T.A. SIDORCHUK, A.B. KUZNETSOVA

Mga guhit ni Dmitry Maistrenko

PANIMULA

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat bumuo ng kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit upang maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang mga aspeto ng pananalita: palawakin leksikon, linangin ang tunog kultura ng pananalita at bumuo ng isang gramatikal na istraktura.
Ang lahat ng ito ay ang tinatawag na "standard" na dapat taglayin ng isang bata kapag pumapasok sa paaralan.
Sa pagsasanay ng edukasyon sa preschool, ang mga problema sa pagsasalita ay nalutas sa mga espesyal na organisadong klase ng pag-unlad ng pagsasalita, na, bilang isang patakaran, ay kumplikado sa kalikasan.

marami mga pangkat ng pagtuturo Gumagamit sila ng mga pinagsama-samang klase na kasama sa isang storyline (o paksa) na mga gawain sa pagbuo ng pagsasalita, pagbuo ng mga elementaryang konsepto ng matematika, at visual na aktibidad. Sa ganitong paraan makikita ang maraming positibong bagay para sa pag-unlad ng isang lumalagong tao sa mga tuntunin ng isang holistic na pang-unawa sa mundo sa kanilang paligid at ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Ngunit sa parehong oras, sa aming opinyon, ang mga posibilidad ng ganap na paghahanda ng isang bata para sa pag-unlad ng pagsasalita ay makitid.

Lalo na kumplikadong hitsura Ang aktibidad sa pagsasalita para sa isang bata ay pagkukuwento batay sa isang larawan. Ang problema sa pag-aayos ng naturang aktibidad ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento batay sa isang larawan, una mula sa guro (sample), at pagkatapos ay mula sa kanilang mga kaibigan. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang pagpapalawak ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit ("mabuti"..., "pagkatapos"..., "dito"..., atbp.), mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi gumagawa ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon.
Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Mula sa feedback ng mga guro, mahihinuha natin na wala nang hindi kawili-wiling aktibidad kaysa sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang larawan. Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat na makapagkwento batay sa isang larawan sa paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at makagawa ng mga positibong resulta.
Gayunpaman, pinahintulutan namin ang aming sarili na pagdudahan na:

1) kinakailangang pilitin ang mga bata na makinig sa mga kuwentong walang pagbabago;
2) ang mga kuwentong pinagsama-sama ng guro at ang mga bata na unang tinawag ay dapat magsilbing halimbawa para sundin ng ibang mga bata;
3) tiyak na ang form na ito ng aralin sa pagbuo ng mga kwento na nagbibigay-daan sa iyo upang epektibong malutas ang mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita, hindi sa banggitin ang pag-aambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata.

Sinubukan naming lutasin ang kontradiksyon na lumitaw gamit ang mga pamamaraan ng laro ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pagbuo ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad.
Ang iminungkahing pamamaraan ay idinisenyo para sa dalawang uri ng kwento batay sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Target: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa repleksyon ng nakikita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;
- paglalarawan ng pagpipinta bilang isang paghahayag ibinigay na paksa;
- detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;
- berbal at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa larawan (fantasizing).

Target: turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na mga kwentong pantasiya batay sa inilalarawan.

Mga uri ng kwento:

Kamangha-manghang pagbabago ng nilalaman;
- isang kuwento sa ngalan ng inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o independiyenteng piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mga preschooler ay isang didactic na laro, na may isang tiyak na istraktura: isang didactic na gawain, mga panuntunan sa laro at mga aksyon sa laro.
Kasama sa iminungkahing manu-manong ang mga laro kapwa sa bagay na inilalarawan sa larawan, at sa pangkalahatan tungkol sa nilalaman ng buong larawan.
Ang ilan sa mga laro ay naglalayong turuan ang bata ng mapaglarawang pagkukuwento, habang ang iba ay hindi direktang nauugnay sa nilalaman ng larawan at naglalayong bumuo ng imahinasyon. Ang mga kasanayang binuo sa mga bata sa pag-systematize, pag-uuri, hulaan at pagbabago ay magagamit nila sa ibang pagkakataon sa pagbuo ng kanilang sariling mga kuwento.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng trabaho sa isang pagpipinta

1. Ang trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan ay inirerekomenda na isagawa simula sa 2nd junior group ng kindergarten.

2. Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga bagay na iginuhit: ang mas bata sa mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat na ilarawan sa larawan.

3. Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong tagal ng mga klase kasama nito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

4. Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Gayunpaman, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro na may ibinigay na larawan.

5. Ang bawat yugto ng trabaho (serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Ang artikulo ay nai-publish sa suporta ng institusyong pang-edukasyon na "Mga Alagad ng Pythagoras". Ang institusyong pang-edukasyon na "Mga Alagad ng Pythagoras" ay isang paaralan sa wikang Ruso at kindergarten na matatagpuan sa Republika ng Cyprus. Gamit ang mga serbisyo ng institusyong pang-edukasyon na "Mga Disipulo ng Pythagoras", maaari mong ipatala ang iyong anak sa isang paaralan sa Cyprus, na magpapahintulot sa kanya na makatanggap ng isang mataas na kalidad na edukasyon habang pinapanatili ang kanyang pagmamahal sa wika at kulturang Ruso. Napakabisang mga programa sa pagsasanay, paggamit ng pinakamodernong kagamitan, magandang karanasan Ang trabaho at propesyonalismo ng mga guro ng paaralang "Mga Mag-aaral ng Pythagoras" ay makakatulong sa bata na ipakita ang kanyang mayamang potensyal sa palakasan at iba't ibang mga agham. Alamin ang higit pa tungkol sa institusyong pang-edukasyon"Mga Mag-aaral ng Pythagoras", at maaari kang mag-enroll sa paaralan online sa http://pitagoras-school.com

MGA TEKNIK NG LARO PARA SA PAGTUTURO NG MALIKHAING PAGKUWENTO
gamit ang halimbawa ng pagpipinta na "Dog with Puppies"

1. Pagtukoy sa komposisyon ng larawan

Target: pagtukoy ng maraming bagay hangga't maaari sa larawan at pagbubuo ng mga ito.

Larong Spyglass

Target: upang sanayin ang mga bata sa kakayahang tukuyin ang mga partikular na bagay na inilalarawan sa larawan at bigyan sila ng angkop na mga pangalan.
Mga materyales: ang pagpipinta na pinag-uusapan, isang landscape sheet ng papel na nakatiklop upang gayahin ang isang teleskopyo.
Pag-unlad ng laro: Ang bawat bata ay humalili sa pagtingin sa larawan sa pamamagitan ng "spyglass" at pinangalanan lamang ang isang bagay. Halimbawa: isang inang aso, isang tuta na may mga pulang batik, isang tuta na may mga itim na batik, isang tuta na may mga batik na kayumanggi, isang buto, isang mangkok ng gatas, isang booth, isang bahay, isang Christmas tree, isang lubid, damo...

Pansin! Huwag kalimutang pangalanan ang langit at lupa kasama ng iyong mga anak.

Larong "Sino ang Naninirahan sa Circle?"

Target: turuan ang mga bata na palitan ang mga piling bagay ng mga diagram.

Mga materyales: pagpipinta, Blankong papel papel (50 x 30 cm), felt-tip pen na may parehong kulay (halimbawa, asul).
Pag-unlad ng laro: Dapat pangalanan ng bawat bata kung alin sa mga tauhan o bagay sa larawan ang "nabubuhay" sa bilog na ipinahiwatig ng guro, at iguhit sa eskematiko ang pinangalanang nilalang o bagay.
Panuntunan ng laro: dapat may isang bagay lang sa isang bilog, halimbawa:

aso - tuta 1 - tuta 2 - tuta 3 - bahay - kubol - mangkok - spruce

Laro "Naghahanap ng mga kamag-anak"

Target: turuan ang mga bata na pag-uri-uriin ang mga bagay sa isang larawan at i-activate ang kanilang bokabularyo na may mga pangkalahatang konsepto.
Aksyon sa laro: paghahanap ng mga homogenous na bagay ayon sa isang ibinigay na prinsipyo ng pag-uuri:

1) natural na mundo- mundong gawa ng tao;
2) buhay - walang buhay na kalikasan;
3) buo - partikular;
4) ayon sa lokasyon;
5) ayon sa ginanap na function.

Halimbawa:

1) Aso, tuta, damo, lupa, langit, puno, gatas - ang natural na mundo.
Isang booth, isang mangkok, isang bahay, isang lubid - isang mundong gawa ng tao.

2) Aso, tuta, damo - buhay na kalikasan.
Ang langit at lupa ay walang buhay na kalikasan.

3) Bubong, tsimenea, bintana, dingding - isang bahay.
Ulo, katawan, binti, buntot - isang aso.

4) Birch, spruce, bushes, damo - ang gilid ng kagubatan.
Aso, tuta, kulungan ng aso, pagkain - damuhan sa harap ng bahay.

5) Bahay, booth - gusali, istraktura.
Malalim at mababaw na mangkok - mga pinggan.

2. Pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay

Target: pagtatatag ng interdependencies sa pagitan ng mga bagay ayon sa iba't ibang mga parameter.

Laro "Naghahanap ng mga kaibigan (kaaway)"

Mga layunin: pagtatatag ng emosyonal at espirituwal na mga koneksyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga itinatanghal na bagay sa antas na "mabuti - masama"; pagbuo ng magkakaugnay na pananalita; magsanay sa paggamit ng mga pangungusap na may kumplikadong subordinasyon.
Aksyon sa laro: maghanap ng "mga kaibigan (kaaway)" na may kaugnayan sa isang partikular na bagay.
Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga bata ay hindi ulitin ang mga sagot ng iba at sumagot nang detalyado at nakakumbinsi.

Mga halimbawa:

Nakauwi na ang aso.
"Ang aso ay nagbabantay sa bahay nang may kasiyahan, dahil ang mga may-ari ng bahay ay nagpapakain, nag-aalaga dito: nagdadala sila ng pagkain sa oras at gumawa pa ng isang kulungan ng aso."

Ang lubid ay isang aso.
"Hindi kanais-nais para sa aso na hindi siya pinababayaan ng lubid kung saan niya gustong pumunta. Ngunit ito ay mabuti, dahil ang lubid ay humahawak dito malapit sa bahay, na dapat bantayan ng aso."

Laro "May natatalo, may nakahanap, at kung ano ang resulta nito"

Mga layunin:

Turuan ang mga bata na ipaliwanag ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bagay sa antas ng pisikal na koneksyon;
- humantong sa kanila sa konklusyon na ang lahat ng nasa larawan ay magkakaugnay;
- gamitin ang kakayahang bumuo ng pangangatwiran, pagmamasid sa istraktura nito.

Mga materyales: isang larawan, isang sheet na may schematically marked na mga bagay (mula sa larong "Who's in the Circle"), mga felt-tip pen na may magkakaibang mga kulay.
Aksyon sa laro: paghahanap ng mga pisikal na koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Kailangan mong ikonekta ang mga bilog sa mga napiling bagay na may isang linya at bigyang-katwiran ang kanilang koneksyon nang hindi umuulit sa bawat isa.
Kapag nagtatatag ng mga relasyon, dapat iguhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang isang bagay, kapag nakikipag-ugnayan sa isa pa, ay palaging nakakakuha ng isang bagay at nagbibigay ng isang bagay.

Halimbawa:
Puppy - spruce.
“Nasa lupa ang tuta at ang spruce. Ang spruce ay kumukuha ng mga juice mula sa lupa upang lumago, at ang lupa, sa tulong ng spruce, ay nagsisilungan mula sa araw. Nakatayo ang tuta na may apat na paa sa lupa, at ang anino nito ay tumatakip din sa lupa."

Iba pang mga halimbawa:
Ang aso ay tahanan; puppy 1 - booth; tuta 2 - mangkok; puppy 3 - spruce.

Larong "Mga Live na Larawan"

Mga layunin: turuan ang mga bata na mag-navigate sa dalawang-dimensional at tatlong-dimensional na espasyo, upang sagutin ang mga tanong tungkol sa lokasyon ng isang bagay sa mga detalyadong pangungusap.
Pag-unlad ng laro: Ang bawat bata ay "naging" sa isa sa mga bagay sa larawan, ipinapaliwanag sa mga salita ang lokasyon nito sa dalawang-dimensional na espasyo na may kaugnayan sa iba pang mga bagay na inilalarawan sa larawan, at pagkatapos ay i-modelo ito sa tatlong-dimensional na espasyo (sa karpet).
Ang bawat "live na larawan" ay nagsasangkot ng pag-aayos ng lokasyon ng mga bagay sa tatlong-dimensional na espasyo at inoobserbahan ng guro sa loob ng 5-7 segundo matapos ang lahat ng mga bata ay gumawa ng mga bagay sa karpet.

Halimbawa ng laro

Pamamahagi ng mga tungkulin:

bahay - Olya,
booth - Lena,
aso - Vasya,
spruce - Oksana,
lubid - Fedya.

Dom-Olya: Nasa gilid ako ng kagubatan, sa mga bintana ay tinitingnan ko ang isang kulungan ng aso at isang aso na may mga tuta, sa likod ko marahil ay may hardin ng gulay. Samakatuwid, sa karpet kailangan kong tumayo nang mas malayo sa gilid.
Booth - Lena: Sa likod ko ay isang bahay, at sa harap ay isang aso na may mga tuta. Sa carpet ay tatayo ako sa pagitan ng aso at ng bahay.
El - Oksana: Sa larawan ako ay malayo, mas malayo sa bahay - sa kagubatan. Tatayo ako sa carpet sa likod ng bahay.
Aso - Vasya: Nasa gitna ako ng damuhan sa painting. Sa carpet, tatayo ako sa gitna sa harap ng booth.
Lubid - Fedya: Ako ang lubid at kumonekta sa kulungan ng aso at aso. Sa carpet nasa pagitan ako ng kulungan ng aso at ng aso.

