Pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga batang may kapansanan sa pandinig: katayuan, mga problema, mga prospect

Ang mga pangunahing layunin ng modernong edukasyon na nakatuon sa lipunan ay ang pagpapatupad ng mga karapatan ng mga taong may espesyal na pangangailangan ng pag-unlad ng psychophysical upang makatanggap ng edukasyon at tulong sa pagwawasto sa pamamagitan ng pagtiyak ng kanilang accessibility at paglikha ng mga espesyal na kondisyon para dito; panlipunang adaptasyon at integrasyon ng mga indibidwal na ito sa lipunan.

Tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ng mga nangungunang dayuhan at domestic defectologist (R.M. Boskis, F.F. Rau, E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmichev, A. Leve, atbp.), imposible ang social adaptation ng mga batang may kapansanan sa pandinig at ang kanilang buong pagsasama ng mga taong pandinig sa kapaligiran. nang walang presensya ng isang pangkalahatang tinatanggap unibersal na lunas komunikasyon - pasalitang pananalita, na dapat tumutugma sa pananalita ng mga karaniwang nakakarinig na tao. Ang kakayahang makipagkomunikasyon ng isang nagtapos na may kapansanan sa pandinig ay makakatulong sa isang mas malayang pagpili ng propesyon o institusyong pang-edukasyon, trabaho at propesyonal na karera, at pagkamit ng isang tiyak na katayuang sosyal. Mula sa pananaw ng komunikasyon, kapag nagtuturo ng oral speech sa mga batang may kapansanan sa pandinig, mahalagang isaalang-alang hindi lamang ang mga mekanismo ng pagbigkas, kundi pati na rin ang mga mekanismo ng pagdama ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. Ito ang mga lugar na ito - pagtuturo ng oral speech sa mga kondisyon ng masinsinang pag-unlad ng kapansanan sa pandinig - na, sa aming opinyon, ay dapat na bumubuo sa pangunahing paksa gawaing pagwawasto kasama ang kategoryang ito ng mga bata.

Ang problema sa pag-uuri ng kapansanan sa pandinig ay nararapat na espesyal na pansin kapag nag-aayos ng gawaing pagwawasto at pag-unlad. Sa kasalukuyan, pinagtibay ng otorhinolaryngology ang pag-uuri ng mga kapansanan sa pandinig ng World Health Organization, ayon sa kung saan ang limang grupo ng mga kapansanan sa pandinig ay nakikilala:

I – 26 – 40 dB;

II – 41 – 55 dB;

III – 56 – 70 dB;

IV – 71 – 90 dB;

Pagkabingi – higit sa 91dB.

Gayunpaman, ang klasipikasyong ito ay puro medikal na kalikasan at hindi maaaring maging batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Ang pinakadakilang pagkilala sa deaf pedagogy ay ang klasipikasyon ng hearing impairment ni L.V. Neumann, na batay sa isang pag-aaral sa pagdinig gamit ang pure-tone audiometry kung ihahambing sa mga resulta ng isang pag-aaral sa pagdinig gamit ang boses, mga elemento ng pagsasalita at pagsasalita.

Ang pag-uuri ng mga batang bingi ay batay sa hanay ng mga pinaghihinalaang frequency:

I degree - 125 - 250 Hz;

II degree – 125 – 500 Hz;

III degree – 125 – 1000 Hz;

IV degree – 125 – 2000 o higit pang Hz.

Kaya, kasama ang pagpapalawak ng hanay ng mga pinaghihinalaang frequency, ang kakayahang makita ang mga boses at makilala ang mga tunog ng pagsasalita ay tumataas.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kapansanan sa pandinig na mas mababa sa 83-85 dB at buo na pang-unawa sa saklaw ng pagsasalita, i.e. ang pinakamahalagang frequency para sa speech perception (500-4000Hz). Samakatuwid, ang pag-uuri ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay isinasagawa depende sa laki ng pagkawala ng pandinig:

1st degree - hanggang sa 50 dB;

2nd degree – 50 – 70 dB;

Grade 3 – higit sa 70 dB.

Ang pag-uuri na ito ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang dami at husay na katangian ng katayuan ng pandinig ng bawat pangkat ng mga bata, ang mga posibilidad ng paggamit at pag-unlad. pandama ng pandinig sa proseso ng pedagogical, upang ipatupad ang isang naiibang diskarte sa pagtuturo.

Sa kasalukuyan, sa deaf pedagogy, ang isang holistic na sistema ng pagtuturo ng oral speech sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa ilalim ng mga kondisyon ng masinsinang pag-unlad ng kapansanan sa auditory function ay napatunayan at binuo ng siyentipiko. Isaalang-alang natin ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagiging epektibo ng correctional at developmental na gawain sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

1. Ang paglikha ng isang kapaligiran sa pandinig-speech na kinakailangan hindi lamang para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral at kamalayan sa mga resulta ng mga bata na pinagkadalubhasaan ito, kundi pati na rin para sa pagpapaunlad ng kanilang mga personal na katangian (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev , T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova, atbp.). Ipinapalagay ng kapaligiran ng auditory-speech:

⎯ paglikha ng mga kundisyon na nagsisiguro sa patuloy na pagdama ng mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig sa pagsasalita ng iba gamit ang iba't ibang uri ng kagamitan na nagpapalakas ng tunog;

⎯ patuloy na motivated na komunikasyon sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig;

⎯ ang paggamit ng natural at espesyal na nilikha na mga sitwasyon na nagpapasigla sa komunikasyon ng mga bata;

⎯ ang paggamit ng oral speech bilang gabay kapag nakikipag-usap sa mga bingi at mahirap makarinig na mga anak ng mga guro, nakakarinig ng mga magulang, kamag-anak, at mga kakilala.

2. Komprehensibong pagsusuri sa pandinig at pagsasalita ng mga bata sa simula ng paaralan, kabilang ang:

⎯ pedagogical na pagsusuri ng katayuan ng pandinig (nang walang paggamit ng sound amplification equipment);

⎯ pagkakakilanlan ng estado at mga reserba para sa pagbuo ng auditory perception ng pagsasalita (gamit ang sound-amplifying equipment);

⎯ pag-aaral ng mga kakayahan ng mga mag-aaral na maunawaan ang kausap at maunawaan batay sa materyal ng magkakaugnay na pananalita;

⎯ analytical check ng pagbigkas (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. Pagpapatupad ng isang magkakaibang diskarte sa pag-unlad ng kapansanan sa pandinig, ang pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig bilang ang pinaka-produktibong teknolohiya ng pedagogical, na sumasalamin sa mga ideya ng isang proseso ng edukasyon na nakatuon sa personalidad.

Pananaliksik ni E.Z Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, T.I. Obukhova, S.N. Ipinakita ni Feklistova na ang pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita at ang pagbuo ng pagbigkas ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga mag-aaral sa loob ng balangkas ng mga umiiral na programa na nakatuon sa mga partikular na panahon ay hindi sapat na epektibo: ang mabilis na nabuong mga kasanayan sa pang-unawa at pagpaparami ng oral speech ay hindi matatag at mabilis na masira; ang pagtaas ng mga paghihirap ay humahantong sa pag-unlad ng kawalan ng katiyakan sa mag-aaral tungkol sa posibilidad ng pag-master ng mga kasanayan sa komunikasyon at pag-aatubili na matuto; ang mga guro-defectologist ay hindi nasisiyahan sa mga resulta ng kanilang trabaho.

Ang isang magkakaibang diskarte ay kinabibilangan ng:

⎯ ang paggamit sa paunang yugto ng pagsasanay ng mga multi-level na programa para sa pagbuo ng auditory perception at pagwawasto ng pagbigkas, na binuo para sa mga tipikal na grupo ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang estado ng kanilang auditory function, antas pagbuo ng pagsasalita, mga kasanayan ng auditory-visual at auditory perception ng oral speech, mga kasanayan sa pagbigkas;

⎯ kasalukuyan at pana-panahong pagtatala ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pang-unawa at pagpaparami ng oral speech;

⎯ pagpapatuloy sa trabaho sa oral speech sa iba't ibang organisasyonal na anyo ng pagsasanay: sa pangkalahatang mga aralin sa edukasyon, mga aralin sa harapan, mga indibidwal na aralin, pagkatapos ng oras ng paaralan. Pinagsamang talakayan ng mga resulta ng correctional at developmental work ng lahat ng mga espesyalista.

4. Mahusay na pagpaplano ng gawaing pagwawasto at pagpapaunlad.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga aspeto na, sa aming opinyon, ay nangangailangan ng espesyal na pansin.

Pagsusuri ng mga aralin sa harapan at indibidwal na mga aralin sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at pagwawasto ng pagbigkas, na isinagawa ng mga guro-defectologist ng mga espesyal na sekondaryang paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa aming republika, pinahintulutan kaming i-highlight ang pinaka-katangian na mga paghihirap na kinakaharap ng mga espesyalista:

1. pagbabalangkas ng mga layunin sa trabaho para sa pagbuo ng auditory perception at pagwawasto ng pagbigkas;

2. pagpapatupad ng isang hakbang-hakbang na diskarte sa pagbuo ng mga konsepto ng pandinig ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig, pagpapasiya ng ratio ng mga uri ng pang-unawa sa pagsasalita;

3. pagtiyak ng pagbabago sa mga uri ng trabaho at mga uri ng aktibidad sa pagsasalita;

4. pagpili ng materyal sa pagsasalita para sa mga klase sa pagwawasto;

5. tinitiyak ang kaugnayan sa pagitan ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception at pagwawasto ng pagbigkas sa panahon ng mga klase.

Gaya ng nalalaman, ang tamang pagtatakda ng layunin ay isa sa mga mahalagang salik sa pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto. Gaya ng idiniin ni I.N. Loginova at V.V. Gladkaya, "ang nilalaman ng aktibidad ng isang guro-defectologist at, dahil dito, ang mga resulta nito ay nakasalalay sa kalinawan ng pagtatakda ng mga gawain. Ang likas na katangian ng mga gawaing itinalaga ang tumutukoy dito o sa nilalaman ng aralin, ang istraktura nito." Kasabay nito, tulad ng ipinakita ng mga resulta ng aming pagsusuri, sa pagsasagawa, ang mga gawain ng mga klase sa pagwawasto ay kadalasang binubuo sa pangkalahatan, pormal na paraan. Kaya, halimbawa, ang isang medyo karaniwang gawain ng pagtatrabaho sa pagbuo ng auditory perception ay ... "pag-unlad ng auditory perception."

Sa pagsasaalang-alang na ito, isinasaalang-alang namin na kinakailangan upang makilala ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagtatakda ng mga gawain para sa gawaing pagwawasto. Kaya, kapag bumubuo ng mga gawain para sa pagbuo ng pandama ng pandinig, ang mga sumusunod ay dapat ipahiwatig:

⎯ yugto ng pagbuo ng mga ideya sa pandinig (persepsyon, diskriminasyon, pagkilala, pagkilala);

⎯ paraan ng pang-unawa (auditory-visual, auditory);

⎯ materyal sa pagsasalita na isasagawa.

Halimbawa: "upang mabuo ang kakayahang madama ang pang-usap at pang-araw-araw na materyal sa pamamagitan ng tainga," "upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga tatlong pantig na salita batay sa pandinig na persepsyon," "upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga parirala mula sa isang teksto sa paksa ng ang aral sa pamamagitan ng tainga.”

Ang pagbabalangkas ng mga gawain para sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas ay mahalaga din at dapat kasama ang:

⎯ yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas (statement, automation, differentiation);

⎯ pangalan ng (mga) tunog na isasagawa;

⎯ phonetic na posisyon (para sa mga patinig – simula, gitna, dulo ng salita, pantig; para sa mga katinig – direkta, baligtad (para lamang sa mga walang boses na tunog), intervocalic, kumbinasyon sa iba pang mga katinig);

⎯ speech material (tunog – pantig – salita – parirala – parirala).

