Paraan ng pagtuturo ng spelling sa elementarya. Pamamaraan para sa pag-aaral ng spelling

Abstract sa paksa:

"Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay at kakayahan ng mga mag-aaral sa mga baitang 5-9"

Panimula

2 Background work sa spelling sa paaralan

3 Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay sa mga baitang 5 - 7

4 Mga paraan ng pagtatrabaho sa pagbabaybay sa mga baitang 8 - 9

5 Paggawa sa mga pagkakamali sa spelling ng mag-aaral

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang paghahanap para sa mga epektibong paraan upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay sa mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso ay kasalukuyang isa sa aktwal na mga problema. Ang isang detalyadong kahulugan ng spelling ay ibinigay ni V.F. Ivanova “Ang pagbabaybay ay: 1) isang makasaysayang itinatag na sistema ng mga ispeling na tinatanggap at ginagamit ng lipunan; 2) mga patakaran na nagsisiguro sa pagkakapareho ng mga spelling sa mga kaso kung saan posible ang mga pagpipilian; 3) pagsunod sa mga tinatanggap na tuntunin (sa kasong ito, pinag-uusapan nila ang mabuti o masamang pagbabaybay ng mga manuskrito, liham, diktasyon at karagdagang nakalimbag na publikasyon); 4) isang bahagi ng agham ng wika (sa nakasulat na anyo nito), na nag-aaral at nagtatatag ng pagkakapareho ng mga pagbabaybay (at kung minsan ay opisyal na pinahihintulutan ang kanilang pagkakaiba-iba).

Kinakailangang makilala ang pangunahing at pribadong layunin ng pagtuturo ng spelling sa paaralan. Ang pangunahing layunin ng pagtuturo sa mga mag-aaral ay ang pagbuo ng spelling literacy, na nauunawaan bilang ang kakayahang gumamit ng alpabetikong at hindi alpabetikong graphic na paraan ng pagsulat alinsunod sa tinatanggap na mga panuntunan sa pagbabaybay kapag nagsusulat ng mga salita.

Mayroong dalawang antas ng kasanayan sa spelling literacy: absolute at relative literacy ng mga manunulat. Ang absolute spelling literacy ay ang kakayahang gamitin ang lahat ng mga panuntunang kasalukuyang ipinapatupad, pati na rin ang kakayahang tumpak na isulat ang lahat ng mga salita na walang check na spelling. Relative spelling literacy ay ang kakayahang magsulat ng mga salita alinsunod sa mga tuntunin sa pagbabaybay na natutunan sa paaralan, kabilang ang mga salitang walang check na spelling na natutunan mula sa isang partikular na listahan.

Ang paaralan ay hindi naglalayong tiyakin ang ganap na spelling literacy ng mga nagtapos, una, dahil ang mga mag-aaral ay natututo lamang ng isang bahagi ng lahat ng mga tuntunin sa pagbabaybay, at pangalawa, dahil ito ay halos hindi maabot, dahil mayroong isang malaking bilang ng mga salita sa wika na ang pagbabaybay ay hindi kinokontrol ng mga patakaran.

Sa paaralan, ang gawain ay upang mabuo ang kaugnay na spelling literacy ng mga mag-aaral. Ang antas nito ay tinutukoy ng mga pamantayan ng pagsusuri.

Upang makamit ang pangunahing layunin ng pagbuo ng kamag-anak na spelling literacy, kinakailangan na ipatupad ang mga sumusunod na pribadong layunin sa pag-aaral:

Ipakilala sa mga mag-aaral ang mga pangunahing konsepto ng pagbabaybay;

Upang mabuo ang kanilang mga kasanayan sa pagbabaybay (batay sa mga konseptong ito);

Turuan na magsulat ng mga salita na walang check na spelling;

Upang mabuo sa mga bata ang pangangailangan at kakayahang gumamit ng diksyunaryo ng pagbabaybay;

Lumikha mga kinakailangang kondisyon(prerequisites) pagtuturo ng pagbabaybay sa mga mag-aaral.

Ang pagbabaybay ay isang independiyenteng seksyon ng agham ng wika. Ito ay may sariling sistema ng mga konsepto, prinsipyo, kaya ayon sa teorya ay posible para sa isang paaralan na makilala ito sa isang komprehensibong paraan bago mag-aral ng gramatika o pagkatapos na pag-aralan ito.

Sa modernong kurso ng paaralan ng wikang Ruso, ang mga pagbabaybay at ang mga tuntunin sa pagbabaybay na naaayon sa kanila ay pinag-aralan nang sunud-sunod. Kamakailan lamang, iminungkahi na pag-aralan ang mga orthogram sa mga pangkat na nagkakaisa batay sa ilang pagkakatulad, halimbawa, mga patinig pagkatapos ng pagsirit sa mga suffix, isang malambot na tanda pagkatapos ng pagsirit sa lahat ng anyo ng pandiwa, n at nn sa lahat ng bahagi ng pananalita, hindi sa iba't ibang parte mga talumpati, atbp. Mahirap na ganap na ipatupad ang prinsipyong ito, dahil sa mga grupo ay may mga spelling, ang mga kondisyon para sa pagpili na nakasalalay sa kaalaman na hindi pa alam ng mga mag-aaral.

Ang kaalaman sa pagbabaybay ay binubuo ng mga konsepto at katotohanan. Ang mga konsepto ay sumasalamin sa isang hanay ng mga homogenous na katotohanan sa spelling. Halimbawa, ang konsepto ng gitling ay isang graphic sign sa anyo ng isang maikling pahalang na gitling na ginagamit upang ihatid ang mga semi-fused spelling sa mga salita sa pagitan ng mga morpema o sa pagitan ng mga salita.

Ang mga konsepto ng pagbabaybay ay naglalarawan sa sistema ng pagbabaybay. Sa paaralan, nahahati sila sa dalawang grupo: ang mga konsepto na natutunan ng mga mag-aaral, at ang mga konsepto na umaasa sa guro kapag nag-aayos ng proseso ng pag-aaral.

Kasama sa unang pangkat ang: spelling, spelling, non-spelling, error, literal spelling (o spelling-letter), non-literal spelling, hyphen (o spelling-hyphen), tuloy-tuloy na pagbabaybay, hiwalay na spelling (o spelling-space), gitling sa panahon ng hyphenation (o spelling-dash), uri ng spelling, may check na spelling, walang check na spelling, kundisyon para sa pagpili ng spelling, pagtukoy ng mga feature ng spelling, tuntunin sa spelling, spelling dictionary. Ang pinakasentro sa mga ito ay: spelling, error, spelling rule, kondisyon para sa pagpili ng spelling, pagtukoy ng mga palatandaan ng spelling. Ang nangungunang papel ng mga konsepto na ito ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na naglalaman ang mga ito ng parehong kakanyahan ng spelling mismo (spelling at spelling rule), at ang batayan ng isang methodological approach sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng spelling (kondisyon para sa pagpili ng mga spelling at pagtukoy ng mga palatandaan ng spelling).

Kasama sa pangalawang pangkat ang mga sumusunod na konsepto: prinsipyo ng spelling, uri ng spelling, uri ng spelling, variant ng spelling, variant spelling, non-variant spelling, aktwal na spelling, walang kaugnayang spelling, mahirap spelling, madaling spelling, mahirap na kaso sa paglalapat ng panuntunan. Ang mga katagang ito ay hindi ginagamit ng guro. prosesong pang-edukasyon; ang mga ito ay para sa kanya ang batayan para sa pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagbabaybay sa mga mag-aaral.

Ang ilang konsepto ng ispeling na ginagamit sa paaralan ay linguistic (spelling, spelling rule), ang iba ay psychological (aktwal at walang kaugnayang spelling) at methodical (kondisyon sa pagpili ng mga spelling, pagtukoy ng mga palatandaan ng spelling, atbp.).

Ang spelling fact ay isang hiwalay na linguistic phenomenon, ang spelling na kung saan ay naaalala ng mag-aaral "sa personal", pati na rin ang isang linguistic phenomenon, sa tulong kung saan ito o ang spelling sa isang salita ay napatunayan. Ang spelling facts ay mga salita din na walang check na spelling. Sa lokal na pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso, may mga pagtatangka na lumikha ng pinakamababang mga diksyunaryo ng naturang mga salita para sa sapilitang pag-aaral sila sa paaralan (N.A. Bubleeva, P.P. Ivanov, N.N. Kitaev, O.M. Lobanova, A.V. Tekuchev, atbp.). Ang mga nilikhang diksyunaryo ng spelling ay sumasalamin sa pansariling diskarte ng kanilang mga may-akda sa pagpili ng leksikal na materyal. Ang pamamaraan ng pagbabaybay ay hindi natukoy ang mga prinsipyo para sa pagliit ng bokabularyo ng mga salita na walang check na pagbabaybay. Ito ay isang problema para sa kasalukuyan at sa hinaharap. Dahil sa kakulangan ng pag-unlad nito, ang paaralan ay walang pinakamababang pang-agham na pinatunayan ng mga salita na may hindi nasuri na mga spelling na dapat ay kasama sa programa.

Orthograms - ang tunay na phenomena ng nakasulat na anyo ng wika - ay may sariling mga pangalan, na sumasalamin sa pamantayan ng pagbabaybay at lugar nito sa salita. Halimbawa, sa mga salitang bulong at kaluskos, ang mga letrang ë at o sa mga ugat ay may orthograms. Ang baybay na ito ay tinatawag na ganito: "Ang mga letrang ë at o sa ugat ng salita pagkatapos ng pagsirit."

Ang mga pangalan ng mga uri ng orthograms ay gumaganap ng dalawang function sa proseso ng edukasyon: bilang karagdagan sa kanilang direktang patutunguhan sila rin ang mga heading ng mga tuntunin sa pagbabaybay. Kasama sa kurikulum ng paaralan sa wikang Ruso ang mga pangalan ng mga uri ng orthograms bilang nilalaman ng edukasyon; sa mga aklat-aralin para sa mga mag-aaral, ipinakita ang mga ito sa anyo ng mga pamagat ng mga talata sa pagbabaybay at sa mga salita ng mga takdang-aralin para sa mga pagsasanay. Ang mga salita ng mga tuntunin sa pagbabaybay ay inilalagay sa mga aklat-aralin para sa pag-aaral at pagsasaulo.

Ang panuntunan sa pagbabaybay ay isang espesyal maikling pagtuturo, na naglilista ng mga kundisyon para sa pagpili ng partikular na spelling. Ang mga salita ng mga tuntunin sa pagbabaybay, depende sa paraan ng paglilista ng mga kundisyon sa pagpili, ay may dalawang uri: pagtiyak at pagsasaayos. Ang pagtiyak ng mga tuntunin sa pagbabaybay ay naglilista ng mga kundisyon para sa pagpili ng isang pagbabaybay o ang mga kundisyon para sa pagbabawal sa anumang pagbabaybay. Halimbawa: "Sa mga prefix na may z at s, z ay isinusulat bago ang mga tinig na katinig, at s bago ang mga bingi"; "Sa mga kumbinasyong h, w sa iba pang mga katinig, ang isang malambot na senyales na nagpapahiwatig ng lambot ay hindi nakasulat." Karamihan sa mga tuntunin sa pagbabaybay ay nagsasabi. Ang mga panuntunan sa regulasyon sa pagbabaybay ay nagpapahiwatig kung paano dapat kumilos ang mga mag-aaral sa proseso ng pagpili ng isang pagbabaybay mula sa ilang posibleng mga pagbabaybay. Isang halimbawa ng naturang panuntunan: "Upang hindi magkamali sa pagsulat ng isang katinig sa ugat ng isang salita, kailangan mong palitan ang salita o pumili ng isang solong-ugat na salita kung saan mayroong patinig pagkatapos suriin ang katinig. .”

Sa pamamagitan ng istraktura, ang mga panuntunan sa pagbabaybay ay binubuo ng isa o dalawang bahagi. Ito ay dahil sa pagkakaroon ng spelling norm ng mga variant ng spelling, exception, o pareho. Mga halimbawa ng gayong mga alituntunin: “Hindi ito isinulat nang magkahiwalay ng mga pandiwa. Ang pagbubukod ay ang mga pandiwa na hindi ginagamit nang hindi "; “Not with nouns is written together: 1) if the word is not used without not; 2) kung ang pangngalang may ay hindi mapapalitan ng kasingkahulugan nang walang hindi o ng isang ekspresyong malapit sa kahulugan”; "Hindi kasama ang mga pangngalan ay nakasulat nang hiwalay kung ang pangungusap ay may pagsalungat sa unyon a."

Ang mga kasanayan at kasanayan ay ang intelektwal-motor na aksyon ng mga mag-aaral. Sa gawain sa pagbaybay, ipinakita ang mga ito sa pagpili ng mga orthogram ng mga bata at sa pag-aayos ng mga ito sa nakasulat na salita.

Nabubuo na ang paaralan ang mga sumusunod na uri kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay:

- paghahanap ng mga orthogram sa mga salita;

- pagsusulat ng mga salita gamit ang mga pinag-aralan na uri ng orthograms, kabilang ang mga salita na may mga di-nabe-verify na spelling;

- pagpapatibay ng orthograms;

· Paghahanap at pagwawasto ng mga pagkakamali sa pagbabaybay.

Ang mga kasanayan sa pagbabaybay sa unang pagkakataon ay nagsimulang isama sa kurikulum ng paaralan sa wikang Ruso mula noong 1978.

2 Background work sa spelling sa paaralan

Pinakamahalaga sa proseso ng pag-aaral ng spelling, tulad ng sa lahat ng iba pang mga kaso, ang pagbuo ng pansin at memorya sa mga bata, ang pagbuo ng isang saloobin patungo sa pagsasaulo, at pag-asa sa pag-unawa sa kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan. Kasabay nito, may mga tiyak na sikolohikal na salik na nakakaimpluwensya sa karunungan ng pagbabaybay.

Ang pag-master ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay isang mahaba at hindi pantay na proseso. Ang mga mag-aaral ay nakabisado ang pagbabaybay ng ilang mga pagbabaybay nang medyo mabilis, ang pagbabaybay ng iba ay tumatagal ng mahabang panahon. Iba rin ang pagkabisado ng mga mag-aaral sa parehong spelling dahil sa katotohanan na mayroon itong mahirap na mga kaso sa pagbabago ng mga patakaran. Ang mga katotohanang ito ay nakakuha ng pansin ng mga metodologo ng wikang Ruso na M.V. Ushakov, N.S. Rozhdestvensky, V.A. Dobromyslov at iba pa. Noong unang bahagi ng 70s. Iminungkahi ni M.M. Razumovskaya na tawagan ang spelling na natutunan ng mga mag-aaral na teoretikal (hindi nakikita ng mga bata ang mga ito sa mga salita), at hindi pa natutunan (nakikita sila ng mga mag-aaral sa mga salita) - aktwal.

Orthograms na nagpapahirap sa mga mag-aaral at sa pamamagitan ng matagal na panahon pagkatapos ng pamilyar sa kanila, ipinapayong tawagan ang mga ito na may kaugnayan, at ang mga pagbabaybay na tumigil sa pagpapalubha ng mga mag-aaral ay hindi nauugnay. Ang kaalaman ng guro sa yugto ng pagbabago ng isang aktwal na pagbabaybay (i.e., nangangailangan pa rin ng mga pagsusumikap sa pamamaraan para sa pagbuo ng isang kasanayan) tungo sa isang hindi nauugnay (i.e., hindi nangangailangan ng mga pagsisikap sa pamamaraan dahil sa pagbuo ng isang kasanayan) ay napakahalaga para sa pagpapabuti ng gawain ng pagbabaybay: pagkuha ng ipinahiwatig na sandali sa gawain ng mga bata , magagawa ng guro na maipamahagi nang tama ang mga pagsisikap para sa pagtuturo ng spelling.

Ang mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay, dahil sa kanilang pagiging tiyak, ay batay sa pandinig na persepsyon(paghahatid ng mga ponema sa tulong ng mga espesyal na guhit-graphemes), sa mga visual na pananaw (nakikita ang pagbabaybay sa pagsulat), sa mga kinesthetic na sensasyon (muscular na pagsisikap ng mga organo ng pagsasalita) at paggalaw ng kalamnan daliri habang nagsusulat. Samakatuwid, ang mga sumusunod na uri ng memorya ay kasangkot sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay: auditory, visual, motor speech (kinesthetic) at motor.

memorya ng pandinig binubuo sa pagsasaulo ng mga ponema sa mga morpema sa pamamagitan ng tainga. Ang mga ito ay kabisado sa proseso ng pagsulat, i.e. kapag naglilipat ng mga ponema gamit ang mga titik. Sa mga aralin, iba't ibang uri ng diktasyon ang ginagamit para dito.

Ang visual memory ay nagpapakita ng sarili sa proseso ng pagsulat sa pamamagitan ng tainga at pagkopya. Sa silid-aralan, ang visual memory ay nagpapakita ng sarili kapag gumagamit iba't ibang uri pagdaraya, pati na rin ang mga diktasyon na may visual na paghahanda. Ang memorya ng speech-motor (kinesthetic) ay batay sa pantig-by-pantig na orthographic na pagbigkas ng mga salita, bilang isang resulta kung saan ang phonemic na komposisyon ng pinag-aralan na salita ay naayos sa muscular na paggalaw ng mga organo ng pagsasalita. Ginagamit ang memorya ng speech-motor sa pagtuturo sa mga bata na baybayin ang mga salita nang walang check ang mga spelling.

Ang memorya ng motor ay binubuo sa paulit-ulit na pag-record ng parehong salita ng mag-aaral. Pamamaraan at karanasan sa paaralan walang data sa bilang ng kinakailangang paulit-ulit na mga entry ng isang partikular na salita.

Kinukumpirma ng pagsasanay na dapat umasa nang sabay-sabay sa lahat ng uri ng memorya ng spelling. Sa prosesong pang-edukasyon sa silid-aralan, ito ay ipinakikita sa paggamit ng diktasyon, at pagdaraya, at pagbigkas ng pantig-sa-pantig, at paulit-ulit na pagsulat ng parehong salita. Mahalagang hanapin para sa bawat uri ng pagbabaybay ang kinakailangang pagkakasunod-sunod ng mga nakalistang pagsasanay.

Ang pagbabaybay ng Ruso ay malapit na konektado sa lahat ng mga seksyon ng wika, kaya ang isang matatag na kaalaman sa phonetics, bokabularyo, morphemic, pagbuo ng salita, morpolohiya at syntax ay kinakailangan upang makabisado ang mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay.

Ang pagpili ng mga tamang spelling sa mga salita ay nagsisimula sa paghahanap ng mga spelling sa mga ito, o, sa madaling salita, "mga puntos" para sa paglalapat ng mga panuntunan sa pagbabaybay. Ang mga "puntong" na ito sa mga salita ay may mga tandang nakikita at pandinig, halimbawa [ca] sa dulo ng mga pandiwa (isa sa mga palatandaan ng pagbabaybay ay isang hindi mapaghihiwalay na malambot na tanda: "-tsya at -tsya sa mga pandiwa"), ang pagkakaroon ng isang unlaping koe- (isa sa mga palatandaan ng pagbabaybay - gitling sa mga salita sa pagitan ng mga morpema), atbp. Ang mga palatandaan, o pagtukoy ng mga palatandaan ng "mga punto" ng aplikasyon ng mga patakaran, ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na matukoy ang hindi tiyak na pananaw orthograms, ngunit isa o ibang uri ng orthograms. Kaya, ang pagkakaroon ng mga sumisitsit na salita sa dulo ng isang salita ay nagpapahiwatig kung kinakailangan o hindi na magsulat ng isang liham na may malambot na tanda pagkatapos nito. Mayroong ilang mga uri ng orthograms na may ganitong tanda: ang mga ito ay matatagpuan sa mga pangngalan, maikling adjectives, pandiwa, at adverbs.

Ang pagbabantay sa pagbabaybay ay nabuo bilang isang resulta ng paglalapat ng isang espesyal na pamamaraan. Ang pag-unlad nito ay nagsisimula sa pagkakaiba sa mga salita sa pagitan ng mga pagbabaybay sa pamamagitan ng pagbigkas at mga pagbabaybay ayon sa mga tuntunin. Upang makilala ang mga ito, ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga gawain: pangalanan, salungguhitan ang pagbaybay ng alinman sa isang uri lamang, o parehong uri.

Ang pagbabantay sa pagbabaybay ay binuo ng trabaho na naglalayong turuan ang mga mag-aaral ng pagpipigil sa sarili, pagbaybay, pagdidikta na "Sinusuri ko ang aking sarili", iminungkahi ni A.I. Kobyzev.

3 Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay sa mga baitang 5 - 7

Sa paggawa sa mga spelling na kinokontrol ng mga patakaran, dalawang sunud-sunod na yugto ang nakikilala: pamilyar sa spelling at tuntunin sa pagbabaybay at pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagbabaybay.

Ang pagiging pamilyar sa ispeling at tuntunin sa ispeling ay binubuo ng mga sumusunod na elemento: mula sa persepsyon ng mga salita na may pinag-aralan na baybay; pamilyar sa mga kondisyon para sa pagpili ng isang pamantayan sa pagbabaybay at sa tanda ng pagkakakilanlan ng mga spelling ng ganitong uri; pagsasaulo at pagpaparami ng mga mag-aaral ng isang bagong tuntunin sa pagbabaybay; mula sa pag-aaral kung paano isabuhay ang bagong panuntunan.

Upang maging pamilyar sa mga mag-aaral ang mga kondisyon para sa pagpili ng isang pagbabaybay, ang parehong heuristic na pamamaraan (pag-uusap at independiyenteng pagsusuri batay sa pagsusuri ng materyal para sa pagmamasid) at mga pamamaraan ng deduktibo (mensahe ng guro at independiyenteng pagsusuri ng linguistic na teksto ng mag-aaral) ay ginagamit.

Ang gawain ay nagtatapos sa pagbabalangkas ng isang bagong tuntunin sa pagbabaybay, na ginawa ng guro mismo o nilikha ng mga mag-aaral. Sa parehong mga kaso, ito ay paunang nilinaw kung ano ang dapat isama sa pagbabalangkas ng panuntunan - ang natukoy na mga kondisyon sa pagpili. Maipapayo rin na ipahiwatig ang kanilang posibleng pagkakasunod-sunod sa tuntunin ng pagbabaybay: sa unang lugar ay mas mahusay na ilagay ang bahagi ng salita kung saan matatagpuan ang pagbabaybay; ang natitirang mga tuntunin ay maaaring ilista sa anumang pagkakasunud-sunod. Pagkatapos ang pinagsama-samang panuntunan sa pagbabaybay ay inihambing sa mga salita ng aklat-aralin upang malaman kung ang lahat ng mga kondisyon ay makikita, kung ang pagkakasunud-sunod ng paglilista ng mga kundisyon sa pagpili sa panuntunan ay matagumpay, kung ilang bahagi ang binubuo ng bagong panuntunan sa pagbabaybay.

Ang didactic na bokabularyo at materyal sa pagbabaybay ay mahalaga sa gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay. Ang mga sumusunod na kinakailangan ay ipinapataw dito: ang lahat ng mga variant ay dapat iharap dito kung ang isang variant na pagbabaybay ay pinag-aaralan; lahat ng mahihirap na kaso sa paglalapat ng tuntuning pinag-aaralan. Kasabay nito, dapat isaisip ang proporsyonalidad ng kanilang presentasyon sa mga teksto ng mga pagsasanay na ginamit ng guro.

