Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Belarus

institusyong pang-edukasyon

"Belarusian State Pedagogical University na pinangalanang Maxim Tank"

Faculty of Special Education

Department of Fundamentals of Defectology

gawaing kurso

Bumuo ng perception ng mga batang may mental retardation

Nakumpleto ang gawain:

estudyante ng grupo 303, 3rd year

part-time na edukasyon

Shkarbanenko Victoria Anatolievna

Siyentipikong tagapayo:

Plaksa Elena Vladimirovna

Panimula

Konklusyon

Listahan ng bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Kaugnayan ng paksa ng gawaing kurso: Ang pag-aaral ng mga pattern ng mga anomalya sa pag-unlad ng psyche ay isang kinakailangang gawain hindi lamang para sa pathopsychology, kundi pati na rin para sa defectology at psychiatry ng bata, ito ay ang paghahanap para sa mga pattern na ito, ang pag-aaral ng ang mga sanhi at mekanismo ng pagbuo ng isa o isa pang depekto sa pag-unlad ng kaisipan na nagpapahintulot sa pag-diagnose ng mga karamdaman sa isang napapanahong paraan at naghahanap ng mga paraan upang maitama ang mga ito.

Ang hanay ng mga mental developmental disorder sa mga bata ay medyo malawak, ngunit ang mental retardation ay mas karaniwan sa kanila.

Sa domestic correctional pedagogy, ang konsepto ng "mental retardation" ay isang sikolohikal at pedagogical, ay tumutukoy sa "borderline" na anyo ng dysontogenesis at ipinahayag sa isang mabagal na rate ng pagkahinog ng iba't ibang mga pag-andar ng isip.

Ang mental retardation (MPD) ay isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito, isang pagbagal sa rate ng pagsasakatuparan ng mga potensyal na kakayahan ng katawan, na madalas na matatagpuan sa pagpasok sa paaralan at ipinahayag sa ang kakulangan ng isang pangkalahatang stock ng kaalaman, limitadong mga ideya, kawalan ng gulang ng pag-iisip, mababang intelektwal na pokus, ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro, mabilis na oversaturation sa intelektwal na aktibidad. Sa kasalukuyan, mahusay na tagumpay ang nakamit sa klinikal at sikolohikal-pedagogical na pag-aaral ng mga batang may mental retardation. Ngunit, sa kabila nito, ang problema ng mental retardation at kahirapan sa pag-aaral ng mga batang ito ay isa sa mga pinaka-pressing psychological at pedagogical na problema. Ang pang-unawa ng bata sa anyo ay may mahalagang papel sa pag-aaral. Ang hindi sapat na pag-unlad ay isa sa mga pinakakaraniwang dahilan ng pagkabigo ng isang bata sa paaralan. Mapapansin na ang pang-unawa ng anyo sa mga bata sa edad ng elementarya ay hindi pinag-aralan nang mabuti at normal at may mental retardation. Ang layunin ng pag-aaral: pag-aralan at pag-aralan ang mga sikolohikal na katangian ng pang-unawa ng anyo ng mga batang may mental retardation. Layunin ng pananaliksik:

1. Upang pag-aralan ang mga teoretikal na diskarte sa pag-aaral ng mental retardation sa mga bata sa edad ng elementarya;

2. Magsagawa ng teoretikal na pagsusuri ng mga sikolohikal na katangian ng pang-unawa ng anyo ng mga batang may mental retardation;

3. Upang pag-aralan ang mga tampok ng pang-unawa ng anyo sa mga ordinaryong bata at mga batang may mental retardation;

4. Upang pag-aralan ang mga resulta ng pag-aaral ng mga tampok ng pang-unawa ng anyo sa mga ordinaryong bata at mga bata na may mental retardation;

5. Ibuod ang mga resulta na nakuha at bumuo ng mga praktikal na rekomendasyon para sa pagbuo ng pang-unawa ng form sa mga bata na may mental retardation para sa mga pathologist sa pagsasalita at mga guro.

Layunin ng pag-aaral: mga batang may mental retardation.

Upang malutas ang mga gawain, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik:

1. Pangkalahatang siyentipikong pamamaraan (pagsusuri, synthesis, generalization, abstraction, at iba pa);

2. Paraan ng pagsusuri ng literatura sa suliranin ng pananaliksik;

3. Mga pamamaraan para sa pagkolekta ng empirical data (impormasyon):

sikolohikal na pagsubok (Paraan ng "Mga Pamantayan" ni L.A. Wenger);

Ang gawain sa kurso ay binubuo ng: Panimula, dalawang kabanata, konklusyon, bibliograpiya at aplikasyon.

1. Theoretical analysis ng perception ng form ng mga batang may mental retardation

1.1 Sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation

Ang mental retardation (MPD) ay isang paglabag sa normal na pag-unlad kung saan ang isang bata na umabot na sa edad ng paaralan ay patuloy na nananatili sa bilog ng preschool, mga interes sa paglalaro. Ang konsepto ng "pagkaantala" ay binibigyang-diin ang pansamantalang (pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pag-unlad at edad) at, sa parehong oras, ang pansamantalang likas na katangian ng pagkaantala, na kung saan ang edad ay nagtagumpay nang mas matagumpay, ang mas maagang sapat na mga kondisyon para sa edukasyon at ang pag-unlad ng mga bata sa kategoryang ito ay nilikha.

Sa sikolohikal at pedagogical, pati na rin ang medikal na literatura, ang iba pang mga diskarte ay ginagamit sa kategorya ng mga mag-aaral na isinasaalang-alang: "mga batang may kapansanan sa pag-aaral", "nahuhuli sa pag-aaral", "mga batang kinakabahan". Gayunpaman, ang pamantayan sa batayan kung saan ang mga pangkat na ito ay nakikilala ay hindi sumasalungat sa pag-unawa sa likas na katangian ng mental retardation. Alinsunod sa isang socio-pedagogical na diskarte, ang mga naturang bata ay tinatawag na "mga batang nasa panganib".

Kasaysayan ng pag-aaral.

Ang problema ng banayad na paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay lumitaw at nakakuha ng espesyal na kahalagahan, kapwa sa dayuhan at lokal na agham, sa kalagitnaan lamang ng ika-20 siglo, nang, bilang resulta ng mabilis na pag-unlad ng iba't ibang larangan ng agham at teknolohiya at ang komplikasyon ng mga programa sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon, isang malaking bilang ng mga bata ang lumitaw na nahihirapan sa pag-aaral. Ang mga guro at sikologo ay nagbigay ng malaking kahalagahan sa pagsusuri ng mga sanhi ng mahinang pag-unlad na ito. Kadalasan, ito ay ipinaliwanag ng mental retardation, na sinamahan ng direksyon ng naturang mga bata sa mga auxiliary school, na lumitaw sa Russia noong 1908-1910.

Gayunpaman, sa panahon ng klinikal na pagsusuri, mas at mas madalas, sa marami sa mga bata na hindi mahusay na pinagkadalubhasaan ang programa ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, hindi posible na makita ang mga partikular na tampok na likas sa mental retardation. Noong 50s - 60s. ang problemang ito ay nakakuha ng espesyal na kahalagahan, bilang isang resulta kung saan, sa ilalim ng pamumuno ni M.S. Pevzner, mga mag-aaral na L.S. Si Vygotsky, isang dalubhasa sa larangan ng mental retardation, ay nagsimula ng isang komprehensibong pag-aaral ng mga sanhi ng akademikong pagkabigo. Ang matalim na pagtaas ng pagkabigo sa akademiko laban sa background ng pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga programa sa pagsasanay ay humantong sa kanya upang ipalagay ang pagkakaroon ng ilang anyo ng kakulangan sa pag-iisip, na nagpapakita ng sarili sa mga kondisyon ng pagtaas ng mga kinakailangan sa edukasyon. Ang isang komprehensibong klinikal, sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga patuloy na hindi nakakamit na mga mag-aaral mula sa mga paaralan sa iba't ibang rehiyon ng bansa at ang pagsusuri ng isang malaking halaga ng data ay naging batayan ng mga nabuong ideya tungkol sa mga batang may mental retardation (MPD).

Ang mga bata na may mental retardation ay kinabibilangan ng mga bata na walang binibigkas na mga kapansanan sa pag-unlad (mental retardation, malubhang kakulangan sa pagsasalita, binibigkas ang mga pangunahing kakulangan sa paggana ng mga indibidwal na sistema ng analisador - pandinig, paningin, sistema ng motor). Ang mga bata sa kategoryang ito ay nakakaranas ng mga paghihirap sa adaptasyon, kabilang ang mga paaralan, dahil sa iba't ibang biosocial na dahilan (mga natitirang epekto ng banayad na pinsala sa central nervous system o ang functional immaturity nito, somatic weakness, cerebrosthenic na kondisyon, immaturity ng emotional-volitional sphere ayon sa uri ng psychophysical infantilism, pati na rin ang pedagogical na kapabayaan bilang resulta ng hindi kanais-nais na socio-pedagogical na kondisyon sa mga unang yugto ng ontogeny ng isang bata). Ang mga paghihirap na nararanasan ng mga batang may mental retardation ay maaaring dahil sa mga pagkukulang kapwa sa regulatory component ng mental activity (kakulangan ng atensyon, immaturity ng motivational sphere, general cognitive passivity at nabawasan ang pagpipigil sa sarili), at sa operational component nito (nabawasan na antas. ng pag-unlad ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip, mga karamdaman sa motor , mga malfunctions). Ang mga katangiang nakalista sa itaas ay hindi pumipigil sa mga bata na makabisado ang mga pangkalahatang programa sa pagpapaunlad ng edukasyon, ngunit nangangailangan ng kanilang tiyak na pagbagay sa mga katangiang psychophysical ng bata.

Sa napapanahong pagkakaloob ng isang sistema ng correctional at pedagogical, at sa ilang mga kaso, pangangalagang medikal, posible na bahagyang, at kung minsan kahit na ganap na pagtagumpayan ang paglihis na ito sa pag-unlad.

Para sa mental sphere ng isang bata na may mental retardation, isang kumbinasyon ng mga kakulangan at buo na mga function ay tipikal. Ang bahagyang (bahagyang) kakulangan ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip ay maaaring sinamahan ng mga katangian ng personalidad at pag-uugali ng bata. Kasabay nito, sa ilang mga kaso, ang bata ay naghihirap mula sa kapasidad sa pagtatrabaho, sa ibang mga kaso - arbitrariness sa organisasyon ng mga aktibidad, sa pangatlo - pagganyak para sa iba't ibang uri ng aktibidad ng nagbibigay-malay, atbp.

Ang mental retardation sa mga bata ay isang komplikadong polymorphic disorder kung saan ang iba't ibang bata ay dumaranas ng iba't ibang bahagi ng kanilang mental, psychological at physical activity.

Mga sanhi ng mental retardation.

Ang mga sanhi ng mental retardation ay sari-sari. Ang mga kadahilanan ng panganib para sa pagbuo ng mental retardation sa isang bata ay maaaring nahahati sa mga pangunahing grupo: biological at panlipunan.

Kabilang sa mga biological na kadahilanan, dalawang grupo ang nakikilala: biomedical at namamana.

Kabilang sa mga medikal at biyolohikal na sanhi ang maagang mga organikong sugat ng central nervous system. Karamihan sa mga bata ay may kasaysayan ng isang burdened perinatal period, na nauugnay pangunahin sa hindi kanais-nais na kurso ng pagbubuntis at panganganak.

Ayon sa mga neurophysiologist, ang aktibong paglaki at pagkahinog ng utak ng tao ay nabuo sa ikalawang kalahati ng pagbubuntis at sa unang 20 linggo pagkatapos ng kapanganakan. Ang parehong panahon ay kritikal, dahil ang mga istruktura ng gitnang sistema ng nerbiyos ay nagiging pinaka-sensitibo sa mga pathogenic na impluwensya na pumipigil sa paglaki at pumipigil sa aktibong pag-unlad ng utak.

Ang mga kadahilanan ng peligro para sa intrauterine pathology ay kinabibilangan ng:

Matanda o napakabata na ina,

Ang pasanin ng ina na may talamak na somatic o obstetric pathology bago o sa panahon ng pagbubuntis.

Ang lahat ng ito ay maaaring magpakita mismo sa mababang timbang ng kapanganakan ng isang bata, sa mga sindrom ng tumaas na neuro-reflex excitability, sa mga karamdaman sa pagtulog at pagkagising, sa pagtaas ng tono ng kalamnan sa mga unang linggo ng buhay.

Kadalasan, ang mental retardation ay maaaring sanhi ng mga nakakahawang sakit sa pagkabata, traumatikong pinsala sa utak, at malubhang sakit sa somatic.

Ang isang bilang ng mga may-akda ay nakikilala ang namamana na mga salik ng mental retardation, na kinabibilangan ng congenital at kabilang ang namamana na kababaan ng central nervous system ng bata. Ito ay madalas na sinusunod sa mga bata na may naantala na cerebro-organic genesis, na may kaunting dysfunction ng utak. Halimbawa, ayon sa mga clinician, 37% ng mga pasyente na na-diagnose na may MMD ay may mga kapatid, pinsan, at mga magulang na may mga senyales ng MMD. Bilang karagdagan, 30% ng mga batang may depekto sa lokomotor at 70% ng mga batang may depekto sa pagsasalita ay may mga kamag-anak na may katulad na mga karamdaman sa linya ng babae o lalaki.

Binibigyang-diin ng panitikan ang pamamayani ng mga lalaki sa mga pasyente na may kapansanan sa pag-iisip, na maaaring ipaliwanag ng maraming mga kadahilanan:

Mas mataas na kahinaan ng male fetus na may kaugnayan sa mga pathological effect sa panahon ng pagbubuntis at panganganak;

Ang isang medyo mas mababang antas ng functional interhemispheric asymmetry sa mga batang babae kumpara sa mga lalaki, na humahantong sa isang mas malaking reserba ng compensatory na mga kakayahan sa kaso ng pinsala sa mga sistema ng utak na nagbibigay ng mas mataas na aktibidad ng pag-iisip.

Kadalasan sa panitikan mayroong mga indikasyon ng mga sumusunod na hindi kanais-nais na mga kondisyong psychosocial na nagpapalala ng mental retardation sa mga bata. ito:

hindi ginustong pagbubuntis;

Nag-iisang ina o pagpapalaki sa hindi kumpletong pamilya;

Madalas na mga salungatan at hindi pagkakapare-pareho ng mga diskarte sa edukasyon;

Ang pagkakaroon ng isang kriminal na kapaligiran;

Mababang antas ng edukasyon ng mga magulang;

Pamumuhay sa mga kondisyon ng hindi sapat na materyal na seguridad at dysfunctional na buhay;

Mga salik ng isang malaking lungsod: ingay, mahabang pag-commute papunta at pabalik sa trabaho, hindi kanais-nais na mga salik sa kapaligiran.

Mga tampok at uri ng edukasyon ng pamilya;

Maagang mental at social deprivation ng bata;

Matagal na nakababahalang sitwasyon kung saan ang bata, atbp.

Gayunpaman, ang isang kumbinasyon ng biological at panlipunang mga kadahilanan ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng ZPR. Halimbawa, ang isang hindi kanais-nais na kapaligiran sa lipunan (sa labas at loob ng pamilya) ay pumukaw at nagpapalala sa impluwensya ng mga natitirang organiko at namamana na mga kadahilanan sa intelektwal at emosyonal na pag-unlad ng bata.

Mga klinikal at sikolohikal na tampok ng mga batang may mental retardation.

Mga klinikal na katangian ng mental retardation.

Sa klinikal at sikolohikal-pedagogical na panitikan, ilang mga klasipikasyon ng mental retardation ang ipinakita.

Ang natitirang psychiatrist ng bata na si G. E. Sukhareva, na pinag-aaralan ang mga bata na nagdurusa mula sa patuloy na pagkabigo sa paaralan, ay nagbigay-diin na ang mga karamdaman na nasuri sa kanila ay dapat na makilala mula sa mga banayad na anyo ng mental retardation. Bilang karagdagan, tulad ng nabanggit ng may-akda, ang mental retardation ay hindi dapat matukoy na may pagkaantala sa rate ng pag-unlad ng kaisipan. Ang mental retardation ay isang mas patuloy na intelektwal na kapansanan, habang ang mental retardation ay isang mababalik na kondisyon. Batay sa etiological criterion, iyon ay, ang mga sanhi ng pagsisimula ng ZPR, kinilala ng G. E. Sukhareva ang mga sumusunod na anyo:

kakulangan sa intelektwal dahil sa masamang kondisyon sa kapaligiran, pagpapalaki o patolohiya ng pag-uugali;

mga karamdaman sa intelektwal sa panahon ng matagal na kondisyon ng asthenic na dulot ng mga sakit sa somatic;

intelektwal na kaguluhan sa iba't ibang anyo ng infantilism;

pangalawang intelektwal na kakulangan dahil sa pinsala sa pandinig, paningin, mga depekto sa pagsasalita, pagbabasa at pagsulat;

functional-dynamic na intelektwal na karamdaman sa mga bata sa natitirang yugto at ang malayong panahon ng mga impeksyon at pinsala ng central nervous system.

