Institusyong pang-edukasyon ng munisipyo "Secondary school No. 3"
urban na distrito ng Saransk
guro ng heograpiya
Levina Tatyana Alekseevna
Paksa: "Batay sa problema at interactive na pag-aaral sa mga aralin sa heograpiya."
Ang gawain ng paksa ng heograpiya ay upang bumuo ng isang pananaw sa mundo batay sa heograpikal na pag-iisip, isang holistic na larawan ng mundo, ang pagkakaugnay ng natural, panlipunan at pang-ekonomiyang mga kadahilanan, pati na rin ang pagbuo ng isang responsableng saloobin sa mga aksyon ng isang tao sa pamamahala sa kapaligiran. Ang Federal State Standards ng 2nd generation ay hindi nakatuon sa pagbuo ng kaalaman ng kaalaman sa paksa tulad ng dati, ngunit sa pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral.
Nagtatrabaho ako sa sekondaryang paaralan No. 3. Ang aming paaralan ay nagtatrabaho sa problema ng "Pagpapatupad ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa proseso ng pag-aaral." NAiintindihan NAMIN na ang kinabukasan ng Russia ngayon ay nakasalalay sa paaralan ngayon. Ang paaralan ay dapat maghanda ng isang taong nag-iisip at nakadarama, na hindi lamang may kaalaman, ngunit marunong makipag-usap at may panloob na kultura. Ang layunin ng diskarte na nakabatay sa kakayahan ay hindi para sa graduate na malaman hangga't maaari, ngunit para sa kanya upang malutas ang mga problema sa anumang sitwasyon, pang-edukasyon, propesyonal, at araw-araw.
Kaugnay nito, nagbabago rin ang posisyon ng guro. Ngayon, dapat na maunawaan ng isang guro ang kanyang mga propesyonal na aktibidad sa isang bagong paraan. Kung kanina ay kailangan nating magbigay ng kaalaman at kasanayan sa paksa, ngayon ay dapat nating paunlarin ang pagkatao ng mag-aaral sa pamamagitan ng paksa. Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagtuturo ay direktang nauugnay sa nakabatay sa problema at interactive na pag-aaral. Ito ang aking ikalawang taon sa pagtatrabaho sa ilalim ng programang "School 2100", pangunahin itong programa sa elementarya, ngunit sa aming paaralan ito ay ipinagpatuloy sa antas ng gitna at mataas na paaralan.
Ang programang School 2100 ay isang sistemang pang-edukasyon kung saan hindi lamang isang set na pang-edukasyon at metodolohikal ang binuo, ngunit naglalaman din ng mga teknolohiyang pang-edukasyon na nagpapahintulot sa pagtatrabaho sa mga aklat-aralin na ito sa isang bagong paraan, i.e. Ang mismong textbook na materyal ay nagmumungkahi na ito ay ipapakita sa pamamagitan ng problem-based na dialogue, na magbibigay-daan sa mga mag-aaral na mas mahusay na matutuhan ang kaalaman at pahihintulutan silang linangin ang isang aktibo at aktibong personalidad. At panatilihin din ang interes at pagganyak.
Sa panahon ng isang aralin sa pag-aaral ng bagong materyal, dalawang yugto ng problema-dialogical na pamamaraan ang dapat gawin:
1. Pahayag ng suliraning pang-edukasyon
2. maghanap ng solusyon
Sa yugto 1, ang pagbabalangkas ng isang problema sa edukasyon, alinman sa paksa ng aralin o pangunahing tanong ay nabuo, ang paghahanap para sa isang solusyon ay kumakatawan sa "pagtuklas ng bagong kaalaman," i.e. isang bagong heograpikal na konsepto para sa mga bata.
Ang papel ng guro sa mga yugtong ito ay ang kakayahang ayusin ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang guro ay gumaganap bilang isang tagapag-ayos ng mga aktibidad kung saan ang mga mag-aaral mismo ay tumatanggap, kumukuha, at natuklasan ang kaalamang ito, ang mag-aaral sa proseso ng aktibidad na ito ay nakakahanap ng mga solusyon. , ibig sabihin. ay hindi isang pasibong tagapakinig, ngunit isang aktibong kalahok sa aralin. Ang pagkakaroon ng natutunan, ang mag-aaral ay ililipat ito sa mga problema sa buhay, iyon ay, ang problema-dialogical na pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang malaman upang matukoy ang layunin ng iyong aktibidad, magbalangkas ng isang plano ng aksyon, maiugnay ang resulta ng iyong aktibidad sa layunin, at suriin ang resulta ng iyong aktibidad.
Ano ang kakanyahan ng paraan ng pag-uusap sa problema? Ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng problema sa pag-aaral at naghahanap ng solusyon nito sa panahon ng isang dayalogo na espesyal na inayos ng guro. Gumagamit kami ng 2 uri ng diyalogo: naghihikayat at nangunguna.
Ang insentibo ay ganito ang hitsura: Ang guro ay lumilikha ng isang problemang sitwasyon, iyon ay, sa panahon ng isang diyalogo sa klase, ang guro ay lumilikha ng sitwasyong ito.
Halimbawa: temang "Japan"
Sa huling aralin, nagsimula kaming mag-aral ng Japan; tukuyin ang paksa ng aralin ngayon sa pamamagitan ng paghahambing ng mga sumusunod na katotohanan:
Sino ang natalo sa World War II?
Sagot: Japan
Anong bansa ang mayaman sa likas na yaman?
Sagot: Russia
Ano ang anyo ng pamahalaan ng mga bansang ito?
Sagot: Ang Japan ay isang monarkiya. Ang Russia ay isang pederal na republika
Aling bansa ang pinuno ng ekonomiya sa mundo?
Sagot: pinuno ng ekonomiya ng Japan.
At anong tanong mo at ako?
Sagot: Paano at bakit naging pinuno ng ekonomiya ang Japan?
Ito ang pangunahing tanong ng aralin, na tumutukoy sa paksa ng aralin, ito ay isang problemang sitwasyon sa kurso ng paglutas ng problemang ito at bagong kaalaman ang matutuklasan.
5. May ganoong termino pa nga sa mundo. Ipaalala mo sa akin?
Sagot: Himala sa ekonomiya ng Japan.
6.So ano ang paksa ng ating aralin ngayon?
Sagot: Mga dahilan ng milagrong pang-ekonomiya ng Hapon.
Ngunit ang materyal ay hindi palaging nagpapahintulot sa amin na magturo tulad nito, kaya ginagamit namin ang alinman sa motivating dialogue o nangungunang dialogue.
Magiging ganito ang insentibong dialogue:
Halimbawa: Anong mga hypotheses ang mayroon ka? Para magawa ito, tandaan kung ano ang alam natin tungkol sa Japan mula sa mga kurso sa heograpiya at kasaysayan.
Sagot: Bagama't natalo ang Japan sa digmaan, gumastos ito ng pera sa pagpapaunlad ng ekonomiya at hindi sa mga armas.
Ano ang iba pang mga hypotheses na ilalagay mo? (dapat mong pakinggan ang lahat ng mga pahayag, kahit na mali ang mga ito).
Sagot: Napili ang tamang patakarang pang-ekonomiya.
Sagot: Isang natatanging sistema ng edukasyon ang nilikha.
Sagot: Binili ang mga patent mula sa ibang bansa.
Sagot: Ang slogan ng Japan ay "Let electronics become the country's oil."
Pagbibigay ng pangalan sa mga dahilan, paglalagay ng lahat ng mga hypotheses. I-summarize natin.
Ano ang mga dahilan ng pang-ekonomiyang himala ng Japan?
Ang mga mag-aaral ay naglilista ng mga dahilan, i.e. ang mga bagong kaalaman ay natuklasan sa pamamagitan ng paghikayat sa pagpapahayag ng mga hypotheses na ito, sa gayon ay inilalantad ang paksa ng aralin, na itinalaga rin nila.
Sa palagay mo ba sa alinmang klase sa antas ng baitang ay maaari tayong gumamit ng nakapagpapasiglang diyalogo upang malutas ang mga problema? Syempre hindi. Ganito ka makakapagtrabaho sa isang klase kung saan may mga estudyanteng may matibay na kaalaman sa heograpiya, ngunit paano kung walang ganoong mga estudyante? Tapos non-motivating ang ginagamit namin. Nangunguna sa diyalogo. Ano ang ibig sabihin nito?
Ang guro ay nag-aalok sa mga mag-aaral ng mga magagawa (nangungunang) mga tanong at gawain na, hakbang-hakbang, bumalangkas ng paksa ng aralin o humahantong sa pagbabalangkas ng isang tanong at, bilang panuntunan, ang nangungunang diyalogo ay binuo upang ulitin ang materyal na sakop.
Halimbawa: isang lohikal na hanay ng mga tanong ang binuo, tulad ng: Naaalala mo ba kung paano ipinamahagi ng Japan ang mga pananalapi nito pagkatapos ng World War 2?
Paano gumagana ang diskarte ng Hapon?
Ano ang edukasyon sa Japan? atbp.
Ang guro ay nagmumungkahi ng mga tanong na maaaring sagutin ng mga mag-aaral o mahanap ang mga sagot sa teksto ng batayang aklat. Sa huli, inaakay ng guro ang mga bata sa isang tiyak na sagot.
Mayroong diyalogo sa buong aralin.
Ang susunod na yugto ng aralin ay ang paglalapat ng bagong kaalaman, i.e. pag-secure ng materyal. Ang mga gawain ay maaaring magkakaiba, halimbawa, pagkumpleto ng mga gawain sa isang workbook, sa isang contour map, pagpuno sa isang talahanayan, pagguhit ng isang diagram, atbp.
Kaya, ang kakanyahan ng pamamaraan ng problema-dialogue sa mga aralin sa heograpiya ay nakasalalay sa pagpapatupad ng dalawang yugto:
Pahayag ng problema sa edukasyon
Paghanap ng solusyon sa problemang ito
Ang aklat-aralin mismo at ang istraktura ng aralin sa sistemang pang-edukasyon na ito na "School 2100" ay tumutulong upang maipatupad ang lahat ng ito.
Istraktura ng aralin:
Stage 1 – Paglikha problemadong sitwasyon, pag-update ng kaalaman
Stage 2 – Pagtuklas ng bagong kaalaman
Stage 3 – aplikasyon ng bagong kaalaman
Stage 4 – buod, pagtatasa, takdang-aralin
Tulad ng makikita mula sa diagram ng aralin na ito, ang mga bata ay nagsasalita ng halos lahat ng aralin, at ang guro ay kumikilos bilang tagapag-ayos ng aktibidad at nagsasagawa ng patuloy na pag-uusap.
Ang istraktura ng aklat-aralin ay tumutugma sa istruktura ng aralin.
Bago ang simula ng bawat talata, isang problemadong tanong ang ibinibigay. Hinihikayat ang mga mag-aaral na ilagay ang kanilang mga bersyon at hypotheses para sa paglutas ng problema. Gamit ang mga tanong, tandaan kung anong mga konsepto at katotohanan ang iyong natutunan na magiging kapaki-pakinabang sa paglutas ng problema sa pag-aaral? Ang isang plano upang malutas ang problema ay sama-samang tinutukoy.
Alinsunod sa plano, natuklasan ang bagong kaalaman. Matapos matuklasan ang mga bagong kaalaman, inaanyayahan ang mga mag-aaral na lutasin ang problema nang paisa-isa at sa mga grupo, nang nakapag-iisa at sa tulong ng guro, at nagsasagawa ng iba't ibang mga gawain nang pasalita at nakasulat.
Matapos matuklasan ang mga bagong kaalaman, iminumungkahi ng mga may-akda ng aklat-aralin na ulitin ang iyong natutunan at magsanay nang nakapag-iisa sa paggamit ng kaalaman.
Sa pagtatapos ng aralin, ang isang pangkalahatang konklusyon ay tinutukoy para sa paglutas ng problema at ang takdang-aralin ay basahin ang bagong talata at sagutin ang mga tanong.
Nakabatay sa problema - ang teknolohiyang diyalogo ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapawi ang sikolohikal na stress sa aralin, na humahantong sa pagpapalakas ng kalusugan ng mga mag-aaral, ang mga bata ay sumasalamin, nagsasalita, nagmumungkahi, i.e. Kumportable sila sa aralin, kaya ang resulta ng aralin.
Hindi tapos ang trabaho, kailangan pa nating magsumikap, hindi agad dumarating ang tagumpay. May pagnanais na gawin ang iyong trabaho bilang mahusay hangga't maaari.

I-download:

Preview:

Ministri ng Edukasyon Agham

Republika ng Kazakhstan

Sa paksa ng: “AKTIBISYON NG COGNITIVE ACTIVITY SA PAMAMAGITAN NG INTERAKTIBONG ANYO NG PAGTUTURO SA MGA ARALIN SA HEOGRAPIYA”

Guro sa heograpiya

sekondaryang paaralan No. 6

Osadchuk L. A.

Panimula

Lipunan, sa angkop na pagpapahayag ng pinuno ng ating estado N.A. Si Nazarbayev ay bumagsak sa isang estado ng anemia. Ang edukasyon ay nahaharap sa isang mahirap na gawain - upang matukoy ang isang sistema ng mga halaga at mithiin na tumutugma sa bagong makasaysayang panahon.

Mula noong Setyembre 2001, nagtatrabaho kami sa mga bagong programa at aklat-aralin ng Kazakhstani. Ang pamantayan ng edukasyon ng estado ay nangangailangan ng pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman. Paano makamit ang mataas na resulta? Hindi madaling sagutin ang tanong na ito. Una sa lahat, ang aralin ay gumaganap ng isang mahalagang papel. Buo kong ibinabahagi ang pananaw ng gurong M.N. Skatkin, na nagsabi: "Ang aralin ay isang cell ng proseso ng pedagogical. Ito ay tulad ng araw sa isang patak ng tubig, lahat ng panig nito ay naaaninag. Kung hindi lahat, kung gayon ang isang makabuluhang bahagi ng pedagogy ay nakatuon sa aralin."

Sa panahon ng aralin ang guro at mag-aaral ay nagpapakita ng magkasanib na aktibong aktibidad na nagbibigay-malay na may kaugnayan sa paksa at sa bawat isa. Ang heograpiya ay isang mayamang agham sa mga paksa ng kurikulum ng paaralan. Pagdating sa impormasyon na mayroon tayo, kung gayon walang ibang disiplina ang ating katunggali. Gaano ang ibig sabihin nito kapag naghahanda upang piliin ang pangunahing, mahalaga! Gaano kahalaga ang kaalaman sa pedagogy, metodolohiya, at sikolohiya! Ang aking pedagogical credo ay makita sa aking mag-aaral ang isang personalidad - indibidwal, natatangi sa lahat ng mga pakinabang at disadvantages. Ang isang tao, bilang panuntunan, ay idinisenyo sa paraang siya ay unang lumikha ng mga problema at pagkatapos ay matagumpay na napagtagumpayan ang mga ito. Hindi sinasadya na marami sa atin ang mga guro ay mga tagasuporta ng edukasyon sa pag-unlad (D.B. Elkonina-V.V. Davydav) Pagkatapos ng lahat, ang diskarte na ito ay pumukaw sa mga bata ng isang kontradiksyon sa pagitan ng kaalaman at kamangmangan at lumilikha ng isang pangangailangan para sa aktibong pang-unawa at pag-unawa sa bagong materyal na pang-edukasyon. Upang matagumpay na maipatupad ang mga pangunahing probisyon ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon, malalim kong pinag-aralan ang teorya ng pag-aaral ng pag-unlad ni L.S. Vygotsky, pati na rin ang sistema ng edukasyon ng D.B. Elkonina - V.V. Davydova. at edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad (I.S. Yakimanskaya) Ang pagkakaroon ng pagbabago sa mga stereotype ng pag-iisip, ako ay kritikal sa sarili, na may pagpapahalaga sa sarili, pinagkadalubhasaan ang mga bagong teknolohiyang pedagogical, sinusubukang mahusay na gamitin ang mga ito sa pang-araw-araw na pagsasanay sa pagtuturo.

Upang maisaaktibo ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, sinusubukan kong ipatupad ang problemang pamamaraan sa magkasanib na aktibidad sa mga mag-aaral: "Pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa pamamagitan ng mga interactive na anyo ng pag-aaral sa mga aralin sa heograpiya." Upang makamit ito, gumamit ako ng makabagong diskarte sa pagtuturo. Sa pang-araw-araw na pagsasanay sa pagtuturo ay ginagamit ko iba't ibang pamamaraan: "pag-aaral na nakasentro sa tao", "mga elemento ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng paggamit ng teknolohiya ng debate", mga interactive na pamamaraan.

Ang teorya ng edukasyon sa pag-unlad ay ginagawang posible hindi lamang upang mabuo ang kaalaman sa mga pangunahing kaalaman ng agham, ngunit, una sa lahat, upang magsagawa ng isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral, upang bumuo para sa bawat isa ng kanyang sariling tilapon ng "pagsulong" sa pamamagitan ng materyal na nakakatugon sa kanyang mga pangangailangan at sikolohikal na katangian. Batay sa mga pangunahing prinsipyo ng teorya ng edukasyon sa pag-unlad, sumusunod na hindi ang kaalaman mismo ang nagpapaunlad sa mag-aaral, ngunit ang espesyal na konstruksyon nito. Kung mas mahusay ang mga kondisyon sa pag-aaral, mas mahusay ang pag-unlad ng mag-aaral, at ang kanyang subjective na karanasan ay ipinahayag. Ang guro ang tagapagdala ng mga paraan ng pag-aaral ng siyentipikong materyal. Isa sa mga paraan na ito ay ang disenyo ng mga aralin gamit ang mga bagong teknolohiya.Lubos akong kumbinsido na ang paghahanap para sa teknolohiya para sa paglikha ng tagumpay ay magdadala sa atin sa napakasimpleng mga tuntunin ng pedagogical:

• mapanatili ang isang palakaibigang saloobin sa bata sa panahon ng kanyang mga aktibidad;
• isulong, hikayatin, ipahayag ang kanyang mga pakinabang, na nagpapahintulot sa kanya na makamit ang tagumpay;
• bigyang-diin ang mga pambihirang personal na katangian ng indibidwal;
• itakda mataas na lebel pagganyak;
• mapawi ang takot sa paparating na trabaho;
• mag-alok ng mga nakatagong tagubilin upang mapadali ang mga unang hakbang ng paparating na pagsisikap;
• ipahayag ang iyong pagtitiwala na ang tagumpay ay isang mandatoryong resulta ng plano;
• sa pagkumpleto ng aktibidad, positibong suriin ang mga indibidwal na aspeto ng pagganap. Ilarawan ang kanilang mga katangian.

Ang ganitong hakbang-hakbang na pagbuo ay kadalasang nagbibigay ng mataas na resulta sa trabaho.

Sa kasamaang palad, ngayon maraming mga tao ang itinuturing na ang heograpiya sa paaralan ay isang sekondaryang asignatura. Kaya marahil ito ay bahagyang kasalanan ng mga guro ng heograpiya mismo, na nagtuturo ng hindi kawili-wiling mga aralin ayon sa parehong boring scheme para sa lahat: isang survey, isang boring na kuwento at isang takdang-aralin.

Ngunit dapat nating maunawaan na ang heograpiya ay isa sa pinakakawili-wili, kailangan at mahalaga asignatura sa paaralan, pinatutunayan din ito ng mga survey na isinagawa sa mga mag-aaral sa paaralan.

Paano dapat ayusin ang pagkatuto upang ang proseso ng pagkatuto ay maging kawili-wili at makabuluhan para sa guro at sa mga mag-aaral? Nag-aalok ako ng mga interactive na paraan ng pagsasanay. Nakakatulong ito sa akin na mapanatili ang magagandang resulta ng mag-aaral sa mga aktibidad na pang-akademiko at ekstrakurikular, ang personal na pag-unlad ng bata sa pamamagitan ng pagbawas sa bahagi ng aktibidad ng reproduktibo, pagtiyak ng pagbawas sa karga ng trabaho ng mag-aaral at pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman.

Sa loob ng 5 taon na ngayon, gumagamit ako ng mga makabagong teknolohiya sa aking pagsasanay, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na paigtingin ang kanilang pagkuha ng kaalaman at kasanayan, bumuo ng bawat mag-aaral bilang isang malikhaing personalidad sa iyong pagmumuni-muni at pakiramdam ng nakapaligid na mundo.

Ang karanasan sa pagsasagawa ng mga hindi pamantayang aralin ay kapansin-pansing nagpapataas ng bisa at kalidad ng pagkatuto. Ito at magandang grado, na natatanggap ng mga nagtapos mula sa UNT, paglahok ng mga mag-aaral sa mga heograpikal na olympiad, mga kumperensyang siyentipiko at praktikal, sertipikasyon sa paaralan, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, at sa pang-araw-araw na mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga bagong teknolohiya ng impormasyon, na malawakang pumapasok sa buhay ng lipunan, sa isang banda, ay nangangailangan ng sekondaryang paaralan na mabilis na ipakilala ang mga ito sa proseso ng pag-aaral, kasama na sa kurso ng heograpiya, sa kabilang banda, maaari nilang makabuluhang palawakin ang saklaw ng pag-unlad ng edukasyon, masinsinang naiimpluwensyahan ang lahat ng aspeto ng personalidad ng mag-aaral, kabilang ang emosyonal at halaga ng mga bahagi ng psyche

Analytical na bahagi

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo, tulad ng lahat ng didactics, ay dumadaan sa isang mahirap na panahon. Ang mga pangkalahatang layunin ay nagbago mataas na edukasyon, ang mga bagong kurikulum ay binuo, mga bagong diskarte sa pagpapakita ng nilalaman sa pamamagitan ng hindi hiwalay na hiwalay na mga disiplina, ngunit sa pamamagitan ng pinagsama-samang mga larangang pang-edukasyon. Nililikha ang mga bagong konsepto ng edukasyon at mga pamantayan na naglalarawan hindi lamang sa nilalaman, kundi pati na rin sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-aaral, batay sa isang diskarte na nakabatay sa aktibidad. Alam na ang kalidad ng kaalaman ay natutukoy sa kung ano ang magagawa ng mag-aaral dito.

