Ayon sa mga neonatologist at psychologist, ang isang melodic na kapaligiran ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa aktibong pag-unlad ng auditory perception sa isang bata. Hindi ito nangangahulugan na kailangan mong makinig sa musika sa buong orasan, ngunit hindi rin dapat magkaroon ng "sterile" na katahimikan.

Ang bawat tunog ay natatanggap ng utak sa anyo ng mga impulses. At kung mas marami ang mga ganitong stimuli, mas aktibong nagaganap ang mga proseso ng pag-iisip.

Ngunit hindi lahat ng tunog ay pantay na kapaki-pakinabang. Subukang gumawa ng isang listahan ng mga pinakamahusay, maaari mong ilagay ang mga boto ng mga magulang at kamag-anak sa unang lugar nang may kumpiyansa. Susunod ay ang klasikal na musika at melodic na kanta.

Ang mga tunog ng kalikasan ay nabubuo nang maayos sa pandinig ng isang bata. Kapag umuulan sa labas, buksan ang bintana, hayaang matuto ang sanggol na makilala ang mga melodies sa tunog ng ulan. Ang mga bata sa pangkalahatan ay gustong makinig sa kung ano ang nangyayari sa kanilang paligid, maging ito ay ang pag-awit ng mga ibon o ang mga boses ng mga bata na naglalaro sa malapit.

Sa prinsipyo, walang supernatural na kailangang gawin upang bumuo ng auditory perception. Ang mga simpleng laro at pagsasanay ay magdadala ng mahusay na mga resulta. Ang mga taong may mahusay na binuo na pandinig ay nakikilala sa pamamagitan ng patuloy na pang-unawa, isang analytical mindset, hindi pamantayang pag-iisip at isang kapansin-pansing memorya.

Marahil ay napansin mo kung gaano kaiba ang reaksyon ng isang bagong panganak sa iba't ibang mga tunog. Ang lullaby ay tumutulong sa sanggol na huminahon, makapagpahinga at mabilis. Ang malakas na musika o ang hindi inaasahang pag-ring ng telepono ay maaaring matakot sa sanggol. Mukhang ginagawa ito ng mga ito . Kung ipapalakpak mo ang iyong mga kamay malapit sa arena, ikakalat ng sanggol ang kanyang mga braso sa tagiliran, ilalayo ang kanyang mga kamao at yayakapin ang kanyang sarili.

Ang unang hakbang sa pagbuo ng auditory perception sa isang bata ay ang kakayahang mahanap ang pinagmulan ng tunog. Nasa sanggol na ang kanyang ulo sa iyong boses at nagsimulang ngumiti. Ito ay ipinamalas ng tinatawag na "revitalization complex".

Ngayon na ang oras para bumili ng kalansing na may malamyos na tunog. Makakatulong ito hindi lamang upang pagsamahin ang isang bagong kasanayan, kundi pati na rin upang bumuo ng pansin sa pandinig. Pana-panahong ayusin at mga klase para sa pagpapaunlad ng pandinig sa bata. Kalampag ang kalansing sa kaliwa o kanan, sa ibaba o sa itaas ng ulo ng mga mumo. Hayaan siyang tukuyin ang pinagmulan ng tunog at abutin ito gamit ang kanyang mga kamay.

Ang isa sa mga rekomendasyon para sa pagbuo ng auditory perception sa isang bata (nalalapat din ito) ay makipag-usap sa kanya hangga't maaari. Kapag narinig ng isang sanggol ang kanyang sariling wika, kapag kinakausap siya ng kanyang ina, pinapanood niya kung paano nakikipag-usap ang mga matatanda, gumagawa siya ng speech map. Unti-unti, naiintindihan kung paano konektado ang mga tunog. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang mapabuti ang pang-unawa ng pagsasalita. At tulungan kang gawin ito .

Anumang bagay ay maaaring gamitin sa paglalaro: isang musical mallet, isang lata na puno ng beans, isang relo... Hayaang marinig ng iyong sanggol ang tunog na ginagawa ng bawat bagay. Pagkatapos ay hayaan siyang tumalikod at hulaan kung alin sa mga tunog ang naririnig ngayon. Sa kalye, bigyang-pansin din ang iba't ibang mga tunog: mga busina ng kotse, mga ibon na kumakanta, niyebe crunching sa ilalim ng paa, hangin ingay.

Sinasabi ng mga mananaliksik sa Ingles na ang mga laruang pangmusika: maracas, drum, xylophone, mini-piano ay nakakatulong sa pagbuo ng auditory perception at musical taste ng isang bata. Samakatuwid, hindi na kailangang limitahan ang sanggol. Mas mahusay na tulungan siya at tumugtog ng ilang simpleng himig.

Tiyak na mayroon kang magandang koleksyon ng musika sa bahay, ngunit ang bata ay lumalaki at nagkakaroon ng kanyang sariling panlasa. Upang isaalang-alang ang mga ito, pumunta sa tindahan nang magkasama at piliin kung ano ang gusto niya. At ayos lang kung mas gusto niya ang modern music kaysa sa classic.

Kung maaari, bisitahin ang Philharmonic. Doon mo ipakikilala ang sanggol sa mga tunog ng iba't ibang instrumento.

Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng auditory perception sa isang bata

4- - bilang tugon sa pakikipag-usap sa kanya, nagsimula siyang maglakad.

- 1 taon - lumingon ang kanyang ulo patungo sa pinanggalingan ng tunog. Sa layo na hanggang isang metro, tumutugon ito sa pag-tik ng orasan. Sumasagot sa isang tawag mula sa ibang kwarto.

1.5 taon - ang bokabularyo ay naglalaman ng mga 15 salita. Kinokopya ang boses ng mga hayop. Tumutugon sa isang apela sa kanya (nang walang pagtaas ng boses at kilos).

2 taon - lumalawak ang bokabularyo sa 150 salita. Naririnig kapag kinakausap mula sa layong 5 metro. Nang hindi nakikita ang pinagmulan, tinutukoy kung ano ang gumagawa ng tunog.

3 taon - nagsisimulang magsalita sa mga kumplikadong pangungusap. Maaaring makilala ang mga katulad na melodies.

Napakahalaga ng mga larong nagpapaunlad ng auditory perception: nakikita natin ang malaking halaga ng impormasyon sa pamamagitan ng tainga. Ito ay mga pag-uusap sa telepono sa mga kaibigan at kakilala, at pang-araw-araw na pakikipag-usap sa mga mahal sa buhay at kaklase (kamag-aral), at - higit sa lahat - mga aralin kung saan kakailanganin ng iyong anak na maingat na sundin ang mga paliwanag ng guro. Samantala, karamihan sa impormasyong nakapaloob sa mundo sa paligid natin ay idinisenyo para sa visual (visual) na perception: ito ay mga cartoons, computer games, kahit na mga kanta na may mga obligadong clip. Nararapat bang alalahanin na ang kahanga-hangang mundo ng musika ay maaaring magbukas lamang sa isang bata kung siya ay nagkaroon ng auditory perception?

Sa pangkalahatan, posible na simulan ang pagbuo ng auditory perception ng bata nang maaga: literal bago ang kanyang kapanganakan (napatunayan na ang mga embryo ay nakakakita na ng tunog na nagmumula sa labas). Sa edad na 2-3 buwan, tumutugon na ang bata sa mga boses. Ngunit ito ay hindi sapat para sa pagbuo ng auditory perception. Ang bata ay dapat na makilala sa pagitan ng taas at lakas ng tunog, ihambing ang lakas ng tunog sa distansya (mas malaki ito, natural na mas tahimik ang tunog), lumipat ng pansin sa pandinig mula sa isang tunog patungo sa isa pa. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na sanayin ang kanyang auditory perception: ang iyong anak ay maaaring hindi maging isang mahusay na musikero, ngunit maaari siyang maging isang taong marunong makinig, at ito, maniwala ka sa akin, ay isang malaking tagumpay.

Pumalakpak tayo - malunod tayo

Edad: 5 - 6 na taon.

Layunin ng laro: upang mabuo sa mga bata ang kakayahang lumipat ng pansin sa pandinig, upang magsagawa ng mga aksyon na naaayon sa ritmo.

Mga kinakailangang kagamitan e: tamburin.

Pag-unlad ng laro(isang walang limitasyong bilang ng mga kalahok ang maaaring lumahok dito). Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, ipinaliwanag ng pinuno ang mga patakaran ng laro. Kumuha ng tamburin, tinapik niya ito ng mahina at ipinaliwanag na kapag napakatahimik ng tunog, kailangan mong ipakpak ang iyong mga kamay. Pagkatapos ay pinalo niya ang tamburin nang mas malakas at ipinaliwanag na ang mga bata, na nakarinig ng napakalakas na tunog, ay dapat magtatak ng kanilang mga paa.

Pagkatapos nito, kailangan mong mag-ensayo nang maraming beses: pinalo ng pinuno ang tamburin alinman nang malakas o tahimik - ang mga bata ay pumalakpak ng kanilang mga kamay o nagtatak ng kanilang mga paa.

Ang kakanyahan ng laro ay ang pinuno ay hindi lamang nagpapalit ng lakas ng tunog, ngunit nag-tap din ng isang tiyak na ritmo na dapat ulitin ng mga bata.

Tandaan. Ang larong ito ay may ilang mga pagkakaiba-iba. Halimbawa, ang mga kalahok sa laro ay maaaring anyayahan na huwag tumayo sa isang bilog, ngunit umupo sa mga upuan. Sa kabaligtaran, maaari mong gawin silang ilipat (stopping kanilang mga paa, hindi sila dapat tumayo, ngunit lumakad sa isang bilog; pumapalakpak sa kanilang mga kamay, huminto at lumiko upang harapin ang gitna ng bilog). Bilang karagdagan, ang facilitator ay maaaring mag-pre-learn ng mga tula kasama ang mga bata, na batay sa pag-uulit ng iba't ibang mga tunog ng katinig (tininigan at bingi), at bigkasin ito sa kumpas sa panahon ng laro.

