Ang istraktura ng organ ng pandinig. Ang peripheral na seksyon ng auditory analyzer ay kinakatawan ng tainga, sa tulong kung saan nakikita ng isang tao ang impluwensya ng panlabas na kapaligiran, na ipinahayag sa anyo ng mga tunog na panginginig ng boses na nagsasagawa ng pisikal na presyon sa eardrum. Karamihan sa mga tao ay nakakatanggap ng mas kaunting impormasyon sa pamamagitan ng organ ng pandinig kaysa sa pamamagitan ng organ ng paningin. Gayunpaman, ang pagdinig ay napakahalaga para sa pangkalahatang pag-unlad at pagbuo ng pagkatao, lalo na para sa pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata, na may mapagpasyang impluwensya sa kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang organ ng pandinig at balanse ay naglalaman ng ilang uri ng mga sensory cell: mga receptor na nakakakita ng sound vibrations; mga receptor na tumutukoy sa posisyon ng katawan sa espasyo; mga receptor na nakikita ang mga pagbabago sa direksyon at bilis ng paggalaw. Mayroong tatlong bahagi ng organ: ang panlabas, gitna at panloob na tainga (Larawan 12.6).

kanin. 12.6.

Panlabas na tainga nakikita ang mga tunog at idinidirekta ang mga ito sa eardrum. Kabilang dito ang pagsasagawa ng mga seksyon - ang auricle at ang panlabas na auditory canal.

Ang auricle ay binubuo ng nababanat na kartilago na natatakpan ng manipis na layer ng balat. Ang panlabas na auditory canal ay isang hubog na kanal na 2.5-3 cm ang haba. Ang kanal ay may dalawang seksyon: ang panlabas na cartilaginous auditory canal at ang panloob na buto, na matatagpuan sa temporal na buto. Ang panlabas na auditory canal ay may linya na may balat na may pinong buhok at mga espesyal na glandula ng pawis na naglalabas ng earwax. Ang dulo nito ay sarado mula sa loob ng isang manipis na translucent na plato - ang eardrum, na naghihiwalay sa panlabas na tainga mula sa gitnang tainga.

Gitnang tenga kabilang ang ilang mga pormasyon na nakapaloob sa tympanic cavity: ang eardrum, ang auditory ossicles, ang auditory (Eustachian) tube. Sa dingding na nakaharap sa panloob na tainga ay may dalawang bukana - ang hugis-itlog na bintana (window ng vestibule) at ang bilog na bintana (window ng cochlea). Sa dingding ng tympanic cavity, na nakaharap sa panlabas na auditory canal, mayroong isang eardrum na nakikita ang mga tunog na panginginig ng boses sa hangin at ipinapadala ang mga ito sa sound conducting system ng gitnang tainga - ang complex ng auditory ossicles. Ang halos hindi kapansin-pansin na mga vibrations ng eardrum ay pinalaki at nababago dito, na ipinadala sa panloob na tainga na katulad ng pagkilos ng isang mikropono.

Ang complex ay binubuo ng tatlong buto: ang malleus, ang anvil at ang stapes. Ang malleus (8-9 mm ang haba) ay mahigpit na pinagsama sa panloob na ibabaw ng eardrum kasama ang hawakan nito, at ang ulo ay sinasalita sa anvil, na, dahil sa pagkakaroon ng dalawang binti, ay kahawig ng isang molar na may dalawang ugat. Ang isang binti (mahaba) ay nagsisilbing pingga para sa stirrup. Ang stirrup ay may sukat na 5 mm, na may malawak na base na ipinasok sa hugis-itlog na bintana ng vestibule, mahigpit na katabi ng lamad nito. Ang mga paggalaw ng auditory ossicles ay ibinibigay ng tensor tympani na kalamnan at ng stapedius na kalamnan.

Ang auditory (Eustachian) tube, 3.5-4 cm ang haba, ay nag-uugnay sa tympanic cavity sa itaas na bahagi ng pharynx. Sa pamamagitan nito, ang hangin ay pumapasok sa gitnang lukab ng tainga mula sa nasopharynx, sa gayon ay katumbas ng presyon sa eardrum mula sa panlabas na auditory canal at tympanic cavity. Kapag ang pagpasa ng hangin sa pamamagitan ng auditory tube ay mahirap (halimbawa, sa panahon ng isang nagpapasiklab na proseso), ang presyon mula sa panlabas na auditory canal ay nanaig at ang eardrum ay pinindot sa lukab ng gitnang tainga. Ito ay humahantong sa pagbaba sa kakayahan ng eardrum na mag-vibrate alinsunod sa dalas ng mga sound wave.

Panloob na tainga - isang napaka-komplikadong organ, panlabas na kahawig ng isang labyrinth o cochlea, na mayroong 2.5 na bilog, at matatagpuan sa pyramid ng temporal bone (Larawan 12.7). Sa loob ng bony labyrinth ng cochlea ay may saradong connecting membraneous labyrinth, na inuulit ang hugis ng panlabas. Ang puwang sa pagitan ng mga dingding ng bony at membranous labyrinths ay puno ng likido - perilymph, at ang lukab ng membranous labyrinth ay puno ng endolymph.

kanin. 12.7.

Ang vestibule ay isang maliit na oval na lukab sa gitnang bahagi ng labirint. Sa dingding ng vestibule, isang tagaytay ang naghihiwalay ng dalawang hukay sa isa't isa. Ang posterior fossa - isang elliptical depression - ay mas malapit sa kalahating bilog na mga kanal, na bumubukas sa vestibule na may limang bukana, at ang nauuna - isang spherical depression - ay konektado sa cochlea.

Sa membranous labyrinth, ang mga elliptical at spherical sac ay nakikilala. Ang mga dingding ng mga sako ay natatakpan ng patag na epithelium, maliban sa isang maliit na lugar - ang lugar. Ang lugar ay may linya na may columnar epithelium na naglalaman ng sumusuporta at mga selulang pandama ng buhok, na may mga manipis na proseso sa ibabaw nito na nakaharap sa lukab ng sac. Ang mga nerve fibers ng auditory nerve (ang vestibular na bahagi nito) ay nagsisimula sa mga selula ng buhok. Ang ibabaw ng epithelium ay natatakpan ng isang espesyal na fine-fibrous at gelatinous membrane, na tinatawag na otolithic, dahil naglalaman ito ng mga otolith crystal na binubuo ng calcium carbonate.

Tatlong magkaparehong patayo na kalahating bilog na kanal ang magkadugtong sa vestibule sa likod - isa sa pahalang at dalawa sa mga patayong eroplano. Ang lahat ng mga ito ay makitid na tubo na puno ng likido - endolymph. Ang bawat channel ay nagtatapos sa isang extension - isang ampoule; sa auditory crest nito ang mga selula ng sensitibong epithelium ay puro, kung saan nagsisimula ang mga sanga ng vestibular nerve.

Sa harap ng vestibule ay ang cochlea. Ang kanal ng cochlear ay yumuko sa isang spiral at bumubuo ng 2.5 na pagliko sa paligid ng baras. Ang cochlear shaft ay binubuo ng spongy bone tissue, sa pagitan ng mga beam kung saan matatagpuan ang mga nerve cells, na bumubuo ng spiral ganglion. Ang isang manipis na sheet ng buto, na binubuo ng dalawang plato, ay umaabot mula sa baras sa anyo ng isang spiral; ang myelinated dendrites ng mga neuron ng spiral ganglion ay dumadaan sa pagitan nila. Ang itaas na plato ng bony leaf ay dumadaan sa spiral lip, o limbus, ang mas mababang isa sa spiral main, o basilar, membrane, na umaabot sa panlabas na dingding ng cochlear canal. Ang siksik at nababanat na spiral membrane ay isang connective tissue plate na binubuo ng pangunahing substance at collagen fibers - mga string na nakaunat sa pagitan ng spiral bone plate at ang panlabas na dingding ng cochlear canal. Sa base ng cochlea ang mga hibla ay mas maikli. Ang kanilang haba ay 104 microns. Patungo sa tuktok, ang haba ng mga hibla ay tumataas sa 504 µm. Ang kanilang kabuuang bilang ay halos 24 libo.

Mula sa bone spiral plate hanggang sa panlabas na dingding ng bone canal, sa isang anggulo sa spiral membrane, ang isa pang lamad ay umaabot, hindi gaanong siksik - ang vestibular, o reissrova.

Ang lukab ng cochlear canal ay nahahati sa pamamagitan ng mga lamad sa tatlong seksyon: ang itaas na kanal ng cochlea, o vestibular scala, ay nagsisimula mula sa bintana ng vestibule; ang gitnang kanal ng cochlea ay matatagpuan sa pagitan ng vestibular at spiral membranes at ang lower canal, o scala tympani, ay nagsisimula sa bintana ng cochlea. Sa tuktok ng cochlea, ang vestibular at tympanic scalae ay nakikipag-usap sa pamamagitan ng isang maliit na butas - ang helicotrema. Ang itaas at ibabang mga kanal ay puno ng perilymph. Ang gitnang kanal ay ang cochlear duct, na isa ring spirally convoluted canal na may 2.5 na pagliko. Sa panlabas na dingding ng cochlear duct mayroong isang vascular strip, ang mga epithelial cells na kung saan ay may secretory function, na gumagawa ng endolymph. Ang scala vestibular at tympani ay puno ng perilymph, at ang gitnang kanal ay may endolymph. Sa loob ng cochlear duct, sa spiral membrane, mayroong isang kumplikadong aparato (sa anyo ng isang protrusion ng neuroepithelium), na kung saan ay ang aktwal na perceptive apparatus ng auditory perception - ang spiral (Corti) organ.

Organ ng Corti nabuo ng mga sensitibong selula ng buhok (Larawan 12.8). Mayroong panloob at panlabas na mga selula ng buhok. Ang mga panloob ay nagdadala sa kanilang ibabaw mula 30 hanggang 60 maikling buhok na nakaayos sa 3-5 na hanay. Ang bilang ng mga panloob na selula ng buhok sa mga tao ay humigit-kumulang 3500. Ang mga panlabas na selula ng buhok ay nakaayos sa tatlong hanay, bawat isa sa kanila ay may mga 100 buhok. Ang kabuuang bilang ng mga panlabas na selula ng buhok sa mga tao ay 12-20 libo. Ang mga panlabas na selula ng buhok ay mas sensitibo sa pagkilos ng sound stimuli kaysa sa panloob. Sa itaas ng mga selula ng buhok ay ang tectorial membrane, na may hugis na parang laso at parang halaya. Ang lapad at kapal nito ay tumataas mula sa base ng cochlea hanggang sa tuktok.

kanin. 12.8.

• 1 - takip na plato; 2,3 - panlabas (3-4 na hanay) at panloob (1st row) na mga selula ng buhok; 4 - sumusuporta sa mga cell; 5 - mga hibla ng cochlear nerve (sa cross section); 6" - panlabas at panloob na mga haligi; 7 - cochlear nerve;
• 8 - pangunahing plato

Ang impormasyon mula sa mga selula ng buhok ay ipinapadala kasama ang mga dendrite ng mga selula na bumubuo ng isang spiral knot. Ang pangalawang proseso ng mga cell na ito - ang axon - bilang bahagi ng vestibular-cochlear nerve ay nakadirekta sa stem ng utak at sa diencephalon, kung saan ang paglipat ay nangyayari sa susunod na mga neuron, ang mga proseso na kung saan ay papunta sa hearing center, na matatagpuan sa ang temporal na bahagi ng cerebral cortex.

Ang spiral organ ay isang apparatus na tumatanggap ng sound stimulation. Ang vestibule at semicircular canals ay nagbibigay ng balanse. Ang isang tao ay maaaring makakita ng hanggang sa 300 libong iba't ibang mga kakulay ng mga tunog at ingay sa saklaw mula 16 hanggang 20 libong Hz. Ang panlabas at gitnang tainga ay may kakayahang palakasin ang tunog ng halos 200 beses, ngunit ang mga mahihinang tunog lamang ang pinalakas, ang mga malalakas na tunog ay pinahina.

