Ang dula ng direktor Ang preschooler ay isang indibidwal na laro, kung saan ang bata ay lumilikha ng mga sitwasyon sa paglalaro na may mga laruan at mga kapalit na bagay. Sa larong ito, maaaring gampanan ng bata ang kanyang sarili, o maaari lamang niyang ayusin ang relasyon sa pagitan ng mga laruan, tulad ng isang direktor. Ang senaryo ng laro ay batay sa personal na karanasan ng bata. Halimbawa: paggamot sa opisina ng doktor, pagdiriwang ng kaarawan. Maaaring naglalaman ang plot ng kaalamang kinuha mula sa mga cartoons, libro, o kwento ng ibang tao. Halimbawa: paglalaro ng "paaralan" sa ilalim ng impluwensya ng mga kwento ng kapatid, atbp. Ang mga plot ay mga tanikala ng mga aksyon. Halimbawa: ang isang manika ay kumakanta sa isang mikropono, ang isa ay sumasabay, kapag natapos, parehong yumuko, pagkatapos ay isang bagong mang-aawit ang lumabas. Sa pag-arte ng isang direktor, ang pananalita ang pangunahing bahagi. Maaari itong maging voiceover - text behind the scenes. Halimbawa: "Kaarawan ng manika ni Masha" Sinabi ni Nanay salamat sa mga regalo, nagsimulang umupo ang mga bisita sa mesa, atbp. At ang pagsasalita ay maaari ding maging evaluative. Halimbawa: magagaling ang mga bisita, dinalhan nila ako ng maraming regalo. Sa laro, nagsasalita ang bata para sa bawat karakter.

Mga kalamangan ng laro.

• Ang mga laro ng direktor ay nagpapahintulot sa bata na magsanay ng mga relasyon at komunikasyon sa proseso ng pagkilos kasama ang mga manika. Hindi tulad ng isang kasosyo, ang mga manika ay hindi nangangailangan ng mataas na antas ng komunikasyon mula sa bata - mas madali ito sa kanila.
• Sa laro ng direktor, hindi mo kailangang isaalang-alang ang posisyon ng iyong partner, hindi mo kailangang makibagay sa kanya. Dito nananatili ang bata sa kanyang sarili, hindi niya kailangang sundin ang anuman pangkalahatang pangangailangan, siya ay bumubuo ng kanyang sariling mga patakaran at tinutupad ang mga ito sa kanyang sarili, ipinapakita ang kanyang pagkamalikhain, ang kanyang kaalaman.

Ang kahulugan ng pag-arte ng direktor.

• Ang mga bata ay self-actualizing;
• Ang pagsasalita, imahinasyon, at pag-iisip ng mga bata ay isinaaktibo;
• Ang mga bata ay nagpapakita ng kalayaan, nakabubuo na mga kakayahan (pagpaplano ng mga aktibidad), at artistikong kakayahan.

Ipinakikita ng mga siyentipiko na ang paglalaro ng direktor ay pangkaraniwan para sa mga bata: yaong hindi pumapasok sa preschool, yaong mga madalas na may sakit, yaong may malubhang kapansanan sa pagsasalita, yaong mga umatras at hindi aktibo, yaong mga hindi maayos na umangkop sa buhay. institusyong preschool. Ang ganitong mga bata ay madaling kapitan ng pag-iisa, at ang pangangailangan para sa paglalaro ay ipinahayag sa pamamagitan ng paglalaro ng direktor.

Ang dula ng direktor ay nagpapakita ng sarili sa simula ng ika-4 na taon ng buhay. Ito ay isang kinakailangan para sa isang role-playing game. Ang laro ay batay sa personal na karanasan. Napakahirap ng plot. Ang mga bata ay nagsasagawa lamang ng mga kilalang kilos (pakainin ang manika, ilagay ito sa kama, hugasan ito, atbp.) Kadalasan, mga bata 2 junior group dalawang character lang.

Sa ika-5 taon ng buhay, ang laro ay batay sa mga kwento mula sa mga fairy tale at cartoon, at ang bilang ng mga character ay tumataas. Ang role-playing at evaluative na mga pahayag ay lumilitaw sa pagsasalita (tusong fox, masamang lobo). Sa edad na 4-5, ang mga preschooler ay nagsisimula ng isang panahon ng magandang role-playing play, ngunit ang paglalaro ng direktor ay nananatiling laganap, dahil ay may mga pakinabang sa itaas.

Sa mas matandang edad, may kapansin-pansing pagtaas sa mga kasanayan sa paglalaro. Ang mga kapalit na bagay ay madalas na ginagamit, ang papel ng laruan ay hindi naayos (halimbawa, ang isang aso ay maaaring parehong isang leon at isang halimaw), ang balangkas ay mas mayaman at mas pabago-bago, at ang bokabularyo ng bata ay pinalawak at isinaaktibo.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng pag-arte ng direktor:

• Ang mga bata ay dapat magkaroon ng kaalaman at impresyon tungkol sa buhay sa kanilang paligid;
• Dapat mayroong isang mahusay na kapaligiran sa paglalaro sa pag-unlad ng paksa;
• Dapat mayroong libreng oras;
• Ang mga larong pang-edukasyon at pagsasanay ay dapat na mapiling mabuti (iba't ibang uri ng mga larong teatro, mga laro sa daliri). Halimbawa: "bi-ba-bo" na mga laruan (nakasuot sa kamay), laro, table theater (planar at volumetric), shadow theater, puppet.
• Ang mga bata ay dapat magkaroon ng malinaw na halimbawa ng isang guro o ibang bata na mahusay sa paglalaro ng mga laro ng direktor.

Kaya, ang mahusay na organisasyon ng laro ng direktor, ang paglikha mga kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad nito - nag-aambag sila sa pagkuha ng mga bata ng mga kasanayan sa paglalaro at pag-unlad ng pagkatao ng bata.

Isa sa pinaka mahahalagang salik Ang pagbuo ng isang preschooler ay isang laro ng direktor. Sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga laruan at paglikha ng kanyang sariling fairy-tale world, ang sanggol ay bubuo mahusay na mga kasanayan sa motor at pananalita, nagpapantasya at natutong makipag-usap.

Mahalaga para sa mga magulang na lumikha ng mga kondisyon para sa ganitong uri aktibidad sa paglalaro, at makilahok din dito nang walang kapansin-pansin.

Maliit na direktor: mga tampok ng gameplay sa mga bata 4-6 taong gulang

Ang pagdidirekta ay isa sa mga unang bagay na natututuhan ng isang bata, kadalasan sa maagang pagkabata. Habang lumalaki ang sanggol, ito ay bumubuti at nagiging mas kumplikado.

Ang ilang mga guro ay naniniwala na ang pag-arte ng direktor ay ang ninuno ng plot-role acting, na para bang ito ay isang kinakailangan para dito. Ngunit ang sabihin na ang isa sa mga ganitong uri ng aktibidad ay mas madali kaysa sa isa pa ay magiging hindi patas. Oo, ang paglalaro ng papel ay maaaring maging mas mahirap para sa isang bata, dahil sa panahon na ito ay madalas na kinakailangan upang makipag-ugnayan sa ibang mga bata, hindi lamang kumilos ayon sa mga patakaran, ngunit isinasaalang-alang din ang mga opinyon ng iba. Kasabay nito, ang pag-arte bilang isang direktor ay nangangailangan ng hindi bababa sa tiyaga, katalinuhan, at kakayahang magpantasya mula sa bata. Sa pamamagitan nito, nagsasanay ang bata na bumuo ng mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, natututong kumilos sa isang partikular na sitwasyon.

Ang mga laro ng direktor at mga role-playing game ay may maraming pagkakatulad:

1. Sa parehong mga kaso, ang aktibidad ng bata ay isinasagawa ayon sa isang tiyak na balangkas, isang sitwasyon na nilikha ng imahinasyon;
2. Sa parehong mga kaso, ang mga tungkulin ay ipinamamahagi, tanging sa plot-role-playing na laro ay "ginagawa" sila ng mga tao at bagay, at sa laro ng direktor - sa pamamagitan lamang ng mga bagay;
3. Sa panahon ng parehong laro, ang bata ay nakakaranas at nagpaparami ng mga totoong sitwasyon sa buhay, natututo at umuunlad;
4. Maaaring gamitin ng mga nasa hustong gulang ang parehong pagdidirekta at paglalaro ng mga laro upang makamit ang ilang partikular na layunin sa pagtuturo.

Ang nakadirekta na gameplay sa mga preschooler ay may mga sumusunod na tampok:

1. Malayang pinipili ng bata ang tema ng laro. Bilang isang patakaran, sa pinakadulo simula ito ay mga kaganapan sa buhay na personal na naranasan ng bata, at sa paglaon - mga sitwasyon mula sa mga engkanto, cartoon, pelikula, at dula. Sa edad na 5-6 na taon ng paglalaro, ang isang bata ay maaari nang bumuo ng isang plot o pagsamahin ang ilang mga plot sa loob ng isang laro.
2. Bilang karagdagan sa katotohanan na ang bata ay gumaganap bilang direktor ng kanyang sariling laro, "binibigkas" din niya ang mga character. Ang pananalita ang pangunahing instrumento ng ganitong uri ng pagkamalikhain ng mga bata. Ang bata ay hindi lamang nagsasalita para sa kanyang mga laruan, binibigyan niya sila ng ilang mga tinig: pinipili niya ang timbre, intonasyon, at lakas ng tunog. Minsan ang imitasyon at parody ay posible.
3. Ang papel ng "mga artista" ay maaaring pantay na gampanan ng mga laruan at kapalit na mga bagay, kung saan ang bata ay nagtatalaga ng ilang mga katangian at katangian. Ang maliliit na kagamitan sa paglalaro ay maaaring katawanin ng mga play set ng mga hayop, sundalo, dinosaur, baby doll at manika, figurine ng mga cartoon character, atbp.
4. Sa kabila ng katotohanan na ang isang malaking bilang ng mga laruan ay maaaring kasangkot sa laro, ang sanggol ay nagmamanipula lamang ng 2-4.
5. Pinipili ng bata ang kanyang sariling play space; sa katunayan, ito ang nagsisilbing backdrop para sa kanyang "pagganap." Ang mga parquet board ay maaaring maging mga marka ng kalsada, ang isang shoebox ay maaaring maging isang bahay, ang isang karpet ay maaaring isang karagatan.

Mga halimbawa ng mga laro ng direktor

Ang isang mahalagang tampok ng laro ng direktor ay ang isang bata ay maaaring maglaro nito nang nakapag-iisa, kasama ang mga matatanda, at kalaunan ay kasama ng iba pang mga bata sa bahay at sa kalye.

1. Mga manika at sanggol na manika

Ang mga manika at baby doll ay maaaring maging mga karakter sa parehong role-playing at mga laro ng direktor. Karaniwan, para sa huli, pinipili ng bata ang maliliit na laruan na komportableng hawakan sa kanyang mga kamay. Pinapakilos ng sanggol ang mga manika at binibigkas ang mga ito.

Iba't ibang mga manika, ang kanilang mayamang "dowry" sa anyo ng mga damit, kasangkapan, pinggan, miniature mga kasangkapan sa sambahayan, mga kotse at kahit buong bahay ay nagbibigay sa bata ng pagkakataong maglaro ng malaking bilang ng mga plot. Kaayon ng yari na kagamitan sa paglalaro, matagumpay na ginagamit ng maliit na direktor ang mga kapalit na bagay (kahon ng sapatos - kama, mga cube - upuan, panyo - kumot, atbp.).

Ang mga pangunahing tungkulin sa paggawa ng dula para sa isang 2-4 na taong gulang na bata, bilang panuntunan, ay itinalaga sa ina, ama, anak, at iba pang miyembro ng pamilya. Ang balangkas ng laro ay nagmumula sa kung ano talaga ang nararanasan ng bata sa buhay: inaalagaan ng ina na manika ang sanggol na manika (pinapakain, pinaliguan, pinapatulog, pinapasyal), si tatay ay papasok sa trabaho, ang pamilya ay pupunta. out sa isang pagbisita, pumunta sa zoo, Ang ilan sa kanila ay may kaarawan, atbp.

