Pag-unlad ng mga emosyon sa mga batang may pagkawala ng pandinig

Ang pagka-orihinal ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay dahil, una sa lahat, sa kababaan ng emosyonal at pasalitang komunikasyon kasama ang mga taong nakapaligid sa kanila mula sa mga unang araw ng kanilang buhay. Ang kakulangan sa emosyon ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pakikisalamuha at pakikibagay sa lipunan.

SA normal na kondisyon Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may limitadong kakayahan na madama ang emosyonal na pagbabago sa tono ng pagsasalita. Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado.

Ang medyo huli na pagkilala sa pagkakaiba-iba ng mga damdamin ng tao, na naobserbahan sa mga bata na may kakulangan sa pagbuo ng pandinig, ay maaaring magkaroon ng maraming hindi kanais-nais na mga kahihinatnan at, sa pangkalahatan, pinapahirap ang mundo ng mga karanasan ng isang bingi na bata, na lumilikha ng mga paghihirap para sa kanya na maunawaan. emosyonal na estado ibang tao. Ang mga kahirapan sa pagpapahayag ng mga hangarin at damdamin ng isang tao sa pakikipag-usap sa iba ay maaaring humantong sa pagkagambala ng mga relasyon sa lipunan, ang paglitaw ng mas mataas na pagkamayamutin at pagiging agresibo, at mga neurotic na reaksyon.

Ang mga pangunahing pattern ng pag-unlad ng mga emosyon sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang bata na may normal na pandinig: parehong ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto ng view. ng kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na, ang mga emosyon mismo ay nagsisimulang mabuo, na likas na sitwasyon.

Gayunpaman, ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng pagbuo ng intonational na komunikasyon sa mga matatanda, kapag ang mga sanggol ay nagsimulang makipag-usap sa mga matatanda. Ang mag-ina ay nagpapalitan ng tingin, ngiti, iba't ibang pagngiwi, at paglalaro ng maiikling laro. Sa panahong ito, nagsisimula ang pagbuo ng sound-speech communication. Ang lahat ng buo na analyzer (visual, tactile, olfactory at tactile) ay aktibong kasama sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang. Pagdurusa auditory analyzer nakikilahok din sa prosesong ito.

Ang karagdagang pag-unlad ng mga batang may pagkawala ng pandinig ay naiiba sa pag-unlad ng kanilang mga kapantay sa pandinig. Sa oras kung kailan nagsimulang lumitaw ang pananalita ang pinakamahalagang salik pagbuo ng komunikasyon sa layunin-aktibong mga relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, kapag ang emosyonal na imahinasyon at pag-iisip ay nabuo sa proseso ng pakikipag-usap sa labas ng mundo - at ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nakakakuha ng mga espesyal na tampok.

Ang mga pag-aaral ng mga domestic at dayuhang may-akda (V. Petshak, E.I. Isenina, D.B. Korsunskaya, L.P. Noskova, T.V. Rozanova, A.M. Golberg, E. Levine) ay nagsiwalat na may mga batang may kapansanan sa pandinig. pangkalahatang mga pattern pag-unlad ng emosyonalidad, gayunpaman, ipinakikita nila ang kanilang sarili sa isang tiyak na pagka-orihinal, dahil sa depekto at mga kahihinatnan nito. Ang lag at pagiging natatangi ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay makabuluhang kumplikado ang kamalayan ng mga emosyonal na estado, ang kanilang pagkita ng kaibhan at pangkalahatan.

Ang mga batang nag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay mas malamang kaysa sa kanilang mga kapantay sa pandinig na makilala ang mga emosyon, emosyonal na estado, at mga karanasan ng mga tao kapag naglalarawan ng mga larawan. Ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay may malaking kahirapan sa pag-unawa sa mga sanhi ng emosyonal na estado, gayundin sa pag-unawa na ang mga panloob na emosyonal na karanasan ay maaaring magdulot ng anumang mga aksyon.

Ang emosyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay mayroon ding ilang mga tampok.

Ang limitado o hindi sapat na impormasyon tungkol sa mga emosyon at kahirapan sa pagbigkas ng mga ito ay inilalahad. Ang pinakapamilyar na salita ay ang mga para sa mga emosyon tulad ng saya, galit at takot; ang hindi gaanong pamilyar ay kahihiyan, interes, pagkakasala.

Ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pandinig na may nabawasan, limitadong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, sa mga tuntunin ng bilang ng mga tamang napiling magkasingkahulugan na mga hilera na naglalarawan ng mga emosyon, ay lubhang mas mababa kaysa sa kanilang mga kapantay na may higit pa. mataas na lebel pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga makabuluhang paghihirap para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay sanhi ng pagtatatag ng mga sanhi ng mga damdamin ng isang tao at pagbigkas ng kanilang damdamin at ng iba. Dahil sa hindi pag-unlad ng pagsasalita at limitadong komunikasyon sa iba, ang personal na emosyonal na karanasan ng mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay lubhang naghihirap.

Hindi sapat o mababang antas Ang emosyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay dahil sa maraming mga kadahilanan: hindi pag-unlad ng pagsasalita (sa partikular, emosyonal na nagpapahayag na paraan ng wika), hindi sapat na binuo na mga kasanayan sa pagkilala at pagkakaiba-iba ng mga emosyonal na pagpapakita ng iba, at, bilang kinahinatnan, sariling hindi produktibong emosyonal na reaksyon.

Bibliograpiya

1. Petshak V. Pag-aaral ng mga emosyonal na pagpapakita sa mga bingi at pandinig sa mga mag-aaral // Defectology. – 1989. Blg. 4.

2. B.D. Korsunskaya "Mga tampok ng sosyo-emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig, lalo na, mga problema sa pagsasaayos" 2000.

Ang sitwasyong panlipunan kung saan nahahanap ng isang batang may kapansanan sa pandinig ang kanyang sarili ay mahalaga para sa pagbuo ng mga emosyon at pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad.

Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon karanasang panlipunan, sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay. Kapaligiran kapaligirang panlipunan ay ibinunyag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema relasyong pantao. Ngunit sa parehong oras pinakamahalaga ang kanyang sariling posisyon ay mayroon din, ang paraan ng kanyang sarili na nauugnay sa kanyang posisyon.

Ang bata ay hindi pasibo na umangkop sa kapaligiran, ang mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong pinagkadalubhasaan ang mga ito sa proseso ng aktibidad na pinapamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang.

Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay naiimpluwensyahan ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang may kapansanan sa komunikasyong pandiwa ay bahagyang naghihiwalay ng isang bata na may kapansanan sa pandinig mula sa mga nagsasalita ng mga bata sa kanyang paligid, na lumilikha ng mga kahirapan sa pag-master ng karanasan sa lipunan. Ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay hindi nakikita ang nagpapahayag na bahagi pasalitang pananalita at musika. Ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Mamaya sumali kathang-isip pinapahirapan ang mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang batang may pagkawala ng pandinig, na humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter gawa ng sining. Ang mga salik na nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang may pagkawala ng pandinig ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado. iba't ibang uri mga aktibidad, paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, pagpapahayag ng mga galaw at kilos sa proseso ng komunikasyon.

Sinuri ng isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic at dayuhang may-akda ang mga problema ng pagiging natatangi ng emosyonal na pag-unlad ng mga batackapansanan sa pandinig na sanhi ng kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pakikisalamuha ng mga bata, ang kanilang pagbagay sa lipunan, at mga neurotic na reaksyon.

Nagsagawa si V. Pietrzak ng pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig, kung saan nalutas ang mga sumusunod na magkakaugnay na problema. Ang una ay upang matukoy ang mga katangian ng emosyonal na pag-unlad at emosyonal na relasyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig dati edad ng paaralan depende sa pangangalaga o kapansanan ng pandinig sa mga magulang, pati na rin depende sa lagay ng lipunan, kung saan ang bata ay pinalaki at pinag-aralan (sa bahay, sa kindergarten, sa paaralan o boarding school). Ang pangalawang problema ay ang pag-aaral ng mga posibilidad na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig. Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at ang antas kung saan alam niya ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba. Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa ng kanilang mga panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon ng boses at tono ng pagsasalita. Ang ganitong pag-unawa ay nangyayari nang mas matagumpay kung ang tagaunawa ay pamilyar sa sitwasyon kung saan lumitaw ang naobserbahang emosyonal na estado, o sa isang partikular na tao, ang kanyang mga personal na katangian, at maaaring ipalagay kung ano ang sanhi ng estadong ito. Ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ay nagsasangkot ng pag-generalize ng maraming dati nang naobserbahang katulad na mga estado at ang kanilang simbolisasyon, pandiwang pagtatalaga. Habang nabubuo ang simpatiya para sa ibang tao, ang isang bata ay nagkakaroon ng syntony bilang kakayahang tumugon sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao, lalo na ang isang mahal sa buhay. Ang Syntony ay ang batayan ng empatiya bilang ang kakayahang "angkop" ang mga pangunahing katangian ng emosyonal na estado ng ibang tao at pakiramdam sa kanyang sitwasyon sa buhay

Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may maliit na access sa pang-unawa ng emosyonal na binagong tono ng pagsasalita (para sa pang-unawa nito, kinakailangan ang espesyal na gawaing pandinig gamit ang sound-amplifying equipment). Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado. Kasabay nito, na may matagumpay na panlipunan at emosyonal na komunikasyon sa malapit na kamag-anak, mga batacSa may kapansanan sa pandinig, ang pagtaas ng atensyon sa mga ekspresyon ng mukha ng mga taong nakikipag-usap sa kanila, sa kanilang mga galaw at kilos, at sa pantomime ay nabuo nang maaga. Unti-unti, nakakabisado nila ang mga natural na istruktura ng mukha-gestural para sa pakikipag-usap sa ibang tao at ang sign language na pinagtibay sa komunikasyon sa pagitan ng mga bingi. Sinusubaybayan ng mga eksperimental na sikolohikal na pag-aaral ni V. Pietrzak ang kaugnayan sa pagitan ng likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga batang may pagkawala ng pandinig at mga matatanda at ang mga emosyonal na pagpapakita ng mga bata. Napag-alaman na ang kamag-anak na kahirapan ng mga emosyonal na pagpapakita sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa edad ng preschool ay hindi direktang sanhi lamang ng kanilang depekto at direktang nakasalalay sa likas na katangian ng emosyonal, epektibo at pandiwang komunikasyon sa mga matatanda.

Ang kakulangan ng mga emosyonal na pagpapakita sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay higit sa lahat dahil sa mga pagkukulang sa edukasyon at ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na hikayatin ang mga bata na makisali sa emosyonal na komunikasyon.

Ang emosyonal na pag-unlad ng mga bata at ang kanilang mga relasyon sa mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya ay negatibong naaapektuhan ng paghihiwalay sa pamilya (pananatili sa mga institusyon ng pangangalaga sa tirahan). Ang mga tampok na ito kalagayang panlipunan Ang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-unawa sa mga emosyonal na estado, sa kanilang pagkakaiba-iba at pangkalahatan.

Kaya, karamihan sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay may napakakaunting kaalaman sa mga katulad na emosyonal na estado, ang kanilang mga shade, pati na rin ang mas mataas na panlipunang damdamin. Ang mga bata ay unti-unting nakakakuha ng gayong kaalaman - habang sila ay nag-aaral sa gitna at matatandang grupo ng mga institusyong preschool. Ang positibong kahalagahan ng mastering sign language ay nabanggit hindi lamang para sa sapat na pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao, kundi pati na rin para sa mastering verbal na pamamaraan ng paglalarawan ng emosyonal na estado.

Panitikan

1. Bogdanova T.G. Sikolohiyang bingi. – M., 2002. – 224 p..

2. Koroleva I.V. Diagnosis at pagwawasto ng mga karamdaman function ng pandinig sa maliliit na bata. – St. Petersburg, 2005. – 288 p..

3. Sikolohiya ng mga bingi / na-edit ni I. M. Solovyov at iba pa - M., 1971.

4. Deaf pedagogy / inedit ni E.G. Rechitskaya. – M., 2004. – 655 p.

Ang sitwasyong panlipunan kung saan ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay mayroon mahalaga sa paglitaw ng mga tampok sa pag-unlad ng mga emosyon, ang pagbuo ng ilang mga katangian ng pagkatao. Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan, sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang nakapalibot na kapaligirang panlipunan ay ipinahayag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema ng relasyon ng tao. Ngunit sa parehong oras, ang kanyang sariling posisyon, kung paano siya nauugnay sa kanyang posisyon, ay may malaking kahalagahan. Ang bata ay hindi pasibo na umangkop sa kapaligiran, sa mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong pinagkadalubhasaan ang mga ito sa proseso ng aktibidad na pinapamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang.

Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang bingi ay naiimpluwensyahan ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang may kapansanan sa komunikasyong pandiwa ay bahagyang naghihiwalay sa bingi mula sa mga nakapaligid sa kanya nagsasalita ng mga tao, na lumilikha ng mga kahirapan sa pag-asimilasyon ng karanasang panlipunan. Ang mga batang bingi ay walang access sa nagpapahayag na bahagi ng sinasalitang wika at musika. Ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Ang pagpapakilala sa fiction sa ibang pagkakataon ay nagpapahirap sa mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang bingi na bata at humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter sa mga gawa ng fiction. Ang mga salik na paborableng nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado ang iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga paggalaw at mga kilos sa proseso ng komunikasyon.

Nagsagawa si V. Pietrzak ng pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, kung saan nalutas ang mga sumusunod na magkakaugnay na problema. Ang una ay upang matukoy ang mga katangian ng emosyonal na pag-unlad at emosyonal na relasyon sa mga bingi na bata sa preschool at edad ng paaralan, depende sa pangangalaga o kapansanan ng pandinig sa mga magulang, pati na rin depende sa mga kondisyon sa lipunan kung saan ang bata ay pinalaki at pinag-aralan. (sa bahay, sa kindergarten, sa paaralan o boarding school). Ang pangalawang problema ay ang pag-aaral ng mga posibilidad na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral. Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at ang antas kung saan alam niya ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba. Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa ng kanilang mga panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon ng boses at tono ng pagsasalita. Ang ganitong pag-unawa ay nangyayari nang mas matagumpay kung ang tagaunawa ay pamilyar sa sitwasyon kung saan lumitaw ang naobserbahang emosyonal na estado, o sa isang partikular na tao, ang kanyang mga personal na katangian, at maaaring ipalagay kung ano ang sanhi ng estadong ito. Ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ay nagsasangkot ng pag-generalize ng maraming dati nang naobserbahang katulad na mga estado at ang kanilang simbolisasyon, pandiwang pagtatalaga. Habang nabubuo ang simpatiya para sa ibang tao, ang isang bata ay nagkakaroon ng syntony bilang kakayahang tumugon sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao, lalo na ang isang mahal sa buhay. Ang Syntony ay ang batayan ng empatiya bilang ang kakayahang "angkop" ang mga pangunahing katangian ng emosyonal na estado ng ibang tao at pakiramdam sa kanyang sitwasyon sa buhay.

Mga kaalyado: hanapin at alamin kung paano sila haharapin
Ang mga tao ay tinatanggap sa langit hindi sa merito, ngunit sa pagtangkilik, kung hindi, mananatili ka sa labas ng threshold at papasukin ang iyong aso. (Mark Twain) Habang ang mga kababaihan ay muling nagwawasto sa kanilang ulat, nagta-type ng mga minuto ng huling pulong, o nagpapaliwanag ng isang computer program sa isang bagong kasamahan, ang mga lalaki ay abala sa paggawa ng mga bagong koneksyon: isang mahalagang hapunan sa negosyo, pagbisita...

Salungatan bilang isang mekanismo ng pag-unlad
Ang genetic theory ni J. Piaget ay batay sa ideya ng pagkakaroon ng dalawang pangunahing proseso na nagsisilbing adaptasyon at, samakatuwid, nagpapaliwanag ng pag-unlad: asimilasyon at akomodasyon. Ayon kay Piaget, ang kanilang katumbasan ay lumalabas na isang mekanismo na nagsisiguro sa katatagan ng mga proseso ng pagbagay. Sa loob ng balangkas ng dynamics ng edad, paglabag...

Pagmobbing ng mga tauhan
Kung pinupuri ka ng kalaban mo, ibig sabihin may ginawa kang katangahan. (A. Bebel) Isa sa pinakaseryoso mga problemang sikolohikal Ang tagumpay sa karera ay mobbing - sikolohikal na panliligalig, pangunahin ang grupo, ng isang empleyado mula sa employer o iba pang mga empleyado, kabilang ang patuloy na negatibong mga pahayag, pare-pareho...

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Na-post sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Institusyon ng Edukasyon ng Estado ng Mas Mataas na Propesyonal na Edukasyon "Cherepovets State University"

gawaing kurso

“Mga katangian ng emosyonal na pag-unlad ng mga bingi at mga preschooler na may kapansanan sa pandinig».

Nakumpleto ni: Nifanteva Alena

Guro: Zaboltina Vera Vitalievna

Cherepovets 2013

Panimula

1.1 Pag-unlad ng emosyonal

2.1 Mga pamamaraan na naglalayong pag-aralan ang emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang mga emosyon ay may mahalagang papel sa pagsasaayos ng proseso ng pag-aaral at pagpapalaki ng mga bata. Laban sa isang positibong background, ang mga bata ay natututo nang mas madali at epektibo materyal na pang-edukasyon, bumuo ng mga bagong kasanayan at kakayahan. Ang mga karamdaman sa emosyonal at motivational sphere ng mga bata ay hindi lamang binabawasan ang pagganap sa pangkalahatan, ngunit maaari ring humantong sa mga karamdaman sa pag-uugali at maging sanhi din ng mga phenomena ng social maladaptation (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets.). Ang pinakamahalaga ay ang problema ng pag-aaral ng emosyonal na globo sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, dahil ang anumang karamdaman ay sinamahan ng mga pagbabago sa emosyonal na estado ng bata. Pangunahing pananaliksik pag-unlad ng kaisipan Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay pangunahing nakatuon sa pagbuo ng pagsasalita at pag-aaral ng kanilang aktibidad sa pag-iisip.

