Ang paghihiwalay ng isang bata mula sa isang may sapat na gulang hanggang sa katapusan maagang edad humahantong sa isang bagong relasyon sa pagitan ng preschooler at sa kanya at sa isang bagong sitwasyon sa pag-unlad.

Sa unang pagkakataon, ang bata ay lumampas sa bilog ng kanyang pamilya at nagtatatag ng mga bagong relasyon sa higit pa malawak na mundo matatanda.

Ang komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang nasa hustong gulang ay nagiging mas kumplikado at nagkakaroon ng mga bagong anyo at bagong nilalaman. Ang isang preschooler ay wala nang sapat na atensyon mula sa isang may sapat na gulang at magkasanib na aktibidad Kasama siya. Salamat kay pagbuo ng pagsasalita Ang mga posibilidad ng komunikasyon sa iba ay makabuluhang pinalawak. Ngayon ang bata ay maaaring makipag-usap hindi lamang tungkol sa mga direktang pinaghihinalaang mga bagay, kundi pati na rin tungkol sa mga bagay na naiisip lamang, naiisip, o wala sa isang partikular na sitwasyon ng pakikipag-ugnayan. Ang nilalaman ng komunikasyon ay nagiging extra-situational , na humahantong sa kabila ng pinaghihinalaang sitwasyon.

Kinilala ni M.I. Lisina ang dalawang di-situasyonal na anyo ng komunikasyon na katangian ng edad ng preschool - pang-edukasyon At personal .

Sa unang kalahati ng edad ng preschool (3-5 taon) ito ay bubuo non-situational-cognitive na paraan ng komunikasyon bata na may matanda. Hindi tulad ng nauna (situational na negosyo), hindi ito hinabi sa praktikal na pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang,

at sa "teoretikal". Tumaas na cognitive na pangangailangan ng bata at ang pagpapalawak nito mga interes na nagbibigay-malay humantong sa katotohanan na nagsisimula siyang magtanong sa may sapat na gulang ng maraming mga katanungan.

Ang mga bata sa edad na ito ay tinatawag minsan na "bakit bata."

Ang mga tanong na itinatanong ng mga bata ay lubhang magkakaibang at sumasaklaw sa lahat ng larangan ng kaalaman tungkol sa mundo, kalikasan at lipunan:

"Bakit hindi nalulunod ang isda sa tubig?"

"Bakit hindi lumalakad ang mga puno?"

"Totoo bang ang orange ang ama ng tangerine?"

"Ano ang tinutubuan ng mga cake?" atbp.

Lahat ng naririnig ng isang bata mula sa isang may sapat na gulang at kung ano ang nakikita niya para sa kanyang sarili, sinusubukan niyang ayusin, upang magtatag ng mga natural na relasyon kung saan ang aming pabagu-bago at kumplikadong personalidad ay nababagay. ang mundo. Ang nangungunang motibo para sa komunikasyon para sa form na ito ay nagbibigay-kaalaman . Ang may sapat na gulang ay nagsimulang makipag-usap sa bata sa isang bagong kapasidad - bilang pinagmumulan ng bagong kaalaman, bilang isang iskolar , kayang lutasin ang kanilang mga pagdududa at sagutin ang kanilang mga tanong. At dahil sa panahon ng "teoretikal na kooperasyon" ay tinatalakay ang mga paksa na malayo sa nakapaligid na kapaligiran, ang komunikasyon sa unang pagkakataon ay nakakakuha ng extra-situational na karakter.

Ang non-situational-cognitive form ng komunikasyon ay nailalarawan sa pagnanais ng bata paggalang sa isang may sapat na gulang , na nagpapakita ng sarili sa pagtaas ng sensitivity sa mga bata. Ang pagtatasa ng nasa hustong gulang ay nagiging napakahalaga para sa kanila - nagsisimulang madama ng mga bata ang anumang komento bilang isang personal na insulto. Ang pananaliksik na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni M. I. Lisina ay nagpakita na ang mga batang may cognitive motives para sa komunikasyon ay nagpapakita ng mas mataas na sensitivity at sensitivity sa mga komento. Lalo na katangian ng mga batang nasa gitnang edad ng preschool ang mga maramdamin na pagsabog (sa mga mas bata, marami pa rin ang nananatili sa antas ng situational-business form). Kaya, ang non-situational-cognitive form ng komunikasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng cognitive motives at ang pangangailangan ng paggalang mula sa isang may sapat na gulang . Ang pangunahing paraan ng naturang komunikasyon, natural, ay talumpati , dahil ito lamang ang nagpapahintulot sa iyo na lumampas sa mga limitasyon ng sitwasyon.

Ang extra-situational-cognitive na komunikasyon ay nagbibigay-daan sa mga bata na makabuluhang palawakin ang saklaw ng mundo na naa-access sa kanilang kaalaman at ipakita ang pagkakaugnay ng mga phenomena. Gayunpaman, ang natural na mundo pisikal na phenomena sa lalong madaling panahon ay tumigil sa pag-ubos ng mga interes

mga bata; lalo silang naaakit sa mga kaganapang nagaganap sa mga tao.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, isang bago at mas mataas para sa edad ng preschool ay nabuo - non-situational-personal na anyo ng komunikasyon . Hindi tulad ng nauna, ang nilalaman nito ay ang mundo ng mga tao, sa labas ng mga bagay. Kung sa edad na 4-5 ang mga pag-uusap sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay pinangungunahan ng mga paksa tungkol sa mga hayop, kotse, natural na phenomena, kung gayon mas gusto ng mga matatandang preschooler na pag-usapan ang tungkol sa kanilang sarili, kanilang mga magulang, mga tuntunin ng pag-uugali, atbp. Ang mga nangungunang motibo ay nagiging personal . Nangangahulugan ito na ang pangunahing driver ng komunikasyon, tulad ng sa pagkabata, ay ang tao mismo, anuman ang kanyang mga tiyak na pag-andar. Ang extra-situational-personal na komunikasyon (tulad ng situational-personal na komunikasyon) ay hindi bahagi ng ilang iba pang aktibidad (praktikal o nagbibigay-malay), ngunit kumakatawan malayang halaga . Gayunpaman, hindi katulad kamusmusan, ang may sapat na gulang ay kumikilos para sa bata hindi bilang isang ganap, abstract na personalidad, ngunit bilang tiyak na indibidwal at miyembro ng lipunan . Ang bata ay interesado hindi lamang sa kanyang mga pagpapakita ng sitwasyon (ang kanyang atensyon, mabuting kalooban, pisikal na kalapitan), kundi pati na rin sa pinaka iba't ibang aspeto ng kanyang pag-iral na hindi nakikita sa isang partikular na sitwasyon at hindi sa anumang paraan nababahala ang bata mismo (kung saan siya ay nabubuhay, kung ano ang kanyang pinagtatrabahuhan, kung siya ay may mga anak atbp.). Kusa siyang nagsasalita tungkol sa kanyang sarili (tungkol sa kanyang mga magulang, kaibigan, kagalakan at mga hinaing).

Para sa mga matatandang preschooler, karaniwan hindi lamang na magsikap para sa mabait na atensyon at paggalang ng isang may sapat na gulang, kundi pati na rin para sa kanyang kapwa pag-unawa at pakikiramay . Lalo na nagiging mahalaga para sa kanila na makamit ang pagkakatulad ng mga pananaw at pagtatasa sa isang nasa hustong gulang. Ang pagkakaisa ng iyong pananaw sa opinyon ng iyong mga nakatatanda ay nagsisilbing patunay ng kawastuhan nito. Ang pangangailangan para sa kapwa pag-unawa at empatiya ng isang may sapat na gulang ay ang pangunahing isa para sa di-situasyonal na personal na komunikasyon. Tulad ng para sa mga paraan ng komunikasyon, sila, tulad ng sa nakaraang yugto, ay nananatili talumpati .

Extra-situational-personal na komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang matanda ay mayroon mahalaga para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng bata. Una, sa proseso ng naturang komunikasyon, sinasadya niyang natututo ang mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali, na nag-aambag sa pagbuo ng kamalayan sa moral. Pangalawa, sa pamamagitan ng personal na komunikasyon, mga bata

matutong tingnan ang kanilang sarili na parang mula sa labas, na isang mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili at pagpipigil sa sarili. Pangatlo, sa personal na komunikasyon, ang mga bata ay nagsisimulang makilala iba't ibang tungkulin matatanda - tagapagturo, doktor, nagbebenta, guro, atbp. at, alinsunod dito, bumuo ng iyong mga relasyon sa kanila sa iba't ibang paraan.

Walang malinaw na mga hangganan ng edad sa pagitan ng dalawang non-situational na anyo ng komunikasyon: madalas na nangyayari na ang non-situational-personal na komunikasyon ay hindi lilitaw hanggang 6-7 taong gulang, at kung minsan sa isang pinasimple na bersyon ito ay nangyayari na sa tatlong taon. -matanda. Gayunpaman, ang pangkalahatang takbo ng edad ay nagpapahiwatig pa rin ng sunud-sunod na hitsura ng mga pormang ito ng komunikasyon sa ontogenesis.

Sa isang pag-aaral ni E. O. Smirnova, na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni M. I. Lisina, ang mga bata ay inaalok ng tatlong mga sitwasyon sa pakikipag-ugnayan, ang bawat isa ay isang modelo ng isang tiyak na paraan ng komunikasyon: makipaglaro sa isang may sapat na gulang, tumingin sa isang libro sa kanya, o makipag-usap lamang. . Nabanggit kung alin sa tatlong sitwasyon ang mas gusto ng mga bata na may iba't ibang edad (mula 3 hanggang 7 taon), kung gaano kasigla ang bata tungkol sa iminungkahing pakikipag-ugnayan, at higit sa lahat, ano ang nilalaman ng kanyang mga pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang. Bilang resulta, lumabas na sa nakababatang grupo Sa 78% ng mga bata, tanging sitwasyonal-negosyo na paraan ng komunikasyon ang isinagawa; sa karaniwan, ang paraan ng komunikasyon na ito ay nabanggit sa 30% ng mga bata, non-situational-cognitive sa 50%. Ang extra-situational-personal na komunikasyon ay matatagpuan lamang sa 6% ng junior at 20% ng middle preschooler. SA senior group 60% ng mga bata ay nagtataglay na ng ganitong paraan ng komunikasyon, at ang komunikasyon sa sitwasyon-negosyo ay natagpuan bilang isang pagbubukod (8%). Ang mga datos na ito ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang extra-situational na personal na komunikasyon ay pinaka-karaniwan para sa mga matatandang preschooler.

Ito ay isang pangkalahatang average na pagkakasunud-sunod ng edad, na sumasalamin sa normal na kurso ng pag-unlad ng bata. Ang mga paglihis dito sa loob ng maikling panahon (anim na buwan o isang taon) ay hindi dapat magdulot ng pag-aalala. Gayunpaman, ang pagiging "natigil" sa antas ng situational-business form hanggang sa katapusan ng edad ng preschool, kapag ang mga interes ng bata ay limitado sa mga laro at laruan, at ang kanyang mga pahayag ay nauugnay lamang sa mga panandaliang aksyon, ay nagpapahiwatig ng isang malinaw na pagkaantala sa pagbuo ng komunikasyon, at samakatuwid ay ang pangkalahatang motivational sphere ng bata. Kasamang iba

Sa kabilang banda, ang isang napaaga na paglipat sa non-situational-personal na komunikasyon, nang hindi ganap na nararanasan ang mga naunang anyo nito, ay humahantong din sa mga pagpapapangit sa pag-unlad ng personalidad ng bata.

Ang normal na kurso ng pag-unlad ng komunikasyon ay pare-pareho at buong karanasan ng bawat paraan ng komunikasyon sa naaangkop na edad . Siyempre, ang pagkakaroon ng isang nangungunang anyo ng komunikasyon ay hindi nangangahulugan na ang lahat ng iba pang mga anyo ng pakikipag-ugnayan ay hindi kasama (halimbawa, na ang isang bata na umabot sa di-situational-personal na anyo ay patuloy na nakikipag-usap sa isang may sapat na gulang sa mga personal na paksa). Ang kakayahang makipag-usap (kapwa sa isang bata at isang may sapat na gulang) ay tiyak na nakasalalay sa lawak kung saan ang pag-uugali ng isang tao ay tumutugma sa totoong sitwasyon at mga interes ng isang kapareha, kung gaano kalawak ang isang tao ay maaaring mag-iba-iba ng negosyo, pang-edukasyon at personal na mga contact. Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng komunikasyon ay hindi ang pamamayani ng ilang mga contact, ngunit kakayahan at kakayahang makipag-usap tungkol sa iba't ibang nilalaman - depende sa sitwasyon at sa partner.

Bilang karagdagan sa matanda kalagayang panlipunan Sa pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool, ang mga kapantay ay nagsisimulang maglaro ng lalong mahalagang papel. Ang komunikasyon at mga relasyon sa ibang mga bata ay nagiging hindi gaanong mahalaga para sa bata kaysa sa kanyang mga relasyon sa mga matatanda. Ang globo ng komunikasyon sa pagitan ng isang preschooler at ng kanyang mga kapantay ay may sariling mga tiyak na katangian, na tatalakayin sa ibaba.

