Kung pinag-uusapan ang tungkol sa mental retardation, ang ibig sabihin ng mga eksperto ay "hindi matatag, nababaligtad na pag-unlad ng kaisipan at isang pagbagal sa bilis nito, na ipinahayag sa kakulangan ng pangkalahatang stock ng kaalaman, limitadong mga ideya, kawalan ng pag-iisip, mababang intelektwal na pokus, pamamayani ng mga interes sa paglalaro, atbp.” .
Ang pag-aaral ng problema ng ZPR ay nagsimula noong 1950s sa gawain ni G.E. Sukhareva. Ang termino mismo ay ipinakilala ni T.A. Vlasov at M.S. Pevzner noong 1960s - 1970s. Sa kanilang mga gawa, ang terminong ito ay nangangahulugan ng pagkaantala sa oras pag-unlad ng kaisipan. Kapansin-pansin, walang analogue term sa mundo, sa kabila ng pagkakaroon ng isang pangkat ng mga bata na may borderline zone. mental retardation(IQ = 70-80), na sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng oligophrenia at ng intelektwal na pamantayan.
Sa lahat ng ito, natukoy na ang kapansanan sa intelektwal sa mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiyaga ng pagpapakita at sanhi ng sa mas malaking lawak hindi nabuong regulasyon Proseso ng utak, kapansanan sa memorya, atensyon, pagganap ng kaisipan, emosyonal-volitional sphere.
Sa etiology ng mental retardation, ang mga sumusunod ay gumaganap ng isang papel: constitutional factors, chronic somatic disease, pregnancy pathology, abnormal na panganganak, madalas na mga sakit sa mga unang taon ng buhay, hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki.
Ito ay malinaw na ang mga bata na may baga mga natitirang epekto organikong pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos, na ipinahayag sa pagtaas ng pagkahapo at nagdudulot ng pagbaba ng pagganap, kakulangan ng boluntaryong atensyon, dami at konsentrasyon nito, pagkawalang-kilos ng mga proseso ng pag-iisip, mahinang switchability, excitability, motor disinhibition o, sa kabaligtaran, lethargy, passivity, lethargy, nangangailangan espesyal na gawaing pagwawasto.
Ang mental retardation ay isang borderline form ng intelektwal na kapansanan, personal na immaturity, isang banayad na kapansanan ng cognitive sphere, isang sindrom ng pansamantalang lag ng psyche sa kabuuan o ang mga indibidwal na pag-andar nito (motor, sensory, speech, emotional, volitional). Ay hindi klinikal na anyo, ngunit isang mabagal na bilis ng pag-unlad.
Ang ZPR ay isa sa mga pinakakaraniwang anyo patolohiya ng kaisipan pagkabata. Mas madalas na ito ay napansin sa simula ng edukasyon ng bata sa pangkat ng paghahanda kindergarten o sa paaralan (7 - 10 taon - isang panahon ng mahusay na mga kakayahan sa diagnostic).
Ang terminong "pagkaantala" ay binibigyang-diin ang pansamantalang (pagbabago sa pagitan ng antas ng pag-unlad ng kaisipan at edad ng pasaporte ng bata) at sa parehong oras pansamantalang kalikasan ang lag mismo, na kung saan ay napagtagumpayan ng edad, at mas matagumpay ang mga naunang espesyal na kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki ng bata ay nilikha.
Ang mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa pagkakaiba sa pagitan ng intelektwal na kakayahan ng isang bata at ng kanyang edad. Ang mga batang ito ay hindi pa handang magsimula ng paaralan i.e. ang kanilang kaalaman at kasanayan ay hindi tumutugma sa kinakailangang antas, at mayroon ding personal na kawalang-gulang at hindi pantay na pag-uugali.
Ang pagsusuri ng mga motor specialist sa mga batang may mental retardation ay nagsiwalat ng mga sumusunod na pattern sa kanilang retardation: pisikal na kaunlaran:
§ hyper- o hypodynamia;
§ pag-igting ng kalamnan o nabawasan ang tono ng kalamnan;
§ paglabag sa pangkalahatang mga kasanayan sa motor, na ipinahayag sa hindi sapat na mga katangian ng motor, lalo na ang mga acyclic na paggalaw (paglukso, pagkahagis, atbp.);
§ paglabag sa manu-manong mga kasanayan sa motor;
§ pangkalahatang paninigas at pagbagal ng mga paggalaw;
§ incoordination ng mga paggalaw;
§ unformed equilibrium function;
§ hindi sapat na pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo;
§ paglabag sa oryentasyon sa espasyo;
§ kabagalan ng proseso ng pag-master ng mga bagong paggalaw;
§ mahinang postura, patag na paa.
Mga tampok na katangian ng mga batang may mental retardation:
§ nabawasan ang pagganap;
§ nadagdagan ang pagkaubos;
§ kawalang-tatag ng atensyon;
§ mas mababang antas ng pag-unlad ng pang-unawa;
§ hindi sapat na produktibidad ng boluntaryong memorya;
§ lag sa pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip;
§ mga depekto sa tunog na pagbigkas;
§ kakaibang pag-uugali;
§ mahirap leksikon;
§ mababang kakayahan sa pagpipigil sa sarili;
§ immaturity ng emotional-volitional sphere;
§ limitadong stock Pangkalahatang Impormasyon at mga pagtatanghal;
§ mahinang pamamaraan sa pagbasa;
§ hindi kasiya-siyang kasanayan sa calligraphy;
§ kahirapan sa pagbilang ng 10, paglutas ng mga problema.
1. T.A. Vlasov at M.S. Kinilala ni Pevzner ang dalawang pinakamaraming grupo at inilarawan ang mga ito bilang:
§ mga batang may psychophysical infantilism. Ito ay mga batang may kapansanan sa pisikal at pag-unlad ng kaisipan. ZPR sanhi ng mabagal na rate ng pagkahinog ng frontal na rehiyon ng cerebral cortex at ang mga koneksyon nito sa iba pang mga lugar ng cortex at subcortex;
§ mga batang may mental infantilism. Ito ay mga mag-aaral na may mga functional disorder mental na aktibidad(mga kondisyon ng cerebroasthenic), bilang kinahinatnan mga pinsala sa utak.
2. Mga anyo ng paglabag intelektwal na aktibidad sa mga batang may mental retardation:
§ mga kapansanan sa intelektwal dahil sa hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran at pang-edukasyon o patolohiya sa pag-uugali;
§ mga kapansanan sa intelektwal sa mga pangmatagalang kondisyon ng asthenic na dulot ng mga sakit sa somatic;
§ mga paglabag kapag iba't ibang anyo infantilismo;
§ pangalawang intelektwal na kapansanan dahil sa pinsala sa pandinig, paningin, mga depekto sa pagsasalita, pagbabasa, pagsulat;
§ functional-dynamic na mga kapansanan sa intelektwal sa mga bata sa natitirang yugto at pangmatagalan mga impeksyon at pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos.
3. K.S. Iminungkahi ni Lebedinskaya ang isang clinical taxonomy ng mga bata na may mental retardation:
§ Konstitusyon ng ZPR pinagmulan.
§ ZPR ng somatogenic na pinagmulan.
§ ZPR psychogenic pinagmulan.
§ ZPR ng cerebroorganic na pinagmulan.
Ang lahat ng mga opsyon ay naiiba sa kanilang istraktura at ugnayan: ang uri ng infantilism at ang likas na katangian ng neurodynamic disorder.
Mga dahilan para sa mental retardation:
§ banayad na organikong pinsala sa utak, congenital o nangyayari sa prenatal state, sa panahon ng kapanganakan o maagang yugto ng buhay ng isang bata;
§ genetically natukoy na pagkabigo ng central nervous system;
§ pagkalasing, impeksyon, pinsala, metabolic at trophic disorder;
§ hindi kanais-nais panlipunang mga kadahilanan(kondisyon sa pagpapalaki, kakulangan sa atensyon).
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mababang (kumpara sa karaniwang pag-unlad ng mga kapantay) na antas ng pag-unlad ng persepsyon. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pangangailangan para sa mas mahabang oras para sa pagtanggap at pagproseso. pandama na impormasyon; sa kakulangan at pagkakapira-piraso ng kaalaman ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid; sa mga kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa isang hindi pangkaraniwang posisyon, tabas at eskematiko na mga imahe. Ang mga katulad na katangian ng mga bagay na ito ay karaniwang nakikita ng mga ito bilang pareho. Ang mga batang ito ay hindi palaging nakikilala at madalas na pinaghahalo ang mga titik ng magkatulad na disenyo at ang kanilang mga indibidwal na elemento; ang mga kumbinasyon ng mga titik ay kadalasang nagkakamali sa pag-unawa, atbp.
Sa yugto ng pagsisimula ng sistematikong edukasyon sa mga batang may mental retardation, ang kababaan ng mga banayad na anyo ng visual at pandama ng pandinig, hindi sapat na pagpaplano at pagpapatupad ng mga kumplikadong programa ng motor.
Ang mga bata sa pangkat na ito ay mayroon ding hindi sapat na nabuong mga spatial na konsepto: ang oryentasyon sa mga spatial na direksyon para sa medyo mahabang panahon ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon; Ang mga paghihirap ay madalas na lumitaw sa spatial na pagsusuri at synthesis ng sitwasyon.
Bilang pinakakaraniwan para sa mga batang may Mga tampok ng ZPR Pansinin ng mga mananaliksik ang kawalang-tatag nito, kawalan ng pag-iisip, mababang konsentrasyon, at kahirapan sa paglipat.
Ang pagbawas sa kakayahang ipamahagi at ituon ang atensyon ay lalo na makikita sa mga kondisyon kung saan ang gawain ay ginagampanan sa pagkakaroon ng sabay-sabay na stimuli sa pagsasalita na may makabuluhang semantiko at emosyonal na nilalaman para sa mga bata.
Ang mga kawalan sa pag-aayos ng atensyon ay sanhi ng mahinang pag-unlad ng intelektwal na aktibidad ng mga bata, hindi perpektong mga kasanayan at kakayahan ng pagpipigil sa sarili, at hindi sapat na pag-unlad ng isang pakiramdam ng responsibilidad at interes sa pag-aaral. Ang mga batang may mental retardation ay may hindi pantay at mabagal na pag-unlad ng napapanatiling atensyon, pati na rin ang isang malawak na hanay ng mga indibidwal at pagkakaiba sa edad sa kalidad na ito. May mga kakulangan sa pagsusuri kapag nagsasagawa ng mga gawain sa mga kondisyon tumaas na bilis pang-unawa ng materyal, kapag ang pagkita ng kaibhan ng magkatulad na stimuli ay nagiging mahirap. Ang komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho ay humahantong sa isang makabuluhang pagbagal sa pagkumpleto ng gawain, ngunit ang pagiging produktibo ng aktibidad ay bahagyang bumababa.
Isa pa katangian na tampok Ang mental retardation ay isang paglihis sa pagbuo ng memorya. Mayroong pagbaba sa pagiging produktibo ng pagsasaulo at kawalang-tatag nito; higit na pangangalaga ng hindi sinasadyang memorya kumpara sa boluntaryo; isang kapansin-pansing pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang; mababang antas ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagsasaulo at pagpaparami, kawalan ng kakayahang ayusin ang gawain ng isang tao; hindi sapat na aktibidad sa pag-iisip at pagtuon kapag naaalala at nagpaparami; mahinang kakayahang gumamit ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo; hindi sapat na dami at katumpakan ng pagsasaulo; mababang antas ng hindi direktang pagsasaulo; ang pamamayani ng mekanikal na pagsasaulo sa verbal-logical. Kabilang sa mga paglabag panandaliang memorya- nadagdagan ang pagsugpo ng mga bakas sa ilalim ng impluwensya ng ingay at panloob na pagkagambala (mutual na impluwensya ng iba't ibang mga mnemonic na bakas sa bawat isa); mabilis na pagkalimot sa materyal at mababang bilis pagsasaulo.
Ang isang binibigkas na lag at pagka-orihinal ay matatagpuan din sa pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay ang mga batang ito, simula sa mga unang anyo ng pag-iisip - visual-effective at visual-figurative. Matagumpay na nauuri ng mga bata ang mga bagay batay sa mga visual na pahiwatig tulad ng kulay at hugis, ngunit may na may matinding kahirapan Nakikilala ang materyal at laki ng mga bagay bilang mga pangkalahatang katangian; nahihirapan silang i-abstract ang isang katangian at sinasadyang ihambing ito sa iba, o lumipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa. Kapag nagsusuri ng isang bagay o kababalaghan, ang pangalan ng mga bata ay mababaw, hindi mahalagang mga katangian na may hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan. Bilang resulta, ang mga batang may mental retardation ay nagha-highlight ng halos dalawang beses na mas marami mas kaunting mga palatandaan kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.
Ang isa pang tampok ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay ang pagbaba sa aktibidad ng pag-iisip. Ang ilang mga bata ay halos hindi nagtatanong tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Ang mga ito ay mabagal, passive na mga bata na may mabagal na pananalita. Ang ibang mga bata ay nagtatanong ng mga tanong na pangunahing nauugnay sa mga panlabas na katangian ng mga bagay sa paligid. Ang mga ito ay karaniwang medyo disinhibited at verbose. Ang partikular na mababang aktibidad ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili na may kaugnayan sa mga bagay at phenomena na matatagpuan sa labas ng bilog na tinutukoy ng mga matatanda.
Ang mga bata sa kategoryang ito ay mayroon ding paglabag sa kinakailangang hakbang-hakbang na kontrol sa aktibidad na ginagawa; madalas ay hindi nila napapansin ang pagkakaiba sa pagitan ng kanilang trabaho at ng iminungkahing modelo, at hindi palaging nahahanap ang mga pagkakamaling nagawa, kahit na pagkatapos magtanong isang may sapat na gulang upang suriin ang gawaing nagawa. Ang mga batang ito ay napakabihirang makapagsuri nang sapat sa kanilang trabaho at wastong nag-uudyok sa kanilang pagtatasa, na kadalasang labis na tinatantya.
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nabawasan din ang pangangailangang makipag-usap sa parehong mga kapantay at matatanda. Karamihan sa kanila ay matatagpuan nadagdagan ang pagkabalisa tungo sa mga nasa hustong gulang kung saan sila umaasa. Ang mga bata ay halos hindi nagsusumikap na makatanggap mula sa mga nasa hustong gulang ng isang pagtatasa ng kanilang mga katangian sa isang detalyadong anyo; sila ay karaniwang nasisiyahan sa isang pagtatasa sa anyo ng mga walang pagkakaiba-iba na mga kahulugan (" mabuting bata", "magaling"), pati na rin ang direktang emosyonal na pag-apruba (ngiti, paghaplos, atbp.).
Dapat pansinin na kahit na ang mga bata ay napakabihirang humingi ng pag-apruba sa kanilang sariling inisyatiba, para sa karamihan sila ay napaka-sensitibo sa pagmamahal, pakikiramay, at palakaibigang saloobin. Kabilang sa mga personal na pakikipag-ugnayan ng mga batang may mental retardation, ang pinakasimple ay nangingibabaw. Ang mga bata sa kategoryang ito ay may nabawasan na pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay, gayundin mababang kahusayan kanilang komunikasyon sa bawat isa sa lahat ng uri ng aktibidad.
Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay may mahinang emosyonal na katatagan, may kapansanan sa pagpipigil sa sarili sa lahat ng uri ng mga aktibidad, agresibong pag-uugali at nakakapukaw na kalikasan nito, mga paghihirap na umangkop sa grupo ng mga bata sa panahon ng mga laro at aktibidad, pagkabalisa, madalas na pagbabago ng mood, kawalan ng katiyakan, damdamin ng takot, ugali. , pamilyar sa sa isang may sapat na gulang. Napansin malaking bilang ng mga reaksyon na nakadirekta laban sa kalooban ng mga magulang, madalas na kakulangan ng tamang pag-unawa sa isa panlipunang tungkulin at mga posisyon, hindi sapat na pagkakaiba ng mga tao at mga bagay, binibigkas ang mga kahirapan sa pagkilala ang pinakamahalagang katangian interpersonal na relasyon. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng hindi pag-unlad ng kategoryang ito ng panlipunang kapanahunan sa mga bata.
