Ang isang maliit na bata ay patuloy na nangangailangan ng aktibidad at napapagod hindi dahil dito, ngunit mula sa monotony nito...

Laro para sa isang bata edad preschool ang nangunguna at pinaka natural na hitsura aktibidad, isang mahalagang kondisyon para sa ganap na mental, moral, aesthetic, pisikal na pag-unlad, ang pakikisalamuha nito sa lipunan.

Ang mga larong pambata sa pangkalahatan ay ang tanging likas na gawain ng isang bata, na ginagawa niya nang walang pamimilit o panlabas na impluwensya. Sabay sila sa isang kahanga-hangang paraan pagkintal sa halos lahat ng mga katangian ng karakter na pinahahalagahan natin sa mga tao, ngunit madalas nating sinusubukang itanim sa salita, i.e. pandiwa, pamamaraan o simpleng habituation, pagsasanay o ehersisyo.

Sa paglalaro, natututong mabuhay ang isang bata. Sa panahon ng laro, madali niyang pinagkadalubhasaan ito, naiintindihan ang kakanyahan at naaalala ang mga pangunahing patakaran nito. Sa hinaharap, ang gayong mga kasanayan ay magiging kapaki-pakinabang sa kanya, lalo na kapag nag-aaral sa paaralan. Bukod dito, sa panahon ng laro, depende sa pag-unlad nito, dapat suriin ng bata ang sitwasyon at gumawa ng mga desisyon nang nakapag-iisa; natututo ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan, natututong igalang ang mga karapatan ng ibang kalahok sa laro, natututong pigilan ang kanyang sarili at ang kanyang mga negatibong emosyon; bilang kapalit ay nagpapahayag ng mabuting kalooban at katapatan.

Walang ibang aktibidad ang makapagbibigay ng labis sa isang preschool na bata positibong emosyon, na labis niyang kailangan para sa malusog na pag-unlad ng kaisipan at pisikal. Ang mga laro ay hindi gaanong kapaki-pakinabang sa mas matatandang edad, ngunit lamang kung ang kanilang panlipunang nilalaman ay lumalim.

Kahit na ang isang kumbinasyon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ay hindi nagiging sanhi ng isang matalim na pagbabago sa mga dynamic na stereotypes, ay hindi nakakapinsala sa balanse ng isip ng bata, ngunit nagiging isang pare-parehong fragment ng kanyang buhay, na direktang nagbubukas.

Ang pangunahing bagay ay hindi upang payagan (lalo na sa ilalim ng edad na 3 taon) ng isang matalim, mabilis na paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, na walang anumang lohikal na koneksyon sa nauna, lalo na kung ito ay maliit na kilala o ganap na hindi kilala. sa bata. Nagdudulot ito ng protesta, pag-aatubili, kahit masakit na takot sa kung ano ang bago na iniaalok. Ito ang dahilan kung bakit masakit ang reaksyon ng mga bata sa pagkagambala sa isang laruan o laro na ganap na nakakabighani sa kanila.

Sa pamamagitan ng tiyak na pakikialam sa mundo ng paglalaro ng mga bata, sinasaktan at sinisira ng mga may sapat na gulang ang mundo ng pantasya, natrauma ang pag-iisip ng bata, nababago ang kanyang imahinasyon, o, sa wakas, nagbibigay ng maling mga pattern ng pag-uugali sa damdamin ng iba at mga saloobin patungo sa mga resulta ng kanilang trabaho . Samakatuwid, napakahalaga na maging mataktika sa mga bata na nakikibahagi sa mga laro at laruan. Huwag magmadali upang pigilan sila, kahit na mayroon kang sariling mga plano - sa kabaligtaran, maglaan ng oras upang tanungin kung anong laro ang interesado sa iyong anak at kung ano ang kahulugan nito. Sumali nang hindi nakakagambala - maglaro kasama, at madarama mo ang espesyal na pasasalamat at interes ng bata sa iyo.

Salamat sa sitwasyon ng laro, maaari mong turuan ang iyong anak ng isang bagay na pang-edukasyon at kapaki-pakinabang. Tulad ng ipinapakita ng mga obserbasyon, ang mga preschooler ay napakahilig sa paglalaro ng mga laro tulad ng "Mga Ina at Anak na Babae", "Tahanan", "Away" at iba pa. Maaaring palaging idirekta ng mga magulang ang kanilang mga kuwento upang matutunan ilang mga tuntunin buhay pamilya, pagtupad sa mga tungkulin at pagsunod sa etikal na pag-uugali at relasyon.

Ginagabayan ng katutubong karunungan na "mas madaling turuan ang mga bata kaysa muling turuan sila" at "kailangan mong simulan ang pagtuturo sa kanila kapag ang bata ay nakahiga pa rin sa kama", dapat mong laging alagaan kung ano, paano at kung kanino ginagawa ng iyong anak . At upang maidirekta siya sa mga positibong kaisipan at mabubuting gawa, ipinapayong bigyang-pansin ang mga laro ng nilalamang moral: maaari silang maging aktibo, halimbawa, sa araw, at medyo kalmado - bago matulog.

Ang mga laro tulad ng "The Magic Word" (kapag ang bawat kahilingan at aksyon ay dapat na sinamahan ng tamang pagpili at paggamit ng magalang, kaaya-ayang mga salita) ay may positibong epekto sa edukasyon; "One-stop shop" (kapag ang isang bata ay nasa isip ng kanyang sarili sa isang sitwasyon na pinili, kung saan siya ay may karapatang pumili lamang ng isa mula sa isang malaking alok ng iba't ibang posibleng mga pagnanasa.

Sa pamamagitan ng paraan, ang isang katulad na sitwasyon "sa tindahan" ay maaaring magamit upang matulungan ang mga bata na maunawaan ang mga posibilidad badyet ng pamilya, sa pagiging kapaki-pakinabang o labis ng mga partikular na bagay; natutong gumawa ng malay-tao na mga pagpipilian kung saan sila mismo ang kailangang sagutin kung sakaling mabigo); "Mabuti - masama" (kapag sa isang sitwasyon ng paglalaro ang kakanyahan ng mabuti at masama ay ipinahayag sa bata, at siya ay bumuo ng isang sistema ng mga ideya tungkol sa sanhi-at-epekto na mga relasyon ng iba't ibang mga aksyon, aksyon at pag-uugali sa pangkalahatan) at iba pa .

Ang ganitong mga laro ay palaging mag-aambag sa pagbuo ng mga ideya ng bata tungkol sa pagiging magalang, ang priyoridad ng mga hangarin at pangangailangan, ang posibilidad na masiyahan ang mga ito, at bubuo at pagyamanin ang kanyang wika, kahit na hindi mo malinaw na itinakda ang gayong layunin sa edukasyon para sa iyong sarili.

Siyempre, hindi ito lahat ng pananaliksik.

Gayunpaman, kahit na magdagdag tayo ng iba sa mga nakalista, kailangan pa rin nating aminin ang sikolohikal at pedagogical na pananaliksik larong preschool Ang pananaliksik sa mga problema ng preschool na pagkabata ay hindi pa sumasakop sa isang karapat-dapat na lugar sa pangkalahatang balanse ng pananaliksik.

Marahil ito ay tinutukoy ng katotohanan na sa araw-araw na pagsasanay Sa edukasyon sa preschool, ang paglalaro ay hindi pa rin sumasakop sa lugar na nararapat dito, kung tatanggapin natin ang posisyon na ang role-playing play ang nangungunang uri ng aktibidad para sa mga bata sa panahong ito.

Ang kahalagahang panlipunan ng mga larong role-playing batay sa plot ayon kay L.S. Vygodsky Ang tanong ng kahalagahan ng paglalaro para sa pagbuo ng lipunan ng mga bata, at sa gayon para sa pagbuo ng mga katangiang panlipunan at kolektibista sa mga bata, ay nananatili at hindi pa sapat na pinag-aralan hanggang sa kasalukuyan.

Kasabay nito, ang isyung ito ay sentro sa pedagogical na paggamit ng laro.

Ang tanong na ito ay malapit na nauugnay sa likas na katangian ng laro. Ang paglalaro ay isang aktibidad kung saan ang mga bata, na ginagampanan ang mga tungkulin ng mga nasa hustong gulang, ay nagsisilbing modelo ng mga relasyon na pinapasok ng mga matatanda sa totoong buhay at, higit sa lahat, kapag isinasagawa ang kanilang mga pangunahing tungkulin sa lipunan at paggawa. Ang gayong praktikal na pagmomodelo ng mga relasyon na pinapasok ng mga may sapat na gulang sa kanilang sarili sa proseso ng pagsasakatuparan ng kanilang tunay na panlipunang mga tungkulin ay ang tanging paraan na magagamit ng mga bata ng oryentasyon sa mga gawain, motibo at mga tuntuning moral na ipinatutupad ng mga matatanda sa kanilang mga aktibidad. Itinuro na ito ni L. S. Vygodsky nang sabihin niyang ang paglalaro ay ang aritmetika ng mga relasyon sa lipunan. Upang maisagawa ang mga kumplikadong aktibidad, na kolektibo sa kalikasan, kinakailangan ang isang tiyak na samahan sa sarili.

Kinakailangan na magkasundo sa isa't isa sa isang karaniwang balangkas ng interes sa lahat, ipamahagi ang mga tungkulin sa kanilang sarili, at magkasundo sa kahulugan ng mga bagay na kasangkot sa laro; ipamahagi ang mga bagay sa kanilang sarili alinsunod sa mga tungkuling ginagampanan, sa kurso ng pagpapatupad ng plano ng laro, sundin ang mga alituntunin na nakapaloob sa mga tungkuling ipinapalagay at sa mga relasyon na tinutukoy ng balangkas ng laro, kontrolin ang kanilang pag-uugali at pag-uugali ng kanilang mga kalaro. Kaya, ang self-organization na kinakailangan ng isang role-playing game ay malapit sa anyo nito sa panlipunang organisasyon aktibidad sa paggawa matatanda. Lalo na dapat bigyang-diin na kapag namamahagi ng mga tungkulin, hindi isang teknikal na dibisyon ng paggawa ang itinatag, ngunit isang social-functional. Ang aktibidad ng organisasyon at negosyo na isinasagawa ng mga bata bago magsimula ang laro at sa panahon ng pagpapatupad nito ay isang kolektibong aktibidad na pinag-iisa ang mga bata sa isang solong balangkas at ang magkasanib na pagpapatupad nito.

Ito ang organisasyonal at negosyong bahagi ng aktibidad ng paglalaro, na isinasagawa ng mga bata mismo, na lumilikha ng isang natatanging komunidad ng mga bata. Matagal nang itinuro ni L. S. Vygodsky na ang pangunahing landas ng pagbuo ng laro ay napupunta mula sa mga larong may pinalawak na sitwasyon ng laro at isang panuntunang nakatago dito hanggang sa mga larong may bukas na panuntunan at isang bumagsak na sitwasyon ng laro. Ang posisyon na ito ay sapat na nakumpirma sa eksperimento at nananatiling totoo.

Gayunpaman, kaugnay ng pagbibigay-diin sa organisasyonal at negosyong bahagi ng laro, may dahilan para maglagay ng isa pang pagpapalagay.

Ang pagbuo ng mga plot ng mga laro ng mga bata ay nangangailangan ng isang mas maalalahanin na organisasyon at negosyo na bahagi ng aktibidad na ito, na nagsisimulang sakupin ang lahat. mas malaking lugar at mas maraming oras, na sumasalungat sa aktwal na paglalaro sa labas ng balangkas, na, dahil dito, ay nagkakaroon ng lalong siksik na karakter at kumikilos bilang pinaikli at pangkalahatan na semantikong mga aksyong nakalarawan. Sa isang laro na may medyo kumplikadong plot, ang bata ay patuloy na kailangang lumipat mula sa organisasyonal at negosyo na relasyon sa kanyang mga kasosyo sa paglalaro patungo sa mga pakikipaglaro. At ang patuloy na pagbabago ng posisyon na ito ay nangyayari nang higit sa isang beses. Kaugnay nito, ang pangkat ng mga bata ay kumikilos bilang isang kolektibo, na nagpapatupad ng isang karaniwang plano para sa lahat. Marahil ang pagbuo ng organisasyonal at negosyong bahagi ng laro ay isa sa pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng mga kolektibistikong katangian ng personalidad, at sa gayon ay isa pang mahalagang paraan na naghahanda sa isang preschool na bata para sa pag-aaral. Ang isa sa mga pangunahing probisyon ng teorya ng pag-unlad ng kaisipan ng bata sa sikolohiya ng bata ay ang pagkilala sa nangungunang papel ng aktibidad sa pag-unlad na ito.

Tinitiyak ng aktibidad ang koneksyon ng bata sa nakapalibot na layunin at panlipunang mundo.

Ang kahalagahan ng aktibidad para sa pag-unlad ng kaisipan ay na sa loob nito at sa pamamagitan nito ang bata ay nag-assimilate ng karanasan sa lipunan, na naayos sa mga nakamit ng kultura ng tao, at ang naturang asimilasyon ay kinabibilangan ng parehong pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, at ang pagbuo. mental na katangian at kakayahan.

Subukan nating lapitan ang laro mula sa puntong ito ng view, na isinasaisip ang pinalawak na anyo nito - isang pinagsamang plot-role-playing game para sa mga preschooler. Mayroong tatlong pangunahing aspeto na nakakatugon sa mga kondisyong nakabalangkas sa itaas.

Ang unang kinakailangan na hinarap sa bata mula sa role-playing game ay aksyon sa panloob na haka-haka na eroplano. Ang sandaling ito ay nabanggit ng lahat ng mga mananaliksik ng laro, bagaman ito ay natatanggap iba't ibang pangalan. Kaya, si J. Piaget ay nagsasalita tungkol sa pagbuo ng isang simbolikong pag-andar sa paglalaro, A. N. Leontiev tungkol sa pagkakaroon ng isang haka-haka na sitwasyon, D. B. Elkonin - Tungkol sa pagbuo ng isang plano ng mga representasyon. Kasabay nito, tulad ng nalalaman, katangian na tampok Ang laro ay ang paggamit ng mga panlabas na pagkilos ng pagpapalit sa loob nito (ang paggamit ng mga kapalit na bagay sa laro, pagkuha ng isang papel, pinapalitan ang mga aksyon ng mga itinatanghal na character na may mga aksyon sa laro), na kumikilos bilang paunang materyal na anyo sa pagbuo ng mga panloob na aksyon.

