Kinakailangan ang bokabularyo para sa bawat aralin.

Dapat subukan ng bawat mag-aaral na makinig hanggang sa wakas; kinakailangang isama ang mga paksang praktikal na aksyon, ang layunin nito ay ihanda ang mga bata para sa asimilasyon o pagsasama-sama ng teoretikal na materyal. Upang maiwasan ang mabilis na pagkapagod o mapawi ito, ipinapayong ilipat ang mga bata mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, upang pag-iba-ibahin ang mga uri ng aktibidad. Ang interes sa mga klase at isang magandang emosyonal na kalagayan ng mga mag-aaral ay sinusuportahan ng paggamit ng makulay na materyal na didaktiko, ang pagpapakilala ng mga sandali ng laro sa mga klase. Ang pambihirang kahalagahan ay ang malambot, palakaibigang tono ng guro, atensyon sa bata, at paghihikayat sa kanyang pinakamaliit na tagumpay. Ang bilis ng aralin ay dapat tumugma sa kakayahan ng mag-aaral.

Mga tampok ng pag-iisip

Ang pag-iisip ay isang proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng tao, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan.

Ang lag sa pag-unlad ng pag-iisip ay isa sa mga pangunahing tampok na nakikilala ang mga bata na may mental retardation mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay. Ang pagkaantala sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan sa mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa lahat ng mga bahagi ng istraktura ng pag-iisip (T.V. Egorova, U.V. Ulyankova, T.D. Puskaeva, V.I. Lubovskaya, atbp.), lalo na:

Sa kakulangan ng motivational component, na ipinakita sa napakababang aktibidad ng pag-iisip, pag-iwas sa intelektwal na stress hanggang sa pagtanggi sa gawain;

Sa kawalan ng katwiran ng bahagi ng target na regulasyon, dahil sa kakulangan ng pangangailangan na magtakda ng isang layunin, magplano ng mga aksyon sa pamamagitan ng paraan ng mga pagsubok na empirikal;

Sa pangmatagalang unformedness ng operational component, i.e. mental na operasyon ng pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, paghahambing;

Sa paglabag sa mga dinamikong aspeto ng mga proseso ng pag-iisip.

Sa mga batang may mental retardation, ang mga uri ng pag-iisip ay umuunlad nang hindi pantay. Ang lag ay pinakamahalagang ipinahayag sa pandiwang-lohikal na pag-iisip (gumagamit ng mga representasyon, senswal na mga imahe ng mga bagay), visual-effective na pag-iisip (na nauugnay sa tunay na pisikal na pagbabagong-anyo ng isang bagay) ay mas malapit sa antas ng normal na pag-unlad.

Marina Kukushkina
Pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon

1. Problematiko

Edukasyon (ZPR) lubhang mahirap dahil sa halo-halong, kumplikadong katangian ng kanilang depekto, kung saan pag-unlad pagkaantala mas mataas na cortical function ay madalas na pinagsama sa emosyonal-volitional disorder, aktibidad disorder, motor at pagsasalita insufficiency.

Mga problema sa pag-aaral mga batang may mental retardation pinalaki sa mga gawa ng T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva at iba pa. ang pag-unlad sa mga batang may mental retardation ay isang paglabag sa pag-iisip. Para sa kategoryang ito ang mga bata ay nababagabag sa lahat ng uri ng pag-iisip, lalo na sa salita lohikal. Mag-backlog in pag-unlad ng pag-iisip ay isa sa mga pangunahing tampok na nakikilala mga batang may kapansanan sa pag-iisip mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay. Ayon kay L. N. Blinova, ang lag in pag-unlad Ang aktibidad ng kaisipan ay ipinahayag sa lahat ng mga bahagi ng istraktura iniisip, a eksakto:

Sa kakulangan ng motivational component, na ipinakita sa napakababang aktibidad ng nagbibigay-malay;

Sa irrationality ng regulatory-target component, dahil sa kakulangan ng pangangailangang magtakda ng layunin, magplano ng mga aksyon sa pamamagitan ng empirical tests;

Sa isang mahabang kakulangan sa pagbuo bahagi ng pagpapatakbo, ibig sabihin, mga pagpapatakbo ng kaisipan ng pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, paghahambing;

Sa paglabag sa mga dinamikong aspeto ng mga proseso ng pag-iisip.

Dapat pansinin na ang karamihan sa mga batang preschool na may mental retardation, una sa lahat, ay kulang sa kahandaan para sa intelektwal na pagsisikap na kinakailangan upang matagumpay na malutas ang intelektwal na gawain na itinalaga sa kanila. Karamihan mga bata isagawa ang lahat ng mga gawain nang tama at maayos, ngunit ang ilan sa mga ito ay nangangailangan ng nakapagpapasigla na tulong, habang ang iba ay kailangan lamang ulitin ang gawain at bigyan ang pag-iisip upang tumutok. Among mga bata sa edad ng preschool, may mga nagsasagawa ng gawain nang walang labis na kahirapan, ngunit sa karamihan ng mga kaso, ang mga bata ay nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit ng gawain at ang pagkakaloob ng iba't ibang uri ng tulong. May mga bata na, na ginamit ang lahat ng mga pagtatangka at tulong, ay hindi nakayanan ang mga gawain. Tandaan na kapag lumitaw ang mga distractions o mga dayuhang bagay, ang antas ng pagkumpleto ng gawain ay bumababa nang husto.

Kaya, sa batayan ng mga probisyon sa itaas, maaari itong tapusin na ang isa sa sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation ay iyon na may lag sila pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip. Ang lag na ito ay matatagpuan sa pinakamalaking lawak sa panahon ng paglutas ng mga gawaing kinasasangkutan ng paggamit ng pandiwang lohikal na pag-iisip. Napakalaking lag in pag-unlad ng pandiwa at lohikal nakakumbinsi na nagsasalita ng pangangailangan para sa pagwawasto gawaing pag-unlad upang mabuo sa mga bata matalinong operasyon, pag-unlad aktibidad ng kaisipan at mga kasanayan sa pagpapasigla lohikal na pag-iisip.

2. Mga yugto ng trabaho.

Batay sa nabanggit, ang mga sumusunod na hakbang ay binalangkas trabaho:

1. Pag-aralan ang pang-agham na panitikan na nagpapakilala mental na katangian ng pag-unlad ng mga batang may mental retardation.

2. Maghanda umuunlad kapaligiran, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad mga batang may mental retardation.

3. Partikular na tukuyin ang mga uri ng laro, sa pamamagitan ng kung saan isasagawa ang may layuning gawain ng guro (mga laro na nagpapagana sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata, na nag-aambag sa asimilasyon ng ilang lohikal na operasyon).

4. Gumawa ng plano - isang pamamaraan para sa paggamit ng mga laro sa magkasanib at malayang aktibidad.

5. Sa buong yugto ng panahon, obserbahan ang mga tampok pagbuo ng mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip(visual - matalinhaga) para sa bawat indibidwal na bata.

3. Mga layunin at layunin ng pagsasanay at edukasyon.

Target: paglikha ng mga kondisyon para sa ;

Mga gawain:

1. Upang mabuo ang mga sumusunod na operasyon sa mga bata: pagsusuri - synthesis; paghahambing; paggamit ng negatibong butil "hindi"; pag-uuri; kaayusan ng mga aksyon; oryentasyon sa espasyo;

2. Bumuo ng mga kasanayan sa mga bata: makipagtalo, makipagtalo mag-isip ng lohikal;

3. Panatilihin u mga bata nagbibigay-malay na interes;

4. bumuo sa mga bata: kakayahan sa pakikipag-usap; pagnanais na malampasan ang mga paghihirap; kumpiyansa sa sarili; malikhaing imahinasyon; pagnanais na tumulong sa mga kapantay sa oras.

4. Sistema ng trabaho

4.1. Pag-uuri ng mga laro.

- umuunlad(ibig sabihin, pagkakaroon ng ilang antas ng pagiging kumplikado, iba-iba sa aplikasyon):

Gyenes blocks, Kuizener's sticks, Nikitin's blocks, mathematical tablet; allowance "Intoshka".

Naka-on ang mga laro pag-unlad spatial imahinasyon:

Mga laro na may iba't ibang tagabuo.

Hinaharang ni Gyenes

Sa pamamagitan ng iba't ibang aktibidad kasama ang lohikal na mga bloke(paghahati, paglalagay ayon sa ilang mga patakaran, muling pagtatayo, atbp.) ang mga bata ay nakakabisado ng iba't ibang mga kasanayan sa pag-iisip, na mahalaga kapwa sa mga tuntunin ng paghahanda bago ang matematika at sa mga tuntunin ng pangkalahatang intelektwal pag-unlad. Sa espesyal na idinisenyong mga laro at pagsasanay na may mga bloke, umuunlad ang mga bata elementarya na kasanayan ng algorithmic culture iniisip, ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon sa isip.

Kuizener's sticks

Ang pagtatrabaho sa mga stick ay nagbibigay-daan sa iyo upang isalin ang praktikal, panlabas na mga aksyon sa isang panloob na eroplano. Ang mga stick ay maaaring gamitin upang magsagawa ng mga diagnostic na gawain. Mga operasyon: paghahambing, pagsusuri, synthesis, paglalahat, pag-uuri at serye ay kumikilos hindi lamang bilang mga prosesong nagbibigay-malay, mga operasyon, mga aksyong pangkaisipan.

Mga laro ng Nikitin

Nag-aambag ang mga laro ni Nikitin pagbuo at pag-unlad ng pang-unawa, spatial iniisip, pagmamasid, pag-unlad ng mga pandamdam na sensasyon visual na kontrol ng bata sa pagganap ng kanilang mga aksyon.

tablet sa matematika

Nabubuo ang kakayahang mag-navigate sa isang eroplano at malutas ang mga problema sa isang sistema ng coordinate, gumana ayon sa isang pamamaraan, tingnan ang koneksyon sa pagitan ng mga bagay at ang kababalaghan ng nakapaligid na mundo at ang mga abstract na imahe nito, ay nag-aambag sa pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng mga paggalaw ng kamay, umuunlad kakayahan sa pandama, talino, imahinasyon, umuunlad pasaklaw at deduktibo iniisip.

Benepisyo "Intoshka"

Habang nagtatrabaho sa gabay na ito bumuo lahat ng proseso ng pag-iisip anak: biswal, pandamdam. Kinesthetic na pang-unawa at memorya, hindi sinasadya at boluntaryong atensyon. proseso ng pag-iisip, pagsasalita, nabuo magiliw na paggalaw ng mata at kamay.

5. Organisasyon ng gawain sa silid-aralan

Sa math class pag-unlad Gyenes blocks, Kuizener's sticks, Nikitin's cubes, isang mathematical tablet, isang manual ay ipinakilala "Intoshka" mga larong materyal sa gusali.

6. Organisasyon ng magkasanib at malayang aktibidad

Kapag nagpaplano ng kanilang mga aktibidad sa pedagogical para sa isang linggo, ang sumusunod na plano ay binuo - isang pamamaraan para sa pag-aayos ng magkasanib at independiyenteng mga aktibidad sa paglalaro (maaari itong ayusin ng guro sa buong taon ng pag-aaral).

Pinagsanib na aktibidad Malayang aktibidad

Lunes - Benepisyo "Intoshka"- Nakabukas ang mga laro pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor

Hinaharang ni Gyenes

Martes - Gyenes Blocks - Nikitin Games

kapaligiran - Math tablet - Benepisyo "Intoshka"

Huwebes - Mga cube "Itiklop ang Pattern"

Mga laro ng Nikitin

Kuizener's sticks;

Math tablet;

Biyernes - Kuizener sticks

Benepisyo "Intoshka"

mga larong materyal sa gusali

Dito ay ibinigay namin ang mga sumusunod puntos:

Paglipat ng isang uri ng aktibidad (mga laro) mula magkasanib hanggang sa independyente;

· Lingguhang pagpapakilala ng isang bagong aktibidad ng laro materyal na pang-edukasyon;

Ang mga pinagsamang aktibidad ay isinasagawa nang harapan, ngunit mas madalas sa mga grupo (3 - 5 tao) at magkapares.

Ginagamit ang mapagkumpitensyang katangian ng mga laro.