Upang mabuo ang kakayahang magsulat ng mga salita na may mga pinag-aralan na uri ng orthograms, ginagamit ang mga espesyal at hindi espesyal na pagsasanay sa pagbabaybay. Kasama sa mga espesyal na pagsasanay sa pagbabaybay ang pagdaraya at pagdidikta (maliban sa malikhain at libre).

Ang pagkopya bilang isang espesyal na ehersisyo sa pagbabaybay ay pangunahing nakasalalay sa mga visual at motor na uri ng memorya ng pagbabaybay. Ang isang tiyak na papel sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay nilalaro ng natural na pagbigkas sa panloob na pagsasalita, i.e. speech kinesthesia na ginawa ng mag-aaral sa oras ng pagsulat. Dahil sa huli, kinakailangang i-orient ang mga mag-aaral sa obligadong pagbigkas ng pagbabaybay ng bawat pantig ng kung ano ang itinala. Ito ay magtuturo sa kanila ng pagpipigil sa sarili.

Ang pagdidikta bilang isang espesyal na ehersisyo sa pagbabaybay ay pangunahing nakasalalay sa memorya ng pandinig at speech-motor na spelling. Kasabay nito, ang parehong visual at motor memory ay gumaganap ng isang papel. Sa proseso ng pag-unawa kung ano ang idinidikta, ang manunulat, bago isulat ang kanyang narinig, ay tinutukoy ng isip ang ponemikong komposisyon ng mga salita, na kanyang naaalala at muling ginawa sa pagsulat sa anyo ng mga titik. Kung ang isang mag-aaral ay nakasanayan na sa aktibidad na ito, kung gayon, bilang isang patakaran, dapat siyang magsulat nang tama.

Sa limang uri ng pagtuturo ng pagdidikta, ang pagdidikta na walang anumang pagbabago, ang pagdidikta na may pagbabago sa anyo, at ang piling pagdidikta ay espesyal na ortograpiya.

Nabubuo din ang mga kasanayan sa pagbabaybay kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay na nagpapaunlad ng mga kasanayan sa pang-edukasyon na wika, bantas at komunikasyon. Kabilang dito ang malikhain at libreng pagdidikta, pagtatanghal at komposisyon. Ang mga function ng spelling ng mga hindi espesyal na pagsasanay ay upang turuan ang mga mag-aaral na ilapat ang mga patakaran sa mga hindi karaniwang sitwasyon. Kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay na ito, ang atensyon ng mga mag-aaral ay nakatuon sa pagsasagawa ng mga gawaing hindi pagbaybay. Bilang karagdagan, ang mga bata ay medyo malaya sa pagpili ng mga pandiwang paraan sa paglilipat ng nilalaman ng mga pinagmulang teksto at sa disenyo ng sariling napiling nilalaman sa proseso ng pagsulat ng isang sanaysay.

Ang pagbuo ay binubuo sa pagbuo ng mga anyo ng salita, sa pagsasama-sama ng mga parirala at pangungusap (kabilang ang mga batay sa mga pangunahing salita). Kapag nagsasagawa ng mga ganitong uri ng pagsasanay, sabay-sabay na ginagawa ng mga mag-aaral ang pagbabaybay.

Pagpili ng mga salita ng isang tiyak na istraktura, halimbawa, na may ganito at ganoong unlapi, na may ganito at ganoong ugat.

Ang malikhaing pagdidikta ay binubuo sa pagpapalawak ng idinidikta ng manunulat sa pamamagitan ng pagsasama ng mga indibidwal na salita, parirala. Magtrabaho sa spelling habang nagsusulat malikhaing pagdidikta Pangunahing nangyayari sa pagbaybay sa mga nasingit na salita.

Ang libreng pagdidikta bilang isang uri ng ehersisyo sa wikang Ruso ay binubuo sa pagbabasa ng guro ng pinagmulang teksto sa mga talata at sa libreng muling pagsasalaysay ng idinidikta na teksto ng mga mag-aaral. Ang gawaing pagbabaybay kapag nagsusulat ng mga libreng dikta ay hindi direktang nauugnay sa pinag-aralan na pagbabaybay. Nagbibigay ito para sa pagsasama-sama ng kakayahang magsulat ng mga salita na may natutunan nang pagbabaybay.

Pagtatanghal, i.e. ang muling pagsasalaysay ng mga bata ng mga pinagmulang teksto sa kanilang sariling mga salita, samakatuwid, ay hindi maaaring gamitin nang direkta upang mabuo ang kakayahang gamitin ang panuntunan sa pagbabaybay na pinag-aaralan sa kasalukuyan. Ang mga presentasyon ay nag-aambag sa pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbabaybay, na dati nang ginawa sa tulong ng mga espesyal na pagsasanay sa pagbabaybay.

Sanaysay, i.e. ang isang pagsasanay sa sariling paglikha ng isang teksto ayon sa isang plano batay sa mga nakolektang materyales ay hindi rin direktang inilalapat sa pagbuo ng isang tiyak na kasanayan sa pagbabaybay. Ang pinakamalaking epekto sa gawain sa pagbabaybay ay ibinibigay ng mga sanaysay pagkatapos ng pamilyar sa isang bilang ng mga pagbabaybay, kapag kinakailangan na turuan ang mga bata na independiyenteng gumamit ng mga natutunang panuntunan sa pagbabaybay.

Mayroong mga sumusunod na pamamaraan para sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng kakayahang magsulat ng mga salita na may hindi na-verify na mga pagbabaybay sa pamamaraan ng pagbabaybay: pantig-by-pantig na pagbigkas ng pagbabaybay ng isang salita; paulit-ulit na pagsulat ng isang salita; pagsusuri ng etimolohiya ng salita; pag-iipon ng mga talahanayan ng mga salita na may mga walang check na spelling; pagpili ng mga salitang-ugat.

Ang syllabic spelling na pagbigkas ng isang salita ay batay sa speech-motor (kinesthetic) spelling memory. Ang isang salita na may walang tsek na pagbabaybay ay malinaw na binabaybay ng mga pantig ng guro (halimbawa, ko-ri-dor), pagkatapos ay binibigkas ng mga mag-aaral sa koro ang salitang ito nang maraming beses sa pamamagitan ng mga pantig.

Ang paulit-ulit na pag-record ng isang salita na may walang check na spelling ay gumagamit ng mga kakayahan ng motor (finger-motor) spelling memory. Ipinakikita ng karanasan na ipinapayong isulat ang parehong salita ng apat o limang beses.

Ang pagpili ng mga single-root na salita na walang check na spelling ay nagpapataas ng bilang ng mga natutunang salita. Ang pagsasanay na ito ay kinakailangan, dahil maraming mga mag-aaral ang hindi naglilipat ng kakayahang isulat ang mga salitang ito sa iba pang mga kaugnay. Ang pinaka-angkop sa kasong ito ay ang pagsulat ng mga salitang-ugat sa isang hanay kung saan ang mga ugat ng mga salita ay matatagpuan sa itaas ng isa.

Pagsasama-sama ng mga talahanayan mula sa mga salitang walang check ang pagbabaybay. Ang isang tiyak na papel ay nilalaro sa pamamagitan ng visual na pang-unawa ng isang bilang ng mga salita na may pagkakakilanlan ng mga hindi mapatunayang spelling, halimbawa: maya, uwak, magpie. Maipapayo na gamitin ang katotohanang ito upang mag-compile ng mga talahanayan ng bokabularyo na may isa o ibang magkaparehong spelling. Ang ganitong mga hanay ng mga salita ay binubuo ng mga dating natutunang salita, pati na rin ang mga bagong salita para sa mga mag-aaral ay ipinakita. Ang mga mesa ay nakatambay sa silid-aralan sa loob ng sapat na panahon upang makabisado ang pagbabaybay ng mga salita (sa loob ng dalawa hanggang tatlong linggo).

Ang etimolohikal na pagsusuri ng mga salita na walang check na mga spelling para sa mga layuning orthographic ay ginagamit lamang kung mayroong isang simpleng etimolohiya na naiintindihan ng mga bata at kung ang etimolohiyang orihinal na salita ay may diin na patinig sa ugat ng salita.

Ang mga kasanayan sa pagbabaybay, sa mas malaking lawak kaysa sa iba pang mga kasanayan sa wika, ay napapailalim sa pagkalipol dahil sa kanilang pagiging tiyak, at samakatuwid ay nangangailangan ng patuloy na pagsasanay. Ang gawain sa pagbabaybay, samakatuwid, ay dapat ding isagawa sa pag-aaral ng mga di-orthographic na paksa - phonetics, bokabularyo, morphemic, pagbuo ng salita, morpolohiya at syntax. Kapag nag-aaral ng mga paksang hindi orthograpiko, ginagamit ang mga sumusunod na anyo ng gawaing pagbabaybay: pag-uulit na hindi sinasadya, bokabularyo at gawaing pagbabaybay. Sama-sama, pinapayagan nila hindi lamang upang mapanatili ang mga kasanayan sa spelling ng mga mag-aaral sa isang tiyak na antas, ngunit din upang palakasin at pagbutihin ang mga ito.

4 Mga paraan ng pagtatrabaho sa pagbabaybay sa mga baitang 8 - 9

Dapat magpatuloy ang gawain sa pagbabaybay sa mga baitang 8-9. Ang mga kasanayan sa pagbabaybay ay nangangailangan ng mahaba at patuloy na pagsasanay. Ito ay kinakailangan dahil sa bawat bagong akademikong taon, ang mga mag-aaral ay nahaharap sa isang malaking halaga ng hindi pamilyar na bokabularyo para sa kanila, na may mga bagong genre ng pang-edukasyon at siyentipikong pananalita. Sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso, ang mga tiyak na anyo ng pag-aayos ng trabaho sa pagbabaybay sa mga baitang 8-9 ay ipinahayag.

Sa mga klaseng ito, ang programa ay hindi nagbibigay ng partikular na nilalaman ng gawain sa pagbabaybay na may kaugnayan sa pag-aaral ng syntax at bantas. Ito ay tinutukoy ng guro depende sa antas ng kasanayan sa pagbabaybay ng mga mag-aaral.

Sa gawain sa pagbabaybay sa mga baitang 8-9, ang mga sumusunod na lugar ay ipinatupad: pag-uulit ng kaalaman sa pagbabaybay; pagkilala sa mga kahirapan sa pagbabaybay ng mga mag-aaral itong klase at ang kanilang pagtagumpayan; sistematisasyon ng mga kasanayan sa pagbabaybay ng mga pangkat ng mga pagbabaybay; paghahanda sa pagbabaybay para sa mga pagsusulit, kabilang ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita; pag-uulit ng pagbaybay bilang paghahanda para sa huling pagsusulit.

Upang pagsamahin ang paulit-ulit na kaalaman sa pagbabaybay, ang mga sumusunod na pagsasanay ay isinasagawa: pangalanan ang mga tampok ng pagkakakilanlan ng mga orthograms - mga patinig (consonants, atbp.) sa salitang ito, pangalanan (salungguhitan) ang mga spelling sa ugat (prefix, suffix, atbp.), ipasok ang nawawala mga spelling sa mga prefix (roots, atbp.), graphically na nagpapahiwatig ng mga kondisyon para sa pagpili ng mga spelling sa mga suffix (mga pagtatapos, sa pagitan ng mga bahagi ng mga salita, atbp.).

Ang pagsisimula ng trabaho kasama ang klase, ang guro ay dapat sa pinakadulo simula taon ng paaralan alamin ang antas ng spelling literacy ng mga mag-aaral upang mabigyan sila ng "ambulansya" sa pagtanggal ng mga agwat sa pagbabaybay. Upang gawin ito, mayroon siyang dalawang pagpipilian: upang malaman kung paano sila nag-aral sa ika-7 baitang, o magsagawa ng pagsusulit (dikta, pagtatanghal o sanaysay), ang pagsusuri kung saan ay magbubunyag ng mga partikular na paghihirap ng mga mag-aaral. Ito ay ipinapayong gamitin ang parehong mga posibilidad upang makakuha ng sapat na maaasahang data sa spelling literacy ng ika-8 at ika-9 na baitang.

Dahil dito, nababatid ng guro ang mga uri ng orthogram na hindi gaanong natutunan ng maraming estudyante, gayundin ang mga dahilan ng kanilang mga paghihirap. Sa batayan na ito, ang isang programa ay iginuhit para sa pag-aalis ng talamak na spelling illiteracy ng mga mag-aaral, kung ito ay natuklasan. Para sa naturang gawain, tulad ng ipinapakita ng karanasan, kinakailangan na maglaan ng dalawa hanggang tatlong linggo, kung saan ang mga pagsisikap ng parehong guro at mga mag-aaral ay dapat na nakatuon sa paulit-ulit na mga uri ng orthograms. Dapat ipaalam sa mga mag-aaral ang tungkol sa nilalaman ng gawain sa pagbabaybay, at dapat silang bigyan ng agarang gawain upang mapabuti ang kanilang mga kasanayan sa pagbabaybay. Para sa layuning ito, ipinapayong isulat ng mga mag-aaral sa kanilang mga kuwaderno ang mga paulit-ulit na uri ng orthogram na may mga halimbawa ng graphic na pagtatalaga ng mga kondisyon para sa kanilang pinili.

Ang mga paulit-ulit na uri ng orthograms, na isinasaalang-alang ang kanilang mga detalye, ay ipinamamahagi sa mga aralin ng syntax at bantas. Para sa bawat uri, pinipili ang isang listahan ng microword, na kinabibilangan ng mga mahihirap na kaso. Ang bokabularyo at spelling na materyal ng microsyllabary ay ginagamit kapag nagsusuri ng takdang-aralin, kasama sa mga pagsasanay sa pagsasanay para sa pag-compile ng mga parirala, pangungusap, miniature na sanaysay batay sa mga pangunahing salita, at ibinibigay para sa pagsasaulo sa bahay. Ang pinaka-hindi marunong bumasa at sumulat na mga mag-aaral ay iginuhit ng isang indibidwal na programa upang malampasan ang mga puwang sa pagbabaybay.

Ang susunod na yugto ay ang sistematikong gawain sa pagbabaybay, na ipinatupad na may kaugnayan sa pag-aaral ng syntax at bantas. Mayroong dalawang mga diskarte sa pagpapatupad nito: ang una ay ang pag-uulit ng pagbabaybay sa humigit-kumulang sa pagkakasunud-sunod kung saan pinag-aralan ang mga tuntunin sa pagbabaybay sa mga baitang 5-7. Ang pangalawang diskarte ay nagbibigay ng mahusay na bagong bagay kapag inuulit kung ano ang nasasakupan sa spelling, ang mga kondisyon para sa pag-generalize at pag-systematize ng spelling na materyal.

Ayon sa mga tampok ng pagkakakilanlan, mga kundisyon ng pagpili at lugar sa salita, ang mga pagbabaybay ay pinagsama sa mga pangkat na kinabibilangan ng ibang bilang ng kanilang mga uri, halimbawa: mga unstressed na patinig sa ugat ng salita (hindi pagkatapos ng pagsirit); mga katinig sa ugat ng salita; patinig pagkatapos ng pagsisisi at c sa ugat ng salita; mga patinig pagkatapos ng pagsisisi at q sa mga panlapi at pagtatapos ng salita; mga patinig sa mga unlapi; mga katinig na н at нн sa mga panlapi ng iba't ibang bahagi ng pananalita; patinig sa mga panlapi ng iba't ibang bahagi ng pananalita bago ang н at нн; mga patinig na hindi pagkatapos ng pagsirit sa mga pagtatapos ng iba't ibang bahagi ng pananalita; paghihiwalay ng ъ at ъ; malambot na tanda pagkatapos ng pagsirit sa dulo ng mga salita na may kaugnayan sa iba't ibang bahagi ng pananalita; hindi sa iba't ibang bahagi ng pananalita; paggamit ng gitling; pinagsama at hiwalay na mga baybay (maliban sa mga salitang hindi). Mga hiwalay na uri orthograms ay hindi kasama sa mga grupo, halimbawa: ang paggamit at hindi paggamit ng isang malambot na palatandaan upang ipahiwatig ang lambot ng mga consonants; titik e at at sa pangngalang panlapi -ek (-ik); ang paggamit ng malalaking titik; ang mga letrang h at u sa mga panlaping -chik (-schik) at ilang iba pa.

Mula sa mga nakalistang grupo, ang guro ay gumuhit ng isang programa sa pag-uulit ng pagbabaybay hanggang sa katapusan ng taon ng pag-aaral sa ika-8 baitang at hanggang sa huling pag-uulit sa pagtatapos ng ika-9 na baitang. Ang pagkakasunud-sunod ng trabaho sa mga grupo ng orthograms ay tinutukoy ng antas ng paghahanda ng ikawalo at ikasiyam na baitang. Ang pag-uulit ng pagbabaybay ay isinasagawa sa proseso ng pag-aaral ng syntax at bantas, samakatuwid, kapag nagpaplano ng trabaho, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang materyal ng gramatika.

mahalagang papel sa kamalayan ng pagkakapareho ng mga paulit-ulit na pagbabaybay, mga pagsasanay sa pagsasama-sama ng mga talahanayan ng pagbabaybay at pagpuno sa mga ito, pati na rin ang pagpapangkat ng mga salita ayon sa mga uri ng mga pagbabaybay, paglalaro.

5 Paggawa sa mga pagkakamali sa spelling ng mag-aaral

Ang pagtatrabaho sa mga pagkakamali sa pagbabaybay na ginawa ng mga mag-aaral ay isang mahalagang yugto sa pagbuo ng kanilang mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay. Dapat itong isagawa nang regular ng guro sa isang tiyak na sistema.

Hitsura sa pagsusulat mga error sa pagbabaybay ng mga mag-aaral - isang natural na kababalaghan ng proseso ng pag-aaral. Bumangon sila dahil sa layunin at pansariling dahilan.

Ang mga layunin na dahilan ay:

kamangmangan sa pamantayan ng pagbabaybay sa oras ng pagsulat;

operating vocabulary, na pangunahing ginagamit ng mga mag-aaral sa pasalitang pananalita;

psychophysical fatigue ng mga bata sa pagtatapos ng nakasulat na trabaho;

Ang presensya sa mga salita na may isa o isa pang pagbabaybay ng mga mahihirap na kaso sa aplikasyon ng mga panuntunan sa pagbabaybay.

Ang mga pamantayan sa pagbabaybay na hindi pamilyar sa mga mag-aaral ay nahahati sa mga hindi pa napag-aralan sa oras ng nakasulat na gawain at sa mga hindi pa napag-aralan sa paaralan. Ang mga pamantayan na hindi pa napag-aralan sa oras ng pagsulat ay tumutukoy sa programa ng klase na ito (halimbawa, sa ika-5 baitang, ang paglitaw ng mga pagkakamali ng mga bata kapag pinag-aaralan ang pangalan ng isang pangngalan sa pagbabaybay ng mga spelling na pag-aralan lamang na may kaugnayan sa mga adjectives, pandiwa), o sa mga programa ng kasunod na mga klase (halimbawa, sa 5 - para sa spelling spelling, na pag-aaralan lamang sa grade 6). Ang mga pagkakamali sa spelling na hindi pinag-aralan sa paaralan ay maaaring lumitaw sa anumang baitang, kabilang ang 10-11. Ang mga sumusunod na tuntunin sa pamamaraan ay sumusunod mula sa katotohanang ito: bago sumulat, kinakailangan upang maiwasan ang mga posibleng kahirapan sa pagbabaybay, na huwag isama ang mga ito sa bilang ng mga pagkakamali sa pagtatasa kasanayan sa pagbabaybay.

Dahil ang pagbabaybay ay nauugnay sa lahat ng mga seksyon ng wika (kabilang ang bokabularyo), napakahalaga para sa mga bata na maunawaan ang mga semantika ng mga salita, ang kanilang pagkakatulad sa istruktura at semantiko, dahil ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay nangangailangan ng operasyon. malaking halaga mga salita. Ngunit ang kundisyong ito ay hindi natutugunan sapat, dahil ang pag-aaral ng spelling ay nagtatapos sa edad na 13 (grade 7), at ang pangunahing stream ng bagong bokabularyo ay nahuhulog sa mga bata sa mga susunod na taon ng pag-aaral. Ang sumusunod na tuntuning metodolohikal ay sumusunod mula sa katotohanang ito: sa proseso ng pag-aaral ng pagbabaybay sa mga baitang 5–7, ang mas maraming bagong bokabularyo hangga't maaari ay dapat ipasok sa gawain, at sa mga baitang 8–9, ang syntax at bantas ay dapat pag-aralan gamit ang higit pa at mas bagong bokabularyo.

Tulad ng ipinapakita ng mga espesyal na obserbasyon, ang mga pagkakamali sa pagbabaybay ay kadalasang lumilitaw sa dulo ng isang nakasulat na gawain. Dahil sa katotohanang ito, kinakailangan na magpahinga bago matapos ang trabaho, na dapat mapawi ang psychophysical fatigue.

Ang metodolohikal na tuntunin ay dapat na pansin sa mga salita na may mahihirap na kaso ng paglalapat ng mga panuntunan sa pagbabaybay. Ang sistematikong pagpapatupad nito ay maiiwasan ang pagkakaroon ng mga pagkakamali sa pagbabaybay sa mga mag-aaral.

Ang paghahanda ng isang guro na magtrabaho sa mga pagkakamali sa pagbabaybay ay binubuo ng isang bilang ng mga elemento: pagsuri sa mga notebook, pag-compile ng mga talaan ng mga pagkakamali sa pagbabaybay, pagguhit ng isang plano sa aralin, kung saan (o sa isang hiwalay na bahagi nito) ang pag-aayos ng mga pagkakamali ay binalak. Ang mga nilalaman ng unang dalawang elemento ng paghahanda ay inilarawan sa itaas. Huminto tayo sa pagbuo ng isang lesson plan (o bahagi nito) para sa paggawa ng mga pagkakamali.

Ang paggawa sa mga pagkakamali ay kinabibilangan ng kanilang pagpapaliwanag, pagwawasto at pagsasama-sama ng tamang pagbabaybay ng mga salita. Depende sa mga uri ng trabaho, mayroong tatlong mga pamamaraan para sa pag-aayos ng pagwawasto ng mga pagkakamali at pag-aayos ng pamantayan sa pagbabaybay.

Organisasyon ng trabaho sa mga pagkakamali sa spelling sa mga pagsasanay sa pagsasanay. Ang ganitong uri ng trabaho sa mga pagkakamali ay isinasagawa kasama ng pag-aaral ng isang bagong paksa pagkatapos ng bawat pagsusuri ng mga notebook. Sa simula ng aralin, ang mga resulta ng independiyenteng ehersisyo ay iniulat. Pinamumunuan ng mga mag-aaral ang kanilang trabaho: Magtrabaho sa mga pagkakamali. Pagkatapos ay itinatama ang mga pagkakamali, ang mga salita sa naitama na anyo ay nakasulat sa isang hanay sa mga gilid ng kuwaderno; sinalungguhitan ang mga inisingit na spelling, at naka-frame ang mga nakasulat na salita. Susunod, muling isulat ng mga mag-aaral ang mga salitang ito sa isang linya at ipahiwatig sa kanila ang mga kondisyon para sa pagpili ng mga nakapasok na mga spelling sa lugar ng mga pagkakamali. Sa proseso ng pagsasama-sama ng isang bagong paksa, ang mga salita kung saan may mga pagkakamali ay ginagamit para sa iba't ibang uri ng gawaing pang-edukasyon.

