Kaugnayan ng problema kalusugang pangkaisipan ang mga bata ay tumaas kamakailan nang malaki. Ang pagtaas ng mga sakit na neuropsychiatric at somatic, pati na rin ang iba't ibang mga functional disorder, ay nauugnay sa isang pangkalahatang pagbaba sa pagganap ng akademiko, lalo na sa mga unang yugto ng edukasyon.

Ayon sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ang bilang ng mga mag-aaral na hindi nakakabisado sa pangkalahatang mga programa sa edukasyon ng elementarya ay 20 - 30% ng mga mag-aaral, at humigit-kumulang 70 - 80% sa kanila ay nangangailangan ng mga espesyal na anyo at pamamaraan ng pagtuturo.

Ang pangangailangan na pahusayin ang edukasyon sa paaralan ay nagbibigay ng partikular na pangangailangan ng madaliang gawain ng pag-aaral ng mga sanhi ng pagkaantala sa edukasyon at mga pagkukulang sa pag-uugali ng mga indibidwal na mag-aaral, pagpili ng pinakamaraming mabisang paraan alisin ang mga phenomena na ito. Ito ay lalong mahalaga para sa elementarya, kung saan hindi lamang ang batayan para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang bata ay nilikha, kundi pati na rin ang pundasyon para sa lahat ng kasunod na edukasyon ay inilatag.

Ang mga espesyal na pag-aaral sa problema ng pagkabigo sa paaralan ay isinagawa ng mga psychologist (V.I. Zykova, Z.I. Kalmykova, I.A. Korobeinikov, N.A. Menchinskaya, N.I. Murachkovsky, A.M. Orlova, N.P. Slobodyanik ), mga guro (Yu.K. Babansky, A.A. Budarsky, B.A. L.V. Zankov), mga defectologist at physiologist kasama ang mga psychologist at clinician (T.A. Vlasova, T.V. Egorova, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina, S.G. Shevchenko). Tinukoy ng huli ang isang espesyal na kategorya sa mga underachieving schoolchildren - mga batang may pansamantalang pagkaantala. pag-unlad ng kaisipan.

Ang mental retardation (MDD) ay isang paglabag sa normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan kung saan ang isang bata na umabot na sa edad ng paaralan ay patuloy na nananatili sa bilog ng preschool at mga interes sa paglalaro. Ang konsepto ng "pagkaantala" ay nagbibigay-diin sa temporal (pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pag-unlad at edad) at sa parehong oras pansamantalang kalikasan isang backlog na nalampasan ng edad nang mas matagumpay ang mas maagang sapat na mga kondisyon para sa pag-aaral at pag-unlad ng mga bata sa kategoryang ito. Sa sikolohikal at pedagogical, pati na rin sa medikal na literatura ang iba pang mga diskarte ay ginagamit sa kategorya ng mga mag-aaral na isinasaalang-alang: "mga batang may kapansanan sa pag-aaral" (U.V. Ulienkova), "nahuhuli sa pag-aaral" (N.A. Menchinskaya), "mga batang kinakabahan" (A.I. Zakharov). Gayunpaman, ang pamantayan sa batayan kung saan ang mga pangkat na ito ay nakikilala ay hindi sumasalungat sa pag-unawa sa likas na katangian ng mental retardation. Alinsunod sa isa pang socio-pedagogical na diskarte, ang mga naturang bata ay tinatawag na "mga batang nasa panganib" (G.F. Kumarin).

Ang diagnosis ng mental retardation ay maaari lamang gawin para sa isang bata sa pamamagitan ng isang medical-pedagogical commission (MPC) o isang psychological-medical-pedagogical consultation (GTMPC), pagkatapos nito ay ipinadala siya sa isang boarding school (extended day school) o sa isang espesyal na klase ng correctional at developmental na edukasyon sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

Ang layunin ng pag-oorganisa ng mga ganitong klase ay lumikha ng mga kondisyon sa pag-aaral at edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na sapat sa kanilang mga katangian. Ayon sa istatistika, sa simula ng 2000 sa Russia, humigit-kumulang 600,000 mga mag-aaral ang nag-aaral sa mga klase ng correctional at developmental na edukasyon.

Ang kagyat na pangangailangan na bumuo ng mga isyu ng pag-unlad ng mga bata sa elementarya na may mental retardation kumpara sa mga bata na may iba pang mga karamdaman sa pag-unlad, gayundin sa mga karaniwang umuunlad na mga mag-aaral, ay dahil sa mga pangangailangan ng pagsasanay. Ang paglipat ng paaralan sa bago, mas kumplikadong mga programa ay nagpalala sa kalagayan ng mga mag-aaral na patuloy na mahina ang pagganap.

Sa mga tuntunin ng likas na pag-uugali, mga katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay at emosyonal at volitional sphere, ang mga junior schoolchildren na may mental retardation ay naiiba nang malaki sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay at nangangailangan ng mga espesyal na impluwensya sa pagwawasto upang mabayaran ang mga paglabag.

Ang isang makabuluhang lag at pagka-orihinal ay matatagpuan sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan sa mga batang may mental retardation (K.S. Lebedinskaya, L.I. Peres Leni). Ito ay ipinahayag sa kakulangan ng pagbuo ng mga operasyon tulad ng pagsusuri, synthesis, sa kawalan ng kakayahan na ihiwalay mahahalagang katangian bagay at gumawa ng mga generalization, sa mababang antas ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip. Ang bahagyang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring magpakita mismo sa mga paglabag sa tunog na pagbigkas, mga kahirapan sa pagsusuri ng tunog ng mga salita at ang asimilasyon ng mga istrukturang lohikal at gramatika, lalo na ang pagkilala sa mga spatial at temporal na kategorya, kahirapan at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng diksyunaryo (E.V. Maltseva, G.N. Rakhmakova, S.G. Shevchenko, L.V. Yassman). Ang mga tampok ng aktibidad na nagbibigay-malay sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay ipinakita sa hindi sapat na pagbuo ng pansin (G.I. Zharenkova), mga kakulangan sa memorya, at nauugnay ang mga ito sa lahat ng uri ng pagsasaulo: hindi sinasadya at kusang-loob, panandalian at pangmatagalan (T.V. Egorova, L.I. Peresleni. , V.L. Podobed). Ang mga paglabag sa emosyonal-personal na globo at pag-uugali ng mga nakababatang mga mag-aaral na may mental retardation ay nagpapakita ng kanilang sarili sa emosyonal na kawalang-tatag, kahinaan ng volitional attitudes, impulsivity, affective excitability, motor disinhibition, o, sa kabaligtaran, sa lethargy, kawalang-interes (S.G. Shevchenko). Ang mga tampok na ito ng aktibidad na nagbibigay-malay, emosyonal at personal na globo at pag-uugali ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ay humahadlang sa kanilang asimilasyon ng kaalaman sa paaralan.

Kasabay nito, ang mga bata sa kategoryang ito ay may mga potensyal na pagkakataon para sa karagdagang pag-unlad, iyon ay, magagawa nilang mag-isa pagkatapos kung ano ang kasalukuyan nilang magagawa sa mga kondisyon ng espesyal na edukasyon lamang sa tulong ng isang guro. Tinutukoy nito ang pagkakaiba ng mga batang may mental retardation sa mentally retarded.

Naiintindihan namin ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa elementarya na may mental retardation bilang isang proseso ng correctional at developmental na edukasyon, kabilang ang pagwawasto ng pag-uugali at emosyonal-personal na globo ng mga bata na may mental retardation, pati na rin ang pagtagumpayan sa mga pagkukulang ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pag-aaral. ng iba't ibang mga disiplina: ang wikang Ruso, pagbabasa, natural na kasaysayan. Isinasaalang-alang namin ang prosesong ito bilang naglalayong pagbuo ng mga pangunahing pag-andar ng kaisipan, at sa pag-unlad ng mga mag-aaral sa pangkalahatan, ang kanilang pagganyak, personalidad, stock ng kaalaman at mga ideya tungkol sa kapaligiran.

Ang isang mahusay na kontribusyon sa pag-unlad ng problema ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa elementarya na may mental retardation ay ginawa ng mga praktikal na guro (AN. Antipina, Yu. E. Valatina, Z. N. Kovrigina, atbp.).

Bilang isang pagsusuri ng kanilang karanasan ay nagpapakita, ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may mental retardation ay kadalasang bumababa sa pagpapatunay ng pangangailangang gumamit ng mga indibidwal na laro, ang pagpili kung saan ay random, ang nilalaman ay hindi napatunayan sa siyensiya, at ang pagiging epektibo. ay hindi napatunayan, na makabuluhang binabawasan ang pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto at pag-unlad.

Ang kahalagahan ng pag-aaral ng problemang ito ay tinutukoy ng nangungunang papel ng antas ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa tagumpay ng edukasyon ng mga bata na may mental retardation, pati na rin ang pagtaas ng kanilang pangkalahatang pag-unlad.