Kaya, ang kaalaman na nakuha ng bata sa silid-aralan ay pinagsama sa magkasanib na mga aktibidad, pagkatapos nito ay pumasa sila sa independyente at pagkatapos lamang nito - sa pang-araw-araw na gawain.

Dapat tandaan na ang mga elemento ng aktibidad ng kaisipan ay maaaring bumuo sa lahat ng uri ng aktibidad.

4. Paggawa kasama ang mga bata. Differentiated approach.

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga bata- ang proseso ay mahaba at napakahirap; una sa lahat para sa kanilang sarili mga bata - antas ng pag-iisip ang bawat isa ay napaka tiyak.

Ang mga bata ay nahahati sa tatlo mga pangkat: malakas-medium-weak.

Ang dibisyong ito ay nakakatulong na mag-navigate sa pagpili ng nakaaaliw na materyal at mga gawain, pinipigilan ang mga posibleng labis na karga. "mahina" mga bata, pagkawala ng interes (dahil sa kakulangan ng mga komplikasyon)- sa "malakas".

Pag-aaral sa mga resulta ng survey, maaari nating tapusin na ang mga preschooler ay nadagdagan ang interes sa pag-iisip sa mga larong intelektwal. Sa mga bata makabuluhang nadagdagan ang antas pag-unlad analytical-synthetic sphere ( lohikal na pag-iisip, pagsusuri at paglalahat, pagkilala sa mahahalagang katangian at pattern). Ang mga bata ay nakakagawa ng mga figure ng silhouette ayon sa modelo at sa kanilang sariling disenyo; gumana sa mga katangian ng mga bagay, encode at decode impormasyon tungkol sa kanila; magpasya lohikal na mga gawain, mga palaisipan; magkaroon ng pag-unawa sa algorithm; magtatag ng mga relasyon sa matematika. Ginamit na sistema ng paggamit umuunlad Ang mga laro at pagsasanay ay may positibong epekto sa antas pag-unlad kakayahan ng pag-iisip mga bata. Ang mga bata ay gumaganap ng mga gawain nang may malaking pagnanais, dahil ang paglalaro ay ang pangunahing kahalagahan. form ng gawain. Sila ay nabighani sa mga elemento ng balangkas na kasama sa mga gawain, ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon ng laro gamit ang materyal.

Kaya ang sistemang ginamit umuunlad itinataguyod ng mga laro at pagsasanay ang pagbuo ng lohika ng pag-iisip, katalinuhan, at talino sa paglikha, spatial na representasyon, pag-unlad interes sa paglutas ng mga nagbibigay-malay, malikhaing mga problema, sa iba't ibang mga aktibidad na intelektwal.

Teknolohikal na mapa ng proyekto

Pangalan ng proyekto

Pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon

Uri ng proyekto

Nakapagbibigay kaalaman

Edad mga bata

Tagal ng mga aktibidad ng proyekto Taunang

Layunin Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon at pagsasanay

Mga Gawain 1. Lumikha ng mga kondisyon ng pedagogical, isang sistema ng trabaho sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng paggamit ng mga larong pang-edukasyon at pagsasanay;

2. Tiyakin ang positibong dinamika pag-unlad ng lohikal na pag-iisip;

3. anyo kakayahan ng magulang (mga legal na kinatawan) sa usapin ng intelektwal pag-unlad ng mga preschooler.

Mga Mapagkukunan 1. Mga bata, tagapag-alaga, magulang;

2. Mga bloke ng Gyenes, mga album para sa mga laro na may lohikal na mga bloke;

3. Kuizener's sticks, mga album na "Chip shop, "Bahay na may kampana", "Mga Magic Track", "Land of Blocks and Sticks";

4. Mga larong Nikitin, "Itiklop ang Pattern", album ng mga gawain "Miracle Cubes";

5. Mathematical tablets;

6. Pakinabang "Intoshka";

7. Tagabuo (lego, magnetic Magformers, tagabuo "Polidron Giant", "Mahusay na Gear", "Paggawa ng bahay", "Transport", "Pangingisda", "Lacing", malambot na mga module.)

Mga Yugto Ang unang yugto ay kinabibilangan ng pagtuklas ng isang problema, ang pagpili ng diagnostic na materyal at ang pagkilala sa antas pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation.

Sa mapaghubog entablado noon isinagawa:

1. Pagpili at pagmomodelo mga anyo ng trabaho sa mga bata;

2. Pagbabago ng paksa-spatial pagbuo ng kapaligiran;

Ang huling yugto: summing up, pampublikong pagtatanghal ng mga resulta ng magkasanib na aktibidad.

Ang pagiging bago ng karanasan ay binubuo sa paglikha ng isang sistema para sa paggamit ng moderno mga larong pang-edukasyon nakatutok sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip mga interes na nagbibigay-malay mga batang may mental retardation.

Paglalarawan ng Karanasan Para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip pinakamahusay para sa mga preschooler "elemento ng bata"- laro (F. Ferbel). Hayaang isipin ng mga bata na naglalaro lamang sila. Ngunit hindi napapansin sa panahon ng laro, kinakalkula ng mga preschooler, ihambing ang mga bagay, disenyo, magpasya mga lohikal na gawain, atbp.. e.Interesado sila dahil mahilig silang maglaro. Ang tungkulin ng guro sa prosesong ito ay suportahan ang mga interes mga bata.

Gyenes Logic Blocks.

Mga gawain sa paggamit lohikal Gyenes blocks sa trabaho sa mga bata:

. Paunlarin paniwala ng isang set, mga operasyon sa isang set; anyo mga ideya tungkol sa mga konsepto ng matematika;

Paunlarin ang kakayahang makilala ang mga katangian sa mga bagay, pangalanan ang mga ito, sapat na ipahiwatig ang kanilang kawalan;

I-generalize ang mga bagay ayon sa kanilang mga katangian, ipaliwanag ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay, bigyang-katwiran ang kanilang pangangatwiran;

Ipakilala anyo, kulay, laki, kapal ng mga bagay;

Paunlarin spatial na representasyon;

Paunlarin ang kaalaman, mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa independiyenteng solusyon ng mga problemang pang-edukasyon at praktikal;

Upang linangin ang kalayaan, inisyatiba, tiyaga sa pagkamit ng mga layunin, pagtagumpayan ang mga paghihirap;

Paunlarin mga proseso ng nagbibigay-malay, mga operasyon sa pag-iisip;

Paunlarin

Kuizener sticks.

Mga gawain sa paggamit ng Kuizener sticks sa pagtatrabaho sa mga bata:

Ipakilala ang konsepto ng kulay (ibahin ang kulay, uriin ayon sa kulay);

Ipakilala ang konsepto ng sukat, haba, taas, lapad (magsanay sa paghahambing ng mga bagay sa taas, haba, lapad);

ipakilala mga bata na may pagkakasunod-sunod ng mga natural na numero;

Master ang direktang at reverse counting;

Alamin ang komposisyon ng numero (mula sa mga yunit at dalawang mas maliit na numero);

Alamin ang kaugnayan sa pagitan ng mga numero (higit pa - mas kaunti, higit pa - mas kaunti sa pamamagitan ng., ​​gumamit ng mga palatandaan ng paghahambing<, >;

Tumulong upang makabisado ang mga pagpapatakbo ng aritmetika ng karagdagan, pagbabawas, pagpaparami at paghahati;

Matutong hatiin ang kabuuan sa mga bahagi at sukatin ang mga bagay;

Paunlarin pagkamalikhain, imahinasyon, pantasya, kakayahang magmodelo at magdisenyo;

Ipakilala ang mga katangian ng mga geometric na hugis;

Paunlarin spatial na representasyon (kaliwa, kanan, itaas, ibaba, atbp.);

Bumuo ng lohikal na pag-iisip, pansin, memorya;

Linangin ang kalayaan, inisyatiba, tiyaga sa pagkamit ng layunin.

Mga laro ng Nikitin.

mga bata:

Pag-unlad ang bata ay may nagbibigay-malay na interes at aktibidad sa pananaliksik;

Pag-unlad ng pagmamasid, imahinasyon, memorya, atensyon, pag-iisip at pagkamalikhain;

Harmonious pag-unlad ng bata matalinghagang emosyonal at lohikal na simula;

Pagbubuo mga pangunahing ideya tungkol sa mundo sa paligid, mga konsepto sa matematika, sound-letter phenomena;

Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor.

Math tablet.

Ang mga gawain ng paggamit ng mga laro sa pakikipagtulungan mga bata:

Pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor at ang kakayahang magtrabaho ayon sa modelo;

Palakasin ang pagnanais ng bata na matuto ng bago, mag-eksperimento at magtrabaho nang nakapag-iisa;

Hikayatin ang bata na matuto ng mga positibong paraan ng pag-uugali sa iba't ibang sitwasyon;

I-promote pag-unlad mga pag-andar ng nagbibigay-malay (pansin, lohikal na pag-iisip, memorya ng pandinig, imahinasyon);

Benepisyo "Intoshka".

Kasama sa educational kit pag-unlad"Intoshka" May kasamang limang set na may temang may mga tool sa laro (sa mga kahon):

1. "Planar na oryentasyon at koordinasyon ng kamay-mata";

2. "Mga pangunahing geometric na hugis at ang kanilang pagbabago";

3. “Pag-uuri ayon sa kulay, sukat at anyo» ;

4. "Mga pagkakatulad at pagkakaiba ng mga spatial na bagay";

5. "Mga Pangunahing Representasyon sa Matematika".

Ang mga gawain ng paggamit ng mga laro sa pakikipagtulungan mga bata:

Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor;

Pag-unlad magiliw na paggalaw ng mga mata at kamay;

Pag-unlad interhemispheric na koneksyon;

Pag-unlad ng atensyon, memorya;

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip(pagsusuri, synthesis, pag-uuri, spatial at pagkamalikhain iniisip;

Pag-unlad ng pagsasalita(pagsusuri ng phonemic, paghahati ng mga salita sa pantig, pag-unlad gramatikal na istraktura ng pagsasalita, automation ng mga tunog).

Mga larong materyal sa gusali.

Ang mga larong ito bumuo spatial na imahinasyon, magturo mga bata pag-aralan ang isang sample na gusali, sa ibang pagkakataon ay kumilos ayon sa pinakasimpleng pamamaraan (pagguhit). Kasama sa malikhaing proseso pang-aasar ng utak mga operasyon - paghahambing, synthesis (muling nililikha ang bagay).

Mga inaasahang resulta Sa paggamit umuunlad mga laro at pagsasanay upang itaguyod ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation.

Panitikan

1. Wenger, L. A. Mga laro at pagsasanay sa pag-unlad ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata edad ng preschool / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. – M.: Enlightenment, 1989.

2. Komarova, L. D. Paano magtrabaho sa Kuizener sticks? Mga laro at pagsasanay para sa pagtuturo ng matematika mga bata 5-7 taon / L. D. Komarova. - M, 2008.

3. Metodolohikal na payo sa paggamit ng mga didactic na laro na may mga bloke ng Gyenesh at lohikal na mga numero. - St. Petersburg.

4. Misuna, N. S. Pagbuo ng lohikal na pag-iisip / N. S. Misuna // Edukasyon sa preschool, 2005.

5. Finkelstein, B. B. Metodolohikal na payo sa paggamit ng isang hanay ng mga laro at pagsasanay na may mga kulay na stick ng Kuizener / B. B. Finkelstein. 2003.

Pag-iisip bilang katangian ng pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Hanggang ngayonang pag-aaral ng pag-unlad ng pag-iisip sa isang batang may mental retardation ay may malaking teoretikal at praktikal na interes. Ito ay isa sa mga pangunahing paraan sa malalim na kaalaman sa kalikasan ng pag-iisip at mga batas ng pag-unlad nito. Ang pag-aaral ng mga paraan ng pagbuo ng pag-iisip ng isang batang may mental retardation ay naiintindihan ng praktikal na interes ng pedagogical. Maraming mga obserbasyon ng mga guro ang nagpakita na kung ang isang bata ay hindi makabisado ang mga pamamaraan ng aktibidad ng pag-iisip sa edad ng elementarya, kung gayon sa mga gitnang klase ay kadalasang napupunta siya sa kategorya ng mga underachievers. Ang isa sa mga mahalagang direksyon sa paglutas ng problemang ito ay ang paglikha sa mga pangunahing antas ng mga kondisyon na tinitiyak ang buong pag-unlad ng mga bata na may mental retardation, na nauugnay sa pagbuo ng matatag na mga interes sa pag-iisip, mga kasanayan at kakayahan ng aktibidad ng kaisipan, mga katangian ng pag-iisip, at malikhaing inisyatiba.