3. Paglalarawan ng pang-unawa ng larawan mula sa punto ng view ng iba't ibang mga pandama

Layunin: upang turuan ang mga bata na "pumasok" sa espasyo ng larawan at ilarawan kung ano ang kanilang nakikita sa pamamagitan ng iba't ibang mga pandama.

Larong "Isang Wizard ang Dumating sa Amin: Naririnig Ko Lang"

Mga layunin:
- turuang mag-imagine iba't ibang tunog at ihatid ang iyong mga ideya sa isang kumpletong kuwento;
- hikayatin ang imahinasyon sa pamamagitan ng pagbuo ng mga dapat na diyalogo sa pagitan ng buhay at walang buhay na mga bagay batay sa balangkas ng larawan.
Pag-unlad ng laro: Pagsilip sa mga bagay na inilalarawan sa larawan, kailangan mong isipin ang mga tunog na kanilang ginagawa at pagkatapos ay bumuo ng magkakaugnay na kuwento sa paksang "Naririnig ko lang ang mga tunog sa larawang ito." Sumulat ng isang kuwento "Ano ang sinasabi ng mga bagay." Bumuo ng mga diyalogo "sa ngalan ng" mga bagay.

Tinatayang mga pagpipilian mga kwento:

1. “Naririnig ko kung paano humirit at sumirit ang dalawang tuta kapag naglalaro sila, kung paano ngumunguya ng buto ang ikatlong tuta, kung gaano kabilis huminga ang aso, kung paano ito tumatahol nang masaya, kung paano kumakaluskos ang hangin sa kagubatan at kung saan humihiyaw at naglalaro ang mga batang nayon.”

2. “Naririnig ko ang inang aso na nakikipag-usap sa mga tuta: “Gamutin mo ang buto, patalasin ang iyong mga ngipin. Magaling! Hindi tulad ng mga kapatid mo, na alam lang nilalaro."

Laro "Pumunta sa amin ang isang wizard: amoy ko lang"

Target: matutong mag-isip ng mga posibleng amoy, ihatid ang iyong mga ideya sa isang kumpletong kuwento at magpantasya batay sa inaasahang mga pananaw ng mga amoy.
Pag-unlad ng laro: kailangan mong isipin ang mga amoy na katangian ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at magsulat ng isang kuwento sa paksang "Naaamoy ko ang mga amoy."

Halimbawa:

“Amoy nayon dito. Isang sariwang simoy ng hangin ang umiihip at amoy ng kagubatan. May amoy ng sariwang gatas. Ang tinapay ay iniluluto sa bahay at ito ay amoy ng bagong lutong tinapay. Amoy buhok ng aso at damo sa damuhan."

Laro "Pumunta sa amin ang isang wizard: nararamdaman ko lamang sa aking mga kamay at balat"

Target: turuan ang mga bata na isipin ang mga posibleng pandamdam na sensasyon sa panahon ng haka-haka na pakikipag-ugnay sa iba't ibang mga bagay, upang tukuyin ang kanilang mga tiyak na tampok sa mga salita at bumuo ng isang kumpletong kuwento.
Pag-unlad ng laro: kailangan mong isipin ang mga sensasyon na nagmumula sa haka-haka na paghawak ng iyong mga kamay o iba pang pagkakadikit sa balat sa mga bagay sa larawan, at pagkatapos ay buuin ang kuwentong "Nararamdaman ko ang aking mga kamay at mukha."

Halimbawa ng kwento:

“Hinaplos ko ang mga tuta at ang aso gamit ang aking mga kamay. Ang balahibo ng mga tuta ay malambot at malambot, habang ang balahibo ng aso ay matigas at makinis. Ang dila ng aso ay basa at mainit, at ang kanyang ilong ay malamig. Ang gatas sa mangkok ay mainit-init, at ang karne sa kabilang mangkok ay malamig. Mainit sa labas, pero malamig sa kagubatan. Malamig sa bahay ng isang tao at sa kulungan ng aso. Kung naglalakad ka ng walang sapin, ang paglalakad sa damo ay kaaya-aya at malambot, ngunit ang paglalakad sa lupa ay mahirap at masakit."

Laro "Ang isang wizard ay dumating sa amin: Natikman ko ang lahat"

Mga layunin:
- turuan ang mga bata na hatiin ang mga bagay sa nakakain at hindi nakakain mula sa pananaw ng mga tao at iba pang nabubuhay na nilalang na inilalarawan sa larawan;
- linawin ang mga ideya tungkol sa mga pamamaraan at produkto ng pagkain;
- hikayatin ang paghahatid ng iba't ibang katangian ng panlasa sa pagsasalita.
Mga aksyon sa laro: Ang mga bagay sa larawan ay nahahati sa mga may kaugnayan sa mundo ng halaman o hayop. Ipinapaliwanag ng guro kung sino ang kumakain kung ano at paano. Ang mga bata ay naghahanap ng mga salita na nagpapahiwatig ng saloobin ng bawat buhay na nilalang sa pagkain (gusto - ayaw, malasa - walang lasa, pinakain - gutom, atbp.), at naglalarawan iba't ibang paraan nutrisyon (magkaiba ang mga paraan ng nutrisyon ng mga flora at fauna). Pagkatapos ay inilalarawan nila ang kanilang mga naramdamang panlasa sa kuwentong "Ano ang masarap at masama sa akin" (mula sa punto ng view ng bagay na pinili sa larawan).

Mga halimbawa ng kwento:

1. “Ako ay isang pulang tuta at nangangagat ako ng buto. Sa ilang mga lugar ito ay malasa at matamis, ngunit sa iba naman ay matigas at hindi ko ito nguyain. Ang pinakamasarap na bagay para sa akin ay ang gatas ng ina, ngunit alam ko na kung paano ito i-lap mula sa isang mangkok. Lagi akong nagugutom."

2. “Ako ay isang spruce. Lumaki sa gilid ng kagubatan. Malambot ang lupa dito. Ang aking mga ugat ay kumukuha ng tubig at lahat ng uri ng mga sangkap na kailangan ko mula rito. Hindi ako marunong nguya ng buto o uminom ng gatas. Hindi ito masarap sa akin."

4. Pagguhit ng mga matalinghagang katangian ng mga bagay

Larong "Itugma ang parehong kulay"

Target: magsanay sa mga bata sa paghahambing ng mga bagay ayon sa kulay at turuan silang maghanap ng binibigkas na scheme ng kulay sa mga bagay na pamilyar sa mga bata.
Aksyon sa laro: pangalanan ang mga kulay ng mga bagay o ang kanilang mga bahagi sa larawan at hanapin ang kulay na ito sa mga bagay sa paligid ng mundo.
Pag-iipon ng mga bukas na mapaglarawang bugtong na akma sa iba't ibang bagay at maraming sagot.

Halimbawa:

kulay puti. Bugtong: kasing puti ng niyebe, parang kumot, amerikana ng doktor, atbp. (Ang katangiang ito ay umaangkop: bahagyang kulay ng aso, mga tuta nito, gatas, mga kurtina sa bahay at buto sa ngipin ng isa sa mga tuta.)

Larong "Ihambing ayon sa Hugis"

Target: magsanay sa mga bata sa paghahambing ng mga bagay sa pamamagitan ng hugis at turuan silang makahanap ng isang natatanging hugis sa mga bagay sa nakapaligid na mundo.
Aksyon sa laro: pangalanan ang hugis ng mga bagay o ang kanilang mga bahagi sa larawan at hanapin ang hugis na ito sa mga bagay sa nakapaligid na mundo.

Larong "Ihambing ayon sa Materyal"

Target: magsanay sa mga bata sa paghahambing ng mga bagay sa pamamagitan ng materyal at turuan silang hanapin ang napiling materyal sa mga bagay sa paligid ng mundo.
Aksyon sa laro: pangalanan ang materyal kung saan ginawa ang bagay na inilalarawan sa larawan, at hanapin ang mga bagay na ginawa mula sa parehong materyal sa kapaligiran.
Paggawa ng mga bukas na bugtong.
Susunod, ang guro ay maaaring nakapag-iisa na magsagawa ng isang serye ng mga laro upang i-highlight ang mga partikular na tampok ng mga bagay, ang kanilang mga aksyon, layunin, sukat, atbp.
Ang resulta ay ang compilation ng mga mapaglarawang bugtong sa pamamagitan ng speech cords: “Paano...” o “Ngunit hindi...”.

Halimbawa:

Bugtong tungkol sa lubid: “Mahaba, ngunit hindi isang ilog; malikot, ngunit hindi isang ahas; malakas, ngunit hindi bakal; hawak, ngunit hindi isang kandado."

Bugtong tungkol sa spruce: “Berde, parang makikinang na berde; matangkad bilang isang tore; siya mismo ay lumalaki tulad ng isang tao; nagbibigay ng lilim, ngunit hindi isang payong.”

5. Paglikha ng mga kwentong pantasya gamit ang pamamaraan ng paggalaw ng mga bagay sa oras

Target: turuan ang mga bata na isipin ang bagay na pinili sa larawan mula sa punto ng view ng nakaraan o hinaharap nito at makabuo ng isang kuwento, gamit dito ang mga verbal na expression na nagpapakilala sa mga yugto ng panahon (bago...; pagkatapos...; sa umaga. ..; pagkatapos ...; sa nakaraan; sa hinaharap; sa araw; sa gabi; sa taglamig; sa tag-araw; sa taglagas; sa tagsibol...).

Pag-unlad ng aralin:

1. Ang mga bagay sa larawan ay nahahati sa tatlong kategorya:

a) daigdig na gawa ng tao;
b) wildlife;
c) walang buhay na kalikasan.

2. Maipapayo na ipakilala ang pamamaraan ng pagbabago ng oras alinsunod sa mga kategoryang ito at sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Ang mga bagay ng mundo ng hayop na inilalarawan sa larawan ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng mga pang-araw-araw na pagbabago, halimbawa, kapag bumubuo ng isang mapaglarawang kuwento sa paksang "Naaalala ko ang nangyari sa aso sa umaga," o "Iimagine ko kung ano ang nangyari. hanggang gabi na."
- Mga bagay flora maaaring isaalang-alang sa loob ng balangkas ng mga pagbabago sa mga panahon, halimbawa: kung ano ang nangyari sa puno ng birch sa taglamig o kung ano ang mangyayari dito sa unang bahagi ng taglagas.
- Ang walang buhay na kalikasan ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng malalaking pagbabago sa nakapalibot na tanawin (depende ito sa matalino o hindi makatwirang aktibidad ng tao), halimbawa: kung ano ang hitsura ng lugar na ito sa larawan noong ang tao ay wala pa sa lupa; kung ano ang magiging hitsura ng lugar na ito sa loob ng isang daang taon.
- Ang mga bagay na gawa ng tao ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng panahon ng kanilang paglikha at paggamit. Halimbawa: sino, kailan at bakit nagluto ng lugaw para sa mga aso; kanino, kailan at bakit ginawa ang bahay ng aso, kung paano ito dapat alagaan upang ito ay tumagal ng mas matagal.

Isang tinatayang pagkakasunud-sunod ng mga tanong para sa mga bata:

1) Anong oras ng taon ang ipinapakita sa larawan? (Dapat matukoy ng mas matatandang mga bata ang pagkakaiba sa pagitan ng tatlong estado ng bawat panahon, halimbawa: unang bahagi ng tag-init, huli ng tag-init at ang tag-araw ay nasa tuktok nito.)

2) Saang bahagi ng araw nagaganap ang kilos sa larawan? (Dapat na makilala ng mas matatandang mga bata sa pagitan ng maaga at huling bahagi ng araw, maaga at huli ng umaga.)

3) Ang ipinapakita sa larawan ay sumasalamin sa kasalukuyang araw ng buhay ng isang tao, ang malayong nakaraan o ang hinaharap.

Halimbawa ng kwento.

"Mangkok ng Gatas"

"Alam ng may-ari na ang asong si Zhuchka at ang kanyang maliliit na tuta ay mahilig sa gatas. Kaya naman, sa madaling araw, pagkatapos gatasan ng maybahay ang baka, hindi niya nalilimutang magbuhos ng sariwang gatas sa isang mangkok. Bago gawin ito, hinuhugasan niya ng maigi ang mangkok upang hindi maasim ang gatas. Kung ang gatas ay nakaupo sa araw nang mahabang panahon, kung gayon ang mga langaw ay maaaring lumipad dito, kaya kailangan mong bantayan ang mangkok.

6. Pagbubuo ng mga kwento mula sa pananaw ng iba't ibang tauhan

Target: turuan ang mga bata na masanay sa karakter at bumuo ng magkakaugnay na kuwento sa unang panauhan.
Pag-unlad ng aralin:
1. Anyayahan ang mga bata na "magbago" sa isang tao o isang bagay (isang buong bagay o bahagi nito, halimbawa: isang puno ng birch o sanga nito).
2. Pumili ng isang tiyak na katangian ng bagay, halimbawa: isang lumang puno ng birch o isang may sakit na sanga.
3. Anyayahan ang mga bata na ilarawan ang larawan mula sa punto ng view ng napiling bagay.

Halimbawa ng kwento.