Ang pagkaapurahan ng problema ay hindi sapat na sakop. Ayon sa pananaliksik ni V. Pietrzak, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova at iba pang mga may-akda, sa mga bata na may kapansanan sa pandinig mayroong isang lag at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita, na nag-iiwan ng isang imprint sa pagbuo ng pandama, intelektwal at affective-volitional sphere sa mga preschooler. Ang kakulangan sa pandama, ang kawalan ng emosyonal na epekto ng isang may sapat na gulang sa isang bata sa pamamagitan ng oral speech, ay humahantong sa patuloy na mga karamdaman sa komunikasyon, na sinamahan ng kawalan ng sapat na gulang ng ilang mga pag-andar ng isip at emosyonal na kawalang-tatag.

Ang layunin ng gawaing kursong ito ay isaalang-alang ang pag-unlad ng emosyonal na pag-unlad ng mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler.

Mga gawain:

· pag-aralan ang teoretikal na pundasyon ng emosyonal na pag-unlad ng personalidad ng isang preschooler;

· pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool na may normal na pandinig;

· tukuyin ang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga bingi (mahina sa pandinig) na mga preschooler

Layunin: emosyonal na pag-unlad ng mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler.

Paksa: mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler.

Kabanata 1. Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool

1.1 Pag-unlad ng emosyonal

Ayon sa American psychologist na si Daniel Goleman, ang emosyonal na pag-unlad ng isang tao ay mas mahalaga kaysa sa kanyang mga kakayahan sa pag-iisip. Isinulat niya: Mayroon akong isang kaibigan na, sa kabila ng kanyang namumukod-tanging kakayahan sa pag-iisip, palaging lumalaktaw sa mga lektura, walang ginagawa, at halos hindi nakapagtapos ng kolehiyo. Kahit ngayon ay wala na siyang trabaho... Simula noon, higit sa isang beses akong nakumbinsi na ang katalinuhan mismo ay hindi nangangako ng tagumpay sa buhay. Ang mga medalist sa paaralan kung minsan ay nagiging karaniwang mga estudyante. At ang mga may hawak ng makikinang na mga diploma ay hindi mahanap ang kanilang lugar sa buhay.

Doon nakasalalay ang problema: ang kaalamang pang-akademiko ay walang kaugnayan sa mga hamon sa totoong buhay. Ang buong sistema ng edukasyon ay naglalayong makakuha ng teoretikal na kaalaman at ganap na binabalewala ang emosyonal na pag-unlad ng isang tao, isang hanay ng mga katangiang iyon na nagbibigay lamang ng susi sa kung bakit, na ibinigay sa parehong kakayahan sa pag-iisip ang isang tao ay umuunlad, habang ang isa ay nagmamarka lamang ng oras. Ang mga taong may talento sa emosyon ay may napakahalagang kakayahan na makatwiran na pamahalaan ang mga likas na kakayahan at edukasyon, kabilang ang katalinuhan tulad nito.

Si Goleman ang nagmula ng terminong intelligence quotient (IQ). Ang mga bahagi ng koepisyent na ito ay ang determinasyon, ang kakayahang ipailalim ang damdamin ng isang tao sa pagkamit ng isang layunin, ang kakayahang maunawaan ang sarili, ang damdamin ng isa, at ang kakayahang makiramay at tumulong sa ibang tao.

Ayon sa mga American psychologist, ang emosyonal na kakayahan ay maaaring ipahayag sa mga sumusunod na kasanayan:

1. Ang kakayahang kilalanin ang iyong mga damdamin anumang oras ay ang pundasyon ng emosyonal na katalinuhan. Ang mga nakakakilala sa kanilang sarili ay mas nakayanan ang kanilang buhay. Gumagawa sila ng maliliit at nagpapabago ng buhay na mga desisyon nang may higit na kumpiyansa, mula sa kung ano ang isusuot sa trabaho hanggang sa kung sino ang pakakasalan o pakakasalan.

2. Ang kakayahang pakalmahin ang iyong sarili, pakalmahin ang iyong sarili, pakalmahin, iwaksi ang walang dahilan na pagkabalisa, isang masakit na kalooban o pagkamayamutin ay isa sa mga pangunahing kasanayan ng emosyonal na literacy. Ang mga kulang sa kasanayang ito ay patuloy na nakakaranas ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa, habang ang mga nagtataglay nito ay mas malamang na makabangon mula sa stress at problema.

3. Napakahalaga na maidirekta ang iyong mga damdamin tungo sa pagkamit ng iyong layunin. Ang emosyonal na pagpipigil sa sarili ay nasa puso ng anumang uri ng tagumpay.

4. Ang mga taong may empatiya, na nakakaunawa sa nararanasan ng iba, ay mas nakaayon sa mga hinihingi at pangangailangan ng lipunan. Mas mabilis silang nagtagumpay kaysa sa iba, lalo na sa mga larangan tulad ng medisina, pamamahala, at pagtuturo.

1.2 Emosyonal na pag-unlad ng isang preschooler na may normal na pandinig

Ang mga pangunahing pagbabago sa emosyonal na pag-unlad sa mga bata sa yugto ng pagkabata ng preschool ay dahil sa pagtatatag ng isang hierarchy ng mga motibo at ang paglitaw ng mga bagong interes at pangangailangan.

Ang mga damdamin ng isang preschool na bata ay unti-unting nawawala ang kanilang impulsiveness at nagiging mas malalim sa semantic na nilalaman. Gayunpaman, nananatiling mahirap kontrolin ang mga emosyong nauugnay sa mga organikong pangangailangan tulad ng gutom, uhaw, atbp. Nagbabago rin ang papel ng mga emosyon sa mga aktibidad ng isang preschooler. Kung sa mga nakaraang yugto ng ontogenesis ang pangunahing patnubay para sa kanya ay ang pagtatasa ng isang may sapat na gulang, ngayon ay makakaranas siya ng kagalakan, inaasahan ang isang positibong resulta ng kanyang mga aktibidad at magandang kalooban mga nasa paligid mo. Unti-unti, ang isang preschool na bata ay nag-master ng mga nagpapahayag na anyo ng pagpapahayag ng mga emosyon - intonasyon, ekspresyon ng mukha, pantomime. Mastering ang mga ito nagpapahayag na paraan, bilang karagdagan, ay tumutulong sa kanya na mas maunawaan ang mga karanasan ng iba. Ang pag-unlad ay nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad cognitive sphere personalidad, sa partikular, ang pagsasama ng pagsasalita sa mga emosyonal na proseso, na humahantong sa kanilang intelektwalisasyon.

Sa buong pagkabata ng preschool, ang mga katangian ng mga emosyon ay lumilitaw bilang isang resulta ng mga pagbabago sa pangkalahatang katangian ng mga aktibidad ng bata at ang komplikasyon ng kanyang mga relasyon sa labas ng mundo.

Sa paligid ng 4-5 taong gulang, ang isang bata ay nagsisimulang bumuo ng isang pakiramdam ng tungkulin.

Ang kamalayan sa moral, bilang batayan ng damdaming ito, ay nag-aambag sa pag-unawa ng bata sa mga hinihingi na iniatang sa kanya, na iniuugnay niya sa kanyang mga aksyon at mga aksyon ng nakapaligid na mga kapantay at matatanda. Ang pakiramdam ng tungkulin ay pinakamalinaw na ipinakita ng mga batang may edad na 6-7 taon.

Ang masinsinang pag-unlad ng pagkamausisa ay nag-aambag sa pagbuo ng sorpresa at kagalakan ng pagtuklas.

Ang mga aesthetic na damdamin ay natatanggap din ang kanilang karagdagang pag-unlad na may kaugnayan sa sariling masining at malikhaing aktibidad ng bata.

Ang mga pangunahing punto sa emosyonal na pag-unlad ng isang preschool na bata ay:

-- mastering panlipunang anyo ng pagpapahayag ng mga damdamin;

- ang isang pakiramdam ng tungkulin ay nabuo, aesthetic, intelektwal at moral na mga damdamin ay higit pang binuo;

-- salamat sa pag-unlad ng pagsasalita, nagiging malay ang mga emosyon;

-- ang mga emosyon ay isang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang kondisyon ng bata, ang kanyang mental at pisikal na kagalingan.