Ang hindi sapat na pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ay kadalasang pangunahing dahilan ng mga paghihirap na mayroon ang mga batang may mental retardation sa pag-aaral. Tulad ng ipinakita ng maraming klinikal at sikolohikal at pedagogical na pag-aaral, ang isang makabuluhang lugar sa istruktura ng depekto sa aktibidad ng pag-iisip sa anomalya sa pag-unlad na ito ay nabibilang sa may kapansanan sa pag-iisip.

Ang pag-iisip ay isang proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng tao, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan.

Ang lag sa pag-unlad ng pag-iisip ay isa sa mga pangunahing tampok na nakikilala ang mga bata na may mental retardation mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay. Ang lag sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan sa mga bata na may mental retardation ay ipinahayag sa lahat ng mga bahagi ng istraktura ng pag-iisip, lalo na:

sa kakulangan ng motivational component, na ipinakita sa napakababang aktibidad ng nagbibigay-malay, pag-iwas sa intelektwal na stress hanggang sa pagtanggi sa gawain;

sa kawalan ng katwiran ng bahagi ng target na regulasyon, dahil sa kakulangan ng pangangailangan na magtakda ng isang layunin, magplano ng mga aksyon sa pamamagitan ng paraan ng mga pagsubok na empirikal;

sa mahabang unformedness ng mental operations: pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, paghahambing;

sa paglabag sa mga dinamikong aspeto ng mga proseso ng pag-iisip.

Sa mga batang may mental retardation, ang mga uri ng pag-iisip ay umuunlad nang hindi pantay. Ang pinaka-binibigkas na lag ay sa verbal-logical na pag-iisip (gumagamit ng mga representasyon, sensual na mga imahe ng mga bagay, mas malapit sa antas ng normal na pag-unlad ay visual-effective na pag-iisip (na nauugnay sa tunay na pisikal na pagbabagong-anyo ng bagay).

Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng kaalaman ng tao sa nakapaligid na mundo. Ang senswal na batayan ng pag-iisip ay mga sensasyon, perception at representasyon. Sa pamamagitan ng mga organo ng pandama - ito lamang ang mga channel, ang mga koneksyon ng katawan sa labas ng mundo - ang impormasyon ay pumapasok sa utak. Ang nilalaman ng impormasyon ay isang aktibidad ng pag-iisip. Ang paglutas ng mga gawaing pangkaisipan na inilalagay ng buhay sa isang tao, sumasalamin siya, gumuhit ng mga konklusyon at sa gayon ay nakikilala ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natuklasan ang mga batas ng kanilang koneksyon.

Sa mga batang may mental retardation, tatlong pangunahing uri ng pag-iisip ang malapit na nakikipag-ugnayan:

Object-effective (visual-effective), ang instrumento kung saan ang paksa. Ang bata sa pagsasanay ay malulutas ang mga primitive na problema - twirls, pulls, opens, presses, shifts, pours. Dito, sa pagsasagawa, inihayag niya ang sanhi na may epekto, tulad ng isang kakaibang paraan ng pagsubok at pagkakamali.

Visual - matalinghaga (minsan ay tinatawag na matalinghagang pag-iisip), gumagana sa mga larawan ng totoong mundo. Sa yugtong ito, ang bata ay hindi na kailangang magsagawa ng mga aksyon gamit ang kanyang mga kamay, nagagawa na niyang makasagisag (biswal) isipin kung ano ang mangyayari kung gagawa siya ng ilang aksyon.

Verbal - lohikal (konseptwal), kung saan ginagamit natin ang salita (konsepto). Ang pinakamahirap na proseso ng pag-iisip para sa mga bata. Dito gumagana ang bata hindi gamit ang mga kongkretong larawan, ngunit may mga kumplikadong abstract na konsepto na ipinahayag sa mga salita.

Ang mga uri ng pag-iisip ay bumubuo ng isang proseso ng pag-unawa sa totoong mundo, kung saan ang isa o ibang uri ng pag-iisip ay maaaring mangingibabaw, at kaugnay nito, ang proseso ng pag-iisip ng totoong mundo ay nakakakuha ng isang tiyak na karakter. Kasabay nito, dapat tandaan na ang pag-iisip ay bubuo sa makabuluhan, may layunin, layunin na mga aksyon.

Ang pagsasagawa ng mga aksyon gamit ang mga tunay na bagay, paglipat sa kanila sa espasyo, pagbabago ng kanilang functional dependencies, ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na pagtagumpayan ang static na pang-unawa. Alam niya ang dinamika ng kapaligiran, at higit sa lahat, natutunan niya ang posibilidad na kumilos sa dinamika ng isang bagay ayon sa kanyang sariling plano o alinsunod sa mga gawain na itinakda ng isang may sapat na gulang sa kanya.

Ang ganitong sitwasyon ng direktang impluwensya ng bata sa mga nakapalibot na bagay ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa ugnayan sa pagitan ng visual at verbal-logical na mga anyo ng pag-iisip.

Ang lag sa pag-unlad ng pag-iisip ay isa sa mga pangunahing tampok na nagpapakilala sa mga batang may mental retardation mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay.

Sa isang sitwasyon ng laro, ang mga batang ito ay karaniwang medyo aktibo, malaya, at produktibo. Ang hindi pag-unlad ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay ay ipinahayag pangunahin sa asimilasyon ng bagong kaalaman, mga interes ng nagbibigay-malay, na sinamahan ng kapansanan sa pansin, mahinang koordinasyon ng paggalaw. Sa gayong mga bata, mayroong isang mas maliit, sa kaibahan sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, isang stock ng impormasyon tungkol sa nakapaligid na katotohanan.

Depende sa mga katangian ng pag-unlad ng pag-iisip, posible na makilala ang mga pangunahing grupo ng mga bata na may mental retardation:

Mga bata na may normal na antas ng pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng isip, ngunit nabawasan ang aktibidad ng pag-iisip. Ito ay pinaka-karaniwan sa mga batang may mental retardation ng psychogenic na pinagmulan.

Mga bata na may hindi pantay na pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pagiging produktibo ng mga gawain. (Simple mental infantilism, somatogenic form ng mental retardation, mild form sa mental retardation ng cerebral-organic genesis.)

Kumbinasyon ng mababang produktibidad at kakulangan ng aktibidad na nagbibigay-malay. (Komplikadong mental infantilism, binibigkas na mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan).

Ang visual-effective na pag-iisip ay aktibong nabuo sa isang maagang edad ng preschool sa proseso ng pag-master ng aktibidad ng paglalaro ng bata, na dapat na organisado sa isang tiyak na paraan at magpatuloy sa ilalim ng kontrol at may espesyal na pakikilahok ng isang may sapat na gulang. Sa mga bata na may mental retardation, mayroong isang hindi pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip, at ipinakita sa hindi pag-unlad ng mga paksa-praktikal na pagmamanipula.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, hindi tulad ng karaniwang pagbuo ng mga kapantay, ay hindi alam kung paano mag-navigate sa mga kondisyon ng isang problemang praktikal na gawain, hindi nila sinusuri ang mga kundisyong ito. Samakatuwid, kapag sinusubukang makamit ang layunin, hindi nila itinatapon ang mga maling pagpipilian, ngunit inuulit ang parehong hindi produktibong mga aksyon. Sa katunayan, wala silang mga tunay na sample.

Bilang karagdagan, ang mga karaniwang umuunlad na bata ay may palaging pangangailangan na tulungan ang kanilang sarili na maunawaan ang sitwasyon sa pamamagitan ng pagsusuri sa kanilang mga aksyon sa panlabas na pananalita. Nagbibigay ito sa kanila ng pagkakataong mapagtanto ang kanilang mga aksyon, kung saan ang pagsasalita ay nagsisimulang magsagawa ng pag-aayos at pag-regulate ng mga function, i.e. pinapayagan ang bata na magplano ng kanilang mga aksyon. Sa mga batang may mental retardation, ang gayong pangangailangan ay halos hindi lumabas. Samakatuwid, sila ay pinangungunahan ng isang hindi sapat na koneksyon sa pagitan ng mga praktikal na aksyon at ang kanilang pandiwang pagtatalaga, mayroong isang malinaw na agwat sa pagitan ng aksyon at salita. Dahil dito, ang kanilang mga aksyon ay hindi sapat na natanto, ang karanasan ng pagkilos ay hindi naayos sa salita, at samakatuwid ay hindi pangkalahatan, at ang mga imahe - mga representasyon ay nabuo nang dahan-dahan at fragmentarily.

Mapapansin na sa simula ng edad ng paaralan, ang visual-effective na pag-iisip sa mga batang may mental retardation ay aktibong umuunlad.

Maraming mga siyentipiko ang nag-aral ng mga kakaibang pag-iisip sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita. Napansin nila na ang mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita ay buo sa intelektwal, at ang kanilang mga kahirapan sa pagsasagawa ng mga operasyong nagbibigay-malay ay pangalawa sa hindi pag-unlad ng oral speech. Sa kabila ng pagpapanatili ng nagbibigay-malay na interes sa naturang mga bata, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagka-orihinal ng ilang mga aspeto ng pag-iisip: ang unformedness ng ilang mga konsepto, ang kabagalan ng mga proseso ng pag-iisip, ang pagbaba sa self-organization, atbp. Mastering ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga pagpapatakbo ng kaisipan, ang mga bata ay nahuhuli sa pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip, nang walang espesyal na pagsasanay na may pagtatasa ng master master, synthesis, pag-uuri. Pagbubukod ng mga kalabisan na konsepto sa pamamagitan ng pangangatwiran sa pamamagitan ng pagkakatulad. Ang mga disadvantages ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata na may kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring hindi lamang pangalawa, kundi pati na rin pangunahin, sa kasong ito ang mga ito ay dahil sa kakulangan ng mga parieto-occipital na rehiyon ng cerebral cortex. Ang kakulangan ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa hindi pag-unlad ng pagsasalita sa karamihan ng mga kaso, sa mga tuntunin ng kalubhaan, ay nauugnay sa kalubhaan ng depekto sa pagsasalita. Para sa maraming mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang katigasan ng pag-iisip ay katangian din.

Kaya, sa kaso ng mental retardation, ang kakulangan ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili, una sa lahat, sa kahinaan ng analytical at synthetic na aktibidad, sa mababang kakayahang abstract at generalize, sa kahirapan sa pag-unawa sa semantiko na aspeto ng anumang kababalaghan. Ang tempo ng pag-iisip ay pinabagal, mahirap na paksa, naghihirap mula sa paglipat mula sa isang uri ng aktibidad sa pag-iisip patungo sa isa pa. Ang hindi pag-unlad ng pag-iisip ay direktang nauugnay sa pangkalahatang kapansanan sa pagsasalita, samakatuwid, ang mga pandiwang kahulugan na hindi nauugnay sa isang tiyak na sitwasyon ay itinatag ng mga bata na may malaking kahirapan. Kahit na may sapat na bokabularyo at napanatili na istruktura ng gramatika, ang tungkulin ng komunikasyon ay maliit na ipinahayag sa panlabas na tamang pananalita..

Panitikan:

Blinova LN Diagnosis at pagwawasto sa edukasyon ng mga batang may mental retardation. - M. : Publishing house ng NTs ENAS, 2011.

Aktwal na mga problema ng neuropsychology ng pagkabata Textbook / ed. Tsvetkovoy L.S. - M., 2013 . – 300 s.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

Panimula

1. Mga uri ng pag-iisip at pag-unlad nito sa edad ng preschool

2. Mga tampok ng visual na anyo ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Sa konteksto ng paglipat sa unibersal na sekondaryang edukasyon, ang pangangailangan na bumuo ng mga espesyal na pamamaraan ng pagwawasto ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan ay tumataas.