Ang role-playing play ay higit na nangangailangan ng bata na magkaroon ng isang tiyak na oryentasyon sa sistema ng mga relasyon ng tao, dahil ito ay naglalayong muling gawin ang mga ito (D. B. Elkonin). Lumilikha ito ng panlabas na modelo ng gayong mga relasyon, na lumilitaw sa anyo ng mga relasyon na nilalaro ng mga bata mismo.

Ang mga obserbasyon ng mga laro ng mga bata at ilang pang-eksperimentong data na nakuha sa laboratoryo ay nagmumungkahi na ang pangunahing nilalaman ng mga relasyon na na-modelo sa laro ay binubuo ng iba't ibang mga kumbinasyon ng subordination. mga tungkuling panlipunan, at ang nilalamang ito ang pangunahing paksa ng mastery.

Sa wakas, ang pangatlong kinakailangan ay nauugnay sa mga tunay na relasyon sa pagitan ng paglalaro ng mga bata, na naka-highlight sa mga gawa ng mga kasamahan ni D. B. Elkonin at pagkatapos ay lalo na binigyang diin sa mga pag-aaral ni A. P. Usova.

Ang paglalaro ng magkasama ay imposible nang walang koordinasyon ng mga aksyon. Ito ang pangunahing tiyak na halaga ng pag-unlad ng mga larong role-playing.

Dapat lamang tandaan na hindi ito awtomatikong natanto, ngunit sa ilalim ng impluwensya ng paggabay ng laro ng isang may sapat na gulang. Ang lahat ng sinabi sa itaas ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ito ay kinakailangan upang malinaw na paghiwalayin ang kahalagahan ng papel-paglalaro ng laro mismo para sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, ang mga tiyak na bahagi nito, ang kahalagahan ng mga posibilidad para sa pagbuo ng mga katangian ng pag-iisip, pagbibigay ng kaalaman. at mga kasanayan sa mga bata sa pamamagitan ng laro, sa pamamagitan ng pagpapakilala dito o iba pang nilalaman at, ang kahalagahan ng paggamit ng mga diskarte sa pagtuturo ng laro. Ang dibisyong ito ay tila napakahalaga para sa parehong pananaliksik at praktikal na layunin.

Ang tiyak na impluwensya sa pag-unlad ng mga larong naglalaro ng papel ay hindi sapat na pinag-aralan sa kasalukuyan. Walang alinlangan na ang mga katangian sa itaas (symbolic function, oryentasyon sa relasyon sa pagitan ng panlipunang mga tungkulin at kalidad ng lipunan) ay hindi nauubos ito, ngunit ang karagdagang pananaliksik sa lugar na ito ay nahahadlangan ng pagkalito ng pag-unlad ng mga bata sa paglalaro, sa pamamagitan ng paglalaro at sa tulong ng mga diskarte sa paglalaro.

Mayroong maling impresyon na ang laro ay nagtuturo sa lahat ng bagay sa mundo. Kasabay nito, ito ay ang tiyak na epekto ng laro na may pinakamalaking halaga at dapat gamitin nang husto para sa mga layunin ng pedagogical. Para sa buong pagpapatupad ng kahalagahan ng pag-unlad ng mga larong gumaganap ng papel sa pagsasanay ng edukasyon sa preschool, kinakailangan upang higit pang malalim na pag-aaral ng parehong mga kondisyon para sa paggamit ng laro mismo upang mabuo ang mga katangian at kakayahan ng pag-iisip, at ang mga kondisyon para sa pangkalahatan ang mga pag-aari at kakayahan na ito at ang kanilang paglipat sa iba pang mga uri ng aktibidad ng bata. Ang paglalaro ay tulay sa pagitan ng mga matatanda at bata. Upang maunawaan ang mga bata at makahanap ng diskarte sa kanila, dapat nating tingnan ang bata mula sa punto ng pag-unlad. Hindi sila dapat tratuhin bilang maliliit na matatanda. Talagang umiiral ang kanilang mundo, at pinag-uusapan nila ito sa laro. Hindi tulad ng mga matatanda, kung saan ang natural na midyum ng komunikasyon ay wika, ang natural na midyum ng komunikasyon para sa isang bata ay paglalaro at iba't ibang aktibidad. Ang paglalaro ay ang tanging sentral na aktibidad ng isang bata na nagaganap sa lahat ng oras at sa lahat ng mga tao. Hindi kailangang turuan ang mga bata na maglaro. Ang mga bata ay patuloy na naglalaro, kusang-loob, nang may kasiyahan, nang hindi hinahabol ang anumang partikular na layunin. Sa kabila ng katotohanan na si Sigmund Freud ay nagtrabaho nang kaunti sa mga bata, perpektong naunawaan niya ang kahulugan ng paglalaro ng mga bata. Sumulat siya: Dapat nating hanapin ang mga unang bakas ng imahinasyon sa bata. Ang pinakapaborito at nakakaubos na aktibidad ng isang bata ay ang paglalaro.

Marahil ay masasabi natin na sa paglalaro, ang bawat bata ay parang isang manunulat: lumilikha siya ng sarili niyang mundo, o, sa madaling salita, inaayos niya ang mundong ito sa paraang pinakagusto niya. Hindi totoo na sabihing hindi niya sineseryoso ang kanyang mundo; sa pagkakaroon ng gulo, sineseryoso niya ang laro at buong puso niyang inilalagay ang kanyang emosyon dito (1953, pp. 173-174). Iminungkahi ni Frank (1982) na ang paglalaro ay isang paraan para matutunan ng mga bata ang mga bagay na hindi maituturo ng sinuman sa kanila. Ito ay isang paraan ng paggalugad at oryentasyon sa totoong mundo, espasyo at oras, bagay, hayop, istruktura, tao.

Sa pamamagitan ng pagsali sa proseso ng paglalaro, natututo ang mga bata na mamuhay sa ating simbolikong mundo sa isang mundo ng mga kahulugan at halaga, habang sa parehong oras ay naggalugad, nag-eeksperimento at natututo. Ang paglalaro bilang paraan ng komunikasyon para sa mga bata Ang larong pambata ay higit na lubos na mapapahalagahan kung kikilalanin natin na ito ay isang paraan ng komunikasyon para sa kanila. Ang mga bata ay nagpapahayag ng kanilang sarili nang mas ganap at direkta sa kusang paglalaro na pinasimulan ng sarili kaysa sa mga salita, dahil mas komportable sila sa paglalaro. Para sa mga bata, ang pagsasadula ng kanilang mga karanasan at damdamin ay ang pinaka-natural, pabago-bago at nakapagpapagaling na aktibidad na maaari nilang gawin. Ang paglalaro ay isang paraan ng pagpapalitan ng impormasyon, at ang pag-aatas sa isang bata na magsalita ay nangangahulugan ng awtomatikong pagtatayo ng hadlang sa relasyon, pagpapataw ng mga paghihigpit na talagang nagsasabi sa bata: Dapat kang tumaas sa aking antas ng komunikasyon at gumamit ng mga salita para dito. Ang may sapat na gulang ay may pananagutan sa pagbaba sa antas ng bata at pakikipag-usap sa kanya gamit ang mga paraan kung saan komportable ang bata. Ang paglalaro ay nagbibigay ng paraan upang malutas ang mga salungatan at maipahayag ang mga damdamin.

Ang mga laruan ay nagbibigay sa bata ng naaangkop na mga tool, dahil sila, walang duda, ang kapaligiran kung saan ang bata ay maaaring ipahayag ang kanyang sarili. Sa libreng paglalaro ay naipapahayag niya ang gusto niyang gawin. Kapag malaya siyang naglalaro, at hindi sa direksyon ng ibang tao, nagsasagawa siya ng isang buong serye ng mga independiyenteng aksyon. Naglalabas ito ng mga damdamin at saloobin na patuloy na naghahangad na kumawala (Axline, 1969, p. 23). Ang mga damdamin at saloobin na maaaring natatakot na ipahayag ng isang bata nang hayagan ay maaaring ligtas na maipakita sa isang laruang pinili sa kanilang sariling paghuhusga.

Sa halip na ipahayag ang mga damdamin at iniisip sa mga salita, maaaring ibaon o barilin ng isang bata ang isang dragon sa buhangin, o paluin ang isang manika na pumapalit sa isang maliit na kapatid. Ang paglalaro ay konkretong pagpapahayag ng sarili ng isang bata, isang paraan ng pag-angkop sa sarili niyang mundo.

Simbolikong dula Ayon kay Piaget (1962), ang paglalaro ay ang tulay sa pagitan ng konkretong karanasan at abstract na pag-iisip, at ito ang simbolikong tungkulin ng paglalaro na lalong mahalaga. Sa laro, ang bata ay nagpapakita sa antas ng sensorimotor, sa tulong ng mga partikular na bagay na simbolo ng ibang bagay, kung ano ang direkta o hindi direktang naranasan niya.

Minsan ang gayong koneksyon ay ganap na halata, at kung minsan maaari itong maging malayo. Sa anumang kaso, ang paglalaro ay kumakatawan sa pagtatangka ng mga bata na ayusin ang kanilang mga karanasan, at marahil ang paglalaro ay nauugnay sa mga pambihirang sandali sa buhay ng mga bata kung saan nakakaramdam sila ng higit na secure at kontrol sa kanilang sariling buhay.

Ang pilosopiyang nakasentro sa bata ay gumaganap bilang isang mahalagang bahagi ng malusog na pag-unlad ng isang bata. Ang paglalaro ay nagbibigay ng konkretong anyo at pagpapahayag sa panloob na mundo ng bata.

Ang mga emosyonal na mahalagang karanasan ay tumatanggap ng makabuluhang pagpapahayag sa laro.

Ang pangunahing pag-andar ng laro ay upang gawing nakokontrol na mga sitwasyon ang isang bagay na hindi maisip sa totoong buhay. Para sa isang bata, ang paglalaro ay isang simbolikong wika para sa pagpapahayag ng sarili.

Sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga laruan, ang isang bata ay maaaring magpakita ng mas sapat kaysa sa pagpapahayag sa mga salita kung ano ang nararamdaman niya tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa mga makabuluhang matatanda, tungkol sa mga kaganapan sa kanyang buhay (Ginott, 1961 p. 51). Mga Uri ng Laro Habang lumalaki ang mga bata, nagbabago ang kanilang mga laro.

Ang maliliit na preschooler ay nakikipaglaro sa ibang mga bata, talakayin kung ano ang nangyayari sa kanilang paligid, at makipagpalitan ng mga laruan. Ngunit sa panahon ng mga pakikipag-ugnayang ito hindi sila nagtatakda ng anumang mga layunin para sa kanilang sarili at hindi nagtatag ng mga patakaran para sa kanilang mga laro. Ang mga matatandang bata ay maaaring maglaro nang sama-sama at tumulong sa isa't isa sa mga aktibidad na may layunin.

Ang mga preschooler ay nasisiyahan sa pagbuo at paglikha ng mga bagay mula sa iba't ibang materyales, at gumaganap din ng mga tungkulin gamit ang ilang pekeng bagay. Ang lahat ng uri ng laro ay may kanya-kanyang katangian at layunin, ngunit walang malinaw na tinukoy na mga hangganan sa pagitan nila - sa bawat sitwasyon ng laro maaari silang mag-overlap sa isa't isa. Sa ibaba ay inilalarawan namin ang ilan sa mga pinakakaraniwang laro ng mga bata.

Mga larong pandama. Ang layunin ng ganitong uri ng paglalaro ay makakuha ng pandama na karanasan para sa sarili nitong kapakanan. Ang mga bata ay maaaring walang katapusang magsaboy ng tubig, ngumunguya ng mga dahon ng damo, mga kalansing na pinggan at mga talulot ng luha mula sa mga bulaklak - para lamang masiyahan sa mga bagong tunog, amoy, panlasa at pandamdam na sensasyon.

Sa pamamagitan ng pandama na paglalaro, natututo ang mga bata tungkol sa kanilang pisikal at pandama na kakayahan, gayundin ang mga katangian ng mga bagay na nakapaligid sa kanila.

Mga larong de-motor Ang pagtakbo, paglukso, pag-ikot ay ilan sa hindi mabilang na mga uri ng larong may paggalaw na natatamo ng mga bata sa pamamagitan ng paglalaro mismo. Isang larong kinasasangkutan permanenteng shift mga sensasyon ng paggalaw, isa sa mga unang natututuhan ng mga sanggol kapag naglalaro ng laway.

Madalas na sinusubukan ng mga magulang at tagapagturo na ilayo ang kanilang mga anak sa mga larong nagiging away at labis na gustong-gusto ng mga bata.

Karaniwang sinisikap ng mga magulang na bawasan ang pagsalakay ng mga bata at maiwasan ang mga away sa pagitan ng mga bata. Ngunit ang romp game ay isang make-believe fight, hindi tunay na laban.

Ang mga kamakailang pag-aaral ay nagpapahiwatig na ang gayong laro ay nagdudulot ng malaking benepisyo sa bata. Hindi lamang ito nagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na mag-ehersisyo at magsunog ng enerhiya, ngunit tinuturuan din silang pigilan ang kanilang mga damdamin, kontrolin ang mga mapusok na pagnanasa, at tinutulungan silang alisin ang mga negatibong gawi na hindi tinatanggap ng grupo. Bukod dito, natututo ang mga bata na makita ang pagkakaiba sa pagitan ng kung ano ang totoo at kung ano ang kinakatawan (Pellegrini, 1987). Ang over-the-top na pag-uugali ay karaniwan sa mga bata sa buong mundo (Boulton, & Smith, 1989). Ang mga lalaki ay nagpapakasawa sa mga larong ito nang mas madalas kaysa sa mga babae; Nalaman ng isang pag-aaral na sa Estados Unidos, ang mga lalaki ay gumugugol ng halos tatlong beses na mas maraming oras sa paglalaro kaysa sa mga babae (DiPetro, 1981). Mga laro sa wika. Ang mga bata ay mahilig maglaro ng mga salita. Nag-eksperimento sila sa ritmikong istraktura at himig ng pananalita; pagsamahin ang mga salita sa isa't isa, na nagbibigay sa kanila ng bago. ibig sabihin. Ang mga bata ay naglalaro ng mga salita upang pagtawanan ang mundo at subukan kung gaano nila ito naiintindihan. Ginagamit nila ang larong ito bilang isang uri ng shock absorber para sa mga pagpapakita ng pangangati at pagkagalit.