Magbigay tayo ng mga halimbawa: "upang i-automate ang tunog na L sa kumbinasyon ng mga patinig sa materyal ng mga salita, parirala at parirala", "upang pag-iba-ibahin ang mga tunog na S at Z sa intervocalic na posisyon sa mga pantig, salita at parirala."

Alinsunod sa mga kinakailangan ng programang "Pagwawasto ng Pagbigkas" ng mga espesyal na sekondaryang paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, bilang karagdagan sa pagtatrabaho sa mahusay na pagbigkas, ang nilalaman ng pagsasanay ay binubuo ng mga seksyon tulad ng "Paghinga sa Pagsasalita", "Voice", "Word ”, “Parirala”. Ang pagbabalangkas ng mga gawain kapag nagtatrabaho sa mga bahaging ito ay dapat ding napaka-tiyak.

Sa aming opinyon, hindi katanggap-tanggap ang mga madalas na ginagamit na pormulasyon tulad ng: "bumuo ng paghinga sa pagsasalita", "gumana sa iyong boses", atbp.

Magbigay tayo ng mga halimbawa ng tamang pagbabalangkas ng mga gawain: "upang paunlarin ang kakayahang magbigkas ng hanggang ... (5) pantig habang humihinga", "upang bumuo ng kakayahang magparami ng mga parirala sa pamamagitan ng pagbabago ng lakas ng boses", "sa paunlarin ang kakayahang magparami ng mga salita na may magkakasamang mga kumpol ng katinig, nang walang mga overtone, pag-obserba ng stress ng salita at orthoepy norms "," "bumuo ng kakayahang i-highlight ang verbal stress sa mga parirala gamit ang iyong boses batay sa auditory perception ng sample."

Sa mga pag-aaral ni L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Nakatuon ang Kuzmicheva sa katotohanan na ang pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga ideya. Habang nasa pandinig ng mga bata ang mga ideya sa pandinig ay hindi sinasadya, sa mga batang may kapansanan sa pandinig sila ay wala o may eskematiko, hindi matatag na karakter. Ang mga mananaliksik ay naglalagay ng espesyal na diin sa katotohanan na ang mga hindi sinasadyang ideya ng mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig, kahit na ang mga may bahagyang pagkawala ng pandinig, ay kadalasang nabaluktot.

Ang mga sumusunod na yugto ay nakikilala sa pagbuo ng mga representasyon ng pandinig ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig: pang-unawa, diskriminasyon, pagkilala, pagkilala sa materyal sa pagsasalita. Kasabay nito, ang isang pagsusuri ng kasanayan sa trabaho ay nagpapahiwatig na ang mga guro-defectologist ay hindi sapat na naiiba ang mga gawain, nilalaman at mga pamamaraan ng trabaho sa bawat yugto. Ilarawan natin ang bawat isa sa kanila.

Stage I - pagdama ng materyal sa pagsasalita. Ang layunin ng gawain ay upang mabuo (linawin) ang mga ideya ng pandinig ng bata, upang bumuo ng isang tumpak na pandinig na imahe ng isang partikular na yunit ng pagsasalita. Ang yugto ng pang-unawa ay nagsasangkot ng ipinag-uutos na paggamit ng visual na suporta (mga tablet, mga larawan, mga tunay na bagay) at isang malinaw na tinukoy na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng materyal sa pagsasalita (alam ng bata kung ano ang kanyang pakikinggan at sa anong pagkakasunud-sunod).

Magbigay tayo ng halimbawa.

Layunin: upang mabuo ang kakayahang makita ang mga parirala sa pamamagitan ng tainga.

Paraan ng trabaho. Ang guro ay naglalagay ng mga tablet na may nakasulat na mga parirala sa harap ng mag-aaral at nagbibigay ng tagubilin: "Makinig sa pagkakasunud-sunod." Itinuro ang kaukulang tanda, inilalahad niya ang parirala sa pandinig. Ang mag-aaral ay muling gumawa ng parirala. Ang trabaho sa natitirang materyal sa pagsasalita ay isinasagawa sa katulad na paraan.

Ang yugto ng pang-unawa ng materyal sa pagsasalita ay pinlano lamang kung ang pandinig ng bata ay makabuluhang may kapansanan (higit sa 70 dB). Sa ibang mga kaso, ang trabaho ay dapat magsimula sa yugto II.

Stage II - diskriminasyon ng materyal sa pagsasalita. Ang layunin ay upang bumuo ng kakayahang mag-iba ng materyal sa pagsasalita na pamilyar sa tunog sa isang sitwasyon ng limitadong visual na pagpipilian (alam ng bata kung ano ang kanyang pakikinggan, ngunit hindi alam kung anong pagkakasunud-sunod). Sa yugtong ito, nagsisimulang mabuo ang mga koneksyon sa pagitan ng mga visual, kinesthetic at auditory analyzer.

Magbigay tayo ng halimbawa.

Layunin: upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga parirala sa pamamagitan ng tainga.

Paraan ng trabaho. Ang guro ay naglalagay ng mga tablet na may mga pariralang nakasulat sa mga ito sa harap ng mag-aaral, nagbibigay ng pagtuturo: "Makinig nang hindi maayos," at ipinakita ang mga parirala sa pandinig sa isang random na pagkakasunud-sunod. Dapat matukoy ng mag-aaral kung anong parirala ang sinabi ng guro ng speech pathologist.

Dapat bigyang-diin na ang mga reaksyon ng bata sa pinaghihinalaang pampasigla sa pagsasalita ay dapat na natural: kapag nakikita ang isang utos, dapat itong isagawa ng bata at magbigay ng isang ulat; bilang tugon sa isang tanong, sagutin nang buo o maikli (depende sa sitwasyon ng komunikasyon) . Ang antas ng pagiging kumplikado ng mga naturang gawain kapag nag-oorganisa indibidwal na trabaho tinutukoy ang bilang ng mga yunit ng pagsasalita na inaalok sa bata. Ang gawaing diskriminasyon ay isinasagawa sa isang "maginhawa" na distansya para sa bata, i.e. upang ang mag-aaral ay makapag-iba-iba ng mga salita (parirala). Unti-unting tumataas ang distansya.

Stage III - pagkilala sa materyal ng pagsasalita. Ang layunin ng gawain ay upang bumuo ng kakayahang mag-iba sa pamamagitan ng materyal sa pagsasalita sa tainga na pamilyar sa tunog sa labas ng sitwasyon ng visual na pagpipilian. Paglipat sa sa puntong ito ay posible kapag ang "pandinig na bokabularyo" ng bata ay napunan sa isang tiyak na lawak, i.e. Sa yugto ng pagkilala, ang materyal ay ipinakita na ang bata ay maaaring makilala ng mabuti sa pamamagitan ng tainga. Ang materyal sa pagsasalita na ito ay dapat na magkakaibang pareho sa paksa at semantika.

Magbigay tayo ng halimbawa.

Layunin: upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga parirala sa pamamagitan ng tainga.

Paraan ng trabaho. Ang guro ay nagbibigay ng pagtuturo: "Makinig" at naglalahad ng mga parirala na isinagawa sa mga klase sa pag-unlad ng pandinig na pang-unawa kanina. Dapat silang kopyahin ng mag-aaral.

Stage IV – auditory recognition ng speech material – nagsasangkot ng pakikinig sa speech material na hindi ginamit sa proseso ng auditory training, i.e. hindi pamilyar na tunog. Ang pagkilala ay isinasagawa sa labas ng sitwasyon ng visual na pagpili.

Sa proseso ng naka-target gawaing pandinig isang uri ng "paggalaw" ng materyal sa pagsasalita ay nangyayari: ang materyal na ginawa sa yugto ng diskriminasyon ay inaalok para sa pagkilala, at para sa diskriminasyon ito ay pinlano bagong materyal(nagtrabaho sa yugto ng pang-unawa). Ang ganitong pagpapatuloy ng trabaho sa pagbuo ng mga ideya sa pandinig ay mag-aambag sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pandinig-speech ng bata. Kasabay nito, para sa bawat indibidwal na aralin, ang materyal sa pagsasalita ay kinakailangang nakaplano para sa diskriminasyon, pagkilala, at pagkilala.

Ang isa sa mga mahahalagang punto kapag nagpaplano ng mga aralin sa harapan at mga indibidwal na aralin para sa pagbuo ng pandama ng pandinig at pagwawasto ng pagbigkas ay upang matiyak ang pagbabago sa mga uri ng trabaho at mga uri ng aktibidad sa pagsasalita. Tulad ng wastong binanggit ni F.F. Rau at N.F. Slezina, “ang mga uri ng trabaho... ay napaka-diverse. Imposibleng magbigay ng kumpletong listahan ng magkakaibang uri ng trabaho.” Kasabay nito, ang pagsusuri ng nilalaman ng mga klase sa pagwawasto ay nagpapahiwatig na kadalasan ang pagbabago sa mga uri ng trabaho ay hindi nangangailangan ng pagbabago sa uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Halimbawa, ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng trabaho sa sound automation ay medyo karaniwan: pagbabasa ng mga pantig, pagbabasa ng mga salita, pagbabasa ng mga parirala, pagbabasa ng mga parirala. Gayunpaman, ang lahat ng nakalistang uri ng trabaho ay kumakatawan sa isang uri ng aktibidad sa pagsasalita - pagbabasa - at ang pamamaraang ito ay hindi marunong bumasa at sumulat.

N.F. Ang Slezina ay nagpapahiwatig ng mga sumusunod na uri ng aktibidad sa pagsasalita: imitasyon, pagbabasa, pagsagot sa mga tanong, pagbibigay ng pangalan sa mga larawan, ordinaryong pananalita, mga independiyenteng pahayag.

Ang isa sa mga nangungunang kadahilanan sa pagiging epektibo ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad para sa pagbuo ng pandama ng pandinig at pagwawasto ng pagbigkas ay ang pagpili ng materyal sa pagsasalita at ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal nito. Ang katumpakan at lakas ng pagbuo ng parehong mga konsepto ng pandinig ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig at ang kanilang mga kasanayan sa pagbigkas ay nakasalalay sa tamang pagpili ng materyal sa pagsasalita. Ang mga sumusunod na pangunahing kinakailangan para sa pagpili ng materyal sa pagsasalita ay maaaring makilala:

1. Accessibility ng nilalaman. Ang kahulugan ng lahat ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon sa mga parirala ay dapat malaman ng mga bata. Ang isang speech pathologist na guro ay hindi dapat humarap sa interpretasyon ng salita sa panahon ng mga klase sa pagwawasto, dahil mayroon silang iba pang mga gawain.

2. Availability ng grammatical format. Ang mga istruktura ng gramatika ng mga parirala ay dapat na tumutugma sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mag-aaral.

3. Pagsunod sa mga kakayahan sa pandinig ng mga bata, i.e. kanilang dalas at dynamic na hanay ng pandinig. Nabatid na ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay mayroon iba't ibang antas pagkawala ng pandinig at iba't ibang frequency range. Ang mga tampok na ito ay dapat isaalang-alang ng speech pathologist kapag pumipili ng materyal sa pagsasalita.

4. Pagpapatupad ng phonetic na prinsipyo. Gumamit ng materyal sa pagsasalita na tumutugma sa mga ponetikong gawain ng aralin.

Halimbawa, kung ang gawain ay i-automate ang tunog C sa pasulong na posisyon, hindi mo dapat isagawa ang tinukoy na tunog bilang bahagi ng salitang "ilong", dahil sa kasong ito ito ay nasa reverse na posisyon.

Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito kapag bumubuo ng mga diyalogo ay nagsasangkot ng paggamit ng materyal sa pagsasalita na binubuo ng mga tunog na binibigkas ng mag-aaral nang tama (o paggamit ng mga regulated substitution), pati na rin ang mga tunog na awtomatiko sa pagsasalita sa isang takdang panahon. Hindi marunong bumasa at sumulat sa pamamaraan kung isama sa diyalogo ang mga salita na may mga tunog na binibigkas ng mag-aaral nang may depekto, dahil makakatulong ito na palakasin ang maling pagbigkas.