Ang pagsasalita ay may labis na kahalagahan at versatility sa pagbuo ng psyche ng isang bata. Una sa lahat, ito ay isang paraan ng komunikasyon sa lahat ng pagkakaiba-iba ng mga anyo nito.
Kasabay nito, ito ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa aktibidad ng nagbibigay-malay, na kumikilos bilang isang paraan at bilang isang materyal para sa katalusan, at bilang isang materyal na batayan para sa pagsasama-sama at pagpapanatili ng impormasyong natanggap. Kaya, ang pagsasalita ay nagsisilbing isang paraan ng pagpapakilala sa bata sa karanasang naipon ng sangkatauhan.
Hindi gaanong mahalaga ang pagsasaayos ng pag-andar ng pagsasalita, na mahalaga kapwa sa pagkontrol sa mga aktibidad ng bata ng mga taong nakapaligid sa kanya at sa pagbuo ng regulasyon sa sarili ng pag-uugali.
Mga batang may mental retardation pabalik sa simula edad ng paaralan hindi nakakaranas ng mga paghihirap sa antas ng pangunahing pang-araw-araw na komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Alam nila ang pang-araw-araw na bokabularyo at mga anyong gramatika na kailangan para dito. Gayunpaman, ang pagpapalawak ng bokabularyo ng tinutugunan na pananalita na lampas sa balangkas ng paulit-ulit na paulit-ulit na pang-araw-araw na mga paksa ay humahantong sa isang hindi pagkakaunawaan ng ilang mga tanong at tagubiling itinanong sa bata, na naglalaman ng mga salita na ang kahulugan ay hindi alam o hindi sapat na malinaw sa bata, o mga anyo ng gramatika na hindi siya nakakabisado. Ang mga paghihirap sa pag-unawa ay maaaring nauugnay sa mga kakulangan sa pagbigkas, na kadalasang sinusunod sa mga batang may mental retardation. Ang mga pagkukulang na ito ay kadalasang hindi makabuluhan, higit sa lahat ay kumukulo hanggang sa malabo, "pagkalabo" ng pananalita, ngunit humahantong ito sa mga depekto sa pagsusuri ng pinaghihinalaang materyal sa pagsasalita, na humahantong naman sa pagkaantala sa pagbuo ng mga generalisasyong pangwika.
Ang mga kakulangan sa pagsasalita ay nakakaapekto hindi lamang sa komunikasyon, kundi pati na rin sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, na, na may kapansanan, ay higit na pinahina ng mga kakulangan sa pagsasalita.
Ang mga paghihirap na nauugnay sa mga kapansanan sa pagsasalita sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay nagpapabagal sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata sa edad preschool, at lalo na lumilitaw sa simula ng pag-aaral: ipinakikita nila ang kanilang mga sarili nang direkta sa kakulangan ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, at sa mga kahirapan sa pag-master ng pagbasa at pagsulat. May mga kahirapan din sa pag-master ng mga bagong anyo ng pananalita: pagsasalaysay at pangangatwiran.
Ang mga batang may mental retardation ay pumapasok sa paaralan na may parehong mga katangian na katangian ng mas matatandang preschooler. Sa pangkalahatan, ito ay ipinahayag sa kakulangan ng kahandaan sa paaralan: ang kanilang kaalaman at ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan ay hindi kumpleto, pira-piraso, ang mga pangunahing operasyon ng pag-iisip ay hindi sapat na nabuo, at ang mga umiiral na ay hindi matatag, ang mga interes ng nagbibigay-malay ay ipinahayag nang napakahina, doon. ay walang pang-edukasyon na pagganyak, ang kanilang pagnanais na pumasok sa paaralan ay nauugnay lamang sa mga panlabas na kagamitan (pagbili ng backpack, lapis, notebook, atbp.), Ang pagsasalita ay hindi nabuo sa kinakailangang antas, lalo na, kahit na ang mga elemento ng monologue speech ay wala. , wala ang boluntaryong regulasyon ng pag-uugali.
Dahil sa mga tampok na ito, napakahirap para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na sumunod sa rehimen ng paaralan at sumunod sa malinaw na mga tuntunin ng pag-uugali, i.e. Ang mga kahirapan sa pagbagay sa paaralan ay ipinahayag. Sa panahon ng mga aralin, hindi sila makaupo, umiikot sila, tumayo, gumagalaw ng mga bagay sa mesa at sa kanilang bag, at gumagapang sa ilalim ng mesa. Sa panahon ng recess, tumatakbo sila nang walang patutunguhan, sumisigaw, at madalas na nagsisimula ng walang kabuluhang kaguluhan. Ang hyperactivity, na katangian ng karamihan sa kanila, ay gumaganap din ng isang mahalagang papel sa pag-uugali na ito.
Ang kanilang aktibidad na pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang produktibidad: madalas na hindi nila nagagawa ang mga gawain na ibinigay ng guro, hindi makapag-concentrate sa pagkumpleto ng mga ito nang medyo mahabang panahon, at naaabala ng anumang extraneous stimuli.
Ang pag-uugali na ito ay partikular na karaniwan para sa mga batang may mental retardation na hindi sumailalim sa pagsasanay sa preschool sa isang espesyal na kindergarten. Ang mga bata na gumugol ng hindi bababa sa isang taon sa isang espesyal na kindergarten o nagtrabaho kasama ang isang guro ng espesyal na edukasyon sa isang pangkat ng pagwawasto ay karaniwang medyo handa para sa paaralan, at kung mas matagal ang panahon ng pagwawasto sa kanila, mas mabuti. Gayunpaman, kahit na sa mga kasong ito, ang mga kakulangan sa atensyon, hyperactivity, mga depekto sa koordinasyon ng motor, at pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, kahirapan sa pagsasaayos ng pag-uugali.
Susunod, ilalarawan natin ang mga katangian ng mga batang mag-aaral na may mental retardation, kung saan hindi isinagawa ang correctional work sa edad ng preschool. Nag-aral sila sa mga regular na kindergarten o pinalaki sa bahay.
Mula sa mga pangkalahatang katangian sa itaas ng kanilang aktibidad at pag-uugali, magpatuloy tayo sa isang mas detalyadong paglalarawan ng pagiging natatangi ng mga proseso ng pag-iisip.
Mga tampok ng atensyon
Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, ang atensyon ay hindi matatag. Ang kawalang-tatag na ito ay nagpapakita mismo sa iba't ibang paraan. Ang ilang mga bata ay nakakaranas ng pinakamataas na konsentrasyon sa simula ng pagkumpleto ng isang gawain, na patuloy na bumababa habang nagpapatuloy ang aktibidad, at ang mag-aaral ay nagsisimulang magkamali o ganap na huminto sa pagkumpleto ng gawain. Para sa iba, ang pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon ay nangyayari pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng pagsasagawa ng mga ibinigay na aksyon, at pagkatapos ay unti-unting bumababa. May mga bata na nagpapakita ng pana-panahong pagbabagu-bago sa atensyon (G.I. Zharenkova). Karaniwan, ang napapanatiling pagganap ng anumang aktibidad ay limitado sa 5-7 minuto sa grade I.
Ang kawalang-tatag ng atensyon ay sinamahan ng pagtaas ng pagkagambala. Ang ingay ng isang kotse sa labas ng bintana, isang lumilipad na ibon - anumang extraneous stimuli ay umaakit sa atensyon ng mga bata, at huminto sila sa paggawa ng mga gawain o pakikinig sa guro.
Ang impluwensya ng iba't ibang mga salik na nakakagambala mula sa isang naibigay na aktibidad ay pinag-aralan ni L. I. Peresleni. Sa kanyang pag-aaral, ang mga bata na may normal na pag-unlad at mental retardation ay kinakailangang tumugon sa pamamagitan ng pagpindot sa isang pindutan sa tactile-vibration stimuli na ipinakita sa iba't ibang mga pagitan sa bisig. Kasabay nito, ang patuloy na kumikilos na extraneous stimuli ay ipinakita sa mga headphone na isinusuot ng mga bata: alinman sa puting ingay, o musika (mga kanta ng mga bata), o isang fairy tale na ginanap ng isang propesyonal na mambabasa. Ito ay lumabas na ang ingay ay hindi nakakaapekto sa mga aktibidad ng mga bata, ang musika ay nagpapabagal sa mga tugon ng mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad, at ang pagkagambala sa pagsasalita (pagbabasa ng isang fairy tale) ay nagdudulot ng pagtaas sa oras ng reaksyon sa parehong normal na pagbuo ng mga bata (sa pamamagitan ng 7%) at sa mga batang may pagkaantala sa pag-unlad (sa pamamagitan ng 7%).17%). Lumilitaw din ang mga pagkukulang ng mga tugon at mga maling reaksyon: sa normal na pagbuo ng mga bata - sa average na 2 pagkukulang, sa mga batang may mental retardation - anim na pagkukulang at maling reaksyon ng pag-unlad ng kaisipan hanggang sa katapusan ng unang yugto ng edukasyon. Pagwawasto kasama niyan Ang mas matagumpay, mas mabilis ang isang matatag na pagganyak sa pag-aaral ay nabuo. Nangangailangan ito ng ilang oras, dahil nangingibabaw ang mga motibo sa paglalaro sa mga bata sa kategoryang ito.
Kasabay nito, tulad ng ipinakita ni L.V. Kuznetsova, posible na gumamit ng pagganyak sa laro upang mabuo ang pagpapanatili ng may layuning aktibidad.
Ang mga bata na maaaring tumutok sa isang gawain sa loob lamang ng ilang minuto sa klase ay hiniling na "maglaro sa paaralan." Ang isa sa kanila ay gumanap bilang isang guro, ang isa pa - isang mag-aaral. Pinuno ng mga bata ang laro ng nilalaman ng proseso ng edukasyon: nalutas nila ang mga halimbawa at nagsulat ng mga liham. Ang "mga guro" ay nagbigay sa "mga mag-aaral" ng mga gawain na magagawa para sa kanilang sarili. Kasama rin sa laro ang pagtatasa ng "guro" sa kanyang gawaing "mag-aaral". Kadalasan ang mga "guro" ay kumukuha ng mga notebook at natapos ang parehong mga gawain bilang "mga mag-aaral". Mahalaga na ang naturang laro ay maaaring tumagal ng higit sa dalawang oras sa isang positibong emosyonal na background at nag-ambag hindi lamang sa pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pag-aaral, kundi pati na rin sa pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral.
Sa mga batang mag-aaral na sumailalim sa pagsasanay sa preschool sa isang espesyal na kindergarten, ang mga kakulangan sa pansin ay hindi sinusunod, ngunit ang mga pagpapakita ng hyperactivity at attention deficit syndrome ay matatagpuan din sa kanila, lalo na sa mga kondisyon ng pagkapagod at pagtaas ng pag-igting.
Pagdama
Ang mga kakaibang katangian ng pang-unawa na naobserbahan sa mga matatandang preschooler ay katangian din ng mga batang mag-aaral na may mental retardation. Sa kawalan ng mga pangunahing depekto sa paningin, pandinig at iba pang mga uri ng sensitivity, nakakaranas sila ng kabagalan at pagkapira-piraso ng pang-unawa, mga kahirapan sa pagtukoy ng isang pigura laban sa background at mga detalye sa mga kumplikadong larawan.
Kasabay nito, walang mga paghihirap sa mga bata na makilala ang mga pamilyar na bagay sa makatotohanang mga imahe, na higit na nagpapahiwatig ng kawalan ng pangunahing kakulangan ng mga pag-andar ng pandama.
Ang kamalian at kabagalan ng pang-unawa ay nagpapakita ng kanilang sarili sa pinakamalaking lawak sa edad ng elementarya, kapag ang mga pagkakamali na nauugnay sa mga pagkukulang sa pang-unawa ay natuklasan kapag ang pagkopya ng teksto, pagpaparami ng mga numero batay sa biswal na ipinakita na mga sample, atbp. Ang mga pagkukulang na ito ay nagpapakita ng kanilang sarili sa pinakamalaking lawak kapag ang mga kondisyon Ang pang-unawa ay nagiging mas kumplikado at lumalala, kapag, halimbawa, ang mga imahe ay ipinapakita na pinaikot o kapag ang kanilang liwanag at kalinawan ay nabawasan. Sa mga kasong ito, tulad ng ipinakita sa pag-aaral ng P. B. Shoshin, ang nakatagong panahon ng pagkilala sa bagay ay tumataas nang malaki.
Siyempre, ang mga pagbabago sa mga kondisyon ng pang-unawa ay nakakaapekto rin sa mga karaniwang binuo na bata, ngunit ang dami ng mga pagkakaiba sa mga pagbabagong ito ay napakalaki.
Kaya, kapag ang isang bagay ay pinaikot ng 45°, ang oras na kinakailangan upang matukoy ang isang imahe ay tataas ng 2.2% sa normal na pagbuo ng 8-taong-gulang na mga mag-aaral, at sa pamamagitan ng 31% sa kanilang mga kapantay na may mental retardation; na may pagbaba sa liwanag at kalinawan ng imahe - ng 12 at 47%, ayon sa pagkakabanggit. Dahil dito, ang impluwensya ng iba't ibang kumplikadong mga kadahilanan sa pang-unawa ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ay ilang beses na mas malinaw kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang mga pag-aaral na ito ay nagbigay ng konklusyon na marami kahit na kilalang mga bagay sa kapaligiran ay maaaring hindi maramdaman ng isang bata na may mental retardation kapag sila ay nakita mula sa isang hindi pangkaraniwang anggulo, hindi gaanong naiilawan o makabuluhang inalis. Bukod dito, sa isang normal na umuunlad na bata, ang parehong mga kondisyon ay hindi nagdudulot ng anumang makabuluhang paghihirap sa pang-unawa.
Sa edad, ang pang-unawa ng mga batang may mental retardation ay nagpapabuti, lalo na ang mga tagapagpahiwatig ng oras ng reaksyon, na sumasalamin sa bilis ng pang-unawa, ay bumubuti nang malaki.
Ayon kay L.I. Peresleni, ang dinamika ng oras ng reaksyon ng pagpili sa mga tactile signal sa mga batang may mental retardation mula 8 hanggang 13 taong gulang ay nagpapahiwatig ng unti-unting paglapit ng bilis ng kanilang pang-unawa sa naobserbahan sa normal na pagbuo ng mga kapantay. Ang napiling oras ng reaksyon para sa 8-taong-gulang na mga mag-aaral na may mental retardation ay 477 ms, na 64 ms higit pa kaysa sa normal na umuunlad na mga bata, at sa 13-14 taong gulang ito ay 320 ms, na 22 ms lamang kaysa sa karaniwan. pagbuo ng mga bata. Tandaan natin na ang oras ng pagpili ng reaksyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa ilalim ng parehong mga kondisyon ay makabuluhang mas mahaba at lumalampas sa mga indicator ng normal na pag-unlad ng mga bata sa 8 taong gulang ng 133 ms, at sa 13-14 taong gulang ng 137 ms.
Ang isang makabuluhang pagtaas sa oras ng pagpili ng reaksyon batay sa pagkilala sa isang pampasigla, kumpara sa oras ng isang simpleng reaksyon, na nangyayari na sa pagtuklas ng isang senyas, ay nagpapahiwatig na ang kabagalan ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay nauugnay sa mas mabagal na pagproseso kaysa sa mga karaniwang umuunlad na bata. impormasyon (i.e. may mas mabagal na aktibidad ng analytical-synthetic sa antas ng pangalawa at tertiary zone ng cortex). Ito ay direktang kinumpirma ng pananaliksik na isinagawa ni L.I. Peresleni at M.N. Fishman. Gamit ang paraan ng pag-record ng mga evoked potential, nalaman nila na ang oras na kailangan para sa excitation ay dumaan mula sa peripheral receptors hanggang projection zone Ang cortex sa mga batang may mental retardation ay kapareho ng sa normal na umuunlad na mga bata.