Ang pangunahing pag-andar ng pagsasalita - ang paghahatid ng mga makabuluhang mensahe - ay nawawala sa background sa larong ito. Ang mga bata ay interesado sa pagsasalita mismo; nilalaro nila ang mga tunog, hugis at lilim ng kahulugan nito.

Mga larong role-playing at simulation. Ang isa sa mga pangunahing uri ng laro ay kinabibilangan ng paglalaro ng iba't ibang mga tungkulin at sitwasyon: ang mga bata ay naglalaro ng ina-anak na babae, ginagaya ang isang magulang na papasok sa trabaho, nagpapanggap na isang yaya, isang astronaut, o isang driver. Ang ganitong laro, na tinatawag na role-playing, ay kinabibilangan ng hindi lamang imitasyon ng pag-uugali, kundi pati na rin ang isang makabuluhang elemento at mga bagong paraan ng pakikipag-ugnayan. Sa pamamagitan ng imitasyong laro, nagiging pamilyar ang mga bata sa mga ugnayang panlipunan, kaugalian, tradisyon at iba pang aspeto ng kultura. Ang papel na ginagampanan ng laro sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata Sa aktibidad ng paglalaro, mga katangian ng kaisipan at mga personal na katangian bata. Ang laro ay bubuo ng iba pang mga uri ng mga aktibidad, na pagkatapos ay nakakakuha ng independiyenteng kahulugan.

Ang impluwensya ng paglalaro sa pangkalahatang pag-unlad ng isang bata.

Ang aktibidad ng paglalaro ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng arbitrariness Proseso ng utak. Kaya, sa paglalaro, ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng boluntaryong atensyon at boluntaryong memorya. Sa panahon ng paglalaro, ang mga bata ay mas nakakatuon ng pansin at mas naaalala kaysa sa mga eksperimento sa laboratoryo.

Ang malay na layunin (upang ituon ang pansin, tandaan at alalahanin) ay na-highlight para sa bata nang mas maaga at pinakamadali sa laro. Ang mismong mga kondisyon ng laro ay nangangailangan ng bata na tumutok sa mga bagay na kasama sa sitwasyon ng laro, sa nilalaman ng mga aksyon na nilalaro at ang balangkas. Kung ang isang bata ay hindi nais na maging matulungin sa kung ano ang kinakailangan sa kanya ng paparating na sitwasyon ng laro, kung hindi niya naaalala ang mga kondisyon ng laro, kung gayon siya ay pinalayas lamang ng kanyang mga kapantay.

Ang pangangailangan para sa komunikasyon at emosyonal na paghihikayat ay nagpipilit sa bata na tumuon at maalala.

Ang sitwasyon ng laro at mga aksyon dito ay may patuloy na impluwensya sa pag-unlad mental na aktibidad preschool na bata. Sa laro, natututo ang bata na kumilos sa isang kapalit na bagay - binibigyan niya ang kapalit ng isang bagong pangalan ng laro at kumilos kasama nito alinsunod sa pangalan.

Ang kapalit na bagay ay nagiging suporta para sa pag-iisip. Batay sa mga aksyon na may kapalit na mga bagay, natututo ang bata na mag-isip tungkol sa isang tunay na bagay.

Unti-unti, ang mga mapaglarong aksyon na may mga bagay ay nabawasan, natututo ang bata na mag-isip tungkol sa mga bagay at kumilos sa kanila sa pag-iisip. Kaya, ang paglalaro ay lubos na nakakatulong sa unti-unting paglipat ng bata sa pag-iisip sa mga tuntunin ng mga ideya. Kasabay nito, ang karanasan ng bata sa paglalaro at lalo na ang mga tunay na relasyon sa mga larong role-playing ang nagiging batayan mga espesyal na katangian pag-iisip na nagpapahintulot sa iyo na kunin ang punto ng pananaw ng ibang tao, asahan ang kanilang pag-uugali sa hinaharap at bumuo ng iyong sariling pag-uugali sa batayan na ito.

Ang role-playing play ay mahalaga para sa pagbuo ng imahinasyon. Sa mga aktibidad sa paglalaro, natututo ang bata na palitan ang mga bagay ng iba pang mga bagay at kumuha ng iba't ibang tungkulin. Ang kakayahang ito ay bumubuo ng batayan para sa pagbuo ng imahinasyon. Sa mga laro ng mga bata sa edad ng senior preschool, hindi na kailangan ang mga kapalit na bagay, tulad ng hindi na kailangan ng maraming aksyon sa paglalaro. Natututo ang mga bata na tukuyin ang mga bagay at aksyon sa kanila, at lumikha ng mga bagong sitwasyon sa kanilang imahinasyon. Ang laro ay maaaring maganap sa loob.

Ang anim na taong gulang na si Katyusha ay tumitingin sa isang larawan ng isang batang babae na nakapatong ang kanyang daliri sa kanyang pisngi at maingat na nakatingin sa isang manika. Ang manika ay nakatanim malapit sa isang laruang makinang panahi.

Sinabi ni Katyusha: Iniisip ng batang babae na parang nananahi ang kanyang manika. Sa kanyang paliwanag, natuklasan ng maliit na Katya ang kanyang sariling paraan ng paglalaro.

Ang impluwensya ng laro sa pag-unlad ng personalidad ng isang bata ay nakasalalay sa katotohanan na sa pamamagitan nito ay nakikilala niya ang pag-uugali at mga relasyon ng mga may sapat na gulang, na naging isang modelo para sa kanyang sariling pag-uugali, at dito ay nakakakuha siya ng mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon at mga katangian na kinakailangan. para sa pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay.

Sa pamamagitan ng paghuli sa bata at pagpilit sa kanya na sundin ang mga alituntuning nakapaloob sa tungkuling ginagampanan niya, ang laro ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga damdamin at volitional regulation ng pag-uugali.

Ang mga produktibong aktibidad ng bata - pagguhit, disenyo - sa iba't ibang yugto ng pagkabata ng preschool ay malapit na pinagsama sa paglalaro. Kaya, habang gumuhit, madalas na gumaganap ang isang bata sa isa o ibang balangkas.

Ang mga hayop na ipininta niya ay nag-aaway sa isa't isa, naghahabol sa isa't isa, ang mga tao ay bumibisita at umuuwi, tinatangay ng hangin ang mga nakasabit na mansanas, atbp.

Ang pagtatayo ng mga cube ay hinabi sa kurso ng laro.

Ang bata ay isang driver, siya ay nagdadala ng mga bloke para sa konstruksiyon, pagkatapos siya ay isang loader na nag-aalis ng mga bloke na ito, at sa wakas, siya ay isang construction worker na gumagawa ng isang bahay. Sa magkasanib na paglalaro, ang mga tungkuling ito ay ipinamamahagi sa ilang mga bata.

Ang interes sa pagguhit at disenyo sa simula ay lumitaw nang tumpak bilang isang mapaglarong interes na naglalayong proseso ng paglikha ng isang pagguhit o disenyo alinsunod sa plano ng laro. At sa middle at high school lang edad ng paaralan Ang interes ay inilipat sa resulta ng aktibidad (halimbawa, pagguhit), at siya ay napalaya mula sa impluwensya ng laro.

Sa loob ng aktibidad ng paglalaro, ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagsisimula ring magkaroon ng hugis, na kalaunan ay naging nangungunang aktibidad.

Ang pagtuturo ay ipinakilala ng may sapat na gulang, hindi ito bumangon nang direkta mula sa laro. Ngunit ang isang preschooler ay nagsisimulang matuto sa pamamagitan ng paglalaro; itinuturing niya ang pag-aaral bilang isang uri ng paglalaro ng papel na may ilang mga patakaran.

Gayunpaman, sa pamamagitan ng pagsunod sa mga alituntuning ito, ang hindi napapansing bata ay nakakabisa ng mga pangunahing aktibidad sa pag-aaral.

Ang pangunahing naiibang saloobin ng mga matatanda sa pag-aaral kaysa sa paglalaro ay unti-unting nagbabago, unti-unting nagbabago ang saloobin ng bata dito. Nabubuo niya ang pagnanais at paunang kakayahang matuto. Ang paglalaro at pag-aaral Ang paglalaro ay natutugunan ang marami sa mga pangangailangan ng bata - ang pangangailangang itapon ang nakakulong na enerhiya, magsaya, mabusog ang kanyang kuryusidad, galugarin ang mundo sa paligid niya at mag-eksperimento sa isang ligtas na sitwasyon. Ang laro ay tinatawag na gawaing pambata dahil sa kahalagahan nito sa pag-unlad. maliit na bata. Itinataguyod nito ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pandama at mga pisikal na kasanayan, na lumilikha ng bawat pagkakataon para sa bata na mahasa at palawakin ang mga intelektwal na kasanayan na kakatapos pa lamang niya. Ang paglalaro ay iba sa anumang iba pang aktibidad. Sa likas na katangian nito, hindi ito naglalayong makamit ang anumang layunin na layunin.

Ang sinumang nakaobserba sa kung ano ang nangyayari sa isang abalang palaruan ay maaaring makumpirma: ang mga bata ay naglalabas ng kanilang enerhiya upang tamasahin ang proseso ng paglalaro mismo.

Ibinigay ni Catherine Garvey (Garvey, 1990) ang sumusunod na katangian ng laro: ito ay nilalaro para sa kapakanan ng purong kasiyahan; ang laro ay hindi nagpapatuloy ng anumang iba pang layunin kaysa sa isang likas na nasa loob nito; nagsisimula ito sa inisyatiba ng mga manlalaro mismo; nangangailangan na ang mga manlalaro ay aktibong kasangkot dito; konektado sa iba pang mga aspeto ng buhay, pagtataguyod ng panlipunang paglago at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan.

Konklusyon Upang ibuod ang gawaing ito, masasabi nating ang mga kasanayan sa paglalaro ng mga bata ay mabilis na nabuo. Upang makipaglaro kasama ang iyong anak, hindi mo kailangang palaging magpahinga sa mga gawaing bahay.

Sa pamamagitan ng paggugol ng hindi gaanong oras sa pagbuo ng laro ng isang bata, tinitiyak namin ang kanyang makabuluhang independiyenteng aktibidad, pagsulong sa pag-unlad at isang masayang pagkabata.

Ang kahalagahan ng paglalaro para sa komprehensibong edukasyon ng isang bata.

Ang laro ay isa sa mga uri ng aktibidad ng mga bata na ginagamit ng mga matatanda upang turuan ang mga preschooler, pagtuturo sa kanila ng iba't ibang mga aksyon gamit ang mga bagay, pamamaraan at paraan ng komunikasyon. Sa paglalaro, ang isang bata ay bubuo bilang isang personalidad, nabubuo niya ang mga aspeto ng kanyang pag-iisip kung saan ang tagumpay ng kanyang mga aktibidad sa edukasyon at trabaho, at ang kanyang mga relasyon sa mga tao ay magdedepende.

Halimbawa, sa laro ang gayong kalidad ng personalidad ng isang bata ay nabuo bilang regulasyon sa sarili ng mga aksyon na isinasaalang-alang ang mga gawain ng dami ng aktibidad. Ang pinakamahalagang tagumpay ay ang pagkakaroon ng pakiramdam ng kolektibismo. Hindi lamang nito nailalarawan ang moral na katangian ng bata, ngunit makabuluhang muling itinatayo ang kanyang intelektwal na globo, dahil sa kolektibong laro mayroong isang pakikipag-ugnayan ng iba't ibang kahulugan, ang pagbuo ng nilalaman ng kaganapan at ang pagkamit ng isang karaniwang layunin ng laro.

Napatunayan na ang mga bata ay nakakakuha ng kanilang unang karanasan sa kolektibong pag-iisip sa pamamagitan ng paglalaro. Naniniwala ang mga siyentipiko na ang mga laro ng mga bata ay kusang ngunit natural na lumitaw bilang isang salamin ng paggawa at mga gawaing panlipunan matatanda. Gayunpaman, ito ay kilala na ang kakayahang maglaro ay hindi lumabas sa pamamagitan ng awtomatikong paglipat ng kung ano ang natutunan sa araw-araw na buhay sa laro.

Kailangan nating isali ang mga bata sa laro. At ang tagumpay ng paghahatid ng kultura ng lipunan sa nakababatang henerasyon ay nakasalalay sa kung anong nilalaman ang ipupuhunan ng mga matatanda sa mga larong inaalok sa mga bata.

Dapat itong bigyang-diin na ang mabungang pag-unlad ng karanasan sa lipunan ay nangyayari lamang sa ilalim ng kondisyon ng sariling aktibidad ng bata sa proseso ng kanyang mga aktibidad. Lumalabas na kung hindi isinasaalang-alang ng guro ang aktibong kalikasan ng pagkuha ng karanasan, ang pinakaperpekto, sa unang sulyap, ang mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagtuturo ng laro at pamamahala ng laro ay hindi nakakamit ang kanilang praktikal na layunin.

Ang mga gawain ng komprehensibong edukasyon sa laro ay matagumpay na naipatupad lamang kung ang sikolohikal na batayan aktibidad ng paglalaro sa bawat yugto ng edad. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang pag-unlad ng paglalaro ay nauugnay sa mga makabuluhang progresibong pagbabago sa psyche ng bata, at, higit sa lahat, sa kanyang intelektwal na globo, na siyang pundasyon para sa pag-unlad ng lahat ng iba pang aspeto ng pagkatao ng bata.

Edukasyong pangkaisipan ng mga bata sa pamamagitan ng paglalaro.

Sa laro, ang pagbuo ng pang-unawa, pag-iisip, memorya, pagsasalita ay nangyayari - ang mga pangunahing proseso ng pag-iisip, nang walang sapat na pag-unlad kung saan imposibleng pag-usapan ang edukasyon ng isang maayos na personalidad.

Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata ay tumutukoy sa likas na katangian ng kanyang aktibidad at ang antas ng intelektwal ng pagpapatupad nito.

Dapat tandaan ng guro na ang anumang aktibidad ng mga bata ay naglalayong malutas ang isang tiyak na problema. Ang pangunahing gawain ay may maraming mga intermediate, ang solusyon kung saan ay magbabago ng mga kondisyon at sa gayon ay mapadali ang pagkamit ng layunin. Ang mga praktikal na problema na dapat lutasin ng isang bata ay iba sa mga problemang pang-edukasyon. Ang nilalaman ng mga gawain sa laro ay idinidikta mismo ng buhay, kapaligiran ng bata, kanyang karanasan, at kaalaman.

