Ang bawat kakayahan ay ang kakayahang magsagawa ng ilang uri ng aktibidad.
Ang mga kakayahan ay maaaring likas, i.e. may namamana na mga kinakailangan sa anyo ng mga hilig para sa karagdagang pag-unlad.
Ang bawat tao ay may maraming kakayahan. Ang lahat ng ito ay mga pagpapakita ng mga personal na katangian sa anumang aktibidad.
may mga:
- elementarya at kumplikadong mga kakayahan,
— pangkalahatang kakayahan at espesyal
- pang-edukasyon at Mga malikhaing kasanayan,
- teoretikal at praktikal na kakayahan,
- kakayahang makipagkomunikasyon at paksa-aktibidad.
Mga Kakayahang Pang-elemento ay naroroon sa isang tao mula sa kapanganakan at nauugnay sa mga pandama (diskriminasyon ng mga kulay at tunog, bilis ng mga kakayahan sa motor, atbp.). Sa proseso ng buhay sila ay bumubuti.
Mga kumplikadong kakayahan ay nauugnay sa mga aktibidad ng mga tao at sa kultura ng sangkatauhan at natanto sa ilang mga tagumpay ng kultura ng tao (kakayahan sa musika, matematika, palakasan, teknikal na agham, atbp.). Sa proseso ng buhay sila ay umuunlad at bumubuti.
Pangkalahatang Kakayahan Ang lahat ng mga tao ay may mga ito, ngunit ang ilan ay mas mahusay na binuo, ang iba ay mas masahol pa. Halimbawa, ang bawat tao ay may kakayahang tumakbo, ngunit ang ilan ay tumatakbo nang mas mabilis kaysa sa iba. Yung. Ang pangkalahatang kakayahan ay ang mga kakayahan na tumutukoy sa tagumpay ng isang tao iba't ibang uri mga aktibidad (kakayahang pangkaisipan, katumpakan ng mga paggalaw, kakayahan sa pagsasaulo, atbp.)
Mga Espesyal na Kakayahan Hindi lahat ng tao meron nito. Ipinakikita nila ang kanilang sarili bilang tagumpay ng isang tao sa mga tiyak na uri ng aktibidad (kakayahang para sa musika, kakayahang gumuhit, kakayahan sa matematika, kakayahan sa wika, atbp.). Ang mga espesyal na kakayahan ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng ilang mga hilig.
Mga Kakayahan sa Pag-aaral– ito ay mga kakayahan sa akademiko, tinutukoy nito ang tagumpay ng pag-aaral at ang pagkakaroon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang tao.
Mga malikhaing kasanayan matukoy ang posibilidad ng mga pagtuklas, imbensyon, at paglikha ng mga bagong bagay ng materyal at espirituwal na kultura.
Teoretikal na kakayahan ay ipinakikita sa kakayahan ng isang tao na mag-isip nang abstract at lohikal at malutas ang mga teoretikal na problema.
Mga praktikal na kakayahan ay ipinahayag sa kakayahang gumawa ng mga tiyak na praktikal na aksyon sa mga sitwasyon sa buhay, i.e. ang isang tao ay makakahanap ng paraan sa anumang mahirap na sitwasyon sa buhay.
Ang teoretikal at praktikal na mga kakayahan ay hindi pinagsama sa bawat isa. Karamihan sa mga tao ay may isa o iba pang mga kakayahan.
Kakayahan sa pakikipag-usap nauugnay sa globo komunikasyon ng tao. Sa kanilang tulong, ang isang tao ay nagtatatag ng mga pakikipag-ugnayan sa ibang mga tao.
Mga kakayahan na may kaugnayan sa paksa isama ang mga aktibidad ng tao na pangunahing nauugnay sa teknolohiya. Ang ganitong mga tao ay hindi nangangailangan ng mga tagubilin upang maunawaan ang pagpapatakbo ng isang kumplikadong mekanismo at i-set up ito.
Ang lahat ng kakayahan ay nakikipag-ugnayan sa isa't isa, nakakaimpluwensya sa isa't isa, at nagpupuno sa isa't isa. Salamat dito, ang isang tao ay bubuo nang buo at maayos.
PANGKALAHATANG KAKAYAHAN
Ang isang pagtatangka na i-systematize at pag-aralan ang mga kakayahan ay ginawa ni V. N. Druzhinin (2). Tinukoy niya ang mga pangkalahatang kakayahan bilang ang kakayahang makakuha, magbago at maglapat ng kaalaman. At dito ang mga sumusunod na sangkap ay gumaganap ng pinakamahalagang papel:
1. Katalinuhan (ang kakayahang malutas ang mga problema batay sa aplikasyon ng umiiral na kaalaman),
2. pagkamalikhain (ang kakayahang baguhin ang kaalaman na may partisipasyon ng imahinasyon at pantasya),
3. kakayahang matuto (ability to acquire knowledge).
Katalinuhan Itinuturing ito ng maraming mananaliksik bilang katumbas ng konsepto ng pangkalahatang talento, bilang kakayahang matuto at magtrabaho sa pangkalahatan, anuman ang nilalaman nito. Ang pinakakumpleto, mula sa isang mahalagang punto ng view, ay ang kahulugan ni Wechsler ng katalinuhan; naiintindihan niya ang katalinuhan bilang ang kakayahan para sa may layuning pag-uugali, makatuwirang pag-iisip at epektibong pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo.
Ang pangalawang salik ng pangkalahatang kakayahan ay pagkamalikhain, malikhaing kakayahan, na nauunawaan bilang kakayahan ng isang tao na lutasin ang mga problema sa isang hindi pamantayan, hindi kinaugalian na paraan. Isaalang-alang natin ang kaugnayan sa pagitan ng pagkamalikhain at katalinuhan. Maraming trabaho ang nakatuon sa pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng pagkamalikhain at katalinuhan, ngunit nagbibigay sila ng napakasalungat na data; tila, ang mga relasyon na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahusay na indibidwal na pagka-orihinal at maaaring mangyari nang hindi bababa sa 4 na beses. iba't ibang kumbinasyon. Ang pagiging natatangi ng kumbinasyon ng katalinuhan at pagkamalikhain ay ipinakita sa tagumpay ng mga aktibidad, pag-uugali, mga personal na katangian, mga pamamaraan (mga anyo) ng pakikibagay sa lipunan.
Ang pagkamalikhain ay hindi palaging pumapayag sa pag-unlad; bukod dito, nabanggit na sa proseso ng edukasyon sa paaralan, na nauugnay sa nakagawian at paglutas ng mga karaniwang problema sa algorithm, ang bilang ng mga mataas na malikhaing mag-aaral ay bumababa. Ang pag-unlad ng pagkamalikhain ay pinadali ng pansin sa bata, isang malawak na hanay ng mga kinakailangan, kabilang ang mga uncoordinated, maliit panlabas na kontrol pag-uugali, paghikayat sa di-stereotypical na pag-uugali at pagkakaroon ng malikhaing mga miyembro ng pamilya. Ang mga sensitibong panahon para sa pagbuo ng pangkalahatang pagkamalikhain ay nabanggit sa edad na 3-5 taon, espesyal na pagkamalikhain sa 13-20 taon.
Kakayahang matuto - ito ay ang pangkalahatang kakayahan upang matutuhan ang kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad (sa isang malawak na kahulugan); tagapagpahiwatig ng bilis at kalidad ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan (sa makitid na kahulugan). Ang pangunahing criterion para sa kakayahang matuto sa isang malawak na kahulugan ay ang "ekonomiya" ng pag-iisip, iyon ay, ang igsi ng landas sa independiyenteng pagkilala at pagbabalangkas ng mga pattern sa bagong materyal. Ang pamantayan para sa kakayahang matuto sa makitid na kahulugan ay: ang dami ng dosed na tulong na kailangan ng mag-aaral; ang kakayahang maglipat ng nakuhang kaalaman o mga paraan ng pagkilos upang maisagawa ang katulad na gawain. Ang implicit na kakayahan sa pagkatuto ay nakikilala bilang isang "walang malay" na pangunahing pangkalahatang kakayahan at tahasang "malay" na kakayahang matuto.
Isinasaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng katalinuhan, pagkamalikhain at kakayahan sa pag-aaral, nakikilala ni Druzhinin V.N. ang 2 antas sa kanila.
Natutukoy ang Level 1 namamana na mga salik, antas at mga tampok ng pag-unlad ng mga pag-andar - ito ay isang antas ng pagganap na tinutukoy ng natural na organisasyon ng indibidwal.
Antas 2 - pagpapatakbo - nakakondisyon sa lipunan, na tinutukoy ng antas ng pagbuo ng mga operasyon na nakuha ng indibidwal sa proseso ng pagpapalaki, edukasyon at nauugnay sa mga katangian ng isang tao bilang isang paksa ng aktibidad (Fig. 1).
kanin. 1. Dalawang antas na istraktura ng mga kakayahan.
Kaya, sa istruktura ng mga kakayahan, ang mga mekanismo ng pagpapatakbo na natural na tinutukoy at tinutukoy ng lipunan ay malapit na magkakaugnay. Ang ilang mga may-akda ay nagsasama ng mga katangian ng istilo sa istruktura ng mga kakayahan, na pangunahing kinabibilangan ng mga istilong nagbibigay-malay. Ang mga istilong nagbibigay-malay ay mga matatag na indibidwal na katangian na nagpapakita ng kanilang sarili sa paraan ng pag-unawa at pagpoproseso ng impormasyon ng isang tao.
SA mga nakaraang taon Kasama ng pangkalahatang katalinuhan, ang emosyonal na katalinuhan ay nakikilala, na kinabibilangan ng 5 uri ng mga kakayahan: kaalaman sa mga emosyon, pamamahala ng mga emosyon, pagkilala sa mga emosyon sa iba, ang kakayahang mag-udyok sa sarili, makayanan ang ugnayang panlipunan. Kung ang pangkalahatang katalinuhan ay isang kadahilanan sa tagumpay sa akademiko at propesyonal, kung gayon ang antas ng emosyonal na katalinuhan ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang posibilidad tagumpay sa buhay (2).
MGA ESPESYAL NA KAKAYAHAN
Ang mga espesyal na kakayahan ay tumutukoy sa tagumpay ng isang tao sa mga tiyak na uri ng mga aktibidad, ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng mga hilig ng isang espesyal na uri at ang kanilang pag-unlad (matematika, teknikal, pampanitikan at lingguwistika, artistikong at malikhaing kakayahan, palakasan, atbp.). Ang mga kakayahan na ito, bilang isang patakaran, ay maaaring umakma at magpayaman sa bawat isa, ngunit ang bawat isa sa kanila ay may sariling istraktura.
Ang mga espesyal na kakayahan ay dapat ding magsama ng mga kakayahan para sa mga praktikal na aktibidad, katulad ng: constructive-technical, organizational, pedagogical at iba pang mga kakayahan.
Ang mga espesyal na kakayahan ay organikong nauugnay sa pangkalahatan o mental na kakayahan. Kung mas mataas ang mga pangkalahatang kakayahan ay binuo, mas maraming mga panloob na kondisyon ang nilikha para sa pagpapaunlad ng mga espesyal na kakayahan. Sa turn, ang pagbuo ng mga espesyal na kakayahan, na may kilalang kondisyon, ay may positibong epekto sa pag-unlad ng katalinuhan.
Maraming kilalang indibidwal na may napakataas na antas ng iba't ibang kakayahan: siyentipiko, pampanitikan, matematika at masining. Ang mga praktikal na kakayahan ay hindi mabubuo at maisasakatuparan sa malikhaing aktibidad nang walang mataas na antas pag-unlad ng intelektwal. Kaya, ang mga nakabubuo at teknikal na kakayahan ng isang tao ay madalas na nauugnay sa mahusay na talento sa agham: ang isang likas na imbentor ay madalas na nagpapakilala ng pagbabago hindi lamang sa produksyon, kundi pati na rin sa agham. Ang isang matalinong siyentipiko ay maaari ring magpakita ng mga kahanga-hangang kakayahan sa disenyo (Zhukovsky, Tsiolkovsky, Edison, Faraday at marami pang iba).
Kaya, ang bawat aktibidad ay gumagawa ng ilang mga hinihingi sa pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan. Iyon ang dahilan kung bakit imposibleng bumuo ng isang personalidad at mga kakayahan nito sa isang makitid na propesyonal na paraan. Tanging ang komprehensibong pag-unlad ng personalidad ay makakatulong sa pagtukoy at pagbuo ng karaniwan at mga espesyal na kakayahan sa kanilang pagkakaisa. Hindi ito nangangahulugan na ang isang tao ay hindi dapat magpakadalubhasa sa larangan kung saan siya ay nagpapakita ng hilig at pinakadakilang kakayahan. Dahil dito, kahit na ang pag-uuri na ito ay may tunay na batayan, kapag sinusuri ang isang tiyak na uri ng kakayahan, kinakailangang isaalang-alang ang pangkalahatan at espesyal na mga bahagi sa bawat indibidwal na kaso (7).
