Tatyana Toporkova
Pag-unlad pandama ng pandinig sa mga batang preschool

Ang pag-eksperimento sa mga bagay na tumutunog ay isang espesyal na anyo ng pagpapakita ng aktibidad ng mga bata, alin:

pinasisigla ang isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo, kabilang ang

bilang at sa mundo ng mga tunog at tunog iba't ibang bagay;

nagpapalawak ng kakayahang makilala ang mga tunog ng iba't ibang

mga bagay at pagkakaiba-iba ng mga tunog ayon sa taas, intensity;

umuunlad pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay;

lumilikha ng isang pakiramdam ng ritmo.

Mga katangian ng edad ng mga bata dalawa hanggang tatlong taon ay natutunan nila ang nakapaligid na katotohanan sa pamamagitan ng kanilang sariling aktibong karanasan. Samakatuwid, ito ay mabuti kung ang iba't ibang pagsipol, maingay, kalansing, paglangitngit, kaluskos at mga katulad na bagay ay lilitaw sa iyong tahanan, na ang bawat isa ay may sariling katangian. "boses":

Mga lata ng kape, tsaa, juice, puno ng mga gisantes, buto, pebbles, wood chips, candy wrapper, buhangin, paper clip at button;

Kinakalawang na mga panicle mula sa mga scrap ng tape, papel:

Mga kalansing na gawa sa mga butones ng buto ng plastik at metal, kuwintas, at kampana na nakasabit sa alambre;

Kumakaluskos ang mga fir cone habang kumakaluskos sa isa't isa,

papel na pambalot, kumakaluskos na mga shell ng dagat, kumakatok

mga stick na may iba't ibang kapal na gawa sa iba't ibang uri ng kahoy;

Mga sasakyang-dagat na may iba't ibang dami tubig (parang xylophone);

Baligtad na mga hulma ng sanggol, kaldero, balde na maaaring tamaan;

Mga thread at nababanat na mga banda, na nakaunat tulad ng isang string upang mabago ng bata ang puwersa ng kanilang pag-igting;

Mga sipol at tubo na gawa sa luwad at kahoy.

Ang pagsasanay sa mga bagay na ito ay tumutunog ay makakatulong sa iyo na magbukas mga bata mga kilalang bagay mula sa isang ganap na bagong pananaw. Maaari mong ipakilala ang mga tunog na laruan nang paunti-unti. Ito ay ipinapayong gawin ang mga ito sa harap ng mga bata. Sa paglipas ng panahon, ang mga bata ay makikibahagi sa kanilang produksyon nang may kasiyahan at sa abot ng kanilang makakaya.

Patuloy na kailangan bumuo ng auditory perception ng mga bata:

Una sa lahat pansin at memorya ng pandinig;

Ang kakayahang kilalanin ang iba't ibang katangian ng mga tunog at paghambingin ang mga tunog.

Ito ay lubhang kapaki-pakinabang upang mapabuti sa mga bata ang kanilang likas na sensitivity sa pagdama ng intonasyon. Alam natin na ang isang tao ay maaaring bigkasin ang parehong parirala na may iba't ibang mga intonasyon. Sa mga salita, halimbawa, "Hinihiling ko sa iyo na" Ang mga ito ay maaaring tunog ng taos-pusong pagmamahal, isang pagbabanta, isang pagsusumamo, isang pangungutya, o ganap na pagwawalang-bahala. Ito ay kilala, sa pamamagitan ng paraan, na ang mga kababaihan ay nagtitiwala sa tono, kilos, at titig ng isang tao kaysa sa kanyang sinasabi. Ang mga lalaki, sa kabaligtaran, ay hindi gaanong hilig na magbayad ng pansin sa di-berbal na channel ng komunikasyon.

Mga bata mahalagang ituro kung paano makinig hindi lamang sa iyong mga kausap, kundi pati na rin sa iyong sarili; turuan kung paano ipahayag ang pakikiramay, kagalakan, kalungkutan - anumang damdamin sa paraang naiintindihan ng iba.

Maraming tao ang magagawa nang walang mga serbisyo ng isang psychotherapist sa pagtanda. edad, kung sa pagkabata sila ay tinuruan na maunawaan ang kalagayan ng iba at ipahayag ang kanilang sarili.

Bigyang-pansin ang tunog na kapaligiran sa paligid ng iyong anak.

Kung ito ang mga tinig ng ating sarili mga bata, pagkatapos ay lumilikha ng ingay sa background na nagdudulot ng pagkapagod sistema ng nerbiyos. Samakatuwid, dapat naming subukan upang matiyak na sa isang silid kung saan mayroong maraming mga bata, tahimik na nagsalita ang lahat, tiyak na sumusunod dito positibong halimbawa nasa hustong gulang.

Kung ito ang boses ng matanda mismo, kung gayon siya napagtanto mga bata bilang isang mahalagang mapagkukunan ng impormasyon, ang intonasyon nito ay agad na nakakaapekto sa kalagayan ng kaisipan ng mga bata. Samakatuwid, kailangan mong magsalita nang mabait, mahina, tahimik, dahan-dahan, malinaw na binibigkas ang lahat ng mga tunog, dahil ang mga bata ay sumusunod sa artikulasyon ng isang may sapat na gulang at sa batayan na ito ang kanilang sariling tunog na pagbigkas ay nabuo. Gumamit ng iba't ibang magiliw na mga address at anyo ng mga salita - ito ay lubos na nagpapalambot sa wika. Humihingi ng mas madalas, tahimik, sa iyong sarili.

Napaka-kapaki-pakinabang na mga ingay ay ang pag-awit ng mga ibon, pati na rin ang lagaslas ng tubig. Gayunpaman, ang ingay ng kalsada, mga makinang nagpapatakbo, ang ugong ng mga fluorescent lamp, mga compressor ng aquarium ay hindi kanais-nais na mga ingay na kailangang alisin o pahinain.

Inirerekomenda na i-on ang tunog ng tape recorder nang hindi hihigit sa limang minuto (para sa mas maliliit na bata, sampung minuto). (para sa mga nakatatanda mga preschooler) sa kondisyon na hindi ito ang background, ngunit ang mga tunog na pinakikinggan mong mabuti nang magkasama. Mahusay, nakakaapekto ito mga bata ang tunog ng isang instrumentong pangmusika, kung ang instrumento ay nakatutok, ang taong tumutugtog ng musika ay bihasa dito, ang napiling piyesa ay tumutugma sa ibinigay na sandali at naiintindihan ng mga bata.

Sa kalye, marami ka ring matututunan tungkol sa mundo mula sa iba't ibang tunog at ingay. Magmaneho mga bata hindi lamang panoorin - dalhin sila upang makinig sa mga patak at lagaslas ng batis, kaluskos ng mga dahon at paglangitngit ng niyebe, pag-awit ng mga ibon at kampana, buti na lamang at muli silang pumasok sa ating buhay. Ang mga tunog na ito ay nagdudulot ng kagalakan at kalusugan sa iyong mga anak.

Ang pakikinig sa musika ay malulutas, una sa lahat, ang problema ng pagbuo ng aesthetic na panlasa sa mga bata at pagpapakilala sa kanila sa mundo ng kultura ng musika. Bago mo paganahin musika ng mga bata na gusto mong ialay sa mga bata, ikaw gastos:

Makinig sa ilang piraso ng musika at pumili

sa kanila ay iyong mga gusto mo at personal mong hinawakan. Sa pamamagitan ng

Tandaan na tanging ang iyong sariling damdamin para sa partikular na musikang ito ang maaaring pukawin ang interes ng bata sa kung ano ang tunog nito;

ang iyong sariling saloobin sa kanyang istilo ng musika,

ang kompositor mismo at ang kanyang mga gawa ay mulat;

Subukang alisin ang ugali ng pagtalakay at pagpapaliwanag sa mga bata kung ano ang nilalaman nito o ng musikang iyon at "tungkol sa"

kung ano ang gustong sabihin ng kompositor” sa gawaing ito; hayaan

nakikinig lang ng music.