Ang bata ay nakakakuha ng karanasan sa kanyang sariling mga aktibidad at natututo ng maraming mula sa mga guro at magulang. Iba't ibang kaalaman at impresyon ang nagpayaman sa kanya espirituwal na mundo, at lahat ng ito ay makikita sa laro.

Ang paglutas ng mga problema sa laro sa tulong ng mga layuning aksyon ay tumatagal sa anyo ng paggamit ng mas pangkalahatang mga pamamaraan ng laro ng pag-unawa sa katotohanan. Iniinom ng bata ang manika mula sa isang tasa, pagkatapos ay pinalitan ito ng isang kubo at pagkatapos ay inilagay lamang ang kanyang kamay sa bibig ng manika. Nangangahulugan ito na nalulutas ng bata ang mga problema sa laro sa mas mataas na antas ng intelektwal.

Nangyayari din sa pagsasanay na ang guro, na hindi nauunawaan ang kahulugan ng pangkalahatang mapaglarong mga aksyon ng pag-iisip ng mga bata, ay humihiling mula sa kanila ng mga kolektibong aksyon na katulad ng posible sa mga praktikal.

Una, kung ang lahat ng nangyayari sa isang bata sa pang-araw-araw na buhay ay ililipat sa isang laro, pagkatapos ay mawawala ito, dahil ang pangunahing tampok nito, ang haka-haka na sitwasyon, ay mawawala.

Pangalawa, ang laro, na sumasalamin sa isang kilalang-kilala ngunit hindi maganda ang pangkalahatang sitwasyon sa buhay, ay hindi sinasadyang napupunta sa isang dead end. Kasabay nito, kilala na sa pang-araw-araw na buhay ang mga bata ay tumatanggap ng hindi lamang malinaw, kongkretong kaalaman, kundi pati na rin ang hindi malinaw, hypothetical. Halimbawa, alam ng isang bata kung sino ang isang mandaragat, ngunit hindi niya naiintindihan ang kanyang ginagawa. Upang linawin ang kanyang mga ideya, sa panahon ng laro ay nagtatanong siya at, na nakatanggap ng sagot, nakakakuha ng malinaw na kaalaman

Ang unang yugto sa pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ay Panimulang laro. Batay sa motibo na ibinigay sa bata ng isang matanda sa tulong ng isang laruang bagay, ito ay kumakatawan sa isang object-based na aktibidad sa paglalaro. Ang nilalaman nito ay binubuo ng mga pagkilos sa pagmamanipula na isinasagawa sa proseso ng pagsusuri sa isang bagay. Ang aktibidad na ito ng sanggol ay napakabilis na nagbabago ng nilalaman nito: ang pagsusuri ay naglalayong makilala ang mga katangian ng object-toy at samakatuwid ay bubuo sa mga aksyon-operasyon na nakatuon.

Ang susunod na yugto ng aktibidad sa paglalaro ay tinatawag Pagpapakita ng laro kung saan ang mga indibidwal na operasyong partikular sa paksa ay nagiging mga aksyon na naglalayong tukuyin ang mga partikular na katangian ng isang bagay at makamit ang isang tiyak na epekto sa tulong ng bagay na ito. Ito ang kasukdulan ng pagbuo ng sikolohikal na nilalaman ng laro sa maagang pagkabata. Siya ang lumilikha ng kinakailangang lupa para sa pagbuo ng naaangkop na layunin na aktibidad sa bata.

Sa pagliko ng una at ikalawang taon ng buhay ng isang bata, ang pag-unlad ng paglalaro at layunin na aktibidad ay nagtatagpo at sa parehong oras ay nag-iiba. Ngayon ang mga pagkakaiba ay nagsisimula nang lumitaw sa mga pamamaraan ng pagkilos. ¾ Ang susunod na yugto sa pagbuo ng laro ay nagsisimula: ito ay nagiging plot-representative. Nagbabago din ang sikolohikal na nilalaman nito: ang mga aksyon ng bata, habang nananatiling objectively mediated, ay ginagaya sa isang kondisyon na anyo ang paggamit ng isang bagay para sa nilalayon nitong layunin. Ito ay kung paano ang mga paunang kondisyon ay unti-unting nahawahan larong role-playing.

Sa yugtong ito ng pag-unlad ng laro, ang salita at gawa ay nagsasama-sama, at ang pag-uugali sa paglalaro ng papel ay nagiging isang modelo ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao na makabuluhan sa mga bata. Paparating na ang stage aktwal na role-playing laro, kung saan ginagaya ng mga manlalaro ang pamilyar na gawain at relasyon sa publiko ng mga tao.

Ang siyentipikong pag-unawa sa bawat yugto ng pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro ay ginagawang posible na bumuo ng mas malinaw, sistematikong mga rekomendasyon para sa paggabay sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata sa iba't ibang pangkat ng edad.

Upang makamit ang isang tunay, emosyonal na mayaman na laro, kabilang ang isang intelektwal na solusyon sa isang problema sa laro, kailangan ng guro na komprehensibong gabayan ang pagbuo, ibig sabihin: sadyang pagyamanin ang taktikal na karanasan ng bata, unti-unting inilipat ito sa isang maginoo na plano ng laro, at sa panahon ng independyente laro, hikayatin ang preschooler na malikhaing ipakita ang katotohanan.

Bilang karagdagan, isang magandang laro - mabisang lunas pagwawasto ng mga kaguluhan sa emosyonal na kalagayan ng mga bata na pinalaki sa hindi kanais-nais na mga pamilya.

Ang mga emosyon ay nagpapatibay sa laro, ginagawa itong kapana-panabik, lumikha ng isang kanais-nais na klima para sa mga relasyon, dagdagan ang tono na kailangan ng bawat bata, bahagi ng kanyang kaginhawaan sa pag-iisip, at ito naman, ay nagiging isang kondisyon para sa pagtanggap ng preschooler sa mga aksyong pang-edukasyon at magkasanib na aktibidad. kasama ang mga kapantay.

Ang laro ay dynamic kung saan ang pamamahala ay naglalayong sa unti-unting pagbuo nito, na isinasaalang-alang ang mga salik na nagsisiguro sa napapanahong pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro sa lahat ng antas ng edad. Dito napakahalaga na umasa sa personal na karanasan ng bata. Ang mga aksyon ng laro na nabuo sa batayan nito ay nakakakuha ng isang espesyal na emosyonal na overtones. Kung hindi, ang pag-aaral sa paglalaro ay nagiging mekanikal.

Ang lahat ng mga bahagi ng isang komprehensibong gabay sa pagbuo ng laro ay magkakaugnay at pantay na mahalaga kapag nagtatrabaho kasama ang mga bata.

Habang lumalaki ang mga bata, nagbabago rin ang organisasyon ng kanilang praktikal na karanasan, na naglalayong aktibong kaalaman sa tunay na relasyon ng mga tao sa proseso. magkasanib na aktibidad. Kaugnay nito, ina-update ang nilalaman ng mga larong pang-edukasyon at ang mga kondisyon ng kapaligiran ng paksa-laro. Ang diin ng pag-activate ng komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata ay nagbabago: ito ay nagiging negosyo, na naglalayong makamit ang magkasanib na mga layunin. Ang mga matatanda ay kumikilos bilang isa sa mga kalahok sa laro, na hinihikayat ang mga bata na makisali sa magkasanib na mga talakayan, pahayag, hindi pagkakaunawaan, pag-uusap, at mag-ambag sa kolektibong solusyon ng mga problema sa laro na sumasalamin sa magkasanib na aktibidad sa lipunan at paggawa ng mga tao.

At kaya, ang pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ay lumilikha ng kinakailangan sikolohikal na kondisyon at kanais-nais na lupa para sa buong pag-unlad ng bata. Komprehensibong edukasyon ng mga tao, isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad nangangailangan ng systematization ng mga laro na ginagamit sa pagsasanay, pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan sa iba't ibang anyo independiyenteng mga aktibidad sa paglalaro at hindi paglalaro, na nagaganap sa isang mapaglarong anyo. Tulad ng alam mo, ang anumang aktibidad ay tinutukoy ng motibo nito, iyon ay, sa kung ano ang nilalayon ng aktibidad na ito. Ang paglalaro ay isang aktibidad na ang motibo ay nasa loob nito. Nangangahulugan ito na ang bata ay naglalaro dahil gusto niyang maglaro, at hindi para sa kapakanan ng ilang partikular na resulta, na karaniwan sa pang-araw-araw na buhay, trabaho at anumang iba pang produktibong aktibidad.

Ang paglalaro, sa isang banda, ay lumilikha ng zone ng proximal development ng isang bata, at samakatuwid ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bago, mas progresibong uri ng aktibidad ay umuusbong dito at ang pagbuo ng kakayahang kumilos nang sama-sama, malikhain, at arbitraryong kontrolin ang pag-uugali ng isang tao. Sa kabilang banda, ang nilalaman nito ay pinangangalagaan ng mga produktibong aktibidad at ang patuloy na lumalawak na mga karanasan sa buhay ng mga bata.

Ang pag-unlad ng isang bata sa paglalaro ay nangyayari, una sa lahat, dahil sa iba't ibang oryentasyon ng nilalaman nito. May mga larong direktang naglalayon pisikal na edukasyon(paggalaw), aesthetic (musical), mental (didactic at plot). Marami sa kanila ang sabay-sabay na nag-aambag sa moral na edukasyon (role-playing games, dramatization games, action games, atbp.).

Lahat ng uri ng laro ay maaaring pagsamahin sa dalawa malalaking grupo, na naiiba sa antas ng direktang pakikilahok ng may sapat na gulang, pati na rin ang iba't ibang anyo ng aktibidad ng mga bata.

Unang pangkat - ito ay mga laro kung saan ang isang nasa hustong gulang ay nakikibahagi sa kanilang paghahanda at pag-uugali. Ang aktibidad ng mga bata (napapailalim sa pagbuo ng isang tiyak na antas ng mga aksyon at kasanayan sa laro) ay isang inisyatiba, malikhaing kalikasan - ang mga bata ay nakapag-iisa na magtakda ng isang layunin sa laro, bumuo ng isang plano sa laro at makahanap ng mga kinakailangang paraan upang malutas ang mga problema sa laro Sa mga independiyenteng laro, ang mga kundisyon ay nilikha para sa mga bata na magpakita ng inisyatiba, na palaging nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng katalinuhan.

Ang mga laro ng pangkat na ito, na kinabibilangan ng plot at mga larong pang-edukasyon, ay lalong mahalaga para sa kanilang pag-andar sa pag-unlad, na napakahalaga para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bawat bata.

Pangalawang pangkat - ito ay iba't ibang mga larong pang-edukasyon kung saan ang isang may sapat na gulang, na nagsasabi sa bata ng mga patakaran ng laro o nagpapaliwanag ng disenyo ng isang laruan, ay nagbibigay ng isang nakapirming programa ng mga aksyon upang makamit isang tiyak na resulta. Karaniwang nilulutas ng mga larong ito ang mga partikular na problema ng edukasyon at pagsasanay; ang mga ito ay naglalayong makabisado ang ilang materyal ng programa at mga tuntunin na dapat sundin ng mga manlalaro. Ang mga larong pang-edukasyon ay mahalaga din para sa moral at aesthetic na edukasyon ng mga batang preschool.

Ang aktibidad ng mga bata sa pag-aaral ng mga laro ay pangunahing reproductive sa kalikasan: ang mga bata, paglutas ng mga problema sa laro sa isang naibigay na programa ng mga aksyon, ay nagpaparami lamang ng mga pamamaraan ng kanilang pagpapatupad. Batay sa pagbuo at kakayahan ng mga bata, maaari silang magsimula mga independiyenteng laro, na magkakaroon ng higit pang mga elemento ng pagkamalikhain.

Kasama sa pangkat ng mga laro na may nakapirming programa ng pagkilos ang aktibo, didactic, musikal, mga laro sa pagsasadula, at mga larong pang-aliw.

Bilang karagdagan sa mga laro mismo, dapat itong sabihin tungkol sa tinatawag na mga aktibidad na hindi laro na hindi nagaganap sa isang mapaglarong anyo. Ito ay maaaring sa isang espesyal na paraan na inayos ang mga paunang anyo ng child labor, ilang mga uri ng visual na aktibidad, pamilyar sa kapaligiran habang naglalakad, atbp.

Napapanahon at tamang aplikasyon tinitiyak ng iba't ibang mga laro sa pagsasanay na pang-edukasyon ang solusyon sa mga problema na ibinabanta ng "programa ng edukasyon at pagsasanay sa mga kindergarten" sa pinakakatanggap-tanggap na anyo para sa mga bata. Dapat pansinin na ang mga laro ay may malaking kalamangan sa mga espesyal na organisadong klase sa diwa na lumilikha sila ng mas kanais-nais na mga kondisyon para sa aktibong pagmuni-muni ng karanasan sa lipunan sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata.

Ang paghahanap ng mga sagot sa mga problema sa paglalaro na lumalabas ay nagpapataas sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata sa totoong buhay. Ang mga proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na nakamit sa laro ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa mga posibilidad ng kanyang sistematikong pag-aaral sa silid-aralan at nag-aambag sa pagpapabuti ng kanyang tunay na moral at aesthetic na posisyon sa mga kapantay at matatanda.

Ang progresibo, pagpapaunlad na halaga ng laro ay nakasalalay hindi lamang sa pagsasakatuparan ng mga posibilidad para sa komprehensibong pag-unlad ng bata, kundi pati na rin sa katotohanan na ito ay nag-aambag sa pagpapalawak ng saklaw ng kanilang mga interes, ang paglitaw ng isang pangangailangan para sa mga klase, ang pagbuo ng isang motibo para sa mga bagong aktibidad - pang-edukasyon, na isa sa ang pinakamahalagang salik sikolohikal na kahandaan anak na pumasok sa paaralan.

1.2. Mga yugto ng pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata.

1.3. Mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Ang paglalaro ay dapat na isang nangungunang aktibidad na nagsisiguro sa sona ng proximal na pag-unlad at may epekto sa pag-unlad sa pagbuo ng sikolohikal na hitsura ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip.