Ang layunin ng aming pananaliksik ay siyentipikong batayan ang impluwensya ng proseso ng pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay sa pagiging epektibo ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya na may mental retardation.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya na may mental retardation sa mga kondisyon ng correctional and developmental education (CDT) na mga klase.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang pagbuo ng cognitive activity ng mga bata na may ZPR Jr. edad ng paaralan sa proseso ng correctional at developmental na edukasyon.

Ang teoretikal na pagsusuri ng problema ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa proseso ng pag-aaral ay naging posible upang magbalangkas ng isang hypothesis.

Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng kwalitatibong pagka-orihinal sa pagbuo ng atensyon, memorya, pag-iisip, at pagsasalita. Ang mga tampok na ito ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nangangailangan ng isang espesyal na istraktura ng proseso ng edukasyon, ang organisasyon na kung saan ay magpapahintulot sa mga mag-aaral ng kategoryang isinasaalang-alang na ma-assimilate ang nilalaman ng edukasyon at mag-ambag sa kanilang pag-unlad. Magiging epektibo ang prosesong ito kung gagamit ito ng nilalaman, mga anyo at pamamaraan na tumutugma sa mga katangiang sikolohikal at pedagogical ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa edad ng elementarya.

Alinsunod sa layunin at paksa ng pag-aaral, natukoy ang mga sumusunod na gawain:

1. upang matukoy ang mga tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay (pansin, memorya, pag-iisip, pagsasalita) ng mga bata sa elementarya na may mental retardation sa proseso ng pag-aaral at eksperimento, pati na rin ang impluwensya ng antas nito sa pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral;

2. matukoy ang mga pangunahing direksyon para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may mental retardation sa proseso ng correctional at developmental na edukasyon at ang sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon na nagsisiguro sa tagumpay ng prosesong ito;

3. ihayag ang mga tampok ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa sistema ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad at ang mga prinsipyo kung saan ito nakabatay;

4. bumuo at subukang eksperimento ang nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad upang mabuo cognitive sphere, naaayon sa mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang mag-aaral na may mental retardation.

Metodolohikal na batayan Ang pananaliksik ay umabot sa: ang teoretikal na posisyon ng espesyal na sikolohiya at pedagogy sa pagkakaisa ng mga batas ng normal at abnormal na pag-unlad(L.S. Vygotsky); ang pangunahing posisyon na ang nangungunang papel sa pag-unlad ng isang bata sa edad ng elementarya ay kabilang sa mga aktibidad na pang-edukasyon (V.V. Davydov, D.B. Elkonin), pati na rin ang mga gawa ng mga domestic teacher, psychologist, defectologist, na inilalantad ang mga problema ng pagkabigo sa paaralan (Yu .K. Babansky, G1.P.Blonsky, T.A.Vlasova, L.V.Zankov, Z.I.Kalmykova, I.A.Korobeinikov, V.I.Lubovsky, N.I.Murachkovsky, N.A.Nikashina, N.P. Slobodyanik, S.G. Shevchenko); pag-aaral na nagbubunyag ng etimolohiya ng mental retardation (T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, E.M. Mastyukova, M.S. Pevzner), mga tampok ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may mental retardation (T.V. Egorova, G.I. Zharenkova, V.I. Lubovsky. L. Sukhareva, L.I. Podobed); ang doktrina ng kaugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad ng bata (L.S. Vygotsky, J. Piaget).

Mga pamamaraan ng pananaliksik: teoretikal na pagsusuri ng mga gawa sa larangan ng pangkalahatan at espesyal na sikolohiya, pangkalahatan at correctional pedagogy, paraan ng pagmamasid sa mga kakaibang katangian ng pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may mental retardation sa panahon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at hindi pang-edukasyon, paraan ng pakikipag-usap sa mga magulang , pagtatanong gamit ang isang palatanungan na espesyal na binuo namin, pang-eksperimentong pag-aaral ng mga aktibidad na nagbibigay-malay sa tulong ng psycho mga pamamaraan ng diagnostic, mga pamamaraan ng pagpoproseso ng matematika at istatistika ng makatotohanang materyal, eksperimental na pananaliksik, kabilang ang pagtiyak, paghubog at pagkontrol ng mga eksperimento.

Ang gawaing pang-eksperimento ay isinagawa batay sa mga sekundaryang paaralan No. 8, 11, 19, 36 sa Orel. 140 mga bata ang sinuri (80 mga bata na may mental retardation, 60 na normal na umuunlad na mga mag-aaral), 215 na mga talaan ng pagmamasid ay nakuha mula sa mga mag-aaral sa mga klase ng KRO , 1260 tugon ng mga bata, 132 protocol ng mga panayam sa mga magulang. Nagsagawa kami ng dynamic na pag-aaral ng mga junior schoolchildren, na kinabibilangan ng tatlong seksyon (grade 1-3) para sa normal na pagbuo ng mga bata at apat (grade 1-4) para sa mga estudyanteng may mental retardation. Ang mga resulta ng eksperimentong pagsasanay ay tinasa gamit ang mga tagapagpahiwatig ng dami, na naging posible upang suriin ang mga dinamikong pagbabago mula sa pananaw ng pagsusuri ng husay at dami.

Ang pag-aaral ay isinagawa sa maraming yugto.

Ang unang yugto (1998 - 1999) - pag-aaral at pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical, espesyal na panitikan, karanasan ng mga guro na nagtatrabaho sa mga bata ng kategoryang isinasaalang-alang; pagpapasiya ng layunin, bagay, paksa, hypothesis at layunin ng pag-aaral; pagbuo ng mga diagnostic na gawain upang pag-aralan ang aktibidad ng nagbibigay-malay at pangkalahatang pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip sa edad ng elementarya; isinasagawa ang pagtiyak na yugto ng eksperimento.

Ang pangalawang yugto (1999 - 2000) - pagsasagawa ng isang eksperimento sa pedagogical, ang layunin kung saan ay upang subukan sa pagsasanay ang isang espesyal na binuo na pamamaraan na naglalayong pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa elementarya na may mental retardation sa proseso ng pag-aaral.

Ang ikatlong yugto (^2000 - 2001) - systematization at generalization ng eksperimentong gawain, paglilinaw teoretikal na mga probisyon, paghahanda ng disertasyon.

Scientific novelty pananaliksik.

Ang ilang mga bagong tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay (pansin, memorya, pag-iisip, pagsasalita) ay natukoy sa mga bata sa elementarya na may mental retardation sa panahon ng proseso ng pag-aaral at sa eksperimentong pananaliksik. Tatlong grupo ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ay nakilala, at ipinakita ang mga dinamika sa pag-unlad. mga prosesong nagbibigay-malay sa mga mag-aaral ng iba't ibang grupo. Ang mga nangungunang direksyon sa mga aktibidad ng guro sa proseso ng correctional at developmental na edukasyon ay natukoy at pinatunayan sa eksperimento.

Teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral.

Ang gawain ay higit pang bumuo ng mga pang-agham na ideya tungkol sa aktibidad na nagbibigay-malay bilang pinakamahalagang batayan para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga batang may mental retardation, at ang impluwensya ng pag-unlad nito sa tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pang-eksperimentong data na nakuha ay nagpapatunay sa nangungunang posisyon ng Russian defectology tungkol sa pagkakaisa ng mga linya ng normal at abnormal na pag-unlad at ang qualitative uniqueness ng pagbuo ng psyche ng mga bata na may developmental disorder (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky).

Praktikal na kahalagahan pananaliksik.

Sikolohikal, pedagogical at mga alituntunin para sa mga guro sa elementarya sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, na nagbibigay-daan upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pagtuturo sa mga bata na may mental retardation.

Ang mga materyales sa disertasyon ay maaaring gamitin sa pagbabasa mga kurso sa pagsasanay"Espesyal na Sikolohiya", "Correctional Pedagogy", para sa pagbuo ng mga espesyal na kurso sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon at kolehiyo, pati na rin sa pagbuo ng mga pantulong sa pagtuturo para sa mga guro sa elementarya.

Pagiging maaasahan ng mga resulta ng pananaliksik.

Ang mga siyentipikong prinsipyo at konklusyon na ipinakita sa disertasyon ay batay sa teoretikal at praktikal na materyal na nakuha bilang resulta ng eksperimentong gawain; ang pagiging maaasahan ng mga resulta at konklusyon ay nakumpirma ng pagkakaroon ng mga pattern sa mga pagbabago sa mga tagapagpahiwatig na nakuha sa pagproseso ng istatistika ng mga pang-eksperimentong materyales.

Mga probisyon na isinumite para sa pagtatanggol.

1. Ang pag-unlad ng mga bata sa elementarya na may mental retardation ay napapailalim sa pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng mga bata sa edad na ito, ngunit nailalarawan sa pamamagitan ng isang qualitatively natatanging istraktura ng aktibidad na nagbibigay-malay (pansin, memorya, pag-iisip, pagsasalita), na nagpapalubha sa kanilang pag-aaral.

2. Ang mga tampok ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa sistema ng correctional at developmental na edukasyon ay ginagawang posible upang matiyak ang pagpapatuloy ng pagbuo ng cognitive na aktibidad sa proseso ng pag-aaral at mga ekstrakurikular na aktibidad sa pamamagitan ng paggamit ng isang espesyal na sistema ng mga gawain para sa mga batang may mental retardation.

