Pedagogical na gawain sa mga batang may kapansanan. Mental retardation Mga bata na may mental retardation mga artikulong pang-agham

Pagkaantala pag-unlad ng kaisipan naobserbahan sa mga bata na nagdusa ng banayad na organikong pinsala sa gitna sistema ng nerbiyos(sa pag-unlad ng intrauterine, sa panahon ng panganganak o maagang pagkabata) o pagkakaroon ng genetically determined brain deficiency.

Ang isa sa mga pangunahing tampok ng mga bata na may mental retardation ay ang mababang aktibidad ng pag-iisip, na nagpapakita ng sarili, kahit na hindi pantay, sa lahat ng uri ng aktibidad sa pag-iisip. Tinutukoy nito ang mga kakaibang pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip at emosyonal volitional sphere aktibidad ng mga batang ito.

Ang kahusayan ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay nabawasan kumpara sa mga karaniwang umuunlad na bata. Hindi nila lubusang mahahawakan ang isang bagay na may maraming mga palatandaan at malasahan ito nang pira-piraso. Ang mga batang ito ay maaaring hindi man lang makilala ang mga pamilyar na bagay kung sila ay nakikita mula sa isang hindi pangkaraniwang anggulo o hindi gaanong naiilawan. Nililimitahan nito ang mga posibilidad ng visual-figurative na pag-iisip, na makikita kapag gumagamit ng mga pamamaraan tulad ng: "Perceptual modelling", "Fish".

Ang memorya ng mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbawas ng pagiging produktibo ng hindi sinasadya at lalo na ang boluntaryong pagsasaulo at isang maliit na halaga ng panandalian at pangmatagalang memorya (ang "10 salita" na pamamaraan).

Ang mga batang may mental retardation ay nabawasan ang interes sa mga gawaing nagbibigay-malay. Sinisikap ng mga bata na "lumayo" sa mga gawain at magsimulang magsalita tungkol sa isa pang paksa. Ang mga batang may mental retardation ay walang o hindi kumpletong paunang oryentasyon sa konteksto ng mga gawaing nagbibigay-malay sa lahat ng uri, at walang plano para sa pagkumpleto ng gawain. Ang ganitong mga bata ay hindi maaaring mahulaan ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad.

Ang isa pang natatanging tampok ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay inertia. Nahihirapan silang lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, mula sa isang paraan ng solusyon patungo sa isa pa.

Ang ZPR ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba, mas malubhang mga karamdaman ng ontogenesis. Bilang resulta ng maraming pag-aaral, ilang uri ng ZPR ang natukoy, bawat isa ay may sariling istraktura at katangian. Nag-iiba din ang antas ng pagkaantala. Kapag mas maaga itong natukoy, mas maraming pagkakataon para itama ang mga pagkukulang at matukoy ang mga hakbang at uri ng tulong para sa mga batang ito, at para sa bawat bata ang tulong na ito ay puro indibidwal.

Napakahalaga ng papel ng isang psychologist sa pagwawasto sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may pinagsamang mga karamdaman (pananalita at intelektwal). Ang mga tagapagturo at speech therapist ay naglalagay ng kanilang pag-asa sa kanya, umaasa ng partikular na tulong sa pagwawasto sa mental, emosyonal-volitional spheres ng personalidad ng isang preschooler. Madalas na sinisimulan ng psychologist ang pag-iisa ng mga pagsisikap ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pagwawasto (sa loob ng balangkas ng isang medikal-sikolohikal-pedagogical na konsultasyon o iba pang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga espesyalista).

I-download:

Preview:

Mga batang may mental retardation.

Sikolohikal na suporta para sa mga bata

kasama ang ZPR.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay sinusunod sa mga bata na nagdusa ng banayad na organikong pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos (sa pag-unlad ng utero, sa panahon ng panganganak o sa maagang pagkabata) o na may genetically natukoy na pagkabigo sa utak.

Ang kahusayan ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay nabawasan kumpara sa mga karaniwang umuunlad na bata. Hindi nila lubusang mahahawakan ang isang bagay na may maraming mga palatandaan at malasahan ito nang pira-piraso. Ang mga batang ito ay maaaring hindi makakilala ng mga pamilyar na bagay kung sila ay nakikita mula sa isang hindi pangkaraniwang anggulo o hindi gaanong naiilawan. Nililimitahan nito ang mga posibilidad ng visual-figurative na pag-iisip, na makikita kapag gumagamit ng mga pamamaraan tulad ng: "Perceptual modelling", "Fish".

Ang isa pang natatanging tampok ng aktibidad ng kaisipan ng mga batang may mental retardation ay inertia. Nahihirapan silang lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, mula sa isang paraan ng solusyon patungo sa isa pa.

Panimula

Kabanata I Sikolohikal at pedagogical na mga katangian ng mga batang preschool na may mental retardation

1.1 Ang konsepto ng mental retardation

Kabanata II Cognitive activity ng mga batang preschool

2.1 Pag-unlad ng cognitive sa mga pre-teens edad ng paaralan mga batang may normal na pag-unlad ng kaisipan

Konklusyon

Ang pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata sa domestic at dayuhang sikolohiya ay nauunawaan bilang isang lubhang kumplikado, magkasalungat na proseso, napapailalim sa pakikipag-ugnayan ng maraming mga kadahilanan. Degree ng pagkagambala ng rate ng pagkahinog mga istruktura ng utak, at samakatuwid ang bilis ng pag-unlad ng kaisipan, ay maaaring matukoy ng isang kakaibang kumbinasyon ng mga hindi kanais-nais na biyolohikal, panlipunan at sikolohikal-pedagogical na mga kadahilanan.

Sa loob ng balangkas ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ang makabuluhang materyal ay naipon na nagpapahiwatig ng mga partikular na katangian ng mga bata na may mental retardation, na nakikilala sila, sa isang banda, mula sa mga batang may normal na pag-unlad ng kaisipan, at sa kabilang banda, mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Layunin ng trabaho: Suriin ang mga tampok aktibidad na nagbibigay-malay mga batang may mental retardation.

1. Upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation.

2. Isaalang-alang ang cognitive development sa preschool age ng mga batang may normal na mental development.

3. Suriin ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga batang may mental retardation.

1.2 Mga klasipikasyon ng mental retardation

MS. Pevzner at T.A. Tinukoy ni Vlasova (1966, 1971) ang dalawang pangunahing anyo ng mental retardation: 1) mental retardation sanhi ng psychophysical at mental infantilism; 2) mental retardation, sanhi ng pangmatagalang mga kondisyon ng asthenic na lumitaw sa mga unang yugto ng pag-unlad ng bata.

S.S. Iminungkahi ni Mnukhin (1968) na tukuyin ang gayong mga kondisyon sa terminong "natirang sakit sa cerebrovascular na may pagbabalik ng mga kasanayan sa paaralan."

K.S. Ang Lebedinskaya (1982), batay sa etiological na prinsipyo, ay inilarawan ang 4 na pangunahing variant ng mental retardation: constitutional, somatogenic, psychogenic at cerebral-organic na pinagmulan.

Ang mga internasyonal na pag-uuri ng mga sakit ng ika-9 at ika-10 na pagbabago ay nagbibigay ng mas pangkalahatang mga kahulugan ng mga kundisyong ito: "tiyak na mental retardation" at "tiyak na pagkaantala sa pag-unlad ng sikolohikal", kabilang ang bahagyang (bahagyang) hindi pag-unlad ng ilang mga kinakailangan ng katalinuhan na may kasunod na mga paghihirap sa pagbuo ng paaralan. kasanayan (pagbasa, pagsulat, pagbibilang).

Ang mental retardation na nauugnay sa sensory deprivation sa congenital o early acquired disorders of vision, hearing, speech (alalia), cerebral palsy, autism, ay isinasaalang-alang nang hiwalay sa istruktura ng kaukulang developmental disorder.

1.3 Diagnosis ng mental retardation

Ang mga magulang ay kadalasang bumaling sa isang doktor o psychologist kapag ang kanilang mga anak ay 7-9 taong gulang, na may mga problema ng pagkabigo sa paaralan at maladjustment, na may isang exacerbation ng nakaraan o ang paglitaw ng mga bagong neuropsychic disorder. Gayunpaman, ang pag-diagnose ng mental retardation at pagkilala sa mga batang nasa panganib ay posible nang mas maaga dahil sa mabagal na bilis ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, pagsasalita, hindi napapanahong pagbabago ng mga yugto ng aktibidad ng paglalaro, pagtaas ng emosyonal at motor excitability, mga kaguluhan sa atensyon at memorya, at mga paghihirap sa mastering ang programa pangkat ng paghahanda kindergarten.

Ang mga pangunahing diagnostic na palatandaan ng mental retardation (clinical at psychological syndromes):

A. Immaturity of the emotional-volitional sphere - mental infantilism syndrome: 1) ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro kaysa sa mga nagbibigay-malay; 2) emosyonal na kawalang-tatag, maikling init ng ulo, tunggalian, o hindi sapat na kagalakan at kalokohan; 3) kawalan ng kakayahang kontrolin ang mga kilos at kilos ng isang tao, hindi mapanuri, pagkamakasarili; 4) isang negatibong saloobin sa mga gawain na nangangailangan ng pagsisikap sa pag-iisip, hindi pagpayag na sundin ang mga patakaran.

B. May kapansanan sa intelektwal na pagganap dahil sa dysfunction ng vegetative-vascular regulation - cerebral asthenia syndrome (cerebrasthenic syndrome): 1) nadagdagan ang pagkapagod; 2) habang tumataas ang pagkapagod, tumataas ang kabagalan ng isip o impulsiveness; pagkasira sa konsentrasyon at memorya; unmotivated mood disorder, tearfulness, moodiness, atbp.; pagkahilo, antok o disinhibition ng motor at pagiging madaldal, pagkasira ng sulat-kamay; 3) nadagdagan ang pagiging sensitibo sa ingay, maliwanag na ilaw, kaba, pananakit ng ulo; 4) hindi pantay na mga tagumpay sa edukasyon.

B. Encephalopathic disorder: 1) neurosis-like syndrome (takot, tics, stuttering, sleep disturbance, enuresis, atbp.); 2) patuloy na mga karamdaman sa pag-uugali - sindrom ng pagtaas ng affective at motor excitability; psychopathic syndrome (emosyonal na pagsabog na sinamahan ng pagiging agresibo; panlilinlang, disinhibition ng drive, atbp.); 3) epileptiform syndrome (convulsive seizure, mga partikular na tampok ng affective sphere, atbp.); 4) apathetic-adynamic syndrome (pagkahilo, kawalang-interes, pagkahilo, atbp.).

D. Mga paglabag sa mga kinakailangan ng katalinuhan: 1) kakulangan ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay; mga paglabag sa articulatory at grapho-motor coordination (paglabag sa calligraphy); 2) visual-spatial disorder: kawalang-tatag ng graphic na imahe ng mga numero at titik, pag-mirror at muling pagsasaayos ng mga ito kapag nagbabasa at nagsusulat; kahirapan sa oryentasyon sa loob ng notebook sheet; 3) paglabag sa sound-letter analysis at sound structure ng mga salita; 4) kahirapan sa mastering lohikal-gramatikal na mga konstruksyon ng wika, limitado bokabularyo; 5) paglabag sa visual, auditory, auditory-speech memory; 6) kahirapan sa pag-concentrate at pamamahagi ng pansin, pira-pirasong pang-unawa.

Pagkakaiba sa oligophrenia: ang mental retardation ay nailalarawan hindi sa kabuuan, ngunit sa pamamagitan ng isang mosaic ng mga karamdaman mga function ng utak, ibig sabihin. kakulangan ng ilang mga pag-andar habang pinapanatili ang iba, pagkakaiba sa pagitan ng mga potensyal na kakayahan sa pag-iisip at aktwal na mga nagawa ng paaralan.

Ang isang mahalagang tanda ng diagnostic para sa pagkakaiba mula sa mental retardation ay ang kakayahang tumanggap at gumamit ng tulong, upang ma-assimilate ang prinsipyo ng paglutas ng isang ibinigay na intelektwal na operasyon at ilipat ito sa mga katulad na gawain.

Mga uri ng tulong sa pagwawasto: pag-update ng motibo ng pagkilos, paglikha ng mga sitwasyon ng emosyonal na laro; organisasyon ng atensyon at pagpapalakas ng kontrol sa pagsasalita; pagbabawas ng lakas ng tunog at bilis ng trabaho. Mga pangmatagalang uri ng tulong: pagbuo ng mga boluntaryong anyo ng aktibidad, pagsasanay ng mga functionally immature at weakened function (fine motor skills, visual-spatial at pandama ng pandinig, memorya ng auditory-speech, koordinasyon ng auditory-motor at visual-motor, atbp.).

Pagtataya ng pag-unlad ng kaisipan at tagumpay sa edukasyon ng mga bata sa sa isang malaking lawak ay natutukoy sa pamamagitan ng maagang pagsusuri ng mental retardation, napapanahong paggamot ng mga neuropsychiatric disorder, organisasyon ng naaangkop na correctional at developmental na aktibidad sa preschool at edad ng paaralan, at isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa pamilya.

1.4 Mga katangian ng personalidad ng mga batang may mental retardation

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may nabawasan na pangangailangang makipag-usap sa parehong mga kapantay at matatanda. Karamihan sa kanila ay matatagpuan nadagdagan ang pagkabalisa tungo sa mga matatanda kung saan sila umaasa. Ang mga bata ay halos hindi nagsusumikap na makatanggap mula sa mga may sapat na gulang ng isang pagtatasa ng kanilang mga katangian sa isang detalyadong anyo; ngiti, paghaplos, atbp.).

Dapat tandaan na bagaman mga bata sariling inisyatiba Bihirang-bihira silang humingi ng pag-apruba, ngunit sa karamihan ay napaka-sensitibo nila sa pagmamahal, pakikiramay, at palakaibigang saloobin. Kabilang sa mga personal na kontak ng mga batang may mental retardation, ang pinakasimpleng mga ito ay nangingibabaw. Ang mga bata sa kategoryang ito ay may nabawasan na pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay, gayundin ang mababang kahusayan ng kanilang komunikasyon sa isa't isa sa lahat ng uri ng aktibidad.

Ang mga preschooler na may mental retardation ay may mahina emosyonal na katatagan, paglabag sa pagpipigil sa sarili sa lahat ng uri ng mga aktibidad, agresibong pag-uugali at likas na nakakapukaw nito, kahirapan sa pag-angkop sa grupo ng mga bata sa panahon ng mga laro at aktibidad, pagkabalisa, madalas na pagbabago ng mood, kawalan ng katiyakan, damdamin ng takot, ugali, pamilyar sa mga matatanda. . Napansin malaking bilang ng mga reaksyon na nakadirekta laban sa kalooban ng mga magulang, madalas na kakulangan ng tamang pag-unawa sa isa panlipunang tungkulin at mga posisyon, hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga tao at bagay, binibigkas ang mga kahirapan sa pagkilala sa pinakamahalagang katangian ng interpersonal na relasyon. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng hindi pag-unlad ng kategoryang ito ng panlipunang kapanahunan sa mga bata.

Isa sa mga palatandaan ng diagnostic Ang mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata ng pangkat na isinasaalang-alang ay dahil sa kakulangan ng pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro. Sa mga bata, ang lahat ng bahagi ng isang role-playing game ay lumalabas na hindi nabuo: ang balangkas ng laro ay karaniwang hindi lumalampas sa mga hangganan ng pang-araw-araw na paksa; Ang nilalaman ng mga laro, mga paraan ng komunikasyon at mga aksyon, at ang mga tungkulin ng laro mismo ay mahirap.

Ang hanay ng mga pamantayang moral at mga tuntunin ng komunikasyon na makikita ng mga bata sa mga laro ay napakaliit, mahirap sa nilalaman, at samakatuwid ay hindi sapat sa mga tuntunin ng paghahanda sa kanila para sa paaralan.

Kabanata II Cognitive activity ng mga batang preschool

2.1 Pag-unlad ng nagbibigay-malay sa edad ng preschool mga batang may normal na pag-unlad ng kaisipan

2.1.1 Paksang gawain at laro

Ang paglalaro ay ang pangunahing aktibidad ng isang preschooler. Ang mga bata sa ganitong edad ay gumugugol ng karamihan sa kanilang oras sa mga laro, at sa mga taon ng preschool na pagkabata, mula tatlo hanggang anim hanggang pitong taon, ang mga laro ng mga bata ay dumaan sa isang medyo makabuluhang landas ng pag-unlad: mula sa object-manipulative at symbolic hanggang sa plot-role-playing. mga laro na may mga panuntunan. Sa mas matandang edad ng preschool, mahahanap mo ang halos lahat ng uri ng laro na makikita sa mga bata bago pumasok sa paaralan. Ang simula ng dalawang iba pang mahahalagang uri ng aktibidad para sa pag-unlad ay nauugnay sa parehong edad: trabaho at pag-aaral. Ang ilang mga yugto ng pare-parehong pagpapabuti ng mga laro, trabaho at pag-aaral ng mga bata sa edad na ito ay maaaring masubaybayan sa pamamagitan ng kondisyong paghahati ng preschool na pagkabata sa tatlong panahon para sa mga layunin ng pagsusuri:

1. junior preschool age (3-4 na taon),

2. gitnang edad ng preschool (4-5 taon),

3. senior preschool edad (5-6 taon).

