Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang tao ay nagaganap sa isang tiyak na bilis. Kahit na ang mga di-espesyalista sa sikolohiya at pedagogy ay maaaring matukoy ang mga kakayahan sa edad ng isang bata. Halatang halata na hindi kailanman mangyayari sa sinuman na humingi ng mga unang salita mula sa isang bata sa 6 na buwan, ngunit ang kawalan ng aktibong pagsasalita sa 2-3 taon ay sorpresa sa karamihan.
May mga pagkakataon na ang isang bata ay umabot sa ilang antas ng pag-unlad. Ngunit mas mabagal kaysa sa kanilang mga kapantay. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang tungkol sa mental retardation.
Ang mental retardation (MPD) ay isang paglabag sa normal na bilis ng pag-unlad ng psyche, bilang isang resulta kung saan ang bata ay nahuhuli sa kanyang mga kapantay sa mga tuntunin ng pag-unlad ng kaisipan.
Ang ZPR ay pansamantala at pansamantala sa kalikasan:
- Ang pansamantalang kalikasan ay tinutukoy ng katotohanan na ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ay nakamit sa paglipas ng panahon. Halimbawa, ang katotohanan na ang isang bata ay hindi maaaring magbasa sa edad na 7 ay isang pansamantalang kababalaghan, matututo siya sa ibang pagkakataon.
- Ang pansamantalang katangian ng ZPR ay ipinahayag na may kaugnayan sa mga pamantayan ng pag-unlad. Ang isang bata na umabot sa edad na 7 ay maaaring hindi magpakita ng interes sa mga aktibidad na pang-edukasyon at manatili sa bilog ng mga interes ng edad ng preschool. Kaya, ang kanyang pag-unlad ng kaisipan ay hindi tumutugma sa mga pamantayan ng edad.
Maaaring matukoy ang mental retardation sa anumang yugto ng pagkabata. Sa pediatrics, ang mga pamantayan na dapat sundin ng pag-unlad ng mga bata ay malinaw na itinatag. Ang hindi pagkakapare-pareho sa mga tagapagpahiwatig ng pamantayan sa ilang pagitan ay hindi ang batayan para sa diagnosis ng ZPR. Dahil sa karamihan ng mga kaso ang pag-unlad ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng spasmodicity, at ang mga nakahiwalay na kaso ng pagkahuli ay hindi isang regularidad.
Gayunpaman, ang mga naturang bata ay nasa ilalim ng kontrol ng mga doktor, at kung ang backlog ay tumaas, ang bata ay maaaring i-refer para sa isang sikolohikal, medikal at pedagogical na konsultasyon, kung saan ang diagnosis ng mental retardation ay maaaring gawin.
Pag-uuri ng mental retardation
Ang mga uri ng ZPR ay tinutukoy ng etiological na batayan:
- Ang ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan ay nagpapakilala sa kawalan ng gulang sa pag-unlad ng motivational sphere at ang pagkatao sa kabuuan. Ang emosyonal-volitional sphere ng mga bata ay may mga tampok ng mas maagang edad: nadagdagan ang background ng mood, madaling pagmumungkahi, ningning sa pagpapakita ng mga emosyon. Ang mga batang ito ay pinangungunahan ng mga interes sa paglalaro.
- Ang ZPR ng somatogenic na pinagmulan ay sanhi ng kakulangan sa somatic ng iba't ibang pinagmulan: mga malalang sakit, malformations, asthenia, atbp. convalescence. Ang bata ay maaaring mahuli sa pag-unlad para sa panahon ng sakit. Alinsunod dito, sa isang mahabang sakit, ang isang malubhang pagkaantala sa pag-unlad ay maaaring maobserbahan.
- Ang ZPR ng psychogenic na pinagmulan ay dahil sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pag-unlad (pagpapalaki), na humahadlang sa normal na pag-unlad ng bata. Bilang karagdagan, ang ilang mga kondisyon ng pagpapalaki ay maaaring magkaroon ng isang traumatikong epekto sa pag-iisip at maaaring maging sanhi ng isang paglabag sa neuropsychic sphere.
- Ang ZPR ng isang cerebrasthenic na kalikasan ay sanhi ng isang focal organic lesion ng central nervous system. Ang variant na ito ng ZPR ay may mataas na resistensya at halos hindi maitatama. Ang sanhi ng ganitong uri ng ZPR ay maaaring mga pathologies sa panahon ng pagbubuntis at mga komplikasyon sa mga nakakahawang sakit.
Sa kabila ng pagkakaiba sa mga dahilan ng pagkaantala, ang mga batang may mental retardation ay may ilang partikular na katangian:
Ang mga batang may mental retardation ay sumusunod at "magaan" sa kalikasan, ngunit sa parehong oras mayroon silang hindi matatag na sistema ng nerbiyos. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng isang espesyal na regimen ng sparing at isang espesyal na programa sa pagpapaunlad ng pagwawasto.
Paksa: ZPR. Kahulugan, pangunahing sanhi, ang kanilang maikling paglalarawan.
Plano:
Panimula.
1. Kahulugan ng ZPR
2. Mga sanhi ng CRA at ang kanilang mga katangian.
3. Pag-uuri ng mga batang may mental retardation.
Bibliograpiya.
Panimula.
Ang isang makabuluhang bilang ng mga bata ay nag-aaral sa paaralan ng masa, na nasa elementarya na ay hindi nakayanan ang kurikulum at nahihirapan sa komunikasyon. Ang problemang ito ay lalo na talamak para sa mga batang may mental retardation. Ang problema ng mga kahirapan sa pag-aaral para sa mga batang ito ay isa sa mga pinaka-kagyat na problema sa sikolohikal at pedagogical.
Ang mga batang may mental retardation na pumapasok sa paaralan ay may ilang partikular na katangian. Sa pangkalahatan, wala silang mga kasanayan, kakayahan at kaalaman na kinakailangan para sa pag-master ng materyal ng programa, na karaniwang nagpapaunlad ng mga bata ay karaniwang nakakabisa sa panahon ng preschool. Sa bagay na ito, ang mga bata ay hindi (nang walang espesyal na tulong) sa mastering pagbilang, pagbabasa at pagsusulat. Mahirap para sa kanila na sumunod sa mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan. Nakakaranas sila ng mga paghihirap sa di-makatwirang organisasyon ng mga aktibidad: hindi nila alam kung paano patuloy na sundin ang mga tagubilin ng guro, lumipat sa kanyang direksyon mula sa isang gawain patungo sa isa pa. Ang mga paghihirap na kanilang nararanasan ay pinalala ng paghina ng kanilang sistema ng nerbiyos: ang mga mag-aaral ay mabilis na napapagod, ang kanilang kahusayan ay nababawasan, at kung minsan ay humihinto na lamang sila sa pagsasagawa ng aktibidad na kanilang nasimulan.
Ang gawain ng psychologist ay upang maitaguyod ang antas ng pag-unlad ng bata, upang matukoy ang pagsunod o hindi pagsunod nito sa mga pamantayan sa edad, pati na rin upang makilala ang mga pathological na tampok ng pag-unlad. Ang isang psychologist, sa isang banda, ay maaaring magbigay ng kapaki-pakinabang na diagnostic na materyal sa dumadating na manggagamot, at sa kabilang banda, ay maaaring pumili ng mga paraan ng pagwawasto at magbigay ng mga rekomendasyon tungkol sa bata.
Ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa edad ng elementarya ay karaniwang nauugnay sa konsepto ng "kabiguan sa paaralan". Upang matukoy ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga hindi nakakamit na mga mag-aaral na walang mental retardation, malalim na kapansanan ng mga sensory system, mga sugat ng nervous system, ngunit sa parehong oras ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay sa pag-aaral, madalas nating ginagamit ang terminong "mental retardation. "
1. Kahulugan ng ZPR
Ang mental retardation (ZPR) ay isang konsepto na hindi nagsasalita ng paulit-ulit at hindi maibabalik na pag-unlad ng kaisipan, ngunit ng isang pagbagal sa bilis nito, na mas madalas na matatagpuan kapag pumapasok sa paaralan at ipinahayag sa kakulangan ng isang pangkalahatang stock ng kaalaman, limitadong mga ideya. , immaturity ng pag-iisip, mababang intelektwal na pokus, ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro, mabilis na oversaturation sa intelektwal na aktibidad. Hindi tulad ng mga batang dumaranas ng oligophrenia, ang mga batang ito ay medyo mabilis sa loob ng mga limitasyon ng magagamit na kaalaman, at mas produktibo sa paggamit ng tulong. Kasabay nito, sa ilang mga kaso, ang pagkaantala sa pag-unlad ng emosyonal na globo (iba't ibang uri ng infantilism) ay mauuna, at ang mga paglabag sa intelektwal na globo ay hindi maipapahayag nang husto. Sa ibang mga kaso, sa kabaligtaran, isang pagbagal sa pag-unlad ng intelektwal na globo ang mangingibabaw.
Ang mental retardation (abbr. ZPR) ay isang paglabag sa normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, kapag ang mga indibidwal na pag-andar ng kaisipan (memorya, atensyon, pag-iisip, emosyonal-volitional sphere) ay nahuhuli sa kanilang pag-unlad mula sa tinatanggap na mga sikolohikal na pamantayan para sa isang naibigay na edad. Ang ZPR, bilang isang sikolohikal at pedagogical na diagnosis, ay ginawa lamang sa edad ng preschool at elementarya, kung sa pagtatapos ng panahong ito ay may mga palatandaan ng hindi pag-unlad ng mga pag-andar ng isip, kung gayon pinag-uusapan natin ang tungkol sa konstitusyonal na infantilism o mental retardation.
Ang mga batang ito ay may potensyal na kakayahang matuto at umunlad, ngunit sa iba't ibang kadahilanan ay hindi ito napagtanto, at ito ay humantong sa paglitaw ng mga bagong problema sa pag-aaral, pag-uugali, at kalusugan. Ang hanay ng mga kahulugan ng mental retardation ay medyo malawak: mula sa "specific learning disability", "slow learning" hanggang sa "borderline intellectual insufficiency". Kaugnay nito, ang isa sa mga gawain ng sikolohikal na pagsusuri ay upang makilala ang pagitan ng ZPR at pagpapabaya sa pedagogical at kapansanan sa intelektwal (mental retardation) .
Pedagogical na kapabayaan- ito ay isang estado sa pag-unlad ng bata, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakulangan ng kaalaman, mga kasanayan dahil sa isang kakulangan ng intelektwal na impormasyon. Ang pedagogical na kapabayaan ay hindi isang pathological phenomenon. Ito ay konektado hindi sa kakulangan ng nervous system, ngunit may mga depekto sa edukasyon.
Pagkaantala sa pag-iisip- ito ay mga pagbabago sa husay sa buong psyche, ang buong pagkatao sa kabuuan, na nagreresulta mula sa inilipat na organikong pinsala sa central nervous system. Hindi lamang ang talino ang nagdurusa, kundi pati na rin ang mga damdamin, kalooban, pag-uugali, pisikal na pag-unlad.