Organisasyon ng trabaho sa mga error sa spelling sa mga diktasyon ng kontrol. Ito ay gaganapin sa isang espesyal na aralin, na nagsisimula sa pag-anunsyo ng paksa at pag-record nito. Ang guro, na naiulat ang mga resulta ng control dictation, namamahagi ng mga kuwaderno kung saan ang mga mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng guro, ay nagwawasto sa mga pagkakamaling nagawa, isulat ang mga ito sa naitama na form sa mga notebook para sa mga pagsusulit, na binibigyang-diin ang nakapasok na pagbabaybay at nagpapahiwatig ng morpema kung saan ito matatagpuan. Pagkatapos ay sinimulang isaalang-alang ng mga mag-aaral ang mga itinamang salita para sa karagdagang indibidwal na trabaho. Ang mga salita ay nakasulat sa mga workbook No. 1 o 2. Maipapayo na gawin ito sa isang hanay at ilakip ang mga ito sa isang frame; ang mga baybay ay naka-highlight sa mga salita at ang mga bahagi ng mga salita kung saan sila matatagpuan ay ipinahiwatig.

Ang natitirang gawain sa mga pagkakamali ay isinasagawa sa isang kuwaderno para sa mga pagdidikta ng kontrol. Kasabay nito, kinakailangang tandaan ang mga sumusunod: kinakailangang graphical na ipahiwatig ang mga kondisyon para sa pagpili ng mga orthogram sa halip ng mga pagkakamaling nagawa.

Organisasyon ng trabaho sa mga pagkakamali sa pagbabaybay sa mga presentasyon at sanaysay. Ang isang espesyal na aralin ay naglalaman lamang ng trabaho sa mga error sa nilalaman at disenyo ng wika. Ang paggawa sa mga error sa spelling sa mga kundisyong ito ay binubuo sa mga sumusunod na aksyon ng guro at mga mag-aaral:

Ang guro ay nagbibigay ng pangkalahatang impormasyon tungkol sa spelling literacy ng mga mag-aaral;

Itama ng mga mag-aaral ang kanilang mga pagkakamali at isulat ang mga ito sa itinamang anyo sa mga workbook Blg. 1 o 2 (mas mabuti sa isang hanay) at ilakip ang mga ito sa isang frame, salungguhitan ang mga spelling sa halip na mga pagkakamali at ipahiwatig ang mga morpema kung saan sila matatagpuan.

Ang pagpapaliwanag at pagsasama-sama ng wastong ispeling ng mga salita kung saan nagkamali ay inililipat sa susunod na pagtuturo ng mga aralin sa gramatika; sa bawat isa sa kanila isang kumplikadong mga gawa sa isang uri ng pagbabaybay ay isinasagawa. Kaya, ang dispersed na guro ay gagawa sa 5 - 6 na uri ng orthogram na nagpahirap sa mga mag-aaral. Ang mga salitang may nakapirming orthogram ay sabay na magsisilbing leksikal na materyal para sa pag-aaral ng bagong paksa.

Ang mga mag-aaral ay maaaring paulit-ulit na magkamali sa parehong mga salita sa loob ng mahabang panahon, kaya dapat mong sangguniin ang mga ito nang paulit-ulit sa mga aralin, gamit kapag kino-compile. mga plano ng aralin mga salita mula sa mga accounting sheet ng mga pangkalahatang pagkakamali sa klase. Ang mga salita mula sa indibidwal na mga talaan ng estudyante (mga listahan ng mga salita sa mga workbook at sa My Mistakes notebook) ay ginagamit kapag nakikipagpanayam sa mga bata (lumalabas kung paano nila natutunan ang pagbabaybay ng ilang mga salita).

Konklusyon

Kaya, sa sanaysay na ito, ang mga pangunahing yugto at kundisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay at kakayahan ng mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso ay isinasaalang-alang.

Ang pag-master ng kaalaman sa spelling, kasanayan at gawi, pati na rin ang mga pangunahing pamantayan ng wikang pampanitikan ay isa sa mga kondisyon para sa matagumpay na komunikasyon sa lipunan. Para sa kadahilanang ito, ang mga mag-aaral ay kailangang bumuo ng pagbabantay sa pagbabaybay. Ito ay pinadali ng ilang sikolohikal at pamamaraan na mga kondisyon, na isang kinakailangang background na may kaugnayan sa sistema ng trabaho na ginagamit ng guro. Ang pagbuo ng pansin, memorya, pagbuo ng isang mindset sa mga mag-aaral, pag-asa sa pag-unawa sa kakanyahan ng kababalaghan na pinag-aaralan - ito ang mga pangunahing kinakailangan na nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay at kakayahan. Gayundin, ang isang mahalagang papel dito ay nilalaro ng pangkalahatang kaalaman sa wikang Ruso, mga kasanayan sa edukasyon at wika at mga palatandaan ng pagkakakilanlan ng mga orthograms.

Ang kahulugan ng wikang Ruso bilang paksa determinado panlipunang tungkulin wika sa buhay ng lipunan: ito ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon ng tao.

Sa ating lipunan, na may malawak na nakasulat na komunikasyon sa pagitan ng mga tao, ang kaalaman sa mga alituntunin ng Russian spelling at ang kakayahang ilapat ang mga ito ay nagiging napakahalaga. Samakatuwid, nagiging malinaw kung bakit ang isa sa mga pangunahing isyu ng pagtuturo sa paaralan ng wikang Ruso ay ang isyu ng spelling literacy ng mga mag-aaral.

Bibliograpiya

1. Abramova, S. Ortograpiya ng mga nakaraang taon [Text] // Wikang Ruso (dagdag sa pahayagan na "Unang Setyembre"). - 2005. - Hindi. 10.

2. Babansky, Yu.K. Mga paborito mga gawaing pedagogical[Text] / Yu.K. Babanskiy. - M .: Pedagogy, 1989.

3. Bliznyuk, I. Muli nadoble ang mga consonant [Text] // Wikang Ruso (dagdag sa pahayagan na "Unang Setyembre"). - 2004. - No. 22, 38.

4. Bondarenko, S. Pindutin natin ang mga unstressed vowels! [Text] // Wikang Ruso (dagdag sa pahayagan na "Una ng Setyembre"). - 2005. - No. 3.

5. Bondarenko, S.M. Lahat ng dobleng katinig [Text] // Wikang Ruso (dagdag sa pahayagan na "Una ng Setyembre"). - 2001. - Hindi. 35.

6. Borunova, S.N. Vitebsk, Vitebsk, Vitebsk [Text] // Pagsasalita ng Ruso. - 1995. - Hindi. 6.

7. Borunova, S.N. Tungkol sa pagsulat ng mga kumplikadong adjectives sa Russian [Text] // Russian speech. - 1994. - No. 4.

8. Bukrinskaya, I., Karmakova O. Graphics. Pagbaybay. Mga Prinsipyo ng Russian spelling [Text] // Wikang Ruso (dagdag sa pahayagan na "Una ng Setyembre"). - 2004. - No. 7.

9. Bookchina, B.Z. Hindi "Mga Panuntunan" at hindi "Diksyunaryo" [Text] // Pagsasalita sa Russian. - 1995. - Hindi. 4.

10. Bookchina, B.Z. Nostalgia para sa lumang spelling [Text] // pagsasalita ng Ruso. - 1997. - No. 1.

10. Bulokhov, V.Ya. Mga pagkakamali sa pagbabaybay at mga paraan upang mapabuti ang literacy ng mga mag-aaral [Text] // Elementary School. –2002- №1- P.90.

11. Golovina E.D. "May mga kakaibang rapprochement ..." (Sa mga error sa spelling batay sa mga maling etimolohiya) [Text] // Pagsasalita ng Russian. - 2003. - No. 2.

12. Grigorieva, T.M. Lumang spelling sa modernong panahon [Text] // Wikang Ruso (dagdag sa pahayagan na "Unang Setyembre"). - 2001. - Hindi. 17.

13. Eskova, N.A. Mula sa kasaysayan ng ortograpiyang Ruso [Text] // pagsasalita ng Ruso. - 1997. - Hindi. 5.

14. Zhirmunsky, V.M. Sa isyu ng Russian spelling [Text] // Mga Pamamaraan ng Academy of Sciences ng USSR. Serye ng Panitikan at Wika. - 1985. - T. 24. - No. 1.

15. Zdankevich, V.G. Ang naririnig ay hindi palaging nakasulat [Text] // Russian speech. - 2003. - No. 6.

16. Zelenin, A.V. Mga graphic at orthographic na tampok ng wika ng Russian emigrant press [Text] // Izvestiya RAN. Ser. Panitikan at wika. - 2007. - T. 66, No. 6.

17. Zelinskaya, S. Non-letter spellings [Text] // Wikang Ruso (dagdag sa pahayagan na "Unang Setyembre"). - 2004. - Hindi. 24.

18. Ivanov, S.A. Paano ayusin ang mga pagkakamali ... spelling? [Text] // Pagsasalita ng Ruso. - 1990. - No. 6.

19. Ivanova, V.F. Mga Pangunahing Kaalaman sa Pagbaybay ng Ruso [Text] // Pagsasalita ng Ruso. - 1988. - No. 4.

20. Kaverina, V.V. Pagbaybay ng mga kumplikadong adjectives: mga problema sa normalisasyon [Text] // Wikang Ruso sa paaralan. - 2008. - No. 5.

21. Kunavin, B.V. Mga tala sa pagbabaybay [Text] // Wikang Ruso sa paaralan. - 1991. - No. 6.

22. Maksimov, V.I. Sa bagong draft ng Code of Russian Spelling Rules [Text] // Russian speech. - 2004. - Hindi. 5.

23. Maslova, L.M. Pag-unlad ng pagbabantay sa pagbabaybay at mga kasanayan sa pagsulat ng literate [Text] // Wikang Ruso (dagdag sa pahayagan na "Unang Setyembre"). - 2006. - No. 10.

24. Protchenko I.F. Bagong spelling dictionary [Text] // Russian speech. - 1987. - Hindi. 5.

25. Rybolova, Z.D. Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay [Text] // Wikang Ruso (dagdag sa pahayagan na "Una ng Setyembre"). - 2006. - No. 11.

25. Selezneva, L.V. Grapheme at spelling sa modernong Russian [Text] // Wikang Ruso sa paaralan. - 1987. - Hindi. 5.

26. Skoblikov E.S. Sa draft ng bagong "Code of Russian Spelling Rules. Pagbaybay. Punctuation” (M., 2001) [Text] // Philological Sciences. - 2001. - Hindi. 5.

27. Sychugova, L.P. Ang pag-aaral ng spelling sa larangan ng cognitive linguistics [Text] // Wikang Ruso sa paaralan. - 2008. - No. 9.

28. Tekuchev, A.V. Sa isyu ng minimum na pagbabaybay at bantas para sa mga paaralan [Text] // Wikang Ruso sa paaralan. - 1969. - Hindi. 5.

29. Ushakova, L.I. Mga panuntunan at eksepsiyon sa pagbabaybay [Text] // Wikang Ruso sa paaralan. - 2008. - No. 4.

Panimula.................................................................................................................3

1. Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pagtuturo ng spelling ......................................... ..... 5

1.1. Mga prinsipyo sa pagbabaybay ................................................ .................. .................................5

1.2 Pangkalahatang mga prinsipyo ng pagbabaybay ............................................ .. .....................5

1.2.1 Partikular na mga prinsipyo ng pagbabaybay ............................................ .......... ..........6

1.3 Pangunahing konsepto ng ortograpiya ............................................. ................. ..6

1.4 Mga sikolohikal na kinakailangan sa gawaing pagbabaybay ............................................ .. 8

1.5 Mga kinakailangan sa pamamaraan sa gawain ng pagbabaybay ............................................ .... 9

Konklusyon sa kabanata 1 …………………………………………………………………..9

2. Pagbuo ng mga abstract para sa mga baitang 5, 7, 9 sa sistema ng V.V. Babaitseva... 10

2.1 Buod ng bagong materyal sa pag-aaral ng aralin sa ika-5 baitang .............................. 11

2.2 Buod ng aralin-pag-uulit sa baitang 7 ........................................ ...... .........20

2.3 Buod ng aralin-uulit sa baitang 9 ........................................ ...... .........22

2.4 Uri at uri ng mga pagsasanay sa pagbabaybay sa mga baitang 5, 7, 9 .............................. 25

Mga Konklusyon sa Kabanata 2…………………………………………………………………………………………………………………… .... ...............27

Konklusyon................................................. ................................................... . .....28

Application................................................. ................................................... . ....29

Bibliograpiya................................................................. .................. tatlumpu

PANIMULA

Ang wika ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon. Ang komprehensibong kaalaman sa wika ay ibinibigay bilang resulta ng pag-aaral sa lahat ng mga seksyon nito. Ang isa sa mga seksyong ito ay ang pagbabaybay.

Ang paraan ng pagtuturo ng spelling ay isang siyentipiko at metodolohikal na disiplina na may sariling mga layunin, layunin at nilalaman.

Dahil dito, kaugnayan Ang gawain ay binubuo sa pagsasaalang-alang sa nilalaman at organisasyon ng pagtuturo ng spelling sa ontological na aspeto, na isinasaalang-alang ang sikolohikal at metodolohikal na mga kinakailangan.

Ang paksa ng aming pag-aaral ay pagbabaybay. Ang layunin ng pag-aaral ay mga tiyak na pagsasanay mula sa mga koleksyon para sa mga baitang 5, 7, 9, na na-edit ni A.Yu. Kupalova, S.N. Pimenova, Yu.S. Pichugov sa sistema ng V.V. Babaitseva.

Layunin ng gawain: sa batayan ng binuo na mga tala, upang masubaybayan ang lohika ng pagbuo at pagbabago ng pagiging kumplikado sa pagtuturo ng spelling sa sistema ng V.V. Babaitseva.

Praktikal na kahalagahan ang trabaho ay nakasalalay sa katotohanan na ang binuo na mga tala ay sumasalamin sa proseso ng pagbabago ng pagiging kumplikado sa pagtuturo ng spelling, na, sa turn, ay nagbibigay-daan sa iyo upang piliin ang pinakamahusay na opsyon para sa pagtatrabaho sa silid-aralan, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral at ang materyal na pagiging pinag-aralan.

Mga gawaing dapat lutasin:

1) tukuyin ang mga pangunahing prinsipyo ng pagbabaybay;

2) upang gawing sistematiko ang mga pangunahing konsepto ng pagbabaybay;

3) upang matukoy ang mga metodolohikal at sikolohikal na kinakailangan sa pagtuturo ng pagbabaybay;

4) tukuyin ang uri at uri ng mga pagsasanay sa pagbabaybay sa mga baitang 5, 7, 9;

5) itatag ang kaugnayan sa pagitan ng uri ng ehersisyo at praktikal na oryentasyon nito;

6) bumuo ng mga tala ng aralin para sa mga baitang 5, 7, 9.

Upang malutas ang mga gawain, ginamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan:

Analitikal;

Comparative-comparative;

Sistema;

Deskriptibo.

pamamaraan at teoretikal na batayan Ang aming pananaliksik ay nagmula sa mga sumusunod na mapagkukunan:

M.T. Baranov. Pamamaraan ng wikang Ruso;

I.I. Ivanova. Mahirap na tanong ng spelling;

Pristupa G.N. Sa sistema ng mga pagsasanay sa pagbabaybay.

Ang gawain ay binubuo ng isang teoretikal na bahagi, na tumatalakay sa mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pagtuturo ng spelling, at isang praktikal na bahagi, na nakatuon sa pagbuo ng mga buod ng mga aralin sa pagbaybay para sa mga baitang 5, 7, 9 at pupunan ng isang aplikasyon.

PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL BASE NG PAGSASANAY

SPELLING

Ang pagbabaybay ay isang sangay ng linggwistika na nagtatakda ng isang sistema ng mga tuntunin sa pagsulat ng mga salita.

Ang paraan ng pagtuturo ng ispeling ay nagsimulang magkaroon ng hugis sa pre-revolutionary school. Sa kasalukuyan, ito ay isang branched na siyentipiko at metodolohikal na disiplina na may sariling mga layunin, nilalaman, mga prinsipyo at pamamaraan ng pagtuturo at kontrol.

Ang mga kilalang linggwista gaya ni I.A. Baudouin de Courtenay, V.A. Bogoroditsky, D.N. Ushakov, L.V. Shcherba at iba pa.

1.1 Mga prinsipyo sa pagbabaybay

Ang mga prinsipyo ng pagbabaybay ay nahahati sa pangkalahatan (pangkalahatang didactic), kung saan ginagabayan ang guro sa pag-aaral ng lahat ng uri ng pagbabaybay, at iba pa pribado, na gumagabay sa pag-aaral ng mga pagbabaybay na may kaugnayan sa iba't ibang bahagi ng pagbabaybay

1.2 Pangkalahatang mga prinsipyo ng pagbabaybay

Ang ortograpiyang Ruso ay konektado sa buong wika - kasama ang linguistic side nito (phonetics), na may istraktura ng salita (morphemic), may morpolohiya, na may syntax.

Ang sumusunod ay sumusunod mula sa katotohanan ng organikong relasyon ng ortograpiya sa wika. Pangkalahatang prinsipyo mga diskarte sa pagbabaybay: pag-asa sa koneksyon sa pagitan ng pag-aaral ng spelling at ng pag-aaral ng grammar at phonetics. Tinutukoy ng prinsipyong ito ang obligasyon ng mga mag-aaral na mag-assimilate nang husto, basic para sa spelling, impormasyon tungkol sa wika at ang pangangailangang ulitin ang impormasyong ito bago pag-aralan ang isang partikular na spelling.

Mula sa katotohanan ng pagkakaroon mga espesyal na kondisyon, na nagpapahiwatig ng posibleng problema sa spelling, ang pangalawang pangkalahatang prinsipyo ng spelling ay sumusunod: pag-asa sa pagtukoy ng mga palatandaan ng pagbabaybay. Ang prinsipyong ito ay nagsasaad na sa proseso ng pag-aaral ng isang partikular na pamantayan sa pagbaybay, kinakailangang isaalang-alang ang pagkilala sa mga palatandaan ng orthograms.

1.2.1 Mga pribadong prinsipyo ng pagbabaybay

Pinag-aaralan ng paaralan ang mga tuntunin sa pagbabaybay na nauugnay sa mga sumusunod na seksyon ng pagbabaybay: ang larawan ng mga tunog sa mga titik; ang paggamit ng malalaking titik; hyphenated, tuloy-tuloy at hiwalay na pagbabaybay ng mga salita; hyphenation. Alinsunod sa mga ito, ang mga pribadong prinsipyo ng pagbabaybay ay ibinukod:

Ang prinsipyo ng paghahambing ng mga tunog ng isang mahinang posisyon sa mga tunog ng isang malakas na posisyon sa isang tiyak na morpema;

Ang prinsipyo ng paghahambing ng tunog at ang phonetic na kapaligiran nito;

Tugmang prinsipyo sariling pangalan at sariling pangalan at karaniwang pangalan;

Ang prinsipyo ng paghahambing ng mga semantika ng isang salita at ang istraktura ng isang salita, paghahambing ng isang bahagi ng pananalita at isang miyembro ng isang pangungusap;

Ang prinsipyo ng pagmamasid sa syllabic na komposisyon ng isang salita.

Ginagamit ng guro ang pangkalahatan at partikular na mga prinsipyo ng pagbabaybay kapag ipinapaliwanag ang kakanyahan ng pagbabaybay at sa proseso ng pagtuturo ng kakayahang maglapat ng mga panuntunan sa pagbabaybay.

1.3 Mga pangunahing konsepto ng pagbabaybay

Kasama sa mga pangunahing konsepto ng pagbabaybay ang mga panuntunan sa pagbabaybay, mga kasanayan sa pagbabaybay at mga kakayahan.

♦ Kaalaman sa pagbabaybay binubuo ng mga konsepto at katotohanan.

Ang mga konsepto ay sumasalamin sa isang hanay ng mga homogenous na katotohanan sa spelling. Halimbawa, ang konsepto gitling- ito ay isang graphic sign sa anyo ng isang maikling pahalang na linya na ginagamit upang ihatid ang semi-continuous spelling sa mga salita sa pagitan ng mga morpema o sa pagitan ng mga salita.

♦ Mga konsepto ng pagbabaybay ilarawan ang sistema ng pagbabaybay. Nahahati sila sa dalawang grupo:

Mga konseptong natutunan ng mga mag-aaral;

Ang mga konsepto kung saan umaasa ang guro sa pag-aayos ng proseso ng pagkatuto.

Kasama sa unang pangkat ang: spelling, spelling, hindi spelling, error, alphabetic spelling, spelling dictionary.

Ang nangungunang papel ng mga konsepto na ito ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na naglalaman ang mga ito ng parehong kakanyahan ng spelling mismo at ang batayan ng isang pamamaraan na diskarte sa pagtuturo ng spelling sa mga mag-aaral.

Kasama sa pangalawang pangkat ang mga konsepto tulad ng: ang prinsipyo ng pagbabaybay, ang uri ng pagbabaybay, ang variant ng pagbabaybay, ang aktwal / hindi nauugnay na pagbabaybay, at iba pa.

Hindi ginagamit ng guro ang mga konseptong ito sa proseso ng edukasyon; ang mga ito ay para sa kanya ang batayan para sa pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagbabaybay sa mga mag-aaral.

Ang mga konsepto ng spelling na ito ay:

Linguistic (spelling, spelling rules);

Sikolohikal (aktwal at walang kaugnayang spelling);

Methodical (kondisyon para sa pagpili ng mga spelling, pagtukoy ng mga palatandaan ng mga spelling).

♦ katotohanan ng spelling- ito ay isang hiwalay na linguistic phenomenon, ang spelling na kung saan ay naaalala ng mga mag-aaral "sa personal", pati na rin ang isang linguistic phenomenon, sa tulong ng kung saan ang isa o isa pang spelling sa isang salita ay napatunayan.

Ang mga katotohanan sa pagbabaybay ay, halimbawa, mga salitang walang check

pagbaybay, magkahiwalay na morpema (s -, s -, pre-, at -; -ek (-ik), -ok (-ak); -kos- (-cas-), -gor- (-gar-). Mga mag-aaral dapat tandaan ang mga katotohanang ito sa pagbaybay "sa personal".

♦ tuntunin sa pagbabaybay.

Orthograms - ang tunay na phenomena ng nakasulat na anyo ng wika - ay may sariling mga pangalan, na sumasalamin sa pamantayan ng pagbabaybay at lugar nito sa salita.

Ang mga pangalan ng mga uri ng orthograms ay gumaganap ng dalawang function - bilang karagdagan sa kanilang direktang layunin, sila rin ang mga pamagat ng mga panuntunan sa pagbabaybay.

Ang panuntunan sa pagbabaybay ay isang espesyal na maikling pagtuturo na naglilista ng mga kundisyon para sa pagpili ng partikular na pagbabaybay.

Mayroong dalawang uri ng mga tuntunin sa pagbabaybay:

1) pagtiyak (nakalista ang mga kundisyon para sa pagpili ng spelling, o ang mga kundisyon para sa pagbabawal sa anumang spelling);

2) pagsasaayos (ang mga paraan ng mga aksyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagpili ng isang pagbabaybay mula sa isang bilang ng mga posibleng pagbabaybay ay ipinahiwatig).

Sa istruktura, ang mga tuntunin sa pagbabaybay ay maaaring binubuo ng isang bahagi o dalawang bahagi. Ito ay dahil sa pagkakaroon ng spelling norm ng mga variant ng spelling, exception, o pareho.

♦ Mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay.

Ang mga kasanayan at gawi ay ang intelektwal-motor na mga aksyon ng mga mag-aaral, na sa unang pagkakataon ay nagsimulang isama sa kurikulum ng paaralan sa wikang Ruso mula noong 1978.