Bilang panimulang gawain, ang tagapagturo (guro) ay maaaring matuto ng naturang tula kasama ang mga bata.

Sabihin ang salitang "kulog" nang mas malakas.

Ang salitang dumadagundong na parang kulog.

Sabihin ang mas tahimik na "anim na daga",

At agad na kumaluskos ang mga daga.

Blinder na may kampana

Edad: 5 - 8 taon.

Target laro: turuan ang mga bata na kilalanin kung gaano kalayo ang pinagmumulan ng tunog mula sa kanila. Bilang karagdagan, ang laro ay nagtuturo sa mga bata ng oryentasyon sa espasyo at bubuo ng koordinasyon ng mga paggalaw.

Mga kinakailangang kagamitan: isang scarf o scarf na gawa sa makapal na tela (maaari kang gumamit ng mask na nakatakip sa iyong mga mata sa halip), isang kampanilya.

Pag-unlad ng laro(naglalaro nang magkapares). Ang host (tagapagturo o guro) ay nag-anunsyo na ang larong "Zhmurki" ay magsisimula na ngayon, ngunit hindi simple, ngunit may isang kampanilya. Pagkatapos ay ipinaliwanag niya ang mga patakaran. Ang isa sa mga kalahok sa laro ay nakapiring, at ang isa ay binibigyan ng isang kampanilya sa kanyang mga kamay. Ang gawain ng unang kalahok ay upang matukoy kung nasaan ang pangalawang manlalaro sa pamamagitan ng tunog ng kampana at mahuli siya. Ang gawain ng pangalawang kalahok ay iwasan ang unang manlalaro nang hindi hinahayaan ang kanyang sarili na mahuli, ngunit sa parehong oras ay i-ring ang kampana sa lahat ng oras.

Matapos mahuli ng unang manlalaro ang pangalawa, ang mga kalahok ay nagbabago ng mga puwesto. O ang natalo ay nakapiring, at isang bagong kalahok ang pumalit sa manlalaro na may kampana.

Siyempre, ang unang manlalaro ay hindi pinapayagang sumilip mula sa ilalim ng maskara, at ang pangalawang manlalaro ay hindi pinapayagang kurutin ang kampanilya gamit ang kanyang daliri o huminto upang hindi tumunog ang kampana: sa dalawang kasong ito, ang mga manlalaro ay hindi kwalipikado.

tumahimik

Edad: 5 - 6 na taon.

Layunin ng laro: upang turuan ang mga bata na maunawaan ang mga utos at kahilingan sa pamamagitan ng tainga, anuman ang lakas ng tunog.

Mga kinakailangang kagamitan: ilang mga laruan (mahal na aso, manika, oso, laruang balde). Kakailanganin mo ng 5-6 na laruan sa kabuuan.

Pag-unlad ng laro(hindi hihigit sa dalawang manlalaro ang maaaring makilahok sa laro nang sabay-sabay: ang isa ay nagsasagawa ng mga tungkulin ng isang pinuno, ang isa ay gumaganap ng mga gawain. Kung ang laro ay nilalaro sa mga maliliit na bata, kung gayon ang isang may sapat na gulang ay dapat na pinuno: pag-unawa sa kahulugan sa mga gawain, ang mga bata mismo ay hindi pa mabuo nang tama ang mga ito). Inilalagay ng pinuno ang mga laruan malapit sa manlalaro, at siya mismo ay lumalayo sa kanya sa layo na 2-3 m. Mula sa distansyang ito, dapat tawagan ng pinuno ang manlalaro nang pabulong at bigyan pa rin siya ng ilang gawain nang pabulong (halimbawa , palitan ang oso at manika, baligtarin ang balde atbp.). Ang mga gawain ay dapat na simple, bumalangkas at malinaw na bigkasin ang mga ito.

Tandaan. Kung ang laro ay nagaganap sa mas matatandang bata (5-6 taong gulang), maaari itong maging kumplikado (halimbawa, dagdagan ang bilang ng mga kalahok sa laro sa 5-6). Tatawagin ng host ang mga manlalaro at bibigyan sila ng mga gawain. Ang gawain ng manlalaro sa kasong ito ay hindi lamang upang makumpleto nang tama ang gawain, kundi pati na rin upang maunawaan kung kanino ito tinutugunan.

teleponochik

Edad: 6 - 8 taong gulang.

Layunin ng laro: upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pag-unawa sa pakikinig, anuman ang lakas ng boses.

Pag-unlad ng laro(8-10 tao ang maaaring lumahok sa laro nang sabay-sabay, ngunit hindi bababa sa 6, kung hindi, ang laro ay hindi kawili-wili). Magkabalikat na pumila ang lahat ng manlalaro. Ang manlalaro na nakatayo sa kanang gilid ay nag-iisip ng isang salita at mabilis na ibinulong ito sa manlalaro na nakatayo sa tabi niya nang pabulong. Siya naman ay ipinapasa ang kanyang narinig sa ibang manlalaro, ang isa sa susunod, at iba pa hanggang sa dulo ng kadena. Dahil ang mga manlalaro ay nagsasabi ng salita sa isa't isa nang pabulong at madalas ay hindi maintindihan kung ano ang sinabi sa kanila, ang resulta ay maaaring maging nakakatawa at hindi katulad ng ibinigay na salita.

Alamin kung sino ako

Edad: 6 - 8 taong gulang.

Layunin ng laro: sa pamamagitan ng pagsasanay sa laro upang mabuo ang pandinig ng mga bata, ang kanilang kakayahang makita ang mga partikular na gawain sa pamamagitan ng tainga.

Mga kinakailangang kagamitan: Isang alampay o bandana na gawa sa makapal na tela upang takip sa mata.

Pag-unlad ng laro(hanggang sa 10 tao ang maaaring lumahok sa laro). Sa tulong ng isang nagbibilang na tula, ang driver ng laro ay tinutukoy, kung sino ang nakapiring. Ang natitirang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog (na humahantong sa gitna ng bilog).

Magsisimula na ang laro. Ang driver ay umiikot sa lugar, na iniunat ang kanyang kanang kamay pasulong, ang natitirang mga kalahok sa laro ay naglalakad nang pabilog at binibigkas nang sabay-sabay:

We go, we go, we go

Sabay tayong kumanta ng isang kanta.

Napagod lang kami sa pagkanta -

Iyon na iyon.

Sa huling mga salita ng tula, lahat ay huminto at lumingon sa driver. Ang driver ay huminto din sa paggalaw sa parehong oras tulad ng lahat, at sa gayon ang kanyang kamay ay ituturo sa isa sa mga manlalaro na dapat magsabi ng: "Hulaan mo kung sino ako!" Kung tama ang pagkilala ng driver sa player sa pamamagitan ng boses, pagkatapos ay nagbabago sila ng mga lugar, ngunit kung ang pagtatangka ay nabigo, ang driver ay nananatili sa kanyang lugar at ang laro ay nagpapatuloy. Walang ganap na panalo sa larong ito, kaya maaari mo itong laruin hangga't gusto mo.

Tandaan. Kung naglalaro ang mas matatandang mga bata, maaari nilang gawing kumplikado ang laro (halimbawa, baguhin ang kanilang boses nang kusa).

Pumalakpak sa salita

Edad: 7 - 8 taon.

Layunin ng laro: paunlarin ang auditory perception at atensyon ng bata. Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng bilis ng reaksyon sa mga bata.

Pag-unlad ng laro(Halos walang limitasyong bilang ng mga manlalaro ang maaaring lumahok sa laro). Ipinapaliwanag ng host ang mga patakaran. Binubuo sila sa katotohanan na ang mga bata ay dapat na maingat na makinig sa pinuno at pumalakpak ng kanilang mga kamay kapag narinig nila ang nakatagong salita. Halimbawa, ang salitang ito ay magiging salitang "tatlo". Mabilis na binasa ng host ang isang hanay ng mga salita: "Watermelon - lobo - plato - tatlo (sinumang pumalakpak sa salitang ito ay wala sa laro) - fairy tale - kutsara - pipe (sa salitang ito, tulad ng sa salitang "tatlo" , mayroong kumbinasyon ng tunog na "tr"; ang sinumang pumalakpak ng kanyang mga kamay ay tinanggal sa laro) - rebus - paggawa - aklat - tingnan (ang salita ay may kumbinasyon ng tunog na "tatlo", ngunit ang salita mismo ay hindi ibinigay, upang ang ang pumalakpak ng kamay ay tinanggal sa laro) - sabihin - tatlo (na pumalakpak ng kamay, nananatili sa laro) - dalawa - isa - isa - titmouse - pintura - mansanas - cherry - laruan - tatlong baboy (mayroong salita "tatlo" sa parirala, kaya sa lugar na ito kailangan mong pumalakpak ng iyong mga kamay).

Maaari mong ipagpatuloy ang chain of words kung gusto mo. Ang nagwagi ay ang hindi kailanman nagkamali.

Tandaan. Siyempre, ang host ay maaaring makabuo ng mga kadena sa ibang mga salita. Mahalaga na hindi sila masyadong kumplikado. Isang paunang kinakailangan para sa laro: ang mga salita ay dapat basahin ng pinuno sa mabilis na bilis.

Hulaan kung ano ang tunog

Edad: 45 taon.

Layunin ng laro: upang turuan ang mga bata na kilalanin ang tunog ng iba't ibang bagay at matukoy kung anong materyal ang mga ito.

Mga kinakailangang kagamitan: mga lalagyan na gawa sa iba't ibang materyales. Halimbawa, maaari kang kumuha ng basong baso, isang kahoy na kahon, isang metal na mangkok, atbp. Ang mga opsyon ay maaaring ibang-iba: mahalaga na magkaiba ang tunog ng mga ito. Bilang karagdagan, para sa laro kakailanganin mo ng isang stick mula sa isang laruang drum (maaari kang gumamit ng isang ordinaryong lapis) at isang scarf o scarf para sa blindfold.