3. Ang may layuning pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral na may mental retardation sa proseso ng pag-aaral at mga ekstrakurikular na aktibidad ay may positibong epekto sa kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, ang antas ng pangkalahatang pag-unlad ng mga bata sa kategoryang isinasaalang-alang ay tumataas, at may positibong epekto sa ang pag-uugali at emosyonal at personal na globo ng mga mag-aaral.

Pag-apruba ng trabaho.

Ang mga resulta ng pag-aaral ay ginamit sa pagsasanay ng mga guro sa primaryang paaralan ng correctional at developmental na edukasyon sa mga paaralan No. 8.36 sa Oryol.

Ang mga teoretikal na pag-unlad at mga resulta ng eksperimentong pananaliksik ay ipinakita sa mga ulat at komunikasyon: sa methodological association ng mga guro ng primary secondary school No. 8 sa Orel, sa mga pang-agham at praktikal na kumperensya, mga pagpupulong ng departamento ng pedagogy at sikolohiya pangunahing edukasyon Oryol State University (1999 - 2001)

Istruktura ng trabaho.

Ang disertasyon ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian at mga apendise.

Ang mga resulta ng pag-aaral ng dami ng panandaliang memorya ay naging posible na bumuo ng isang karaniwang pag-asa para sa dalawang grupo ng mga mag-aaral - isang matatag na pagtaas na nauugnay sa edad sa mga tagapagpahiwatig ng kapasidad ng memorya kapwa sa panahon ng direktang pagsasaulo at sa panahon ng ilang mga manipulasyon sa pinagmulang materyal. . Kasabay nito, mayroon ding mga kakaibang tampok sa pagbuo ng memorya sa mga mag-aaral ng dalawang grupo. Ang mga batang mag-aaral na nag-aaral sa mga pampublikong paaralan na nasa edad na 8 ay nagpapakita ng mataas na antas ng panandaliang memorya. Bilang karagdagan, nagpapakita sila ng mataas na rate ng pag-unlad na nauugnay sa edad ng form na ito ng memorya.

Para sa mga mag-aaral na may mental retardation, ang rate ng paglago ay medyo mas mababa, gayunpaman, habang natututo sila sa edad na 10, ang mga kapansin-pansing pagbabago ay nangyayari, lalo na sa agarang pagsasaulo, na nagbibigay-daan sa isang positibong pagtatasa ng mga potensyal na pagkakataon sa pagbuo ng kanilang maikling- term memory. Kasabay nito, ang pagkakaroon ng isang anomalya sa isang bata ay seryosong nakakaapekto sa mga katangian ng dami ng ganitong uri ng memorya.

KONGKLUSYON

Ang aming pananaliksik ay ganap na nagpapatunay sa hypothesis na iniharap tungkol sa pangangailangan na ayusin ang proseso ng edukasyon sa sistema ng correctional at developmental na edukasyon, batay sa antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral na may mental retardation, ay nagpapatunay ng pag-activate ng impluwensya ng mga aralin sa wikang Ruso, pagbabasa, natural na kasaysayan, pati na rin ang mga ekstrakurikular na aktibidad para sa pagbuo nito, ay iginiit ang positibong epekto ng pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay sa pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral sa kategoryang isinasaalang-alang.

Ang organisasyon ng edukasyon para sa mga mag-aaral na may mental retardation ay isinasagawa sa sistema ng correctional at developmental na edukasyon, na isang anyo ng pagkita ng kaibhan ng edukasyon na nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema ng napapanahong aktibong tulong sa mga bata na may patuloy na kahirapan sa pag-aaral. Ang anyo ng pagkita ng kaibhan ay posible sa karaniwang tradisyunal na anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, ngunit ito ay mas epektibo kapag lumilikha ng mga espesyal na klase para sa mga batang mag-aaral na may mental retardation.

Ang sistema ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad ay itinayo sa mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad, pagkakaisa ng diagnosis at pagwawasto, at indibidwalisasyon ng edukasyon. Ang mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad ay ipinakita sa pag-uuri ng V.P. Zinchenko, batay sa kung saan ang mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata na may mental retardation ay binuo. Ito ang prinsipyo ng nangungunang aktibidad (V.V. Davydov, D.B. Elkonin), pagpapasiya ng zone ng proximal development (L.S. Vygotsky), ang prinsipyo ng amplification (pagpapalawak) ng pag-unlad ng bata, ang prinsipyo ng pagkakaisa ng epekto at katalinuhan (L.S. Vygotsky , A.V.Zaporozhets).

Ang panimulang prinsipyo para sa pagtukoy ng mga layunin at layunin ng pagwawasto, pati na rin ang mga pamamaraan para sa paglutas ng mga ito, ay ang prinsipyo ng pagkakaisa ng mga diagnostic at pagwawasto sa pag-unlad. Ang mga gawain ng correctional work ay maaaring maitakda nang tama batay sa kumplikadong mga diagnostic at pagtatasa ng mga potensyal na reserba ng mga mag-aaral na may mental retardation.

Ang pag-indibidwal ng pag-aaral ay nangangahulugan na ito ay nakatuon sa mga indibidwal na tipikal na katangian ng mga mag-aaral at binuo na isinasaalang-alang ang mga ito.

Sa sistema ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad, ang mga prinsipyong makatao na ipinakita sa mga gawa ni Sh.A. Amonashvili (makipagtulungan sa mga bata, naniniwala sa mga kakayahan ng bawat bata, nagagalak sa mga bata) ay naging partikular na nauugnay.

Ang pagtiyak na yugto ng eksperimento ay naging posible upang matukoy ang mga tampok ng pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay (pansin, memorya, pag-iisip, pagsasalita) sa normal na pagbuo ng mga mag-aaral at mga bata na may mental retardation sa panahon ng proseso ng pag-aaral at mga ekstrakurikular na aktibidad. Ang yugtong ito Ang eksperimento ay isinagawa sa pamamagitan ng mga obserbasyon, pakikipag-usap sa mga magulang ng mga mag-aaral, mga talatanungan, pati na rin ang mga espesyal na pamamaraan ng psychodiagnostic.

Bilang resulta ng eksperimento, napag-alaman na ang mga mag-aaral na may mental retardation ay may makabuluhang mas mababang antas ng pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay kaysa sa kanilang mga kapantay sa mga pangunahing paaralan. Ang pag-aaral ay naging posible na sabihin ang katotohanan na mayroong isang positibong ugnayan sa pagitan ng pangkalahatang pag-unlad at aktibidad ng nagbibigay-malay: na may pagtaas sa tagapagpahiwatig ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang pag-unlad ay tumataas, na sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay tumataas ng 3 beses na mas mabagal. kumpara sa karaniwang umuunlad na mga mag-aaral.

Bilang karagdagan, ginawang posible ng pag-aaral na makilala ang isang kumplikadong ugnayan sa pagitan ng antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at mga katangian ng pag-uugali at ang emosyonal at personal na globo ng mga batang may mental retardation sa elementarya.

Ang yugto ng pagbuo ng eksperimento ay naging posible upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pangkalahatang pag-unlad sa mga batang mag-aaral na may mental retardation sa pamamagitan ng espesyal na organisadong pagsasanay sa mga sumusunod na lugar: ang unang direksyon - pagwawasto ng pag-uugali at emosyonal-personal na globo ng mga mag-aaral na may mental retardation sa pamamagitan ng sining at theatrical na mga aktibidad; ang pangalawang direksyon ay pagpapalawak ng kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa nakapaligid na katotohanan, pagbuo ng kanilang cognitive interest; Ang ikatlong direksyon ay nauugnay sa pagsasagawa ng mga aralin sa wikang Ruso at pagbabasa, batay sa isang espesyal na binuo na sistema ng mga gawain na nag-aambag sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may mental retardation ng elementarya.

Ang nangungunang layunin ng pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay ay upang madagdagan ang pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral sa kategoryang isinasaalang-alang, na ipinakita sa makabuluhang pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon ng mga bata, ang kakayahang mag-aplay ng kaalaman na nakuha sa mga ekskursiyon, mga ekstrakurikular na aktibidad sa proseso ng pag-aaral, pagbabawas ng pagkabalisa. at takot kapag nagsasagawa ng mga gawain.

Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ay dapat isagawa sa mga espesyal na organisadong kondisyon, na: pagkilala at pagtatala ng mga karamdaman sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip at emosyonal at personal na pag-unlad; organisasyon ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa proseso ng pag-aaral at mga ekstrakurikular na aktibidad sa pamamagitan ng materyal na nauugnay sa iba't ibang mga lugar ng kaalaman: pagbabasa, wikang Ruso, kasaysayan ng kalikasan; pagsasama ng mga batang may mental retardation sa proseso ng pag-aaral sa pamamagitan ng paglikha ng mga sitwasyon ng aktibong pakikipag-ugnayan, pakikipagtulungan at komunikasyon sa guro; organisasyon ng isang proteksiyon na rehimen, paggamit ng dosed na mga load ng pagsasanay; ang pangangailangan para sa kooperasyon sa pagitan ng paaralan at mga institusyong medikal upang patuloy na masubaybayan ang kalusugan ng mga mag-aaral; organisasyon ng naka-target na trabaho kasama ang pamilya, dahil ang likas na katangian ng relasyon sa pamilya ay lumilikha ng positibo o negatibong mga kondisyon para sa pagwawasto at pag-unlad na edukasyon.