Kabilang sa maraming mga kadahilanan na pumipigil sa independyente, pare-parehong pag-unlad ng paglalaro sa isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, kinakailangan, una sa lahat, upang i-highlight ang pangunahing isa - ang hindi pag-unlad ng integrative na aktibidad ng cerebral cortex, na humahantong sa isang pagkaantala sa timing ng pag-master ng mga static na function, pagsasalita, emosyonal at komunikasyong pangnegosyo kasama ang pang-adulto na input ng indicative at subject na aktibidad. Ang tinatawag na pag-agaw, na nangyayari lalo na sa mga kaso kung saan ang mental may kapansanan na bata ay nasa pre-school age sa isang saradong institusyon. Ang pagiging deprived ng kinakailangang pagdagsa ng mga sariwang emosyonal na impresyon, ang mental retard preschooler ay tumatanggap lamang ng impormasyon tungkol sa isang makitid na bilog ng mga tao at mga bagay; ang kanyang buhay ay nagaganap sa limitado at walang pagbabago na mga pangyayari. Sa ganitong paraan, sa ibabaw ng organikong depekto na mayroon siya, ang isang mahirap at kung minsan ay baluktot na imahe ng nakapaligid na mundo ay pinatong.

Ang maliliit na batang may kapansanan sa pag-iisip ay pumapasok sa espesyal mga institusyong preschool, bilang isang patakaran, hindi alam kung paano maglaro; manipulahin nila ang mga laruan sa parehong paraan, anuman ang kanilang functional na layunin. Kaya't ang isang bata ay maaaring pumutok ng isang kubo, isang pato, o isang makinilya sa loob ng mahabang panahon sa eksaktong parehong paraan.

Ang partikular na kapansin-pansin sa kasong ito ay ang saloobin patungo sa manika, na kadalasang nakikita sa parehong paraan tulad ng iba pang mga laruan. Ang manika ay hindi nagdudulot ng sapat na kagalakan na damdamin at hindi itinuturing na kapalit ng isang tao. Kaugnay ng mga laruan ng hayop, ang isang preschooler na may kapansanan sa pag-iisip ay hindi rin nagdudulot ng interesadong emosyonal na saloobin. Ang kanyang mga aksyon sa kanila ay kahawig ng mga manipulasyon sa mga cube at mga kotse. Mahalagang tandaan na sa mga hindi sanay, may kapansanan sa pag-iisip na mga preschooler ay mayroon ding mga bata na gustong "tumikim" ng laruan. Sinusubukan nilang kumagat ng isang piraso ng isang kulay na kubo at dilaan ang isang matryoshka na manika. Ang ganitong mga aksyon na may mga laruan ay higit sa lahat ay karaniwang para sa mga bata na nagdurusa mula sa malalim na mga kapansanan sa intelektwal, ngunit sa ilang mga kaso ang mga ito ay sanhi lamang ng kawalan ng kakayahang gumana sa mga laruan, kakulangan ng karanasan at paggamit alinsunod sa kanilang layunin sa pagganap.

Sa isang makabuluhang proporsyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kasama ang mga manipulasyon, mayroon ding tinatawag na mga aksyong pamamaraan, kapag ang bata ay patuloy na inuulit ang parehong proseso ng laro: pagtanggal at paglalagay ng mga damit sa isang manika, pagtatayo at pagsira ng isang gusali mula sa mga cube, pagkuha sa labas at paglalagay ng mga pinggan sa lugar.

Ang isang natatanging tampok ng mga laro ng hindi sanay na mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip ay ang pagkakaroon ng tinatawag na hindi naaangkop na mga aksyon. Ang ganitong mga aksyon ay hindi pinapayagan ng lohika o functional na layunin ng laruan; hindi sila dapat malito sa paggamit ng mga kapalit na bagay, na madalas na sinusunod sa laro. normal na bata. Ang isang ordinaryong preschooler ay kusang-loob na gumagamit ng isang stick sa halip na isang kutsara, isang kubo sa halip na sabon, atbp. Ang mga naturang aksyon ay tinutukoy ng mga pangangailangan ng laro at nagpapahiwatig mataas na lebel pag-unlad nito. Ngunit ang mga ganoong aksyon lamang gamit ang mga kapalit na bagay ay hindi kailanman makikita sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip kapag pumasok sila sa mga espesyal na institusyong preschool.

Napansin na sa panahon ng laro, ang mga mental retardant ay kumikilos nang tahimik sa mga laruan, paminsan-minsan lamang na binibigkas ang mga indibidwal na emosyonal na tanda at pagbigkas ng mga salita na nagsasaad ng mga pangalan ng ilang mga laruan at aksyon. Ang isang hindi sanay na bata na may kapansanan sa pag-iisip ay mabilis na nabubusog sa mga laruan. Ang tagal ng kanyang mga aksyon ay karaniwang hindi lalampas sa labinlimang minuto. Ito ay nagpapahiwatig ng isang kakulangan ng tunay na interes sa mga laruan, na, bilang isang patakaran, ay nasasabik sa pagiging bago ng laruan at mabilis na nawawala sa panahon ng proseso ng pagmamanipula.

Kung walang espesyal na pagsasanay, ang paglalaro ay hindi maaaring mangunguna sa mga taong may kapansanan sa pag-iisip at, samakatuwid, ay may epekto sa pag-unlad ng kaisipan. Sa form na ito, ang laro ay hindi maaaring magsilbi bilang isang paraan ng pagwawasto at kabayaran para sa mga depekto sa pag-unlad ng isang abnormal na bata. Hindi nagkataon na ang seksyong "Laro" ay binibigyan ng isang sentral na lugar sa programa ng edukasyon at pagsasanay para sa mga may kapansanan sa pag-iisip. Binibigyang-diin nito ang pinakamahalagang kahalagahan ng aktibidad na ito para sa pagpapayaman ng pag-unlad ng bata, pagwawasto at kabayaran sa iba't ibang mga depekto sa pag-iisip ng isang abnormal na bata, at paghahanda para sa paaralan.

Alam na ang aktibidad ng paglalaro ng isang bata ay napaka-multifaceted, tulad ng mga laro ay iba-iba. Sa lahat ng ito, ang nangingibabaw na papel sa kanila ay ibinibigay sa plot-role-playing games. Ito ang ganitong uri ng mga laro na naglalaman ng pinakamahalaga at mahahalagang tampok ng laro bilang isang aktibidad. Isinasaalang-alang ang espesyal na kahalagahan nito para sa pagpapaunlad ng bata, ang programa ay naglalagay ng espesyal na diin sa unti-unting pagbuo ng isang kumplikadong mekanismo ng plot-role play sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip.

dati guro-defectologist Ang gawain ay unti-unting ipakilala ang mga taong may kapansanan sa pag-iisip sa mundo ng mga laro, turuan sila ng iba't ibang mga diskarte sa paglalaro, gumamit ng iba't ibang paraan komunikasyon sa mga kapantay. Upang ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay magkaroon ng pagnanais na maglaro sa isang lugar na may mga bata, dapat siyang maging handa.

Bilang karagdagan sa mga larong role-playing, ang mga taong may kapansanan sa pag-iisip ay tinuturuan ng mga didactic at outdoor na laro.

Isinasaalang-alang ang pangangailangan ng mga bata para sa paggalaw, ang mga fragment ng mga panlabas na laro ay maaari ding malawakang gamitin. Kaya, ang seksyong "Laro" ay may kasamang tatlong bahagi: pagtuturo ng mga larong role-playing, aktibo at didactic. Ang mga klase sa unang direksyon ay isinasagawa ng isang defectologist at isang guro, at sa iba pang dalawa - pangunahin (sa mga espesyal na klase) ng mga guro.

Matagal nang sikat ang laro para sa mga tampok na pang-edukasyon nito. G.V. Naniniwala si Plekhanov na ang paglalaro ay lumitaw bilang tugon sa pangangailangan ng lipunan na ihanda ang nakababatang henerasyon para sa buhay sa lipunang ito at bilang isang aktibidad na hiwalay sa produktibong aktibidad sa trabaho at kumakatawan sa pagpaparami ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao.

Sa aspeto ng aktibidad na panlipunan at pedagogical, ang laro ay isinasaalang-alang ni L.V. Lutsevich bilang isang uri ng panlipunan aktibidad ng pedagogical, sa mga kondisyong sitwasyon, na inilalantad ang kakayahang gamitin ang laro bilang isang hindi direktang paraan ng impluwensya, hinihikayat ang mga mag-aaral sa pag-unlad ng sarili at pag-aaral sa sarili, at naglalayong muling likhain at asimilasyon ang karanasang panlipunan, na naayos sa mga nakapirming paraan ng lipunan sa pagsasagawa ng mga layunin na aksyon, at paglalaro ng mga sitwasyong ginagampanan sa lipunan.. Ang layunin ng sosyokultural ng laro ay upang matiyak na matutuhan ng mga bata ang lahat ng kayamanan ng kultura, na nagpapahintulot sa kanila na gumana bilang ganap na mga miyembro ng pangkat ng mga bata. Bilang karagdagan sa aspetong pang-edukasyon, ang laro ay mayroon ding didactic na aspeto. Sa panahon ng laro, natututo ang isang tao, nakakakuha ng mga kasanayan sa isang propesyon sa hinaharap, nakikilala ang mga bagay, katotohanan, at mga phenomena ng nakapaligid na buhay. Ang laro ay lumilikha ng isang larangan ng aktibidad kung saan ang isang tao ay nagmomodelo ng ilang mga sitwasyon sa buhay at nagkakaroon ng kanyang saloobin sa kanila.

Ang isang laro ay isang uri ng pamantayan ng pag-uugali, isang paraan para sa isang indibidwal na matutuhan ang mga tungkulin sa lipunan, ang batayan para sa pagbuo ng isang etikal na tao. Ang laro ay isang aktibidad na parehong pagpapahinga at kabayaran para sa hindi sapat na stress: pisikal, mental, emosyonal. Ang isang taong naglalaro ng kapangyarihan ng kanyang imahinasyon ay lumilikha ng isang kondisyon na katotohanan sa paligid ng kanyang sarili at sa loob nito ang pinaka-kanais-nais na mga pagkakataon para sa pagsasakatuparan ng kanyang mga hangarin at ang pagpapakita ng kanyang mga kakayahan.

Sa gayon , ang laro ay ang simula ng independiyenteng malikhaing buhay ng isang tao, isang paraan ng pagpapahayag ng sarili, isang pagsubok ng lakas. Ang laro ay bubuo ng pagpapaubaya, pag-unawa sa isa't isa, pagsasarili, aktibidad, pagpapasiya, pagkukusa, kalooban, pagtitiis, katumpakan, koordinasyon, atbp. Ito ay isang realidad na binuo sa mga umiiral na batas, pamantayan at halaga na tinatanggap ng lipunan.

Ang paglalaro ng mga bata ay isang paraan para sa mga bata na muling gawin ang mga aksyon ng mga matatanda at ang mga relasyon sa pagitan nila, na naglalayong maunawaan ang nakapaligid na katotohanan.

Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang bata ay kasangkot sa iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ngunit ang paglalaro ay isang espesyal na uri ng aktibidad dahil sa mga pagkakataong nagbubukas para sa bata. Ang papel ng paglalaro sa pagpapalaki at pag-unlad ng isang preschool na bata ay ipinahayag sa mga gawa ni L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, N. N. Poddyakov at iba pa.

Ang paglalaro ay ang pinakamahalagang bahagi ng pagpapahayag ng sarili ng isang bata at ang pag-unlad ng kanyang "sarili." Ganap na natutupad ng laro ang mga function ng pag-unlad nito kapag ito ay isang independiyenteng aktibidad ng mga bata.

Ang laro ng mga petsa ay nagbibigay sa isang bata ng pagkakataon para sa isang emosyonal na mayaman na pagpasok sa buhay ng mga nasa hustong gulang batay sa pagpaparami ng kanilang mga relasyon sa lipunan. Ang paglalaro ay lumilikha ng mga kanais-nais na pagkakataon para sa bata na magkaroon ng paninindigan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

Sa paglalaro, ang bata ay nagsisimulang makilala ang kanyang sarili bilang isang miyembro ng isang tiyak na koponan, sa unang pagkakataon ay lumitaw ang isang pakiramdam ng pagkakaisa, at ang konsepto ng "tayo" ay nabuo. Nagsisimulang suriin ng mga bata ang bawat isa, lumilitaw ang opinyon ng publiko. Alinsunod dito, salamat sa laro, ang grupo ng mga bata ay bubuo bilang isang koponan.

Ang laro ay aktibong bubuo ng kakayahang maging matulungin sa punto ng view ng isa pa, upang tingnan ang mundo mula sa kanyang posisyon. Pinasisigla nito ang pagtagumpayan ng egocentrism ng mga bata at ang paglipat sa isang bagong yugto ng pag-unlad ng intelektwal.

Sa proseso ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata, malawak na ginagamit ng guro teknolohiya sa paglalaro pagtuturo sa mga bata (halimbawa, logical-mathematical, didactic games). Ang laro ay gumaganap bilang isang shell - isang uri ng frame para sa mga aktibidad na pang-edukasyon (halimbawa, isang laro sa paglalakbay). Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ginagamit ang iba't ibang mga diskarte sa paglalaro: mga aksyon na may mga laruan, imitasyon ng paglalaro ng mga paggalaw, aksyon, pagsasalita, paglalaro ng mga tungkulin. Sinusuportahan ng mga diskarteng ito ang atensyon ng mga bata, bumuo ng mga proseso ng pag-iisip, tumutulong sa pagtaas ng aktibidad ng pag-iisip, at pasiglahin ang pagkamalikhain.

Gayundin, ang mga personal na katangian ng isang bata ay nabubuo sa mga aktibong aktibidad sa paglalaro. Nasa mga antas ng maaga at junior na edad, nasa paglalaro na ang mga bata ay may pinakamalaking pagkakataon na maging independyente, makipag-usap sa mga kapantay sa kalooban, mapagtanto at palalimin ang kanilang kaalaman at kasanayan. Ang mas matatandang mga bata ay nagiging, mas mataas ang antas ng kanilang pangkalahatang pag-unlad at edukasyon, mas makabuluhan ang pokus ng pedagogical ng laro sa pagbuo ng pag-uugali, mga relasyon sa pagitan ng mga bata, at ang pagbuo ng isang aktibong posisyon. Ang laro ay unti-unting nagkakaroon ng purposefulness ng mga aksyon. Kung sa pangalawa at pangatlong taon ng buhay ang mga bata ay nagsimulang maglaro nang walang pag-iisip, at ang pagpili ng laro ay tinutukoy ng laruan na nakakakuha ng kanilang mata at sa pamamagitan ng imitasyon ng kanilang mga kaibigan, pagkatapos ay tinuturuan ang mga bata na magtakda ng mga layunin sa mga laro sa konstruksiyon, at tapos sa mga larong may laruan. Sa ika-apat na taon ng buhay, ang bata ay maaaring lumipat mula sa pag-iisip hanggang sa pagkilos, i.e. matukoy kung ano ang gusto niyang laruin, kung sino siya. Ngunit kahit na sa edad na ito, ang mga bata ay madalas na may nangingibabaw na interes sa pagkilos, kung kaya't ang layunin ay minsan nakalimutan. Gayunpaman, nasa edad na ito, ang mga bata ay maaaring turuan hindi lamang na sadyang pumili ng isang laro, magtakda ng isang layunin, kundi pati na rin upang ipamahagi ang mga tungkulin. Sa una, ang pag-asam ng laro ay maikli - ayusin ang isang Christmas tree para sa mga manika, dalhin sila sa dacha. Mahalaga na ang imahinasyon ng bawat bata ay naglalayong makamit ang layuning ito. Sa ilalim ng patnubay ng guro, unti-unting natututo ang mga bata na matukoy ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at ibalangkas ang pangkalahatang kurso ng laro.