Pananaliksik ni M.S. Pevzner at T.A. Ginawa ni Vlasova na makilala ang dalawang pangunahing anyo ng mental retardation:

mental retardation dahil sa mental at psychophysical infantilism (uncomplicated at complicated underdevelopment ng cognitive activity at speech, kung saan ang pangunahing lugar ay inookupahan ng underdevelopment ng emotional-volitional sphere);

pagpapahinto ng pag-unlad ng kaisipan dahil sa matagal na kondisyon ng asthenic at cerebrosthenic.

Tinukoy ni V. V. Kovalev ang apat na pangunahing anyo ng ZPR:

b dysontogenetic form ng mental retardation, kung saan ang kakulangan ay dahil sa mga mekanismo ng pagkaantala o distorted mental development ng bata;

b encephalopathic na anyo ng mental retardation, na batay sa organikong pinsala sa mga mekanismo ng utak sa mga unang yugto ng ontogenesis;

b ZPR dahil sa underdevelopment ng mga analyzers (pagkabulag, pagkabingi, underdevelopment ng pagsasalita, atbp.), Dahil sa pagkilos ng mekanismo ng sensory deprivation;

l ZPR sanhi ng mga depekto sa edukasyon at kakulangan sa impormasyon mula sa maagang pagkabata (pedagogical neglect).

Pag-uuri V.V. Malaki ang kahalagahan ng Kovaleva sa pagsusuri ng mga bata at kabataan na may mental retardation. Gayunpaman, dapat itong isaalang-alang na isinasaalang-alang ng may-akda ang problema ng mental retardation hindi bilang isang independiyenteng nosological group, ngunit bilang isang sindrom sa iba't ibang anyo ng dysontogenesis (cerebral palsy, kapansanan sa pagsasalita, atbp.).

Ang pinaka-kaalaman para sa mga psychologist at guro ay ang pag-uuri ng K.S. Lebedinskaya. Sa batayan ng isang komprehensibong klinikal, sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng underachieving junior schoolchildren, ang may-akda ay nakabuo ng isang klinikal na sistematiko ng mental retardation.

Pati na rin ang pag-uuri ng V.V. Kovalev, pag-uuri ni K.S. Ang Lebedinskaya ay binuo batay sa etiological na prinsipyo at may kasamang apat na pangunahing mga pagpipilian para sa mental retardation:

Mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan;

Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng somatogenic na pinagmulan;

Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan;

Naantalang mental development ng cerebral-organic genesis.

Ang bawat isa sa mga uri ng mental retardation ay may sariling klinikal at sikolohikal na istraktura, ang sarili nitong mga katangian ng emosyonal na immaturity at cognitive impairment, at kadalasang kumplikado ng isang bilang ng mga masakit na sintomas - somatic, encephalopathic, neurological. Sa maraming mga kaso, ang mga masakit na palatandaan na ito ay hindi maaaring ituring na kumplikado lamang, dahil gumaganap sila ng isang makabuluhang papel na pathogenetic sa pagbuo ng ZPR mismo.

Ang ipinakita na mga klinikal na uri ng mga pinaka-paulit-ulit na anyo ng mental retardation ay higit sa lahat ay naiiba sa bawat isa nang tumpak sa kakaibang istraktura at ang likas na katangian ng ratio ng dalawang pangunahing bahagi ng anomalya sa pag-unlad na ito: ang istraktura ng infantilism at ang mga tampok ng pag-unlad. ng mental function.

Sa kaibahan sa mental retardation, kung saan ang mga pag-andar ng pag-iisip ay nagdurusa - pangkalahatan, paghahambing, pagsusuri, synthesis - na may mental retardation, ang mga kinakailangan para sa intelektwal na aktibidad ay nagdurusa. Kabilang dito ang mga proseso ng pag-iisip tulad ng atensyon, pang-unawa, ang globo ng mga imahe-representasyon, visual-motor coordination, phonemic na pandinig at iba pa.

Kapag sinusuri ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip sa mga kondisyon na komportable para sa kanila at sa proseso ng may layunin na pagpapalaki at edukasyon, ang mga bata ay may kakayahang makipagtulungan sa mga matatanda. Tinatanggap nila ang tulong ng isang may sapat na gulang at maging ang tulong ng isang mas advanced na kapantay. Ang suportang ito ay higit na mabisa kung ito ay nasa anyo ng mga gawain sa laro at nakatutok sa hindi boluntaryong interes ng bata sa mga aktibidad na isinasagawa.

Ang pagtatanghal ng laro ng mga gawain ay nagdaragdag sa pagiging produktibo ng mga batang may mental retardation, habang para sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip, maaari itong magsilbing dahilan para ang bata ay makawala sa gawain nang hindi sinasadya. Ito ay nangyayari lalo na kung ang iminungkahing gawain ay nasa limitasyon ng mga kakayahan ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip.

Ang mga batang may mental retardation ay may interes sa object-manipulative at mga aktibidad sa paglalaro. Ang aktibidad ng paglalaro ng mga batang may mental retardation, kabaligtaran sa mentally retarded preschoolers, ay mas emosyonal sa kalikasan. Ang mga motibo ay tinutukoy ng mga layunin ng aktibidad, ang mga paraan upang makamit ang layunin ay napili nang tama, ngunit ang nilalaman ng laro ay hindi binuo. Wala itong sariling disenyo, imahinasyon, ang kakayahang ipakita ang sitwasyon sa isip. Hindi tulad ng karaniwang pagbubuo ng mga batang preschool, ang mga batang may mental retardation ay hindi lumilipat sa antas ng role-playing game nang walang espesyal na pagsasanay, ngunit "natigil" sa antas ng paglalaro na batay sa kuwento. Kasabay nito, ang kanilang mga kapantay na may diperensya sa pag-iisip ay nananatili sa antas ng mga aksyon sa paglalaro sa paksa.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng higit na ningning ng mga emosyon, na nagpapahintulot sa kanila na mag-concentrate nang mas matagal sa mga gawain na direktang interesado sa kanila. Kasabay nito, mas interesado ang bata sa pagkumpleto ng gawain, mas mataas ang mga resulta ng kanyang aktibidad. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay hindi sinusunod sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang emosyonal na globo ng mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip ay hindi nabuo, at ang labis na mapaglarong pagtatanghal ng mga gawain (kabilang ang panahon ng pagsusuri sa diagnostic), tulad ng nabanggit na, ay madalas na nakakagambala sa bata mula sa paglutas ng gawain mismo at ginagawang mahirap na makamit ang layunin.

Karamihan sa mga batang may mental retardation ng preschool age ay nakakabisa sa visual na aktibidad sa iba't ibang antas. Sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip na walang espesyal na pagsasanay, hindi nangyayari ang visual na aktibidad. Ang nasabing bata ay humihinto sa antas ng mga presuppositions ng mga larawan ng paksa, i.e. sa antas ng pagsulat. Pinakamahusay, ang ilang mga bata ay may mga graphic na selyo - mga eskematiko na larawan ng mga bahay, "cephalopod" na mga larawan ng isang tao, mga titik, mga numero na random na nakakalat sa ibabaw ng eroplano ng isang sheet ng papel.

Kaya, maaari nating tapusin na ang mental retardation (MPD) ay isa sa mga pinakakaraniwang uri ng mental disorder. Ito ay isang paglabag sa normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan. Ang terminong "pagkaantala" ay binibigyang diin ang pansamantalang katangian ng paglabag, iyon ay, ang antas ng psychophysical development sa kabuuan ay maaaring hindi tumutugma sa edad ng pasaporte ng bata.

Ang mga tiyak na pagpapakita ng mental retardation sa isang bata ay nakasalalay sa mga sanhi at oras ng paglitaw nito, ang antas ng pagpapapangit ng apektadong pag-andar, at ang kahalagahan nito sa pangkalahatang sistema ng pag-unlad ng kaisipan.

Kaya, posibleng iisa-isa ang mga sumusunod na pinakamahalagang grupo ng mga sanhi na maaaring magdulot ng CRA:

Mga sanhi ng isang biological na kalikasan na pumipigil sa normal at napapanahong pagkahinog ng utak;

Isang pangkalahatang kakulangan ng komunikasyon sa iba, na nagiging sanhi ng pagkaantala sa asimilasyon ng bata sa karanasang panlipunan;

Ang kawalan ng isang ganap, naaangkop sa edad na aktibidad na nagbibigay sa bata ng pagkakataon na "angkop" na karanasan sa lipunan, ang napapanahong pagbuo ng mga panloob na aksyon sa pag-iisip;

Social deprivation na pumipigil sa napapanahong pag-unlad ng kaisipan.

Ang lahat ng mga paglihis sa naturang mga bata mula sa gilid ng nervous system ay variable at nagkakalat at pansamantala. Sa kaibahan sa mental retardation, na may mental retardation, mayroong reversibility ng intelektwal na depekto.

Ang kahulugan na ito ay sumasalamin sa parehong biyolohikal at panlipunang mga kadahilanan ng paglitaw at pag-deploy ng naturang estado kung saan ang buong pag-unlad ng organismo ay mahirap, ang pagbuo ng isang personal na binuo na indibidwal ay naantala, at ang pagbuo ng isang sosyal na mature na personalidad ay hindi maliwanag.

1.2 Pagdama bilang isang proseso ng pag-iisip ng nagbibigay-malay. Ang pagbuo at pag-unlad ng pang-unawa

Ang pagkakaroon ng trabaho sa pamamagitan ng isang sapat na dami ng panitikan sa paksa ng pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip, maaari kaming magbigay ng ilang mga pagpipilian para sa pagtukoy ng konsepto ng "pang-unawa":

Ang pang-unawa ay isang holistic na pagmuni-muni ng mga bagay, sitwasyon, phenomena na nagmumula sa direktang epekto ng pisikal na stimuli sa mga ibabaw ng receptor ng mga organo ng pandama.

Ang pagdama ay ang pagmuni-muni ng mga bagay o phenomena na may direktang epekto sa mga pandama.

Ang pang-unawa ay isang pagmuni-muni sa isip ng isang tao ng mga bagay at phenomena na direktang nakakaapekto sa kanyang mga pandama sa kabuuan, at hindi ang kanilang mga indibidwal na katangian, tulad ng nangyayari sa sensasyon.

Ang pagdama ay hindi ang kabuuan ng mga sensasyon na natanggap mula dito o sa bagay na iyon, ngunit isang qualitatively bagong yugto ng sensory cognition na may likas na kakayahan nito.

Ang pagdama ay isang anyo ng isang holistic na pagmuni-muni ng kaisipan ng mga bagay o phenomena na may direktang epekto sa mga pandama.

Ang pagsasama-sama ng lahat ng mga kahulugan sa isa, maaari nating tapusin na:

Ang pang-unawa ay ang resulta ng aktibidad ng sistema ng mga analyzer. Ang pangunahing pagsusuri na nagaganap sa mga receptor ay pupunan ng kumplikadong analytical at synthetic na aktibidad ng mga seksyon ng utak ng mga analyzer. Hindi tulad ng mga sensasyon, sa mga proseso ng pang-unawa, ang isang imahe ng isang holistic na bagay ay nabuo sa pamamagitan ng pagpapakita ng kabuuan ng mga katangian nito. Gayunpaman, ang imahe ng pang-unawa ay hindi nabawasan sa isang simpleng kabuuan ng mga sensasyon, bagaman kasama nito ang mga ito sa komposisyon nito. Sa katunayan, ang pang-unawa sa buong bagay o sitwasyon ay mas kumplikado. Bilang karagdagan sa mga sensasyon, ang proseso ng pang-unawa ay nagsasangkot ng nakaraang karanasan, ang mga proseso ng pag-unawa, ng kung ano ang nakikita, ibig sabihin, ang proseso ng pang-unawa ay kinabibilangan ng mga proseso ng pag-iisip ng isang mas mataas na antas, tulad ng memorya at pag-iisip. Samakatuwid, ang pang-unawa ay madalas na tinatawag na sistema ng pang-unawa ng tao.

Ang perception ay palaging kumikilos bilang subjectively correlated sa realidad na umiiral sa labas natin, na naka-frame sa anyo ng mga bagay, at kahit na sa kaso kapag tayo ay nakikitungo sa mga ilusyon o kapag ang pinaghihinalaang pag-aari ay medyo elementarya, ito ay nagdudulot ng isang simpleng sensasyon (sa kasong ito. , ang sensasyong ito ay kinakailangang tumutukoy sa ilan o isang kababalaghan o bagay, ay nauugnay dito).

Ang mga sensasyon ay nasa ating sarili, habang ang mga pinaghihinalaang katangian ng mga bagay, ang kanilang mga imahe ay naisalokal sa espasyo. Ang prosesong ito, katangian ng pang-unawa kumpara sa sensasyon, ay tinatawag na objectification.

Bilang resulta ng pang-unawa, nabuo ang isang imahe na kinabibilangan ng isang kumplikadong iba't ibang magkakaugnay na sensasyon na maiugnay ng kamalayan ng tao sa isang bagay, kababalaghan, proseso.

Ang posibilidad ng pang-unawa ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng paksa hindi lamang upang tumugon sa isang pandama na pampasigla, ngunit din upang magkaroon ng kamalayan sa kaukulang pandama na kalidad bilang isang ari-arian ng isang partikular na bagay. Upang gawin ito, ang bagay ay dapat na makilala bilang isang medyo matatag na pinagmumulan ng mga impluwensyang nagmumula dito sa paksa at bilang isang posibleng bagay ng mga aksyon ng paksa na nakadirekta dito. Ang pang-unawa ng isang bagay, samakatuwid, ay ipinapalagay sa bahagi ng paksa hindi lamang ang pagkakaroon ng isang imahe, kundi pati na rin ang isang tiyak na epektibong saloobin na lumitaw lamang bilang isang resulta ng isang medyo lubos na binuo na aktibidad ng tonic (cerebellum at cortex), na kumokontrol. tono ng motor at nagbibigay ng isang estado ng aktibong pahinga na kinakailangan para sa pagmamasid. Ang pang-unawa, samakatuwid, ay nagpapahiwatig ng isang medyo mataas na pag-unlad ng hindi lamang ang pandama, kundi pati na rin ang motor apparatus.

Kaya, upang mapagtanto ang isang tiyak na bagay, kinakailangan na magsagawa ng ilang uri ng counter na aktibidad na may kaugnayan dito, na naglalayong pag-aralan, pagbuo at pagpipino ng imahe nito. Ang imahe na nabuo bilang isang resulta ng proseso ng pang-unawa ay nagpapahiwatig ng pakikipag-ugnayan, coordinated na gawain ng ilang mga analyzer nang sabay-sabay. Depende sa kung alin sa mga ito ang gumagana nang mas aktibo, nagpoproseso ng higit pang impormasyon, tumatanggap ng mga pinaka makabuluhang tampok na nagpapahiwatig ng mga katangian ng pinaghihinalaang bagay, at nakikilala sa pagitan ng mga uri ng pang-unawa. Apat na analyzer - visual, auditory, balat at kalamnan - kadalasang kumikilos bilang mga pinuno sa proseso ng pang-unawa. Alinsunod dito, ang visual, auditory, tactile perception ay nakikilala.

Ang pang-unawa, sa gayon, ay gumaganap bilang isang makabuluhan (kabilang ang paggawa ng desisyon) at signified (kaugnay ng pagsasalita) synthesis ng iba't ibang mga sensasyon na natanggap mula sa mga mahalagang bagay o kumplikadong mga phenomena na nakikita sa kabuuan. Ang synthesis ay gumaganap bilang isang imahe ng isang ibinigay na bagay o kababalaghan, na nabuo sa kurso ng kanilang aktibong pagmuni-muni.

Ang Objectivity, integridad, constancy at categorically (meaningfulness and significance) ay ang mga pangunahing katangian ng imahe na nabubuo sa proseso at resulta ng perception.