Mga tampok ng komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler
kasama ang mga kapantay

Ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay may ilang mahahalagang katangian na may husay na pagkakaiba sa pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang. Ang mga tampok na ito ay pinag-aralan sa isang serye ng mga gawa na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni M. I. Lisina at A. G. Ruzskaya.

Una at karamihan mahalagang katangian ang komunikasyon sa mga preschooler ay binubuo ng isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga aksyong pangkomunikasyon at lubhang ang kanilang malawak na hanay . Sa pakikipag-usap sa isang kapantay, ang isang tao ay maaaring obserbahan ang maraming mga aksyon at mga address na halos hindi nakatagpo sa mga contact sa isang may sapat na gulang. Kapag nakikipag-usap sa isang kapantay, ang bata ay nakikipagtalo sa kanya, nagpapataw ng kanyang kalooban,

nagpapatahimik, humihingi, nag-uutos, nanlilinlang, nagsisisi, atbp. Ito ay sa pakikipag-usap sa isang kasamahan na kumplikadong mga hugis pag-uugali tulad ng pagkukunwari, pagnanais na magpanggap, magpahayag ng sama ng loob, sadyang hindi tumugon sa isang kapareha, pagkukunwari, pagpapantasya, atbp. Ang ganitong malawak na hanay ng mga kontak ng mga bata ay tinutukoy ng mayayaman functional na komposisyon komunikasyon ng mga kasamahan, isang malawak na iba't ibang mga gawain sa komunikasyon . Kung ang isang may sapat na gulang hanggang sa katapusan ng edad ng preschool ng bata ay nananatiling pangunahing pinagmumulan ng pagtatasa, bagong impormasyon at mga pattern ng pagkilos, kung gayon may kaugnayan sa isang kapantay, na mula sa edad na 3-4 na taon, ang bata ay nalulutas ang isang mas malawak na hanay ng mga gawaing pangkomunikasyon: dito parehong pamamahala sa mga aksyon ng kapareha at pagsubaybay sa kanilang pagpapatupad, at pagtatasa ng mga partikular na kilos sa pag-uugali, at magkasanib na paglalaro, at ang pagpapataw ng sariling mga modelo, at patuloy na paghahambing sa sarili. Ang ganitong iba't ibang mga gawain sa komunikasyon ay nangangailangan ng mastering malawak na saklaw mga aksyong pangkomunikasyon.

Ang pangalawang pagkakaiba sa pagitan ng pakikipag-usap ng mga kasamahan at pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang ay ito ay labis maliwanag na emosyonal na intensidad . Sa karaniwan, sa komunikasyon sa pagitan ng mga kapantay (ayon kay V.V. Vetrova), mayroong 9-10 beses na mas nagpapahayag at pagpapakita ng mukha, na nagpapahayag ng iba't ibang uri ng emosyonal na estado - mula sa galit na galit hanggang sa ligaw na kagalakan, mula sa lambing at pakikiramay upang labanan. Ang mga aksyon na tinutugunan sa isang peer ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang makabuluhang mas higit na affective na oryentasyon. Sa karaniwan, ang mga preschooler ay tatlong beses na mas malamang na aprubahan ang isang kapantay at 9 na beses na mas malamang na pumasok sa mga salungat na relasyon sa kanya kaysa kapag nakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang.

Ang ganitong malakas na emosyonal na intensity ng mga contact sa mga preschooler ay tila dahil sa ang katunayan na, simula sa edad na 4, ang isang peer ay nagiging isang mas ginustong at kaakit-akit na kasosyo sa komunikasyon. Ang kahalagahan ng komunikasyon, na nagpapahayag ng antas ng intensity ng pangangailangan para sa komunikasyon at ang antas ng aspirasyon patungo sa isang kapareha, ay mas mataas sa globo ng pakikipag-ugnayan sa isang kapantay kaysa sa isang may sapat na gulang.

Ang ikatlong partikular na tampok ng mga contact ng mga bata ay ang kanilang non-standard at unregulated . Kung sa pakikipag-usap sa mga matatanda kahit na ang pinakamaliit na bata ay sumunod sa ilang mga anyo ng pag-uugali, pagkatapos ay kapag nakikipag-ugnayan

Sa kanilang mga kapantay, ginagamit ng mga preschooler ang pinaka hindi inaasahang at orihinal na mga aksyon at paggalaw. Ang mga paggalaw na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang espesyal na pagkaluwag, iregularidad, at hindi itinakda ng anumang mga pattern: ang mga bata ay tumalon, kumuha ng mga kakaibang pose, gumawa ng mga mukha, gayahin ang bawat isa, makabuo ng mga bagong salita at pabula, atbp. Ang gayong kalayaan at hindi maayos na komunikasyon ng mga preschooler ay nagmumungkahi na ang kumpanya ng mga kapantay ay tumutulong sa bata ipakita ang pagka-orihinal at orihinal na simula. Kung ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay ng culturally normalized pattern ng pag-uugali para sa isang bata, pagkatapos ay ang isang peer ay lumilikha ng mga kondisyon para sa indibidwal, non-standardized, libreng pagpapakita ng bata. Naturally, sa edad, ang mga kontak ng mga bata ay nagiging mas napapailalim sa karaniwang tinatanggap na mga tuntunin ng pag-uugali. Gayunpaman, ang hindi regulated at nakakarelaks na komunikasyon, ang paggamit ng hindi mahuhulaan at hindi karaniwang paraan ay nananatiling isang natatanging katangian ng komunikasyon ng mga bata hanggang sa katapusan ng edad ng preschool.

Isa pa natatanging katangian komunikasyon ng mga kasamahan - pangingibabaw ng mga proaktibong aksyon kaysa sa mga reaktibo . Ito ay lalo na maliwanag sa kawalan ng kakayahang magpatuloy at bumuo ng diyalogo, na bumagsak dahil sa kakulangan ng tumutugon na aktibidad mula sa kapareha. Para sa isang bata, ang kanyang sariling aksyon o pahayag ay higit na mahalaga, at sa karamihan ng mga kaso ang inisyatiba ng isang kapantay ay hindi niya sinusuportahan. Tinatanggap at sinusuportahan ng mga bata ang inisyatiba ng isang nasa hustong gulang na humigit-kumulang dalawang beses nang mas madalas. Ang pagiging sensitibo sa mga impluwensya ng isang kapareha ay makabuluhang mas mababa sa larangan ng komunikasyon sa isang kapantay kaysa sa isang may sapat na gulang. Ang ganitong hindi pagkakapare-pareho sa mga kilos ng komunikasyon ng mga bata ay kadalasang nagdudulot ng mga salungatan, protesta, at sama ng loob.

Ang mga nakalistang feature ay sumasalamin sa mga detalye ng mga contact ng mga bata sa buong edad ng preschool. Gayunpaman, ang nilalaman ng komunikasyon ng mga bata ay nagbabago nang malaki mula 3 hanggang 6-7 taon.

Pag-unlad ng komunikasyon sa mga kapantay
sa edad ng preschool

Sa edad ng preschool, ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa ay makabuluhang nagbabago sa lahat ng aspeto: nagbabago sila

nilalaman, pangangailangan, motibo at paraan ng komunikasyon. Ang mga pagbabagong ito ay maaaring mangyari nang maayos at unti-unti. Gayunpaman, may mga pagbabago sa husay, na parang "mga punto ng pagliko," sa kanila. Mula 2 hanggang 7 taon, 2 tulad ng mga bali ay sinusunod: ang una ay nangyayari sa humigit-kumulang 4 na taon, ang pangalawa sa mga 6 na taon. Ang unang bali ay lumilitaw sa labas bilang isang matalim pagtaas ng kahalagahan ng isang kapantay sa buhay ng isang bata. Kung sa oras ng paglitaw nito at sa unang 1-2 taon pagkatapos nito, ang pangangailangan na makipag-usap sa isang kapantay ay sumasakop sa isang medyo katamtamang lugar (para sa isang bata na 2-4 taong gulang ay mas mahalaga na makipag-usap sa isang may sapat na gulang. at maglaro ng mga laruan), pagkatapos ay sa 4 na taong gulang na mga bata ang pangangailangang ito ay nauuna sa unang lugar. Ngayon ang mga bata ay nagsisimula nang malinaw na mas gusto ang kumpanya ng isang kapantay sa isang may sapat na gulang o nag-iisa na paglalaro.

Ang pangalawang "break" ay hindi gaanong malinaw na ipinahayag sa panlabas, ngunit ito ay hindi gaanong mahalaga. Ang kanyang panlabas na pagpapakita nauugnay sa paglitaw katapatan sa elektoral , pagkakaibigan at sa paglitaw ng mas matatag at mas malalim na relasyon sa pagitan ng mga bata.

Ang mga turn point ay maaaring tingnan bilang mga hangganan ng oras ng tatlong yugto sa pag-unlad ng komunikasyon ng mga bata. Ang mga yugtong ito, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa saklaw ng komunikasyon sa mga matatanda, ay tinawag mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler at mga kapantay (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, 1989).

Ang una ay emosyonal-praktikal na anyo ng komunikasyon mga bata na may mga kapantay (2-4 na taon ng buhay). Sa maagang edad ng preschool, ang nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon ay nananatili sa anyo kung saan ito nabuo sa pagtatapos ng maagang pagkabata: inaasahan ng bata mula sa isang kapantay. pakikipagsabwatan sa kanyang mga libangan at pagkauhaw pagpapahayag ng sarili . Ito ay kinakailangan at sapat para sa kanya na ang isang kapantay ay sumali sa kanyang mga kalokohan at, kumikilos nang sama-sama o kahalili sa kanya, suportahan at pagandahin ang pangkalahatang kasiyahan. Ang bawat kalahok sa gayong emosyonal-praktikal na komunikasyon ay pangunahing nag-aalala sa pag-akit ng pansin sa kanyang sarili at pagtanggap ng emosyonal na tugon mula sa kanyang kapareha. Sa isang kapantay, nakikita lamang ng mga bata ang saloobin sa kanilang sarili, at bilang isang patakaran, hindi nila siya napapansin (ang kanyang mga aksyon, pagnanasa, kalooban). Siya ay para sa kanila tulad ng isang "hindi nakikitang salamin" (sa makasagisag na pagpapahayag ng R.I. Derevianko), kung saan nakikita lamang nila ang kanilang sarili.

Ang emosyonal-praktikal na komunikasyon ay labis sa sitwasyon - kapwa sa nilalaman nito at sa paraan ng pagpapatupad nito.

Ito ay ganap na nakasalalay sa partikular na kapaligiran kung saan nagaganap ang pakikipag-ugnayan at sa mga praktikal na aksyon ng kapareha. Karaniwan na ang pagpapakilala ng isang kaakit-akit na bagay sa isang sitwasyon ay maaaring sirain ang pakikipag-ugnayan ng mga bata: inililipat nila ang atensyon mula sa kanilang kapantay patungo sa bagay o nag-aaway dito. Naka-on sa puntong ito Ang komunikasyon ng mga bata ay hindi pa konektado sa kanilang layunin na mga aksyon at hiwalay sa kanila. Ang pangunahing paraan ng komunikasyon para sa mga bata ay lokomotion o nagpapahayag ng mga paggalaw ng mukha. Pagkatapos ng 3 taong gulang, ang komunikasyon ng mga bata ay lalong napapamagitan sa pamamagitan ng pagsasalita, ngunit ang pagsasalita ay labis pa rin ang sitwasyon at maaari lamang maging isang paraan ng komunikasyon kung mayroong tinginan sa mata at nagpapahayag ng mga galaw.

Susunod na form komunikasyon ng mga kasamahan - negosyong sitwasyon . Nabubuo ito sa edad na 4 at nananatiling pinakakaraniwan hanggang edad 6. Pagkatapos ng 4 na taong gulang, sa mga bata (lalo na sa mga dumalo sa kindergarten), ang kanilang mga kapantay ay nagsisimulang maabutan ang may sapat na gulang sa kanilang pagiging kaakit-akit at kunin ang lahat. mas malaking lugar sa kanilang buhay. Tandaan natin na ang edad na ito ay ang kasagsagan ng mga larong role-playing. Sa oras na iyon larong role-playing nagiging kolektibo - mas gusto ng mga bata na maglaro nang magkasama kaysa mag-isa.

Komunikasyon sa iba sa larong role-playing nagbubukas sa dalawang antas: sa antas ng mga relasyon sa tungkulin (ibig sabihin, sa ngalan ng mga tungkuling ginawa: doktor - pasyente, nagbebenta - mamimili, ina - anak na babae, atbp.) at sa totoong antas , ibig sabihin, umiiral sa labas ng balangkas na ginagampanan (ang mga bata ay namamahagi ng mga tungkulin, sumang-ayon sa mga kondisyon ng laro, suriin at kontrolin ang mga aksyon ng iba, atbp.). Sa magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro, ang isang paglipat ay patuloy na nangyayari mula sa isang antas patungo sa isa pa - paglipat sa antas ng mga relasyon sa papel, ang mga bata ay mariin na nagbabago ng mga asal, boses, intonasyon, atbp. Ito ay maaaring magpahiwatig na ang mga preschooler ay malinaw na naghihiwalay ng papel at tunay na mga relasyon, at ang mga tunay na relasyon ay naglalayong Ang mayroon silang pagkakatulad ay paglalaro.