Minsan ginawa ang dibisyong ito sikolohiya sa pag-unlad upang bigyang-diin ang mga mabilis at husay na pagbabago sa sikolohiya at pag-uugali ng mga bata na nangyayari bawat isa hanggang dalawang taon sa preschool childhood.

Ang mga batang preschool ay karaniwang naglalaro nang mag-isa. Sa kanilang mga object at construction games, pinapabuti nila ang pang-unawa, memorya, imahinasyon, pag-iisip at mga kakayahan sa motor. Ang mga larong ginagampanan ng mga bata sa ganitong edad ay kadalasang nagpaparami ng mga aksyon ng mga nasa hustong gulang na kanilang namamasid sa pang-araw-araw na buhay.

Unti-unti, sa gitnang panahon ng preschool childhood, ang mga laro ay nagiging magkasanib, at parami nang parami ang mga bata na kasama sa kanila. Ang pangunahing bagay sa mga larong ito ay hindi ang pagpaparami ng pag-uugali ng may sapat na gulang na may kaugnayan sa layunin ng mundo, ngunit ang imitasyon ng ilang mga relasyon sa pagitan ng mga tao, sa partikular na mga gumaganap na papel. Tinutukoy ng mga bata ang mga tungkulin at panuntunan kung saan itinayo ang mga ugnayang ito, mahigpit na sinusubaybayan ang kanilang pagsunod sa laro at subukang sundin ang mga ito sa kanilang sarili. Ang mga larong role-playing ng mga bata ay may iba't ibang tema na pamilyar sa bata mula sa kanyang sariling karanasan sa buhay. Ang mga tungkuling ginagampanan ng mga bata ay, bilang panuntunan, alinman sa mga tungkulin sa pamilya (nanay, tatay, lola, lolo, anak na lalaki, anak na babae, atbp.), o mga tungkuling pang-edukasyon (yaya, guro sa kindergarten), o propesyonal (doktor, kumander, piloto), o hindi kapani-paniwala (kambing, lobo, liyebre, ahas). Ang mga manlalaro sa laro ay maaaring mga tao, matatanda o bata, o mga laruan na pumapalit sa kanila, tulad ng mga manika. Sa middle at senior preschool age, nabubuo ang mga role-playing game, ngunit sa oras na ito ay nakikilala ang mga ito sa mas malawak na pagkakaiba-iba ng mga tema, tungkulin, aksyon sa laro, at mga panuntunang ipinakilala at ipinatupad sa laro kaysa sa mas batang edad ng preschool. Maraming mga likas na bagay na ginagamit sa paglalaro ng mga nakababatang preschooler ay pinalitan dito ng mga tradisyonal, at ang tinatawag na simbolikong paglalaro ay lumitaw. Halimbawa, ang isang simpleng cube, depende sa laro at sa nakatalagang papel nito, ay maaaring simbolikong kumakatawan sa iba't ibang piraso ng muwebles, kotse, tao, at hayop. Ang ilang mga aksyon sa paglalaro sa gitna at mas matatandang mga preschooler ay ipinahiwatig lamang at isinagawa sa simbolikong paraan, pinaikling, o ipinahiwatig lamang sa mga salita.

Ang isang espesyal na papel sa laro ay ibinibigay sa mahigpit na pagsunod sa mga patakaran at relasyon, halimbawa subordination. Dito lumilitaw ang pamumuno sa unang pagkakataon, at ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa organisasyon.

Bilang karagdagan sa mga laro na kinabibilangan ng mga tunay na praktikal na aksyon na may mga haka-haka na bagay at tungkulin, isang simbolikong anyo ng indibidwal na aktibidad sa paglalaro ang pagguhit. Ito ay unti-unting nagsasama ng mga ideya at pag-iisip nang higit at mas aktibo. Mula sa paglalarawan kung ano ang kanyang nakikita, ang bata sa kalaunan ay lumipat sa pagguhit ng kung ano ang kanyang nalalaman, naaalala at nabuo sa kanyang sarili.

Kasama sa isang espesyal na klase ang mga larong mapagkumpitensya kung saan ang pinakakaakit-akit na sandali para sa mga bata ay ang pagkapanalo o tagumpay. Ipinapalagay na sa ganitong mga laro ang pagganyak upang makamit ang tagumpay ay nabuo at pinagsama-sama sa mga batang preschool.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang paglalaro ng disenyo ay nagsisimula na maging aktibidad sa trabaho, kung saan ang bata ay nagdidisenyo, lumilikha, nagtatayo ng isang bagay na kapaki-pakinabang at kailangan sa pang-araw-araw na buhay. Sa ganitong mga laro, ang mga bata ay nakakakuha ng mga pangunahing kasanayan sa paggawa at kakayahan, natututo pisikal na katangian mga bagay, sila ay aktibong umuunlad praktikal na pag-iisip. Sa laro, natututo ang bata na gumamit ng maraming kagamitan at gamit sa bahay. Nakukuha at nabubuo niya ang kakayahang magplano ng kanyang mga aksyon, pinapabuti ang mga manu-manong paggalaw at pagpapatakbo ng isip, imahinasyon at ideya.

Kabilang sa iba't ibang uri ng malikhaing aktibidad na gustong gawin ng mga batang preschool, ang pinong sining, lalo na ang pagguhit ng mga bata, ay sumasakop sa isang malaking lugar. Sa pamamagitan ng likas na katangian ng kung ano at kung paano inilalarawan ng isang bata, maaaring hatulan ng isang tao ang kanyang pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan, ang mga katangian ng memorya, imahinasyon at pag-iisip. Sa mga guhit, sinisikap ng mga bata na ihatid ang kanilang mga impression at kaalaman na natanggap mula sa labas ng mundo. Ang mga guhit ay maaaring mag-iba nang malaki depende sa pisikal o sikolohikal na kalagayan ng bata (sakit, mood, atbp.). Ito ay itinatag na ang mga guhit na ginawa ng mga batang may sakit ay naiiba sa maraming paraan mula sa mga guhit ng mga malulusog na bata.

Ang musika ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa mga masining at malikhaing aktibidad ng mga batang preschool. Nasisiyahan ang mga bata sa pakikinig ng musika at pag-uulit ng mga linya at tunog ng musika sa iba't ibang instrumento. Sa edad na ito, ang interes sa mga seryosong pag-aaral sa musika ay unang lumitaw, na sa kalaunan ay maaaring maging isang tunay na pagnanasa at mag-ambag sa pag-unlad ng talento sa musika. Natututo ang mga bata na kumanta at magsagawa ng iba't ibang ritmikong paggalaw sa musika, sa partikular na mga paggalaw ng sayaw. Ang pag-awit ay nagkakaroon ng musikal na tainga at mga kakayahan sa boses.

Wala sa mga edad ng mga bata ang nangangailangan ng iba't ibang anyo ng interpersonal na kooperasyon gaya ng preschool, dahil nauugnay ito sa pangangailangang paunlarin ang pinaka magkakaibang aspeto ng personalidad ng bata. Ito ay pakikipagtulungan sa mga kapantay, sa mga matatanda, mga laro, komunikasyon at magkasanib na gawain. Sa buong preschool childhood, ang mga sumusunod na pangunahing uri ng mga aktibidad ng mga bata ay patuloy na pinapabuti: play-manipulation sa mga bagay, indibidwal na object-based na laro ng isang nakabubuo na uri, collective role-playing game, indibidwal at grupong pagkamalikhain, mga laro sa kompetisyon, mga laro sa komunikasyon, araling-bahay. Humigit-kumulang isang taon o dalawa bago pumasok sa paaralan, ang isa pa ay idinagdag sa pinangalanang mga uri ng aktibidad - aktibidad na pang-edukasyon, at ang isang bata na 5-6 taong gulang ay praktikal na nahahanap ang kanyang sarili na kasangkot sa hindi bababa sa pito hanggang walong iba't ibang uri ng mga aktibidad, na ang bawat isa ay partikular na nagpapaunlad sa kanya sa intelektwal at moral.

2.1.2 Pagdama, atensyon at memorya ng isang preschooler

Ang proseso ng pag-unlad ng pang-unawa ng mga bata sa edad ng preschool ay pinag-aralan nang detalyado ni L. A. Wenger at inilarawan bilang mga sumusunod. Sa panahon ng paglipat mula sa maaga hanggang sa edad ng preschool, i.e. sa panahon mula 3 hanggang 7 taon, sa ilalim ng impluwensya ng produktibo, disenyo at artistikong aktibidad, ang bata ay bubuo ng mga kumplikadong uri ng perceptual analytical-synthetic na aktibidad, lalo na ang kakayahang mag-isip ng isang nakikitang bagay sa mga bahagi at pagkatapos ay pagsamahin ang mga ito sa isang solong kabuuan bago isagawa ang mga naturang operasyon sa praktikal na mga termino. Ang mga perceptual na imahe na nauugnay sa hugis ng mga bagay ay nakakakuha din ng bagong nilalaman. Bilang karagdagan sa balangkas, ang istraktura ng mga bagay, spatial na tampok at mga relasyon ng mga bahagi nito ay naka-highlight din.

Ang mga aksyong pang-unawa ay nabuo sa pag-aaral, at ang kanilang pag-unlad ay dumadaan sa maraming yugto. Sa unang yugto, ang proseso ng kanilang pagbuo ay nagsisimula sa praktikal, materyal na mga aksyon na isinagawa sa hindi pamilyar na mga bagay. Sa yugtong ito, na nagdudulot ng mga bagong gawaing pang-unawa para sa bata, ang mga kinakailangang pagwawasto ay direktang ginawa sa mga materyal na aksyon, na dapat gawin upang makabuo ng isang sapat na imahe. Ang pinakamahusay na mga resulta ng pang-unawa ay nakuha kapag ang bata ay inaalok para sa paghahambing ng tinatawag na sensory standards, na lumilitaw din sa panlabas, materyal na anyo. Sa kanila, ang bata ay may pagkakataon na ihambing ang pinaghihinalaang bagay sa proseso ng pagtatrabaho dito.

Sa ikalawang yugto, ang mga proseso ng pandama sa kanilang sarili, na muling binago sa ilalim ng impluwensya ng praktikal na aktibidad, ay nagiging mga aksyong pang-unawa. Ang mga pagkilos na ito ay isinasagawa na ngayon sa tulong ng mga naaangkop na paggalaw ng apparatus ng receptor at inaasahan ang pagpapatupad ng mga praktikal na aksyon sa mga pinaghihinalaang bagay. Sa yugtong ito, isinulat ni L.A. Wenger, nagiging pamilyar ang mga bata sa mga spatial na katangian ng mga bagay sa tulong ng malawak na pag-orient at paggalugad ng mga paggalaw ng kamay at mata. Sa ikatlong yugto, ang mga aksyong pang-unawa ay nagiging mas nakatago, gumuho, pinaikli, nawawala ang kanilang panlabas, mga link ng effector, at ang pang-unawa mula sa labas ay nagsisimulang tila isang passive na proseso. Sa katunayan, ang prosesong ito ay aktibo pa rin, ngunit ito ay nangyayari sa loob, pangunahin lamang sa kamalayan at sa isang hindi malay na antas sa bata. Nagkakaroon ng pagkakataon ang mga bata na mabilis na makilala ang mga katangian ng mga bagay na kinagigiliwan nila, makilala ang ilang mga bagay mula sa iba, at alamin ang mga koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan nila. Bilang resulta ng lahat ng ito, ang panlabas na aksyong pang-unawa ay nagiging aksyong pangkaisipan.

Ayon kay L. A. Wenger, ang batayan ng mga kakayahan na nauugnay sa perception ay perceptual actions. Ang kanilang kalidad ay nakasalalay sa asimilasyon ng bata ng mga espesyal na sistema ng mga pamantayang pang-unawa. Ang ganitong mga pamantayan para sa pang-unawa ng, halimbawa, ang mga hugis ay mga geometric na numero, para sa pang-unawa ng kulay - ang spectral range, para sa pang-unawa ng mga sukat - ang mga pisikal na dami na pinagtibay para sa kanilang pagtatasa. Ang pagpapabuti ng mga aksyong pang-unawa at pag-master ng mga bagong uri ng naturang mga aksyon ay nagsisiguro ng isang progresibong pagbabago sa pang-unawa sa edad, iyon ay, nakakakuha ito ng higit na katumpakan, pagkakatay at iba pang mahahalagang katangian. Ang asimilasyon ng mga aksyong pang-unawa ay humahantong sa pag-unlad ng iba pang mga kakayahan. Kabilang sa iba't ibang mga aksyong pang-unawa, mayroong mga kung saan nakasalalay ang pagpapabuti ng pangkalahatang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, pati na rin ang mga, ang pagbuo at asimilasyon na kung saan ay nakakatulong sa pagbuo ng mga artistikong at malikhaing kakayahan ng mga bata.

Kasabay ng pag-unlad ng pang-unawa sa edad ng preschool, mayroong isang proseso ng pagpapabuti ng atensyon. Ang isang tampok na katangian ng atensyon ng isang bata sa maagang edad ng preschool ay na ito ay sanhi ng panlabas na kaakit-akit na mga bagay, mga kaganapan at mga tao at nananatiling nakatuon hangga't ang bata ay nananatiling direktang interes sa mga pinaghihinalaang bagay. Ang pansin sa edad na ito, bilang panuntunan, ay bihirang lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng isang panloob na itinakda na gawain o pagmuni-muni, ibig sabihin, sa katunayan, hindi ito kusang-loob. Maaaring ipagpalagay na ang panloob na kinokontrol na pang-unawa at aktibong kasanayan sa pagsasalita ay nauugnay sa simula ng pagbuo ng boluntaryong atensyon. Karaniwan sa ontogenesis, ang pagbuo ng boluntaryong atensyon sa mga elementarya nitong anyo ay nauuna sa paglitaw ng phenomenon ng egocentric na pagsasalita. Sa mga unang yugto ng paglipat mula sa panlabas na tinutukoy sa panloob na tinutukoy na pansin, ibig sabihin, ang paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa kusang-loob na atensyon, mahalaga may mga paraan upang makontrol ang atensyon ng bata. Ang isang maagang preschooler ay maaaring kusang kontrolin ang kanyang atensyon kung may mga senyales sa kanyang larangan ng paningin na nagpapahiwatig sa kanya kung ano ang kailangang panatilihin sa kanyang larangan ng atensyon. Ang pangangatuwiran nang malakas ay nakakatulong sa isang bata na magkaroon ng boluntaryong atensyon. Kung ang isang 4-5 taong gulang na preschooler ay hinihiling na patuloy na magsalita o pangalanan nang malakas kung ano ang dapat niyang panatilihin sa saklaw ng kanyang atensyon, kung gayon ang bata ay lubos na may kakayahang kusang-loob at sa loob ng mahabang panahon na mapanatili ang kanyang pansin sa ilang mga bagay o kanilang mga detalye.

Mula sa mas bata hanggang sa mas matandang edad ng preschool, ang atensyon ng mga bata ay umuusad nang sabay-sabay sa maraming paraan. iba't ibang katangian. Ang mga nakababatang preschooler ay kadalasang tumitingin sa mga larawan na kaakit-akit sa kanila nang hindi hihigit sa 6-8 s, habang ang mga matatandang preschooler ay nakakatuon sa parehong larawan ng dalawa hanggang dalawa at kalahating beses na mas mahaba, mula 12 hanggang 20 s. Ang parehong naaangkop sa oras na ginugol sa paggawa ng parehong aktibidad para sa mga bata na may iba't ibang edad. Sa preschool childhood, makabuluhan indibidwal na pagkakaiba sa antas ng katatagan ng atensyon sa iba't ibang mga bata, na marahil ay depende sa uri ng kanilang aktibidad sa nerbiyos, sa pisikal na kalagayan at mga kondisyon ng pamumuhay. Ang mga nerbiyos at may sakit na mga bata ay mas madalas na ginulo kaysa sa mga kalmado at malulusog na bata, at ang pagkakaiba sa katatagan ng kanilang atensyon ay maaaring umabot sa isa at kalahati hanggang dalawang beses.

Ang pag-unlad ng memorya sa edad ng preschool ay nailalarawan din sa pamamagitan ng isang unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadya at kagyat sa boluntaryo at hindi direktang pagsasaulo at pag-alaala. 3. Sinuri ni M. Istomina ang proseso ng pagbuo ng boluntaryo at mediated memorization sa mga batang preschool, at dumating sa mga sumusunod na konklusyon. Sa maaga at gitnang edad ng preschool, sa mga bata tatlo hanggang apat na taong gulang, ang pagsasaulo at pagpaparami sa ilalim ng natural na mga kondisyon ng pag-unlad ng memorya, iyon ay, nang walang espesyal na pagsasanay sa mga operasyon ng mnemonic, ay hindi sinasadya. Sa mas lumang edad ng preschool, sa ilalim ng parehong mga kondisyon, mayroong unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong pagsasaulo at pagpaparami ng materyal. Kasabay nito, sa kaukulang mga proseso, ang mga espesyal na aksyon na pang-unawa ay nakilala at nagsisimulang bumuo ng medyo nakapag-iisa, namamagitan sa mga proseso ng mnemonic at naglalayong mas mahusay na pag-alala, mas ganap at mas tumpak na muling paggawa ng materyal na napanatili sa memorya.