Ang pangkalahatang pamantayan para sa pagpili ng mga musikal na gawa sa kasong ito ay maaaring bilangin:

ang pamamayani ng pagpapahayag kaysa sa matalinghaga;

malinaw na ipinahayag ang mood;

ang tunay na aesthetic na halaga ng komposisyon.

Maipapayo na makinig sa musika araw-araw. Kung mahilig kang kumanta, mainam kung minsan na itanghal ang iyong paboritong liriko na kanta o romansa para sa iyong mga anak.

Pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool bumubuo ng mga paunang kondisyon mga aktibidad na pang-edukasyon at literacy sa pag-aaral na bumasa at sumulat mamaya.

(batay sa mga materyales mula sa manwal: Cherkasova E.L. Mga karamdaman sa pagsasalita na may kaunting mga karamdaman sa paggana ng pandinig (diagnosis at pagwawasto). – M.: ARKTI, 2003. – 192 p.)

Kapag nag-aayos at tinutukoy ang nilalaman ng mga klase ng speech therapy sa panahon ng pagbuo pandama ng pandinig ng mga tunog na hindi nagsasalita Ang mga sumusunod na alituntunin ay dapat isaalang-alang:

1. Dahil bilang resulta ng ingay, langitngit, tugtog, kaluskos, huni, atbp., ang bata ay nakakaranas ng "auditory fatigue" (dulling of auditory sensitivity), sa silid kung saan gaganapin ang mga klase, bago ang mga klase at sa panahon ng mga klase, ito ay hindi katanggap-tanggap na iba't ibang ingay (maingay na pagsasaayos, malakas na pagsasalita, hiyawan, kulungan ng ibon, mga klase ng musika na gaganapin kaagad bago ang speech therapy, atbp.).

2. Ang sound material na ginamit ay nauugnay sa isang partikular na bagay, aksyon o kanilang imahe at dapat ay kawili-wili para sa bata.

3. Mga uri ng trabaho para sa pagbuo ng auditory perception (pagsunod sa mga tagubilin, pagsagot sa mga tanong, panlabas at didactic na laro, atbp.), Pati na rin ang mga visual na tulong sa pagtuturo (mga bagay na natural na tunog, teknikal na paraan - mga tape recorder, voice recorder, atbp. - para sa pagpaparami ng iba't ibang di-speech na mga tunog ) ay dapat na iba-iba at naglalayong tumaas mga interes na nagbibigay-malay mga bata.

4. Pagkakasunod-sunod ng familiarization sa acoustic non-verbal stimuli: mula sa pamilyar hanggang sa hindi gaanong kilala; mula sa malakas, mababang frequency na tunog (halimbawa, isang drum) hanggang sa tahimik, mataas na frequency na tunog (isang barrel organ).

5. Unti-unting pagtaas sa pagiging kumplikado ng mga di-speech na tunog na ipinakita sa tainga: mula sa magkakaibang mga acoustic signal hanggang sa mga malapit.

E.L. Ang Cherkasova ay nag-systematize ng mga tunog ayon sa antas ng kaibahan, na maaaring magamit kapag nagpaplano ng correctional work sa pagbuo ng auditory perception. Tatlong grupo ng mga tunog at tunog ang natukoy, na kung saan ay malinaw na magkasalungat na may kaugnayan sa isa't isa: "ingay", "mga boses", "musical stimuli". Sa loob ng bawat pangkat, ang hindi gaanong magkakaibang mga tunog ay pinagsama sa mga subgroup:

1.1. Mga laruan na tumutunog: mga laruan na gumagawa ng mga ingay; "umiiyak" na mga manika; mga kalansing

1.2. Mga ingay sa bahay: mga gamit sa bahay (vacuum cleaner, telepono, washing machine, refrigerator); tunog ng orasan (“ticking”, alarm clock ring, striking orasan sa dingding); "kahoy" na tunog (ang pagkatok ng mga kahoy na kutsara, pagkatok sa pinto, pagputol ng kahoy); "salamin" na tunog (salamin clinking, kristal clinking, tunog ng basag na salamin); "metallic" na mga tunog (tunog ng martilyo sa metal, pag-clink ng mga barya, pagmartilyo ng pako); Mga tunog ng "russling" (kaluskos ng gusot na papel, pagpunit ng dyaryo, pagpupunas ng papel sa mesa, pagwawalis sa sahig gamit ang brush); "maluwag" na mga tunog (pagbuhos ng mga pebbles, buhangin, iba't ibang mga cereal).

1.3. Emosyonal at pisyolohikal na pagpapakita ng isang tao: pagtawa, pag-iyak, pagbahing, pag-ubo, buntong-hininga, pagtapak, mga hakbang.

1.4. Mga ingay sa lungsod: ingay ng trapiko, "maingay na kalye sa araw," "tahimik na kalye sa gabi."

1.5. Mga ingay na nauugnay sa mga natural na phenomena: mga tunog ng tubig (ulan, ulan, patak, murmur ng isang batis, tilamsik ng mga alon sa dagat, bagyo); mga tunog ng hangin (ang pag-ungol ng hangin, ang hangin na kumakaluskos sa mga dahon); mga tunog ng taglagas (malakas na hangin, tahimik na ulan, ulan na kumakatok sa salamin); mga tunog ng taglamig (bagyo ng taglamig, blizzard); mga tunog ng tagsibol (patak, kulog, ulan, kulog).

2.2. Mga boses ng alagang ibon (tandang, inahin, manok, itik, itik, gansa, pabo, kalapati; bakuran ng manok) at mga ligaw na ibon (mga maya, kuwago, woodpecker, uwak, seagull, nightingales, crane, heron, lark, swallow, peacock; mga ibon sa hardin; maagang umaga sa kagubatan).

3. Musical stimuli:

3.1. Mga indibidwal na tunog ng mga instrumentong pangmusika (tambol, tamburin, sipol, tubo, barrel organ, akordyon, kampana, piano, metallophone, gitara, biyolin).

3.2. Musika: musical fragment (solo, orchestra), musical melodies ng iba't ibang tempo, ritmo, timbre.

Ang gawain sa pagbuo ng auditory perception ay binubuo ng pare-parehong pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan:

1. tukuyin ang isang bagay na tumutunog (halimbawa, gamit ang larong "Ipakita sa akin kung ano ang tunog");

2. iugnay ang likas na katangian ng tunog na may magkakaibang mga galaw (halimbawa, sa tunog ng tambol - itaas ang iyong mga braso, sa tunog ng tubo - paghiwalayin ang mga ito);

3. alalahanin at magparami ng ilang mga tunog (halimbawa, ang mga batang nakapikit ay nakikinig sa ilang mga tunog (mula 2 hanggang 5) - ang pagtunog ng kampana, ngiyaw ng pusa, atbp.; pagkatapos ay itinuro nila ang mga bagay na tumutunog o ang kanilang mga larawan);

4. kilalanin at kilalanin ang mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng lakas ng tunog (halimbawa, mga bata - "mga kuneho" tumakas sa malalakas na tunog (drums), at tumugtog nang mahinahon sa mga tahimik na tunog);

5. kilalanin at kilalanin ang mga tunog na hindi nagsasalita ayon sa tagal (halimbawa, ang mga bata ay nagpapakita ng isa sa dalawang card (na may isang maikli o mahabang strip na nakalarawan), na tumutugma sa tagal ng tunog (ang guro ng speech therapist ay gumagawa ng mahaba at maikling tunog na may tamburin);

6. kilalanin at makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita ayon sa taas (halimbawa, ang guro ng speech therapist ay tumutugtog ng mataas at mababang tunog sa isang metallophone (harmonica, piano), at ang mga bata, na nakarinig ng matataas na tunog, tumaas sa kanilang mga daliri sa paa, at maglupasay sa mababang mga tunog);

7. tukuyin ang bilang (1 – 2, 2 – 3) ng mga tunog at tunog na bagay (gamit ang mga stick, chips, atbp.);

8. makilala ang direksyon ng tunog, ang pinagmulan ng tunog na matatagpuan sa harap o likod, sa kanan o kaliwa ng bata (halimbawa, gamit ang larong "Ipakita kung nasaan ang tunog").

