Organisasyon at nilalaman ng correctional pedagogical work sa mga batang may mental retardation

1. Naka-target na sistematiko preschool na edukasyon at ang pag-aaral ay mahalaga para sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata at kasunod na matagumpay na pag-aaral sa paaralan. Ang buong asimilasyon ng mga bata sa kurikulum ng paaralan ay higit na tinutukoy ng antas ng kanilang intelektwal na pag-unlad. mental development disorder pedagogical

Hindi nagkataon lamang na ang pinakamalapit na atensyon ng mga psychologist, guro, defectologist, at doktor ay nakadirekta sa isang malalim na pag-aaral ng mga bata na kapansin-pansing nasa likod ng kanilang mga kapantay sa intelektwal na pag-unlad kapwa sa edad ng preschool at sa kasunod na yugto ng pag-aaral.

Differentiated in-depth na pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga paglihis sa pag-unlad, pinahintulutan ang mga domestic clinician at defectologist na kilalanin ang isang kategorya ng mga bata na ang mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ay hindi nagpapahintulot sa kanila na makabisado ang mga programang pang-edukasyon ng mga kindergarten at mass school na walang espesyal na nilikha na mga kondisyon, ngunit, sa parehong oras, makabuluhang makilala sila mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. .

Sa domestic defectology, ang mental retardation ay itinuturing na isang pagkaantala sa pag-unlad. mental na aktibidad bata na sanhi ng kaunting organikong pinsala sa utak (o pagkagambala ng central nervous system ng ibang pinagmulan). Ang terminong "mental retardation" ay tumutukoy sa mga sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito (motor, sensory, pagsasalita, emosyonal-volitional), at isang mabagal na tulin ng pagsasakatuparan ng mga katangian ng katawan na naka-encode sa genotype. Ang pagkaantala sa rate ng pag-unlad sa mental retardation (kumpara sa mga kapansanan sa intelektwal) ay mababaligtad. Sa etiology ng mental retardation, constitutional factor, talamak mga sakit sa somatic, organic na kabiguan sistema ng nerbiyos, kadalasan ay may natitirang (nalalabi) na kalikasan.

Ang mga batang may mental retardation ay tradisyonal na tinukoy bilang isang polymorphic na grupo, na nailalarawan sa pamamagitan ng mabagal at hindi pantay na pagkahinog ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip, hindi sapat na aktibidad ng pag-iisip, pagbaba ng antas ng pagganap, at hindi pag-unlad ng emosyonal at personal na globo. Ang mga sanhi ng naturang mga kondisyon ay iba-iba: organikong pagkabigo ng central nervous system, mga tampok na konstitusyonal, hindi kanais-nais na mga kadahilanan sa lipunan (M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, M.N. Fishman, atbp.).

Ang kasalukuyang pag-uuri ng mga uri ng mental retardation, na binuo sa Institute of Communal Development ng Russian Academy of Education, ay batay sa karagdagang pagkita ng kaibahan ng dalawang pangunahing grupo ng mga bata na may mental retardation na iminungkahi sa pag-uuri ng M. S. Pevzner at T. A. Vlasova. Gamit ang nangingibabaw na underdevelopment ng emotional-volitional sphere o cognitive activity bilang paunang criterion, T.A. Vlasova at K.S.

* Sa mga domestic scientist at practitioner na gumawa ng malaking kontribusyon sa pananaliksik at solusyon sa problema ng mga pagkaantala sa cognitive at psychophysical development, ang mga pangalan ni G.E. Sukhareva, T.A. Vlasova at M.S. Pevzner, V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, U.V. Ulyenkova, I.Yu. Levchenko.160

Tinukoy ni Lebedinskaya ang apat na pangunahing klinikal na uri ng mental retardation:

• ? ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan;
• ? ZPR somatogenic na pinagmulan;
• ? ZPR psychogenic genesis;
• ? ZPR ng cerebral-organic na pinagmulan.

Ang tagal ng mental retardation ay higit na tinutukoy ng oras ng pagsisimula at ang kasapatan ng espesyal na edukasyon. Sa isang pampublikong paaralan, ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-aaral, na hindi malalampasan nang walang espesyal na therapeutic at pedagogical na interbensyon at humahantong sa patuloy na mahinang pagganap ng akademiko ng bata. Ang mga batang may mental retardation ang bumubuo sa karamihan ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay sa mga pampublikong paaralan (T.A. Vlasova, 1983, E.M. Mastyukova, 2000, atbp.).

Ang isang espesyal na pagsusuri sa masa ng mga bata mula sa mga pangkat ng kindergarten na naghahanda sa paaralan, na isinagawa sa isang pagkakataon, ay nagpakita na ang mga bata na may pansamantalang pagkaantala sa psychosocial pisikal na kaunlaran bumubuo ng hanggang 10% ng sinuri na populasyon ng mga bata (U.V. Ulienkova, 1998).

Ang maling pag-uuri ng mga naturang bata bilang may kapansanan sa pag-iisip at pagpapadala sa kanila sa isang espesyal na paaralan ng ika-8 na uri ay hindi maaaring mag-ambag sa kanilang karagdagang pinakamainam na pag-unlad, dahil ang materyal na pang-edukasyon ng programa ng mga auxiliary na paaralan ay makabuluhang mas mababa kaysa sa mga kakayahan ng nagbibigay-malay ng mga batang may mental retardation. .

Ang paghihiwalay ng mga batang may mental retardation sa isang espesyal na kategorya ng mga batang may mga kapansanan(huli ng 60s - unang bahagi ng 70s ng huling siglo) ay may malaking praktikal na kahalagahan. Ang isang malalim na pag-aaral ng mga katangian ng kanilang pag-iisip at - sa batayan na ito - ang pagpapasiya ng naaangkop na mga kondisyon para sa pagsasanay at pagpapalaki ay ginagawang posible na pinaka-epektibong iwasto ang proseso ng kanilang pag-unlad ng kognitibo At

pagbuo ng pagkatao.

2. Kabilang sa mga sanhi ng ZPR, mayroong mga sakit ng ina sa panahon ng pagbubuntis (mga impeksyon, patolohiya ng cardiovascular, matinding toxicosis), prematurity, trauma ng kapanganakan at asphyxia ng bagong panganak; traumatikong pinsala sa utak, malubhang nakakahawang sakit na dinanas ng isang bata sa murang edad, atbp.).

Kabilang sa mga salik na nag-aambag sa lag ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, ang mga mananaliksik na tumatalakay sa problema ng mental retardation ay kinabibilangan ng: kakulangan ng komunikasyon sa iba, na nagiging sanhi ng pagkaantala sa paglalaan ng bata sa karanasang panlipunan, gayundin ang kakulangan ng mga aktibidad na angkop sa edad ng bata, na pumipigil sa napapanahong pagbuo ng mga pag-andar ng pag-iisip at mga kinakailangang operasyon at pagkilos ng pag-iisip. Ang mental retardation ay maaari ding dulot ng interaksyon ng iba't ibang di-kanais-nais na salik.161

3. Ang nosological na grupo ng mga batang may mental retardation ay magkakaiba sa komposisyon nito. Ang mga pangunahing klinikal na anyo ng mental retardation ay kinabibilangan ng mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan (mental at psychophysical infantilism), mental retardation ng psychogenic na pinagmulan, cerebrasthenic na kondisyon at mental retardation ng somatic na pinagmulan. Pag-isipan natin ang kanilang mga katangian.

Ang psychophysical infantilism (mula sa Latin na infantile - mga bata) ay nailalarawan sa katotohanan na ang isang bata na umabot sa isang tiyak na edad ay nasa mas maagang antas ng edad sa mga tuntunin ng pag-unlad ng kaisipan at pisikal. Bilang isang patakaran, ang gayong mga bata ay nagsisimulang maglakad at makipag-usap sa ibang pagkakataon. Ayon sa mga pangunahing tagapagpahiwatig ng anthropometric ng pisikal na pag-unlad (haba, timbang ng katawan, circumference ng dibdib, atbp.), Nahuhuli sila sa mga karaniwang pamantayan para sa kaukulang edad. Kadalasan, ang mga batang ito ay hindi lamang may pagkaantala sa taas at timbang, ngunit pinapanatili din ang mga proporsyon ng katawan, mga tampok ng mga ekspresyon ng mukha, mga kilos at mga kasanayan sa psychomotor na katangian ng isang mas maagang yugto ng edad.

Sa mental infantilism(kumpara sa psychophysical) ang pagkagambala sa bilis ng pag-unlad ay pangunahing nauugnay sa mental sphere.

Ang ZPR ng constitutional genesis ay isang variant ng harmonious infantilism (mabagal na pag-unlad), kung saan ang asynchrony ("uneven", disproportionate) na pag-unlad ng iba't ibang mental at physical function ay hindi sinusunod. Ang mga average na tagapagpahiwatig ("mga parameter") ng mental at pisikal na pag-unlad ay tumutugma sa pamantayan ng edad, ngunit para lamang sa mas maagang edad. Kasabay nito, ang time frame para sa lag sa psychophysical development ay, bilang panuntunan, medyo malaki at umaabot sa 2-3 taon.

Ang pagiging natatangi ng pag-unlad ng kaisipan ng mga sanggol na bata ay ipinakita sa mga sumusunod. Ang mga bata ay may mahinang kakayahan para sa intelektwal na pag-igting at konsentrasyon; ang mabilis na pagkapagod ay nangyayari kapag nagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng kusang pagsisikap; nailalarawan sa kawalang-tatag ng mga interes, kawalan ng kalayaan, dahan-dahang nabuo ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili.