Ang mekanismo ng paghahatid ng tunog at pang-unawa. Ang mga tunog na panginginig ng boses ay kinukuha ng auricle at ipinapadala sa pamamagitan ng panlabas na auditory canal patungo sa eardrum, na nagsisimulang manginig alinsunod sa dalas ng mga sound wave. Ang mga vibrations ng eardrum ay ipinapadala sa mga ossicle ng gitnang tainga at, kasama ang kanilang pakikilahok, sa lamad ng oval window. Ang mga vibrations ng lamad ng vestibule window ay ipinadala sa perilymph at endolymph, na nagiging sanhi ng mga vibrations ng pangunahing lamad kasama ang organ ng Corti na matatagpuan dito. Sa kasong ito, ang mga selula ng buhok ay humipo sa tectorial membrane sa kanilang mga buhok at, dahil sa mekanikal na pangangati, ang paggulo ay lumitaw sa kanila, na kung saan ay ipinadala pa sa mga hibla ng vestibulocochlear nerve.

Nakikita ng pantao auditory analyzer ang mga sound wave na may dalas ng panginginig ng boses na 20 hanggang 20 libo bawat segundo. Ang pitch ng tono ay tinutukoy ng dalas ng mga vibrations: mas mataas ito, mas mataas ang pitch ng pinaghihinalaang tunog. Ang pagsusuri ng mga tunog ayon sa dalas ay isinasagawa ng peripheral na bahagi ng auditory analyzer. Sa ilalim ng impluwensya ng mga tunog na panginginig ng boses, ang lamad ng vestibule window ay yumuko, at sa gayon ay inilipat ang ilang dami ng perilymph.

Sa mababang dalas ng panginginig ng boses, ang mga partikulo ng perilymph ay gumagalaw sa kahabaan ng scala vestibular kasama ang spiral membrane patungo sa helicotrema at sa pamamagitan nito kasama ang scala tympani hanggang sa lamad ng bilog na bintana, na yumuko sa parehong halaga ng lamad ng oval window. Kung ang isang mataas na dalas ng mga oscillations ay nangyayari, ang isang mabilis na pag-aalis ng lamad ng oval window ay nangyayari at isang pagtaas sa presyon sa vestibular scala. Bilang resulta, ang spiral membrane ay yumuko patungo sa scala tympani at ang bahagi ng lamad na malapit sa bintana ng vestibule ay tumutugon. Kapag ang presyon sa scala tympani ay tumaas, ang lamad ng bilog na bintana ay yumuko; ang pangunahing lamad, dahil sa pagkalastiko nito, ay bumalik sa orihinal na posisyon nito. Sa oras na ito, ang mga partikulo ng perilymph ay pinapalitan ang susunod, mas inertial na seksyon ng lamad, at ang alon ay tumatakbo sa buong lamad. Ang mga oscillations ng vestibule window ay nagdudulot ng isang naglalakbay na alon, ang amplitude na tumataas at ang maximum nito ay tumutugma sa isang tiyak na lugar ng lamad. Sa pag-abot sa pinakamataas na amplitude, ang alon ay nawawala. Kung mas mataas ang taas ng sound vibrations, mas malapit sa vestibule window ang maximum amplitude ng vibrations ng spiral membrane ay matatagpuan. Ang mas mababa ang dalas, mas malapit sa helicotrem ang pinakamalaking pagbabagu-bago nito ay sinusunod.

Ito ay itinatag na sa ilalim ng impluwensya ng mga sound wave na may dalas ng oscillation na hanggang 1000 bawat segundo, ang buong perilymph column ng scala vestibularis at ang buong spiral membrane ay nag-vibrate. Kasabay nito, ang kanilang mga vibrations ay nangyayari nang eksakto alinsunod sa dalas ng panginginig ng boses ng mga sound wave at nagiging sanhi ng mga potensyal na pagkilos ng parehong dalas sa auditory nerve. Kapag ang dalas ng mga vibrations ng tunog ay lumampas sa 1000, hindi ang buong pangunahing lamad ay nag-vibrate, ngunit ang ilang bahagi nito, simula sa bintana ng vestibule. Kung mas mataas ang dalas ng mga oscillations, mas maikli ang haba ng seksyon ng lamad, simula sa bintana ng vestibule, ay nagmumula sa panginginig ng boses at mas kaunti ang bilang ng mga selula ng buhok ay napupunta sa isang estado ng paggulo. Sa kasong ito, ang mga potensyal na aksyon ay naitala sa auditory nerve, ang dalas ng kung saan ay mas mababa kaysa sa dalas ng mga sound wave na kumikilos sa tainga, at sa mataas na dalas ng mga panginginig ng boses, ang mga impulses ay bumangon sa mas kaunting mga hibla kaysa sa mga mababang-dalas na panginginig ng boses. na nauugnay sa paggulo ng isang bahagi lamang ng mga selula ng buhok.

Kapag kumikilos ang sound vibrations sa organ ng Corti, nangyayari ang spatial coding ng tunog. Ang pandamdam ng isang partikular na pitch ng tunog ay nakasalalay sa haba ng vibrating na seksyon ng pangunahing lamad, at, dahil dito, sa bilang ng mga selula ng buhok na matatagpuan dito at sa kanilang lokasyon. Ang mas kaunting mga oscillating cell at mas malapit ang mga ito sa window ng vestibule, mas mataas ang tunog ay nakikita. Ang nanginginig na mga selula ng buhok ay nagdudulot ng paggulo sa mahigpit na tinukoy na mga hibla ng auditory nerve, at samakatuwid sa ilang mga nerve cell ng utak.

Ang lakas ng tunog ay tinutukoy ng amplitude ng sound wave. Ang pakiramdam ng intensity ng tunog ay nauugnay sa ibang ratio ng bilang ng nasasabik na panloob at panlabas na mga selula ng buhok. Dahil ang mga panloob na cell ay hindi gaanong nasasabik kaysa sa mga panlabas na selula, ang paggulo ng isang malaking bilang ng mga ito ay nangyayari kapag nalantad sa malalakas na tunog.

Mga katangiang nauugnay sa edad ng auditory analyzer. Ang pagbuo ng cochlea ay nangyayari sa ika-12 linggo ng intrauterine development, at sa ika-20 linggo ang myelination ng fibers ng cochlear nerve ay nagsisimula sa mas mababang (pangunahing) curl ng cochlea. Ang myelination sa gitna at superior curl ng cochlea ay nagsisimula nang mas huli.

Ang pagkita ng kaibhan ng mga seksyon ng auditory analyzer, na matatagpuan sa utak, ay ipinahayag sa pagbuo ng mga cellular layer, sa isang pagtaas sa puwang sa pagitan ng mga cell, sa paglaki ng mga neuron at mga pagbabago sa kanilang istraktura: sa isang pagtaas sa bilang ng mga proseso, spines at synapses.

Ang mga istrukturang subcortical na nauugnay sa auditory analyzer ay mas maagang nag-mature kaysa sa cortical section nito. Nagsisimula ang kanilang qualitative development sa ika-3 buwan pagkatapos ng kapanganakan. Ang mga cortical field ng auditory analyzer ay lumalapit sa pang-adultong estado sa pagtatapos ng edad ng preschool.

Ang auditory analyzer ay nagsisimulang gumana kaagad pagkatapos ng kapanganakan. Nasa mga bagong silang, posible na magsagawa ng pangunahing pagsusuri ng mga tunog. Ang mga unang reaksyon sa tunog ay nasa likas na katangian ng orienting reflexes, na isinasagawa sa antas ng mga subcortical formations. Ang mga ito ay sinusunod kahit na sa mga sanggol na wala pa sa panahon at ipinakikita sa pagpikit ng mga mata, pagbubukas ng bibig, panginginig, pagbaba ng rate ng paghinga, pulso, at sa iba't ibang paggalaw ng mukha. Ang mga tunog ng parehong intensity, ngunit naiiba sa timbre at pitch, ay nagdudulot ng iba't ibang mga reaksyon, na nagpapahiwatig ng kakayahan ng isang bagong panganak na bata na makilala ang mga ito.

Ang tinatayang reaksyon sa tunog ay lumilitaw sa mga sanggol sa unang buwan ng buhay at mula 2-3 buwan ay tumatagal ng isang nangingibabaw na karakter. Ang nakakondisyon na pagkain at mga defensive reflexes sa sound stimulation ay nabuo mula 3-5 na linggo ng buhay ng isang bata, ngunit ang kanilang pagpapalakas ay posible lamang mula sa 2 buwan. Ang pagkita ng kaibhan ng iba't ibang mga tunog ay malinaw na nagpapabuti mula sa 2-3 buwan. Sa 6-7 na buwan, pinag-iiba ng mga bata ang mga tono na naiiba sa orihinal sa pamamagitan ng 1-2 at kahit na 3-4.5 na tono ng musika.

Ang functional na pag-unlad ng auditory analyzer ay nagpapatuloy hanggang 6-7 taon, na kung saan ay ipinahayag sa pagbuo ng mga banayad na pagkakaiba-iba sa speech stimuli at mga pagbabago sa threshold ng pandinig. Bumababa ang threshold ng pandinig, tumataas ang katalinuhan ng pandinig sa edad na 14-19, pagkatapos ay unti-unti silang nagbabago sa kabaligtaran na direksyon. Ang sensitivity ng auditory analyzer sa iba't ibang frequency ay nagbabago rin. Mula sa kapanganakan, siya ay "nakatutok" sa pang-unawa ng mga tunog ng boses ng tao, at sa mga unang buwan - mataas, tahimik, na may espesyal na magiliw na intonasyon, na tinatawag na "baby talk", ito ang tinig kung saan ang karamihan sa mga ina ay likas na nagsasalita. sa kanilang mga sanggol. Mula sa edad na 9 na buwan, ang isang bata ay maaaring makilala ang mga tinig ng mga taong malapit sa kanya, ang mga frequency ng iba't ibang ingay at tunog ng pang-araw-araw na buhay, ang prosodic na paraan ng wika (taas na taas, longitude, kaiklian, iba't ibang volume, ritmo at stress) , nakikinig kung may kumausap sa kanya. Ang isang karagdagang pagtaas sa pagiging sensitibo sa mga katangian ng dalas ng mga tunog ay nangyayari nang sabay-sabay sa pagkita ng kaibahan ng phonemic at musical na pandinig, nagiging maximum ng 5-7 taon at higit sa lahat ay nakasalalay sa pagsasanay. Sa pagtanda at katandaan, nagbabago rin ang mga katangian ng dalas ng auditory perception: hanggang 40 taong gulang, ang pinakamababang threshold ng audibility ay bumaba sa dalas ng 3000 Hz, sa 40-49 taong gulang - 2000 Hz, pagkatapos ng 50 taon - 1000 Hz, mula sa edad na ito ay bumababa ang pinakamataas na limitasyon ng mga nakikitang vibrations ng tunog.

• Ayon sa mga modernong ideya tungkol sa mga istilo ng pag-iisip - ang ginustong mga paraan ng pagproseso ng impormasyon ng iba't ibang tao - para sa karamihan ng mga tao ang nangungunang channel para sa pagtanggap ng impormasyon ay ang visual (ang tinatawag na visual na uri), ang isang mas maliit na bilang ng mga tao ay nakatuon lalo na sa pang-unawa ng pandinig na impormasyon (uri ng pandinig), ang mga taong may nangingibabaw na pandamdam na pandama ay bumubuo sa tinatawag na kinesthetic type. Karamihan sa mga tao ay halo-halong uri (halimbawa, visual-kinesthetic), ngunit ang visual na uri ng perception - nag-iisa o sa iba't ibang kumbinasyon - ay nangingibabaw sa modernong populasyon ng tao.

