Starikova Elmira Fanisovna

tagapag-alaga

MADOU "Kindergarten No. 35" Nightingale "

Pagsasalita mula sa karanasan sa trabaho sa paksa: "Pag-unlad ng aktibong pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool sa iba't ibang mga aktibidad"

... Ang pagsasalita ng mga bata sa lahat ng yugto ng pag-unlad nito ay pinapakain ng hindi mauubos Pwersa ng buhay katutubong - katutubong wika.

K. Chukovsky

Ang pagsasalita ay isang aktibidad kung saan nakikipag-usap ang mga tao sa isa't isa sa pamamagitan ng kanilang sariling wika. Mahalagang makilala ang pag-unawa sa pagsasalita (passive vocabulary) at pagbigkas ng mga salita - aktibong bokabularyo (aktibong pagsasalita). Nauuna ang pag-unawa sa pagsasalita bago ang aktibong pag-unlad nito. Ang passive na bokabularyo ay palaging mas malawak kaysa sa aktibo.

Ang mga gawain ng pagbuo ng aktibong pagsasalita ng pangunahing edad ng preschool ay:

Ang pagbuo ng isang aktibong bokabularyo ng mga bata;

Pagpapalawak ng pang-unawa sa pananalita ng may sapat na gulang.

Ito ay mahalaga dahil sa proseso ng verbal na komunikasyon, ang isang bata, tulad ng isang may sapat na gulang, ay nagpapayaman sa kanyang kaalaman hindi lamang sa pamamagitan ng indibidwal na praktikal na karanasan, kundi pati na rin sa pamamagitan ng panlipunang karanasan. Para sa bawat bata, ang prosesong ito ay nagpapatuloy nang paisa-isa. Ang mas bata na edad ng preschool ay isang kanais-nais na panahon para sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng bata. Kinakailangang isaalang-alang ang tampok na ito at maglaan ng mas maraming oras hangga't maaari sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang napapanahong pag-unlad ng aktibong pagsasalita ay nagsisiguro sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata. Dapat hikayatin ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga iniisip sa mga salita. Paano ito gagawin? Ano ang dapat bigyang pansin? Una sa lahat, dapat sundin ang mga sumusunod na alituntunin ng pag-uugali sa pagsasalita:

Magsalita ng marami sa iyong sarili;

Sundin ang bilis ng pagsasalita (ang pagsasalita ng guro ay hindi dapat padalus-dalos, sinusukat);

Pakikinig sa bata, huwag tumalikod sa kanya, tumingin sa kanyang mga mata, magpakita ng interes;

Huwag gumamit ng jargon sa pakikipag-usap sa bata;

Huwag pagagalitan ang bata sa harap ng ibang bata.

Sa unang limang taon, ang isang bata ay nakakabisa sa kanyang sariling wika. Nakakatawa lang ba itong talumpati ng mga bata o dapat itong pakinggan? Ang isang preschooler ay isang napakatalino na linguist, iyon ay, mayroon siyang access sa kung ano ang hindi magagamit sa iyo at sa akin, mayroon siyang mas malakas na pakiramdam ng wika. Siyempre, ang kasanayan sa aktibong pagsasalita ay nangyayari sa ilalim ng direktang impluwensya ng mga matatanda. Ngunit sa pakikinig sa pagsasalita ng mga bata, ang isang tao ay hindi sinasadyang nagtanong sa sarili kung saan niya nakukuha ang mga naturang salita mula sa: "macaroni", "knock", "kusarik". Gaano man natin kagusto ang mga salitang ito, dapat nating pansinin kaagad ang bata: "Hindi nila sinasabi iyan, nagkamali ka. Kailangan mong sabihin ang "martilyo", "cracker". Ang aming gawain ay ilapit ang pagsasalita ng bata sa pagsasalita ng mga matatanda sa lalong madaling panahon.

Imposibleng labis na timbangin ang papel ng katutubong wika, na tumutulong sa mga tao, lalo na sa mga bata, na sinasadyang maunawaan ang mundo sa kanilang paligid at ito ay isang paraan ng komunikasyon.

Ito ay humantong sa akin sa ideya ng pangangailangan na magbayad ng higit na pansin sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga bata sa edad ng elementarya sa preschool sa iba't ibang mga aktibidad. Ito ang mas batang edad ng preschool na pinaka-kanais-nais para sa paglalagay ng mga pundasyon para sa karampatang, malinaw, magandang pananalita, para sa paggising ng interes sa lahat ng bagay na nakapaligid sa atin. Samakatuwid, nalulutas ko ang mga gawain ng pagpapayaman ng bokabularyo at pag-activate ng pagsasalita ng mga bata bawat minuto, bawat segundo, patuloy itong tumutunog sa mga pag-uusap sa mga magulang, tumatagos sa lahat. mga sandali ng rehimen. Ang problema sa pagtuturo ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa edad ng elementarya ay ang aking paksa para sa edukasyon sa sarili. Paano ko ito gagawin?

Kapag nagre-recruit ng bagong grupo, sinusuri ko ang mga pangunahing linya ng pag-unlad ng pagsasalita. Ayon sa mga resulta ng diagnostic, natukoy ko ang tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita: mataas, katamtaman, mababa.

Mataas: Ang mga bata na malayang naghahangad na sagutin ang mga tanong ng guro ay sinusubukang sabihin sa kanya ang isang bagay sa kanilang sariling inisyatiba.

Katamtaman: mga bata na bihirang sumagot ng mahihirap na tanong sa kanilang sarili (kailan, bakit, ngunit kusang-loob na ulitin ang kanilang mga sagot pagkatapos ng kanilang mga kapantay. Bihira ang mga kaso ng initiative speech.

Mababa: ang mga bata na karamihan ay tahimik sa silid-aralan, sa pang-araw-araw na buhay, ay may malabo na pananalita. Nang malaman ko ang gayong mga katotohanan, itinakda ko sa aking sarili ang mga sumusunod na layunin at layunin:

Layunin: Maghanap ng mga bagong diskarte sa paglutas ng problema ng personal na pag-unlad ng mga bata sa sistema ng trabaho sa pagbuo ng aktibong pagsasalita at pamilyar sa iba.

1. Pag-aaral metodikal na panitikan at mga advanced na teknolohiyang pang-edukasyon sa isyung ito.

2. Pagpili ng kinakailangang nilalaman mula sa mga pamamaraan ng preschool.

3. Pagbuo ng mga bagong anyo ng pagpaplano ng iba't ibang uri ng mga gawain ng mga bata.

4. Paghahanap at pag-apruba ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata.

5. Paglalahat ng karanasan.

Sinimulan ko ang aking trabaho sa pag-aaral ng metodolohikal na panitikan. Ang mga sumusunod ay ang pinaka-kawili-wili sa akin:

* Arushanova A. G. Pagsasalita at pasalitang komunikasyon. - Moscow, 1999.

* Gavrina S. E. Nagkakaroon kami ng mga kamay - upang matuto, at magsulat, at gumuhit nang maganda. - Yaroslavl, 1997.

*Gerbova V. V. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa mas batang pangkat ng edad. - Isang bata sa kindergarten No. 5, 2009.

* Zatulina G. Ya. Abstracts of classes on the development of speech. - Moscow. 2000.

* Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool. - Moscow, 1994.

* Pavlova LN Maagang pagkabata: Pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip. - Moscow, 2000.

* Ed. Ushakova. Ang pagbuo ng pagsasalita at pagkamalikhain ng mga preschooler. - Moscow, 2001.

* Smirnova L. M. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata 3-4 taong gulang. - Moscow, 2009.

* Teplyuk S. N. Mga klase sa paglalakad kasama ang mga bata sa edad ng primaryang preschool. - Moscow, 2001.

Sa pamamaraan ng pagtuturo ng katutubong wika, 2 pangunahing anyo ng trabaho sa pagsasalita ng mga bata ang pinagtibay:

1. Pag-aaral sa silid-aralan.

2. Paggabay sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa pang-araw-araw na buhay.

Batay sa "Programa ng Modelo para sa Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten" at ang pagpili ng kinakailangang nilalaman mula sa mga pamamaraan ng preschool, gumawa ako ng isang pangmatagalang plano para sa pagsasagawa ng mga klase sa mga bata sa loob ng isang taon. Nagpaplano ako ng trabaho sa labas ng klase araw-araw, na isinasaalang-alang ang pangmatagalang plano ng aralin at ang kinakailangan indibidwal na trabaho. Ang pagpapayaman, paglilinaw ng bokabularyo ng mga bata ay isinasagawa ko sa halos lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata: sambahayan, paglalaro, pang-edukasyon at masining. Kapag bumubuo ng isang plano, nakatuon ako sa katotohanan na upang matiyak ang kinakailangang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, kinakailangan upang palawakin ang hanay ng mga bagay at phenomena sa kanilang agarang kapaligiran, lumikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa pagsasalita (pagbabasa ng mga masining na teksto, pag-awit ng maliliit na kanta, paglalaro ng mga pagsusulit, atbp., gamit ang mga espesyal na organisadong diyalogo na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, na bumubuo sa batayan ng mga klase sa pagsasalita.

Nagbibigay ako ng espesyal na pansin sa gawaing bokabularyo, bilang isang mahalagang bahagi ng aralin sa pagbuo ng aktibong pagsasalita at sining. panitikan. Gumagamit ako ng iba't ibang paraan ng pagpapayaman at pag-activate ng diksyunaryo:

Ipakita na may pagpapangalan;

Maramihang pag-uulit ng isang bagong salita o parirala;

Pagpapaliwanag ng pinagmulan ng salita;

Ang paggamit ng mga matatanda ng isang bagong salita kasama ng mga salitang pamilyar sa mga bata;

Mga tagubilin na nangangailangan ng tugon ng aksyon.

Sa pag-activate ng bokabularyo ng mga bata, ginagamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan:

Mga Tanong;

Didactic laro at pagsasanay na kinasasangkutan ng paggamit ng mga salita na may kaugnayan sa iba't ibang parte pananalita;

Negosasyon ng mga bata;

Kumbinasyon ng pagpapakita at pagpapaliwanag sa mga batang naglalaro;

Mga takdang-aralin na nangangailangan ng detalyadong pahayag mula sa bata. Mas madalas kong ginagamit ang pamamaraang ito sa iba't ibang pagtatanghal.

Kapag bumubuo ng mga klase, ginagawa ko ang lahat ng pagsisikap upang matiyak na ang bawat bata ay nakikilahok dito hindi lamang sa kanyang boses, kundi pati na rin sa mga paggalaw. Sinisikap kong gawing mapaglaro ang bawat aralin. Bakit? Dahil ang mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata ay nagpapasigla sa kanilang memorya at aktibidad sa pagsasalita. Gayunpaman, ang mga klase ay may ilang mga layunin at layunin, at sa gayon, siyempre, naiiba sila sa laro.

Pinakamaganda sa lahat, nakikita ng mga bata sa mas batang edad ng preschool ang indibidwal na pag-akit. At samakatuwid, hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa pang-araw-araw na buhay, sa isang pag-uusap sa mga bata, isinasaalang-alang ko ang antas ng pag-unlad ng bawat bata, ang antas ng kanilang pagsasalita.

Ang libreng pandiwang komunikasyon ng mga bata sa edad ng primaryang preschool ay nangyayari sa pang-araw-araw na buhay, sa mga paglalakad, sa mga laro, kapag nakikilala ang iba, sa panahon ng trabaho, sa panahon ng pista opisyal at libangan, sa mga aktibidad na hindi nagsasalita.

Hiwalay, gusto kong sabihin tungkol sa paglalakad. Sa paglalakad gumagamit ako ng mga espesyal na laruan - mga tulong. Tinutulungan nila akong magsalita muli tungkol sa paksa ng aralin. Halimbawa, kung ang aralin ay tungkol sa mga hayop at kanilang mga anak, maaari kang maglakad ng isang laruan (isang oso) upang maglaro ng isang panlabas na laro dito. Pagkatapos ng ganitong uri ng pag-uulit, tiyak na maaalala ng mga bata na ang oso ay may isang cub - isang teddy bear.

Sa panahon ng rehimen, ginagamit ko ang masining na salita. Ito ay mga biro, at mga biro, at mga kasabihan, atbp.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata sa pagbuo ng aktibong pagsasalita, binibigyang pansin ko ang paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa pagsasalita. May book corner ang grupo. Para sa mga magulang, inilabas niya ang kanyang group book. Nang makilala siya, malinaw na nakikita ng aking mga magulang kung ano ang ginagawa namin sa mga bata, kung ano ang natutunan nila, kung paano sila umuunlad. Nalulutas ko ang mga gawain ng pagtuturo sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga bata kasama ang kanilang mga magulang. Sa tulong nila, bumili kami ng mga laruan, didactic na laro, nakakuha ng iba't ibang pampakay na pagsingit at iba pang tulong.

Ang resulta ng aking trabaho sa isyung ito ay ang paglalahat ng karanasan kapwa sa aking mga kasamahan at sa media.

Ang ganitong pagtatayo ng trabaho sa mga bata ng elementarya sa edad ng preschool sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ay nagpapahintulot sa akin na bigyan ang mga bata hindi lamang malalim at komprehensibong kaalaman, ngunit nag-aambag din sa:

Pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata;

Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita;

Pag-unlad ng konektadong pagsasalita.

www.maam.ru

Ang papel ng pag-awit sa pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga batang preschool

"Ang papel ng pag-awit sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga batang preschool"

Inihanda ni:

direktor ng musika

MDOU "Kindergarten No. 88"

Pivkina Yu. M.

Saransk, 2015

Ang pagkabata sa preschool ay isang natatanging panahon sa buhay ng bawat tao. Gayundin, ang edad ng preschool ay pinaka-kanais-nais para sa aktibong asimilasyon ng pagsasalita ng bata, ang pag-unlad at pagbuo ng lahat ng apat na panig nito: magkakaugnay, phonetic, lexical at grammatical. Ang napapanahong kasanayan sa tamang pagsasalita ay isa sa mga pangunahing sangkap ng isang ganap na personalidad. Para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagsasama ng aktibidad ng pagsasalita at musikal ay napakahalaga.

Sa Federal State Educational Standard preschool na edukasyon ang nilalaman ng larangan ng edukasyon na "Artistic at aesthetic na pag-unlad" ay sumasalamin din sa isang integrative na diskarte sa pagsasalita at aktibidad sa musika: "ito ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga kinakailangan para sa halaga-semantiko na pang-unawa at pag-unawa sa mga gawa ng sining (berbal, musikal, visual, natural na mundo; ang pagbuo ng isang aesthetic na saloobin sa mundo sa paligid natin; ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga anyo ng sining; pang-unawa sa musika, fiction, alamat; pagpapasigla ng empatiya para sa mga karakter gawa ng sining; pagpapatupad ng independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata (fine, constructive-model, musical, atbp.) »

Ang musika, bilang pinaka-emosyonal na anyo ng sining, ay maaaring maka-impluwensya sa isang bata sa pinakamaagang yugto ng kanyang buhay. SA mga nakaraang taon mayroong pagtaas sa bilang ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita. Upang gawin ito, ginagamit ang iba't ibang mga pamamaraan. Ang isa sa mga paraan upang mabuo ang pagsasalita ng mga batang preschool ay ang regular na paggamit ng mga pondo sa direktang organisadong aktibidad na "Pag-unlad ng musika, lalo na sa ganitong uri - tulad ng pag-awit. Samakatuwid, ang kumbinasyon ng trabaho sa pagsasalita ng mga preschooler sa proseso ng aktibidad ng pag-awit ay isang kagyat na gawain.

Ang pangunahing layunin ng aktibidad sa pag-awit ay upang turuan ang mga bata sa kultura ng pag-awit, upang ipakilala sila sa musika, upang bumuo ng vocal apparatus at pagsasalita.

Ang mga gawain ng pag-awit ay sumusunod mula sa mga pangkalahatang gawain ng edukasyong pangmusika at hindi maihihiwalay sa kanila. Ang mga ito ay ang mga sumusunod:

Bumuo ng mga kakayahan sa musika (emosyonal na pagtugon sa musika, modal na pakiramdam, musikal at auditory na representasyon, isang pakiramdam ng ritmo).

Upang mabuo ang mga pundasyon ng pag-awit at pangkalahatang kultura ng musika (aesthetic na emosyon, interes, pagtatasa, mga kasanayan at kakayahan sa boses at koro).

Mag-ambag sa komprehensibong espirituwal at pisikal na pag-unlad ng mga bata.

Aktibong bumuo ng paghinga, bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo at bilis ng pagsasalita.

Iwasto ang mga pagkukulang sa pagsasalita, tulad ng malabo na pagbigkas, paglunok sa dulo ng mga salita.

Ang problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler ay isa sa pinakamahirap sa pagsasanay ng mga preschooler. Ngunit kahit na sa pagtatanghal ng isang boses ng pag-awit, ang mga gawain sa pagsasalita ay maaari ding malutas:

Sa pamamagitan ng pagkintal sa mga bata ng isang kultura ng nagpapahayag na pagganap, bumubuo kami ng pagpapahayag ng pagsasalita;

Binubuo ang mga kasanayan ng malayang pag-awit (solo) at walang saliw na pag-awit, inilatag namin ang mga pundasyon para sa aktibong monologue na pagsasalita;

Ang pagbuo ng isang modal na pakiramdam, musikal na katumpakan ng intonasyon, nagkakaroon kami ng kakayahan para sa mga intonasyon ng pagsasalita.

Ang mga gawaing ito ay nalutas batay sa isang tiyak na repertoire ng kanta, ang paggamit ng angkop na mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo, at iba't ibang anyo ng organisasyon ng mga aktibidad sa pag-awit ng mga bata. Tingnan natin kung paano, sa pamamagitan ng isa sa mga uri ng aktibidad sa musika - pag-awit, ang trabaho ay isinasagawa upang bumuo ng pagsasalita.

Ang pag-awit ay ang pangunahing uri ng aktibidad sa musika para sa mga bata. Sa proseso ng pag-awit, natututo ang mga bata ng musikal na wika, na nagpapataas ng kanilang pagkamaramdamin sa musika. Ang pag-awit ay ang pinakamalapit at pinakanaa-access sa mga bata. Mahilig kumanta ang mga bata. Gumaganap ng mga kanta, mas malalim nilang nakikita ang musika, aktibong nagpapahayag ng kanilang mga karanasan at damdamin.

Sa mga taon ng preschool childhood, ang vocal apparatus ay hindi pa nabuo (ligaments ay manipis, ang palad ay hindi aktibo, paghinga ay mahina, mababaw) at lumalakas kasama ang pangkalahatang pag-unlad ng katawan at ang pagkahinog ng tinatawag na vocal muscle . Dahil sa hindi kumpletong pagsasara ng mga vocal cord at ang pagbabagu-bago lamang ng kanilang mga gilid, ang tunog ng pag-awit ay nailalarawan sa pamamagitan ng liwanag, hindi sapat na sonority at nangangailangan ng maingat na paggamot.

Ang proteksyon ng boses ng isang bata ay nagbibigay para sa wastong sinanay na pag-awit. Ito ay higit na pinadali ng isang maalalahanin na pagpili ng musikal na materyal - isang repertoire na naaayon sa mga kakayahan sa edad ng pagkanta ng mga bata. Ang direktor ng musika ay dapat na makabisado ang pamamaraan ng pag-awit, protektahan ang boses ng mga bata, siguraduhin na ang mga bata ay kumanta sa natural na boses, nang hindi pinipilit ang tunog, huwag magsalita ng masyadong malakas.

Sa aktibidad ng pag-awit, ang trabaho sa pagsasalita ng mga preschooler ay pinaka-produktibo, samakatuwid, nagtatrabaho ako sa direksyon na ito. Sa aking trabaho sa mga bata, sistematikong ginagamit ko ang mga pagsasanay para sa pagbuo ng musikal na tainga at boses, at para sa pagbuo ng pagsasalita. Ang pagtuturo sa mga bata na kumanta ay binubuo ng ilang sandali (pagboses, paggawa sa diction, trabaho sa paghinga).

Sa gawain sa diction, ang articulatory gymnastics ay isinasagawa. Ang mga pagsasanay sa artikulasyon ay tahimik at may partisipasyon ng boses. Ang articulatory gymnastics ay hindi dapat nakakapagod at hindi hihigit sa 3 minuto bago kumanta. Sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, nagsasagawa ako ng articulation gymnastics sa emosyonal, sa isang mapaglarong paraan. Sa kaibuturan mga pagsasanay sa artikulasyon namamalagi ang sistema ng V. Emelyanov. Ang articulatory gymnastics ay naglalayong bumuo ng mataas na kalidad, ganap na paggalaw ng mga organo ng articulation, paghahanda para sa tamang pagbigkas phonemes, nagtataguyod ng pagsasanay ng mga kalamnan ng speech apparatus, oryentasyon sa espasyo, nagtuturo ng imitasyon ng mga paggalaw ng hayop.

Susunod ay ang mga pagsasanay sa paghinga. Ang mga pagsasanay sa paghinga ay may mahalagang papel din sa pag-awit at sa pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Ang isang tampok ng gawain sa paghinga ay isang unti-unti at indibidwal na pagtaas ng mga pagkarga sa ilalim ng pangangasiwa ng isang guro. Ang ilan sa mga pagsasanay ay isinasagawa sa bilang, ang ilan sa musika. Kapag nag-aaral ng mga pagsasanay, ipinakita ko muna ito sa mga paliwanag, pagkatapos ay inaanyayahan ko ang mga bata na ulitin ang ehersisyo sa akin, na kinokontrol ang mga aksyon ng bawat bata. Bilang materyal sa pagsasalita sa silid-aralan, gumamit muna ako ng mga tunog ng patinig, pagkatapos ay mga pantig, salita, parirala. Unti-unti, ang tagal ng pagbuga ng pagsasalita sa mga bata ay tumataas. Kapag nagtatrabaho sa paghinga, mahalagang gumamit ng palabas o kilos na nakakatulong upang makahinga sa oras. Bago kumanta, maaari mong anyayahan ang mga bata na huminga ("amuyin ang bulaklak") o ipakita ang sandali ng paghinga na may isang tango. Upang maiwasan ang pagkaputol ng mga salita sa pag-awit, maaari mong ihambing ang pagpapakita ng tama at maling pagganap. Sa mga aralin sa musika, posible na gumamit ng mga simpleng pagsasanay ni A. N. Strelnikova.

Sa proseso ng vocal at speech work sa mga klase ng musika, epektibong gumamit ng mga chants:

Ang mga boses sa pag-awit, mga simpleng melodies na may ilang uri ng tunog ng patinig (halimbawa, ang melody na "re - mi - fa - mi - re" ay dapat kantahin na may tunog na a, pagkatapos ay kalahating tono na mas mataas na may tunog o, atbp.); -

Pag-awit ng iba't ibang pantig, halimbawa, "mi - me - ma - mo - mu" sa isang tunog;

Pag-awit ng pababang at pataas na mga pangunahing triad sa mga patinig na "i - a - y", "e - o - a".

Ang kanilang hindi kumplikadong himig ay nagbibigay-daan sa iyo upang bigyang-pansin hindi lamang ang intonasyon na katumpakan ng pagganap, kundi pati na rin ang tama at nagpapahayag na pagbigkas ng mga tunog.

