Pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal at pag-iisip ng mga batang mag-aaral sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon. Pag-unlad ng intelektwal ng mga batang mag-aaral

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

Panimula

2.2 Pagsasagawa ng mga larong intelektwal sa mga ekstrakurikular na gawain

2.3 Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong gawain

Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

intelektwal na pag-iisip ng larong ekstrakurikular

Panimula

Ang intelektwal na pag-unlad ng isang tao ay nakakakuha ng partikular na kaugnayan sa mga kondisyon ng kasalukuyang sitwasyon ng paglipat ng lipunan sa yugto ng impormasyon ng pag-unlad. Alam na sa lipunan ng impormasyon, sa kaibahan sa pang-industriya, ang talino at kaalaman ay pangunahing ginawa at natupok, ayon sa pagkakabanggit, at karamihan sa mga miyembro ng lipunan ay nakikibahagi sa paggawa ng isang produkto ng impormasyon. Samakatuwid, sa mga umuusbong na contours ng lipunan ng impormasyon, ang edukasyon at talino ay nabibilang sa kategorya ng pambansang kayamanan, at ang buhay dito ay nangangailangan ng isang mataas na antas ng intelektwal, kultura ng impormasyon, at malikhaing aktibidad mula sa mga miyembro ng lipunan.

Ang intelektwal na pag-unlad ay nagsisilbing pinakamahalagang bahagi ng anumang aktibidad ng tao. Upang matugunan ang kanyang mga pangangailangan para sa komunikasyon, pag-aaral, trabaho, dapat makita ng isang tao ang mundo, bigyang pansin ang iba't ibang bahagi ng aktibidad, isipin kung ano ang kailangan niyang gawin, tandaan, at isipin. Samakatuwid, ang mga intelektwal na kakayahan ng isang tao ay umuunlad sa aktibidad at sila mismo ang mga espesyal na uri ng aktibidad.

Ibig sabihin, pag-unlad ng intelektwal

Maraming mga obserbasyon ng mga siyentipiko (V.V. Davydov, T.M. Savelyev, O.I. Tirinova), ang mga pag-aaral ng mga psychologist ay nakakumbinsi na nagpakita na ang isang bata na hindi natutong matuto, na hindi pinagkadalubhasaan ang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan sa mababang Paaralan mga paaralan, sa gitna ay kadalasang napupunta sa kategorya ng mga underachievers. Ang isa sa mga mahahalagang direksyon sa paglutas ng problemang ito ay ang paglikha sa mga pangunahing grado ng mga kondisyon na matiyak ang ganap na pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, na nauugnay sa pagbuo ng matatag na mga interes sa pag-iisip, mga kasanayan at kakayahan ng aktibidad ng kaisipan, mga katangian ng pag-iisip, malikhaing inisyatiba at kalayaan sa paghahanap ng mga paraan upang malutas ang mga problema.

Sa kasalukuyan, maraming pansin ang binabayaran sa paghahanda ng nakababatang henerasyon para sa malikhaing aktibidad sa lahat ng larangan ng lipunan. Kaugnay nito, ang papel ng paaralan sa edukasyon ng mga aktibo, masigla, malikhaing pag-iisip at mayaman sa espirituwal na mga mamamayan ng bansa. Itinatag ng mga sikologo na ang mga katangian ng pag-iisip ng tao, ang mga pundasyon ng talino at ang buong espirituwal na globo ay bumangon at nabubuo pangunahin sa edad ng preschool at elementarya, bagaman ang mga resulta ng pag-unlad ay karaniwang natuklasan sa ibang pagkakataon. Sikologo L.S. Napansin ni Vygotsky ang masinsinang pag-unlad ng katalinuhan sa edad ng elementarya. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay humahantong, sa turn, sa isang husay na muling pagsasaayos ng pang-unawa at memorya.

Ang isang makabuluhang kontribusyon sa pagsisiwalat ng problema ng intelektwal na pag-unlad ay ginawa ng N.A. Menchinskaya, P.A. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya at iba pa.

Dahil sa kaugnayan, panlipunan at praktikal na kahalagahan ng problema ng intelektwal na pag-unlad, pinili namin ang paksa ng pananaliksik na "Intelektwal na pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral sa mga ekstrakurikular na aktibidad."

Target: Isinasaalang-alang ang pinakamabisang paraan ng pag-unlad ng intelektwal ng mga nakababatang estudyante sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Mga gawain:

1. Suriin ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa suliranin sa pananaliksik.

2. Upang ihayag ang kakanyahan ng konsepto ng "katalinuhan" at matukoy ang mga kadahilanan ng pag-unlad ng intelektwal.

3. I-diagnose ang mga mag-aaral ng experimental class

4. Bumuo ng isang serye ng mga larong intelektwal at subukan ang kanilang pagiging epektibo sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Layunin ng pag-aaral- intelektwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral.

Paksa ay ang intelektwal na pag-unlad ng mga nakababatang estudyante sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, obserbasyon, pagsusulit, mga pamamaraan ng diagnostic, eksperimentong pedagogical.

Nagsagawa ako ng pananaliksik sa mga intelektwal na katangian sa edad ng elementarya sa Institusyon ng Edukasyon ng Estado "Belodubrovskaya Secondary School" sa mga bata mula 7 hanggang 8 taong gulang.

Ang eksperimento ay naganap sa mga natural na kondisyon.

Kabanata 1. Theoretical Foundations of the Intellectual Development of Primary School Students

1.1 Ang kakanyahan ng konsepto ng "katalinuhan". Mga salik ng pag-unlad ng intelektwal

Ang problema ng intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng modernong paaralan ay nagiging nangingibabaw. Ang pansin sa problemang ito ay idinidikta ng mga kondisyon ng modernong buhay.

Ang intelektwal na pag-unlad ay nagsisilbing pinakamahalagang bahagi ng anumang aktibidad ng tao. Upang matugunan ang kanilang mga pangangailangan sa komunikasyon, pag-aaral, trabaho, dapat makita ng isang tao ang mundo, bigyang pansin ang iba't ibang bahagi ng aktibidad, isipin kung ano ang kailangan niyang gawin, tandaan, at isipin. Samakatuwid, ang mga intelektwal na kakayahan ng isang tao ay umuunlad sa aktibidad at sila mismo ang mga espesyal na uri ng aktibidad.

Ang oryentasyon sa isang taong may mataas na antas ng pagbuo ng iba't ibang katangian ng katalinuhan ay naghihikayat sa guro na patuloy na paghahanap mga paraan upang i-update ang proseso ng edukasyon, gayundin ang pagtukoy at paglikha ng sikolohikal, pedagogical at organisasyonal at pedagogical na mga kondisyon na kinakailangan para sa buong pagsisiwalat at pag-unlad ng intelektwal na potensyal ng mga mag-aaral.

Kapag nagsisimula sa gawaing pedagogical sa mga bata, una sa lahat, kailangan mong maunawaan kung ano ang ibinibigay sa bata sa pamamagitan ng kalikasan at kung ano ang nakuha sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran.

Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pag-unlad ng intelektwal. Sa panahong ito, ang pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at ang kamalayan ng bata sa kanyang sariling mga pagbabago na nagaganap sa panahon mga aktibidad sa pagkatuto.

Sa iba't ibang sikolohikal at pedagogical na mapagkukunan, ang konsepto ng "katalinuhan" ay ipinahayag sa iba't ibang paraan.

Nauunawaan ni D. Veksler ang katalinuhan bilang ang kakayahang matagumpay na sukatin ang mga lakas ng isang tao, mga pangyayari sa buhay, gamit ang naipon na karanasan at kaalaman. Ibig sabihin, ang katalinuhan ay itinuturing niyang kakayahan ng isang tao na umangkop sa kapaligiran.

Sikologo I.A. Domashenko: "Ang katalinuhan ay isang pangkalahatang kakayahang nagbibigay-malay na tumutukoy sa kahandaan ng isang tao na mag-assimilate at gumamit ng kaalaman at karanasan, gayundin upang kumilos nang matalino sa mga sitwasyon ng problema."

Kaya, ang Intelligence ay isang kumbinasyon ng mga katangian ng isang indibidwal, na nagbibigay ng mental na aktibidad ng isang tao. Sa turn, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

Erudition: ang kabuuan ng kaalaman mula sa larangan ng agham at sining;

Ang kakayahan sa mga pagpapatakbo ng kaisipan: pagsusuri, synthesis, ang kanilang mga derivatives: pagkamalikhain at abstraction;

Ang kakayahang mag-isip nang lohikal, ang kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi sa mundo sa paligid;

Pansin, memorya, pagmamasid, katalinuhan, iba't ibang uri ng pag-iisip: visual-effective, visual-figurative, verbal-logical, pagsasalita, atbp.

pag-unlad ng intelektwal- ito ang pagbuo ng kakayahang makabisado at gumamit ng iba't ibang uri ng pag-iisip (empirical, figurative, theoretical, concrete historical, dialectical, etc. sa kanilang pagkakaisa). Ang organikong bahagi nito ay ang kakayahang independiyenteng pag-aralan ang mga kaganapan at phenomena ng katotohanan, gumawa ng mga konklusyon at generalization nang nakapag-iisa, pati na rin ang pagbuo ng pagsasalita: pagkakaroon at libreng paggamit ng kayamanan ng bokabularyo.

Pag-unlad ng kaisipan -- quantitative at qualitative na mga pagbabago na nagaganap sa mga cognitive na katangian ng indibidwal sa paglipas ng panahon. Ang pag-unlad ng kaisipan ay isang dynamic na sistema, na tinutukoy kapwa sa pamamagitan ng asimilasyon ng karanasang panlipunan sa kurso ng mga aktibidad ng isang bata, sa ilalim ng impluwensya ng kusang-loob at may layunin na pag-aaral, at sa pamamagitan ng pagkahinog ng isang organikong batayan. Ang pagkahinog ng mga organikong istruktura, sa isang banda, ay lumilikha ng mga kinakailangang kinakailangan para sa pag-unlad, at sa kabilang banda, ito mismo ay nakasalalay sa paggana ng kaukulang mga organikong sistema sa proseso ng pagsasagawa ng mga aktibidad. Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay itinanghal. Sa bawat antas ng edad, ang mga tiyak na kinakailangan ay lumitaw para sa asimilasyon ng bagong karanasan sa lipunan, para sa mastering ng mga bagong pamamaraan ng aktibidad, para sa pagbuo ng mga bagong proseso ng pag-iisip. Ang pag-unlad ng kaisipan ay nagpapatuloy sa ibang-iba depende sa mga kondisyon ng buhay at pagpapalaki ng bata. Sa kusang, hindi organisadong pag-unlad, ang antas nito ay nabawasan, na nagdadala ng imprint ng may sira na paggana ng mga proseso ng pag-iisip.

AT domestic psychology Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang tao ay nauunawaan bilang isang qualitatively unique na uri ng paggana nito, na nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng qualitatively new. mga sikolohikal na pormasyon at ang paglipat ng sikolohikal na sistema sa isang bagong antas ng paggana (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Maraming mga psychologist sa paghahanap ng mga tiyak na tagapagpahiwatig ng U. p. bumaling sila sa pagsusuri ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral na isinasagawa sa proseso ng pag-aaral, sa mga katangian ng integral na aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang bilang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan: internalization, ibig sabihin, ang pagbabago ng praktikal (panlabas) na layunin na mga aksyon sa mga aksyong pangkaisipan (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - kakayahan sa pag-aaral, ibig sabihin, kakayahang mag-assimilate ng kaalaman, mga pamamaraan ng trabaho, na nailalarawan sa bilis ng pag-unlad (B.G. Ananiev, Z.I. Kalmykova) - ang kakayahang gawing pangkalahatan ang paglipat ng mga operasyong pangkaisipan sa bagong materyal, sa mga bagong kundisyon (E.N. Kabanova-Meller). Mayroon ding iba pang mga tagapagpahiwatig ng mahalagang aktibidad na pang-edukasyon, na maaaring magsilbing mga katangian ng antas ng pag-unlad ng kaisipan. Maraming mga mananaliksik ang naghahanap ng mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan sa mga katangian ng mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip, pangunahin sa mga katangian ng pag-iisip at memorya. Ito ay dahil sa ang katunayan na ito ay ang nabanggit na mga pag-andar ng kaisipan na tinitiyak ang asimilasyon ng papasok na impormasyon at ang pagbagay ng indibidwal sa kapaligiran, na itinuturing na pangwakas na layunin ng paggana ng cognitive sphere ng tao.

1.2 Mga tampok ng intelektwal na pag-unlad sa edad ng elementarya

Para sa mga mag-aaral sa edad ng elementarya, ang ilang mga antas ng mga kakayahang intelektwal tulad ng memorya, pang-unawa, imahinasyon, pag-iisip at pagsasalita ay katangian, pansin, bilang karagdagan, ang mga kakayahan na ito ay nahahati sa iba't ibang antas(R.S. Nemov, S.A. Rubinstein) - pang-edukasyon at malikhain. Mayroon ding mga pangkalahatang kakayahan sa intelektwal at mga espesyal na kakayahan.

Ang mga pangkalahatang kakayahan sa intelektwal ay ang mga kakayahan na kinakailangan upang maisagawa hindi lamang isa, ngunit maraming uri ng mga aktibidad; ang mga kakayahan na ito ay nakakatugon sa mga kinakailangan na ipinataw hindi ng isa, ngunit ng isang buong serye, isang malawak na hanay ng mga medyo nauugnay na aktibidad. Kabilang sa mga pangkalahatang intelektwal na kakayahan, halimbawa, ang mga katangian ng isip tulad ng aktibidad ng pag-iisip, pagiging kritikal, sistematiko, bilis ng oryentasyong pangkaisipan, mataas na lebel analytical at sintetikong aktibidad, puro atensyon, pang-unawa, memorya, imahinasyon, pag-iisip at pagsasalita, atensyon. Isaalang-alang ang bawat uri ng kakayahan sa intelektwal nang mas detalyado.

Ang perception ay nailalarawan sa pamamagitan ng involuntaryness, bagaman ang mga elemento ng arbitraryong perception ay matatagpuan na sa edad ng preschool. Ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na may sapat na binuo na mga proseso ng pang-unawa: mayroon silang mataas na visual acuity at pandinig, sila ay mahusay na nakatuon sa maraming mga hugis at kulay. Ngunit ang mga first-graders ay kulang pa rin sa isang sistematikong pagsusuri ng mga pinaghihinalaang katangian at katangian ng mga bagay mismo. Kapag tumitingin sa isang larawan, nagbabasa ng isang teksto, madalas silang tumalon mula sa isa't isa, nawawala ang mahahalagang detalye. Ito ay madaling mapansin sa mga aralin ng pagguhit ng isang bagay mula sa buhay: ang mga guhit ay nakikilala sa pamamagitan ng isang bihirang iba't ibang mga hugis at kulay, kung minsan ay makabuluhang naiiba mula sa orihinal.

Ang pang-unawa ng isang nakababatang mag-aaral ay tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng mga katangian ng bagay mismo, samakatuwid, ang mga bata ay hindi nakikita ang pinakamahalaga, mahalaga, ngunit kung ano ang malinaw na namumukod-tangi mula sa background ng iba pang mga bagay (kulay, laki, hugis, atbp.). Ang proseso ng pagdama ay kadalasang limitado lamang sa pagkilala at kasunod na pagpapangalan ng isang bagay.

Ang pang-unawa sa mga grado I-II ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang pagkita ng kaibhan: madalas na nalilito ng mga bata ang magkatulad at malapit, ngunit hindi magkaparehong mga bagay at ang kanilang mga katangian, at kabilang sa mga madalas na pagkakamali ay may mga pagtanggal ng mga titik at salita sa mga pangungusap, mga pagpapalit ng mga titik sa mga salita at iba pang literal na pagbaluktot. ng mga salita. Ngunit sa III klase natutunan ng mga bata ang "pamamaraan" ng pang-unawa: paghahambing ng mga katulad na bagay, pag-highlight sa pangunahing, mahalaga. Ang pang-unawa ay nagiging isang may layunin, kontroladong proseso, nagiging dissected.

Sa pagsasalita tungkol sa ilang mga uri ng pang-unawa, dapat tandaan na sa edad ng elementarya, ang oryentasyon patungo sa pandama na pamantayan ng anyo, kulay, at oras ay tumataas. Kaya, napag-alaman na ang mga bata ay lumalapit sa anyo at kulay bilang magkahiwalay na katangian ng isang bagay at hindi kailanman sumasalungat sa kanila. Sa ilang mga kaso, upang makilala ang bagay, kinukuha nila ang anyo, sa iba pa - ang kulay.

Ngunit sa pangkalahatan, ang pang-unawa ng mga kulay at mga hugis ay nagiging mas tumpak at naiiba. Ang pang-unawa ng anyo ay mas mahusay na ibinibigay sa mga planar na figure, at sa pagbibigay ng pangalan sa mga three-dimensional na figure (bola, kono, silindro) may mga mahabang paghihirap at pagtatangka na i-object ang hindi pamilyar na mga form sa pamamagitan ng mga partikular na pamilyar na bagay (silindro = salamin, kono = takip, atbp. ). Ang mga bata ay madalas na hindi nakikilala ang isang hugis kung ito ay inilalagay sa isang hindi pangkaraniwang paraan (halimbawa, isang parisukat na may sulok sa ibaba). Ito ay dahil sa ang katunayan na ang bata ay nahahawakan pangkalahatang anyo ang tanda, ngunit hindi ang mga elemento nito, samakatuwid, sa edad na ito, ang mga gawain para sa dismemberment at konstruksiyon (pentamino, geometric mosaic, atbp.) ay lubhang kapaki-pakinabang.

Sa pang-unawa ng larawan ng balangkas, may posibilidad na bigyang-kahulugan, bigyang-kahulugan ang balangkas, bagaman hindi ibinubukod ang isang simpleng enumeration ng mga itinatanghal na bagay o ang kanilang paglalarawan.

Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng pang-unawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng arbitrariness. At kung saan ang guro ay nagtuturo ng pagmamasid, nakatutok sa iba't ibang katangian mga bagay, ang mga bata ay mas mahusay na nakatuon sa parehong katotohanan sa pangkalahatan at sa materyal na pang-edukasyon sa partikular

Ang memorya ng isang junior schoolchild ay isang pangunahing sikolohikal na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Bilang karagdagan, ang memorya ay maaaring ituring bilang isang independiyenteng aktibidad ng mnemonic na partikular na naglalayong alalahanin. Sa paaralan, sistematikong sinasaulo ng mga mag-aaral ang isang malaking halaga ng materyal, at pagkatapos ay i-reproduce ito. Ang isang nakababatang estudyante ay mas madaling naaalala kung ano ang maliwanag, hindi karaniwan, kung ano ang gumagawa ng isang emosyonal na impresyon. Nang walang mastering mnemonic activity, ang bata ay nagsusumikap para sa rote memorization, na hindi lahat ng katangian ng kanyang memorya at nagiging sanhi ng napakalaking paghihirap. Ang pagkukulang na ito ay aalisin kung ang guro ay magtuturo sa kanya ng mga makatwirang paraan ng pagsasaulo.

Ang aktibidad ng mnemonic ng nakababatang mag-aaral, pati na rin ang kanyang pagtuturo sa pangkalahatan, ay nagiging mas arbitrary at makabuluhan. Ang isang tagapagpahiwatig ng kabuluhan ng pagsasaulo ay ang kasanayan ng mag-aaral sa mga pamamaraan, mga pamamaraan ng pagsasaulo.

Ang pinakamahalagang pamamaraan ng pagsasaulo ay ang paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi, pagguhit ng isang plano. Sa elementarya, ginagamit din ang iba pang mga pamamaraan upang mapadali ang pagsasaulo, paghahambing at ugnayan.

Dapat ding tandaan na kung walang espesyal na pagsasanay, ang isang junior na mag-aaral ay hindi maaaring gumamit ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo, dahil ang lahat ng ito ay nangangailangan ng paggamit ng mga kumplikadong operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, paghahambing), na unti-unti niyang pinagkadalubhasaan sa proseso ng pag-aaral. Ang pag-master ng mga diskarte sa pagpaparami ng mga batang mag-aaral ay nailalarawan sa sarili nitong mga katangian.

Ang pagpaparami ay isang mahirap na aktibidad para sa isang nakababatang estudyante, na nangangailangan ng pagtatakda ng layunin, ang pagsasama ng mga proseso ng pag-iisip, at pagpipigil sa sarili.

Sa simula pa lamang ng pag-aaral, ang pagpipigil sa sarili sa mga bata ay hindi gaanong nabuo at ang pagpapabuti nito ay dumaan sa ilang yugto. Sa una, ang mag-aaral ay maaari lamang ulitin ang materyal ng maraming beses habang isinasaulo, pagkatapos ay sinusubukan niyang kontrolin ang kanyang sarili sa pamamagitan ng pagtingin sa aklat-aralin, i.e. gamit ang pagkilala, pagkatapos ay sa proseso ng pag-aaral ay nabuo ang pangangailangan para sa pagpaparami.

Sa proseso ng pagsasaulo at lalo na sa pagpaparami, ang boluntaryong memorya ay umuunlad nang masinsinan, at sa mga baitang II-III, ang pagiging produktibo nito sa mga bata, kung ihahambing sa hindi sinasadya, ay tumataas nang malaki. Gayunpaman, ang isang bilang ng mga sikolohikal na pag-aaral ay nagpapakita na sa hinaharap ang parehong mga uri ng memorya ay bubuo nang magkasama at magkakaugnay. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang pag-unlad ng di-makatwirang pagsasaulo at, nang naaayon, ang kakayahang ilapat ang mga pamamaraan nito pagkatapos ay tumutulong upang pag-aralan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at ang mas mahusay na pagsasaulo nito. Tulad ng makikita mula sa nabanggit, ang mga proseso ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga katangian na nauugnay sa edad, kaalaman at pagsasaalang-alang na kinakailangan para sa guro upang ayusin ang matagumpay na pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Ang imahinasyon sa pag-unlad nito ay dumaan sa dalawang yugto. Sa una, ang mga recreated na imahe ay humigit-kumulang na nagpapakilala sa bagay, ay mahirap sa mga detalye, hindi aktibo - ito ay isang recreating (reproductive) na imahinasyon. Ang pangalawang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang makabuluhang pagproseso ng makasagisag na materyal at ang paglikha ng mga bagong imahe - ito ay isang produktibong imahinasyon. Sa unang baitang, umaasa ang imahinasyon sa mga partikular na bagay, ngunit sa edad, nauuna ang salita, na nagbibigay ng puwang para sa pantasya.

Ang pangunahing direksyon sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay ang paglipat sa isang lalong tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan sa batayan ng may-katuturang kaalaman. Sa edad, tumataas ang pagiging totoo ng imahinasyon ng mga bata. Ito ay dahil sa akumulasyon ng kaalaman at pag-unlad ng kritikal na pag-iisip.

Ang imahinasyon ng isang junior schoolchild sa una ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bahagyang pagproseso ng mga umiiral na ideya. Sa hinaharap, lilitaw ang malikhaing pagproseso ng mga ideya.

Ang isang tampok na katangian ng imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay ang kanyang pag-asa sa mga tiyak na bagay. Kaya, sa laro, ang mga bata ay gumagamit ng mga laruan, mga gamit sa bahay, atbp. Kung wala ito, mahirap para sa kanila na lumikha ng mga imahe ng imahinasyon. Sa parehong paraan, kapag nagbabasa at nagsasabi sa isang bata, umaasa siya sa isang larawan, sa isang partikular na larawan. Kung wala ito, hindi maiisip ng mag-aaral, muling likhain ang inilarawan na sitwasyon.

Bilang resulta ng patuloy na gawain ng guro, ang pag-unlad ng imahinasyon ay nagsisimula sa mga sumusunod na direksyon.

1. Sa una, ang imahe ng imahinasyon ay malabo, hindi malinaw, pagkatapos ito ay nagiging mas tumpak at tiyak.

2. Sa una, kakaunti lamang ang mga palatandaan na makikita sa imahe, ngunit sa pangalawa o pangatlong klase ay marami pa, at makabuluhan.

3. Ang pagpoproseso ng mga imahe, mga naipon na ideya sa baitang I ay hindi gaanong mahalaga, ngunit sa baitang III ang mag-aaral ay nakakakuha ng higit na kaalaman at ang imahe ay nagiging mas pangkalahatan at mas maliwanag. Maaaring baguhin ng mga bata ang storyline ng kuwento, ipakilala ang isang convention, pag-unawa sa kakanyahan nito.

4. Sa una, ang anumang imahe ng imahinasyon ay nangangailangan ng pag-asa sa isang tiyak na bagay (kapag nagbabasa at nagsasabi, halimbawa, pag-asa sa isang larawan), at pagkatapos ay ang pag-asa sa isang salita ay bubuo. Ito ang nagpapahintulot sa mag-aaral na lumikha ng isang bagong imahe sa pag-iisip (ang mga bata ay sumusulat ng mga sanaysay batay sa kuwento ng guro, ayon sa kanilang nabasa sa aklat).