Laki: px

Magsimulang ipakita mula sa pahina:

Transcript

1 OPISYAL NA SITE NG IRINA ANATOLYEVNA RUSYAEVA I. RUSYAEVA HOME SOLFEGIO TUTOR. AUDITORY ANALYSIS DETERMINATION OF INDIVIDUAL CHORDS BY HEARING TUTORIAL FOR SPECIALIZED MUSIC SCHOOLS/COLLEGES MOSCOW 2017 1

2 MULA SA MAY-AKDA Isang bagong koleksyon mula sa seryeng “Home Tutor” ay inilaan para sa mga independiyenteng pag-aaral ng grupo ng mga mag-aaral sa kolehiyo ng musika (paaralan). Para sa mga klase, sapat na ang dalawang tao: ang isa ay naglalaro at sinusuri ang kawastuhan ng sagot, at ang pangalawang sagot. Pagkatapos ay maaari kang magpalit ng mga lugar. Siyempre, ang grupo ay maaaring maging mas malaki, ang lahat ay nakasalalay sa mga pangangailangan at kakayahan. Ang pagkilala sa mga indibidwal na chord na may karagdagang resolution ay isang kritikal na bahagi ng auditory analysis. Ang pagsasanay na ito ay nagbibigay ng mga kinakailangang kasanayan sa mag-aaral, i.e. nagtuturo sa iyo na tukuyin ang isang chord sa pamamagitan ng kulay at istraktura, pati na rin sa pamamagitan ng function depende sa konteksto. Ang istraktura ng koleksyon ay ang mga sumusunod: ito ay binubuo ng dalawang seksyon. Sa una, lahat ng 24 na key ay ginagamit nang sunud-sunod: mula sa C major, hanggang minor, hanggang B major at B minor (ibig sabihin, hindi ayon sa circle of fifths, ngunit ayon sa chromatic scale). Sa bawat susi mayroong 24 na halimbawa na may iba't ibang chord, na nagsisimula sa triads at nagtatapos sa mga binagong dominant. Ang bawat chord ay inilalagay sa isang maliit na rebolusyon, kaya dapat matukoy ang function nito. Sa pangalawang seksyon, ang pagtatayo ng mga chord mula sa isang naibigay na tala ay ginagamit at muli ang lahat ay binuo ayon sa chromatic scale, i.e. simula sa note C at nagtatapos sa note B. Dito sa bawat seksyon ay mayroon ding 24 na mga halimbawa, kung saan iba't ibang mga chord ang ginagamit, mula sa mga simpleng katinig hanggang sa mga kumplikadong binago. Hindi ko itatago na kapag lumilikha ng isang bagong tulong sa pagtuturo, nakaisip ako ng ideya na gamitin sa antas ng edukasyon ang prinsipyong naimbento sa isang pagkakataon ng dakilang I.S. Bach sa The Well-Tempered Clavier. Ginawa nitong posible na magtrabaho sa lahat ng mga susi at, kung maaari, ipakita sa kanila ang pinakamalaking bilang ng mga chord na pinag-aralan sa kolehiyo (paaralan). Umaasa ako na ang bagong aklat-aralin, kasama ang na-record namin ng sound engineer na si Nikolai Kurlanov para sa solfeggio audio course, ay aktibong magagamit ng mga mag-aaral sa kanilang karagdagang takdang-aralin. I. RUSYAEVA MOSCOW, 2017 2

3 NILALAMAN I. Sa susi ng 4 II. Mula sa tala. 53 3

4 I. SA SUSI NG C MAJOR VI II V II 6 K 6 4 V V 4 3 V2 II9 4

5 V V g9 II g II2 II g 6 5 VII g VII 4 3 VII2 III VI 4 3 II7 1 3 DDuv

6 II VII g VII C MINOR IV V VI V6 K 6 4 V V2 V7 V9 6

7 V V9 II II7 II 6 5 VII VII 6 5 VII2 I VI2 IV7 1 DD2 7

8 DD. 6 5 V7 5 7 VII D-FLAT MAJOR II V I IV6 VII6 V V2 V 4 3 II9 8

9 V g 9 V II g II2 II g 7 VII VII 4 3 VII g 6 5 VI III 6 5 DDul. 4 3 DD7 9

10 DD9 V VII g C SHARP MINOR I VI IV V6 II 6 V7 10

11 V2 V 4 3 V V9 V 6 9 II II2 II7 VII VII2 VII7 IV7 11

12 I2 II DD2 V2 5 VII D MAJOR IV VI V II6 I6 V2 12

13 V 6 5 V7 II V V 6 9 II g II 4 3 II g 6 5 VII g VII 4 3 VII g 6 5 III

14 I 6 5 DD7 DDdouble DD 6 5 V VII D MINOR I III VII II 6 IV6 V

15 V2 V7 V V 6 2 V 6 7 II II2 II7 VII VII 4 3 VII2 III

16 IV2 DD7 DDuv DDVII7 VII V7 5 7 E-FLAT MAJOR IV III I II6 VI6 V7 16

17 V2 V 6 5 V II9 V g 9 II II 6 5 II g 7 VII VII g 4 3 VII2 I

18 VI2 DD7 DDdv.uv IV7 1 3 V VII g E-FLAT MINOR VI IV I V6 K 6 4 V7 18

19 V2 V 6 5 V V 6 2 V 6 7 II II2 II 6 5 VII VII7 VII2 VI

20 III 4 3 DDul. 6 5 DD II7 3 V V9 5 E MAJOR II VI I IV6 II6 V

21 V2 V 4 3 V g II9 V 6 7 II g II7 II g 2 VII g VII 4 3 VII g 7 III

22 I2 DD2 DD dv.uv DDVII7 V 5 VII g6 5 3 MI MINOR I III IV VII6 II6 V2 22

23 V 4 3 V7 V V V 6 7 II II 4 3 II 6 5 VII VII 4 3 VII I2 23

24 VI 4 3 DD7 IV DDul. 6 5 VII7 3 5 V F MAJOR IV II V II 6 VI6 V2 24

25 V7 V 4 3 II V V g 9 II II g 4 3 II 6 5 VII VII g 6 5 VII2 IV

26 I2 II DDuv DD9 D9 5 VII g 7 3 FA MINOR I III V6 26

27 II6 K 6 4 V V7 V 6 5 V V V 6 2 II II7 II2 VII7 27

28 VII 6 5 VII2 III VI2 DDVII7 DD DDinf. 6 5 V7 5 7 VII G-FLAT MAJOR V II V6 28

29 I6 VII6 V V 6 5 V 4 3 V V g 9 II9 II II g 4 3 II7 VII g

30 VII2 VII g 7 VI III 6 5 DD 6 5 II DDinf. 4 3 V V F SHARP MINOR IV VI I6 30

31 V6 K 6 4 V V7 V 4 3 V V 6 2 V II II7 II 6 5 VII7 31

32 VII2 VII 4 3 I III2 IV7 1 DD DDinf. 6 5 VII V7 5 7 G MAJOR I II IV g 6 32

33 VII6 VI6 V V 4 3 V2 II V V g 9 II g II7 II2 VII g 7 33

34 II 6 5 VII 6 5 IV III 6 5 DDVII7 DD DD2 V6 5 5 VII g 7 3 G MINOR V III IV6 34

35 I6 K 6 4 V V 4 3 V7 V V V9 II II2 II 4 3 VII7 35

36 VII 6 5 VII2 I IV 6 5 DDul. 6 5 DD IV7 1 V7 5 VII

37 A-FLAT MAJOR I VI II IV g 6 V6 V V 6 5 V2 II V 6 2 V9 II g

38 II7 II g 2 VII g VII 4 3 VII g 7 VI I 4 3 DDul. 6 5 DDVII II V2 5 V

39 G SHARP MINOR IV III I V6 K 6 4 V V7 V 4 3 V V9 V II7 39

40 II 4 3 II 6 5 VII VII 6 5 VII2 IV I2 DDVII7 DD DDuff. 6 5 V2 5 VII

41 A MAJOR II V IV g V6 VI6 V V7 V 4 3 V g V II9 II g 7 41

42 II 4 3 II g 6 5 VII VII g 7 VII g 4 3 III I2 II DDdv.uv DDVII2 V7 3 V

43 A MINOR VI IV I II6 K 6 4 V V2 V 4 3 V V 6 2 V II

44 II2 II 6 5 VII VII2 VII7 IV I 4 3 DDul. 4 3 DD IV7 1 V VII

45 B FLAT MAJOR II V IV g I6 K 6 4 V V7 V 4 3 V II9 V g 9 II

46 II g 7 II g 2 VII VII g 4 3 VII g 6 5 III I 6 5 DDdv.uv. 6 5 DD II V 5 V

47 B FLAT MINOR IV I II V6 VII6 V V7 V2 V V V 6 2 II

48 II7 II2 VII VII 6 5 VII7 IV V n 2 DD.6 DD DDVII7 V7 3 5 VII

49 B MAJOR II VI I IV g 6 K 6 4 V V7 V 6 5 II V 6 2 V g 9 II

50 II g 2 II7 VII VII g 2 VII g 7 IV I7 DD9 II DDuff. 4 3 V 5 VII7 3 50

51 B MINOR IV VI V I6 K 6 4 V V 4 3 V7 V V9 V II2 51

52 II7 II 4 3 VII VII7 VII2 III VI 6 5 DDVII7 DDuv DD9 V6 5 VII

53 II. MULA SA TANDAAN SA (B-sharp) 1. a-moll 2. Es-dur 3. e-moll III VI IV6 4. As-dur 5. B-dur 6. f-moll I6 VII6 V7 7. G-dur 8 Des-dur 9. f-moll V2 V 6 5 V9 10. G-dur 11. cis-moll 12. c-moll V 6 2 V II2 53

54 13. Es-dur 14. G-dur 15. g-moll II 4 3 II 6 5 VII cis-moll 17. E-dur 18. a-moll VII7 VII g 2 VI F-dur 20. b-moll 21 Fis-dur III 6 5 DD9 II e-moll 23. f-moll 24. B-dur DD uv. 6 5 V7 5 7 VII g

55 C-Sharp (D-FLAT) 1. E-dur 2. As-dur 3. d-moll VI IV V6 4. f-moll 5. Ges-dur 6. D-dur IV6 K 6 4 V h-moll 8. fis-moll 9. H-dur V 4 3 V7 II9 10. gis-moll 11. Fis-dur 12. Des-dur V 6 2 V g 9 II2 55

56 13. h-moll 14. F-dur 15. D-dur II7 II g 4 3 VII7 16. gis-moll 17. f-moll 18. E-dur VII 4 3 VII2 VI7 19. es-moll 20. G -dur 21. h-moll III 4 3 II DD9 22. F-dur 23. d-moll 24. H-dur DDul. 4 3 V VII g

57 RE 1. D-dur 2. F-dur 3. a-moll I VI II 6 4. fis-moll 5. d-moll 6. A-dur IV6 VI6 V2 7. es-moll 8. G-dur 9 Es-dur V 6 5 V7 V C-dur 11. g-moll 12. Fis-dur II9 V9 II g

58 13. a-moll 14. c-moll 15. Fis-dur II 6 5 II7 VII g C-dur 17. a-moll 18. fis-moll VII 6 5 VII 4 3 VI7 19. Es-dur 20. as -moll 21. A-dur I2 IV7 1 II fis-moll 23. cis-moll 24. Cis-dur DDuv. 6 5 V V

59 E-FLAT (D-SHARP) 1. b-moll 2. G-dur 3. Des-dur IV VI VII6 4. c-moll 5. Fis-dur 6. e-moll I6 IV6 V B-dur 8. as-moll 9. Des-dur V2 V7 II9 10. B-dur 11. gis-moll 12. b-moll V 6 2 V 6 7 II

60 13. Es-dur 14. Fis-dur 15. e-moll II g 2 II 4 3 VII7 16. G-dur 17. b-moll 18. As-dur VII g 2 VII 4 3 III c-moll 20. C-dur 21. g-moll VI 4 3 II7 1 3 DDur Des-dur 23. gis-moll 24. B-dur DD9 V7 5 7 VII g

61 MI (F-FLAT) 1. A-dur 2. h-moll 3. cis-moll V IV I6 4. D-dur 5. e-moll 6. a-moll VII6 VI6 V7 7. F-dur 8. d-moll 9. f-moll V 6 5 V 4 3 V A-dur 11. h-moll 12. G-dur V g 9 V 6 2 II