Dapat isipin na ang pagbagal sa pagproseso ng impormasyon sa proseso ng pang-unawa ay naiimpluwensyahan din ng mga kadahilanan tulad ng mga pagkukulang sa aktibidad ng pag-orient, mababang bilis ng mga operasyon ng perceptual at hindi sapat na pagbuo ng mga representasyon ng imahe - ang kanilang malabo at hindi kumpleto. Ang kahirapan at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga visual na imahe sa mga bata na may mental retardation ng elementarya at sekondaryang edad ay itinatag sa isang pag-aaral ni S. K. Sivolapov.
Pansinin din ng mga mananaliksik ang pagdepende ng persepsyon sa antas ng atensyon. Ang iba't ibang antas ng binibigkas na impluwensya ng ilan sa mga salik na ito sa proseso ng pang-unawa ay humahantong sa malaking pagkakaiba-iba sa mga tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo nito, lalo na ang pagkalat ng mga oras ng reaksyon sa mga batang may mental retardation. Kasabay nito, ang paghahambing ng oras ng reaksyon sa tagumpay ng pag-aaral ng mga mag-aaral ay nagpapakita na ang higit na kabagalan ng pang-unawa ay katangian ng mga bata na may mas malinaw na pagkaantala sa pag-unlad.
Ang mga kakulangan sa visual at auditory perception sa mga bata, na iniuugnay natin sa mental retardation, ay napansin din ng mga dayuhang may-akda (V. Cruikshank, 1961; M. Frostig, 1969; S. Blakesley, 1991; S. Curtis at R. Tallal, 1991 ; atbp.).
Ang itinuturing na mga pagkukulang ng pang-unawa ay maaaring pagtagumpayan sa pamamagitan ng mga espesyal na aktibidad sa pagwawasto, na dapat isama ang pagbuo ng mga aktibidad sa pag-orient, ang pagbuo ng mga operasyon ng perceptual, ang aktibong verbalization ng proseso ng pang-unawa at ang pag-unawa sa mga imahe.
Sa edad, ang pang-unawa ng mga bata na may mental retardation ay nagpapabuti, at ito ay ipinahayag kapwa sa mga katangiang husay nito, lalo na sa pagkakumpleto ng pang-unawa ng mga bagay, at sa dami ng mga tagapagpahiwatig, na kinabibilangan ng bilis ng pang-unawa, ang dinamika ng kung saan sa hanay. mula 8 hanggang 13 taon ay sinundan ni L. I. Peresleni at P.B. Shoshin (1984). Gayunpaman, ang mga pag-aaral na ito ay hindi nagbibigay ng sapat na batayan upang isaalang-alang na posible na ganap na makamit ang mga tagapagpahiwatig na tumutugma sa normal na pag-unlad sa pagtatapos ng pag-aaral.
Kasabay nito, walang alinlangan, sa proseso ng pag-aaral at pag-unlad, ang mga operasyong pang-unawa, may layuning pang-unawa (pagmamasid) ay nabuo at napabuti sa mga bata ng kategoryang ito, at ang mga imahe at representasyon ay bubuo.
Alaala
Sa simula ng pag-aaral, ang kahalagahan ng memorya sa mga aktibidad ng isang bata ay tumataas nang malaki, dahil ang pag-imprenta, pag-iimbak at pagpaparami ng impormasyon ay kinakailangang mga kondisyon para sa pag-master ng isang sistema ng kaalaman.
Ayon sa pangkalahatang tinatanggap na mga ideya at opinyon ng mga guro, ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay naaalala at nagpaparami ng materyal na pang-edukasyon na mas masahol pa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang data mula sa mga paghahambing na pag-aaral ay nagpapakita ng isang kumplikadong larawan ng mga pagkakaibang ito.
Isaalang-alang muna natin ang mga tampok ng hindi sinasadyang pagsasaulo, na karaniwang pinag-aaralan sa pamamagitan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagsasaulo ng mga bagay ng ilang aktibidad sa pag-iisip, halimbawa, mga larawan ng ilang bagay, o mga resulta ng pagsasaulo ng nilalaman ng isang napakinggang kuwento.
Ayon kay N.G. Poddubnaya (1976), ang pagiging produktibo ng pag-reproduce ng hindi kusang-loob na naka-print na materyal sa mga first-graders na may mental retardation ay, sa karaniwan, 1.6 beses na mas mababa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, at lumalabas na mas masahol pa kaysa sa normal na pag-unlad. mga preschooler, na mas bata sa 2 - 3 taon. Kasabay nito, ang mga makabuluhang pagkakaiba sa indibidwal ay sinusunod sa mga batang may mental retardation. Ang mga mas aktibo sa materyal ay nagpakita ng mas mahusay na mga resulta.
Tulad ng karaniwang umuunlad na mga bata sa elementarya, ang mga rate ng pagsasaulo ng visual na materyal ay mas mataas kaysa sa pandiwang materyal.
Higit pa mababang pagganap Ang pagiging produktibo ng hindi sinasadyang memorya sa mga batang mag-aaral na may mental retardation kumpara sa mga normal na umuunlad na mga kapantay ay nakuha din sa isang pag-aaral ng T.V. Egorova (1968). Sa mga tuntunin ng "ganap" na tagapagpahiwatig (ang dami ng materyal na muling ginawa), ang mga resulta ng mga batang may mental retardation ay bahagyang mas mababa kaysa sa kanilang mga kapantay na may kapansanan sa pag-iisip. Gayunpaman, ang mga pagkakaiba ay hindi makabuluhan sa istatistika. Ang kumplikadong tagapagpahiwatig na ginamit sa pag-aaral na ito (ang ratio ng "ganap" na tagapagpahiwatig sa oras na ginugol sa pagpaparami) ay naging posible upang maitaguyod na sa naturang pagtatasa, ang mga resulta ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mas malala sa istatistika kaysa sa mga karaniwang umuunlad. mga bata at mas mahusay kaysa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kahit na sa huling kaso ang mga pagkakaiba ay hindi gaanong mahalaga.
Sa edad ng paaralan, ang boluntaryong pagsasaulo ay nagsisimulang gumanap ng lalong mahalagang papel. Sa proseso ng pag-aaral, ang bata ay nahaharap sa iba't ibang mga mnemonic na gawain na naiiba sa mga kinakailangan para sa oras, dami at katumpakan ng pagsasaulo.
Bilang tugon sa mga kahilingang ito, ang karaniwang pagbuo ng mga bata sa elementarya ay masinsinang bumuo ng mga pamamaraan ng pagsasaulo at pamamagitan. Ang boluntaryong pagsasaulo sa mga batang may mental retardation ay nabuo sa mas mabagal na bilis. Kaya, ayon sa data na nakuha ni G.B. Shaumarovsh, sa mga tuntunin ng dami ng memorization sa simula ng unang taon ng edukasyon, 38.4% ng mga batang may mental retardation ang pumasok sa hanay ng mga indicator ng normal na pagbuo ng mga first-graders, at sa simula. ng ikalawang taon ng edukasyon para sa naturang mga mag-aaral na may mental retardation ay lumalabas na 23% lamang.
Ang mga detalyadong pag-aaral ng panandaliang memorya sa mga mag-aaral na may mental retardation kumpara sa mga normal na umuunlad at may kapansanan sa pag-iisip ay isinagawa ni V.L. Podobed. Ang kapasidad ng memorya para sa mga numero at salita ay nasuri sa 8 taong gulang at 10 taong gulang na mga bata (Talahanayan 1).
Ang data na nakuha ng V.L. Podobed para sa bawat isa sa mga pangkat ay nagpapahiwatig ng mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan nila.
Ang paghahambing ng dinamika na nauugnay sa edad ng mga tagapagpahiwatig ng dami ng panandaliang memorya ng pandiwa, ayon kay G.B. Shaumarov at V.L. Podobed, ay nagpapakita na hindi lamang isang taon pagkatapos ng pagsisimula ng pagsasanay, kundi pati na rin dalawang taon mamaya, ang parehong pattern ay nabanggit: isang pagtaas sa dami ng pansamantalang memorya sa pandiwa noong May humigit-kumulang kalahati ng dami ng mga bata na may diperensiya sa pag-iisip kaysa sa karaniwan nilang mga kapantay.
Ang medyo mas mahusay na pagganap ay sinusunod sa boluntaryong pagsasaulo ng visual na materyal.
Kapag nagme-memorize ng mga set ng 20 larawan na may mga larawan ng mga kilalang bagay, ang mga elementary schoolchildren na may mental retardation ay nagparami lamang pagkatapos ng unang pagtatanghal ng 4.5% na mas kaunting mga larawan kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.
Talahanayan 1
Mga average na tagapagpahiwatig ng pangkat ng pagsasaulo ng mga mag-aaral pagkatapos ng isang pagtatanghal
10 bagay
Gayunpaman, sa paulit-ulit na pagtatanghal ng mga larawan, ang mga makabuluhang pagkakaiba ay napansin sa pagitan ng mga bata ng dalawang grupong ito. Ayon sa mga resulta ng ikalimang pagpaparami, umabot sila sa 18% (Talahanayan 2).
Ipinapaliwanag ng T.V. Egorova ang mga pagkakaibang ito sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagpapabuti ng mga resulta sa normal na pag-unlad ng mga bata mula sa una hanggang sa ikalimang pagpaparami ay nakasalalay sa kakayahang panatilihin ang lahat ng materyal na una nang muling ginawa sa lahat ng paulit-ulit na mga presentasyon at idagdag dito pagkatapos ng bawat kasunod na pagtatanghal ng isang bagay na hindi pa naitatak dati. . Ngunit ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mas kaunti ang naaalala pagkatapos ng bawat pagtatanghal at "mawawala" pa.
Ang isang malinaw na kumpirmasyon ng paliwanag na ito ay ang tagapagpahiwatig ng porsyento ng mga bagay na pinangalanan sa lahat ng limang pagpaparami sa mga resulta ng unang pagpaparami: para sa mga batang may mental retardation ito ay 31%, at para sa mga karaniwang umuunlad na mga bata. -59%.
Napag-alaman na ang mga batang may mental retardation, sa kaibahan sa normal na pagbuo ng mga bata, ay madalas na pangalanan ang parehong bagay nang paulit-ulit sa panahon ng pagpaparami.
Talahanayan 2. Mga resulta ng pagtatasa ng boluntaryong pagsasaulo ng mga visual na bagay, %
Ang sinuri na pag-aaral ng T.V. Egorova ay nagpapahiwatig na sa mga batang may mental retardation, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng visual (figurative) at verbal memory (sa pabor sa visual) ay higit na malaki kaysa sa mga karaniwang umuunlad na kapantay. Ito rin ay nagsasalita tungkol sa isang kahinaan ng pagpipigil sa sarili, na ipinakita sa paulit-ulit na pagpaparami ng parehong naka-print na mga elemento ng mga batang may mental retardation.
Nailalarawan pangkalahatang katangian panandaliang memorya ng mga bata na may mental retardation kumpara sa memorya ng mga normal na umuunlad, ang V.L. Podobed ay nagtatala ng isang maliit na volume, isang mabagal na pagtaas ng produktibo na may paulit-ulit na mga presentasyon, nadagdagan ang pagsugpo sa mga bakas bilang isang resulta ng pagkagambala mula sa mga side effect, mga kaguluhan sa ang pagkakasunud-sunod ng pagpaparami, mababang pagpili (ang huli ay ipinahayag kapag may mga kinakailangan para sa pumipili na pagpaparami ng mga indibidwal na bahagi ng nakunan na materyal).
Naniniwala ang mga American psychologist na ang mas mababang kahusayan ng panandaliang memorya ng mga batang may kahirapan sa pag-aaral ay resulta ng mas mabagal na pagtanggap at pagproseso ng impormasyon. bilang isang resulta kung saan lumitaw ang isang sitwasyon ng kakulangan ng oras para sa impormasyong ito na pumasok sa panandaliang memorya (S. Curtis at R. Tallal, 1991). Ang hindi kasama sa panandaliang memorya ay hindi maaaring ilipat sa pangmatagalang memorya, at nililimitahan nito ang dami ng huli (F. Vellutino, 1987; R. Tallal, S. Miller at R. Fitch, 1993).
Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may mental retardation at normal na pagbuo ng mga bata ay lumalabas na mas malaki sa dami ng pangmatagalang memorya. Isinasaalang-alang ang tampok na ito ng memorya, sa mga paaralan at mga klase para sa mga batang may mental retardation, mas madalas na pag-uulit ng materyal na sakop sa iba't ibang anyo ng pagtatanghal ay nakaayos kumpara sa isang regular na paaralan.
Sa pagbuo ng memorya bilang isang mas mataas na pag-andar ng kaisipan, isang mahalagang lugar ang inookupahan ng pagbuo ng mga pamamaraan ng pamamagitan. Sa mga pag-aaral nina N. G. Poddubnaya at T. V. Egorova, ipinakita na ang karaniwang pagbuo ng mga bata, hindi lamang mga elementarya, kundi pati na rin ang mga matatandang preschooler, ay maaaring malayang gumamit ng pamamaraan ng pamamagitan (halimbawa, sa anyo ng pagtutugma ng mga larawan sa mga salita na iniaalok para sa pagsasaulo).
Ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay tinatanggap ang gawain ng paggamit ng mga larawan bilang isang suporta para sa pagsasaulo ng mga salita, ngunit ang kanilang kahusayan sa hindi direktang pagsasaulo ay mas mababa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga mag-aaral. Ang pinakamalaking pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may mental retardation at normal na umuunlad na mga bata ay tiyak na nabanggit sa mga tuntunin ng hindi direktang pagsasaulo.
Talahanayan 3. Mga resulta ng pag-aaral ng hindi direktang pagsasaulo, %
Ang talahanayan 3 ay nagpapakita ng mga resulta ng isang pag-aaral na isinagawa ng T.V. Egorova sa mga karaniwang umuunlad na mag-aaral, na may kapansanan sa pag-iisip at mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip sa ika-apat na taon ng pag-aaral.
Tulad ng makikita mula sa talahanayan, ang mga resulta ng mga batang may mental retardation ay naiiba nang malaki mula sa mga tagapagpahiwatig ng normal na pagbuo ng mga mag-aaral. Sa mga tuntunin ng bilang ng mga tamang kopyang salita, pati na rin ang bilang ng mga hindi na-reproduce, mas malapit sila sa mga may kapansanan sa pag-iisip.
Pagsusuri ng mga resulta ng lahat ng mga eksperimentong pag-aaral at obserbasyon ng mga bata sa proseso ng pagsasaulo at pagpaparami, kabilang ang proseso mga aktibidad na pang-edukasyon, naging posible upang matukoy ang isang bilang ng mga katangian ng husay ng memorya na nakikilala sa kanila mula sa karaniwang pagbuo ng mga batang mag-aaral.
Kasama sa mga feature na ito ang:
Kakulangan ng pag-unlad ng pagpipigil sa sarili, na nagpapakita ng sarili nang malinaw sa mga karagdagan sa panahon ng pagpaparami at sa mga pagbabago sa mga salitang iminungkahi para sa pagsasaulo;
Mahina ang pagpili ng memorya, tulad ng ipinapakita sa mga eksperimento sa hindi direktang pagsasaulo, nang sa halip na ang salita kung saan ang isang larawan ay piniling tandaan, ang pangalan ng bagay na inilalarawan dito ay muling ginawa;
Kawalan ng kakayahan na sadyang maglapat ng mga makatwirang paraan ng pagsasaulo (halimbawa, gumamit ng isang plano kapag isinasaulo ang isang magkakaugnay na teksto o upang maiugnay at maunawaan ang kabisadong materyal sa isang tiyak na paraan);
Mababang aktibidad ng kaisipan sa panahon ng proseso ng pagpaparami.
