Ang sitwasyong panlipunan kung saan ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay mayroon kahalagahan sa paglitaw ng mga tampok sa pag-unlad ng mga emosyon, ang pagbuo ng ilang mga katangian ng pagkatao. Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng mastering karanasang panlipunan sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Kapaligiran kapaligirang panlipunan nagpapakita ng sarili sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema relasyong pantao. Ngunit sa parehong oras pinakamahalaga mayroon ding sariling posisyon, kung paano siya nauugnay sa kanyang posisyon. Ang bata ay hindi passively umangkop sa kapaligiran, ang mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong masters ang mga ito sa proseso ng aktibidad mediated sa pamamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at matatanda.
Ang ilang mga salungat na salik ay nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi. Ang paglabag sa verbal na komunikasyon ay bahagyang naghihiwalay sa mga bingi sa mga nakapaligid sa kanya nagsasalita ng mga tao na lumilikha ng mga kahirapan sa asimilasyon ng karanasang panlipunan. Hindi nakikita ng mga batang bingi ang nagpapahayag na bahagi pasalitang pananalita at musika. Ang lag sa pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at ng iba. emosyonal na estado at ginagawa itong simple interpersonal na relasyon. Mamaya pag-akyat sa kathang-isip pinapahirapan ang mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang bingi na bata, humahantong sa mga paghihirap sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga bayani gawa ng sining. Ang mga salik na nakaiimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado. iba't ibang uri mga aktibidad, paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, pagpapahayag ng mga galaw at kilos sa proseso ng komunikasyon. Mga pangunahing direksyon sa emosyonal na pag-unlad sa isang batang may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang normal na bata sa pandinig: pareho silang ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at mga sitwasyon mula sa punto ng view ng kanilang kaugnayan sa buhay - na may emosyonal tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na ng buhay, nagsisimulang mabuo ang tamang mga emosyon, na likas sa sitwasyon, iyon ay, nagpapahayag sila ng isang masuri na saloobin sa mga umuusbong o posibleng mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng tamang emosyon ay nangyayari sa mga sumusunod na lugar - ang pagkakaiba-iba ng mga katangian ng mga emosyon, ang komplikasyon ng mga bagay na nagdudulot ng emosyonal na tugon, ang pag-unlad ng kakayahang umayos ng mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na pagpapakita. Ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng komunikasyon bilang isang resulta ng empatiya sa ibang tao, na may pang-unawa sa mga gawa ng sining, musika. Halimbawa, simpatiya para sa malapit na tao bumangon sa batayan ng akumulasyon ng mga kilos ng sitwasyon-personal na komunikasyon na nagbibigay-kasiyahan sa bata at kaaya-aya para sa kanya. Ang ganitong damdamin ay maaaring lumitaw na may kaugnayan sa isang taong madalas na nakikipag-usap sa isang bata. Ito ay pinatutunayan din ng katotohanan ng pagtaas ng sensitivity ng mga sanggol na may buo na pandinig sa mga impluwensyang pandiwang sa unang kalahati ng buhay. Ngunit na sa unang taon ng buhay, ang mga pagkakaiba ay nadama sa pagitan ng pagdinig ng mga bata at mga bata na may kapansanan sa pandinig sa pag-unlad ng tamang mga emosyon, na kadalasang tumataas sa hinaharap.
Sa isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic na may-akda, ang mga problema ng pagka-orihinal ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, dahil sa kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pagsasapanlipunan ng mga bata, ang kanilang pagbagay sa lipunan, mga neurotic na reaksyon (E. Levine, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Petshak at iba pa). Ang pag-aaral ng pag-unlad ng mga emosyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagiging partikular na nauugnay sa kasalukuyang panahon dahil sa ang katunayan na ang pag-unlad ay ginawa sa pagbuo ng isang pangkalahatang teorya ng mga emosyon, sa pagtukoy ng kalikasan at mga sanhi ng posibleng mga paglabag sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets at iba pa). Nagsagawa si V. Petshak ng isang pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, kung saan nalutas ang mga sumusunod na magkakaugnay na problema:
- · Ang una ay upang matukoy ang mga katangian ng emosyonal na pag-unlad at emosyonal na mga relasyon sa mga bingi na bata sa preschool at edad ng paaralan, depende sa kaligtasan o kapansanan sa pandinig ng mga magulang, pati na rin depende sa mga kondisyon sa lipunan kung saan ang bata ay pinalaki at pinag-aralan. .
- · Ang pangalawang problema ay ang pag-aaral ng mga posibilidad na maunawaan ang emosyonal na kalagayan ng ibang tao ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral.
Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at ang antas ng kamalayan ng kanyang sarili at mga emosyonal na estado ng ibang tao.
Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay nakakatulong sa pang-unawa sa kanilang panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, reaksyon ng boses at intonasyon sa pagsasalita. Ang ganitong pag-unawa ay nangyayari nang mas matagumpay kung ang tagadama ay pamilyar sa sitwasyon kung saan lumitaw ang naobserbahang emosyonal na estado, o sa isang partikular na tao, ang kanyang mga katangian ng pagkatao at maaaring magmungkahi kung ano ang sanhi ng kundisyong ito.
Ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ay nagsasangkot ng paglalahat ng maraming dati nang naobserbahang katulad na mga estado at ang kanilang simbolisasyon, pandiwang pagtatalaga. Habang nagkakaroon ng simpatiya para sa ibang tao, nagkakaroon din ang bata ng synthonia bilang kakayahang tumugon sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao, pangunahin ang isang mahal sa buhay. Ang Syntony ay ang batayan ng empatiya bilang ang kakayahang "angkop" ang mga pangunahing katangian ng emosyonal na estado ng ibang tao at pakiramdam sa kanyang sitwasyon sa buhay.
Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may kaunting access sa pang-unawa sa pananalita na emosyonal na binagong intonasyon (para sa pang-unawa nito, isang espesyal na gawaing pandinig gamit ang sound amplifying equipment). Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado.
Kasabay nito, sa matagumpay na panlipunan at emosyonal na komunikasyon sa mga pinakamalapit na kamag-anak, ang mga batang bingi ay umuunlad nang maaga nadagdagan ang atensyon sa pagpapahayag ng mga mukha ng mga taong nakikipag-usap sa kanila, sa kanilang mga galaw at kilos, sa pantomime.
Unti-unti, nakakabisado sila ng mga natural na mimic-gestural na istruktura para sa pakikipag-usap sa ibang tao at gestural na pananalita na pinagtibay sa komunikasyon sa pagitan ng mga bingi, samakatuwid, ang kakulangan ng pag-unawa sa tono ng pagsasalita at ang pagbuo ng pandiwang pagsasalita ay binabayaran ng pagtaas ng pansin sa mga ekspresyon ng mukha at mga kilos ng iba, ang pagtatalaga ng mga emosyonal na estado sa pamamagitan ng gestural na pananalita.
Batay sa nabanggit, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha: Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad sa pre- edad ng paaralan ay natututo ang bata mga anyo ng lipunan pagpapahayag ng damdamin. Ang papel ng mga emosyon sa aktibidad ng bata ay nagbabago, nabuo ang emosyonal na pag-asa.