62 13. e-moll 14. D-dur 15. H-dur II2 II g 7 VII as-moll 17. f-moll 18. A-dur VII2 VII7 I gis-moll 20. B-dur 21. G-dur IV 6 5 II DDVII E-dur 23. f-moll 24. H-dur DD2 V VII

63 F (E-sharp) 1. C-dur 2. A-dur 3. c-moll IV VI II6 4. F-dur 5. Des-dur 6. es-moll VI6 I6 V Fis-dur 8. B- dur 9. b-moll V 6 5 V7 V9 10. fis-moll 11. Es-dur 12. c-moll V II9 II

64 13. F-dur 14. A-dur 15. es-moll II2 II g 4 3 VII Fis-dur 17. a-moll 18. d-moll VII7 VII2 VI Es-dur 20. H-dur 21. C- dur III2 II II f-moll 23. e-moll 24. D-dur DD2 V VII g

65 F-Sharp (G-FLAT) 1. cis-moll 2. A-dur 3. g-moll IV VI V6 4. B-dur 5. E-dur 6. cis-moll IV g 6 VII6 V2 7. h -moll 8. G-dur 9. E-dur V7 V 6 5 II9 10. Des-dur 11. g-moll 12. fis-moll V 6 2 V II2 65

66 13. E-dur 14. cis-moll 15. G-dur II g 7 II 6 5 VII g b-moll 17. e-moll 18. A-dur VII2 VII 6 5 IV gis-moll 20. C-dur 21. b-moll I2 IV7 1 5 DDur Es-dur 23. f-moll 24. H-dur II7 1 3 V V7 5 66

67 ASIN 1. c-moll 2. H-dur 3. d-moll V VI II6 4. B-dur 5. C-dur 6. D-dur IV6 K 6 4 V2 7. as-moll 8. F-dur 9. d-moll V 6 5 V 4 3 V As-dur 11. c-moll 12. B-dur V V9 II

68 13. g-moll 14. F-dur 15. d-moll II2 II g 7 VII As-dur 17. h-moll 18. G-dur VII g 7 VII2 IV a-moll 20. H-dur 21. cis -moll V n 6 5 DD doble 4 3 DDVII7 22. D-dur 23. fis-moll 24. As-dur II V VII7 3 68

69 G SHARP (A-FLAT) 1. f-moll 2. H-dur 3. c-moll III VI IV6 4. E-dur 5. cis-moll 6. Des-dur I6 K 6 4 V7 7. a - moll 8. Fis-dur 9. cis-moll V 6 5 V 4 3 V9 10. A-dur 11. es-moll 12. c-moll V V 6 2 II

70 13. fis-moll 14. Es-dur 15. a-moll II7 II g 6 5 VII7 16. C-dur 17. Fis-dur 18. b-moll VII g 2 VII g 6 5 III H-dur 20. c-moll 21. D-dur VI7 DDul. 6 5 DDVII7 22. as-moll 23. Des-dur 24. g-moll DD2 V7 5 VII

71 A 1. D-dur 2. e-moll 3. E-dur V IV II 6 4. fis-moll 5. G-dur 6. d-moll I6 VII6 V7 7. g-moll 8. E-dur 9 G-dur V 4 3 V2 II9 10. e-moll 11. D-dur 12. a-moll V 6 2 V g 9 II2 71

72 13. E-dur 14. g-moll 15. B-dur II 6 5 II7 VII g cis-moll 17. G-dur 18. d-moll VII2 VII g 6 5 I F-dur 20. g-moll 21 Des-dur IV2 DD7 DDdv.uv A-dur 23. e-moll 24. B-dur II2 1 3 V2 5 VII g

73 B-flat (A-sharp) 1. F-dur 2. b-moll 3. H-dur IV I V6 4. d-moll 5. F-dur 6. h-moll IV6 II g 6 V As-dur 8. es-moll 9. Es-dur V 4 3 V7 V g h-moll 11. As-dur 12. f-moll V II9 II

74 13. D-dur 14. b-moll 15. D-dur II g 4 3 II2 VII g H-dur 17. f-moll 18. Ges-dur VII7 VII 4 3 IV2 19. g-moll 20. E- dur 21. d-moll I 6 5 DDVII7 DDuv F-dur 23. es-moll 24. A-dur II V7 5 7 V

75 SI (C-flat) 1. A-dur 2. fis-moll 3. Fis-dur II IV II 6 4. gis-moll 5. E-dur 6. c-moll I6 K 6 4 V e-moll 8 Fis-dur 9. fis-moll V7 V2 V C-dur 11. E-dur 12. h-moll V V g 9 II2 75

76 13. D-dur 14. a-moll 15. Es-dur II 4 3 II7 VII g fis-moll 17. C-dur 18. h-moll VII 4 3 VII7 IV G-dur 20. es-moll 21. F-dur I 6 5 DDul. 4 3 II a-moll 23. E-major 24. a-moll II7 3 V7 5 VII

WEBSITE NG IRINA ANATOLYEVNA RUSYAEVA IRINA RUSYAEVA WRITTEN TESTS ON ELEMENTARY MUSIC THEORY Textbook for music colleges MOSCOW 2018 MULA SA AUTHOR Ang aking bagong textbook ay inilaan para sa

OPISYAL NA SITE NG IRINA ANATOLYEVNA RUSYAEVA I. Rusyaeva MGA NAKASULAT NA PAGSUSULIT SA ELEMENTARY NA TEORYANG MUSIKA Teksbuk para sa mga espesyal na mid-level na institusyong pangmusika MOSCOW 2017 1 MULA SA AUTHOR My

OPISYAL NA SITE NG IRINA ANATOLYEVNA RUSYAEVA IRINA RUSYAEVA HOME TUTOR SOLFEGIO Four-voice chain Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga espesyal na institusyong pang-edukasyon sa sekundaryong musika

Solfege exam paper 1 Gawain I. Teorya 1. Ang Gamma ay 2. Ang distansya sa pagitan ng dalawang tunog ay tinatawag na 3. Ang tuldok ay karaniwang binubuo ng mga pangungusap na inuulit o hindi paulit-ulit na kayarian () 4. Bawat isa

OPISYAL NA SITE NG IRINA ANATOLYEVNA RUSYAEVA IRINA RUSYAEVA ORAL TESTS ON HARMONY IKATLONG TAON NG PAG-AARAL Teksbuk para sa mga kolehiyo ng musika MOSCOW 08 MULA SA MAY-AKDA Ang aklat na ito ay nilayon

CONTROL LESSONS IN HIGH SCHOOL (GRADES 5,6,7) SA SOLFEGIO SA PAGKATAPOS NG SCHOOL YEAR GRADE 5 Written work 1. Magtala ng one-voice dictation: 2. Magtala ng two-voice dictation: 3. Auditory work outside

ALL-RUSSIAN SOLFEGIO OLYMPIAD 2019 Mga nakasulat na takdang-aralin sa teorya (ika-7 baitang para sa 1-7 at 1-8; ika-5 baitang para sa 1-5) Mga rekomendasyon para sa kalahok: l basahin nang mabuti ang lahat ng takdang-aralin; pakitandaan na nahahati sila sa

ALL-RUSSIAN SOLFEGIO OLYMPIAD 2019 Mga nakasulat na theory assignment (8th grade para sa 1-7 at 1-8; 6th grade para sa 1-5) Mga rekomendasyon para sa kalahok: l basahin nang mabuti ang lahat ng assignment; pakitandaan na nahahati sila sa

OPISYAL NA SITE NG IRINA ANATOLYEVNA RUSYAEVA IRINA RUSYAEVA MGA GAWAIN AT PAGSASANAY SA HARMONY Ika-3 taon ng pag-aaral Textbook para sa mga espesyal na paaralan/kolehiyo ng musika MOSCOW 2019 MULA SA AUTHOR Aking bago

OPISYAL NA SITE NG IRINA ANATOLYEVNA RUSYAEVA IRINA RUSYAEVA ORAL TESTS ON HARMONY IKALAWANG TAON NG PAG-AARAL Teksbuk para sa mga kolehiyo ng musika MOSCOW 08 MULA SA MAY-AKDA Ang aklat na ito ay nilayon

MBUK DO Children's Music School 13 na pinangalanan. Dunaevsky, Ekaterinburg Ang mga gawain sa pagsusulit sa solfeggio para sa mga baitang 3-7 ay inihanda ng guro ng solfeggio na si Suchkova Lyudmila Petrovna 2016 3rd grade 1. Lad, na nasa pagitan ng I at III

Opisyal na website ni Irina Anatolyevna Rusyaeva I. RUSYAEVA MGA GAWAIN AT PAGSASANAY SA HARMONY Ikalawang taon ng pag-aaral Textbook para sa mga espesyal na paaralan/kolehiyo ng musika MOSCOW 2018 MULA SA MAY-AKDA Aking

E.S. Gornik Mga Batayan ng elementarya na teorya ng musika Pang-edukasyon, pamamaraan at sangguniang manwal na Bahagi I Edisyon 2nd. Itinama at dinagdagan ang Moscow 2016 1 UDC 373.1.016:781 BBK 74.268.53 G 69 Batay sa mga resulta

MGA PANUNTUNAN NG SOLFEGIO PARA SA IKA-4 NA BAITANG (pitong taong pagsasanay) E MAJOR ay ang tonality ng major scale, na may tonic na "E" at 4 na key sign na F-sharp, dosharp, G-sharp, D-sharp. C sharp minor ang susi

Ang SOLFEGIO RULES FOR 4TH CLASS GAMMA ay ang mga tunog ng isang sukat, na matatagpuan pataas o pababa mula sa tonic hanggang sa octave na pag-uulit nito. Ang mga tunog ay tinatawag na mga hakbang. Ang buong sukat ay binubuo ng 8 hakbang, itinalaga

UPANG TUMULONG SA HIGH SCHOOL STUDENT. ISANG MAIKLING GABAY PARA SA SOLFEGIO. Mga uri ng ikapitong chord Ang ikapitong chord ay tinutukoy ng dalawang pangunahing katangian na ipinahiwatig sa pagtatalaga. Ang unang titik ng pagtatalaga ay nagpapahiwatig ng halaga

OPISYAL NA SITE NG IRINA ANATOLYEVNA RUSYAEVA IRINA RUSYAEVA ORAL TESTS ON HARMONY UNANG TAON NG PAG-AARAL Teksbuk para sa mga kolehiyo ng musika MOSCOW 2018 MULA SA MAY-AKDA Ang aklat na ito ay inilaan

Ticket 1 1. Awitin ang iskala C sharp minor ng harmonic form, lahat ng pinaliit na pagitan at umvii 7 s t 6 S 53 D 64 D 34 t 53 S 6 II 34 K 64 D 7 t 53 2. Awitin ang parallel major ng natural form, 7b s 3 Mula sa

Ticket 1 1. Kantahin ang iskala hanggang sa sharp minor sa harmonic form, lahat ng pinababang pagitan. t 6 S 53 D 64 D 34 t 53 S 6 II 34 K 64 D 7 t 53 2. Kumanta ng parallel major natural form, 7b na may 3. Mula sa tunog na “fa”

Kogalym 2010 1 Ang aklat-aralin ay maaaring gamitin ng mga guro sa mga aralin sa solfeggio ayon sa programa ng T.A. Kaluzhskaya upang ulitin at pagsamahin ang materyal na pang-edukasyon sa mga baitang 1–7. Isa sa mga layunin ng manwal na ito

Munisipal na institusyon ng karagdagang edukasyon Senezh children's art school Mga pagsubok sa teorya ng musika

Mga tiket sa pagsusulit sa solfeggio para sa mga mag-aaral sa grade 5 DPP “Piano”, “String instruments”, “Folk instruments”, “Wind and percussion instruments” Ticket 1 1. Awitin ang iskala sa F sharp minor natural

Ayon sa karagdagang pre-propesyonal na pangkalahatang programang pang-edukasyon sa larangan ng musikal na sining na "Solfeggio", 1st grade pp. Pagbabasa ng musika. C major scale. Matatag at 2/4 ang laki. Rhythmic na pagdidikta.