Ang Objectivity ay ang kakayahan ng isang tao na makita ang mundo hindi sa anyo ng isang hanay ng mga sensasyon na hindi konektado sa isa't isa, ngunit sa anyo ng mga bagay na hiwalay sa bawat isa na may mga katangian na nagdudulot ng mga sensasyong ito.

Ang pang-unawa ng mga bagay ay nangyayari pangunahin dahil sa pang-unawa sa anyo, dahil ito ang pinaka maaasahang tanda ng isang bagay na nananatiling hindi nagbabago kapag nagbabago ang kulay, laki, posisyon ng bagay. Ang hugis ay tumutukoy sa mga katangiang balangkas at relatibong posisyon ng mga detalye ng isang bagay. Ang anyo ay maaaring mahirap makilala, at hindi lamang dahil sa kumplikadong mga balangkas ng bagay mismo. Ang pang-unawa ng anyo ay maaaring maimpluwensyahan ng maraming iba pang mga bagay na karaniwang nasa larangan ng pagtingin at maaaring bumuo ng mga pinaka-kakaibang kumbinasyon. Minsan hindi malinaw kung ang isang partikular na bahagi ay kabilang sa bagay na ito o iba pa, kung anong bagay ang nabuo sa mga bahaging ito. Maraming mga ilusyon ng pang-unawa ang binuo dito, kapag ang isang bagay ay napagtanto na hindi kung ano talaga ito, ayon sa mga layunin na katangian (mas malaki o mas maliit, mas magaan o mas mabigat).

Ang integridad ng pang-unawa ay ipinahayag sa katotohanan na ang imahe ng mga pinaghihinalaang bagay ay hindi ibinigay sa isang ganap na tapos na anyo kasama ang lahat ng mga kinakailangang elemento, ngunit, bilang ito ay, ay nakumpleto sa pag-iisip sa ilang mahalagang anyo batay sa isang malaking hanay ng mga elemento. Nangyayari rin ito kung ang ilang mga detalye ng isang bagay ay hindi direktang nakikita ng isang tao sa isang partikular na sandali sa oras.

Ang katatagan ay tinukoy bilang ang kakayahang makita ang mga bagay na medyo pare-pareho sa hugis, kulay at laki, at isang bilang ng iba pang mga parameter, anuman ang pagbabago ng mga pisikal na kondisyon ng pang-unawa.

Ang kategoryang katangian ng pang-unawa ng tao ay ipinakita sa katotohanan na ito ay isang pangkalahatan, at itinalaga namin ang bawat pinaghihinalaang bagay na may isang konsepto ng salita, tumutukoy sa isang tiyak na klase. Alinsunod sa klase na ito, naghahanap kami ng mga palatandaan sa pinaghihinalaang bagay na katangian ng lahat ng mga bagay ng klase na ito at ipinahayag sa dami at nilalaman ng konseptong ito.

Ang inilarawan na mga katangian ng objectivity, integridad, constancy at categorization ng pang-unawa ay hindi likas sa isang tao mula sa kapanganakan, unti-unti silang umuunlad sa karanasan sa buhay, ay bahagyang isang natural na resulta ng gawain ng mga analyzer, ang sintetikong aktibidad ng utak. Ang mga obserbasyon at mga eksperimentong pag-aaral ay nagpapatotoo, halimbawa, sa epekto ng kulay sa maliwanag na sukat ng isang bagay: ang mga puti at sa pangkalahatan ay maliwanag na mga bagay ay lumilitaw na mas malaki kaysa sa kanilang katumbas na itim o madilim na mga bagay, ang relatibong pag-iilaw ay nakakaapekto sa maliwanag na distansya ng mga bagay. Ang distansya o anggulo ng view kung saan nakikita natin ang isang imahe o bagay ay nakakaapekto sa maliwanag na kulay nito.

Kasama sa bawat persepsyon ang isang muling ginawang nakaraang karanasan, at ang pag-iisip ng perceiver, at - sa isang tiyak na kahulugan - gayundin ang kanyang mga damdamin at emosyon. Sinasalamin ang layunin ng katotohanan, ang pang-unawa ay hindi ito pasibo, hindi sa isang nakamamatay na imahe ng salamin, dahil sa loob nito ang buong buhay ng kaisipan ng partikular na tao ng perceiver ay sabay-sabay na binabaliktad.

Kung ang isang pinag-ugnay na aksyon na nakadirekta sa isang bagay, sa isang banda, ay nagsasaad ng pang-unawa ng isang bagay, kung gayon, ang pang-unawa at kamalayan ng mga bagay ng katotohanan na sumasalungat sa paksa ay nagpapahiwatig ng posibilidad na hindi lamang awtomatikong tumugon sa isang pandama na pampasigla, ngunit gumagana rin sa mga bagay sa magkakaugnay na mga aksyon. Sa partikular, halimbawa, ang pang-unawa ng spatial na pag-aayos ng mga bagay ay nabuo sa proseso ng tunay na mastery ng motor sa pamamagitan ng paghawak ng mga paggalaw, at pagkatapos ay paggalaw.

Pagbuo at pag-unlad ng pang-unawa.

Sa mga unang buwan ng buhay ng isang bata, maaari lamang tayong magsalita nang may sapat na antas ng pagdududa tungkol sa pagkakaroon ng kanyang pang-unawa bilang isang kumplikadong anyo ng integral na pagmuni-muni ng mga bagay ng katotohanan.

Ang nasabing pag-aari ng pang-unawa bilang objectivity, i.e. ang kaugnayan ng mga sensasyon at mga imahe sa mga bagay ng katotohanan ay lumitaw lamang sa simula ng isang maagang edad, mga isang taon.

Kapag pinag-aaralan ang visual na pang-unawa ng mga bata, natagpuan na ang mga stimuli na malapit sa isa't isa sa espasyo ay pinagsama nila sa mga kumplikadong mas madalas kaysa sa mga malayo sa isa't isa. Nagbibigay ito ng mga karaniwang pagkakamali na ginagawa ng mga sanggol. Halimbawa, ang isang bata ay maaaring kumuha ng isang tore ng mga bloke sa pinakamataas na bloke at labis na magulat na makitang isang bloke lamang, at hindi ang buong tore sa kabuuan, ang nasa kanyang kamay. Ang isang bata sa ganitong edad ay maaari ring gumawa ng marami at masigasig na pagtatangka na kumuha ng bulaklak mula sa damit ng kanyang ina, nang hindi napagtatanto na ang bulaklak na ito ay bahagi ng isang patag na guhit.

Ang patuloy na pang-unawa ay lilitaw lamang sa 11-12 na buwan, kasama ang akumulasyon ng karanasan sa mapagnilay-nilay at praktikal na mga aktibidad na may mga bagay sa iba't ibang sitwasyon.

Mula sa ikalawang taon ng buhay, na may kaugnayan sa karunungan ng pinakasimpleng instrumental na aksyon, ang pang-unawa ng bata ay nagbabago. Ang pagkakaroon ng pagkakataon at natutong kumilos sa isang bagay sa isa pa, ang bata ay nahuhulaan ang mga dinamikong relasyon sa pagitan ng kanyang sariling katawan at ang layunin na sitwasyon, pati na rin ang mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bagay (halimbawa, nahuhulaan ang posibilidad ng pag-drag ng bola sa pamamagitan ng isang butas, paglipat ng isang bagay sa tulong ng isa pa, atbp.). Sa ikatlong taon ng buhay, ang isang bata ay maaaring makilala ang mga simpleng hugis tulad ng isang bilog, isang hugis-itlog, isang parisukat, isang parihaba, isang tatsulok, isang polygon, pati na rin ang lahat ng mga pangunahing kulay ng spectrum: pula, orange, dilaw, berde, asul, lila

Humigit-kumulang mula sa edad na isa, ang proseso ng aktibong kaalaman sa mundo sa paligid ng bata ay nagsisimula sa batayan ng eksperimento, kung saan ang mga nakatagong katangian ng mundong ito ay ipinahayag. Mula isa hanggang dalawang taong gulang, ang bata ay gumagamit ng iba't ibang variant ng pagsasagawa ng parehong aksyon, na nagpapakita ng kakayahan para sa operant learning. Mula sa edad na isa at kalahati hanggang dalawang taon, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang malutas ang isang problema lamang sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, ngunit din sa pamamagitan ng haka-haka (pananaw), i.e. biglaang direktang pagpapasya sa solusyon ng problemang lumitaw. Nagiging posible ito, ayon kay J. Piaget, dahil sa panloob na koordinasyon ng mga sensorimotor circuit at ang internalization ng aksyon, i.e. ang paglipat nito mula sa panlabas patungo sa panloob na eroplano.

Sa panahon ng paglipat mula sa maaga hanggang sa edad ng preschool, i.e. sa isang tagal ng panahon mula 3 hanggang 7 taon, sa ilalim ng impluwensya ng produktibo, disenyo at artistikong mga aktibidad, ang bata ay bubuo ng mga kumplikadong uri ng perceptual analytical at sintetikong aktibidad, lalo na, ang kakayahang mentally hatiin ang isang nakikitang bagay sa mga bahagi at pagkatapos ay pagsamahin. ang mga ito sa isang solong kabuuan, bago ang mga naturang operasyon ay ipatupad sa pagsasanay. Ang mga bagong nilalaman ay nakuha din ng mga perceptual na imahe na may kaugnayan sa hugis ng mga bagay. Bilang karagdagan sa tabas, ang istraktura ng mga bagay, mga spatial na tampok at ang ratio ng mga bahagi nito ay nakikilala din.

Ang mga aksyong pang-unawa ay nabuo sa pag-aaral, at ang kanilang pag-unlad ay dumadaan sa maraming yugto. Sa unang yugto, ang proseso at pagbuo ay nagsisimula sa praktikal, materyal na mga aksyon na isinagawa sa mga hindi pamilyar na bagay. Sa yugtong ito, na nagdudulot ng mga bagong gawaing pang-unawa para sa bata, ang mga kinakailangang pagwawasto ay direktang ginawa sa mga materyal na aksyon, na dapat gawin upang makabuo ng isang sapat na imahe. Ang pinakamahusay na mga resulta ng pang-unawa ay nakuha kapag ang bata ay inaalok para sa paghahambing ng tinatawag na sensory standards, na lumilitaw din sa isang panlabas, materyal na anyo. Sa kanila, ang bata ay may pagkakataon na ihambing ang pinaghihinalaang bagay sa proseso ng pagtatrabaho dito.

Sa ikalawang yugto, ang mga proseso ng pandama sa kanilang sarili, na muling binago sa ilalim ng impluwensya ng praktikal na aktibidad, ay nagiging mga aksyong pang-unawa. Ang mga pagkilos na ito ay isinasagawa na ngayon sa tulong ng kaukulang mga paggalaw ng receptor apparatus at inaasahan ang pagganap ng mga praktikal na aksyon sa mga pinaghihinalaang bagay. Sa yugtong ito, isinulat ni L.A. Wenger, nakikilala ng mga bata ang mga spatial na katangian ng mga bagay sa tulong ng detalyadong eksplorasyong paggalaw ng kamay at mata.

Sa ikatlong yugto, ang mga aksyong pang-unawa ay nagiging mas nakatago, nababawasan, nababawasan, nawawala ang kanilang panlabas, mga link ng effector, at ang pang-unawa mula sa labas ay nagsisimulang magmukhang isang passive na proseso. Sa katunayan, ang prosesong ito ay aktibo pa rin, ngunit ito ay nagaganap sa loob, pangunahin lamang sa kamalayan at sa antas ng hindi malay sa bata. Ang mga bata ay nakakakuha ng pagkakataon na mabilis na makilala ang mga katangian ng mga bagay na interesado, upang makilala ang isang bagay mula sa isa pa, upang malaman ang mga koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan nila.

Kaya, maaari nating tapusin na ang pagdama ay gumaganap bilang isang makabuluhan (kabilang ang paggawa ng desisyon) at signified (kaugnay ng pagsasalita) synthesis ng iba't ibang mga sensasyon na natanggap mula sa mga mahalagang bagay o kumplikadong mga phenomena na nakikita sa kabuuan. Ang synthesis ay gumaganap bilang isang imahe ng isang ibinigay na bagay o kababalaghan, na nabuo sa kurso ng kanilang aktibong pagmuni-muni.

Sa edad ng elementarya, ang mga pangunahing katangian ng pang-unawa ay naayos at binuo, ang pangangailangan para sa kung saan ay nauugnay sa pagpasok sa paaralan. Hanggang sa edad na pito, ang mga bata ay makakahanap lamang ng mga reproductive na larawan-mga representasyon ng mga kilalang bagay o kaganapan na hindi nakikita sa isang partikular na sandali sa oras, at ang mga larawang ito ay halos hindi nagbabago. Ang mga preschooler, halimbawa, ay nahihirapang isipin ang mga intermediate na posisyon ng isang nahuhulog na stick sa pagitan ng patayo at pahalang na mga posisyon nito.

Ang mga produktibong imahe-mga representasyon ng resulta ng isang bagong kumbinasyon ng ilang mga elemento ay lilitaw sa mga bata pagkatapos ng 7-8 taong gulang.

1.3 Pagdama ng anyo ng mga bata sa pamantayan at may kapansanan sa pag-iisip

Bago pa man ang paaralan, ang mga bata ay nag-iipon ng isang malaking bilang ng mga ideya tungkol sa hugis at sukat ng iba't ibang mga bagay. Ang mga representasyong ito ay isang kinakailangang batayan para sa pagbuo ng mahahalagang geometric na representasyon sa hinaharap, at pagkatapos ay mga konsepto. Ang pagtatayo ng iba't ibang mga gusali mula sa "mga cube", binibigyang-pansin ng mga mag-aaral ang paghahambing ng mga sukat ng mga bagay (ipinapahayag ito sa mga salitang "mas", "mas mababa", "mas malawak", "mas makitid", "mas maikli", "mas mataas", "mas mababa" , atbp.).

Sa paglalaro at mga praktikal na gawain, mayroon ding kakilala sa hugis ng mga bagay at mga indibidwal na bahagi nito. Halimbawa, agad na napansin ng mga bata na ang bola (bola) ay may pag-aari ng pag-roll, ngunit ang kahon (parallelepiped) ay wala. Intuitively na iniuugnay ng mga mag-aaral ang mga pisikal na katangiang ito sa hugis ng mga katawan. Ngunit dahil random ang karanasan ng mga mag-aaral at ang akumulasyon ng terminolohiya, isang mahalagang gawain ng pagtuturo ang linawin ang mga naipon na ideya at asimilahin ang kaukulang terminolohiya. Sa layuning ito, kinakailangan na sistematikong mag-alok ng iba't ibang mga halimbawa. Ang ugnayan sa pagitan ng mga bagay, na ipinahayag ng mga salitang "pareho", "iba", "mas malaki", "mas maliit" at iba pa, ay itinatag alinman sa mga tunay na bagay (mga piraso ng papel, stick, bola, atbp.) o sa kanilang mga imahe ( mga guhit, mga guhit). Ang bawat isa sa mga halimbawang binanggit para sa layuning ito ay dapat na malinaw na tukuyin ang pangunahing tampok kung saan nililinaw ang mga ugnayang ito. Halimbawa, kapag inaalam kung alin sa dalawang istante ang "mas malaki", mahalagang tiyakin na ang parehong mga stick ay magkapareho ang kapal (o magkapareho ang haba). Sa lahat ng kaso, kapag naghahambing, kinakailangang pumili ng mga bagay na kung saan ang "tanda ng paghahambing" ay malinaw na nakikita, hindi malabo at madaling matukoy ng mag-aaral.

Halimbawa, madaling ihambing ang dalawang bola ng magkakaibang mga diameter at kulay, ngunit mahirap (lalo na sa una) - mga bola ng iba't ibang mga diameter at parehong kulay. Ang mga mag-aaral sa kasong ito ay madalas na nagsasabi: "Ang mga bola ay pareho" (ibig sabihin ang kulay).

Ang resulta ng aktibidad ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa kakayahang matukoy ang form. Samakatuwid, ang mga unang pagsasanay ay dapat na naglalayong praktikal na mga aksyon na nangangailangan ng pag-asa sa hugis ng mga bagay. Sa hinaharap, matutukoy ng mga mag-aaral ang form gamit ang paraan ng pagsubok.