Ang ilang mga ehersisyong kanta ay nag-aambag sa pagbuo ng mga hiwalay na automated na aksyon ng vocal apparatus, dahil ang mga ito ay binuo sa maikli, paulit-ulit na melodies at chants. Ang ganitong mga pagsasanay ay maliliit na kanta na pinili ng mga guro V.K. Kolosova, N.Ya. Frenkel, N.A. Metlov. Kabilang sa mga pagsasanay mayroong maraming mga kanta na isinulat ng mga kompositor na E. Tilicheeva, V. Karaseva, mga katutubong kanta-chant. Ang mga larong ehersisyo ay ginagamit sa kumplikadong epekto ng iba't-ibang iba't ibang uri aktibidad sa musika (pakikinig, pag-awit, musikal-ritmikong pagkilos ng laro, pagtugtog ng metallophone). Ang mga ehersisyong kanta na ginamit sa direktang organisadong aktibidad na "Musical Development" ay nag-aambag sa unti-unting pag-unlad ng isang natural, madaling tunog na boses, kadalisayan ng intonasyon sa pag-awit, mapadali ang gawain sa pagpapalawak ng hanay ng boses ng isang bata, at tumulong upang makamit ang isang malinaw na pagbigkas ng ang lyrics. Ginagamit ko rin sa aking trabaho ang mga koleksyon ng speech therapy chants ni L. B. Gavrishcheva, T. S. Ovchinnikova at iba pa.

Kaya, sa ilalim ng impluwensya ng aktibidad ng pag-awit, mga pagsasanay sa musika at mga laro, sa kondisyon na ang mga tamang napiling pamamaraan ay ginagamit nang positibo, malaking tulong ang ibibigay sa pagtatrabaho sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga bata.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang regular na paggamit ng mga espesyal at iba't ibang pagsasanay ay nag-aambag sa pagbuo ng isang malinaw na pagbigkas ng mga tunog na naa-access sa edad, ang pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, ang mabilis na pag-unlad ng pagsasalita at musika, at bumubuo ng isang positibong emosyonal na kalagayan.

Bibliograpiya:

1. Arsenevskaya, O. N. Ang sistema ng gawaing pangmusika at libangan sa kindergarten: mga klase, laro, pagsasanay. Volgograd: Guro, 2009.- 204p.

2. Vasilyeva, M. A. Ang programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten. M. : Enlightenment, 1985.-174p.

3. Vetlugina, N. A., Dzerzhinskaya I. L., Komissarova L. N. Mga pamamaraan ng edukasyon sa musika sa kindergarten. M. : Enlightenment, 1982.-271s.

4. Mikhailova, M. A. Pag-unlad ng mga kakayahan ng mga bata. Yaroslavl: Academy of Development, 1997.-240p.

5. Orlova T. M., Bekina S. I. Turuan ang mga bata na kumanta: mga kanta at pagsasanay para sa pagpapaunlad ng boses sa mga batang 5-6 taong gulang. M. : Enlightenment, 1987.-144p.

6. Bitova, A. L. Mga espesyal na aralin sa musika na nakatuon sa pagpapasigla ng pagsasalita sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita / A. L. Bitova, Yu. V. Lipes: Mga patnubay para sa mga guro ng musika, mga therapist sa pagsasalita, mga tagapagturo. - M, 1994.

7. Pederal na Estado pamantayang pang-edukasyon edukasyon sa preschool /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

www.maam.ru

Pag-unlad ng malikhaing aktibidad sa pagsasalita ng mga batang preschool sa pamamagitan ng fiction

Mokrushina L. A.

Ang pagsasalita ay isa sa mga pangunahing linya ng pag-unlad ng bata. Salamat sa katutubong wika, ang sanggol ay pumasok sa ating mundo, nakakakuha ng mas maraming pagkakataon upang makipag-usap sa ibang tao. Ang pananalita ay nakakatulong upang maunawaan ang isa't isa, bumubuo ng mga saloobin at paniniwala, at nagbibigay din ng malaking tulong sa pag-unawa sa mundong ating ginagalawan.

Kamakailan lamang, nagkaroon ng matinding pagbaba sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. Una sa lahat, ito ay dahil sa pagkasira ng kalusugan ng mga bata. Ayon sa nangungunang neuropathologist ng Russia, Doctor of Medical Sciences I.S. Skvortsov, sa kasalukuyan, 70% ng mga bagong silang ay may iba't ibang mga sugat sa utak - sentral na awtoridad function ng pagsasalita. Ang ganitong mga paglihis, sa isang paraan o iba pa, ay makakaapekto sa kasunod na pag-unlad at pag-aaral ng bata.

Ang partikular na kahalagahan sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay ang edad mula 4 hanggang 7 taon. Ito ay sa panahong ito na ang mga indibidwal na katangian at pagkukulang ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay nagsisimulang lumitaw. Nangyayari ito dahil ang bata ay malapit na sa edad na nakumpleto ang pagbuo ng pagsasalita (5 taon, at ang pagbuo ng pagsasalita ay nangangahulugan na ang bata ay wastong binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanyang sariling wika; nagmamay-ari ng isang makabuluhang bokabularyo; pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kaalaman sa gramatikal na istraktura ng pagsasalita; nagmamay-ari ng mga paunang anyo ng magkakaugnay na pananalita / diyalogo, monologo / nagpapahintulot sa kanya na malayang makipag-ugnayan sa mga tao.

Kasabay ng pag-unlad ng pagsasalita, sa edad na 4-7, nagsisimula ang kamalayan sa mga phenomena ng katutubong wika. Naiintindihan ng bata ang tunog at syllabic na istraktura ng salita; kilalanin ang accent; may kasingkahulugan at kasalungat; gamit ang berbal na komposisyon ng pangungusap. Nauunawaan niya ang mga pattern ng pagbuo ng isang detalyadong pahayag /monologo/; ang pagbuo ng isang elementarya na kamalayan ng linguistic at speech phenomena ay bubuo ng arbitrariness ng pagsasalita sa mga bata, lumilikha ng batayan para sa matagumpay na mastery ng literacy / pagbasa at pagsulat /.

Ang isang bata sa edad na ito ay aktibong pumasok sa iba't ibang mga relasyon sa mga tao sa kanyang paligid; Ang mga kapantay at iba pang mga bata ay may lalong mahalagang papel sa kanyang buhay, at ang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay at ibang tao ay isa sa mga kinakailangang kondisyon para sa personal at panlipunang pag-unlad ng isang bata.

Ang mga batang mahina ang pagsasalita, na nagsisimulang mapagtanto ang kanilang mga pagkukulang, nagiging tahimik, mahiyain, hindi mapag-aalinlanganan; nagiging mahirap ang kanilang pakikipag-usap sa ibang tao (matanda at kaedad), aktibidad na nagbibigay-malay. Nangyayari ito dahil ang isang bata na may iba't ibang mga depekto sa pagsasalita ay nagiging isang "mahirap" na kausap; mahirap para sa kanya na intindihin siya ng iba. Samakatuwid, ang anumang pagkaantala, anumang paglabag sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kanyang aktibidad at pag-uugali, at samakatuwid ang pagbuo ng pagkatao sa kabuuan.

Ang susunod na kadahilanan na nagpapababa sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay ang proseso ng computerization, movie mania. Ang isang preschooler na nasa bingit ng isang paglipat sa independiyenteng pagbabasa ay nawawalan ng interes sa isang libro, na isang mahalagang mapagkukunan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Ito ay kinakailangan upang gisingin ang mambabasa sa preschooler, simula sa isang mas bata na edad. "Ang pagiging sensitibo sa binabasa ay hindi bumangon sa kanyang sarili, kinakailangang ihayag sa bata ang mahalagang bagay na dinadala ng isang libro sa sarili nito, ang kasiyahang dulot ng paglulubog sa pagbabasa."

Ang aming preschool ay dinaluhan ng mga bata ng iba't ibang nasyonalidad, ipinakilala ng libro ang bata sa pinakamahirap na bagay sa buhay - sa mundo damdamin ng tao, kagalakan at pagdurusa, saloobin, motibo, pag-iisip, kilos, karakter. Itinuturo ng aklat na "tumingin" sa isang tao, upang makita at maunawaan siya, upang linangin ang sangkatauhan, pagpaparaya.

Ang isa pang dahilan para sa pagbaba sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang pagiging pasibo at kamangmangan ng mga magulang sa lugar na ito. Samantala, ang pakikilahok ng mga magulang sa pagbuo ng pagsasalita ng bata ay may malaking papel. Ang pagsasalita ng mga bata ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita ng mga matatanda. Ito ay kapaki-pakinabang kapag ang bata ay nakarinig ng normal na pagsasalita, nakatira sa isang malusog, kultural na kapaligiran. Ang paglabag sa impluwensyang ito ay sumisira sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang isang bata sa edad ng preschool ay nakakaranas ng mga espesyal na paghihirap sa pagbuo ng mga bagong paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita. Gumagamit lamang siya ng pinakasimpleng paraan ng pakikipag-usap, na hindi nagpapahintulot sa kanya na tumpak at ganap na ihatid ang kanyang mga iniisip, impresyon, emosyonal na saloobin sa mga kaganapan at phenomena ng buhay sa paligid niya. Ang proseso ng pag-indibidwal ng personalidad ng isang preschooler ay bumabagal. Ang dahilan nito ay ang hindi maunlad na kakayahan ng mga bata sa edad ng senior preschool na sinasadyang gamitin mga kasangkapan sa wika. Ang lahat ng ito ay nagbibigay sa amin ng pansin sa komprehensibong pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Samakatuwid, ang trabaho sa direksyon na ito ay tila sa akin ay kawili-wili at makabuluhan. Ang pangunahing ideya ng aking trabaho: ang pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita ng bata, ang paraan ng fiction at ang kakayahang independyente, malikhaing gamitin ang mga ito kapag bumubuo ng isang pahayag.

kaya, modernong kondisyon buhay, at ang mga hinihingi ng lipunang nabuo sa kanila, ay tumutukoy sa kaugnayan at kahalagahan ng paghahanap ng mga epektibong pamamaraan para sa pag-activate ng pagmamahal sa aklat at, bilang resulta, ang pagbuo ng interes sa fiction.

Batay sa nabanggit, natukoy ko ang paksa ng gawain, layunin at layunin nito:

Layunin: Pag-unlad ng malikhaing aktibidad sa pagsasalita ng mga batang preschool, ipakita ang iba't ibang mga genre ng fiction / prosa at tula, kwento at fairy tale, salawikain, bugtong, kanta, nursery rhymes /, linangin ang kahulugan ng salita, pukawin ang interes, pagmamahal at craving para sa isang libro.

1. Upang pag-aralan ang antas ng pagsasalita ng mga preschooler;

2. Tukuyin ang nilalaman, mga anyo at paraan ng trabaho upang maging pamilyar sa mga preschooler sa fiction;

3. Upang bumuo ng interes sa mga akdang pampanitikan ng iba't ibang genre;

4. Bumuo at pagyamanin, pagsama-samahin at buhayin ang bokabularyo ng mga bata;

5. Pagbutihin ang gramatikal na istruktura ng pananalita;

6. Bumuo ng kolokyal / diyalogo / pananalita;

7. Bumuo ng magkakaugnay na pananalita;

8. Ihanda ang mga bata para sa literacy.

Upang malutas ang mga problemang ito, bumuo ako ng mga pangmatagalang plano para sa bawat isa pangkat ng edad, isang sistema ng mga klase, mga gawaing diyalogo, mga dinisenyong folder na may mga konsultasyon para sa mga guro at magulang. Ang mga pagsubok na aralin ay isinagawa sa isang serye ng mga abstract upang masubaybayan ang kanilang epekto sa pag-unlad.

Upang suriin ang resulta, ginagamit ko ang mga diagnostic ng O. S. Ushakova "Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten", na nagha-highlight sa mga sumusunod na pamantayan:

Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita;

Pag-unlad ng leksikal na bahagi ng pagsasalita;

Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita;

Pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita;

Ang pagbuo ng matalinghagang pananalita.

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler ay dapat isaalang-alang hindi lamang sa linguistic sphere bilang mastery ng bata sa phonetic, lexical, grammatical skills/, kundi pati na rin sa sphere ng pagbuo ng komunikasyon ng mga bata sa isa't isa at sa mga matatanda / bilang mastery ng mga pagbabago sa komunikasyon /, na mahalaga para sa pagbuo ng hindi lamang isang kultura ng pagsasalita, kundi pati na rin ang kultura ng komunikasyon.

Isinasaalang-alang ni F. A. Sakhin ang kaugnayan sa pagitan ng pagsasalita at mga aspeto ng kaisipan ng pag-master ng katutubong wika ng mga preschooler sa maraming direksyon:

1 - ang mga paunang anyo ng pag-iisip ng isang preschooler, visual-effective at

visual-figurative; 2 - pagkatapos ay nakikipag-ugnayan sila sa pandiwang-lohikal na pag-iisip, na unti-unting nagiging nangungunang anyo ng aktibidad ng kaisipan. Dito umuunlad ang intelektwal na tungkulin ng wika. Ang relasyon na ito ay isinasaalang-alang din sa kabaligtaran na direksyon - mula sa punto ng view ng pagkilala sa papel ng katalinuhan sa pagkuha ng wika, ibig sabihin, bilang isang pagsusuri ng linguistic / linguistic / function ng talino.

Ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pagsasalita at intelektwal na pag-unlad ng mga bata ay lumilitaw lalo na malinaw sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, iyon ay, makabuluhan, lohikal, pare-pareho, organisadong pananalita. Ang isang konektadong pahayag ay nagpapakita kung gaano alam ng isang bata ang kayamanan ng kanyang sariling wika, ang istraktura ng gramatika nito, at sa parehong oras ay sumasalamin sa antas ng kaisipan, aesthetic, emosyonal na pag-unlad bata.

Ang pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler ay malapit na konektado sa solusyon ng mga problema ng pagbuo ng artistikong at aktibidad sa pagsasalita bilang isa sa mga mahalagang bahagi ng aesthetic na edukasyon ng mga bata. Ang pagsasalita ng bata ay puno ng mga halimbawa mula sa kanyang sariling karanasan, mula sa buhay ng pamilya na nakuha mula sa mga akdang pampanitikan, mga engkanto. Kinakailangan lamang na tulungan ang bata na sabihin nang tuluy-tuloy, magkakaugnay.

At sa pakikipag-usap sa mga bata, umasa sa mga pangyayaring alam nila, sa nilalaman ng mga librong kanilang binabasa. Ang paggamit ng mga intonasyon, epithets, paghahambing, salawikain, kasabihan ay nagbibigay ng pagpapahayag sa pagsasalita, ginagawa itong maliwanag, matalinghaga, iyon ay, "maganda", at sa parehong oras ay nakakumbinsi. Kahit medyo maliit na bata ang mga paraan ng pagpapahayag na ito ay magagamit, mga tandang, pag-uulit ng mga salita /malaki - malaki/, hyperbole / pagmamalabis/.

Hindi sila kinuha ng bata, sila ay hindi sinasadya at sumasalamin sa emosyonalidad na katangian ng mga bata sa mga unang taon ng buhay. Sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, ang hindi sinasadyang emosyonalidad na ito ay humupa, at ang pagsasalita ng bata ay maaaring maging hindi maipahayag kung siya ay hinihikayat na sinasadyang pumili paraan ng pagpapahayag. Ang kayamanan ng pananalita ay dapat paunlarin. Ito ay kapaki-pakinabang sa pagsasaalang-alang na ito upang makinig sa mga pag-record ng mga engkanto, tula, mga kuwento na ginanap ng mga artista, pati na rin ang pagsali sa mga bata sa mga laro. Ang paggamit ng mga patula na kahulugan, epithets, tulad ng "mahimulmol na niyebe", "puting birch", atbp., ay nagpapaganda ng pagsasalita. Pagkatapos basahin ang isang fairy tale, kuwento, tula, kapaki-pakinabang na makipag-usap sa bata hindi lamang tungkol sa nilalaman ng kung ano ang nabasa, ngunit din tungkol sa artistikong paraan ng pagpapahayag. Ang mga bugtong, salawikain, kasabihan ay nagbibigay ng imahe sa pagsasalita. Kapaki-pakinabang na makipag-usap sa bata tungkol sa kahulugan ng isang partikular na salawikain. Gayunpaman, ang pagsasalita tungkol sa saturation ng pagsasalita ng mga bata, kinakailangang obserbahan ang panukala. "Hindi mo maaaring i-overload ang utak ng isang bata ng malalaking dosis ng mga hindi pambata na epithet gaya ng "touching", "pino", "languid", "fatal", atbp. Para sa isang bata, wala sa kanila ang may / at hindi maaaring magkaroon / anumang tiyak na kahulugan, dahil lahat sila ay nasa labas ng kanyang personal na karanasan, at ang mga magulang na nagmamadaling ipataw ang mga ito sa isang bata, at sa gayon ay nasanay siya sa walang ginagawang pag-uusap, "isinulat ni K. I. Chukovsky. Kinakailangan din na mabuo ang kawastuhan ng pagsasalita sa isang bata, iyon ay, upang matulungan siyang makabisado ang tamang pagbigkas ng mga salita / tunog na pagbigkas at stress /, pati na rin ang mga anyo ng gramatika. Ang isa pang aspeto ng tamang pagsasalita ay ang kakayahang magsalita nang mapanghikayat. Dito, maaari ring magtagumpay ang bata sa ilalim ng patnubay ng mga matatanda. Ang isang mas matandang preschooler ay makikinabang sa oral na "mga sanaysay" na nangangailangan sa kanya na magbigay ng isang detalyadong katwiran ng kanyang opinyon. Ang magandang pananalita ay kinakailangang makatotohanang pananalita.

Mula sa lahat ng nabanggit, mahihinuha natin na ang kasanayan sa isang maganda, tama, malinaw, matalinhaga at nakakumbinsi na pananalita ay nagsisimula sa maagang pagkabata at patuloy na umuunlad sa buong buhay.

www.maam.ru

Ang impluwensya ng socio-psychological na mga kadahilanan sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschool na bata

Kabilang sa mga kadahilanan na nakakaapekto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschool na bata, sa domestic psychology ang papel ng panlipunang kapaligiran at aktibidad sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay lalong binibigyang-diin.

Ang edad ng preschool ay sensitibo sa pag-unlad ng marami mga pag-andar ng kaisipan, kabilang ang pananalita. Ang tagumpay ng pag-unlad ng kaisipan ng bata sa kabuuan ay nakasalalay sa kung gaano matagumpay ang pag-unlad ng pag-andar ng pagsasalita sa edad na ito. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata sa ilang mga lawak ay sumasalamin sa antas ng kanyang pag-unlad ng kaisipan, at "may dahilan upang igiit na hindi lamang ang intelektwal na pag-unlad ng bata, kundi pati na rin ang pagbuo ng kanyang pagkatao, emosyon at pagkatao sa kabuuan. ay direktang nakadepende sa pagsasalita. Ang gawain ng mga speech therapist at psychologist bilang bahagi ng sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon ay nagbibigay ng mga batayan upang empirically sabihin na ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschool na bata ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng socio-psychological na mga kadahilanan. Sila naman ay kinabibilangan ng mga sumusunod na grupo ng mas partikular na mga determinant.

I. Mga salik sa lipunan.

1. Mga salik ng microenvironment ng pamilya.

Komposisyon ng pamilya. Sa isang buong pamilya, ang mga ama, kasama ang mga ina, ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng komunikasyon ng mga bata. Sa isang hindi kumpletong pamilya ay kadalasang lumalala kalagayang pinansyal, ang posibilidad ng pandiwang komunikasyon sa pagitan ng ina at ng anak ay bumababa, ang mga panlipunang ugnayan ng pamilya ay itinayong muli. Ang bata ay nakakaranas ng mas mataas na pangangailangan para sa komunikasyon, ang kanyang emosyonal na kalagayan ay nagbabago, na nangangahulugan na ang mga kakayahan sa pagsasalita ng bata ay hindi ganap na natanto. Ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang hindi kumpletong pamilya ay kaya naghihirap.

Ang bilang ng mga anak sa pamilya. Sa pangkalahatan, hindi dapat ganapin ng isa ang kahalagahan ng bilang ng mga bata sa isang pamilya para sa pagbuo ng pagsasalita. Gayunpaman, ang ilang mga lokal na mananaliksik ay nagpapansin na may mga tampok sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng mga pamilyang ito. Ayon sa ilan, ang mga pagkakaiba ay natutukoy sa pamamagitan ng isang pangyayari tulad ng antas ng pisikal na aktibidad ng mga bata. Ang mga magulang na may maraming anak ay kadalasang hindi sumusuporta sa mobile at laro ng kwento mga bata. Ang mga pamilyang may maraming anak ay hindi gaanong binibigyang pansin ang pagtuturo ng pagbabasa (50% at 60%, ayon sa pagkakabanggit) at mga larong nagbibigay-malay (25% at 42%) kaysa sa mga pamilyang may isa o dalawang anak. Ang mga eksperimentong pag-aaral ni T. N. Trefilova-Karatsuba ay nagpapakita na sa malaking pamilya mahirap ang proseso ng pagkilala, na nangangahulugan na ang bata ay nahihirapan sa paggaya sa pagsasalita ng mga taong may mature na pagsasalita, na humahantong sa isang lag sa lahat ng mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang antas ng edukasyon ng mga magulang at ang kanilang socio-economic status. Sa pagbubuod ng mga resulta ng maraming pag-aaral, napagpasyahan ni E. Hoff-Ginsberg na ang mga ina na may mataas na socioeconomic status (SES) ay lumikha ng isang mas pinayamang kapaligiran sa pagsasalita para sa kanilang mga anak kaysa sa mga ina na may mababang SES mula sa napakaagang edad. Mas nakikipag-usap sila sa kanilang mga anak at hinihikayat silang makipag-usap, "panatilihin" ang paksa ng pag-uusap, magtanong ng higit pang mga katanungan, gumamit ng mga direktiba na anyo ng mga pahayag, mas mayaman sa bokabularyo ang kanilang pananalita at naglalaman ng higit pang impormasyon tungkol sa mga bagay sa paligid. Bilang resulta, sa edad na preschool, ang mga bata mula sa mga pamilyang may mataas na SES ay may malaking bokabularyo, gumagamit ng gramatikal at syntactically ng mas kumpletong mga pangungusap sa pagsasalita kaysa sa kanilang mga kapantay mula sa mga pamilyang may mababang SES.

Ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan ng bata sa mga magulang. Ipinakita ni P. K. Kerig at ng iba pang mga mananaliksik na ang mga magulang na kuntento sa kanilang pagsasama ay nagpapakita ng higit na init sa mga bata, gumagamit ng mas nagpapahayag at di-direktiba na pananalita. Ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagsasalita sa pamilya ay ang tamang pagsasalita ng mga matatanda; organisasyon at pagpapayaman ng kapaligiran ng paksa; pag-aayos ng isang diyalogo kasama ang bata sa pamamagitan ng pagtatanong ng mga tanong na nagpapasigla sa pagtugon; direktang emosyonal na komunikasyon, atbp.

2. Lipunan ng mga kapantay.

Mayroong ilang mga punto ng pananaw tungkol sa papel ng peer society sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang una ay kilalanin ang paborableng epekto ng salik na ito. Ang isang espesyal na paghahambing ng pandiwang komunikasyon ng mga preschooler sa mga matatanda at kapantay, na isinagawa ni A. G. Ruzskaya at A. E. Reinstein, ay nagpakita na ang pagsasalita ng mga bata sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay mas variable, mayaman at hindi gaanong sitwasyon. Ito ay ipinahahayag sa iba't ibang pandiwa, pang-uri, pang-abay at mga anyong ginagamit ng mga bata. Ang isang bilang ng mga kategorya ng pagsasalita sa aktibong pagsasalita ng mga bata ay lumalabas nang mas maaga sa kanilang pakikipag-usap sa mga kapantay kaysa sa mga matatanda.

Isang pagbisita ng isang bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang pagkakaroon ng isang programa para sa pagtuturo ng katutubong wika. Ang pagdalo ng isang bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool positibong impluwensya sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, dahil doon ang bata, una, ay patuloy na nakikipag-ugnayan sa mga kapantay (at ito, tulad ng nabanggit na, ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad ng pagsasalita) at lalo na, sa ilalim ng gabay ng isang guro, natututo ng mga kasanayan. ng mulat na pagsusuri sa pagsasalita. Pinagkadalubhasaan niya ang mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita sa larangan ng pag-unlad ng bokabularyo, gramatika, magkakaugnay na pananalita, natututong gumawa ng isang tunog na pagsusuri ng salita. Ang pag-master ng sound analysis ng salita ay nakakatulong sa mastery ng pagbasa at pagsulat.