Ang SOLFEGIO RULES FOR 5TH GRADE GAMMA ay ang mga tunog ng isang sukat, na matatagpuan pataas o pababa mula sa tonic hanggang sa octave na pag-uulit nito. Ang mga tunog ay tinatawag na mga hakbang. Ang buong sukat ay binubuo ng 8 hakbang, itinalaga

MGA TUNTUNIN PARA SA SOLFEGIO. IKA-4 NA BAITANG. 1. Gamma 2. Key 3. Parallel keys 4. Keys ng parehong pangalan 5. Mode 6. Resolution 7. Major mode 8. Minor mode 9. Tatlong uri ng minor. 10. Variable mode 11. Keys

MGA TICKET para sa pagtugtog ng musika (accordion, accordion) para sa mga music school at art school Comp. Konnova E. V. 2010 1. Kaliwang kamay cadences major T-S-T polka mula hanggang 2. Kaliwang kamay cadences T-D-T martsa mula hanggang 3. Transposition

Opisyal na website ng Irina Anatolyevna Rusyaeva I. RUSYAEVA MGA GAWAIN AT PAGSASANAY SA HARMONY Unang taon ng pag-aaral Textbook para sa dalubhasang middle-level music educational institutions MOSCOW 2017

St. Petersburg State Budgetary Educational Institution ng Karagdagang Edukasyon para sa mga Bata "St. Petersburg Children's Music School 24" NA INAPRUBAHAN ni Direktor L.E. Kasparyants ay sumang-ayon

Opisyal na website ng Irina Anatolyevna Rusyaeva I. RUSYAEVA MGA GAWAIN AT PAGSASANAY SA HARMONY Unang taon ng pag-aaral Textbook para sa dalubhasang middle-level na music educational institutions MOSCOW 2018

MGA PANUNTUNAN NG SOLFEGIO PARA SA IKA-4 NA BAITANG (limang taong pagsasanay) E MAJOR ay ang tonality ng major scale, na may tonic na "E" at 4 na key sign na F-sharp, dosharp, G-sharp, D-sharp. C sharp minor ang susi

Ang badyet ng estado na propesyonal na institusyong pang-edukasyon "Tver Music College na pinangalanang M. P. Mussorgsky" METHODOLOGICAL MANUAL "MGA PAGSUSULIT SA ELEMENTARYONG TEORYA NG MUSIKA" Guro

"Kilalanin ang iyong sarili" Ikaw, na dumating dito handa para sa kumpetisyon, ay kailangang gumawa ng maraming nang hindi umaasa sa isang himala. Pakinggan ang aking kalooban at ang aking hula: Iyong tatakpan ang iyong pangalan ng walang kamatayang kaluwalhatian. Kung ano ang nakatadhana

EXAMINATION TICKETS SA SOLFEGIO PARA SA GRADUATE CLASS. TICKET 1. 1. Interval. Mga uri ng agwat. Pagbabaliktad ng mga agwat. Simple at tambalang pagitan. 2. Kantahin ang G major (harmonic), sa loob nito: T5/3, T6, T6/4, II7,

& C major onic 10 & # 6 onic G major 6 onic Subdominant CHORDS Major chords 6 6 6/4 6/4 Dominant 6 6 6/4 6/4 19 & b F major 6 6 6/4 6 6/4 D major 28 at # 6 6 6/4 6 6/4

MGA TUNTUNIN NG SOLFEGIO PARA SA 3rd GRADE. Ang GAMMA ay ang mga tunog ng isang sukat, na matatagpuan paitaas o pababa mula sa tonic hanggang sa octave na pag-uulit nito. Ang mga tunog ay tinatawag na mga hakbang. Ang buong sukat ay binubuo ng 8 hakbang, itinalaga

Ang SOLFEGIO RULES PARA SA 6TH CLASS GAMMA ay ang mga tunog ng isang sukat, na matatagpuan pataas o pababa mula sa tonic hanggang sa octave na pag-uulit nito. Ang mga tunog ay tinatawag na degree at itinalaga ng mga Roman numeral: I-II

Pagitan. Mga uri ng agwat. Pagbabaliktad ng mga agwat. Simple at tambalang pagitan. Ang pagitan ay ang distansya sa pagitan ng dalawang tunog. Ang ilalim na tunog ng isang pagitan ay tinatawag na base, ang tuktok na tunog ay tinatawag na tuktok. Mga tunog

MGA TUNTUNIN PARA SA SOLFEGIO. 2nd GRADE. 1. Gamma 2. Key 3. Parallel keys 4. Keys ng parehong pangalan 5. Mode 6. Resolution 7. Panimulang tunog. Pag-awit 8. Major mode 9. Minor mode 10. Tatlong uri ng minor

OPISYAL NA SITE NG IRINA ANATOLYEVNA RUSYAEVA IRINA RUSYAEVA ORAL TESTS IN ELEMENTARY MUSIC THEORY Textbook para sa mga kolehiyo ng musika Moscow 2018 1 Mula sa may-akda Ang aking bagong aklat-aralin ay inilaan

Munisipal na institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata Children's Music School na pinangalanang D.D. Shostakovich Adapted solfeggio program (5 taong kurso) Compiler ng programa:

Pag-aaral ng mga batas ng modal at absolute system sa mas mababang mga baitang sa panahon ng solfeggio lesson.

PANGKALAHATANG KINAKAILANGAN PARA SA MGA APLIKANTE 1. Ang isang bata na pumapasok sa isang gymnasium-college ay dapat may mahusay na mga kakayahan sa musika, halatang talento at indibidwal na malikhaing kakayahan. 2. Ang aplikante ay dapat

MUNICIPAL BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION FOR ADDITIONAL CHILDREN'S EDUCATION "CHILDREN'S CREATIVITY CENTER" Inaprubahan ng Direktor ng MBOU DOCH "CDT" N.A. Golovkova 2014 WORK PROGRAM "SOLFEGIO" 1

MGA TUNTUNIN NG SOLFEGIO PARA SA 2nd GRADE. Ang GAMMA ay ang mga tunog ng isang sukat, na matatagpuan paitaas o pababa mula sa tonic hanggang sa octave na pag-uulit nito. Ang mga tunog ay tinatawag na mga hakbang. Ang buong sukat ay binubuo ng 8 hakbang, itinalaga

SOLFEGIO RULES FOR 7TH CLASS LAD system ng ugnayan sa pagitan ng stable at unstable na tunog, na humahantong sa tonic. Ang TONALITY ay ang taas ng sukat na tinutukoy ng tonic. Kinukuha ng tonality ang pangalan nito

Ang institusyong pang-edukasyon sa badyet ng munisipyo ng karagdagang edukasyon para sa mga bata "Children's School of Arts and Folk Crafts" Mga Pagsubok sa musical literacy at solfeggio Ginawa ni Kamalova Zulfiya Galeevna

MGA TUNTUNIN PARA SA SOLFEGIO. 3rd GRADE. 1. Gamma 2. Key 3. Parallel keys 4. Keys ng parehong pangalan 5. Mode 6. Resolution 7. Major mode 8. Minor mode 9. Tatlong uri ng minor 10. Variable mode 11. Keys

DOMINANTSEPT CHORD AT MGA INVERSION NITO Ang mga hakbang kung saan binuo ang mga inversion ng dominanteng sept chord - V step (b3+m3+m3) D5/6 - VII step (m3+m3+b2) - II step (m3+b2+b3) - VI hakbang (b2 +b3+m3) Major

Mga pagsusulit sa teorya ng musika 1. Ilang katangian mayroon ang isang musikal na tunog: a) 2 b) 3 c) 4 d) 5 2. Anong katangian ang nag-iiba ng tunog ng musika sa tunog ng ingay: a) pitch b) timbre c) loudness d) tagal e) lahat

Appendix 1 hanggang RP UP PO.02.UP.01. MUNICIPAL AUTONOMOUS CULTURAL INSTITUTION OF ADDITIONAL EDUCATION CHILDREN'S MUSIC SCHOOL 11 NA PINANGALAN SA M.A. BALAKIREV FUND OF ASSESSMENT IBIG SABIHIN para sa programang pang-edukasyon

Kagawaran ng Kultura ng Yekaterinburg City Administration Municipal Autonomous Institution of Culture of Karagdagang Edukasyon "Children's Art School 12" NAGKASUNDUAN Mga minuto ng pulong ng Pedagogical

Ministri ng Kultura at Espirituwal na Pag-unlad ng Republika ng Sakha (Yakutia) State Budgetary Professional Educational Institution "Yakut College of Culture and Arts" LOGICAL-BASED CONSULT

Ministri ng Kultura ng Rehiyon ng Moscow MOUDOD "Children's Music School" Dubna "Sumasang-ayon" "Tinanggap" ng Pedagogical Council Protocol L mula sa "/3" & 20O&g "Inaprubahan" OUDOD d m sh.) Eksperimento

Mga kinakailangan para sa mga aplikante sa departamento ng "Teorya ng Musika" Ang mga aplikante sa departamento ng "Teorya ng Musika" ay dapat pumasa sa mga sumusunod na pagsusulit sa espesyalidad: 1. Solfeggio (nakasulat at oral) 2. Musical literacy

MINISTRY OF CULTURE OF THE RUSSIAN FEDERATION FEDERAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION "RUSSIAN ACADEMY OF MUSIC NAMED AFTER THE GNESINS" MUSIC SCHOOL OF THE GNESIN RAMS

Ang institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ng lungsod ng Moscow "Children's Music School na pinangalanang M. M. Ippolitov-Ivanov" "Inaprubahan ko" ang utos ng direktor O.V. Cherezova

MUNICIPAL BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION FOR ADDITIONAL CHILDREN'S EDUCATION "IVANGOROD CHILDREN'S SCHOOL OF ARTS" CURRICULUM "SOLFEGIO" Ang programa ay dinisenyo para sa mga mag-aaral na pumasok

Ang pagpasok sa pangunahing propesyonal na programang pang-edukasyon sa espesyalidad na Teorya ng Musika ay isinasagawa kung ang aplikante ay may isang dokumento sa pangunahing pangkalahatang edukasyon o isang dokumento sa edukasyon

Municipal autonomous na institusyong pangkultura ng karagdagang edukasyon PAARALANG MUSIKA NG MGA BATA 7 na pinangalanang S.V. Rachmaninov KARAGDAGANG PANGKALAHATANG DEVELOPMENT PROGRAM SA LARANGAN NG SINING NG MUSIKA "ANG DAAN"

Federal Agency for Culture and Cinematography Federal State Educational Institution of Secondary Vocational Education State Music College na ipinangalan sa Gnessins E. Kadashevich,

II quarter 7 lessons I quarter 8 lessons quarter Bilang ng oras Petsa ng pagsasanay St. Petersburg state budgetary educational institution ng karagdagang edukasyon para sa mga bata "St. Petersburg

Mga Lesson plan para sa solfeggio 1st grade >>> Lesson plan para sa solfeggio 1st grade Mga Lesson plan para sa solfeggio 1st grade Takdang-Aralin: Gumawa ng melody gamit ang intra-bar syncopation, isulat ito

Ang programang pang-edukasyon sa paksang "Solfeggio" Ang program na ito ay nakatuon sa programa ng guro, methodologist T.A. Kaluga sa solfeggio, pinagsama-sama noong 1984 na may panahon ng pagsasanay na 5 taon. Dami

Ang auditory analyzer (auditory sensory system) ay ang pangalawang pinakamahalagang malayong human analyzer. Ang pandinig ay may mahalagang papel sa mga tao kaugnay ng paglitaw ng articulate speech. Ang mga signal ng acoustic (tunog) ay mga panginginig ng hangin na may iba't ibang frequency at lakas. Pinasisigla nila ang mga auditory receptor na matatagpuan sa cochlea ng panloob na tainga. Ang mga receptor ay nag-activate ng mga unang auditory neuron, pagkatapos kung saan ang impormasyon ng pandama ay ipinadala sa auditory area ng cerebral cortex (temporal na rehiyon) sa pamamagitan ng isang serye ng mga sunud-sunod na istruktura.