Sa proseso ng pag-aaral mula sa klase hanggang sa klase, ang memorya ng mga batang may mental retardation ay bumubuti, gayunpaman, tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ng V.L. Podobed, hanggang sa mga grade V - VI, ang kanilang mga rate ng memorization ay 10-15% na mas mababa kaysa sa mga normal na umuunlad. mga kapantay.
Bukod dito, ang data mula sa isang pag-aaral ni G.B. Shaumarov, na isinagawa gamit ang mga pagsusuri sa Wechsler, ay nagpapahiwatig na ang pagkakaiba sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig ng mga second-graders na may mental retardation at ang mga resulta ng normal na umuunlad na mga kapantay ay lumalabas na mas malaki (sa pabor sa normal na pag-unlad) kaysa ang pagkakaiba sa parehong mga tagapagpahiwatig sa mga first-graders.
Hindi ito nangangahulugan na naaalala ng mga nasa ikalawang baitang ang materyal ng kaukulang subtest na mas malala kaysa sa mga nasa unang baitang. Ang kamag-anak na pagkasira sa mga tagapagpahiwatig ay dahil sa ang katunayan na sa karaniwang pagbuo ng mga mag-aaral, mula sa simula ng kanilang edukasyon, boluntaryong memorya at iba't ibang pamamaraan pamamagitan, at sa mga batang may mental retardation nangyayari ito sa mas mabagal na bilis, na humahantong sa pagtaas ng agwat sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig ng pamantayan at pagkaantala sa pag-unlad.
Nag-iisip
Ang pag-iisip bilang isang aktibidad sa pag-iisip, anuman ang uri nito, ay palaging kumakatawan sa isang solusyon sa ilang problema. Ang gawaing ito ay maaaring itakda ng paksa ng aktibidad ng kaisipan. Iyon ay, may kaugnayan sa solver, ang pagbabalangkas ng problema ay maaaring maging pasibo o aktibo.
Karaniwang nagkakaroon ng mga bata sa elementarya ay nailalarawan na ng kakayahang mag-isa na magtanong at hanapin ang kanilang mga solusyon. Ang pagbabalangkas ng mga gawain ay isa sa mga pagpapakita ng aktibidad na nagbibigay-malay. Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay napakababa, na kung saan ay ang pinaka-binibigkas na pagpapakita ng mababang antas ng kanilang aktibidad sa pag-iisip sa pangkalahatan at napakahina ng pagganyak sa pag-iisip. Sa turn, ang isang mababang antas ng cognitive motivation ay humahantong sa ang katunayan na ang mga nakababatang mga mag-aaral sa kategoryang ito, hindi tulad ng mga normal na umuunlad, ay bihirang magpakita ng kahandaan upang malutas ang mga problema sa pag-iisip.
Sa simula ng pag-aaral, napag-alaman na sila ay hindi nabuo kahit na sa mga pangunahing operasyon at pagkilos ng pag-iisip, na karaniwan nang nagpapaunlad ng mga bata ay nakakabisa na sa mas matandang edad ng preschool. Ang kakulangan ng pormasyon na ito ay ipinakikita kapwa sa ganap na kawalan ng kakayahan na gumamit ng ilang mga operasyon sa pag-iisip, at sa kawalang-tatag, depende sa pagiging kumplikado ng gawain, ng mga operasyon at mga aksyong pangkaisipang iyon na tila alam na nila kung paano gamitin.
Sa isang pag-aaral ni G.B. Shaumarov (1980), ipinakita na 20.5% lamang ng mga first-graders na may mental retardation ang gumaganap ng mga simpleng mathematical operations sa antas na tumutugma sa mababang performance ng kanilang mga normal na umuunlad na mga kapantay.
Dahil sa mababang aktibidad ng pag-iisip sa edad ng preschool, ang karanasan sa paglutas ng iba't ibang mga problema sa pag-iisip, at, dahil dito, ang karanasan sa paggamit ng mga operasyon at pagkilos ng pag-iisip sa mga batang ito ay napakalimitado. Sa isang malaking lawak, ito ang dahilan para sa kawalan ng kakayahang gumamit ng kahit na nabuo na mga operasyon sa pag-iisip. Ang hindi sapat na pagpili ay ipinahayag din, i.e. ang kakayahang pumili mula sa magagamit na "arsenal" ang operasyon na kinakailangan sa isang partikular na kaso.
Ang paggamit ng mga mental na operasyon, i.e. Ang aktwal na solusyon ng problema ay nauuna sa isang napakahalagang yugto - oryentasyon sa mga kondisyon ng problema. Ang yugtong ito ay lumalabas din na may depekto; ito ay nabuo sa mas batang mga mag-aaral ng pangkat na isinasaalang-alang na may isang makabuluhang lag mula sa kung ano ang nangyayari sa normal na pagbuo ng mga bata na may paunang oryentasyon sa isang gawain na nasa mas matandang edad ng preschool.
Ang eksperimental na pag-aaral ng lahat ng tatlong uri ng pag-iisip gamit ang iba't ibang pamamaraan, kabilang ang mga gawain na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, na isinagawa ng T.V. Egorova at iba pang mga mananaliksik (O.P. Monkyevichine, K. Novakova, M.M. Mamedov) sa junior, middle at senior school age, ay nagbibigay ng dahilan upang naniniwala na sa pagtatapos ng edad ng elementarya, ang visual-effective na pag-iisip ay lumalabas na pinakamalapit sa antas ng pagbuo na naaayon sa karaniwang pamantayan. Ang mga kabataang mag-aaral na may mental retardation ay nakayanan ang paglutas ng mga simpleng problema ng naaangkop na uri tulad ng matagumpay na pag-unlad ng kanilang mga kapantay, at ang mas kumplikadong mga problema ay malulutas kung sila ay binibigyan ng isa o dalawang uri ng tulong (halimbawa, pagkatapos ng karagdagang pagpapasigla at pagpapakita ng isang detalyadong modelo).
Ang paglutas ng mga problema ng isang visual-figurative na kalikasan, bagama't makabuluhang napabuti kumpara sa mas lumang edad ng preschool, ang antas ng tagumpay ay naiiba nang malaki sa kung ano ang nangyayari sa mga karaniwang umuunlad na mga kapantay.
Tulad ng para sa pandiwang-lohikal na pag-iisip, sa pangkalahatan, ang antas nito ay nananatiling makabuluhang mas mababa kaysa sa karaniwang para sa normal na pagbuo ng mga mag-aaral.
Kasabay nito, sa kabila ng pagpapabuti ng mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng pagsusulit, ang ilang lag ng mga batang may mental retardation mula sa normal na pagbuo ng mga bata sa mga tuntunin ng average na mga tagapagpahiwatig ay nagpapatuloy hanggang sa sila ay makapagtapos sa pangunahing paaralan. Ang lag na ito ay hindi pantay na ipinahayag kapag nilulutas ang mga problema sa pag-iisip ng iba't ibang uri.
Ayon kay O.P. Monkevičienė (1988), na sumubaybay sa dynamics ng mental activity sa mga batang may mental retardation mula ikalima hanggang ikasiyam na taon ng pag-aaral (i.e., mula sa simula hanggang sa katapusan ng middle school age), sa simula ng middle school edad mayroong isang lag sa pag-unlad mental aktibidad ay manifested sa pinakamalaking lawak kapag gumaganap ng pandiwang-lohikal na mga gawain, mas mababa - kapag paglutas ng visual-matalinhaga mga, at hindi bababa sa makabuluhang - kapag paglutas ng visual-effective na mga problema.
Sa pagtatapos ng edad sa gitnang paaralan, ang mga tagapagpahiwatig ng pagganap para sa lahat ng mga uri ng mga gawain ay lumalapit sa mga resulta ng karaniwang pagbuo ng mga kapantay, ngunit nananatili ang isang hindi pantay na pagkaantala sa pagbuo ng lahat ng tatlong uri ng pag-iisip.
Ang visual at epektibong pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay lalong nabubuo sa edad ng preschool, na nangyayari rin kapag normal na pag-unlad, gayunpaman, medyo nahuhuli, at ito ay ipinahayag kapag nilutas ang medyo kumplikadong mga problema ng isang visual-effective na uri. Sa edad na elementarya, ang pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip ay karaniwang nakumpleto, at sa loob ng mga limitasyon ng mga gawain sa pagsusulit na ginamit, ang karaniwang pagbuo ng mga mag-aaral, sa karaniwan, ay gumagawa ng 92% ng mga independiyenteng desisyon. Alinsunod dito, sa simula ng edad sa middle school, ang mga batang may mental retardation ay nalulutas lamang ang 86% ng mga naturang problema nang nakapag-iisa.
Ang mga pagkakaiba ay hindi makabuluhan sa istatistika, ngunit ang pagsusuri ng husay ay nagbibigay ng ibang larawan ng paglutas ng problema ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip kaysa sa karaniwan: kailangan nila ng higit na tulong, lalo na, ang pagtatanghal ng isang detalyadong pagguhit ng sample; hindi sila gumagamit ng kaisipan. pagsusuri ng sample at paghahambing dito ang pigura na kanilang nabuo, kadalasang kumikilos nang magulo.
Sa pagtatapos ng edad sa gitnang paaralan, ang karaniwang pagbuo ng mga batang mag-aaral ay nalutas nang nakapag-iisa ang mga problema ng visual-effective na kalikasan sa 100% ng mga kaso, at ang mga mag-aaral na may mental retardation ay nagbigay ng humigit-kumulang 89% ng mga independiyenteng solusyon. Kaya, sa mga tuntunin ng rate ng pag-unlad sa pag-unlad, nahuhuli sila sa normal na pagbuo ng mga bata, at, bukod dito, ang puwang sa mga tagapagpahiwatig ay tumataas pa, na umaabot sa isang makabuluhang halaga. Kasabay nito, ang mga makabuluhang pagkakaiba sa istatistika mula sa mga may kapansanan sa pag-iisip na mga mag-aaral sa parehong edad ay nananatili (ang average na rate ng independiyenteng solusyon ng naturang mga problema ay humigit-kumulang 78%). Kahit na sa edad na ito, ang mga taong may kapansanan sa pag-iisip ay pangunahing kumikilos sa pamamagitan ng "pagsubok at pagkakamali," na hindi na nakikita sa mga mag-aaral na may diperensya sa pag-iisip.
Ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ay nasuri gamit ang Raven's matrices (kulay na bersyon ng serye A, Av at B) at ang "Visual Analogies" na pamamaraan na binuo ng T.V. Egorova at T.V. Rozanova. Ang O.P. Monkevičienė ay nangangatuwiran na ang pinakamahalagang pag-unlad sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga batang may mental retardation ay nangyayari sa edad ng elementarya. Sa simula ng edad ng middle school, tama nilang nalutas ang average na 84.4% ng mga problema ng Raven matrice at 80.6% ng mga problema ng pangalawang pamamaraan, habang ang kaukulang average na mga tagapagpahiwatig ng kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay ay 92.9 at 93.9%, ayon sa pagkakabanggit . Ang mga pagkakaiba ay makabuluhan at nauugnay sa mga pagkukulang sa visual na pagsusuri ng mga imahe, mababang kadaliang kumilos ng mga representasyon ng imahe at hindi sapat na kakayahang gumana sa kanila.
Sa pagtatapos ng edad sa middle school, ang mga batang may mental retardation ay nakayanan ang average na 90.4% ng mga problema sa matrix ni Raven at 85.4% ng mga problema sa "visual analogy", habang ang kanilang mga kapantay mula sa isang regular na paaralan ay nalulutas ang 99.6 at 98.9% ng mga problemang ginamit, ayon sa pagkakabanggit.teknik. Kaya, sa kabila ng makabuluhang pag-unlad ng mga mag-aaral na may mental retardation, ang agwat sa pagitan nila at ng mga karaniwang umuunlad na bata ay nananatiling pareho.
Ang pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip ay tinasa ni O. P. Monkevičienė gamit ang Theremin-Merrill intelligence tests (subtests "Opposites by analogy", "Understanding", "Similarities and differences", "Find the reason", "Abstract words", "Simple analogies". " , "Verbal absurdities"), pati na rin ang mga gawain upang magtatag ng mga katulad na relasyon na iminungkahi ni T. V. Egorova ("Simple analogies", 1973).
Ito ay itinatag na sa simula ng edad sa middle school, ang mga batang may mental retardation ay may malaking halaga ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, ay magagawang gumana kasama nito, gamit ang mga mental na operasyon ng pagsusuri, synthesis, generalization, abstraction, at nakagagawa ng mga paghuhusga tungkol sa mga katangian ng mga pamilyar na bagay at tungkol sa mga simpleng sitwasyon sa buhay. Bilang resulta, napakaliit ng pagkakaiba nila sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa mga tuntunin ng pagganap sa mga subtest na "Contrasts by Analogy" at "Similarities and Differences".
Ang mga paghihirap ay sanhi ng pagtatatag ng mga sanhi ng mga phenomena, paghihiwalay ng mga pangunahing, kategoryang katangian ng mga bagay, paghihiwalay ng higit pang abstract (sanhi-at-epekto, functional) na mga koneksyon sa mga gawain ng "Simple Analogies" na pamamaraan, abstract na mga paghuhusga (ang "Abstract Words" subtest), mga paghuhusga tungkol sa lohikal ng kumbinasyon ng ilang mga probisyon ( subtest "Verbal absurdities"). Dapat sabihin na ang pinaka-kumplikadong mga gawain ng tatlong nakalistang mga pamamaraan ay nagdudulot din ng ilang mga paghihirap para sa karaniwang pagbuo ng mga mag-aaral sa edad na ito, ngunit ang kanilang pagganap ay makabuluhang mas mahusay sa istatistika.
Ang mga kapantay na may kapansanan sa pag-iisip ay halos hindi kayang lutasin ang mga problemang nangangailangan ng paggamit ng mas abstract na anyo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip.
Sa pagtatapos ng edad sa gitnang paaralan, ang mga makabuluhang pagbabago sa antas ng pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip ay nabanggit. Ito ay ipinahayag sa isang pagpapabuti sa pagganap ng mga gawain sa lahat ng mga subtest na ginamit at sa convergence ng mga tagapagpahiwatig ng mga kabataan na may mental retardation at normal na umuunlad. Gayunpaman, ang paglutas ng mga problema ng pinaka-kumplikado, abstract na kalikasan (mga gawain ng "Abstract Words", "Verbal Absurdities" subtests, "Simple Analogies" na mga pamamaraan) ay nagdudulot pa rin sa kanila ng mga makabuluhang paghihirap.
Ito ang nagbunsod kay O.P. Monkevičienė sa konklusyon na ang mga batang may mental retardation sa pagtatapos ng middle school age ay pangunahin nang nasa yugto ng konkretong pag-iisip ng konsepto, habang ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay ay umabot na sa yugto ng abstract na konseptong pag-iisip.
Ang T. V. Egorova (1984) ay nagsiwalat ng isang bilang ng mga pagkakaiba-iba ng husay sa mga katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata sa kategoryang isinasaalang-alang at ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Sa pinaka-binibigkas na mga kaso, ipinakikita nila ang kanilang sarili sa kawalan ng yugto ng oryentasyon, kawalan ng pag-unawa sa hierarchical na relasyon sa pagitan ng kabuuan at mga bahagi nito (kapag nilutas ang mga problema ng visual-effective at visual-figurative na mga uri), kahirapan sa mental na pagpapatakbo sa mga imahe, impulsiveness, mababang antas ng analytical-synthetic na aktibidad, hindi sapat na pagbuo ng mga operasyon sa pag-iisip, hindi sapat na pokus ng mga aktibidad.
Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng mga bata sa kalagitnaan ng edad ng elementarya, ngunit ang ilan sa mga natukoy na katangian ay lilitaw sa ibang pagkakataon.