Pag-unlad ng laro. Ang facilitator ay naglalagay ng mga lalagyan sa mesa at ipinapaliwanag kung ano ang tunog ng bagay sa pamamagitan ng paghampas nito ng isang stick. Matapos ipakita ang tunog ng mga bagay nang maraming beses, pinipili ng pinuno ang unang manlalaro. Ang manlalaro ay nakapiring (o ibinalik lamang sa mesa na may mga lalagyan), pagkatapos nito ay salit-salit na tinatamaan ng host ang "mga instrumentong pangmusika" gamit ang isang stick. Ang gawain ng manlalaro ay tukuyin sa pamamagitan ng tainga kung anong bagay ang tumutunog: kahoy, salamin o iba pa. Kung nahulaan nang tama ng manlalaro ang lahat, siya ang magiging pinuno at pipili ng susunod na manlalaro.

Tandaan. Sa mas matatandang mga bata, ang laro ay maaaring maging kumplikado. Halimbawa, maaari mong hilingin sa mga bata na hulaan sa pamamagitan ng tainga kung anong materyal ang gawa sa isang bagay sa pamamagitan ng paghampas sa dalawa sa kanila nang sabay. Nag-aambag ito sa pagbuo ng pandama ng pandinig, dahil ang bata ay hindi lamang kailangang hulaan ang materyal na kung saan ginawa ang bagay, ngunit magagawang makilala sa pagitan ng dalawang ganap na magkakaibang mga tunog sa pang-unawa.

Gumuhit ng hayop

Edad: 6 - 7 taon.

Layunin ng laro: upang turuan ang mga bata na maunawaan ang mga salita sa pamamagitan ng tainga, suriin ang mga hindi pamilyar na salita, umaasa lamang sa kanilang tunog. Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng imahinasyon sa mga bata.

Mga kinakailangang kagamitan: felt-tip pen o lapis at papel (para sa bawat kalahok sa laro).

Pag-unlad ng laro(isang walang limitasyong bilang ng mga manlalaro ang maaaring lumahok dito). Inaanyayahan ng host ang mga bata na bisitahin ang mundo ng fairytale. Ang mga hindi nakikitang hayop ay nabubuhay sa mundong ito, na maaaring imbentuhin ng mga bata ang kanilang sarili. Susunod, inaanyayahan ng facilitator ang mga manlalaro na gumuhit ng mga hayop, na nakatuon lamang sa tunog ng kanilang mga pangalan. Pagkatapos ay binibigyan ng pinuno ang dalawang pangalan ng mga kamangha-manghang hayop (dapat mayroong dalawa sa kanila). Maaari kang makabuo ng iyong sariling mga pangalan, o maaari kang gumamit ng mga yari, halimbawa: "urshukh" at "limen", "mamalina" o "zhavaruga" ("mga salita" ay naimbento ni A. Zhuravlev). Matapos iguhit ng mga bata ang kanilang mga pagpipilian, tatanungin ng facilitator kung aling hayop ang mabait at alin ang hindi masyadong mabuti, alin ang mas hindi nakakapinsala at alin ang mas nakakatakot, atbp. Ang "zhavaruga" ay malamang na itulak ang pantasya ng mga bata upang lumikha ng isang imahe ng isang mas angular, masamang hayop, at "malambot" na mga pangalan tulad ng "limen" o "mamalyna" - sa mga guhit na naglalarawan ng hindi nakakapinsalang hayop.

Tandaan. Ang laro ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan ang batayan ng sound painting - isang espesyal na visual na pamamaraan, kapag ang isang kumbinasyon ng mga tunog at ang kanilang maindayog na pag-uulit ay lumilikha ng isang larawan ng mundo sa kanilang paligid.

Bilang isang paunang gawain, maaari kang matuto ng mga tula kasama ang mga bata kung saan ang pangunahing visual load ay nahuhulog sa mga tunog, at magtanong din sa mga tula na ito.

Pares ng drums

Pares ng drums

Pares ng drums

Pares ng drums

Pares ng drums

I. Selvinsky

Tanong: isipin na hindi ka nagsasalita ng Russian. Maaari mo bang hulaan kung tungkol saan ang tula?

Sagot: Oo. Ang mga tunog mismo ay matagumpay na ginagaya ang pag-drum.

ulan

Sa pamamagitan ng asul na langit

Lumipas ang dagundong ng kulog

At muli natahimik ang lahat.

At ilang sandali pa ay narinig namin

Paano masaya at mabilis

Sa buong berdeng dahon

Sa lahat ng bubong na bakal,

Sa mga bulaklak na kama, mga bangko,

Sa pamamagitan ng mga balde at watering can

Masayang kumakatok ang ulan.

S. Marshak

Tanong: sa anong mga tunog ang "guguhit" ng makata, at sa anong mga tunog umuulan?

Sagot: pag-uulit ng "gr", pag-uulit ng "by".

Naglakad ang mga daga

Naglakad ang mga daga sa isang makipot na landas

Mula sa nayon ng Peshki hanggang sa nayon ng Spoons.

At sa nayon ng Spoons, pagod ang kanilang mga binti.

Bumalik sa Pawns, dumating ang mga daga sa isang pusa.

At kumanta sila sa threshold, at nagbasag ng mga mani -

Mula sa nayon ng Spoons hanggang sa nayon ng Peshki.

Hindi malapit ang paglalakad kapag bumalik ka,

At sa isang malambot na puki, ito ay malambot at kaaya-aya.

Kung ang pusa ay nasa daan - bakit hindi bigyan ng elevator?

V. Prikhodko

Sagot: para ipakita kung paano kumakaluskos ang mga daga.

Alyonushka at Ivanushka

Edad: 7 - 8 taon.

Layunin ng laro: bumuo ng auditory perception ng mga bata at ang kakayahang tumuon sa tunog sa espasyo.

Pag-unlad ng laro(maaari itong laruin bilang isang grupo o bilang isang buong klase). Sa tulong ng isang nagbibilang na tula, dalawang manlalaro ang napili: isang lalaki at isang babae. Ang lalaki ay magiging Ivanushka, ang babae ay magiging Alyonushka. Ang karagdagang kurso ng laro ay kahawig ng "Blind Man's Buff". Si Ivanushka ay nakapiring at kailangang hanapin si Alyonushka sa pamamagitan ng pagsunod sa tunog ng kanyang boses. Ang gawain ni Alyonushka ay huwag hayaan ang kanyang sarili na mahuli. Ang natitirang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog na magkahawak-kamay. Si Ivanushka at Alyonushka ay nakatayo sa gitna ng bilog: may karapatan silang lumipat lamang sa loob ng mga limitasyon nito.

Hinahanap ni Ivanushka si Alyonushka sa parehong paraan tulad ng sa ordinaryong "Zhmurki", ngunit paminsan-minsan ay tinatanong niya: "Nasaan ka, Alyonushka?", - kung saan dapat tumugon si Alyonushka: "Narito ako, Ivanushka." Kapag nahuli ni Ivanushka si Alyonushka, pareho silang nakatayo sa isang bilog, at sa halip na sila, ang mga bagong manlalaro ay pinili ayon sa pagbibilang ng rhyme.

Tandaan. Ang laro ay maaaring gawing mas mahirap. Halimbawa, ang mga manlalaro sa isang bilog ay maaaring makiramay kay Alyonushka, at sa sandaling hilingin ni Ivanushka kay Alyonushka na tumugon, magsisimula silang mag-ingay: pagpalakpak ng kanilang mga kamay o pagtatakan ng kanilang mga paa. Maaari rin silang sumagot sa koro: "Narito ako, Ivanushka." Kung si Ivanushka ay hindi mawawala ang kanyang ulo at natagpuan pa rin si Alyonushka sa pamamagitan ng boses, sa kabila ng lahat ng mga hadlang na ito, kung gayon maaari siyang ituring na nagwagi.

Mga laro at pagsasanay

sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang preschool.

Ang paggamit ng mga iminungkahing laro ay magpapahintulot sa sanggol na pagyamanin at palawakin ang kanilang pag-unawa sa mga tunog ng mundo sa kanilang paligid, ay magbibigay-daan sa kanila na bumuo at bumuo ng hindi lamang auditory perception, ngunit makakatulong din sa pagbuo ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, tulad ng bilang pag-iisip, pagsasalita, imahinasyon, at ito naman, ang pundasyon para sa pagbuo ng mga cognitive area sa mga batang preschool.

"Sabihin mo sa akin kung ano ang iyong naririnig?"

Opsyon 1.

Paglalarawan ng laro. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na ipikit ang kanilang mga mata, makinig nang mabuti at tukuyin kung anong mga tunog ang kanilang narinig (ang huni ng mga ibon, ang hudyat ng isang sasakyan, ang kaluskos ng isang nahuhulog na dahon, ang pag-uusap ng mga dumadaan, atbp.). Dapat sumagot ang mga bata sa buong pangungusap. Ang laro ay magandang laruin sa paglalakad.

Opsyon 2. Target. Ang akumulasyon ng isang diksyunaryo at ang pagbuo ng phrasal speech, ang kakayahang makinig at matukoy ang pinagmulan ng tunog.

Paglalarawan ng laro: Ang guro sa likod ng screen ay kumatok gamit ang martilyo, pinatunog ang kampana, atbp., at dapat hulaan ng mga bata kung aling bagay ang tumunog. Ang mga tunog ay dapat na malinaw at contrasting.

Opsyon 3. Layunin: Ang akumulasyon ng isang diksyunaryo at ang pagbuo ng phrasal speech, ang kakayahang makinig at matukoy ang pinagmulan ng tunog.