Kapag nagsasagawa ng mga gawain para sa pagkilala at pagkilala sa mga tunog, ang mga di-berbal at pandiwang tugon ng mga bata sa mga tunog ay ginagamit, at ang likas na katangian ng mga gawain na inaalok sa mas matatandang mga bata ay mas kumplikado:

Uri ng mga pagsasanay upang bumuo ng pandinig na pang-unawa ng mga di-pagsasalita na tunog	Mga uri ng gawain batay sa:
di-berbal na reaksyon	berbal na reaksyon
Pag-uugnay ng mga acoustic signal ng iba't ibang kalikasan sa mga partikular na bagay	- Pagsasagawa ng mga nakakondisyon na paggalaw (pag-ikot ng ulo, pagpalakpak, paglukso, paglalatag ng chip, atbp.) sa tunog ng isang partikular na bagay (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Pagpapakita ng bagay na tumutunog (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Nagsasagawa ng magkakaibang mga galaw sa tunog ng iba't ibang bagay (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili ng isang bagay na tumutunog mula sa iba't ibang mga bagay (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pag-aayos ng mga bagay sa pagkakasunud-sunod ng tunog (mula 5 hanggang 6 na taong gulang).	- Pagpangalan ng isang bagay (mula 3 – 4 taong gulang).
Kaugnayan ng mga acoustic signal ng iba't ibang kalikasan na may mga larawan ng mga bagay at natural na phenomena sa mga larawan	- Pagtuturo sa imahe ng isang bagay na tumutunog (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Pagturo sa isang imahe ng isang natural na kababalaghan na narinig (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili mula sa ilang mga larawan ng isang imahe na naaayon sa isang tunog na bagay o phenomenon (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili ng mga larawan na tutunog (mula 4 - 5 taong gulang), - Pag-aayos ng mga larawan sa pagkakasunud-sunod ng mga tunog (mula 5 - 6 taong gulang). - Pagpili ng contour na imahe sa tunog (mula 5 – 6 na taon). - Pagtitiklop ng putol na larawan na sumasalamin sa tunog (mula 5 hanggang 6 na taong gulang).	- Pagpangalan ng isang imahe ng isang bagay na tumutunog (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Pagpangalan ng isang imahe ng isang bagay na tumutunog o natural na kababalaghan (mula 4 hanggang 5 taong gulang).
Iniuugnay ang mga tunog sa mga kilos at larawan ng balangkas	- Pagpaparami ng mga tunog upang ipakita ang mga aksyon (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Independiyenteng pagpaparami ng tunog ayon sa mga tagubilin (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili ng isang larawan na naglalarawan ng isang sitwasyon na naghahatid ng isang tiyak na tunog (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili ng mga larawan upang tumugma sa ilang mga tunog (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagtitiklop ng isang cut plot na larawan na sumasalamin sa tunog (mula sa 6 na taong gulang). - Pagguhit ng iyong naririnig (mula sa 6 na taong gulang).	- Paggaya ng tunog - onomatopoeia (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Pagpapangalan ng mga aksyon (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Compilation ng simple, hindi karaniwang mga pangungusap (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Compilation ng mga simpleng karaniwang pangungusap (mula 5 hanggang 6 na taong gulang).

Ang isang mahalagang bahagi ng gawain sa pagbuo ng auditory perception ay pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo at tempo . Gaya ng idiniin ni E.L Cherkasov, ang mga tempo-rhythmic na pagsasanay ay nag-aambag sa pagbuo ng pansin at memorya ng pandinig, koordinasyon ng auditory-motor, at pangunahing para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita at pagpapahayag ng pagsasalita sa bibig.

Ang mga gawaing isinasagawa nang walang saliw ng musika at may musika ay naglalayong bumuo ng mga sumusunod na kasanayan:

Nakikilala (malalaman at magparami) simple at kumplikadong mga ritmo gamit ang pagpalakpak, pagtapik, tunog ng mga musikal na laruan at iba pang mga bagay,

Tukuyin ang mga musikal na tempo (mabagal, katamtaman, mabilis) at ipakita ang mga ito sa mga paggalaw.

Ang guro ng speech therapist ay gumagamit ng demonstrasyon at pandiwang paliwanag (auditory-visual at auditory perception lamang).

Para sa mga bata sa gitnang edad ng preschool (mula 4 hanggang 4, 5 taong gulang), ang mga pagsasanay ay isinasagawa sa pang-unawa at pagpaparami ng mga simpleng ritmo (hanggang sa 5 ritmo na signal), ayon sa isang modelo at pandiwang mga tagubilin, halimbawa: // , ///, ////. Nabubuo din ang kakayahang madama at magparami ng mga ritmikong istruktura tulad ng // //, / //, // /, /// /. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga laro tulad ng "Halika, ulitin!", "Telepono", atbp.

Sa mga bata na nasa senior na edad ng preschool, ang gawain ay isinasagawa upang mabuo ang kakayahang makita at magparami ng mga simpleng ritmo (hanggang sa 6 na ritmikong senyales) pangunahin ayon sa pandiwang mga tagubilin, gayundin upang makilala sa pagitan ng walang accent at accented na mga ritmikong pattern at muling gawin ang mga ito ayon sa isang modelo at ayon sa mga pandiwang tagubilin, halimbawa: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ – malakas na suntok , - – tahimik na tunog).

Bilang karagdagan sa pagkilala sa mga ritmo, natututo ang mga bata na matukoy ang tempo ng musika. Para sa layuning ito, ang mga paggalaw ng laro ay isinasagawa sa saliw ng mabagal o maindayog na musika (sa isang tiyak na tempo), halimbawa: "pintura gamit ang isang brush," "asin ang salad," "buksan ang pinto gamit ang isang susi." Kapaki-pakinabang na magsagawa ng mga paggalaw gamit ang ulo, balikat, braso, atbp. na may saliw ng musika. Kaya, upang makinis ang musika, ang mabagal na paggalaw ng ulo ay maaaring isagawa (sa kanan - tuwid, kanan - pababa, pasulong - tuwid, atbp.), Sa parehong mga balikat at halili sa kaliwa at kanan (pataas - pababa, likod - tuwid, atbp. ), mga kamay - dalawa at halili sa kaliwa at kanan (taas-baba). Sa maindayog na musika, ang mga paggalaw ng mga kamay ay ginaganap (pag-ikot, pagtaas - pagbaba, pagkuyom sa isang kamao - pag-unclench, "pagtugtog ng piano", atbp.), pagpalakpak ng mga palad ng mga kamay, sa mga tuhod at balikat, pagtapik sa ritmo gamit ang mga paa. Ang pagsasagawa ng isang hanay ng mga galaw sa musika (smooth - rhythmic - pagkatapos ay mabagal muli) ay naglalayong i-synchronize ang pangkalahatan, banayad na paggalaw at musikal na tempo at ritmo.

Trabaho sa pagbuo pagdinig sa pagsasalita nagsasangkot ng pagbuo ng phonetic, intonation at phonemic na pandinig. Tinitiyak ng phonetic hearing ang perception ng lahat ng acoustic sign ng tunog na walang signal na kahulugan, at phonemic hearing ang nagsisiguro ng perception ng kahulugan (pag-unawa sa iba't ibang impormasyon sa pagsasalita). Kasama sa phonemic na pandinig ang phonemic na kamalayan, phonemic analysis at synthesis, at phonemic na representasyon.

Pag-unlad phonetic na pandinig ay isinasagawa nang sabay-sabay sa pagbuo ng tunog na pagbigkas at nagsasangkot ng pagbuo ng kakayahang makilala ang mga kumplikadong tunog at pantig sa pamamagitan ng mga katangian ng tunog tulad ng lakas ng tunog, pitch, tagal.