"Matalinong Birch"

“Ako ay isang birch. Nabubuhay ako ng maraming taon. Gusto ko ang tag-araw dahil nagiging berde ako, at lahat ng mga dahon ko ay mapapanood kung paano inaalagaan ng mga may-ari ng bahay ang mga aso, ang baka, ang hardin, ang bahay. Nakita ko kung paano tinulungan ng aking maliit na anak ang kanyang ama na magtayo ng isang booth, at nagawa nila ito nang maayos. Hindi nakakalimutan ng may-ari na pakainin ang aso at mga tuta, at tinutulungan siya ng kanyang anak na babae dito. Sa tingin ko ang pamilyang ito ay namumuhay nang masaya at masagana."

MGA MODELONG PAGLALARAWAN NG BAGAY

Upang mas lubos na maunawaan ng mga preschooler kung ano ang inilalarawan sa larawan, kinakailangan na turuan sila ng mga pangunahing pamamaraan para sa sistematikong pagsusuri ng napiling bagay. Ang pagsasanay ay isinasagawa sa isang mapaglarong paraan.

Maaari mong gamitin ang mga naturang laro simula sa gitnang pangkat. Ang mga laro ay naka-on kasabay ng pagtatrabaho sa larawan sa kabuuan. Ang oras at bilang ng mga ito ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mga bata at mga layunin sa pagtuturo ng guro.

Laro "Oo - Hindi"

(sa isang nakatagong bagay, bahagi nito o isang homogenous set)

Target: matutong uriin ang mga bagay ayon sa ibinigay na katangian.
Aksyon sa laro: Hulaan ng nagtatanghal ang isang bagay sa larawan, ang mga bata ay nagtatanong ng mga tanong na nagpapaliit sa larangan ng paghahanap para sa bagay, hulaan ito at ilarawan ito.
Mga Patakaran ng laro.
Alam ng mga bata na ang nagtatanghal ay sumasagot sa mga tanong higit sa lahat ay "Oo" o "Hindi," bagaman ang mga sagot na "Hindi mahalaga" (sa kaso ng hindi gaanong kahalagahan ng katangian ay tinutukoy) at "Oo at hindi sa parehong oras" (nagsasaad ng ang pagkakaroon ng magkasalungat na katangian ng bagay) ay posible rin. .
Hindi pinapayagan ka ng nagtatanghal na ilista lamang ang mga bagay na inilalarawan sa larawan.
Dapat malaman ng lahat ng manlalaro ang tinatayang algorithm kung saan itinatanong ang mga tanong.

Algorithm para sa pagpapaliit sa field ng paghahanap para sa isang nakatagong bagay

Ang mahiwagang bagay ba ay kabilang sa mundong gawa ng tao o sa mahimalang mundo?

Kinakailangan din na magtanong tungkol sa mga bahagi ng bagay at sa dami ng misteryo, tungkol sa oras ng paglikha ng bagay o edad nito.
Ang mga tanong ay maaaring hindi itanong ng mga bata nang mahigpit sa tinukoy na pagkakasunud-sunod.

Halimbawa 1.

Nag-wish ang presenter sa bintana ng bahay.
Tinatayang pagkakasunud-sunod mga tanong ng mga bata, kung saan dapat sagutin ng nagtatanghal ang "Oo":
- Nalalapat ba ito sa mundong gawa ng tao?
- Nakatira ba sila dito?
- Mga tao?
- Bahagi ba ito ng bahay?
- Ito ba ay gawa sa kahoy at salamin?
- Patag ba ang hugis nito? Parihaba?
- Ang sukat nito ay humigit-kumulang sa taas ng isang tao?
- Pareho ba ito ng kulay?
- Ito ba ay bahagi ng istraktura na ginagamit upang ilawan ang tahanan?

Halimbawa 2.

Nakatago ang mga ulap sa langit.
Mga tanong na sinasagot ng nagtatanghal sa sang-ayon:
- Nalalapat ba ito sa natural na mundo?
- Nalalapat ba ito sa walang buhay na kalikasan?
- Ito ba ay gas at likido?
- Nakikinabang ba ito sa mga tao? (Sagot mula sa nagtatanghal: "Oo at hindi.")
- Nasa tuktok ba ng larawan?
- Marami ba itong mga parehong bagay?

Halimbawa 3.

Nakatago ang isang sanga ng birch na may mga dahon.
Mga tanong kung saan ang mga bata ay makakatanggap ng positibong sagot:
- Ito ba ang natural na mundo? Buhay na kalikasan?
- Mundo ng mga halaman? Wild?
- Ito ay isang puno?
- Puti ba ang puno ng punong ito?
- Nakatago ba ang bahagi ng puno ng birch? Yung nasa ibabaw ng lupa?
- Ang sangay ba na ito ay may higit sa sampung dahon? (Sagot: "Hindi mahalaga.")

Ang isang kinakailangan para sa pagtatapos ng laro ay para sa taong nahulaan ang bagay na ilarawan ito batay sa mga natukoy na katangian.
Halimbawa, sa unang kaso, sinabi ng bata: "Ang bahagi ng bahay ay isang "bintana," na ginawa, tulad ng bahay, ng mga kamay ng tao. Ang bintana ay binubuo ng kahoy at salamin. Ito ay patag at hugis-parihaba ang hugis. Ang salamin ay transparent at ang kahoy ay pininturahan ng asul. Ang laki ng bintana ay humigit-kumulang katumbas ng taas ng isang tao. Gumagawa ng bintana ang mga tao sa kanilang bahay para magkaroon ng liwanag sa silid at makita nila kung ano ang nangyayari sa kalye.”

Larong "Auction"

Mga layunin:
- turuan na ilista ang mga bahagi ng isang bagay nang ganap hangga't maaari;
- bumuo ng konsepto ng relasyon na "buong - bahagi - subpart".
Aksyon sa laro: Pinipili ng nagtatanghal ang isang bagay at inaanyayahan ang mga bata na ilista ang mga elemento nito ayon sa prinsipyo: mga pangunahing bahagi, mga subpart sa kanila, mga bahagi sa mga subpart, atbp.
Una, dapat pangalanan ng bata ang isang tiyak na pangunahing bahagi ng bagay, at pagkatapos ay hanapin ang bahagi nito ayon sa prinsipyo ng "matryoshka". Ang nagtatanghal ay nagbibigay ng gantimpala sa huling pangalanan ang kadena ng mga bahagi, nang hindi inuulit ang mga nauna.

Halimbawa:

Ang kulungan ng aso ay binubuo ng isang bubong, isang sahig, dalawang gilid na dingding, isang likod at isang harap. Ang sahig ay may dalawang bahagi: ang isa na nasa lupa, at ang isa na ang kumot ng aso. Ang sahig para sa aso ay plywood na ipinako. Ang playwud ay binubuo ng mga patong ng kahoy.

Laro "Ano ang konektado sa ano"

Target: matutong ilarawan ang isang bagay mula sa pananaw ng iba't ibang koneksyon nito sa kapaligiran.
Aksyon sa laro: ang napiling bagay ay ipinakita bilang naghahanap ng pakikipagkaibigan mula sa mga nakakasalamuha nito o nagbubunyag ng kanilang hindi gaanong magandang intensyon (iyon ay, ang mga koneksyon ng bagay na ito sa iba ay ipinahayag mula sa punto ng view ng "mabuti - masama").

Mga halimbawa ng paglalarawan.

Ang napiling bagay ay isang tuta na may mga brown spot (maaari mo itong bigyan ng pangalan, halimbawa, Ruffnut).

1. Paglalarawan ng relasyon ni Ruffnut sa isa pang tuta (may buto siya, kaya matatawag siyang Glutton): “Hindi man lang pinapansin ni Ruffnut si Glutton, dahil hindi niya kailangan ng buto - busog siya. Ngunit pagkatapos, kapag nagutom siya, tiyak na sisimulan ni Ruffnut ang pagkuha ng buto mula kay Glutton!”

2. Paglalarawan ng relasyon ni Ruffnut sa isang tuta na nagngangalang Igrun: “Si Ruffnut ay laging gustong makipag-away, ngunit si Igrun ay nagpapanggap lamang na galit, ngunit sa katotohanan ay nakikipaglaro siya kay Ruffnut. At si Ruffnut ay hindi talaga tumatahol sa kanyang kapatid, para lang sanayin ang kanyang boses at ipakita ang kanyang matatalas na ngipin."

3. Deskripsyon ng mga koneksyon ni Ruffnut at ng bahay: “Kapag nag-aaway si Ruffnut, palagi niyang sinusulyapan ang bahay: paano kung lumabas ang ginang at magalit na siya ay isang bully. Buti kung lalabas ng bahay ang anak ng may-ari, pwede mo siyang awayin!"

Ang guro ay maaaring magpahayag ng isang kompetisyon sa mga bata upang mahanap ang mga koneksyon sa pagitan ng isang ibinigay na bagay at ang isa na itinatanghal sa larawan. Ang isang paunang kinakailangan para sa mga bata ay isang paliwanag ng koneksyon sa pagitan ng isang ibinigay na bagay at ang isa na inilalarawan sa larawan.

Laro "Paglalakbay sa isang Time Machine"

Target: matutong bumuo ng isang kuwento tungkol sa isang bagay mula sa punto ng view ng oras ng pagkakaroon nito.
Aksyon sa laro: Ang nagtatanghal ay pumipili ng isang bagay at iniimbitahan ang mga manlalaro na sumakay dito sa isang "time machine", at pagkatapos ay pag-usapan kung ano ang nangyari sa bagay sa nakaraan at mangyayari sa hinaharap.
Mga Patakaran ng laro:
- hindi mo maaaring pag-usapan ang oras kung kailan hindi umiiral ang bagay na ito;
- hindi kinakailangang pag-usapan nang detalyado ang tungkol sa sandali ng pagkakaroon ng bagay sa larawan.

Halimbawa ng kwento.

"Piraso ng damo"

“Noong unang panahon ay may isang maliit na binhi. Dinala siya ng hangin sa buong mundo. At pagkatapos ay isang araw ay ibinagsak siya ng hangin sa isang clearing kung saan ginawa ang isang bahay ng aso. Ang binhi ay nakahiga sa lupa sa buong taglamig. Hindi niya talaga gusto doon: ito ay mamasa-masa at malamig. Napakabuti na sa wakas ay dumating na ang tagsibol! Isang talim ng damo ang tumubo mula sa binhi. Nag-enjoy siya sa ulan, pero hindi niya gusto na naaapakan siya. Ang pinakamabigat na nilalang ay mga tao. Ang inang aso ay mas magaan, ngunit ang kanyang mga binti ay durog pa rin sa talim ng damo. At ang magaan at malambot na mga paa ng mga tuta ay mahilig pa nga sa damo. Ang talim ng damo ay malungkot na ang taglagas ay malapit nang dumating, at pagkatapos ay taglamig. Bagama't protektahan siya ng niyebe mula sa hamog na nagyelo, magiging napakalamig pa rin!"

IMBES NG KONKLUSYON

Ang problema sa pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging tunay na malulutas kung ang guro, na nagpapakita ng isang bagong larawan sa mga bata, pagkatapos ay sadyang nakikipagtulungan sa kanila sa mga pagpapatakbo ng isip upang pag-aralan ang larawan bilang isang mahalagang sistema at ang mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Modelo ng pagtatrabaho sa isang pagpipinta bilang isang mahalagang sistema

1. Pagkilala sa mga bagay na inilalarawan sa larawan.
2. Pagtatatag ng mga relasyon iba't ibang antas sa pagitan ng mga bagay.
3. Representasyon ng mga bagay mula sa punto ng view ng kanilang pang-unawa sa pamamagitan ng iba't ibang mga analyzer.
4. Paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan gamit ang simbolikong pagkakatulad.
5. Representasyon ng mga bagay sa panahon ng kanilang pag-iral.
6. Pagdama sa sarili sa larawan bilang isang bagay na may ibinigay na katangian.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng naturang gawain sa mga bata na may edad na 4-7 taon ay hindi pa sila nakabuo ng pag-uuri at sistematikong mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa isang partikular na bagay. Samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng parallel na gawain sa direksyon na ito sa anumang (hindi kinakailangan lahat) mga bagay na inilalarawan sa parehong larawan.

Mga pangunahing operasyon ng pagsusuri ng bagay

1. Pagpili ng pangunahing (posible) function ng bagay.
2. Paglilista ng mga bahagi ng isang bagay ayon sa prinsipyong "matryoshka".
3. Pagtatalaga ng isang network ng mga relasyon sa pagitan ng isang bagay at ng isa na inilalarawan sa larawan.
4. Representasyon ng "buhay" ng isang bagay sa axis ng oras.

Ang ipinakita na modelo ay maaaring magsilbing batayan para sa pagbuo ng mga teknolohiyang pedagogical kapag nagtuturo sa mga bata (hindi lamang edad ng preschool) upang ilarawan ang isang tanawin o larawan ng bagay. Ang diskarte na ito ay may pag-asa din kapag pinag-aaralan mga akdang pampanitikan anumang genre, kung itinakda ng guro bilang kanyang layunin ang pag-unlad pagkamalikhain bata.

MGA SENARIO NG MGA KLASE AT LARO BATAY SA MGA LARAWAN

(binuo ni Irina Gutkovich, punong guro ng sentrong pang-agham at pamamaraan No. 242 sa Ulyanovsk)

KWENTO MULA SA LARAWAN na "SQUIRREL"

(Ikalawang junior group)

Mga gawain:

Matutong matukoy ang komposisyon ng isang larawan,
- magtatag ng mga koneksyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga pangunahing bagay,
- ihambing ang mga bagay sa pamamagitan ng hugis,
- hikayatin ang mga bata na bumuo ng isang kuwento ng 3-4 na mga pangungusap.