Ang ligal na batayan para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan ay ang Convention sa Mga Karapatan ng Bata, ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" at iba pang internasyonal at mga dokumento ng estado.

Ang konsepto ng "mental retardation" ay ginagamit na may kaugnayan sa mga bata na may minimal na organic na pinsala o functional insufficiency ng central nervous system, pati na rin ang mga taong nasa social deprivation sa loob ng mahabang panahon. Espesyal na Pedagogy / Ed. N. M. Nazarova. - M., 2000. S. 211.

Ang pagtuturo sa mga bata na may mental retardation (MPD) ay napakahirap dahil sa halo-halong, kumplikadong katangian ng kanilang depekto, kung saan ang pagkaantala sa pag-unlad ng mas mataas na cortical function ay madalas na sinamahan ng emosyonal at volitional disorder, mga sakit sa aktibidad, kakulangan sa motor at pagsasalita.

Sa mga batang may mental retardation, ang pagkatalo ay nangyayari kapag ang pag-unlad ng utak ay hindi nakumpleto, na humahantong sa mga paglabag sa mga kasunod na yugto ng pagkahinog ng utak, sa isang uri ng postnatal dysontogeny. Binubuo nito ang batayan ng anomalya sa pag-unlad ng kaisipan ng kategoryang ito ng mga bata, tinutukoy ang mga katangian na may kaugnayan sa edad na dinamika at hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan, motor at pagsasalita.

Kaya, ang kalubhaan ng mga disproporsyon at ang hindi pantay na nababagabag na bilis ng pag-unlad ay ang mga pangunahing tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay at madalas ng buong pagkatao ng bata.

Ang isa sa mga pangunahing tampok na nagpapakilala sa mga batang may mental retardation mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay ay isang lag sa pag-unlad ng pag-iisip. Ang iba't ibang mga pag-aaral ay naglalarawan ng mga paghihirap na nararanasan ng mga batang may mental retardation kapag nagsasagawa ng mga gawain na may problemang kalikasan, ang kawalang-kilos ng kanilang mga proseso ng pag-iisip, ang kakulangan ng pagbuo ng anticipatory analysis, at ang kakulangan ng kadaliang kumilos ng mga operasyon ng pag-iisip. Karamihan sa mga may-akda ay binibigyang-diin ang heterogeneity ng pag-unlad ng mga operasyon sa pag-iisip sa mga batang may mental retardation. Espesyal na preschool pedagogy / Ed. E.A. Strebeleva. - M.: Academy, 2001. S. 63. Ang lahat ng ito ay tumuturo sa pangangailangan para sa isang naiibang diskarte sa pagsusuri ng pag-iisip sa mga bata, na isinasaalang-alang ang anyo at kalubhaan ng mental retardation.

pakay ang gawaing ito ay:

Ipakita ang mga tampok ng visual na anyo ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa edad ng preschool.

tampok na pag-iisip pagkaantala pag-unlad ng pag-iisip

1. Mga uri ng pag-iisip at nitopag-unlad ng preschool

S.L. Tinukoy ni Rubinstein ang pag-iisip bilang "pinamagitan - batay sa pagsisiwalat ng mga koneksyon, relasyon - at pangkalahatang kaalaman sa layunin ng katotohanan." "Ang pag-iisip ay, sa esensya nito, kaalaman, na humahantong sa solusyon ng mga problema o mga gawain na kinakaharap ng isang tao."

Mayroong ilang mga klasipikasyon ng mga uri ng pag-iisip. Ang pinakakaraniwang pag-uuri ay nagpapakilala sa pag-iisip sa mga tuntunin ng paggamit ng mga kahalili para sa katotohanan, ang materyal na gusali para sa isa o ibang uri ng pag-iisip. Samakatuwid, ang pag-uuri na ito ay nagpapakita ng tatlong uri ng pag-iisip:

1) object-effective (visual-effective), ang instrumento kung saan ang paksa;

2) visual - matalinhaga (minsan ay tinatawag na matalinghagang pag-iisip), gumagana sa mga larawan ng totoong mundo;

3) pandiwa - lohikal (konseptwal), kung saan ginagamit natin ang salita (konsepto).

Object-effective na pag-iisip (visual-effective). Sa phylogenetic development, ang pag-iisip na ito ay itinuturing na panimulang punto ng lahat ng iba pang uri ng pag-iisip ng tao. Ang kakaiba ng ganitong uri ng pag-iisip ay nakasalalay sa katotohanan na sa tulong nito imposibleng malutas ang problema nang walang pakikilahok ng mga praktikal na aksyon. Ang mga tungkulin ng visual-effective na pag-iisip ay kinabibilangan ng:

Inilalantad ang pinakamalapit sa "ibabaw", ngunit nakatagong mga katangian ng mga bagay at phenomena. Salamat sa mga praktikal na pagbabagong ginagawa ng isang tao sa proseso ng ganitong uri ng pag-iisip, nag-iipon siya ng mga katotohanan tungkol sa mga bagay na alam niya;

· ang kakayahan sa isang pangkalahatang anyo upang makabisado ang mga praktikal na pagbabagong pinagbabatayan ng pagpili ng pinaka-magkakaibang at nakatagong mga katangian ng mga bagay;

mastering ang pangkalahatang kakayahan upang makakuha ng mga katotohanan.

Sa proseso ng pag-iisip na epektibo sa paksa, samakatuwid, ang isang batayan ay nabuo para sa kasunod na paggamit ng impormasyong natanggap, kapwa sa iba't ibang uri ng aktibidad, at para sa pagbuo ng iba't ibang mga ideya at konsepto.

Matalinghagang pag-iisip (visual-figurative). Ang visual-figurative na pag-iisip ay nagpapahintulot sa iyo na matutunan ang totoong mundo nang walang pakikilahok ng mga praktikal na aksyon at isinasagawa sa isang perpektong plano. Ang matalinghagang pag-iisip ay "nakakahawak" ng isang visual na sitwasyon sa parehong oras, madalas na intuitive, iyon ay, nang walang detalyadong pagsusuri at pangangatwiran. Kasabay nito, mayroon itong kakayahang ipakita sa isang sensual na anyo ang paggalaw, ang pakikipag-ugnayan ng ilang mga bagay nang sabay-sabay.

Kung ang isang pandiwang tugon ay hindi kinakailangan, kung gayon ang mga konklusyon ay hindi nabuo sa salita. Sa pangkalahatan, ang salita sa matalinghagang pag-iisip ay isang paraan lamang ng pagpapahayag, interpretasyon ng mga pagbabagong isinagawa sa mga imahe. Ang proseso ng makasagisag na pag-iisip, na isinasagawa sa anyo ng mga imahe, ay nagpapatuloy nang mabilis, sa halip ay pinigilan. Ang desisyon ay dumating, parang, bigla, sa anyo ng pananaw, isang uri ng mental spatial na larawan. Samakatuwid, bilang karagdagan sa simultaneity, kinakailangan upang magdagdag ng impulsiveness at syntheticity sa mga natatanging tampok ng matalinghagang pag-iisip. Ang pagiging tiyak ng matalinghagang pag-iisip ay ang pagpuno ng mga resulta nito ng personal na nilalaman at kahulugan.

Ang mga imahe ay mas malapit na konektado kaysa sa salitang may sensual na saloobin ng isang tao sa mundo sa paligid niya, sa kanyang mga karanasan. Ang imahe ay nagpapakita hindi lamang ang mga perceptual na tampok at katangian ng bagay, kundi pati na rin ang emosyonal at personal na saloobin sa kanila, na madalas ay hindi matukoy kapag nagpapatakbo sa mga konsepto.

Sa mga konsepto, lalo na sa mga siyentipiko, ang panlipunan at pangkaraniwang karanasan ng isang tao ay naayos. At sa ganitong diwa, sila ay impersonal. Ang pagkakaiba sa pagitan ng konsepto at imahe ay isa sa mga salik na tumutukoy sa malaking kahirapan sa paunang asimilasyon ng mga konsepto at ang kagustuhan sa paggamit ng mga halimbawa kapag nag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon. Kasabay nito, ang mga imahe na iniaalok namin sa ibang mga tao ay hindi palaging nakakatulong sa paglilinaw ng katotohanan, at kung minsan ay nagpapalubha pa sa prosesong ito.

Mayroong ilang mga dahilan para dito. Una, ito ay ang kahirapan ng nagresultang imahe. Sa katunayan, maraming mga sitwasyon kapag ang imahe sa nagresultang expression (pagguhit, disenyo ng bagay, eskematiko na representasyon, pandiwang paglalarawan, atbp.) ay mas mahirap kaysa sa panahon ng paglikha nito, na gumagana dito. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay dahil sa ang katunayan na ang isang tao ay hindi nagtataglay ng sapat na tumpak na paraan upang ipahayag ang nilalaman ng imahe na mayroon siya. Samakatuwid, dapat mayroong isang stock ng mga nilikha na imahe. Kung mas marami at mas mayaman sila, mas maraming pagkakataon ang isang tao para sa kanilang pagbabago, pagbabago, iyon ay, matagumpay na operasyon sa kanila.

Pangalawa, ang pag-unawa sa ipinakita na imahe ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng kalapitan ng mga personal na kahulugan na pumupuno sa kaukulang mga imahe ng pagpapadala at pagtanggap ng impormasyon.

Pangatlo, ang mga tao ay naiiba sa kanilang kakayahang lumikha at magpatakbo gamit ang mga imahe. Para sa ilan, ang mga representasyon ay sapat na upang madali at malayang lumikha ng mga larawan at gumana sa kanila. Ang kakayahang ito ay nauugnay sa pag-unlad sa isang may sapat na gulang ng arbitrariness ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip. Ngunit may mga tao na, ayon sa kanilang mga indibidwal na katangian, ay nangangailangan ng pagkakaroon ng isang visual na batayan para sa kadalian at kalayaan ng paglikha ng isang imahe.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay ang batayan para sa konseptwal (verbal-logical) na pag-iisip. Ang mga pundasyon ng lohikal na pagsusuri ay inilatag na sa loob nito, ngunit ang mga nauna lamang.

Verbal-logical na pag-iisip (o konseptwal). Kadalasan ang ganitong uri ng pag-iisip ay tinatawag na tugatog ng pag-unlad ng pag-iisip ng tao. Gamit ang ganitong uri ng pag-iisip, ang isang tao ay maaaring magsuri, maghambing ng mga phenomena, bagay, sitwasyon, pagsusuri ng isang bagay, sitwasyon, kababalaghan, kapwa mula sa kanyang sariling pananaw at mula sa iba pang mga punto ng view. Rubinshtein S.L. Tungkol sa pag-iisip at mga paraan ng pagsasaliksik nito. - M., 1978. S. 55 - 59.

Ang buong landas ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata ay konektado sa proseso ng pagbuo ng objectivity ng kanyang aktibidad. Sa isang bata, ang pagbuo ng objectivity ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng paglalaan ng mga pamamaraan at motibo ng tao para sa pagpapatupad ng mga aktibidad. Ang pag-iisip ng bata ay umuunlad sa mga yugto batay sa kaalaman na kanyang nakuha sa proseso ng pagbubuod ng karanasan ng layunin na aktibidad.

Bilang isang may layuning aktibidad, ang pag-iisip ay palaging nagsisilbing solusyon sa isang partikular na problema. Ang proseso ng paglutas ng problema sa pag-iisip ay may ilang mga yugto:

Pahayag ng isang tanong o oryentasyon sa mga kondisyon ng mga gawain;

Paglikha ng mga hypotheses ng isang posibleng solusyon;

Pagpapatupad ng solusyon at pagpapatunay ng kawastuhan nito.

Ang lahat ng mga yugtong ito ay di-makatwirang, may layunin na mga aktibidad kung saan ang kaalaman, kasanayan, kakayahan ng indibidwal at kusang-loob at emosyonal na mga katangian ay ipinahayag.

Itinatampok ng S. L. Novoselova ang nangungunang papel ng proseso ng oryentasyon sa mga kondisyon ng mga gawain sa pagbuo ng pag-iisip sa mga preschooler. S. Novoselova, Genetically Early Forms of Thinking. M., 1986. P. 218. Ang antas ng oryentasyon ay tumutukoy sa parehong karunungan ng layunin ng aksyon mismo at ang antas kung saan ang bata ay nagsa-generalize ng kanyang karanasan sa layunin na aktibidad. Ang solusyon ng isang gawaing pangkaisipan ay imposible nang walang oryentasyon sa mga layunin at kundisyon nito kung saan dapat kumilos nang direkta.