Sa gawain sa pagbaybay, ipinakita ang mga ito sa pagpili ng mga orthogram ng mga mag-aaral at sa pag-aayos ng mga ito sa nakasulat na salita.

Sa isang modernong paaralan, ang mga sumusunod na uri ng mga kasanayan sa pagbabaybay at kakayahan ay nabuo:

Paghahanap ng mga orthogram sa mga salita;

Pagsusulat ng mga salita na may mga pinag-aralan na uri ng orthograms, kabilang ang mga salitang walang check na spelling;

Katwiran ng pagbabaybay;

Paghahanap at pagdidirekta ng mga error sa spelling.

1.4 Sikolohikal na background sa spelling work sa paaralan

Sa proseso ng pagtuturo ng spelling sa mga mag-aaral, kinakailangang umasa sa mga sikolohikal na kinakailangan na isang kinakailangang background na may kaugnayan sa sistema ng trabaho na ginagamit ng guro.

Ang pinakamahalaga ay ang pag-unlad ng atensyon at memorya ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng isang saloobin sa pagsasaulo, pag-asa sa kamalayan sa kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan.

Ang pag-master ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay isang mahaba at hindi pantay na proseso. Mabilis na master ng mga mag-aaral ang pagbabaybay ng ilang mga pagbabaybay, ang pagbabaybay ng iba ay tumatagal ng mahabang panahon. Kaugnay nito, si M.M. Iminungkahi ni Razumovskaya ang pagbibigay ng pangalan sa spelling na natutunan ng mga mag-aaral teoretikal, at hindi pa natuto - aktuwal

♦ memorya ng pagbabaybay.

Ang mga sumusunod na uri ng memorya ay kasangkot sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay:

Memorya ng pandinig (pagsasaulo sa pamamagitan ng tainga ng mga ponema sa mga morpema, na isinasagawa sa proseso ng pagsulat);

Visual memory (nagpapakita mismo sa proseso ng pagsulat sa pamamagitan ng tainga at kapag isinusulat);

Schnesthesia memory (batay sa pantig-by-pantig na pagbigkas ng mga salita, bilang isang resulta kung saan ang phonemic na komposisyon ng salitang pinag-aaralan ay naayos);

Motor memory (paulit-ulit na pag-record ng parehong salita).

Ang mga partikular na kundisyon na nagtitiyak sa karunungan ng pagbabaybay ng mga mag-aaral ay ang kaalaman ng mga mag-aaral sa wikang Ruso, mga kasanayan sa wikang pang-edukasyon at mga palatandaan ng pagbaybay, na bumubuo ng pagbabantay sa pagbabaybay ng mga mag-aaral.

Pangunahing kaalaman sa wikang Ruso: ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng matibay na kaalaman sa ponetika, bokabularyo, pagbuo ng salita, morpolohiya at syntax upang makabisado ang mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay, dahil ang pagbabaybay ay malapit na nauugnay sa buong wika;

Pangunahing mga kasanayan sa pagtuturo at wika: ito ay mga kasanayan na binubuo sa pagkilala, pagsusuri at pagpapangkat ng mga linguistic phenomena, na nabuo sa pag-aaral ng lahat ng mga seksyon ng agham ng wika [anim. 115].

Kabanata 1 Mga Konklusyon:

Ang paraan ng pagtuturo ng spelling ay isang itinatag at maayos na sistema, na nakabatay sa pangkalahatang didaktiko (pangkalahatan) at partikular na mga prinsipyo.

Sa proseso ng pagtuturo ng spelling, ang pangunahing diin ay inilalagay sa sikolohikal at metodolohikal na mga kinakailangan, na isang kinakailangang elemento na may kaugnayan sa sistema ng trabaho na ginagamit ng guro.

Ang pamamaraan ng pagbabaybay ay batay sa mga konsepto ng pagbabaybay tulad ng mga tool tulad ng kaalaman sa pagbabaybay at katotohanan sa pagbabaybay, kung saan ang pangunahing "yunit" ay ang panuntunan sa pagbabaybay.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng spelling ay nagsasangkot ng pagbuo ng pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral sa wikang Ruso, pati na rin ang mga pangunahing kasanayan sa pagtuturo at wika.

2. PAGBUO NG BUOD NG ARALIN SA PAGBABAY PARA SA

5, 7, 9 NA KLASE SA SISTEMA NG V.V. BABAYTSEVOY

Ang gawaing ito ay nakatuon sa pagbuo ng mga abstract para sa mga baitang 5, 7, 9 sa sistema ng V.V. Babaitseva.

Ang napiling gradasyon ng mga klase ay tumutugma sa paghahambing na prinsipyo, sa batayan kung saan sinusubaybayan natin ang pagbabago sa pagiging kumplikado sa pagtuturo ng spelling.

Dahil ang ehersisyo ay isang klasikong "tool" na ginagamit upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay, samakatuwid, isinasaalang-alang namin ang pagbabago sa pagiging kumplikado ng pagtuturo ng spelling gamit ang halimbawa ng pagbabago ng pagiging kumplikado ng mga pagsasanay na inaalok sa mga mag-aaral sa educational complex na na-edit ni V.V. Babaitseva.

Bilang isang tema ng pagbabaybay, kinuha namin ang temang "Pagbaybay ng mga ugat na may papalit-palit na patinig na a-o"

Ang spelling na ito ay kinokontrol ng panuntunan. Sa aklat-aralin na "Wikang Ruso. Teorya. 5-9 na mga cell." V.V. Ang tuntunin sa pagbabaybay ni Babaitsev na namamahala sa pagbabaybay ng mga ugat na may mga papalit-palit na patinig na a-o ay isang sistema batay sa mga sumusunod na pamantayan:

1) ang pagbabaybay ng mga ugat ay nakasalalay sa mga accent;

2) ang pagbaybay ng mga ugat ay nakasalalay sa tunog na sumusunod sa ugat

1. Ang pagbabaybay ng mga ugat ay nakasalalay sa lugar ng diin - gar - (-mountains -), -zar - (-zor-), -clone- (-clan-).

2. Ang pagbabaybay ng mga ugat ay nakasalalay sa tunog na sumusunod sa ugat - lag -

(-false-), -cas - (-kos-).

Ang panuntunang ito sa pagbabaybay ay tumutugma sa prinsipyo ng pagkakapare-pareho: ang unang bahagi ng panuntunan ay pangkalahatan, na nagdidikta ng mga kondisyon para sa pagpili ng isang pagbabaybay, ang pangalawa ay ang pagkakaiba-iba.

Ang isang malinaw na structured spelling rule ay nagpapadali sa proseso ng perception, at ang pag-alala nito ng mga mag-aaral ay nakakatulong upang maiwasan ang "pagkalito" nang direkta sa paglalapat ng panuntunan sa pagsasanay.

Noong 2002 Ang kumplikadong pang-edukasyon ay makabuluhang napabuti at nadagdagan. Sa ngayon, ang ika-6 na edisyon ng complex ay binubuo ng: wikang Ruso. Teorya. 5-9 grado; wikang Ruso. Magsanay. 5, 6, 7, 8, 9 na grado; E.I. Nikitin. pagsasalita ng Ruso. Ika-5, ika-6, ika-7, ika-8, ika-9 na baitang.

2.1 Buod ng bagong materyal sa pag-aaral ng aralin sa ika-5 baitang

Paksa ng aralin: Alternating vowels a-o sa mga ugat -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-

(-false-), -cas- (-kos), -rast- (-rasch-, -ros-).

Mga layunin : - Alamin ang mga panuntunan para sa pagbaybay ng mga ugat na may mga alternating vowel a-o;

Matutong ilapat ang panuntunan sa pagbabaybay at magsulat ng tama

mga salitang may salit-salit na patinig a-o sa panimula;

Turuan ang mga mag-aaral na makita ang mga ugat na may mga alternating vowel sa mga salita

a-o sa panahon ng kanilang magkasanib na gawain.

Mga gawain: 1) magturo ng tama, magsulat ng mga salita na may ibinigay na spelling (pagsasanay);

2) palawakin ang bokabularyo ng mga mag-aaral (pag-unlad);

3) pukawin ang interes sa mga aralin ng wikang Ruso, itanim ang isang pakiramdam ng pagkamalikhain (edukasyon).

Paraan ng pagtatrabaho : - nagpapaliwanag at naglalarawan;

Deductive (mensahe ng bagong materyal);

Praktikal (pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagbabaybay);

Visual na naglalarawan.

Form ng trabaho: pangharap.

Paraan ng edukasyon: visual aid, media projector, signal card.

Sa panahon ng mga klase

Yugto

Tandaan

Ako sandali ng organisasyon

II pag-aaral ng bagong materyal

III pagpapatatag ng pinag-aralan na materyal

IV trabaho na may mga pagsasanay

V resulta

VI Resulta

1-5 min

10 minuto

15-20 minuto

1 min

Guro: - "Guys, mayroon tayong hindi pangkaraniwang aralin ngayon at ang mga panauhin sa ating aralin ay magiging hindi pangkaraniwan. Gayunpaman, kung sino ang mga bisitang ito, kakailanganin mong hulaan para sa iyong sarili. Ngunit buksan muna ang iyong mga notebook, isulat ang petsa ngayon, gawain sa klase.

Guro: - “Ibubunyag ko sa inyo ang isang sikreto, mga kaibigan, na hindi ako simpleng sulat. Siyempre, hindi ko ito itatago, madalas na tumayo ako sa mga salita.

Guro: - Ang gayong pahiwatig ay ipinadala sa amin! Guys, paano mo isusulat ang mga salita: m O rskoy, g O R O dskoy, b O malaki, g O l O wa, tr O rosas, r O ibaba?

Ang mga salitang ito ay nakasulat sa pisara na ang mga may salungguhit na baybay ay nilaktawan. Ang mga mag-aaral nang pasalita ay sama-samang ipasok ang nais na liham.

Mga Bata: - Ang mga salitang ito ay nakasulat sa titik na "O".

Guro: - Tama, magaling!

Paano ka sumulat: A rmelon, A n A tayo, A brikot?

(ang mga salita ay eksaktong pareho ang nakasulat sa pisara, tulad ng mga nauna, ang trabaho sa kanila ay angkop).

Mga Bata: - May letrang "A".

Guro: - Tama iyan. Ang mga liham na ito ang magiging panauhin natin sa ating aralin, ang tema nito pagbabaybay ng mga salit-salit na patinig o-a sa mga ugat.

Layunin ng aralin: pag-aralan ang mga ugat na may salit-salit na mga patinig na o-a at ang mga kondisyon para sa pagpili ng isa o iba pang pagbabaybay.

Guro: - Mahilig silang magbiro ng "O" at "A": sa salitang "A" minsan naririnig, hindi agad malinaw na kung tutuusin ay "O" ang nakasulat doon.

Upang maiwasan ang mga pagkakamali, kailangan nating malaman ang panuntunan!

Guro: At ngayon ang kumpetisyon - O at A alternation! Para maging malinaw ang lahat, alamin natin - kA muna tayo sa mga ugat - lie- and - lag-, - braid- and -cas-!

Ang guro ay bubuo ng isang tuntunin sa pagbabaybay, na itinuon ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga talahanayan na nagpapakita ng mga panuntunan para sa pagtatakda ng mga alternating vowel o-a sa mga ugat:

Kung ang suffix -a- ay nakatayo sa likod ng ugat, kung gayon sa ugat ang "A" ay palaging.

Ang mga sumusunod na salita ay nakasulat sa pisara:

Maniwala ka

termino

Pang-uri

Hawakan

Tangent

Isinulat muli ng mga mag-aaral ang mga ito sa kanilang kuwaderno, na graphic na nagpapahiwatig ng mga kundisyon para sa pagpili ng spelling.

Kung walang "A" sa likod ng ugat, palaging isulat ang "O" sa ugat. Isulat sa pisara ang mga salitang sumusuporta sa pahayag na ito:

Aplikasyon

Dagdag

Hawakan

Guys, tandaan at isulat sa iyong notebook ang mga salita - exception - canopy.

At sa mga ugat - bundok - at - gar -

"A" salute the beat

At palaging nasa ilalim ng stress

Ayon sa gramatika,

Walang pag-aalinlangan, isinusulat namin ang GAR,

Sunbate kami, pero tan! (Ang mga salitang ito ay nakasulat sa pisara, kopyahin ng mga mag-aaral ang mga ito).

Kung ang pantig ay hindi binibigyang diin -

GOR sumulat nang walang pag-aalinlangan!

Halimbawa: paso.

Exception: paso.

Sa ZOR at ZAR vice versa -

Sa ilalim ng suntok ng "O" ay bumangon.

Liwayway, ngunit kidlat. (nakasulat sa pisara)

Guro: At kaya, ngayon alam na natin kung paano isinulat ang mga ugat ng lag (lodge), gar (bundok), kos (kas), zor (zar)! Guys, sabay-sabay tayong ulitin ang spelling nila. Isinasagawa ang pag-uulit tulad ng sumusunod: iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga salita sa pisara at nagtatanong:

Ano ang ugat ng salitang ito? (hawakan)

Bakit mo isinulat ang letrang "A" sa ugat? (to touch) what rule did you rely on?

Ang ganitong gawain ay isinasagawa kasama ang lahat ng mga salita na nakasulat sa pisara.

Pagkatapos ng pag-uulit, bumalik tayo sa teorya muli:

Guro: mabuti, paano ang mga bagay sa ating mga ugat - lumalaki -, - lumalaki -, - lumalaki -?

Kung mayroong "Sh", "st" sa ugat, isinusulat namin ang "A":

Halaman

lumaki

Lumaki

Sa ugat - lumago - ang letrang "O" ay palaging nakasulat: lumaki

damong-dagat

kasukalan

Guro: gayunpaman, may mga pagbubukod na dapat mong tandaan at isulat sa iyong kuwaderno:

Rostock

Industriya

Rostislav

usurero

Rostov (ang mga salitang ito ay nakasulat sa pisara)

Guro: Upang hindi magkamali, mas mahusay na malaman ito, kailangan nating magsanay!

Ngunit una, upang hindi malito sa teoretikal na materyal, gumawa tayo ng isang algorithm para sa pagbaybay ng mga titik A at O sa mga ugat.

Ang media projector ay nagpapakita ng mga sumusunod na salita (nakasulat sa isang linya): mow, battle, grew, dawn, touch, burned out, burn, canopy, tan, offer, age, sprout, put, dawn.

Nagsisimula ang algorithm na pagsamahin ang lahat:

basahin ang mga salita;

maghanap ng mga salitang may ugat:

kos (kas)

bundok (gar)

lag (kasinungalingan)

zar (zor)

lumago (rast) groves

isinusulat namin ang mga salitang ito sa isang column, graphical na tinutukoy ang spelling, halimbawa: mow, touch.

tandaan ang panuntunan sa pagbabaybay (may A, pagkatapos ay isulat namin sa ugat A, walang A-O)

Mula dito, nakuha namin ang scheme (algorithm):

Kos - - si cas ang isang ito

At ang scheme ay dapat

Walang maging

Sa ugat A Sa ugat O ay nakasulat

Pindutin upang mow sa isang notebook!

Sa natitirang mga salita, ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, ayon sa parehong prinsipyo, na bumubuo ng isang algorithm. Pagkatapos ng 2-3 minuto, ang gawaing ito ay susuriin ng guro.(Lakad pababa sa hilera at tumingin).

Ang sumusunod na algorithm ay dapat isulat sa mga notebook ng mag-aaral:

Nasunog na madaling araw

tan madaling araw

Gor - / -gar - - zor - / -zar -

Walang stress Walang stress

Root A Root OB Root OB Root A

Nasunog ang sunog ng araw sa bukang-liwayway

nag-aalok ng unyon

ilagay ang edad

lumaki

Lag - / - lies - - grow - / - grow - / - grow -

Walang stress Walang stress

Root A Root OB Root OB Root A Root O (laging)

Imungkahi na ilagay ang fusion age rose

Exception: canopy Exception: usbong

Hal. 611, No. 612, building 199 account.

1) Hal. No. 611 - isang espesyal na ehersisyo sa pagbabaybay, uri - simpleng pagkopya, na naglalayong pagbuo ng memorya ng pagbabaybay.

Gawain: muling isulat ang parirala, na nagsasaad ng baybay ng salitang-ugat. Ang pagpapatunay ay isinasagawa nang pasalita sa isang kadena, ipinapaliwanag ng mga mag-aaral ang pagbabaybay ng mga ugat na may kahalili. Hilagang bukang-liwayway, mapusyaw na kayumanggi dumura, hawakan gamit ang iyong mga paa, hawakan ang isang mahirap na isyu, umaasa sa iyong sarili, umaasa sa mga kaibigan, malambot na kayumanggi, sunbathing sa dalampasigan, murang edad, madaling araw, halamang ornamental, paso sa kawali.

2) Hal. No. 612, uri - kumplikadong write-off.

Gawain: Isulat muli, ipasok at markahan ang mga nawawalang baybay.

Ang mga lalaki ay nagtatrabaho sa kanilang sarili. Ang pagsusuri ay isinasagawa nang pili (pangunahin para sa mga mahihinang mag-aaral) - tinitingnan ng guro ang natapos na ehersisyo at sinusuri. Upang ..umupo sa damo, hindi upang ..umupo sa nakaraan, magaan na hawakan

Matapos makumpleto ang ehersisyo, upang ang mga mag-aaral ay makapagpahinga ng kaunti, ang gawain ay isinasagawa upang bumuo ng pagsasalita. Mula sa nakaraang ehersisyo sa pisara, isusulat ng guro ang pariralang inilagay sa mesa at isusulat sa tabi upang ihiga sa mesa.

Guro: guys, tandaan na ang mga pandiwa na may mga ugat - lag-, - lies - ay hindi ginagamit nang walang prefix, kaya hindi tama ang pagsasabi ng "I lay on the table". Kinakailangang sabihin ang "sa angkan sa mesa" (kasalukuyang oras) at "Maglalagay ako ng isang libro sa mesa" (oras ng pagtatrabaho).

3) selective dictation (exercise No. 613)

Gawain: Mula sa teksto ng ehersisyo, ang mga lalaki ay nagsusulat lamang ng mga salita na may mga alternating vowel, na graphic na nagsasaad ng mga spelling (nang nakapag-iisa).

Pagpapatunay: isinasagawa gamit ang mga signal card. Ang mga lalaki ay binibigyan ng pag-install upang ipasok ang papel ng hurado at "suriin" ang pagbabaybay ng salita. Binibigkas ng guro, nang malakas ang mga salita mula sa ehersisyo, habang itinataas ng mga mag-aaral ang nais na kard. Ang mga nagkamali ay tinutulungan ng malalakas na estudyante, na nagpapaliwanag ng pagbabaybay ng salita sa ilalim ng patnubay ng isang guro.

Anyo ng trabaho: kolektibo.

Ito ay sumiklab sa kalangitan sa madaling araw ng z..rya, na nakakabit sa mga rehiyon.

Alamin ang mga panuntunan para sa pagbabaybay ng mga ugat na may mga alternating vowel na a-o, habang sinusubukang gumawa ng sarili mong mga halimbawa at isulat ang mga ito sa isang notebook;

Kumpletuhin ang mga pagsasanay Blg. 620, 621 sa pahina 201 ng aklat-aralin (H: maingat na basahin ang gawain para sa pagsasanay at maingat na kopyahin ang teksto ng pagsasanay sa iyong kuwaderno, panoorin ang sulat-kamay).

Guro: Guys, ano ang natutunan natin sa aralin ngayon?

Mga Bata: Mga ugat na may salit-salit na patinig na o-a.

Guro: Pangalanan ang mga ugat na ito (sa mga nagnanais ng sagot sa turn)

Mga bata: - kos- (kas)-, -gor- (gar)-, -lag- (lodges)-, -zar- (zor)-, -ros- (rast) –groves-.

Guro: Saan nakasalalay ang ispeling ng mga ugat na ito?

Mga Bata: Mula sa titik pagkatapos ng ugat (kos / kass, lag / lies), mula sa stress (zor / zar, bundok / gar) at mula sa kasunod na katinig (groves / rast / grew).

Guro: Magaling!

Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng mga aklat-aralin sa wikang Ruso sa klase. Teorya at kasanayan. V.V. Babaitseva;

Sa klase - mga talahanayan na nagpapakita ng mga patakaran para sa pagtatakda

alternating vowels o-a sa mga ugat;

3. Sa pisara - nakasulat ang mga salitang may kaukulang baybay.

Nakasulat sa pisara

Ang lahat ng mga mag-aaral ay dapat na kasangkot sa gawain, kaya ang survey ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa isang kadena

Ang mga salitang ito ay nakasulat sa pisara, at muling isusulat ng mga mag-aaral ang mga ito sa isang kuwaderno, na graphic na nagpapahiwatig ng mga kondisyon para sa pagpili ng isang spelling.

Paggawa gamit ang isang media projector

Nakikinig lang ang mga bata! (1-2) min.

A, O - ang mga signal card ay inihanda nang maaga at ipinamamahagi kaagad bago ang ehersisyo.

2.2 Buod ng aralin sa pag-uulit sa ika-7 baitang

Pag-uulit ng non-syntactic so goes sa simula ng taon ng pag-aaral. Sa pag-uulit ng mga aralin, ang dating natutunang kaalaman ay muling ginawa at pinagsama-sama, iyon ay, ang proseso ng sistematikong kaalaman ng mga mag-aaral ay nagaganap.

Paksa ng aralin: Alternating vowels a-o sa mga ugat -gar- (-bundok-), -zar- (-zor-), -lag- (- kasinungalingan-), -cas- (-kos-), -rast- (-rasch-, -ros-).

Target : Ulitin ang mga tuntunin sa pagbabaybay ng mga ugat na may mga alternating vowel a-o at i-systematize ang dating pinag-aralan na teoretikal na materyal sa proseso ng magkasanib na gawain ng mga mag-aaral.

Mga gawain: 1) pagsuri sa natitirang kaalaman sa paksa at pag-update ng paulit-ulit na materyal (pagsasanay);

2) magtrabaho kasama ang mga pagsasanay (pag-unlad);

3) pukawin ang interes sa mga aralin ng wikang Ruso, itanim ang isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan (edukasyon).

Paraan ng pagtatrabaho: - heuristic (independiyenteng pagsusuri);

Praktikal;

Visual na naglalarawan.

Form ng trabaho: pangharap.

Paraan ng edukasyon: visual aid, media projector.

Sa panahon ng mga klase

Yugto

tala

ako. organisasyon-

sandali ng kasyon

II. Sinusuri ang d / z

III. Paggawa gamit ang mga pagsasanay

IV. Briefing

V. kinalabasan

2) Bago ang aralin, kailangang ulitin ng mga mag-aaral ang teorya sa paksa sa bahay;

3) Availability ng mga talahanayan, mga tsart; na may kaugnayan sa paksa sa pisara, upang ang mga mag-aaral ay "i-refresh" ang dating nakuhang kaalaman.

Paksa - salit-salit na mga patinig a-o sa mga ugat -gar-(bundok), -zar- (-zor-), -lag-(-false-), -cas-(-kos-), -clone-(-clan-), -rast-(-rasch- , -ros-).

Layunin: upang ulitin ang mga patakaran para sa pagbaybay ng mga ugat na may kahalili at upang i-systematize ang teoretikal na kaalaman sa sistemang ito.

1) Bago ang aralin, binigyan ng gawain ang mga mag-aaral na ulitin ang teorya sa paksa.

Isang estudyante ang lumapit sa pisara na may dalang monologue na sagot sa teorya. Pagkatapos, kasama ng lahat ay sinusuri namin ang ehersisyo na ibinigay sa bahay

Pagsasanay Blg. 111 p.46 account.