Ang isang sapat na bilang ng mga problema ay naipon sa pamamaraan ng heograpiya na nangangailangan ng espesyal na pananaliksik. Kabilang sa mga ito ay tulad ng pagtukoy sa kaugnayan sa pagitan ng mga katotohanan at teoretikal na mga prinsipyo sa nilalaman ng paksa, ang problema ng pagsasama ng isang malawak na sistema ng kaalaman sa heograpiya, pagpapatupad ng diskarte sa pag-aaral sa rehiyon sa nilalaman ng paksa, pag-update ng mga pamamaraan, paraan at anyo ng pag-oorganisa ng pagsasanay.

Ang huling problema ay malapit na nauugnay sa pagbuo at pagpapatupad ng mga bagong teknolohiyang pedagogical sa proseso ng edukasyon. Ang pag-update ng edukasyon ng nakababatang henerasyon ay nangangailangan ng paggamit ng hindi kinaugalian na mga pamamaraan at mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay. Hindi ka maaaring umasa lamang sa mga paraan ng pagpapaliwanag, paglalarawan at pagpaparami na laganap sa pagsasanay sa pagtuturo.

Ang modernong didactic na prinsipyo ng pag-aaral na nakasentro sa tao ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa mga katangian ng psychophysiological ng mga mag-aaral, ang paggamit ng isang diskarte sa aktibidad ng system, espesyal na gawain sa pag-aayos ng mga magkakaugnay na aktibidad ng guro at mga mag-aaral, na nagsisiguro sa pagkamit ng malinaw na binalak na mga resulta.

Sa Batas ng Republika ng Kazakhstan "Sa Edukasyon", sa "Konsepto para sa Pag-unlad ng Edukasyon ng Republika ng Kazakhstan hanggang 2015", sa Mensahe ng Pangulo ng Republika ng Kazakhstan na may petsang 02.18.05. "Ang Kazakhstan ay dapat maging isa sa mga epektibong umuunlad na bansa sa mundo. Sa pamamagitan ng paglikha ng pinakamataas na pamantayan para sa mga mamamayan nito. Ang isang bansang hindi marunong bumuo ng kaalaman ay tiyak na mabibigo sa ika-21 siglo. Dapat tayong lumikha ng reserbang tauhan para sa high-tech at lifting na industriya ng hinaharap.” Samakatuwid, ngayon, higit kailanman, ang papel at kahalagahan ng modernong sistema ng edukasyon ay tumataas, kung saan dapat mayroong isang karampatang diskarte sa kalidad, na nakatuon sa resulta ng pag-aaral.

Ang modernong pedagogy ay mayaman sa isang malaking bilang ng mga advanced na pamamaraan at teknolohiya sa pagtuturo, ngunit hindi isang solong pamamaraan, gaano man ito kahusay at hindi pangkaraniwan, ay nagbubunga ng mga resulta hanggang ang mga bata mismo ay nangangailangan ng pagsasanay. Samakatuwid, ang pag-aaral ng aking trabaho sa mga nakaraang taon, dumating ako sa konklusyon na bago magbigay ng kaalaman, kinakailangan na lumikha sa mga bata ng pangangailangan para sa kaalamang ito at para sa pag-aaral sa pangkalahatan. Malamang na sasang-ayon ang lahat na ang aspetong pang-edukasyon ng aralin ay hindi gaanong mahalaga kaysa sa pang-edukasyon; at gayundin sa katotohanan na ang dalawang aspetong ito ay magkakaugnay. Paano masasanay ang isang bata na gawin ang kanyang trabaho, ang pagtuturo? Maaakit ba siya sa kanya? Pag-isipan mo, pag-isipang muli nang kritikal? Ang lahat ng ito at higit pa ay nakasalalay sa kung anong mga kondisyon ang nilikha para sa mga bata sa aralin. Ang dynamics ng pag-unlad ng domestic educational system ay nagdidikta ng rebisyon ng mga karaniwang anyo at nilalaman ng edukasyon. Maraming mga pangunahing makabagong pamamaraan ang nauugnay ngayon sa paggamit ng inter mga aktibong anyo. Ang interactive ay ang kakayahang makipag-ugnayan o maging sa mode ng pag-uusap, pag-uusap sa isang bagay (computer) o isang tao (tao). Dahil dito, ang interactive na pag-aaral ay, una sa lahat, pag-aaral ng diyalogo, kung saan nagaganap ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral; ang teknolohiya ng mga aktibidad sa komunikasyon at diyalogo (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov "Dialogue of Cultures") ay nangangailangan ng guro magkaroon ng malikhaing diskarte sa pag-oorganisa ng prosesong pang-edukasyon, mastery ng heuristic na mga diskarte sa pag-uusap, mga kasanayan sa pagsasagawa ng talakayan sa mga mag-aaral at lumikha ng mga kondisyon para sa isang talakayan na lumabas sa pagitan ng mga mag-aaral. Ang heograpiya ng paaralan ay may magagandang pagkakataon para sa paggamit ng teknolohiya ng komunikasyon at diyalogo. Ang mga paksa ng bawat kurso ay naglalaman ng maraming mga problema at mga katanungan para sa pag-aayos ng mga hindi pagkakaunawaan sa edukasyon: "Ang isang mapa ba ay isang tama o baluktot na salamin?", "Ang hangin ba ay isang kaaway o isang kaibigan ng tao?", "Kailangan bang alisan ng tubig ang mga latian ng Kanlurang Siberia?", "May mga prospect ba para sa pag-unlad enerhiyang nuklear? atbp. Ang mayamang metodolohikal na kagamitan ng maraming aklat-aralin sa heograpiya ay tumutulong sa akin na gamitin ang ganitong uri ng teknolohiya. Samakatuwid, bilang isang guro, kailangan ko lamang bigyang pansin ang maraming posibilidad para sa pag-oorganisa ng mga espesyal na gawain ng mga mag-aaral na may iba't ibang bahagi ng aklat-aralin. Natural, kinakailangan na partikular na sanayin ang mga mag-aaral sa mga tuntunin ng talakayan sa klase.

Kahit sa mga paaralan sa Athens at Romano, tinuruan ang mga tinedyer na manghimok, makipagdebate, at makipag-usap. Ang diyalogo ay nangangahulugan ng negosasyon at malayang pagpapalitan ng mga opinyon. Kapag pumapasok sa mga polemics sa mga matatanda, ang binata ay kailangang hindi lamang makabisado ang mga patakaran ng retorika, ngunit mayroon ding mga kasanayan sa komunikasyon, na pinagsasama ang isang pakiramdam ng paggalang sa sarili at pagpipigil sa sarili na may kakayahang makinig sa iba, at makahanap ng tamang solusyon. at isang nakakumbinsi na thesis sa bawat sitwasyon.

Sa panahon ng interactive na pag-aaral sa silid-aralan, natututo ang mga mag-aaral na mag-isip nang kritikal, lutasin ang mga kumplikadong problema batay sa pagsusuri ng mga pangyayari at kaugnay na impormasyon, timbangin ang mga alternatibong opinyon, gumawa ng maalalahanin na desisyon, lumahok sa mga talakayan, at makipag-usap sa ibang tao. Upang gawin ito, sa aking mga aralin ay nag-oorganisa ako ng indibidwal, magkapares at pangkatang gawain, gumamit ng mga proyekto sa pananaliksik, Pagsasadula, nagtatrabaho sa mga dokumento at iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon, gamit malikhaing gawa. Sa kasong ito, ang mga mag-aaral ay nagiging aktibong paksa ng proseso ng pang-edukasyon ng suporta sa isa't isa, na nagbibigay-daan hindi lamang upang makakuha ng bagong kaalaman, kundi pati na rin upang mabuo ang aktibidad ng nagbibigay-malay mismo, paglilipat nito sa mas mataas na anyo ng kooperasyon at kooperasyon. Tinitiyak ng guro ang diyalogo na komunikasyon sa proseso ng pagkuha ng bagong kaalaman sa pagitan ng guro at mag-aaral, sa pagitan ng mga mag-aaral (halimbawa, pagpapatuloy ng gawaing sinimulan sa aralin sa anyo ng paghahanda ng mga proyektong pang-agham, pagtatanggol kung saan, natututo ang mag-aaral na ipagtanggol ang kanyang punto ng view, nagpapakita ng antas ng kultura ng pananaliksik, ang kakayahang magsalita sa harap ng isang grupo, nangangatuwirang ipagtanggol ang ideya ng proyekto, atbp.).

Ang interactive na pag-aaral ay isang espesyal na paraan ng pag-oorganisa ng aktibidad na nagbibigay-malay na may napakaspesipiko at mahuhulaan na mga layunin.

Isa sa mga layuning ito ay lumikha ng komportableng mga kondisyon sa pag-aaral kung saan ang mag-aaral ay nakadarama ng tagumpay at kakayahan sa intelektwal, na ginagawang produktibo ang proseso ng pag-aaral mismo.

Ang isa sa mga anyo ng interactive na pag-aaral na ginagamit ko sa aking mga aralin ay isang workshop, na ginagamit ko sa mga aralin sa ika-10 baitang kapag nag-aaral sa mga bansang G7. Ang esensya nito ay ang ilan sa mga mag-aaral sa aralin ay pinagsama-sama sa mga grupo, at bawat isa ang pangkat ay tumatanggap ng gawain sa limitadong panahon. Pagkatapos kung saan ang grupo ay nag-uulat sa gawain nito sa isang anyo o iba pa. Ang pinaka-epektibo ay ang "pagtanggol sa publiko": isang kinatawan ng grupo ang pumunta sa board, sinabi sa klase (ang bahagi na hindi inookupahan sa ibang mga grupo) tungkol sa problema at kung paano ito nalutas ng grupo, at sumasagot sa mga tanong. Ang aking gawain ay mag-organisa ng isang impormal na pagtatanggol upang ang mga itatanong ay makabuluhan at kawili-wili.

Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay hindi direkta, at hindi lamang ang mga resulta ang mahalaga dito, kundi ang proseso mismo. Ang proyekto ay maaaring indibidwal, ngunit kadalasan ang bawat proyekto ay resulta ng pinagsama-samang pagkilos ng isang grupo ng mga mag-aaral. Sa buong anyo nito, ang trabaho sa proyekto ay dumaan sa 5 yugto, kung saan ako mismo:

1) Tinutulungan ko ang mga mag-aaral na maghanap ng mga mapagkukunan;

2) Ako ay isang mapagkukunan ng impormasyon;

3) Icoordinate ko ang buong proseso;

4) Sinusuportahan at hinihikayat ko ang mga mag-aaral;

5) Sinusuportahan ko ang patuloy na feedback.

Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay nagpapagana ng tunay na kasanayan ng mag-aaral dahil ito ay:

A) personal na nakatuon;

B) self-motivated, na nangangahulugan ng pagtaas ng interes at paglahok sa trabaho habang ito ay nakumpleto;

B) sumusuporta sa mga layunin ng pedagogical sa lahat ng antas;

D) nagdudulot ng kasiyahan sa mga mag-aaral na nakikita ang produkto ng kanilang sariling paggawa.

Talagang gusto ng aking mga mag-aaral ang pamamaraan ng proyekto at ang kanilang trabaho ay nagiging mas perpekto sa bawat oras, hindi lamang malikhaing gawain ang naobserbahan sa kanila. Ngunit din ang paglago ng independiyenteng nakuha na kaalaman, isang halimbawa ng paggamit ng mga pamamaraan ng proyekto ay maaaring ang gawain ng aking mga mag-aaral na sina Georgy Oreshkin at Daniyar Kapezov "Ecological state ng Lake Shortankol". NOU "Ecology and Children" at ika-3 puwesto sa regional republican scientific conference

Sa aking mga aralin ay gumagamit ako ng mga elemento ng advanced learning technology. Isa ito sa mga developmental technologies na magagamit sa middle at high school sa pagtuturo ng iba't ibang disiplina. Ang antas ng kaalaman ay nagdaragdag ng pamantayan ng pamantayan at programa, nagbibigay-daan sa guro na mas ganap na isaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral, at ang mga mag-aaral ay may pagkakataong mag-aral sa mas mataas na antas ng pagiging kumplikado kung sila ay interesado. Ang isang bata ay maaaring hindi isang mahusay na siyentipiko, ngunit kailangan niyang matutong maging isang malayang tao, na may kakayahang pag-aralan ang kanyang mga aksyon, pag-uugali, pagpapabuti ng sarili, at pagkilala sa kanyang sarili sa mundo sa paligid niya.

Ang isang bata ay maaaring hindi isang mahusay na siyentipiko, ngunit kailangan niyang matutong maging isang malayang tao, na may kakayahang pag-aralan ang kanyang mga aksyon, pag-uugali, pagpapabuti ng sarili, at pagkilala sa kanyang sarili sa mundo sa paligid niya.

Ang paksa ng heograpiya ay pinag-aaralan sa kursong paaralan mula ika-6 hanggang ika-11 na baitang. Ang dami ng materyal ay napakalaki, ngunit bawat taon ang materyal ay nagiging mas siksik at nagbabago ang grid ng orasan. Karamihan sa mga dapat malaman ng mga mag-aaral ay naiwan sa curriculum o natutunan sa pagpasa. Ito ang dahilan kung bakit lubhang kapaki-pakinabang ang teorya ng advanced learning.Simula sa grade 6, ang mga mag-aaral ay nag-aaral ng karagdagang literatura sa paksa upang mapalawak at mapalalim ang kanilang kaalaman. Ang mga mag-aaral ay nakikilahok nang may interes sa paghahanap ng bagong data sa isang partikular na paksa, at ang isang interes sa paksa ay naitanim. Ang independiyenteng nakuhang kaalaman na ito ng mga mag-aaral ay napakalinaw na makikita sa mga ekstrakurikular na aktibidad sa paksa. Batay sa mga elemento ng teknolohiyang ito, nagsasagawa ako ng mga aralin sa pag-aaral ng bagong materyal sa tulong ng mga consultant at pangkatang gawain. Sinasanay ko ang ganitong uri ng trabaho sa grade 7-11.

Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang "Natural zones of Eurasia" sa ika-7 baitang, hinati ko ang klase sa magkakahiwalay na grupo, ang bawat grupo ay may advanced na gawain. Ang mga gawain at iskedyul ng pagtugon ay napagkasunduan nang maaga sa mga consultant. Ang mga consultant ay kumilos bilang mga lider ng grupo, namamahagi ng mga responsibilidad sa loob ng grupo, at tinasa ang gawain ng kanilang mga kasama. Bilang resulta ng mahabang paghahanda at pag-aaral ng karagdagang literatura, ang aralin ay lubhang kawili-wili. Sa maikling panahon ng aralin, isang malaking halaga ng materyal ang nasuri at na-summarize ng mga mag-aaral mismo, at natanggap ang magagandang marka.

Gumagamit din ako ng mga elemento ng advanced na pag-aaral sa mga aralin ng generalization at consolidation sa pamamagitan ng mga laro kapag kumukumpleto ng mga indibidwal na bloke o seksyon.

Ang paglalaro ay isa sa pinakamatandang paraan ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata. Matagal nang naitatag na ang mga laro na kasama ng iba pang pamamaraang pamamaraan at anyo ng pagtuturo ay maaaring magpapataas ng bisa ng pagtuturo. Sa mga aralin sa heograpiya, gumagamit ako ng mga larong role-playing, kapag nasa proseso ang mga kalahok ay gumaganap ng ilang mga sitwasyon sa buhay, at sa parehong oras ay naglalaro ng mga tunay na kalahok sa mga sitwasyong ito.

Halimbawa, mga aralin sa paglalakbay sa isang pinag-aralan na kontinente o bansa, mga aralin sa kumperensya. Sa isang aralin sa ika-7 baitang, habang pinag-aaralan ang paksang "Ang Populasyon ng Hilagang Amerika," ginampanan ng ilang estudyante ang mga tungkulin ng mga katutubo ng mainland. Sa panahon ng aralin, nakipag-ugnayan ang klase sa “lokal na populasyon” at marami silang natutunan tungkol sa kanilang pamumuhay, tradisyon, kaugalian, at makasaysayang nakaraan. Natural, ang mga mag-aaral na gumaganap ng papel ng mga katutubo ay binigyan ng isang advanced na gawain. Ang aralin ay lubhang kawili-wili at kapana-panabik.

Ang mga laro sa pagpapatakbo ay epektibo rin, kung saan ipinakilala ang mga karagdagang patakaran na dapat isaalang-alang ng mga kalahok, halimbawa: ang larong "Lucky Chance", "Ano? saan? Kailan?", "Ang pinaka, ang pinaka...", "Duel", "Field of Miracles", "Brainstorm or blitz survey" Halimbawa, isinasagawa ko ang larong "Field of Miracles" sa ika-7 baitang kapag pinag-aaralan ang paksa : "Mga likas na lugar", kung saan ang mga mag-aaral Ang gawain ay ibinibigay nang maaga upang lumikha ng isang crossword puzzle sa paksang "Mga Hayop ng kontinente..." Ang mga may-akda ng pinakamahusay na mga crossword puzzle ay iniimbitahan sa laro. Ang mga patakaran ay pareho sa programa sa telebisyon na "Field of Miracles". Ang mga crossword puzzle na pinagsama-sama ng mga mag-aaral ay maaaring magamit sa karagdagang gawain na "Geographical KVN",

Halimbawa, isang aralin sa KVN sa paksa: "Mga likas na lugar ng Kazakhstan"

Hinati ko ang klase sa dalawang team. Sa loob ng 5 minuto, ang bawat koponan ay bubuo ng isang motto, isang pangalan at pumili ng isang kapitan. Pagkatapos ay nagsagawa ako ng isang breakdown ng "anong zone ito?" Nagbasa ako ng mga sipi tungkol sa mga zone (kung ang tagsibol ay maulan, at ang buong natural na zone na ito ay matatakpan ng matataas, malago na damo, at ang mga bangin at beam ay tututuban ng mga balahibo. damo na makapal hanggang baywang ng isang tao) Sumasagot ang mga koponan sa koro (2 natural zone para sa bawat koponan).

1 puntos para sa bawat sagot

Tatlong pangunahing gawain (hanggang sa 15 puntos) ang mga pangkat ay makakatanggap ng listahan ng mga tanong. 5 minuto ang ibibigay para sa talakayan. Ang parehong mga koponan ay tumatanggap ng parehong mga katanungan, ngunit ang mga ilustrasyon ay magkaiba.

Mga Tanong: a) Sa anong natural na sona tumutubo ang mga halamang ito? Ano ang alam mo tungkol sa kanila?

B) Saang natural na lugar nakatira ang mga hayop na ito? Ano ang alam mo tungkol sa kanila?

Q) Anong natural na lugar ang ipinapakita sa ilustrasyon? Bakit, sa tingin mo?

Gawain 4 na kumpetisyon sa kapitan:

1Isulat ang mga pangalan ng lahat ng natural na sona ng bansa nang mabilis, at sa tapat ng bawat sona - ang pangalan ng lupa.(6 na puntos)

2 Paano naiiba ang isang semi-disyerto sa isang disyerto? (1 puntos)

3Ano ang pagkakatulad ng forest-steppe zone at steppe zone? (2 puntos)

Gawain 5 “Sino ang mas mabilis?” (5 puntos)

Kailangan mong magsulat sa pisara ng maraming pangalan ng mga halaman at hayop sa natural na lugar hangga't maaari. Ang lahat ng mga miyembro ng koponan ay nakikilahok. Para sa isang paglabas, maaari ka lamang magsulat ng isang pangalan.

5Summing up (Ang nanalong koponan ay makakakuha ng 5)

Ang ganitong mga aralin ay nagpapahintulot sa iyo na ulitin ang pinag-aralan na materyal sa isang mapaglarong paraan at bumuo ng kakayahang mag-highlight iba't ibang palatandaan likas na phenomena. Palakasin ang kaalaman ng mga mag-aaral sa mga konsepto.

Kung bumaling ako sa iyo ngayon sa tanong na: "Paano gawing kawili-wili, visual, dynamic ang isang aralin?", Sa palagay ko bawat isa sa inyo ay magbibigay ng higit sa isang rekomendasyon. Maraming paraan. Nais kong pagtuunan ng pansin ang maaaring gamitin ng isang guro na may computer sa kanyang pagtatapon.