FEDERAL INSTITUTE OF ADVANCED QUALIFICATIONS AND RETRAINING – MOSCOW
Edukasyon ng Guro
Espesyal na sikolohiya
Nakumpleto:
Mag-aaral ng Faculty of Further Education
Nesterova Anna Alexandrovna
Moscow-2016
Malayang gawain sa paksa
"Pangkalahatan at espesyal na kakayahan"
Pagpapahina ng pag-unlad (mula sa Latin retardatio - paghina, pagkaantala) - pagkaantala pisikal na kaunlaran at pagbuo mga functional na sistema katawan ng mga bata at kabataan.Pagpapabilis ng pag-unlad (mula sa Latin na acceleratio - acceleration) - pagpapabilis ng pisikal na pag-unlad at mga functional na sistema ng katawan ng mga bata at kabataan. Ang pagpabilis ay ang kababalaghan ng pagpapabilis ng pisikal na pag-unlad ng mga bata at kabataan sa mga modernong kondisyon. Ang data mula sa paghahambing na pag-aaral ng anthropometric sa iba't ibang bansa ay nagpapahiwatig ng mga makabuluhang pagbabago sa istraktura ng pisikal na pag-unlad ng mga bata at kabataan kumpara sa mga dating nabubuhay na kapantay. Ang pagpabilis ng pangkalahatang pag-unlad ng somatic ng mga bata ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng iba't ibang mga kadahilanan: isang binagong istraktura ng nutrisyon, pinabuting mga kondisyon sa kalinisan, isang pagtaas ng daloy ng impormasyon, mga kadahilanan sa sosyo-kultural, atbp. Ang pagpapabilis ng pisikal na pag-unlad ay nakakaapekto sa mga pagbabago sa bilis at likas na katangian ng pagdadalaga. Ayon sa physiological at medikal na pag-aaral, ang simula ng pagdadalaga sa modernong mga tinedyer inilipat ng 1-2 taon. B.G. Itinuro ni Ananyev na ang pagbuo mental na katangian nangyayari rin nang hindi pantay. Ang heterochronicity ng personal na pagbuo ay superimposed sa heterochronicity ng pagkahinog ng indibidwal at pinahuhusay ang pangkalahatang epekto ng multi-temporality ng mga pangunahing estado ng isang tao.
Kabilang sa mga pamantayan para sa banta ng isang pathological na krisis, ang asynchrony ng somatic development ay sumasakop sa isang malaking lugar, ang mga variant nito ay malapit na nauugnay sa uri ng behavioral disorder:
dissociation sa pagitan ng totoo, mas matanda na edad at psychophysical retardation (slowdown);
paghihiwalay sa pagitan ng pagtaas ng pisikal na paglaki at pagkaantala ng pag-iisip at pagdadalaga;
dissociation sa pagitan ng acceleration ng pisikal at sekswal na pagkahinog at mental retardation.
Ang hindi kanais-nais na opsyon ay hindi nagkakasundo na acceleration, na kung saan ay nailalarawan hindi sa pamamagitan ng pagbaba sa edad ng pagsisimula ng pagbibinata, ngunit sa pamamagitan ng isang matalim na acceleration ng tulin nito.
Ang mga paglihis sa rate ng pagdadalaga ay may ilang partikular na pagkakaiba ng kasarian: ang mga lalaki ay mas malamang na makaranas ng pagkaantala, at ang mga babae ay mas malamang na makaranas ng hindi pagkakatugma na acceleration. Ang mga pagpapakita ng asynchrony ay nagiging sanhi ng mga nasa hustong gulang na mali ang kanilang sarili tungkol sa mga hinihingi na inilagay sa mga bata. Nalalapat ito sa parehong retardation, kapag ang mga magulang ay ginagabayan ng mas matanda - pasaporte, at hindi ang biological, psychophysical na edad ng bata, at acceleration, kapag, sa kabila ng mental infantility ng bata, madalas na hinihiling sa kanya na mas "pang-adulto" kaysa sa kanyang tunay na edad.
Ang mga pangkalahatang kakayahan ay nauunawaan bilang isang sistema ng mga indibidwal-volitional na katangian ng isang tao, na nagsisiguro ng kamag-anak na kadalian at pagiging produktibo sa pag-master ng kaalaman at pagsasagawa ng iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ang mga pangkalahatang kakayahan ay bunga ng parehong mayamang likas na talento at komprehensibong pag-unlad ng indibidwal.Pangkalahatang mga kakayahan sa elementarya na likas sa lahat ng tao, bagaman iba't ibang antas ang kanilang mga ekspresyon ay ang mga pangunahing anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan: ang kakayahang madama, madama, mag-isip, maranasan, gumawa at magpatupad ng mga desisyon at alalahanin. Pagkatapos ng lahat, ang bawat elementarya na pagpapakita ng mga kakayahan na ito ay isang kaukulang aksyon, na isinagawa nang may iba't ibang tagumpay: pandama, pag-iisip, boluntaryo, mnestic - at maaari pang maging isang kaukulang kasanayan.
Ang mga pangkalahatang kumplikadong kakayahan ay ang mga kakayahan para sa mga unibersal na aktibidad ng tao: trabaho, pag-aaral, paglalaro, komunikasyon sa bawat isa. Ang mga ito ay likas sa isang antas o iba pa sa lahat ng tao. Ang bawat isa sa mga kakayahan na kasama sa pangkat na ito ay kumakatawan sa isang kumplikadong istraktura ng mga katangian ng personalidad.
Ang mga espesyal na kakayahan ay nauunawaan bilang isang sistema ng mga katangian ng personalidad na tumutulong upang makamit ang mataas na mga resulta sa anumang espesyal na larangan ng aktibidad, halimbawa pampanitikan, visual, musikal, entablado, atbp.; Ito ay mga kakayahan para sa isang partikular na aktibidad na tumutulong sa isang tao na makamit ang matataas na resulta dito. Ang pagbuo ng mga espesyal na kakayahan ay isang kumplikado at mahabang proseso.
Ang mga sumusunod na uri ng mga espesyal na kakayahan ay nakikilala:
Pang-edukasyon at malikhain: Ang mga kakayahang pang-edukasyon ay nauugnay sa asimilasyon ng mga kilalang paraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad, ang pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pagkamalikhain ay nauugnay sa paglikha ng isang bago, orihinal na produkto, sa paghahanap ng mga bagong paraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad. Mula sa puntong ito ng pananaw, isang pagkakaiba ang ginawa sa pagitan, halimbawa, ang kakayahang matuto at mag-aral ng matematika at malikhaing kakayahan sa matematika.
Mental at espesyal: Ang mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip ay mga kakayahan na kinakailangan upang maisagawa hindi lamang isa, ngunit maraming uri ng mga aktibidad; ang mga kakayahang ito ay nakakatugon sa mga iniaatas na ipinataw hindi ng isa, ngunit ng isang buong serye, isang malawak na hanay ng mga medyo nauugnay na aktibidad. Kasama sa mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip, halimbawa, ang mga katangian ng isip tulad ng aktibidad ng pag-iisip, pagiging kritikal, sistematiko, bilis ng oryentasyong pangkaisipan, isang mataas na antas ng analitikal at sintetikong aktibidad, at nakatutok na atensyon. Ang mga espesyal na kakayahan ay mga kakayahan na kinakailangan para sa matagumpay na pagganap ng anumang partikular na aktibidad - musika, masining, matematika, pampanitikan, nakabubuo at teknikal, atbp. Ang mga kakayahang ito ay kumakatawan din sa pagkakaisa ng mga indibidwal na pribadong kakayahan.
Matematika, istruktura at teknikal, musikal, pampanitikan, masining at visual na kakayahan, pisikal na kakayahan, parapsychological (extrasensory).
Ang mga espesyal na kakayahan sa elementarya ay mga kakayahan na hindi na likas sa lahat ng tao; ipinapalagay nila ang isang tiyak na pagpapahayag ng ilang mga aspeto ng husay. Proseso ng utak. Ang mga espesyal na kakayahan sa elementarya ay nabuo batay sa mga hilig sa panahon ng proseso ng pag-aaral. Ang mga espesyal na kumplikadong kakayahan ay likas hindi lamang sa iba't ibang antas, ngunit hindi rin sa lahat ng tao. Ang mga ito ay mga kakayahan para sa ilang mga propesyonal na aktibidad na lumitaw sa kasaysayan ng kultura ng tao. Ang mga kakayahang ito ay karaniwang tinatawag na mga propesyonal na kakayahan.
Mga potensyal at kasalukuyang kakayahan:
Depende sa kung ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga kakayahan ay umiiral o wala, maaari silang maging potensyal at aktwal.
Ang mga potensyal na kakayahan ay nauunawaan bilang mga hindi natanto sa tiyak na anyo mga aktibidad, ngunit naa-update kapag nagbago ang mga nauugnay na kalagayang panlipunan.
Ang mga aktwal na kakayahan, bilang panuntunan, ay kinabibilangan ng mga partikular na kinakailangan sa sa sandaling ito at ipinapatupad sa isang tiyak na uri ng aktibidad.
Ang mga potensyal at aktwal na kakayahan ay isang hindi direktang tagapagpahiwatig ng likas na katangian ng mga kondisyong panlipunan kung saan umuunlad ang mga kakayahan ng isang tao. Ito ay likas na katangian ng panlipunang mga kondisyon na humahadlang o nagtataguyod ng pag-unlad ng mga potensyal na kakayahan, at tinitiyak o hindi tinitiyak ang kanilang pagbabago sa aktwal na mga kakayahan. Dapat itong bigyang-diin na ang pagkakaiba sa pagitan ng likas na kakayahan, potensyal, aktwal na kakayahan ng isang indibidwal at ang kanyang mga nagawa ay dapat ituring na kamag-anak. Kaya, halimbawa, ang pagbuo ng isang tiyak na aktwal na kakayahan batay sa isang potensyal na isa ay dapat ituring na isang tagumpay. Ang layunin ng mga kondisyon ng buhay ng isang indibidwal ay kung minsan ay hindi maaaring mapagtanto ng bawat indibidwal ang kanyang mga potensyal na kakayahan alinsunod sa kanyang sikolohikal na kalikasan. Samakatuwid, ang aktwal na mga kakayahan ay bumubuo lamang ng bahagi ng mga potensyal.
Ang konsepto ng mga sensitibong panahon sa pag-unlad ng mga kakayahan. Sensitibo - kanais-nais. Sensitive period - (mula sa Latin na sensus - pakiramdam, sensasyon) isang panahon ng espesyal na sensitivity ng paksa sa ilang mga impluwensya ng nakapaligid na katotohanan.
Mga kakayahan sa intelektwal: Ang pinaka-sensitibong panahon para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng mga bata ay ang edad mula 3 hanggang 8 taon. Sa pagtatapos ng pagbibinata (sa edad na 15), ang pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng isang tao ay nakumpleto. Kung sa ilang kadahilanan ang bata ay hindi binigyan ng mga klase na naglalayong bumuo ng memorya, pag-iisip, pang-unawa, atensyon sa preschool at maagang pagkabata, kung gayon hindi pa huli na gawin ito sa pagbibinata.
Kakayahang masining: Gayunpaman, habang maraming bata ang gumuhit sa panahon ng preschool (ang sensitibong panahon para sa pagbuo ng kakayahang masining), kakaunti ang patuloy na gumuhit kapag natapos na ang sensitibong panahon. Kung ikukumpara sa pagkabata ng preschool Sa edad na 15, mayroong tatlong beses na mas kaunting mga bata na interesado sa pagguhit.
Pagkasining: Sa edad, ang bilog ng mga taong may kakayahang artistikong pagkamalikhain, na isang pagpapatuloy ng paglalaro ng mga bata, ay bumaba nang malaki. Sa elementarya, ang mga kakayahan sa musika ng maraming mga bata ay lumalala.
Mga kakayahan sa panitikan: Ang kabaligtaran ay nangyayari sa pagkamalikhain sa panitikan: bawat ikatlong tinedyer ay nagsusulat ng mga tula at nag-iingat ng isang talaarawan. Gayunpaman, para sa karamihan ng mga nasa hustong gulang, ang pangangailangan para sa pagkamalikhain sa panitikan, pati na rin ang musikal at visual na pagkamalikhain, ay nawala.
Mga kakayahan sa koreograpiko: Una sa lahat, ang bata ay nagsisimulang magpakita ng kakayahang lumipat sa musika. Sa unang dalawang taon ng buhay, ang pangunahing bagay na kailangang bigyang-pansin ng mga guro at magulang ay ang pag-unlad ng mga kasanayan sa psychomotor. Gayunpaman, ang mga bata ay madalas na nagsisimula ng mga klase sa koreograpia lamang sa 4-5 taong gulang, kapag ang sensitibong panahon ay napalampas. Ang mga klase ay nagiging pormal na pagganap ng medyo kumplikadong mga paggalaw, na bihirang makilala sa pamamagitan ng flexibility at plasticity na magagamit sa isang sanggol.