Ang mga damdamin ay nagiging mas may kamalayan, pangkalahatan, makatwiran, arbitraryo, extra-situational. Ang isang sistema ng mga motibo ay nabuo, na bumubuo ng batayan ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip at pag-uugali sa pangkalahatan. Ang mas mataas na damdamin ay nabuo - moral, intelektwal, aesthetic. Mayroong pag-unlad ng imahinasyon, makasagisag na pag-iisip at arbitrary na memorya.
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nahihirapang unawain ang mga pangunahing emosyon kumpara sa mga normal na umuunlad na mga bata sa parehong edad. Binubuo ang mga ito sa hindi sapat na pagkakakilanlan ng isang emosyon sa pamamagitan ng panlabas na pagpapahayag nito at sa isang halo ng mga katulad na emosyonal na estado. Kung ikukumpara sa mga karaniwang umuunlad na bata, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nahihirapan sa pagbigkas ng mga emosyon, na binubuo ng kanilang monotonous at primitive na paglalarawan, pati na rin ang malaking dami paggamit ng mga hindi angkop na salita. Ang kakayahang makipag-usap tungkol sa mga emosyon, kahit na sa isang simpleng anyo, ay hindi gaanong nabuo sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang mga batang ito ay may kakulangan sa pagbuo ng mga abstract na konsepto na may kaugnayan sa emosyonal na globo, pati na rin ang kawalan ng kakayahang ipaliwanag ang mga sanhi ng ilang mga emosyon.
Elena (Apalkova) Gorbunova
Mga detalye ng emosyonal-volitional sphere ng mga kabataan na may kapansanan sa pandinig
Itinuturing ng mga siyentipiko ang pag-unlad bilang pinakamahalagang aspeto ng pagbuo ng personalidad. emosyonal-volitional sphere, na gumaganap ng pag-andar ng regulasyon ng mahahalagang aktibidad. Pagsusuri ng teoretikal at eksperimentong pamana ng mga siyentipiko (M. Ya. Basov, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, I. P. Pavlov, L. S. Vygotsky, I. M. Sechenov, A. V. Vedenov, V (I. Selivanov, K. M. Gurevich, E. P.) na ang boluntaryong pag-uugali ay nagpapahintulot sa isang tao na baguhin ang nakapaligid na katotohanan, alinsunod sa kaalaman sa mga batas ng pag-unlad ng kalikasan at lipunan. Ang kalooban ay nauunawaan ng mga siyentipiko bilang kakayahan ng isang tao, na ipinakita sa pagpapasya sa sarili at regulasyon sa sarili ng kanyang mga aktibidad at iba't ibang mga proseso ng pag-iisip. Ang tanong ng kakanyahan ng kalooban mula sa simula ng pag-aaral ay naging malapit na konektado sa problema ng pagganyak. Pananaliksik (L. I. Bozhovich, V. A. Ivannikov, E. P. Ilyin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov) tandaan na mas binuo ang motivational globo, mas produktibo ang pagkilos ng volitional regulation. Kinakailangang kondisyon pagbuo ng kalooban, tinatawag ng mga siyentipiko ang pagsasama ng paksa sa aktibidad. Ang papel ng mga katangiang moral ng indibidwal sa pagpapatupad kusang pag-uugali nag-aral sa mga gawa ng M. I. Madzharov, P. A. Rudik, V. I. Selivanov. Ang mga may-akda ay dumating sa konklusyon na ang moral na oryentasyon ng indibidwal ay higit na nakakatulong sa pagpapatupad ng boluntaryong pag-uugali. Koneksyon ng personal na antas sa mga prosesong kusang loob binigyang-diin ang K. A. Abulkhanova-Slavskaya, T. I. Shulga at iba pa.
Kung isasaalang-alang ang mga kusang katangian ng isang tao, ang tanong ay lumitaw tungkol sa malapit na koneksyon sa pagitan ng kalooban at damdamin.
Sa interaksyon ng volitional at emosyonal ang mga proseso ay ipinahiwatig ng mga psychologist O. V. Dashkevich, V. K. Kalin, L. S. Rubinshtein, V. I. Selivanov, A. I. Shcherbakov. Mga emosyon ay isa sa mga mas mataas na pag-andar ng pag-iisip, na, tulad ng lahat ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan, ay bumangon at nabuo sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran. Sila ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa buhay isip tao, kasama ang lahat ng kanyang mga aktibidad, tumagos sa bawat isa proseso ng kaisipan (Vilyunas V.K., 1978). Tradisyonal para sa domestic psychology ay isang asosasyon damdamin at kalooban sa iisang emosyonal-volitional sphere. Pag-unlad emosyonal-volitional sphere ay ang pinakamahalagang aspeto ng pag-unlad ng pagkatao sa pangkalahatan.
Sa mga batang may pagkawala ng pandinig Ang EVS ay hindi ganap na umuunlad at medyo naiiba sa normal na pag-unlad.
Ipinapaliwanag nito ang kaugnayan ng napiling paksa ng pananaliksik.
Ang layunin ng gawaing ito ay pag-aralan ang mga tampok emosyonal-volitional sphere ng mga batang may kapansanan sa pandinig at ang pamantayan sa pag-unlad.
Paksa ng pag-aaral - mga tampok emosyonal-volitional sphere sa mga batang may kapansanan sa pandinig at ang pamantayan sa pag-unlad.
Ang layunin ng pag-aaral ay mga bata na may pagkawala ng pandinig at pag-unlad.
Mga pamamaraan ng pananaliksik:
1. Mga pamamaraan ng organisasyon;
2. empirikal na pamamaraan : sikolohikal at pedagogical na eksperimento, pagsusuri ng aktibidad ng pagsasalita ng bata, talambuhay;
3. Quantitative at qualitative analysis ng nakuhang datos;
4. Mga pamamaraan ng interpretasyon.
Hypothesis - Alam mga natatanging katangian emosyonal-volitional sphere ng mga batang may kapansanan sa pandinig mula sa mga batang may normal na pag-unlad, maaari kang lumikha ng isang mas produktibong programa sa pagwawasto.
Kasama sa pag-aaral ang 14 mga teenager, 7 sa kanila ay pagkawala ng pandinig, at ang iba ay may pamantayan sa pag-unlad.
Ang mga pamamaraang ginamit ay:
1. « pagsubok ng kulay Luscher". Ang layunin ng pamamaraan - ay inilaan para sa pagsusuri ng mga kondisyon ng neuropsychic at ang pagkilala sa mga salungatan sa intrapersonal sa mga bata at mga teenager.
2. Ang sukat ng personal at sitwasyong pagkabalisa Ch. D. Spielberg - Yu. L. Khanin. Ang layunin ng pamamaraan ay upang matukoy estado ng pagkabalisa sa binatilyo(12-17 taong gulang)
3. Beck Depression Inventory (Para sa mga teenager edad ng senior school). Ang layunin ng pamamaraan ay upang matukoy ang estado ng mababang mood.