Ang pagbuo ng pagkamalikhain sa paglalaro ay makikita rin sa kung paano pinagsama-sama ang iba't ibang karanasan sa buhay sa nilalaman ng laro. Sa ika-apat na taon ng buhay, mapapansin ng mga bata na pinagsasama nila ang iba't ibang mga kaganapan sa paglalaro, at kung minsan ay may kasamang mga yugto mula sa mga fairy tale, karamihan sa mga ipinakita sa kanila sa papet na teatro. Para sa mga bata sa edad na ito, mahalaga ang bago, matingkad na visual impression na kasama sa mga lumang laro. Ang pagpapakita ng buhay sa isang laro, ang pag-uulit ng mga impression sa buhay sa iba't ibang mga kumbinasyon ay nakakatulong sa pagbuo ng mga pangkalahatang ideya at ginagawang mas madali para sa bata na maunawaan ang koneksyon sa pagitan ng iba't ibang mga phenomena sa buhay.

Para sa pagpapaunlad at pagpapalaki ng mga bata sa edad ng preschool, ang mga propesyonal na kasanayan ay mahalaga din para sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. mahahalagang katangian mga guro na ginagamit ko bilang isang batang espesyalista sa mga aktibidad sa pagtuturo sa mga batang nasa gitnang edad ng preschool.

Ang kakayahang obserbahan ang laro, pag-aralan ito, suriin ang antas ng pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro; mga diskarte sa plano na naglalayong pag-unlad nito;

Pagyamanin ang mga karanasan ng mga bata upang mapaunlad ang kanilang paglalaro;

Gumuhit ng pansin ng mga bata sa gayong mga impresyon ng kanilang buhay na maaaring magsilbing balangkas ng isang magandang laro;

Magagawang ayusin ang simula ng laro;

Malawakang gumamit ng mga hindi direktang paraan ng paggabay sa laro, pag-activate ng mga proseso ng pag-iisip ng bata, kanyang karanasan, mga problemang sitwasyon sa laro (mga tanong, payo, paalala)

Lumikha ng kanais-nais na mga kondisyon para sa laro upang lumipat sa isang mas mataas na antas;

Makilahok sa laro sa iyong sarili sa pangunahing o pangalawang tungkulin, magtatag ng mapaglarong mga relasyon sa mga bata;

Magagawang magturo ng laro sa mga direktang paraan (pagpapakita, pagpapaliwanag);

I-regulate ang mga relasyon, lutasin ang mga salungatan na lumitaw sa panahon ng paglalaro, bigyan ng maliwanag na papel sa paglalaro ang mga bata na may mababang katayuan sa sociometric, isama ang mahiyain, walang katiyakan, hindi aktibong mga bata sa mga aktibidad sa paglalaro;

Mag-alok ng mga bagong tungkulin, sitwasyon ng laro, aksyon sa laro upang mabuo ang laro;

Turuan ang mga bata na talakayin ang laro at suriin ito.

Ang pagkabata sa preschool ay isang sensitibong panahon ng paglalaro. Kung sa oras na ito ang bata ay naglaro ng sapat mula sa puso, kung gayon sa hinaharap ay madali siyang umangkop sa anumang mga sitwasyon, na kumuha ng iba't ibang mga tungkulin.

Bibliograpiya

1. Artyomova L.B. Organisasyon ng kapwa impluwensya ng mga bata sa paglalaro // Preschool na edukasyon, 2000. Blg. 4. - pp. 13-15.

2. Bayer I. Pagpapalaki ng mga bata sa mga laro // Edukasyon sa preschool. 2001. Blg. 12.-p.11-14

3. Laro at preschooler. Pag-unlad ng mga bata ng senior na edad ng preschool sa mga aktibidad sa paglalaro / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova. - St. Petersburg. : Childhood-press, 2004.

Panimula

Kamakailan lamang, sa pedagogy, pati na rin sa maraming iba pang mga lugar ng agham, nagkaroon ng muling pagsasaayos ng mga kasanayan at pamamaraan ng trabaho, lalo na, ang iba't ibang uri ng mga laro ay nagiging laganap.

Ano ang dahilan ng pagtaas ng interes ng mga guro sa paggamit ng mga pamamaraan ng laro sa proseso ng pag-aaral?
Una sa lahat, ang pagpapakilala ng mga diskarte sa paglalaro sa pagsasanay ay direktang nauugnay sa isang bilang ng mga pangkalahatang proseso ng sociocultural na naglalayong makahanap ng mga bagong anyo ng panlipunang organisasyon at kultura ng mga relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral.

Ang pangangailangan upang madagdagan ang antas ng kultura ng komunikasyon sa mga mag-aaral sa proseso ng didactic ay idinidikta ng pangangailangan na dagdagan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at pasiglahin ang kanilang interes sa mga paksang pinag-aaralan.

Ang rate ng paglago ng dami ng materyal na pang-edukasyon ay nagdidikta ng mga kondisyon para sa paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo junior schoolchildren. At ang mga pamamaraang ito ay madalas na naglalayong sa dami ng hinihigop na materyal, at hindi sa lahat sa kalidad nito.

Ang pamamaraang ito, natural, ay hindi nag-aambag sa matagumpay na asimilasyon ng materyal ng programa at pagtaas ng antas ng kaalaman. Sa kabaligtaran, ang materyal na hindi gaanong pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ay hindi maaaring maging isang maaasahang batayan para sa pag-master ng bagong kaalaman.

Ang solusyon sa problemang ito ay nakasalalay sa paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo para sa mga batang mag-aaral, batay sa mga advanced na konsepto ng sikolohiya ng bata. At dito ang laro ay dapat na tumulong sa mga guro - isa sa mga pinaka sinaunang, at, gayunpaman, may-katuturang mga pamamaraan ng pagtuturo.
Matagal bago naging bagay ang laro siyentipikong pananaliksik, ito ay malawakang ginamit bilang isa sa mahalagang paraan ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata.

Sa iba't ibang sistema ng edukasyon, ang paglalaro ay may espesyal na lugar. At ito ay tinutukoy ng katotohanan na ang laro ay napaka-tune sa likas na katangian ng bata. Mula sa kapanganakan hanggang sa pagtanda, ang isang bata ay nagbabayad ng malaking pansin sa mga laro. Ang isang laro para sa isang bata ay hindi lamang isang kawili-wiling libangan, ngunit isang paraan ng pagmomodelo sa panlabas, pang-adultong mundo, isang paraan ng pagmomodelo ng mga relasyon nito, kung saan ang bata ay bumuo ng isang pattern ng mga relasyon sa mga kapantay. Ang mga bata ay masaya na makabuo ng mga laro sa kanilang sarili, sa tulong kung saan ang pinaka-banal, araw-araw na mga bagay ay inililipat sa isang espesyal kawili-wiling mundo pakikipagsapalaran. "Ang paglalaro ay isang pangangailangan para sa lumalaking katawan ng bata. Sa paglalaro sila ay umuunlad pisikal na lakas ang kamay ng isang bata ay mas malakas, ang kanyang katawan ay mas nababaluktot, ang kanyang mga mata ay mas tumpak, ang katalinuhan, pagiging maparaan, at inisyatiba ay nabubuo. Sa laro, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa organisasyon, nagkakaroon ng pagpipigil sa sarili, ang kakayahang timbangin ang mga pangyayari, atbp., "isinulat ni N.K. Krupskaya.
Sa paglalaro, ang isang bata ay nakatuklas tungkol sa mga bagay na matagal nang alam ng mga matatanda.

Sa kasalukuyan, lumitaw ang isang buong direksyon sa pedagogical science - game pedagogy, na isinasaalang-alang ang laro bilang ang nangungunang paraan ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata ng edad ng preschool at elementarya at samakatuwid ay ang diin sa laro (mga aktibidad sa laro, mga form ng laro, mga diskarte) ay ang pinakamahalagang paraan upang maisama ang mga bata sa gawaing pang-edukasyon , isang paraan upang matiyak ang emosyonal na pagtugon sa mga impluwensyang pang-edukasyon at normal na kondisyon ng pamumuhay.

Ang papel ng mga laro sa pagbuo ng pagkatao

Sa sistema ng pang-edukasyon na paraan, ang paglalaro ay malinaw na sumasakop sa isang lugar na hindi katumbas kung ihahambing sa iba pang paraan ng edukasyon - komunikasyon, trabaho, pag-aaral - - isang lugar. Kahit na ito ay may napakahalagang kabuluhan, ito ay sa loob lamang ng isang tiyak na maikling panahon ng buhay ng isang indibidwal - sa edad na humigit-kumulang isa at kalahati hanggang dalawang taon at bago pumasok sa paaralan. Ito, siyempre, ay hindi nangangahulugan na bago at pagkatapos ng oras na ito ang bata at matanda ay hindi naglalaro. Ang isang bata ay nagsisimulang maglaro nang napakaaga, kapag siya ay isang buwan at kalahating gulang, at pagkatapos ay patuloy na naglalaro sa buong buhay niya.

Gayunpaman, sa unang isa at kalahating hanggang dalawang taon ng buhay, hindi paglalaro ang pangunahing aktibidad, ngunit aktibidad ng pag-iisip (intelektwal na gawain) at aktibidad sa pag-aaral. Sa oras na ito, marami siyang natutunan: makilala, lumipat, makipag-usap, at maglaro din, at pagkatapos na pumasok sa paaralan, ang bata ay walang oras upang maglaro, at ang mga interes ay unti-unting lumilipat sa larangan ng organisadong edukasyon at trabaho. hindi nawawala ang kahalagahan nito anumang oras.mula sa mga panahon ng buhay at pag-unlad ng isang indibidwal. Tanging ang nilalaman nito, mga anyo, at ang antas ng pakikilahok sa iba pang mga aktibidad ang nagbabago.

Para sa laro, ang pinakamahalagang paraan ng edukasyon ay ang maikling panahon ng pagkabata, apat hanggang limang taon lamang, kapag ang mga resulta ng indibidwal na pag-unlad at pagsasapanlipunan ng indibidwal ay talagang nakasalalay sa pagkakaiba-iba, nilalaman, emosyonal at intelektwal na kayamanan nito. Sa mga laro, pinagkadalubhasaan ng bata ang nakapalibot na layunin ng mundo at ang mga relasyon ng mga matatanda. Ngunit hindi lamang niya pinagkadalubhasaan ang mga yari na pamamaraan ng pagkilos, kundi pati na rin ang mga eksperimento, iniangkop ang mga bagay sa kanyang mga pangangailangan, ginagamit ang mga ito alinsunod sa kanyang pagbuo ng imahinasyon.
. Ang parehong ay tipikal para sa mastering relasyon sa adult mundo: isang bata, reproducing adult na relasyon sa paglalaro, nararanasan ang mga ito sa kanyang sariling paraan at transforms ang mga ito alinsunod sa kanyang pantasya: umuusbong na mga ideya tungkol sa kabutihan at katarungan. Sa pamamagitan ng kanyang sarili sa laro, ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang ibang tao, tulad ng sa pamamagitan ng iba ay nagsisimula siyang maunawaan ang kanyang sarili.
Ito Aktibong pakikilahok sa mastering ang layunin ng mundo at ang mundo ng mga relasyon ng tao, nag-aambag ito sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata: "Ang dalawang pangunahing mental na bagong pormasyon ng edad ng preschool na nabuo sa laro - oryentasyon sa posisyon ng ibang tao at malikhaing imahinasyon - ay malapit na nauugnay sa isa't isa. Masasabi pa nga ng isa na ang mga ito ay dalawang panig ng parehong prinsipyo sa isang bata, lalo na ang malikhaing prinsipyo.
Hindi madaling magbigay ng makatwirang pagtatasa o isipin ang tunay na papel ng paglalaro sa pagbuo ng pagkatao, lalo na kung ihahambing sa ibang paraan ng edukasyon. Subukan nating gawin ito, gamit ang impormasyon mula sa kasaysayan ng pag-unlad ng mga institusyong pang-edukasyon.
mga sistema at modernong mga halimbawa paggamit ng mga laro sa gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon.

Maglaro bilang unang aktibidad ng isang bata na kapansin-pansin ng mga matatanda

Hanggang sa magsimulang maglaro ang bata, tila wala siyang ginagawa. At kapag nagsimula na siyang maglaro, pagkatapos sa mahabang panahon ay tila nakakasali lamang sa ganitong uri ng aktibidad. Hindi napapansin ng mga nasa hustong gulang ang gawain ng bata sa pagkilala at pagkilala, pag-aaral na i-coordinate ang kanilang mga aksyon, pagpapahayag ng mga damdamin, estado, atbp.

Malamang, kahit na mabuti na, hindi bababa sa edad na ito, ang mga may sapat na gulang ay nagbibigay ng higit na pansin sa pag-aayos ng mga laro kasama ang mga bata - ang uri ng aktibidad kung saan ang naka-target na pag-unlad ng katawan ng bata ay pinaka posible.

Ang laro ay kadalasang binibigyang kahulugan bilang isang aktibidad na ginawa hindi upang makakuha ng anumang resulta, ngunit para sa kapakanan ng aktibidad mismo, para sa kasiyahan. Ito ang tiyak na kahulugang nakapaloob sa mga kahulugan ng laro sa mga diksyunaryo: “ang laro ay masaya, itinatag ayon sa mga tuntunin; laro - biro, libangin ang iyong sarili, libangin ang iyong sarili, libangin ang iyong sarili, gugulin ang oras sa kasiyahan, gumawa ng isang bagay para sa kasiyahan, dahil sa inip, katamaran” (Dal V.I. Diksyunaryo pamumuhay ng Mahusay na wikang Ruso.); “...to play - frolicking, having fun, having fun” (Ozhegov S.I. Dictionary of the Russian Language.); “...ang laro ay isang uri ng hindi produktibong de
aktibidad, na ang motibo ay hindi nakasalalay sa mga resulta nito, ngunit sa proseso mismo" (Soviet Encyclopedic Dictionary).