Upang bumuo ng pang-unawa at ang kakayahang matukoy ang iba't ibang dami ng stimuli sa pagsasalita, maaaring gamitin ang mga sumusunod na pagsasanay:

Ipakpak ang iyong mga kamay kapag nakarinig ka ng mga tahimik na tunog ng patinig, at "itago" kapag nakarinig ka ng malalakas na tunog,

Ulitin ang mga sound complex sa mga boses na may iba't ibang lakas (mga larong "Echo", atbp.).

Upang mabuo ang kakayahang makilala ang pitch ng mga tunog ng pagsasalita, ginagamit ang mga sumusunod:

Mga paggalaw ng kamay na naaayon sa pagbaba o pagbaba ng boses ng speech therapist,

Paghula sa pagkakakilanlan ng isang tunog na walang visual na suporta,

Pag-aayos ng mga bagay at larawan ayon sa taas ng kanilang boses,

- mga bagay na "tunog", atbp.

Ang mga halimbawa ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng kakayahang matukoy ang tagal ng mga signal ng pagsasalita ay:

Ipinapakita ang tagal at ikli ng narinig na mga tunog, mga sound complex na may mga paggalaw ng kamay,

Ipakita ang isa sa dalawang card (na may maikli o mahabang strip na ipinapakita), na tumutugma sa tagal ng mga tunog at mga kumbinasyon ng mga ito.

Pag-unlad pagdinig ng intonasyon ay upang makilala at magparami:

1. bilis ng pagsasalita:

Pagsasagawa ng mabilis at mabagal na paggalaw alinsunod sa pagbabago ng tempo ng pagbigkas ng mga salita ng guro ng speech therapist,

Ang pagpaparami ng bata ng mga pantig at maiikling salita sa iba't ibang tempo, na pinag-ugnay sa tempo ng kanyang sariling mga paggalaw o pagpapakita ng mga paggalaw sa tulong ng mga paggalaw,

Pagpaparami sa iba't ibang tempo ng materyal sa pagsasalita na magagamit para sa tamang pagbigkas;

2. timbre ng mga tunog ng pagsasalita:

Pagpapasiya ng timbre ng boses ng lalaki, babae at bata,

Pagkilala sa emosyonal na kahulugan ng mga maikling salita ( ay, ay, ah atbp.) at pagpapakita nito gamit ang mga kilos,

Independiyenteng emosyonal na artikulasyon ng iba't ibang estado at mood ng tao gamit ang mga ilustrasyon at pandiwang mga tagubilin;

3. ritmong pantig:

Pag-tap ng mga simpleng slogorhythms na walang diin sa diin na pantig at may diin,

Pag-tap sa syllabic rhythm na may sabay na pagbigkas,

Pag-tap sa maindayog na contour ng isang salita at pagkatapos ay i-reproduce ang syllabic structure nito (halimbawa, "kotse" - "ta-ta-ta", atbp.).

Ang pagbuo ng kakayahang magparami ng ritmikong pattern ng mga salita ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang tunog-pantig na istraktura ng salita sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Mga salitang may dalawang pantig na binubuo una ng bukas, pagkatapos ng bukas at saradong mga pantig na may diin sa mga tunog ng patinig na "A" ( nanay, banga; harina, ilog; poppy), "U" ( lumipad, manika, pato; Pupunta ako, nangunguna ako; sabaw), "AT" ( kitty, Nina; thread, file; umupo; balyena), "TUNGKOL" ( wasps, braids; pusa, asno; limon; bahay), "Y" ( sabon, daga; daga; mga palumpong; anak) – ginagawa sa mga klase na may mga bata mula humigit-kumulang 3.5 hanggang 4 na taong gulang;

Mga salitang may tatlong pantig na walang mga kumpol ng katinig ( kotse, kuting); monosyllabic na salita na may kumpol ng katinig ( dahon, upuan); dalawang pantig na salita na may kumpol ng mga katinig sa simula ng salita ( mga nunal, buhol-buhol), sa gitna ng isang salita ( balde, istante), sa dulo ng isang salita ( saya, awa); mga salitang may tatlong pantig na may kumpol ng mga katinig sa simula ng salita ( kulitis, ilaw ng trapiko), sa gitna ng isang salita ( kendi, tarangkahan) – ginagawa sa mga klase na may mga bata mula humigit-kumulang 4.5 hanggang 5 taong gulang;

Dalawang- at tatlong-pantig na mga salita na may pagkakaroon ng ilang mga kumbinasyon ng mga tunog ng katinig (flowerbed, mug, snowflake, gooseberry); Ang mga salitang may apat na pantig na walang tunog na katinig (button, mais, baboy, bisikleta) ay ginagawa sa mga klase na may mga bata mula 5.5 hanggang 6 na taong gulang.

Pagbuo phonemic na pandinig kasama ang gawain ng pag-master ng mga proseso ng phonemic:

- kamalayan ng phonemic,

- pagsusuri at synthesis ng phonemic,

– ponemikong representasyon.

Ang pagkakaiba-iba ng mga ponema ay isinasagawa sa mga pantig, salita, parirala gamit ang tradisyonal na mga diskarte sa therapy sa pagsasalita. Ang kakayahang magsagawa ng auditory at auditory-pronunciation differentiation ay nabuo, una sa mga tunog na hindi may kapansanan sa pagbigkas, at pagkatapos ay sa mga tunog kung saan isinagawa ang correctional work. Sa pag-unlad kamalayan ng phonemic Ang atensyon ng mga bata ay dapat na nakatutok sa acoustic differences ng differentiated phonemes at sa dependence ng kahulugan ng salita (lexical, grammatical) sa mga pagkakaibang ito. Ang gawain sa pagbuo ng kakayahang makilala ang mga leksikal na kahulugan ng mga salitang pinaghahambing sa isang leksikal na batayan ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1. pagkilala sa mga salita na nagsisimula sa mga ponema na malayo sa isa't isa ( lugaw - Masha, kutsara - pusa, inumin - ibinubuhos);

2. pagkilala sa mga salita na nagsisimula sa mga ponemang oposisyon ( bahay - dami, mouse - mangkok);

3. pagkilala sa mga salita na may iba't ibang tunog ng patinig ( bahay - usok, barnisan - bow, skis - puddles);

4. pagkilala sa mga salitang naiiba sa huling ponemang katinig ( hito - katas - matulog);

5. pagkilala sa mga salitang naiiba sa ponemang katinig sa gitna ( kambing - scythe, kalimutan - alulong).

Ang bokabularyo na magagamit ng mga preschooler ay dapat na aktibong ginagamit upang bumuo ng mga pangungusap o mga pares ng mga pangungusap, kabilang ang mga salita na pinaghahambing sa isang phonemic na batayan ( Si Zakhar ay kumakain ng asukal. Nagluluto si nanay. - Nagluluto si Nanay. May tinapay si Olya. - May tinapay si Olya.). Gayundin sa silid-aralan, ang atensyon ng mga bata ay naaakit sa mga pagbabago sa mga kahulugan ng gramatika, depende sa ponemikong komposisyon ng salita. Para sa layuning ito, ang pamamaraan ng contrasting nouns sa isahan at maramihan (Ipakita sa akin kung saan ang kutsilyo at kung saan ang mga kutsilyo?); kahulugan ng mga pangngalan na may maliliit na suffix ( Nasaan ang sumbrero, at nasaan ang takip?); pinaghalong prefix na pandiwa ( Saan ito lumipad at saan ito lumipad?) at iba pa.

Phonemic analysis at synthesis ay mga operasyong pangkaisipan at nabubuo sa mga bata sa huli kaysa sa phonemic na perception. Mula sa 4 na taon ( 2nd year of study) natututong i-highlight ng mga bata ang naka-stress na patinig sa simula ng isang salita ( Anya, tagak, wasps, umaga), magsagawa ng pagsusuri at synthesis ng mga tunog ng patinig sa mga salitang daldal ( ay, ay, ah).