Ang isang anomalya ng pag-unlad, na tinukoy bilang ZPR, ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba, mas malubhang mga karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan. Ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, hanggang sa 30% ng mga bata sa populasyon ay may ilang antas ng mental retardation, at ang kanilang bilang ay tumataas. Mayroon ding mga dahilan upang maniwala na ang porsyento na ito ay mas mataas, lalo na sa mga kamakailang panahon.
Sa ZPR, ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pantay na mga paglabag sa iba't ibang mga pag-andar ng isip. Kasabay nito, ang lohikal na pag-iisip ay maaaring mas mapangalagaan kumpara sa memorya, atensyon, at pagganap ng isip. Bilang karagdagan, hindi tulad ng mental retardation, ang mga batang may mental retardation ay walang inertia ng mga proseso ng pag-iisip na sinusunod sa mental retardation. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi lamang nagagawang tumanggap at gumamit ng tulong, kundi pati na rin ilipat ang mga natutunang kasanayan ng aktibidad sa pag-iisip sa ibang mga sitwasyon. Sa tulong ng isang may sapat na gulang, maaari nilang gawin ang mga intelektwal na gawain na inaalok sa kanila sa isang antas na malapit sa pamantayan.
2. Mga sanhi ng CRA at ang kanilang mga katangian.
Ang mga sanhi ng mental retardation ay maaaring malalang mga nakakahawang sakit ng ina sa panahon ng pagbubuntis, pagbubuntis toxicosis, talamak na fetal hypoxia dahil sa placental insufficiency, trauma sa panahon ng pagbubuntis at panganganak, genetic factor, asphyxia, neuroinfections, malubhang sakit, lalo na sa murang edad, malnutrisyon. at talamak na mga sakit sa somatic, pati na rin ang mga pinsala sa utak sa unang bahagi ng buhay ng isang bata, ang paunang mababang antas ng pag-andar bilang isang indibidwal na tampok ng pag-unlad ng bata ("cerebrosthenic infantilism" - ayon kay V.V. Kovalev), malubhang emosyonal na karamdaman ng isang neurotic na kalikasan, kadalasang nauugnay sa labis na hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa maagang pag-unlad. Bilang resulta ng hindi kanais-nais na impluwensya ng mga salik na ito sa gitnang sistema ng nerbiyos ng bata, ang isang uri ng suspensyon o pangit na pag-unlad ng ilang mga istruktura ng cerebral cortex ay nangyayari. Ang mga pagkukulang ng panlipunang kapaligiran kung saan ang sanggol ay pinalaki ay malaki at kung minsan ay mapagpasyang kahalagahan dito. Dito sa unang lugar ay ang kakulangan ng pagmamahal ng ina, atensyon ng tao, kawalan ng pangangalaga sa sanggol. Ito ay para sa mga kadahilanang ito na ang mental retardation ay karaniwan sa mga bata na pinalaki sa mga orphanage, sa buong orasan na nursery. Sa parehong mahirap na sitwasyon ay ang mga bata ay naiwan sa kanilang sarili, pinalaki sa mga pamilya kung saan ang mga magulang ay nag-aabuso sa alkohol, na humantong sa isang abalang pamumuhay.
Ayon sa American Association for the Study of Brain Injury, hanggang 50% ng mga batang may kahirapan sa pag-aaral ay mga bata na nagkaroon ng pinsala sa ulo sa pagitan ng kapanganakan at 3-4 na taong gulang.
Ito ay kilala kung gaano kadalas nahuhulog ang maliliit na bata; madalas itong nangyayari kapag walang mga matatanda sa malapit, at kung minsan ang mga nasa hustong gulang na naroroon ay hindi gaanong binibigyang halaga ang naturang talon. Ngunit ang kamakailang pananaliksik ng American Brain Injury Association ay nagpakita na ang tila menor de edad na traumatikong pinsala sa utak sa maagang pagkabata ay maaaring humantong sa hindi maibabalik na mga kahihinatnan. Nangyayari ito sa mga kaso kung saan mayroong isang compression ng stem ng utak o pag-uunat ng mga nerve fibers, na maaaring magpakita mismo sa mas malinaw na mga kaso sa buong buhay.
3. Pag-uuri ng mga batang may mental retardation.
Pag-isipan natin ang pag-uuri ng mga batang may mental retardation. Ang aming mga clinician ay nakikilala sa kanila (pag-uuri ni K.S. Lebedinskaya) apat na grupo.
Ang unang grupo ay mental retardation ng constitutional origin. Ito ay isang harmonic mental at psychophysical infantilism. Ang mga batang ito ay iba na sa panlabas. Ang mga ito ay mas payat, madalas na mas mababa kaysa sa karaniwan sa taas, at ang mukha ay nagpapanatili ng mga tampok ng isang mas maagang edad, kahit na sila ay nagiging mga mag-aaral. Sa mga batang ito, ang lag sa pag-unlad ng emosyonal na globo ay lalo na binibigkas. Sila ay, kumbaga, sa isang mas maagang yugto ng pag-unlad kung ihahambing sa kronolohikal na edad. Mayroon silang higit na kalubhaan ng mga emosyonal na pagpapakita, ang liwanag ng mga emosyon at sa parehong oras ang kanilang kawalang-tatag at lability, sila ay napaka-nailalarawan sa pamamagitan ng madaling mga transition mula sa pagtawa sa luha at vice versa. Ang mga bata ng grupong ito ay may malinaw na mga interes sa paglalaro, na namamayani kahit na sa edad ng paaralan.
Ang Harmonic infantilism ay isang pare-parehong pagpapakita ng infantilism sa lahat ng larangan. Ang mga emosyon ay nahuhuli sa pag-unlad, ang parehong pag-unlad ng pagsasalita at ang pag-unlad ng mga intelektwal at volitional spheres ay naantala. Sa ilang mga kaso, ang pisikal na lag ay maaaring hindi ipahayag - ang pag-iisip lamang ang sinusunod, at kung minsan ay mayroon ding psychophysical lag sa pangkalahatan. Ang lahat ng mga form na ito ay pinagsama sa isang grupo. Ang psychophysical infantilism kung minsan ay may likas na namamana. Sa ilang mga pamilya, nabanggit na ang mga magulang sa pagkabata ay may kaukulang mga katangian.
Ang pangalawang grupo ay mental retardation ng somatogenic na pinagmulan, na nauugnay sa pangmatagalang malubhang sakit sa somatic sa murang edad. Ang mga ito ay maaaring malubhang sakit sa allergy (bronchial hika, halimbawa), mga sakit ng digestive system. Ang matagal na dyspepsia sa unang taon ng buhay ay hindi maiiwasang humahantong sa pagkaantala sa pag-unlad. Cardiovascular insufficiency, talamak na pamamaga ng mga baga, sakit sa bato ay madalas na matatagpuan sa anamnesis ng mga bata na may mental retardation ng somatogenic na pinagmulan.
Malinaw na ang isang mahinang kondisyon ng somatic ay hindi makakaapekto sa pag-unlad ng central nervous system, na naantala ang pagkahinog nito. Ang ganitong mga bata ay gumugugol ng mga buwan sa mga ospital, na, siyempre, ay lumilikha ng mga kondisyon para sa kakulangan ng pandama at hindi rin nakakatulong sa kanilang pag-unlad.
Ang ikatlong grupo ay mental retardation ng psychogenic na pinagmulan. Dapat kong sabihin na ang mga naturang kaso ay naitala medyo bihira, pati na rin ang mental retardation ng somatogenic na pinagmulan. Dapat mayroong napaka hindi kanais-nais na somatic o microsocial na mga kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan ng dalawang anyo na ito upang mapahina. Mas madalas na nakikita natin ang isang kumbinasyon ng kakulangan sa organiko ng gitnang sistema ng nerbiyos na may kahinaan sa somatic o may impluwensya ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon sa pamilya.
Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, na nagiging sanhi ng paglabag sa pagbuo ng pagkatao ng bata. Ang mga kundisyong ito ay kapabayaan, madalas na sinamahan ng kalupitan sa bahagi ng mga magulang, o labis na proteksyon, na isa ring lubhang hindi kanais-nais na sitwasyon ng pagpapalaki sa maagang pagkabata. Ang pagpapabaya ay humahantong sa kawalang-tatag ng kaisipan, impulsiveness, explosiveness at, siyempre, kawalan ng inisyatiba, sa isang lag sa intelektwal na pag-unlad. Ang labis na proteksyon ay humahantong sa pagbuo ng isang pangit, mahinang personalidad, ang mga naturang bata ay karaniwang nagpapakita ng egocentrism, kawalan ng kalayaan sa mga aktibidad, kawalan ng pokus, kawalan ng kakayahang magsagawa ng kusang pagsisikap, pagkamakasarili.
Sa kawalan ng organic o binibigkas na functional insufficiency ng central nervous system, ang lag sa pag-unlad ng mga bata na kabilang sa tatlong mga form na nakalista ay maaaring sa maraming mga kaso ay mapagtagumpayan sa mga kondisyon ng isang ordinaryong paaralan (lalo na kung ang guro ay kumuha ng isang indibidwal na diskarte sa naturang mga bata at binibigyan sila ng magkakaibang tulong alinsunod sa kanilang mga pangangailangan). mga katangian at pangangailangan).
Ang huli, ikaapat, grupo - ang pinakamarami - ay isang mental retardation ng cerebral-organic genesis.
Mga sanhi - iba't ibang mga pathological na sitwasyon ng pagbubuntis at panganganak: trauma ng kapanganakan, asphyxia, impeksyon sa panahon ng pagbubuntis, pagkalasing, pati na rin ang mga pinsala at sakit ng central nervous system sa mga unang buwan at taon ng buhay. Lalo na mapanganib ang panahon hanggang 2 taon.
Ang mga pinsala at sakit ng central nervous system ay maaaring humantong sa tinatawag na organic infantilism, sa kaibahan sa harmonic at psychophysical infantilism, ang mga sanhi nito ay hindi palaging malinaw.
Kaya, ang organic infantilism ay infantilism na nauugnay sa organic na pinsala sa central nervous system, ang utak. (Dapat kong sabihin na sa loob ng bawat isa sa mga nakalistang grupo ng mga bata na may mental retardation, may mga variant na naiiba sa antas ng kalubhaan at sa mga katangian ng mga indibidwal na pagpapakita ng aktibidad ng pag-iisip.) Sa susunod na presentasyon, higit na tututuon natin ang ang form na ito ng mental retardation, dahil ang mga bata na may mga bata na may organic o functional insufficiency ng utak ay nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon at pagsasanay, at sila ang bumubuo sa pangunahing contingent ng mga espesyal na kindergarten (grupo), mga paaralan at mga klase para sa mga batang may mental. pagkaantala.
Konklusyon.
Sa mga batang may mental retardation, mayroong isang lag sa pag-unlad ng atensyon, pang-unawa, pag-iisip, memorya, pagsasalita, boluntaryong regulasyon ng aktibidad at iba pang mga pag-andar. Bukod dito, ayon sa ilang mga tagapagpahiwatig ng kasalukuyang antas ng pag-unlad, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang malapit sa mental retardation. Ngunit sa parehong oras, mayroon silang mas malaking potensyal. Espesyal na sikolohiya para sa mga batang may mental retardation ay upang mapansin ang katotohanang ito sa oras at gawin ang lahat ng pagsisikap upang ang bata ay hindi makaramdam na parang isang mababang tao.