5. Komunikatibong oryentasyon ng materyal sa pagsasalita. Dahil ang pangunahing layunin ng gawaing pagwawasto ay upang magbigay ng mga kondisyon para sa matagumpay na pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa pandinig, ipinapayong piliin ang materyal sa pagsasalita na kinakailangan para sa mga bata upang ayusin ang kasunod na komunikasyon.

6. Unti-unting komplikasyon ng materyal.

Ang isang tiyak na tampok ng mga klase sa pagwawasto para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, na tumutukoy sa kanilang pagiging epektibo, ay upang matiyak ang pagkakaugnay ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception at pagwawasto ng pagbigkas sa panahon ng mga klase. Pagsusuri ng mga resulta ng siyentipikong pananaliksik ni V.I. Beltyukova, E.P. Kuzmicheva,

L.P. Nazarova, F.F. Rau, N.F. Slezina, E.Z. Pinapayagan kami ng Yakhnina na i-highlight ang mga sumusunod na tampok ng two-way na koneksyon sa pagitan ng pagbigkas at pag-unlad ng pandinig, na dapat isaalang-alang ng isang pathologist ng pagsasalita ng guro:

⎯ mas mahusay ang pandinig ay nabuo, mas kaunting mga depekto sa pagbigkas;

⎯ mas malala ang pagbigkas ng isang mag-aaral ng isang tunog, mas malala pa niyang nakikilala ito sa pamamagitan ng tainga.

Kaya, gaya ng idiniin ng L.P. Si Nazarov, sa isang banda, "habang nabubuo ang pagsasalita, kakayahan sa pandinig sa pang-unawa nito, ang pag-master ng pagsasalita ay nag-aambag sa isang mas produktibong pag-unlad ng auditory perception kapwa sa panahon ng mga espesyal na pagsasanay at kung wala sila," at, sa kabilang banda, "ang pag-unlad ng auditory perception ng pagsasalita ay nagiging isang mapagkukunan ng akumulasyon ng reserba ng pagsasalita, na nagdaragdag ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita."

Paano dapat maisakatuparan ang mga koneksyon na ito sa proseso ng mga klase sa pagwawasto? I-highlight natin ang pangunahing, sa aming opinyon, mga kondisyon:

⎯ lahat ng materyal na iniharap sa mag-aaral para sa pag-unawa sa pakikinig ay dapat bigkasin;

⎯ sa proseso ng pagbuo ng auditory perception, ang matatas na pagwawasto ng pagbigkas ay isinasagawa. Dito, gayunpaman, dapat tandaan na imposibleng itama ang lahat ng mga pagkakamali sa pagbigkas ng isang mag-aaral na may pagkawala ng pandinig. Samakatuwid, ang mga pagkakamali lamang na ginawa sa paksa ng aralin, pati na rin ang mga kaso ng "pagdulas" sa may sira na pagbigkas ng mga tunog na awtomatiko sa pagsasalita ng mag-aaral, ay napapailalim sa ipinag-uutos na pagwawasto;

⎯ uri ng trabaho sa persepsyon (diskriminasyon, pagkilala) ng materyal na ginagawa sa pagbigkas ay dapat na planuhin. Halimbawa, hinihiling muna ng isang guro ng speech pathologist ang isang mag-aaral na basahin ang mga salita na may tiyak na tunog, at pagkatapos ay iharap ang mga ito para sa diskriminasyon sa pandinig. Ang ganitong gawain ay makakatulong na magtatag ng malapit na koneksyon sa pagitan ng auditory at motor na imahe ng mga yunit ng pagsasalita na muling ginawa ng bata.

Sa kasalukuyan, ang mga problema sa pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay lalong nagiging makabuluhan. Ngayon, ang mga proseso ng pagsasanay at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig na kasama sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay lumalawak. Mga batang may kapansanan sa pandinig na nag-aaral sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon , Upang makipag-usap sa iba at matagumpay na matuto, kinakailangan na patuloy na gamitin Tulong pandinig a, espesyal na sistematikong gawaing pagwawasto kasama ang isang guro ng bingi at isang speech therapist. Ang ganitong pinagsamang - bingi-pedagogical at speech therapy - ay ginagawang posible upang madagdagan ang pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto. Ang pagbuo ng auditory perception sa naturang mga bata ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng tagumpay ng kanilang edukasyon at hindi limitado lamang sa mga aktibidad sa paaralan. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa tahanan, sa pamilya at inorganisa ng guro. Sa lahat ng mga taon ng pag-aaral, kinakailangan ang medikal na pag-iwas at mga therapeutic na hakbang (kabilang ang mga partikular na gamot, physiotherapy, espesyal na physical therapy, atbp.).
Ang sikolohikal at pedagogical correctional work kasama ang mga naturang bata sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay itinayo na isinasaalang-alang ang mga problema na dulot ng kapansanan sa pandinig.

I-download:

Preview:

Kagawaran ng Edukasyon at Agham

rehiyon ng Bryansk

State Autonomous Professional Educational Institution "Bryansk Construction and Technology College na pinangalanang L.Ya. Kucheev"

241012, Bryansk, Institutskaya str., 141, tel. (fax) 57-71-71

Metodolohikal na mensahe sa paksa:

"Mga tampok ng pagtatrabaho sa mga batang bingi at mahirap makarinig"

Inihanda ni:

master ng pang-industriyang pagsasanay

GAPOU Bryansk Construction and Technological University

Kolehiyo na pinangalanang L. Ya Kucheev

Yaskov Vladimir Vladimirovich

Bryansk 2016

1. Panimula

2. Mga katangian at psychophysical na katangian ng mga batang maykapansanan sa pandinig.

3. Mga tampok ng cognitive sphere.

4. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pakikipagtulungan sa mga batang may pagkawala ng pandinig, inirerekomenda para sa mga guro at espesyalista sa mga institusyong pang-edukasyon

5. Sanggunian

Panimula

Sa kasalukuyan, ang mga problema sa pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay lalong nagiging makabuluhan. Ngayon, ang mga proseso ng pagsasanay at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig na kasama sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay lumalawak. Mga batang may kapansanan sa pandinig na nag-aaral sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon, Upang makipag-usap sa iba at matagumpay na matuto, kinakailangan na patuloy na gumamit ng hearing aid at espesyal na sistematikong correctional work kasama ang isang guro ng bingi at isang speech therapist.Ang ganitong pinagsamang - bingi-pedagogical at speech therapy - ay ginagawang posible upang madagdagan ang pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto. Ang pagbuo ng auditory perception sa naturang mga bata ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng tagumpay ng kanilang edukasyon at hindi limitado lamang sa mga aktibidad sa paaralan. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa tahanan, sa pamilya at inorganisa ng guro. Sa lahat ng taon ng pag-aaral, kinakailangan ang pag-iwas sa medikal at mga therapeutic na hakbang.(kabilang ang mga partikular na gamot, physiotherapy, espesyal na physical therapy, atbp.).
Ang sikolohikal at pedagogical correctional work kasama ang mga naturang bata sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay itinayo na isinasaalang-alang ang mga problema na dulot ng kapansanan sa pandinig.

Mga katangian at psychophysical na katangian ng mga batang maykapansanan sa pandinig.

Mayroong dalawang pangunahing grupo ng mga batang may kapansanan sa pandinig:

Bingi – mga bata na ang kapansanan sa pandinig ay hindi nagpapahintulot sa kanila na natural na madama ang pagsasalita at independiyenteng makabisado ito. Depende sa estado ng pagsasalita, ang mga batang walang pagsasalita ay nakikilala sa mga bingi - maagang nabingi ang mga ipinanganak na may kapansanan sa pandinig o nawalan ng pandinig bago ang simula ng pagbuo ng pagsasalita. Ang pangalawang kategorya - mga batang may pananalita - huli-bingi ang mga nawalan ng pandinig sa panahon na nabuo ang kanilang pananalita.

May kapansanan sa pandinig – mga batang may bahagyang kapansanan sa pandinig, kung saan posible ang pag-unlad ng independiyenteng pagsasalita, kahit sa pinakamaliit na lawak. Ang katayuan ng pandinig ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay medyo iba-iba: mula sa isang bahagyang kapansanan sa pang-unawa at pag-unawa sa pabulong na pagsasalita hanggang sa isang matalim na limitasyon sa pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap.

Depende sa estado ng pagsasalita, dalawang kategorya ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakikilala:

• mga batang may kapansanan sa pandinig na may malubhang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita (mga indibidwal na salita, maikli, hindi wastong pagkakagawa ng mga parirala, matinding paglabag sa lexical, grammatical, phonetic na istraktura ng pagsasalita);
• mga batang may kapansanan sa pandinig na may bahagyang hindi pag-unlad sa pagsasalita (nagsalita sila ng malawak na phrasal speech na may maliliit na paglihis sa istruktura ng gramatika at disenyo ng phonetic).

Umiiral medikal na pag-uuri kapansanan sa pandinig, na kinabibilangan ng I, II, III at IV na antas ng pagkawala ng pandinig (pagkawala ng pandinig) at pagkabingi.

Dapat na maunawaan na ang kapansanan sa pandinig ay hindi lamang isang quantitative na pagbawas sa kakayahang marinig, ngunit isang qualitative irreversible. patuloy na pagbabago sistema ng pandinig, na nakakaapekto sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng papel ng pandinig sa pag-unlad ng tao.

Ang kapansanan sa pandinig (pangunahing depekto) ay humahantong sa hindi pag-unlad ng pagsasalita (pangalawang depekto) at sa isang pagbagal o tiyak na pag-unlad ng iba pang mga pag-andar na hindi direktang nauugnay sa apektadong tao (visual perception, pag-iisip, atensyon, memorya), na pumipigil sa pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan.

Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ay nangyayari sa mga espesyal na kondisyon ng paglilimita sa mga panlabas na impluwensya at pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. Bilang resulta, ang aktibidad ng kaisipan ng naturang bata ay pinasimple, ang mga reaksyon sa mga panlabas na impluwensya ay nagiging hindi gaanong kumplikado at iba-iba.

Ang mga bahagi ng psyche sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay bubuo sa iba't ibang proporsyon kumpara sa pandinig ng mga bata:

• hindi proporsyon sa pagbuo ng visual at konseptwal na mga anyo ng pag-iisip;
• pamamayani pagsusulat higit sa bibig;
• underdevelopment ng ilang perceptual system habang ang iba ay medyo buo (napanatili pagiging sensitibo ng balat, na may wastong pagsasanay at pagpapalaki, bubuo ang visual na perception at nabuo ang auditory perception);
• pagbabago sa bilis pag-unlad ng kaisipan kumpara sa karaniwang pandinig ng mga bata: isang pagbagal sa pag-unlad ng kaisipan ilang oras pagkatapos ng kapanganakan o pagkatapos ng pagkawala ng pandinig at isang pagbilis sa mga susunod na panahon sa ilalim ng sapat na mga kondisyon ng pagsasanay at pagpapalaki.

Kaya, ang kapansanan sa pandinig ay humahantong sa mga kakaiba sa pag-unlad ng cognitive at personal spheres. Kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pandinig, kailangang malaman at isaalang-alang ng guro ang kanilang mga katangiang nagbibigay-malay at personal na mga katangian.

Mga tampok ng cognitive sphere.

Mga tampok ng atensyon.

• nabawasan ang tagal ng atensyon - ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay maaaring magkasabay na makakita ng mas kaunting mga elemento;
• hindi gaanong katatagan, at, dahil dito, higit na pagkapagod, dahil ang impormasyon ay natatanggap sa isang auditory-visual na batayan. Ang isang hearing student ay may pagbabago ng mga analyzer sa panahon ng isang aralin/aralin - kapag nagbabasa, ang nangungunang visual analyzer ang nangunguna, kapag nagpapaliwanag ng materyal - ang auditory one. Ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay walang ganoong pagbabago - ang parehong mga analyzer ay patuloy na ginagamit;
• mababang rate ng paglipat: ang isang batang may pagkawala ng pandinig ay nangangailangan ng isang tiyak na oras upang makumpleto ang isang aktibidad na pang-edukasyon at lumipat sa isa pa;
• mga kahirapan sa pamamahagi ng atensyon: ang isang batang nag-aaral na may buo na pandinig ay maaaring makinig at magsulat nang sabay, habang ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas ng malubhang kahirapan.