Ang pantasya ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa mga malikhaing kakayahan ng mga bata. Ang ilang mga psychologist ay kinikilala ito sa imahinasyon. Kapag ang mental na hitsura ng isang artistikong likas na matalinong bata ay sumasalungat sa tradisyonal na anyo ng edukasyon sa hardin o sa paaralan, siya ay nagsisimulang masinsinang magpantasya. Kung mas mataas ang kawalang-kasiyahan ng mag-aaral sa sistema ng kanyang edukasyon, mas nagsusumikap ang kanang hemisphere na kontrolin ang kaliwa, mas lumalayo ang bata mula sa rasyonalismo tungo sa malayang pagkamalikhain, kung minsan ay hindi makontrol kahit sa kanyang sarili. Kaya, ang dahilan para sa pagpapahina ng mga malikhaing kakayahan sa pagtatapos ng pag-aaral at, sa kabaligtaran, ang napakataas na pangangailangan para sa pagtakas mula sa katotohanan ay nakikita sa mga neurophysiological na mekanismo na nagsisiguro sa kakayahang umangkop ng psyche ng bata sa mga kondisyon at anyo ng pag-aaral. Ang tradisyonal na anyo ng edukasyon ay batay sa pag-unlad ng mga pag-andar ng kaliwang hemisphere ng utak (lohika, rasyonalismo, emosyonal na pagsugpo) sa kapinsalaan ng pag-unlad ng mga pag-andar ng kanang hemisphere (pantasya, pagkamalikhain, emosyonal na excitability). Ang mga bata na madaling umangkop sa kurikulum ng paaralan ay mabilis na nawawalan ng kakayahan sa musika, visual arts, at artistikong pagkamalikhain. Sa kabaligtaran, ang mga bata na nasa kategorya ng mga mag-aaral na "C" ay madalas na napaka-madamdamin tungkol sa isang aktibidad na pinakamahalaga para sa kanilang kinabukasan, na pinoprotektahan ang kanilang sarili mula sa kaliwang hemisphere na "presyon" sa pamamagitan ng pag-withdraw sa kanilang sarili, ang mundo ng mga pangarap at pantasya. .
Ang giftedness ay isang sistematikong kalidad ng psyche na bubuo sa buong buhay, na tumutukoy sa kakayahan ng isang tao na makamit ang mas mataas (hindi pangkaraniwan, hindi pangkaraniwang) mga resulta sa isa o higit pang mga uri ng aktibidad kumpara sa ibang mga tao.Ang isang matalinong bata ay isang bata na namumukod-tangi na may maliwanag, halata, kung minsan ay namumukod-tanging mga tagumpay (o may panloob na mga kinakailangan para sa mga naturang tagumpay) sa isa o ibang uri ng aktibidad.
Ang mga palatandaan ng pagiging likas na matalino ay ang mga tampok ng isang likas na matalinong bata na ipinakita sa kanyang mga tunay na aktibidad at maaaring masuri sa antas ng pagmamasid sa likas na katangian ng kanyang mga aksyon.
Ang mga pamantayan na pinagbabatayan ng pag-uuri ng mga uri ng pagiging magaling.
“uri ng aktibidad at ang spheres ng psyche na sumusuporta dito" "antas ng pag-unlad ng talentedness" "anyo ng pagpapakita" "lawak ng mga pagpapakita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad" "mga kakaiba pag-unlad ng edad” "antas ng tagumpay" Kaya, ang gawain ng isang guro na may likas na matalinong mga bata ay isang kumplikado at walang katapusang proseso. Nangangailangan ito ng personal na paglago mula sa mga guro, patuloy na na-update ang kaalaman sa larangan ng sikolohiya ng mga likas na matalino at ang kanilang edukasyon, pati na rin ang malapit na pakikipagtulungan sa mga psychologist, iba pang mga guro, pangangasiwa at, siyempre, sa mga magulang ng mga likas na matalino. Nangangailangan ito ng patuloy na paglaki ng kasanayan, kakayahang umangkop sa pagtuturo, at kakayahang talikuran ang tila isang malikhaing paghahanap at lakas kahit ngayon.
Ang mga damdamin ng bata ay konektado sa panloob na mundo ng bata at iba't ibang mga panlipunang sitwasyon ng pag-unawa, ang mga karanasan kung saan nagiging sanhi siya ng ilang mga emosyonal na estado bilang resulta ng kaguluhan. panlipunang sitwasyon(pagbabago sa nakagawian, pamumuhay, atbp.) ang bata ay maaaring makaranas ng isang nakababahalang estado, maramdamin na reaksyon, takot. Ito ay nagiging sanhi ng negatibong pakiramdam ng bata, i.e. ang kanyang emosyonal na pagkabalisa.Ang epekto ay isang panandaliang marahas na kaguluhan sa nerbiyos, na sinamahan ng biglaang pagpapakita ng motor, mga pagbabago sa aktibidad ng mga panloob na organo, pagkawala ng kusang kontrol sa sariling mga aksyon at marahas na pagpapahayag ng mga emosyon.
Bilang isang patakaran, ang epekto ay sanhi ng kahinaan ng cortical inhibition, kaya ang pagpukaw sa isang bata ay maaaring mangibabaw sa pagsugpo. Ang kawalan ng kakayahan ng bata na pabagalin ang marahas na pagpapakita ng mga positibong emosyon ay maaaring makapukaw sa kanya negatibong emosyon: ang marahas na saya ay nauuwi sa iyakan, luha.
Ang pag-unlad ng mga emosyon at damdamin ay naiimpluwensyahan ng mga yugto ng edad at mga krisis sa personalidad. Sentral para sa isang tiyak na edad, isang bagong pormasyon na lumitaw bilang tugon sa mga pangangailangan ng bata ay naglalaman ng emosyonal na bahagi Kung ang mga bagong pangangailangan na lumilitaw sa dulo ng bawat yugto ay hindi nasiyahan o pinigilan, ang preschooler ay nagsisimulang makaranas ng isang estado ng pagkabigo.
Pagkadismaya (Latin frustratio - panlilinlang, kaguluhan) - ang kalagayan ng pag-iisip ng isang tao, sanhi ng hindi malulutas na mga paghihirap sa daan patungo sa isang layunin o kasiyahan sa sariling mga pangangailangan at kagustuhan.
Ito ay nagpapakita ng sarili bilang pagsalakay (sa isang frustrator, sa isang haka-haka na dahilan, sa sarili) o bilang depresyon.Sa isang estado ng pagsalakay, ang isang bata ay nakakaranas ng galit, galit, at isang pagnanais para sa pisikal na karahasan laban sa kaaway; Siya ba ay pasibo, nalulumbay? Kung ang isang bata ay nagsimulang gumuhit ng kanyang sarili sa mahihirap na sitwasyon o patuloy na naglalarawan ng mga kakila-kilabot na panaginip, ito ay nagpapahiwatig ng kanyang emosyonal na pagkabalisa. Ito ay maaaring sanhi ng kawalang-kasiyahan ng bata sa pakikipag-usap sa mga matatanda (magulang) at mga kapantay, isang kakulangan ng tao init, pagmamahal, at mga karamdaman sa pamilya Ang mga sintomas ng pagkadismaya ay ang pagkabalisa-pessimistic na mga inaasahan, kawalan ng katiyakan ng sanggol, pakiramdam ng kawalan ng proteksyon, at kung minsan ay takot na may kaugnayan sa posibleng negatibong saloobin Ang lahat ng ito ay naghihikayat ng katigasan ng ulo sa kanya, hindi pagpayag na sundin ang mga hinihingi ng kanyang mga magulang, iyon ay, isang seryosong sikolohikal na hadlang sa pagitan niya at ng buong may sapat na gulang.
Ang matinding emosyonal na pakikipag-ugnayan, kung saan ang bata bilang isang indibidwal ay ang object ng isang palakaibigan at sa parehong oras na hinihingi ang ebalwasyon na saloobin, nabubuo sa kanyang tiwala at optimistikong mga inaasahan, na likas sa karanasan ng posibleng tagumpay, papuri, at paghihikayat mula sa malapit. matatanda. Ang emosyonal na pagkabalisa na nauugnay sa mga kahirapan sa komunikasyon ay maaaring makapukaw Iba't ibang uri pag-uugali ayon sa kung saan ang mga bata ay nahahati sa mga sumusunod na pangunahing grupo:
1) hindi balanseng, madaling masabik na mga bata, ang bilis ng mga emosyon ay kadalasang nakakagambala sa kanilang mga aktibidad. Kapag lumitaw ang mga salungatan sa mga kapantay, ang mga damdamin ng mga bata ay madalas na nagpapakita ng kanilang sarili sa mga epekto (pagsabog ng galit, sama ng loob)), kadalasang sinasamahan ng kabastusan, pag-aaway, kasama ng mga vegetative na pagbabago ( pamumula ng balat, pagtaas ng pagpapawis, atbp.) Ang mga negatibong emosyonal na reaksyon ay maaaring mabuo ng malubha o maliliit na dahilan. Kapag mabilis itong bumangon, mabilis itong huminto;
2) karamihan sa mga batang "medyo gallivant" na may patuloy na negatibong saloobin sa komunikasyon. Ang sama ng loob, kawalang-kasiyahan, poot ay nananatili sa kanilang memorya sa mahabang panahon, ngunit hindi nagpapakita ng kanilang sarili nang masyadong marahas. Ang mga naturang bata ay kumikilos nang hiwalay at umiiwas sa komunikasyon; ang kanilang emosyonal na pagkabalisa ay madalas manifests mismo sa isang pag-aatubili na dumalo sa isang preschool institusyon, hindi kasiyahan sa mga relasyon sa mga guro o mga kapantay Gostra sensitivity, ang kanilang labis na kahinaan ay maaaring maging sanhi ng intrapersonal salungatan;
3) mga bata na ang emosyonal na pagkabalisa ay bunga ng kanilang mga indibidwal na katangian, mga detalye panloob na mundo(kahinaan, pagkamaramdamin, nagdudulot ng mga takot) Ang katalinuhan ng pang-unawa at kahinaan ay maaaring maging sanhi ng mga takot ng isang sanggol.
Ang takot ay isang negatibong emosyonal na estado na nananatili sa mga sitwasyon ng isang haka-haka o tunay na banta sa biyolohikal o panlipunang pag-iral ng isang tao, na naglalayong sa pinagmulan ng sitwasyong ito.
Ang hitsura ng mga takot ay nakasalalay sa karanasan sa buhay ng bata, ang antas ng pag-unlad ng kalayaan, imahinasyon, emosyonal na sensitivity, kaguluhan, pagkabalisa, pagkamahihiyain, kawalan ng katiyakan ay madalas na natukoy ang sakit, iba pang likas na pag-iingat sa sarili, depende sa kasalukuyang sitwasyon, ang antas ng ang panganib nito at ang mga indibidwal na katangian ng isang tao, maaari itong magkaroon ng iba't ibang intensidad: mula sa banayad na pangamba hanggang sa kakila-kilabot na ang pagiging nakatali ay nakakaparalisa sa mga paggalaw at paggalaw.
Para sa isang bata edad preschool kahit saglit na paghihiwalay sa ina ay hindi kayang tiisin, kaya't siya'y umiiyak, nahihirapang makatulog at nagigising na lumuluha, at sa araw ay pilit niyang nilapitan siya.Ang takot sa dilim at kalungkutan ay hindi bumabangon kung ang bata ay nakasanayan na. natutulog sa isang silid na walang ilaw, madalas na lumilitaw ang mga takot bago ang oras ng pagtulog. Samakatuwid, pagkatapos ng hapunan kailangan mong alagaan ang kaginhawahan at kapayapaan sa paligid ng bata. hindi nararapat na pukawin ang takot. Ang emosyonal na kaginhawahan sa pamilya, atensyon sa mga damdamin at karanasan ng bata, at isang kahandaang laging tumulong sa yom yom na maiwasan ang mga takot.
Nakikilala ang mga partikular at simbolikong takot. Ang mga partikular na takot ay mga emosyon na nanggagaling sa isang sitwasyon kung saan ang panganib ay nauugnay sa mga partikular na bagay, nilalang o mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Sa edad na 3 taon, ang bata ay tumigil na sa pagkatakot sa mga partikular na bagay, tao, hayop, atbp. bumababa ang kanyang bilang ng mga tiyak na takot, at lumilitaw ang mga simbolikong takot. Ang mga simbolikong takot ay ang karanasan ng isang estado o sitwasyon ng pagbabanta nang direkta sa isang bagay; isang nagbabantang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan o pantasya ang lumitaw
Ang isang hindi makatwirang mahigpit na saloobin ng isang may sapat na gulang, hindi sapat na paraan ng edukasyon ay labis na pinipigilan ang sistema ng nerbiyos ng bata at lumikha ng isang kanais-nais na batayan para sa paglitaw ng mga takot. Ito ay sanhi ng mga pagbabanta, matinding parusa (kung minsan ay corporal), artipisyal na paghihigpit ng mga paggalaw, pagpapabaya sa mga interes at mga pagnanasa ng bata, atbp. Ang patuloy na pananakot ay ginagawang walang kapangyarihan ang mga bata , walang kakayahang mangatwiran, nagiging sanhi ng estado ng pagkabalisa. Ang mga takot ng ina ay nagdudulot din ng paglitaw ng mga takot sa bata. Ang pag-alala sa kanyang mga takot sa pagkabata, hindi niya sinasadyang binabakuran ang sanggol mula sa bagay ng kanyang kinatatakutan, halimbawa mga hayop. Ganito nabubuo ang pagkabalisa nang hindi sinasadya - "nagmana ng "takot" na mga takot.