Bibliograpiya.
1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva Espesyal na sikolohiya: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. 2005
2. Kostenkova Yu.A. Mga batang may mental retardation: mga tampok ng pagsasalita, pagsulat, pagbabasa 2004.
3. Markovskaya I.F. May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip. 1993.
4. Pagtuturo sa mga batang may mental retardation (isang gabay para sa mga guro) / Ed. V.I. Lubovsky. - Smolensk: Pedagogy, 1994. - 110 p.
Tomashevich Elizaveta Stanislavovna
Titulo sa trabaho: guro ng defectologist
Institusyong pang-edukasyon: MBDOU №37 "Kampanilya"
Lokalidad: Surgut
Pangalan ng materyal: Artikulo
Paksa: MGA PROBLEMA NG COGNITIVE ACTIVITY NG MGA BATA NA MAY ZPR.
Petsa ng publikasyon: 11.05.2017
Kabanata: preschool na edukasyon
MGA PROBLEMA NG COGNITIVE ACTIVITY NG MGA BATA NA MAY ZPR.
Mga sanhi ng hindi pagkamit ng mga mag-aaral sa pangkalahatang edukasyon sa masa
paaralan ay isinasaalang-alang ng maraming mga guro at psychologist (M. A. Danilov,
Menchinskaya,
Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, L. S. Slavina, Yu. K. Babansky at iba pa).
Dahil dito, tinawag silang: hindi kahandaan para sa paaralan
pag-aaral,
nagsasalita
sosyal
paturo
kapabayaan;
somatic
kahinaan
bilang resulta ng mga pangmatagalang sakit sa panahon ng preschool; mga depekto sa pagsasalita,
naitama sa edad ng preschool, mga kapansanan sa paningin at pandinig; kaisipan
pagkaatrasado
(dahil ang
makabuluhan
sa pag-iisip
paatras
pumapasok sa unang klase ng isang pampublikong paaralan at pagkatapos lamang ng isang taon ng hindi matagumpay
pag-aaral
ipinadala
medikal at pedagogical
mga komisyon
espesyal
pantulong
negatibo
mga relasyon
kaklase at guro. Gayunpaman, para sa bawat isa sa mga kadahilanang ito
Ang mga kahirapan sa pag-aaral ay nauugnay sa isang lag ng medyo maliit
relasyon
mga underachievers
mga mag-aaral, isang mahalagang bahagi nito (halos kalahati) ay
mga batang may mental retardation (ZPR).
mga paglabag
pag-unlad
sinuri
mga mananaliksik tulad ng M. S. Pevzner (1966). G. E. Sukhareva (1974). M. G.
Reidiboym
Lebedinskaya
sabihin ang kaugnayan sa pagitan ng ZPR at mga natitirang (nalalabi) na estado
pagkatapos ng mga inilipat sa utero o sa panahon ng panganganak, o sa
maagang pagkabata banayad na organikong pinsala sa gitna
genetically
nakakondisyon
kakulangan
ulo
Hindi gaanong matindi
organic
kabiguan
makabuluhan
Magdahan-dahan
pag-unlad,
lalo na
nakakaapekto sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Bilang isang resulta, sa simula
sa pag-aaral, ang gayong mga bata ay may hindi nabuong kahandaan para sa
paaralan
pag-aaral.
Huling bagay
kasama ang
pisikal,
pisyolohikal at sikolohikal na kahandaan ng mga bata na ipatupad
relasyon
preschool
mga aktibidad,
Sikolohikal
kahandaan
pag-aaral
nagpapahiwatig
pagbuo ng isang tiyak na antas:
1. kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid;
2. mental na mga operasyon, kilos at kasanayan;
talumpati
pag-unlad,
nagmumungkahi
pagmamay-ari
tama na
malawak
bokabularyo, ang mga pangunahing kaalaman ng istrukturang gramatika ng pananalita, isang magkakaugnay na pahayag at
mga elemento ng monologue speech;
4. aktibidad na nagbibigay-malay, na ipinakita sa mga kaugnay na interes
at pagganyak;
5. regulasyon ng pag-uugali.
Hindi sapat na kaalaman ng mga bata sa kategoryang ito at hindi pagkakaunawaan sa kanilang
katangian ng mga guro sa paaralang masa (kahit ngayon, kapag ang mga paaralan para sa
ang mga batang may mental retardation ay kasama bilang isang espesyal na uri sa sistema ng mga espesyal na paaralan),
Ang kawalan ng kakayahang makayanan ang mga ito ay madalas na humahantong sa isang negatibong saloobin
sa kanila ng mga guro at, bilang isang resulta, mga kaklase na itinuturing na mga bata
"tanga", "tanga". Ang lahat ng ito ay humahantong sa mga bata na may
ZPR ng isang negatibong saloobin sa paaralan at pag-aaral at pinasisigla ang kanilang mga pagtatangka
personal na kabayaran sa iba pang mga lugar ng aktibidad, na nahahanap nito
pagpapahayag sa mga paglabag sa disiplina, hanggang sa antisosyal na pag-uugali. AT
Bilang isang resulta, ang gayong bata ay hindi lamang nakakatanggap ng anuman mula sa paaralan, ngunit
nag-render
negatibo
mga kaklase.
Sa mga dayuhang pag-aaral, ang mga sanhi ng kapansanan sa pag-iisip
mga aktibidad
determinado
nakakaimpluwensya
tao,
dehado
hitsura
napaaga
panganganak, mababang timbang o kakulangan ng oxygen sa panahon ng panganganak, atbp.,
ay itinuturing
dumarami
pinsala
utak, at, pagkatapos, aktibidad ng nagbibigay-malay (F. Bloom, S.
K e r t i s
atbp.). Sa parehong oras, F. Bloom tala na ang kapaligiran ay naglalaman ng isang stimulating
nagpo-promote
intelektwal
pag-unlad
mabayaran ang pinsalang pisyolohikal na dulot ng maagang pagkabata. Upang
kundisyon
pagkondisyon
kaisipan
pag-unlad
malnutrisyon,
kawalan
medikal
paggamot sa mga bata at kawalan ng pansin sa kanilang mga pisikal na pangangailangan (ang bata ay mahina
bihis, hindi malinis, walang nagmamalasakit sa kanyang kaligtasan), sikolohikal
kapabayaan (hindi kinakausap ng mga magulang ang bata, huwag ipakita sa kanya
mainit na damdamin, huwag pasiglahin ang pag-unlad nito). Sa aming opinyon, tulad ng isang kapaligiran
magsalita
paturo
mga modelo
pagwawasto
sikolohikal at pedagogical
suporta
mag-aaral. Ang isang espesyal na tungkulin ay inookupahan ng salita ng guro - komunikasyon sa mag-aaral. Sa pamamagitan ng
patas
puna
nararapat
nagkaroon ng karunungan sa pagsasalita, na nagsisilbing trigger para sa
pagbuo
cortical
cortical
nakatadhana
kaugnay
kakayahan
sumasailalim sa functional atrophy. Ang relasyong ito para sa bawat guro
dapat isaalang-alang sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay
Katibayan mula sa sikolohikal at neuropsychological na pag-aaral
pinapayagan
tiyak
hierarchy
mga paglabag
nagbibigay-malay
mga aktibidad sa mga batang may mental retardation Sa mas banayad na mga kaso, ito ay batay sa
neurodynamic
kabiguan,
nakagapos
pagkaubos ng mga pag-andar ng kaisipan, na humahantong sa mababang aktibidad
nagbibigay-malay
mga aktibidad.
tanggihan
nagbibigay-malay
aktibidad
hindi direkta
pag-unlad
pagbuo ng mas mataas na mental function. Kaya, sa pag-aaral ng T.V.
Egorova
nagbibigay-malay
aktibidad
isinasaalang-alang
major
kulang
p r o d u c t i n o s t i
hindi basta-basta
p a m i t i.
Ayon kay A. N. Tsymbalyuk (1974), mababang aktibidad ng pag-iisip
pinagmulan
pagiging produktibo
pagpapatupad
intelektwal
kawalan
interes,
bumaba
kailangan
antas ng pag-igting sa isip, konsentrasyon, mula sa kung saan sa isang malaking lawak
tagumpay
intelektwal
mga aktibidad.
pagkawalang-kilos
aktibidad ng kaisipan ng mga batang may mental retardation, ang mababang aktibidad ay isinasaalang-alang
pananaliksik
pagtukoy
pagka-orihinal
aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral ng pangkat na ito.
Pedagogical
ang pag-aaral
isinagawa
kumplikado
klinikal, pathophysiological at sikolohikal na pag-aaral,
tumutulong upang maihayag nang mas malalim ang mga pattern at pagka-orihinal ng kanilang pag-unlad at sa
tukuyin
mga prinsipyo
pondo
pagwawasto
epekto.
mga espesyalista,
ay nasangkot sa
halimbawa, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner (1973), ay nagpapahiwatig na ang mga batang ito
angkinin
pagkilala
sa pag-iisip
paatras.
Nilulutas nila ang maraming praktikal at intelektwal na problema sa antas
kanilang edad, nagagawang samantalahin ang tulong na ibinigay, alam kung paano
unawain ang balangkas ng isang larawan, kwento, unawain ang kalagayan ng isang simpleng gawain
at kumpletuhin ang marami pang ibang gawain.
Kasabay nito, ang mga mag-aaral na ito ay nagpapakita ng hindi sapat
aktibidad ng nagbibigay-malay, na, na sinamahan ng mabilis na pagkapagod at
ang pagkahapo ay maaaring makahadlang sa kanilang pag-aaral at pag-unlad. Mabilis
ang simula ng pagkapagod ay humahantong sa pagkawala ng kapasidad sa pagtatrabaho, dahil sa
kung ano ang nahihirapan ang mga mag-aaral sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon: sila
magpigil
dinidiktahan
pangungusap,
kalimutan ang mga salita, gumawa ng mga nakakatawang pagkakamali sa nakasulat na gawain, madalas
mekanikal
minamanipula
lumabas
walang kakayahan
resulta
aksyon,
ang mga ideya tungkol sa mundo sa paligid ay hindi sapat na malawak. Ang mga batang may mental retardation ay hindi
focus
sumunod
paaralan
mga panuntunan, marami sa kanila ay pinangungunahan ng mga motibo ng laro.
Aktibidad at pag-aaral ng nagbibigay-malay - mga katangian ng pagkatao,
hindi mapaghihiwalay
kaugnay
aktibidad
mag-aaral
Siguro
matagumpay
asimilasyon
gamit
epektibo
paraan ng pagkuha ng mga ito at paglalapat ng mga ito sa paglutas ng mga bagong problema. sa asimilasyon
Ang kaalaman ay nagsasangkot ng mga proseso ng pang-unawa, memorya, pag-iisip. Pagmamay-ari ng mga ito
ang mga proseso ng pag-iisip ay muling ipinapalagay na kinakailangan
pagpapakita
aktibidad
mga personalidad
ari-arian
(hindi maihihiwalay
nauugnay
aktibidad),
tawag
regulasyon sa sarili.