Mga tampok ng memorya.

• Ang makasagisag na memorya ay mas mahusay na binuo kaysa sa pandiwang memorya (sa lahat ng mga yugto at sa anumang edad);
• Ang antas ng pag-unlad ng pandiwang memorya ay nakasalalay sa dami ng bokabularyo ng isang bata na may pagkawala ng pandinig. Ang bata ay tumatagal ng mas matagal upang matandaan materyal na pang-edukasyon, na may halos lahat ng antas ng pagkawala ng pandinig, ang verbal memory ay nahuhuli nang malaki.

Mga tampok ng pag-iisip.

• sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa elementarya, maaaring mangibabaw ang visual-figurative na pag-iisip kaysa verbal-logical na pag-iisip;
• ang antas ng pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip ay nakasalalay sa pag-unlad ng pagsasalita ng estudyanteng may kapansanan sa pandinig.

Mga tampok ng personal na globo.

Mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal na globo.

• ang isang bata na mahirap pandinig ay hindi palaging nauunawaan ang mga emosyonal na pagpapakita ng iba sa mga partikular na sitwasyon, at, samakatuwid, ay hindi maaaring makiramay sa kanila;
• ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay hindi maaaring makilala ang mga banayad na emosyonal na pagpapakita sa loob ng mahabang panahon, at sa pagdadalaga ito ay lalong maliwanag.

Interpersonal na relasyon.

• Para sa isang mahirap na pandinig na mag-aaral, ang guro ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo interpersonal na relasyon(sa pagbuo ng mga pagtatasa at pagpapahalaga sa sarili ng mga kaklase) sa mahabang panahon, hanggang sa mataas na paaralan;
• Ang mga batang bingi at mahina ang pandinig ay nagpapanatili ng mataas na pagpapahalaga sa sarili sa hindi makatwirang mahabang panahon. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na mula sa isang maagang edad sila ay nasa zone ng positibong pagtatasa ng kanilang mga nagawa ng mga matatanda;
• posibleng pagpapakita ng agresibong pag-uugali na nauugnay sa isang tunay na pagtatasa ng mga kakayahan ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ng guro at mga kaklase;
• unahin ang komunikasyon sa guro at limitahan ang pakikipag-ugnayan sa mga kaklase;
• Ang “non-agresibong aggressiveness” ay ang paggamit ng mga di-berbal na paraan ng isang batang may kapansanan sa pandinig upang maakit ang atensyon ng kausap (paghawak sa kamay, pagtapik sa balikat, paglapit nang husto, pagtingin sa bibig ng kapareha, atbp. ), na nakikita sa pamamagitan ng pakikinig ng mga tao bilang isang pagpapakita ng pagiging agresibo.

Mga tampok ng komunikasyon sa ibang tao.

• Mas madali para sa isang batang mahina ang pandinig na maunawaan ang pagsasalita ng iba kung malinaw niyang nakikita ang mukha ng nagsasalita;
• kadalasan ang mga maling sagot o kahirapan sa mga sagot ng mga bata ay sanhi ng kamangmangan sa mga leksikal na kahulugan ng mga indibidwal na salita, hindi pamilyar na mga salita ng mga pahayag, o hindi pangkaraniwang artikulasyon ng kausap;
• kapag sinasagot ang tanong na: "Malinaw ba ang lahat?" ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay mas malamang na sumagot ng sang-ayon, kahit na hindi niya ito naiintindihan;
• mahirap para sa isang batang may pagkawala ng pandinig na malasahan at maunawaan ang isang mahabang monologo;
• nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa isang sitwasyon sa pag-uusap;
• Ang isang batang may pagkawala ng pandinig ay may mga sikolohikal na hadlang sa pakikipag-usap sa mga taong nakakarinig.

Ang napapanahong medikal na pagwawasto ng may kapansanan sa pandinig at sikolohikal at pedagogical na suporta ay maaaring makabuluhang mabayaran ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang bingi at mahina ang pandinig.

Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan sa pandinig, inirerekomenda para sa mga guro at espesyalista sa mga institusyong pang-edukasyon.

Ang pinaka-espesipikong mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay ang mga naglalayong bumuo ng pagsasalita at pag-aaral ng wika. Ang isyu ng pagbuo at pagpapabuti ng lahat ng aspeto ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay isa sa pinakamahalaga sa inclusive practice. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay may ilang mga tampok dahil sa mahirap, may depektong pag-unawa sa pakikinig.

Bibliograpiya

1. Yann P.A. Pagpapalaki at pagtuturo sa isang bingi na bata: Deaf pedagogy bilang isang agham: textbook. manwal: trans. Kasama siya. M.: Academy, 2003.
2. Solodyankina O.V. Ang pagpapalaki ng anak na may mga kapansanan kalusugan sa pamilya. – M.: ARKTI, 2007. – 80 p.
3. Soroki, V.M. Espesyal na sikolohiya - St. Petersburg: Rech, 2003. - 216 p.

ABSTRAK

Mga batang may kapansanan sa pandinig. Mga tampok ng pagsasanay at edukasyon

1. Mga klinikal, sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig

pagsasanay sa edukasyon pagdinig ng bata

Malaki ang papel ng pandinig sa pag-unlad ng intelektwal at pagsasalita ng isang bata. Ang isang batang may buo na pandinig ay nakakarinig ng pananalita ng mga matatanda, ginagaya ito at natututong magsalita nang nakapag-iisa. Ang pakikinig sa mga paliwanag ng isang may sapat na gulang, ang sanggol ay nakikilala ang mundo sa paligid niya, nagkakaroon ng kumplikadong kaalaman sa katotohanan, at natututo ang mga kahulugan ng maraming salita. Sa tulong ng pandinig, makokontrol niya ang kanyang sariling pananalita at ikumpara ito sa pagsasalita ng iba - ito ay kung paano niya natutunan hindi lamang ang tamang pagbigkas ng tunog, kundi pati na rin ang lexical at gramatikal na paraan ng wika. Sa hinaharap, ang pinapanatili na pisikal na pandinig ay isang kinakailangang kondisyon para sa mastering pagbasa at pagsulat.

Ipinapahiwatig ng medikal na pananaliksik sa mga sanhi ng pagkawala ng pandinig Nakakahawang sakit, mga nakakalason na sugat, mga vascular disorder, mekanikal, acoustic o concussion na pinsala, atbp. Ang pagkabingi at pagkawala ng pandinig ay maaaring namamana, congenital o nakuha.

Sa kasalukuyan, ang estado ng auditory function ay maaaring matukoy na sa mga unang yugto ng pag-unlad. Ang lokasyon at antas ng pinsala sa pandinig ay tinutukoy gamit ang audiometry - tonal (gamit ang kagamitan), pagsasalita - para sa isang paunang pagsusuri sa pagdinig.

Sa ating bansa, ang pinakalaganap na pag-uuri ng kapansanan sa pandinig sa mga bata, na iminungkahi ni L.V. Neumann. Ang diagnosis ng "bingi" ay ginawa kapag ang pagkawala ng pandinig ay umabot sa 75-80 decibels. Tatlong antas ng pagkawala ng pandinig ay itinatag depende sa arithmetic average ng pagkawala ng pandinig sa hanay ng dalas ng pagsasalita (500, 1000, 2000, 4000)

Sa pamamagitan ng pag-uuriL .SA. Neumann(1961): mga batang may kapansanan sa pandinig,depende sa laki ng average na pagkawala ng pandinig sa rehiyon mula 500 hanggang 4000 hertz, ay maaaring mauri bilang sa isa sa mga sumusunod na antas ng pagkawala ng pandinig:degree - hindi hihigit sa 50 dB; degree - mula 50 hanggang 70 dB; degree - higit sa 70 dB;

mga batang bingi,depende sa dami ng pinaghihinalaang mga frequency, kasama ang mga ito sa isa sa 4 na grupo:pangkat - 125-250 Hz; pangkat - 125-500 Hz; pangkat - 125-1000 Hz; - 125-2000 Hz at mas mataas.

Ang karaniwang hangganan sa pagitan ng pagkawala ng pandinig at pagkabingi ay 85 dB.

Ayon sa internasyonal na pag-uuri(1988) depende sa karaniwang pagkawala ng pandinig sa hanay ng tatlong frequency: 500, 1000 at 2000 Hz 4 na antas ng pagkawala ng pandinig at pagkabingi:degree - 26-40 dB; degree - 41-55 dB; degree - 56-70 dB; degree - 71-90 dB; pagkabingi - higit sa 90 dB.

Pagkabingi- patuloy na pagkawala ng pandinig, kung saan imposible ang pagkuha ng independiyenteng pagsasalita at naiintindihan na pananaw sa pagsasalita sa auricle. Sa kasong ito, maaaring maramdaman ng isang tao ang ilang malakas na di-speech na tunog (isang sipol, isang kampanilya, isang suntok sa isang tamburin). Ang pagkabingi ay maaaring congenital o nakuha. Ang mga batang may nakuhang pagkabingi ay maagang nagbibingi-bingihan (maagang pagkabingi), walang imik na mga bata, gayundin ang huli na mga batang nabibingi na ang pagsasalita ay nabuo sa isang antas o iba pa.

Pagkawala ng pandinig- patuloy na pagkawala ng pandinig, kung saan posible na makabisado ang pagsasalita na umaasa sa natitirang pagdinig. Ang pagsasalita ay may mga tiyak na kaguluhan.

Ang mga batang mahina ang pandinig ay mahirap pandinig ang mga batang may malubhang kakulangan sa pagsasalita at mahina ang pandinig ng mga batang may sapat na pagbuo ng pagsasalita.

Si Rakhil Markovna Boskis ay bumuo ng isang siyentipikong batayan para sa sikolohikal at pedagogical na pag-uuri na isinasaalang-alang:

a) ang antas ng pinsala sa auditory function;

b) ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang naibigay na antas ng kapansanan sa pandinig;

c) oras ng simula ng pagkawala ng pandinig.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nahahati sa 4 mga pangkat:

bingi nang walang pagsasalita (precociously deaf);

mga bingi na hindi nagsasalita (huli-bingi);

may kapansanan sa pandinig na may nabuong pagsasalita;

may kapansanan sa pandinig na may malalim na pag-unlad sa pagsasalita.

Ang pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay depende sa antas at oras ng pagkawala ng pandinig. Kung ang pagkawala ng pandinig ay nangyayari bago ang edad na 3, ang pagsasalita ay hindi umuunlad nang nakapag-iisa. Kung ang pandinig ay may kapansanan pagkatapos ng 3 taon, ang bata ay mananatili sa phrasal speech, ngunit magkakaroon ng mga paglihis sa bokabularyo, gramatikal na istraktura ng pagsasalita at tunog na pagbigkas. Kung ang iyong pandinig ay may kapansanan edad ng paaralan, kung gayon ang bata ay makakabisado ng phrasal speech, ngunit magkakaroon ng mga pagkakamali sa pagbibingi ng mga tinig na katinig at kapag binibigkas ang mga kumplikadong salita kayarian ng pantig. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakasalalay din sa mga kondisyon ng pagpapalaki, sa simula ng gawaing pagwawasto: ang mga naunang hakbang sa pagwawasto ay kinuha, mas matagumpay na nabubuo ang pagsasalita.

Ang pagsasalita ng isang batang may kapansanan sa pandinig ay may sariling mga katangian, na nailalarawan sa pamamagitan ng hindi mabasa, pagkabingi, at isang mabagal na bilis. Ang isang batang may kapansanan sa pandinig na nawalan ng pagsasalita sa murang edad ay kulang sa pag-unlad ng lahat ng bahagi sistema ng wika(mga bokabularyo, gramatika, ponetika).