Kaya, ang pangunahing nilalaman ng komunikasyon ng mga bata sa gitna ng edad ng preschool ay nagiging pakikipagtulungan sa negosyo . Ang pakikipagtulungan ay dapat na makilala mula sa pakikipagsabwatan. Sa panahon ng emosyonal at praktikal na komunikasyon, ang mga bata ay kumilos nang magkatabi, ngunit hindi magkasama; ang atensyon at pakikipagsabwatan ng kanilang mga kapantay ay mahalaga sa kanila.

Sa panahon ng sitwasyong komunikasyon sa negosyo, ang mga preschooler ay abala sa isang karaniwang dahilan; dapat nilang i-coordinate ang kanilang mga aksyon at isaalang-alang ang aktibidad ng kanilang kapareha upang makamit Kabuuang resulta. Ang ganitong uri ng pakikipag-ugnayan ay tinatawag na pagtutulungan. Ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan ng mga kasamahan ay nagiging sentro ng komunikasyon ng mga bata.

Kasabay ng pangangailangan ng kooperasyon sa yugtong ito, ang pangangailangan para sa pagkilala at paggalang sa kapwa . Ang bata ay naghahanap upang maakit ang atensyon ng iba. Sensitibong nakakakita ng mga palatandaan ng saloobin sa kanyang sarili sa kanilang mga tingin at ekspresyon ng mukha, nagpapakita ng hinanakit bilang tugon sa hindi pagpansin o mga paninisi mula sa mga kasosyo. Ang "invisibility" ng isang kapantay ay nagiging malapit na interes sa lahat ng kanyang ginagawa. Sa edad na 4-5, ang mga bata ay madalas na nagtatanong sa mga matatanda tungkol sa mga tagumpay ng kanilang mga kaibigan, nagpapakita ng kanilang mga pakinabang, at sinusubukang itago ang kanilang mga pagkakamali at pagkabigo mula sa kanilang mga kapantay. Sa komunikasyon ng mga bata sa edad na ito, lumilitaw ang isang mapagkumpitensya, mapagkumpitensyang elemento.

Kabilang sa mga paraan ng komunikasyon sa yugtong ito, ang pagsasalita ay nagsisimulang mangibabaw - ang mga bata ay madalas na nakikipag-usap sa isa't isa (mga 1.5 beses na higit pa kaysa sa mga may sapat na gulang), ngunit ang kanilang pagsasalita ay patuloy na sitwasyon. Kung sa larangan ng komunikasyon sa mga may sapat na gulang sa edad na ito ay lumitaw na ang mga extra-situational contact, kung gayon ang komunikasyon sa mga kapantay ay nananatiling nakararami sa sitwasyon: ang mga bata ay pangunahing nakikipag-ugnayan tungkol sa mga bagay, aksyon o mga impression na ipinakita sa kasalukuyang sitwasyon.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, marami (ngunit hindi lahat) ng mga bata ang bumuo ng isang bagong paraan ng komunikasyon, na tinatawag na negosyong hindi sitwasyon . Sa edad na 6-7 taon, ang bilang ng mga extra-situational contact ay tumataas nang malaki. Humigit-kumulang kalahati ng mga address ng pagsasalita sa isang peer ay nakakakuha ng extra-situational na karakter. Sinasabi ng mga bata sa isa't isa ang tungkol sa kung nasaan na sila at kung ano ang kanilang nakita, ibinabahagi ang kanilang mga plano o kagustuhan, at suriin ang mga katangian at pagkilos ng iba. Sa edad na ito, ang "dalisay na komunikasyon" ay nagiging posible, hindi pinamagitan ng mga bagay at aksyon sa kanila. Sapat na ang magagawa ng mga bata matagal na panahon makipag-usap nang hindi nagsasagawa ng anumang praktikal na aksyon.

Gayunpaman, sa kabila ng pagtaas ng tendensiyang ito patungo sa extra-situational na pag-uugali, ang komunikasyon ng mga bata sa edad na ito ay nangyayari bilang

at sa nauna, laban sa background ng isang pinagsamang negosyo, ibig sabihin, isang karaniwang laro o produktibong aktibidad (kaya naman ang paraan ng komunikasyon na ito ay pinanatili ang pangalan ng negosyo). Ngunit ang laro mismo at ang anyo ng pagpapatupad nito ay nagbabago sa pagtatapos ng edad ng preschool. Ang mga patakaran ng pag-uugali ng mga character ng laro at ang pagsusulatan ng mga kaganapan sa laro sa mga tunay na kaganapan ay nauuna. Alinsunod dito, ang paghahanda para sa laro, ang pagpaplano at pagtalakay nito sa mga patakaran ay nagsisimulang sumakop sa isang mas malaking lugar kaysa sa nakaraang yugto. Parami nang parami ang mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata ay isinasagawa sa antas ng mga tunay na relasyon at mas kaunti sa antas ng mga gumaganap na papel.

Ang mapagkumpitensyang espiritu ay napanatili sa komunikasyon ng mga bata. Gayunpaman, kasama nito, ang mga matatandang preschooler ay nagkakaroon ng kakayahang makita sa isang kapareha hindi lamang ang kanyang mga pagpapakita ng sitwasyon, kundi pati na rin ang ilang mga extra-situational, sikolohikal na aspeto ang kanyang pag-iral - mga pagnanasa, kagustuhan, kalooban. Ang mga preschooler ay hindi na lamang nagsasalita tungkol sa kanilang sarili, ngunit nagtatanong din sa kanilang mga kasamahan: kung ano ang gusto niyang gawin, kung ano ang gusto niya, kung nasaan na siya, kung ano ang nakita niya, atbp. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga matatag na piling attachment ay lumitaw sa pagitan ng mga bata , at lumitaw ang mga unang usbong ng pagkakaibigan. Ang mga preschooler ay "nagtitipon" sa maliliit na grupo (2-3 tao bawat isa) at nagpapakita ng malinaw na kagustuhan para sa kanilang mga kaibigan.

Kaya, ang pag-unlad ng extra-situationalism sa komunikasyon ng mga bata ay nangyayari sa dalawang linya: sa isang banda, ang bilang ng mga extra-situational, mga contact sa pagsasalita ay tumataas, at sa kabilang banda, ang imahe ng isang peer mismo ay nagiging mas matatag, independyente sa tiyak, sitwasyon na mga pangyayari ng pakikipag-ugnayan. Ang bata ay nagsisimula upang makilala at madama ang panloob na kakanyahan ng iba, na, kahit na hindi kinakatawan sa mga sitwasyong pagpapakita ng kapantay (sa kanyang mga tiyak na aksyon, pahayag, mga laruan), ngunit nagiging mas makabuluhan para sa bata.

Maaari nating makilala ang tatlong paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler at mga kapantay, na sunud-sunod na pumapalit sa isa't isa sa loob ng limang taon ng buhay ng mga preschooler (2-7 taon).

Ang una ay isang emosyonal at praktikal na paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata at mga kapantay (ang pangalawa at ikaapat na taon ng buhay ng isang bata). Ang pangalawa ay isang situational-negosyo na paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata at mga kaedad (4-6 taong gulang) at ang pangatlong anyo ay isang non-situational-negosyo na paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata at mga kapantay (6-7 taong gulang).

Isaalang-alang natin ang pangalawa at pangatlong anyo ng komunikasyon.

Sa isang sitwasyon at tulad ng negosyo na paraan, ang pakikipag-ugnayan sa kanilang mga kapantay, ang mga preschooler ay nagsusumikap na magtatag ng pakikipagtulungan sa negosyo sa kanilang mga sarili. Binubuo ng oryentasyong ito ang pangunahing nilalaman ng kanilang mga pangangailangan sa komunikasyon. Ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan sa paglalaro ay tinutukoy ng mga motibo ng negosyo ng komunikasyon ng mga bata. Ang lahat ng mga pangunahing dahilan para sa pagbaling sa isa't isa ay lumitaw para sa mga bata sa proseso ng kanilang mga aktibidad: paglalaro, paggawa ng mga gawaing bahay, atbp. Ang mga tanong, sagot, paliwanag, ironic na pananalita, panlilibak, ay nagpapahiwatig ng atensyon ng mga preschooler sa mga kasanayan at aksyon ng kanilang mga kasama, at higit pa tungkol sa kanilang pagnanais na maakit ang pansin sa kanilang sarili. Ang mga katangian ng negosyo ng bata mismo at ng kanyang mga kasama, na nagsisilbing dahilan ng kanilang pagbaling sa isa't isa, ay labis na sitwasyon. "Ngayon at narito" ang isinasaalang-alang ng bata.

Sa loob ng balangkas ng sitwasyong komunikasyon sa negosyo, ang bata ay sakim na nagsisikap na maging isang bagay ng interes at pagsusuri ng kanyang mga kasama. Siya ay sensitibong nakakakuha ng mga palatandaan ng saloobin sa kanyang sarili sa kanilang mga sulyap at ekspresyon ng mukha, nang walang oras upang tingnang mabuti ang mga kasosyo mismo. Naabot nito ang pinakamataas na liwanag at nagkakaroon ng anyo ng isang partikular na "invisible mirror" phenomenon. Ngunit ang pagiging hindi nakikita ng isang kapantay sa edad ng preschool ay ganap na espesyal - ito ay sinamahan ng isang naninibugho at bias na interes sa lahat ng kanyang ginagawa. Sa ika-5 taon ng buhay, ang mga bata ay patuloy na nagtatanong tungkol sa mga tagumpay ng kanilang mga kaibigan, nagbibigay ng payo, at hinihiling sa kanila na itago ang kanilang mga pagkakamali at pagkabigo mula sa kanilang mga kapantay. Karaniwan, ang mga preschooler ay may espesyal na pattern ng pag-uugali. Minsan ito ay tinatawag na competitiveness o competitiveness. Nakikita namin ang ugat nito sa pagnanais ng bata na matutunan ang pinakamahusay tungkol sa kanyang sarili sa antas ng sitwasyon sa komunikasyon sa negosyo. Ito ay dahil sa pangalawang pinakamahalagang nilalaman para sa mga bata sa edad na ito, ang pangangailangan para sa komunikasyon sa mga kapantay - pagkilala at paggalang.

Upang makipag-usap sa isa't isa, ginagamit ng mga preschooler ang lahat ng tatlong kategorya ng mga paraan: nagpapahayag, nakalarawan at simboliko. Ang emosyonal na pangkulay ng lahat ng mga contact ay nananaig pa rin, ang kadalian ng paglipat mula sa iba pang mga damdamin sa iba, madalas na may kabaligtaran na tanda.

Ang situational-business form ng peer communication ay ang pangunahing uri ng communicative interaction para sa preschool childhood. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangangailangan para sa pakikipagtulungan at pagkilala, na natanto sa isang kolektibong laro ng paglalaro. Ang pangangailangang ito ay naisasakatuparan sa mga motibo sa negosyo na may malinaw na katangian ng sitwasyon at nakatuon sa kaalaman sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

Ang komunikasyon sa sitwasyon at negosyo sa pagitan ng mga kapantay ay pinapaboran ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkatao at kamalayan sa sarili, pati na rin ang pag-usisa, katapangan, optimismo, aktibidad, pagkamalikhain at pagka-orihinal sa pinakamalawak na kahulugan ng salita. Ang mahinang komunikasyon sa mga kapantay ay nakakasagabal dito ang pinakamahalagang proseso: ang mga bata ay nagiging pasibo, lumalayo, at hindi mabait. Ang pagbuo ng isang sitwasyong paraan ng komunikasyon sa negosyo ay nangangailangan ng pangangalaga ng mga nasa hustong gulang, at lalo na sa mga kaso ng naantalang pag-unlad at kahirapan ng nilalaman.

Ang non-situational na anyo ng komunikasyon sa negosyo ay bubuo sa pinakadulo ng edad ng preschool (6-7 taon). Ito ay sinusunod sa ilang mga bata. Ngunit sa parehong oras, ang mga uso patungo sa pag-unlad nito ay nakabalangkas nang malinaw at ang mga elemento ng formative contour ay lumilitaw nang malinaw sa lahat ng mas matatandang preschooler. At ang mismong lohika ng paggalaw ng mga bata mula sa isang anyo ng komunikasyon patungo sa isa pa ay hinuhulaan ang isang pagbabagong-anyo ng mga peer contact nang tumpak sa direksyon ng mga di-situational na relasyon sa negosyo. Ang bilang ng mga extra-situational contact sa mga bata ay patuloy na tumataas. Ang distansya sa pagitan ng komunikasyon sa mga kapantay at magkasanib na praktikal na aktibidad ay tumataas din. Ang pangunahing pagnanais na nag-uudyok sa mga preschooler na gumawa ng pinakamahirap na pakikipag-ugnayan sa panahong ito ng pagkabata ay ang pagkauhaw sa kumpetisyon. Ang pakikipagtulungan ay praktikal sa kalikasan - ito ay nagbubukas sa anyo ng magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Ang laro mismo ay nagbabago nang malaki. Ang mga ideya na may mga plot at tungkulin ay pinapalitan ng mga mas kumbensyonal na mga scheme. Mga larong may mga panuntunan, ayon kina J. Piaget at D.B. Elkonin, nagsisilbing mga pagsasanay para sa mga matatandang preschooler sa pakikipag-ugnayan sa ibang tao; tinutulungan nila silang maunawaan ang kanilang mga responsibilidad, na lumilitaw dito sa anyo ng mga unibersal na patakaran, upang maunawaan ang mga pamantayang moral, komprehensibong mga kinakailangan ng hustisya, ang mga obligasyon na mayroon ang isang tao sa lahat ng iba at sa kanyang sarili Smirnova E.O. Ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa sarili at tungkol sa iba sa komunikasyon ng mga preschooler // - M., 1987. Habang pinapanatili ang kanilang kadalian at opsyonal, ang mga laro na may mga panuntunan ay nakakakuha ng layunin. Ang magkakatugmang arkitekto ng mga bagong laro ay lumilikha ng isang mahigpit na pangangailangan upang makipag-ayos, magplano ng mga bagay, at magbunyag ng kakayahan ng bata para sa pakikipagtulungan sa negosyo sa mga kumplikadong pangyayari. Sa lahat ng mga kasong ito, ang pakikipagtulungan, habang nananatiling praktikal at pinapanatili ang mga koneksyon sa mga tunay na gawain ng mga bata, ay nakakakuha ng extra-situational na karakter. Ang mga katangian kung saan ang isang preschooler ay lumiliko sa kanyang mga kaibigan ay higit sa lahat ang kanilang mga katangian sa negosyo. Ipinanganak ang mga contact sa isang kolektibong laro at ipinapalabas dito. Ngunit ang nangungunang motibo sa yugtong ito ng pakikipag-usap ng mga kasamahan ay kapansin-pansing nagbabago. Ang kanyang pangunahing pagbabago ay nauugnay sa pagtagumpayan ng sitwasyonalismo.

