Ang mga emosyon ay may mahalagang papel sa pagsasaayos ng proseso ng pag-aaral at pagpapalaki ng mga bata. Ang mga karamdaman sa emosyonal at motivational sphere ng mga bata ay hindi lamang nakakabawas sa pagganap sa pangkalahatan, ngunit maaari ring humantong sa mga karamdaman sa pag-uugali at maging sanhi din ng mga phenomena ng social maladjustment.

Anumang mga tampok sa pag-unlad na sinusunod sa isang bata ay humantong sa mga pagbabago sa emosyonal na estado.

Sa mga bata na may kapansanan sa pandinig, mayroong isang lag at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita, na nag-iiwan ng imprint sa pagbuo ng pandama, intelektwal at affective-volitional sphere sa mga preschooler.

Ang ilang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig

Ang mga damdamin at damdamin ay bumubuo ng isang espesyal at mahalagang aspeto panloob na buhay tao. Ang problema ay isa sa pinakamahirap sa sikolohiya at pedagogy, dahil nagbibigay ito ng ideya hindi lamang tungkol sa pangkalahatang mga pattern pag-unlad ng psyche at mga indibidwal na aspeto nito, ngunit tungkol din sa mga kakaibang katangian ng pagbuo ng pagkatao ng isang tao.

Ang mga emosyon ay may mahalagang papel sa pagsasaayos ng proseso ng pag-aaral at pagpapalaki ng mga bata. Laban sa isang positibong background, ang mga bata ay natututo ng materyal na pang-edukasyon nang mas madali at epektibo at bumuo ng mga bagong kasanayan at kakayahan. Ang mga karamdaman sa emosyonal at motivational sphere ng mga bata ay hindi lamang binabawasan ang pagganap sa pangkalahatan, ngunit maaari ring humantong sa mga karamdaman sa pag-uugali at maging sanhi din ng mga phenomena ng social maladaptation (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.).

Malaki ang kahalagahan ng suliranin sa pananaliksik emosyonal na globo sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, dahil ang anumang karamdaman ay sinamahan ng mga pagbabago sa emosyonal na estado ng bata.

Pangunahing pananaliksik pag-unlad ng kaisipan ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay pangunahing nakatuon sa pagbuo ng pagsasalita at pag-aaral ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay. Ang problema ng emosyonal na pag-unlad ay hindi pa sapat na nasasakupan.

Ayon sa pananaliksik ni V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova at iba pang mga may-akda, ang mga bata ay nakakaranas ng lag at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita, na nag-iiwan ng imprint sa pagbuo ng sensory, intelektwal at affective-volitional sphere sa mga preschooler. Ang kakulangan sa pandama, ang kawalan ng emosyonal na epekto ng isang may sapat na gulang sa isang bata sa pamamagitan ng bibig na pagsasalita, ay humahantong sa paglitaw ng mga patuloy na sintomas, na sinamahan ng kawalan ng katabaan ng mga indibidwal na pag-andar ng pag-iisip, at emosyonal na kawalang-tatag.

Ang layunin ng aming pag-aaral ay pagkilala sa mga katangian ng emosyonal na globo ng mga batang may kapansanan sa pandinig 6-7 taong gulang.

Upang makamit ang layuning ito, gumamit kami ng binagong pamamaraan ng N.L. Kutyavina et al., na naglalayong makilala ang mga emosyonal na estado at ang kanilang ugnayan sa mga katulad na emosyon; upang matukoy ang kakayahang iugnay ang isang damdamin (na sinasalamin sa graphically) at isang sitwasyon; sa kakayahang makita at ihiwalay ang mga emosyon, pati na rin ang kanilang pandiwang pagtatalaga.

Ang pag-aaral ay isinagawa batay sa State Educational Institution No. 1635 "Primary School - Kindergarten" para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, pati na rin sa batayan ng Preschool Educational Institution No. 1805 ng isang pangkalahatang uri ng pag-unlad. 10 bingi at 10 mahirap pandinig na preschooler mula sa mga pangkat ng paghahanda sa una at ikatlong taon ng pag-aaral ay nakibahagi sa eksperimental na pag-aaral. Upang kumpirmahin ang kahalagahan ng mga resulta na nakuha, ang isang katulad na pag-aaral ay isinagawa sa pangkat ng paghahanda normal na pandinig ng mga bata na bumuo ng control group ng 10 subject.

Sa panahon ng eksperimento, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa pagganap ng gawain ng 1st series ng mga paksa ng 1st group, nakarating kami sa mga sumusunod na konklusyon: Mga bingi na bata sa unang taon ng edukasyon - sa karamihan ng mga kaso ay matagumpay na nakumpleto ang gawain, na nauugnay ang parehong emosyonal na estado (80 %).

Ang isang minorya ng mga bata (20%) ay nakaranas ng mga paghihirap sa panahon ng pagpapatupad: nagsimula silang pumili ng mga emosyonal na estado gamit ang paraan ng pag-uuri, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa pag-uuri ng paksa.

Mga batang bingi sa ikatlong taon ng pag-aaral, pati na rin ang mga paksa ng pangalawang pangkat at pangkat ng kontrol— nakayanan ang gawain sa isang mataas na antas, na nagpapahiwatig ng kakayahang maunawaan ang mga emosyon sa mga kuwadro na gawa, na inilalarawan nang graphical.

Sa panahon ng pagkumpleto ng mga gawain ng pangalawang serye a) ng mga paksa ng pangkat X, natuklasan ang mga sumusunod na tampok:

Ang mga batang bingi sa unang taon ng edukasyon sa kalahati ng mga kaso (60%) ay iniugnay ang kanilang emosyonal na estado sa mga sitwasyong iminungkahi ng guro. Para sa iba pang kalahati ng mga paksa, ang gawaing ito ay nagdulot ng ilang mga paghihirap: ang mga bata ay hindi naiintindihan ang sitwasyon at kumilos nang random. Karamihan sa mga batang bingi sa ikatlong taon ng pag-aaral, pati na rin ang mga paksa ng pangkat 2, ay matagumpay na natapos ang gawain.

Ang natitirang 20% ​​sa kanila ay nakaranas ng mga paghihirap: nalito nila ang "sorpresa" at "takot" at ginabayan ng mga reaksyon ng isang may sapat na gulang. Ang mga paghihirap na ito ay nagpapahiwatig na ang mga bata, na nauunawaan ang mga emosyonal na estado (na sinasalamin sa graphically), ay hindi maaaring maiugnay ang mga ito sa iminungkahing sitwasyon: higit sa lahat dahil sa kahirapan ng kanilang sariling emosyonal na karanasan. Mga batang may normal na pandinig matagumpay na natapos ang gawaing ito sa 100% ng mga kaso.

Sa pagganap ng Bahagi 2 ng seryeng ito, lumitaw ang mga sumusunod na tampok:

40% lamang ng mga batang bingi sa unang taon ng edukasyon ang matagumpay na nakatapos ng gawain gamit ang mga pagsingit ng mukha. Ang natitira (60%) ay gumamit ng random na paraan ng pagsubok kapag ginagawa ang gawaing ito. Ang mga batang Bingi at S/H mula sa ika-3 taon ng edukasyon ay agad na tinanggap ang mga bagong tagubilin (ibig sabihin, ang pagpapakilala ng mga inset na mukha) at ganap na nakayanan ang gawain, tulad ng mga paksa mula sa CG. 40% ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay may 1 taon. edukasyon (ika-2 taon), ang mga katulad na paghihirap sa pagkumpleto ng gawain ay ipinahayag tulad ng sa mga batang bingi sa unang taon ng edukasyon (ibig sabihin, ang pagkakaroon ng mga pagsingit ay nakakagambala sa mga bata at naging mahirap na pumili sa isang partikular na sitwasyon).