Ang pagiging epektibo ng paglutas ng mga visual-effective na gawain ay direktang nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pansamantalang aktibidad ng pananaliksik ng isang preschool na bata. At halos ang pangunahing paraan upang malutas ang biswal - epektibong mga gawain para sa mga preschooler ay ang paraan ng pagsubok at pagkakamali. Sa tulong ng mga pamamaraang ito, natututo ang bata na isaalang-alang ang mga bagay hindi sa kanilang sarili, ngunit sa sistema ng kanilang mga functional na koneksyon sa iba pang mga bagay.

Itinuring ni SL Rubinshtein ang pagsasama ng isang bagay sa mga bagong koneksyon bilang isa sa mga pangunahing paraan ng pag-iisip. Ang pamamaraan ng pagsubok at pagkakamali na ginagamit ng mga bata, na kinakailangan at ang isa lamang sa layunin ng mga pangyayari sa buhay, ay nagbibigay sa kanila ng mga pamamaraan para sa paghahanap ng tamang solusyon sa mga problema, na may mga pamamaraan para sa pagsubok ng isang nakikilalang bagay. Rubinshtein S.L. Tungkol sa pag-iisip at mga paraan ng pagsasaliksik nito. - M., 1978. S. 75.

Kapag naganap ang mga pagkakamali, dapat na makabisado ng bata ang mga elementarya na pamamaraan ng pagsusuri, pagkuha ng kapaki-pakinabang na impormasyon at pagwawasto sa mga pagkakamaling ito. Ang bawat kasunod na aksyon ay batay sa resulta ng nauna. Ang pamamaraang ito ay gumaganap ng sarili nitong tiyak na papel sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ng bata.

Sa paglipas ng panahon, ang bata ay lumipat sa isang mas mataas, visual na uri ng oryentasyon sa gawain.

Kaya, ang kakayahan ng bata na lutasin ang mga problema sa visually-effective na paraan ay naglalapit sa kanya sa paglutas ng mga problemang ito sa visually-figurative na paraan.

Ang karanasang naipon ng bata sa paglutas ng mga visual-effective na problema ay nakakaimpluwensya sa paglipat sa visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip. Ang paglipat mula sa visual-effective sa visual-figurative na pag-iisip ay nangyayari bilang isang resulta ng pagpapalit ng praktikal na oryentasyon (pagsubok at error) na may visual na oryentasyon.

Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata ay nagsisimula sa katotohanan na mayroon silang kakayahang gumana sa mga tiyak na larawan ng mga bagay sa paglutas ng ilang mga problema. Ang pagbuo ng isang makasagisag na pagmuni-muni ng katotohanan sa mga preschooler ay napupunta sa parehong linya ng pagpapabuti at pagpapakumplikado sa istraktura ng mga indibidwal na imahe, na nagbibigay ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng mga bagay at phenomena, at kasama ang linya ng pagbuo ng isang sistema ng mga tiyak na ideya tungkol sa isang partikular na paksa.

Sinabi ni N. N. Poddyakov na ang pangunahing linya ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ay nakasalalay sa kakayahan ng isang preschooler na gumana sa mga larawan ng isang bagay, o hindi bababa sa mga bahagi nito. Ang bata ay dapat na arbitraryong i-update ang mga larawang ito. Poddyakov N.N. Iniisip ang isang preschooler. - M., 1977. S. 72.

Sa ganitong paraan, ang pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ay magkakaugnay sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip. Nasa proseso na ng paglutas ng mga visual-practical na problema, ang mga bata ay may simula ng pag-unawa sa sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng isang aksyon at isang reaksyon sa aksyon na ito. Ito ay sa edad na preschool na ang pinakasimpleng lohikal na operasyon ng pagsusuri at synthesis ay nagsisimulang maimpluwensyahan ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip.

2. Nagtatampok ng visualbagong paraan ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation

Ang lag sa pag-unlad ng pag-iisip ay isa sa mga pangunahing tampok na nagpapakilala sa mga batang may mental retardation mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay. Ayon kay L.N. Blinova, ang lag sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ay ipinahayag sa lahat ng mga bahagi ng istraktura ng pag-iisip, lalo na:

Sa kakulangan ng motivational component, na ipinakita sa napakababang aktibidad ng nagbibigay-malay;

Sa irrationality ng regulatory-target component, dahil sa kakulangan ng pangangailangang magtakda ng layunin, magplano ng mga aksyon sa pamamagitan ng empirical tests;

Sa pangmatagalang unformedness ng operational component, i.e. mental na operasyon ng pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, paghahambing;

Sa paglabag sa mga dinamikong aspeto ng mga proseso ng pag-iisip. Blinova L.N. Diagnosis at pagwawasto sa edukasyon ng mga batang may mental retardation. - M., 2004. S. 94.

Dapat pansinin na ang karamihan sa mga batang preschool na may mental retardation, una sa lahat, ay walang kahandaan para sa intelektwal na pagsisikap na kinakailangan upang matagumpay na malutas ang intelektwal na gawain na itinalaga sa kanila, isang pagbawas sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay ipinahayag.

Sa isang sitwasyon ng laro, ang mga batang ito ay karaniwang medyo aktibo, malaya, at produktibo. Ang hindi pag-unlad ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay ay ipinakita pangunahin sa asimilasyon ng materyal ng programa ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang hindi sapat na pagpapahayag ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga bata na may mental retardation ay pinagsama sa isang paglabag sa atensyon, memorya, na may pagbagal sa bilis ng pagtanggap at pagproseso ng pandama na impormasyon, at mahinang koordinasyon ng paggalaw. Sa gayong mga bata, mayroon ding isang mas maliit, sa kaibahan sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, isang stock ng impormasyon tungkol sa nakapaligid na katotohanan.

Depende sa mga katangian ng pag-unlad ng pag-iisip, apat na pangunahing grupo ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring makilala sa kondisyon:

1) Mga batang may normal na antas ng pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan, ngunit nabawasan ang aktibidad ng pag-iisip. Ito ay pinaka-karaniwan sa mga batang may mental retardation ng psychogenic na pinagmulan.

2) Mga bata na may hindi pantay na pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pagiging produktibo ng mga gawain. (Simple mental infantilism, somatogenic form ng mental retardation, mild form sa mental retardation ng cerebral-organic genesis.)

3) Isang kumbinasyon ng mababang produktibidad at kakulangan ng aktibidad na nagbibigay-malay. (Complicated mental infantilism, severe mental retardation of cerebral-organic genesis.) Blinova L.N. Diagnosis at pagwawasto sa edukasyon ng mga batang may mental retardation. - M., 2004. S. 97.

Ang visual-effective na pag-iisip ay aktibong nabuo sa isang maagang edad ng preschool sa proseso ng pag-master ng aktibidad ng paglalaro ng bata, na dapat na organisado sa isang tiyak na paraan at magpatuloy sa ilalim ng kontrol at may espesyal na pakikilahok ng isang may sapat na gulang.

Sa mga batang may mental retardation, lalo na sa edad ng preschool, mayroong hindi pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip.

Isa sa mga tagapagtatag ng espesyal na sikolohiya na si Zh. I. Shif ay nag-aral ng visual na pag-iisip sa mga batang may mental retardation. Upang gawin ito, ang mga bata ay hiniling na maghanap sa sampung iba't ibang mga bagay (isang kahon, gunting, isang teapot, isang panulat, isang bato, isang roller, isang bula, isang didal, isang shell, isang lapis) na maaaring palitan ang isang mug, isang martilyo, isang tapon. Ang gawaing ito ay nakakaaliw at malapit sa isang sitwasyon sa buhay, kapag, sa kawalan ng isang kinakailangang bagay, ginagamit nila ang isa na, sa mga tuntunin ng kabuuan ng mga katangian nito, ay maaaring angkop para sa pagsasagawa ng isang naibigay na function. Ulyanova U.V. Anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. M., 1990. S. 117.

Para sa karaniwang pagbuo ng mga bata, ang iminungkahing gawain ay hindi naging sanhi ng anumang mga paghihirap, agad nilang sinimulan itong lutasin. Dahil sa pagkumpleto ng gawain, gusto nilang ipagpatuloy ang larong intelektwal. Ang mga bata ay gumawa ng maraming iba't ibang mga mungkahi. Kaya, upang ang roller ay magsilbi bilang isang tabo, iminungkahi na barado ang butas, pahabain ang roller, at ikabit ang isang hawakan dito. Ang ganitong haka-haka na nakabubuo na aktibidad ay isang kumplikadong gawaing pangkaisipan, kung saan ang isang yugto ay pinalitan ng isa pa.

Sa mga unang yugto, ang pagsusuri ay naglalayong makilala ang mga panlabas na katulad na bagay; sa huling yugto, ang mga bata ay nakakita ng mga pagkakatulad sa pagganap. Sa normal na pagbuo ng mga bata, kapag nilutas ang isang problema sa pag-iisip, ang pakikipag-ugnayan ng mga proseso ng pang-unawa, memorya, mga ideya, ang kanilang kadaliang kumilos at dynamism ay naobserbahan.

Ang solusyon ng parehong problema sa mga batang may mental retardation ay ganap na naiiba. Sa unang gawain, inihayag ng mga bata na walang mug sa mga bagay, pinag-usapan nila kung ano sila sa "buffet", "sa kusina", atbp. Sa panahon ng eksperimento, nabigo ang mga bata ng pangkat na ito na makamit ang pare-pareho sa pagganap ng mga gawain. Sa ilang mga kaso lamang ang mga bata ay nag-iisa ng mga indibidwal na palatandaan ng pagkakatulad ng bagay, na naging posible na makilala ang mga nasuri na bagay bilang angkop para sa pagganap ng mga bagong pag-andar.

Ang hindi pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip sa mga batang may mental retardation ay ipinahayag sa hindi pag-unlad ng object-practical manipulations. Ang mga bata ay hindi nakapag-iisa na nagsa-generalize ng kanilang karanasan sa pang-araw-araw na pagkilos gamit ang mga bagay-tool na may nakapirming layunin. Samakatuwid, wala silang yugto ng pag-unawa sa sitwasyon na nangangailangan ng paggamit ng isang nakapirming (pangkalahatang tinatanggap) na tool. Sa mga kaso kung saan ang mga bata, sa tulong ng isang may sapat na gulang, ay gumagamit ng mga pantulong na aparato, hindi nila sapat na pangkalahatan ang kanilang sariling karanasan sa mga aksyon at hindi nila magagamit ito kapag nilulutas ang mga bagong problema, i.e. wala silang mode of action transfer.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, hindi tulad ng karaniwang pagbuo ng mga kapantay, ay hindi alam kung paano mag-navigate sa mga kondisyon ng isang problemang praktikal na gawain, hindi nila sinusuri ang mga kundisyong ito. Samakatuwid, kapag sinusubukang makamit ang layunin, hindi nila itinatapon ang mga maling pagpipilian, ngunit inuulit ang parehong hindi produktibong mga aksyon.

Sa katunayan, wala silang mga tunay na sample.

Bilang karagdagan, ang mga karaniwang umuunlad na bata ay may palaging pangangailangan na tulungan ang kanilang sarili na maunawaan ang sitwasyon sa pamamagitan ng pagsusuri sa kanilang mga aksyon sa panlabas na pananalita. Nagbibigay ito sa kanila ng pagkakataong mapagtanto ang kanilang mga aksyon, kung saan ang pagsasalita ay nagsisimulang magsagawa ng pag-aayos at pag-regulate ng mga function, i.e. pinapayagan ang bata na magplano ng kanilang mga aksyon.