Lumilitaw ang isang hindi-situasyonal na matatag na imahe ng isang kasama. Ang attachment ay lumitaw sa pagitan ng mga matatandang preschooler, ang mga unang shoots ng pagkakaibigan sa pagitan ng mga kapantay ay lumitaw - ang kakayahang makita siya sa isang kapareha pinakamahusay na mga katangian, masigasig na sabihin sa iba ang tungkol sa kanila, na kinukumbinsi sila sa mga merito ng kanilang kaibigan. Ang pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa kanilang mga kapantay ay mayroon ding pangalawang panig - ang pag-unawa sa imahe ng "I", at ang mga bata ay nakakamit ang pinakadakilang katumpakan sa pag-unawa sa kanilang mga praktikal na kasanayan. Siyempre, ang mga contact sa pagitan ng 6-7 taong gulang na mga bata ay hindi nangangahulugang limitado sa mga kadahilanang pangnegosyo. Ang mga preschooler ay nagsasalita sa parehong hindi nagbibigay-malay at personal na mga paksa; Ang mga motibo sa negosyo ay malayo sa mga tanging dahilan para sa komunikasyon.

Bilang bahagi ng non-situational na komunikasyon sa negosyo, ginagamit ng mga preschooler ang lahat ng tatlong kategorya ng mga paraan, ngunit ang nangungunang lugar ay kabilang sa pagsasalita. Ang mga pag-uusap ng mga bata ay nawawalan ng kaugnayan sa mga panandaliang bagay. Ang pagtatatag ng mga non-situational na pakikipag-ugnayan sa negosyo para sa mga bata ay isang mahalagang bahagi ng kanilang paghahanda para sa paaralan at nagpapagaan ng mga kahirapan sa hinaharap pagdadalaga kapag ang posisyon sa peer group ay naging nangingibabaw para sa kapakanan ng bata. Ang pangunahing paraan ng pagbuo ng magiliw na relasyon sa mga kapantay ay ang pagbuo ng isang subjective na saloobin sa kanila, i.e. ang kakayahang makita sa kanila ang isang pantay na personalidad, isang tao na may parehong damdamin at pag-iisip, at isang patuloy na pagpayag na kumilos para sa kapakinabangan ng isang kasama, iniisip ang tungkol sa kanilang sariling mga interes lamang sa pangalawa.

Situational at business form ng komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler

Sitwasyon na negosyo Ang anyo ng komunikasyon sa mga kapantay ay lumilitaw sa edad na 4-6 at pinakakaraniwan para sa preschool childhood.

Ang pangangailangan na makipag-usap sa isang kapantay ay nagiging mas matindi, na nauuna. Kaya naman, si E. A. Arkin ay nagbigay ng isang halimbawa nang ang isang 5-taong-gulang na batang lalaki, nang hilingin ng kaniyang lola na makipaglaro sa kaniya, ay sumagot: “Kailangan ko ng mga bata.” Ito ay dahil sa ang katunayan na ang pakikipag-usap sa isang kapantay ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-aayos ng isang role-playing game, na isang kolektibong kalikasan.

Ang pangunahing nilalaman ng pangangailangan ng mga bata na makipag-usap sa mga kapantay ay ang pagnanais na magtatag ng pakikipagtulungan sa negosyo at i-coordinate ang kanilang mga aksyon sa isang kasosyo sa aktibidad. Ang kooperasyon ay naiiba sa pakikipagsabwatan sa mas malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at ang pagiging kooperatiba ng kanilang mga aktibidad. Ang pakikipagtulungan ng mga bata ay higit na mapaglaro sa kalikasan at hindi nakatuon sa resulta ng aktibidad, ngunit sa proseso nito.

Ang pagnanais na kumilos nang sama-sama ay napakalakas na ang mga bata ay nakompromiso, nagbibigay sa bawat isa ng mga laruan, isang kaakit-akit na papel sa laro, at iba pa.

“Okay, ikaw ang magiging kapitan, at ako ang magiging katulong mo,” sang-ayon ni Roman M. (5 p. 10 buwan).

"Kunin mo ang oso, at kung gayon, kukunin ko ang liyebre," sabi ni Tanya

"Sasha, isakay muna natin, at pagkatapos ay ipapasakay kita," mungkahi ni Dmitry D. (6 taong gulang, 11 buwan).

Ang unang magkasanib na pagkilos ng laro ay lumitaw. Pinagsasama ng isang laro na may parehong balangkas ang mga multidirectional, mahina ang pagkakaugnay na mga aksyon. Halimbawa, sa reenactment ng plot ng "Pamilya", ang "ina" ay pumasok sa trabaho, at ang "ama" ay naghahanda ng "anak" bago matulog. Pinakain ng "ina" ang "anak" sa bahay, at muling binibigyan siya ng "guro" ng almusal. Lumilitaw ang interes sa mga aksyon ng kapareha, inihahambing ang mga ito sa sarili, lumilitaw sa mga tanong, mapanuksong komento, at mga pagtatasa sa mga aksyon ng iba.

Halimbawa, si Lena Z. (4 b. 7 buwan) ay naghahanda ng kuna para patulugin ang kanyang “anak na babae” (manika). Diana R. (5 taong gulang) Pinagmamasdan ang mga kilos ni Lena mula sa malayo. Nang makita niyang naghanda si Alenka ng isang pirasong papel sa halip na isang kumot, desidido siyang tumakbo.

Diana: At ang iyong manika ay magyeyelo. Kailangan ba ang ganitong kumot?

Alenka: Summer ngayon para sa akin.

Diana: Ano ba! Hindi maganda ang kumot na ito.

Alenka: Ibigay mo ang pinakamaganda sa iyong manika, ngunit gusto ito ng sa akin.

Tulad ng tala ni M.I. Lisina, A.G. Ruzsky, A.A. Smirnova, ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang espesyal na paraan ng pag-uugali, kung saan ang isang ugali na makipagkumpetensya at makipagkumpetensya ay malinaw na ipinakita. Ito ay nagpapahiwatig na sa nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon sa isang kapantay, sa pangalawang lugar pagkatapos ng pagnanais para sa tulong ay tulad ng isang bahagi bilang ang pagnanais para sa paggalang at pagkilala. Hinihiling ng mga bata ang pagkilala sa kanilang sariling mga tagumpay, at ang mga aksyon ng kanilang mga kasama ay maingat na tinasa, na nagpapahayag na binibigyang diin ang kanilang sariling mga katangian.

Gumagamit ang mga bata ng mga paraan ng komunikasyon bilang pagpapahayag, matalinghaga, at simboliko. Ang mga bata ay maraming nagsasalita at masigasig sa kanilang mga sarili, ngunit ang pagsasalita ay nananatiling sitwasyon. Ang O.O. Smirnova ay nagsagawa ng pagsusuri ng nilalaman ng mga pahayag sa mga sitwasyon ng libreng pakikipag-ugnayan ng mga bata 3-7 taong gulang, na natuklasan ang mga sumusunod na pangunahing tema ng mga I-pahayag tungkol sa aking sarili; Mga pahayag mo tungkol sa ibang bata; mundo - isang pagpapahayag tungkol sa mga bagay at phenomena na lampas sa sitwasyon; ang paglalaro ay ang pagpapahayag ng mga bata sa kanilang paglalaro.

Ang komunikasyon sa sitwasyon at negosyo sa mga kapantay ay nag-aambag sa pagbuo ng mga pundasyon ng pagkatao at kamalayan sa sarili, pati na rin ang pag-usisa, tapang, optimismo, aktibidad, ang malikhain at orihinal na core ng indibidwal. Kapag may lag sa pagbuo ng ganitong paraan ng komunikasyon sa mga kapantay, ang mga bata ay nakakaranas ng pagiging pasibo, paghihiwalay, at poot.

Non-situational - negosyong anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler

Non-situational na negosyo Ang anyo ng komunikasyon sa mga kapantay ay nagsisimulang lumitaw sa ilang mga bata 6-7 taong gulang. Kasabay nito, ang pagkahilig sa hitsura nito, ang mga elemento ng form na ito ng komunikasyon ay naroroon sa karamihan ng mga matatandang preschooler.

Ang bilang ng mga extra-situational na contact ay tumataas sa 50% ng lahat ng peer na pakikipag-ugnayan. Ang komunikasyon sa mga kapantay ay higit na lumalampas sa saklaw ng pangkalahatang aktibidad ng paksa. Ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa pagbuo ng mga larong naglalaro ng papel; ang pagiging kumbensyonal at schematism nito ay lumalaki. Ang pagiging kumplikado ng pagbuo ng isang laro ay nangangailangan ng paunang pagpaplano nito.

Ang nilalaman ng communicative na pangangailangan ay ang pagnanais para sa pakikipagtulungan at co-creation sa isang peer. Ang laro ay tunay na pangkalahatan sa kalikasan na may pare-parehong mga panuntunan, mga kinakailangan, koordinasyon ng mga aksyon, at isinasaalang-alang ang mga interes ng mga kasosyo. Ang karanasan ng mga nakaraang pinagsamang laro ng mga bata ay nag-iipon at humahantong sa isang tiyak na pangkalahatan ng mga ideya ng mga bata tungkol sa laro, tungkol sa papel ng bawat bata dito.

Ang isang malinaw na imahe ng isang kapantay ay nabuo, ang mga relasyon sa kanya ay nagiging mas matatag (isang kababalaghan na tinatawag na pagkakaibigan ay sinusunod), at ang pakikiramay ay lumitaw. Ang isang subjective na saloobin sa ibang mga bata ay nabuo, iyon ay, ang kakayahang makita sa kanila ang isang pantay na personalidad, upang isaalang-alang ang kanilang mga interes, at isang pagpayag na tumulong.

Kasabay ng pag-aaral tungkol sa mga kapantay, ang mga bata ay nagkakaroon ng pag-unawa sa kanilang sariling imahe, lalo na ang kanilang mga praktikal na aksyon.

Ang pangunahing paraan ng komunikasyon ay pagsasalita. Ang mga kakaibang katangian ng pakikipag-usap sa mga kapantay ay malinaw na ipinakita sa mga paksa ng mga pag-uusap, na nagiging mas at higit pang hindi sitwasyon. Mga katangiang talakayan ng iba't ibang malawak na paksa tungkol sa nakaraan at hinaharap, katutubong kalikasan at malalayong bansa, at mga katulad nito.

Ang kontribusyon ng non-situational na komunikasyon sa negosyo sa pag-unlad ay nakasalalay sa pagbuo ng kakayahan ng bata na maunawaan ang iba bilang isang intrinsically mahalagang tao, sa paggising ng interes sa kanyang panloob na mundo, isang motibo upang palawakin ang sariling imahe.

MGA KONKLUSYON tungkol sa pagbuo ng mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang preschooler at isang kapantay:

Ang isang pangkat ng mga mananaliksik na pinamumunuan ni A.G. Ruzskaya ay nakikilala ang tatlong ontogenetically consistent na paraan ng komunikasyon sa mga kapantay sa edad ng preschool;

Ang dinamika na nauugnay sa edad ng komunikasyon at magkasanib na aktibidad ng mga preschooler ay binubuo ng isang pagtaas sa nilalaman, pagpili, katatagan ng mga relasyon, ang pangangailangan para sa komunikasyon at pakikipagtulungan, ang kanilang intensity at pagtuon sa mga interes ng mga kapantay; - Sa isang bata mula sa kapanganakan hanggang 7 taon. Ang mga sumusunod na paraan ng kanyang pakikipag-usap sa mga kapantay ay patuloy na nagbabago: emosyonal-praktikal (sanggol - maagang edad) sitwasyon-negosyo (4-6 na taon); sitwasyon at negosyo (6-7 taong gulang).

