Plano ng trabaho
upang isara ang mga puwang ng kaalaman
geometry sa ika-8 baitang
Binuo ang plano
Guro ng Matematika
Bazakina A.V.
Lyambir- 2016
anotasyon
Ang pangunahing kahulugan ng aktibidad ng guro ng natural-mathematical cycle ay upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral. Ang tagumpay sa pag-aaral ang tanging pinagmumulan panloob na pwersa isang teenager na nagsilang ng lakas upang malampasan ang mga kahirapan sa pag-aaral ng mahirap na paksa gaya ng matematika. Kahit na ang isang beses na karanasan ng tagumpay ay maaaring magbago nang malaki sikolohikal na kagalingan mag-aaral. Ang tagumpay ng isang mag-aaral ay maaaring likhain ng isang guro na nararanasan mismo ang saya ng tagumpay. Matutulungan ng guro ang isang mahinang mag-aaral na maghanda ng isang magagawang gawain, kung saan kailangan niyang makipag-usap sa grupo.
Ang isang mag-aaral ay maaaring mahuli sa pagsasanay para sa iba't ibang mga kadahilanan depende sa kanya at higit sa kanyang kontrol:
pagliban dahil sa sakit; mahinang heneral pisikal na kaunlaran, Availability malalang sakit; pagkaantala pag-unlad ng kaisipan; pedagogical neglect: kakulangan ng nakuhang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at kakayahan ng tinedyer para sa mga nakaraang taon ng pag-aaral: mahinang diskarte sa pagbabasa, pamamaraan ng pagsulat, pagbibilang, kakulangan ng mga kasanayan sa pagsasarili sa trabaho, atbp.;
magulong pamilya; ang problema sa "kalye"; pagliban;
Tayo, mga guro ng asignatura, ay dapat na malaman kung bakit ang estudyante ay hindi nakakabisa sa kurikulum, kung paano siya matutulungan sa bagay na ito. Magtakda ng mga tiyak na dahilan para sa kabiguan ng guro at guro ng klase Ang mga makitid na espesyalista (doktor, psychologist, social pedagogue), mga magulang ng mag-aaral, ang kanyang sarili at ang kanyang mga kaklase ay dapat tumulong.
Mga layunin:
-pagtanggal ng mga puwang sa mga mag-aaral sa pagtuturo ng matematika;
-paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay indibidwal na pag-unlad mag-aaral.
Ano ang unang bagay na kailangan mong gawin sa pakikipagtulungan sa mga underachievers?
- lumikha kanais-nais na kapaligiran sa aralin;
- magbigay ng napapanahong tulong sa karagdagang mga klase at ayusin ang gawain ng mga consultant;
- upang baguhin ang mga anyo at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon sa mga aralin sa matematika upang madaig ang pagiging pasibo ng mga mag-aaral at gawing aktibong paksa ng aktibidad. Gumamit ng mga larong pang-edukasyon para dito;
- palayain ang mga kabataan mula sa takot sa mga pagkakamali, na lumilikha ng isang sitwasyon ng malayang pagpili at tagumpay;
- i-orient ang mga bata sa mga halaga: isang tao, isang pamilya, isang ama, trabaho, kaalaman, kultura, mundo, na sumasaklaw sa pinakamahalagang aspeto ng aktibidad;
- linangin ang pisikal na pag-unlad at malusog na Pamumuhay buhay.
Organisasyon ng trabaho upang punan ang mga puwang
Ang gawain upang matukoy at maalis ang mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng aktibidad ng bawat guro. Ang pagiging maagap at pagiging ganap ng gawaing ito ay ang susi sa mataas na resulta ng pagkatuto.
Alam ng praktikal na guro kung gaano kahirap at kahalaga ang gawaing ito. Kung hindi ka magbibigay ang isyung ito seryosong atensyon, at sa lalong madaling panahon kahit na ang mga may kakayahang mag-aaral ay lulubog sa mga pagkakamali. Hindi mo maaaring maliitin ang tungkulin at hayaan ang gawaing ito na gawin ang kurso nito, gaya ng sinasabi nila, mula sa bawat kaso. Kinakailangang magsagawa ng mga aktibidad upang matukoy at maalis ang mga puwang sa kaalaman nang sistematiko at sistematiko.
Mahirap ihiwalay species na ito aktibidad ng pedagogical mula sa isang holistic na proseso - isang proseso ng pag-aaral kung saan ang lahat ay magkakaugnay.
Ang sistematikong gawain upang matukoy at maalis ang mga pagkukulang at puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. Ang guro ay dapat gumamit ng pangkalahatang tinatanggap na mga form at mag-imbento, ipatupad ang kanyang sariling paraan ng kontrol, ang mahusay na pag-aari nito ay pumipigil sa lag, tinitiyak aktibong gawain bawat estudyante.
Mga layunin ng gawain:
pagbuo ng matatag na kaalaman;
pagsasanay sa mga diskarte sa pagpipigil sa sarili;
pagbuo ng pangangailangan para sa pagpipigil sa sarili;
edukasyon ng responsibilidad para sa gawaing isinagawa;
pag-unlad ng indibidwal pagkamalikhain mga mag-aaral.
Nalutas ang mga gawain sa kurso ng trabaho
Pagkontrol. Ang pagkakakilanlan ng estado ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan, ang pag-aaral ng antas ng asimilasyon ng mga diskarte aktibidad na nagbibigay-malay, mga kasanayan sa makatwirang gawaing pang-edukasyon. Paghahambing ng nakaplanong resulta sa aktwal na resulta, na nagtatatag ng pagiging epektibo ng mga pamamaraan, anyo at paraan ng pagsasanay na ginamit.
Pang-edukasyon. Pagpapabuti ng kaalaman at kasanayan, ang kanilang paglalahat at sistematisasyon. Natututo ang mga mag-aaral na i-highlight ang pangunahing bagay, ang pangunahing bagay sa materyal na pinag-aaralan. Ang nasubok na kaalaman at kasanayan ay nagiging mas malinaw at mas tumpak.
Diagnostic. Pagkuha ng impormasyon tungkol sa mga pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan at ang mga sanhi nito. Ang mga resulta ng mga pagsusuri sa diagnostic ay nakakatulong upang pumili ng isang mas masinsinang pamamaraan ng pagtuturo, pati na rin linawin ang direksyon para sa karagdagang pagpapabuti ng mga pamamaraan at tool sa pagtuturo.
Prognostic. Pagkuha ng advanced na impormasyon: kung ang tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan ay sapat na nabuo upang matanggap ang susunod na bahagi materyal na pang-edukasyon. Ang mga resulta ng pagtataya ay ginagamit upang lumikha ng isang modelo para sa karagdagang pag-uugali ng isang mag-aaral na ngayon ay nagkakamali ng ganitong uri o may ilang mga puwang sa sistema ng mga diskarte sa aktibidad na nagbibigay-malay.
Nagpapaunlad. Pagpapasigla ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang pag-unlad ng kanilang pananalita, memorya, atensyon, imahinasyon, kalooban, pag-iisip.
Pag-orient. Pagkuha ng impormasyon tungkol sa antas ng pagkamit ng layunin ng pagkatuto ng isang indibidwal na mag-aaral at ng klase sa kabuuan. Oryentasyon ng mga mag-aaral sa kanilang mga kahirapan at tagumpay. Ang pagbubunyag ng mga puwang, pagkakamali at pagkukulang, ay nagpapahiwatig ng mga direksyon para sa paggamit ng mga puwersa upang mapabuti ang kaalaman at kasanayan.
Pag-aaruga. Edukasyon sa mga mag-aaral ng isang responsableng saloobin sa pag-aaral, disiplina, katapatan, tiyaga, ugali ng regular na trabaho, ang pangangailangan para sa pagpipigil sa sarili.
Hinahati ko ang organisasyon ng trabaho sa pagtukoy at pag-aalis ng mga puwang sa kaalaman sa mga yugto: pagtukoy ng mga pagkakamali; pag-aayos ng mga error; pagsusuri ng mga pagkakamaling nagawa; pagpaplano ng trabaho upang matugunan ang mga puwang; pag-aalis ng mga puwang sa ZUN; mga hakbang sa pag-iwas.
stage ako. Pagtuklas ng error
Isinasagawa ito sa kurso ng pagsusuri sa nakasulat na gawain, mga sagot sa bibig, kontrol sa sarili at kapwa.