Paglalarawan ng laro: inaanyayahan ng guro ang mga bata na tukuyin kung ano ang kanilang naririnig. Iba't ibang tunog ang maririnig mula sa likod ng screen, halimbawa: ang tunog ng pagbuhos ng tubig mula sa baso patungo sa salamin; kaluskos na papel - manipis at siksik; pagputol ng papel na may gunting; ang tunog ng isang susi na nahuhulog sa mesa; sipol ng referee; tawag sa alarma; kumatok ng isang kutsara sa mga dingding ng isang baso; clink ng baso; pumalakpak ng mga kamay; pagkatok ng kahoy o metal na kutsara laban sa isa't isa; pagtapik sa mga buko sa mesa, atbp. Posibleng sabay-sabay na iparinig ang dalawa o tatlong magkakaibang tunog (mga ingay).

"Saan ka tumawag?"

Target . Pagtukoy sa direksyon ng tunog.

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga grupo sa iba't ibang lugar sa silid, sa bawat grupo ay may isang tunog na instrumento. Pinipili ang pinuno. Inalok siyang ipikit ang kanyang mga mata at hulaan kung saan sila tumawag, at ipakita ang direksyon gamit ang kanyang kamay. Kung ang bata ay wastong ipinahiwatig ang direksyon, ang guro ay nagbibigay ng isang senyas at ang driver ay nagbukas ng kanyang mga mata. Ang tumawag, bumangon at nagpapakita ng kampana o tubo. Kung mali ang pagtukoy ng driver sa direksyon, humahantong muli siya hanggang sa makahula siya ng tama.

"Saan ito tumutunog?"

Target. Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.

Paglalarawan ng laro. Binigyan ng guro ang isang bata ng kampana o kalansing, at inaalok ang iba pang mga bata na tumalikod at huwag tumingin kung saan nagtatago ang kanilang kaibigan. Ang tatanggap ng kampana ay nagtatago sa isang lugar sa silid o lumabas ng pinto at nagri-ring. Ang mga bata sa direksyon ng tunog ay naghahanap ng isang kaibigan.

"Saan ka kumatok?"

Paglalarawan ng laro. Ang lahat ng mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa mga upuan. Ang isa (lider) ay pumunta sa gitna ng bilog, siya ay nakapiring. Ang guro ay umiikot sa buong bilog sa likod ng mga bata at binigyan ang isa sa kanila ng isang stick, ang bata ay kumatok sa isang upuan at itinago ito sa kanyang likuran. Lahat ng mga bata ay sumigaw: "Panahon na." Ang driver ay dapat maghanap ng isang wand, kung siya ay natagpuan ito, pagkatapos ay siya ay umupo sa lugar ng isa na may wand, at siya ay pumunta sa pagmamaneho; kung hindi nito mahanap, patuloy itong nagmamaneho.

"Zhmurki na may kampana."

Target. Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.

Paglalarawan ng laro.

Opsyon 1. Ang mga manlalaro ay nakaupo sa mga bangko o upuan sa isang linya o sa kalahating bilog. Sa ilang distansya, nakaharap sa kanila, nakatayo ang isang bata na may kampana. Ang isa sa mga bata ay nakapiring at kailangang hanapin ang bata na may kampana at hawakan ito; pilit siyang umiiwas (pero hindi tumakas!) sa driver at sabay tawag.

Opsyon 2. Ilang batang nakapiring ang nakatayo sa isang bilog. Ang isa sa mga bata ay binibigyan ng isang kampanilya sa kanyang mga kamay, tumatakbo siya sa isang bilog at nagri-ring. Dapat siyang mahuli ng mga batang nakapiring.

Paglalarawan ng laro. Nakapiring ang driver, at dapat niyang mahuli ang isa sa mga tumatakbong bata. Ang mga bata ay tahimik na lumilipat o tumatakbo mula sa isang lugar patungo sa isa pa (sila ay tumatahol, tumilaok na parang tandang, kuku, atbp.). Kung ang driver ay nakahuli ng isang tao, ang taong nahuli ay dapat magbigay ng boses, at ang driver ay hulaan kung sino ang kanyang nahuli.

"Isang inahing manok at manok."

Target. Pagpapatibay ng konsepto ng dami.

Paglalarawan ng laro: Dalawang mesa ang pinagsama. 3a ang inahin (bata) ay umupo sa mesa. Ang mga manok ay nakaupo sa paligid ng mesa. Ang mga manok ay may mga card kung saan ang ibang bilang ng mga manok ay iginuhit. Alam ng bawat bata kung ilang manok ang nasa kanyang card. Kumakatok ang inahing manok sa mesa, at nakikinig ang mga manok. Kung, halimbawa, siya ay kumatok ng 3 beses, ang bata na may tatlong manok sa card ay dapat na tumili ng 3 beses (PI-PI-PI).

"Nagbebenta at Mamimili"

Target . Pag-unlad ng bokabularyo at phrasal speech.

Paglalarawan ng laro: Ang isang bata ay isang tindero. Sa harap niya ay may dalawang kahon (pagkatapos ang bilang, maaari silang dagdagan ng apat o lima), bawat isa ay may iba't ibang uri ng produkto, tulad ng gisantes, dawa, harina, atbp. Pumasok ang mamimili sa tindahan, binati siya at nagtanong. para pakawalan siya. Nag-aalok ang nagbebenta na hanapin siya. Ang mamimili ay dapat matukoy sa pamamagitan ng tainga, at sa kung aling kahon kailangan niya ng cereal o iba pang kinakailangang mga kalakal. Ang guro, nang maaga, ay ipinakilala sa mga bata ang mga produkto, inilalagay ang mga produkto sa isang kahon, kinakalog ang mga ito at binibigyan ang mga bata ng pagkakataong makinig sa tunog na ginawa ng bawat produkto.

"Maingay na mga kahon."

layunin: pag-unlad ng kakayahang makinig at makilala ang mga ingay sa pamamagitan ng lakas.

Paglalarawan ng laro: inaanyayahan ng guro ang bata na kalugin ang bawat kahon at piliin ang isa na nagpapalakas ng ingay (mas tahimik) kaysa sa iba.

"Maghanap ng laruan"

Target. Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw.

Paglalarawan ng laro Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog. Nagpakita ang guro ng laruan na kanilang itatago. Ang nangungunang bata ay maaaring umalis sa silid, o tumabi at tumalikod, at sa oras na ito ang guro ay nagtatago ng isang laruan sa likod ng isa sa mga bata. Sa senyas na "Oras na", ang driver ay pumunta sa mga bata, na tahimik na pumalakpak ng kanilang mga kamay. Habang papalapit ang driver sa bata na nakatago ang laruan, mas malakas ang palakpakan ng mga bata; kung lalayo sila, humupa ang pagpalakpak. Sa lakas ng tunog, nahuhulaan ng bata kung sino ang dapat niyang lapitan. Matapos mahanap ang laruan, isa pang bata ang itinalaga bilang driver.

"Oras-oras"

Target . Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.

Paglalarawan ng laro: Gumuhit ng bilog sa gitna ng palaruan. Sa gitna ng bilog ay may nakapiring na bata (sentry). Ang lahat ng mga bata mula sa isang dulo ng palaruan ay dapat na tahimik na lumabas sa bilog hanggang sa kabilang dulo. Nakikinig siya sa guwardiya. Kung makarinig siya ng kaluskos, sumigaw siya: "Tumigil ka!" Huminto ang lahat. Pinuntahan ng guwardiya ang tunog at sinubukang hanapin ang gumawa ng ingay. Wala sa laro ang nag-iingay. Patuloy ang laro. Matapos mahuli ang apat hanggang anim na bata, pipili ng bagong sentinel at magsisimulang muli ang laro.

"Ang hangin at mga ibon."

Target . Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw.

Paglalarawan ng laro. Ibinahagi ng guro ang mga bata sa dalawang grupo: isang grupo - mga ibon, ang isa - ang hangin; at ipinaliliwanag sa mga bata na kapag ang isang musikal na laruan (o musika) ay tinutugtog nang malakas, ang "hangin" ay hihipan. Ang grupo ng mga bata, na naglalarawan sa hangin, ay dapat na malayang tumakbo, ngunit hindi maingay sa paligid ng silid, habang ang iba pa (mga ibon) ay nagtatago sa kanilang mga pugad. Ngunit ngayon ay humina ang hangin (ang musika ay tahimik), ang mga bata, na ginagaya ang hangin, ay tahimik na umupo sa kanilang mga lugar, at ang mga ibon ay dapat na lumipad palabas sa kanilang mga pugad at kumakaway.

Sinuman ang unang nakapansin ng pagbabago sa tunog ng laruan at lumipat sa isang hakbang ay makakatanggap ng gantimpala: isang bandila o isang sanga na may mga bulaklak, atbp. Gamit ang isang bandila (o may isang sanga), ang bata ay tatakbo kapag ang laro ay naulit, ngunit kung siya ay lumabas na hindi nag-iingat, ang bandila ay ililipat sa isang bagong nanalo .

"Snail"

Paglalarawan ng laro. Ang driver (snail) ay nagiging nasa gitna ng bilog, siya ay nakapiring. Ang bawat isa sa mga naglalaro na bata, na nagbabago ng kanyang boses, ay nagtatanong:

Kuhol, kuhol,

Ilabas ang mga sungay

Bibigyan kita ng asukal

piraso ng pie,

"Hulaan mo kung sino?"

Target. Pagsasanay sa tainga.

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang driver ay pumunta sa gitna ng bilog, ipinikit ang kanyang mga mata at pagkatapos ay pumunta sa anumang direksyon hanggang sa matagpuan niya ang isa sa mga bata, na dapat magbigay ng boses sa isang paunang natukoy na paraan: "uwak", "av-av-av" o “meow-meow”, atbp. P. Dapat hulaan ng driver kung sino sa mga bata ang sumigaw. Kung siya ay hulaan nang tama, siya ay nagiging isang bilog; ang iyong kinikilala ay magiging pinuno. Kung hindi siya hulaan nang tama, pagkatapos ay nananatili itong magmaneho ng 3 beses, at pagkatapos ay binago ito ng isa pa.

" Palaka."