Ang nilalaman ng pagsasanay ay batay sa mga natukoy na indibidwal na sikolohikal na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral na may mental retardation, materyal ng programa sa wikang Ruso, pagbabasa, at natural na kasaysayan para sa elementarya. Ang materyal na ginamit namin ay pinag-aralan sa iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Ang pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay patuloy na isinasagawa sa proseso ng pag-aaral at mga ekstrakurikular na aktibidad sa pamamagitan ng mga espesyal na idinisenyong gawain na kinumpleto ng mga batang may mental retardation sa iba't ibang anyo: indibidwal, pangkat.

Ang pagwawasto ng pag-uugali at emosyonal-personal na globo ay isinagawa sa pamamagitan ng fairy tale therapy, mga sitwasyon sa pagtatanghal ng dula na inilarawan sa mga fairy tale, na nangangailangan ng mga bata na patuloy na makipag-usap sa isa't isa at sa guro. Ang ganitong mga anyo ng trabaho ay naging isang paraan ng pagbuo ng interpersonal na komunikasyon, pagtatatag ng magiliw na relasyon sa mga kasama, pagbuo ng mga kooperatiba na relasyon sa guro, iyon ay, sila ay naging isang paraan ng pakikisalamuha sa bata, paghahanda para sa paglipat sa isang bagong yugto ng pag-unlad. Ang paggamit ng mga psycho-gymnastic na ehersisyo ay nagkakasundo sa aktibidad ng kaisipan ng utak ng mga bata sa elementarya na may mental retardation: ang mental at motor na aktibidad ng mga bata ay na-streamline, ang kanilang kalooban ay bumuti, at ang pagkawalang-galaw ng kanilang kagalingan ay hinalinhan.

Sa kurso ng pang-eksperimentong pagsasanay, isinama namin ang mga batang mag-aaral na may mental retardation sa mga uri ng malikhaing aktibidad kung saan may pagkakataon silang magtagumpay. Ang mga uri ng aktibidad na ito ay: pointillism - finger painting, blotography, plasticine painting. Ginamit namin ang musika bilang tulong sa correctional at developmental classes.

Dahil sa katotohanan na ang lahat ng mga bata sa elementarya na may mental retardation ay nahuhuli sa pangkalahatang pag-unlad, nagsagawa kami ng espesyal na gawain na naglalayong palawakin ang kanilang mga abot-tanaw at pagyamanin ang kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan ng mga bata sa kategoryang ito sa buong eksperimentong pagsasanay.

Ang espesyal na organisadong gawain na naglalayong bumuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay isinagawa sa wikang Ruso at mga aralin sa pagbabasa.

Ang gawain sa itaas sa mga aralin sa wikang Ruso ay nagsimula sa pag-unawa ng mga mag-aaral kung ano ang mga tagubilin sa isang gawaing pang-edukasyon at materyal na pang-edukasyon, at pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng pagkumpleto ng mga gawain na tinukoy sa mga tagubilin. Sa panahon ng mga aralin, ang gawain ay isinagawa na naglalayong maunawaan ang layunin ng mga istrukturang bahagi ng mga gawaing pang-edukasyon bilang isang sample, "mga salita para sa sanggunian". Ang pagsasanay ay binuo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Una, ang mga junior schoolchildren ay inalok ng mga gawain na may kasamang dalawang bahagi - mga tagubilin at materyal na pang-edukasyon. Matapos ma-master ng mga mag-aaral ang mga indibidwal na bahagi ng gawain (mga tagubilin, materyal na pang-edukasyon, sample), mga espesyal na pagsasanay upang pagsamahin ang kakayahang hanapin ang mga bahagi sa itaas sa isang gawain.

Ang paggamit ng mga gawain sa proseso ng eksperimentong pag-aaral, ang mga tagubilin kung saan kasama ang tatlo o apat na mga kinakailangan, ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na may mental retardation na mas malinaw na masubaybayan ang nabanggit na pag-asa sa pagganap ng kasunod na aksyon sa nauna. Ang ganitong uri ng trabaho ay nag-ambag sa pag-unlad ng kakayahan ng mga batang mag-aaral na patuloy na makumpleto ang mga gawain. Gamit ang mga halimbawa ng mga gawain na ibinigay sa pag-aaral, posible na praktikal na pamilyar ang mga mag-aaral sa ZPR sa mga pinakasimpleng kaso problemadong sitwasyon, dahil may mga tanong ang mga bata: “ano ito?”, “paano ito gagawin?”

Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad na naglalayong paunlarin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ay isinagawa sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan. Ang seksyong "Oral Folk Art" ay isang kapaki-pakinabang na materyal para sa pag-aayos ng naturang gawain, dahil ang mga gawa ng ganitong genre ay bumubuo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ng tamang saloobin sa mundo, trabaho, at mga tao sa kanilang paligid; pagyamanin ang bokabularyo ng mga mag-aaral, dahil ang kanilang mga pahayag ay monosyllabic at mali; mag-ambag sa pag-unlad ng pag-iisip, memorya, at atensyon ng mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip.

Ang pagwawasto at pag-unlad na gawain sa paksang "Oral Folk Art" ay dapat magsimula sa pag-aaral ng maliliit na katutubong genre, dahil naglalaman ang mga ito madaling laro salita, isang mabilis na pagbabago mula sa isang larawan patungo sa isa pa mula sa linya patungo sa linya. Ang mga tampok na ito ay nag-ambag sa pagbuo ng interes sa mga gawa ng bibig katutubong sining, nadagdagan ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation, pinipigilan ang pagkapagod sa silid-aralan, at pinapawi ang pagod.

Ang partikular na kahalagahan para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa elementarya ay mga bugtong, na nagpapaunlad ng katalinuhan at katalinuhan sa mga bata. Upang maipakita sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip kung paano nakikita ang mundo sa kanilang paligid sa mga bugtong sa isang espesyal na paraan, tiningnan namin ang iba't ibang uri mga bugtong: mga bugtong na nagpapakilala sa mga natural na penomena at mga bagay na walang buhay; bugtong - metapora; mga bugtong batay sa paghahambing. Ang lokal na materyal sa kasaysayan, kasama sa correctional at developmental na gawain, ay nag-ambag sa pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip at pagpapayaman ng kanilang kaalaman tungkol sa kalikasan ng kanilang tinubuang lupa.

Ang mga batang may mental retardation ay partikular na aktibo sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Gusto nilang i-drama ang mga bayani ng mga fairy tale; masaya silang ilarawan ang kanilang mga paboritong bayani sa sheet ng papel. Kabilang sa mga ito ay sina Ivan Tsarevich, Alyonushka at iba pa. Kaugnay nito, nagsagawa kami ng espesyal na gawain sa aralin sa wikang Ruso, na naglalayong bumuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita at pagmamasid sa mga junior schoolchildren ng ika-3 at ika-4 na klase ng pagwawasto, sa pagpaparami ng isang pagpipinta ni V.M. Vasnetsov at iba pang mga artista.

Sinuri namin ang resulta ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa pamamagitan ng kakayahang makabuluhang kabisaduhin ang materyal na pang-edukasyon, mag-navigate sa mga gawaing pang-edukasyon (makilala ang mga tagubilin mula sa materyal na pang-edukasyon, maunawaan ang layunin ng mga pantulong na elemento ng mga gawain), gumamit ng kaalaman na nakuha sa panahon ng mga ekskursiyon at mga ekstrakurikular na aktibidad sa pag-aaral proseso.

Ang isang pagsusuri ng pang-eksperimentong pagsasanay ay nagpakita na ang average na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga first-graders na may mental retardation ay nadagdagan ng 1.6 beses, accounting para sa 25% ng mga bata.

Average na antas Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang ay tumaas ng humigit-kumulang 2 beses, na nagkakahalaga ng 30%.

Ang average na antas ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation sa ikatlong baitang ay tumaas ng 1.7 beses, na nagkakahalaga ng 35% ng mga mag-aaral. Ang average na antas ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata sa elementarya sa ikaapat na baitang ay tumaas ng 2.3 beses, na nagkakahalaga ng 35% ng mga mag-aaral at 5% (isang bata) na umabot sa isang mataas na antas.

Sa mga batang may mental retardation sa grade 3-4, ang antas ng makabuluhang pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon ay tumaas nang malaki.

Paghahambing na pagsusuri Ang data na nakuha sa simula at sa pagtatapos ng eksperimentong pagsasanay ay pinatunayan ang pagiging epektibo at kahusayan ng mga kondisyon na binuo namin para sa pagsasagawa ng correctional at developmental na pagsasanay na naglalayong bumuo ng cognitive na aktibidad ng mga batang mag-aaral na may mental retardation upang mapataas ang pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral. sa kategoryang isinasaalang-alang.