Mga nakasulat na gawa Regular kong ginagawa. Mahigpit kong sinusunod ang kalayaan ng pagpapatupad. Isinasaalang-alang ko ang pinaka-epektibong (para sa pag-detect ng mga error) na anyo ng nakasulat na gawain:
sa simula at wakas taon ng paaralan- pagsubok sa kasunod na pagsasama-sama ng isang talahanayan kung saan ang mga pagkakamali ng bawat indibidwal at ng klase sa kabuuan ay malinaw na nakikita;
sa panahon ng akademikong taon - tradisyonal na kontrol at independiyenteng gawain na nauuna sa kanila, isang nakasulat na survey ng teoretikal na materyal;
upang makabisado ang kontrol ng isang "makitid" na paksa: mathematical dictations("Tapusin ang parirala", "Punan ang mga puwang", "Bumuo ng tanong", "Mag-compute nang pasalita at isulat ang sagot"), "Mga tanikala"), mga mini-test. Ang mga gawain ng ganitong uri ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis at, higit sa lahat, napapanahong makakita ng mga puwang sa kaalaman sa paksang pinag-aaralan, na kapaki-pakinabang para sa guro at sa mag-aaral.
Oral check Ang ZUN ay naglalayong tukuyin ang mga tipikal na pagkakamali ng isang partikular na paksa at pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon. Ito ay epektibo kung ito ay naglalayong tukuyin ang kahulugan ng pang-unawa ng kaalaman at ang kamalayan ng kanilang paggamit, kung ito ay nagpapasigla sa kalayaan at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral. Ang kalidad ng mga tanong ay natutukoy sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga kilos ng isip na ginagawa ng mga mag-aaral kapag sumasagot sa isang tanong. Samakatuwid, kabilang sa mga gawain sa pagsubok, nag-iisa ako ng mga tanong na nagpapagana ng memorya (upang kopyahin ang pinag-aralan), pag-iisip (upang ihambing, patunayan, pangkalahatan), pagsasalita. Pinakamahalaga may mga problemadong isyu na nagpapatupad sa kanila ng nakuhang kaalaman sa pagsasanay. Ang kalidad ng eksaminasyon sa bibig ay nakasalalay sa pagpili ng mga tanong at ang pagkakasunud-sunod kung saan ibinibigay ang mga ito. Ang bawat tanong ay dapat na lohikal na kumpleto, lubos na maigsi at tumpak. Iisa-isahin ko ang dalawang kundisyon para sa qualitative identification ng kaalaman:
Walang nakikialam sa estudyante (ang sagot ay ikokomento sa ibang pagkakataon);
Maaari mong matakpan ang mag-aaral lamang kung hindi niya sinasagot ang tanong, ngunit lumihis sa gilid.
Gumagamit ako ng oral verification techniques sa iba't ibang yugto ng lesson.
Pagkintal ng mga kakayahan at kakayahan sa mga mag-aaral pagtitimpi hindi lamang pinapayagan silang makahanap ng kanilang sariling mga pagkakamali, ngunit kapaki-pakinabang din mula sa isang pang-edukasyon, sikolohikal at pedagogical na pananaw. Mga Form: "Hanapin at ipaliwanag ang pagkakamali" (sa iyo, ginawa ng isang kaklase, binalak ng guro), "Suriin ang sagot at unawain ang pagkakamali", "I-rate ang iyong sagot".
kontrol sa isa't isa kalidad at kahusayan mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral ay tumutulong sa guro na suriin ang kaalaman ng mga mag-aaral at nag-aambag sa pag-unlad ng gayong mga katangian ng personalidad tulad ng katapatan at katarungan, kolektibismo. "Magtanong", "Maghanap ng butas sa solusyon at magtanong" (upang matulungan ang sumasagot na mahanap ang pagkakamali mismo), "Magbigay ng pagsusuri sa sagot", "Ipaliwanag ang solusyon sa isang kaibigan", cross-checking bahay at gawain sa pagpapatunay, mga tuntunin, pormula, teorema, mga kahulugan - malayo ang mga ito sa lahat ng anyo ng kontrol sa isa't isa. Positibo rin na ang mutual verification ay maaaring isagawa pagkatapos ng oras ng pasukan. Ang mutual na pagsubok ng kaalaman ay nagpapagana sa aktibidad ng mga mag-aaral, nagpapataas ng interes sa kaalaman at gusto nila ito. Sa kurso ng mutual control, ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay ipinahayag, at ang interes sa kaalaman ay tumataas. Gusto ng mga bata ang proseso mismo, ang kanilang mga relasyon sa kanilang mga kasama ay lumalakas.
Sa yugtong ito, sinusuri ang kawastuhan ng pang-unawa at pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, mahinang panig sa kaalaman, mga pagkukulang, mga puwang, mga pagkakamali sa gawain at mga sagot ng mga mag-aaral ay matatagpuan. Ito ay nagpapahintulot sa guro na matukoy ang mga napapanahong hakbang upang madaig at maalis ang mga ito.
II yugto. pag-aayos ng bug
Ang pag-aayos ng mga error ay nangyayari kasabay ng kanilang pagkakakilanlan, ngunit hindi lahat ng mag-aaral ay natututo ng materyal at bumuo ng malakas na kasanayan kahit na pagkatapos ng klasikal na kadena: ipinakita ng guro - ang mag-aaral ang nagpasya sa kanyang sarili - itinuro ng guro ang mga pagkakamali - natapos ng mag-aaral ang gawain sa mga pagkakamali. Nagsisimula bagong paksa, kadalasang nakakalimutan ng estudyante ang naunang materyal. Sa pamamagitan lamang ng paulit-ulit, matagal, pana-panahong pag-uulit ng bawat mag-aaral ng kanyang "problema" na mga paksa, na bumabalik sa "mahina" na link sa kadena ng kaalaman, makakamit ng isa ang mga resulta sa pagtuturo ng matematika. Kinakailangan na panatilihin ang isang mahigpit na talaan ng mga pagkakamali sa anyo ng isang listahan, magtrabaho kasama ito nang regular: gumawa ng mga pagbabago, panatilihing kontrolado ang error hanggang sa magkaroon ng matatag na kumpiyansa sa kalidad ng asimilasyon. Ang gawaing ito ay hindi madali, nangangailangan ito ng pasensya at oras. Ngunit ang wakas ay nagbibigay-katwiran sa mga paraan. At ang dumaan sa landas na ito ay gagantimpalaan ng mga tagumpay na pang-edukasyon ng kanyang mga mag-aaral. Ang mga makatwirang paraan ng pag-aayos ng mga error, sa palagay ko, ay ang mga sumusunod:
Ang talahanayan kung saan ipinasok ang mga resulta ng pagsubok. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na makita ang larawan ng "paghawak" para sa klase sa kabuuan at para sa bawat mag-aaral nang paisa-isa (Talahanayan 1).
Notebook para sa pag-record ng mga error (maaari itong gawin sa sa elektronikong format) ay naglalaman ng isang listahan ng klase at pagsubaybay ng "paghawak" sa lahat ng nakasulat na mga gawa. Para sa bawat mag-aaral, ang isang hiwalay na pahina (o bahagi nito) ay nilikha, kung saan ang impormasyon tungkol sa mga partikular na error ay ipinasok, at ang kaalaman sa pagkatuto ay naitala. Malinaw na nakikita kung sino ang may mga problema, sino ang hindi pumasa sa kung ano (Talahanayan 2).
Sa kurso ng aralin, kapag gumagawa ng takdang-aralin, mariing inirerekumenda ko na ang mga mag-aaral, kung hindi nila agad naiintindihan ang isang bagay, maglagay ng mga tala sa mga gilid (tulad ng "?"), upang sa paglaon ay maaari nilang isipin o gamitin ang tulong ng isang guro. , kamag-aaral. Nilalayon ko ang mga mag-aaral na huwag umalis sa mga lugar na "hindi maintindihan" nang walang pansin.