Kapag pumapasok sa paaralan, ang mga naturang bata ay hindi umabot sa kinakailangang antas ng kahandaan para sa edukasyon sa paaralan. Sila ay hindi gaanong kasangkot sa mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi makapag-concentrate sa gawaing pang-edukasyon, at hindi maaaring ayusin ang kanilang mga sarili alinsunod sa mga kinakailangan ng disiplina sa paaralan. Ang mga bata ay kulang sa mga interes sa paaralan at pag-unawa sa mga responsibilidad sa paaralan; nahihirapan silang makabisado ang mga kasanayan sa pagbabasa at pagsusulat, dahil mayroon silang hindi pa nabubuong kakayahan na sinasadyang suriin ang tunog na bahagi ng pagsasalita.

Ayon kay M.S. Pevzner at I.A. Yurkova (1978) at iba pa, sa ilang mga bata na may maayos na infantilism, ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay ipinahayag sa higit pa banayad na antas at mga alalahanin, una sa lahat, ang hindi pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere (kawalan ng kakayahang mag-concentrate sa isang gawain, pagpapahina ng kakayahang magsagawa ng kusa,162 isang malinaw na kagustuhan sa paglalaro kumpara sa iba pang mga uri ng aktibidad).

Ang ganitong mga bata ay hindi nakikinig sa mga paliwanag ng guro; sa panahon ng klase maaari silang tumayo at maglakad sa paligid ng klase, magsimula ng isang laro, o magsimulang umiyak, humiling na umuwi, atbp.

Mga karamdaman sa pag-unlad emosyonal na globo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ipinakikita nila ang kanilang sarili sa mga hindi pangkaraniwang bagay ng kawalang-tatag ng kaisipan tulad ng emosyonal na lability, mabilis na pagkabusog, kababawan ng mga karanasan, binibigkas na spontaneity na katangian ng mas bata, ang pamamayani ng mga motibo sa paglalaro sa iba, madalas na pagbabago ng mood, ang pamamayani ng isa. ng mga background ng mood.

Ang alinman sa impulsiveness, affective excitability, o pagtaas ng sensitivity sa mga komento at isang tendensya sa pagkamahiyain ay nabanggit. Sa ilang mga kaso, kapag ang mga psychoorganic na palatandaan ng mga karamdaman sa pag-unlad ay nangingibabaw, ang mga bata na may mental retardation ay nagkakaroon ng mga affective disorder ng isang excitable, dysphoric type: binibigkas at matagal na affective reactions, monotony, rigidity ng mga karanasan, disinhibition of drives, pagtitiyaga sa kanilang kasiyahan, negativism, aggressiveness. .

Ang mga problema sa pag-uugali ng mga batang may mental retardation, na nagmumula dahil sa natatanging pag-unlad ng kanilang emosyonal na globo, ay madalas na lumilitaw sa isang sitwasyon sa pag-aaral, sa panahon ng pagbagay sa kindergarten o paaralan.

Sa ibang mga bata, ang pagkaantala sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay, hindi pag-unlad ng mga operasyon sa pag-iisip, mga karamdaman sa memorya at atensyon, at mabilis na pagkahapo ay lumilitaw nang mas malinaw. mga proseso ng nerbiyos. Ang mga batang ito, kumpara sa mga karaniwang umuunlad na bata, ay nahihirapan sa pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon, pag-unawa sa impormasyong natanggap, at pag-master ng pagsusuri, paghahambing, at paglalahat. Sa mga gawaing pang-edukasyon, ang mga bata ay gumagawa ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali, hindi napapansin at hindi itinutuwid ang mga ito, dahil ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng: isang paglabag sa may layuning aktibidad, kawalan ng pagpipigil sa sarili, at kawalan ng kakayahan na mapanatili ang mga tagubilin sa gawain sa memorya.

Ang naantalang pag-unlad ng kaisipan ng organic na pinagmulan ay isa sa mga pinaka-kumplikadong variant ng mental retardation.

Ang pangunahing klinikal na anyo ng mental retardation ng organic na pinagmulan ay cerebral asthenia.

Ang terminong asthenia (mula sa Griyego na a - particle na nangangahulugang negasyon, kawalan; stenos - lakas) - nangangahulugang kahinaan, kawalan ng kapangyarihan.

Para sa cerebroasthenia (mula sa Latin na cerebrum - utak) kahinaan ng neuropsychic sanhi ng mga sakit sa utak (mga pinsala, impeksyon). Ang mga ito ay karaniwang medyo banayad na mga sugat sa utak na hindi humantong sa permanenteng kapansanan aktibidad ng intelektwal katangian ng mental retardation.

Sa mga kondisyon ng cerebrasthenic, ang mga pagpapakita tulad ng pagtaas ng pagkahapo ng sistema ng nerbiyos ay nauuna. Proseso ng utak, mabilis na pagkapagod sa panahon ng pag-load ng pagsasanay, pananakit ng ulo, kapansanan sa pagganap, humina ang memorya at atensyon. Bilang resulta, ang mga bata ay hindi makapag-concentrate sa gawain at mabilis na naabala. Habang tumataas ang pagkapagod (lalo na sa kawalan ng kalmado na kapaligiran), ang pagiging produktibo ng aktibidad ng nagbibigay-malay (pang-edukasyon) ay bumaba nang husto; nagbabago ang mga reaksyon sa pag-uugali: ang mga bata ay nagiging hindi mapakali, magagalitin o, sa kabaligtaran, matamlay, mabagal, at pinipigilan.

Ang mababang antas ng pag-unlad ng memorya at atensyon, ang pagkawalang-galaw ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kabagalan at nabawasan ang kakayahang lumipat ay nagdudulot ng mga makabuluhang kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip. Ang hindi produktibong pag-iisip at hindi pag-unlad ng mga indibidwal na operasyong intelektwal ay maaaring humantong sa isang maling diagnosis ng mental retardation.

Ito ay tipikal para sa mga batang may mental retardation na organic na pinagmulan isang matalim na pagbaba aktibidad ng nagbibigay-malay, na humahantong sa isang pagpapaliit ng hanay ng kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, kahirapan ng bokabularyo, hindi pag-unlad ng mga intelektwal na proseso ng memorya at pag-iisip. Lumilikha ito ng mga makabuluhang paghihirap sa proseso ng pag-aaral, lalo na sa mastering sa pagbasa, pagsulat, at pagbilang.

Kaya, upang makabisado ang kanilang sariling wika, kinakailangan na ang bata, kahit na bago pumasok sa paaralan, ay nakabuo ng elementarya na mga konsepto ng phonemic, ang kakayahang magsagawa ng simpleng pagsusuri ng tunog, at praktikal na gumamit ng mga paraan ng pagbuo ng salita. Kasabay nito, tulad ng ipinapakita ng pananaliksik, ang pagsasalita ng mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahinang bokabularyo at primitive na mga istruktura ng gramatika; ang mahinang oryentasyon ay ipinahayag sa tunog at pantig na komposisyon ng salita (R.D. Triger, N.A. Tsypina, atbp.).

Ang mga makabuluhang paghihirap ay sinusunod sa mga batang may mental retardation kapag pinagkadalubhasaan ang pagsulat. Ang pag-automate ng mga proseso ng pagsulat ay nangyayari nang may malaking pagkaantala. Kapag nagsusulat, ang mga bata ay nakakagawa ng maraming pagkakamali: hindi nila nakumpleto ang mga elemento ng mga titik at salita; pinaghahalo nila ang mga titik na magkatulad ang istilo, inalis o muling ayusin ang mga titik sa isang salita, dobleng patinig, pinagsama ang ilang salita sa isa, atbp. Ito ay ipinaliwanag hindi lamang sa pamamagitan ng pagkaantala sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog-titik, kundi pati na rin ng mga kakaiba ng atensyon ng mga bata na may mental retardation (may kapansanan sa pamamahagi ng atensyon, mabilis na pagkagambala, atbp.).

Napagtibay na ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang bumuo ng mga ideya tungkol sa object-quantitative relations (I.V. Ippolitova, D.N. Chuchalina). Kapag nag-aaral ng matematika sa paaralan, kadalasan ay hindi nila naiintindihan ang konsepto ng numero, mga diskarte sa pagbibilang ng kaisipan, at nakakaranas ng mga kahirapan sa pagbuo at paglutas ng mga simpleng problema sa bibig, kabilang ang mga gumagamit ng materyal na larawan). Kapag nagsasagawa ng nakasulat na gawain, ang mga paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at pagtanggal ng mga bahagi ng gawain ay nabanggit. Ito ay maaaring dahil sa kawalan ng kakayahan ng mga bata na mag-concentrate at humina sa pagpipigil sa sarili sa pagkumpleto ng gawain.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng somatic na pinagmulan ay nauugnay sa isang paglabag sa "pangkalahatang" kalusugan, na humahantong sa dysfunction ng central nervous system at isang estado ng minimal. dysfunction ng utak. Ang Somatogenic ZPR ay maaaring dahil sa malalang sakit pangunahing mga functional na sistema organismo, mga karamdaman ng constitutional somatic development (rickets, dystrophy, metabolic disorder sa katawan), mga komplikasyon ng post-somatic disease, atbp. Ito ZPR form, hindi nauugnay sa mga organikong sugat ng central nervous system, ay karaniwang banayad o average na degree kalubhaan at napagtagumpayan sa medyo maikling oras. Ang variant na ito ng mental retardation ay nagpapakita ng sarili nito pangunahin sa hindi pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip at ang kawalan ng gulang ng personal, emosyonal at volitional sphere. Ang hindi pag-unlad ng aktibidad ng intelektwal na kaisipan ay nangyayari din, ngunit kadalasan ay hindi ito binibigkas.