Ang mga katulad na ideya tungkol sa paglalaro ay makikita sa mga teorya ng paglalaro bilang pag-aaksaya ng labis na lakas (Spencer), bilang paghahanda para sa pagsasagawa ng mga produktibong aktibidad (Gros), bilang pahinga mula sa mas seryosong mga bagay (Steinthal, Lazarus), atbp. Magkasama, ang mga teoryang ito ay lubos kasiya-siyang ipaliwanag ang kakanyahan ng maraming laro, kabilang ang mga larong pang-adulto. Pag-aralan ang mga ito, napagpasyahan ni G.V. Plekhanov na mula sa punto ng view ng isang indibidwal, ang laro ay mas luma kaysa utilitarian na aktibidad. Ito ay isang paraan ng paghahanda para sa trabaho, pagkopya sa mga aktibidad ng mga matatanda upang makabisado ito. Sa historikal
hindi isang laro - isang anak ng paggawa.

Gayunpaman, ang gayong ideya ng laro ay hindi maaaring ganap na masiyahan ang tagapagturo o, lalo na, ang mananaliksik ng proseso ng pedagogical. Sa katunayan, bakit itinuturing ng mga nasa hustong gulang ang aktibidad ng isang bata, na, naglalaro sa sandbox, ay nagtatayo ng isang "lungsod" na may "mga lansangan", "mga kotse", "mga parisukat", na hindi produktibo para sa kapakanan ng kasiyahan, pagpapahinga o paghahanda para sa trabaho sa hinaharap? Totoo, ang lahat ng nilikha ng isang bata ay hindi totoo, isang laruan. Ngunit ang mga matatanda ay gumagawa din ng mga laruan sa mga pabrika, ngunit itinuturing nilang produktibo ang aktibidad na ito, bagaman hindi sila gumagawa
nakatayo, ngunit mga laruang bagay.

Nakita ni K.D. Ushinsky ang paglalaro ng isang bata bilang isang seryosong aktibidad kung saan pinagdadaanan niya at binabago ang katotohanan: "Para sa isang bata, ang paglalaro ay katotohanan, at ang katotohanan ay mas kawili-wili kaysa sa nakapaligid sa kanya. Ito ay mas kawili-wili para sa isang bata dahil ito ay mas naiintindihan; at ito ay higit na nauunawaan sa kanya dahil ito ay bahagi ng kanyang sariling nilikha... Sa totoong buhay, ang isang bata ay walang iba kundi isang bata, isang nilalang na wala pang kalayaan...; sa laro, ang bata, na isang maturing na tao, ay sumusubok sa kanyang lakas at independiyenteng pinamamahalaan ang kanyang sariling mga nilikha." Dito nakikita natin ang isang mas malalim na pag-unawa sa laro kaysa sa kahit na sa mga modernong kahulugan, kung saan ang kakanyahan nito ay nakikita lamang sa mga bata na kinokopya ang mga aksyon ng mga matatanda: "Ang paglalaro ng mga bata ay isang makasaysayang lumitaw na uri ng aktibidad, na binubuo sa mga bata na nagpaparami ng mga aksyon ng mga matatanda. at ang mga relasyon sa pagitan nila at naglalayong kaalaman sa nakapaligid na katotohanan"?

Ang ganitong mga kahulugan, na nagbibigay-diin sa di-utilitarian na kalikasan ng mga aksyon ng paglalaro ng mga bata at ang pagkakaroon ng mga analogue sa katotohanan, ay hindi naaangkop sa paglalarawan ng paglalaro ng mga bata. Wala bang kahalintulad sa totoong buhay ang mga kilos ng mga matatanda? Bukod dito, ang pangunahing "produkto" ng paglalaro ng isang bata ay isa o isa pang pagbabago, ang pagbuo ng mga umuusbong na personal na katangian, isang tiyak na bagong pagbuo ng personalidad. Sa mga larong may mga bagay, role-playing at plot games, sports, construction, disenyo, atbp., ang mga bata ay nagiging mas magaling, mas malakas, mas matalino, mas matalas, matulungin, may kakayahang makipagtulungan, atbp.

Kaya, para sa isang guro at psychologist, ang isang laro (laro ng mga bata) ay lumilitaw sa isang ganap na naiibang kapasidad kaysa sa ipinakita sa mga karaniwang diksyonaryo at mga sangguniang libro - ito ay aktibidad ng isang mag-aaral, ang motibo nito ay ang proseso mismo o mga aksyon na may mga haka-haka na bagay sa haka-haka o totoong mga sitwasyon, na naglalayong malaman, mastery at pagbabago ng katotohanan at ginagamit sa proseso ng pedagogical bilang isang paraan ng edukasyon. Sa madaling salita, ito ay isang paraan ng edukasyon kung saan ang guro, bilang isang instrumento para sa pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral, ay gumagamit ng kanyang libreng (paglalaro) na aktibidad sa haka-haka at totoong mga sitwasyon, na nagtuturo nito patungo sa pag-unlad. positibong katangian pagkatao.

Nagtalo si S.L. Rubinstein na ang laro ay isang pagpapahayag ng isang tiyak na saloobin ng isang tao sa nakapaligid na katotohanan: "Ang kakanyahan ng paglalaro ng tao ay ang kakayahang sumalamin at baguhin ang katotohanan. Lumitaw sa unang pagkakataon sa laro, ang pinaka-unibersal na kakayahan ng tao ay nabuo sa unang pagkakataon sa laro. Sa paglalaro, ang pangangailangan ng bata na maimpluwensyahan ang mundo ay unang nabuo at ipinamalas - ito ang pangunahing, sentral at pinaka-pangkalahatang kahulugan ng laro.”1
Ang mga bata ay nagsisimulang maglaro nang maaga - sa katunayan, mula sa mga unang araw ng kanilang buhay. Noong mga nakaraang panahon, ang laro ay sinakop ang isang espesyal na lugar sa buhay ng mga Ruso. Ang kahalagahan nito sa edukasyon ay napakalaki, ang mundo ng laro - "... ito ay isang malawak, espesyal at ganap na independiyenteng mundo. Ito ay tumagos sa buong buhay, tumagos sa bawat kaluluwa, humuhubog sa istilo ng buhay. At kahit na ang mundong ito ay umiral nang hiwalay, ito ay pinagsama sa alamat, paggawa at pang-araw-araw na mundo, at lahat sila ay nagpayaman sa isa't isa."

Sa maagang pagkabata, sa mga unang buwan ng buhay ng isang bata, ang mga laro ay napaka-simple. Ang bata ay hindi pa makagalaw nang nakapag-iisa, natututo pa rin siyang i-coordinate ang kanyang mga aksyon, at natatanggap ang pinakaunang mga impression ng mga bagay sa kanyang kapaligiran. Ang mga aksyon sa paglalaro ay ipinahayag sa mga galaw ng mukha, paggalaw ng mga braso at binti, at sa mga manipulasyon sa mga bagay. Si P. F. Kapterev, na sa isang pagkakataon ay nagbigay ng pinakamahusay na paglalarawan ng pedagogical ng mga laro ng mga bata sa agham ng Russia, na tinatawag na masaya ang mga larong ito, mga nursery rhymes. Binigyang-pansin niya ang kahalagahan ng paggamit ng tactile sense fun (kaaya-ayang pangangati ng balat ng mga bata - paghaplos, tapik), muscular sense (paggalaw ng mga braso, binti), auditory at visual fun (paggamit ng mga kalansing, musika, mga kulay na bagay - mga laruan) sa pagpapalaki ng mga sanggol . Sa mga larong ito, na tinawag ni J. Piaget na sensorimotor, ang mga pandama ng mga bata ay nabuo, ang koordinasyon ng mga paggalaw ay napabuti, at ang paunang pamilyar sa mundo sa kanilang paligid at ang pag-unlad nito ay isinasagawa.

Sa yugtong ito ng aktibidad ng paglalaro, ang bata ay pangunahing nakakakita ng mga impluwensya, dahil siya mismo ay hindi pa nakakakilos. Samakatuwid, kapag nagpapasaya sa isang bata, dapat tiyakin ng mga nasa hustong gulang na ang kanyang mga organo ay naaapektuhan nang naaayon: ang mga malambot na tunog ng harmonic ay dapat makaapekto sa kanyang pandinig; ang kanyang paningin ay dapat bumuo sa pang-unawa ng mga maliliwanag na spot ng kulay; Ang pagpapalakas ng kalamnan ay dapat na mapadali ng banayad na paggalaw ng mga braso at binti, atbp. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa tatlong mga pangyayari na tumutukoy sa sukatan ng positibong epekto ng mga nakakatuwang laro sa pag-unlad ng isang bata: 1) isang tiyak na regularidad ng kasiyahan (kapwa ang kanilang labis na dalas at kakulangan ay nakakapinsala); 2) mahigpit na limitasyon ng lakas ng pagkakalantad sa stimuli at ang tagal ng mga ito (hindi lamang isang dalawa hanggang tatlong buwang gulang na bata, kundi pati na rin ang isang dalawa hanggang tatlong taong gulang na bata ay maaaring matakot ng malakas na tunog, maliwanag na ilaw , o biglaang paggalaw); ang labis na puwersa ng impluwensya, pati na rin ang labis na pagkakaiba-iba ng mga impression, ay may labis na masamang epekto sa mahinang pag-iisip ng bata; 3) pagtiyak ng sabay-sabay na epekto sa ilang mga organo para sa layunin ng kanilang coordinated harmonious development.

Habang lumalaki ang bata, nag-iipon ng impormasyon tungkol sa mga bagay at phenomena, nagkakaroon ng mga damdamin at pisikal na kakayahan, nagiging mas kumplikado ang mga laro ng mga bata. Ang pagpapatuloy at pag-unlad ng mga nakakatuwang laro, ayon kay P. F. Kapterev, ay entertainment. Kumilos sila hindi lamang sa panlabas na damdamin, kundi pati na rin sa memorya, pag-iisip, at nagiging sanhi ng mas kumplikadong mga karanasan kumpara sa kasiyahan. Ang pagtingin sa mga larawan na naglalarawan ng mga bagay, pagmamanipula gamit ang mga modelong laruan, pagtingin sa mga larawan ng balangkas ay nagpapaunlad ng pag-iisip ng mga bata at nagdudulot ng isang tiyak na emosyonal na saloobin sa mga nakikilalang bagay, nakikilalang mga phenomena at mga kaganapan.

Ang paghahati ng mga laro sa libangan ni P.F. Kapterev sa tatlong grupo ay praktikal na interes kahit ngayon: 1) libangan na pangunahing nagpapaunlad ng memorya (pagtingin sa mga larawan na naglalarawan ng mga kilalang bagay, titik, numero); 2) libangan na pumukaw sa aktibidad ng pag-iisip (pagsusuri ng mga larawan ng balangkas, paghahambing ng mga bagay ayon sa iba't ibang pamantayan, pagbisita sa mga eksibisyon at ekskursiyon na madaling maunawaan); 3) libangan na pangunahing naglalayong pasiglahin ang mga pandama (pagtingin sa mga larawan na may mga nakakatawang eksena,
na may mga komiks na ekspresyon, nakakaantig na mga relasyon). Ang mga kondisyon ng pedagogical para sa positibong impluwensyang pang-edukasyon ng libangan ay kapareho ng para sa kasiyahan: regularidad, nakapangangatwiran na dosis ng lakas at tagal ng impluwensya, versatility ng sabay-sabay na impluwensya. Gayunpaman, dahil sa tumaas na mga kakayahan ng mga bata, kinakailangan na dahan-dahan at unti-unti, ngunit patuloy na dagdagan ang parehong pisikal at intelektwal na stress, ginagawa ang lahat ng posibleng pangangalaga upang mabigyan ang bata ng kalayaan sa lahat ng uri ng mga aktibidad, upang lumikha
Loviy para sa pagbuo ng mga amateur na pagtatanghal.

Mula isa at kalahati hanggang dalawang taong gulang, ang pakikinig sa mga engkanto, kwento, pagtatanghal ng mga kaganapan at insidente ay nagiging isang mahalagang libangan para sa mga bata. Una ito ay pagkukuwento maikling kwento at mga kuwento tungkol sa mga tauhan at bagay na kilala ng bata, at pagkatapos ay mas mahaba at mas kumplikado sa balangkas. Ang pagkilala sa mga aklat ng mga bata ay pumukaw ng interes sa pagbabasa, na sa hinaharap ay maaaring maging isang kahanga-hangang libangan na nag-aambag sa espirituwal na pagpapayaman.

Sa pagsasagawa ng edukasyon sa pamilya (at kung minsan ay pampublikong edukasyon - sa kindergarten, sa paaralan) ang pag-aalala para sa pagtaas ng pisikal at intelektwal na stress ay madalas na ipinakikita sa labis na pagkakaiba-iba ng materyal at mga impression: malalaking dami mamahaling mga laruan, mga larawan at mga libro na naglalarawan ng mga bagay at phenomena na hindi pa nakikita ng bata, madalas na mga iskursiyon na may kasaganaan ng mga bagong impression, atbp. Ang pang-edukasyon na halaga ng naturang libangan ay kaduda-dudang, sa kabila ng mahusay na gawain ng mga tagapagturo at ang hitsura ng aktibidad ng mga mag-aaral. Interesado ang mga bata sa paglalaro ng mga simpleng laruan, hindi kahit na sa mga laruang hindi na mababago, ngunit sa mga materyales na madaling gawing bago ng bata. Iyon ang dahilan kung bakit ang sanggol malaking kasiyahan at naglalaro ng isang piraso ng bulak sa loob ng mahabang panahon, na pinupunit niya, pinagmamasdan ang resulta, at tinatanggihan ang tila magagandang laruan. Sa parehong paraan, ang mga matatandang bata ay naglalaro nang mahabang panahon at may kasiyahan sa plasticine, cubes, papel, pintura at naglalaro nang maikling panahon sa mga mamahaling laruan, pinahahalagahan ang mga ito hindi para sa kanilang mga mapaglarong katangian, ngunit para sa iba pang mga katangian. At tanging sa edad ng paaralan ay may sinasadya na pagnanais para sa mga kumplikadong laruan, malapit sa istraktura sa mga tunay na bagay (mga gumaganang modelo ng mga kotse, gumagalaw na mga laruan na may remote control, atbp.), Bagama't malinaw na ang pagnanais na ito ay nagsisimula sa edad kung kailan ang bata. ay hindi nasisiyahan sa pagiging kumplikado ng laruan. Interesado siya sa totoong bagay. Ang laruan ay hindi nagiging pamalit sa isang bagay at mabilis na nagiging kulang sa sustansya, ngunit ang bata ay patuloy na naglalaro ng mga simpleng bagay.