Sa madaling salita, upang makabisado ang aktibidad ng kaisipan ay nangangahulugang matuto
kontrolin ito nang arbitraryo. Sa mga pag-aaral ng mga defectologist at mga espesyalista sa
paturo
sikolohiya
nakasaad
nabawasan
pagiging produktibo ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad, na ipinakita sa iba't ibang
mga uri ng aktibidad sa pag-iisip - sa mga proseso ng pang-unawa, pagsasaulo,
pag-iisip (kapwa berbal at di-berbal). Tulad ng ipinakita ng pag-aaral
napapanatiling
underachievement
karamihan
Ang pagkawalang-kilos ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa kanila sa iba't ibang anyo. Kapag natuto mula sa
nabuo
nakaupo,
mga asosasyon,
maaaring kopyahin
hindi nagbabago
Katulad
mga asosasyon
pumayag sa restructuring. Kapag lumipat mula sa isang sistema ng kaalaman at kasanayan sa
Sa kabilang banda, ang mga batang may mental retardation ay may posibilidad na gumamit ng mga luma, napatunayang pamamaraan na hindi
pagbabago sa kanila. At kahit na natutunan nila ang iba't ibang sistema ng kaalaman at
mga paraan ng pagharap sa kanila, kung gayon ito ay sapat na upang muling malutas ang ilan
patuloy na ulitin ang mga inilapat na pamamaraan (sa kabila ng katotohanan na sila
kilala).
Katulad
magpatotoo
kahirapan
paglipat mula sa isang paraan ng pagkilos patungo sa isa pa at maaaring isaalang-alang
s y m p t o m s
i n e r t n o s t i
naisip.
Ang kalidad ng aktibidad ng kaisipan ay lalo na binibigkas
kapag nagtatrabaho sa mga may problemang gawain na nangangailangan ng independiyenteng paghahanap
mga solusyon. Sa halip na unawain ang gawain (pagsusuri at synthesis ng inisyal
data at ang nais na resulta), sa halip na maghanap ng sapat na mga paraan upang malutas
isinagawa
pagpaparami
karamihan
nakagawian
mga paraan.
Sa totoo lang
nangyayari
naiiba
kamalayan
naihatid
pagpapailalim
gumanap
aksyon
ay
isang paunang kinakailangan para sa self-regulation. Sistematikong pagpapalit ng mga gawain
nakagawian)
nagpapatotoo
kawalan
schoolboy
regulasyon
sariling
aksyon,
mga tampok ng kanyang pagganyak - ang pagnanais na maiwasan ang mga paghihirap at pagkakamali.
Ang kawalan ng kakayahang mag-isip ay pinagsama sa mga kasong ito na may hindi pagnanais na mag-isip.
ang paglutas ng mga problema sa intelektwal ay nag-aalis sa bata ng pagkakataong mag-ehersisyo
iyong isip, at sa gayon ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad nito, pagpapalakas
kababalaghan ng pagkaantala.
Kakayahang magsagawa ng self-regulation
gawain, planuhin ang kanilang mga aksyon upang makamit ang mga resulta,
tuloy-tuloy
mapagtanto
pagtitimpi,
nagpapahintulot
tama
graduation
suriin
tama
ang resulta na nakuha - lahat ng ito ay mga tagapagpahiwatig ng aktibidad ng nagbibigay-malay,
mga kakaiba
pagkaantala
pag-unlad
sinusunod
nanghihina
regulasyon
proseso ng pagkatuto. Kahit na ang gawain ay "tinanggap", kung gayon ang mga paghihirap ay lumitaw
solusyon nito, dahil ang mga kondisyon nito sa kabuuan ay hindi nasuri,
sa pag-iisip, ang mga posibleng galaw ng solusyon, ang mga resultang nakuha ay hindi
nakalantad
kontrol
inamin
ay itinatama.
Ang pagpipigil sa sarili ay isinasagawa pagkatapos matanggap ang resulta. Sa kahilingan
gumawa
pagpapatunay
gumanap
tiyak
mga aksyon, hindi iniuugnay ang resulta at mga paraan ng pagkuha nito sa mga kinakailangan at
datos
p e r e n t
mga gawain.
Tulad ng alam mo, psychophysical features at originality
nagbibigay-malay
mga aktibidad
dahilan
hindi sapat
kanilang kahandaan para sa pag-aaral. Stock ng kaalaman at ideya ng mga matatanda
Ang mga preschooler tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay limitado. Sila ay hindi nakakaalam
kahit na may kaugnayan sa mga phenomena na paulit-ulit na nakakatugon sa
pana-panahon
mga pagbabago
iba't ibang palatandaan ng mga partikular na bagay, atbp. Ang mga preschooler na may mental retardation ay hindi
may maraming elementarya na kaalaman, kasanayan at kakayahan sa matematika,
kailangan
pag-aaral.
Representasyon
paksa-
dami
relasyon,
mga aksyon
iba't iba
ang mga pinagsama-sama at praktikal na mga kasanayan sa pagsukat ay nabuo sa kanila
hindi sapat.
nakakabusog
pangangailangan
araw-araw
mga paglabag
pagbigkas,
l e k s i k i
g r a m m a t i c h e
ngunit
ay iba
kahirapan
syntactic
mga istruktura.
hindi sapat
phonemic
katangian
kahirapan
pagkakaunawaan
masining
gumagana,
dahilan-
investigative at iba pang koneksyon.
Ang karamihan ng mga mag-aaral sa oras ng pagpasok sa
sinusunod
elementarya
paggawa
mga kasanayan, hal. papeles, disenyo, self-service
ang mga paghihirap sa motor ay nabanggit. Iba-iba ang mga batang pumapasok sa paaralan
pisikal
kahinaan,
pagkapagod,
ay nangyayari bilang isang resulta ng hindi lamang pisikal, kundi pati na rin ang mental na stress.
Cognitive
aktibidad
mga mag-aaral
umaasa
tiyak
pag-unlad
kaisipan
mga proseso:
pang-unawa,
pansin
mga kakaiba.
Kabiguan
pang-unawa
nakakondisyon
hindi nabuo
integrative na aktibidad ng utak at, higit sa lahat, ilang pandama
mga sistema (visual, auditory, tactile). Ito ay kilala na integration
Ang pakikipag-ugnayan na ito ng iba't ibang mga functional na sistema ay ang batayan
pag-unlad ng kaisipan ng bata. Dahil sa kawalan ng integrative
mga aktibidad
mahirapan
pagkilala
hindi karaniwan
mga ipinakitang bagay (inverted o underdrawn na mga larawan,
malabo
tabas
mga guhit),
kumonekta
magkahiwalay
mga detalye ng larawan sa isang solong semantic na imahe. Ang mga partikular na karamdaman na ito
ang mga pananaw sa mga batang may naantalang pag-unlad ay tumutukoy sa mga limitasyon at
pira-piraso
p r o f i n t i o n s
a n d
Kakulangan ng integrative na aktibidad ng utak sa mental retardation
manifests mismo sa tinatawag na sensorimotor disorder, which is
kanilang ekspresyon sa mga iginuhit ng mga bata. Kapag gumuhit sa pattern ng geometric
mga figure na hindi nila maaaring ihatid ang hugis at mga sukat, maling ilarawan
mga koneksyon.
mga guhit
kawalan ng sukat
ilang mahahalagang detalye ay inilalarawan nang primitive o ganap na wala.
Ang isa sa mga pangunahing tampok sa mga batang may mental retardation ay kakulangan
edukasyon
indibidwal
perceptual
motor
mga function.
Sa ZPR, makikita ang isang malinaw na paglabag sa karamihan sa kanila.
aktibong pag-andar ng pansin. Naagaw ang atensyon, tumataas
katuparan
nagpapatotoo
nakataas
kaisipan
pagkahapo ng bata, Maraming mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang limitadong halaga
pansin, pagkapira-piraso nito. Maaaring maantala ang mga atensiyong ito
proseso ng pagbuo ng konsepto. Isa sa mga karaniwang tampok ng paglabag
pansin
ay
hindi sapat
konsentrasyon
mahahalagang katangian. Sa mga kasong ito, sa kawalan ng naaangkop
pagwawasto
ipagdiwang
sa ilalim ng pag-unlad
kaisipan
mga operasyon.
Mga paglabag
pansin
lalo na
ipinahayag
motor
disinhibition, nadagdagan ang affective excitability, ibig sabihin, sa mga bata na may
hyperactive na pag-uugali.
Para sa maraming mga bata na may mental retardation, ang isang kakaibang istraktura ng memorya ay katangian. ito
lilitaw
pagiging produktibo
hindi sinasadya
pagsasaulo. Gayunpaman, ito ay palaging mas mababa kaysa sa karaniwang pagbuo
mga kapantay, na nauugnay sa mas mababang aktibidad ng pag-iisip ng mga ito
mga bata. Ang kakulangan ng boluntaryong memorya sa mga batang may mental retardation ay higit sa lahat
kahinaan
regulasyon
arbitraryo
mga aktibidad,
hindi sapat
pagiging may layunin
hindi nabuo
pagtitimpi.
Ang mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ay may posibilidad na maging emosyonal
kawalang-tatag. Nahihirapan silang umangkop sa pangkat ng mga bata,
sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mood swings at tumaas na pagkapagod. Grupo
ang mga batang may mental retardation ay lubhang magkakaiba. Ang ilan sa kanila ay nauuna
kabagalan
pagbuo
emosyonal-personal
katangian
di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali, mga paglabag sa intelektwal na globo
ipinahayag
iba-iba
infantilismo.
Ang infantilism ay pinakamalinaw na ipinakikita sa pagtatapos ng edad ng preschool.
at sa elementarya. Ang mga batang ito ay naantala ang pagbuo ng pagkatao
kahandaan
pag-aaral,
nabuo
responsibilidad,
pagiging kritikal
pag-uugali.
magiliw, palakaibigan, madalas ay masyadong masigla, labis na nagmumungkahi at
panggagaya
mababaw
hindi matatag.
Kaya, ang pagsusuri ng mga pag-aaral ay nagpakita na para sa isang bilang ng husay
dami
mga tagapagpahiwatig
pagkaantala
kaisipan
pag-unlad
(ZPR) ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng mentally retarded at
ayos lang
umuunlad
kaisipan
mga pagpapakita
ay hindi pareho.
karakter
depende sa mga dahilan na naging sanhi ng pagkaantala mula sa presensya o kawalan
organic
pagkatalo
mga kumbinasyon
pangunahin
sanhi
mga paglihis
pag-unlad.
Praktikal
Ang mga mag-aaral na pumapasok sa isang paaralan para sa mga batang may mental retardation ay mayroong organic
iba-iba
pagpapahayag
etiology.
Pag-unlad
ang mga pag-andar ng pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangyayari nang dahan-dahan at nasira.