Isulat ang mga salita sa dalawang hanay: sa una - mga salita na may mga alternating vowel sa ugat ng salita, sa pangalawa - na may mga checkable, na nagpapahiwatig ng mga kondisyon para sa pagpili ng mga nakapasok na orthograms.

K...soy rain, k...sleep, r...sten, or.sit, half...live, l...zepka, k...sit, k...satya, z.. .rya, neg ... sli (buhok).

2) Sumulat gamit ang ugat -bundok-, -bundok- at may mga kalakip pro-, sa-, re-, tungkol sa-, y- Mga pandiwa perpektong hitsura, na nagsasaad ng mga kundisyon para sa pagpili ng isang liham O. Gumawa ng 2-3 parirala na may anumang mga pandiwa na nakasulat ayon sa modelong "pandiwa + pangngalan".

3) Isulat muli ang mga salita sa dalawang hanay. Sa kaliwa - mga salita, ang pagbaybay ng mga ugat nito ay nakasalalay sa diin, sa kanan - sa tunog na sumusunod sa ugat. Tiklupin ... tan, tan ... paso, paso ... r, k ... sat, Kailangang tandaan maghanda ... daga, prik ... panaginip, r ... sten, tungkol sa mga salita kasarian ... mabuhay, tumaas ... schenie, lumaki ... sshiy, neg ... sl.

Sa bahay sa paksang ito, kumpletuhin ang mga pagsasanay 116 at 117 ng aklat-aralin, at ulitin din ang pagbaybay ng mga patinig sa mga prefix para sa susunod na aralin.

Sa aralin ngayon, inulit namin ang mga patakaran para sa pagbabaybay ng mga ugat na may kahalili;

Batay sa mga pagsasanay na sistematikong kaalaman sa paksang ito.

Kailangan mong tandaan ang tungkol sa mga salita - mga pagbubukod!

2.3 Buod ng pag-uulit ng aralin sa ika-9 na baitang

Paksa ng aralin: Alternating vowels a-o sa mga ugat -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-(-false-), -cas- (-kos-), -clone- (-clan-), -rast- (- rasch-, -ros-).

Target :- Ulitin ang mga tuntunin sa pagbabaybay ng mga ugat na may mga alternating vowel a-o

at gawing pangkalahatan ang naunang pinag-aralan na materyal sa proseso ng magkasanib na gawain ng mga mag-aaral

Mga gawain: 1) kontrol at pagwawasto ng natitirang kaalaman sa paksa;

2) magtrabaho kasama ang mga pagsasanay sa pagbabaybay;

3) generalization at systematization ng materyal;

Paraan ng pagtatrabaho: - deduktibo (independiyenteng pagsusuri ng mga leksikal na yunit sa teksto ng mga pagsasanay);

Praktikal;

Visual na naglalarawan.

Form ng trabaho: pangharap.

Paraan ng edukasyon: visual aid (mga talahanayan), card, media projector.

Sa panahon ng mga klase

yugto

ako. Oras ng pag-aayos

V. kinalabasan

1) Ang mga mag-aaral ay may isang aklat-aralin sa wikang Ruso (pagsasanay) V.V. Babaitseva;

2) Sa silid-aralan - ang pagkakaroon ng mga talahanayan, mga diagram sa paksang ito;

3) Bago ang aralin, kailangang ulitin ng mga mag-aaral sa bahay ang pagbabaybay ng mga ugat na may salit-salit na mga patinig, gayundin ang pagbabaybay ng mga ugat na may tsek at walang tsek na mga patinig upang mabuo ang mga pangkalahatang talahanayan. Paksa ng aralin: Pagpapalit-palit ng mga patinig a-o sa mga ugat gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-(-false-), -cas-(-kos-),-clone- (-clan-), -rast- (-rasch -, -ros-). Layunin ng aralin: Ulitin ang mga tuntunin sa pagbabaybay ng mga ugat na may salit-salit na mga patinig a-o at gawing pangkalahatan ang naunang pinag-aralan na materyal batay sa mga pagsasanay.

Dalawang estudyante ang lumapit sa board. Ang isa sa kanila ay nagsasabi ng mga patakaran para sa pagbaybay ng mga ugat na may kahalili, ang iba pa - mga ugat na may tsek at walang check na mga patinig. Ang teoretikal na sagot ay sinusuportahan ng mga halimbawa na isinusulat ng mga mag-aaral sa pisara sa panahon ng kanilang presentasyon. Susunod - suriin ang ehersisyo mula sa aklat-aralin V.V. Babaitseva.

ako. Pagsasanay Blg. 14 p. 9 account.

1. Isulat muli, ipasok ang mga nawawalang titik at ipaliwanag ang kanilang pagbabaybay. Bigyang-diin ang mga ugat na may mga alternating vowel.

1) Ang mga bata ay naglaro sa lungsod ... bihira. 2) Ang isa ay walang kabuluhan ... ay nagmamadali upang baguhin ang isa pa, na nagbibigay sa gabi ng kalahating oras. 3) Hindi ako tumingin sa Neva, sa lakebed granite. 4) May talento siya sa hindi pagpilit sa pakikipag-usap na...mahina ang tulog. 5) Nagsimulang kumain si Shumu, halos hindi nahawakan ang kanyang nguso sa pagkain. 6) Mahusay ang pagkakasulat ng pagsasalaysay...pagsunog. 7) Mayroon akong libreng oras. 8) Naniniwala ako na tama siya. 9) May mga bulaklak sa hardin. 10) Ang ingay ng daloy ay tumaas nang higit pa. 11) Lumikha ng isang bilang ng mga... mga institusyong pang-agham. 12) R... usurious capital sinakal ang maliliit na prodyuser.

Hal. 206, p. 99 ng aklat-aralin.

Bigyan ng pamagat ang talahanayan at punan ito ng iyong mga halimbawa (maaari mong gamitin ang mga pagsasanay sa tutorial na ito).

mapapatunayan

Hindi naka-check

Papalit-palit

Pagkatapos ng pagsirit at c

butas

perpekto

kulay-balat

Himala, buhay, ngunit ang hurado; figure ngunit Hitano

Hal. - malikhaing gawain!

Sa loob ng 10-15 minuto, sumulat ng isang mini-essay sa paksang “Aking bakasyon sa tag-init» gamit ang mga salitang may salit-salit na patinig sa ugat. Tandaan: Ang estilo ng trabaho ay masining. Ito ay kinakailangan upang obserbahan ang pagkakaisa ng estilo.

I-finalize ang mga mini-essay para sa mga walang oras (o hindi nagtagumpay);

Pagsasagawa ng mga pagsasanay 205, 210 ng aklat-aralin para sa pag-uulit;

Naghahanda para sa kontrol sa trabaho sa paksang tinalakay.

Inulit at ibinubuod ang mga panuntunan para sa pagbaybay ng mga ugat na may salit-salit na mga patinig a-oh pati na rin ang mga ugat na may tsek at walang tsek na patinig.

Batay sa mga pagsasanay, nagawa nila ang kasanayan sa pagsulat ng mga salita gamit ang mga baybay na ito.

tala

Kailangan mong tandaan ang tungkol sa mga salita-pagbubukod!

2.4 Uri at uri ng mga pagsasanay sa pagbabaybay sa mga baitang 5, 7, 9.

Ang organisasyon ng pagtuturo ng spelling sa paaralan ay binubuo ng dalawang magkakasunod na yugto:

1) familiarization sa spelling at sa spelling rule (kung ang spelling ay kinokontrol ng panuntunan;

2) ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay.

Ang organisasyon ng pagtuturo ng spelling ay isinasaalang-alang ang antas ng kaalaman at intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral.

Batay sa mga pamantayang ito, maaari nating pag-usapan ang unti-unting pagbabago sa pagiging kumplikado ng pagtuturo ng pagbabaybay.

Kaya, sa grade 5, bilang mga espesyal na pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbaybay, ang tinatawag na pandaraya, na pangunahing umaasa sa visual at motor na mga uri ng orthographic memory.

Sa grade 5, dalawang paraan ng pagdaraya ang ginagamit: magulo(na may paglaktaw sa pagbabaybay) at hindi kumplikado(nang hindi nilalaktawan ang pagbabaybay).

Sa ika-7 baitang, ang pagiging kumplikado ng mga pagsasanay ay tumataas. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga sumusunod upang tapusin. hindi espesyal mga pagsasanay sa pagbabaybay, bilang isang pagsasanay sa disenyo (pagbubuo ng mga parirala at pangungusap) at mga pagsasanay - pagpili ng salita.

Sa ika-9 na baitang, hindi lamang ang pagiging kumplikado ng mga pagsasanay ay nagdaragdag, kundi pati na rin ang kanilang dami. Ang mga di-espesyal na pagsasanay ay ginagamit upang bumuo ng mga mag-aaral hindi lamang sa mga kasanayan sa pagbabaybay at kakayahan, kundi pati na rin sa pagbabantay sa pagbabaybay:

Pagsasanay sa paglalahat (generalization batay sa tabulasyon);

Pagsasanay - malikhaing gawain (mini-essay, presentasyon).

Kabanata 2 Mga Konklusyon:

Kaya, ang pagpili ng isang pagsasanay ay natutukoy sa pamamagitan ng kakaibang ispeling na pinag-aaralan (spelling na kinokontrol ng panuntunan; mga salita na may mga hindi mapatunayang spelling), ang yugto ng pag-aaral nito (pag-aaral ng spelling, pag-uulit ng spelling), at ang paghahanda ng mga mag-aaral. Ang pagiging kumplikado ng mga pagsasanay ay nagbabago, ayon sa pagkakabanggit, sa pamamagitan ng paglipat sa isang bagong yugto ng pag-unlad, iyon ay ang "mas mataas" na klase, mas mataas ang pagiging kumplikado ng mga pagsasanay. Ang antas ng pagiging kumplikado ng mga pagsasanay ay direktang nauugnay sa kanilang praktikal na oryentasyon .Ang mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng memorya sa pagbabaybay (pangunahin ang visual at motor) ay hindi gaanong mahirap kaysa sa mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng pagbabantay sa pagbabaybay. Kaya, sa ika-5 baitang, ang mga pagsasanay sa pagbabaybay ay awtomatikong muling pagsulat (mayroon man o walang paglaktaw sa pagbabaybay), sa mga baitang 7 at 9, mga pagsasanay ay kumplikado ng isang elemento ng pagkamalikhain.

KONGKLUSYON

Ang pagsasaalang-alang sa mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pagtuturo ng spelling ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng isang bilang ng mga pangkalahatang konklusyon tungkol sa nilalaman nito:

1. Ang pagbabaybay ay batay sa partikular na didaktiko at pangkalahatang didaktikong mga prinsipyo.

2. Ang mga konsepto ng pagtatakda ng layunin ng pamamaraan para sa pagtuturo ng pagbabaybay ay mga kasanayan sa pagbabaybay, ang mga pangunahing ay ang tuntunin sa pagbabaybay at katotohanan sa pagbabaybay.

3. Sa proseso ng pagtuturo ng spelling, ang mga sikolohikal na kinakailangan ay isinasaalang-alang: memorya ng spelling, atensyon, pagbabantay.

4. Ang paraan ng pagtuturo ng spelling ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga batayang kaalaman ng mga mag-aaral sa wikang Ruso at mga kasanayan sa wikang pang-edukasyon.

Batay sa mga iniharap na tala, maaaring gawin ang isang bilang ng mga pangkalahatan tungkol sa pagbabago sa pagiging kumplikado ng mga pagsasanay sa pagbabaybay at sa pangkalahatang organisasyon ng pag-aaral:

1. Ang organisasyon ng pagtuturo ng spelling ay iniuugnay sa antas ng kahandaan ng mga mag-aaral, gayundin sa kakaiba ng pinag-aralan na spelling, /d&im "^-y-

2. Sa proseso ng pag-aaral ng pagbabaybay, nagbabago ang pagiging kumplikado ng mga pagsasanay sa pagbabaybay:

Pagbabago ng uri ng pagsasanay (mula sa espesyal sa grade 5 hanggang sa hindi espesyal sa grade 7 at 9);

Pagbabago ng uri ng ehersisyo (mula sa pagbabaybay hanggang sa pagbuo at malikhaing gawa);

Ang pagbabago ng praktikal na oryentasyon ng mga pagsasanay (sa grade 5, ang mga pagsasanay ay idinisenyo upang bumuo ng memorya ng pagbabaybay, sa mga grado 7, 9 - pansin at pagbabantay na may elemento ng pagkamalikhain);

Unti-unting pagtaas sa dami ng mga pagsasanay sa pagbabaybay.

LISTAHAN NG GINAMIT NA LITERATURA

1. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Lvov M.R. at iba pa Paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso: Textbook para sa mga mag-aaral ng mga pedagogical institute: Ed. M.T. Baranov. - M, 1990. - 368s.

2. Baranov M.T., Ivanitskaya G.M. Pagtuturo ng pagbabaybay sa mga baitang 4-8. - Kiev, 1987

3. Bogoyavlensky D.N. mga prinsipyo ng pagtuturo ng spelling // wikang Ruso sa paaralan. -1976.-№3,4.

4. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Wikang Ruso: Teorya: Teksbuk para sa 5-9kl. - 6th edition ed. -M.: Enlightenment, 2001. - 256s.

5. Babaitseva V.V. Wikang Ruso: Magsanay. 5 mga cell sa ilalim. ed. A.Yu. Kupalova. - ika-7 ed. - M.: Bustard, 2001. - 368s.

6. Babaitseva V.V. Wikang Ruso: Magsanay. ika-7 baitang Ed. S.N. Pimenova. - ika-9 na ed. - M.: Bustard, 2002. - 240s.

7. Babaitseva V.V. Wikang Ruso: Magsanay. Ika-9 na grado Ed. Yu.S. Pichugov. - ika-9 na ed. -M.: Bustard, 2003. -208s.

8. Ivanova I.I. Mga mahihirap na tanong ng pagbaybay // Wikang Ruso sa paaralan. - 1976. -№6,

9. Prystupa G.N. Sa sistema ng mga pagsasanay sa pagbabaybay // Wikang Ruso sa paaralan. - 1978. - No. 6.

10. Razumovskaya M.M. Ang pinakamahalagang problema sa pagtuturo ng spelling sa

kasalukuyang yugto. - M., 1974. P. Tikhomirova A.S. Mga kinakailangan sa sikolohikal at pamamaraan sa pagtuturo ng spelling // Wikang Ruso sa paaralan. - 1979. - No. 3.

26
Abstract sa paksa:
" Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay atkasanayan ng mga mag-aaral sa grade 5-9"

SAnilalaman

Panimula
1 Ang nilalaman ng gawain sa pagbabaybay sa paaralan
2 Background work sa spelling sa paaralan
3 Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay sa mga baitang 5 - 7
4 Mga paraan ng pagtatrabaho sa pagbabaybay sa mga baitang 8 - 9
5 Paggawa sa mga pagkakamali sa spelling ng mag-aaral
Konklusyon
Bibliograpiya
Panimula

Ang paghahanap para sa mga epektibong paraan upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay sa mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso ay kasalukuyang isa sa mga kagyat na problema. Ang isang detalyadong kahulugan ng spelling ay ibinigay ni V.F. Ivanova “Ang pagbabaybay ay: 1) isang makasaysayang itinatag na sistema ng mga ispeling na tinatanggap at ginagamit ng lipunan; 2) mga patakaran na nagsisiguro sa pagkakapareho ng mga spelling sa mga kaso kung saan posible ang mga pagpipilian; 3) pagsunod sa mga tinatanggap na tuntunin (sa kasong ito, pinag-uusapan nila ang mabuti o masamang pagbabaybay ng mga manuskrito, liham, diktasyon at karagdagang nakalimbag na publikasyon); 4) isang bahagi ng agham ng wika (sa nakasulat na anyo nito), na nag-aaral at nagtatatag ng pagkakapareho ng mga pagbabaybay (at kung minsan ay opisyal na pinahihintulutan ang kanilang pagkakaiba-iba).
Kinakailangang makilala ang pangunahing at pribadong layunin ng pagtuturo ng spelling sa paaralan. Ang pangunahing layunin ng pagtuturo sa mga mag-aaral ay ang pagbuo ng spelling literacy, na nauunawaan bilang ang kakayahang gumamit ng alpabetikong at hindi alpabetikong graphic na paraan ng pagsulat alinsunod sa tinatanggap na mga panuntunan sa pagbabaybay kapag nagsusulat ng mga salita.
Mayroong dalawang antas ng kasanayan sa spelling literacy: absolute at relative literacy ng mga manunulat. Ang absolute spelling literacy ay ang kakayahang gamitin ang lahat ng mga panuntunang kasalukuyang ipinapatupad, pati na rin ang kakayahang tumpak na isulat ang lahat ng mga salita na walang check na spelling. Relative spelling literacy ay ang kakayahang magsulat ng mga salita alinsunod sa mga tuntunin sa pagbabaybay na natutunan sa paaralan, kabilang ang mga salitang walang check na spelling na natutunan mula sa isang partikular na listahan.
Ang paaralan ay hindi naglalayong tiyakin ang ganap na spelling literacy ng mga nagtapos, una, dahil ang mga mag-aaral ay natututo lamang ng isang bahagi ng lahat ng mga tuntunin sa pagbabaybay, at pangalawa, dahil ito ay halos hindi maabot, dahil mayroong isang malaking bilang ng mga salita sa wika na ang pagbabaybay ay hindi kinokontrol ng mga patakaran.
Sa paaralan, ang gawain ay upang mabuo ang kaugnay na spelling literacy ng mga mag-aaral. Ang antas nito ay tinutukoy ng mga pamantayan ng pagsusuri.
Upang makamit ang pangunahing layunin ng pagbuo ng kamag-anak na spelling literacy, kinakailangan na ipatupad ang mga sumusunod na pribadong layunin sa pag-aaral:
- ipakilala sa mga mag-aaral ang mga pangunahing konsepto ng pagbabaybay;
- upang mabuo ang kanilang mga kasanayan sa pagbabaybay (batay sa mga konseptong ito);
- upang turuan na magsulat ng mga salita na walang check na pagbabaybay;
- upang mabuo sa mga bata ang pangangailangan at kakayahang gumamit ng diksyunaryo ng pagbabaybay;
- upang lumikha ng mga kinakailangang kondisyon (prerequisite) para sa pagtuturo ng spelling ng mga mag-aaral.
Ang pagbabaybay ay isang independiyenteng seksyon ng agham ng wika. Ito ay may sariling sistema ng mga konsepto, prinsipyo, kaya ayon sa teorya ay posible para sa isang paaralan na makilala ito sa isang komprehensibong paraan bago mag-aral ng gramatika o pagkatapos na pag-aralan ito.
Sa modernong kurso ng paaralan ng wikang Ruso, ang mga pagbabaybay at ang mga tuntunin sa pagbabaybay na naaayon sa kanila ay pinag-aralan nang sunud-sunod. Kamakailan, iminungkahi na pag-aralan ang mga orthogram sa mga pangkat na nagkakaisa batay sa ilang pagkakatulad, halimbawa, mga patinig pagkatapos ng pagsirit sa mga suffix, isang malambot na tanda pagkatapos ng pagsirit sa lahat ng anyo ng pandiwa, n at nn sa lahat ng bahagi ng pananalita, hindi na may iba't ibang bahagi ng pananalita, atbp. Mahirap na ganap na ipatupad ang prinsipyong ito, dahil sa mga grupo ay may mga spelling, ang mga kondisyon para sa pagpili na nakasalalay sa kaalaman na hindi pa alam ng mga mag-aaral.
1 Ang nilalaman ng gawain sa pagbabaybay sa paaralan

