Ang paglitaw ng mental retardation ng psychogenic na pinagmulan ay nauugnay sa. Mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan

Mga batang may mental retardation (naantala pag-unlad ng kaisipan) ay kasama sa isang espesyal na grupo ng mga indibidwal na halo-halong sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng psychophysiological. Inuri ng mga psychiatrist ang mental retardation bilang isang klase ng banayad na mental development disorder. Ang mental retardation ngayon ay itinuturing na isang karaniwang uri ng mental pathology sa maagang edad. Ang pagkakaroon ng pagsugpo sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay dapat talakayin lamang sa kondisyon na ang indibidwal ay hindi pa lumampas sa mga hangganan ng panahon ng elementarya. Sa mga kaso kung saan sintomas ng mental retardation naobserbahan sa yugto ng mataas na paaralan, dapat na pag-usapan na ang tungkol sa infantilism. Ang paglihis, na ipinahayag sa isang pagkaantala sa pagbuo ng kaisipan, ay sumasakop sa isang posisyon sa pagitan ng abnormal na pag-unlad at pamantayan.

Ang mga batang may naantalang pag-unlad ay likas na natatakot sa bago, hindi inaasahang mga karanasan na hindi maiiwasang lilitaw sa kanilang buhay bilang resulta ng mga pagbabago sa mga kondisyon ng pag-aaral. Nararamdaman nila ang pagtaas ng pangangailangan para sa pag-apruba at atensyon. Ang ilang mga bata ay maaaring magpakita ng pagbabago sa kanilang karaniwang mga kondisyon, ang ilan ay maaaring magpakita ng kakaibang reaksyon sa parusa (maaari silang magsimulang umindayog o kumanta). Ang ganitong reaksyon ay maaaring ituring na labis na kabayaran sa isang traumatikong sitwasyon. May mga ganyang bata nadagdagan ang pagiging sensitibo sa mga impluwensyang may ritmikong kalikasan, ang pangangailangan para sa gayong mga aksyon at ang pagmamahal sa musika. Ang mga bata ay nasisiyahang dumalo sa mga klase sa musika. Nagagawa nilang mabilis na makabisado ang iba't ibang mga paggalaw ng sayaw. Dahil sa impluwensya ng ritmo, ang mga naturang bata ay mabilis na huminahon at ang kanilang kalooban ay nagiging pantay.

Ang mga batang may mental retardation ay nagpahayag ng mga paghihirap sa adaptive behavior, na maaaring magpakita ng kanilang sarili sa iba't ibang anyo. Ang mga limitadong pagkakataon para sa pangangalaga sa sarili at pag-aaral ng mga kasanayang panlipunan, kasama ang mga seryosong pagkukulang sa pag-uugali, ay mga katangiang katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Masakit na reaksyon sa pagpuna, limitadong pagpipigil sa sarili, hindi naaangkop na pag-uugali, pagiging agresibo, at madalas na pananakit sa sarili - lahat ng ito ay mapapansin. Ang mga problema sa pag-uugali ay tinutukoy ng antas ng pagkaantala sa pag-unlad - mas malalim ang antas ng pagkaantala sa pag-unlad, mas malinaw ang paglabag sa mga reaksyon sa pag-uugali.

kaya, pathological kondisyon, na ipinahayag sa isang pagkaantala sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip, ay maaaring ituring bilang isang polysymptomatic na uri ng mga pagbabago sa intensity at likas na katangian ng pag-unlad ng mga bata, na sumasaklaw sa magkakaibang kumbinasyon ng mga karamdaman at ang kanilang mga sintomas. Sa kabila nito sa estadong mental Dapat i-highlight ng mga batang may mental retardation ang ilang pangunahing tampok na ipinakita sa ibaba.

Ang immaturity ng iba't ibang analytical system at ang inferiority ng visual-spatial orientation ay kinakatawan ng sensory-perceptual sphere. Kabilang sa mga sakit sa psychomotor ang kawalan ng balanse sa aktibidad ng motor, impulsivity, kahirapan sa pag-master ng mga kasanayan sa motor, at iba't ibang mga karamdaman sa koordinasyon ng motor. Ang aktibidad ng kaisipan ay kinakatawan ng isang pamamayani ng pinakasimpleng mga operasyon ng kaisipan, isang pagbawas sa antas ng lohika at abstractness ng pag-iisip, at mga paghihirap sa paglipat sa abstract-analytical na mga pagsasaayos ng aktibidad ng kaisipan. Sa mnemonic sphere, mayroong pangingibabaw ng mekanikal na pagsasaulo sa abstract-logical memory, isang pamamayani ng direktang memorya sa hindi direktang pagsasaulo, isang pagbaba sa kapasidad ng memorya, at isang makabuluhang pagbaba sa hindi sinasadyang pagsasaulo. Ang pagbuo ng pagsasalita ay kinakatawan ng limitadong bokabularyo, mas mabagal na pagkuha ng istruktura ng gramatika, kahirapan sa pag-master ng nakasulat na wika, at mga kakulangan sa pagbigkas. Ang emosyonal-volitional sphere ay kinakatawan ng pangkalahatang immaturity at infantilism. Ang pamamayani ng pagganyak sa paglalaro, ang pagnanais na makakuha ng kasiyahan, ang kakulangan ng mga motibo at interes ay sinusunod sa motivational sphere. Sa characterological sphere, mayroong isang kapansin-pansing pagtaas sa posibilidad ng iba't ibang mga accentuations ng characterological na katangian at psychopathic manifestations.

Paggawa kasama ang mga batang may mental retardation

Ang mga pamamaraan ng impluwensya at pagwawasto sa mga bata na may mental retardation ay dapat na mahigpit na tumutugma sa mga pangunahing posisyon ng pagbuo sa isang tiyak na yugto ng edad, batay sa mga katangian at mga nakamit na katangian ng isang naibigay na panahon ng edad.

Sa unang lugar ay dapat na correctional work sa mga bata na may mental retardation, na naglalayong iwasto at karagdagang pag-unlad, kabayaran ng naturang mga proseso ng pag-iisip at mga neoplasms nito na nagsimulang mabuo sa nakaraang pagitan ng edad at na kumakatawan sa pundasyon para sa pag-unlad sa kasunod na pagitan ng edad. .

Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad sa mga batang may mental retardation ay dapat lumikha ng mga kondisyon at ayusin ang mga ito upang mapakinabangan ang epektibong pag-unlad ng mga pag-andar ng pag-iisip, na lalo na masinsinang binuo sa kasalukuyang panahon.

Ang isang programa para sa mga batang may mental retardation ay dapat na naglalayong lumikha ng mga kinakailangan para sa higit pang matagumpay na pag-unlad sa kasunod na edad, at sa pagkakatugma ng pag-unlad ng personalidad ng bata sa kasalukuyang yugto ng edad.

Kapag nagtatayo ng isang diskarte para sa gawaing pagwawasto na naglalayong pag-unlad, hindi gaanong mahalaga, tulad ng pinaniniwalaan ni L. Vygostky, na isaalang-alang ang zone ng agarang pagbuo. Sa pamamagitan ng gayong zone ng pag-unlad ay mauunawaan natin ang pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain na naa-access ng bata kapag nalulutas ito nang nakapag-iisa, at kung ano ang maaari niyang makamit sa tulong ng mga matatanda o kaibigan sa grupo.

Ang gawaing pagwawasto sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay dapat na nakaayos na isinasaalang-alang ang mga panahon ng pag-unlad na pinakamainam para sa pagbuo ng isang tiyak na kalidad o pag-andar ng kaisipan(mga sensitibong panahon). Dito kailangan mong maunawaan na kapag ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ay inhibited, ang mga sensitibong panahon ay maaari ding maglipat sa oras.

Ang ilang mahahalagang bahagi ng gawaing pagwawasto sa mga batang may sakit ay maaaring mapansin. Ang unang direksyon ay likas sa kalusugan. Pagkatapos ng lahat, ang buong pagbuo ng mga bata ay posible lamang sa ilalim ng kondisyon ng kanilang pisikal na pag-unlad at kalusugan. Kasama rin sa lugar na ito ang mga gawain ng pag-aayos ng buhay ng mga bata, i.e. Paglikha normal na kondisyon para sa kanilang higit na pinakamainam na aktibidad sa buhay, ang pagpapakilala ng isang makatwirang pang-araw-araw na gawain, ang paglikha ng pinakamahusay na gawain ng motor, atbp.

Ang susunod na direksyon ay maaaring ituring na correctional at compensatory effects gamit ang neuropsychological techniques. Ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng neuropsychology ng mga bata ay ginagawang posible upang makamit ang mga makabuluhang resulta sa gawaing pagwawasto kasama ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata. Sa tulong ng mga neuropsychological techniques, ang mga kasanayan sa paaralan tulad ng pagbabasa, pagsusulat at pagbibilang ay matagumpay na nai-level, at iba't ibang mga karamdaman sa pag-uugali, halimbawa, focus o kontrol, ay maaaring itama.

Kasama sa susunod na lugar ng trabaho ang pagbuo ng sensory-motor sphere. Ang direksyon na ito ay partikular na kahalagahan kapag nagtatrabaho sa mga mag-aaral na may mga paglihis sa mga proseso ng pandama at mga depekto sa musculoskeletal system. Upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata na may naantalang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, ang pagpapasigla ng pag-unlad ng pandama ay napakahalaga.

Ang ikaapat na direksyon ay pagpapasigla mga prosesong nagbibigay-malay. Ang pinaka-binuo na sistema ngayon ay maaaring isaalang-alang sikolohikal na epekto at tulong sa pedagogical sa buong pagbuo, pagkakahanay at kabayaran ng mga depekto sa pag-unlad ng lahat ng proseso ng pag-iisip.

Ang ikalimang direksyon ay gumagana sa mga emosyonal na proseso. Ang pagtaas ng emosyonal na kamalayan, na nagpapahiwatig ng kakayahang maunawaan ang mga damdamin ng ibang mga indibidwal, na ipinahayag sa sapat na pagpapahayag at kontrol ng sariling emosyon, ay mahalaga para sa ganap na lahat ng mga bata, anuman ang kalubhaan ng patolohiya.

Ang huling direksyon ay ang pagbuo ng mga aktibidad na katangian ng isang partikular kategorya ng edad, halimbawa, mapaglaro o produktibong mga aktibidad, mga aktibidad sa pag-aaral at komunikasyon.

Edukasyon ng mga batang may mental retardation

Sa oras na nagsimula silang mag-aral, ang mga batang may naantalang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay karaniwang walang ganap na nabuong mga pangunahing operasyon ng pag-iisip, tulad ng pagsusuri at synthesis, paglalahat at paghahambing.

Ang mga batang may mental retardation ay hindi makakapag-navigate sa mga nakatalagang gawain at hindi alam kung paano magplano ng kanilang sariling mga aktibidad. Kung ihahambing natin sila sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang kanilang kakayahan sa pag-aaral ay magiging isang order ng magnitude na mas mataas kaysa sa oligophrenics.

Ang mga mag-aaral na may mental retardation ay nakakatulong nang mas mahusay; nagagawa nilang ilipat ang ipinakitang paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon sa mga katulad na gawain. Sa kondisyon na ang mga guro ay sumusunod sa mga espesyal na kinakailangan para sa pagtuturo sa mga naturang bata, nagagawa nilang pag-aralan ang impormasyong pang-edukasyon na may malaking kumplikado, na idinisenyo para sa mga mag-aaral na may normal na pag-unlad na naaayon sa kanilang kategorya ng edad.

Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation sa sa isang malaking lawak tinutukoy kung magkano yugto ng paghahanda ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kasanayan sa pag-aaral. Sa klase ng paghahanda, ang mga pangunahing layunin ng pagtuturo ay ang gawaing pagwawasto na may kaugnayan sa mga partikular na depekto sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, ang kanilang mga proseso ng pag-iisip, kabayaran para sa mga kakulangan sa pangunahing kaalaman, paghahanda para sa pag-master ng mga pangunahing paksa, at pagbuo ng aktibidad sa pag-iisip. sa kurso ng pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon.
Sa pagtuturo sa mga bata na nagdurusa sa pagkaantala ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, ang isa ay dapat na batay sa mga gawain na itinakda ng mga kinakailangan ng pangkalahatang kurikulum ng paaralan ng edukasyon, at isinasaalang-alang din ang isang bilang ng mga tiyak na gawain at oryentasyon ng pagwawasto na nagmula sa mga katangian ng psychophysiological na katangian ng mga mag-aaral sa kategoryang ito.

Ipinapakita ng pagsasanay na mas kapaki-pakinabang na simulan ang pagpigil sa mga posibleng kahirapan sa pag-aaral at pagbagay sa paaralan ng mga bata kahit na sa mga kondisyon ng mga sentro ng preschool. Para sa layuning ito, ang isang tiyak na modelo ng isang institusyong preschool (PSE) na may isang compensatory na oryentasyong pang-edukasyon para sa mga bata na nailalarawan sa pamamagitan ng pagsugpo sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay binuo. Sa ganitong mga institusyon, ang gawaing pagwawasto ay kinakatawan ng: direksyon ng diagnostic at pagpapayo, pagpapabuti ng medikal at kalusugan at direksyon sa pagwawasto at pag-unlad. Ang mga espesyalista sa speech pathologist o speech therapist ay nagsasagawa ng correctional at developmental na gawain kasama ang mga batang preschool na may partisipasyon ng mga pamilya ng mga bata.

Ang mga klase para sa mga batang may mental retardation ay isinasaalang-alang ang kondisyon at antas ng pag-unlad ng mga bata, bilang isang resulta kung saan sila ay nagsasangkot ng pagsasanay sa iba't ibang mga lugar: pamilyar sa kapaligiran, pag-unlad ng mga function ng pagsasalita, pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog, pamilyar sa kathang-isip, pagtuturo ng mga aktibidad sa paglalaro, paghahanda para sa karagdagang pagsasanay sa karunungang bumasa't sumulat, ang pagbuo ng primitive na mga konsepto sa matematika, edukasyon sa paggawa, pisikal na pag-unlad at aesthetic na edukasyon.

Sa produktibong asimilasyon kurikulum sa mga dalubhasang klase, bilang resulta ng desisyon ng konseho ng medikal-psychological-pedagogical ng paaralan, ang bata ay inilipat sa sekondaryang paaralan sa isang klase na angkop sa kanyang antas.

Ang impormasyong ibinigay sa artikulong ito ay para sa mga layuning pang-impormasyon lamang at hindi nilayon upang palitan ang propesyonal na payo at kwalipikadong payo. Medikal na pangangalaga. Sa kaunting hinala na mayroon ang bata ng sakit na ito Tiyaking kumunsulta sa iyong doktor!

Ang pagiging alam tungkol sa mga madalas na nakakaharap at laganap na mga paksa sa isang partikular na lugar ay maaaring magligtas sa kapalaran ng isang tao. Ang isang kapansin-pansin na halimbawa ay ang kamalayan ng mga pathology na kadalasang nangyayari sa pagkabata. Dapat kang maging maingat at matulungin sa kanila, dahil ang kaalaman sa kung paano makilala ang mga pagkaantala sa pag-unlad at mental infantilism sa mga bata sa oras ay ginagawang posible na iwasto ang mga paglihis sa oras.

Mayroong maraming mga halimbawa ng medyo mabilis na pagkakapantay-pantay ng bilis ng pag-unlad ng mga bata na may mga pagkaantala, salamat sa napapanahong interbensyon ng mga magulang at mga espesyalista. Sa pamamagitan ng pangmatagalang mga eksperimento at pananaliksik sa paksang ito, napagpasyahan na ang pangkat ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan ay magkakaiba sa likas na katangian ng pinagmulan ng sakit. Dahil sa mga katangian ng kanilang pinagmulan at ang kanilang nangingibabaw na pagpapakita, ilang mga uri ng ZPR ay nakikilala.

Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan

Ano ang mental retardation? Ang mga ito ay nababaligtad, iyon ay, naitatama na mga karamdaman sa pag-unlad ng gitnang sistema ng nerbiyos sa mga batang may edad na 4-6 na taon. Ang mga ito ay ipinahayag sa mabagal na pag-unlad ng intelektwal at emosyonal-volitional na mga personal na katangian. Ang kakulangan ng pagwawasto ng mental retardation ay maaaring magdulot ng panganib sa pagbuo ng isang lumalagong personalidad, dahil ang mga karamdamang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa pag-aaral at pagbuo ng malusog na emosyon, pananaw sa mundo at sapat na panlipunang pang-unawa sa kapaligiran. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na makilala ang mga problema sa lugar na ito sa oras at kumunsulta sa isang doktor - una, isang pedyatrisyan. Diagnosis ng mental retardation isinagawa nang eksklusibo sa collegiately, sa pamamagitan ng isang espesyal na komisyon na binubuo ng mga medikal na espesyalista, mga guro at psychologist. Sa panahon ng pagsusuri, ang bata ay sinusuri ng komprehensibo, pagkatapos nito ay itinatag ang isang pangkalahatang konklusyon. Sa batayan nito, kung kinakailangan, ang kinakailangang paggamot o, kung hindi man, ang pagwawasto ng mental retardation ay inireseta.

Ngayon, ang bilang ng mga batang may mental retardation ay humigit-kumulang 15% ng kabuuang populasyon ng bata. Ang konklusyong ito ay kadalasang itinatag para sa mga batang may edad na 4 hanggang 5 taon. Sa edad na ito, ang umuusbong na personalidad ay dapat magpakita ng ilang mga kakayahan sa pag-aaral at isang pagnanais na gumawa ng mas mature, mga desisyon na naaangkop sa edad. Ang isang kapansin-pansin na halimbawa ng isang malusog na pag-iisip ay maaaring ang pagnanais para sa malayang pag-uugali ng isang 4 na taong gulang na bata sa mga autonomous na sitwasyon at ang pagnanais na kumilos nang nakapag-iisa, pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid niya. ang personalidad ng bata bilang hindi gaanong mobile, na hindi naaangkop sa edad mental infantilism na mahirap sanayin, inirerekomenda ng mga doktor ang isang espesyal na idinisenyong programa sa pagsasanay. Bago simulan ang paggamot, kinakailangan upang matiyak na ang bata ay umuunlad sa isang mabagal na rate. Hindi tulad ng pagkaantala pag-unlad ng kaisipan nakakaapekto sa isang malawak na lugar ng mga function ng central nervous system, ngunit ang bawat isa sa kanila ay nabawasan sa isang banayad na anyo. Sa una, ang gayong mga paglihis ay napakahirap na makilala, samakatuwid, upang maiwasan ang paglala posibleng pagkaantala sa pag-unlad ay mas mahusay na kumunsulta sa isang doktor.

Diagnosis ng mental retardation

Ayon sa istatistika, 1 sa 4 na bata ay madaling kapitan ng mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, kaya ang pagsubaybay sa pag-unlad ng central nervous system sa mga batang wala pang 6 taong gulang ay napakahalaga.

Kinokolekta ang impormasyon tungkol sa mga sakit na dinanas sa maagang pagkabata.
Ang isang kumpletong pagsusuri ng mga kondisyon ng pamumuhay ng bata at namamana na impormasyon ay isinasagawa.
Ang pagsusuri sa neuropsychological ay ipinag-uutos, na isinasaalang-alang ang pagsusuri ng kalayaan ng bata at pagbagay sa lipunan.
Nasuri ang kadaliang kumilos sa pagsasalita.
Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pag-uusap sa pasyente upang matukoy ang mga katangian ng proseso ng intelektwal at emosyonal-volitional na mga katangian.

Pag-uuri

Kaya, ang mental retardation (MDD) ay nahahati sa ilang uri. Ayon sa pag-uuri ng mental retardation na iminungkahi ni K. S. Lebedinskaya, mayroong 4 na pangunahing klinikal na uri ng pagkaantala.

ZPR ng somatogenic na pinagmulan. Ang parehong mga palatandaan ng mental retardation: ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro, kawalan ng atensyon at memorya ay sanhi ng mga pangmatagalang sakit sa isang maagang edad na somatic sa kalikasan. Mga halimbawa: mga sakit ng cardio-vascular system at bato, respiratory tract, kabilang ang bronchial asthma. Ang isang tiyak na uri ng presyon ay ibinibigay sa pagkahinog ng central nervous system pangmatagalang paggamot mga sakit sa somatic sa ospital, na nagdaragdag din ng limitadong pagkakalantad sa mga pandama (sensory deprivation).
Konstitusyon ng ZPR pinagmulan. Isang kaso na sanhi ng di-makatwirang pagkaantala ng pagkahinog bilang resulta ng impluwensya ng namamana na mga kadahilanan. Ang mga bata ay hindi bata para sa kanilang edad, hindi sila kumikilos ayon sa kanilang edad, ngunit parang nananatili sila sa nakaraang yugto ng pag-unlad ng mga mas bata. Ang lugar ng interes ng mga batang may ganitong mga kapansanan ay mas mapaglaro sa kalikasan kaysa sa nagbibigay-malay o pang-edukasyon. Ang isang mahalagang papel dito ay nilalaro hindi lamang sa pamamagitan ng pagnanais na matuto, kundi pati na rin sa kawalan ng kakayahang matandaan ang malaking halaga ng impormasyon at ituon ang pansin sa isang bagay, sa kaso ng mga batang nasa edad ng paaralan.
ZPR ng psychogenic na pinagmulan. Ang mga sanhi ng ganitong uri ng mental retardation ay kakulangan ng atensyon o sobrang proteksyon, gayundin ang pang-aabuso sa bata. Maaari silang maging sanhi ng ilang mga pagkaantala sa pag-unlad psychogenic na pinagmulan. Ang sobrang proteksyon ay nagiging sanhi ng mga sumusunod na sintomas ng pagkaantala ng pag-unlad: kakulangan ng kalooban, kahinaan sa sikolohikal, hindi pagkakaunawaan sariling kagustuhan, kawalan ng inisyatiba, egocentrism. Ang kakulangan sa atensyon ay nagiging sanhi ng pag-iisip ng mga bata na hindi matatag at masakit na negatibo sa iba, mapusok. Ang pang-aabuso ay lumilikha ng mga hindi inaasahang sintomas ng mental retardation.
ZPR ng cerebral-organic na pinagmulan. Ayon sa mga pag-aaral ng mga bahagi ng pag-uuri ng mental retardation, ang ganitong uri ng naantalang pag-unlad ay ang pinakakaraniwang pagpapakita ng sakit. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pangunahing di-malubhang organikong pinsala sa utak. Ang mga deviation at mental retardation sa mga bata ay ipinahayag sa anyo ng mga sintomas tulad ng kawalan ng interes sa mundo sa kanilang paligid, hindi sapat na ningning ng mga emosyon at imahinasyon, mataas na antas ng pagmumungkahi, atbp.

Magbasa nang higit pa tungkol sa konstitusyonal na ZPR

Sa kaso ng mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan, ang lahat ng mga pathologies ay tinutukoy ng namamana na mga kadahilanan. Ang mga batang may ganitong uri ng pagkaantala ay wala pa sa gulang na may kaugnayan sa kanilang edad, parehong pisikal at mental. Kaya naman ang ganitong uri ng paglihis ay tinatawag na harmonious mental infantilism.