Kaya, ang buong pangkat ng mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na kahandaan para sa pag-aaral sa mga normal na kondisyon, na tinutukoy ng pagkaantala sa pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang mga batang may mental retardation ay may pagbaba sa aktibidad ng pag-iisip, isang pagkaantala sa pagbuo ng mga operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, generalization), kawalan ng pamumuno ng pandiwang regulasyon, at pagbaba sa memorya at pag-andar ng atensyon.

Ang kanilang kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay limitado, na negatibong nakakaapekto sa kanilang pag-unlad ng pagsasalita.

Madalas na hindi alam ng mga bata ang mga pangalan ng species ng mga puno, bulaklak, ibon, atbp. karaniwan sa kanilang lugar; hindi maaaring pangalanan ang mga sanggol na hayop. Marami sa mga batang ito ay hindi maaaring makipag-usap tungkol sa mga katangian ng mga bagay at phenomena na nakatagpo nila ng maraming beses, at halos hindi sila gumagamit ng mga salita na may pangkalahatang kahulugan. Ang mga kwentong kanilang binubuo (sa pamamagitan ng mga tanong, sa pamamagitan ng sample) ay primitive sa anyo at nilalaman, ang pagkakasunod-sunod ng pagtatanghal ay nasira,

Ang reserba ay kapansin-pansing limitado sa mga batang may mental retardation mga konsepto ng species. Kadalasan ay tinutukoy nila sa parehong salita ang isang buong serye ng mga generic na grupo ng paksa (halimbawa, ang mga bulaklak tulad ng aster, tulip, atbp. ay tinatawag na "rosas"). Sa ilang mga kaso, walang malinaw na konkretong ideya sa likod ng salitang pangalan (pangalan ng bata ang mga bulaklak - "tulip", "aster", "dahlia", atbp., ngunit hindi kinikilala ang pinangalanang mga bulaklak sa pagtatanghal). Kadalasan ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi alam kung paano magsalita tungkol sa mga palatandaan ng isang bagay na talagang umaasa sila kapag kinikilala ito (halimbawa, sa tamang pangalan ng isang bulaklak na "daisy," hindi maaaring pangalanan ng isang bata ang mga palatandaan kung saan nakilala niya ito, samakatuwid, ang mga palatandaang ito ay hindi kinikilala ng bata) .Ang mga tinukoy na tampok ay isinasaalang-alang sa proseso ng correctional education ng mga batang may mental retardation.

Ang pagbaba ng memorya ay itinuturing na isa sa pinakamahalagang dahilan ng mga paghihirap sa pag-aaral para sa mga batang may 3PD (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1973; E.M. Mastyukova, 2001, atbp.).

Inihayag na maraming mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay hindi naaalala nang mabuti ang mga teksto at tula, at hindi pinapanatili ang layunin at kondisyon ng gawain sa memorya. Parehong pangmatagalan at panandaliang memorya ng mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas mababang pagganap kumpara sa mga karaniwang umuunlad na bata. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may pagbaba sa dami ng panandaliang memorya, isang mabagal na pagtaas sa produktibidad ng pagsasaulo sa paulit-ulit na mga presentasyon (V.L. Podobed, 1981), at ang dami ng isinaulo na materyal sa mga batang may mental retardation ay bumaba nang malaki sa pagtatapos ng linggo ng paaralan (V.I. Pecherskaya et al. ).

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang napapabilang sa mga mag-aaral na patuloy na mahina ang pagganap mula pa sa simula ng paaralan at kadalasang nagkakamali na ipinadala sa isang espesyal na paaralan (uri 7). Kapag nagpapasya sa isyu ng espesyal na edukasyon para sa mga batang may mental retardation, kinakailangan na makilala sila mula sa mga batang may mental retardation. Ang pagkakaiba-iba na pamantayan ng diagnostic para sa pagkilala sa mental retardation mula sa mental retardation (mental retardation) ay ipinakita sa manwal na pang-edukasyon na "Mga Batayan ng correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya."

Organisasyon at nilalaman ng correctional pedagogical work sa mga bata at kabataan na may mental retardation

Mga tanong sa pag-aaral.

• 1. Isang pinagsamang diskarte sa pagtagumpayan ng naantalang pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata at kabataan.
• 2. Organisasyon at pangunahing direksyon ng correctional pedagogical work sa mga batang may mental retardation.
• 3. Organisasyon ng mass education para sa mga batang may mental retardation sekondaryang paaralan.
• 1. Ang komprehensibong pagpapatupad ng mga medikal at pedagogical na hakbang na naglalayong pigilan at iwasto ang mga paglihis sa psychophysical development ng mga batang may mental retardation ay kinabibilangan ng:
  • * maagang pagsusuri naantala ang pag-unlad ng kaisipan sa isang bata,
  • * isang masusing pag-aaral ng estado ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata na may mental retardation, ang kanilang pangkalahatang kalusugan at potensyal na mga pagkakataon sa pag-unlad (isinasaalang-alang ang "zone ng proximal development" ng bata);
  • * pagsasagawa ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon na naglalayong i-maximize ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata at pagyamanin ang kanilang praktikal na karanasan;
  • * V.P. Glukhov. "Mga Batayan ng correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya." - M.: Correctional pedagogy, 2007.166
  • * mga gawaing medikal at libangan.
• 2. Para sa mga batang may malubhang mental retardation, ang sistema ng espesyal na edukasyon ay lumikha ng mga espesyal na boarding school (mga paaralan ng ika-7 uri) at mga espesyal na klase ("leveling classes", compensatory education classes) sa mass general education schools. Ang mga pormang ito ng organisasyon ng pagsasanay ay lumulutas ng mga karaniwang problema, may parehong istraktura at nilalaman ng pagsasanay, at gumagana sa batayan ng karaniwang dokumentasyon. Ang mga layunin ng isang espesyal na paaralan (correctional classes) ng ganitong uri ay remedial na edukasyon at edukasyon ng mga mag-aaral, at kuwalipikadong edukasyon sa halagang (hindi bababa sa) hindi kumpletong sekondaryang paaralan. Ang panahon ng paunang pagsasanay ay nadagdagan ng isang taon. Kasama sa kurikulum ang mga espesyal na aralin sa pamilyar sa labas ng mundo at pagbuo ng pagsasalita, na may malaking kahalagahan sa pagwawasto, pati na rin ang mga indibidwal na klase sa pagwawasto.

Sa mga kindergarten ng pangkalahatan at pinagsamang uri, may mga nilikha pangkat ng pagwawasto para sa mga batang may mental retardation; Mayroon ding mga espesyal na kindergarten para sa kategoryang ito ng mga bata. Ang isang institusyon ng pagwawasto ng uri ng VII ay nilikha para sa pagsasanay at edukasyon ng mga bata na may mental retardation, na, kahit na potensyal na buo ang mga kakayahan sa pag-unlad ng intelektwal, ay may kahinaan ng memorya, atensyon, hindi sapat na tempo at kadaliang kumilos ng mga proseso ng pag-iisip, nadagdagan ang pagkapagod, pagkapagod, kakulangan pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng aktibidad, emosyonal na kawalang-tatag, para sa pagtiyak ng pagwawasto ng kanilang pag-unlad ng kaisipan at emosyonal-volitional sphere, pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang isang institusyong pagwawasto ng uri ng VII ay nagsasagawa ng proseso ng edukasyon alinsunod sa mga antas ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon sa dalawang antas ng pangkalahatang edukasyon:

• 1st stage? pangunahing pangkalahatang edukasyon (karaniwang panahon ng pag-unlad ay 4-5 taon).
• 2nd stage? pangunahing pangkalahatang edukasyon (normatibong panahon ng pag-unlad ay 5 taon).

Ang pagpasok ng mga bata sa isang institusyon ng pagwawasto ng uri VII ay isinasagawa lamang sa paghahanda, ika-1 at ika-2 grado (mga grupo); hanggang 3rd grade? bilang eksepsiyon.

• - Ang mga batang nagsimulang mag-aral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa edad na 7 ay tinatanggap sa ika-2 baitang (grupo) ng isang institusyong pang-correct.
• - Ang mga bata na nagsimulang mag-aral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa edad na 6 ay tinatanggap sa ika-1 baitang (grupo) ng isang institusyong pagwawasto.
• - Ang mga bata na hindi pa nakapag-aral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at nagpakita ng hindi sapat na kahandaan upang makabisado ang mga programa sa pangkalahatang edukasyon ay tinatanggap

mula sa edad na 7 hanggang 1st grade (grupo) ng isang correctional institution (normative period of study ay 4 na taon); mula sa edad na 6 - hanggang sa klase ng paghahanda (normative period ng pag-aaral ay 5 taon).

Occupancy ng klase (grupo), extended day group? hanggang 12 tao.

Ang paglipat ng mga mag-aaral sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay isinasagawa habang ang mga paglihis sa kanilang pag-unlad ay naitama pagkatapos matanggap ang pangunahing pangkalahatang edukasyon.