4. Pagsusulit ni Tomas. Ang layunin ng pamamaraan ay upang matukoy ang predisposisyon sa mga salungatan.
5. Pagsusulit sa Eyesenck. Ang layunin ng pamamaraan ay kilalanin ang mga katangian ng ugali ng isang tao.
Mga resultang nakuha sa panahon ng pamamaraan "Pagsubok ng kulay ng Luscher" nagpakita na karamihan sa mga paksang may pagkawala ng pandinig inilalagay nila ang mga pangunahing kulay sa mga unang posisyon (1,2,3, at ang mga karagdagang kulay ay itinaas ng 4, 5 na posisyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng pagkabalisa at stress. At ang mga mag-aaral na may pamantayan sa pag-unlad ay karaniwang inilalagay - sa simula ng hilera asul, dilaw, kulay ube. Itim, kulay abo, kayumanggi - sa dulo ng hilera, na nagpapahiwatig ng isang kanais-nais emosyonal na estado.
Pagsusuri ng mga resulta ayon sa pamamaraang "The Scale of Personal and Situational Anxiety by Ch. D. Spielberg - Yu. L. Khanin." nagpakita na ang mga kabataan na may pagkawala ng pandinig nangingibabaw mababang antas personal at sitwasyong pagkabalisa, kapag mga teenager na may pamantayan - katamtaman o mataas na antas ng pagkabalisa.
resulta "Tatanungan ni Beck" nagpakita ng kawalan o presensya banayad na depresyon sa mga batang may pagkawala ng pandinig habang nasa mga bata sekondaryang paaralan karamihan ay may katamtamang depresyon.
Pagsusuri ng mga resulta "Pagsusulit sa Tomos" nagpakita na ang mga bata pagkawala ng pandinig ay mas madaling kapitan ng mga salungatan, isang madalas na ginagamit na pag-uugali sa mga salungatan ay tunggalian. Ang mga bata na may pamantayan ay mas gustong maghanap ng kompromiso o maiwasan ang salungatan.
resulta "Ang Eysenck Questionnaire" ipinakita ang mga hangarin ng mga bata na may may kapansanan sa pandinig upang maging pinuno, sila ay aktibo at palakaibigan, ngunit sa parehong oras ang lahat ay nag-iisa. Ang mga bata na may pamantayan ay ang hindi bababa sa nagsusumikap para sa pagkilala sa lipunan, marami sa kanila ay hindi tiwala sa sarili, mas gusto nilang maging mga tagamasid.
Summing up sa mga resulta ng survey, masasabing ang mga bata na may pagkawala ng pandinig mas may tiwala sa sarili, aktibo at hindi gaanong nababalisa kaysa sa mga batang may normal na pag-unlad.
Kaya, nagsisiwalat ang mga detalye ng emotional-volitional sphere ng mga kabataang may kapansanan sa pandinig at ang pamantayan sa pag-unlad, maaari kang pumili ng mas produktibong paraan ng pagwawasto.
Ang panlipunang sitwasyon kung saan ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nahahanap ang kanyang sarili ay mahalaga para sa pagbuo ng mga emosyon at pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad.Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan, sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang nakapalibot na kapaligirang panlipunan ay ipinahayag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema ng relasyon ng tao. Ngunit sa parehong oras, ang kanyang sariling posisyon, kung paano siya nauugnay sa kanyang posisyon, ay napakahalaga.
Ang bata ay hindi pasibo na umangkop sa kapaligiran, sa mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong pinagkadalubhasaan ang mga ito sa proseso ng aktibidad na pinapamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang.
Para sa kaunlaran emosyonal na globo ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay apektado ng ilang mga salungat na salik. Ang paglabag sa pandiwang komunikasyon ay bahagyang naghihiwalay sa isang bata na may kapansanan sa pandinig mula sa mga bata na nagsasalita sa kanyang paligid, na lumilikha ng mga paghihirap sa asimilasyon ng karanasan sa lipunan. Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay hindi nakikita ang nagpapahayag na bahagi ng oral speech at musika. Ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Ang pagsisimula sa fiction sa ibang pagkakataon ay nagpapahirap sa mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang batang may kapansanan sa pandinig, humahantong sa mga paghihirap sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga bayani ng mga gawa ng sining. Ang mga salik na paborableng nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pandinig ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado ang iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga paggalaw at mga kilos sa proseso ng komunikasyon.
Ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng emosyonal na globo sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang normal na pandinig na bata: parehong ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto ng pananaw sa kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na ng buhay, nagsisimulang mabuo ang tamang mga emosyon, na likas sa sitwasyon, i.e. ipahayag ang isang evaluative na saloobin sa mga umuusbong o posibleng mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng tamang emosyon ay nangyayari sa mga sumusunod na lugar - ang pagkakaiba-iba ng mga katangian ng mga emosyon, ang komplikasyon ng mga bagay na nagdudulot ng emosyonal na tugon, ang pag-unlad ng kakayahang umayos ng mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na pagpapakita. Ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng komunikasyon bilang isang resulta ng empatiya sa ibang tao, na may pang-unawa sa mga gawa ng sining, musika.
Sa isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic at dayuhang may-akda, ang mga problema ng pagka-orihinal ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata ay isinasaalang-alang.ckapansanan sa pandinig, sanhi ng kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa ibang mga tao mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pagsasapanlipunan ng mga bata, ang kanilang pagbagay sa lipunan, mga neurotic na reaksyon.
V. Petshak ay nagsagawa ng isang pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pandinig, kung saan ang mga sumusunod na magkakaugnay na mga problema ay nalutas. Ang una ay upang matukoy ang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad at emosyonal na relasyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig. edad preschool depende sa kaligtasan o kapansanan sa pandinig ng mga magulang, gayundin sa mga kondisyon sa lipunan kung saan ang bata ay pinalaki at pinag-aralan (sa bahay, sa kindergarten, sa isang paaralan o boarding school). Ang pangalawang problema ay ang pag-aaral ng mga posibilidad na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig. Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at ang antas ng kamalayan ng kanyang sarili at mga emosyonal na estado ng ibang tao. Ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa ng kanilang mga panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon ng boses at tono ng pagsasalita. Ang ganitong pag-unawa ay nangyayari nang mas matagumpay kung ang tagadama ay pamilyar sa sitwasyon kung saan lumitaw ang naobserbahang emosyonal na estado, o sa taong ito, ang kanyang mga personal na katangian at maaaring ipalagay kung ano ang sanhi ng estadong ito. Ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ay nagsasangkot ng paglalahat ng maraming dati nang naobserbahang katulad na mga estado at ang kanilang simbolisasyon, pandiwang pagtatalaga. Habang nagkakaroon ng simpatiya para sa ibang tao, nagkakaroon din ang bata ng synthonia bilang kakayahang tumugon sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao, pangunahin ang isang mahal sa buhay. Ang Syntony ay ang batayan ng empatiya bilang ang kakayahang "angkop" ang mga pangunahing katangian ng emosyonal na estado ng ibang tao at madama ang kanyang sitwasyon sa buhay.
Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may maliit na access sa pang-unawa ng pananalita na emosyonal na binago ang intonasyon (para sa pang-unawa nito, kinakailangan ang espesyal na gawaing pandinig gamit ang sound-amplifying equipment). Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado. Kasabay nito, na may matagumpay na panlipunan at emosyonal na komunikasyon sa mga pinakamalapit na kamag-anak sa mga batacAng mga kapansanan sa pandinig ay bumubuo ng mas mataas na atensyon sa mga ekspresyon ng mukha ng mga taong nakikipag-usap sa kanila, sa kanilang mga galaw at kilos, upang mag-pantomimime nang maaga. Unti-unti, nakakabisado nila ang natural na mimic-gestural na istruktura para sa pakikipag-usap sa ibang tao at ang sign language na pinagtibay sa komunikasyon sa pagitan ng mga bingi. Sa pang-eksperimentong sikolohikal na pag-aaral ng V. Petshak, ang mga relasyon ay nasubaybayan sa pagitan ng likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata na may kapansanan sa pandinig at mga matatanda at ang mga emosyonal na pagpapakita ng mga bata. Napag-alaman na ang kamag-anak na kahirapan ng mga emosyonal na pagpapakita sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa edad ng preschool ay hindi direkta lamang dahil sa kanilang depekto at direktang nakasalalay sa likas na katangian ng emosyonal na epektibo at pandiwang komunikasyon sa mga matatanda.
Ang kahirapan ng emosyonal na pagpapakita sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay higit sa lahat dahil sa mga pagkukulang ng edukasyon, ang kawalan ng kakayahan ng mga taong may sapat na gulang na pandinig na tawagan ang mga bata sa emosyonal na komunikasyon.
Ang emosyonal na pag-unlad ng mga bata at ang kanilang mga relasyon sa mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya ay negatibong naaapektuhan ng paghihiwalay sa pamilya (pananatili sa mga boarding school ng mga bata). Ang mga tampok na ito kalagayang panlipunan ang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-unawa sa mga emosyonal na estado, sa kanilang pagkakaiba-iba at pangkalahatan.
Kaya, ang karamihan ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay may napakakaunting kaalaman sa mga katulad na emosyonal na estado, ang kanilang mga kulay, pati na rin ang mas mataas na damdaming panlipunan. Ang mga bata ay unti-unting nakakakuha ng gayong kaalaman - habang sila ay nag-aaral sa gitna at nakatatanda na mga grupo. mga institusyong preschool. nabanggit positibong halaga pagkakaroon ng sign language hindi lamang para sa sapat na pag-unawa sa mga emosyonal na estado ng ibang tao, ngunit para din sa pag-master ng mga verbal na paraan ng paglalarawan ng mga emosyonal na estado.
Panitikan
1. Bogdanova T.G. Sikolohiyang bingi. - M., 2002. - 224p..
2. Koroleva I.V. Diagnosis at pagwawasto ng mga paglabag function ng pandinig sa mga bata maagang edad. - SPb., 2005. - 288p..
3. Sikolohiya ng mga bingi / inedit ni I. M. Solovyov et al. - M., 1971.
4. Deaf pedagogy / inedit ni E.G. Rechitskaya. - M., 2004. - 655s.
Malubhang nililimitahan ng maagang pagkabingi ang kakayahan ng bata na makabisado ang pagsasalita. kasi ang pangangailangan para sa komunikasyon ay hindi maisasakatuparan sa pamamagitan ng pagsasalita, ang isang bingi na bata ay naghahanap ng iba pang mga paraan at paraan ng komunikasyon sa tulong ng mga bagay, aksyon. Siya ay nagpapatakbo gamit ang mga visual na imahe, ay maaaring gumuhit, sculpt, lumikha ng isang modelo mula sa isang constructor batay sa isang modelo.
1. Pedagogical classification ng mga kapansanan sa pandinig, ang kanilang mga sanhi
Ang pag-uuri ay batay sa mga sumusunod na pamantayan: ang antas ng pagkawala ng pandinig, ang oras ng pagkawala ng pandinig, ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay isang magkakaibang grupo na nailalarawan sa pamamagitan ng:
Ang likas na katangian ng kapansanan sa pandinig;
Ang antas ng pagkawala ng pandinig;
Oras ng simula ng pagkawala ng pandinig;
Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita (mula sa hindi pagsasalita hanggang sa pamantayan ng pagsasalita);
Ang pagkakaroon o kawalan ng karagdagang mga paglihis sa pag-unlad.
Ayon sa estado ng pandinig, ang mga batang bingi at mahirap makarinig ay nakikilala. Ang mga batang bingi ay mga batang may pinakamatinding antas ng pagkawala ng pandinig. Ang pagkabingi ay ganap lamang sa mga pambihirang kaso. Karaniwan, ang mga labi ng pandinig ay pinapanatili, na nagpapahintulot sa pang-unawa ng indibidwal na napakalakas, matalim at mababang tunog. Ngunit ang maliwanag na pang-unawa sa pagsasalita ay imposible. Ang may kapansanan sa pandinig ay mga batang may bahagyang kapansanan sa pandinig na nagpapahirap dito pagbuo ng pagsasalita. Ang pagkawala ng pandinig ay maaaring ipahayag sa iba't ibang antas - mula sa isang bahagyang pagkagambala sa pang-unawa ng pabulong na pagsasalita hanggang sa isang matalim na limitasyon sa pang-unawa ng dami ng pagsasalita sa pakikipag-usap. Depende sa oras ng paglitaw ng paglabag, ang lahat ng mga bata ay nahahati sa dalawang grupo:
Maagang mga batang bingi, i.e. ang mga ipinanganak na bingi o nawalan ng pandinig sa una o ikalawang taon ng buhay, hanggang sa sandali ng mastering speech;
Huling mga batang bingi, i.e. yaong mga nawalan ng pandinig sa edad na 3-4 at mas bago at napanatili ang pagsasalita sa isang antas o iba pa.
Sa pamamagitan ng modernong klasipikasyon Ang pagkawala ng pandinig ay inuri ayon sa katamtamang laki pagbabawas ng mga threshold ng pandinig, na ipinahayag sa mga yunit ng intensity ng tunog - decibels (dB). Ang katayuan ng pandinig ay hindi kailanman ipinapahayag bilang isang porsyento. Sa klasipikasyon, ipinapakita ng mga decibel kung gaano kalakas ang mga tunog na hindi naririnig ng isang tao:
0 hanggang 15 dB - normal na pandinig. Ang isang tao ay nakakarinig ng pabulong na pananalita sa layo na 6-10 metro. Pagsasalita sa normal na volume - sa layo na hanggang 30 metro.
16 - 45 dB - bahagyang paglabag (pagkabingi ng 1st degree). Ang pabulong na pananalita ay naririnig sa layo na 4-1.5 m, kolokyal na pananalita - 5 m o higit pa.
46 - 55 dB - karaniwang paglabag (pagkabingi ng II degree). Pabulong na pananalita - 1.5-0.5 m, kolokyal - 3-5 m.
56 - 75 dB - matinding pagkawala ng pandinig (III degree na pagkawala ng pandinig). Pabulong na pananalita - hindi naririnig, kolokyal - 1-3 m.
76 - 90 dB - malalim na paglabag (pagkabingi ng IV degree). Binibigkas na pananalita - hanggang sa 1 m o isang pag-iyak sa auricle.
Higit sa 95 dB - pagkabingi. Ang taong walang sound amplification ay hindi nakakarinig ng bulong o usapan.