Ang mga bata na may mga pagkaantala at paglihis sa pag-unlad ng kaisipan, na kasangkot sa pangkalahatang proseso ng edukasyon, ay nakakaakit ng pansin mula sa unang araw ng paaralan, na agad na nakakakuha ng katayuan ng mga underachievers sa lahat ng mga paksa. Ang tanging bagay na nagagawa ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na nagmula sa konstitusyon ay ang pakikipag-usap sa iba at sa mga kapantay, dahil sa kanilang masayahin at mabait na disposisyon.

Ang mental retardation ay isang paglabag sa bilis nito na may kaugnayan sa normal na panahon ng pag-unlad ng bata. Ang mga katangian ng mga batang may mental retardation na nahuhuli sa kanilang mga kapantay ay magkakaiba. Pangunahin ang mga ito sa mental at emosyonal na mga katangian, kung minsan ay ipinapakita sa pisikal na pag-unlad ng mga bata. Ang pangkalahatang programang pang-edukasyon ay hindi angkop para sa mga bata na may ganitong mga katangian ng pag-iisip. Ang kanilang pagsasanay sa mga mas mabilis na umuunlad na mga kapantay ay magbabawas sa kahusayan at rate ng pagdama ng impormasyon ng buong klase, at lalabag din sa disiplina. Pagkatapos ng naturang konklusyon, inirerekomenda ng mga doktor ang appointment ng mga dalubhasang paaralan para sa mga batang may mental retardation.

Ang Harmonic infantilism ay hindi isang tiyak na diagnosis. Gamit ang tamang diskarte sa pagwawasto, ang bata ay napakabilis na umabot sa antas ng kanyang mga kapantay. Ang wastong organisasyon ng proseso ng edukasyon para sa gayong mga bata ay ang batayan para sa matagumpay na pagwawasto. Halimbawa, ang mga laro sa labas ay isinaayos para sa mga batang may mental retardation.

Ano kaya ang dahilan

Ang batayan para sa mga deviations sa psyche ng bata ay biological at socio-psychological na mga kadahilanan at mga pagkukulang na humantong sa isang pagbawas sa rate ng pag-unlad ng talino at emosyonal na background ng bata.

Ang mga sanhi ng cerebral retardation ng constitutional origin ay maaaring:

Biological na mga kadahilanan. Kasama sa grupong ito ang mga menor de edad na lokal na pinsala at pinsala sa central nervous system, pati na rin ang kanilang mga kahihinatnan. Nagdudulot sila ng karagdagang bahagyang paghina sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang mga katulad na salik ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa may problemang pagbubuntis at ilang mga komplikasyon na maaaring kasama ng pagbubuntis: Rhesus conflicts, ilang mga uri mga impeksyon sa intrauterine, mga pinsalang natanggap sa panahon ng panganganak at marami pang iba.
Mga salik sa lipunan o kapaligiran. Nagdudulot sila ng mga pagkaantala at pagkagambala sa pag-unlad ng psyche sa ilalim ng impluwensya ng sobrang proteksyon o kawalan ng atensyon, pang-aabuso o paghihiwalay ng bata mula sa panlabas na kapaligiran at pakikipag-usap sa mga kapantay.
Pangalawang salik. Nangyayari ang mga ito sa mga sakit sa maagang pagkabata na mahirap para sa isang marupok na katawan. Halimbawa, may kapansanan sa pandinig o paningin dahil sa pinsala sa mga kaukulang organo dahil sa mga sakit.
Mga kadahilanan ng metabolic. Mga pagbabago sa metabolismo ng kaisipan at tumaas na pangangailangan para sa ilang partikular na bitamina at mineral.

Mga tampok ng mga batang may mental retardation

Tingnan natin kung ano ang naiiba sa isang bata na may ganitong patolohiya. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mental retardation at mental retardation ay ang mental retardation ay nababaligtad at maaaring itama. Ang mga kapansanan sa intelektwal sa mga batang may mental retardation ay banayad, ngunit nakakaapekto sa lahat mga prosesong intelektwal: pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip, pagsasalita. Ang tampok na ito nangangailangan ng isang indibidwal at matulungin na diskarte, dahil ang psyche ng mga batang may mental retardation ay partikular na hindi matatag at marupok.

Ang mga kakaibang katangian ng psyche ng mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad ay nabawasan sa mga sumusunod na katangian:

Mga pagkakaiba sa pagtugon sa kapaligiran. Kasiglahan ng mga ekspresyon ng mukha, maliwanag na kilos, biglaang paggalaw. Mga kagustuhan para sa eksklusibong pag-aaral sa pamamagitan ng paglalaro.
Mga kakaiba sa pang-unawa at kakayahang matuto. Pag-aatubili na matuto sa pamamagitan ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon: ipinag-uutos na dami ng materyal na pang-edukasyon para sa pagsasanay sa pagbabasa, pagsulat at pagguhit.
Kagustuhan para sa bahagi ng laro kaysa sa iba pang mga paraan ng pagkuha ng impormasyon. Kawalan ng pagod at pagkamalikhain sa mga laro, kawalan ng pag-iisip at kawalan ng atensyon sa pag-aaral.
Mula sa emotional-volitional component ng psyche. Ang emosyonal na kawalang-tatag ay malinaw na ipinahayag. Laban sa background ng mataas na pagkapagod, ang nervous mood swings at hysterics ay nangyayari kapag nakatagpo ng hindi pamilyar o hindi kasiya-siyang sitwasyon para sa bata.
Mahilig magpantasya. Ito ay isang paraan ng sikolohikal na pagbabalanse. Pagpigil sa mga hindi kasiya-siyang sitwasyon at impormasyon sa pamamagitan ng pagpapalit sa mga ito ng hindi umiiral na mga kaganapan o tao.

Ang isang tampok ng mental retardation ay ang kabayaran at pagwawasto ng lahat ng uri ng mga karamdaman ay posible sa maagang yugto ang kanilang pagkakakilanlan at lamang sa mga kondisyon ng espesyal na pagsasanay at edukasyon. Mga tendensya sa paglalaro ng pang-unawa ang nakapaligid na mundo ay isinasaalang-alang kapag kinasasangkutan ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa mga aktibidad na pang-edukasyon at pag-unlad.

Ang mga espesyalista ay bumubuo ng mga kumplikadong programa na may panlabas na mga laro para sa mga batang may mental retardation kasama ng dosed educational information mula sa pangkalahatang programa. Ang estilo ng pag-aaral na ito ay kinakailangan para sa compensatory restoration ng mga napalampas na yugto ng pag-unlad, na naaayon sa edad at ang kinakailangang antas ng psyche, katalinuhan at pag-unlad ng central nervous system.

Pag-iwas

Hindi laging posible na pigilan ang lahat ng mga salik na nakakaimpluwensya sa pagkaantala ng pag-unlad ng isang bata kumpara sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan sa edad. Gayunpaman, mayroong isang bilang ng mga pamamaraan, kalinisan at mga hakbang sa pag-iwas.

Kasama sa listahan ng mga pangunahing paraan ng pag-iwas ang pagpaplano ng pagbubuntis, pag-iwas sa anumang mga nakakahawang sakit at somatic na sakit sa ina at bata sa murang edad, pag-iwas sa mekanikal, kemikal at iba pang negatibong epekto sa fetus, pati na rin ang pagbibigay ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapalaki. at pag-unlad ng bata.

Paggamot

Ang Harmonic infantilism o mental retardation ay maaaring maitama nang lubos kung ang isang batang may mental retardation ay inilalagay sa isang maayos na pag-unlad at pang-edukasyon na kapaligiran.

Ang dinamika ng pag-unlad ng isang bata ay tinutukoy ng kahalagahan ng mga karamdaman at mga pathology, ang antas ng katalinuhan, potensyal at antas ng pagganap ng bata. Maraming pansin ang dapat bayaran sa oras - mas maaga ang diagnosis ng mental retardation ay itinatag, ang mas maagang pagwawasto ay maaaring magsimula, nang hindi pinapayagan ang sitwasyon na lumala.

Ang isa sa mga pangunahing problema sa pagbuo at pagpili ng mga programa sa pagwawasto ay dahil sa iba't ibang uri ng ZPR at ang kanilang mga pagpapakita. Kailangan mong malaman na ang bawat bata na may maayos na infantilism ay may ilang mga katangian, kabilang ang hindi sapat na pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere at immaturity. aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang maharmonya na infantilism ay maaaring maitama nang lubos, sa kondisyon na ang kapaligiran sa pag-unlad ay maayos na nakaayos.

Ang dinamika ng pag-unlad ng isang bata ay nakasalalay sa lalim ng kapansanan, antas ng katalinuhan, mga katangian ng pagganap ng pag-iisip at maagang pagwawasto. Ang oras ng pagsisimula ng gawaing pagwawasto at pagpapaunlad ay pinakamahalaga. Kung mas maagang matukoy ang pagkaantala at sinimulan ang mga aktibidad sa pagwawasto, mas malaki ang pagkakataon para sa bata na mapalapit sa kanyang pag-unlad sa mga kinakailangan ng pamantayan.

Ano ang kasama sa mga programa sa pagwawasto?

Ang mga indibidwal na programa sa pagwawasto ay isinasaalang-alang ang maraming mga katangian ng bata at ang antas ng pag-unlad ng katalinuhan at potensyal na pagganap, pati na rin ang mga kakaibang katangian ng pagbuo ng istraktura ng aktibidad ng kaisipan, ang pagbuo ng pag-andar ng sensorimotor at marami pa.

Ang pakikipagtulungan sa mga bata na may mental retardation ay nangangailangan ng pangkalahatan, multifaceted na diskarte. Ang paggamot at pagwawasto ng naturang mga paglihis ay kinabibilangan ng paglahok ng mga pediatrician mula sa iba't ibang larangan. Kasama sa kumplikadong mga pagsusuri at obserbasyon ang gawain ng mga neurologist ng bata, psychologist, psychiatrist at speech therapist. Ang mga pathologist sa pagsasalita at pangkalahatang pediatrician ay kasangkot din sa gawain. Ang ganitong pagwawasto ay inirerekomenda sa loob ng mahabang panahon at mula sa edad ng preschool.
Para sa mga batang may matatag na pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, inirerekomenda na dumalo sa mga espesyal na paaralan at grupo o mga klase sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Ang mga pangunahing tampok ng mga batang may mental retardation ay ang dosis ng materyal na pang-edukasyon at ang uri ng pagtuturo nito. Ang lahat ng materyal ay nahahati sa maliliit na elemento ng impormasyon na may diin sa kalinawan, madalas na pagbabago ng mga aktibidad at paulit-ulit na pag-uulit.
Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng mga programa upang mapabuti ang memorya, pag-iisip at atensyon. Salamat sa maraming mga diskarte sa art therapy at mga elemento ng laro, ang mga pagpapabuti sa emosyonal at sensory sphere ng aktibidad ay nakakamit.
napaka mahalagang elemento trabaho - patuloy na pagsubaybay ng mga defectologist, psychologist at psychiatrist.
Ang ganitong uri ng banayad na kapansanan ay naibabalik sa pamamagitan ng drug therapy alinsunod sa mga natukoy na kapansanan. Isang mahalagang karagdagan: mga masahe, physical therapy (physical therapy), physiotherapy at hydrotherapy.

Mahalaga!

Kailangang tandaan ng mga matatanda na ang psyche ng bata ay napaka-flexible at malambot. Ginagawa nitong posible na iwasto ang anumang mga pagkaantala at banayad na mga pathology. Ang mga inangkop na programang pang-edukasyon para sa mga batang may mental retardation ay partikular na binuo para sa mga naturang deviations at nagagawang gawing normal ang psyche at emotional-volitional na mga katangian ng bata sa mga naaayon sa kanyang kategorya ng edad. Halos lahat ng mga paglihis mula sa pamantayan ay maaaring itama. Gayunpaman, ang trabaho na may mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata at sa isang napapanahong paraan.

Dapat malaman ng mga magulang at guro ng mga dalubhasang institusyong pang-edukasyon na walang pangkalahatang mga programa para sa pagwawasto ng mga katangian ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata, kahit na sa mga paaralan para sa mga batang may mental retardation.

Ang ganitong mga programang pang-edukasyon at pag-unlad sa pagwawasto ay binuo nang paisa-isa para sa bawat bata. Kahit na para sa trabaho sa mga espesyal na klase para sa mga batang may mental retardation, inirerekomenda na iproseso ang programa para sa bawat bata. Ang pagbuo at pagwawasto ng programa ay isinagawa nang magkasama sa mga espesyalista mula sa mga sikolohikal at psychiatric center. Maging matulungin sa iyong mga anak, subaybayan ang kanilang kalusugan at makipag-ugnayan sa mga espesyalista sa pediatric sa isang napapanahong paraan.

Mental retardation - ano ang mental retardation?

Ang mental retardation (MRD) ay isang pagkaantala sa pag-unlad ng isang bata alinsunod sa mga pamantayan ng kalendaryo ng kanyang edad, nang walang kapansanan sa komunikasyon at mga kasanayan sa motor. Ang ZPR ay isang kondisyon sa hangganan at maaaring magpahiwatig ng malubhang pinsala sa utak ng organiko. Sa ilang mga bata, ang mental retardation ay maaaring ang pamantayan ng pag-unlad, isang espesyal na kaisipan (nadagdagang emosyonal na lability).

Kung magpapatuloy ang mental retardation pagkatapos ng edad na 9, ang bata ay masuri na may mental retardation. Ang pagbagal sa rate ng pag-unlad ng kaisipan ay dahil sa mas mabagal na pagkahinog ng mga koneksyon sa neural sa utak. Ang sanhi ng kondisyong ito sa karamihan ng mga kaso ay trauma ng kapanganakan at intrauterine fetal hypoxia.

Mga uri ng mental development delay (MDD) sa mga bata.

Ang ZPR ay inuri ayon sa sumusunod:

Naantala ang pagbuo ng psycho-speech ng pinagmulan ng konstitusyon. Sa madaling sabi, ito ay isang tampok ng istraktura ng kaisipan ng isang indibidwal na bata at tumutugma sa pamantayan ng pag-unlad. Ang ganitong mga bata ay bata, emosyonal na katulad ng mga bata mas batang edad. Sa kasong ito, walang kinakailangang pagwawasto.

Somatogenic mental retardation tumutukoy sa mga batang may sakit. Nanghina ang kaligtasan sa sakit, madalas na sipon, mga reaksiyong alerdyi humantong sa pagkaantala ng pag-unlad ng utak at mga koneksyon sa neural. Bilang karagdagan, dahil sa mahinang kalusugan at pagkaka-ospital, ang bata ay gumugugol ng mas kaunting oras sa paglalaro at pag-aaral.

Mental retardation disorder ng psychogenic na kalikasan- lumitaw dahil sa isang hindi kanais-nais na sitwasyon sa pamilya, hindi sapat na atensyon mula sa mga mahal sa buhay, at pagpapabaya sa pedagogical.

Ang mga nasa itaas na uri ng mental retardation ay hindi nagbabanta sa karagdagang pag-unlad ng bata. Ang pagwawasto ng pedagogical ay sapat na: magtrabaho nang higit pa sa bata, magpatala sa isang sentro ng pag-unlad, marahil ay pumunta sa isang defectologist. Sa pagsasagawa ng sentro, hindi pa kami nakatagpo ng mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip, na hindi gaanong napapansin o naiiwan nang walang pansin. Batay sa karanasan ng sentro, ang mga magulang ng mga batang may mental retardation ay napakasensitibo sa mga isyu ng edukasyon, pag-unlad at pag-aaral. Ang pangunahing sanhi ng mental retardation sa mga bata ay pa rin organikong sugat central nervous system.

Cerebral-organic na kalikasan ng ZPR (cerebrum - bungo).

Sa ganitong uri ng mental retardation, bahagyang apektado ang mga bahagi ng utak. Ang mga lugar na pangunahing apektado ay ang mga hindi direktang kasangkot sa pagsuporta sa buhay ng tao, ito ang pinaka "panlabas" na bahagi ng utak, na pinakamalapit sa bungo (cortical part), lalo na ang frontal lobes.

Ang mga marupok na lugar na ito ang may pananagutan sa ating pag-uugali, pananalita, konsentrasyon, komunikasyon, memorya at katalinuhan. Samakatuwid, na may banayad na pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos sa mga bata (maaaring hindi ito makita sa MRI), ang pag-unlad ng kaisipan ay nahuhuli sa mga pamantayan ng kalendaryo para sa kanilang edad.

Mga sanhi ng mental retardation (MDD) ng organic na pinagmulan

Organic na pinsala sa utak sa panahon ng prenatal: hypoxia, fetal asphyxia. Sanhi ng maraming salik: hindi tamang pag-uugali ng isang buntis (pag-inom ng mga ipinagbabawal na sangkap, malnutrisyon, stress, kakulangan sa pisikal na aktibidad, atbp.)
Viral infectious disease na dinaranas ng ina. Mas madalas - sa ikalawa at ikatlong trimester. Kung ang isang buntis ay nakaranas ng whooping cough, rubella, cytomegalovirus infection, at maging ARVI, maaga pagbubuntis, ito ay nangangailangan ng mas matinding pagkaantala sa pag-unlad.
Kumplikadong obstetric history: trauma sa panahon ng panganganak- ang bata ay natigil sa kanal ng kapanganakan, na may mahina aktibidad sa paggawa ginamit, stimulants, epidural anesthesia, forceps, vacuum, na isa ring risk factor para sa bagong panganak.
Mga komplikasyon sa panahon ng panganganak: prematurity, nakakahawa o bacterial na sakit sa panahon ng neonatal (hanggang 28 araw ng buhay)
Congenital abnormalities ng pag-unlad ng utak
Isang nakakahawa o viral na sakit na dinaranas ng isang bata. Kung ang sakit ay nagpapatuloy sa mga komplikasyon sa anyo ng meningitis, encephalitis, neurocysticercosis, mental retardation kadalasan ay nagiging diagnosis ng mental retardation (ginawa pagkatapos ng 9 na taon).
Panlabas na mga kadahilanan - komplikasyon pagkatapos ng pagbabakuna, pagkuha ng antibiotics
Mga pinsala sa tahanan.

Ang pinakakaraniwang sanhi ng mental retardation (MDD) ay trauma ng kapanganakan. Maaari kang magbasa nang higit pa tungkol sa trauma ng kapanganakan dito.

Mga senyales ng mental development delay (MDD) sa mga bata

Ang laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakulangan ng imahinasyon at pagkamalikhain, monotony, monotony. Ang mga batang ito ay may mababang pagganap bilang resulta ng pagtaas ng pagkahapo. Sa aktibidad na nagbibigay-malay, ang mga sumusunod ay sinusunod: mahinang memorya, kawalang-tatag ng atensyon, kabagalan ng mga proseso ng pag-iisip at ang kanilang nabawasan na switchability.

Mga sintomas ng mental retardation (MDD) sa murang edad (1-3 taon)

Ang mga batang may mental retardation ay may nabawasan na konsentrasyon ng atensyon, isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, emosyonal na lability ("fragility of the psyche"), mga karamdaman sa komunikasyon (gusto nilang makipaglaro sa ibang mga bata, ngunit hindi nila magagawa), nabawasan ang mga interes ayon sa edad, hyperexcitability, o, kabaligtaran, lethargy.

Pagkaantala sa mga pamantayan ng edad para sa pagbuo ng pagsasalita. Kadalasan ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagsisimulang lumakad at magdadaldal.
Hindi nila maiiba ang isang bagay (“ipakita ang aso”) sa edad na isang taon (sa kondisyon na ang bata ay tinuturuan).
Ang mga batang may mental retardation ay hindi maaaring makinig sa pinakasimpleng mga tula.
Ang mga laro, cartoon, pakikinig sa mga fairy tale, lahat ng bagay na nangangailangan ng pag-unawa ay hindi nakakapukaw ng interes sa kanila, o ang kanilang atensyon ay puro sa napakaikling panahon. Gayunpaman, ang isang 1 taong gulang na bata ay karaniwang hindi nakikinig sa isang fairy tale nang higit sa 10-15 minuto. Ang isang katulad na kondisyon ay dapat alertuhan ka sa 1.5-2 taon.
May mga kaguluhan sa koordinasyon ng mga paggalaw, fine at gross motor skills.
Minsan ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagsisimulang maglakad mamaya.
Sobrang naglalaway, nakausli ang dila.
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring magkaroon ng isang mahirap na karakter; sila ay magagalitin, kinakabahan, at pabagu-bago.
Dahil sa mga kaguluhan sa central nervous system, ang isang batang may mental retardation ay maaaring magkaroon ng mga problema sa pagtulog, pananatiling tulog, at mga proseso ng paggulo at pagsugpo.
Hindi nila naiintindihan ang binibigkas na salita, ngunit nakikinig sila at nakikipag-ugnayan! Ito ay mahalaga para sa pagkakaiba ng mental retardation mula sa mas malalang mga karamdaman tulad ng autism.
Hindi nila nakikilala ang mga kulay.
Ang mga bata na may mental retardation sa isa at kalahating taong gulang ay hindi maaaring matupad ang mga kahilingan, lalo na ang mga kumplikado ("pumunta sa silid at magdala ng isang libro mula sa bag", atbp.).

Aggression, tantrums sa trifles. Dahil sa mental retardation, hindi maipahayag ng mga sanggol ang kanilang mga pangangailangan at emosyon at tumutugon sa lahat sa pamamagitan ng pagsigaw.

Mga palatandaan ng mental retardation sa preschool at edad ng paaralan (4-9 na taon)

Kapag ang mga batang may mental retardation ay lumaki at nagsimulang makihalubilo at maramdaman ang kanilang katawan, maaari silang magreklamo ng pananakit ng ulo, kadalasang nagkakasakit sa paggalaw, at maaaring makaranas ng pagduduwal, pagsusuka, at pagkahilo.

Sa sikolohikal, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mahirap tanggapin hindi lamang ng kanilang mga magulang, kundi pati na rin ang nagdurusa sa kundisyong ito mismo. Sa mental retardation, ang mga relasyon sa mga kapantay ay mahirap. Mula sa hindi pagkakaunawaan, mula sa kawalan ng kakayahan na ipahayag ang kanilang sarili, ang mga bata ay "ipinipilit ang kanilang sarili." Maaari silang maging galit, agresibo, at nalulumbay.

Ang mga batang may mental retardation ay kadalasang may problema sa intelektwal na pag-unlad.

Mahinang pag-unawa sa pagbibilang
Hindi matutunan ang alpabeto
Madalas na problema sa motor at kakulitan
Sa kaso ng malubhang mental retardation, hindi sila maaaring gumuhit at hindi makahawak ng panulat nang maayos
Ang pagsasalita ay slurred, monotonous
Ang bokabularyo ay mahirap makuha, kung minsan ay ganap na wala
Hindi sila nakikipag-ugnayan nang maayos sa mga kapantay; dahil sa mental retardation, mas gusto nilang makipaglaro sa mga bata
Ang mga emosyonal na reaksyon ng mga mag-aaral na may mental retardation ay hindi tumutugma sa kanilang edad (sila ay nagiging hysterical, tumatawa kapag ito ay hindi naaangkop)
Mahina ang kanilang ginagawa sa paaralan, hindi nag-iingat, at nangingibabaw ang pagganyak sa paglalaro sa pag-iisip, tulad ng sa mga bata. Samakatuwid, napakahirap na pilitin silang mag-aral.

Pagkakaiba sa pagitan ng mental retardation (MDD) at autism.