Batay sa pag-unlad ng imahinasyon, hanggang sa 3 taong gulang, ang isang bata ay nagkakaroon ng mga takot na nauugnay sa mga fairy-tale na karakter, kadiliman, isang walang laman na silid. Ang mga bata ay madaling kapitan ng takot, hindi palakaibigan, hindi nakikipag-usap. Bilang karagdagan sa mga takot, maaari silang makaranas ng pagiging agresibo , katigasan ng ulo, at kapritso. Ang pag-unlad ng mga takot ay kadalasang pinasisigla ng mga nasa hustong gulang, na pinipilit ang mga bata na pigilan ang kanilang mga damdamin at ang kanilang mga karanasan.
Hindi mo mapapahiya ang isang bata sa takot na kanyang nararanasan, dahil ang takot at kahihiyan ay magkaugnay, Sa takot sa pangungutya, itinatago niya ang takot, na hindi lamang mawawala, kundi patindi rin.
Mula 3 hanggang 5-6 taong gulang, ang mga bata ay nakakaranas ng pinakamaraming takot, na kadalasang nagiging obsessive form, katulad ng neurotic states, maaari silang sanhi ng mataas na emosyonalidad, mababang sigla patungo sa kanilang id, mayamang imahinasyon. Ang ganitong mga takot ay nawawala sa loob ng 3- 4 na linggo Kadalasan maaari silang sanhi ng mga pantal na pagkilos ng mga may sapat na gulang, halimbawa, mga pagkakamali sa edukasyon sa pag-iisip, na nagiging sanhi ng pagbaba sa antas ng oryentasyon sa kapaligirang panlipunan Upang maiwasan ang mga takot, kinakailangang magbigay ng mga tamang sagot sa kung ano ang mga interes at ikinababahala ng bata, upang pagyamanin ang kanyang kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena.Samakatuwid, kung hindi siya makatanggap ng sagot, hahanapin niya ito sa kanyang sarili at sa Ang resulta ng mga pagsisikap ay bihirang maging pinakamainam. Hindi mo dapat iwanan ang bata na mag-isa sa isang hindi pamilyar, mahirap na kapaligiran Kailangan mong lumahok sa mga aktibidad na nakakatakot sa kanya (halimbawa, pagpasok sa isang madilim na silid), magtanim ng kumpiyansa at optimismo sa salita at gawa, suportahan ang kanyang mga nakabubuo na pagtatangka, at magalak kasama niya sa mga nagawa ng bata.
Ang emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng: mga komplikasyon ng nilalaman emosyonal na globo; damdamin at damdamin; ang pagbuo ng pangkalahatang emosyonal na background ng buhay ng kaisipan ng bata; pagbabago sa pagpapahayag ng emosyon at damdamin ng bata
Sa mga preschooler, ang sistema ng mga emosyon at damdamin ay nabubuo pa rin. Samakatuwid, napakahalaga sa edad na ito na ilatag ang mga pundasyon ng mga positibong emosyon at damdamin na sumasakop sa isang mahalagang lugar sa pag-unlad ng kaisipan anak, bilang paghahanda sa paaralan.
Pagbagay sa lipunan– pagbagay sa mga alituntunin at kaugalian ng pag-uugali na tinatanggap sa lipunan, ang pagsasapanlipunan ay isang tuluy-tuloy na proseso na nagpapatuloy sa buong buhay ng isang tao. Ang mga batang may likas na matalino ay nasa malaking panganib ng panlipunang paghihiwalay at pagtanggi ng kanilang mga kapantay. Ang tunay na antas ng mga kakayahan ng mga batang may likas na matalino ay hindi nauunawaan ng mga nakapaligid sa kanila, at ang normal na proseso ng pag-unlad para sa naturang bata ay itinuturing na isang abnormal na kawalan ng kakayahang mamuhay sa lipunan. Ang ganitong mga bata ay nahihirapan sa paghahanap ng mga katulad na kaibigan at may mga problema sa pagsali sa mga peer games na hindi interesante sa kanila.Nangunguna sa iba ang mga magagaling na bata sa bilang at lakas ng pang-unawa sa mga nakapaligid na kaganapan at phenomena: mas nahuhuli at naiintindihan nila. Mas nakikita, naririnig at nararamdaman nila kaysa sa iba sa ilalim ng parehong mga kondisyon. Maaari nilang subaybayan ang ilang mga kaganapan nang sabay-sabay. Ang mga intonasyon, kilos, postura at mga pattern ng pag-uugali ng iba ay hindi nahuhulog sa kanilang larangan ng pang-unawa. Ang isang matalinong bata ay madalas na inihahambing sa isang espongha, na sumisipsip ng iba't ibang uri ng impormasyon at sensasyon. Ngunit ang kakayahang ito na malasahan ay sumasabay sa kahinaan na nagmumula sa hypersensitivity. Ang kanilang normal na egocentrism ay humahantong sa kanila na ipatungkol ang lahat ng nangyayari sa kanilang sarili.
Ang pag-unawa sa mga kakayahan bilang mga katangian ng mga functional system na nagpapatupad ng mga indibidwal na pag-andar ng kaisipan ay nagpapahintulot sa amin na ipahiwatig ang lugar ng mga kakayahan sa istraktura ng psyche. Bilang isang patakaran, kapag tinutukoy ang psyche, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang: ang mga katangian ng lubos na organisadong bagay ng utak upang ipakita ang layunin ng mundo, ang subjective na imahe ng layunin ng mundo at mga karanasan. Kung ihahambing ang mga kahulugan ng psyche at mga kakayahan, nakikita natin na ang huli ay nagpapatupad ng pag-andar ng pagmuni-muni at pagbabago ng katotohanan sa praktikal at perpektong hugis. Ang mga kakayahan ay isa sa mga pangunahing katangian ng psyche, kasama ang bahagi ng nilalaman, kabilang ang kaalaman tungkol sa layunin ng mundo at mga karanasan. Tinutukoy ng mga kakayahan ang pangkalahatang pag-aari ng utak upang ipakita ang layunin ng mundo, na nauugnay ito sa mga indibidwal na pag-andar ng pag-iisip, at sa parehong oras ay nagpapakilala sa indibidwal na antas ng pagpapahayag ng ari-arian na ito, na maiugnay sa isang tiyak na pag-andar ng kaisipan.Kaya, ang mga kakayahan ay nakakahanap ng kanilang lugar sa istraktura ng psyche, na tumutukoy pangkalahatang konsepto Ang psyche bilang isang pag-aari ng utak ay sumasalamin sa layunin ng mundo, na pinag-iiba ang pag-aari na ito sa mga tiyak na pag-andar ng pag-iisip, ipinakilala dito ang isang sukatan ng indibidwal na pagpapahayag, binibigyan ito ng isang aktibong karakter, dahil ang sukatan ng indibidwal na pagpapahayag ng isang kakayahan ay ipinakita sa tagumpay. at kwalitatibong pagka-orihinal ng pag-unlad at pagpapatupad ng mga indibidwal na pag-andar ng kaisipan. Ang mga kakayahan ay may isang kumplikadong istraktura, na sumasalamin sa sistematikong organisasyon ng utak, sa pagitan mga functional na koneksyon at aktibidad, ang likas na gawain ng pag-iisip 1.2 Mga uri ng kakayahan.
Sa pag-aaral ng mga kakayahan, karaniwang hinahati ng mga psychologist ang mga kakayahan na nagsisiguro sa aktibidad ng buhay ng isang tao at ang kanyang pag-unlad sa panlipunang kapaligiran sa dalawa. malalaking grupo: pangkalahatan at espesyal na kakayahan.
Ang mga pangkalahatang kakayahan ay isang sistema ng mga indibidwal-volitional na katangian ng isang tao, na nagsisiguro ng pagiging produktibo sa pag-master ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan kapag nagsasagawa ng iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ang batayan para sa pagbuo ng mga pangkalahatang kakayahan ay inilatag sa mga proseso ng pag-iisip. Ang mastery ng ilang mga mental operations (pagsusuri, synthesis, classification, systematization) ay nagsisimula sa pagkabata. Sa pagbibinata, ang mga pangkalahatang kakayahan ay umuunlad lalo na nang husto. Ang edad na ito ay ang panahon ng kapanganakan ng hypothetico-deductive na pag-iisip, ang kakayahang mag-abstract ng mga konsepto, bumalangkas at ayusin ang mga alternatibong hypotheses at gawing paksa ng pagsusuri ang sariling mga kaisipan.
Ang mga espesyal na kakayahan ay isang sistema ng mga katangian ng personalidad na tumutulong upang makamit ang mataas na mga resulta sa anumang espesyal na larangan ng aktibidad, halimbawa, musikal, pampanitikan, visual, entablado, palakasan, militar, atbp.
Sa pagbibinata, ang panahon ng pangunahing pagsasapanlipunan ay nagsisimula, ang pagpili at, sa karamihan ng mga kaso, ang pagsasanay ng isang propesyon ay nangyayari. Sa oras na ito, ang mga kakayahan at interes ng mga mag-aaral ay makabuluhang naiiba, at isang posisyon sa buhay ay nabuo at binuo.
Parehong pangkalahatan at espesyal na kakayahan ay magkakaugnay. Ang mga pangkalahatang kakayahan ay umuunlad nang sabay-sabay sa pag-unlad at pagbuo mga prosesong nagbibigay-malay. Siyempre, ang pagbuo ng mga espesyal na kakayahan ay hindi maiisip kung wala ang mga pangkalahatang kakayahan ng isang indibidwal.
1.3. Pag-uuri ng mga kakayahan.
Mayroong isang bilang ng mga klasipikasyon ng mga kakayahan. Ipinakita namin dito ang pinakamahalaga:
Ang natural (o natural) na mga kakayahan ay karaniwang tinutukoy ng biyolohikal, nauugnay sa mga likas na hilig, na nabuo sa kanilang batayan, sa pagkakaroon ng karanasan sa elementarya sa pamamagitan ng mga mekanismo ng pag-aaral (tulad ng mga nakakondisyon na reflex na koneksyon);
Mga tiyak na kakayahan ng tao na may sosyo-historikal na pinagmulan at tinitiyak ang buhay at pag-unlad sa kapaligirang panlipunan (pangkalahatan at espesyal na mas mataas na kakayahan sa intelektwal, na batay sa paggamit ng pagsasalita, lohika, teoretikal at praktikal, pang-edukasyon at malikhain).
Ang mga tiyak na kakayahan, naman, ay nahahati sa:
Pangkalahatan, na tumutukoy sa tagumpay ng isang tao sa isang malawak na iba't ibang mga aktibidad at komunikasyon (mga kakayahan sa pag-iisip, nabuo ang memorya at pagsasalita, kawastuhan at kahusayan ng mga paggalaw ng kamay, atbp.), At espesyal, na tumutukoy sa tagumpay ng isang tao sa ilang mga uri ng aktibidad at komunikasyon , kung saan ang mga espesyal na uri ng mga hilig at pag-unlad (matematika, teknikal, pampanitikan at lingguwistiko, masining at malikhaing kakayahan, palakasan, atbp.). Ang mga kakayahang ito ay maaaring umakma at makapagpapayaman sa isa't isa. Ang mga pangkalahatang kakayahan na nagbibigay ng relatibong kadalian at pagiging produktibo sa pag-master ng kaalaman sa iba't ibang uri ng aktibidad ay tinatawag na giftedness.
Teoretikal, pagtukoy sa hilig ng isang tao sa abstract na lohikal na pag-iisip, at praktikal, na pinagbabatayan ng pagkahilig sa mga konkretong praktikal na aksyon;
Pang-edukasyon, na nakakaimpluwensya sa tagumpay ng impluwensyang pedagogical, asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, kakayahan ng isang tao, pagbuo ng mga katangian ng personalidad, at malikhain, na nauugnay sa tagumpay sa paglikha ng mga gawa ng materyal at espirituwal na kultura, mga bagong ideya, pagtuklas, imbensyon.
Mga kakayahan para sa komunikasyon, pakikipag-ugnayan sa mga tao, ibig sabihin, ang pagsasalita ng tao bilang isang paraan ng komunikasyon, ang kakayahang makita at suriin ang mga tao, socio-psychological adaptability sa iba't ibang mga sitwasyon, na nakikipag-ugnay sa ng iba't ibang tao, ang kanilang disposisyon sa sarili, atbp., at mga kakayahan sa paksa-aktibidad na nauugnay sa pakikipag-ugnayan ng mga tao sa kalikasan, teknolohiya, impormasyon ng sign, artistikong larawan, atbp.
Mga kakayahan sa interpersonal (ang kakayahang kumbinsihin ang iba, makamit ang pag-unawa sa isa't isa, atbp.).