Ang pagiging produktibo ng memorya ng mga bata sa paglalaro ay mas mataas kaysa sa labas nito. Gayunpaman, ang mga bunsong bata, tatlong taong gulang, ay may medyo mababang memory productivity kahit na sa paglalaro. Ang mga unang espesyal na aksyong pang-unawa na naglalayong sinasadya na maalala o maalala ang isang bagay ay malinaw na nakikita sa mga aktibidad ng isang 5-6 taong gulang na bata, at kadalasan ay gumagamit sila ng simpleng pag-uulit para sa pagsasaulo. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, i.e. sa pamamagitan ng 6-7 taon, ang proseso ng boluntaryong pagsasaulo ay maaaring ituring na nabuo. Ang kanyang panloob sikolohikal na tanda ay ang pagnanais ng bata na matuklasan at gumamit ng mga lohikal na koneksyon sa materyal para sa pagsasaulo.

Iba't ibang proseso ng memorya ang nabubuo sa edad ng mga bata, at ang ilan sa mga ito ay maaaring nauna sa iba. Halimbawa, ang boluntaryong pagpaparami ay nangyayari nang mas maaga kaysa sa boluntaryong pagsasaulo, at sa pag-unlad nito ay tila naaabutan ito. Ang pag-unlad ng kanyang mga proseso ng memorya ay nakasalalay sa interes ng bata sa aktibidad na kanyang ginagawa at ang pagganyak para sa aktibidad na ito.

Ang paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong memorya ay may kasamang dalawang yugto. Sa unang yugto, ang kinakailangang pagganyak ay nabuo, i.e. ang pagnanais na matandaan o matandaan ang isang bagay. Sa ikalawang yugto, ang mga mnemonic na aksyon at operasyon na kinakailangan para dito ay bumangon at napabuti.

Ito ay pinaniniwalaan na sa edad, ang bilis kung saan ang impormasyon ay nakuha mula sa pangmatagalang memorya at inilipat sa gumaganang memorya, pati na rin ang dami at tagal ng memorya ng pagtatrabaho, ay tumataas. Napag-alaman na ang isang tatlong taong gulang na bata ay maaaring gumana na may isang yunit lamang ng impormasyon na kasalukuyang matatagpuan sa RAM, at isang labinlimang taong gulang na bata ay maaaring gumana na may pitong ganoong mga yunit.

Sa edad, ang kakayahan ng bata na suriin ang mga kakayahan ng kanyang sariling memorya ay bubuo, at mas matanda ang mga bata, mas mahusay nilang magagawa ito. Sa paglipas ng panahon, ang mga estratehiya para sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal na ginagamit ng bata ay nagiging mas magkakaibang at nababaluktot. Sa 12 larawang ipinakita, ang isang 4 na taong gulang na bata, halimbawa, ay kinikilala ang lahat ng 12, ngunit nagagawang magparami lamang ng dalawa o tatlo, habang ang isang 10 taong gulang na bata, na nakilala ang lahat ng mga larawan, ay nakakagawa ng 8 sa kanila.

Ang unang paggunita ng mga impression na natanggap sa maagang pagkabata ay karaniwang nangyayari sa edad na tatlong taon (ibig sabihin, mga alaala ng nasa hustong gulang na nauugnay sa pagkabata). Napag-alaman na halos 75% ng mga unang recall ng mga bata ay nangyayari sa pagitan ng edad na tatlo at apat na taon. Nangangahulugan ito na sa edad na ito, ibig sabihin, sa simula ng maagang pagkabata ng preschool, ang bata ay nakabuo ng pangmatagalang memorya at ang mga pangunahing mekanismo nito. Ang isa sa mga ito ay ang nauugnay na koneksyon ng kabisadong materyal na may mga emosyonal na karanasan. Ang imprinting papel ng mga emosyon sa pangmatagalang memorya ay nagsisimulang magpakita mismo, tila, na sa simula ng edad ng preschool.

Sa mga bata sa maagang edad ng preschool, nangingibabaw ang hindi sinasadya, visual-emosyonal na memorya. Sa ilang mga kaso, ang mga bata na may talento sa wika o musika ay may mahusay ding pag-unlad memorya ng pandinig. Ang pagpapabuti ng boluntaryong memorya sa mga preschooler ay malapit na nauugnay sa pagtatakda sa kanila ng mga espesyal na mnemonic na gawain para sa pagsasaulo, pagpepreserba at pagpaparami ng materyal. Maraming mga ganoong gawain ang natural na lumitaw sa mga aktibidad sa paglalaro, kaya ang iba't ibang mga laro ng mga bata ay nagbibigay sa bata ng maraming pagkakataon para sa pagbuo ng kanyang memorya. Ang mga batang 3-4 taong gulang ay maaaring kusang magsaulo, mag-alala at mag-recall ng materyal sa mga laro.

Karamihan sa mga karaniwang umuunlad na bata sa elementarya at sekundaryong edad ng preschool ay may mahusay na nabuong agarang at mekanikal na memorya. Ang mga batang ito ay medyo madaling matandaan at walang labis na pagsisikap na kopyahin ang kanilang nakita at narinig, ngunit kung ito ay pumukaw sa kanilang interes at ang mga bata mismo ay interesado sa pag-alala o pag-alala ng isang bagay. Dahil sa ganoong memorya, mabilis na napabuti ng mga preschooler ang kanilang pagsasalita, natutong gumamit ng mga gamit sa bahay, i-orient nang mabuti ang kanilang sarili sa kanilang kapaligiran, at nakikilala ang kanilang nakikita o naririnig.

Ipinakita na ang pag-unlad ng memorya ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata. Itinatag, halimbawa, na ang pag-unlad ng mga istruktura ng pagpapatakbo ng katalinuhan ay may positibong epekto sa mga proseso ng mnemonic ng bata. Sa isang eksperimento, ang mga batang may edad na 3 hanggang 8 taong gulang ay ipinakita sa 10 iba't ibang piraso ng kahoy na inilatag sa isang hilera sa haba ng kanilang haba, at hiniling na tingnan lamang ang hilera na ito. Isang linggo, at pagkatapos ng isang buwan, hiniling sa kanila na ilatag ang parehong hanay mula sa memorya. Ang unang kawili-wiling resulta ng eksperimentong ito ay na pagkatapos ng isang linggo ang mga nakababatang preschooler ay talagang hindi maalala ang pagkakasunud-sunod ng mga bar, ngunit gayunpaman sinubukang ibalik ito sa pamamagitan ng pagpili ng isa sa mga sumusunod na opsyon para sa pag-aayos ng mga elemento ng hilera:

a) pagpili ng ilang pantay na bar,

b) pagpili ng mahaba at maikling bar,

c) paggawa ng mga grupo ng maikli, katamtaman at mahabang bar,

d) pagpaparami ng isang lohikal na tama, ngunit masyadong maikling pagkakasunod-sunod,

e) pag-compile ng kumpletong paunang iniutos na serye.

Ang susunod na resulta ay pagkatapos ng anim na buwan nang walang anumang mga bagong presentasyon ng kabisadong materyal, ang memorya ng mga bata ay kusang bumuti sa 75% ng mga kaso. Ang mga batang iyon na nasa antas (a) ay lumipat sa pagbuo ng isang serye ng uri (b). Marami ang lumipat mula sa antas (b) hanggang (c) o maging sa (d). Mula sa antas (c) ang mga bata ay lumipat sa susunod, atbp.

Sa tulong ng mekanikal na pag-uulit ng impormasyon, ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay maaalala ito nang mabuti. Ipinakita nila ang mga unang palatandaan ng semantic memorization. Sa aktibong gawaing pangkaisipan, mas naaalala ng mga bata ang materyal kaysa walang ganoong gawain. Mahusay na binuo sa mga bata sa edad na ito memoryang Eidetic.

2.1.3 Imahinasyon, pag-iisip at pagsasalita ng mga preschooler

Ang simula ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata ay nauugnay sa pagtatapos ng maagang pagkabata, kapag ang bata ay unang nagpakita ng kakayahang palitan ang ilang mga bagay sa iba at gumamit ng ilang mga bagay sa papel ng iba (symbolic function). Karagdagang pag-unlad nagkakaroon ng imahinasyon sa mga laro kung saan ang mga simbolikong pagpapalit ay ginagawa nang madalas at gumagamit ng iba't ibang paraan at pamamaraan.

Ang pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata sa edad ng preschool ay hinuhusgahan hindi lamang ng mga ideya at papel na ginagampanan ng mga bata sa mga laro, kundi pati na rin sa batayan ng pagsusuri ng mga materyal na produkto ng kanilang pagkamalikhain, sa partikular na mga crafts at drawing.

Sa unang kalahati ng pagkabata ng preschool, nangingibabaw ang imahinasyon ng reproduktibo ng bata, na mekanikal na nagpaparami ng mga natanggap na impression sa anyo ng mga imahe. Ang mga ito ay maaaring mga impression na natanggap ng bata bilang isang resulta ng direktang pang-unawa sa katotohanan, pakikinig sa mga kuwento, mga engkanto, panonood ng mga video at pelikula. Sa ganitong uri ng imahinasyon ay mayroon pa ring maliit na eksaktong pagkakahawig sa katotohanan at walang proactive, malikhaing saloobin patungo sa makasagisag na reproduced na materyal. Ang mismong mga imahe-imahinasyon ng ganitong uri ay nagpapanumbalik ng katotohanan hindi sa isang intelektwal, ngunit higit sa lahat sa isang emosyonal na batayan. Ang mga imahe ay karaniwang nagpaparami ng isang bagay na gumawa ng isang emosyonal na impresyon sa bata, na naging sanhi sa kanya upang magkaroon ng napaka-espesipikong emosyonal na mga reaksyon, at naging lalong kawili-wili. Sa pangkalahatan, ang imahinasyon ng mga batang preschool ay medyo mahina pa rin. Ang isang maliit na bata, halimbawa isang tatlong taong gulang, ay hindi pa ganap na maibabalik ang isang larawan mula sa memorya, malikhaing ibahin ang anyo nito, putulin ito at pagkatapos ay gumamit ng mga indibidwal na bahagi ng kung ano ang nakita niya bilang mga fragment kung saan maaaring pagsamahin ang isang bagong bagay. . Ang mga batang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahang makita at isipin ang mga bagay mula sa isang punto ng pananaw na naiiba sa kanilang sarili, mula sa ibang anggulo. Kung hihilingin mo sa isang anim na taong gulang na bata na ayusin ang mga bagay sa isang bahagi ng eroplano sa parehong paraan kung paano matatagpuan ang mga ito sa isa pang bahagi nito, lumiko sa una sa isang anggulo na 90°, kadalasang nagdudulot ito ng malaking paghihirap para sa mga bata sa ganitong edad. Mahirap para sa kanila na ibahin ang isip hindi lamang spatial, kundi pati na rin ang mga simpleng planar na imahe. Sa mas lumang edad ng preschool, kapag lumilitaw ang arbitrariness sa pagsasaulo, ang imahinasyon ay lumiliko mula sa reproductive, mekanikal na pagpaparami ng katotohanan sa malikhaing pagbabago nito. Ito ay nag-uugnay sa pag-iisip at kasama sa proseso ng pagpaplano ng mga aksyon. Bilang isang resulta, ang mga aktibidad ng mga bata ay nakakakuha ng isang may kamalayan, may layunin na karakter. Ang pangunahing uri ng aktibidad kung saan ipinakikita ang malikhaing imahinasyon ng mga bata, ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay napabuti, at nagiging mga larong naglalaro.

Ang imahinasyon, tulad ng anumang iba pang aktibidad sa pag-iisip, ay dumadaan sa isang tiyak na landas ng pag-unlad sa ontogenesis ng tao. Ipinakita ni O. M. Dyachenko na ang imahinasyon ng mga bata sa pag-unlad nito ay napapailalim sa parehong mga batas na sinusunod ng iba pang mga proseso ng pag-iisip. Tulad ng pang-unawa, memorya at atensyon, ang imahinasyon mula sa hindi sinasadya (passive) ay nagiging kusang-loob (aktibo), unti-unting lumiliko mula sa direkta sa mediated, at ang pangunahing tool para sa mastering ito sa bahagi ng bata ay sensory standards. Sa pagtatapos ng panahon ng preschool ng pagkabata, sa isang bata na ang malikhaing imahinasyon ay mabilis na nabuo (at ang mga naturang bata ay bumubuo ng humigit-kumulang isang ikalimang bahagi ng mga bata sa edad na ito), ang imahinasyon ay ipinakita sa dalawang pangunahing anyo: a) ang di-makatwirang, malaya pagbuo ng isang tiyak na ideya ng bata at b) ang paglitaw ng isang haka-haka na plano para sa pagpapatupad nito.

Bilang karagdagan sa pag-andar ng cognitive-intelektuwal nito, ang imahinasyon sa mga bata ay gumaganap ng isa pang, affective-protective na papel. Pinoprotektahan nito ang lumalaki, madaling masugatan at mahinang protektado ng kaluluwa ng isang bata mula sa labis na mahihirap na karanasan at trauma. Salamat kay pag-andar ng nagbibigay-malay imahinasyon mas natututo ang bata ang mundo, malulutas ang mga problemang lumalabas sa kanyang harapan nang mas madali at matagumpay. Ang emosyonal na proteksiyon na papel ng imahinasyon ay na sa pamamagitan ng isang haka-haka na sitwasyon, ang pag-igting ay maaaring maalis at ang isang natatanging, simbolikong paglutas ng mga salungatan ay maaaring mangyari, na mahirap makamit sa tulong ng mga tunay na praktikal na aksyon.

Sa mga batang preschool, ang parehong mahahalagang pag-andar ng imahinasyon ay bubuo nang magkatulad, ngunit sa bahagyang magkakaibang mga paraan. Unang yugto sa pagbuo ng imahinasyon ay maaaring maiugnay sa 2.5-3 taon. Sa oras na ito ang imahinasyon, bilang isang direkta at hindi sinasadyang reaksyon sa isang sitwasyon, ay nagsisimula na maging isang arbitrary, sign-mediated na proseso at nahahati sa cognitive at affective. Ang imahinasyon ng nagbibigay-malay ay nabuo sa pamamagitan ng paghihiwalay ng imahe mula sa bagay at pagtatalaga ng imahe gamit ang isang salita. Ang madamdaming imahinasyon ay bubuo bilang isang resulta ng edukasyon at kamalayan ng bata sa kanyang "Ako", ang sikolohikal na paghihiwalay ng kanyang sarili mula sa ibang tao at mula sa mga aksyon na kanyang ginagawa.

Sa unang yugto ng pag-unlad, ang imahinasyon ay nauugnay sa proseso ng "objectification" ng isang imahe sa pamamagitan ng pagkilos. Sa pamamagitan ng prosesong ito, natututo ang bata na pamahalaan ang kanyang mga imahe, baguhin, linawin at pagbutihin ang mga ito, at samakatuwid, ayusin ang kanyang sariling imahinasyon. Gayunpaman, hindi pa niya ito maplano, upang gumuhit ng isang programa ng mga paparating na aksyon sa kanyang isip nang maaga. Ang kakayahang ito ay lilitaw sa mga bata lamang sa 4-5 taong gulang.

Ang madamdaming imahinasyon ng mga bata mula sa edad na 2.5-3 taon hanggang 4-5 taon ay bubuo ayon sa isang bahagyang naiibang lohika. Sa una, ang mga negatibong emosyonal na karanasan sa mga bata ay simbolikong ipinahayag sa mga karakter ng mga fairy tale na kanilang naririnig o nakikita. Kasunod nito, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng mga haka-haka na sitwasyon na nag-aalis ng mga banta sa kanyang "I". Sa wakas, sa ikatlong yugto ng pag-unlad ng pag-andar na ito ng imahinasyon, lumitaw ang mga kapalit na aksyon, na, bilang isang resulta ng kanilang pagpapatupad, ay maaaring alisin ang arisen. emosyonal na stress; Ang isang mekanismo ng projection ay nabuo at nagsisimulang gumana nang praktikal, salamat sa kung saan ang hindi kasiya-siyang kaalaman tungkol sa sarili, ang sariling negatibo, moral at emosyonal na hindi katanggap-tanggap na mga katangian at aksyon ay nagsisimulang maiugnay ng bata sa ibang mga tao, nakapalibot na mga bagay at hayop. Sa edad na mga 6-7 taon, ang pag-unlad ng affective na imahinasyon sa mga bata ay umabot sa isang antas kung saan marami sa kanila ang nakakapag-isip at nabubuhay sa isang haka-haka na mundo.