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay imposible nang walang kaalaman sa pagbabaybay at mga patakaran. Ang kaalaman sa pagbabaybay, mga tuntunin, kasanayan at kakayahan ay binubuo ng gawaing pagbabaybay sa paaralan.
Ang kaalaman sa pagbabaybay ay binubuo ng mga konsepto at katotohanan. Ang mga konsepto ay sumasalamin sa isang hanay ng mga homogenous na katotohanan sa spelling. Halimbawa, ang konsepto ng gitling ay isang graphic sign sa anyo ng isang maikling pahalang na gitling na ginagamit upang ihatid ang mga semi-fused spelling sa mga salita sa pagitan ng mga morpema o sa pagitan ng mga salita.
Ang mga konsepto ng pagbabaybay ay naglalarawan sa sistema ng pagbabaybay. Sa paaralan, nahahati sila sa dalawang grupo: ang mga konsepto na natutunan ng mga mag-aaral, at ang mga konsepto na umaasa sa guro kapag nag-aayos ng proseso ng pag-aaral.
Kasama sa unang pangkat ang: spelling, spelling, non-orthogram, error, alphabetic spelling (o spelling-letter), non-letter spelling, hyphen (o spelling-hyphen), tuluy-tuloy na spelling, hiwalay na spelling (o spelling-space), gitling kapag naglilipat (o spelling-dash), uri ng spelling, checked spelling, unchecked spelling, kundisyon para sa pagpili ng spelling, pagtukoy ng mga feature ng spelling, spelling rule, spelling dictionary. Ang pinakasentro sa mga ito ay: spelling, error, spelling rule, kondisyon para sa pagpili ng spelling, pagtukoy ng mga palatandaan ng spelling. Ang nangungunang papel ng mga konsepto na ito ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na naglalaman ang mga ito ng parehong kakanyahan ng spelling mismo (spelling at spelling rule), at ang batayan ng isang methodological approach sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng spelling (kondisyon para sa pagpili ng mga spelling at pagtukoy ng mga palatandaan ng spelling).
Kasama sa pangalawang pangkat ang mga sumusunod na konsepto: prinsipyo ng pagbabaybay, uri ng pagbabaybay, uri ng pagbabaybay, variant ng pagbabaybay, variant na pagbabaybay, di-variant na pagbabaybay, aktwal na pagbabaybay, hindi nauugnay na pagbabaybay, mahirap na pagbabaybay, madaling pagbabaybay, mahirap na kaso sa paglalapat ng panuntunan. Hindi ginagamit ng guro ang mga konseptong ito sa proseso ng edukasyon; ang mga ito ay para sa kanya ang batayan para sa pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagbabaybay sa mga mag-aaral.
Ang ilang konsepto ng ispeling na ginagamit sa paaralan ay linguistic (spelling, spelling rule), ang iba ay psychological (aktwal at walang kaugnayang spelling) at methodical (kondisyon sa pagpili ng mga spelling, pagtukoy ng mga palatandaan ng spelling, atbp.).
Ang spelling fact ay isang hiwalay na linguistic phenomenon, ang spelling na kung saan ay naaalala ng mag-aaral "sa personal", pati na rin ang isang linguistic phenomenon, sa tulong kung saan ito o ang spelling sa isang salita ay napatunayan. Ang spelling facts ay mga salita din na walang check na spelling. Sa lokal na pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso, may mga pagtatangka na lumikha ng pinakamababang diksyonaryo ng naturang mga salita para sa kanilang ipinag-uutos na pag-aaral sa paaralan (N.A. Bubleeva, P.P. Ivanov, N.N. Kitaev, O.M. Lobanova, A.V. Tekuchev at iba pa). Ang mga nilikhang diksyunaryo ng spelling ay sumasalamin sa pansariling diskarte ng kanilang mga may-akda sa pagpili ng leksikal na materyal. Ang pamamaraan ng pagbabaybay ay hindi natukoy ang mga prinsipyo para sa pagliit ng bokabularyo ng mga salita na walang check na pagbabaybay. Ito ay isang problema para sa kasalukuyan at sa hinaharap. Dahil sa kakulangan ng pag-unlad nito, ang paaralan ay walang pinakamababang pang-agham na pinatunayan ng mga salita na may hindi nasuri na mga spelling na dapat ay kasama sa programa.
Orthograms - ang tunay na phenomena ng nakasulat na anyo ng wika - ay may sariling mga pangalan, na sumasalamin sa pamantayan ng pagbabaybay at lugar nito sa salita. Halimbawa, sa mga salitang shlpot at rustle, ang mga letrang l at o ay may orthograms sa mga ugat. Ang baybay na ito ay tinatawag na ganito: "Ang mga titik l at o sa ugat ng salita pagkatapos ng pagsirit."
Ang mga pangalan ng mga uri ng orthograms ay gumaganap ng dalawang function sa proseso ng edukasyon: bilang karagdagan sa kanilang direktang layunin, sila rin ang mga pamagat ng mga panuntunan sa pagbabaybay. Kasama sa kurikulum ng paaralan sa wikang Ruso ang mga pangalan ng mga uri ng orthograms bilang nilalaman ng edukasyon; sa mga aklat-aralin para sa mga mag-aaral, ipinakita ang mga ito sa anyo ng mga pamagat ng mga talata sa pagbabaybay at sa mga salita ng mga takdang-aralin para sa mga pagsasanay. Ang mga salita ng mga tuntunin sa pagbabaybay ay inilalagay sa mga aklat-aralin para sa pag-aaral at pagsasaulo.
Ang panuntunan sa pagbabaybay ay isang espesyal na maikling pagtuturo na naglilista ng mga kundisyon para sa pagpili ng partikular na pagbabaybay. Ang mga salita ng mga tuntunin sa pagbabaybay, depende sa paraan ng paglilista ng mga kundisyon sa pagpili, ay may dalawang uri: pagtiyak at pagsasaayos. Ang pagtiyak ng mga tuntunin sa pagbabaybay ay naglilista ng mga kundisyon para sa pagpili ng isang pagbabaybay o ang mga kundisyon para sa pagbabawal sa anumang pagbabaybay. Halimbawa: "Sa mga prefix sa z at s, ang z ay isinusulat bago ang mga tinig na katinig, at s bago ang mga bingi"; "Sa mga kumbinasyong h, w sa iba pang mga katinig, ang isang malambot na senyales na nagpapahiwatig ng lambot ay hindi nakasulat." Karamihan sa mga tuntunin sa pagbabaybay ay nagsasabi. Ang mga panuntunan sa regulasyon sa pagbabaybay ay nagpapahiwatig kung paano dapat kumilos ang mga mag-aaral sa proseso ng pagpili ng isang pagbabaybay mula sa ilang posibleng mga pagbabaybay. Isang halimbawa ng naturang panuntunan: "Upang hindi magkamali sa pagsulat ng isang katinig sa ugat ng isang salita, kailangan mong palitan ang salita o pumili ng isang solong-ugat na salita kung saan mayroong patinig pagkatapos suriin ang katinig. .”
Sa pamamagitan ng istraktura, ang mga panuntunan sa pagbabaybay ay binubuo ng isa o dalawang bahagi. Ito ay dahil sa pagkakaroon ng spelling norm ng mga variant ng spelling, exception, o pareho. Mga halimbawa ng gayong mga alituntunin: “Hindi ito isinulat nang magkahiwalay ng mga pandiwa. Ang pagbubukod ay ang mga pandiwa na hindi ginagamit nang hindi "; “Not with nouns is written together: 1) if the word is not used without not; 2) kung ang pangngalang may ay hindi mapapalitan ng kasingkahulugan nang walang hindi o ng isang ekspresyong malapit sa kahulugan”; "Hindi kasama ang mga pangngalan ay nakasulat nang hiwalay kung ang pangungusap ay may pagsalungat sa unyon a."
Ang mga kasanayan at kasanayan ay ang intelektwal-motor na aksyon ng mga mag-aaral. Sa gawain sa pagbaybay, ipinakita ang mga ito sa pagpili ng mga orthogram ng mga bata at sa pag-aayos ng mga ito sa nakasulat na salita.
Ang mga sumusunod na uri ng mga kasanayan sa pagbabaybay at kakayahan ay nabuo sa paaralan:
- paghahanap ng mga orthogram sa mga salita;
- pagsusulat ng mga salita gamit ang mga pinag-aralan na uri ng orthograms, kabilang ang mga salita na may mga di-nabe-verify na spelling;
- pagpapatibay ng orthograms;
· Paghahanap at pagwawasto ng mga pagkakamali sa pagbabaybay.
Ang mga kasanayan sa pagbabaybay sa unang pagkakataon ay nagsimulang isama sa kurikulum ng paaralan sa wikang Ruso mula noong 1978.
2 Premisenagtatrabaho ako sa spelling sa paaralan

Sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbaybay ng mga mag-aaral, kinakailangan na umasa sa sikolohikal at metodolohikal na mga kinakailangan (kondisyon), na isang kinakailangang background na may kaugnayan sa sistema ng trabaho na ginagamit ng guro.
Ang pinakamahalaga sa proseso ng pagtuturo ng spelling, tulad ng sa lahat ng iba pang mga kaso, ay ang pagbuo ng atensyon at memorya sa mga bata, ang pagbuo ng isang saloobin sa pagsasaulo, at pag-asa sa pag-unawa sa kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan. Kasabay nito, may mga tiyak na sikolohikal na salik na nakakaimpluwensya sa karunungan ng pagbabaybay.
Ang pag-master ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay isang mahaba at hindi pantay na proseso. Ang mga mag-aaral ay nakabisado ang pagbabaybay ng ilang mga pagbabaybay nang medyo mabilis, ang pagbabaybay ng iba ay tumatagal ng mahabang panahon. Iba rin ang pagkabisado ng mga mag-aaral sa parehong spelling dahil sa katotohanan na mayroon itong mahirap na mga kaso sa pagbabago ng mga patakaran. Ang mga katotohanang ito ay nakakuha ng pansin ng mga metodologo ng wikang Ruso na M.V. Ushakov, N.S. Rozhdestvensky, V.A. Dobromyslov at iba pa. Noong unang bahagi ng 70s. Iminungkahi ni M.M. Razumovskaya na tawagan ang mga spelling na natutunan ng mga mag-aaral na teoretikal (hindi nakikita ng mga bata ang mga ito sa mga salita), at hindi pa natutunan (nakikita sila ng mga mag-aaral sa mga salita) - aktwal.
Ang mga orthogram na nagpapahirap sa mga mag-aaral kahit na pagkatapos ng mahabang panahon pagkatapos na makilala sila ay dapat na tawaging may kaugnayan, at ang mga spelling na huminto sa pagpapahirap para sa mga mag-aaral ay hindi nauugnay. Ang kaalaman ng guro sa yugto ng pagbabago ng isang aktwal na pagbabaybay (i.e., nangangailangan pa rin ng mga pagsusumikap sa pamamaraan para sa pagbuo ng isang kasanayan) tungo sa isang hindi nauugnay (i.e., hindi nangangailangan ng mga pagsisikap sa pamamaraan dahil sa pagbuo ng isang kasanayan) ay napakahalaga para sa pagpapabuti ng gawain ng pagbabaybay: pagkuha ng ipinahiwatig na sandali sa gawain ng mga bata , magagawa ng guro na maipamahagi nang tama ang mga pagsisikap para sa pagtuturo ng spelling.
Ang mga kakayahan at kasanayan sa pagbabaybay, dahil sa kanilang pagtitiyak, ay umaasa sa auditory perception (pagpapadala ng mga ponema gamit ang mga espesyal na pattern ng grapheme), sa visual na perception (pagkita ng spelling sa pagsulat), sa kinesthetic sensations (muscular efforts ng mga organo ng pagsasalita) at paggalaw ng kalamnan ng mga daliri habang nagsusulat. . Samakatuwid, ang mga sumusunod na uri ng memorya ay kasangkot sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay: auditory, visual, motor speech (kinesthetic) at motor.
Ang memorya ng pandinig ay ang pagsasaulo ng mga ponema sa mga morpema sa pamamagitan ng tainga. Ang mga ito ay kabisado sa proseso ng pagsulat, i.e. kapag naglilipat ng mga ponema gamit ang mga titik. Sa mga aralin, iba't ibang uri ng diktasyon ang ginagamit para dito.
Ang visual memory ay nagpapakita ng sarili sa proseso ng pagsulat sa pamamagitan ng tainga at pagkopya. Sa silid-aralan, ang visual na memorya ay nagpapakita ng sarili kapag gumagamit ng iba't ibang uri ng pagdaraya, pati na rin ang mga pagdidikta na may visual na paghahanda. Ang memorya ng speech-motor (kinesthetic) ay batay sa pantig-by-pantig na orthographic na pagbigkas ng mga salita, bilang isang resulta kung saan ang phonemic na komposisyon ng pinag-aralan na salita ay naayos sa muscular na paggalaw ng mga organo ng pagsasalita. Ginagamit ang memorya ng speech-motor sa pagtuturo sa mga bata na baybayin ang mga salita nang walang check ang mga spelling.
Ang memorya ng motor ay binubuo sa paulit-ulit na pag-record ng parehong salita ng mag-aaral. Ang pamamaraan at karanasan sa paaralan ay walang data sa bilang ng kinakailangang paulit-ulit na mga entry ng isang partikular na salita.
Kinukumpirma ng pagsasanay na dapat umasa nang sabay-sabay sa lahat ng uri ng memorya ng spelling. Sa prosesong pang-edukasyon sa silid-aralan, ito ay ipinakikita sa paggamit ng diktasyon, at pagdaraya, at pagbigkas ng pantig-sa-pantig, at paulit-ulit na pagsulat ng parehong salita. Mahalagang hanapin para sa bawat uri ng pagbabaybay ang kinakailangang pagkakasunod-sunod ng mga nakalistang pagsasanay.
Ang pagbabaybay ng Ruso ay malapit na konektado sa lahat ng mga seksyon ng wika, kaya ang isang matatag na kaalaman sa phonetics, bokabularyo, morphemic, pagbuo ng salita, morpolohiya at syntax ay kinakailangan upang makabisado ang mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay.
Ang pagpili ng mga tamang spelling sa mga salita ay nagsisimula sa paghahanap ng mga spelling sa mga ito, o, sa madaling salita, "mga puntos" para sa paglalapat ng mga panuntunan sa pagbabaybay. Ang mga "puntong" na ito sa mga salita ay may mga tandang nakikita at pandinig, halimbawa [ca] sa dulo ng mga pandiwa (isa sa mga palatandaan ng pagbabaybay ay isang hindi mapaghihiwalay na malambot na tanda: "-tsya at -tsya sa mga pandiwa"), ang pagkakaroon ng isang unlaping koe- (isa sa mga palatandaan ng pagbabaybay - gitling sa mga salita sa pagitan ng mga morpema), atbp. Ang mga palatandaan, o pagtukoy ng mga palatandaan ng "mga punto" ng paglalapat ng mga panuntunan, ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na tukuyin hindi ang isang partikular na uri ng pagbabaybay, ngunit ang isa o ibang uri ng pagbabaybay. Kaya, ang pagkakaroon ng mga sumisitsit na salita sa dulo ng isang salita ay nagpapahiwatig kung kinakailangan o hindi na magsulat ng isang liham na may malambot na tanda pagkatapos nito. Mayroong ilang mga uri ng orthograms na may ganitong tanda: ang mga ito ay matatagpuan sa mga pangngalan, maikling adjectives, pandiwa, at adverbs.
Ang pagbabantay sa pagbabaybay ay nabuo bilang isang resulta ng paglalapat ng isang espesyal na pamamaraan. Ang pag-unlad nito ay nagsisimula sa pagkakaiba sa mga salita sa pagitan ng mga pagbabaybay sa pamamagitan ng pagbigkas at mga pagbabaybay ayon sa mga tuntunin. Upang makilala ang mga ito, ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga gawain: pangalanan, salungguhitan ang pagbaybay ng alinman sa isang uri lamang, o parehong uri.
Ang pagbabantay sa pagbabaybay ay binuo ng trabaho na naglalayong turuan ang mga mag-aaral ng pagpipigil sa sarili, pagbaybay, pagdidikta na "Sinusuri ko ang aking sarili", iminungkahi ni A.I. Kobyzev.
3 Pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay sa5 - 7 baitang

Sa mga aralin sa pagbabaybay, natututo ang mga mag-aaral na magsulat ng mga salita: a) na may mga spelling, ang pagpili kung saan ay kinokontrol ng mga panuntunan sa pagbabaybay; b) na may mga walang check na spelling. Upang magtrabaho sa mga ito, iba't ibang mga pamamaraan ang nabuo dahil sa ang katunayan na ang una sa kanila ay tumatalakay sa isang hanay ng mga salita na tinukoy ng isang panuntunan, at ang pangalawa ay tumatalakay sa mga indibidwal na salita.
Sa pagtatrabaho sa mga spelling na kinokontrol ng mga panuntunan, dalawang sunud-sunod na yugto ang nakikilala: pamilyar sa spelling at tuntunin sa spelling at ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay.
Ang pagiging pamilyar sa ispeling at tuntunin sa ispeling ay binubuo ng mga sumusunod na elemento: mula sa persepsyon ng mga salita na may pinag-aralan na baybay; pamilyar sa mga kondisyon para sa pagpili ng isang pamantayan sa pagbabaybay at sa tanda ng pagkakakilanlan ng mga spelling ng ganitong uri; pagsasaulo at pagpaparami ng mga mag-aaral ng isang bagong tuntunin sa pagbabaybay; mula sa pag-aaral kung paano isabuhay ang bagong panuntunan.
Upang maging pamilyar sa mga mag-aaral ang mga kondisyon para sa pagpili ng isang pagbabaybay, ang parehong heuristic na pamamaraan (pag-uusap at independiyenteng pagsusuri batay sa pagsusuri ng materyal para sa pagmamasid) at mga pamamaraan ng deduktibo (mensahe ng guro at independiyenteng pagsusuri ng linguistic na teksto ng mag-aaral) ay ginagamit.
Ang gawain ay nagtatapos sa pagbabalangkas ng isang bagong tuntunin sa pagbabaybay, na ginawa ng guro mismo o nilikha ng mga mag-aaral. Sa parehong mga kaso, ito ay paunang nilinaw kung ano ang dapat isama sa pagbabalangkas ng panuntunan - ang natukoy na mga kondisyon sa pagpili. Maipapayo rin na ipahiwatig ang kanilang posibleng pagkakasunod-sunod sa tuntunin ng pagbabaybay: sa unang lugar ay mas mahusay na ilagay ang bahagi ng salita kung saan matatagpuan ang pagbabaybay; ang natitirang mga tuntunin ay maaaring ilista sa anumang pagkakasunud-sunod. Pagkatapos ang pinagsama-samang panuntunan sa pagbabaybay ay inihambing sa mga salita ng aklat-aralin upang malaman kung ang lahat ng mga kondisyon ay makikita, kung ang pagkakasunud-sunod ng paglilista ng mga kundisyon sa pagpili sa panuntunan ay matagumpay, kung ilang bahagi ang binubuo ng bagong panuntunan sa pagbabaybay.
Ang didactic na bokabularyo at materyal sa pagbabaybay ay mahalaga sa gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay. Ang mga sumusunod na kinakailangan ay ipinapataw dito: ang lahat ng mga variant ay dapat iharap dito kung ang isang variant na pagbabaybay ay pinag-aaralan; lahat ng mahihirap na kaso sa paglalapat ng tuntuning pinag-aaralan. Kasabay nito, dapat isaisip ang proporsyonalidad ng kanilang presentasyon sa mga teksto ng mga pagsasanay na ginamit ng guro.
Upang mabuo ang kakayahang magsulat ng mga salita na may mga pinag-aralan na uri ng orthograms, ginagamit ang mga espesyal at hindi espesyal na pagsasanay sa pagbabaybay. Kasama sa mga espesyal na pagsasanay sa pagbabaybay ang pagdaraya at pagdidikta (maliban sa malikhain at libre).
Ang pagkopya bilang isang espesyal na ehersisyo sa pagbabaybay ay pangunahing nakasalalay sa mga visual at motor na uri ng memorya ng pagbabaybay. Ang isang tiyak na papel sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay nilalaro ng natural na pagbigkas sa panloob na pagsasalita, i.e. speech kinesthesia na ginawa ng mag-aaral sa oras ng pagsulat. Dahil sa huli, kinakailangang i-orient ang mga mag-aaral sa obligadong pagbigkas ng pagbabaybay ng bawat pantig ng kung ano ang itinala. Ito ay magtuturo sa kanila ng pagpipigil sa sarili.
Ang pagdidikta bilang isang espesyal na ehersisyo sa pagbabaybay ay pangunahing nakasalalay sa memorya ng pandinig at speech-motor na spelling. Kasabay nito, ang parehong visual at motor memory ay gumaganap ng isang papel. Sa proseso ng pag-unawa kung ano ang idinidikta, ang manunulat, bago isulat ang kanyang narinig, ay tinutukoy ng isip ang ponemikong komposisyon ng mga salita, na kanyang naaalala at muling ginawa sa pagsulat sa anyo ng mga titik. Kung ang isang mag-aaral ay nakasanayan na sa aktibidad na ito, kung gayon, bilang isang patakaran, dapat siyang magsulat nang tama.
Sa limang uri ng pagtuturo ng pagdidikta, ang pagdidikta na walang anumang pagbabago, ang pagdidikta na may pagbabago sa anyo, at ang piling pagdidikta ay espesyal na ortograpiya.
Nabubuo din ang mga kasanayan sa pagbabaybay kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay na nagpapaunlad ng mga kasanayan sa pang-edukasyon na wika, bantas at komunikasyon. Kabilang dito ang malikhain at libreng pagdidikta, pagtatanghal at komposisyon. Ang mga function ng spelling ng mga hindi espesyal na pagsasanay ay upang turuan ang mga mag-aaral na ilapat ang mga patakaran sa mga hindi karaniwang sitwasyon. Kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay na ito, ang atensyon ng mga mag-aaral ay nakatuon sa pagsasagawa ng mga gawaing hindi pagbaybay. Bilang karagdagan, ang mga bata ay medyo malaya sa pagpili ng mga pandiwang paraan sa paglilipat ng nilalaman ng mga pinagmulang teksto at sa disenyo ng sariling napiling nilalaman sa proseso ng pagsulat ng isang sanaysay.
Ang pagbuo ay binubuo sa pagbuo ng mga anyo ng salita, sa pagsasama-sama ng mga parirala at pangungusap (kabilang ang mga batay sa mga pangunahing salita). Kapag nagsasagawa ng mga ganitong uri ng pagsasanay, sabay-sabay na ginagawa ng mga mag-aaral ang pagbabaybay.
Pagpili ng mga salita ng isang tiyak na istraktura, halimbawa, na may ganito at ganoong unlapi, na may ganito at ganoong ugat.
Ang malikhaing pagdidikta ay binubuo sa pagpapalawak ng idinidikta ng manunulat sa pamamagitan ng pagsasama ng mga indibidwal na salita, parirala. Ang paggawa sa pagbabaybay kapag ang pagsulat ng mga malikhaing pagdidikta ay nangyayari pangunahin sa mga pagbabaybay sa mga ipinasok na salita.
Ang libreng pagdidikta bilang isang uri ng ehersisyo sa wikang Ruso ay binubuo sa pagbabasa ng guro ng pinagmulang teksto sa mga talata at sa libreng muling pagsasalaysay ng idinidikta na teksto ng mga mag-aaral. Ang gawaing pagbabaybay kapag nagsusulat ng mga libreng dikta ay hindi direktang nauugnay sa pinag-aralan na pagbabaybay. Nagbibigay ito para sa pagsasama-sama ng kakayahang magsulat ng mga salita na may natutunan nang pagbabaybay.
Pagtatanghal, i.e. muling pagsasalaysay ng mga bata ng mga pinagmulang teksto sa kanilang sariling mga salita, samakatuwid ay hindi maaaring ilapat, atbp.

Pamamaraan para sa pagtuturo ng spelling sa mababang Paaralan.

Kasanayan sa pagbabaybay - sangkap kulturang pangwika. Ang mga pundasyon nito ay inilatag sa elementarya. Ang yugtong ito ng edukasyon ay may sariling mga detalye, na sanhi ng edad ng mga bata at ang kanilang kakulangan ng teoretikal na kaalaman sa wika. Sa metodolohikal na agham na naipon magandang karanasan pagtuturo ng spelling, na makikita sa mga gawa ng Ushinsky, Sreznevsky, Korf, Lvov at marami pang iba.

Ang mga patakaran at ang kanilang aplikasyon ay inilalagay sa gitna ng pagsasanay sa pagbabaybay, i.e. paglutas ng problema sa ispeling. Ang pamamaraang ito ay nangangailangan ng tumpak na kaalaman sa mga tuntunin mismo at ang mga kondisyon para sa kanilang aplikasyon. Ngunit ang paraan ng pagtuturo ng spelling sa elementarya ay batay hindi lamang sa mga patakaran, kundi pati na rin sa asimilasyon ng sound structure ng Russian speech at mga graphics nito; ang proseso ng mastering sa pagbasa at pagsulat; sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata; pagbuo ng diction, orthoepic na kasanayan; kaalaman sa mga batas gramatika ng wika.

Itinuturo ang pagbabaybay sa tatlong magkakaugnay na linya:

Pag-aaral batay sa pagbabaybay tamang ratio tunog at titik, na isinasaalang-alang ang posisyon ng tunog at ang komposisyon ng salita (paraan ng pagsusuri at synthesis ng wika).

Pagtuturo ng pagbabaybay batay sa pagsasaulo ng alpabetikong komposisyon ng mga salita, ang kanilang morphemic na komposisyon, mga pugad ng pagbuo ng salita, batay sa paggamit ng mga diksyunaryo (paraan ng imitasyon, i.e. ang paraan ng pagsasaulo at pagsasaulo).

Pagtuturo ng spelling batay sa spell checking, ibig sabihin, sa pamamagitan ng paglutas ng problema sa spelling (isang paraan para sa paglutas ng mga problema sa spelling).

Lingguwistika na pundasyon ng pamamaraan ng pagbabaybay.

Spelling - ito ay 1) isang makasaysayang itinatag na sistema ng magkakatulad na pagbabaybay na tinatanggap at ginagamit ng lipunan; 2) isang bahagi ng agham ng wika (sa nakasulat na anyo nito), na nag-aaral ng pagbabaybay at nagtatatag ng kanilang pagkakapareho.

Ang lahat ng panuntunan sa pagbabaybay ay nabibilang sa isa sa limang seksyon ng pagbabaybay:

Mga panuntunan para sa pagtatalaga ng mga tunog na may mga titik.

Mga panuntunan para sa paggamit ng fused, semi-fused at hiwalay na mga spelling.

Mga panuntunan para sa pagbabaybay ng maliliit at malalaking titik.

Mga panuntunan sa paglipat.

Mga panuntunan para sa mga pagdadaglat ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon.

Ang pagbabaybay sa elementarya ay pinag-aaralan sa elementarya, ngunit sa larangan ng pananaw ng mga mag-aaral ay ang mga tuntunin mula sa karamihan ng mga seksyon ng pagbabaybay. Ang pagpapangkat ng mga tuntunin sa pagbabaybay ay hindi arbitraryo, ngunit alinsunod sa mga prinsipyo ng pagbabaybay. Ang iba't ibang uri ng orthogram ay napapailalim sa isa sa mga prinsipyo ng ortograpiya: morphological, tradisyonal, phonetic, differentiating, phonemic. Ang paggawa sa mga orthogram ng isang uri o iba pa ay higit na tinutukoy ng prinsipyo kung saan ito dinadala.