Maya-maya, sa paligid ng edad na 5, ang bata ay naglalaro ng mga manika sa isang tindahan, ospital, kindergarten, pati na rin ang mga laro batay sa fairy-tale at cartoon plots. At para sa mga matatandang preschooler, ang mga manika ay nagsisimulang "mamuhay ng kanilang sariling buhay," at ang gameplay ay nagiging mas at mas malayo sa katotohanan.

Sa pamamagitan ng paglalaro ng direktor sa mga manika at sanggol na manika, ginagaya ng bata ang mga nasa hustong gulang, naglalaro ng maraming sitwasyon sa buhay, naghahatid ng kanyang damdamin at karanasan sa mga laruan, at nagpapantasya. Sa prosesong ito, nangyayari ang panlipunang pag-unlad ng sanggol.

2. Mga pigurin ng hayop

Ang mga pigurin ng hayop mula sa mga nakahanda na set o indibidwal na maliliit na laruan ay lalong sikat sa mga preschooler ng parehong kasarian. Ang mga ito ay madaling hawakan sa iyong mga kamay (dalawa o higit pang mga laruan), dalhin ang mga ito sa iyong bulsa, o dalhin sila sa kama. Naka-on paunang yugto Sa pagbuo ng mga laro ng direktor, pinagkalooban ng bata ang mga laruang hayop na may mga katangian ng tao, ginagamit ang mga ito sa parehong paraan tulad ng mga manika: inilalagay sila sa mga bahay, dinadala sila sa kindergarten, sa doktor at sa tindahan. Pagkatapos ay ang mga plot na "Zoo", "Safari" o " nawawalang Mundo"(Tiyak na kailangan niya ng isang set na may mga dinosaur). Sa yugtong ito, kakailanganin ng sanggol ang isang malaking bilang ng mga karagdagang item - mga cube, mga set ng konstruksiyon, mga puno ng laruan, atbp. Ang mga kapalit na bagay ay nagsisilbing dekorasyon: ang isang unan na natatakpan ng kumot ay nagiging bundok, ang isang piraso ng asul na tela na nakakalat sa sahig ay nagiging malalim na ilog.

Ang mga laro na may mga figurine ng mga hayop at dinosaur ay nagpapahintulot sa bata na palawakin ang kanyang kaalaman sa nakapaligid na mundo, flora at fauna ng planetang Earth.

3. Mga sasakyan at pigura ng mga tao

Kung ang isang taong gulang na sanggol ay nagpapagulong lang ng kotse at nasiyahan sa pagpapaandar nito sa sarili niyang pagsisikap, sinasadya ito ng isang nakababatang preschooler. Isang bus na nagdadala ng mga pasahero, isang trak na nagdadala ng buhangin at mga sanga patungo sa isang "construction site", isang kotse ng pulis, na sinasabayan ng alulong ng sirena (ginagaya ng isang bata), nagmamadaling hulihin ang mga hooligan, at ambulansya- gamutin ang isang may sakit na manika. Ang mga kotse ay maaari ding pagkalooban ng mga katangian ng tao; madalas silang nakikipag-usap sa isa't isa.

Sa apat na taong gulang, ang isang kotse na kasama sa laro ay nagiging hindi sapat para sa isang bata; namamahagi siya ng mga tungkulin sa ilan. Nililikha ang kasalukuyan trapiko. Ang track para sa bata ay ang sahig sa silid, aspalto o sandbox. Nagsisimula siyang gumamit ng mga palatandaan sa kalsada mula sa mga set ng laro o ang kanilang mga kapalit - mga stick, twigs, atbp. Gumagawa ang bata ng mga garahe, paradahan, at istasyon ng pulisya gamit ang mga bloke at construction set. Ang silid ay maaaring maging isang laruang lungsod. Ang transportasyon ay hindi na nagmamaneho nang mag-isa, ang bata ay nangangailangan ng mga driver - mga pigura ng mga tao at hayop, maliliit na manika, mga sundalo, mga robot, atbp.

Ang ilang mga plot ay pinagsama sa loob ng isang proseso. Halimbawa, ang isang trak ay puno ng mga brick cube, nagmamaneho sa kalsada, huminto sa mga ilaw ng trapiko, nagdadala ng kargamento sa isang construction site, ang mga manggagawa sa construction site ay nagtatayo ng isang bahay mula sa mga brick kung saan nakatira ang mga manika.

4. Laruang teatro

Sa edad ng preschool, ang mga bata ay gustung-gusto lamang ang teatro sa bahay, kung saan maaari silang maging mga direktor at gumaganap ng mga pangunahing tungkulin sa parehong oras. Sa mga tindahan ng laruan ngayon makakahanap ka ng mga handa na set ng teatro na may mga manika ng guwantes at kahit na mga puppet. Well, makakabili ka ng ganyan. Ngunit ito ay magiging mas kapaki-pakinabang upang lumikha ng tanawin sa iyong sarili, gamit ang imahinasyon at malikhaing potensyal ng bata. Maaari silang iguhit o gawin mula sa mga kapalit na item. Ang mga paboritong laruan ng sanggol ay maaaring gumanap bilang mga gumaganap. Ang mga unang pagtatanghal ay dapat na batay sa mga simpleng kwento ng mga bata, na kilala ng bata. Mabuti kung ang bilang ng mga character sa kanila ay magiging limitado. Nasa 4 na taong gulang na, ang isang bata ay makakapagtanghal ng "Kolobok", "Turnip" o "Ryaba Hen". Mas malapit sa paaralan posible na mag-organisa ng isang pagganap na may mas kumplikadong balangkas, halimbawa, "Cinderella", "Moidodyr", "Little Red Riding Hood", atbp.

Konklusyon

Isinasaalang-alang ang kahalagahan ng paglalaro ng direktor sa mental, espirituwal at panlipunang pag-unlad anak, mahalagang matanto ng mga magulang ang pangangailangang lumikha ng mga kinakailangan para sa pag-unlad nito. Dapat nilang patuloy na palawakin ang base ng kaalaman ng bata, paunlarin ang kanyang imahinasyon, tumulong sa pagbuo ng mga plot ng laro, at kung may mga paghihirap sa panahon ng gameplay mismo, magbigay ng suporta sa paghahatid.

Chirkova Nadezhda Nikolaevna, guro, MKDOU Child Development Center "Kindergarten "Snow White"

"Paglalaro ng direktor - bilang isang uri ng hindi produktibong independiyenteng aktibidad ng isang bata"

Mga laro ng direktor - ang ganitong uri ng aktibidad ng laro ay mas madalas na nakikita ng mga magulang kaysa sa mga tagapagturo. Ang katotohanan ay ang bata ay karaniwang naglalaro ng mga laro ng direktor nang mag-isa. Sinimulan niya ang mga larong ito gamit ang mga laruan, na itinalaga niya ang mga tungkulin, at kadalasan ay hindi kasama ang kanyang sarili sa plot ng laro, na nasa labas ng sitwasyong nilalaro. Habang nagpapatuloy ang laro, kumikilos ang bata sa ngalan ng bawat isa sa mga laruan - mga character at sabay na nagdidirekta pangkalahatang aksyon, nag-iimbento at agad na isinasama ang balangkas na nilalaro. Lumalawak ang karanasan ng bata, lumalaki ang antas ng kanyang mga kasanayan at kakayahan sa paglalaro, at nagiging mas kumplikado ang balangkas ng laro. Nagagawa na ng sanggol na sumasalamin sa laro hindi lamang ang aksyon na may mga bagay, kundi pati na rin ang relasyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga character. Nakuha niya ang isang ideya ng papel at ang mga aksyon na tinutukoy ng papel na ito, na napapailalim sa isang balangkas ng laro. Ang mga aksyon sa laro na nauugnay sa mga partikular na tungkulin ay naayos. Siyempre, ang kaalaman at ideyang ito ay hindi bumangon sa kanilang sarili, ngunit nabuo sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, sa proseso ng pag-asimilasyon ng pinakasimpleng mga plot - mga halimbawang inaalok ng guro sa isang magkasanib na laro o sa mga direktang aktibidad, pati na rin ang isang resulta ng pagpapayaman ng karanasan sa labas ng laro. Kasabay nito, ang pag-iisip at imahinasyon ng bata ay umuunlad, ang kakayahang maglipat ng mga pamamaraan ng pagkilos sa iba pang mga bagay, ang mga relasyon sa pagitan ng mga tao - upang maglaro - ay lumalaki.

Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang ilang mga kasanayan, lumilikha sila ng mas kumplikadong mga sitwasyon sa paglalaro, kung minsan ay may maraming kalahok, na kinokontrol ang mga relasyon mga karakter, inaayos ko ang laro bilang isang direktor. Ang natatanging posisyon ng bata ay nagpapahintulot sa amin na tumawag sa mga laro ng ganitong uri ng direktor. Ang mga plot ng mga laro ng indibidwal na direktor ay iba-iba, kumplikado at iba-iba. Ang kakanyahan ng laro ng direktor ay nakasalalay sa magkakaibang mga karanasan. Sa panahon ng laro, isang malalim na emosyonal at epektibong paggalugad ng mundo ang nagaganap. Ang mga emosyonal na pagpapakita sa pag-uugali ng mga bata ay ipinahayag nang mas malinaw sa sandali ng pagkuha ng isa o ibang papel, paglalahad ng mga aksyon kasama ang mga bayani na pumapalibot sa mga bata sa Araw-araw na buhay. Para sa naturang laro, ang tamang organisasyon ng kapaligiran ng paksa ay mahalaga. Ang kapaligiran ng paglalaro ay dapat na organisado sa paraang mahikayat ang mga bata na maglaro. Ang isa sa mga direksyon sa pagbuo ng pag-arte ng direktor ay ang paglikha ng isang espesyal na kapaligiran ng paksa para sa paglalaro ng isang tao, na karaniwang tinatawag na "maketomi". Ang mga ito ay maaaring mga modelo ng landscape, mga modelo ng mga bahay ng manika, atbp. Ang pinakamahalagang bagay dito ay ang bata mismo ang nag-imbento at praktikal na lumilikha ng kapaligirang ito, gamit ang lahat ng kanyang mga kasanayan at kakayahan, gamit ang anumang mga materyales para dito. Iyon ang dahilan kung bakit sa kindergarten binibigyang pansin nila ang mga laro ng direktor. Ang laro ay maaaring magbukas pareho sa direktang aktibidad at sa mga sandali ng rehimen. Salamat sa paglalaro, ang bata ay bubuo at nagpapalakas ng kakayahang tumanggap ng isang gawain sa laro; ang kakayahang kumilos alinsunod sa pangkalahatang plano, ngunit ang pagbuo ng iyong sariling balangkas at linya ng laro, ay nagpapasigla sa malikhaing aktibidad ng mga bata;

Nagkaroon ng kaalaman tungkol sa pamilya; tungkol sa gawain ng mga nasa hustong gulang: doktor, pulis, bumbero, tagapag-ayos ng buhok, manggagawa sa zoo, atbp., tungkol sa kanilang mga pangunahing proseso sa paggawa; kaalaman tungkol sa buhay ng mga alagang hayop at kanilang mga anak, at iba pa.

Ipinakita namin sa iyong pansin ang mga tala ng mga laro ng direktor na maaaring laruin sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin nang nakapag-iisa.

Preview:

Pang-edukasyon na aktibidad - paglalaro ng direktor

"Sa nayon ni lola"

pangkat ng edad: 4-5 taon.

Target : upang pukawin sa mga bata ang isang napapanatiling interes sa pagdidirekta ng paglalaro bilang isa sa mga paraan upang bumuo at bumuo ng mga kasanayan sa paglalaro.