III yugto. Pagsusuri ng mga pagkakamaling nagawa
Ang pagsusuri sa mga pagkakamaling nagawa ay isinasagawa pagkatapos ng bawat uri ng gawain nang pasalita o pasulat, ng isang guro o isang mag-aaral, depende sa uri ng aktibidad. Isinasagawa ang quantitative at qualitative analysis. Ang isang masusing pagsusuri ay nagpapahintulot sa iyo na malalim na pag-aralan ang mga gaps at mga nagawa ng mga indibidwal na mag-aaral, i-highlight karaniwang mga pagkakamali at ang mga pangunahing paghihirap ng mga mag-aaral, upang pag-aralan ang mga sanhi ng kanilang paglitaw at balangkasin ang mga paraan upang maalis ang mga ito.
IV yugto. Pagpaplano ng trabaho upang matugunan ang mga gaps sa kaalaman
Ang gawaing ito ay binuo batay sa pagsusuri, ang mga resulta nito ay ipinaalam sa mga mag-aaral.
Binabalangkas ng guro kung kailan, kanino, para sa anong layunin ang magtanong at kung ano ang ibig sabihin ng gamitin para dito.
Ang gawain sa mga pagkakamali ay isinasagawa pagkatapos ng bawat nakasulat na gawain, muling pagsubok pagkatapos ng hindi kasiya-siyang marka.
Isinasagawa ang mahigpit na kontrol upang matiyak na nakumpleto ng bawat mag-aaral ang lahat ng kontrol at gawain sa pagsusulit (kahit na hindi niya ito nakuha).
V yugto.
Pagsara ng mga puwang sa kaalaman
Pagsusuri ng gawain sa silid-aralan.
Alamin ang opinyon ng klase tungkol sa mga resulta.
Magtrabaho sa mga pagkakamali, indibidwal at pangharap, na may mandatoryong kasunod na nakasulat na pag-verify (hanggang makatanggap ng positibong marka).
Mga gawain para sa pag-uulit sa panahon ng frontal survey at indibidwal (hanggang sa isang positibong marka ay natanggap).
VI yugto. Mga hakbang sa pag-iwas
Mahirap gamutin ang sakit, mas mabuting pigilan ito. Ang pagkakamali ay isa ring uri ng sakit. Upang mabawasan ang mga ito, ang mga sumusunod mga hakbang sa pag-iwas.
Ang mga teksto ng nakasulat na mga takdang-aralin ay dapat na madaling basahin: mahusay na nabalangkas, mahusay na nabasa.
Aktibong pagsasanay sa bibig ng pangunahing ZUN, regular na pagsusuri ng mga tipikal na pagkakamali.
Kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, hulaan ang error at pumili ng isang sistema ng mga gawain para sa pagsubok wastong asimilasyon mga konsepto. Ang pagtutok sa bawat elemento ng formula, ang pagsasagawa ng iba't ibang uri ng mga gawain ay magbabawas ng error sa pinakamababa.
Ang pagpili ng mga gawain na pumukaw ng interes, bumubuo ng matatag na atensyon.
Ang malakas na asimilasyon (at samakatuwid ay ang kawalan ng mga error) ay pinadali ng mga patakaran na maginhawa para sa pagsasaulo, malinaw na mga algorithm, na sumusunod kung saan tiyak na darating ka sa nilalayon na layunin.
Ang sistematikong pag-uugali sa pagpipigil sa sarili ay nagpapahintulot sa iyo na makamit ang mga kapansin-pansin na resulta. Kasabay nito, ang pangkalahatang kultura ng matematika ng mga mag-aaral ay lumalaki, ang kanilang trabaho at mga sagot ay nagiging mas literate.
Plano ng trabaho upang isara ang mga puwang sa kaalaman sa geometry
Ang mga pangunahing dahilan para sa umiiral na mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral, sa aking palagay, ay ang mga sumusunod:
1) kamangmangan mga tampok na nagbibigay-malay mga mag-aaral;
2) kawalan ng pansin sa silid-aralan, hindi pagkakaunawaan hanggang sa katapusan ng materyal na ipinakita;
3) malaking bilang ng sick leave;
4) ang kasanayan ng guro - ang guro at ang guro;
Sapat na ang nasabi tungkol sa huling dalawang dahilan sa panitikan ng pedagohikal. Samakatuwid, tututuon ko lamang ang unang tatlong dahilan ng pagkabigo ng mag-aaral.
Mag-backlog in pag-unlad ng kaisipan mula sa kanilang mga kapantay. Dapat kasama sa kategoryang ito ang mga batang may diperensiya sa pag-iisip o may mahinang pag-unlad ng kaisipan. Kung ano ang itatago, kailangan mong makipagtulungan sa gayong mga bata regular na klase. Ngunit ang mga batang ito ay nasasabik, madaling masugatan, mabilis na mapagod sa proseso ng mental labor. Samakatuwid, kinakailangang lumikha ng ganoong microclimate sa silid-aralan upang hindi sila at ang kanilang mga kasama ay makaramdam ng malaking pagkakaiba sa kanilang pag-unlad ng kaisipan, upang ibukod ang anumang kahihiyan at paghamak sa mga batang ito.
Nag-aalok ako ng ilang mga pamamaraan:
1) Karamihan maginhawang paraan pagsubok sa kaalaman ng mga naturang estudyante - ito ay mga card, punched card, atbp. Ngunit sa ganitong paraan ng pagtatanong, kinakailangan na magbigay ng isang bilang ng mga kard sa iba pang mga mag-aaral (mga takdang-aralin, siyempre, ay naiiba), upang ang klase ay makakuha ng impresyon na ang isang buong grupo ng mga bata ay sinusuri sa paksa.
2) Ang isang mahusay na pampasigla sa pakikipagtulungan sa gayong mga mag-aaral ay isang kolektibong aralin sa umiikot na mga pares.
3) Tumutulong sila sa pagtatrabaho sa mga kard na may kontrol sa isa't isa ng mga mag-aaral, na maaaring isagawa kapwa sa mga teoretikal na isyu at sa praktikal na bahagi.
Halimbawa, upang subukan ang mga kasanayan at kakayahan ng pakikipagtulungan ordinaryong fraction Ang klase ay nahahati sa limang pangkat. Sinusuri ng isang grupo ang kakayahang magdagdag, ang isa pa - upang ibawas, ang pangatlo - upang i-multiply, ang ikaapat - upang hatiin, ang ikalima - upang malutas ang mga halimbawa para sa lahat ng mga operasyon na may mga fraction. Ang bawat mag-aaral sa grupo ay tumatanggap mula sa guro ng isang card na may isang gawain at isang control card, na nagpapahiwatig ng apelyido ng mag-aaral, ang kanyang numero ng grupo at ang kanyang marka para sa pagkumpleto ng gawain. Para sa bawat pangkat, ang guro ay kinokonsulta sa mga gawain ng card, ang solusyon ng mga gawain ay nasuri. Pagkatapos ang bawat mag-aaral ay kinakailangang suriin ang kakayahang malutas ang gawain ng kanyang card kasama ang apat na tao - isang mag-aaral sa bawat isa sa natitirang mga grupo (isinasaalang-alang na ang mga pangalan ay hindi nauulit) - at suriin ang kanilang kaalaman.
Kaya, ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng limang marka - isa mula sa guro at apat mula sa mga kasama. Ang mga nakumpletong checklist ay ibibigay sa guro at ang mga resulta ay ibubuod sa isang summary sheet para sa pagsusuri.
4) Epektibong "chain" na pag-unlad ng mga praktikal na kasanayan sa pag-aaral ng bagong materyal. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang solusyon ng mga bagong halimbawa ay nagkomento sa mga mag-aaral sa isang kadena. Sa kasong ito, ang guro lamang ang may karapatang itama ang desisyon.