Ang organ ng pandinig (tainga) ay isang peripheral na seksyon ng auditory analyzer kung saan matatagpuan ang mga auditory receptor. Ang istraktura at pag-andar ng tainga ay ipinakita sa talahanayan. 12.2, fig. 12.10.

Talahanayan 12.2.

Istraktura at pag-andar ng tainga

Bahagi ng tainga	Istruktura	Mga pag-andar
Panlabas na tainga	Auricle, panlabas na auditory canal, eardrum	Proteksiyon (paglabas ng asupre). Kumukuha at nagpapadala ng mga tunog. Ang mga sound wave ay nag-vibrate sa eardrum, na nag-vibrate sa auditory ossicles.
Gitnang tenga	Isang cavity na puno ng hangin na naglalaman ng auditory ossicles (martilyo, incus, stapes) at ang Eustachian (auditory) tube	Ang mga auditory ossicle ay nagsasagawa at nagpapalakas ng mga panginginig ng boses ng 50 beses. Ang Eustachian tube, na konektado sa nasopharynx, ay katumbas ng presyon sa eardrum
Panloob na tainga	Organ ng pandinig: hugis-itlog at bilog na mga bintana, cochlea na may cavity na puno ng likido, at organ ng Corti - sound-receiving apparatus	Ang mga auditory receptor na matatagpuan sa organ ng Corti ay nagko-convert ng mga sound signal sa nerve impulses na ipinapadala sa auditory nerve at pagkatapos ay sa auditory zone ng cerebral cortex
	Organ ng balanse (vestibular apparatus): tatlong kalahating bilog na kanal, otolithic apparatus	Nakikita ang posisyon ng katawan sa espasyo at nagpapadala ng mga impulses sa medulla oblongata, pagkatapos ay sa vestibular zone ng cerebral cortex; Tumutulong ang mga impulses ng tugon na mapanatili ang balanse ng katawan

kanin. 12.10. Mga organo pandinig At punto ng balanse. Ang panlabas, gitna at panloob na tainga, pati na rin ang auditory at vestibular na mga sanga ng vestibular nerve (VIII pares ng cranial nerves) na umaabot mula sa mga elemento ng receptor ng organ ng pandinig (organ of Corti) at balanse (crests at spots).

Ang mekanismo ng paghahatid ng tunog at pang-unawa. Ang mga tunog na panginginig ng boses ay kinukuha ng auricle at ipinapadala sa pamamagitan ng panlabas na auditory canal patungo sa eardrum, na nagsisimulang manginig alinsunod sa dalas ng mga sound wave. Ang mga vibrations ng eardrum ay ipinapadala sa kadena ng mga ossicles ng gitnang tainga at, kasama ang kanilang pakikilahok, sa lamad ng oval window. Ang mga vibrations ng lamad ng vestibule window ay ipinadala sa perilymph at endolymph, na nagiging sanhi ng mga vibrations ng pangunahing lamad kasama ang organ ng Corti na matatagpuan dito. Sa kasong ito, ang mga selula ng buhok ay humipo sa integumentary (tectorial) lamad sa kanilang mga buhok, at dahil sa mekanikal na pangangati, ang paggulo ay lumitaw sa kanila, na kung saan ay ipinadala pa sa mga hibla ng vestibulocochlear nerve (Fig. 12.11).

kanin. 12.11. Membranous channel At pilipit (Corti) organ. Ang cochlear canal ay nahahati sa scala tympani at vestibular canal at ang membranous canal (middle scala), kung saan matatagpuan ang organ ng Corti. Ang membranous canal ay pinaghihiwalay mula sa scala tympani ng isang basilar membrane. Naglalaman ito ng mga peripheral na proseso ng mga neuron ng spiral ganglion, na bumubuo ng mga synaptic contact na may panlabas at panloob na mga selula ng buhok.

Lokasyon at istraktura ng mga receptor cell ng organ ng Corti. Sa pangunahing lamad mayroong dalawang uri ng mga selula ng buhok ng receptor: panloob at panlabas, na pinaghihiwalay mula sa bawat isa ng mga arko ng Corti.

Ang mga panloob na selula ng buhok ay nakaayos sa isang hilera; ang kanilang kabuuang bilang sa buong haba ng membranous canal ay umabot sa 3,500. Ang mga panlabas na selula ng buhok ay nakaayos sa 3-4 na hanay; ang kanilang kabuuang bilang ay 12,000-20,000. Ang bawat selula ng buhok ay may pinahabang hugis; ang isa sa mga poste nito ay naayos sa pangunahing lamad, ang pangalawa ay matatagpuan sa lukab ng membranous canal ng cochlea. May mga buhok sa dulo nitong poste, o stereocilia. Ang kanilang numero sa bawat panloob na cell ay 30-40 at sila ay napakaikli - 4-5 microns; sa bawat panlabas na selula ang bilang ng mga buhok ay umabot sa 65-120, sila ay mas payat at mas mahaba. Ang mga buhok ng mga selula ng receptor ay hinuhugasan ng endolymph at nakikipag-ugnayan sa integumentary (tectorial) lamad, na matatagpuan sa itaas ng mga selula ng buhok sa buong kurso ng membranous canal.

Ang mekanismo ng pagtanggap ng pandinig. Kapag nalantad sa tunog, ang pangunahing lamad ay nagsisimulang manginig, ang pinakamahabang buhok ng mga selula ng receptor (stereocilia) ay humipo sa integumentary membrane at bahagyang tumagilid. Ang paglihis ng buhok sa pamamagitan ng ilang degree ay humahantong sa pag-igting sa thinnest vertical filament (microfilaments) na nagkokonekta sa mga tuktok ng mga kalapit na buhok ng isang naibigay na cell. Ang pag-igting na ito, puro mekanikal, ay bumubukas mula 1 hanggang 5 ion channel sa stereocilium membrane. Ang kasalukuyang potassium ion ay nagsisimulang dumaloy sa bukas na channel papunta sa buhok. Ang lakas ng pag-igting ng thread na kinakailangan upang buksan ang isang channel ay bale-wala, mga 2·10 -13 newton. Ang tila mas nakakagulat ay ang pinakamahinang tunog na nararamdaman ng mga tao ay umaabot sa mga patayong filament na nagkokonekta sa mga tuktok ng kalapit na stereocilia sa isang distansyang kalahati ng diameter ng isang hydrogen atom.

Ang katotohanan na ang mga de-koryenteng tugon ng auditory receptor ay umabot sa isang maximum pagkatapos lamang ng 100-500 μs (microseconds) ay nangangahulugan na ang mga channel ng ion ng lamad ay direktang nagbubukas mula sa mekanikal na stimulus nang walang paglahok ng intracellular second messenger. Tinutukoy nito ang mga mechanoreceptor mula sa mas mabagal na kumikilos na mga photoreceptor.

Ang depolarization ng presynaptic na dulo ng cell ng buhok ay humahantong sa paglabas ng isang neurotransmitter (glutamate o aspartate) sa synaptic cleft. Sa pamamagitan ng pagkilos sa postsynaptic membrane ng afferent fiber, ang tagapamagitan ay nagiging sanhi ng pagbuo ng paggulo ng potensyal na postsynaptic at karagdagang henerasyon ng mga impulses na nagpapalaganap sa mga sentro ng nerbiyos.

Ang pagbubukas ng ilang mga channel ng ion sa lamad ng isang stereocilium ay malinaw na hindi sapat upang makabuo ng potensyal na receptor na may sapat na magnitude. Ang isang mahalagang mekanismo para sa pagpapalakas ng sensory signal sa antas ng receptor ng auditory system ay ang mekanikal na pakikipag-ugnayan ng lahat ng stereocilia (mga 100) ng bawat selula ng buhok. Ito ay lumabas na ang lahat ng stereocilia ng isang receptor ay magkakaugnay sa isang bundle ng manipis na transverse filament. Samakatuwid, kapag ang isa o higit pa sa mas mahahabang buhok ay yumuko, hinihila nila ang lahat ng iba pang buhok kasama nila. Bilang resulta, ang mga channel ng ion ng lahat ng buhok ay bumukas, na nagbibigay ng sapat na laki ng potensyal na receptor.

Binaural na pagdinig. Ang mga tao at hayop ay may spatial na pandinig, i.e. ang kakayahang matukoy ang posisyon ng pinagmumulan ng tunog sa kalawakan. Ang pag-aari na ito ay batay sa pagkakaroon ng dalawang simetriko halves ng auditory analyzer (binaural hearing).

Ang katalinuhan ng binaural na pandinig sa mga tao ay napakataas: nagagawa niyang matukoy ang lokasyon ng pinagmumulan ng tunog na may katumpakan na humigit-kumulang 1 angular na antas. Ang physiological na batayan para dito ay ang kakayahan ng mga neural na istruktura ng auditory analyzer na suriin ang interaural (interaural) na mga pagkakaiba sa sound stimuli sa oras ng kanilang pagdating sa bawat tainga at sa kanilang intensity. Kung ang pinagmumulan ng tunog ay matatagpuan malayo sa gitnang linya ng ulo, ang sound wave ay dumarating sa isang tainga nang bahagyang mas maaga at mas malakas kaysa sa isa. Ang pagtatasa ng distansya ng isang tunog mula sa katawan ay nauugnay sa pagpapahina ng tunog at pagbabago sa timbre nito.

Institusyong pang-edukasyon sa badyet ng munisipyo

sekundaryong paaralan No. 89 sa lungsod ng Sochi, rehiyon ng Krasnodar

Pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa mga aralin sa musika.

(Pagsusuri ng pandinig sa mga aralin sa musika

sa isang sekondaryang paaralan).

"Pinarangalan na Guro ng Kuban"

“Passive, lazy hearing, inert hearing, mas may kakayahan

upang makapinsala o mahawa sa mga gawi ng random o

indibidwal na "sound spot". Ang matanong na pagdinig ay likas sa una,

pagkatapos ay higit pa at mas sinasadya na nauunawaan ang labirint ng pandinig

mga sensasyon at pinipili ang tamang landas ng pagpili..."

Sa isa sa mga hindi natapos na gawa - "Pagdinig ni Glinka"(1848) itinaas ng namumukod-tanging musikologo ng Sobyet na si Academician Asafiev ang isyu ng edukasyon "makasagisag na pag-iisip na pandinig". Ang mga saloobin ni Asafiev, na pangunahing naglalayong linangin ang isang aktibo, "nakakamalay" na pang-unawa sa musika, ay hindi nawala ang kanilang kaugnayan hanggang sa araw na ito. Sa mga bagong kondisyon ng ating panahon, ang pagpapalaki sa musika at edukasyon ay mahalagang mga link sa paglikha ng isang mataas na espirituwal na kultura ng tao.

Layunin Itinuturing kong pagkakataon ang gawaing ito upang maakit ang atensyon ng mga guro ng musika, batay sa mga ideya, sa lugar ng nakakamalay na pandinig bilang isang malikhaing kababalaghan. Pagkatapos ng lahat, ang layunin ng mga aralin sa musika ay parehong pang-edukasyon at aesthetic.

Gayunpaman, habang pinapataas ang pangkalahatang kultura ng mga mag-aaral, na nagbibigay ng tiyak na kaalaman mula sa larangan ng kasaysayan at teorya ng musika, pagpindot sa mga phenomena ng buhay musikal at panlipunan, pag-aaral ng mga talambuhay ng mga kompositor, pati na rin ang mga genre, anyo, instrumento, elemento ng musikal na pananalita, atbp., hindi natin dapat kalimutan na ang paksa ng musika ay pagpapabuti at mga kasanayan sa pandinig sa proseso ng pagdama. Ang pag-reorient sa layunin ng isang aralin sa musika mula sa isang gawaing pang-edukasyon hanggang sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pandinig ay naging lalong posible sa mga nakaraang taon, salamat sa posibilidad ng mataas na kalidad na pagpaparami sa silid-aralan ng alinman sa mga gawa na tinukoy sa programa sa mga sound recording. Hindi ba ito ang pinangarap ni Asafiev noong isang panahon, na nagtalo noong 20s na ang pangunahing gawain ng paaralan ay ang turuan "kultura ng pandinig at musikal perception sa methodological familiarization sa musical literature."