Batay sa isang bilang ng mga tagapagpahiwatig, tinukoy ng T.V. Egorova ang apat na antas ng paglutas ng mga problema na may likas na visual-effective at ipinakita na ang mga karaniwang umuunlad na bata ay nagsasagawa ng mga gawain sa ikaapat (31.2%), ang pinakamataas, at pangatlo (68.8%) na antas. Sa mga batang may mental retardation, 6% lamang ang itinalaga sa ikaapat na antas, 24% sa ikatlong antas, 46% sa ikalawang antas at 24% sa pinakamababa, unang antas.
Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na lumahok sa pag-aaral, walang isa na ang pagganap ng gawain ay tumutugma sa mataas na antas - ang ikaapat at ikatlong antas. 52.2% sa mga ito ay tumutugma sa ikalawang antas sa mga tuntunin ng mga tampok at resulta ng paglutas ng problema, at 47.8% ay tumutugma sa unang antas.
Ang pagsusuri sa mga katangian ng husay ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip ay nagpapahiwatig ng mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may diperensya sa pag-iisip kapwa mula sa mga batang normal na umuunlad at mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.
Dapat tandaan na ang mga pag-aaral na inilarawan ay isinagawa sa mga batang may mental retardation, na sa karamihan ng mga kaso ay hindi dumalo sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa mga bata ng kategoryang ito. Ang mga kamakailang pag-aaral, na nangangailangan ng karagdagang pag-verify, ay nagmumungkahi na ang mga bata na sumailalim sa ganoong paghahanda para sa paaralan ay maaaring makamit ang higit na mga pagpapabuti sa pagganap sa karaniwang pagbuo ng mga bata.
Ang pag-aaral sa aktibidad ng kaisipan ng mga batang may mental retardation ay ginagawang posible na makita ang pinakamahalagang bahagi ng kanilang mga pangkalahatang katangian - makabuluhang potensyal. Kaya, ang pag-aaral ng mga kakayahan ng mga bata sa elementarya na may mental retardation upang pag-aralan ang isang visual na ipinakita na bagay (isang kulay na imahe ng isang cherry twig ay inaalok) kung ihahambing sa kung paano ito ginagawa ng kanilang normal na umuunlad at may kapansanan sa pag-iisip, ipinakita ng T.V. Egorova na ang aktwal na mga kakayahan ng ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan ay medyo limitado at mas malapit sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng mga taong may kapansanan sa pag-iisip kaysa sa mga karaniwang umuunlad na tao. Gayunpaman, pagkatapos ng panandaliang pagsasanay sa ibang larawan kung aling mga tampok ang maaaring i-highlight, ang mga batang may mental retardation ay mas malapit sa mga indicator ng normal na pag-unlad ng mga bata at lumalayo sa mga indicator ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip.
Ang talahanayan 4 ay nagpapakita ng mga karaniwang tagapagpahiwatig ng bawat pangkat ng mga nasuri na bata.
Talahanayan 4. Mga resulta ng pagsusuri ng isang visual na ipinakita na bagay
Mahalagang tandaan na ang kamag-anak na magnitude ng pag-unlad (i.e., ang magnitude ng zone ng proximal na pag-unlad bilang isang porsyento na nauugnay sa tagapagpahiwatig ng kasalukuyang antas ng pag-unlad) ay pinakamalaki sa mga batang may mental retardation, bagaman ang ganap na halaga (6 mga palatandaan) ay mas malaki sa karaniwang pagbuo ng mga mag-aaral.
Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita
Ang pagsasalita ay may labis na kahalagahan at versatility sa pagbuo ng psyche ng isang bata. Una sa lahat, ito ay isang paraan ng komunikasyon sa lahat ng pagkakaiba-iba ng mga anyo nito.
Kasabay nito, ito ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa aktibidad ng nagbibigay-malay, na kumikilos bilang isang paraan (sa partikular, bilang isang instrumento ng aktibidad ng kaisipan), at bilang isang materyal (mga salita, konsepto) ng katalusan, at bilang isang materyal na batayan para sa pagsasama-sama. at pag-iingat ng impormasyong natanggap. Kaya, ang pagsasalita ay nagsisilbing isang paraan ng pagpapakilala sa bata sa karanasang naipon ng sangkatauhan.
Hindi gaanong mahalaga ang pag-regulate ng pagsasalita, na mahalaga kapwa sa pagkontrol sa mga aktibidad ng bata ng mga taong nakapaligid sa kanya (pangunahin ang mga matatanda), at sa pagbuo ng self-regulation ng pag-uugali.
Ang mga simpleng obserbasyon ay nagpapakita na ang mga batang may mental retardation sa simula ng edad ng paaralan ay hindi nakakaranas ng mga paghihirap sa antas ng pangunahing pang-araw-araw na komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Alam nila ang pang-araw-araw na bokabularyo at mga anyong gramatika na kailangan para dito. Gayunpaman, ang pagpapalawak ng bokabularyo ng tinutugunan na pananalita na lampas sa balangkas ng paulit-ulit na paulit-ulit na pang-araw-araw na mga paksa ay humahantong sa isang hindi pagkakaunawaan ng ilang mga tanong at tagubiling itinanong sa bata, na naglalaman ng mga salita na ang kahulugan ay hindi alam o hindi sapat na malinaw sa bata, o mga anyo ng gramatika na hindi siya nakakabisado. Ang mga kahirapan sa pag-unawa ay maaari ding iugnay sa mga kakulangan sa pagbigkas, na kadalasang nakikita sa mga batang may mental retardation. Ang mga pagkukulang na ito ay kadalasang hindi makabuluhan, higit sa lahat ay kumukulo hanggang sa malabo, "pagkalabo" ng pananalita, ngunit humahantong ito sa mga depekto sa pagsusuri ng pinaghihinalaang materyal sa pagsasalita, na humahantong naman sa pagkaantala sa pagbuo ng mga generalisasyong pangwika. Bilang isang resulta, ang mga bata ay madalas, kahit alam ang tamang salita, hindi ito maaaring gamitin o gamitin ito nang hindi tama. Nauugnay ito sa malaking bilang ng mga pagkakamali at agrammatismo sa kanilang pananalita.
Naturally, ang mga kakulangan sa pagsasalita ay nakakaapekto hindi lamang sa komunikasyon, kundi pati na rin sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, na, na may kapansanan sa ilang mga lawak sa simula, ay higit na humina (pangalawa) ng mga kakulangan sa pagsasalita.
Ang mga pangalawang kahirapan sa aktibidad ng pag-iisip na nauugnay sa mga kapansanan sa pagsasalita ay nagpapabagal sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool, ngunit lalo na kapansin-pansin sa simula ng pag-aaral: direkta silang nagpapakita ng kanilang mga sarili sa kakulangan ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon at sa mga kahirapan sa mastering pagbabasa at pagsusulat. Mayroon ding mga kahirapan sa pag-master ng mga bagong anyo ng pagsasalita: pagsasalaysay, pangangatwiran.
Maghiwalay tayo ng katangian iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita.
Pagbigkas at phonemic na kamalayan
Ang mga gurong nagtatrabaho sa mga batang may diperensiya sa pag-iisip o ang mga mananaliksik ay hindi nakatukoy ng matinding pagbigkas at phonemic na pandinig. Para sa karamihan ng mga bata, ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog ay tama, ngunit sa pangkalahatan ito ay hindi sapat na malinaw, na lumilikha ng "blur" na pagsasalita, ang pagkakaroon nito ay nabanggit na sa itaas. Ang mga depekto sa pagbigkas ay maaaring dahil sa sa iba't ibang dahilan: maaaring magpakita ang mga ito ng hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga koneksyon sa loob ng speech motor analyzer, ngunit maaari rin silang resulta ng hindi sapat na feedback, ibig sabihin, maaaring matukoy ang mga ito sa pamamagitan ng mga depekto sa phonemic na pandinig.
Ang data na nakuha ni V.I. Nasonova (1979) ay nagpapahiwatig na ang mga pagpapakita ng ilang kakulangan ng phonemic na pagdinig ay sinusunod sa humigit-kumulang 63% ng mga batang may mental retardation na nag-aaral sa mga grado 1-3 ng isang espesyal na paaralan. Bukod dito, sa 50% ng mga bata sila ay naging napaka banayad na ipinahayag, at sa 13% lamang ng mga napagmasdan ay may mga mas makabuluhang kahirapan sa paghihiwalay at pagbigkas ng mga katulad na tunog ng tunog at articulatory.
Ang mga kakulangan sa artikulasyon ng mga bata, na ginagawang hindi gaanong naiintindihan ang pagsasalita ng mga bata, ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa pag-unlad ng kanilang aktibidad sa komunikasyon at pabagalin ito. Ang posibilidad ng gayong baligtad na impluwensya ay ipinahiwatig ni A. Hayden et al. (A. Hayden, R. Smith & C. SaarvonHippel, 1978).
Dapat tandaan, gayunpaman, na sa karamihan ng mga kaso ang mga depektong ito ay inalis sa panahon ng proseso ng pag-aaral sa mga pangunahing baitang.
Ang ganitong mga dynamics ng mga depekto sa pagbigkas at phonemic na pagdinig ay ipinahiwatig pareho ng mga nabanggit na Amerikanong may-akda at ni V.I. Nasonova (1979), na nakatanggap ng isang tiyak na quantitative na katangian ng dinamikong ito. Nag-aalok ng mga gawain para sa auditory analysis ng sound rhythmic complexes sa mga mag-aaral na may mental retardation, nalaman niya na kung kabilang sa mga first-graders ang bilang ng mga bata na nakakaranas ng matinding paghihirap sa pagsusuri sa pandinig ay 23.5%, pagkatapos ay sa grade II ay mayroong 20% sa kanila, at sa grade III ay 13.3% lamang ng bilang ng mga batang nasuri. Ang dinamikong ito ay resulta ng lahat ng gawaing pagwawasto sa isang espesyal na paaralan.
Diksyunaryo
Ang mga pagkukulang ng bokabularyo ng mga batang may mental retardation, ang kahirapan nito, ay makikita kapwa sa maliit na bilang ng mga salita na kanilang ginagamit (ang aktibong bokabularyo ay lalong makitid), at sa katotohanan na ang mga salitang ginagamit ng mga bata ay masyadong limitado ang kahulugan. , o, sa kabaligtaran, isang napakalawak at walang pagkakaiba na kahulugan. . Minsan ang mga salita ay ginagamit sa isang ganap na hindi sapat na kahulugan.
Ang stock ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian at katangian ng mga bagay ay lalong limitado. Ang isang espesyal na pag-aaral na isinagawa ni E.S. Slepovich (1978) ay nagpakita na, sa kabila ng pangkalahatang limitadong bilang ng mga adjectives sa pagsasalita ng mga batang may mental retardation, ang bilang ng iba't ibang semantic group ng adjectives ay lalo na maliit. Sa pagsasalita ng mga bata, pangunahin ang mga adjectives na nagsasaad ng kulay, sukat at hugis ng mga bagay, at mas madalas - ang materyal na kung saan sila ginawa. Kadalasan, sa halip na mga pang-uri ng huling uri, ang mga bata ay gumagamit ng mga pangngalan na may pang-ukol ("isang bakod na gawa sa mga tabla" sa halip na "isang bakod ng tabla"). Napakakaunting mga evaluative na adjectives, at higit sa lahat ang mga bata ay gumagamit, madalas na hindi makatwiran, isang maliit na bilang ng mga adjectives na may malawak, walang pagkakaiba na kahulugan ("maganda", "mabuti", atbp.).
Ang isang pag-aaral na isinagawa ni O.N. Kovalenko (2002) ay nagpapahiwatig din ng kahirapan ng mga semantiko na larangan ng mga leksikal na yunit sa bokabularyo ng mga bata sa elementarya na may mental retardation. Ang isang mahalagang katangian ng aktibong bokabularyo ng mga batang may mental retardation ay ang halos kumpletong kawalan ng mga salita na medyo bihirang ginagamit, ngunit nagbibigay ng pagka-orihinal sa indibidwal na bokabularyo. Ang ganitong mga salita, sa partikular, ay kinabibilangan ng karamihan sa mga evaluative na adjectives.
Ang isa sa mga pinakakaraniwang kategorya ng mga salita sa pagsasalita ng mga bata ay mga pangngalan. Ang kanilang paggamit ng mga batang may mental retardation ay mayroon ding tiyak na pagka-orihinal. Natuklasan ni S.G. Shevchenko (1972, 1978) na ang kanilang pagsasalita ay kulang ng isang bilang ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga partikular na bagay mula sa agarang kapaligiran (ilang mga produktong pagkain, mga paksang pang-edukasyon, mga hayop, atbp.). Ang nilalaman ng mga konsepto na tinutukoy ng mga magagamit na salita ay malaki rin ang pagkakaiba sa katangiang iyon ng karaniwang umuunlad na mga bata. Kadalasan kasama nito ang mga hindi mahalagang tampok sa kawalan ng mga pagtukoy. Ito ay humahantong sa mga makabuluhang paghihirap at pagkakamali sa pag-uuri at pagpapangkat ng mga bagay. Sa parehong oras, ito ay lumiliko out na sa ilang mga kaso ang stock ng mga salita denoting mga konsepto ng species, sa iba ay walang mga salita (o iilan sa mga ito) na nagsasaad ng mga generic na konsepto at klase ng mga bagay at phenomena. Ang lahat ng mga tampok na ito ay madalas na humahantong sa maling paggamit ng mga pangngalan at ang kanilang hindi tamang ugnayan sa mga bagay sa nakapaligid na mundo. Walang alinlangan, ang pag-unawa sa pagsasalita ay maaaring may depekto para sa parehong mga kadahilanan.
Ang mga katulad na pagkukulang ay napapansin sa paggamit at pag-unawa ng mga pandiwa. Napansin ng ilang mananaliksik na maaaring nahihirapan ang mga bata sa pag-unawa sa mga madalas gamitin na salita tulad ng "put," "jump," "sit," "run," at "peep" na nangyayari sa konteksto (A. Hayden et al., 1978). Iniuugnay ng mga may-akda ang obserbasyon na ito sa mga bata na tinukoy bilang nahihirapan sa pag-aaral, ngunit alam na ang konseptong ito, na tinatanggap sa Kanluran, ay pangunahing kinabibilangan ng mga batang may mental retardation.
Ang isang pag-aaral ni R.D. Triger (1984) ay nagpakita na ang karamihan ng mga mag-aaral na may mental retardation ay hindi naghihiwalay ng mga pandiwa mula sa mga salitang nagsasaad ng mga bagay at ang kanilang mga katangian ("lutong isda na sopas," "ibinigay ito sa aking kapatid na babae," "dumating ang niyebe"). Ang ganitong syncretism ay sinusunod sa normal na pagbuo ng mga bata lamang sa edad ng preschool.
Ang mga makabuluhang paghihirap ay nabanggit sa paggamit at pag-unawa ng mga pang-ukol, lalo na ang mga tumutukoy sa spatial at temporal na relasyon - "dahil sa", "sa pamamagitan ng", "mula sa ilalim", "sa likod", "sa pagitan", "bago", "pagkatapos", atbp. d. Sa isang malaking lawak, ito ay dahil sa mga pagkukulang ng aktibidad na nagbibigay-malay at limitadong karanasan ng mga bata, ang kinahinatnan nito ay ang hindi pag-unlad o matinding limitasyon ng kanilang spatial at temporal na mga konsepto at ideya. Sa kusang pagsasalita ng mga bata, marami sa mga pang-ukol na ito ay ganap na wala.
Ang kahirapan ng bokabularyo ng mga bata na may mental retardation ay nakakumbinsi na lumilitaw at tumatanggap ng isang tiyak na quantitative na katangian kapag sinusuri gamit ang standardized Wechsler children's test, kung saan ang isa sa mga subtest ay direktang naglalayong masuri ang dami ng bokabularyo. Ang isang pag-aaral ni G. B. Shaumarov (1979) ay nagpakita na ang mga marka sa "Vocabulary" subtest ay ang pinakamababa sa parehong buong pangkat ng "verbal" na mga subtest at sa lahat ng mga subtest sa pangkalahatan. Ang kanilang kamag-anak na antas sa subtest na ito ay lumalabas na mas mababa kaysa sa mga pagsusulit na kinabibilangan ng mga gawain sa pag-iisip ("Ingenuity", "Analogies - pagkakatulad", atbp.). Ang average na marka sa subtest na ito para sa mga mag-aaral sa unang baitang at ikalawang baitang na may mental retardation ay nasa hanay ng mga indicator na katangian ng mental retardation (83.8% ng mga first-graders at 51.3% ng second-grader ay nakatanggap ng mga marka sa subtest na ito na sa hanay ng mental retardation).