Kawalan ng atensyon sa silid-aralan, hindi pagkakaunawaan hanggang sa katapusan ng materyal na ipinakita. Ang isa sa mga napatunayang anyo ng trabaho sa mga mag-aaral sa kasong ito ay mga konsultasyon sa paghahanda bago mag-aral ng bagong paksa. Ipinakilala ng guro ang paksa ng susunod na aralin sa mga bata at inuulit sa kanila ang lumang materyal na kailangan upang pag-aralan ang paksang ito.
Kung ang mga mag-aaral ay may mga kakulangan sa mga kasalukuyang isyu, maaari kang magmungkahi ang mga sumusunod na anyo makipagtulungan sa kanila:
1) Ipinares ang mga diyalogo upang subukan ang teoretikal na kaalaman.
Sa simula ng aralin, sa loob ng lima hanggang pitong minuto, sinusuri ng mga mag-aaral na nakaupo sa parehong desk ang kaalaman ng bawat isa sa pinag-aralan na teoretikal na materyal. Sinasagot nila ang mga tanong na ibinibigay ng isang kaibigan, itinutuwid ang bawat isa at sinusuri.
2) Kolektibong kontrol na aralin sa pagpapalit ng mga pares. Bago ang naturang aralin sa bahay, ang mga mag-aaral ay naghahanda ng mga task card para sa kanilang mga kasama sa paksang ito. Nag-imbento o pumipili sila ng mga pagsasanay at nilulutas ang mga ito. Sa klase, nilulutas ng bawat mag-aaral ang mga gawain sa mga card ng kanyang mga kasama, at sinusuri at sinusuri nila siya. Kasabay nito, ang layunin ay "makalibot" ng maraming kaklase hangga't maaari.
3) Magtrabaho sa mga pangkat. Kapag nagsasanay ng mga praktikal na kasanayan sa anumang paksa, ang mga halo-halong (sa pamamagitan ng lakas) na mga grupo ay nilikha. Ang gawain ay isinasagawa sa pamamagitan ng paraan ng talakayan. Kung ang mga gawain ng mga pangkat ay pareho, pagkatapos ay sa pagtatapos ng aralin maaari kang magsagawa ng isang pangkalahatang konsultasyon sa paglutas ng mga pagsasanay. Kung magkaiba ang mga gawain, dapat magbigay ang guro ng control card para sa pagsusuri sa sarili. Sa pagtatapos ng aralin, tinatalakay ng pangkat ang pakikilahok sa gawain ng bawat mag-aaral at binibigyan siya ng angkop na pagtataya.
4) Kapag sinusuri ang takdang-aralin, ang mga pagkakamali ng mga bata ay hindi lamang sinalungguhitan at itinutuwid ng guro, ngunit ang guro ay nagbibigay ng mga rekomendasyon para sa bawat pagkakamali, nagtatalaga ng karagdagang o mga indibidwal na gawain, ibinibigay ang mga card na may subtask.
Kung ang mga kumplikadong paksa ay ginagawa tulad ng "Paglutas ng mga halimbawa na may mga fraction para sa lahat ng mga aksyon", "Mga pagbabagong algebraic mga fractional na expression”, ang mga mag-aaral ay nag-iiwan ng malawak na margin para sa pagsusuri ng mga error. Kung nabigo ang gawain, maglalagay ang mag-aaral ng tandang pananong, at tuwirang lutasin ng guro ang gawaing ito sa karagdagang kuwaderno ng mag-aaral. Ang mga gawaing ito ay sinusuri araw-araw at para sa bawat mag-aaral.
Maraming sick leave. AT kasong ito mga konsultasyon pagkatapos ng paaralan, kailangan ang mga karagdagang at susunod na klase.
Ngunit palagi kong ginagamit ang paraan ng "control chart". Pagkatapos ng isang sakit, ang mag-aaral ay gumagawa ng paksa, dumalo sa karagdagang at mga indibidwal na sesyon, tumatanggap ng control card na may mga tanong at gawain sa napalampas na paksa. Ang isa sa mga kasama ay tiyak na sasang-ayon na tulungan siyang sagutin ang mga teoretikal na tanong at lutasin ang mga praktikal na gawain. Ang control card ay nakabitin sa silid-aralan upang makita ng lahat ng mga lalaki na ang agwat sa kaalaman ng kanilang kaibigan ay tinanggal.
Sa pangkalahatan, ang isang visual na graphical na accounting ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nakakatulong upang labanan ang mga puwang at parang bata na katamaran. At isa pang bagay - ang klase ay dapat na isang solong nagtatrabaho na pangkat, at hindi isang pagtitipon ng mga indibidwal na nag-uugat lamang para sa kanilang personal na tagumpay.
“Pinapili tayo ng panahon…”
Ang paaralan, bilang bahagi ng lipunan, ay dumaranas ng parehong mga paghihirap at problema sa ngayon, marahil kahit na sa isang pinahusay na bersyon, dahil. ang mga protagonista ng institusyong ito ay tatlo o kahit apat na henerasyon ng mga Ruso. Ang problema ng gaps sa kaalaman ng mga mag-aaral, sa kasamaang-palad, ay talamak at kasingtanda ng mundo. Sa pangkalahatan at walang hanggang mga sanhi ng mga puwang na ito ay idinagdag ang mga katotohanan ng panahon, na nagpapalala sa prosesong ito. Ang isa ay hindi maaaring sumang-ayon sa pagsusuri ng sitwasyon sa pagtuturo ng kimika na ginawa ni G.M. Chernobelskaya, na kinilala ang anim na pangunahing salik na nakakaapekto sa paaralan. edukasyon sa kemikal:
- isang matalim na pagbawas sa oras ng pag-aaral para sa pag-aaral ng paksa ng kimika sa paaralan,
- espesyalisado at "hindi core" na mga klase,
- bagong pamantayan, programa at aklat-aralin,
- pagpapatupad sa proseso ng pag-aaral ICT,
- isyu ng tauhan - ang pagsasanay ng mga guro ng kimika.
Ang listahan ng mga problema ay walang hanggan, at kung titingnan mo ang mga problemang ito sa pamamagitan ng mga mata ng mga mag-aaral at kanilang mga magulang sa isang sitwasyon kung saan ang mag-aaral ay may sakit sa loob ng mahabang panahon o kailangang lumipat ng paaralan, ito ay nagiging nakakatakot ...
Maaari kang makipag-usap ng marami sa paksang ito, hatulan, magmungkahi, magdamdam, ngunit ang aming gawain ay tulungan ang mag-aaral dito at ngayon, sa mga kondisyon na umiiral.
stage ako ang aktibidad na ito ay maaaring tawaging may kondisyon adaptive. Tulad ng ipinakita ng oras, ang pinaka-epektibo at walang sakit na paraan ay ang magtrabaho nang nakapag-iisa sa teksto ng aklat-aralin o espesyal na sinanay teksto ng guro sa paksa. Sa karamihan ng mga kaso, inaayos ko ang gawaing ito sa mga unang aralin, sa sandaling dumating ang estudyante sa paaralan pagkatapos ng mahabang pagliban. Ito ay nararapat na gawin ito, dahil karamihan sa mga mag-aaral ay nataranta pagkatapos ng mahabang pagliban at sumusuko mula sa pag-unawa kung gaano karaming nakaligtaan o dahil sa hindi pag-unawa sa napag-aralan na ng mga kaklase, samakatuwid, sa yugtong ito, ang hindi gaanong naabala sa gawain sa klase, mas mabuti. Ang isang halimbawa ng naturang gawain ay pagbubuod§ labing-apat.( Kalakip 1.)
Kung ang materyal ng talata ay kumplikado o napakalaki, kung gayon sa ganoong sitwasyon ay mas mahusay na gumamit ng mga inangkop na teksto ng mga lumang aklat-aralin, manwal, sangguniang libro o espesyal na pinagsama-sama ng guro sa isang tiyak na paksa, halimbawa, isang teksto na pinagsama-sama ng isang guro para sa isang organisasyon pansariling gawain sa pag-aaral ng mga tiyak na katangian ng sulfuric acid. ( Appendix 2.)
Stage II tawag ko pagsasaayos, na kinukunsulta. Depende sa mga tampok ng komunikasyon ang isang nahuhuling estudyante ay kinokonsulta ng isang guro o sinanay na mga kaklase. Ang pangunahing bagay dito ay isang diyalogo, kung saan ang mga puwang sa pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon na pinag-aralan ng mag-aaral na ito ay nakilala at tinanggal.