Ang unang laro

Educator (V.): Mga bata, ngayon ang ating panauhin ay ang Wizard of Division. Binigyan niya ang lahat ng teleskopyo, kung saan isang bagay o isang buhay na nilalang lamang ang nakikita sa larawan. Tingnan ang larawan sa pamamagitan ng iyong mga magic telescope at sabihin: sino o ano ang nakikita mo doon?
(Habang pinangalanan ang mga bagay, minarkahan ng guro ang mga ito nang bilog sa isang malaking papel.)
Mga bata:
- Ardilya.
- Isang maliit na ardilya na tumatakbo sa isang puno.
- Isa pang maliit na ardilya na nakaupo sa isang guwang.
- Isang sanggol na ardilya na hawak ng isang ardilya.
- Guwang.
SA.: Ano ang isang guwang na bahagi? (Mga sagot ng mga bata.) Tama, mga puno...

Pangalawang laro

V.: At ngayon ang Wizard of Unification ay dumating sa amin at pinagsama ang lahat. Ikinonekta niya ang isang ardilya sa isang sanga - sa tingin mo bakit?
Mga bata: Nakaupo siya dito.
(Habang ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay ay matatagpuan at ipinaliwanag, ang guro ay gumuhit ng mga linya ng pagkonekta.)
SA.: At kanino o ano ang pinag-isa ng Wizard ang ardilya?
Mga bata: Ardilya na may sanggol na ardilya. Dahil hawak ito ng ardilya sa kanyang mga ngipin.
SA.: Ngunit ang maliit na ardilya?
Mga bata: May puno. Dahil tumatakbo siya sa tabi ng puno. At ang maliit na ardilya sa guwang ay kasama ng guwang, sapagkat siya ay nakaupo sa guwang...

Pangatlong laro

V.: At ngayon nakikita lang ng iyong teleskopyo ang bilog na hugis. Pangalanan ang iyong nakikita.
Mga bata: guwang.
SA.: Anong itsura?
Mga bata: Sa isang plato, sa isang gulong...
Bilog din ang mga mata ng squirrels at baby squirrels.
SA.: Ano sila, ano sila?
Mga bata: Mukha silang mga butil.
SA.: Oo, maliit ang mata, parang butil. Isipin na hinahaplos mo ang isang ardilya; ano siya?
Mga bata:
- Malambot.
- Malambot.
- Makinis.

Aralin sa isang subgroup

V.: Ang aming paboritong painting ay ang pagbisita. Sino ang nakalarawan dito?
Ngayon sasabihin sa iyo ni Nastya ang tungkol sa ardilya at sa kanyang mga sanggol na ardilya.
Nastya: Ang isang ardilya ay isang ina. Nagkaroon siya ng mga baby squirrels. Isa sa guwang, isa sa puno, isa hawak niya sa ngipin. Maliit sila at malambot. Ang mga mata ay parang kuwintas.
SA.: Katya, sabihin mo sa akin...
Kate: Isang ardilya ang nakaupo sa isang puno. Siya ay malambot, makinis, at may maliliit na mata. Ito si nanay. Mayroon siyang mga sanggol na ardilya: ang isa ay nasa kanyang ngipin - dinadala niya ito. Ang iba ay nasa puno.
SA.: Misha, sabihin sa amin ang tungkol sa mga squirrels.
Misha: Isang ardilya ang nakaupo sa isang puno. Hawak niya ang sanggol na ardilya sa kanyang mga ngipin. Ang isang maliit na ardilya ay nakaupo sa isang guwang, ang isa ay tumatakbo sa tabi ng isang puno. Maliit at mahimulmol ang mga ardilya.

Nagsagawa ng mga laro at aktibidad N. BURMINSKAYA.

PANGHULING KWENTO TUNGKOL SA LARAWAN "PUsang MAY KUTING"

(Ikalawang junior group)

SA.: Sabihin sa akin kung ano ang nakikita mo sa larawan.
Alyona: Nakikita ko sa larawan kung paano naglalaro ang isang kuting ng bola malapit sa isang mangkok, at ang isa ay umiinom mula sa mangkok... at ito ay tumutulo mula sa kanyang ilong...
SA.: Ano pa ang nakikita mo?
Alyona: Ang inang pusa ay natutulog, at ang kanyang balat ay mainit-init, ngunit ang araw ay hindi sumisikat sa labas, kaya siya ay giniginaw. Umiinit ang ilong niya.
Natasha: Ang mga bola ay dating nasa basket, ngunit ang pusa-kuting ay nagsimulang maglaro at natumba ang lahat. Nais ni Lola na maghabi ng medyas, ngunit ngayon ang lahat ay nalilito...
SA.: Kanino gusto ni lola na mangunot ng medyas?
Natasha: Sa aking apo, dahil malamig sa taglamig. At sinira ng kuting-pussy ang lahat. Nagkalat ang mga bola.
(Hihilingin sa iyo ng guro na maging isang tao sa larawan.)
Seryozha: Ako ang kuting sa larawan - ito, natutulog.
SA.: ano pangalan mo
Seryozha: Ang pangalan ko ay Seryozha ang kuting. Natulog ako at natulog dahil hindi ako nakatulog kagabi. (Nagtawanan ang mga bata.)
SA.: Bakit hindi ka natulog?
Seryozha: Pumunta si Nanay upang manghuli ng mga daga, at ako ay umiyak at hindi nakatulog.
SA.: May gusto ka pa bang sabihin sa amin?
Seryozha: Tulog ang mga kapatid ko, pero ako hindi. Lahat.
Marat: May pusang may mga kuting dito. Ang isa ay naglalaro, ang pangalawa, na may mga batik, umiinom ng gatas. Ang kanyang mga paa ay maliit at ang kanyang mga kuko ay hindi nakikita, ngunit ang isa ay nakikita (mga palabas). Kapag kinakamot ng mga ito ang kanilang mga ina, kinakamot nila ito nang husto, ngunit ang mga kuting ay hindi.
SA.: Ano ang pagkakaiba ng mga kuting at kanilang ina?
Marat: Maliit ang kanilang mga tainga at ilong, ngunit siya ay may malaki, at may bigote (tinuro ang sarili) ganyan. Ang pusa ay nakahiga na may guhit sa alpombra, at mismong may guhit. Iba ang kanyang mga kuting.
SA.: Nastya, ano ang tawag sa larawang ito?
Nastya:"Mga kuting at pusa."
SA.: Kanino ka papapasukin?
Nastya: Ako ay mata ng isang inang pusa. Tingnan, tingnan, kung paano naglalaro ang isa sa aking mga anak na lalaki, lahat siya ay halo-halong. Ang kanyang mga paa ay itim at natatakpan ng mga sinulid. Isa pang anak...
SA.: O baka ito ay isang anak na babae?
Nastya: Hindi, umiinom ng gatas ang anak ko. Hindi nya ako iiwan...
SA.: sayang naman?
Nastya: Hindi, lasing na ako, hayaan mo siyang uminom. At mayroon ding isang kuting na nakahiga sa tabi ko, napakainit at umuungol ng "mr-mr."

Isinagawa ang mga laro at aktibidad E. MASHKOVA at N. BURMNSKAYA.

MGA LARO SA MGA LARAWAN

Aling baboy mula sa ibabang hilera ang dapat kunin ang bakanteng lugar?

Pagtuturo sa mga Bata ng Malikhaing Pagkukuwento

Malikhaing pagkukuwento ay isang uri ng malikhain masining na aktibidad, na nangangailangan ng stock ng mga ideya, kaalaman at sapat na kultura ng pagsasalita.

Sa ilalim malikhaing pagkukuwento naiintindihan namin ang aktibidad ng pagsasalita, na ang resulta ay isang kuwentong inimbento ng mga bata gamit ang mga independiyenteng nilikha ng mga bagong larawan, sitwasyon, at aksyon.

Ang malikhaing pagkukuwento ng mga bata ay itinuturing na isang aktibidad na nangangailangan aktibong gawain imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, mga pagpapakita ng pagmamasid, mga pagsisikap na kusang-loob, pakikilahok ng mga positibong emosyon.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets ay isinasaalang-alang ang malikhaing imahinasyon bilang isang kumplikadong proseso ng pag-iisip na inextricably nauugnay sa karanasan sa buhay ng isang bata.

Pagkakataon Ang pagbuo ng aktibidad ng malikhaing pagsasalita ay nangyayari sa mas matanda edad preschool , kapag ang mga bata ay may sapat na malaking stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, na maaaring maging nilalaman ng pagkamalikhain sa salita. Ang mga bata ay nakakabisado ng mga kumplikadong anyo ng magkakaugnay na pananalita at bokabularyo. Mayroong elemento ng pagkamalikhain sa lahat ng bagay kwentong pambata. T terminong "malikhaing kwento"- isang maginoo na pangalan para sa mga kuwento na nabuo ng mga bata sa kanilang sarili.

Mga tampok ng malikhaing pagkukuwento ay na ang bata ay dapat malayang makabuo ng nilalaman (plot, imaginary mga karakter), pagguhit sa paksa at sa iyong mga nakaraang karanasan, at paglalagay nito sa anyo ng magkakaugnay na salaysay. Nangangailangan din ito ng kakayahang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Ang isang mahirap ding gawain ay ihatid ang iyong ideya nang tumpak, nagpapahayag at nakakaaliw. Verbal na pagkamalikhain ng mga bata ay ipinahayag V iba't ibang anyo :

Sa pagsulat ng mga kuwento, mga engkanto, mga paglalarawan;

Sa pagsulat ng mga tula, bugtong, pabula;

Sa paglikha ng salita (paglikha ng mga bagong salita - mga bagong pormasyon).

Mga kondisyon ng pedagogical pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay:

1. Pagpapayaman sa karanasan ng mga bata na may mga impresyon mula sa buhay;

2. Pagpapayaman at pagpapagana ng diksyunaryo;

3. Kakayahan ng mga bata na magsabi ng magkakaugnay na kuwento, makabisado ang istruktura ng magkakaugnay na pahayag;

4. Tamang pag-unawa ng mga bata sa pag-imbento (i.e. paglikha ng bago, pag-uusap tungkol sa isang bagay na hindi talaga nangyari, o hindi ito nakita mismo ng bata, ngunit "imbento ito").

Mga paraan ng pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento

Para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento espesyal na kahulugan may pagbuo ng verbal creativity at papel ng guro. SA. Vetlugina sa pagbuo ng mga bata masining na pagkamalikhain inilalaan tatlong yugto:

Sa unang yugto ay mayroon akumulasyon ng karanasan: inaayos ng guro ang pagtanggap ng mga obserbasyon sa buhay na nakakaimpluwensya sa pagkamalikhain ng mga bata, nagtuturo ng isang mapanlikhang pananaw sa kapaligiran, ang papel ng sining ay mahalaga.

Ang pangalawang yugto talaga proseso ng pagkamalikhain ng mga bata(isang ideya ay lumitaw, isang paghahanap para sa masining na paraan ay isinasagawa). Mahalagang magtakda ng bagong layunin (bumuo tayo ng isang kuwento, malikhaing gawain). Ang pagkakaroon ng isang plano ay naghihikayat sa mga bata na maghanap para sa komposisyon, i-highlight ang mga aksyon ng mga character, pagpili ng mga salita at epithets.

Sa ikatlong yugto ay lilitaw bagong produkto(kalidad nito, pagkumpleto nito, aesthetic na kasiyahan). Pagsusuri ng mga resulta ng pagkamalikhain ng mga matatanda, ang kanilang interes.

Mga opsyon para sa malikhaing pagkukuwento ayon kay Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. at iba pa:

→1. pagbuo ng isang pangungusap at pagkumpleto ng isang kuwento (iuulat ng guro ang simula ng kuwento, ang mga bata ay makabuo ng balangkas, pangyayari at mga tauhan nito) makatotohanan o fairy-tale;

→2. pag-imbento ng kuwento o fairy tale ayon sa plano ng guro (malaking kalayaan sa pagbuo ng nilalaman);

→3. pag-imbento ng kwento sa paksang iminungkahi ng guro (nang walang plano). Ang bata ay gumaganap bilang may-akda, pinipili ang nilalaman at anyo; ang ilang mga kuwento ay maaaring pagsamahin sa isang serye batay sa mga tema.

Sa pamamaraan ng pag-unlad ng Pecha ay walang pag-uuri ng mga malikhaing kwento, ngunit maaari naming kondisyon na makilala ang mga sumusunod na uri: mga kwentong may makatotohanang kalikasan; mga engkanto; paglalarawan ng kalikasan. Binibigyang-diin ng ilang mga gawa ang pagsulat ng mga kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang modelong pampanitikan (dalawang pagpipilian: pagpapalit ng mga bayani habang pinapanatili ang balangkas; pagbabago ng balangkas habang pinapanatili ang mga bayani).

Ayon sa rekomendasyon ng Korotkova E.P. Natututo ang mga bata na biswal at matalinghagang ilarawan ang mga bagay, ihatid ang mga damdamin, mood at pakikipagsapalaran ng mga bayani, at malayang makabuo ng pagtatapos ng isang kuwento.

Mas mainam na simulan ang pag-aaral ng malikhaing pagkukuwento sa pamamagitan ng pag-imbento ng mga kwentong makatotohanan.

Ang pagkakataon na bumuo ng malikhaing aktibidad sa pagsasalita ay lumitaw sa mas matandang edad ng preschool, kapag ang mga bata ay may sapat na malaking stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, na maaaring maging nilalaman ng pagkamalikhain sa salita. Ang mga bata ay nakakabisado ng mga kumplikadong anyo ng magkakaugnay na pananalita at bokabularyo. May pagkakataon silang kumilos ayon sa plano. Ang imahinasyon ay lumiliko mula sa reproductive, mekanikal na pagpaparami ng katotohanan sa pagiging malikhain (L. S. Vygotsky).