Mga gawain:

Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa buhay ng mga alagang hayop at kanilang mga anak;

Upang bumuo ng kakayahang tumanggap ng isang gawain sa laro: upang maglaro ng isang hindi natapos na balangkas;

Matutong magpakita sa laro hindi lamang ng mga aksyon na may mga bagay, kundi pati na rin ang mga relasyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga character,

Patuloy na paunlarin ang kasanayan sa paglalaro ng mga aksyong laro na nauugnay sa mga partikular na tungkulin;

Patuloy na paunlarin ang kakayahan ng mga bata na magtrabaho sa pakikipagtulungan: makipag-ugnayan sa isang kapareha, makipag-ayos, magkasamang dalhin ang nakaplanong gawain sa pagkumpleto;

Bumuo ng malikhaing imahinasyon

Upang mapaunlad sa mga bata ang kakayahang maglaro nang sama-sama, tumulong sa isang kaibigan, magalang na humingi ng tulong, at pasalamatan sila sa pagbibigay nito.

Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagganyak at pagpapahusay ng mga aktibidad ng mga bata.

Mga pamamaraan para sa paglikha ng isang positibong emosyonal na kalagayan: sandali ng sorpresa, musikal na saliw;

Mga pamamaraan para sa pag-activate ng aktibidad sa pag-iisip: mga problemang sitwasyon na pumukaw ng mga tanong, pagpilit sa bata na maghanap ng isang paraan sa labas ng sitwasyon sa panahon ng paglalaro;

Paghahalili ng mga aktibidad.

Kagamitan: layout para sa pag-deploy ng laro, Matroskin the Cat toy, mga laruan ng hayop; laro "Maghanap ng mga ina para sa mga anak; mga larawan mula sa seryeng "Mga Alagang Hayop" na naglalarawan ng mga alagang hayop; pang-edukasyon at kathang-isip, pampakay na taga-disenyo.

Paunang gawain upang maghanda para sa laro.

Iskursiyon sa personal na balangkas.

Pagsusuri ng mga larawan at mga guhit mula sa materyal na demonstrasyon na "Mga Alagang Hayop", "Mga Gulay", "Mga Prutas", "Pamilya".

Pagsasagawa ng mga pag-uusap na pang-edukasyon mula sa seryeng "Pagbisita kay Lola Arina" tungkol sa buhay sa mga rural na lugar.

Paggawa ng layout at mga katangian para sa pag-aayos ng mga laro ng direktor.

Organisasyon ng mga naka-target na obserbasyon sa proseso ng mga aktibidad sa teatro, balangkas at mga laro ng direktor upang bumuo ng mga ideya ng mga bata.

Pag-unlad ng mga aktibidad

Tagapagturo (nagkontrol ng laruan): Hello guys! Nakilala mo ako?(Mga sagot ng mga bata).

Oo, ako, ang pusang Matroskin, ay bumisita at gustong makipaglaro sa iyo. Alam mo ba kung paano lutasin ang mga bugtong? Ngayon malalaman ko.

Binasa ni Cat Matroskin ang bugtong na tula na "Animal Farm."

May bakuran ng lola sa nayon.Hindi simple ang bakuran. Walang mga hagdan o swing, walang mga sandbox na may mga bata. Ngunit isang kabayo, baka at kambing ang naglalakad. Sa ilalim ng araw sa sandbox, ang Baboy ay nakahiga sa umaga, At kasama ang kanilang mga ina sa damuhan, Ang mga bata ay nagsasaya: Isang mapaglarong bisiro, At isang mapagmahal na guya, Mga tuta, biik, Kordero at mga bata. Doon ay pinapanatili ng isang tao ang mga Hayop sa ulan at niyebe. Doon ay pinapakain niya sila at binigyan ng tubig, at nililinis at pinuputol sila. Sa ilalim ng bubong ay iniligtas sila. Sabihin mo sa akin, guys, ano ang tawag sa bakuran na ito?(Mga pahayag ng mga bata).

Tagapagturo. Iniimbitahan kayo ni Cat Matroskin na sagutin ang mga tanong.

Anong mga hayop ang nakatira sa bakuran ng sakahan?

Anong mga hayop ang tinatawag na domestic?

Paano sila pinapahalagahan ng isang tao?

Anong mga alagang hayop ang nabanggit sa tula?

Anong mga benepisyo ang naidudulot ng mga alagang hayop sa mga tao?

Anong mga alagang hayop ang nagbibigay sa tao ng gatas at lana?(Mga sagot ng mga bata).

Tagapagturo . Magaling boys. At ngayon ay inaanyayahan ka ni Matroskin the Cat na laruin ang larong "Hanapin ang mga ina ng mga anak."

Ipinapaliwanag ni Matroskin na pusa ang mga patakaran ng laro sa mga bata.

Laro "Maghanap ng mga ina para sa mga anak"

Ang laro ay nilalaro nang pares. Nakahanap ng mapapangasawa ang bata, nagkasundo ang magkapareha kung sino ang pipili ng larawan ng sanggol at kung sino ang pipili ng larawan ng ina.

Pumunta ang mga bata sa iba't ibang mesa at pumili ng larawan.

Sa musika, ang mga bata na may mga larawan ay naglalakad sa paligid ng grupo pagkatapos ng pagtatapos ng musika, ang bata - tinawag ng cub ang kanyang ina na may onomatopoeia, ang bata - nahanap siya ng ina.

Pinupuri ng pusa ni Matroskin ang mga bata at inanyayahan silang makipaglaro sa kanya.

Finger game "Tungkol sa isang pusa"

1-2-3-4-5 narito ang isang kamao, at narito ang isang palad,

Umupo ang pusa sa palad.

At dahan dahang lumayo,

At dahan dahang lumayo

Kaya dito nakatira ang daga.

Tagapagturo. Guys, inaanyayahan ka ni Matroskin the Cat na bisitahin ang iyong lola sa nayon at tulungan siya sa gawaing bahay. Ang Cat Matroskin ay may magic bag na naglalaman ng mga forfeit - iyong mga bagay. Ngayon ang Cat ay kukuha ng isang bagay sa isang pagkakataon at sasabihin kung ano ang papel na gagampanan ng may-ari ng multo na ito.

Ang Cat Matroskin ay naglalabas ng mga forfeit at mga pangalan kung sino, anong tungkulin (lolo, lola, anak, anak na babae, apo, apo) ang bumagsak.

Municipal Preschool Educational Institution

Kindergarten No. 50

Buod ng laro ng direktor

Para sa mas matatandang bata edad preschool:

"Kaarawan ni Mishkin"

Tagapagturo: Ermakova A.S.

Kovrov, 2011

Mga layunin:

Linangin ang pagkakaibigan sa mga bata sa panahon ng laro

Upang bumuo ng kakayahan ng mga bata na kumilos ayon sa isang handa na balangkas, upang bumuo ng diyalogo sa isang kapareha

Bumuo ng mga nakabubuo na kakayahan (pagpaplano ng aktibidad).

Paunlarin ang kakayahang pumili ng mga materyales sa paglalaro at ipamahagi ang mga laruan

Bumuo ng interes sa pagdidirekta ng mga laro

Pagyamanin ang karanasan ng mga bata sa paglalaro at karanasan sa pakikipag-ugnayan sa mga laruan.

Paunlarin ang mga malikhaing kakayahan ng mga bata.

I-activate ang pagsasalita, imahinasyon, pag-iisip ng mga bata.

Kagamitan: isang sobre na may sulat, mga laruan (oso, liyebre, soro, bubuyog, pukyutan),

mono field (flower meadow, forest), maliit na construction set, mga doll dish

Pag-unlad ng pakikipag-ugnayan sa laro:

Naglalaro ang mga lalaki sa isang grupo. Pumasok ang guro na may hawak na sobre.

Tagapagturo : Guys, ngayon may dumating na sulat sa grupo namin. Gusto mo bang basahin ito?

Mga bata: Oo!

Ang mga bata ay nakaupo sa tabi ng guro sa karpet.

Tagapagturo : Ang liham na ito ay ipinadala sa amin ng mga anak ng senior group mula sa kindergarten

No. 6. Ito ang kanilang isinulat:

"Hello guys! Sa kindergarten mahilig kaming maglaro. Marami kaming kawili-wiling mga laruan. Kahapon ay nakagawa kami ng isang kawili-wiling kuwento.

Nag-birthday si Toptygin the bear! Inimbitahan niya ang kanyang mga kaibigan, ang kuneho at ang fox, sa holiday. Nagsimulang mag-isip ang mga kaibigan kung ano ang ibibigay kay Mishka para sa kanyang kaarawan! Sinabi ng kuneho: "Nalaman ko ito!" Bigyan natin ng pulot ang oso!" Ang fox ay nagtanong: "Saan natin siya mahahanap?" Pagkatapos ay sumagot ang liyebre, "Pupunta tayo sa parang bulaklak at hihilingin sa mga bubuyog na mangolekta ng nektar ng bulaklak at pagkatapos ay gumawa ng pulot." . Isang masayang kuneho at isang soro ang dumaan sa kagubatan patungo sa parang bulaklak. Pagdating ng mga hayop sa clearing, nakita nila ang mga bubuyog na umiikot sa mga bulaklak. At pagkatapos ay tinanong ng fox ang bubuyog, "Hello!" Maaari mo ba kaming bigyan ng pulot bilang regalo sa aming kaibigan?"

Sumagot ang bubuyog: “Na may kasiyahan.” Ang lahat ng mga bubuyog ay nagsimulang mangolekta ng nektar nang sama-sama. Pagkatapos ay gumawa sila ng pulot mula rito at ibinigay sa liyebre at soro. Nagpasalamat ang mga hayop sa mga bubuyog at binisita ang oso. Tuwang-tuwa si Mishka sa regalong ito. Pinaupo niya ang mga bisita sa mesa at sinimulan silang tratuhin ng mga matatamis. Ito ay isang napakagandang kaarawan!!!"

Guys, pwede bang magkaroon ng ganyang kwento? Mayroon ka bang mga laruan? Mangyaring isulat sa amin ang sagot!

Tagapagturo : Guys, sa tingin niyo pwede ba tayong magkaroon ng ganyang laro? May mga laruan ba tayo?

Mga bata : Oo! Mayroon kaming mga laruan!

Tagapagturo: Guys, tukuyin muna natin kung ano ang kailangan namin para sa laro at kung saan kami maglalaro sa iyo?

Tinutukoy ng mga bata komportableng lugar para sa paglalaro (o isang mesa, o isang karpet, atbp.)

Mga bata: Upang maglaro kailangan namin ng mga laruan - isang liyebre, isang oso, isang soro, at mga bubuyog. Kailangan mo rin ng bahay-pukyutan, bulaklak na parang, atbp.

Ang mga bata ay pumipili ng angkop na kagamitan. Susunod, ang iminungkahing sitwasyon ay nilalaro.

Pagkatapos ng laro, susuriin ng guro ang laro kasama ang mga bata

Tagapagturo: Magaling ang ginawa mo! Magaling ang iyong ginawa! Nagustuhan mo ba ang larong ito? Ano sa palagay mo, mas kawili-wiling maglaro nang mag-isa o kasama ang mga kaibigan?

Mga sagot ng mga bata

Pagkatapos ng laro (o sa susunod na umaga), ang guro at ang mga bata ay sumulat ng tugon sa liham.

Panimula

Ang paglalaro ay sumasakop sa isang napakahalaga, kung hindi man sentral, na lugar sa buhay ng isang preschooler, bilang ang nangingibabaw na uri ng kanyang malayang aktibidad. SA domestic psychology at pedagogy, ang paglalaro ay nakikita bilang isang aktibidad na may napaka pinakamahalaga para sa pagpapaunlad ng isang preschool na bata; bubuo ito ng mga aksyon sa representasyon, oryentasyon sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao, mga paunang kasanayan sa pakikipagtulungan (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova, atbp.).