Ang sentral na konsepto ng ortograpiya ay ang konsepto ng "pagbaybay".

Spelling - Ito tama, ibig sabihin, naaayon sa mga tuntunin o tradisyon) spelling (titik, espasyo, gitling, at iba pang nakasulat na mga character), na dapat mapili mula sa ilang posibleng mga.

Ang pangunahing gawain ng pagtuturo ng pagbabaybay ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay.

Ang isang kasanayan ay isang awtomatikong aksyon, ngunit ito ay binuo bilang isang nakakamalay na aksyon, at pagkatapos lamang ito ay sumasailalim sa automation.

Ang mga kasanayan ay simple lang (ay binuo batay sa paulit-ulit na pag-uulit ng parehong uri ng mga aksyon at may isang simpleng istraktura) at kumplikado (batay sa mga kilos ng isip ng isang tao, sila ay binubuo ng isang malaking bilang ng mga mas simpleng kasanayan at kakayahan). Ang kasanayan sa pagbabaybay ay isa sa mga kumplikadong kasanayan. Istraktura ng kasanayan sa pagbabaybay:

Mga kasanayan at kakayahan na hindi orthographic: ang kasanayan sa pagsulat ng mga titik, ang kakayahang pag-aralan ang isang salita mula sa isang phonetic point of view (ang kakayahang matukoy ang tunog, syllabic na komposisyon ng isang salita): ang kakayahang matukoy ang morphemic na komposisyon ng isang salita .

Mga kasanayan at kakayahan sa sariling pagbaybay: ang kakayahang makakita

spelling (spelling vigilance): ang kakayahang matukoy ang uri ng spelling: ang kakayahang iugnay ito sa tiyak na tuntunin: ang kakayahang ilapat ang mga panuntunan sa kanilang sarili: ang kakayahang magsagawa ng pagpipigil sa sarili sa pagbabaybay.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay:

Ang pagkakaroon ng pangunahing kaalaman sa lingguwistika.

Kaalaman sa mga tuntunin sa pagbaybay.

Kaalaman sa algorithm ng aplikasyon ng panuntunan.

Ang pagkakaroon ng isang sistema ng mga pagsasanay na nagsasagawa ng aplikasyon ng mga patakaran.

Ang pagkakaiba-iba ng materyal na didactic, pinili na isinasaalang-alang ang mga tipikal na paghihirap ng mga mag-aaral.

Ang kaugnayan sa pagitan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay at pag-unlad ng pagsasalita.

Binuo ang phonemic na kamalayan.

Mga yugto ng pagbuo ng isang kasanayan sa pagbabaybay:

Ang sitwasyon sa pag-aaral ay lumilikha ng pangangailangan para sa pagsuri sa pagbabaybay. Napagtatanto ang mga motibo para sa karagdagang pagkilos, ang mag-aaral ay nagtatakda ng isang layunin, napagtanto ang gawain.

Paghanap ng paraan para kumilos. Pag-asa sa kaalaman sa mga patakaran, tagubilin, nakaraang karanasan.

Pagguhit ng isang algorithm para sa pagsasagawa ng isang aksyon ayon sa isang panuntunan.

Ang pagsasagawa ng aksyon mismo ayon sa algorithm, sa mga yugto.

Paulit-ulit, maraming pagpapatupad ng mga aksyon ayon sa algorithm sa pagbabago ng mga kondisyon at mga pagpipilian na may unti-unting pagtitiklop ng algorithm at pagbabawas ng pagkilos.

Ang paglitaw ng mga elemento ng automatism, pagpapalakas ng automation batay sa paulit-ulit na pagganap ng isang aksyon.

Pagkamit ng automatismo ng pagsusulat na walang error na may unti-unting pagtanggi sa aplikasyon ng mga patakaran.

Ang huling yugto ng pagbuo ng isang kasanayan sa pagbabaybay sa mga pangunahing baitang ay hindi nangyayari, at posible lamang na may kaugnayan sa simple, madalas na mga spelling. Imposibleng bumuo ng isang pamamaraan para sa pagtuturo ng spelling sa elementarya sa pagbuo ng isang kasanayan. Sa yugtong ito ng pag-aaral, ang batayan ay dapat na pagpipigil sa sarili, ang patuloy na pagkilala sa mga pagbabaybay at ang kanilang pagpapatunay, iyon ay, ang pagbabaybay ay dapat matutunan nang may kamalayan.

Aksyon sa pagbabaybay ay ang kakayahang magtakda at malutas ang isang problema sa pagbabaybay. Ang pagbuo ng isang spelling action ay isa sa mga gawain ng elementarya.

Mga hakbang sa pagbabaybay:

Pagbubuo ng problema:

paghahanap ng spelling mismo sa pamamagitan ng pagkakakilanlan;

kahulugan ng uri nito.

Paglutas ng problema sa spelling:

maghanap ng solusyon depende sa uri ng spelling; kahulugan

pagkakasunud-sunod ng mga hakbang para sa paglutas ng problema;

pagganap ang inilaan na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon;

pagbabaybay ng salita ayon sa solusyon.

Upang mabuo ang pagkilos ng pagbabaybay ng bata, kinakailangan na magturo:

hanapin ang pagbabaybay;

itakda ang uri ng spelling;

iugnay ang pagbabaybay sa isang tiyak na tuntunin;

ilapat ang mga patakaran;

magsanay sa pagbabaybay ng pagpipigil sa sarili.

phonemic na pandinig - ang kakayahan ng isang tao na suriin at i-synthesize ang mga tunog ng pagsasalita.

F.S. nabuo sa edad preschool. Sa panahong ito, ito ay gumaganap ng isang natatanging function, i.e. nagbibigay ng pagkakaiba sa pagitan ng mga salita (table - steel, ate - spruce, atbp.) at malinaw na artikulasyon ng mga tunog sa sariling pahayag.

Sa edad na limang, ang mga bata ay maaaring matukoy ang mga tunog ng pagsasalita at ihambing ang mga ito.

Kapag pinagkadalubhasaan ang pagbabasa at pagsulat, ang mekanismo ng phonemic na pagdinig ay itinayong muli, ang pagbuo ng mga sound-letter na imahe ng mga salita ay nagaganap. Sa pagsisimula ng orthographic work, ang phonemic hearing ay may mga bagong function: ang kakayahang marinig ang isang ponema sa isang salita sa mahinang posisyon at

Ang pagbuo at pagbuo ng phonemic na pandinig ay naiimpluwensyahan ng:

Pangkalahatang kalusugan at, higit sa lahat, ang mga organo na may pananagutan sa pagsasalita: mga organo ng pandinig, kasangkapan sa pagsasalita.

Ang mga sakit, kakulangan sa pag-unlad, mga depekto sa kanila ay maaaring humantong sa isang paglabag sa phonemic na pandinig. Samakatuwid, dapat agad na bigyang-pansin ito ng guro at humingi ng tulong sa isang doktor o speech therapist.

kapaligiran ng pagsasalita.

Ang bata ay hindi tumatanggap ng pagsasalita sa pamamagitan ng mana, pinagkadalubhasaan niya ang pagsasalita, pinagtibay ito mula sa mga nakapaligid sa kanya, una sa lahat, ang bibig ng kanyang pinakamalapit na kamag-anak. Malabo, padalos-dalos, "may depekto" na pagsasalita ng mga nasa hustong gulang ay maaaring perceived ng sanggol bilang isang "sample" na may parehong mga depekto.

Pinagbabatayan ng phonemic na pandinig ang isang mahalagang kasanayan gaya ng pagbabantay sa pagbabaybay, na isang kinakailangan para sa pag-master ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay.

Ang pagbabantay sa pagbabaybay ay ang kakayahan, ang kakayahang mabilis na matukoy ang mga pagbabaybay sa mga teksto, salita at kumbinasyon (na nilayon para sa pagtatala o naisulat na), pati na rin matukoy ang kanilang mga uri.

O.Z. (spelling vigilance) ay nagpapahiwatig din ng kakayahang tuklasin ang mga pagkakamali na ginawa ng manunulat (sariling o iba pa). .Kakulangan ng 0.3. o ang mahinang pormasyon nito ay isa sa mga pangunahing dahilan ng mga pagkakamaling nagawa: alam ng mag-aaral ang tuntunin, alam kung paano ito ilalapat, ngunit hindi nakikita ang pagbabaybay sa proseso ng pagsulat at samakatuwid ay hindi nagbababala ng mga pagkakamali.

Ang pag-unlad ng kasanayang ito sa mga bata ay nananatiling mahinang link sa gawain ng guro. Isang kondisyon na nakakaapekto sa pagbuo ng 0.3. ay ang pagbuo na sa mas mababang mga grado ng kakayahang i-highlight ang pinakakaraniwang mga palatandaan ng orthograms.

Narito ang mga katangian ng pinakamahalagang orthogram na pinag-aralan sa elementarya.

	Pangalan sa pagbabaybay	Mga palatandaan ng pagkakakilanlan (pangkalahatan at partikular)
	Mga hindi nakadiin na patinig sa ugat (may tsek at walang tsek)	a) kakulangan ng stress; b) mga patinig na a, o, i, e; c) ilagay sa isang salita.
	May boses at walang boses na mga katinig	a) pinagtambal na mga katinig b-p, g-k, v-f, d-t, s-s, w-sh; b) ilagay sa isang salita (sa ugat, sa ganap na dulo ng isang salita o bago ang isang katinig).
	Tahimik na mga katinig	a) "mapanganib" na mga kumbinasyon ng mga tunog o titik b) ilagay sa isang salita
	Paghahati b	a) ang pagkakaroon ng tunog C pagkatapos ng malambot na katinig, ang pagkakaroon ng mga patinig na i, e, u, e.
	Paghihiwalay b	a) ang pagkakaroon ng tunog C pagkatapos ng katinig, ang pagkakaroon ng mga patinig e, i, u, e. b) ang lugar ng ispeling: sa dugtungan ng unlapi na nagtatapos sa katinig at ugat.
	Paghiwalayin ang pagbabaybay ng mga pang-ukol, tuloy-tuloy na pagbaybay ng mga prefix	a) ang pagkakaroon ng isang kumbinasyon ng tunog, na maaaring lumabas na isang preposisyon o prefix; b) bahagi ng pananalita: ang pandiwa ay hindi maaaring magkaroon ng isang pang-ukol, ang pang-ukol ay tumutukoy sa isang pangngalan o isang panghalip.
	Malaking titik sa mga wastong pangalan.	b) ang kahulugan ng salita: pangalan o pangalan.
	Malaking titik sa simula ng pangungusap.	a) lugar sa salita: ang unang titik; b) lugar sa pangungusap: ang unang salita.
	Mga kumbinasyon ng zhi, shi, cha, schA, chu, schu.	a) ang pagkakaroon ng mga kumbinasyon sa salita.
	b sa dulo ng mga pangngalan pagkatapos ng mga sibilant.	a) ang presensya sa dulo ng salita ay palaging malambot na pagsisisi h At sch o palaging solid w at e / e; b) bahagi ng pananalita: pangngalan; c) kasarian: lalaki o babae.
	Unstressed pangngalan na mga dulo.	a) ang lugar ng pagbaybay: sa pagtatapos; b) ang presensya sa dulo ng isang unstressed e- at; c) bahagi ng pananalita: pangngalan.
	Pagbaybay ng mga dulo ng pang-uri -th, -th.	a) ang pagkakaroon ng naturang kumbinasyon; b) kanilang lugar: sa dulo ng salita; c) bahagi ng pananalita: pang-uri.
	Ang pagbabaybay ng walang stress na personal	a) bahagi ng pananalita: pandiwa;

	mga wakas ng pandiwa.	b) lugar: sa dulo ng isang salita;
		c) ang pagkakaroon ng pamilyar na mga wakas ut-
		yut, at-yat, kawalan ng stress;
		d) pandiwa na panahunan: kasalukuyan o

Sa pangkalahatang anyo nito, ang mga palatandaan ng pagkakakilanlan ng mga orthogram ay ipinahiwatig sa

kaukulang tuntunin sa pagbabaybay (mga hindi nakadiin na patinig sa ugat;

pinagtambal na mga katinig sa ugat, atbp.).

Mga kondisyon para sa pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay:

1. Kaalaman sa mga palatandaan ng pagkakakilanlan ng pagbaybay sa kanilang sarili.

2. Ang pagkakaroon ng makatwirang paraan ng pagkilos.

3 . ay unti-unting nabuo, at depende sa sistematiko at

pagiging may layunin sa pagpili ng mga pagsasanay para sa aralin. Mayroong ilang mga pagsasanay na naglalayong pagbuo ng 0.3. , kung saan mayroong 2 pangunahing uri:

Mga pagsasanay upang mahanap ang pagbabaybay sa mga nakasulat na teksto at salita;

Mga pagsasanay para sa paghahanap ng pagbabaybay sa mga teksto at mga salita na ibinigay ng tainga.

Naka-on maagang yugto Ang mga pagsasanay ng unang uri ay ginagamit nang mas madalas: mas simple ang mga ito, dahil libre sila sa paglutas ng problema sa pagbabaybay at samakatuwid ay nagbibigay-daan sa iyo na tumuon lamang sa pagbuo ng kakayahang makahanap ng mga pagbabaybay sa pamamagitan ng mga palatandaan ng pagkakakilanlan.

Ang mga ehersisyo ng pangalawang uri ay mas mahirap, ngunit mas epektibo rin, dahil. isama ang parehong pagpili ng mga spelling at ang solusyon ng isang problema sa spelling. Maaari mong gamitin ang mga pagsasanay na ito kapag nabuo ang mga paunang kasanayan sa pagbabaybay, dahil bumubuo sila ng mas mataas na antas ng pag-master ng kasanayan.

Mga uri ng pagsasanay para sa pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay:

liham ng pagdidikta,

pagtukoy ng pagbabaybay sa pamamagitan ng tainga at pag-highlight sa mga ito sa teksto;

pagsusulat ng teksto at pag-highlight ng pagbabaybay;

pagwawasto ng deformed text (text na may mga error);

pagsulat ng teksto na may mga laktaw na titik, tamang pagsulat na nagdudulot ng kahirapan;

pagsulat ng "na may mga butas": pagsulat ng teksto na may pagkukulang ng lahat ng mga spelling, lalo na ang mga pagbabaybay ng mahinang posisyon;

pag-uuri ng mga salita ayon sa orthograms;

pagpili ng mga salita mula sa teksto na may ibinigay na baybay;

paglalagay ng mga nawawalang titik sa mga lugar ng orthograms.

Para sa matagumpay na pagbuo 0.3. Napakahalaga na itakda ang mga mag-aaral sa kanilang sarili sa isang malay-tao na saloobin sa prosesong ito, upang paunlarin ang kasanayang ito.

Sa sistematikong gawain 0.3. ay awtomatiko at nagiging unang bahagi ng kasanayan sa pagbaybay.

Pamamaraan para sa pagtatrabaho sa isang tuntunin sa pagbaybay

Tinutukoy ng pagbabaybay (gr. orthos - tama, grapho - sinusulat ko) ang mga pamantayan ng nakasulat na pananalita na tinatanggap sa bawat partikular na wika sa yugtong ito ng pag-unlad nito. Ang mga tuntunin sa pagsulat ay kinakailangan para sa bawat wika, dahil tinitiyak nito na ang nilalaman ng pananalita ay tumpak na naihahatid at na isinulat ng lahat ng mga nagsasalita ay wastong naiintindihan. binigay na wika.

Ang pagbuo ng kasanayan sa literate na pagsulat ay batay sa asimilasyon ng teoryang gramatika at mga tuntunin sa pagbabaybay.

tuntunin sa pagbabaybay- ito ay isang pagtuturo, isang indikasyon ng isang normatibong kalikasan, pagtatatag ng pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang aksyon sa pagbabaybay, paglutas ng isang gawain sa pagbabaybay.

Ang pangunahing layunin ng panuntunan ay upang gawing pangkalahatan ang mga homogenous na orthograms.

Istraktura ng orthographic right-hander

Ang pahayag ng panuntunan ay karaniwang naglalaman ng mga sumusunod na elemento:

Isang indikasyon ng spelling na sinusuri.

Kahulugan ng gramatikal, phonetic, derivational na katangian ng phenomenon,

Pagtukoy sa paraan ng pag-verify.

Halimbawa,

Ang mga panuntunan sa pagbabaybay ay namamahala sa pagbabaybay ng hindi isang salita, ngunit isang buong pangkat ng mga salita na kabilang sa isang partikular na kategorya. Ang asimilasyon ng mga panuntunan sa pagbabaybay ay imposible nang walang tiyak na antas ng kasanayan sa gramatikal, phonetic, derivational na materyal. Ang teorya ng gramatika ay ang pundasyon ng panuntunan sa pagbabaybay. Kaugnay nito, sa elementarya, pinagtibay ang pamamaraan para sa pag-aaral ng tuntunin sa pagbabaybay, ayon sa kung saan ang tuntunin ay kasama sa paksang gramatikal o pagbuo ng salita bilang mahalagang bahagi nito. Direktang sumusunod ang tuntunin sa pagbabaybay sa pag-aaral ng mga elemento ng teoryang gramatika. Halimbawa, pinag-aaralan ang pagbabago ng mga pangalan ng pang-uri ayon sa kasarian, at kaugnay nito, nabuo ang kasanayan sa pagbaybay ng mga generic na pagtatapos ng bahaging ito ng pananalita.

Ang paraan ng pag-aaral ng tuntunin sa pagbaybay ay nakasalalay sa mga detalye nito. Mayroong tatlong pangkat ng mga patakaran (pag-uuri ni D. Bogoyavlensky):

single-variant;

Mga panuntunan sa solong variant magmungkahi para sa parehong phonetic o grammatical na sitwasyon ng isang partikular na spelling. Halimbawa, ang pagbaybay ng mga patinig pagkatapos ng pagsirit (ZHI, SHI, CHA, SHA, CHU, SHU).

Bivariate spelling rules naglalaman din ng mga tagubilin sa pagbabaybay. Gayunpaman, ang mga naturang panuntunan ay nagbibigay ng ilang mga spelling (karaniwan ay dalawa). Ang pagpili ng spelling ay tinutukoy ng karagdagang (phonetic o morphological) na mga tampok ng orthograms. Halimbawa, ang pagbabaybay ng mga prefix na times-, top-, bottom-, atbp.

Mga rekomendasyon sa kanang kamay ay mga tuntunin na hindi naglalaman ng impormasyon tungkol sa halimbawang liham. Ang panuntunan ay nabawasan sa rekomendasyon ng isang tiyak na pamamaraan, ang aplikasyon nito ay maaaring humantong sa mag-aaral sa tamang solusyon ng problema sa pagbabaybay. Halimbawa, ang mga patakaran para sa pagsuri sa mga hindi naka-stress na patinig, tinig, bingi at hindi mabigkas na mga katinig, at ilang iba pa.

Ang tanong ng pag-uuri ng O.P. ang pamamaraan ay walang malinaw na solusyon. Bilang karagdagan sa pinangalanang pag-uuri ng O.P. may ilang iba pa. sa partikular, ang pag-uuri ng O.P. sa antas ng kahirapan:

Simple - nangangailangan ng isang maliit na halaga ng teorya ng gramatika, hindi sila mahirap gawin at samakatuwid ay ipinakilala sa mga unang yugto ng pag-aaral: Halimbawa, ang mga panuntunan ay mga indikasyon sa pagbabaybay para sa mga kumbinasyon ng zhi-shi, cha-cha, chu-shu.

Ang kumplikado, na batay sa makabuluhang kaalaman sa lingguwistika at mga aksyon ayon sa mga patakarang ito, ay binubuo ng ilang mga hakbang. | Halimbawa, ang pagbabaybay ng mga unstressed vowel sa ugat ng isang salita ay batay sa kaalaman sa phonetics, pagbuo ng salita, grammar, at ang aksyon ayon sa panuntunang ito ay binubuo ng 7-8 hakbang. Ang ilan sa mga pinakamahirap na panuntunan sa pagbabaybay sa elementarya ay natutunan sa ilang hakbang, sa mga hakbang. Halimbawa, ang pagbabaybay ng hindi naka-stress na mga personal na pagtatapos ng mga pandiwa 1 at 2 ng conjugation ay ipinakilala sa 4 na hakbang.

Kapag pumipili ng isang paraan para sa pag-aaral ng isang panuntunan, ang guro ay nakatuon sa uri nito. Ang mga pangunahing bahagi ng proseso ng pagtatrabaho sa isang panuntunan sa pagbabaybay ay:

a) pagsisiwalat ng kakanyahan ng panuntunan;

b) mastering ang pagbabalangkas ng tuntunin;

c) paglalapat ng tuntunin sa pagsasanay sa pagsulat.

Ang paglalahad ng kakanyahan ng panuntunan ay nangangahulugan ng paglilinaw sa mga sumusunod na katotohanan:

kung aling bahagi ng salita, bahagi ng pananalita, o anyong gramatika ang isinulat ng tuntunin;

anong mga palatandaan ang kumikilos bilang nangunguna.

Ang mga palatandaang ito ay dapat isaalang-alang ng guro, pagpili ng materyal sa wika. Para sa obserbasyon habang ginagawang pamilyar sa mga mag-aaral ang tuntunin.

Ang gawain sa pagbabalangkas ng panuntunan ay isinasagawa ayon sa aklat-aralin. Mahalagang maunawaan ng mga mag-aaral ang istruktura ng tuntunin. Samakatuwid, ang mga bahagi ng bumubuo nito ay nakikilala. Ang paglilipat ng panuntunan sa bagong materyal ng wika ay pangunahing isinasagawa sa pamamagitan ng pagpili ng mga mag-aaral ng kanilang mga halimbawa sa panuntunang ito. Upang i-highlight ang pangunahing bagay, kung ano ang makikita sa panuntunan, ang mga tanong ay makakatulong, na sa parehong oras ay isang plano para sa pagbabalangkas ng panuntunan.

Ang asimilasyon ng isang bagong panuntunan ay nangyayari sa proseso ng pagsasagawa ng mga praktikal na pagsasanay. Sa kasong ito, kinakailangan na magtatag ng mga link sa pagitan ng bagong panuntunan at ng mga dati nang kilala. Ang koneksyon na ito ay maaaring ipahayag sa pagsalungat ng mga patakaran o, sa kabaligtaran, sa pagtatatag ng pagkakatulad. Halimbawa, ang mga preposisyon at prefix ay magkatulad sa graphic na istilo, ngunit kabaligtaran sa mga tuntunin ng kanilang tuluy-tuloy at hiwalay na pagbabaybay.

Ang parallel na pag-aaral ng ilang mga tuntunin ay lumalabas na mas epektibo kaysa sa sunud-sunod na pag-aaral (pag-aaral sa pagbabaybay ng mga pangngalan ng lahat ng tatlong pagbabawas, sabay-sabay na gawain sa walang boses at tinig na mga katinig sa dulo at gitna ng isang salita).

Ang kamalayan sa panuntunan ay nakasalalay sa pagkakaroon ng mga tiyak na ideya sa mga mag-aaral. Samakatuwid, kung nakalimutan ng mga mag-aaral ang panuntunan, kung gayon hindi kinakailangan na mangailangan ng mekanikal na pagsasaulo, ngunit muli, batay sa tiyak na materyal na pandiwang, i-highlight ang mga tampok na iyon sa pagbaybay ng mga salita na, sa isang pangkalahatang anyo, ay bumubuo ng nilalaman ng tuntunin.