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, at ang isang nakapiring ay nakatayo sa loob ng bilog at nagsasabing:

Narito ang isang palaka sa landas

Paglukso nang nakabuka ang mga binti

May nakita akong lamok

sumisigaw...

Ang itinuro niya sa sandaling ito ay nagsasabing: "Kwa-kva-kva." Sa pamamagitan ng boses, dapat matukoy ng driver kung sino ang palaka.

"Sino ang matulungin?"

Target. Ang pagbuo ng phrasal speech.

Paglalarawan ng laro. Tinawag ng guro ang isang bata at binigyan siya ng isang gawain, halimbawa: kumuha ng oso at ilagay ito sa isang kotse. Tinitiyak ng guro na ang mga bata ay tahimik na nakaupo, huwag mag-udyok sa isa't isa. Ang mga takdang-aralin ay maikli at simple. Kinukumpleto ng bata ang gawain at pagkatapos ay sasabihin kung ano ang kanyang ginawa. Unti-unti, ang distansya mula sa mga bata sa talahanayan ng guro ay tumataas mula 3 - 4 hanggang 5 - 6 m. Ang mga nanalo ay inihayag.

Ang bata ay mayroon.

"PA"

Target . Bumuo ng pansin sa pandinig, pagkilala sa mga tunog ng iba't ibang tagal sa pamamagitan ng tainga. Paglalarawan ng laro. Una, ipinaliwanag ng may sapat na gulang ang gawain sa bata, pagkatapos ang ehersisyo ay isinasagawa lamang sa pamamagitan ng tainga. Sinabi ng matanda sa bata: “Makinig at ulitin. Sasabihin ko ang "pa" ng isang beses, "pa-pa" ng dalawang beses, at "pa-pa-pa" ng tatlong beses. Kung nakayanan ng bata ang ehersisyo, maaari mong gawing kumplikado ang gawain. Upang gawin ito, binibigkas namin ang mga pantig na may iba't ibang tagal: pa - maikli, pa _____ - mahaba. Halimbawa: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa _______ pa, pa-pa-pa ______ Dapat ulitin ng bata ang mga pantig na may iba't ibang tagal pagkatapos ng matanda.

"Bear TOP-TOP".

Target . Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa pitch ng isang tunog.

Paglalarawan ng laro. Binibigkas ng isang nasa hustong gulang sa mahinang boses ang "TOP-TOP-TOP" at ipinapakita sa beat kung paano naglalakad ang malaking oso. Pagkatapos ay sasabihin ng matanda ang "top-top-top" sa isang mataas na boses at ipinapakita ang mga galaw ng maliit na oso. Pagkatapos nito, hinihiling ng may sapat na gulang ang bata mismo na ipakita ang kaukulang oso. Subukang pasiglahin ang bata hindi lamang makinig, ngunit sabihin din ang tunog na "itaas" sa isang mataas o mababang boses, sa gayon ay bumubuo sa bata ng kakayahang kontrolin ang kanyang boses sa tulong ng pagbuo ng pandinig.

"Malakas - tahimik na tambol».

Target . Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa dami ng tunog.

Paglalarawan ng laro. Ang isang may sapat na gulang ay humahampas sa tambol na may iba't ibang lakas, na iginuhit ang atensyon ng bata sa pagkakaiba ng tunog - isang malakas at malambot na tunog - at pinangalanan ang mga ito. Ang mga tunog na ito ay tumutugma sa mga larawang naglalarawan ng malaki at maliit na tambol. Ang bata ay nakikinig at nagpapakita ng larawan.

"Sa itaas sa ibaba».

Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa direksyon ng tunog.

Paglalarawan ng laro. Upang matukoy ang lokalisasyon ng tunog sa kalawakan, ang isang may sapat na gulang ay nagtatanghal sa bata ng hindi pagsasalita (halimbawa, isang kalansing, isang kampanilya, isang squeaker) at pagsasalita ("А", "Ш") na mga tunog na nagmumula sa itaas at ibaba. Upang gawin ito, maaari kang tumayo sa likod ng bata at itaas, ibaba ang iyong mga kamay gamit ang isang tunog na laruan. Ang tunog ay dapat tumunog nang maraming beses upang matukoy ng bata kung saan ito nanggaling.

Itaas - ibaba at kanan - kaliwa.

Target . Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa direksyon ng tunog.

Paglalarawan ng laro. Ang ehersisyo ay isinasagawa katulad ng nauna. Ito ay isang mas mahirap na ehersisyo dahil ang tunog ay maaaring magmula sa apat na direksyon: itaas, ibaba, kanan, kaliwa. Tandaan na lumipat ng mga tungkulin: hayaang tumunog ang bata, at ipakita mo ang direksyon.

Mga Seksyon: therapy sa pagsasalita

Ang hindi sapat na pagbuo ng mga proseso ng phonemic analysis at synthesis ay isa pa rin sa mga nangungunang sanhi ng pang-edukasyon na maladaptation. Ang dysontogenesis ng link na ito sa aktibidad ng pagsasalita ay batay sa mga pathological na mekanismo na naiiba sa kanilang sikolohikal na istraktura at organisasyon ng utak. Sa teorya at kasanayan ng speech therapy, ang isyu ng pag-unlad at pagwawasto ng phonemic function ay malawak na binuo. Sinusuri ang mga pamamaraan na ginamit upang magtrabaho kasama ang mga batang preschool sa mga institusyong pang-edukasyon, ang diagnostic na data ng mga bata na napagmasdan sa City Psychological and Pedagogical Center, at ang kanilang sariling mga resulta ng trabaho, lumitaw ang ideya ng paglalarawan ng isang sistema para sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang preschool, na isasaalang-alang ang mga umiiral na praktikal na pag-unlad na may sapat na pagpapalawak ng propaedeutic na panahon sa pagbuo ng mga proseso ng phonemic.

Ang teoretikal na pagpapatibay ng mga pamamaraan at pamamaraan na ito ay batay sa pananaliksik ni L. S. Vygotsky na sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang mga kumplikadong proseso ng pag-iisip, na nabuo, ay umaasa at umaasa sa higit pang mga elementarya na pag-andar na sumasailalim at bumubuo, tulad noon, isang " base" para sa pagbuo ng mas kumplikadong mga istruktura ng pag-iisip. Ang siyentipiko ay nagbigay ng mahalagang kahalagahan sa proseso ng pang-unawa para sa pag-unlad ng pagsasalita, na naniniwala na ang isang bata ay hindi maaaring bumuo ng pagsasalita nang walang pag-unlad ng pang-unawa. Ang isang bata ay maaaring magsalita at mag-isip lamang sa pamamagitan ng pagdama. Ang pagbuo ng iba't ibang uri ng pang-unawa ay lumilikha ng batayan para sa pangkalahatang pagkakaiba-iba ng pang-unawa at para sa pagbuo ng mga imahe ng tunay na layunin ng mundo, ay lumilikha ng pangunahing batayan kung saan ang pagsasalita ay nagsisimulang mabuo (kilala na ang bokabularyo na "lexical" code ng wika ay organisado nang magkakaugnay at walang isang salita ang umiiral sa memorya sa paghihiwalay. At ang mas magkakaibang mga asosasyon, mas malakas ito sa memorya). Ang auditory modality ng proseso ng persepsyon ay itinuturing bilang isang magkakaibang proseso ng tunog na diskriminasyon. Kung isasaalang-alang natin ang pisyolohikal, morphological at sikolohikal na pundasyon ng pandinig, kung gayon: ang temporal na lobe ng kanang hemisphere ay tumatanggap at nag-iimbak sa memorya nito ng impormasyon tungkol sa lahat ng mga tunog na hindi nagsasalita mula sa kaluskos ng papel hanggang sa mga melodies ng mga katutubong kanta at symphonic na musika. ; ang posterior, itaas na mga seksyon ng kaliwang temporal na lobe ay gumaganap ng mga function ng pagsasalita sa kanang kamay ng mga tao; iniiba nila ang mga palatandaan ng mga ponema, nagbibigay ng phonemic na perception ng pagsasalita, at kinokontrol ang pagsasalita ng nagsasalita mismo. Bilang karagdagan, ang kaliwang temporal na lobe ay nag-iimbak ng impormasyon tungkol sa narinig na pahayag sa loob ng ilang panahon. Iyon ay, sa sikolohikal na posibleng makilala ang dalawang layunin ng mga sistema na may malaking epekto sa pag-coding ng mga pandama ng pandinig ng tao sa mga kumplikadong sistema ng pandama ng pandinig. Ang una sa kanila ay ang rhythmic-melodic system ng mga code, ang pangalawa ay ang phonemic one (o ang sistema ng sound code ng wika). Ang parehong mga salik na ito ay nag-aayos ng mga nakikitang tunog ng tao sa mga kumplikadong sistema ng auditory perception. Ang mga pag-aaral sa larangan ng neuropsychology at espesyal na sikolohiya ay nagpakita na ang mga paglabag o unformedness ng mga function na ito sa mga bata ay maaaring mangyari para sa iba't ibang mga kadahilanan: dahil sa mga "organic na tampok" ng ipinahiwatig na lugar ng utak at dahil sa hindi nabuong pagkakaugnay ng mga sistema ng analyzer (auditory- mga koneksyon sa motor, atbp.). .). Mula sa isang survey ng mga batang preschool ayon sa internasyonal na kumperensya na nakatuon sa ika-90 anibersaryo ng kapanganakan ni A.R. Luria, 42% ng mga bata ay nasa isang grupo na may mga karamdaman ayon sa uri ng kumbinasyon ng mga pagbabago sa sindrom.

Ang metodolohikal na batayan ng pagwawasto ngayon ay nananatiling klasikal at umuunlad na mga posisyon ng Russian neuropsychological na paaralan sa mga proseso ng compensatory sa mga bata, sa prinsipyo ng chronogenicity ng lokalisasyon ng mga pag-andar ng kaisipan, ang integrativity ng mga interanalyzer na koneksyon, at ang "misteryosong" papel ng bata. kanang hemisphere.