Ang kaugnayan ng paksang ito ay dahil sa katotohanan na sa panitikan ng pedagohikal Ang tanong ay paulit-ulit na itinaas na sa kindergarten ang laro ng mga bata ay hindi umabot sa tamang antas at unti-unting nawawala sa kanilang buhay. Upang maunawaan ito, kinakailangan upang paghiwalayin nang medyo malapit mga kaugnay na problema: ano ba dapat ang larong pambata? iba't ibang yugto pagkabata ng preschool, ano ang mga detalye ng mga impluwensyang pedagogical sa organisasyon iba't ibang uri aktibidad ng paglalaro, na napapailalim sa pagtatasa - ang aktwal na aktibidad ng guro sa pag-aayos ng paglalaro ng mga bata, ang pampakay na nilalaman ng laro o ang mga kasanayan sa paglalaro ng mga bata.

Ang layunin ng gawain ay pag-aralan ang mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool.

Upang makamit ang layunin, ang mga sumusunod na gawain ay tinukoy:

· pagsusuri ng sikolohikal at pedagohikal na panitikan sa ang isyung ito;

· sumasalamin sa teoretikal na nilalaman ng isyung pinag-aaralan sa pagsusulit na ito;

Ang paglalaro ay ang pangunahing aktibidad ng isang preschooler; mayroon itong maraming epekto sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Sa loob nito, ang mga bata ay nakakakuha ng mga bagong kasanayan at kakayahan, kaalaman, master ang mga patakaran komunikasyon ng tao. Sa edad ng preschool, natuklasan ng isang bata ang mundo ng mga relasyon ng tao, iba't ibang uri ng mga aktibidad at panlipunang tungkulin ng mga tao. Malaki ang pagnanais niyang makibahagi dito buhay may sapat na gulang, aktibong nakikilahok dito, at kung gaano siya kalakas na nagsusumikap para sa kalayaan. Ngunit dahil hindi ito magagamit sa isang bata sa buhay, ang mga aktibidad sa paglalaro ay naging pangunahing paraan ng pagpapatupad. Ito ay kung paano lumilitaw ang role-playing game - independiyenteng aktibidad ng mga bata na ginagaya ang buhay ng mga matatanda. Ito ay isang laro kung saan ginagampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga nasa hustong gulang at, sa isang pangkalahatang anyo, muling ginawa ang mga aktibidad ng mga nasa hustong gulang at ang mga relasyon sa pagitan nila. Ang isang bata, na pumipili at gumaganap ng isang tiyak na papel, ay may kaukulang imahe - isang ina, isang driver, isang pirata at mga pattern ng kanyang mga aksyon. Ang mapanlikhang plano ng laro ay napakahalaga na kung wala ito ang laro ay hindi maaaring umiral. Ngunit bagaman ang buhay sa paglalaro ay nagaganap sa anyo ng mga ideya, ito ay mayaman sa damdamin at nagiging tunay niyang buhay para sa bata.

Sa hangganan ng maagang at preschool na pagkabata, ang isang laro na may isang balangkas o isang laro ng direktor ay unang lumitaw, ang mga character sa loob nito ay mga laruan na naglalarawan ng iba't ibang mga character. Ang bata mismo ay nagbibigay ng mga tungkulin sa mga laruang ito, na parang nagbibigay-buhay sa kanila, nagsasalita para sa kanila sa iba't ibang boses at kumikilos para sa kanila. Ang mga manika, laruang bear, bunnies o sundalo ay nagiging bida sa laro ng bata, at siya mismo ay gumaganap bilang isang direktor, namamahala at nagdidirekta sa mga aksyon ng kanyang "mga aktor".

Kasabay ng paglalaro ng direktor o ilang sandali pa, lilitaw ang matalinghagang role-playing. Sa loob nito, iniisip ng bata ang kanyang sarili na maging anuman at lahat at kumikilos nang naaayon. Ngunit ang isang kinakailangan para sa pag-unlad ng naturang laro ay isang matingkad, matinding karanasan: ang bata ay natamaan ng larawan na nakita niya, at siya mismo, sa kanyang mga aksyon sa paglalaro, ay nagpaparami ng imahe na nagdulot ng isang malakas na emosyonal na tugon sa kanya.

Ang mga nakadirekta at matalinghagang role-playing na laro ay nagiging mapagkukunan ng plot-role-playing play, na umabot sa nabuo nitong anyo sa kalagitnaan ng edad ng preschool. Sa mga larong role-playing, ang mga bata ay nagpaparami ng kanilang sariling mga tungkulin at relasyon ng tao. Naglalaro ang mga bata sa isa't isa o sa isang manika bilang ideal partner, na binibigyan din ng kanyang papel. Maya-maya, lumalabas ang mga larong may mga panuntunan mula sa role-playing game. Ang isang mahalagang katotohanan ay ang paglitaw ng mga bagong uri ng mga aktibidad sa paglalaro ay hindi ganap na nakakakansela ng mga luma, na pinagkadalubhasaan na - lahat sila ay napanatili at patuloy na pinapabuti.

Mayroong dalawang pangunahing yugto sa pagbuo ng aktibidad sa paglalaro:

.Ang unang yugto ay nangyayari sa pagitan ng edad na 3 at 5 taon. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpaparami ng mga tunay na aksyon ng mga matatanda; ang nilalaman ng laro ay mga layunin na aksyon.

.Sa ikalawang yugto, mula 5 hanggang 7 taong gulang, ang mga tunay na relasyon sa pagitan ng mga tao ay na-modelo at ang nilalaman ng laro ay nagiging ugnayang panlipunan, ang panlipunang kahulugan ng aktibidad ng isang nasa hustong gulang.

Tulad ng nabanggit kanina, ang paglalaro ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool; ito ay may malaking epekto sa pag-unlad ng bata. Ang laro ay isang multifaceted phenomenon; maaari itong ituring bilang espesyal na anyo ang pagkakaroon ng lahat ng aspeto ng aktibidad ng buhay ng mga batang preschool nang walang pagbubukod. Siya nga pala epektibong paraan Ang pagbuo ng pagkatao ng bata, ang kanyang moral at kusang mga katangian, ang pangangailangan na maimpluwensyahan ang mundo ay natanto sa laro. Ayon kay V.A. Sukhomlinsky, "ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan dumadaloy ang nagbibigay-buhay na daloy ng mga ideya at konsepto tungkol sa nakapaligid na mundo sa espirituwal na mundo ng bata. Ang laro ay isang kislap na nag-aapoy sa apoy ng pagkamausisa at pagkamausisa." (1).

Ngunit ano ang pagkakaiba ng paglalaro mula sa iba pang mga aktibidad ng mga preschooler? L.S. Kinilala ni Vygotsky ang mga sumusunod na tampok at kakanyahan ng laro (2):

.Ang mga motibo ng laro ay nakasalalay sa iba't ibang mga karanasan na mahalaga sa mga aspeto ng katotohanan para sa manlalaro. Ang paglalaro, tulad ng anumang aktibidad ng tao na hindi laro, ay hinihimok ng isang saloobin patungo sa mga layunin na makabuluhan sa indibidwal.

Sa laro, mga aksyon lang ang ginagawa na ang mga layunin ay makabuluhan para sa indibidwal sa mga tuntunin ng kanilang sariling panloob na nilalaman. Ito ang pangunahing tampok ng aktibidad ng paglalaro at ito ang pangunahing kagandahan nito.

.Ang aksyon ng laro ay nagpapatupad ng magkakaibang motibo ng aktibidad ng tao, nang hindi konektado, sa pagpapatupad ng mga layunin na nagmumula sa kanila sa pamamagitan ng mga paraan o pamamaraan ng pagkilos kung saan ang mga pagkilos na ito ay isinasagawa sa isang praktikal na plano na hindi laro.

Ang laro ay isang aktibidad kung saan ang kontradiksyon sa pagitan mabilis na paglaki ang mga pangangailangan at hinihingi ng bata, na tumutukoy sa motibasyon ng kanyang mga aktibidad, at ang mga limitasyon ng kanyang mga kakayahan sa pagpapatakbo. Ang paglalaro ay isang paraan upang mapagtanto ang mga pangangailangan at kahilingan ng isang bata sa loob ng mga limitasyon ng kanyang mga kakayahan.

.Sa panlabas ang pinaka-kapansin-pansin natatanging katangian mga laro na talagang derivatives ng nasa itaas panloob na mga tampok aktibidad sa paglalaro - ang pagkakataon, na kinakailangan din para sa bata, na palitan, sa loob ng mga limitasyon na tinutukoy ng kahulugan ng laro, ang mga bagay na gumagana sa kaukulang non-play na praktikal na aksyon sa iba na maaaring magsagawa ng aksyon sa paglalaro (stick - kabayo, upuan - kotse, atbp.). Ang kakayahang malikhaing baguhin ang katotohanan ay unang nabuo sa laro. Ang kakayahang ito ang pangunahing kahulugan ng laro.

Sa laro mayroong isang pag-alis mula sa katotohanan, ngunit mayroon ding pagtagos dito. Samakatuwid, walang pagtakas, walang pagtakas mula sa realidad patungo sa isang tila espesyal, haka-haka, kathang-isip, hindi totoong mundo. Lahat ng bagay na kinabubuhayan ng laro at isinasama nito sa pagkilos, hinuhugot nito sa katotohanan. Ang laro ay lumalampas sa mga hangganan ng isang sitwasyon, mga abstract mula sa ilang mga aspeto ng katotohanan upang maihayag ang iba nang mas malalim.

Kaya, ang paglalaro ay sumasakop sa isang napakahalaga, kung hindi sentral, na lugar sa buhay ng isang preschooler, bilang ang nangingibabaw na uri ng kanyang malayang aktibidad.

Ang pundasyon ng teorya ng laro sa Russian pedagogy ay inilatag ng pananaliksik ng A. A. Arkin, E. I. Tikheeva, R. I. Zhukovskaya, D. B. Mendzheritskaya, A. P. Usova at iba pa.

Sa lahat ng uri ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata, ang hindi gaanong pinag-aralan ay ang paglalaro ng direktor. Ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang impormasyon tungkol dito at ang mga tampok nito ay lumitaw sa pedagogical press kamakailan. Ang interes dito ay lumitaw sa huling dekada. Ayon kay modernong mga guro, ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang gawain ng edukasyon ay upang bumuo ng isang pangkat ng mga bata, isang pakiramdam ng kolektibismo. At dahil indibidwal ang dula ng direktor, hindi ito magagamit para sa mga layuning ito.

Siyempre, kailangang makibahagi ang bawat bata pangkatang laro, dapat maramdaman at maunawaan ng mga bata ang ibang tao, ngunit sa parehong oras, sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, dapat bigyang pansin ang mga solong laro. Dahil kahit na ang pinaka-sociable na bata ay pana-panahon ay may pagnanais na gumawa ng isang gusali sa kanyang sarili, o makipaglaro sa kanyang paboritong laruan. Madalas mong makikita kung gaano katagal at puro ang isang bata ay gumagawa ng isang bagay o gumaganap ng mga eksena sa tulong ng mga laruan, kumikilos bilang isang direktor at nagsasalita para sa lahat ng mga karakter (3). Ito ang laro ng direktor ng preschooler at sa loob nito, tulad ng sa lahat ng iba pang mga uri ng laro, ang pagbuo ng personalidad ng bata at ang kanyang pag-unlad ay nagaganap.

Sa kasalukuyan, kapag ang agham ay naging isang modelo ng edukasyon na nakatuon sa personalidad, ang mga siyentipiko ay bumaling sa dula ng direktor. Ilang mga siyentipiko at mananaliksik lamang ng dula ng direktor ang kilala - E. M. Gasparova, E. E. Kravtsova, G. G. Kravtsov, O.V. Solntseva at iba pa. Ang buong punto, tila, ay mahirap makita sa labas ang dula ng direktor:

· una, ito ay halos palaging indibidwal;

· pangalawa, ang bata ay nagsisikap na itago ito para sa kanyang sarili, at ang interbensyon ng isang may sapat na gulang ay madalas na humahantong sa pagkagambala ng laro;

· pangatlo, mas gusto ng bata na laruin ito sa isang liblib na lugar, kung saan ang isang may sapat na gulang ay hindi laging tumingin o mamagitan.