Ang mga batang bingi at mahina ang pandinig sa unang taon ng pag-aaral, kapag nagsasagawa ng serye ng gawain 3, alinman ay hindi nagsasaad ng mga iniharap na kondisyon (bingi), o ang kanilang mga sagot ay hindi tumpak. Karaniwan, hindi pinangalanan ng mga bata ang mga emosyon (moods), ngunit nakalista ang mga panlabas na palatandaan o mga aksyon na katangian ng mga emosyon. Halimbawa: tungkol sa isang masayang gnome, sinabi nila: "tumawa", tungkol sa isang malungkot - "umiiyak".

Ang mga batang bingi at mahirap makarinig ng ikatlong taon ng edukasyon (ika-1 at ika-2 baitang) sa 80% ng mga kaso ay nagbigay ng kumpletong pandiwang kahulugan ng mga iminungkahing emosyonal na estado. Halimbawa: tinawag ng mga bata ang malungkot na gnome na "malungkot, pabagu-bago, balisa"; "umiiyak dahil nahulog siya," ang masayang gnome ay tinawag na "masayahin, maganda, masayahin," atbp.

Para sa mga paksang karaniwang nakakarinig, ang gawaing ito, tulad ng lahat ng nauna, ay hindi nagdulot ng anumang mga paghihirap.

Ang pagsusuri sa mga resulta ay nagpakita na ang mga batang may pagkawala ng pandinig na may edad na 6-7 taong gulang ay nahihirapang maunawaan ang mga pangunahing emosyon kumpara sa normal na umuunlad na mga bata sa parehong edad. Binubuo ang mga ito sa hindi sapat na pagkakakilanlan ng emosyon sa pamamagitan ng panlabas na pagpapahayag nito at sa pagkalito ng mga katulad na emosyonal na estado.

Ang mga batang may pagkawala ng pandinig, kumpara sa mga normal na umuunlad na mga bata, ay nahihirapan sa pagbigkas ng mga emosyon, na binubuo ng isang monotonous at primitive na paglalarawan ng mga ito, pati na rin ang malaking halaga paggamit ng mga salitang hindi angkop sa sitwasyon.

Ang kakayahang makipag-usap tungkol sa mga emosyon, kahit na sa isang simpleng anyo, ay hindi gaanong nabuo sa mga batang may pagkawala ng pandinig.

Ang mga batang ito ay nagpapakita ng hindi pagkakabuo ng mga abstract na konsepto na may kaugnayan sa emosyonal na globo, pati na rin ang kawalan ng kakayahang ipaliwanag ang mga sanhi ng ilang mga emosyon.

Sa kurso ng pag-aaral, nalaman namin na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay mas madaling gawin sa mga visual na gawain kaysa sa pandinig na mga gawain; ito ay bunga din ng katotohanan na hindi nila sapat na nakakabisado ang mga pandiwang pagtatalaga ng mga emosyonal na estado.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakaranas ng pinakamalaking paghihirap sa pagsasagawa ng mga gawain upang madama ang mga damdamin ng pagkagulat, pagdurusa, at interes; Sa mga bata na may normal na pandinig, ang mga paghihirap ay sanhi kaugnay ng pagtukoy sa damdamin ng sorpresa sa isang sitwasyon. Sa bagay na ito, masasabi natin na ang mga batang bingi at mahina ang pandinig ay may mahinang pagbuo ng mga emosyonal na konsepto.

Ang mga dahilan para sa kakulangan ng emosyonal na representasyon ng mga batang may pagkawala ng pandinig ay maaaring limitadong emosyonal na karanasan.

Paglabag pagbuo ng pagsasalita negatibong naapektuhan din ang pag-unlad ng nagpapahayag na bahagi ng emosyonal na globo ng mga bata, lalo itong maliwanag sa pandiwang pagpapahayag damdamin.

Ang mga resulta ng eksperimento ay nagpapahiwatig na ang mga bata mula sa mga bingi na pamilya ay mas nakakapag-navigate sa mga iminungkahing gawain. Kinumpirma ng aming data ang mga konklusyon na ginawa ni V. Pietrzak (1991) na ang mga anak ng mga bingi na magulang ay may mas maraming mataas na lebel emosyonal na pag-unlad kaysa sa mga anak ng pandinig ng mga magulang. Ito ay dahil sa kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga matatanda na makisali sa mga batang bingi sa emosyonal na komunikasyon.

Kaya, ang mga nagpapahayag na bahagi ng emosyonal na globo sa mga bata na may kapansanan sa pandinig ay may mas masahol na mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad, na ipinakita sa mga kahirapan sa pag-unawa sa mga pangunahing emosyon, hindi sapat na pagkakakilanlan sa kanila, kawalan ng kakayahang ipahayag ang mga pangunahing emosyon, pati na rin ang hindi tumpak sa boluntaryong paglalarawan ng mga emosyon, kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata.

Ang panlipunang sitwasyon kung saan ang isang batang may pagkawala ng pandinig ay mayroon mahalaga sa paglitaw ng mga tampok sa pag-unlad ng mga emosyon, ang pagbuo ng ilang mga katangian ng pagkatao. Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon karanasang panlipunan, sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay. Ang nakapalibot na kapaligirang panlipunan ay ipinahayag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema relasyong pantao. Ngunit sa parehong oras pinakamahalaga ang kanyang sariling posisyon ay mayroon din, ang paraan ng kanyang sarili na nauugnay sa kanyang posisyon. Ang bata ay hindi pasibo na umangkop sa kapaligiran, ang mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong pinagkadalubhasaan ang mga ito sa proseso ng aktibidad na pinapamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang.

Ang emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay naiimpluwensyahan ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang may kapansanan sa komunikasyong pandiwa ay bahagyang naghihiwalay sa bingi mula sa mga nakapaligid sa kanya nagsasalita ng mga tao, na lumilikha ng mga kahirapan sa pag-asimilasyon ng karanasang panlipunan. Ang mga batang bingi ay hindi naiintindihan ang nagpapahayag na bahagi pasalitang pananalita at musika. Ang pagkaantala sa pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Mamaya sumali kathang-isip pinapahirapan ang mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang batang bingi, na humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter gawa ng sining. Ang mga salik na nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado. iba't ibang uri mga aktibidad, paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, pagpapahayag ng mga galaw at kilos sa proseso ng komunikasyon. Ang mga pangunahing direksyon sa emosyonal na pag-unlad sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang bata na may normal na pandinig: parehong ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto ng view ng kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na ng buhay, ang mga emosyon mismo ay nagsisimulang mabuo, na likas sa sitwasyon, iyon ay, nagpapahayag sila ng isang masuri na saloobin patungo sa umuusbong o posibleng mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng mga emosyon mismo ay nangyayari sa mga sumusunod na direksyon - pagkita ng kaibhan ng mga katangian ng emosyon, komplikasyon ng mga bagay na pumukaw ng emosyonal na tugon, pag-unlad ng kakayahang umayos ng mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na pagpapakita. Ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng komunikasyon bilang isang resulta ng empatiya sa ibang mga tao, kapag nakikita ang mga gawa ng sining at musika. Halimbawa, simpatiya para sa sa isang minamahal bumangon sa batayan ng akumulasyon ng mga kilos ng sitwasyon at personal na komunikasyon na nagbibigay-kasiyahan sa bata at kaaya-aya para sa kanya. Ang ganitong damdamin ay maaaring lumitaw na may kaugnayan sa isang tao na madalas na nakikipag-usap sa isang bata. Ito ay pinatutunayan din ng katotohanan hypersensitivity mga sanggol na may buo na pandinig sa mga impluwensya sa salita sa unang kalahati ng buhay. Ngunit sa unang taon ng buhay, ang mga pagkakaiba ay naramdaman sa pagitan ng pandinig ng mga bata at mga batang may pagkawala ng pandinig sa pag-unlad ng mga emosyon sa kanilang sarili, na kadalasang tumataas sa hinaharap.