Ang pagtukoy sa pagiging matalino at pagtatatag ng pamantayan para sa pagiging matalino ay kinakailangan sa kaso ng pagpili ng mga naturang bata para sa pagsasanay sa mga espesyal na programa, alinman sa mga klase na may malalim na pag-aaral ng mga paksa, o para sa pakikilahok sa mga espesyal na programa, olympiad, atbp.Dahil ang buhay ng sinumang tao ay ipinapakita sa pag-uugali at aktibidad, ito ay pinaka-makabuluhan upang matukoy ang mga katangian ng pag-uugali ng mga likas na bata sa isang maagang edad, na nagbibigay-daan sa amin upang matulungan silang magpasya sa susunod na buhay.
Malinaw, ang mga kakayahan ay nauugnay sa ilang mga likas na tampok ng istraktura ng utak, kasama ang mga tampok ng microstructure nito at nakakaapekto sa likas na katangian ng mga proseso ng pagmuni-muni at pag-uugali.
Ang pinakaunang sintomas ng pagiging matalino na maaaring mapansin ng mga magulang at guro ay ang hilig ng bata sa ilang uri ng aktibidad. Ang pagkahilig ay ipinahayag sa pagnanais ng bata para sa tiyak na aktibidad na umaakit sa kanya. Ang kumbinasyon ng likas na hilig at nakuhang kaalaman at karanasan ay nagiging kakayahan.
Ang pinakasimpleng anyo ng pag-uugali batay sa mga likas na pagkilos ay malamang na mangyari sa mga bata mas batang edad, lumilitaw ang mga susunod na elemento ng makatwirang pag-uugali, batay sa mga pagmumuni-muni ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay kapag nagsasagawa ng mga pagkilos na detour. Sa edad, maraming katangian ng pag-uugali ang nagiging mga gawi, awtomatikong pagkilos, mga istruktura ng utak nabuo ang mga matatag na koneksyon sa nerve, na nagsisilbing batayan para sa kumplikadong mga hugis mga kilos sa pag-uugali, mga dynamic na stereotype. Ang pamamahala sa pag-uugali ng isang bata ay kinakailangan upang maalis ang mga hindi kinakailangang gawi na nabubuo ng isang bata. Mahalagang matukoy nang maaga ang mga kinakailangan para sa pagiging matalino ng isang bata, at tukuyin ang mga batang may mababang marka sa mga katangian ng pag-uugali, na magbibigay-daan para sa higit pa. maagang yugto tulungan ang bata na ayusin ang kanyang pag-uugali at gawi. Ang mga mahuhusay at matalinong bata ay may higit na kahusayan sa katalinuhan, malikhaing kakayahan (pagkamalikhain) at pagganyak. Kadalasan, ang lahat ng tatlong tagapagpahiwatig na ito ay naroroon sa gayong mga bata.
Para sa mga batang may likas na matalino, ang pagganyak ay napakahalaga. isang hanay ng mga motibo na naghihikayat sa mga bata na maging aktibo at gumawa ng inisyatiba. Ang mga motibo ng bata ay nabuo batay sa kanyang mga pangangailangan, at ang saklaw ng mga pangangailangang ito ay tinutukoy ng lawak ng kanyang aktibidad sa pag-iisip at ang mga kakayahan ng kanyang talino. Ang pagiging matalino mula sa punto ng view ng Renzulli, Reis & Smiss (1981) ay maaaring makilala gamit ang mga sumusunod na kadahilanan:
Mataas na antas ng kakayahan (maaaring magpakita ng sarili bilang mahusay na pagganap sa akademiko o mataas na rating ng katalinuhan).
Lubos na malikhain (kung minsan ay ipinapakita sa pagbuo ng mga bagong ideya o kakayahang malutas ang mga problema).
Mataas na pakiramdam ng layunin (nagpapakita ng sarili sa isang mataas na antas ng pagtitiyaga sa pagkumpleto ng mga gawain).
Kung ang mga kakayahan at pagganyak ng mga likas na bata ay napupunta sa parehong direksyon, malamang na makakamit nila ang magagandang resulta sa kanilang buhay, at kadalasan ang mga batang ito ay nagiging "workaholics" at intelektwal. Maagang pagkakakilanlan ang pagiging matalino ay magbibigay-daan, kung kinakailangan, na tulungan silang ayusin ang kanilang pisikal na kondisyon at umangkop sa kapaligiran. Ang talatanungan ay idinisenyo upang tukuyin ang 25 katangian ng pag-uugali ng mga magagaling na bata sa elementarya at kabataan sa apat na antas:
aktibidad ng nagbibigay-malay - 5 katangian;
pagganyak - 5 katangian;
pamumuno - 5 katangian;
pagkamalikhain - 10 katangian.
Ang pagkakaroon ng bawat kalidad ay tinatasa ng isang punto. Kinakalkula din ang kabuuan ng mga puntos para sa bawat sukat at para sa kabuuan ng palatanungan.
Ang talatanungan ay walang mga halaga ng threshold para sa pagiging matalino, ngunit pinapayagan ka nitong bigyang-pansin ang mga bata na nakatanggap ng mataas na marka, pati na rin magbigay ng isang nakabalangkas na husay na paglalarawan ng mga katangian ng pag-uugali ng mga bata na inuri bilang likas na matalino batay sa iba pang mga pamamaraan.
Ang sukat ng Renzulli para sa pagtatasa ng mga katangian ng pag-uugali ng mga batang may talento ay nagbibigay sa mga psychologist ng isang paraan para sa paunang pagpili ng mga mahuhusay at mahuhusay na mag-aaral. Pamamaraan ng pagsusulit ng Renzulli.Talatanungan sa Pagkamalikhainay isang layunin, sampung item na listahan ng mga katangian ng malikhaing pag-iisip at pag-uugali, na partikular na nilikha upang matukoy ang mga pagpapakita ng pagkamalikhain na naa-access sa panlabas na pagmamasid. Ang pagkumpleto ng talatanungan ay nangangailangan ng 10–20 minuto, depende sa bilang ng mga taong sinusuri at ang karanasan ng taong kumukumpleto sa talatanungan.
Ang bawat item ay tinatasa batay sa mga obserbasyon ng eksperto sa pag-uugali ng taong interesado iba't ibang sitwasyon(sa klase, sa panahon ng mga aralin, sa isang pulong, atbp.). Ang talatanungan na ito ay nagbibigay-daan para sa isang ekspertong pagtatasa ng pagkamalikhain ng iba't ibang tao: mga guro, psychologist, magulang, mga manggagawang panlipunan, mga kaklase, atbp., at pagpapahalaga sa sarili (mga mag-aaral sa baitang 8–11). Ang bawat aytem ng talatanungan ay tinasa sa iskala na naglalaman ng apat na gradasyon: 4 - palagian, 3 - madalas, 2 - minsan, 1 - bihira.
Mga malikhaing katangian
1. Lubhang matanong sa iba't ibang lugar: patuloy na nagtatanong tungkol sa anuman at lahat.
2. Naglalabas ng malaking halaga iba't ibang ideya o mga solusyon sa mga problema; madalas na nag-aalok ng hindi pangkaraniwang, hindi karaniwan, orihinal na mga sagot.
3. Malaya at nagsasarili sa pagpapahayag ng kanyang opinyon, kung minsan ay naiinitan sa argumento; matigas ang ulo at matiyaga.
4. May kakayahang makipagsapalaran; masigasig at mapagpasyahan.
5. Mas pinipili ang mga gawain na may kaugnayan sa "mga laro sa isip"; nagpapantasya, may imahinasyon (“I wonder what will happen if...”); nagmamanipula ng mga ideya (mga pagbabago, maingat na bubuo sa kanila); mahilig mag-apply, pagbutihin at baguhin ang mga panuntunan at bagay.
6. May banayad na pagkamapagpatawa at nakikita ang katatawanan sa mga sitwasyong tila hindi nakakatawa sa iba.
7. Napagtanto ang kanyang pagiging impulsiveness at tinatanggap ito sa kanyang sarili, ay mas bukas sa pang-unawa ng hindi pangkaraniwan sa kanyang sarili (malayang pagpapahayag ng "karaniwang pambabae" na interes para sa mga lalaki; ang mga batang babae ay mas independyente at matiyaga kaysa sa kanilang mga kapantay); nagpapakita ng emosyonal na sensitivity.
8. May pakiramdam ng kagandahan; binibigyang pansin ang mga aesthetic na katangian ng mga bagay at phenomena.
9. May sariling opinyon at kayang ipagtanggol ito; ay hindi natatakot na maging iba sa iba; indibidwalista, hindi interesado sa mga detalye; ay komportable sa malikhaing kaguluhan.
Answer Sheet (Creativity Scale)
Sa talahanayan, ang mga numero mula 1 hanggang 10 ay nagpapahiwatig ng mga katangian ng malikhaing pagpapakita (pagkamalikhain). Paki-rate, gamit ang four-point system, ang lawak kung saan ang bawat mag-aaral ay nagpapakita ng mga malikhaing katangian na inilarawan sa itaas. Mga posibleng puntos ng rating: 4 - palagi, 3 - madalas, 2 - minsan, 1 - bihira.
mesa
Mga malikhaing katangian
p/pBUONG PANGALAN.
Mga Numero ng Malikhaing Katangian
Sum
puntos
Antas ng pagkamalikhain.
Antas ng pagkamalikhainKabuuan ng mga puntos
Napaka taas
40–34
Mataas
33–27
Normal, karaniwan
26–21
Maikli
20–16
Napakababa
15–10
PANGKALAHATANG KATANGIAN NG QUESTIONNAIRE
Ang Imbentaryo ng Pagkamalikhain ay isang layunin, sampung-item na listahan ng mga katangian ng malikhaing pag-iisip at pag-uugali na partikular na idinisenyo upang tukuyin ang mga panlabas na nakikitang pagpapakita ng pagkamalikhain. Ang pagkumpleto ng talatanungan ay nangangailangan ng 10–20 minuto, depende sa bilang ng mga taong sinusuri at ang karanasan ng taong kumukumpleto sa talatanungan.
Ang bawat item ay tinasa batay sa mga obserbasyon ng eksperto sa pag-uugali ng taong interesado sa iba't ibang sitwasyon (sa silid-aralan, sa panahon ng mga aralin, sa isang pulong, atbp.). Ang talatanungan na ito ay nagbibigay-daan para sa parehong ekspertong pagtatasa ng pagkamalikhain ng iba't ibang tao: mga guro, psychologist, magulang, social worker, kaklase, atbp., at self-assessment (ng mga mag-aaral sa grade 8–11).
Ang bawat aytem ng talatanungan ay tinasa sa isang sukat na naglalaman ng apat na gradasyon: 4 - patuloy,
3 - madalas, 2 - minsan, 1 - bihira.
Ang kabuuang marka ng pagkamalikhain ay ang kabuuan ng mga puntos sa sampung puntos (ang pinakamababang posibleng puntos ay 10, ang pinakamataas ay 40 puntos).
Mga malikhaing katangian
1. Lubhang matanong sa iba't ibang lugar: patuloy na nagtatanong tungkol sa anuman at lahat.
2. Naglalagay ng maraming iba't ibang ideya o solusyon sa mga problema; madalas na nag-aalok ng hindi pangkaraniwang, hindi karaniwan, orihinal na mga sagot.
3. Malaya at nagsasarili sa pagpapahayag ng kanyang opinyon, kung minsan ay naiinitan sa argumento; matigas ang ulo at matiyaga.
4. May kakayahang makipagsapalaran; masigasig at mapagpasyahan.
5. Mas pinipili ang mga gawain na may kaugnayan sa "mga laro sa isip"; nagpapantasya, may imahinasyon (“I wonder what will happen if...”); nagmamanipula ng mga ideya (mga pagbabago, maingat na bubuo sa kanila); mahilig mag-apply, pagbutihin at baguhin ang mga panuntunan at bagay.
6. May banayad na pagkamapagpatawa at nakikita ang katatawanan sa mga sitwasyong tila hindi nakakatawa sa iba.
7. Napagtanto ang kanyang pagiging impulsiveness at tinatanggap ito sa kanyang sarili, ay mas bukas sa pang-unawa ng hindi pangkaraniwan sa kanyang sarili (malayang pagpapahayag ng "karaniwang pambabae" na interes para sa mga lalaki; ang mga batang babae ay mas independyente at matiyaga kaysa sa kanilang mga kapantay); nagpapakita ng emosyonal na sensitivity.
8. May pakiramdam ng kagandahan; binibigyang pansin ang mga aesthetic na katangian ng mga bagay at phenomena.
9. May sariling opinyon at kayang ipagtanggol ito; ay hindi natatakot na maging iba sa iba; indibidwalista, hindi interesado sa mga detalye; ay komportable sa malikhaing kaguluhan.
10. Pumupuna nang nakabubuo; hindi hilig umasa sa mga makapangyarihang opinyon nang walang kritikal na pagsusuri.
Sagutang papel
(Skala ng Pagkamalikhain)
Sa talahanayan, ang mga numero mula 1 hanggang 10 ay nagpapahiwatig ng mga katangian ng malikhaing pagpapakita (pagkamalikhain). Paki-rate, gamit ang four-point system, ang lawak kung saan ang bawat mag-aaral ay nagpapakita ng mga malikhaing katangian na inilarawan sa itaas.