Ang iminungkahing sistema ng mga pamamaraan at diskarte ay isang pinahabang kurso ng propaedeutic, na naghahanda para sa karagdagang pagbuo at pagwawasto ng mga proseso ng phonemic sa mga batang preschool (3-5 taong gulang), na nag-aambag sa pagbuo ng pansin sa pandinig, memorya ng pandinig, at pagsasalita ng phrasal. . Ang ilan sa mga pagsasanay na inilarawan ay kilala sa sinumang speech therapist, ang iba ay hindi gaanong ginagamit sa klasikal na speech therapy at medyo hindi karaniwan. Ang mga pamamaraan at pamamaraan ay nahahati sa ilang mga bloke. Ang artikulo ay nagbibigay ng mga teoretikal na katwiran para sa mga iminungkahing pagsasanay sa lahat ng mga seksyon, mga kaugnay na paliwanag at simpleng mga kagiliw-giliw na katotohanan mula sa iba't ibang siyentipiko at tanyag na pag-aaral. Ang mga halimbawa ng pagsasanay para sa bawat bloke ay ibinigay sa aplikasyon.

Ang mga bloke ay mga kumplikadong pagsasanay ng iba't ibang direksyon: gumagana sa pandinig na layunin ng mga imahe, mga representasyon; pagkakaiba-iba ng pang-unawa ng mga pang-araw-araw na tunog, tunog, ingay, timbre, pagkakaiba sa taas ng mga musikal na laruan, mga instrumento; pang-unawa ng mga ritmo, longitude (tagal) ng tunog; huminto; pag-unlad ng memorya ng pandinig, sunud-sunod na pag-andar; lokalisasyon ng tunog sa espasyo.

Ang sistema ng mga pagsasanay ay maaaring gamitin bilang isang fragment o isang buong aralin ng grupo, bilang pagsunod sa lahat ng karaniwang mga prinsipyo ng pamamaraang gawain sa mga batang preschool. Ang tagal ng aralin ay hindi hihigit sa 25 - 35 minuto.Ang kinakailangan para sa pagsasagawa ay ang pagkakasunod-sunod sa paglalahad ng materyal: mula sa mas simpleng gawain hanggang sa mas kumplikado. Ang silid kung saan gaganapin ang aralin ay dapat na maluwag, may mga mesa ng trabaho at sapat na libreng espasyo.

Block 1. Magtrabaho sa auditory subject na mga imahe, representasyon.

Ang totoong mundo ay ibinibigay sa isang tao sa simula ng kanyang buhay sa mga sensasyon at ideya. At pagkatapos lamang makuha nila ang kanilang pagmuni-muni sa salita. Ang ugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pang-unawa at pagsasalita, ang kanilang impluwensya sa isa't isa ay malawak na kilala at hindi mapag-aalinlanganan. Kaya, gamit ang terminolohiya na pinagtibay sa speech therapy, ang layunin ng seksyong ito ay dapat na ipahiwatig ang pagbuo ng phrasal speech, ang akumulasyon ng isang diksyunaryo. Ito ay kinakailangan upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mundo ng mga tunog sa pangkalahatan, upang bahagyang ilipat ang mga ito mula sa biswal na orihinal na pagdama ng computer sa mundo ng iba't ibang tunay, nasasalat na mga sensasyon ng tunog at mga imahe. Imposibleng balewalain ang posibilidad ng pagbuo ng mga asosasyon ng tunog, pantasiya at imahinasyon ng mga bata, ang posibilidad ng manu-manong aktibidad ng malikhaing. At ang aktibidad mismo ay nagsisimulang magbigay ng kasiyahan dahil sa ang katunayan na ito ay nagiging malikhain, na nauugnay sa mga indibidwal na "naghahanap" at "mga pagtuklas", sa itaas ng karaniwang antas ng gumagamit. Ang prinsipyo ng kahalagahan ay nag-aayos ng lahat ng aktibidad, kabilang ang aktibidad ng anumang asimilasyon ng kaalaman. Ang agarang interes ay palaging sinamahan ng isang pakiramdam ng kagalakan, kadalian ng pagpapatupad. Ang mga damdamin ay maaaring ituring na isang tagapagpahiwatig ng kahalagahan. Samakatuwid, ang direktang interes ay nagbibigay ng kahalagahan sa aktibidad na ginawa. "Ang mahalaga ay kung ano ang kawili-wili!" - isinulat ni M. F. Dobrynin. Ang pahayag na ito ay nalalapat sa personalidad sa pangkalahatan, ngunit sa isang mas malaking lawak maaari itong ilapat sa mga bata na may "organic na mga tampok". Ito ay ang agarang interes, ang paunang kadalian sa katuparan ng mga gawaing itinakda, na ginagawang posible upang makakuha ng isang matatag na positibong "setting" para sa karagdagang pag-aaral.

Block 2. Differentiated perception ng mga pang-araw-araw na tunog, tunog, ingay, timbre, mga pagkakaiba sa taas ng mga musical na laruan, mga instrumento.

Nararamdaman ng ating pandinig ang mga tono at ingay. Ang mga tono ay mga regular na ritmikong vibrations ng hangin, at ang dalas ng mga vibrations na ito ay tumutukoy sa pitch. Ang mga ingay ay resulta ng isang kumplikadong magkakapatong na mga oscillations, at ang dalas ng mga oscillation na ito ay nasa random, hindi maramihang relasyon sa isa't isa. Ang Timbre ay karaniwang tinatawag na bahagi ng sound sensation, na sumasalamin sa acoustic composition ng mga kumplikadong tunog. Ang anumang komposisyon ng tunog mula sa acoustic side ay isang katinig na nabuo ng mga bahagyang tono. Ang impresyon ng timbre ay nakukuha kapag ang isang kumplikadong mga tunog ay itinuturing bilang isang tunog. Tulad ng nabanggit na, ang dalas ng oscillation ay makikita sa pitch ng tunog. Gayunpaman, ang problema sa taas ay isa sa pinakamahirap na problema sa pag-aaral ng pandamdam ng tunog. Ang paghahambing ng dalawang tunog, nakita namin na ang mga ito ay naiiba hindi lamang sa taas sa wastong kahulugan, kundi pati na rin sa ilang mga tampok na katangian ng timbre side (ang matataas na tunog ay palaging mas magaan, mas magaan, habang ang mga mababa ay mas madilim, mapurol, mabigat) . Sa maingay na mga tunog ng pagsasalita, ang pitch ay pinaghihinalaang bilang isang buo, ang hindi pinag-iba-iba na mga bahagi ng timbre ay hindi naiiba mula sa mga aktwal na pitch. Ang hindi pagkakaiba-iba ng dalawang bahagi ng taas ay isang partikular na tampok ng ingay at pandinig sa pagsasalita. Ito ang dahilan para sa kumbinasyon ng mga parameter ng timbre-height sa programa. Mahalaga rin na tandaan na ang timbre ay isang katangian ng bawat tunog tulad nito, ang pitch ay isang katangian na nagpapakilala sa isang tunog sa kaugnayan nito sa iba pang mga tunog. Ang nabanggit ay nagpapatotoo sa mataas na partikular na organisasyon ng auditory perception system, ang kayamanan at kadaliang kumilos ng mga sound code ng tao. Kaya, sa tunog na sensasyon ay nakikilala natin ang apat na panig: pitch, timbre, loudness, duration. Mula sa acoustic side, ang mga tunog ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malawak na iba't ibang mga tampok ng pitch, dynamic, at timbre. Ang salita, mula sa punto ng view ng auditory sensation, ay hindi malabo na tinutukoy ng phonemic na komposisyon nito. Sa Ruso at karamihan sa iba pang mga wikang European, ang mga ponema ay ilang katangian ng timbre, kaya para sa mga wikang ito, ang ilang partikular na timbre na sandali na pinagbabatayan ng pagkakaiba sa pagitan ng mga ponema ay nangunguna sa pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita. Kaya, ang sistema ng mga tunog ng pagsasalita ay isang hanay ng mga tampok na timbre. Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay minsan ay banayad na sapat para sa acoustic perception. Sa mga bata na may iba't ibang antas at anyo ng mga disfunction ng utak, mayroong parehong pangkalahatang hindi pagkita ng kaibhan, fragmentation ng auditory perception, at selective deafness sa banayad na acoustic differences, signal.

Ang hanay ng mga pagsasanay at mga gawain na inaalok sa apendiks ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabuo ang kakayahang sinasadyang pag-aralan ang mga pandinig na sensasyon ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado (nang hindi hinahawakan ang mga partikular na proseso ng phonemic hanggang ngayon).

Block 3. Pagdama ng mga ritmo, longitude (tagal ng tunog).

Ang auditory perception ay pangunahing naiiba sa parehong tactile at visual na perception, dahil ang auditory perception ay tumatalakay sa isang sequence ng stimuli na nagaganap sa paglipas ng panahon. Ang temporal na lobe ay tumatanggap at nagpoproseso ng auditory speech at non-speech signal na lumaganap sa oras o naglalaman ng ilang partikular na temporal na data. Ang ritmo ay ilang tiyak na organisasyon ng isang proseso sa oras. Ang ritmikong paggalaw ay maaaring may kasamang panaka-nakang pag-uulit, ngunit maaaring magpatuloy nang wala ito. Gayunpaman, ang panaka-nakang pag-uulit mismo ay hindi lumilikha ng ritmo. Ipinapalagay ng ritmo, bilang kinakailangang kundisyon, ito o iyon na pagpapangkat ng mga stimuli na sumusunod sa isa't isa, ilang mga dibisyon ng serye ng oras. Masasabi lamang ng isa ang tungkol sa ritmo kapag ang isang serye ng mga stimuli na pantay na sumusunod sa isa't isa ay nahahati sa mga tiyak na grupo, at ang mga pangkat na ito ay maaaring magkapareho o hindi pantay. Ang isang kinakailangan para sa ritmo ay ang pagkakaroon ng mga accent, iyon ay, mas malakas o mas kitang-kita sa ibang paggalang at pangangati. Ang pang-unawa sa ritmo ay kadalasang kinabibilangan ng mga iyon at iba pang mga reaksyon ng motor (ito ay maaaring nakikitang mga paggalaw ng ulo, braso, binti, pag-indayog ng buong katawan, panimulang paggalaw ng boses, pagsasalita, respiratory apparatus, atbp., na hindi ipinahayag). Kaya, maaari nating sabihin na ang pang-unawa ng ritmo ay may aktibong auditory-motor character. Kapag sinusuri ang mas lumang mga preschooler para sa kahandaan para sa pag-aaral, kalahati ng mga bata 46.8% (Sadovnikova I.N.) ay binibigkas ang kinetic at dynamic na mga karamdaman.