Ang mga datos na ito ay parehong nagpapahiwatig na ang limitadong bokabularyo ay isa sa pinakamahina na aspeto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa kategoryang isinasaalang-alang, at ang espesyal na pagsasanay para sa mga batang ito ay may kapansin-pansing epekto: sa isang taon ng pagsasanay, higit sa 30% ng mga bata magkaroon ng sapat na pagtaas ng mga tagapagpahiwatig ng bokabularyo upang umalis sa hanay ng mental retardation.
Ang mga resultang ito ay nagpapahiwatig din ng pangangailangan na higit pang palakasin ang gawain sa pagbuo ng bokabularyo sa mga bata ng kategoryang ito. Ang ganitong gawain ay pinakamahalaga hindi lamang direkta para sa pagpapayaman ng pagsasalita ng mga bata, kundi pati na rin para sa pagpapaunlad ng kanilang lohikal na pag-iisip, kung saan ang mga konsepto ng salita ay nagsisilbing materyal.
Gramatikal na istraktura ng pagsasalita
Manatili tayo, una sa lahat, sa pagbuo ng salita at inflection, ang karunungan kung saan ay napakahalaga para sa pagbuo ng istruktura ng gramatika, ang pagbuo ng pagsasalita sa pangkalahatan, pati na rin para sa mastering ang mga patakaran ng grammar at spelling.
Ang mga paraan ng pagbuo ng salita sa mga bata ng kategoryang ito, tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral nina E.S. Slepovich at R.D. Triger, ay tumutugma sa mga naobserbahan sa mga karaniwang umuunlad na bata: ang paggamit ng mga suffix upang baguhin ang mga salita. Ganito sila naiiba sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Kabilang sa mga independiyenteng binagong salita, tulad ng sa mga normal na bata, ang mga pangngalan ay nangingibabaw. Gayunpaman, kung ang karaniwang pagbuo ng mga bata ay nailalarawan sa humigit-kumulang dalawang beses na mas madalas na pagbuo ng mga pangngalan na may independiyenteng kahulugan (sea-sailor) kaysa sa mga pangngalan na may isa o iba pang konotasyon (tulay - tulay), kung gayon sa mga batang may mental retardation pareho ang mga anyo ng salita na ito. ang pagbuo ay lumilitaw sa humigit-kumulang sa pare-pareho. Bumubuo sila ng mga adjectives na makabuluhang mas mababa kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata, at sa pagbuo lamang ng mga magkakaugnay na pandiwa ay humigit-kumulang sila sa parehong antas ng karaniwang pagbuo ng mga mag-aaral.
Kapag nag-aaral ng pagbuo ng mga salita sa mga mag-aaral na may mental retardation, ang isang medyo makabuluhang bilang ng mga salita ay ipinahayag na hindi natagpuan kapag ang mga karaniwang umuunlad na bata ay nagsasagawa ng mga naturang gawain. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagbuo ng mga neologism - mga salita na hindi karaniwang ginagamit sa pagsasalita, na nilikha ng mga bata mismo. Sa ilang mga kaso, ang mga naturang salita ay nabuo kapag ang isang bata, na nagbabago ng isang salita, ay kinikilala ang isang root morpheme (jump - jump, paint - kras), sa iba pa, ang mga neologism ay lumitaw bilang isang resulta ng isang hindi pangkaraniwang kumbinasyon ng mga morphemes. Halimbawa, nang wastong nabuo ang maliit na anyo na "tulay" mula sa salitang "tulay," ginamit ng bata ang suffix na ito, na ilegal na bumubuo ng mga derivative na "grozik" at "solik" mula sa mga salitang "bagyo ng kulog" at "asin." Ang mga ugat ng mga salita ay madaling pinagsama ng mga bata na may iba pang mga suffix na karaniwang hindi pinagsama sa kanila, na nagreresulta sa mga neologism tulad ng "grozaki", "grozilka", "groznik" (mula sa salitang "kulog na bagyo"), "krasnik" (mula sa ang salitang "pintura" ") at iba pa.
Ang panahon ng paglikha ng salita (kabilang ang pagbuo ng mga neologism) ay isang normal na kababalaghan sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa pagkabata sa preschool(“mula dalawa hanggang lima”) at karaniwang nagtatapos sa mas matandang edad ng preschool. Sa mga batang may mental retardation, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay sinusunod kahit na sa ikalawang taon ng paaralan.
Ang hindi sapat na pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga batang may mental retardation ay maaaring hindi makita sa kusang pagsasalita at samakatuwid ay madalas na napapansin lamang kapag ang bata ay nagsimulang mag-aral. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan sa pag-master ng mga bagong anyo ng pagsasalita - pagsasalaysay at pangangatwiran, at lumilitaw sa mga sitwasyong nangangailangan ng mga detalyadong pahayag sa pagsasalita. Tulad ng sinabi ni A.R. Luria (1963) na may kaugnayan sa mga karamdaman sa pagsasalita sa mga nasa hustong gulang, ito ay ang kawalan ng kakayahang lumipat sa isang magkakaugnay, detalyadong pahayag na nagpapahiwatig ng mga malubhang depekto sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng pasyente.
Ang isang bilang ng mga tampok ng pagkuha ng istraktura ng gramatika ng katutubong wika ay isinasaalang-alang sa isang espesyal na pag-aaral ni L. V. Yassman (1976). Ipinakita na ang mga pagkakamali sa pagbuo ng gramatika ng independiyenteng pagsasalita ay sinusunod sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip nang mas madalas kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata sa elementarya. Kung ang huli ay may mga pagkakamali sa isang third ng mga pangungusap na kanilang binubuo, pagkatapos ay sa mga bata na may mental retardation - sa kalahati.
Kinailangan ng mga bata na independiyenteng bumuo ng mga pangungusap mula sa mga salitang ibinigay sa orihinal na anyo, na nangangailangan ng paunang pag-unawa sa isang hanay ng mga salita na sinusundan ng pagbuo ng gramatika sa isang pangungusap. Naturally, sa ilang mga kaso, ang mga pagkukulang sa pagbuo ng pangungusap ay maaaring maiugnay sa mga kahirapan sa pag-unawa sa isang hanay ng mga salita (tingnan ang Talahanayan 5).
Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at sa mga karaniwang umuunlad ay nagiging mas makabuluhan kapag ang pagbuo ng mga pangungusap ay pinadali ng kakayahang umasa sa larawan ng kuwento na iniaalok sa bata kapag naiintindihan ang isang hanay ng mga salita. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang karaniwang pagbuo ng mga bata ay nakagawa ng 83% ng mga pangungusap nang tama sa gramatika, sa yun habang ang mga batang may mental retardation ay 63% lamang (tingnan ang Talahanayan 6).
Tulad ng makikita mula sa paghahambing ng bilang ng mga tamang pagkakabuo ng mga pangungusap ng mga bata na may normal na pag-unlad at may mental retardation, na may at walang suporta mula sa isang larawan (Talahanayan 5 at 6), ang tulong sa pag-unawa sa isang hanay ng mga salita ay humahantong sa pagtaas ng ang bilang ng mga tamang pagkakabuo ng mga pangungusap ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa mas kaunting lawak kaysa sa mga karaniwang umuunlad (sa pamamagitan ng 12% kumpara sa 18.3%). Ito ay lubos na nakakumbinsi na nagpapahiwatig na ito ay hindi gaanong pag-unawa, i.e. hindi mga paghihirap sa intelektwal, ngunit sa halip ay kakulangan ng kasanayan istrukturang gramatika wika, ang mga batas nito ang dahilan Malaking numero mga pagkakamali sa mga pahayag sa mga bata ng inilarawang kategorya.
Talahanayan 5. Mga resulta ng gawain ng pagbuo ng isang pangungusap mula sa isang set ng mga salita, %
Ang lag sa pag-unlad ng pagsasalita, tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ni G.B. Shaumarov, K.K. Mamedov at iba pa, ay nagpapatuloy sa buong edukasyon sa paaralan ng mga batang may mental retardation.
Talahanayan 6. Mga resulta ng gawain sa pagbuo ng mga pangungusap mula sa isang set ng mga salita batay sa isang larawan, %
|
Pagkumpleto ng gawain |
Pamamahagi ng mga sagot sa mga bata | |||
|
karaniwang umuunlad |
may mental retardation |
baliw |
||
|
Tama | ||||
|
mali | ||||
|
Pagtanggi sa pag-compile | ||||
Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere at personalidad
Nagbibigay ng pinakamaraming pangkalahatang katangian mas bata sa paaralang may mental retardation, emosyonal na lability, kahinaan ng boluntaryong pagsisikap, kawalan ng kalayaan at mungkahi, at personal na kawalan ng gulang sa pangkalahatan ay dapat na i-highlight.
Ang emosyonal na lability ay ipinahayag sa kawalang-tatag ng mga mood at emosyon, ang kanilang mabilis na pagbabago, madaling paglitaw ng emosyonal na kaguluhan o pag-iyak, at kung minsan ay hindi motivated na mga pagpapakita ng epekto. Ang mga bata ay madalas na nakakaranas ng pagkabalisa.
Ang hindi naaangkop na kagalakan at kasiyahan ay lumilitaw, sa halip, bilang isang pagpapakita ng excitability, kawalan ng kakayahan upang masuri ang sitwasyon at ang mood ng iba.
Sa mga bata na may mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan, ang I.F. Markovskaya (1994) ay kinikilala ang mga grupo na may mga manifestations ng mental instability at mental inhibition.
Ang mga bata sa unang grupo ay maingay at aktibo: sa panahon ng mga pahinga at paglalakad ay umaakyat sila sa mga puno, sumakay sa mga rehas, sumisigaw ng malakas, subukang lumahok sa mga laro ng ibang mga bata, ngunit, hindi alam kung paano sundin ang mga patakaran, sila ay nag-aaway at nakikialam. iba pa. Sa mga may sapat na gulang maaari silang maging mapagmahal at nakakainis pa nga, ngunit madali silang sumalungat, pagiging bastos at maingay. Ang kanilang mga damdamin ng pagsisisi at hinanakit ay mababaw at panandalian.
Sa mental retardation, kasama ang personal na kawalang-gulang, kawalan ng kalayaan, pag-aalinlangan, pagkamahiyain, at pagiging mabagal ay lalo na makikita. Ang symbiotic attachment sa mga magulang ay humahantong sa mga kahirapan sa pag-aayos sa paaralan. Ang ganitong mga bata ay madalas na umiiyak, nakaka-miss sa bahay, umiiwas sa mga aktibong laro, naliligaw sa board at madalas na hindi sumasagot, kahit na alam nila ang tamang sagot. Ang mababang marka at komento ay maaaring magpaiyak sa kanila.
Ang lahat ng mas batang mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng madalas na pagpapakita ng pagkabalisa at pagkabalisa. Sa paaralan mayroong isang estado ng pag-igting, pagpilit, pagiging pasibo, at kawalan ng tiwala sa sarili (O.V. Frolova, 2001).
Sa mga makabuluhang pagkakaiba sa mga pagpapakita ng mga damdamin, mayroong isang makabuluhang pagkakaiba sa pag-unawa emosyonal na estado Batay sa mga ekspresyon ng mukha ng ibang tao, walang nakitang pagkakaiba sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip at sa mga karaniwang may kapansanan. Ang mga kahirapan sa pagsasagawa ng ganitong uri ng gawain ay napansin lamang sa mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad at malubhang emosyonal na kaguluhan (kakapusan sa emosyonal, nabawasan ang pangangailangan para sa komunikasyon). Ang mga datos na ito ay itinatag ni E.Z. Sternina (1988), na kasabay nito ay nagpakita na ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay mas malala kaysa sa kanilang karaniwang pag-unlad na mga kapantay sa pagtukoy ng emosyonal na estado ng mga karakter sa mga pelikulang balangkas.
Habang tinutukoy ang higit pa o hindi gaanong matagumpay na mga emosyon ng ibang tao sa pamamagitan ng panlabas na pagpapahayag, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang nahihirapang makilala ang kanilang sariling emosyonal na kalagayan sa isang partikular na sitwasyon. Ito ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na hindi pag-unlad ng emosyonal na globo, na lumalabas na medyo paulit-ulit.
Sinusuri ang mga dating nagtapos ng mga paaralan para sa mga batang may mental retardation, natuklasan ni G.B. Shaumarov ang ilang katigasan ng mga damdamin at hindi pag-unlad ng kanilang emosyonal na globo sa pangkalahatan (1990). Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga relasyon ng gayong mga bata sa mga mahal sa buhay.
Ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nahuhuli sa karaniwang pagbuo ng mga bata sa mga tuntunin ng pagbuo ng boluntaryong pag-uugali. Mas madalas kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, nagpapakita sila ng mapusok na pag-uugali.
Ayon kay L.V. Kuznetsova (1986), ang antas ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali sa kanila ay nakasalalay sa pagiging kumplikado ng aktibidad, lalo na sa pagiging kumplikado ng link ng programming at ang pagkakaroon ng isang sitwasyon ng salungatan (halimbawa, kung kinakailangan na kumilos alinsunod sa isang mental na plano, salungat sa mga panlabas na kondisyon ng aktibidad).
Ang pinakamalaking paghihirap sa proseso ng pagbuo ng boluntaryong aktibidad habang nag-aaral sa isang espesyal na paaralan ay sanhi ng pagbuo ng kontrol sa sariling aktibidad. Isang mahalagang papel dito ang ginagampanan ng manu-manong paggawa sa elementarya, at lalo na ng paggawa sa mga workshop sa paaralan (E.N. Khokhlina, 2001).
Ang pag-unlad ng personalidad ng mga bata sa kategoryang ito ay nakikilala sa pamamagitan ng makabuluhang pagka-orihinal. Ang mga ito ay nailalarawan sa mababang pagpapahalaga sa sarili at kawalan ng tiwala sa sarili (lalo na sa mga mag-aaral na nag-aral sa isang pangkalahatang paaralan nang ilang oras bago ang espesyal na paaralan).
Sa edad na high school, ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nagpapakita ng ilang mga katangian ng personalidad na karaniwan sa mga naoobserbahan sa normal na umuunlad na mga kabataan. Ito ay kahinaan, kahinaan ng indibidwal, mataas na extrapunitive na mga reaksyon na may pagsalakay sa kapaligiran, na humahantong sa salungatan;
hindi tama sa mga relasyon sa iba; kalubhaan ng mga reaksiyong proteksiyon sa sarili; pagkakaroon ng mga palatandaan ng pagpapatingkad ng karakter. Ngunit hindi tulad ng kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, ang kanilang mga reaksyon ng pagpapatibay sa sarili at pagpapasya sa sarili, na katangian ng edad na ito, ay mahinang ipinahayag. Walang kagyat na pangangailangan na makiisa sa mga kapantay; ang mga nasa hustong gulang ay nananatiling mas mahalaga para sa kanila.
Ang mga tampok na ito ay itinatag sa pag-aaral ni E.G. Dzugkoeva (1999), na nagsasaad din na sa isang kanais-nais na sitwasyon, lalo na sa isang espesyal na paaralan, ang mga kabataan na may mental retardation ay medyo masunurin, nakokontrol at sumusunod sa mga pangkalahatang tuntunin ng pag-uugali. Nalalapat ito sa pinakamalaking lawak sa mga kabataan na nag-aral sa isang espesyal na paaralan mula pa sa simula. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng kanilang kasiyahan sa kanilang posisyon.