Mga posibleng puntos ng rating: 4 - palagi, 3 - madalas, 2 - minsan, 1 - bihira.
mesa
Mga malikhaing katangian
MAAASAHAN. BISAAng mga may-akda ng mga talatanungan (Renzulli, Hartman at Kalahen) ay nagsagawa ng mga pag-aaral upang maitaguyod ang antas ng pagiging maaasahan at bisa ng mga pagsusulit.
Ang data sa katatagan ng mga pagsusulit ay nakuha - test-retest reliability (correlation coefficient = 0.79) - at ang mga coefficients of agreement sa pagitan ng mga indicator ng iba't ibang eksperto (dalawang guro) ay kinakalkula; koepisyent ng ugnayan = 0.91. Ang mga mag-aaral sa mga baitang 5–6 ay tinasa sa pagitan ng 3 buwan.
Upang kumpirmahin ang bisa ng mga pagsusulit, isang paghahambing ang ginawa ng mga tagapagpahiwatig ng Renzulli questionnaire at ang Torrance creativity test. Ang ugnayan sa pagitan ng creativity scale at verbal score ng Torrance test ay umaabot mula 0.37 hanggang 0.48; na may mga makasagisag na tagapagpahiwatig ng pagsubok sa Torrance - hindi gaanong mahalaga.
Upang maitaguyod ang pagiging maaasahan ng pagsubok-retest, nagsagawa kami ng isang serye ng mga pag-aaral sa iba't ibang mga sample ng mga mag-aaral sa Russia (ang agwat sa pagitan ng dalawang yugto ng pagsubok ay 3, 4 at 6 na buwan). Ang mga coefficient ng ugnayan ay 0.75-0.83. Upang ihambing ang mga opinyon ng iba't ibang mga eksperto, guro at psychologist sa sukat ng pagkamalikhain, ang mga opinyon ng tatlo o higit pang mga eksperto ay inihambing sa mga pares. Ang ugnayan sa pagitan ng mga opinyon ng iba't ibang mga eksperto ay 0.76-0.94.
Upang subukan ang panlabas na bisa, ang mga marka mula sa Renzulli Creativity Inventory at Johnson Creativity Inventory ay inihambing; mga coefficient ng ugnayan - mula 0.69 hanggang 0.76. Ang data mula sa Renzulli questionnaire ay inihambing din sa iba't ibang indicator mula sa Williams Creative Test Battery; ang mga koepisyent ng ugnayan ay mula 0.45 hanggang 0.53. Ang mga tagapagpahiwatig ng creative scale ng Renzulli questionnaire ay mas malapit na nauugnay sa pangkalahatan at pandiwang mga tagapagpahiwatig ng pagsusulit sa Williams. Dapat ding tandaan na may mas mahinang koneksyon sa mga tagapagpahiwatig ng imahe ng pagsusulit sa Williams.
Ang ugnayan sa pagitan ng Renzulli questionnaire score at Torrance test verbal score ay mula 0.43 hanggang 0.51; na may makasagisag na mga tagapagpahiwatig ng pagsubok ng Torrance - mula 0.25 hanggang 0.41.
DATA NG REGULATORY
RENZULLI
Means at standard deviations
ayon kay Renzulli
Antas ng pagkamalikhain Mensahe sa paksang "Ang kababalaghan ng mga kakayahan."
Mga kakayahan - ito ay mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao na nagpapahayag ng kanyang kahandaan upang makabisado ibang mga klase mga aktibidad at ang kanilang matagumpay na pagpapatupad.
B.M. Teplov .
Sa pagsasalita tungkol sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian, ibinubukod lamang natin ang mga katangian ng isang tao na, una, ay may likas na sikolohikal, at ikalawa, ay nag-iiba-iba. Ang lahat ng mga tao ay may kakayahang maglakad nang tuwid at makabisado ang pagsasalita, ngunit ang mga pag-andar na ito ay hindi nabibilang sa mga aktwal na kakayahan: ang una - dahil sa hindi sikolohikal na katangian ng hindi pangkaraniwang bagay, ang pangalawa - dahil sa kanilang pangkalahatan.
Binibigyang-diin ang koneksyon sa pagitan ng mga kakayahan at matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad, nililimitahan namin ang hanay ng mga indibidwal na iba't ibang katangian lamang sa mga nagbibigay ng epektibong resulta ng aktibidad. Kaya, ang mga kakayahan ay hindi kasama ang mga katangian ng ugali o karakter, bagaman sila ay parehong sikolohikal at indibidwal na magkakaibang mga katangian. Kaya, M.I. Si Kutuzov ay isang phlegmatic na tao, at si A.V. Si Suvorov ay choleric. Bukod dito, pareho silang mahusay na kumander, i.e. ang kanilang ugali ay hindi nakaapekto sa anumang paraan sa tagumpay ng kanilang mga propesyonal na aktibidad. Katulad nito, maaari nating sabihin na ang isang tao ay maaaring maging isang master ng mga detektib, ganap na gampanan ang kanyang propesyonal na tungkulin at sa parehong oras ay may parehong kumplikado at nababaluktot na karakter.
Ang mga kakayahan ay ipinakita hindi sa kaalaman, kasanayan at kakayahan tulad nito, ngunit sa dinamika ng kanilang pagkuha. Kung ang isang tao ay nangangailangan ng maraming oras upang makakuha ng ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan, maaari nating tapusin na siya ay kulang sa kaukulang mga kakayahan. Sinabi nila na si V. Nemirovich-Danchenko ay tinanong kung sinuman ang maaaring maging isang direktor. Sumagot siya: “Bawat isa, isa lamang ang mangangailangan ng tatlong taon para dito, isa pang tatlumpung taon, at ang ikatlong tatlong daang taon.” Sa sitwasyong ito, posible bang makilala ang pagkakaroon ng mga kakayahan sa direktoryo sa pangalawa at pangatlo?
Mga kakayahan bilang salik ng pagmamana
Isa sa pinakamahirap at kapana-panabik na mga isyu- ang tanong ng pinagmulan ng mga kakayahan: ang mga ito ba ay likas na katangian o nabuo ba sila sa buhay? Ang mga sagot na ibinibigay ng mga siyentipiko sa tanong na ito ay napakasalungat at madalas na salungat sa diametrically. Kabilang sa mga punto ng pananaw ay mahahanap ang mga pahayag tulad ng: "Ang isa ay dapat ipanganak na isang musikero (matematician, makata)," at sikat na aphorism: "Ang talento ay 1% natural na talento at 99% masipag." Ang mga katotohanan, pagsasaalang-alang, at mga argumento ay ibinibigay pabor sa bawat alternatibo. Isaalang-alang natin ang mga pangunahing argumento ng mga eksperto na iginigiit na ang mga kakayahan ay isang kadahilanan ng pagmamana.
Una . Ang isang mahalagang patunay ng likas na kakayahan ng mga kakayahan ay ang data sa kanilang maagang hitsura sa mga bata. Ito ay kilala, halimbawa, na si Mozart ay nagpakita ng mga kakayahan sa musika sa edad na 3, Haydn sa edad na 4; Ipinakita ni Raphael ang kanyang sarili bilang isang artista sa edad na 8, si Gauss bilang lubos na may kakayahan sa matematika sa edad na 4, atbp. Edad kung kailan naging kapansin-pansin ang mga kakayahan sa mga ito mga natatanging tao, ay hindi nagpapahintulot sa amin na kilalanin ang mapagpasyang papel ng kapaligiran sa pagbuo ng mga katangiang isinasaalang-alang.
Pangalawa. Ang pagmamana ng mga kakayahan ay napatunayan ng mga katotohanan ng pag-uulit ng parehong mga kakayahan sa mga inapo ng mga natitirang tao. Kadalasan sa bagay na ito, ang mga halimbawa ng mga likas na pamilya at maging ang buong dinastiya ay ibinibigay: ang mga Bach, ang mga Darwin, atbp. Upang hindi maging walang batayan, magbibigay kami ng dalawang kapansin-pansin na mga halimbawa. Naitatag na ang lola sa tuhod ni L.N. Tolstoy ay si Olga Trubetskaya at ang lola sa tuhod ni A.S. Pushkin - Evdokia Trubetskaya ay magkapatid. Ang limang pinakamalaking kinatawan ng kultura ng Aleman - ang mga makata na sina Schiller at Hölderlin, ang mga pilosopo na sina Schelling at Hegel, at ang physicist na si Max Planck - ay magkakaugnay: mayroon silang isang karaniwang ninuno - si Johann Kant, na nabuhay noong ika-15 siglo.
Pangatlo. Ang pagmamana ng mga kakayahan ay napatunayan ng data espesyal na pananaliksik. Narito ang isang halimbawa na ibinigay ni S.L. Rubinstein sa isa sa kanyang mga gawa. Ang pagiging musikal ng mga bata ay natukoy kung ang parehong mga magulang ay musikal, o isa lamang ang musikal, o ang parehong mga magulang ay hindi musikal. Ang mga resulta ay ang mga sumusunod. Sa parehong mga musikal na magulang, ang binibigkas na musicality ay naobserbahan sa 85% ng mga bata, at 7% ng mga bata ay nagpakita ng kanilang sarili na ganap na hindi musikal. Sa parehong hindi musikal na mga magulang, ang binibigkas na musika ay naobserbahan sa 25% ng mga bata, at 58% ng mga bata ay nagpakita ng kanilang sarili na ganap na hindi musikal.
Malinaw na ang gayong mga katotohanan ay hindi mahigpit, dahil hindi nila pinapayagan ang isa na paghiwalayin ang mga epekto ng pagmamana at kapaligiran. Malamang na ipagpalagay na sa ipinahayag na mga kakayahan ng mga magulang, hindi lamang kanais-nais, ngunit kung minsan kahit na ang mga natatanging kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng parehong mga kakayahan sa mga bata.
Ang umiiral na maraming dinastiya ng mga artista, artista, doktor, guro, tiktik ay hindi maaaring isang daang porsyento na tumestigo pabor sa pagmamana ng mga kakayahan. Sa karamihan ng mga kaso, hindi nila pinag-uusapan ang tungkol sa biyolohikal, ngunit tungkol sa pagmamana ng lipunan. Ang isang bata ay sumusunod sa mga yapak ng kanyang mga magulang hindi lamang dahil sa namamana na predestinasyon, kundi dahil mula pagkabata ay natuto na siya at umibig sa kanilang propesyon. Samakatuwid, ang data na ipinakita, pati na rin ang mga ipinakita sa ikaapat at ikalimang talata, sa halip ay sumasalamin sa mga resulta ng pinagsamang pagkilos ng parehong mga kadahilanan (genotypic at kapaligiran) kaysa magsalita pabor sa isa sa kanila.
Pang-apat . Ang mga bata na inaalagaan ng ibang mga pamilya sa lalong madaling panahon pagkatapos ng kapanganakan ay nagpapakita ng higit na pagkakatulad sa kanilang mga biyolohikal na magulang kaysa sa kanilang mga magulang na nag-ampon. Binanggit ni R. Blackburn sa kanyang aklat ang datos na nakuha ni Hutchings at Mednick. Napag-alaman nila na 36.2% ng mga lalaki ang nagiging kriminal kapag ang kanilang biyolohikal at adoptive na ama ay mga kriminal, kumpara sa 21.4% kapag sila ay may kriminal na biyolohikal na ama at 11.5% kapag sila ay may kriminal na umaampon. At 10.5% lamang ang mga hindi kriminal ang biological o adoptive fathers. Ang mga datos na ito ay pare-pareho sa mga pagpapalagay tungkol sa genetic na impluwensya sa kriminalidad at genotype-environment interaction.
Panglima. Noong 1997, ang mga siyentipikong British ay nakagawa ng isang kahindik-hindik na pagtuklas: natuklasan nila ang isang gene na responsable para sa mga kakayahan sa pag-iisip ng tao. Bilang resulta ng anim na taong pananaliksik, natuklasan ng isang grupo ng mga geneticist na pinamumunuan ni Robert Plomin mula sa London Institute of Psychiatry ang koneksyon sa pagitan ng isa sa mga gene sa chromosome ng human cell nucleus at ang antas ng kakayahan sa pag-iisip. Si R. Plomin ay kumbinsido na sa pamamagitan ng pag-aaral kung paano nakakaapekto ang gene na ito sa paggana ng utak, maaari nating tapusin ang walang katapusang debate tungkol sa lawak kung saan ang mga kakayahan sa pag-iisip ng isang tao ay natutukoy sa genetically.
Isaalang-alang ang kababalaghan ng mga kakayahan .
Mga kakayahan bilang isang kadahilanan sa kapaligiran.