Isa pa layunin Sa gawaing ito, naniniwala ako na dapat kong balangkasin ang ilang gawaing "pandinig" para sa mga mag-aaral at magharap ng mga tanong na may kinalaman sa mga guro.

Karaniwan ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit sa aralin:

A). Isang holistic na pagpapakita at pagsusuri ng gawain at mga generalization na nakuha mula sa pagpapakita at pagsusuri na ito. Sa ganitong paraan nabibigyan ang mga mag-aaral ng pinaka kumpletong ideya ng ideolohikal at emosyonal na nilalaman ng akda.

b). Pakikinig sa isang musikal na komposisyon na may maikling matalinghaga at emosyonal na mga katangian. Ang pamamaraang ito ay sa halip ay naglalayong hindi sa pag-aaral ng mga bagong bagay, ngunit sa pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa gawain ng isang partikular na kompositor.

V). Nagdadala ng mga fragment at tema ng akda (musical citation) upang ilarawan ang ilang mga punto. Ang pamamaraan na ito ay kapaki-pakinabang sa mga aralin na nakatuon sa pag-uulit at pagsasama-sama ng musikal na materyal, kadalasang ginagawang mas kapani-paniwala ang mga konklusyon, at lalong mahalaga sa mga klase sa talambuhay at pagsusuri.

Sa pamamagitan ng paglilimita sa ating sarili sa mga pamamaraan lamang na ito, madalas na kinokondena ng guro ang mga mag-aaral na basta na lamang sumusunod habang nakikinig ng musika. Samantala, alam na alam na ang pinakamahusay na natutunan ay kung ano ang nakuha sa aktibong pakikilahok ng pagdinig. Kung ang mga impresyon ng pandinig ng mga bata ay hindi gumagalaw at walang kahulugan, kung gayon ang tunog ng musika ay nananatiling walang buhay at dayuhan para sa karamihan. Tamang itinuro B. Asafiev na "Napa-hypnotize ng passively perceived na musika ang mga pandama at nabighani ang kalooban, habang ang aktibong pag-unawa dito, sa kabaligtaran, ay nagpapahusay sa intensity ng mga karanasan at naghahayag ng isang mayamang mundo ng mga auditory images sa isang tao."

Paano natin matitiyak na ang mga impresyon sa pandinig ay hindi mawawala sa proseso ng pag-iisip ng bata? Paano turuan ang mga bata "musika" na nabubuhay sa pag-iisip"(A. Scriabin), paano linangin ang pag-iisip na ito?

Ngunit may isa pa, napaka makabuluhang pamamaraan, kasama ang mga nakalista. Ang pamamaraang ito ay auditory analysis. Ang pagsusuri sa pandinig, sa pangkalahatan, sa isang malawak na kahulugan, ay dapat palaging naroroon kapag nagsusuri at nagpapakita ng isang piraso ng musika, dahil ang kaalaman sa musika sa anumang kaso ay nangyayari sa pamamagitan ng auditory perception.

Sa mas makitid na kahulugan, ang auditory analysis ay isang paraan ng pagtuturo ng "Imaginatively thinking hearing", isang paraan ng sinasadyang pagpili at pagproseso ng auditory impressions. Ang mag-aaral ay dapat na praktikal na kumbinsido na para malaman ang ibig sabihin ng trabaho, una sa lahat, dinggin(at pinahahalagahan) ang maraming detalye ng telang pangmusika nito.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa auditory analysis ay dapat magpatuloy nang paunti-unti, mula sa simple hanggang sa kumplikado. Ang paunang elemento ng auditory analysis ay upang matukoy sa pamamagitan ng tainga ang pangkalahatang katangian ng musika, tempo, mode, rehistro at mga dynamic na kulay, at batayan ng genre. Upang mabuo ang kakayahang makita ang musikal na pananalita at maunawaan ang nagpapahayag na kahulugan nito, marinig ang mga tinig ng boses at orkestra. Pakinggan at unawain ang melody, ang pagpapahayag ng mga harmonic na kulay, at ritmikong pattern. Ngunit hindi lang iyon. kakaunti dinggin iyong mga katamtamang gawain na itinakda ng guro sa aralin, kailangan mo ring kayanin ipaliwanag kanilang. Kung, pagkatapos makinig sa gawain, mailarawan ng mga mag-aaral sa mga salita ang mga phenomena na natuklasan nila sa pamamagitan ng tainga, ang layunin ay nakamit. Nangangahulugan ito na natuto na silang mangatwiran, maghambing, magkumpara, gumawa ng mga konklusyon, at maglapat ng umiiral na kaalaman sa mga bagong kondisyon. Ang pagsusuri sa pandinig ay nakakatulong upang madaig ang mahinang bokabularyo ng mga kahulugan ng mag-aaral ("gusto - hindi gusto, masaya - malungkot" ...), pinasisigla ang gawain ng imahinasyon.

Ang pagsusuri sa pandinig sa silid-aralan ay maaaring maiugnay sa ideya pag-aaral na nakabatay sa problema, na nangangahulugang, una sa lahat, ang pagbuo ng isang karampatang evaluative na saloobin sa mga gawa ng musikal na sining, pag-unawa sa mga paraan ng pagpapahayag ng musikal, pag-master ng kanilang relasyon, at pagbuo ng proseso ng musikal. Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagsasangkot ng isang serye ng mga mahuhusay na tanong sa mga mag-aaral, na, na ginagawang mas naka-target ang persepsyon, ay dapat linangin sa kanila ang kakayahang "makinig ng musika nang makahulugan"(expression ni A. Serov). Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay hindi ang layunin ng pagtuklas, ngunit sa halip ay ang mulat na pang-unawa sa isang akda, paglalahat ng kaalaman,

hindi alintana kung ang mga mag-aaral ay nakakuha ng kaalamang ito nang nakapag-iisa mula sa isang libro o na-assimilate ito mula sa paliwanag ng guro.

Ang asimilasyon ng kaalaman ay isang kumplikadong proseso kung saan ang pag-iisip ay gumaganap ng isang aktibong papel at ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema ay tiyak na nag-aambag sa pag-activate nito. "Kung ang isang sitwasyon ay interesado sa isang tao, ito ay kinikilala niya, nagiging object ng pagsusuri, at ang kilala at hindi alam ay naka-highlight dito. Ang isang problemang sitwasyon ay lumilitaw para sa paksa bilang isang gawain na binuo sa isang tiyak na paraan, na tinatanggap niya at kasangkot sa paglutas." () . Kaya, ang interes sa problema, kamalayan at pagtanggap dito, ang pagnanais na maging kasangkot sa solusyon nito - ito ang mga kinakailangang kondisyon para sa mabungang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Paano mo direktang mabubuo ang mga aksyong mental-auditory sa silid-aralan kapag nakikipagtulungan sa mga mag-aaral? Kailangan mong magsimula sa pinakasimpleng bagay - marinig sa iyong panloob na tainga ang isang solong boses na melody (thematic na tema ng isang kanta, instrumental na piraso na pinakinggan sa klase), tukuyin ito, pangalanan ang komposisyon, ang may-akda. Sa paunang yugto ng pagsasanay "Makinig ng musika sa iyong sarili" nabihag ang mga bata sa susunod na laro. Ang guro ay nagpapatugtog ng isang kanta na natapos na o alam ng lahat na may nawawalang mga nota o buong sukat. Kinakailangang mabilis at wastong pangalanan ang akda, ang may-akda, at, posibleng, kantahin ito. Hindi na kailangang sabihin, ang mga halimbawang ito ay lubhang kapaki-pakinabang sa pagtulong sa pagbuo ng panloob na pandinig.

Nagbibigay din ang ilang guro ng mga ritmikong gawain sa mga aralin upang bumuo ng panloob na pandinig - halimbawa, tina-tap nila ang rhythmic pattern ng iba't ibang pamilyar na piraso sa tuktok ng piano. Matapos natutunan ang mga ito, itinatala ng mga mag-aaral ang sagot sa pagsulat. Hindi mo magagawa ang pagsasanay na ito nang hindi inaanunsyo ang pangalan ng kompositor (ang kilalang may-akda ay nagpapaliit sa pagkilos ng pandinig sa isip at tinutukoy ang gawain); sa matinding mga kaso, maaari mong anyayahan ang mga bata na alamin ang ritmikong pattern ng mga gawa ng isang panahon, isang direksyon.

"Sa proseso ng pag-unlad ng bata ... ang pagkamalikhain sa musika ay lalong mahalaga. Dahil ang halaga nito ay wala sa "produkto" mismo, ngunit sa proseso ng pag-master ng musikal na pagsasalita,"-- nagsulat B. Yavorsky, tagalikha ng isang sistema ng edukasyong pangmusika batay sa komprehensibong pag-unlad ng pagkamalikhain. Batay sa pahayag na ito, ang guro ay maaaring "mga gawain sa pandinig" isagawa sa labas ng aralin mismo. Hinihiling sa mga bata na kumpletuhin ang iba't ibang takdang-aralin na may kaugnayan sa pakikinig sa musika at paglalarawan nito. Ito ay maaaring paulit-ulit na pakikinig sa musikang dati nang narinig sa klase o hindi pamilyar na musika sa isang partikular na paksa.

Ang malikhaing imahinasyon ng mga bata ay maaaring pasiglahin ng mga tiyak na gawain kapag bumubuo ng mga melodies (maaari itong improvisasyon sa klase o bilang takdang-aralin) - isang tiyak na ritmo, ang unang parirala (form ng tanong-at-sagot), isang tula, isang pamagat. Ang ganitong mga partikular na gawain ay nakatuon sa atensyon ng mga mag-aaral sa mga indibidwal na paghihirap at ginagawang mas malikhain ang gawain.

Kapag tinutukoy ng tainga ang pangkalahatang katangian ng musika, ang pang-unawa ng komposisyon ng melody, ang pagpapahayag ng pagkakaisa, ang ritmikong pattern, marahil din

malawakang ginagamit ang paraan ng paghahambing. Tama rin ang sinabi ni Asafiev na sa pamamagitan ng paghahambing, mapapansin ng mga bata ang isang bagay na kung hindi man ay hindi nila papansinin. Ang mga bata ay bihirang manatiling walang malasakit at pasibo kapag binigyan ng gawain ng paghahambing ng dalawang akda. Mayroong dalawang posibleng paraan dito. Ang mga dula ng iba't ibang genre, karakter, at anyo ay maaaring ihambing batay sa prinsipyo ng kaibahan. Ngunit maaari ding paghambingin ang dalawang dula na may parehong programmatic focus, ngunit magkaibang paraan ng pagpapahayag at mga diskarte sa pagsulat. (Halimbawa: "Morning" ni Grieg - "Morning" ni Gliere, Mussorgsky's "Gnome" - Grieg's "Little Troll" ("Kobold"), Tchaikovsky's "Song of the Lark" - Glinka's "Lark"). Sa pamamagitan ng paraan, ang paraan ng paghahambing na ito ay maaaring gamitin sa mga paksang "Marching and dance music" ("Fairytale Marches" nina Glinka at Rimsky-Korsakov atbp.) at "Folk song at ang paggamit nito sa mga gawa ng mga klasikal na kompositor ng Russia" ( Mga pagsasaayos ng mga katulad na katutubong awit nina Tchaikovsky at Balakirev, Rimsky-Korsakov at Lyadov).