Sa anumang edad, ang pagkawala ng pandinig ay maaaring magresulta mula sa: impeksyon sa gitnang tainga, matagal na pagkakalantad sa ingay, pagmamana, sakit/mga depekto sa panganganak, natural na proseso pagtanda, trauma, ototoxic na paggamot, mga tumor. Tinutukoy ng mga otolaryngologist ang tatlong pangunahing grupo ng mga sanhi ng pagkawala ng pandinig.
1) Hereditary hearing impairment.
2) Nagkaroon ng kapansanan sa pandinig.
3) Congenital.
Nangyayari din ang pagkawala ng pandinig dahil sa hindi pagsunod sa mga pamantayan sa elementarya at mga tuntunin ng kalinisan at pagpapabaya sa mga rekomendasyon ng mga doktor. Karaniwan, ang pagkawala ng pandinig sa sensorineural ay nagreresulta mula sa pinsala panloob na tainga o auditory nerve, na maaaring sanhi genetic na dahilan, mga komplikasyon pagkatapos ng iba't ibang sakit, sakit sa tainga, pinsala sa ulo, pagkakalantad sa ilang mga sangkap, ingay, mga pagbabagong nauugnay sa edad. Ang mga genetic disorder ay marahil ang pangunahing sanhi ng pagkawala ng pandinig ng sensorineural sa mga bata. Ang mga non-genetic birth defects - ang mga naroroon sa kapanganakan - ay maaari ding humantong sa pagkabingi. Pinaka madalas genetic disorder: Usher's syndrome, na nangyayari sa 3-10% ng mga pasyenteng may congenital deafness; Vandenburg syndrome, naayos sa 1-2% ng mga kaso; Elport syndrome - 1%. Non-genetic na sanhi ng congenital hearing loss: prematurity, neonatal jaundice, paralisis ng tserebral, syphilis, quinine poisoning, intrauterine exposure sa mga ahente tulad ng thalidomide o mga impeksyon sa viral - rubella at bulutong-tubig.
Ang pagkawala ng pandinig bilang isang komplikasyon ay nangyayari sa maraming sakit: syphilis, kapag ang bakterya ay sumalakay panloob na tainga, naninira sa kuhol at pandinig na ugat; tuberculosis, na nagiging sanhi ng pagbuo ng mga butas eardrum at neurosensory disorder; bacterial meningitis na pumipinsala sa mga buhok o sa auditory nerve, na nagreresulta sa pagkawala ng pandinig sa 5-35% ng mga nakaligtas; multiple sclerosis, leukemia at mga sakit sa autoimmune isang uri ng lupus na nagdudulot ng pamamaga mga daluyan ng dugo tainga; pangkalahatang mga karamdaman sirkulasyon ng dugo, nakakagambala sa sirkulasyon ng dugo sa panloob na tainga at nag-aambag sa pagdurugo; mga impeksyon sa viral- beke, scarlet fever, herpes, rubella, bulutong-tubig, mononucleosis at whooping cough; diabetes mga tumor ng panloob na tainga at pandinig na ugat. Maaaring may pamamaga sa tainga. Ang mga cancerous at non-cancerous (benign) na mga tumor ay maaaring kumalat doon. Mga tumor temporal na buto- isang malaking buto sa magkabilang panig ng ulo, - kung saan ang mastoid ay bahagi ( mastoid) nakakaapekto rin sa pandinig. Kung ang tumor ay sumalakay sa panlabas o gitnang tainga, nagiging sanhi ito ng mga kaguluhan sa pagpapadaloy; kung ito ay nakakaapekto sa panloob na tainga o sa auditory nerve, isang neurosensory na pagkawala ng pandinig ay nangyayari. Ang mga sanhi ng pagkawala ng pandinig ng sensorineural ay:
Neuritis (shingles, parotitis atbp.);
Tumaas na presyon sa mga likido ng panloob na tainga (Menière's disease);
pagkawala ng pandinig na nauugnay sa edad (presbycusis);
Patolohiya ng auditory nerve.
Ang pinaghalong pagkawala ng pandinig ay isang kumbinasyon ng dalawang uri ng pagkawala ng pandinig na binanggit sa itaas, iyon ay, isang kumbinasyon ng pagkawala ng pandinig na may pinsala sa panloob na tainga. Ang mga pangunahing sanhi ng ganitong uri ng pagkawala ng pandinig ay:
Impeksyon ng cochlea na may talamak na pamamaga ng tainga;
Pagpapatong ng mga salik ng edad sa non-operated otosclerosis.
2. Mga tampok ng cognitive development ng mga batang may kapansanan sa pandinig
Sa mga terminong nagbibigay-malay, sa lahat ng mga analyzer, ang nangungunang papel ay kabilang sa paningin at pandinig. Paglabag auditory analyzer tinutukoy ang tiyak na pagka-orihinal ng mundo ng mga sensasyon ng mga bata. Ang mga pansamantalang koneksyon na nabuo sa pakikilahok ng auditory analyzer sa isang bingi na bata ay wala o napakahirap. Ang pag-unlad ng memorya sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay mayroon ding sariling mga katangian. Pananaliksik sa T.V. Ipinakita ni Rozanova na sa hindi sinasadyang pagsasaulo ng visual na materyal, ang mga bingi na mag-aaral ay nahuhuli sa kanilang karaniwang pandinig na mga kapantay sa lahat ng mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng makasagisag na memorya: sa mas batang edad ng paaralan mayroon silang hindi gaanong tumpak na mga imahe ng memorya kaysa sa pandinig ng mga kapantay, samakatuwid ay nalilito nila ang lokasyon ng mga bagay na ay magkatulad sa imahe o tunay na layunin ng pagganap.
Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang mga tiyak na tampok ng imahinasyon ay dahil sa mabagal na pagbuo ng kanilang pagsasalita, lalo na, ang kakaibang pag-unlad ng kahulugan ng mga salita, ang pagkaantala sa pagbuo ng mga larong naglalaro ng papel at pag-iisip. Ang mga batang bingi ay hindi gumagalaw nang mahabang panahon mula sa mga object-processive na laro, kung saan ang pangunahing bagay ay ang pagpaparami ng mga aksyon na may mga bagay, hanggang sa paglalaro ng papel, na nangangailangan ng paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon ng laro. Sa edad na elementarya, mayroong isang lag sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.
Ang kakulangan sa pandinig ay humahantong sa isang paglabag sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, at sa ilang mga kaso sa kumpletong kawalan nito, na naglilimita sa posibilidad ng pag-iisip, ay makikita sa mga katangian ng pag-uugali - paghihiwalay, hindi pagpayag na makipag-ugnay.
Ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay napupunta sa parehong direksyon tulad ng sa pandinig ng mga bata: ang mga posibilidad ng praktikal na pagsusuri, paghahambing, at synthesis ay nabuo. Gayunpaman, higit pa kumplikadong proseso nangangailangan mataas na lebel generalizations ng kabuuan, bumuo ng mas mabagal. Kasabay nito, ang pakikilahok ng mga bata sa mga praktikal na aktibidad, oryentasyon sa mundo sa kanilang paligid, pag-unawa sa layunin ng iba't ibang mga bagay, pag-unawa sa ilan sa mga phenomena na nakatagpo ng bata sa Araw-araw na buhay, nag-aambag sa kakayahang magsagawa ng praktikal na pagsusuri.