Sinuri ng ilang mga pag-aaral ng mga domestic na may-akda ang mga problema ng natatanging emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, sanhi ng kababaan ng emosyonal at pasalitang komunikasyon sa mga taong nakapaligid sa kanila mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pagsasapanlipunan ng mga bata, ang kanilang pagbagay sa lipunan, at mga neurotic na reaksyon (E. Levine, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Pietrshak at iba pa). Ang pag-aaral ng pag-unlad ng mga emosyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagiging partikular na nauugnay sa kasalukuyan dahil sa katotohanan na ang pag-unlad ay nagawa sa pagbuo ng pangkalahatang teorya emosyon, sa pagtukoy ng kalikasan at mga sanhi posibleng mga paglabag V emosyonal na pag-unlad mga bata (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets at iba pa). Nagsagawa si V. Pietrzak ng pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, kung saan nalutas ang mga sumusunod na magkakaugnay na problema:

• · Ang una ay upang matukoy ang mga katangian ng emosyonal na pag-unlad at emosyonal na relasyon sa mga bingi na bata sa preschool at edad ng paaralan depende sa pangangalaga o kapansanan ng pandinig sa mga magulang, pati na rin depende sa lagay ng lipunan, kung saan ang isang bata ay pinalaki at pinag-aralan.
• · Ang pangalawang problema ay ang pag-aaral ng mga posibilidad na maunawaan ang emosyonal na kalagayan ng ibang tao ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral.

Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at ang antas kung saan alam niya ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba.

Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa ng kanilang mga panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon ng boses at tono ng pagsasalita. Ang ganitong pag-unawa ay nangyayari nang mas matagumpay kung ang tagadama ay pamilyar sa sitwasyon kung saan lumitaw ang naobserbahang emosyonal na estado, o sa taong ito, ang kanyang mga personal na katangian at maaaring magmungkahi kung ano ang sanhi ng kundisyong ito.

Ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ay nagsasangkot ng pag-generalize ng maraming dati nang naobserbahang katulad na mga estado at ang kanilang simbolisasyon, pandiwang pagtatalaga. Habang nabubuo ang simpatiya para sa ibang tao, ang isang bata ay nagkakaroon ng syntony bilang kakayahang tumugon sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao, lalo na ang isang mahal sa buhay. Ang Syntony ay ang batayan ng empatiya bilang ang kakayahang "angkop" ang mga pangunahing katangian ng emosyonal na estado ng ibang tao at pakiramdam sa kanyang sitwasyon sa buhay.

SA normal na kondisyon Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may kaunting access sa pang-unawa ng emosyonal na binagong tono ng pagsasalita (para sa pang-unawa nito ay isang espesyal na gawaing pandinig gamit ang sound amplification equipment). Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado.

Kasabay nito, sa matagumpay na panlipunan at emosyonal na komunikasyon sa kanilang mga pinakamalapit na kamag-anak, ang mga bingi na bata ay maagang nagkakaroon ng mas mataas na atensyon sa mga ekspresyon ng mukha ng mga taong nakikipag-usap sa kanila, sa kanilang mga galaw at kilos, at sa pantomime.

Unti-unti, pinagkadalubhasaan nila ang mga likas na istruktura ng mukha at gestural para sa pakikipag-usap sa ibang mga tao at wika ng senyas, na pinagtibay sa komunikasyon sa pagitan ng mga bingi, kaya ang kakulangan ng pag-unawa sa tono ng pagsasalita at ang pagbuo ng pandiwang pagsasalita ay nabayaran. nadagdagan ang atensyon sa mga ekspresyon ng mukha at kilos ng iba, pagtatalaga ng mga emosyonal na estado sa pamamagitan ng sign language.

Batay sa itaas, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit: Ang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad sa edad ng preschool ay ang pag-master ng bata. mga anyo ng lipunan pagpapahayag ng damdamin. Ang papel ng mga emosyon sa mga aktibidad ng bata ay nagbabago, at ang emosyonal na pag-asa ay nabuo.

Ang mga damdamin ay nagiging mas may kamalayan, pangkalahatan, makatwiran, arbitraryo, at di-situasyonal. Ang isang sistema ng mga motibo ay nabuo, na bumubuo ng batayan ng arbitrariness Proseso ng utak at pag-uugali sa pangkalahatan. Ang mas mataas na damdamin ay nabuo - moral, intelektwal, aesthetic. Mayroong pag-unlad ng imahinasyon, mapanlikhang pag-iisip at boluntaryong memorya.

Ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay nahihirapang unawain ang mga pangunahing emosyon kumpara sa karaniwang mga batang nasa parehong edad. Binubuo ang mga ito sa hindi sapat na pagkakakilanlan ng damdamin sa pamamagitan ng panlabas na pagpapahayag nito at sa pagkalito ng mga katulad na emosyonal na estado. Ang mga batang may pagkawala ng pandinig, kumpara sa mga karaniwang umuunlad na bata, ay nahihirapan sa pagbigkas ng mga emosyon, na binubuo ng isang monotonous at primitive na paglalarawan sa kanila, pati na rin ang isang malaking halaga ng paggamit ng mga salita na hindi sapat sa sitwasyon. Ang kakayahang makipag-usap tungkol sa mga emosyon, kahit na sa isang simpleng anyo, ay hindi gaanong nabuo sa mga batang may pagkawala ng pandinig. Ang mga batang ito ay nagpapakita ng hindi pagkakabuo ng mga abstract na konsepto na may kaugnayan sa emosyonal na globo, pati na rin ang kawalan ng kakayahang ipaliwanag ang mga sanhi ng ilang mga emosyon.

Sitwasyong panlipunan Ang sitwasyon kung saan ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay nahahanap ang kanyang sarili ay mahalaga sa paglitaw ng kanyang mga kakaiba sa pag-unlad ng mga emosyon at pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad.

Para sa pag-unlad ng emosyonal ang mga lugar ng mga batang bingi ay naiimpluwensyahan ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang isang paglabag sa pandiwang komunikasyon ay bahagyang naghihiwalay ng isang bingi mula sa mga taong nagsasalita sa paligid niya, na lumilikha ng mga paghihirap sa pag-asimilasyon ng karanasan sa lipunan. Ang mga batang bingi ay hindi maaaring madama ang nagpapahayag na bahagi ng oral speech at musika. Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at ang antas kung saan alam niya ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba. Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa ng kanilang mga panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon ng boses at tono ng pagsasalita.

Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may kaunti perception ng pagsasalita emosyonal na binago intonasyon ay magagamit. Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado. Ang mga resulta ng pag-aaral ay humantong sa konklusyon na kahirapan emosyonal na manifestations sa bingi preschoolers sa isang malaking lawak dulot ng mga pagkukulang sa edukasyon, ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na pukawin ang mga bata para sa emosyonal na komunikasyon.

Sa edad ng preschool, ang ganitong uri ng mga emosyonal na estado ay nagsisimulang mabuo, tulad ng mga damdamin, sa tulong ng kung saan ang mga phenomena na may matatag na motivational significance ay nakilala. Pakiramdam- ito ay karanasan ng isang tao sa kanyang kaugnayan sa mga bagay at phenomena, na nailalarawan sa pamamagitan ng kamag-anak na katatagan

Ang pag-unawa sa panlabas na pagpapahayag ng mga emosyon sa ibang tao ay may mahalagang papel sa pagbuo ng mga emosyon at damdamin, sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon.

Ang mga pandiwang pagtatalaga ng mga damdamin ay natagpuan lamang sa sa ibang Pagkakataon. Ang mga batang iyon na ang mga magulang ay mayroon ding mga kapansanan sa pandinig ay pinakamatagumpay sa pagkilala ng mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, at ang mga anak ng pandinig ng mga magulang ay hindi gaanong matagumpay.

Sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas ng karagdagang pag-unlad ng kanilang emosyonal na globo. Ang mga mag-aaral sa baitang IV ay malinaw na nakikilala sa pagitan ng saya, saya at kalungkutan, sorpresa, takot at galit. Kasabay nito, karamihan sa kanila ay mayroon pa ring napakakaunting kaalaman sa mga katulad na emosyonal na estado, ang kanilang mga kakulay, pati na rin ang mas mataas na damdaming panlipunan. Ang mga batang bingi ay unti-unting nakakakuha ng gayong kaalaman - habang sila ay nag-aaral sa gitna at mataas na paaralan. Ang medyo huli na pagpapakilala sa pagkakaiba-iba ng mga pandama ng tao, tulad ng naobserbahan sa mga batang bingi, ay maaaring magkaroon ng maraming masamang kahihinatnan. Kaya, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa pag-unawa mga akdang pampanitikan, ang mga sanhi at kahihinatnan ng mga aksyon ng ilang mga karakter, sa pagtatatag ng mga sanhi ng emosyonal na mga karanasan. Ang lahat ng ito sa pangkalahatan ay nagpapahirap sa mundo ng mga karanasan ng isang bingi na mag-aaral, lumilikha ng mga paghihirap para sa kanya na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao, at pinapasimple ang pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Ang mga kahirapan sa pagpapahayag ng mga hangarin at damdamin ng isang tao kapag nakikipag-usap sa iba ay maaaring humantong sa kapansanan ugnayang panlipunan, ang hitsura ng mas mataas na pagkamayamutin at pagiging agresibo, mga neurotic na reaksyon.

Ipinakita ng pananaliksik na sa edad ng paaralan ay may mga makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga bata na may kapansanan sa pandinig - nakakabisado sila ng maraming mga konsepto na may kaugnayan sa mga emosyon at mas mataas na damdaming panlipunan, mas mahusay na nakikilala ang mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag at paglalarawan ng pandiwang, at tama na natukoy ang mga dahilan na sanhi sa kanila.

Tanong 29. Emosyonal na komunikasyon ng mga batang bingi.

Naka-on mga paunang yugto ontogenesis D. B. Elkonin nakilala ang mga sumusunod na uri nangungunang mga aktibidad: direktang emosyonal na komunikasyon (kabataan), object-manipulative na aktibidad ( maagang pagkabata), role-playing game (preschool age), aktibidad na pang-edukasyon (junior school age).

Sa isang batang ipinanganak na bingi o nawalan ng pandinig sa mga unang buwan ng buhay, ang mga paghihirap sa pagbuo ng mga nangungunang aktibidad ay nagsisimula nang maaga, kasama ang pagbuo ng emosyonal na komunikasyon. Ang komunikasyon sa mga nakapaligid na tao ay unti-unting umuunlad sa ontogenesis. Ang kinakailangan nito ay ang reaksyon ng konsentrasyon na nangyayari sa isang sanggol sa panahon ng pakikipag-ugnay sa mga matatanda, pagkatapos ay ang hitsura ng isang ngiti at, sa wakas, isang kumplikadong muling pagbabangon.

Revitalization Complex- ito ay isang kumplikadong reaksyon, kabilang ang mga nagpapahayag na paggalaw, vocalization, visual at auditory na konsentrasyon, sa batayan kung saan ang mga paggalaw ng kamay, emosyonal na reaksyon (ngiti, pagtawa), at mga tunog na ginawa ng bata sa kalaunan ay lumitaw at nagiging magkakaibang. Ito ang simula ng direktang emosyonal na komunikasyon sa labas ng praktikal na pakikipagtulungan sa mga matatanda. Sa ganitong komunikasyon, gumagamit ang mga bata ng iba't ibang paraan at galaw na nagpapahayag at pangmukha.

4 NA URI NG MGA VIEW ANG HIGHLIGHT:

1. contact titig nakadirekta sa mga mata ng ibang tao upang makaakit ng pansin;

2. pagturo, itinuro sa isang bagay upang maakit ang atensyon ng ibang tao dito;

3. isang pagtingin na naghahanap ng pagsusuri (ng aksyon ng isang tao), na nakadirekta sa mga mata ng ibang tao pagkatapos magsagawa ng anumang aksyon;

4. isang nag-uugnay na tingin, pinagsasama ang bagay na itinuturo ng bata at ang taong kanyang tinutugunan tungkol sa bagay na ito.

Dalawang uri ng pananaw ang naobserbahan sa isang taong gulang na batang bingi- makipag-ugnayan (98%) at naghahanap ng pagtatasa (2%).

Para sa mga nakakarinig kinakatawan na ang mga kapantay lahat ng apat na uri ng view: contact, index, naghahanap ng pagsusuri at pagkonekta. Sa pamamagitan ng isa at kalahating taon, i.e. makalipas ang anim na buwan kaysa makarinig ng mga bata, nagkakaroon din ng iba pang uri ng pananaw ang mga bingi na bata. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay naiimpluwensyahan ng mga kondisyon ng pagpapalaki ng pamilya: ang mga ito ay tipikal para sa mga batang bingi ng mga magulang na nakakarinig. Alam ng mga bingi na magulang kung paano makipag-ugnayan sa kanilang mga anak na bingi, kaya ang pagbuo ng mga pananaw at natural na kilos sa mga bata ay mas mabilis at mas mahusay.

Ang pagsusuri sa mga natural na kilos ay nagpapakita na ang pisikal na istraktura ng isang kilos ay nabuo nang paunti-unti, pangunahin sa pamamagitan ng paggaya sa mga kilos ng isang may sapat na gulang ("magbigay", "na") at sa pamamagitan ng pag-highlight sa pisikal na istraktura ng kilos, na bahagyang tumutugma sa kilos sa form (“Gusto ko”, “Ayoko”). . Sa mga batang bingi sa ilalim ng dalawang taong gulang, ang functional na nilalaman ng isang kilos ay nabuo nang mas mabagal. Sa pandinig ng mga bata, ang pagbuo at tamang paggamit Ang kilos ay nakakatulong sa pagsasalita. Sa protolanguage ng mga batang bingi, ang mga paggalaw, lalo na ang mga kilos, ay may malaking kahalagahan, ang bilang at dalas ng kanilang paggamit sa pag-andar ng pag-akit ng pansin ay mas malaki kaysa sa protolanguage ng pandinig ng mga bata. Sa proseso ng komunikasyon, ang isang bingi na bata ay kailangang hawakan ang atensyon ng isang may sapat na gulang. Nakakamit ito ng pandinig ng mga bata sa pamamagitan ng pagbigkas bago o pagkatapos ng isang kilos. Ang mga batang bingi ay nagpapanatili ng atensyon ng may sapat na gulang sa kanilang mga tingin, na palaging kasama ng kilos. Ang pag-iingat ng bingi na bata sa ekspresyon ng mukha na kinakailangan para sa impluwensya sa buong pagbigkas ay nagpapahiwatig ng pagtaas ng papel ng emosyonal na pagpapahayag. Kaya, sa pagbuo ng unang nangungunang aktibidad - emosyonal na komunikasyon - maraming mga bingi na bata, lalo na ang mga bingi na bata ng mga magulang na nakakarinig, ay nakakaranas ng isang lag. Anumang nangungunang aktibidad ay hindi lilitaw kaagad sa isang binuo na anyo, ngunit dumaan sa isang tiyak na landas ng pagbuo, sa loob ng nangungunang aktibidad na paghahanda para sa paglipat sa susunod na nangungunang aktibidad. Ang pagbuo nito ay nagaganap sa ilalim ng gabay ng mga matatanda sa proseso ng pagsasanay at edukasyon.