Sinasalamin ng nakasulat na pananalita ang lahat ng mga depekto sa bibig na pagsasalita ng may kapansanan sa pandinig. Bukod sa tiyak na karamdaman mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig, mayroon ding iba pang mga karamdaman sa pagsasalita, tulad ng rhinolalia.

Sa kaso ng mahinang pagkawala ng pandinig, sapat na ang pagtaas ng volume ng pagsasalita sa panahon ng klase - nakakatulong ito upang maisaaktibo ang mahinang pandinig. Sa malubhang degree Para sa pagkawala ng pandinig, tinuturuan ang mga bata na magbasa ng mga labi, gumamit ng tactile-vibration sensitivity, at gumamit at gumamit ng natitirang pandinig sa mga klase.

Batay sa pagkakaroon o kawalan ng karagdagang paglihis sa pag-unlad, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay maaaring mauri sa isa sa mga sumusunod na grupo:

mga bata na walang karagdagang kapansanan sa pag-unlad;

mga bata na may karagdagang mga kapansanan sa pag-unlad (isa o sa kumbinasyon): mga kapansanan sa katalinuhan, paningin, musculoskeletal system, emosyonal-volitional sphere.

Kaya, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay kumakatawan sa isang heterogenous na grupo, na nailalarawan sa pamamagitan ng: ang antas (pagkawala ng pandinig na ipinahayag sa iba't ibang antas, at pagkabingi) at likas na katangian (conductive, sensorineural at mixed hearing loss) ng kapansanan sa pandinig; ang oras kung saan nangyari ang pagkawala ng pandinig; ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang pagkakaroon o kawalan ng karagdagang mga karamdaman sa pag-unlad.

Ang tagumpay ng gawaing pagwawasto sa mga batang dumaranas ng pagkawala ng pandinig at pagkabingi ay nakasalalay sa isang bilang ng mga paborableng salik:

masinsinang, sistematiko at sapat na pagsasanay para sa bata;

aktibong pakikilahok ng pamilya sa kanyang pagpapalaki at edukasyon;

potensyal na kakayahan ng bata mismo, ang kanyang pisikal na kondisyon at mga personal na katangian (aktibidad, pakikisalamuha, pisikal na pagtitiis, pagganap, atbp.);

paggamit ng hearing aid.

. Ang pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga espesyal na institusyon at paaralan ng preschool

Ayon sa kaugalian, ang correctional na pangangalaga para sa mga batang may pagkawala ng pandinig ay ibinibigay sa mga institusyon ng pangangalagang pangkalusugan (mga opisina ng audioology, mga departamento, mga sentro, mga ospital sa mga departamento ng ENT ng malalaking ospital) at sa sistema ng edukasyon.

Ang mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay kinokontrol ng "Model Regulations on Preschool Educational Institutions" (1995). Ang mga batang bingi at mahirap makarinig ng maaga at preschool na edad ay maaaring palakihin at turuan sa mga sumusunod na institusyong pang-edukasyon:

compensatory kindergarten para sa mga batang bingi at/o mahirap makarinig;

pinagsamang mga kindergarten;

mga grupo ng preschool, mga kagawaran sa espesyal na correctional na pangkalahatang edukasyon na mga paaralan, mga boarding school para sa mga bingi o para sa mga may problema sa pandinig at mga batang late-bingi. Ang mga departamento at grupo ng preschool sa mga kindergarten ay maaaring tumanggap ng mga bata mula 1.5-2 taong gulang kung may mga kondisyon para sa kanilang pagpapalaki.

mga institusyong pang-edukasyon para sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya " Mababang Paaralan- isang compensatory kindergarten para sa mga batang bingi o mahina ang pandinig at isang institusyong pang-edukasyon para sa mga batang preschool at edad ng paaralan "School - Kindergarten" para sa mga batang bingi o mahirap makarinig. Sa istraktura ng mga institusyong pang-edukasyon na ito ay maaaring may mga grupo ng mga bata sa edad ng preschool at preschool, pati na rin ang alinman paunang link, o mga paaralang primarya at sekondarya (mula grade 1 hanggang 10-12) para sa mga batang may kapansanan sa pandinig o bingi.

Mga pundasyong pang-agham at pamamaraan espesyal na edukasyon at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakapaloob sa mga gawa ng P.M. Boskis, G.L. Vygodskoy, L.A. Golovchits, G.L. Zaitseva, S.A. Zykova, B.D. Korsunskaya, E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, E.A. Malkhasyan, L.P. Noskova, N.D. Shmatko et al.

Ang seksyon na "Pag-unlad ng Pagsasalita" ay isa sa mga nangunguna sa sistema ng gawaing pagwawasto, dahil ang mga gawain nito ay nauugnay sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita at pagsasalita na partikular sa mga batang bingi at mahina ang pandinig. Ang mga pangunahing layunin ay: pagpapaunlad ng kakayahan sa wika; akumulasyon ng bokabularyo at magtrabaho sa kahulugan ng salita; pagbuo ng iba't ibang anyo ng pagsasalita (pasalita, nakasulat, dactyl); pagsasanay sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita, pagsasagawa ng mga pangunahing obserbasyon sa wika.

Ang mga mahahalagang gawain sa pagwawasto ay nalutas sa proseso ng pagbuo ng auditory perception at pagtuturo ng pagbigkas. Ang layunin ng gawaing ito ay upang bumuo at bumuo ng mga kasanayan sa pang-unawa at pagpaparami ng oral speech sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang gawain sa pagbuo ng auditory perception sa mga bingi at mahirap na pandinig na mga preschooler ay naglalayong bumuo ng natitirang pandinig: natututo ang mga bata na madama ang materyal sa pagsasalita at mga di-panagsasalita na mga tunog sa pamamagitan ng tainga. Sa batayan ng pagbuo ng auditory perception, ang auditory-visual na batayan para sa perception ng oral speech ay nilikha at pinabuting, at ang mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita ay nabuo.

Kaya, ang gawain sa pagbuo ng natitirang pagdinig at pagtuturo ng pagbigkas ay naglalayong malutas ang mga sumusunod na gawain: pagsasanay sa pag-unawa sa pakikinig ng materyal sa pagsasalita at mga di-pagsasalita na tunog; paglikha at pagpapabuti ng auditory-visual na batayan para sa pang-unawa ng oral speech; pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita.

Ang pagtuturo ng pagbigkas ay kinabibilangan ng: paglikha ng pangangailangan para sa oral na komunikasyon; pagbuo ng oral speech malapit sa natural na tunog; malawakang paggamit ng iba't ibang kagamitan sa pagpapalakas ng tunog.

Katulad ng kanilang normal na umuunlad na mga kapantay, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakakabisa sa mga elementarya na konsepto ng dami at numero, laki at hugis, spatial na katangian at relasyon ng mga bagay, pagbibilang at pagsukat ng mga kasanayan sa mga klase sa pagbuo ng elementarya na mga konseptong matematika.

Ang partikular na kahalagahan sa mga institusyong preschool para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay ibinibigay sa pag-aaral na maglaro. Ang pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ay nagsasangkot ng pag-unlad ng interes sa mga laro, pag-aaral na kumilos gamit ang mga laruan, pagbuo ng pag-uugali sa paglalaro, ang kakayahang gumamit ng mga kapalit na bagay at mga haka-haka na bagay at aksyon, ang kakayahang ipakita sa mga laro ang mga aksyon ng mga tao at kanilang mga relasyon, upang bumuo at pagyamanin ang mga plots ng mga laro.

Sa kurso ng naka-target na pag-unlad at pagpapayaman ng mga visual at nakabubuo na aktibidad, ang mga kondisyon ay nilikha para sa aesthetic, pag-unlad ng kognitibo mga preschooler na may kapansanan sa pandinig. Sa mga klase sa fine arts at disenyo, sa mga libreng aktibidad, at sa pamilya, isinasagawa ang naka-target na pagsasanay sa pagguhit, pagmomolde, appliqué, at disenyo.

Ang isang mahalagang gawain na nauugnay sa pagbuo ng mga visual at nakabubuo na aktibidad ay ang pandama na edukasyon ng mga bata. Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang isang sistematikong, sistematikong pag-unlad ng iba't ibang uri ng pang-unawa ay isinasagawa: visual, tactile-motor, motor.

Sa proseso ng edukasyon sa paggawa ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig, ang interes sa gawain ng mga may sapat na gulang ay bubuo at sila ay nasasangkot sa mga aktibidad sa elementarya. Cognitive at panlipunang pag-unlad Ang mga preschooler ay nagaganap sa proseso ng may layuning trabaho upang maging pamilyar sa mundo sa kanilang paligid.

Ang edukasyong pangmusika ay nakakakuha ng partikular na kahalagahan sa proseso ng correctional pedagogical na gawain sa mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler. Dito, ang mga gawain ng pagwawasto at pagbabayad para sa mga kakulangan sa pag-unlad ng mga bata ay nalutas gamit ang mga paraan tulad ng pagbuo ng pang-unawa ng musika, pag-unlad ng boses at intonasyon ng boses, at ang pagbuo ng ritmo ng mga paggalaw at pagsasalita. Ang edukasyon sa musika ay nag-aambag sa emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng mga bata, ang pag-unlad ng kanilang emosyonal na pagtugon at pagiging sensitibo.

Ang mga batang pinalaki sa bahay ay maaaring makatanggap ng tulong sa pagwawasto:

sa mga opisina ng audiology ng sistema ng pangangalagang pangkalusugan sa lugar ng tirahan;

sa mga ospital sa mga departamento ng otolaryngology ng malalaking ospital sa lugar ng paninirahan;

sa mga panandaliang grupo sa mga espesyal na institusyong preschool (mga grupo) at sa mga sentrong pang-agham na medikal at pedagogical;

sa mga sentro ng medikal-sikolohikal-pedagogical at panlipunang rehabilitasyon mga sistema ng proteksyong panlipunan.

Ang sistema ng tulong sa pagwawasto para sa mga batang may pagkawala ng pandinig ay patuloy na pinapabuti. Ang isang lohikal na yugto sa pag-unlad nito ay ang paghahanap para sa mga modelo ng pinagsamang edukasyon at pagsasanay.

Ang mga institusyong preschool ng isang pinagsamang uri ay may pinakamalaking pagkakataon para sa pag-aayos ng pinagsamang edukasyon. Posible ang mga sumusunod mga anyo ng integrasyon:

pagsasama-sama ng oras,kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ng isang espesyal na grupo, anuman ang antas ng psychophysical at pag-unlad ng pagsasalita, ay nakikiisa sa mga batang nakakarinig ng hindi bababa sa dalawang beses sa isang buwan upang magsagawa ng iba't ibang mga aktibidad na pang-edukasyon;

bahagyang pagsasama,kung saan ang mga batang hindi pa nakakabisado ng pamantayang pang-edukasyon, 1-2 tao ang sumali sa mga mass group para lamang sa bahagi ng araw;

pinagsamang pagsasama,kung saan ang mga bata na may antas ng psychophysical at pag-unlad ng pagsasalita na naaayon sa o malapit sa pamantayan ng edad, 1-2 tao bawat isa, kasama ang mga taong nakakarinig, ay pinalaki sa mga grupo ng masa, na tumatanggap ng patuloy na tulong sa pagwawasto mula sa isang espesyal na grupo ng guro-defectologist;

na may ganap na pagsasamaang isang batang may kapansanan sa pandinig ay pinalaki sa isang mass preschool na institusyon, nang hindi tumatanggap ng pang-araw-araw na tulong mula sa isang espesyalista nang direkta sa kindergarten;

- halo-halong grupo ng preschool,kung saan ang mga batang may normal at may kapansanan sa pandinig ay sabay na pinalaki (ito ay hindi na 1-2 bingi na bata, ngunit isang grupo ng 4-5 na bata). Sa isang halo-halong grupo, hindi lamang dalawang tagapagturo, kundi pati na rin ang isang pathologist sa pagsasalita.