II. genetic na mga kadahilanan.

Kaugnay ng mga mekanismo ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, ang mga genetic na kadahilanan, kasama ang mga panlipunan, ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang ilan sa mga ito ay natuklasan gamit ang paraan ng pagmamasid sa mga pinakaunang pag-aaral at naaayon sa pinakabagong. mga gawaing siyentipiko. Kaya, ang tesis tungkol sa kaugnayan sa pagitan ng lag sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata at ang pagkakaroon ng mga pathologies sa pagsasalita sa mga matatanda ay nakumpirma ng pag-aaral ng E. Plante, na nagpakita na ang mga magulang ng mga lalaki na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay may mga karamdaman sa pagsasalita at komunikasyon. kahirapan.

Ang data sa epekto ng mga pagkakaiba ng kasarian sa mga bata sa kanilang pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapahiwatig ng isang mas matagumpay na maagang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang babae, na ginagawang kinakailangan upang isaalang-alang ang sex factor bilang isa sa mga determinants ng pagbuo ng pagsasalita.

III. salik ng aktibidad. Ang pinakamahalagang sikolohikal na kalagayan ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay ang aktibidad na kanilang ginagawa. Ang simula ng kasanayan ng isang bata sa aktibong pagsasalita ay nauugnay sa aktibidad ng object-manipulative, ang pagkumpleto ng proseso ng pag-unlad ng pagsasalita - na may pagsasanay, ang pangunahing panahon sa oras ay tumutugma sa pag-unlad ng aktibidad ng laro, dahil ang laro ay ang nangungunang aktibidad sa buong mundo. ang edad ng preschool.

Dapat pansinin na sa mga pag-aaral ng impluwensya ng mga salik sa itaas sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang problema ng mekanismo ng impluwensyang ito ay bihirang hinawakan. Ipinapalagay namin na ang mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng magulang-anak ay maaaring isaalang-alang tulad nito, katulad: ang antas ng proteksyon sa proseso ng edukasyon, ang antas ng kasiyahan ng mga pangangailangan ng bata, ang bilang ng mga kinakailangan para sa bata sa pamilya, ang kalikasan ng estilo ng edukasyon sa pangkalahatan, atbp. Ang "mosaic" ng pakikipag-ugnayan ng magulang-anak ay gagawing mas predictable at mapapamahalaan ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Kaya, dapat tandaan ng mga guro na ang pagbisita ng isang bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may positibong epekto sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, dahil doon ang bata, una, ay patuloy na nakikipag-ugnayan sa mga kapantay (at ito, tulad ng nabanggit na, ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad ng pagsasalita). pag-unlad) at lalo na, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, natututo ng mga kasanayan ng malay-tao na pagsusuri ng pagsasalita. Pinagkadalubhasaan niya ang mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita sa larangan ng pag-unlad ng bokabularyo, gramatika, magkakaugnay na pananalita, natututong gumawa ng isang tunog na pagsusuri ng salita. Ang pag-master ng sound analysis ng salita ay nakakatulong sa mastery ng pagbasa at pagsulat. Alam nating lahat na ang pangunahing gawain ng sinumang guro sa preschool ay ang maayos na paghahanda ng bawat mag-aaral para sa pag-aaral. Ang pag-master ng isang bata na may literate speech ay nakakatulong sa mas madaling asimilasyon kurikulum ng paaralan. Ang pinakamataas na pag-unawa sa isa't isa sa pagitan ng mga kapantay at matatanda ay nakakamit.

www.maam.ru

Ang mga bata, tulad ng mga espongha, ay ganap na sumisipsip ng lahat ng nakapaligid sa kanila, kaya kontrolin ang iyong pananalita at pag-uugali, dahil ang isang personal na halimbawa para sa isang bata ay mas nakakumbinsi kaysa sa isang libong salita. Natututo ang bata ng pagsasalita sa tinatawag na "motherly way", na ginagaya ang mga matatanda, kaya mahalaga na marinig niya hindi lamang tama, kundi pati na rin ang magalang na pananalita.

Laro "Magalang na mga salita"

Matutunaw ang isang bloke ng yelo, mula sa salitang mainit (salamat).

Ang lumang tuod ay magiging berde kapag ito ay narinig (magandang hapon).

Kung hindi na kami makakain, sasabihin namin kay nanay (salamat).

Sabi ng isang magalang at maunlad na batang lalaki kapag nakikipagkita (hello).

Kapag pinapagalitan dahil sa kalokohan, sasabihin nila (I'm sorry, please).

Sa inyong lahat na may dakilang pagmamahal, nais ko kayong mabuti (kalusugan).

Anong mga seksyon sa pagbuo ng pagsasalita ang alam mo? (mga tugon ng command)

(sound culture of speech, bokabularyo structure, grammatical structure, coherent speech)

Pamamahagi ng mga leaflet na may mga seksyon ng pagsasalita. Gumawa ng isa o dalawang laro upang bumuo ng seksyong ito ng pananalita

3. Tinitiyak ng mga empleyado ang pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa bahagi ng mga bata alinsunod sa kanilang mga katangian sa edad:

Sinusubaybayan nila ang tamang pagbigkas, kung kinakailangan, iwasto at i-exercise ang mga bata (mag-ayos ng mga onomatopoeic na laro, magsagawa ng mga klase sa pagsusuri ng tunog ng salita, gumamit ng mga twister ng dila, twister ng dila, bugtong, tula);

Pagmasdan ang bilis at lakas ng pagsasalita ng mga bata, kung kinakailangan, maingat na iwasto ang mga ito.

Ang pagpili ng anyo ng articulation gymnastics para sa grupo: gitna, nakatatanda, paghahanda (ayon sa modelo, pagbibilang, ayon sa mga larawan, mga pangalan, sa konteksto ng isang fairy tale).

4. Ang mga empleyado ay nagbibigay sa mga bata ng mga kondisyon para sa pagpapayaman ng kanilang bokabularyo, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad:

Ang mga empleyado ay nagbibigay sa mga bata ng mga kondisyon para sa pagsasama ng mga bagay at phenomena na pinangalanan ng mga bata sa laro at layunin na mga aktibidad;

Tulungan ang bata na makabisado ang pangalan ng mga bagay at phenomena, ang kanilang mga katangian, pag-usapan ang mga ito;

Tiyakin ang pagbuo ng matalinghagang bahagi ng pananalita (matalinghagang kahulugan ng mga salita);

Ipakilala ang mga bata sa mga kasingkahulugan, kasalungat, homonyms.

5. Ang mga empleyado ay lumikha ng mga kondisyon para sa mga bata na makabisado ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita:

Natututo silang ikonekta nang tama ang mga salita sa kaso, numero, oras, kasarian, gumamit ng mga suffix;

Natututo silang bumalangkas ng mga tanong at sagutin ang mga ito, bumuo ng mga pangungusap.

6. Ang mga empleyado ay bumuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad:

Hikayatin ang mga bata sa pagkukuwento, isang detalyadong presentasyon ng isang tiyak na nilalaman;

Ayusin ang mga diyalogo sa pagitan ng mga bata at matatanda.

7. Magbayad ng espesyal na pansin sa pag-unlad ng pag-unawa ng mga bata sa pagsasalita, pag-eehersisyo ng mga bata sa pagpapatupad ng mga pandiwang tagubilin.

8. Lumilikha ang mga empleyado ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pagpaplano at pag-andar ng regulasyon ng pagsasalita ng mga bata alinsunod sa kanilang mga katangian sa edad:

Hikayatin ang mga bata na magkomento sa kanilang talumpati;

Mag-ehersisyo sa kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad.

9. Ipakilala sa mga bata ang kultura ng pagbabasa ng fiction.

10. Hinihikayat ng mga empleyado ang paglikha ng salita ng mga bata.

Ang isa sa mga teknolohiyang ito ay mga laro para sa pagbuo ng pantasya at pagkamalikhain sa salita. Para sa iyong atensyon, gusto kitang imbitahan na maglaro

Larong "pagtaas - pagbaba".

Isipin na mayroon kang isang magic wand, maaari itong dagdagan o bawasan ang anumang gusto mo. Mag-uusap ang isang team tungkol sa kung ano ang gusto nilang dagdagan. At ang ibang team, tungkol sa kung ano ang gusto nilang bawasan. (Sagot ng matatanda).

Narito kung paano tumugon ang mga bata:

Gusto kong bawasan ang taglamig at dagdagan ang tag-araw.

Gusto kong palakihin ang kendi sa laki ng refrigerator para maputol ko ang mga piraso gamit ang kutsilyo.

Hayaang pansamantalang humaba ang iyong mga braso para makakuha ka ng mansanas mula sa sanga, o kamustahin sa bintana, o kumuha ng bola mula sa bubong.

Ang larong "Relive the object."

Ang larong ito ay nagsasangkot ng pagbibigay sa mga bagay ng walang buhay na kalikasan ng mga kakayahan at katangian ng mga nabubuhay na nilalang, ibig sabihin: ang kakayahang gumalaw, mag-isip, pakiramdam, huminga, lumaki, magalak, dumami, magbiro, ngumiti.

Mga sheet ng gawain.

Anong buhay na nilalang ang gagawin mong lobo? (Mga sagot ng 1 team)

Ano sa tingin mo ang iyong sapatos? (Mga sagot ng mga guro 2 koponan)

11. Ang mga empleyado ay gumagawa ng mga speech center sa grupo.

12. Ang mga empleyado ay nagsasagawa ng regular na gawaing pang-edukasyon kasama ang mga magulang sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ng grupo.

Ang mastery ng pagsasalita ay nangyayari sa proseso ng komunikasyon at sa kurso ng katalusan ng bata sa katotohanan. Ang isang may sapat na gulang ay nag-aayos ng parehong materyal at kapaligiran ng wika, gumuhit magkasanib na aktibidad at gumaganap bilang isang modelo, isang buhay na tagapagdala ng mga kakayahan na dapat na makabisado ng sanggol.

Ang guro ay isang modelo kultura ng pagsasalita. Napakahusay kung siya ang may-ari ng talento ng komunikasyon - ang pangunahing talento sa buhay (ito ang konklusyon na ginawa ng mga modernong mananaliksik, pag-aaral ng mga talambuhay ng mga "matagumpay" na tao). Kasabay nito, para sa guro, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay isa sa pinakamahalagang layunin ng trabaho, ngunit ang mga bata mismo ay walang ganoong layunin. Para sa kanila, ang pagsasalita ay hindi isang layunin, ngunit isang paraan ng pagsasakatuparan ng kanilang mga pangangailangan sa komunikasyon, sa paglalaro, sa katalusan.

Samakatuwid, ang pangunahing anyo ng edukasyon ay hindi gaanong mga espesyal na klase bilang natural na buhay ng grupo ng mga bata. Ngunit ang buhay na ito ay organisado rin at nagpapatuloy sa iba't ibang anyo. Ilista natin ang mga pangunahing.

1. Komunikasyon: hindi handa at handa. "Live" na komunikasyon sa mga patakaran, ang tinatawag na etiquette. Komunikasyon sa telepono. Komunikasyon sa pamamagitan ng mga liham. Pagpapalawak ng bilog ng mga kakilala ng mga bata.
2. Mga sitwasyong pang-edukasyon at laro na lumitaw sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang o isang bata, kung saan ang bata ay maaaring magpakita ng aktibidad sa pagsasalita
3. Mga laro. Mga aksyon sa pagsasalita bilang bahagi ng pag-uugali sa pagsasalita. Pagsasadula. Pag-uugali ng pagsasalita ng bata sa paglalaro ng papel at mga laro sa teatro. Ang mga larong teatro bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.
4. Paggawa: paggawa at mga aksyon sa pagsasalita.
5. Paglilibang. Pagkanta. Ang mga pista opisyal at libangan bilang isang mabisang paraan ng pagtuturo ng talumpati.

• Isang laro. Isa sa pinaka epektibong paraan Ang pagbuo ng cognitive-speech ng mga preschooler ay isang laro. Bakit? (mga tugon ng command)
• Ang laro ay ang nangungunang aktibidad sa proseso kung saan lumitaw ang mga neoplasma sa pag-iisip.
• Ang laro ay ang pinaka-naa-access na aktibidad para sa mga bata
• Ang laro ay isang paraan ng pagproseso ng mga impression at kaalaman na natanggap mula sa labas ng mundo
• Ang lahat ng aspeto ng personalidad ay kasangkot sa laro: ang bata ay gumagalaw, nagsasalita, nakakakita, nag-iisip!
• Ang mga laro at pagsasanay sa laro ay nagpapagana sa pagsasalita ng mga bata
• Ang laro ay isa sa mga pinaka-epektibong paraan ng pag-unlad ng cognitive at pagsasalita.

Ang magkakahiwalay na uri ng laro ay may iba't ibang epekto sa pag-unlad ng cognitive at pagsasalita.

Pangalanan ang mga uri ng laro. (mga tugon ng command)

Ang mga laro sa pagsasadula ay nakakatulong sa mas malalim na pag-unawa sa kahulugan ng mga akdang nilalaro at nagpapagana ng pagsasalita.

Ang mga role-playing game ay nagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid, nag-aambag sa pagbuo ng speech dialogue.

Ang mga larong didactic ay sumasakop sa isang partikular na mahalagang lugar sa gawaing ito, dahil ang nilalamang nagbibigay-malay at mga gawain sa pag-iisip ay isang obligadong elemento sa kanila. Paulit-ulit na nakikilahok sa laro, ang bata ay matatag na pinagkadalubhasaan ang kaalaman kung saan siya nagpapatakbo. At, paglutas ng isang problema sa pag-iisip sa laro, matututo ang bata na matandaan, magparami, uriin ang mga bagay at phenomena ayon sa mga karaniwang tampok.

Ang pagbuo at constructive ay bumuo ng mga nakabubuo na kakayahan, palawakin ang kaalaman tungkol sa mga geometric na hugis at spatial na relasyon.

Mga Larong Eksperimento - espesyal na grupo mga laro na napaka-epektibo sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip at pagsasalita, pati na rin ang kawili-wili at kapana-panabik para sa mga matatandang preschooler, dahil kasabay nito, mayroon silang pagkakataong matutong makita ang problema, lutasin ito, pag-aralan at paghambingin ang mga katotohanan, gumawa ng mga konklusyon, at makamit ang mga resulta.

Mga karaniwang pagkakamali sa gawain ng isang guro:

Masyadong nagsasalita ang mga guro sa kanilang sarili, hindi nagbibigay ng aktibong pagsasanay sa pagsasalita para sa mga bata. Kadalasan, kapag nagtatanong, hindi nila pinahihintulutan ang bata na mag-isip, nagmamadali silang sagutin ang kanilang sarili, o kabaliktaran, "bunutin" nila ang sagot. Mahalagang tiyakin ang aktibidad ng pagsasalita ng lahat ng bata;

Ang mga bata ay hindi nagkakaroon, sa angkop na sukat, ng kakayahang makinig sa iba. Ang aktibidad sa pagsasalita ay hindi lamang pagsasalita, kundi pati na rin ang pakikinig, pang-unawa sa pagsasalita. Mahalagang turuan ang mga bata na makinig at maunawaan ang talumpating para sa lahat, marinig ang guro sa unang pagkakataon. Hindi mo dapat ulitin ang parehong tanong nang maraming beses;

Inuulit ng mga guro ang mga sagot ng mga bata, at hindi nasanay ang mga bata na magsalita nang malinaw, sapat na malakas, naiintindihan ng mga tagapakinig;

Kadalasan, ang mga guro ay nangangailangan lamang ng "buong" mga sagot mula sa bata. Ang mga sagot ng mga bata ay maaaring maikli at detalyado. Ang katangian ng sagot ay nakasalalay sa tanong: isang reproductive na tanong, isang tanong sa paghahanap, o isang may problema.

• ipinagbabawal ng mga guro ang pakikipag-usap habang naglililok, nag-drawing, gumagawa ng anumang gawain.

At napakahirap para sa mga preschooler na gawin ang gawain nang tahimik. Sinasabi ng mga psychologist na ang pandiwang saliw ng sariling mga aksyon ay mahalaga para sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata.

Ang pagsasalita ng sanggol, tulad nito, ay nagiging isang cast mula sa kanyang aktibidad, tumatagal sa mga pinakamahalagang sandali nito. Sa batayan ng naturang saliw sa pagsasalita, posible na "makabuo ng isang kuwento" tungkol sa mga nakaraang kaganapan kung saan hindi nakilahok ang bata, ang panloob na pagsasalita (makipag-usap sa sarili), na isang mahalagang bahagi ng mga operasyon sa pag-iisip, ay magkakaroon din. mabuo. Kaya, huwag itigil ang pagsasalita ng mga bata na kasama ng kanilang mga aksyon.

Dapat tayong makinig: ngayon ang mga bata ay hindi lamang nagkomento sa kanilang trabaho, ngunit nagsimula ring ipagpalagay, ilarawan ang resulta, at magplano ng mga aksyon sa hinaharap. Tanging kapag sila ay tumanda, matututo silang gawin ito hindi nang malakas, para sa iba, ngunit sa loob, para sa kanilang sarili.

Imposibleng bumuo ng pagsasalita ng isang bata nang hindi kasama ito sa anumang aktibidad!

Batay sa probisyong ito, napagpasyahan namin na sa gawaing pagsasalita ang pangunahing layunin ay hindi lamang magturo ng mga bagong salita, konsepto at hindi nangangailangan ng bata na muling sabihin ang kanyang nabasa, ngunit ang paggamit ng pagsasalita bilang isang paraan ng anumang mahalaga at kawili-wiling aktibidad para sa kanya.

Ang bata ay bubuo sa aktibidad, ang kanyang pagsasalita ay bubuo lamang sa aktibidad. Ang isang bata ay ang pinaka masipag at aktibong nilalang sa mundo - ito ang sinasabi ng lahat ng mga mananaliksik ng preschool childhood.

Ilista ang mga tungkulin ng pagsasalita ng isang mas matandang preschooler.

¦ Ang pagsasalita ay nagsisilbing magtatag ng mga pakikipag-ugnayan sa iba, upang maakit ang pansin sa sarili, sa mga gawain ng isang tao, sa mga karanasan.

¦ Ang pananalita ay nagsisilbing mahalagang pinagmumulan ng kaalaman tungkol sa mundo sa ating paligid, isang paraan ng pagsasaayos ng mga ito.

¦ Pagsasalita - bilang isang lugar ng mga layunin na relasyon na natutunan ng isang bata.

¦ Pagsasalita - bilang isang lugar para sa pagtugon sa negosyo, nagbibigay-malay, personal na pangangailangan ng bata, atbp.

At ngayon isang maliit na crossword puzzle sa paksang "pang-edukasyon na larangan ng komunikasyon"

Gaya ng sinabi ni Hegel: Ang PANANALITA ay kamangha-mangha malakas na lunas, ngunit kailangan mong magkaroon ng maraming katalinuhan upang magamit ito.

Nakakatawa na sandali:

Isalin ang mga salawikain sa Russian.

Ang anak ng leopardo ay isa ring leopardo (Africa) / ang mansanas ay hindi malayong nahuhulog sa puno ng mansanas /

1 pangkat

Hindi mo maitatago ang isang kamelyo sa ilalim ng tulay (Afghanistan) /hindi mo maitatago ang isang awl sa isang bag/

2 pangkat

Takot sa tahimik na ilog, hindi sa maingay. (Greece) / May mga demonyo sa tahimik na tubig /

Tahimik na bibig - gintong bibig (Germany) / Ang mga salita ay pilak, at ang katahimikan ay ginto /

tumakas sa ulan ang isang napaso na tandang. (France) /Nasusunog sa gatas, humihip sa tubig/

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE MURMANSK REGION

STATE AUTONOMOUS INSTITUTION

KARAGDAGANG PROFESSIONAL EDUCATION

"INSTITUTE PARA SA PAG-UNLAD NG EDUKASYON"

Kagawaran ng Preschool at Primary Education

gawaing kurso

sa paksa: "Ang pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata"

Nakumpleto ng: mag-aaral ng mga advanced na kurso sa pagsasanay

Tkacheva Kristina Andreevna

Scientific adviser: Ph.D. PhD, Associate Professor

Dvoeglazova Margarita Yurievna

Murmansk - 2015

• Panimula
• Kabanata 1. Mga teoretikal na isyu ng pag-unlad ng bata sa maagang pagkabata
• 1.1 Pag-unlad ng bata sa maagang pagkabata
• 1.2 Paglalaro at ang papel nito sa pag-unlad ng maagang pagkabata
• Kabanata 2
• 2.1 Pananaliksik sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata
• 2.2 Pagsusuri ng mga resulta
• Konklusyon
• Bibliograpiya
• Aplikasyon

Panimula

Ang modernong sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay nagpapatotoo sa magagandang posibilidad ng isang bata. Ito ang edad ng mga makabuluhang pagbabago sa kanyang buhay. Ang pagsasalita ay lalong masinsinang umuunlad, dahil ito ay ang maagang edad na tinukoy bilang ang sensitibo (pinakamainam at pinakasensitibo) na panahon para sa mastering pagsasalita, na isa sa mga pangunahing tagumpay ng bata. May kaugnayan sa isang maagang edad, may mga tiyak na tampok ng pag-unlad ng pagsasalita, na nagiging nilalaman ng gawain ng mga tagapagturo at tinutukoy ang mga pangunahing direksyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata.

Ang maagang edad ay nailalarawan sa pamamagitan ng medyo makabuluhang pagbabagu-bago sa rate ng indibidwal na pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang anumang pagkaantala at anumang paglabag sa bagay na ito ay nakakaapekto sa pag-uugali ng bata, pati na rin ang kanyang mga aktibidad sa iba't ibang anyo nito.

Ayon sa iba't ibang mga may-akda, sa kasalukuyan, ang perinatal encephalopathy (PEP) ay nangyayari sa 83.3% ng mga kaso at isang panganib na kadahilanan para sa pagbuo ng mental pathology sa isang bata, kabilang ang speech pathology. Samakatuwid, ang corrective speech therapy at socio-psychological na tulong sa mga bata sa murang edad ay dapat maging priyoridad. Ang pagbuo ng lahat ng aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (ang pagbuo ng isang diksyunaryo, istraktura ng gramatika, diyalogo at monologue na pagsasalita, ang pagbuo ng isang elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika) ay tumutukoy sa antas ng pangkalahatang intelektwal na pag-unlad ng bata at , bilang isang resulta, ang kanyang pag-aaral sa paaralan.

Sa pag-unlad ng pagsasalita, ang pang-unawa ng bata sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan ay nagiging mas tumpak at makabuluhan. Kaya, ang pagsasalita ay direktang nauugnay sa pag-unlad ng nagbibigay-malay: sa tulong nito, ang ilang kaalaman ay inilipat sa bata, ang mga kasanayan at kakayahan ay inilipat. Upang ito ay umunlad, ang komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay kinakailangan, na nag-aambag sa pagbuo ng pagsasalita ng sanggol, ang pag-unlad ng kanyang aktibidad sa pag-iisip.

Ang isang malaking papel sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata ay kabilang sa laro - ang pinakamahalagang uri ng aktibidad. Ito ay isang epektibong paraan ng paghubog ng personalidad ng isang preschooler, ang kanyang moral at kusang mga katangian; ang pangangailangan na maimpluwensyahan ang mundo ay natanto sa laro. Nagdudulot ito ng makabuluhang pagbabago sa kanyang pag-iisip.