Sa edad ng preschool, ang mga sintomas ng asthenoneurotic ay nagpapakita ng kanilang sarili nang mas malinaw, at ang mga neurotic at neurosis-like disorder ay naitala. Lumilikha ng asthenic background ang mga somatogenies ( nadagdagang pagkapagod, kawalang-tatag, mabilis na pagkaubos ng aktibong atensyon, pagkabalisa ng motor) lumilitaw ang mga banayad na anyo. Characterological deviations.

Sa oras ng pagpasok sa boarding school, ang mga pagbabago sa katangian ay sinusunod; pamamayani ng mga katangian ng excitability, pamamayani ng mga katangian ng pagbabawal; pinaghalong bersyon ng mga pagbabago sa karakter.

Ang mga unang palatandaan ng pagsisimula ng kamalayan ng depekto ay lilitaw sa edad na 6-8; ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng selective sensitivity na may kaugnayan sa mga reaksyon ng iba sa facial-gestural at dactyl na anyo ng pagsasalita.

Ang pagpasok sa paaralan ay sinamahan ng decompensation ng asthenoneurotic state, ang hitsura ng isang asthenic symptom complex, na kasama ang phenomena ng vegetative-vascular distance, at emosyonal na kawalang-tatag. Ang tumaas na mga sakit sa asthenic ay sinusunod sa dulo taon ng paaralan, pagkatapos ay bumaba, at lumalala muli sa pagsisimula ng mga klase. [V.F. Matveev, s. 115]

Ang mga sintomas ng asthenoneurotic ay tumatagal sa edad ng elementarya at kumplikado ng mga monosymptomatic na anyo ng neurotic at neurosis-like reactions (tics, takot sa dilim, pag-iihi kung gabi), mga vegetative-vascular disorder - ito ay nagpapalubha sa pagsipsip kurikulum, humahantong sa paglitaw ng mga reaksyon sa pagtanggi (pasibo at aktibong protesta). [V.F. Matveev, s. 116]

Ang pagkabalisa sa paaralan ay isa sa mga karaniwang problemang kinakaharap ng psychologist ng paaralan. Espesyal na atensyon ito ay umaakit dahil ito ang pinakamalinaw na tanda maladjustment sa paaralan bata, negatibong nakakaapekto sa lahat ng mga lugar ng kanyang buhay: hindi lamang sa pag-aaral, kundi pati na rin sa komunikasyon, kabilang ang labas ng paaralan, kalusugan at pangkalahatang antas ng sikolohikal na kagalingan. Ang pagkabalisa bilang isang ari-arian ng pag-iisip ay may malinaw na pagtitiyak ng edad, na ipinahayag sa nilalaman nito, mga mapagkukunan, mga anyo ng pagpapakita at kabayaran. Para sa bawat edad, may ilang bahagi ng realidad na nagdudulot ng pagtaas ng pagkabalisa sa karamihan ng mga bata, anuman ang tunay na banta o pagkabalisa bilang isang matatag na pormasyon. Ang mga "mga tugatog ng pagkabalisa na nauugnay sa edad" ay tinutukoy ng mga gawain sa pag-unlad na nauugnay sa edad.

"Ang isang tumaas na antas ng pagkabalisa ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na emosyonal na pagbagay ng isang bata sa tiyak panlipunang sitwasyon» .

Ang pagkabalisa sa paaralan ay ang pinakamalawak na konsepto, kabilang ang iba't ibang aspeto ng patuloy na emosyonal na pagkabalisa sa paaralan. Ito ay nagpapahayag ng sarili sa pananabik nadagdagan ang pagkabalisa sa mga sitwasyon sa pag-aaral, sa silid-aralan, habang naghihintay masamang ugali patungo sa sarili, mga negatibong pagtatasa mula sa mga guro at mga kasamahan. Ang bata ay patuloy na nararamdaman ang kanyang sariling kakulangan, kababaan, at hindi sigurado sa tama ng kanyang pag-uugali at kanyang mga desisyon. Sa pangkalahatan, ang pagkabalisa sa paaralan ay resulta ng pakikipag-ugnayan ng indibidwal sa sitwasyon. Ito tiyak na uri pagkabalisa, katangian ng isang tiyak na klase ng mga sitwasyon - mga sitwasyon ng pakikipag-ugnayan ng isang bata na may iba't ibang bahagi ng kapaligiran sa edukasyon ng paaralan.

Sa gawain ni A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyantseva, ang pagkabalisa sa paaralan ay nauunawaan bilang "isang tiyak na uri ng pagkabalisa na nagpapakita ng sarili sa pakikipag-ugnayan ng bata sa iba't ibang bahagi ng kapaligirang pang-edukasyon at pinagsama sa pakikipag-ugnay na ito. Kasabay nito, ang pagtaas ng pagkabalisa sa paaralan, na may di-organisadong epekto sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng bata, ay maaaring sanhi ng parehong mga kadahilanan sa sitwasyon at pinalakas ng mga indibidwal na katangian ng bata (pag-uugali, karakter, sistema ng mga relasyon sa mga makabuluhang iba sa labas ng paaralan) .”

Hindi matatag na panahon sa buhay paaralan ang bata ay ang sandali ng paglipat sa sekondaryang paaralan, na sinamahan ng pagbabago sa sistema ng mga kinakailangan sa paaralan, ay nangangailangan ng mga pagsisikap sa pagbagay, at, nang naaayon, ay humahantong sa isang pagtaas sa antas ng pagkabalisa sa paaralan.

Ang mga layunin sa pag-unlad na may kaugnayan sa edad sa ika-5 baitang ay ang simula ng proseso ng pagbabago ng nangungunang uri ng aktibidad mula sa pang-edukasyon patungo sa intimate at personal na komunikasyon sa mga kapantay. Ang sitwasyong panlipunan at pedagogical sa ika-5 baitang ay nagbabago: ang bata ay nahaharap sa isang panimula na bagong sistema ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Alinsunod dito, ang mga sanhi ng pagkabalisa sa paaralan sa ika-5 baitang ay:

l Ang pangangailangang paunlarin ang “bagong teritoryo ng paaralan”.

l Pagtaas sa bilang ng mga akademikong disiplina.

l Pagtaas ng bilang ng mga guro.

l Kakulangan ng pagpapatuloy ng mga kinakailangan na ginawa ng mga guro mababang Paaralan at gitnang antas, pati na rin ang pagkakaiba-iba ng mga kinakailangan mula sa guro sa guro.

l Pagbabago ng guro sa klase.

l Ang pangangailangang umangkop sa isang bagong (o binagong) pangkat sa silid-aralan.

l Kakulangan ng tagumpay sa pakikipag-ugnayan sa mga guro o kaklase.

l Talamak o episodic akademikong kabiguan.

Mga tipikal na pagpapakita ang pagkabalisa sa paaralan sa mga yugto ng pag-aaral sa ika-5 baitang ay:

1. Pagkasira ng kalusugan ng somatic.

2. Pag-aatubili na pumasok sa paaralan (kahit truancy).

3. Labis na kasipagan sa pagpapatupad.

4. Pagtanggi na magsagawa ng mga pansariling gawain.

5. Ang pagkamayamutin at agresibong pagpapakita (pandiwang at di-berbal na pagsalakay).

6. Absent-mindedness, nabawasan ang konsentrasyon sa mga aralin.

7. Pagkawala ng kontrol sa mga physiological function sa mga nakababahalang sitwasyon.

8. Mga takot sa gabi na may kaugnayan sa paaralan.

9. Pagtanggi sa pagsagot sa klase o pagsagot sa mahinang boses.

10. Pagtanggi sa pakikipag-ugnayan sa mga guro o (o pag-minimize sa kanila).

11. "Supervalue" ng pagtatasa ng paaralan.