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets ay isinasaalang-alang ang malikhaing imahinasyon bilang isang kumplikadong proseso ng pag-iisip na inextricably nauugnay sa karanasan sa buhay ng isang bata. Ang malikhaing imahinasyon sa pagkabata ng preschool ay may pinakamalaking plasticity at pinaka madaling pumayag sa pedagogical na impluwensya.

Ang mga isyu sa pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata ay pinag-aralan ni E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya at isang bilang ng mga siyentipiko na bumuo ng iba pang mga paksa at siyentipiko. at mga uri ng malikhaing pagkukuwento, mga pamamaraan at pagkakasunud-sunod ng pagtuturo.” Ang malikhaing pagkukuwento ng mga bata ay itinuturing na isang uri ng aktibidad na kumukuha ng pagkatao ng bata sa kabuuan: nangangailangan ito ng aktibong gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, pagmamasid, kusang pagsisikap, at pakikilahok ng mga positibong emosyon.

Ang pagkamalikhain sa salita ay ang pinaka kumplikadong uri ng malikhaing aktibidad ng isang bata. Mayroong elemento ng pagkamalikhain sa anumang kwentong pambata. Samakatuwid, ang terminong "malikhaing kwento" ay isang kumbensyonal na pangalan para sa mga kuwento na nabuo ng mga bata sa kanilang sarili. Ang mga kakaiba ng malikhaing pagkukuwento ay ang bata ay dapat malayang makabuo ng nilalaman (plot, imaginary characters), batay sa paksa at sa kanyang nakaraang karanasan, at ilagay ito sa anyo ng isang magkakaugnay na salaysay. Nangangailangan din ito ng kakayahang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Ang isang mahirap ding gawain ay ihatid ang iyong ideya nang tumpak, nagpapahayag at nakakaaliw. Ang malikhaing pagkukuwento ay medyo katulad ng tunay na pagkamalikhain sa panitikan. Kinakailangan ng bata na makapili ng mga indibidwal na katotohanan mula sa umiiral na kaalaman, ipakilala ang isang elemento ng pantasya sa kanila at bumuo ng isang malikhaing kuwento.

Ang batayan ng pagkamalikhain sa salita, ang mga tala ng O.S. Ushakova 1, ay ang pang-unawa ng mga gawa ng fiction, oral katutubong sining, kabilang ang mga maliliit na anyo ng alamat (mga salawikain, kasabihan, bugtong, mga yunit ng parirala) sa pagkakaisa ng nilalaman at masining na anyo. Itinuturing niya ang pagkamalikhain sa pandiwa bilang isang aktibidad na nagmumula sa ilalim ng impluwensya ng mga gawa ng sining at mga impresyon mula sa nakapaligid na buhay at ipinahayag sa paglikha ng mga oral na sanaysay, kwento, fairy tale, at tula.

May kaugnayan sa pagitan ng pang-unawa kathang-isip at pagkamalikhain sa salita, na nakikipag-ugnayan batay sa pagbuo ng pandinig na patula.

Ang pagkamalikhain sa salita ng mga bata ay ipinahayag sa iba't ibang anyo: sa pagsulat ng mga kuwento, mga engkanto, mga paglalarawan; sa pagsulat ng mga tula, bugtong, pabula; sa paglikha ng salita (paglikha ng mga bagong salita - mga bagong pormasyon).

Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento, ang pag-unawa sa mga kakaiba ng pagbuo ng masining, sa partikular na pandiwa, pagkamalikhain at ang papel ng guro sa prosesong ito ay partikular na kahalagahan. Napansin ni N.A. Vetlugina ang pagiging lehitimo ng pagpapalawak ng konsepto ng "pagkamalikhain" sa mga aktibidad ng bata, na nililimitahan ito. ang salitang "bata". Natukoy niya ang tatlong yugto sa pagbuo ng artistikong pagkamalikhain ng mga bata 1.

Sa unang yugto, ang karanasan ay naipon. Ang tungkulin ng guro ay ayusin ang mga obserbasyon sa buhay na nakakaimpluwensya sa pagkamalikhain ng mga bata. Dapat turuan ang bata na mailarawan ang paligid (nagkakaroon ng aesthetic coloring ang perception). Ang sining ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa pagpapayaman ng pang-unawa. Ang mga gawa ng sining ay nakakatulong sa isang bata na mas madama ang kagandahan sa buhay at mag-ambag sa paglitaw ng mga masining na imahe sa kanyang pagkamalikhain.

Ang ikalawang yugto ay ang aktwal na proseso ng pagkamalikhain ng mga bata, kapag lumitaw ang isang ideya, magsisimula ang paghahanap masining na paraan*. Ang proseso ng pagkamalikhain ng mga bata ay hindi masyadong binuo sa oras. Ang paglitaw ng isang plano sa isang bata ay matagumpay kung ang isang mindset para sa isang bagong aktibidad ay nilikha (bumuo tayo ng isang kuwento)] Ang pagkakaroon ng isang plano ay naghihikayat sa mga bata na maghanap ng mga paraan ng pagpapatupad nito: paghahanap para sa isang komposisyon, i-highlight ang kilos ng mga tauhan, pagpili ng mga salita, epithets. Pinakamahalaga Dito mayroon silang mga malikhaing gawain. Sa ikatlong yugto, lilitaw ang mga bagong produkto. Ang bata ay interesado sa kalidad nito, nagsisikap na kumpletuhin ito, nakakaranas ng aesthetic na kasiyahan.Samakatuwid, ang isang pagsusuri ng mga resulta ng pagkamalikhain ng mga matatanda at ang kanyang interes ay kinakailangan. Ang pagsusuri ay kinakailangan din para sa pagbuo ng masining na panlasa." Ang kaalaman sa mga kakaibang katangian ng pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata ay ginagawang posible upang matukoy mga kondisyon ng pedagogical mahalaga sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento.

Alalahanin natin na ang batayan ng malikhaing pagkukuwento ay ang proseso ng pagproseso at pagsasama-sama ng mga ideya na sumasalamin sa katotohanan, at ang paglikha sa batayan na ito ng mga bagong imahe, aksyon, sitwasyon na dati ay walang lugar sa direktang pang-unawa. Ang tanging pinagmumulan ng kombinatoryal na aktibidad ng imahinasyon ay ang mundo. Samakatuwid, ang malikhaing aktibidad ay direktang nakasalalay sa kayamanan at pagkakaiba-iba ng mga ideya at karanasan sa buhay na nagbibigay ng materyal para sa pantasya.

1. Isa sa mga kondisyon para sa tagumpay ng mga bata sa malikhaing aktibidad ay ang patuloy na pagpapayaman ng karanasan ng mga bata na may mga impresyon mula sa buhay* Ang gawaing ito ay maaaring magkaroon ng ibang kalikasan depende sa partikular na gawain: mga iskursiyon, pagmamasid sa gawain ng mga matatanda, pagtingin sa mga kuwadro na gawa, mga album. , mga guhit sa mga libro at magasin, pagbabasa ng mga libro. Kaya, bago ilarawan ang kalikasan, ang mga sistematikong obserbasyon ng mga pagbabago sa panahon ng kalikasan at pagbabasa ng panitikan na naglalarawan likas na phenomena. Ang pagbabasa ng mga libro, lalo na ang mga pang-edukasyon, ay nagpapayaman sa mga bata ng bagong kaalaman at ideya tungkol sa gawain ng mga tao, ang pag-uugali at kilos ng mga bata at matatanda, nagpapalalim ng moral na damdamin, at nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng pampanitikan na wika. Ang mga gawa ng oral folk art ay naglalaman ng maraming masining na pamamaraan (alegorya, diyalogo, pag-uulit, personipikasyon), at nakakaakit ng pansin sa kanilang natatanging istraktura, artistikong anyo, istilo at wika. Ang lahat ng ito ay may epekto sa pandiwang pagkamalikhain ng mga bata.

2. Ang isa pang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay itinuturing na pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo. "Kailangan ng mga bata na lagyang muli at buhayin ang kanilang bokabularyo sa pamamagitan ng mga salitang kahulugan; mga salitang makakatulong sa paglalarawan ng mga karanasan, mga katangian ng karakter ng mga tauhan. Samakatuwid, ang proseso ng pagpapayaman Ang karanasan ng mga bata ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga bagong konsepto, isang bagong bokabularyo at ang kakayahang gumamit ng umiiral na stock ng mga salita. niyebe: puti bilang cotton wool; bahagyang mala-bughaw sa ilalim ng puno; sparkles, shimmers, sparkles, kumikinang; mahimulmol, nahuhulog sa mga natuklap. Pagkatapos ang mga salitang ito ay ginagamit sa mga kuwento ng mga bata ("Ito ay sa taglamig, sa huling buwan ng taglamig, noong Pebrero. Nang huling bumagsak ang niyebe - puti, malambot - at lahat ay nahulog sa mga bubong, sa mga puno, sa mga bata. , sa malalaking puting mga natuklap”).

3. Ang malikhaing pagkukuwento ay isang produktibong uri ng aktibidad, ang resulta nito ay dapat na isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong kuwento. Samakatuwid, isa sa mga kundisyon ay ang kakayahan ng mga bata na magkwento ng magkakaugnay na kuwento, makabisado ang istruktura ng magkakaugnay na pahayag, at malaman ang komposisyon ng salaysay at paglalarawan.-

Natututuhan ng mga bata ang mga kasanayang ito sa mga nakaraang yugto ng edad sa pamamagitan ng paggawa ng mga tekstong pampanitikan, pagsulat ng mga paglalarawan ng mga laruan at pagpipinta, at pag-imbento ng mga kuwento batay sa mga ito. Partikular na malapit sa pagkamalikhain sa salita ay mga kuwento tungkol sa isang laruan, na nag-imbento ng pagtatapos at simula ng episode na inilalarawan sa larawan.

4. Ang isa pang kondisyon ay ang tamang pag-unawa ng mga bata sa gawain ng "pag-imbento", ibig sabihin, paglikha ng bago, pag-uusap tungkol sa isang bagay na hindi talaga nangyari, o hindi ito nakita ng bata mismo, ngunit "imbento ito" (bagaman sa karanasan ng iba, maaaring magkatulad na katotohanan).

Mga tema ng malikhaing kwento dapat na nauugnay sa mga pangkalahatang gawain ng pagpapalaki ng mga bata tamang ugali sa nakapaligid na buhay, pagpapaunlad ng paggalang sa mga nakatatanda, pagmamahal sa mga nakababata, pagkakaibigan at pakikipagkaibigan. Ang paksa ay dapat na malapit sa karanasan ng mga bata (upang ang isang nakikitang imahe ay lumitaw mula sa imahinasyon), naa-access sa kanilang pang-unawa at kawili-wili. Pagkatapos ay magkakaroon sila ng pagnanais na makabuo ng isang kuwento o isang fairy tale."

Ang mga paksa para sa pagkukuwento ay maaaring may partikular na nilalaman: "Paano natagpuan ng isang batang lalaki ang isang tuta", "Paano inalagaan ni Tanya ang kanyang kapatid na babae", "Isang regalo para sa ina", "Paano napunta si Santa Claus sa Christmas tree sa kindergarten"; "Bakit umiyak ang batang babae", "Paano nawala si Katya sa zoo." Kapag natutunan ng mga bata na makabuo ng isang kuwento na may partikular na nilalaman, maaari mong gawing kumplikado ang gawain - mag-alok ng isang kuwento sa isang abstract na paksa: makabuo ng isang kuwento "Tungkol sa isang nakakatawang insidente", "Tungkol sa kakila-kilabot na pangyayari” tulad ng “Malalaki ang mata ng takot”, “Tungkol sa isang kawili-wiling pangyayari.”

Sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita, walang mahigpit na pag-uuri ng mga malikhaing kwento, ngunit ang mga sumusunod na uri ay maaaring halos makilala: mga kuwento ng isang makatotohanang kalikasan; mga engkanto; paglalarawan ng kalikasan. Binibigyang-diin ng ilang mga gawa ang pagsulat ng mga kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang modelong pampanitikan (dalawang pagpipilian: pagpapalit ng mga bayani habang pinapanatili ang balangkas; pagbabago ng balangkas habang pinapanatili ang mga bayani). Kadalasan, ang mga bata ay gumagawa ng mga kontaminadong teksto dahil mahirap para sa kanila na magbigay ng paglalarawan nang walang kasamang aksyon, at ang paglalarawan ay pinagsama sa aksyon ng plot.

Mas mainam na simulan ang pag-aaral ng malikhaing pagkukuwento sa pamamagitan ng pag-imbento ng mga kuwento ng isang makatotohanang kalikasan ("Paano nawala ni Misha ang kanyang guwantes", "Mga Regalo para kay Nanay noong ika-8 ng Marso"). Hindi inirerekumenda na simulan ang pag-aaral sa pamamagitan ng pag-imbento ng mga engkanto, dahil ang mga kakaiba ng genre na ito ay namamalagi sa hindi pangkaraniwang, kung minsan ay kamangha-manghang mga sitwasyon, na maaaring humantong sa maling pantasya.

Ang pinakamahirap na gawain ay ang lumikha ng mga deskriptibong teksto tungkol sa kalikasan, dahil mahirap para sa isang bata na ipahayag ang kanyang saloobin sa kalikasan sa isang magkakaugnay na teksto. Upang maipahayag ang kanyang mga karanasan na may kaugnayan sa kalikasan, kailangan niyang makabisado ang isang malaking bilang ng mga pangkalahatang konsepto, kabilang ang sa mas malaking lawak makapag-synthesize.

Mga Teknik sa Pagtuturo Ang malikhaing pagkukuwento ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mga bata, mga layunin sa pagkatuto, at uri ng kwento.