Mula sa 5 taon ( 3rd year ng pag-aaral) ang mga bata ay patuloy na nakakabisado ng mga simpleng anyo ng phonemic analysis, tulad ng pagbubukod ng may diin na patinig sa simula ng isang salita, pagbubukod ng tunog mula sa isang salita ( tunog "s": hito, poppy, ilong, tirintas, pato, mangkok, puno, bus, pala), kahulugan ng huli at unang mga tunog sa isang salita ( poppy, palakol, sinehan, amerikana).

Natututo ang mga bata na makilala ang mga tunog mula sa maraming iba pa: unang contrasting (oral - nasal, front-lingual - back-lingual), pagkatapos ay oposisyon; tukuyin ang pagkakaroon ng pinag-aralan na tunog sa isang salita. Ang mga kasanayan sa phonemic analysis at synthesis ng mga kumbinasyon ng tunog (tulad ng aw) at mga salita ( kami, oo, siya, nasa, isip) na isinasaalang-alang ang yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan (ayon kay P.Ya. Galperin).

Sa edad na anim ( 4th year of study) ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang magsagawa ng mas kumplikadong mga anyo ng phonemic analysis (isinasaalang-alang ang yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan (ayon kay P.Ya. Galperin): matukoy ang lokasyon ng mga tunog sa isang salita (simula, gitna , pagtatapos), ang pagkakasunod-sunod at bilang ng mga tunog sa mga salita ( poppy, bahay, sopas, lugaw, puddle). Kasabay nito, ang pagsasanay sa phonemic synthesis ng isa at dalawang pantig na salita ay isinasagawa ( sabaw, pusa).

Ang mga operasyon ng phonemic analysis at synthesis ay itinuro sa iba't ibang mga laro ("Telegraph", "Live Sounds", "Word Transformations", atbp.); mga pamamaraan ng pagmomodelo at pag-highlight ng intonasyon ay ginagamit. Sa gawaing ito, mahalagang unti-unting baguhin ang mga kondisyon ng auditory perception, halimbawa, ang pagsasagawa ng mga gawain habang binibigkas ng guro-speech therapist ang nasuri na mga salita sa isang bulong, sa isang mabilis na tulin, sa layo mula sa bata.

Sa mga batang nasa senior preschool age, ang naka-target na trabaho ay isinasagawa upang mabuo mga representasyong phonemic – pangkalahatang pag-unawa sa mga ponema. Upang gawin ito, ang mga bata ay inaalok:

– maghanap ng mga bagay (o mga larawan) na ang mga pangalan ay naglalaman ng tunog na tinukoy ng speech therapist;

– pumili ng mga salita para sa isang naibigay na tunog (anuman ang lugar nito sa salita; na nagpapahiwatig ng posisyon ng tunog sa salita);

– tukuyin ang tunog na nangingibabaw sa mga salita ng isang ibinigay na pangungusap ( Pinutol ng Roma ang kahoy gamit ang palakol).

Dapat alalahanin na ang mga klase sa pag-unlad ng phonemic na pandinig ay nakakapagod para sa mga bata, kaya sa 1 aralin sa simula ay hindi hihigit sa 3–4 na salita ang ginagamit para sa pagsusuri. Upang pagsamahin ang mga kasanayan ng auditory speech perception sa mga huling yugto ng pagsasanay, inirerekomenda na gumamit ng higit pa mahirap na kondisyon pang-unawa(panghihimasok ng ingay, saliw ng musika, atbp.). Halimbawa, ang mga bata ay hinihiling na magparami ng mga salita, isang pariralang binibigkas ng isang speech therapist sa mga kondisyon ng pagkagambala ng ingay o nakikita sa pamamagitan ng mga headphone ng tape recorder, o upang ulitin ang mga salitang binibigkas "sa isang chain" ng ibang mga bata.

Isinasagawa ang pagsasanay gamit ang mga salitang magkatulad ang haba at ritmikong istraktura.

Rossomakhina Valentina Pavlovna
Pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool

Edad ng preschool ay ang panahon ng pinakamatindi pagbuo ng pagsasalita, ang pagiging epektibo nito ay nakasalalay sa normal na paggana at pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga sistema ng analisador. Auditory ang sistema ay isa sa pinakamahalagang sistema ng pagsusuri. Sa pamamagitan ng pandama ng pandinig Ang mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya ay pinayaman. Ang kaalaman sa mga bagay at phenomena ay malapit na nauugnay sa pang-unawa tunog bilang katangian ng mga bagay. Pagbuo ng auditory perception ay mahalaga para sa paglitaw at paggana ng oral speech. Sa kasalukuyan ay patuloy ang pagtaas ng bilang mga bata Sa iba't ibang mga paglihis sa pananalita pag-unlad, na walang alinlangan na nakakaapekto sa paghahanda mga bata sa edukasyon sa paaralan, at sa hinaharap sa kalidad ng pag-master ng mga programa sa paaralan.

Ang pananaliksik ng mga domestic scientist na sina R. E. Levina, N. A. Nikashina, L. F. Spirova at iba pa ay nagpapakita na " underdevelopment ng phonemic awareness, sa hinaharap ay nangangailangan ng malubhang paglihis sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog, pati na rin ang pagsulat at pagbabasa (dyslexia at dysgraphia)».

Ito ay kilala na ang isang bata ay natututong makipag-usap pandinig. Naririnig niya ang pananalita ng mga nasa hustong gulang at hinuhugot mula rito ang naiintindihan at nasasabi niya. Dahil ang pandinig sapat na ang human analyzer kumplikadong istraktura, nagbibigay ito ng iba't ibang antas pandama ng pandinig. Mula sa pagsilang, ang isang tao ay napapaligiran ng marami mga tunog: kaluskos ng mga dahon, tunog ng ulan, pag-awit at huni ng mga ibon, tahol ng mga aso, busina ng sasakyan, musika, mga taong nagsasalita, atbp. Lahat ng mga tunog na ito napagtanto isang bata na walang malay, sumasama sa iba na mas mahalaga sa kanya. Ang sanggol ay hindi pa alam kung paano makilala ang mga tunog na ito, kung minsan ay hindi niya napapansin ang mga ito, hindi maaaring ihambing at suriin ang mga ito sa pamamagitan ng lakas ng tunog, lakas, timbre. Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit makinig, tumuon sa tunog, upang i-highlight ang mga tampok na katangian nito ay isang eksklusibong kakayahan ng tao, salamat sa kung saan ang kaalaman sa nakapaligid na katotohanan ay nangyayari. Pandama ng pandinig nagsisimula sa acoustic (pandinig) pansin at humahantong sa pag-unawa sa kahulugan ng pagsasalita sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga tunog ng pagsasalita, na pupunan pang-unawa mga sangkap na hindi nagsasalita (mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura). Samakatuwid, ang acoustic-perceptual pang-unawa ay ang batayan para sa pandama ng pandinig, at ang mga prosesong ito ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa isa't isa.

Auditory at speech motor analyzers ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas ng tao.

Kakayahang tumuon sa tunog (acoustic (pandinig) pansin) - mahalagang kakayahan ang taong kailangan mo bumuo. Hindi ito nangyayari sa sarili, kahit na ang bata ay may talamak natural na pandinig. Kailangan niya umunlad mula sa mga unang taon ng buhay.

Pandama ng pandinig- Napaka mahalagang katangian isang tao, kung wala siya imposibleng matutong marinig at maunawaan ang pagsasalita, at samakatuwid ay magsalita ng tama. Ang auditory perception ay nagsisimula sa pandinig pansin - ang kakayahang tumuon sa isang tunog, kilalanin ito at iugnay ito sa bagay na naglalabas nito, na humahantong sa pag-unawa sa kahulugan ng pananalita sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga tunog ng pagsasalita. Lahat ng tunog ng lalaking iyon nakikita at pinag-aaralan, at pagkatapos nagpaparami, naalala niya salamat memorya ng pandinig.