Maaaring may kaugnayan ang mental retardation sa mga autism spectrum disorder. Kapag ang diagnosis ay mahirap at ang mga tampok ng autism ay hindi gaanong binibigkas, nagsasalita sila ng mental retardation na may mga elemento ng autism.

Pagkakaiba ng mental retardation (MDD) mula sa autism:

Sa mental retardation, ang bata ay may eye contact; ang mga batang may autism (ibig sabihin, autism, hindi isang autistic disorder tulad ng Asperger's syndrome) ay hindi kailanman nakikipag-eye contact, kahit na sa kanilang mga magulang.
Ang parehong mga bata ay maaaring walang pagsasalita. Sa kasong ito, ang isang bata na may mental retardation ay susubukan na harapin ang nasa hustong gulang na may mga kilos, ituro ang isang daliri, hum o gurgle. Sa autism, walang pakikipag-ugnayan sa ibang tao, walang kilos na tumuturo, ginagamit ng mga bata ang kamay ng isang may sapat na gulang kung kailangan nilang gawin ang isang bagay (pindutin ang isang pindutan, halimbawa).
Sa autism, ang mga bata ay gumagamit ng mga laruan para sa iba pang mga layunin (iniikot nila ang mga gulong ng kotse sa halip na ilipat ito). Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring magkaroon ng mga problema sa mga laruang pang-edukasyon, maaaring hindi nila magkasya ang kanilang mga figure sa mga butas ng kinakailangang hugis, ngunit nasa isang taong gulang na sila ay magpapakita ng mga emosyon patungo sa mga plush na laruan, maaari nilang halikan at yakapin sila kung hihilingin.
Ang isang mas matandang bata na may autism ay tatanggihan ang pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata; na may mental retardation, ang mga bata ay gustong makipaglaro sa iba, ngunit dahil ang kanilang pag-unlad ng kaisipan ay tumutugma sa isang mas bata, sila ay makakaranas ng mga problema sa komunikasyon at pagpapahayag ng mga emosyon. Malamang, makikipaglaro sila sa mas bata, o mahihiya.

Ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaari ding maging agresibo, "mabigat," tahimik, at umatras. Ngunit ang pinagkaiba ng autism sa mental retardation ay ang kawalan ng komunikasyon sa prinsipyo, kasama ang takot sa pagbabago, takot na lumabas, stereotypical na pag-uugali at marami pang iba. Para sa higit pang impormasyon, tingnan ang artikulong "Mga Palatandaan ng Autism."

Paggamot ng mental retardation (MDD)

Ang tradisyonal na tulong para sa mga batang may mental retardation ay bumababa sa alinman sa pedagogical lessons o brain stimulation gamit ang paggamot sa droga. Sa aming sentro, nag-aalok kami ng isang alternatibo - upang maimpluwensyahan ang pinaka-ugat na sanhi ng mental retardation - organikong pinsala sa central nervous system. Tanggalin ang mga kahihinatnan trauma ng panganganak gamit ang manual therapy. Ito ang pamamaraan ng may-akda ng craniocerebral stimulation (cranium - skull, cerebrum - brain).

Ang pagwawasto ng pedagogical ng mga batang may mental retardation ay napakahalaga din para sa kasunod na pag-aalis ng pagkaantala. Ngunit kailangan mong maunawaan na ang pagwawasto ng mental retardation ay hindi isang lunas.

Sa Dr. Lev Levit center, ang rehabilitasyon ng mga batang may malubhang anyo ng mental retardation ay nagdudulot ng magagandang resulta na hindi makakamit ng mga magulang sa pamamagitan ng drug therapy o pedagogy at speech therapy.

Cranial therapy at pamamaraan ng may-akda ng craniocerebral stimulation- isang napaka banayad na pamamaraan para sa paggamot ng mental retardation at iba pang mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata. Sa panlabas, ito ay banayad na pagpindot sa ulo ng bata. Sa pamamagitan ng palpation, tinutukoy ng isang espesyalista ang cranial ritmo sa isang bata na may mental retardation.

Ang ritmo na ito ay nangyayari dahil sa mga proseso ng fluid movement (CSF) sa utak at spinal cord. Ang liqueur ay naghuhugas ng utak, nag-aalis ng mga lason at mga patay na selula, at binababad ang utak sa lahat ng kinakailangang elemento.

Karamihan sa mga batang may mental retardation (MDD) ay may mga kaguluhan sa cranial ritmo at pag-agos ng likido dahil sa trauma ng kapanganakan. Ang cranial therapy ay nagpapanumbalik ng ritmo, ang sirkulasyon ng likido ay naibalik, ang aktibidad ng utak ay nagpapabuti, at kasama nito ang pag-unawa, pag-iisip, kalooban, at pagtulog.

Ang craniocerebral stimulation ay nagta-target sa mga bahagi ng utak na hindi gumagana nang maayos. Marami sa ating mga anak na may delayed psychospeech development (DSRD) ay nakakaranas ng isang lukso sa pagsasalita. Nagsisimula silang magbigkas ng mga bagong salita at iugnay ang mga ito sa mga pangungusap.

Para sa karagdagang impormasyon tungkol sa naantalang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata at paggamot sa sentro, tingnan

Ulo. Alam din ng doktor ng sentro, si Dr. Lev Isaakievich Levit, ang hanay ng mga pamamaraan ng osteopathic (30 taon ng pagsasanay sa osteopathic rehabilitation). Kung kinakailangan, ang mga kahihinatnan ng iba pang mga pinsala (deformation) ay inalis dibdib, mga problema sa cervical vertebrae, sacrum, atbp.).

I-summarize natin. Ang paraan ng cranial therapy at craniocerebral stimulation ay naglalayong:

normalisasyon ng normal na paggana ng utak;
pagpapabuti ng metabolismo ng mga selula ng nerbiyos (nagpapabuti din ang metabolismo ng buong katawan);
pag-aalis ng mga kahihinatnan ng trauma ng kapanganakan - nagtatrabaho sa mga buto ng bungo;
pagpapasigla ng mga bahagi ng utak na responsable para sa pagsasalita, katalinuhan, associative at abstract na pag-iisip

PANGUNAHING INDICATOR PARA SA PAGKONSULTA SA ISANG CRANIAL THERAPIST:

1. Kung ang bata ay ipinanganak sa panahon ng pathological, mahirap, masinsinang paggawa.

2. Pagkabalisa, pagsigaw, hindi makatwirang pag-iyak ng bata.

3. Strabismus, naglalaway.

4. Pagkaantala sa pag-unlad: hindi sinusunod ang laruan sa kanyang mga mata, hindi maaaring kunin ang laruan, hindi nagpapakita ng interes sa iba.

5. Mga reklamo ng pananakit ng ulo.

6. Pagkairita, pagiging agresibo.

7. Naantalang pag-unlad ng intelektwal, kahirapan sa pag-aaral, pag-alala, at pag-iisip ng imahinasyon.

Ang mga sintomas sa itaas ng mental retardation ay tumutugma sa isang direktang indikasyon para sa konsultasyon sa isang cranial therapist. Sa paggamot, sa karamihan ng mga kaso nakakamit natin ang mataas positibong resulta. Ito ay nabanggit hindi lamang ng mga magulang, kundi pati na rin ng mga guro sa kindergarten at mga guro ng paaralan.

Maaari kang manood ng mga review ng video mula sa mga magulang tungkol sa mga resulta ng paggamot para sa mental retardation

Moderno mga programa sa paaralan kailanganin ang bata na maging sapat na handa para sa pag-aaral. Gayunpaman, hindi lahat ng mga bata ay maaaring sanayin. Ang mga programa sa paghahanda ay aktibong kinikilala ang mga bata na walang sapat na utak at panlipunang tungkulin. Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay tumutugma sa isang naunang yugto ng pag-unlad. Ang kababalaghang ito ay tinatawag na mental retardation.

Posibleng ayusin ang bilis at antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa kondisyon na ang mga sistema ng utak ay buo. Gayunpaman, hindi ito palaging sinusunod. Kadalasan mayroong isang patuloy na karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan ng cerebral-organic na pinagmulan. Sa ganitong uri ng mental retardation, ang mga karamdaman ng emotional-volitional sphere at cognitive activity ay nasuri.

Cerebroorganic mental retardation

Ang mga bata na may mental retardation ng cerebral-organic na uri ay nailalarawan sa pagkakaroon ng organic na kakulangan ng nervous system ng banayad na kalubhaan. Ang sanhi ng mga organikong depekto ay maaaring patolohiya ng pagbubuntis:

malubhang toxicosis;
pagkalasing;
mga impeksyon;
prematurity;
asphyxia;
mga impeksyon;
mga sakit na may mga komplikasyon sa mga unang taon ng buhay ng isang bata.

Sinasabi ng mga doktor na sa 70% ng mga batang may mental retardation, ang pagkaantala ay may likas na cerebral-organic. Sa gayong mga bata, ang pagkaantala ay nagpapakita ng sarili sa mga unang yugto ng pag-unlad. Nagsisimula silang gumapang, lumakad, at magsalita nang mas huli kaysa sa kanilang mga kapantay. Nang maglaon, nagkakaroon sila ng mga reaksyon sa pag-iisip at nagkakaroon ng iba't ibang kasanayan.

Ang mga batang may ganitong uri ng mental retardation ay nakakaranas ng pagkaantala ng pisikal na pag-unlad at pangkalahatang malnutrisyon. Sa mga terminong neurological, ang mga sumusunod ay madalas na sinusunod: vegetative-vascular dystonia, hydrocephalic phenomena, mga karamdaman ng cranial innervation.

Ang mga obserbasyon ng bata ay nagpapahiwatig ng kakulangan ng kasiglahan at ningning ng mga emosyon. Ang mga bata ay hindi nagpapakita ng interes sa pagsusuri ng kanilang mga aktibidad; mayroon silang mababang antas ng mga adhikain, ay nailalarawan sa pamamagitan ng uncriticality, kahirapan ng imahinasyon at pagkamalikhain.

Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay sanhi ng mga kakulangan sa memorya, atensyon, pag-iisip, pagiging pasibo at pagbagal ng mga proseso ng pag-iisip.

Hiwalay mga function ng cortical nailalarawan sa kakulangan:

underdevelopment ng phonemic na pandinig;
kakulangan ng visual at tactile perception;
immaturity ng motor side ng pagsasalita;
mga problema sa koordinasyon ng kamay-mata;
mababang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip.

Sa mga bata na may mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan, ang isang bilang ng mga encephalopathic disorder ay madalas na sinusunod:

Ang mga cerebrosthenic phenomena na sumasalamin sa mga neurodynamic disorder at pagtaas ng pagkapagod ng central nervous system.
Neurosis-like phenomena: takot, pagkabalisa, pagkahilig sa takot, obsessive na paggalaw, nauutal.
Psychomotor excitability: disinhibition, fusiness, distractibility.
Affective disorders: unmotivated mood swings: mababang mood na may kawalan ng tiwala at isang ugali na; nakataas na kalooban na may kahangalan, pagmamalabis.
Path-like disorders: isang kumbinasyon ng disinhibition, affective instability na may negatibong saloobin sa pag-aaral.
Iba't ibang uri ng mga seizure.
Motor retardation at emosyonal na pagkahilo.

Diagnosis ng mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan

Ang diagnosis ng mental retardation ay nagsasangkot ng pagpapayo sa mga magulang o iba pang matatanda sa paligid ng bata. Sa panahon ng pag-uusap, ang mga reklamo at komento mula sa mga matatanda ay nilinaw, at ang mga katangian ng kapanganakan at pag-unlad ng bata ay ipinahayag. Para sa tamang diagnosis, ang isang detalyadong paglalarawan ng pag-uugali ng bata sa bahay at sa isang institusyong pang-edukasyon ay mahalaga.

Sa panahon ng pakikipag-usap sa bata, ang antas ng kanyang pag-unlad ng kaisipan, pati na rin ang kanyang emosyonal at pag-uugali na mga reaksyon, ay tinutukoy. Ang mga pamantayang pagsusulit ay ginagamit upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng kaisipan. Mahalagang ulitin ang pag-aaral ng bawat proseso ng pag-iisip gamit ang ibang pamamaraan.

Ang mga diagnostic ng neuropsychiatric na isinasagawa ng mga pamamaraan ng psychiatric ay makakatulong na matukoy ang diagnosis.

Mga tampok ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang may mental retardation

Ang diagnosis ng mental retardation, una sa lahat, ay tumutukoy sa isang bilang ng mga kinakailangang katangian ng pagpapalaki at pagtuturo sa isang bata:

Ang bata ay dapat dumalo sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon.
Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pag-unlad ng cognitive sphere: pansin, memorya, pag-iisip.
Ang mga batang may mental retardation ng organic na pinagmulan ay nangangailangan ng mga espesyal na klase ng speech therapy.
Kailangan ng mga klase sa pagpapaunlad mahusay na mga kasanayan sa motor mga kamay, kabilang ang pagsali sa mga produktibong aktibidad (appliqué, pagguhit, pagmomodelo, atbp.).
Kinakailangan na magsagawa ng mga klase sa pag-unlad at pagwawasto ng emosyonal na globo.

Ang pagwawasto ng mental retardation ay isang kumplikado at hindi maliwanag na kababalaghan. Ang proseso ng pagwawasto ay dapat na sinamahan ng isang kurso ng paggamot sa droga, masahe at pisikal na therapy. Napakahirap pumili ng mainam na paraan ng pagwawasto at pag-unlad. Kadalasan ay tumatagal ng mahabang panahon upang pumili ng mga pamamaraan at programa ng pagsasanay. Kasabay nito, ang walang katapusang pasensya, atensyon, pangangalaga, init at pagmamahal ay kinakailangan mula sa mga magulang.

Ito ay nangyayari sa mga bata na may talamak na sakit sa somatic ng puso, bato, endocrine system, atbp. Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pisikal at mental na asthenia, na humahantong sa pagbaba ng pagganap at pagbuo ng mga katangian ng personalidad tulad ng pagkamahiyain at pagkatakot. Lumalaki ang mga bata sa mga kondisyon ng mga paghihigpit at pagbabawal, ang kanilang bilog ng mga contact ay makitid, at ang kanilang stock ng kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay hindi sapat na napunan. Ang pangalawang infantilization ay madalas na nangyayari, ang mga katangian ng emosyonal at personal na immaturity ay nabuo, na, kasama ng pagbaba ng pagganap at pagtaas ng pagkapagod, ay hindi nagpapahintulot sa bata na maabot ang antas ng pag-unlad na may kaugnayan sa edad.

3. Zpr ng psychogenic na pinagmulan

Sa maagang pagsisimula at matagal na pagkakalantad sa mga salik na psychotraumatic, ang patuloy na pagbabago sa neuropsychic sphere ng bata ay maaaring mangyari, na humahantong sa neurotic at neurosis-like disorder at pathological personality development. Sa mga kondisyon ng kapabayaan, ang pag-unlad ng personalidad sa isang hindi matatag na uri ay maaaring sundin: ang bata ay pinangungunahan ng mga pabigla-bigla na reaksyon at ang kawalan ng kakayahan na pigilan ang kanyang mga emosyon. Sa mga kondisyon ng labis na proteksyon, ang psychogenic mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa pagbuo ng mga egocentric na saloobin at kawalan ng kakayahang magsagawa ng kusa at magtrabaho.

Sa psychotraumatic na mga kondisyon ng pagpapalaki, kung saan nangingibabaw ang kalupitan o brutal na authoritarianism, madalas na nangyayari ang neurotic personality development. Sa ilang mga bata, ang negatibismo at pagiging agresibo, ang mga hysterical na pagpapakita ay sinusunod, sa iba pa - pagkamahiyain, pagkamahiyain, takot, at mutism.

Sa variant na ito ng mental retardation, ang mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere, pagbaba ng pagganap, at kakulangan ng pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali ay nauuna din.

4. Zpr ng cerebral-organic na pinagmulan

Ang ganitong uri ng mental retardation ay ang pinaka-persistent at malala. Ito ay kinakailangang nagpapahiwatig ng isang paglabag sa mga intelektwal na pag-andar, kababaan ng emosyonal-volitional sphere, at pisikal na kawalan ng gulang. Kadalasan ito ay isang kondisyon na may hangganan sa mental retardation, na tinutukoy ng organic na pinsala sa central nervous system sa mga unang yugto ng ontogenesis. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mental retardation o isang pagbagal lamang sa rate ng mental maturation ay pangunahing nakasalalay sa laki ng sugat. Ang isa pang kadahilanan ay ang tiyempo ng sugat. Ang ZPR ay mas madalas na nauugnay sa mamaya, exogenous na pinsala sa utak, na nakakaapekto sa isang panahon kung saan ang pagkakaiba-iba ng mga pangunahing sistema ng utak ay malaki na ang pagsulong at walang panganib ng kanilang labis na pag-unlad. Gayunpaman, iminumungkahi din ni L. Tarnopol (1971) at ng iba pa ang posibilidad ng isang genetic etiology.

Ang mga palatandaan ng isang pagbagal sa rate ng pagkahinog ay napansin nang maaga at nakakaapekto sa halos lahat ng mga lugar. Kaya, ayon kay I.F. Markovskaya (1983), na nagsuri sa 100 junior grade students sa isang espesyal na paaralan para sa mga batang may mental retardation,

isang pagbagal sa rate ng pisikal na pag-unlad ay naobserbahan sa 32% ng mga bata,

pagkaantala sa pagbuo ng mga function ng lokomotor - sa 69%,

naantala ang pagbuo ng pagsasalita - 63%,

mahabang pagkaantala sa pagbuo ng mga kasanayan sa kalinisan (enuresis) - sa 36% ng mga bata.

Sa mga kaso ng pag-unlad ng mental retardation dahil sa pinsala sa postnatal (impeksyon, pagkalasing, trauma) na naranasan sa unang 3-4 na taon ng buhay, ang isang tao ay maaaring obserbahan ang pagkakaroon ng isang pansamantalang pagbabalik ng nakuha na mga kasanayan at ang kanilang kasunod na kawalang-tatag.

Sa neurological na kondisyon ng mga batang ito, madalas mayroong mga palatandaan ng hydrocephalus, mga kaguluhan ng cranial innervation, ang phenomenon ng nabura na hemisyndrome, at malubhang vegetative-vascular dystonia. Sa ibang bansa, ang pathogenesis ng form na ito ng mental retardation ay nauugnay sa "minimal brain damage" (A. Strauss and L. Lehtinen, 1947), "minimal brain dysfunction" - MMD (R. Payne, 1968). Ang mga terminong ito ay nagbibigay-diin sa kakulangan ng pagpapahayag, ilang pag-andar at sa parehong oras na hindi tiyak ng mga sakit sa tserebral.

Ang atensyon ng gayong mga bata ay hindi matatag, mahirap mangolekta at tumutok. Halos walang purposefulness sa aktibidad. Ang mga bata ay pabigla-bigla at kadalasang naliligalig. Posibleng makaalis, kung saan mahirap para sa bata na lumipat mula sa isang bagay patungo sa isa pa.

Ang aktibidad ng orientation-research ay may mababang antas ng pag-unlad: ang bata ay hindi alam kung paano suriin ang isang bagay, hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad na nagpapahiwatig, at sa loob ng mahabang panahon ay gumagamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pag-orient sa kanyang sarili sa mga katangian ng mga bagay (nararamdaman, itinapon , kagat, atbp.). Hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang ito ay nakakaranas ng mas kaunting mga paghihirap sa praktikal na pagkilala sa mga katangian ng mga bagay, ngunit ang kanilang direktang karanasan ay hindi pinagsama-sama at pangkalahatan sa mga salita sa mahabang panahon. Samakatuwid, ang bata ay maaaring sundin nang tama ang pagtuturo na "Bigyan mo ako ng pulang lapis," ngunit mahirap na pangalanan ang sign nang nakapag-iisa.

Ang ganitong mga bata ay madalas na hindi nakikilala at nagtatalaga ng mga indibidwal na parameter ng laki (haba, lapad, taas, kapal). Ang proseso ng pagsusuri ng perception ay mahirap: hindi matukoy ng mga bata ang mga pangunahing elemento ng isang bagay, ang kanilang spatial na relasyon, at maliliit na detalye. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng isang mabagal na bilis ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng isang bagay, at ito naman, ay makikita sa visual na aktibidad. Ang proseso ng pagkilala ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot ay mahirap.

Ang kapasidad ng memorya ay limitado, ang lakas ng pagsasaulo ay nabawasan. Ang hindi tumpak na pagpaparami ay sinamahan ng mabilis na pagkawala ng impormasyon. Higit na naghihirap ang memorya ng pagsasalita kaysa sa iba.

Ang pagka-orihinal ng aktibidad ng kaisipan ay naipakita na sa antas ng visual-figurative na pag-iisip. Mahirap bumuo ng mga kumplikadong sistema mula sa mga representasyon ng imahe. Ang mga batang may ganitong uri ng mental retardation ay nakakaranas ng mga kahirapan sa paglikha ng kabuuan mula sa mga bahagi at paghihiwalay ng mga bahagi mula sa kabuuan, sa spatial na pagmamanipula ng mga imahe. Ang kakayahang maging malikhain ay mababa. Ang pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan (pagsusuri, paghahambing, paglalahat, synthesis, abstraction) ay nangyayari nang napakabagal.

Gayunpaman, binibigyang-diin ng mga clinician (G.E. Sukhareva, 1959; K.S. Lebedinskaya, 1975; I.F. Markovskaya, 1977; V.V. Kovalev, 1979, atbp.) ang ibang hierarchy ng istruktura ng cognitive impairment sa mga bata na may pinakamalaking mental retardation: ang kakulangan ay hindi sa pag-iisip na tulad nito (ang kakayahang mag-abstract at mag-generalize), ngunit sa kakulangan ng "mga kinakailangan" ng pag-iisip (K. Jaspers, 1963): memorya, atensyon, spatial gnosis, iba pang mas mataas na cortical function, pace, switchability ng mga proseso ng pag-iisip atbp.

Anatomical at physiological manifestations ng mental retardation

Ang mga unang sintomas ng mental retardation ay maaaring magkaroon ng anyo ng isang somatovegetative reaction sa iba't ibang mapanganib na kondisyon sa edad na 0 hanggang 3 taon (V.V. Kovalev, 1979). Ang antas ng pagtugon na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pangkalahatan at autonomic na excitability na may mga abala sa pagtulog, gana, at mga sakit sa gastrointestinal (pagsusuka, pagbabagu-bago ng temperatura, kawalan ng gana, bloating, pagpapawis, atbp. ay maaaring naroroon). Ang antas ng pagtugon na ito ay nangunguna sa edad na ito dahil sa sapat na maturity ng somato-vegetative system.

Ang saklaw ng edad mula 4 hanggang 10 taon ay nailalarawan sa antas ng psychomotor ng pagtugon sa pinsala. Kabilang dito ang karamihan sa mga hyperdynamic na karamdaman ng iba't ibang pinagmulan: psychomotor excitability, tics, stuttering. Ang antas ng pagtugon sa pathological na ito ay dahil sa pinaka matinding pagkita ng kaibahan ng mga cortical section ng motor analyzer.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang may maikling tangkad at timbang. Ang mga pisikal na katangian ay katulad ng mga mas bata. Sa 40% ng mga kaso walang mga pathological sign o banayad na neurological disorder ang sinusunod.