SA senior group bilang yugto ng paghahanda maaari mong gamitin ang pinakasimpleng paraan nakikipag-usap ang mga bata sa guro tungkol sa mga tanong. Ang isang paksa ay iminungkahi, ang mga tanong ay itinatanong, kung saan ang mga bata ay nakakakuha ng isang sagot habang sila ay nagpapahayag ng mga ito. Sa dulo, ang isang kuwento ay pinagsama-sama mula sa pinakamahusay na mga sagot. Sa esensya, ang guro ay "nag-compose" kasama ang mga bata.

Halimbawa, sa paksang "Ano ang nangyari Sa babae,” tinanong ang mga bata ng mga sumusunod na tanong: “Nasaan ang babae? Anong nangyari sa kanya? Bakit siya umiyak? Sino ang umaliw sa kanya? Ang mga tagubilin ay ibinigay upang "gumawa" ng isang kuwento. Kung ang mga bata ay naliligaw, ang guro ay nag-udyok ("Marahil siya ay nasa dacha o naligaw sa isang maingay na kalye ng lungsod").

Upang makabuo ng mga malikhaing kasanayan, inirerekomenda ang sumusunod na pamamaraan: mga bata na nag-imbento ng pagpapatuloy ng teksto ng may-akda. Kaya, pagkatapos basahin at muling ikuwento ang kuwento ni L. Tolstoy na "Naupo si Lolo upang Uminom ng Tsaa," iminumungkahi ng guro na ipagpatuloy ito. Ipinapakita kung paano ka makakabuo ng pagtatapos sa pamamagitan ng pagbibigay ng iyong sariling halimbawa.

SA pangkat ng paghahanda sa paaralan ang mga gawain ng pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging mas kumplikado (ang kakayahang malinaw na bumuo ng isang storyline, gumamit ng mga tool sa komunikasyon, mapagtanto istruktural na organisasyon teksto). Ginagamit ang lahat ng uri ng malikhaing kwento at iba't ibang paraan ng pagtuturo na may unti-unting komplikasyon.

Sa ibaba ay isasaalang-alang natin ang mga tampok ng paggamit ng mga diskarte sa pagtuturo depende sa uri ng kuwento.

Tulad ng sa mas matandang grupo, magsisimula ang trabaho kasama ang mga bata Sa pag-imbento ng mga makatotohanang kwento. Ito ay itinuturing na pinakamadali pagkakaroon ng pagpapatuloy at pagtatapos ng kwento. Ang guro ay nagbibigay ng isang sample na naglalaman ng balangkas at tinutukoy ang landas para sa pagbuo ng balangkas. Ang simula ng kuwento ay dapat maging interesado sa mga bata, ipakilala sa kanila ang pangunahing tauhan at ang kanyang karakter, at ang tagpuan kung saan nagaganap ang aksyon. Inirerekomenda ni E.I. Tikheeva ang pagbibigay ng simula na magbibigay ng saklaw para sa imahinasyon ng mga bata at magbibigay ng pagkakataon para sa pagbuo ng storyline sa iba't ibang direksyon. Magbigay tayo ng halimbawa 1.

Gustung-gusto ni Vasya na maglakad sa kagubatan, pumili ng mga strawberry, at makinig sa pag-awit ng mga ibon. Ngayon siya ay lumabas nang maaga at pumunta lalo na sa malayo. Hindi pamilyar ang lugar. Kahit na ang mga birch ay sa paanuman ay naiiba - makapal, na may nakabitin na mga sanga. Umupo si Vasya upang magpahinga sa ilalim ng isang malaking puno ng birch, pinunasan ang kanyang pawisan na noo at nagtaka kung paano mahahanap ang kanyang daan pauwi. Ang isang halos hindi kapansin-pansin na landas ay humantong sa kanan, ngunit hindi alam ni Vasya kung saan ito nagpunta. Ang ilang uri ng pagbaba ay nagsimula nang diretso, at sa kaliwa ay may isang masukal na kagubatan. Saan pupunta?

Dapat malaman ng mga bata kung paano nakalabas si Vasya sa kagubatan.

Karagdagang tanong ayon kay L.A. Penyevskaya, isa sila sa mga pamamaraan ng aktibong paggabay sa malikhaing pagkukuwento, na ginagawang mas madali para sa bata na malutas ang isang malikhaing problema, na nakakaapekto sa pagkakaugnay-ugnay at pagpapahayag ng pagsasalita.

Magplano sa anyo ng mga tanong nakakatulong na ituon ang atensyon ng mga bata sa pagkakapare-pareho at pagkakumpleto ng pagbuo ng balangkas. Para sa isang plano, ipinapayong gumamit ng 3-4 na tanong; ang mas malaking bilang ng mga ito ay humahantong sa labis na detalye ng mga aksyon at paglalarawan, na maaaring makahadlang sa kalayaan ng plano ng isang bata. Sa proseso ng pagkukuwento, maingat na itinatanong ang mga tanong. Maaari mong tanungin kung ano ang nangyari sa bayani na nakalimutang sabihin ng bata. Maaari kang magmungkahi ng isang paglalarawan ng bayani, ang kanyang mga katangian, o kung paano tapusin ang kuwento.

Ang isang mas kumplikadong pamamaraan ay ang pagkukuwento batay sa balangkas na iminungkahi ng guro. Halimbawa, ipinaalala ng guro na malapit na ang Marso 8. Ang lahat ng mga bata ay batiin ang kanilang mga ina at bibigyan sila ng mga regalo. Sinabi pa niya: "Ngayon ay matututo tayong gumawa ng isang kuwento tungkol sa kung paano naghanda sina Tanya at Seryozha ng regalo para sa kanilang ina para sa araw na ito. Tawagin natin ang kuwento: "Isang regalo kay nanay." Ire-record namin ang pinakamagagandang kwento." Ang guro ay nagtakda ng isang gawain sa pag-aaral para sa mga bata, nag-udyok dito, nagmungkahi ng isang tema, isang balangkas, at pinangalanan ang mga pangunahing tauhan. Ang mga bata ay dapat makabuo ng nilalaman, gawing pormal ito nang pasalita sa anyo ng isang salaysay, at ayusin ang mga kaganapan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Sa pagtatapos ng naturang aralin maaari kang gumuhit Mga Kard ng Pagbati para sa mga nanay.

Ang isang sistema ng mga klase para sa pagtuturo ng pagkukuwento batay sa mga yari na kwento ay binuo ni E.P. Korotkova. Nag-aalok siya ng isang serye ng mga kuwento sa mga paksang malapit at naa-access sa mga bata, kawili-wiling mga diskarte, pag-activate ng imahinasyon: paglalarawan ng karakter, pag-asa sa imahe ng pangunahing karakter kapag bumubuo ng isang kuwento (upang mas ganap na mailarawan siya at ang mga sitwasyon kung saan siya nakilahok), atbp.

Pagbuo ng isang kuwento sa isang paksa na iyong pinili- ang pinakamahirap na gawain. Ang paggamit ng pamamaraang ito ay posible kung ang mga bata ay may pangunahing kaalaman tungkol sa istruktura ng salaysay at paraan ng intratextual na komunikasyon, pati na rin ang kakayahang pamagat ng kanilang kuwento. Pinapayuhan ng guro kung ano ang maaari mong gawin sa isang kuwento tungkol sa (tungkol sa isang kawili-wiling insidente na nangyari sa isang batang lalaki o babae, tungkol sa pagkakaibigan ng mga hayop, tungkol sa isang liyebre at isang lobo). Inaanyayahan ang bata na bumuo ng isang pangalan para sa hinaharap na kuwento at gumawa ng isang plano ("Una, sabihin kung ano ang itatawag sa iyong kuwento, at sa madaling sabi - kung ano ang una mong pag-uusapan, kung ano ang nasa gitna at kung ano sa dulo. Pagkatapos. na, sasabihin mo ang lahat.")

Pagsasanay sa kasanayan gumawa ng mga fairy tale nagsisimula Sa pagpapakilala ng mga elemento ng pantasya sa mga makatotohanang plot.

Halimbawa, sinimulan ng guro ang kuwentong "Pangarap ni Andryusha": "Binigyan ni Tatay ng bisikleta ang batang si Andryusha na "Eaglet." Nagustuhan ito ng sanggol kaya napanaginipan pa niya ito sa gabi. Nanaginip si Andryusha na nagbibiyahe siya sakay ng kanyang bisikleta. Kung saan pumunta si Andryusha at kung ano ang nakita niya doon, dapat magkaroon ng ideya ang mga bata. Ang halimbawang ito sa anyo ng simula ng isang kuwento ay maaaring dagdagan ng mga paliwanag: "Ang isang bagay na hindi karaniwan ay maaaring mangyari sa isang panaginip. Maaaring pumunta si Andryusha iba't ibang lungsod at kahit na mga bansa, para makakita ng isang bagay na kawili-wili o nakakatawa.”

Sa una, mas mahusay na limitahan ang mga engkanto sa mga kuwento tungkol sa mga hayop: "Ano ang Nangyari sa Hedgehog sa Kagubatan," "Ang Pakikipagsapalaran ng Lobo," "Ang Lobo at ang Hare." Mas madali para sa isang bata na makabuo ng isang fairy tale tungkol sa mga hayop, dahil ang pagmamasid at pagmamahal sa mga hayop ay nagbibigay sa kanya ng pagkakataong isipin ang mga ito sa iba't ibang mga kondisyon. Ngunit ang isang tiyak na antas ng kaalaman tungkol sa mga gawi ng mga hayop, ang kanilang hitsura. Samakatuwid, ang pag-aaral ng kakayahang mag-imbento ng mga engkanto tungkol sa mga hayop ay sinamahan ng pagtingin sa mga laruan, pagpipinta, at panonood ng mga filmstrips.

Ang pagbabasa at pagkukuwento ng mga maikling kwento at engkanto sa mga bata ay nakakatulong upang maakit ang kanilang pansin sa anyo at istraktura ng akda, upang bigyang-diin kawili-wiling katotohanan, ipinahayag sa loob nito. Ito ay may positibong epekto sa kalidad ng mga kwentong pambata at mga fairy tale.

Isang halimbawa ng isang fairy tale ni Tanya (6 na taon 7 buwan): "The Magic Wand." Noong unang panahon may kuneho, mayroon siyang magic wand. Palagi niyang sinasabi ang mga magic na salita: "Magic wand, gawin ito at iyon." Ginawa ng wand ang lahat para sa kanya. Kumatok ang fox sa pinto ng liyebre at nagsabi: "Maaari ba akong pumunta sa iyong bahay, kung hindi ay pinalayas ako ng lobo." Dinaya siya ng soro at kinuha ang kanyang wand. Umupo ang liyebre sa ilalim ng puno at umiyak. Ang tandang ay naglalakad: "Bakit ka umiiyak, kuneho?" Sinabi sa kanya ng liyebre ang lahat.

Kinuha ng tandang ang magic wand mula sa fox, dinala ito sa kuneho, at nagsimula silang mabuhay. Iyon ang katapusan ng fairy tale, at kung sino man ang nakinig, magaling.” 1

Ang pag-unlad ng pandiwang pagkamalikhain ng mga bata sa ilalim ng impluwensya ng Russian kuwentong bayan nangyayari sa mga yugto. Sa unang yugto sa aktibidad ng pagsasalita ng mga preschooler, ang reserba ay isinaaktibo sikat na fairy tale upang ma-assimilate ang kanilang nilalaman, mga larawan at mga plot. Sa ikalawang yugto, sa ilalim ng patnubay ng guro, ang isang pagsusuri ng pamamaraan para sa pagbuo ng isang kuwento ng engkanto na salaysay at pagbuo ng balangkas (pag-uulit, komposisyon ng chain, tradisyonal na simula at pagtatapos) ay isinasagawa. Hinihikayat ang mga bata na gamitin ang mga elementong ito sa kanilang sariling pagsulat. Ang guro ay bumaling sa mga pamamaraan ng magkasanib na pagkamalikhain: pumipili ng isang paksa, pinangalanan ang mga character - ang mga bayani ng hinaharap na fairy tale, pinapayuhan ang plano, sinimulan ang fairy tale, tumutulong sa mga tanong, nagmumungkahi ng pagbuo ng balangkas. Sa ikatlong yugto, ang independiyenteng pagbuo ng pagsasalaysay ng fairy tale ay isinaaktibo: ang mga bata ay hinihiling na makabuo ng isang fairy tale batay sa handa na mga tema, balangkas, mga tauhan; pumili ng sarili mong tema, plot, mga tauhan 2.

Gaya ng nabanggit sa itaas, ang pinakamahirap na uri ng sanaysay ng mga bata ay paglalarawan ng kalikasan. Ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng pag-aaral upang ilarawan ang kalikasan ay itinuturing na epektibo:

1. Pagpapayaman ng mga ideya ng mga bata At mga impression tungkol sa kalikasan sa proseso ng pagmamasid, pag-aaral ng kakayahang makita ang kagandahan ng nakapaligid na kalikasan.

2. Pagpapalalim ng mga impresyon ng mga bata sa kalikasan sa pamamagitan ng pagtingin sa mga masining na pagpipinta at paghahambing ng kagandahan ng kung ano ang inilalarawan sa buhay na realidad.

3. Pagtuturo sa mga bata na ilarawan ang mga likas na bagay sa pamamagitan ng representasyon.

4. Pag-aaral ng kakayahang ilarawan ang kalikasan, gawing pangkalahatan ang kaalaman ng isang tao, mga impresyon na nakuha sa mga obserbasyon, pagtingin sa mga pagpipinta, pakikinig sa mga gawa ng sining.