Ang interaktibidad (o pagiging bukas sa komunikasyon) ay may espesyal na kahalagahan sa mga araw na ito. Ang interactive ngayon ay ang mga paraan at device na nagbibigay ng tuluy-tuloy na interactive na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng computer at ng user. Ngayon, sa mga kondisyon ng pagbibigay-impormasyon ng prosesong pang-edukasyon at sa napakalaking paglaki ng mga daloy ng impormasyon, ang gawain para sa mga sekondaryang paaralan ay turuan ang mga mag-aaral na independiyente at mabilis na makuha ang kinakailangang impormasyon, upang mabilis na masuri at maimodelo ito. Ang mga bagong paraan ay ipinapasok sa proseso ng pag-aaral ng paaralan: mga video program, audio course, electronic na mga programa sa pagsasanay. Ito ay lalong kinakailangan upang i-highlight ang ideya ng paglikha ng isang elektronikong aklat-aralin. Ang aklat-aralin na ito ay nilikha batay sa espesyal na software para sa mga PC. Ang mga posibilidad ng electronic textbook ay halos walang limitasyon. Kasama ng teksto, lahat ng uri ng mga graph, talahanayan, mga gawain para sa praktikal na gawain, ang elektronikong aklat-aralin ay may kasamang sistema ng dalubhasa na awtomatikong, hindi napapansin ng mag-aaral, ay nagpapasadya ng kurikulum sa mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral. Bilang karagdagan, ang mag-aaral mismo ay maaaring pumili para sa kanyang sarili ang pinaka-angkop na paraan ng pag-master ng materyal, hanggang sa ganap na kabiguan mula sa mga serbisyo ng isang "electronic na guro", gamit lamang ang makina bilang isang tool sa pagsubok.

Ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ay may mas kapansin-pansing epekto sa nilalaman, anyo at pamamaraan ng pagtuturo na ginagamit ko sa kasalukuyang yugto

Kaya, ang hitsura ng computer sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay isang katalista para sa mga uso na nagpakita ng impormasyong kakanyahan ng proseso ng pag-aaral. Ang pagkakataon na aktibong gumamit ng teknolohiya ng computer ay lilitaw nang higit pa at higit pa bawat taon. Ang aming paaralan ay may mahusay na silid ng kompyuter (13 mga kompyuter na pinagsama sa lokal na network), ang mga mag-aaral ay mayroon ding parami nang paraming mga computer sa bahay, na ginagawang posible na pamahalaan ang mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral. Ayon sa aking mga tagubilin at sa aking tulong, ang mga mag-aaral ay nakumpleto ang medyo kumplikadong mga gawain sa paghahanda ng mga papeles sa pananaliksik, pagguhit ng mga prospektus, mga presentasyon sa paglalakbay, mga proyekto sa slide. Sa aking mga aktibidad sa pagtuturo, gumagamit ako ng mga elektronikong aklat sa heograpiya para sa grade 6, 7, 8 9, 10 sa loob ng tatlong taon na ngayon. , na binuo ng Republican Multimedia Center, na available sa silid-aralan ng heograpiya.

Ang paggamit ng mga elektronikong pantulong sa pagtuturo ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapabuti ang kalidad ng pagsasanay, gawin itong pabago-bago, at malutas ang ilang mga problema - visibility, accessibility, individuality, control, independence. Ang elektronikong aklat-aralin ay nagpapagana ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay at nagbibigay-daan para sa isang magkakaibang diskarte sa bawat mag-aaral, na ginagawang posible na nakapag-iisa na pag-aralan ang iminungkahing materyal nang walang tulong ng isang guro at palawakin ang kanilang mga abot-tanaw. Ang pagpapakilala ng mga modernong teknolohiya ng impormasyon sa computer sa proseso ng edukasyon ay nagsisiguro sa pagkakaisa ng mga tungkuling pang-edukasyon, pag-unlad at pang-edukasyon ng pagsasanay.

Bumuo at nagturo ako ng mga aralin gamit ang mga electronic textbook sa ika-10 baitang sa paksang "World Population", " Mga likas na yaman mundo", "Ekonomya ng mundo", "Heograpiya ng mga sektor ng ekonomiya ng mundo"

Binago ng mga teknolohiya ng multimedia ang visualization na pang-edukasyon mula sa istatistika tungo sa dynamic, dahil naging posible na subaybayan ang mga prosesong pinag-aaralan sa paglipas ng panahon.

Napagtatanto na ang paggamit ng mga kasangkapan sa multimedia sa aralin ay hindi malulutas ang lahat ng mga problema sa edukasyon (ang isang epektibong tool sa mga walang kakayahan na mga kamay ay nakakakuha ng kabaligtaran na mga katangian, nagsisimulang makagambala, nagpapabigat at nakakalito), malinaw kong iniisip ang layunin ng bawat isa. aralin, at kung ano ang mga paraan para sa pagpapatupad nito ay magiging mas epektibo. Sa aking trabaho nagsasagawa ako ng mga aralin, ganap na gumagamit ng mga kakayahan sa impormasyon. Bakit ko pinagkadalubhasaan ang programa at, kasama ng isang guro sa computer science, itinuro ito sa aking mga mag-aaral. Ang mga programa ng Microsoft ay ginagamit sa mga aralin: Word; Mga aplikasyon ng Power Point; Excel; Adobe PhotoShop.

Paglikha ng isang presentasyon gamit ang isang computer program Microsoft Power Ang punto sa paksang "Mga Lupa ng Kazakhstan" ay naging posible upang madagdagan ang aktibidad ng pagganyak sa mga aralin sa paksang ito at pag-aralan ito, pati na rin ang ilang iba pang mga paksa sa anyo ng mga block lesson. Ang isang pagtatanghal na ginawa gamit ang programang ito ay maaaring baguhin, dagdagan o gawing muli kung kinakailangan.

Ang paggamit ng mga naturang programa ay nagpapahintulot sa akin na palawakin ang mga abot-tanaw ng mga mag-aaral, palakasin ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, makakuha ng mas maraming impormasyon hangga't maaari sa mas kaunting oras, at higit sa lahat, makapag-iisa na mahanap ang kinakailangang impormasyon.

Ang malikhaing gawain ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa mga aralin sa heograpiya. Ang bawat may kultura at edukadong tao ay nangangailangan ng kaalaman sa heograpiya, lalo na ang kaalaman tungkol sa kanyang bansa, sa kanyang rehiyon. Sa kasalukuyan, kasama ang pagpapatupad ng gawaing programa sa heograpiya, sinimulan kong gamitin ang mga malikhaing gawa ng mga mag-aaral sa pagsasanay sa pagtuturo. Ang mga nagsasanay ay lalong gumaganap ng mga trabahong ito sa sa elektronikong format. Sa tulong ng teknolohiya ng computer, natapos ng mga mag-aaral ang malikhaing gawain sa ika-8 baitang sa mga paksang: "Paglalarawan ng isa sa mga taong naninirahan sa Republika ng Kazakhstan, mga tradisyon, kaugalian, modernong mga problema", "Aking pagtuklas sa heograpiya", " Mga likas na sakuna planetang Earth", atbp., gawaing disenyo sa paksang "Ekonomya ng nayon ng Troitsky ngayon at bukas", "Mga problema sa demograpiko at mga paraan upang malutas ang mga ito". Ginagawang posible ng mga malikhaing gawa ng mga mag-aaral na hatulan ang kanilang mga abot-tanaw sa pamamagitan ng iba't ibang paksa, na nagtuturo sa mga mag-aaral na magtrabaho kasama ang mga karagdagang mapagkukunan ng kaalaman sa heograpiya. At muli, isang mapagkukunan ng impormasyon ang dumating upang iligtas. Ang gawaing pananaliksik ay nagpapahintulot sa akin na bumuo ng isang napapanatiling interes sa heograpiya upang lumikha ng isang oryentasyon at motivational na batayan para sa isang matalinong pagpili ng propesyon. Parami nang parami akong bumaling sa pamamaraan ng proyekto.

Nagtatalaga ako ng mga gawain sa iba't ibang paraan depende sa mga hilig at interes ng mga mag-aaral. Kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal sa klase, nagkokomento ako sa impormasyong lumalabas sa screen, na sinasamahan ito ng mga karagdagang paliwanag at halimbawa kung kinakailangan. At kapag pinagsasama-sama ang materyal na kanilang sakop, madalas kong inaalok ang mga mag-aaral ng trabaho gamit ang teksto ng isang elektronikong aklat-aralin, mga workshop, at mga interactive na pagsusulit. Kasabay nito, ginagamit ang grupo, indibidwal at magkakaibang anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Gumagamit ako ng ICT sa paghahanda at pagsasagawa ng mga di-tradisyonal na anyo ng mga aralin. Halimbawa, isang multimedia school lecture sa paksang "Africa Beyond the Sea."

Nagbibigay ako ng isang espesyal na lugar sa aking mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga aralin sa paglalakbay. Maaari bang maging heograpiya ang heograpiya nang walang paglalakbay? Ang bawat tao ay ipinanganak na isang mapangarapin, isang manlalakbay, sa pagkabata, nagbabasa ng mga libro ni J. Verne, nagsusumikap kaming tumuntong sa isang hindi kilalang, ngunit kaakit-akit na baybayin na may mga lihim. Ang mundo ng malalayong bansa ay tumatawag para sa sarili nito, ngunit sa totoong buhay hindi lahat ay namamahala na maging isang kalahok sa mga pagtuklas at pagkatapos ay tumugon ang kanilang mga puso nang may kalungkutan sa mga linya ng R. Rozhdestvensky na nabasa:

"Nagsisisi ako na hindi ko nakita ang mukha ng buong Earth..."

At pagkatapos ay tumutulong ang telekomunikasyon at mga teknolohiya ng impormasyon, pupunta tayo kahit sa dulo ng mundo. At ang mga estudyante ay nagiging matanong na naghahanap ng kaalaman.

Ang wika ng heograpiya ay ang mapa. Ang heograpiya na walang nomenclature ay hindi heograpiya. At muli, tinutulungan kami ng computer, kung saan maaari mong palaging i-project ang anumang mapa sa screen.

Kabilang sa mga ito, isang espesyal na papel ang ginagampanan ng paggamit ng mga interactive na mapa sa mga aralin sa heograpiya. Ang mga ito ay epektibong umakma sa mga kasalukuyang hanay ng mga materyal na pang-edukasyon at kung minsan ay matagumpay na nakikipagkumpitensya sa kanila dahil sa kanilang mga teknikal na kakayahan.

Ang isang imahe ay isa lamang sa mga kasangkapan sa paghahatid ng impormasyon. Habang nagtatrabaho sa isang interactive na mapa, nakikita ng mag-aaral ang impormasyon nang sabay-sabay kapwa sa paningin at pandinig. Ang kumbinasyon ng impormasyong natanggap ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unawa at pag-master ng materyal na pinag-aaralan.

Ang aking karanasan sa paggamit ng mga interactive na mapa sa proseso ng edukasyon ay nagbigay-diin sa walang alinlangan na mga pakinabang ng ganitong uri ng pagtuturo, lalo na kapag nag-aaral ng materyal na nangangailangan ng malaking bilang ng mga visual aid.

Gumagamit ako ng mga mapa sa mga aralin sa heograpiya nang mas epektibo kaysa sa kasalukuyang pagsasanay kung matutugunan ang mga sumusunod na kundisyon:

ang mga mag-aaral ay kasangkot sa pagpili at pagbubuo ng impormasyong pang-edukasyon;

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataong kumilos bilang mga lektor sa klase.

Habang nagtuturo ng isang aralin, hindi ko inaalis ang estudyante sa proseso ng edukasyon. Ang interactive na dialogue habang sinasagot ko ang mga tanong ng mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng tagumpay.

Nagsasagawa ako ng tatlong pangunahing uri ng trabaho gamit ang isang electronic card:

nagtatrabaho sa mga layer ng mapa;

nagtatrabaho sa karagdagang materyal;

paggamit karagdagang mga tampok mga programa (pagpapatupad ng mga guhit, inskripsiyon, atbp.).

Paggawa gamit ang mga layer ng mapa

Pinaka-kapaki-pakinabang na tampok mga electronic card ay ang posibilidad ng pagsasama-sama ng kanilang mga layer. Nagbibigay-daan ito sa amin na matukoy ang sanhi-at-epekto at mga pattern. Halimbawa, sa mapa ng gusali crust ng lupa maaari kang maglapat ng isang layer na may kaluwagan at gumawa ng konklusyon tungkol sa pagsunod malalaking anyo kaluwagan sa ilang mga istruktura ng crust ng lupa. Ang pamamaraan ng pag-overlay ng mga mapa ay may kaugnayan din kapag nag-aaral ng mga sektor ng ekonomiya. Sa pamamagitan ng paghahambing ng mga mapa na "Electric power industry of Kazakhstan", "Fuel resources" at "Populasyon density", natukoy ng mga mag-aaral ang mga pattern sa lokasyon ng mga power plant iba't ibang uri sa buong teritoryo ng ating bansa.

Sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga layer ng mapa, una, maaari mong alisin ang impormasyon mula dito na hindi nauugnay sa araling ito. Pangalawa, gamit ang ibang kumbinasyon ng mga layer batay sa base na mapa, maaari kang lumikha ng isang buong hanay ng mga dalubhasang mapa, halimbawa, mga mapa na walang mga pangalan (para sa pag-aayos ng mga indibidwal na sagot sa board at pagsasagawa ng mga geographic na pagdidikta); bahagyang may label na mga mapa (halimbawa, na may mga pangalan lamang ng mga katangian ng lupa); mga contour na mapa.

Paggawa gamit ang karagdagang materyal

Ang isa pang mahalagang katangian ng mga electronic card ay ang pagkakaroon ng isang bloke ng impormasyon. Ang bloke na ito ay sumasalamin sa mga detalye ng mapa, na nakatuon ng pansin sa mga pinakamahalagang tampok ng mga heograpikal na bagay at teritoryo. Halimbawa, ang isang bloke ng impormasyon para sa isang pisikal na mapa ng mga hemisphere ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa mga pinakamalaking ilog, lawa, anyong lupa ng Earth, atbp.

Karamihan sa mga karagdagang materyales ay binibigyan ng mga guhit. Pinapataas nito ang kakayahang makita ng manwal at ginagawang posible na pag-iba-ibahin ang mga anyo ng gawain sa aralin. Halimbawa, batay sa mga larawan ng mga heograpikal na bagay at mga punto ng alamat, maaari mong talakayin ang kahulugan ng bawat simbolo sa mapa, magbigay ng detalyadong paglalarawan ng bagay, at paghambingin ang mga bagay.

Ang paghahambing ng mga fragment ng mapa at mga imahe ng satellite ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na mas maunawaan kung ano ang isang mapa, at mahusay ding naglalarawan ng mga pagbaluktot na nangyayari kapag ang ibabaw ng isang spherical na Earth ay inilipat sa isang eroplano (ang pagtalakay sa problemang ito ay maaaring batay sa isang paghahambing ng ang hugis ng Australia sa isang mapa at sa isang satellite photograph).

Paggamit ng karagdagang mga tampok ng programa

Ang pag-andar ng pagguhit ay makabuluhang pinalawak ang saklaw ng mga elektronikong mapa sa silid-aralan at pinatataas ang kanilang visibility. Nagiging posible na i-highlight ang isang bagay o grupo ng mga bagay na nangangailangan ng pansin, magdagdag ng impormasyon sa mapa (halimbawa, tungkol sa mga direksyon ng hangin upang ipaliwanag ang pattern ng mga alon ng karagatan), atbp.

Maaaring gamitin ang function ng pagguhit kapag nagsasagawa ng mga malikhaing gawain (halimbawa, pagpapanumbalik ng hugis ng mga bagay na kabilang sa mga layer na inalis mula sa mapa).

Ang kakayahang maglagay ng mga lagda sa isang mapa ay nagpapadali sa pamamaraan para sa pag-oorganisa ng mga heograpikong pagdidikta (trabahong nakatuon sa pagsubok ng kaalaman sa katawagan), at nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na magtalaga ng mga gawain sa pag-uuri o pag-uri-uriin ng mga bagay (halimbawa, ayusin ang mga bundok sa pagbaba ng pagkakasunud-sunod ng kanilang nangingibabaw na taas) . .

Ang isa pang anyo ng pagsasanay ay "Debate"

Ibinigay ni M. Monakhov ang sumusunod na kahulugan ng debate bilang "... teknolohiya ng pedagogical - isang modelo ng magkasanib na aktibidad ng pedagogical na naisip sa bawat detalye sa disenyo, organisasyon at pagsasagawa ng proseso ng edukasyon na may walang kondisyon na pagkakaloob ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral at guro. ” Kung susundin mo ang kahulugang ito, tiyak na isang teknolohiya ang debate, parehong teknolohiyang pang-edukasyon at pedagogical, dahil naglalaman ito ng malaking bahaging pang-edukasyon. Gamit ang teknolohiya ng debate sa mga aralin, napapansin ko ang pagtaas ng antas ng pagganap sa akademiko, mga positibong pagbabago mga personal na katangian at pag-uugali ng mga kalahok sa programang ito. Napansin ko ang pagpapalawak ng pangkalahatang abot-tanaw ng mga bata. Sa panahon ng mga aralin, ang mga sagot ng mga mag-aaral ay nakikilala sa pamamagitan ng isang komprehensibong diskarte, malalim na pagsusuri, at hindi lamang binubuo ng muling paggawa ng binasa at kabisadong materyal; mayroong isang mas malikhaing diskarte kapag naghahanda ng takdang-aralin. Ang lahat ng ito, siyempre, ay nag-aambag sa isang mas malalim na pag-unawa sa paksa, ang buong paksa na pinag-aaralan. Pansinin ko rin ang kumpiyansa kapag nagsasalita sa publiko; pagpapakita ng mga kakayahan sa pamumuno; mas mataas ang katayuan ng mga mag-aaral sa pangkat.

Tinutulungan ng programang Debate ang mga mag-aaral na matanto ang kanilang mga kakayahan sa intelektwal, tinuturuan silang mag-isip nang mas malaya at mamuhay nang aktibo. Makakatulong ito sa kanila sa hinaharap na makuha ang kanilang nararapat na lugar sa lipunan. Ang pagpapakilala ng programang "Debate" sa variable na bahagi ng kurikulum ng paaralan ay mag-aambag sa kwalitatibong pagpapabuti ng personalidad ng mag-aaral, ang pagbuo ng bagong dialogical, humanistic at analytical na pag-iisip; pagtaas ng integridad ng proseso ng pedagogical; ang paggamit ng teknolohiya ng debate ay tumutugma sa mga ideya ng pag-update ng pangalawang edukasyon batay sa edukasyon ng isang dinamikong umuunlad at aktibong personalidad sa lipunan.

Sa pagsasanay sa paaralan, ang teknolohiya ng debate ay ginagamit, bilang panuntunan, ng mga guro-coach. Ang mga posibilidad para sa paggamit ng teknolohiya ng debate ay mas malawak. Ang pangunahing pagkakaiba Ang teknolohiya ng debate ay hindi nakatuon sa kaalaman, ngunit sa estudyante na nakakakuha ng positibong karanasan sa malayang gawain. Ang pagkakaroon at pagpapatakbo ng iba't ibang mga diskarte at pamamaraan ng mga diskarte sa debate ay nagpapahintulot sa iyo na mas malayang mag-navigate sa anumang sitwasyon at makahanap mabisang solusyon at paglabas. Ang kakayahang umangkop ng pag-iisip ay nagpapahintulot sa iyo na maiwasan ang stereotyping sa mga kaisipan at aksyon. Samantala, ito ay pagiging bukas at kakayahang umangkop ng mga ideya na isang mahalagang katangian ng katalinuhan ng ating panahon. Bilang karagdagan, kapag gumagamit ng debate pedagogical na teknolohiya, isang malaking halaga ng materyal ang sakop. Kaugnay nito, ang mga guro ay lalong gumagamit ng mga teknolohiya ng debate sa pagbuo ng isang aralin.

Ang "mga debate" ay isang epektibong tool sa pagtuturo, isang bagong teknolohiyang pedagogical na ginagamit

Sa klase, bilang elemento ng aralin

Form ng sertipikasyon at pagsubok ng mag-aaral

Sa mga aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral upang bumuo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyon

Sa gawaing pang-edukasyon

Para sa kaunlaran mga katangian ng pagiging lider, kakayahang magtrabaho nang indibidwal at sa isang pangkat. Pangunahing Elemento ng Debate

Ang esensya ng debate ay ang dalawang koponan ay naglagay ng kanilang mga argumento at kontra-argumento tungkol sa iminungkahing tesis upang kumbinsihin ang isang neutral na ikatlong partido at mga hukom sa kanilang kawastuhan.

Paksa. Ang paksa ay dapat na may kaugnayan at nakakaugnay mahahalagang isyu, upang maging angkop para sa argumento, iyon ay, magkaroon mga alternatibong opsyon. Ang paksa ng debate ay dapat buuin sa anyo ng isang pahayag (halimbawa, "Ang negatibong epekto ng aktibidad ng tao sa kalikasan" kapag pinag-aaralan ang paksa sa ika-7 baitang: "Ang relasyon sa pagitan ng kalikasan at lipunan")

Sinusubukan ng taga-apruba na kumbinsihin ang mga hukom ng tama

kanilang mga posisyon hinggil sa pagbabalangkas ng paksa.

Sinisikap ng tumatangging partido na kumbinsihin ang hukom na hindi tama ang posisyon ng nagpapatibay na partido dahil mali ang argumento nito.

Mga argumento.

Ang bawat koponan, para sa layunin ng patunay, ay lumilikha ng isang sistema ng mga argumento sa tulong kung saan sinusubukan nitong kumbinsihin ang hukom na ang posisyon nito ang pinakatama.