Sa pangkalahatan, ang mga resulta ng pag-aaral ay nagbibigay ng mga batayan para sa konklusyon na ang binuo at pinagtibay na modelo ng eksperimento para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata sa elementarya na may mental retardation sa silid-aralan at sa proseso ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay nag-aambag sa epektibong pagbuo nito, pati na rin. bilang pagtaas ng antas ng pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral sa kategoryang isinasaalang-alang.

1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Sikolohikal na pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral. -M.: Publishing center "Academy", 2000.-200С.

2. Mga kasalukuyang problema sa pag-diagnose ng mental retardation / Ed. K.S. Lebedinskaya.-M: Pedagogy, 1982,-128p.

3. Amonashvili Sh.A. Personal at makataong batayan ng proseso ng pedagogical. -Minsk, 1990.-559 p.

4. Andrushchenko T.Yu., Karabekova N.V. Pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ng isang junior schoolchild sa paunang yugto ng edukasyon // Mga tanong sa sikolohiya. - 1993. - No. 1. - P. 47-53.

5. Antipina A.N. Mula sa karanasan sa pakikipagtulungan sa mga batang may mental retardation // Primary school a.-1993.-No. 2.-P.60-64.

6. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Paano malalampasan ang mga kahirapan sa pagtuturo sa mga bata. Mga talahanayan ng psychodiagnostic. Mga diskarte sa psychodiagnostic. Mga pagsasanay sa pagwawasto. M.: Nai-publish sa "Axis - 89", 2001. - 272s.

7. Artemyeva T.P. Ang papel na ginagampanan ng pag-aaral ng mga kategorya ng gramatika sa pagbuo ng pag-iisip ng mga bata sa elementarya na may mental retardation: Abstract. dis. . Ph.D. ped. Sciences, - M., 1985.-18 p.

8. Art pedagogy at art therapy sa espesyal na edukasyon / E.A. Medvedeva, I.Yu. Levchenko, L.N. Komissarova, T.A. Dobrovolskaya. M.: Publishing house. Center "Academy", 2001. - 248 p.

9. Astapov V.M. Panimula sa defectology na may mga pangunahing kaalaman sa neuro- at pathopsychology, - M.: International Pedagogical Academy, 1994.-216p.

10. Yu. Afanasyeva N.N. Indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral // Mga gawaing pang-edukasyon sa paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.-M., 1977.-P.84-90.

11. P.Babansky Yu.K. Pag-optimize ng proseso ng edukasyon. -M.: Edukasyon, 1982.-192 p.

12. Beder E. Komprehensibong pag-aaral ng mga bata na may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad // Defectology, - 1975. - No. 4. - P. 37-41.

13. Belopolskaya H.JI. Mga sikolohikal na diagnostic personalidad ng mga batang may mental retardation. -M: Publishing house URAO, 1999.-148 p.

14. Belopolskaya H.JI. Sikolohikal na pag-aaral ng mga motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga batang may mental retardation: Abstract ng thesis. dis. . Ph.D. psychol. nauk.-M., 1976.-21s.

15. Bityanova M.R., Azarova T.V., Zemskikh T.V. Nag-aaral sa propesyon. Programa para sa pagbuo ng isang indibidwal na istilo ng aktibidad na nagbibigay-malay sa mga bata sa elementarya: Pang-edukasyon - Toolkit Para sa mga psychologist sa paaralan at mga guro. - M.: Genesis, 2000.-107 p.

16. Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. Sikolohiya ng pagkuha ng kaalaman sa paaralan, - M.: Publishing House ng APN ng RSFSR, 1959.-347 p.

17. Boryakova N.Yu. Tungkol sa ilang mga tampok ng pagbuo ng mga pagbigkas sa pagsasalita ng anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation // Defectology.-1983.-No. 3.-P.9-15.

18. Bruner J. Ang proseso ng pagkatuto. -M. . Publishing house ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, 1962.-84p.2/.Bryukhova E.V. Aktibidad sa pagwawasto na naglalayong pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor at iba pang mental functions // Simula. paaralan.-1998.-No.5.-P.96-98.

19. Weiser G.A. Mga suporta para sa self-regulation ng mental na aktibidad ng mga batang may mental retardation // Defectology. - 1985. - No. 4. - S.Z-10

20. Valatina Yu.E. Mga tampok ng pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad // Simula. paaralan.-2000.-No.2.-P.37-42

21. Vasilevskaya V.Ya. Pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa auxiliary school. -M: Publishing house ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, 1960.-120 p.

22. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. Mga kasalukuyang problema sa klinikal na pag-aaral ng mga batang may mental retardation //Defectology.-1975.-No.6.-P.8-17.

23. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S., Lubovsky V.I., Nikashina N.A. Mga batang may mental retardation: Repasuhin ang impormasyon.-M.: Education, 1976.-47p.

24. Vlasova T.A. Ang bawat bata ay tumatanggap ng angkop na mga kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki (Tungkol sa mga batang may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad) - M.: Pedagogy, 1971. - P.7-15

25. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Tungkol sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad.-M. Enlightenment, 1973.-175p.

26. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Sa guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. -M.: Edukasyon, 1967.-206 p.

27. Mga posibilidad sa edad pagkuha ng kaalaman (junior school) /Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydova.-M.: Edukasyon, 1966.-442 p.

28. Mga tanong ng sikolohiya ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren / Ed. D.B. Elkonina, V. Davydova.-M.: Publishing House ng Academy of Sciences ng RSFSR, 1962.-287p.

29. Vygotsky L.S. Mga piling sikolohikal na pag-aaral M., 1956, P. 450.

30. Vygotsky L.S. Ang problema ng pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan sa edad ng paaralan // Pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa proseso ng pag-aaral. -M.-L.: Gosuch-pedgiz, 1935.-S, 3-19.

31. Vygotsky L.S. Mga problema sa pag-unlad ng kaisipan / Koleksyon. Mga gawa: sa 6t.-M. : Pedagogy, 1982.-T.3 -P.6-336.

32. Vygotsky L.S. Mga nakolektang gawa M., 1984. - T4, P.264.

33. Pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang may problema sa pag-unlad. Koleksyon ng mga siyentipikong artikulo /Sa ilalim ng pag-edit ni L.M. Semenova. Orel, 2001. - 135 p.

34. Vshivtseva N.A. Aralin sa literacy sa silid-aralan ng correctional at developmental education // Simula. paaralan.-2000.-No.11.-P.46-50

35. Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Ang paggamit ng mga pisikal na ehersisyo upang bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga daliri sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral sa elementarya // Defectology. - 1999. - No. 3. - P. 37-42.

36. Golyashchenkova G.R. Mga pagninilay sa pagtatrabaho sa isang compensatory training class // Simula. paaralan, -1999.-No.3.-P.71.

37. Goneev A.D., Lifintseva N.I., Yalpaeva N.V. Mga Batayan ng correctional pedagogy / Ed. V.A. Slastenina.-M.: Publishing center “Academy”, 1999.-280 p.

38. Gornostaeva Z.Ya. Paglinang ng atensyon sa mga mag-aaral sa panahon ng proseso ng pag-aaral.-M., 1974.-87p.

39. Kahandaan para sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation sa edad na anim na taon / Ed. SA AT. Lubovsky, N.A. Tsypina, - M.: Publishing House ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR, 1989.-P.58.

40. Grigorieva L.P. Ang problema ng kabayaran para sa mga paglabag sa perceptual-cognitive development ng mga bata: Experimental-theoretical. aspeto:Comm. 1 //Defectology. -1999. -Hindi. 2. -SA. 9-18.

41. Danilov M.A. Pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral at pag-iwas sa akademikong pagkabigo.-M. : Pravda, 1951 .-30s.

42. Mga batang may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad / Ed. T.A. Vlasova, M.S. Pevzner.-M.: Pedagogy, 1971.-208 p.

43. Mga batang may mental retardation / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina.-M.: Pedagogy, 1984.-256 p.

44. Mga batang may kapansanan sa pag-unlad / Ed. MS. Pevzner, M. : Edukasyon, 1966.-271 p.

45. Dmitrieva V.A. Mga aralin ng artistikong gawain sa silid-aralan ng correctional at developmental na edukasyon // Elementary school.-1997.-No. 7.-P.35.

46. ​​​​Drobinskaya A.O. Mga paraan upang bumuo ng isang aktibong saloobin sa pagtuturo sa mga batang mag-aaral na may mental retardation //Defectology.-1999.-No.3.-S. 12-17.

47. Dunaeva Z.M. Pagbubuo ng mga spatial na representasyon sa mga batang may mental retardation // Defectology.-1972.-P. 16-23.

48. Dyachenko O.M. Pagbubuo ng mga aksyon sa pagmomolde ng spatial sa proseso ng pamilyar sa mga preschooler sa panitikan ng mga bata // Mga problema sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip sa edad ng preschool / Ed. L.A. Wenger.-M. :NIIOP, 1980.-P.47-55.