Upang ang bata ay matutong magsalita ng tama at malinaw at maging mahusay na nakatuon sa kalawakan pandama ng pandinig, kailangang ma-target ang atensyon at memorya umunlad mula sa maagang pagkabata. Alam ng lahat na ang mga bata ay mahilig maglaro, kaya mas mahusay na gawin ito sa isang mapaglarong paraan nang sunud-sunod at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.

Dapat kang magsimula sa larong paghahanda na kinabibilangan ng paghahanda ng mga organo pandinig ng bata hanggang sa pang-unawa ang tamang tunog at ang tamang articulatory pattern na kailangan para nito playback. Samakatuwid, ang mga laro ay mauna pag-unlad ng pandinig. Pero iba-iba ang pandinig: biyolohikal at pagsasalita. Ang pagpili ng mga laro ay mahigpit mga pagkakasunod-sunod: una para sa pag-unlad ng pansin sa pandinig, ibig sabihin, ang kakayahang makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng kanilang mga katangian ng dalas ng tunog - yugto 1. Pagkatapos para sa pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita, ibig sabihin, ang kakayahan ng bata na makilala ang mga tinig ng mga tao, maunawaan ang kahulugan ng parirala ng tagapagsalita - yugto 2. At pagkatapos lamang nito, dapat kang magpatuloy sa pag-unlad ng phonemic na pandinig, ibig sabihin, ang kakayahang marinig ang mga bumubuong bahagi ng isang salita - yugto 3.

Tatalakayin ko nang detalyado ang mga yugto 1 at 2. Ang mga espesyal na napiling didactic na laro ay ginagawang posible na kumilos sa isang sound signal, matutong makilala ang maraming mga bagay at bagay sa kapaligiran sa pamamagitan ng mga katangian ng tunog at ingay, iugnay ang iyong mga aksyon sa mga signal, atbp., at samakatuwid ay iwasto ang mga pagkukulang pandama ng pandinig.

Stage 1 - magsimula tayo sa pang-unawa ng mga di-pagsasalita na mga tunog, na nagmumula sa elementarya na reaksyon sa presensya o kawalan ng mga tunog sa kanilang pang-unawa at diskriminasyon at pagkatapos ay ginamit bilang isang makabuluhang senyales para sa pagkilos.

SA ordinaryong buhay lahat ng tunog ay kaya malalaman lamang ng tainga o batay sa pangitain - auditory-visual. Bilang karagdagan, ang antas pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita direktang nakasalalay sa pag-unlad ng hindi pagdinig sa pagsasalita sa mga bata, dahil ang lahat ng katangian ng mga tunog na hindi nagsasalita ay katangian din ng mga tunog ng pagsasalita.

Naka-on ang mga laro pang-unawa ang tunog ay dapat magbigay ng ideya ng iba't ibang kalikasan mga ingay: kaluskos, langitngit, langitngit, gurgling, tugtog, kaluskos, katok, ingay ng tren, mga sasakyan, malalakas at tahimik na tunog, bulungan. Sa mga larong ito, natututo ang sanggol na makilala "tunog" pamilyar na mga bagay, pang-araw-araw na tunog (tunog ng telepono, pagtunog ng doorbell, tubig na umaagos mula sa gripo, pag-utak ng orasan, tunog ng pagtakbo ng washing machine, mga instrumentong pangmusika (kampana, tambol, tubo, metallophone, atbp., tinig ng mga hayop, ibon. Layunin mga laro: upang ipakilala ang sanggol sa espesyal na mundo ng mga tunog, gawin silang kaakit-akit at makabuluhan, pinag-uusapan ang isang bagay na mahalaga. Sa paunang yugto, kinakailangan ang suporta sa visual-motor upang makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita. Nangangahulugan ito na ang bata ay dapat makakita ng isang bagay na gumagawa ng ilang hindi pangkaraniwang tunog, subukang kunin ang tunog mula dito sa iba't ibang paraan, iyon ay, gumawa ilang mga aksyon. Ang karagdagang suporta sa pandama ay nagiging opsyonal lamang kapag nabuo na ng bata ang kinakailangan pandinig na imahe.

Stage 2 ay laro para sa pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita- kakayahan ng bata na makilala ang mga boses ng mga tao at maunawaan ang kahulugan ng mga parirala ng nagsasalita. Sa pamamagitan ng pakikinig sa mga salita at paglalaro sa kanila, ang bata ay bumubuo sa kanya pandinig nagpapabuti ng kanyang diction, sinusubukang ilapit ang tunog ng kanyang pananalita sa kung ano ang kanyang naririnig mula sa iba. ayos lang nabuo ang pandinig sa pagsasalita- isang kinakailangang kondisyon na nagsisiguro ng normal at napapanahong asimilasyon ng mga tunog, tamang pagbigkas ng mga salita, at karunungan sa tono ng pagsasalita.

Pag-oorganisa ng trabaho kasama ang mga bata edad, dapat isaalang-alang sumusunod:

Ang mga klase ay dapat na nakabatay sa panggagaya ng isang may sapat na gulang (ang kanyang mga galaw, mga salita, at hindi sa paliwanag; - dapat magkaroon ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata; - sa magkasanib na mga aktibidad ng isang bata at isang may sapat na gulang, mga elemento ng paglalaro at pag-aaral dapat sabay na naroroon; - ang materyal ay dapat na ulitin ng maraming beses upang pagsamahin ang mga kasanayan, kaalaman, kasanayan; - ang nilalaman ng materyal ay dapat na tumutugma sa karanasan mga bata; - ang antas ng kahirapan ng materyal ay dapat na sapat edad, ang mga gawain ay dapat gawing mas mahirap nang paunti-unti; - ang tagal ng aralin ay dapat mula 5 hanggang 15 minuto; - kinakailangang pagsamahin ang nakuhang kaalaman sa pamamagitan ng patuloy na paggamit nito sa iba't ibang sitwasyon.

Ang katangian ng edad ng mga batang 2-3 taong gulang ay iyon na nararanasan nila ang nakapaligid na katotohanan sa pamamagitan ng kanilang sariling aktibong karanasan. Samakatuwid, mainam na magkaroon ng iba't ibang pagsipol, kalansing, paglangitngit, kaluskos at mga katulad na bagay, na ang bawat isa ay may sariling katangian. "boses". Ang pagsasanay sa mga bagay na ito ay tumutunog ay makakatulong sa pagbukas mga bata mga kilalang bagay mula sa isang ganap na bagong pananaw. Ang pag-eksperimento sa mga bagay na tumutunog ay isang espesyal na anyo ng pagpapakita ng aktibidad ng mga bata, alin: - pinasisigla ang isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo, kabilang ang mundo ng mga tunog at ang tunog ng iba't ibang mga bagay, nagpapalawak ng kakayahang makilala ang mga tunog ng iba't ibang mga bagay at pag-iba-iba ang mga tunog ayon sa taas, intensity, umuunlad pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay;