Karamihan
nilabag
naging
katangian
mga aktibidad
(kabuluhan,
kontrol,
kumbinasyon
paksa
mga aktibidad), affective-personal at intelektwal na spheres. Pag-unlad
nagbibigay-malay
mga aktibidad
kumakatawan
mag-aaral
sa sarili
nakapalibot
nag-aasimila
pagkuha ng impormasyon tungkol dito, pagbabago at muling pagdidisenyo. Sa
pag-aaral
nanghina
hindi matatag
Pansin,
pabigla-bigla
hindi sapat
may layunin
aktibidad,
ang tanong na ito ay nagiging mas nauugnay.
Bibliograpiya:
1. Granitskaya, A. S. Turuan na mag-isip at kumilos / A. S. Granitskaya. - M.,
2. Guzeev, V, V. Mga lektura sa teknolohiyang pedagogical / V. V. Guzeev. - M., Kaalaman, 1992,
3. Donaldson, M. Mental na aktibidad ng mga bata / M. Donaldson, - M.:
Pedagogy, 1985,
4. Zankov, L. V. Napiling mga gawaing pedagogical / L. V. Zankov, - M., 1990.
5. Istomina, 3. M. Pag-unlad ng memorya sa edad ng preschool: Abstract ng thesis. doc.
dis. / 3. M, Istomina. - M., 1975.
Paksa ng artikulong "Mga Katangian ng mga batang may mental retardation" 1. Ang rate ng pag-unlad ng kaisipan Ang rate ng pag-unlad ng kaisipan ay ang antas ng bilis ng pagbabago ng personalidad ng isang tao. Ang isip ay patuloy na nagbabago at umuunlad. Ito ay isang diochronic (dio - through, chronos - time) system. Kabilang dito, halimbawa, ang natural na pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ng katalinuhan, na inilarawan ng Swiss psychologist na si J. Piaget (1896-1980). Sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga yugto ng paglago ng mga pag-andar ay kahalili sa mga yugto ng pagpapapanatag. Kaya mayroong isang paglipat ng dami ng mga pagbabago sa mga qualitative. Ang proseso ng pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng isang holistic na personalidad, ang mga antas ng indibidwal na kamalayan nito ay nangyayari rin nang hindi pantay, samakatuwid ang kapanahunan ay maaaring pagsamahin sa isang personalidad - sa iba. Ang mahalagang katangian ng pisikal at mental na pag-unlad ay ang bilis ng pagbabago. Sa batayan na ito, ang mga tao ay maaaring nahahati sa tatlong grupo: 1) na may pinabilis (mga 25%), 2) pare-pareho (50%) at 3) mabagal na pag-unlad (25%). sa ilang aspeto at infantilism 2. Ang konsepto ng mental retardation bilang isang matinding bersyon ng pamantayan. Ang pag-unlad ng isang magkakaibang pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga paglihis ay naging posible na mag-isa ng isang kategorya ng mga bata na ang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ay hindi nagpapahintulot sa kanila na ganap na ma-assimilate ang kurikulum ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon nang walang mga espesyal na nilikha na mga kondisyon, ngunit sa parehong oras ay makabuluhang makilala sila sa mga batang oligophrenic na nag-aaral sa mga correctional school. Kasama sa kategoryang ito ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mental retardation ay isang matinding bersyon ng pamantayan, isa sa mga uri ng dysontogenesis. Ang mga batang may ganitong diagnosis ay mas mabagal na umuunlad kaysa sa kanilang mga kapantay. Maagang nagpapakita ng mental retardation (MPD). Ang paunang sanhi nito ay maaaring maging alkoholismo ng magulang, sakit ng ina sa panahon ng pagbubuntis, trauma ng kapanganakan, mga impeksiyon na naranasan sa mga unang buwan ng buhay, na nagpapahayag ng banayad na kakulangan sa organikong central nervous system at ilang iba pang mga panganib,
mga sistema. Sa espesyal na panitikan, ang mental retardation ay tinatawag na minimal na brain dysfunction. Ang klinikal na pag-uuri na binuo ni K. S. Lebedinskaya ay nag-uuri ng mga bata na may mga kondisyon ng cerebroasthenic, na may psychophysical at mental infantilism, pati na rin ang mga, pagkatapos ng matagal na mga sakit sa somatic, ay may functional insufficiency ng central nervous system bilang CRA. Sa pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang mga paglabag sa parehong emosyonal at intelektwal na mga globo ay sinusunod. Sa mga unang kaso, ang emosyonal na kawalan ng pag-unlad ay nangingibabaw, sa iba pa - mga paglabag sa aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere at pag-uugali ay ipinahayag sa kahinaan ng volitional attitudes ng emosyonal na kawalang-tatag, impulsivity, affective excitability, motor disinhibition o lethargy, kawalang-interes. Ang hindi sapat na pagpapahayag ng mga interes ng nagbibigay-malay sa mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay pinagsama sa kawalan ng gulang ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan, na may kapansanan sa atensyon, memorya, kakulangan sa pagganap ng visual at auditory perception, at mahinang koordinasyon ng paggalaw. Ang pag-sculpting, pagguhit, pagdidisenyo, pagsulat ay ibinibigay sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may kahirapan dahil sa mababang pagkakaiba ng mga paggalaw ng kamay. Sa plano ng pagsasalita, mayroong isang paglabag sa tunog na pagbigkas, kahirapan ng diksyunaryo, agrammatism. Kadalasan, dalawang subgroup ang nakikilala: ang mga batang may mental retardation ng constitutional na pinagmulan (mental o psychophysical infantilism) at mga bata na may developmental delay ng cerebroorganic origin. Ang isang katangiang katangian para sa mga batang may mental retardation ay hindi sapat na kahandaan para sa paaralan. Sa isang mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan, ang mga mas batang estudyante ay kahit na sa panlabas ay kahawig ng mga preschooler. Kadalasan sila ay pisikal na hindi gaanong binuo kaysa sa kanilang mga kapantay, sila ay nakikilala sa pamamagitan ng matingkad na emosyonal na mga reaksyon, higit na pagmumungkahi, kawalan ng kalayaan, at mga interes sa paglalaro. Ang mga bata ay hindi nakikita ang sitwasyon sa paaralan, sinusubukan nilang maglaro sa panahon ng mga aralin, hindi nila natutunan ang materyal ng programa. ang spontaneity ng mga bata, ang mental retardation ng cerebroorganic na pinagmulan ay, bilang panuntunan, ang pinaka-malubha. Ang kakulangan sa pag-unlad ng memorya at atensyon, ang pagkawalang-galaw ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kabagalan at nabawasan ang kakayahang lumipat ay nagdudulot ng makabuluhang kapansanan sa cognitive.
mga aktibidad. Ang hindi produktibo ng pag-iisip, ang hindi pag-unlad ng mga indibidwal na intelektwal na operasyon ay maaaring humantong sa pagtatatag ng isang maling pagsusuri ng "oligophrenia". 3. Ang mga pangunahing tampok ng DRA ng konstitusyonal, somatogenic, psychogenic, cerebroorganic na pinagmulan Ang lahat ng 4 na uri ay may sariling katangian. Ang isang natatanging tampok ng mga uri na ito ay ang kanilang emosyonal na kawalan ng gulang at may kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip. Bilang karagdagan, ang mga komplikasyon ay maaaring madalas na mangyari sa somatic at neurological spheres, ngunit ang pangunahing pagkakaiba ay sa partikularidad at likas na katangian ng mga ratio ng dalawang mahalagang bahagi ng anomalya sa pag-unlad na ito: ang istraktura ng infantilism at ang mga tampok na pag-unlad ng lahat ng mga pag-andar ng isip. ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan Sa ganitong uri ng mental retardation, ang emosyonal-volitional sphere ng bata ay nasa mas maagang yugto ng pisikal at mental na pag-unlad. Mayroong isang pamamayani ng laro pagganyak ng pag-uugali, mababaw ng mga ideya, madaling mungkahi. Ang gayong mga bata, kahit na nag-aaral sa isang komprehensibong paaralan, ay nagpapanatili ng priyoridad ng mga interes sa paglalaro. Sa ganitong anyo ng mental retardation, ang harmonic infantilism ay maaaring ituring na pangunahing anyo ng mental infantilism, kung saan ang underdevelopment sa emotional-volitional sphere ay pinaka-binibigkas. Napansin ng mga siyentipiko na ang harmonic infantilism ay madalas na matatagpuan sa mga kambal, maaaring ipahiwatig nito ang koneksyon ng patolohiya na ito sa pag-unlad ng maraming pagbubuntis. Ang edukasyon ng mga batang may ganitong uri ng mental retardation ay dapat maganap sa isang espesyal na correctional school. ZPR ng somatogenic na pinagmulan Ang mga sanhi ng ganitong uri ng mental retardation ay iba't ibang mga malalang sakit, impeksyon, neuroses ng pagkabata, congenital at nakuha na malformations ng somatic system. Sa ganitong anyo ng mental retardation, ang mga bata ay maaaring magkaroon ng patuloy na asthenic manifestation, na binabawasan hindi lamang ang pisikal na katayuan, kundi pati na rin ang sikolohikal na balanse ng bata. Ang mga bata ay likas na takot, pagkamahihiyain, pagdududa sa sarili. Ang mga bata sa kategoryang ito ng ZPR ay hindi gaanong nakikipag-usap sa kanilang mga kapantay dahil sa pangangalaga ng mga magulang na nagsisikap na protektahan ang kanilang mga anak mula sa hindi kailangan, sa kanilang opinyon, komunikasyon, samakatuwid mayroon silang mababang threshold para sa mga interpersonal na relasyon. Sa ganitong uri ng mental retardation, ang mga bata ay nangangailangan ng paggamot sa mga espesyal na sanatorium. Ang karagdagang pag-unlad at edukasyon ng mga batang ito ay nakasalalay sa kanilang estado ng kalusugan. ZPR ng isang psychogenic na kalikasan
Ang pinakasentro ng ganitong uri ng mental retardation ay ang problema sa pamilya (isang dysfunctional o hindi kumpletong pamilya, iba't ibang uri ng mental trauma). Kung mula sa isang maagang edad ang pag-iisip ng bata ay na-trauma ng masamang kondisyon sa lipunan, kung gayon ito ay maaaring humantong sa isang malubhang pagkagambala sa aktibidad ng neuropsychic ng bata at, bilang isang resulta, sa mga pagbabago sa autonomic function, at pagkatapos ay ang mga mental. Sa kasong ito, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa mga anomalya sa pag-unlad ng pagkatao. Ang form na ito ng mental retardation ay dapat na wastong naiiba mula sa pedagogical na kapabayaan, na hindi nailalarawan sa pamamagitan ng isang pathological na kondisyon, ngunit nangyayari laban sa background ng isang kakulangan ng kaalaman, kasanayan at intelektwal na pag-unlad. ZPR cerebroorganic origin Ang ganitong uri ng mental retardation ay mas karaniwan kaysa sa iba. Ang dahilan para sa paglabag sa rate ng pag-unlad ng katalinuhan at personalidad ay gross at patuloy na lokal na pagkasira ng pagkahinog ng mga istruktura ng utak (pagkahinog ng cerebral cortex), toxicosis ng buntis, mga sakit sa viral sa panahon ng pagbubuntis, trangkaso, hepatitis, rubella , alkoholismo, pagkalulong sa droga ng ina, prematurity, impeksyon, gutom sa oxygen . Sa mga bata ng pangkat na ito, ang kababalaghan ng cerebral asthenia ay nabanggit, na humahantong sa pagtaas ng pagkapagod, hindi pagpaparaan sa kakulangan sa ginhawa, pagbaba ng pagganap, mahinang konsentrasyon, pagkawala ng memorya at, bilang isang resulta, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay makabuluhang nabawasan. Ang mga operasyon sa pag-iisip ay hindi perpekto at, sa mga tuntunin ng pagiging produktibo, ay malapit sa mga bata na may oligophrenia. Ang ganitong mga bata ay nakakakuha ng kaalaman nang pira-piraso. Ang isang paulit-ulit na lag sa pag-unlad ng intelektwal na aktibidad ay pinagsama sa pangkat na ito na may kawalang-gulang ng emosyonal-volitional sphere. Kailangan nila ng sistematikong komprehensibong tulong mula sa isang manggagamot, psychologist, defectologist. 4. Mga kondisyong pang-edukasyon na kinakailangan para sa mga batang may mental retardation Upang matulungan ang isang batang may mental retardation sa tamang direksyon, napakahalaga na tama ang pagkakaiba ng prognosis na ito mula sa iba pang anyo ng intelektwal na kapansanan. Ang mga konklusyon ng mga mananaliksik ay nagpapakita na ang mga bata na may mental retardation sa lahat ng mga klinikal na pagpapakita nito ay maaaring matulungan sa ilang mga correctional at pedagogical na gawain sa kanila (Astanov V.M. Reader: Mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad). Para sa kategoryang ito ng mga bata, ang mga espesyal na paaralan ng pagwawasto ng uri ng VII ay ginagawa. Ang pagpasok ng mga bata sa mga paaralang ito ay posible lamang sa pagtatapos ng sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon at may pahintulot ng mga magulang o tagapag-alaga ng bata. Ang pagpasok ng mga bata ayon sa edad ay ang mga sumusunod: kung ang isang bata, bago pumasok sa isang correctional school, ay nag-aral sa isang pampublikong paaralan mula sa edad na 6, pagkatapos ay tinanggap siya sa ika-1 baitang ng paaralang ito, at kung mula sa edad na 7 siya nagpunta sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon, pagkatapos