Una . Ang mga kahanga-hangang katotohanan ay kinabibilangan ng mga resulta ng mga aktibidad ng mga natitirang guro. Ilang oras na ang nakalilipas, ang guro ng musika na si M.P. ay nanirahan at nagtrabaho sa Moscow. Kravets. Nagustuhan niyang pumili ng mga mag-aaral na walang kakayahan sa musika upang magturo ng musika at kung minsan ay dinadala sila sa antas ng mga mag-aaral ng Central Music School sa Moscow Conservatory (isang antas, tulad ng alam natin, ay napakahalaga). Siya ay nabighani sa proseso ng "paggawa ng mga kakayahan"
Pangalawa . Ang mas nakakumbinsi na katibayan ng pagkondisyon sa kapaligiran ng mga kakayahan ay ibinibigay ng mga katotohanan ng malawakang pag-unlad ng ilang mga espesyal na kakayahan sa mga kondisyon ng ilang mga kultura. Ang isang halimbawa ng pag-unlad na ito ay natagpuan sa isang pag-aaral ng pitch hearing. Ang pitch hearing, o ang perception ng pitch, ay ang batayan ng musical hearing. Sa pamamagitan ng paggalugad sa kakayahang pang-unawa na ito gamit ang espesyal na pamamaraan, natuklasan ng mga siyentipiko ang matinding underdevelopment sa humigit-kumulang isang-katlo ng mga nasa hustong gulang na Russian subject. Ang parehong mga indibidwal na ito ay naging lubhang hindi musikal. Ang paggamit ng pamamaraang ito sa mga asignaturang Vietnamese ay nagbigay ng kamangha-manghang mga resulta: lahat sila ay nasa pinakamahusay na grupo sa mga tuntunin ng pitch hearing. Ayon sa iba pang mga pagsusulit, ang mga paksang ito ay nagpakita rin ng isang daang porsyentong musikalidad. Ang mga seryosong pagkakaiba sa pagitan ng mga Ruso at Vietnamese sa mga tuntunin ng musika ay maaaring ipaliwanag ng mga kakaiba ng mga wikang Ruso at Vietnamese. Sa wikang Ruso, ang mga ponema ay naiiba sa kanilang timbre. Ito, tulad ng lahat ng mga wikang European, ay kabilang sa mga wikang timbre. Sa tonal Vietnamese, ang pitch ay may function ng pagkilala sa kahulugan. Sa Russian, ang taas ng mga tunog ng pagsasalita ay walang ganoong function. Bilang isang resulta, ang lahat ng Vietnamese, mastering maagang pagkabata katutubong pagsasalita, sa parehong oras bumuo ng kanilang mga tainga para sa musika, na kung saan ay hindi mangyayari sa Russian o European mga bata. ay palaging itinuturing na isang tainga para sa musika.
Pangatlo. Ang nakakumbinsi na katibayan ng paglahok ng mga kadahilanan sa kapaligiran ay nakuha sa mga eksperimentong pag-aaral sa mga hayop, kung saan ginamit ang pamilyar na paraan ng artipisyal na pagpili. Sa pagkakataong ito, ang isang paunang napiling henerasyon ng mga "matalinong" daga ay pinalaki sa isang mahirap na kapaligiran, kung saan sila ay pinagkaitan ng parehong iba't ibang mga impression at ng pagkakataong aktibong kumilos. Bilang isang resulta, lumabas na ang mga daga, kapag nag-aaral sa isang maze, ay kumilos sa antas ng "hangal" na mga hayop na pinalaki sa mga natural na kondisyon. Ang mga eksperimento sa pagpapalaki ng "mga hangal" na daga sa isang enriched na kapaligiran ay nagbigay ng kabaligtaran na resulta: ang kanilang pagganap ay naging halos kapareho ng sa "matalinong" daga na pinalaki sa isang enriched na kapaligiran. normal na kondisyon. Ang mga pag-aaral na ito ay hindi lamang nagpapakita ng kahalagahan ng mga kondisyong pang-edukasyon para sa pagbuo ng mga kakayahan.
Ang problema sa pagbuo at pag-unlad ng mga kakayahan .
Umiiral natural na kondisyon kakayahan. Ang mga ito ay tinatawag na paggawa. Ang mga siyentipiko ay wala pang tumpak na impormasyon tungkol sa kung ano talaga sila. Marahil ang mga gawa ay isang tiyak na antas ng pangkalahatang aktibidad sistema ng nerbiyos, ilang uri ng espesyal nadagdagan ang pagiging sensitibo mga istruktura ng nerbiyos, halimbawa, sa pang-unawa ng mga tunog, kulay, spatial na anyo, sa pagtatatag ng mga koneksyon at relasyon, sa mga generalization, atbp. Kung magkano ang hilig ay magpapakita mismo at kung paano ito magkakaroon ng hugis sa ito o sa kakayahan na iyon ay nakasalalay sa mga kondisyon indibidwal na pag-unlad tao. Batay sa mga resulta ng pag-unlad na ito, i.e. Batay sa umiiral na kakayahan, hindi masasabi kung ano ang naging kontribusyon ng hilig sa pag-unlad nito. Ang mga psychologist ay wala pang mga paraan upang matukoy ang lawak ng pakikilahok ng mga genotypic na kadahilanan at ang kapaligiran sa pagbuo ng mga kakayahan.
Ang pagbuo at pag-unlad ng mga kakayahan ay nauugnay sa pagpasa ng bata sa mga sensitibong panahon. Ang mga ito ay kumakatawan sa isang takdang panahon sa buhay ng isang tao kapag siya ay may mas mataas na sensitivity sa ilang mga impluwensya sa kapaligiran at sa matagumpay na pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad. Sa mga sensitibong panahon, ang pagbuo ng ilang mga function ay maaaring mangyari halos napakabilis at madali - bilang resulta ng isa o dalawang pag-uulit. Ito ay kung paano, halimbawa, ang mga affective na reaksyon ay naitala sa pagkabata.
Ang mga pag-aaral na isinagawa, gayunpaman, pangunahin sa mga hayop, ay nagpakita na ang mga sensitibong panahon ay maaaring napakaikli, tumatagal ng mga linggo o kahit na mga araw. Kung ang anumang function ay hindi nakatanggap ng pag-unlad nito sa isang kanais-nais na panahon, pagkatapos ay ang pag-unlad nito ay nagiging napakahirap, kung hindi ganap na imposible. Halimbawa, sa pagdadalaga ay napakahirap nang matutong lumakad nang tuwid at magsalita.
Mayroong maraming mga kilalang kaso kung saan ang dalawang bata ay lumaki sa isang pamilya: ang isa ay nagpapakita ng malinaw na kakayahan para sa musika, ang isa ay hindi. Nangangahulugan ba ito na ang unang anak ay likas na kaloob, habang ang isa ay "hindi ibinigay" para sa parehong dahilan? Pagkatapos ng lahat, ang mga kondisyon ng edukasyon ay pareho.
Kinakailangan na makilala ang pagitan ng macro at micro na mga kondisyon ng pag-unlad, at hindi sila pareho kahit na sa loob ng parehong pamilya. Tanging detalyadong pagsusuri ang mga impluwensyang microenvironmental sa isang partikular na bata ay maaaring magbigay ng sagot sa tanong nito. Tila, sa kaso na isinasaalang-alang sa buhay ng unang anak, ang musika ay tumunog sa isang sandali kapag siya ay lalo na handa na makita ito, at ito ay gumawa ng isang malalim na impresyon sa kanya. At ang isa pang bata ay kinanta kapag siya ay ginulo, pagod o may sakit at, samakatuwid, ang musika ay hindi nagdulot ng matingkad na mga imahe sa kanya. Ang papel ng mga unang "shocks" sa pagbuo ng mga kakayahan ay walang alinlangan na napakalaki, at palagi silang nauugnay sa matingkad na emosyonal na mga karanasan. Halimbawa, kilala na ang mahusay na master ng silent cinema, si Charlie Chaplin, ay unang lumitaw sa entablado sa edad na 5. Noong araw na iyon, nabasag ang boses ng kanyang ina na artista. Napamura siya at pumunta sa backstage. Ang direktor ng teatro, na natatakot na mawala ang pera na nakolekta, ay may ideya na dalhin ang isang batang lalaki na kasama ng kanyang ina sa entablado. Nakita na niya ang maliit na Charlie na kumanta at sumayaw bilang panggagaya sa kanya noon. Pagkatapos magsalita ng ilang salita sa mga manonood, umalis ang direktor, naiwan ang bata na mag-isa sa maliwanag na ilaw na entablado. Nagsimula siyang kumanta at nagsimula silang maghagis ng pera sa kanya. Siya ay naging inspirasyon, at ang konsiyerto ay nagpatuloy sa pagtaas ng tagumpay. Sa araw na ito, nakaranas si Charlie ng matingkad na emosyonal na pagkabigla at napagtanto na ang entablado ang kanyang tawag. Tandaan na nangyari ito nang eksakto sa panahon ng sensitibong "artistic" na panahon, katangian ng mga batang 5-6 taong gulang. At ang isa pang bata, marahil, ay mayroon ding isang artistikong streak, ngunit hindi siya nakaranas ng mga katulad na impresyon at karanasan, at ito ay namatay.
Sa mga espesyal na likas na matalino na mga bata, posible na i-synchronize ang ilang mga sensitibong panahon, na lubos na nagpapataas ng mga pagkakataon para sa pagpapaunlad ng kanilang mga kakayahan.
Ang isang mahalagang bahagi ng mga kakayahan ay ang pagtaas ng pagganyak para sa mga aktibidad na tinutukoy ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian na ito. Ang aktibidad na ito, sa turn, ay nagsisiguro ng masinsinang pag-unlad ng mga kakayahan.
Ang isang malakas na pagnanais para sa mga aktibidad kung saan ang mga kakayahan ay ipinakita ay karaniwang ipinapakitalikas na matalinong mga bata . Maaari silang literal na gumugol ng maraming oras araw-araw sa paggawa ng isang bagay na interesado sa kanila, nang hindi napapagod at hindi nahihirapan. Ito ay parehong trabaho at laro para sa kanila. Ang lahat ng kanilang mga interes, karanasan, paghahanap, tanong ay puro sa mga aktibidad na ito.
Mahirap matukoy nang eksakto kung gaano konektado ang mataas na mga tagumpay, may kakayahang mga bata at ang kanilang emosyonal na paglahok, ano ang sanhi at kung ano ang epekto. Tamang pinaniniwalaan na ang dalawang salik na ito ay magkakaugnay at ang isa ay nagpapahusay sa isa pa. Sa anumang kaso, ang pagtaas ng motibasyon at ang matinding aktibidad na dulot nito ay parehong mga palatandaan at mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng anumang kakayahan.
Matapos ang lahat ng sinabi sa itaas, nagiging malinaw na wala sa mga polar na sagot sa tanong tungkol sa pinagmulan ng mga kakayahan (ang kanilang likas o pagkuha) ay hindi tama. Ang pananaw na ang mga kakayahan ay genetically predetermined ay mahalagang nagpapahiwatig ng ideya na sila ay bumangon "sa kanilang sarili," nang walang proseso ng pag-unlad. Malinaw, binabalewala nito ang katotohanan ng matinding pag-aaral sa sarili ng mga may kakayahang bata.
Ang kabaligtaran na opinyon, na ang lahat ay maaaring ituro o matutunan kung magsisikap ka, ay naglalaman ng pagkakamali ng hindi pagkilala sa pagitan ng kapana-panabik na trabaho, na nabuo ng isang matinding pangangailangan, at trabaho na isang obligasyon. Hindi mo maaaring turuan ang isang tao kung ang kanyang sariling aktibidad, pagnanais at pagnanasa ay wala. Gayundin, ang hindi tamang paghawak ng pagganyak, halimbawa, labis na pamimilit, ay maaaring mapatay ang kusang aktibidad ng bata at "matuyo" ang kakayahan.
Kaya, tanging ang mga hilig na sumasailalim sa pag-unlad ng mga kakayahan ay maaaring maging likas, habang ang mga kakayahan mismo ay palaging resulta ng pag-unlad. Ang huli ay hindi maaaring umiral maliban sa patuloy na proseso ng pag-unlad.
Panitikan:
Ang kakayahan ay isang sikolohikal na katangian ng isang tao at hindi isang likas na kalidad, ngunit ito ay isang produkto ng pag-unlad at pagbuo sa proseso ng anumang Aktibidad. Ngunit ang mga ito ay batay sa likas na anatomical at physiological na katangian - mga hilig. Bagaman ang mga kakayahan ay umuunlad batay sa mga hilig, hindi pa rin sila ang kanilang tungkulin; ang mga hilig ay mga kinakailangan para sa pag-unlad ng mga kakayahan. Ang mga hilig ay itinuturing na hindi tiyak na mga tampok ng sistema ng nerbiyos at ang organismo sa kabuuan, samakatuwid ang pagkakaroon ng sarili nitong pre-prepared na hilig ay tinatanggihan para sa bawat kakayahan. Sa batayan ng iba't ibang mga hilig, ang iba't ibang mga kakayahan ay nabuo, na pantay na ipinakita sa mga resulta ng Aktibidad.