Ang kapaki-pakinabang na epekto ng pagtuturo sa mga bata na may mental retardation sa magkakaibang mga kondisyon (i.e. sa isang espesyal na paaralan) ay nakumpirma ng pananaliksik ni I.A. Koneva (2002), na, paghahambing ng pagbuo ng imahe. ako sa mga nakababatang kabataan na may mental retardation na nag-aaral sa isang espesyal na paaralan at mga klase ng correctional at developmental na edukasyon sa isang regular na paaralan, ay nagpakita na, sa kabila ng pagkaantala sa pagbuo ng imahe ako at ang pagiging bata nito, ang mga kabataan na nag-aaral sa isang espesyal na paaralan ay hindi nagpapakita ng ugali sa mga negatibong katangian ng sarili, hindi nagkakaroon ng mga saloobin sa mga nakakahumaling na anyo ng pag-uugali, mga pag-iisip tungkol sa kamatayan, at walang oryentasyon sa paggamit ng puwersa, na matatagpuan sa mga kabataan na nag-aaral sa mga klase ng correctional at developmental education.
Mga tanong at takdang-aralin sa pagsusulit
1. Tukuyin ang konsepto ng "mental retardation" at ipaliwanag ang mga dahilan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito.
2. Paano nabuo ang klinikal na pag-uuri ng mental retardation?
3. Ilarawan ang mga pagpapakita ng mental retardation sa murang edad at ang mga problema ng maagang pagsusuri.
4. Ano ang mga pangkalahatang katangian ng pag-uugali at aktibidad ng mga batang preschool na may mental retardation?
5. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga tampok ng mga kasanayan sa motor ng mga preschooler.
6. Paano naiiba ang pang-unawa at atensyon ng mga preschooler na may mental retardation?
7. Ilarawan ang mga tampok ng memorya ng mga batang preschool na may mga pagkaantala sa pag-unlad.
8. Ano ang mga tampok ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation sa edad ng preschool?
9. Sabihin sa amin ang tungkol sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool na may mga pagkaantala sa pag-unlad.
10. Paano umuunlad ang aktibidad ng paglalaro ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip?
11. Ano ang mga tampok ng emosyonal-volitional sphere ng mga preschooler na may mga pagkaantala sa pag-unlad?
12. Ano ang problema ng pagiging handa sa paaralan na may mental retardation?
13. Ano ang pagiging tiyak ng pang-unawa ng mga mag-aaral na may mga pagkaantala sa pag-unlad?
14. Ilarawan ang kakaibang memorya ng mga mag-aaral na may mga pagkaantala sa pag-unlad.
15. Ano ang dinamika ng pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng paaralan?
16. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga katangian ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral na may mental retardation.
17. Ilarawan ang mga katangian ng mga damdamin at personalidad ng mga mag-aaral.
18. Ilarawan ang mga pangunahing tampok ng dinamika ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip sa panahon ng mental retardation.
Panitikan
Pangunahing
Mga batang may mental retardation. - M., 1984.
Egorova T.V. Mga kakaibang memorya at pag-iisip ng mga batang mag-aaral na may mga pagkaantala sa pag-unlad. - M., 1973.
Markovskaya I. F. Mental retardation: clinical at neuropsychiatric diagnosis. -M., 1993.
Pagtuturo sa mga batang may mental retardation. - M., 1981.
Pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa intelektwal: (oligophrenopedagogy): Proc. manual // B. P. Puzanov, N. P. Konyaeva, B. B. Gorsky at iba pa; Ed. B. P. Puzanova. - M., 2000.
Slepovich E. S. Aktibidad sa paglalaro ng mga batang preschool na may mental retardation. - M., 1990.
Ulienkova U.V. Anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. - M., 1990.
Dagdag
Mga kasalukuyang problema sa pag-diagnose ng mental retardation.-M., 1982.
Boryakova N. Yu. Sa ilang mga tampok ng pagbuo ng mga pagsasalita ng pagsasalita ng 6 na taong gulang na mga bata na may mental retardation // Defectology. - 1983.-No. 3.
Dzugkoeva E.T. Ang komunikasyon bilang isang kondisyon para sa social adaptation ng mga kabataan na may mental retardation at walang mga kapansanan sa pag-unlad // Defectology. - 1999. - No. 2.
Domishkevich S. A. Ang pagiging produktibo at pabago-bagong katangian ng aktibidad ng kaisipan ng mga batang may mental retardation // Defectology. - 1972. - No. 4.
Zharenkova G. I. Mga aksyon ng mga batang may mental retardation batay sa mga modelo at pandiwang tagubilin // Defectology. - 1972. - No. 4.
Kalmykova 3. I. Mga tampok ng genesis ng produktibong pag-iisip sa mga batang may mental retardation // Defectology. - 1978. - No. 3.
Nasonova V.I. Mga tampok ng mga koneksyon sa interanalyzer at ang kanilang papel sa pagkuha ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat ng mga batang may mental retardation // Defectology. - 1979. - No. 2.
Pagtuturo sa mga batang may mental retardation sa preparatory class. - M., 1987.
Poddubnaya N. G. Ang pagka-orihinal ng hindi sinasadyang mga proseso ng memorya sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. - 1980. - No. 4.
Strekalova T. A. Mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng mga batang preschool na may mental retardation // Defectology. - 1982. - No. 4.
Slepovich E.S. Pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool na may mental retardation. - Minsk, 1983.
Triger R.D. Oryentasyon sa mga batang may mental retardation sa grammatical material // Defectology. - 1981. - No. 2.
Shevchenko S. G. Mga kakaibang kaalaman at ideya tungkol sa agarang kapaligiran sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. - 1979. - No. 6.
Shaumarov G. B. Upang masuri ang kahalagahan ng mga pagsubok sa intelektwal sa pagsusuri at pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa intelektwal // Defectology. - 1974. - No. 1.
Mga batang anim na taong gulang: Mga isyu at pananaliksik. - N. Novgorod, 1998
Ang paglipat ng mga batang may mental retardation mula sa mga kondisyon ng pagpapalaki sa pamilya o sa mga institusyong preschool patungo sa kapaligiran ng edukasyon sa paaralan ay naglalagay ng mas kumplikadong mga pangangailangan sa kanilang mga kakayahan sa intelektwal. isang binibigkas maladjustment sa paaralan, na makikita sa ang mga sumusunod na phenomena:
Sa kahirapan ng bata sa pag-master ng kurikulum ng paaralan;
Sa emosyonal at personal na mga problema ng bata (pagkakaroon ng mga phobia sa paaralan, pumipili na saloobin sa ilang mga paksa o guro, posibleng mga salungatan sa mga kaklase);
Mga karamdaman sa pag-uugali (ang bata ay tumangging pumasok sa paaralan, naiinip sa klase, nasasabik, hindi nagpapakita ng aktibidad na nagbibigay-malay, ginulo, atbp.).
Ang mga guro, na napansin ang gayong mga katangian ng isang bata, ay madalas na bumaling mga psychologist sa paaralan, na nahaharap sa gawain ng pag-diagnose ng mga katangian ng kanyang pag-unlad ng kaisipan at pag-refer sa kanya sa iba pang mga espesyalista (psychiatrist, neurologist, speech therapist).
Ang mga tampok ng cognitive sphere ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ay lubos na sakop sa sikolohikal na panitikan (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1973; 3. I. Kalmykova, 1978; V. V. Lebedinsky, 1985; V. I. Lubovsky , L. I. T. Foketova, 1993; atbp.). Binibigyang-diin ni V.I. Lubovsky ang hindi sapat na pagbuo ng boluntaryong atensyon ng mga bata na may mental retardation, ang kakulangan ng mga pangunahing katangian ng atensyon: konsentrasyon, dami, pamamahagi. Napansin ang pagbaba sa katatagan ng atensyon sa mga batang may mental retardation, itinatampok ng ilang may-akda ang mga detalye ng mga karamdaman nito. Halimbawa, sa ilang mga bata na may mental retardation, ang pinakamataas na pag-igting sa atensyon ay sinusunod sa simula ng pagkumpleto ng mga gawain, at pagkatapos ay unti-unting bumababa. Sa ibang mga bata na may mental retardation, ang konsentrasyon ay nangyayari lamang pagkatapos magsagawa ng anumang aktibidad. Ang mga bata ng ikatlong pangkat ay nailalarawan sa pamamagitan ng periodicity sa konsentrasyon ng atensyon (T. A. Vlasova, 1984).
Ang mga pag-aaral ng memorya ng mga batang may mental retardation ay nagpakita na, kung ihahambing sa malusog na mga bata, mayroon silang higit pa mahabang panahon pagtanggap at pagproseso ng pandama na impormasyon (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1973). Ang mga pag-aaral ng T.V. Egorova (1973) ay nagsiwalat ng pagbawas sa dami ng pangmatagalan at panandaliang memorya sa mga bata na may mental retardation, pati na rin ang hindi pag-unlad ng boluntaryo at hindi sinasadyang pagsasaulo. Ang pananaliksik ni V. G. Lutonyan (1977) ay binibigyang-diin na ang pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay makabuluhang mas mababa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.
Ang isang binibigkas na lag sa pagitan ng mga nakababatang mga mag-aaral na may mental retardation at ang kanilang mga karaniwang umuunlad na mga kapantay ay sinusunod sa pagbuo ng kanilang mga proseso ng pag-iisip. Binibigyang-diin ng mga may-akda ang pagbaba sa antas ng pagbuo ng lahat ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip: pagsusuri, pangkalahatan, abstraction, paglipat (I. F. Markovskaya, 1982; L. I. Peresleni, T. A. Foketova, 1993; atbp.).
Ang mga hiwalay na sikolohikal na pag-aaral ay isinagawa sa motivational at emotional-volitional spheres, ang mga katangian ng pag-unlad ng personalidad ng mga batang mag-aaral na may mental retardation, na binibigyang-diin ang hindi pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere, ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro sa mga pang-edukasyon, nadagdagan. mungkahi, at kawalan ng imahinasyon (Jones, 1984; I. F. Markovskaya, 1982; N. L. Belopolskaya, 1999; atbp.).
Samantala, ang karamihan sa mga gawa na nakatuon sa pagsusuri ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay at personalidad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay isinagawa sa loob ng balangkas ng sikolohikal. pedagogical na pananaliksik, kung saan ang klinikal na anyo ng mental retardation at ang pangunahing mga klinikal at sikolohikal na sindrom ay hindi isinasaalang-alang.
Kamakailan lamang, ang mga pag-aaral ng mental retardation sa mga bata ay nagsimulang lumitaw sa loob ng balangkas ng isang komprehensibong klinikal at sikolohikal na pagsusuri (K. S. Lebedinskaya, 1982; I. F. Markovskaya, 1982; V. V. Lebedinsky, 1985; I. I. Mamaichuk, 1997, 2001; N. Ya. Semago; , M. M. Semago, 2000; atbp.), kung saan ang pangunahing diagnostic mga senyales ng mental retardation o mga klinikal at sikolohikal na sindrom.
Ang syndromological approach ay nagbibigay-daan para sa isang differentiated approach sa sikolohikal na pagwawasto mga karamdaman na natukoy sa bata, dahil isinasaalang-alang nito ang anyo ng mental retardation, ang antas ng kalubhaan, at ang mga partikular na tampok ng mga karamdaman ng mas mataas na cortical function.
mesa 15
Mga klinikal at sikolohikal na sindrom sa mga bata sa elementarya na may mental retardation
| Syndrome | Mga klinikal na pagpapakita | Mga klinikal at sikolohikal na radikal |
| Cerebral asthenia syndrome(cerebrasthenic syndrome) | May kapansanan sa intelektwal na pagganap dahil sa dysfunction ng vegetative-vascular regulation | Ang pagtaas ng pagkapagod, na, kapag tumataas, ay maaaring magpakita mismo sa bata bilang kabagalan o impulsiveness Pagkasira sa konsentrasyon at memorya Hindi motivated mood disorder, luha, pagkamuhi, atbp. Pagkahilo, antok o motor disinhibition, talkativeness, pagkasira sa sulat-kamay Tumaas na sensitivity sa ingay, maliwanag na ilaw, kaba, pananakit ng ulo Hindi pantay na mga tagumpay sa edukasyon |
| Mental infantilism syndrome | Immaturity ng emotional-volitional sphere | Ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro kaysa sa mga nagbibigay-malay; Emosyonal na kawalang-tatag, maikling init ng ulo, tunggalian Mga kahirapan sa pagpipigil sa sarili sa mga kilos ng isang tao Negatibong saloobin sa mga gawain na nangangailangan ng mental na pagsisikap, pag-aatubili na sumunod sa mga patakaran |
| Encephalopathic syndromes: 1. Neurosis-like syndrome; 2. Syndrome ng tumaas na affective at motor excitability; 3. Psychopathic-like syndrome; 4. Epileptiform syndrome; 5. Apathetic-adynamic syndrome | Mga takot, tics, stuttering, abala sa pagtulog, enuresis, atbp. Pagsabog, affective lability, pagtaas ng excitability, hyperactivity. Ang emosyonal na pagsabog na sinamahan ng pagiging agresibo; panlilinlang, disinhibition ng mga drive, atbp. Mga convulsive seizure, mga partikular na tampok ng affective sphere, atbp. Pagkahilo, kawalang-interes, pagkahilo, atbp. | Mga paglabag sa mga kinakailangan ng katalinuhan: kakulangan ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay; mga paglabag sa articulatory at graphomotor na koordinasyon; Mga karamdaman sa visual-spatial: kawalang-tatag ng graphic na imahe ng mga numero at titik, specularity at ang kanilang muling pagsasaayos kapag nagbabasa at nagsusulat; kahirapan sa oryentasyon sa loob ng notebook sheet; paglabag sa sound-letter analysis at sound structure ng mga salita; kahirapan sa mastering lohikal at gramatikal na mga istruktura ng wika; limitadong bokabularyo; paglabag sa visual, auditory, auditory-verbal memory; kahirapan sa pag-concentrate at pamamahagi ng atensyon, pira-pirasong pang-unawa |
Ang una, pinaka-karaniwang sindrom sa mga bata na may mental retardation ay cerebral asthenia syndrome, na nagpapakita ng sarili sa bata bilang may kapansanan sa intelektwal na pagganap.
Ang sikolohikal at medikal na literatura ay nag-aalok ng iba't ibang mga kahulugan ng mental na pagganap. Halimbawa, iminungkahi ni Yu. M. Patrusevich (1964) na isaalang-alang ang pagganap ng kaisipan bilang isa sa mga pinaka-integrative at hindi tiyak na mga tagapagpahiwatig ng katayuan sa kalusugan ng isang bata, ang kanyang kakayahang umangkop sa mga kinakailangan sa lipunan ng paaralan, at karunungan sa mga paksang pang-akademiko.
Ang kahusayan bilang mahalagang katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay mayroon mahalaga hindi lamang sa pagpapatupad ng mga nakuhang kasanayang pang-edukasyon, kundi pati na rin para sa pag-master ng mga bagong kasanayan at kaalaman. Ang sikolohikal na panitikan ay nagtatala ng malapit na koneksyon sa pagitan ng kakayahan sa pag-aaral ng isang bata at ng kanyang mental na pagganap (E. S. Ivanova, 1969; P. Ya. Galperin, 1965; L. I. Bozhovich, 1968; M. V. Antropova, 1982; atbp.).
Ang kahusayan bilang isang anyo ng aktibidad sa pag-iisip ay kinabibilangan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig (N.V. Shabalina, binanggit sa: T.V. Terekhova, 1976):
Systematicity;
Pagpapatuloy;
Dynamism;
Mag-ehersisyo.