Ang pagbuo ng imahinasyon ay nagpapahintulot sa isang bata, sa paglalaro, na magbigay ng mga bagay na may mga pag-andar na hindi sa lahat ng katangian ng mga ito, upang mag-modelo ng mga kumplikadong relasyon sa buhay gamit ang pinaka-primitive na materyales (isang upuan - isang kotse, mga pasahero - mga laruan, atbp.). Tinawag ni J. Piaget na simboliko ang mga ganitong laro. Ang mga ito ay pinakakaraniwan para sa mga batang may edad na 2 hanggang 6 na taon, bagama't nilalaro sila ng mga bata sa mas maaga at mas huling mga edad. Ang pag-apruba sa mga larong ito, paghihikayat sa mga tungkulin na ginagampanan ng bata at ang likas na katangian ng kanilang pagganap, mataktikang pagwawasto at direksyon ng aktibidad, pati na rin ang pakikilahok ng mga matatanda sa mga laro ng mga bata ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa kanilang pagiging epektibo sa edukasyon.

Ang pangangailangan na makabisado ang sistema ng mga relasyon ng tao at ang pagnanais na lumahok sa mga relasyon na ito - ang mga relasyon ng mga matatanda - ay humantong sa isang lumalaking bata na gumamit ng mga laro na may higit at higit na nilalaman ng isip. Ang pagpaparami ng mga nakasalubong na bagay at tao sa mga galaw at kilos ay pinapalitan ng pagpaparami ng mga pakikipag-ugnayan, relasyon, at karakter. Nagsisimulang maglaro ang mga bata ng role-playing at balangkas- Pagsasadula. Ang huli ay mas kumplikado kaysa sa una at nailalarawan hindi lamang sa pagkakaroon ng isang papel (mga tungkulin), kundi pati na rin ng isang umuunlad na balangkas na may simula, ilang iba't ibang mga aksyon at ang kanilang pagkumpleto na may ilang resulta (pinagaling nila ang isang pasyente, lumipad sa isang haka-haka na planeta, lumago at nag-ani ng mga pananim, atbp.). P.).

Kung ikukumpara sa sensorimotor at symbolic (katuwaan at entertainment), ang role-playing at role-playing na mga laro ay nangangailangan ng bata na magkaroon ng higit na higit na kaalaman tungkol sa mga haka-haka na bagay na kasangkot sa laro at magdulot ng mas malalalim na karanasan. Ito ang kanilang pagbuo ng kapangyarihan. Samakatuwid, mahalaga na sistematikong nilalaro ng bata ang mga ito. Kasabay nito, ang nilalaman ng mga laro ay dapat na unti-unting maging mas kumplikado at pinayaman. Ang komplikasyon ng nilalaman ng mga larong role-playing at role-playing ng mga bata ay nakasalalay sa pagpapayaman ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid, sa kaalaman tungkol sa mga halaman at
hayop, tungkol sa mga tao at makina, tungkol sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao.

Samakatuwid, upang ang mga laro ay maging iba-iba at makabuluhan, ito ay kinakailangan upang magbigay ng iba't ibang mga obserbasyon ng mga bata, at pagkatapos ay walang humpay na tulungan ang bata na matutong magparami ng mga natanggap na impression, ideya, kaalaman sa laro at sa gayon ay tunay na matutuhan ang mga ito at gawin silang kanya. ari-arian.

Ang pagtiyak ng iba't ibang mga impression, ideya at kaalaman tungkol sa mundo at ang versatility ng kanilang paggamit sa paglalaro ay mahalaga din sa mga tuntunin ng pag-update ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad para sa paggamit nito, kung saan ang bata ay may pinakamalaking tagumpay at kung saan ang pinakamalaking interes. naaayon sa pagbuo. Ang pagpapakita at pag-unlad ng sariling katangian ay pinadali ng iba't ibang mga laro: "pagsubok" sa sarili iba't ibang uri Ang mga aktibidad sa paglalaro, sa iba't ibang mga tungkulin, ay nagpapahintulot sa bata na mahanap kung ano ang pinaka-kawili-wili at magagawa para sa kanya.

Tinukoy din ng maraming mananaliksik ang ganitong uri ng mga larong pambata bilang mga laro sa pagtatayo. Sa katunayan, gustung-gusto ng mga bata na bumuo, upang lumikha ng isang bagay na kumplikado mula sa mga simpleng elemento. Ang mga larong ito ay nagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor, nag-aambag sa pagpapabuti ng kagamitan sa pag-iisip, at nagpapatibay ng kalayaan, pagiging matanong, at malikhaing oryentasyon ng indibidwal. Ang mga obserbasyon ay nagpapahiwatig na may ilang mga pagkakaiba sa saloobin ng mga lalaki at babae sa mga laro sa konstruksiyon, lalo na sa pagpili ng materyal para sa kanila. Mas madalas pumili ang mga lalaki
gobyerno, mekaniko, sa pangkalahatan ay mas madalas na nilalaro ang mga larong ito. Mas binibigyang pansin ng mga batang babae ang pagdidisenyo ng mga damit, pagluluto, atbp. Dibisyon sa tradisyonal na panlalaki at babaeng species ang aktibidad ay nagiging kapansin-pansin nang maaga. Ito ay pinadali ng kapaligiran na sinasadya o hindi sinasadya na nabuo ng mga may sapat na gulang, na nagtuturo sa bata sa mundo ng mga bagay at phenomena sa isang tiyak na paraan. Ngunit ang iba't ibang direksyon ng pag-unlad ng mga larong "kababaihan" at "mga lalaki" ay walang mga pangunahing pagkakaiba kaugnay sa pagbuo ng inisyatiba at pagkamalikhain.
pagbuo ng pagkatao.

Paghihikayat sa mga bata na maglaro, pagbibigay ng mga materyales para sa konstruksyon at disenyo, sariling pakikilahok ng mga may sapat na gulang sa mga laro ng mga bata at paghikayat sa inisyatiba at inisyatiba - ito ang mga kondisyon ng pedagogical na tinitiyak ang mataas na pagiging epektibong pang-edukasyon ng mga larong ito.
Mga larong pang-edukasyon sa ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon kasama ang mga mag-aaral.

Siyempre, ang anumang laro, kabilang ang mga ginagamit sa silid-aralan para sa layunin ng pagsubok at pagsasama-sama ng kaalaman, ay nagtuturo, at hindi sa isang aspeto lamang, ngunit sa marami. Gayunpaman, may mga laro na isinaayos sa mga mag-aaral sa labas ng mga oras ng pag-aaral upang makabisado ang mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali, bumuo ng isang tiyak na saloobin patungo sa moral at aesthetic na mga halaga, pulitika, trabaho, atbp. Maaari silang tawaging mga larong pang-edukasyon. Kaya, sa elementarya ang mga bata ay naglalaro ng mga larong naglalaro ayon sa mga patakaran ng pag-uugali sa mga pampublikong lugar, itinanghal na mga pista opisyal sa bahay, mga kumpetisyon ng mga engkanto, ditties, pambansang laro, nagsasagawa ng mga laro-workshop sa pag-master ng "teknikal" ng mga kilos, mga address, pakikipag-usap sa telepono, atbp.

Walang dahilan upang maniwala na ang mga tinedyer sa gitnang paaralan ay hindi nangangailangan ng ganitong uri ng pagsasanay sa laro. Marami silang hindi nagkaroon ng oras upang makabisado sa elementarya; maraming mga bagong paghihirap ang lumitaw sa pakikipag-usap sa mundo, na pinakamadaling matutunan upang magtagumpay sa laro. Samakatuwid, sa mga teenage classes, lalo na sa V-VI, angkop pa rin na magsagawa ng mga laro kung saan ang mga mag-aaral ay natutong makipag-usap sa telepono at bumati sa mga matatanda, tumulong sa mga nangangailangan at makipag-usap sa mga kapantay, at kumilos nang magalang at may dignidad sa iba't ibang mga sitwasyon.

Sa lahat ng ito ay idinagdag ang mga laro sa paggabay sa karera, mga larong nakatuon sa aesthetically, mga larong may nilalamang ideolohikal at pampulitika, atbp. Natural, ang bawat laro ay may kumplikadong epekto sa mga kalahok nito: nagtataguyod ito ng pag-unlad sa mental, pisikal, paggawa, moral at aesthetic na relasyon, ngunit ang ilan sa mga direksyon ay maaaring nangingibabaw. Sa anyo, ito ay ang parehong mga laro-kumpetisyon, imitasyon, dramatisasyon, ngunit ang mga ito ay ginaganap sa labas ng oras ng klase at puno ng nilalamang hindi pang-edukasyon. Kaya, halimbawa, para sa layunin ng ekonomiya edukasyon ng mga mag-aaral sa mga baitang VIII-XI, sa mga oras ng ekstrakurikular ay maaaring magkaroon ng Idinaos ang larong “Malinis na Hangin ng Ating Lungsod. Ang mga mag-aaral ng baitang VIII, IX, X at XI ay maaaring sabay na lumahok sa larong ito: malalaman ng mga nasa ikawalong baitang ang pinagmumulan ng polusyon sa hangin, sinusuri ng mga ika-siyam at ika-sampung baitang ang kalikasan ng pinsalang dulot ng kalikasan at mga tao sa pamamagitan ng iba't ibang pinagmumulan, at ang pinakaluma - bumuo ng isang sistema ng mga hakbang upang malutas ang mga problema sa paglilinis ng hangin, gamit ang kaalaman sa pisika, kimika, ekonomiya , atbp.
Naturally, ang naturang laro ay idinisenyo upang makumpleto ang mga gawain na makabuluhan sa kahirapan at oras at maaaring kumpletuhin sa isang malakihang kumperensya, ang pagpapalabas ng mga pahayagan, magasin, mga koleksyon ng mga ulat ng mag-aaral at mga mensahe. Dito nahayag ang malapit na koneksyon sa pagitan ng paglalaro at paggawa.

Para sa layunin ng edukasyong aesthetic, ginagamit ang mga larong teatro: teatro ng papet, pagsasadula ng mga engkanto, mga gawa ng sining.

Ang mga larong pampalakasan sa mga kabataan ay higit na laganap kaysa sa edad ng elementarya: football, volleyball, basketball, hockey, atbp. Sa edad na elementarya, hindi gaanong nilalaro ng mga bata ang mga ito dahil hindi pa nila kaya ng matagal na pisikal na pagsusumikap at hindi pa ganap na makasunod sa mga mga Patakaran ng laro. Ang kanilang aktibidad ay halos ganap na gayahin, at ang paglalaro ng football, halimbawa, para sa isang bata sa edad na ito ay gumaganap lamang ng papel ng isang manlalaro ng football. Para sa mga teenager at mas matatandang mga mag-aaral, habang sila ay tumatanda, ang mga larong panlabas (sports) ay lalong nagiging malapit sa sports na may mahusay na tinukoy na mga panuntunan.

Ang mga laro sa paggabay sa karera ay naging laganap sa gitna at mataas na paaralan. Kinilala ni V.A. Yashchenko ang anim na uri ng mga ito:

1) problema-paghahanap, na hindi aktwal na nakakaapekto sa mga isyu ng pagpili ng isang propesyon at bokasyonal na pagsasanay, ngunit pagbuo ng pansin, talino sa paglikha, ang kakayahang kumilos sa iba't ibang mga sitwasyon at pagtataguyod ng kaalaman sa sarili;
2) sumasalamin sa ilang mga aspeto ng propesyonal na aktibidad, na nagpapakilala ng mga katangian ng mga partikular na propesyon (tulad ng "Department Store");
3) pagmomodelo sa proseso ng pagpili ng isang propesyon, pagtulong upang maunawaan ang pamamaraan ng pagpili ng propesyonal (tulad ng "Propesyonal na konsultasyon");
4) value-oriented (tulad ng "Aking propesyonal na ideal");
5) pagpaparami ng pinakamahalagang aspeto ng paraan ng pamumuhay ng mas sinaunang panahon ng kultura at kasaysayan (tulad ng "Mga Craft", "Damit");
6) pagmomodelo ng proseso ng organisasyon propesyonal na trabaho sa paaralan, sa industriya, sa bansa at paggawa ng mga kontradiksyon sa pagitan ng iba't ibang bahagi ng sistema (tulad ng "Career Guidance Office").

Sa pagsasagawa ng isang laro ng gabay sa karera (pati na rin ang mga laro ng iba pang mga uri), apat na yugto ang maaaring makilala:

1. Paghahanda: pagkilala sa kaugnayan at interes ng mga kalahok sa laro, pagbuo at pag-master ng mga patakaran, pagkilala sa mga katangian ng mga kalahok at mga personal na katangian na kailangang ayusin, pamamahagi ng mga tungkulin at gawain. Upang gawin ito, ang mga simpleng pamamaraan ng diagnostic, mga pagsusulit, mga takdang-aralin ay ginagamit, ang mga resulta ng mga obserbasyon ay buod, atbp.
2. Prosidyural (ang laro mismo): pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa script ng laro.
3. Reflective: kolektibong talakayan ng laro, indibidwal na pagsusuri ng propesyonal na kahulugan ng nakumpletong aktibidad ng laro.
4. Post-game stage: paglilipat ng kahulugan ng mga aktibidad sa paglalaro sa pang-araw-araw na katotohanan, pagmamasid sa sarili ng mga mag-aaral, pag-aaral ng propesyon, pag-uusap, pagsasanay.
Sa mga nagdaang taon, ang mga larong panterapeutika ay naging laganap sa ating bansa, i.e. mga larong inorganisa para sa layunin ng paggamot sa mga sakit sa pag-iisip, upang mapunan ang mga kakulangan sa komunikasyon at upang maibsan o maalis ang ilang pisikal at pisyolohikal na abnormalidad. Ang kanilang pagiging epektibo sa preschool at edad ng paaralan ay napakataas. Ginagamit din ang mga ito kapag nagtatrabaho sa mga matatanda.