Sa panahon ng proseso ng pag-aaral pangkalahatang pag-unlad ang kakayahang kontrolin ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, ang imahinasyon ay nagiging isang patuloy na kinokontrol na proseso, at ang mga imahe nito ay lumitaw alinsunod sa mga gawain na itinakda ng nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon sa kanila.

Ang pag-iisip, tulad nito, ay pinagsasama ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip, tinitiyak ang kanilang pag-unlad, itinataguyod ang kanilang pakikilahok sa bawat yugto ng kilos ng kaisipan. At ang mga proseso ng nagbibigay-malay sa kanilang sarili mga kinakailangang kaso makakuha ng isang istraktura na katulad ng isang intelektwal na gawa. Ang mga gawain para sa atensyon, pagsasaulo, pagpaparami ay mahalagang binagong mga gawaing intelektwal na nalutas sa pamamagitan ng pag-iisip.

Ang pag-iisip ng isang bata sa edad ng elementarya ay lumilipat mula sa visual-figurative tungo sa verbal-logical, conceptual na pag-iisip. Nagbibigay ito ng dalawahang katangian sa aktibidad ng kaisipan: ang kongkretong pag-iisip, na konektado sa katotohanan at direktang pagmamasid, ay nagsisimulang sumunod sa mga lohikal na prinsipyo, ngunit sa parehong oras, ang abstract, pormal-lohikal na konklusyon ay hindi pa magagamit sa isang bata sa edad na ito. Samakatuwid, ang isang bata sa edad na ito ay nagkakaroon ng iba't ibang uri ng pag-iisip na nag-aambag sa tagumpay sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon.

Ang unti-unting pagbuo ng isang panloob na plano ng pagkilos ay humahantong sa mga makabuluhang pagbabago sa lahat ng mga prosesong intelektwal. Sa una, ang mga bata ay may posibilidad na gumawa ng mga generalization batay sa panlabas, kadalasang hindi mahalaga, mga tampok. Ngunit sa proseso ng pag-aaral, inaayos ng guro ang kanilang pansin sa mga koneksyon, relasyon, sa kung ano ang hindi direktang nakikita, kaya ang mga mag-aaral ay lumipat sa isang mas mataas na antas ng generalizations, nagagawa nilang ma-assimilate ang mga konseptong pang-agham nang hindi umaasa sa visual na materyal.

AT mababang Paaralan mayroong pag-unlad ng lahat ng proseso ng pag-iisip, ngunit ang D.B. Elkonin, tulad ng L.S. Naniniwala si Vygotsky na ang mga pagbabago sa pang-unawa at memorya ay nagmula sa pag-iisip. Ang pag-iisip ang nagiging sentro ng pag-unlad sa panahong ito. Dahil dito, ang pag-unlad ng pang-unawa at memorya ay sumusunod sa landas ng intelektwalisasyon. Gumagamit ang mga mag-aaral ng mga aksyong pangkaisipan sa paglutas ng mga problema ng perception, memorization at reproduction. "Salamat sa paglipat ng pag-iisip sa isang bago, mas mataas na antas, ang muling pagsasaayos ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip ay nagaganap, ang memorya ay nagiging pag-iisip, at ang pang-unawa ay nagiging pag-iisip. Ang paglipat ng mga proseso ng pag-iisip sa isang bagong antas at ang nauugnay na muling pagsasaayos ng lahat ng iba pang mga proseso. bumubuo ng pangunahing nilalaman ng pag-unlad ng kaisipan sa edad ng elementarya ".

Para sa una, maraming mga yugto ng asimilasyon ay nakikilala:

1) pag-highlight ng mga functional na tampok ng mga bagay, i.e. nauugnay sa kanilang layunin (baka - gatas);

2) enumeration ng mga kilalang pag-aari nang walang pag-highlight ng mahalaga at hindi mahalaga (ang pipino ay isang prutas, lumalaki sa isang hardin, berde, malasa, na may mga buto, atbp.);

3) pag-highlight ng mga karaniwang, mahahalagang tampok sa isang klase ng mga solong bagay (prutas, puno, hayop).

Para sa huli, maraming mga yugto ng pag-unlad ay nakikilala din:

1) pagsasaalang-alang ng mga partikular na indibidwal na kaso ng pagpapahayag ng mga konseptong ito (higit sa isa kaysa sa isa);

2) isang paglalahat na nauugnay sa mga alam, nakatagpo na mga kaso at hindi pinalawak sa mga bagong kaso;

3) isang malawak na generalization na naaangkop sa anumang mga kaso.

Ang pangunahing uri ng atensyon sa simula ng pag-aaral ay hindi sinasadyang atensyon, pisyolohikal na batayan na nagsisilbing isang orienting reflex ng uri ng Pavlovian - "ano ito?". Hindi pa kayang kontrolin ng bata ang kanyang atensyon; ang reaksyon sa bago, ang hindi pangkaraniwang ay napakalakas na siya ay ginulo, na nasa awa ng mga direktang impresyon. Kahit na kapag tinutuon ang kanilang pansin, ang mga nakababatang mag-aaral ay madalas na hindi napapansin ang pangunahing at mahalaga, na ginulo ng indibidwal, kaakit-akit, kapansin-pansing mga palatandaan sa mga bagay at phenomena. Bilang karagdagan, ang atensyon ng mga bata ay malapit na konektado sa pag-iisip, at samakatuwid ay maaaring maging mahirap para sa kanila na tumuon sa hindi malinaw, hindi maintindihan, walang kahulugan na materyal.

Ngunit ang gayong larawan sa pagbuo ng atensyon ay hindi nananatiling hindi nagbabago; sa mga baitang I-III, mayroong isang mabagyo na proseso ng pagbuo ng arbitrariness sa pangkalahatan at boluntaryong pansin sa partikular. Ito ay dahil sa pangkalahatang intelektwal na pag-unlad ng bata, na may pagbuo ng mga interes sa pag-iisip at pag-unlad ng kakayahang magtrabaho nang may layunin.

Ang self-organization ng bata ay bunga ng organisasyon, na unang nilikha at pinamunuan ng mga matatanda, ng guro. Ang pangkalahatang direksyon sa pagbuo ng boluntaryong atensyon ay binubuo sa paglipat ng bata mula sa pagkamit ng layunin na itinakda ng isang may sapat na gulang patungo sa pagtatakda at pagkamit ng kanyang sariling mga layunin.

Ngunit ang boluntaryong atensyon ng nakababatang mag-aaral ay hindi pa rin matatag, dahil wala pa siyang panloob na paraan ng regulasyon sa sarili. Ang kawalang-tatag na ito ay matatagpuan sa kahinaan ng kakayahang ipamahagi ang pansin, sa madaling pagkagambala at pagkabusog, pagkapagod, kahirapan sa paglipat ng pansin mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Sa karaniwan, ang isang bata ay nakakakuha ng pansin sa loob ng 15-20 minuto, kaya ang mga guro ay gumagamit ng iba't ibang uri ng gawaing pang-edukasyon upang neutralisahin ang mga nakalistang tampok ng atensyon ng mga bata. Bilang karagdagan, natuklasan ng mga psychologist na sa mga baitang I-II, ang atensyon ay mas matatag kapag nagsasagawa ng mga panlabas na aksyon at hindi gaanong matatag kapag nagsasagawa ng mga aksyong pangkaisipan.

Ang tampok na ito ay ginagamit din sa pagsasanay sa pedagogical, na nagpapalit ng mga aktibidad sa pag-iisip sa mga materyal at praktikal (pagguhit, pagmomodelo, pag-awit, pisikal na edukasyon). Napag-alaman din na ang mga bata ay mas malamang na magambala kung sila ay nagsasagawa ng simple ngunit monotonous na mga aktibidad kaysa sa paglutas ng mga kumplikadong gawain na nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang paraan at pamamaraan ng trabaho.

Ang pag-unlad ng pansin ay nauugnay din sa pagpapalawak ng dami nito, ang kakayahang ipamahagi ito. Samakatuwid, sa mas mababang mga grado, ang mga gawain na may pairwise control ay nagiging napaka-epektibo: sa pamamagitan ng pagkontrol sa gawain ng isang kapitbahay, ang bata ay nagiging mas matulungin sa kanyang sarili. Natuklasan ni N. F. Dobrynin na ang atensyon ng mga nakababatang mag-aaral ay sapat na nakatuon at matatag kapag sila ay ganap na abala sa trabaho, kapag ang trabaho ay nangangailangan ng maximum na mental at motor na aktibidad, kapag ang mga emosyon at interes ay nakuha nito.

Ang pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang proseso ng pag-iisip ng isang junior schoolchild, at ang pagsasalita ay pinagkadalubhasaan sa mga aralin ng katutubong wika sa linya ng tunog-maindayog, intonasyon na bahagi nito; kasama ang linya ng mastering ang gramatikal na istraktura at bokabularyo, pagtaas ng bokabularyo at pag-unawa sa sariling mga proseso ng pagsasalita.

Isa sa mga tungkulin ng pagsasalita na nauuna ay pakikipagtalastasan. Ang pagsasalita ng nakababatang mag-aaral ay iba-iba sa mga tuntunin ng antas ng arbitrariness, pagiging kumplikado, pagpaplano, ngunit ang kanyang mga pahayag ay napakadirekta. Kadalasan ito ay pag-uulit ng pagsasalita, pagpapangalan sa pagsasalita, ang bata ay maaaring dominado ng compressed, involuntary, reactive (dialogical) speech.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay ang pinakamahalagang aspeto ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata. Ang pananalita ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pag-iisip. Habang ang bata ay nakakabisa sa pagsasalita, natututo siyang sapat na maunawaan ang pagsasalita ng iba, upang ipahayag ang kanyang mga saloobin nang magkakaugnay. Ang pagsasalita ay nagbibigay ng pagkakataon sa bata na magsalita sariling damdamin at mga karanasan, nakakatulong upang maisagawa ang self-regulation at self-control ng aktibidad.

Sa edad na elementarya, "isang napaka makabuluhang pagkuha ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay ang kanyang karunungan sa nakasulat na pagsasalita, ... na may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata." Isinasaalang-alang ng panahong ito ang aktibong pag-aaral sa pagbasa (ibig sabihin, pag-unawa pagsusulat) at pagsulat (pagbuo ng iyong sariling nakasulat na wika). Ang pag-aaral na magbasa at magsulat, ang bata ay natututo sa isang bagong paraan - magkakaugnay, sistematiko, maalalahanin - upang bumuo ng kanyang bibig na pagsasalita.

Sa aralin sa paaralan, maaaring gumamit ang guro ng ilang mga gawain at pagsasanay na nakakatulong sa pangkalahatan pagbuo ng pagsasalita mga bata: pagpapayaman ng bokabularyo, pagpapabuti ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, atbp.

1.3 Mga larong intelektwal: ang kanilang pag-uuri at kahulugan

Ang mga larong intelektwal at malikhaing sa ating bansa ay isa sa mga paboritong uri ng aktibidad sa paglilibang sa ating bansa. Dahil nakatanggap sila ng milyun-milyong tagahanga sa lahat ng edad salamat sa telebisyon, malawak na silang pumasok sa pagsasanay ng trabaho, paaralan, aklatan, institusyong pangkultura, at mga youth work club. Masasabing walang ganoong pampublikong asosasyon na sa isang yugto o iba pa ng gawain nito ay hindi gumamit ng intelektwal at malikhaing mga laro bilang isang paraan ng pagbuo at pagbibigay ng paglilibang para sa mga miyembro nito. Ang mga internasyonal at rehiyonal na pagdiriwang ng mga larong intelektwal na ginanap sa ilalim ng pangunguna ng International Association of Clubs "Ano? Saan? Kailan?" palaging nakakaakit ng malaking bilang ng mga interesadong kalahok at manonood. Sa maraming mga rehiyon ng ating bansa, ang mga intelektuwal na game club, bilang mga non-profit na organisasyon, ay nagsasagawa ng makabuluhang gawain sa mga kabataan, na nagsasagawa hindi lamang mga proyekto ng laro ngunit nagbibigay din ng kasiyahan sa iba pang magkakaibang pangangailangan ng mga kabataan.

Intelektwal na laro - indibidwal o (mas madalas) kolektibong pagganap ng mga gawain na nangangailangan ng paggamit ng produktibong pag-iisip sa mga kondisyon ng limitadong oras at kumpetisyon. Pinagsasama ng mga larong intelektwal ang mga tampok ng parehong mga aktibidad sa paglalaro at pang-edukasyon - nagkakaroon sila ng teoretikal na pag-iisip, na nangangailangan ng pagbabalangkas ng mga konsepto, ang pagganap ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pag-uuri, pagsusuri, synthesis, atbp.).

Sa kabilang banda, ang aktibidad na ito mismo ay hindi isang layunin, ngunit isang paraan ng pagkamit ng isang resulta ng laro (panalo sa isang kumpetisyon), at ang resulta na ito ay mabilis na nawawala ang halaga nito sa sarili nito at ang layunin ay lumipat mula sa resulta nang direkta sa paghahanap at desisyon. - proseso ng paggawa.

KLASIFIKASYON NG MGA LARO:

1. Mga laro para sa masinsinang pag-aaral.

Mga larong pang-edukasyon para sa pagtatrabaho sa teksto.

pagsasanay sa negosyo

Mga pagsusulit sa laro

2. Mga laro para sa panlabas na aktibidad

panloob na laro

mga laro sa mesa

Larong panlabas

3. Mga larong komunikatibo-linggwistika.

Mga laro sa pagsasanay sa komunikasyon

Mga laro sa pag-aaral ng wika

Mga malikhaing gabi ng laro

4. Mga larong psychotechnical

Mga laro ng psycho-self-regulation ng estado

Mga Larong Pangkalusugan

Pag-activate ng mga kakayahan sa reserba (nagmumungkahi na pagpapabuti sa sarili)

Ano ang laro?

Ang laro ay isang uri ng hindi produktibong aktibidad, ang motibo nito ay wala sa mga resulta nito, ngunit sa mismong proseso.

Bagama't sinasabi ng diksyunaryo ang tungkol sa pagiging hindi produktibo ng laro bilang isang aktibidad, ang mga intelektwal na laro ay nagdududa sa pahayag na ito. Siyempre, ang mga naturang laro ay tila walang praktikal na resulta, ngunit gayunpaman, ang nagbibigay-malay na epekto ng naturang mga laro ay mataas, kung gaano kawili-wili at kapaki-pakinabang na kaalaman ang kanilang ibinibigay. Ito ay mga larong intelektwal na ginagawang isang kapana-panabik na kumpetisyon ang aktibidad ng intelektwal, na pumupukaw ng interes sa paksa.

Kahulugan ng mga laro sa isip:

1. Binibigyan nila ng pagkakataong ipakita ang kanilang mga sarili sa pinaka-talented, matatalinong mga bata, ang mga taong ang kaalaman, agham, pagkamalikhain ay higit na mahalaga.

2. Mag-ambag sa komprehensibong maayos na pag-unlad ng mag-aaral, tumulong sa pagbuo ng mga nakuhang kasanayan at katangiang kailangan sa buhay at pag-aaral.

3. Paunlarin ang mga kakayahan sa pag-iisip, pagbutihin at sanayin ang memorya, pag-iisip, tumulong sa mas mahusay na pag-asimila at pagsama-samahin ang kaalaman.

4. Mahalaga ang mga ito sa pagpapalaki, edukasyon at pag-unlad ng mga bata, bilang paraan ng sikolohikal na paghahanda para sa mga sitwasyon sa buhay sa hinaharap.

Dapat tandaan na kapag nagsasagawa ng mga intelektwal na laro, ang mga mag-aaral ay palaging aktibo. Ang mga emosyonal na pagsabog at intelektwal na karanasan ay nagpapasigla at nagpapanatili ng interes, nakakatulong sa pagganyak ng mga mag-aaral.

Ang mga larong intelektwal ay lumikha ng mga sitwasyon ng tagumpay, mayroong tagumpay, may pagnanais na matuto.

Ang mga modernong pagbabago sa lipunan, ang mga bagong estratehikong patnubay sa pag-unlad ng ekonomiya, ang pagiging bukas ng lipunan, ang mabilis nitong impormasyon, at ang dinamismo ay radikal na nagbago ng mga kinakailangan para sa edukasyon. Ang pangunahing layunin ng edukasyon ay hindi isang simpleng hanay ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit personal, panlipunan at propesyonal na kakayahan batay sa kanila - ang kakayahang independiyenteng makakuha, pag-aralan at epektibong gumamit ng impormasyon, ang kakayahang makatwiran at epektibong mamuhay at magtrabaho sa isang mabilis na pagbabago ng mundo.

Ang kakayahang mag-isip nang malinaw, lohikal na perpekto at malinaw na ipahayag ang mga iniisip ng isang tao ay kailangan na ngayon ng lahat. Isa sa mga priyoridad na lugar para sa pagbuo ng isang pambansang modelo ng edukasyon ay ang pagsasanay ng mga intelektwal na elite - mga kabataan na may kakayahang kumuha ng mahahalagang posisyon sa gobyerno, ekonomiya, agham, kultura, at sining.

Ang lahat ng larong intelektwal ay maaaring nahahati sa elementarya at tambalan (na kumbinasyon ng elementarya). Sa turn, ang mga laro sa elementarya ay maaaring uriin depende sa bilang ng mga pagpipilian sa sagot kung saan pipiliin ng mga kalahok ang tama. Natural, ang anumang larong intelektwal ay maaaring laruin nang paisa-isa at sa mga grupo.

Ang pinakasimpleng larong intelektwal ay ang mga larong pansubok, na isang hanay ng mga pahayag at isang binigay na bilang ng mga sagot sa kanila - mula 2 (ang larong ito ay tinatawag na "Maniwala ka man o hindi") hanggang 5 ("Scrabble lotto") Ang ganitong uri ng laro ay karaniwang ginagamit bilang isang warm-up , para sa mga laro kasama ang madla o sa pagitan ng "pangunahing" intelektwal na mga laro. pagiging kumplikado ng mga gawain.

Ang pinaka-kumplikado sa mga larong ito ay ang tinatawag na "kakaibang mga pangyayari", kapag parami nang parami ang tiyak na impormasyon ay patuloy na iniuulat tungkol sa nais na bagay. Kung mas maagang malutas ng isang tao (team) ang naka-encrypt na konsepto, mas maraming puntos ang kanyang makukuha.

Ang karaniwang dami ng mga larong ito ay 15 tanong na "Maniwala ka man o hindi" o 8-10 tanong na "Erudite-Lotto".

Ang ganitong uri ng mga laro ay isang seryosong paraan ng pag-unlad kapag naglalaman ang mga ito ng implicit ngunit malinaw na algorithm para sa paghahanap ng tamang solusyon, ang gawain ay isang kabalintunaan, at / o nangangailangan ng isang kabalintunaan na desisyon.

pangalawang pangkat(medyo bihira) ay mga laro na maaaring tawaging may kundisyon na "pagpupuno sa mga puwang" (isang keyword ay tinanggal o pinapalitan sa pariralang kailangang ibalik o tandaan), "mga listahan ng pagpapanumbalik" ("Sino ang nagmahal kung kanino", "Saan ginawa nagmula ang parirala", "Mag-usap tayo ng iba't ibang wika").

ikatlong pangkat ay mga laro kung saan ang mga kalahok ay hinihiling na ipangkat ang mga bagay ayon sa ilang mga katangian, na kadalasang kinikilala ng mga kalahok mismo. Ang mga Intellectual Games Club ay nakabuo ng ilang variant ng naturang mga laro:

"Gustong malaman ng bawat mangangaso." Ang isang napakahalagang katangian ng espasyo ay ang scheme ng kulay nito. Ang kulay din ang batayan ng emosyonal na memorya ng tao. Samakatuwid, kapag itinatama ang spatial na elemento ng chronotope, ginagamit namin ang larong ito, na maaaring magamit sa dalawang bersyon - ang una sa kanila ay nagsasangkot ng pitong manlalaro, na ang bawat isa ay "pinagkatiwalaan" ng isang tiyak na kulay (sa mga unang yugto ito ay ang mga kulay ng pangunahing spectrum, kung gayon ang mga gawain ay maaaring kumplikado) . Pagkatapos ay tinawag ang isa o isa pang bagay, at para sa isang limitadong oras sa isang mapagkumpitensyang kapaligiran, ang kaukulang manlalaro ay dapat tumugon sa stimulus na ito. Sa pagkakaroon ng isang malaking silid, ang sagot ay maaaring hadlangan ng pangangailangan na magsagawa ng karagdagang mga manipulasyon sa espasyo. Sa isang mas simpleng bersyon ng laro (hindi bababa sa dalawang tao ang maaaring lumahok), ang bawat manlalaro ay kailangang pangalanan nang tama ang kulay ng isang partikular na bagay sa isang kumpetisyon (o limitasyon sa oras).

"North - South" Ang larong ito ay ginagamit din upang bumuo ng isang makatwirang imahe ng espasyo. Ito ay ginaganap sa anyo ng isang kumpetisyon, kadalasang lumalahok ang mga mag-asawa. Pinangalanan ng host ang bagay (isang elemento ng heograpikal na kapaligiran, pampanitikan), at ang mga kalahok ay dapat sumagot (at tanging ang isa na nakatalaga sa kaukulang direksyon ang may pananagutan, na nangangailangan ng koordinasyon sa mga pares). Ang bagay na ito ba ay matatagpuan sa hilaga o timog (opsyon - sa kanluran o silangan) ng bagay na tinukoy ng master). Ang isang mas kumplikadong bersyon ng laro ay isa kung saan ang mga kalahok ay dapat, sa anyo ng isang tamang sagot, baguhin ang kanilang spatial na posisyon ayon sa mga kondisyon.

ikaapat na pangkat ay mga larong intelektwal kung saan inaanyayahan ang mga kalahok na sagutin ang isang partikular na tanong sa isang tiyak na oras. Ang indibidwal na anyo ay kinakatawan ng "Sariling laro" (karaniwan ay tatlong kalahok ang lumalahok dito sa bawat round).

Gayunpaman, ang mga pangunahing laro ng ganitong uri ay walang alinlangan na "Brain Ring" at "Ano? Saan? Kailan?". Ang una ay isang harapang kumpetisyon sa pagitan ng mga koponan, at ang pangalawa ay isang paligsahan kung saan ang gawain ng koponan ay umiskor. maximum na halaga puntos.

Mga pinagsama-samang larong intelektwal.

Para sa isang partikular na kaganapan, kadalasang kasama sa senaryo ang kumbinasyon ng ibang mga klase mga larong intelektwal alinsunod sa pangkalahatang ideya ng kaganapang ito, pati na rin batay sa mga layunin ng libangan, na pinapanatili ang atensyon ng parehong mga kalahok at manonood. Samakatuwid, kadalasan ang ganitong mga laro ay kumbinasyon ng ilang mga elementarya na intelektwal na laro.

Bilang isang halimbawa ng pag-unlad ng naturang kumplikadong intelektwal na laro, babanggitin namin ang larong "The Fifth Corner", na binuo sa Mind Games Club ng lungsod ng Gus-Khrustalny.

Ang laro ay indibidwal sa kalikasan, apat na tao ang nakikipagkumpitensya sa unang yugto, lima sa kasunod na mga; Ang cycle ay binubuo ng limang yugto.

Sa simula ng laro, ang unang apat na manlalaro ay sumasakop sa mga sulok sa mga gilid ng entablado. Ang larangan ng paglalaro ay nahahati sa 5 sektor. Ang host ay nagtatanong sa mga manlalaro ng 21 katanungan. Oras na para isipin ang sagot - 15 segundo. Ang manlalaro ay maaaring magsenyas ng pagkakaroon ng isang sagot sa oras na basahin ang tanong. Ang manlalaro na unang nagbigay ng senyas ay sasagot.

Kung tama ang sagot, lilipat ang manlalaro sa susunod na sektor o makakakuha ng karapatang ilipat ang sinumang manlalaro pabalik sa isang sektor. Ang layunin ng laro ay hindi lamang upang sakupin ang huling ikalimang sektor (Fifth Corner), ngunit upang manatili doon hanggang sa huling 21 na katanungan. Tanging ang manlalaro na mismong nakaabot nito ang maaaring pilitin ang manlalaro mula sa ikalimang sulok. Kung walang manlalaro na nakarating sa ikalimang sulok sa 21 tanong, ang manlalaro na pinakamalapit sa kanya ay idineklara na panalo sa entablado. Sa susunod na yugto ng laro, sinisimulan niya ito, na "nasa ikalimang sulok." Ang gawain ng iba pang mga manlalaro sa kasong ito- ilabas mo siya diyan. Hindi tulad ng mga larong intelektwal, ang mga malikhaing laro ay nagsasangkot ng mga gawain na may "bukas na sagot" (ang kawalan ng isang solong tamang solusyon), sa proseso ng ganitong uri ng laro, ang mga kabataan ay nagpapahayag ng kanilang sarili sa pamamagitan ng isa o ibang uri ng sining, at sa wakas, bilang isang resulta ng mga naturang laro, ilang kakaiba, hindi orihinal na pinlano na resulta.