Ang lahat ng ito ay inilihis ang atensyon ng mga guro mula sa laro ng direktor, at sa mahabang panahon hindi lamang ito umunlad, ngunit hindi rin tinanggap, tulad ng anumang indibidwal na aktibidad.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga tampok ng pag-play ng direktor, ang pag-unlad at impluwensya nito sa pagbuo ng personalidad ng isang preschooler, batay sa modernong pananaliksik.

2. Pagdidirekta sa paglalaro, lugar at pag-unlad nito sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang preschool

"Ang dula ng direktor ay mayroon mahalaga para sa buong pag-unlad ng kaisipan ng isang preschool na bata” (4). Sa paglalaro ng direktor - sabay-sabay na pagpapatupad iba't ibang tungkulin- ang bata ay kinakailangang makapag-regulate ng pag-uugali, mag-isip tungkol sa mga kilos at salita, at pigilan ang kanyang mga galaw. Ang mga mapaglarong karanasan ay nag-iiwan ng malalim na bakas sa isipan ng isang bata. Ang paulit-ulit na pag-uulit ng mga aksyon ng mga may sapat na gulang at imitasyon ng kanilang mga katangiang moral ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng parehong mga katangian sa bata.

Ang dula ng direktor ng isang preschooler, gaya ng nabanggit sa itaas, ay katulad ng mga aktibidad ng direktor ng isang pelikula o dula.

Una, ang bata sa larong ito ay nag-iisang lumilikha ng balangkas, ang script ng kanyang laro. Siyempre, ang mga kuwentong ito ay napaka-simple. Maaari silang maging isa o dalawang pangungusap ang haba. Ngunit sila ay pag-aari ng bata mismo - ang kanyang kalooban, ang kanyang pagnanais, ang kanyang plano.

Ang pangalawang bagay na ginagawa ng isang bata sa larong ito, at kung bakit siya ay karaniwan sa isang tunay na direktor, ay naisip niya kung ano ito. Sa larong ito, nagsisimula ang bata na maglipat ng mga function mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Ang mga bata sa ikaanim o ikapitong taon ng buhay ay maaaring gumamit ng mga kapalit na bagay sa mga laro. Pag-unlad ng pantasya mataas na lebel generalizations, ang kakayahang kumilos ayon sa mga ideya, pinapayagan ang bata na magtalaga ng isang papel sa laruan, anuman ang makasagisag na solusyon nito. Kaya, sa laro ng isang mas matandang preschooler, ang mga cube ay maaaring mga kotse, tao, brick, o mga cube lang. Ang isang malaking laruang aso ay maaaring isang oso, at ang isang maliit ay maaaring isang kuneho; isang piraso ng kulay abong tela - isang lobo, atbp.

Ang pangatlong pagkakatulad sa pagdidirekta ay ang bata ay nagkakaroon din ng mise-en-scène, ibig sabihin, naiisip niya sa kalawakan kung sino ang naroroon, kung saan siya pupunta, kung paano makikipag-ugnayan ang mga tauhan sa ibang mga bagay, at kung ano ang mangyayari sa ang "yugto" bilang resulta nito.

Ang pang-apat na punto ay ginagampanan ng bata ang lahat ng mga tungkulin sa larong ito, kung mayroon man, o sinasamahan lang ang laro na may tekstong “announcer” (4).

Ang dula ng direktor, na lumilitaw sa mas lumang edad ng preschool, ay may kaunting pagkakahawig sa unang anyo nito na naobserbahan natin sa mga bata. Ngunit ang kakanyahan nito ay nananatiling pareho. Kasama pa rin dito ang pagbuo ng isang balangkas na pinag-iisa ang iba't ibang mga bagay, ipinakita din ito nang may layunin, at ginagampanan din ng bata ang lahat ng mga tungkulin dito. Totoo, ang mga balangkas ay nagiging mas kumplikado, ang pagtatanghal ng mga bagay kung minsan ay nagsisilbing trigger lamang, kadalasang nagbibigay daan sa sariling pagkamalikhain ng mga bata, at ang mga tungkulin ay minsan mahirap makilala, dahil ang bata ay palaging sinasamahan ang kanyang mga aksyon sa pagsasalita, at kung minsan ay pinapalitan. lahat ng aksyon kasama nito. Ang paglalaro ng direktor ng mga matatandang preschooler ay maaaring maganap nang walang maraming bagay, ngunit bilang pakikipag-usap ng isang bata sa isang partikular na laruan. Ang diyalogo sa pagitan ng isang bata at isang laruan ay batay sa kanyang sariling karanasan sa pakikipag-usap sa mga tao.

Ang paglalaro ng direktor sa mas lumang edad ng preschool ay minsan ay maaaring sama-sama. Totoo, walang maraming kalahok dito - hindi hihigit sa dalawa o tatlo. At magkasama silang bumubuo ng isang solong kabuuan. Magkasama silang bumuo ng isang balangkas, ipakita ito nang detalyado, at gumaganap ng maraming mga tungkulin. Ngunit upang maganap ang ganitong uri ng mga laro. Ito ay kinakailangan upang madama ang bawat isa nang banayad, upang lubos na maunawaan ang bawat isa, magkaroon ng mga karaniwang interes at hilig.

Ayon kay E. E. Kravtsova, ang paglalaro ng direktor sa edad ng preschool ay hindi lamang ang unang yugto ng pag-unlad ng laro, na sinusundan ng figurative-role-playing, plot-role-playing at iba pang mga uri ng laro, ngunit ito (player's play) ay kumukumpleto sa pagbuo ng play sa edad ng preschool, kinokolekta ang pinakamahalagang tagumpay ng iba pang mga uri ng mga laro; nasa loob nito, tulad ng isang focal point, na ang lahat ng mga tampok ng imahinasyon ng bata ay ipinahayag. Isaalang-alang natin ang mga pangunahing yugto ng pag-unlad ng pag-arte ng direktor:

Sa ikatlo o ikaapat na taon ng buhay, kapag ang bata ay mayroon nang sapat na karanasan sa buhay at ang pag-unlad ng kanyang imahinasyon ay umabot sa isang antas na maaari niyang ilipat ang mga pag-andar ng isang bagay sa isa pa (halimbawa, isang kotse - isang kubo), ang pag-unlad ng paglalaro ng direktor ay nagsisimula bilang ang kakayahang pagsamahin ang iba't ibang mga kapalit na bagay sa isang solong balangkas at idirekta ang sitwasyon na nilikha ng imahinasyon ng bata, ang pag-unlad nito ay napapailalim sa kanyang sariling plano.

Sa unang yugto ng pag-unlad ng paglalaro ng direktor, ang lahat ng mga aksyon ng bata na may mga kapalit na bagay ay batay sa mga kilalang katangian ng tunay na bagay kung saan kinopya ang "portrait", na ginagamit ng bata sa kanyang gawaing pagbuo ng mundo. Pakiramdam ng bata ay isang makapangyarihang lumikha ng kanyang sariling mundo, kung saan walang imposible para sa kanya. Kung mas maraming bagay at laruan ang nasa kamay ng isang bata na maaaring gamitin alinsunod sa kanyang sariling mga plano (cube, spools, bote, pebbles, atbp.), mas kanais-nais na mga kondisyon ang bubuo ng kanyang imahinasyon.

Malinaw na bago simulan ang paggamit ng mga bagay "hindi para sa kanilang nilalayon na layunin," kailangan ng bata na maging pamilyar sa kanilang sariling mga pag-aari. Samakatuwid, napakahalaga na bigyan ang sanggol maagang edad access sa pinakamalawak na posibleng hanay ng mga laruan at bagay na may iba't ibang katangian. Ang isang bata ay maaaring ilipat ang mga function ng isang makina sa isang kubo lamang sa pamamagitan ng pagkakaroon ng isang magandang ideya kung ano ang isang kubo at kung ano ang isang makina. Magagawa niyang isipin ang isang palanggana bilang isang bangkang de-motor lamang pagkatapos na maging lubos na pamilyar sa parehong mga katangian ng palanggana at mga katangian ng bangkang de-motor.

Ang susunod na yugto ng pag-unlad ng paglalaro ay nailalarawan sa katotohanan na ang bata ay nagsisimulang subukan ang "damit" ng iba't ibang mga karakter sa teatro ng buhay - ang "direktor" sa bata ay pansamantalang nagbibigay daan sa "aktor". Ang mga bagay na walang buhay ay nagiging animated, ang mga hayop ay nag-iisip at nakakaramdam na parang tao. Dahil ang sanggol ay maaari nang ihiwalay ang kanyang sarili mula sa mga aksyon ng ibang tao, ang kakayahan ay lumilitaw na malasahan ang karakter na ginagampanan bilang isang nilalang na independyente sa kagustuhan ng iba, pagkakaroon ng sariling layunin at ang kanyang sariling opinyon tungkol sa kanyang sarili at sa mundo sa paligid niya: ang isang bata-sasakyan ay hindi kinokontrol ng sinuman, ngunit nagmamaneho nang mag-isa, isang batang sisiw ay lilipad kung saan niya gusto, isang bata-Mowgli ay naninirahan mag-isa sa kagubatan at hindi natatakot. ng sinuman. Magsisimula ang panahon ng matalinghagang paglalaro. Maraming mga magulang ang nag-aalala tungkol sa mabilis na pag-unlad ng imahinasyon ng bata, kahit na ang kakayahang ito ang nagsasalita ng normal. pag-unlad ng kaisipan baby.

Nang maglaon, ang bata ay nagsisimulang maunawaan na ang kanyang karakter ay hindi magagawa nang walang pakikipag-ugnayan sa iba: ang bata-sasakyan ay nangangailangan ng gasolina upang magmaneho, ang bata-siw ay nangangailangan ng ina at ama, ang bata-Mowgli ay nangangailangan ng mga kaibigan. Ang ikatlong yugto sa pag-unlad ng laro ng mga bata - role-playing game - kung ito ay batay sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng unang dalawa, ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang maglaro sa nakapaligid na buhay, hindi lamang gayahin ito, ngunit ayusin ang kilos at salita ng mga tauhan alinsunod sa mga kinakailangan ng balangkas na nilikha kasama ng iba pang "mga aktor". Ang direktor ng larong ito ay ang buhay na nakapaligid sa bata mismo, at ang kalidad ng laro ay nakasalalay sa kakayahan ng mga bata na makilala ang karakter na ginagampanan, ang kakayahang makipag-ayos sa isa't isa, pagsunod sa mga patakarang tinatanggap sa larong-buhay at gumaganap ng mga tunay na aksyon.

Ang mga bata na walang pagkakataon sa maagang edad ng preschool na magsanay sa paglalaro ng indibidwal na direktor, gayundin sa makasagisag na paglalaro ng papel, sa mas matandang edad ng preschool ay nahihirapang sumunod sa mga haka-haka na tuntunin ng laro, hindi nauunawaan ang mga layunin at pangangailangan ng iba pang mga kalahok, at hindi nakikilala ang karakter na ginagampanan sa ganoong sukat. antas, upang hindi lamang gayahin ang mga aksyon na kinopya mula sa isang tunay na prototype, ngunit maging ito sa panahon ng laro, habang nauunawaan na ang lahat ay nangyayari "para sa masaya”. Sa madaling salita, ang gayong mga bata ay may hindi magandang nabuong imahinasyon.