Bumubuo ng pakiramdam ng ritmo. Maaari mong ipakilala ang mga tunog na laruan nang paunti-unti. Ito ay ipinapayong gawin ang mga ito sa harap ng mga bata. Sa paglipas ng panahon, ang mga bata ay makikibahagi sa kanilang produksyon nang may kasiyahan at sa abot ng kanilang makakaya. Ito ay lubhang kapaki-pakinabang upang mapabuti sa mga bata ang kanilang likas na sensitivity sa pagdama ng intonasyon. Alam namin na ang isang tao ay maaaring bigkasin ang parehong parirala na may iba't ibang mga intonasyon: taos-pusong pagmamahal, pagbabanta, pagsusumamo, pangungutya, ganap na pagwawalang-bahala. Mga bata Mahalagang turuan kung paano makinig hindi lamang sa iyong kausap, kundi pati na rin sa iyong sarili, upang turuan kung paano ipahayag ang pakikiramay, kagalakan, kalungkutan - anumang mga emosyon, upang ito ay maunawaan ng iba. Kinakailangang bigyang-pansin kung anong tunog na kapaligiran ang pumapalibot sa bata. Kung ito ang mga tinig ng ating sarili mga bata, pagkatapos ay nilikha ang isang background na nagiging sanhi ng pagkapagod ng nervous system. Samakatuwid, dapat naming subukan upang matiyak na sa isang silid kung saan mayroong maraming mga bata, tahimik na nagsalita ang lahat, tiyak na sumusunod sa positibong halimbawa ng isang may sapat na gulang sa bagay na ito. Kung ito ang boses ng matanda mismo, kung gayon siya napagtanto mga bata bilang isang mahalagang mapagkukunan para sa mga bata. Samakatuwid, kailangan mong magsalita nang mabait, mahina, tahimik, dahan-dahan, malinaw na binibigkas ang lahat ng mga tunog, dahil ang mga bata ay sumusunod sa artikulasyon ng isang may sapat na gulang at sa batayan na ito ang kanilang sariling tunog na pagbigkas ay nabuo. Gumamit ng iba't ibang magiliw na mga address at anyo ng mga salita - ito ay lubos na nagpapalambot sa wika. Napaka-kapaki-pakinabang na mga ingay ay ang pag-awit ng mga ibon, pati na rin ang lagaslas ng tubig. Gayunpaman, ang ingay ng kalsada, mga makinang nagpapatakbo, at ugong ng mga fluorescent lamp ay mga hindi magandang ingay na kailangang alisin o pahinain. Inirerekomenda na i-on ang tunog ng tape recorder nang hindi hihigit sa 5 minuto. para sa mga mas bata, 10 min. para sa mga nakatatanda ibinigay ng mga preschooler na hindi ito ang background, ngunit ang mga tunog na pinakikinggan. May malaking epekto sa mga bata ang tunog ng isang instrumentong pangmusika, kung ito ay nakatutok, ang napiling piyesa ay tumutugma edad, naiintindihan ng mga bata. Ang pakikinig sa musika ay malulutas din ang problema ng pagbuo ng panlasa at pamilyar sa mundo ng kultura ng musika.

Kasama nina tagapagturo sa pagbuo ng auditory perception Dapat ding lumahok ang mga magulang. Ang aming kindergarten ay lumikha ng isang seleksyon ng mga proyekto sa katapusan ng linggo para sa mga magulang na may mga anak, pagbuo ng mga tunog na hindi nagsasalita, tulad ng "Mga Tunog" (ingay ng hangin, tugtog ng patak, langitngit na mga puno, ingay sa bahay, atbp.). Sa tulong ng mga proyektong ito, ang mga magulang ay kasama sa proseso pag-unlad ng auditory perception at maraming nalalaman na edukasyon ng mga batang preschool.

Pagbuo ng acoustic-perceptual gnosis sa mga bata magiging matagumpay kung tayo ay magsanib-puwersa mga tagapagturo at mga magulang.

Ang malapit at komprehensibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga espesyalista ay maaaring magbigay sa mga bata hindi lamang ng buong pandiwang komunikasyon, ngunit din, sa huli, ihanda sila para sa matagumpay na pag-aaral sa isang sekondaryang paaralan, at bumubuo ng mga kinakailangan para sa pang-edukasyon na aktibidad at literacy kapag natututong bumasa at sumulat sa hinaharap.

Rossomakhina Valentina Pavlovna, MBDOU "Kindergarten No. 71" "Huwag mo akong kalimutan", tel. 89537009098, guro.

Panitikan:

1. Ilyina N. M. Pag-unlad bata mula sa unang araw ng buhay hanggang 6 na taon. - St. Petersburg, 2001

3. Seliverstov V.I. "Ang mga laro sa speech therapy ay gumagana sa mga bata" (manwal para sa mga speech therapist at mga guro sa kindergarten) .

Ang isang bilang ng mga pag-aaral ay nagpakita na ang mga unang taon ng buhay ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng iba't ibang uri ng pang-unawa, kabilang ang pandinig (L.A. Wenger, L.T. Zhurba, A.B. Zaporozhets, E.M. Mastyukova, atbp.).

Ang pagbuo ng auditory perception ay kritikal para sa paglitaw at paggana ng verbal speech.

Mga reaksyon sa pandinig sa kamusmusan sumasalamin sa aktibong proseso ng pagsasakatuparan ng kakayahan sa wika at pagkuha ng karanasan sa pandinig.

Sa unang buwan ng buhay, ang sistema ng pandinig ay bumubuti at ang likas na kakayahang umangkop ng pandinig ng isang tao sa pananaw sa pagsasalita ay ipinahayag. Sa mga unang buwan ng buhay, ang bata ay tumutugon sa boses ng ina, na nakikilala ito mula sa iba pang mga tunog at hindi pamilyar na mga boses.

Sa ika-2 linggo ng buhay, lumilitaw ang konsentrasyon ng pandinig - ang isang umiiyak na bata ay nagiging tahimik kapag may malakas na auditory stimulus at nakikinig.

Ang mga pandinig na reaksyon ng bata ay bumubuti sa bawat buwan ng buhay.

Ang isang nakakarinig na bata sa edad na pito hanggang walong linggo, at mas malinaw mula sa ika-10 hanggang ika-12 linggo, ay ibinaling ang kanyang ulo patungo sa sound stimulus, kaya tumutugon kapwa sa tunog ng mga laruan at sa pagsasalita. Ang bagong tugon na ito sa sound stimuli ay nauugnay sa kakayahang mag-localize ng tunog sa espasyo.

Sa edad na tatlo hanggang anim na buwan, tinutukoy ng bata ang pinagmumulan ng tunog sa kalawakan at pili at naiiba ang reaksyon dito. Ang kakayahang makilala ang mga tunog ay higit na binuo at umaabot sa boses at mga elemento ng pananalita.

Ang edad na anim hanggang siyam na buwan ay nailalarawan sa masinsinang pag-unlad ng integrative at sensory-situational na koneksyon. Ang pinakamahalagang tagumpay sa edad na ito ay ang pag-unawa sa sitwasyon sa tinalakay na pagsasalita, ang pagbuo ng kahandaang gayahin ang pananalita, at ang pagpapalawak ng hanay ng mga kumplikadong tunog at intonasyon.

Sa pamamagitan ng siyam na buwan, ang bata ay nagpapakita ng sitwasyon na pang-unawa sa pagsasalita na tinutugunan sa kanya, tumutugon sa mga aksyon sa mga pandiwang tagubilin at mga tanong. Ang normal na daldal at sapat na reaksyon ng bata sa mga tawag ng iba ay tanda ng buo na paggana ng pandinig at pagbuo ng auditory perception ng pagsasalita.

Ang auditory perception ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo ng babbling, at pagkatapos ay sa phonetic side ng pagsasalita, na nagpapahintulot sa bata na makita ang tunog ng pagsasalita ng iba at ihambing ang kanyang sariling tunog na pagbigkas dito.

Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, nakikilala ng bata ang mga salita at parirala sa pamamagitan ng kanilang maindayog na tabas at pangkulay ng intonasyon, at sa pagtatapos ng ikalawang taon at simula ng ikatlo, ang sanggol ay may kakayahang makilala ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga.

Sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay ng isang bata, na may kaugnayan sa pagbuo ng kanyang pagsasalita, ang karagdagang pag-unlad ng pag-andar ng pandinig ay nangyayari, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang unti-unting pagpipino ng pang-unawa ng tunog na komposisyon ng pagsasalita.

Ito ay pinaniniwalaan na ang pagbuo ng phonemic na pandinig ay nagtatapos sa simula ng ika-3 taon ng buhay. Gayunpaman, asimilasyon tamang pagbigkas lahat ng ponema ng isang bata ay nangyayari sa paglipas ng ilang taon.