Upang linawin ang diagnosis, ang mag-aaral ay maaaring manatili sa isang correctional na institusyon ng ika-7 uri sa loob ng isang taon.

Upang maiwasto ang mga paglihis sa pag-unlad ng mga mag-aaral at alisin ang mga puwang sa kaalaman, ang mga indibidwal at pangkat (hindi hihigit sa 3 mag-aaral) ay isinasagawa ang mga klase sa pagwawasto.

Ang mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita ay tumatanggap ng tulong sa speech therapy sa mga espesyal na organisadong klase ng speech therapy (isa-isa o sa isang grupo ng 2-4 na tao).

Ang posisyon ng speech therapist ay idinaragdag sa mga kawani ng isang correctional institution (sa rate na hindi bababa sa isang yunit bawat 15-20 na mag-aaral).

3. Ang mga pangunahing direksyon ng correctional at pedagogical na gawain sa mga batang may mental retardation sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon

Tulad ng mga resulta ng isang komprehensibong medikal at sikolohikal-pedagogical na pag-aaral ng mga bata na isinagawa sa Institute of Correctional Pedagogy (Research Institute of Defectology) ng Russian Academy of Education, ang mga batang may malubhang mental retardation (RDM) ay hindi matagumpay na makabisado ang kaalaman sa isang kapaligiran sa paaralan ng masa.

Kapag nagtatrabaho sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay sa isang pampublikong paaralan, karaniwang ginagawa ng mga guro indibidwal na diskarte. Sinusubukan nilang kilalanin ang mga puwang kaalaman sa edukasyon bata at punan ang mga ito sa isang paraan o iba pa: ulitin ang paliwanag ng materyal at magbigay ng karagdagang mga pagsasanay, medyo mas madalas gumamit ng mga visual na pantulong sa pagtuturo at iba't ibang mga card, sa iba't ibang paraan ayusin ang atensyon ng gayong mga bata, aktibong maakit sila sa kolektibong gawain ng klase, atbp.

Ang ganitong mga hakbang sa ilang mga yugto ng pagsasanay, bilang panuntunan, ay nagbibigay ng mga positibong resulta. Gayunpaman, sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang bahagyang mga nadagdag sa pag-aaral na nakamit sa ganitong paraan sa karamihan ng mga kaso ay lumalabas na pansamantala lamang; Sa hinaharap, ang mga bata ay hindi maaaring hindi makaipon ng higit at higit pang mga puwang sa kaalaman.

Ito ay nangangailangan ng pangangailangan na gumamit ng mga tiyak na correctional at pedagogical na impluwensya, na sinamahan ng therapeutic at recreational measures, kapag nagtuturo sa mga bata na may mental retardation. Sa kasong ito, kinakailangan na magsagawa ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata, na isinasaalang-alang ang mga paghihirap na katangian ng bawat bata. Ang materyal na pang-edukasyon ay dapat iharap sa mga bata sa mga dosis, sa maliliit na "mga bloke" ng nagbibigay-malay; ang komplikasyon nito ay dapat na isagawa nang unti-unti. Kinakailangang partikular na sanayin ang mga bata na gumamit ng dating nakuhang kaalaman.

Nabatid na ang mga batang may mental retardation ay mabilis mapagod. Kaugnay nito, ipinapayong ilipat ang mga mag-aaral mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa. Bilang karagdagan, dapat mong gamitin iba't ibang uri mga klase. Napakahalaga na ang mga iminungkahing uri ng trabaho ay ginagampanan ng mga bata na may interes at emosyonal na kaguluhan. Ito ay pinadali ng paggamit ng makulay na visual didactic na materyal at mga sandali ng laro sa silid-aralan. Ang guro ay inirerekomenda na makipag-usap sa bata sa isang malambot, palakaibigan na tono at hikayatin siya para sa pinakamaliit na tagumpay. Ang parehong ay dapat na ang pangkalahatang pedagogical diskarte sa mga bata na may mental retardation - mga mag-aaral sa pangkalahatang mga klase ng edukasyon, dahil ang pansamantalang katangian ng kondisyong ito ay ginagawang posible upang mahulaan ang pagkakapantay-pantay ng bilis ng pag-unlad ng kategoryang ito ng mga mag-aaral sa 1-2 taon at ang kanilang matagumpay na pag-aaral.

Gayunpaman, hindi sapat ang ganitong pangkalahatang pedagogical na diskarte lamang.

Isang espesyal gawaing pagwawasto, na ipinahayag sa sistematikong pagpupuno ng mga puwang sa pangunahing kaalaman at praktikal na karanasan ng mga bata, gayundin sa paghubog ng kanilang kahandaang makabisado ang mga pangunahing kaalaman siyentipikong kaalaman sa proseso ng pag-aaral ng ilang mga akademikong paksa. Ang kaukulang gawain ay kasama sa nilalaman ng paunang pagtuturo ng mga tiyak na paksa sa anyo ng mga bata na pinagkadalubhasaan ang mga seksyon ng paghahanda para sa iba't ibang mga paksa.

Habang pinagkadalubhasaan ang nilalaman ng mga seksyong ito ng paghahanda, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nakakabisa sa kaalaman at kasanayan na nabubuo ng kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa proseso ng pagkakaroon ng karanasan sa buhay. Kaya, halimbawa, sa mga aralin katutubong wika Bago simulan ang pag-aaral ng pangalan ng isang pang-uri, ang isang batang may mental retardation ay dapat matutong kilalanin at wastong pangalanan ang mga katangian ng mga bagay; kaugnay ng huli, kailangan niyang lagyang muli ang kanyang leksikon mga salita na nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay; sa panahon ng naturang karagdagang mga klase sa paghahanda dapat matuto ang mga bata na gumamit ng iba't ibang anyo ng mga salita sa gramatika.

Ang gawaing paghahanda ay hindi maaaring limitado sa isang maikling panahon sa simula buhay paaralan bata; ito ay kinakailangan sa loob ng ilang taon ng pag-aaral, mula nang pag-aralan ang bawat bagong seksyon kurikulum dapat na nakabatay sa praktikal na kaalaman at karanasan, na, tulad ng ipinakita ng pananaliksik, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang kulang.

Ang mga praktikal na aktibidad na pang-edukasyon na may mga paksa na ibinibigay ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga sekondaryang paaralan ay sa karamihan ng mga kaso ay hindi sapat para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, dahil hindi nila mapupunan ang 169 na kakulangan sa kanilang praktikal na kaalaman. Kaugnay nito, ang pagbuo, pagpapalawak at pagpipino ng elementarya na kaalaman ay organikong kasama sa programa para sa bawat paksang pinag-aralan sa isang institusyong pang-edukasyon.

Ang ganitong paglilinaw at pagpapaliwanag na "detalye" ng materyal na pang-edukasyon at paunang paghahanda ang asimilasyon nito ay dapat na isagawa, una sa lahat, na may kaugnayan sa pinakamahirap na mga paksa upang makabisado.

Ang mga pamamaraan ng trabaho na ginamit ay direktang nakasalalay sa tiyak na nilalaman ng mga klase. Isang patuloy na gawain Ang guro ay dapat pumili ng mga pamamaraan na matiyak ang pag-unlad ng pagmamasid, atensyon at interes ng mga bata sa mga paksa at phenomena na pinag-aaralan, atbp.

Ngunit kahit na ang ganitong gawaing paghahanda para sa pag-aaral ng materyal na nagbibigay-malay at ang pagbuo ng mga praktikal na aksyon na partikular sa paksa sa mga indibidwal na asignaturang akademiko ay kadalasang hindi sapat. Ang espesyal na gawain sa pagwawasto ay kinakailangan upang pagyamanin ang mga bata na may iba't ibang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, upang paunlarin ang kanilang mga kasanayan sa "analytical observation", upang bumuo ng mga intelektwal na operasyon ng paghahambing, paghahambing, pagsusuri at paglalahat, at upang makaipon ng karanasan sa mga praktikal na generalization. Ang lahat ng ito ay lumilikha ng mga kinakailangang paunang kinakailangan para sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang independiyenteng makakuha ng kaalaman at gamitin ito.

4. Organisasyon at paggana ng mga compensatory training classes

Ang mga klase ng kompensasyon ay maaaring ayusin sa lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon na mayroong mga tauhan na kinakailangan para sa trabaho, at binuksan ng institusyong pang-edukasyon sa panukala ng konseho ng institusyong ito.

Ang mga bata na, batay sa mga resulta ng isang medikal na pagsusuri na isinagawa bago pumasok sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, ay walang mga kontraindiksyon sa pag-aaral sa mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, ngunit nagpapakita ng mababang antas ng kahandaan para sa pag-aaral o nakakaranas ng patuloy na mga paghihirap sa pag-master ng mga ito, ay ipinadala sa mga compensatory class o inilipat nang may pahintulot ng kanilang mga magulang (mga taong pumalit sa kanila). .

Ang mga compensatory class ay nilikha, bilang panuntunan, para sa mga mag-aaral sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Maipapayo na magtrabaho ang mga compensatory class sa isang pinalawig na araw. Ang mga deadline para sa pag-master ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon na mga asignatura sa compensatory classes ay tumutugma sa mga deadline na ibinigay para sa mastering primary general education programs.