1. Situasyonal at personal na anyo ng komunikasyon.

Nangyayari sa ontogenesis sa 2-6 na buwan. Ang form na ito ay batay sa pangangailangan ng bata para sa magiliw na atensyon ng mga matatanda. Pinapalitan ng komunikasyong ito ang nangungunang aktibidad sa pagkabata.

Ang unang anyo na ito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng isang "revival complex", i.e. isang emosyonal na positibong reaksyon ng isang bata sa isang may sapat na gulang, na sinamahan ng isang ngiti, aktibong paggalaw, vocalization, pag-aayos ng tingin sa mukha ng matanda at pakikinig sa kanyang boses. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig na ang bata ay lumipat sa bagong yugto pag-unlad. Kailangan niya ng pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, at aktibong hinihingi niya ang komunikasyon.

Sa pagtatapos ng unang kalahati ng buhay, lumitaw ang isang sitwasyon at negosyo na paraan ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang.

2. Situational at transactional na paraan ng komunikasyon.

Ito ay nagpapakita ng sarili sa ontogenesis ng pangalawa at umiiral sa mga bata mula sa 6 na buwan. Hanggang 3 taon. Ang pangunahing pangangailangan ay ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan sa loob ng balangkas ng pangunahing nangungunang aktibidad sa panahon ng maagang pagkabata - aktibidad ng object-tool.

Ang mga pangunahing dahilan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at matatanda ay konektado na ngayon sa kanilang karaniwang dahilan - praktikal na pakikipagtulungan, at samakatuwid ang motibo ng negosyo ay lumilipat sa isang sentral na lugar sa lahat ng mga motibo para sa komunikasyon. Ang isang bata at isang may sapat na gulang, na kumikilos bilang isang tagapag-ayos at katulong, magkasamang manipulahin ang mga bagay, gumaganap nang higit pa at higit pa kumplikadong mga aksyon kasama nila. Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita kung ano ang maaaring gawin sa iba't ibang mga bagay, kung paano gamitin ang mga ito, na inilalantad sa bata ang mga katangian na hindi niya nakikita. Unti-unti, nagbabago ang layunin ng aktibidad. Ang bata ay masters speech.

Sa paglitaw ng mga unang tanong ng bata: "Bakit?", "Bakit?", "Saan galing?", "Paano?" - isang bagong yugto sa pagbuo ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay nagsisimula. Ito ay non-situational cognitive communication.

3. Extra-situational-cognitive na paraan ng komunikasyon.

Ang paraan ng komunikasyon na ito ay umiiral sa maaga at gitnang edad ng preschool (mula 3 hanggang 5 taon), ito ay batay sa pangangailangan para sa magalang na saloobin mula sa isang may sapat na gulang.

Ang komunikasyong ito ay motivated sa pamamagitan ng cognitive motives. Ang paraan ng komunikasyon na ito ay tumutulong sa mga bata na palawakin ang saklaw ng mundong magagamit nila, nagbibigay-daan sa kanila na matuklasan ang pagkakaugnay ng mga phenomena, at matutunan ang tungkol sa pagkakaroon ng sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Lalo silang naaakit sa mga kaganapang nagaganap sa panlipunang globo.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga bata ay bumuo ng pinakamataas na paraan ng komunikasyon para sa panahong ito, di-situasyonal at personal.

4. Ang isang extra-situational-personal na anyo ng komunikasyon ay lumitaw sa batayan ng pangangailangan para sa kapwa pag-unawa at empatiya.

Ang nangungunang motibo para sa komunikasyon ay personal. Tulad ng sinabi ni M.I. Lisina, ang paraan ng komunikasyon na ito ay malapit na nauugnay sa pinakamataas na antas ng pag-unlad ng paglalaro para sa edad ng preschool; mas binibigyang pansin ng bata ang mga tampok interpersonal na relasyon, iyong mga relasyong umiiral sa kanyang pamilya, sa trabaho ng kanyang mga magulang, atbp.

Natututo ang bata na mag-navigate sa isang grupo, nagtatatag ng magkakaibang relasyon sa mga taong nakapaligid sa kanya. Natutunan niya ang mga alituntunin ng komunikasyon, ang mga konsepto ng kanyang mga karapatan at responsibilidad. Ang bata ay ipinakilala sa moral at etikal na mga halaga ng lipunan kung saan siya nakatira.

Bilang karagdagan sa komunikasyon sa mga magulang at guro, ang bata ay nangangailangan ng komunikasyon sa mga kapantay.

Pag-isipan natin dinamika ng edad personal na pakikipag-ugnayan sa mga grupo ng mga batang preschool

INTERPERSONAL RELATIONS SA "CHILDREN'S SOCIETY"

Sa mga grupo ng mga mas batang preschooler, ang mga bata ay madalas na nagmamasid sa mga aktibidad ng "magkatabi, ngunit hindi magkasama" na uri. Ito ang yugto ng pre-collaboration sa mga kapantay sa proseso ng mga aksyon na nakabatay sa object (bawat isa ay "nagmamaneho" ng kanyang sariling kotse, "nagbabato ng kanyang sariling manika"). Ang magkasanib na pagkilos sa pagitan ng mga bata ay unti-unting lumilitaw, ngunit sa una ito ay kumakatawan sa isang mekanikal na pagsasanib, pakikilahok, kung saan ang magkasundo na kasunduan ay may kaunting pagpapahayag. Sa paglipas ng panahon, ang magkasanib na aksyon ay nakakakuha ng mga elemento ng pakikipagtulungan, na ipinakita sa pagtatatag ng emosyonal, pumipili na mga pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, sa pagkakaisa ng mga bata sa batayan ng isang karaniwang interes sa paglalaro ("Sino ang pupunta upang maglaro sa garahe?"). Malaki ang ginagampanan ng isang nasa hustong gulang sa wastong organisasyon ng komunikasyon.

Ang bata ay nagkakaroon ng isang subjective na saloobin sa isang kapantay bilang isang kasosyo sa magkasanib na mga aktibidad, kung wala ang "paglalaro ay hindi kawili-wili." Ang kamalayan ng bata sa kanyang sarili bilang isang paksa ng magkasanib na aktibidad ay masinsinang umuunlad, lalo na sa mga larong role-playing. Sa kanila, ang preschooler ay nagsisimulang tumuon hindi lamang sa balangkas, kundi pati na rin sa kanyang kapantay, ang kanyang lugar ng interes, at antas ng mga kakayahan at kasanayan. Ang mga bata ay nagkakaroon ng pagnanais na magtatag ng pakikipagtulungan upang makamit ang isang karaniwang resulta. Ang mga unang asosasyon sa paglalaro ay ginagawa, ngunit sa karamihan ng mga kaso sila ay hindi matatag. Ang mga Dyad ay nangingibabaw, mas madalas na mga triad; sa mga tuntunin ng komposisyon ng kasarian, ang "purong" micro-unions ay nangingibabaw sa mga mas batang preschooler.

Ang pangunahing kinakailangan para sa isang kapantay bago siya tanggapin sa isang pinagsamang laro ay ang karunungan sa mga operasyon ng laro. Tinutukoy ng mga bata ang kanilang saloobin sa isang kapantay nang mas emosyonal kaysa sa makatwiran, tinatasa ang mga aksyon ng iba: ang pagbabahagi ng laruan ay mabuti.

Pinagmulan mga paghatol sa halaga, at sa huli ang mga evaluative na relasyon, ay mga nasa hustong gulang. Ang mga nakababatang preschooler ay madalas na bumaling sa kanila upang linawin ang mga alituntunin ng pakikipag-ugnayan. Sa pagtatapos ng ika-4 na taon ng buhay, ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata ay nagiging mas matatag. Ang ilang mga gusto at hindi gusto ay mas kapansin-pansin.

Ang nangingibabaw na paraan ng komunikasyon sa simula ng edad ng preschool ay emosyonal at praktikal. Ang mga pangunahing dahilan para sa pakikipag-usap sa isa't isa ay lumitaw sa panahon ng mga laro, aktibidad, at pagsasagawa ng mga tungkulin sa bahay. Gusto ng mga bata na maakit ang atensyon at pahalagahan. Ang pagpili ng komunikasyon ay kapansin-pansin.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang nangungunang aktibidad ay paglalaro ng papel. Sa mga asosasyon sa paglalaro ay may pagkakapareho ng mga kinakailangan, pagkakapare-pareho ng pagkilos, at magkasanib na pagpaplano. Ang bata ay nagsisimulang isaalang-alang ang mga interes ng mga kasosyo. Naipakikita ang kakayahang magkasundo, pakiramdam ng pakikipagkaibigan, at empatiya sa mga tagumpay at kabiguan. Nakikilala ng mga bata ang bisa ng magkasanib na mga aktibidad. Sa edad na ito, nangingibabaw ang mga matatag na dyad at lumilitaw ang mga asosasyon na kinabibilangan ng higit sa 3 tao.

Sa mga grupo ng ika-5 taon ng buhay, ang mga "dalisay" na grupo ng mga bata ay nangingibabaw.

Ang mga makabuluhang katangian ng "mga bituin" ay: ang kakayahang mag-organisa ng isang laro, ang pagnanais para sa katarungan, kabaitan, pagkamagiliw, panlabas na kaakit-akit, at lawak ng pananaw.

Ang mga "hindi tinatanggap" na mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga depekto sa moral at volitional sphere, paghihiwalay, at hindi kaakit-akit. Ang mga ugnayan ng mga preschooler sa ika-5 taon ng buhay ay pangunahing tinutukoy ng pagkakaroon o kawalan ng mga katangiang moral sa bata, na mahalaga para sa buong grupo. Samakatuwid, ang mga guro ay kailangang dagdagan ang sociometric status ng mga bata sa grupo, ayusin ang tamang komunikasyon upang ang mga bata ay hindi bumuo ng mga negatibong emosyonal na estado.

Sa ika-5 taon, ang role-playing game ay nagiging tunay na kolektibo, na binuo batay sa pagtutulungan. Ang bata ay naghahanap upang maakit ang pansin. Sa komunikasyon, lumitaw ang kababalaghan ng isang "hindi nakikitang salamin": sa isang kapantay, nakikita ng bata ang kanyang sarili at positibong nakikita ang espasyo. Nang maglaon, sa ika-6 na taon, sinimulan niyang makita ang kanyang kapantay, ngunit una sa lahat ang mga pagkukulang ng huli. Ang tampok na ito ng pang-unawa ay pinagsama sa isang naninibugho na interes sa lahat ng kanyang mga aksyon at gawa.

Ang isang mahalagang motibo para sa komunikasyon sa mga matatandang preschooler ay ang pangangailangan para sa pagkilala at paggalang ng mga kapantay.

Para sa ilang mga batang may edad na 6-7 taon, ang isang bagong paraan ng komunikasyon sa mga kapantay ay may epekto: hindi-situasyonal at parang negosyo.

Y. ORGANISASYON NG KOMUNIKASYON SA ISANG GRUPONG KIDERGARTEN NA MAY LAYUNIN NA MABIGIG ANG NEGATIVE EMOSYONAL NA KUNDISYON

Ang kakayahang makipag-usap ay isang regalo o isang bagay na maaaring matutunan? Tinukoy ng mga psychologist ang mga kakayahan sa komunikasyon bilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao na tinitiyak ang pagiging epektibo ng kanyang komunikasyon at pagiging tugma sa ibang mga tao.

Kasama sa kakayahan sa komunikasyon ang:

1. Ang pagnanais na makipag-ugnayan sa iba (“Gusto ko!”);

2. Ang kakayahang mag-organisa ng komunikasyon ("Alam ko kung paano"), kabilang ang kakayahang makinig sa kausap, ang kakayahang makiramay sa damdamin, ang kakayahang magpasya mga sitwasyon ng salungatan;

3. Kaalaman sa mga pamantayan at alituntunin na kailangang ma-master kapag nakikipag-usap sa iba (“Alam ko!”).

Sa edad na 5-6, dapat na maiugnay ng mga bata ang kanilang mga aksyon sa mga kapantay, kalahok sa magkasanib na mga laro, at maiugnay ang kanilang mga aksyon sa mga pamantayang panlipunan pag-uugali.

Ang kahalagahan ng mga relasyon sa iba ay napakalaki, at ang kanilang paglabag ay isang banayad na tagapagpahiwatig ng mga paglihis pag-unlad ng kaisipan. Siyempre, ang bilang ng mga social contact na mayroon ang isang bata ay depende sa ugali, ngunit karamihan sa mga bata ay nagsisikap na magtatag ng palakaibigang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay. Ang isang bata na kakaunti ang pakikipag-usap sa mga kapantay at hindi tinatanggap, ngunit dahil din sa kawalan ng kakayahang mag-organisa ng komunikasyon, ay maaaring hindi kawili-wili sa mga nakapaligid sa kanya, at siya ay nasasaktan at tinanggihan.

Kinakailangang tulungan ang bata na magtatag ng mga relasyon sa iba upang ang kadahilanang ito ay hindi maging isang preno sa landas ng personal na pag-unlad. Paano ito gagawin?

Una sa lahat, ang mga guro mismo ay kailangang matutunan kung paano makipag-usap nang tama.