Ang pag-unlad ng atensyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nangyayari sa bahagyang magkakaibang mga kondisyon. Ang bahagyang o kumpletong pagsara ng auditory analyzer afferentation ay nakakagambala sa mga mekanismo na nagsisiguro sa normal na paggana ng utak. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, mayroong limitasyon sa natural na aktibidad ng utak. Dahil sa isang paglabag sa auditory analyzer ng bata, ang mga tunog na bagay na nakakaakit ng pansin ay hindi kasama sa kanyang kapaligiran, i.e. hindi umuunlad ang mga bata pansin sa pandinig. Maraming mga bata na may kapansanan sa pandinig ay may napakaagang konsentrasyon ng atensyon sa mga labi ng nagsasalita, na nagpapahiwatig ng paghahanap para sa mga paraan ng pagbabayad ng bata mismo, ang papel na ginagampanan ng kung saan ay ipinapalagay ng visual na pagdama. Karaniwang kawalan Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay mga kahirapan sa paglipat at pamamahagi ng atensyon, na negatibong nakakaapekto sa spatial na oryentasyon.
Ang pinakamahirap na bagay para sa isang batang bingi ay ang asimilasyon istrukturang gramatika pangungusap, tuntunin ng mga parirala, gramatikal na koneksyon ng mga salita. Sa malayang nakasulat na pananalita ng mga bingi, may mga pagkukulang din sa lohika at pagkakasunod-sunod ng paglalahad ng mga pangyayari. Ang mga batang bingi ay nahihirapang magplano ng materyal na ipinakita. Kapag nagtatanghal, kung minsan ay nagbibigay sila ng isang paglalarawan ng mga detalye, nawawala ang pangunahing bagay. Ang mga bingi na mag-aaral na may kasanayan sa dactylology ay mas mahusay na nakakabisa sa komposisyon ng tunog ng isang salita. Bumubuo sila ng mga kondisyong koneksyon sa pagitan ng tunog at dactyl na imahe ng salita. Ngunit sa mga kaso kung saan ang pagbigkas ng isang salita ay nag-iiba mula sa pagbabaybay nito, maaari ang dactylology masamang impluwensya sa pagkuha ng tunog na komposisyon ng pananalita.
3. Mga tampok ng pag-unlad ng personalidad at emosyonal-volitional sphere ng mga batang may kapansanan sa pandinig
Makabuluhang impluwensya sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere, ang pagbuo ng personalidad ng mga batang bingi, ang pagbuo ng interpersonal na relasyon sa maagang yugto magbigay ng mga kondisyon para sa edukasyon ng pamilya. Isang mahalagang kadahilanan, na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng personalidad, ay ang pagkakaroon o kawalan ng kapansanan sa pandinig sa mga magulang. Kaya, ang mga preschooler na bingi na may mga magulang na bingi ay hindi naiiba sa pandinig ng mga kapantay sa mga emosyonal na pagpapakita, sa bilang ng mga intelektwal na emosyon, habang sa pag-uugali ng mga batang bingi na may mga magulang na pandinig, mayroong isang kakulangan ng mga emosyonal na pagpapakita - ang kanilang mas maliit na bilang at pagkakaiba-iba. Sa edad na elementarya, ang mga bingi na bata ng mga bingi na magulang ay mas palakaibigan sa kanilang mga kapantay, mas matanong, sila ay may posibilidad na mangibabaw sa isang grupo ng mga kapantay, upang maging mga pinuno. Ang mga batang bingi ng mga magulang na nakakarinig ay mas mahiyain, hindi gaanong palakaibigan, at naghahanap ng pag-iisa.
Ang lahat ng ito ay nagpapataas ng pagtitiwala ng mga bingi na bata sa mga matatanda, na bumubuo ng mga katangiang personalidad gaya ng katigasan, impulsiveness, self-centered, at suggestibility. Ang mga batang bingi ay nahihirapan sa pagbuo ng panloob na kontrol sa kanilang mga emosyon at pag-uugali, pinabagal nila ang pagbuo ng kapanahunan sa lipunan. Ang mga opinyon ng mga guro ay nakakaimpluwensya sa pagpapahalaga sa sarili ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang mga katangian ng personalidad na sinusuri nila bilang positibo ay kadalasang nauugnay sa sitwasyon ng pag-aaral: pagkaasikaso sa silid-aralan, ang kakayahang malutas ang mga problema, kawastuhan, kasipagan, pagganap sa akademiko. Sa kanila ay idinagdag ang aktwal na mga katangian ng tao: pagiging sensitibo, ang kakayahang sumagip. Ang mga batang bingi ay may malaking kahirapan sa pag-unawa sa mga damdamin ng ibang tao, ang kanilang mga kakulay, mas mataas na damdaming panlipunan, mahirap maunawaan ang sanhi ng mga emosyonal na estado, may mga malalaking paghihirap sa pagbuo ng mga ideya at konsepto ng moral at etikal.
4. Mga katangian ng mga gawain ng mga batang bingi at mahirap makarinig
Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang mga paghihirap ay matatagpuan sa pagbuo ng mga paggalaw dahil sa isang paglabag sa auditory analyzer, na gumaganap ng isang nangungunang papel sa pagkontrol sa katumpakan, ritmo, at bilis ng mga paggalaw. Bilang karagdagan, ang kabagalan sa pagbuo ng mga kinesthetic na pananaw, na nangyayari dahil sa isang paglabag sa pakikipag-ugnayan ng mga analyzer, at madalas din dahil sa pinsala. vestibular apparatus, ay humahantong sa mga kahirapan sa pagpapatupad ng mga arbitrary na aksyon na sumasailalim sa anumang aktibidad. Sa proseso ng pagsasagawa ng anumang aktibidad, ang mga bingi na mag-aaral ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-uugnay ng layunin ng aktibidad, ang resulta at mga makatwirang paraan ng pagsasagawa ng aktibidad na ito. Ang hindi sapat na layunin ng mga aktibidad ay humahantong sa hindi kritikal sa pagtatasa ng mga resulta ng mga aktibidad, ang mga paghihirap ay matatagpuan sa independiyenteng pagganap ng mga aksyon ayon sa modelo o mga tagubilin ng guro.
Ang mga tampok ng pag-unlad ng motor sphere ay dahil sa mga kadahilanan tulad ng kakulangan ng pandinig, hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita, pati na rin ang functional impairment ilang mga sistemang pisyolohikal. AT kamusmusan ang isang bingi na bata ay nahihirapan sa pagbuo ng mga layuning aksyon. Hanggang tatlong buwan, nananatiling lumulutang ang kanyang mga mata, hindi sapat ang pagtutok sa paksa. Ang "komplikado ng muling pagbabangon" ay hindi binibigkas. Sa edad na limang buwan lamang ang isang bingi na bata ay nag-iisa ng mga bagay na interesado sa kanya mula sa mga nakapaligid na bagay, gayunpaman, ay hindi nag-iiba ng kanilang mga ari-arian. Nakikita lamang niya ang mga bagay na nasa kanyang larangan ng pangitain. Sa edad na isang taon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may kakulangan sa paggalaw, kakulangan ng spatial na representasyon. Ang pagbuo ng layunin na aktibidad ay nagsisimula sa kasanayan ng bata sa paghawak, ang pag-unlad ng mga pinong kasanayan sa motor ng mga daliri. Ang mga batang bingi ay nahihirapan sa pagmamanipula ng maliliit na bagay, kawalan ng katiyakan ng mga aksyon sa kanila, mababaw na interes sa mga aksyon na may mga bagay, at ang kawalan ng resulta sa layuning aktibidad.