Ang pagpili ng mga bata sa mga klase ng compensatory batay sa sikolohikal at pedagogical na diagnosis ay isinasagawa ng isang sikolohikal at pedagogical na konseho at pormal na ginawa ng desisyon nito. Ang isang sikolohikal at pedagogical na konseho ay nilikha sa isang institusyong pang-edukasyon sa pamamagitan ng utos ng direktor. Kasama sa konseho ng sikolohikal at pedagogical ang representante na direktor para sa gawaing pang-edukasyon, mga guro ng mga klase ng compensatory, iba pang mga nakaranasang guro, isang pediatrician, isang speech therapist, isang psychologist at iba pang mga espesyalista. Ang mga espesyalista na hindi empleyado ng institusyong ito ay hinihikayat na magtrabaho sa konseho ng sikolohikal at pedagogical sa isang kontraktwal na batayan.

Tinutukoy ng konseho ng sikolohikal at pedagogical ang mga direksyon ng compensatory at developmental na gawain sa mga mag-aaral.

Kung umiiral ang naaangkop na mga kondisyon, ang mga tungkulin ng sikolohikal at pedagogical na konseho ay maaaring isagawa ng distrito (lungsod) mga serbisyong sikolohikal, mga sentro ng rehabilitasyon para sa mga bata at kabataan, sikolohikal, medikal at pedagogical na konsultasyon.

Ang sikolohikal at pedagogical na diagnosis ng mga bata ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

• a) pag-aayos ng koleksyon ng impormasyon tungkol sa mga bata na pumapasok sa paaralan, pag-aaral ng impormasyong ito at pagkilala sa mga bata na may mababang antas kahandaang matuto;
• b) espesyal na pagsusuri ng mga bata na may mababang antas ng kahandaan para sa pag-aaral, na naglalayong matukoy ang antas at istraktura ng kawalan ng gulang sa paaralan at ang mga posibleng dahilan nito;
• c) kung kinakailangan, pagkolekta ng karagdagang impormasyon sa diagnostic tungkol sa mga bata sa panahon ng kanilang paunang pagbagay sa isang institusyong pang-edukasyon (sa unang kalahati ng taon) batay sa malalim na eksperimentong sikolohikal na pananaliksik na isinagawa ng isang psychologist.

Ang occupancy ng compensatory training classes ay 9-12 tao.

Ang pang-araw-araw na gawain para sa mga mag-aaral sa mga compensatory class ay itinatag na isinasaalang-alang ang kanilang pagtaas ng pagkapagod. Angkop: organisasyon idlip, dalawang pagkain sa isang araw, kinakailangang mga hakbang sa medikal at kalusugan.

Ang mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang mga programa ng mga paksa ng pangkalahatang edukasyon sa mga compensatory class, sa pamamagitan ng desisyon ng psychological at pedagogical council, ay inililipat sa naaangkop na pangkalahatang klase. institusyong pang-edukasyon, nagtatrabaho sa mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon.

Sa kawalan ng positibong dynamics ng pag-unlad, sa mga kondisyon ng compensatory training, ang mga mag-aaral sa sa inireseta na paraan ay ipinadala sa sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon upang magpasya sa mga anyo ng kanilang karagdagang edukasyon. Ang pagkakaiba-iba ng populasyon ng mag-aaral ay isinasagawa sa unang taon ng pag-aaral.

Organisasyon ng prosesong pang-edukasyon sa mga klase ng compensatory na edukasyon Ang mga programa sa mga paksa ng pangkalahatang edukasyon sa mga compensatory class ay binuo batay sa mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral. Isang mahalagang bahagi mga programa sa compensatory classes, espesyal na pagsasanay para sa trabaho sa naaangkop na mga programa sa pagwawasto.

Upang magsagawa ng self-training at indibidwal na gawain kasama ang mga mag-aaral sa pinahabang araw na mode, kasabay ng mga tagapagturo, maaaring kasangkot ang mga guro sa mga tuntunin karagdagang bayad. Ang katuparan ng gayong mga klase, ang kanilang mga anyo at tagal ay tinutukoy ng isang sikolohikal at pedagogical na konseho.

Para sa gawain ng mga compensatory class sa isang pinalawig na araw, ang isang silid ay nilagyan na angkop para sa mga klase, pahinga at pagtulog sa araw.

Ang pagwawasto ng gawaing pedagogical, na isinasagawa sa layunin ng pagbuo ng kaalaman at ideya tungkol sa kapaligiran, ay nagsisilbing isa sa mga paraan ng pagpapahusay ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at pagtaas ng antas ng kanilang pangkalahatang pag-unlad.

Bilang karagdagan, mayroon siyang mahalaga para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga mag-aaral na may mental retardation. Ang ganitong gawain ay nag-aambag, una sa lahat, sa paglilinaw ng nilalaman (semantiko) bahagi ng pananalita na may kaugnayan sa pagpapabuti at pagpapalawak ng mga ideya at konsepto at ang pagkuha ng mga bata ng lexico-grammatical ibig sabihin ng linggwistika kanilang pandiwang pagtatalaga. Sa panahon ng mga oral na pahayag tungkol sa naiintindihan, madaling makitang mga phenomena sa buhay, ang mga bata ay nakakabisado ng iba't ibang anyo at bahagi ng pagsasalita ( tamang pagbigkas, bokabularyo ng katutubong wika, istrukturang gramatika atbp.).

Dapat isaalang-alang ng mga guro na ang pagsasalita ng mga batang may mental retardation ay hindi sapat na binuo. Pangunahin ito dahil sa hindi pag-unlad ng pagsasalita, na ipinahayag sa isang antas o iba pa, na nabanggit sa karamihan ng mga batang may mental retardation. Hindi naiintindihan ng mga bata ang maraming salita at ekspresyon (o mali ang pagbibigay-kahulugan sa mga ito), na natural na nagpapahirap sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Ang mga kinakailangan ng programa ay nagpapahiwatig na ang mga sagot ng mga mag-aaral sa klase ay dapat na tama hindi lamang sa esensya, kundi pati na rin sa anyo. Ito naman ay nagmumungkahi na ang mga mag-aaral ay dapat gumamit ng mga salita sa kanilang eksaktong mga halaga, bumuo ng mga pangungusap nang tama sa gramatika, malinaw na bigkasin ang mga tunog, salita at parirala, ipahayag ang iyong mga saloobin nang lohikal at nagpapahayag. Kinakailangan na bigyan ang bata ng pagkakataon araw-araw na magsalita tungkol sa gawaing ginawa, mga obserbasyon na ginawa, binasa ng mga libro, atbp., pati na rin sagutin ang mga tanong ng guro tungkol sa materyal na pang-edukasyon bilang pagsunod sa lahat ng mga pangunahing kinakailangan para sa pandiwang komunikasyon .

Pangunahing panitikan

• 1. Mga kasalukuyang isyu diagnosis ng mental retardation / Ed. K.S. Lebedinskaya. - M., 1982.
• 2. Mga batang may mental retardation / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1993.
• 3. Mga batang may kapansanan: mga problema at makabagong uso sa pagsasanay at edukasyon. Reader para sa kursong "Correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya" / Comp. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikova. - M., 2001. Seksyon V. Kabanata 1.
• 4. Corrective pedagogy sa primaryang edukasyon / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2001.
• 5. Markovskaya I.F. Mental retardation (mga klinikal at neuropsychological na katangian). - M., 1993.
• 6. Edukasyon ng mga batang may mental retardation / Ed. SA AT. Lubovsky at iba pa - Smolensk, 1994.
• 7. Ulienkova O.N. Mga batang may mental retardation. - N. Novgorod.

karagdagang panitikan

• 1. Boryakova N.Yu. Mga hakbang sa pag-unlad. Manual na pang-edukasyon at pamamaraan. - M., 2000.
• 2. Luskanova N.G. Diagnostics ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata 6-8 taong gulang. Binagong bersyon ng pamamaraan ni Wexler // Workshop sa pathopsychology. - M., 1987, p. 157-167.
• 3. Shevchenko S.G. Pagsasanay sa pagwawasto at pag-unlad. Mga aspeto ng organisasyon at pedagogical. - M., 1999.174
• 4. Shevchenko S. G. Mga variable na anyo ng edukasyon para sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral sa mga pampublikong paaralan // Defectology. - 1996. - No. 1.
• 5. Ulyenkova U. V. Anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. - M., 1990.