Sa mga batang may mental retardation, ang gayong pangangailangan ay halos hindi lumabas. Samakatuwid, binibigyang pansin nila ang hindi sapat na koneksyon sa pagitan ng mga praktikal na aksyon at ang kanilang pandiwang pagtatalaga, mayroong isang malinaw na agwat sa pagitan ng aksyon at salita. Dahil dito, ang kanilang mga aksyon ay hindi sapat na may kamalayan, ang karanasan ng pagkilos ay hindi naayos sa salita, at samakatuwid ay hindi pangkalahatan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang visual-effective na pag-iisip sa mga batang may mental retardation ay aktibong umuunlad.

Ang psychocorrective na gawain sa pagbuo ng visual-effective na pag-iisip sa mga batang may mental retardation ay dapat isagawa sa mga yugto.

Sa unang yugto, kinakailangan upang bumuo ng isang paksa-praktikal na aktibidad sa isang bata sa tulong ng mga espesyal na didactic aid.

Sa ikalawang yugto, ang bata ay bubuo ng instrumental na aktibidad (mga aksyon na may mga pantulong na bagay), sa proseso ng mga espesyal na didactic na laro at konstruksiyon.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay aktibong nabuo sa edad ng preschool, ang pagbuo nito ay isang kinakailangang kondisyon para sa bata na makabisado ang mga produktibong aktibidad (pagguhit, disenyo). Hanggang sa katapusan ng preschool at simula ng edad ng elementarya, ang mga batang may mental retardation ay talagang kulang sa kakayahang lutasin ang mga visual-figurative na gawain. Kapag sinusubukang lutasin ang mga naturang problema, ipinapakita nila ang kakulangan ng koneksyon sa pagitan ng salita at ng imahe. Sa mga batang may mental retardation, mayroong mahinang ugnayan sa pagitan ng mga pangunahing bahagi ng aktibidad ng kaisipan: aksyon, salita at imahe. Mga imahe - ang mga representasyon ay nabuo sa kanila nang dahan-dahan at pira-piraso.

Binibigyang-diin ng mga mananaliksik ang kahirapan ng paglikha ng isang kabuuan mula sa mga bahagi at paghihiwalay ng mga bahagi mula sa isang kabuuan, mga kahirapan sa spatial na pagmamanipula ng mga imahe sa grupong ito ng mga preschooler.

Mas masahol pa sila kaysa sa karaniwang pag-unlad ng mga bata sa paglutas ng maraming problema sa paningin at lalo na nahihirapang lutasin ang mga problema sa salita. Ang mga bata ay nagsisimulang gumawa ng isang pahayag sa balangkas ng larawan nang walang paunang pagmuni-muni, ito ay tinutukoy ng kakulangan ng iba't ibang mga paunang pagmuni-muni sa likas na katangian ng imahe at nagpapahiwatig ng di-kasakdalan ng yugto ng oryentasyon sa gawain. Hindi nakapag-iisa na pag-aralan at i-synthesize ang paunang data at ang nais na resulta, upang makahanap ng isang paraan upang malutas ito, ang mga bata ay bumaling sa isang may sapat na gulang para sa tulong.

Ang likas na reproduktibo ng mga aktibidad ng mga bata na may mental retardation, isang pagbawas sa kakayahang malikhaing lumikha ng mga bagong sample, ay nabanggit. Pinapabagal nila ang proseso ng pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan. Gayunpaman, hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa intelektwal, ang mga preschooler na may mental retardation, pagkatapos makatanggap ng tulong, ay nagsasagawa ng mga iminungkahing gawain sa mas mataas na antas. Nagagawa ng mga bata na tumanggap ng tulong, matutunan ang prinsipyo ng pagkilos at ilipat ito sa mga katulad na gawain.

Ang mga sumusunod na uri ng mga gawain ay nag-aambag sa pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip: pagguhit, pagpasa sa mga labirint, pagdidisenyo hindi lamang ayon sa isang visual na modelo, kundi pati na rin ayon sa mga tagubilin sa salita, ayon sa sariling plano ng bata, kung kailan siya dapat unang makabuo ng isang bagay ng pagtatayo, at pagkatapos ay independiyenteng ipatupad ito.

Ang partikular na interes ay ang paraan ng pagtuturo sa mga bata ng disenyo ng modelo, na binuo ni A. R. Luria at ng kanyang mga mag-aaral at matagumpay na ginamit ng aming mga pathologist sa pagsasalita sa psycho-correctional na gawain sa mga batang may cerebral palsy at mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan.

Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga sample ng modelo ay ipinakita sa bata na selyadong may makapal na puting papel, at bago magsimulang magtayo, dapat na sistematikong suriin ng bata ang sample mismo, piliin ang naaangkop na mga detalye para dito, ibig sabihin, ang sample na modelo nag-aalok sa bata ng isang tiyak na gawain, ngunit hindi nagbibigay ng solusyon.

Isinagawa ni A. R. Luria ang sumusunod na eksperimento: hinati niya ang kambal na bata sa dalawang grupo. Isang grupo ang sinanay na magdisenyo mula sa mga visual na sample, at ang kanilang mga kapatid ay sinanay na magdisenyo mula sa mga modelo. Matapos ang ilang buwan ng pag-aaral sa disenyo, sinuri ng mga psychologist ang mga bata, pinag-aralan ang mga tampok ng kanilang pang-unawa, pag-iisip, at pagguhit. Ang mga resulta ng sarbey ay nagpakita na ang mga bata na tinuruan na bumuo ng mga modelo ay nagpakita ng mas mataas na dinamika sa pag-unlad ng kaisipan kaysa sa kanilang mga kapatid na sinanay na bumuo sa tradisyonal na paraan. Espesyal na Pedagogy / Ed. N. M. Nazarova. - M., 2000. S. 219.

Bilang karagdagan sa disenyo ng modelo, ipinapayong gamitin ang paraan ng disenyo ayon sa mga kondisyon na iminungkahi ng N. N. Pod'yakov. Inaalok ang bata na gumawa ng isang bagay mula sa mga natapos na bahagi na maaaring magamit sa ilalim ng ilang, paunang natukoy na mga kondisyon, ibig sabihin, sa kasong ito, ang bata ay walang modelo sa harap niya, at binibigyan siya ng mga kondisyon, batay sa kung saan ito kinakailangan upang matukoy kung ano ang dapat na gusali, at pagkatapos ay itayo ito. Mahalaga sa pamamaraang ito ng pagtuturo ng disenyo ay ang mga proseso ng pag-iisip ng mga bata ay nakakakuha ng mas hindi direktang karakter kaysa kapag nagdidisenyo ayon sa isang modelo. Halimbawa, ibinigay ang gawain ng pagbuo ng isang "garahe" mula sa mga gawa na bloke na maaaring tumanggap ng isang "trak", ang bata ay nagsisimulang paunang pag-aralan ang laki ng trak, na kumukuha mula sa lahat ng iba pang mga katangian nito. Nangangailangan ito ng sapat na mataas na antas ng abstraction, na ginagawang posible para sa mga bata na bumuo ng mga tiyak na paraan ng pag-uugnay ng ilang mga katangian ng mga kondisyon sa mga kaukulang katangian ng isang gusali. Ang pagdidisenyo ayon sa mga modelo at kundisyon ay matagumpay na bumubuo ng aktibidad ng pag-orient ng mga bata, nagtataguyod ng pagbuo ng pagpipigil sa sarili ng kanilang mga aksyon sa proseso ng pagsasagawa ng mga nakabubuo na gawain at pag-aaral ng kanilang mga resulta. Poddyakov N.N. Iniisip ang isang preschooler. - M.: Pedagogy, 1977. S. 176.

Mataas ang potensyal ng mga batang may mental retardation. Ang antas ng pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip sa mga batang ito sa pagtatapos ng edad ng preschool, sa karamihan, ay kapareho ng sa pamantayan; ang pagbubukod ay ang mga batang may malubhang mental retardation. Ginagawa ng karamihan sa mga bata ang lahat ng mga gawain nang tama at maayos, ngunit ang ilan sa kanila ay nangangailangan ng nakapagpapasigla na tulong, habang ang iba ay kailangan lamang na ulitin ang gawain at hayaan silang mag-concentrate.

Ang isang pagsusuri sa antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip, bilang mas mataas na yugto nito, ay nagpapakita ng mga heterogenous na resulta. Sa mga bata na nasa edad preschool, may mga nagsasagawa ng gawain nang walang labis na kahirapan, ngunit sa karamihan ng mga kaso, ang mga bata ay nangangailangan ng maraming pag-uulit ng gawain at ang pagkakaloob ng iba't ibang uri ng tulong. May mga bata na, na ginamit ang lahat ng mga pagtatangka at tulong, ay hindi nakayanan ang mga gawain. Kapag lumitaw ang mga distractions o mga dayuhang bagay, ang antas ng pagganap ng mga gawain ay bumaba nang husto.

Sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip, ang mga rate ng tagumpay ay bumaba nang husto.

Sa ganitong paraan, Ang isa sa mga sikolohikal na tampok ng mga bata na may mental retardation ay ang pagkakaroon nila ng lag sa pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip, na nagpapahiwatig ng pangangailangan na magsagawa ng correctional at developmental na gawain upang makabuo ng mga intelektwal na operasyon sa mga bata, bumuo ng mga kasanayan sa aktibidad ng kaisipan. at pasiglahin ang intelektwal na aktibidad.

Konklusyon

Sa proseso ng pag-unlad ng visual na pag-iisip, nabuo ang pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal, lalo na: kamalayan sa layunin ng aktibidad, pagsusuri ng mga kondisyon ng aktibidad na ito, paraan ng pagkamit ng layunin. Ang mga pangkalahatang kasanayang intelektwal na ito ay kinakailangan para sa paglitaw ng lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata: paglalaro, visual, elementarya. Siyempre, ang bawat uri ng aktibidad ay nagtatakda ng sarili nitong mga gawain para sa pag-iisip, na nagsisiguro sa karagdagang pag-unlad nito.

Ang kakaiba ng visual-figurative na pag-iisip ay nakasalalay sa katotohanan na, kapag nilutas ang mga problema sa tulong nito, ang bata ay walang pagkakataon na aktwal na baguhin ang mga imahe at ideya, ngunit sa pamamagitan lamang ng imahinasyon. Ito ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng iba't ibang mga plano upang makamit ang layunin, mentally coordinate ang mga plano upang mahanap ang pinakamahusay na isa. Dahil kapag ang paglutas ng mga problema sa tulong ng visual-figurative na pag-iisip, ang bata ay kailangang gumana lamang sa mga larawan ng mga bagay (i.e., gumana sa mga bagay sa isip lamang), sa kasong ito ay mas mahirap na kontrolin ang kanilang mga aksyon, kontrolin ang mga ito at magkaroon ng kamalayan. kaysa sa kaso kung kailan posible na gumana sa mga bagay mismo. Samakatuwid, ang pangunahing layunin ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata ay gamitin ito upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang iba't ibang mga landas, iba't ibang mga plano, iba't ibang mga pagpipilian para sa pagkamit ng layunin, iba't ibang paraan ng paglutas ng mga problema. Ito ay sumusunod mula sa katotohanan na, sa pamamagitan ng pagpapatakbo sa mga bagay sa isang mental plane, sa pamamagitan ng pag-iisip ng mga posibleng opsyon para sa kanilang mga pagbabago, maaari mong mahanap ang tamang solusyon nang mas mabilis kaysa sa pamamagitan ng pagsasagawa ng bawat opsyon na posible. Bukod dito, hindi palaging may mga kundisyon para sa maraming pagbabago sa isang tunay na sitwasyon. Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad sa institusyong pang-edukasyon ng preschool para sa mga batang may mental retardation ay naglalayong bumuo ng visual-effective at visual-figurative na mga uri ng pag-iisip sa mga preschooler upang bumuo ng verbal-logical na pag-iisip sa kanilang batayan.

Bibliograpiya

1. Blinova L.N. Diagnosis at pagwawasto sa edukasyon ng mga batang may mental retardation - M .: Publishing house ng NC ENAS, 2004.

2. Novoselova SD Mga genetically maagang anyo ng pag-iisip. M., 1986.

3. Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya / Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: "Academy", 2002.