Ang mga batang bingi ay nakakaranas ng mga paghihirap sa laro na pagpapalit ng mga bagay, na kumikilos sa mga bagay na iminungkahi para sa kapalit, alinsunod sa kanilang nakaraang layunin.
Konklusyon
Ang isang taong may kapansanan sa pandinig ay pangunahing nagdurusa mula sa isang paglabag sa pisikal, mental at panlipunang balanse, na sinamahan ng mga sintomas ng autonomic, emosyonal na mga karanasan at sosyo-sikolohikal na salungatan.
Bibliograpiya
1.Glukhov V.P. Correctional pedagogy na may mga pangunahing kaalaman sa espesyal na sikolohiya: - Sekachev V.Yu.; 2011, 256 na pahina
2.Glukhov V.P. Fundamentals correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya. Workshop: - V. Sekachev; 2011, 296 na pahina
3. Kuznetsova L. Fundamentals ng espesyal na sikolohiya: - Academy; 2010, 480 na pahina
4. Kulemina Yu. V. Mga Batayan ng espesyal na pedagogy at sikolohiya. Maikling Kurso: - Okay-libro; 2009, 128 na pahina
5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Pushkina T. F. Mga Batayan ng espesyal na pedagogy at sikolohiya: - Peter; 2011, 256 na pahina
4.1.2. Mga tampok ng emosyonal at personal na globo ng mga batang may kapansanan sa pandinig
Ang pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita ay humahantong sa mga kahirapan sa pag-unawa sa sarili at emosyonal na estado ng iba, na humahantong sa isang pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Ang pagsisimula sa fiction sa ibang pagkakataon ay nagpapahirap sa mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang bingi na bata, na humahantong sa mga paghihirap sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao.
Ang pag-unlad ng pansin sa mga paraan kung saan maipahayag ang mga emosyon, sa paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, ang mga nagpapahayag na paggalaw sa sign speech ay may positibong epekto sa personal at emosyonal na globo ng mga batang bingi.
Ang isang makabuluhang impluwensya sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere, ang pagbuo ng interpersonal na relasyon ng mga bingi na bata ay ibinibigay ng mga kondisyon ng edukasyon sa pamilya, lalo na, ang pagkakaroon o kawalan ng pagdinig sa mga magulang. May katibayan na ang mga batang bingi ng mga magulang na nakakarinig ay mas mahiyain, hindi gaanong palakaibigan, at naghahanap ng pag-iisa.
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay palakaibigan, may posibilidad na mangibabaw, may positibong saloobin sa mga kapantay, at mausisa. Upang pagdadalaga nagkakaroon sila ng mas tumpak, mas kritikal na saloobin sa kanilang sarili at sa kanilang mga kakayahan, na hindi mabubuo sa edad ng elementarya dahil sa mga espesyal na kondisyon pag-aaral - nakasentro sa emosyonal na bahagi ng pagganyak para sa pag-aaral.
Ang mga kahirapan sa pag-unawa sa mga damdamin ng ibang tao, na katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig, ay binabayaran ng mga kondisyon ng edukasyon at pagsasanay.
Reaksyon sa pagkawala ng pandinig inilarawan bilang isa sa mga pinakamatinding reaksyon sa isang depekto. Ang mga kabataan at matatanda ay nahihirapang mawalan ng pagkakataong malayang makipag-usap, na pinatindi ng mga damdamin ng hindi pagiging angkop sa propesyonal, ang kanilang personal na hindi kaakit-akit. Halimbawa, L.V. Si Beethoven, ayon sa mga memoir ng mga kontemporaryo, sa oras ng pag-unlad ng pagkabingi, ang mga saloobin ng pagpapakamatay ay nabanggit. Ang ilang mga bingi ay nagkakaroon ng obsessive neurotic na hinala- para sa kanila ay tila patuloy na tinatalakay sila ng iba, at hindi mula sa isang positibong panig; tulad ng isang neurotic reaksyon ay maaaring mabawasan ang pagiging epektibo ng panlipunang adaptasyon.
4.1.3. Pag-unlad ng mga aktibidad ng mga batang may kapansanan sa pandinig
edad preschool
Nangungunang aktibidad ng unang taon ng buhay - emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang- halos hindi naiiba sa kung ano ang naobserbahan sa pag-unlad ng mga ordinaryong bata. Ang mga batang bingi mula sa kapanganakan ay kusang-loob din na pumasok sa pakikipag-ugnayan sa lipunan, gumamit ng di-berbal (mimic, expressive) na paraan ng komunikasyon, at pumasok sa pakikipagtulungan sa negosyo sa isang may sapat na gulang. Ang pagkakaiba lamang ay ang pag-unlad ng pagsasalita. Kung karaniwang ang mga reaksyon ng boses ng bata ay unti-unting nakakakuha ng higit pa at mas maraming pagkakaiba-iba, ang babble ay nabuo, pagkatapos ay sa mga batang bingi, sa kabaligtaran, ang kanilang pagpapalambing, kahirapan ay sinusunod. Kung walang mga depekto sa mga organo ng pagsasalita, ang isang bata, kahit na may kapansanan sa pandinig, ay may kakayahang magbigkas ng mga tunog, ngunit sa kawalan ng puna unti-unting nawawala ang mga ganyang reaksyon.
Ang kakulangan ng reaksyon ng isang sanggol sa matalim na tunog ng mga sasakyan, ingay ng sambahayan, sigaw ng mga hayop, boses ng isang may sapat na gulang ay isa sa mga pamantayan para sa maagang pagsusuri ng pagkawala ng pandinig.
aktibidad ng paksa Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahaba (hanggang 2-2.5 taon) panahon ng pagbuo ng mga aksyon ng baril- sa mga bata, ang paglipat mula sa di-tiyak hanggang sa tiyak, ang mga instrumental na aksyon ay mas mabagal, mas maraming oras ang kinakailangan para sa oryentasyon sa mga kondisyon ng aktibidad, ang bata ay madalas na inuulit ang hindi sapat na mga pagsusulit.
Ang lahat ng mga tampok na ito ng layunin na aktibidad ay nauugnay sa kakulangan ng isang paraan ng pag-generalize ng praktikal na karanasan ng isang tao, iyon ay, mga salita, pagsasalita.