Sa batayan lamang ng pangmatagalang paggamit ng mga pamamaraan ng pagsubok at pag-angkop sa iba't ibang sitwasyon at sa iba't ibang bagay, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng ganap na visual na perception ng form, ang kakayahang ihiwalay ito sa isang bagay at iugnay ito sa anyo ng iba pang mga bagay.

Ang laki pati na rin ang anyo, natututo ang mga mag-aaral na makilala nang praktikal. Ang pagkilos sa mga bagay, binibigyang pansin nila ang laki, sinimulan nilang maunawaan na ang resulta ng mga aksyon ay nakasalalay sa maraming mga kaso sa tamang pagpapasiya ng laki ng bagay, i.e. ang halaga ay nagiging isang makabuluhang tampok para sa mga mag-aaral.

Sa proseso ng pagkilos sa mga bagay, unti-unting nagsisimulang i-highlight ng mga bata ang halaga nang biswal. Batay sa pangmatagalang paggamit ng mga sample at pagsubok, ang mga bata ay nagkakaroon ng ganap na visual na persepsyon ng halaga, ang kakayahang ihiwalay ito, upang maiugnay ang mga bagay ayon sa laki.

Kaya, nakikita natin na ang mga paraan ng pagbuo ng perception ng laki at ang perception ng form ay pareho. Gayunpaman, may mga pagkakaiba sa pagitan nila. Ang laki ay isang kamag-anak na konsepto. Ang isa at ang parehong bagay sa paghahambing sa iba ay maaaring perceived parehong malaki at maliit.

Kasabay nito, ang halaga ay may iba't ibang mga parameter - taas, haba, lapad. Samakatuwid, bilang karagdagan sa pangkalahatang kahulugan ng "malaki-maliit", may mga pribado: "mahaba-maikli", "mataas-mababa", malawak na makitid".

Ang pang-unawa ng kulay ay naiiba mula sa pang-unawa ng hugis at sukat lalo na sa ang ari-arian na ito ay hindi maaaring makilala nang praktikal, sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali. Ang kulay ay dapat makita, i.e. kapag nakikita ang kulay, tanging visual, perceptual na oryentasyon ang maaaring gamitin. Sa una, kapag tinutukoy ang kulay, sinusubukan, na tumutugma sa pamamagitan ng aplikasyon, ay gumaganap ng isang mahalagang papel. Kapag magkadikit ang dalawang kulay sa isa't isa, makikita ng mga mag-aaral ang kanilang pagkakapareho o hindi pagkakatulad. Kapag natutunan ng mga mag-aaral na kilalanin ang mga kulay sa pamamagitan ng kanilang direktang pakikipag-ugnay, i.e. sa pamamagitan ng superposisyon at aplikasyon, ang isa ay maaaring magpatuloy sa pagpili sa pamamagitan ng sample, sa tunay na pang-unawa ng kulay.

Nabatid na hindi lahat ng mga estudyanteng may mental retardation ay maaaring mag-assemble ng isang ordinaryong pyramid ng mga bata. Kung mangolekta sila, madalas silang nagkakamali sa proseso ng pagpili ng mga singsing, paulit-ulit silang bumalik sa simula ng trabaho. Nangangahulugan ito na hindi nila napapansin "sa pamamagitan ng mata" kung aling singsing ang mas malapit sa laki sa ibinigay, hindi nila alam ang pamamaraan ng paghahambing sa pamamagitan ng superposisyon, hindi nila alam kung paano hanapin ang susunod na singsing, ngunit madalas nilang kunin ang ang unang makikita. pagpili ng susunod na singsing. Ang paghahambing ng isang serye ng mga bagay ayon sa kanilang laki ay may tamang halaga at nangangailangan ng espesyal na pagsasanay. Bilang resulta lamang ng espesyal na organisadong paglilinaw, ang aplikasyon ng mga pagtatasa sa iba't ibang sitwasyon sa ilalim ng gabay ng isang guro, ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay matututong mapansin, suriin ang mga palatandaan ng mga bagay tulad ng: dami, lugar, haba , lapad na taas.

Mahirap para sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip na lumipat mula sa isang konklusyon na ginawa sa isang bago. Ang pangunahing kahirapan ay ang direktang kabaligtaran ng mga paghatol ay ginawa tungkol sa parehong paksa. Kapag naghahambing, ang mga first-graders ay hindi pa maaaring makagambala sa mga sukat ng mga bagay na bumubuo sa mga pinagsama-sama. Isinasaalang-alang nila na mas malaki ang hanay kung saan mas malaki ang mga bagay o sumasakop ito sa isang malaking lugar. Ang mga mag-aaral ay hindi pa rin alam kung paano ilagay ang mga ito sa isang paraan na maginhawa para sa kanilang sarili, upang magtatag ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa kanila, upang makilala ang spatial na relasyon ng mga bagay na ito.

Ang pang-unawa ng kulay ay naiiba mula sa pang-unawa ng hugis at sukat "na ang ari-arian na ito ay hindi maaaring makilala nang praktikal, sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali. Kapag nakikita ang kulay, ang isa ay maaaring gumamit ng visual na perceptual na oryentasyon.

Mga sanhi ng kapansanan sa pang-unawa sa mga batang may mental retardation:

Sa mental retardation, ang integrative na aktibidad ng cerebral cortex, cerebral hemispheres ay nagambala at, bilang isang resulta, ang coordinated na gawain ng iba't ibang mga sistema ng analyzer ay nagambala: pandinig, paningin, sistema ng motor, na humahantong sa pagkagambala ng mga sistematikong mekanismo ng pang-unawa.

Kakulangan ng atensyon sa mga batang may mental retardation.

Ang hindi pag-unlad ng mga aktibidad sa pag-orient at pananaliksik sa mga unang taon ng buhay at, bilang isang resulta, ang bata ay hindi tumatanggap ng ganap na praktikal na karanasan na kinakailangan para sa pagbuo ng kanyang pang-unawa.

Mga tampok ng pang-unawa:

Ang hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan ng pang-unawa ay nauugnay sa isang paglabag sa pansin, mga mekanismo ng arbitrariness.

Hindi sapat na pokus at organisasyon ng atensyon.

Kabagalan ng pang-unawa at pagproseso ng impormasyon para sa buong pang-unawa. Ang isang batang may mental retardation ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa isang normal na bata.

Mababang antas ng analytical perception. Ang bata ay hindi nag-iisip tungkol sa impormasyon na kanyang nakikita ("Nakikita ko, ngunit hindi ko iniisip.").

Nabawasan ang aktibidad ng pang-unawa. Sa proseso ng pang-unawa, ang pag-andar ng paghahanap ay nabalisa, ang bata ay hindi sumusubok na mag-peer, ang materyal ay nakikita nang mababaw.

Ang pinaka-malaking nilabag ay mas kumplikadong mga anyo ng pang-unawa na nangangailangan ng pakikilahok ng ilang mga analyzer at may isang kumplikadong kalikasan - visual na pang-unawa, koordinasyon ng kamay-mata.

Ang gawain ng defectologist ay upang tulungan ang isang bata na may mental retardation upang i-streamline ang mga proseso ng pang-unawa at magturo upang kopyahin ang bagay na may layunin. Sa unang akademikong taon ng pag-aaral, pinangangasiwaan ng isang may sapat na gulang ang pang-unawa ng bata sa silid-aralan; sa mas matandang edad, ang mga bata ay inaalok ng isang plano ng kanilang mga aksyon. Para sa pagbuo ng pang-unawa, ang materyal ay inaalok sa mga bata sa anyo ng mga diagram, may kulay na mga chips.

Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may mental retardation at kanilang mga karaniwang umuunlad na mga kapantay ay lalong nagiging malinaw habang ang mga bagay ay nagiging mas kumplikado at ang mga kondisyon ng pang-unawa ay lumalala.

Ang bilis ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay nagiging kapansin-pansing mas mababa kaysa sa normal para sa isang naibigay na edad, sa katunayan, na may anumang paglihis mula sa pinakamainam na mga kondisyon. Ang ganitong epekto ay ibinibigay ng mababang pag-iilaw, ang pag-ikot ng isang bagay sa isang hindi pangkaraniwang anggulo, ang pagkakaroon ng iba pang katulad na mga bagay sa kapitbahayan.

Kung ang isang bata na may mental retardation ay sabay-sabay na apektado ng ilang mga salik na humahadlang sa pang-unawa, ang resulta ay lumalabas na mas masahol pa kaysa sa inaasahan batay sa kanilang independiyenteng pagkilos. Totoo, ang pakikipag-ugnayan ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ay nagaganap din sa pamantayan, ngunit hindi ito gaanong makabuluhan.

Ang mga tampok ng pang-unawa ng mga batang may mental retardation ay dahil din sa isang paglabag sa function ng paghahanap. Kung ang bata ay hindi alam nang maaga kung saan ang nais na bagay, maaaring mahirap para sa kanya na mahanap ito. Ito ay bahagyang nabanggit sa pamamagitan ng katotohanan na ang kabagalan ng pagkilala ay hindi nagpapahintulot sa bata na mabilis na tuklasin ang espasyo na nakapaligid sa kanya. Mayroon ding kakulangan ng pamamaraang paghahanap.

Mayroon ding mga data na nagpapahiwatig na ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng kahirapan, kung kinakailangan, na ihiwalay ang mga indibidwal na elemento mula sa isang bagay na nakikita sa kabuuan. Ang kabagalan ng mga proseso ng pang-unawa, siyempre, ay dapat isaalang-alang kapag nagtuturo sa mga bata na may mental retardation (kapag nagpapaliwanag ng materyal, nagpapakita ng mga larawan, atbp.).

Batay sa pagsusuri ng panitikan, ang mga sumusunod na karamdaman sa pang-unawa ng mga katangian ng mga bagay sa mga mag-aaral na may mental retardation ay maaaring makilala:

huwag pansinin "sa pamamagitan ng mata" kung aling bagay ang mas malapit sa laki sa ibinigay;

hindi alam ang paraan ng paghahambing sa pamamagitan ng superposisyon;

· kapag gumuhit ng isang pyramid, hindi nila alam kung paano hanapin ang susunod na singsing, kinukuha nila ang unang dumating sa kabuuan;

Wala silang yugto ng pagmuni-muni;

Mahirap para sa kanila na lumipat mula sa konklusyon na ginawa nila sa isa pa;

· hindi maaaring makagambala sa laki ng mga bagay na bumubuo sa pinagsama-samang;

Hindi nila alam kung paano maglagay ng mga bagay sa isang maginhawang paraan para sa kanilang sarili;

Hindi nila alam kung paano magtatag ng isang tiyak na kaayusan sa kanila;

· hindi alam kung paano kilalanin ang mga spatial na relasyon ng mga bagay na ito.

Kaya, ang visual na perception, habang nananatiling isang kontrolado, makabuluhan, intelektwal na proseso, umaasa sa paggamit ng mga pamamaraan at paraan na naayos sa kultura, ay nagpapahintulot sa isa na tumagos nang mas malalim sa kapaligiran at matuto ng mas kumplikadong mga aspeto ng katotohanan. Walang pag-aalinlangan, ang mga batang may mental retardation, na may mababang antas ng pag-unlad ng pang-unawa, ay nangangailangan ng gawaing pagwawasto, na nangangailangan ng paglahok ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan.

2. Pag-aaral ng perception ng form sa mga batang may normal at mental retardation

2.1 Metodolohiya at organisasyon ng eksperimental na pananaliksik

Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan at pag-aralan ang mga sikolohikal na katangian ng persepsyon ng anyo ng mga batang may mental retardation.

Ang layunin ng pag-aaral ay mga batang may mental retardation.

Paksa ng pag-aaral: pagdama ng anyo sa mga batang may mental retardation.

Upang makamit ang layunin at layunin ng gawain, isang empirical na pag-aaral ang isinagawa sa mga junior schoolchildren ng sekondaryang paaralan No. 15 sa Minsk. Ang pag-aaral ay isinagawa sa mga junior schoolchildren ng regular na klase (1 "A" na klase) at mga mag-aaral ng pinagsamang klase - 1 "B" (mga bata pangunahin na may mental retardation). Sa kabuuan, 40 bata ang nakibahagi sa pag-aaral (20 - normal, 20 - may mental retardation).

Para pag-aralan ang perception ng form, ginamit namin ang testing method - ang "Standards" method ni L.A. Wenger.

Ang pamamaraan ay inilaan para sa pag-diagnose ng antas ng mastering ang mga aksyon ng pag-uugnay ng mga katangian ng mga bagay sa ibinigay na mga pamantayan.

Sinabihan ang mga bata: "Tingnan nang mabuti ang lahat ng mga larawan sa pahinang ito, bawat hanay at ang larawan sa ibaba ng mga ito. Piliin ang mga larawang iyon na pinaka-katulad ng figure na ito at ipakita ang mga ito gamit ang iyong daliri. Kapag minarkahan mo ang lahat ng mga larawang makikita tulad ng isang figure, buksan ang pahina at Sa susunod na pahina, ipakita din ang mga larawan na mukhang isa pang figure, ang isa na iginuhit sa ilalim ng mga ito. Kaya kailangan mong ipakita ang mga larawan sa lahat ng 4 na pahina."

Sa panahon ng pagsasagawa ng gawain ng mga bata, ang kanilang pansin ay dapat iguguhit sa pagsusuri ng hugis ng mga karaniwang figure (tingnang mabuti ang mga figure sa ilalim ng mga larawan) upang maiwasan ang random na pagpili ng mga larawan.

Ang mga sumusunod na larawan ay wastong namarkahan:

1 - boot, aso, kotse, andador;

2 - tasa, kabute, sumbrero, basket;

3 - peras, bombilya, pugad na manika, gitara;

4 - pyramid, manika, karot, acorn.

Ang pinakamataas na markang matatanggap ng isang bata ay 32 puntos (mahigit sa apat na pahina). Ang tunay na marka ng bawat bata ay katumbas ng pagkakaiba sa pagitan ng pinakamataas na marka (32) at ang bilang ng mga error sa lahat ng apat na pahina. Ang isang maling namarkahang larawan at isang hindi namarkahang tamang larawan ay itinuturing na isang error.

2.2 Ang mga resulta ng pag-aaral ng perception ng form sa mga bata sa pamantayan at may mental retardation

Ang talahanayan A.1 (tingnan ang Appendix) ay nagpapakita ng data ng mga bata sa pamantayan (1 "A" na klase) ayon sa mga kakaibang katangian ng pang-unawa ng form. Ipinapakita ng talahanayan kung ano ang marka ng bawat bata na lumahok sa pag-aaral.

Kapansin-pansin ang pagkakaroon ng mga nakababatang mag-aaral sa pamantayan na may mataas na binuo na pananaw sa anyo. Sa 13 first-graders, ang isang sapat na mataas na antas ng pang-unawa ng form ay ipinahayag (ang mga batang ito ay gumawa ng 1-2 pagkakamali sa pamamagitan ng pagkakataon). Ito ang mga bata na may sapat na oryentasyon: kapag sinusuri ang hugis ng isang bagay, ginagabayan sila ng ratio ng pangkalahatang tabas at mga indibidwal na detalye, na nagpapahintulot sa kanila na tumpak na ihambing ang bagay sa pamantayan. Ang mga batang may ganitong uri ng oryentasyon ay makakagawa lamang ng 1-2 random na pagkakamali.

At 7 mga mag-aaral ay nasuri na may isang average na antas ng pang-unawa ng form (mga bata ay nakagawa ng higit sa 2 mga pagkakamali). Ito ay mga bata na may halo-halong oryentasyon, na nag-iiba depende sa pagiging kumplikado ng bagay. Ang mga simpleng bagay, na ang mga detalye ay nasa loob ng pangkalahatang tabas (halimbawa, isang sapatos, ulo ng aso), ay hindi mapag-aalinlangan na tinutukoy ng mga bata bilang ang nais na pamantayan. Kapag sinusuri ang mga bagay na may mga detalyeng nakausli sa kabila ng tabas (halimbawa, isang basket na may hawakan), lumilitaw ang isang syncretic na uri ng oryentasyon.

Ang mga bata na may mababang antas ng pagbuo ng pang-unawa ng anyo sa klase na ito ay hindi nakilala.

Ayon sa mga indikasyon ng pang-unawa ng anyo ng mga bata ay maaaring nahahati sa 2 grupo: na may mataas at may average na antas ng pang-unawa ng form.

Ipinapakita ng Table 2.1 ang data ng quantitative processing ng mga antas ng form perception, batay sa arithmetic mean. Ipinapakita ng talahanayan ang mga tagapagpahiwatig ng porsyento ng antas ng pang-unawa ng form sa mga mag-aaral ng 1st "A" na klase.