Ang tulong para sa mga bata ay ibinibigay ng isang modelong guro. Magbigay tayo ng halimbawa.

“Gusto ko talaga si autumn. Gusto kong tumingin at mangolekta ng mga dilaw na dahon ng maple at birch, pulang dahon ng sedge, at mapusyaw na berdeng dahon ng willow at poplar sa mga bouquet. At kapag umihip ang hangin, gusto ko kung paano nahuhulog ang mga dahon mula sa mga puno, umiikot sa hangin, at pagkatapos ay tahimik na nahuhulog sa lupa. At kapag lumakad ka sa lupa, sa gayong karpet ng mga dahon ng taglagas, maririnig mo itong marahang kumakaluskos.” (N.A. Orlanova).

Ang mga miniature na paglalarawan ay kawili-wili (O. S. Ushakova). Halimbawa, pagkatapos ng maikling pag-uusap tungkol sa mga pagsasanay sa tagsibol at bokabularyo, hinihiling sa mga bata na pag-usapan ang tungkol sa kalikasan sa tagsibol.

Mga halimbawa ng pagsasanay: "Paano mo masasabi ang tungkol sa tagsibol, anong uri ng tagsibol? (Ang tagsibol ay pula, mainit, ang tagsibol ay berde, mainit-init, maaraw.) Anong damo ang nasa tagsibol? (Berde, malambot na ant-damo, pabulong na damo, malambot, langgam-damo, mahamog, malasutla na damo, malambot na parang kumot.) Anong uri ng puno ng mansanas ang maaaring mayroon sa tagsibol? (Kaputian ng niyebe, mabango, namumulaklak, maputlang rosas, kaputian ng niyebe, malambot)."

Ang pagiging malikhain ng mga bata sa salita ay hindi limitado sa mga kuwento at engkanto. Gumagawa din ang mga bata ng mga tula, bugtong, pabula, at pagbibilang ng mga tula. Ang pagbibilang ng mga tula ay popular at nasa lahat ng dako sa mga bata - maiikling tula na tumutula na ginagamit ng mga bata upang makilala ang mga pinuno o magtalaga ng mga tungkulin.

Ang pagnanais para sa rhyme, ang pag-uulit ng mga rhymed na salita - hindi lamang pagbibilang ng mga rhyme, kundi pati na rin ang mga teaser - madalas na nakakaakit sa mga bata, nagiging isang pangangailangan, at nagkakaroon sila ng pagnanais na tumula. Hinihiling ng mga bata na bigyan sila ng mga salita sa tula, at sila mismo ay nakabuo ng mga salita na magkatugma sa kanila (thread - mayroong isang snail sa lawa; bahay - isang hito ay nakatira sa ilog). Sa batayan na ito, lumilitaw ang mga tula, kadalasang ginagaya.

Ang pagkamalikhain sa salita ng mga bata kung minsan ay nagpapakita ng sarili pagkatapos ng mahabang pagmuni-muni, kung minsan ay kusang resulta ng ilang uri ng emosyonal na pagsabog. Kaya, ang isang batang babae sa paglalakad ay tumatakbo sa guro na may isang palumpon ng mga bulaklak at nasasabik na nag-ulat na siya ay nakagawa ng tula na "Cornflower".

Ang mga bugtong ay may espesyal na papel sa pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata. Ang sistematikong pagpapakilala ng mga bata sa mga palaisipang pampanitikan at katutubong, pagsusuri ng mga masining na paraan ng mga bugtong, at mga espesyal na pagsasanay sa bokabularyo ay lumikha ng mga kondisyon para sa mga bata na nakapag-iisa na bumuo ng mga bugtong.

Ang pagbuo ng poetic verbal creativity ay posible sa interes ng mga guro at ang paglikha ng mga kinakailangang kondisyon. Isinulat din ni E.I. Tikheeva na ang isang buhay na salita, isang makasagisag na engkanto, isang kuwento, isang nagpapahayag na nabasa na tula, isang katutubong awit ay dapat maghari sa kindergarten at ihanda ang bata para sa higit pang mas malalim na artistikong pang-unawa.

Kapaki-pakinabang na panatilihin ang mga talaan ng mga komposisyon ng mga bata at bumuo ng mga gawang bahay na libro mula sa kanila, na kinagigiliwan ng mga bata na basahin nang maraming beses. Ang ganitong mga libro ay umaakma sa mga guhit ng mga bata sa mga paksa ng sanaysay.

SA mga institusyong preschool Ang "The Storyteller Game" ay ipinanganak sa Reggio Emilia (Italy). Ang mga bata ay humalili sa pag-akyat sa dais at sinasabi sa kanilang mga kaibigan ang kuwentong kanilang ginawa. Isinulat ito ng guro at maingat na tinitiyak ng bata na wala siyang mapalampas o mababago ang anuman. Pagkatapos ay inilarawan niya ang kanyang kuwento sa isang malaking guhit.

Ang halimbawang ito ay kinuha mula sa aklat ni Gianni Rodari na “The Grammar of Fantasy. Panimula sa sining ng pag-imbento ng mga kwento" (M., 1978). Pinag-uusapan dito ang ilang mga paraan upang lumikha ng mga kuwento para sa mga bata at kung paano tulungan ang mga bata na magsulat ng kanilang sarili. Ang mga rekomendasyon ng may-akda ng libro ay ginagamit din sa mga kindergarten ng Russia.

Yulia Revenko
Pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga matatandang preschooler

Turuan ang isang bata sabihin- ito ay nangangahulugan ng pagbuo ng kanyang magkakaugnay na pananalita. Ang gawaing ito ay kasama bilang isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata edad preschool.

Ang pagsasalita ng bata ay nabuo sa pagkakaisa sa pagbuo ng kanyang pag-iisip. Sa panahon ng preschool Sa panahon ng pagkabata, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pag-iisip ng mga bata. mga pagbabago: lumalawak ang kanilang mga abot-tanaw, bumubuti ang mga operasyon ng pag-iisip, lumilitaw ang mga bagong kaalaman at kasanayan, na nangangahulugang bumubuti ang kanilang pananalita.

Pag-unlad na pagkakataon malikhain nagaganap ang aktibidad sa pagsasalita sa edad ng senior preschool, kapag ang mga bata ay nakakuha ng sapat na malaking stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, na maaaring maging nilalaman ng pandiwang pagkamalikhain. Ang mga bata ay nakakabisado ng mga kumplikadong anyo ng magkakaugnay na pananalita at bokabularyo. May pagkakataon silang kumilos ayon sa plano.

Isinasaalang-alang ang malikhaing pagkukuwento ng mga bata bilang isang uri ng aktibidad na kumukuha ng personalidad ng bata sa pangkalahatan: nangangailangan ng aktibong gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, pagpapakita ng pagmamasid, boluntaryong pagsisikap, pakikilahok ng mga positibong emosyon.

Berbal paglikha- ang pinaka kumplikadong uri malikhain mga aktibidad ng bata. Elemento pagkamalikhain magagamit sa anumang nursery kwento. Samakatuwid ang termino « malikhaing kwento» - kondisyon na pangalan mga kwento na ang mga bata ay lumalabas sa kanilang sarili. Mga kakaiba malikhaing pagkukuwento ay na ang bata ay dapat malayang makabuo ng nilalaman, batay sa paksa at sa kanyang nakaraang karanasan, at ilagay ito sa anyo ng isang magkakaugnay na salaysay. Nangangailangan din ito ng kakayahang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Ang isang mahirap ding gawain ay ihatid ang iyong ideya nang tumpak, nagpapahayag at nakakaaliw. Malikhaing pagkukuwento sa ilang lawak na katulad ng tunay na pampanitikan pagkamalikhain.

Para sa pamamaraan, partikular na kahalagahan na maunawaan ang mga kakaiba ng pagbuo ng masining, sa partikular na pandiwang, pagkamalikhain at ang papel ng guro sa prosesong ito.

Sa pagbuo ng masining ng mga bata pagkamalikhain May tatlong yugto.

Sa unang yugto, ang karanasan ay naipon.

Ang ikalawang yugto ay ang aktwal na proseso ng pagkabata pagkamalikhain Kapag lumitaw ang isang ideya, mayroong paghahanap para sa masining na paraan. Malaking halaga sa sa puntong ito mayroon malikhaing gawain.

Sa ikatlong yugto, lilitaw ang mga bagong produkto. Ang bata ay interesado sa kalidad nito at nagsisikap na kumpletuhin ito, nakakaranas ng aesthetic na kasiyahan. Samakatuwid, ang pagsusuri ng mga resulta ay kinakailangan pagkamalikhain para sa mga matatanda, ang kanyang interes. Kinakailangan din ang pagsusuri para sa pagbuo ng masining na panlasa.

Kaalaman sa mga kakaibang katangian ng pagbuo ng pandiwang ng mga bata pagkamalikhain ginagawang posible upang matukoy ang mga kondisyon ng pedagogical na kinakailangan para sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento.

1. Isa sa mga kondisyon para sa tagumpay ng mga bata sa malikhain aktibidad ay upang patuloy na pagyamanin ang karanasan ng mga bata na may mga impression mula sa buhay.

2. Isa pang mahalagang kondisyon para sa matagumpay pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento Karaniwang tinatanggap ang pagyamanin at paganahin ang bokabularyo.

3. Malikhaing kwento- isang produktibong uri ng aktibidad, ang resulta nito ay dapat na magkakaugnay, lohikal na pare-pareho kwento. Samakatuwid, ang isa sa mga kondisyon ay ang kakayahan ng mga bata na makipag-usap nang magkakaugnay sabihin, master ang istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag, alamin ang komposisyon ng salaysay at paglalarawan.

4. Ang isa pang mahalagang kondisyon ay ang tamang pag-unawa ng mga bata sa gawain. "makabuo ng", ibig sabihin, lumikha ng bago, pag-usapan ito, na hindi talaga nangyari, o hindi mismo nakita ng bata, ngunit "imbento".

Mga paksa malikhaing kwento dapat may kaugnayan sa karaniwang gawain pagkintal sa mga bata ng isang tamang saloobin sa buhay sa kanilang paligid, paglalagay ng paggalang sa nakatatanda, pagmamahal sa mga nakababata, pagkakaibigan at pakikipagkaibigan. Ang paksa ay dapat na malapit sa karanasan ng mga bata, naa-access sa kanilang pang-unawa at kawili-wili. Pagkatapos ay magkakaroon sila ng pagnanais na makabuo kuwento o fairy tale.

Walang mahigpit na pag-uuri sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita malikhaing kwento, ngunit sa kondisyon na ang mga sumusunod ay maaaring makilala mga uri: mga kwento makatotohanan sa kalikasan; mga engkanto; paglalarawan ng kalikasan.

Magsimula malikhaing pagsasanay sa pagkukuwento mas maganda sa pag-imbento mga kwento makatotohanang katangian ( "Paano nawala ni Misha ang kanyang guwantes"). Hindi inirerekomenda na magsimula edukasyon mula sa pag-imbento ng mga engkanto, dahil ang kakaiba ng genre na ito ay namamalagi sa hindi pangkaraniwang, kung minsan ay kamangha-manghang mga sitwasyon, na maaaring humantong sa maling pantasya.

Ang pinakamahirap na gawain ay ang lumikha ng mga deskriptibong teksto tungkol sa kalikasan, dahil mahirap para sa isang bata na ipahayag ang kanyang saloobin sa kalikasan sa isang magkakaugnay na teksto.

Mga pamamaraan pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento depende sa kakayahan ng mga bata, mga gawain pagkatuto at mga uri ng kwento.

SA mas matanda grupo, bilang yugto ng paghahanda, ginagamit namin ang pinakasimpleng pamamaraan pagkukuwento mga batang kasama ko sa mga isyu. Nagmumungkahi kami ng mga paksa, nagtatanong, kung saan ang mga bata ay nakakakuha ng mga sagot habang ibinibigay nila ang mga ito. Sa huli, ang pinakamahusay na mga sagot ay kwento.

Para sa layunin ng pag-unlad malikhain mga kasanayan, ginagamit namin ang gayong pamamaraan bilang mga bata na nagkakaroon ng pagpapatuloy ng teksto ng may-akda.

Sa pangkat ng paghahanda sa paaralan, mga gawain ang pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay nagiging mas kumplikado, kaya ginagamit namin ang lahat ng uri malikhaing kwento, iba't ibang mga diskarte pagsasanay na may unti-unting komplikasyon.

Tulad ng sa senior group, nagtatrabaho sa mga bata pangkat ng paghahanda Magsisimula tayo sa pagbuo ng mga makatotohanang kwento. Ito ay itinuturing na pinakamadaling makabuo ng pagpapatuloy at pagkumpleto kwento.

Ang mga pantulong na tanong ay isa sa mga pamamaraan ng aktibong pamumuno malikhaing pagkukuwento, na ginagawang mas madali para sa bata na magdesisyon malikhaing gawain nakakaapekto sa pagkakaugnay at pagpapahayag ng pananalita.

Ang isang balangkas sa anyo ng mga tanong ay nakakatulong na ituon ang atensyon ng mga bata sa pagkakasunud-sunod at buong pag-unlad ng balangkas.

Isinasagawa pagkukuwento Nagtatanong kami nang maingat. Maaari mong itanong kung ano ang nangyari sa bayaning nakalimutan ng bata sabihin. Maaari kang magmungkahi ng isang paglalarawan ng bayani, ang kanyang mga katangian, o kung paano tapusin kwento.

Nag-iimbento kwento sa isang sariling napiling paksa ay ang pinakamahirap na gawain. Ang paggamit ng pamamaraan na ito ay posible kung ang mga bata ay may emosyonal na kaalaman tungkol sa istraktura ng salaysay at paraan ng intra-textual na komunikasyon, pati na rin ang kakayahang pamagat ng kanilang kwento.