Belousova Elena Mikhailovna,
guro-psychologist ng Territorial Regional Psychological-Medical-Pedagogical Commission ng Krasnoufimsk,
GKOU SO "Krasnoufimsk School Implementing Adapted Basic General Education Programs"
Krasnoufimsk, 2016
Nai-publish sa website ng Krasnoufimsk TOMPK www.topmpk.jimdo.comMga batang may mental retardation sa isang regular na klase - paano sila turuan?
Hindi kataka-taka na mayroon na ngayong mga batang may mental retardation, kung hindi sa bawat klase, sa bawat sekondaryang paaralan - sigurado iyon. Ngunit sa pagtaas ng bilang ng mga naturang estudyante, ang mga guro ay nananatiling parehong tanong: paano sila tuturuan? Pagkatapos ng lahat, hindi nila makayanan ang isang regular na programa...
Susubukan kong sagutin ang tanong na ito nang detalyado.
Una, kailangang pag-iba-ibahin ang mga konsepto ng mental retardation (mental retardation) at mental retardation - ito ay ganap na magkakaibang mga bagay! Ang salitang "pagkaantala" ay nagsasalita para sa sarili nito: kasama nito, ang bata ay naantala lamang sa pag-master ng ilang mga disiplina sa paaralan, sa pagbuo ng ilang mga pag-andar sa pag-iisip. At ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay naiiba sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may mahusay na pedagogical, medikal, sikolohikal (at, kung kinakailangan, iba pang mga uri ng) tulong, maaari silang "makahabol" sa kanilang mga kapantay at magpatuloy sa pag-aaral "tulad ng iba." (Sa teorya, ang mga karamdaman ay dapat mawala sa ika-5 baitang, ngunit kamakailan lamang ay nangyari ito sa ibang pagkakataon, at kadalasan ay nananatili sila hanggang sa ika-9 na baitang.)
Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng isang guro na may naantala na mag-aaral sa kanyang klase, at ng institusyong pang-edukasyon sa kabuuan, ay lumikha para sa kanya ng mga kondisyon na makakatulong sa kanya na mahuli ang kanyang napalampas sa ilang kadahilanan. Anong mga kondisyon ang kailangan at ano ang eksaktong kailangang gawin para dito?
Una sa lahat, maghanap ng impormasyon tungkol sa mga katangian ng mga batang may mental retardation sa literatura o sa Internet at pag-aralan itong mabuti. Para saan ito? Upang malaman kung ano ang nagkakahalaga ng hinihingi mula sa isang bata at kung ano ang hindi niya magagawa. Upang lumikha ng mga sitwasyon ng tagumpay para sa kanya na magbibigay sa kanya ng lakas at pagnanais na matuto pa, upang malampasan ang mga paghihirap (kung saan mayroon siyang karwahe at isang maliit na kariton).
Ang susunod at pinakamahalagang hakbang ay ang pagbubuo ng AEP (adapted general education program) para sa estudyanteng ito. Hindi ko ipapaliwanag dito kung anong mga seksyon ang dapat nasa loob nito at kung anong "grid" ang gagamitin: marami sa paksang ito metodolohikal na pag-unlad- una, at sa bawat organisasyong pang-edukasyon madalas ang sarili nitong anyo ay pinagtibay para dito - pangalawa. Sasabihin ko sa iyo kung ano ang talagang kailangan mong bigyang pansin upang ang programa ay hindi maging isang marka ng tsek, ngunit maaaring magbigay ng tunay na tulong sa parehong bata at guro.
Bago lumikha ng isang AOP, kinakailangan na magsagawa ng isang pedagogical diagnosis at alamin ang lalim ng mga gaps sa kaalaman (maaaring lumitaw ito ng napakatagal na panahon), ang mga dahilan para sa mga puwang na ito, at tukuyin din ang "sagging" mental functions.
Ang nilalaman ng programa para sa mga batang may mental retardation ay halos hindi naiiba sa pangkalahatang programa sa edukasyon, kaya mas madaling iwanan ito sa isang batang may mental retardation. Ang diin ay dapat na sa pagbawi para sa nawalang oras, sa paglikha ng isang "base" para sa mastering ang mga sumusunod na kaalaman, kasanayan at kakayahan, dahil Kung wala ito, ang bata ay hindi makaka-move on. Maaaring kailanganin na ihinto sandali ang pag-aaral ng estudyanteng ito ng mga kasalukuyang paksa, at ibalik sa kanya ang hindi natutunan sa mga naunang yugto. Halimbawa, kung hindi pa niya naiintindihan ang paksang "Mga katangian ng pagdaragdag at pagbabawas," hindi ito nagkakahalaga ng pagtuturo sa kanya kung paano lutasin kahit mga simpleng equation- hindi niya makayanan ang mga ito, dahil... ang kaalamang ito sa kanyang ulo ay walang dapat asahan. O kung hindi nalaman ng isang bata kung anong mga tunog ang mayroon at kung paano naiiba ang isang tunog sa isang titik, kung ang kanyang mga proseso ng phonemic ay hindi nabuo, walang saysay na ipaliwanag sa kanya ng apatnapung beses kung paano ginagawa ang phonetic analysis ng isang salita: hindi pa niya ito mamaster. Mas mahusay na magtrabaho sa phonemic na kamalayan, at unti-unting susulong ang mga bagay sa " patay na sentro" Naturally, kapag gumagawa ng AOP, kailangan mong sumang-ayon sa lahat ng mga espesyalista at sa pangangasiwa ng organisasyong pang-edukasyon kung paano mo gagawin ang naaangkop na mga entry sa class journal.
Dapat kong sabihin na ito ay isang napakaseryoso, masakit at mahabang trabaho, ngunit ang pagtulong sa isang batang may mental retardation ay tiyak na nakasalalay dito. At, sasabihin ko bilang isang espesyalista sa PMPK, maaari itong maging napakasakit at nakakasakit para sa mga lalaki kapag hindi ito nagawa, at muli silang pumupunta sa komisyon na may parehong kaalaman tulad ng unang pagkakataon ilang taon na ang nakakaraan. Samakatuwid, sa inangkop na programa ito ay tiyak na kinakailangan upang ipakita ang lahat katulad na mga nuances at subukang kalkulahin ang oras na kailangan upang punan ang mga kakulangan sa pag-aaral ng mga paksa sa paaralan.
Susunod mahalagang punto– maraming tao ang dapat lumahok sa pagbibigay ng tulong sa isang bata: hindi lamang ang guro, kundi pati na rin ang "makitid na mga espesyalista", mga guro ng paksa (guro ng sining, musika, pisikal na edukasyon, atbp.), mga manggagawang medikal, mga magulang... (Sa bagay na ito , ito ay pinagsama-sama ng AOP ng lahat ng mga ito, at hindi ng isang guro at hindi ng bawat isa.) Ang isang malaking papel dito ay pag-aari ng guro-speech therapist, pang-edukasyon na psychologist, guro-defectologist, dahil ang ugat ng mga problema sa pag-aaral ay napaka madalas (kung hindi sabihin halos palaging) ay hindi sapat na pag-unlad ng mga pag-andar ng isip (pansin, memorya, pag-iisip, atbp.) at mga karamdaman sa pagsasalita. Halimbawa, maaaring hindi maintindihan ng isang bata ang geometry dahil hindi siya nakabuo ng spatial na perception at pag-iisip, at hindi dahil hindi niya ito natutunang mabuti. O hindi mailapat ang mga alituntuning natutunan sa pamamagitan ng puso dahil hindi nabuo ang mga operasyon sa pag-iisip. Naturally, dito kailangan nating tumuon sa pagtatrabaho sa mga proseso ng "paglubog", at ito ang trabaho ng mga "makitid" na espesyalista. Totoo, kung wala sila sa paaralan, kung gayon ang ganitong uri ng aktibidad ay nahuhulog din sa mga balikat ng guro. Sa kasamaang palad, sa kasong ito, ang bisa ng tulong na ibinigay ay kapansin-pansing nabawasan (ang isa sa larangan ay hindi isang mandirigma). Samakatuwid, ang isa sa pinakamahalagang gawain na dapat harapin ng pangangasiwa ng isang organisasyong pang-edukasyon na nagtuturo sa mga bata na may mental retardation ay ang mag-recruit ng speech therapist, isang psychologist at, mas mabuti, isang speech pathologist.
Napakahalaga rin na ang mga magulang ay hindi dapat manatili sa gilid sa anumang pagkakataon. Una, sila ang pangunahing at unang tagapagturo at guro ng bata, ang bata ay gumugugol (o dapat gumugol) halos lahat ng oras sa kanila, at pangalawa, ang mga guro ay walang oras upang "mahuli" sa mag-aaral kung ano ang hindi nakuha. nang walang partisipasyon ng mga magulang at hindi natutunan. Sa pamamagitan ng paraan, ang mga gawain na ginagawa ng mga magulang sa pagpapatupad ng inangkop na programa, at ang kanilang responsibilidad, ay kailangan ding idokumento (nakasulat sa programa).
Ang isa pang mahalagang punto ay sa pagbibigay Medikal na pangangalaga para sa bata. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang mga batang may mental retardation ay halos palaging may pagkaantala sa pag-unlad ng mental functions. At ang dahilan para dito, sa turn, ay hindi sapat o naantala ang pagkahinog ng ilang mga lugar ng cerebral cortex. Kaya, ang isang psychiatrist at isang neurologist ay maaaring magreseta ng mga gamot (sa mga tablet, injection, atbp.) na maaaring pasiglahin ang kanilang pag-unlad at pagkahinog, i.e. tulad, pagkatapos kunin kung saan ang bata ay magiging mas matulungin, ang kanyang memorya, pag-iisip, atbp. Samakatuwid, ito ay nagkakahalaga ng pagsisikap na kumbinsihin ang mga magulang na regular na subaybayan ang kanilang mga anak sa mga espesyalistang ito.
Paano turuan ang isang bata na may pagkaantala sa isang setting ng silid-aralan? Ang sagot ay parehong simple at kumplikado sa parehong oras: gamit ang isang indibidwal at magkakaibang diskarte. Ano ang ibig sabihin nito? Ang guro ay kailangang maglaan ng espesyal na oras sa kanya sa panahon ng aralin at Espesyal na atensyon. Halimbawa, ipaliwanag muli ang gawain o paksa kapag sinimulan na ng ibang mga bata ang ehersisyo at nagtatrabaho nang nakapag-iisa. Ipaliwanag sa kanya ang hindi maintindihan na materyal o bagong paksa ilang beses, sa madaling salita, kasama malaking halaga mga halimbawa, nang mas detalyado, gamit ang mga visual na materyales. Bigyan siya ng bahagyang iba't ibang mga gawain na gusto niya sa sandaling ito posible (halimbawa, sa mga card). Magtanong sa klase pagkatapos sumagot ng malalakas na estudyante, para magkaroon siya ng pagkakataon na makita at marinig ang isang sample na sagot. Pahintulutan siyang gumamit ng mga pantulong na materyales kapag sumasagot at kumukumpleto ng mga takdang-aralin: mga talahanayan, mga paalala, mga algorithm, mga diagram, mga plano, atbp. Sa pangkalahatan, nangangahulugan ito ng maraming paunang, paghahanda para sa guro, ngunit ito ang tanging paraan upang makamit ang mga resulta sa pagtuturo sa mga batang may katulad na problema madalas itanong Ang tanong na may kinalaman sa mga guro na nagtuturo sa mga batang may mental retardation ay tungkol sa kanilang pagtatasa: anong pamantayan ang dapat gamitin kapag nagtatalaga ng grado? Ano o kanino dapat ihambing ang kanilang antas ng kaalaman at kasanayan? Posible bang ilagay mga positibong rating"para sa trabaho", "para sa kasipagan" o "para hindi masira ang pagnanais na mag-aral"? Paalalahanan ko kayo dito na ang mga estudyanteng may mental retardation ay lubos na may kakayahan na makabisado ang pangkalahatang kurikulum ng edukasyon (kung nakatanggap sila ng lahat ng uri ng tulong), kaya hindi na kailangang bigyan sila ng mas mataas na mga marka dahil sa awa. Suriin ang mga ito ayon sa iniangkop na programa na iyong ginawa para sa kanila. Ang mga pamantayan sa pagtatasa ay nananatiling pareho sa lahat ng iba pang mga mag-aaral, ngunit maraming mga kundisyon ang dapat isaalang-alang.
Una, umasa sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon na kasalukuyang pinagkadalubhasaan ng mag-aaral at sa kanyang mga kakayahan. Halimbawa, ang buong klase ay natututo nang gawin pagsusuri sa morpolohikal pangngalan, at ang batang ito ay nagsimulang mag-aral ng paksang "Kahulugan ng pagbabawas ng isang pangngalan"; Naturally, bibigyan mo siya ng mga marka batay sa mga resulta ng pag-master ng partikular na paksang ito. O nalutas ng buong klase ang sampung halimbawa at tatlong problema sa panahon ng aralin, at ang isang ito ay nakayanan ang limang halimbawa at isang problema (siyempre, sa kondisyon na hindi siya gumawa ng kalokohan para sa kalahati ng aralin, ngunit nagtrabaho din) - magbigay ng isang markahan para sa resulta ng pagkumpleto, at hindi para sa dami.
Pangalawa, huwag humingi o umasa ng mas mataas na antas ng kaalaman mula sa kanya: hayaan siyang magkaroon ng oras upang maunawaan at matandaan ang hindi bababa sa kinakailangang minimum o ang tinatawag na "average na antas".
Pangatlo, ihambing ang mga nagawa ng naturang bata sa kanyang sariling mga tagumpay noong nakaraan (huling beses mayroong 5 mga pagkakamali sa pagdidikta ng bokabularyo, binigyan kita ng "2", ngunit sa pagkakataong ito - 4 na pagkakamali lamang at sa napakahirap na salita - kaya ngayon ay mabibigyan ko na kayo ng "3").
Pang-apat - kung gusto mo pa ring "suportahan" ang iyong anak ng isang marka, gawin ito nang bihira, kung hindi man ay masasanay siya sa "mga freebies" at iisipin na maaari siyang matuto nang walang pagsisikap, nang hindi gumagawa ng mga espesyal na pagsisikap (at sa kasong ito positibong resulta hindi niya ito makakamit!). Sa madaling salita: huwag "itaas" ang iyong mga marka - hindi iyon ang punto ng pagtulong sa mga batang may mental retardation! Turuan silang makuha ang magagandang marka na nararapat sa kanila!
At ngayon ilang higit pang mga tip.
Ito ay nangyayari na ang isang bata na may mental retardation ay labis na napabayaan ang materyal na pang-edukasyon, napakaraming mga puwang sa kaalaman na, gaano man kahirap gusto niya, halos imposibleng makayanan ito. Sa kasong ito, ang pinakamahusay na solusyon ay paulit-ulit na pagsasanay sa parehong klase. Bibigyan nito ang mag-aaral ng karagdagang oras upang makahabol, at pagkatapos ay ang pag-aaral pa ay magiging mas madali.
Kung ang pagsasanay sa isang programa para sa mga batang may mental retardation ay inirerekomenda ng PMPC sa mababang Paaralan, pagkatapos sa pagtatapos ng ika-4 na baitang ang mag-aaral ay dapat suriin muli ng isang komisyon. Ginagawa ito upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng bata at magrekomenda ng isang programa para sa karagdagang pag-aaral na sapat sa kanyang mga kakayahan, nang hindi nag-aaksaya ng oras. Minsan ito ay isang pangkalahatang programa sa edukasyon (kung ang mag-aaral ay nakayanan ang mga paghihirap na umiiral), kung minsan ito ay ang parehong programa para sa mga batang may pagkaantala (kung ang mga problema ay nananatili sa isang antas o iba pa), at kung minsan ito ay isang programa para sa mga batang may mental retardation (kung ang mga paghihirap ay hindi lamang nawala, ngunit lumala din).
Kung nasa gitnang antas ang bata ay nag-aaral ng isang programa para sa mga batang may mental retardation, kailangan mong pumunta muli sa PMPK sa ika-9 na baitang upang i-update ang dokumento, dahil Ang mga mag-aaral na may ganitong mga espesyal na pangangailangan ay may karapatang kumuha ng pagsusulit sa anyo ng GVE (at ito ay mas madali kaysa sa OGE).