Maraming mga laro ang kinuha namin mula sa pagsasanay ng pagsasanay sa teatro batay sa mga sistema ng K.S. Stanislavsky, M. Chekhov, M.O. Knebel at iba pa, binago namin alinsunod sa mga tiyak na gawain

Ang pangunahing mga kadahilanan ng tagumpay sa pag-aayos ng isang programa ng laro:

Katatagan ng anyo at pagiging regular ng publikasyon

Posibilidad ng paglahok ng pinakamalawak na posibleng mga grupo ng populasyon.

Kalinawan ng istraktura ng programa (sino, para saan at paano tumatanggap ng mga premyo).

1.4 Pag-unlad ng katalinuhan ng edad ng elementarya sa pamamagitan ng computer

Ang mga radikal na pagbabagong nagaganap sa larangan ng edukasyon ay sanhi ng pangangailangan ng lipunan para sa mga tauhan na may kakayahang gumawa ng mga di-pamantayang desisyon, may kakayahang mag-isip nang malikhain, i.e. mga taong intelektwal na binuo.

Ang paaralan ay dapat maghanda ng isang taong nag-iisip at nag-iisip na hindi lamang may kaalaman, ngunit alam din kung paano ito gamitin sa buhay. Samakatuwid, ang pagtuon sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng bata ay dapat kumilos bilang isang pangunahing priyoridad mula sa simula ng edukasyon. Ang pangunahing anyo ng pagpapakita ng intelektwal na pag-unlad sa edad ng elementarya ay ang kalayaan sa edukasyon (ang kakayahang matuto). Ano ito? Ang kasanayang ito:

1) planuhin ang iyong mga kagyat at hinaharap na hakbang;

2) suriin ang resulta ng kanilang mga aksyon;

3) suriin ang kanilang kaalaman at kasanayan, tuklasin at ayusin ang kanilang kakulangan sa isang bagay at, kung kinakailangan, humingi ng tulong, i.e. ang kakayahang magsagawa ng pagninilay na kinakailangan upang masagot ang unang tanong ng edukasyon sa sarili na "Ano ang dapat pag-aralan?".

Sa elementarya, ang mga pundasyon ay dapat na hindi lamang para sa kaalaman sa paksa, kundi pati na rin para sa kaalaman tungkol sa sariling kamangmangan. Ito ay sa pagkilos ng pagpapahalaga sa sarili, na may kakayahang maunawaan na "Alam ko na at magagawa ko ito, ngunit hindi ko alam ito," at magsisimula ang pag-aaral ng kalayaan, ang paglipat mula sa isang masigasig na mag-aaral tungo sa isang taong alam kung paano matuto at kunin, at pagkatapos ay independiyenteng pag-aralan ang impormasyon.

Samakatuwid, kinakailangan para sa intelektwal na pag-unlad na ayusin ang mga aktibidad sa pag-aaral sa silid-aralan upang ang mga bata ay makatagpo ng mga sitwasyon kung saan ang kanilang kaalaman ay sumasalungat sa mga bagong katotohanan. Ang isang imposibleng praktikal na gawain o isang gawain na hindi katulad ng nauna ay ibinigay, at nagtatanong ako:

Kaya mo bang tapusin ang gawaing ito?

Ano ang hindi mo alam?

Sa pagsusuri ng isang praktikal na gawain na hindi katulad ng nauna, nakikita ng mag-aaral ang hindi katanggap-tanggap o kakulangan ng lumang kaalaman. Tinutulungan ko siya sa mga tanong:

Ano ang gusto mong gawin?

Anong ginawa mo?

Anong kaalaman ang iyong inilapat?

Nakumpletong misyon?

Bakit hindi tapos?

Ano ang hindi alam?

Ano ang magiging layunin ng iyong karagdagang pag-aaral?

Minsan ay bumalangkas ako ng isang problemadong tanong (imposibleng masagot ito kaagad):

Masagot mo ba agad ang tanong?

Ano ang kailangan mong malaman upang masagot?

Sa kurso ng trabaho, ang lahat ng mga tanong na lumitaw sa mga bata ay naitala. Ang mga paghihirap na ito ang batayan para sa pag-iipon ng isang teknolohikal na mapa, na tumutukoy sa mga layunin ng karagdagang edukasyon. Gayunpaman, ang kamalayan sa "kung ano ang kailangang matutunan" ay hindi sapat. Dapat maunawaan ng mag-aaral kung anong mga aksyon sa paghahanap ang kinakailangan upang makuha ang nawawalang kaalaman at kasanayan.

Sa bagay na ito, ang pangalawang tanong ng edukasyon sa sarili ay lumitaw: "Paano matuto?" o "Paano makamit ang layunin?" May tatlong sagot dito:

nakapag-iisa na nag-imbento ng nawawalang paraan ng pagkilos;

malayang hanapin ang nawawalang impormasyon sa anumang "imbakan";

hilingin ang nawawalang data mula sa eksperto.

"Ang kalayaang pang-edukasyon ng isang maunlad na junior schoolchild ay binubuo sa kakayahan o kakayahang magsimula ng isang magkasanib na aksyon sa isang nasa hustong gulang upang mahanap ang mga nawawalang paraan upang malutas ang mga bagong problema" . Sa paghula tungkol sa nawawalang kurso ng aksyon, ang mag-aaral sa elementarya ay una sa lahat ay tumulong sa tulong ng guro. Ang guro ay isa na nagtuturo ng pagtuturo mismo. Mahalagang turuan ang mga bata na huwag kumilos kundi magplano ng aksyon sa hinaharap, hindi pinapayagan ang mag-aaral na makalimutan ang mga paraan upang makamit ang layunin sa pagtugis ng resulta.

Ang isa sa mga pamamaraang ito ay ang pagbuo ng isang algorithm. Mahirap gawin nang wala ito sa yugto ng pagpaplano at pag-aayos ng mga aktibidad, dahil kinakailangan upang magtatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon upang malutas ang problema at sagutin ang tanong na "Ano at paano gagawin upang makamit ang layunin?".

Sa yugto ng pagsusuri sa mga resulta ng aktibidad, sasagutin ng mag-aaral ang tanong na "Tama ba ang resultang nakuha?". Ang kontrol sa proseso ng aktibidad ay mas epektibo kaysa sa kontrol batay sa mga resulta ng aktibidad, samakatuwid, sa pagkakaroon ng isang algorithm, ang intermediate na kontrol ay mas madaling ipatupad. Ang kahalagahan ng mga isyu na nauugnay sa kakayahang gumawa, isulat at ipatupad ang mga algorithm ay patuloy na tumaas sa mga nakaraang taon. Sa isang bilang ng mga publikasyon, lalo na sa mga artikulo ni N.Ya. Vilenkina, L.G. Drobysheva, A.V. Goryacheva at iba pa, ay nagpapatunay sa kapakinabangan ng maagang pamilyar sa mga bata sa teknolohiya ng computer, ang pagbuo ng kanilang algorithmic, lohikal na pag-iisip, mastering ang mga pangunahing kaalaman sa programming. Ang pangunahing argumento ay ang pangangailangan na ihanda ang mga mag-aaral para sa buhay sa lipunan ng impormasyon. Nangunguna ang pagbuo ng isang makabagong kultura sa mga mag-aaral. Kinakailangang turuan ang mga bata na mag-navigate sa mga daloy ng impormasyon, upang epektibong maghanap ng impormasyon, iproseso ito, at uriin ito. At ang paghahanap para sa bagong impormasyon (paggawa gamit ang isang computer, na may mga diksyunaryo, atbp.) ay nauugnay sa mga algorithm.

Sa ngayon, maraming mga programa ang inihanda para sa elementarya upang mag-aral ng computer science. Kabilang sa mga ito, nais kong i-highlight ang machine-free na bersyon ng "Informatics sa mga laro at gawain" (may-akda A.V. Goryachev).

Ang mga may-akda ng programa at mga aklat-aralin ay nagbibigay ng seryosong pansin sa pagbuo ng mga lohikal na pamamaraan tulad ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, abstraction, at generalization. Ang mga diskarteng ito ay kinakailangan para sa pang-unawa at pagproseso ng impormasyon at, siyempre, para sa pagsasama-sama ng mga algorithm. Ang pagbuo ng kasanayang ito ay isinasagawa sa apat na yugto.

Sa unang yugto, nakikilala ng mga bata ang mga konsepto ng operasyon (aksyon), ang resulta ng isang operasyon, natutong matukoy ang resulta ng isang aksyon.

Sa ikalawang yugto, natututo sila kung ano ang isang programa ng aksyon o algorithm, natutong magtatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, magsagawa ng mga simpleng algorithm, at bumuo ng mga pandiwang algorithm.

Sa ikatlong yugto, nakikilala ng mga bata ang mga paraan ng visual na representasyon ng mga algorithm, natututong malinaw na isagawa ang mga algorithm na ibinigay ng mga pamamaraang ito.

Sa ikaapat na yugto, natututo ang mga bata kung paano magsulat ng mga algorithm.

Sa bawat yugto, ang mga diagnostic ay isinasagawa, kung saan ang antas ng pagbuo ng kasanayang ito ay ipinahayag. Sa seksyong "Dosing home pansariling gawain"Ibinigay ang mga pagsasanay na bumubuo sa mga kasanayang ito.

Ang mga gawain ng likas na reproduktibo (antas 1) ay naglalayong subukan ang kaalaman ng mga mag-aaral sa mga pangunahing konsepto sa paksa, ang kakayahang magsagawa ng isang handa na algorithm.

Ang mga gawain ng isang reconstructive na kalikasan (antas 2) ay nagsasangkot ng pagsubok sa mga kakayahan ng mga mag-aaral hindi lamang upang gumana ayon sa isang handa na algorithm, kundi pati na rin ang kanilang kakayahang makahanap ng mga error sa algorithm, gumawa ng mga pagdaragdag at pagbabago dito.

Ang mga nakabubuo na gawain (antas 3) ay nagbibigay ng pagkakataon sa bata na makahanap ng maraming mga pagpipilian para sa paglutas ng problema, bigyan ng kalayaan na pumili ng mga paraan upang makamit ang layunin. Ang bata ay binibigyan ng isang kondisyon at isang resulta na kailangang makamit, at siya mismo ay naghahanap ng mga paraan upang makamit ito.

Kung ang mga mag-aaral ay nagsasagawa lamang ng mga gawain sa una at pangalawang antas, nangangahulugan ito na naiintindihan nila ang layunin ng aktibidad na pang-edukasyon, sa pagkamit kung saan sila ay gumagamit ng mga pribadong pamamaraan at mga handa na algorithm, na nangangahulugan na maaari nating pag-usapan ang average na antas ng pag-unlad ng mag-aaral. pagsasarili. Kung ang isang mag-aaral ay maaaring lumikha ng isang algorithm sa kanyang sarili, nangangahulugan ito na siya ay may isang mataas na antas ng pag-unlad ng kalayaan sa edukasyon, dahil maaari niyang independiyenteng magtakda ng mga layunin para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, gumuhit ng isang plano para sa edukasyon sa sarili at nakakahanap ng mga paraan para dito. pagpapatupad. Ang self-compilation ng mga programa ay hindi sapilitan sa elementarya, ang mga bata ay dapat lamang na magamit ang natapos na programa, mabasa ito, at ipaliwanag ang pagkakasunod-sunod ng mga aksyon. Gayunpaman, sa mga aralin sa lahat ng mga paksa, kinakailangang isali ang mga bata sa pagsasama-sama ng mga algorithm. Halimbawa, magtakda ng mga takdang aralin. Malinaw na ang mga bata ay hindi palaging nagtatagumpay sa mga programa sa bahay, binubuo nila ang mga ito ng mga pagkakamali. Ngunit ang mismong proseso ng pag-iisip tungkol sa pagkakasunud-sunod ng mga operasyon na isinagawa ay may pinaka-kanais-nais na epekto sa pagbuo ng algorithmic na pag-iisip.

Ang intelektwal na pag-unlad ay isang pag-unlad na nailalarawan sa pamamagitan ng mga uri ng pag-iisip (malikhain, nagbibigay-malay, teoretikal, atbp.), isang istilo ng pag-iisip (analytical mindset, mapanlikhang pag-iisip, visual-figurative na pag-iisip), mga katangian ng pag-iisip (katalinuhan, kakayahang umangkop, pagsasarili, pagiging kritikal. , kakayahang kumilos sa isip, atbp.), mga prosesong nagbibigay-malay (pansin, imahinasyon, memorya, pang-unawa), mga operasyong pangkaisipan (paghihiwalay, paghahambing, pagsusuri, synthesis, systematization, atbp.), mga kasanayan sa nagbibigay-malay (ang kakayahang magtanong, ihiwalay at bumalangkas ng problema, maglagay ng hypothesis, patunayan ito, gumawa ng mga konklusyon, ilapat ang kaalaman), mga kasanayan sa pag-aaral (pagpaplano, pagtatakda ng mga layunin, pagbasa at pagsulat sa tamang bilis, pagkuha ng mga tala, atbp.), kaalaman at kasanayan sa dagdag na paksa , kaalaman sa paksa, kasanayan at kakayahan, isang mahalagang sistema ng pangkalahatang edukasyon at espesyal na kaalaman.

Batay sa ideyang ito ng antas ng pag-unlad, posible na bumalangkas ng mga layunin ng pag-unlad nito - kinakailangan na bumuo ng mga proseso ng pag-iisip sa kanilang iba't ibang anyo at uri.

Dapat pansinin na ang intelektwal na globo ay hindi umuunlad sa mga bahagi, ngunit sa kabuuan: imposible, halimbawa, na bumuo lamang ng mabilis na talino nang hindi nagkakaroon ng kakayahang umangkop ng isip. Samakatuwid, sa pedagogy mayroong isang sistema ng mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema, isang sistema ng mga interactive na pamamaraan, at mga pamamaraan ng diagnostic.

Kabanata 2

2.1 Pagkilala sa antas ng pagbuo ng mga katangian ng pag-iisip sa mga mag-aaral ng grade 2

Layunin ng yugtong ito ng aming pag-aaral na matukoy ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga nakababatang estudyante.

Mga gawain sa yugtong ito:

Upang masuri ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga mag-aaral ng ika-2 baitang ng Institusyon ng Pang-edukasyon ng Estado "Belodubrovskaya Secondary School ng Kostyukovichi District";

Tukuyin ang mga tampok ng malikhaing pag-unlad ng mga mag-aaral;

Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng malikhaing pag-iisip na kinilala ni P. Torrens ay ang katatasan, kakayahang umangkop, pagka-orihinal at pagpapaliwanag.

Para sa aming paghahambing na pagsusuri, ang pinakamahalaga at nagpapahiwatig ay ang dami ng mga halaga: sa itaas ng pamantayan ng pag-unlad at mas mababa sa pamantayan ng pag-unlad, na isang katangian ng kanais-nais o, sa kabaligtaran, hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip.

Sa simula, gumamit kami ng pinaikling bersyon ng matalinghaga (kulot) na baterya ng creativity test ni P. Torrens, na nakatuon sa gawain " Tapusin ang pagguhit" .

Ang gawain na "Tapusin ang pagguhit" ay ang pangalawang subtest ng matalinghagang baterya ng mga pagsubok sa malikhaing pag-iisip ni P. Torrens.

Bago iharap ang pagsusulit, ganap naming binasa ang mga tagubilin at pinag-isipang mabuti ang lahat ng aspeto ng gawain. Hindi pinapayagan ng mga pagsusulit ang anumang mga pagbabago at pagdaragdag, dahil binabago nito ang pagiging maaasahan at bisa ng mga tagapagpahiwatig ng pagsubok.

Sa panahon ng pagsubok, hindi katanggap-tanggap na lumikha ng isang balisa at tensyon na kapaligiran para sa isang pagsusulit, pagsusulit, o tunggalian. Sa kabaligtaran, ang isa ay dapat magsikap na lumikha ng isang palakaibigan at kalmado na kapaligiran ng init, ginhawa, tiwala, hikayatin ang imahinasyon at pagkamausisa ng mga bata, pasiglahin ang paghahanap para sa mga alternatibong sagot. Ang pagsubok ay naganap sa anyo ng isang kapana-panabik na laro. Ito ay napakahalaga para sa pagiging maaasahan ng mga resulta.

Mayroong 7 estudyante sa klase (babae - 4; lalaki - 3).

Ang tagal ng pagsubok ay 10 minuto. Kasama ang paghahanda, mga tagubilin sa pagbabasa, pamimigay ng mga sheet, atbp. 20 minuto ang inilaan para sa pagsubok.

Bago ipamigay ang mga worksheet, ipinaliwanag namin sa mga bata kung ano ang kanilang gagawin, napukaw ang kanilang interes sa mga gawain at lumikha ng motibasyon upang tapusin ang mga ito. Para dito ginamit namin ang sumusunod na teksto. "Guys! I think that you enjoy the work ahead of you. This work will help us to know how good you in inventing new things and solving different problems. You will need all your imagination and ability to think. I hope that you magbibigay ng libreng rein sa iyong imahinasyon at magugustuhan mo ito."

Mga Katulad na Dokumento

Ang pangunahing mga kadahilanan at paraan ng pag-unlad ng intelektwal sa edad ng elementarya. Pagbuo ng mga patnubay para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa intelektwal sa elementarya. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga intelektwal na kakayahan ng mga batang mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 10/23/2017

Ang impluwensya ng didactic na laro sa pag-unlad ng mga aesthetic na damdamin ng mga batang mag-aaral na may mga kapansanan sa intelektwal. Didactic na laro bilang pangunahing kasangkapang pang-edukasyon para sa pagpapaunlad ng isang bata sa edad ng elementarya. Mga tampok ng paggamit ng mga di-tradisyonal na diskarte sa pagguhit.

thesis, idinagdag noong 11/26/2012

Ang aktibidad na nagbibigay-malay bilang batayan ng mga kakayahan sa intelektwal ng mga nakababatang mag-aaral. Ang pangunahing mga kadahilanan ng pag-unlad ng intelektwal. Pagsusuri ng mga pamamaraan na nag-aambag sa pagsusuri ng pagkilala at pagsasakatuparan ng katalinuhan sa mga bata sa edad ng elementarya.

term paper, idinagdag noong 08/22/2011

Kakanyahan at kalikasan ng moralidad. Ang layunin at layunin ng moral na edukasyon, ang papel nito sa pagbuo ng pagkatao. Mga kondisyon para sa pagbuo ng moral na globo ng bata. Ang pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng espirituwal at moral na mga katangian sa mga junior schoolchildren sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

term paper, idinagdag noong 10/31/2014

Sikolohikal at pedagogical na pagpapatibay ng pag-aaral ng pag-iisip at pagsasalita ng mga batang mag-aaral. Ang konsepto ng mga parirala at pangungusap sa modernong linggwistika. Paraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng elementarya, pagwawasto ng mga pangunahing pagkakamali sa pagsasalita at mga pagkukulang.

term paper, idinagdag noong 09/11/2010

Ang konsepto, pagtitiyak at pag-unlad ng atensyon at pang-unawa, memorya at pag-iisip, imahinasyon at pagsasalita sa edad ng elementarya. Pagkilala sa mga pangunahing tampok ng pag-unlad ng memorya at pag-iisip bilang ang nangungunang mga proseso ng nagbibigay-malay sa edad ng elementarya.

term paper, idinagdag 02/28/2016

Mga tampok ng pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip sa edad ng elementarya at ang pagsisiwalat ng nilalaman ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral. Pag-unlad ng isang pangkalahatang pamamaraan para sa pagsusuri at pag-unlad ng antas ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 12/07/2013

Mga tampok ng edad ng pag-unlad ng aesthetic na panlasa sa mga mas batang mag-aaral. Ang pag-aaral ng antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa komposisyon sa mga mag-aaral ng ika-4 na baitang. Pag-unlad ng mga gawain para sa pagbuo ng aesthetic na lasa sa mga mag-aaral sa ika-4 na baitang kapag nagtatrabaho sa plasticine.

thesis, idinagdag noong 09/18/2017

Mga tampok ng edukasyon ng mga katangiang moral sa edad ng elementarya, pagsusuri ng kanilang antas ng pagbuo sa mga mag-aaral. Mga patnubay para sa mga guro sa elementarya sa organisasyon ng moral na edukasyon ng mga bata sa panahon ng ekstrakurikular.

thesis, idinagdag noong 09/01/2014

Mga tampok at prinsipyo ng pagtuturo sa mga batang may likas na matalino. Pagsusuri ng intelektwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral. Pagsukat ng pangkalahatang katalinuhan. Diagnosis ng pag-unawa at pagpaparami ng nilalaman ng kuwento. Pagkilala sa kakayahang mag-generalize, pag-aralan at pag-uri-uriin.

Panimula

1 Pangkalahatang konsepto ng pag-iisip

1.2 Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga nakababatang mag-aaral

Konklusyon

Bibliograpiya

Mga aplikasyon

Panimula

Ang sistema ng edukasyon ay isa sa mga salik ng pag-unlad ng ekonomiya at panlipunan ng lipunan. Ito ay dapat na naglalayong pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral, ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, sa paglikha ng mga kondisyon para sa kanyang pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili. Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan sa isang malaking lawak ay nakakaapekto sa pagiging epektibo ng paglutas ng mga problemang ito. At ang antas ng pag-unlad ng kaisipan, sa turn, ay nakasalalay sa diagnosis. Pagkatapos ng lahat, ang mas maagang isang lag sa pag-unlad ng isang partikular na proseso ng pag-iisip ay napansin, mas maaga itong maitama. Kung ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay tumutugma sa antas ng pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal, kung gayon maaari nating pag-usapan ang isang matagumpay na nabuong personalidad na makikinabang sa lipunan.

Ang isang karaniwang halimbawa sa pagsasanay sa pagtuturo ay ang pagsasaayos ng mga guro ng mga aksyon ng mga mag-aaral ayon sa modelo: masyadong madalas ang mga guro ay nag-aalok sa mga bata ng mga pagsasanay ng isang uri ng pagsasanay batay sa imitasyon na hindi nangangailangan ng pag-iisip. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang mga katangian ng pag-iisip tulad ng lalim, kritikal, flexibility, na mga aspeto ng pagsasarili nito, ay hindi sapat na nabubuo.

Ang pag-unlad ng mga hilig ng tao, ang kanilang pagbabago sa mga kakayahan ay isa sa mga gawain ng pagsasanay at edukasyon, na hindi malulutas nang walang kaalaman at pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal. Habang umuunlad sila, ang mga kakayahan mismo ay nagpapabuti, nakakakuha ng mga kinakailangang katangian. Ang kaalaman sa sikolohikal na istraktura ng mga kakayahan sa intelektwal, ang mga batas ng kanilang pagbuo ay kinakailangan para sa tamang pagpili paraan ng pagsasanay at edukasyon.

Ang isang sistematikong kurso ng mga klase batay sa paghahanap at malikhaing mga gawain ng hindi pang-edukasyon na nilalaman ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagtuturo sa mga nakababatang mag-aaral sa isang kultura ng pag-iisip, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang independiyenteng pamahalaan ang aktibidad ng kaisipan, gumawa ng inisyatiba, magtakda ng mga layunin at maghanap ng mga paraan upang makamit ang mga ito. Kung walang pag-unlad ng imahinasyon, walang aktibidad sa pag-iisip. Hindi lihim na ang imahinasyon ay binuo mula sa mga elementong kinuha mula sa realidad, at direktang umaasa sa kayamanan at sari-saring karanasang natamo. Hindi ito magagawa kung ang imahinasyon ay nabuo nang hindi isinasaalang-alang ang emosyonal na globo. Aktibong pagpapatupad sa proseso ng pag-aaral isang iba't ibang mga larong pang-edukasyon para sa layunin ng intelektwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral ay isa sa pinakamahalagang gawain ng isang guro sa elementarya.

Kaya, ang problema ng pag-unlad ng kaisipan ng pagbuo ng intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa elementarya ay may kaugnayan.

Ang aktibidad ng tao bilang isang may malay na aktibidad ay nabuo at umuunlad na may kaugnayan sa pagbuo at pag-unlad ng kanyang kamalayan. Ito rin ay nagsisilbing batayan para sa pagbuo at pag-unlad ng kamalayan, ang pinagmulan ng nilalaman nito at nangangailangan ng tulong at pakikilahok ng ibang tao, i.e. nagiging magkasanib na aktibidad. Ang mga resulta nito ay may tiyak na epekto sa mundo sa paligid, sa buhay at kapalaran ng ibang tao.