Talahanayan 2.1 - Ang pamamahagi ng mga mag-aaral sa pamantayan sa mga kategorya alinsunod sa nakamit na antas ng pagbuo ng persepsyon ng anyo (sa%)

Ang antas ng pagbuo ng persepsyon ng anyo sa mga mas batang mag-aaral ay karaniwang ipinakita sa sumusunod na graph (tingnan ang Fig. 2.1).

Ayon sa mga resulta ng pag-aaral ng mga tampok ng pang-unawa ng hugis ng mga bata sa pamantayan, maaari nating tapusin na ang karamihan sa mga bata sa elementarya ay may sapat na oryentasyon at, nang walang anumang mga problema, kapag sinusuri ang hugis ng isang bagay, sila ay ginagabayan. sa pamamagitan ng ratio ng pangkalahatang tabas at mga indibidwal na detalye, na nagpapahintulot sa kanila na tumpak na ihambing ang bagay sa pamantayan. Sa ganitong mga bata, ang pang-unawa ng anyo ay nabuo sa isang medyo mataas na antas.

Mga Katulad na Dokumento

Mga sikolohikal na katangian ng mga kabataang nagbibinata na may mental retardation. Isang teenager na may mental retardation sa sistema ng relasyon ng anak-magulang. Pagsusuri ng pagtutulungan ng mga magulang at mga anak na may pagkaantala sa pag-unlad.

term paper, idinagdag noong 11/08/2014


Mga pattern ng mga anomalya sa pag-unlad ng psyche. Pangkalahatang katangian ng mga batang may mental retardation, partikular na ang edad ng preschool. Pagsusuri ng pangkalahatan at espesyal na sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan sa mental retardation.

term paper, idinagdag noong 10/23/2009


Pag-uuri ng mga uri ng memorya ng tao at mga proseso ng memorya: pagsasaulo, pagpaparami, pangangalaga at pagkalimot. Mga tiyak na tampok ng mga proseso ng nagbibigay-malay at antas ng pag-unlad ng memorya sa mga batang may mental retardation, pagwawasto ng mga karamdaman.

term paper, idinagdag noong 03/11/2011


Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation. Pagsusuri ng mga pattern ng pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa pagkabata. Mga tampok ng pagwawasto ng pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral na may mental retardation.

term paper, idinagdag noong 06/20/2014


Pangkalahatang katangian ng role-playing game sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Mga tampok ng aktibidad ng paglalaro sa mga matatandang preschooler. Ang papel ng libreng aktibidad sa correctional at pedagogical na gawain sa mga batang may mental retardation.

thesis, idinagdag noong 09/11/2011


Naantala ang pag-unlad ng kaisipan sa mga bata: phenomenology, pinagmulan, pag-uuri. Mga antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga nakababatang kabataan na may mental retardation. Ang mga resulta ng aplikasyon ng pamamaraan na "Attitude sa aktibidad na pang-edukasyon".

pagsubok, idinagdag noong 12/02/2010


Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation. Diagnosis ng mental retardation. Pag-unlad ng cognitive sa mga batang preschool. Pagdama, pag-iisip, atensyon at memorya ng isang preschooler.

term paper, idinagdag noong 11/10/2013


Pansin bilang isang proseso ng pag-iisip. Mga sikolohikal na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation. Pagkilala sa mga tampok ng atensyon, isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata na may mental retardation.

term paper, idinagdag noong 12/14/2010


Mga tampok na sikolohikal ng mga batang preschool na may mental retardation (kamalayan sa mga pamantayan sa moral, mga kasanayan sa aktibidad sa paglalaro). Pagbuo ng isang espesyal na programa para sa paghahanda ng mga batang preschool na may mental retardation para sa pinagsamang pag-aaral.

thesis, idinagdag noong 02/18/2011


Ang kababalaghan ng nakabubuo na aktibidad ng mga batang mag-aaral na may mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita. Mga tampok na sikolohikal at neuro-psychophysiological ng mga batang may mental retardation. Mga depekto ng central nervous system.

Maramihang mga pag-aaral ng visual na perception sa mga batang may mental retardation ay nagpakita na, sa kabila ng kawalan ng sensory impairments (i.e., isang pagbaba sa visual acuity at pagkawala ng visual fields), nagsasagawa sila ng maraming receptive visual operations nang mas mabagal kaysa sa kanilang normal na umuunlad na mga kapantay. Ayon kay Tomin T.B., ang pagbaba sa kahusayan ng pang-unawa ay dapat na hindi maiiwasang humantong sa kamag-anak na kahirapan at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga visual na imahe - mga representasyon, na madalas na sinusunod sa mga batang may mental retardation (sa kawalan ng pagwawasto at pag-unlad na gawain sa kanila).

Bilang karagdagan, ang mga resulta ng mga pag-aaral ni Bely B.I., pati na rin ng iba pang mga siyentipiko, ay nagmungkahi na ang karamdaman sa pagbuo ng mga anyo ng visual na pang-unawa, na tinutukoy sa mga bata na may mental retardation, ay dahil sa parehong immaturity ng kanang frontal lobes at ang pagkaantala sa pagkahinog ng kaliwang hemispheric na mga istraktura na nagbibigay ng aktibidad at boluntaryong pang-unawa.

Kamakailan lamang, ang mga obserbasyon ng electrophysiological ay naging posible upang kumpirmahin ang hypothesis ng underdevelopment ng mga function ng kaliwang hemisphere sa mga bata na may mental retardation.

Ito ay isa sa mga pangunahing dahilan na ang mga proseso ng pagbuo ng diskriminasyon sa kulay, oryentasyon sa espasyo at diskriminasyon sa laki, na nangyayari nang kusang-loob sa normal na pag-unlad ng mga bata, ay nabuo sa ibang pagkakataon sa mga batang may mental retardation, at hindi rin magaganap ang kanilang pag-unlad. kusang-loob, ngunit nangangailangan ng malaking pagsisikap.mga guro.

Ano ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo sa mga batang may mental retardation?

Pagdama ng kulay

Ang isa sa mga tampok ng visual na pang-unawa ng mga batang preschool na may mental retardation ay ang kakulangan ng pagkita ng kaibhan: hindi nila palaging tumpak na nakikilala ang kulay at mga kulay na lilim na likas sa mga nakapalibot na bagay. Ang kanilang mga proseso ng diskriminasyon sa kulay, kung ihahambing sa pamantayan, ay nahuhuli sa kanilang pag-unlad.

Kaya't sa edad na dalawa, ang mga batang may mental retardation ay karaniwang nakikilala lamang ang dalawang kulay: pula at asul, at ang ilan ay hindi man lang ito ginagawa. Sa edad na tatlo o apat lamang nagkakaroon sila ng kakayahang makilala nang tama ang apat na puspos na kulay: pula, asul, dilaw, berde. Sa edad na lima at anim, ang mga bata ay nagsisimulang makilala hindi lamang ang mga kulay na ito, ngunit (sa panahon ng espesyal na trabaho) din puti at itim. Gayunpaman, nahihirapan silang pangalanan ang mahinang puspos na mga kulay. Upang magtalaga ng mga kulay ng kulay, ang mga preschooler minsan ay gumagamit ng mga pangalan na nagmula sa mga pangalan ng mga bagay (lemon, brick, atbp.). Kadalasan sila ay pinalitan ng mga pangalan ng mga pangunahing kulay (halimbawa, rosas - pula, asul - asul). Ang kakayahang pag-iba-ibahin ang mga pangunahing kulay at ang kanilang mga kulay sa mga bata ay lilitaw lamang sa edad na pito, at sa ilan kahit na mamaya.

Bilang karagdagan, ang mga preschooler na may mental retardation sa loob ng mahabang panahon, kung ihahambing sa pamantayan, ay hindi maayos na mag-navigate sa mga pangalan ng mga bagay kung saan ang isang tiyak na kulay ay isang pare-pareho, tipikal na tampok. Halimbawa, karaniwang nauunawaan ng mga bata sa edad na lima o anim ang mga gawain at naglilista ng mga bagay na may pulang kulay (pulang traffic light, apoy), berde (puno, damo sa tag-araw, atbp.), dilaw (araw, pula ng itlog). Sa kaibahan, ang mga bata na may mental retardation sa parehong edad ay nagpapangalan ng maraming mga bagay kung saan ang isang naibigay na kulay ay hindi isang katangian, permanenteng katangian: mga damit, mga laruan, i.e. yaong mga bagay na bumubuo sa agarang kapaligiran o hindi sinasadyang mahulog sa larangan ng pagtingin.

Ang hindi tumpak na pagkilala ng mga preschooler na may mental retardation ng kulay at mga kulay na lilim na likas sa mga bagay ay binabawasan ang kanilang kakayahang makilala ang mundo sa kanilang paligid, at ito naman, ay may negatibong epekto sa karagdagang mga aktibidad sa edukasyon.

Upang matulungan ang isang bata na may mental retardation, kinakailangan ang napapanahong espesyal na kwalipikadong tulong sa pedagogical. Sa kasong ito lamang posible na mapataas ang antas ng pag-unlad ng naturang bata.

Mga keyword

MGA BATA NA MAY KAUGNAY NA PAG-IISIP / PAGPAPAUNLAD NG PANAHON / PAGTATAYA AT PAGPAPLANO NG KAPALIGIRAN / / PAG-UNLAD NG PANAHON NA DAMDAMIN / PAGTATAYA NG MGA PENOMENA SA PALIGID AT PAGPAPLANO NG MGA GAWAIN

anotasyon artikulong pang-agham sa sikolohikal na agham, may-akda ng gawaing pang-agham - Simanovsky Andrey Edgarovich, Vacheyan Larisa Alexandrovna

Ang artikulo ay nakatuon sa isa sa mga paksang pangkasalukuyan ng correctional psychology, ang pagbuo ng pang-unawa ng oras sa mga batang may mental retardation. Ang mga may-akda ay naglagay ng isang hypothesis tungkol sa pangangailangan na bumuo ng mga temporal na representasyon sa proseso ng paghula sa natural at panlipunang mga kaganapan at pagpaplano ng kanilang mga aksyon. Ang konsepto ng "sense of time" ay ipinakilala, na nagpapahintulot sa isang tao na mapagtanto at mabilang ang kanyang aktibidad sa batayan ng temporal na mga representasyon. Isinasaalang-alang ang hypothesis na ito, anim na yugto ng proseso ng pagbuo ng isang pakiramdam ng oras sa mga preschooler na may mental retardation ay nakilala, isang programa sa paghubog ay iginuhit, at ang nilalaman ng gawain para sa bawat yugto ay natukoy. Ang programa ay sinubukan sa isang preschool para sa mga batang may mental retardation. Ang paghahambing ng istatistika ng mga eksperimental at kontrol na grupo ay nagpakita ng pagiging epektibo ng binuo na programa at hindi direktang nakumpirma ang kawastuhan ng nakasaad na hypothesis.

Mga Kaugnay na Paksa mga siyentipikong papel sa sikolohikal na agham, may-akda ng gawaing pang-agham - Simanovsky Andrey Edgarovich, Vacheyan Larisa Alexandrovna

• Pag-unlad ng pandama ng mga batang preschool na may mga kapansanan

  2016 / Vacheyan Larisa Alexandrovna

• Mga ugali ng kasarian sa mga batang 6-7 taong gulang na may mental retardation

  2017 / Simanovsky Andrey Edgarovich, Korshunova Galina Igrievna

• Diagnostics at correctional at pedagogical work sa pagbuo ng emosyonal na pagpapahayag ng mga batang preschool na may mental retardation sa mga laro ng dramatization

  2015 / Oksana Ivanovna Kokareva, Taisiya Pavlovna Avtonomova

• Mga problema ng differential diagnosis at pagwawasto sa pagsasalita ng mga batang mag-aaral na may mental retardation

  2017 / Shamarina E.V.

• Ang potensyal ng sensory room sa pagbuo ng mga pamantayan ng kulay, hugis, sukat sa mga preschooler na may mental retardation

  2013 / Andreeva Alena Alekseevna

• Multidisciplinary approach sa corrective work sa mga preschooler na may mental retardation

  2016 / Kuzmina Olga Sergeevna, Sinevich Olga Yurievna, Bagautdinova Natalya Valentinovna, Dikikh Elina Radikovna

• Ang paggamit ng alamat sa pagwawasto ng pagsasalita ng mga batang preschool na may mental retardation

  2017 / Fureeva Elena Pavlovna, Malkova Tatyana Petrovna, Zubkova Vera Petrovna

• Ang mga interactive na teknolohiya bilang isang paraan ng pagbuo ng atensyon sa mga matatandang batang preschool na may mental retardation

  2019 / Golovach Lyudmila Aleksandrovna

• Mga katangian ng verbal na komunikasyon ng mga preschooler na may mental retardation

  2011 / Volskaya Olga Viktorovna

• Mga aktwal na aspeto ng problema ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa isang malusog na pamumuhay sa mga batang preschool na may mental retardation

  2012 / Novikova Irina Maratovna, Boryakova Natalya Yurievna

Ang artikulo ay nakatuon sa isa sa mga maiinit na paksa ng correctional psychology development of time perception by mga batang may pagkaantala sa pag-unlad. Ipinakita ng mga may-akda ang hypothesis sa pangangailangan na lumikha ng mga pansamantalang representasyon sa kurso ng pagtataya ng mga natural at panlipunang kaganapan at pagpaplano ng mga aksyon. Ang konsepto ng pakiramdam ng oras ay ipinasok na nagpapahintulot sa tao na magkaroon ng pag-unawa at pagsukat ng kanyang mga aktibidad batay sa mga pansamantalang representasyon. Sa batayan ng hypothesis na ito anim na yugto ng proseso ng pagbuo ng pakiramdam ng oras ng preschool mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ay inilaan, ang bumubuo ng programa ay binubuo, ang nilalaman ng trabaho ay tinutukoy ng bawat yugto. Ang programa ay pumasa sa pag-apruba sa isang institusyong preschool para sa mga batang may pagkaantala sa pag-unlad. Ang paghahambing ng istatistika ng mga pang-eksperimentong at kontrol na grupo ay nagpakita ng kahusayan ng binuong programa at hindi direktang nakumpirma ang katapatan ng nakasaad na hypothesis.

Ang teksto ng gawaing siyentipiko sa paksang "Pag-unlad ng pang-unawa sa oras sa mga batang preschool na may mental retardation"

A. E. Simanovsky, L. A. Vacheyan

Pag-unlad ng pang-unawa sa oras sa mga batang preschool na may mental retardation

Ang artikulo ay nakatuon sa isa sa mga paksang isyu ng correctional psychology - ang pag-unlad ng pang-unawa ng oras sa mga batang may mental retardation. Ang mga may-akda ay naglagay ng isang hypothesis tungkol sa pangangailangan na bumuo ng mga temporal na representasyon sa proseso ng paghula sa natural at panlipunang mga kaganapan at pagpaplano ng kanilang mga aksyon. Ang konsepto ng "sense of time" ay ipinakilala, na nagpapahintulot sa isang tao na mapagtanto at mabilang ang kanyang aktibidad sa batayan ng temporal na mga representasyon. Isinasaalang-alang ang hypothesis na ito, anim na yugto ng proseso ng pagbuo ng isang pakiramdam ng oras sa mga batang preschool na may kapansanan sa pag-iisip ay nakilala, isang programa sa paghubog ay iginuhit, ang nilalaman ng gawain para sa bawat yugto ay natukoy. Ang programa ay nasubok sa isang institusyong preschool para sa mga batang may mental retardation. Ang paghahambing ng istatistika ng mga eksperimental at kontrol na grupo ay nagpakita ng pagiging epektibo ng binuo na programa at hindi direktang nakumpirma ang kawastuhan ng nakasaad na hypothesis.

Mga pangunahing salita: mga batang may mental retardation, pagbuo ng isang pakiramdam ng oras, pagtataya ng mga nakapalibot na phenomena at pagpaplano ng aktibidad.