Stage III - pagsasanay at pag-diagnose sa proseso ng independiyenteng pagkumpleto ng mga gawain, pagsasanay, pagsusulit, atbp. sa paksang ito sa pag-install na ang mag-aaral ay may ilang (2 - 3) na pagtatangka upang makumpleto ang gawain nang walang pagtatasa, i.e. ang gawain ay sinusuri, ngunit ito ay ipinakita sa journal sa kahilingan ng mag-aaral. Ngunit sa huli ang iskor ay dapat nasa journal. Sa ganitong organisasyon ng trabaho, bilang karagdagan sa pag-aalis ng backlog mula sa kurikulum nakakatipid din ito ng oras ng guro at mag-aaral, nakakapag-alis ng sikolohikal na stress at hidwaan ng mga kabataan.
Ang pinakamatagal (para sa guro) ay yugto II, dahil depende ito sa kakayahan ng mag-aaral at sa pagiging kumplikado ng paksa.
Isinasagawa ang Stage III batay sa mga materyales na, bilang panuntunan, mayroon ang sinumang guro sa malaking bilang at pinili ayon sa pamamaraang sinusunod ng guro. Nag-aalok ako ng opsyon sa pagsubok sa paksang "Mga pangkalahatang katangian ng nitrogen subgroup", ang mga gawain ng isang opsyon ay idinisenyo para sa 10-15 minuto. ( Annex 3.)
Sa may layuning gawain ng guro sa direksyon na ito - tulong sa pag-aalis ng mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral - naiipon kinakailangang materyal sa lahat ng mga paksa at iba't ibang mga pagpipilian: mga text, diagram, reference table na kinokolekta sa isang espesyal na folder at ginagamit sa iba't ibang grado mula 8 hanggang 11.
Ang anumang gawain ng isang guro ay nangangailangan ng maraming oras, ngunit direksyong ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang makatwiran na ipamahagi ang mga puwersa at oras, at sa parehong oras, ang pagbabalik ay makabuluhan, sa kasalukuyang panahon ito ay napakahalaga. Subukan ito at makakakuha ka ng kasiyahan sa trabaho!
Mga sanggunian:
- Chernobelskaya G.M., Ilang salik na nakakaimpluwensya sa edukasyon sa kimika ng paaralan sa Russia. "Chemistry" No. 24, 2009, ID " Setyembre muna”, p.3 - 5.
- Koroshchenko A.S.., GIA 2009. Estado (panghuling) sertipikasyon (sa bagong anyo). Baitang 9 Mga karaniwang gawain sa pagsubok / A.S. Koroshchenko, Yu.N. Medvedev.- M .: Publishing house na "Exam", 2009.
- Rudzitis G.E., Chemistry: inorgan. kimika. organ. kimika: aklat-aralin. para sa 9 na mga cell. Pangkalahatang edukasyon institusyon / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman.- 12th ed., binago. - M .: Edukasyon, 2008, pp. 39 - 42.
- Kovalevskaya N.B., Kimika. Baitang 9 (sa mga talahanayan) - M .: Publishing house "Izdat-School", 1996.
- Journal "Chemistry sa paaralan", Publishing house "Tsentrhimpress" ng iba't ibang taon.
- http://festival.1september.ru
Bakit mahirap para sa mga bata sa paaralan?
Taun-taon ay tumataas ang bilang ng mga mag-aaral na may kahirapan sa pag-aaral. Mula sa mga unang araw ng pag-aaral, isang grupo ng mga mag-aaral ang natukoy na nahihirapang makabisado ang programa sa mga pangunahing asignatura.
Sa unang pagpapakita kahirapan sa paaralan dapat bigyang pansin, dahil nagsisimula sila ng isang seryosong backlog ng bata sa paaralan, pagkawala ng interes dito at pananampalataya sa sariling lakas. Kung sa parehong oras siya ay pinarusahan - kapwa ng guro at ng mga magulang (na may censure o mas mahigpit na mga hakbang), kung gayon ang pagnanais na matuto ay mawawala nang mahabang panahon, at kung minsan ay magpakailanman. Ang bata ay nagsisimulang isaalang-alang ang kanyang sarili na walang magawa, walang kakayahan, at lahat ng kanyang pagsisikap ay walang silbi. Ang mga sikologo ay kumbinsido na ang mga resulta ng pag-aaral ay nakadepende hindi lamang sa kung ang isang tao ay kaya o hindi kayang lutasin ang isang problema, kundi pati na rin sa kung gaano siya kumpiyansa na kaya niyang lutasin ang problemang ito. Kung ang mga pagkabigo ay sumunod sa isa't isa, pagkatapos ay natural, darating ang isang sandali kapag ang bata ay nagsabi sa kanyang sarili: "Hindi, hindi ako magtatagumpay." Dahil "hindi", kung gayon hindi na kailangang subukan! Ibinato ng nanay o tatay, bukod sa iba pang mga bagay: "Aba, ang tanga mo!" - palalain ang insecurity ng bata. Hindi lamang isang salita, kundi pati na rin isang saloobin na ipinakita mo (kahit na hindi sinasadya) na may mapang-akit na tingin, intonasyon, kilos, kung minsan ay nagsasalita sa isang bata nang higit pa sa malalaking salita. Minsan binibigyang-katwiran ng mga magulang ang kanilang sarili: "Oo, hindi ko siya pinapagalitan para sa kanyang grado, ngunit maaari ba siyang umupo nang tahimik sa klase ?!" Ang katotohanan ay na para sa isang bata ay hindi napakahalaga kung ano ang hindi ka nasisiyahan, para sa kung ano ang iyong pinapagalitan, para sa kung ano ang iyong sinisisi - para sa masamang grado o para sa masamang asal, para sa pagkaligalig sa klase, o para sa hindi pag-unawa sa isang gawain sa pag-aaral. Isa lang ang ibig sabihin: pinapagalitan nila ako - ibig sabihin masama ako, hindi ako mabuti sa kahit ano.
1. Mahinang antas ng pag-unlad ng kakayahan
Ang bawat bata ay may sariling antas ng pag-unlad ng memorya, pag-iisip, atensyon at sariling limitasyon ng mga posibilidad. Ang isang tao ay madaling natututo para sa one five, habang ang isang tao ay kailangang gumawa ng mahusay na pagsisikap upang makakuha ng solidong tatlo. Kung pinaghihinalaan mo na ang iyong anak ay hindi gaanong natututo sa mismong kadahilanang ito, ang iyong palagay ay maaaring kumpirmahin o pabulaanan ng psychologist ng bata. Magsasagawa siya ng isang serye ng mga psychodiagnostic na pag-aaral at sasabihin sa iyo kung ang mga kakayahan sa intelektwal ng bata ay nagpapahintulot sa kanya na matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan.
2. Mga agwat ng kaalaman sa mga asignaturang akademiko
Karaniwan, ang problemang ito ay nangyayari sa mga bata na madalas na wala sa paaralan, o sa mga bata na may mabagal na bilis ng asimilasyon ng impormasyon (wala silang sapat na oras sa pag-aaral upang maunawaan at matutunan ang paksa, at ang klase ay nagpapatuloy na). kurikulum ng paaralan). Unti-unting lumalaki, ang gayong mga puwang sa kaalaman sa paksa ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay kailangang gumawa ng higit at higit pang mga pagsisikap upang maunawaan ang bagong materyal.
3. Labis na mga kinakailangan para sa akademikong pagganap
Maraming magulang ang gustong ipagmalaki ang tagumpay ng kanilang anak, nangangarap sila na siya lang ang makakatanggap magandang marka. Ngunit anong mga pagsisikap ang dapat gawin ng bata mismo para dito, maaari ba niyang palaging matugunan ang iyong mga inaasahan?