Ang layunin ng pag-aaral ay upang matukoy ang papel ng aktibong pagsasalita sa pagbuo ng mga bata at ang pagbuo ng mga kondisyon ng pedagogical para sa epektibong paggamit ng mga laruan para sa pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata.

Ang layunin ng pananaliksik ay ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa pamamagitan ng mga laruan.

Pag-aaral sa problema ng pag-unlad ng maagang pagkabata;

Pagsusuri ng teoretikal na pag-aaral at espesyal na literatura sa problema;

Pag-aaral ng aktibidad ng paglalaro ng isang bata at ang impluwensya nito sa pagbuo ng aktibong pagsasalita.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa posibilidad ng paggamit ng binuo na sistema ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad sa pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata sa praktikal na gawain ng mga espesyalista sa preschool.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

I. Teoretikal: pag-aaral at pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura sa suliranin sa pananaliksik;

II. Empirical: pagmamasid, pag-uusap, eksperimento, pag-aaral ng dokumentasyong pedagogical.

10 bata sa maagang edad ng preschool (7 babae, 3 lalaki) ang nakibahagi sa pag-aaral na isinagawa batay sa MBDOU No. 30 sa Severomorsk average na edad na umabot sa 2 taon 2 buwan.

Kabanata 1. Mga teoretikal na isyu ng pag-unlad ng bata sa maagang pagkabata

1.1 Pag-unlad ng bata sa maagang pagkabata

Ang maagang edad ay isang napakahalagang yugto sa mental at pisikal na pag-unlad ng isang bata. Sa panahong ito - mula isa hanggang tatlong taon - ang sanggol ay nagbagong-anyo na walang bakas ng kawalan ng kakayahan ng bata.

Sa loob ng tatlong taon na ito, nagkaroon ng pinakamataas na rate ng pagbuo ng mga kinakailangan na tumutukoy sa lahat karagdagang pag-unlad katawan ng bata. Pinagkadalubhasaan niya ang mga elementarya na anyo ng komunikasyon, nagsisimulang i-orient ang kanyang sarili sa mundo ng mga bagay sa paligid niya, pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing pamamaraan ng pagkilos sa iba't ibang mga gamit sa bahay, mga laruan, i.e. masters ang paksang aktibidad.

Ang bata ay bubuo bilang isang inisyatiba at may layunin, nag-iisip at nagsasalita ng nilalang, ang kanyang mga katangian ng karakter at mga personal na katangian ay mas malinaw na nakabalangkas.

Sa murang edad, nabubuo ang mahahalagang kinakailangan para sa pag-unlad ng pagkatao. Ang ilang mga pagbabago ay nagaganap, una, sa motivational sphere. Ang mga maliliit na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng spontaneity, impulsive behavior; kumikilos sila sa ilalim ng impluwensya ng mga damdamin at pagnanasa, na mahalaga sa sa sandaling ito.

Gayunpaman, unti-unting pinagkadalubhasaan ng bata ang mga alituntunin ng pag-uugali, natututong ipasailalim ang kanyang mga hangarin sa pangangailangan, upang kontrolin ang kanyang sarili at ang mga aksyon ng ibang tao. Ang mga damdamin ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa buhay ng isang preschooler, bilang mga motivating pwersa, ang pangunahing motibo ng kanyang pag-uugali. Sa background Magkaroon ng magandang kalooban ang mga nakakondisyon na reflex ay mas mahusay na nabuo, ang mga kasanayan at kakayahan ay mas matagumpay na nabuo. Ang mga positibong emosyon ay nauugnay sa pag-activate ng mga proseso ng physiological sa katawan, negatibo - pinipigilan sila; ang isang bata sa isang maagang edad ay nagpapakita ng isang buong hanay ng mga damdamin: pagmamahal at pagmamahal para sa mga malapit na tao, kahihiyan na may kaugnayan sa mga estranghero, pagkalungkot sa pagkabigo.

Ang emosyonal na estado ng bata sa mga unang taon ng buhay ay hindi matatag. Ang sanggol ay madaling napupunta mula sa pag-iyak hanggang sa pagtawa at kabaligtaran, kaya madali siyang pakalmahin. Ang pag-uugali ng bata ay ganap na nakasalalay sa mga panlabas na kalagayan. Ang mga damdamin ay nag-uudyok sa bata sa mga aksyon at sila ay naayos sa mga aksyon. Pagbibigay ng laruan sa nakababata, pagbabahagi ng matamis sa ibang bata, natututong maging mabait ang bata. Ang kakayahang makiramay ay umuunlad nang maaga sa bata.

Ang isang partikular na mahalagang sandali sa pag-unlad ng isang bata ay ang paglitaw ng isang pagnanais para sa kalayaan. Nangangahulugan ito sa parehong oras ang paglitaw ng isang bagong anyo ng mga pagnanasa na hindi direktang nag-tutugma sa pagnanais ng mga matatanda, na nahahanap ang pagpapahayag nito sa mapilit na "Gusto ko", "Ako mismo." Sa panahong ito, ang mga paghihirap ay lumitaw sa edukasyon - ang pagkamakasarili, kapritso, katigasan ng ulo, "pagpapababa" ng mga kinakailangan ng mga may sapat na gulang ay ipinakita.

Ang masinsinang pag-unlad ng mga pangkalahatang paggalaw (paglalakad, pagtakbo, atbp.) Nagpapatuloy, ang gawain ng mga pangunahing analyzer - mga kamay, tainga at mata - ay pinabuting. Ang layunin na aktibidad ay nagiging nangungunang isa sa pag-unlad ng kaisipan ng bata: ang komunikasyon sa negosyo sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang ay gumaganap ng isang espesyal na papel dito. Sa proseso ng layunin na aktibidad, ipinanganak ang visual-effective na pag-iisip. Ang pagbuo ng imitative at aktwal na boluntaryong mga aksyon ay lumilikha ng mga paunang kondisyon para sa paglalaro at visual na aktibidad. Sa edad na 3, ang isang bata ay kusang gumuhit, naglilok, at nagsimulang magdisenyo. Sa pang-araw-araw na buhay, ang bata ay nakabuo ng ilang mga kasanayan sa kalinisan at sambahayan.

Ang pagsasalita ay nagiging isang paraan ng komunikasyon para sa bata, lumalaki ang kanyang bokabularyo, pinagkadalubhasaan niya ang istraktura ng gramatika ng wika. Ang mga evaluative na saloobin ng mga matatanda ay naging gabay ng pag-uugali. Ang pinakamahalagang neoformation ng maagang pagkabata ay ang paglipat sa pagtatalaga ng sarili sa isang personal na panghalip - "Ako mismo", nagkaroon ng kamalayan sa sarili bilang isang tao. Ang lahat ng mga neoplasma na ito ay naghahanda ng isang bata na may tatlong taong gulang para sa isang bagong yugto ng pag-unlad.

Ang maagang edad ay isang panahon na lalong kanais-nais para sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang mabilis na pag-unlad ng pagsasalita sa panahon ng preschool ay nauugnay sa layunin ng aktibidad ng bata.

Sa ikalawang taon ng buhay, ang interes ng bata sa lahat ng bagay sa paligid niya ay tumataas: gusto niyang makita ang lahat, malaman, dalhin ito sa kanyang mga kamay. Ang mga pagnanasang ito ay lumampas sa mga kakayahan ng bata, at napipilitan siyang bumaling sa isang may sapat na gulang para sa tulong. Gayunpaman, ang umiiral na paraan ng komunikasyon (mga kilos, ekspresyon ng mukha, mga indibidwal na salita) ay hindi na sapat para maunawaan ng bata, upang ang kanyang pagtaas ng pangangailangan para sa komunikasyon ay nasiyahan. Lumitaw ang isang kontradiksyon, na nalutas sa pamamagitan ng paglitaw ng isang bagong anyo ng komunikasyon - aktibong independiyenteng pagsasalita. Karaniwang nangyayari ang developmental leap na ito sa pagitan ng edad na 1 taon 5 buwan at 2 taon.

Ang paglipat sa malayang pagsasalita ay isang mahalagang yugto sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata. Una sa lahat, ito ay ang paglipat mula sa pagkabata hanggang sa maagang edad. Ang ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng buhay ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pag-unlad bokabularyo ng bata (sa pamamagitan ng 1 taon 8 buwan umabot ito sa 100 salita, sa pamamagitan ng 2 taon - higit sa 300 salita).

Ang isang pag-aaral na isinagawa ng Belarusian psychologist na si R.I. Vodeiko, ay nagpakita na ang pagbuo ng bokabularyo ng isang bata ay isang proseso ng hindi pantay na akumulasyon ng iba't ibang kategorya ng mga salita: "Ang isang bata ay palaging may mas maraming salita-bagay kaysa salita-aksyon; salita-relasyon higit pa sa salita-tampok." Sa diksyunaryo ng mga bata sa ika-3 taon ng buhay, ayon kay V.V. Eskudo, mga pangngalan na nagsasaad ng mga paraan ng transportasyon, mga gamit sa bahay at mga bagay ng wildlife ay nangingibabaw. Kasabay nito, ang passive na diksyunaryo ay 1.2-1.3 beses na mas mataas kaysa sa aktibo.

Sa murang edad, ang bokabularyo ng bata ay nagiging mas kumplikado - ang kalabuan ng salita ay napalitan ng mas maraming lubos na lumalaban, malinaw na ipinahayag ang pagkakaugnay ng paksa ng salita.

Bilang karagdagan sa mabilis na lumalagong bokabularyo, ang pagtatapos ng ika-2 taon ng buhay ay nailalarawan sa pamamagitan ng asimilasyon ng istrukturang gramatika ng mga pangungusap. Sa prosesong ito, A.N. Kinikilala ni Gvozdev ang dalawang panahon: mula 1 taon 3 buwan hanggang 1 taon 10 buwan at mula 1 taon 10 buwan hanggang 3 taon. Ang una ay ang panahon ng mga pangungusap na binubuo ng mga amorphous na salita - mga ugat, na sa lahat ng kaso ay ginagamit sa isang hindi nagbabagong anyo. Dito, malinaw na nakikilala ang yugto ng isang salita na pangungusap (1 taon 3 buwan - 1 taon 8 buwan) at ang yugto ng dalawang-tatlong salita.

Ang mga unang pangungusap ng bata ay isang salita at may ilang uri:

1) isang pangungusap - ang pangalan ng isang bagay ng nominal na uri (tiyuhin, tatay);

2) alok - isang apela na pangunahing nagpapahayag ng isang kahilingan, pagnanais (baby-baby-baby, theta-theta, tata);

3) isang pangungusap na ipinahayag sa pamamagitan ng ilang interjection o isang autonomous na salita (chik-chik, am-am). Kadalasan ito ay mga anyo ng pandiwa (matulog, kumain).

A.N. Nabanggit ni Gvozdev na ang mga salita-pangungusap sa kanilang kahulugan ay kumakatawan sa isang kumpletong kabuuan, na nagpapahayag ng isang mensahe. Ngunit ang pahayag ay naiiba sa salita dahil ang salita ay pinangalanan lamang ang bagay, at ang pahayag ay sumasalamin sa sitwasyon. Pinag-uusapan ng mga bata ang kanilang ginagawa, tingnan kung ano ang nangyayari sa ngayon. Kaya, ang mga pangungusap na may isang salita ay maaaring maiugnay sa pagsasalita sa sitwasyon. Naiintindihan lamang ng kausap kapag isinasaalang-alang ang mga kilos, galaw, ekspresyon ng mukha, intonasyon.

Ang paglitaw ng isang dalawang salita na pangungusap ay sanhi ng mga bagong pangangailangan na lumitaw bilang isang resulta ng isang kontradiksyon sa pagitan ng nakaraang anyo ng pandiwang komunikasyon at ang pangangailangan para sa bata na mas tumpak na ipahayag ang kanyang mga hangarin. A.A. Inilarawan ni Leushina (1941) ang ganitong kaso. Isang batang babae (1 taon 7 buwan) ang humiling sa kanyang ina na makipaglaro sa kanya, na ipinapahayag ito sa mga salitang "ma-mi..., mami..., mami!". At nang hindi nasagot ang kanyang kahilingan, biglang sinabi ng bata: "Mami, maglaro!" (play), "Mami, gidi!" (tumingin).

Ang pangalawang panahon sa mastering grammar ay ang panahon ng asimilasyon ng gramatikal na istraktura ng isang pangungusap, na nauugnay sa pagbuo ng mga kategorya ng gramatika at ang kanilang panlabas na pagpapahayag. Ito ay nailalarawan mabilis na paglaki iba't ibang uri simple at kumplikadong mga pangungusap, ang asimilasyon ng mga function na salita. Sa edad na tatlo, ang bata ay nakabisado na ang halos lahat ng mga kaso at lahat ng layunin na relasyon na ipinahayag sa kanilang tulong.

Sa murang edad, lumilitaw na rin ang descriptive speech ng bata. Ang hitsura nito ay nauugnay sa pagpapalawak ng bilog ng komunikasyon ng preschooler, ang kanyang mga ideya, kasama ang paglago ng kanyang kalayaan. Ang sitwasyon, limitadong pananalita ay hindi na makakapagbigay ng kumpletong pag-unawa sa isa't isa kapag, halimbawa, ang isang bata ay gustong sabihin sa guro ang tungkol sa mga pangyayaring naganap sa pamilya o sa bakuran, kung saan hindi nakibahagi ang guro. Mga galaw, ekspresyon ng mukha, na malawakang ginagamit sa pagsasalita sa sitwasyon, sa kasong ito, hindi makakatulong nang malaki ang bata. Ang pagkakasalungatan na lumitaw sa pagitan ng pangangailangan para sa komunikasyon, pag-unawa sa isa't isa at ang limitadong paraan na magagamit para dito ay humahantong sa paglitaw ng isang mapaglarawan, pinahabang pananalita. Ang isang mahalagang papel sa pagbuo nito ay pag-aari ng isang may sapat na gulang na nagpapakilala sa bata sa mga halimbawa ng gayong pananalita, ang mga pamantayan nito (mga engkanto, kwento).

Tumatanggap ng karagdagang pag-unlad sa murang edad at pag-unawa sa pagsasalita ng isang bata. Ang partikular na kahalagahan sa pag-unawa sa pagsasalita ay ang paghihiwalay ng bata sa mga aksyon mismo sa mga bagay at ang pagtatalaga ng mga matatanda ng mga aksyon na ito sa mga salita. Naiintindihan ng bata ang mga tagubilin at tagubilin ng isang may sapat na gulang, na isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng komunikasyon sa "negosyo" sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, at pinapayagan ka ring kontrolin ang pag-uugali ng bata sa tulong ng talumpati. Ang dahilan para sa mga aksyon ng bata ay isang pandiwang apela, na hindi naobserbahan sa panahon ng preverbal na komunikasyon.

Sa ikatlong taon, ang pag-unawa sa pagsasalita ay tumataas kapwa sa dami at kalidad. Naiintindihan ng mga bata hindi lamang ang speech-instruction, kundi pati na rin ang speech-story. Ito ay isang mahalagang pagbili. Sa isang fairy tale, kwento, tula, maraming impormasyon ang iniulat tungkol sa mga bagay at phenomena na hindi naa-access sa direktang karanasan ("Turnip", "Three Bears", "Ryaba Hen").

Napabuti sa murang edad at ang sound side ng wika. Kabilang dito ang pagkilala sa mga tunog ng wika ( kamalayan ng phonemic) at ang pagbuo ng wastong pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita. Una, tulad ng itinuro natin, naiintindihan ng bata ang pangkalahatang ritmikong-melodikong istraktura ng isang salita o parirala, at sa pagtatapos ng pangalawa, sa ikatlong taon ng buhay, ang tamang pagbigkas ng mga tunog ay binuo. Pinatataas nito ang mga kinakailangan para sa pagsasalita ng nasa hustong gulang. Napakahalaga na ito ay tama, ang lahat ng mga tunog na binibigkas ng mga matatanda ay malinaw, at ang ritmo ng pagsasalita ay hindi masyadong mabilis. Kung ang pagsasalita ng may sapat na gulang na nag-aalaga sa bata ay may mga depekto - burr, lisp, stuttering, kung gayon ang mga depektong ito ay muling gagawin ng bata.

Ang lahat ng napakalaking gawain na ginagawa ng isang bata, na natututong makilala ang isang salita mula sa isa pa, ay, una sa lahat, magtrabaho sa materyal, tunog na bahagi ng wika. Gustung-gusto ng mga bata na magsabi ng isang salita, kadalasang magulo o walang kahulugan, dahil lang sa gusto nila ang mga tunog ng salitang iyon. K.I. Nakolekta ni Chukovsky ang isang malaking halaga ng materyal sa asimilasyon ng bata sa sound shell ng wika. Ang pagtutugma, sabi ng mga eksperto, ay isang hindi maiiwasan at napaka-makatuwirang sistema ng mga pagsasanay sa phonetics. Kaya, sa murang edad, aktibong natututo ng bata ang lahat ng mga bahagi ng katutubong wika.

Kailangang malaman at maramdaman ng bata na ang isang may sapat na gulang ay laging handang suportahan at protektahan siya, tulungan siya, na pinahahalagahan at mahal niya siya. Ang bata ay hindi lamang dapat makaramdam ng init, ngunit kawili-wili din.

Ipinakita ng mga kamakailang pag-aaral na ang pagbuo ng personalidad ng isang bata, na kinabibilangan ng pagbuo ng sariling saloobin sa nakapaligid na layunin at panlipunang mundo, pati na rin sa sarili, ay nagsisimula sa mga unang buwan ng buhay, at sa simula ng isang maagang edad. , ang "knot" na iyon ay nakatali kung saan ang mga bahaging ito.

Ang pagiging napuno sa proseso ng pag-unlad na may bagong nilalaman, refracting sa pamamagitan ng mga katangian ng sariling katangian ng bata, sila ay unti-unting bumubuo ng isang natatanging grupo ng mga katangian na tumutukoy sa posisyon ng bata na may kaugnayan sa mundo.

Ang laro ng mga bata ay nagsasalita ng kakayahan ng mga bata na tingnan ang mundo sa kanilang paligid sa isang natatanging paraan, upang baguhin ito sa kanilang mga pantasya. L.S. Isinulat ni Vygotsky na ang pagkamalikhain ay nagpapakita ng sarili saanman ang isang tao ay nag-iisip, nagbabago, lumihis mula sa isang stereotype, lumilikha ng hindi bababa sa isang butil ng isang bagay na bago para sa iba o para sa kanyang sarili.

Tila, na may kaugnayan sa mga unang yugto ng pag-unlad ng mga bata, ang diin ay dapat ilagay sa kung ano ang natuklasan at pagbabago ng bata sa kanyang sarili, sa kanyang pangitain sa mundo, anuman ang antas ng kamalayan at panlabas na pagiging epektibo ng prosesong ito, sa kung ano ang gumagawa siya "isang nilalang na lumilikha at nagbabago sa kasalukuyan." .

1.2 Paglalaro at ang papel nito sa pag-unlad ng maagang pagkabata

Sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, ang pangunahing bagay ay upang pasiglahin ang kanyang aktibong pagsasalita. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagpapayaman ng bokabularyo, masinsinang gawain upang mapabuti ang articulatory apparatus, pati na rin upang palawakin ang zone ng komunikasyon sa mga matatanda. Samakatuwid, ang mga bata ay dapat na napapalibutan ng isang kapaligiran kung saan maaari nilang isaalang-alang, ihambing, pag-aralan, paglalaro, trabaho at ipakita ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad sa salita. Mga batang hindi nakatanggap ng angkop na pag-unlad ng pagsasalita sa murang edad, na may na may matinding kahirapan bumawi sa nawalang oras. Sa panahong ito kinakailangan na turuan ang bata na gumamit ng mga salita nang nakapag-iisa, upang pasiglahin ang kanyang aktibidad sa pagsasalita at mga interes sa pag-iisip. Ang maagang edad ay pinaka-kanais-nais para sa paglalagay ng mga pundasyon ng karampatang, malinaw, magandang pananalita, para sa paggising ng interes sa lahat ng bagay na nakapaligid sa atin. Samakatuwid, ang gawain ng pagpapayaman ng bokabularyo at pag-activate ng pagsasalita ng mga bata ay dapat malutas bawat minuto, bawat segundo, patuloy na tunog sa mga pag-uusap sa mga magulang, tumagos sa lahat ng mga sandali ng rehimen. Upang matiyak ang kinakailangang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, kinakailangan:

palawakin ang hanay ng mga bagay at phenomena ng kanilang agarang kapaligiran,

lumikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa pagsasalita: pagbabasa mga tekstong pampanitikan; pagkanta ng maliliit na kanta, paglalaro ng mga teksto;

gumamit ng mga espesyal na organisadong diyalogo na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, na bumubuo sa batayan ng mga klase ng pagsasalita.

Anong uri ng aktibidad ang maaaring magbigay ng kakilala sa kapaligiran at pag-unlad ng aktibong pagsasalita ng bata? Una, ang magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang na may isang bata, kung saan ang emosyonal na pakikipag-ugnay at pakikipagtulungan sa negosyo ay itinatag. Mahalaga para sa tagapagturo na ayusin ang magkasanib na mga aksyon upang matawagan niya ang bata para sa verbal na pakikipag-ugnayan o makahanap ng live, naa-access na mga dahilan para sa komunikasyon para sa bata. Sa proseso ng magkasanib na aktibidad, hindi itinatakda ng guro ang gawain ng direktang pagtuturo ng pagsasalita, tulad ng ginagawa sa silid-aralan. Ang pormulasyon ng mga suliraning gawaing pangwika rito ay likas sa sitwasyon. Sinasabi lamang ng bata ang nais niyang sabihin, at hindi kung ano ang binalak ng guro. Samakatuwid, ang organisasyon at pagpaplano ng magkasanib na mga aktibidad ay dapat na may kakayahang umangkop. Ang guro ay dapat na handa para sa improvisasyon, para sa counter na aktibidad ng bata. Sa proseso ng magkasanib na aktibidad, ang bata ay unti-unting bumubuo ng posisyon ng isang junior partner. Kaya, anong mga anyo ng magkasanib na aktibidad ng isang guro na may mga bata sa pagbuo ng pagsasalita ang maaari nating iisa sa murang edad? Upang masagot ang tanong na ito, alalahanin natin ang ilang mga katangian ng maliliit na bata: ang atensyon ay pinupukaw ng panlabas na kaakit-akit na mga bagay, mga kaganapan at nananatili hangga't ang interes ay pinananatili; ang pag-uugali ay sitwasyon at halos palaging binubuo ng mga mapusok na aksyon; ang mga bata sa maagang edad ay nailalarawan sa pamamagitan ng imitasyon, madaling pagmumungkahi; nangingibabaw ang visual-emotional memory at visual-effective na pag-iisip. Samakatuwid, kapag nilutas ang mga problema ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, kinakailangang isaalang-alang na ang organisadong aktibidad ay dapat na:

Una, may kaugnayan sa kaganapan (na nauugnay sa ilang kaganapan mula sa personal na karanasan);

Pangalawa, ito ay maindayog (ang aktibidad ng motor at kaisipan ay dapat na kahalili);

Pangatlo, procedural (ang mga bata ay may malaking pangangailangan na bumuo ng mga kasanayan sa pang-araw-araw na proseso).

Gusto nila ang mismong proseso ng paglalaba, pagbibihis, pagkain, atbp. Para sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng bata, kailangang samahan ng guro ang mga kilos ng bata sa mga salita at hikayatin siyang bigkasin).