A. E. Simanovsky, L. A. Vacheyan

Pag-unlad ng Pagdama sa Oras ng mga Batang Preschool Age na may Delay sa Pag-unlad

Ang artikulo ay nakatuon sa isa sa mga mainit na paksa ng correctional psychology - pag-unlad ng pang-unawa sa oras ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad. Ipinakita ng mga may-akda ang hypothesis sa pangangailangan na lumikha ng mga pansamantalang representasyon sa kurso ng pagtataya ng mga natural at panlipunang kaganapan at pagpaplano ng mga aksyon. Ang konsepto ng pakiramdam ng oras ay ipinasok na nagpapahintulot sa tao na magkaroon ng pag-unawa at pagsukat ng kanyang mga aktibidad batay sa mga pansamantalang representasyon. Sa batayan ng hypothesis na ito anim na yugto ng proseso ng pagbuo ng pakiramdam ng oras ng mga batang preschool na may pagkaantala sa pag-unlad ay inilalaan, ang pagbuo ng programa ay binubuo, ang nilalaman ng trabaho ay tinutukoy ng bawat yugto. Ang programa ay pumasa sa pag-apruba sa isang institusyong preschool para sa mga batang may pagkaantala sa pag-unlad. Ang paghahambing ng istatistika ng mga pang-eksperimentong at kontrol na grupo ay nagpakita ng kahusayan ng binuong programa at hindi direktang nakumpirma ang katapatan ng nakasaad na hypothesis.

Mga keyword: mga batang may pagkaantala sa pag-unlad, pag-unlad ng pakiramdam ng oras, pagtataya ng mga nakapalibot na phenomena at pagpaplano ng mga aktibidad.

Maraming mga pag-aaral ang nagpapahiwatig na ang oras ay isang mahirap na kategorya para sa pag-unawa ng mga batang preschool. Ang mga preschooler ay may pinaghalong time frame, pansamantalang mga konsepto, ang kawalan ng isang tumpak na pagtatalaga ng pagsasalita ng mga kategorya ng oras (M. I. Vasilyeva, N. E. Veraksa, V. V. Davydov, I. V. Kononenko, A. M. Leushina, A. A Lyublinskaya, T. A. Museyibterman, T. T. S. Shevchenko, E. V. Shcherbakova, atbp.). Ang pinakamahirap na proseso ng asimilasyon ng mga pansamantalang konsepto para sa mga batang may mental retardation. Ito ay kilala na ang mga bata ng kategoryang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip, na nagpapahirap sa pag-assimilate ng mga temporal na konsepto at mga relasyon na tiyak at abstract. Ayon sa kaugalian, sa edukasyon sa preschool, ang diin ay ang nagbibigay-malay na aspeto ng pagbuo ng mga pansamantalang pamantayan - sa asimilasyon.

© Simanovsky A. E., Vacheyan L. A., 2016

pansamantalang representasyon. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa silid-aralan sa pagbuo ng mga elementarya na representasyon sa matematika at mga klase sa pamilyar sa labas ng mundo.

Upang mas mahusay na ma-assimilate ang mga kategorya ng oras, dapat obserbahan ng mga bata ang paghahalili ng mga paulit-ulit na natural at panlipunang phenomena at matuto ng mga paraan upang suriin ang mga yugto ng panahon na ito. Ang asimilasyon ng periodicity ng paulit-ulit na phenomena ay ginagawang posible upang mahulaan ang kanilang paglitaw at magplano ng sariling aktibidad sa batayan na ito. Kaya, ang mga paghihirap sa pag-master ng mga pansamantalang relasyon sa gayong mga bata ay humantong sa mga problema hindi lamang sa larangan ng pag-unawa, kundi pati na rin sa larangan ng regulasyon sa sarili, dahil ang mga bata ay hindi mahulaan at magplano ng kanilang sariling mga aksyon.

Nakatuon kami sa huling aspeto ng paggamit ng mga temporal na representasyon, dahil

Naniniwala kami na tiyak na ang kakulangan ng pakiramdam ng oras ang lumilikha ng mga kinakailangan para sa pamamayani ng "patlang" na pag-uugali ng bata, ang kanyang kawalan ng kakayahan na mapanatili ang isang layunin at layuning mahulaan ang mga kahihinatnan ng kanyang sariling mga aksyon, iyon ay, para sa kawalan ng kalidad ng arbitrariness na kinakailangan para sa edukasyon sa paaralan. Kasabay nito, ang mga bata ay hindi nagpapakita ng kanilang sariling kusang aktibidad at kadalasan ay nagiging mga bagay ng pagmamanipula ng mga matatanda sa kanilang paligid o ng kanilang mga kapantay.

Bilang hypothesis ng pag-aaral na ito, iminungkahi namin na kapag bumubuo ng mga temporal na representasyon, kinakailangang isama ang mga ito sa aktibidad ng paghula ng sariling pag-uugali o pag-uugali ng mga bayani na maaaring makilala ng bata ang kanyang sarili. Ang pamamaraang ito ng pagbuo ay magbibigay-daan, bilang karagdagan sa pag-master ng mga temporal na kategorya, upang bumuo din ng isang pakiramdam ng oras, na batay sa estado ng pagkakasangkot sa sitwasyon na pinag-aaralan at kumakatawan sa kamalayan at dami ng aktibidad at pag-uugali ng isang tao batay sa temporal na mga konsepto . Ang kahulugan ng oras ay dapat ding pagsamahin kasama ang asimilasyon ng naaangkop na pansamantalang bokabularyo.

Kasabay nito, isinasaalang-alang namin na ang mga preschooler ay wala pang nabuong pangangailangan para sa pagtataya, na binibigyang pansin ni L. A. Regush. Gayunpaman, sa isang banda, ang isang bata sa senior preschool age ay may kakayahan na sa extra-situational cognitive activity (M. I. Lisina), at sa kabilang banda, mayroon siyang "emosyonal na pag-asa sa mga posibleng kahihinatnan ng isang sitwasyon na maaaring lumitaw kapag ito (aksyon) ay matatapos." Kaugnay ng mga tampok na ito ng psyche ng isang preschooler, nakabalangkas kami ng ilang sikolohikal at pedagogical na kondisyon na kinakailangan para sa pagbuo ng isang pakiramdam ng oras:

1. Ang anumang temporal na konsepto at relasyon ay dapat na "naka-embed" sa istruktura ng isang layuning aksyon upang mahulaan at planuhin ang sarili o ang mga aksyon ng iba.

2. Sa proseso ng pagbuo ng isang pakiramdam ng oras, ang guro ay dapat palaging iugnay ang kasalukuyang sitwasyon ng aktibidad at ang sitwasyon ng nais na hinaharap (mga layunin ng aktibidad) upang makabuo ng emosyonal na bias na saloobin sa temporal na aspeto ng aktibidad.

3. Ang temporal na mga parameter ng sitwasyon ay dapat isaalang-alang bilang temporal na mga marker ng pagkakasunud-sunod ng aktibidad ng bata o ang bayani kung saan maaaring makilala ng bata ang kanyang sarili.

maglibot. Ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabilang ang sitwasyon ng aktibidad sa oras, upang maunawaan ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng iba't ibang yugto ng aksyon.

4. Sa proseso ng pagtataya, ito ay kanais-nais na gamitin ang mga imahe ng imahinasyon hangga't maaari, batay sa ideya ni L. M. Wekker, na nagtalo na ang imahinasyon ay ginagawang posible upang pagsamahin ang sabay-sabay na mga imahe na lumitaw sa proseso ng pagdama sa isang temporal na pagkakasunud-sunod. Pinapayagan ka nitong gumawa ng isang probabilistikong pagtataya ng sitwasyon, na kinakailangan para sa epektibong regulasyon ng mga aktibidad, ang pagpapatupad ng mga proseso ng pagpili. At ito ay tiyak na ito (imahinasyon) na nag-aambag sa pagbuo ng mga invariant na ideya tungkol sa mental space at oras sa isang tao.

Ang gawain sa pagbuo ng isang pakiramdam ng oras ay maaaring isagawa bilang isang mahalagang bahagi ng anumang aralin sa pagwawasto. Ang proseso ng remedial na edukasyon ay dapat na organisado sa paraang paulit-ulit na bumalik sa mga paksang napag-aralan na, sistematikong pinagsasama-sama ang mga natutunan sa iba't ibang materyal sa pagsasalita.

Ang pagbuo ng isang pakiramdam ng oras sa mga batang preschool na may mental retardation ay dapat isagawa sa maraming yugto. Kasabay nito, ang tradisyunal na pagbuo ng temporal na mga representasyon ay naroroon din sa paraan ng pagbuo ng isang kahulugan ng oras bilang ang nagbibigay-malay na batayan ng kahulugan na ito. Kapag bumubuo ng pamamaraan, materyales at pamamaraan ng N. Ya. Semago, I. V. Kovalets, T. D. Richterman, E. N. Lebedenko, L. A. Metneva, E. Ya. Udalova, mga laro at pagsasanay ng E. I. Sokolova, T. M. Bondarenko, I. M. Novikova, V. N. Bachurina, V. N. Bachurina, P. Smetanina.

Ang anim na yugto ng pagbuo ng isang pakiramdam ng oras sa isang preschooler na may mental retardation ay nakilala:

Stage 1. Pagbuo ng mga ideya tungkol sa biorhythms ng sariling katawan at ang mga ritmo ng kapaligiran: araw-araw na pagtataya.

Stage 2. Pag-unlad ng mga subjective na sensasyon ng tagal ng mga agwat ng oras, ang pagbuo ng mga pamantayan ng oras para sa pangmatagalang pagtataya (pagtataya sa taon).

Stage 3. Batay sa pagtataya, ang pagbuo ng kakayahang magplano ng mga aktibidad ng isang tao sa oras (unti-unting paglipat mula sa mga panandaliang plano hanggang sa pangmatagalan).

Stage 4. Pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga pangunahing temporal na yunit at konsepto at ang kanilang verbalization (pansamantalang mga konsepto bilang batayan para sa pagsukat ng pag-uugali at mga aktibidad na kinakailangan para sa kanilang hula).

Stage 5 Ang pag-unlad ng pag-unawa sa pandiwa ay nangangahulugan ng pagtukoy ng isang temporal na pagkakasunud-sunod at ang pagmuni-muni nito sa tulong ng oral speech (pagkita ng kaibahan ng temporal na mga konsepto, asimilasyon ng bagong temporal na bokabularyo).

Stage 6 Karagdagang pagpapabuti ng pag-unawa at paggamit ng mga kumplikadong istrukturang lohikal at gramatika na nagpapahayag ng mga pansamantalang relasyon.

Upang bigyang-katwiran ang pangangailangan na ayusin ang correctional at developmental na pagsasanay sa pagdama ng oras para sa mga batang may mental retardation sa ilalim ng aming siyentipikong pangangasiwa Yu. P. Smetanina at

Inayos ni L. I. Sorokina ang isang empirical na pag-aaral batay sa MDOU CRR ng kindergarten No. 73 sa lungsod ng Kostroma, pati na rin ang MDOU No. 42 "Rodnichok" ng distrito ng Yaroslavl ng rehiyon ng Yaroslavl. Sa simula ng pag-aaral, upang masuri ang paunang antas ng pag-unlad ng temporal na mga konsepto, hiniling sa mga bata na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain:

1 bloke. Mga ideya tungkol sa oras ng araw.

2 bloke. Mga ideya tungkol sa "kahapon", "ngayon", "bukas".

3 bloke. Mga ideya tungkol sa mga panahon.

4 na bloke. Mga ideya tungkol sa mga buwan.

5 bloke. Mga ideya tungkol sa mga araw ng linggo.

6 na bloke. Pag-unawa sa mga reversible active at passive na disenyo.

Ang mga resulta na nakuha ay nagpakita na ang mga batang may mental retardation ay hindi nakabuo ng mga konsepto na nagsasaad ng ilang partikular na yugto ng panahon. Hindi maipapakita ng mga bata ang mga kategorya ng oras sa tulong ng kanilang mga paraan ng pagsasalita. Kasama ang mga paghihirap ng pandiwang pagpapahayag ng mga pansamantalang relasyon, ang mga paghihirap ay natagpuan sa pag-unawa sa mga relasyon na ito. Ang mga bata ay hindi lamang hindi maaaring itama ang pagkakamali na ginawa ng eksperimento sa pagbuo ng pangungusap, ngunit kadalasan ay hindi ito napapansin. Ang mga batang may mental retardation ay hindi nakakaintindi ng mga lohikal at gramatikal na istruktura na nagpapahayag ng pansamantalang relasyon. Wala sa mga nasuri na bata na may mental retardation ang nagpakita ng mataas na antas ng tagumpay. Sa 73.3% ng mga nasuri na bata na may mental retardation, isang average na antas ang nairehistro at sa 26.7% - isang mababang antas ng tagumpay sa pagkumpleto ng mga gawain sa pagsusulit. Kaya, ang aming mga resulta ay karaniwang pare-pareho sa

magagamit na data ng literatura sa mababang antas ng pag-unlad ng temporal na representasyon sa mga batang preschool na may mental retardation.

Sa batayan ng binuo na konsepto ng pagbuo ng isang pakiramdam ng oras, ang programa na "Paglalakbay sa bansa" Oras "ay nilikha. Isinasaalang-alang ang natukoy na anim na yugto, ang mga layunin ng programa ay natukoy at isang detalyadong pang-edukasyon at pampakay na plano ay binuo, ang nilalaman ng programa para sa bawat yugto ay inilarawan. Sa kurso ng programa, ginamit ang mga espesyal na kagamitan: ang fairy-tale character na "Time-Counter"; kahon na may 18 compartments sa anyo ng isang bahay para sa naaalis na mga sheet ng kalendaryo; module ng laro na "Orasan"; module ng laro na "Mga Bahagi ng araw"; module ng laro "Mga Araw ng linggo"; module ng laro na "Mga Buwan"; module ng laro na "Seasons"; modelo na "Taon" sa anyo ng isang singsing; chip na may larawan ng mga bata; mga larawan na may mga larawan ng mga bahagi ng araw, mga panahon, atbp.; mga sheet na may mga gawain sa paksang sakop para sa bawat bata; taga-disenyo ng relo; hourglass 1-3-5 minuto bawat subgroup ng mga bata, atbp.

Ang isang lohikal na pamamaraan para sa pagbuo ng mga klase ay binuo:

1 bahagi. Ang ritwal ng simula ng aralin: pagbati sa karakter na "Time counter"; lokasyon sa modelong "Taon".

2 bahagi. Ang pangunahing nilalaman ng aralin: pag-uusap, didactic na laro, paksa-praktikal na aktibidad, trabaho sa isang kuwaderno.

3 bahagi. Ritual ng pagtatapos ng aralin: pagbubuod ng mga resulta ng aralin, paalam sa "Time Calculator".

Ang pag-apruba ng programa ay isinagawa ng guro-defectologist na si Yu. P. Smetanina sa ilalim ng aming siyentipikong patnubay. Ang batayan ng pag-aaral ay ang MDOU CRR kindergarten No. 73 sa Kostroma. Kasama sa pag-aaral ang 15 lalaki na may diagnosis ng B 83 6-7 taong gulang (7 bata - ang eksperimentong grupo at 8 - ang control group). Upang masuri ang pagiging epektibo ng programa, isang pangalawang pagsusuri sa mga bata na lumahok sa programa ay isinaayos. Kasabay nito, ang mga klase ay isinagawa kasama ang pang-eksperimentong grupo ng mga bata ayon sa programang binuo namin, kasama ang mga bata ng control group, ang mga klase ay isinagawa ayon sa karaniwang programa sa kindergarten.

numero ng block ng pamamaraan

1 - mga ideya tungkol sa mga bahagi ng araw.

2 - mga ideya tungkol sa mga konsepto ng "kahapon", "ngayon", "bukas".

3 - mga ideya tungkol sa mga panahon.

4 - mga representasyon ng mga buwan.

5 - mga ideya tungkol sa mga araw ng linggo.

6 - pag-unawa sa nababaligtad na aktibo at passive na mga disenyo.

Fig. 1. Ang mga resulta ng mga gawain na isinagawa ng mga bata ng mga eksperimentong grupo at kontrol sa yugto ng kontrol ng formative na eksperimento (sa mga puntos)

Matapos maisagawa ang gawaing pagwawasto, 13.3% ng eksperimentong grupo ay nagpakita ng mataas na antas ng tagumpay, 36.7% - isang average na antas, isang mababang antas ay hindi nakita sa sinumang bata (0%).

Ang mga bata ay nagsimulang mas mahusay na mag-navigate sa mga bahagi ng araw at sa kanilang mga ikot. Kumpiyansa na tukuyin at pangalanan ang mga panahon, alamin nang mabuti ang kanilang pagkakasunud-sunod. Pinakamasama sa lahat, ang mga ideya tungkol sa mga buwan ay nabuo, na medyo naiintindihan: ang materyal ay mahirap kahit para sa mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan.