Ang mga kasanayan sa motor ay sapat sa karamihan ng mga kaso. Ang mga paggalaw ay coordinated, mahusay, malinaw. Ang mga bata ay mahusay na gumaganap ng mga paggalaw sa isang haka-haka na sitwasyon ng paglalaro. Tanging ang pinaka-kumplikadong boluntaryong mga kilusan lamang ang kulang sa pag-unlad.

Ang mga banayad na anyo ng mental retardation (emotional immaturity at/o long-term asthenic states) ay may pangunahing kapansanan ng cognitive activity na nauugnay sa isang kakulangan ng ilang mga cortical function. Sa pangkalahatan, ang ZPR ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglabag sa rate ng pagkahinog ng anumang isang sistema. Ang isang mabagal na rate ng pagkahinog ng frontal na rehiyon at ang mga koneksyon nito sa iba pang bahagi ng cortex at subcortex ay posible. Mga sintomas na nagpapahiwatig ng kawalan ng gulang ng frontal cortex (pinaka-binibigkas sa edad ng paaralan): nabawasan ang pagiging kritikal, pagmamaliit ng mahahalagang katangian ng sitwasyon, kawalan ng malinaw na saloobin sa pagtatasa ng ibang tao sa sarili (kawalang-interes), kawalan ng kakayahan sa motor, atbp. Bilang isang panuntunan, ang mga sintomas na ito ay pansamantala at nababaligtad na karakter.

Ang isang neuropsychological na pag-aaral ng mga bata na may mental retardation (L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya) ay nagpakita ng pagtaas, kumpara sa mga bata na may normal na rate ng pag-unlad, sa mga kaso ng mas mataas na functional na aktibidad ng kanang hemisphere ng utak, na ipinahayag sa pangingibabaw o leveling ng pagkakaiba sa pagitan ng mga hemisphere. Ang mga resulta ng mga pag-aaral na ito ay ipinakita sa talahanayan:

Mga tagapagpahiwatig ng functional brain asymmetry, %

(L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya, 1995)

Naniniwala si L.M. Shipitsyna na ang mga datos na ito, na sinamahan ng mga palatandaan ng pagbaba ng boluntaryong visual memorization at ang dami ng auditory-verbal memory sa mga batang may mental retardation, ay maaaring bigyang-kahulugan mula sa pananaw ng neuropsychology bilang pagkakaroon ng binibigkas na mga pagbabago sa functional na aktibidad ng inferior parietal associative area ng kaliwang hemisphere, na responsable para sa pag-iimbak at pag-unawa sa kahulugan ng verbal signal, pati na rin ang dysfunction sa 21.1% ng mga bata na may mental retardation ng limbic-reticular complex, na , gaya ng nalalaman mula sa literatura, ay may pananagutan sa emosyonal na pangkulay ng kabisadong impormasyon. At ang katotohanan na ang komplikasyon ng mga gawain ay humahantong sa isang pagtaas sa bilang ng mga pagkakamali at oras ng pagkumpleto, isang pagbawas sa bilis ng pagpapatupad, konsentrasyon ng pansin at pagganap, ay nagpapahiwatig, ayon kay L.M. Shipitsyna, ang hindi sapat na pag-unlad ng mga pag-andar ng frontal associative structures ng utak.

Itinuturo ni L.I. Peresleni ang hindi pag-unlad ng mga frontal na lugar ng cortex bilang isa sa mga nangungunang pathogenetic na kadahilanan na nagiging sanhi ng paglitaw ng mental retardation. Ang kakulangan ng mga impluwensya ng regulasyon mula sa frontal cortex sa mga reticular na istruktura ng iba't ibang mga subcortical formations, na sinamahan ng isang kawalan ng balanse ng excitatory-inhibitory na mga relasyon, ay maaaring magdulot ng mga kaguluhan sa proseso ng pre-tuning na nagpapakilala sa mga bata na may mental retardation at mental retardation. Sa proseso ng ontogenetic development, sa ilalim ng impluwensya ng corrective influences, ang regulasyon na papel ng mga frontal area ng cortex ay tumataas. Sa antas ng pag-uugali, lumilitaw ito bilang isang pagtaas sa katumpakan at bilis ng mga pagpapatakbo ng perceptual, na sinamahan ng pag-stabilize ng iba't ibang mga variable na psychophysiological.

Ang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (HNA) ng mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng higit na lakas ng mga pangunahing proseso ng nerbiyos (paggulo, pagsugpo) kaysa sa oligophrenics, higit na kadaliang kumilos at isang hindi gaanong binibigkas na ugali ng proseso ng paggulo sa malawak na pag-iilaw. Mula sa mga quantitative na katangiang ito ay sumusunod na mayroong mas malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng 1st at 2nd signaling system at ang kawalan ng agwat sa pagitan nila. Nangangahulugan ito na imposibleng bumuo ng mga koneksyon nang wala ang kanilang sapat na verbalization, dahil patuloy na kinokontrol ng verbal system ang pagbuo ng mga koneksyong ito.

Mga tampok ng ATTENTION para sa mga batang may mental retardation

Ang atensyon ay hindi matatag, na may panaka-nakang pagbabagu-bago at hindi pantay na pagganap. Mahirap tipunin, ituon ang atensyon ng mga bata at hawakan sila sa isa o ibang aktibidad. May halatang kawalan ng pokus sa mga aktibidad; ang mga bata ay kumikilos nang pabigla-bigla at kadalasang naaabala. Sa isang paghahambing na pag-aaral ng katatagan ng atensyon sa mga normal na kondisyon, na may mental retardation at mental retardation (gamit ang inangkop na bersyon ng Sh.N. Chkhartishvili test), lumabas na sa 69% ng mga bata na may mental retardation sa elementarya. , ang average na porsyento ng mga distractions ay mas mataas kaysa sa normal. Sa oligophrenia, ang mas mataas na distractibility ay sinusunod kumpara sa pamantayan at mental retardation (L.I. Peresleni, 1984). Ang mga pagpapakita ng pagkawalang-kilos ay maaari ding maobserbahan. Sa kasong ito, ang bata ay nahihirapang lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa. Sa mas lumang edad ng preschool, ang kakayahang kusang-loob na ayusin ang pag-uugali ay hindi sapat na binuo, na nagpapahirap sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon (N.Yu. Boryakova, 2000). Nahihirapang magplano at magsagawa ng mga kumplikadong programa sa motor.

Maraming mga bata ang nailalarawan sa pamamagitan ng isang limitadong halaga ng pansin, ang pagkapira-piraso nito, kapag ang isang bata sa isang tiyak na kapaligiran ay nakikita lamang ang mga hiwalay na bahagi ng impormasyong ipinakita sa kanya. Ang mga kaguluhang ito sa atensyon ay maaaring makapagpaantala sa proseso ng pagbuo ng konsepto. Ang mga kaguluhan sa pumipili ng atensyon ay sinusunod.

Kadalasan mayroong kakulangan ng konsentrasyon, lalo na sa mga makabuluhang tampok. Sa kasong ito, maaaring magdusa ang mga indibidwal na operasyon sa pag-iisip.

Ang mga kaguluhan sa atensyon ay lalo na binibigkas sa pag-disinhibition ng motor.

Ang mga bata na may mental retardation ay isinasaalang-alang ang posibilidad ng paglitaw ng isang signal ng pagkita ng kaibhan, na nagpapahiwatig ng pakikilahok ng mas mataas na anyo ng pagsusuri sa pagbuo ng mga koneksyon sa neural (M.S. Pevzner, 1995).

Noong 1987, tinukoy ng American Psychiatric Association ang pamantayan para sa maagang pagsusuri ng mga karamdaman sa atensyon at hyperactive na pag-uugali sa mga bata batay sa mga sumusunod na pangunahing tampok:

labis na pisikal na aktibidad: ang bata ay gumagawa ng maraming paggalaw sa kanyang mga binti, braso o pag-ikot sa lugar;

hindi maaaring umupo nang tahimik nang mahabang panahon ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang;

madaling hindi balanse sa pamamagitan ng panlabas na stimuli;

naiinip at madaling nasasabik sa mga laro kasama ang mga kapantay, lalo na nahihirapang maghintay ng kanyang turn sa isang laro;

madalas na nagsisimulang sagutin ang mga tanong nang hindi nakikinig sa kanila hanggang sa huli;

nahihirapang sumunod sa mga tagubilin sa kawalan ng negatibismo;

nahihirapang mapanatili ang atensyon kapag nagsasagawa ng mga gawain sa laro;

"hindi" maglaro at magsalita nang tahimik;

madalas na nakakaabala sa iba o nakikialam sa paglalaro ng ibang bata.

Ayon kay G.I. Zharenkova, ang pagbawas sa katatagan ng atensyon sa mga bata na may mental retardation ay maaaring ibang kalikasan: maximum na pag-igting ng atensyon sa simula ng gawain at ang kasunod na pagbaba nito; konsentrasyon pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng trabaho; panaka-nakang pagbabago sa tensyon at pagbaba ng atensyon sa buong trabaho.

Kabilang sa mga dahilan na nagdudulot ng mga karamdaman sa atensyon, mga kahirapan sa pag-uugali at mga pagpapakita ng dyslexia at dysgraphia, ang isang malaking lugar ay ibinibigay sa parehong mga natitirang pagpapakita ng organikong pinsala sa central nervous system - banayad na cerebral dysfunction (LMD), at genetic factor (E.M. Mastyukov, 1997)

Ayon kay L.I. Peresleni, kapag nagtuturo sa mga batang may mental retardation Espesyal na atensyon dapat na nakatuon sa paulit-ulit na pag-uulit ng kung ano ang nasasakupan. Ito ay maaaring makatulong upang idokumento ang kakulangan ng mga proseso ng pagsasama-sama ng bakas. Kasabay nito, ang mga paglabag sa pumipili na atensyon sa mental retardation ay nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang paraan ng paglalahad ng parehong impormasyon. Ang anumang pamamaraang pamamaraan na nakakaakit ng pansin sa bagong impormasyon at nagpapataas ng katatagan nito ay mahalaga. Ang pinakamahalaga ay ang pagtaas sa kabuuang halaga ng impormasyon na napagtanto ng bata sa ontogenesis, lalo na sa panahon ng sensitibong panahon, dahil ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga koneksyon sa cortical-subcortical-cortical. Ang pagtaas sa dami ng impormasyong pumapasok sa pamamagitan ng visual, auditory at skin analyzer sa mga unang yugto ng pag-unlad ay ang batayan para sa pagkakaiba-iba ng pang-unawa, mas banayad at mabilis na pagkilala. totoong pangyayari, mas sapat na pag-uugali (L.I. Peresleni, 1984)

Mga pagpapakita ng mental retardation sa cognitive sphere

Mga tampok ng PERCEPTION

Ang bilis ng pagsasagawa ng perceptual operations ay nabawasan. Ito ay tumatagal ng maraming oras upang makatanggap at magproseso ng impormasyon, lalo na sa mahirap na mga kondisyon: halimbawa, kung ang sinabi sa bata (speech stimulus) ay may parehong semantiko at emosyonal na kahalagahan. Pinag-aralan ni L.I. Peresleni ang impluwensya ng hindi nauugnay na mga impluwensya sa pang-unawa ng pandama na impormasyon ng mga bata na may normal na antas ng pag-unlad, mental retardation at mental retardation. Sa panahon ng eksperimento, ang oras ng reaksyon sa dalawang signal na natanggap sa isang random na pagkakasunud-sunod sa kanan at kaliwang kamay ay naitala. Sa 1st series, ang walang malasakit na ingay ay ipinakita nang sabay-sabay sa pagdating ng mga signal sa mga headphone, sa ika-2 - musika, sa ika-3 - isang fairy tale ng mga bata. Sa bawat serye, 50 signal ang ipinakita. Sa 8 taong gulang na mga bata na may normal na pag-unlad, alinman sa ingay o musika ay hindi nagdulot ng makabuluhang pagtaas sa oras ng reaksyon. Ang pakikinig lamang sa isang fairy tale ay medyo nagbago sa pagkakataong ito. Ang oras ng reaksyon ng mga batang may mental retardation ay tumaas sa ilalim ng impluwensya ng musika; ang pakikinig sa isang fairy tale ay nagbigay ng mas malaking pagtaas. Ang maximum na pagtaas sa oras ng reaksyon ay naobserbahan sa mga batang may mental retardation. Ang mga datos na ito ay ipinapakita sa sumusunod na talahanayan.

Ang impluwensya ng acoustic na walang kaugnayang mga impluwensya sa oras ng reaksyon ng 8 taong gulang na mga bata, ms (L.I. Peresleni, 1984)

	Bilang ng mga paksa	Bilang ng mga sukat	Oras ng reaksyon (average) sa ilalim ng mga kondisyon:
				nakikinig ng musika	nakikinig sa mga fairy tale
Norm

Baliw

Ang lahat ng mga bata, nang walang pagbubukod, ay pamilyar sa fairy tale. Kasabay nito, ang mga bata na may normal na antas ng pag-unlad ay nagpakita ng matinding interes dito at nagpahayag ng pagnanais na pakinggan ito hanggang sa katapusan pagkatapos ng pagtatapos ng eksperimento. Ang mga batang may mental retardation ay mas passive at hindi nagpakita ng interes. Ang mga batang may mental retardation ay wala ring interes sa pakikinig sa mga fairy tale; bukod dito, hiniling pa ng isang paksa na patayin ang tape recorder. Ang pamamahagi ng mga maling reaksyon at hindi nakuhang signal ay nagpapahiwatig din:

	Bilang ng mga maling reaksyon at hindi nakuhang signal sa ilalim ng mga sumusunod na kondisyon:
		nakikinig ng musika	nakikinig sa mga fairy tale
Norm

Baliw

Sinabi ni L.I. Peresleni na dalawang estudyanteng may diperensiya sa pag-iisip sa pagtatapos ng eksperimento ay tumigil sa pagtugon sa mga sensory signal. Kaya, laban sa background ng emosyonal na mga impluwensya sa pagsasalita, ang oras ng reaksyon sa mga batang may mental retardation ay bumabagal, ang katumpakan ng pagkumpleto ng mga gawain ayon sa mga tagubilin ay bumababa, at ang bilang ng mga maling reaksyon ay tumataas. Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig din ng isang ugali para sa bilis at pagpili ng pang-unawa na bumaba sa panahon ng aktibidad.

Ang isang mahalagang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa tagumpay ng "pagbasa" ng signal ay ang pagkakaroon ng pag-asa, na nagbibigay ng tinatawag na "pre-tuning". Karaniwan ang pagbuo ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng proseso ng probabilistic forecasting. Ang "paghihintay" para sa isang mas madalas na signal ay humahantong sa pagbaba ng oras ng reaksyon dito. Sa halos 100% ng mga bata, ang normal na reaksyon ng "stalking" ay nabuo sa gitna ng unang serye ng eksperimento. Para sa mga batang may mental retardation, ang tendensiyang ito ay maaari ding maging katangian, ngunit ang mga pagkakaiba sa pagitan ng oras ng reaksyon sa madalas at bihirang mga signal ay hindi gaanong kapansin-pansin. Gayunpaman, sa 70% ng mga kaso, ang mga batang may mental retardation ay nagawang tama na masuri ang pang-eksperimentong sitwasyon at bumuo ng isang "panonood" na reaksyon. Sa mga batang may mental retardation, halos walang pagkakaiba sa oras ng reaksyon sa madalas at bihirang mga signal. At ang "panonood" na reaksyon ay naobserbahan lamang sa 37% ng mga bata. Ginagawa ni L.I.Peresleni ang sumusunod na konklusyon: ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip at may kapansanan ay umaasa sa paglitaw ng isa pang signal nang mas kaunti, ang mas magkaparehong stimuli ay ipinakita sa isang hilera. Isinasaalang-alang ni L.I. Peresleni ang antas ng katatagan ng mga naitala na tagapagpahiwatig bilang isang mahalagang katangian ng pang-unawa: natagpuan na ang parehong mga batang oligophrenic at mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na pagkakaiba-iba sa oras ng reaksyon sa mga signal na paulit-ulit na ipinakita sa eksperimento. Gayunpaman, kung sa mga bata na may mental retardation ang pagkakaiba-iba na ito ay makabuluhang bumababa sa edad, na lumalapit sa mga normal na halaga sa edad ng high school, kung gayon sa mga batang may mental retardation ang pagkakaiba-iba ng oras ng reaksyon ay nananatiling mataas kahit na sa edad ng high school. Ayon kay L.I. Peresleni, ang data na nakuha ay nagpapatunay na ang isa sa mga dahilan ng pagbagal ng perception sa developmental anomalies ay isang paglabag sa selective attention (L.I. Peresleni, 1984)

Ang aktibidad ng orienting at pananaliksik ng mga batang may mental retardation sa pangkalahatan ay may mas mababang antas ng pag-unlad kumpara sa pamantayan: ang mga bata ay hindi alam kung paano suriin ang isang bagay, hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad na nagpapahiwatig, at sa loob ng mahabang panahon ay gumagamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pag-orient. kanilang sarili sa mga katangian ng mga bagay. Hindi tulad ng mga batang may kapansanan, ang mga preschooler na may mental retardation ay hindi nakakaranas ng mga kahirapan sa praktikal na pagkilala sa mga katangian ng mga bagay, ngunit ang kanilang pandama na karanasan ay hindi pinagsama at pangkalahatan sa mga salita sa mahabang panahon. Samakatuwid, ang bata ay maaaring sundin nang tama ang mga tagubilin na naglalaman ng pandiwang pagtatalaga ng tanda ("bigyan mo ako ng pulang lapis"), ngunit mahirap na independiyenteng pangalanan ang kulay ng ipinakita na lapis.

Pinag-aralan ni M.S. Pevzner ang visual na perception sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. Sa 140 na napagmasdan, 30 mga bata lamang ang nagpakita ng mga paglihis sa anyo ng ilang pagkapira-piraso at bahagyang paghihirap sa pagdama ng mga naka-cross out at iginuhit na mga numero. Ang parehong ay nabanggit tungkol sa spatial syntheses. 20 bata lamang sa 140 ang nagpakita ng kahirapan sa pagsasagawa ng ilang partikular na spatial synthesis na gawain.

Ang mga bata ay nakakaranas ng mga partikular na paghihirap sa pag-master ng konsepto ng laki; hindi nila nakikilala at itinalaga ang mga indibidwal na parameter ng laki (haba, lapad, taas, kapal). Ang proseso ng pag-aaral ng perception ay mahirap: hindi alam ng mga bata kung paano matukoy ang mga pangunahing elemento ng istruktura ng isang bagay, ang kanilang spatial na relasyon, at maliliit na detalye. Ang mga katulad na katangian ng mga bagay ay madalas na itinuturing na pareho. Dahil sa kakulangan ng integral na aktibidad ng utak, nahihirapan ang mga bata na makilala ang mga hindi pangkaraniwang ipinakita na mga bagay at imahe; mahirap para sa kanila na ikonekta ang mga indibidwal na detalye ng isang guhit sa isang solong semantiko na imahe. Maaari nating pag-usapan ang mabagal na bilis ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng isang bagay, na makikita sa mga problema na nauugnay sa artistikong aktibidad.

Ang oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon. Mahirap ang spatial analysis at synthesis ng sitwasyon. Mahirap ang perception ng inverted images.

Mula sa labas pandama ng pandinig walang malubhang karamdaman. Maaaring nahihirapan ang mga bata sa pag-navigate sa mga tunog na hindi nagsasalita, ngunit karamihan ay nagdurusa mga proseso ng phonemic. Ang ganitong mga bata ay kadalasang nakakaranas ng kababaan sa mga banayad na anyo ng visual at auditory perception.

Ang ipinahiwatig na mga disadvantages ng mga aktibidad sa orientation-research ay nalalapat din sa tactile-motor perception, na nagpapayaman sa sensory na karanasan ng bata at nagpapahintulot sa kanya na makakuha ng impormasyon tungkol sa mga naturang katangian ng mga bagay tulad ng temperatura, texture ng materyal, ilang mga katangian sa ibabaw, hugis, laki. Ang proseso ng pagkilala ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot ay mahirap.

Bumagal ang proseso ng pagbuo ng mga inter-analyzer na koneksyon, na sumasailalim sa mga kumplikadong aktibidad. Ang mga kakulangan sa koordinasyon ng visual-motor at auditory-visual-motor ay nabanggit. Sa hinaharap, ang mga pagkukulang na ito ay humahadlang sa kasanayan sa pagbasa at pagsulat. Ang kakulangan ng intersensory na pakikipag-ugnayan ay ipinakita sa isang hindi nabuong kahulugan ng ritmo at mga paghihirap sa pagbuo ng mga spatial na oryentasyon. Ang bata ay may kahirapan sa pagpaparami ng ritmo, napapansin nang pandinig, graphical o motorically.

Ang mga partikular na kaguluhan ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay tumutukoy sa limitado at pira-pirasong katangian ng kanilang mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Bilang karagdagan, ang isa sa mga pangunahing tampok ng naturang mga bata ay ang kakulangan ng pagbuo ng mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na perceptual at motor function.

Mga Tampok ng MEMORY

Ang memorya ng mga bata na may mental retardation ay nakikilala din sa pamamagitan ng qualitative originality nito, at ang kalubhaan ng depekto ay depende sa genesis ng mental retardation. Una sa lahat, ang mga bata ay may limitadong kapasidad ng memorya at nabawasan ang lakas ng pagsasaulo. Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak na pagpaparami at mabilis na pagkawala ng impormasyon. Ang memorya ng pandiwa ang pinakamahirap. Gamit ang tamang diskarte sa pag-aaral, ang mga bata ay may kakayahang mastering ang ilang mnemonic techniques at mastering lohikal na paraan ng memorization (N.Yu. Boryakova, 2000).