Edukasyon Ang kakayahang mag-imbento ng mga fairy tale ay nagsisimula sa pagpapakilala ng mga elemento ng pantasya sa mga makatotohanang plot.

Sa una, mas mainam na limitahan ang mga fairy tale sa mga kuwento tungkol sa hayop: "Ano ang nangyari sa fox at hedgehog", "Mga Pakikipagsapalaran ng Lobo", "Ang Lobo at ang Hare". Mas madali para sa isang bata na makabuo ng isang fairy tale tungkol sa mga hayop, dahil ang pagmamasid at pagmamahal sa mga hayop ay nagbibigay sa kanya ng pagkakataon na isipin ang mga ito sa isip. iba't ibang kondisyon. Ngunit ang isang tiyak na antas ng kaalaman tungkol sa mga gawi ng mga hayop at ang kanilang hitsura ay kinakailangan. kaya lang edukasyon Sinusuportahan namin ang kakayahang makabuo ng mga engkanto tungkol sa mga hayop nakatingin sa mga laruan, mga kuwadro na gawa.

Ang pinakamahirap na uri ng sanaysay ng mga bata ay ang paglalarawan ng kalikasan. Ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ay itinuturing na epektibo pag-aaral na ilarawan ang kalikasan:

1. Pagpapayaman ng mga ideya at impresyon ng mga bata tungkol sa kalikasan sa proseso ng pagmamasid, edukasyon makita ang kagandahan ng paligid.

2. Pagpapalalim ng mga impresyon ng mga bata sa kalikasan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang masining na pagpipinta at paghahambing ng kagandahan ng kung ano ang inilalarawan sa buhay na realidad.

3. Edukasyon inilalarawan ng mga bata ang mga likas na bagay sa pamamagitan ng pagtatanghal.

4. Edukasyon ang kakayahang ilarawan ang kalikasan, gawing pangkalahatan ang kaalaman ng isang tao, mga impression na natanggap sa panahon ng mga obserbasyon, nakatingin sa mga painting, pakikinig sa mga gawa ng sining.

pasalita ng mga bata ang pagkamalikhain ay hindi limitado sa mga kwento at mga fairy tale. Gumagawa din ang mga bata ng mga engkanto, bugtong, pabula, at pagbibilang ng mga tula.

Sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento Sa tulong ng iba't ibang mga diskarte, ang bokabularyo ng mga bata ay masinsinang isinaaktibo. Nakakaakit ng atensyon mga preschooler sa mga tiyak at nagpapahayag ng mga salita at parirala na magagamit nila sa kanilang pagsasalaysay.

kaya, malikhaing pagkukuwento tumutugma mga kakayahan sa edad matatandang preschooler, nakakatugon sa kanilang mga interes. Gumawa ng mga panukala kwento, karaniwang binabati ng mga bata ang isang fairy tale na may kagalakan. Nakakaranas sila ng emosyonal na pagtaas kapag sila mismo ang nakakaisip ng mga ideya o nakikinig sa kanilang mga kapantay.

So, tuloy na ang klase malikhaing pagkukuwento ay isang mahalagang link sa system pagsasanay magkakaugnay na pagpapahayag ng pananalita ng mga bata senior preschool edad at may malaking papel sa kanilang pag-unlad malikhain aktibidad at kalayaan.

Malikhaing pagkukuwento. Ang pagkakataon na bumuo ng malikhaing aktibidad sa pagsasalita ay lumitaw sa mas matandang edad ng preschool, kapag ang mga bata ay may sapat na malaking stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, na maaaring maging nilalaman ng pagkamalikhain sa salita. Ang mga bata ay nakakabisado ng mga kumplikadong anyo ng magkakaugnay na pananalita at bokabularyo. May pagkakataon silang kumilos ayon sa plano. Ang imahinasyon ay nagiging malikhain mula sa reproduktibo, mekanikal na pagpaparami ng katotohanan (L.S. Vygotsky).

Ang mga isyu sa pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata ay pinag-aralan ng E.I. Tikheyeva, E.A. Florina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya at ilang iba pang mga siyentipiko na bumuo ng mga paksa at uri ng malikhaing pagkukuwento, mga pamamaraan at pagkakasunud-sunod ng pagtuturo.

Ang pagkamalikhain sa salita ay ang pinakamahirap na uri malikhaing aktibidad bata. Ang kakaiba ng malikhaing pagkukuwento ay ang bata ay dapat na nakapag-iisa na makabuo ng nilalaman (plot, imaginary characters), batay sa paksa at sa kanyang nakaraang karanasan, at ilagay ito sa anyo ng isang magkakaugnay na salaysay. Nangangailangan din ito ng kakayahang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Ang isang mahirap ding gawain ay ihatid ang iyong ideya nang tumpak, nagpapahayag at nakakaaliw.

Ang pagkamalikhain sa salita ng mga bata ay ipinahayag sa iba't ibang anyo: sa pagsulat ng mga kuwento, mga engkanto, mga paglalarawan; sa pagsulat ng mga tula, bugtong, pabula; sa paglikha ng salita (paglikha ng mga bagong salita - bagong pormasyon).

1. Ang isa sa mga kondisyon para sa tagumpay ng mga bata sa malikhaing aktibidad ay ang patuloy na pagpapayaman ng karanasan ng mga bata na may mga impression mula sa buhay (mga ekskursiyon, pagmamasid sa gawain ng mga matatanda, pagtingin sa mga kuwadro na gawa, album, mga guhit sa mga libro at magasin, pagbabasa ng mga libro.

2. Isa pang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay ang pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo.

3. Ang malikhaing pagkukuwento ay isang produktibong uri ng aktibidad, ang resulta nito ay dapat na isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong kuwento. Samakatuwid, ang isa sa mga kondisyon ay ang kakayahan ng mga bata na magkwento ng magkakaugnay na kuwento, makabisado ang istruktura ng magkakaugnay na pahayag, at malaman ang komposisyon ng salaysay at paglalarawan.

Natututuhan ng mga bata ang mga kasanayang ito sa mga nakaraang yugto ng edad sa pamamagitan ng paggawa ng mga tekstong pampanitikan, pagsulat ng mga paglalarawan ng mga laruan at pagpipinta, at pag-imbento ng mga kuwento batay sa mga ito.

4. Ang isa pang kondisyon ay ang tamang pag-unawa ng mga bata sa gawaing "imbento", i.e. lumikha ng bago, pag-usapan ang isang bagay na hindi aktwal na nangyari, o hindi ito nakita ng bata mismo, ngunit "imbento ito" (bagaman sa karanasan ng iba ay maaaring umiral ang isang katulad na katotohanan).

Ang tema ng mga malikhaing kwento ay dapat na nauugnay sa mga pangkalahatang gawain ng pag-instill sa mga bata ng isang tamang saloobin sa buhay sa kanilang paligid, paglalagay ng paggalang sa mga nakatatanda, pagmamahal sa mga nakababata, pagkakaibigan at pakikipagkaibigan. Ang paksa ay dapat na malapit sa karanasan ng mga bata, naa-access sa kanilang pang-unawa at kawili-wili. Pagkatapos ay magkakaroon sila ng pagnanais na makabuo ng isang fairy tale o kuwento.

Mas mainam na simulan ang pag-aaral ng malikhaing pagkukuwento sa pamamagitan ng pag-imbento ng mga kuwento ng isang makatotohanang kalikasan ("Paano nawala ni Misha ang kanyang guwantes", "Mga Regalo para kay Nanay noong Marso 8").

Ang mga pamamaraan sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay nakasalalay sa mga kasanayan ng mga bata, mga layunin sa pag-aaral, at uri ng kuwento.

Sa mas matandang grupo, maaari mo itong gamitin bilang yugto ng paghahanda ang pinakasimpleng pamamaraan nakikipag-usap ang mga bata sa guro tungkol sa mga tanong. Ang isang paksa ay iminungkahi, ang mga tanong ay itinatanong, kung saan ang mga bata ay nakakakuha ng isang sagot habang sila ay nagpapahayag ng mga ito. Sa dulo, isang kuwento ang natitira mula sa pinakamahusay na mga sagot. Sa esensya, ang guro ay "nag-compose" kasama ang mga bata.

Upang bumuo ng mga malikhaing kasanayan, ang isang pamamaraan tulad ng mga bata na bumubuo ng mga pangungusap ng teksto ng may-akda ay inirerekomenda. Matapos basahin at isalaysay muli ang kuwento, ipinagpatuloy ito ng guro. Ipinapakita kung paano ka makakabuo ng pagtatapos sa pamamagitan ng pagbibigay ng iyong sariling halimbawa.

Ang pinakamadaling bagay ay itinuturing na makabuo ng isang pagpapatuloy at pagkumpleto ng kuwento. Ang guro ay nagbibigay ng isang sample na naglalaman ng balangkas at tinutukoy ang landas para sa pagbuo ng balangkas. Ang simula ng kuwento ay dapat maging interesado sa mga bata, ipakilala sa kanila ang pangunahing tauhan at ang kanyang karakter, at ang tagpuan kung saan nagaganap ang aksyon.

Ancillary questions, ayon kay L.A. Ang Penevskaya, ay isa sa mga pamamaraan ng aktibong paggabay sa malikhaing pagkukuwento, na ginagawang mas madali para sa isang bata na malutas ang isang malikhaing problema, na nakakaapekto sa pagkakaugnay-ugnay at pagpapahayag ng pagsasalita.

Ang isang plano sa anyo ng mga tanong ay nakakatulong na ituon ang atensyon ng mga bata sa pagkakapare-pareho at pagkakumpleto ng pagbuo ng balangkas. Maipapayo na gumamit ng 3-4 na tanong para sa plano. Maaari mong tanungin kung ano ang nangyari sa bayani na nakalimutang sabihin ng bata. Maaari kang magmungkahi ng isang paglalarawan ng bayani, ang kanyang mga katangian at kung paano tapusin ang kuwento.

Ang pag-iisip sa pamamagitan ng isang kuwento sa isang napiling paksa ay ang pinakamahirap na gawain. Ang paggamit ng pamamaraang ito ay posible kung ang mga bata ay may pangunahing kaalaman tungkol sa istruktura ng salaysay at paraan ng intratextual na komunikasyon, pati na rin ang kakayahang pamagat ng kanilang kuwento. Ang guro ay nagpapayo kung ano ang maaari mong gawin sa isang kuwento tungkol sa, nagmumungkahi ng pagbuo ng isang pangalan para sa hinaharap na kuwento at paggawa ng isang plano.

Ang pag-aaral ng kakayahang mag-imbento ng mga fairy tale ay nagsisimula sa pagpasok ng mga elemento ng pantasya sa mga makatotohanang plot. Sisimulan ng guro ang kwento.

Sa una, mas mahusay na limitahan ang mga engkanto sa mga kwento tungkol sa mga hayop: "Ano ang nangyari sa hedgehog sa kagubatan." Ang isang tiyak na antas ng kaalaman tungkol sa mga gawi ng mga hayop at ang kanilang hitsura ay kinakailangan. Samakatuwid, ang pag-aaral ng kakayahang mag-imbento ng mga engkanto tungkol sa mga hayop ay sinamahan ng pagtingin sa mga laruan, pagpipinta, at panonood ng mga filmstrips.

Ang pinakamahirap na uri ng sanaysay ng mga bata ay ang paglalarawan ng kalikasan. Ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng pagtuturo upang ilarawan ang kalikasan ay itinuturing na epektibo: pagmamasid; pagsusuri ng mga masining na pagpipinta at paghahambing ng kagandahan ng kung ano ang inilalarawan sa buhay na realidad4 paglalarawan ng mga likas na bagay sa pamamagitan ng representasyon; naglalarawan sa kalikasan, nagbubuod ng iyong kaalaman.

Ang tulong para sa mga bata ay ibinibigay ng isang modelong guro.

Ang mga paglalarawan ng miniature (O.S. Ushakova) ay kawili-wili. Halimbawa, pagkatapos ng maikling pag-uusap tungkol sa mga pagsasanay sa tagsibol at bokabularyo, hinihiling sa mga bata na pag-usapan ang tungkol sa kalikasan sa tagsibol.

Mga halimbawa ng pagsasanay: "Paano mo masasabi ang tungkol sa tagsibol? (Ang tagsibol ay pula, mainit, ang tagsibol ay berde, mainit-init, maaraw). Anong uri ng damo ito sa tagsibol? (Berde, malambot na ant-damo, pabulong na damo, malambot, langgam-damo, mahamog, malasutla na damo, malambot, parang kumot).”

Gumagawa din ang mga bata ng mga tula, bugtong, pabula, at pagbibilang ng mga tula. Hinihiling ng mga bata na bigyan sila ng mga salita sa tula, at sila mismo ay nakabuo ng mga salita na magkatugma sa kanila (isang sinulid - mayroong isang suso sa lawa, isang bahay - mayroong isang hito sa ilog).

Ang mga bugtong ay may espesyal na papel sa pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata. Ang sistematikong pagpapakilala ng mga bata sa mga palaisipang pampanitikan at katutubong, pagsusuri ng mga masining na paraan ng mga bugtong, at mga espesyal na pagsasanay sa bokabularyo ay lumikha ng mga kondisyon para sa mga bata na nakapag-iisa na bumuo ng mga bugtong.

Gayundin ang E.I. Isinulat ni Tikheyeva na ang isang buhay na salita, isang matalinghagang engkanto, isang kuwento, isang nagpapahayag na binasang tula, isang katutubong awit ay dapat maghari sa kindergarten at ihanda ang bata para sa mas malalim na artistikong persepsyon.