Upang i-verify ang positibong dinamika sa pang-eksperimentong pangkat at upang suriin ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig ng kontrol at pang-eksperimentong mga grupo pagkatapos ng formative na eksperimento, ginamit ang istatistikal na Mann-Whitney u-test sa pagproseso ng data. uemp = 8, guya = 13, p = 0.05. Ang mga tagapagpahiwatig ay nasa sona ng kahalagahan, na nagpapahiwatig ng makabuluhang pagkakaiba sa istatistika sa pagitan ng mga sample. Kaya, maaari nating tapusin na ang programang binuo natin ay epektibo.

Ang pagiging epektibo ng isang programa na nakatuon sa pagtataya at pagpaplano ay nagpapakita na ang ganitong paraan ay ginagawang posible upang bumuo ng isang pakiramdam ng oras at ang temporal na mga representasyon na nauugnay dito kahit na sa isang kumplikadong kategorya ng mga bata bilang mga batang may mental retardation. Mula sa aming pananaw, ito ay isang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng mga regulative at volitional personality traits sa mga naturang bata sa hinaharap.

Listahan ng bibliograpiya

1. Vacheyan, L. A. Pagwawasto ng pang-unawa sa oras ng mga preschooler na may mental retardation [Text] / L. A. Vacheyan // Komprehensibong suporta para sa edukasyon ng mga taong may kapansanan. Mga materyales ng kumperensya "Mga Pagbasa ng Ushinsky". - Yaroslavl: YAGPU Publishing House 2013. - S. 58-64.

2. Vekker, L. M. Psyche at katotohanan: isang pinag-isang teorya ng mga proseso ng pag-iisip [Text] / L. M. Vekker. - M. : Kahulugan, 1998. - 685 p.

3. Zaporozhets, A. V. Neverovich, Ya. Z. Sa tanong ng genesis, function at istraktura ng mga emosyonal na proseso sa isang bata [Text] / A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich // Mga Tanong sa Sikolohiya. - 1974. - No. 6. - S. 66.

4. Regush, L. A. Sikolohiya ng pagtataya: pag-unlad sa pag-alam sa hinaharap [Text] / L. A. Regush. -SPb. : Talumpati, 2003. - 352 p.

Bibliograficheskij spisok

1. Vachejan, L. A. Korrekcija vosprijatija vremeni doshkol "nikami s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija / L. A. Vachejan // Kompleksnoe soprovozhdenie obrazovanija lic s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov" ja. Materialy conferencii "Chtenija Ushinskogo". - Jaroslavl" : Izd-vo JaGPU, 2013. -S. 58-64.

2. Vekker, L. M. Psihika at tunay na "nost": edinaja teorija psihicheskih processov / L. M. Vekker. - M. : Smysl, 1998. - 685 s.

3. Zaporozhec, A. V. Neverovich, Ja. Z. K voprosu o geneze, funkcii i strukture jemocional "nyh processov u rebenka / A. V. Zaporozhec, Ja. Z. Neverovich // Voprosy psihologii. - 1974. - No. 6. - S. 66.

4. Regush, L. A. Psihologija prognozirovanija: uspehi v poznanii budushhego / L. A. Regush. - SPb. : Rech", 2003. - 352 s.

Kaya, maaari nating sabihin na ang bawat tao ay may sariling panloob na orasan, na hindi palaging nag-tutugma sa pang-araw-araw na ritmo ng Earth, at upang makita ang ritmo na ito, ang isang tao ay gumagamit ng karagdagang mga panlabas na tampok at, nang naaayon, iba't ibang mga analyzer.

Ang papel na ginagampanan ng iba't ibang mga analyzer sa pagdama ng oras.

Kinesthetic analyzer at perception ng oras. Ang Kinesthesia ay may kaugnayan sa ating mga galaw. Samakatuwid, ito ay malaking tulong sa amin sa pang-unawa ng tagal, pagkakasunud-sunod at, lalo na, bilis. Kaya, kung ano ang maikli ay mabilis, at vice versa.

Auditory analyzer at perception ng oras. Ang pandinig, higit sa anumang iba pang sistema, ay sumasalamin sa mga temporal na katangian ng kumikilos na pampasigla: ang pagpapahaba nito sa oras, ang ritmikong katangian nito, iyon ay, sunod-sunod. Ang pang-unawa ng ritmo ay nabuo sa proseso ng aktibidad ng paggawa ng tao, kung saan ang maindayog na regularidad ng mga paggalaw ay may mahalagang papel. Ang ritmo ay isa sa mga nagpapahayag na paraan hindi lamang sa sining, kundi pati na rin sa aktibidad ng pagsasalita.

Skin analyzer at pagdama ng oras. Ang skin analyzer ay tumutulong sa amin sa pang-unawa ng tagal, gayunpaman, mas maraming mga error ang nabanggit kaysa sa pag-aaral ng paggalaw. Tungkol sa tagal ng sakit, ang skin analyzer ay nagbibigay ng 100% na overestimation ng agwat ng oras ng pagkakalantad sa sakit. Ang dahilan ay sa mga kakaibang impluwensya ng mga emosyon sa pang-unawa ng oras. Ang masakit na pagpindot ay may kulay na may negatibong emosyonal na tono, labis na tinantiya, bilang isang resulta, ang mga pagitan na naghihiwalay dito mula sa isa pang pampasigla ay na-overestimated.

Mga ilusyon ng pang-unawa.

Ang mga ilusyon ng pang-unawa ay mga baluktot na pananaw ng mga tunay na bagay. Maaari silang mangyari sa iba't ibang mga modalidad, ngunit ang kanilang pinakamalaking bilang ay sinusunod sa visual field. Ang mga visual illusion (optical illusion) ay napakarami at iba-iba.

Ang karamihan sa mga ilusyon ay lumitaw hindi dahil sa di-kasakdalan ng sense organ, ngunit dahil sa isang maling paghatol tungkol sa pinaghihinalaang bagay, kaya masasabi nating ang panlilinlang ay nangyayari kapag naiintindihan ang imahe. Ang ganitong mga ilusyon ay nawawala kapag ang mga kondisyon ng pagmamasid ay nagbabago, kapag ang mga paghahambing na sukat ay ginawa, kapag ang ilang mga kadahilanan na nakakasagabal sa tamang pang-unawa ay hindi kasama. May mga ilusyon na lumitaw dahil sa mga espesyal na kondisyon ng pagmamasid (halimbawa, pagmamasid sa isang mata, o kapag ang mga palakol ng mga mata ay naayos). Nawawala din ang mga ito kapag inalis ang hindi pangkaraniwang kundisyon sa panonood. Sa wakas, maraming ilusyon ang nalalaman, dahil sa di-kasakdalan ng sense organ.

Ang pinakakaraniwang uri ng mga ilusyon ay:

1. Ang mga ilusyon ay konektado, sa isang paraan o iba pa, na may mga kakaibang istraktura ng mata. Mula sa pang-araw-araw na karanasan, alam natin na ang mga magagaan na bagay ay lumilitaw na mas malaki kumpara sa kanilang kapantay na madilim (itim) na mga bagay. Ang ilusyon na ito ay resulta ng epekto ng pag-iilaw ng paggulo sa retina ng mata;

2. Mga ilusyon dahil sa kaibahan. Ang pinaghihinalaang laki ng mga figure ay lumalabas na nakasalalay sa kapaligiran kung saan sila ibinigay. Ang mga mug ng parehong laki ay lumilitaw na iba, depende sa kapaligiran: ang bilog ay lumilitaw na mas malaki sa mga maliliit at mas maliit sa mga malalaking. Ang bawat isa sa atin ay nasa isang katulad na sitwasyon, nang sa mga maliliit na bata ay tila tayo ay mga higante, at nang mapunta tayo sa isang grupo ng mga tao na mas matangkad kaysa sa ating sarili, naramdaman natin na tayo ay bumababa sa tangkad;

3. Muling pagsusuri ng mga patayong linya kumpara sa mga pahalang na linya kung sakaling ang kanilang aktwal na pagkakapantay-pantay. Anumang distansya na puno ng magkahiwalay na mga bagay ay tila mas malaki kaysa sa walang laman. Bukod dito, ang distansya na puno ng mga transverse na linya ay tinanggal nang higit pa kaysa sa distansya na puno ng mga longitudinal na linya;

4. Mga ilusyon na nauugnay sa paglipat ng mga katangian ng buong pigura sa magkakahiwalay na bahagi, na humahantong sa mga maling visual na imahe. Ito ang pinakamalaking klase ng mga ilusyon;

5. Mga ilusyon dahil sa relasyon ng "figure" at "background". Sa pagtingin sa larawan, nakikita natin ang isang pigura, pagkatapos ay isa pa. Ang mga ito ay maaaring mga hagdan na paakyat o pababa, o dalawang profile na nagbabago sa isang pattern ng plorera, atbp.;

6. Portrait illusions. Marami ang nakakita ng mga "misteryosong" portrait na laging nakatingin sa amin, sumusunod sa amin, ibinaling ang kanilang mga mata sa aming ginagalawan. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga mag-aaral ng mga mata sa larawan ay inilalagay sa gitna ng seksyon ng mga mata. Paalis, nakita namin ang buong mukha sa parehong posisyon, at tila sa amin na ang larawan ay nakabukas ang ulo at pinapanood kami.

Ang mga proseso ng pang-unawa ay pinamagitan ng pagsasalita, na lumilikha ng posibilidad ng pag-generalize at pag-abstract ng mga katangian ng isang bagay sa pamamagitan ng kanilang pandiwang pagtatalaga. Ang pang-unawa ay nakasalalay sa nakaraang karanasan at kaalaman, sa mga gawain, layunin, motibo ng aktibidad, sa mga indibidwal na katangian ng indibidwal.

1.2 Mga tampok ng pang-unawa ng mga batang may mental retardation.

Ang holistic na perception ay isang mahalagang kondisyon para sa tamang oryentasyon sa nakapalibot na layunin ng mundo. Ang kabagalan, hindi pagkita ng kaibhan, makitid ng saklaw ng pang-unawa, paglabag sa analytical at sintetikong aktibidad, mga tiyak na kakulangan sa memorya, katangian ng mga bata na may kapansanan sa intelektwal, ginagawa itong mahirap na pamilyar sa labas ng mundo. Ang paglabag sa function ng paghahanap at pagpapabagal sa pagproseso ng impormasyong dumarating sa pamamagitan ng mga pandama ay humahantong sa hindi kumpleto, hindi matatag at hindi palaging tamang pagkilala sa ipinakita na materyal. Bilang karagdagan, ang pag-unlad ng pandama ng isang bata na may mga kapansanan sa intelektwal sa kabuuan ay nahuhuli sa mga tuntunin ng pagbuo at lubhang hindi pantay.

Mga sanhi ng kapansanan sa pang-unawa sa mga batang may mental retardation:

1. Sa mental retardation, ang integrative na aktibidad ng cerebral cortex, cerebral hemispheres ay nagambala at, bilang isang resulta, ang coordinated na gawain ng iba't ibang mga sistema ng analyzer ay nagambala: pandinig, paningin, sistema ng motor, na humahantong sa pagkagambala ng mga sistematikong mekanismo ng pang-unawa.
2. Kakulangan ng atensyon sa mga batang may mental retardation.
3. Ang hindi pag-unlad ng aktibidad ng orienting at pananaliksik para sa mga unang taon ng buhay at, bilang isang resulta, ang bata ay hindi tumatanggap ng ganap na praktikal na karanasan na kinakailangan para sa pagbuo ng kanyang pang-unawa.

Mga tampok ng pang-unawa:

• Ang hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan ng pang-unawa ay nauugnay sa isang paglabag sa pansin, mga mekanismo ng arbitrariness.
• Hindi sapat na pokus at organisasyon ng atensyon.
• Kabagalan ng pang-unawa at pagproseso ng impormasyon para sa buong pang-unawa. Ang isang batang may mental retardation ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa isang normal na bata.
• Mababang antas ng analytical perception. Ang bata ay hindi nag-iisip tungkol sa impormasyon na kanyang nakikita ("Nakikita ko, ngunit hindi ko iniisip.").
• Nabawasan ang aktibidad ng pang-unawa. Sa proseso ng pang-unawa, ang pag-andar ng paghahanap ay nabalisa, ang bata ay hindi sumusubok na mag-peer, ang materyal ay nakikita nang mababaw.
• Ang pinaka-malaking nilabag ay mas kumplikadong mga anyo ng pang-unawa na nangangailangan ng pakikilahok ng ilang mga analyzer at may isang kumplikadong kalikasan - visual na pang-unawa, koordinasyon ng kamay-mata.

Ang gawain ng defectologist ay upang tulungan ang isang bata na may mental retardation upang i-streamline ang mga proseso ng pang-unawa at magturo upang kopyahin ang bagay na may layunin. Sa unang akademikong taon ng pag-aaral, pinangangasiwaan ng isang may sapat na gulang ang pang-unawa ng bata sa silid-aralan; sa mas matandang edad, ang mga bata ay inaalok ng isang plano ng kanilang mga aksyon. Para sa pagbuo ng pang-unawa, ang materyal ay inaalok sa mga bata sa anyo ng mga diagram, may kulay na mga chips.

Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may mental retardation at kanilang mga karaniwang umuunlad na mga kapantay ay lalong nagiging malinaw habang ang mga bagay ay nagiging mas kumplikado at ang mga kondisyon ng pang-unawa ay lumalala.

Ang bilis ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay nagiging kapansin-pansing mas mababa kaysa sa normal para sa isang naibigay na edad, sa katunayan, na may anumang paglihis mula sa pinakamainam na mga kondisyon. Ang ganitong epekto ay ibinibigay ng mababang pag-iilaw, ang pag-ikot ng isang bagay sa isang hindi pangkaraniwang anggulo, ang pagkakaroon ng iba pang katulad na mga bagay sa kapitbahayan.

Kung ang isang bata na may mental retardation ay sabay-sabay na apektado ng ilang mga salik na humahadlang sa pang-unawa, ang resulta ay lumalabas na mas masahol pa kaysa sa inaasahan batay sa kanilang independiyenteng pagkilos. Totoo, ang pakikipag-ugnayan ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ay nagaganap din sa pamantayan, ngunit hindi ito gaanong makabuluhan.

Ang mga tampok ng pang-unawa ng mga batang may mental retardation ay dahil din sa isang paglabag sa function ng paghahanap. Kung ang bata ay hindi alam nang maaga kung saan ang nais na bagay, maaaring mahirap para sa kanya na mahanap ito. Ito ay bahagyang nabanggit sa pamamagitan ng katotohanan na ang kabagalan ng pagkilala ay hindi nagpapahintulot sa bata na mabilis na tuklasin ang espasyo na nakapaligid sa kanya. Mayroon ding kakulangan ng pamamaraang paghahanap.

Mayroon ding mga data na nagpapahiwatig na ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng kahirapan, kung kinakailangan, na ihiwalay ang mga indibidwal na elemento mula sa isang bagay na nakikita sa kabuuan. Ang kabagalan ng mga proseso ng pang-unawa, siyempre, ay dapat isaalang-alang kapag nagtuturo sa mga bata na may mental retardation (kapag nagpapaliwanag ng materyal, nagpapakita ng mga larawan, atbp.).

Batay sa pagsusuri ng panitikan, ang mga sumusunod na karamdaman sa pang-unawa ng mga katangian ng mga bagay sa mga mag-aaral na may mental retardation ay maaaring makilala:

• huwag pansinin "sa pamamagitan ng mata" kung aling bagay ang mas malapit sa laki sa ibinigay;
• hindi alam ang paraan ng paghahambing sa pamamagitan ng superposisyon;
• kapag nag-compile ng isang pyramid, hindi nila alam kung paano hanapin ang susunod na singsing, kinukuha nila ang unang nakatagpo;
• kulang sila sa yugto ng pagmuni-muni;
• mahirap para sa kanila na lumipat mula sa konklusyon na ginawa nila sa isa pa;
• hindi maaaring makagambala sa laki ng mga bagay na bumubuo sa pinagsama-samang;
• hindi alam kung paano maglagay ng mga bagay sa isang maginhawang paraan para sa kanilang sarili;
• hindi alam kung paano magtatag ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa kanila;
• hindi alam kung paano ilarawan ang mga spatial na relasyon ng mga bagay na ito.