L.M. Shipitsyna at O.V. Zashirina, bilang isang resulta ng isang komprehensibong sikolohikal, pedagogical at neuropsychological na pagsusuri ng mga batang may mental retardation, natuklasan ang mga sumusunod na uso: isang pagbawas sa bilang ng mga kabisadong bagay na ipinakita sa parehong boluntaryo at hindi sinasadyang pagsasaulo; ang boluntaryong visual na memorya ay nabawasan sa isang mas malaking lawak kaysa sa hindi sinasadyang visual na memorya; ang dami ng auditory-verbal memory ay nabawasan; Sa mga batang may mental retardation, ang "learning curves" ay tumutugma sa pamantayan nang 3 beses na mas madalas kaysa sa malusog na mga bata. Ang curve ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng pag-asa ng kahusayan ng pagsasaulo sa bilang ng mga pag-uulit. Karaniwan, mayroong isang direktang relasyon - mas maraming pag-uulit, mas mahusay ang resulta. Ang isang matibay na uri ng kurba ay nagpapahiwatig ng napakabagal na pagsasaulo, na nangangailangan ng higit pang mga pag-uulit upang makamit ang parehong resulta. Ang depletion curve ay nagpapahiwatig ng kabaligtaran na relasyon - mas maraming pag-uulit, mas malala ang resulta. Ang "Plateau" type curve ay karaniwang katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at nagpapahiwatig na ang tagumpay ng pagsasaulo ay hindi nakasalalay sa bilang ng mga pag-uulit; ito ay parang halos patag na tuwid na linya, parallel sa pahalang na axis. Sinabi ni L.M. Shipitsyna na higit sa kalahati ng mga batang may mental retardation ay may mga kurba sa pagkatuto na naaayon sa matibay na uri, at isang ikalimang bahagi ng mga bata ay tumutugma sa uri ng pagkaubos. Ang mga datos na ito ay ipinakita sa mga sumusunod na talahanayan:

Average na mga halaga ng kapasidad ng visual na memorya para sa iba't ibang uri ng pagsasaulo (1995)

Mga uri ng “learning curves” sa iba't ibang grupo ng mga bata, % (1995)

Mga uri ng kurba ng pagkatuto	Malusog na mga bata	Mga batang nasa panganib	Mga batang may mental retardation	Mga batang may kapansanan sa pag-iisip
Norm
Matigas
Nababawasan

Ang mga mananaliksik ng mga tampok ng aktibidad ng mnemonic ng mga bata na may mental retardation note:

nadagdagan ang pagsugpo ng mga mnemonic na bakas sa ilalim ng impluwensya ng panghihimasok, ang kanilang impluwensya sa isa't isa,

nabawasan ang kapasidad ng memorya,

mababang bilis ng pagsasaulo,

mababang produktibidad ng mga unang pagtatangka sa rote memorization, sa kabila ng katotohanan na ang oras para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal,

ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay hindi gaanong produktibo kaysa sa karaniwan, ngunit mas produktibo kaysa boluntaryo,

ang pagiging produktibo at katatagan ng boluntaryong pagsasaulo ay nababawasan, lalo na sa ilalim ng mga kondisyon ng makabuluhang pagkarga,

hindi sapat na kakayahang gumamit ng mga espesyal na pamamaraan ng pagsasaulo. Ang mga pangunahing paghihirap ay nakatagpo sa yugto ng paggamit ng mga lohikal na operasyon (semantic correlation, pag-uuri) bilang mga pamamaraan ng aktibidad ng mnemonic,

Ang mga batang may mental retardation hanggang grade 4 (9-10 years old) ay kadalasang gumagamit ng rote learning, habang karaniwan ay sa 8-9 years old ay may intensive transition sa voluntary mediated memorization.

Diagnostically mediated memorization (pinangalanan ng eksperimento ang mga salita; pipili ang bata ng larawan para sa bawat salita; pagkatapos, tinitingnan ang mga larawan, dapat kopyahin ng bata ang mga salita). Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay pumipili ng parehong mga larawan tulad ng kanilang mga normal na kapantay. Gayunpaman, ang pagpaparami ng mga salita batay sa mga larawan ay mas malala. Ipinapahiwatig nito na ang mga pangunahing kahirapan ay nakasalalay sa produktibong paggamit ng mga intelektwal na pamamaraan. Ang mga resulta ng pananaliksik (V.L. Podobed, N.G. Lutonyan, T.V. Egorova) ay nagpapakita na ang karunungan sa mga operasyon ng pag-uuri at ang pagtatatag ng mga koneksyon sa semantiko ay hindi pa ginagarantiyahan ang kanilang matagumpay na paggamit ng mga batang ito bilang mga diskarte sa pagsasaulo. Para sa paghahambing, ang mga bata sa parehong eksperimento ay hindi lohikal na makakapili ng isang larawan at makakagawa ng isang salita mula dito.

Mga katangian ng PAG-IISIP at PANANALITA

Ang isang lag sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ay nabanggit na sa antas ng visual na mga anyo ng pag-iisip, kapag ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng globo ng mga imahe at representasyon, iyon ay, kung ang visual-effective na pag-iisip ng isang bata na may mental retardation ay malapit sa pamantayan, ang visual-figurative na pag-iisip ay hindi na tumutugma dito. Binibigyang-diin ng mga mananaliksik ang kahirapan ng paglikha ng isang buo mula sa mga bahagi at paghihiwalay ng mga bahagi mula sa kabuuan, mga kahirapan sa spatially na operasyon gamit ang mga imahe, dahil hindi sapat sa mobile ang mga representasyon ng imahe. Halimbawa, kapag natitiklop ang mga kumplikadong geometric na hugis at pattern, ang mga batang ito ay hindi maaaring magsagawa ng isang buong pagsusuri sa anyo, magtatag ng simetrya, pagkakakilanlan ng mga bahagi, ayusin ang istraktura sa isang eroplano, o ikonekta ito sa isang solong kabuuan. Gayunpaman, ang mga medyo simpleng pattern ay ginaganap nang tama (hindi katulad ng UO), dahil ang pagtatatag ng pagkakatulad at pagkakakilanlan sa pagitan mga simpleng anyo hindi mukhang mahirap para sa mga batang may mental retardation. Ang tagumpay ng paglutas ng mga naturang problema ay nakasalalay hindi lamang sa bilang ng mga elemento sa sample, kundi pati na rin sa kanilang kamag-anak na posisyon. Ang ilang mga paghihirap ay sanhi ng mga gawain na walang nakikitang halimbawa. Malinaw, hindi lamang ang pag-asa sa representasyon, kundi pati na rin ang mental na muling pagtatayo ng imahe ng isang partikular na bagay mismo ay bumubuo ng isang kahirapan para sa mga batang ito. Ito ay pinatunayan din ng pananaliksik ng T.V. Egorova, na nagpakita na ang tagumpay ng pagkumpleto ng mga gawain batay sa isang modelo ay nakasalalay sa kung ang sample ay tumutugma sa nakatiklop na imahe sa laki at kung ang mga bahagi kung saan ito binubuo ay ipinahiwatig dito. Sa 25% ng mga batang ito, ang proseso ng paglutas ng visual at praktikal na mga problema ay nagpapatuloy bilang isang hindi sistematiko at hindi maayos na pagmamanipula ng mga indibidwal na elemento ng isang nakatiklop na bagay.

Nahihirapan silang maunawaan ang mga istrukturang lohikal-gramatika na nagpapahayag ng mga spatial na relasyon, at mahirap para sa kanila na magbigay ng verbal account kapag nagsasagawa ng mga gawain upang maunawaan ang mga ugnayang ito.

Kaya, maaari nating sabihin na ang analytical-synthetic na aktibidad ay hindi sapat na binuo sa lahat ng uri ng pag-iisip: mahirap para sa mga bata na ihiwalay ang mga bahagi ng isang multi-element figure, upang maitatag ang mga tampok ng kanilang lokasyon, hindi nila isinasaalang-alang. banayad na mga detalye, ang synthesis ay mahirap, i.e. mental na kaugnayan ng ilang mga katangian ng isang bagay. Ang pagsusuri ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi planado, kawalan ng kapitaganan, at isang panig. Ang kakulangan ng pagbuo ng anticipatory analysis ay tumutukoy sa kawalan ng kakayahan na mahulaan ang mga resulta ng mga aksyon ng isang tao. Kaugnay nito, ang mga gawain sa pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon at pagbuo ng isang programa ng mga kaganapan ay nagdudulot ng mga partikular na paghihirap.

Ang likas na katangian ng aktibidad ng kaisipan ay reproductive, ang kakayahang malikhaing lumikha ng mga bagong imahe ay nabawasan. Ang proseso ng pagbuo ng mga mental na operasyon ay pinabagal. Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga batang may mental retardation ay hindi nagkakaroon ng antas ng verbal at logical na pag-iisip na tumutugma sa kanilang edad: hindi nila nakikilala ang mga makabuluhang tampok kapag nag-generalize, nag-generalize sila alinman ayon sa mga katangiang sitwasyon o functional. Ang mga generalization mismo ay malabo at hindi maganda ang pagkakaiba. Halimbawa, ang pagsagot sa tanong na "Ano ang matatawag mo sa isang salita: sofa, wardrobe, kama, upuan?", maaaring sagutin ng isang bata: "Meron kami nito sa bahay," "Lahat ito sa kuwarto," "Ito ang lahat ng kailangan ng tao." Maari nilang maipangkat nang tama ang mga bagay ayon sa kasarian, ngunit hindi nila maitalaga ang pangkat gamit ang isang salita o ipaliwanag ang prinsipyo ng pag-uuri. Sa pangkalahatan, ang mga gawain sa pag-uuri ay ginagawa sa antas ng verbal visual-figurative na pag-iisip, at hindi kongkreto na pag-iisip ng konsepto (tulad ng dapat sa mas lumang edad ng preschool). Ang sumusunod na katotohanan ay nagpapahiwatig. Kapag nakumpleto ang mga gawain na "The Fourth Odd One", ang pagpapalawak ng dami ng partikular na materyal ay palaging humahantong sa pagpaparami ng mas malaking bilang ng mga pangkalahatang konsepto. Kaya, ang pagpapakilala ng mga karagdagang item (hindi "Ang Ikaapat ay Ekstra", ngunit "Ang Ikaanim ay Dagdag") ay nakakatulong sa kanila na wastong i-highlight ang paksa at ipaliwanag ang prinsipyo kung saan nangyayari ang naturang pagpili.

Ang pinaka-naa-access na mga gawain ay mga pagkakatulad, kung saan ang mga bata ay maaaring umasa sa isang modelo o sa kanilang sariling pang-araw-araw na karanasan. Kahit na ang mga kumplikadong problema na nabuo sa salita mula sa pang-araw-araw na karanasan ay mas mahusay na nalutas kaysa sa simple ngunit hindi pamilyar na mga gawain, kahit na ang stock ng tiyak na kaalaman ay mas mahirap kaysa sa normal. Kasabay nito, hindi ito pangkalahatan, ngunit nakakalat na kaalaman na nangingibabaw, pangunahin na nauugnay sa isang tiyak na sitwasyon.

Nahihirapan silang ihambing ang mga bagay, paggawa ng mga paghahambing batay sa mga random na katangian, at sa parehong oras nahihirapan silang tukuyin ang mga palatandaan ng pagkakaiba. Halimbawa, ang pagsagot sa tanong na: "Paano naiiba ang mga tao at hayop?", sabi ng bata: "Ang mga tao ay may tsinelas, ngunit ang mga hayop ay wala."

Gayunpaman, hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga preschooler na may mental retardation, pagkatapos makatanggap ng tulong, ay nagsasagawa ng mga iminungkahing gawain sa mas mataas na antas, malapit sa pamantayan. Kabisado nila ang prinsipyo ng paglutas ng isang problema at inilipat ito sa mga katulad na problema.

Sa edad na 7, ang mga batang may mental retardation ay maaaring:

uriin ang mga bagay ayon sa visual na katangian (kulay, hugis);

nahihirapang tukuyin ang materyal at sukat bilang karaniwang mga tampok;

nahihirapang i-abstract ang isang tampok at sinasadyang ihambing ito sa iba;

mahirap para sa kanila na lumipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa;

mayroon silang maliit na access sa pagpapatupad ng isang lohikal na konklusyon mula sa dalawang iminungkahing lugar;

makaranas ng mga paghihirap sa mga kaso kung saan kinakailangang gumamit ng mga intelektwal na pamamaraan nang produktibo.

Ang isang epektibong paraan ng diagnostic ay ang "Sequential Pictures" na pamamaraan. Ang gawain ay dapat na batay sa visual na materyal, nangangailangan ng pagsusuri ng mga pangunahing elemento, pagtatatag ng mga relasyon at sanhi-at-bunga na mga relasyon.

Mga variant ng mga karamdaman sa pag-iisip:

Sa medyo mataas na antas ng pag-unlad ng visual at praktikal na pag-iisip, nahuhuli ang pandiwang at lohikal na pag-iisip.

Ang parehong uri ng pag-iisip ay kulang sa pag-unlad.

Ang verbal-logical ay lumalapit sa pamantayan, ngunit ang antas ng pag-unlad ng visual-practical ay napakababa (bihirang).

Ang immaturity ng functional state ng central nervous system (kahinaan ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo, mga paghihirap sa pagbuo ng mga kumplikadong nakakondisyon na koneksyon, lag sa pagbuo ng mga sistema ng mga koneksyon sa interanalyzer) ay tumutukoy sa pagiging tiyak ng mga karamdaman mga talumpati mga batang may mental retardation, na higit sa lahat ay systemic sa kalikasan at bahagi ng istruktura ng depekto.

I-highlight pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, na sa domestic speech therapy ay nauunawaan bilang isang espesyal na anyo ng abnormal na pag-unlad ng pagsasalita; kasama nito, ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita ay nagambala: phonetic at lexico-grammatical - sa kawalan ng mental retardation at mga depekto sa pandinig. Sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang intonasyon at kilos ay may malaking papel sa pakikipag-usap ng bata sa iba.

Bilang karagdagan sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, mayroong pagkaantala pagsasalita, na kadalasang hindi nagsasangkot ng binibigkas na mga pagbabago sa morphological sa central nervous system. Ang mga karamdaman ay kadalasang nababaligtad at likas na neurodynamic. Ito ay maaaring resulta ng iba't ibang mga pathological na kondisyon sa mga bata na dumanas ng banayad na trauma ng kapanganakan o pagkahapo bilang resulta ng mga sakit sa somatic sa mga unang buwan at taon ng buhay, pati na rin ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran at pag-aalaga (mga magulang na bingi-bingi, mga kapansanan sa pagsasalita. ng mga malapit sa kanila, bilingguwalismo, atbp.) .

Ang buong kurso ng pag-unlad ng pagsasalita (parehong kusang-loob at naitama ng mga hakbang sa therapy sa pagsasalita) sa mga batang may pagkaantala sa pagsasalita ay husay na naiiba sa pagsasalita ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad. Ito ay totoo lalo na para sa pagbuo ng lexico-grammatical system ng isang wika.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa panahon ng pagkaantala ay naiiba mula sa normal lamang sa bilis nito; ang paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita patungo sa isa pa ay madalas na nangyayari, tulad ng sa normal na pag-unlad ng pagsasalita, nang mabilis. Samakatuwid, bawat taon ang gayong bata ay nakakakuha ng higit pa at higit pa sa kanyang malulusog na mga kapantay at, sa isang maagang pagsisimula ng mga klase ng speech therapy, sa simula ng edad ng paaralan ay ganap niyang malalampasan ang kanyang kapansanan sa pagsasalita.

Maraming mga batang may mental retardation ang may mga kakulangan sa tunog na pagbigkas at pag-unlad ng phonemic. Maraming mga bata na may dysarthria. Sa articulatory motor skills mayroong kakulangan ng fine at differentiated na paggalaw. Ang ilang mga bata ay nahihirapang madama ang magkatulad na tunog ng mga ponema sa pamamagitan ng tainga, bilang isang resulta kung saan hindi nila sapat na naiintindihan ang pasalitang pananalita. Kasabay nito, natutunan nila ang tamang artikulasyon ng mga tunog nang mas mahusay at mas mabilis kaysa sa oligophrenics. Mga espesyal na pag-aaral maayos na pananalita Ipinakita ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na ang pinaka-accessible para sa kanila ay ang paghiwalayin ang naka-stress na tunog ng patinig sa simula ng salita at ang panghuling katinig. Ang pinakakaraniwang pagkakamali ay ang pag-highlight ng isang pantig sa halip na isang tunog kapag ibinubukod ang inisyal na katinig (halimbawa, sa salitang binibigyang-diin ng isang bata ang [m] sa halip na isang tunog). Sa normal na pagbuo ng mga bata, ang mga katulad na pagkakamali ay sinusunod din sa isang tiyak na yugto ng kanilang pag-unlad. Gayunpaman, sa mga bata na may mental retardation sila ay nagpapatuloy, at ang espesyal na gawain sa pagwawasto ay kinakailangan upang madaig ang mga ito. Ipinakita rin ng isang pag-aaral ni E.V. Maltseva na mas madaling matukoy ng isang bata ang isang hiwalay na tunog ng patinig sa mga salita kung saan ito ay bumubuo ng isang hiwalay na pantig. Ang tunog ng katinig sa simula ng isang salita ay pinakamadaling matukoy sa mga salita kung saan ito ay sumasakop sa isang hiwalay na posisyon, halimbawa sa salita. Napag-alaman na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kahit na alam nila kung paano ihiwalay ang isang tunog mula sa isang salita, huwag gamitin ang mga ito nang nakapag-iisa.

Sa antas ng kahanga-hangang pagsasalita, ang mga paghihirap ay nabanggit sa pag-unawa sa kumplikado, maraming hakbang na mga tagubilin, lohikal at gramatika na mga konstruksyon tulad ng "Kolya ay mas matanda kaysa kay Misha", "Ang puno ng birch ay lumalaki sa gilid ng bukid", hindi gaanong naiintindihan ng mga bata ang nilalaman ng kuwento na may nakatagong kahulugan, ang proseso ng pag-decode ng mga teksto ay mahirap, i.e. mahirap ang proseso ng pag-unawa at pag-unawa sa nilalaman ng mga kuwento, engkanto, at mga teksto para sa muling pagsasalaysay.

Ang mga batang may mental retardation ay may limitadong bokabularyo; ang passive na bokabularyo ay nangingibabaw nang husto sa aktibong bokabularyo (sa normal na pagbubuo ng mga bata ay mas maliit ang pagkakaibang ito). Ang stock ng mga salita na nagsasaad at nagsasaad ng mga pangkalahatang konsepto ay limitado, na nagpapakita ng mga ito sa kanilang kabuuan at pagkakaiba-iba.Ang mga pang-uri at pang-abay ay bihirang makita sa kanilang pananalita, at ang paggamit ng mga pandiwa ay makitid. Ang mga proseso ng pagbuo ng salita ay nahahadlangan; ang panahon ng paglikha ng salita ng mga bata ay nagsisimula nang mas huli kaysa sa karaniwan at magpapatuloy hanggang sa edad na 7-8 taon. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, kapag ang mga neologism ay naobserbahan medyo bihira sa mga normal na umuunlad na mga bata, isang "pagsabog" ng paglikha ng salita ay nangyayari sa mga batang may mental retardation. Kasabay nito, ang paggamit ng mga neologism ay naiiba sa isang bilang ng mga tampok: sa pagsasalita mayroong ilang mga variant ng parehong salita, ang salitang-neologism ay tinukoy bilang tama, atbp. (para sa paghahambing, sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa buong edad ng preschool doon. ay hindi panahon ng paglikha ng salita ng mga bata; ang mga indibidwal na neologism ay nangyayari lamang sa pagtatapos ng edad ng elementarya). Ang mga kakaiba ng pagbuo ng salita sa mga batang may mental retardation ay dahil sa mas huli kaysa sa normal na pagbuo ng mga pangkalahatang klase ng salita at binibigkas na mga paghihirap sa kanilang pagkita ng kaibhan. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga pangunahing paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng mga pangkalahatang klase ng pandiwa (ang katotohanang ito ay mahalaga sa mga tuntunin ng differential diagnosis ng mental retardation at mental retardation). Ang mga konsepto ng mga batang may mental retardation, na kusang nabuo, ay mahina sa nilalaman at kadalasan ay hindi sapat na naiintindihan. Walang hierarchy ng mga konsepto. Maaaring may pangalawang kahirapan sa pagbuo ng pangkalahatang pag-iisip.

Pinag-aralan ni E.S. Slepovich ang mga proseso ng pagbuo ng bokabularyo at mga proseso ng pagbuo ng salita sa mga batang may mental retardation. Sa partikular, pinag-aralan niya ang mga kakaiba ng pagkuha ng mga adjectives ng naturang mga bata. Ang malay-tao na operasyon ng bahaging ito ng pananalita ay nangangailangan ng medyo mataas na antas ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, at paglalahat. Ang mga resulta ay maaaring ipakita sa anyo ng talahanayan:

Ang paggamit ng mga adjectives ng mga preschooler

			mental retardation
Paglalarawan batay sa pang-unawa Madalas na nakikilala: Bihirang makilala: Hindi namumukod-tangi:	kulay, lilim, laki, hugis, materyal	kulay, sukat, hugis ebalwasyon na pang-uri materyal
Paglalarawan ng mga larawan: Madalas na nakikilala:	kulay, shade, laki at hugis (10 uri)	kulay, shades (6 na uri), laki at hugis (5 uri), rating (8 uri).
Paglalarawan ayon sa presentasyon:	pang-uri sa bawat paglalarawan

Sinabi ni E.S. Slepovich na ang pakiramdam ng mga bagay sa pamamagitan ng karaniwang pagbuo ng mga bata ay nag-ambag sa pagtaas ng mga adjectives na ginamit nila kapag naglalarawan ng mga bagay batay sa pang-unawa. Ang mga batang may mental retardation ay hindi sinubukang kunin ang isang bagay, hawakan ito, o maingat na suriin ito. Mabilis na natapos ang kanyang pag-aaral. Dahil dito, walang mga bagong adjective na lumitaw sa kanilang mga pagbigkas. Matapos dumalo sa mga karagdagang klase, ang bilang ng mga adjectives na nagsasaad ng materyal ay tumaas mula 2 hanggang 4 na uri, at mga paghatol sa halaga - mula 5 hanggang 8 na uri ng mga adjectives. Ang mga bata sa lahat ng grupo, kapag naglalarawan sa pamamagitan ng ideya, ay pinangalanan ang mas kaunting mga adjectives na nagsasaad ng hugis ng isang bagay. Ang tampok na ito ay mas malinaw sa mga batang may mental retardation kaysa sa mga karaniwang umuunlad na bata. Gumamit sila ng gayong mga adjectives na napakabihirang. Ang mga batang may mental retardation, kahit na mayroong ilang pangkalahatang imahe ng isang pangkat ng mga bagay, ay hindi mailarawan nang tama ang kanilang mga ideya. Hindi sila naglista ng ilang mga katangian ng mga bagay nang sabay-sabay (tulad ng karaniwang ginagawa ng mga bata), at kung naglista sila ng mga katangian, kung gayon ang lahat ng mga katangian ay tila maiugnay sa isang bagay: "isang malaki, maliit na panulat", "isang damit na pula, asul, puti, dilaw" (sa mga bata ang pamantayan ay: "ang kamay ay puti, ngunit kung minsan ito ay maraming kulay").

Nakikilala ng N.P. Saklina ang dalawang pangkat ng mga bata batay sa mga katangian ng paglalarawan ng mga bagay:

ang una ay nailalarawan sa pamamagitan ng katumpakan ng mga kahulugan;

Ang mga bata ng pangalawang grupo ay naglalarawan hindi lamang kung ano ang nakikita nila sa sandaling ito, ngunit isipin din kung ano ang nakita nila kanina, iginuhit ang kanilang pandama na karanasan at gumagamit ng maraming paghahambing.

Sa mga batang may mental retardation, ang mga ganitong grupo ay hindi nakikilala. Halos hindi ginagamit ng mga bata ang kanilang pandama na karanasan upang ilarawan kung ano ang kanilang nakikita. Kung gagamitin nila ito, ito ay walang koneksyon sa kung ano ang nakikita sa kasalukuyan. Pagkatapos lamang mga klase sa pagwawasto nagsisimula silang gumamit ng mga paghahambing na parirala. Bagama't napakaespesipiko, ang kanilang mga paglalarawan ay hindi tumpak. Tila, halimbawa, na ang bata ay hindi naglalarawan ng isang tiyak na talahanayan, ngunit ilang mga dati nang nakitang mga talahanayan sa parehong oras; ang paglalarawan ay ibinigay nang walang pagtukoy sa isang tiyak na paksa. Ang bagay (larawan) ay tila nagpapasigla lamang sa pandiwang pagbigkas ng bata. Ang kabaligtaran na kababalaghan ay sinusunod sa mga paglalarawan sa pamamagitan ng representasyon. Hindi inilalarawan ng mga bata ang isang pangkalahatang larawan ng isang bagay, ngunit ang partikular na bersyon nito. Ang pagsusuri sa diksyunaryo ng mga adjectives ay nagpakita na ang lahat ng mas matatandang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng madalas na paggamit ng isang limitadong grupo ng mga kahulugan ("malaki", "maganda", "puti", "mahaba", "bilog", atbp.). Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mas kaunting mga salita sa grupong ito kaysa sa karaniwang mga bata.