Sa praktikal na therapy sa pagsasalita, mayroong iba't ibang mga pamamaraan ng pag-unlad sa logorhythmic na edukasyon ng mga batang preschool. Ang mga materyales na ito ay perpektong naglalarawan ng mga pahayag ng B.M. Teplov na ang kahulugan ng ritmo ay hindi lamang isang motor, kundi isang emosyonal na kalikasan. Samakatuwid, sa labas ng musika, ang pakiramdam ng ritmo ay hindi maaaring gumising o bumuo. Kasama sa mga klase ang pagsasama ng mga kumplikadong laro at pagsasanay upang mabuo ang pansin ng pandinig, tempo, ritmo ng mga paggalaw, pang-unawa ng panukat, transisyonal, mga accent, at iba pa. Tungkol sa posibilidad ng pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo, ito ay kagiliw-giliw na ihambing ang napakadalas na paulit-ulit na ideya na ang kahulugan ng ritmo ay likas sa halos bawat tao mula sa kapanganakan. Ang lahat ng nasa itaas ay isinasaalang-alang na may kaugnayan sa konsepto ng auditory-motor coordination. Ang mga pag-aaral ng auditory-motor coordination ay kadalasang nagbubunyag ng mga kahirapan sa pagsusuri ng non-verbal stimuli sa isang makabuluhang proporsyon ng mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita. At ang dahilan para sa maling pagganap ng mga gawain ng ganitong uri ay ang kakulangan ng pagbuo ng malinaw na koneksyon sa pagitan ng sistema ng motor at ng auditory analyzer. Narito ang ilang mga opsyon para sa mga bata upang makumpleto ang mga gawain para sa pagbuo ng auditory-motor coordination:

Ang ritmo ay nilalaro nang dahan-dahan, sa anyo ng mga nakakalat na beats.

Ang paghalili ng mga beats ay nagbibigay ng hindi pantay na mga paghinto, panahunan.

Ayon sa pandiwang mga tagubilin, nakuha ko ang ritmo sa ika-apat na pagtatangka, umasa sa mga visual na representasyon. Ang pagpapatupad ng pagbibilang - mga labis na elemento, ay hindi napapansin ang mga error.

Pagpaparami ng ritmo - walang pagkakaiba sa pagitan ng malakas at mahina na mga beats, sa pangalawang pagtatangka - pagpapatupad nang walang mga pagkakamali.

Tulad ng ipinapakita ng pangkalahatang mga resulta ng mga survey, ang mga kahirapan sa pagsusuri ng kumplikadong auditory stimuli ay matatagpuan din sa labas ng anumang aktibidad sa pagsasalita sa mga bata. Nabigo ang mga bata na magparami ng ibinigay na ritmikong istraktura. Ang kakulangan ng pagbuo ng koordinasyon ng auditory-motor ay nagpapahirap sa mga therapist sa pagsasalita na magtrabaho nang higit pa, halimbawa, sa mga istruktura ng pantig-maindayog ng mga salita, kung saan ang lahat ay itinayo sa nabuo nang kakayahang mapanatili ang ritmikong pattern ng salita, accent (stress), ang posisyon ng accent, at ang kakayahang kopyahin ang pattern.

Ang parehong bloke ng temporal na mga parameter para sa pagsusuri ng mga pandinig na sensasyon ay kinabibilangan ng mga pagsasanay upang mabuo ang pang-unawa ng longitude at tagal ng tunog. Sa kasunod na gawain ng isang speech therapist, ito ay isang paghahambing ng haba ng mga tunog ng patinig (trabaho sa konsepto ng stress); pagkakaiba-iba ng mga katinig na sumisipol at sumisitsit (s, z, w, w, u,) na may mga maikling hinto (c, t); ang mga unang yugto ng pagsusuri ng tunog ay ang pagkakaiba sa tagal ng tunog ng mga patinig at katinig, mga pagkakaiba ng phonetic sa mga katinig (fricative at stop).

Block 4. I-pause

Ang pagpili sa isang hiwalay na bloke ay idinidikta ng kakaiba ng acoustic stimulus na ito para sa auditory perception. Napakahalaga ng papel ng isang paghinto sa pagsasalita. Ang ratio ng mga pag-pause sa tunog sa pagsasalita ng Ruso ay 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Naturally, ang pangunahing impormasyon ng mensahe ay ipinahayag sa tunog na mga bahagi ng pagsasalita. Ngunit ang mga segment na hindi napuno ng speech phonation ay nagdadala din ng impormasyon ng signal at wika. Maaari silang mag-ulat tungkol sa ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng signal ng pagsasalita, magbabala ng pagbabago sa paksa ng pagbigkas, magpatotoo sa emosyonal na kalagayan ng nagsasalita, at, sa wakas, sila ay isang pagpapahayag ng ilang mga katangian ng tunog. Ang isang paghinto ay isang pinaghihinalaang kababalaghan, isang malay na pang-unawa sa pagtigil ng tunog. Ang isang break sa tunog ay tulad ng tunay na isang acoustic stimulus para sa receptor (tulad ng speech phonation mismo). Ang isang break sa tunog ay pinaghihinalaang ayon sa mga pangunahing pattern ng pagdama ng tunog, phonemic ay ang tagal ng break.

Block 5. Pag-unlad ng memorya ng pandinig, sunud-sunod na pag-andar

Ang auditory perception ay tumatalakay sa sequence ng stimuli na nagaganap sa paglipas ng panahon. Physiologist I.M. Itinuturo ni Sechenov na ang isa sa mga pangunahing uri ng aktibidad na gawa ng tao na taglay ng isang tao ay ang kumbinasyon ng mga stimuli na pumapasok sa utak sa sunud-sunod (sunod-sunod) na mga serye o mga hilera. Pangunahing tumatalakay sa ganitong uri ng mga synthesis ang auditory perception, at ito ang pangunahing kahalagahan nito. Sa loob ng ilang panahon, ang temporal na lobe ng utak ay nag-iimbak ng impormasyon tungkol sa pandinig (speech, non-speech) signal sa kanilang memorya. Ito ay kilala na sa pag-unlad ng bata, ang dami ng pandinig na panandaliang memorya ay tumataas. Anong mga salik ang nakakaimpluwensya sa prosesong ito? Ang mga proseso ng paglimot ay katulad din sa mga bata at matatanda. Ano ang umuunlad? Ang mga pamamaraan (diskarte) para sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal ay binuo. Ang mga batang 3-5 taong gulang ay mas naaalala sa laro (ibig sabihin, hindi sinasadya). Ang kaalaman ng isang 6 na taong gulang na bata ay nagbibigay-daan sa hindi kabisaduhin sa dalisay nitong anyo, ngunit upang iugnay ang bagong impormasyon sa umiiral na impormasyon. Kaya, ang isang bata sa mas matandang edad ng preschool ay maaaring gumamit ng mga espesyal na diskarte sa pagpapabalik. Ang mga bata na may mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ay madalas na nagpapakita ng kakulangan ng iba't ibang anyo ng memorya. Ang problema ay may posibilidad na tumaas sa edad. Ang hindi nabuong boluntaryong pagsasaulo ay maaaring humantong sa mga kahirapan sa paunang yugto ng pag-aaral.

Ang pagbuo ng isang functional na batayan para sa hinaharap na pagbabasa at pagsulat ay nagpapahiwatig, sa kabuuan, ang pag-unlad ng sunud-sunod na kakayahan ng bata. Ang mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang mag-analisa, magsaulo at magparami ng temporal na pagkakasunud-sunod ng mga phenomena ay dapat ituro sa lahat ng mga analyzer. Tinatalakay ng artikulo ang mga posibleng opsyon para sa pagbuo ng sunud-sunod na pag-andar sa halimbawa ng mga pandinig na signal (stimuli). Sa istruktura, ang mga gawaing ito ay kasama sa mga bloke I, II, III, IV, na sa parehong oras ay isang tagapagpahiwatig ng tagumpay sa pagpasa sa system.

Block 6. Lokalisasyon ng mga tunog sa espasyo.

Sa pangkalahatang mga tampok ng auditory perception na nabanggit sa itaas sa mga bata na may iba't ibang anyo ng dysfunction ng utak, dapat idagdag ng isa ang mga paghihirap na nakatagpo sa posibilidad ng sensitibong lokalisasyon ng mga tunog (sound stimuli) sa espasyo. Ang mga paghihirap na ito ay nangyayari sa dysfunction ng parietotemporal cortex. (Sa mga kasong ito, ang mga tunog mula sa parehong mga peripheral na receptor ay nagsisimulang maabot ang cortex nang hindi pantay, bilang isang resulta kung saan ang "binaural effect" ay nabalisa, na ginagawang posible na malinaw na mai-localize ang mga tunog sa espasyo). Samakatuwid, ang sistemang ito ng mga pagsasanay ay nagbibigay para sa pagsasama ng mga espesyal na diskarte sa laro.