Ang mataas na demands, lalo na kapag pinagsama sa iba't ibang mga parusa para sa hindi pagtugon sa kanila, ay kadalasang nagbibigay sa bata ng pakiramdam na mahal at tinatanggap lamang siya ng mga magulang kapag siya ay matagumpay at may maipagmamalaki. At pagkatapos, kung ang bata ay magagawang matupad ang mga kinakailangan ng mga magulang, siya ay natututo nang mabuti sa anumang halaga. Kabilang sa gastos ng kakulangan ng tulog, pagtanggi na makipag-usap sa mga kaibigan, libangan, atbp. Ito ay maaaring humantong sa pagkapagod mga pagkasira ng nerbiyos, depresyon, takot na magkamali at iba pang negatibong kahihinatnan.
Mas nakakalungkot kung hindi kayang tuparin ng anak ang mga pangangailangan ng mga magulang, ayon iba't ibang dahilan: hindi sapat na kakayahan, hindi sapat na paghahangad na umupo nang maraming oras sa mga aklat-aralin, atbp. Pagkatapos, nahaharap sa kabiguan (mababang grado), ang bata ay matinding nararanasan ito. Ang mga magulang ay madalas na nagpapalala sa sitwasyon sa kanilang pagpuna at kawalang-kasiyahan. Ang lahat ng ito ay paulit-ulit paminsan-minsan, ang bata ay nakakaramdam ng walang magawa at unti-unting tumigil sa paniniwala sa kanyang sarili, bilang isang resulta: pagkawala ng interes sa pag-aaral, pagtanggi na gumawa ng takdang-aralin, pagliban, dobleng talaarawan (para sa mga magulang at para sa paaralan), atbp. .
4. Kawalan ng kakayahan na ipailalim ang pag-uugali ng isang tao sa mga tuntunin at mga kinakailangan
Mahalagang tandaan dito na may mga bata na hindi alam kung paano at mga bata na hindi pisikal na makontrol ang kanilang pag-uugali (mga batang may hyperactivity at atensyon. mga sakit sa neurological atbp.)
Mga problemang dulot mga katangiang pisyolohikal aktibidad ng utak, bilang isang panuntunan, ay hindi maaaring mabayaran lamang sa pamamagitan ng mga panukala ng pedagogical at sikolohikal na epekto, dito kailangan din natin Pangangalaga sa kalusugan. Sa mga kasong iyon pagdating sa kawalan ng kakayahan at hindi pagpayag na sundin ang umiiral na mga kinakailangan, ang aming mga pagsisikap ay naglalayong lumikha ng isang positibong saloobin sa mga patakaran, pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak, pagsasakatuparan ng pangangailangan na tanggapin at, marahil, muling pagsasaayos ng buong sistema ng mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali. Ito ay maaaring mangailangan matagal na panahon at malalim na pinagsamang gawain ng bata mismo, ang kanyang mga magulang at ang psychologist.
5. Mga salungatan sa paaralan (sa mga bata o guro)
Ang problemang ito ay medyo bihira sa mga batang nag-aaral mababang Paaralan, mas madalas na kinakaharap ito ng mga magulang ng mga teenager. Ang katotohanan ay mayroong napakalaking pagkakaiba sa pagitan ng dalawang edad na ito. Sa mga anak ng nakababata edad ng paaralan ang tagumpay sa pag-aaral ay napakahalaga, kaya ang pinakamalaking pakikiramay ay dulot ng mga kaklase na nag-aaral ng mabuti at hindi nakakaranas ng mga problema sa pag-uugali. Ang guro para sa kanila ay kadalasang mahalaga at may awtoridad na tao.
Para sa mga tinedyer, ang lahat ay ganap na naiiba: para sa kanila, ito ay mas mahalaga kung paano sila tumingin sa mga mata ng kanilang mga kasamahan, kung sila ay tinatamasa ang awtoridad at paggalang ng kanilang mga kasamahan, kung sila ay tinatanggap ng mga kaklase. Ang kahalagahan ng figure ng guro at tagumpay ng paaralan ay kumukupas sa background. Samakatuwid, upang malutas ang problema sa relasyon sa isang klase junior schoolchild kinakailangan upang maging matagumpay sa pag-aaral, ngunit para sa isang tinedyer, ang kabaligtaran ay totoo - ang mga salungatan sa silid-aralan ay maaaring makapukaw ng isang makabuluhang pagbaba sa pagganap ng akademiko. At sa pamamagitan lamang ng paglutas ng mga isyu ng pag-aalala para sa isang tinedyer sa paaralan, maaari siyang tumuon sa kanyang pag-aaral.
Ang mga salungatan ay nangyayari sa anumang koponan, at kung alam ng isang bata kung paano haharapin ang mga ito, kung gayon walang mali doon. Dumarating ang panganib kapag ang sitwasyon ay nawala sa kontrol at nagiging hindi kanais-nais para sa bata (nakakaapekto sa kanyang katayuan sa koponan, emosyonal na kagalingan, ang karapatang makatanggap ng mga layunin na marka, atbp.).
6. Kawalan ng interes sa pag-aaral
Ang kadahilanang ito ay bihirang mangyari sa sarili nitong, mas madalas ang pag-aatubili na matuto ay ang resulta ng iba't ibang mga paghihirap na nakatagpo ng bata na may kaugnayan sa paaralan: mga pagkabigo, mga salungatan, madalas na pagpuna sa mga guro at magulang, palagiang pakiramdam na siya ay mas masama kaysa sa iba, atbp. Ibig sabihin, ang alinman sa mga problema sa itaas ay maaaring humantong sa kawalan ng interes sa pag-aaral. Sa kasong ito, kinakailangan upang maunawaan kung ano ang pangunahing problema at bigyan Espesyal na atensyon kanyang desisyon.
Sa pamamagitan lamang ng pag-unawa kung anong mga salik ang humantong sa pagbaba ng pagganap sa akademiko at hindi pagpayag na matuto, mabisa mong matutulungan ang iyong anak. Pagkatapos ng lahat, sa iba't ibang okasyon kailangan iba't ibang pamamaraan tulong.
Ano ang magagawa ng mga magulang kung may kahirapan sa paaralannagpakita pa?
Una - huwag isaalang-alang ang mga ito bilang isang personal na trahedya, huwag mawalan ng pag-asa at, higit sa lahat, subukang huwag ipakita ang iyong kalungkutan at kawalang-kasiyahan. Tandaan: ang iyong pangunahing gawain ay tulungan ang bata. Kaya naman, tanggapin at mahalin mo siya bilang siya, kung gayon mas magiging madali para sa kanya sa paaralan.
Pangalawa - tune in at maghanda para sa katotohanan na mayroon kang mahabang pinagsamang trabaho sa bata (hindi niya makayanan ang kanyang mga problema nang mag-isa).
Pangatlo - iyo pangunahing tulong: upang mapanatili ang kanyang tiwala sa sarili, subukang alisin sa kanya ang isang pakiramdam ng pag-igting at pagkakasala para sa kabiguan. Kung ikaw ay abala sa iyong sariling mga gawain at mang-agaw ng sandali upang magtanong kung kamusta ka, o pagagalitan, hindi ito tulong, ngunit ang batayan para sa mga bagong problema na lumitaw.
Pang-apat - kalimutan ang pariralang "Ano ang nakuha mo ngayon?" Huwag hilingin na ang iyong anak ay agad na magsalita tungkol sa kanyang mga gawain sa paaralan, lalo na kung siya ay nabalisa o nabalisa. Hayaan mo siya, sasabihin niya sa iyo ang lahat kung sigurado siya sa iyong suporta.
Panglima Huwag pag-usapan ang mga problema ng bata sa guro sa kanyang presensya. Mas mabuting gawin ito nang wala siya. Huwag magalit, huwag pagalitan ang bata kung malapit ang kanyang mga kaklase o kaibigan. Huwag bigyang-diin ang mga tagumpay ng ibang mga bata, humanga sila.
pang-anim – dapat kang maging interesado sa paggawa ng takdang-aralin kapag palagi mo siyang tinutulungan. Sa magkasanib na gawain pasensya ka na. Pagkatapos ng lahat, ang gawain ng pagtagumpayan sa mga paghihirap sa paaralan ay nakakapagod at nangangailangan ng kakayahang pigilan ang iyong sarili, hindi itaas ang iyong boses, mahinahon na ulitin at ipaliwanag ang parehong bagay nang maraming beses - nang walang mga panunumbat at pangangati. Karaniwang mga reklamo ng magulang: "Wala akong anumang lakas ... naubos ko ang lahat ng aking nerbiyos ..." kadalasan ang gayong mga klase ay nagtatapos sa mga luha: "Hindi ko mapigilan ang aking sarili, sumisigaw ako, kung hindi man ay mabibiyak ako." Naiintindihan mo ba kung ano ang problema? Hindi mapigilan ng isang may sapat na gulang ang kanyang sarili, ngunit ang bata ang may kasalanan. Ang lahat ng mga magulang ay naaawa sa kanilang sarili, ngunit ang bata ay napakabihirang ...