Pagsusuri larong role-playing mga preschooler na may mga karamdaman sa pagsasalita, dapat itong tandaan:
b) kumpara sa karaniwan, ang mga batang bingi ay nagtatagal nang mas matagal sa yugto ng subject-procedural na mga laro, ang kanilang laro ay mas simple at mas monotonous;
c) sa larong role-playing Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay hindi palaging nagbubunyag ng nakatagong nilalaman, ngunit palaging napakatumpak na ginagaya ang mga aksyon na ginawa ng isa pang kalahok sa laro;
d) sa laro, ang mga bata ay "nadulas" sa isang mekanikal na imitasyon ng mga aksyon ng isa pang kalahok sa laro - marahil ito ay isang pagpapakita ng kakulangan ng imahinasyon, malikhaing pag-iisip, na, naman, ay hindi sapat na binuo dahil sa syncretism ng pag-iisip, pag-asa, sa katunayan - attachment sa mga kondisyon ng aktibidad;
e) ang laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng mga pagpapalit ng laro - ang dahilan para dito ay ang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Gayunpaman, habang lumalaki ang preschooler, at samakatuwid ang pag-unlad ng kanyang kakayahang makipag-usap at paraan ng komunikasyon, ang mga aksyon sa laro ay nagiging mas detalyado, kumpleto;
f) sa laro ng mga batang bingi ay may mga kahirapan sa malikhaing pagpasok sa papel. Hindi laging naiintindihan ng bata ang emosyonal na estado ng kapareha sa laro, hindi niya palaging mababago ang nakaplanong plano ng aksyon - isa rin ito sa mga kahihinatnan ng kakulangan ng komunikasyon sa salita.
Visual na aktibidad Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagpapakita ng mga pagkukulang sa mga kasanayan sa motor, visual na paraan, pati na rin ang stereotyped, stereotyped na mga imahe na ipinadala.
kanin. 7. Pagguhit ng batang may kapansanan sa pandinig
Edad ng paaralan
Mga aktibidad sa pag-aaral Ang mga batang bingi at mahirap makarinig ay nakikilala sa pamamagitan ng ilang pagka-orihinal pagganyak- ang mga panlipunang motibo ay karaniwang nangingibabaw (pag-apruba mula sa mga nasa hustong gulang, pagkakaroon at pagpapanatili ng isang posisyon sa isang peer group), para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ito ay napakahalaga. motibo para makakuha ng mataas na marka. Ang panlabas na kumpirmasyon ng tagumpay ng mga bata ay higit na halata kaysa sa pandiwang papuri ng guro.
Talagang pinahahalagahan ng mga mag-aaral magandang ugali ng guro, subukang makuha ang kanyang pabor, kadalasang nagpapakita ng katumpakan, pagsunod, pagiging matapat. Gayunpaman, ang ganitong uri ng komunikasyon - batay sa emosyonal na koneksyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral - ay hindi nakakatulong sa partikular na pagtutok sa mga aktibidad sa pag-aaral. Samakatuwid, ang mga bingi at mahinang pandinig ay nahihirapan sa paglipat ng mga aktibidad sa pag-aaral sa mga bagong sitwasyon, sa mga bagong gawain sa pag-aaral.
Ang partikular na kahirapan sa mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral na bingi at mahina ang pandinig ay pagbuo ng mga aksyon na kontrol. Ang hindi pag-unlad ng panloob na katangian ng pagsasalita ng naturang mga bata ay pinalala ng katotohanan na ang mga bata ay nakatuon sa panlabas (kabilang ang nakikitang nakikita) na mga katangian ng aktibidad, na nangangahulugang mahirap para sa kanila na bumuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili. Ang proseso ng pedagogical sa isang paaralan para sa mga may kapansanan sa pandinig ay nakabalangkas sa paraang mapalawak ang kakayahan ng mga mag-aaral na independiyenteng pagyamanin ang kanilang pagsasalita sa labas ng espesyal na edukasyon at iwasto ang independiyenteng nakuhang materyal sa pagsasalita.
Sa isang espesyal na proseso ng pedagogical ay dapat ibigay polysensory na batayan ng pag-aaral mga batang may kapansanan sa pandinig. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang prosesong pang-edukasyon ay kinabibilangan ng: trabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi, mga espesyal na klase sa speech technique, na bumubuo sa motor, kinesthetic na base ng pagsasalita sa pagkakaisa sa pagbuo ng optical-acoustic na representasyon ng pagsasalita, trabaho sa pag-unlad at paggamit ng natitirang pandinig.
Ang pagsusulat at pagbabasa para sa mga may kapansanan sa pandinig ay ang pinaka kumpletong paraan ng pag-master ng wika, gayundin ang paraan ng pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.
Ang papel na ginagampanan ng mga visual aid ay makabuluhan dahil sa katotohanang hindi lamang sila dapat maglarawan materyal na pang-edukasyon kung magkano ang malinaw na ibunyag ang nilalaman nito. Espesyal na kahulugan may visual-effective na paraan at teknik na nakakatulong sa pagbuo ng mga ideya at konsepto, una sa visual-figurative, at pagkatapos ay sa abstract na antas ng generalizations (paglikha ng mga sitwasyon, pagtatanghal, pagsasadula, pantomime).
Ang lahat ng mga kasangkapang ito ay karaniwang ginagamit kasabay ng mga pandiwang pantulong sa pagtuturo.
Ang isang mahalagang direksyon sa kompensasyon ng kapansanan sa pandinig ay pagsali sa trabaho. Ang mga detalye ng lugar na ito ng trabaho ay dapat isaalang-alang: sa mga taong may kapansanan sa pandinig, mayroong isang pagbagal sa mga operasyon pagsusuri at synthesis, abstraction, kaya ang kahirapan sa paghihiwalay at pag-unawa sa layunin. Aktibidad sa paggawa, na nagsisimula pagkatapos ng pagtatapos, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap na katulad ng mga naranasan sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga kabataang bingi at may kapansanan sa pandinig ay higit na nakatuon sa resulta kaysa sa proseso ng aktibidad, walang pasensya, mapusok, hindi nila laging alam kung paano gumawa ng pangmatagalang plano para sa paparating na aktibidad at suriin ang tagumpay nito.
Ang aktibidad sa trabaho ay apektado din ng naantalang pagbuo ng interpersonalsuot, sa partikular, ang mga sukdulan ay pinapayagan sa pagtatasa ng iba, ang mga relasyon sa personal at negosyo ay hindi sapat na naiiba. Ang paghahanap ng kanyang sarili sa isang hindi pangkaraniwang kapaligiran para sa kanyang sarili - sa mga karaniwang nakakarinig ng mga tao, ang isang estudyante sa high school ay maaaring makaranas ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa, hindi makapag-navigate sa isang hindi pangkaraniwang sitwasyon ng interpersonal na komunikasyon.
Sa bokasyonal na paggabay, dapat ding isaalang-alang ang mga kakaiba sa pag-unlad ng makinaglobo ng katawan: hindi sapat na tumpak na koordinasyon at kawalan ng katiyakan ng mga paggalaw, kahirapan sa pagpapanatili ng static at dynamic na balanse, medyo mababa ang antas ng spatial na oryentasyon, mabagal na bilis ng mga indibidwal na paggalaw.
Inililista namin ang mga contraindications para sa pagpili ng mga propesyon para sa mga kabataan na may kapansanan sa pandinig:
Ang mga propesyon na may kontrol sa pandinig ay kontraindikado;
Sa acoustic panganib signal;
Mga propesyon na nangangailangan ng maximum na katumpakan, koordinasyon ng mga paggalaw - halimbawa, magtrabaho sa taas (tandaan na ang pag-arte, mga malikhaing propesyon ay hinihingi sa mga indibidwal na katangian ng mga propesyonal);