Pangalawa, ito ay, siyempre, isang laro na nagbibigay ng kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng wika. Mahirap para sa mga maliliit na bata na tumutok sa monotonous, hindi kaakit-akit na mga aktibidad para sa kanila, habang sa panahon ng laro maaari silang manatiling matulungin at magpakita ng aktibidad sa pagsasalita sa loob ng mahabang panahon. Napakahusay na pinaghihinalaang ng mga laro ng mga bata, na sinamahan ng mga nursery rhymes. Sa una, ang lahat ng mga laro ay nilalaro nang paisa-isa, madalas sa kandungan ng guro, ang isang bata ay nasa kanyang kandungan, ang iba ay dumagsa sa paligid, nagagalak, sinasabi ang kanilang makakaya, sumayaw - naghihintay sila ng kanilang pagkakataon. Unti-unti, ang mga bata ay kasama sa pangkalahatang laro at nagsimulang tapusin ang teksto ng laro. Ito ay mga laro ng daliri ("Apatnapu't apatnapu") at mga biro ("Ladushki-ladushki") Sa larong "Ladushki" ginagamit namin ang mga pangalan ng lahat ng mga bata: "... nagbuhos siya ng langis, binigyan ang mga bata: Sasha dalawa, Katya dalawa, Roma dalawa ". Kasabay nito, hawakan ang mga palad ng bawat bata gamit ang iyong sariling mga kamay. Ang ganitong pakikipag-ugnay ay hindi lamang nagdadala ng may sapat na gulang na mas malapit sa sanggol, ngunit mayroon ding epekto ng sikolohikal na "stroking", kapag ang bata ay nakakaramdam ng pansin sa kanyang sarili nang personal at pumasok sa isang pag-uusap, mas kusang-loob na gumagawa ng pandiwang pakikipag-ugnay.

Ang nangungunang papel ng paglalaro sa pagbuo ng psyche ng bata ay napansin ng mga kilalang guro at psychologist (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, atbp.).

Ang kahalagahan ng aktibidad ng paglalaro sa pagbuo ng motivational sphere ng bata, sa pagbuo ng kanyang pagiging handa sa lipunan para sa paaralan ay mahusay. Ang pagbibigay pansin sa tampok na ito ng laro, D.B. Sumulat si Elkonin: "Ang kahalagahan ng paglalaro ay hindi limitado sa katotohanan na ang bata ay may mga motibo para sa aktibidad na bago sa kanilang nilalaman at mga gawaing nauugnay sa kanila. Mahalaga na magkaroon ng bagong sikolohikal na anyo ng mga motibo sa paglalaro.

Sa hypothetically, maiisip ng isang tao na sa laro na ang paglipat ay nangyayari mula sa mga motibo na may anyo ng pre-conscious, affectively colored na mga kagyat na pagnanasa, sa mga motibo na may anyo ng mga pangkalahatang intensyon, na nakatayo sa gilid ng kamalayan.

Ang halaga ng aktibidad sa paglalaro ay nakasalalay sa katotohanan na mayroon itong pinakamalaking pagkakataon para sa pagbuo lipunan ng mga bata. Ito ay sa laro na ang buhay panlipunan ng mga bata ay pinaka-ganap na aktibo; tulad ng walang iba pang aktibidad, pinapayagan nito ang mga bata sa mga unang yugto ng pag-unlad na lumikha ng iba't ibang anyo ng komunikasyon sa kanilang sarili. Sa laro, tulad ng sa nangungunang anyo ng aktibidad, ang mga proseso ng pag-iisip ay aktibong nabuo o itinayong muli, simula sa mga simple at nagtatapos sa mga pinaka kumplikado. Makabuluhang pagtaas sa mga kondisyon ng aktibidad ng paglalaro, tulad ng ipinakita, halimbawa, sa pamamagitan ng pag-aaral ng T.V. Endovitskaya, visual acuity. Sa paglalaro, kinikilala ng bata ang malay na layunin ng pag-alala at pag-alala nang mas maaga at mas madali, naaalala ang higit pang mga salita kaysa sa mga kondisyon ng laboratoryo (3. M. Istomina at iba pa).

Ang partikular na kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng talino, para sa paglipat mula sa visual na epektibong pag-iisip sa mga elemento ng verbal-logical na pag-iisip, ay nabuo sa aktibidad ng paglalaro. Nasa proseso ng paglalaro na ang kakayahan ng bata na lumikha ng mga sistema ng mga pangkalahatang tipikal na imahe at phenomena ay bubuo, at sa pag-iisip na baguhin ang mga ito. Ang espesyal na isinagawa na pananaliksik sa mga nakaraang taon ay nagpapakita na ang pagbuo ng mga elementarya na anyo ng pandiwang abstract na pag-iisip ay nangyayari dahil sa asimilasyon ng mga bata ng mas kumplikadong mga paraan ng paglalaro ng mga aksyon, ang kanilang kahulugan. Napakahalaga na sa proseso ng aktibidad ng paglalaro, ang bata ay bubuo ng imahinasyon bilang sikolohikal na batayan ng pagkamalikhain, na ginagawang ang paksa ay may kakayahang lumikha ng bago sa iba't ibang larangan ng aktibidad at sa iba't ibang antas ng kahalagahan.

Lumilikha ang laro ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng mga paggalaw ng bata. Ang katotohanan ay kapag ang isang bata ay nagsasagawa ng isang tiyak na papel (halimbawa, isang liyebre, isang daga, isang pusa, atbp.), sinasadya niyang nagpaparami ng ilang mga paggalaw na katangian ng karakter na inilalarawan. "Ang laro," binibigyang-diin ni A.V. Zaporozhets, "ay ang unang anyo ng aktibidad na naa-access ng bata, na kinabibilangan ng malay-tao na pagpaparami at pagpapabuti ng mga bagong paggalaw. Sa bagay na ito, ang pag-unlad ng motor na isinagawa ng preschooler sa laro ay isang tunay na prologue sa matauhan ehersisyo mga bata."

Matagal nang pinag-aaralan ng mga psychologist ang mga laro ng mga bata at matatanda, naghahanap ng kanilang mga function, tiyak na nilalaman, paghahambing sa iba pang mga aktibidad. Ang pangangailangan para sa paglalaro ay ipinaliwanag kung minsan bilang ang pangangailangan na magbigay ng vent sa labis na sigla.

Ang isa pang interpretasyon ng kalikasan, mga laro - ang kasiyahan ng mga pangangailangan para sa libangan. Ang isang buhay na nilalang, naglalaro, nagsasanay sa isang kakaibang paraan, natututo ng isang bagay. Ang laro ay maaari ding sanhi ng pangangailangan para sa pamumuno, kumpetisyon. Maaari mo ring isaalang-alang ang laro bilang isang compensatory na aktibidad, na sa isang simbolikong anyo ay ginagawang posible upang masiyahan ang hindi natutupad na mga pagnanasa.

Ang laro ay isang aktibidad na naiiba sa pang-araw-araw na gawain. Ang sangkatauhan ay paulit-ulit na lumilikha ng kanyang naimbentong mundo, isang bagong nilalang na umiiral sa tabi ng natural na mundo, ang mundo ng kalikasan. Ang mga bono na nagbubuklod sa laro at kagandahan ay napakalapit at magkakaibang. Anumang laro ay, una sa lahat, isang libre, libreng aktibidad.

Nagaganap ang laro para sa sarili nitong kapakanan, para sa kasiyahang nanggagaling sa mismong proseso ng pagsasagawa ng aksyon ng laro.

Ang laro ay isang aktibidad na naglalarawan ng kaugnayan ng indibidwal sa mundong nakapaligid sa kanya.

Nasa mundo na unang nabuo ang pangangailangan na maimpluwensyahan ang kapaligiran, upang baguhin ito, kapag ang isang tao ay may pagnanais na hindi agad maisasakatuparan, ang mga kinakailangan para sa aktibidad ng paglalaro ay nilikha.

Ang kalayaan ng isang tao sa gitna ng isang plot ng laro ay walang limitasyon, maaari itong bumalik sa nakaraan, tumingin sa hinaharap, ulitin ang parehong aksyon nang maraming beses, na nagdudulot din ng kasiyahan, ginagawang posible ang pakiramdam na makabuluhan, makapangyarihan sa lahat, kanais-nais.

Sa paglalaro, ang bata ay hindi natututong mabuhay, ngunit nabubuhay sa kanyang tunay, malayang buhay.

Ang laro ay ang pinaka-emosyonal, makulay para sa mga preschooler. Sa laro, ang talino ay nakadirekta para sa isang emosyonal na epektibong karanasan, ang mga pag-andar ng isang may sapat na gulang ay nakikita, una sa lahat, emosyonal, mayroong isang pangunahing emosyonal na epektibong oryentasyon sa nilalaman ng aktibidad ng tao.

Ang halaga ng laro para sa pagbuo ng pagkatao ay mahirap na labis na timbangin. Ito ay hindi nagkataon na ang L.S. Ang tawag ni Vygotsky sa paglalaro ay "ang ikasiyam na alon ng pag-unlad ng bata."

Sa laro, tulad ng sa hinaharap na aktibidad ng preschooler, ang mga pagkilos na iyon ay isinasagawa na magagawa niya sa totoong pag-uugali pagkatapos lamang ng ilang sandali.

Kapag nagsasagawa ng isang kilos, kahit na nabigo ang kilos na ito, ang bata ay hindi nakakaalam ng isang bagong karanasan na nauugnay sa katuparan ng isang emosyonal na salpok na agad na natanto sa pagkilos ng kilos na ito.

Ang laro ng mga kahulugan at aktibidad ng pagsasalita intuwisyon, pantasya, pag-iisip. Ang aktibidad ng laro ay binuo sa paraang ang isang haka-haka na sitwasyon ay lumitaw bilang isang resulta. Ang mga pangunahing pag-andar ng laro ay inihanda sa mga layuning aksyon. Ang paunang salita ng laro ay ang kakayahan, ang paglipat ng ilang mga pag-andar ng paksa sa iba. Nagsisimula ito kapag ang mga kaisipan ay nahiwalay sa mga bagay, kapag ang bata ay napalaya mula sa malupit na larangan ng pang-unawa.

Ang paglalaro sa isang haka-haka na sitwasyon ay nagpapalaya sa isa mula sa sitwasyong koneksyon. Sa laro, natututo ang bata na kumilos sa isang sitwasyon na nangangailangan ng kaalaman, at hindi lamang direktang naranasan. Ang pagkilos sa isang kathang-isip na sitwasyon ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay natututo na kontrolin hindi lamang ang pang-unawa ng isang bagay o tunay na mga pangyayari, kundi pati na rin ang kahulugan ng sitwasyon, ang kahulugan nito. Ang isang bagong kalidad ng saloobin ng isang tao sa mundo ay lumitaw: nakikita na ng bata ang nakapaligid na katotohanan, na hindi lamang may iba't ibang kulay, iba't ibang anyo, kundi pati na rin ang kaalaman at kahulugan.

Ang isang random na bagay na hinati ng bata sa isang konkretong bagay at ang haka-haka na kahulugan nito, imaginary function ay nagiging isang simbolo. Ang isang bata ay maaaring muling likhain ang anumang bagay sa anumang bagay, siya ang naging unang materyal para sa imahinasyon. Napakahirap para sa isang preschooler na alisin ang kanyang pag-iisip mula sa isang bagay, kaya dapat na mayroon siyang suporta sa isa pang bagay, upang isipin ang isang kabayo, kailangan niyang makahanap ng isang stick bilang isang fulcrum. Sa simbolikong pagkilos na ito, nagaganap ang mutual penetration, karanasan at pantasya.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang paglalaro ay napakalapit sa praktikal na aktibidad. Sa praktikal na batayan ng mga aksyon sa mga nakapaligid na bagay, kapag naiintindihan ng bata na pinapakain niya ang manika ng isang walang laman na kutsara, ang imahinasyon ay nakikilahok na, kahit na ang isang detalyadong mapaglarong pagbabago ng mga bagay ay hindi pa naobserbahan.

Para sa mga preschooler, ang pangunahing linya ng pag-unlad ay nakasalalay sa pagbuo ng mga di-layunin na aksyon, at ang laro ay lilitaw bilang isang proseso ng pag-hang.

Sa paglipas ng mga taon, kapag ang mga aktibidad na ito ay nagbabago ng mga lugar, ang laro ay nagiging nangungunang, nangingibabaw na anyo ng istraktura ng sariling mundo.

Ang isang bata ay maaaring makabisado ang isang malawak na hanay ng katotohanan na direktang hindi naa-access sa kanya lamang sa paglalaro, sa isang mapaglarong anyo. Sa prosesong ito ng pag-master sa nakaraang mundo sa pamamagitan ng mga aksyon sa laro sa mundong ito, parehong kasama ang kamalayan sa laro at ang larong hindi alam.

Sa laro, ang lahat ng aspeto ng pagkatao ng bata ay nabuo, mayroong isang makabuluhang pagbabago sa kanyang pag-iisip, naghahanda para sa paglipat sa isang bago, higit pa mataas na yugto pag-unlad. Ipinapaliwanag nito ang napakalaking potensyal na pang-edukasyon ng paglalaro, na itinuturing ng mga psychologist na nangungunang aktibidad ng mga batang preschool.

Sa laro, ang bata ay nagsisimulang makaramdam na siya ay isang miyembro ng koponan, upang patas na suriin ang mga aksyon at gawa ng kanyang mga kasama at ng kanyang sarili. Ang gawain ng tagapagturo ay ituon ang atensyon ng mga manlalaro sa gayong mga layunin na magbubunga ng pagkakatulad ng mga damdamin at kilos, upang itaguyod ang pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata batay sa pagkakaibigan, katarungan, at responsibilidad sa isa't isa.

Sa pagsisikap na sagutin ang tanong na ito, pag-isipan natin ang ilan sa mga pangunahing probisyon na pinagbabatayan ng iminungkahing sistema ng mga laro.

Una sa lahat, ang mga larong pang-edukasyon ay isang pinagsamang aktibidad ng mga bata na may isang may sapat na gulang. Ang nasa hustong gulang ang nagdadala ng mga larong ito sa buhay ng mga bata, nagpapakilala sa kanila sa nilalaman.

Pinipukaw niya ang interes ng mga bata sa laro, hinihikayat silang gumawa ng mga aktibong aksyon, kung wala ang laro ay hindi posible, ay isang modelo para sa pagsasagawa ng mga aksyon sa laro, ang pinuno ng laro ay nag-aayos ng espasyo sa paglalaro, ipinakilala ang materyal ng laro, sinusubaybayan ang pagpapatupad ng mga panuntunan.

Ang anumang laro ay naglalaman ng dalawang uri ng mga panuntunan - mga patakaran ng pagkilos at mga patakaran ng komunikasyon sa mga kasosyo. Tinutukoy ng mga patakaran ng pagkilos ang mga pamamaraan ng pagkilos sa mga bagay, ang pangkalahatang katangian ng mga paggalaw sa espasyo (tempo, pagkakasunud-sunod, atbp.)

Ang mga patakaran ng komunikasyon ay nakakaapekto sa likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa laro (ang pagkakasunud-sunod kung saan ang mga pinaka-kaakit-akit na tungkulin ay ginanap, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng mga bata, ang kanilang pagkakapare-pareho). Kaya, sa ilang mga laro, ang lahat ng mga bata ay kumikilos nang sabay-sabay at sa parehong paraan, na pinagsasama-sama sila, pinag-isa sila, at nagtuturo sa kanila ng isang mapagbigay na pakikipagtulungan. Sa iba pang mga laro, ang mga bata ay kumilos nang pailitan, sa maliliit na grupo. Pinapayagan nito ang bata na obserbahan ang mga kapantay, ihambing ang kanilang mga kasanayan sa kanilang sarili. At, sa wakas, ang bawat seksyon ay naglalaman ng mga laro kung saan ang isang responsable, kaakit-akit na papel ay ginagampanan. Nag-aambag ito sa pagbuo ng lakas ng loob, responsibilidad, nagtuturo na makiramay sa isang kasosyo sa laro, upang magalak sa kanyang tagumpay. aktibong laro ng pagsasalita sa preschool

Ang dalawang panuntunang ito sa isang simple at madaling paraan para sa mga bata, nang walang pagpapatibay at pagpapataw ng papel sa bahagi ng isang may sapat na gulang, ay nagtuturo sa mga bata na maging organisado, responsable, pagpipigil sa sarili, bumuo ng kakayahang makiramay, maging matulungin sa iba.

Ngunit ang lahat ng ito ay magiging posible lamang kung ang laro na binuo ng may sapat na gulang at inaalok sa bata, sa tapos na anyo nito (iyon ay, na may ilang mga nilalaman at mga patakaran), ay aktibong tinatanggap ng bata at naging kanyang sariling laro. Ang katibayan na ang laro ay tinanggap ay: paghiling sa mga bata na ulitin ito, pagsasagawa ng parehong mga aksyon sa laro sa kanilang sarili, aktibong paglahok sa parehong laro kapag ito ay inulit. Tanging kung ang laro ay magiging mahal at kapana-panabik, magagawa nitong mapagtanto ang potensyal na pag-unlad nito.

Ang pagbuo ng mga laro ay naglalaman ng mga kondisyon na nag-aambag sa buong pag-unlad ng pagkatao: ang pagkakaisa ng mga prinsipyo ng nagbibigay-malay at emosyonal, panlabas at panloob na mga aksyon, kolektibo at indibidwal na aktibidad ng mga bata. Kapag nagsasagawa ng mga laro, kinakailangan na ang lahat ng mga kundisyong ito ay ipatupad, i.e. upang ang bawat laro ay nagdadala sa bata ng mga bagong emosyon, kasanayan, nagpapalawak ng karanasan sa komunikasyon, bubuo ng magkasanib at indibidwal na aktibidad.

Kabilang sa mga gawaing isinagawa sa konteksto ng nangungunang aktibidad ng paksa para sa maagang edad at nauugnay sa aming problema, dapat tandaan ang pag-aaral ng N.N. Palagina, na nag-aral ng pagbuo ng imahinasyon sa mga bata sa ikalawang taon ng buhay sa kanilang oryentasyon at mga aktibidad sa pananaliksik na may mga bagay. Natuklasan niya sa edad na ito ang mga elemento ng pantasya at pagkamalikhain, na nagpakita ng kanilang sarili sa paraan ng pag-master ng bata sa mga aksyon sa mga bagay.

Ang posibilidad ng pagbuo ng isang layunin na aksyon bilang isang malikhaing gawa ay nakasaad sa kanilang gawain ni B.D. Elkonin.

Ang diskarte na ito ay nagbubukas ng isang malawak na pag-asa ng paghahanap para sa mga pinagmulan ng anumang aktibidad ng tao at pagtuklas ng mga bagong elemento dito, pagpapalawak ng mga hangganan ng pag-unawa sa mga kakayahan ng tao.

Isaalang-alang ang isang espesyal na uri ng layunin na aktibidad - isang larong proseso.

Bilang D.B. Elkonin, ang layunin ng aksyon ay dalawahan sa kalikasan. Una, naglalaman ito pangkalahatang pamamaraan sumasalamin sa kahalagahang panlipunan ng paksa. Pangalawa, ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng ilang mga paraan ng pagpapatakbo. Ang dalawang aspeto ng layuning pagkilos na ito ay pinagsasama-sama magkaibang petsa: una, pinagkadalubhasaan ng bata ang mga kahulugan ng mga bagay, at pagkatapos ay natututong kumilos alinsunod sa mga kahulugang ito. Ang pangalawang panig ay konektado sa pagbuo ng utilitarian na mga praktikal na aksyon, at ang una - aktibidad na may mga kahulugan ng mga bagay - ay tinutukoy ng D.B. Elkonin bilang isang object game. "Sa pamamagitan ng pinagmulan nito, ito ay isang sangay na humiwalay mula sa karaniwang puno ng asimilasyon ng aktibidad ng bata sa mga bagay at nakakuha ng sarili nitong lohika ng pag-unlad."

Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng dalawang uri ng object action ay tinutukoy ng katotohanan na ang object-practical na aktibidad ay kinokontrol ng resulta na nakuha sa kurso ng mga pagbabago, habang ang mga aksyon sa laro ay kinokontrol ng plot at proseso ng aksyon.

Dahil ang tiyak na sandali ng paglalaro sa murang edad ay ang proseso, kung minsan ay tinatawag itong process play.

Ang pagbubuod ng data na magagamit sa sikolohiya tungkol sa larong pamamaraan, maaari itong mailalarawan bilang mga sumusunod. Lumilitaw ang mga unang aksyon sa paglalaro sa ikalawang taon ng buhay ng isang bata. Mula sa gilid ng istraktura, sila ay nakikilala sa pamamagitan ng fragmentation, monotony, one-act, short duration, na sinamahan ng walang katapusang pag-uulit ng parehong aksyon. Ang nilalaman ng mga aksyon na ito ay imitasyon ng isang may sapat na gulang. Ang mga makatotohanang laruan lamang ang nagsisilbing materyal ng laro. Ang motibo ng laro ay una sa poste ng matanda. Ang laro ay nagaganap pangunahin sa kanyang presensya at nangangailangan ng patuloy na pakikilahok. Ang emosyonal na paglahok ng bata sa laro ay mahina. Unti-unti, ang sariling aktibidad ng sanggol ay bubuo sa loob nito, ang iba't ibang mga aksyon ay tumataas, nagsisimula silang pumila sa mga lohikal na kadena na sumasalamin sa totoong kurso ng mga kaganapan, ang tagal ng mga yugto ng laro ay tumataas. Nagsisimula nang gumapang ang mga pamalit sa laro. Ang pagganyak sa laro at ang emosyonal na bahagi ng laro na nauugnay dito ay pinahusay.

Ang hitsura ng isang papel sa laro, ang kamalayan ng bata tungkol dito ay tradisyonal na tumutukoy sa edad ng preschool. Ang kawalan ng mga huling bahagi ay isang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng proseso ng laro at ang role-playing game ng mga preschooler. Nagbigay ito ng L.S. Tinawag ni Vygotsky ang layuning laro na isang quasi-game, at ang D.B. Tinukoy ito ng Elkonin bilang prehistory ng laro.

Ayon kay L.S. Vygotsky, "mayroon kami dito, kumbaga, isang laro, ngunit hindi pa ito namamalayan para sa bata mismo ... sa layunin, ito ay isang laro, ngunit hindi pa ito naging isang laro para sa bata" .

Ang isang pagtingin sa paglalaro ng mga maliliit na bata mula sa pananaw ng mga nabuong anyo nito, isang diin sa likas na panggagaya nito, ay ginagawang posible na makilala ito. mga natatanging katangian. Ang tanda ng anumang laro ay ang kumbinasyon ng pag-uulit at sorpresa.

Ang mga problema sa paggamit ng pagbuo ng mga laro ay malawak na sakop sa maraming pag-aaral ng mga domestic at dayuhang may-akda (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, E.A. Strebeleva, J. Piaget, G.L. Landreth at iba pa).

Ang pangunahing layunin ng mga pag-aaral na ito ay ang siyentipikong pagpapatunay ng papel ng pagbuo ng mga laro bilang isang epektibong paraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya sa bata. Ang mga pag-aaral na ito ay sumasaklaw sa isang malawak na hanay ng mga problema, mula sa pagbuo ng mga pang-agham at teoretikal na pundasyon hanggang sa pamamaraan para sa paggamit ng mga larong pang-edukasyon at mga laruan sa iba't ibang bahagi ng pag-unlad ng psychophysical ng bata.

Para lamang sa 90s. ika-20 siglo sa teorya ng pagtuturo ng laro sa mga bata, mapapansin ito kasalukuyang pananaliksik tulad ng mga may-akda bilang Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, Kh.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova at iba pa. Kaya, halimbawa, S.L. Iminungkahi ni Novoselova ang isang bagong bersyon ng pag-uuri ng mga laro, na pinagsama-sama ayon sa prinsipyo ng paghahati ng mga bata depende sa inisyatiba na ipinakita sa laro, Z.M. Boguslavskaya at E.O. Pinag-aralan ni Smirnova ang mga tampok ng paggamit ng mga larong pang-edukasyon sa murang edad, X.T. Itinatag ni Sheryazdanova ang sikolohikal na impluwensya ng laro sa pagbuo ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, si G.M. Sinubukan ni Kasymova na ipakita ang mga posibilidad ng paggamit ng mga larong pang-edukasyon sa pagsusuri at pagwawasto ng cognitive at volitional development ng mga preschooler.