Ang mga larong role-playing, lalo na ang mga larong may mga panuntunan, ay nagpapasigla din sa pag-unlad ng pag-iisip, pangunahin ang visual at matalinghaga. Ang pagbuo at pagpapabuti nito ay nakasalalay sa pag-unlad ng imahinasyon ng bata. Una, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang mekanikal na palitan ang ilang mga bagay sa iba sa laro, na nagbibigay sa mga kapalit na bagay ng mga bagong pag-andar na hindi likas sa kanila sa likas na katangian, ngunit tinutukoy ng mga patakaran ng laro. Sa ikalawang yugto, ang mga bagay ay direktang pinapalitan ng kanilang mga imahe at ang pangangailangan para sa praktikal na pagkilos sa kanila ay nawawala. Ang mga pangunahing linya ng pag-unlad ng pag-iisip sa preschool childhood ay maaaring ibalangkas tulad ng sumusunod: karagdagang pagpapabuti ng visual at epektibong pag-iisip batay sa pagbuo ng imahinasyon; pagpapabuti ng visual-figurative na pag-iisip batay sa boluntaryo at hindi direktang memorya; ang simula ng aktibong pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip sa pamamagitan ng paggamit ng pagsasalita bilang isang paraan ng pagtatakda at paglutas ng mga problema sa intelektwal.

Ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ng isang bata, na nagsisimulang umunlad sa pagtatapos ng edad ng preschool, ay ipinapalagay na ang kakayahang gumamit ng mga salita at maunawaan ang lohika ng pangangatwiran. Ang kakayahang gumamit ng pandiwang pangangatwiran kapag ang isang bata ay nalulutas ang mga problema ay maaaring matukoy na nasa gitnang edad ng preschool, ngunit ito ay pinaka-malinaw na ipinakita sa kababalaghan ng egocentric na pananalita na inilarawan ni J. Piaget. Ang isa pang kababalaghan, na natuklasan niya at nauugnay sa mga bata sa edad na ito, ay ang hindi lohikal na pangangatwiran ng mga bata kapag inihambing, halimbawa, ang laki at bilang ng mga bagay, na nagpapahiwatig na kahit na sa pagtatapos ng preschool childhood, ibig sabihin, sa edad na humigit-kumulang. 6 na taon, maraming mga bata pa rin Wala silang ganap na utos ng lohika.

Ang pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip sa mga bata ay dumadaan sa hindi bababa sa dalawang yugto. Sa unang yugto, natututo ang bata ng mga kahulugan ng mga salita na may kaugnayan sa mga bagay at kilos, natututong gamitin ang mga ito kapag nilulutas ang mga problema, at sa ikalawang yugto, natututo siya ng isang sistema ng mga konsepto na nagsasaad ng mga relasyon, at natututo ng mga patakaran ng lohikal na pangangatwiran. Ang huli ay karaniwang nalalapat na sa simula ng pag-aaral.

Partikular na pinag-aralan ni N. N. Poddyakov kung paano bumuo ang mga batang preschool ng isang panloob na plano ng pagkilos na katangian ng lohikal na pag-iisip, at natukoy ang anim na yugto sa pagbuo ng prosesong ito mula sa junior hanggang senior na edad ng preschool. Ang mga hakbang na ito ay ang mga sumusunod:

1. Ang bata ay hindi pa nakakakilos sa kanyang isipan, ngunit may kakayahang gamitin ang kanyang mga kamay, manipulahin ang mga bagay, upang malutas ang mga problema sa isang visual na epektibong paraan, na binabago ang sitwasyon ng problema nang naaayon.

2. Sa proseso ng paglutas ng isang problema, isinama na ng bata ang pagsasalita, ngunit ginagamit lamang niya ito upang pangalanan ang mga bagay na kanyang minamanipula sa isang visual na epektibong paraan. Karaniwan, nilulutas pa rin ng bata ang mga problema "sa pamamagitan ng kanyang mga kamay at mata," bagaman maaari na niyang ipahayag at mabuo ang resulta ng isinagawang praktikal na aksyon sa verbal na anyo.

3. Ang problema ay malulutas sa matalinghagang paraan sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga representasyon ng bagay. Dito, ang mga paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon na naglalayong baguhin ang sitwasyon upang makahanap ng solusyon sa problema ay malamang na natanto at maaaring ipahiwatig sa salita. Kasabay nito, ang pagkakaiba-iba ay nangyayari sa panloob na plano ng pangwakas (teoretikal) at intermediate (praktikal) na mga layunin ng pagkilos. Ang isang elementarya na anyo ng pangangatwiran nang malakas ay lumitaw, na hindi pa hiwalay sa pagpapatupad ng isang tunay na praktikal na aksyon, ngunit naglalayong teoretikal na linawin ang paraan ng pagbabago ng sitwasyon o mga kondisyon ng gawain.

4. Nilulutas ng bata ang problema ayon sa isang paunang pinagsama-sama, pinag-isipan at panloob na ipinakitang plano. Ito ay batay sa memorya at karanasan na naipon sa proseso ng mga nakaraang pagtatangka upang malutas ang mga katulad na problema.

5. Ang problema ay nalulutas sa mga tuntunin ng mga aksyon sa isip, na sinusundan ng pagpapatupad ng parehong gawain sa isang visually-effective na plano upang mapalakas ang sagot na matatagpuan sa isip at pagkatapos ay bumalangkas ito sa mga salita.

6. Ang solusyon sa problema ay isinasagawa lamang sa panloob na plano sa pagpapalabas ng isang handa na pandiwang solusyon nang walang kasunod na pag-uulit sa tunay, praktikal na mga aksyon sa mga bagay.

Ang isang mahalagang konklusyon na ginawa ni N. N. Poddyakov mula sa mga pag-aaral ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata ay na sa mga bata ang mga yugto at mga tagumpay sa pagpapabuti ng mga aksyon at operasyon ng kaisipan na nakumpleto ay hindi ganap na nawawala, ngunit binago at pinalitan ng bago, mas perpekto. mga. Ang mga ito ay binago sa "mga antas ng istruktura ng organisasyon ng proseso ng pag-iisip" at "kumikilos bilang mga yugto ng pagganap sa paglutas ng mga malikhaing problema." Kapag bago problemadong sitwasyon, o gawain, ang lahat ng mga antas na ito ay maaaring muling isama sa paghahanap para sa proseso ng paglutas nito bilang medyo independyente at kasabay ng mga bahagi ng mga lohikal na link ng holistic na proseso ng paghahanap para sa solusyon nito. Sa madaling salita, ang katalinuhan ng mga bata na nasa edad na ito ay gumagana sa batayan ng prinsipyo ng sistematiko. Naglalahad ito at, kung kinakailangan, sabay-sabay na kasama sa gawain ang lahat ng uri at antas ng pag-iisip: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical.

Sa edad ng preschool, ang pagbuo ng mga konsepto ay nagsisimula, bilang isang resulta kung saan, sa paligid ng pagbibinata, pandiwang-lohikal, konsepto o abstract na pag-iisip (minsan ay tinatawag na teoretikal) ay ganap na nabuo sa mga bata. Paano nagaganap ang partikular na prosesong ito?

Ang isang tatlo hanggang apat na taong gulang na bata ay maaaring gumamit ng mga salita na tinatawag nating mga may sapat na gulang, na sinusuri ang semantikong istraktura ng wika at pananalita, mga konsepto. Gayunpaman, ginagamit niya ang mga ito nang iba kaysa sa isang may sapat na gulang, kadalasan nang hindi lubos na nauunawaan ang kahulugan nito. Ginagamit ng bata ang mga ito bilang mga label na pumapalit sa isang aksyon o bagay. Tinawag ni J. Piaget ang yugtong ito ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, na nililimitahan ito sa 2-7 taon, pre-operational sa kadahilanang dito ang bata ay hindi pa talaga alam at halos hindi nag-aaplay ng direkta at kabaligtaran na mga operasyon, na, sa turn, ay functionally na nauugnay sa mga konsepto ng paggamit, hindi bababa sa kanilang inisyal, kongkretong anyo.

Ang pag-unlad ng mga konsepto ay naaayon sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at pagsasalita at pinasigla kapag nagsimula silang kumonekta sa isa't isa. Upang mas mahusay na maunawaan ang dinamika ng pagbuo ng mga konsepto, kasama ang kaalaman sa pag-unlad ng pag-iisip, kinakailangan na magkaroon ng isang ideya ng kaukulang linya ng independiyenteng pag-unlad ng pagsasalita. Sa preschool childhood (3-7 taon), ang pagsasalita ng bata ay nagiging mas magkakaugnay at tumatagal sa anyo ng diyalogo. Ang sitwasyong kalikasan ng pagsasalita, katangian ng maliliit na bata, dito ay nagbibigay daan sa kontekstwal na pagsasalita, ang pag-unawa kung saan ang tagapakinig ay hindi nangangailangan ng ugnayan ng pahayag sa sitwasyon. Sa paghahambing sa isang bata, ang isang preschooler ay lilitaw at bumuo ng isang mas kumplikado, independiyenteng anyo ng pagsasalita - isang pinahabang monologue na pagbigkas. Sa edad ng preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita "sa sarili" at panloob na pagsasalita ay nabanggit.

Ang partikular na interes para sa pag-unawa kung paano nagpapatuloy ang proseso ng pag-unlad ng panloob na pagsasalita - ito ang "tagapaghatid" ng mga konsepto - ay ang pagsusuri ng hitsura, dinamika ng pagbabago at paglaho ng tinatawag na egocentric na pagsasalita. Sa una, ang talumpating ito, na nagsisilbi sa autonomous na aktibidad ng bata sa paglutas ng mga praktikal na problema sa isang visually effective o visually figurative na paraan, ay organikong hinabi sa proseso ng aktibidad sa buong tagal nito. Ang pananalita na ito sa panlabas, pandiwang anyo ay nagtatala ng resulta ng aktibidad, nakakatulong na ituon at mapanatili ang atensyon ng bata sa mga indibidwal na sandali nito at nagsisilbing paraan ng pamamahala ng panandaliang at operative memory. Pagkatapos, unti-unti, ang mga pagbigkas ng egocentric na pagsasalita ng bata ay inililipat sa simula ng aktibidad at kumuha ng function ng pagpaplano. Kapag ang yugto ng pagpaplano ay naging panloob (karaniwang nangyayari ito sa pagtatapos ng preschool childhood), unti-unting nawawala ang egocentric na pagsasalita at napapalitan ng panloob na pagsasalita.

Sa oras na lumilitaw ang egocentric na pagsasalita, ang bata, ayon sa antas ng kanyang intelektwal na pag-unlad, ay hindi pa kaya ng pag-master ng mga patakaran ng pag-uugali sa pagsasalita sa diyalogo na naa-access ng sinumang may sapat na gulang. Ang mga preschooler na 4-5 taong gulang - ang edad kung saan kinilala at pinag-aralan ni J. Piaget ang kababalaghan ng egocentric na pagsasalita - ay wala pang kakayahang magsagawa ng "pagninilay sa komunikasyon" at i-decenter ang kanilang posisyon, iyon ay, upang mapalawak ang kanilang nagbibigay-malay na pananaw sa mga hangganan ng pag-unawa at pagsasaalang-alang sa posisyon ng ibang tao sa komunikasyong diyalogo. Ang isang bata sa edad na ito ay wala pang mga kasanayan sa paggamit ng pragmatics lamang siya ay mastered sa itaas na mga layer ng socialized pagsasalita - grammar at bokabularyo. "Ang bata, bilang tagapagdala ng "katutubong gramatika," ay hindi alam kung paano makipag-usap sa totoong mga sitwasyon, sa kabila ng lahat ng kanyang kaalaman sa syntax, morpolohiya, bokabularyo at ang bilis ng kanilang pagkuha na humanga sa imahinasyon ng mga psycholinguist." Ang may-akda ng quote na ito ay naniniwala na ang wika, kasama ang mga patakaran ng paggana nito, ay nakuha ng bata sa ontogenesis kahit na medyo mas maaga kaysa sa pagsasalita, na kumikilos bilang ang kakayahang praktikal na gumamit ng wika. Kaugnay ng bokabularyo, morpolohiya, at gramatika, ang pagbuo ng pragmatics - ang mga alituntunin ng communicative, socio-psychological na pag-uugali sa dialogue - ay naantala. Kaya naman ang egocentricity ng pagsasalita, na halos nabuo na sa mga pangunahing katangian ng lingguwistika nito. Hindi alam ng bata kung paano maimpluwensyahan ng sikolohikal ang interlocutor sa tulong ng pagsasalita, at tila sa may sapat na gulang na hindi niya sinusubukan na gawin ito. Gamit ang pananalita at alam ang maraming salita, ang bata pa rin sa mahabang panahon hindi kinikilala ang mga salita bilang mga salita na may kahulugan, ngunit umiiral nang hiwalay bilang mga sistema ng mga simbolo.

Ang susunod na hakbang sa kamalayan at paghihiwalay ng mga bata sa daloy ng pagsasalita ay nauugnay sa paghihiwalay ng paksa at panaguri sa pangungusap kasama ang lahat ng mga salita na nauugnay sa kanila at ang hindi nahahati na pang-unawa sa kung ano ang nasa loob nila. Halimbawa, sa tanong na: "Ilang salita ang nasa pangungusap na "Isang batang babae ang kumakain ng kendi"?" Ang isang preschool na bata ay maaaring sumagot: "Dalawa." Nang hingan ng pangalan ang unang salita, sinabi niya: “Munting babae.” Nang hilingin na pangalanan ang pangalawang salita, sumagot siya: "Kumakain siya ng matamis na kendi."

Susunod, ang mga bata ay nagsisimulang unti-unting kilalanin ang natitirang mga miyembro ng pangungusap at mga bahagi ng pananalita, maliban sa mga pang-ugnay at pang-ukol, at, sa wakas, sa pagtatapos ng preschool childhood, marami sa kanila ang nakikilala at nangangalanan ang lahat ng bahagi ng pananalita at mga bahagi. ng pangungusap.

Sa edad na 4-5, nagagawa ng mga bata ang mga alituntunin ng gramatika ng kanilang katutubong wika nang walang labis na kahirapan at walang espesyal na pagsasanay. Sa edad na 6, ang bokabularyo ng isang bata ay binubuo ng humigit-kumulang 14,000 salita. Alam na niya ang inflection, ang pagbuo ng mga panahunan, at ang mga tuntunin sa pagbuo ng mga pangungusap. Kasama na sa pagsasalita ng isang apat na taong gulang na bata ang mga kumplikadong pangungusap.

Lumilitaw ang mga unang nabuong anyo ng diyalogong pananalita. Kapag nakikipag-usap sa isa't isa, tinutugunan ng mga bata ang kanilang mga pahayag sa isa't isa. Sa pagitan ng tatlo at limang taong gulang, ang dalas ng mga tamang sagot sa mga partikular na tanong ay tumataas. Ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng mga salitang "ito", "iyan", "doon" sa ikalawang taon ng buhay. Gayunpaman, ang ganap na pag-unawa sa mga salitang ito ay dumating lamang sa kanila pagkatapos ng ilang taon. Ang mga batang preschool ay nahihirapang unawain ang pagkakaiba sa pagitan ng mga salitang "ito" at "iyan" kung walang palaging reference point. Maraming pitong taong gulang na mga bata din ang hindi nakikilala sa pagitan ng mga salitang ito kung ang kanilang sariling posisyon sa kalawakan ay hindi tumutugma sa posisyon ng nagsasalita.

Sa edad na mga 4-5 taon, ang wika ay nagiging paksa ng pagsusuri para sa bata mismo, sinusubukan niyang maunawaan ito at pag-usapan ito. Ang mga bata sa senior preschool age ay nakikilala ang mga tunay na salita na matatagpuan sa wika mula sa mga imbento, artipisyal na nilikhang mga salita. Ang mga batang wala pang 7 taong gulang ay karaniwang naniniwala na ang isang salita ay may isang kahulugan lamang at walang nakikitang nakakatawa sa mga biro batay sa mga puns. Mula sa edad na 11-12 lamang ay naiintindihan na nila ang mga biro batay sa kalabuan ng mga istrukturang gramatika o iba't ibang semantikong interpretasyon.

Ang mga sumusunod ay maaaring matukoy bilang pangkalahatang mga pattern ng pagbuo ng pagsasalita ng bata sa edad ng preschool:

1. ang hitsura ng isang salita bilang isang bahagi ng isang sitwasyon, katabi ng iba pang mga katangian nito. Dito ay hindi pa natin mapag-uusapan ang pagbuo ng isang semiotic function;

2. paghihiwalay ng salita mula sa sitwasyon, ang simula ng paggana nito ayon sa mga batas na likas sa sign-symbolic system. Layunin ang paglitaw at pag-unlad ng semiotic function habang pinapanatili ang oryentasyon sa layunin na nilalaman ng salita (symbolic function);

3. ang paglitaw ng pagmuni-muni sa paghihiwalay ng mga plano, na kasunod ay umaabot sa lahat ng iba pang bahagi ng sitwasyong tanda na bumubuo sa semiotic function.

Ang partikular na sikolohikal na interes ay ang tanong ng mga kinakailangan at kundisyon para sa pagbuo ng pinaka kumplikadong uri ng pagsasalita sa mga batang preschool - nakasulat na pagsasalita. Minsan ay nagpahayag si L. S. Vygotsky ng ilang mga posisyon sa bagay na ito. "Ang kasaysayan ng pagsusulat ng isang bata," isinulat niya, "ay nagsisimula nang mas maaga kaysa sa sandaling ang guro ay unang naglagay ng lapis sa kanyang mga kamay at ipinakita sa kanya kung paano magsulat ng mga titik."