Tulad ng nabanggit sa itaas, kinakailangan na gumamit ng modelo ng komunikasyon na nakatuon sa tao sa mga bata upang mabigyan ang bata ng pakiramdam ng sikolohikal na seguridad, pagtitiwala sa mundo, at kagalakan ng pagkakaroon.

Dapat buuin ng guro ang kanyang komunikasyon sa bata batay sa Pag-unawa, Pagtanggap, at Pagkilala.

Ang pag-unawa ay nangangahulugan ng kakayahang makita ang bata "mula sa loob," ang kakayahang tumingin sa mundo nang sabay-sabay mula sa dalawang punto ng view: sa sarili at sa bata, "pagbabasa ng mga motibo ng bata."

Ang pagtanggap ay nangangahulugan ng isang walang kundisyong positibong saloobin sa bata, sa kanyang pagkatao, hindi alintana kung nalulugod siya sa mga matatanda sa sa sandaling ito o hindi. Nangangahulugan ito: "Mabuti ang pakikitungo ko sa iyo, hindi alintana kung natapos mo ang gawaing ito o hindi!" Ang bata ay dapat magkaroon ng pakiramdam na siya ay tanggap at minamahal gaano man katangkad o mababang tagapagpahiwatig inabot niya.

Ang pagkilala ay, una sa lahat, ang karapatan ng bata na lutasin ang ilang mga problema; sa esensya, ito ay karapatan na maging isang may sapat na gulang. Ang isang bata ay madalas na hindi mabibigyan ng ganap na pagkakapantay-pantay ng mga karapatan, halimbawa, pagdating sa kanyang kalusugan, gayunpaman, ang bata ay dapat magkaroon ng isang "tinig ng pagpapayo". Ang bata ay dapat magkaroon ng pakiramdam kung ano ang eksaktong pipiliin niya.

Kabilang sa mga hindi sapat na paraan ng pagtatasa ng mga bata, ang isang karaniwang paraan ay ang pagsusuri (kapwa negatibo at positibo) ang pagkatao ng bata sa kabuuan, sa halip na ang kanyang mga partikular na aksyon: "Gago ka!", "Ikaw ay isang duwag!"

Samakatuwid, dapat mong suriin ang mga partikular na aksyon ng bata: "Nagagambala ka at hindi nag-iisip ngayon!" (ngunit hindi "tanga"), "Nag-chick out ka!" (ngunit hindi "duwag"). Nakakatulong ito upang maiwasan ang "pagprograma para sa lahat ng masama at base."

V.A. Nanawagan si Sukhomlinsky para sa pagsisimula ng anumang negosyo na may pagbuo ng isang pakiramdam ng tagumpay: dapat itong naroroon hindi lamang sa pagtatapos ng aksyon, kundi pati na rin sa simula.

Ang bawat guro ay dapat na nakapag-iisa na lutasin ang problema - kung ano ang dapat purihin ang bata, kung anong mga aspeto ng kanyang pag-uugali o, marahil, ang mga resulta ng kanyang ginawa, ay maaaring magbunga ng isang positibong pagtatasa ng pagkatao ng bata.

Kapag ang mga matatanda ay gustong ihinto ang ilang mga aksyon ng isang bata, sila ay gumagamit ng mga pagbabawal. Ngunit ang mga pagbabawal ay kumakatawan sa isang tawag sa pagkilos.

Kasabay ng paglalahad ng pagbabawal, ang pangangailangan o posibilidad ng pagkakaroon ng mga kapalit na aksyon na kahalili sa ipinagbabawal ay dapat ipahiwatig (“Ito ang kailangang gawin”).

Ang komunikasyong ito ay nangangailangan ng pinakadakilang pedagogical na kasanayan mula sa guro.

Komunikasyon "Bata - Magulang".

Ang mga sitwasyon ay sadyang nilikha kapag ang guro ay "nagkakamali" at ang mga bata ay nagwawasto sa kanya; ito ay nagkakaroon ng isang pakiramdam ng tiwala sa sarili sa bata.

Hiniling ng guro na itali ang ulo para sa kanya at sinabi na gagawin niya, sa kanilang utos, ang mga gawain na karaniwan niyang iniaalok sa kanila mismo. Ang ganitong mga sitwasyon ay lumilikha ng mga kondisyon na nakakatulong sa pagtatatag ng kanais-nais na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng bata.

Komunikasyon "Bata - Matanda".

Maaari mong subukang ayusin ang isang sitwasyon kung saan ang bata ay lumalabas na mas may kakayahan kaysa sa may sapat na gulang. Halimbawa, naglalaro ang mga bata, at hiniling ng isang may sapat na gulang na sumali sa laro, ngunit hindi umano alam ang mga patakaran nito. Mahirap sigurong maglaro ang isang may sapat na gulang. Sa pamamagitan ng pagtulong sa guro, natutunan ng mga bata ang posisyon ng pagsuporta sa iba.

Komunikasyon "Matanda-Magulang".

Ang ganitong istilo ng komunikasyon ay hindi karaniwan sa pagsasanay. Ginagawa natin ang bata hindi lamang bilang isang katulong na guro, ngunit isang tagapagtanggol ng kanyang mga interes. Halimbawa, ang isang bata ay pinagkatiwalaan ng isang relo at hiniling na tiyakin na ang guro ay hindi papalampasin ang oras para sa isang mahalagang pulong o pagsisimula ng mga klase. Sa kasong ito, ang nasa hustong gulang ay tumutukoy sa pagiging abala, na pumipigil sa kanya sa pagsubaybay sa oras. Sa kasong ito, mahalaga para sa guro na mapanatili ang isang tiyak na tono ng komunikasyon sa bata, kung saan dapat magkaroon ng parehong pag-aalala at interes sa tulong ng partikular na bata na ito: "Tinatanong kita dahil hindi mo malilimutan."

Komunikasyon "Matanda - Matanda".

Seryoso ang komunikasyong ito, sa pantay na termino. Kinakailangan na ipakita ang katapatan sa pag-unawa sa bata bilang isang may sapat na gulang, ang pagnanais na kumilos kasama niya, upang matuto, upang matuklasan.

Komunikasyon "Matanda - Bata".

Ang tuntunin na dapat sundin ng isang guro ay maaaring buuin bilang pag-unawa, pagtanggap at pagkilala.

Upang ibuod ang nasa itaas, tawagan natin pangkalahatang direksyon proseso ng edukasyon na naglalayong malampasan ang negatibo emosyonal na estado sa komunikasyon.

1. Pagbabago sa sarili (self-improvement) ng personalidad ng guro, bilang kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata. (“Guro, baguhin mo ang iyong sarili!”). Ang pagbabawas ng sariling panloob na salungatan, ang pagkuha ng mga kasanayan ay tumatagal sa punto ng pananaw ng iba.

2. Maingat na saloobin sa bata "Huwag kang saktan! - maniwala sa lakas ng bata!" Dapat alisin ng isang may sapat na gulang ang panganib na magdulot ng mental trauma sa bata, emosyonal na tanggapin ang bata, at maniwala sa mga posibilidad ng kanyang paglaki. Ang ganitong pagtitiwala ay nagbubunga ng natural na emosyonal na tugon sa bata at pinasisigla ang pag-unlad, sa kaibahan sa lahat ng uri ng pagbabanta at tagubilin.

4. Mahalaga ang kakayahang makinig sa isang bata. Ang bawat tao ay may sariling opinyon, at gayon din ang bata. Ang gawain ng may sapat na gulang: upang kumbinsihin kung ang bata ay mali, upang sumang-ayon kung ikaw ay mali. Dapat kaya mong aminin ang iyong mga pagkakamali at humingi ng tawad sa iyong anak.

5. Huwag magbanta o mangako ng mga gantimpala! Ang anumang pakikipag-usap sa mga bata ay nangangailangan ng delicacy.

6. Kinakailangang turuan ang mga bata na makipag-usap, upang bumuo ng mga ideya tungkol sa mga alituntunin ng pakikipag-ugnayan sa ibang tao: upang makinig sa isang kasosyo sa komunikasyon, hindi upang matakpan siya; magsalita lamang pagkatapos magsalita ang kausap, gumamit ng mga salitang katangian ng magalang na komunikasyon, iwasan ang mga bastos na pananalita.

Upang ang kaalaman ay maging pag-uugali, dapat itong mabuo sa mga aktibidad na may kaugnayan sa bata, iyon ay, paglalaro.

Sa itaas, sinuri namin ang pinakamainam na estilo ng pag-aayos ng komunikasyon, ang mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng proseso ng edukasyon.

Ang diskarte na ito ay nangangailangan ng isang napakaseryosong reorientation ng mga propesyonal preschool na edukasyon. At, bilang isang patakaran, hindi ito palaging gumagana. At ang resulta ng hindi wastong organisadong komunikasyon ay negatibong emosyonal na estado sa mga bata.

YI. TYPICAL NEGATIVE EMOSYONAL NA ESTADO

SA Kamakailan lamang Ang problema ng emosyonal na pagkabalisa sa mga bata, na nauugnay sa paglitaw ng mga negatibong karanasan sa emosyonal na globo, ay partikular na kahalagahan.

Ang isang bata sa edad ng preschool ay tumutupad sa pangangailangan para sa positibong pagtatasa ang mga matatanda at mga kapantay sa paligid niya, nagsusumikap para sa komunikasyon sa kanila, pagtanggap at pag-unawa. Ngunit, kung ang pangangailangang ito ay nananatiling hindi nasisiyahan, ang bata ay maaaring maging magagalitin, magkasalungat, na may mga pagsabog ng galit, mga pag-atake ng takot, pagdududa sa sarili at pagkabalisa.

Ang pagsalakay ay isang indibidwal o kolektibong aksyon na naglalayong magdulot ng pisikal at mental na pinsala.

Ang isang agresibong bata ay palaging, una sa lahat, isang malungkot na bata. Ang mga dahilan ng pagsalakay ay maaaring ang mga sumusunod:

Ang patuloy na agresibong pag-uugali ng mga magulang, na ginagaya ng bata at "nahawahan" ng kanilang pagiging agresibo;

Pagpapakita ng hindi pagkagusto sa bata, na lumilikha sa kanya ng isang pakiramdam ng kawalan ng pagtatanggol, panganib at poot ng mundo sa paligid niya;

Panghihiya at pang-iinsulto sa isang bata ng mga magulang;

Ang mga pagsabog ng galit na may mga elemento ng agresibong pag-uugali ay unang naobserbahan kapag ang mga kagustuhan ng bata ay hindi natutupad sa ilang kadahilanan. Ang isang balakid sa pagtupad ng isang pagnanais ay karaniwang isang pagbabawal o mga paghihigpit mula sa isang may sapat na gulang.

Kadalasan mayroong mga sitwasyon kung saan ang pagiging agresibo ng isang bata ay bahagi ng isang protesta laban sa mga aksyon ng mga matatanda na pumipilit sa kanya na gumawa ng isang bagay.

Sa karamihan ng mga kaso, ang isang bata, sa kanyang agresibong pag-uugali, ay nais na makaakit ng pansin, na kung saan siya ay malubhang pinagkaitan.

Dahil sa kakulangan ng sapat na paraan ng komunikasyon, ang bata ay nagsusumikap sa kanyang mga kamao na kumuha ng posisyon sa pamumuno sa grupo, ngunit, sayang, walang pakinabang. Ang isang agresibong bata ay karaniwang nakahiwalay at may napakababang katayuan sa sociometric.

Ano nga ba ang ipinakikita nito? paglabag na ito ugali?

Pisikal:	Binabasag ang mga laruan, pinupunit ang mga libro, tinutulak ang mga kasamahan, nangangagat, dumura, nakikipag-away;
Berbal:	Nagmumura siya at nagsasabi ng masasakit na salita.
Nakatago:	Kinurot ang iba, nagsasabi ng masasakit na salita kapag hindi siya nakakakita ng matatanda
Bilang banta:	Umindayog, ngunit hindi tumama, nakakatakot sa iba.
Sa mga ekspresyon ng mukha:	Siya purses kanyang mga labi, nagiging pula, nagiging maputla, kumuyom ang kanyang mga kamao.
Self-directed:	Kinakagat ang sarili, kinurot ang sarili, hinihiling sa sarili na tamaan

Ang salungatan ay ang paggamit ng isang tao ng mga pamamaraan ng pakikibaka na kinondena sa moral, ang pagnanais na sikolohikal na sugpuin ang isang kapareha, discrediting at kahihiyan siya sa mata ng iba.

Maaaring may ilang dahilan para sa salungatan - ang salungatan ay maaaring resulta ng pagiging makasarili ng bata. Hindi isinasaalang-alang ng bata ang mga kagustuhan at interes ng kanyang mga kapantay.

Kung sa bahay siya ang walang kondisyon na sentro ng atensyon ng lahat at ang kanyang pinakamaliit na pagnanais ay agad na natutupad, kung gayon, siyempre, inaasahan ng bata ang parehong saloobin sa kanyang sarili mula sa ibang mga bata at, siyempre, hindi ito natatanggap. Pagkatapos ay sinimulan niyang makamit ito sa pamamagitan ng pagpukaw ng mga salungatan. Posible rin ang kabaligtaran na sitwasyon, kapag ang isang bata ay "inabandona" sa pamilya. Inalis niya ang mga damdaming naipon sa kanyang munting kaluluwa sa isang away;

Salungat na bata, tulad ng agresibo, sa karamihan ng mga kaso ay may mababang sociometric status. Siya ay may mataas o mababang pagpapahalaga sa sarili at mataas na antas ng pagkabalisa. Ang lahat ng ito ay lubhang nakakapagpabago ng pagkatao.