Ano ang ZPR?

Ang tatlong nagbabantang titik na ito ay walang iba kundimental retardation.Tunoghindi masyadong maganda, tama? Sa kasamaang palad, ngayon ay madalas mong mahahanap ang gayong diagnosis sa rekord ng medikal ng isang bata.

Sa nakalipas na ilang taon, nagkaroon ng mas mataas na interes sa problema ng mental retardation, nagkaroon ng maraming kontrobersya sa paligid nito. Ang lahat ng ito ay dahil sa ang katunayan na ang naturang paglihis sa mental development mismo ay masyadong malabo at maaaring magkaroon ng maraming iba't ibang mga kinakailangan, sanhi at kahihinatnan. Ang kababalaghan ay kumplikado sa istraktura nito, nangangailangan ng malapit at masusing pagsusuri, isang indibidwal na diskarte sa bawat partikular na kaso.

Ang mental retardation sa mga bata ay isang komplikadong karamdaman kung saan ang iba't ibang bata ay dumaranas ng iba't ibang bahagi ng kanilang mental, psychological at physical activity.

Ano ang naghihirap

Ang mental retardation ay nabibilang sa kategorya ng mga banayad na deviations sa mental development at sumasakop sa isang intermediate na lugar sa pagitan ng normalidad at pathology. Ang mga batang may mental retardation ay walang ganoong matinding developmental deviations gaya ng mental retardation, pangunahing underdevelopment ng pagsasalita, pandinig, paningin, at motor system. Pangunahing nauugnay ang mga pangunahing paghihirap na kanilang nararanasan pakikibagay sa lipunan at pagsasanay. Ang paliwanag para dito ay ang pagbagal sa rate ng mental maturation.Dapat ding tandaan na sa bawat indibidwal na bata, ang mental retardation ay maaaring magpakita ng sarili sa iba't ibang paraan at magkaiba kapwa sa oras at sa antas ng pagpapakita.

Preview:

Sino ang mga batang ito

Ang mga sagot ng mga eksperto sa tanong kung sinong mga bata ang dapat isama sa grupong may diperensya sa pag-iisip ay masyadong malabo., maaari silang hatiin sa dalawang kampo.

Ang unang sumunod sa humanistic view, na naniniwala na ang pangunahing mga dahilan para sa mental retardation Pangunahin ang likas na panlipunan at pedagogical (hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya, kakulangan ng komunikasyon at pag-unlad ng kultura, mahirap na mga kondisyon ng pamumuhay). Ang mga batang may mental retardation ay tinukoy bilang maladapted, mahirap matutunan, pedagogically napapabayaan. Ang pananaw na ito ng problema ay namamayani sa Kanluraning sikolohiya, at kamakailan ay naging laganap ito sa ating bansa. Maraming mga mananaliksik ang nagbibigay ng katibayan na ang mga banayad na anyo ng intelektwal na hindi pag-unlad ay may posibilidad na tumutok sa ilang social strata kung saan ang mga magulang ay may antas ng intelektwal na mababa sa statistical average.Napansin na namamana na mga salik gumaganap ng isang mahalagang papel sa simula ng hindi pag-unlad ng mga intelektwal na pag-andar.

Marahil ay pinakamahusay na isaalang-alang ang parehong mga kadahilanan.

Mga sanhi ng mental retardation

Ang mga sumusunod ay ang mga dahilan na humahantong sa pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan:

Preview:

1.Biyolohikal:

*patolohiya ng pagbubuntis (malubhang toxicosis, impeksyon), intrauterine fetal hypoxia;

* prematurity;

*asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak;

*mga sakit na nakakahawa, nakakalason at nakakatrauma sa mga unang yugto ng paglaki ng bata;

* genetic na kondisyon.