12. Isang matalim na pagbaba kahusayan mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang sitwasyon ng kontrol ng kaalaman.

13. Pagpapakita ng negatibismo at mga demonstrative na reaksyon (pangunahin sa mga guro, bilang isang pagtatangka upang mapabilib ang mga kaklase).

"Hanggang ngayon, ang mga karamdaman sa pagkabalisa sa mga menor de edad ay inilarawan sa paraang naaayon sa wikang ipinakita sa internasyonal na pag-uuri ng mga sakit na DSM-IV. Bilang resulta ng sistemang pangkategorya na ito, ang pagpapakita ng karamdaman ng isang bata ay maaaring maging kwalipikado o hindi para sa isang partikular na diagnosis. Kasabay nito, mahalagang mapagtanto na upang masuri ang pagkabalisa, hindi pa rin ganap na angkop ang pagtutuon ng pansin sa gayong mga pattern. Kahit na ang pagkakaroon ng internalizing (internally tinutukoy, nauugnay sa mga katangian) indibidwal na pag-unlad) mga problema sa pagkabata at pagdadalaga Walang alinlangan na ang mismong sistema ng pag-uuri ng mga sakit sa pagkabata na iminungkahi sa DSM ay nagdudulot ng malaking kontrobersya."

Kapag tinatasa ang pagkabalisa ng mga bata, may pangangailangan para sa iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon. Kaya, sa ternary model ni Lang, ang takot at pagkabalisa ay maaaring magkaroon ng cognitive, behavioral at emosyonal na mga bahagi at napapailalim sa pagsusuri sa lahat ng tatlong lugar. Ang mga klinikal na panayam, mga pag-uulat sa sarili, mga pagtatasa ng magulang, pamilya at pang-edukasyon, at mga obserbasyon sa pag-uugali ay lahat ng mga diskarte na magagamit upang makilala ang kalubhaan ng pagkabalisa sa pamamagitan ng iba't ibang mga channel ng pagtugon. "Mula sa punto ng view ng mga praktikal na parameter para sa pagtatasa at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagkabalisa, ang mga mahahalagang lugar na karapat-dapat pansin kapag nag-diagnose ng mga karamdaman sa mga bata at kabataan ay nabanggit din. Ito ay kinakailangan, halimbawa, upang makakuha ng impormasyon tungkol sa simula, deployment at konteksto nakababahala na mga sintomas, gayundin ang impormasyon tungkol sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, medikal, paaralan at kasaysayang panlipunan, gayundin ang kasaysayan ng saykayatriko ng pamilya.”

Ang mga karamdaman sa pagkabalisa sa mga bata at kabataan na interesado sa amin ay inilarawan sa manwal sa ilalim ng pamagat na F93 - "Mga emosyonal na karamdaman ng pagkabata." Sa seksyong ito, pinagsama bilang F93.0 - “Karamdaman sa pagkabalisa dahil sa takot sa paghihiwalay sa pagkabata", F93.1 - " Phobic disorder pagkabata", F93.2 - "Sosyal pagkabalisa disorder pagkabata", at talagang F93.8 - "Generalized anxiety disorder ng pagkabata". Isaalang-alang natin ang mga pangunahing sintomas at isang bilang ng iba pang mahahalagang katangian ng mga karamdamang ito.Ayon kina Popov at Weed, "Ang pagkabalisa disorder dahil sa takot sa paghihiwalay sa pagkabata" ay kinakatawan ng pantay na kasarian o may bahagyang namamayani sa mga batang babae. Kabilang sa mga nagdurusa sa sakit na ito, bilang panuntunan, ang mga tao mula sa mga pamilyang mababa ang kita ay nangingibabaw. Sa pangkalahatan, sa panahon ng taon, ang pagkabalisa disorder dahil sa takot sa paghihiwalay sa pagkabata ay nasuri sa populasyon sa 3.5% ng mga batang may edad na 11 taon at sa 0.7% na may edad na 14-16 taon.

Pagkawala normal na paggana ng isa o ibang analyzer sa pagkabata ay nakakagambala sa natural na kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at humahantong sa mga anomalya, iyon ay, sa paglitaw ng mga paglihis at mga kakulangan na bunga ng kapansanan sa pag-unlad. Sa isang bata na may depekto sa isa o ibang analyzer, ang isang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng isang pangunahing depekto na lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng ilang masakit na impluwensya, at pangalawang pagpapakita na sanhi ng mga karamdaman na lumitaw sa pangkalahatang pag-unlad pag-unlad ng bata sa ilalim ng impluwensya ng pangunahing depekto. May depekto sa isang partikular na analyzer masamang impluwensya una sa lahat tungkol diyan pag-andar ng kaisipan, ang pag-unlad nito ay higit na nakadepende sa apektadong analyzer.

Mga pangalawang pagpapakita abnormal na pag-unlad ay tiyak din sa isang partikular na pangunahing depekto; ang kanilang paglitaw ay nakasalalay sa papel ng isang ibinigay na analyzer sa pag-unlad ng bata. Medyo halata na ang likas na katangian ng pag-unlad ng bata at ang pagtitiyak ng pagpapakita ng mga paglihis ay naiiba sa kabuuan at bahagyang kapansanan ng analyzer. Ito ay maaaring matugunan sa mga bahagyang kapansanan ng parehong pandinig at mga visual analyzer. Ngunit ang mga pagpapakitang ito ay partikular na partikular para sa mga batang may bahagyang pagkawala ng pandinig - mga batang mahirap makarinig.

"Ang pagbuo ng personalidad ng isang bata ay nauugnay sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere. Pag-unlad ng emosyonal para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay napapailalim sa mga pangunahing pattern ng pag-unlad ng mga emosyon at damdamin ng pandinig ng mga bata, ngunit mayroon din itong sariling mga detalye. kapintasan pagpapasigla ng tunog inilalagay ang bata sa isang sitwasyon ng "relative sensory isolation," hindi lamang naantala ang kanyang pag-unlad ng kaisipan, ngunit pinapahirapan ang kanyang mundo sa emosyonal. Sa kabila ng katotohanan na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagpapakita ng parehong emosyonal na mga pagpapakita gaya ng kanilang karaniwang pandinig na mga kapantay, sa mga tuntunin ng kabuuang bilang ng mga emosyonal na estado na ipinahayag, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay mas mababa sa mga may normal na pandinig. Napag-alaman na ang relatibong kahirapan ng emosyonal na mga pagpapakita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay bahagyang dahil sa kapansanan sa pandinig at direktang nakasalalay sa likas na katangian ng komunikasyon sa mga matatanda.

Ang pag-uugali ng mga magulang, lalo na ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na hikayatin ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig na makisali sa emosyonal na komunikasyon, ay nakakaapekto sa emosyonal na globo ng mga bata. Ayon kay V. Pietrzak, ang mga batang may kapansanan sa pandinig na may mga magulang na bingi ay nagpapakita ng mas mataas na antas ng emosyonal na pagpapakita kaysa sa mga batang may kapansanan sa pandinig ng mga magulang na karaniwang nakakarinig. Sa pagkilala sa mga emosyon, ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay makabuluhang mas mababa kaysa sa pandinig ng mga bata.

Ang pang-eksperimentong data na nakuha ng T.V. Sukhanova ay nagmumungkahi na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may ilang mga tampok sa pagbuo ng emosyonal na globo. Kinukumpirma nito ang pananaliksik ng mga psychologist na ang mga emosyon ay hindi maaaring bumuo ng hiwalay. Nag-evolve sila sa loob ng kontekstong panlipunan. "Ang isang bingi o mahirap makarinig na bata, na umuunlad sa isang limitadong microsociety, ay pinagkaitan ng emosyonal na pagkakaiba-iba ng kanyang kapaligiran, maraming halimbawa emosyonal na pag-uugali sa buhay."