49. Egorova T.V. Ang ilang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga hindi nakakamit na mga bata sa elementarya //Mga bata na may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad.-M. : Pedagogy, 1971.-S. 157-173.

50. Egorova T.V. Mga tampok ng pag-iisip //Edukasyon ng mga batang may mental retardation: Isang manwal para sa mga guro /Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina.-M.: Edukasyon, 1981.-P.22-34.

51. Egorova T.V. Katangian ng memorya at pag-iisip ng mga batang mag-aaral na nahuhuli sa pag-unlad.-M.: Pedagogy, 1973.-152p.

52. Egorova T.V. Ang pagka-orihinal ng aktibidad ng kaisipan // Mga batang may mental retardation / Ed. T.A. Vlasova et al. - M.: Pedagogy, 1984.-P.70-107.

53. Egorova T.V. Ang pagka-orihinal ng proseso ng pagsasaulo sa mga batang may mental retardation //Defectology, -1972.-No.4.-S. 16-23.

54. Eremenko I.G., Mersiyanova T.N. Pagtuturo sa mga mag-aaral ng auxiliary school ng paggamit ng kaalaman at kasanayan.-Kyiv: Rad. Paaralan, 1971.-136p.

55. Eremenko I.G. Mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral ng auxiliary school.-Kyiv: Rad. Paaralan, 1972, -130 p.

56. Yeritsan M.S. Mga tampok ng deductive inferences ng mga mag-aaral sa mga baitang 1-4 // Mga sikolohikal na problema ng pagkabigo sa akademiko ng mga mag-aaral / Na-edit ni N.A. Menchinskaya.-M.: Pedagogy, 1971.-P.82-96.

57. Zharenkova G.I. Mga aksyon ng mga batang may mental retardation ayon sa modelo at pandiwang mga tagubilin // Defectology. - 1972. - No. 4. - P. 29-35.

58. Ivanova-Volotskaya T.V. Sa serbisyo ng pagbabaybay, iba't ibang uri ng memorya // Simula. mga paaralan a.-1999.-No.5.-S. 66.

59. Ippolitova M.V. Pag-aaral ng mga kahirapan sa paglutas ng mga problema sa aritmetika sa mga batang may mental retardation //Defectology.-1974.-No.1.-S.Z-11.

60. Ippolitova M.V. Mga tampok ng paglutas ng mga simple at tambalang problema // Mga batang may mental retardation / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina.-M. : Pedagogy, 1984.-P.215-230.

61. Isaev D.N. Kakulangan ng pag-unlad ng kaisipan sa mga bata.-L.: Medisina, 1982.-P.175-178.

62. Pananaliksik sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay / Ed. J. Brunera, R. Olver, P. Greenfield.-M.gPedagogy, 1971.-391p.

63. Kalita I.I. Edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad para sa mga batang mag-aaral // Simula. paaralan.-1997.-No.3.-P.30.

64. Kalmykova Z.I. Mga tampok ng genesis ng produktibong pag-iisip sa mga batang may mental retardation // Defectology.-1978.-No.3.-S.Z-8.

65. Kalmykova Z.I. Ang problema ng pagtagumpayan ng akademikong kabiguan sa pamamagitan ng mga mata ng isang psychologist. -M. :3kaalaman, 1982.-96p.

66. Kapustina G.M. Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation upang malutas ang mga problema sa aritmetika //Defectology.-1982.-No.5.-S. 17-22.

67. Kapustina G.M. Assimilation ng kaalaman sa matematika ng mga batang may mental retardation // Defectology, - 1981. - No. 3. - P. 57-62.

68. Kirgintseva E.I. Mga paraan upang mabuo ang mga nagbibigay-malay na interes ng mga junior schoolchildren sa mga aktibidad na pang-edukasyon // Simula. paaralan.-1992.-No. 11/12.-P.29-31.

69. Kirillova G.D. Teorya at kasanayan ng aralin sa mga kondisyon ng edukasyon sa pag-unlad.-M. .Enlightenment, 1980.-159p.

70. Kovrigina Z.N. Mga tampok ng pagbuo ng aralin sa compensatory training class // Simula. paaralan.-1999.-No.3.-P.69.

71. Komensky Ya.A. Mga piling gawaing pedagogical. M.: Uchpedgiz, 1955.-651 p.

72. Korolko N.I. Pagwawasto ng mga problema sa oryentasyon sa mga gawaing pang-edukasyon sa mga batang may mental retardation: Dis. . Ph.D. ped. nauk.-Kyiv, 1987.-P.56.

73. Pagsasanay sa pagwawasto at pagpapaunlad. Primary school: Matematika. Pisikal na kultura. Ritmo. Pagsasanay sa paggawa: Programa at metodolohikal na materyales / Comp. S.G. Shevchenko.-M.: Bustard, 1998.-224 p.

74. Pagsasanay sa pagwawasto at pag-unlad. Pangunahing paaralan: wikang Ruso. Ang mundo. Natural na kasaysayan: Software at metodolohikal na materyales / Comp. S.G. Shevchenko.-M. : Bustard, 1998.-256 p.

75. Corrective pedagogy at espesyal na sikolohiya. Diksyunaryo/Comp. N.V. Novotvortseva. -Yaroslavl: "" Academy of Development, 1999.-144p.

76. Edukasyon sa pagwawasto bilang batayan para sa personal na pag-unlad ng mga abnormal na preschooler / Ed. L.P. Noskova. -M.: Pedagogy, 1989.-175 p.

77. Corrective pedagogy: Mga Batayan ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad: Pagtuturo/ Ed. B.P. Puzanova.-M.: "Academy", 1998. -142 p.

79. Kretova I.Yu. ,Savina E.A. Underachieving junior schoolchild: sanhi, typology, diagnosis - Orel: OSU, 1997.-60p.

80. Kuzmicheva T.V. Pagbubuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa paggawa sa mga batang mag-aaral na may mental retardation sa isang organisasyon mga anyo ng paggawa pagsasanay // Defectology, - 1998. - No. 4. - P. 24-32.

81. Kulagina I.Yu. Saloobin sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation (sa simula ng baitang ng isang espesyal na paaralan): Abstract. dis. Ph.D. psycho. nauk.-M., 1980.-P.15.

82. Leontyev A.N. Aktibidad, kamalayan, pagkatao. M., 1975, p.248.

83. Leontyev A.N. Edukasyon bilang isang problema ng sikolohiya // Mga isyu ng sikolohiya. - 1957. - No. 1. - P. 3-17.

84. Lerner I.Ya. Didactic na pundasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. M.: Pedagogy, 1981.-185 p.

85. Lerner I.Ya. Pamantayan para sa pagiging kumplikado ng ilang mga elemento ng isang aklat-aralin // Mga problema ng isang aklat-aralin sa paaralan M.: Pedagogy, 1974, - Vol. 1.-P.41-59.

86. Lingart J. Proseso at istruktura ng pagtuturo ng tao. M.: Pag-unlad, 1970.-685 p.

87. Logvinova E.T. Karanasan ng internasyonal na kooperasyon sa pagpapalaki at pagsasanay ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad //Paaralang Elementarya.-1997.-No. 12.-P.8-11.

88. Lokalova N.P. Paano matutulungan ang isang mag-aaral na mababa ang pagganap. Mga talahanayan ng psychodiagnostic: Mga sanhi at pagwawasto ng mga kahirapan sa pagtuturo sa mga bata sa elementarya ng wikang Ruso, pagbabasa at matematika.-M.:.-“Axis-89”, 1997.-80p.

89. Lokalova N.P. 120 mga aralin sa sikolohikal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral: Isang aklat para sa mga guro sa elementarya.-M.: Ped. Lipunan ng Russia, 2000.-220 p.

90. Lokalova N.P. 120 mga aralin sa sikolohikal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral: Mga materyales para sa mga aralin para sa mga mag-aaral sa mga baitang 1-4, - M: Ped. Lipunan ng Russia, 2000, -140 p.

91. Lokalova N.P. Psychodiagnostics ng mga kahirapan sa pag-aaral at ang kanilang pag-iwas // Mga isyu sa sikolohiya. - 1998. - No. 5. - P. 130-141.

92. Lokalova N.P. Mag-aaral na mababa ang pagganap: sikolohikal na pag-aaral at gawaing pagwawasto //Paaralang elementarya.-1992.-No.11/12.-P.59-62.

93. Lubovsky V.I. Mas mataas na aktibidad ng nerbiyos at sikolohikal na katangian ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad // Defectology.-1972.-No. 4.-S. 10-16.

94. Lubovsky V.I. Ang mental retardation bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema // Pag-unlad ng mga batang mag-aaral sa normal na kondisyon at may mga paglihis / Irkut. estado Ped.Int.-Irkutsk, 1979.-S.Z-18.

95. Lubovsky V.I. Pangkalahatan at tiyak na mga pattern ng pag-unlad ng psyche ng mga abnormal na bata // Defectology. - 1971. - No. 6. - P. 15-19.

96. Lubovsky V.I. Mga problema sa sikolohikal sa pag-diagnose ng abnormal na pag-unlad ng mga bata. M.: Pedagogy, 1989.-104 p.