2. Panlipunan:

*pangmatagalang paghihigpit sa aktibidad ng buhay ng isang bata;

*hindi kanais-nais na mga kondisyon sa pagpapalaki, madalas na mga traumatikong sitwasyon sa buhay ng isang bata.

Napansin din iba't ibang mga pagpipilian isang kumbinasyon ng ilang mga kadahilanan ng iba't ibang mga pinagmulan.

Pag-uuri ng ZPR

Ang mental retardation ay karaniwang nahahati sa apat na grupo. Ang bawat isa sa mga uri na ito ay dahil sa ilang mga dahilan at may sariling katangian ng emosyonal na kawalan ng gulang at kapansanan sa pag-iisip.

Unang uri - ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan. Para sa

Ang ganitong uri ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang binibigkas na immaturity ng emosyonal-volitional sphere, na kung saan ay, bilang ito ay, sa isang mas maagang yugto.

Preview:

mga parusa sa pag-unlad. Dito pinag-uusapan natin ang tinatawag na mental infantilism. Kailangan mong maunawaan na ang mental infantilism ay hindi isang sakit, ngunit sa halip ay isang tiyak na kumplikado ng mga matalas na katangian ng karakter at mga katangian ng pag-uugali, na, gayunpaman, ay maaaring makabuluhang makaapekto sa mga aktibidad ng bata .

Ang ganitong bata ay madalas na hindi nagsasarili, nahihirapang umangkop sa mga bagong kondisyon para sa kanya, madalas na mahigpit na nakakabit sa kanyang ina at kapag wala ito ay nararamdamang walang magawa; siya ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na background ng mood, isang marahas na pagpapakita ng mga emosyon, na nasa sa parehong oras ay napaka-unstable. Mahirap para sa kanya na tanggapin ang anumang desisyon nang walang tulong mula sa labas, gumawa ng isang pagpipilian o upang magsagawa ng anumang iba pang kusang pagsisikap sa sarili. Ang gayong bata ay maaaring kumilos nang masaya at kusang-loob, ang kanyang pagkaantala sa pag-unlad ay hindi napapansin, gayunpaman, kung ihahambing sa kanyang mga kapantay, siya ay palaging tila mas bata.

Pangalawang uri - ZPR ng somatogenic na pinagmulan. Tumutukoy samahina, kadalasang may sakit na mga bata. Bilang resulta ng matagal na karamdaman, talamak na impeksiyon, congenital malformations, mental retardation ay maaaring mabuo. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa panahon ng mahabang sakit, laban sa background ng isang pangkalahatang kahinaan ng katawan, ang bata Ang estado ng pag-iisip ay naghihirap din, at, samakatuwid, ay hindi maaaring ganap na umunlad. Mababang aktibidad ng nagbibigay-malay, nadagdagan ang pagkapagod, pagkapagod ng pansin - lahat ng ito ay lumilikha ng isang kanais-nais na sitwasyon para sa pagbagal ng bilis ng pag-unlad ng kaisipan.

Kasama rin dito ang mga bata mula sa mga pamilyang may sobrang proteksyon - sobra-sobra nadagdagan ang atensyon sa pagpapalaki ng anak.Kapag ang mga magulang ay labis na nagmamalasakit sa kanilang minamahal na anak, hindi nila ito pinababayaan kahit isang hakbang, ginagawa nila ang lahat para sa kanya, sa takot na baka mapahamak ng bata ang kanyang sarili, na siya ay maliit pa. Sa ganoong sitwasyon, mga mahal sa buhay, isinasaalang-alang ang kanilang

Preview:

pag-uugali bilang isang halimbawa ng pangangalaga at pangangalaga ng magulang, sa gayon ay pumipigil sa bata sa pagpapakita ng kalayaan, at samakatuwid ay mula sa pag-unawa sa mundo sa paligid niya at pagbuo ng isang ganap na personalidad. Dapat tandaan na ang sitwasyon ng labis na proteksyon ay karaniwan sa mga pamilyang may may sakit na bata, kung saan awa ang sanggol at patuloy na pagkabalisa para sa kanyang kalagayan, ang pagnanais umano na gawing mas madali ang kanyang buhay sa huli ay naging masamang katulong.

Ang ikatlong uri ay mental retardation ng psychogenic na pinagmulan.Ang pangunahing tungkulin ay ibinibigay sa kalagayang panlipunan pag-unlad ng sanggol. Ang sanhi ng ganitong uri ng mental retardation ay mga dysfunctional na sitwasyon sa pamilya, may problemang pagpapalaki, at mental trauma. Kung mayroong agresyon at karahasan sa pamilya sa bata o iba pang miyembro ng pamilya, ito ay maaaring humantong sa isang pamamayani sa katangian ng bata ng mga katangiang tulad ng kawalan ng katiyakan , kawalan ng kalayaan, kawalan ng inisyatiba, takot at pathological na pagkamahiyain.

Dito, sa kaibahan sa nakaraang uri ng mental retardation, mayroong isang phenomenon ng hypoguardianship, o hindi sapat na atensyon sa pagpapalaki ng bata. Ang isang bata ay lumaki sa isang sitwasyon ng kapabayaan at pedagogical na kapabayaan. Ang kahihinatnan nito ay ang kawalan ng pag-unawa sa mga pamantayang moral ng pag-uugali sa lipunan, ang kawalan ng kakayahang kontrolin ang sariling pag-uugali, kawalan ng pananagutan at kawalan ng kakayahang umako ng responsibilidad para sa kanyang mga aksyon, at isang hindi sapat na antas ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin.

Ang ikaapat na uri ay mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan.Ito ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba, at ang pagbabala karagdagang pag-unlad para sa mga batang may ganitong uri ng mental retardation, kumpara sa naunang tatlo, ito ay kadalasang hindi gaanong kanais-nais.

Preview:

Gaya ng ipinahihiwatig ng pangalan, ang batayan para sa pagtukoy sa grupong ito ng mental retardation ay mga organikong karamdaman, ibig sabihin, kakulangan. nervous system, sanhi na maaaring: patolohiya ng pagbubuntis, prematurity, asphyxia, trauma ng kapanganakan.Ang mga bata ng ganitong uri ay nakikilala sa pamamagitan ng mahinang pagpapahayag ng mga emosyon, kahirapan ng imahinasyon, kawalang-interes sa pagsusuri ng kanilang sarili ng iba.

Mga tampok ng pagpapakita ng mental retardation

Ang mga batang may mental retardation ay ang pinakamahirap na masuri, lalo na sa mga unang yugto ng pag-unlad.

Sa mga bata na may mental retardation sa somatic state mayroong karaniwang mga palatandaan mga pagkaantala sa pisikal na pag-unlad (underdevelopment ng mga kalamnan, kakulangan ng kalamnan at vascular tone, pag-unlad ng retardation), pagkaantala sa pagbuo ng paglalakad, pagsasalita, mga kasanayan sa kalinisan, mga yugto ng aktibidad ng paglalaro.

Ang mga batang ito ay may mga katangian ng emosyonal-volitional sphere (immaturity nito) at patuloy na mga kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip.

Ang emosyonal-volitional immaturity ay kinakatawan ng organic infantilism. Ang mga batang may mental retardation ay walang kasiglahan at ningning ng mga emosyon na tipikal para sa isang malusog na bata, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang kalooban at mahinang interes sa pagsusuri ng kanilang mga aktibidad. Ang paglalaro ay nailalarawan sa kakulangan ng imahinasyon at pagkamalikhain, monotony, monotony. Ang mga batang ito ay may mababang pagganap bilang resulta ng pagtaas ng pagkahapo.

Sa aktibidad na nagbibigay-malay, ang mga sumusunod ay sinusunod: mahinang memorya, kawalang-tatag ng atensyon, pagbagal ng mga proseso ng pag-iisip at ang kanilang nabawasan na switchability. Para sa isang batang may mental retardation, kinakailangan

Preview:

higit pa mahabang panahon para sa pagtanggap at pagproseso ng visual, auditory at iba pang mga impression.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang limitadong (higit na mas mahirap kaysa sa normal na pagbuo ng mga bata sa parehong edad) na reserba Pangkalahatang Impormasyon tungkol sa kapaligiran, hindi sapat na nabuong spatial at temporal na mga ideya, mahinang bokabularyo, kakulangan ng mga intelektwal na kasanayan.

Tungkol sa pag-iwas

Ang diagnosis ng mental retardation ay kadalasang lumilitaw sa medikal na rekord na mas malapit sa edad ng paaralan, o kapag ang bata ay direktang nahaharap sa mga problema sa pag-aaral. Ngunit sa napapanahong at maayos na pagkakaayos ng correctional, pedagogical at medikal na tulong, ang bahagyang at kahit na kumpletong pagtagumpayan ay posible binigay na paglihis sa pag-unlad. Ang problema ay ang pag-diagnose ng mental retardation sa maagang yugto ang pag-unlad ay tila medyo may problema.

Kaya, ang unang lugar ay dumatingpag-iwas sa mental retardation.Ang mga rekomendasyon sa bagay na ito ay hindi naiiba sa mga maaaring ibigay sa sinumang mga batang magulang: una sa lahat, ito ay ang paglikha ng mga pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbubuntis at panganganak, pag-iwas sa mga kadahilanan ng panganib na nakalista sa itaas, at siyempre, malapit pansin sa pag-unlad ng sanggol mula sa mga unang araw ng kanyang buhay. Ang huli ay sabay-sabay na ginagawang posible na makilala at itama ang mga paglihis ng pag-unlad sa oras.