4. Poddyakov N.N. Iniisip ang isang preschooler. - M.: Pedagogy, 1977.

5. Rubinstein S.L. Tungkol sa pag-iisip at mga paraan nito - M: Publishing House ng Academy of Sciences ng USSR, 1978.

6. Espesyal na preschool pedagogy / Ed. E.A. Strebeleva. - M.: Academy, 2001.

7. Espesyal na Pedagogy / Ed. N.M. Nazarova. - M.: "Academy", 2000.

8. Ulyanova U.V. Anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. M., 1990.

Naka-host sa Allbest.ru

Mga Katulad na Dokumento

Mga tampok ng personalidad sa mga batang may mental retardation, ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata. Mga praktikal na rekomendasyon para sa pagbuo ng mga programang psycho-corrective para sa pagpapaunlad ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa edad ng elementarya.

thesis, idinagdag noong 04/05/2014


Ang pagkabata ng preschool ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga batang preschool at mas matatandang mga batang preschool na may mental retardation. Ang proseso ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ayon kay Galperin.

thesis, idinagdag noong 02/18/2011


Ang pag-iisip bilang isang mental na katangian ng isang tao. Pagtutukoy ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya na may kapansanan sa pandinig. Pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng mga batang mag-aaral na may mental retardation at kapansanan sa pandinig.

term paper, idinagdag noong 10/05/2014


Pamantayan para sa pandama na edukasyon ng mga bata, na naglalayong pagbuo ng isang ganap na pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan at nagsisilbing batayan para sa pag-unawa sa mundo. Ang pag-aaral ng mga tampok ng sensory development ng mga batang preschool na may mental retardation.

term paper, idinagdag noong 04/26/2010


Mga pattern ng mga anomalya sa pag-unlad ng psyche. Pangkalahatang katangian ng mga batang may mental retardation, partikular na ang edad ng preschool. Pagsusuri ng pangkalahatan at espesyal na sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan sa mental retardation.

term paper, idinagdag noong 10/23/2009


Mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga bata. Isang sistema ng impluwensyang pedagogical na naglalayong pagbuo ng sensory cognition at pagpapabuti ng mga sensasyon at pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation.

term paper, idinagdag noong 11/27/2012


Pansin bilang isang proseso ng pag-iisip. Mga sikolohikal na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation. Pagkilala sa mga tampok ng atensyon, isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata na may mental retardation.

term paper, idinagdag noong 12/14/2010


Araw at gabi takot sa karaniwang pagbuo ng mga bata at ang kanilang mga sanhi. Ang pagbuo ng imahinasyon at pantasya sa mga batang may mental retardation. Ang impluwensya ng mga diskarte sa pagguhit sa pagwawasto ng mga takot sa mga batang may mental retardation.

term paper, idinagdag noong 04/08/2011


May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip. Harmonic infantilism. Mga pattern ng pag-unlad ng mga bata na may mental retardation sa edad ng preschool, mga katangian ng kanilang sikolohikal na istraktura. Mga batang may mental retardation sa edad ng paaralan.

kontrol sa trabaho, idinagdag 10/14/2008


Pag-aaral ng mga lokal at dayuhang siyentipiko ng mga tampok at problema ng mga batang may mental retardation (MPD). Mga katangian ng mga klinikal na variant ng CRA. Sikolohikal na pamamaraan at teknolohiya para sa pag-diagnose ng antas ng pag-aaral at pag-iisip ng isang batang may mental retardation.

Marina Kukushkina
Project "Pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon"

sangay ng Bronnin

MOU "Bolsheizhora School"

Ang pasaporte proyekto

mga tagapagturo:

Radyukova E.V.

Kukushkina M.V.

distrito ng Lomonosovsky

Rehiyon ng Leningrad

nayon ng Peniki

1. Problematiko

Edukasyon (ZPR) lubhang mahirap dahil sa halo-halong, kumplikadong katangian ng kanilang depekto, kung saan pag-unlad pagkaantala mas mataas na cortical function ay madalas na pinagsama sa emosyonal-volitional disorder, aktibidad disorder, motor at pagsasalita insufficiency.

Mga problema sa pag-aaral mga batang may mental retardation pinalaki sa mga gawa ng T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva at iba pa. ang pag-unlad sa mga batang may mental retardation ay isang paglabag sa pag-iisip. Para sa kategoryang ito ang mga bata ay nababagabag sa lahat ng uri ng pag-iisip, lalo na sa salita lohikal. Mag-backlog in pag-unlad ng pag-iisip ay isa sa mga pangunahing tampok na nakikilala mga batang may kapansanan sa pag-iisip mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay. Ayon kay L. N. Blinova, ang lag in pag-unlad Ang aktibidad ng kaisipan ay ipinahayag sa lahat ng mga bahagi ng istraktura iniisip, a eksakto:

Sa kakulangan ng motivational component, na ipinakita sa napakababang aktibidad ng nagbibigay-malay;

Sa irrationality ng regulatory-target component, dahil sa kakulangan ng pangangailangang magtakda ng layunin, magplano ng mga aksyon sa pamamagitan ng empirical tests;

Sa isang mahabang kakulangan sa pagbuo bahagi ng pagpapatakbo, ibig sabihin, mga pagpapatakbo ng kaisipan ng pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, paghahambing;

Sa paglabag sa mga dinamikong aspeto ng mga proseso ng pag-iisip.

Dapat pansinin na ang karamihan sa mga batang preschool na may mental retardation, una sa lahat, ay kulang sa kahandaan para sa intelektwal na pagsisikap na kinakailangan upang matagumpay na malutas ang intelektwal na gawain na itinalaga sa kanila. Karamihan mga bata isagawa ang lahat ng mga gawain nang tama at maayos, ngunit ang ilan sa mga ito ay nangangailangan ng nakapagpapasigla na tulong, habang ang iba ay kailangan lamang ulitin ang gawain at bigyan ang pag-iisip upang tumutok. Among mga bata sa edad ng preschool, may mga nagsasagawa ng gawain nang walang labis na kahirapan, ngunit sa karamihan ng mga kaso, ang mga bata ay nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit ng gawain at ang pagkakaloob ng iba't ibang uri ng tulong. May mga bata na, na ginamit ang lahat ng mga pagtatangka at tulong, ay hindi nakayanan ang mga gawain. Tandaan na kapag lumitaw ang mga distractions o mga dayuhang bagay, ang antas ng pagkumpleto ng gawain ay bumababa nang husto.

Kaya, sa batayan ng mga probisyon sa itaas, maaari itong tapusin na ang isa sa sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation ay iyon na may lag sila pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip. Ang lag na ito ay matatagpuan sa pinakamalaking lawak sa panahon ng paglutas ng mga gawaing kinasasangkutan ng paggamit ng pandiwang lohikal na pag-iisip. Napakalaking lag in pag-unlad ng pandiwa at lohikal nakakumbinsi na nagsasalita ng pangangailangan para sa pagwawasto gawaing pag-unlad upang mabuo sa mga bata matalinong operasyon, pag-unlad aktibidad ng kaisipan at mga kasanayan sa pagpapasigla lohikal na pag-iisip.

2. Mga yugto ng trabaho.

Batay sa nabanggit, ang mga sumusunod na hakbang ay binalangkas trabaho:

1. Pag-aralan ang pang-agham na panitikan na nagpapakilala mental na katangian ng pag-unlad ng mga batang may mental retardation.

2. Maghanda umuunlad kapaligiran, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad mga batang may mental retardation.

3. Partikular na tukuyin ang mga uri ng laro kung saan isasagawa ang target na gawain ng guro ( mga laro, pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata, na nag-aambag sa asimilasyon ng ilang lohikal na operasyon).

4. Gumawa ng plano - isang pamamaraan para sa paggamit ng mga laro sa magkasanib at malayang aktibidad.

5. Sa buong yugto ng panahon, obserbahan ang mga tampok pagbuo ng mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip(visual - matalinhaga) para sa bawat indibidwal na bata.

3. Mga layunin at layunin ng pagsasanay at edukasyon.

Target: paglikha ng mga kondisyon para sa ;

Mga gawain:

1. Upang mabuo ang mga sumusunod na operasyon sa mga bata: pagsusuri - synthesis; paghahambing; paggamit ng negatibong butil "hindi"; pag-uuri; kaayusan ng mga aksyon; oryentasyon sa espasyo;

2. Bumuo ng mga kasanayan sa mga bata: makipagtalo, makipagtalo mag-isip ng lohikal;

3. Panatilihin u mga bata nagbibigay-malay na interes;

4. bumuo sa mga bata: kakayahan sa pakikipag-usap; pagnanais na malampasan ang mga paghihirap; kumpiyansa sa sarili; malikhaing imahinasyon; pagnanais na tumulong sa mga kapantay sa oras.

4. Sistema ng trabaho

4.1. Pag-uuri ng mga laro.

- umuunlad(ibig sabihin, pagkakaroon ng ilang antas ng pagiging kumplikado, iba-iba sa aplikasyon):

Gyenes blocks, Kuizener's sticks, Nikitin's blocks, mathematical tablet; allowance "Intoshka".

- mga laro sa pag-unlad spatial imahinasyon:

Mga laro na may iba't ibang constructor.

Hinaharang ni Gyenes

Sa pamamagitan ng iba't ibang aktibidad kasama ang lohikal na mga bloke(paghahati, paglalagay ayon sa ilang mga patakaran, muling pagtatayo, atbp.) ang mga bata ay nakakabisado ng iba't ibang mga kasanayan sa pag-iisip, na mahalaga kapwa sa mga tuntunin ng paghahanda bago ang matematika at sa mga tuntunin ng pangkalahatang intelektwal pag-unlad. Sa espesyal na idinisenyong mga laro at pagsasanay na may mga bloke, umuunlad ang mga bata elementarya na kasanayan ng algorithmic culture iniisip, ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon sa isip.

Kuizener's sticks

Ang pagtatrabaho sa mga stick ay nagbibigay-daan sa iyo upang isalin ang praktikal, panlabas na mga aksyon sa isang panloob na eroplano. Ang mga stick ay maaaring gamitin upang magsagawa ng mga diagnostic na gawain. Mga operasyon: paghahambing, pagsusuri, synthesis, paglalahat, pag-uuri at serye ay kumikilos hindi lamang bilang mga prosesong nagbibigay-malay, mga operasyon, mga aksyong pangkaisipan.

Mga laro ng Nikitin

Mga laro Nag-ambag si Nikitin pagbuo at pag-unlad ng pang-unawa, spatial iniisip, pagmamasid, pag-unlad ng mga pandamdam na sensasyon visual na kontrol ng bata sa pagganap ng kanilang mga aksyon.

tablet sa matematika

Nabubuo ang kakayahang mag-navigate sa isang eroplano at malutas ang mga problema sa isang sistema ng coordinate, gumana ayon sa isang pamamaraan, tingnan ang koneksyon sa pagitan ng mga bagay at ang kababalaghan ng nakapaligid na mundo at ang mga abstract na imahe nito, ay nag-aambag sa pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng mga paggalaw ng kamay, umuunlad kakayahan sa pandama, talino, imahinasyon, umuunlad pasaklaw at deduktibo iniisip.

Benepisyo "Intoshka"

Habang nagtatrabaho sa gabay na ito bumuo lahat ng proseso ng pag-iisip anak: biswal, pandamdam. Kinesthetic na pang-unawa at memorya, hindi sinasadya at boluntaryong atensyon. proseso ng pag-iisip, pagsasalita, nabuo magiliw na paggalaw ng mata at kamay.

5. Organisasyon ng gawain sa silid-aralan

Sa math class pag-unlad Gyenes blocks, Kuizener's sticks, Nikitin's cubes, isang mathematical tablet, isang manual ay ipinakilala "Intoshka" mga laro na may materyal na gusali.

6. Organisasyon ng magkasanib at malayang aktibidad

Kapag nagpaplano ng kanilang mga aktibidad sa pedagogical para sa isang linggo, ang sumusunod na plano ay binuo - isang pamamaraan para sa pag-aayos ng magkasanib at independiyenteng mga aktibidad sa paglalaro (maaari itong ayusin ng guro sa buong taon ng pag-aaral).