Maaaring subukan ng guro na ayusin ang independiyenteng aktibidad ng mag-aaral upang makakuha ng bagong kaalaman sa pamamagitan ng paglutas ng mga isyu sa edukasyon. Kaya, kapag nakikinig sa mga bahagi ng suite ni Grieg na "Peer Gynt" sa paksang "musika ng programa", ang mga mag-aaral mismo ay dapat lumapit, sa pamamagitan ng pangangatwiran, sa tamang kahulugan ng nilalaman at anyo. Narito ang ilang mga katanungan na maaaring itanong sa mga mag-aaral:

1. tukuyin ang likas na katangian ng musika at ilarawan ang pangkalahatang emosyonal na nilalaman ng piyesa;

2. matukoy ang tempo, dynamics at musical contrasts sa trabaho, mga tampok ng texture, marinig ang pinaka-katangian orkestra timbres;

3 .matukoy ang anyo ng isang piyesa ng musika.
"Ang maagang paglahok ng mga bata (at hindi lamang mga likas na matalino) sa malikhain, at hindi lamang sa mga aktibidad na "receptive", ay lubhang kapaki-pakinabang para sa pangkalahatang artistikong pag-unlad, ay natural para sa bata at ganap na nakakatugon sa kanyang mga pangangailangan at kakayahan,"- sumulat ng isang sikat na siyentipikong Sobyet. Ang isa sa mga posibleng paraan ng pag-trigger ng creative instinct sa mga bata ay maaaring ang pagtatala ng mga auditory impression at mga guhit ng mga akdang kanilang pinakinggan. Hindi ka maaaring turuan na gumawa ng mga guhit sa bahay, dahil sa kasong ito ang mga bata ay hindi tinataboy ng musika mismo, ngunit sa pamagat ng dula. Ang pagguhit ay dapat na sinamahan ng isang pagtatala ng mga impresyon sa pandinig.

Kaya, ang pagsusulat ng mga impresyon sa pandinig ng dula ni Mussorgsky na "Two Jews, Rich and Poor" mula sa "Pictures at an Exhibition," narinig nila, wastong natukoy ng mga bata na "dalawang magkasalungat na larawan ng karakter ang ipinapakita rito; mayaman - dominante, inggit, sakim; dukha - umaasa, napahiya, nakakaawa, walang magawa." Karaniwan, ang mga guhit ng mga bata ay perpekto, matalinhaga at banayad na naihahatid ang dalawang karakter na ito na binalangkas sa musika ni Mussorgsky. Sa dulang "The Dwarf" ay sensitibong nakukuha ng mga bata ang malalim na pagdurusa at kawalan ng pag-asa, ang angular lakad ng madilim na gnome. Lahat sila, tulad ni Mussorgsky, ay pinagkalooban ang Gnome ng mga katangian ng tao (alam na ang pagguhit ni Hartmann ay naglalarawan ng nutcracker sa anyo ng isang malamya na gnome.) "Ang karakter ng musikang ito ay malungkot, malupit. , kalunos-lunos. Ang musikang ito ay nagpapakita ng isang maliit na lalaki na sinasaktan at pinagtatawanan ng lahat. Malaki ang balbas, kuba na matanda, lahat ng tao ay nananakit sa kanya, at nagiging malupit,” ito ang pangunahing reaksyon ng mga bata.

Laking gulat ng mga bata sa pagkakaiba ng kanilang mga impression at mga gawa ni Hartmann, na ipinapakita pagkatapos makumpleto ang gawain. At ito ay lubos na nauunawaan: pagkatapos ng lahat, muling inisip ng kompositor ang mga pagpipinta, guhit, at sketch ng artist.

Sa mataas na paaralan, ang pagsusuri sa pandinig ay maaaring magkaroon ng mas kumplikadong mga anyo. Unti-unti niyang sinasanay ang mga mag-aaral hindi lamang sa emosyonal na pang-unawa sa kanilang pinakikinggan, kundi pati na rin sa isang propesyonal na diskarte. Siyempre, ang bawat gawaing pinili para sa auditory analysis ay dapat munang paganahin ng guro mismo at kinakailangan upang maitatag kung aling mga elemento ng pagsusuri ang maaaring iharap sa mga mag-aaral para sa independiyenteng pagkakakilanlan. Dapat isaalang-alang ang antas ng klase at ang kanyang karanasan sa pagsusuri sa pandinig. Ngunit anumang gawain sa lugar na ito ay magbubunga. Ang aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa pagsusuri ng mga gawa ay magbibigay sa kanila ng mas malakas na asimilasyon, mag-aambag sa pag-unlad ng pandinig, at pag-unlad ng mga kasanayan sa analitikal. Ngayon ang mag-aaral ay hindi na dapat limitado sa kaalaman sa materyal na pinag-aaralan at hindi dapat masanay na tumutugon lamang ng emosyonal sa musika. Lumikha "problemadong sitwasyon"(nag-aalok sa mga mag-aaral ng isang serye ng mahusay na itinakda na mga gawain, pagsasanay, tanong, problema) ay posible kapag dumaan sa anumang mga paksa, ngunit ang mga sumusunod ay lalo na maginhawa: mga kanta ni Schubert, mga miniature ni Chopin, polyphonic na mga gawa ni Bach, mga romansa at mga kanta ni Glinka, Mussorgsky, gawa nina Prokofiev at Kabalevsky.

Ang mga akdang pinili para sa auditory analysis ay hindi kinakailangang isama sa kurikulum ng paaralan. Ngunit dapat silang magkaroon ng maliwanag na matalinghagang kaibahan, katiyakan ng lahat ng mga pangunahing bahagi ng paraan ng pagpapahayag ng musikal, na madaling makita ng tainga at, samakatuwid, ay magagamit bilang batayan para sa gawain.

Huminto kami sa iilan lang "mga gawain sa pandinig" sa mga aralin sa musika sa isang sekondaryang paaralan. Posible na ang ilan sa mga pahayag na ginawa at ang mga halimbawang ibinigay ay maaaring mukhang kontrobersyal, lalo na dahil ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng auditory analysis sa mga aralin sa musika ay pinili ng guro mismo. Ito ay nasa proseso pa rin ng pagiging at pagtatatag ng mga pangunahing prinsipyo nito. Ang pamamaraan ng pagtuturo mismo, na batay sa karanasan sa musikal-pandinig at pag-unlad ng mga ideya sa musikal-auditory, ay matagal nang kinikilala bilang ang pinakamabunga at tama. Tutal, pasok pa rin "Musical ABC" mababasa mo ang sumusunod: "Ang aming gawain ay dalhin ang estudyante sa punto kung saan naiintindihan ng kanyang mata ang naririnig ng tainga, at naiintindihan ng tainga ang nakikita ng mata."

Proseso ng Pagsusuri ng Tunog, na nagaganap sa hearing aid, ay hindi binubuo sa pagkabulok ng tunog sa mga indibidwal na tono ng bahagi, gaya ng maaaring ipalagay, ngunit sa pamamagitan ng pagkakatulad sa pagkabulok ng isang sinag ng araw sa mga indibidwal na kulay ng bahaghari.

Kakayahan upang magsagawa ng pagsusuri ng tunog ay bagaman ang mga indibidwal na harmonic tone sa tunog ay pinaghalo sa isa't isa, ang hearing aid ay may pag-aari na madama ang taas ng pinakamababang tono at ang timbre ng buong tunog, na ibinibigay dito ng mga harmonic na tono. Gayunpaman, ang pagsusuri sa pandinig ay hindi nakakasagabal sa pang-unawa ng buong pinagsama-samang sound complex at hindi nagiging sanhi ng pagkawatak-watak ng perception na ito sa ilang magkahiwalay na auditory sensations, na bilang isang resulta ay lilikha ng impresyon ng isang serye ng mga harmonic consonances. Salamat sa pagsusuri ng pandinig, ang pinaghihinalaang tunog ay nagiging mas kumplikado, naiiba, mayaman at mas makabuluhan. Ayon kay Stumpf, ang auditory analysis ay binubuo ng kakayahang makilala ang isang tiyak na bilang ng mga tono; Naniniwala si Garbuzov na ang pang-unawa ng timbre ng isang tunog ay nakasalalay sa pang-unawa ng mga tono na nakapaloob sa tunog at sa kanilang kamag-anak na intensity. Ang isang tao ay hindi nakakarinig ng mga indibidwal na aliquot.

Upang mai-install contact na may mga kapaligiran sa pagsasalita, kailangan ang audibility mula 500 cycle/sec hanggang 3000 cycle/sec, bagama't may kasamang mas malawak na hanay ng mga tono ang pagsasalita. Ang mas mataas na mga frequency ay mahalaga lamang para sa pagkilala sa timbre ng boses, na nakasalalay sa mga frequency ng mga harmonic tone, na ang taas ay umaabot ng hindi bababa sa 10,000 cycle/sec.
Una sa lahat, dapat mong matukoy pandinig, kinakailangan para sa pagkilala sa mga tunog ng pananalita at pag-unawa nito, gayundin para sa pag-unawa sa timbre ng mga tunog sa isang hindi nababagong anyo.

Ang unang gumagana sa ito ang mga lugar ay kabilang sa Stumpf, na noong 1921, batay sa isang serye ng mga eksperimento, ay pinatunayan na bilang resulta ng kapansanan sa pandinig na nakakaapekto lamang sa mataas na tunog na tunog, ang ilang mga tunog ng pagsasalita ay nagiging ganap na hindi maunawaan. Natuklasan ng may-akda na ito, halimbawa, na ang kakayahang makita ang mataas na tono ng tono ay mahalaga para sa tunog na diskriminasyon (hal. c = 8192 cycle/sec). Kung ang isang tao ay hindi nakakarinig ng mga tono ng dalas na ito, pagkatapos ay nakikita niya ang isang medyo pangit na tunog. Sa karagdagang pagbawas sa audibility ng mga tono na kasangkot sa pagbuo ng tunog na ito, ang f ay maririnig sa halip na s, hanggang sa, sa wakas, ang tunog ay tumigil na marinig sa lahat.

Tagal ng acoustic stimulus ay may malaking kahalagahan, dahil may kaugnayan sa pagitan ng tagal ng pampasigla at ang pandamdam ng taas nito. Itinuturo ni Zwisfocki na ang average na tagal ng isang acoustic stimulus na nakikita ng tainga ng tao ay humigit-kumulang 100 m/sec. Ayon kina Chocholle at Kucharski, ang pang-unawa ng loudness ay nakasalalay hindi lamang sa intensity ng auditory stimulus, kundi pati na rin sa tagal nito, na kinumpirma ng pananaliksik ni Bekesy.

Ang oras na lumilipas mula sa sandaling ito paglitaw ng isang acoustic signal, halimbawa, ang tono ng audiometer, at bago ang reaksyon ng paksa, ay tinatawag na "kinakailangang oras" (chronaxy). Galkowski, Grosman at Holejko, sa kurso ng kanilang pananaliksik, ay dumating sa konklusyon na ang oras na ito ay inversely proportional sa intensity ng stimulus. Ang mga may-akda na ito, na nagsagawa ng mga pag-aaral sa ilang karaniwang nakakarinig na mga bata, ay natagpuan na ang chronaxy para sa mga tono ng threshold intensity ay mas malaki kaysa sa mga tono na ang intensity ay lumampas sa threshold, at, bilang karagdagan, na ang chronaxy sa mga bata ay mas mahaba kaysa sa paaralan- edad mga bata.

Sa ilalim ng impluwensya ng mga espesyal na pagsasanay, chronaxia unti-unting umiikli. Ang nakatagong oras ng reaksyon para sa matataas na tono ay mas maikli kaysa sa mababang tono at umiikli din habang tumataas ang intensity. Ayon sa nabanggit na mga may-akda, ang magnitude ng latent reaction time ay naiimpluwensyahan din ng mga agwat sa pagitan ng stimuli. Ang pinakamaikling nakatagong oras ng reaksyon ay naobserbahan sa mga pagitan na katumbas ng isang segundo, ang pinakamahabang - sa pagitan ng 16 na segundo. Ang pagkapagod na nangyayari pagkatapos ng paulit-ulit na pagkakalantad sa stimuli ay nagpapahaba sa nakatagong oras ng reaksyon ng bata. Ang magnitude ng chronaxy para sa auditory stimuli sa mga bata ay mula 0.3 hanggang 0.9 segundo.