Suporta at ebidensya.

Kasama ng kanilang mga argumento, ang mga debater ay dapat magbigay ng sumusuportang ebidensya (mga panipi, katotohanan, atbp.) upang patunayan ang kanilang posisyon.

Mga tanong sa krus.

Ang pinakamalaking bilang ng mga uri ng debate ay nagbibigay sa bawat kalahok ng pagkakataong sagutin ang mga tanong ng kalaban.

Gumagamit din ako ng ilang partikular na elemento ng teknolohiya ng debate, habang binabago ang ilan sa mga panuntunan sa debate.

Halimbawa:

Ang limitasyon sa oras para sa mga talumpati ay binabawasan;

ang bilang ng mga manlalaro sa mga koponan ay tumataas;

ang mga tanong mula sa klase ay pinapayagan;

Nakaayos ang "mga pangkat ng suporta" na maaaring lapitan ng mga team para sa tulong sa mga timeout;

ang role-playing ay isinasagawa, ibig sabihin, ang mga mag-aaral ay gumaganap ng isang papel;

isang "grupo ng mga eksperto" ay nilikha, na maaaring gawin ang mga tungkulin ng refereeing, o ibuod ang laro, nagpapakita ng mga pag-aaway ng mga posisyon, o bumuo ng isang kompromiso na solusyon, na kadalasang kinakailangan upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon;

Ang isang round table ay isa sa mga pinaka-karaniwang anyo ng debate, kung saan hanggang 10-20 kalahok ang lumahok "bilang katumbas", at sa panahon nito ang isang pagpapalitan ng mga opinyon ay nangyayari sa pagitan ng mga kalahok.

Ang "Aquarium" ay namumukod-tangi sa mga modelo ng debate dahil ang nilalaman nito ay malapit na tinutukoy ng mga kontradiksyon, hindi pagkakasundo, at kung minsan ay mga salungatan sa isang pangkat ng mga mag-aaral at guro sa isang partikular na isyu. Ang mekanismo para sa pagsasagawa ng "teknikal na aquarium":

Ang mga kalahok sa talakayan ay nahahati sa dalawang grupo (o marahil tatlo), na matatagpuan sa isang bilog sa silid-aralan.

Ang mga miyembro ng bawat grupo ay pumili ng isang kinatawan o tagapangulo na magtatanggol sa kanilang posisyon sa panahon ng talakayan.

Ang lahat ng mga kalahok ay pamilyar sa paksang tinatalakay nang maaga, kaya't mayroon silang pagkakataon na magpalitan ng opinyon bago magsimula ang talakayan. (Maaari kang magmungkahi ng isang paksa sa simula ng talakayan, pagkatapos ay dapat talakayin ito ng mga miyembro ng “aquarium” sa loob ng 15-20 minuto at bumuo ng isang karaniwang pananaw.)

Ang mga kinatawan ng mga grupo ay nagtitipon sa gitna ng mga bilog at may pagkakataon na ipahayag ang opinyon ng grupo, na nagtatanggol sa mga posisyon nito. Ang natitirang mga kalahok sa "aquarium", nang hindi nagpapahayag ng kanilang mga opinyon, ay maaari lamang magpasa ng mga tala sa panahon ng talakayan, kung saan ipahayag nila ang kanilang mga saloobin.

Maaaring magpahinga ang mga kinatawan ng grupo upang kumonsulta sa ibang miyembro ng grupo.

Nagtatapos ang talakayan sa fishbowl kapag lumipas na ang inilaang oras o nakapagdesisyon na.

Ang isang halimbawa ay debate

15240-666115 Loktionova Svetlana Vladimirovna,
Level 1 na sertipikadong guro
kasaysayan at agham panlipunan,
School No. 10 na pinangalanang Chokan Valikhanov, Taldykorgan Pag-unlad ng cognitive interest ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng kasaysayan sa pamamagitan ng paggamit ng mga bagong diskarte sa pagtuturo
Ang problema sa pag-activate ng cognitive interest ng mga kabataang mag-aaral ay "kasingtanda ng mga burol," ngunit nananatiling may kaugnayan pa rin. Pagkatapos ng lahat, gaano man kataas ang mga plano ng isang guro, lahat sila ay nagiging alabok kung ang mga bata ay walang pagnanais na matuto. Iyon ang dahilan kung bakit ang "pag-aalaga o pagpukaw ng interes sa isang paksa" (M.M. Potashnik) ay ang susi sa pag-aaral at kaalaman, sa aming opinyon. Kung sa elementarya ang mga bata ay nag-aaral, bilang isang patakaran, nang may pagnanais, pagkatapos ay sa paligid ng ika-5 baitang ang apoy na ito ay unti-unting nawawala. Itinuturing ng mga praktikal na guro ang pagbibinata bilang pinakamahirap na panahon mula sa punto ng view ng pagsasanay at edukasyon. Malinaw na ipinahayag ng sikat na publicist na si Soloveichik S. ang kanyang saloobin sa kanya: "Sa grade 6–7, kailangang maging matiyaga ang guro at hintayin itong mangyari." lilipas ang panahon" Wala na ba talagang pag-asa ang lahat?
Habang nag-aaral sa mga advanced na kurso sa pagsasanay, nakilala ko ang programa ng kurso sa Cambridge University, na batay sa pag-aaral ng ideya ng 7 modules. Nakatanggap ako ng teoretikal at praktikal na kaalaman sa pagpapatupad ng pitong modyul sa proseso ng pag-aaral. Ang pangunahing gawain ay upang maunawaan ang kakanyahan ng programang ito, na naglalayong mapabuti ang edukasyon, na hindi tumitigil at patuloy na pinapabuti. Sa kasalukuyan, ang mga tradisyonal na pamamaraan ay pinapalitan ng mga makabagong teknolohiya, kung saan ang pangunahing papel sa proseso ng edukasyon ay ibinibigay na sa mag-aaral, at ang guro ay nagtuturo lamang sa kanyang mga aksyon para sa independiyenteng matagumpay na pag-aaral. Ang pangunahing tungkulin ay ibinibigay sa pagtutulungan ng guro at mag-aaral, mag-aaral - mag-aaral. Hindi mo maaaring ipagpalagay na magiging mataas ang cognitive interest ng mga mag-aaral; kailangan mo lang magturo ng isang kawili-wiling aralin "paminsan-minsan." Dito, tulad ng sa lahat ng iba pa, kailangan ang isang pinagsamang diskarte. Ang pangkatang gawain ay nagtataguyod ng pagkakaisa ng pangkat. Kumuha ako ng maraming kawili-wiling bagay para sa aking sarili: mga pagbati, mga pagsasanay na may positibong epekto sa aking saloobin at muling pag-iisip ng aking mga aktibidad sa pagtuturo. Ang gawaing ito ay nakatulong sa akin na maunawaan na ang “isang magkatuwang na kapaligiran, na isang pilosopiya ng pakikipag-ugnayan” (Teacher's Guide, p. 228) ay nagbubunga ng mga resulta.
Ang cognitive na interes ay isa sa mga bahagi ng pang-edukasyon na pagganyak, at ito naman, sa ating pag-unawa, ay tinitiyak sa pamamagitan ng isang aktibidad na nakabatay sa diskarte, mga aktibong anyo ng pag-aaral, pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng isang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon, at pagpapatupad ng mga prinsipyo. ng edukasyon sa pag-unlad Elkonina D.B., Davydova V. IN. sa loob ng balangkas ng edukasyong pangkasaysayan. Sa proseso ng aktibidad ng pedagogical, ang mga sumusunod na kadahilanan ay isinasaalang-alang upang madagdagan ang interes ng nagbibigay-malay at lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pagganyak sa edukasyon:
aktibong paraan ng pag-aaral: kinakailangang kondisyon upang lumikha ng interes sa mga mag-aaral sa nilalaman ng pag-aaral at sa mismong aktibidad ng pagkatuto - ang pagkakataong magpakita ng kalayaan sa pag-iisip at inisyatiba sa pag-aaral. Kung mas aktibo ang mga paraan ng pagtuturo, mas madaling makuha ang mga mag-aaral na interesado sa kanila. Ang pangunahing paraan ng paglinang ng isang napapanatiling interes sa pag-aaral ay ang paggamit ng mga tanong at gawain, ang solusyon na nangangailangan ng mga mag-aaral na aktibong maghanap;
paglikha ng sitwasyon ng problema, pagsasama-sama ng kahirapan ng materyal na pang-edukasyon at gawain sa pag-aaral na may posibilidad: ang paglikha ng sitwasyon ng problema, ang paghaharap ng mga mag-aaral na may kahirapan na hindi nila malutas sa tulong ng umiiral na kaalaman, ay gumaganap ng malaking papel sa pagbuo ng interes sa pag-aaral; Kapag nahaharap sa isang kahirapan, nakumbinsi sila sa pangangailangang makakuha ng bagong kaalaman o ilapat ang lumang kaalaman sa isang bagong sitwasyon. Tanging ang trabaho na nangangailangan ng patuloy na pag-igting ay kawili-wili. Ang magaan na materyal ay hindi nagiging sanhi ng interes. Ang kahirapan ng materyal na pang-edukasyon at isang gawain sa pag-aaral ay humahantong sa pagtaas ng interes lamang kapag ang kahirapan na ito ay magagawa at malalampasan, kung hindi man ay mabilis na bumagsak ang interes;
emosyonal na pangkulay, ang buhay na salita ng guro.
Pag-uusapan natin ang ilang mga anyo ng samahan ng pagsasanay (pag-aalaga), kabilang ang iba't ibang uri aktibidad na nagbibigay-malay mga mag-aaral na matagumpay na nasubok. Kapag inihahanda at isinasagawa ang mga ito, iba't ibang paraan at pamamaraan ang ginamit upang ayusin ang aktibong aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, halimbawa: paglalaro, pagtatanghal, pagsasadula ng mga eksenang "Bring the Picture to Life", atbp.; pangkatang gawain sa paglikha ng isang proyekto; paggawa ng mga crafts, business card, ang kanilang proteksyon; gumaganap ng malikhaing gawain (sanaysay sa kasaysayan, sanaysay na argumentative, makasaysayang larawan); magtrabaho sa isang malikhaing grupo upang makumpleto ang iba't ibang mga gawain; talakayan ng mga problemadong isyu; paglutas ng mga crossword puzzle; pagsagot sa mga tanong sa competitive mode; magtrabaho kasama ang karagdagang panitikan; pagtukoy at paglalahad ng sariling posisyon sa anumang isyu.
Ang paglutas ng anumang mga problema na may kaugnayan sa pag-unlad, edukasyon at pagpapalaki ng isang bata ay hindi magiging matagumpay nang walang maingat na pagsusuri ng mga ito mula sa punto ng view ng nilalaman at mga kondisyon ng isang partikular na yugto ng edad. Ang natitirang siyentipiko ng unang kalahati ng ika-20 siglo, si L.S. Vygotsky, ay humarap sa mga problema ng sikolohiya sa pag-unlad at pang-edukasyon. Siya ang nagmamay-ari ng pangunahing teorya pag-unlad ng kaisipan tao, na mayroon pa ring seryosong praktikal na kahalagahan. Si Vygotsky ang lumikha ng kultural-historikal na teorya ng pag-unlad ng kaisipan. Ayon sa konseptong ito, sa bawat yugto ng buhay ng isang tao, bukod sa maraming iba pang mga uri ng aktibidad na isinagawa niya, mayroong ilang pangunahing aktibidad na tumutukoy sa paglitaw at pagbuo ng pangunahing sikolohikal na mga bagong pormasyon ng yugtong ito. Elkonin D.B. natapos ang gawain ni Vygotsky sa periodization ng mga pangangailangan. Ayon sa teoryang ito, sa pagbibinata (10/12 - 15 taon) ang nangungunang aktibidad ay "kapaki-pakinabang sa lipunan", intimate at personal na komunikasyon sa mga kapantay. Ang isang tao ay nagsisimulang ituon ang kanyang pag-uugali hindi sa mga matatanda (mga magulang, guro), ngunit sa mga taong katulad niya (mga kaibigan, kaklase). Sa panahong ito, nabuo ang "pagkatao". Ang pangunahing bagay para sa mga tinedyer ay ang pagkilala sa sarili, pagpapahayag ng sarili, pagsasakatuparan sa sarili, at matagumpay na pagsasapanlipunan. Paano makahanap ng isang paraan sa sitwasyong ito? Paano ayusin ang mga aktibidad ng mga tinedyer upang sila, habang napagtatanto ang kanilang sarili sa makabuluhang pakikipag-usap sa mga kapantay, ay hindi sa parehong oras mawalan ng interes sa gawaing pang-edukasyon? Ang paghahanap ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay ay naging batayan ng aming mga aktibidad sa pedagogical na naglalayong pataasin ang cognitive na interes ng mga mag-aaral sa ikalawang antas.
Katamtaman edad ng paaralan(10 - 15 taong gulang) ang gawain ng pagbubuod at pag-systematize ng materyal, pag-aalis ng mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral ay maaaring matagumpay na malutas sa pamamagitan ng mga mapagkumpitensyang pamamaraan at mga aktibidad sa paglalaro (mga pagsusulit, iba't ibang mga laro, mga kumpetisyon). Ang mapaglarong katangian ng naturang mga aktibidad ay lumilikha ng malikhaing kalayaan at nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na may iba't ibang indibidwal na kakayahan na ipahayag ang kanilang sarili. Kapag nagsasagawa ng mga naturang kaganapan, bubuo ang aktibong aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang pagiging mapagkumpitensya ay nag-aambag sa pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay, ang pag-unlad positibong emosyon. Kadalasan, ang higit na mahalaga ay hindi ang resulta, ang kaganapan mismo, ngunit ang proseso ng paghahanda para dito, kapag ang mga mag-aaral ay nagkakaisa, nakipag-ayos, namamahagi ng mga tungkulin at responsibilidad, at nagpapakita ng kalayaan, inisyatiba at pagkamalikhain.
Kapag naghahanda para sa isang larong intelektwal na nagbibigay-malay, inuulit ng mga mag-aaral ang mga petsa, konsepto, pangunahing impormasyon tungkol sa mga kaganapan, phenomena, at mga makasaysayang pigura ng panahon. Mayroong paghahati sa mga grupo batay sa mga interes: ang ilan ay naghahanda ng isang pagtatanghal, isang coat of arm na may motto, ang iba, na naging "mga kalahok sa isang medieval workshop," ay gumagawa ng isang obra maestra (produkto), at ang iba ay naghahanda para sa ang kompetisyon na “Bring the Picture to Life.” Siyempre, napakahalaga na makuha ng guro na interesado ang mga bata, magbigay ng malinaw na mga tagubilin, at tumulong sa proseso ng paghahanda. At ang pangunahing resulta ng naturang gawain ay hindi magtatagal - kasiyahan at kagalakan sa mga mata ng mga bata, pati na rin ang tanong: "Kailan tayo magkakaroon muli ng ganoong laro?"
Ang pagbibinata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na lumahok sa mga talakayan at hindi pagkakaunawaan. Ito ay kilala na sa kasaysayan hanggang sa araw na ito ay nananatiling isang tiyak na hanay ng mga tanong na walang "tama" na mga sagot. Ang lahat ng ito ay maaaring magamit nang matagumpay sa panahon ng isang debate. Ang nasabing debate ay ginanap sa mga mag-aaral sa ika-8 baitang bilang bahagi ng pag-aaral bagong kasaysayan XIX na siglo "Sino siya - isang henyo o isang kontrabida? (tungkol kay Napoleon Bonaparte).” Bilang paghahanda para sa isang katulad na debate "Sa pulitika, ang sinumang henyo ay isang kontrabida" (tungkol kay Peter I), isang detalyadong plano ang inaalok sa mga mag-aaral nang maaga. Sa proseso ng paghahanda, pinag-aralan nila ang inirerekumendang literatura sa paksa, nagsulat ng mga malikhaing gawa, nakilala ang iba't ibang pananaw sa personalidad at aktibidad ni Peter I. Sa pagtalakay ng mga isyu, ipinakita ng mga mag-aaral ang kaalaman sa makasaysayang panahon, ang kakayahang makipagtalo at gawing pangkalahatan, magsalita at makinig sa isa't isa, at igalang ang iba't ibang opinyon . Napakahalaga na sa proseso ng paghahanda at pakikilahok sa debate, ang mga bata ay lumikha ng isang layunin na ideya ng kakanyahan ng hindi pagkakaunawaan sa siyensya tungkol sa pagkatao ni Peter I, at determinado sila sa kanilang saloobin sa pambihirang pinuno na ito. Batay sa mga resulta ng paghahanda at pagsasagawa ng debate, isang buklet ang nilikha, na kinabibilangan ng: mga fragment ng mga akda ng mga sikat na istoryador tungkol kay Peter I; mga sipi mula sa fiction na nakatuon sa personalidad at mga gawain ni Peter; isang comparative table ng mga pananaw ng mga istoryador sa personalidad at mga aktibidad ni Peter I; ang pinakamahusay na mga malikhaing gawa (sanaysay) ng mga mag-aaral tungkol kay Peter the Great at sa kanyang mga reporma; diagram, talahanayan, diagram. Ang isa sa mga paraan ng pag-activate ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, pagbuo ng pagkamalikhain at sa parehong oras na pagbuo ng ilang mga personal na katangian ay ang pamamaraan ng proyekto, na matagumpay naming nasubok. Batay sa karanasang ito, mapapansin na ang pagpapakilala ng mga elemento ng aktibidad ng pananaliksik ng mag-aaral ay nagpapahintulot sa guro hindi lamang at hindi gaanong magturo, ngunit upang matulungan ang mag-aaral na matuto at idirekta ang kanyang aktibidad sa pag-iisip. Ang tatlong "haligi" kung saan nakasalalay ang teknolohiyang ito: kalayaan, aktibidad, pagiging epektibo. Kapag kinukumpleto ang isang proyekto, makikita ng mga mag-aaral ang kanilang sarili sa isang kapaligiran ng kawalan ng katiyakan, ngunit ito mismo ang nagpapagana sa kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang gawain ng guro ay upang matiyak na sa proseso ng pagpapatupad ng mga proyekto ang isang lohikal na kadena ay ipinatupad: interes, pagpili - tagumpay (pagkabigo) - pagmuni-muni - sapat na pagtatasa (pagpapahalaga sa sarili) - pagmuni-muni (ayon kay I. Chechel).
Siyempre, hindi natin masasabi na ang ipinakitang diskarte lamang ang nagpapahintulot sa amin na makamit ang mataas na mga resulta, dahil hindi ito salamin ng buong sistema ng trabaho. Ngunit, sa aking palagay, tiyak na makakatulong ang paggamit nito upang paigtingin ang cognitive interest ng mga mag-aaral sa ikalawang antas sa pag-aaral ng kasaysayan.
Listahan ng ginamit na panitikan:
Andreev V.I. Pedagogy ng malikhaing pag-unlad ng sarili. Aklat 1. Ed. Kazan University, 1996. P.152–197.
Vygotsky L.S. Mga tanong ng sikolohiya ng bata. S-P., 1997.
Goldenberg M.L. Teknolohiya ng pamamaraan ng proyekto sa pagtuturo ng kasaysayan // Pagtuturo ng kasaysayan sa paaralan. 2001. Blg. 4. pp.71–72.
Goncharova A.I. Debate sa isang aralin sa kasaysayan. // Pagtuturo ng kasaysayan sa paaralan. 1998. Blg. 5. P. 36–38
Zimnyaya I.A. Pedagogical psychology. M., 1999. pp. 217–233.
Kochetov N.S. Mga hindi pamantayang aralin sa paaralan. Kasaysayan (grade 8–11). Volgograd, 2002. P.3–6.

Ang diyalogo ay isang kumpirmasyon para sa isang indibidwal ng kanyang halaga at, bilang isang resulta, ang pagsilang ng isang pagnanais na maging mas mahusay. Dahil dito, ang paksa ng diyalogo ay laging nasa konteksto ng mga personal na layunin, interes, at kahulugan ng mga kausap. Kung mas totoo ito para sa guro at sa mag-aaral, mas natural at produktibo ang kanilang pag-uusap. Ang diyalogo ay hindi limitado sa pag-master ng paksa. Ito ay palaging supra-subjective, pagpapalawak ng mga hangganan ng nalalaman sa pamamagitan ng pagpapalitan ng hindi lamang impormasyon, kundi pati na rin ang mga pagtatasa, kahulugan, at hypotheses.

Nakaka-touch ang dialogue emosyonal na globo mag-aaral. Siya ay nag-aalala, nagagalit kapag siya ay kumbinsido sa kamalian, sa hindi pagkakatugma ng kanyang posisyon sa pagtatalo, at, sa kabilang banda, nagagalak kapag ang kanyang mga argumento ay tinanggap. Ang emosyonal at aesthetic na aspeto ng diyalogo ay hindi maaaring ganap na maiugnay lamang sa panlabas na anyo sesyon ng pagsasanay. Ito ay organikong konektado sa nilalaman, ngunit lumampas sa lohikal na pagiging subjectivity, natural na bumaling sa personal na saklaw ng mga kalahok sa diyalogo. Ang kaalamang nakuha sa pakikipag-ugnayan sa diyalogo ay pinalamutian ng isang espesyal na emosyonal na konotasyon.