Sa ilang kadahilanan, naniniwala ang mga magulang na kung may mga kahirapan sa pagsulat, kailangan mong magsulat ng higit pa; kung hindi siya nagbabasa ng mabuti, magbasa pa; kung mag-isip siya ng masama, solve more examples. Ngunit ang nakakapagod at hindi kasiya-siyang trabaho ay pumapatay sa kagalakan ng trabaho mismo! Samakatuwid, huwag i-overload ang bata sa kung ano ang hindi niya nagtagumpay.
Napakahalaga na walang makagambala sa iyo sa panahon ng mga klase, upang maramdaman ng bata na ikaw ay kasama niya at para sa kanya. Huwag kailanman hilingin na agad na simulan ng bata ang gawain sa kanyang sarili. Una, kunin ang lahat sa kanya, siguraduhin na ang lahat ay malinaw sa kanya.
Parehong mahalaga na magpasya kung sino sa mga matatanda ang mas mahusay para sa bata na gumawa ng araling-bahay. Ang mga nanay ay karaniwang mas malambot - ngunit madalas silang kulang sa pasensya, at ang mga emosyon ay higit sa gilid ... Ang mga ama ay mas matigas, ngunit mas kalmado. Subukang iwasan ang mga ganitong sitwasyon kapag ang isa sa mga nasa hustong gulang ay nawalan ng pasensya, nanawagan para sa pagbabago at "para sa paghihiganti" ng isa pa.
Isang batang may problema sa paaralan mga bihirang kaso ay lubos na malalaman kung ano ang ibinibigay sa kanya sa bahay. At walang masamang hangarin dito: ang katotohanan ay ang araling-bahay ay halos palaging ibinibigay sa pagtatapos ng aralin, kapag ang klase ay maingay na, at ang iyong "nahuhuli" na estudyante ay pagod at halos hindi marinig ang guro. Samakatuwid, sa bahay, maaari niyang lubos na taimtim na sabihin "Walang tinanong." Sa kasong ito, suriin takdang aralin sa mga kaklase.
Kapag naghahanda ng takdang-aralin kabuuang tagal ang tuluy-tuloy na operasyon ay hindi dapat lumampas sa 20-30 minuto. Ang mga paghinto pagkatapos ng ganoong gawain ay kinakailangan!
Huwag magsikap sa anumang gastos at walang oras na gawin ang lahat nang sabay-sabay.
ikapito - subukang makipag-ugnayan sa guro, dahil ang bata ay nangangailangan ng tulong at suporta mula sa magkabilang panig.
ikawalo - ang pinakamahalagang bagay sa pagtulong sa isang bata ay isang gantimpala para sa kanyang trabaho, at hindi lamang sa mga salita. Sa kasamaang palad, madalas na nakakalimutan ito ng mga magulang. At kung hindi ito nagawa, ang bata, na nagsisimulang magtrabaho, ay maaaring mag-isip: "Walang saysay na subukan, walang makakapansin sa aking tagumpay." Ang gantimpala ay obligado; maaari itong magkasanib na paglalakad, paglalakbay sa zoo, sa sinehan ...
ikasiyam – mga batang may mga problema sa paaralan kailangan mo ng isang nasusukat at malinaw na rehimen ng araw. Hindi natin dapat kalimutan: ang gayong mga bata ay karaniwang hindi mapakali, hindi nakolekta, na nangangahulugang hindi madali para sa kanila na sundin ang rehimen.
Kung ang bata ay nahihirapang bumangon, huwag hilahin, huwag magmadali, huwag itulak muli; Mas mainam na itakda ang iyong alarm clock kalahating oras nang mas maaga.
Marahil ang pinakamahirap na oras ay ang gabi, kung kailan oras na para matulog. Sinisikap ng mga magulang na mabilis na patulugin ang maliit na estudyante, at siya, sa abot ng kanyang makakaya, ay naglalaro para sa oras. Kadalasan ito ay nagtatapos sa pag-aaway, pagluha, pagsisi. At pagkatapos ay ang bata ay hindi maaaring huminahon at makatulog ng mahabang panahon ... Maaari mo siyang bigyan ng kaunting kalayaan (sa pamamagitan ng pagpapahintulot sa kanya na matulog nang hindi eksaktong alas-nuwebe, ngunit mula nuwebe hanggang alas-diyes y media). Napakahalaga ng kumpleto (nang walang anumang mga gawain sa pagsasanay) sa Linggo at lalo na sa mga pista opisyal.
ikasampu , at panghuli, pagiging napapanahon at kawastuhan mga hakbang na ginawa lubhang pinapataas ang mga pagkakataong magtagumpay. Samakatuwid, kung hindi mo matukoy ang iyong sarili kung ano ang pumipigil sa iyong anak na magtagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at kung paano siya tutulungan, o kung hindi ka lubos na sigurado sa kawastuhan ng iyong posisyon na may kaugnayan sa bata, pinakamahusay na humingi ng tulong sa mga espesyalista ( psychologist, guro, speech therapist, neurologist, child psychiatrist). Sila ay tutulong upang maitaguyod ang sanhi ng mga kahirapan sa paaralan, at magmumungkahi kung paano makaalis sa sitwasyong ito. At sundin ang lahat ng kanilang mga rekomendasyon!
Slide_image" src="https://ppt4web.ru/images/2692/50260/640/img1.jpg" alt="(!LANG: Ang pangunahing gawain ng Parabula ng Guro tungkol sa guro. upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral. Ang tagumpay sa pag-aaral ay ang tanging pinagmumulan ng panloob na lakas ng bata, na nagbibigay ng lakas upang malampasan ang mga kahirapan sa pag-aaral ng mahirap na paksa tulad ng pisika, matematika" title="Ang pangunahing gawain ng Parabula ng Guro tungkol sa guro.Upang lumikha ng sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral. Ang tagumpay sa pag-aaral ay ang tanging pinagmumulan ng panloob na lakas ng bata, na nagbibigay ng lakas upang malampasan ang mga paghihirap sa pag-aaral ng isang mahirap na paksa tulad ng pisika, matematika.">!}
1 ng 13
Pagtatanghal sa paksa: Pagsara ng mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral
slide number 1 https://ppt4web.ru/images/2692/50260/310/img1.jpg" alt="(!LANG: Ang pangunahing gawain ng Parabula ng Guro tungkol sa guro. upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral" title="Ang pangunahing gawain ng Parabula ng Guro tungkol sa guro.Upang lumikha ng sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral">!}
Paglalarawan ng slide:
Ang pangunahing gawain ng Parabula ng Guro tungkol sa guro.Upang lumikha ng sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral. Ang tagumpay sa pag-aaral ay ang tanging pinagmumulan ng panloob na lakas ng bata, na nagbibigay ng lakas upang malampasan ang mga kahirapan sa pag-aaral ng napakahirap na paksa gaya ng pisika, matematika. Kahit na ang isang beses na karanasan ng tagumpay ay maaaring radikal na baguhin ang sikolohikal na kagalingan ng bata. Ang tagumpay ng isang mag-aaral ay maaaring likhain ng isang guro na siya mismo ay nakararanas ng kagalakan ng tagumpay. Matutulungan ng guro ang isang mahinang mag-aaral na maghanda ng isang magagawang gawain, na dapat niyang ipakita sa klase.