Ipinakikita ng sikolohikal na pananaliksik na sa edad ng elementarya ang karagdagang pag-unlad ng pag-iisip ay partikular na kahalagahan. Bukod dito, ang pag-iisip ng isang bata sa edad ng elementarya ay nasa isang pagbabago sa pag-unlad. Sa panahong ito, ang isang paglipat ay ginawa mula sa visual-figurative na pag-iisip, na siyang pangunahing para sa isang naibigay na edad, sa verbal-logical, conceptual na pag-iisip.

Ang layunin ay pag-aralan ang pag-unlad ng kaisipan ng mga junior schoolchildren 9-10 taong gulang.

Layunin ng pag-aaral: mga mag-aaral sa ika-4 na baitang ng Malopolpinskaya MBOUSOSH.

Paksa ng pananaliksik: mga katangian ng pag-iisip bilang isang parameter ng pag-unlad ng kaisipan.

Pananaliksik hypothesis: mas mataas ang antas ng pag-unlad ng kaisipan, mas epektibo ang solusyon ng mga gawain.

pagsusuri ng mga teoretikal na pundasyon ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mas batang mag-aaral sa sikolohiya;

upang galugarin ang flexibility ng pag-iisip, bilis ng pag-iisip, selectivity at konsentrasyon ng atensyon, ang antas ng mga proseso ng generalization at distraction, verbal thinking.

magsagawa ng pag-aaral ng mental development ng mga batang mag-aaral.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: teoretikal na pagsusuri ng siyentipikong sikolohikal at pedagogical na panitikan; pakikipag-usap sa mga mag-aaral, pagsasagawa ng mga pagsusulit at pagproseso ng mga resulta.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

pamamaraan para sa pag-aaral ng flexibility ng pag-iisip;

metodolohiya "Pag-aaral sa bilis ng pag-iisip";

ang paraan ng Münstenberg;

pamamaraan "Pagbubukod ng mga konsepto";

pamamaraan para sa pag-aaral ng verbal na pag-iisip "Questionnaire para sa orientation test ng school maturity J. Jerasek"

Kabanata I. Theoretical Foundations of Mental Development of Primary School Students

1 Pangkalahatang konsepto ng pag-iisip

Ang mga bagay at phenomena ng realidad ay may mga katangian at ugnayan na direktang malalaman, sa tulong ng mga sensasyon at persepsyon (kulay, tunog, hugis, pagkakalagay at paggalaw ng mga katawan sa nakikitang espasyo), at mga katangian at relasyon na malalaman lamang. hindi direkta at sa pamamagitan ng generalization. , i.e. sa pamamagitan ng pag-iisip. Ang pag-iisip ay isang mediated at generalized na pagmuni-muni ng katotohanan, isang uri ng aktibidad ng pag-iisip, na binubuo sa pag-alam sa kakanyahan ng mga bagay at phenomena, regular na koneksyon at relasyon sa pagitan nila.

Ang unang katangian ng pag-iisip ay ang di-tuwirang katangian nito. Ang hindi maaaring malaman ng isang tao nang direkta, direkta, alam niya nang hindi direkta, hindi direkta: ilang mga pag-aari sa pamamagitan ng iba, ang hindi alam sa pamamagitan ng kilala. Ang pag-iisip ay palaging batay sa data ng pandama na karanasan - mga sensasyon, perception, ideya - at sa dating nakuhang teoretikal na kaalaman. Ang hindi direktang kaalaman ay hindi direktang kaalaman din.

Ang pangalawang katangian ng pag-iisip ay ang paglalahat nito. Ang paglalahat bilang kaalaman sa pangkalahatan at mahalaga sa mga bagay ng katotohanan ay posible dahil ang lahat ng mga katangian ng mga bagay na ito ay konektado sa isa't isa. Ang pangkalahatan ay umiiral at nagpapakita ng sarili lamang sa indibidwal, sa kongkreto.

Ang pag-iisip ay ang pinakamakahulugang elemento ng tatlong bahagi ng proseso ng pag-iisip, at ito ay nailalarawan sa pagiging komprehensibo sa halip na pagiging eksklusibo. Kapag nagbasa tayo ng libro, ang impormasyon ay sunod-sunod na inililipat mula sa pandama na imbakan patungo sa imbakan ng memorya. Ngunit pagkatapos ay ito bagong impormasyon ay napagbagong loob, natutunaw at ang resulta ay isang orihinal na produkto.

Mayroong ilang mga debate tungkol sa kung ang pag-iisip ay panloob proseso o ito ay umiiral lamang hangga't ito ay nagpapakita ng sarili sa pag-uugali. Maaaring isaalang-alang ng manlalaro ng chess ang susunod na hakbang sa loob ng ilang minuto bago ito gawing tahasan.

Ang mga tao ay nagpapahayag ng mga paglalahat sa pamamagitan ng pananalita, wika. Ang pandiwang pagtatalaga ay tumutukoy hindi lamang sa isang bagay, kundi pati na rin sa isang buong pangkat ng mga katulad na bagay. Ang paglalahat ay likas din sa mga larawan (mga representasyon at maging mga pananaw).

Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng katalinuhan ng tao sa katotohanan. Ang senswal na batayan ng pag-iisip ay mga sensasyon, perception at representasyon. Sa pamamagitan ng mga organo ng pandama - ito lamang ang mga channel ng komunikasyon sa pagitan ng katawan at ng labas ng mundo - pumapasok ang impormasyon sa utak. Ang nilalaman ng impormasyon ay pinoproseso ng utak. Ang pinaka kumplikado (lohikal) na anyo ng pagproseso ng impormasyon ay ang aktibidad ng pag-iisip. Ang paglutas ng mga gawain sa isip na inilalagay ng buhay sa isang tao, sumasalamin siya, gumuhit ng mga konklusyon at sa gayon ay nakikilala ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natuklasan ang mga batas ng kanilang koneksyon, at pagkatapos ay binabago ang mundo sa batayan na ito.

Ang pag-iisip ay hindi lamang malapit na konektado sa mga sensasyon at perception, ngunit ito ay nabuo batay sa kanila. Ang paglipat mula sa sensasyon patungo sa pag-iisip ay isang kumplikadong proseso, na binubuo, una sa lahat, sa pagpili at paghihiwalay ng isang bagay o katangian nito, sa abstraction mula sa kongkreto, indibidwal at ang pagtatatag ng mahalaga, karaniwan sa maraming mga bagay.

Kung pinag-uusapan natin ang kasalukuyang estado ng modernong elementarya sa ating bansa, kung gayon ang pangunahing lugar ay inookupahan pa rin ng aktibidad ng reproduktibo. Sa mga aralin sa dalawang pangunahing disiplinang pang-akademiko - wika at matematika - halos lahat ng oras ay nilulutas ng mga bata ang pang-edukasyon at pagsasanay sa mga tipikal na gawain. Ang kanilang layunin ay upang matiyak na ang aktibidad sa paghahanap ng mga bata sa bawat kasunod na gawain ng parehong uri ay unti-unting nababawasan at, sa huli, ganap na nawawala.

Sa isang banda, ang pangingibabaw ng mga aktibidad para sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan na umiiral ay humahadlang sa pag-unlad ng talino ng mga bata, pangunahin ang lohikal na pag-iisip. Kaugnay ng ganitong sistema ng pagtuturo, nasanay ang mga bata sa paglutas ng mga problema na laging may mga handa na solusyon, at, bilang panuntunan, isang solusyon lamang. Samakatuwid, ang mga bata ay nawawala sa mga sitwasyon kung saan ang problema ay walang solusyon o, sa kabaligtaran, ay may ilang mga solusyon. Bilang karagdagan, ang mga bata ay nasasanay sa paglutas ng mga problema batay sa natutunan nang panuntunan, kaya hindi nila magagawang kumilos sa kanilang sarili upang makahanap ng ilang bagong paraan.

Ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay higit na kusang-loob, kaya karamihan sa mga mag-aaral, kahit sa mataas na paaralan, ay hindi nakakabisa sa mga paunang pamamaraan ng lohikal na pag-iisip, at ang mga pamamaraan na ito ay dapat ituro mula sa elementarya.

Una sa lahat, mula sa aralin hanggang sa aralin, kinakailangang paunlarin ang kakayahan ng bata na mag-analyze at mag-synthesize. Ang talas ng analytical na pag-iisip ay nagpapahintulot sa iyo na maunawaan ang mga kumplikadong isyu. Ang kakayahang mag-synthesize ay nakakatulong upang sabay na panatilihing nakikita ang mga kumplikadong sitwasyon, upang makahanap ng mga sanhi ng relasyon sa pagitan ng mga phenomena, upang makabisado ang isang mahabang hanay ng mga inferences, upang matuklasan ang mga koneksyon sa pagitan ng mga solong salik at pangkalahatang mga pattern.

Sa yugto ng paghahanda ng paglutas ng problema, ang isang pagsusuri ng mga kondisyon nito ay isinasagawa at ang isang plano ay binuo, at sa yugto ng pagpapatupad ang planong ito ay ipinatupad sa pagsasanay. Ang resulta na nakuha ay pagkatapos ay nakakaugnay sa mga kondisyon at problema. Sa lahat ng nasabi, dapat idagdag ng isa ang kakayahang mangatuwiran nang lohikal at gumamit ng mga konsepto. Ang una sa mga lugar na ito ay nauugnay sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata, kasama ang aktibong paggamit nito sa paglutas ng iba't ibang mga problema. Ang pag-unlad sa direksyon na ito ay matagumpay kung ang bata ay tinuturuan na mangatuwiran nang malakas, upang kopyahin ang tren ng pag-iisip sa mga salita at pangalanan ang resulta na nakuha.

Ang pangalawang direksyon sa pag-unlad ay matagumpay na ipinatupad kung ang mga bata ay binibigyan ng mga gawain na kailangang malutas nang sabay-sabay sa mga binuo na praktikal na aksyon, ang kakayahang gumana sa mga imahe, at ang kakayahang gumamit ng mga konsepto sa antas ng mga lohikal na abstraction. Sa isang pamamayani ng praktikal na aktibidad, ito, una sa lahat, ay bubuo ng visually active thinking, ngunit ang makasagisag at verbal-logical na pag-iisip ay maaaring mahuli. Kapag nanaig ang malikhaing pag-iisip, maaari kang makakita ng mga pagkaantala sa pagbuo ng teoretikal at praktikal na katalinuhan. Sa espesyal na atensyon lamang sa kakayahang magsalita nang malakas sa mga bata ay kadalasang nahuhuli praktikal na pag-iisip at kahirapan ng makasagisag na mundo. Ang lahat ng ito, sa katagalan, ay maaaring pigilan ang pangkalahatang intelektwal na pag-unlad ng bata.

Ang yugto ng paghahanda ng oryentasyon sa mga kondisyon ng gawain ay napakahalaga para sa pag-unlad ng katalinuhan, dahil sa pagsasagawa ang mga bata ay madalas na nabigo upang makayanan ang gawain nang tumpak dahil hindi nila masuri ang kanilang estado. Ang pagkukulang na ito ay napagtagumpayan ng mga espesyal na pagsasanay, na naglalayong paghahambing sa pagitan ng mga kondisyon ng mga gawain na katulad ng bawat isa. Ang ganitong mga pagsasanay ay lalong kapaki-pakinabang kapag ang mga bata, na naglalayong ihanay ang mga pangungusap ng gawain sa mga kumplikadong kondisyon, sa pagitan ng kung saan mayroong banayad, halos hindi napapansin, ngunit makabuluhang pagkakaiba at depende sa direksyon ng paghahanap para sa tamang sagot. Mahalaga na ang mga bata ay matuto hindi lamang makakita, kundi pati na rin sa salita na bumalangkas ng mga pagkakaibang ito. Napagtibay na ang mga unang baitang ay maaaring maunawaan at tanggapin ang gawaing itinalaga sa kanila.

Ang isang bata ay ipinanganak na walang iniisip. Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, ang bata ay maaaring obserbahan ang mga pagpapakita ng elementarya na pag-iisip. Ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng pag-iisip sa mga bata - nakatuon sa edukasyon at pagsasanay. Sa proseso ng edukasyon, pinagkadalubhasaan ng bata ang paksa ng mga aksyon at pagsasalita, natututo na lutasin ang unang simple, pagkatapos ay kumplikadong mga gawain, at nauunawaan ang mga kinakailangan ng mga matatanda, at kumilos alinsunod sa kanila.

Ang pag-iisip ng bata ay nasa anyo ng mga aksyon na naglalayong lutasin ang mga partikular na problema: makita ang anumang bagay, maglagay ng mga singsing sa baras ng isang laruang pyramid, magsara o magbukas ng bintana upang makahanap ng mga nakatagong bagay, umakyat sa isang upuan, magdala ng laruan , atbp. pagkatapos isagawa ang mga pagkilos na ito, ang bata ay nag-iisip. Naniniwala siya na ang pag-arte, ang kanyang pag-iisip ay visual-effective. Ang pag-master ng pagsasalita ng ibang tao ay nagdudulot ng pagbabago sa pag-unlad ng visually active thinking ng bata. Sa pamamagitan ng wika, ang mga bata ay nagsisimulang mag-isip nang sama-sama. Ang mga unang paglalahat ng mga bata ay may pangkalahatang likas na katangian: ang bata ay ang parehong salita para sa maraming iba't ibang mga bagay kung saan nakuha niya ang anumang pagkakatulad.

Ang pag-iisip ay isang proseso ng pag-iisip kung saan ang parehong hemispheres ng utak ay nakikilahok. At ang solusyon sa mga gawaing itinalaga sa kanya ay depende sa kung gaano kakomplikado ang iniisip ng isang tao. Kaya naman napakahalaga ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata. Marahil sa maagang pagkabata ito ay hindi masyadong kapansin-pansin, dahil ang lahat ng mahahalagang desisyon para sa sanggol ay ginawa ng kanyang mga magulang, at ang mga nakamit ng mga mumo ay kadalasang sinusukat ng bilang ng mga hakbang na kinuha, ang kakayahang magbasa ng mga pantig o tiklop ang taga-disenyo. . Ngunit maaga o huli ay darating ang isang sandali kapag ang mga seryosong layunin at gawain sa buhay ay lumitaw sa harap ng isang tao. Upang makakuha ng trabaho sa malalaki at matagumpay na kumpanya, dumaan ang mga aplikante sa maraming pagsubok, kabilang ang isang pagsubok sa IQ. Ang lohikal na pag-iisip at pagkamalikhain ay nasa puso ng bawat imbensyon na nilikha ng sangkatauhan. At kung gusto mong magkaroon ng pagkakataon ang iyong anak na gumawa ng isang bagay na napakatalino sa kanyang buhay, turuan siyang mag-isip nang tama mula pagkabata. Kahit na pinili niya ang landas ng sining o, halimbawa, sports, ang kakayahang pag-aralan ang kanyang mga aksyon, malinaw at lohikal na bumuo ng isang linya ng kanyang pag-uugali ay tiyak na magdadala sa kanya sa tagumpay sa anumang larangan.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay ipinahayag sa unti-unting pagpapalawak ng nilalaman ng pag-iisip, sa pare-parehong paglitaw ng mga anyo at pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan at ang kanilang pagbabago bilang pangkalahatang pagbuo ng pagkatao. Kasabay nito, ang mga paghihimok ng bata para sa aktibidad ng kaisipan ay tumataas din - mga interes na nagbibigay-malay.

Ang pag-iisip ay nabubuo sa buong buhay ng isang tao sa proseso ng kanyang aktibidad. Sa bawat yugto, ang pag-iisip ay may sariling katangian.

Ang pag-master ng pagsasalita ng mga nakapaligid na tao ay nagdudulot ng pagbabago sa pag-unlad ng visual naaaksyunan na pag-iisip bata. Sa pamamagitan ng wika, ang mga bata ay nagsisimulang mag-isip sa pangkalahatan.

Ang karagdagang pag-unlad ng pag-iisip ay ipinahayag sa isang pagbabago sa relasyon sa pagitan ng aksyon, imahe at salita. Ang mga salita ay may lalong mahalagang papel sa paglutas ng mga problema.

Sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga batang mag-aaral, ang mga psychologist ay nakikilala ang dalawang pangunahing yugto.

Sa unang yugto (grado I-II), ang kanilang pag-iisip sa maraming paraan ay katulad ng pag-iisip ng mga preschooler: ang pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon ay isinasagawa pangunahin sa isang visual-effective at visual-figurative na plano. Ang mga bata ay hinuhusgahan ang mga bagay at kababalaghan sa pamamagitan ng kanilang mga panlabas na indibidwal na katangian, sa isang panig, sa mababaw. Ang kanilang mga konklusyon ay batay sa mga visual na lugar na ibinigay sa pang-unawa, at ang mga konklusyon ay iginuhit hindi sa batayan ng mga lohikal na argumento, ngunit sa pamamagitan ng direktang ugnayan ng paghatol sa pinaghihinalaang impormasyon. Ang mga generalization at konsepto ng yugtong ito ay lubos na nakadepende sa mga panlabas na katangian ng mga bagay at ayusin ang mga katangiang iyon na nasa ibabaw.

Halimbawa, ang parehong pang-ukol na "on" ay mas matagumpay na pinili ng mga second-graders sa mga kaso kung saan ang kahulugan nito ay kongkreto (nagpapahayag ng ugnayan sa pagitan ng mga visual na bagay - "mansanas sa mesa") kaysa kapag ang kahulugan nito ay mas abstract ("isa ng mga araw na ito", "para sa memorya "). Kaya naman napakahalaga ng prinsipyo ng visibility sa elementarya. Ang pagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na palawakin ang saklaw ng mga kongkretong pagpapakita ng mga konsepto, ginagawang mas madali ng guro na iisa ang mahahalagang pangkalahatan at italaga ito ng naaangkop na salita. Ang pangunahing pamantayan para sa isang ganap na paglalahat ay ang kakayahan ng bata na magbigay ng kanyang sariling halimbawa na tumutugma sa kaalaman na nakuha.

Sa ikatlong baitang, ang pag-iisip ay pumasa sa isang qualitatively na bago, ikalawang yugto, na nangangailangan ng guro na ipakita ang mga koneksyon na umiiral sa pagitan ng mga indibidwal na elemento ng impormasyong ina-asimilasyon. Sa ikatlong baitang, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga ugnayan ng genus-species sa pagitan ng mga indibidwal na tampok ng mga konsepto, i.e. pag-uuri, isang analytical-synthetic na uri ng aktibidad ay nabuo, ang aksyon ng pagmomolde ay pinagkadalubhasaan. Nangangahulugan ito na nagsisimula nang mahubog ang pormal-lohikal na pag-iisip.

Sa elementarya, maraming pansin ang binabayaran sa pagbuo ng mga konseptong pang-agham. Nakikilala nila ang mga konsepto ng paksa (kaalaman sa pangkalahatan at mahahalagang katangian at katangian ng mga bagay - mga ibon, hayop, prutas, kasangkapan, atbp.) at mga konsepto ng relasyon (kaalaman na sumasalamin sa mga koneksyon at ugnayan ng mga layunin na bagay at phenomena - magnitude, ebolusyon, atbp. ). Para sa una, ang ilang mga yugto ng asimilasyon ay nakikilala: 1) ang paglalaan ng mga functional na tampok ng mga bagay, i.e. na may kaugnayan sa kanilang layunin (baka - gatas); 2) enumeration ng mga kilalang pag-aari nang walang pag-highlight ng mahalaga at hindi mahalaga (cucumber-fruit, lumalaki sa hardin, berde, malasa, na may mga buto, atbp.); 3) pag-highlight ng mga karaniwang, mahahalagang tampok sa isang klase ng mga solong bagay (prutas, puno, hayop). Para sa huli, ang ilang mga yugto ng pag-unlad ay ibinukod din: 1) pagsasaalang-alang ng mga partikular na indibidwal na kaso ng pagpapahayag ng mga konseptong ito (higit sa isa kaysa sa isa); 2) isang paglalahat na nauugnay sa mga alam, nakatagpo na mga kaso at hindi pinalawak sa mga bagong kaso; 3) isang malawak na generalization na naaangkop sa anumang mga kaso.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay higit na nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Kaya, halimbawa, ang pag-unlad ng pagsusuri ay humahantong mula sa praktikal hanggang sa sensuous, at pagkatapos ay sa mental (mula sa klase I hanggang sa klase III). Bilang karagdagan, ang pagsusuri ay nagsisimula bilang isang bahagyang at unti-unting nagiging kumplikado at sistematiko. Ang synthesis ay bubuo mula sa simple, nagbubuod sa mas malawak at mas kumplikado. Ang pagsusuri para sa mas batang mga mag-aaral ay isang mas madaling proseso at mas mabilis na umuunlad kaysa sa synthesis, bagama't ang parehong mga proseso ay malapit na nauugnay (mas malalim ang pagsusuri, mas kumpleto ang synthesis).

Dapat pansinin na ang mga batang mag-aaral ay nagsisimulang mapagtanto ang kanilang sarili mga proseso ng pag-iisip at subukang pamahalaan ang mga ito, kahit na hindi palaging matagumpay.

Sa mga nagdaang taon, parami nang parami ang pag-uusap tungkol sa pagbuo ng teoretikal na pag-iisip sa batayan ng empirical.

Ang teoretikal na pag-iisip ay tinukoy sa pamamagitan ng isang hanay ng mga katangian nito (pagninilay; pagsusuri ng nilalaman ng gawain na may paglalaan ng isang pangkalahatang paraan upang malutas ito, na inilipat "mula sa lugar" sa isang buong klase ng mga gawain; isang panloob na plano ng aksyon na nagsisiguro sa pagpaplano at pagpapatupad ng mga ito sa isip). Ang empirical na pag-iisip ay isinasagawa sa pamamagitan ng paghahambing ng panlabas na katulad, karaniwang mga tampok ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, sa pamamagitan ng "pagsubok at pagkakamali". Pananaliksik sa mga pang-eksperimentong klase sa ilalim ng direksyon ni V.V. Ipinakita ni Davydov na ang mga elemento ng teoretikal na pag-iisip ay maaaring mabuo sa mas mababang mga grado.

Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip: pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita - ay lumipas na sa isang medyo mahabang paraan ng pag-unlad.

Ang iba't ibang mga proseso ng nagbibigay-malay na nagbibigay ng iba't ibang mga aktibidad ng bata ay hindi gumagana nang hiwalay sa isa't isa, ngunit kumakatawan sa isang kumplikadong sistema, ang bawat isa sa kanila ay konektado sa lahat ng iba pa. Ang relasyong ito ay hindi nananatiling hindi nagbabago sa buong pagkabata: sa iba't ibang panahon nangungunang halaga para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ay nakakakuha ng alinman sa mga proseso.

Ipinakikita ng mga sikolohikal na pag-aaral na sa panahong ito ang pag-iisip na may mas malaking impluwensya sa pag-unlad ng lahat ng proseso ng pag-iisip.

Habang pinagkadalubhasaan mo ang mga aktibidad na pang-edukasyon at pinagkadalubhasaan mo ang mga pangunahing kaalaman siyentipikong kaalaman, ang mag-aaral ay unti-unting sumasali sa sistema ng mga konseptong pang-agham, ang kanyang mga operasyon sa pag-iisip ay nagiging hindi gaanong konektado sa mga partikular na praktikal na aktibidad o visual na suporta. Ang verbal-logical na pag-iisip ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na malutas ang mga problema at gumawa ng mga konklusyon, na hindi nakatuon sa mga visual na palatandaan ng mga bagay, ngunit sa panloob, mahahalagang katangian at relasyon. Sa kurso ng pagsasanay, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan, nakakakuha ng kakayahang kumilos "sa isip" at pag-aralan ang proseso ng kanilang sariling pangangatwiran. Ang bata ay may lohikal na tamang pangangatwiran: kapag nangangatuwiran, ginagamit niya ang mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri, paglalahat.

Bilang resulta ng pag-aaral sa paaralan, kapag kinakailangan na regular na tapusin ang mga gawain nang walang kabiguan, natututo ang mga nakababatang estudyante na kontrolin ang kanilang pag-iisip, mag-isip kung kinakailangan.

Sa maraming paraan, ang pagbuo ng gayong arbitrary, kontroladong pag-iisip ay pinadali ng mga gawain ng guro sa aralin, na naghihikayat sa mga bata na mag-isip.

Kapag nakikipag-usap sa elementarya, ang mga bata ay nagkakaroon ng kamalayan na kritikal na pag-iisip. Ito ay dahil sa katotohanan na tinatalakay ng klase ang mga paraan upang malutas ang mga problema, isinasaalang-alang iba't ibang mga pagpipilian mga desisyon, patuloy na hinihiling ng guro sa mga mag-aaral na bigyang-katwiran, sabihin, patunayan ang kawastuhan ng kanilang paghatol. Ang isang nakababatang estudyante ay regular na pumapasok sa sistema kapag kailangan niyang mangatwiran, maghambing ng iba't ibang mga paghatol, at magsagawa ng mga konklusyon.