Ang diyalogo ay hindi lamang pakikipag-usap. Ito ay isang pinagsamang "negosyo", kooperasyon. Ang diyalogo ay gumaganap din bilang isang natatanging teknolohiya para sa pag-asimilasyon ng emosyonal at pagpapahalagang karanasan, ang karanasan ng aktibidad na naghahanap ng kahulugan kapag nag-aaral ng iba't ibang paksa, kabilang ang kasaysayan at heograpiya.

Kaya, maraming mga mananaliksik ang binibigyang-pansin ang pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa dialogic na komunikasyon, ang kanilang aktibidad sa pagsasalita, at ang kanilang epekto sa isa't isa sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral. Ito ay diyalogo, bilang isang espesyal na antas ng proseso ng komunikasyon, na nakakatugon sa pangangailangan ng tao para sa malalim na personal na pakikipag-ugnayan. Sa pamamagitan lamang ng diyalogo nagkakaroon ng kakayahang mag-isip nang kritikal. Sa pag-uusap, sa pagtatanong, ang mga kondisyon ay nilikha para sa pakikipag-ugnayan ng mga kamalayan sa pag-unawa. Ang dayalogo ngayon ay hindi lamang isang pamamaraan at anyo ng pedagogical, ngunit nagiging isang priyoridad na prinsipyo ng edukasyon.

Karamihan sa mga mananaliksik ay tumutukoy sa mga gawaing pangkaisipan bilang bahagi ng isang diyalogo, na tinatawag ding mga gawaing pang-edukasyon-kognitibo, na nagpapahiwatig ng isang tanong, isang hypothesis, argumentasyon, at ang tamang sagot. Ang diyalogo ay isang paraan ng pag-iisip na nagpapahintulot sa iyo na makilahok sa paglikha ng hypothesis ng iba, at ang istraktura nito ay kinabibilangan ng: pagbuo ng isang problema at pagbuo ng isang paghahanap para sa isang solusyon sa problema; pagpapaliwanag sa kapareha ng nahanap na solusyon; paghahambing ng mga hypotheses; pahayag ng konklusyon; tamang sagot.

Ipinakita nina Mercer at Littleton sa kanilang trabaho na maaaring magsulong ang diyalogo sa silid-aralan pag-unlad ng intelektwal mga mag-aaral at ang kanilang pagganap sa pagkatuto. Batay sa lahat ng ito, binuo ko ang aking mga aralin, kung saan ang diyalogo ay gumaganap ng isang nangungunang papel. Sa pamamaraang ito, ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ko at ng mga mag-aaral ay interactive, espirituwal, produktibo, kaganapan, at samakatuwid ay diyalogo. Sa buong mga aralin, kapag nagtatrabaho nang pares at grupo, ang mga bata ay aktibong nakikibahagi sa diyalogo, gumagawa ng mga tanong, at nagtanong sa isa't isa.

Kasalukuyang diyalogo - kumplikadong pamamaraan pagsasanay, na nagpapatupad ng hierarchy ng mga layunin ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral:

• sa antas ng didactic, tinitiyak nito ang karunungan ng iba't ibang mga pamamaraan, mga paraan ng paglutas ng mga problema, ang kanilang paglalahat at sistematisasyon, pagsasama ng kaalaman at kasanayan;
• sa antas ng pag-unlad, tinitiyak ng diyalogo ang pag-unlad ng magkakaibang pag-iisip, pag-unlad ng mga kasanayang nagbibigay-malay at pananaliksik, at nagbibigay ng tunay na pag-unawa sa paksang pinag-aaralan;
• sa personal na antas, ang diyalogo ay gumising sa pag-iisip, nagbibigay ng pagkakataon na maranasan ang sorpresa ng mga desisyon, ang kanilang pagka-orihinal, na nagiging sanhi ng sorpresa, pagkabigla at galak.

Sa klase ako lumipat sa aktibong paggamit sa panahon ng isang sesyon ng eksplorasyong pag-uusap. Dahil ang paksa ng kasaysayan at heograpiya ay isang paksa kung saan kailangang magsagawa ng pananaliksik, sa tingin ko ang ganitong uri ng pag-uusap ay napakahalaga sa aralin. Nagbibigay-daan sa iyo ang pag-uusap sa pagtuklas na:

• mag-alok ng may-katuturang impormasyon sa lahat;
• ang mga ideya ng lahat ay itinuturing na kapaki-pakinabang, ngunit ang mga ideyang ito ay maingat na sinusuri;
• ang mga kalahok ay nagtatanong sa isa't isa;
• Sumulat ang mga kalahok ng mga tanong batay sa taxonomy ni Bloom.

Sa panahon ng pananaliksik sa silid-aralan, kami, kasama ang mga bata, ay lumikha ng isang sitwasyon na nangangailangan ng pahintulot mula sa mga mag-aaral mismo. Kaya, ang pagganyak ay lumitaw upang malutas ang problemang ito. Ang mga mag-aaral, sa ilalim ng aking gabay, ay bumubuo ng isang hypothesis. Upang maging mas epektibo ang resulta, hinahati ko ang klase sa mga grupo. Sa panahon ng aralin, ang bawat pangkat ay binibigyan ng pagkakataong magtalakayan mga posibleng paraan pagkuha ng impormasyon, na nagpapahiwatig kung anong impormasyon ang kinakailangan sa kasong ito, mula sa kung anong mga mapagkukunan at kung paano dapat makuha at iproseso ang impormasyong ito upang mapatunayan ang iniharap na hypothesis. Sa oras na ito, nagbibigay ako ng kinakailangang suporta sa pagkonsulta sa mga grupo.

Gumagamit ako ng pangkatang gawain at aktibong diyalogo sa lahat ng aking mga aralin. Kasama ang mga mag-aaral, aktibong nakikilahok ako sa talakayan at, kung kinakailangan, iwasto at gabayan ang mga iniisip ng mga mag-aaral. Kasabay nito, gumagawa ako ng mga tala para sa aking sarili tungkol sa kung anong uri ng tulong ang kailangan ng grupong ito at kung saan sila makakakuha ng impormasyon. Ang gawaing ito, gaya ng nabanggit ko sa sarili ko, ay nagbibigay-daan sa akin na mas makilala ang mga bata, maunawaan kung anong uri ng tulong ang kailangan nila, at tinuturuan akong idirekta ang mga iniisip ng mga estudyante sa tamang direksyon. Nakarating ako sa konklusyon na mula sa aralin hanggang sa aralin ang mga bata ay lalong nakakapagpahayag ng kanilang mga iniisip at unti-unting nakakabisado ng higit pang impormasyon sa paksa. Ang mga tanong sa panahon ng aralin ay nagpapataas ng mental na aktibidad ng mga mag-aaral at nagpapahintulot sa lahat na magsalita. Ang mga tanong ay nagpapasigla sa bata na mag-isip, magsuri, pumili ng mga opsyon sa sagot, patunayan, at nagbibigay din ng pagkakataon para sa ibang mga mag-aaral na lumahok sa talakayan. Ang pagtuturo sa pamamagitan ng mga problemang tanong (mga elemento ng diyalogo) na ginamit ko sa mga aralin ay nagbigay-daan sa mga mag-aaral na maunawaan ang materyal na pinag-aaralan at makabisado ito sa mas malalim na antas ng semantiko. Ang mga ideya sa buhay ng mga mag-aaral ay hindi palaging tumutugma sa mga siyentipikong katotohanan. Nag-aalok ako sa mga bata ng mga praktikal na gawain, kung saan sigurado silang magkakamali. Ginagawa nitong posible na magdulot ng sorpresa, patalasin ang kontradiksyon sa isipan ng mga mag-aaral at pakilusin sila upang malutas ang problema.

Sa pagsusuri sa aking mga aralin, nabanggit ko na ang mga sumusunod na tagumpay ng mga mag-aaral ay maaaring matunton:

• Ang espesyal na pagsasalita ng mga mag-aaral sa isang monologo ay nagsimulang umunlad, nagsimula silang gumamit ng mga termino, pangalan ng mga petsa at kaganapan, atbp.,
• sa mga diyalogo, nabuo ang kakayahang magparami ng materyal na pang-edukasyon para sa isang kapareha, makinig sa kanya, ipaliwanag sa kanya,
• Nagkaroon ng posibilidad na banggitin ang iyong sariling mga halimbawa sa halip na mga aklat.
• Ang mga mag-aaral ay nagsimulang mahinahong pumasok sa mga diyalogo sa mga may sapat na gulang, hindi natatakot na magtanong, na binabalangkas ang mga ito nang tama, hindi lamang sa heograpiya, kundi pati na rin sa iba pang mga lugar ng kaalaman,
• nagbago mga oryentasyon ng halaga sa pangkat ng pag-aaral tungo sa prayoridad ng edukasyon at kultura ng komunikasyon,
• Ang salitang "kontrol" ay nakakuha ng bagong kahulugan. Ngayon para sa mga bata ito ay hindi isang grado, ngunit isang pare-pareho at tuluy-tuloy na pagwawasto ng nakasulat at pasalitang pananalita, praktikal na kasanayan.

Ang ika-19 na siglong tagapagturo ng Aleman na si Adolf Diesterweg ay nangatuwiran na ang isang masamang guro ay nagtuturo ng katotohanan, ang isang mahusay na guro ay nagtuturo upang mahanap ito. Samakatuwid, sa diyalogo, ang aking tungkulin bilang isang guro ay hindi bababa sa tungkulin ng isang "transmitter" ng kaalaman, na nagpapataw ng aking paraan ng pag-iisip, ang aking pananaw sa problema, ang aking paraan ng paglutas ng mga problema, ang aking gawain ay bumababa sa pagdidirekta sa mga aktibidad ng mga mag-aaral upang makamit ang mga layunin ng aralin. Ang mga mag-aaral ay hindi lamang at hindi gaanong pinagsama ang materyal na natutunan na nila, ngunit sa halip ay natututo ng mga bago.

Ang mga aralin na isinagawa gamit ang pamamaraang ito ay nagpapataas ng interes ng mga mag-aaral sa paksa, nagpapalawak ng kanilang pananaw, nagpapabuti sa kanilang pangkalahatang kultura at, higit sa lahat, nagpapalalim ng kanilang pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan. Tinutulungan ng diyalogo ang mga mag-aaral na matutong makinig at marinig ang isa't isa, umakma sa impormasyon at suriin ito.

Panitikan:

1. "Paggamit ng pag-aaral ng diyalogo sa mga aralin sa heograpiya", Vasko O.V.
2. "Paglikha ng mga sitwasyon ng problema bilang isa sa mga kondisyon para sa pag-activate ng aktibidad ng isip ng mga mag-aaral sa mga aralin sa heograpiya." Kanishcheva O.V.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

• Panimula
• 1. Teoretikal na pundasyon ng teknolohiyang pedagogical
• 1.1 Ang konsepto ng teknolohiyang pedagogical. Kasaysayan ng pagbuo ng paksa ng teknolohiya ng diyalogo
• 1.2 Teknolohiya ng diyalogo, mga tungkulin, elemento, prinsipyo nito
• 1.3 Mga anyo ng teknolohiyang diyalogo
• 1.4 Mga layunin ng diyalogo
• 2. Mga pag-unlad ng pamamaraan
• Konklusyon
• Listahan ng mga mapagkukunan ng impormasyon
• Panimula
• Ang estado at mga prospect para sa pagpapaunlad ng domestic na edukasyon ay nagpapatibay sa kahalagahan ng pakikipag-ugnayan ng diyalogo sa pag-aaral. Ang mundo ng diyalogo, kung saan hindi lamang ang akumulasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ang mahalaga, ngunit isang kultura ng pagbuo, pag-unlad at pagbabago, ay lalong mahalaga para sa mga paaralan sa anumang antas. Ang nilalaman ng mga repormang pang-edukasyon ay apektado ng maraming mga tampok ng pag-unlad ng nakapaligid na mundo, kabilang ang pagtaas ng kahalagahan ng dialogization iba't ibang larangan mga aktibidad sa buhay ng mga tao. Ang pagbuo at pagpapatupad ng mga aktibong porma at teknolohiya ng pag-aaral sa proseso ng edukasyon ay humahantong sa amin sa isang hindi bagong problema ng pedagogy - ang kakulangan ng buong pag-uusap sa proseso ng edukasyon: sa pagitan ng mga kalahok sa pag-aaral, sa pagitan ng kaalaman at kasanayan sa edukasyon, sa pagitan ng paggawa. merkado at edukasyon.
• Kaugnayan ng gawaing ito dahil sa aktibong pag-unlad gamit ang diyalogo bilang isang malayang teknolohiyang pedagogical sa edukasyon.
• Ang modernong edukasyon ay lumiliko sa diyalogo hindi lamang bilang isang pilosopiko na kategorya, ngunit, higit sa lahat, bilang isang bagong paliwanag na modelo. Ang mga pananaw sa mga pangunahing kaalaman ng diyalogo na karaniwan sa mga humanidades ay nagbubukas ng panimula ng mga bagong pagkakataon para sa pagbuo ng konsepto ng teknolohiya ng diyalogo sa proseso ng pagtuturo sa paaralan.
• Layunin ng trabaho: upang pag-aralan ang mga teoretikal na pundasyon ng pakikipag-ugnayan ng diyalogo sa proseso ng edukasyon ng paaralan, upang isaalang-alang ang mga posibilidad ng paggamit ng teknolohiya ng diyalogo sa mga aralin sa heograpiya sa ika-7 baitang.
• Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pag-aaral ng heograpiya sa paaralan.
• Paksa ng pag-aaral: proseso ng paggamit ng teknolohiyang diyalogo sa mga aralin sa heograpiya sa ika-7 baitang.
• Kabanata 1. Teoretikal na pundasyon ng teknolohiyang pedagogical

1.1 Ang konsepto ng "teknolohiyang pedagogical". Kasaysayan ng pagbuo ng paksa ng teknolohiya ng diyalogo

Ang mga problema sa paggamit ng iba't ibang teknolohiya sa edukasyon, ang malawak na karanasan ng mga makabagong pedagogical, at mga makabagong guro ay hindi maiiwasang nangangailangan ng generalization at systematization.

Sa kasalukuyan, ang konsepto ng teknolohiyang pedagogical ay naging matatag na naitatag sa kapaligiran ng pagtuturo. Ngunit may malaking pagkakaiba sa pag-unawa at paggamit nito.

Ang teknolohiyang pedagogical ay isang makabuluhang pamamaraan para sa pagpapatupad ng proseso ng pagkatuto (V.P. Bespalko).

Ang teknolohiyang pedagogical ay isang sistematikong pamamaraan ng paglikha, paglalapat at pagtukoy sa buong proseso ng pedagogical at asimilasyon ng kaalaman, na isinasaalang-alang ang teknikal at human resources at ang kanilang pakikipag-ugnayan, na naglalayong i-optimize ang mga anyo ng edukasyon (UNESCO).

Ang teknolohiyang pedagogical ay isang sistematikong hanay at pagkakasunud-sunod ng aktibidad ng lahat ng personal, instrumental at metodolohikal na paraan na ginagamit upang makamit ang mga layunin ng pedagogical (M.V. Clarin).

Kaya, ang teknolohiyang pedagogical ay isang makabuluhang generalization na kinabibilangan ng mga kahulugan ng lahat ng mga kahulugan ng iba't ibang mga may-akda (mga mapagkukunan) Sergeev I.S. Mga pangunahing kaalaman sa aktibidad ng pedagogical: Pagtuturo. - St. Petersburg: Peter, 2004. - P.152. .

Ang terminong "teknolohiyang pang-edukasyon" ay maaaring ipahayag sa mga sumusunod na aspeto:

siyentipiko: may mga teknolohiyang pedagogical sangkap pedagogy, na nag-aaral at lumilikha ng mga layunin, pamamaraan at nilalaman ng proseso ng pag-aaral at nagpaplano ng mga proseso ng pedagogical;

procedural-descriptive.

Epektibo sa pamamaraan.

Ang teknolohiyang pedagogical ay umiiral kapwa bilang isang agham na nag-aaral ng mga pinaka-makatuwirang paraan ng pagtuturo, at bilang isang sistema ng mga pamamaraan, mga prinsipyo na ginagamit sa proseso ng pag-aaral, at bilang isang tunay na proseso ng edukasyon.

Ang konsepto ng "pedagogical technology" sa sistema ng edukasyon ay ginagamit sa tatlong subordinate na antas:

Pangkalahatang antas ng pedagogical: ang pangkalahatang teknolohiya ng pedagogical ay kumakatawan sa isang holistic na proseso ng edukasyon sa isang partikular na rehiyon, institusyong pang-edukasyon, sa isang naibigay na yugto ng edukasyon. Sa kasong ito, ang teknolohiyang pedagogical ay magkapareho sa sistema ng pedagogical: kabilang dito ang isang hanay ng mga layunin, nilalaman, paraan at pamamaraan ng pagtuturo, isang algorithm para sa mga aktibidad ng mga paksa at mga bagay ng proseso.

Pribadong antas ng pamamaraan: ang teknolohiyang pedagogical ng pribadong paksa ay isang hanay ng mga pamamaraan at paraan para sa pagpapatupad ng isang tiyak na nilalaman ng pagtuturo at pagpapalaki sa loob ng mga hangganan ng isang paksa, klase, guro.

3) Lokal na antas: ang lokal na teknolohiya ay ang teknolohiya ng mga indibidwal na bahagi ng proseso ng edukasyon, ang solusyon sa mga partikular na problema sa didaktiko at pang-edukasyon.

Kasabay nito, ang mga teknolohikal na microstructure ay nakikilala din: mga diskarte, mga link, mga elemento, atbp Kapag nakaayos sa isang lohikal na teknolohikal na kadena, bumubuo sila ng isang buong teknolohiyang pedagogical.

Sa panitikan at kasanayan ng mga institusyon ng paaralan, ang terminong teknolohiyang pedagogical ay kadalasang ginagamit bilang kasingkahulugan para sa konsepto ng sistemang pedagogical. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang konsepto ng isang sistema ay mas malawak kaysa sa teknolohiya at kasama, hindi katulad ng huli, ang mga paksa at bagay ng aktibidad na pang-edukasyon mismo.

Mula sa mga kahulugan na ito ay sumusunod na ang teknolohiya ay napakalapit na nauugnay sa proseso ng pagkatuto - ang mga aktibidad ng guro at mag-aaral, ang istraktura, paraan, pamamaraan at anyo nito. Ang teknolohiyang pedagogical ay dapat pagsamahin:

Paggawa. Ang anumang teknolohiyang pedagogical ay dapat matugunan ang mga pangunahing pangangailangan ng pamamaraan.

Konseptwalidad. Ang lahat ng mga teknolohiyang pang-edukasyon ay dapat na nakabatay sa ilang mga siyentipikong konsepto.

Systematicity. Ang teknolohiyang pedagogical ay, una sa lahat, isang sistema na mayroong lahat kaugnay na sintomas: lohika ng proseso, malapit na koneksyon ng lahat ng bahagi nito, integridad.

Ginagawang posible ng controllability na magplano, magdisenyo ng buong proseso ng pag-aaral, masuri ito nang sunud-sunod, piliin ang mga paraan at pamamaraan na ginamit upang iwasto ang mga resulta.

Kahusayan. Ang mga modernong teknolohiyang pedagogical ay umiiral sa isang mapagkumpitensyang kapaligiran at dapat maging epektibo sa mga tuntunin ng mga resulta at pinakamainam sa mga gastos at ginagarantiyahan ang pagkamit ng isang tiyak na pamantayan ng pagsasanay kapag ginagamit ito.

Ginagawang posible ng reproducibility na gumamit ng (ulitin, magparami) ng teknolohiyang pang-edukasyon sa iba pang katulad na mga institusyong pang-edukasyon o ng ibang mga entity. Guzeev V.V. Teknolohiyang pang-edukasyon: mula sa pagtanggap hanggang sa pilosopiya / M.: Setyembre, 1996. -- P. 8.

Sa teorya at kasanayan ng mga institusyon ng paaralan ngayon, isang malaking bilang ng mga napaka-magkakaibang opsyon para sa proseso ng edukasyon ang ginagamit. Ang bawat may-akda at tagapalabas ay nagdaragdag ng kanilang sarili, nang paisa-isa, sa proseso ng pedagogical, kaya sinasabi nila na ang bawat partikular na teknolohiya ng pedagogical ay sa may-akda. Sa isang banda, ang isa ay hindi maaaring sumang-ayon dito, ngunit, sa kabilang banda, maraming mga teknolohiya ang magkatulad sa kanilang mga layunin, nilalaman, pamamaraan at paraan na ginamit at, batay sa mga pangkalahatang katangian na ito, ay maaaring nahahati sa ilang mga pangkalahatang grupo.

Batay sa kanilang mahalaga at makabuluhang mga katangian, ang mga teknolohiyang pedagogical ay inuri bilang mga sumusunod:

· Ayon sa antas ng aplikasyon, ang pangkalahatang pedagogical, tiyak na pamamaraan at lokal na teknolohiya ay nakikilala.

· Sa pilosopikal na batayan: materyalistiko at idealistiko, metapisiko at didaktiko, siyentipiko at relihiyoso, hindi makatao at makatao, libreng edukasyon at pamimilit at iba pang uri.