Pinagsanib na aktibidad Malayang aktibidad

Lunes - Benepisyo "Intoshka" -Mga laro para sa pagpapaunlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor

Hinaharang ni Gyenes

Martes - Mga bloke ng Gyenes - Mga laro ng Nikitin

kapaligiran - Math tablet - Benepisyo "Intoshka"

Huwebes - Mga cube "Itiklop ang Pattern"

- Mga laro ng Nikitin

Kuizener's sticks;

Math tablet;

Biyernes - Kuizener sticks

Benepisyo "Intoshka"

-mga laro na may materyal na gusali

Dito ay ibinigay namin ang mga sumusunod puntos:

Paglipat ng isang uri ng aktibidad (mga laro) mula magkasanib hanggang sa independyente;

· Lingguhang pagpapakilala ng isang bagong aktibidad ng laro materyal na pang-edukasyon;

Ang mga pinagsamang aktibidad ay isinasagawa nang harapan, ngunit mas madalas sa mga grupo (3 - 5 tao) at magkapares.

Ginagamit ang mapagkumpitensyang katangian ng mga laro.

Kaya, ang kaalaman na nakuha ng bata sa silid-aralan ay pinagsama sa magkasanib na mga aktibidad, pagkatapos nito ay pumasa sila sa independyente at pagkatapos lamang nito - sa pang-araw-araw na gawain.

Dapat tandaan na ang mga elemento ng aktibidad ng kaisipan ay maaaring bumuo sa lahat ng uri ng aktibidad.

4. Paggawa kasama ang mga bata. Differentiated approach.

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga bata- ang proseso ay mahaba at napakahirap; una sa lahat para sa kanilang sarili mga bata - antas ng pag-iisip ang bawat isa ay napaka tiyak.

Ang mga bata ay nahahati sa tatlo mga pangkat: malakas-medium-weak.

Ang dibisyong ito ay nakakatulong na mag-navigate sa pagpili ng nakaaaliw na materyal at mga gawain, pinipigilan ang mga posibleng labis na karga. "mahina" mga bata, pagkawala ng interes (dahil sa kakulangan ng mga komplikasyon)- sa "malakas".

Pag-aaral sa mga resulta ng survey, maaari nating tapusin na ang mga preschooler ay nadagdagan ang interes sa pag-iisip sa mga larong intelektwal. Sa mga bata makabuluhang nadagdagan ang antas pag-unlad analytical-synthetic sphere ( lohikal na pag-iisip, pagsusuri at paglalahat, pagkilala sa mahahalagang katangian at pattern). Ang mga bata ay nakakagawa ng mga figure ng silhouette ayon sa modelo at sa kanilang sariling disenyo; gumana sa mga katangian ng mga bagay, encode at decode impormasyon tungkol sa kanila; magpasya lohikal na mga gawain, mga palaisipan; magkaroon ng pag-unawa sa algorithm; magtatag ng mga relasyon sa matematika. Ginamit na sistema ng paggamit umuunlad Ang mga laro at pagsasanay ay may positibong epekto sa antas pag-unlad kakayahan ng pag-iisip mga bata. Ang mga bata ay gumaganap ng mga gawain nang may malaking pagnanais, dahil ang paglalaro ay ang pangunahing kahalagahan. form ng gawain. Sila ay nabighani sa mga elemento ng balangkas na kasama sa mga gawain, ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon ng laro gamit ang materyal.

Kaya ang sistemang ginamit umuunlad itinataguyod ng mga laro at pagsasanay ang pagbuo ng lohika ng pag-iisip, katalinuhan, at talino sa paglikha, spatial na representasyon, pag-unlad interes sa paglutas ng mga nagbibigay-malay, malikhaing mga problema, sa iba't ibang mga aktibidad na intelektwal.

Teknolohikal na mapa ng proyekto

Pangalan proyekto

Pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon

Uri ng proyekto

Nakapagbibigay kaalaman

Edad mga bata

Tagal disenyo Taunang aktibidad

Layunin Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon at pagsasanay

Mga Gawain 1. Lumikha ng mga kondisyon ng pedagogical, isang sistema ng trabaho sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga bata may ZPR sa pamamagitan ng paggamit mga larong pang-edukasyon at pagsasanay;

2. Tiyakin ang positibong dinamika pag-unlad ng lohikal na pag-iisip;

3. anyo kakayahan ng magulang (mga legal na kinatawan) sa usapin ng intelektwal pag-unlad ng mga preschooler.

Mga Mapagkukunan 1. Mga bata, tagapag-alaga, magulang;

2. Mga bloke ng Gyenes, mga album para sa mga laro na may lohikal na mga bloke;

3. Kuizener's sticks, mga album na "Chip shop, "Bahay na may kampana", "Mga Magic Track", "Land of Blocks and Sticks";

4. Mga laro ng Nikitin, "Itiklop ang Pattern", album ng mga gawain "Miracle Cubes";

5. Mathematical tablets;

6. Pakinabang "Intoshka";

7. Tagabuo (lego, magnetic Magformers, tagabuo "Polidron Giant", "Mahusay na Gear", "Paggawa ng bahay", "Transport", "Pangingisda", "Lacing", malambot na mga module.)

Mga Yugto Ang unang yugto ay kinabibilangan ng pagtuklas ng isang problema, ang pagpili ng diagnostic na materyal at ang pagkilala sa antas pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation.

Sa mapaghubog entablado noon isinagawa:

1. Pagpili at pagmomodelo mga anyo ng trabaho sa mga bata;

2. Pagbabago ng paksa-spatial pagbuo ng kapaligiran;

Ang huling yugto: summing up, pampublikong pagtatanghal ng mga resulta ng magkasanib na aktibidad.

Ang pagiging bago ng karanasan ay binubuo sa paglikha ng isang sistema para sa paggamit ng moderno mga larong pang-edukasyon nakatutok sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip mga interes na nagbibigay-malay mga batang may mental retardation.

Paglalarawan ng Karanasan Para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip pinakamahusay para sa mga preschooler "elemento ng bata"- laro (F. Ferbel). Hayaang isipin ng mga bata na naglalaro lamang sila. Ngunit hindi napapansin sa proseso mga laro ang mga preschooler ay kinakalkula, ihambing ang mga bagay, disenyo, magpasya mga lohikal na gawain, atbp.. e.Interesado sila dahil mahilig silang maglaro. Ang tungkulin ng guro sa prosesong ito ay suportahan ang mga interes mga bata.

Gyenes Logic Blocks.

Mga gawain sa paggamit lohikal Gyenes blocks sa trabaho sa mga bata:

. Paunlarin paniwala ng isang set, mga operasyon sa isang set; anyo mga ideya tungkol sa mga konsepto ng matematika;

Paunlarin ang kakayahang makilala ang mga katangian sa mga bagay, pangalanan ang mga ito, sapat na ipahiwatig ang kanilang kawalan;

I-generalize ang mga bagay ayon sa kanilang mga katangian, ipaliwanag ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay, bigyang-katwiran ang kanilang pangangatwiran;

Ipakilala anyo, kulay, laki, kapal ng mga bagay;

Paunlarin spatial na representasyon;

Paunlarin ang kaalaman, mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa independiyenteng solusyon ng mga problemang pang-edukasyon at praktikal;

Upang linangin ang kalayaan, inisyatiba, tiyaga sa pagkamit ng mga layunin, pagtagumpayan ang mga paghihirap;

Paunlarin mga proseso ng nagbibigay-malay, mga operasyon sa pag-iisip;

Paunlarin

Kuizener sticks.

Mga gawain sa paggamit ng Kuizener sticks sa pagtatrabaho sa mga bata:

Ipakilala ang konsepto ng kulay (ibahin ang kulay, uriin ayon sa kulay);

Ipakilala ang konsepto ng sukat, haba, taas, lapad (magsanay sa paghahambing ng mga bagay sa taas, haba, lapad);

ipakilala mga bata na may pagkakasunod-sunod ng mga natural na numero;

Master ang direktang at reverse counting;

Alamin ang komposisyon ng numero (mula sa mga yunit at dalawang mas maliit na numero);

Alamin ang kaugnayan sa pagitan ng mga numero (higit pa - mas kaunti, higit pa - mas kaunti sa pamamagitan ng., ​​gumamit ng mga palatandaan ng paghahambing<, >;

Tumulong upang makabisado ang mga pagpapatakbo ng aritmetika ng karagdagan, pagbabawas, pagpaparami at paghahati;

Matutong hatiin ang kabuuan sa mga bahagi at sukatin ang mga bagay;

Paunlarin pagkamalikhain, imahinasyon, pantasya, kakayahang magmodelo at magdisenyo;

Ipakilala ang mga katangian ng mga geometric na hugis;

Paunlarin spatial na representasyon (kaliwa, kanan, itaas, ibaba, atbp.);

Bumuo ng lohikal na pag-iisip, pansin, memorya;

Linangin ang kalayaan, inisyatiba, tiyaga sa pagkamit ng layunin.

Mga laro ng Nikitin.

mga bata:

Pag-unlad ang bata ay may nagbibigay-malay na interes at aktibidad sa pananaliksik;

Pag-unlad ng pagmamasid, imahinasyon, memorya, atensyon, pag-iisip at pagkamalikhain;

Harmonious pag-unlad ng bata matalinghagang emosyonal at lohikal na simula;

Pagbubuo mga pangunahing ideya tungkol sa mundo sa paligid, mga konsepto sa matematika, sound-letter phenomena;

Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor.

Math tablet.

Ang mga gawain ng paggamit ng mga laro sa pakikipagtulungan mga bata:

Pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor at ang kakayahang magtrabaho ayon sa modelo;

Palakasin ang pagnanais ng bata na matuto ng bago, mag-eksperimento at magtrabaho nang nakapag-iisa;

Hikayatin ang bata na matuto ng mga positibong paraan ng pag-uugali sa iba't ibang sitwasyon;

I-promote pag-unlad mga pag-andar ng nagbibigay-malay (pansin, lohikal na pag-iisip, memorya ng pandinig, imahinasyon);

Benepisyo "Intoshka".

Kasama sa educational kit pag-unlad"Intoshka" May kasamang limang set na may temang may mga tool sa laro (sa mga kahon):

1. "Planar na oryentasyon at koordinasyon ng kamay-mata";

2. "Mga pangunahing geometric na hugis at ang kanilang pagbabago";

3. “Pag-uuri ayon sa kulay, sukat at anyo» ;

4. "Mga pagkakatulad at pagkakaiba ng mga spatial na bagay";

5. "Mga Pangunahing Representasyon sa Matematika".

Ang mga gawain ng paggamit ng mga laro sa pakikipagtulungan mga bata:

Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor;

Pag-unlad magiliw na paggalaw ng mga mata at kamay;

Pag-unlad interhemispheric na koneksyon;

Pag-unlad ng atensyon, memorya;

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip(pagsusuri, synthesis, pag-uuri, spatial at pagkamalikhain iniisip;

Pag-unlad ng pagsasalita(pagsusuri ng phonemic, paghahati ng mga salita sa pantig, pag-unlad gramatikal na istraktura ng pagsasalita, automation ng mga tunog).

Mga laro na may materyal na gusali.

Ang mga ito nabuo ang mga laro spatial na imahinasyon, magturo mga bata pag-aralan ang isang sample na gusali, sa ibang pagkakataon ay kumilos ayon sa pinakasimpleng pamamaraan (pagguhit). Kasama sa malikhaing proseso pang-aasar ng utak mga operasyon - paghahambing, synthesis (muling nililikha ang bagay).

Mga inaasahang resulta Sa paggamit umuunlad mga laro at pagsasanay upang itaguyod ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation.

Panitikan

1. Wenger, L. A. Mga laro sa pag-unlad at pagsasanay ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata edad ng preschool / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. – M.: Enlightenment, 1989.

2. Komarova, L. D. Paano magtrabaho sa Kuizener sticks? Mga laro at mga pagsasanay sa pagtuturo ng matematika mga bata 5-7 taon / L. D. Komarova. - M, 2008.

3. Metodolohikal na payo sa paggamit ng mga didactic na laro na may mga bloke ng Gyenesh at lohikal na mga numero. - St. Petersburg.

4. Misuna, N. S. Pagbuo ng lohikal na pag-iisip / N. S. Misuna // Edukasyon sa preschool, 2005.

5. Finkelstein, B. B. Metodolohikal na payo sa paggamit ng isang hanay ng mga laro at pagsasanay na may mga kulay na stick ng Kuizener / B. B. Finkelstein. 2003.