Sa proseso ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon sa mga bata, ang mga naturang operasyon ng lohikal na pag-iisip bilang pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan at pag-uuri ay nabuo.

Kaya, ang pag-iisip ay ang proseso kung saan nabuo ang isang bagong representasyon ng kaisipan; ito ay nangyayari sa pamamagitan ng pagbabagong-anyo ng impormasyon, na nakamit sa isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga katangian ng kaisipan ng paghatol, abstraction, pangangatwiran at paglutas ng problema.

Pag-unlad ng intelektwal - pagbuo ng kakayahan<#"justify">.2 Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral

Sa kasalukuyan, maraming pansin ang binabayaran sa paghahanda ng nakababatang henerasyon para sa malikhaing aktibidad sa lahat ng larangan ng lipunan. Kaugnay nito, ang papel ng paaralan sa edukasyon ng mga aktibo, masigla, malikhaing pag-iisip at mayaman sa espirituwal na mga mamamayan ng bansa. Itinatag ng mga sikologo na ang mga katangian ng pag-iisip ng tao, ang mga pundasyon ng talino at ang buong espirituwal na globo ay bumangon at nabubuo pangunahin sa edad ng preschool at elementarya, bagaman ang mga resulta ng pag-unlad ay karaniwang natuklasan sa ibang pagkakataon. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay humahantong, sa turn, sa isang husay na muling pagsasaayos ng pang-unawa at memorya.

Ang wikang Ruso ay ang pinakamahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, ang kanilang pagsasalita, mga katangiang moral at, sa pangkalahatan, ang personalidad ng bata. Maraming mga progresibong pampublikong pigura, lingguwista, metodologo noong ika-19 na siglo (F.I. Buslaev, V.G. Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. Tikhomirov, atbp.) Ang sumulat sa kanilang mga gawa tungkol sa napakalaking pagpapaunlad ng kahalagahan ng katutubong wika bilang isang wika sa paaralan. paksang pang-edukasyon.

Sa panahon ng edad ng elementarya, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pag-iisip ng bata; ang asimilasyon ng bagong kaalaman, ang mga bagong ideya tungkol sa mundo sa paligid nito ay muling nagtatayo ng mga pang-araw-araw na konsepto na dati nang nabuo sa mga bata, at ang pag-iisip sa paaralan ay nakakatulong sa pagbuo ng teoretikal na pag-iisip sa mga form na magagamit ng mga mag-aaral sa edad na ito.

Ang mga bata sa edad ng preschool at elementarya ay may predisposisyon sa wika. Madali at kusang-loob silang natututo ng mga bagong salita at mga liko sa pagsasalita, nakakabisado ng iba't ibang mga konstruksyon sa linggwistika. Nang walang labis na kahirapan, nagkakaroon sila ng pandinig sa pagsasalita at artikulasyon. Gayunpaman, ang isang predisposisyon sa wika, isang kumbinasyon ng mga kanais-nais na panloob na kondisyon para sa isang ganap na kumbinasyon ng pagsasalita, ay isang pansamantalang kababalaghan. Ang posibilidad ng mabilis na pag-master ng mga anyo ng wika ay malinaw na bumababa sa paglipas ng mga taon. Bukod dito, kung ang pagbuo ng pagsasalita para sa ilang kadahilanan ay hindi natupad sa oras, kung gayon ang pag-unlad nito sa hinaharap ay napakahirap. Ang isang mas mature na utak at nakuha na karanasan sa buhay ay hindi isang stimulating factor sa paunang asimilasyon ng pagsasalita.

Ang mas bata sa edad ng paaralan ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng isang purong realismo ng mga saloobin, ang pangingibabaw ng interes sa mga tiyak na katotohanan ng layunin ng realidad (na ipinakita sa pagkolekta, pag-compile ng mga herbarium, atbp. Ang mga partikular na katotohanan ay nasa gitna ng mga intelektwal na interes ng bata. Nakakaapekto ito sa nilalaman at istraktura ng kanyang mga paghatol. Sinasakop nila ang isang makabuluhang lugar, sa wika ng diyalektikong lohika, "mga paghuhusga ng tiyak na pagkatao" at "mga paghatol ng pagmuni-muni"; ng "mga paghatol ng konsepto" ay nakararami sa assertoric, higit na hindi problemado at apodictic. Ang mga patunay mismo, kung saan ginagamit ng bata, ay kadalasang binabawasan sa isang sanggunian sa isang halimbawa. halimbawa at pagkakatulad ay tipikal na mga trick, "mga pamamaraan" ng patunay ng isang maliit na batang mag-aaral. Ang napaka-karaniwang paniwala na ang pag-iisip ng bata ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahan na gumawa ng mga koneksyon at magbigay ng mga paliwanag ay malinaw na hindi mapagkakatiwalaan; pinatutunayan ito ng mga obserbasyon. Sa halip, ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng kadalian kung saan siya ay gumagawa ng mga koneksyon at tumatanggap ng anumang mga pagkakataon bilang mga paliwanag. Ang pag-iisip ng bata ay unang gumagana sa pamamagitan ng mga short circuit. Sa lawak lamang na ang bata, na naghihiwalay sa naiisip mula sa tunay, ay nagsimulang isaalang-alang ang kanyang kaisipan bilang isang hypothesis, ibig sabihin, isang panukala na kailangan pang patunayan, ang paghatol ay nagiging pangangatwiran at kasama sa proseso ng pagpapatunay at hinuha.

Ang mga tampok ng edad ng pag-unlad ng talino ng mga bata, ang mga resulta ng pinakabagong pananaliksik sa larangan ng sikolohiya at pedagogy, ang karanasan ng praktikal na gawaing pedagogical - lahat ng ito ay ginagawang posible upang lumikha ng isang sistema ng pinagsamang intelektwal na pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral sa proseso ng pagtuturo sa kanila ng wikang Ruso. Ang sistemang ito ay nagbibigay para sa naturang pagpapatupad ng prosesong pang-edukasyon, kung saan sa bawat yugto ng istruktura ng aralin sa wikang Ruso sa kurso ng pag-aaral ng materyal na lingguwistika at sa batayan, ang isang bilang ng mga intelektwal na katangian ng indibidwal ay sabay na nabuo at napabuti.

Ang edad ng elementarya ay naglalaman ng isang makabuluhang potensyal para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ngunit hindi pa posible na tumpak na matukoy ito. Ang iba't ibang mga solusyon sa isyung ito na iniaalok ng mga siyentipikong pang-edukasyon at mga nagtuturo sa pagtuturo ay halos palaging nauugnay sa karanasan ng paglalapat ng ilang mga pamamaraan ng pagtuturo at pag-diagnose ng mga kakayahan ng bata, at imposibleng sabihin nang maaga kung ang mga bata ay magagawa o hindi makakabisado. isang mas kumplikadong programa kung ang perpektong paraan ay ginagamit.pag-aaral at mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-aaral. Ang data na ipinakita sa ibaba ay hindi dapat ituring bilang normatibo. Sa halip, ipinapahiwatig nito kung ano ang maaaring makamit ng isang normal na bata nang hindi ang pinakamahusay na mga pamamaraan at paraan ng edukasyon, sa kasalukuyang kurikulum na hindi palaging isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga bata. Sa unang tatlo o apat na taon ng pag-aaral, ang pag-unlad sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay maaaring maging kapansin-pansin. Mula sa pangingibabaw ng visual-effective at elementarya na makasagisag na pag-iisip, mula sa pre-conceptual na antas ng pag-unlad at pag-iisip na mahina sa lohika, ang mag-aaral ay umaangat sa verbal-logical na pag-iisip sa antas ng mga tiyak na konsepto. Ang simula ng edad na ito ay nauugnay sa pangingibabaw ng pre-operational na pag-iisip, at ang pagtatapos - na may pamamayani ng operational na pag-iisip sa mga konsepto. Sa parehong edad, ang pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan ng mga bata ay ipinahayag nang maayos, na ginagawang posible upang hatulan ang kanilang likas na kakayahan.

Ayon sa isang bilang ng mga pag-aaral, mayroong isang makabuluhang pag-unlad sa kakayahan ng hinuha sa mga mas batang mag-aaral. Sa unang edad ng paaralan (7-10 taong gulang), nabuo ang inductive at deductive na mga konklusyon, na nagpapakita ng mas malalim na layunin na koneksyon kaysa transduction sa isang preschooler. Ngunit kahit na sa panahong ito: 1) ang mga hinuha ay limitado pangunahin ng mga lugar na ibinigay sa obserbasyon. Higit pang mga abstract inferences ay para sa karamihan ng bahagi naa-access, higit sa lahat sa abot ng kanilang magagawa sa tulong ng isang visual scheme, bilang, halimbawa, inferences tungkol sa ratio ng magnitudes; 2) ang mga hinuha, dahil ang mga ito ay layunin, ay ginawa alinsunod sa ilang mga prinsipyo o tuntunin, ngunit hindi batay sa mga prinsipyong ito: ang mga pangkalahatang prinsipyong ito ay hindi naisasakatuparan. Dahil ang lohikal na pangangailangan ng hinuha ay hindi natanto, ang buong landas ng pangangatwiran ay para sa karamihan ay hindi naa-access sa pag-unawa.

Operating na sa yugtong ito na may magkakaibang mga konsepto ng mga bagay, phenomena, proseso, ang pag-iisip ng bata ay kaya handa para sa pagsasakatuparan ng mga konsepto sa kanilang sarili sa kanilang mga katangian at relasyon. Kaya, sa loob ng yugtong ito ng pag-iisip, ang mga kinakailangan ay nilikha, mga pagkakataon para sa paglipat sa susunod na yugto. Ang mga pagkakataong ito ay naisasakatuparan sa bata habang pinagkadalubhasaan niya ang sistema ng teoretikal na kaalaman sa kurso ng edukasyon.

Maraming mga obserbasyon ng mga guro ang nagpakita na ang isang bata na hindi pinagkadalubhasaan ang mga pamamaraan ng aktibidad ng pag-iisip sa mga pangunahing baitang ng paaralan ay karaniwang napupunta sa kategorya ng mga underachievers sa gitnang antas. Ang isa sa mga mahahalagang direksyon sa paglutas ng problemang ito ay ang paglikha sa mga pangunahing grado ng mga kondisyon na matiyak ang ganap na pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, na nauugnay sa pagbuo ng matatag na mga interes sa pag-iisip, mga kasanayan at kakayahan ng aktibidad ng kaisipan, mga katangian ng pag-iisip, at malikhaing inisyatiba. Ang pag-iisip sa pag-unlad ng kaisipan ay sumasakop sa isa sa mga pangunahing posisyon. Samakatuwid, upang lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng katalinuhan, kinakailangan na tumuon sa pag-unlad ng pag-iisip. Upang gawin ito, mayroong iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan.

Ang pagbuo ng kalayaan sa pag-iisip, aktibidad sa paghahanap ng mga paraan upang makamit ang itinakdang layunin ay nagsasangkot ng solusyon ng mga hindi pamantayan, hindi pamantayang mga gawain ng mga bata. Ang mga kondisyon na kinakailangan para sa organisasyon ng sistematikong gawain sa pagbuo at pag-unlad ng malayang pag-iisip ay napakahirap ibigay sa silid-aralan. Ito ang dapat na organisasyon ng mga sistematikong klase sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang pagbuo ng isang maayos na pag-iisip ay isa sa mga pangunahing gawain ng proseso ng pedagogical. Ang gawaing ito ay hindi madali, ngunit nalulusaw. Ang mga mag-aaral, tulad ng lahat ng mga tao, sa pangkalahatan, ay may iba't ibang mga kaisipan: ang isa ay analitikal, ang iba ay pinangungunahan ng visual-figurative, pangatlo, matalinhaga at abstract na mga bahagi ng pag-iisip na binuo nang medyo pantay-pantay. Ang gawain ng guro ay itaas ang antas ng pag-unlad ng lohikal at abstract na pag-iisip at ang intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral hangga't maaari. Ang mga modernong mananaliksik ay dumating sa konklusyon na 3-5% lamang ng mga selula ng utak ang aktibong gumagana, kahit na ang mga kakayahan sa pag-iisip ng isang tao ay walang limitasyon, natatangi.

Ang problema ay hindi ito abala, ang mga idle na cell ay nawawala ang kanilang aktibidad, patuloy silang kailangang mag-download ng trabaho. Samakatuwid, bilang karagdagan sa katotohanan na ang mga guro ay dapat magbigay sa mga mag-aaral ng isang tiyak na halaga ng kaalaman upang bumuo ng naaangkop na mga kasanayan, ito ay kinakailangan upang bigyang-pansin ang intelektwal na pag-unlad ng mga bata. Ang diskarte na ito ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga interes ng nagbibigay-malay sa mga bata, na naghihikayat sa bata na mag-isip at maghanap, ay nagbibigay sa kanya ng isang pakiramdam ng kumpiyansa sa mga kakayahan ng kanyang talino. Sa kurso ng mga klase, ang mga mag-aaral ay bumubuo at nagkakaroon ng mga anyo ng kamalayan sa sarili at pagpipigil sa sarili, nawawala ang takot sa mga maling hakbang, pagkabalisa at patuloy na pagkabalisa tungkol sa, sa gayon ay lumilikha ng kinakailangang personal at intelektwal na mga kinakailangan para sa matagumpay na daloy ng proseso ng pag-aaral.

Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ay direktang nauugnay sa lahat ng mga pangunahing paksa pangunahing edukasyon. Halimbawa, ang masinsinang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, atensyon at memorya ay nakakatulong upang mas mahusay na pag-aralan at mas maunawaan, matutunan ang mga aralin ng mga panuntunan sa wikang Ruso. Ang pag-unlad ng kaisipan ay isang mahalagang aspeto sa pag-unlad ng pagkatao ng isang nakababatang mag-aaral, lalo na, sa cognitive sphere. Ang pag-iisip ng tao ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang aktibong paghahanap para sa mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng iba't ibang mga kaganapan. Ang direksyon ng pagmuni-muni ng mga direktang hindi napapansin na mga koneksyon at mga relasyon, sa paglalaan sa mga uri at pangunahing mga phenomena at hindi pantay, mahalaga at di-mahahalagang mga detalye, ay nakikilala ang pag-iisip bilang isang proseso ng nagbibigay-malay, mga pananaw at sensasyon.

Kapag pumipili ng mga koneksyon at relasyon, maaari kang kumilos sa iba't ibang paraan, sa ilang mga kaso, upang magtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga elemento, dapat silang talagang magbago, magbago. Sa ibang mga kaso, nang hindi hinahawakan ang mga bagay sa kanilang sarili, ang kanilang mga imahe lamang ang nagbabago. May mga pagkakataon na ang mga relasyon sa pagitan ng mga bagay ay itinakda nang walang praktikal o mental na pagbabago ng estado ng mga pangyayari, ngunit sa pamamagitan lamang ng pangangatwiran at hinuha.

Ang pag-iisip ng tao ay isinasagawa sa tatlong paraan: visual-effective, visual-figurative, verbal-logical.

Bilang resulta ng pag-aaral sa paaralan, kapag kinakailangan na regular na kumpletuhin ang mga gawain nang walang pagkabigo, natututo ang mga nakababatang estudyante na kontrolin ang kanilang pag-iisip, mag-isip kung kinakailangan, bumuo ng maraming proseso ng pag-iisip: atensyon, imahinasyon, pagsasalita. Ang bata ay nagpapaunlad ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip.

Sa maraming paraan, ang pagbuo ng katalinuhan ay pinadali ng mga tagubilin ng guro sa aralin, na naghihikayat sa mga bata na mag-isip.

Ang layunin ng pagsasanay at edukasyon ay ang komprehensibong pag-unlad ng bawat indibidwal.

Kasalukuyan Espesyal na atensyon ay ibinibigay sa mga mahahalagang gawain ng sikolohiyang pang-edukasyon tulad ng:

) paglikha ng isang pag-uuri ng mga pagkaantala sa pag-unlad sa pag-unlad ng pagkatao ng bata;

) pagbuo ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga sanhi ng pagkabigo sa akademiko;

) pag-aaral ng mga sanhi ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata upang makilala ang napapanahong mga kadahilanan ng panganib (salungat na panlabas at panloob na mga kondisyon), at upang maiwasan ang pagkabigo sa akademiko;

)pag-optimize ng proseso ng pedagogical batay sa mga nagawa ng pedagogical psychology kasama ang pagbuo ng isang teoretikal na konsepto na karaniwan para sa pedagogical sciences.

Ang paggamit ng sikolohiya sa isang paaralang masa ay isang kagyat na problema. Ang mga guro sa elementarya ay lalo na nangangailangan ng tulong ng mga psychologist. Kailangan nila ang tulong na ito upang maisakatuparan mga kwalipikadong diagnostic at pagtagumpayan ang mga pansamantalang kaguluhan sa pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, gayundin para sa patuloy na muling pagdadagdag ng kanilang kaalaman sa larangan ng sikolohiya at sikolohikal na mga diagnostic. Ang paggamit ng mga diagnostic na nakatuon sa pagwawasto ay dapat mag-ambag, una sa lahat, sa tamang paghahanap ng mga layunin sa pagwawasto na naglalayong mabilis na alisin ang mga paglabag sa pag-uugali at pagganap sa akademiko.

Kapag nakikipag-usap sa elementarya, ang mga bata ay nagkakaroon ng kamalayan na kritikal na pag-iisip. Ito ay dahil sa katotohanan na tinatalakay ng klase ang mga paraan upang malutas ang mga problema, isinasaalang-alang ang iba't ibang mga solusyon. Ang guro ay patuloy na nangangailangan ng mga mag-aaral na patunayan, sabihin, patunayan ang kawastuhan ng kanilang paghatol, i.e. nangangailangan ng mga bata na lutasin ang mga problema sa kanilang sarili.

Ang kakayahang magplano ng mga aksyon ng isang tao ay aktibong nabuo sa mga mas batang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Hinihikayat ng pag-aaral ang mga bata na subaybayan muna ang plano para sa paglutas ng problema, at pagkatapos ay magpatuloy sa praktikal na solusyon nito.

Ang nakababatang estudyante ay regular na gumuhit ng isang sistema kapag kailangan niyang mangatwiran, maghambing ng iba't ibang mga paghuhusga, at magsagawa ng mga konklusyon.

Sa mga aralin sa mga pangunahing baitang, kapag nilulutas ang mga problemang pang-edukasyon, ang mga bata ay bumuo ng mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip bilang paghahambing, na nauugnay sa pagpili at pandiwang pagtatalaga sa paksa ng iba't ibang mga katangian at mga palatandaan ng pangkalahatan, na nauugnay sa abstraction mula sa mga di-mahahalagang tampok. ng paksa at pagsasama-sama ng mga ito batay sa pagkakapareho ng mahahalagang katangian.

Alam ng mga guro na ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa parehong edad ay medyo naiiba, ang ilang mga bata ay mas madaling malutas ang mga problema ng isang praktikal na kalikasan. Ang iba ay mas madaling bigyan ng mga gawain na may kaugnayan sa pangangailangang mag-isip at kumatawan sa anumang mga estado o phenomena, isang ikatlong bahagi ng mga bata ay mas madaling mangatuwiran, bumuo ng pangangatwiran at konklusyon, na nagpapahintulot sa kanila na mas matagumpay na malutas ang mga problema sa matematika, makakuha ng mga pangkalahatang tuntunin at gamitin ang mga ito sa partikular mga sitwasyon.

Para sa pag-unlad ng kaisipan ng isang nakababatang estudyante, kailangan mong gumamit ng tatlong uri ng pag-iisip. Kasabay nito, sa tulong ng bawat isa sa kanila, ang ilang mga katangian ng isip ay mas mahusay na nabuo sa bata. Kaya ang paglutas ng mga problema sa tulong ng visual-effective na pag-iisip ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng mga kasanayan upang pamahalaan ang kanilang mga aksyon, ang pagpapatupad ng naka-target, sa halip na random at magulong pagtatangka upang malutas ang mga problema.

Dahil, kapag nagtatrabaho sa mga bagay, mas madali para sa isang bata na obserbahan ang kanyang mga aksyon upang baguhin ang mga ito, kung gayon sa kasong ito ay mas madaling kontrolin ang mga aksyon, upang ihinto ang mga praktikal na pagtatangka kung ang kanilang resulta ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan ng gawain. O kabaliktaran, pilitin ang iyong sarili na kumpletuhin ang pagtatangka hanggang sa wakas, hanggang sa makuha ang isang tiyak na resulta, at huwag huminto sa pagpapatupad nito nang hindi nalalaman ang resulta.

At kaya, sa tulong ng visual-effective na pag-iisip, ito ay mas maginhawa upang bumuo sa mga bata tulad ng isang mahalagang kalidad ng isip bilang ang kakayahang kumilos nang may layunin, sinasadyang pamahalaan at kontrolin ang kanilang mga aksyon kapag nilutas ang mga problema.

Ang kakaiba ng visual-figurative na pag-iisip ay nakasalalay sa katotohanan na, paglutas ng mga problema sa tulong nito, ang isang tao ay walang pagkakataon na aktwal na baguhin ang mga imahe at ideya. Ito ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng iba't ibang mga plano upang makamit ang layunin, sa pag-iisip na i-coordinate ang mga planong ito upang mahanap ang pinaka ang pinakamahusay na pagpipilian. Dahil kapag ang paglutas ng mga problema sa tulong ng visual-figurative na pag-iisip, ang isang tao ay kailangang gumana lamang sa mga larawan ng mga bagay (i.e., gumana sa mga bagay lamang sa isang mental na plano), sa kasong ito ay mas mahirap na kontrolin ang kanilang mga aksyon, kontrolin ang mga ito. at mapagtanto kaysa sa kaso kapag may kakayahang manipulahin ang mga bagay sa kanilang sarili.

Samakatuwid, ang pangunahing layunin ng trabaho sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay hindi maaaring gamitin ito upang mabuo ang kakayahang kontrolin ang mga aksyon ng isang tao kapag nilulutas ang mga problema.

Ang pangunahing layunin ng pagwawasto ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata ay gamitin ito upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang iba't ibang mga landas, iba't ibang mga plano, iba't ibang mga pagpipilian para sa pagkamit ng layunin, iba't ibang paraan ng paglutas ng mga problema.

Ito ay sumusunod mula sa katotohanan na, operating sa mga bagay sa isang mental na eroplano, pagtatanghal posibleng mga opsyon kanilang mga pagbabago, mahahanap mo ang tamang solusyon nang mas mabilis kaysa sa pagsasagawa ng bawat opsyon na posible. Bukod dito, hindi palaging may mga kundisyon para sa maraming pagbabago sa isang tunay na sitwasyon.

Ang kakaiba ng pandiwang-lohikal na pag-iisip ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay abstract na pag-iisip, kung saan ang isang tao ay kumikilos hindi sa mga bagay at kanilang mga imahe, ngunit sa mga konsepto tungkol sa kanila, na pormal sa mga salita o mga palatandaan. Sa kasong ito, kumikilos ang tao ilang mga tuntunin, nakakagambala mula sa mga visual na tampok ng mga bagay at kanilang mga larawan.

Sa edad ng elementarya, ang pag-aaral ang pangunahing aktibidad. Samakatuwid, kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay ng bata sa buhay paaralan upang magsagawa ng maayos na paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa. Upang gawin ito, gumagamit ang guro ng iba't ibang uri ng mga diskarte sa laro sa silid-aralan. Maaari niyang uriin ang mga ito kapwa sa mga aktibidad sa klase at sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Samakatuwid, ang pangunahing layunin ng gawain sa pagbuo ng pandiwang-lohikal na pag-iisip sa mga bata ay ang paggamit nito upang mabuo sa mga bata ang kakayahang mangatuwiran, upang makagawa ng mga konklusyon mula sa mga paghuhusga na inaalok bilang mga paunang. Ang kakayahang limitahan ang sarili sa nilalaman ng mga hatol na ito at hindi kasangkot ang iba pang mga pagsasaalang-alang na may kaugnayan sa mga panlabas na katangian ng mga bagay o larawan na makikita at ipinahiwatig sa orihinal na mga paghatol. .

Sa edad ng elementarya:

-mayroong karagdagang pisikal at psychophysiological na pag-unlad ng bata, na nagbibigay ng posibilidad ng sistematikong edukasyon sa paaralan;

-nagiging "sosyal" na paksa ang bata at ngayon ay may sosyal na makabuluhang responsibilidad, ang pagpapatupad nito ay tumatanggap ng pampublikong pagtatasa;

-ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangungunang isa;

-nangyayari ang boluntaryong pag-uugali;

-may posibilidad ng pagpaplano ng mga resulta ng pagkilos at pagmuni-muni;

-may pagtaas sa pagnanais na makamit ng mga bata.