Ang pagkakaroon ng naturang paglihis bilang kapansanan sa pandinig ay makabuluhang nagpapalubha sa panlipunang pag-unlad ng mga bata, na kung saan ay lubos na nakakumbinsi na ipinapakita sa isang bilang ng mga espesyal na pananaliksik at sinusuportahan ng impormasyon tungkol sa maraming paghihirap na kinakaharap ng mga taong may pagkawala ng pandinig. Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay karaniwang nahihirapang maunawaan ang mga kaganapan sa paligid, ang direksyon at kahulugan ng mga aksyon ng mga matatanda at bata. Lumilitaw ang mga kahirapan kapag nauunawaan ang mga damdamin ng mga tao, pinagkadalubhasaan ang mga pamantayan ng pag-uugali, at pagbuo ng mga ideya at damdaming moral. Sa mga espesyal na sikolohikal na pag-aaral, ang kakulangan ng pagkita ng kaibhan ay nabanggit emosyonal na reaksyon mga batang may kapansanan sa pandinig, mahinang pagtatasa at pagpapahalaga sa sarili, higit na pag-asa sa mga opinyon ng ibang tao.

Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpakita na "may mga kakaiba sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig, at, una sa lahat, ito ay isang maliit na halaga ng kanilang emosyonal na memorya, na bunga ng pag-unlad ng mga bata sa isang limitadong microsociety.” "Ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagpapalubha sa proseso ng pagtuturo sa isang mag-aaral, ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay, kusang-loob at emosyonal na mga katangian ng kanyang pagkatao sa proseso ng pagkuha ng kaalaman, pagsulong sa kaisipan at panlipunang pag-unlad» .

Ipinakita ng pananaliksik ni T.N. Kapustina na ang paglipat mula sa elementarya hanggang sekondaryang antas ay tradisyonal na itinuturing na isa sa pinakamahihirap na problema, at ang panahon ng pag-aangkop sa ikalimang baitang ay isa sa mahirap na panahon ng edukasyon sa paaralan para sa mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig. "Mula sa isang pedagogical na pananaw, ang kalagayan ng mga bata ay nailalarawan sa mababang organisasyon, kawalan ng pag-iisip sa edukasyon, kawalan ng disiplina, at pagbaba ng interes sa pag-aaral at mga resulta nito. SA sikolohikal na punto paningin - nabawasan ang pagpapahalaga sa sarili, mataas na antas ng pagkabalisa sa sitwasyon. Ngunit ang edad na ito ay maunlad, dahil mga problema sa kabataan hindi pa dumarating."

"Ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pandinig at, bilang isang resulta, isang natatanging pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip, lalo na ang pagsasalita, ay hindi nakakatanggap ng sapat na karanasan sa lipunan, pangunahin dahil sa mga kahirapan sa pakikipag-usap sa mga nakapaligid na bata at matatanda. Dahil sa kapansanan sa pandinig at hindi pag-unlad ng pagsasalita junior schoolchildren nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na saloobin sa sarili at sa iba. May kawalan ng kakayahang tumugon nang tama sa isang pangungusap, pumasok sa isang pangkalahatang pag-uusap, ipahayag ang mga damdamin at iniisip ng isang tao, tumugon sa mga emosyon ng iba, atbp. bawasan ang pakikibagay sa lipunan, at mag-ambag sa mataas na pagkabalisa ".

Kaya, ang isang hindi matatag na panahon sa buhay ng paaralan ng isang bata ay ang sandali ng paglipat sa sekondaryang paaralan, na sinamahan ng pagbabago sa sistema ng mga kinakailangan sa paaralan, ay nangangailangan ng mga pagsisikap sa pagbagay, at, nang naaayon, ay humahantong sa isang pagtaas sa antas ng pagkabalisa sa paaralan. . Ang paglipat mula sa elementarya hanggang sekondaryang edukasyon ay tradisyonal na itinuturing na isa sa pinakamahirap na problema, at ang panahon ng pagbagay sa ikalimang baitang ay isa sa mga mahirap na panahon ng edukasyon sa paaralan para sa mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig. Mula sa isang pedagogical na pananaw, ang kalagayan ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang organisasyon, kawalan ng pag-iisip sa edukasyon, kawalan ng disiplina, at pagbaba ng interes sa pag-aaral at mga resulta nito. Mula sa isang sikolohikal na pananaw - nabawasan ang pagpapahalaga sa sarili, mataas na antas ng pagkabalisa sa sitwasyon.

Iminumungkahi ng mga resulta ng pananaliksik na ito na ang mga batang may pagkawala ng pandinig sa edad ng paaralan tumaas na antas pagkabalisa sa puwersa. Ang pagbuo sa isang limitadong microsociety, walang emosyonal at panlipunang pagkakaiba-iba, maraming mga halimbawa ng emosyonal na pag-uugali sa buhay, isang bata na may kapansanan sa pandinig, natagpuan ang kanyang sarili sa isang bagong kapaligiran sa paaralan, nakakaranas ng napakalaking stress, na pinalala ng kadahilanan ng kamalayan ng kanyang sensory inferiority.

Ang sitwasyong panlipunan kung saan ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay nahahanap ang kanyang sarili ay mahalaga sa paglitaw ng kanyang mga kakaiba sa pag-unlad ng mga emosyon at pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad. Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan, sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang nakapalibot na kapaligirang panlipunan ay ipinahayag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema ng relasyon ng tao. Ngunit sa parehong oras, ang kanyang sariling posisyon, kung paano siya nauugnay sa kanyang posisyon, ay may malaking kahalagahan. Ang bata ay hindi pasibo na umangkop sa kapaligiran, sa mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong pinagkadalubhasaan ang mga ito sa proseso ng aktibidad na pinapamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang.

Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang bingi ay naiimpluwensyahan ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang isang paglabag sa pandiwang komunikasyon ay bahagyang naghihiwalay ng isang bingi mula sa mga taong nagsasalita sa paligid niya, na lumilikha ng mga paghihirap sa pag-asimilasyon ng karanasan sa lipunan. Ang mga batang bingi ay hindi maaaring madama ang nagpapahayag na bahagi ng oral speech at musika. Ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Ang pagpapakilala sa fiction sa ibang pagkakataon ay nagpapahirap sa mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang bingi na bata at humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter sa mga gawa ng fiction. Ang mga salik na paborableng nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado ang iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga paggalaw at mga kilos sa proseso ng komunikasyon.

Ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng emosyonal na globo sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang bata na may normal na pandinig: parehong ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto. ng pagtingin sa kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na ng buhay, ang mga emosyon mismo ay nagsisimulang mabuo, na kung saan ay sitwasyon sa kalikasan, i.e. magpahayag ng isang evaluative na saloobin sa mga umuusbong o posibleng mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng mga emosyon mismo ay nangyayari sa mga sumusunod na direksyon - pagkita ng kaibhan ng mga katangian ng emosyon, komplikasyon ng mga bagay na pumukaw ng emosyonal na tugon, pag-unlad ng kakayahang umayos ng mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na pagpapakita. Ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng komunikasyon bilang isang resulta ng empatiya sa ibang mga tao, kapag nakikita ang mga gawa ng sining at musika. Halimbawa, ang pakikiramay sa isang mahal sa buhay ay lumitaw batay sa akumulasyon ng mga kilos ng sitwasyon at personal na komunikasyon na nagbibigay-kasiyahan sa bata at kaaya-aya para sa kanya. Ang ganitong damdamin ay maaaring lumitaw na may kaugnayan sa isang tao na madalas na nakikipag-usap sa isang bata. Ito ay pinatunayan ng katotohanan ng tumaas na sensitivity ng mga sanggol na may buo na pandinig sa mga impluwensya sa pandiwang sa unang kalahati ng buhay. Ngunit na sa unang taon ng buhay, ang mga pagkakaiba ay nararamdaman sa pagitan ng pandinig ng mga bata at mga bata na may kapansanan sa pandinig sa pag-unlad ng mga emosyon sa kanilang sarili, na kadalasang tumataas sa hinaharap.