Kabanata 2

2.1 Pananaliksik sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata

Ang pag-aaral ay isinagawa batay sa MBDOU kindergarten No. 30 ng lungsod ng Severomorsk.

Pagbuo ng modelo ng eksperimento, nagpatuloy kami mula sa posisyon ng A.N. Leontiev na kapag pinag-aaralan ito o ang nangungunang aktibidad, kabilang ang paglalaro, ang gawain ng mananaliksik ay hindi lamang ipaliwanag ang aktibidad na ito mula sa naitatag na mga katangian ng kaisipan ng bata, kundi pati na rin upang maunawaan mula sa paglitaw at pag-unlad ng laro mismo ang mga mental na iyon. mga tampok na nakikita at nabubuo sa isang bata sa panahon ng nangungunang papel ng aktibidad na ito.

Ang isang serye ng mga pag-aaral ay isinagawa sa bawat bata, kung saan ang aktwal na antas ng paglalaro at ang mga pagbabago na naganap dito sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang at ang pag-unlad ng aktibidad ng bata mismo ay naitala.

Ang mga maliliit na bata, na sinasalamin ang kanilang sariling wika, ay pinagkadalubhasaan ang pinakamahalagang anyo ng komunikasyon sa salita - pasalitang pananalita. Ang komunikasyon sa pagsasalita sa buong anyo nito - pag-unawa sa pagsasalita at aktibong pagsasalita - unti-unting umuunlad. Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa murang edad, ginamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan.

Paraan 1. "Pag-aaral ng pag-unawa sa pagsasalita."

Layunin: upang matukoy ang antas ng pang-unawa ng pagsasalita ng may sapat na gulang.

Materyal: manika at 3-4 na bagay na pamilyar sa mga bata (tasa, kalansing, aso).

Pamamaraan: Ang pag-aaral ay isinagawa nang paisa-isa sa bawat bata.

1 Sitwasyon. Suriin kung ang bata ay tumugon sa kanyang sariling pangalan.

2 Sitwasyon. Hiniling sa bata na ituro ang isang pinangalanang bagay.

3 Sitwasyon. Inalok nila ang bata na ipakita ang ilang bahagi ng mukha o katawan ng manika.

4 Sitwasyon. Hiniling nila sa bata na maghanap ng katulad na bahagi ng mukha o katawan sa kanilang sarili.

5 Sitwasyon. Hiniling nila sa bata na ibigay ang pinangalanang bagay.

6 Sitwasyon. Inaalok na gumawa ng may paksa ilang mga aksyon(ilagay ang mga cube sa kahon). Ang gawain ay nagiging mas mahirap depende sa edad ng bata.

7 Sitwasyon. Inalok nila ang bata na gumawa ng ilang paggalaw gamit ang kanyang mga braso, binti, ulo, at buong katawan.

Ang pagbabalangkas ng gawain ay paulit-ulit nang maraming beses.

Pagproseso ng data.

Ang lahat ng data ay ipinasok sa isang talahanayan, kung saan ang bilang ng mga pag-uulit ng mga salita ng mga gawain na kinakailangan para sa bata na maunawaan siya, ang bilang ng mga wastong nakumpletong gawain ay nabanggit. Ang bilang ng mga pag-uulit ay tinutukoy ng bilang ng mga puntos na nakuha ng bata:

1 beses - 2 puntos

2 beses - 1 puntos

0 puntos - hindi nakumpleto ang gawain

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unawa sa pagsasalita:

mula 11 - hanggang 14 na puntos - isang mataas na antas ng pag-unawa sa pagsasalita.

mula 7 hanggang 10 puntos - ang average na antas ng konsepto ng pagsasalita,

mula 6 hanggang 0 puntos - mababang antas ng pag-unawa sa pagsasalita.

Paraan 2. "Maghanap ng laruan."

Layunin: upang matukoy ang pag-unawa sa pananalita ng may sapat na gulang. Materyal: iba't ibang pamilyar na bagay (mga laruan, pyramids, manika, atbp.).

Pamamaraan ng pagsasagawa: sa proseso ng aktibidad sa paglalaro, naobserbahan namin kung paano tumugon ang bata sa mga bagay: kung masinsinan niyang tinitigan ang mga laruan, kung hawak niya ang mga ito sa kanyang mga kamay, kung ang laruan ay sanhi puna, isang ngiti, kung naiintindihan niya ang talumpating tinutugunan sa kanya.

Pagproseso ng data.

5 puntos - sa pagsasalita ng bata mayroong lahat ng 5 ibinigay na mga fragment na tumutukoy sa pagiging epektibo.

3-4 puntos - 3-4 nakumpletong mga fragment na tumutukoy sa pag-unawa sa pagsasalita.

0-2 puntos - 0-2 nakumpletong mga fragment na tumutukoy sa pag-unawa sa pagsasalita.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

5 puntos - mataas na antas.

3-4 - average na antas.

0-2 - mababang antas.

Paraan 3. "Sino ito."

Layunin: upang matukoy ang dami ng aktibong diksyunaryo.

Pamamaraan: upang masuri ang bokabularyo ng bata, kondisyon naming hinati ang lahat ng iminungkahing materyal sa tatlong grupo ayon sa antas ng dalas ng paggamit ng mga salita sa pagsasalita. Kasama sa unang grupo ang mga salita na nagsasaad ng mga bagay na pinakamadalas makita sa buhay ng isang bata. Bilang mga halimbawa, maaari kang kumuha ng tinatayang mga larawan mula sa mga kategorya: damit, gulay, hayop, laruan, ibon.

Pagproseso ng data.

1 punto - ang pagkakaroon ng tamang sagot.

0 puntos - maling sagot.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng dami ng diksyunaryo.

10 puntos - isang mataas na antas ng dami ng bokabularyo,

5-9 puntos - average na antas,

0-4 puntos - mababang antas.

Paraan 4. "Pangalanan ang iyong nakikita"

Layunin: Upang matukoy ang estado ng tunog na pagbigkas.

Kagamitan: mga larawan ng paksa.

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa: ang pagpili ng mga larawan ng paksa ay isinagawa upang ang kanilang mga pangalan ay kasama ang nasubok na mga tunog, sa simula, sa gitna at sa dulo ng salita.

Kung hindi tama ang pagbigkas ng isang bata ng isang tunog sa isang salita, inaalok namin na bigkasin ang salitang ito gamit ang tunog na ito sa pamamagitan ng imitasyon, at pagkatapos ay idirekta at baligtarin ang mga pantig na may ganitong tunog.

Pagproseso ng data.

Ang mga pagkakamali sa pagbigkas ng mga tunog ay naayos: sa simula, gitna at dulo ng salita, napapansin din kung binabawasan o pinasimple ng mga bata ang syllabic na istraktura ng mga salita o ginagamit ang mga tunog na magagamit na sa kanya, na pinapalitan ang mga ito ng mga tunog na mayroon. hindi pa nabubuo sa kanyang pagbigkas.

Pagsusuri ng mga resulta.

Ang tamang pagbigkas ay nagkakahalaga ng 1 puntos, ang maling pagbigkas ay 0 puntos.

13 puntos - malinaw na binibigkas ang lahat ng mga tunog, hindi binabawasan o pinasimple ang istraktura ng syllabic, hindi pinapalitan.

10-12 puntos - pinapasimple at pinapalitan ang mga tunog.

5-9 puntos - hindi binibigkas ang mga occlusive, slotted na tunog.

0-4 na puntos - binibigkas lamang ng bata ang mga patinig at tunog ng maagang ontogenesis.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad.

13-10 puntos - mataas na antas.

5-9 puntos - average na antas.

0-4 puntos - mababang antas.

Paraan 5. "Sabihin sa pamamagitan ng larawan."

Layunin: upang matukoy ang antas ng aktibong bokabularyo ng mga bata.

Kagamitan: isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Pamamaraan: ang bata ay ipinapakita ng isang serye ng mga larawan ng balangkas:

1. "Ang bata ay hinuhukay ang lupa."

2. "Naghahasik ang bata."

3. "Ang bata ay nagdidilig ng mga bulaklak."

4. "Namimitas ng bulaklak ang batang lalaki."

Kung ang bata ay ginulo at hindi maintindihan kung ano ang ipinapakita sa larawan, kung gayon kinakailangan na ipaliwanag sa kanya at iguhit ang kanyang pansin dito.

Matapos suriin ang mga larawan, inaanyayahan ang bata na sabihin kung ano ang nakita niya sa mga ito. Dalawang minuto ang inilaan para sa bawat larawan.

Pagproseso ng data:

Ang presensya at dalas ng paggamit ng bata ay naitala iba't ibang bahagi pananalita, mga anyo ng gramatika at pagbuo ng mga pangungusap.

Pagsusuri ng mga resulta.

10 puntos - lahat ng sampung fragment ng pagsasalita ay matatagpuan sa pagsasalita ng bata.

8-9 puntos - 8-9 na mga fragment ng pagsasalita.

6-7 puntos - 6-7 fragment ng pagsasalita.

4-5 puntos - 4-5 fragment ng pagsasalita.

2-3 puntos - 2-3 fragment ng pagsasalita.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad.

10-8 puntos - mataas na antas,

4-7 puntos - average na antas.

0-3 puntos - mababang antas.

Paraan 6. "Ilarawan ang larawan"

Layunin: upang matukoy ang estado ng kontekstwal na pananalita.

Kagamitan: mga larawan ng plot.

Pamamaraan, pagsasagawa: ang pag-aaral ay isinasagawa nang paisa-isa para sa bawat bata. Ang bata ay inaalok ng mga larawan ng balangkas: "naglalaro ang mga bata ng taguan", "tinuturuan ng nanay at tatay si Ira na mag-ski", "Si Misha at Sasha ay tumatakbo sa mga karera", "ginagamot ng doktor si Olya", "Si Uncle Misha ang nag-aalaga ng mga rosas" .

Panuto: "tingnang mabuti ang larawan at sabihin kung ano ang nakikita mo dito. Maaari mong baguhin ang mga pangalan ayon sa gusto mo."

Mga parameter ng pagtatasa ng husay.

1 - para sa mga pangngalan ng kategorya ng isahan at maramihan.

4 - mga pang-ukol.

5 - ang pagkakaroon ng mga panghalip.

6 - konektadong pagsasalita.

Pagsusuri ng mga resulta.

6 na puntos - sa pagsasalita ng bata mayroong 6 na mga fragment ng pagsasalita,

4-5 puntos - 4-5 fragment ng pagsasalita,

0-1 puntos - hindi hihigit sa isang fragment ng pagsasalita.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad.

6 na puntos - mataas na antas.

5-3 puntos - average na antas,

0-2 puntos - mababang antas,

Paraan 7. "Ilarawan ang larawan."

Layunin: upang matukoy ang estado ng istraktura ng gramatika, pagsasalita.

Kagamitan: balangkas - mga larawan.

Pagsasagawa ng pamamaraan: ang bata ay inaalok ng isang balangkas na larawan, ang mga sagot na nangangailangan ng estado ng iba't ibang uri ng mga pangungusap: simple, simpleng karaniwan - sa paggamit ng isang direkta o hindi direktang karagdagan sa paggamit ng mga pang-ukol.

Tinukoy ng bilang ng mga nakumpletong fragment ang bilang ng mga puntos na nakuha ng bata.

1. Mga Parirala: maikli - 1 puntos

elementarya - 2 puntos,

na-deploy - 3 puntos,

libre - 4 na puntos.

2. Ang paggamit ng mga parirala na wastong pinag-ugnay sa pandiwa at mga pagtatapos ng kaso- 2 puntos.

3. Ang paggamit ng mga pang-ukol - 2 puntos.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng istraktura ng gramatika.

7-8 puntos - mataas na antas,

3-7 puntos - average na antas,

0-2 puntos - mababang antas.

Mga konklusyon tungkol sa pangkalahatang antas ng pag-unlad ng pagsasalita

mataas na antas - 66-51

average na antas - 50-30

mababang antas - 30-23.

Gamit ang ipinakita na mga pamamaraan para sa mga diagnostic sa pagsasanay, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha (Talahanayan 1).

Talahanayan 1. Mga resulta ng diagnostic

	Apelyido, pangalan ng bata	Mga pamamaraan	Kabuuang puntos
	Krasnoperov Sema
	Uvarova Veronika
	Serenko Anya
	Varuk Vasilisa
	Shvab Artem
	Kalinina Sasha
	Mayorenko Oleg
	Cheplaeva Vika
	Paghiga kay Maria
	Sapacheva Sonya

2.2 Pagsusuri ng mga resulta

Kaya, pinag-aaralan ang nakuha na mga resulta, dumating kami sa konklusyon na:

3 bata (30%) ay may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita,

Ang average na antas ng pag-unlad ng pagsasalita - sa 2 bata (20%),

Mababang antas pag-unlad ng pagsasalita - sa 5 bata (50%). (Larawan 1)

kanin. 1. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

Ang pagtatasa ng data ay nagpakita na ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa grupo ay nasa mababang antas (5 bata - 50%).

Ang mga bata ay nakaranas ng ilang kahirapan sa pagkumpleto ng gawain. Ang antas ng pag-unawa sa pagsasalita ay hindi tumutugma sa pamantayan ng edad, ang tunog na pagbigkas ay hindi pa nabuo, samakatuwid, ang resulta na ipinakita ng mga bata sa pangkat na ito ay naaayon sa pamantayan. Minsan may mga kahirapan sa kurso ng kuwento gamit ang mga sangguniang larawan, ngunit sa tulong ng isang guro, ang mga bata ay gumamit ng iba't ibang mga fragment ng pananalita sa kanilang mga kuwento: mga pangngalan, pandiwa, pang-ugnay, pang-abay, panghalip at pang-ukol. Napansin magandang performance mga estado ng pagsasalita sa konteksto. Sa pagsasalita ng mga bata, ang mga salita ay sinusunod - mga pangngalan ng kategorya ng isahan at maramihan, at sa mga pandiwa, mga kategorya ng perpekto at hindi perpektong anyo. Gumamit ang mga bata ng mga pang-ukol, nakilala ang mga panghalip sa pagsasalita ng mga bata.

Sa pangkalahatan, ang pagsasalita ng mga bata ay malapit sa magkakaugnay. Ang estado ng sistema ng gramatika ay normal, na nakakaapekto sa libreng komunikasyon ng mga bata, at ang kakayahang tama na bumuo ng mga pangungusap.

Ang average na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nabanggit sa 2 bata, na nagkakahalaga ng 20%. Ang mga paghihirap sa mga batang ito ay lumitaw pangunahin sa kakulangan ng pag-unawa sa pagsasalita. Bahagyang nakayanan ng mga bata ang gawain. Hindi lahat ng mga bata ay maingat na natapos ang mga gawain, sila ay pasibo at halos hindi tumugon sa mga tanong na tinutugunan sa kanila. SA karaniwang bokabularyo hindi naobserbahan ng mga bata ang mga generalization, konsepto, at ang pang-unawa ng mga pang-araw-araw na parirala at ang pagkakaiba-iba ng malalayong tunog ay naobserbahan sa isang nakahiwalay na posisyon. Ang ganitong mga paglihis ay naobserbahan sa estado ng tunog na pagbigkas. Pinalitan ng mga bata ang mga tunog sa tulong ng huli, na naroroon na sa pagsasalita. Minsan din pinaikli ng mga bata ang syllabic structure ng salita. Nagkaroon din ng mga kahirapan sa paggamit ng mga adjectives sa mga superlatibo, gayundin sa paghahanda ng mga kumplikadong pangungusap at ang kanilang mga pagkakabuo. Napansin ang mga kahirapan sa paglalarawan ng kuwento.

Kapag sinusuri ang antas ng pagsasalita sa konteksto, natukoy namin ang mga pagkakamali sa paggamit ng mga panghalip, nalilito ng mga bata ang "he-she", "I-he". Ang pagsasalita ng mga bata ay mahirap, hindi nagpapahayag, elementarya.

Ang isang mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakita sa 5 bata (50%). Ang pananalita ng mga batang ito ay nahuhuli sa pamantayan ng edad. Nagkaroon sila ng matinding kahihiyan sa komunikasyon. Bilang isang patakaran, hindi naiintindihan ng mga bata ang mga tanong na itinatanong nang sapat, kaya kinakailangan na ulitin ang gawain nang maraming beses, ngunit kahit na sa kasong ito, sa ilang mga sitwasyon (ayon sa pamamaraan 1), nanatili itong hindi natutupad. Ang isang kasiya-siyang pag-unawa sa tinutugunan na pananalita ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay may limitadong bokabularyo, mga parirala na binuo nang agrammatiko, at walang independiyenteng kuwento. Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang napakalakas na lag sa pagbuo ng tunog na pagbigkas. Sa pagsasalita ng mga bata, ang tuluy-tuloy na agrammatism ay naobserbahan, ang pagsasalita ay mahirap maramdaman.

Sa mga batang may mababang antas may kakulangan ng interes sa iminungkahing gawain. Ang mga bata ay hindi makapag-concentrate, at mayroon ding mga kahirapan sa pag-unawa sa mga tagubilin. Ang bawat ipinakita na larawan ay nagdulot ng mga paghihirap para sa kategoryang ito ng mga bata. Hindi agad masabi ng mga bata kung ano ang kanilang nakikita, ngunit sa tulong lamang ng mga nangungunang tanong ay mailalarawan nila ang nilalaman ng mga larawan. Ang ilang mga bata ay hindi nakuha ang mga koneksyon sa pagitan ng mga aksyon na inilalarawan sa mga larawan, bilang isang resulta kung saan walang pagkakasunod-sunod sa mga kuwento.

Kaya, pinatunayan ng eksperimento na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa pangkat ng mga bata ng maagang pagkabata ay hindi sapat na binuo, samakatuwid, para sa mga naturang bata, ang mga pagwawasto na klase at pagsasanay batay sa mga laro na may mga laruan ay binuo na komprehensibong bubuo sa bata at, higit sa lahat, ay magpapagana sa pagbuo ng aktibong pagsasalita.

Pagkatapos magsagawa ng mga pagwawasto na klase at pagsasanay batay sa mga laro na may mga laruan, muli kaming nagsagawa ng pag-aaral ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang mga datos na nakuha ay ipinakita sa (Talahanayan 2).

Talahanayan 2. Mga resulta ng paulit-ulit na mga diagnostic

	Apelyido, pangalan ng bata	Mga pamamaraan	Kabuuang puntos
	Krasnoperov Sema
	Uvarova Veronika
	Serenko Anya
	Varuk Vasilisa
	Shvab Artem
	Kalinina Sasha			Mga tampok ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata. Ang lugar ng maliliit na anyo ng oral folk art sa proseso ng pedagogical ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang pag-aaral ng antas ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata. thesis, idinagdag noong 02/25/2015 Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng pangunahing edad ng preschool. Ang paggamit ng fiction bilang isang paraan ng pagbuo ng bokabularyo ng mga bata sa elementarya edad preschool. Mga larong didactic na may visual na materyal, ang kanilang paggamit sa nakababatang grupo. term paper, idinagdag noong 12/21/2012 Paglikha ng mga kondisyon para sa wastong pag-unlad pananalita ng maliliit na bata. Mga kinakailangan sa kultura at pamamaraan para sa kalidad ng pagsasalita ng guro. Ang pagbuo ng emosyonal na komunikasyon sa mga matatanda sa maliliit na bata. Impluwensiya mahusay na mga kasanayan sa motor mga kamay sa pagbuo ng pagsasalita. term paper, idinagdag noong 11/01/2013 Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng senior preschool. Ang impluwensya ng maliliit na porma ng alamat sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa murang edad. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. Koleksyon ng mga laro para sa mga bata na may mga genre ng folklore sa kindergarten. term paper, idinagdag noong 08/16/2014 Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Dialogical na anyo ng pagsasalita ng isang bata ng maagang pagkabata. Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at mataas na kalidad na komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata ng pangunahing edad ng preschool. Relasyon sa pagitan ng komunikasyon at pag-unlad ng pagsasalita sa mga nakababatang preschooler. abstract, idinagdag noong 08/06/2010 Pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang paggamit ng mga larong pang-edukasyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Mga patnubay para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. thesis, idinagdag noong 12/06/2013 Mga sikolohikal na tampok ng pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita. Ang halaga ng paglalaro para sa mga batang preschool. Pag-unlad ng isang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa mga aktibidad sa paglalaro at isang empirical na pag-aaral ng isang pangkat ng mga preschooler para sa aplikasyon nito. term paper, idinagdag noong 02/18/2011 Didactic na laro bilang isang paraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata. Mga kinakailangan sa visual. Paglalarawan ng pinakamahuhusay na kagawian para sa paggamit ng mga didactic na laro. Pagsusuri ng mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa simula at pagtatapos ng taon ng pag-aaral. abstract, idinagdag noong 09/23/2014 Mga tampok ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Diagnosis ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler. Mga alituntunin para sa paggamit ng isang visual modeling system sa silid-aralan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool. term paper, idinagdag noong 01/16/2014 Mga tampok na lingguwistika ng pagbuo ng bokabularyo ng bata. Pagsusuri ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng bokabularyo ng mga bata sa gitnang edad ng preschool. Pag-unlad at pag-apruba ng isang hanay ng mga gawain para sa pagbuo ng bokabularyo ng limang taong gulang na mga bata.

Sa artikulong ito:

Napakahalaga ng komunikasyon para sa personal na pag-unlad. Ang komunikasyon at pag-uusap ay sumasakop sa isang mahalagang bahagi ng buhay ng bawat tao. Walang paraan upang bumuo ng komunikasyon, na nangangahulugan na ang isang tao ay nawalan ng ugnayan sa mundo. Malaki ang impluwensya ng pagsasalita sa pagbuo ng psyche.

Ang pagbuo ng aktibong pagsasalita ay isa sa pinakamahalaga direksyon para sa trabaho kasama ang isang preschool na bata. Kung hindi mo ito haharapin sa 2-5 taon, ang pagsasalita ay bubuo nang napakabagal. Pinipigilan nito ang kanilang pag-enroll sa paaralan at magkaroon ng normal na buhay panlipunan. Siyempre, may mga sitwasyon kung saan ang isang bata ay hindi makabisado sa pagsasalita. Ang ganitong mga tampok ng pag-unlad sa karamihan ng mga kaso ay magagamot. Upang gawin ito, kailangan mong bisitahin ang opisina ng isang defectologist. Kung hindi man, maraming mga pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa mga bata. Malaki ang nakasalalay sa mga magulang mismo. Maaari kang magtrabaho kasama ang isang bata sa bahay - hindi ito mahirap.

Kahalagahan ng pag-unlad ng pagsasalita

Sa sarili nito, ang pagbuo ng pagsasalita ay isang natatanging proseso. Hindi man lubos na nauunawaan ng mga siyentipiko kung paano ito nangyayari. Ang mekanismo ay tila malinaw: ang bata ay nakikinig sa mga tinig ng mga matatanda, naaalala ang koneksyon sa pagitan ng bagay at ng pangalan nito (tunog, hanay ng mga tunog). Naaalala niya ang lahat ng ito, dahil 2-3 taon ang lumipas mula sa kapanganakan hanggang sa simula ng aktibong pagsasalita.. Marami ang magsasabi na ang paliwanag na ito ay medyo lohikal at naiintindihan.

Kasamang iba
Sa kabilang banda, ang pagkuha ng oral speech ay isang medyo misteryosong kababalaghan. Sa loob lamang ng 1-2 taon, ang sanggol ay gumagalaw mula sa mga hiyawan at tunog patungo sa mga salita at parirala. Gumagamit siya ng mga pangngalan, pandiwa, mga pang-uri at iba pang bahagi ng pananalita, bagaman walang direktang nagturo sa kanya nito. Lahat ng pag-aaral ay hindi direktang ginagawa. At isa pang bagay: sa isang maagang edad, ang mga bata ay may pumipili na konsentrasyon, at kahit na hindi hihigit sa 10 minuto. Paano bata na may mababang oras ng konsentrasyon maaari bang tumuon sa pagtuturo ng ganitong kumplikadong "agham"?