naka-enroll sa 2nd grade ng isang correctional institution. Kung ang bata ay nagpapakita ng kawalan ng kakayahan na makabisado ang programa ng isang paaralan ng masa at hindi nag-aral dito, kung gayon siya ay nakatala sa 1st grade ng isang correctional school ng ganitong uri mula sa edad na 7 na may panahon ng pag-aaral na 5 taon. Para sa mas matagumpay na gawain ng guro sa klase dapat mayroong hindi hihigit sa 12 tao. Sa kurso ng correctional at pedagogical na gawain, ang mga batang may mental retardation ay dapat tulungan sa pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid. Kailangang indibidwal na lapitan ng guro ang bawat mag-aaral upang maunawaan kung nasaan ang kanyang kahinaan, at pagkatapos ay muling ipaliwanag, ipakita at ihatid sa mag-aaral ang materyal na hindi niya naiintindihan. Gayundin, kailangang isaalang-alang ng guro ang oras ng pagtatrabaho ng mga bata, kadalasan ay mabilis na pumapasok ang pagkapagod at, bilang isang resulta, hindi nila ganap na matutuhan ang materyal. Sa mga paaralang ito, ang mga bata ay tinuturuan sa mga pangunahing asignaturang pang-akademiko tulad ng pag-unlad ng pagsasalita, wikang Ruso, matematika, ritmo, paggawa - at mga paksang may kinalaman sa pagkilala sa labas ng mundo. Bilang karagdagan sa gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto, isinasagawa din ang therapeutic at preventive na gawain kasama ang mga batang ito. Kabilang dito ang iba't ibang aktibidad ng physical therapy. Ang lahat ng gawaing pang-edukasyon sa paaralang ito ay dapat na batay sa mga prinsipyo ng correctional pedagogy at pag-unawa sa ugat na sanhi ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan sa mga batang ito, ang pagsasanay sa pagbuo ng pagkatao ng bata ay dapat ibigay. Sa wastong organisadong diskarte sa bawat bata, ang gayong mga bata ay may kakayahang magkaroon ng makabuluhang pag-unlad sa kaalaman, kasanayan at gawi. (A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva. Mga Batayan ng pagsasanay sa pagwawasto). Ang positibong dinamika ay nagbibigay-daan sa mga bata na umangkop nang normal sa lipunan. 5. Ang ratio ng edad at indibidwal na mga katangian ng pag-unlad ng bata 1. Age norm - quantitative average statistical parameter na nagpapakilala sa mga morphophysiological na katangian ng organismo. Ang ideyang ito ng pamantayan ay nag-ugat sa mga panahong iyon kung saan ang mga praktikal na pangangailangan ay pinilit na iisa ang ilang mga karaniwang pamantayan ng pag-unlad, kung saan maraming mga deformidad at anomalya ang nakikilala. Walang alinlangan, sa isang tiyak na yugto sa pag-unlad ng biology at medisina, ang gayong diskarte ay gumaganap ng isang progresibong papel, na ginagawang posible upang matukoy ang average na istatistikal na mga parameter ng morphological at functional na mga katangian ng isang umuunlad na organismo. Sa kasalukuyan, kapag gumagamit ng average na mga tagapagpahiwatig ng istatistika, ang kanilang pagpapakalat ay kinakailangang isinasaalang-alang, na sumasalamin sa pagkakaiba-iba ng pamantayan ng pag-unlad.
2. Ang ratio ng edad at indibidwal na mga katangian ng pag-unlad. Ang personal na pag-unlad ng isang tao ay nagtataglay ng selyo ng kanyang edad at mga indibidwal na katangian, na dapat isaalang-alang sa proseso ng edukasyon. Ang likas na katangian ng aktibidad ng isang tao, ang mga kakaiba ng kanyang pag-iisip, ang saklaw ng kanyang mga kahilingan, interes, pati na rin ang mga pagpapakita ng lipunan ay nauugnay sa edad. Kasabay nito, ang bawat edad ay may sariling mga pagkakataon at limitasyon sa pag-unlad. Kaya, halimbawa, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at memorya ay mas masinsinang nangyayari sa pagkabata at pagbibinata. Kung ang mga posibilidad ng panahong ito sa pag-unlad ng pag-iisip at memorya ay hindi ginagamit nang wasto, kung gayon sa mga susunod na taon ay mahirap na, at kung minsan kahit na imposible, na abutin. Kasabay nito, ang mga pagtatangka na tumakbo nang napakabilis, na isinasagawa ang pisikal, mental at moral na pag-unlad ng bata nang hindi isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan sa edad, ay hindi maaaring magbigay ng epekto. Maraming mga guro ang nagbigay pansin sa pangangailangan para sa malalim na pag-aaral at tamang pagsasaalang-alang sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata sa proseso ng edukasyon. Ang mga tanong na ito, sa partikular, ay itinaas ni Ya.A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, at kalaunan ay A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy at iba pa. Bukod dito, ang ilan sa kanila ay bumuo ng isang teorya ng pedagogical batay sa ideya ng kalikasan ng edukasyon, i.e. isinasaalang-alang ang mga likas na katangian ng pag-unlad ng edad, bagaman ang ideyang ito ay binibigyang-kahulugan nila sa iba't ibang paraan. Ang Comenius, halimbawa, ay inilagay sa konsepto ng pagsang-ayon sa kalikasan ang ideya ng pagsasaalang-alang sa proseso ng pagpapalaki ng mga pattern ng pag-unlad ng bata na likas sa kalikasan ng tao, ibig sabihin: ang likas na pagnanais ng tao para sa kaalaman, para sa trabaho, ang kakayahan para sa multilateral na pag-unlad, atbp. J. J. Rousseau, at pagkatapos ay L.N. Iba ang interpretasyon ni Tolstoy sa tanong na ito. Nagsimula sila sa katotohanan na ang isang bata sa likas na katangian ay isang perpektong nilalang at ang edukasyon ay hindi dapat lumabag sa likas na pagiging perpekto, ngunit sundin ito, na inilalantad at pinaunlad ang pinakamahusay na mga katangian ng mga bata. Gayunpaman, lahat sila ay sumang-ayon sa isang bagay, na kinakailangan na maingat na pag-aralan ang bata, upang malaman ang kanyang mga katangian at umasa sa kanila sa proseso ng edukasyon. Ang mga kapaki-pakinabang na ideya sa paksang ito ay matatagpuan sa mga gawa ng P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky at iba pang mga siyentipiko. N.K. Binigyang-diin ni Krupskaya na kung hindi natin alam ang mga katangian ng mga bata at kung ano ang interes sa kanila sa isang partikular na edad, hindi natin maisasakatuparan nang maayos ang edukasyon. Sa sikolohiya ng pag-unlad at pang-edukasyon, kaugalian na makilala ang mga sumusunod na panahon ng pag-unlad ng mga bata at mga mag-aaral: pagkabata (hanggang 1 taon), maagang pagkabata (23 taon), edad pre-preschool (35 taon), edad preschool (56 taon). ), edad ng elementarya (610 taon), edad sa gitnang paaralan, o pagbibinata (1115 taon), edad ng senior school, o maagang kabataan (1518 taon). 6. Abnormal na pag-unlad
Ang mga pangunahing kategorya ng mga abnormal na bata sa defectology ay kinabibilangan ng mga sumusunod: 1) mga batang may malubha at patuloy na kapansanan sa pandinig (bingi, mahina ang pandinig, huli na bingi); 2) mga batang may malalim na kapansanan sa paningin (bulag, may kapansanan sa paningin); 3) mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng intelektwal batay sa isang organikong sugat ng central nervous system (mentally retarded); 4) mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita (logopaths); 5) mga bata na may mga kumplikadong karamdaman ng pag-unlad ng psychophysical (bingi-bulag, bulag na may kapansanan sa pag-iisip, bingi na may kapansanan sa pag-iisip); 6) mga bata na may mga karamdaman ng musculoskeletal system; 7) mga bata na may binibigkas na psychopathic na mga anyo ng pag-uugali. Aling mga bata ang itinuturing na abnormal? Kabilang sa abnormal (Greek anomalos hindi tama) ang mga bata kung saan ang mga pisikal o mental na abnormalidad ay humahantong sa isang paglabag sa pangkalahatang pag-unlad. Ang isang depekto (lat. defectus deficiency) ng isa sa mga function ay nakakagambala sa pag-unlad ng bata sa ilalim lamang ng ilang mga pangyayari. Ang pagkakaroon ng isa o isa pang depekto ay hindi paunang tinutukoy ang abnormal na pag-unlad. Ang pagkawala ng pandinig sa isang tainga o kapansanan sa paningin sa isang mata ay hindi kinakailangang humantong sa isang depekto sa pag-unlad, dahil sa mga kasong ito ang kakayahang makita ang tunog at visual na mga signal ay nananatili. Ang mga depekto ng ganitong uri ay hindi nakakagambala sa komunikasyon sa iba, hindi nakakasagabal sa mastery ng materyal na pang-edukasyon at pag-aaral sa isang mass school. Samakatuwid, ang mga depektong ito ay hindi ang sanhi ng abnormal na pag-unlad. Ang isang depekto sa isang may sapat na gulang na umabot sa isang tiyak na antas ng pangkalahatang pag-unlad ay hindi maaaring humantong sa mga paglihis, dahil ang kanyang pag-unlad ng kaisipan ay naganap sa ilalim ng normal na mga kondisyon. Kaya, ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan dahil sa isang depekto at nangangailangan ng espesyal na pagsasanay at edukasyon ay itinuturing na abnormal. Ano, ayon kay L.S. Vygotsky, tinutukoy ba ang proseso ng pagbuo ng bata? Ayon kay L.S. Vygotsky, ang nagtutulak na puwersa ng pag-unlad ng kaisipan ay pagsasanay. Ang pag-aaral, ayon kay L.S. Vygotsky, ay isang panloob na kinakailangan at unibersal na sandali sa proseso ng pag-unlad sa isang bata na hindi natural, ngunit makasaysayang mga katangian ng isang tao. Ang pag-aaral ay hindi katulad ng pag-unlad. Lumilikha ito ng zone ng proximal development, iyon ay, binibigyang buhay ang bata, ginigising at pinapakilos ang mga panloob na proseso ng pag-unlad, na sa una ay para sa
ng bata ay posible lamang sa larangan ng pakikipag-ugnayan sa iba at pakikipagtulungan sa mga kasama, ngunit pagkatapos, sa pagtagos sa buong panloob na kurso ng pag-unlad, sila ay naging pag-aari ng bata mismo. Ang zone ng proximal development ay ang distansya sa pagitan ng antas ng aktwal na pag-unlad ng bata at ang antas ng posibleng pag-unlad, na tinutukoy sa tulong ng mga gawain na nalutas sa ilalim ng gabay ng mga matatanda. Ang zone ng proximal na pag-unlad ay isang lohikal na kinahinatnan ng batas ng pagbuo ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan, na unang nabuo sa magkasanib na aktibidad, sa pakikipagtulungan sa ibang mga tao at unti-unting nagiging mga panloob na proseso ng pag-iisip ng paksa. Kapag ang isang proseso ng pag-iisip ay nabuo sa magkasanib na aktibidad, ito ay nasa zone ng proximal development; pagkatapos ng pagbuo, ito ay nagiging isang anyo ng aktwal na pag-unlad ng paksa. Ang kababalaghan ng zone ng proximal development ay nagpapahiwatig ng nangungunang papel ng edukasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. "Ang edukasyon ay mabuti lamang," ang isinulat ni L.S. Vygotsky, "kapag ito ay nauuna sa pag-unlad." Pagkatapos ito ay gumising at nagbibigay-buhay sa maraming iba pang mga pag-andar na nasa zone ng proximal na pag-unlad.