Sinuri ng isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic at dayuhang may-akda ang mga problema ng natatanging emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, sanhi ng kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pakikisalamuha ng mga bata, ang kanilang pakikibagay sa lipunan, at mga neurotic na reaksyon (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matveev, V. Pietrzak at iba pa). Ang pag-aaral ng pag-unlad ng mga emosyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagiging partikular na nauugnay sa kasalukuyan dahil sa ang katunayan na ang pag-unlad ay ginawa sa pagbuo ng isang pangkalahatang teorya ng mga emosyon, sa pagtukoy ng kalikasan at mga sanhi ng posibleng mga karamdaman sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata. (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, Ya. S. Neverovich, V. V. Lebedinsky).

Ang kakulangan ng emosyonal na mga pagpapakita sa mga bingi na preschooler ay higit sa lahat dahil sa mga pagkukulang sa pagpapalaki at ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na hikayatin ang mga bata na makipag-usap nang emosyonal.

Sa edad na preschool, ang ganitong uri ng emosyonal na estado ay nagsisimulang mabuo, tulad ng damdamin, sa tulong ng kung aling mga phenomena na may matatag na motivational significance ay natukoy. Pakiramdam- ito ay karanasan ng isang tao sa kanyang kaugnayan sa mga bagay at phenomena, na nailalarawan sa pamamagitan ng kamag-anak na katatagan. Ang nabuong mga damdamin ay nagsisimula upang matukoy ang dinamika at nilalaman ng mga emosyonal na sitwasyon. Sa proseso ng pag-unlad, ang mga damdamin ay isinaayos sa isang hierarchical system alinsunod sa mga pangunahing motivational tendencies ng bawat indibidwal na tao: ang ilang mga damdamin ay sumasakop sa isang nangungunang posisyon, ang iba - isang subordinate. Ang pagbuo ng mga damdamin ay dumadaan sa isang mahaba at kumplikadong landas; maaari itong kinakatawan bilang isang uri ng pagkikristal ng mga emosyonal na phenomena na magkapareho sa kulay o direksyon.

Ang pag-unlad ng mga damdamin ay nangyayari sa loob ng balangkas ng nangungunang aktibidad ng panahon ng preschool - mga laro sa paglalaro ng papel. D. B. Elkonin tala ang malaking kahalagahan ng oryentasyon patungo sa mga pamantayan ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, na nabuo sa larong role-playing. Ang mga pamantayang pinagbabatayan ng mga relasyon ng tao ay nagiging mapagkukunan ng pag-unlad ng moralidad, panlipunan at moral na damdamin ng bata.

Dahil sa limitadong komunikasyon sa salita at paglalaro, gayundin sa kawalan ng kakayahang makinig at maunawaan ang pagbabasa ng mga kuwento at engkanto, ang mga batang bingi ay nahihirapang maunawaan ang mga hangarin, intensyon, at karanasan ng kanilang mga kapantay. Gayunpaman, ang pagkahumaling sa isa't isa ay ipinahayag sa mga pagtatangka na maging mas malapit, yakapin ang kaibigan na gusto nila, at tapikin siya sa ulo. Ang mga pagtatangka na ito ay kadalasang hindi nakakatugon sa isang tugon at itinuturing na isang balakid na naghihigpit sa paggalaw. Kadalasan, sinisira ng mga bata ang kanilang mga kapantay, hindi nakikita ang kanilang pag-uugali bilang tanda ng pakikiramay. Ang mga bata na kamakailan ay dumating sa kindergarten ay naghahanap ng simpatiya mula sa mga matatanda (mga guro, tagapagturo); nahiwalay sa tahanan, inaasahan nila ang pagmamahal, aliw, at proteksyon mula sa kanila. Sa simula ng iyong pamamalagi sa kindergarten ang mga bata ay hindi tumulong sa kanilang mga kasama, hindi nagpahayag ng pakikiramay sa isa't isa.

Ang pag-unawa sa panlabas na pagpapahayag ng mga emosyon sa ibang tao ay may mahalagang papel sa pagbuo ng mga emosyon at damdamin, sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Panlabas na pagpapakita(mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime), kalinawan at hindi malabo ng sitwasyon ay napakahalaga para sa sapat na pagkilala ng mga batang bingi edad preschool ang emosyonal na estado ng ibang tao.

Sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang emosyonal na globo ay lalong umuunlad. Ang mga resulta ng pag-aaral ni V. Pietrzak ay nagpapahiwatig na ang mga bingi na mag-aaral sa edad ng elementarya at sekondarya ay lubos na nauunawaan ang emosyonal na estado ng mga karakter na inilalarawan sa mga larawan: ang mga mag-aaral sa ika-apat na baitang ay malinaw na nakikilala sa pagitan ng kagalakan, saya at kalungkutan, sorpresa. , takot at galit. Kasabay nito, karamihan sa kanila ay mayroon pa ring napakakaunting kaalaman sa mga katulad na emosyonal na estado, ang kanilang mga kakulay, pati na rin ang mas mataas na damdaming panlipunan. Ang mga batang bingi ay unti-unting nakakakuha ng gayong kaalaman - habang sila ay nag-aaral sa gitna at mataas na paaralan. Ang pandinig ng mga bata ay mayroon nang katulad na kaalaman sa edad ng elementarya. Napansin positibong halaga mastery ng sign language hindi lamang para sa sapat na pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao, kundi pati na rin para sa mastering verbal na pamamaraan ng paglalarawan ng emosyonal na estado.

Ang medyo huli na pagpapakilala sa pagkakaiba-iba ng mga pandama ng tao, tulad ng naobserbahan sa mga batang bingi, ay maaaring magkaroon ng maraming masamang kahihinatnan. Kaya, ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa pag-unawa sa mga akdang pampanitikan, ang mga sanhi at bunga ng mga aksyon ng ilang mga karakter, sa pagtatatag ng mga sanhi ng emosyonal na mga karanasan, at ang likas na katangian ng mga umuusbong na relasyon sa pagitan ng mga karakter. (T. A. Grigorieva), Ang empatiya para sa ilang mga karakter sa panitikan ay lumitaw nang huli (at kadalasan ay nananatiling isang-dimensional) (M. M. Nudelman). Ang lahat ng ito sa pangkalahatan ay nagpapahirap sa mundo ng mga karanasan ng isang bingi na mag-aaral, lumilikha ng mga paghihirap para sa kanya na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao, at pinapasimple ang pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Ang mga kahirapan sa pagpapahayag ng mga pagnanasa at damdamin ng isang tao kapag nakikipag-usap sa iba ay maaaring humantong sa pagkagambala sa mga relasyon sa lipunan, ang paglitaw ng pagtaas ng pagkamayamutin at pagiging agresibo, at mga neurotic na reaksyon.

Ipinakita ng pananaliksik na sa edad ng paaralan, ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga bata na may kapansanan sa pandinig - nakakabisado sila ng maraming mga konsepto na may kaugnayan sa mga emosyon at mas mataas na mga damdaming panlipunan, mas mahusay na nakikilala ang mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag at paglalarawan ng pandiwang, at natukoy nang tama. ang mga dahilan na sanhi ng mga ito. Ito ay higit sa lahat dahil sa pag-unlad cognitive sphere- memorya, pagsasalita, pandiwang-lohikal na pag-iisip, pati na rin sa pamamagitan ng pagpapayaman ng kanilang karanasan sa buhay, pagdaragdag ng mga posibilidad na maunawaan ito.