Ang lahat ay nagsasabi sa amin na ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay isang proseso na inilatag sa isang hindi malay na antas. Ito ang unang pangangailangan - upang matutong lumakad at magsalita. Ito ay kung paano gumagana ang isang tao, ito ay kung paano gumagana ang survival system. Hindi ka makakalakad o makatakbo - madali kang biktima. Hindi ka maaaring magsalita, na nangangahulugang hindi ka mauunawaan ng iba, hindi makikinig sa iyong opinyon, pagnanasa, problema. Ang kaligtasan ng tao sa lipunan ay malapit na nauugnay sa pagsasalita.

Anong mga problema ang maaaring harapin ng mga magulang?

Sa mga batang preschool, lahat ng bagay ay nangyayari nang mag-isa. Dito
bigla na lang siya mismo humingi ng gatas o paglaruan. Biglang lumitaw ang mga salita. May narinig ako sa kalye, something sa kindergarten. O biglang binibigkas ng isang bata, na ginagaya ang isang lola o lolo, ng isang parirala na ganap na hindi karaniwan sa kanyang edad.. Kusang gumagana ang utak ng bata. Ito ay kamangha-manghang, ngunit sa loob lamang ng 1-2 buwan, ang sanggol ay maaaring magsimulang magsalita. Sa panahong ito, kapag mayroong aktibong pag-unlad ng pagsasalita, kinakailangan lamang na kontrolin ang sanggol. Maaaring magkaroon ng mga problema:

• Maling pagbigkas ng isang salita

Sa ganyan
Sa kasong ito, kailangang bigyang-pansin ng mga magulang ang kanilang diction at pagsasalita. Ang bata ay umuulit lamang pagkatapos mo, na nangangahulugan na hindi ka niya narinig ng mabuti. Ang problemang ito ay maaaring magkaroon ng isa pa, mas kaunti simpleng ugat- Problema sa pandinig. Sa kasong ito, ang bata ay hindi nakakarinig ayon sa nararapat. Ang pagkawala ng pandinig ay madalas na napansin sa 2-3 taon ng buhay ng isang sanggol, kapag nagsimula ang pag-unlad ng pagsasalita.

• Mga depekto sa pagsasalita

Sa simula
sa sandaling bumisita ka sa opisina ng speech therapist sa 4 na taong gulang. May panahon pa para itama ang ilang mga depekto, lalo na ang pagbigkas ng mga katinig. Kung may mga seryosong problema, pagkatapos ay itatalaga ka paggamot ng isang defectologist, therapeutic exercises para sa ligaments. Ang ilang mga problema ay maaaring malutas nang wala ito, ang mga magulang lamang ay kailangang magbayad ng mas maraming pansin hangga't maaari sa pagsasalita ng sanggol.

Sikolohikal na aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita

Ang isa sa mga pangunahing problema sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay sikolohikal sa kalikasan. Sa mga batang preschool, ang psyche ay hindi pa matatag tulad ng sa mas matatandang mga bata o matatanda. Kailangang bigyang pansin ng mga magulang ang mga nangyayari sa buhay ng sanggol. Ang ilang mga problema ay tila katawa-tawa sa iyo, ngunit para sa kanya maaari silang maging malubhang paglabag. Kabilang sa larangan ng pananalita.

Parusa mula sa mga magulang

Ang mga bata ay naglalaro ng mga kalokohan, tumatakbo sa paligid, ayaw sumunod, kumilos nang masama sa publiko. Sa pamamagitan ng paraan, ito ay ang pamantayan. Ang bata ay dapat na aktibo, dapat siyang magkaroon ng pagnanais na lumipat, tumingin sa lahat ng dako, magtanong tungkol sa lahat. Ngunit ang pag-uugali na ito ay madalas na nakakainis sa mga magulang. Ang resulta - mga hiyawan, mga iskandalo, kung minsan kahit isang insulto sa sanggol. Kung sa tingin mo na sa 3-5 taong gulang ang iyong mga bastos na salita o pagbabanta ay hindi makakasakit sa bata, kung gayon ikaw ay nagkakamali..

lalo na
Ang mga magulang na may pag-uugali sa bagay na ito ay maaaring harapin ang isang malubhang problema - ang pag-unlad ng pagsasalita ay inhibited. Ang katotohanan ay ang sanggol ay maaaring matakot sa kanyang paglabas ng galit. Sa antas ng hindi malay, ang takot na ito sa parusa ay hahadlang sa pagsasalita. Halimbawa, mula sa isang aktibong sanggol na palaging nagtatanong at nagsasalita ng malakas, siya ay magiging isang tahimik.

Ang isa pang mahalagang punto - sa edad na 4-5, ang pag-uugali sa lipunan ay napakahalaga. Huminto ka sa gitna ng kalye o isang tindahan upang pagalitan ang sanggol - at pagkatapos ay ano? Nakokonsensya siya, at kahit sa harap ng ibang tao, mga bata. Ito ay maaaring humantong sa malalim na mga kumplikado tungkol sa kanilang pag-uugali, hitsura at ang pangangailangang makipag-usap. Manahimik ka - hindi ka pinapagalitan. Hindi ka nagsasalita ng dagdag na salita - hindi ka nagkakamali, ibig sabihin ay hindi ka nila pinapagalitan. Maraming mga tao ang nagpupumilit sa kanilang mga kumplikado sa buong buhay nila, at ang kanilang ugat ay nakasalalay sa gayong walang taktika na diskarte sa bahagi ng mga matatanda sa pagkabata.

Sikolohikal na stress

Malakas sikolohikal na stress maaaring mag-ambag sa pag-unlad ng pagsasalita. Kabilang dito ang:

Sa kasong ito, kinakailangan na makipagtulungan sa isang psychologist ng bata o kahit isang psychotherapist upang mabawasan ang mga epekto ng stress. Maaaring ganap na baguhin ng sikolohikal na stress ang direksyon ng pag-unlad ng isang sanggol. Ang mga magulang ay kailangang maging maingat at matulungin. Makinig sa mga reklamo kung sinubukan ng sanggol na sabihin sa iyo ang tungkol sa isang problema.

Mga Depekto sa Pag-unlad

Ang mga depekto sa kapanganakan ay maaaring makagambala sa pagbuo ng aktibong pagsasalita:

• pagpapapangit ng nasopharynx;
• mga problema sa vocal cord;
• abnormal na pag-unlad ng larynx, dila;
• mga problema sa pandinig.

Ito lamang ang pinakasimpleng mga pagkakamali. Ang ilan sa mga ito ay maaaring maging kahihinatnan pinsala sa panganganak o hindi tamang paglaki ng sanggol sa sinapupunan. Ang kawalan ng timbang ng ilang mga bitamina at hormone sa panahon ng pagbubuntis ay maaaring humantong sa mga ganitong kahihinatnan.. Bilang isang resulta - isang lag sa pag-unlad ng pagsasalita.

Lag sa pag-unlad ng pagsasalita

Isang espesyalista lamang ang makakagawa ng gayong pagsusuri para sa iyong sanggol.
Ang isang regular na guro sa kindergarten ay maaaring pamilyar sa defectology, ngunit maaari lamang niyang payuhan ang mga magulang na dalhin ang sanggol sa isang doktor na tutukuyin kung may problema. Ang pagbuo ng pagsasalita ay sumusunod sa isang indibidwal na plano para sa lahat ng bata. Ito ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan:

• gaano kadalas nakikipag-usap ang mga matatanda sa sanggol;
• kung babasahin nila siya;
• kung mayroon siyang pagkakataon na makipag-usap sa ibang mga bata;
• sila ba ay nakikibahagi sa pagbuo ng pagsasalita kasama ang bata;
• mayroon bang nagwawasto ng mga pagkakamali sa pagbigkas.

Kung
malakas ang backlog, tapos kailangan mong kumuha ng kurso ng mga klase. Marahil ang bata ay may paglabag sa nervous system. Pagkatapos ay irerekomenda sa iyo ang isang kindergarten para sa mga batang may lag sa pag-unlad ng pagsasalita. Walang mali dito at hindi ito nangangahulugan na kahit papaano ay may depekto ang bata. Bigyan mo lang siya ng pagkakataon na mas makapaghanda para sa paaralan.

Ang pangunahing gawain ng defectologist ay ibalik ang sanggol sa normal sa lalong madaling panahon. Pagpasok sa kindergarten, paaralan, karagdagang edukasyon - na may isang malakas na lag sa pag-unlad ng pagsasalita, ang lahat ng ito ay maaaring maging mahirap. Marahil 2-3 taon sa isang espesyal na kindergarten ay itatama ang sitwasyon. Pagkatapos, bago ang paaralan, ang diagnosis ay tinanggal at ang bata ay pumupunta sa isang regular na klase, tulad ng ibang mga bata.

Sa kindergarten
Ang uri ng pagwawasto ay hindi isang malaking bagay. Doon ay alam ng mga tagapagturo-defectologist ang maraming paraan ng pagtatrabaho sa gayong mga bata. Ang malaking diin ay inilalagay sa pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga mumo. Iyon lang - hindi na kailangang mag-alala kung binigyan ka ng referral sa naturang kindergarten.

Tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita

Napansin ng mga psychologist ang tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. May mas mabilis na nakakabisa sa pagsasalita, may mas mabagal nang kaunti. Maaari mong palaging iwasto ang sitwasyon, lalo na kung ang sanggol ay malusog. Ang mga batang nasa preschool na edad ay mas malamang na magtama kaysa sa mga batang nasa paaralan.

Mataas

Mga batang may mataas na lebel Ang pagbuo ng pagsasalita ay napaka-aktibo. Marahil sila hindi pa rin sila gaanong nagsasalita, nagkakamali sila. Pinakamahalaga, mayroon silang malaking potensyal.. Lagi silang gustong mag-usap, magkwento ng kung anu-ano. Tinutulungan nila ang kanilang sarili sa mga kilos, ekspresyon ng mukha. Ang bata ay nakikipag-usap sa guro, magulang, kaibigan. Marami siyang ideyang mapag-uusapan.

Ang bata ay may pagnanais at pangangailangan para sa komunikasyon, madali siyang nakipagkilala, nakikipaglaro sa iba. Karaniwan ang pag-unlad ng pagsasalita dito ay nangyayari nang mas mabilis kaysa sa iba - hindi mas maaga, ngunit mas mabilis. Sa isang taon, ang isang bata ay gumagawa ng parehong pag-unlad tulad ng isa pa sa loob ng 1.5-2 taon. Sa gayong mga bata, ang pag-unlad na ito ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pag-aaral.

Katamtaman

Sa mga tuntunin ng pagsasalita, ang mga batang ito ay may maliit na inisyatiba. Sabihin nating nagtatanong ang isang guro sa isang grupo ng 5-7 tao. Ang mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagsisimulang sumagot muna, kaya nila ulitin ang sagot sa tanong ng mga bata na may average na antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Kung tatanungin mo ang isang bata nang direkta, maghihintay siya ng mga pahiwatig mula sa iba o uulitin lamang ang mga salita ng isa pang sanggol..

Ang higit na tiwala ng isang mumo sa isang may sapat na gulang o ibang bata, mas aktibo siyang makipag-usap. Sa kanya, kailangan mong magsagawa ng mga karagdagang klase, at binibigyang pansin ng mga magulang ang kanilang pagsasalita. Marahil sa kanya madalas pinapagalitan dahil sa pagkakamali o sila ay itinuturo sa publiko - siyempre, hindi ito nakakatulong sa pagnanais na magsalita. Karaniwan ang average na antas ay maaaring kahit na, at ang sanggol ay magbabago sa pamamagitan ng 7-8 taon. Ang average na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay hindi isang kakila-kilabot na paglihis. Marahil ang buong pamilya ng isang bata ay napakatahimik, at pinagtibay lamang niya ang gayong pag-uugali mula sa mga matatanda.

Maikli

Ang mababang antas ng pagbuo ng pagsasalita ay kailangang itama. ganyan ang sanggol ay tahimik, hindi nakikipag-ugnayan sa mga estranghero. Maaari niyang balewalain lamang ang mga tanong, hindi sagutin ang mga ito. Ang kanyang pananalita ay malabo at mas parang daldal. Kailangang subukan ng mga tagapagturo ang iba't ibang pamamaraan upang matulungan ang sanggol.

Para sa mga batang preschool, ang kundisyong ito ay mapanganib. Malapit nang magsimula ang paaralan, at wala nang panahon para itama ang depektong ito. O baka hindi siya pinapayagang pumasok sa isang regular na paaralan. Ang mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay humahantong din sa isang lag sa pangkalahatang pag-unlad.

Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan

Tulad ng nabanggit na, inuulit ng mga bata ang lahat pagkatapos ng mga matatanda. Ganyan ang kakaibang pag-unlad ng kanilang kaisipan sa edad na ito (2-5 taon). Dapat iwasan ng mga magulang ang:

Kung hindi man, hindi ka dapat magreklamo sa ibang pagkakataon na ang bata ay nagsasalita ng "masamang salita", patuloy na iniinsulto ang ibang mga bata at matatanda. Para sa kanya, ang anumang parirala na sinasalita ng kanyang ama o ina ay ganap na normal, dahil kumukuha siya ng isang halimbawa mula sa kanila. Kadalasan, hindi alam ng mga bata ang kahulugan ng lahat ng mga ekspresyon ng kanilang mga magulang, ngunit inuulit lamang ang mga ito. Ang mga bata sa edad ng primaryang preschool ay wala pang "filter". Ang lahat ng mga salita ay katanggap-tanggap para sa kanila, dahil binibigkas ito ng mga matatanda. Ang pagsabihan ang sanggol sa ibang pagkakataon para sa iyong sariling mga pagkakamali ay sadyang katangahan.

Pagbuo ng bokabularyo

Ang mga batang lalaki at babae ay kamangha-manghang mga lingguwista. Mabilis nilang natutunan ang wika. Kailangan
mula 1.5 hanggang 2 taon upang makabisado ang mga tuntunin ng wika. Nararamdaman nila ang kanilang sariling wika, sa maikling panahon na ito ay halos ganap na pinagkadalubhasaan ito. Pagkatapos ay nasa maliit na - upang maglagay muli ng bokabularyo. Ang batang ito ay mangangailangan ng tulong.

Ang mga magulang, tagapag-alaga, kamag-anak at kaibigan ay aktibong nakikibahagi dito. Kadalasan nang hindi mo namamalayan. Ang mga bagong salita ay mabilis na nahuhulog sa aktibong bokabularyo ng mga mumo. Kaya kailangan mong maging maingat sa iyong sasabihin.

Paano makakatulong sa isang bata?

Mga klase, atensyon, sagot sa mga tanong - iyon lang ang magagawa ng mga magulang. kung ikaw parang kulang pa ito tapos nagkakamali ka. Ang bata mismo ang tatanggap ng lahat ng kailangan niya mula sa iyong mga klase. Ang pangunahing bagay ay pasensya. Ayaw ng mga bata na magalit ang kanilang mga magulang, magkamali o mabagal na matuto. Kaya lang, masyadong nagmamadali ang ilang nanay at tatay.

Kung ang bata ay nagsasalita tungkol sa kanyang mga paboritong tatak ng mga kotse, sasakyang pangalangaang at paboritong cartoon sa kanyang mga kapitbahay, hindi ito nangangahulugan na ang kanyang katalinuhan ay mas mataas. Ang bilis ng pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan ay hindi nakakaapekto sa katalinuhan. Ang pagsasalita ay isang nakuhang kasanayan. Ang ilang mga tao ay mas madali, ang ilan ay hindi. Nakakaapekto ito sa bilis ng pag-aaral ng iba pang wikang banyaga. Kaya, maaari kang matutong kumanta, ngunit hindi makakuha ng isang tainga para sa musika.

Nagbabasa

Ang pagbabasa ng malakas sa isang bata ay isang kailangang-kailangan na tulong. Iwanan natin ngayon ang ideya na ang mabuting panitikan ay may magandang epekto sa kanyang talino. Karaniwang nababasa ng isang bata na 2-5 taong gulang ang lahat ng nasa kamay: mga pahayagan, tula, kwentong pambata, kahit isang gabay sa programa. Ang pangunahing bagay ay ang tamang pagsasalita ng mambabasa at normal na nilalaman. Napakahalaga para sa isang bata na marinig kung paano binibigkas ang mga salita. Ito ang unang bagay na natutunan ng utak.

Aktibo ang pakikinig ay ang pangunahing bagay na kailangan mong ibigay para sa mga mumo. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay imposible nang walang kaalaman sa mga salita. Ulitin ang mga hindi pamilyar na salita Ilarawan sila gamit ang mga larawan. Kung may nabasa ka tungkol sa mga hayop, maghanda ng mga larawan o larawan ng mga hayop. Kaya mas magiging interesado ang mga bata sa pakikinig sa iyo. Ang mga batang preschool ay mahusay na binuo visual na memorya- nabuo ang koneksyon na "image-title".

Habang tumatanda ang sanggol, mas kailangan niya ng mga bagong salita. Pumili ng mga aklat na pambata ayon sa edad. Kahit na bago ang sandali kapag ang sanggol ay nagsimulang magbasa sa kanyang sarili, kailangan niyang masanay sa mga libro. Karamihan sa mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagkaroon ng magandang karanasan sa aktibong pakikinig. Nagbabasa si Nanay bago matulog, habang almusal o tanghalian. Kumportable ito at nakatutok ang atensyon. Maraming mga magulang ang nagbibigay ng mga cartoon para sa kanilang mga anak habang kumakain. Sa kasamaang palad, hindi ka makakakuha ng ganoong magandang karanasan mula sa isang cartoon.

muling pagsasalaysay

Kung noong una ay nagkaroon ng pagkakataon ang mga mumo na makinig sa iyo, ngayon ay nakikinig ka na sa kanya. Magbasa ng libro, kuwento, manood ng pelikulang pambata - hilingin sa kanila na sabihin sa iyo kung tungkol saan sila. Sa una, hindi alam ng mga bata kung paano lapitan ang gawain. Maaaring ipakita ni Nanay sa pamamagitan ng halimbawa - upang muling isalaysay ang isang sikat na engkanto sa sarili niyang mga salita. Sa bawat oras, ang muling pagsasalaysay ng sanggol ay magiging mas mahusay at mas mahusay.

Sa mga bata
Ang imahinasyon sa edad ng preschool ay unti-unting nabubuo. Kaya iba't ibang mga detalye ang idinaragdag sa muling pagsasalaysay. Sa paglipas ng panahon, ang sanggol ay makakagawa ng pamilyar na teksto halos salita para sa salita. Pakikinig sa bata, itama siya, ngunit malumanay lamang. Hindi na kailangang sumigaw, ituro ang pagkakamali, para sabihing marami na siyang pagkakamali rito. Ang pananalita ay may kasamang karanasan. Itama lang ang maling salita, pagbigkas. Kaya mas madali para sa kanya na tumuon sa tamang pagpipilian.

Sa muling pagsasalaysay, maaari kang magdagdag ng pagsasaulo ng mga tula, parirala. Sinasanay nito ang memorya, na nagbibigay sa sanggol ng isang hanay ng mga bagong salita. Ang ganitong mga klase ay hindi dapat tumagal ng higit sa 40-60 minuto para sa mga batang 3-5 taong gulang. Sa mga ito, 10-15 minuto para sa pagbabasa, ang natitirang oras para sa talakayan at muling pagsasalaysay. Maaari mong hilingin na i-play ang kuwento ng kaunti, sabihin ito sa unang tao o sa ikatlong tao. Halimbawa, itanong ang tanong: ano ang naramdaman ng bayani ng fairy tale sa ganoon at ganoong sandali?

Mga tanong at mga Sagot

Madalas magtanong ang mga bata. Subukang sagutin ang mga ito nang detalyado, at hindi sa monosyllables na "oo-hindi". Maraming bagay ang maaaring maipaliwanag, maipakita. Minsan ang parehong tanong ay kailangang sagutin nang madalas. Mahalaga para sa isang bata na makakuha ng kumpletong sagot. Kung hindi mo siya pinansin, mag-alok na mag-isip para sa iyong sarili, kung gayon maaari siyang mawalan ng interes sa pag-aaral. Siyempre, sa ilang mga kaso ito ay kinakailangan upang bigyan ang gawain ng "pag-iisip." Nakakatulong itong bumuo ng imahinasyon.

Kung
ito ay isang bagong bagay para sa bata, mas mahusay na ipaliwanag sa kanya ang iyong sarili. Kung tatanungin ka ng sanggol ng isang "hindi komportable" na tanong, pagkatapos ay ipangako na sagutin ito sa bahay. Huwag siyang pagalitan para sa mga ganoong katanungan - tungkol sa pisyolohiya, pagkakaiba ng kasarian. Kung tutuusin, mas mabuting ipaliwanag mo sa kanya ang lahat sa paraang madaling ma-access para sa kanyang edad kaysa sa ibang tao. Ang mga tanong at sagot ay mahalaga para sa pagbuo ng aktibong pagsasalita. Ito ay isang inisyatiba ng sanggol. Siya ay pinagkadalubhasaan ang isang bagong uri ng komunikasyon - hindi mo matatalo ang kanyang interes ngayon.

Bukod dito, ang mga batang may isang mataas na antas ng aktibidad ng pagsasalita hindi lamang magtanong, ngunit subukan din na makahanap ng mga sagot sa kanila mismo. Sa mga batang preschool, ito ay isang positibong dinamika sa pagbuo ng oral speech.

Kindergarten

Ang isang magandang impetus para sa pag-unlad ng pagsasalita ay kindergarten. Hindi kahit na ang mga klase sa kindergarten, ngunit ang kumpanya ng ibang mga bata. Nagpapalitan sila ng mga karanasan, salita, ekspresyon. Dito maaaring magkaroon ng balanse ang antas ng buong grupo. Bilang karagdagan, siyempre, pasiglahin ng guro ang komunikasyon sa pamamagitan ng pag-aalok sa mga bata ng mga laro at gawaing pang-edukasyon.

Ang mga batang nasa maagang edad ng preschool ay madaling kabisaduhin ang mga bagong salita sa panahon ng laro. Maaaring gawing laro ng isang may karanasang guro ang anumang aktibidad o maliit na kompetisyon.

Komunikasyon at mga laro

Maraming mga ina ang nagbibigay-pansin lamang sa mga negatibong aspeto.
komunikasyon, mahalagang pumipigil sa bata na matuto tungkol sa mga relasyon.

Huwag mong paglaruan ang batang ito, madumi siya.

Huwag makipagkaibigan sa babaeng iyon, agresibo siya.

Ang mga taong ito ay masamang kasama, sinasabi nila ang mga masasamang salita.

Sa humigit-kumulang na ganoong mga parirala, tinuturuan ng mga ina ang mga bata. Kadalasan ang isang bata ay napunit sa pagitan ng dalawang hangarin sa kindergarten: upang maging katulad ng iba at sundin ang kanyang ina. Ang ganitong pagpili sa komunikasyon ay humahantong sa problematic adaptation at lag sa socialization. Kailangan mong mahanap ang isang karaniwang wika sa lahat.

"marumi"
maaaring isang napaka-aktibong bata na, sa panahon ng komunikasyon, ay magtuturo sa iyong sanggol mga bagong salita at aktibidad. Sa pamamagitan ng pag-aaral na makisama sa "agresibong babae", ang sanggol ay magkakaroon ng mahalagang karanasan sa paglutas ng salungatan. Ang "masamang kumpanya" sa kindergarten ay halos imposible. Ito ay isang positibong sandali - ang sanggol ay nakapasok sa isang bagong mundo. Dito kailangan lang na makipag-usap, bumuo ng mga relasyon upang maging bahagi ng lipunan.