Mga batang may mental retardation
Ang mga bata ay pumupunta sa mga institusyong pang-edukasyon, naiiba sa pag-uugali, sa karakter, sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Ang ilan ay madaling natututo ng kaalaman, ang iba ay nangangailangan ng matinding pagsisikap upang makakuha ng parehong kaalaman, ngunit may sapat na kasipagan at kinakailangang tulong mula sa mga nasa hustong gulang, natutunan nila ang materyal ng programa.
Ano ang pumipigil sa ilang mga bata na matagumpay na makabisado ang programa ng institusyong pang-edukasyon sa preschool (institusyong pang-edukasyon sa preschool) at ang kurikulum ng elementarya?
Ang isang espesyal na lugar sa mga sanhi ng patuloy na pagkabigo sa akademiko ay sinasakop ng tulad ng isang variant ng indibidwal na pag-unlad ng psyche ng bata, na sa domestic science ay tinatawag na"may kapansanan sa paggana ng pag-iisip"
(ZPR).
Ang terminong ito ay tumutukoy sa isang di-malaking lag sa pag-unlad ng kaisipan, na, sa isang banda, ay nangangailangan ng isang espesyal, corrective na diskarte sa pagtuturo sa isang bata, sa kabilang banda, ay nagbibigay(karaniwan ay may ganitong espesyal na diskarte)
ang posibilidad ng pagtuturo sa isang bata ayon sa pangkalahatang programa, pag-master ng pamantayan ng estado ng kaalaman na tumutugma sa edad ng isang preschooler, at ang pamantayan ng kaalaman sa paaralan.
Kabilang sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal-volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at kakulangan, naantalang pag-unlad ng cognitive activity, habang ang mga manifestations ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba.
Batang may mental retardation na parang tumutugma sa pag-unlad ng kaisipan nito sa isang mas bata na edad, ngunit ang sulat na ito ay panlabas lamang. Ang isang masusing sikolohikal na pag-aaral ay nagpapakita ng mga partikular na tampok ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, na kadalasang nakabatay sa isang hindi magaspang na organikong kakulangan ng mga sistema ng utak na may pananagutan sa kakayahan sa pag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng isang edukasyon. institusyon.
Ang konsepto ng "mental retardation" at ang pag-uuri nito
Ang problema ng mahinang pag-unlad ng isang tiyak na bahagi ng mga mag-aaral ng primaryang mass general education school ay matagal nang nakakaakit ng atensyon ng mga guro, psychologist, doktor at sosyologo. Pinili nila ang isang tiyak na grupo ng mga bata na hindi maaaring mauri bilang may kapansanan sa pag-iisip, dahil, sa loob ng mga limitasyon ng kanilang kaalaman, nagpakita sila ng sapat na kakayahang mag-generalize, isang malawak na "zone ng proximal development". Ang mga batang ito ay itinalaga sa isang espesyal na kategorya - mga batang may kapansanan sa pag-iisip.
Ang terminong "mental retardation" ay nauunawaan bilang mga sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito (motor, pandama, pagsasalita, emosyonal-volitional), isang mabagal na bilis ng pagpapatupad ng mga katangian ng katawan na naka-encode. sa genotype.Bilang resulta ng pansamantala at banayad na mga kadahilanan (maagang pag-agaw, mahinang pangangalaga), ang pagkaantala sa bilis ay maaaring maibalik. Sa etiology ng mental retardation, ang mga salik sa konstitusyon, talamak, sakit sa somatic, kakulangan sa organikong sistema ng nerbiyos, mas madalas sa isang natitirang (nalalabi) na kalikasan, ay gumaganap ng isang papel.
MS. Pevzner at T.A. Isinasaalang-alang ni Vlasova ang tanong kung ano ang papel na ginagampanan ng emosyonal na pag-unlad at neurodynamic disorder (asthenic at cerebral na kondisyon) sa paghubog ng personalidad ng isang bata na may mental retardation. Pinili nila ang mental retardation na nagmumula sa batayan ng mental at psychophysical infantilism na nauugnay sa mga nakakapinsalang epekto sa central nervous system sa panahon ng pagbubuntis, at isang pagkaantala na nangyayari sa mga unang yugto ng buhay ng isang bata bilang resulta ng iba't ibang mga pathogenic na kadahilanan na humantong sa asthenic. at chorebrasthenic na kondisyon ng katawan.
Ang pagkakaiba sa mga mekanismo ng pathogenetic ay tinutukoy din ang pagkakaiba sa pagbabala. Ang ZPR sa anyo ng uncomplicated mental infantilism ay itinuturing na prognostically mas kanais-nais, para sa karamihan ay hindi nangangailangan ng mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo. Sa pamamayani ng binibigkas na neurodynamic, pangunahin ang patuloy na cererasthenic, mga karamdaman, ang mental retardation ay naging mas patuloy at madalas na nangangailangan ng hindi lamang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, kundi pati na rin ang mga therapeutic na hakbang.
Bilang resulta ng karagdagang gawaing pananaliksik, si K.S. Iminungkahi ni Lebedinskaya ang isang etiopathogenetic systematics ng mental retardation. Ang mga pangunahing uri ng klinikal nito ay naiba ayon sa prinsipyo ng etiopathogenetic:
pinagmulan ng konstitusyon,
pinagmulan ng somatogenic,
psychogenic na pinagmulan,
cerebro-organic na pinagmulan.
Ang bawat isa sa mga uri na ito ay maaaring kumplikado sa pamamagitan ng isang bilang ng mga masakit na sintomas - somatic, encephalopathic, neurological - at may sarili nitong klinikal at sikolohikal na istraktura, sarili nitong mga katangian ng emosyonal na immaturity at cognitive impairment, at sarili nitong etiology.
Ang ipinakita na mga klinikal na uri ng mga pinaka-paulit-ulit na anyo ng mental retardation higit sa lahat ay naiiba sa bawat isa nang tumpak sa kakaibang istraktura at ang likas na katangian ng ratio ng dalawang pangunahing bahagi ng anomalyang ito: ang istraktura ng infantilism at ang likas na katangian ng neurodynamic disorder. Sa mabagal na bilis ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang kakulangan ng intelektwal na pagganyak at pagiging produktibo ay nauugnay sa infantilism, at ang tono at kadaliang kumilos ng mga proseso ng pag-iisip ay nauugnay sa mga neurodynamic disorder.
Mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan - ang tinatawag na harmonic infantilism(hindi kumplikadong mental at psychophysical infantilism, ayon sa pag-uuri ng M.S. Pevzner at T.A. Vlasova), kung saan ang emosyonal-volitional sphere ay, parang, sa isang mas maagang yugto ng pag-unlad, sa maraming aspeto na kahawig ng normal na istraktura ng emosyonal na make-up ng mga bata.
Katangian
pangingibabaw ng emosyonal na pagganyak ng pag-uugali, nadagdagan ang background ng mood, kamadalian at ningning ng mga emosyon sa kanilang kababawan at kawalang-tatag, madaling pagmumungkahi. Ang mga bata sa paglaki at pisikal na pag-unlad ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay sa pamamagitan ng 1.5-2 taon, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga masiglang ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga kilos, at mabilis na mga galaw. Siya ay walang pagod sa laro at mabilis na napapagod kapag nagsasagawa ng mga praktikal na gawain. Lalo na mabilis silang nababato sa mga monotonous na gawain na nangangailangan ng paghawak ng nakatutok na atensyon sa loob ng mahabang panahon (pagguhit, matematika, pagsusulat, pagbabasa).
Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahinang kakayahan sa mental na stress, nadagdagan ang imitasyon, iminumungkahi. Ang mga bata na may mga ugali sa pag-uugali ng bata ay umaasa at hindi kritikal sa kanilang pag-uugali. Sa silid-aralan, sila ay "patayin" at hindi nakumpleto ang mga gawain, umiiyak sa mga bagay na walang kabuluhan, mabilis na huminahon kapag lumipat sa isang laro o isang bagay na nagbibigay ng kasiyahan. Mahilig silang magpantasya, palitan at palitan ang mga sitwasyon sa buhay na hindi kasiya-siya para sa kanila. Ang mga kahirapan sa pag-aaral, madalas na sinusunod sa mga naturang bata sa mas mababang grado, M.S. Pevzner at T.A. Ang Vlasov ay nauugnay sa pagiging immaturity ng motivational sphere at ang personalidad sa kabuuan, ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro.