Kapag ang isang bata ay maaaring gampanan ang lahat ng mga tungkulin sa isang pagtatanghal na naisip na niya, ang dula ng direktor ay nagsisimulang umunlad. Ang bata ay mahusay na gumaganap nang mag-isa, nagsasalita sa ngalan ng kanyang sarili, ina, ama, upuan, TV, na, muli, ay nagsisimulang mag-alala sa mga magulang. Hindi mahirap matukoy kung ang bata ay kailangang konsultahin ng isang psychologist, o kung ito ay isang natural na yugto sa pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata. Kung ang isang bata ay mahusay na nakayanan ang iba't ibang mga tungkulin sa mga laro ng mga bata, kung siya ay madaling tanggapin ang mga patakaran ng laro, kung siya ay madaling makipag-usap at makihalubilo sa ibang mga bata sa mga laro ng paglalaro, at sa parehong oras ay gustung-gusto niyang mapag-isa sa kanyang sarili. , upang sa laro ng isang indibidwal na direktor upang maunawaan ang lahat ng nangyayari sa kanya at sa paligid niya, subukan ang kanyang sarili sa iba't ibang mga tungkulin, ang bata ay hindi lamang malusog, kundi pati na rin sikolohikal na handa para sa paaralan.

Kaya, ang dula ng direktor ay ang pangunahing anyo ng indibidwal na paglalaro para sa mga preschooler na may edad apat at kalahati hanggang pitong taon. Ngunit lumilitaw ito nang mas maaga - sa mga bata sa pagtatapos ng ikatlo - simula ng ika-apat na taon ng buhay. Sa edad na ito, ang mga bata ay mayroon nang mga kasanayan na kinakailangan upang maipakita ang isang totoong sitwasyon sa buhay sa isang laro, naipon nila ang ilang karanasan, ibig sabihin, nagagawa nilang magsagawa ng mga indibidwal na laro ng direktoryo na may isang simpleng balangkas. Ngunit sa kasukasuan Pagsasadula Ang mga batang ito ay hindi pa handang makipag-ugnayan sa kanilang mga kapantay dahil sa hindi pa nabuong mga kasanayan sa komunikasyon sa paglalaro.

Mga laro ng direktor para sa mga bata ng iba't ibang edad may sariling mga detalye. Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga tampok ng pag-unlad ng paglalaro ng direktor sa mga preschooler na may edad na 4-5 taon, batay sa pananaliksik ng Gasporova E.M. (5).

Mga tampok ng pagbuo ng mga laro ng direktor sa mga bata sa ika-apat na taon ng buhay:

Ang mga ito ay batay sa direktang karanasan ng bata, iyon ay, mga kaganapan na kanyang naobserbahan o kung saan siya mismo ay nakibahagi. Ang kaalamang natamo mula sa mga aklat, kwentong pang-adulto, cartoon, programa sa radyo, sa puntong ito ay bihirang ipinapakita.

Ang mga plot ng mga laro na may mga laruan ay medyo simple pa rin. Kadalasan ang mga ito ay maikling kadena ng mga aksyon na pamilyar sa bata (ang manika ay may tanghalian, natutulog, naglalakad). Ang bilang ng mga character ay karaniwang maliit - isa o dalawa, bihirang tatlo. Tinutukoy ng bata ang relasyon sa pagitan nila habang umuusad ang laro.

Ang bawat laruan ay binibigyan ng permanenteng papel, na nagreresulta mula sa matalinghagang solusyon nito: Snow Maiden, bombero, Doctor Aibolit, kuneho, astronaut, atbp. Karaniwang tinutukoy ng papel na ito ang mga kaganapan sa plot: ginagamot ng doktor ang kuneho, hinahanap ng Snow Maiden si Santa Claus, atbp. .

Ang mga bata sa ika-apat na taon ng buhay ay umaasa sa laro higit sa lahat sa kanilang sariling karanasan, at kung ang mga plot na iminungkahi ng mga laruan tulad ng isang hockey player, isang astronaut, isang bumbero ay hindi nag-tutugma sa karanasang ito (at ito ay kadalasang nangyayari), ang laro ay bumagsak. Ang bata ay maaaring tumanggi sa gayong laruan sa hinaharap, o limitado sa mga extra-plot, layunin-praktikal na mga aksyon kasama nito. Dahil dito, ang mga naturang laruan ay hindi angkop para sa isang naibigay na edad at maaaring gamitin hindi sa indibidwal na paglalaro, ngunit sa magkasanib na paglalaro, na may ipinag-uutos na paglahok isang may sapat na gulang na magpapakita sa iyo ng mga paraan upang paglaruan ang gayong mga laruan at sasabihin sa iyo kung paano isama ang mga ito sa isang pamilyar na balangkas.

Ang mga pangyayari sa plot sa mga laro ng indibidwal na direktor ay resulta ng pag-uugnay ng persepsyon ng isang bata sa mundo sa kanyang paligid: ito o ang kagamitang iyon, katangian o laruan ay nag-uudyok sa kanya na baguhin ang balangkas. Halimbawa, ang isang plastic na plato mula sa isang hanay ng mga laruang pinggan na nakakaakit ng mata ay nagpapalabas ng imahe ng isang manika na pinapakain, at ang bata ay gumaganap ng eksena sa hapunan; ang isang kotse na nakatayo sa malapit ay humahantong sa hitsura ng isang linya ng paglalakbay sa plot, isang paglalakbay sa isang lugar. Ang katangian ng pagkakaugnay ng balangkas ay tumutukoy sa hindi palaging magkakaugnay na pag-unlad. Ito ay natural at hindi nangangailangan ng pagwawasto o interbensyon mula sa mga matatanda. Sa isang indibidwal na dula ng uri ng direktor, ito ay ang kakayahang baguhin ang balangkas sa anumang paraan na nagbibigay ng saklaw para sa pagbuo ng imahinasyon at imahinasyon ng bata.

Ang pananalita ang pangunahing bahagi ng laro ng direktor. Pinangalanan ng bata ang kanyang mga aksyon, mga aksyon ng mga laruan, at madalas na nagbibigay sa kanila ng isang pagtatasa: "W-w-w! Lumipad ang eroplano sa ibabaw ng clearing at nakita si Dasha na namimitas ng mga berry... Nagsimula siyang lumapag - trrr-rr-boo-boo-boo. Umupo siya sa tabi ni Dasha, at pinakain siya ng mga berry." Tulad ng makikita mula sa halimbawa, ang mga bata sa ika-apat na taon ng buhay ay nailalarawan sa pamamagitan ng mapaglarawang-nagsasalaysay na pananalita, kung saan binibigkas ng bata ang mga kaganapan na nagaganap sa laro, at isang malaking bilang ng mga onomatopoeias. Ang role speech ay hindi gaanong nangyayari sa edad na ito.

Sa gitna at mas matandang edad ng preschool, iba't ibang hugis magkasanib na laro, ngunit ang indibidwal na paglalaro ay hindi nawawala, ngunit patuloy na umuunlad at nagiging mas kumplikado. Bukod dito, ang mga laro ng direktor ay madalas na nananaig laban sa background ng iba pang mga anyo ng indibidwal na aktibidad sa paglalaro.

Dahil ang mga indibidwal na laro ng direktor ay magkakasamang nabubuhay sa magkasanib na mga laro sa paglalaro, nasa gitnang edad ng preschool ang magkaparehong paglipat ng karanasan mula sa isa patungo sa isa pa ay nagiging posible.

Mga tampok ng pagbuo ng mga laro ng direktor sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay:

Ang mga laro ay batay pa rin sa karanasan, ngunit hindi direkta, personal na karanasan, na ngayon ay may pangalawang, pantulong na kahulugan, ngunit hindi direkta. Ang mga bata ay naglalaro ng pamilyar na mga engkanto, tula, cartoon at filmstrip, na kadalasang pinagsasama-sama ang iba't ibang mapagkukunan sa isang laro.

Ang mga plot ng mga laro ay mas kumplikado at iba-iba kaysa sa nakaraang yugto. Ang bilang ng mga character ay tumataas, ang kanilang mga koneksyon at relasyon ay nagiging mas kumplikado, ang pangunahin at pangalawang mga character ay iniisa-isa, at ang kanilang mga tungkulin ay malinaw na itinalaga. Ang mga personal na karanasan, alaala at impormasyon ng bata na nakuha mula sa mga libro, fairy tale, at mga programa sa telebisyon ay hinabi sa balangkas.

Ang karanasan ng paglalaro nang magkasama ay maaaring magkaroon ng malaking epekto sa indibidwal na paglalaro, at hindi palaging positibo.

Kung ang magkasanib na mga laro ay resulta ng mahigpit na patnubay ng isang may sapat na gulang na naglalayong ipailalim sila sa isang tiyak na estereotipo, kung gayon ang mga larong ito ay walang pagkamalikhain at may pormal na kalikasan.

Ang paglipat ng mga pattern ng laro mula sa magkasanib na paglalaro patungo sa indibidwal na paglalaro ay nagpapahirap sa nilalaman ng huli at nagiging passive na pagbuo ng mga natutunang pattern sa ibang materyal - sa paglalaro sa mga laruan sa halip na mga tunay na kasosyo. Ang halaga ng naturang mga aktibidad sa paglalaro para sa pangkalahatan at pag-unlad ng paglalaro bata at para sa pagpapaunlad ng kanyang malikhaing potensyal ay zero.

Kung ang indibidwal na aktibidad sa paglalaro ay bubuo nang walang mga komplikasyon sa itaas, ito ay kumakatawan sa isang dynamic na proseso. Ang pag-unlad ng balangkas ay nangyayari pa rin batay sa mga umuusbong na asosasyon, na sa isang bata ng ikalimang taon ng buhay ay higit pa kumplikadong kalikasan at nagmula hindi lamang sa nakapalibot na kapaligiran ng paksa. Halimbawa, ang isang bata ay may dalang kuneho sa isang laruang kotse, at iniuugnay niya ang mga pagkilos na ito sa mga linya mula sa isang pamilyar na tula: "Mga kuneho sa isang tram, isang palaka sa isang walis," at higit pa: "Ang aming anak, ang aming kuneho ay natamaan. sa pamamagitan ng tram.” Ang resulta ay replay ng kuwento tungkol kay Dr. Aibolit, na gumamot sa isang kuneho.

Dapat itong bigyang-diin: ang mga asosasyon na nauugnay sa mga sikat na tula ng mga bata ay partikular na tipikal para sa mga bata sa gitnang edad ng preschool.

Sa halimbawang ito, narrative speech (“Dumating na ang mangangaso at ang ina ay isang liyebre”), role-playing (“Oh-oh-oh! Mom, mom, he wants to eat us!..”) at evaluative statements (“Ang lobo ay masama, masama” ay malinaw na nakikita sa halimbawang ito. ).

Kaya, ang paglalaro ng direktor ng mga nasa katanghaliang-gulang na mga preschooler ay naiimpluwensyahan, sa isang banda, ng karanasan ng bata, at sa kabilang banda, ng karanasan ng mga aksyon sa paglalaro at mga relasyon na nakuha niya sa isang magkasanib na laro ng role-playing.

Sa hinaharap, ang mga indibidwal na larong uri ng direktor ay patuloy na pinapayaman sa pamamagitan ng akumulasyon ng karanasan sa paglalaro. Kasabay nito, ang kakayahang ipakita sa laro ang mga relasyon sa pagitan ng mga tao, mga paraan ng pag-uugali sa iba't ibang mga sitwasyon, mga ideya tungkol sa kung saan ang mga bata ay kumukuha mula sa mga kuwento ng mga matatanda, mga librong nabasa, mga fairy tale, at mga pelikulang pinanood, ay lumalaki.

Ang mga umuusbong na kwento ay kumplikado at pabago-bago. Kasama sa laro ang ilang mga character, na nilalaro ng mga laruan. Ang pagbuo ng pantasya, isang mataas na antas ng generalization, at ang kakayahang kumilos ayon sa mga ideya ay nagpapahintulot sa bata na magtalaga ng isang papel sa laruan, anuman ang makasagisag na solusyon nito. Kaya, sa laro ng isang mas matandang preschooler, ang isang malaking laruang aso ay maaaring maging isang oso, ang isang maliit ay maaaring maging isang kuneho, isang piraso ng kulay-abo na tela ay maaaring maging isang lobo, atbp.