Inilarawan ni E.S. Slepovich ang mga tipikal na pagkakamali ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa paggamit ng mga adjectives:

Di-nagkakaibang pagpapasiya ng mga katangian ng mga bagay. Dahil natukoy ang kalidad ng isang bagay, nahihirapan silang tukuyin ito gamit ang angkop na salita. Halimbawa, ang isang kulay-abo na sumbrero ay tinatawag na "itim", ang isang malaki ay tinatawag na "napakahaba upang magkasya sa iyong ulo", ang isang hugis-itlog na peras ay tinatawag na "bilog", ang isang makapal na lubid ay tinatawag na "malawak". Posible na ang walang pagkakaiba-iba na paggamit ng mga pang-uri upang tukuyin ang iba, kung minsan ay maliit na katulad na mga katangian, ay dahil sa ang katunayan na sa pang-unawa ng bata ang mga katangiang ito ay hindi sapat na naiiba.

Ang kawalan ng binibigkas at mahinang ipinahayag na mga katangian sa paglalarawan ng subordination. Kaya, ang kulay-abo na pantalon na may brown na sinturon at isang puting buckle ay inilarawan bilang mga sumusunod: "kayumanggi, itim, puting pantalon."

Ang paggamit ng mga adjectives ay hindi isinasaalang-alang ang mga katangian na kanilang tinutukoy ("isang parisukat na elepante", "isang magandang lubid"). Ang mga pagkakamaling ito ay pangunahing katangian ng pagsasalita ng mga taong may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga ito ay bihira sa mga batang may mental retardation. Karaniwang lumalaki ang mga bata ay walang ganitong mga pagkakamali.

Mga pagkakamali ng isang matiyaga (pag-uulit ng pinangalanang pang-uri upang ilarawan ang iba pang mga bagay na walang pinangalanang kalidad). Halimbawa, "bilog ang mesa, bilog ang panulat, bilog ang damit." Ang mga ganitong pagkakamali ay mas karaniwan para sa mga taong may kapansanan sa pag-iisip. Karaniwang hindi sila sinusunod.

Batay sa mga resulta ng pag-aaral, iginuhit ni E.S. Slepovich ang mga sumusunod na konklusyon:

Mayroong malaking pagkakaiba sa pagitan ng laki ng aktibo at passive na bokabularyo, lalo na para sa mga salitang nagsasaad ng mga katangian at relasyon. Ang isang maliit na bilang ng mga salita ay ginagamit nang hindi makatwiran madalas, habang ang iba ay may mababang dalas ng paggamit. Karamihan sa mga salita na tumutulong sa pagkakaiba ng mga katangian ng nakapaligid na mundo ay wala sa pagsasalita;

walang pagkakaiba sa paggamit ng mga salita; hindi lamang magkatulad, kundi pati na rin ang mga konseptong kabilang sa iba't ibang semantikong grupo ay tinutukoy gamit ang isang salita;

walang sapat na mga salita na nagsasaad ng mga pangkalahatang konsepto, at sa parehong oras ay walang sapat na mga salita na tumutukoy sa mga konseptong ito at nagpapakita ng kanilang kakanyahan;

mahirap i-activate ang bokabularyo;

ang pag-asa ng kakulangan ng bokabularyo sa mga katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay: hindi kawastuhan ng pang-unawa, kababaan ng pagsusuri, atbp.;

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang paghihirap sa boluntaryong pagmamanipula ng mga salita (kahit na may mga simpleng kahulugan);

Ang mga pangngalang may abstract na kahulugan at mga kaugnay na adjectives ay nagpapakita ng partikular na kahirapan para sa kanila. Ito ay nagpapakita ng sarili sa muling pag-iisip o pagbabago sa mga salitang ito sa mas tiyak, pag-imbento ng mga walang kabuluhang parirala sa kanila;

Kapag bumubuo ng mga pangungusap mula sa isang hanay ng mga salita, mahirap para sa mga batang may mental retardation na magtatag ng parehong paradigmatic at syntagmatic na koneksyon sa pagitan ng mga salita.

Norm Ang mabagal na pag-unlad ng mga bata ay karaniwang nahihirapang magtatag ng mga syntagmatic na koneksyon.

Ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay naiiba din sa isang bilang ng mga tampok. Ang mga bata ay halos hindi gumagamit ng isang bilang ng mga kategorya ng gramatika sa pagsasalita, gayunpaman, kung ihahambing natin ang bilang ng mga pagkakamali sa paggamit ng mga gramatikal na anyo ng mga salita at sa paggamit ng mga istrukturang gramatika, kung gayon ang mga pagkakamali ng pangalawang uri ay malinaw na nangingibabaw. Mahirap para sa isang bata na isalin ang isang kaisipan sa isang detalyadong mensahe ng pagsasalita, bagama't naiintindihan niya ang semantikong nilalaman ng sitwasyon na inilalarawan sa larawan o ang kuwentong binasa niya, at sinasagot niya ng tama ang mga tanong ng guro.

Ang kawalan ng gulang ng mga mekanismo ng intraspeech ay humahantong hindi lamang sa mga kahirapan sa disenyo ng gramatika ng mga pangungusap. Ang mga pangunahing problema ay nauugnay sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang mga bata ay hindi maaaring magsalaysay muli ng isang maikling teksto, bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, o maglarawan ng isang biswal na sitwasyon; ang malikhaing pagkukuwento ay hindi magagamit sa kanila. Ang pag-unlad ng kakayahang makita ang katotohanan ng pagsasalita bilang isang bagay na naiiba sa layunin ng mundo ay nahuhuli. Ang aktibidad sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na monologue na pagsasalita. Dahil sa hindi pagkakabuo ng plano ng konsepto at mga paglabag sa programming at grammatical structuring ng mga pagsasalita, kahit na ang isang fairy tale ay hindi naa-access sa mga batang may mental retardation, dahil ito ay materyal sa pagsasalita na kumplikado sa istraktura at lakas ng tunog. Hindi rin sila binibigyan ng teknik ng transpormasyon ng salaysay. (E.S. Slepovich, 1990)

Ang likas na katangian ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may mental retardation ay maaaring ibang-iba, tulad ng ratio ng mga karamdaman ng mga indibidwal na bahagi ng sistema ng wika ay maaaring magkakaiba.

Ang pagkakaroon ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa istraktura ng depekto sa mental retardation ay tumutukoy sa pangangailangan para sa espesyal na tulong sa speech therapy.

Mahalagang isaalang-alang ang pagiging natatangi ng pagbuo ng mga function ng pagsasalita, lalo na ang pagpaplano nito, mga function ng regulasyon. Sa mental retardation, may kahinaan sa verbal regulation of actions (V.I. Lubovsky, 1978). Samakatuwid, ang mga aksyon ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng impulsiveness, ang pagsasalita ng may sapat na gulang ay may kaunting epekto sa kanyang aktibidad, nahihirapan ang bata na patuloy na magsagawa ng ilang mga intelektwal na operasyon, hindi napapansin ang kanyang mga pagkakamali, nawalan ng isang tiyak na gawain, madaling lumipat sa gilid, hindi mahalagang stimuli , at hindi makakapigil sa mga side association. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pamamaraang pamamaraan ay nagsasangkot ng pagbuo ng lahat ng anyo ng pamamagitan: ang paggamit ng mga tunay na bagay at kapalit na mga bagay, mga visual na modelo, pati na rin ang pagbuo ng pandiwang regulasyon. Sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, mahalagang turuan ang mga bata na samahan ang kanilang mga aksyon sa pagsasalita, upang ibuod ang gawaing isinagawa, at sa mga susunod na yugto - upang gumuhit ng mga tagubilin para sa kanilang sarili at para sa iba, i.e. magturo ng mga aksyon sa pagpaplano.

Sa paaralan, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nahihirapang makabisado ang pagsulat at pagbasa. Ang mga titik na magkatulad ang istilo o nagsasaad ng mga ponemang oposisyon ay kadalasang nalilito. Ang mga patinig na kumplikado sa komposisyon ay nalilito. Sa mga paunang yugto ng pag-aaral, ang mga ito ay katulad ng mental retardation (nakatali sa dila, hindi nabuong phonemic na pandinig). Gayunpaman, mas produktibo sila sa mga mapaglarong anyo ng aktibidad at mas nauunawaan ang nilalaman ng mga fairy tale at kwento.

Kapag sinusuri ang patolohiya sa pagsasalita sa isang bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita, mahalagang kilalanin ang tinatawag na mga negatibong sintomas na nauugnay sa hindi pag-unlad ng ilang mga aspeto ng pagsasalita, at mga "positibong" sintomas na nauugnay sa mga pagtatangka ng bata na umangkop sa kanyang kakulangan sa pagsasalita. Sa maliliit na bata, nangingibabaw ang dating; sa mas matatandang mga bata, nangingibabaw ang huli, na maaaring maging karaniwan nilang stereotype sa pagsasalita. Maaaring kabilang sa mga pangalawang positibong sintomas ang mga nakagawiang pagpapalit ng tunog, nakagawiang paggamit ng "daldal" na pananalita, kakaibang nakagawiang pagbuo ng ilang mga parirala, atbp. Kung ang pagbuo ng pangalawang mga sintomas ng compensatory ay nangyayari nang walang pagwawasto ng espesyalista, kung gayon ang nabuong nakagawiang stereotype ng komunikasyon sa pagsasalita ay maaaring maging pathological at hindi mag-ambag sa komunikasyon sa pagsasalita, ngunit mas kumplikado ito.

Kapag lumalapit sa isang bata na may patolohiya sa pagsasalita, palaging kinakailangang tandaan na, gaano man kalubha ang mga karamdaman sa pagsasalita, hindi sila maaaring maging nakatigil, ganap na hindi maibabalik; ang pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapatuloy sa pinakamalubhang anyo ng hindi pag-unlad nito. Ito ay dahil sa patuloy na pagkahinog ng central nervous system ng bata pagkatapos ng kapanganakan at ang mas malaking compensatory na kakayahan ng utak ng bata. Gayunpaman, sa mga kondisyon ng malubhang patolohiya, ang patuloy na pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan na ito ay maaaring mangyari nang abnormal. Ang isa sa mga pinakamahalagang gawain ng mga hakbang sa pagwawasto ay ang "pamahalaan" ang pag-unlad na ito, upang posibleng "ibahin" ito.

Kapag lumalapit sa isang bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, kinakailangan upang sagutin ang mga sumusunod na katanungan:

Ano ang pangunahing mekanismo sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita?

Ano ang katangian ng husay ng hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pananalita?

Aling mga sintomas sa speech sphere ang nauugnay sa hindi pag-unlad ng pagsasalita, at alin ang nauugnay sa mga compensatory adaptation ng bata sa kanyang kakulangan sa pagsasalita?

Anong mga bahagi ng pagsasalita at aktibidad ng isip ng isang bata ang pinaka-buo, batay sa kung aling mga hakbang sa speech therapy ang pinakamatagumpay na maisagawa?

Ano ang mga hinaharap na landas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng batang ito?

Pagkatapos lamang ng naturang pagsusuri ay mapapatunayan ang diagnosis ng isang speech disorder.

Sa wastong organisadong gawaing pagwawasto, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagpapakita ng isang hakbang sa pag-unlad - kung ano ngayon ang maaari lamang nilang gawin sa tulong ng isang guro sa mga kondisyon ng espesyal na pang-eksperimentong pagsasanay, bukas ay magsisimula silang gawin nang nakapag-iisa. Nagagawa nilang makapagtapos sa pampublikong paaralan, makapag-aral sa mga teknikal na paaralan, sa ibang Pagkakataon- sa unibersidad.

Mga tampok ng emosyonal na globo ng mga batang may mental retardation

Ang mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonal na kawalang-tatag. Nahihirapan silang umangkop sa mga grupo ng mga bata; nailalarawan sila ng mga pagbabago sa mood at pagtaas ng pagkapagod.

Tinutukoy ni Z. Trzhesohlava ang mahinang emosyonal na katatagan, may kapansanan sa pagpipigil sa sarili sa lahat ng uri ng mga aktibidad, agresibong pag-uugali at likas na nakakapukaw nito, mga kahirapan sa pag-angkop sa grupo ng mga bata sa panahon ng paglalaro at mga aktibidad, pagkabahala, madalas na pagbabago ng mood, kawalan ng katiyakan, at isang pakiramdam ng takot bilang nangungunang katangian ng mga preschooler na may mental retardation. , mannerisms, familiarity towards a adult.

Itinuro ni M. Vagnerov ang malaking bilang ng mga reaksyon na nakadirekta laban sa kalooban ng mga magulang, isang madalas na kakulangan ng tamang pag-unawa sa papel at posisyon sa lipunan, hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga tao at bagay, at binibigkas ang mga paghihirap sa pagkilala sa mga pinakamahalagang katangian ng mga interpersonal na relasyon.

Itinuro ni V.V. Lebedinsky ang espesyal na pag-asa ng lohika ng pag-unlad ng mga bata na may mental retardation sa mga kondisyon ng pagpapalaki. Sa kanyang opinyon, ang pagpapabaya ay maaaring maging sanhi ng pathological na pag-unlad ng isang taong may mental retardation, tulad ng mental instability: kawalan ng kakayahan na pigilan ang mga emosyon at pagnanasa ng isang tao, impulsiveness, kawalan ng pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad. Sa mga kondisyon ng labis na proteksyon, ang psychogenic mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa pagbuo ng mga egocentric na saloobin, kawalan ng kakayahang magsagawa ng kusa at magtrabaho. Sa psychotraumatic na kondisyon ng pagpapalaki, kung saan nangingibabaw ang kalupitan o krudong awtoritaryanismo, kadalasang nabubuo ang neurotic personality development, kung saan ang mental retardation ay magpapakita mismo sa kakulangan ng inisyatiba at pagsasarili, pagkamahiyain, at pagkamahiyain. Iniuugnay ni V.V. Lebedinsky ang mga tampok ng klinikal at sikolohikal na larawan ng mental retardation sa umiiral na background ng mood. Sa mga bata na may mas mataas na euphoric mood, ang impulsivity at psychomotor disinhibition ay nangingibabaw, sa panlabas na ginagaya ang pagiging masaya at spontaneity ng mga bata. Ang mga bata na may nangingibabaw na mababang mood ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagkahilig sa pagkamahiyain, pagkamahiyain, at takot.

Ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, bilang panuntunan, ay hindi nag-uulat ng kanilang sariling mga damdamin ng pakikiramay o ginagawa ito sa isang di-berbal na anyo: sila ay kumukuha ng mga kamay, yumakap, ngumiti.

Ang mga problema ay nabanggit sa pagbuo ng moral at etikal na globo: ang globo ng panlipunang emosyon ay nagdurusa, ang mga bata ay hindi handa para sa emosyonal na "mainit" na relasyon sa mga kapantay, ang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga malapit na nasa hustong gulang ay maaaring maputol, ang mga bata ay hindi gaanong nakatuon sa moral at etikal. pamantayan ng pag-uugali.

Hindi nila maaaring ayusin ang kanilang pag-uugali lamang sa ilalim ng mga kondisyon ng sistematikong pagsasanay, ngunit sila ay medyo organisado at aktibo sa mga aktibidad sa paglalaro, independiyenteng pagguhit, pakikinig at pagpaparami ng mga engkanto, atbp. Kadalasan hindi nila magawa ang isang pamilyar na gawain sa mga bagong kondisyon.

Nabanggit ni E.S. Slepovich ang mga pagbabagong naganap sa mga bata sa isang sitwasyon ng hindi kritikal na pagtanggap sa kanilang mga aktibidad, mga gantimpala para sa anumang mga nakamit: ang emosyonal na background ng aktibidad ng paglalaro ay nagbago, naging masaya, kalmado, ang mga relasyon ng mga bata sa laro ay naging mas palakaibigan. Ang walang patutunguhan, magulong paglalakad sa silid ay nawala. Karamihan sa mga bata ngayon ay may mga paboritong laruan at laro. Ang mga positibong emosyon sa mga bata ay sanhi ng pagtatasa ng mga matatanda sa tagumpay ng kanilang mga aktibidad sa paglalaro. Patuloy silang bumaling sa guro para sa kumpirmasyon ng kanilang mga nagawa at napakasensitibo sa papuri. Ang pinakamalaking kasiyahan ay nagmula sa pagsunod sa mga natutunang tuntunin ng organisasyon at pag-unlad hanggang sa liham. laro ng kwento. Kapansin-pansin, ang paboritong laruan o laro ay madalas na itinalaga sa isang partikular na bata. Maaari din itong paglaruan ng ibang mga bata, ngunit ang priyoridad sa isang sitwasyon kung saan gustong laruin ng dalawang bata ang parehong laro o ang parehong laruan ay pagmamay-ari ng taong hindi opisyal na nakatalaga sa laruang ito. Iniuugnay ni E.S. Slepovich ang katotohanang ito sa mga kakaiba ng interbensyon sa pagwawasto, kung saan hindi lamang ang lahat ng posibleng paraan ay hinikayat at naitanim ang interes sa laruan, kundi pati na rin ang mga mahigpit na pamantayan para sa interpersonal na komunikasyon ng mga bata sa grupo ay naitakda.

Mga tampok ng komunikasyong pag-uugali ng mga batang may mental retardation

Ang bata ay nakakakuha ng karanasan sa panlipunan at interpersonal na mga relasyon sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Ang komunikasyon sa pagitan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay napakahina sa nilalaman at paraan, kapwa mula sa matanda hanggang bata at mula sa bata hanggang bata. Halimbawa, sa aktibidad ng paglalaro ito ay ipinahayag sa mga kahirapan sa paghihiwalay, pag-unawa at pagmomodelo ng mga interpersonal na relasyon. Sa mga relasyon sa paglalaro, ang mga relasyon sa negosyo ay nangingibabaw, na halos walang diin sa mga di-situational at personal na mga contact: ang kunwa ng interpersonal na relasyon ay tiyak, hindi sapat na emosyonal, ang mga patakaran na namamahala sa mga ito ay mahigpit at hindi kasama ang anumang mga opsyon. Kadalasan ang mga kinakailangan ay bumaba sa isa o dalawa, na may kabuuang pagkawala mga koneksyon sa mga interpersonal na relasyon na modelo ng mga kasosyo. Normal s at mga tuntunin ay tiyak sa kalikasan at isinasaalang-alang ang posisyon ng isang panig lamang. Kasabay nito, ang proseso ng pagpapatupad ng mga patakaran ay madalas na hindi tumutugma sa lohika ng pag-unlad ng mga relasyon. Walang kakayahang umangkop sa paggamit ng mga patakaran. Malamang na ang panlabas na lohika ng mga tunay na aksyon ay mas naa-access sa mga preschooler na may mental retardation kaysa sa lohika ng mga relasyon sa lipunan.

Ang mga batang ito ay may mas kaunting pangangailangang makipag-usap sa parehong mga kapantay at matatanda. Karamihan ay nagpakita ng mas mataas na pagkabalisa sa mga matatanda kung saan sila umaasa. Ang isang bagong tao ay umaakit sa kanilang pansin sa isang mas maliit na lawak kaysa sa isang bagong bagay. Kung may mga kahirapan sa mga aktibidad, ang naturang bata ay mas malamang na huminto sa pagtatrabaho kaysa humingi ng tulong sa isang may sapat na gulang. Kasabay nito, ang ratio ng iba't ibang uri ng mga contact sa mga nasa hustong gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matalim na pamamayani ng mga negosyo, na kadalasang kinakatawan ng mga kahilingan tulad ng "Bigyan mo ako", "Ayoko na mag-aral", "Maaari ba ang aking ina sunduin mo ako?" atbp. Bihira silang makipag-ugnayan sa mga nasa hustong gulang sa kanilang sariling inisyatiba. Ang bilang ng mga contact na sanhi ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mga bagay ng aktibidad ay napakaliit; Ang mga personal na pakikipag-ugnayan sa mga matatanda ay medyo bihira.

Mga tampok ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang may mental retardation

Hinahati ni E.S. Slepovich ang mga paglabag sa aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler na may mental retardation sa dalawang uri: mga paglabag na nauugnay sa hindi sapat na pag-unlad ng paglalaro bilang isang aktibidad, na direktang nagreresulta mula sa sikolohikal na katangian mga bata sa kategoryang ito; tiyak na mga paglabag na katangian ng ganitong uri ng aktibidad tulad ng paglalaro. Ang mga partikular na paglabag sa laro ay kinabibilangan ng: 1) mga paghihirap sa pagbuo ng bahagi ng motivational-goal (kakulangan ng yugto ng pagbuo ng isang plano, lubhang makitid na pagkakaiba-iba sa paghahanap ng mga paraan upang maipatupad ito, kawalan ng pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili ng mga aktibidad ng isang tao) ; 2) story-based na laro para sa mga batang may mental retardation - sedentary education, dahil kapag lumilikha ng isang plano at isang plano para sa pagpapatupad nito, ang materyal ng buhay ay kumikilos bilang isang mahigpit na limitasyon para sa mga batang ito, at hindi bilang isang panimulang punto para sa mga malikhaing kumbinasyon ng mga totoong kaganapan; 3) ang bahagi ng pagpapatakbo ng aktibidad ng paglalaro ay tiyak (makitid na tiyak na katangian ng pagpapalit, mahigpit na pag-aayos ng parehong papel mismo at ang paraan ng pagpapatupad nito); 4) mababaw na pagmomodelo ng mundo ng mga relasyon. Pinangalanan ni E.S. Slepovich ang mga kahirapan sa pagbuo ng antas ng mga imahe, ideya at aksyon bilang mga dahilan ng mga kapansanan sa paglalaro sa mga matatandang preschooler na may mental retardation; kakulangan ng regulasyon ng mga aktibidad na isinasagawa ng mga representasyon ng imahe; kakulangan ng komunikasyon kasama ang mga linya ng pang-adulto-bata, bata-bata; kahirapan sa pag-unawa sa mundo ng mga relasyon ng tao.