· Ayon sa nangungunang kadahilanan ng pag-unlad ng kaisipan: biogenic, sociogenic, psychogenic at idealistic na teknolohiya. Ngayon ay karaniwang tinatanggap na ang personalidad ay kumikilos bilang isang resulta ng pinagsamang impluwensya ng biogenic, sociogenic at psychogenic na mga kondisyon, ngunit ang isang tiyak na teknolohiya ng pedagogical ay maaaring isaalang-alang o umasa sa alinman sa mga ito, isaalang-alang ang suporta nito.

· Ayon sa siyentipikong konsepto ng asimilasyon ng karanasan, ang mga sumusunod ay nakikilala: associative-reflexive, behaviorist, Gestalt technologies, internalization, developmental. Mayroon ding hindi gaanong karaniwang mga teknolohiya ng neurolinguistic programming at mga nagpapahiwatig.

· Sa pamamagitan ng oryentasyon sa mga personal na istruktura: impormasyon; operating room; emosyonal-sining at emosyonal-moral na mga teknolohiya ng pag-unlad ng sarili; heuristic at inilapat.

· Sa likas na katangian ng nilalaman at istraktura, ang mga teknolohiya ay tinatawag na: pagtuturo at pang-edukasyon, sekular at relihiyoso, pangkalahatang edukasyon at nakatuon sa propesyonal, humanitarian at teknokratiko, iba't ibang partikular sa industriya, partikular na paksa, pati na rin ang mga monotechnologies, kumplikado (polytechnologies) na tumatagos. mga teknolohiya.

Sa monotechnologies, ang buong proseso ng pag-aaral ay batay sa isang priyoridad, nangingibabaw na ideya, prinsipyo, konsepto; sa mga kumplikadong teknolohiya, ito ay pinagsama mula sa mga elemento ng iba't ibang monotechnologies.

· Sa pamamagitan ng uri ng organisasyon at pamamahala ng aktibidad na nagbibigay-malay V.P. Iminungkahi ni Bespalko ang gayong pag-uuri ng mga teknolohiyang pedagogical. Ang interaksyon ng guro-mag-aaral (kontrol) ay maaaring bukas, paikot, nakakalat o nakadirekta, at manu-mano o awtomatiko. Batay sa mga katangiang ito, nakikilala nila mga sumusunod na uri(ayon kay V.P. Bespalko) - mga sistema ng didactic:

klasikal na pagsasanay sa panayam (kontrol - open-loop, nakakalat, manu-mano);

pagsasanay na gumagamit ng iba't ibang audiovisual na teknikal na paraan (open-loop, scattered, automated);

“consultant” system (bukas);

pag-aaral sa tulong ng isang aklat-aralin (open-ended, directed, automated);

sistema ng "maliit na grupo" (cyclical, scattered, manual) - mga pamamaraan ng pagtuturo ng grupo;

pagsasanay sa computer (cyclical, scattered, automated);

"tutor" system (cyclical, directed, manual) - indibidwal na pagsasanay;

"programmed training" (cyclical, directed, automated), kung saan mayroong pre-compiled program.

Sa pagsasagawa, hindi isang uri ang karaniwang ginagamit, ngunit iba't ibang mga kumbinasyon ng mga naturang sistema, ang pinakakaraniwan sa mga ito ay:

Ang tradisyunal na klasikal na sistema ng Ya. A. Komensky, na isang kumbinasyon ng pamamaraan ng panayam ng pagtatanghal at independiyenteng gawain sa aklat;

modernong tradisyonal na pagsasanay, kabilang ang didachography kasama ang mga teknikal na paraan;

grupo at indibidwal na paraan ng pag-aaral;

naka-program na pagsasanay batay sa adaptive na kontrol ng programa na may bahagyang paggamit ng lahat ng iba pang uri.

Ang isa sa pinakamahalagang aspeto sa teknolohiyang pang-edukasyon ay ang posisyon ng bata sa proseso ng pag-aaral, ang relasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata. Maraming mga uri ng teknolohiya ang maaaring makilala dito.

a) Mga teknolohiyang awtoritaryan, kung saan ang guro ang tanging paksa ng proseso ng edukasyon, at ang mag-aaral ay kumikilos bilang isang "bagay", isang "cog". Ang mga teknolohiyang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahigpit na organisasyon ng buhay paaralan, ang pagsugpo sa inisyatiba at kalayaan ng mga mag-aaral, at ang paggamit ng mga kahilingan at pamimilit.

b) Mataas na antas Ang kawalan ng pansin sa personalidad ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga teknolohiyang didactocentric, na nakabatay din sa paksa-bagay na relasyon ng guro at mag-aaral; ang priyoridad ng pagtuturo kaysa sa pagpapalaki ay nangingibabaw.

c) Kapag gumagamit ng mga teknolohiyang nakatuon sa mag-aaral, ang personalidad ng bata ay nasa gitna ng buong sistema ng edukasyon sa paaralan; ang pangunahing layunin ng edukasyon ay upang magbigay ng komportable, ligtas na mga kondisyon para sa pag-unlad, pagpapatupad nito. likas na potensyal bata. Ang personalidad ng bata sa teknolohiyang ito ay hindi lamang isang paksa, ngunit isa ring prayoridad na paksa; ang pag-unlad nito ay ang pangunahing layunin ng pagsasanay.

Kaya, ang mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtutok sa indibidwal, humanistic at psychotherapeutic na oryentasyon at naglalayon sa maraming nalalaman, libre at malikhaing pag-unlad ng personalidad ng bata. Ang guro ay dapat, una sa lahat, alamin ang mga personal na katangian ng bata, batay sa kanila, bumuo ng isang sistema ng pagtuturo, dahil sa mga kondisyon na ang mga natatanging kakayahan ng mga mag-aaral ay maaaring mabuo, na kinasasangkutan nila sa proseso ng pag-aaral gamit ang diyalogo. teknolohiya.

Ang mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ay nahahati sa mga makatao-personal na teknolohiya, mga teknolohiya ng pakikipagtulungan at mga teknolohiya ng libreng edukasyon Klarin M.V. Pedagogical na teknolohiya sa proseso ng edukasyon. Pagsusuri ng karanasan sa dayuhan. - M.: Kaalaman, 1989. - P.58. .

Ang diyalogo ay isang kinakailangang bahagi ng buhay ng tao bilang isang indibidwal. Isinasaalang-alang ang diyalogo bilang isang paraan ng pag-unawa sa katotohanan, sabay-sabay nating ipinakita ang diyalogo bilang isang espesyal na kapaligirang pangkomunikasyon na nagbibigay ng paksa-semantikong komunikasyon, pagmumuni-muni sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal.

Ang diyalogo bilang isang independiyenteng teknolohiyang pang-edukasyon ay gumaganap bilang isang layunin, at bilang isang resulta, at bilang ang pinaka nilalaman ng proseso ng edukasyon. Kaya, ang isang hiwalay na dialogical na diskarte sa pagtuturo, isang dialogical na posisyon ng parehong guro at mag-aaral, isang dialogical na saloobin sa nakapaligid na mundo, sarili, ibang tao, pati na rin ang dialogic na sitwasyon ng aralin ay nakikilala. Ang diyalogo ay isang sitwasyon ng paghahanap para sa kahulugan ng mga halaga, pagsasama-sama ng mga ito sa mga karanasan.

Ang pag-aaral ng mga proseso ng pedagogical ay nagpapakita na sa sandaling binabago ng pedagogy ang pamamaraan nito, nagiging constructivist pedagogy, na ipinahayag sa paghahanap ng mga paraan at pamamaraan ng pagkamit ng layunin, isang lubos na tumpak na pagpapahayag ng kung ano ang mayroon ako at kung ano ang kinakailangan. Sa prosesong ito, ang pedagogy ay nangangailangan ng sarili nitong mga pamamaraan ng pag-aaral ng mga phenomena; ang diyalogo ay naging isa sa mga pangunahing, dahil ito ay tiyak na tool na nagpapadali sa paglipat mula sa paghahatid ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, na nagiging lipas na bago matapos ang proseso ng pag-aaral, sa nakabubuo na aktibidad ng guro at mga mag-aaral.

Kung babalik tayo sa mga pangunahing kaalaman, kung gayon ang diyalogo, bilang pangunahing paraan ng pag-unawa, ay ginamit ng sinaunang pilosopo at guro ng Griyego na si Socrates. Ang sinaunang pilosopong Griyego, sa pamamagitan ng mga espesyal na tanong at pangangatwiran, ay tumulong sa interlocutor na independiyenteng makarating sa pagbabalangkas o solusyon ng problema; bilang resulta, ang katotohanan ay nahayag hindi lamang sa mag-aaral, kundi pati na rin sa guro. Kung ihahambing ang kanyang pamamaraan sa sining ng midwifery, naniniwala siya na bago ipanganak ang kaalaman, ang isang tao ay dapat, kumbaga, "magbuntis," iyon ay, magkaroon ng ilang batayan para sa kasunod na mga pagtatalo at pangangatuwiran. Kaya, ang pananaw sa mundo ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

· Ang kaalaman ay dapat makuha, hindi pinag-aralan;

· ang katalusan ay pag-alala;

· posibleng lahat ng kaalaman ay likas sa isang tao, ngunit maaari lamang ipanganak sa ilalim ng ilang mga kundisyon.

Ang pamamaraang Socratic ay nagpatuloy sa mga progresibong teorya sa pag-aaral bilang paggamit ng heuristic na pag-uusap.

Ang iba't ibang mga siyentipiko at nagsasanay na mga guro sa iba't ibang mga makasaysayang panahon ay aktibong iminungkahi at gumamit ng diyalogo sa kanilang mga kasanayan sa pagbuo ng mga pundasyon ng edukasyon sa pag-unlad at mga ideya ng elementarya (I.G. Pestalozzi); kapag nag-aaral ng katutubong wika (A. Disterweg, L.N. Tolstoy); sa anyo ng mga pag-uusap na may kahalagahang pang-edukasyon at pang-edukasyon sa mga oras ng klase at ekstrakurikular (I.G. Pestalozzi, L.N. Tolstoy), sa mga aralin ng mga makataong paksa (T.G. Brazhe, T.I. Goncharova, atbp.), pagkatapos ay sa mga aralin ng natural at cycle ng matematika (A. Disterweg, A.A. Okunev, atbp.). Ang pangunahing prinsipyo ng pagtuturo na kilala sa pedagogy bago si A. Diesterweg ay ang prinsipyo ng pagsang-ayon sa kalikasan, ngunit itinuring niya itong hindi sapat para sa pagpapaunlad ng pedagogy at naglagay ng dalawang bagong prinsipyo: cultural conformity at amateur performance. Ang mga prinsipyong ito ay sumusunod mula sa layunin ng edukasyon na binuo niya, na sumasalamin sa ideya ng pag-unlad na edukasyon ni I.G. Pestalozzi - ang pag-unlad ng mga likas na lakas ng bata at ang mga katangian ng bata sa pagkakaisa.

Ang mga diskarte na inilarawan sa itaas ay mas malapit na nauugnay sa isang tiyak na nilalaman ng edukasyon, na dapat ay pag-unlad at batay sa pagsang-ayon sa kalikasan. Ang pangunahing wika nina A. Disterweg at I.N. Pestalozzi ay ang kanilang katutubong wika. Kung wala ito, imposibleng ipatupad ang lahat ng mga diskarte. A. Ang estudyante ni Disterweg ay nagsasalita sa lahat ng oras, ay nasa tuluy-tuloy na pag-uusap: sa labas - kasama ang guro at mga kasama, sa loob - sa kanyang sarili. Ayon kay A. Disterweg, dapat palaging sinasabi ng estudyante sa klase kung ano ang nagpapaisip sa kanya. Kaya, itinuturing ni A. Disterweg ang heuristic na pag-uusap bilang ang pinakamahusay na paraan para sa pagbuo ng pag-iisip. Ito ay nagkakahalaga ng pag-highlight ng mga aralin sa matematika, kung saan ginagamit ni A. Disterweg ang pag-uusap na ito nang madalas, dahil iniugnay niya ang pinakamalaking kahalagahan sa pag-unlad sa matematika. Isinagawa niya ang kanyang mga aralin sa matematika sa ganap na kadiliman upang ang mga mag-aaral ay makabuo ng isang sistema ng mga patunay nang pasalita, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, dahil naniniwala siya na ang kadiliman ang nag-ambag sa pagbuo at pagpapahayag ng kanilang mga saloobin nang malakas. A. Itinuring ni Disterweg na ang guro ang pangunahing pigura sa proseso ng pagkatuto, na ang pangunahing tampok ay edukasyon. Ayon sa scientist, tiyak na ang isang guro ay dapat magkaroon ng magandang pananalita at mag-udyok sa mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang mga saloobin nang malaya at walang anumang problema.

Sa karanasan sa tahanan, ang mga prinsipyo at pamamaraan ng pagtuturo sa paaralan ni L.N. Tolstoy ay lubhang naiiba sa karanasan ng mga dayuhang kasamahan. Ang batayan ng kanyang pamamaraan ay ang posisyon na kanyang pinagtibay: "Ang mga mag-aaral ay mga tao, bagaman maliit, ngunit sila ay mga tao," at ang mga klase sa mga mag-aaral ay batay lamang sa interes sa personalidad at paggalang sa kanya ng bata. Sinubukan niyang itapon ang lahat ng kanyang lakas sa pagbubunyag ng sariling katangian ng bawat mag-aaral, ang kanyang mga kakayahan at talento Batrakova S.N. Pedagogical na komunikasyon bilang isang dialogue sa kultura // Pedagogy, 2002, No. 4. -P.23. . Ang sistema ng edukasyon sa paaralan ng Yasnaya Polyana ay batay sa paggalang sa personalidad ng bata. Sinikap ni L.N. Tolstoy na lumikha ng pinakamahusay na mga kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bawat bata. Sa labas, tila ganap na kulang sa kaayusan ang paaralan, dahil ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na malayang pumasok sa paaralan anumang oras, ang mga bata ay hindi napipilitang gumawa ng anuman sa panahon ng mga aralin.

L.N. Sinikap ni Tolstoy na turuan lamang ang mga bata kung ano ang kawili-wili sa kanila, at sa parehong oras ay tinatrato nang may malalim na paggalang ang personalidad ng bawat bata, ganap na nagtitiwala sa natural, hindi nasisira na lasa ng bawat isa sa kanyang mga mag-aaral.. Sa kanyang opinyon, ang bawat mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang natatanging diskarte depende sa kanyang mga indibidwal na katangian. Ayon kay L.N. Tolstoy, ang bawat bata ay dapat magkaroon ng isang indibidwal na diskarte, batay sa kanyang mga katangian. Nagsasagawa siya ng mga pag-uusap sa mga mag-aaral sa paaralan, ang huli ay palaging nakikipag-ugnayan sa guro, nagsaliksik ng mga bagong bagay, nagtatanong sa kanya, tumatanggap ng mga sagot o naghahanap ng mga ito nang magkasama. Sa kanyang opinyon, nasa patuloy na pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa guro, sa mga pag-uusap na mayroon sila sa kanilang sarili sa isang libre, impormal na anyo na mahahanap ng isang tao ang mga tamang sagot sa anumang mga tanong na lumitaw sa mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga punto ng pananaw sa kahalagahan ng pag-uusap sa proseso ng pag-aaral ng L.N. Tolstoy at M. Buber ay halos magkapareho. Ayon kay M. Buber, ang relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral ay ang pinakamahalagang uri ng relasyon ng tao, sa kadahilanang ito "ang tunay na edukasyon at tunay na pagkatuto ay binuo batay sa diyalogo."

Sa ikalawang kalahati ng ika-19 na siglo, si L.N. Tolstoy ay isang kilalang tagasuporta ng ideya ng libreng edukasyon, at sa simula ng ika-20 siglo, ang ideyang ito ay binuo sa mga gawa ni V.V. Zenkovsky. Naniniwala siya na ang mga priyoridad ng pedagogical ay dapat itakda alinsunod sa mga priyoridad ng pag-unlad ng kaluluwa ng bata Aizerman L. S. Literature lessons bilang isang dialogue. //Panitikan sa paaralan, 1990, Blg. 4.- P.157. .

Upang ipaliwanag ang pagbabago ng simpleng komunikasyon sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral sa isang anyo ng diyalogo, ipinakilala ni M. Buber ang konsepto ng "inclusive perception" - isang saloobin ng isang guro sa isang mag-aaral na ganap na walang interes. Taos-pusong naniniwala ang bata na ang guro ay hindi nagtataguyod ng mga personal na layunin sa pakikipag-usap sa kanya, na siya, ang mag-aaral, ay naging bahagi ng buhay ng guro na interesado sa kanyang kaligayahan ng tao. Dapat itanim ng guro sa bata ang kumpiyansa na, una sa lahat, nakikita niya siya bilang isang tao, at hindi isang mag-aaral lamang. Sa pamamagitan lamang ng paggawa ng personal na espirituwal na pagsisikap posible na makamit ang epekto ng "inclusive perception" sa pagitan ng guro at mag-aaral. Bukod dito, ito ay isang panig, dahil reciprocity sa bahagi ng mag-aaral ay hindi isang kinakailangan para sa pagkamit ng layunin. Ang pangunahing responsibilidad ng guro sa proseso ng edukasyon ay nagiging pare-pareho ang pagpipigil sa sarili, dahil Ang bawat salita, bawat aksyon ay may malaking epekto sa mag-aaral. Sa pananaw na ito, si M. Buber ay malapit sa mga pananaw ni A.S. Makarenko, na may opinyon na ang isang guro ay dapat maging ganoon na ang bawat kilusan ay nagtuturo sa kanya. Ang katayuan ng isang guro ay nag-oobliga sa kanya sa patuloy na pagmuni-muni; siya, tulad ng, "naririnig" at "nakikita" ang kanyang sarili sa pamamagitan ng mga mata ng mga bata, ay nahuhulog sa kanya sa sitwasyon ng "pag-aaral" at pag-unlad ng edukasyon, na bumubuo ng dalawang facet. iisang proseso. Sa prosesong ito, lumahok ang guro at mag-aaral pare-pareho, ngunit mula sa magkaibang panig.

Ang diyalogo bilang mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon, una at kalaunan ang proseso ng edukasyon, ay ginamit noong panahon ni Socrates. "Ang katotohanan ay ipinanganak sa isang pagtatalo," ayon kay Socrates, napakahirap na hindi sumang-ayon sa isang pilosopo. Hanggang ngayon, ang isa sa mga paraan upang malutas ang isang kumplikadong problema ay upang lumikha ng isang kontrobersyal na sitwasyon, na magbibigay-daan sa amin upang mahanap ang pinaka-katanggap-tanggap na paraan mula dito. Ang mga katulad na pamamaraan ay aktibong ginagamit sa prosesong pang-edukasyon mula pa noong sinaunang panahon; nagsimula silang magamit nang mas aktibo nang lumipat ang diin sa pagpapaunlad ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral. Ang diyalogo ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na bumuo ng: isang mataas na antas ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili, kalayaan, disiplina sa sarili, kalayaan sa paghatol, na sinamahan ng paggalang sa mga opinyon ng ibang tao; ang kakayahang mag-navigate sa mundo ng mga espirituwal na halaga at sitwasyon sa nakapaligid na buhay; ang kakayahang gumawa ng mga desisyon at pananagutan para sa mga aksyon ng isang tao, upang makagawa ng isang malayang pagpili ng nilalaman ng mga aktibidad sa buhay, mga linya ng pag-uugali, at mga pamamaraan ng pag-unlad ng isang tao.

1.2 Teknolohiya ng diyalogo. Mga function, elemento, prinsipyo

Sa isang dinamikong pagbabago sa modernong lipunan, imposibleng balewalain ang pagbuo ng mga pamantayang pang-edukasyon. Ang diin ay lumilipat patungo sa paglikha kanais-nais na kapaligiran upang mabuo ang mundo ng personalidad ng mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga natatanging panloob na katangian.

Kaya, mayroong isang hindi maiiwasang kapalit ng ideya ng kolektibismo sa edukasyon na may edukasyong nakasentro sa mag-aaral, batay sa malapit na atensyon sa personalidad ng bawat estudyante. Sa sitwasyong ito, imposibleng gawin nang walang mga makatao na teknolohiya, ang batayan nito ay kaalaman tungkol sa tao. Ang pangunahing layunin ng paggamit ng mga teknolohiyang ito ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa libre at komprehensibong pag-unlad ng indibidwal.

Teknolohiya ng diyalogong pang-edukasyon ay isa sa mga pangunahing teknolohiya ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral, na ginagamit sa Kamakailan lamang lalo na sikat para sa paggamit sa proseso ng edukasyon.

Ang diyalogo sa aralin ay gumaganap bilang isang espesyal na bilog sa komunikasyon kung saan ang mag-aaral ay nagkakaroon ng mga natatanging katangian ng personalidad. Sa kasong ito, ang asimilasyon ng bagong materyal ay nangyayari hindi lamang bilang isang resulta ng pagsasaulo, kundi pati na rin dahil sa kurso ng komunikasyon malalim ang personal na mga kahulugan ay hinawakan.

Ang diyalogo ay isang pakikipag-ugnayan ng partner-subject, ang pangunahing layunin kung saan ay isang magkasanib na paghahanap para sa isang solusyon sa isang problema. Ang mga sumusunod na anyo ay makikita ang kanilang pagpapahayag sa diyalogo relasyong pantao:, bilang paggalang sa isa't isa, pagpapayaman sa isa't isa, empatiya, co-creation Mishina I.A. Guro ng kasaysayan sa konteksto ng standardisasyon ng edukasyon // Pagtuturo ng kasaysayan at araling panlipunan sa paaralan. 2007. Bilang 6. P.25 - 29. .