Ang mga pinagmulan ng pagbuo ng kakayahang ito ay bumalik sa simula ng pagkabata ng preschool at nauugnay sa paglitaw ng graphic na simbolismo. Kung ang isang 3-4 taong gulang na bata ay binibigyan ng gawain ng pagsulat at pag-alala ng isang parirala (mga bata sa edad na ito, natural, hindi pa alam kung paano magbasa o magsulat), kung gayon sa una ang bata ay tila "nagsusulat" , pagguhit ng isang bagay na ganap na walang kabuluhan sa papel, umaalis May mga walang kabuluhang linya at mga scribble dito. Gayunpaman, sa paglaon, kapag ang bata ay binigyan ng gawain ng "pagbasa" kung ano ang isinulat, bilang isang resulta ng pagmamasid sa mga aksyon ng bata, tila binabasa niya ang kanyang mga imahe, na tumuturo sa mga napaka-espesipikong mga linya o scribbles, na para bang para sa sa kanya ang mga ito ay talagang isang bagay na tiyak. Para sa isang bata sa edad na ito, ang mga iginuhit na linya ay tila may ibig sabihin at naging mnemotechnical signs - primitive pointer para sa semantic memory. Sa magandang dahilan, sabi ni L. S. Vygotsky, makikita natin sa mnemotechnical stage na ito ang unang harbinger ng hinaharap na pagsusulat. Ang pagguhit ng isang simpleng bata ay, sa esensya, isang uri ng simbolikong-graphic na kinakailangan para sa nakasulat na pananalita ng isang bata.

2.2 Cognitive activity ng mga batang may mental retardation

2.2.1 Mga tampok ng memorya, atensyon, persepsyon sa mental retardation

Ang mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng makabuluhang heterogeneity ng may kapansanan at buo na bahagi ng aktibidad ng pag-iisip, pati na rin ang binibigkas na hindi pagkakapantay-pantay sa pagbuo. magkaibang panig mental na aktibidad.

Tulad ng ipinapakita ng maraming klinikal at sikolohikal-pedagogical na pag-aaral, ang mga kapansanan sa memorya ay may mahalagang papel sa istruktura ng mga depekto sa aktibidad ng pag-iisip sa anomalyang ito sa pag-unlad.

Ang mga obserbasyon ng mga guro at magulang ng mga bata na may mental retardation, pati na rin ang mga espesyal na sikolohikal na pag-aaral ay nagpapahiwatig ng mga pagkukulang sa pagbuo ng kanilang hindi sinasadyang memorya. Karamihan sa mga karaniwang umuunlad na mga bata ay madaling matandaan, na parang sa kanilang sarili, ay nagdudulot ng malaking pagsisikap sa kanilang nahuhuling mga kapantay at nangangailangan ng espesyal na organisadong trabaho sa kanila.

Ang isa sa mga pangunahing dahilan para sa hindi sapat na produktibo ng hindi sinasadyang memorya sa mga bata na may mental retardation ay isang pagbawas sa kanilang aktibidad sa pag-iisip. Sa pag-aaral ng T.V. Egorova (1969) ang problemang ito ay sumailalim sa espesyal na pag-aaral. Ang isa sa mga eksperimentong pamamaraan na ginamit sa gawain ay kasangkot sa paggamit ng isang gawain, ang layunin nito ay upang ayusin ang mga larawan na may mga larawan ng mga bagay sa mga grupo alinsunod sa paunang titik ng pangalan ng mga bagay na ito. Napag-alaman na ang mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad ay hindi lamang gumawa ng pandiwang materyal na mas masahol pa, ngunit gumugol din ng mas maraming oras sa pag-alala nito kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang pangunahing pagkakaiba ay hindi gaanong sa pambihirang produktibidad ng mga sagot, ngunit sa sa iba't ibang paraan patungo sa itinakdang layunin. Ang mga batang may mental retardation ay halos walang ginawang pagtatangka sa kanilang sarili upang makamit ang mas kumpletong recall at bihirang gumamit ng mga pantulong na pamamaraan para dito. Sa mga kaso kung saan nangyari ito, madalas na sinusunod ang pagpapalit ng layunin ng aksyon. Ang pantulong na paraan ay hindi ginamit para sa pagpapabalik ang mga tamang salita, na nagsisimula sa isang partikular na titik, at para sa pag-imbento ng mga bagong (extraneous) na salita na nagsisimula sa parehong titik.

Sa pag-aaral ni N.G. Pinag-aralan ng Poddubnaya ang pagtitiwala sa pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa likas na katangian ng materyal at ang mga katangian ng aktibidad kasama nito sa mga batang preschool na may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga paksa ay kailangang magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga yunit ng pangunahing at karagdagang mga hanay ng mga salita at larawan (sa iba't ibang mga kumbinasyon). Ang mga batang may mental retardation ay nagpakita ng mga kahirapan sa pag-asimilasyon ng mga tagubilin para sa mga serye na nangangailangan ng independiyenteng pagpili ng mga pangngalan na tumutugma sa kahulugan ng mga larawan o mga salita na ipinakita ng eksperimento. Maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit sabik na mabilis na makatanggap ng pang-eksperimentong materyal at magsimulang kumilos. Kasabay nito, hindi sila, hindi tulad ng mga karaniwang umuunlad na mga preschooler, ay hindi sapat na masuri ang kanilang mga kakayahan at tiwala na alam nila kung paano kumpletuhin ang gawain. Ang mga malinaw na pagkakaiba ay ipinakita kapwa sa pagiging produktibo at sa katumpakan at katatagan ng hindi sinasadyang pagsasaulo. Karaniwang 1.2 beses na mas mataas ang dami ng materyal na na-reproduce nang tama.

N.G. Poddubnaya tala na visual na materyal ay remembered mas mahusay kaysa sa pandiwang materyal at ito ay isang mas epektibong suporta sa proseso ng pagpaparami. Itinuturo ng may-akda na ang hindi sinasadyang memorya sa mga batang may mental retardation ay hindi nagdurusa sa parehong lawak ng boluntaryong memorya, samakatuwid ito ay ipinapayong malawakang gamitin ito sa kanilang pag-aaral.

T.A. Vlasova, M.S. Itinuturo ni Pevzner ang pagbaba ng boluntaryong memorya sa mga batang may mental retardation bilang isa sa mga pangunahing dahilan ng kanilang mga kahirapan sa pag-aaral sa paaralan. Ang mga batang ito ay hindi naaalala nang mabuti ang mga teksto at hindi nila isinasaisip ang layunin at kondisyon ng gawain. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabagu-bago sa pagiging produktibo ng memorya at mabilis na pagkalimot sa kanilang natutunan.

Mga tiyak na tampok ng memorya ng mga batang may mental retardation:

1. Nabawasan ang kapasidad ng memorya at bilis ng pagsasaulo;

2. Ang di-sinasadyang pagsasaulo ay hindi gaanong produktibo kaysa karaniwan;

3. Ang mekanismo ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbaba sa produktibidad ng mga unang pagtatangka sa pagsasaulo, ngunit ang oras na kinakailangan para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal;

4. Ang pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang;

5. Nabawasan ang random na memorya;

6. Paglabag mekanikal na memorya.

Mga sanhi ng kapansanan sa atensyon:

1. May epekto ang umiiral na asthenic phenomena ng bata.

2. Ang mekanismo ng pagiging kusang loob sa mga bata ay hindi ganap na nabuo.

3. Kakulangan ng pagganyak; ang bata ay nagpapakita ng mahusay na konsentrasyon kapag ito ay kawili-wili, ngunit kapag ang ibang antas ng pagganyak ay kinakailangan - isang paglabag sa interes.

Mananaliksik ng mga batang may mental retardation Zharenkova L.M. binabanggit ang mga sumusunod na katangian ng katangian ng atensyon ng karamdamang ito:

Mababang konsentrasyon pansin: kawalan ng kakayahan ng bata na tumutok sa isang gawain, sa anumang aktibidad, mabilis na pagkagambala. Sa pag-aaral ni N.G. Malinaw na ipinakita ng Poddubnaya ang mga kakaibang atensyon sa mga bata na may mental retardation: sa proseso ng pagsasagawa ng buong gawaing pang-eksperimento, mga kaso ng pagbabagu-bago sa atensyon, isang malaking bilang ng mga distractions, mabilis na pagkapagod at pagkapagod ay naobserbahan.

Mababang antas ng katatagan ng atensyon. Ang mga bata ay hindi maaaring makisali sa parehong aktibidad sa loob ng mahabang panahon.

Makitid na attention span.

Ang kawalang-tatag ng pansin at pagbaba ng pagganap sa mga bata ng kategoryang ito ay may mga indibidwal na anyo ng pagpapakita. Kaya, sa ilang mga bata ang pinakamataas na pag-igting ng atensyon at ang pinakamataas na pagganap ay nakita sa simula ng gawain at patuloy na bumababa habang nagpapatuloy ang gawain; sa ibang mga bata, ang pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon ay nangyayari pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng aktibidad, iyon ay, ang mga batang ito ay nangangailangan ng karagdagang tagal ng oras upang makisali sa aktibidad; Ang ikatlong pangkat ng mga bata ay nagpakita ng pana-panahong pagbabagu-bago sa atensyon at hindi pantay na pagganap sa buong gawain.

Ang boluntaryong atensyon ay mas malubhang napinsala. SA gawaing pagwawasto Sa mga batang ito, kinakailangang bigyan ng malaking kahalagahan ang pagpapaunlad ng boluntaryong atensyon. Upang gawin ito, gumamit ng mga espesyal na laro at ehersisyo ("Sino ang mas matulungin?", "Ano ang kulang sa mesa?" At iba pa). Sa proseso ng indibidwal na trabaho, gumamit ng mga diskarte tulad ng: pagguhit ng mga bandila, bahay, pagtatrabaho mula sa isang modelo, atbp.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mababang (kumpara sa karaniwang pag-unlad ng mga kapantay) na antas ng pag-unlad ng persepsyon. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pangangailangan para sa mas mahabang oras para sa pagtanggap at pagproseso. impormasyong pandama; sa kakulangan at pagkakapira-piraso ng kaalaman ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid; sa mga kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa isang hindi pangkaraniwang posisyon, tabas at eskematiko na mga imahe. Ang mga katulad na katangian ng mga bagay na ito ay karaniwang nakikita ng mga ito bilang pareho. Ang mga batang ito ay hindi palaging nakikilala at madalas na pinaghahalo ang mga titik ng magkatulad na disenyo at ang kanilang mga indibidwal na elemento; ang mga kumbinasyon ng mga titik ay kadalasang nagkakamali sa pag-unawa, atbp.

Sa yugto ng pagsisimula ng sistematikong pag-aaral sa mga bata na may mental retardation, ang kababaan ng mga banayad na anyo ng visual at auditory perception, kakulangan ng pagpaplano at pagpapatupad ng mga kumplikadong programa ng motor ay ipinahayag.

Ang mga bata sa pangkat na ito ay mayroon ding hindi sapat na nabuong mga spatial na konsepto: ang oryentasyon sa mga spatial na direksyon para sa medyo mahabang panahon ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon; Ang mga paghihirap ay madalas na lumitaw sa spatial na pagsusuri at synthesis ng sitwasyon. Dahil ang pagbuo ng mga spatial na konsepto ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip, ang pagbuo ng mga konsepto ng ganitong uri sa mga bata na may mental retardation ay mayroon ding sariling mga katangian. Halimbawa, kapag natitiklop ang mga kumplikadong geometric na hugis at pattern, ang mga batang may mental retardation ay kadalasang hindi maaaring magsagawa ng buong pagsusuri ng form, magtatag ng simetrya at pagkakakilanlan ng mga bahagi ng itinayong mga figure, ayusin ang istraktura sa isang eroplano, o ikonekta ito sa isang iisang buo. Kasabay nito, hindi tulad ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ang mga bata sa kategoryang ito ay medyo mga simpleng pattern gumanap ng tama.

Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay madaling makayanan ang gawain ng pagguhit ng mga larawan na naglalarawan ng isang bagay (tandang, oso, aso). Sa kasong ito, ang bilang ng mga bahagi o ang direksyon ng hiwa ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap. Gayunpaman, kapag ang balangkas ay nagiging mas kumplikado, ang hindi pangkaraniwang direksyon ng hiwa (diagonal) at isang pagtaas sa bilang ng mga bahagi ay humahantong sa paglitaw ng mga malalaking pagkakamali at sa mga aksyon sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, iyon ay, ang mga bata ay hindi maaaring gumuhit at mag-isip. sa pamamagitan ng isang plano ng aksyon nang maaga. Sa lahat ng mga kasong ito, kailangang ibigay ang mga bata iba't ibang uri tulong: mula sa pag-aayos ng kanilang mga aktibidad hanggang sa biswal na pagpapakita ng paraan ng pagpapatupad.

Mga sanhi ng kapansanan sa pang-unawa sa mga batang may mental retardation:

1. Sa mental retardation, ang integrative na aktibidad ng cerebral cortex ay may kapansanan, cerebral hemispheres at, bilang kinahinatnan, ang pinag-ugnay na gawain ng iba't ibang analytical system ay nagambala: pandinig, paningin, sistema ng motor, na humahantong sa pagkagambala sa mga sistematikong mekanismo ng pang-unawa.

2. Kakulangan ng atensyon sa mga batang may mental retardation.

3. Hindi pag-unlad ng aktibidad ng oryentasyon-pananaliksik sa mga unang taon ng buhay at, bilang isang resulta, ang bata ay hindi nakakatanggap ng sapat na ganap na praktikal na karanasan na kinakailangan para sa pagpapaunlad ng kanyang pang-unawa.

Ang gawain ng isang defectologist ay tulungan ang isang bata na may mental retardation na ayusin ang kanyang mga proseso ng pang-unawa at turuan siyang magparami ng isang bagay nang may layunin. Sa unang akademikong taon ng pag-aaral, ginagabayan ng isang may sapat na gulang ang pananaw ng bata sa klase sa mas matandang edad, ang mga bata ay inaalok ng isang plano para sa kanilang mga aksyon. Upang bumuo ng pang-unawa, ang mga bata ay inaalok ng materyal sa anyo ng mga diagram at may kulay na mga chip.

2.2.2 Mga tampok ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation

Ang problemang ito ay pinag-aralan ng U.V. Ulienkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova at iba pa. Ang pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mas buo kaysa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang kakayahang mag-generalize, abstract, tumanggap ng tulong, at ilipat ang mga kasanayan sa ibang mga sitwasyon.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay naiimpluwensyahan ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip:

1. antas ng pag-unlad ng atensyon;

2. antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin (mas mayaman ang karanasan, mas kumplikadong mga konklusyon ang maaaring makuha ng bata);

3. antas ng pag-unlad ng pagsasalita;

4. antas ng pagbuo ng mga boluntaryong mekanismo ( mga mekanismo ng regulasyon).

Paano nakatatandang bata, ang mas kumplikadong mga problemang malulutas nito. Sa edad na 6, ang mga preschooler ay nakakagawa ng mga kumplikadong intelektwal na gawain, kahit na hindi sila kawili-wili sa kanya (ang prinsipyo ng "ganito dapat" at nalalapat ang kalayaan).

Sa mga batang may mental retardation, ang lahat ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay may kapansanan sa isang antas o iba pa. Ang mga bata ay nahihirapang mag-concentrate sa isang gawain. Ang mga batang ito ay may kapansanan sa pang-unawa, mayroon silang isang maliit na karanasan sa kanilang arsenal - lahat ng ito ay tumutukoy sa mga katangian ng pag-iisip ng isang bata na may mental retardation.

Ang aspetong iyon ng mga proseso ng pag-iisip na nagambala sa isang bata ay nauugnay sa isang paglabag sa isa sa mga bahagi ng pag-iisip.

Ang mga batang may mental retardation ay dumaranas ng magkakaugnay na pananalita at ang kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad gamit ang pagsasalita ay may kapansanan; ang panloob na pagsasalita, isang aktibong paraan ng lohikal na pag-iisip ng bata, ay may kapansanan.

Pangkalahatang mga kakulangan sa aktibidad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip:

1. Kakulangan ng pagbuo ng nagbibigay-malay, pagganyak sa paghahanap (isang kakaibang saloobin sa anumang mga gawaing intelektwal). Ang mga bata ay may posibilidad na maiwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap. Para sa kanila, ang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay hindi kaakit-akit (pagtanggi na magsagawa ng isang mahirap na gawain, pagpapalit ng isang intelektwal na gawain sa isang mas malapit, mapaglarong gawain.). Ang gayong bata ay hindi ganap na nakumpleto ang gawain, ngunit isang mas simpleng bahagi lamang nito. Ang mga bata ay hindi interesado sa kinalabasan ng gawain. Ang tampok na ito ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa paaralan, kapag ang mga bata ay napakabilis na nawalan ng interes sa mga bagong paksa.