Ang mga batang dumalo sa kindergarten ay nagsisimulang magsalita ng tama nang mas maaga. Karaniwan, sa edad na 3, ang bawat isa ay mayroon pa ring iba't ibang antas ng pagsasalita, ngunit pagkatapos lamang ng ilang buwan sa kindergarten, ito ay lumalabas. Siyempre, nakakatulong ang magkasanib na aktibidad at laro dito.

Mga klase

Ang mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay gaganapin sa lahat ng mga kindergarten at pagbuo ng mga institusyon ng edukasyon sa preschool. Marami sa kanila ay pamilyar na sa iyo: pagbabasa, muling pagsasalaysay, mga gawain para sa mga bata. Ginagamit ang mga sistema ng linguistic card at mga laruan. Nagpapakita ang guro mga larawan ng mga tao, mga hayop, bulaklak, at mga bata ay dapat pangalanan ang mga ito. O hulaan ng bata ang hayop, habang ang iba ay dapat hulaan ang mga nangungunang tanong. Malaki ang naitutulong ng mga ganitong simpleng gawi, dahil para silang laro.

Pinipilit ng guro ang mga bata na makipag-usap, talakayin. Halimbawa, sinasabi ng bawat bata kung paano niya ginugol ang katapusan ng linggo. Ang iba ay nakikinig sa kanya at nagtatanong. Ang ganitong mga gawain ay may positibong epekto sa konsentrasyon, memorya. Mayroong dalawang mahalagang punto dito:

• aktibong pagsasalita ng tagapagsalaysay;
• mga tanong, interes.

Ang pangunahing bagay ay ang bawat bata ay nasa parehong mga tungkulin. Tiyak na magsasalita ang "Tahimik", kahit na matagal. Mahalagang ayusin ang isang mapagkakatiwalaang kapaligiran sa isang grupo ng mga bata, kung gayon walang mahihiya. Binabalaan ng guro ang mga bata na huwag silang tumawa sa mga kuwento at tanong. Pagkatapos ng ilang sandali kahit na ang pinaka mahiyain na mga lalaki ay nagsimulang magsalita at magtanong nang walang anumang problema.

Ang pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata ay nangyayari nang masinsinan sa unang tatlong taon ng buhay. Sa panahong ito, mayroong isang maximum na rate ng pagbuo ng mga kinakailangan na tumutukoy sa buong karagdagang pag-unlad ng katawan, kaya mahalaga na ilatag ang mga pundasyon para sa buong pag-unlad sa isang napapanahong paraan. Kinakailangan na sistematiko at masinsinang maimpluwensyahan ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, gamit ang mga sandali ng rehimen para sa layuning ito, malayang laro, mga klase [K. L. Pechora, p. 5].

Para sa pag-unlad ng pagsasalita, ang mga bata ay kailangang tulungan upang matiyak na ang speech apparatus ng bata ay nagpapabuti at umuunlad nang walang hadlang, upang ang proseso ng pag-master ng pagsasalita ay hindi mapigilan. Kinakailangan na itaguyod ang pagkuha ng bata ng nilalaman ng kanyang pagsasalita - ang akumulasyon ng mga ideya, kaalaman, konsepto, kaisipan [E. at Tikheeva, p. 14].

Ang mga kilalang siyentipiko at practitioner - mga guro, mga metodologo ay nakibahagi sa pagbuo ng pamamaraan, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa ikatlong taon ng buhay, na isinagawa sa loob ng maraming dekada: E. I. Tikheeva, N. M. Shchelovanov, P. M. Aksarina, N. F. Ladygina, E. K. Kaverina, G. M. Lyamina, V. A. Petrova, N. S. Karpinskaya at iba pa.

Sa mga unang taon ng buhay, napakalaking pagbabago ang nagaganap sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata. Mabilis silang umuunlad pangkalahatang pag-unlad at asimilasyon ng iba't ibang aspeto ng katutubong wika. Sa unang taon, ang mga reaksyon ng boses, imitasyon at pag-unawa ay nabuo, ang mga unang salita ay nakuha; sa ikalawang taon - pag-unawa, imitasyon, aktibong pagsasalita (karamihan ay natutunan ang bokabularyo); sa ikatlong taon - pag-unawa, aktibong pagsasalita (diksyonaryo, gramatikal na anyo, syntactic constructions, iba't ibang mga pangungusap).

Sa bawat yugto ng edad, kasama ang pagtukoy sa mga aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita, mayroon ding mga gumaganap ng isang mahalagang papel hindi gaanong sa partikular na panahon na ito tulad ng sa kasunod na pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Kabilang dito ang: simula ng pag-unlad ng pag-unawa sa mga salita ng isang may sapat na gulang sa pagtatapos ng una - ang simula ng ikalawang kalahati ng unang taon ng buhay, mastering ang aktibong diksyunaryo sa huling quarter ng unang taon, mastering grammatical nabubuo sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay. [Sokhin, pahina 24]

Ayon sa guro na si N. M. Aksarina, ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa unang tatlong taon ng buhay, tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral, ay ang pinakamahirap na panahon. Pinag-aralan ni N. M. Aksarina, kasama si N. F. Ladygina, ang kurso ng pag-unlad ng pagsasalita sa unang tatlong taon at binuo ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pinakamainam na kurso ng pag-unlad ng pagsasalita, na ibinigay sa ibaba [Reader, pp. 374-379].

Talahanayan 1 - Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita

Edad	Pag-unawa	aktibong pagsasalita
Kakayahang gayahin ang mga tunog at salita	Dami ng diksyunaryo	Gramatika	Paggamit ng pananalita
Pagsapit ng 1 taon	Nauunawaan nang walang tulong ng mga galaw ang mga pangalan ng ilang kabisadong pangalan ng iba, ang mga pangalan ng mga bagay at aksyon (ina, kitty)	Madaling ginagaya ang mga pamilyar na pantig na sinasalita ng mga matatanda. Maaari kang maging sanhi ng imitasyon ng mga bagong elementarya na tunog.	Binibigkas ang ilang salita (mga 10) nang makahulugan (ka - sinigang; av - av - aso)	----------------	Maraming emosyonal na daldal kapag nasa mabuting kalagayan o kapag humihiling. Ang babble ay emosyonal na nagpapahayag.
Sa pamamagitan ng 2 taon	Nauunawaan ang kahulugan ng buong pangungusap - mga pahayag tungkol sa mga pangyayari at penomena na kadalasang inuulit sa personal na karanasan ng bata.	Madaling inuulit ang mga salita at simpleng parirala na binibigkas ng mga nasa hustong gulang sa paligid	Mabilis na lumalaki ang stock ng mga ginamit na salita - hanggang 300 salita. Ang mga magaan na salita ay pinapalitan ng mga tama at lumilitaw ang mga adjectives at pronouns.	Nagsisimulang gumamit ng mga simpleng 4-5 salita na pangungusap. May mga pagbabago sa gramatika sa mga salita.	Ang pagsasalita ay nagiging isang paraan ng komunikasyon sa mga matatanda. Ang kahilingan, pagnanais ay naihatid ng mga salita, maraming sinasabi sa panahon ng laro. Ang pananalita ay emosyonal na nagpapahayag.
Sa 3 taon	Naiintindihan ang kahulugan ng talumpati ng isang may sapat na gulang tungkol sa mga kaganapan at phenomena na hindi direkta sa kanyang personal na karanasan, ngunit kung saan ang mga indibidwal na elemento ay dating napagtanto ng bata. Ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang ay nagiging isang paraan ng katalusan para sa isang bata.	Madaling i-reproduce ang mga dati nang narinig na tula, fairy tale at kanta.	Kasama sa bokabularyo ang lahat ng bahagi ng pananalita, maliban sa mga participle at gerund. Ang bokabularyo ay mabilis na lumalaki - sa edad na 3, ang bilang ng mga salita ay 1200 - 1500 at ang mga tanong ay lumitaw: bakit? Kailan?	Nagsasalita siya sa mga kumplikadong parirala, lumilitaw ang mga subordinate na sugnay, bagaman ang istraktura ng gramatika ay hindi palaging tama.	Pinag-uusapan niya ang kanyang nakita sa ilang pangungusap, kahit na maalog. Sa mga tanong, maiparating niya ang nilalaman ng isang naunang ikinuwento o kwento (mula sa mga larawan at wala sila).

Batay sa talahanayang ito, maaari nating tapusin na ang ikatlong taon ng buhay ay ang pinakamahalagang panahon sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata. Ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay magkakaiba. Kinakailangang turuan ang mga bata na maunawaan ang pagsasalita ng iba nang walang visual accompaniment, upang palawakin ang aktibong bokabularyo, upang mabuo ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita, upang bumuo ng pandiwang komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay [Reader].

Sa maagang pagkabata, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nahahati sa dalawang panahon: ang una ay paghahanda, ang pangalawa ay ang pagbuo ng malayang pagsasalita.

Ang panahon ng paghahanda ay mahalaga sa kasunod na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Sa panahong ito, inilatag ang pundasyon kung saan itatayo ang pagsasalita ng bata sa hinaharap, ang pangangailangan para sa komunikasyon ay nabuo, ang mga reaksyon ng boses ay bubuo, ang speech motor (articulation) apparatus, phonemic na pandinig, pang-unawa at pag-unawa sa pananalita ng may sapat na gulang, imitasyon. ng mga tunog at salita, pagsasaulo ng mga salita, ang arbitrariness ng paggamit ng mga natutunaw na salita para sa mga layunin ng komunikasyon. (Pechora)

Sa Programa sa Edukasyon sa Kindergarten, ang mga grupo ng mga bata sa ika-1 at ika-2 taon ng buhay ay itinalaga sa panahon ng maagang edad. Sa seksyong ito ng aklat, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa mga gawain at pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad na ito. Kasabay nito, itinuring namin na angkop na pag-isipan ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa ika-3 taon ng buhay (1st junior group), dahil ang panahong ito ay napakahalaga sa pagbuo ng pagsasalita at hindi bababa sa isang maikling saklaw ng pamamaraan para sa Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang preschooler ay makakatulong sa pagtatatag ng pagpapatuloy ng gawaing pagsasalita sa ito at sa mga susunod na grupo. Para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng oryentasyon sa kapaligiran ay mahalaga. Ang mga bata ay dapat bumuo ng kakayahang mag-obserba, makilala ang iba't ibang mga bagay, phenomena. Bilang resulta, bubuo ang semantikong bahagi ng pananalita, artikulasyon, komunikasyon at paglalahat. Ang pinakamahalagang bagay ay hindi lamang natututo ng bata ang mga salita, ngunit natututo ring gamitin ang mga ito sa kanyang sariling paghuhusga [E. at Tikheeva].

Ayon sa pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" na na-edit ni N. E Veraksa, ang mga sumusunod na gawain ay inilalaan sa guro sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa ikatlong taon ng buhay ["Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" na na-edit ni N. E Veraksa]

Pagbuo ng bokabularyo:

Bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita at buhayin ang bokabularyo;

Upang turuan na maunawaan ang pagsasalita ng mga nasa hustong gulang na walang visual accompaniment;

Upang mabuo ang kakayahan ng mga bata, ayon sa pandiwang mga tagubilin ng guro, upang makahanap ng mga bagay at gayahin ang mga aksyon ng mga tao at ang mga paggalaw ng mga hayop;

Pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata sa mga pangngalan, pandiwa, atbp.;

Hikayatin ang paggamit ng mga natutunang salita sa malayang pananalita.

Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita:

Matutong sumang-ayon sa mga pangngalan at panghalip na may mga pandiwa;

Gumamit ng mga pandiwa sa hinaharap at nakalipas na panahunan at baguhin ang mga ito ayon sa tao, gumamit ng mga pang-ukol sa pagsasalita;

Magsanay sa paggamit ng ilang salitang tanong.

Konektadong pagsasalita:

Tulungan ang mga bata na sagutin ang simple at mas kumplikadong mga tanong;

Upang turuan ang mga bata na ulitin ang mga simpleng parirala sa panahon ng mga laro - mga pagsasadula;

Matutong makinig sa mga maikling kwento nang walang visual accompaniment [From Birth to School, edited by N. E Veraksa]

Sa mga bata sa ikatlong taon ng buhay, ang pinaka-kapansin-pansin na mga pagbabago ay nangyayari dahil sa karagdagang pagbuo ng pagsasalita. Ang bokabularyo ng mga sanggol sa edad na ito ay tumataas ng 3-4 na beses kumpara sa nakaraang panahon, nagbabago hindi lamang sa dami, kundi pati na rin sa husay. Ang mga bata sa ikatlong taon ng buhay ay nagsisimulang gumamit ng lahat ng bahagi ng pagsasalita, ang mga magaan na anyo ng mga salita ay halos mawala, pati na rin ang mga hindi wastong binibigkas na mga salita. Ang antas ng pag-iisip ng bata ay sumasalamin sa kanyang pananalita: gumagamit siya ng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap(Mas malaki ang lobo kaysa sa kuneho, makakain niya ito). Sa edad na ito, ang bata ay nagtatanong ng isang may sapat na gulang ng maraming mga katanungan: bakit? saan? Para saan? Kailan? Ipinapahiwatig nito ang pagbuo ng mga pangangailangan sa pag-iisip ng sanggol, at ang paggamit ng iba't ibang bahagi ng pagsasalita, ang paglitaw ng mga tanong at mga subordinate na sugnay sa aktibong pagsasalita - tungkol sa isang karagdagang yugto sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan [Pechora,; Sokhin, pp. 30 - 39].

S.L. Naniniwala si Rubinstein na kung sa proseso ng pagpapalaki ng isang bata ang pagpapahayag ng pagsasalita ay hindi bubuo at para dito mga kinakailangang kondisyon, pagkatapos ay "ang kurba para sa pagbuo ng nagpapahayag na pagsasalita sa mga bata ay tumatagal ng katangian ng isang bumabagsak na kurba. Ang pagbagsak na ito ay nangyayari sa isang pagkakataon na ang paunang hindi sinasadyang pagpapahayag na matatagpuan sa pagsasalita ng mga batang preschool, lalo na ang mga mas bata, ay humupa, at ang kasanayan batay sa kaalaman sa nagpapahayag na epekto ng isang partikular na konstruksyon upang sinasadyang magbigay ng pagpapahayag sa kanilang pagsasalita ay hindi pa nabubuo; ang pagsasalita ng mga bata sa panahong ito, sa ilalim ng gayong mga kondisyon, ay nagiging halos hindi nagpapahayag. Samakatuwid, ayon kay S.L. Rubinshtein, kinakailangan na bumuo ng pagpapahayag ng pagsasalita para sa malay-tao na paggamit ng mga paraan ng pagsasalita. At para dito kinakailangan na magsagawa ng isang mahusay at masinsinang gawain [Sokhin F.A. Mga problema sa sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler // Mga tanong ng sikolohiya. - 1995. - Hindi. 3. - S. 39-43].

Ang mga bata sa ikatlong taon ng buhay ay nakakakita ng mga bagay, mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan na hindi nakahiwalay, subukang itatag ang kanilang mga pag-aari, ihambing, kaibahan, at salamat sa lahat ng ito, nagkakaroon sila ng pagsasalita at pag-iisip. Sa edad na ito, kahit na may mga magagandang tagumpay sa pag-unlad ng pagsasalita, hindi pa alam ng mga bata ang istruktura ng gramatika ng wika, kaya ang kanilang pagsasalita ay nananatiling kakaiba. ( pagtuturo mga bata sa ikatlong taon ng buhay).

Ang mga bata sa ikatlong taon ng buhay ay nailalarawan sa pamamagitan ng kasanayan sa iba't ibang mga ideya at konsepto tungkol sa mundo sa kanilang paligid, dahil alam nila ang mga katangian at layunin ng maraming mga bagay na nasa kanilang pang-araw-araw na paggamit: hindi lamang nila nakikilala, ngunit pinangalanan din ang kulay. , hugis, sukat ng mga bagay, i-orient ang kanilang mga sarili sa pangunahing spatial at temporal na relasyon (ang eroplano ay lumilipad nang mataas). Ang aktibidad ng bata sa ikatlong taon ay nagiging kumplikado at iba-iba. Ang isang espesyal na lugar sa buhay ng mga bata sa ikatlong taon ng buhay ay inookupahan ng mga laro ng kuwento. Nagiging mas kumplikado ang mga ito, ang mga bata sa ikatlong taon ng buhay ay nagpaparami na ng marami sa mga aksyon ng mga nakapaligid sa kanila, na sumasalamin sa pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay, mga laro na may mga materyales sa gusali, mga elemento ng isang role-playing game ay lilitaw. Ano ang bago sa pag-unlad ng aktibidad ng mga bata sa ikatlong taon ng buhay ay natutukoy nila ang layunin nang maaga (magtatayo ako ng bahay), ang mga bata ay may mga elemento ng pagpaplano. Ang lahat ng mga uri ng aktibidad ay kinakailangan at napakahalaga para sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga bata sa ikatlong taon ng buhay, dahil sa proseso na nakikipag-usap sila, nakikipag-ugnayan [Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool: Isang gabay para sa guro ng mga bata. hardin. / Ed. F. Si Sokhina, 2nd ed., ay naitama. - M.: Enlightenment, 1979. - 223 p.]

Kaya, maraming mga mananaliksik ang tumatalakay sa isyu ng pag-aaral ng aktibong pagsasalita ng mga bata (P. M. Aksarina, E. K. Kaverina, N. S. Karpinskaya, N. F. Ladygina, G. M. Lyamina, V. A. Petrova, E. I. Tikheeva, F.A. Sokhin). Nagtalo sila na sa bawat yugto ng edad, kasama ang pagtukoy sa mga aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga gumaganap ng isang mahalagang papel hindi gaanong sa partikular na panahon na ito kundi sa kasunod na pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay namumukod-tangi. Bawat taon, ang sanggol ay lumalaki, umuunlad, nagiging aktibong tagamasid, natututo sa mundo sa paligid niya, at unti-unting nangyayari ang pag-unlad ng aktibong pagsasalita: ang bokabularyo ay mabilis na napunan, ang mga pangungusap ay nagiging kumplikado, ang pagsasalita ng may sapat na gulang ay naiintindihan, ang mga tanong ay lumilitaw at ang pagsasalita ay nagiging isang paraan ng katalusan.

Tulungan ang iyong anak na magsalita! Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata 1.5-3 taong gulang Elena Yanushko

Pag-unlad ng aktibong pagsasalita ng bata

Ang paglikha ng pangangailangang gayahin ang salita ng isang may sapat na gulang ay isang mahalagang sandali sa speech therapy work sa mga batang walang imik. Dapat pansinin na ang pag-unlad ng imitasyon sa pagsasalita ay isang natural na panahon sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, kapwa sa pamantayan at sa kaso ng mga karamdaman sa pagsasalita. Mali na "laktawan" ang panahong ito at magsimula trabaho sa speech therapy sa mga batang hindi nagsasalita, mula sa pag-aaral ng tamang pagbigkas ng mga salita o, mas masahol pa, mula sa paggawa ng mga tunog.

Kasabay nito, ang isa ay hindi dapat pumunta sa iba pang sukdulan - upang palawakin at pagsamahin ang autonomous na pagsasalita ng mga bata, kapag ang mga kumbinasyon ng tunog na ginamit ng bata ay naiintindihan lamang sa mga malapit na matatanda. Kinakailangan na magpatuloy sa pagtuturo ng pagbigkas ng mga salita at parirala sa unang pagkakataon na lumitaw sa bata upang magparami sa pamamagitan ng imitasyon ng hindi bababa sa bahagi ng ilang mga salita.

Mula sa aklat na Children's Yoga may-akda Andrey Ivanovich Bokatov

Unang Bahagi Magkakasundo na pag-unlad ng bata 1.1. Harmonious development ng bata - ano ito? Kung tutuusin, lahat ng matatanda ay mga bata noong una, iilan lamang sa kanila ang nakakaalala nito. Antoine de Saint-Exupery "Ang Munting Prinsipe" Ang dakilang pilosopo, na, sa kahulugan, ay magkakapatid

Mula sa aklat na Speech Therapist's Handbook may-akda Hindi kilala ang may-akda - Medisina

1.1. Harmonious development ng bata - ano ito? Kung tutuusin, lahat ng matatanda ay mga bata noong una, iilan lamang sa kanila ang nakakaalala nito. Antoine de Saint-Exupery "Ang Munting Prinsipe" Ang dakilang pilosopo, na, ayon sa magkapatid na Strugatsky, ay "malas sa mga hinahangaan", si Friedrich

Mula sa aklat Tulungan ang sanggol na magsalita! Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata 1.5-3 taong gulang may-akda Elena Yanushko

4.1. Ang malikhaing pag-unlad ng bata Ang pagkamalikhain ng mga bata ay isang malalim na natatanging globo ng kanilang espirituwal na buhay, pagpapahayag ng sarili at pagpapatibay sa sarili, kung saan ang indibidwal na pagkakakilanlan ng bawat bata ay malinaw na inihayag. Ang pagkakakilanlang ito ay hindi maaaring saklawin ng anumang mga patakaran,

Mula sa aklat na Oddities of Our Body - 2 ni Steven Juan

KABANATA 9. PAG-UNLAD NG PANANALITA ANG PRE-VERBAL PERIOD Tanging tao lamang ang may pinakamalaking regalo ng kalikasan - pananalita. Ngunit hindi ito likas na kakayahan. Ang pagsasalita ay nabuo kasama ng pag-unlad ng bata sa ilalim ng impluwensya ng pang-adultong pagsasalita nang unti-unti at higit sa lahat ay nakasalalay sa ilang mga kadahilanan:

Mula sa aklat na Ikaw at ang Iyong Anak may-akda Koponan ng mga may-akda

Mula sa aklat na Superdad: mga larong pang-edukasyon may-akda Viktor Kuznetsov

Pagpapahayag ng pagnanais ng bata sa pamamagitan ng pagsasalita Kung nahulaan ng isang may sapat na gulang ang pagnanais ng bata, maaari mo itong ipahayag. Kasabay nito, kinakailangang hikayatin at turuan ang bata na tumugon sa anumang paraan na magagamit niya, halimbawa, na may kilos ng pagsang-ayon (tango ng ulo), o hindi pagkakasundo. Kung

Mula sa aklat na Child Development and Care from Birth to Three Years may-akda Valeria Vyacheslavovna Fadeeva

Ang impluwensya ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ng mga kamay sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata Ang imitasyon ng mga paggalaw ng kamay, ang mga laro na may mga daliri ay nagpapasigla, nagpapabilis sa proseso ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ay napatunayan hindi lamang ng karanasan at kaalaman ng maraming henerasyon, kundi pati na rin ng mga pag-aaral ng mga physiologist,

Mula sa librong Child Development mula 1 taon hanggang 3 taon may-akda Zhanna Vladimirovna Tsaregradskaya

Pag-unlad ng pagsasalita

Mula sa aklat na Child and Care ni Benjamin Spock

Pagbuo ng Pag-unawa sa Pagsasalita Kapag pinag-uusapan ang isang maliit na bata na hindi pa natutong magsalita, madalas na maririnig ng isang tao mula sa mga kamag-anak ng bata: "Naiintindihan niya ang lahat, ngunit hindi pa siya nagsasalita." Ang katangiang ito ng pag-uugali ng sanggol ay nagpapahiwatig na alam niya ang mga kahulugan

Mula sa aklat ng may-akda

Ang pagbuo ng pagsasalita batay sa kakilala sa labas ng mundo Ang aming libro ay nakatuon sa paunang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, ibig sabihin, ang paggising ng aktibidad sa pagsasalita sa mga bata batay sa pangangailangan para sa komunikasyon. Upang ang isang bata ay magkaroon ng isang pangangailangan na makipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang,