Kung pinag-uusapan ang tungkol sa mental retardation, ang ibig sabihin ng mga eksperto ay "hindi matatag, nababaligtad na pag-unlad ng kaisipan at isang pagbagal sa bilis nito, na ipinahayag sa kakulangan ng pangkalahatang stock ng kaalaman, limitadong mga ideya, kawalan ng pag-iisip, mababang intelektwal na pokus, pamamayani ng mga interes sa paglalaro, atbp.” .

Ang pag-aaral ng problema ng ZPR ay nagsimula noong 1950s sa gawain ni G.E. Sukhareva. Ang termino mismo ay ipinakilala ni T.A. Vlasov at M.S. Pevzner noong 1960s - 1970s. Sa kanilang mga gawa, ang terminong ito ay nangangahulugan ng pagkaantala sa oras pag-unlad ng kaisipan. Kapansin-pansin, walang analogue term sa mundo, sa kabila ng pagkakaroon ng isang pangkat ng mga bata na may borderline zone. mental retardation(IQ = 70-80), na sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng oligophrenia at ng intelektwal na pamantayan.

Sa lahat ng ito, natukoy na ang kapansanan sa intelektwal sa mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiyaga ng pagpapakita at sanhi ng sa mas malaking lawak kawalan ng gulang ng regulasyon ng mga proseso ng pag-iisip, mga kapansanan sa memorya, atensyon, pagganap ng kaisipan, emosyonal volitional sphere.

Sa etiology ng mental retardation ay gumaganap ng isang papel: konstitusyonal na mga kadahilanan, talamak mga sakit sa somatic, patolohiya ng pagbubuntis, abnormal na panganganak, madalas na mga sakit sa mga unang taon ng buhay, hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki.

Malinaw na ang mga bata na may banayad na natitirang mga epekto ng organikong pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos, ay ipinahayag sa pagtaas ng pagkahapo at nagiging sanhi ng pagbaba ng pagganap, hindi sapat na boluntaryong atensyon, dami at konsentrasyon nito, pagkawalang-kilos ng mga proseso ng pag-iisip, mahinang switchability, excitability, disinhibition ng motor o, sa kabaligtaran, ang pagsugpo, kawalang-sigla, pagkahilo, ay nangangailangan ng espesyal na gawaing pagwawasto.

Ang mental retardation ay isang borderline form ng intelektwal na kapansanan, personal na immaturity, isang banayad na kapansanan ng cognitive sphere, isang sindrom ng pansamantalang lag ng psyche sa kabuuan o ang mga indibidwal na pag-andar nito (motor, sensory, speech, emotional, volitional). Ay hindi klinikal na anyo, ngunit isang mabagal na bilis ng pag-unlad.

Ang ZPR ay isa sa mga pinakakaraniwang anyo patolohiya ng kaisipan pagkabata. Mas madalas na ito ay napansin sa simula ng edukasyon ng bata sa pangkat ng paghahanda kindergarten o paaralan (7 - 10 taong gulang - isang panahon ng mahusay na mga kakayahan sa diagnostic).

Ang terminong "pagkaantala" ay binibigyang-diin ang pansamantalang (pagbabago sa pagitan ng antas ng pag-unlad ng kaisipan at edad ng pasaporte ng bata) at sa parehong oras pansamantalang kalikasan ang lag mismo, na kung saan ay napagtagumpayan ng edad, at mas matagumpay ang mga naunang espesyal na kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki ng bata ay nilikha.

Ang mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa pagkakaiba sa pagitan ng intelektwal na kakayahan ng isang bata at ng kanyang edad. Ang mga batang ito ay hindi pa handang magsimula ng paaralan i.e. ang kanilang kaalaman at kasanayan ay hindi tumutugma sa kinakailangang antas, at mayroon ding personal na kawalang-gulang at hindi pantay na pag-uugali.

Ang pagsusuri ng mga motor specialist sa mga batang may mental retardation ay nagsiwalat ng mga sumusunod na pattern sa kanilang retardation: pisikal na kaunlaran:

§ hyper- o hypodynamia;

§ pag-igting ng kalamnan o pagbaba ng tono ng kalamnan;

§ paglabag sa pangkalahatang mga kasanayan sa motor, na ipinahayag sa hindi sapat na mga katangian ng motor, lalo na ang mga acyclic na paggalaw (paglukso, pagkahagis, atbp.);

§ paglabag sa manu-manong mga kasanayan sa motor;

§ pangkalahatang paninigas at pagbagal ng mga paggalaw;

§ incoordination ng mga paggalaw;

§ unformed equilibrium function;

§ hindi sapat na pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo;

§ paglabag sa oryentasyon sa espasyo;

§ kabagalan ng proseso ng pag-master ng mga bagong paggalaw;

§ mahinang postura, patag na paa.

Mga katangian mga batang may mental retardation:

§ nabawasan ang pagganap;

§ nadagdagan ang pagkaubos;

§ kawalang-tatag ng atensyon;

§ mas mababang antas ng pag-unlad ng pang-unawa;

§ hindi sapat na produktibidad ng boluntaryong memorya;

§ lag sa pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip;

§ mga depekto sa tunog na pagbigkas;

§ kakaibang pag-uugali;

§ mahirap leksikon;

§ mababang kakayahan sa pagpipigil sa sarili;

§ immaturity ng emotional-volitional sphere;

§ limitadong supply ng pangkalahatang impormasyon at ideya;

§ mahinang pamamaraan sa pagbasa;

§ hindi kasiya-siyang kasanayan sa calligraphy;

§ kahirapan sa pagbilang ng 10, paglutas ng mga problema.

1. T.A. Vlasov at M.S. Kinilala ni Pevzner ang dalawang pinakamaraming grupo at inilarawan ang mga ito bilang:

§ mga batang may psychophysical infantilism. Ito ang mga batang may kapansanan sa pisikal at mental na pag-unlad. ZPR sanhi ng mabagal na rate ng pagkahinog ng frontal na rehiyon ng cerebral cortex at ang mga koneksyon nito sa iba pang mga lugar ng cortex at subcortex;

§ mga batang may mental infantilism. Ito ang mga mag-aaral na may functional disorder mental na aktibidad(mga kondisyon ng cerebroasthenic), bilang resulta ng mga pinsala sa utak.

2. Mga anyo ng intelektwal na kapansanan sa mga batang may mental retardation:

§ mga kapansanan sa intelektwal dahil sa hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran at pang-edukasyon o patolohiya sa pag-uugali;

§ mga kapansanan sa intelektwal sa mga pangmatagalang kondisyon ng asthenic na sanhi ng mga sakit sa somatic;

§ mga paglabag kapag iba't ibang anyo infantilismo;

§ pangalawang intelektwal na kapansanan dahil sa pinsala sa pandinig, paningin, mga depekto sa pagsasalita, pagbabasa, pagsulat;

§ functional-dynamic na intelektwal na karamdaman sa mga bata sa natitirang yugto at huli na panahon ng mga impeksyon at pinsala ng central nervous system.

3. K.S. Iminungkahi ni Lebedinskaya ang isang clinical taxonomy ng mga batang may mental retardation:

§ Konstitusyon ng ZPR pinagmulan.

§ ZPR ng somatogenic na pinagmulan.

§ Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan.

§ ZPR ng cerebroorganic na pinagmulan.

Ang lahat ng mga opsyon ay naiiba sa kanilang istraktura at ugnayan: ang uri ng infantilism at ang likas na katangian ng neurodynamic disorder.

Mga dahilan para sa mental retardation:

§ banayad na organikong pinsala sa utak, congenital o nangyayari sa prenatal state, sa panahon ng panganganak o maagang panahon buhay ng bata;

§ genetically natukoy na pagkabigo ng central nervous system;

§ pagkalasing, impeksyon, pinsala, metabolic at trophic disorder;

§ hindi kanais-nais panlipunang mga kadahilanan(kondisyon sa pagpapalaki, kakulangan sa atensyon).

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mababang (kumpara sa karaniwang pag-unlad ng mga kapantay) na antas ng pag-unlad ng persepsyon. Ito ay ipinakikita sa pangangailangan ng mas mahabang panahon upang makatanggap at magproseso ng pandama na impormasyon; sa kakulangan at pagkakapira-piraso ng kaalaman ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid; sa mga kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa isang hindi pangkaraniwang posisyon, tabas at eskematiko na mga imahe. Ang mga katulad na katangian ng mga bagay na ito ay karaniwang nakikita ng mga ito bilang pareho. Ang mga batang ito ay hindi palaging nakikilala at madalas na pinaghahalo ang mga titik ng magkatulad na disenyo at ang kanilang mga indibidwal na elemento; ang mga kumbinasyon ng mga titik ay kadalasang nagkakamali sa pag-unawa, atbp.

Sa yugto ng pagsisimula ng sistematikong edukasyon sa mga batang may mental retardation, ang kababaan ng mga banayad na anyo ng visual at pandama ng pandinig, hindi sapat na pagpaplano at pagpapatupad ng mga kumplikadong programa ng motor.

Ang mga bata sa pangkat na ito ay mayroon ding hindi sapat na nabuong mga spatial na konsepto: ang oryentasyon sa mga spatial na direksyon para sa medyo mahabang panahon ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon; Ang mga paghihirap ay madalas na lumitaw sa spatial na pagsusuri at synthesis ng sitwasyon.

Bilang pinakakaraniwan para sa mga batang may Mga tampok ng ZPR pansin, napansin ng mga mananaliksik ang kawalang-tatag nito, kawalan ng pag-iisip, mababang konsentrasyon, mga paghihirap sa paglipat.

Ang pagbawas sa kakayahang ipamahagi at ituon ang atensyon ay lalo na makikita sa mga kondisyon kung saan ang gawain ay ginagampanan sa pagkakaroon ng sabay-sabay na stimuli sa pagsasalita na may makabuluhang semantiko at emosyonal na nilalaman para sa mga bata.

Ang mga kawalan sa pag-aayos ng atensyon ay sanhi ng mahinang pag-unlad ng intelektwal na aktibidad ng mga bata, hindi perpektong mga kasanayan at kakayahan ng pagpipigil sa sarili, at hindi sapat na pag-unlad ng isang pakiramdam ng responsibilidad at interes sa pag-aaral. Ang mga batang may mental retardation ay may hindi pantay at mabagal na pag-unlad ng napapanatiling atensyon, pati na rin ang isang malawak na hanay ng mga indibidwal at pagkakaiba sa edad sa kalidad na ito. May mga pagkukulang sa pagsusuri kapag nagsasagawa ng mga gawain sa ilalim ng mga kondisyon ng pagtaas ng bilis ng materyal na pang-unawa, kapag ang pagkita ng kaibhan ng mga katulad na stimuli ay nagiging mahirap. Ang komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho ay humahantong sa isang makabuluhang pagbagal sa pagkumpleto ng gawain, ngunit ang pagiging produktibo ng aktibidad ay bahagyang bumababa.

Isa pa katangian na tampok Ang mental retardation ay isang paglihis sa pagbuo ng memorya. Mayroong pagbaba sa pagiging produktibo ng pagsasaulo at kawalang-tatag nito; higit na pangangalaga ng hindi sinasadyang memorya kumpara sa boluntaryo; isang kapansin-pansing pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang; mababang antas ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagsasaulo at pagpaparami, kawalan ng kakayahang ayusin ang gawain ng isang tao; kulang aktibidad na nagbibigay-malay at tumuon sa pagsasaulo at pagpaparami; mahinang kakayahang gumamit ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo; hindi sapat na dami at katumpakan ng pagsasaulo; mababang antas ng hindi direktang pagsasaulo; ang pamamayani ng mekanikal na pagsasaulo sa verbal-logical. Kabilang sa mga paglabag panandaliang memorya- nadagdagan ang pagsugpo ng mga bakas sa ilalim ng impluwensya ng ingay at panloob na pagkagambala (mutual na impluwensya ng iba't ibang mga mnemonic na bakas sa bawat isa); mabilis na pagkalimot sa materyal at mababang bilis ng pagsasaulo.

Ang isang binibigkas na lag at pagka-orihinal ay matatagpuan din sa pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay ang mga batang ito, simula sa mga unang anyo ng pag-iisip - visual-effective at visual-figurative. Matagumpay na nauuri ng mga bata ang mga bagay batay sa mga visual na tampok tulad ng kulay at hugis, ngunit nahihirapang tukuyin ang mga ito bilang karaniwang mga tampok ang materyal at sukat ng mga bagay ay nagpapahirap sa pag-abstract ng isang tampok at sinasadyang ihambing ito sa iba, upang lumipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa. Kapag nagsusuri ng isang bagay o kababalaghan, ang pangalan ng mga bata ay mababaw, hindi mahalagang mga katangian na may hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan. Bilang isang resulta, ang mga batang may mental retardation ay kinikilala ang halos kalahati ng maraming mga tampok sa isang imahe bilang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Ang isa pang tampok ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay ang pagbaba sa aktibidad ng pag-iisip. Ang ilang mga bata ay halos hindi nagtatanong tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Ang mga ito ay mabagal, passive na mga bata na may mabagal na pananalita. Ang ibang mga bata ay nagtatanong ng mga tanong na pangunahing nauugnay sa mga panlabas na katangian ng mga bagay sa paligid. Ang mga ito ay karaniwang medyo disinhibited at verbose. Ang partikular na mababang aktibidad ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili na may kaugnayan sa mga bagay at phenomena na matatagpuan sa labas ng bilog na tinutukoy ng mga matatanda.

Ang mga bata sa kategoryang ito ay mayroon ding paglabag sa kinakailangang hakbang-hakbang na kontrol sa aktibidad na ginagawa; madalas ay hindi nila napapansin ang pagkakaiba sa pagitan ng kanilang trabaho at ng iminungkahing modelo, at hindi palaging nahahanap ang mga pagkakamaling nagawa, kahit na pagkatapos magtanong isang may sapat na gulang upang suriin ang gawaing nagawa. Ang mga batang ito ay napakabihirang makapagsuri nang sapat sa kanilang trabaho at wastong nag-uudyok sa kanilang pagtatasa, na kadalasang labis na tinatantya.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nabawasan din ang pangangailangang makipag-usap sa parehong mga kapantay at matatanda. Karamihan sa kanila ay matatagpuan nadagdagan ang pagkabalisa tungo sa mga nasa hustong gulang kung saan sila umaasa. Ang mga bata ay halos hindi nagsusumikap na makatanggap mula sa mga may sapat na gulang ng isang pagtatasa ng kanilang mga katangian sa isang detalyadong anyo; sila ay kadalasang nasisiyahan sa mga pagtatasa sa anyo ng mga hindi nakikilalang kahulugan ("good boy", "well done"), pati na rin ang direktang emosyonal na pag-apruba ( ngiti, paghaplos, atbp.).

Dapat tandaan na bagaman mga bata sariling inisyatiba Bihirang-bihira silang humingi ng pag-apruba, ngunit sa karamihan ay napaka-sensitibo nila sa pagmamahal, pakikiramay, at palakaibigang saloobin. Kabilang sa mga personal na pakikipag-ugnayan ng mga batang may mental retardation, ang pinakasimple ay nangingibabaw. Ang mga bata sa kategoryang ito ay may nabawasan na pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay, gayundin mababang kahusayan kanilang komunikasyon sa bawat isa sa lahat ng uri ng aktibidad.

Ang mga mag-aaral na may mental retardation ay mahina emosyonal na katatagan, paglabag sa pagpipigil sa sarili sa lahat ng uri ng mga aktibidad, agresibong pag-uugali at likas na nakakapukaw nito, kahirapan sa pag-angkop sa grupo ng mga bata sa panahon ng mga laro at aktibidad, pagkabalisa, madalas na pagbabago ng mood, kawalan ng katiyakan, damdamin ng takot, ugali, pamilyar sa mga matatanda. . Mayroong isang malaking bilang ng mga reaksyon na nakadirekta laban sa kalooban ng mga magulang, isang madalas na kakulangan ng tamang pag-unawa sa panlipunang papel at posisyon ng isang tao, hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga tao at bagay, binibigkas ang mga paghihirap sa pagkilala sa mga pinakamahalagang katangian. interpersonal na relasyon. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng hindi pag-unlad ng kategoryang ito ng panlipunang kapanahunan sa mga bata.

Ang pagsasalita ay may labis na kahalagahan at versatility sa pagbuo ng psyche ng isang bata. Una sa lahat, ito ay isang paraan ng komunikasyon sa lahat ng pagkakaiba-iba ng mga anyo nito.

Kasabay nito, ito ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa aktibidad ng nagbibigay-malay, na kumikilos bilang isang paraan at bilang isang materyal para sa katalusan, at bilang isang materyal na batayan para sa pagsasama-sama at pagpapanatili ng impormasyong natanggap. Kaya, ang pagsasalita ay nagsisilbing isang paraan ng pagpapakilala sa bata sa karanasang naipon ng sangkatauhan.

Hindi gaanong mahalaga ang pagsasaayos ng pag-andar ng pagsasalita, na mahalaga kapwa sa pagkontrol sa mga aktibidad ng bata ng mga taong nakapaligid sa kanya at sa pagbuo ng regulasyon sa sarili ng pag-uugali.

Sa simula ng edad ng paaralan, ang mga batang may mental retardation ay hindi nakakaranas ng mga paghihirap sa antas ng pangunahing pang-araw-araw na komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Alam nila ang pang-araw-araw na bokabularyo at mga anyong gramatika na kailangan para dito. Gayunpaman, ang pagpapalawak ng bokabularyo ng tinutugunan na pananalita na lampas sa balangkas ng paulit-ulit na paulit-ulit na pang-araw-araw na mga paksa ay humahantong sa isang hindi pagkakaunawaan ng ilang mga tanong at tagubiling itinanong sa bata, na naglalaman ng mga salita na ang kahulugan ay hindi alam o hindi sapat na malinaw sa bata, o mga anyo ng gramatika na hindi siya nakakabisado. Ang mga kahirapan sa pag-unawa ay maaaring nauugnay sa mga kakulangan sa pagbigkas, na kadalasang sinusunod sa mga batang may mental retardation. Ang mga pagkukulang na ito ay karaniwang hindi makabuluhan, higit sa lahat ay bumubulusok sa malabo, "pagkalabo" ng pananalita, ngunit humahantong sa mga depekto sa pagsusuri ng pinaghihinalaang materyal sa pagsasalita, na humahantong naman sa pagkaantala sa pagbuo ng mga generalisasyong pangwika.

Ang mga kakulangan sa pagsasalita ay nakakaapekto hindi lamang sa komunikasyon, kundi pati na rin sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, na, na may kapansanan, ay higit na pinahina ng mga kakulangan sa pagsasalita.

Ang mga paghihirap na nauugnay sa mga kapansanan sa pagsasalita sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay nagpapabagal sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool, at lalo na lumilitaw sa simula ng pag-aaral: sila ay nagpapakita ng kanilang sarili nang direkta sa kakulangan ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, at sa mga kahirapan sa mastering pagbasa at pagsulat . May mga kahirapan din sa pag-master ng mga bagong anyo ng pananalita: pagsasalaysay at pangangatwiran.

Dahil ang karamihan sa mga pag-andar ng pag-iisip (pagsasalita, spatial na representasyon, pag-iisip) ay may kumplikadong istraktura at batay sa pakikipag-ugnayan ng ilang mga functional na sistema, kung gayon ang paglikha ng ganitong uri ng pakikipag-ugnayan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi lamang pinabagal, ngunit nangyayari rin sa ibang paraan kaysa sa mga karaniwang umuunlad na mga kapantay. Dahil dito, ang kaukulang mga pag-andar ng pag-iisip ay nabuo nang iba kaysa sa panahon ng normal na pag-unlad.

Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, ang mga sumusunod ay sinusunod:

Mababang antas ng pag-unlad ng pang-unawa. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pangangailangan para sa mas mahabang panahon upang makatanggap at magproseso ng pandama na impormasyon; kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa isang hindi pangkaraniwang posisyon, eskematiko at contour na mga imahe; limitado, pira-pirasong kaalaman ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid.

Sa karamihan ng mga kaso, ang mga katulad na katangian ng mga bagay ay nakikita ng mga ito bilang magkapareho. Ang mga bata sa kategoryang ito ay hindi palaging nakikilala at madalas na nalilito ang mga titik na may katulad na mga disenyo at ang kanilang mga indibidwal na elemento, kadalasang hindi tama ang pag-unawa sa mga kumbinasyon ng mga titik, atbp. Ayon sa ilang mga dayuhang psychologist, sa partikular na G. Spionek, ang isang lag sa pagbuo ng visual na perception ay isa sa mga dahilan ng mga paghihirap na kinakaharap ng mga batang ito sa proseso ng pag-aaral.

Sa paunang yugto ng sistematikong edukasyon, ang mga junior schoolchildren na may mental retardation ay nagpapakita ng kababaan ng mga banayad na anyo ng auditory at visual na perception, hindi sapat na pagpaplano, at pagpapatupad ng mga kumplikadong programa sa motor.

Ang mga spatial na representasyon ay hindi sapat na nabuo: ang oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo para sa isang medyo mahabang panahon ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon; Ang mga paghihirap ay madalas na lumitaw sa synthesis at spatial na pagsusuri ng sitwasyon. Dahil ang pagbuo ng mga spatial na konsepto ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip, ang pagbuo ng mga konsepto ng ganitong uri sa mga bata sa elementarya na may mental retardation ay mayroon ding sariling mga katangian.

Halimbawa, kapag natitiklop ang mga kumplikadong geometric na hugis at pattern, ang mga batang may mental retardation ay kadalasang hindi nagagawang magsagawa ng buong pagsusuri ng form, magtatag ng simetriya at pagkakakilanlan ng mga bahagi ng mga itinayong figure, iposisyon ang istraktura sa isang eroplano, at ikonekta ito. sa isang buo. Ngunit, hindi tulad ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay karaniwang gumaganap ng mga simpleng pattern nang tama.

Mga tampok ng atensyon: kawalang-tatag, pagkalito, mahinang konsentrasyon, kahirapan sa paglipat.

Ang pagbawas sa kakayahang ipamahagi at ituon ang pansin ay lalong maliwanag sa mga kondisyon kung kailan natapos ang gawain sa pagkakaroon ng sabay-sabay na pagpapasigla ng pagsasalita, na may mahusay na emosyonal at semantikong nilalaman para sa mga bata.

Ang hindi sapat na organisasyon ng atensyon ay nauugnay sa mahinang pag-unlad ng intelektwal na aktibidad ng mga bata, hindi perpektong mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, at hindi sapat na pag-unlad ng isang pakiramdam ng responsibilidad at interes sa pag-aaral. Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng kabagalan at hindi pantay na pag-unlad ng katatagan ng atensyon, gayundin malawak na saklaw pagkakaiba ng indibidwal at edad sa kalidad na ito.

May mga pagkukulang sa pagsusuri kapag nagsasagawa ng mga gawain sa ilalim ng mga kondisyon ng pagtaas ng bilis ng pang-unawa ng materyal, kapag ang pagkita ng kaibhan ng naturang stimuli ay nagiging mahirap. Ang kumplikadong mga kondisyon sa pagtatrabaho ay humahantong sa isang makabuluhang pagbagal sa pagkumpleto ng gawain, ngunit sa parehong oras ang pagiging produktibo ng aktibidad ay bahagyang bumababa.

Ang antas ng pamamahagi ng atensyon sa mga batang nag-aaral na may mental retardation ay biglang tumataas sa ikatlong baitang, kabaligtaran sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kung saan ito ay unti-unting tumataas kapag lumipat sa bawat susunod na baitang. Ang mga bata sa kategoryang ito ay nagkakaroon ng medyo pare-parehong pagbabago ng atensyon.

Ang correlative analysis ay nagpapakita ng hindi sapat na kaugnayan sa pagitan ng switchability at iba pang mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation, na sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita lamang ng sarili sa una at ikatlong taon ng pag-aaral.

Karamihan sa mga mananaliksik ay nagpapansin na ang mga kakulangan sa boluntaryong atensyon (pagkapagod, mahinang kakayahang mapanatili ang katatagan nito) ay nagpapakilala sa aktibidad ng pag-iisip sa panahon ng mental retardation.

Ang kawalang-tatag ng atensyon at pagbaba ng pagganap sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay may mga personal na anyo ng pagpapakita. Kaya, para sa ilang mga bata, ang mataas na pagganap at pinakamataas na atensyon na pag-igting ay bumababa habang natapos ang trabaho; ang ibang mga bata ay may pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon pagkatapos ng bahagyang pagkumpleto ng aktibidad, iyon ay, kailangan nila ng karagdagang oras upang makisali sa aktibidad; Ang ikatlong pangkat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pana-panahong pagbabagu-bago sa atensyon at hindi pantay na pagganap sa buong panahon ng pagkumpleto ng gawain.

Mga paglihis sa pag-unlad ng memorya. Mayroong kawalang-tatag at isang malinaw na pagbaba sa pagiging produktibo ng pagsasaulo; pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang; kawalan ng kakayahan upang ayusin ang trabaho ng isang tao, mababang antas ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagsasaulo at pagpaparami; mahinang kakayahan sa makatwirang paggamit mga diskarte sa memorya; maliit na dami at katumpakan ng pagsasaulo; mababang antas ng hindi direktang pagsasaulo; ang pamamayani ng mekanikal na pagsasaulo sa verbal-logical; sa mga panandaliang karamdaman sa memorya - nadagdagan ang pagsugpo ng mga bakas sa ilalim ng impluwensya ng pagkagambala at panloob na pagkagambala (mutual na impluwensya ng iba't ibang mga mnemonic na bakas sa bawat isa); mabilis na pagkalimot sa materyal at mababang bilis ng pagsasaulo.

Ang mga bata sa kategoryang ito ay nahihirapang makabisado ang mga kumplikadong uri ng memorya. Kaya, hanggang sa ikaapat na baitang, ang karamihan ng mga mag-aaral na may mental retardation ay mekanikal na nagsasaulo ng materyal, habang ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa panahong ito (una hanggang ikaapat na baitang) ay gumagamit ng boluntaryong hindi direktang pagsasaulo.

Ang lag sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nagsisimula sa mga maagang anyo ng pag-iisip: visual-effective at visual-figurative. Sa mga batang nag-aaral, ang visual-effective na pag-iisip ay ang pinakamababang kapansanan; hindi sapat ang visual-figurative na pag-iisip.

Kaya, sa panahon ng sistematikong pag-aaral, ang mga batang ito ay ligtas na makakapag-grupo ng mga bagay ayon sa mga visual na tampok tulad ng hugis at kulay, ngunit nahihirapang makilala ang laki at materyal ng mga bagay bilang karaniwang mga tampok; ang mga paghihirap ay napapansin sa pag-abstract ng isang tampok at makabuluhang pag-iiba nito sa iba. , sa paglipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa.

Ang mga bata sa grupong ito ay hindi maganda ang pagbuo ng analytical-synthetic na aktibidad sa lahat ng uri ng pag-iisip.

Kapag nagsusuri ng isang phenomenon o bagay, ang mga bata ay nagngangalang ng mga hindi umiiral o mababaw na katangian na may hindi sapat na katumpakan at pagkakumpleto. Kasunod nito, ang mga bata sa elementarya na may mental retardation ay kinikilala ang halos dalawang beses na mas kaunting mga tampok sa mga imahe kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Ang proseso ng pag-generalize ng mga generic na konsepto ay higit sa lahat ay nakasalalay sa dami ng partikular na materyal kung saan gumagana ang bata. Ang mga generic na konsepto sa mga bata sa elementarya na may mental retardation ay hindi maganda ang pagkakaiba at nagkakalat sa kalikasan. Ang mga batang ito, bilang panuntunan, ay maaaring magparami ng isang partikular na konsepto pagkatapos lamang ng pagtatanghal Malaking numero katumbas na mga bagay o kanilang mga imahe, habang ang karaniwang pagbuo ng mga bata ay maaaring kumpletuhin ang gawaing ito pagkatapos magpresenta ng isa o dalawang bagay.

Ang mga bata ay lalo na nakakaranas ng mga malalaking paghihirap kapag ito ay kinakailangan upang isama ang parehong bagay sa iba't ibang mga sistema ng generalizations na sumasalamin sa magkakaibang at mahirap na relasyon sa pagitan ng mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Kahit na ang prinsipyo ng aktibidad na natuklasan sa panahon ng solusyon ng isang tiyak na gawain ay hindi palaging mailipat sa mga bagong kondisyon. Ang isa sa mga dahilan para sa mga maling desisyon ay maaaring ang hindi tamang pag-update ng mga generic na konsepto.

Sa panahon ng operasyon ng pag-uuri, ang pangunahing kahirapan para sa mga bata ay hindi nila maaaring pagsamahin sa isip ang dalawa o higit pang mga palatandaan ng isang kababalaghan o bagay. Gayunpaman, ang aktibidad na ito ay maaaring maging matagumpay kung ang mga praktikal na aktibidad na may mga bagay ng pag-uuri ay posible.

Sa simula ng pag-aaral sa mga bata na may mental retardation, bilang panuntunan, ang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip ay hindi sapat na nabuo sa antas ng verbal-logical. Para sa mga bata sa grupong ito, mahirap gumawa ng lohikal na konklusyon mula sa dalawang iminungkahing lugar. Wala silang hierarchy ng mga konsepto. Gumagawa ang mga bata ng mga gawain sa pagpapangkat sa antas ng matalinghagang pag-iisip, at hindi konkretong pag-iisip ng konsepto, tulad ng nararapat sa edad na ito.

Gayunpaman, mas mahusay nilang nilulutas ang mga problemang nabuo sa salita na nauugnay sa mga sitwasyon batay sa pang-araw-araw na karanasan ng mga bata. mataas na lebel kaysa sa mga simpleng gawain batay sa visual na materyal na hindi pa nakatagpo ng mga bata. Ang mga batang ito ay mas naa-access sa mga problema sa pagkakatulad, sa paglutas kung saan posible na umasa sa isang modelo, sa kanilang pang-araw-araw na karanasan. Gayunpaman, kapag nilulutas ang mga naturang gawain, ang mga bata ay gumagawa ng maraming mga pagkakamali dahil sa hindi sapat na nabuo na mga sample at ang kanilang hindi sapat na pagpaparami.

Ang isang malaking bilang ng mga mananaliksik ay nagpapansin na sa pagbuo ng mga lohikal na paghatol sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang mga batang may mental retardation ay mas malapit sa sapat na pag-unlad ng mga bata, at sa kanilang kakayahang patunayan ang katotohanan ng mga paghatol at gumawa ng mga konklusyon mula sa mga lugar, sila ay mas malapit sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkawalang-kilos ng pag-iisip, na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo.

Halimbawa, kapag nag-aaral, ang mga bata ay gumagawa ng mga inert, mabagal na paggalaw na mga asosasyon na hindi mababago. Kapag lumipat mula sa isang sistema ng mga kasanayan at kaalaman patungo sa isa pa, ang mga mag-aaral ay maaaring gumamit ng mga napatunayang pamamaraan nang hindi binabago ang mga ito, na sa huli ay humahantong sa kahirapan ng paglipat mula sa isang paraan ng pagkilos patungo sa isa pa.

Ang inertia ay nagpapakita ng sarili lalo na malinaw kapag nagtatrabaho sa mga problemang gawain, ang solusyon na nangangailangan ng independiyenteng paghahanap. Sa halip na maunawaan ang problema at makahanap ng sapat na paraan upang malutas ito, sa karamihan ng mga kaso, ang mga mag-aaral ay nagpaparami ng mga pinaka-pamilyar na pamamaraan, kaya isang uri ng pagpapalit ng gawain ay isinasagawa at ang kakayahan para sa self-regulation ay hindi nabuo, at ang pagganyak upang maiwasan ang mga kabiguan ay hindi nabuo.

Ang isa pang tampok ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay ang pagbaba sa aktibidad ng pag-iisip. Ang ilang mga bata ay halos hindi nagtatanong tungkol sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan at mga bagay. Ito ay mga passive, mabagal na bata na may mabagal na pananalita. Ang ibang mga bata ay nagtatanong na pangunahing nauugnay sa mga panlabas na katangian ng mga bagay sa paligid. Ang mga ito ay karaniwang verbose at medyo disinhibited.

Ang isang hindi sapat na antas ng aktibidad sa pag-iisip sa panahon ng pag-aaral ay ipinapakita din sa katotohanan na ang mga bata sa kategoryang ito ay gumagamit ng oras na inilaan upang makumpleto ang isang gawain nang hindi epektibo at gumawa ng ilang mga pagpapalagay bago malutas ang problema.

Sa proseso ng pagsasaulo, ang pagbawas sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay ipinahayag sa kakulangan ng epektibong paggamit ng oras, na inilaan para sa paunang oryentasyon sa gawain, sa pangangailangan para sa patuloy na paghihikayat na kabisaduhin, sa kawalan ng kakayahang gumamit ng mga pamamaraan at pamamaraan na maaaring mapadali ang pagsasaulo, sa isang pinababang antas ng pagpipigil sa sarili.

Ang hindi sapat na aktibidad sa pag-iisip ay lalong halata kaugnay ng mga phenomena at mga bagay na nasa labas ng saklaw na tinukoy ng isang nasa hustong gulang. Ito ay kinumpirma ng hindi kumpleto at kababawan ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, na pangunahing nakukuha ng mga bata mula sa media, libro, at komunikasyon sa mga matatanda.

Ang mga aktibidad ng mas batang mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang disorganisasyon, kawalan ng pagkakaisa ng mga layunin, mahinang regulasyon sa pagsasalita, at impulsiveness; hindi sapat na aktibidad sa lahat ng uri ng aktibidad, lalo na ang mga spontaneous.

Sa pagsisimula ng trabaho, ang mga bata ay kadalasang nagpapakita ng kawalan ng katiyakan at nagtatanong ng mga tanong na dati nang sinabi ng guro o inilarawan sa aklat-aralin; Minsan hindi nila malayang maunawaan ang pagbabalangkas ng problema.

Ang mga bata ay nakakaranas ng malubhang kahirapan kapag nagsasagawa ng mga gawain na may ilang mga tagubilin: bilang isang panuntunan, hindi nila naiintindihan ang kahulugan ng gawain sa kabuuan, nilalabag ang pagkakasunud-sunod sa trabaho, at nahihirapang lumipat mula sa isang pamamaraan patungo sa isa pa. Ang mga bata ay hindi sumusunod sa ilang mga tagubilin, habang ang tamang pagpapatupad ng iba ay maaaring hadlangan ng pagkakaroon ng mga kalapit na tagubilin. Ngunit ang parehong mga tagubilin na ipinakita nang hiwalay ay karaniwang hindi nagiging sanhi ng mga problema.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa katotohanan na ang parehong mag-aaral, kapag nakumpleto ang isang gawain, ay maaaring kumilos nang tama at hindi tama. Ang kumbinasyon ng wastong pagkumpleto ng isang gawain sa isang hindi tama ay maaaring magpahiwatig na ang mga mag-aaral ay pansamantalang nawawalan ng mga tagubilin dahil sa komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho.

Ang kakulangan ng regulatory function ng pagsasalita ay makikita sa mga kahirapan ng mga bata sa pasalitang pagtukoy sa mga aksyon na ginagawa at sa pagkumpleto ng mga gawain na iminungkahi ng mga tagubilin sa pagsasalita. Sa mga oral na ulat ng mga bata tungkol sa gawaing ginawa, sila, bilang panuntunan, ay hindi malinaw na nagpapahiwatig ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na isinagawa, at sa parehong oras, madalas silang nagbibigay ng isang paglalarawan ng hindi gaanong mahalaga, pangalawang mga punto.

Ang mga bata sa grupong ito ay may paglabag sa kinakailangang hakbang-hakbang na kontrol sa mga aktibidad na isinagawa; madalas na hindi nila napapansin ang pagkakaiba sa pagitan ng kanilang trabaho at ng iminungkahing modelo, at hindi nila nahahanap ang mga pagkakamaling nagawa nila, kahit na ang manager hinihiling sa kanila na suriin ang kanilang trabaho. Ang mga mag-aaral ay bihirang masuri nang sapat ang kanilang trabaho at wastong mag-udyok sa pagtatasa, na sa karamihan ng mga kaso ay labis na tinatantya.

Kapag tinanong upang ipaliwanag kung bakit nila sinusuri ang kanilang trabaho sa ganitong paraan, ang mga bata ay sumasagot nang walang pag-iisip, hindi napagtanto at hindi nagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng hindi matagumpay na resulta at ang maling napiling paraan ng aktibidad, o maling ginawang mga aksyon.

Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, sa karamihan ng mga kaso mayroong isang pagpapahina ng regulasyon sa lahat ng antas ng aktibidad. Kahit na "tinanggap" ng bata ang problema, ang mga paghihirap ay maaaring lumitaw sa paglutas nito, dahil ang mga kondisyon nito sa kabuuan ay hindi nasuri, ang mga posibleng solusyon ay hindi nakabalangkas, ang mga resulta na nakuha ay hindi kinokontrol, at ang mga pagkakamali na ginawa ng bata ay hindi naitama.

Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pangangailangang mag-concentrate upang makahanap ng solusyon sa isang problema, na nauugnay din sa mahinang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere. Dahil dito, madalas silang nakakaranas ng pagbabagu-bago sa antas ng aktibidad at pagganap, isang pagbabago sa "hindi gumagana" at "nagtatrabaho" na mga estado.

Sa panahon ng isang aralin, maaari silang magtrabaho nang hindi hihigit sa 12-15 minuto, at pagkatapos ay lumilitaw ang pagkapagod, ang pansin at aktibidad ay bumababa nang malaki, ang mga pantal, mapusok na pagkilos ay lumitaw, maraming mga pagwawasto at mga pagkakamali ang lumilitaw sa trabaho; Ang mga pagsabog ng pangangati at maging ang pagtanggi na magtrabaho bilang tugon sa mga tagubilin ng guro ay hindi karaniwan.

Kaya, ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay hindi kaakit-akit para sa mga mag-aaral na may mental retardation; mabilis silang nabusog kapag nakumpleto ang mga gawain. Ang motibasyon at emosyon ay higit na tumutugma mas batang edad. Ang pagpapahalaga sa sarili ay hindi maganda ang pagkakaiba. Gayunpaman, walang makabuluhang mga kaguluhan sa mga proseso ng pag-iisip na sinusunod.

Ang pagkaantala ay higit na nauugnay sa emosyonal-volitional sphere ng indibidwal, na humahantong sa hindi sapat na boluntaryong regulasyon ng pag-iisip, konsentrasyon, at pagsasaulo. Sa tulong at regular na paghihikayat, ang mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng sapat na antas ng tagumpay sa intelektwal na globo.

Sa pagtatapos ng unang kabanata ng panghuling gawaing kwalipikado, napapansin namin na ang aktibidad na pang-edukasyon ay isang kumplikadong edukasyon sa istraktura nito. Kabilang dito ang:

Mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

mga gawaing pang-edukasyon at mga operasyong pang-edukasyon na bumubuo sa nilalaman ng kanilang operator;

• - kontrol;
• - pagtatasa.

Kabilang sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal-volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at kakulangan, naantalang pag-unlad ng cognitive activity, habang ang mga manifestations ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba. Ang isang bata na may mental retardation ay tila tumutugma sa kanyang pag-unlad ng kaisipan sa isang mas bata na edad, ngunit ang sulat na ito ay panlabas lamang.

Ang masusing pagsasaliksik sa pag-iisip ay nagpapakita ng mga partikular na katangian ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, ang pinagmumulan nito ay kadalasang nakasalalay sa hindi sapat na organikong kakulangan ng mga iyon. mga sistema ng utak, na responsable para sa kakayahan sa pag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng paaralan. Ang kakulangan nito ay nagpapakita ng sarili, una sa lahat, sa mababang kakayahan sa pag-iisip ng bata, na nagpapakita ng sarili, bilang panuntunan, sa lahat ng mga lugar ng kanyang aktibidad sa pag-iisip.

Mahirap tawagan ang gayong bata na matanong; tila hindi siya "nakikita" o "naririnig" sa mundo sa paligid niya, at hindi sinusubukan na maunawaan o maunawaan ang mga kaganapan at phenomena na nagaganap sa kanyang paligid. Ito ay dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang pang-unawa, memorya, pag-iisip, atensyon, at emosyonal-volitional sphere.

Ang edad ng junior school ay tumutukoy sa panahon ng pagkabata. Ang nangungunang aktibidad para sa mga bata sa edad na ito ay pag-aaral. Sa oras ng pag-aaral, ang bata ay nakakabisa sa kaalaman at kasanayan na binuo ng sangkatauhan.

Ang mental retardation (MDD) ay isang disorder normal na bilis pag-unlad ng kaisipan, kung saan ang bata ay umabot na sa edad ng paaralan, ay patuloy na nasa bilog ng paglalaro, mga interes sa preschool. Ang konsepto ng "pagkaantala" ay binibigyang-diin ang pansamantalang (pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pag-unlad at edad) at sa parehong oras pansamantalang likas na katangian ng pagkaantala, na kung saan ay napagtagumpayan ng edad, mas matagumpay, ang mas maagang sapat na mga kondisyon para sa pag-unlad at edukasyon ng ang mga bata sa kategoryang ito ay nilikha.

Gayundin, ang konsepto ng "mental retardation" (MDD) ay ginagamit na may kaugnayan sa mga bata na may banayad na kakulangan ng central nervous system - organic o functional. Ang kategoryang ito ang mga bata ay hindi nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiyak ng pandinig, paningin, musculoskeletal disorder, malubhang kapansanan sa pagsasalita, hindi sila itinuturing na may kapansanan sa pag-iisip. Ngunit karamihan sa kanila ay immature kumplikadong mga hugis pag-uugali, mga pagkukulang ng may layunin na aktibidad laban sa background ng pagtaas ng pagkahapo, kapansanan sa pagganap, encephalopathic disorder. Maaari naming italaga ang mga nakalistang dahilan sa itaas bilang polymorphic clinical symptoms.

Ang mga bata na may ganitong pag-unlad ay may isang kumplikadong istraktura (pagsasalita, pag-iisip, spatial na konsepto) at bumubuo ng batayan para sa gawain ng ilang mga functional na sistema. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sabay-sabay na pagbuo ng iba't ibang aspeto ng aktibidad ng kaisipan.

Ang kategorya ng mga mag-aaral na may mental retardation sa medikal, gayundin sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ay may mga alternatibong pangalan: "nahuhuli sa pag-aaral", "mga batang may kapansanan sa pag-aaral", "mga batang nasa panganib".

Sa correctional pedagogy, ang konsepto ng "mental retardation" ay tumutukoy sa mga sikolohikal at pedagogical na isyu at nagpapakita ng mga pagkaantala sa pag-unlad sa aktibidad ng isip ng isang bata. Ang pagmamasid sa mga bata ng pangkat na ito, maaaring makilala ng isang tao ang makabuluhang heterogeneity sa mga nabalisa at buo na bahagi ng aktibidad ng pag-iisip, at isang binibigkas na hindi pagkakapantay-pantay sa pagbuo ng iba't ibang aspeto nito. T.V. Egorova, V.I. Lubovsky, L.I. Pereleni, S.K. Sivolapov, T.A. Fotekova, napansin ng mga siyentipiko na ang mga mas batang mag-aaral na may mental retardation ay may lag sa pagbuo ng pang-unawa, isang kakulangan ng pag-unlad ng visual na analytical-synthetic na aktibidad. Kapag nagsasagawa ng proseso ng paglutas ng mga problema sa paghahanap ng pantay na mga imahe, ang mga menor de edad, halos hindi kapansin-pansin na mga detalye ng mga guhit ay hindi isinasaalang-alang, at ang mga problema ay lumitaw sa pang-unawa ng mga kumplikadong variant ng mga imahe ng bagay para sa mga naturang bata. Mayroon ding tumaas na interaksyon ng mga nakakasagabal na salik, na humahantong sa mababang bilang ng nakikitang nakikitang mga bagay sa paligid. Kakulangan ng koordinasyon ng trabaho mga indibidwal na sistema sa loob visual analyzer humahantong sa hindi sapat na sistematikong pagdama.

Ang mga batang may mental retardation ay nabibilang sa pinakamalaking quantitative na kategorya ng mga bata na nangangailangan ng espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Ang mga junior schoolchildren sa kategoryang ito ay maaaring nahahati sa mga grupo na mayroong:

• nabawasan ang pagganap para sa pagtanggap at pagproseso ng impormasyon; - mababang antas ng pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng kaisipan;
• mababang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
• mahinang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay;
• bahagyang kaalaman sa nakapaligid na mundo;
• naantala ang pag-unlad ng kaisipan na may mga napreserbang analisador na kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang mga bata na kabilang sa kategoryang ito ay maaaring pagtagumpayan ang problema na lumitaw sa isang setting ng paaralan (paaralan), ngunit, sa kasamaang-palad, karamihan sa mga batang ito ay nangangailangan ng espesyal na nilikha na pagsasanay. Ito ay dahil sa mga sanhi ng mental retardation, mga katangian ng cognitive activity, emosyonal-volitional sphere at pag-uugali.

Ang tanong ay hindi maaaring hindi lumitaw tungkol sa mga dahilan para sa paglabag na ito. Ang mga pinagmumulan ng mental retardation ay:

• functional disorder ng central nervous system, organic na pinsala na naranasan sa maagang pagkabata, pang-matagalang talamak sakit sa somatic;
• mga palatandaan ng organic failure (psychophysical at mental infantilism.)
• manatili at presensya mula sa sandali ng kapanganakan sa "ampunan".

Ang mga nakalistang dahilan, pati na rin ang mga malubhang sakit sa somatic, ay humantong sa mga functional disorder central nervous system.

Ang mga batang may mental retardation ay naiiba sa kanilang mga kapantay sa larangan ng cognitive activity at nangangailangan ng mga espesyal na pagkilos sa pagwawasto upang mabayaran ang mga kapansanan. Ang kategoryang ito ng mga bata ay nagpapakita ng pagkahuli sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, na ipinahayag sa kawalan ng kakayahan na makilala ang mga halatang palatandaan ng mga bagay at magsagawa ng generalization, sa isang mababang antas ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip, at immaturity ng naturang mga operasyon bilang pagsusuri at synthesis.

Ang pagsusuri ng mga bagay ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang subtlety at hindi gaanong pagkakumpleto. Ang mga batang ito ang nagbibigay-diin sa halos kalahati ng maraming mga senyales kumpara sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga resultang ito ay maaaring mapabuti sa pamamagitan ng pagsasagawa ng gawaing pagwawasto. Bilang isang halimbawa, maaari mong gamitin ang gawain ng paghahambing ng dalawang mga guhit na naiiba sa bawat isa sa isang paraan (hugis, kulay, atbp.)

Ang mga bata na may mental retardation ay isang espesyal na uri ng mental development ng isang bata, na nailalarawan sa immaturity ng mga indibidwal na mental at psychomotor function o ang psyche sa kabuuan, na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng namamana, panlipunan-kapaligiran at sikolohikal na mga kadahilanan.

Sa loob ng balangkas ng sikolohikal at pedagogical na diskarte, medyo isang malaking halaga ng materyal ang naipon na nagpapahiwatig ng mga tiyak na katangian ng mga bata na may mental retardation, na nagpapakilala sa kanila mula sa mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga tampok ng cognitive sphere ng mga batang may mental retardation ay naka-highlight sa sikolohikal na panitikan medyo malawak (V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, atbp.). Napansin ni V.I. Lubovsky ang hindi sapat na pag-unlad ng boluntaryong atensyon ng mga bata na may mental retardation, ang kakulangan ng mga pangunahing katangian ng atensyon: konsentrasyon, dami, pamamahagi. Ang memorya ng mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok na sa isang tiyak na lawak ay nakasalalay sa mga kaguluhan sa atensyon at pang-unawa. Sinabi ni V.G. Lutonyan na ang pagiging produktibo ng di-sinasadyang pagsasaulo sa mga batang may mental retardation ay makabuluhang mas mababa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Ang isang malinaw na lag ay nabanggit sa pagsusuri mga proseso ng pag-iisip. Ang lag ay ipinahayag sa kakulangan ng pagbuo ng lahat ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip: pagsusuri, pangkalahatan, abstraction, paglipat (T.P. Artemyeva, T.A. Fotekova, L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni). Ang mga pag-aaral ng maraming mga siyentipiko (I.Yu. Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) ay nagpapansin sa pagtitiyak ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang may mental retardation; kakulangan ng verbal mediation, halimbawa, paglabag sa verbalization, pagbabago sa mga paraan ng komunikasyon, kahirapan ng karanasan sa lipunan (G.V. Gribanova, L.V. Kuznetsova, N.L. Belopolskaya), kawalan ng gulang ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor.

Kapag nag-aaral mga personal na katangian ang mga batang may problema sa mental retardation ay inilalantad sa motivational-volitional sphere. Napansin ng mga psychologist ang kahinaan mga prosesong kusang loob, emosyonal na kawalang-tatag, impulsiveness o lethargy at kawalang-interes. Ang mga batang may mental retardation ay nagkakaroon ng hyperactivity syndromes, pati na rin ang pagtaas ng antas ng pagkabalisa at pagsalakay (M.S. Pevzner). Ang aktibidad ng paglalaro ng maraming bata na may mental retardation ay nailalarawan sa kawalan ng kakayahang bumuo ng magkasanib na paglalaro alinsunod sa plano ng laro (L.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich). Ang mga plot ng mga laro ay may posibilidad na mga stereotype, pangunahin ang tungkol sa mga pang-araw-araw na paksa, at nabawasan ang interes sa mga laro at laruan. Ang mismong pagnanais na maglaro ay madalas na mukhang isang paraan upang gawin itong mahirap na magsanay at matuto. Ang pagnanais na maglaro ay tiyak na lumitaw sa mga sitwasyon ng pangangailangan para sa may layuning intelektwal na aktibidad.

Ang oryentasyon ng spatial na representasyon sa mga mag-aaral ay bubuo bilang isang espesyal na kakayahang pandama-perceptual. Ang kakayahang ito ay batay sa pag-unawa sa mga spatial na relasyon sa pamamagitan ng pag-master ng mga pamamaraan ng perception, reproduction, at transformation. Sa mga unang yugto, ang pag-unlad at pagbuo ay nauugnay sa paglitaw ng isang pakiramdam ng sariling katawan sa bata: aktibidad ng motor, koordinasyon ng visual-motor, at mga praktikal na aktibidad na nauugnay sa paksa.

Ang kakayahang ito ay bumubuo ng mga ideya tungkol sa kaugnayan ng mga panlabas na bagay na may kaugnayan sa sariling katawan (tungkol sa paghahanap ng mga bagay gamit ang mga konsepto ng "top-bottom", "aling bahagi", tungkol sa distansya kung saan matatagpuan ang isang bagay); isang ideya ng spatial na relasyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga bagay na matatagpuan sa nakapalibot na espasyo.

Sa edad ng elementarya, ang pagbuo ng mga spatial na konsepto sa mga batang may mental retardation ay napapailalim sa isa sa mga pangunahing batas ng pag-unlad. Ang batas na ito ay maaaring tawaging batas ng axial axis

Ang batas na ito ay bumubuo ng ideya ng patayo, pahalang na "mula sa sarili" pasulong, pagkatapos - tungkol sa kanan at kaliwang panig. Ang proseso ng pagbuo ng konsepto ng "sa likod" ay mas mahirap para sa mga bata sa edad ng elementarya na may mga kapansanan. Ang buong larawan mundo sa pang-unawa ng spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay at sariling katawan, o sa halip, ang kinalabasan ng pag-unlad ng isang bata ay nabuo sa pinakahuli.

Ang pag-master ng isang sign (kumpas, pandiwa, graphic) na kultura, na humahantong sa pagbuo ng mga pangkalahatang ideya na angkop para sa pagmomodelo ng espasyo at ang pagbabago nito sa mga termino ng kaisipan, ay ang mga sumusunod mahalagang hakbang. Ang isang napakahirap na antas ay ang asimilasyon ng mga spatial na representasyon - mga istrukturang lohikal-gramatikal. Kasama sa mga konstruksyon na ito ang mga paghahambing na kategorya ng ating wika.

Ang antas na ito ay ang pinaka-kumplikado, late-forming at direktang umuunlad bilang aktibidad sa pagsasalita at bilang isa sa mga pangunahing bahagi ng pang-unawa at pag-iisip ng bata.

Ang partikular na kahalagahan para sa mga batang may problema (lalo na, para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal, dahil ang mental retardation ay makabuluhang kumplikado sa proseso ng pagbuo ng mga ideya at kasanayang ito) ay ang karunungan ng mga spatial na konsepto at spatial orientation na kasanayan. Ang mga kaguluhan ay nangyayari sa pagbuo ng mga spatial na konsepto sa mga batang may mental retardation. Ang mga bata na kabilang sa kategoryang ito ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagdama ng praktikal na pagbabago ng espasyo.

Ang mga tampok ng visual na aktibidad ng mga bata na may mental retardation ay tinutukoy ng istraktura ng kanilang mga kapansanan. Ang mga kapansanan sa pandama ay nakakaapekto sa pagbuo ng mga kasanayan sa imahe sa pagmomodelo, pagguhit, at appliqué.

Ang pag-highlight sa problema na itinaas sa aming trabaho, lalo na ang pag-aaral ng mga katangian ng spatial na representasyon sa mga mag-aaral sa mga pang-eksperimentong klase, maaari naming sabihin na ang mga karamdaman sa pag-unlad ay hindi nagbibigay ng isang ganap na proseso sa visual na aktibidad ng mga bata. Mayroong di-kasakdalan sa diskriminasyon sa kulay (pagkilala sa mga intermediate na kulay) at mga bahagi ng pang-unawa tulad ng pagkita ng kaibahan, pagpili, integridad, kabuluhan, katumpakan.

Ang mga sumusunod na tampok ay maaaring makilala sa mga batang may mental retardation:

-pansin hindi matatag, hindi pantay na pagganap; mahirap para sa bata na magtipon, mag-concentrate at humawak ng atensyon sa isang partikular na aktibidad; hindi sapat na pokus ng aktibidad; ang mga bata ay pabigla-bigla, kadalasang naaabala, at nahihirapang lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa.

Maraming mga bata ang nakakaranas ng kahirapan sa pang-unawa(visual, auditory, tactile); hindi alam ng mga bata kung paano suriin ang isang bagay at hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad na nagpapahiwatig; nahihirapan sa praktikal na diskriminasyon sa pagitan ng mga ari-arian at mga bagay, ngunit ang kanilang pandama na karanasan sa mahabang panahon ay hindi pinagsama-sama at pangkalahatan sa salita; makaranas ng mga partikular na paghihirap sa pag-master ng mga ideya tungkol sa laki; ang proseso ng pag-aaral ng pang-unawa ay kumplikado: hindi nila matukoy ang mga pangunahing elemento ng isang bagay, ang kanilang spatial na relasyon, maliliit na detalye, na hindi pinapayagan ang pagbuo ng isang holistic na imahe ng bagay at ito ay makikita sa visual na aktibidad.

Limitado ang volume ng mga bata alaala at ang lakas ng pagsasaulo ay nabawasan; nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak na pagpaparami at mabilis na pagkawala ng impormasyon; ang randomness ng pagsasaulo ay halos wala;

Ang lag ay nabanggit sa antas ng mga visual na anyo iniisip, ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng globo ng mga imahe - mga ideya; mahirap para sa mga bata na lumikha ng isang kabuuan mula sa mga bahagi at upang ihiwalay ang mga bahagi mula sa isang kabuuan, mga kahirapan sa spatially na paggana gamit ang mga imahe; ang antas ng verbal-logical na pag-iisip ay hindi nabuo: hindi nila nakikilala mahahalagang katangian kapag nag-generalize, generalize base sa situational o functional na mga katangian; kahirapan sa paghahambing.

Mga paglabag mga talumpati higit sa lahat systemic sa kalikasan; ang mga bata ay may mga kakulangan sa tunog na pagbigkas at pag-unlad ng phonemic; ang mga paghihirap ay nabanggit sa pag-unawa sa mga tagubilin, ang nilalaman ng mga engkanto, tula; limitadong bokabularyo, pagbuo ng salita; mga problema sa magkakaugnay, gramatika na aspeto ng pananalita na kasama ng aktibidad.

Kaya, dahil sa pagkakaiba-iba at dami ng mga paglabag gawaing pagwawasto sa mga batang may mental retardation ay nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang teknolohiya, pamamaraan at pamamaraan.

Gayundin, sa proseso ng pagguhit, ang isang paglabag sa spatial na oryentasyon ay apektado; ito ay maaaring magpakita mismo pareho sa gluing ng mga bagay, at sa lokasyon at layout ng imahe na ginawa ng bata sa isang sheet ng papel. May mga paghihirap sa pagguhit ng paksa at paksa, pagmomodelo, at appliqué. Ang kawalan ng pagpipigil sa sarili ay hindi nagpapahintulot sa iyo na linawin at ihambing ang iyong imahe sa isang modelo at magbigay ng isang pandiwang pagtatasa. Paglabag sa pangkalahatan at mahusay na mga kasanayan sa motor gawing mahirap gamitin at maayos na makabisado ang mga tool sa pagpipinta (brush, stick, gunting).

Ang mga bata ay lalong dumarating sa mga kindergarten at paaralan na nahuhuli sa kanilang mga kapantay. Ang mga obserbasyon ng mga bata at pag-aaral sa kasaysayan ng kanilang pag-unlad ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng diagnosis: Mental retardation (MDD). Ang konseptong ito ay madalas na parang isang habambuhay na pangungusap, ngunit ito ay malayo sa totoo.

Ang mental retardation ay isang paglabag sa rate ng mental development ng isang bata. Natukoy ng medisina at sikolohiya ang mga pamantayan ayon sa kung saan ang isang tao iba't ibang yugto Ang pag-unlad ay dapat na makabisado ng isang tiyak na halaga ng panlipunan at intelektwal na mga kasanayan, master ang nangungunang mga uri ng mga aktibidad, at tumutugma sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay umuunlad sa kanilang pag-unlad nang mas mabagal kaysa sa kanilang mga kapantay, na hindi tumutugma sa pangkalahatang tinatanggap na periodization ng edad.

Kaya, ang mga bata na may mga katangiang katangian ng mga preschooler ay pumapasok sa elementarya. Ang ganitong mga bata ay hindi maaaring makisali mga aktibidad na pang-edukasyon, dahil nangingibabaw ang kanilang mga interes sa paglalaro.

Mga sanhi ng mental retardation

• genetically tinutukoy mabagal na bilis ng pag-unlad;
• pagkabigo sa somatic: malalang sakit at mga impeksyon; congenital malformations ng pisikal na pag-unlad (halimbawa, puso), malalim na mga reaksiyong alerdyi, neuroses ng pagkabata, asthenia;
• hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki, na may traumatikong epekto sa pag-unlad ng psyche;
• mga focal lesyon ng central nervous system, na hindi nagiging sanhi ng patuloy na kapansanan ng aktibidad ng pag-iisip bilang resulta ng: asphyxia, pagkalasing, panganganak at pagkatapos mga pinsala sa panganganak, prematurity.

Depende sa mga sanhi ng pagkaantala, ang iba't ibang uri ng mga pagkaantala ay napapailalim sa pagwawasto sa iba't ibang paraan. Ang pinaka-paulit-ulit ay ZPR ng cerebral-organic na pinagmulan, na batay sa pinsala sa central nervous system. Ipinapakita ng mga istatistika ang pinakamataas na pagkalat ng ganitong uri ng mental retardation dahil sa mga pinsala sa panganganak o kumplikadong pagbubuntis.

Mga katangiang katangian ng mga batang may mental retardation

Sa kabila ng pagkakaiba sa etiology ng mga pagkaantala, ang mga batang may mental retardation ay may mga tipikal na katangian ng pag-iisip:

1. Hindi pagkakapare-pareho mga kakayahan sa intelektwal edad sa kalendaryo ng bata. Ang pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang isang bilang ng mga tagapagpahiwatig ng kahandaan: intelektwal, motivational. Ang isang batang may mental retardation ay hindi nakakatugon sa mga indicator na ito sa lahat o sa ganap na mayorya ng mga parameter.
2. Isang espesyal na kondisyon ng sistema ng nerbiyos: pagkapagod, pananakit ng ulo mula sa masipag na aktibidad.
3. Mahina ang tagal ng atensyon, madaling pagkagambala, mababang pagganap.
4. Hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pang-unawa: mga paghihirap sa pagkilala sa mga bagay, pag-type ng kapaligiran (hindi naiintindihan ng mga bata ang mga pag-andar ng mga bagay na hindi pangkaraniwang hugis, kawalan ng kakayahan sa abstraction).
5. Mahina ang pagiging produktibo ng boluntaryong memorya: kahirapan sa pagsasaulo at maliit na volume.
6. Mababang aktibidad ng nagbibigay-malay.
7. Kakulangan ng pagbuo ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip: synthesis, pagsusuri, paghahambing, paglalahat.
8. Ang kapansanan sa pagsasalita at hindi pag-unlad, kabilang ang dyslalia.
9. Mga katangian ng pag-uugali:

• mabuting kalikasan, katatagan, pagkamasunurin;
• kabagalan sa mga bagong aksyon;
• kasipagan sa pagsasagawa ng mga tungkulin (halimbawa, pagdidilig ng mga bulaklak);
• katumpakan sa paghawak ng mga bagay;
• kakayahan matagal na panahon makinig ngunit manatiling pasibo.

Para sa mga batang may mental retardation mayroong mga espesyal mga paaralan sa pagwawasto ikapitong uri, compensatory education classes sa mga pampublikong paaralan, kung saan nagaganap ang pagsasanay ayon sa mga espesyal na programa.

Ang pagsasanay ay nagpapakita ng mga kaso ng mga bata na lumilipat mula sa mga partikular na kondisyong pang-edukasyon patungo sa mga mass class at paaralan pagkatapos makumpleto ang unang yugto ng edukasyon. Ang mga batang may mental retardation ay madalas na nag-aaral sa mga regular na klase.

Anuman ang lugar ng pag-aaral, ang lahat ng mga batang may mental retardation ay nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral:

1. Pagpapatupad indibidwal na diskarte parehong sa klase at sa labas ng oras ng klase.
2. Pigilan ang pagkapagod sa pamamagitan ng pagpapalit-palit ng iba't ibang aktibidad.
3. Paggamit ng mga pangkalahatang pamamaraan at pamamaraan ng pag-unlad.
4. Pagpapayaman ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid.
5. Mga espesyal na klase sa pagwawasto at paghahanda.
6. Mabagal na bilis ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon.
7. Paulit-ulit na pag-uulit ng mahahalagang probisyon at konsepto;
8. Bahagi ng bagong materyal na pang-edukasyon.
9. Aktibong gawain sa pagbuo at pagwawasto ng pagsasalita.

Ang mental retardation ay isang pansamantalang phenomenon. Ang pagkakaiba sa pag-unlad ay halata sa pagkabata, ngunit hindi gaanong kapansin-pansin sa isang may sapat na gulang. Napapailalim sa tamang pagwawasto ng mental retardation, ang mga bata sa hinaharap ay makakabisado ng ilang uri ng propesyonal na aktibidad at akma sa lipunan.

Sa entablado mababang Paaralan Napakahalaga na itanim sa mga bata ang tiwala sa kanilang sariling mga lakas, na hinihikayat ang pinakamaliit na tagumpay ng mga bata sa aktibidad ng pag-iisip. Mas mainam na ipagkatiwala ang edukasyon ng mga batang may mental retardation sa mga espesyalista sa larangan ng espesyal na edukasyon. Ngunit posible na malampasan ang mental retardation lamang sa patuloy na pagwawasto ng mga impluwensya sa panahon at pagkatapos ng oras ng pag-aaral. Ang suportang sikolohikal, pedagogical at correctional para sa mga batang may mental retardation ay dapat lamang ipagkatiwala sa mga espesyalista: mga psychologist at defectologist.

Isa sa mga kasalukuyang lugar ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa kasalukuyan ay ang pag-aaral ng atensyon sa mga bata sa elementarya na may mga kapansanan kalusugan. Ang atensyon ay isa sa mga mahalagang tagapagpahiwatig kapag tinatasa ang pag-unlad ng kaisipan sa mga bata sa edad ng elementarya sa pagpasok sa paaralan, at lalo na sa mga batang may mental retardation (MDD).

Napansin ng mga siyentipiko na ang atensyon ay nakakaimpluwensya sa kahusayan ng marami mga prosesong nagbibigay-malay: pandama, memorya, pag-iisip. Samakatuwid, kung gaano kaasikaso ang mga estudyanteng may mental retardation ay matutukoy ang kanilang tagumpay sa pag-master ng programang pang-edukasyon sa elementarya.

Pansin kung paano kababalaghan sa kaisipan, ay pinag-aralan ng maraming siyentipiko, pangunahin ang V.V. Bogoslovsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.A. Lyublinskaya, K.K. Platonov at iba pa.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan mayroong iba't ibang interpretasyon ng konseptong isinasaalang-alang. P.A. Naniniwala si Rudik na ang katatagan ng atensyon ay pangunahing tinutukoy ng pamamayani ng mga dynamic na stereotype na binuo sa panahon ng pagsasanay. Hinahayaan ka nitong magsagawa ng ilang mga pagkilos nang madali at natural.

Ayon kay N.F. Dobrynina, pansin, paano espesyal na uri aktibidad ng kaisipan, ay ipinahayag sa pagpili at pagpapanatili ng ilang mga proseso ng aktibidad na ito.

Ayon sa isa pang siyentipiko, si S.L. Rubinstein, ang atensyon ay isang pumipili na pokus sa isang partikular na bagay at konsentrasyon dito, lalim sa aktibidad na nagbibigay-malay na nakadirekta sa bagay.

P.Ya. Halperin sa kanyang pananaliksik ay nagbibigay ng espesyal na atensyon sa katotohanan na ang atensyon ay isang perpekto, nabawasan at awtomatikong kontrol na aksyon. Ayon sa siyentipikong ito, ang mental phenomenon na pinag-uusapan ay ang pangunahing tungkulin ng kontrol.

Walang pinagkasunduan sa mga siyentipiko tungkol sa kahulugan ng konsepto ng "pansin." Sa isang banda, itinuturing ng mga siyentipiko ang konseptong ito bilang isang independiyenteng kababalaghan sa pag-iisip, sa kabilang banda, naniniwala sila na ang atensyon ay hindi maaaring ituring bilang isang independiyenteng kababalaghan, dahil ito ay bahagi ng anumang iba pang proseso ng pag-iisip.

Ang atensyon ay walang pinal na produkto at hindi isang independiyenteng anyo ng aktibidad ng pag-iisip. Ang atensyon ay isang estado ng konsentrasyon ng isip na nagpapahintulot sa iyo na tumuon sa anumang bagay. Ang atensyon ay isang mahalagang proseso ng pag-iisip ng pag-iisip, kung wala ang anumang aktibidad ng tao ay imposible at ito ay isang independiyenteng proseso ng pag-iisip.

Kabilang sa mga pangunahing katangian ng atensyon ang katatagan, konsentrasyon, pamamahagi, paglipat, pagkagambala at tagal ng atensyon.

Ang mga katangiang nauugnay sa edad ng atensyon sa mga batang nag-aaral ay ang paghahambing na kahinaan ng boluntaryong atensyon at ang mababang katatagan nito. Medyo mahirap para sa mga batang mag-aaral na ituon ang kanilang pansin sa mga monotonous at hindi kawili-wiling mga aktibidad. Gayunpaman, ang mga batang mag-aaral, sa ilang mga lawak, ay maaari nang magplano ng kanilang mga aktibidad nang nakapag-iisa.

Ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa mahinang pag-unlad ng intelektwal, limitadong mga ideya, kawalan ng kakayahang kontrolin ang kanilang mga aksyon, at kawalan ng interes sa pag-aaral. Kasabay nito, ang mga naturang estudyante ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadyang atensyon, mahinang konsentrasyon at konsentrasyon, at kawalang-tatag. Ang ganitong mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay mas mapusok at walang pag-iisip, at kadalasang naaabala sa klase kaysa sa mga batang mag-aaral na may normal na pag-unlad.