97. Lubovsky V.I. Pag-unlad ng pandiwang regulasyon ng mga aksyon sa mga bata (normal at pathological).-M.: Pedagogy, 1978.-224p.

98. Lutonyan N.G. Pagbubuo ng mga makatwirang paraan ng pagsasaulo sa mga batang may mental retardation //Defectology.-1977.-No.3.-S. 18-26.

99. Lyublinskaya A.A. Sa guro tungkol sa sikolohiya ng isang junior schoolchild. -M.: Edukasyon, 1977.-224 p.

100. Lyutova E.K., Monina G.B. cheat sheet para sa mga matatanda: gawaing psychocorrectional na may hyperactive, agresibo, balisa at autistic na mimes ng bata. M.: Genesis, 2000. - 192 p.

101. Malinovich V.I. Sa isyu ng kakayahang matuto ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan // Defectology.-1999.-No.3.-S. 18-21.

102. Malofeev N.N. Espesyal na edukasyon sa Russia at sa ibang bansa. Sa 2 bahagi.-M.: Institute of Correctional Pedagogy, 1996.-182 p.

103. Maltseva K.P. Visual at verbal na suporta para sa pagsasaulo sa mga mag-aaral // Mga isyu sa sikolohiya ng memorya / Na-edit ni A.A. Smirnov. - M.: Publishing House ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, 1958. - P. 87-109.

104. Maltseva K.P. Balangkas ng teksto bilang isang semantikong suporta para sa pagsasaulo sa mas batang mga mag-aaral // Mga isyu sa sikolohiya ng memorya / Na-edit ni A.A. Smirnov. - M.: Publishing House ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, 1958. - P. 175-194.

105. Mandrusova S.S. Tungkol sa leveling classes //Paaralang elementarya. 1989. - No. 12.-P.63-65.

106. Mastyukova E.M. Isang batang may kapansanan sa pag-unlad. Maagang pagsusuri at pagwawasto.-M.: Edukasyon, 1992.-P.67-71

107. Menchinskaya N.A. Isang maikling pangkalahatang-ideya ng estado ng problema ng pagkabigo ng mga mag-aaral //Mga sikolohikal na problema ng pagkabigo ng mga mag-aaral.-M.: Pedagogy, 1971.-P.8-31.

108. Menchinskaya N.A., Tsymbalkzh A.I. Aktibidad na nagbibigay-malay at kakayahang matuto // Mga batang may mental retardation / Na-edit ni T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M.: Pedagogy, 1984. - P. 22-34.

109. Mikk Ya. A. Teorya ng pagsukat at pag-optimize ng antas ng pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon sa mga sekondaryang paaralan: Abstract ng thesis. . Doktor ng Pedagogical Sciences.-M., 1982.-34p.

110. Mitryakova L.G. Dynamics ng mga pagbabago sa kahulugan ng ritmo sa mga mag-aaral na may mental retardation mula 7 hanggang 16 taong gulang // Defectology, - 2001. - No. 6. -€.19-23.

111. Murachkovsky N.I. Mga uri ng underachieving schoolchildren //Mga sikolohikal na problema ng underachievement ng mga mag-aaral /Sa ilalim ng editorship ng N.A. Menchinskaya.-M.: Pedagogy, 1971.-P. 137-157.

112. Nasonova V.I. Pagsusuri ng mga mekanismo ng pag-iisip ng mga kahirapan sa mastering pagbasa at pagsulat sa mga batang may mental retardation: Abstract. dis. . Ph.D. psychol. nauk.-M., 1979.-22p.

113. Nikashina N.A. Pedagogical na pag-aaral ng mga batang may mental retardation //Defectology.-1972.-No.5.-P.7-12.

114. Nikashina N.A. Mga katangian ng pedagogical ng mga batang may mental retardation. Pangunahing direksyon ng gawaing pagwawasto //Edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip/Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Ni-kashina.-M. : Edukasyon, 1981.-P.34-45.

115. Nikashina N.A. Pedagogical na katangian //Mga batang may mental retardation /Ed. T.A. Vlasova et al. - M.: Pedagogy, 1984.-P. 121-135.

116. Edukasyon ng mga batang may mental retardation // Simula. paaralan.-1993.-No.2.-P.58.

117. Edukasyon ng mga batang may mental retardation / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky.-M.: Edukasyon, 1981.-119 p.

118. Ovcharova O.V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya.-M.: Sphere shopping center, 1998.-240 p.

119. Okon V. Ang proseso ng pagkatuto.-M.: Uchpedgiz, 1962.-171p.

120. Olson D. Sa diskarte ng pagbuo ng mga konsepto // Pag-aaral ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay / Ed. D. Bruner.-M.: Pedagogy, 1971.-P. 172-208.

121. Organisasyon ng edukasyon para sa mga batang may mental retardation. Mula sa karanasan // Simula. paaralan.-1993.-No. 2,-P.58-60.

122. Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation // Simula. paaralan.-1994.-No.4.-S. 10.

123. Mga tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa mga auxiliary na paaralan / Ed. SILA. Solovyov.-M.: Publishing house ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, 1953 188 p.

124. Pevzner M.S. Mga klinikal na katangian ng mga batang may mental retardation//Defectology.-1972.-No. 3.-P.3-9.

125. Pevzner M.S. Mga klinikal na katangian ng mga bata na may kapansanan sa tempo ng pag-unlad ng kaisipan//Mga bata na may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad/Ed. T.A. Vlasova, M.S. Pevzner.-M.: Pedagogy, 1971, pp. 15-20.

126. Pekelis E.Ya. Pedagogical na katangian ng mga bata na may mental retardation at nagtatrabaho sa kanila // Mga bata na may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad / Ed. T.A.Vlasova et al.-M.: Pedagogy, 1971. P.177-184.

127. Peresleni L.I., Rozhkova L.A. Mga mekanismo ng psychophysical ng pagbuo ng forecast // Psychological Journal. 1991, - T. 12. - P.51.

128. Peresleni L.I., Shoshin P.V. Mga kakaibang atensyon at pang-unawa // Edukasyon ng mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad. M.: Edukasyon, 1981, pp. 10-14.

129. Petrova V.G. Sa ilang mga tampok ng pag-update ng kaalaman kapag nilutas ang isang problema sa gramatika ng mga mag-aaral ng isang auxiliary na paaralan // Pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral ng isang auxiliary na paaralan / Ed. J.I.Chiff. M.: Publishing House ng Academy of Sciences ng RSFSR, - 1961. - P. 115-133.

130. Petrova V.G. Pag-unlad ng pagsasalita at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip: abstract ng may-akda. dis. . doc. psychol. Sci. -M., 1975. -42 p.

131. Poddubnaya N.G. Ang ilang mga tampok ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa mga batang may mental retardation // Defectology. 1975. - No. 5.-P.34-43.

132. Poddubnaya N.G. Ang pagka-orihinal ng hindi sinasadyang mga proseso ng memorya sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. - 1980. - No. 4. - P. 21-26.

133. Podobed V.L. Mga tampok ng panandaliang memorya ng mga batang may mental retardation//Defectology.-1981.-No.3.-P. 17-26.

134. Popugaeva M.K. Paano tutulungan ang isang batang may mental retardation // Simula. paaralan. 1995. - No. 5.-P.94-96.

135. Tinatayang mga regulasyon sa klase (mga klase) ng compensatory education sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon // Bulletin of Education. 1992.-No.11,-P.67-80.

136. Mga problemang sikolohikal ng pagkabigo sa akademiko ng mga mag-aaral / Ed. N.A. Menchinskaya. M.: Pedagogy, 1971. - 272 p.

137. Psychocorrectional at developmental na gawain sa mga bata / Ed. I.V. Dubrovina. M.: Publishing center "Academy", 2001.-160 p.

138. Sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral na mababa ang pagganap / Ed. I. Lompshera. -M: Pedagogy, 1984. 184 p.

139. Puskaeva T.D. Sa pag-aaral ng tiyak na istraktura ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may mental retardation // Defectology. - 1980. -No. 3. pp. 10-18.

140. Rabotin I. Cognitive activity sa silid-aralan // Pedagogy. 1996. -No. 3, -S. 123-125.

141. Pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto (grado 1-2) / Ed. L.V. Zankova. M.: Publishing house ng Academy of Sciences ng RSFSR, 1963. - 291 p.

142. Rakhmova G.N. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng mga pangungusap sa pagsasalita ng mga batang may mental retardation: Dis. . Kandidato ng Pedagogical Sciences M., 1985. - P.154.

143. Reidiboym M.G. Mental retardation sa mga bata / Pag-unlad ng mga pananaw at ilang modernong klinikal at sikolohikal na konsepto // Defectology, - 1 977, - No. 2. - S.Z-12.

144. Rubinshtein M.M. Kasaysayan ng mga ideyang pedagogical sa mga pangunahing tampok nito.-Irkutsk, 1922.-304p.

145. Rubinstein S.L. Mga pangunahing kaalaman pangkalahatang sikolohiya: Sa 2v. M., 1989, p.369.

146. Semago N.Ya. Mga bagong diskarte sa pagbuo ng correctional work sa mga batang may kapansanan iba't ibang uri lihis na pag-unlad // Defectology. -2000.-No.1.-P.66-74.