Organisasyon ng trabaho sa mga salitang walang check na spelling

Mayroong maraming mga salita sa Russian na nakasulat sa karaniwang paraan: alinman alinsunod sa tradisyon sariling wika: "kalach", "aso"; o i-save ang spelling ayon sa wika ng pinagmulan: "cash desk", "shop". Ang mga salitang ito ay napapailalim sa tradisyonal na prinsipyo ng pagbabaybay. Nagkakaiba ang mga ito dahil imposible o mahirap i-verify at samakatuwid ay maaari lamang ma-asimilasyon batay sa pagsasaulo. Ang mga salita na hindi masusuri ng mga tuntunin ay marami; sa nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral, ang kanilang bilang ay umaabot sa maraming sampu at kahit daan-daan. Nakukuha ang mga ito sa pamamagitan ng pagsasaulo, at sinusuri sa tulong ng isang diksyunaryo ng pagbabaybay.

Karamihan sa mga salitang may tradisyonal na pagbabaybay ay mga paghiram mula sa ibang mga wika. Marami sa kanila ang pumasok kamakailan lamang: "ligo" - mula sa wikang Aleman, "pioneer" - mula sa Pranses, "computer" - mula sa Ingles, "balyk" - mula sa

Mga wikang Turkic, " maleta" - mula sa Persian, "sundalo" - mula sa Aleman, "Disyembre" - mula sa Latin.

Maraming mga salita na hindi Ruso ang pinagmulan ay naging "Russified" na hindi na sila itinuturing na mga paghiram: "traktor", "jacket", "lampa", atbp.

Maraming mga spelling na nauuri bilang hindi mabe-verify ay maaaring aktwal na ma-verify batay sa pinagmulang wika: "maayos" mula sa Latin na "accuratus" (letrang "a" sa simula ng salita, dalawang titik "k"), "pasahero" - mula sa Pranses na "passger" (ang titik "a" sa unang pantig, dalawang titik "c"), "tram" - mula sa Ingles na "tramwau", "hockey" - mula sa Ingles na "hockeu", "alley" - mula sa French "allee", atbp.

Minsan ang mga spelling na itinuturing na tradisyonal at hindi nabe-verify ay maaaring ma-verify batay sa kaalaman sa etimolohiya at mga pagbabago sa kasaysayan sa phonetics ng wikang Ruso: "tandang" mula sa "kumanta", "mga gisantes" - naglalaman ng buong patinig na "oro", kung saan walang titik na "a".

Simula sa unang baitang, ang patuloy na gawain ay isinasagawa sa pagsasaulo, pagsasaulo ng mga salita at pagbabaybay.

Ang mga tanong sa pag-aaral ng mga salita na may mga hindi nabe-verify at mahirap i-verify na mga pagbabaybay ay palaging nasa sentro ng atensyon ng mga metodologo.

N.N. Kitaev inihayag ang papel ng prinsipyo ng pagbigkas ng pantig-sa-pantig sa asimilasyon ng mga di-napatunayang baybay P.P. Ivanov nilinaw ang pagkakasunud-sunod ng trabaho na may hindi mapapatunayang unstressed vowels: N. S. Rozhdestvensky inirerekumendang mga pamamaraan na nagpapadali sa pagsasaulo ng mga salita, sa partikular, pagpapangkat ng mga salita ayon sa pagbabaybay (halimbawa, sa pamamagitan ng unang titik na "o": ama, hapunan, nut), pagpili ng mga kaugnay na salita at anyo, pagpili ng mga salita batay sa graphic na pagkakapareho at graphic na pagsalungat, at iba pa; V. P. Kanakina nakabuo ng mga pagsasanay sa leksikal at pagbabaybay na naglalayong kapwa sa pagsasaulo ng pagbabaybay ng mahihirap na salita at sa pagpapaunlad ng pag-iisip at pananalita ng mga mag-aaral; V V Eratkina , batay sa data mula sa sikolohikal, pedagogical at linguo-methodological na mapagkukunan, inilista niya at inilarawan ang isang medyo malaking bilang ng mga diskarte na naglalayong i-activate mga aktibidad sa pagkatuto kapag nagtuturo ng mga walang check na spelling. Itinuturing ni V.V. Eratkina ang pinaka-epektibo ang mga sumusunod na trick: pagsulat ng mga salita ayon sa alpabeto, pagpapangkat at pagtatala ng mga salita ayon sa mga katangian ng pagbabaybay, pagpili at pagtatala ng mga salitang-ugat na salita ng iba pang bahagi ng pananalita, pagpili ng mga salita na may mga elemento ng wikang banyaga, pagpili ng mga kasingkahulugan at kasalungat, pagsasama-sama at pagdaragdag ng mga talahanayan, piling sagot, paghahambing ng “kabaligtaran ” pagbaybay, pagbubuo ng mga parirala , pagpapalit ng mga parirala at naglalarawang parirala ng magkahiwalay na salita, isang nakasulat na muling pagsasalaysay ng teksto gamit ang mga salitang ito, pumipili na pagdaraya, pagsulat sa mga pangunahing salita. Ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay kilala sa pamamaraan at malawakang ginagamit sa elementarya. Ang lahat ng mga pamamaraan ay maaaring kondisyon na nahahati sa tatlong grupo:

pangkat - mga diskarte na naglalayong kabisaduhin ang hitsura ng pagbabaybay ng mga salita, kapag ang pokus ay nasa pagbabaybay ng isang salita (pagpangkat ng mga salita ayon sa pagbabaybay, pagtatatag ng pagkakapareho at pagkakaiba sa pagbabaybay ng mga salita, pagpasok ng mga nawawalang titik, atbp.)

pangkat - mga diskarte na higit na naglalayong sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral, kapag ang pokus ay sa kahulugan ng salita (pagpili ng mga kasingkahulugan at kasalungat, pagbuo ng mga parirala at pangungusap, pagpapalit ng mga mapaglarawang parirala ng magkakahiwalay na salita, pag-iipon ng mga pangkat na pampakay, pagsulat sa mga pangunahing salita , atbp.)

pangkat - mga diskarte na naglalayong kapwa sa pagsasaulo ng pagbabaybay at pagbuo ng pagsasalita (pagpili ng mga salita na may parehong ugat, paglutas ng mga crossword puzzle, gamit ang etymological na impormasyon, atbp.)

Ang mga detalye ng mga diskarte ay dapat isaalang-alang kapag tinutukoy ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga salita na may hindi nabe-verify na mga spelling. Maipapayo na iisa ang mga sumusunod na yugto ng system:

L Pangunahing pagdama ng isang pangkat ng mga salita.

Layunin: makatwirang organisasyon ng pagsasaulo ng hitsura ng spelling ng mga salita,

hangga't maaari hindi kasama ang kanilang maling spelling.

P. Pag-aayos ng ispeling ng isang pangkat ng mga salita.

Layunin: paglikha ng mga kundisyon para sa isang malakas na pagsasaulo ng spelling at aktibo

ang paggamit ng mga salitang walang tsek ang mga baybay sa pagsasalita.

Ang yugto ng paunang pang-unawa ng isang pangkat ng mga salita ay ang pinakamahalaga, dahil ang isang maling pagpasok sa unang kakilala ay ginagawang walang kabuluhan ang kasunod na gawain sa mga salitang ito.

Nagsisimula ang trabaho sa katotohanan na kinokolekta ng guro, na ngayon ay makikilala nila bagong grupo mga salitang walang tsek ang mga spelling at maisusulat agad ang mga ito nang walang mga pagkakamali. Ang ganitong pahayag ng guro ay kinakailangan upang lumikha ng isang mulat na saloobin sa pagsasaulo. Pagkatapos ay magbasa nang malakas ang guro (na may pagbabaybay

norms) mga salitang nakasulat sa pisara o sa isang espesyal na poster. Pagkatapos magbasa, ang mga mag-aaral, sa ilalim ng gabay ng isang guro, ay nagsasagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay:

ipahiwatig ang stress, maghanap ng mga titik na nagsasaad ng mga hindi naka-stress na patinig, may tsek at walang tsek na mga patinig at katinig, ipaliwanag ang pagbabaybay ng mga naka-check na spelling (halimbawa, sa salitang "tao", ang titik "a" ay dapat tandaan, at ang titik "d" ay maaaring sinuri). Pagkatapos ay sumusunod sa loob ng 30 -60 segundo ang pagsasaulo batay sa pangunahing uri alaala. Pagkatapos ng pagsasaulo, ang mga salita sa pisara ay sarado, at isulat ito ng mga estudyante sa ilalim ng pagdidikta. Ito ay sa sandaling ito na ang panandaliang memorya ay isinaaktibo, kasama sa trabaho.

Ang partikular na maingat ay ang pagpapatunay ng bagong bukas na tala sa pisara na may obligadong pagbigkas ng pantig-by-pantig (spelling). Kasabay nito, ang mga mag-aaral na may mababang antas Ang pagbabaybay sa pagpipigil sa sarili at mahinang memorya ay maaaring markahan ang bawat may tsek na pantig na may pahalang o patayong linya.

Pagkatapos suriin, malalaman ng guro kung sino sa mga mag-aaral ang hindi nagkamali, na nakagawa ng isa, dalawa o higit pang mga pagkakamali.

Kaya, ang gawain ng guro at mga mag-aaral sa yugto ng pangunahing pang-unawa ng mga salita na may hindi na-verify na mga spelling ay binubuo ng ilang mahigpit na ipinag-uutos at

magkakasunod na aksyon:

orthoepic na pagbasa nang malakas ng mga salitang nakasulat sa pisara;

maikling pagsusuri sa pagbabaybay;

pagsasaulo batay sa pangunahing uri ng memorya;

pag-record ng pagdidikta (na may mga saradong salita);

5) pagpipigil sa sarili sa pagbabaybay (pagsusuri ayon sa modelo na may mandatoryong pagbigkas ng spelling).

Sa simula ng bawat kasunod na aralin sa loob ng isa o dalawang linggo ng pagsasanay, ang pangalawang persepsyon ng pinag-aralan na grupo ay ibinigay. Ngunit para sa layunin ng mas epektibo at matibay na pagsasaulo, ang bawat gayong pang-unawa ay isinasagawa sa mga bagong kondisyon, iyon ay, sa proseso ng paglutas ng iba pang mga problema. Ito ay kung paano ang pagbabaybay ng mga salita na walang check na pagbabaybay ay nakaayos.

Ang tagal ng trabaho (1-2 linggo) ay dapat itakda depende sa pagiging kumplikado ng pagbabaybay ng mga salita ng pangkat na pinag-aaralan at sa mga katangian ng mga aralin na binalak para sa panahong ito. Kung sa loob ng isang linggong pang-akademiko, bahagi ng mga aralin ay dapat italaga sa ilang uri ng nakasulat na gawain (mga pahayag, sanaysay, pagdidikta) o paggawa sa mga pagkakamali, kung gayon ang pag-aaral ng isang pangkat ng mga salita na may hindi mapapatunayang mga baybay ay maaaring tumagal ng 1.5-2 na linggo upang maibigay ang kinakailangang bilang ng paulit-ulit na pagpupulong].

kaalaman sa grapiko, mga tuntunin sa pagbabaybay, pagbaybay

kakayahan at kakayahan.

kaalaman sa pagbabaybay. Kaalaman sa pagbabaybay

ay nagmula sa mga konsepto at katotohanan. Ang mga konsepto ay sumasalamin sa marami

katutubong spelling facts. Halimbawa, ang konsepto ng gitling ay

graphic na simbolo sa anyo ng isang maikling pahalang na linya,

ginagamit upang ihatid ang mga semi-continuous spelling sa mga salita

naghihintay ng mga morpema o sa pagitan ng mga salita.

Ang mga konsepto ng pagbabaybay ay naglalarawan sa sistema ng

pagsusulat. Sa paaralan, nahahati sila sa dalawang grupo: mga konsepto,

nililok ng mga mag-aaral, at sa mga konseptong inilalarawan ng guro

gumagana sa pamamagitan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

Kasama sa unang pangkat ang: spelling, spelling, non-orthogram

ma, error, alphabetic spelling (o spelling-letter), sky

venous spelling, hyphen (o spelling hyphen), pinagsama sa

pagsulat, hiwalay na spelling (o spelling-space), gitling

kapag naglilipat (o spelling-dash), uri ng spelling, check

variable na spelling, walang check na spelling, kundisyon ng pagpili

orthograms, identification signs ng orthograms, spelling

panuntunan ng chess, diksyunaryo ng pagbabaybay. Sentral sa mga

ang mga ito ay: spelling, error, spelling rule,

kundisyon para sa pagpili ng spelling, pagtukoy ng mga palatandaan ng spelling

gramo. Ang nangungunang papel ng mga konseptong ito ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na sila

susi bilang kakanyahan ng ispeling mismo (spelling at spelling

panuntunan), at ang batayan ng metodolohikal na diskarte sa pag-aaral

pagbaybay ng mga mag-aaral (mga kondisyon para sa pagpili ng pagbabaybay at pagtukoy

mga palatandaan ng orthograms).

Kasama sa pangalawang grupo ang mga sumusunod na konsepto: ang prinsipyo ng ortho

graphics, uri ng pagbabaybay, uri ng pagbabaybay, variant ng pagbabaybay, wa

variant spelling, non-variant spelling, aktwal na spelling

phogram, hindi nauugnay na pagbabaybay, mahirap na pagbabaybay, humiga

Anong spelling, isang mahirap na kaso sa paglalapat ng panuntunan. Ang mga ito

ang guro ay hindi gumagamit ng mga konsepto sa proseso ng edukasyon; sila ay

ay para sa kanya ang batayan para sa pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga mag-aaral

pagbaybay.

Mga konsepto ng pagbabaybay na natututo lamang

tel, ay hindi kasama sa nilalaman ng pagtuturo sa mga bata ng pagbabaybay; Wala sila dito

ni sa programa, o sa aklat-aralin ng paaralan ng wikang Ruso. Orfo

mga graphic na konsepto na gumagana sa pagsasanay ng pagsulat

Parehong ang guro at ang mga mag-aaral ay kasama sa nilalaman ng pagkatuto at mula sa

lumitaw sa programa at sa aklat-aralin. Sa programa para sa V class

dalawang konsepto ang kasama: spelling at spelling dictionary. SA

mga aklat-aralin (sa mga materyales para sa mga obserbasyon, sa mga takdang-aralin para sa mga pagsasanay

yam) ang mga sumusunod na konsepto ay ginagamit: spelling-letter, spelling

gram-space, tuluy-tuloy na pagbabaybay, hiwalay na pagbabaybay, de

fis, uri ng spelling, checked spelling, unchecked

spelling (o walang check na spelling), kundisyon ng pagpili

orthograms, mga palatandaan ng pagkakakilanlan ng orthograms. Pahinga

mga konsepto: spelling, di-spelling, error sa spelling,

alphabetic spelling, non-alphabetic spelling, gitling sa

paglipat - ay ginagamit ng guro sa proseso ng edukasyon

paraan sa gawain sa pagpapaliwanag sa kakanyahan ng orthographic right

Ang ilang mga konsepto ng ispeling na ginagamit sa paaralan ay

ay linguistic (spelling, non-spelling, spelling

pisikal na panuntunan), ang iba - sikolohikal (aktwal at hindi

aktwal na pagbabaybay) at pamamaraan (kondisyon sa pagpili ng pagbabaybay

gramo, mga palatandaan ng pagkakakilanlan ng mga orthogram, atbp.).

Ang katotohanan sa pagbabaybay ay isang hiwalay na wika

ang pagbabaybay, ang pagbaybay nito ay naaalala ng mag-aaral "sa personal", at

isa ring linguistic phenomenon, sa tulong ng kung saan ito ay pinatunayan na

o iba pang baybay sa salita. Ang mga katotohanan sa pagbabaybay ay

Mayroon ding mga salitang walang check ang mga spelling. Sa domestic

paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso, may mga pagtatangka na lumikha

pagbibigay ng pinakamababang diksyunaryo ng naturang mga salita para sa sapilitang pag-aaral

sila sa paaralan (N.A. Bubleeva, P.P. Ivanov, N.N. Kitaev, O.M. Loba

nova, A.V. Tekuchev at iba pa). Gumawa ng mga diksyunaryo ng spelling

materyal. Ang pamamaraan ng pagbabaybay ay hindi natukoy ang mga prinsipyo ng mi

Nimization ng isang diksyunaryo ng mga salita na may mga walang check na spelling. Ito

problema ng kasalukuyan at hinaharap. Dahil sa hindi maunlad

Ang paaralan ay walang minimum na batay sa siyensya

mga salitang walang tsek ang mga baybay na dapat ay

Ang mga wika para sa mga klase ng V, VI, VII ay pinagsama-sama para sa bawat isa sa mga klase na ito

mga diksyonaryo ng mga kuwago ng mga salitang walang check ang mga spelling, nakilala ko

sa mga pagsasanay. Ang mga diksyunaryong ito ay ibinigay sa dulo ng aklat-aralin sa

application na tinatawag na "Isulat ito ng tama!". Kasama ang mga salita

sa kanila, na inilagay sa mga gilid ng aklat-aralin laban sa mga pagsasanay kung saan

na ginagamit nila.

Ang mga katotohanan sa pagbabaybay ay hiwalay din mo

mga tema, mga baybay na pinag-aaralan sa paaralan, halimbawa, kapag

taya sa s at s, pre- at pre-, non- at non-; panlapi -ek (-ik), -ok (-ek);

ugat -kos- (-kas-), -sungay- (-gar-), atbp.; hiwalay na mga salita sa serbisyo,

halimbawa, mga unyon sa, gayundin, mga particle -ka, -something. mga mag-aaral

dapat tandaan ang mga katotohanang ito sa pagbaybay "sa personal".

Ang mga spelling facts ng ganitong uri ay kasama sa programa.

Bahagi sila ng nilalaman ng pagtuturo sa mga mag-aaral ng ortho

Mga panuntunan sa pagbabaybay. * Ang mga orthogram ay tunay na phenomena

nakasulat na anyo ng wika - may sariling mga pangalan, kung saan mula

masasalamin ang pamantayan sa pagbabaybay at ang lugar nito sa salita. Halimbawa, sa layer

wah bulong at kaluskos ng mga letrang ё at o sa mga ugat ay may mga orthograms. Nazy

ang ispeling na ito ay binabaybay nang ganito: “Ang mga letrang e at o sa ugat ng salita pagkatapos ng shi

Ang mga pangalan ng mga uri ng orthogram ay gumaganap ng dalawa

function: bilang karagdagan sa kanilang direktang layunin, sila ay sabay-sabay

ay din ang mga pamagat ng mga tuntunin sa pagbabaybay. Sa paaralan

Programa sa wikang Ruso bilang nilalaman ng edukasyon

ang mga pangalan ng mga uri ng orthograms ay kasama; sa mga aklat-aralin para sa mga mag-aaral

Xia ang mga ito ay ipinakita sa anyo ng mga pamagat ng mga pares ng orthographic

mga graph at sa mga salita ng mga gawain para sa mga pagsasanay. Pormularyo

Ang mga panuntunan sa pagbabaybay ng ki ay inilalagay sa mga aklat-aralin para sa pag-aaral

niya at memorization.

Ang pagpili ng pamantayan sa pagbabaybay (i.e. pagbabaybay) ay nakasalalay sa op

tinukoy na mga kondisyon. Kaya, ang paggamit ng mga letrang ё at o sa mga salitang bulong

at ang kaluskos ay nakasalalay sa mga sumusunod na kondisyon: phonetic - ilagay

patinig pagkatapos ng pagsirit at sa ilalim ng diin, pagbuo ng salita

telnyh - sa ugat ng salita. Ang mga terminong ito ay kasama sa spelling

isang tuntunin na namamahala sa pagpili sa ugat pagkatapos ng pagsirit sa ilan

sa mga salita ang mga titik ё, at sa iba pa - ang mga titik o.

Ang panuntunan sa pagbabaybay ay isang espesyal na maikling

Isang istraktura na naglilista ng mga kondisyon para sa pagpili ng isa o isa pa

orthograms

1 . Ang mga salita ng mga tuntunin sa pagbabaybay ay nakasalalay sa

1 Sa pagkakaiba sa pagitan ng spelling at ng spelling rule, tingnan ang: Baranov M.T.

Panuntunan sa pagbabaybay at pagbabaybay // Pamilya at paaralan. - 1974. - No. 1.

Depende sa paraan ng enumeration ng mga kondisyon sa pagpili, mayroong dalawa

mga uri: pagtiyak at pagsasaayos. Sa consta

Ang mga tuntunin sa pagbabaybay ay naglilista ng mga kundisyon

pagpili ng spelling o ang mga kondisyon para sa pagbabawal sa anumang pagsulat

nie. Nagbibigay kami ng mga halimbawa ng gayong mga patakaran: "Sa mga prefix sa z at s

z ay isinulat bago ang tinig na mga katinig, at s bago ang mga bingi na mga katinig; "SA

Ang mga kumbinasyon ng h, sh sa iba pang mga katinig ay isang malambot na tanda para sa

hindi nakasulat ang softness notation. Karamihan sa spelling

pagtiyak ng mga alituntunin ng skih. Sa regulatory spelling

ang mga patakaran ay nagpapahiwatig ng mga paraan ng pagkilos ng mga mag-aaral sa pro

ang proseso ng pagpili ng orthogram mula sa ilang posibleng spelling. Halimbawa

ganitong tuntunin: “Upang hindi magkamali sa pagsulat ng katinig sa

ang ugat ng salita, kailangan mong palitan ang salita o kunin ang isang tulad-

fixed word, kung saan ang katinig na sinusubok ay sinusundan ng patinig.

Sa pamamagitan ng istraktura, ang mga tuntunin sa pagbabaybay ay binubuo ng isa o

mula sa dalawang bahagi. Ito ay dahil sa presensya sa pamantayan ng pagbaybay

mga variant ng spelling, exception, o pareho.

Mga halimbawa ng gayong mga alituntunin: “Hindi ito isinulat nang magkahiwalay ng mga pandiwa. Ay

Ang pagbubukod ay ang mga pandiwa na hindi ginagamit nang wala

hindi"; “Hindi kasama ng mga pangngalan ito ay nakasulat nang magkasama: 1) kung ang salita ay hindi

ginamit nang hindi hindi; 2) kung ang pangngalang c ay hindi maaaring

pinalitan ng kasingkahulugan na walang hindi o ekspresyong malapit sa kahulugan

kumain"; "Hindi kasama ang mga pangngalan ay nakasulat nang hiwalay, kung sa isang pangungusap

tutol si zheniya sa unyon a.

Mga kasanayan at kakayahan sa pagbabaybay. Ang mga kasanayan at kakayahan ay

intelektwal-motor na aksyon ng mga mag-aaral. Nagtatrabaho sa ortho

mga graph, ipinakikita ang mga ito sa pagpili ng mga orthogram ng mga bata at sa pag-aayos

tsii sila sa nakasulat na salita.

Ang mga sumusunod na uri ng spelling mind ay nabuo sa paaralan

kaalaman at kakayahan:

Paghahanap ng mga orthogram sa mga salita;

Pagsusulat ng mga salita na may pinag-aralan na mga uri ng orthograms, kabilang ang

le mga salita na may walang check na mga spelling;

Katwiran ng pagbabaybay;

Paghahanap at pagwawasto ng mga pagkakamali sa pagbabaybay.

Ang mga kasanayan sa pagbabaybay sa unang pagkakataon ay nagsimulang isama sa paaralan

bagong programa sa wikang Ruso mula noong 1978.