numero ng slide 3
Paglalarawan ng slide:
Mga sanhi ng gaps absenteeism dahil sa sakit; mahinang pangkalahatang pisikal na pag-unlad, ang pagkakaroon ng mga malalang sakit, mental retardation. Kadalasan, ang mga bata na may diagnosis ay nag-aaral sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon dahil sa kakulangan ng mga klase sa pagwawasto o ang hindi pagpayag ng mga magulang na ilipat ang bata sa isang dalubhasang klase o paaralan; pedagogical na kapabayaan: ang kakulangan ng bata sa mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon at kakayahan sa mga nakaraang taon. ng pag-aaral: mahinang diskarte sa pagbabasa, pamamaraan ng pagsulat, pagbibilang, kawalan ng kakayahan sa pagsasarili sa trabaho, atbp.; disfunctional na pamilya; ang problema ng "kalye"; pagliban;
numero ng slide 4
Paglalarawan ng slide:
slide number 5
Paglalarawan ng slide:
Mga gawain upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa silid-aralan, upang magbigay ng napapanahong tulong sa karagdagang mga klase at ayusin ang gawain ng mga consultant; upang baguhin ang mga anyo at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon sa mga aralin ng pisika at matematika upang madaig ang pagiging pasibo ng mga mag-aaral at gawing aktibong paksa ng aktibidad. Gumamit ng mga larong pang-edukasyon para dito; palayain ang mga mag-aaral mula sa takot sa mga pagkakamali, na lumilikha ng isang sitwasyon ng malayang pagpili at tagumpay; i-orient ang mga bata sa mga halaga: isang tao, isang pamilya, isang amang-bayan, trabaho, kaalaman, kultura, mundo, na sumasaklaw sa pinakamahalagang aspeto ng aktibidad; linangin ang pisikal na pag-unlad at isang malusog na pamumuhay
numero ng slide 6
Paglalarawan ng slide:
numero ng slide 7
Paglalarawan ng slide:
Mag-ulat sa trabaho sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap (ulat formPlan indibidwal na trabaho may mahihinang mga mag-aaral Buong pangalan ng guro ... Gromakova L.N.…………………………………………………………………………………… Paksa … physics ………………………………….. Mga gaps sa kaalaman ng mga mag-aaral (paksa, suliranin) ………………………. Mga nakaplanong kaganapan. mga tuntunin ng kanilang pagpapatupad.
numero ng slide 8
Paglalarawan ng slide:
CSR technology - magtrabaho nang pares ng mga shift Lumikha sikolohikal na kondisyon at organisasyon proseso ng kognitibo nag-aambag sa tamang pagtatasa sa sarili ng kaalaman ng mga mag-aaral; matutong pamahalaan ang pagiging maaasahan ng pagtatasa sa sarili; lumikha ng isang malinaw na organisasyon para sa koleksyon at pagtatala ng mga pagtatasa sa sarili; gamitin ang impormasyong natanggap para sa pag-aaral nang walang mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral. Upang mabawasan ang pagkakaiba sa pagtatasa ng kaalaman ng guro at mga mag-aaral, una, binibigyan ko ang mga mag-aaral ng mga pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman ng natutunan na materyal sa sumusunod na anyo: ang isang marka ng "5" ay sinusuri ang sagot, na nagpapakita ng malalim na pag-unawa sa ang pinag-aralan na materyal, isang marka ng "4" ay sinusuri ang sagot, nagpapakita ng kumpletong pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon , isang marka ng "3" ay sinusuri ang sagot na nagpapakita ng bahagyang pag-unawa at bahagyang kamangmangan ng materyal na pang-edukasyon, isang marka ng "2" ay sinusuri ang sagot na nagpapakita lamang ng kaunting kaalaman sa materyal na pang-edukasyon, isang marka ng "1" ang sinusuri ang sagot na nagpapakita ng kumpletong kamangmangan sa materyal na pang-edukasyon.
numero ng slide 9
Paglalarawan ng slide:
Mga katangian ng klase na nagtatrabaho sa teknolohiya ng CSR. May 6 na tao sa klase. Baitang 7. Paksa - Antas ng Algebra pangkalahatang pag-unlad Ang 50% ay mas mababa sa average (walang malay na pagbabasa ng teksto, ang talahanayan ng multiplikasyon ay hindi muling ginawa sa tamang bilis, ang pagtatrabaho sa mga modelo ng mga geometric na hugis at mga guhit ng parehong mga figure sa isang kuwaderno ay hindi naiintindihan ng 90% ng mga mag-aaral. Nanaig ang kongkretong pag-iisip, hindi nabubuo ang abstract at nahihirapang umuunlad sa karamihan ng mga bata).Ako mismo ang bumubuo ng mga gawain. Dose ko ang mga ito batay sa mga kakayahan sa intelektwal ng mga bata sa yugtong ito. Pumipili ako ng mga card para sa bawat isa, isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan at ang pinaliit na bahagi ng impormasyon na maaaring matutunan sa unang pagkilala sa teorya mula sa aklat-aralin. Nagtatrabaho ang mga bata sa magkapares sa loob ng 10-15 minuto bawat aralin. Ang mga marka ay inilalagay sa isang espesyal na talahanayan na nasa kwaderno ng lahat. Ang anyo ng promosyon na "bank-brook" ay maginhawa. Pagkatapos ng 5 beses na pagtuturo sa isa't isa (pag-uulit) nang magkapares, ang mga bata ay lumapit sa akin sa Pier, kung saan ang isa ay nagsasagawa ng mga nakasulat na takdang-aralin, at ang isa ay nagsasabi ng teorya. Itinutuwid ko ang kanilang kaalaman sa pag-uusap. Naaalis ang pakiramdam ng takot. Ang kabuuang marka ay itinakda na isinasaalang-alang ang pagtatasa sa sarili, pagtatasa sa card na itinakda ng mga mag-aaral, kapag nagtatrabaho nang magkapares, at sa akin. resulta gumaganang kontrol ay para sa akin ang panimulang punto para sa pagwawasto ng kaalaman.
numero ng slide 12
Paglalarawan ng slide:
Sample card Ang trabaho nang magkapares ay napupunta sa mga card na pinagsama-sama ng guro at sumasalamin sa mga pangunahing teoretikal na isyu ng paksa. Ang ikalawang bahagi ng card ay naglalaman ng praktikal na gawain upang maunawaan ang teoryang inilahad ng mag-aaral. Paksang "Polynomials", algebra grade 7. Card 1. Theoretical part 1. Ipaliwanag sa kaibigan kung ano ang polynomial. (p. 25, p. 119)3. Ipaliwanag sa isang kaibigan kung ano ang tawag nila sa mga miyembro ng isang monomial. (p. 25, p. 119) 4. Ipaliwanag sa isang kaibigan kung saan ang polynomial ay tinatawag na binomial, trinomial. Maaari bang magkaroon ng isang miyembro lamang ang isang polynomial? (p. 25, p. 119) Praktikal na bahagi. Lutasin, at pagkatapos ay ipaliwanag sa isang kaibigan kung paano mo nalutas ang No. 567. Lutasin ang Blg. 560a, b, at ipaliwanag sa isang kaibigan, makukuha ba ang polynomial sa pamamagitan ng pagpapasimple ng expression? Paano ito maiiba sa mga polynomial mula sa gawain Blg. 567.
numero ng slide 13
Paglalarawan ng slide:
Mga mapagkukunan ng impormasyon http://sofronova.21416s05.edusite.ru/p32aa1.htmlhttp://www.valeryzykin.ru/view_post_diag.php?id=2LiteratureKomensky Ya. A. Mahusay na didactics.- Napili. Op. M., 1995. Liimets H. I. Pangkatang gawain sa silid-aralan. M., 1975. Leonov N.F. Pagtatasa sa sarili at pagpipigil sa sarili sa aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Sa Sab. Mga tanong ng pamamahala sa intra-paaralan "M., 1982. Usova A. V., Gurova V. G. Kosovinova A. N. Paghahambing na pagsusuri mga marka at pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral sa mga baitang 6-10 sa pisika. Sa: "Pagpapabuti ng proseso ng pagtuturo ng pisika sa mataas na paaralan". Chelyabinsk, 1975.