Harmonic infantilism - ito ay, bilang ito ay, isang nuklear na anyo ng mental infantilism, kung saan ang mga tampok ng emosyonal-volitional immaturity ay lumilitaw sa kanilang pinakadalisay na anyo at madalas na pinagsama sa isang infantile na uri ng katawan. Ang ganitong pagkakatugma ng psychophysical na hitsura, ang pagkakaroon ng mga kaso ng pamilya, ang mga di-pathological na katangian ng pag-iisip ay nagmumungkahi ng isang nakararami na congenital-constitutional etiology ng ganitong uri ng infantilism. Kadalasan, ang pinagmulan ng harmonic infantilism ay maaaring nauugnay sa mababaw na metabolic at trophic disorder, intrauterine o sa mga unang taon ng buhay.
Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng somatogenic na pinagmulan dahil sa matagal na kakulangan sa somatic ng iba't ibang mga pinagmulan: talamak na impeksyon at mga kondisyong alerdyi, congenital at nakuha na mga malformations ng somatic sphere, lalo na ang puso. Sa mabagal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ang isang makabuluhang papel ay nabibilang sa patuloy na asthenia, na binabawasan hindi lamang ang pangkalahatan, kundi pati na rin ang tono ng kaisipan. Kadalasan mayroon ding pagkaantala sa emosyonal na pag-unlad - somatogenic infantilism, dahil sa isang bilang ng mga neurotic layer - kawalan ng kapanatagan, pagkamahiyain na nauugnay sa isang pakiramdam ng pisikal na kababaan ng isang tao, at kung minsan ay sanhi ng isang rehimen ng mga pagbabawal at mga paghihigpit kung saan ang isang somatically weakened o may sakit. bata ay matatagpuan.
Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan
nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon na pumipigil sa tamang pagbuo ng pagkatao ng bata.
Tulad ng nalalaman, ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran na lumitaw nang maaga, pangmatagalan at may traumatikong epekto sa pag-iisip ng bata, ay maaaring humantong sa patuloy na pagbabago sa kanyang neuropsychic sphere, pagkagambala sa mga autonomic function muna, at pagkatapos ay mental, lalo na emosyonal na pag-unlad. Sa ganitong mga kaso, pinag-uusapan natin ang pathological (abnormal) na pag-unlad ng pagkatao.
Ang ganitong uri ng mental retardation ay dapat na makilala mula sa mga phenomena ng pedagogical na kapabayaan, na hindi isang pathological phenomenon, at isang kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa kakulangan ng intelektwal na impormasyon.
Ang ZPR ng psychogenic na pinagmulan ay sinusunod, una sa lahat, na may abnormal na pag-unlad ng personalidad ayon sa uri ng mental instability (G.E. Sukhareva, 1959), kadalasan dahil sa hindi pangkaraniwang bagay ng hypoprotection - mga kondisyon ng kapabayaan, kung saan ang bata ay hindi. bumuo ng isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad, mga anyo ng pag-uugali na nauugnay sa aktibong pagsugpo sa epekto. Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, intelektwal na interes at saloobin ay hindi pinasigla. Samakatuwid, ang mga tampok ng pathological immaturity ng emosyonal-volitional sphere sa anyo ng affective lability, impulsiveness, pagtaas ng suggestibility sa mga batang ito ay madalas na pinagsama sa isang hindi sapat na antas ng kaalaman at mga ideya na kinakailangan para sa mastering mga paksa ng paaralan.
Isang variant ng abnormal na pag-unlad ayon sa uri ng "idolo ng pamilya"
dahil, sa kabaligtaran, sa hyper-custody - pagpapalayaw sa pagpapalaki, kung saan ang bata ay hindi naitanim sa mga tampok ng kalayaan, inisyatiba, responsibilidad.
Ang psychogenic infantilism na ito, kasama ang isang mababang kapasidad para sa kusang pagsisikap, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok ng egocentrism at pagkamakasarili, hindi gusto sa trabaho, at isang saloobin patungo sa patuloy na tulong at pangangalaga.
Sa normal na pag-unlad ng intelektwal, ang gayong bata ay natututo nang hindi pantay, dahil hindi siya sanay na magtrabaho, hindi nais na makumpleto ang mga gawain sa kanyang sarili.
Ang pagbagay sa pangkat ng kategoryang ito ng mga bata ay mahirap dahil sa mga katangian ng karakter tulad ng pagkamakasarili, pagsalungat sa sarili sa klase, na humahantong hindi lamang sa mga sitwasyon ng salungatan, kundi pati na rin sa pagbuo ng isang neurotic na estado sa bata.
Isang variant ng pathological development ng personalidad ayon sa neurotic type
mas madalas na sinusunod sa mga bata na ang mga magulang ay nagpapakita ng kabastusan, kalupitan, paniniil, pagsalakay sa bata at iba pang miyembro ng pamilya.
Sa ganitong kapaligiran, ang isang mahiyain, mahiyain na personalidad ay madalas na nabuo, na ang emosyonal na kawalang-gulang ay ipinakita sa hindi sapat na kalayaan, pag-aalinlangan, mababang aktibidad at inisyatiba. Ang hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki ay nagdudulot ng mabagal na pagbuo ng aktibidad ng komunikasyon-kognitibo ng mga bata.
Paulit-ulit na binigyang-diin ni Lev Semenovich Vygotsky na ang proseso ng pagbuo ng psyche ng bata ay tinutukoy ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, na nauunawaan bilang ang relasyon sa pagitan ng bata at ng panlipunang katotohanan na nakapaligid sa kanya.
Sa dysfunctional na pamilya, ang bata ay nakakaranas ng kakulangan ng komunikasyon.
Ang problemang ito ay lumitaw sa lahat ng katalinuhan nito sa edad ng paaralan na may kaugnayan sa pagbagay sa paaralan. Sa pamamagitan ng buo na talino, ang mga batang ito ay hindi makapag-iisa na ayusin ang kanilang mga aktibidad: nakakaranas sila ng mga paghihirap sa pagpaplano at paghihiwalay ng mga yugto nito, hindi nila sapat na masuri ang mga resulta.
Ang minarkahang kaguluhan ng pansin, impulsiveness, kawalan ng interes sa pagpapabuti ng kanilang pagganap ay nabanggit. Ang mga gawain ay lalong mahirap kapag ito ay kinakailangan upang isagawa ang mga ito ayon sa pandiwang mga tagubilin. Sa isang banda, nakakaranas sila ng mas mataas na pagkapagod, at sa kabilang banda, sila ay napaka-iritable, madaling kapitan ng mga affective outbursts at conflicts.
Mental retardation ng cerebro-organic na pinagmulan
ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba pang inilarawang mga uri at kadalasan ay may matinding pagtitiyaga at kalubhaan ng mga kaguluhan kapwa sa emosyonal-volitional sphere at sa aktibidad ng pag-iisip at sinasakop ang pangunahing lugar sa developmental na anomalya na ito.
Ang pag-aaral ng anamnesis ng mga bata na may ganitong uri ng mental retardation sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita ng pagkakaroon ng isang banayad na organikong kakulangan ng nervous system, mas madalas ng isang natitirang (nalalabi) na kalikasan dahil sa patolohiya ng pagbubuntis(malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing at pinsala, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus ayon sa Rh factor)
, prematurity, asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak, postnatal neuroinfections, nakakalason na sakit ng mga unang taon ng buhay.
Ang anamnestic data ay madalas na nagpapahiwatig ng pagbagal sa pagbabago ng mga yugto ng edad ng pag-unlad:
pagkaantala sa pagbuo ng mga istatistikal na pag-andar ng paglalakad, pagsasalita, mga kasanayan sa kalinisan, mga yugto ng aktibidad sa paglalaro.
Sa isang somatic state, kasama ang madalas na mga palatandaan ng pagkaantala sa pisikal na pag-unlad(underdevelopment ng muscles, insufficiency ng muscle at vascular tone, growth retardation)
ang pangkalahatang malnutrisyon ay madalas na sinusunod, na hindi nagpapahintulot sa amin na ibukod ang pathogenetic na papel ng mga autonomic regulation disorders; iba't ibang uri ng body dysplasticity ay maaari ding maobserbahan.
Sa estado ng neurological, ang hydrocephalic at kung minsan ay hypertensive stigmas (mga lokal na lugar na may tumaas na intracranial pressure) at vegetative-vascular dystonia ay madalas na nakatagpo.
Ang kakulangan sa cerebral-organic, una sa lahat, ay nag-iiwan ng isang tipikal na imprint sa istraktura ng mental retardation mismo - kapwa sa mga tampok ng emosyonal-volitional immaturity at sa likas na katangian ng cognitive impairment.
Ang emosyonal-volitional immaturity ay kinakatawan ng organic infantilism. Ang mga bata ay kulang sa kasiglahan at ningning ng mga emosyong tipikal ng isang malusog na bata; nailalarawan ng mahinang interes sa pagsusuri, mababang antas ng mga paghahabol. Ang pagmumungkahi ay may magaspang na konotasyon at kadalasang sinasamahan ng kakulangan ng pagpuna. Ang aktibidad ng laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan ng imahinasyon at pagkamalikhain, monotony at monotony. Ang pagganyak sa sarili sa laro ay madalas na mukhang isang paraan upang maiwasan ang mga paghihirap sa silid-aralan. Kadalasan, ang mga aktibidad na nangangailangan ng may layuning intelektwal na aktibidad, tulad ng paghahanda ng mga aralin, ay itinitigil sa laro.
Depende sa pamamayani ng isa o ibang emosyonal na background, maaaring makilala ang dalawang pangunahing uri ng organic infantilism:hindi matatag
- na may psychomotor disinhibition, euphoric mood at impulsivity, atnakapreno
- na may isang pamamayani ng mababang mood background, pag-aalinlangan, pagkamahiyain.
Para sa ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan, ang mga kapansanan sa pag-iisip ay katangian, sanhi ng kakulangan ng memorya, atensyon, pagkawalang-kilos ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kabagalan at nabawasan ang switchability, pati na rin ang kakulangan ng mga indibidwal na cortical function.
Sikolohikal at pedagogical na pananaliksik na isinagawa sa Research Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR sa ilalim ng gabay ni V.I. Lubovsky, ay nagsabi na ang mga batang ito ay may kawalang-tatag ng atensyon, hindi sapat na pag-unlad ng phonemic na pandinig, visual at tactile perception, optical-spatial synthesis, motor at sensory na aspeto ng pagsasalita, pangmatagalan at panandaliang memorya, koordinasyon ng kamay-mata, automation ng galaw at kilos. Kadalasan mayroong isang mahinang oryentasyon sa "kanan - kaliwa", ang kababalaghan ng pag-mirror sa pagsulat, mga kahirapan sa pagkilala sa mga katulad na graphemes.