147. Sergeeva O. Tinatayang listahan ng mga diagnostic technique para sa correctional development work // Nar. Edukasyon.-1998.-No.2.-P.201-203.

148. Slavina L.S. Indibidwal na diskarte sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay at walang disiplina. M.: Publishing house ng Academy of Sciences ng RSFSR, 1958. - 213 p.

149. Slavina L.S. Mga sikolohikal na kondisyon para sa pagtaas ng akademikong pagganap ng isa sa mga grupo ng mga nahuhuling mag-aaral sa ika-1 baitang // Izvestia Akademii pedagogical sciences RSFSR, 1951, Isyu 36. P.187-223.

150. Smirnov A.A. Mga problema ng sikolohiya ng memorya.-M.: Edukasyon, 1966,-423 p.

151. Smirnova L.A. May kapansanan sa pag-unawa sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa elementarya: abstract ng may-akda. araw. . Ph.D. ped. nauk.-M., 1973.-18p.

152. Soloviev I.M. Psychology ng cognitive activity ng normal at abnormal na mga bata. -M.: Edukasyon, 1966.-222 p.

153. Solovyova V.S. Pinagsamang kurso ng edukasyon para sa mga batang may mental retardation // Simula. paaralan-la.-1993.-No.2.-P.64-67.

154. Sosedova N.V. Sistema ng trabaho sa mga artikulong pang-edukasyon sa mas mababang mga grado ng isang auxiliary na paaralan: abstract ng may-akda. dis. Ph.D. ped. nauk.-M., 1985.-17 p.

155. Strekalova T.A. Mga tampok ng lohikal na pag-iisip sa mga batang preschool na may mental retardation // Defectology.-1982.-No.4.-P.51-57.

156. Suleimenova R.A. Sa sistema ng maagang pagtuklas ng mga bata na nasa panganib ng pagkaantala sa pag-unlad//Defectology.-1999.-No.3.-P. 18-21.

157. Timofeeva Zh.A. Tungkol sa kakayahan ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad na kunin ang impormasyon mula sa komunikasyon sa bayani ng isang programa sa computer // Defectology, - 1997. - No. 2. - P. 41 - 49.

158. Tkacheva V.V. Sa isyu ng paglikha ng isang sistema ng sikolohikal at pedagogical na tulong sa mga pamilyang nagpapalaki ng isang bata na may kapansanan sa pag-unlad // Defectology. -1999. -Hindi. 3. -P.30-36.

159. Tkacheva V.V. Ang aking anak ay hindi katulad ng iba: Payo para sa mga magulang na may mga anak na may kapansanan sa pag-unlad/Pamilya at Paaralan.-1999.-No. 1/2.-P.10-14.

160. Triger R. D. Pre-grammatical at grammatical knowledge // mga batang may mental retardation / Ed. T.A.Vlasova et al.M.: Pedagogy, 1984.-P. 172-196.

161. Triger R.D. Mga disadvantages ng pagsulat sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. 1972. - No. 5. - P.35-41.

162. Triger R.D. Pagtuturo ng wikang Ruso: Pagtuturo ng pagsulat // Pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. M.: Edukasyon, 1981. - pp. 70-86.

163. Triger R.D. Oryentasyon ng mga batang may mental retardation sa grammatical material // Defectology. 1981. - No. 2. - P.40-48.

164. Tuponogov B.K. Corrective orientation ng mga pamamaraan ng pagtuturo para sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad // Defectology. 2001. - No. 3. - p. 15-18.

165. Ulienkova U.V. L.S. Vygotsky at ang konseptong modelo ng correctional at pedagogical na tulong sa mga bata na may mental retardation // Defectology. 1997. - Bilang 4, - P. 26-32.

166. Ulienkova U.V. Sa problema ng maagang kabayaran para sa mental retardation // Defectology. 1980. - No. 1. - P.3-8.

167. Ulienkova U.V. Sa mga tampok ng self-regulation sa intelektwal na aktibidad ng 6 na taong gulang na mga bata na may mental retardation // Defectology. - 1982. - No. 4. - P.46-50.

168. Ulienkova U.V., Kisova V.V. Pang-eksperimentong pag-aaral ng pagbuo ng self-regulation sa istraktura Pangkalahatang abilidad sa pag-aaral sa anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation // Defectology. 2001. - No. 1. - P.26-33.

169. Ward A.D. Isang Bagong Hitsura. Paghina ng pag-iisip: legal na regulasyon.-Tartu, 1995.-254p.

170. Ushinsky K.D. Mundo at mambabasa ng mga bata. St. Petersburg, TIT "Kometa", 1994. -352 p.

171. Ushinsky K.D. Mga nakolektang gawa M., 1950, tomo 10, p.22

172. Ushinsky K.D. Mga nakolektang gawa: Sa 11 volume - M.; L., 1995.- T. 10,- P.494 -495.

173. Ushinsky K.D. Mga piling gawaing pedagogical, - M.: Edukasyon, 1968. 557 p.

174. Tsymbalyuk A.N. Mga tampok ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga junior schoolchildren na may mga kapansanan sa pag-aaral: Dis. . Kandidato ng Sikolohikal na Agham M., 1974.- 167 p.

175. Tsypina N. A. Mga Katangian ng pagbabasa // Mga batang may kapansanan sa pag-iisip / Ed. T.A.Vlasova et al. M.: Pedagogy, 1984. - P. 196-215.

176. Tsypina N.A. Mga error sa pagbabasa sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. 1972. - No. 5. - P.41-48.

177. Tsypina N.A. Tulong para sa mga batang mag-aaral na may diperensya sa pag-iisip // Elementary school. 1989.-№6.-S. 10-14.

178. Tsypina N.A. Pag-unawa sa tekstong binasa ng mga first-graders na may mental retardation // Defectology. 1974. - Hindi. 1. - P. 11 -19.

179. Tsypina N.A. Espesyal na paghahanda ng mga batang may mental retardation upang makabisado ang mga batayan ng agham bilang pinakamahalagang prinsipyo ng kanilang edukasyon // Defectology. 1981. - No. 2. - P.49-53.

180. Chepurnykh E. Paano magturo sa isang correctional school // pahayagan ng guro. 1997. -№46.-S. 11-14.

181. Churkina M.JI. Mga tampok ng pagtuturo ng matematika na may mental retardation // Defectology. 1998. - No. 5. - P.21-25.

182. Shevchenko S.G. Kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa ating paligid //Edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip.-M. Education, 1981.-P.52-70.

183. Shevchenko S.G. Bago sa correctional developmental education para sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral//Defectology.-2001.-No.4.-P.21-24.

184. Shevchenko S.G. Ang mga pangunahing layunin at pangkalahatang katangian ng mga aralin na "Pagkilala sa labas ng mundo at pag-unlad ng pagsasalita" sa paaralan para sa mga batang may mental retardation // Defectology.-1981.-No.3.-P.62-70.

185. Shevchenko S.G. Mga kakaibang kaalaman at ideya tungkol sa agarang kapaligiran sa mga first-graders na may mental retardation//Defectology.-1974.-No.1.-P. 19-26.

186. Shevchenko S. G. Mga tampok ng pagbuo ng mga pangkalahatang konsepto ng elementarya ng mga bata na may mental retardation // Defectology. - 1976. - No. 4. - P. 20-29.

187. Shevchenko S.G. Pagbuo ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan bilang isang paraan ng pagpapahusay ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang may mental retardation: Abstract ng thesis. dis. . Ph.D. ped. nauk.-M., 1982.-16p.

188. Shevchenko S.G. Pag-unlad ng mga bata kaugnay ng pagpapalawak ng kanilang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid//Edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip.-M. .Pedagogy, 1984.-P. 151 -172.

189. Shevchenko S.G. Edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad: Mga aspeto ng organisasyon at pedagogical. Manwal para sa mga guro.-M.: “Vlados”, 1999.-136p.

190. Shevchenko S.G. Organisasyon ng isang sistema ng correctional at developmental na edukasyon para sa mga batang may mental retardation //Defectology.-1998.-No.5.-S. 16-20.

191. Shevchenko S.G. Organisasyon ng espesyal na tulong para sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral sa mga institusyong preschool, mga pangunahing pangangalaga sa complex paaralan-kindergarten"//Defectologist.-2000.-No. 6.-P.37-39.

192. Shoshin P.B. Visual na pang-unawa//Mga batang may diperensya sa pag-iisip/Ed. T.A. Vlasova et al. - M.: Pedagogy, 1984.-P.35-51.

193. Wolfensbergen W. Isang pangkalahatang-ideya ng pagpapalakas ng tungkulin sa lipunan at ilang pagmumuni-muni sa mga matatandang taong may kapansanan sa pag-iisip //Sa Pagpapalawak ng mga sistema ng paghahatid para sa mga taong may kapansanan sa pag-unlad. Baltimore, 1985. - P. 127 - 148