Ipinakita ng mga pag-aaral ng mga psychologist na ang pagganap ng mga bata ay nagpapabuti sa edad, na ipinakita sa isang pagtaas sa intensity ng trabaho at kalidad nito. Ang pinakamahalagang pagbabago sa pagganap ay sinusunod sa mga bata sa unang taon ng paaralan, at pagkatapos ay nagpapatuloy sa buong edad ng elementarya (L. I. Bozhovich, 1968). Ito ay makikita sa pagbabago ng mga katangian ng atensyon ng isang mas bata sa paaralan, sa masinsinang pag-unlad ng lahat ng mga katangian nito. Ipinakita ng maraming pag-aaral na sa edad ng elementarya ay tumataas nang husto ang dami ng atensyon, tumataas ang katatagan nito, at umuunlad ang mga kasanayan sa paglipat at pamamahagi. Gayunpaman, sa pagtatapos lamang ng edad ng elementarya (9-10 taon) magagawa ng mga bata na mapanatili at maisagawa ang isang arbitraryong ibinigay na programa ng mga aksyon sa loob ng sapat na mahabang panahon.
Kaya, ang intensive development ng mental performance ay natatanging katangian malusog na junior schoolchildren.
Ang kapansanan sa pagganap ay madalas na nangyayari sa pagkabata sa anyo ng asthenic syndrome. Ang Asthenia ay isa sa mga pinaka-karaniwan at sa parehong oras ang hindi bababa sa tiyak na anyo ng tugon ng sentral sistema ng nerbiyos sa iba't ibang uri ng panlabas at panloob na pinsala: psychogenic, traumatic, atbp.
Ang mahusay na binuo na mga katangian ng atensyon at organisasyon nito ay mga salik na direktang tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral sa edad ng elementarya. Bilang isang patakaran, ang matagumpay na mga mag-aaral ay may mas mahusay na mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pansin. Kung saan espesyal na pag-aaral ipakita na ang iba't ibang katangian ng atensyon ay may hindi pantay na "kontribusyon" sa tagumpay ng pag-aaral sa iba't ibang asignatura. Kaya, kapag pinagkadalubhasaan ang matematika, ang nangungunang papel ay nabibilang sa dami ng atensyon, ang tagumpay ng pag-master ng wikang Ruso ay nauugnay sa katumpakan ng pamamahagi ng pansin, at ang pag-aaral na basahin ay nauugnay sa katatagan ng pansin. Kaya, maaari itong ipagpalagay na sa pamamagitan ng pagbuo ng iba't ibang mga katangian ng atensyon, posible na mapataas ang pagganap ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga akademikong paksa.
Ang kahirapan, gayunpaman, ay ang iba't ibang mga katangian ng atensyon ay maaaring mabuo sa iba't ibang antas. Ang dami ng atensyon ay hindi gaanong apektado, ito ay indibidwal, sa parehong oras, ang mga katangian ng pamamahagi at katatagan ay maaari at dapat na sanayin. Mga sikolohikal na diagnostic mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip. Ayon sa kaugalian, may tatlong uri ng mga batang mag-aaral na may kahirapan sa pag-aaral:
Mga mag-aaral na may mababang intensity ng aktibidad na pang-edukasyon;
Na may mababang kahusayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
Mga mag-aaral na may kumbinasyon ng mababang intensity sign at
mababang kahusayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Isaalang-alang natin ang posible sikolohikal na dahilan at mga klinikal at sikolohikal na radikal ng bawat isa sa mga uri na ito, na nagpapahintulot sa amin na matukoy ang mga pangunahing target ng kasunod na psychocorrection.
Kaugnay na impormasyon.
Panimula
Ang paglalaro ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pagproseso ng mga impression na natanggap mula sa nakapaligid na mundo. Ang laro ay malinaw na nagpapakita ng pag-iisip at imahinasyon ng bata, ang kanyang emosyonalidad, aktibidad, at pagbuo ng pangangailangan para sa komunikasyon.
Ang isang kawili-wiling laro ay nagdaragdag sa aktibidad ng pag-iisip ng bata, at malulutas niya ang isang mas mahirap na problema kaysa sa klase. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang mga klase ay dapat isagawa lamang sa anyo ng mga laro. Ang paglalaro ay isang paraan lamang, at nagbibigay ito magandang resulta lamang sa kumbinasyon ng iba: obserbasyon, pag-uusap, pagbabasa at iba pa.
Para sa mga batang may mental retardation sa elementarya, ang paglalaro ang pangunahing paraan ng pag-aaral.
Habang naglalaro, natututo ang mga bata na gamitin ang kanilang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay, upang magamit ang mga ito iba't ibang kondisyon. Ang paglalaro ay isang malayang aktibidad kung saan nakikipag-ugnayan ang mga bata sa mga kapantay. Pinagkakaisa sila ng iisang layunin, magkasanib na pagsisikap na makamit ito, at mga karaniwang karanasan. Ang mga karanasan sa paglalaro ay nag-iiwan ng malalim na tatak sa isip ng bata at nakakatulong sa pagbuo ng magagandang damdamin, marangal na mithiin, at kolektibong kasanayan sa buhay.
Ang laro ay tumatagal magandang lugar sa sistema ng pisikal, moral, paggawa at aesthetic na edukasyon. Ang bata ay nangangailangan ng mga aktibong aktibidad na makakatulong na mapabuti ang kanyang sigla na nagbibigay-kasiyahan sa kanyang mga interes at panlipunang pangangailangan.
Ang laro ay may malaking kahalagahan sa edukasyon; ito ay malapit na nauugnay sa pag-aaral at pagmamasid sa silid-aralan. Araw-araw na buhay. Natututo ang mga bata na lutasin ang mga problema sa laro sa kanilang sarili, hanapin ang pinakamahusay na paraan upang ipatupad ang kanilang mga plano, gamitin ang kanilang kaalaman, at ipahayag ito sa mga salita. Kadalasan ang laro ay nagsisilbing okasyon para sa pagbibigay ng bagong kaalaman at pagpapalawak ng pananaw ng isang tao.
Ang lahat ng ito ay gumagawa ng paglalaro ng isang mahalagang paraan ng paglikha ng oryentasyon ng isang bata, na nagsisimulang umunlad sa pagkabata ng preschool.
Kaugnayan ng gawain:
Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng sikolohikal na agham ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa pag-aaral iba't ibang katangian at mga pagpipilian pag-unlad ng bata. Salungat na socio-economic na realidad modernong lipunan nagdudulot ng pagtaas sa bilang ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad. Ang mga problemang ito ay nagpapakita ng kanilang mga sarili nang may partikular na puwersa sa panahon ng pag-aaral, kapag ang mga pagkaantala sa pag-unlad ay nagiging halata. Samantala, ang pinakamahalagang katangian ng mga bata na may borderline na anyo ng mga neuropsychic disorder at developmental disorder ay karamihan sa kanila ay hindi nangangailangan ng labis na paggamot kaysa sa paglikha. mga espesyal na kondisyon pagsasanay at edukasyon. Sa madaling salita, ang kumplikado mga sakit sa neuropsychiatric, katangian ng mga batang ito, ay nangangailangan ng hindi gaanong medikal kundi sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, batay sa klinikal, sikolohikal at pedagogical na mga diagnostic.
Kaya, ang aktibidad ng paglalaro ng mga batang may mental retardation sa elementarya ay isang kagyat na problema sa proseso ng pag-aaral.
Target gawaing kurso: upang isaalang-alang ang mga tampok ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang mag-aaral na may mental retardation.
Ang layunin ng pag-aaral ay ang aktibidad ng paglalaro ng mga batang may mental retardation sa elementarya.
Ang paksa ng pag-aaral ay ang impluwensya ng isang depekto (DPR) sa aktibidad ng paglalaro ng mga bata sa elementarya.
Ang hypothesis ng pananaliksik ay ang mga katangian ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nagpapakita ng kanilang sarili sa mababang aktibidad sa paglalaro, isang medyo mababang antas ng tiwala sa sarili at limitadong mga tungkulin sa paglalaro.
Layunin ng trabaho:
1) rebyuhin ang literatura sa suliranin sa pananaliksik;
2) magsagawa ng isang empirical na pag-aaral ng mga katangian ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. 3) gumawa ng mga konklusyon.
Mga pamamaraan ng pananaliksik:
Teoretikal – pagsusuri at synthesis teoretikal na pananaliksik sa mga isyu sa trabaho.
Eksperimento – pagpapasiya ng sample ng pag-aaral, mga pamamaraan, diagnostic, pagpoproseso ng istatistika at interpretasyon ng mga resulta.
Organisasyon ng pag-aaral. Kasama sa pag-aaral ang mga mag-aaral sa correctional class na may edad 7 hanggang 8 taon (6 na tao) na may diagnosis ng mental retardation sa MDOU No. 14, Klintsy.
1. Mga tampok ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Ang mental retardation (MDD) ay isang borderline form ng intelektwal na kapansanan, personal immaturity, isang banayad na kapansanan ng cognitive sphere, isang sindrom ng pansamantalang lag ng psyche sa kabuuan o ng mga indibidwal na function nito (motor, sensory, speech, emotional, volitional). ). Ito ay hindi isang klinikal na anyo, ngunit isang mabagal na bilis ng pag-unlad. Ang mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa pagkakaiba sa pagitan ng intelektwal na kakayahan ng isang bata at ng kanyang edad. Ang mga batang ito ay hindi pa handang magsimulang mag-aral dahil sa kanilang kaalaman at kasanayan, personal na kawalan ng gulang, at pag-uugali. Maaaring itama ang mental retardation kapag nagtuturo at nagpapalaki ng isang bata sa isang espesyal klase ng pagwawasto. Mga katangiang katangian ng mga batang may mental retardation: – Bumaba ang pagganap; - Tumaas na pagkapagod; - Hindi matatag na atensyon; - Hindi sapat na boluntaryong memorya; – Lag sa pag-unlad ng pag-iisip; - Mga depekto sa tunog na pagbigkas; - kakaibang pag-uugali; - mahinang bokabularyo ng mga salita; - Mababang kakayahan sa pagpipigil sa sarili; – Immaturity ng emotional-volitional sphere; – Limitadong supply ng pangkalahatang impormasyon at ideya; - Hindi magandang diskarte sa pagbabasa; – Mga kahirapan sa pagbilang at paglutas ng mga problema sa matematika. Ang terminong "mental retardation" ay tumutukoy sa isang lag sa pag-unlad ng kaisipan, na, sa isang banda, ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa pagwawasto sa pagtuturo sa isang bata, sa kabilang banda, ito ay nagbibigay (bilang panuntunan, kasama ang espesyal na diskarte na ito) ng pagkakataon upang turuan ang bata ayon sa pangkalahatang programa para sa kanyang mastering sa pamantayan ng estado kaalaman sa paaralan. Kabilang sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal-volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at kakulangan, naantalang pag-unlad ng cognitive activity, habang ang mga manifestations ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba.
Ang isang bata na may mental retardation ay tila tumutugma sa kanyang pag-unlad ng kaisipan sa higit pa mas batang edad, gayunpaman, ang sulat na ito ay panlabas lamang. Ang isang masusing pag-aaral sa pag-iisip ay nagpapakita ng mga partikular na tampok ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, na kadalasang nakabatay sa isang banayad na kakulangan sa organikong iyon. mga sistema ng utak, na responsable para sa kakayahan sa pag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng paaralan.
Ang kakulangan nito ay nagpapakita ng sarili, una sa lahat, sa mababang aktibidad ng pag-iisip ng bata, na kadalasang matatagpuan sa lahat ng larangan ng kanyang aktibidad sa pag-iisip. Ang ganitong bata ay hindi gaanong mausisa, ngunit tila hindi "naririnig" o "nakikita" sa mundo sa paligid niya, hindi nagsusumikap na maunawaan o maunawaan ang mga phenomena at mga kaganapan na nagaganap sa paligid niya. Ito ay dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang pang-unawa, atensyon, pag-iisip, memorya, emosyonal-volitional sphere. Ang pangunahing dahilan para sa pagkaantala ay banayad na organic na pinsala sa utak, congenital o nagaganap sa utero, sa panahon ng kapanganakan o sa maagang panahon ng buhay ng isang bata, at sa ilang mga kaso, genetically tinutukoy kabiguan ng central nervous system at ang pangunahing bahagi nito - ang utak; pagkalasing, impeksyon, metabolic at trophic disorder, pinsala, atbp., na humahantong sa mga maliliit na abala sa rate ng pag-unlad mekanismo ng utak o maging sanhi ng banayad na pinsala sa cerebral organic. Ang hindi kanais-nais na mga salik sa lipunan, kabilang ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa pagpapalaki, kakulangan ng impormasyon, atbp., ay nagpapalubha ng mga pagkaantala sa pag-unlad, ngunit hindi kumakatawan sa tanging o maging ang pangunahing dahilan.
Ang mental retardation ay isa sa mga pinakakaraniwang anyo ng mental pathology sa pagkabata. Mas madalas na ito ay napansin kapag ang isang bata ay nagsimulang mag-aral sa pangkat ng paghahanda ng isang kindergarten o sa paaralan, lalo na sa edad na 7-10 taon, dahil ang yugto ng edad na ito ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon sa diagnostic.
2. Mga sikolohikal na pundasyon ng paglalaro sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Ang pagkabata ay hindi mapaghihiwalay sa paglalaro. Ang mas maraming pagkabata sa isang kultura, mas mahalaga ang paglalaro sa lipunan. Matagal bago naging bagay ang laro siyentipikong pananaliksik, malawak itong ginamit bilang isa sa pinakamahalagang paraan ng pagpapalaki ng mga bata. Ang panahon kung kailan ang edukasyon ay naging isang espesyal na panlipunang tungkulin ay bumalik sa maraming siglo, at ang paggamit ng mga laro bilang isang paraan ng edukasyon ay bumalik sa parehong kalaliman ng mga siglo. Sa iba't ibang sistema ng pedagogical, ibinigay ang laro magkaibang papel, ngunit walang isang solong sistema na walang lugar sa laro sa isang antas o iba pa. Ang laro ay iniuugnay sa isang malawak na iba't ibang mga pag-andar, parehong puro pang-edukasyon at pang-edukasyon, kaya mayroong pangangailangan na mas tumpak na matukoy ang impluwensya ng laro sa pag-unlad ng isang bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad at mahanap ang lugar nito sa karaniwang sistema gawaing pang-edukasyon mga institusyon para sa mga bata.
Ang konsepto ng "laro," tulad ng anumang kumplikadong kababalaghan ng pag-iral ng tao, ay hindi malinaw na matukoy o maipahayag sa pamamagitan ng iba pang mga konsepto. Bagama't may ilang magkakaugnay na aktibidad na laruin—halimbawa, "paglilibang" o "paglilibang"—ang paglalaro ay malamang na hindi matukoy sa mga tuntunin ng kumbinasyon ng mga ito, higit pa sa malinaw na kabaligtaran nito, "trabaho." Lumilitaw sa hangganan maagang pagkabata at edad preschool, ang laro ay masinsinang umuunlad at umabot sa tugatog nito sa edad ng preschool pinakamataas na antas. Ang pag-aaral sa pagbuo ng mga larong role-playing ay kawili-wili sa dalawang paraan: una, sa naturang pagsasaliksik ang kakanyahan ng laro ay naihayag nang mas malalim; pangalawa, ang paglalahad ng relasyon sa pagitan ng indibidwal mga bahagi ng istruktura ang mga laro sa kanilang pag-unlad ay maaaring makatulong sa pedagogical na gabay, sa pagbuo ng pinakamahalagang aktibidad na ito ng bata.
Bilang resulta ng maraming taon ng mga obserbasyon, espesyal na pananaliksik sa pedagogical at pag-aaral ng karanasan ng pamamahala, ang data ay naipon sa mga katangian ng mga laro ng mga bata ng iba't ibang grupo ayon sa idad. Ang mga tampok na ito, na itinampok ng mga guro-mananaliksik, ay kumplikado sa kalikasan at maaaring magsilbing panimulang punto sa pag-aaral ng pagbuo ng mga larong role-playing. Hindi namin ipapakita nang detalyado ang data na nakuha sa mga obserbasyon ng pedagogical at pag-aralan ang mga ito. Narito ang ilan lamang sa mga halimbawa ng generalization ng data na ito.