Kaya, ang visual na perception, habang nananatiling isang kontrolado, makabuluhan, intelektwal na proseso, umaasa sa paggamit ng mga pamamaraan at paraan na naayos sa kultura, ay nagpapahintulot sa isa na tumagos nang mas malalim sa kapaligiran at matuto ng mas kumplikadong mga aspeto ng katotohanan. Walang pag-aalinlangan, ang mga batang may mental retardation, na may mababang antas ng pag-unlad ng pang-unawa, ay nangangailangan ng gawaing pagwawasto, na nangangailangan ng paglahok ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan.

Ang laro ay ang nangungunang aktibidad ng bata at ang batayan ng pag-unlad. Ang pangangailangan ng paglalaro para sa bata ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na siya ay isang aktibong nilalang. May curiosity siya. “Ang laro ay isang malaking window kung saan dumadaloy ang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya at konsepto tungkol sa mundo sa paligid sa espirituwal na mundo ng isang bata. Ang laro ay isang spark na nag-aapoy sa apoy ng pagkamausisa at pagkamausisa, "sabi ng sikat na guro ng Sobyet na si V.A. Sukhomlinsky.

L.S. Noon pang 1920s, binigyang pansin ni Vygotsky ang pagbabago sa nilalaman at dinamika ng larong pambata. Isa sa mga kabanata ng aklat na ito ni L.S. Ang Vygotsky "Pedagogical Psychology" ay naglalaman ng isang pag-aaral ng pedagogical na kahalagahan ng laro. “... matagal nang natuklasan,” ang isinulat ni L.S. Vygotsky - na ang laro ay hindi isang bagay na random, ito ay palaging lumitaw sa lahat ng mga yugto ng kultural na buhay sa mga pinaka magkakaibang mga tao at ito ay isang hindi maiiwasan at natural na katangian ng kalikasan ng tao. ... Inayos nila [mga laro] ang pinakamataas na anyo ng pag-uugali, nauugnay sa paglutas ng medyo kumplikadong mga problema ng pag-uugali, nangangailangan ng pag-igting, katalinuhan at pagiging maparaan mula sa manlalaro, magkasanib at pinagsamang pagkilos ng iba't ibang kakayahan at puwersa.

Sa laro, ang pagsisikap ng bata ay palaging limitado at kinokontrol ng maraming pagsisikap ng iba pang mga manlalaro. Bilang isang kailangang-kailangan na kondisyon, ang anumang gawaing-laro ay kinabibilangan ng kakayahang iugnay ang pag-uugali ng isang tao sa pag-uugali ng iba, upang maging aktibong nauugnay sa iba, upang atakehin at ipagtanggol, upang saktan at tumulong, upang kalkulahin nang maaga ang resulta ng kanyang paglipat sa kabuuang hanay ng lahat ng manlalaro. Ang ganitong laro ay isang buhay, panlipunan, kolektibong karanasan ng bata, at sa bagay na ito ito ay isang ganap na kailangang-kailangan na tool para sa pagtuturo ng mga kasanayan at kakayahan sa lipunan.

Ang kakaiba ng laro ay na sa pamamagitan ng pagpapailalim sa lahat ng pag-uugali sa mga kilalang kondisyonal na tuntunin, ito ang unang nagtuturo ng makatwiran at may kamalayan na pag-uugali. Ito ang unang paaralan ng pag-iisip para sa isang bata. Ang lahat ng pag-iisip ay lumitaw bilang isang tugon sa isang tiyak na kahirapan bilang isang resulta ng isang bago o mahirap na banggaan ng mga elemento ng kapaligiran. Kung saan walang ganoong kahirapan, kung saan ang kapaligiran ay kilala hanggang sa wakas at ang aming pag-uugali, bilang isang proseso ng ugnayan dito, ay nagpapatuloy nang madali at walang anumang pagkaantala, walang pag-iisip, ang mga awtomatikong aparato ay gumagana sa lahat ng dako. Ngunit sa sandaling ipinakita sa atin ng kapaligiran ang ilang hindi inaasahang at bagong mga kumbinasyon na nangangailangan ng mga bagong kumbinasyon at mga reaksyon mula sa ating pag-uugali, isang mabilis na pagsasaayos ng aktibidad, ang pag-iisip ay lumitaw doon bilang isang tiyak na paunang yugto ng pag-uugali, ang panloob na organisasyon ng mas kumplikadong mga anyo ng karanasan. , ang sikolohikal na kakanyahan na kung saan ay nabawasan sa huling account sa isang tiyak na seleksyon mula sa hanay ng mga tila posible, ang tanging kailangan alinsunod sa pangunahing layunin na dapat malutas ng pag-uugali.

Ang pag-iisip ay nagmumula sa banggaan ng maraming reaksyon at ang pagpili ng ilan sa mga ito sa ilalim ng impluwensya ng mga paunang reaksyon. Ngunit ito mismo ang nagbibigay sa atin ng pagkakataon, sa pamamagitan ng pagpapakilala ng ilang mga patakaran sa laro at sa gayon ay nililimitahan ang mga posibilidad ng pag-uugali, na itinakda bago ang pag-uugali ng bata ang gawain ng pagkamit ng isang tiyak na layunin, pinipilit ang lahat ng mga likas na kakayahan at interes ng bata sa pinakamataas na punto, upang pilitin siyang ayusin ang kanyang pag-uugali upang sumunod ito sa mga kilalang alituntunin, upang ito ay nakadirekta sa iisang layunin, nang sa gayon ay sinasadya nitong malutas ang mga kilalang problema.

Sa madaling salita, ang laro ay isang makatwiran at kapaki-pakinabang, pinlano, pinagsama-samang sistema ng pag-uugali o paggasta ng enerhiya na napapailalim sa mga kilalang panuntunan. Sa pamamagitan nito, inihayag niya ang kanyang kumpletong pagkakatulad sa paggasta ng lakas ng paggawa ng isang may sapat na gulang, ang mga palatandaan na ganap na nag-tutugma sa mga palatandaan ng laro, maliban sa mga resulta lamang. Kaya, para sa lahat ng layunin na pagkakaiba na umiiral sa pagitan ng paglalaro at paggawa, na naging posible na isaalang-alang ang mga ito bilang polar opposites sa bawat isa, ang kanilang sikolohikal na kalikasan ay ganap na nag-tutugma. Ipinapahiwatig nito na ang laro ay isang likas na anyo ng paggawa ng bata, ang likas na anyo ng aktibidad, paghahanda para sa hinaharap na buhay. Ang bata ay palaging naglalaro, siya ay isang nilalang, ngunit ang kanyang paglalaro ay may malaking kahulugan. Ito ay eksaktong tumutugma sa kanyang edad at mga interes at kasama ang mga naturang elemento na humahantong sa pag-unlad ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan.

Ang hindi sapat na pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ay kadalasang pangunahing dahilan ng mga paghihirap na nararanasan ng mga batang may mental retardation kapag nag-aaral sa paaralan. Tulad ng ipinakita ng maraming klinikal at sikolohikal at pedagogical na pag-aaral, ang isang makabuluhang lugar sa istraktura ng depekto sa aktibidad ng kaisipan sa anomalyang ito sa pag-unlad ay kabilang sa kapansanan sa memorya.

Ang mga obserbasyon ng mga guro at magulang ng mga bata na may mental retardation, pati na rin ang mga espesyal na sikolohikal na pag-aaral, ay nagpapahiwatig ng mga pagkukulang sa pagbuo ng kanilang hindi sinasadyang memorya. Karamihan sa kung ano ang karaniwang umuunlad na mga bata ay madaling naisaulo, na parang sa pamamagitan ng sarili nito, ay nagdudulot ng malaking pagsisikap mula sa kanilang nahuhuling mga kapantay at nangangailangan ng espesyal na organisadong trabaho sa kanila.

Ang isa sa mga pangunahing dahilan para sa hindi sapat na produktibo ng hindi sinasadyang memorya sa mga bata na may mental retardation ay isang pagbawas sa kanilang aktibidad sa pag-iisip. Sa pag-aaral ng T.V. Egorova (1969), ang problemang ito ay sumailalim sa isang espesyal na pag-aaral. Ang isa sa mga eksperimentong pamamaraan na ginamit sa gawain ay kasangkot sa paggamit ng isang gawain, ang layunin nito ay upang ayusin ang mga larawan na may mga larawan ng mga bagay sa mga grupo alinsunod sa paunang titik ng pangalan ng mga bagay na ito. Napag-alaman na ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ay hindi lamang nag-reproduce ng pandiwang materyal na mas masahol pa, ngunit gumugol din ng kapansin-pansing mas maraming oras sa pag-alala nito kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang pangunahing pagkakaiba ay hindi sa pambihirang produktibidad ng mga sagot, ngunit sa ibang saloobin patungo sa layunin. Ang mga batang may mental retardation ay halos walang ginawang pagtatangka sa kanilang sarili upang makamit ang isang mas kumpletong recall at bihirang gumamit ng mga pantulong na pamamaraan para dito. Sa mga kaso kung saan nangyari ito, madalas na sinusunod ang pagpapalit ng layunin ng aksyon. Ang pantulong na paraan ay ginamit hindi para alalahanin ang mga kinakailangang salita na nagsisimula sa isang tiyak na titik, ngunit upang mag-imbento ng mga bagong (banyagang) salita na nagsisimula sa parehong titik.

Sa pag-aaral ni N.G. Pinag-aralan ng Poddubnaya ang pag-asa ng pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa likas na katangian ng materyal at ang mga katangian ng aktibidad kasama nito sa mga mas batang mag-aaral na may mental retardation. Ang mga paksa ay kailangang magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga yunit ng pangunahing at karagdagang mga hanay ng mga salita at larawan (sa iba't ibang mga kumbinasyon). Nahirapan ang mga batang may mental retardation na makabisado ang mga tagubilin para sa serye, na nangangailangan ng independiyenteng pagpili ng mga pangngalan na tumutugma sa kahulugan ng mga larawan o salita na ipinakita ng nag-eksperimento. Maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit sinubukan nilang makuha ang pang-eksperimentong materyal sa lalong madaling panahon at magsimulang kumilos. Kasabay nito, hindi tulad ng karaniwang pagbuo ng mga batang preschool, hindi nila sapat na masuri ang kanilang mga kakayahan at tiwala na alam nila kung paano kumpletuhin ang gawain. Ang mga kakaibang pagkakaiba ay ipinahayag kapwa sa pagiging produktibo at sa katumpakan at katatagan ng hindi sinasadyang pagsasaulo. Ang dami ng tama na muling ginawang materyal sa pamantayan ay 1.2 beses na mas mataas.

N.G. Sinabi ni Poddubnaya na ang visual na materyal ay mas naaalala kaysa sa verbal na materyal at ito ay isang mas epektibong suporta sa proseso ng pagpaparami. Itinuturo ng may-akda na ang hindi sinasadyang memorya sa mga batang may mental retardation ay hindi nagdurusa sa parehong lawak ng boluntaryong memorya, kaya ipinapayong gamitin ito nang husto sa kanilang pag-aaral.

T.A. Vlasova, M.S. Itinuturo ni Pevzner ang pagbaba ng boluntaryong memorya sa mga estudyanteng may mental retardation bilang isa sa mga pangunahing dahilan ng kanilang mga paghihirap sa pag-aaral. Ang mga batang ito ay hindi nagsasaulo ng mga teksto, ang talahanayan ng pagpaparami, ay hindi isinasaisip ang layunin at kondisyon ng problema. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabagu-bago sa pagiging produktibo ng memorya, mabilis na pagkalimot sa kanilang natutunan.

• Mga tiyak na tampok ng memorya ng mga batang may mental retardation:
• Nabawasan ang kapasidad ng memorya at bilis ng pagsasaulo,
• Ang di-sinasadyang pagsasaulo ay hindi gaanong produktibo kaysa karaniwan,

Ang mekanismo ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbawas sa pagiging produktibo ng mga unang pagtatangka sa pagsasaulo, ngunit ang oras na kinakailangan para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal,

Pangingibabaw ng visual memory sa pandiwang,

Pagbaba ng di-makatwirang memorya.

Paglabag sa mekanikal na memorya.

Pansin

Mga sanhi ng kapansanan sa atensyon:

• 1) Ang asthenic phenomena na umiiral sa bata ay nagdudulot ng kanilang impluwensya.
• 2) Ang kakulangan ng pagbuo ng mekanismo ng pagiging kusang-loob sa mga bata.
• 3) Unformed motivation, ang bata ay nagpapakita ng isang mahusay na konsentrasyon ng atensyon kapag ito ay kawili-wili, at kung saan kinakailangan na magpakita ng ibang antas ng pagganyak - isang paglabag sa interes.

L.M. Zharenkova, researcher ng mga batang may mental retardation itinala ang mga sumusunod na tampok ng atensyon, katangian ng paglabag na ito:

Mababang konsentrasyon ng atensyon: ang kawalan ng kakayahan ng bata na tumutok sa gawain, sa anumang aktibidad, mabilis na pagkagambala. Sa pag-aaral ni N.G. Malinaw na ipinakita ng Poddubnaya ang mga tampok ng atensyon sa mga bata na may mental retardation: sa proseso ng pagsasagawa ng buong pang-eksperimentong gawain, may mga kaso ng pagbabagu-bago sa atensyon, isang malaking bilang ng mga distractions, mabilis na pagkapagod at pagkapagod.

Mababang antas ng span ng atensyon. Ang mga bata ay hindi maaaring makisali sa parehong aktibidad sa loob ng mahabang panahon.

Makitid na attention span.

Ang boluntaryong atensyon ay mas malubhang napinsala. Sa gawaing pagwawasto sa mga batang ito, kinakailangang bigyan ng malaking kahalagahan ang pagbuo ng boluntaryong atensyon. Upang gawin ito, gumamit ng mga espesyal na laro at pagsasanay ("Sino ang mas matulungin?", "Ano ang nawawala sa mesa?" At iba pa). Sa proseso ng indibidwal na trabaho, ilapat ang mga pamamaraan tulad ng: pagguhit ng mga bandila, bahay, pagtatrabaho sa isang modelo, atbp.

Pagdama

Mga sanhi ng kapansanan sa pang-unawa sa mga batang may mental retardation:

• 1) Sa mental retardation, ang integrative na aktibidad ng cerebral cortex, cerebral hemispheres ay nagambala at, bilang isang resulta, ang coordinated na gawain ng iba't ibang mga sistema ng analyzer ay nagambala: pandinig, paningin, sistema ng motor, na humahantong sa pagkagambala ng mga sistematikong mekanismo ng pang-unawa .
• 2) Kakulangan ng atensyon sa mga batang may mental retardation.
• 3) Hindi pag-unlad ng mga aktibidad sa pag-orient at pananaliksik sa mga unang taon ng buhay at, bilang isang resulta, ang bata ay hindi tumatanggap ng ganap na praktikal na karanasan na kinakailangan para sa pagbuo ng kanyang pang-unawa.

Mga tampok ng pang-unawa

Ang hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan ng pang-unawa ay nauugnay sa isang paglabag sa pansin, mga mekanismo ng arbitrariness.

Hindi sapat na pokus at organisasyon ng atensyon.

Kabagalan ng pang-unawa at pagproseso ng impormasyon para sa buong pang-unawa. Ang isang batang may mental retardation ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa isang normal na bata.

Mababang antas ng analytical perception. Ang bata ay hindi nag-iisip tungkol sa impormasyon na kanyang nakikita ("Nakikita ko, ngunit hindi ko iniisip.").

Nabawasan ang aktibidad ng pang-unawa. Sa proseso ng pang-unawa, ang pag-andar ng paghahanap ay nabalisa, ang bata ay hindi sumusubok na mag-peer, ang materyal ay nakikita nang mababaw.

Ang pinaka-malaking nilabag ay mas kumplikadong mga anyo ng pang-unawa na nangangailangan ng pakikilahok ng ilang mga analyzer at may isang kumplikadong kalikasan - visual na pang-unawa, koordinasyon ng kamay-mata.

Ang gawain ng defectologist ay upang tulungan ang isang bata na may mental retardation upang i-streamline ang mga proseso ng pang-unawa at magturo upang kopyahin ang bagay na may layunin. Sa unang akademikong taon ng pag-aaral, pinangangasiwaan ng isang may sapat na gulang ang pang-unawa ng bata sa silid-aralan; sa mas matandang edad, ang mga bata ay inaalok ng isang plano ng kanilang mga aksyon. Para sa pagbuo ng pang-unawa, ang materyal ay inaalok sa mga bata sa anyo ng mga diagram, may kulay na mga chips.