1.3 Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler

Ang sitwasyong panlipunan kung saan ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay nahahanap ang kanyang sarili ay mahalaga sa paglitaw ng kanyang mga kakaiba sa pag-unlad ng mga emosyon at pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad. Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan, sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang nakapalibot na kapaligirang panlipunan ay ipinahayag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema ng relasyon ng tao. Ngunit sa parehong oras, ang kanyang sariling posisyon, kung paano siya nauugnay sa kanyang posisyon, ay may malaking kahalagahan. Ang bata ay hindi passively umangkop sa kapaligiran, ang mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong masters ang mga ito sa proseso ng aktibidad mediated sa pamamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at matatanda.

Ang emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay naiimpluwensyahan ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang isang paglabag sa pandiwang komunikasyon ay bahagyang naghihiwalay ng isang bingi mula sa mga taong nagsasalita sa paligid niya, na lumilikha ng mga paghihirap sa pag-asimilasyon ng karanasan sa lipunan. Ang mga batang bingi ay hindi maaaring madama ang nagpapahayag na bahagi ng oral speech at musika. Ang pagkaantala sa pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Ang pagpapakilala sa fiction sa ibang pagkakataon ay nagpapahirap sa mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang bingi na bata at humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter sa mga gawa ng fiction. Ang mga salik na paborableng nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado ang iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga paggalaw at mga kilos sa proseso ng komunikasyon. Ang mga pangunahing direksyon sa emosyonal na pag-unlad sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang bata na may normal na pandinig: parehong ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto ng view ng kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na ng buhay, ang mga emosyon mismo ay nagsisimulang mabuo, na kung saan ay sitwasyon sa kalikasan, iyon ay, nagpapahayag sila ng isang masuri na saloobin sa pagbuo o posibleng mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng mga emosyon mismo ay nangyayari sa mga sumusunod na direksyon - pagkita ng kaibhan ng mga katangian ng emosyon, komplikasyon ng mga bagay na pumukaw ng emosyonal na tugon, pag-unlad ng kakayahang umayos ng mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na pagpapakita. Ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng komunikasyon bilang isang resulta ng empatiya sa ibang mga tao, kapag nakikita ang mga gawa ng sining at musika. Halimbawa, simpatiya para sa sa isang minamahal bumangon sa batayan ng akumulasyon ng mga kilos ng sitwasyon at personal na komunikasyon na nagbibigay-kasiyahan sa bata at kaaya-aya para sa kanya. Ang ganitong damdamin ay maaaring lumitaw na may kaugnayan sa isang tao na madalas na nakikipag-usap sa isang bata. Ito ay pinatutunayan din ng katotohanan hypersensitivity mga sanggol na may buo na pandinig sa mga impluwensya sa salita sa unang kalahati ng buhay. Ngunit sa unang taon ng buhay, ang mga pagkakaiba ay naramdaman sa pagitan ng pandinig ng mga bata at mga batang may pagkawala ng pandinig sa pag-unlad ng mga emosyon sa kanilang sarili, na kadalasang tumataas sa hinaharap.

Sinuri ng isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic na may-akda ang mga problema ng natatanging emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, na sanhi ng kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pagsasapanlipunan ng mga bata, ang kanilang pagbagay sa lipunan, at mga neurotic na reaksyon (E. Levine, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Pietrzak at iba pa). Ang pag-aaral ng pag-unlad ng mga emosyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagiging partikular na nauugnay sa kasalukuyan dahil sa katotohanan na ang pag-unlad ay nagawa sa pagbuo ng pangkalahatang teorya emosyon, sa pagtukoy ng kalikasan at mga sanhi posibleng mga paglabag sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets at iba pa). Nagsagawa si V. Pietrzak ng pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, kung saan nalutas ang mga sumusunod na magkakaugnay na problema:

· Ang una ay upang matukoy ang mga katangian ng emosyonal na pag-unlad at emosyonal na mga relasyon sa mga bingi na bata sa preschool at edad ng paaralan, depende sa pangangalaga o kapansanan ng pandinig sa mga magulang, pati na rin depende sa mga kondisyon sa lipunan kung saan ang bata ay pinalaki at nakapag-aral.

· Ang pangalawang problema ay ang pag-aaral ng mga posibilidad na maunawaan ang emosyonal na kalagayan ng ibang tao ng mga bingi na preschooler at mga mag-aaral.

Ang kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao ay sumasalamin sa antas ng emosyonal na pag-unlad ng bata at ang antas kung saan alam niya ang kanyang sarili at ang mga emosyonal na estado ng iba.

Ang pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao ay pinadali ng pang-unawa ng kanilang mga panlabas na pagpapakita sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, mga reaksyon ng boses at tono ng pagsasalita. Ang ganitong pag-unawa ay nangyayari nang mas matagumpay kung ang tagaunawa ay pamilyar sa sitwasyon kung saan lumitaw ang naobserbahang emosyonal na estado, o sa isang partikular na tao, ang kanyang mga personal na katangian, at maaaring magmungkahi kung ano ang sanhi ng estadong ito.

Ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ay nagsasangkot ng pag-generalize ng maraming dati nang naobserbahang katulad na mga estado at ang kanilang simbolisasyon, pandiwang pagtatalaga. Habang nabubuo ang simpatiya para sa ibang tao, ang isang bata ay nagkakaroon ng syntony bilang kakayahang tumugon sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao, lalo na ang isang mahal sa buhay. Ang Syntony ay ang batayan ng empatiya bilang ang kakayahang "angkop" ang mga pangunahing katangian ng emosyonal na estado ng ibang tao at pakiramdam sa kanyang sitwasyon sa buhay.

Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ang mga bata na may kapansanan sa pandinig ay may maliit na access sa perception ng emosyonal na binagong tono ng pagsasalita (para sa pang-unawa nito, kinakailangan ang espesyal na gawaing pandinig gamit ang sound-amplifying equipment). Ang pagkaantala at pagka-orihinal sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaapekto sa karunungan ng mga salita at parirala na nagsasaad ng ilang emosyonal na estado.

Kasabay nito, sa matagumpay na panlipunan at emosyonal na komunikasyon sa kanilang mga pinakamalapit na kamag-anak, ang mga bingi na bata ay maagang nagkakaroon ng mas mataas na atensyon sa mga ekspresyon ng mukha ng mga taong nakikipag-usap sa kanila, sa kanilang mga galaw at kilos, at sa pantomime.

Unti-unti, pinagkadalubhasaan nila ang mga likas na istruktura ng mukha at gestural para sa pakikipag-usap sa ibang mga tao at wika ng senyas, na pinagtibay sa komunikasyon sa pagitan ng mga bingi, kaya ang kakulangan ng pag-unawa sa tono ng pagsasalita at ang pagbuo ng pandiwang pagsasalita ay nabayaran. nadagdagan ang atensyon sa mga ekspresyon ng mukha at kilos ng iba, pagtatalaga ng mga emosyonal na estado sa pamamagitan ng sign language.

Batay sa itaas, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit: Ang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad sa edad ng preschool ay ang pag-master ng bata. mga anyo ng lipunan pagpapahayag ng damdamin. Ang papel ng mga emosyon sa mga aktibidad ng bata ay nagbabago, at ang emosyonal na pag-asa ay nabuo.

Ang mga damdamin ay nagiging mas may kamalayan, pangkalahatan, makatwiran, arbitraryo, at di-situasyonal. Ang isang sistema ng mga motibo ay nabuo, na bumubuo ng batayan para sa arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip at pag-uugali sa pangkalahatan. Ang mas mataas na damdamin ay nabuo - moral, intelektwal, aesthetic. Mayroong pag-unlad ng imahinasyon, mapanlikhang pag-iisip at boluntaryong memorya.

Ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay nahihirapang unawain ang mga pangunahing emosyon kumpara sa karaniwang mga batang nasa parehong edad. Binubuo ang mga ito sa hindi sapat na pagkakakilanlan ng damdamin sa pamamagitan ng panlabas na pagpapahayag nito at sa pagkalito ng mga katulad na emosyonal na estado. Ang mga batang may pagkawala ng pandinig, kumpara sa mga normal na umuunlad na mga bata, ay nahihirapan sa pagbigkas ng mga emosyon, na binubuo ng isang monotonous at primitive na paglalarawan ng mga ito, pati na rin ang malaking halaga paggamit ng mga salitang hindi angkop sa sitwasyon. Ang kakayahang makipag-usap tungkol sa mga emosyon, kahit na sa isang simpleng anyo, ay hindi gaanong nabuo sa mga batang may pagkawala ng pandinig. Ang mga batang ito ay nagpapakita ng hindi pagkakabuo ng mga abstract na konsepto na may kaugnayan sa emosyonal na globo, pati na rin ang kawalan ng kakayahang ipaliwanag ang mga sanhi ng ilang mga emosyon.