Mga elemento ng teknolohiya ng diyalogo:

* pagtatakda ng mga layunin at ang kanilang pinakamataas na paglilinaw;

* ang direksyon ng diyalogo batay sa mga layunin na itinakda sa simula nito;

*pag-uudyok sa mga kalahok sa diyalogo na kinakailangang makamit ang kanilang mga layunin;

* pagpipigil sa sarili kapag nakuha ang nakamit na resulta, pagwawasto ng pagsasanay na naglalayong makamit ang mga layunin;

* pangkalahatang pagtatasa ng mga resulta.

Ang teknolohiya ng diyalogo ay gumaganap ng mga sumusunod na function:

* nagbibigay-malay;

* malikhain;

* mapanimdim.

Kasama sa teknolohiya ng diyalogo ang:

* Komunikator-guro (ito ang paksa na nagtatakda ng semantikong direksyon ng diyalogo, bumalangkas siya ng mga gawain para sa mga mag-aaral, nag-uudyok sa kanila na makamit ang nakaplanong resulta);

* motibo at layunin ng pagbuo ng kahulugan (mga sangkap na nag-uudyok sa mga kalahok sa diyalogo upang makamit ninanais na resulta, ibig sabihin ay ipahayag ang kahulugan);

* Kodigo ng komunikasyon (nakasulat o diyalogo);

* tatanggap-mag-aaral (kanyang motivational at semantic features);

* resulta (feedback na nagpapakita ng mga kakaiba ng pagbuo ng kahulugan sa isang naibigay na diyalogo, na nauugnay sa antas ng resulta ng edukasyon) Murashov A.A. Edukasyong pangpropesyunal: epekto, pakikipag-ugnayan, tagumpay. - M.: Ped. lipunan ng Russia, 2000. - P.82.

Kapag pinag-uusapan ang tungkol sa pag-uusap na pang-edukasyon, dapat nating isaalang-alang ang ilang mga tampok:

· pagkakaroon ng iisang problema;

· ang pagkakaroon ng dalawa o higit pang mga kausap na konektado sa pamamagitan ng isang relasyon ng magkaunawaan;

· pagkakaroon ng isang layunin para sa pag-aayos ng diyalogo;

· pagkakaroon ng feedback;

· ang pagkakaroon ng ugnayang diyalogo sa pagitan ng guro at ng klase, ng guro at ng mag-aaral.

Dahil ang diyalogo ay, una sa lahat, komunikasyon, hindi ito makakatanggap ng wastong pag-unlad kung ang mga kondisyon ay lumitaw na pumipigil dito:

· hindi pagpaparaan ng guro sa pagpapahayag ng ibang opinyon kaugnay sa kanya;

· kawalan ng tamang atensyon mula sa guro sa mag-aaral;

· pagkakaroon ng mga tanong na hindi nangangailangan ng detalyadong sagot o pangangatwiran;

· ang guro ay kulang sa kakayahan ng isang matulungin na tagapakinig.

Kasabay nito, imposibleng pag-usapan ang tungkol sa diyalogo bilang isang hiwalay na anyo ng edukasyon kung ang mga kalahok sa diyalogo ay walang kasanayan sa pagsasalita at komunikasyon.

Ang isang kinakailangang aktibidad ng guro sa bawat aralin ay dapat na pagtuturo ng karampatang pagsasalita sa bibig. Tinuturuan niya ang mga bata na magtanong ng mga tamang tanong sa kanilang kausap, magbigay ng feedback, at baguhin ang kanilang pag-uugali sa pakikipag-usap. Isang mahalagang salik ang pakikipag-ugnayan ng guro sa klase. Kung mayroong isang kumpleto o bahagyang kakulangan ng pagkakaunawaan sa pagitan ng guro at ng klase, imposibleng lumikha ng isang maayos na kapaligiran ng pag-unlad. Depende sa availability lamang karaniwang lenguahe Nagkaroon ng diyalogo sa pagitan ng guro at mag-aaral. Sa ganitong paraan, nabuo ang isang modelo ng kakayahang pangkomunikasyon sa mga mag-aaral, na makikita sa diagram sa ibaba (tingnan ang Diagram No. 1) Ovechkin D. A., Utemov V. V. Dialogue bilang malikhaing pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral // Appendix "Modern youth research. Isyu 1" - Konsepto. - 2013. -P.68. .

Scheme Blg. 1. Modelo para sa pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral.

Sa gayon , Ang diyalogo ay hindi lamang isang pamamaraan at anyo ng pedagogical, ngunit isa ring unibersal na paraan ng komunikasyon at malikhaing pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pantay na mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Iyon ang dahilan kung bakit ang teknolohiya ng diyalogo ay hindi lamang isang kasangkapan sa pagtuturo, ngunit isa ring unibersal na paraan ng komunikasyon, na nagsusulong ng malikhaing pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Tatlong antas ng diyalogo ang maaaring makilala:

1) Personal na antas, ipinahayag sa diyalogo sa sariling Sarili.

2) Interpersonal na antas, na ipinahayag sa diyalogo na "Ako at ang isa pa"

3) Multi-dialogue na nangyayari kapag nilulutas ang ilang partikular na problema sa isang grupo ng 5 hanggang 7 tao.

Ang paglitaw ng teknolohiya ng diyalogo ay dahil sa pagpapasikat ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral. Ang diyalogo ay nagpapahiwatig, una sa lahat, pagtutulungan sa pagitan ng mga kalahok nito. Ang paggamit ng diyalogo sa proseso ng pag-aaral ay nag-oobliga sa guro na magkaroon ng ilang mga kwalipikasyon, tumuon sa mga personal na katangian ng bawat mag-aaral at palaging nasa mutual understanding sa klase.

1.3 Mga anyo ng teknolohiyang diyalogo

Kabilang sa mga teknolohiya ng diyalogo ay mayroong:

· mga diyalogo sa paghahanap ng problema

· didactic na laro

· mga talakayang pang-edukasyon

heuristikong pag-uusap

· pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon.

Ang seminar-discussion (group discussion) ay isang aktibong pakikipag-ugnayan ng diyalogo sa pagitan ng mga kalahok nito, ang isa sa mga pangunahing gawain kung saan ay ang pagbuo ng praktikal na karanasan ng magkasanib na pakikilahok sa talakayan at paglutas ng iba't ibang uri ng mga problema.

Ang konsepto ng kilos ng guro:

* pag-aayos ng gawaing paghahanda upang lumikha ng isang kapaligiran kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ay makikibahagi sa talakayan;

* pagbibigay-diin sa mga pangunahin at karagdagang problema na bumubuo sa paksa ng seminar;

* pumipili ng pangunahing at karagdagang literatura para sa mga tagapagsalita at nagtatanghal;

* pamamahagi ng mga tungkulin at paraan ng pakikilahok ng mag-aaral sa pangkatang gawain;

* paghahanda ng mga mag-aaral para sa papel ng isang kalaban, lohika;

* pamamahala ng proseso ng seminar;

* pagbubuod ng mga resulta ng magkasanib na gawain;

* pagtatala ng mga pangunahing konklusyon at solusyon sa problema.

Mga aksyon ng mag-aaral:

* pagbuo ng kasanayan sa tumpak na pagpapahayag ng iyong mga saloobin sa format ng mga ulat, oral presentation, ang kakayahang ipagtanggol ang iyong pananaw, pagpili ng tumpak na mga argumento at pabulaanan ang kabaligtaran na opinyon;

*nabubuo ng mag-aaral ang kanyang aktibidad sa proseso ng talakayan, sa gayon ay nagpapakita ng aktibidad sa pag-iisip at komunikasyon, na siyang pangunahing layunin ng pagsasagawa ng ganitong uri ng interactive na interaksyong pang-edukasyon.

Ang isang seminar sa talakayan ay maaaring magsama ng mga elemento ng brainstorming at isang laro ng negosyo.

Kapag nakikilahok sa isang sesyon ng brainstorming, ang mga mag-aaral ay nag-sketch ng isang malaking bilang ng mga ideya nang hindi kritikal na tinatalakay ang bawat isa sa kanila ng maraming ideya hangga't maaari nang hindi sinasailalim ang mga ito sa pagpuna, pagkatapos marami mga ideya, ang pinakamahalagang tama at angkop para sa karagdagang talakayan ay naka-highlight.

Kapag ipinakilala ang mga elemento ng isang laro ng negosyo sa seminar, ang bawat kalahok ay sumasalamin sa tunay na posisyon ng mga siyentipiko at iba pang mga kinatawan ng mga talakayang pang-agham at hindi pagkakaunawaan. Maaari mong ipasok, halimbawa, ang mga tungkulin ng nagtatanghal, kalaban o tagasuri, logician, psychologist, eksperto, atbp., depende sa kung anong materyal ang tinalakay at kung anong mga layuning didaktiko ang itinakda ng guro bago ang sesyon ng seminar (tingnan ang Scheme No. 2).

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Scheme Blg. 2. Pamamahagi ng mga tungkulin sa seminar-talakayan.

Kung ang isang mag-aaral ay tumatanggap ng tungkulin ng pamumuno sa isang seminar-talakayan, siya ay pinagkalooban ng mga kapangyarihan ng isang guro at ang pangunahing tagapag-ayos ng talakayan: siya ay nagtuturo sa isa sa mga mag-aaral na gumawa ng isang ulat sa paksa ng seminar, siya ay namamahala sa kurso. ng talakayan, sinusubaybayan ang argumentasyon ng ebidensya o mga pagtanggi, ang katumpakan ng paggamit ng mga konsepto at termino, ang kawastuhan ng mga relasyon sa proseso ng komunikasyon, atbp.

Kalaban o tagasuri: muling ginawa ang pamamaraan ng pagsalungat na pinagtibay sa mga mananaliksik. Ang kanyang pangunahing gawain ay hindi limitado sa pagbabalangkas at pagpaparami ng pangunahing posisyon ng tagapagsalita, kundi pati na rin ang paglalagay ng sarili niyang bersyon ng solusyon sa problemang tinatalakay.

Ang mga pagkakamali at kontradiksyon sa mga talumpati ng mga kalahok sa talakayan ay nagiging paksa ng pagkakakilanlan ng logician. Ang organisasyon ng epektibong komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa seminar ay nakasalalay sa mga balikat ng kalahok na kumikilos bilang isang psychologist. Nakamit niya ang koordinasyon ng mga aksyon at iniiwasang gawing isang sitwasyon ng salungatan ang talakayan.

Ang pagtatasa ng produktibong pakikipag-ugnayan sa isang talakayan ay gawain ng isang dalubhasa. Sinusubaybayan din niya ang bisa ng mga nabuong hypotheses at panukala, sinusuri ang kontribusyon ng bawat kalahok sa seminar at ang mga solusyon na kanilang iniharap sa problemang tinatalakay.

Ang guro ay may karapatang magpakilala ng anumang tungkulin kung kinakailangan upang makamit ang layuning itinakda sa simula.

Sa panahon ng talakayan sa seminar, ginagawa ng guro ang lahat ng kailangan upang ganap na maisama ang lahat ng mga mag-aaral sa talakayan ng aksyon. Ang kanyang tungkulin sa pag-oorganisa ng sama-samang gawain ay sumasakop sa isang espesyal na lugar. Kung ang talakayan ay hindi maayos at may kakayahan, ang mga layunin na nabuo sa simula ay hindi makakamit. Hindi bubuo ng mga mag-aaral ang mga kasanayan sa komunikasyon na kinakailangan para sa buhay at hindi magaganap ang pag-uusap.

Upang epektibong maisagawa ang ganitong uri ng klase, hindi magagawa ng isang tao nang walang pagtitiwala sa komunikasyon sa mga mag-aaral, na lumilikha ng taos-pusong interes sa isyung tinatalakay, demokratikong paghatol, at pagsunod sa mga prinsipyo sa mga hinihingi.

Ang talakayan ay maaaring maganap alinman sa format ng mutual complementation ng mga mag-aaral sa isa't isa (ang ganitong uri ng talakayan ay tumatagal sa anyo ng dialogue), o sa format ng bukas na paghaharap (sa kasong ito, ang talakayan ay nagpapakita ng malinaw na mga tampok ng isang hindi pagkakaunawaan) Pareho sa mga anyo ng talakayan ng isang partikular na isyu ay may mahalagang papel, dahil kung paano nangyayari ang proseso ng paghahambing ng iba't ibang opinyon sa isang isyu, na sa huli ay magdadala sa mga kalahok sa talakayan sa isang solusyon sa problemang tinatalakay. Ang pagiging epektibo ng talakayan ay nakasalalay sa mga kadahilanan tulad ng:

* paghahanda (kamalayan at kakayahan) ng mga mag-aaral sa mungkahing paksa ng problemang tinatalakay;

* pagkakapareho ng semantiko (lahat ng mga termino, kahulugan, konsepto, atbp. ay dapat na pantay na nauunawaan ng lahat ng mga mag-aaral);

*kasapatan ng pag-uugali ng mga kalahok;

* ang guro ay may kasanayan sa mahusay na pagsasagawa ng talakayan.Ang bisa ng interaksyong pedagogical: teorya at praktika: pamamaraang pang-edukasyon. allowance / S. A. Mesnikovich. - Minsk: BSPU, 2005. - P.55. .

Mga pamamaraan para isulong ang diyalogo at talakayan ng grupo:

· "Brainstorm" Ang problema ay nabuo, ang mga mag-aaral ay nag-aalok ng karamihan iba't ibang mga pagpipilian ang mga solusyon nito, ang mga pinaka-angkop ay pinili sa lahat ng mga solusyon.

· "Bloom's Cube"" Ang mga simula ng mga tanong ay nakasulat sa mga gilid ng kubo: "Bakit", "Ipaliwanag", "Pangalan", "Imungkahi".

· "Debate". Ito ay isang modernong teknolohiyang pedagogical, na isang espesyal na anyo ng talakayan na isinasagawa ayon sa ilang mga patakaran. Maaaring gamitin ang teknolohiya bilang anyo o elemento ng isang aralin at sa mga ekstrakurikular na gawain.

Ang teknolohiyang ito ay ginagamit bilang mga sumusunod:

1. Sumasang-ayon ako sa puntong ito dahil -

o Argumento 1-

o Argumento 2-

2. Hindi ako sang-ayon

Sinusuri ng mga hindi kalahok ang mga argumento:

· Mga argumento na tumutugma sa aking sarili,

· Mga bagong argumento na sinasang-ayunan ko,

· Mga bagong argumento na hindi ko sinasang-ayunan,

· Mga argumentong hindi ko maintindihan.

Bilang karagdagan, ang iba pang mga anyo ng pagsasanay ay ginagamit:

Ang mga larong role-playing ay bumuo ng imahinasyon, pukawin ang interes ng mga mag-aaral, at sa panahon ng laro, ang bawat isa sa kanila ay nakakakuha ng pagkakataon na "mabuhay ang buhay ng ibang tao" at makahanap ng solusyon sa isang problema, na nasa papel ng ibang tao.

· Mga aralin para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral

· Pagpapatupad ng iba't ibang proyekto ng mag-aaral, ang kanilang presentasyon at talakayan.

· Organisasyon ng mga aralin sa mga rutang nakatuon sa indibidwal, batay sa paglutas ng mga mag-aaral sa mga sitwasyon ng kahirapan sa intelektwal, batay sa kanilang mga kakayahan, kakayahan, interes, at kanilang pansariling karanasan.

· Ang mga aralin sa lektura ay hindi limitado sa isang panig na pagtatanghal ng guro lamang, ang mag-aaral mismo ang gagampanan ang kanyang tungkulin, kaya nagkakaroon ng kanyang mga kasanayan sa oral presentation.

· Mga aralin-seminar na nag-aambag sa karagdagang pag-unlad ng proseso ng diyalogo.

· Mga kumperensyang pang-agham na nagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagsasalita sa publiko, pagtalakay sa isang problema, at pagtatalo ng posisyon ng isang tao mula sa isang pang-agham na pananaw.

· Ang gawaing kawili-wili para sa mga mag-aaral ay isinasagawa din gamit ang mga mapagkukunan ng kaalaman.

· Sa modernong mga kondisyon ng lipunan ng impormasyon, ang pagtalakay sa mga isyung pang-edukasyon gamit ang Internet ay naging pamantayan para sa mga mag-aaral.

Ang nakaplanong resulta ng pedagogical na proyekto.

1. Positibong dinamika ng mga sumusunod na bahagi:

· pagbuo ng communicative competence sa mga mag-aaral

· pagpapabuti ng kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

· kasiyahan ng mga mag-aaral sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad;

· pagtaas ng antas ng cognitive interest sa iba't ibang asignatura sa mga mag-aaral.

2. Pagtaas ng intensity ng aralin sa pamamagitan ng paglikha ng isang sistema ng motivational techniques, ICT.

1.4 Mga layunin ng diyalogo

Nabubuo ang kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng teknolohiyang diyalogo, na nabibilang sa mga kategorya ng pagkatuto na nakatuon sa personalidad. Ito ay batay sa aktibidad na nagbibigay-malay at intersubjective na pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, na ipinatupad lalo na sa diyalogo. Ang batayan ng teknolohiyang ito, una sa lahat, ay ang interpersonal na pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng pag-aaral, na bubuo sa diyalogo. Batay lamang sa mga katangian ng bawat mag-aaral na nakikilahok sa naturang proseso, posibleng mag-organisa ng produktibong pakikipag-ugnayan na hahantong sa pagkamit ng layuning pang-edukasyon na itinakda ng guro.

Ang pagkakaroon ng mga bahagi tulad ng paglutas ng problema, komunikasyon, pakikipagtulungan, mga aktibidad na pang-edukasyon ay magkakaroon ng pagkakaiba-iba, na nag-aambag sa pag-unlad ng sarili, pagsasakatuparan sa sarili ng mga mag-aaral, at pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon. Sa proseso ng diyalogo, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kalayaan at kritikal na pag-iisip, inisyatiba at kanilang sariling posisyon, at ang pagnanais na talakayin at lutasin ang problemang iniharap sa kanila.

Upang ayusin ang diyalogo sa proseso ng pag-aaral, kinakailangan upang makahanap ng mga kontradiksyon at problema sa materyal na pang-edukasyon, bumalangkas ng mga pangunahing kinakailangan para sa pagsasagawa ng diyalogo, pumili ng mga espesyal na gawain, at piliin ang anyo at istraktura ng diyalogo.

Sa panahon ng diyalogo, nabuo ang isang kultura ng pagsasalita ng komunikasyon, na nagpapahiwatig ng isang kultura ng komunikasyon, mga kasanayan sa pagsasalita sa publiko at pagtalakay ng mga problema. At ito ay bahagi ng isang kulturang pangkomunikasyon, na kinabibilangan ng kakayahang makinig at maunawaan ang kausap, pagsusuri ng iba't ibang mga punto ng pananaw sa bagay ng kaalaman, ang kakayahang maingat na ipahayag ang posisyon ng isang tao, at wastong ipahayag ang mga paghatol sa halaga.

Kapag gumagamit ng teknolohiya ng diyalogo, partikular na kahalagahan ang diyalogong posisyon ng guro - isang mapagparaya na saloobin sa iba't ibang pananaw ng mga mag-aaral, isang pagpayag na tanggapin ang magkahiwalay na mga punto ng pananaw sa isang problema at makahanap ng isang collegial na solusyon, na isinasaalang-alang ang ebidensya at pangangatwiran ng posisyon ng mga kalahok sa diyalogo, gayundin ang karanasan sa buhay ng mga mag-aaral bilang pinagmumulan ng mga problema para sa talakayan. Maipapayo na gumamit ng mga gawaing diyalogo, ang pagpapatupad nito ay nakasalalay sa paglikha ng isang positibong emosyonal na kapaligiran: isang libreng pagpapalitan ng mga opinyon at ideya sa isang kapaligiran ng live na talakayan.

Isa sa mga layunin ng pag-aaral sa pamamagitan ng diyalogo ay ang lumikha ng komportableng mga kondisyon sa pag-aaral kung saan ang bawat mag-aaral ay nakadarama ng tagumpay at intelektwal na kakayahan, na ginagawang produktibo ang proseso ng pagkuha ng kaalaman. Ang lahat ng mga mag-aaral ay kasangkot sa proseso ng pag-aaral, bawat isa ay gumagawa ng kanilang sariling indibidwal na kontribusyon, at mayroong pagpapalitan ng kaalaman, ideya, at pamamaraan ng aktibidad. Bukod dito, ito ay nangyayari sa isang kapaligiran ng mabuting kalooban at suporta sa isa't isa, na hindi lamang nagpapahintulot sa isa na makakuha ng bagong kaalaman, ngunit din bubuo ang nagbibigay-malay na aktibidad mismo, na humahantong ito sa isang mas mataas na antas ng kooperasyon at kooperasyon.

Ang aktibong paggamit ng mga dialog form ay nangangailangan ng seryoso metodolohikal na pagsasanay guro at pagtuturo sa mga mag-aaral kung paano magsagawa ng mga talakayan at pagtatalo, kung paano pigilan ang kanilang mga damdamin, at igalang ang mga opinyon ng kanilang mga kasama, kahit na sila ay may kabaligtaran na pananaw.