Ang pagbuo ng pansin sa pandinig ay ang target na inilaan para sa lahat ng mga bloke ng programa. Ang pagsasalita ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga proseso ng pang-unawa, nililinaw at ginagawang pangkalahatan ang mga ito. Samakatuwid, sa lahat ng mga klase, hangga't maaari, kinakailangan na humingi mula sa mga bata ng phrasal, mga detalyadong sagot, ayon sa modelo at nang nakapag-iisa, upang bigyang-pansin ang mga bago, hindi pamilyar na mga salita.

PANITIKAN.

1. A.R. Luria "Mga Sensasyon at Pagdama"; Moscow University Press, 1975
2. L.S. Tsvetkova "Mga pamamaraan ng diagnostic neuropsychological na pagsusuri ng mga bata"; M, 1997
3. E.G. Simernitskaya "Neuropsychological na paraan ng express diagnostics"; M, 1991
4. B.M. Teplov - Napiling Mga Gawa; M., Pedagogy, 1985
5. M.K. Burlakova "Pagwawasto ng mga kumplikadong karamdaman sa pagsasalita"; M., 1997
6. GA. Volkov "Logorhythmic na edukasyon ng mga bata na may dyslalia"; S-P., 1993
7. Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Paano ihanda ang isang bata para sa paaralan? At aling programa ang mas mahusay"; M., 1994
8. SA AT. Seliverstov "Mga laro sa pagsasalita sa mga bata"; M., Institute of Vlados, 1994
9. Sab "Siyentipikong gawain ng Vygotsky at modernong sikolohiya"; M., 1981
10. A.N. Kornev "Dysgraphia at dyslexia sa mga bata"; S-P., 1995

Tatyana Toporkova
Ang pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool

Ang pag-eksperimento sa mga bagay na tumutunog ay isang espesyal na anyo ng pagpapakita ng aktibidad ng mga bata, alin:

pinasisigla ang isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo, kabilang ang

bilang at sa mundo ng mga tunog at tunog ng iba't ibang bagay;

nagpapalawak ng kakayahang makilala ang tunog ng iba't ibang

mga bagay at pagkakaiba-iba ng mga tunog sa taas, intensity;

umuunlad pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay;

lumilikha ng isang pakiramdam ng ritmo.

Tampok ng edad ng mga bata dalawa o tatlong taon ay natutunan nila ang nakapaligid na katotohanan sa pamamagitan ng kanilang sariling aktibong karanasan. Samakatuwid, ito ay mabuti kung ang iba't ibang pagsipol, maingay, kalansing, paglangitngit, kaluskos at mga katulad na bagay ay lilitaw sa iyong tahanan, na ang bawat isa ay may sariling katangian. "boses":

Mga lata ng kape, tsaa, mga juice na puno ng mga gisantes, buto, pebbles, wood chips, candy wrapper, buhangin, paper clips at buttons;

Kumakaluskos na mga panicle mula sa mga scrap ng tape, papel:

Mga kalansing na gawa sa plastik at metal na mga buto, kuwintas, mga kampana na nakasabit sa wire;

Ang mga fir cone ay kumakaluskos kapag nagkikiskisan sa isa't isa,

pambalot na papel, maingay na kabibi ng dagat, kalabog

mga stick ng iba't ibang kapal na gawa sa kahoy ng iba't ibang uri ng hayop;

Mga sisidlan na may iba't ibang dami ng tubig (parang xylophone);

Inverted baby molds, kaldero, balde na maaaring tamaan;

Mga thread at nababanat na mga banda, na nakaunat ayon sa prinsipyo ng isang string upang ang bata mismo ay maaaring baguhin ang lakas ng kanilang pag-igting;

Mga sipol at tubo na gawa sa luwad at kahoy.

Ang pagsasanay sa mga bagay na ito ay tumutunog ay makakatulong sa iyong matuklasan mga bata kilalang mga item mula sa isang ganap na bagong pananaw. Maaari mong unti-unting ipakilala ang mga tunog na laruan. Ito ay ipinapayong gawin ang mga ito sa harap ng mga bata. Ang mga bata sa kalaunan ay makikibahagi sa kanilang paggawa nang may kasiyahan at sa abot ng kanilang makakaya.

Ito ay kinakailangan palagi bumuo ng auditory perception ng mga bata:

Una sa lahat pansin at memorya ng pandinig;

Ang kakayahang makilala ang iba't ibang mga katangian ng mga tunog at ihambing ang mga tunog.

Ito ay lubhang kapaki-pakinabang upang mapabuti sa mga bata ang kanilang likas na sensitivity sa pagdama ng intonasyon. Alam namin na ang isang tao ay maaaring sabihin ang parehong parirala na may iba't ibang mga intonasyon. Sa mga salita, halimbawa, "Hinihiling ko sa iyo na" ang isang taos-pusong disposisyon, isang pagbabanta, isang pagsusumamo, isang pangungutya, o ganap na pagwawalang-bahala ay maaaring tunog. Alam pala na mas pinagkakatiwalaan ng mga babae ang intonasyon, kilos, hitsura ng isang tao kaysa sa sinasabi niya. Ang mga lalaki, sa kabaligtaran, ay hindi gaanong hilig na magbayad ng pansin sa non-verbal na channel ng komunikasyon.

mga bata mahalagang turuan na makinig hindi lamang sa mga kausap, kundi pati na rin sa kanilang sarili; upang magturo upang ipahayag ang pakikiramay, kagalakan, kalungkutan - anumang mga damdamin upang ito ay malinaw sa iba.

Maraming tao ang magagawa nang walang mga serbisyo ng isang psychotherapist sa pagtanda. edad kung sila ay tinuruan bilang mga bata na maunawaan ang kalagayan ng iba at ipahayag ang kanilang sarili.

Bigyang-pansin ang tunog na kapaligiran kung saan napapalibutan ang iyong anak.

Kung ito mismo ang mga boses mga bata, pagkatapos ay nilikha ang isang background ng ingay, na nagiging sanhi ng pagkapagod ng nervous system. Samakatuwid, dapat naming subukan upang matiyak na sa isang silid kung saan mayroong maraming mga bata, tahimik na nagsalita ang lahat, tiyak na sumusunod sa positibong halimbawa ng isang may sapat na gulang sa bagay na ito.

Kung ito ang tinig ng pinakamatanda, kung gayon siya napagtanto mga bata bilang isang makabuluhang mapagkukunan ng impormasyon, ang intonasyon nito ay agad na nakakaapekto sa estado ng pag-iisip ng mga bata. Samakatuwid, kinakailangang magsalita nang magiliw, mahina, tahimik, dahan-dahan, malinaw na binibigkas ang lahat ng mga tunog, dahil ang mga bata ay sumusunod sa artikulasyon ng isang may sapat na gulang at sa batayan na ito ang kanilang sariling tunog na pagbigkas ay nabuo. Gumamit ng iba't ibang magiliw na mga address at anyo ng mga salita - pinapalambot nito ang wika. Kantahin ang gusto mo nang mas madalas, tahimik, sa iyong sarili.

Ang napaka-kapaki-pakinabang na mga ingay ay ang pag-awit ng isang ibon, pati na rin ang lagaslas ng tubig. Gayunpaman, ang ingay ng kalsada, mga mekanismo ng pagtatrabaho, ugong ng mga fluorescent lamp, mga compressor ng aquarium ay hindi kanais-nais na mga ingay na dapat alisin o bawasan.

Inirerekomenda na i-on ang tunog ng tape recorder nang hindi hihigit sa lima (para sa mga mas bata, sampung minuto (para sa mga nakatatanda mga preschooler) sa kondisyon na hindi ito ang background, ngunit ang mga tunog na pinakikinggan mo nang sama-samang mabuti Fine, ay nakakaapekto mga bata ang tunog ng isang instrumentong pangmusika, kung ang instrumento ay nakatutok, ang musikero ay nagmamay-ari nito, ang napiling gawain ay tumutugma sa ibinigay na sandali at naiintindihan ng mga bata.

Sa kalye, sa pamamagitan ng iba't ibang tunog at ingay, marami ka ring matututunan tungkol sa mundo. Magmaneho mga bata hindi lamang panoorin - dalhin sila upang makinig sa mga patak at ungol ng batis, ang kaluskos ng mga dahon at ang langitngit ng niyebe, ang pag-awit ng mga ibon at mga huni, dahil muli silang pumasok sa ating buhay. Ang mga tunog na ito ay nagdudulot ng kagalakan at kalusugan sa iyong mga anak.

Ang pakikinig sa musika ay malulutas, una sa lahat, ang gawain ng pagbuo ng isang aesthetic na lasa sa mga bata at pamilyar sa kanila sa mundo ng kultura ng musika. Bago i-on para sa musika ng mga bata na gusto mong ialay sa mga bata, ikaw gastos:

Makinig sa isang hanay ng mga piraso ng musika at pumili

sa mga ito, yaong mga nakalulugod sa iyo at personal na humipo sa iyo. Sa pamamagitan ng

tandaan na ang iyong sariling damdamin lamang para sa partikular na musikang ito ay maaaring pukawin ang interes ng bata sa tunog;

ang iyong sariling saloobin sa kanyang istilo ng musika,

ang kompositor mismo at ang kanyang mga gawa ay mulat;

Subukang tanggalin ang ugali ng pagtalakay at pagpapaliwanag sa mga bata kung ano ang nilalaman nito o ng musikang iyon at “tungkol sa

kung ano ang gustong sabihin ng kompositor” sa gawaing ito; hayaan

nakikinig lang ng music.

Ang pangkalahatang pamantayan para sa pagpili ng mga musikal na gawa sa kasong ito ay maaaring bilangin:

ang pamamayani ng pagpapahayag kaysa sa matalinghaga;

malinaw na ipinahayag ang mood;

ang tunay na aesthetic na halaga ng komposisyon.

Ito ay kanais-nais na makinig sa musika araw-araw. Kung mahilig kang kumanta, minsan masarap kantahin ang iyong paboritong liriko na kanta o romansa sa iyong sarili.

Ang pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool bumubuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pagkatuto at literacy sa pagtuturo ng pagbasa at pagsulat sa hinaharap.