Ang isa pang negatibong emosyonal na estado ay ang takot.

Kinakailangan na makilala ang mga normatibong pagpapakita ng takot sa mga bata mula sa takot bilang katibayan ng emosyonal na pagkabalisa. Ang mga takot ng mga bata, maliban sa malalakas na ingay at pagbagsak, ay hindi pagalit. Ngunit sa buong pagkabata ng preschool, maaari silang magkaroon ng maraming takot. Ang ilan ay bumangon bilang tugon sa totoong mga pangyayari. Sa ibang mga kaso, ang mga nasa hustong gulang ang dapat sisihin sa pagkatakot sa mga bata sa lahat ng uri ng parusa.

Ang takot ay isa sa pinaka katangiang damdamin anak. Ang hitsura ng takot ay nagbabala sa bata tungkol sa panganib na nagbabanta sa kanya, iyon ay, tinutupad niya proteksiyon na function.

Sa bawat edad, ang mga "normative" na takot ay sinusunod, na unti-unting lumilitaw, bilang isang resulta ng pag-unlad ng intelektwal na globo, imahinasyon, atbp.

A.I. Nag-aalok ang Zakharov ng mga pamantayan sa edad para sa mga takot at ang kanilang pamamahagi ayon sa kasarian at taon. Sa 29 na takot, ang mga bata ay nakakaranas ng 6 hanggang 12 na takot. Ating hawakan ang ilang pamantayan sa edad at katangian ng mga takot. (ayon kay A.I. Zakharov):

Junior preschool age - takot sa mga fairy-tale character, injection, sakit, dugo, taas, hindi inaasahang tunog; karaniwang mga takot: kalungkutan, kadiliman, saradong espasyo.

Ang edad ng senior preschool - takot sa kamatayan, takot sa kamatayan ng mga magulang, takot sa mga hayop, takot sa mga character na fairytale, takot sa lalim, takot nakakatakot na panaginip, takot sa apoy, takot sa apoy, takot sa atake, takot sa digmaan.

Ang pagkabalisa ay isang medyo banayad na anyo ng pagpapakita ng emosyonal na pagkabalisa ng isang bata, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang estado ng pagkabalisa sa pag-asam ng isang tunay o naisip na panganib. Kadalasan, ang pagkabalisa ay nagpapakita ng sarili sa pag-asam ng ilang pangyayari na mahirap hulaan at maaaring magbanta hindi kanais-nais na mga kahihinatnan.

Tinutukoy ng mga psychologist ang isang bilang ng mga katangian ng mga bata na nababalisa:

Madalas na pagpapakita ng pag-aalala at pagkabalisa, malaking bilang ng mga takot na lumitaw sa mga sitwasyon kung saan ang bata ay hindi nasa panganib;

Partikular na impressionability, kahina-hinala, sensitivity sa mga pagkabigo at isang matinding reaksyon sa kanila;

Mababang pagpapahalaga sa sarili, at bilang isang resulta, ang pag-asa ng problema mula sa iba;

Pagkahilig sa masamang ugali neurotic character (nakakagat ng mga kuko, pagsuso ng mga daliri, pagbunot ng buhok).

Ang mga sanhi ng pagkabalisa sa pagkabata ay maaaring: hindi kanais-nais na mga relasyon sa pagitan ng bata at ng kanyang mga magulang, lalo na sa kanyang ina; labis na mga kahilingan na hindi makayanan ng bata; labis na pag-aalaga sa ina, ang tinatawag na “ symbiotic na relasyon» anak sa ina; awtoritaryan na istilo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro sa kindergarten at mga bata; hindi pagkakatugma ng mga hinihingi na inilagay sa bata ng mga matatanda.

Ang mga negatibong emosyonal na estado na ito ay lubos na nagpapabagal sa personalidad ng bata. Ang mga dahilan para sa kanilang paglitaw, pati na rin ang mga sitwasyon kung saan sila lumitaw, ay naka-highlight.

Ang mga guro at magulang ay madalas na nag-aalala tungkol sa paglitaw ng pagiging agresibo at salungatan sa mga bata. Ang isang malaking bilang ng mga kahilingan ay natanggap para sa pakikipagtulungan sa mga batang ito, at samakatuwid ay may pangangailangan para sa isang programa upang iwasto ang pagiging agresibo, salungatan, at pahinain ang mga negatibong emosyonal na estado.

Kaugnay ng umiiral na mga kahilingan ng mga guro at magulang, iminumungkahi kong lutasin ang mga sumusunod na problema sa pamamagitan ng pagpapatupad ng gawaing pagwawasto sa hinaharap:

1. Pagbuo ng kakayahang magpahayag ng interes at tratuhin ang mga sagot ng mga bata nang may pag-unawa, hikayatin silang taimtim at detalyadong pag-usapan ang kanilang mga karanasan o problema at sa parehong oras ay kumilos nang may paggalang sa iba

2. Tulungan ang mga bata na maunawaan na kaya nilang kontrolin ang kanilang sariling pag-uugali.

3. Tulungan ang mga bata na maunawaan na ang isang tao ay isang natatanging tao na may hindi lamang lakas, kundi pati na rin mahinang panig.

4. Turuan ang mga bata na ilagay ang kanilang sarili sa posisyon ng ibang tao.

5. Paunlarin ang kakayahang makiramay sa iba at managot sa iyong mga aksyon.

6. Magsagawa ng pagpapayo at gawaing pang-edukasyon sa mga magulang at guro sa isyung ito

Upang makamit ang mga layuning ito, plano kong gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan at pamamaraan para sa pagtatrabaho sa kategoryang ito ng mga bata:

Mga pamamaraan ng pananaliksik sa personalidad (mga pagsubok, obserbasyon)

Paraan ng pagsusuri ng case study;

Kabilang ang agresibong pagkilos sa konteksto ng laro at pagbibigay dito ng bagong katanggap-tanggap sa lipunan, emosyonal na kahulugan;

Paggamit ng mga laro at fairy tale;

Libreng pagguhit;

Didactic na laro

Inaasahang resulta.

Ang psychotherapeutic effect ay binubuo ng tiwala ng bata sa psychologist, ang pagnanais na makipag-ugnay sa kanya, pagiging bukas at interes sa mga aktibidad, pati na rin ang pagbawas sa emosyonal na pag-igting, sa sikolohikal na kaginhawahan at positibong damdamin, sa pagtugon at pagpapalabas ng mga negatibong emosyonal na karanasan, sa pagbabawas ng dalas ng mga salungatan at pag-aaway sa mga bata.

Ang epekto sa pag-unlad ng mga klase ay ipinakikita sa interes at pagnanais na ipagpatuloy ang mga klase na ito, sa pagnanais na makipag-usap sa isang psychologist tungkol sa kanilang narinig sa labas ng klase, sa katotohanan na ang pag-uugali ng mga bata ay bubuti, at mapapansin nila ang mga pagpapabuting ito sa kanilang sarili. Magagamit ng mga bata ang mga nakuhang kasanayan sa iba pang mga aktibidad: sa paglalaro, sa komunikasyon.

Pangmatagalang resulta:

Sila ay bubuuin ng:

Pag-iwas sa mga neuroses at neurotic na reaksyon, mga karamdaman sa pag-uugali, maladjustment sa paaralan at iba pang mga problema ng isang psychogenic kalikasan;

Pagwawasto ng emosyonal na kagalingan, pagpapagaan ng emosyonal na pag-igting, pagpapagaan ng mga kahihinatnan ng sikolohikal na trauma, pagbabawas ng index ng pagiging agresibo at salungatan.

KONGKLUSYON

Ang modernong sikolohikal na kaalaman ay nagpapatotoo sa napakalaking kahalagahan ng buong komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, at ang estilo ng naturang komunikasyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata.

Ang pag-unlad ng personalidad ng isang preschooler, ang kanyang saloobin sa mundo, sa mga tao, sa kanyang sarili, ay higit na tinutukoy ng mga paraan ng pakikipag-usap sa mga matatanda na umuunlad sa pagkabata ng preschool. Pagsusuri sa simula ng mga anyo ng komunikasyon sa pagkabata nagbibigay ng mga batayan upang igiit na ang kaalaman sa kanilang nilalaman, istraktura at mga pamamaraan ay kinakailangan para sa tagapagturo hindi lamang para sa pag-aayos ng trabaho sa mga bata, kundi pati na rin para sa layunin ng pagwawasto ng mga paglihis sa personal na pag-unlad ng mga preschooler.

Espesyal na atensyon Ang pagwawasto ng mga negatibong emosyonal na estado ng bata ay nararapat. Ang mga pag-andar na ginagawa ng emosyonal na globo sa panahon ng pag-unlad ng kaisipan ay nagbibigay ng mga batayan upang igiit na ang nilalaman nito ay higit na nakasalalay sa likas na katangian ng interpersonal na mga relasyon na pinapasok ng bata sa mga matatanda at mga kapantay.

Ang isang hindi kanais-nais na uri ng relasyon ay humahantong sa isang bilang ng negatibong pagpapakita sa emosyonal na globo. Ang abstract ay nagbibigay pangkalahatang katangian, ang mga karaniwang reaksyon ng mga bata na madaling kapitan ng takot, pagkabalisa at pagsalakay ay ipinahayag: ang mga sanhi ng mga kundisyong ito ay ipinapakita.

Ang pagsisikap na maiwasan at mapagtagumpayan ang mga negatibong emosyonal na estado ay nangangailangan ng mga sumusunod na kondisyon:

1. Kaalaman ang mga tamang paraan organisasyon ng komunikasyon, mga istilo ng komunikasyon at aktibong paggamit kanilang mga guro sa kanilang gawain na may layuning pigilan at iwasto ang mga negatibong emosyonal na estado.

2. Malalim na kaalaman sa mga katangian ng nilalaman ng mga emosyonal na estado na nangangailangan ng pagwawasto (mga pagpapakita, mga sanhi, mga pamamaraan).

3. Kaalaman sa mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pinangalanang emosyonal na estado na sapat sa mga katangian ng edad ng bata.

4. Ang pagkakaroon ng isang malinaw na sistema ng gawaing pagwawasto, na binuo alinsunod sa lohika ng mga layunin, layunin at paraan ng paghubog ng emosyonal na globo ng bata at ang likas na katangian ng kanyang mga relasyon sa iba.

BIBLIOGRAPIYA

1. Andreeva G.M. Sikolohiyang Panlipunan. M, 1998

2. Vetrova V.V. Mga aralin kalusugang sikolohikal. M., 1998

3. Diagnosis at pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool (na-edit ni Kolomensky Ya.L.; Panko E.A.) M., 1997.

4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Tinuturuan namin ang mga bata na makipag-usap. Yar., 1997

5. Kryazheva M.L. Pag-unlad ng emosyonal na mundo ng mga bata Yar., 1997.

6. Kulagina I.Yu. Psychology na may kaugnayan sa edad M., 1996

7. Lisina M.I. Mga problema ng ontogenesis ng komunikasyon. M., 1986

8. Pangkalahatang sikolohiya. (compile ni E.I. Rogov. M. 1997).

9. Panfilova M.A. Game therapy ng komunikasyon. M.1998

10. Popular na sikolohiya para sa mga magulang (na-edit ni A.S. Spivakovskaya). M., 1997

11. Sikolohiya ng edukasyon (na-edit ni Petrovsky V.A.). M., 1995

12. Sikolohiya ng isang preschooler. Reader. (compile ni G.A. Uruntaeva). M., 1998

13. Rogov E.I. Handbook para sa isang praktikal na psychologist sa edukasyon. M., 1996,

14. Pag-aaral na makipag-usap sa isang bata. V.A.Petrovsky et al. M., 1993

15. Shevandrin N.I. Sosyal na sikolohiya sa edukasyon. M., 1995

16. Sheldon Lewis. Sheila Lewis. Bata at stress. M. 1997.

Ang papel sa pagbuo ng personalidad ng isang bata, sa pagbuo ng mga nangungunang motibo nito, ay gagawing posible na mas may layunin at epektibong turuan ang mga damdamin at damdamin ng mga batang preschool. Pag-unlad ng motivational sphere ng mga batang preschool. Ang proseso ng pagbuo ng pagkatao ng isang bata ay nailalarawan hindi lamang pag-unlad ng intelektwal, ibig sabihin. ang pagkuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan, ngunit din ang paglitaw...

Ang mga kahihinatnan ng social deprivation at maladaptive na pag-uugali, una sa lahat, ay nangangailangan ng pag-aalis at kabayaran sa mga kondisyon na naging sanhi nito. Layunin ng pag-aaral: upang theoretically pag-aralan ang mga katangian ng emosyonal na globo ng mga batang preschool na pinalaki sa isang orphanage. Layunin ng pag-aaral: kawalan ng lipunan. Paksa ng pananaliksik: ang emosyonal na globo ng mga batang preschool, ...