Kabanata 2. Pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

2.1 Mga pamamaraan na naglalayong pag-aralan ang emosyonal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Paraan Blg. 1 - Pagguhit ng "Nasa kindergarten ako." Upang makilala ang mga panloob na karanasan ng bata, ang kanyang malalim na saloobin sa kanyang sarili at sa iba, ang mga graphic na pamamaraan ay malawakang ginagamit sa sikolohiya ng bata. Mga graphical na pamamaraan nabibilang sa projective class, dahil pinapayagan nila ang bata na i-proyekto ang mga aspeto ng kanyang sarili panloob na buhay sa pagguhit at pagbibigay kahulugan sa katotohanan sa iyong sariling paraan. Malinaw na ang mga resulta na nakuha mula sa mga aktibidad ng mga bata ay higit sa lahat ay nagtataglay ng imprint ng personalidad ng bata, ang kanyang kalooban, damdamin, mga katangian ng presentasyon at saloobin.

Ang mga bata ay inaalok ng isang sheet ng puting papel, mga lapis o mga pintura upang pumili mula sa, na dapat ay may anim na pangunahing kulay. Ang pagtuturo na "Iguhit ang iyong sarili sa kindergarten" ay ibinigay. Kapag natapos na ang pagguhit, dapat tanungin ng may sapat na gulang ang bata: "Sino ang ipinapakita sa pagguhit?", "Ano ang iyong ginagawa?" Kung kinakailangan, hinihiling ang iba pang mga katanungan upang linawin ang mga detalye na ipinapakita sa figure.

Kapag sinusuri ang mga resulta, una sa lahat, kailangan mong bigyang pansin ang:

1. larawan ng anumang aktibidad (laro, larong pampalakasan, atbp.)

2. lugar ng kindergarten at self-image.

Paraan Blg. 2. Kasama sa eksperimental na pamamaraan ang sunud-sunod na pagtatanghal ng tatlong gawain kung saan ang limang emosyon ay inaalok para sa pagkakakilanlan: kagalakan, kalungkutan, takot, galit, sorpresa. Sa unang gawain, ipinakita sa mga bata ang mga makatotohanang larawan ng mga mukha ng mga tauhan, sa pangalawang gawain - mga larawan ng mga tauhan na kulang sa mga tampok ng mukha, ngunit malinaw na nagpahayag ng pantomime dahil sa nagpapahayag na paggalaw ng mga braso, binti, at katawan; sa ikatlong gawain - balangkas ng mga larawan kung saan ang mga mukha ng mga karakter ay hindi iginuhit, ngunit isang emosyonal na mayaman na sitwasyon na pamilyar sa mga bata mula sa Personal na karanasan. Kaya, sa unang gawain, ang mga bata ay umasa sa mga imahe ng mukha, sa pangalawa - sa pantomime, sa pangatlo - sa semantikong konteksto ng sitwasyon. Sa unang gawain, ang mga bata ay kinakailangang ihatid ang pag-unawa sa mga damdamin ng mga tauhan gamit ang mga ekspresyon ng mukha, pagsasalita sa bibig, o mga salita at ekspresyong nakatala sa mga tablet. Sa pangalawa at pangatlong gawain - piliin ang mga mukha ng mga tauhan na tumutugma sa pantomime at sitwasyon at ihatid ang pag-unawa sa kanilang mga damdamin gamit ang anumang magagamit na paraan. Upang gawing mas maaasahan ang mga resulta, unang sinanay ang mga bata na gawin ang mga gawaing ito gamit ang katulad na materyal.

Paraan Blg. 3. Pag-aaral ng metodolohiya pag-unlad ng moralidad Ang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig, ay batay sa pagkakaloob ng tatlong bahagi na istruktura ng moralidad, na nagsasaad ng pagkakaisa ng mga moral na ideya, emosyon at pag-uugali (R.R. Kalinina, 2005). Batay dito, kinakailangan upang malaman hindi lamang ang kaalaman ng mga bata sa mga pamantayan panlipunang pag-uugali at emosyonal na saloobin sa kanila, ngunit gayundin kung paano makikita ang kaalamang ito sa kanilang tunay na pag-uugali at relasyon sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay.

Ang isang pag-aaral ng emosyonal na pag-unlad ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay nagsiwalat ng hindi sapat na antas ng pag-unawa sa mga emosyonal na estado ng mga karakter at kontrol ng kanilang sariling mga damdamin. Ang pag-aaral ng cognitive component ng moral na pag-unlad ay nagpakita ng limitado at walang pagkakaiba-iba ng mga ideya tungkol sa mga emosyon; kahirapan sa pag-unawa sa mga dahilan para sa mga aksyon ng iba, ang emosyonal na estado ng mga karakter, at ang mga tuntunin ng pag-uugali na tinatanggap sa lipunan; kawalan ng kakayahan na pasalitang ipahiwatig ang mga emosyon at emosyonal na pagpapakita, kalooban. Ang emosyonal na bahagi ng moral na pag-unlad ay nagpakita mismo sa ilang mga bata sa isang kakulangan ng interes at tulong sa mga kapantay, isang hindi sapat na saloobin sa mga aksyon ng mga bata at matatanda.

Ang bahagi ng pag-uugali ay makikita sa mga kahirapan ng pagtatatag ng mga contact sa mga kapantay; deployment ng social content sa laro; pagdepende sa mga pagtatasa ng pag-uugali ng mga kasamahan sa opinyon ng nasa hustong gulang.

Isinasaalang-alang ang pagiging natatangi ng iba't ibang bahagi ng emosyonal at moral na pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa pandinig, mahalagang isagawa ang moral na edukasyon sa pagkakaisa ng lahat ng mga bahagi nito, na kumakatawan sa isang kumbinasyon ng emosyonal na karanasan, moral na ideya, damdamin at oryentasyon ng pag-uugali. .

Paraan Blg. 4. Ang nilalaman ng emosyonal at moral na edukasyon ay tinutukoy ng isang kumplikadong mga bahagi nito: nagbibigay-malay, emosyonal at asal. Ang pagtatrabaho sa emosyonal at moral na edukasyon ng mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool na may kapansanan sa pandinig gamit ang mga laro sa teatro ay isinasagawa nang sunud-sunod sa tatlong yugto.

Ang unang yugto ay ang pagbuo ng interes sa mga aksyon at komunikasyon sa mga manika; pagkilala sa mga emosyonal na estado, ang kanilang di-berbal at pandiwang pagpapahayag, pati na rin ang mga pattern ng pag-uugali na may kaugnayan sa mga manika at mga laruan ng hayop; pagtatasa ng pag-uugali ng mga tauhan. Naka-on sa puntong ito Ang mga laro ng mga preschooler na may mga manika, mga laro na itinuro ng guro, mga laro sa pagsasadula na may partisipasyon ng mga bata ay ginamit pangkat ng paghahanda batay sa mga espesyal na pinagsama-samang mga kuwento ("Ang manika at ang kuneho ay nagsasaya (malungkot)", "Masamang Bubu at ang mabuting kuneho", "Masayang magkasama!", "Tulungan si Katya", atbp.) at mga inangkop na teksto ni L. Tolstoy ("Chizh", atbp. .), A. Barto ("Bear", "Ball", atbp.).

Ang ikalawang yugto ay ang pagbuo ng interes sa mga emosyonal na pagpapakita at pag-uugali ng mga karakter; tinuruan ang mga bata na gumamit ng mga ekspresyon ng mukha at pantomime upang ipahayag ang mga damdamin ng mga tauhan sa proseso ng pagbabago sa isang dula-dulaan; tukuyin ang mga makabuluhang motibo para sa mga relasyon ng karakter. Sa panahon ng trabaho na ginamit namin mga independiyenteng laro mga preschooler na may mga manika at mga laruang pandulaan, imitasyon na mga laro, pagdidirekta, imahinasyon at paglalaro ng papel na may aktibong pakikilahok nasa hustong gulang. Sa yugtong ito, ang mga kuwento ng B.D. ay ginamit bilang pampanitikan na batayan para sa mga larong teatro. Korsunskaya ("Cup", "Nalinlang", "Hindi ka maaaring mag-iwan ng mga kaibigan", atbp.) at espesyal na binubuo ng mga maikling teksto na may moral na nilalaman ("Stubborn Sheep", "Quarrel", "Friend", atbp.), pati na rin as an adapted fairy tale “ Chicken Ryaba.

Ang ikatlong yugto ay ang pagpapabuti ng pag-unawa sa mga emosyonal na estado (kagalakan, kalungkutan, galit, takot, sorpresa) sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, pantomime at semantikong konteksto ng sitwasyon, sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga sanhi nito; sa pagtuturo ng pamamaraan ng paglikha ng isang holistic na imahe ng laro sa pamamagitan ng facial, pantomimic at verbal expressiveness sa proseso ng theatrical games. Ang mga preschooler ay tinuruan na pag-aralan ang mga aksyon ng mga bata at matatanda, upang suriin ang mga ito mula sa punto ng view ng mga natutunan na pamantayan at mga patakaran ng pag-uugali. Ang mga theatrical na laro ay batay sa mga espesyal na binuong kwento na "Bakit malungkot si Natya?", "Blue Leaves", "Broken", atbp. Bilang karagdagan sa direktor at Pagsasadula sa huling yugto ng pagsasanay, ang mga larong laro (“The Three Little Pigs”, “Masha and the Bears”, atbp.) at theatrical performances sa holidays and entertainment (“Politeness Festival”, “Mother's Day”, atbp.) ay malawak na ginagamit.