Kung ikukumpara sa karaniwan, ang mga batang may mental retardation ay nabawasan ang interes sa paglalaro at mga laruan. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga bata ay medyo bihira, sa kanilang sariling inisyatiba, bumaling sa mga laruan, lalo na ang mga may isang balangkas na kumakatawan sa mga nabubuhay na nilalang (mga manika, oso, iba't ibang mga hayop). Mga batang may banayad na anyo Maaaring gamitin ng ZPR ang manika bilang kasosyo sa paglalaro. Ang mga bata na may malubhang anyo ng mental retardation ay mas gusto ang mga multifunctional na laruan, habang ang mga aksyon na ginawa sa kanila ay mas object-oriented kaysa mapaglaro. Si E.S. Slepovich, na nag-aral ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool na may mental retardation, ay nagsasaad na sa buong unang seksyon ng eksperimento, siya at ang kanyang mga kasamahan ay hindi naitatag ang hitsura ng mga paboritong laruan sa mga bata sa grupo. Hindi sila interesado sa kanila, hindi sinubukang kunin sila, suriin, hawakan, o kilalanin ang prinsipyo ng kanilang operasyon o ang kanilang layunin. Mula sa mga pag-uusap sa mga magulang, lumabas na ang karamihan sa mga preschooler na may mental retardation ay hindi nagbigay ng kagustuhan sa anumang laruan sa bahay. Ang mga katotohanang ito ay mahalaga sa konteksto ng katotohanan na sa paunang yugto ang laro ay tinutukoy ng laruan (D.V. Mendzheritskaya, 1946; A.P. Usova, 1976; S.L. Novoselova, 1986). Ito ay gumaganap para sa bata bilang isang pangkalahatang pamantayan ng nakapaligid na katotohanan. Bilang karagdagan, ang paggamit ng isang animated na manika bilang isang kasosyo sa paglalaro ay isa sa mga pinakamahalagang kinakailangan para sa mga larong role-playing (F.I. Fradkina, 1946; D.B. Elkonin, 1978). Ang pag-uugali ng papel ng mga batang may mental retardation ay pabigla-bigla; sila ay hindi gaanong nakatuon sa panuntunan kaysa sa mga batang may normal na antas ng pag-unlad. Ang tungkulin at ang panuntunan ng tungkulin na nakapaloob dito ay kadalasang hindi nagsisilbing regulator ng aktibidad para sa kanila. Halimbawa, sa larong "Hospital" ang pasyente ay kumukuha at dumaan sa mga katangian ng laro ng doktor. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kakaunti ang pakikipag-usap sa panahon ng paglalaro, ang mga asosasyon sa paglalaro ay hindi matatag, madalas na lumitaw ang mga salungatan, ang sama-samang paglalaro nang walang tulong ng isang guro ay hindi gumagana nang maayos, at ang kanilang mga aksyon ay kadalasang likas sa magkatabing aktibidad. Sa ilang mga kaso lamang lumitaw ang mga relasyon tungkol sa laro, na naglalayong ayusin ito, i-regulate ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata, at gumawa ng mga pagsasaayos sa pagbuo ng balangkas.

Ang mga batang ito ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon at pagkuha ng isang papel. Ang paglalaro ng kwento bilang isang pinagsamang aktibidad ay hindi lumabas. Ang motivational at layunin-oriented na batayan ng aktibidad sa paglalaro ay nilalabag: ang aktibidad sa pag-uugali ng paglalaro ay nabawasan nang husto, ang mga malinaw na paghihirap ay lumitaw sa independiyenteng paglikha ng isang plano sa laro at sa may layuning pag-deploy nito. Ang laro ay higit sa lahat non-verbal sa kalikasan. Kahit na ang mga aksyon ay nakadirekta sa isang animate na kasosyo (na ang papel ay kadalasang ginagampanan ng isang manika), ang mga kaso ng role-playing speech ay bihira. Bilang isang tuntunin, hindi iniuugnay ng mga preschooler ang mga aksyon sa paglalaro na kanilang ginagawa sa pangalan ng papel na kanilang ginampanan. Sa tanong na "Ano ang nilalaro mo?" pinangalanan nila ang isa sa mga aksyon na ginagawa o isang pangunahing, pangkalahatang aksyon: "Inilalagay ko ang manika sa kama." Ang papel at ang haka-haka na sitwasyon ay hindi nakahiwalay at hindi nilalaro. Ang punto ng laro ay, bilang panuntunan, upang magsagawa ng mga aksyon na may mga laruan at mga katangian ng laro. Kasabay nito, ang sabi ni E.S. Slepovich, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may iba't ibang antas ng kalubhaan, hindi tulad ng mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip, ay palaging nagsasagawa ng mga aksyon na sapat sa mga bagay at laruan na kanilang ginagamit. Sa kanilang mga aksyon na may mga katangian ng laro, ang isang tamang pagtutok sa mga katangian ng mga bagay na ginamit ay nabanggit, kahit na ang mga ideya tungkol sa mga aksyon sa laro na katangian ng isa o isa pang katangian ng laro ay hindi pa malinaw, ang mga operasyon ay magkatabi, hindi nakabalangkas, at ang karamihan sa mga makabuluhang aksyon ay hindi naka-highlight. Minsan inalis ang mahahalagang operasyon at binibigyang diin ang mga pantulong. Si E.S. Slepovich at ang kanyang mga kasamahan ay hindi nagtala ng isang kaso ng pag-generalize ng isang hanay ng mga aksyon sa laro at pinapalitan ang mga ito ng isang salita. Dahil sa limitadong pag-unawa sa simulate na sitwasyon, ang mga larong ito ng mga bata ay gumamit ng mas maliit na bilang ng mga laruan at katangian ng laro kaysa sa play corner. Ang paggamit ng mga multifunctional na laruan bilang kapalit na mga bagay ay bihira. Sa kasong ito, ang isang multifunctional na bagay ay binigyan ng isa, mahigpit na naayos na kahulugan. Halimbawa, ang isang stick ay maaari lamang maging isang thermometer at partikular na ginamit sa larong "Hospital". Nilimitahan ng word-name ang layunin ng walang plot na laruan, na parang itinalaga ito sa isang partikular na laro. Halos walang paglipat ng kahulugan mula sa isang item patungo sa isa pa sa proseso ng laro. Ang mga aksyon sa paglalaro ng mga batang may malubhang mental retardation ay isinaayos sa maikling kadena (1-3 aksyon). Kadalasan wala silang lohikal na pagkakasunud-sunod na katangian ng pang-araw-araw na sitwasyon; ang parehong aksyon ay maaaring ulitin nang maraming beses. Ang mga laruan lamang ng kuwento ang ginamit bilang mga pamalit sa mga tunay na bagay.

Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang bumuo ng ideya ng isang laro; ang mga plot ng laro ay stereotypical, pangunahin sa mga pang-araw-araw na paksa. Ang kanilang pagpapatupad ay sitwasyon, hindi matatag, at nakasalalay sa mga random na asosasyon. Ang pinakaepektibong uri ng insentibo para sa paglitaw ng pag-uugali sa paglalaro ay ang uri ng insentibo kung saan ganap na ipinapatupad ng nasa hustong gulang ang yugto ng organisasyon ng laro. Sinabi ni E.S. Slepovich na ang pinakamataas na detalye ng mga nasa hustong gulang ng istraktura at likas na aktibidad ng paglalaro ay humahantong sa katotohanan na sa unang pagkakataon, ang mga batang may mental retardation ay nagkakaroon ng mga aksyon na nagmomodelo ng mga relasyon, kahit na ang kanilang bahagi ay maliit (14%). Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng kakulangan ng pag-unawa sa mga tunay na aksyon ng mga matatanda, na maaaring ilipat sa isang sitwasyon ng laro. Ang mga aksyon mismo, parehong mapaglaro at layunin, ay mahirap sa karakter, hindi iba-iba at nagpapahayag gaya ng karaniwan. Madalas silang hindi nauugnay sa gawain sa kabuuan. Ang pag-asa sa mga kondisyon ng paksa ng aktibidad ay malinaw na ipinahayag. Ang pag-uugali sa paglalaro ay hindi emosyonal. Ang mga aksyong pagpapalit, pagiging konkreto ng mga aksyon sa paglalaro, at ang kakayahang gawing pangkalahatan ang mga ito gamit ang mga salita ay hindi sapat na nabuo. Ang mga bata sa kategoryang ito ay hindi maaaring mag-isa na matukoy ang isang kondisyong sitwasyon ng paglalaro at italaga ito sa pamamagitan ng isang salita. Sa pangkalahatan, ang laro ay hindi malikhain. Kung walang tulong ng isang may sapat na gulang, ang mga bata ay may posibilidad na bawasan ang maginoo na plano ng laro sa isang tunay na plano ng layunin na aktibidad (E.K. Ivanova, L.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich). Ang kakulangan ng pagsasakatuparan ng mga motibo para sa aktibidad ng paglalaro ay humahantong sa katotohanan na sa karamihan ng mga kaso ang mga bata ay sumali sa laro lamang sa kahilingan ng isang may sapat na gulang. Kapag pinagkadalubhasaan ang isang didactic na laro, hindi sila maaaring sabay na tumuon sa laro at mga didactic na gawain, at ang didactic na gawain ay mas madaling maunawaan, na ginagawang isang ehersisyo ang didactic na laro.

Ang mga preschooler na may malubhang anyo ng mental retardation ay halos walang paglalaro na batay sa kuwento. Ang kahulugan ng kanilang aktibidad ay upang magsagawa ng mga maikling chain ng object-based at object-game action na may mga laruan at hindi nabuong materyal. Ang balangkas ay hindi namumukod-tangi, halos walang papel. Ang mga indibidwal na aksyon sa paglalaro ay naitala, ngunit hindi pa ito konektado sa isang haka-haka na sitwasyon, kaya't alinman sa indibidwal o magkasanib na mga laro ay naobserbahan. Sa mga grupo ng paglalaro na may mga batang may banayad na anyo ng mental retardation, kumikilos sila bilang isang buhay na manika. Sa mga indibidwal na aktibidad ng mga matatandang preschooler na may malubhang anyo ng mental retardation, tanging ang mga indibidwal na kinakailangan para sa paglalaro ng balangkas ay maaaring masubaybayan, pangunahin ang mga maikling kadena ng mga aksyon sa paglalaro. Kapag nakikipaglaro sa isang bata na may banayad na anyo ng mental retardation, tumataas sila sa mas mataas na antas. Tinutukoy nila ang mga kinakailangan para sa isang larong gumaganap ng papel: ang pokus ng mga aksyon sa isang kapareha, ang sapat na katangian ng mga aksyon sa laro, pagtawag sa sarili sa pangalan ng isang may sapat na gulang (bagaman ang nasa hustong gulang mismo ang nag-iisa ng pangalang ito para sa kanila). Kapag ang isang nasa hustong gulang ay nagsasagawa ng mga function sa pagtatakda ng layunin sa isang laro ng kuwento, nauunawaan ng mga bata na kailangan nilang maglaro, ngunit hindi nila nagagawa ang bahagi ng pagpapatakbo ng laro kahit na sa elementarya (hindi tulad ng mga batang may banayad na anyo ng mental retardation, na nasa ang ganitong sitwasyon ay madaling tanggapin ang bahagi ng pagpapatakbo ng laro).

Si E.S. Slepovich, na nag-aral ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool na may mental retardation, ay nagsasaad ng mga sumusunod na pagbabago dito. Ang mga ito ay ipinapakita sa sumusunod na talahanayan.

Mga pagbabago sa aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool na may iba't ibang anyo ng mental retardation bilang resulta ng isang formative experiment (E.S. Slepovich, 1990)

	Banayad na anyo ng mental retardation	Malubhang anyo ng mental retardation
Aktibidad sa pag-uugali sa paglalaro	Ito ay lumago nang malaki, kumilos sila bilang mga initiator, kinuha ang mga tungkulin ng organisasyon (naipamahagi ang mga tungkulin, napiling mga katangian ng laro, inayos ang espasyo sa paglalaro), at ginampanan ang mga tungkulin ng mga tagamasid at tagakontrol. Ang aktibidad ng pag-uugali ng paglalaro ay umaasa nang mas kaunti sa antas ng impluwensya ng nasa hustong gulang.	Lumaki, kami ay gumaganap at gumanap ng pangalawang papel.
Mga pangunahing aksyon sa laro	Pagpapakita ng plot, tumaas ang bilang ng mga pagkilos na nagmomodelo ng mga relasyon. Kasabay nito, ang panlipunang layer ng mga relasyon ay hindi sapat na naiintindihan. Ang mga laro ay muling ginawa ang mga relasyon na nakakuha ng mata. Hindi nakuha ang shades of meaning.	Plot at display. Ang mga action modelling relationship ay episodic. May mga object-games.
Game speech	Ang mga apela sa isa't isa bilang mga kasosyo sa magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro ay nanaig.	Nangibabaw ang kanilang mga panawagan at tugon bilang mga may hawak ng tungkulin.
Pagganyak para sa mga laro ng kwento	Ang pangunahing motibo ng mga laro ng kwento ay ang pagpaparami ng mga aksyon na gumaganap ng papel. Kasabay nito, ang mga aksyon ay nagsimulang bawasan, ang kanilang pagiging konkreto ay nawala, ipinarating lamang nila ang kanilang pangkalahatang layunin, ang buong mga kadena ng mga aksyon ay itinalaga gamit ang mga salita.	Ang pangunahing motibo ay ang pagpaparami ng mga aksyon na gumaganap ng papel. Madalas na tumaas ang oras ng laro dahil sa sobrang detalyadong paglilibang ng sitwasyon ng laro at mga aksyon sa laro. Walang naobserbahang pagbabawas ng mga aksyon.
Pagmomodelo ng paksa at panlipunang mundo	Ang mga kapalit na item ay itinali sa alinmang pinalitan na item. Sa pagmomodelo ng panlipunang domain, ang karanasan sa buhay ang nagsilbing pinakamatinding limitasyon sa mga aktibidad ng mga bata. Nang walang isang pangkalahatang palatandaan kung saan ang kakanyahan ng pag-uugali sa paglalaro ay puro, ang laro ay bumagsak (halimbawa, ang larong "Ospital" ay hindi maaaring maganap nang walang puting amerikana).	Ang mga uso na ito ay mas malinaw.
Orihinal na storyline	Nabuo ito dahil sa paglipat sa isa pa, at ang lohikal na pagpapatuloy nito.	Natapos nilang ipatupad ang kanilang tungkulin sa isang limitadong sitwasyon ng laro, sa gayon ay tinapos ang laro.
Pagbuo ng larong kuwento	Hindi nangyayari. Sa antas ng paglikha ng isang plano para sa isang laro ng kuwento, ito ay nagiging aktibidad ng paggawa ng mga natutunang kuwento, at ang mga pamantayan para sa pagbuo ng isang laro ng kuwento ay nagiging mga cliché.	Ang mga usong ito ay sinusunod na sa antas ng mga operasyon.
Mga salungatan	Ang mga hindi pagkakasundo ay naitala dahil sa hindi pagkakapare-pareho: mga aksyon sa laro sa mga pang-araw-araw na ideya o isang modelo na ibinigay sa klase; plano para sa pagpapatupad ng balangkas ayon sa modelong magagamit sa kanilang karanasan; pamamahagi ng mga laruan sa mga kaso kung saan, sa opinyon ng mga bata, walang sapat sa kanila.	Halos walang mga salungatan na may kaugnayan sa mga aktibidad sa paglalaro ang naobserbahan. Ang mga batang ito ay karaniwang walang pag-aalinlangan at walang pagpuna na sinunod ang mga tagubilin ng kanilang mga kapareha na may banayad na anyo ng mental retardation. Minsan may mga pagtatalo sa pamamahagi ng mga laruan.

E.S. Slepovich at S.S. Kharin (1988) ay gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon tungkol sa mga katangian ng aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler na may mental retardation:

Ang pangkat ng mga matatandang preschooler na may mental retardation ay magkakaiba sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro;

lahat ng mga preschooler na may mental retardation ay may matinding pagbawas sa aktibidad sa larangan ng mga independiyenteng aktibidad sa paglalaro;

walang o napakabihirang interes sa mga laruan;

mga batang may mental retardation iba't ibang antas ang mga expression ay hindi maaaring nakapag-iisa na ayusin ang magkasanib na mga aktibidad sa loob ng balangkas ng isang laro ng kuwento;

Para sa paglitaw ng isang laro ng balangkas, ang naka-target na interbensyon ng isang may sapat na gulang ay kinakailangan, na dapat ipahayag sa katotohanan na ganap niyang isinasagawa ang yugto ng organisasyon ng laro, simula sa pagtukoy sa tema ng laro, lipunan ng laro at ang pamamahagi ng mga tungkulin, pagtatapos Detalyadong Paglalarawan mga paraan upang ipatupad ang balangkas sa kabuuan at bawat partikular na tungkulin;

Sa labas ng inilarawang sistema ng impluwensya, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaari lamang magkaroon ng mga aktibidad sa paglalaro na may mga elemento ng isang balangkas, na mga aktibidad sa malapit o mga aktibidad na magkasama;

Ang mga preschooler na may mental retardation ay may malaking kahirapan sa pagbuo ng isang haka-haka na sitwasyon na nagbibigay ng kahulugan sa laro at ginagawa itong isang motivated na aktibidad (ang mga batang may banayad na anyo ng mental retardation ay nagbubukod ng mga aksyon sa paglalaro sa loob ng balangkas ng isang haka-haka na sitwasyon, bagaman hindi nila matukoy ang sitwasyon ng paglalaro mismo nang walang tulong ng isang may sapat na gulang; sa mga bata na may malubhang hindi posible na mag-record ng mga aksyon sa isang haka-haka na sitwasyon gamit ang ZPR form);

sa likod ng mga paghihirap sa paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon sa laro ay ang kahirapan ng matalinghagang globo: hindi sapat na pangkalahatan at pagbabalik-tanaw ng kaalaman at mga ideya na binuo sa karanasan sa buhay, mga paghihirap sa arbitraryong pagpapatakbo gamit ang data mula sa direktang karanasan sa buhay, mababang emosyonal na kulay ng mga aksyon;

Ang isang partikular na kahirapan para sa mga preschooler na may mental retardation ay ang pagkilala at kamalayan ng mundo ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao at ang nauugnay na oryentasyon sa subordination ng mga tungkulin, pati na rin ang pagpapatupad ng mga relasyon sa papel ayon sa mga patakaran;

sa loob ng balangkas na tradisyonal na ginagamit sa mga institusyong preschool Mga porma at pamamaraan para sa pag-aayos ng pag-uugali ng paglalaro ng mga matatandang preschooler, na naglalayong higit sa lahat sa muling pagdadagdag ng stock ng kaalaman tungkol sa katotohanan na dapat i-modelo ng mga bata sa panahon ng laro, imposibleng isagawa ang pagbuo ng aktibidad sa paglalaro sa mga batang may mental retardation.

Kahandaan para sa pag-aaral (school maturity) ng mga batang may mental retardation

Ang problema sa pag-aaral at paghahanda para sa pagtuturo sa mga batang may mental retardation sa nakalipas na 20 taon ay masinsinang binuo ng mga empleyado ng Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education (V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, N.A. Tsypina, N.A. Nikashina, K. S. Lebedinskaya, G. I. Zharenkova, I. F. Markovskaya, R. D. Triger, S. G. Shevchenko, G. M. Kapustina).

Ang kakayahan sa pag-aaral ay isinasaalang-alang bilang pagtanggap sa pag-aaral, sa dosed na tulong, ang kakayahang mag-generalize, upang bumuo ng isang indikatibong batayan para sa aktibidad (B.G. Ananyev, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.Ya. Ivanova, S.L. Rubinshtein, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina). Ang pagiging handa para sa pag-aaral ay nauunawaan bilang isang kumplikadong mga katangian na bumubuo ng kakayahang matuto (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Lyublinskaya). Kasama sa hanay ng mga katangiang ito ang pag-unawa ng bata sa kahulugan ng mga gawaing pang-edukasyon, ang kanilang pagkakaiba mula sa mga praktikal, kamalayan sa kung paano magsagawa ng isang aksyon, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, pagbuo ng mga kusang-loob na katangian, ang kakayahang mag-obserba, makinig. , tandaan, at makamit ang mga solusyon sa mga nakatalagang gawain.

Ang intelektwal, personal, socio-psychological, at volitional na kahandaan para sa paaralan ay mahalaga. Ang U.V. Ulienkova ay bumuo ng mga espesyal na pamantayan sa diagnostic para sa kahandaan para sa pag-aaral para sa anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. Kabilang sa mga parameter na ito, ang mga sumusunod na bahagi ng istruktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay naka-highlight:

orientational at motivational;

operating room;

regulasyon.

Batay sa kanila, ang may-akda ay bumuo ng isang antas ng pagtatasa ng pag-unlad ng pangkalahatang kakayahan sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation. Ang pagtatasa na ito ay isinagawa sa panahon ng proseso ng pagsasanay, bilang karagdagan sa mga gawain sa pagsasanay at diagnostic. Kasama sa pamamaraan ang ilang mga gawain, tulad ng paglalagay ng Christmas tree mula sa mga geometric na hugis, pagguhit ng mga flag ayon sa isang pattern, pati na rin ang pagkumpleto ng mga gawain ayon sa pandiwang (speech) na mga tagubilin mula sa isang nasa hustong gulang.

Napag-alaman na sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawaing ito, ang isang normal na umuunlad na preschooler ay madaling natutong magtrabaho ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, kontrolin ang kanyang mga aksyon, at aktibong suriin ang kanyang mga tagumpay at kabiguan.

Ang mga batang anim na taong gulang na may mental retardation ay nagpakita ng mas mababang kakayahan sa pag-aaral, kawalan ng interes sa mga nakatalagang aktibidad, kawalan ng regulasyon sa sarili at kontrol, pati na rin ang kawalan ng kritikal na saloobin sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad. Ang mga batang ito ay kulang sa mahahalagang tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa pag-aaral gaya ng:

pagbuo ng isang medyo matatag na saloobin patungo sa aktibidad na nagbibigay-malay;

sapat na pagpipigil sa sarili sa lahat ng yugto ng gawain;

ang pagkakaroon ng speech self-regulation.

Ayon sa data ng S.G. Shevchenko, sa mga matatandang preschooler na may mental retardation, ang stock ng tiyak na kaalaman ay mas mahirap kaysa sa normal; hindi pangkalahatan, ngunit nakakalat na kaalaman, na nauugnay pangunahin sa isang partikular na sitwasyon, ay nangingibabaw.

Nagbibigay ang V.V. Lebedinsky ng data mula sa isang pag-aaral ng mga batang may mental retardation gamit ang bersyon ng mga bata ng Wechsler test. Inihayag nito ang heterogeneity ng intelligence quotient (IQ) indicators sa mga pangkat na may iba't ibang anyo ng mental retardation (I.F. Markovskaya, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya, 1977; G. Shaumarov, 1980). Sa mga bata na may nangingibabaw na organic infantilism, ang kabuuang data (pangkalahatan, pandiwang at di-berbal na mga tagapagpahiwatig) ay ibinahagi sa loob ng pamantayan ng edad. Gayunpaman, sa kabila ng mga kanais-nais na average na mga tagapagpahiwatig, ang mga mababang resulta ay ipinahayag sa mga indibidwal na pandiwang subtest, halimbawa, sa subtest ng Vocabulary, sa kalahati ng mga kaso ang mga resulta ay nasa zone ng mental retardation. Kasabay nito, ang mga resulta sa nonverbal subtests ay nasa loob ng normal na limitasyon. Sa mga bata na may predominance ng cognitive impairment, ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ay nasa intermediate zone sa pagitan ng mental retardation at ang pamantayan. Mababang pagganap ay nakuha hindi lamang para sa pandiwang, kundi pati na rin para sa mga di-verbal na subtest. Ang mas malinaw na kalubhaan ng depekto ay nabawasan ang mga kakayahan sa pagbabayad ng mga batang ito. Kung sa mga bata ng unang pangkat na may mababang pandiwang tagapagpahiwatig ang pangkalahatang CI ay umabot sa normal na antas dahil sa mataas na pagganap ayon sa nonverbal subtests, pagkatapos ay sa mga bata ng pangalawang grupo ang pangkalahatang CI ay nabawasan nang husto.