Organisasyon ng correctional education at pagpapalaki sa mga espesyal na paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig

yugto - pangunahing pangkalahatang edukasyon (karaniwang panahon ng pag-unlad ay 5-6 taon, depende sa mga paksang pang-akademiko, o 6-7 taon, na isinasaalang-alang ang klase ng paghahanda);

yugto - pangunahing pangkalahatang edukasyon (normatibong panahon ng pag-unlad ay 5-6 na taon)

yugto - pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (normatibong panahon ng pag-unlad ay 2 taon).

Bilang isang patakaran, ang mga bata mula 7 taong gulang ay pinapapasok sa unang baitang. Para sa mga bata na hindi nakatapos ng pagsasanay sa preschool, isang klase ng paghahanda ay isinaayos.

Ang laki ng klase ay 6 na tao.

Ang mga uri ng 1 na paaralan ay nag-aayos ng mga klase para sa mga batang bingi na may mga kumplikadong kapansanan (pagkaantala sa pag-iisip, pagkaantala sa pag-iisip), trabaho kung saan inayos ayon sa espesyal kurikulum at mga programa. Ang occupancy ng naturang mga klase ay 5 tao.

Sa modernong edukasyon ng mga bingi, parehong domestic at dayuhan, dalawang sistema ng edukasyon para sa mga bingi ang ginagamit:

batay sa isang bilingual na diskarte;

batay sa pandiwang pananalita.

Ang domestic deaf pedagogy ay kasalukuyang nahaharap sa problema ng pagbuo ng isang bagong konsepto ng espesyal na edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, batay (tulad ng tinukoy ni A.A. Komarova) sa maraming mga diskarte, sa kooperasyon at mutual na pagpapayaman ng lahat ng umiiral na mga lugar sa pagsasanay at edukasyon .

Ang bilingual na diskarte ay batay sa katotohanan na ang pantay at katumbas na paraan ng espesyal na proseso ng edukasyon ay: pandiwang pagsasalita at sign language, na naging pangunahing prinsipyo ng bilingual na diskarte.

Sign language- isang paraan ng interpersonal na komunikasyon sa pagitan ng mga bingi sa pamamagitan ng isang sistema ng mga kilos. Ang lexical at grammatical pattern ng sign speech ay tinutukoy ng originality ng pangunahing semantic unit nito - ang kilos, gayundin ang functional na layunin nito. Ang paggamit ng sign language sa pagtuturo sa mga bingi ay nakakatulong sa:

pag-aalis ng mga hadlang sa komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral;

paglikha ng mapagkakatiwalaang relasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda;

emosyonal na pangkulay ng proseso ng edukasyon;

pagtaas ng dami ng impormasyong pang-edukasyon, pagpapabilis ng paghahatid nito;

pagwawasto ng proseso ng pang-unawa ng mga mag-aaral;

pag-master ng pangkalahatang kurikulum ng paaralan ng edukasyon nang buo.

Ang bilingual na sistema ng edukasyon para sa mga bingi ay tumatakbo sa mga bansang Scandinavian, Great Britain, Switzerland, Canada, USA, atbp.

Sa Russia, isang bilingual na paaralan ang nilikha ni Propesor G.L. Zaitseva.

Sistema ng komunikasyonAng verbal-based na edukasyon para sa mga bingi ay binuo noong 1950s. XX siglo mga domestic scientist at guro ng mga bingi sa ilalim ng gabay ng prof. S.A. Zykova. Ang mga pangunahing prinsipyo nito:

ang pangangailangan para sa komunikasyon ay lumitaw at umuunlad na may kaugnayan sa malawakang paggamit ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na organisado ng pedagogically;

Upang maisaaktibo ang pandiwang komunikasyon, ang dactylic na pagsasalita ay epektibo (isang kakaibang uri ng pandiwang pagsasalita, kapag ang bawat titik ng alpabeto ay tumutugma sa isang tiyak na posisyon ng mga daliri) kasama ng pasalita at nakasulat na pagsasalita.

L.P. Pinatunayan ni Noskova ang structural-semantic na prinsipyo ng espesyal na pag-aaral ng wika, na batay sa paggamit ng mga pangungusap bilang materyal para sa sistematikong pagkuha ng wika.

Alinsunod sa prinsipyo ng genetic, iniuugnay ng guro ng bingi ang mga nagawa ng pagsasalita ng isang bingi na bata na may pamantayan para sa layunin ng kabayaran sa wika at programming.

Ang prinsipyo ng aktibidad ay sumasalamin sa paksa-praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral, kung saan ang pandiwang pagsasalita at pagkuha ng wika ay naging isang pangangailangan.

Kapag nagtatrabaho sa mga bingi na mag-aaral ayon sa sistema ng kanilang edukasyon batay sa pandiwang pagsasalita, nangyayari ang praktikal na kasanayan sa wika, na sinusundan ng pag-aaral ng linguistic phenomena at pattern.

Ang mga praktikal na aktibidad na nauugnay sa paksa ng mga mag-aaral ay itinuturing na batayan para sa pagbuo ng kanilang mga konsepto; pag-unlad ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon; pag-aalaga sa aktibidad ng mga bata, kalayaan, at kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad.

Ang pag-unlad ng mga teknikal na kakayahan ng mga hearing aid ay makabuluhang nadagdagan ang bisa ng pagtuturo sa mga batang bingi batay sa pandiwang pagsasalita at maximum na pag-asa sa natitirang pandinig.

Mula noong huling bahagi ng 1950s. sa mga bansa sa Kanlurang Europa at USA ang sistema ay nagsimulang unti-unting umunlad maagang pagsusuri at maagang tulong sa pedagogical, na kasama ang maagang hearing aid para sa mga bata.

Sa Croatia, isang verbotonal na paraan ng pagtuturo sa mga bingi ay binuo upang bumuo ng kanilang auditory perception at pagsasalita (orihinal teknolohiyang pang-edukasyon gamit ang mga nakamit na teknolohiyang audiovisual).

Ang mga problema sa maagang pag-unlad ng auditory-speech ay aktibong binuo sa Research Institute of Defectology ni T.A. Vlasova, E.P. Kuzmicheva E.I. Leonhard, F.F. Magbayad, A.D. Salakhova, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya at iba pa.

Ang mga institusyon ng pagwawasto ng Type II ay nilikha para sa pagsasanay at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig (mga may bahagyang pagkawala ng pandinig at iba't ibang antas ng kakulangan sa pagsasalita) at mga batang late-bingi.

Ang antas ng kwalipikasyon ng pagsasanay sa pangkalahatang edukasyon para sa mga nagtapos ng isang espesyal na paaralan ng uri II ay nakakatugon sa mga kinakailangan sa regulasyon ng pamantayan ng pangkalahatang edukasyon ng estado.

Upang matiyak ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagtuturo ng mahinang pandinig at mga batang huli na nabingi, dalawang departamento ang ginagawa:

departamento - para sa mga mag-aaral na may mahinang pag-unlad sa pagsasalita dahil sa kapansanan sa pandinig, laki ng klase - 10 tao;

E department - para sa mga mag-aaral na may malalim na pag-unlad sa pagsasalita, laki ng klase - 8 tao.

Ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa din alinsunod sa mga antas ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon sa tatlong antas ng pangkalahatang edukasyon: pangunahin, pangunahing at sekundarya (kumpleto) pangkalahatang edukasyon.

Ang mga bata mula sa 7 taong gulang ay nakatala sa unang baitang ng 1st at 2nd department; maaaring mag-organisa ng preparatory class sa 2nd department.

Ang proseso ng pedagogical, ang batayan nito ay ang correctional at developmental na prinsipyo ng pagtuturo, ay may isang espesyal na nilalaman at metodolohikal na oryentasyon.

Ang pagka-orihinal ng nilalaman ng espesyal na edukasyon para sa mga bata na may bahagyang pagkawala ng pandinig ay dahil sa isang sistema ng kaalaman, kakayahan at kasanayan, karanasan ng malikhaing aktibidad at emosyonal at nakabatay sa halaga na saloobin sa mundo, pedagogically inangkop sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon nito. kategorya ng mga mag-aaral, ang asimilasyon nito ay nagsisiguro sa pag-unlad ng indibidwal.

Ang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay binuo sa isang polysensory na batayan, na ibinibigay ng isang sistema ng mga espesyal na klase, kung saan nangyayari ang mga sumusunod:

pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi;

mastering speech technique (pagbuo ng motor, kinetic base ng pagsasalita sa pagkakaisa sa pagbuo ng optical-acoustic speech concepts);

paggamit at pagbuo ng natitirang pandinig.

Ang domestic system ng sensory education ay batay sa theory of perception na binuo ni L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev, SL. Rubinstein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger at iba pa.Ayon sa mga teoryang ito, ang mga sensasyon at persepsyon ay mga espesyal na aksyon ng mga analyzer na naglalayong suriin ang isang bagay at ang mga katangian nito. Upang bumuo ng mga analyzer ng isang bata ay nangangahulugang turuan siya ng mga aksyong pang-unawa, sa tulong ng kung saan ang bata ay nag-explore ng isang bagay at nakikita ang mga bagong katangian at katangian dito.

Ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagsusuri ng mga bagay ay mahalaga para sa pagbuo ng paghahambing at paglalahat ng mga operasyon sa isang bata na may kapansanan sa pandinig, at para sa pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan.

Ang pagtuturo ng wika ay nakabalangkas sa paraang madaig ang mga umiiral na paglihis na dulot ng mga depekto sa pandinig. Ang mga pangunahing gawain ay:

akumulasyon ng bokabularyo;

paglilinaw ng tunog na komposisyon ng pagsasalita;

mastering ang grammatical system ng wika;

pagwawagi iba't ibang uri at mga anyo ng aktibidad sa pagsasalita.

Ang pagsusulat at pagbabasa ay ang pangunahing paraan ng pagkuha ng wika sa proseso ng espesyal na edukasyon para sa mga may kapansanan sa pandinig.

Ang isang mahalagang papel sa prosesong ito ay ibinibigay sa mga visual aid, ang paggamit nito ay dapat na pangunahing malutas ang mga problema na nauugnay sa mastering ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, at hindi lamang sa paglalarawan nito.

Ang pagbuo ng mga ideya at konsepto (mula sa konkreto hanggang sa abstract at figurative) ay pinadali ng mga visual at figurative na paraan at pamamaraan tulad ng pagtatanghal ng dula, pagsasadula, pantomime, atbp.

Kahit na ang bahagyang pagkawala ng pandinig ay maaaring maging hadlang sa pag-aaral na bumasa at sumulat. normal na kondisyon pagsasanay. Ang isang batang may kapansanan sa pandinig na nag-aaral sa isang pampublikong paaralan ay dapat bigyan ng tulong na pedagogical mula sa isang dalubhasang guro ng mga bingi, dahil ang mga naturang bata ay nakakaranas ng mga paghihirap:

sa proseso ng mastering sa pagbasa at pagsulat;

kapag nagsusulat ng diktasyon at gumaganap ng independiyenteng nakasulat na gawain;

sa pag-unawa sa mga paliwanag ng guro;

kapag nagbabasa ng pang-edukasyon at tekstong pampanitikan(dahil sa kawalan nito ng pang-unawa).

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may mga katangiang pagkakamali sa nakasulat na gawain:

paghahalo ng mga tunog na magkatulad sa tunog at lugar ng pagbuo;

walang pagpapagaan;

pagtanggal ng mga katinig sa mga kumplikadong kumbinasyon;

pagtanggal ng mga bahagi ng mga salita na hindi binibigyang diin.

. Vocational education at social adaptation ng mga taong may pagkawala ng pandinig

Ang mga batang lalaki at babae na may pagkawala ng pandinig ay nakakakuha ng iba't ibang mga espesyalidad:

sa mga negosyong pang-edukasyon at produksyon ng All-Russian Society of the Deaf;

sa mga bokasyonal na paaralan, kolehiyo, unibersidad;

direkta sa mga negosyo, parehong pampubliko at pribado.