Tandaan na ang mental retardation ay isang pagbagal sa normal na rate ng mental maturation kumpara sa mga tinatanggap na pamantayan sa edad. Ang kababalaghan na ito ay nailalarawan hindi lamang sa isang mabagal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, kundi pati na rin ng mga kaguluhan sa cognitive sphere, immaturity ng emotional-volitional sphere, pati na rin ang psychophysiological at personal immaturity, minor impairments sa pag-unlad ng intelligence.

Ang hindi pag-unlad ng atensyon sa mga batang mag-aaral ay sinusunod sa lahat ng uri ng mental retardation.

Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa sikolohikal at pedagogical na panitikan sa paksang pinag-aaralan, mapapansin natin ang mga sumusunod na tampok ng pag-unlad ng atensyon sa mga bata sa elementarya na may mental retardation:

• nabawasan ang konsentrasyon;
• kawalang-tatag ng atensyon;
• hindi sapat na tagal ng atensyon;
• nabawasan ang pamamahagi at paglipat ng atensyon.
• Isaalang-alang natin ang mga katangiang ito ng atensyon.

Ang konsentrasyon ay ang kakayahang mapanatili ang atensyon sa isang partikular na bagay. isang tiyak na halaga ng oras. Ang konsentrasyon ay ang pangunahing tagapagpahiwatig ng kalubhaan ng antas at intensity ng atensyon.

Dahil ang konsentrasyon ng atensyon ay tinutukoy ng antas ng lalim ng isang tao sa isang tiyak na aktibidad, ang pinakadakilang konsentrasyon ng atensyon ay ipinahayag kapag ang isang tao ay masigasig sa isang kawili-wiling aktibidad, kung saan ang kanyang mga kakayahan at kakayahan ay natanto sa pinakamalaking lawak. Ayon sa mga siyentipiko, ang konsentrasyon ng atensyon ay pabago-bago sa kalikasan, bilang isang resulta kung saan ito ay tumataas o bumaba depende sa likas na katangian ng aktibidad at ang saloobin patungo dito.

Ang katatagan ng atensyon ay ang kakayahang hawakan ang pang-unawa sa mahabang panahon sa ilang mga bagay ng nakapaligid na katotohanan. Sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip, ang atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag, pagtaas ng pagkagambala, at hindi sapat na konsentrasyon sa isang bagay.

Ang kawalang-tatag ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay humahantong sa pagbaba sa antas ng pagiging produktibo. Ito naman ay nagdudulot ng mga kahirapan kapag nagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng patuloy na pagsubaybay. Ang mga makabuluhang paghihirap sa pag-aayos ng pansin sa mga naturang mag-aaral ay lumitaw pangunahin kapag nagsusulat. Kaya, kapag nagsasagawa ng ilang gawain sa pagsusulat, ang mga bata sa elementarya na may kapansanan sa pag-iisip ay nagkakaroon ng mga pagkakamali sa spelling, maling spelling ng mga indibidwal na salita, at mga paglabag sa mga tuntunin sa gramatika.

Ang kakayahang mag-concentrate sa ilang panlabas na bagay nang sabay-sabay ay tinatawag na attention span. Ang haba ng atensyon ay sinusukat sa pamamagitan ng bilang ng mga bagay na dapat makita nang sabay-sabay. Ang halaga ng atensyon ay nakasalalay sa partikular na aktibidad ng isang tao, ang kanyang karanasan at pag-unlad ng kaisipan at pagtaas.

Sa mas batang mga mag-aaral na may somatogenic at psychogenic na mga uri ng mental retardation, ang tagal ng atensyon ay makabuluhang nabawasan kumpara sa mga batang mag-aaral na walang developmental pathology.

Ang kakayahang pumili kung saan itutuon ang atensyon ay tinatawag na paglilipat ng atensyon. Ang paglipat ng atensyon ay makikita sa paglipat ng paksa mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Maaari itong makumpleto o hindi matapos. Kapag nakumpleto na ang switch, ganap na naayos ang atensyon sa bagong bagay o aktibidad. Kapag hindi nakumpleto ang paglipat, ididirekta pa rin ito sa nakaraang aktibidad. Ang ari-arian na ito Ang pansin ay higit na nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng mas mataas aktibidad ng nerbiyos isang tao, ang balanse at kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos, ang uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, ang kaugnayan sa pagitan ng nakaraan at kasunod na mga aktibidad at ang saloobin ng paksa sa bawat isa sa kanila. Halimbawa, mas maraming interes tiyak na aktibidad para sa isang mas batang estudyante, mas madali para sa kanya na lumipat dito.

Sa mga batang mag-aaral na may mental retardation, malakas at mobile sistema ng nerbiyos stable at madaling ipamahagi at lumipat ng atensyon ay sinusunod. Ang mga batang mag-aaral na may mental retardation at isang hindi gumagalaw at mahinang sistema ng nerbiyos ay kadalasang nakakaranas ng hindi matatag na atensyon.

Ang pamamahagi ng atensyon ay nauunawaan bilang ang kakayahang panatilihin ang isang tiyak na bilang ng mga bagay sa gitna ng atensyon nang sabay. Ang pamamahagi ng atensyon ay ang kakayahang mapanatili ang isang sapat na antas ng konsentrasyon hangga't naaangkop para sa isang partikular na aktibidad.

Ito ay ang pamamahagi ng atensyon na nagbibigay ng pagkakataon para sa isang junior schoolchild na may mental retardation na magsagawa ng ilang mga aksyon nang sabay-sabay, na pinapanatili ang mga ito sa larangan ng atensyon. Kaugnay nito, dapat tandaan na ang pamamahagi ng atensyon ay higit na nakasalalay sa praktikal na karanasan ng mag-aaral sa elementarya, ang kanyang nakuha na kaalaman, kakayahan at praktikal na kasanayan, sa kanyang pagbagay sa paaralan.

Nagsagawa kami ng isang pag-aaral na ang layunin ay pag-aralan ang mga katangian ng atensyon sa mga bata sa elementarya na may mental retardation.

Ang paksa ng aming pananaliksik ay ang mga katangian ng atensyon sa mga bata sa elementarya na may mental retardation.

Ang isang pag-aaral upang pag-aralan ang antas ng atensyon sa mga bata sa elementarya na may mental retardation ay isinagawa batay sa MAOU "Secondary komprehensibong paaralan No. 115" ng lungsod ng Chelyabinsk.

Para sa pag-aaral, 13 mga mag-aaral sa ikalawang baitang na may kapansanan sa pag-iisip ang napili.

Upang pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng mga katangian ng atensyon sa mga bata sa elementarya na may mental retardation, ginamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan:

1. "Hanapin at ekis."

2. Pamamaraan para sa pag-aaral ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon (pagbabago ng paraan ng Pieron-Ruzer).

Ang mga resulta ng pagtiyak na eksperimento gamit ang pamamaraang "Find and Cross Out" ay ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1

Paksa			S (pagiging produktibo/pagpapanatili)

Ang mga resulta ng pagtiyak na eksperimento sa paraan ng pag-aaral ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon (pagbabago ng pamamaraang Pieron-Ruzer) ay ibinibigay sa Talahanayan 2.

talahanayan 2

Paksa	lead time	Porsiyento	Bilang ng mga error	Pagpapanatili ng atensyon
				Mataas na lebel
				Average na antas
				Napakababang antas
				Napakababang antas
				Mababang antas
				Average na antas
				Mababang antas
				Average na antas
				Average na antas
				Mataas na lebel
				Average na antas
				Average na antas
				Average na antas

Ang mga paghahambing na resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng atensyon sa mga bata sa elementarya na may mental retardation ay ipinakita sa Figure 1.

Figure 1 - Mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation

Tulad ng makikita mula sa Figure 1, karamihan sa mga nasubok na junior schoolchildren na may mental retardation ay may sapat na antas ng pag-unlad ng atensyon. Kaya, sa 53.8% ng mga paksa ang nangingibabaw average na antas pag-unlad ng atensyon at 15.4% - mataas na antas.

Sa 15.4% ng mga nasubok na junior schoolchildren na may mental retardation, isang mababang antas ng pag-unlad ng atensyon ang naobserbahan. Kaya, 15.4% ng mga nasubok na junior schoolchildren na may mental retardation ay may mababang antas ng pag-unlad ng atensyon at 15.4% ay may napakababang antas.

Naniniwala kami na ang mababang antas ng pag-unlad ng atensyon ay hindi sapat para sa mga batang mag-aaral na may mental retardation at maaaring negatibong makaapekto sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at pag-iisip, ang kanilang karunungan sa mga kasanayan sa pag-aaral at ang pagbuo ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Samakatuwid, ang pag-asam ng aming karagdagang pananaliksik ay ang teoretikal na pagbibigay-katwiran at pang-eksperimentong pagsubok ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mababang antas ng atensyon sa mga bata sa elementarya na may mental retardation.

Ang mga resulta ng pag-aaral na isinagawa upang pag-aralan ang mga katangian ng atensyon sa mga bata sa elementarya na may mental retardation ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng mga sumusunod na konklusyon:

1. Ang atensyon ay isang mahalagang proseso ng pag-iisip kung saan nakasalalay ang tagumpay ng anumang uri ng aktibidad sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation.

2. Ang mga pangunahing direksyon sa gawain ng isang guro-psychologist sa sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mababang antas ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay maaaring ang mga sumusunod: pag-unlad ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon, pagtaas ng dami ng atensyon, pagbuo ng kakayahan ng mga batang mag-aaral na ipamahagi at ilipat ang atensyon.

3. Ang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mababang antas ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay dapat na nakabatay sa indibidwal at edad na mga katangian ng mga mag-aaral at ang uri ng mental retardation.