Pinag-aralan ni E.A. Ekzhanova ang pagbuo ng visual na aktibidad sa mga bata na may mental retardation sa 6 na taong gulang (1989). Ang kanyang trabaho ay nagpahayag ng mababang interes sa mga paksa sa proseso at mga resulta ng visual na aktibidad. Bagama't ang mga bata sa edad na 6 ay karaniwang may access sa isang simpleng pagguhit ng bagay, gayunpaman, hindi katulad ng mga guhit ng isang normal na umuunlad na bata, ito ay lubos na eskematiko at pinasimple. Ang mga larawan ay hindi maipahayag, maliit, at may parehong uri. Ang mga guhit ng plot ay hindi naa-access sa karamihan ng mga bata; hindi maaaring bumalangkas ng mga bata ang layunin ng balangkas. Maraming mga guhit ang nasa antas ng isang hindi nakikilalang schema.

Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pa nabuong mga teknikal na kasanayan sa pagguhit, awkward na paggalaw ng kamay, ang mga bata ay hindi maaaring humawak ng lapis o brush nang tama, nahihirapan sa pagguhit ng maliliit na bagay, at hindi alam ang mga diskarte sa pangkulay.

Sinabi ni E.S. Slepovich na upang ang mga matatandang preschooler na may mental retardation ay makagamit ng mga graphic spatial na modelo, kinakailangan ang espesyal na pagsasanay. Kasabay nito, nangangailangan sila ng isang yugto na hindi naroroon kapag nagtuturo ng normal na pagbuo ng mga bata, kung saan ang isang tiyak na pagkakapareho sa pagitan ng modelo at bagay ay napanatili (ang pananaliksik ni I.A. Atemasov ay nagpakita na ang objectification ng mga geometric na hugis ay tipikal para sa mga bata 3 taon. matanda (1984)).

Mga nagawa sa paaralan ng mga batang may mental retardation

Ang mga sintomas ng mental retardation, na bahagyang lumitaw na sa maaga, preschool at preschool na edad, ay nagpapakita ng kanilang sarili nang napakalinaw sa paaralan, kung saan ang bata ay binibigyan ng mga gawain na nangangailangan ng isang kumplikado at hindi direktang anyo ng aktibidad. Sa populasyon ng elementarya, ang bilang ng mga batang may mental retardation ay mula 5 hanggang 11% (E.M. Mastyukova, 1997). Upang lumipat sa isang bagong anyo ng aktibidad, dapat na muling itayo ng bata ang mga motibo ng kanyang aktibidad. Ang mga bata na may psychophysical infantilism ay hindi handa para dito, kaya naman, sa oras na pumasok sila sa paaralan, hindi pa sila hinog para sa pag-aaral dito, samakatuwid ay hindi na nila muling mabubuo ang mga bata na anyo ng kanilang pag-uugali alinsunod sa mga kinakailangan ng pag-aaral sa paaralan, sila ay hindi gaanong kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi nila nakikita ang mga gawain, hindi nagpapakita ng interes sa kanila, sa mga unang yugto ng edukasyon ay hindi nauunawaan ang mga kinakailangan sa paaralan, at hindi sumusunod sa mga patakaran ng buhay paaralan.

Sa panahon ng mga klase, ang mga batang may mental retardation ay matamlay, walang pakialam, at hindi produktibo. Minsan nakakaranas sila ng pananakit ng ulo at pagtaas ng pagkapagod. Sa laro sila ay animated, proactive at emosyonal na interesado. Mukhang pinanatili pa rin nila ang mga motibo para sa aktibidad na katangian ng isang preschool na bata. Maaari lamang nilang kumpletuhin ang mga gawain na nauugnay sa kanilang mga interes at laro. Ang pagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng mga kumplikadong uri ng boluntaryong aktibidad sa mga kondisyon ng paaralan na bago sa bata ay lumalabas na talagang higit sa kanyang lakas. Ang sitwasyong ito ay sumasailalim sa pagiging hindi produktibo sa edukasyon ng naturang mga bata.

Ang mga batang ito ay buo sa intelektwal. Naiintindihan nila ang kahulugan ng isang fairy tale o kuwento, isang plot picture, na naa-access sa kanilang edad; maaari nilang ayusin ang isang serye ng mga larawan sa tamang pagkakasunod-sunod at bumuo ng isang kuwento batay sa kanila. Alam nila kung paano gamitin ang tulong na ibinigay sa kanila kapag nagsasagawa ng isa o ibang semantikong gawain. Ngunit kapag ang naturang mag-aaral ay hindi binibigyan ng isang indibidwal na diskarte na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian ng pag-iisip, at ang tamang tulong ay hindi ibinigay sa paaralan at sa bahay para sa mga kahirapan sa pag-aaral, ang pedagogical na kapabayaan ay nangyayari, na nagpapalala sa mga paghihirap na ito. Ang napapanahon at wastong ibinigay na tulong ay humahantong sa kumpletong pagbabalik-tanaw ng mga kundisyong ito (Vlasova T.A., 1971).

Ang nabawasan na kakayahan sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation ay ipinakita sa katotohanan na sa panahon ng pag-aaral ay bumubuo sila ng mga laging nakaupo na koneksyon na muling ginawa sa isang hindi nagbabagong pagkakasunud-sunod. Kapag lumipat mula sa isang sistema ng kaalaman at kasanayan patungo sa isa pa, ang mga batang ito ay may posibilidad na gumamit ng mga lumang pamamaraan nang hindi binabago ang mga ito. Isinasaad ng T.V. Egorova bilang isa sa mga tampok ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ang kahirapan ng arbitraryong paglipat sa ibang punto ng view, partikular sa isang partikular na sitwasyon. Kaya, sa gawaing "Odd Four", kinakailangan na humiwalay sa mga ideya tungkol sa tunay na halaga at pagiging kapaki-pakinabang ng mga bagay at pumili ng isang bagay na hindi akma sa lohika na itinakda ng iba pang mga bagay sa isang partikular na sitwasyon. Mayroon ding paghina ng regulasyon sa lahat ng bahagi ng proseso ng pag-aaral.

Ang pagganap sa paaralan ng naturang mga bata ay lalo na naaapektuhan ng:

sikolohikal na klima sa klase (isang malikhain, palakaibigan na kapaligiran, na puno ng kasamang pagmamalasakit, ay nag-aambag hindi lamang sa pagpapabuti ng akademikong pagganap, ngunit mayroon ding kapaki-pakinabang na epekto sa pagbuo ng mga positibong katangian ng mag-aaral). Itinuturo ni V.V. Lebedinsky na ang isang espesyal na pag-aaral ng mga ugnayan ng mga bata na may mataas na tagumpay na may mababang pagkamit ng mga kaklase na may mental retardation ay nagsiwalat ng mahalagang papel ng salik na ito sa pagbuo ng mababang antas ng mga mithiin ng mga batang may mental retardation. Ang pangunahing pamantayan para sa pangkalahatang pagtatasa ng isang mag-aaral ng kanyang mga kaklase ay ang kadahilanan ng pagganap ng paaralan. Karaniwang niraranggo ng mga bata ang kanilang mga kapantay sa isang sukat ng katalinuhan batay sa kanilang pagganap sa paaralan. Ang mga resulta ng eksperimento ay nagpakita na ang criterion ng akademikong pagganap ay nakakaapekto sa pagtatasa ng hindi lamang intelektwal, personal, ngunit maging pisikal na katangian bata. Kaya, ang mga mag-aaral na mahusay na gumanap, bilang isang panuntunan, ay inuri ng iba hindi lamang bilang ang pinakamatalino at pinaka-masigasig, ngunit din bilang mabait at kahit na maganda. Sa kabaligtaran, ang mga batang kulang sa tagumpay na may mental retardation ay tinasa ng kanilang mga kapantay na may mataas na tagumpay hindi lamang bilang bobo at tamad, kundi bilang galit at pangit. Kahit na ang gayong layunin at madaling masuri na tagapagpahiwatig bilang paglago ay minamaliit na may kaugnayan sa mga underachievers. Ang ganitong malawak na pag-iilaw ng mga negatibong saloobin patungo sa katalinuhan, mga personal na katangian at maging ang hitsura ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagdulot ng kanilang paghihiwalay sa loob ng klase. Ang mga matagumpay na estudyante ay hindi gustong makipagkaibigan sa kanila o maupo sa iisang desk. Mayroon lamang isang maliit na bilang ng mga bata kung kanino ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagkaroon ng emosyonal na pakikipag-ugnayan at pakikiramay; Karamihan din sa mga ito ay mga batang mag-aaral na kulang sa tagumpay. Ang hindi kanais-nais na posisyon ng mga batang may mental retardation sa kanilang mga kapantay ay nagdudulot ng maraming hypercompensatory na reaksyon sa kanila. Sa pagsisikap na matiyak ang kanilang tagumpay, mas inaayos nila ang kanilang mga sarili sa mas naunang antas ng intelektwal;

mga personal na katangian ng guro (una sa lahat, ito ay makatwirang kawastuhan, ang kakayahang makahanap ng positibo sa isang bata at, umaasa sa positibong ito, tulungan siyang malampasan ang mga paghihirap sa pag-aaral).

Ang mga batang may malubhang anyo ng mental retardation na nag-aaral sa isang pampublikong paaralan ay hindi nakakakuha ng kaalaman na ibinigay ng programa. Hindi sila nagkakaroon ng motibasyon sa pag-aaral Hindi kanais-nais na posisyon Ang mga batang may mental retardation sa kapaligiran ng kanilang mga kapantay ay nagdudulot ng maraming hypercompensatory na reaksyon. Sa pagsisikap na matiyak ang kanilang tagumpay, sila ay mas matatag na naayos sa isang mas maagang antas ng intelektwal, ang kanilang pagganap ay mababa, ang self-regulation ay hindi sapat, ang lahat ng uri ng pag-iisip ay nahuhuli sa pag-unlad, lalo na ang verbal-logical, may mga makabuluhang depekto. sa pag-unlad ng pagsasalita, at ang intelektwal na aktibidad ay makabuluhang nabawasan.

Pagkatapos ng isang taon ng pag-aaral sa unang baitang, ang mga batang may mental retardation ay hindi natututo ng mga titik, nahihirapan sa sound-letter analysis, hindi maaaring sumulat mula sa diktasyon, nagpapakita ng hindi kahandaan para sa mga obserbasyon sa wika, hindi maaaring ihiwalay ang isang pangungusap mula sa isang teksto, at hindi makayanan. na may mga pangunahing operasyon sa pagbilang. Gayunpaman, maaari silang gumawa ng mahusay na mga guhit. Sa kasong ito, kapag inihambing ang mga guhit sa mga elemento ng pagsulat, malinaw na ang bata ay hindi pa handa para sa mga abstract na aktibidad sa paaralan.

Pangkalahatang katangian ng mga aktibidad ng mga batang may mental retardation

Ayon sa pananaliksik ng mga psychophysiologist, ang pagiging epektibo ng anumang aktibidad (mga aksyon, operasyon, kasanayan) ay nakasalalay sa antas ng pag-activate ng utak. Ang pag-asa na ito ay maaaring inilarawan ng isang hugis-simboryo na kurba, na nagpapakita na ang pinakamataas na resulta ay nakamit hindi sa pinakamataas na pag-activate ng sistema ng nerbiyos, ngunit sa isang mas mababang isa, na tinatawag na pinakamainam na functional na estado. Ito ay pinakamahusay na nakakatugon sa mga kinakailangan na ang nilalaman ng problemang nilulutas ay inilalagay sa supply ng enerhiya ng mga istruktura ng utak. Ang isang pagbabago sa functional na estado sa anumang direksyon mula sa pinakamainam ay sinamahan ng isang pagbawas sa pagiging epektibo ng parehong mental at pisikal na mga aksyon. Sa laboratoryo ng K. Mangina, higit sa 2000 mga bata at kabataan na may normal na antas at mental retardation ang pinag-aralan. Ito ay lumabas na ang pag-activate sa mga batang may mental retardation ay lumampas sa itinatag na koridor ng pinakamainam na estado ng pag-andar o hindi matatag. Kung, sa panahon ng pagsubok, ang bata ay pinananatili sa loob ng pinakamainam na activation corridor, ito ay nag-ambag sa isang mas mabilis na pagbuo ng mga partikular na kasanayan sa mga batang may mental retardation. Upang mapanatili ang antas ng pag-activate sa loob ng isang naibigay na koridor, ginamit ng eksperimento ang iba't ibang uri ng mga impluwensyang nagpapasigla o nagpapatahimik sa bata (mga tunog ng tunog, mga kislap ng liwanag, mga tagubilin - tumayo, umupo, tumalon, ituon ang pansin sa dalas ng iyong paghinga, atbp.) (Danilova N. N., 1998).

Ang pagbabago sa functional na estado ay agad na nangangailangan ng pagbabago sa oras ng reaksyon. Sa mga sugat sa utak ng iba't ibang etiologies, ang isang makabuluhang pagbagal sa rate ng pagtugon ay sinusunod. Ang pagpaparehistro ng oras ng reaksyon ay malawakang ginagamit upang matukoy ang mga katangiang psychophysiological ng mga taong may iba't ibang antas ng pag-unlad ng intelektwal. Kung mas mababa ang antas ng pag-unlad ng katalinuhan, mas maraming variable ang oras ng reaksyon (parehong simple at nasa isang pagpipiliang sitwasyon) at mas maraming mga error sa tugon. Ipinakita ng pag-aaral na ang oras ng reaksyon sa pinakasimpleng sensory signal sa isang simpleng pang-eksperimentong sitwasyon sa mga batang may mental retardation na may edad 8-9 na taon ay 28 ms na mas mahaba kaysa sa 8 taong gulang na mga bata na may normal na pag-unlad. Sa edad na 13-14, medyo bumababa ang pagkakaibang ito. Kasabay nito, ang isang elementarya na operasyon tulad ng pag-detect ng isang senyas, na hindi nangangailangan ng anumang pandama na karanasan, ay isinasagawa ng mga batang may mental retardation na mas mabagal kaysa sa kanilang mga kapantay na may normal na katalinuhan, hindi lamang sa 8-9, kundi pati na rin sa 13- 14 taong gulang. Ang pandama na karanasan mismo, na ipinahayag sa reaksyon ng "pagtigil" ng isang senyas sa isang pang-eksperimentong sitwasyon, ay nabuo nang mas mabagal sa mga batang may mental retardation kaysa sa karaniwan. Katulad ng dahan-dahan, nagbabago ito sa ilalim ng impluwensya ng nagbabagong mga pangyayari. Sa tampok na ito, ang mga batang may mental retardation ay malaki ang pagkakaiba sa mga batang may mental retardation: sa mga batang may mental retardation, ang oras ng reaksyon sa mga bihirang signal pagkatapos ng kanilang mas madalas na pagtatanghal ay mas mabilis at matalas na nabawasan kaysa sa mga normal na kondisyon at may mental retardation. Ang diskarte sa pag-uugali na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga batang may LD ay may maikling hilera ng suporta, i.e. sinusuri lamang nila ang isang maliit na serye ng mga kaganapan na sumusunod sa isa't isa, at hindi ang buong probabilistikong sitwasyon sa kabuuan. Samakatuwid, ang kanilang pandama na karanasan kung minsan ay nagiging mas nababaluktot kaysa sa mga bata na karaniwan at may mental retardation (L.I. Peresleni, 1984).

Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa kawalan ng kahandaan upang malutas ang mga problema sa intelektwal, hindi sapat na pagpapahayag ng yugto ng pagtukoy sa paglutas ng mga ito, kawalan ng kakayahang gumawa ng kinakailangang pagsisikap sa pag-iisip, at kawalan ng kakayahang kontrolin ang sarili sa panahon ng gawain (Diaz Gonzalez, T.V. Egorova, E.K. Ivanova , N.V. Elfimova, Z.I. Kalmykova, V.I. Lubovsky, K. Novakova, T.D. Puskaeva, T.A. Strekalova, U.V. Ulienkova).

I.A. Korobeinikov, na nag-aral ng mga katangian ng mga aktibidad ng mga batang preschool na may mental retardation, kondisyon na hinati sila sa dalawang grupo:

mga bata na nagpapakita ng interes sa gawaing ginagampanan, ngunit kapag nahaharap sa mga kahirapan, ang pokus ng kanilang mga aktibidad ay nagambala, ang kanilang aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga aksyon ay nagiging hindi mapag-aalinlanganan; sa karamihan ng mga kaso, ang panlabas na pagpapasigla at ang paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay ay nagpapabuti sa pagiging produktibo sa trabaho at nakakatulong na malampasan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito (marami ang nakasalalay sa guro dito);

mga batang may hindi gaanong ipinahayag na interes sa trabaho at mababang aktibidad; kapag lumitaw ang mga paghihirap, mas bumababa ang interes at aktibidad, kinakailangan ang makabuluhang pagpapasigla upang magpatuloy sa pagkumpleto ng mga gawain; Sa kabila ng malaking halaga ng iba't ibang uri ng tulong (kabilang ang visual na pagtuturo), ang kanilang antas ng tagumpay ay makabuluhang mas mababa kaysa sa unang grupo.

Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang ito ay tiyak:

hindi nila sinisikap na gamitin ang oras na inilaan para sa pagkumpleto ng gawain, ipahayag ang ilang mga paghatol sa haka-haka na plano hanggang sa sandali ng paglutas ng problema;

kapag nagsasaulo, ang oras na inilaan para sa paunang oryentasyon sa gawain ay hindi epektibong ginagamit;

kailangan ng patuloy na panlabas na panghihikayat upang matandaan;

hindi alam kung paano gumamit ng mga pamamaraan upang mapadali ang pagsasaulo;

ang antas ng pagpipigil sa sarili ay nabawasan nang husto;

ang aktibidad ay mahina ay nakasalalay sa layunin;

ang isang mahirap na layunin ay pinalitan ng isang mas simple at mas pamilyar;

na may kaunting pagbabago, ang mga kondisyon para sa paglutas ng mga problema ay nagiging mali;

makaranas ng malaking kahirapan sa paghahanap ng pangkalahatang paraan upang malutas ang ilang mga problema kapag kinakailangan ang malawak na paglipat;

May kababawan at hindi kumpletong kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena na nasa labas ng bilog kung saan sinasadya ng mga matatanda na ipakilala ang bata.

Ang T.V. Egorova ay nagtatala ng isang pinababang tono ng aktibidad ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation. Sa proseso ng paglutas ng problema, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kinakailangang emosyonal at kusang pag-igting; walang aktibong paghahanap para sa pinaka-makatwirang paraan ng solusyon. Karaniwan ang mga batang ito ay nasisiyahan sa pinakamadali, sa halip na sa pinakatama, na paraan ng pagkilos. Iyon ang dahilan kung bakit ang gawaing nagbibigay-malay ay madalas na nananatiling hindi nalutas kahit na may sapat na potensyal na mga pagkakataon para sa sapat na solusyon nito.

Naniniwala si G.I. Zharkova, T.D. Puskaeva na ang mga sumusunod na tampok ay katangian ng mga aktibidad ng isang bata na may mental retardation:

impulsiveness ng mga aksyon,

mababang kahalagahan ng sample at mababang antas ng pagpipigil sa sarili kapag gumaganap ng gawain (sinusuri ang sample nang napakadaling, hindi ito sinusuri sa panahon ng gawain o pagkatapos nito makumpleto, ang sample ay hindi nakakaakit ng pansin sa sarili nito kahit na ang gawain ay hindi kasiya-siya nakumpleto),

kakulangan ng layunin sa trabaho (magulong mga aksyon, kawalan ng kakayahang ipasa ang mga aktibidad ng isang tao sa isang layunin, mag-isip tungkol sa pag-unlad ng trabaho),

mababang produktibidad (kahit sa larong role-playing hindi sapat na malikhaing elemento)

mga paglabag o pagkawala ng programa ng aktibidad (G.I. Zharenkova ay nagsasaad na ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga gawain na kinasasangkutan ng sunud-sunod na pagpapatupad ng ilang mga link),

binibigkas na mga kahirapan sa mga aktibidad sa pagbigkas, na kung minsan ay nasa anyo ng isang malaking pagkakaiba sa pagitan ng pananalita at pagkilos.

Kapag nagtatrabaho sa isang gawain, ang pangangailangan na ipaliwanag ang pagpapatupad ng bawat operasyon ay nagdudulot ng emosyonal na pagkasira; tumanggi ang mga bata na sagutin o kumpletuhin ang gawain, lumalabas ang mga luha sa kanilang mga mata; Ipinaliwanag nila ang lahat ng ito sa pamamagitan ng pagsisimula ng pagkapagod. Gayunpaman, sa sandaling magsimulang magtrabaho nang tahimik ang mga preschooler, lumilitaw ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali, at napansin lamang nila ang kanilang mga pagkakamali kapag nagsimulang muling ipahayag ang mga aksyon.

Lahat ng mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng pagbaba sa aktibidad sa lahat ng uri ng aktibidad.

Sinabi ni E.S. Slepovich na ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa paglilipat ng kaalaman na nakuha sa mga klase sa mga independiyenteng aktibidad. Ang lahat ng mga preschooler na may mental retardation ay nahihirapang bawasan at i-automate ang mga aksyon, ang programming function ng pagsasalita ay malubhang may kapansanan, may mga makabuluhang kahirapan sa pagbuo ng generalization kahit na sa visual na batayan, walang boluntaryong regulasyon ng aktibidad kapag gumaganap ng mga gawain alinsunod sa gawain. nang walang patuloy na pag-asa sa visualization at layunin na mga aksyon, ang makitid ng paglipat ay nabanggit. Ang T.V. Egorova, na nag-aral ng mga katangian ng memorya at pag-iisip ng mga bata sa elementarya na may mental retardation, ay naniniwala na ang isa sa mga dahilan ng mababang kakayahan ng mga batang ito na lumipat ay ang kanilang partikular na saloobin sa hindi nalutas na mga problema: hindi tulad ng mga high-achieving schoolchildren, mga batang may mental na pag-iisip. retardation ay hindi hilig upang mapanatili ang kamalayan unresolved isyu, huwag subukan upang bumalik sa kanila. Ang mga kahirapan sa boluntaryong regulasyon ng aktibidad ay humahantong sa katotohanan na mayroon silang malinaw na ugali na gawing selyo ang anumang sample. Ang pagbuo ng isang kondisyong pabago-bagong posisyon sa pandiwang termino sa mga batang may mental retardation ay imposible nang walang paggamit ng mga permanenteng materyal na suporta.

Ang pananaliksik ni N.L. Belopolskaya (1976) ay nagpakita na ang mga bata na may mental retardation ay nagkakaroon ng mababang antas ng mga adhikain, na nabanggit hindi lamang may kaugnayan sa mga akademikong paksa, kundi pati na rin ang anumang iba pang aktibidad na naglalaman ng mga aspeto ng pagsusuri.

Napansin ng L.S. Slavina at T.V. Egorova ang parehong mga uso sa mga mas batang mag-aaral.