Ang pag-iisip ay isang espesyal na uri ng teoretikal at praktikal na aktibidad na kinasasangkutan ng isang sistema ng mga aksyon at operasyong kasama dito na may orienting-research, transformative at cognitive na kalikasan.

Kaya, ang mga tampok ng pag-iisip ng mga batang mag-aaral ay ang mga sumusunod:

iba ang pag-iisip ng nakababatang estudyante mabilis pag-unlad nito;

nagaganap ang mga pagbabagong istruktura at husay sa mga prosesong intelektwal;

Ang visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ay aktibong umuunlad, ang pandiwang-lohikal na pag-iisip ay nagsisimulang mabuo.

Sa edad na elementarya, ang lahat ng tatlong anyo ng pag-iisip ay bubuo (konsepto, paghatol, konklusyon):

pagwawagi mga konseptong siyentipiko nangyayari sa mga bata sa proseso ng pag-aaral;

sa pagbuo ng mga paghuhusga ng bata, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng pagpapalawak ng kaalaman at pagbuo ng isang mindset para sa katotohanan;

ang isang paghuhusga ay nagiging isang konklusyon sa lawak na ang bata, na naghihiwalay sa naiisip mula sa aktwal, ay nagsimulang isaalang-alang ang kanyang kaisipan bilang isang hypothesis, ibig sabihin, isang panukala na kailangan pa ring mapatunayan.

Kabanata II. pananaliksik mula sa obserbasyon pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral

1 Paglalarawan ng bagay at mga pamamaraan ng pananaliksik

Sa kasalukuyan, ang paaralan ay nangangailangan ng isang organisasyon ng mga aktibidad nito na magsisiguro sa pagbuo ng mga indibidwal na kakayahan at isang malikhaing saloobin sa buhay ng bawat mag-aaral, ang pagpapakilala ng iba't ibang mga makabagong kurikulum, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng isang makataong diskarte sa mga bata, at iba pa. Sa madaling salita, ang paaralan ay labis na interesado sa pag-alam tungkol sa mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng bawat indibidwal na bata.

Ang antas ng edukasyon at pagpapalaki sa paaralan sa sa isang malaking lawak ay tinutukoy ng lawak kung saan ang proseso ng pedagogical ay nakatuon sa sikolohiya ng edad at indibidwal na pag-unlad ng bata. Ito ay nagsasangkot ng isang sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga mag-aaral sa buong panahon ng pag-aaral, upang makilala ang mga indibidwal na pagpipilian sa pag-unlad, napapanahong tulong sa kaso ng pagkahuli sa paaralan. Ito ay lalong mahalaga sa mas mababang mga baitang, kapag ang may layuning pagsasanay ng isang tao ay nagsisimula pa lamang, kapag ang pag-aaral ay naging pangunahing aktibidad, sa dibdib nito. mental na katangian at kalidad ng bata.

Upang mabuo ito o ang globo na iyon, una sa lahat, kinakailangan upang masuri ang antas ng pag-unlad ng ilang mga bahagi ng mga bahagi nito.

Kadalasan sa elementarya, ang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral ay hindi isinasaalang-alang ng guro at mga magulang, na isinasaalang-alang ang pag-uugali ng bata sa aralin, ang kanyang pagsunod, atbp. dapat bigyang-pansin hindi lamang ang mga personal na katangian ng mag-aaral, kundi pati na rin ang mga tampok ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay, at ihambing ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral sa kanyang tagumpay sa akademya.

Bago pumasok sa paaralan, pumasok ang bata Kindergarten, na binuo sa bahay, nagpayaman sa kanyang mga abot-tanaw habang nakikipag-usap sa mas matatandang mga bata at mga kapantay. Ang bawat bata ay may sariling tiyak na antas ng pag-unlad ng katalinuhan, para sa ilan ito ay mas mataas, para sa ilan ay mas mababa. Samakatuwid, kapag pumapasok sa paaralan, tinutukoy ng guro ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Natutukoy ito sa pamamagitan ng mga sumusunod na pamantayan: ang kakayahang makinig sa ibang tao, upang magsagawa ng mga lohikal na operasyon ng pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan, abstraction at pagtutukoy sa anyo ng mga pandiwang konsepto. Mayroong limang antas ng pag-unlad ng katalinuhan: mababa, mababa sa karaniwan, katamtaman, mataas, napakataas. Mayroon silang mga sumusunod na katangian:

-Mababa - ang bata ay hindi alam kung paano makinig sa ibang tao, nagsasagawa ng mga lohikal na operasyon ng pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan, abstraction at concretization sa anyo ng mga pandiwang konsepto;

-Sa ibaba ng average - ang bata ay hindi alam kung paano makinig sa ibang tao, nagkakamali sa pagsasagawa ng mga lohikal na operasyon sa anyo ng mga pandiwang konsepto;

-Average - ang bata ay hindi alam kung paano makinig sa ibang tao, nagsasagawa ng mga simpleng lohikal na pandiwang operasyon - paghahambing, pangkalahatan sa anyo ng mga pandiwang konsepto - nang walang mga pagkakamali. Sa pagsasagawa ng mas kumplikadong lohikal na operasyon - abstraction, concretization, analysis, synthesis - nagkakamali;

-Mataas - maaaring may ilang mga pagkakamali sa pag-unawa sa ibang tao at pagsasagawa ng lahat ng lohikal na operasyon, ngunit maaaring itama ng bata ang mga pagkakamaling ito sa kanyang sarili nang walang tulong ng mga matatanda;

-Napakataas - nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay maaaring makinig sa ibang tao, magsagawa ng anumang mga lohikal na operasyon sa anyo ng mga pandiwang konsepto.

Upang makabuo ng mga maaasahang pamamaraan para sa pagsasaalang-alang ng kaalaman, kasanayan, pagtukoy ng kakayahang matuto, ang bilis ng mental, moral at aesthetic, at, sa pangkalahatan, pag-unlad ng kaisipan, kinakailangan upang matukoy ang mga layunin na tagapagpahiwatig at pamantayan para sa lahat ng mga aspetong ito. ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ang kanilang pagkatao. Ito ay isang napakahirap na gawain. At napakaraming iba't ibang pamantayan ang iniharap. Ang pangunahing pamantayan ay ang pamantayan para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Sila ang pinaka-binuo at mayroon nang praktikal na aplikasyon.

Mga pamamaraan ng pananaliksik.

Upang malutas ang mga gawain, ginamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik:

-Pagsusuri at paglalahat ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan;

-Pedagogical na pangangasiwa;

Pagsubok;

Pag-uusap;

-Eksperimento sa pedagogical;

-Mga istatistika sa matematika.

1. Pamamaraan para sa pag-aaral ng flexibility ng pag-iisip

Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan upang matukoy ang pagkakaiba-iba ng mga diskarte, hypotheses, paunang data, mga punto ng view, mga operasyon na kasangkot sa proseso ng aktibidad ng kaisipan. Maaaring gamitin nang paisa-isa at sa isang grupo.

Ang pag-unlad ng gawain.

Ang mga mag-aaral ay iniharap sa isang form na may mga naitala na anagrams (mga hanay ng mga titik). Sa loob ng 3 min. dapat silang bumuo ng mga salita mula sa mga hanay ng mga titik, nang hindi nawawala o nagdaragdag ng isang titik. Ang mga salita ay maaari lamang maging pangngalan (Appendix 1).

Ang bilang ng mga binubuo na salita - isang tagapagpahiwatig ng kakayahang umangkop ng pag-iisip ay ipinakita sa talahanayan:

Talahanayan 1

Ang antas ng flexibility ng pag-iisip Matanda Pupils 3-4 cl. 1-2 cell.1. Mataas 26 o higit pa 20 o higit pa 15 o higit pa 2. Katamtaman 21-25 13-19 10-14 3. Mababa 11-20 7-12 5-9

Pamamaraan "Pag-aaral sa bilis ng pag-iisip"

Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan upang matukoy ang bilis ng pagpapatupad ng mga indicative at operational na bahagi ng pag-iisip. Maaaring gamitin nang paisa-isa at sa isang grupo. Ang mga mag-aaral ay bibigyan ng isang form na may mga salita kung saan ang mga titik ay tinanggal. Sa isang senyas, pinupunan nila ang mga nawawalang titik sa mga salita sa loob ng 3 minuto. Ang bawat gitling ay nangangahulugan ng isang nawawalang titik. Ang mga salita ay dapat na pangngalan, karaniwang pangngalan, sa isahan (Appendix 2).

Pagproseso ng mga resulta.

Ang bilang ng mga tamang pagkakabuo ng mga salita ay binibilang sa loob ng 3 minuto. Isang tagapagpahiwatig ng bilis ng pag-iisip at sa parehong oras isang tagapagpahiwatig ng kadaliang kumilos mga proseso ng nerbiyos lumilitaw ang bilang ng mga nabuong salita:

mas mababa sa 20 - mababang bilis ng pag-iisip at kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos;

30 - average na bilis ng pag-iisip at kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos;

isang salita at higit pa - mataas na bilis ng pag-iisip at kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos.

diskarte sa Munstenberg

Ang pamamaraan ay naglalayong matukoy ang pagpili at konsentrasyon ng atensyon. Ang pagsusulit ay binuo ng German-American psychologist na si Hugo Munsterberg (1863-1916). Ang pamamaraan ay maaaring gamitin sa propesyonal na pagpili para sa mga specialty na nangangailangan ng mahusay na pagpili at konsentrasyon, pati na rin ang mataas na kaligtasan sa ingay.

Pagtuturo. Kabilang sa alpabetikong teksto ay may mga salita. Ang iyong gawain ay basahin ang teksto sa lalong madaling panahon, salungguhitan ang mga salitang ito (Appendix 3).

Halimbawa: "lgschbamemyatyshogheyuzhp".

Oras ng pagkumpleto ng gawain - 2 minuto

Pagproseso at interpretasyon ng mga resulta

Tinatantya ang bilang ng mga napiling salita at ang bilang ng mga error (nawawala at mali ang pagkaka-highlight ng mga salita). Ang teksto ay naglalaman ng 25 salita.

Ang resulta ay itinuturing na mabuti - 20 o higit pang mga puntos (mas mabuti nang walang paglaktaw ng mga salita). Mababang mga marka - 18 puntos o mas kaunti.

4. Pamamaraan "Pagbubukod ng mga konsepto"

Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan upang ipakita ang antas ng mga proseso ng generalization at abstraction.

Ang pag-unlad ng gawain.

Ang guro ay nag-aalok sa mga mag-aaral ng sumusunod na gawain: "Sa limang iminungkahing salita, apat ang magkakatulad sa isa't isa at maaaring pagsamahin sa isang pangalan. Hanapin ang maling salita at sabihin kung ano ang maaaring tawagin sa apat pa" (Appendix 4).

Pagsusuri ng mga resulta. Sinusuri ng pagsusuri ang antas ng paglalahat:

mataas - kapag gumagamit ng mga konseptong konsepto (pagtatalaga sa isang klase batay sa mahahalagang katangian);

daluyan - kapag inilalapat ang functional na antas ng generalization (pagtatalaga sa isang klase batay sa functional na mga katangian);

mababa - na may ilang mga generalization (pagtatalaga sa isang klase batay sa mga partikular na tampok).

Pamamaraan para sa pag-aaral ng verbal na pag-iisip "Questionnaire para sa orientation test ng school maturity J. Jerasek"

Palatanungan para sa pagsusulit sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan J. Jerasek.

Layunin: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga katangiang panlipunan, ang koneksyon sa pangkalahatang kamalayan ng bata at ang pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan.

Materyal: protocol na may mga tanong (Appendix 5).

2 Pagsusuri at interpretasyon ng mga resulta

Talahanayan 2 Mga resulta ng pananaliksik:

Buong pangalan ng mag-aaral PamamaraanKakayahang umangkop ng pag-iisip Bilis ng pag-iisip Pamamaraang MunstenbergPagbubukod sa mga konseptoVerbal na pag-iisipGlazov Nikolay 18katamtamang antas31 mataas84% (21)8 sa 1213 b. III pangkat, mediumGrachev Nikita22 high30 medium 96 % (24)1020 b. Group II, higit sa average Andrey Gromov19 average25 average 80% (20)1017 b. Pangkat II, higit sa karaniwan Gromov Gleb 18karaniwan 32mataas88% (22)716 b.p. Pangkat II, higit sa karaniwan Dmitry Zhukov22 mataas30 average92% (23) 1012 b . III pangkat, average Kozlov Daniil19 average 24karaniwan 80%(20)719 b. Pangkat II, higit sa average Mironov Andrey20 mataas29 average88% (22) 613 b. Pangkat III, gitna Andrey Soloviev 23mataas28 daluyan 80%(20)918 b. Pangkat II, higit sa averageMaximum

pinakamababa

Munstenberg technique:

Magandang resulta: 20 o higit pang mga puntos

Mababang marka: 18 puntos o mas kaunti

Ang pag-aaral ay isinagawa batay sa sekundaryong paaralan No. 3 sa Bryansk. Kasama sa sample ang mga bata sa unang baitang, 8 tao.

Ang mga sumusunod na tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay ipinahayag. Karamihan sa mga bata ay nakakayanan ang mga gawain, at madaling lumipat sa mga bagong paraan ng paggawa ng mga bagay.

Ang isang medyo mataas na switchability ng pansin sa mga bata ay katangian, kapag lumilipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa; nabuo ang control function.

Sa karamihan ng mga bata, ang pinakamahalagang bahagi ng aktibidad ng nagbibigay-malay, memorya, ay sapat na binuo. Karaniwang, ito ay tipikal para sa mga mag-aaral na may katamtamang pagkamit at mahusay na pagkamit. Gayunpaman, may mga mag-aaral na mahina ang pagganap na nagpaparami ng materyal na binasa sa kanila, hindi ganap, na may makabuluhang pagbaluktot.

Ang pagpapatakbo ng pag-iisip, na naglalayong pagbuo, pag-compile ng isang buo mula sa mga indibidwal na elemento - synthesis, ay binuo sa karamihan ng mga bata.

Gayundin, maraming bata ang may kakayahang magsuri. Yung. ang mga batang ito ay nagagawang hatiin ang isang integral na sistema sa magkakaugnay na mga subsystem, na ang bawat isa ay isang hiwalay, tiyak na kabuuan, at gayundin upang magtatag ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan nila.

Dapat pansinin na halos lahat ng mga bata ay maaaring pagsamahin ang mga bagay at phenomena sa isang komunidad ayon sa kanilang mga pangunahing katangian.

Sa pangkalahatan, bilang isang resulta ng aming pag-aaral, maaari naming pag-usapan ang tungkol sa kahandaan sa larangan ng mental na kakayahan ng karamihan ng mga mag-aaral sa ika-1 baitang upang lumipat sa gitnang link.

pag-iisip ng atensyon ng kaisipan sa salita

Konklusyon

Ang aktibidad ng pag-iisip, tulad ng anumang iba pang aktibidad, ay isang kadena ng iba't ibang nakaayos na mga aksyon, sa kasong ito, ang mga ito ay mga prosesong nagbibigay-malay at mga operasyon na nagaganap sa loob ng mga prosesong ito.

Halimbawa, bilang isang proseso ng nagbibigay-malay, memorya, na kinabibilangan ng mga operasyon tulad ng pagsasaulo, pagpaparami, pagkalimot, at iba pa. Ang pag-iisip ay isang pagsusuri, synthesis, paglalahat ng mga kondisyon at pangangailangan ng problemang nilulutas at mga paraan upang malutas ito.

Ang aktibidad ng pag-iisip ay isang malapit na koneksyon sa pagitan ng sensory cognition at rational cognition.

Ang isang bata na pumasok sa paaralan at mayroon nang isang tiyak na halaga ng kaalaman, tanging sa proseso ng edukasyon ay aktibong bubuo at bubuo ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay. Kung gaano ito magiging mas epektibo at nakatuon ay depende sa guro, lalo na sa kung paano niya mainteresan ang mag-aaral at itakda siya para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang mga bata sa unang baitang, na literal na nag-aaral sa loob ng kalahating taon, ay may mahusay na binuo na mga proseso ng pag-iisip, lalo silang mahusay na nakatuon sa mundo sa kanilang paligid, ang pag-iisip at imahinasyon ay mahusay na binuo, ngunit ang mga pangunahing proseso ng nagbibigay-malay na malakas na nakakaapekto sa pag-aaral. proseso, asimilasyon ng materyal bilang atensyon at memorya, ay nagsisimula pa lamang.

Ang pagiging nabuo sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon bilang kinakailangang paraan ng pagpapatupad nito, pagsusuri, pagmuni-muni at pagpaplano ay nagiging mga espesyal na aksyon sa pag-iisip, isang bago at mas hindi direktang pagmuni-muni ng nakapaligid na katotohanan. Habang nabubuo ang mga aksyong pangkaisipang ito, ang mga bata sa elementarya ay nagkakaroon din ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip sa panimula na naiibang paraan: pang-unawa, memorya, atensyon, at pag-iisip.

Kung ikukumpara sa edad ng preschool, ang nilalaman ng mga prosesong ito at ang kanilang anyo ay nagbabago nang husay. Ang pag-iisip ay nagiging abstract at pangkalahatan. Ang pag-iisip ay namamagitan sa pag-unlad ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan, mayroong isang intelektwalisasyon ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kamalayan, arbitrariness, generalization.

Ang pang-unawa ay tumatagal sa katangian ng organisadong pagmamasid, na isinasagawa ayon sa isang tiyak na plano.

Sa edad na elementarya, mayroong isang masinsinang pagbuo ng mga pamamaraan ng pagsasaulo. Mula sa pinakasimpleng paraan ng pagsasaulo sa pamamagitan ng pag-uulit at pagpaparami, ang bata ay nagpapatuloy sa pagpapangkat at pag-unawa sa mga koneksyon ng mga pangunahing bahagi ng materyal na isinasaulo. Ang mga scheme at modelo ay ginagamit para sa pagsasaulo. Sa edad na ito, nabuo ang kakayahang tumuon sa kinakailangang nilalamang pang-edukasyon. Ang atensyon ay nagiging may layunin at arbitrary, ang dami nito ay tumataas, ang kakayahang ipamahagi ang pansin sa pagitan ng ilang mga bagay ay tumataas.

Ang pag-unlad ng kaisipan ay isang pag-unlad na nailalarawan sa pamamagitan ng mga uri ng pag-iisip (malikhain, nagbibigay-malay, teoretikal, atbp.), isang istilo ng pag-iisip (analytical mindset, mapanlikhang pag-iisip, visual-figurative na pag-iisip), mga katangian ng isip (talino, kakayahang umangkop, pagsasarili, pagiging kritikal. , ang kakayahang kumilos sa isip, atbp.), mga proseso ng nagbibigay-malay (pansin, imahinasyon, memorya, pang-unawa), mga operasyon sa pag-iisip (pag-iisa, paghahambing, pagsusuri, synthesis, systematization, atbp.), mga kasanayan sa nagbibigay-malay (ang kakayahang magtaas ng tanong , ihiwalay at bumalangkas ng isang problema, maglagay ng hypothesis, patunayan ito, gumawa ng mga konklusyon, gamitin ang kaalaman), mga kasanayan sa pagkatuto (pagpaplano, pagtatakda ng mga layunin, pagbabasa at pagsulat sa tamang bilis, pagkuha ng mga tala, atbp.), karagdagang kaalaman sa paksa at kasanayan, kaalaman sa paksa, kasanayan at kakayahan, isang mahalagang sistema ng pangkalahatang edukasyon at espesyal na kaalaman.

Batay sa ideyang ito ng antas ng pag-unlad, posible na bumalangkas ng mga layunin ng pag-unlad nito - kinakailangan na bumuo ng mga proseso ng pag-iisip sa kanilang iba't ibang anyo at uri.

Ang mga layunin na itinakda sa simula ng trabaho ay nakamit. Pinag-aralan ko ang teorya ng proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral sa elementarya at nakilala ko ang karamihan mabisang paraan diagnostics, na iminungkahi niya sa kanyang trabaho. Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang ng ilang mga gawain at pamamaraan, pinili niya ang mga pinaka-epektibo para sa pagpapabuti ng pag-unlad ng kaisipan at pagpigil sa mental lag sa mga bata sa edad ng elementarya.

Ang aking hypothesis ay ganito ang tunog: "Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay nakasalalay sa dami at kalidad ng mga gawain na isinagawa, na naglalayong pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip." Ito ay nakumpirma, sa katunayan, ang mas maaga ang paglihis ay ipinahayag at isang serye ng mga aktibidad ay isinasagawa: ang pagganap ng mga gawain at pagsubok, mas mataas ang antas ng pag-unlad ng bata sa hinaharap.

Bibliograpiya

1. Vinokurova N.K. Paglinang ng mga kakayahan ng mga bata: Baitang 2. - M.: Rosmen-Press, 2012. - 79 p.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Pag-unlad at pedagogical na sikolohiya. Textbook para sa mga mag-aaral ng lahat ng mga specialty ng mga unibersidad ng pedagogical. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2013. - 456 p.

Davydov V.V. Mga problema ng edukasyon sa pag-unlad: ang karanasan ng teoretikal at eksperimentong sikolohikal na pananaliksik. - M: Pedagogy, 2012. - 240s.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Parishioners A.M. Psychology: Textbook para sa mga mag-aaral ng pangalawang institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. - M.: Publishing Center "Academy", 2011. - 464 p.

Umorder. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral. - M: Enlightenment 2012. - 347 p.

6. Ivashchenko T.I. Mga aktwal na problema ng pag-unlad at pedagogical na sikolohiya. Mn., 2011. 299 p.

7. Kolominsky Ya.L. Sikolohiya ng bata. Mn., 2012. 399 p.

Mga tala ng panayam sa sikolohiyang pang-edukasyon at pag-unlad / Ed. editor: M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 179 p.

Mga tala ng panayam sa sikolohiya / Ed. ed. M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 151 p.

Krutetsky V.A. Sikolohiya. M., 2011. 336 p.

11. Kulagina I.Yu. Sikolohiya sa Pag-unlad: Pag-unlad ng Bata mula sa Kapanganakan hanggang 17 Taon: Ikatlong Edisyon ng Teksbuk. - M.: URAO, 2010. - 176 p.

12. Lyublinskaya A.A. Sikolohiya ng bata. Textbook para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pedagogical. - M.: "Enlightenment", 2012. - 288 p.

13. Lyublinskaya A.A. Isang guro tungkol sa sikolohiya ng isang nakababatang estudyante. M., 2010. 224 p.

14. Menchinskaya N.A. Mga problema sa pagtuturo at pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral: Mga napiling sikolohikal na gawa - M .: Pedagogy, 2012. - 305s.

15.Munsterberg G. Sikolohiya at guro. M., 2011.- 225 p.

16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psychology: Textbook para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. - M.: Publishing Center "Academy", 2011. - 512 p.

17. Sapogova E.E. Sikolohiya ng Pag-unlad ng Tao: Teksbuk. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 p.

18. Cheremoshkina L.V. Pag-unlad ng memorya ng mga bata. Yaroslavl, 2010. - 192 p.

19. Pagsusulit sa paaralan ng pag-unlad ng kaisipan / Comp. Shumsky P.P. Mozyr, 2012. - 24 p.

Kalakip 1

1.Pamamaraan para sa pag-aaral ng flexibility ng pag-iisip

Annex 2

Pamamaraan "Pag-aaral sa bilis ng pag-iisip

Appendix 3

diskarte sa Munstenberg

Appendix 4

Diskarteng "Pagbubukod ng mga konsepto"

Hugot, luma, pagod, maliit, sira-sira.

Matapang, matapang, matapang, galit, determinado.

Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiry.

Malalim, mataas, magaan, mababa, mababaw.

Gatas, cream, keso, mantika, kulay-gatas.

Bahay, kamalig, kubo, kubo, gusali.

Birch, pine, puno, oak, spruce.

Poot, sama ng loob, hamakin, sama ng loob, parusahan.

Pugad, lungga, langgam, kulungan ng manok, pugad.

Martilyo, pako, sipit, palakol, pait.

Minuto, segundo, oras, gabi, araw.

Pagnanakaw, pagnanakaw, lindol, panununog, pag-atake.

Annex 5

Palatanungan para sa pagsusulit sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan J. Jerasek

Panuto: Sagutin ang mga tanong.