Ngayon, ang problema sa trabaho ng mga bingi at mahina ang pandinig, lalo na sa mga rehiyon, ay isang talamak at higit na hindi nareresolba na problema.

Sa paglutas ng problema pakikibagay sa lipunan Ang mga taong may kapansanan sa pandinig ay dapat tulungan ng mga serbisyong panlipunan at sosyo-pedagogical.

Bibliograpiya

1. Belova N.I. Espesyal na edukasyon sa preschool para sa mga bingi. - M.: Edukasyon, 1985. - P. 88-97.

Boskis R.M. Mga batang bingi at mahirap makarinig. - M.: Publishing house ng Academy of Sciences ng RSFSR, 1963. - P. 3-45.

Ang kapansanan sa pandinig ay ang pagkawala ng kakayahan ng katawan ng tao na makita ang lahat ng mga frequency o makilala ang mga tunog na mababa ang amplitude. May congenital o nakuha, kumpleto (pagkabingi) o bahagyang (pagkawala ng pandinig) na kapansanan sa pandinig.

Ang congenital o nakuhang pagkabingi sa mga bata ay humahantong sa pagbaba ng katalinuhan at pagkaantala pag-unlad ng kaisipan, ay matalas na binabawasan ang kakayahan ng bata na makita ang kanyang sariling boses at ang pagsasalita ng iba, kaya medyo mahirap para sa mga batang may pagkawala ng pandinig na matutong magsalita.

Ang kapansanan sa pandinig ay ang pinakakaraniwang patolohiya sa mga sanggol. Ayon sa istatistika, 1-2 bata sa isang libo ang ipinanganak na may pagkabingi o malubhang kapansanan sa pandinig.

Ang mga sanhi ng pagkawala ng pandinig sa mga bata ay maaaring:

• Congenital disorder na ipinadala sa genetically;
• Hindi sapat na timbang ng sanggol sa kapanganakan (mas mababa sa 1.5 kg);
• Mga sakit panloob na tainga at auditory nerve;
• Mga paglihis na nangyayari bago, habang o pagkatapos ng panganganak;
• Pamamaga ng gitnang tainga at ilang mga nakakahawang sakit (meningitis, trangkaso);
• Trauma o matagal na pagkakalantad malakas na ingay at vibrations;
• Congenital anatomical defects ng ulo at leeg.

Naniniwala ang mga nangungunang doktor sa mundo na ang mga pathology ng auditory system ay makabuluhang nakakaapekto hindi lamang sa pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin sa anatomical, physiological at sikolohikal na pag-unlad bata.

Dahil ang pagkabingi ay hindi nakikitang karamdaman, maaari lamang itong matukoy gamit ang universal neonatal screening, ang pinakabagong teknolohiya na malawakang ginagamit sa Kanluran. Kung walang screening, posibleng makilala kung gaano kahirap makarinig ang isang bata kapag siya ay 2-3 taong gulang.

Kasabay nito, alam na ang pinakamahalagang taon para sa pag-unlad ng wika at pagsasalita ay ang unang taon ng buhay ng isang bata. Kung sa panahong ito ang kanyang pandinig ay naitama sa tulong ng isang hearing aid, kung gayon ay may mataas na posibilidad na ang speech apparatus ng bata ay bubuo nang normal. Ang napapanahong pagwawasto ay nagdaragdag ng pagkakataon ng mga batang may kapansanan sa pandinig para sa normal na pisikal at sikolohikal na pag-unlad.

Mga katangian ng mga batang may pagkawala ng pandinig

Ang bahagyang o ganap na pagkabingi ay nag-aalis sa bata ng isang mahalagang mapagkukunan ng impormasyon at sa gayon ay nililimitahan ang proseso ng kanyang intelektwal na pag-unlad. Ang kapansanan sa pandinig ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng speech apparatus ng bata at hindi direktang nakakaapekto sa pagbuo ng pag-iisip at memorya. Dahil sa pag-uugali at mga personal na katangian Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay hindi natutukoy sa biyolohikal na paraan, kung gayon kung ang mga naaangkop na kondisyon ay nilikha, maaari silang maitama sa pinakamalawak na lawak.

Ang nangungunang papel sa pag-unawa sa nakapaligid na mundo sa mga bata na may kumpleto o bahagyang pagkabingi ay nilalaro ng paningin, pati na rin ang motor, tactile at tactile-vibrational sensations.

Ang memorya ng bahagyang o ganap na bingi na mga bata ay naiiba sa isang bilang ng mga tampok, dahil ang bilis ng kanilang pag-unlad ng pagsasalita ay bumagal, at ang kanilang pandiwang memorya ay bumabagal nang naaayon. Ang pagkaantala ng pagbuo ng pagsasalita, sa turn, ay nakakaapekto sa abstract na pag-iisip ng mga batang may pagkawala ng pandinig.

Ayon sa istatistika, ang pagkawala ng pandinig sa mga bata ay sinamahan ng:

• Sa 80% ng mga kaso, ang pag-unlad ng motor ay naantala;
• Sa 62% ng mga kaso, hindi maayos na pisikal na pag-unlad;
• Sa 43.6% mayroong mga depekto ng musculoskeletal system;
• Sa 70% ng mga kaso, ang mga magkakatulad na sakit ay sinusunod.

Ang mga pangunahing katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa edad ng preschool ay:

• Ang kanilang psychophysical development ay nasa average na 1-3 taon sa likod ng kanilang mga kapantay sa pandinig;
• Hindi sapat na pisikal na aktibidad;
• May kapansanan sa koordinasyon ng mga paggalaw at mababang antas oryentasyon sa espasyo;
• Mabagal na bilis ng mga indibidwal na paggalaw at ang bilis ng aktibidad ng motor sa pangkalahatan;
• Kahirapan sa paglipat ng atensyon;
• Ang buong proseso ng pagsasaulo ay batay sa mga visual na larawan;
• Ang pagiging sensitibo sa mga pagbabago sa mga kondisyon ng klima.

Ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nagpapabagal sa proseso ng asimilasyon ng impormasyon at nahihirapang makipag-usap sa mga taong nakapaligid sa kanya, na hindi makakaapekto sa pagbuo ng kanyang pagkatao.

Ang kahirapan sa pagtatatag ng mga contact at ang kakaibang katangian ng mga relasyon sa mga ordinaryong bata ay maaaring humantong sa pagbuo ng ganoon mga negatibong katangian at mga katangian ng mga batang may pagkawala ng pandinig, tulad ng pagiging agresibo at paghihiwalay. Gayunpaman, sa napapanahong pagkakaloob ng tulong sa pagwawasto, ang anumang mga paglihis sa pag-unlad ng pagkatao ay maaaring malampasan.

Rehabilitasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang mga hakbang na naglalayon sa rehabilitasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay dapat magsimulang ilapat sa sandaling ang bata ay naging 2-3 taong gulang. Ang rehabilitasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay isinasagawa sa mga espesyal na kindergarten at paaralan, kung saan, sa tulong ng mga klase sa pagsasalita Sa paggamit ng mga hearing aid, ang mga kahihinatnan ng depekto ay napagtagumpayan.

Maagang pagtuklas ng pagkawala ng pandinig sa isang bata at aplikasyon mga aktibidad sa rehabilitasyon ay ang susi sa matagumpay na pagpapanumbalik nito. Sa bahay, ang rehabilitasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nangyayari sa pamamagitan ng natural na komunikasyon sa pagsasalita sa mga magulang at mga taong may normal na pandinig at pagsasalita. Ang bahaging ito ng proseso ng pagbawi ay nangangailangan ng maraming trabaho at pasensya mula sa mga magulang ng isang bata na may kapansanan sa pandinig, dahil ang mga salita ay dapat na binibigkas nang malinaw at mabagal, at ang mga paggalaw ng mga labi at dila ay dapat na malinaw na nakikita ng bata.

Edukasyon ng mga batang may pagkawala ng pandinig

Ang mga batang mahina ang pandinig at ganap na bingi ay ilang taon sa likod ng kanilang mga kapantay sa pandinig sa pag-unlad. Upang mapagtagumpayan ang mga karamdaman sa pag-unlad, ang isang holistic at panlipunang likas na epekto sa indibidwal ay kinakailangan, samakatuwid, ang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay dapat isagawa sa mga espesyal na organisadong institusyong pang-edukasyon.

Sa ganitong mga institusyon, nilikha ang mga espesyal na kundisyon na nagpapahintulot sa mga bata na malampasan ang mga kahihinatnan ng isang depekto, iwasto ang nagambalang kurso ng pag-unlad ng personalidad, itama o muling likhain ang pinakamahalaga mental na katangian. Ang espesyal na edukasyon para sa mga batang may pagkawala ng pandinig ay tumutulong sa kanila na bumuo ng pagsasalita, konseptong pag-iisip at pandiwang memorya.

Sa mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, nagtuturo sila ng pagbabasa ng labi, ang proseso ng pedagogical ay naglalayong punan ang mga puwang sa pag-unlad, at ang sistema ng pagtuturo ng wika ay nagpapahintulot sa kanila na makabisado ang iba't ibang uri at anyo ng aktibidad sa pagsasalita.

Ang isang espesyal na papel sa proseso ng edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay ginagampanan ng mga visual na epektibong paraan at pamamaraan (pantomime, dramatization at staging), dahil nakakatulong sila sa pagbuo ng mga ideya at konsepto, una sa visual-figurative, at pagkatapos ay sa abstract na antas. ng mga paglalahat.

Ang kapansanan sa pandinig sa mga bata ay ang pinakakaraniwang depekto. Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang pag-uugali ng kanilang sanggol mula sa napakaagang edad: kung ang isang bata sa edad na 6 na buwan ay mahina ang reaksyon o hindi talaga sa auditory stimuli, at mas malapit sa isang taon ay hindi bumibigkas ng mga patinig, mayroong isang mataas na posibilidad ng pandinig. pagkawala.

Ang pag-diagnose at pagtukoy ng depekto sa isang maagang yugto ay nagbibigay-daan upang maitama ito sa isang napapanahong paraan gamit ang isang hearing aid, na nagpapataas ng pagkakataon ng mga batang may bahagyang pagkawala ng pandinig na mamuhay ng normal.

Video mula sa YouTube sa paksa ng artikulo:

Sa proseso ng aktibidad, iyon ay, ang aktibong pakikipag-ugnayan ng isang tao sa nakapaligid na katotohanan, nangyayari ang pagpapabuti Proseso ng utak, pagpapayaman at komplikasyon ng mga anyo ng katalusan, asimilasyon ng karanasang panlipunan.

Ang pagbuo ng layunin na aktibidad ay nauuna sa mahabang panahon mastering actions with objects - grasping, nonspecific and specific manipulations, using objects for their functional purpose and mastering a certain way of acting with objects, enshrined in social experience.

Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang paglipat mula sa hindi tiyak na mga manipulasyon patungo sa mga partikular, sa aktwal na layunin na mga aksyon, ay nangyayari nang mas mabagal kaysa sa pandinig ng mga bata. Sa mga batang bingi na walang espesyal na edukasyon, ang pag-unlad na ito ay mabagal at hindi pantay. Ayon kay A. Wenger, G. Vygotsky, E. Leonhard, lumilitaw ang ilang uri ng mga aksyon sa kanila pagkatapos lamang ng dalawa hanggang dalawa at kalahating taon at maging sa edad preschool. Ang mga bata ay nagsasagawa lamang ng ilang mga aksyon, kadalasan sa mga kilalang bagay.