Paraan No. 5 - Pagsusuri sa pagkabalisa ng mga bata. Ang pagsusulit sa pagkabalisa ng mga bata ay idinisenyo upang masuri ang mga emosyonal na reaksyon ng bata sa ilan sa kanyang karaniwang mga sitwasyon sa buhay. Ang pamamaraan ay inihanda ni V.M. Astapov at may kasamang 14 na mga guhit (set para sa mga lalaki at babae) na naglalarawan ng isang bata na walang mukha (tanging ang balangkas ng ulo ang naroroon). Kailangang hulaan ng preschooler kung anong uri ng mukha ang dapat iguhit ng bata: malungkot o masaya. Ang resulta ng diagnostic ay maaaring quantitative at qualitative sa kalikasan. Ang quantitative na resulta ay isang anxiety index (IT), na sumasalamin sa tindi ng negatibong emosyonal na karanasan ng bata sa mga itinatanghal na sitwasyon. Ang husay na resulta ay maaaring mga konklusyon tungkol sa likas na katangian ng emosyonal na karanasan ng bata sa mga ito at katulad na mga sitwasyon.

Paraan Blg. 6. Mga obserbasyon sa pag-uugali ng mga paksa sa libre at aktibidad sa paglalaro nagpakita na ang mga bata ay nagpapakita ng kanilang emosyonal na karanasan sa kanila at nararamdaman ang pangangailangan na makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Gayunpaman, ang kanilang pakikipag-ugnayan sa laro at ang pagbuo ng panlipunang nilalaman dito ay nahahadlangan ng stereotyping emosyonal na pag-uugali, kakulangan ng emosyonal na oryentasyon patungo sa isang kapareha, kawalan ng kakayahan na kunin ang posisyon ng iba. Ito ay sa isang tiyak na lawak na nauugnay sa paraan ng komunikasyon na ginamit. Ang karamihan ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay nagpakita ng isang nangingibabaw na paggamit ng iba't ibang paraan ng hindi pandiwang (expressive-facial at object-based) sa proseso ng komunikasyon at pagpapahayag ng mga emosyon sa mga aktibidad sa paglalaro. Sa libreng aktibidad, ang mga bingi na bata ay pinangungunahan ng mga nagpapahayag na ekspresyon ng mukha at kilos, sa tulong kung saan naihatid nila ang iba't ibang mga damdamin at pagnanasa. Ang ilang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay nagpakita ng kumbinasyon ng pagsasalita at nonverbal na paraan.

Ang pangunahing yugto ng eksperimento ay binubuo ng dalawang serye ng mga gawain.

Ang unang serye ay naglalayong pag-aralan ang mga katangian ng emosyonal na pag-unlad ng mas matatandang mga batang preschool na may mga kapansanan sa pandinig.

Ang layunin ng pangalawang serye ng mga gawain ay pag-aralan ang mga bahagi ng pag-unlad ng moral, emosyonal at pag-uugali. Sa seryeng ito, ang paraan ng mga eksperimentong pagsusulit ay pinagsama sa paraan ng pagmamasid sa pag-uugali ng mga bata sa mga problemadong sitwasyon, espesyal na idinisenyo at muling nilikha alinsunod sa layunin ng pag-aaral.

Sinuri ng unang serye ang kakayahan ng mga bata na maunawaan at maipahayag ang mga pangunahing emosyon. Gumamit kami ng mga pamamaraan na binago ni Yu.A. Afonkina, L.A. Wenger, W. Pietrzak. Kasama sa eksperimental na pamamaraan ang sunud-sunod na pagtatanghal ng tatlong gawain kung saan ang limang emosyon ay inaalok para sa pagkakakilanlan: kagalakan, kalungkutan, takot, galit, sorpresa. Sa unang gawain, ipinakita sa mga bata ang mga makatotohanang larawan ng mga mukha ng mga tauhan, sa pangalawang gawain - mga larawan ng mga tauhan na kulang sa mga tampok ng mukha, ngunit malinaw na nagpahayag ng pantomime dahil sa nagpapahayag na paggalaw ng mga braso, binti, at katawan; sa ikatlong gawain - balangkas ng mga larawan kung saan ang mga mukha ng mga character ay hindi iginuhit, ngunit isang emosyonal na mayaman na sitwasyon na pamilyar sa mga bata mula sa personal na karanasan ay malinaw na ipinakita.

Ang ikalawang serye ng pagtiyak ng mga eksperimento, na naglalayong pag-aralan ang moral na pag-unlad ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig, ay batay sa pagkakaloob ng isang tatlong bahagi na istraktura ng moralidad, na ipinapalagay ang pagkakaisa ng mga moral na ideya, emosyon at pag-uugali (R.R. Kalinina, 2005). ).

Batay dito, kinakailangan upang malaman hindi lamang ang kaalaman ng mga bata sa mga pamantayan ng panlipunang pag-uugali at ang kanilang emosyonal na saloobin sa kanila, kundi pati na rin kung paano makikita ang kaalamang ito sa kanilang tunay na pag-uugali at relasyon sa mga matatanda at kapantay.

Upang pag-aralan ang cognitive at emosyonal na mga bahagi pag-unlad ng moral, ang mga paksa ay halili na ipinakita sa pitong mga larawan ng balangkas, na naglalarawan ng mga pang-araw-araw na sitwasyon na pamilyar sa mga bata (isang batang lalaki ay tumutulong sa kanyang lola, isang batang babae na naghuhugas ng mga pinggan, isang batang lalaki na naglalakad sa isang kama ng bulaklak, atbp.). Iminungkahi na tingnan sila, sabihin kung ano ang inilalarawan sa kanila, at suriin din ang mga aksyon ng mga karakter at ayusin ang mga larawan sa dalawang hanay ayon sa prinsipyong "sino ang gumawa ng mabuti, sino ang gumawa ng masama." Ang paunang pagsasanay ay ibinigay bago tapusin ang gawain.

Batay sa itaas, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:

Para sa emosyonal na pag-unlad ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig, ang mga espesyal na binuo na mga prinsipyo, pamamaraan at anyo ng trabaho ay kinakailangan, na isinasaalang-alang ang edad at mga personal na katangian mga preschooler na may kapansanan sa pandinig, maingat na pagpili at pagbagay ng ginamit na materyal sa pagsasalita.

Konklusyon

Dito sa gawaing kurso tinukoy namin ang kakanyahan at binuo ang istraktura mga pangunahing konsepto: "emosyonal na pag-unlad", "emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool na may normal na pandinig", "emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig";

Ang emosyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay nailalarawan sa iba't ibang antas ng kalubhaan at pagkakaiba-iba. Ang pinakamahalaga sa kanila ay: limitado o kakulangan ng impormasyon tungkol sa mga emosyon; kahirapan sa paggamit ng emosyonal na pagpapahayag na paraan ng wika; kahirapan sa pagbigkas ng iba't ibang emosyonal na estado, sa pagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon ng paglitaw ng mga emosyon sa isang tao. Ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata. Kinakailangang turuan silang maunawaan ang emosyonal na kalagayan ng ibang tao at sapat na ipahayag ang kanilang sariling mga damdamin. Kapag nagtatrabaho sa emosyonal na globo, mahalagang isaalang-alang dinamika ng edad pagbuo ng isang modal na hanay ng mga damdamin kapag normal na pag-unlad anak.

damdamin preschooler hearing modal

Bibliograpiya

1. Bogdanova T.G. Deaf psychology: Textbook para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon - M.: Academy, 2002. - p. 3-203

2. Grabenko, T. M. Emosyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig: diagnosis at pagwawasto. / T. M. Grabenko., I. A. Mikhalenkova. Manual na pang-edukasyon at pamamaraan. - St. Petersburg: Rech, 2008. - 256

3. Pagkabata: Programa para sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga bata sa kindergarten. /SA AT. Loginova, T.I. Babaeva at iba pa - St. Petersburg: Aksidente. - 1995

4. Dubrovina, I.V. et al. Sikolohiya: Teksbuk para sa mga mag-aaral. sekondaryang paaralan institusyon / M.: Publishing center "Academy", 1999. - 464 p.

5. Zaboltina V.V. Ang dulang teatro bilang isang paraan ng emosyonal at moral na edukasyon ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig / Moscow: MPGU, 2007.

6. Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. Pag-unlad ng panlipunang emosyon sa mga batang preschool. M.: Pedagogy, 1986

7. Izard K. Emosyon ng tao. - M., 1983.

8. Kryazheva N.A. Pag-unlad ng emosyonal na mundo ng mga bata. - Yaroslavl: Development Academy. - 1997.

9. Korotaeva E.V. Gusto ko, kaya ko, kaya ko! Komunikasyon-immersed na pag-aaral. - M.: KSP "Institute of Psychology RAS". - 1997

10. Paano i-update ang proseso ng pedagogical sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. / Comp. I.A. Kutuzova. - St. Petersburg: Pambansang Unibersidad kasanayan sa pedagogical. - 1997

11. Lyubina G. Pagtuturo sa mga preschooler ng "wika ng damdamin" // Preschool na edukasyon. - 1996. -№2

12. Matveev V. F. Mga karamdamang sikolohikal para sa mga depekto sa paningin at pandinig. - M., 1987.

13. Nemov R.S. Sikolohiya. - Aklat II. Sikolohiya ng Edukasyon. - M.: Enlightenment. - 1994.

14. Pangkalahatang psychodiagnostics. /Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Unibersidad ng Moscow. - 1987.

15. Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: Teksbuk para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga institusyon / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 480 p.

16. Mga tampok ng pag-unlad at edukasyon ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig at katalinuhan / Ed. L.P. Noskova. M., 1984

17. Pavlova L. Paglinang ng kaalaman: matatanda at bata. //Preschool na edukasyon. - 1996. - No. 3

18. Petshak V. Pag-aaral ng mga emosyonal na pagpapakita sa mga bingi at pandinig na mga preschooler // Defectology. -- 1989. -- No. 4.

19. Petshak V. Pag-aaral ng mga emosyonal na pagpapakita sa mga bingi at pandinig na mga preschooler // Defectology. - 1989. - Bilang 6. - p.61-65.

20. Psychologist sa mga bata institusyong preschool. Mga Alituntunin sa mga praktikal na aktibidad. /Ed. T.V. Lavrentieva. - M.: Bagong paaralan. - 1996.

21. Rechitskaya, E. G., Kuligina, T. Yu. Pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang may kapansanan at buo na pandinig./ E. G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina.// Toolkit. - M.: Knigolyub, 2006. (Pagbuo at pagwawasto.)

22. Rogov E.I. Handbook para sa isang praktikal na psychologist sa edukasyon: Pagtuturo. - M.: VLADOS. - 1995

23. Pag-unlad ng mga proseso ng cognitive at volitional sa mga batang preschool./Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. M., 1975.

24. Uruntaeva G.A. Preschool psychology: Textbook. -M.:Academ A. - 1997.

25. Emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool. /Ed. IMPYERNO. Koshelevoy. - M., 1995.

Nai-post sa Allbest.ru

...

Mga katulad na dokumento

Ang konsepto at pag-andar ng mga emosyon. Mga mekanismo ng syntony, decentration at empathy. Pagsusuri ng mga katangian na nauugnay sa edad at sikolohikal-pedagogical ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool. Mga kadahilanan na nag-uudyok sa isang bata sa neurosis. Mga detalye ng pagkabalisa sa pagkabata.

thesis, idinagdag noong 03/14/2015

Mga emosyon sa buhay isip tao. Pag-aaral ng sistema ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata. Pagkilala sa kaugnayan sa pagitan ng mga emosyon at organisasyong pangkaisipan ng bata. Mga katangiang sikolohikal edad ng preschool, mga tampok ng emosyonal na pag-unlad.

course work, idinagdag 01/24/2010

Ang impluwensya ng mga damdamin at damdamin sa Proseso ng utak. Ang mga emosyonal na pagpapakita at karamdaman ng isang bata sa edad ng preschool. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose at pagwawasto ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata na may mga karamdaman sa emosyonal-affective na globo; programa "Sa mundo ng mga damdamin".

course work, idinagdag 04/03/2014

Teoretikal na pananaliksik at pag-aaral ng mga suliranin sa pag-unawa sa damdamin at damdamin sa banyaga at domestic psychology. Mga sikolohikal na katangian ng mga emosyon at damdamin ng isang abnormal na bata. Pagsusuri ng mga antas ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang may mental retardation.

thesis, idinagdag noong 06/29/2011

Mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang preschool sa normal na kondisyon at may mga kapansanan sa intelektwal. Pagpapasiya ng mga pamamaraan at paraan ng pagbuo ng emosyonal na karanasan ng mga batang preschool na may kapansanan sa intelektwal sa pamamagitan ng Belarusian folklore.

course work, idinagdag noong 09/14/2014

Mga sanhi ng kapansanan sa pandinig. Mga kakaibang pang-unawa at pananalita ng mga batang bingi at mahirap makarinig. Pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa edad ng elementarya na may kapansanan sa pandinig. Pagbuo ng phonetic-phonemic perception upang mapabuti ang mga aktibidad na pang-edukasyon.

course work, idinagdag noong 03/19/2012

Pagpapatupad ng patuloy na pagsubaybay sa pag-uugali ng bata sa panahon ng pagsusuri ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig. Pagpili at pag-aangkop ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng moralidad ng mga batang may kapansanan sa pandinig na pumapasok sa kindergarten at may karanasan sa pangkatang gawain.

pagsubok, idinagdag noong 07/21/2011

Ang impluwensya ng mga emosyon sa isang tao at sa kanyang mga aktibidad. Mga katangian emosyonal na proseso. Teorya ng impormasyon ng emosyon. Pavlovsk direksyon sa pag-aaral ng mas mataas na edukasyon aktibidad ng nerbiyos utak Ang paglitaw ng emosyonal na pag-igting. Ang motivating papel ng mga emosyon.

abstract, idinagdag noong 11/27/2010

Pagsusuri ng mga pangunahing teorya ng emosyon sa domestic at dayuhang sikolohiya. Mga tampok ng mood at emosyonal na tono bilang mga bahagi ng mga emosyon. Sikolohikal na pagsusuri ng emosyonal na tono ng mga sensasyon at mga impression. Kahulugan ng konsepto ng mood at istraktura nito.

course work, idinagdag noong 12/27/2012

Sikolohikal at pedagogical na mga katangian ng mga katangian ng laro at pagpapasiya ng kahalagahan nito sa pagtagumpayan ng mga emosyonal na paghihirap ng bata. Pagsusuri ng mga tampok ng pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad at pagtatasa ng impluwensya ng paglalaro sa pag-unlad ng kanilang mga damdamin.

Ang sitwasyong panlipunan kung saan ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay nahahanap ang kanyang sarili ay mahalaga sa paglitaw ng kanyang mga kakaiba sa pag-unlad ng mga emosyon at pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad. Ang pagkatao ng bata ay nabuo sa kurso ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan, sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang nakapalibot na kapaligirang panlipunan ay ipinahayag sa kanya mula sa tunay na posisyon na kanyang sinasakop sa sistema ng relasyon ng tao. Ngunit sa parehong oras, ang kanyang sariling posisyon, kung paano siya nauugnay sa kanyang posisyon, ay may malaking kahalagahan. Ang bata ay hindi pasibo na umangkop sa kapaligiran, sa mundo ng mga bagay at phenomena, ngunit aktibong pinagkadalubhasaan ang mga ito sa proseso ng aktibidad na pinapamagitan ng relasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang.

Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang bingi ay naiimpluwensyahan ng ilang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Ang isang paglabag sa pandiwang komunikasyon ay bahagyang naghihiwalay ng isang bingi mula sa mga taong nagsasalita sa paligid niya, na lumilikha ng mga paghihirap sa pag-asimilasyon ng karanasan sa lipunan. Ang mga batang bingi ay hindi maaaring madama ang nagpapahayag na bahagi ng oral speech at musika. Ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa kamalayan ng sarili at emosyonal na estado ng iba at nagiging sanhi ng pagpapasimple ng mga interpersonal na relasyon. Ang pagpapakilala sa fiction sa ibang pagkakataon ay nagpapahirap sa mundo ng mga emosyonal na karanasan ng isang bingi na bata at humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng empatiya para sa ibang mga tao at mga karakter sa mga gawa ng fiction. Ang mga salik na paborableng nakakaimpluwensya sa emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi ay kinabibilangan ng kanilang pansin sa nagpapahayag na bahagi ng mga emosyon, ang kakayahang makabisado ang iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga paggalaw at mga kilos sa proseso ng komunikasyon.

Ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng emosyonal na globo sa isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kapareho ng sa isang bata na may normal na pandinig: parehong ipinanganak na may isang handa na mekanismo para sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga panlabas na impluwensya, phenomena at sitwasyon mula sa punto. ng pagtingin sa kanilang relasyon sa buhay - na may emosyonal na tono ng mga sensasyon. Nasa unang taon na ng buhay, ang mga emosyon mismo ay nagsisimulang mabuo, na kung saan ay sitwasyon sa kalikasan, i.e. magpahayag ng isang evaluative na saloobin sa mga umuusbong o posibleng mga sitwasyon. Ang pag-unlad ng mga emosyon mismo ay nangyayari sa mga sumusunod na direksyon - pagkita ng kaibhan ng mga katangian ng emosyon, komplikasyon ng mga bagay na pumukaw ng emosyonal na tugon, pag-unlad ng kakayahang umayos ng mga emosyon at ang kanilang mga panlabas na pagpapakita. Ang emosyonal na karanasan ay nabuo at pinayaman sa proseso ng komunikasyon bilang isang resulta ng empatiya sa ibang mga tao, kapag nakikita ang mga gawa ng sining at musika. Halimbawa, ang pakikiramay sa isang mahal sa buhay ay lumitaw batay sa akumulasyon ng mga kilos ng sitwasyon at personal na komunikasyon na nagbibigay-kasiyahan sa bata at kaaya-aya para sa kanya. Ang ganitong damdamin ay maaaring lumitaw na may kaugnayan sa isang tao na madalas na nakikipag-usap sa isang bata. Ito ay pinatunayan ng katotohanan ng tumaas na sensitivity ng mga sanggol na may buo na pandinig sa mga impluwensya sa pandiwang sa unang kalahati ng buhay. Ngunit na sa unang taon ng buhay, ang mga pagkakaiba ay nararamdaman sa pagitan ng pandinig ng mga bata at mga bata na may kapansanan sa pandinig sa pag-unlad ng mga emosyon sa kanilang sarili, na kadalasang tumataas sa hinaharap.

Sinuri ng isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic at dayuhang may-akda ang mga problema ng natatanging emosyonal na pag-unlad ng mga batang bingi, sanhi ng kababaan ng emosyonal at pandiwang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid mula sa mga unang araw ng kanilang buhay, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pakikisalamuha ng mga bata, ang kanilang pakikibagay sa lipunan, at mga neurotic na reaksyon (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matveev, V. Pietrzak at iba pa). Ang pag-aaral ng pag-unlad ng mga emosyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagiging partikular na nauugnay sa kasalukuyan dahil sa ang katunayan na ang pag-unlad ay ginawa sa pagbuo ng isang pangkalahatang teorya ng mga emosyon, sa pagtukoy ng kalikasan at mga sanhi ng posibleng mga karamdaman sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata. (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, Ya. S. Neverovich, V. V. Lebedinsky).

Ang kakulangan ng emosyonal na mga pagpapakita sa mga bingi na preschooler ay higit sa lahat dahil sa mga pagkukulang sa pagpapalaki at ang kawalan ng kakayahan ng pandinig ng mga nasa hustong gulang na hikayatin ang mga bata na makipag-usap nang emosyonal.

Sa edad na preschool, ang ganitong uri ng emosyonal na estado ay nagsisimulang mabuo, tulad ng damdamin, sa tulong ng kung aling mga phenomena na may matatag na motivational significance ay natukoy. Pakiramdam- ito ay karanasan ng isang tao sa kanyang kaugnayan sa mga bagay at phenomena, na nailalarawan sa pamamagitan ng kamag-anak na katatagan. Ang nabuong mga damdamin ay nagsisimula upang matukoy ang dinamika at nilalaman ng mga emosyonal na sitwasyon. Sa proseso ng pag-unlad, ang mga damdamin ay isinaayos sa isang hierarchical system alinsunod sa mga pangunahing motivational tendencies ng bawat indibidwal na tao: ang ilang mga damdamin ay sumasakop sa isang nangungunang posisyon, ang iba - isang subordinate. Ang pagbuo ng mga damdamin ay dumadaan sa isang mahaba at kumplikadong landas; maaari itong kinakatawan bilang isang uri ng pagkikristal ng mga emosyonal na phenomena na magkapareho sa kulay o direksyon.

Ang pag-unlad ng mga damdamin ay nangyayari sa loob ng balangkas ng nangungunang aktibidad ng panahon ng preschool - mga laro sa paglalaro ng papel. D. B. Elkonin tala ang malaking kahalagahan ng oryentasyon patungo sa mga pamantayan ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, na nabuo sa larong role-playing. Ang mga pamantayang pinagbabatayan ng mga relasyon ng tao ay nagiging mapagkukunan ng pag-unlad ng moralidad, panlipunan at moral na damdamin ng bata.

Dahil sa limitadong komunikasyon sa salita at paglalaro, gayundin sa kawalan ng kakayahang makinig at maunawaan ang pagbabasa ng mga kuwento at engkanto, ang mga batang bingi ay nahihirapang maunawaan ang mga hangarin, intensyon, at karanasan ng kanilang mga kapantay. Gayunpaman, ang pagkahumaling sa isa't isa ay ipinahayag sa mga pagtatangka na maging mas malapit, yakapin ang kaibigan na gusto nila, at tapikin siya sa ulo. Ang mga pagtatangka na ito ay kadalasang hindi nakakatugon sa isang tugon at itinuturing na isang balakid na naghihigpit sa paggalaw. Kadalasan, sinisira ng mga bata ang kanilang mga kapantay, hindi nakikita ang kanilang pag-uugali bilang tanda ng pakikiramay. Ang mga bata na kamakailan ay dumating sa kindergarten ay naghahanap ng simpatiya mula sa mga matatanda (mga guro, tagapagturo); nahiwalay sa tahanan, inaasahan nila ang pagmamahal, aliw, at proteksyon mula sa kanila. Sa simula ng kanilang pananatili sa kindergarten, ang mga bata ay hindi tumulong sa kanilang mga kasama at hindi nagpahayag ng pakikiramay sa isa't isa.

Ang pag-unawa sa panlabas na pagpapahayag ng mga emosyon sa ibang tao ay may mahalagang papel sa pagbuo ng mga emosyon at damdamin, sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon. Panlabas na pagpapakita(mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime), kalinawan at hindi malabo ng sitwasyon ay napakahalaga para sa sapat na pagkilala ng mga batang preschool na bingi sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao.

Sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan sa mga batang may kapansanan sa pandinig, karagdagang pag-unlad emosyonal na globo. Ang mga resulta ng pag-aaral ni V. Pietrzak ay nagpapahiwatig na ang mga bingi na mag-aaral sa edad ng elementarya at sekondarya ay lubos na nauunawaan ang emosyonal na estado ng mga karakter na inilalarawan sa mga larawan: ang mga mag-aaral sa ika-apat na baitang ay malinaw na nakikilala sa pagitan ng kagalakan, saya at kalungkutan, sorpresa. , takot at galit. Kasabay nito, karamihan sa kanila ay mayroon pa ring napakakaunting kaalaman sa mga katulad na emosyonal na estado, ang kanilang mga kakulay, pati na rin ang mas mataas na damdaming panlipunan. Ang mga batang bingi ay unti-unting nakakakuha ng gayong kaalaman - habang sila ay nag-aaral sa gitna at mataas na paaralan. Ang pandinig ng mga bata ay mayroon nang katulad na kaalaman sa edad ng elementarya. Ang positibong kahalagahan ng mastering sign language ay nabanggit hindi lamang para sa sapat na pag-unawa sa emosyonal na estado ng ibang tao, kundi pati na rin para sa mastering verbal na pamamaraan ng paglalarawan ng emosyonal na estado.

Ang medyo huli na pagpapakilala sa pagkakaiba-iba ng mga pandama ng tao, tulad ng naobserbahan sa mga batang bingi, ay maaaring magkaroon ng maraming masamang kahihinatnan. Kaya, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa pag-unawa mga akdang pampanitikan, ang mga sanhi at kahihinatnan ng mga aksyon ng ilang mga karakter, sa pagtatatag ng mga sanhi ng emosyonal na mga karanasan, ang likas na katangian ng mga umuusbong na relasyon sa pagitan ng mga karakter (T. A. Grigorieva), Ang empatiya para sa ilang mga karakter sa panitikan ay lumitaw nang huli (at kadalasan ay nananatiling isang-dimensional) (M. M. Nudelman). Ang lahat ng ito sa kabuuan ay nagpapahirap sa mundo ng mga karanasan ng isang bingi na mag-aaral, lumilikha ng mga paghihirap para sa kanya na maunawaan ang emosyonal na kalagayan ng ibang tao, at pinapasimple ang umuusbong na interpersonal na relasyon. Ang mga kahirapan sa pagpapahayag ng mga pagnanasa at damdamin ng isang tao kapag nakikipag-usap sa iba ay maaaring humantong sa pagkagambala sa mga relasyon sa lipunan, ang paglitaw ng pagtaas ng pagkamayamutin at pagiging agresibo, at mga neurotic na reaksyon.

Ipinakita ng pananaliksik na sa edad ng paaralan, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang may kapansanan sa pandinig - nakakabisado sila ng maraming mga konsepto na may kaugnayan sa mga emosyon at mas mataas na mga damdaming panlipunan, mas mahusay na nakikilala ang mga emosyon sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapahayag at paglalarawan ng pandiwang, at natukoy nang tama. ang mga dahilan na sanhi ng mga ito. Ito ay nangyayari sa isang malaking lawak bilang isang resulta ng pag-unlad ng cognitive sphere - memorya, pagsasalita, pandiwang at lohikal na pag-iisip, pati na rin dahil sa pagpapayaman ng kanilang karanasan sa buhay, pagtaas ng mga posibilidad na maunawaan ito.