1. Aling hayop ang mas malaking kabayo o aso? Kabayo = 0 puntos Maling sagot = - 5 puntos.2. Sa umaga ay mayroon kang almusal, at sa hapon ... Mayroon kaming tanghalian. Kumakain kami ng sopas, karne = 0 puntos. Hapunan, tulog at iba pang maling sagot = - 3 puntos. 3. Sa araw ay maliwanag, at sa gabi ... Madilim = 0 puntos, Maling sagot = - 4 na puntos. 4. Ang langit ay bughaw at ang damo...Berde = 0 puntos. Maling sagot = - 4 na puntos. 5. Ang mga seresa, peras, plum, mansanas ay ...? Mga prutas = 1 puntos. Maling sagot = - 1 puntos. 6. Bakit ibinababa ang harang bago dumaan ang tren sa kahabaan ng riles upang hindi mabangga ng tren ang sasakyan. Para walang matamaan ng tren (etc.) = 0 points Maling sagot = - 1 point. 7. Ano ang Moscow, Rostov, Kyiv? Mga Lungsod = 1 punto. Mga Istasyon = 0 puntos. Maling sagot = - 1 puntos. 8. Anong oras ipinapakita ang orasan (ipinapakita sa orasan) Mahusay na ipinakita = 4 na puntos. Ipinapakita lamang ang quarter, buong oras, quarter at oras nang tama = 3 puntos. Hindi alam ang mga oras = 0 puntos. 9. Ang isang maliit na baka ay isang guya, ang isang maliit na aso ay ..., ang isang maliit na tupa ay ...? Tuta, tupa = 4 na puntos. Isa lamang ang sagot sa dalawa = O. Maling sagot = - 1 puntos. 10. Ang aso ba ay mas katulad ng manok o pusa? Ano ang magkatulad, ano ang pareho para sa kanila? Para sa isang pusa, dahil mayroon silang 4 na binti, lana, buntot, kuko (sapat na ang isang pagkakapareho) = 0 puntos. Para sa isang pusa (nang hindi nagdadala ng mga palatandaan ng pagkakapareho) = - 1 puntos Para sa isang manok = - 3 puntos. 11. Bakit lahat ng sasakyan ay may preno? Dalawang dahilan (upang magpreno pababa, magpreno sa isang kurba, huminto kung sakaling magkaroon ng panganib ng banggaan, huminto nang buo pagkatapos ng biyahe) = 1 puntos. 1 dahilan = 0 puntos. Maling sagot (halimbawa, hindi niya gagawin magmaneho nang walang preno) = - 1 punto. 12. Paano magkatulad ang martilyo at palakol? Dalawang karaniwang tampok = 3 puntos (gawa sila sa kahoy at bakal, may mga hawakan, mga kasangkapan, maaari mong martilyo ng mga pako, sila ay patag sa likurang bahagi) 1 pagkakatulad = 2 puntos Maling sagot = 0 puntos. 13. Paano magkatulad ang ardilya at pusa? Pagtukoy na ito ay mga hayop o pagbibigay ng dalawang karaniwang katangian (mayroon silang 4 na binti, buntot, buhok, kaya nilang umakyat sa mga puno) = 3 puntos. Isang pagkakatulad = 2 puntos. Maling sagot = 0. 14. Ano ang pagkakaiba ng pako at tornilyo? Paano mo sila makikilala kung dito sila nakahiga sa harap mo? Meron sila iba't ibang palatandaan: ang tornilyo ay may sinulid (isang sinulid, tulad ng isang baluktot na linya, sa paligid ng isang bingaw) = 3 puntos. Ang tornilyo ay pinasok, at ang pako ay namartilyo, o ang tornilyo ay may nut = 2 puntos. Maling sagot = 0 puntos . 15. Football, high jumping, tennis, swimming ay ...? Sports, physical education = 3 points. Games (exercise), gymnastics, competitions = 2 points. Maling sagot = 0 points. 16. Ano ang alam mo mga sasakyan?Tatlong sasakyang panghimpapawid, sasakyang panghimpapawid o barko = 4 na puntos Tatlong sasakyang panglupain lamang o ang buong listahan, na may sasakyang panghimpapawid o barko, ngunit pagkatapos lamang na ipaliwanag na ang mga sasakyan ay isang bagay na lilibot sa = 2 puntos .Maling sagot = 0 puntos. 17. Ano ang pagkakaiba ng isang matanda at isang bata? Ano ang pagkakaiba ng mga ito? Tatlong senyales (maputi ang buhok, walang buhok, kulubot, hindi na makakagawa ng ganoon, mahina ang nakikita, mahina ang pandinig, mas madalas, may sakit, mas malamang na mamatay kaysa bata) = 4 na puntos. 1 o 2 pagkakaiba = 2 puntos .Maling sagot (may patpat siya, naninigarilyo, atbp.) = 0 puntos. 18. Bakit naglalaro ang mga tao ng isports? Dalawang dahilan (upang maging malusog, tumigas, malakas, mas gumagalaw, tumayo ng tuwid, hindi mataba, gusto nilang makamit ang rekord, atbp.) = 4 na puntos. Isang dahilan = 2 puntos Maling sagot (gumawa ng isang bagay magagawa) = 0 puntos. 19. Bakit masama kapag ang isang tao ay umiiwas sa trabaho? Ang natitira ay dapat gumana para sa kanya (o isa pang ekspresyon na may ibang nagdurusa bilang resulta). Siya ay tamad. Kumikita ng kaunti at hindi makakabili ng kahit ano = 2 puntos. Maling sagot = 0 puntos. 20. Bakit kailangan mong magdikit ng selyo sa sobre? Kaya binayaran nila ang selyo, transportasyon ng sulat = 5 puntos. Ang isa naman ay kailangang magbayad ng multa = 2 puntos. Maling sagot = 0 puntos.

Ang intelektwal na binuo, matalinong mga personalidad ay palaging nasa magandang presyo. Ang isang tao na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahusay na tindahan ng kaalaman sa iba't ibang larangan ay may kalamangan sa ibang mga tao, na humahantong sa tagumpay sa mga propesyonal na aktibidad. Ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan ng binuo na katalinuhan at erudition. Pagkatapos ng lahat, maaari mong malaman ang maraming kamangha-manghang impormasyon, ngunit hindi mo magagawang pag-aralan, paghambingin, at pag-iisip nang lohikal. Ngayon, maraming mga paraan upang bumuo ng katalinuhan, na maaaring magamit mula sa napakaagang edad.

katalinuhan ng bata

Alam na pag-iisip ng tao- ito ang kakayahang makita ang nakapaligid na mundo sa isang tiyak na paraan at tumugon dito, kung gayon hindi mahirap maunawaan kung ano ang katalinuhan. - ang kalidad ng psyche, na sumasaklaw sa lahat ng aspeto ng aktibidad ng tao: mental, emosyonal, at pisikal. Ito ay ang kakayahang umangkop sa iba't ibang sitwasyon batay sa antas ng pag-unlad ng isang tao. Sa madaling salita, ang isang mahusay na binuo na talino ay isang kasingkahulugan para sa isang maayos na binuo na personalidad, isang kumbinasyon ng yaman ng panloob na mundo na may pisikal na pag-unlad.

"Alam mo ba na ang pag-unlad ng intelektwal na kakayahan ng isang bata ay isang mahalagang bahagi ng maayos na pag-unlad, na kinabibilangan ng espirituwal at pisikal na edukasyon?"

Maraming mga magulang ang magtatanong sa kanilang sarili ng tanong: bakit bumuo ng katalinuhan sa isang bata? Ang sagot ay malinaw: upang ang bata ay matuto nang mabilis, madali at epektibo, matagumpay na magamit ang nakuha na kaalaman, gumawa ng mga pagtuklas sa hinaharap, o matutong gawin ang hindi magagawa ng iba. Samakatuwid, ang pag-unlad ng katalinuhan ay dapat bigyan ng pansin mula sa maagang pagkabata.

Mga yugto ng pag-unlad ng katalinuhan

Una sa lahat, ang antas ng katalinuhan (intelligence quotient, IQ) ay makikita sa mental na kakayahan ng bata. Ang pag-iisip ay direktang nauugnay sa pisikal na aktibidad. Ang paglipat, pag-crawl, pagtakbo, pagtapak sa mga puddles o paglalaro ng buhangin, natutunan ng sanggol ang katotohanan sa paligid niya, na nagpapaunlad ng kanyang utak. Ito ay may kaugnayan dito na hindi dapat limitahan ng isang tao ang aktibidad ng motor ng mga mumo, na nagpapahintulot sa kanya na malayang galugarin ang mundo. Ang mga pagbabawal at paghihigpit ay pumipigil sa aktibidad ng utak ng sanggol.

Kapag lumaki ang sanggol, mas mahusay na makisali sa mga laro kasama niya nang aktibo hangga't maaari upang bumuo ng lohikal na pag-iisip, pagbibilang at pangkalahatan, pagsasalita. Maaari mo nang simulan na turuan ang sanggol na magbasa: ito ay magpapagana sa pag-unlad ng pag-iisip, pagbuo at pagtaas ng bokabularyo.

Ang mga batang mag-aaral ay bubuo sa intelektwal sa pamamagitan ng paglalaro ng board o computer logic games. Ang paglalaro ay isang mahusay na paraan upang ayusin ang pag-aaral para sa anumang bagay. Sumang-ayon, ito ay mas mahusay kapag ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ay nagaganap sa isang hindi nakakagambalang kapaligiran.

Ang mas kawili-wili ay kung paano paunlarin ang mga tinedyer sa intelektwal na paraan. Programa sa paaralan nagiging mas mahirap taon-taon, at samakatuwid ang mga unang pagsusulit ay maaaring maging isang tunay na pagsubok para sa mga mag-aaral na may mga kahirapan sa intelektwal. Ang pagbibinata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagbabago sa pisikal at mental na mga globo, pati na rin ang ilang pagbaba sa interes sa pag-iisip. Dito kailangang pag-isipang mabuti ng mga magulang kung paano pasiglahin ang intelektwal na pag-unlad ng mga kabataan, hindi lamang pinipilit silang magbasa nang higit pa.

Mga salik ng pag-unlad ng intelektwal

"Alam mo ba yun pagpapasuso pinapagana ng sanggol ang kanyang pag-unlad ng kaisipan?

Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay nakasalalay sa ilang mga kadahilanan:

1. Mga salik ng genetiko. Ito ay tumutukoy sa isa na natatanggap ng bata mula sa kanyang mga magulang sa pagsilang. Ang antas, kalidad at direksyon ng intelektwal na pag-unlad ng bata ay higit na nakadepende sa mga salik na ito.

2. Mga kadahilanan na lumitaw sa panahon ng pagbubuntis ng ina. Ang paraan ng pamumuhay ng isang buntis ay makikita sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Halimbawa, ang mental retardation ng isang hindi pa isinisilang na bata ay maaaring maapektuhan ng:

malnutrisyon
kakulangan sa yodo ng ina
sakit sa panahon ng pagbubuntis
pag-inom ng mga gamot
alkohol, paggamit ng droga, paninigarilyo.

3. Mga salik sa kapaligiran. Ang mga kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip ng mga sanggol ay maaaring mangyari dahil sa:

malnutrisyon sa mga bata
kawalan ng komunikasyon
mga paghihigpit sa aktibidad ng motor at nagbibigay-malay
hindi kumpletong pamilya.

4. Ang kadahilanan ng isang malaking pamilya. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang mga panganay ay mas umunlad sa pag-iisip kaysa sa ibang mga bata sa pamilya. Gayunpaman, sa malalaking pamilya ang mga bata ay umunlad nang mas mahusay sa lipunan: madali silang nakakakuha ng mga kasanayan sa komunikasyon at mabilis na umangkop sa lipunan.
5. Salik ng katayuan sa lipunan ng pamilya. Ang mga bata mula sa napakahirap na pamilya ay hindi palaging nalulugod sa kanilang mga magulang sa kanilang pagganap sa paaralan.
6. Salik ng impluwensya ng paaralan. Sa karamihan ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon, isinasaalang-alang pa rin ng mga guro ang isang mabuting mag-aaral na kalmado, sumasagot sa mga tanong sa paraang kinakailangan sa kanya, at walang ginagawa nang hindi nagtatanong. Ang mga katangiang ito ay hindi tumutugma sa mga bata na may mataas na potensyal na malikhain: ang mga nagpapakita ng hindi pamantayang diskarte sa paglutas ng mga problema. Tanging ang mga indibidwal at nakasentro sa estudyante na diskarte sa edukasyon ang magpapasigla sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa paaralan ngayon.
7. Salik ng mga personal na katangian ng bata. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay naiimpluwensyahan din ng karakter at ugali ng bata. Ang maalalahanin na mga bata ay matulungin sa mga kumplikadong gawain, ngunit sila ay walang katiyakan at natatakot sa kabiguan. Ang mga nasasabik na bata ay medyo mababaw, ngunit nagagawa nilang kusang magpakita ng mga malikhaing impulses.
8. Salik ng mga personal na katangian ng mga magulang. Ito ay mabuti kapag ang mga magulang ay intelektwal na binuo, matagumpay, may tiwala sa sarili, mahal ang kanilang trabaho: sa ganitong mga kondisyon, ang mga bata ay mas mabilis na umunlad. Gayunpaman, hindi ito ang pangunahing kondisyon para sa pagpapalaki ng isang matalinong bata. Ang pangunahing bagay sa edukasyon ay ang pangangalaga ng mga magulang at pananampalataya sa lakas ng mga bata.

Ang katalinuhan ng mga preschooler

"Ito ay kawili-wili. Ang utak ng isang bata ay nabuo hanggang tatlong taon ng 80%. Subukan na huwag palampasin ang sandaling ito para sa pagbuo ng katalinuhan ng sanggol.

Ang pangunahing aktibidad ng bata edad preschool. Salamat sa laro, natutunan ng bata ang mundo sa paligid niya: natututo ng mga kulay at hugis, natututo tungkol sa mga halaman at hayop, natutong makipag-usap. Ang laro ay din ang pangunahing paraan ng pag-unlad ng katalinuhan.

Nakikita ang laruan sa unang pagkakataon, maingat na sinusuri ito ng sanggol: sinusuri, pinipihit, nanginginig, natitikman, nakikinig dito. Alam ang "paggalugad" na katangian ng mga bata, kailangan mong mag-alok sa kanila ng mga laruan na nagpapasigla sa kanilang kakayahan sa pag-iisip:

block constructors
mga laruan na maaaring paghiwalayin
mga simpleng gamit sa bahay na laruin.

Paano pa ang isang sanggol ay maaaring galugarin ang mundo habang ang pagbuo ng utak?

Subukang huwag bilhin ang lahat ng mga laruan. Maaaring gawin ang mga laruan gamit ang sarili kong mga kamay, gawing mga laruan ang mga gamit sa bahay: magiging mas kawili-wiling pag-aralan ang mga ito.
Isali ang iyong anak sa co-creation. Gumawa ng laruan kasama ang iyong anak at laruin ito.
Pahintulutan ang bata na gamitin bilang laruan ang iba't ibang bagay na kawili-wili sa kanya. Natural, sa loob ng makatwirang limitasyon: dapat silang ligtas.

Maraming mga laruan ang nakakalat ng atensyon. Samakatuwid, mas mahusay na alisin ang mga labis na laruan.
Gustung-gusto ng mga bata ang mga laruang multifunctional.
Ang mga laruan mula sa tindahan ay kadalasang mabilis na nababato ng sanggol.
Ang bata ay magiging mas interesado sa mga kumplikadong laruan na maaaring tuklasin nang walang hanggan.

Kasama ang paglalaro ng mga laruan, sumali sa mga didactic (pang-edukasyon) na laro kasama ang iyong anak, maglaro ng mga larong pampalakasan sa kalye, basahin at turuan ang iyong sanggol na magbasa, simulan ang pag-aaral ng mga pangunahing kaalaman gamit ang isang mumo banyagang lengwahe, gumuhit at magpalilok, bumuo ng bata sa musika. Hindi na kailangang i-overload ang bata. Sa isip, kapag ang mga klase ay gaganapin sa isang mapaglarong paraan, kapana-panabik at kasiya-siya. Pagkatapos lamang ay natural at maayos na bubuo ang talino ng isang preschooler.

Manood ng video kung paano mo mapapaunlad ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata

Mga tampok ng intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral

Ang pag-aaral ang nagiging nangungunang aktibidad para sa mga nakababatang estudyante. Sa batayan ng ganitong uri ng aktibidad, ang mga bata ay aktibong bumuo ng pag-iisip, mga kaugnay na tampok (pagsusuri, pagpaplano, at iba pa), ang pangangailangan para sa pag-aaral at pagganyak para dito. Ang pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral ay nakasalalay sa kung gaano kawili-wili ang aktibidad na pang-edukasyon, kung gaano ito matagumpay. Sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral, ang mga bata ay nakakakuha ng kakayahang matuto at gumamit ng teoretikal na kaalaman. tumutukoy sa panahon ng pagtindi ng intelektwal na pag-unlad. Ang pag-unlad ng kaisipan ay nagpapasigla din ng iba pang mga katangian ng mag-aaral. Dahil dito, ang kamalayan ng pangangailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon ay dumating, ang boluntaryo at sinasadyang pagsasaulo ay isinasagawa, ang atensyon at ang kakayahang mag-concentrate ay umunlad, atbp. Ang tagumpay ng intelektwal na pag-unlad sa edad na ito ay nakasalalay sa personalidad at aktibidad ng guro, ang kanyang kakayahang malikhaing lumapit sa pagtuturo sa mga bata, gumamit ng mga modernong pamamaraan sa pagtuturo, na naglalayong pasiglahin ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral.

Ito ay kagiliw-giliw na ang isang mindset ay nabuo sa mga batang nasa paaralan. Ang ilan ay may analytical mindset, ang iba ay may visual-figurative mindset, habang ang iba ay nailalarawan sa pagkakaroon ng parehong matalinghaga at abstract na mga elemento. Upang maayos na paunlarin ang isip ng mga mag-aaral, kailangang maimpluwensyahan ng guro ang parehong lohikal at makasagisag na bahagi ng isip, na nagpapakita ng materyal na pang-edukasyon napakalaki.

Ang matagumpay na pag-aaral ay pinadali ng pagkakaroon ng mga naturang bahagi ng pag-iisip ng mga mag-aaral:

makapag-isip: magsuri, mag-synthesize, mag-generalize, magklasipika ng impormasyon, magbalangkas ng mga paghatol at konklusyon;
makapag-isip nang kritikal, pagkakaroon ng ilang mga opsyon para sa paglutas ng problema;
magagawang i-highlight ang pangunahing bagay, tingnan ang layunin.

Upang matagumpay na bumuo ng pag-iisip sa edad ng paaralan, pinakamahusay na gamitin ang mga ideya ng edukasyon sa pag-unlad. Ipinapalagay ng teknolohiyang pedagogical na ito na ang mga gawain ay may problemang kalikasan, na nagpapasigla sa aktibong pag-unlad ng talino ng mag-aaral.

Intelligence Diagnostics

Alam ang antas ng pag-unlad ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, maaari mong piliin ang tamang paraan ng pagtuturo para sa kanya. Upang matukoy ang antas ng IQ, gumamit ng espesyal. Para sa mga bata - maliwanag na mga larawan, isinasaalang-alang kung alin at pagsagot sa mga tanong, ang bata ay nagpapakita ng isang tiyak na antas ng kanyang katalinuhan. Maaaring masuri ang mga preschooler sa tulong ng mga espesyal na gawain at questionnaire.

Ang mga sikolohikal na pagsusulit ay ginagamit upang suriin ang IQ ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay itinayo sa anyo ng mga bloke na naglalayong pag-aralan ang katalinuhan sa iba't ibang lugar. Sa pagtutok sa mga resulta, maaari mong malaman kung paano niya pinakamainam ang pagtingin sa impormasyon.

Mga paraan upang mapaunlad ang katalinuhan

Ano ang maaaring mapabuti ang mental na katangian ng isang bata?

Mga larong nagpapaunlad ng utak. Maaari itong maging chess o checkers, puzzle, logic, psychological at board games.
Matematika at eksaktong agham. Ang matematika ay nagtuturo sa pagbuo ng mga konsepto, upang ituring ang lahat sa pagkakasunud-sunod.
Nagbabasa. Ang isang mahusay na libro ng fiction ay palaging magbibigay sa iyo ng isang bagay na pag-isipan. Basahin ang iyong anak, turuan silang magbasa nang mag-isa, talakayin kung ano ang kanilang nabasa.
Edukasyon. Ang proseso ng pag-aaral ay mahalaga sa sarili nito, dahil pinapagana nito ang pag-unlad ng lahat ng kakayahan ng tao.
Pag-aaral ng wikang banyaga.
Kaalaman sa bago. Magbasa ng mga encyclopedia at sangguniang libro kasama ang iyong anak, manood ng mga pang-edukasyon na pelikula at programa, pumunta sa. Lumikha ng isang kapaligiran kung saan ang bata ay magiging interesado sa pagtuklas ng bago araw-araw. Mapapalawak nito ang iyong mga abot-tanaw at kaalaman. Hayaang maging matanong ang bata.

Paano pasiglahin ang talino?

patuloy na magtanong sa iyong anak
gamitin ang mga salitang "Isipin", "Mag-ingat", "Tandaan"
paglalakad, pagrerelaks, bigyan ang bata ng mga gawain (obserbahan, bilangin, lutasin ang bugtong)
turuan ang iyong anak na tapusin ang kanilang nasimulan
talakayin sa bata ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad, tukuyin ang mga pagkukulang, isipin kung paano gagawa ng mas mahusay.

mga konklusyon

Paunlarin ang iyong anak nang maayos. Ang mga libro lamang ay hindi sapat upang maging matalino ang isang bata. Lumikha ng isang buong sistema ng intelektwal na pag-unlad ng sanggol sa bahay. Mag-aral nang sama-sama, binibigyang pansin ang komprehensibong pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Hayaang maging boring at kapaki-pakinabang ang mga klase.

Mga tampok ng intelektwal na pag-unlad ng mga nakababatang mag-aaral

Stepannikova E.P.

Kandidato ng Pedagogical Sciences, guro ng VKK,

MBOU gymnasium na pinangalanang akademiko N. G. Basov, Voronezh

Mga keyword: pag-unlad ng intelektwal, mas batang mga mag-aaral, aktibidad sa edukasyon, aktibidad sa intelektwal, proseso ng pag-iisip, pag-iisip, pang-unawa, atensyon, memorya.

Sa modernong sistema ng edukasyon, ang edad ng elementarya ay sumasaklaw sa panahon ng buhay ng isang bata mula sa anim hanggang labing-isang taong gulang. Sa kasalukuyan, karamihan sa mga mananaliksik ay sumasang-ayon na ang pinakamainam na panahon ng pag-unlad ng intelektwal ay preschool at lalo na ang edad ng elementarya. Ang yugto ng edad ng bata ay may sariling kahandaan para sa pag-unlad ng ilang mga aspeto ng talino. Ang kahandaang ito ay itinakda sa pamamagitan ng pagkakaroon ng ilang partikular na pisyolohikal at sikolohikal na mga kinakailangan na maaaring magbigay ng mataas na resulta kapag nakikipag-ugnayan sa mga paborableng kondisyon ng pedagogical.

Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay naging posible upang matukoy ang isang bilang ng mga karaniwang tampok ng edad ng elementarya, na nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang edad na ito ay sensitibo para sa intelektwal na pag-unlad.

Sa ilalim ng intelektwal na pag-unlad ng mga nakababatang mag-aaral, naiintindihan namin ang proseso at resulta ng kanilang aktibidad sa pag-iisip, na nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin patungo dito, ang pagbuo ng mga lohikal na aksyon sa pag-iisip, ang kakayahang mag-regulate ng sarili, ang pagkakaroon ng isang binuo na kakayahang magbago nang sapat. at ilapat ang impormasyong natanggap. .

Pagdating ng isang bata sa paaralan, mayroon siyang kakayahan at kakayahan sa mga aktibidad sa pag-aaral.Ang gawain ng elementarya ay turuan siya kung paano matuto. Sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral, ang mga mag-aaral sa elementarya ay hindi lamang nakakakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit natututo din na magtakda ng mga layunin, maghanap ng mga paraan upang matutuhan at mailapat ang kaalaman, subaybayan at suriin ang kanilang mga aksyon.

Sa edad ng elementarya, ang mga motibo sa pag-aaral, mga pangangailangan at interes ng nagbibigay-malay ay nagsisimulang mabuo, ang mga diskarte at kasanayan ng aktibidad sa intelektwal ay nabuo, ang mga indibidwal na katangian at kakayahan ng mga bata ay ipinahayag; ang mga kasanayan sa pag-oorganisa sa sarili, pagpipigil sa sarili, regulasyon sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ay nagsisimulang umunlad.

Ang aktibidad sa intelektwal ay isang aktibidad na lumiliko sa bata sa kanyang sarili, nangangailangan ng pagmuni-muni, isang sagot sa mga tanong: "kung ano ako noon" at "kung ano ang naging ako". Ang mag-aaral ay unti-unting natututong tingnan ang kanyang sarili na parang sa pamamagitan ng mga mata ng ibang tao mula sa labas, upang suriin ang kanyang sarili.

Sa ilalim ng impluwensya ng edukasyon, ang mga junior schoolchildren ay sumasailalim sa muling pagsasaayos ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip. Ang mga mas batang mag-aaral ay unti-unting nagsisimulang makabisado ang kanilang mga proseso ng pag-iisip, natutong kontrolin ang pang-unawa, atensyon, memorya, at pag-iisip.