2. Kakulangan ng isang binibigkas na yugto ng oryentasyon kapag nilulutas ang mga problema sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay nagsisimulang kumilos kaagad, sa mabilisang. Ang posisyon na ito ay nakumpirma sa eksperimento ng N.G. Poddubny. Kapag ipinakita ang mga tagubilin para sa gawain, maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit hinahangad na mabilis na makuha ang pang-eksperimentong materyal at magsimulang kumilos. Dapat pansinin na ang mga batang may mental retardation ay mas interesado sa pagtatapos ng kanilang trabaho sa lalong madaling panahon, kaysa sa kalidad ng gawain. Ang bata ay hindi alam kung paano pag-aralan ang mga kondisyon at hindi nauunawaan ang kahalagahan ng yugto ng oryentasyon, na humahantong sa maraming mga pagkakamali. Kapag nagsimulang matuto ang isang bata, napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa una niyang pag-isipan at pag-aralan ang gawain.

3. Mababang aktibidad sa pag-iisip, "walang isip" na estilo ng trabaho (mga bata, dahil sa pagmamadali at disorganisasyon, kumilos nang random, nang hindi lubos na isinasaalang-alang ang mga ibinigay na kondisyon; walang direktang paghahanap para sa mga solusyon o pagtagumpayan ng mga paghihirap). Nilulutas ng mga bata ang isang problema sa isang intuitive na antas, iyon ay, ang bata ay tila nagbibigay ng sagot nang tama, ngunit hindi ito maipaliwanag.

4. Stereotypical na pag-iisip, pattern nito.

Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang kumilos ayon sa isang visual na modelo dahil sa mga paglabag sa mga operasyon ng pagsusuri, paglabag sa integridad, pokus, aktibidad ng pang-unawa - lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay nahihirapang pag-aralan ang modelo, kilalanin ang pangunahing bahagi, itatag ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at i-reproduce ang istrukturang ito sa proseso ng kanyang sariling mga aktibidad.

Matagumpay na nauuri ng mga bata ang mga bagay ayon sa mga visual na katangian tulad ng kulay at hugis, ngunit nahihirapan silang matukoy ang materyal at laki ng mga bagay bilang pangkalahatang mga tampok, nahihirapan silang i-abstract ang isang tampok at sinasadyang ihambing ito sa iba, sa paglipat mula sa isang prinsipyo ng klasipikasyon sa iba. Kapag nagsusuri ng isang bagay o kababalaghan, ang pangalan ng mga bata ay mababaw, hindi mahalagang mga katangian na may hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan. Bilang isang resulta, ang mga batang may mental retardation ay kinikilala ang halos kalahati ng maraming mga tampok sa isang imahe bilang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mga kapansanan sa pinakamahalagang operasyon ng pag-iisip, na nagsisilbing mga bahagi ng lohikal na pag-iisip:

Pagsusuri (nadadala sa pamamagitan ng maliliit na detalye, hindi mai-highlight ang pangunahing bagay, nagha-highlight ng hindi gaanong kahalagahan);

Paghahambing (paghahambing ng mga bagay batay sa hindi maihahambing, hindi mahalagang mga katangian);

Pag-uuri (madalas na ginagawa ng bata ang pag-uuri nang tama, ngunit hindi maintindihan ang prinsipyo nito, hindi maipaliwanag kung bakit niya ginawa ito).

Sa lahat ng mga bata na may mental retardation, ang antas ng lohikal na pag-iisip ay nahuhuli nang malaki kaysa sa normal na preschooler. Sa edad na 6, mga batang may normal pag-unlad ng kaisipan Nagsisimula silang mangatuwiran, gumawa ng mga independiyenteng konklusyon, at subukang ipaliwanag ang lahat. Ang mga bata ay nakapag-iisa na nakakabisa ng dalawang uri ng mga hinuha:

1. Induction (ang bata ay nakakagawa ng pangkalahatang konklusyon gamit ang mga partikular na katotohanan, iyon ay, mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan).

2. Pagbawas (mula sa pangkalahatan hanggang sa tiyak).

Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagbuo ng pinakasimpleng konklusyon. Ang yugto sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip - pagguhit ng isang konklusyon mula sa dalawang lugar - ay hindi gaanong naa-access sa mga batang may mental retardation. Upang ang mga bata ay makagawa ng isang konklusyon, sila ay lubos na natutulungan ng isang may sapat na gulang na nagpapahiwatig ng direksyon ng pag-iisip, na itinatampok ang mga dependencies sa pagitan ng kung saan ang mga relasyon ay dapat na maitatag. Ayon kay U.V. Ulienkova, “ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi marunong mangatuwiran o gumawa ng mga konklusyon; subukang iwasan ang mga ganitong sitwasyon. Ang mga batang ito, dahil sa kanilang hindi nabuong lohikal na pag-iisip, ay nagbibigay ng random, walang pag-iisip na mga sagot at nagpapakita ng kawalan ng kakayahang pag-aralan ang mga kondisyon ng problema. Kapag nagtatrabaho sa mga batang ito, kinakailangang bigyang-pansin ang pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip sa kanila."

Ang mga klinikal at neuropsychological na pag-aaral ay nagsiwalat ng pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang may mental retardation, mababang aktibidad sa pagsasalita, at hindi sapat na dinamikong organisasyon ng pagsasalita. Ang mga batang ito ay may limitadong bokabularyo, mababang konsepto, mababang antas ng praktikal na paglalahat, at hindi sapat na pandiwang regulasyon ng mga aksyon. May lag sa pagbuo ng kontekstwal na pananalita; ang pagbuo ng panloob na pagsasalita ay makabuluhang naantala, na nagpapahirap sa pagbuo ng mga pagtataya at regulasyon sa sarili sa mga aktibidad.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mahirap, walang pagkakaibang bokabularyo.

Kapag gumagamit ng kahit na mga salita na matatagpuan sa diksyunaryo, ang mga bata ay madalas na nagkakamali dahil sa hindi tumpak at kung minsan ay hindi tamang pag-unawa sa kanilang kahulugan.

Sa isang salita, ang mga bata ay madalas na nagpapahiwatig hindi lamang magkatulad, kundi pati na rin ang mga konsepto na kabilang sa iba't ibang mga semantikong grupo. Ang hindi sapat na bokabularyo ay nauugnay sa kakulangan ng kaalaman at ideya ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid, tungkol sa dami, spatial, sanhi-at-epekto na mga relasyon, na kung saan ay tinutukoy ng mga katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng indibidwal na may mental retardation. .

Ang ilang mga kaguluhan ay naobserbahan din sa proseso ng pagbuo ng kahulugan ng wika. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang panahon ng paglikha ng salita ay nagsisimula sa ibang pagkakataon at mas matagal kaysa karaniwan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga bata sa pangkat na ito ay maaaring makaranas ng isang "pagsabog" ng paglikha ng salita, ngunit ang paggamit ng mga neologism ay naiiba sa isang bilang ng mga tampok. Halimbawa, upang makabuo ng mga salita ng parehong kategorya ng gramatika, ang parehong pang-edukasyon na affix ("tulay - tulay", "bagyo - bagyo", "sol - solik") ay maaaring gamitin.

Konklusyon

Kaya, ang pag-aaral ng mga pattern ng mga abnormalidad sa pag-unlad ng kaisipan ay isang kinakailangang gawain hindi lamang ng pathopsychology, kundi pati na rin ng defectology at psychiatry ng bata ito ay ang paghahanap para sa mga pattern na ito, ang pag-aaral ng mga sanhi at mekanismo ng pagbuo ng isa o isa pang depekto sa pag-unlad ng kaisipan na nagbibigay-daan sa napapanahong pagsusuri ng mga karamdaman at ang paghahanap ng mga paraan upang maitama ang mga ito.

Ang hanay ng mga sakit sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata ay medyo malawak, ngunit ang mental retardation ay mas karaniwan.

Ang naantalang pag-unlad ng kaisipan ay nagpapakita ng sarili sa isang mabagal na rate ng pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere at sa intelektwal na kabiguan. Ang huli ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang mga intelektwal na kakayahan ng bata ay hindi tumutugma sa kanyang edad.

Ang isang makabuluhang lag at pagka-orihinal ay matatagpuan sa mental na aktibidad. Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay may mga kakulangan sa memorya, at ito ay naaangkop sa lahat ng uri ng pagsasaulo: hindi sinasadya at boluntaryo, panandalian at pangmatagalan. Ang lag sa aktibidad ng kaisipan at mga katangian ng memorya ay pinaka-malinaw na ipinakita sa proseso ng paglutas ng mga problema na nauugnay sa mga bahagi ng aktibidad ng kaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, generalization at abstraction.

Isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, ang mga batang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte.

Mga kinakailangan sa pagsasanay na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga batang may mental retardation:

1. Pagsunod sa ilang mga kinakailangan sa kalinisan kapag nag-aayos ng mga klase, iyon ay, ang mga klase ay gaganapin sa isang mahusay na maaliwalas na silid, ang pansin ay binabayaran sa antas ng pag-iilaw at ang paglalagay ng mga bata sa mga klase.

2. Maingat na pagpili ng visual na materyal para sa mga klase at ang paglalagay nito sa paraang hindi makaabala sa atensyon ng bata ang labis na materyal.

3. Pagsubaybay sa organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan: mahalagang isaalang-alang ang posibilidad na baguhin ang isang uri ng aktibidad sa isa pa sa silid-aralan, at isama ang mga minuto ng pisikal na edukasyon sa plano ng aralin.

4. Dapat subaybayan ng defectologist ang reaksyon at pag-uugali ng bawat bata at mag-apply indibidwal na diskarte.

Bibliograpiya

1. Mga aktwal na problema diagnostic ng mental retardation//Ed. K.S. Lebedinskaya. - M.: Pedagogy, 1982. – 344 p.

2. Wenger L.A. Sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip sa proseso ng pagtuturo sa mga preschooler // Reader sa sikolohiya ng pag-unlad at pang-edukasyon - Bahagi II - M.: Nauka, 1981. - 458 p.

3. Mga katangiang nauugnay sa edad ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata./ Ed. Dubrovina I.V. at Lisina M.I. - M.: Edukasyon, 1982. – 362 p.

4. Vygotsky L.S. Prehistory of written speech // Reader sa developmental and pedagogical psychology - Part I. - M.: Nauka, 1980. - 458 p.

5. Paghahanda para sa paaralan. - M.: Pedagogy, 1998. – 274 p.

6. Mga batang may mental retardation / Ed. Vlasova T.A. – M.: Edukasyon, 1984. P. 47.

7. Dyachenko O.M. Sa mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata // Mga tanong ng sikolohiya - 1988. - No. 16.

8. Mental retardation // Pedagogical encyclopedic dictionary. – M.: Prospekt, 2003. – 800 p.

9. Istomina Z.M. Pag-unlad ng boluntaryong pagsasaulo sa mga preschooler // Reader sa developmental at educational psychology - Part II. - M.: Nauka, 1981. – 458 p.

10. Nemov R.S. Sikolohiya ng Edukasyon. - M.: Edukasyon - VLADOS, 1995. - 496 p.

11. Nikishina V.B. Sikolohikal na pag-aaral ng mga katangian ng cognitive sphere ng mga bata na may mental retardation at mental retardation // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. - Hindi. 4. – 2002. – P. 19.

12. Obukhova L. V. Konsepto ni Jean Piaget: mga kalamangan at kahinaan. - M.: Edukasyon, 1981. – 117 p.

13. Edukasyon ng mga batang may kapansanan sa intelektwal./ Ed. B. P. Puzanova. – Moscow: Academia, 2001. – 480 p.

14. Poddyakov N.N. Sa isyu ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga preschooler // Reader sa developmental and pedagogical psychology - Part II - M.: Nauka, 1981. - 458 p.

15. Poddubnaya N.G. Ang pagka-orihinal ng hindi sinasadyang mga proseso ng memorya sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1980.

16. Sevastyanov O.F. Nabigong diyalogo: J. Piaget at L.S. Vygotsky sa likas na katangian ng egocentric na pagsasalita // Psychological Journal. - 1989. - T. 10. - No. 1. P. 118.

17. Slepovich E.S. Pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool na may mental retardation. - Minsk, 1989. – 269 p.

18. Strekalova G.A. Mga tampok ng visual na pag-iisip sa mga batang preschool na may mental retardation // Defectology. - No. 1. - 1987.

19. Strekalova T.A. Mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng isang preschooler na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1982.

20. Ulienkova U.V. Anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. - M.: Pedagogy, 1990. – 372 p.

Mga batang may mental retardation / Ed. Vlasova T.A. – M.: Edukasyon, 1984. P. 47.

Poddubnaya N.G. Ang pagka-orihinal ng hindi sinasadyang mga proseso ng memorya sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1980.

Strekalova G.A. Mga tampok ng visual na pag-iisip sa mga preschooler na may mental retardation // Defectology. - No. 1. - 1987.

Strekalova T.A. Mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng isang preschooler na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1982.

Ulienkova U.V. Anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. - M.: Pedagogy, 1990. P. 68.

Ang pag-unlad ng kaisipan ng tao ay nangyayari sa isang tiyak na bilis. Kahit na ang mga di-espesyalista sa sikolohiya at pedagogy ay maaaring matukoy mga posibilidad ng edad bata. Halatang halata na walang mag-iisip na hilingin ang mga unang salita mula sa isang bata sa 6 na buwan, ngunit ang kawalan ng aktibong pagsasalita sa 2-3 taon ay sorpresa sa karamihan.

May mga pagkakataon na ang isang bata ay umabot sa ilang antas ng pag-unlad. Ngunit mas mabagal kaysa sa kanilang mga kapantay. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang tungkol sa naantalang pag-unlad ng kaisipan.

Ang mental retardation (MDD) ay isang paglabag sa normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, bilang isang resulta kung saan ang bata ay nahuhuli sa kanyang mga kapantay sa mga tuntunin ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang ZPR ay pansamantala at pansamantala sa kalikasan:

Ang pansamantalang kalikasan ay tinutukoy ng katotohanan na ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ay nakamit sa paglipas ng panahon. Halimbawa, ang katotohanan na ang isang bata ay hindi maaaring magbasa sa edad na 7 ay isang pansamantalang kababalaghan ay matututo siya sa ibang pagkakataon.
Ang pansamantalang katangian ng ZPR ay ipinahayag kaugnay ng mga pamantayan sa pag-unlad. Maaaring hindi magpakita ng interes ang isang bata na umabot sa edad na 7 mga aktibidad na pang-edukasyon at manatili sa bilog ng mga interes ng edad ng preschool. Kaya, ang kanyang pag-unlad ng kaisipan ay hindi tumutugma sa mga pamantayan ng edad.

Maaaring matukoy ang mental retardation sa anumang yugto ng pagkabata. Ang Pediatrics ay malinaw na nagtatatag ng mga pamantayan na dapat sundin ng pag-unlad ng mga bata. Ang pagkabigong matugunan ang pamantayan sa anumang punto ay hindi batayan para sa diagnosis ng mental retardation. Dahil sa karamihan ng mga kaso ang pag-unlad ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng spasmodic na pag-unlad, at ang mga nakahiwalay na kaso ng lag ay hindi isang pattern.

Gayunpaman, ang mga naturang bata ay nasa ilalim ng kontrol ng mga doktor, at kung lumala ang lag, ang bata ay maaaring i-refer para sa sikolohikal, medikal, at pedagogical na konsultasyon, kung saan ang diagnosis ng mental retardation ay maaaring gawin.

Pag-uuri ng mental retardation

Ang mga uri ng mental retardation ay tinutukoy ng etiology:

Ang ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan ay nagpapakilala sa kawalan ng gulang sa pagbuo ng motivational sphere at ang pagkatao sa kabuuan. Ang emosyonal-volitional sphere ng mga bata ay may mga tampok ng mas maagang edad: tumaas na mood sa background, madaling pagmumungkahi, ningning sa pagpapakita ng mga emosyon. Sa ganitong mga bata, nangingibabaw ang mga interes sa paglalaro.
Ang ZPR ng somatogenic na pinagmulan ay sanhi ng somatic failure ng iba't ibang pinagmulan: malalang sakit, mga depekto sa pag-unlad, asthenia, atbp. Ang kakanyahan ng ganitong uri ng mental retardation ay na sa panahon ng isang sakit ang katawan ng bata ay nakikipagpunyagi sa problema, parehong mental at, posibleng, pisikal na kaunlaran ay ititigil hanggang sa ganap na paggaling. Maaaring maantala ang pag-unlad ng bata sa panahon ng sakit. Alinsunod dito, sa isang pangmatagalang karamdaman, maaaring maobserbahan ang malubhang pagkaantala sa pag-unlad.
Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan ay sanhi ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pag-unlad (pag-aalaga) na nakakasagabal sa normal na pag-unlad ng bata. Bilang karagdagan, ang ilang mga kondisyon ng pagpapalaki ay maaaring magkaroon ng isang traumatikong epekto sa pag-iisip at maaaring magdulot ng mga kaguluhan sa neuropsychic sphere.
Ang ZPR ng isang cerebrasthenic na kalikasan ay sanhi ng focal organic na pinsala sa central nervous system. Ang variant na ito ng ZPR ay lubos na lumalaban at halos imposibleng itama. Ang sanhi ng ganitong uri ng mental retardation ay maaaring mga pathologies sa panahon ng pagbubuntis at mga komplikasyon mula sa mga nakakahawang sakit.