Batay sa parehong mga hilig, ang iba't ibang mga tao ay maaaring bumuo ng iba't ibang mga kakayahan. Pinag-uusapan ng mga domestic psychologist ang tungkol sa hindi maihihiwalay na koneksyon sa pagitan ng mga kakayahan at Aktibidad. Palaging umuunlad ang mga kakayahan sa Aktibidad at kumakatawan sa isang aktibong proseso sa bahagi ng isang tao. Ang mga uri ng Aktibidad kung saan nabubuo ang mga kakayahan ay palaging tiyak at makasaysayan.
Ang mga kakayahan ay isang konsepto na nagsisilbing ilarawan at ayusin ang mga kakayahan na tumutukoy sa mga nagawa ng isang tao. Ang mga kakayahan ay nauuna sa mga kasanayan, na kung saan ay ang kanilang kondisyon para sa pagkuha sa pamamagitan ng pag-aaral, madalas na ehersisyo at pagsasanay. Ang mga tagumpay sa mga aktibidad ay nakasalalay hindi lamang sa mga kakayahan, kundi pati na rin sa pagganyak, estado ng kaisipan.
Ang mga pangkalahatang kakayahan ay mga intelektwal at malikhaing kakayahan na nakikita ang kanilang pagpapakita sa marami iba't ibang uri Mga aktibidad.
Ang mga espesyal na kakayahan ay tinutukoy na may kaugnayan sa mga indibidwal na espesyal na lugar ng aktibidad.
Kadalasan, ang ratio ng pangkalahatan at espesyal na kakayahan ay sinusuri bilang ratio ng pangkalahatan at partikular sa mga kondisyon at resulta ng Aktibidad.
Ang mga kakayahan ng mga tao ay nahahati sa mga uri, pangunahin ayon sa nilalaman at likas na katangian ng aktibidad kung saan matatagpuan nila ang kanilang sarili. Mayroong pangkalahatan at espesyal na kakayahan.
Pangkalahatan ay tumutukoy sa mga kakayahan ng isang tao, na ipinapakita sa isang antas o iba pa sa lahat ng uri ng aktibidad. Ito ang mga kakayahan sa pag-aaral, pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip ng isang tao, at ang kanyang kakayahang magtrabaho. Ang mga ito ay batay sa pangkalahatang mga kasanayan na kinakailangan sa bawat lugar ng aktibidad, lalo na tulad ng kakayahang maunawaan ang mga gawain, magplano at ayusin ang kanilang pagpapatupad, gamit ang mga paraan na magagamit sa karanasan ng isang tao, upang ipakita ang mga koneksyon ng mga bagay kung saan ang aktibidad ay nauugnay, upang makabisado ang mga bagong diskarte sa trabaho, upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap sa daan patungo sa layunin.
Ang mga espesyal na kakayahan ay nauunawaan bilang mga kakayahan na malinaw na ipinakita sa indibidwal, mga espesyal na lugar ng aktibidad (halimbawa, entablado, musika, palakasan, atbp.).
Ang pahintulot para sa pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan ay may kondisyon. Sa totoo lang, pinag-uusapan natin ang pangkalahatan at mga espesyal na aspeto ng mga kakayahan ng tao na umiiral sa pagkakaugnay. Ang mga pangkalahatang kakayahan ay ipinakita sa mga espesyal, iyon ay, sa mga kakayahan para sa ilang partikular, tiyak na aktibidad. Sa pag-unlad ng mga espesyal na kakayahan, ang kanilang mga pangkalahatang aspeto ay umuunlad din. Ang mataas na espesyal na kakayahan ay mayroon
sa kaibuturan nito sapat na antas pag-unlad ng pangkalahatang kakayahan. Kaya, ang mataas na patula, musikal, masining, teknikal at iba pang mga kakayahan ay palaging batay sa isang mataas na antas ng pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip. Kasabay nito, para sa humigit-kumulang sa parehong pag-unlad ng mga pangkalahatang kakayahan, ang mga tao ay madalas na naiiba sa kanilang mga espesyal na kakayahan. Ang mga mag-aaral na may mataas na pangkalahatang kakayahan sa pag-aaral ay madalas na matatagpuan sa kanila pare-pareho sa lahat ng asignatura sa paaralan. Gayunpaman, kadalasan ang ilan sa mga mag-aaral ay lumalabas na may kakayahang mag-drawing, ang iba - ng musika, ang iba - ng teknikal na disenyo, at ang iba pa - ng sports. Kabilang sa mga natitirang tao, maraming mga indibidwal na kilala na may sari-sari na pag-unlad ng pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan (N.V. Gogol, F. Chopin, T.G. Shevchenko, Ang bawat kakayahan ay may sariling istraktura, nakikilala nito sa pagitan ng nangungunang at pantulong na mga katangian
Ang mga paraan ng pagbuo ng mga espesyal na kakayahan ay tiyak. Halimbawa, ang mga kakayahan sa musika at matematika ay lumalabas nang mas maaga kaysa sa iba. Ang mga sumusunod na antas ng kakayahan ay nakikilala:
1. Reproductive - nagbibigay ng isang mataas na kakayahan upang matutuhan ang kaalaman at master aktibidad;
2. Malikhain - tinitiyak ang paglikha ng bago at orihinal. Gayunpaman, dapat itong isaalang-alang na ang bawat aktibidad sa reproduktibo ay may mga elemento ng pagkamalikhain, at ang malikhaing aktibidad ay kasama rin ang aktibidad ng reproduktibo, kung wala ito ay imposible.
Ang isang tao ay kabilang sa isa sa tatlong uri ng tao - "artistic", "mental" at "intermediate" (ayon sa terminolohiya ng I. P. Pavlov) - tinutukoy ang mga katangian ng kanyang mga kakayahan.
Relatibong bentahe ng unang signaling system sa mental na aktibidad ang isang tao ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang artistikong uri, ang kamag-anak na bentahe ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas - kaisipan, isang tiyak na balanse - ang karaniwang uri ng mga tao. Ang mga pagkakaibang ito sa modernong agham nauugnay sa mga function ng kaliwa (verbal-logical type) at kanan ( matalinghagang uri) cerebral hemispheres.
Ang teorya ng domestic ng mga kakayahan ay nilikha ng mga gawa ng maraming mga natitirang psychologist - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananyev, Krutetsky, Golubeva.
Teplov, na tumutukoy sa nilalaman ng konsepto kakayahan, nabuo 3 kanya tanda, na bumubuo sa batayan ng maraming mga gawa:
- ang mga kakayahan ay nangangahulugan ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nagpapakilala sa isang tao mula sa iba;
- nauugnay ang mga ito sa tagumpay ng pagsasagawa ng anumang Aktibidad o maraming Aktibidad;
- ang mga kakayahan ay hindi limitado sa umiiral na mga kasanayan, kakayahan at kaalaman, ngunit maaaring ipaliwanag ang kadalian at bilis ng pagkuha ng kaalamang ito.
Kakayahan- ito ay isang sikolohikal na katangian ng isang tao at hindi isang likas na kalidad, ngunit ito ay isang produkto ng pag-unlad at pagbuo sa proseso ng anumang Aktibidad. Ngunit ang mga ito ay batay sa likas na anatomical at physiological na katangian - mga hilig. Bagaman ang mga kakayahan ay umuunlad batay sa mga hilig, hindi pa rin sila ang kanilang tungkulin; ang mga hilig ay mga kinakailangan para sa pag-unlad ng mga kakayahan. Ang mga hilig ay itinuturing na hindi tiyak na mga tampok ng sistema ng nerbiyos at ang organismo sa kabuuan, samakatuwid ang pagkakaroon ng sarili nitong pre-prepared na hilig ay tinatanggihan para sa bawat kakayahan. Sa batayan ng iba't ibang mga hilig, ang iba't ibang mga kakayahan ay nabuo, na pantay na ipinakita sa mga resulta ng Aktibidad.
Batay sa parehong mga hilig, ang iba't ibang mga tao ay maaaring bumuo ng iba't ibang mga kakayahan. Pinag-uusapan ng mga domestic psychologist ang tungkol sa hindi maihihiwalay na koneksyon sa pagitan ng mga kakayahan at Aktibidad. Palaging umuunlad ang mga kakayahan sa Aktibidad at kumakatawan sa isang aktibong proseso sa bahagi ng isang tao. Ang mga uri ng Aktibidad kung saan nabubuo ang mga kakayahan ay palaging tiyak at makasaysayan.
Isa sa mga pangunahing prinsipyo domestic psychology ay isang personal na diskarte sa pag-unawa sa mga kakayahan. Ang pangunahing tesis: imposibleng paliitin ang nilalaman ng konsepto ng "kakayahan" sa mga katangian ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip.
ako. Ang problema ng mga kakayahan ay lumitaw kapag isinasaalang-alang ang Personalidad bilang isang paksa ng Aktibidad. Ang isang mahusay na kontribusyon sa pag-unawa sa pagkakaisa ng mga kakayahan at katangian ng isang Personalidad ay ginawa ni Ananyev, na isinasaalang-alang ang kakayahan bilang pagsasama ng mga katangian ng antas ng subjective (mga katangian ng isang tao bilang isang paksa ng Aktibidad). Sa kanyang teorya ang istraktura ng mga katangian ng tao ay may 3 antas:
- Indibidwal(natural). Ang mga ito ay sekswal, konstitusyonal at neurodynamic na mga katangian, ang kanilang pinakamataas na pagpapakita ay mga hilig.
- Subjective Ang mga katangian ay nagpapakilala sa isang tao bilang isang paksa ng trabaho, komunikasyon at kaalaman at kasama ang mga tampok ng atensyon, memorya, pang-unawa, atbp. Ang pagsasama-sama ng mga katangiang ito ay mga kakayahan.
- Personal Ang mga katangian ay nagpapakilala sa isang tao bilang isang panlipunang nilalang at pangunahing nauugnay sa mga tungkulin sa lipunan, katayuan sa lipunan at istraktura ng halaga. Ang pinakamataas na antas sa hierarchy ng mga personal na ari-arian ay kinakatawan ng karakter at hilig ng isang tao.
Ang isang natatanging kumbinasyon ng lahat ng mga katangian ng tao ay bumubuo ng sariling katangian, kung saan ang sentral na papel ay ginagampanan ng mga personal na katangian na nagbabago at nag-aayos ng mga indibidwal at subjective na katangian.
II. Kadalasan, isinasaalang-alang ang ugnayan sa pagitan ng oryentasyon ng Personalidad at mga kakayahan nito. Ang mga interes, hilig, at pangangailangan ng isang tao ay naghihikayat sa kanya na maging aktibo, kung saan ang mga kakayahan ay nabuo at nadedebelop. Ang matagumpay na pagkumpleto ng isang Aktibidad na nauugnay sa mga nabuong kakayahan ay may positibong epekto sa pagbuo ng positibong motibasyon para sa Aktibidad.
III. Ang impluwensya ng mga katangian ng personalidad sa pagbuo ng mga kakayahan ay mahusay. Ang layunin, pagsusumikap, at tiyaga ay kinakailangan upang makamit ang tagumpay sa paglutas ng mga nakatalagang gawain at, dahil dito, pagbuo ng mga kakayahan. Ang kakulangan ng malakas na kalooban ng mga katangian ng karakter ay maaaring makagambala sa pag-unlad at pagpapakita ng mga nilalayon na kakayahan. Pansinin ng mga mananaliksik ang mga katangian ng katangian ng mga taong may likas na matalino - inisyatiba, pagkamalikhain, mataas na pagpapahalaga sa sarili.
Ang mga dayuhang psychologist ay nagpapahayag ng mga katulad na ideya tungkol sa mga kakayahan. Ikinonekta nila ang mga ito sa mga nakamit sa iba't ibang uri ng Aktibidad, isaalang-alang ang mga ito bilang batayan ng mga tagumpay, ngunit hindi ikinonekta ang mga kakayahan at tagumpay bilang magkaparehong katangian.
Mga kakayahan ay isang konsepto na nagsisilbing ilarawan at ayusin ang mga posibilidad na tumutukoy sa mga nagawa ng isang tao. Ang mga kakayahan ay nauuna sa mga kasanayan, na kung saan ay ang kanilang kondisyon para sa pagkuha sa pamamagitan ng pag-aaral, madalas na ehersisyo at pagsasanay. Ang mga nakamit sa mga aktibidad ay nakasalalay hindi lamang sa mga kakayahan, kundi pati na rin sa pagganyak at mental na estado.
Pangkalahatang Kakayahan– mga kakayahan sa intelektwal at malikhaing makikita ang kanilang pagpapakita sa maraming iba't ibang uri ng Mga Aktibidad.
Mga Espesyal na Kakayahan– ay tinutukoy na may kaugnayan sa mga indibidwal na espesyal na lugar ng Aktibidad.
Kadalasan, ang ratio ng pangkalahatan at espesyal na kakayahan ay sinusuri bilang ratio ng pangkalahatan at partikular sa mga kondisyon at resulta ng Aktibidad.
Ikinonekta ni Teplov ang mga pangkalahatang kakayahan sa mga pangkalahatang sandali sa iba't ibang uri ng Aktibidad, at mga espesyal na kakayahan na may mga espesyal na partikular na sandali.