Sa yugto ng paghahanda ng mga guro at mag-aaral para sa diyalogo, binibigyang pansin namin ang pagpili ng mga paksa at problema, at mga anyo ng diyalogo. Kapag nagsasagawa ng diyalogo, mahalaga ang malinaw na organisasyon at pakikilahok ng bawat mag-aaral sa diyalogo at pamamahala ng proseso.

Sa pagbubuod ng mga resulta, kinakailangang pag-aralan at suriin ang asimilasyon ng kaalaman at kasanayan sa loob ng balangkas ng paksang pinag-aaralan, ang antas ng pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon at kultura ng mga mag-aaral sa pagkamit ng mga layunin ng aralin. Narito ang ilang mga probisyon na nagpapakilala sa kultura ng diyalogo:

· Punahin ang mga ideya, hindi ang mga tao. Ang pagtingin sa layunin ay hindi upang manalo sa argumento, ngunit upang makarating sa pinakamahusay na solusyon sa problema.

· Himukin ang lahat na lumahok sa talakayan at makuha ang kinakailangang impormasyon.

· Makinig sa mga ideya ng lahat, kahit na hindi ka sumasang-ayon sa kanila.

· Sinusubukang maunawaan kung ano ang hindi malinaw.

· Una, alamin ang lahat ng ipinahayag na ideya at katotohanan na may kaugnayan sa iba't ibang pananaw, at pagkatapos ay subukang pagsamahin ang mga ito sa paraang makatutulong sa pag-unawa sa problema.

· Sikaping maunawaan at maunawaan ang iba't ibang pananaw sa isang problema.

· Huwag matakot na baguhin ang iyong pananaw sa ilalim ng impluwensya ng hindi maikakaila na mga argumento at katotohanan. Sa aking trabaho, ginagamit ko ang mga sumusunod na anyo ng aktibidad: talakayan, pagtatalo, aktibidad ng grupong proyekto, pagtatanggol sa mga interdisiplinaryong proyekto, talakayan at solusyon ng mga kumplikadong problema sa kapaligiran, atbp. Ang teknolohiya ng diyalogo ay maaari ding magsama ng mga elemento ng iba pang mga teknolohiya; epekto sa pagkatao ng mag-aaral.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang pagpapakilala ng mga paraan ng pag-uusap ng pagtuturo ay nag-aambag sa isang mas malalim at mas mulat na pag-unawa sa nilalaman ng paksa ng mga mag-aaral kaysa sa panahon ng regular na aralin, ang asimilasyon ng mas malaking bilang ng mga ideya at paraan ng paglutas ng mga problema, kabilang ang orihinal at hindi pamantayan. ang mga, ang pangkalahatan at paggana ng nakuhang kaalaman at kasanayan, ang pag-unlad Ang mga mag-aaral ay may kakayahang maglipat ng kaalaman sa mga bagong kondisyon. Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng pangangailangan para sa isang komprehensibong pagtalakay sa problemang nilulutas, bumuo ng kritikal na pag-iisip, kakayahang makipagkomunikasyon at ang kultura ng G.D. Zimulina. Ang mga teknolohiya ng diyalogo bilang isang paraan ng pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral // Psychology, sociology at pedagogy. 2014. Blg. 12 [Electronic na mapagkukunan]. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/12/4075 (petsa ng access: 11/14/2015).

2. Mga pag-unlad ng pamamaraan

Ang kakanyahan ng isang aralin sa diyalogo na nakabatay sa problema ay maaaring makuha sa isang parirala: "malikhaing asimilasyon ng kaalaman." Sa alinmang diksyunaryo ay mababasa mo na ang pagkamalikhain ay isang aktibidad na nagreresulta sa paglikha ng mga bagong materyal na halaga. Ang resulta ng siyentipikong pagkamalikhain ay bagong kaalaman tungkol sa mundo. Ang kanilang produksyon ay hindi isang beses na pagkilos, ngunit isang proseso na kinabibilangan ng apat na pangunahing link (tingnan ang Talahanayan Blg. 1). Nagsisimula ang lahat sa paglitaw ng isang sitwasyon ng problema, iyon ay, sa isang banggaan sa isang kontradiksyon. Kasabay nito, ang mananaliksik ay nakakaranas ng isang matinding pakiramdam ng sorpresa o kahirapan, na literal na pumipilit sa kanya na magsagawa ng napaka tiyak na gawaing pangkaisipan: upang mapagtanto ang kontradiksyon at magbalangkas ng isang tanong. Ito ang unang link ng pagkamalikhain - ang pagbabalangkas ng isang problema.

Ang susunod na malikhaing hakbang ay ang paghahanap ng solusyon. Ang mga mag-aaral ay nakabuo ng iba't ibang hypotheses, ngunit isa lamang sa mga ito ang tumayo sa mahigpit na pagsubok at nagiging solusyon. Sa sandaling ito, naririnig ang sigaw ng "Eureka!", dahil ang bagong kaalaman ay tunay na natuklasan.

Ang ikatlong link ng malikhaing proseso ay ang pagpapahayag ng desisyon. Ang bagong kaalaman ay ipinahayag sa angkop na pang-agham na wika sa isang tinatanggap na anyo (artikulo, ulat, mensahe). Ang resulta ay isang tangible na produkto—isang manuskrito—na magagamit sa malawak na madla sa pamamagitan man ng publikasyon o oral presentation. Sa madaling salita, ang malikhaing gawa ay nagtatapos sa pagpapatupad ng produkto Batrakova S.N. Pedagogical na komunikasyon bilang dialogue sa kultura // Pedagogy, 2002, No. 4.- P.19. .

Talahanayan Blg. 1. Mga link ng siyentipikong pagkamalikhain.

Pangalan		Resulta
1. Paglalahad ng suliranin 2. Paghanap ng solusyon	ang paglitaw ng isang problemadong sitwasyon kamalayan ng kontradiksyon pagbabalangkas ng problema hypothesizing pagsubok ng hypothesis	Ang problema ay isang tanong na kumukuha ng kontradiksyon ng isang problemang sitwasyon na iniharap para sa paglutas. Solusyon - pag-unawa sa bagong kaalaman
3. Ekspresyon ng solusyon	pagpapahayag ng bagong kaalaman sa wikang siyentipiko sa isang tinatanggap na anyo	Produkto - ulat, artikulo, mensahe
4. pagbebenta ng produkto (pagpaparami)	presentasyon ng produkto sa pamamagitan ng pagsasalita, publikasyon	Ipinatupad na produkto - artikulo, ulat

Ang yugto ng pagpapakilala ng bagong kaalaman ay inayos sa pamamagitan ng mga pamamaraan - ilang mga kumbinasyon ng mga gawain, pamamaraan, mga tanong. Ito ang pinakamahirap (at malikhaing) bahagi ng paghahanda para sa isang aralin. Marahil ito ang dahilan kung bakit ang mga paraan ng pagpapakilala ng bagong kaalaman (o mga pamamaraan sa pagtuturo) ay isa sa mga pinaka-pinag-aralan na mga kategoryang didaktiko (Talahanayan Blg. 2).

Talahanayan Blg. 2.Mga layunin at yugto ng proseso ng edukasyon at pamamaraan ng kanilang organisasyon.

Batay sa mga layuning pang-edukasyon na ito, ang kaalaman lamang ang malikhaing nakakamit. Sinusundan nito iyon problemadong aral ay naiiba sa tradisyunal na tiyak sa mga yugto ng pagpapakilala at pagpaparami ng kaalaman (tingnan ang Talahanayan Blg. 3).

Talahanayan Blg. 3.Istraktura ng isang problemang aralin.

	Mga hakbang sa aralin	Mga malikhaing link sa mga aktibidad ng mga mag-aaral
	pagpapakilala	pagbibigay ng problemang pang-edukasyon - pagbuo ng isang tanong
		maghanap ng solusyon - pagtuklas ng bagong kaalaman
	playback	pagpapahayag ng isang desisyon - pagpapahayag ng bagong kaalaman sa isang naa-access na anyo
		pagbebenta ng produkto - paglalahad ng produkto sa guro at klase

Isaalang-alang natin ang mga paraan ng pagtuturo (tingnan ang Talahanayan Blg. 4). Kapag nagpapakilala ng kaalaman, ang isang mag-aaral ay maaaring dumaan sa dalawang malikhaing yugto: paglalahad ng problema sa pag-aaral at paghahanap ng solusyon. Ang bawat isa ay maaaring ayusin sa tatlong paraan. Ilista natin sila ayon sa pangalan. Kasama sa mga paraan ng pagbibigay ng problema ang: diyalogo na nag-uudyok sa sitwasyon ng problema; diyalogo na humahantong sa paksa; mensahe ng paksa na may motivating technique. Kasama sa mga pamamaraan para sa paghahanap ng solusyon ang: diyalogo na naghihikayat ng mga hypotheses; diyalogo na humahantong palayo sa problema; nangunguna sa diyalogo nang walang problema. Ngayon idagdag natin sa aming listahan may problemang pamamaraan mga paraan ng pagpapakilala ng kaalaman sa isang tradisyonal na aralin sa pamamagitan ng pagpapaliwanag ng bagong materyal. Ang pagbabalangkas ng isang problemang pang-edukasyon ay nabawasan sa anunsyo ng paksa, at ang paghahanap para sa isang solusyon ay nabawasan sa paglalahad ng bagong kaalaman sa isang handa na anyo. Kasabay nito, ang mga aktibidad ng mga mag-aaral ay hindi maaaring hindi reproductive sa kalikasan.

Talahanayan Blg.4. Mga paraan ng pagtuturo.

Sa ibaba ay isasaalang-alang natin nang mas detalyado ang diyalogo na humahantong sa at naghihikayat sa paksa (tingnan ang talahanayan Blg. 5). Ang nakapagpapasiglang diyalogo ay binubuo ng magkakahiwalay na mga parirala: ang mga replika nito para sa pagkilala sa kontradiksyon at pagbalangkas ng problema, para sa paglalagay at pagsubok ng mga hypotheses ay hindi mahigpit na konektado sa isa't isa. Sa isang nakakaganyak na pag-uusap, ang pag-iisip ng estudyante ay tila tumalon sa hindi alam. Samakatuwid, ang mag-aaral ay nakakaranas ng ilang kawalan ng katiyakan. At ito ang kadalasang nangyayari: ang klase ay nagpapahayag ng maraming hindi inaasahang sagot bago makarating sa kinakailangang pagbabalangkas ng problemang pang-edukasyon o hypothesis. At saka lang huminto ang motivating dialogue.

Talahanayan Blg. 5. Nangunguna at nakapagpapasigla ng diyalogo.

Paghihikayat sa kamalayan ng kontradiksyon	Paghihikayat na bumalangkas ng problemang pang-edukasyon
pagtanggap 1 tungkol sa mga katotohanan: Ano ang ikinagulat mo? Anong mga kawili-wiling bagay ang napansin mo? Anong mga katotohanan ang nakikita mo? tungkol sa mga teorya: Ano ang ikinagulat mo? Ilang pananaw ang mayroon? pagtanggap 2 Ilang opinyon ang mayroon sa klase? pagtanggap 3 Ano ang naisip mo noong una? Ano ba talaga? pagtanggap 4 Nagawa mo bang tapusin ang gawain? Ano ang mga kahirapan? pagtanggap 5 Nagawa mo bang tapusin ang gawain? Bakit hindi ito gumagana? Paano naiiba ang gawaing ito sa nauna? pagtanggap 6 Ano ang gusto mong gawin? Anong kaalaman ang iyong inilapat? Nakumpleto ba ang gawain?	Piliin ang naaangkop: Ano ang tanong? Ano ang magiging paksa ng aralin?

Ang isa pang bagay ay ang panimulang diyalogo. Kinokontrol niya ang mga pag-iisip ng mga bata sa isang maayos na paraan, na humahantong sa kanila nang hakbang-hakbang. Lahat ng tanong at assignment niya ay available. Samakatuwid, kapag pumapasok sa isang diyalogo, ang mga mag-aaral ay hindi nanganganib ng anuman, halos palaging nagbibigay ng mga tamang sagot, at sa pinakadulo lamang nakararanas sila ng sorpresa at pag-unawa sa resulta na nakuha. Ang panimulang diyalogo ay hindi maaaring ihinto at magpapatuloy hanggang sa huling tanong na "para sa pangkalahatan". Para sa kapakanan kung saan ito talaga nagsimula.

Ang mga diyalogo ay naiiba din sa kanilang mga resulta sa pag-unlad. Ang paghikayat sa pag-uusap ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na magsagawa ng tunay na malikhaing mga aksyon at, samakatuwid, mas aktibong bumuo ng mga malikhaing kakayahan. Samakatuwid, ito ay sapilitan kapag nagtuturo ng malalakas, may kakayahang mag-aaral. Ang nangungunang diyalogo kasama ang hanay ng mga tanong at gawain nito ay malakas na nagpapaunlad ng lohikal na pag-iisip at kailangang-kailangan kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pag-aaral.

Ang paghikayat sa pag-uusap ay may malakas na epekto sa pagganyak. Itinutulak nito ang bata na gumawa ng iba't ibang mga desisyon, na hindi palaging tama, ngunit sa parehong oras ay lumitaw ang isang talakayan na nagtuturo sa mga bata na magpahayag ng isang pananaw at makipagtalo para dito. Ang nangungunang dialogue ay sistematiko, hakbang-hakbang, minsan medyo mabagal, ngunit tiyak na humahantong sa mga mag-aaral sa tamang desisyon.

Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema at diyalogo ay ang pinakamahalagang direksyon sa pagpapatupad ng paradigma ng edukasyon sa pag-unlad, dahil ito ay:

Epektibo, dahil tinitiyak nito ang isang mataas na antas ng karunungan ng materyal, pag-unlad ng katalinuhan at mga malikhaing kakayahan;

Health-saving - nagpapahintulot na bawasan ang neuropsychic stress ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpapasigla ng cognitive motivation at "pagtuklas" ng kaalaman.

Ang teknolohiya ng pag-uusap ng problema ay isang pangkalahatang pedagogical na kalikasan, i.e. ito ay ipinatupad sa anumang nilalaman ng paksa at sa anumang antas ng edukasyon at samakatuwid ay talagang kinakailangan para sa bawat guro Voronin M.P. Dialogue sa isang aralin sa elementarya: mga alituntunin/ M.P. Voronina // Primary school. - M.: Young Guard, 2004. - No. 6. - P. 45. .

Ang teknolohiyang ito ay napaka-unibersal na ang paggamit nito ay hindi maaaring limitado lamang sa isang makitid na hanay ng mga paksa na maaaring isaalang-alang at pag-aralan sa mga aralin sa heograpiya sa ika-7 baitang. Titingnan natin ang isa sa mga aralin sa heograpiya gamit ang teknolohiyang pedagogical na ito.

Mapa ng aralin sa teknolohiya

item: Heograpiya

Klase: 7

Paksa at bilang ng aralin sa paksa: Australia

Uri ng aralin: Aralin sa paggamit ng kaalaman at kasanayan

Paksa: Naglalakbay sa paligid ng Australia. Mga lungsod ng Australia

Tingnan: Aralin - paglalakbay

Target: Upang mabuo sa mga mag-aaral ang isang ideya ng Commonwealth of Australia bilang isang bansa na may sariling katangian ng kalikasan, kultura, mga lungsod

Mga gawain

1. Paksa: ibuod ang kaalaman sa kalikasan ng Commonwealth of Australia bilang isang bansang may sariling katangian gamit ang halimbawa ng mga lungsod, suriin ang mga kasanayan sa cartographic, aplikasyon ng kaalaman sa mga hindi pamantayang sitwasyon

2. Meta-subject: bumuo ng mga kasanayang metodolohikal gamit ang kolektibong malikhaing gawain.

3. Personal: patuloy na bumuo ng isang siyentipikong larawan ng mundo, pagyamanin ang isang kultura ng komunikasyon kapag nagtatrabaho sa mga grupo, ang kakayahang ipahayag at ipagtanggol ang pananaw ng isang tao.

1. Personal: pagpapasya sa sarili.

2. Regulatoryo: pagtatakda ng layunin, pagwawasto, pag-highlight at kamalayan sa kung ano ang natutunan na.

3.Komunikatibo: ang kakayahang bumuo ng monologue na pananalita at diyalogo, pakikipagtulungan sa guro at mga kasamahan.

4.Cognitive: ang kakayahang buuin ang kaalaman.

Mga anyo ng gawain sa aralin

Grupo, kolektibo

Mga teknolohiyang pang-edukasyon

Mga teknolohiya sa pag-aaral ng grupo, komunikasyon at diyalogo

Kagamitan

Mapa ng Australia, mga paalala ng turista para sa mga mag-aaral

Paglalakbay sa paligid ng Australia (aralin sa paglalakbay)

Mga layunin at layunin:

1. Form ang mga mag-aaral ay may ideya ng Commonwealth of Australia bilang isang bansa na may sariling katangian ng kasaysayan, kultura, at mga lungsod; pagsamahin ang kaalaman sa mga pangunahing konsepto, ang kakayahang makilala ang mga heograpikal na bagay sa isang mapa, mula sa mga paglalarawan at sa mga slide;

2. Paunlarin ang kakayahang mag-generalize at mag-systematize ng pinag-aralan na materyal; hanapin ang kinakailangang impormasyon at, batay dito, bumuo ng isang paglalarawan ng isang heograpikal na bagay gamit ang isang algorithm; bumuo ng heograpikal na pag-iisip; bumuo ng karampatang pananalita; patuloy na bumuo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa mga heyograpikong mapa.

Mga katulad na dokumento

Mga didactic na paraan upang mapahusay ang pagkatuto ng mag-aaral batay sa teknolohiyang "Mga Cluster". Mga paraan ng pagtatrabaho sa mga kumpol sa mga aralin sa heograpiya. Ang pagiging epektibo ng pagpapasok ng teknolohiya sa proseso ng edukasyon sa mga aralin sa heograpiya. Kaugnayan at mga prospect ng karanasan.

thesis, idinagdag noong 02/08/2014


Pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman sa pamamagitan ng pagtuturo gamit ang mga makabagong pamamaraan at paggamit ng mga modular na teknolohiya sa mga aralin sa heograpiya. Teorya at kasanayan ng modular pedagogical na teknolohiya ng pagtuturo sa paaralan. Bahagi ng diyalogo ng module ng pagsasanay.

thesis, idinagdag noong 06/06/2015


Pagsasaalang-alang ng mga teoretikal na pundasyon ng mga teknolohiya sa pagtuturo ng pedagogical sa isang kurso sa heograpiya ng paaralan. Pagkilala at pagbibigay-katwiran ng isang kumplikadong mga teknolohiya sa paglalaro para sa pagtuturo sa mga aralin sa heograpiya. Pagsusuri at pagsusuri ng mga resulta ng gawaing pang-eksperimentong isinagawa.

thesis, idinagdag noong 06/06/2015


Pedagogical na teknolohiya para sa pagtuturo ng heograpiya. Mga teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang paggamit ng lohikal na pagsuporta sa mga tala, mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral. Mga tampok na pamamaraan ng mga laro. Ang kahulugan ng aktibidad sa paglalaro. Modular na sistema ng pagsasanay.

tutorial, idinagdag noong 12/01/2011


Mga teknolohiyang pedagogical na ginagamit sa mga aralin sa heograpiya: kolektibong pamamaraan ng pagtuturo, paggamit ng mga lohikal na sumusuporta sa mga tala. Pagbuo ng kritikal na pag-iisip, proyekto at mga aktibidad sa module. Pagbuo ng personalidad at kakayahan ng bata.

course work, idinagdag 07/14/2015


Teknolohiya ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Paggamit ng teknolohiya sa paglalaro sa mga aralin sa heograpiya. Ang paggamit ng mga heograpikal na charades at shapeshifter. Pagsasagawa ng pisikal na edukasyon sa silid-aralan. Ang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon sa heograpikal na pisikal na edukasyon.

pagtatanghal, idinagdag noong 02/13/2014


Pagsasaalang-alang sa mga tampok ng pag-aayos ng pagtuturo sa heograpiya. Pagkilala at pagbibigay-katwiran ng mga didaktikong anyo ng organisasyon ng pagtuturo sa mga aralin sa heograpiya. Pagsusuri ng eksperimento at mga panukala para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon gamit ang mga didactic form.

thesis, idinagdag noong 06/06/2015


Ang kakanyahan at kahalagahan ng disenyo ng pedagogical sa mga aralin sa teknolohiya. Mga tampok ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga kabataan. Mga Alituntunin sa mga aktibidad sa proyekto sa mga aralin sa teknolohiya. Pagbuo ng isang malikhaing proyekto sa temang "Pagbisita sa Snow Maiden".

thesis, idinagdag noong 04/05/2012


Mga katangian, pag-uuri at paggamit ng mga modernong kagamitang panturo na ginagamit sa mga aralin sa teknolohiya. Mga patnubay para sa paggamit elektronikong paraan kapag pinag-aaralan ang bahaging "Wood Processing Technology", mga plano ng aralin.

course work, idinagdag 04/23/2010


Ang mga interdisciplinary na koneksyon bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral, mga tampok ng kanilang paggamit sa elementarya sa panahon ng mga aralin sa teknolohiya. Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pag-aayos ng mga aralin sa teknolohiya gamit ang mga interdisciplinary na koneksyon, pag-compile ng mga tala.