Sa sikolohiya, ang pag-unlad ng intelektwal na nauugnay sa edad ay tumutukoy sa mga pagbabago sa husay sa pag-iisip ng tao. Sa edad ng elementarya, ito ay pag-iisip na nagiging nangingibabaw na pag-andar ng pag-iisip. Sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga batang mag-aaral, ang mga psychologist ay nakikilala ang dalawang pangunahing yugto. Sa unang yugto, sinusuri ng mga mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon pangunahin sa isang visual-effective at visual-figurative na plano.Ang isang sapat na antas ng pag-unlad nito ay nagbibigay-daan sa bata na malutas ang mga problema nang hindi gumagamit ng mga praktikal na aksyon, mga bagay, ngunit batay lamang sa mga representasyon ng kaisipan. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay nagpapahintulot sa paggamit ng mga representasyong eskematiko,magsagawa ng mga aksyon sa iyong sarili - sa pag-iisip, i.e.Ang visual-figurative na pag-iisip ay pinabuting sa mas batang mga mag-aaral, ang mga pundasyon ay inilatag para sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip at isang panloob na plano ng pagkilos bilang isa sa mga neoplasma ng panahong ito ng pag-unlad.Nangangahulugan ito na ang intelektwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral ay tumaas sa isang bagong antas, sila ay nakabuo ng isang panloob na plano ng aksyon.

Sa ikalawang yugto ng pag-unlad ng pag-iisip, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga generic na relasyon sa pagitan ng mga indibidwal na tampok ng mga konsepto, i.e. pag-uuri, bumubuo sila ng isang analytical-synthetic na uri ng aktibidad, master ang aksyon ng pagmomolde. Nangangahulugan ito na ang lohikal na pag-iisip ay nagsisimulang mabuo.

Mabilis na pag-unlad ng pandama ng bata sa preschoolsa isang tiyak na edad ay humahantong sa katotohanan na ang nakababatang estudyante ay mayroonisang sapat na antas ng pag-unlad ng pang-unawa: siya ay may mataas na antas ngvisual acuity, pandinig, oryentasyon sa hugis at kulay ng meta. Upang Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, na may naaangkop na pagsasanay, lumilitaw ang isang synthesizing perception. Ang pagbuo ng talino ay lumilikha ng isang pagkakataon upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng pinaghihinalaang. ito pinasisigla ang karagdagang pag-unlad ng pang-unawa, lilitaw obserbasyon bilang isang espesyal na aktibidad, ang pagmamasid ay bubuo bilang isang katangian ng karakter.

Ang memorya ng mga batang mag-aaral ay bubuo sa dalawang direksyon - arbitrariness at makabuluhan. Ang mga bata ay hindi sinasadya na isinasaulo ang materyal na pang-edukasyon na pumukaw sa kanilang interes, ipinakita sa isang mapaglarong paraan, na nauugnay sa mga matingkad na visual aid o mga imahe ng memorya, atbp. Ngunit nagagawa na nila na may layunin, arbitraryong kabisaduhin at ang materyal ay hindi kawili-wili sa kanila. Bawat taon, parami nang parami ang pagsasanay ay batay sa di-makatwirang memorya.

Sa maagang edad ng paaralan, nabubuo ang atensyon. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay nakakatuon na sa mga hindi kawili-wiling aktibidad, ngunit mayroon pa rin silang hindi sinasadyang atensyon. Mahirap pa rin para sa kanila na mag-concentrate sa hindi maintindihan na kumplikadong materyal, na tumagos sa kakanyahan ng mga bagay (mga kaganapan, phenomena), at mahirap din para sa kanila na kontrolin ang kanilang mga aktibidad. Ang atensyon ng mga batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang maliit na dami, mababang katatagan.

Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ng mga mas batang mag-aaral ay pinadali ng isang malinaw na organisasyon ng mga aksyon ng bata gamit ang isang modelo at gayundin ang mga aksyon na maaari niyang pamahalaan nang nakapag-iisa at sa parehong oras ay patuloy na kinokontrol ang kanyang sarili. Kaya, unti-unti, natututo ang nakababatang mag-aaral na magabayan ng isang independiyenteng itinakda na layunin, i.e. Ang kusang-loob na atensyon ay nagiging kanyang nangungunang isa. Ang pagbuo ng arbitrariness ng atensyon ay nakakaapekto rin sa pagbuo ng iba pang mga katangian ng atensyon.

Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mag-aaral ay tumatanggap ng maraming mapaglarawang impormasyon, at nangangailangan ito sa kanya na patuloy na muling likhain ang mga imahe, kung wala ito imposibleng maunawaan ang materyal na pang-edukasyon at i-assimilate ito, i.e. Ang muling paglikha ng imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral mula sa simula ng edukasyon ay kasama sa isang may layuning aktibidad na nakakatulong sa kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Para sa pagbuo ng imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral, ang kanilang mga ideya ay napakahalaga. Samakatuwid, ang dakilang gawain ng guro sa mga aralin sa akumulasyon ng isang sistema ng mga pampakay na representasyon ng mga bata ay mahalaga.Habang nagkakaroon ng kakayahan ang bata na kontrolin ang kanyang kaisipanang imahinasyon ay nagiging higit at mas nakokontrolproseso, at ang mga imahe nito ay lumitaw alinsunod sa mga gawain nainilalagay sa harap niya ang nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga kinakailangan ay nililikha para sa malikhaing pag-unlad lohikal na imahinasyon.

Kaya, kami ay dumating sa konklusyon na ang edad ng elementarya ay isang sensitibong panahon para sa intelektwal na pag-unlad. Sa edad na ito, ang mga motibo para sa pag-aaral ay inilatag; mga interes ng nagbibigay-malay; ang mga kasanayan at kakayahan ng intelektwal na aktibidad ay nagsisimulang mabuo; nagpapakita ng mga indibidwal na katangian at kakayahan ng mga bata; ang proseso ng asimilasyon ng moral, panlipunang mga pamantayan ay nagsisimula; pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga kapantay. Mayroong isang intelektwalisasyon ng lahat ng aspeto ng pag-unlad ng kaisipan (memorya, pang-unawa, atensyon, pag-iisip, imahinasyon), ang kanilang kamalayan at arbitrariness. Pinakamahalaga nakakakuha tulad ng isang neoplasm sa edad na ito bilang abstract-teoretikal na pag-iisip, isang pangkalahatang larawan ng mundo ay nabuo, ang mga relasyon ay itinatag sa pagitan ng iba't ibang mga lugar ng pinag-aralan na katotohanan. Ang pagmuni-muni ng mga kasanayan at kakayahan ay nagsisimulang magkaroon ng hugis, pag-oorganisa sa sarili, pagpipigil sa sarili, regulasyon sa sarili at pagpapahalaga sa sarili. Ang lahat ng mga sikolohikal na tampok na ito ng pag-unlad ng mga nakababatang mag-aaral ay malapit na nauugnay, umakma at bahagyang natutukoy sa isa't isa.

Ang pag-alam at pagsasaalang-alang sa mga katangiang sikolohikal na nauugnay sa edad ng mga nakababatang mag-aaral ay nagpapahintulot sa guro sa elementarya na pumili ng iba't ibang anyo, pamamaraan at paraan ng pagtuturo na may malaking potensyal sa intelektwal na pag-unlad ng mga nakababatang estudyante.

Panitikan

1. Asaulyuk E. P. Interdisciplinary integration bilang isang paraan ng intelektwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral: Dis ... kandidato ng pedagogical sciences.- Voronezh, 2012. - 211 p.

2. Leites N. S. Psychology of giftedness sa mga bata at kabataan. / N. S. Leites.- M., 1996 - 416 p.

3. Kholodnaya M. A. Sikolohiya ng katalinuhan. Mga kabalintunaan sa pananaliksik / M. A. Kholodnaya. - 2nd ed., binago. at karagdagang - St. Petersburg: Peter, 2002. - 272 p.

4. Elkonin D. B. Sikolohiya ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogy, 1974. - 315 p.

Para sa isang mapagmahal na magulang, ang kanyang sanggol ang pinakamatalino. Oo, ang isip ay isang likas na kakayahan ng isang tao, at ang antas ng pag-unlad nito sa mga unang taon ay nakasalalay sa pagmamana. Ngunit kahit na ang genome ay hindi umabot sa inaasahan ni nanay o tatay na magkaroon ng kaunting henyo, maaari mo siyang palakihin.

Kaya, nagpasya kang malaman kung paano bumuo ng mga intelektwal na kakayahan ng isang bata, magpalaki ng isang anak na babae o anak na matalino, may talento, kahit na mas matagumpay kaysa sa iyo. Posibleng ilipat ang responsibilidad sa edad na 4-6 sa mga tagapagturo o tutor, ngunit mas mabuting mag-aral nang magkasama.

Para matulungan ang mga magulang, binuo namin ang LogicLike platform.
Ngayon lang lumikha ng profile ng bata at ipapaalala namin sa iyo, sasabihin sa iyo kung saan magsisimula.

Mga pangunahing kakayahan sa intelektwal na paunlarin sa mga bata

Paunlarin ang praktikal at emosyonal na katalinuhan ng isang preschooler, ang kanyang malikhain at lohikal na pag-iisip nang may kamalayan, na may pag-unawa sa kung ano ang gagawin. Ang mga batang may edad na lima hanggang pitong taon ay lubhang nangangailangan ng pagsasanay:

pang-unawa - isang proseso ng nagbibigay-malay (maaari itong maging simple, kumplikado at espesyal na may kaugnayan sa abstract na mga konsepto - oras, paggalaw, mga kaganapan);
memorya - ang mga pundasyon ng mga pundasyon, kung wala ang karagdagang mabisang pag-unlad intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga batang preschool;
pansin: ang mga kaakit-akit na aktibidad sa pag-iisip ay nakakatulong sa pagbuo ng boluntaryong atensyon; ang gawain ng mga magulang ay "ilipat" ang bata mula sa hindi sinasadyang atensyon sa panahon ng laro sa arbitrary para sa mas mahusay na pang-unawa at asimilasyon ng bagong impormasyon.

Sa yugtong ito, kailangan mong "magkaroon ng oras" upang bumuo ng mga pangkalahatang intelektwal na kakayahan - analytical, logical, deductive. At pagkatapos, sa paglipat ng bata sa isang bagong antas, ang mga pinagkadalubhasaan na mga kasanayan sa pag-iisip ay magiging batayan para sa pagkamit ng mataas na mga resulta sa bago, mas kumplikadong mga ehersisyo at pagsasanay.

Pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng mga preschooler

Ang pag-unlad ng emosyonal at panlipunang katalinuhan ay ang paksa ng isang hiwalay na artikulo. Pangunahin nating pag-uusapan kung paano bumuo ng mental intelligence (logical-mathematical at spatial) at makamundong katalinuhan (sanity and quick wits).

Naisasakatuparan ang katalinuhan sa pamamagitan ng maraming kakayahan na kailangang paunlarin mula sa maagang pagkabata:

upang malaman at matuto;
pag-aralan ang impormasyon para sa systematization at qualitative assimilation nito;
ang kakayahang mag-isip nang lohikal;
maghanap ng mga pattern at pagkakaiba sa impormasyong natanggap, bumuo ng mga asosasyon sa mga naunang natutunang katotohanan.

Nagtataka kung kakayanin mo ang lahat ng ito sa iyong sarili? Ngunit hindi ikaw ang susuko sa kahirapan. Kung hindi man, hindi nila babasahin ang aming materyal, na hindi ganoon kadali para sa pang-unawa ng isang taong puno ng dose-dosenang magkakaibang pang-araw-araw na gawain. 🙂

Madali mong magagawa ang mga klase na isang kapana-panabik na magkasanib na libangan. Gawing masayang laro ang pag-unlad ng mga intelektwal at malikhaing kakayahan, at matututo ang iyong anak na makabisado at mag-assimilate ng toneladang impormasyon.

Kabilang sa mga pinaka-epektibong gawain at pagsasanay para sa pagbuo ng isip at talino ng isang preschooler:

. Habang ang anak at ina ay nag-iisip tungkol sa sagot (mabuti kung ang anak na lalaki o babae ay masanay sa pagbigkas ng lohika ng kanilang sariling pangangatwiran), ang paghula ng mga bugtong ay nagkakaroon ng lohikal na pag-iisip, konsentrasyon at memorya. Ang pangunahing benepisyo ng mga puzzle, charades at iba pang mga bugtong ay epektibong pagsasanay para sa utak. Ang ganitong mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa intelektwal ay magiging isang bagay na tulad ng isang warm-up bago maglaro ng sports (hindi lamang ang mga kalamnan ang uugoy, ngunit ang utak).
Mga lohikal na gawain ( , ). Kung ang mga bugtong ay pagsasanay, una sa lahat, para sa bilis ng pag-iisip, kung gayon ang mga gawain ay mga klase na para sa pagbuo ng kasanayan sa malalim at komprehensibong pag-aralan ang sitwasyon, para sa pagbuo ng kakayahang umangkop ng pag-iisip at talino. Ang mga gawaing lohika ay nagsasanay ng kakayahang panatilihin ang ilang mga kondisyon sa isip nang sabay-sabay at bumuo ng kasanayan sa pagbuo ng iyong sariling diskarte sa paghahanap ng tama o pinakamahusay na sagot.
- Ang pinakamadaling paraan upang makapagsimula. Ang mga ito ay maliwanag, "matalas" para sa pagsasanay ng boluntaryong atensyon at pasiglahin ang aktibong lohikal na pag-iisip (kasama ang maaari nilang bumuo ng memorya, ang kakayahang gumawa ng mga hula, bumuo ng mga estratehiya). Maraming mga laro ng ganitong uri ay batay sa bilis ng pagkumpleto ng mga gawain.

Gayundin sa yugtong ito, sulit na itanim sa mga bata ang pagmamahal sa pagbabasa at palakasan, musika at pagsasayaw. Sa pagsasayaw, martial arts, team sports, kailangan mong palaging gumalaw at mag-isip nang sabay-sabay para sa iyong sarili at para sa iba pang mga kalahok sa proseso. Ang lahat ng ito ay mahusay na gumagana para sa pagbuo ng mga intelektwal na kakayahan hindi lamang para sa mga preschooler, kundi pati na rin sa anumang edad. Parehong ang mga sinaunang Romano at modernong mga siyentipiko ay nagkakaisa sa kanilang opinyon: ang mga kakayahan ng isip at ang antas ng pisikal na pag-unlad ay magkakaugnay.

Pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng mga mag-aaral

Mula sa elementarya, kinakailangan para sa mga lalaki at babae na bumuo ng kritikal at lohikal na pag-iisip (detalyadong impormasyon na may partikular na solusyon -).

Sa edad na 6-10 taon, nabuo ang mindset ng isang tao - analytical, visual-figurative o mixed.

Nasa elementarya na, ang mga bata ay dapat aktibong bumuo:

operative memory (ang kakayahang tandaan ang ilang mga intermediate na katotohanan, desisyon, konklusyon);
mga kasanayan sa pag-order ng mga saloobin sa mga paghuhusga, nagsusumikap na bumuo ng tamang arkitektura ng pag-iisip;
ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon mula sa mga natanggap na hanay ng impormasyon;
unti-unting taasan ang bilis ng analytical at iba pang mga operasyon.

Upang mas maunawaan kung paano paunlarin ang talino sa isang bata, kung paano matulungan siyang mapabuti ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, kailangan mong mapagtanto:

tanging komprehensibong gawain sa pagpapataas ng mga intelektwal na kakayahan sa edad ng elementarya (lohika, pagkamalikhain, erudition, emosyonal, panlipunan at praktikal na katalinuhan) ang bubuo ng isang matagumpay na personalidad;
ang isang binibigkas na pagkahilig sa analytical na pag-iisip ay hindi kinansela ang mga malikhaing salpok, sila ay "nagtatago" lamang sa likod ng lohika, ngunit maaari at dapat silang mabuo upang turuan ang isang maayos na personalidad;
ito ay kinakailangan upang mapabuti ang iyong mga intelektwal na kakayahan hindi lamang sa computer o sa isa pang medyo passive na paraan, ngunit din sa pamamagitan ng sports: ang hindi mapag-aalinlanganan na mga pinuno ay chess, karate; kapaki-pakinabang din ang anumang isports sa laro ng koponan, pangkalahatang pisikal na pagsasanay at athletics.

Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng intelektwal at malikhaing kakayahan sa mga nakababatang mag-aaral

Sa mga unang baitang, ang mga bata ay hindi pa natututo ng matematika, nagsisimula pa lamang sila sa isang panimula sa kurso ng aritmetika. Gayunpaman, posible nang malutas ang mga simpleng gawain para sa paghahanap ng mga pattern at iba pang mga gawain para sa lohika sa kanila.

Ang LogicLike na pang-edukasyon na site ay may kasamang higit sa 2500 nakakaaliw na mga gawaing pang-edukasyon para sa mga bata. Magrehistro at ipakita ito sa iyong anak.

Ang ganitong mga pagsasanay ay isang mahusay na pagsasanay sa kakayahan ng pag-iisip, pangangatwiran. Epektibo para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa intelektwal sa edad ng elementarya ay ang mga pagsasanay na inirerekomenda para sa mas bata (tingnan ang higit pa tungkol sa mga puzzle para sa lohika, mga gawain at mga larong intelektwal sa itaas).

Ang panahon mula pito hanggang sampung taon ay ang pinakamatindi sa mga tuntunin ng pag-unlad ng katalinuhan. Sa oras na ito, ang kalikasan mismo ay tumutulong: ang pakiramdam ng tunggalian ng bata ay tumindi at ang boluntaryong atensyon at may malay na interes sa analytical na aktibidad ay nabuo. Sa mga gawaing pangmatematika at lohikal, maaari mong ligtas na idagdag ang:

mga gawain para sa spatial na pag-iisip (mga figure at kanilang mga sweep, reflection, atbp.);
chess - perpektong bumuo ng talino at mag-udyok sa pagkakataon na malampasan ang kalaban sa flexibility at talino ng isip; – nagagawang magturo ng laro ng chess sa isang disenteng antas kahit sa isang baguhan at makabuluhang nagpapataas ng interes sa larong ito;
iba't ibang puzzle para sa verbal-logical, visual-figurative at abstract-logical na pag-iisip, pagkamalikhain, talino at talino, kabilang ang mga gawain para sa katotohanan at kasinungalingan, algorithm, puzzle na may mga tugma at marami pang iba.

Ang isang komprehensibong programa sa pagsasanay ay binuo sa paraang ang antas ng pagiging kumplikado sa bawat kategorya ng mga gawain ay unti-unting tumataas. Saan magsisimula?

Bilang resulta ng pagpasa sa kurso para sa pagpapaunlad ng lohikal na pag-iisip at katalinuhan, ang isang 10-12 taong gulang na bata ay hindi lamang malulutas ang mga kumplikadong problema na maaaring hindi magawa ng maraming matatanda, ngunit sa maraming aspeto ng Ang intelektwal na pag-unlad ay magiging dalawang ulo na mas mataas kaysa sa kanilang hindi gaanong layunin na mga kapantay.

Middle school at pagbibinata

Mula sa edad na 10-12, sa mga klase para sa pagpapaunlad ng katalinuhan, maaari kang tumuon sa tunggalian o sa isang nakakaaliw at mapaglarong anyo ng libangan na kapaki-pakinabang para sa isip at kalooban. Marahil ang pinakamahusay na mga sagot sa sinumang magulang sa tanong kung paano bumuo ng katalinuhan sa isang mag-aaral:

iba't ibang olympiads (totoo at "naglalaro", sa paaralan at sa bahay sa pagitan ng magkakaibigan);
nakakaaliw na mga kumpetisyon para sa paglutas ng mga lohikal na problema;
pamilya, palakaibigan at opisyal na mga paligsahan sa chess;
pinagsamang solusyon ng sudoku, paglutas ng mga crossword puzzle;
paghula ng mga puzzle, lohikal na bugtong, mga gawain at palaisipan para sa lohika at talino sa paglikha, at marami pang iba.

Pagtatakda ng isang halimbawa: kung paano bumuo ng katalinuhan sa isang may sapat na gulang

Ganun din sina mama at papa. Oo, ang sagot sa tanong kung posible bang bumuo ng katalinuhan sa mga matatanda pagkatapos ng 40 taon ay hindi malabo at positibo. Maaari mong taasan ang iyong antas sa 20, at sa 35, at sa 55 taong gulang. Ano ang mga pagbabago ay ang oras na kinakailangan upang makakuha ng mga resulta at ang dami ng pagsisikap na kinakailangan.

Paano kumilos upang mapabuti ang paggana ng iyong sariling utak para sa isang may sapat na gulang?

Tanggalin ang mga hadlang na maaaring pumigil sa iyo sa pagsulong:
- patayin ang takot na mabigo sa mga bagong aktibidad para sa iyo;
- mapagtanto na ang kaalaman lamang sa isang makitid na paksa, kahit na sa pinakadulo mataas na lebel hindi ginagawang mas matalino ang isang tao sa lahat ng mga larangan, at kadalasan, sa kabaligtaran, ay lubos na nakakasagabal sa maraming nalalaman na maayos na pag-unlad ng talino at pagkatao;
- kahit na ikaw ay isang accomplished super-pro sa iyong larangan, ang iyong pagganyak ay hindi dapat magdusa, lalo na kung mayroon ka nang mga anak: mag-ehersisyo sa kanila, kapwa para sa kanila at para sa iyong sarili.
Naiintindihan mo ba ang kahalagahan ng regular na ehersisyo? Ang utak ng tao ay ang parehong kalamnan. Kung hindi siya haharapin sa loob ng maraming taon, siya ay magiging malabo, ngunit maaari mong dalhin siya sa hugis sa isang cycle ng mga klase upang mapataas ang antas ng intelektwal sa pamamagitan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at lohikal na pag-iisip. Lutasin ang mga lohikal na problema sa mga bata, maglaro ng chess, lutasin ang mga bugtong, akitin sila ng mga puzzle at rebus, lalo na ang mga matematika.
Magbasa ng madaming libro. Ngunit kahit na mayroon kang mga kasanayan sa mabilis na pagbabasa, huwag kalimutan na kung minsan kailangan mo lamang na magbasa para sa kasiyahan: bungkalin nang malalim ang mga plot, tamasahin ang mga gawa, "nabubuhay ang mga pakikipagsapalaran ng kalaban." Magandang libro(tandaan kung ano ang gumaganang inspirasyon sa iyo bilang isang bata at sa iyong kabataan) ay maaaring gumana bilang isang ganap na " bitamina complex para sa isip." Ito ay mayabong na lupa, ngunit upang ang utak ay palaging nasa mabuting kalagayan, dapat itong regular na sanayin.

Paano mapataas ang antas ng katalinuhan sa isang may sapat na gulang at isang bata nang magkatulad?

Sumama sa sports, pagbabasa at ang kumplikadong pag-unlad ng lohikal na pag-iisip at mga kakayahan sa intelektwal na magkasama, kasama ang buong pamilya.

Okay, sa mga aktibidad sa palakasan at pagbabasa, malinaw ang lahat. Magiging maganda na makahanap ng isang lugar kung saan ang mga pinaka-kawili-wili at magkakaibang mga gawain, bugtong, palaisipan at iba pang mga gawain para sa buong pag-unlad ng talino ay nakolekta ... Marahil isang online na serbisyo na nilikha upang turuan ang mga kabataan at may sapat na gulang na matalinong tao?

Pananagutan para sa pag-aayos ng anumang offline na aktibidad ng pamilya, pati na rin ang mga online na magkasanib na klase:

Maaari ka ring mag-aral sa isang tablet, ngunit ito ay mas mahusay sa bahay computer o laptop;
magtalaga ng isang maginhawang oras para sa lahat, at turuan ang bata na magdisiplina: gawin ang iyong magkasanib na pagsasanay ng mga kakayahan sa intelektwal na isang ritwal ng pamilya, halimbawa, pagkatapos ng hapunan;
maaari kang magsimula sa 20-30 minuto sa isang araw, mahalagang gawin ang isang warm-up para sa isip "nang walang downtime" - regular, araw-araw;
habang bakasyon sa tag-init Ang ilang mga bata ay kailangang dagdagan ang load upang ang utak ay nasa mabuting kalagayan.

Bumuo ng lohika at katalinuhan nang mapaglaro, madali at may kasiyahan, pagkakaroon ng magandang oras kasama ang iyong pamilya: para sa kapakinabangan ng kaluluwa at isip.

Naghanda kami ng isang espesyal na kumplikado para sa pagbuo ng lohikal na pundasyon ng pag-iisip

2500 mga gawain, 15 mga kategorya, 5 mga antas ng kahirapan.
Mga aralin sa video at mga bloke ng teorya.
Mga tip at paliwanag mula sa mga eksperto.