Kasama ng mga ordinaryong laruan, ang mga bata sa ikaanim o ikapitong taon ng buhay ay gumagamit ng iba't ibang mga kapalit na bagay. Kadalasan, ang mga haka-haka na bagay ay ginagamit kasama ng mga ordinaryong laruan. Maaari mong malaman ang tungkol dito sa pamamagitan ng maingat na pakikinig sa pagsasalita ng bata habang naglalaro.

Isinasaalang-alang ang mga yugto ng pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro, dapat tandaan na ang pagsusuri ng paglalaro ng direktor ay nagpapahintulot sa isa na hatulan hindi lamang ang kapanahunan at pag-unlad ng personalidad ng bata, kundi pati na rin ang mga katangian ng mga ideya ng bata tungkol sa mundo, ang kanyang mga relasyon sa mga tao. , at ang kanyang sariling posisyon sa buhay.

Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangan na magbayad ng maingat na pansin sa indibidwal na aktibidad ng paglalaro ng mga bata, pagtatasa nito hindi lamang sa pamamagitan ng panlabas na pagpapakita, ngunit gayundin sa antas ng nilalaman, upang maiwasan ang hindi makatarungang pag-alis ng mga tunay na umuunlad na uri nito mula sa sistema ng mga aktibidad ng mga bata.

Ang mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata ay nakakamit lamang ng ganap na pag-unlad kapag sistematiko at may layuning hinuhubog ng guro ang aktibidad na ito, na nagsasanay sa lahat ng pangunahing bahagi nito. Kinakailangang isaalang-alang ang mga detalye ng laro bilang isang integrative na aktibidad na pinagsasama ang mga haka-haka na aksyon ng laro na may tunay na komunikasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng laro.

Ang pag-master ng isang bata sa edad ng senior preschool sa posisyon ng isang paksa ng aktibidad sa paglalaro, ayon kay O.V. Solntseva, ay maaaring mailalarawan bilang:

· Interes sa pagdidirek.

· Aktibidad at pagpili na ipinapakita sa iba't ibang anyo mga laro ng direktor.

· Kasarinlan at pagkamalikhain sa paglalagay ng mga ideya sa laro, sa paggamit ng plot bilang isang paraan sa pagbuo ng isang laro, sa paglikha ng mga nagpapahayag na mga larawan ng laro, sa komunikasyon na naglalayong pag-ugnay at pagpapatupad ng mga ideya (pagmamay-ari ng pagpaplano, pagpapaliwanag, pagtukoy ng mga aksyon).

· Ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon: pangangatwiran at naka-target na pang-organisasyon at negosyo na apela sa isang kasosyo para sa pagbuo ng magkasanib na paglalaro, ang paggamit ng mga pandiwang at di-berbal na pamamaraan ng komunikasyon, ang kakayahang mapansin ang mood ng isang kasamahan at magpakita ng pakikiramay, na lumilikha ng isang pangkalahatang emosyonal na positibong background para sa laro.

Ang nangungunang paraan para sa pag-diagnose ng mga pagpapakita ng pagpili, kalayaan at pagkamalikhain ng mga bata sa mga laro ng direktor ay ang pagmamasid sa mga laro ng mga bata sa umaga at pagkatapos. idlip(Ang oras na ito ay ang pinaka-kanais-nais para sa independiyenteng creative laro ng kwento mga bata). Ginagawang posible ng pagmamasid na matukoy ang mga katangian ng karanasan sa paglalaro ng mga bata, itatag ang hanay ng mga interes sa paglalaro, at pag-aralan ang mga malikhaing kakayahan ng bata sa mga aktibidad sa paglalaro - ang antas ng kanyang aktibidad at kalayaan sa pag-aayos ng laro, pagbuo ng isang balangkas, paglalaro ng mga tungkulin, at pag-uugnay ng mga plano sa mga kapantay.

Ang mga talaan ng protocol ng pagmamasid:

· ang mga pangunahing uri ng larong nilalaro ng mga bata;

· mga tema at nilalaman ng mga larong malikhaing kuwento ng mga bata;

· organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata - kasunduan sa paglalaro, pagtatalaga at paglikha ng espasyo sa paglalaro, pamamahagi ng mga tungkulin, pagpapaliwanag at pagtatalaga ng mga aksyon;

· ang pagkakaroon at likas na katangian ng mga aksyon na naglalayong bumuo ng isang plot ng laro, ang mga kasosyo ay nagsasagawa ng mga aksyon upang baguhin ang plot ng laro;

· ang pagkakaroon at likas na katangian ng mga aksyon na naglalayong lumikha ng imahe ng karakter ng laro sa laro ng direktor;

· mga tampok ng paggamit ng mga bata ng mga materyales na matatagpuan sa isang object-based na kapaligiran sa paglalaro;

· tagal ng laro.

Ang pagpaparehistro ng nakuha na data ay maaaring isagawa gamit ang mga litrato o paggamit ng diagnostic card para sa laro ng direktor:

Pamantayan sa pagsusuri Apelyido, unang pangalan, edad ng bata data data data data tala Sumasalamin sa araw-araw na pagkilos ng mga matatanda sa laro Sumasalamin sa mga fairy-tale plot sa laro Gumagamit ng mga laruan sa laro Gumagamit ng "animate" na mga bagay na pumapalit sa mga laruan Nagsasalita para sa mga laruan Binabago ang intonasyon ng boses, mga laruan sa boses Pinag-uusapan kung ano ang nangyayari sa laro Gumagamit ng onomatopoeia Ang mga aksyon ng plot ay magkakaugnay Tinatayang tagal ng laro (sa minuto)

Ang pagkakaroon ng pagtatasa sa antas ng pag-unlad ng paglalaro ng direktor sa mga preschooler, maaari tayong bumuo ng isang plano ng aksyon para sa naka-target na pag-unlad ng mga kasanayan sa paglalaro. Karaniwan, hindi itinatakda ng mga tagapagturo ang kanilang sarili ang gawain ng espesyal na pagbuo ng gayong mga kasanayan sa mga bata, na nakatuon sa kanilang pangunahing atensyon sa pagpapayaman ng nilalaman ng paglalaro ng mga bata. Ang guro ay pumipili ng isang tiyak na paksa na may kaugnayan sa isang tiyak na lugar totoong buhay(tungkol sa kung saan ang mga bata ay nabigyan ng kaalaman dati) at inaayos ang laro ayon sa isang paunang binalak na balangkas, kabilang ang mga naaangkop na tungkulin na dapat gampanan "hanggang sa katapusan ng laro." Ang guro ay nagsusumikap na agad na isama sa laro ang eksaktong bilang ng maraming mga kalahok bilang siya ay nagplano ng mga tungkulin (mga karakter) sa balangkas, ang bawat isa ay ganap na inireseta ilang mga aksyon. Sa pana-panahong pag-uulit ng laro batay sa isang balangkas, iba-iba ang pamamahagi ng guro sa mga tungkulin sa pagitan ng mga bata, tinitiyak na ang bawat bata ay "natututo" na gumanap ng iba't ibang partikular na tungkulin sa balangkas. Ang ganitong plano ng aksyon ay hindi angkop para sa paglalaro ng direktor, na sa pamamagitan ng kahulugan ay isang indibidwal na aktibidad ng paglalaro ng bata; dito maaari nating pag-usapan ang may layuning pag-unlad lamang sa loob ng balangkas ng hindi direktang impluwensya ng guro. Ang guro ay maaaring kumilos bilang:

.Tagapagsimula ng mga aktibidad sa paglalaro. Halimbawa, laro ng isang pares ng direktor. Ang mga bata ay kasangkot sa pagmomodelo ng mga plot ng mga engkanto na kilala sa kanila (tulad ng, halimbawa, "Little Red Riding Hood", "Sister Alyonushka at Brother Ivanushka"). Susunod, ang mga bata ay malayang pumili ng mga katangian ng laro (mga manika, mga pigurin ng hayop, mga bloke ng laruan, mga hoop, atbp.). Malawak nilang ginagamit ang pagpapalit ng mga nawawalang katangian tulad ng sa isang bagay (ang isang alpombra ay nagiging isang kagubatan, ang isang singsing ay nagiging isang lawa). Sa katunayan, sa simula pa lang ng laro, hinihikayat ng mga kasosyo ang isa't isa na ipagpatuloy ang balangkas, ipakilala ang mga bagong elemento dito, at huwag pansinin ang pagbaluktot ng kapareha sa imahe ng bayani: ang pagnanais ng mga bata na lumambot. mga negatibong katangian ang karakter mo. Ang mga kalahok sa laro ay maaari ding lumampas sa time frame ng balangkas at pagsamahin ang iba't ibang fairy-tale at totoong kaganapan sa plot. Mayroong malinaw na pagnanais ng mga kalahok sa laro para sa mga detalyadong pahayag sa pagsasalita at iba't ibang paraan ng pagpapakita ng papel. Ito rin ay kawili-wili, sa aming opinyon, na sa isang "live" na laro ng pagsasadula, ang mga kalahok ay mas mahigpit na sumunod sa mga patakaran ng laro kaysa sa ganitong uri ng laro ng direktor, na nagpapahintulot sa bata, kumbaga, mula sa labas na obserbahan ang mga aksyon. ng mga tauhan, habang direktang nakikilahok sa dula. plot, sa gayon ay nagbibigay sa kanya ng higit na panloob na kalayaan.

.Isang guro na namamahala sa pagbuo ng dula ng direktor sa tulong ng iba pang uri ng mga aktibidad sa paglalaro kung saan kinakailangan ang nangungunang papel ng tagapagturo. Halimbawa, upang bumuo ng pagdidirekta sa paglalaro sa mga batang preschool, maaari mong gamitin ang mga larong pang-edukasyon sa iyong trabaho, gaya ng:

· Pictograms - dagdagan ang pag-activate ng emosyonal at mga proseso ng pag-iisip. Nagkakaroon sila ng kakayahang ituon ang pansin sa nilalaman ng balangkas ng isang fairy tale, umakma sa sinabi, at nagpahayag ng mga paghatol. Maaari kang gumamit ng iba't ibang opsyon para sa mga pictogram sa iyong trabaho.

· "Fairy tales-mysteries." Ang larong ito ay batay sa pagsubok ng kaalaman sa mga fairy tale at pagiging maparaan. Ang laro ay nagkakaroon ng kakayahang makinig sa mga tanong at sagot, bubuo ng kakayahang mag-analisa, mag-generalize, bumubuo ng kakayahang mangatuwiran, gumawa ng mga konklusyon, at bumuo ng katatagan ng atensyon. Upang maglaro ng laro kailangan mo ng isang set ng mga scheme ng "Fairy Tales-Riddles". Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng mga engkanto at bugtong. Binibigyang pansin ang katotohanang may mga error sa diagram at nagmumungkahi ng paghahanap sa mga ito.

· Ang larong "Guess the Mood" ay naglalayong sanayin ang kakayahang makilala ang isang emosyonal na estado sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha. Nagbibigay-daan sa bata na magkaroon ng pag-unawa sa mga damdamin at emosyon. Nagtuturo sa mga bata na maglarawan ng iba emosyonal na estado(lungkot, saya, sorpresa, galit). Pinapayaman at pinapagana ang bokabularyo ng mga bata na may mga salitang nagsasaad ng iba't ibang emosyon, damdamin, at mood.

Ang pagtuturo sa isang bata sa direktang paglalaro ay dapat mag-ambag sa pagpapaunlad ng kakayahang malayang makipaglaro iba't ibang bagay At matagal na panahon. Ang bata ay dapat magkaroon ng indibidwal na laro.

Magbigay tayo ng partikular na halimbawa ng pag-aayos ng laro ng direktor batay sa karanasan sa pagtuturo Pura J.N.