Ang pagbuo ng mga layunin na aksyon ng mga batang bingi ay nagpapatuloy sa edad ng preschool, kapag ang kanilang mga pamamaraan ng pag-orient sa mga aktibidad ay nagbabago. Sa edad ng preschool, ang mga batang bingi ay sumasailalim sa paglipat mula sa mga primitive na pamamaraan ng oryentasyon tungo sa mas kumplikado. Gayunpaman, ayon kay A. Wenger, wala silang sapat na generalization sariling karanasan mga aksyon na may mga bagay. Samakatuwid, hindi napagtanto ng mga batang may kapansanan sa pandinig ang pangangailangang gumamit ng tool sa isang bagong sitwasyon. Sinusubukan nilang makamit ang layunin nang direkta, gumagamit ng hindi naaangkop na mga pagsubok (halimbawa, sinusubukang ihagis ang isang mesa, itulak ang isang bola na nakahiga sa tapat nito) at hindi binibigyang pansin ang mga bagay na maaaring magamit bilang isang tool (halimbawa, isang stick ). Sa mga kaso kung saan nauunawaan ng mga bingi na preschooler ang pangangailangang gumamit ng sandata, hindi nila ito laging mahahanap sa kapaligiran. Nangyayari ito dahil sa mababang antas ng oryentasyon, hindi sapat na pagkakakilanlan ng mga katangian ng mga bagay, at kahirapan sa pag-uugnay ng mga ito.

Salamat sa layunin na aktibidad, ang lahat ng mga uri ng pang-unawa ay nabuo, sa isang bingi na bata, lalo na sa visual, kung saan siya umaasa kapag nagsasagawa ng mga layunin na aksyon; ang mga paggalaw ay bubuo at nagiging mas kumplikado, isang genetically orihinal na uri ng pag-iisip ay nabuo - visual at epektibo.

Ang role-playing play ay ang nangungunang aktibidad ng mga bata sa edad ng preschool. Ang isang bilang ng mga tampok ay sinusunod sa pagbuo ng role-playing play sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Sa pamamagitan ng nilalaman Pagsasadula Ang mga bingi na preschooler ay katulad ng mga laro ng pandinig ng mga bata (G. Vygodskaya). Ang mga laro ng mga batang bingi ay sumasalamin sa buhay ng mga matatanda, kanilang mga aktibidad at relasyon sa mga aktibidad na ito. Naglalaro ang mga batang bingi gamit ang hanay ng mga impression na natatanggap nila mula sa buhay sa kanilang paligid. Ngunit dahil ang pang-unawa sa mundo ng mga batang bingi ay isinasagawa sa mga kondisyon ng limitadong komunikasyon sa pagsasalita, hindi maaaring asahan ng isang tao ang kumpletong pagkakapareho sa nilalaman ng mga laro ng mga batang bingi at pandinig. Ang mga bingi na preschooler ay nananatili nang mas matagal sa yugto ng mga object-based na procedural games kaysa sa pandinig, at ang kanilang laro ng kwento magkapareho at mas simple kaysa sa kanilang mga kapantay na may napanatili na pandinig. Ang mga batang bingi ay hindi laging nakakaintindi sa kanilang sarili nakatagong kahulugan, ngunit makikita ang mga visual na layunin na aksyon sa mga laro. Ang mga bingi na preschooler ay may posibilidad na magkaroon ng isang pedantic, literal na pagmuni-muni ng katotohanan sa paglalaro. Dahil sa naantalang pag-unlad ng pagsasalita, ang kakayahang mag-generalize at malikhaing sumasalamin sa katotohanan sa laro ay lumalabas na medyo limitado.

Kadalasan, sa mga laro ng mga batang bingi, maaaring makilala ng isang tao ang isang ugali sa mga stereotypical na aksyon. Ang mga bata ay mekanikal na inuulit ang parehong mga aksyon, salita at tungkulin. Sinisikap nilang muling likhain ang mga kondisyon kung saan naganap ang larong ito noon.

Sa mga laro ng mga batang bingi, ang mekanikal na imitasyon ng mga aksyon ay sinusunod. Sa sandaling magsimula ang isang bata sa isang laro, may ilang mga "tagasunod" kaagad na nagsisimulang bulag na gayahin ito. Sa pamamagitan ng pagsunod, ang bata ay karaniwang hindi nagdadala ng isang solong detalye sa kanyang sariling laro. Ang imitasyon ay lalo na binibigkas sa mga bata, ngunit ang paglalaro ng mga matatandang preschooler ay walang mga elemento ng imitasyon.

Ang mga batang bingi ay nahihirapang palitan ang mga bagay. Kahit na ang isang bagay na angkop sa pagganap para sa papel ng isang kapalit ay hindi palaging ginagamit ng isang bingi na bata. Kung ang isang may sapat na gulang ay tumawag ng isang lapis na isang kutsara o isang kubo bilang isang bakal at ang bata ay sumang-ayon na tawagan ang bagay na ito, hindi ito nangangahulugan na siya ay magsisimulang "kumakain" gamit ang isang lapis o "stroking" na may isang kubo. Ang salita (bagong pangalan) para sa isang batang bingi ay hindi pa nagdidikta ng paraan ng pagkilos sa bagay. Pormal na tinatanggap ang bagong pangalan ng isang bagay na iminungkahi ng isang may sapat na gulang, ang mga batang bingi sa ilang mga kaso ay kumikilos hindi alinsunod sa bagong pangalan ng bagay na ito, ngunit alinsunod sa mga katangian nito.

Ito ay tipikal para sa mga batang bingi na nasa proseso ng pagkuha mga aktibidad sa paglalaro ang kanilang mga aksyon ay nagiging mas pinalawak, kumpleto, puno ng mga detalye. Kaya, kapag nagpapakain ng isang manika, ang bata ay hindi na limitado sa pagdadala ng kutsara sa bibig nito. Una, ibinubuhos niya ang pagkain mula sa kawali sa isang plato, hinahalo ang pagkain, hinipan ito upang hindi masunog ang manika, magbuhos ng mas maraming pagkain mula sa kawali at muling pakainin ito, atbp.

Dahil ang isang bingi na bata ay nahuhuli sa pagbuo ng imahinasyon, hindi siya malikhaing pumasok sa isang papel. Sa edad na elementarya, ang mga bata ay bumuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Mga tampok ng pagbuo mga aktibidad na pang-edukasyon sa ilang junior schoolchildren ipinakita sa mga gawa ni E. Rechitsky. Ayon sa kanyang data, lahat ng uri ng motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay sinusunod sa mga batang bingi. Ang partikular na mahalaga para sa mga bingi na mag-aaral ay ang pagganyak na nauugnay sa pagkuha ng matataas na grado. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay, ang papel ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pagganyak sa mga bingi sa elementarya ay tumataas; sa mga baitang III-IV ito ay sumasakop sa pangalawang ranggo na lugar.

Dahil sa mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang bingi, kabilang ang mga pagkaantala sa pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita, ang mga makabuluhang paghihirap ay sinusunod sa pagbuo ng lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang isa sa mga makabuluhang disadvantage ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang bingi ay madalas silang nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon na idinidikta ng pagnanais na matugunan ang mga kinakailangan ng guro. Dahil sa pagkaantala sa pagbuo ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip sa mga batang bingi, ang mga pagkilos sa pag-aaral ay nabuo nang mas mabagal; ang hindi pag-unlad ng pagsusuri at synthesis ay humahantong sa mga kahirapan sa pagbabago ng mga kondisyon ng problema; ang hindi pag-unlad ng abstraction ay humahantong sa mga kahirapan sa pagmomodelo ng napiling relasyon. Ang mga aksyon sa pag-aaral ay nabuo sa isang makitid, hindi sapat na pangkalahatang batayan, kaya ang mga batang bingi ay nakakaranas ng mga kahirapan sa paglilipat ng mga aksyon sa pag-aaral sa mga bagong kondisyon, sa mga bagong gawain sa pag-aaral.

Ang isang mahalagang direksyon sa pagbabayad para sa mga kapansanan sa pandinig at sa pakikibagay sa lipunan sa buhay ay upang maakit ang mga taong may kapansanan sa pandinig na magtrabaho at bigyan sila ng mga pagkakataong pumili ng isang propesyon.

Dahil sa gayong mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata at kabataan na may kapansanan sa pandinig bilang ang naantala na pag-unlad ng mga operasyon sa pag-iisip, sa partikular na pagsusuri at synthesis, abstraction, nahihirapan sila sa pagtukoy at pagsasakatuparan ng layunin. Sa proseso ng trabaho, nagsusumikap silang makakuha ng mga resulta sa lalong madaling panahon, iyon ay, upang makamit ang kanilang mga layunin. Ngunit kulang sila sa kagalingan ng kamay, konsentrasyon, kakayahang iugnay ang imahe ng isang resulta sa hinaharap sa resultang produkto, at ang kakayahang pag-aralan ang mga sanhi ng mga paghihirap. Minsan ang mga tinedyer at kabataang lalaki, sa pagsisikap na mabilis na makakuha ng mga resulta, ay nagpapabaya sa mahahalagang operasyon sa trabaho. Ang mga kabataang may kapansanan sa pandinig ay kadalasang nagkakaroon ng kamalayan sa obligasyon na makamit ang kanilang mga layunin. Samakatuwid, para sa buong pag-unlad ng mga katangiang ito ng aktibidad sa trabaho, kinakailangan na linangin ang isang positibong saloobin sa trabaho at ang pagbuo ng naaangkop na pagganyak.

Naka-on mga paunang yugto aktibidad sa trabaho, may mga malalaking problema para sa mga taong may kapansanan sa pandinig, lalo na sa kamalayan ng interpersonal na relasyon sa industriya. Ito ay dahil sa mabagal na pagbuo ng mga interpersonal na relasyon at mga mekanismo ng interpersonal na pang-unawa, tulad ng tinalakay sa itaas. Ang mga kabataan at kabataang lalaki ay hindi sapat na nakabuo ng mga pamantayan sa pagsusuri para sa mga interpersonal na relasyon; madalas silang lumabis sa pagtatasa ng mga isyung nakakaharap nila sa isang kapaligiran sa trabaho; hindi nila sapat ang pagkakaiba ng mga relasyon sa personal at negosyo.

Ang mga tampok sa pagbuo ng motor sphere, katangian ng mga taong may kapansanan sa pandinig, ay tinutukoy ang hanay ng mga propesyon na maaaring irekomenda sa kanila. Kasama sa mga tampok na ito ang hindi sapat na tumpak na koordinasyon at kawalan ng katiyakan ng mga paggalaw, mga kahirapan sa pagpapanatili ng static at dynamic na balanse, isang medyo mababang antas ng spatial na oryentasyon, na mabagal kumpara sa pandinig ng mga tao sa mga tuntunin ng bilis ng pagsasagawa ng mga indibidwal na paggalaw, isang mabagal na bilis ng aktibidad sa pangkalahatan, isang kamag-anak na kabagalan sa pag-master ng mga kasanayan sa motor. mga kasanayan (A. Rozova).

Ang isang pagsusuri ng mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga taong may kapansanan sa pandinig ay ipinakita sa mga gawa ni A. Rozov, na naging posible upang matukoy ang mga paghihigpit sa pagpili at rekomendasyon ng mga propesyon: mga propesyon kung saan kinakailangan ang kontrol sa pandinig sa panahon ng trabaho (para sa halimbawa, ang pag-set up ng kagamitan) ay hindi inirerekomenda, ang produksyon at mga kaukulang propesyon na may acoustic signaling ay hindi inirerekomenda na mga panganib; ang pagkakaroon ng mga vestibular apparatus disorder ay nagpapahiwatig ng imposibilidad ng pagrekomenda ng mga propesyon na may kaugnayan sa trabaho sa taas; maraming bingi ang hindi inirerekomenda para sa mga propesyon na nangangailangan ng patuloy na pakikipag-usap sa iba; dapat piliin ang mga propesyon na tumutugma sa antas ng edukasyon na mayroon ang isang partikular na taong may pagkawala ng pandinig.

Ang aktibidad sa paggawa, na kinabibilangan ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig, ay dapat na may moral na batayan, kahalagahan sa lipunan at oryentasyong pedagogical tungo sa pagkamit ng isang tiyak na resulta sa produktibong trabaho.