Mga karanasan, intensity at lalim nito, maturity ng mga emosyon at damdamin sa pangkalahatan." Kabanata II. Mga paraan ng diagnosis at pagwawasto bilang paraan ng pagtagumpayan ng emosyonal na pagkabalisa sa mga batang preschool 2.1 Diagnosis ng emosyonal na pagkabalisa sa mga batang preschool Pagsusuri sa diagnostic 11 bata ang sakop - mga mag-aaral ng institusyong pang-edukasyon sa preschool No. "……". Ang edad ng mga bata ay 6 na taon. SA...

Ang paghihiwalay ng isang bata mula sa isang may sapat na gulang sa pagtatapos ng maagang pagkabata ay humahantong sa isang bagong relasyon sa pagitan ng preschooler at sa kanya at sa isang bagong sitwasyon sa pag-unlad.

Sa kauna-unahang pagkakataon, lumipat ang bata sa kabila ng bilog ng kanyang pamilya at nagtatatag ng mga bagong relasyon sa mas malawak na mundo ng mga nasa hustong gulang.

Ang komunikasyon ng bata sa mga nasa hustong gulang ay nagiging mas kumplikado at nagkakaroon ng mga bagong anyo at bagong nilalaman. Ang isang preschooler ay wala nang sapat na atensyon mula sa mga matatanda at magkasanib na aktibidad sa kanila. Salamat sa pag-unlad ng pagsasalita, ang mga posibilidad ng komunikasyon sa iba ay makabuluhang pinalawak. Ngayon ang bata ay maaaring makipag-usap hindi lamang tungkol sa mga direktang pinaghihinalaang mga bagay, kundi pati na rin tungkol sa mga bagay na naiisip lamang, naiisip, o wala sa isang partikular na sitwasyon ng pakikipag-ugnayan. Ang nilalaman ng komunikasyon ay nagiging extra-situational, lumalampas sa pinaghihinalaang sitwasyon.

Kinilala ni M.I. Lisina ang dalawang non-situational na anyo ng komunikasyon na katangian ng edad ng preschool - cognitive at personal.

Sa unang kalahati ng edad ng preschool (3-5 taon), nagkakaroon ng extra-situational-cognitive na paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang nasa hustong gulang. Hindi tulad ng nauna (situasyonal at negosyo), hindi ito hinabi sa praktikal na pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang, ngunit sa "teoretikal". Ang tumaas na pangangailangang nagbibigay-malay ng bata at ang pagpapalawak ng kanyang mga interes sa pag-iisip ay humahantong sa katotohanan na nagsisimula siyang magtanong sa may sapat na gulang ng maraming mga katanungan. Ang mga bata sa edad na ito ay tinatawag minsan na "bakit bata."

Ang mga tanong na itinatanong ng mga bata ay lubhang magkakaibang at sumasaklaw sa lahat ng larangan ng kaalaman tungkol sa mundo, kalikasan at lipunan.

"Bakit hindi nalulunod ang isda sa tubig?"

"Bakit hindi lumalakad ang mga puno?"

"Totoo bang ang orange ang ama ng tangerine?"

"Ano ang tinutubuan ng mga cake?"

"Ano ang gawa sa mga kotse?" atbp.

Lahat ng naririnig ng isang bata mula sa mga may sapat na gulang at nakikita para sa kanyang sarili, sinusubukan niyang ayusin, upang magtatag ng mga lohikal na relasyon kung saan nababagay ang ating pabagu-bago at kumplikadong nakapalibot na mundo. Ang pangunahing motibo ng komunikasyon para sa form na ito ay nagbibigay-malay. Ang mga matatanda ay nagsisimulang humarap sa bata sa isang bagong kapasidad - bilang isang mapagkukunan ng bagong kaalaman, bilang mga iskolar na may kakayahang lutasin ang mga pagdududa ng mga bata at sagutin ang mga tanong na mayroon sila. At dahil sa panahon ng "teoretikal na kooperasyon" ay tinatalakay ang mga paksa na malayo sa nakapaligid na kapaligiran, ang komunikasyon sa unang pagkakataon ay nakakakuha ng extra-situational na karakter.

Ang non-situational-cognitive form ng komunikasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangangailangan para sa paggalang mula sa mga matatanda, na nagpapakita ng sarili sa pagtaas ng sensitivity sa mga bata. Ang pagtatasa ng mga may sapat na gulang ay nagiging napakahalaga para sa kanila - ang mga bata ay nagsisimulang makita ang anumang pangungusap bilang isang personal na insulto. Ang pananaliksik na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni M. I. Lisina ay nagpakita na ang mga bata na may cognitive motives para sa komunikasyon ay nagpapakita ng mas mataas na touchiness at sensitivity sa mga pangungusap. Lalo na katangian ng mga bata sa gitnang edad ng preschool (sa mga mas bata, marami pa rin ang nananatili sa antas ng situational form). Kaya, ang non-situational-cognitive na anyo ng komunikasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng cognitive motives at ang pangangailangan para sa paggalang mula sa mga matatanda. Ang pangunahing paraan ng naturang komunikasyon, natural, ay ang pagsasalita, dahil pinapayagan lamang nito ang isa na lumampas sa mga limitasyon ng sitwasyon at magsagawa ng di-situasyonal na komunikasyon.

Ang extra-situational-cognitive na komunikasyon ay nagbibigay-daan sa mga bata na makabuluhang palawakin ang saklaw ng mundo na naa-access sa kanilang kaalaman at ipakita ang pagkakaugnay ng mga phenomena. Gayunpaman, ang mundo ng natural, pisikal na phenomena sa lalong madaling panahon ay tumigil sa pag-ubos ng mga interes ng mga bata; lalo silang naaakit sa mga kaganapang nagaganap sa mga tao.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, isang bago at mas mataas na non-situational-personal na paraan ng komunikasyon para sa edad ng preschool ay umuusbong. Hindi tulad ng nauna, ang nilalaman nito ay ang mundo ng mga tao, sa labas ng mga bagay. Kung sa 4-5 taong gulang ang mga pag-uusap sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay pinangungunahan ng mga paksa tungkol sa mga hayop, mga kotse, mga natural na phenomena, kung gayon mas gusto ng mga matatandang preschooler na pag-usapan ang tungkol sa mga patakaran ng pag-uugali, tungkol sa kanilang sarili, tungkol sa kanilang mga magulang, atbp. Ang mga personal na motibo ay nagiging ang nangungunang motibo. Nangangahulugan ito na ang pangunahing driver ng komunikasyon, tulad ng sa pagkabata, ay ang tao mismo, anuman ang kanyang mga tiyak na pag-andar. Ang extra-situational-personal na komunikasyon (tulad ng situational-personal na komunikasyon) ay hindi bahagi ng ilang iba pang aktibidad (praktikal o nagbibigay-malay), ngunit kumakatawan sa isang malayang halaga. Gayunpaman, hindi tulad ng pagkabata, ang isang may sapat na gulang ay kumikilos para sa isang bata hindi bilang isang ganap, abstract na personalidad, ngunit bilang isang kongkretong indibidwal at miyembro ng lipunan. Ang bata ay interesado hindi lamang sa kanyang mga pagpapakita ng sitwasyon (ang kanyang atensyon, mabuting kalooban, pisikal na kalapitan, ang pagkakaroon ng mga kagiliw-giliw na mga laruan), kundi pati na rin sa iba't ibang mga aspeto ng kanyang pag-iral na hindi nakikita sa isang tiyak na sitwasyon at hindi sa anumang paraan. alalahanin ang bata mismo (kung saan siya nakatira, kung sino ang nagtatrabaho, mayroon ba siyang mga anak, atbp.). Kusa siyang nagsasalita tungkol sa kanyang sarili (tungkol sa kanyang mga magulang, kaibigan, kagalakan at mga hinaing).

Ang extra-situational at personal na komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay mahalaga para sa pagbuo ng personalidad ng isang preschooler.

Una, sa proseso ng naturang komunikasyon, sinasadya niyang natututo ang mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali, na nag-aambag sa pagbuo ng kamalayan sa moral.

Pangalawa, sa pamamagitan ng personal na komunikasyon, natututo ang mga bata na makita ang kanilang sarili na parang mula sa labas, na isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpipigil sa sarili.

Pangatlo, sa personal na komunikasyon, ang mga bata ay nagsisimulang makilala sa pagitan ng iba't ibang mga tungkulin ng mga matatanda - tagapagturo, doktor, tindero, guro, atbp., at, alinsunod dito, bumuo ng kanilang mga relasyon sa kanila nang iba.

Walang malinaw na mga hangganan ng edad sa pagitan ng dalawang non-situational na anyo ng komunikasyon: madalas na nangyayari na ang non-situational-personal na komunikasyon ay hindi lilitaw hanggang 6-7 taong gulang, at kung minsan sa isang pinasimple na bersyon ito ay nangyayari na sa tatlong taon. -matanda. Gayunpaman, ang pangkalahatang takbo ng edad ay nagpapahiwatig pa rin ng sunud-sunod na hitsura ng mga paraan ng komunikasyon ng ETRTX sa ontogenesis.

Sa isang pag-aaral ni E. O. Smirnova, na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni M. I. Lisina, ang mga bata ay inaalok ng tatlong mga sitwasyon sa pakikipag-ugnayan, ang bawat isa ay isang modelo ng isang tiyak na paraan ng komunikasyon: makipaglaro sa isang may sapat na gulang, tumingin sa isang libro sa kanya, o makipag-usap lamang. . Nabanggit kung alin sa tatlong sitwasyon ang mas gusto ng mga bata na may iba't ibang edad (mula 3 hanggang 7 taong gulang), kung gaano kasigla ang bata tungkol sa iminungkahing pakikipag-ugnayan

at, higit sa lahat, kung ano ang nilalaman ng kanyang mga pakikipag-ugnayan sa mga matatanda. Ang pamantayan para sa anyo ng komunikasyon ay ang interes at emosyonal na pakikilahok ng bata sa komunikasyon, ang kanyang inisyatiba sa iba't ibang sitwasyon at pagiging sensitibo sa mga aksyon ng kapareha. Bilang resulta, lumabas na sa nakababatang grupo, 70% ng mga bata ay nagsagawa lamang ng sitwasyon at negosyo na paraan ng komunikasyon, sa gitnang pangkat ang paraan ng komunikasyon na ito ay nabanggit sa 30% ng mga bata, sa non-situational-cognitive form - sa 50%. Ang extra-situational-personal na komunikasyon ay napansin lamang sa 6% ng junior at 20% ng middle preschooler. Sa mas matandang grupo, ang paraan ng komunikasyon na ito ay naobserbahan na sa 60% ng mga bata, at ang komunikasyon sa sitwasyon-negosyo ay natagpuan bilang isang pagbubukod (8%). Ang mga datos na ito ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang extra-situational na personal na komunikasyon ay pinaka-karaniwan para sa mga matatandang preschooler.

Ito ay isang pangkalahatan, karaniwang pagkakasunud-sunod ng edad, na sumasalamin sa normal na kurso ng pag-unlad ng bata. Ang mga paglihis dito sa loob ng maikling panahon (anim na buwan o isang taon) ay hindi dapat magdulot ng pag-aalala. Gayunpaman, ang "natigil" sa antas ng situational-business form hanggang sa katapusan ng edad ng preschool, kapag ang mga interes ng bata ay limitado sa mga laro at mga laruan, at ang kanyang mga pahayag ay nauugnay lamang sa mga aksyong sitwasyon, ay nagpapahiwatig ng isang malinaw na pagkaantala sa pagbuo ng komunikasyon, at samakatuwid ay ang pangkalahatang motivational sphere ng bata. Sa kabilang banda, ang isang napaaga na paglipat sa non-situational-personal na komunikasyon, nang hindi ganap na nararanasan ang mga naunang anyo nito, ay humahantong din sa mga pagpapapangit sa pag-unlad ng personalidad ng bata.

Ang normal na kurso ng pag-unlad ng komunikasyon ay ang pare-pareho at buong karanasan ng bawat anyo ng komunikasyon sa naaangkop na edad. Siyempre, ang pagkakaroon ng isang nangungunang anyo ng komunikasyon ay hindi nangangahulugan na ang lahat ng iba pang mga anyo ng pakikipag-ugnayan ay hindi kasama (halimbawa, na ang isang bata na umabot sa di-situational-personal na anyo ay patuloy na nakikipag-usap sa isang may sapat na gulang sa mga personal na paksa). Ang kakayahang makipag-usap (kapwa sa isang bata at isang may sapat na gulang) ay tiyak na nakasalalay sa lawak kung saan ang pag-uugali ng isang tao ay tumutugma sa totoong sitwasyon at mga interes ng isang kapareha, kung gaano kalawak ang isang tao ay maaaring mag-iba-iba ng negosyo, pang-edukasyon at personal na mga contact. Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng komunikasyon ay hindi ang pamamayani ng ilang mga contact, ngunit ang pagkakataon at kakayahang makipag-usap tungkol sa iba't ibang mga nilalaman - depende sa sitwasyon at kasosyo.

Bilang karagdagan sa mga may sapat na gulang, ang mga kapantay ay nagsisimulang gumanap ng lalong mahalagang papel sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool. Ang komunikasyon at mga relasyon sa ibang mga bata ay nagiging hindi gaanong mahalaga para sa bata kaysa sa kanyang mga relasyon sa mga matatanda. Ang saklaw ng komunikasyon sa pagitan ng isang preschooler at isang kapantay ay may sariling mga tiyak na tampok, na tatalakayin sa ibaba.