Ang laro ng direktor na "Kami ay mga mamamahayag"

· Pag-unlad ng magkakaugnay na diyalogong pagsasalita.

· Pag-unlad ng komunikasyon at personal na pakikipag-ugnayan ng mga bata sa bawat isa.

· Pagpapalawak at pagpapagana ng bokabularyo.

· Pagpapalakas ng mga kasanayan sa pag-uusap.

· Pagbuo ng kakayahang makinig sa isang kausap at makipag-usap nang pares, sa isang grupo, sa isang pangkat.

Kagamitan at paraphernalia:

Mga computer ng mga bata, makinilya, mga camera ng pelikula ng mga bata, mga camera ng mga bata, mga notepad, mga lapis, mga badge, mga takip na may mga simbolo, mga scarf, mga kurbata, mga mikropono.

Ang laro ay isang seryosong aktibidad, kaya ang paghahanda para dito ay medyo labor-intensive at tumatagal ng mas maraming oras kaysa sa laro mismo. Bago ang pakikipanayam sa isang kinatawan ng anumang propesyon, kinakailangan na makipag-usap sa mga bata sa paksang ito, magmungkahi didactic na laro, magbasa ng isang gawa tungkol sa karakter na ito. At pagkatapos lamang na makatanggap ang mga bata ng sapat na dami ng impormasyon tungkol sa propesyon na ito, magiging posible na talakayin ang hanay ng mga tanong na maaaring itanong sa kinatawan nito. Samakatuwid, ang isang makabuluhang bahagi ng paunang gawain sa pagsasalita ay nahuhulog sa mga balikat ng mga tagapagturo at mga magulang.

Algorithm para sa pag-aayos ng laro:

.Gawaing paghahanda:

· Paggawa ng mga katangian

· Preliminary pagsasanay sa pagsasalita:

Mga gawain sa pagbabasa

Mga temang pag-uusap

Pagpapayaman ng bokabularyo

Mga larong didactic

.Mga malikhaing takdang-aralin, mga paglalakbay sa negosyo

.Mga malikhaing ulat:

· Paglalathala ng pahayagan na may mga ulat at mga guhit

· "Broadcast sa radyo"

· "Mga ulat sa TV"

· Disenyo ng mga album ng larawan

Ang pagmomodelo ay ginagamit bilang pinakaepektibong pamamaraan para sa pagbuo ng diyalogong pagsasalita. Ang pagpapalit ng mga verbal abstract na larawan ng mga visual na larawan ay lubos na nagpapadali sa pag-aaral. Ang mga bata ay inaalok ng mga card na may mga larawang-simbolo na nakalarawan sa kanila. Kasama ng guro, nag-uusap ang mga bata posibleng mga opsyon Mga katanungan na maaaring itanong batay sa larawang ito. Pagkatapos, sa panahon ng pakikipanayam mismo, ang bata na kasulatan ay may pagkakataon na bumuo ng isang dialogue, pagkakaroon ng visual na suporta sa anyo ng isang plano ng mga larawan-mga simbolo. Tulad ng makikita mula sa algorithm, ang ganitong uri ng aktibidad ay kumakatawan lamang sa bahagi ng laro, katulad ng isang malikhaing paglalakbay sa negosyo. Ang ibinigay na laro ay nagsasangkot din ng pagguhit ng mga malikhaing ulat sa anyo ng paglalathala ng mga pahayagan sa dingding iba't ibang paksa, muling paglalagay ng photo album, pati na rin ang pagsasagawa ng mga "ulat sa telebisyon at radyo" ng mga bata.

Ang pagkakaroon ng pag-type ng susunod na materyal para sa pahayagan, ang mga mamamahayag ay nagtitipon sa press center at pumili ng materyal para sa hinaharap na pahayagan. Bilang bahagi ng press center ng pahayagan, mayroong isang hurado ng mga bata na gumagawa ng mahihirap na desisyon sa pagsusuri ng iba't ibang mga gawa ng mga bata. Ang mga empleyado ng press center ay nagsasangkot ng mga mahuhusay na magulang at guro sa disenyo ng pahayagan, dahil ang mayamang nilalaman ay dapat magkaroon ng isang disenteng anyo.

Ang pahayagan ng mga bata-guro-magulang ay inilalathala buwan-buwan. Ang mga bata ay nasisiyahan sa "pagbasa" nito sa tulong ng guro, pagtingin sa mga iginuhit, at pagtalakay.

Ang gawain ng press center ay nagbibigay-daan sa mga bata na matagumpay na bumuo ng diyalogo at monologue na pagsasalita; sa panahon ng laro, ang pagkamahiyain ng mga bata ay napagtagumpayan, ang pagpapahalaga sa sarili at ang kamalayan ng kanilang sariling kahalagahan ay tumaas. Ang mga aktibidad ng press center ay hindi nagtatapos sa pagtatanghal ng wall newspaper at buwanang publikasyon nito. Sa kabaligtaran, ang pagsusuri ng pagpapatupad ng unang proyekto, pati na rin ang parallel na akumulasyon ng bagong materyal, ay humantong sa isang magkasanib na desisyon upang magsimula ng bago. malikhaing proyekto- paglikha ng isang magazine para sa pagkamalikhain ng mga salita ng mga bata, kung saan mai-publish ang mga gawa na isinulat ng mga bata: mga engkanto, maikling kwento, tula, pati na rin ang mga guhit para sa kanila.

Ang magasin ay kawili-wili dahil ito ay "gawa ng kamay," ibig sabihin, binubuo ito ng mga pahinang sulat-kamay at mga guhit ng mga bata. Upang malampasan ang tendensyang mag-publish ng magazine para sa piling bilog ng mga mambabasa, dahil ang publikasyong ito ay umiiral sa isang kopya, nagpasya ang press center na magsagawa ng mga kumperensya ng mambabasa nang magkakasunod, kung saan tatalakayin ang nilalaman at kalidad ng mga materyales. . Ito ay naging posible upang maakit malaking dami mga bata at mga magulang na makipagtulungan, na, sa turn, ay nagbukas ng mga bagong abot-tanaw para sa gawain ng press center.

Dialogue, pagkamalikhain, katalusan, pag-unlad sa sarili - ito ang mga pangunahing sangkap na kasangkot sa saklaw ng ating atensyon kapag bumaling tayo sa problema ng pag-unlad ng bata sa panahon ng laro ng direktor. At mahirap tukuyin ang linyang naghihiwalay sa trabaho at laro. Dito maaari nating kumpiyansa na pag-usapan ang magkakaibang magkasanib na aktibidad matanda at bata, nagkakaisa karaniwang pangalan"Kami ay mga mamamahayag."

Konklusyon

Sa pagsusulit na ito, sinuri namin ang mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler, nakumpleto ang mga nakatalagang gawain, ibig sabihin, natukoy praktikal na rekomendasyon sa pagbuo ng indibidwal na aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool bilang resulta ng pagsusuri ng mga akdang pampanitikan sa paksang ito.

Sa aming trabaho, tinukoy namin ang paglalaro ng direktor bilang ang pinakamataas na yugto sa pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata. Ang dula ng direktor ay may likas na panlipunan at itinayo sa patuloy na lumalawak na pang-unawa ng bata sa buhay ng mga nasa hustong gulang. Bagong globo Ang katotohanan, na pinagkadalubhasaan ng isang preschooler sa larong ito, ay nagiging mga motibo, kahulugan ng buhay at mga aktibidad ng mga matatanda. Ang pag-uugali ng bata ay namamagitan sa pamamagitan ng imahe ng ibang tao. Ang preschooler ay kumukuha ng isang punto ng pananaw iba't ibang tao at pumapasok sa mga relasyon sa ibang mga manlalaro na nagpapakita ng tunay na pakikipag-ugnayan ng nasa hustong gulang (6). Kasabay nito, ang kakayahang magpakita ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao sa laro, mga paraan ng pag-uugali sa iba't ibang sitwasyon, mga ideya tungkol sa kung aling mga bata ang kumukuha mula sa mga kuwento ng mga matatanda, mga aklat na kanilang nabasa, mga kuwentong engkanto, at mga pelikulang kanilang napanood. Kaya, hindi lamang ang mga alituntunin ng pag-uugali ay ipinahayag sa bata, kundi pati na rin ang kanilang kahulugan para sa pagtatatag at pagpapanatili ng mga positibong relasyon sa ibang tao.

Ang pangunahing gawain ng guro sa pagbuo ng paglalaro ng direktor ay ang gabayan ang mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata at pagyamanin ang iba pang uri ng mga aktibidad sa paglalaro na nakakatulong sa pagbuo ng paglalaro ng direktor.

Ang pagdidirekta ay kritikal sa pag-unlad malikhaing pag-unlad pagkatao ng bata. Ang mga aksyon sa laro ay nagaganap sa isang haka-haka na sitwasyon; ang mga tunay na bagay ay ginagamit bilang iba, mga haka-haka; ginagampanan ng bata ang mga tungkulin ng mga haka-haka na karakter. Ang kasanayang ito ng pag-arte sa isang haka-haka na espasyo ay tumutulong sa mga bata na magkaroon ng kakayahang mag-isip nang malikhain.

Ito pagsusulit nagpakita na ang proseso ng pag-unlad pagkamalikhain ang mga bata sa senior preschool age ay nangangailangan ng naka-target na pedagogical na patnubay, na binubuo ng pagtatatag ng mga maimpluwensyang paraan upang gabayan ang prosesong ito. Sa pamamagitan ng patnubay ang ibig naming sabihin ay isang proseso kung saan ginagamit ang mga pamamaraan at pamamaraan na magsusulong mas mabuting pag-unlad malikhaing kakayahan ng mga bata sa edad ng senior preschool. Iminumungkahi naming magbigay ng pedagogical na gabay sa pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa pamamagitan ng mga malikhaing pagsasanay at takdang-aralin.

preschooler ng direktor ng laro

Bibliograpiya

V.A., Sukhomlinsky. Espirituwal na mundo schoolboy. M., 1946.

Ang laro at ang papel nito sa sikolohiya ng pag-unlad ng bata. L.S., Vygotsky. // Mga tanong ng sikolohiya, 1966.

V.Ya., Voronova. Mga malikhaing laro para sa mga matatandang preschooler. M., 1981.

E.E., Kravtsova. Ilabas ang wizard sa iyong anak. M: Edukasyon, 1996.

E.M., Gasparova. Pagdidirekta ng mga laro para sa mga preschooler. [may-akda mga aklat] ed. S.L. Novoselova. Laro ng preschooler. M: Enlightenment, 1989.

Humanization ng pedagogy. S., Tkachev.// Preschool education, 1996, No. 3.

Voronova V. Ya. malikhaing mga laro para sa mga matatandang preschooler. - M., 1981.

Pagpapalaki ng mga bata sa pamamagitan ng paglalaro: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten / Comp. Bondarenko A.K., Matusik A.I. - 2nd ed., binago. at karagdagang - M.: Edukasyon, 1983.

Vygotsky L. S. Game at ang papel nito sa sikolohiya ng pag-unlad ng bata // Mga tanong ng sikolohiya, 1966, No. 6

Upang ihanda ang gawaing ito, ginamit ang mga materyales mula sa site na #"justify">. Paano matutulungan ang isang bata na makapasok sa modernong mundo? / Ed. T. V. Antonova. - M., 1995.

Kravtsova E. E. Gisingin ang wizard sa isang bata. - M., 1996.

Edukasyong moral sa kindergarten // Ed. V. G. Nechaeva, T. A. Markova. M., 1984.

Ostrogorsky A. N. Edukasyon at pagpapalaki // Mga napiling artikulo. ped. Op. - M., 1985.

Repina T. A. Sosyal sikolohikal na katangian mga pangkat ng kindergarten. - M.: Pedagogy, 1988.

Spivakovskaya A.S. Seryoso ang laro. - M.: Pedagogy, 1981. - 144 p.