Sa kabila ng mga pagkakaiba sa mga dahilan ng pagkaantala, ang mga batang may mental retardation ay may ilang partikular na katangian:

Ang mga bata na may mental retardation ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang pagsunod at "madali" na karakter, ngunit sa parehong oras mayroon silang isang hindi matatag na sistema ng nerbiyos. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng isang espesyal na banayad na rehimen at isang espesyal na programa sa pagpapaunlad ng correctional.

Paksa: ZPR. Kahulugan, pangunahing dahilan, ang kanilang maikling paglalarawan.

Plano:

Panimula.

1. Kahulugan ng ZPR

2. Mga sanhi ng mental retardation at ang kanilang mga katangian.

3. Pag-uuri ng mga batang may mental retardation.

Bibliograpiya.

Panimula.

Mayroong isang makabuluhang bilang ng mga bata na nag-aaral sa mga mass school na nakapasok na mababang Paaralan hindi makayanan ang programa ng pagsasanay at nahihirapan sa komunikasyon. Ang problemang ito ay lalo na talamak para sa mga batang may mental retardation. Ang problema ng mga kahirapan sa pag-aaral para sa mga batang ito ay isa sa mga pinaka-pagpindot na sikolohikal at pedagogical na problema.

Ang mga batang pumapasok sa paaralan na may mental retardation ay may ilang partikular na katangian. Sa pangkalahatan, hindi nila nabuo ang mga kasanayan, kakayahan at kaalaman na kinakailangan para sa pag-master ng materyal ng programa, na karaniwang nagpapaunlad ng mga bata ay karaniwang nakakabisa sa panahon ng preschool. Sa bagay na ito, ang mga bata ay hindi (nang walang espesyal na tulong) na makabisado ang pagbilang, pagbabasa at pagsusulat. Mahirap para sa kanila na sumunod sa mga pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap sa paaralan. Nakakaranas sila ng mga paghihirap sa boluntaryong organisasyon ng mga aktibidad: hindi nila alam kung paano patuloy na sundin ang mga tagubilin ng guro, o lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa ayon sa kanyang mga tagubilin. Ang mga paghihirap na kanilang nararanasan ay pinalala ng paghina ng kanilang sistema ng nerbiyos: ang mga mag-aaral ay mabilis na napapagod, bumababa ang kanilang pagganap, at kung minsan ay humihinto na lamang sila sa pagsasagawa ng mga aktibidad na kanilang nasimulan.

Ang gawain ng isang psychologist ay upang maitaguyod ang antas ng pag-unlad ng bata, matukoy ang pagsunod o hindi pagsunod nito sa mga pamantayan ng edad, pati na rin tukuyin ang mga pathological na tampok ng pag-unlad. Ang isang psychologist, sa isang banda, ay maaaring magbigay ng kapaki-pakinabang na diagnostic na materyal sa dumadating na manggagamot, at sa kabilang banda, maaaring pumili ng mga paraan ng pagwawasto at magbigay ng mga rekomendasyon tungkol sa bata.

Ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa edad ng elementarya ay karaniwang nauugnay sa konsepto ng "kabiguan sa paaralan." Upang matukoy ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga hindi nakakamit na mga mag-aaral na walang mental retardation, malalim na sensory system impairment, o pinsala sa nervous system, ngunit sa parehong oras ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay sa pag-aaral, kadalasang ginagamit natin ang terminong “mental retardation ”

1. Kahulugan ng ZPR

Ang mental retardation (MDD) ay isang konsepto na hindi nagsasalita ng paulit-ulit at hindi maibabalik na pag-unlad ng kaisipan, ngunit ng isang pagbagal sa bilis nito, na mas madalas na napansin sa pagpasok sa paaralan at ipinahayag sa isang hindi sapat na pangkalahatang stock ng kaalaman, limitadong mga ideya, kawalan ng gulang. ng pag-iisip, mababang intelektwal na pokus, pamamayani ng mga interes sa paglalaro, mabilis na saturation sa intelektwal na aktibidad. Hindi tulad ng mga batang dumaranas ng mental retardation, ang mga batang ito ay medyo matalino sa loob ng limitasyon ng kanilang umiiral na kaalaman at mas produktibo sa paggamit ng tulong. Bukod dito, sa ilang mga kaso, ang pagkaantala sa pag-unlad ng emosyonal na globo (iba't ibang uri ng infantilism) ay mauuna, at ang mga paglabag sa intelektwal na globo ay hindi maipapahayag nang husto. Sa ibang mga kaso, sa kabaligtaran, isang pagbagal sa pag-unlad ng intelektwal na globo ang mangingibabaw.

Ang mental retardation (abbr. DPR) ay isang paglabag sa normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, kapag ang ilang mga pag-andar ng kaisipan (memorya, atensyon, pag-iisip, emosyonal-volitional sphere) ay nahuhuli sa kanilang pag-unlad ang tinatanggap na mga sikolohikal na pamantayan para sa isang naibigay na edad. Ang mental retardation, bilang isang sikolohikal at pedagogical na diagnosis, ay ginawa lamang sa edad ng preschool at elementarya kung sa pagtatapos ng panahong ito ay nananatili ang mga palatandaan ng hindi pag-unlad ng mga pag-andar ng isip, kung gayon pinag-uusapan natin ang tungkol sa konstitusyonal na infantilism o mental retardation.

Ang mga batang ito ay may potensyal na kakayahan para sa pag-aaral at pag-unlad, ngunit sa iba't ibang mga kadahilanan ay hindi ito natanto, at ito ay humantong sa paglitaw ng mga bagong problema sa pag-aaral, pag-uugali, at kalusugan. Ang hanay ng mga kahulugan ng mental retardation ay medyo malawak: mula sa "specific learning disability", "slow learner" hanggang sa "borderline intellectual disability". Kaugnay nito, ang isa sa mga gawain ng isang sikolohikal na pagsusuri ay ang pagkilala sa pagitan ng mental retardation at pedagogical na kapabayaan at kapansanan sa intelektwal (mental retardation) .

Pedagogical na kapabayaan- ito ay isang kondisyon sa pag-unlad ng isang bata, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa kakulangan ng intelektwal na impormasyon. Ang pedagogical na kapabayaan ay hindi isang pathological phenomenon. Hindi ito nauugnay sa isang kakulangan ng nervous system, ngunit may mga depekto sa edukasyon.

Pagkaantala sa pag-iisip- ito ay mga pagbabago sa husay sa buong psyche, ang buong pagkatao sa kabuuan, na resulta ng organikong pinsala sa central nervous system. Hindi lamang ang talino ang nagdurusa, kundi pati na rin ang mga damdamin, kalooban, pag-uugali, at pisikal na pag-unlad.

Ang isang anomalya sa pag-unlad, na tinukoy bilang mental retardation, ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba, mas malubhang mga karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan. Ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, hanggang sa 30% ng mga bata sa populasyon ay may mental retardation sa ilang antas, at ang kanilang bilang ay tumataas. Mayroon ding dahilan upang maniwala na ang porsyento na ito ay mas mataas, lalo na sa Kamakailan lamang.

Sa mental retardation, ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pantay na mga kaguluhan ng iba't ibang mga pag-andar ng isip. Kasabay nito, ang lohikal na pag-iisip ay maaaring mas buo kumpara sa memorya, atensyon, at pagganap ng isip. Bilang karagdagan, hindi tulad ng mental retardation, ang mga batang may mental retardation ay walang inertia ng mga proseso ng pag-iisip na sinusunod sa mental retardation. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi lamang nagagawang tumanggap at gumamit ng tulong, kundi pati na rin upang ilipat ang mga natutunang kasanayan sa pag-iisip sa ibang mga sitwasyon. Sa tulong ng isang may sapat na gulang, maaari nilang kumpletuhin ang mga intelektwal na gawain na inaalok sa kanila sa isang antas na malapit sa pamantayan.

2. Mga sanhi ng mental retardation at ang kanilang mga katangian.

Ang mga sanhi ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay maaaring malalang mga nakakahawang sakit ng ina sa panahon ng pagbubuntis, toxicosis ng pagbubuntis, talamak na fetal hypoxia dahil sa insufficiency ng inunan, trauma sa panahon ng pagbubuntis at panganganak, genetic na mga kadahilanan, asphyxia, neuroinfections, malubhang sakit, lalo na sa maagang edad mga kakulangan sa nutrisyon at talamak na sakit sa somatic, pati na rin ang mga pinsala sa utak sa maagang panahon buhay ng bata, ang paunang mababang antas ng pag-andar bilang isang indibidwal na tampok ng pag-unlad ng bata ("cerebrasthenic infantilism" - ayon kay V.V. Kovalev), malubhang emosyonal na karamdaman ng isang neurotic na kalikasan, na nauugnay, bilang isang panuntunan, na may labis na hindi kanais-nais na mga kondisyon ng maagang pag-unlad. Bilang resulta ng masamang epekto ng mga salik na ito sa gitnang sistema ng nerbiyos ng bata, ang pagbuo ng ilang mga istruktura ng cerebral cortex ay lumilitaw na sinuspinde o nasira. Ang mga kawalan ay napakahalaga at kung minsan ay mapagpasyahan dito. kapaligirang panlipunan, kung saan pinalaki ang sanggol. Dito, sa unang lugar ay ang kawalan ng pagmamahal ng ina, atensyon ng tao, at kawalan ng pangangalaga sa sanggol. Ito ay para sa mga kadahilanang ito na ang mental retardation ay karaniwan sa mga batang pinalaki sa mga orphanage at 24-hour nursery. Ang mga bata na iniwan sa kanilang sariling mga aparato, na pinalaki sa mga pamilya kung saan ang mga magulang ay nag-aabuso sa alkohol at namumuno sa isang hindi maayos na pamumuhay, ay nahahanap ang kanilang mga sarili sa parehong mahirap na sitwasyon.

Ayon sa American Brain Injury Association, sa mga batang may kapansanan sa pag-aaral, hanggang 50% ay mga bata na nakatanggap ng pinsala sa ulo sa pagitan ng kapanganakan at 3-4 na taon.

Ito ay kilala kung gaano kadalas nahuhulog ang maliliit na bata; Madalas itong nangyayari kapag walang mga matatanda sa malapit, at kung minsan kahit na ang mga nasa hustong gulang na naroroon ay hindi masyadong binibigyang halaga ang naturang talon. Ngunit, tulad ng ipinakita ng mga kamakailang pag-aaral, American Association upang pag-aralan ang pinsala sa utak, tulad ng isang tila maliit traumatikong pinsala Ang pinsala sa utak sa maagang pagkabata ay maaaring humantong sa hindi maibabalik na mga kahihinatnan. Nangyayari ito kapag may compression ng brain stem o pag-stretch ng nerve fibers, na maaaring mangyari sa mas malalang kaso sa buong buhay.

3. Pag-uuri ng mga batang may mental retardation.

Pag-isipan natin ang pag-uuri ng mga batang may mental retardation. Ang aming mga clinician ay nakikilala sa kanila (pag-uuri ni K.S. Lebedinskaya) apat na grupo.

Ang unang grupo ay mental retardation pinagmulan ng konstitusyon. Ito ay magkatugmang mental at psychophysical infantilism. Iba na ang itsura ng mga ganyang bata. Ang mga ito ay mas maselan, kadalasan ang kanilang taas ay mas mababa kaysa sa karaniwan at ang kanilang mga mukha ay nagpapanatili ng mga tampok ng isang mas maagang edad, kahit na sila ay mga mag-aaral na. Ang mga batang ito ay may partikular na binibigkas na lag sa pag-unlad ng emosyonal na globo. Tila sila ay nasa mas maagang yugto ng pag-unlad kumpara sa kanilang kronolohikal na edad. Mayroon silang higit na pagpapahayag ng emosyonal na mga pagpapakita, ang ningning ng mga emosyon at sa parehong oras ang kanilang kawalang-tatag at lability ay napaka-katangian ng mga ito; Ang mga bata sa pangkat na ito ay may malinaw na mga interes sa paglalaro, na namamayani kahit na sa edad ng paaralan.

Ang Harmonic infantilism ay isang pare-parehong pagpapakita ng infantilism sa lahat ng lugar. Nahuhuli ang mga damdamin sa pag-unlad, naantala at pag-unlad ng pagsasalita, at pag-unlad ng intelektwal at volitional sphere. Sa ilang mga kaso, ang pisikal na lag ay maaaring hindi ipahayag - ang mental lag lamang ang sinusunod, at kung minsan ay may psychophysical lag sa kabuuan. Ang lahat ng mga form na ito ay pinagsama sa isang grupo. Ang psychophysical infantilism kung minsan ay may namamana. Sa ilang mga pamilya, nabanggit na ang kanilang mga magulang ay mayroon ding mga kaukulang katangian sa pagkabata.

Ang pangalawang grupo ay mental retardation ng somatogenic na pinagmulan, na nauugnay sa pangmatagalang malubhang sakit sa somatic sa murang edad. Ang mga ito ay maaaring malubhang sakit na alerhiya (bronchial hika, halimbawa), mga sakit ng sistema ng pagtunaw. Ang pangmatagalang dyspepsia sa unang taon ng buhay ay hindi maiiwasang humahantong sa mga pagkaantala sa pag-unlad. Cardiovascular failure, pamamaga ng lalamunan baga, sakit sa bato ay madalas na matatagpuan sa kasaysayan ng mga bata na may mental retardation ng somatogenic pinagmulan.

Malinaw na ang isang mahinang kondisyon ng somatic ay hindi makakaapekto sa pag-unlad ng central nervous system at naantala ang pagkahinog nito. Ang ganitong mga bata ay gumugugol ng mga buwan sa mga ospital, na natural na lumilikha ng mga kondisyon ng kakulangan sa pandama at hindi rin nakakatulong sa kanilang pag-unlad.

Ang ikatlong grupo ay mental retardation ng psychogenic na pinagmulan. Dapat sabihin na ang mga naturang kaso ay naitala medyo bihira, pati na rin ang mental retardation ng somatogenic na pinagmulan. Dapat ay may napakasamang somatic o microsocial na mga kondisyon para magkaroon ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng dalawang anyo na ito. Mas madalas na nakikita natin ang isang kumbinasyon ng organikong pagkabigo ng central nervous system na may somatic na kahinaan o may impluwensya ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki ng pamilya.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki, na nagiging sanhi ng pagkagambala sa pagbuo ng personalidad ng bata. Ang mga kundisyong ito ay kapabayaan, madalas na sinamahan ng kalupitan sa bahagi ng mga magulang, o labis na proteksyon, na isa ring lubhang hindi kanais-nais na sitwasyon sa pagpapalaki sa maagang pagkabata. Ang kapabayaan ay humahantong sa mental instability, impulsiveness, explosiveness at, siyempre, kakulangan ng inisyatiba at isang lag sa intelektwal na pag-unlad. Ang sobrang proteksyon ay humahantong sa pagbuo ng isang pangit, mahinang personalidad, ang mga ganitong bata ay kadalasang nagpapakita ng egocentrism, kawalan ng kalayaan sa mga aktibidad, hindi sapat na pokus, kawalan ng kakayahang magsagawa ng kusang loob, at pagkamakasarili.

Sa kawalan ng organiko o binibigkas na kakulangan sa paggana ng central nervous system, ang developmental lag ng mga bata na kabilang sa nakalistang tatlong anyo ay maaaring sa maraming mga kaso ay mapagtagumpayan sa isang regular na paaralan (lalo na kung ang guro ay kumuha ng isang indibidwal na diskarte sa naturang mga bata at nagbibigay ng sa kanila na may magkakaibang tulong alinsunod sa kanilang mga katangian at pangangailangan).

Ang huli, ikaapat, pangkat - ang pinakamarami - ay isang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng cerebral-organic na pinagmulan.

Ang mga sanhi ay iba't ibang mga pathological na sitwasyon ng pagbubuntis at panganganak: mga pinsala sa kapanganakan, asphyxia, mga impeksyon sa panahon ng pagbubuntis, pagkalasing, pati na rin ang mga pinsala at sakit ng central nervous system sa mga unang buwan at taon ng buhay. Ang panahon hanggang 2 taon ay lalong mapanganib.

Ang mga pinsala at sakit ng central nervous system ay maaaring humantong sa tinatawag na organic infantilism, sa kaibahan sa harmonic at psychophysical infantilism, ang mga sanhi nito ay hindi palaging malinaw.

Kaya, ang organic infantilism ay infantilism na nauugnay sa organic na pinsala sa central nervous system at utak. (Dapat sabihin na sa loob ng bawat isa sa mga nakalistang grupo ng mga bata na may mental retardation, may mga variant na naiiba sa kalubhaan at sa mga katangian ng mga indibidwal na pagpapakita ng aktibidad ng pag-iisip.) Sa sumusunod na pagtatanghal ay pangunahing pag-uusapan natin ang ganitong anyo ng mental retardation, dahil ang mga bata na may organic o functional brain insufficiency ay nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon ng edukasyon at pagsasanay, at sila ang bumubuo sa pangunahing contingent ng mga espesyal na kindergarten (grupo), mga paaralan at mga klase para sa mga batang may mental retardation.

Konklusyon.

Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng isang lag sa pag-unlad ng atensyon, pang-unawa, pag-iisip, memorya, pagsasalita, boluntaryong regulasyon ng aktibidad at iba pang mga function. Bukod dito, ayon sa ilang mga tagapagpahiwatig ng kasalukuyang antas ng pag-unlad, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang malapit sa mental retardation. Ngunit sa parehong oras, mayroon silang mas malaking potensyal. Ang espesyal na sikolohiya para sa mga batang may mental retardation ay ang mapansin ang katotohanang ito sa oras at gawin ang lahat ng posibleng pagsisikap upang matiyak na ang bata ay hindi pakiramdam na isang mababang tao.

Bibliograpiya.

1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva Espesyal na sikolohiya: Teksbuk tulong para sa mga mag-aaral 2005

2. Kostenkova Yu.A Mga batang may mental retardation: mga tampok ng pagsasalita, pagsulat, pagbabasa 2004.

3. Markovskaya I.F. May kapansanan sa pag-andar ng kaisipan. 1993.

4. Pagtuturo sa mga batang may mental retardation (manwal para sa mga guro) / Ed. V.I. – Smolensk: Pedagogy, 1994. - 110 p.

Belousova Elena Mikhailovna,
guro-psychologist ng Territorial Regional Psychological-Medical-Pedagogical Commission ng Krasnoufimsk,
GKOU SO "Krasnoufimsk School Implementing Adapted Basic General Education Programs"
Krasnoufimsk, 2016
Nai-publish sa website ng Krasnoufimsk TOMPK www.topmpk.jimdo.comMga batang may mental retardation sa isang regular na klase - paano sila turuan?
Hindi kataka-taka na mayroon na ngayong mga batang may mental retardation, kung hindi sa bawat klase, sa bawat sekondaryang paaralan - sigurado iyon. Ngunit sa pagtaas ng bilang ng mga naturang estudyante, ang mga guro ay nananatiling parehong tanong: paano sila tuturuan? Pagkatapos ng lahat, hindi nila makayanan ang isang regular na programa...
Susubukan kong sagutin ang tanong na ito nang detalyado.
Una, kailangang pag-iba-ibahin ang mga konsepto ng mental retardation (mental retardation) at mental retardation - ito ay ganap na magkakaibang mga bagay! Ang salitang "pagkaantala" ay nagsasalita para sa sarili nito: kasama nito, ang bata ay naantala lamang sa pag-master ng ilang mga disiplina sa paaralan, sa pagbuo ng ilang mga pag-andar sa pag-iisip. At ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay naiiba sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may mahusay na pedagogical, medikal, sikolohikal (at, kung kinakailangan, iba pang mga uri ng) tulong, maaari silang "makahabol" sa kanilang mga kapantay at magpatuloy sa pag-aaral "tulad ng iba." (Sa teorya, ang mga karamdaman ay dapat mawala sa ika-5 baitang, ngunit kamakailan lamang ay nangyari ito sa ibang pagkakataon, at kadalasan ay nananatili sila hanggang sa ika-9 na baitang.)
Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng isang guro na may naantala na mag-aaral sa kanyang klase, at institusyong pang-edukasyon sa pangkalahatan - upang lumikha ng mga kondisyon para sa kanya na makakatulong sa kanya na mabawi ang nawala sa ilang kadahilanan. Anong mga kondisyon ang kailangan at ano ang eksaktong kailangang gawin para dito?
Una sa lahat, maghanap ng impormasyon sa literatura o sa Internet tungkol sa mga katangian ng mga batang may mental retardation at pag-aralan itong mabuti. Para saan ito? Upang malaman kung ano ang nagkakahalaga ng hinihingi mula sa isang bata at kung ano ang hindi niya magagawa. Upang lumikha ng mga sitwasyon ng tagumpay para sa kanya na magbibigay sa kanya ng lakas at pagnanais na matuto nang higit pa, upang malampasan ang mga paghihirap (kung saan mayroon siyang karwahe at isang maliit na kariton).
Ang susunod at pinakamahalagang hakbang ay ang pagbubuo ng AEP (adapted general education program) para sa estudyanteng ito. Hindi ko ipapaliwanag dito kung anong mga seksyon ang dapat na nasa loob nito at kung anong "grid" ang gagamitin: maraming mga metodolohikal na pag-unlad sa paksang ito - una, at ang bawat organisasyong pang-edukasyon ay madalas na gumagamit ng sarili nitong anyo para dito - pangalawa. Sasabihin ko sa iyo kung ano ang talagang kailangan mong bigyang pansin upang ang programa ay hindi maging isang unsubscribe lamang "para sa palabas", ngunit maaaring magbigay ng tunay na tulong kapwa ang bata at ang guro.
Bago lumikha ng isang AOP, kinakailangan na magsagawa ng isang diagnosis ng pedagogical at alamin ang lalim ng mga puwang sa kaalaman (maaaring lumitaw ito ng mahabang panahon), ang mga dahilan para sa mga puwang na ito, at tukuyin din ang mga "sagging" na pag-andar ng kaisipan.
Ang nilalaman ng programa para sa mga batang may mental retardation ay halos hindi naiiba sa pangkalahatang programa sa edukasyon, kaya mas madaling iwanan ito sa isang batang may mental retardation. Ang diin ay dapat na sa pagbawi para sa nawalang oras, sa paglikha ng isang "base" para sa mastering ang mga sumusunod na kaalaman, kasanayan at kakayahan, dahil Kung wala ito, ang bata ay hindi makaka-move on. Maaaring kailanganin na ihinto sandali ang pag-aaral ng estudyanteng ito ng mga kasalukuyang paksa, at ibalik sa kanya ang hindi natutunan sa mga naunang yugto. Halimbawa, kung hindi pa niya naiintindihan ang paksang "Mga katangian ng pagdaragdag at pagbabawas," hindi ito nagkakahalaga ng pagtuturo sa kanya kung paano lutasin kahit simpleng equation- hindi niya makayanan ang mga ito, dahil... ang kaalamang ito sa kanyang ulo ay walang dapat asahan. O kung hindi nalaman ng isang bata kung anong mga tunog ang mayroon at kung paano naiiba ang isang tunog sa isang titik, kung ang kanyang mga proseso ng phonemic ay hindi nabuo, walang saysay na ipaliwanag sa kanya ng apatnapung beses kung paano ginagawa ang phonetic analysis ng isang salita: hindi pa niya ito mamaster. Mas mahusay na magtrabaho sa phonemic na kamalayan, at unti-unting susulong ang mga bagay. Naturally, kapag gumagawa ng AOP, kailangan mong sumang-ayon sa lahat ng mga espesyalista at sa pangangasiwa ng organisasyong pang-edukasyon kung paano mo gagawin ang naaangkop na mga entry sa class journal.
Dapat kong sabihin na ito ay napakaseryoso, maingat at mahabang trabaho, ngunit ang pagtulong sa isang batang may mental retardation ay tiyak na nakasalalay dito. At, sasabihin ko bilang isang espesyalista sa PMPK, maaari itong maging napakasakit at nakakasakit para sa mga lalaki kapag hindi ito nagawa, at muli silang pumupunta sa komisyon na may parehong kaalaman tulad ng unang pagkakataon ilang taon na ang nakalilipas. Samakatuwid, sa inangkop na programa ito ay tiyak na kinakailangan upang ipakita ang lahat katulad na mga nuances at subukang kalkulahin ang oras na kailangan upang punan ang mga kakulangan sa pag-aaral ng mga paksa sa paaralan.
Susunod mahalagang punto– maraming tao ang dapat lumahok sa pagbibigay ng tulong sa isang bata: hindi lamang ang guro, kundi pati na rin ang "makitid na mga espesyalista", mga guro ng paksa (guro ng sining, musika, pisikal na edukasyon, atbp.), mga manggagawang medikal, mga magulang... (Sa bagay na ito , ito ay pinagsama-sama ng AOP ng lahat ng mga ito, at hindi ng isang guro at hindi ng bawat isa.) Ang isang malaking papel dito ay pag-aari ng guro-speech therapist, pang-edukasyon na psychologist, guro-defectologist, dahil ang ugat ng mga problema sa pag-aaral ay napaka madalas (kung hindi sabihin halos palaging) ay hindi sapat na pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan (pansin, memorya, pag-iisip, atbp.) at mga karamdaman sa pagsasalita. Halimbawa, maaaring hindi maintindihan ng isang bata ang geometry dahil hindi siya nakabuo ng spatial na perception at pag-iisip, at hindi dahil hindi niya ito natutunang mabuti. O hindi mailapat ang mga alituntuning natutunan sa pamamagitan ng puso dahil hindi nabuo ang mga operasyon sa pag-iisip. Naturally, dito kailangan nating tumuon sa pagtatrabaho sa mga proseso ng "paglubog", at ito ang trabaho ng mga "makitid" na espesyalista. Totoo, kung wala sila sa paaralan, kung gayon ang ganitong uri ng aktibidad ay nahuhulog din sa mga balikat ng guro. Sa kasamaang palad, sa kasong ito, ang bisa ng tulong na ibinigay ay kapansin-pansing nabawasan (ang isa sa larangan ay hindi isang mandirigma). Samakatuwid, ang isa sa pinakamahalagang gawain na dapat harapin ng pangangasiwa ng isang organisasyong pang-edukasyon na nagtuturo sa mga bata na may mental retardation ay ang mag-recruit ng speech therapist, isang psychologist at, mas mabuti, isang speech pathologist.
Napakahalaga din na ang mga magulang ay hindi dapat manatili sa gilid sa anumang pagkakataon. Una, sila ang pangunahing at unang tagapagturo at guro ng bata, ang bata ay gumugugol (o dapat gumugol) halos lahat ng oras sa kanila, at pangalawa, ang mga guro ay walang oras upang "mahuli" sa mag-aaral kung ano ang hindi nakuha. nang walang partisipasyon ng mga magulang at hindi natutunan. Sa pamamagitan ng paraan, ang mga gawain na ginagawa ng mga magulang sa pagpapatupad ng inangkop na programa, at ang kanilang responsibilidad, ay kailangan ding idokumento (nakasulat sa programa).
Ang isa pang mahalagang punto ay sa pagbibigay Medikal na pangangalaga para sa bata. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang mga batang may mental retardation ay halos palaging may pagkaantala sa pag-unlad ng mental functions. At ang dahilan para dito, sa turn, ay hindi sapat o naantala ang pagkahinog ng ilang mga lugar ng cerebral cortex. Kaya, ang isang psychiatrist at isang neurologist ay maaaring magreseta ng mga gamot (sa mga tablet, injection, atbp.) na maaaring pasiglahin ang kanilang pag-unlad at pagkahinog, i.e. tulad, pagkatapos kunin kung saan ang bata ay magiging mas matulungin, ang kanyang memorya, pag-iisip, atbp. Samakatuwid, ito ay nagkakahalaga ng pagsisikap na kumbinsihin ang mga magulang na regular na subaybayan ang kanilang mga anak sa mga espesyalistang ito.
Paano turuan ang isang bata na may pagkaantala sa isang setting ng silid-aralan? Ang sagot ay parehong simple at kumplikado sa parehong oras: gamit ang isang indibidwal at magkakaibang diskarte. Ano ang ibig sabihin nito? Ang guro ay kailangang maglaan ng espesyal na oras at espesyal na atensyon sa kanya sa aralin. Halimbawa, ipaliwanag muli ang gawain o paksa kapag sinimulan na ng ibang mga bata ang ehersisyo at nagtatrabaho nang nakapag-iisa. Ipaliwanag sa kanya ang hindi maunawaan na materyal o isang bagong paksa nang maraming beses, sa madaling salita, kasama malaking halaga mga halimbawa, nang mas detalyado, gamit ang mga visual na materyales. Magbigay ng bahagyang magkakaibang mga gawain na maaari niyang gawin sa kasalukuyan (halimbawa, sa mga card). Magtanong sa klase pagkatapos sumagot ng malalakas na estudyante, para magkaroon siya ng pagkakataon na makita at marinig ang isang sample na sagot. Pahintulutan siyang gumamit ng mga pantulong na materyales kapag sumasagot at kumukumpleto ng mga takdang-aralin: mga talahanayan, mga paalala, mga algorithm, mga diagram, mga plano, atbp. Sa pangkalahatan, nangangahulugan ito ng maraming paunang, paghahanda para sa guro, ngunit ito ang tanging paraan upang makamit ang mga resulta sa pagtuturo sa mga bata na may katulad na mga problema madalas itanong Ang tanong na may kinalaman sa mga guro na nagtuturo sa mga batang may mental retardation ay tungkol sa kanilang pagtatasa: anong pamantayan ang dapat gamitin kapag nagtatalaga ng grado? Ano o kanino dapat ihambing ang kanilang antas ng kaalaman at kasanayan? Posible bang magbigay ng mga positibong marka "para sa trabaho", "para sa pagsisikap" o "upang hindi mapahina ang pagnanais na matuto"? Paalalahanan ko kayo dito na ang mga estudyanteng may mental retardation ay lubos na may kakayahan na makabisado ang pangkalahatang kurikulum ng edukasyon (kung nakatanggap sila ng lahat ng uri ng tulong), kaya hindi na kailangang bigyan sila ng mas mataas na mga marka dahil sa awa. Suriin ang mga ito ayon sa iniangkop na programa na iyong ginawa para sa kanila. Ang mga pamantayan sa pagtatasa ay nananatiling pareho sa lahat ng iba pang mga mag-aaral, ngunit maraming mga kundisyon ang dapat isaalang-alang.
Una, umasa sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon na kasalukuyang pinagkadalubhasaan ng mag-aaral at sa kanyang mga kakayahan. Halimbawa, ang buong klase ay natututo nang gawin pagsusuri sa morpolohikal pangngalan, at ang batang ito ay nagsimulang mag-aral ng paksang "Kahulugan ng pagbabawas ng isang pangngalan"; Naturally, bibigyan mo siya ng mga marka batay sa mga resulta ng pag-master ng partikular na paksang ito. O nalutas ng buong klase ang sampung halimbawa at tatlong problema sa panahon ng aralin, at ang isang ito ay nakayanan ang limang halimbawa at isang problema (siyempre, sa kondisyon na hindi siya gumawa ng walang kapararakan para sa kalahati ng aralin, ngunit nagtrabaho din) - magbigay ng isang markahan para sa resulta ng pagkumpleto, at hindi para sa dami.
Pangalawa - huwag humingi o umasa sa kanya tumaas na antas kaalaman: hayaan siyang magkaroon ng oras upang maunawaan at matandaan ang hindi bababa sa kinakailangang minimum o ang tinatawag na "average na antas".
Pangatlo, ihambing ang mga nagawa ng naturang bata sa kanyang sariling mga tagumpay noong nakaraan (huling beses mayroong 5 mga pagkakamali sa pagdidikta ng bokabularyo, binigyan kita ng "2", ngunit sa pagkakataong ito - 4 na pagkakamali lamang at sa napakahirap na salita - kaya ngayon ay mabibigyan ko na kayo ng "3").
Pang-apat - kung gusto mo pa ring "suportahan" ang iyong anak ng isang marka, gawin ito nang bihira, kung hindi man ay masasanay siya sa "mga freebies" at iisipin na maaari siyang matuto nang walang pagsisikap, nang walang labis na pagsisikap (at sa kasong ito siya ay hindi makakamit ang mga positibong resulta). Sa madaling salita: huwag "itaas" ang iyong mga marka - hindi iyon ang punto ng pagtulong sa mga batang may mental retardation! Turuan silang makuha ang magagandang marka na nararapat sa kanila!
At ngayon ilang higit pang mga tip.
Ito ay nangyayari na ang isang bata na may mental retardation ay labis na napabayaan ang materyal na pang-edukasyon, napakaraming mga puwang sa kaalaman na, gaano man kahirap gusto niya, halos imposibleng makayanan ito. Sa kasong ito, ang pinakamahusay na solusyon ay paulit-ulit na pagsasanay sa parehong klase. Bibigyan nito ang mag-aaral ng karagdagang oras upang makahabol, at pagkatapos ay ang pag-aaral pa ay magiging mas madali.
Kung ang pagsasanay sa isang programa para sa mga batang may mental retardation ay inirerekomenda ng PMPC sa mababang Paaralan, pagkatapos ay sa pagtatapos ng ika-4 na baitang ang mag-aaral ay dapat suriin muli ng isang komisyon. Ginagawa ito upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng bata at magrekomenda ng isang programa para sa karagdagang pag-aaral na sapat sa kanyang mga kakayahan, nang hindi nag-aaksaya ng oras. Minsan ito ay isang pangkalahatang programa sa edukasyon (kung ang mag-aaral ay nakayanan ang mga paghihirap na umiiral), kung minsan ito ay ang parehong programa para sa mga batang may pagkaantala (kung ang mga problema ay nananatili sa isang antas o iba pa), at kung minsan ito ay isang programa para sa mga batang may mental retardation (kung ang mga paghihirap ay hindi lamang nawala, ngunit lumala din).
Kung nasa gitnang antas ang bata ay nag-aaral ng isang programa para sa mga batang may mental retardation, kailangan mong pumunta muli sa PMPK sa ika-9 na baitang upang i-update ang dokumento, dahil Ang mga mag-aaral na may ganitong mga espesyal na pangangailangan ay may karapatang kumuha ng pagsusulit sa anyo ng GVE (at ito ay mas madali kaysa sa OGE).