Ang pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita ay nagpapatuloy sa mga susunod na taon, na may kaugnayan sa asimilasyon ng mga kahulugan ng mga salita, kasanayan sa mga pattern ng gramatika, at mga pamantayan ng anyo at pagbuo ng salita.

Sa kabila ng katotohanan na ang bata ay medyo maaga ay nagsisimulang makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga pangunahing uri ng phrasal intonation (kahilingan, paghihikayat, tanong, atbp.), Kumpletuhin ang karunungan sa lahat ng mga subtleties ng intonational expression ng magkakaibang mga layunin sa komunikasyon, ang mga subtlest shade ng mga saloobin at Ang mga damdamin ay nagpapatuloy sa mga taon ng paaralan.

Sa edad ng preschool, na may kaugnayan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, pati na rin sa proseso ng pag-aaral, ang iba pang mga aspeto ng pag-andar ng pandinig ay napabuti: ang isang tainga para sa musika ay bubuo, at ang kakayahang makilala sa pagitan ng natural at teknikal na mga tunog ay tumataas.

Konklusyon sa Kabanata 1

Ang pandinig na pang-unawa, isa sa pinakamahalagang anyo ng pang-unawa, ay isang napaka-kumplikadong proseso, bilang isang resulta kung saan ang mga pandinig na sensasyon at ang kanilang mga kumplikado ay lumitaw, na pinagsama sa isang pandinig na imahe.

Ang auditory perception ay tumutukoy sa kakayahan ng isang tao na kilalanin at makilala sa pagitan ng iba't ibang mga tunog ng nakapaligid na mundo gamit ang kanilang mga pangunahing katangian at kahulugan. Kasama sa mga katangiang ito ang kakayahang makilala iba't ibang tunog sa pamamagitan ng lakas ng tunog, bilis, timbre at pitch.

Ang pag-unlad ng auditory perception ay nagpapatuloy sa dalawang direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ay bubuo, iyon ay, ang kamalayan ng phonemic, at sa kabilang banda, nabubuo ang pang-unawa ng mga tunog na hindi nagsasalita, iyon ay, ingay.

Sa pagkabata, nabuo ng bata ang mga pangunahing kaalaman sa pandinig ng phonemic at pandinig sa pagsasalita. SA maagang pagkabata masinsinang nabubuo ang auditory perception. Sa panahong ito, ang phonemic na pandinig ay lalong lumalakas. Sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool, ang pagbuo ng auditory perception ay bubuo at nagpapabuti.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http:// www. allbest. ru/

Panimula

pagdinig ng pang-unawa ng bata

Ang mga bata ay ipinanganak na may malaking potensyal na maranasan ang mundo sa lahat ng kagandahan nito, upang mabuhay, umunlad at lumikha dito. Nalalapat din ito sa mga taong, sa ilang kadahilanan, ay nawalan, sa isang antas o iba pa, ng kakayahang makakita, makarinig, o makagalaw.

Ang katawan ng tao, lalo na ang "kumander-in-chief" nito - ang utak, ang buong sistema ng nerbiyos ay handa na pagtagumpayan ang mga kahihinatnan ng mga karamdaman, upang mabayaran ang umiiral na mga paglihis sa pag-unlad ng psychophysical. Ang mga magulang, guro, at mga nakapaligid sa kanila ay gumagawa ng pambihirang halaga upang lumikha ng pinakamainam na kondisyon para sa ganap na pag-unlad at edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Tinuturuan silang “makita” gamit ang kanilang mga kamay at “makinig” gamit ang kanilang mga mata.

Sa mga batang may espesyal na pangangailangan ng iba't ibang kategorya, mayroong mga may kapansanan sa pandinig. Ayon sa mga istatistika ng mundo, bawat 1000 bagong panganak ay mayroong 3 hanggang 6 na sanggol na may congenital na pagkawala ng pandinig. Dagdag pa, ang bilang na ito ay nagsisimulang tumaas dahil sa impluwensya ng mga kadahilanan ng iba't ibang etiologies. Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang mga ganap na nawala ito, ay ganap na bingi, ay napakakaunti, humigit-kumulang 5%. Ang natitira ay may mga labi ng pandinig ng iba't ibang antas.

Ang problema ng pag-unlad at paggamit ng napanatili na function ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay, ay at nananatiling may kaugnayan.

Ang solusyon nito ay nakasalalay sa maraming salik: materyal, kalagayang panlipunan; organisasyon, nilalaman, mga pamamaraan ng pagtuturo; siyentipikong pagpapatunay ng problema ng kabayaran at iba pa.

Ang isang landas na magbibigay sa isang bingi ng buong pandiwang pagsasalita ay maaaring maging mapagpasyahan para sa pamilya at lipunan. Mga alternatibong paraan upang malutas ang mga problema sa komunikasyon - sign language, fingerprinting, pictography, atbp., ay maaaring gamitin, ngunit hindi nila nalulutas ang problema ng direktang oral na komunikasyon sa isang tao na hindi espesyal na handa para dito at nakakarinig ng mabuti.

Ang gawain ng pagbuo at paggamit ng auditory function sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay palaging nasa larangan ng paningin ng mga guro ng mga bingi at ginawa sa iba't ibang paraan.

Kaya, ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aaral ng estado ng auditory function ay binuo; may katwiran medikal-pedagogical pag-uuri ayon sa estado ng pagdinig at pag-unlad ng pagsasalita; pinag-aralan ang estado at mga tampok ng pakikinig na pang-unawa ng lahat ng materyal sa pagsasalita (ponema, salita, atbp.) Malaking pansin ang binayaran sa paglikha ng iba't ibang teknikal na paraan na nagpapataas ng kakayahan ng isang batang may kapansanan sa pandinig na maunawaan ang binibigkas na salita at sapat na makabisado binuo oral speech.

Ang mga pamamaraan para sa pagbuo at paggamit ng mga labi ng pandinig sa proseso ng edukasyon, lalo na sa trabaho sa oral speech, ay pinag-aralan at binuo (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. at marami pang iba. Ang mga isyung ito ay sakop din ng banyagang panitikan (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E., atbp.).

Sa kabila ng katotohanan na sa nakalipas na mga dekada, ang mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagtatag ng mga espesyal na oras para sa indibidwal na trabaho, binuo ng mga programa, pinalawak na pagkakataon para sa paggamit ng mataas na kalidad na mga teknikal na tulong, atbp., nagkaroon ng makabuluhang positibong pagbabago sa pagtaas ng kahusayan. ng auditory perception at halos walang pagpapabuti sa kalidad ng oral speech ng isang batang may pagkawala ng pandinig.

Tinutukoy nito ang kaugnayan ng paksang tinatalakay.

Layunin ng pag-aaral: upang bumuo ng isang programa para sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Layunin ng pananaliksik:

1. Isaalang-alang ang mga sanhi ng kapansanan sa pandinig at ang kanilang pag-uuri

2. Ilarawan ang mga tampok ng sikolohikal at pisyolohikal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

3. Tukuyin ang mga espesyal na kondisyon para sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Kabanata 1. Mga sanhi ng kapansanan sa pandinig at ang kanilang pag-uuri

Ang pandinig ay ang kakayahan ng katawan na makita at matukoy ang pagkakaiba ng mga tunog gamit ang sound analyzer. Naisasakatuparan ang kakayahang ito sa pamamagitan ng sistema ng pandinig o ng pantukoy ng pandinig ng tao, na isang hanay ng mga istrukturang neural na nakikita at naiiba. pagpapasigla ng tunog at pagtukoy sa direksyon at antas ng distansya ng pinagmumulan ng tunog, iyon ay, na nagbibigay ng kumplikadong oryentasyon ng pandinig sa espasyo.

Ang pagsasanay at edukasyon ng mga taong may kapansanan sa pandinig ay ang focus ng deaf pedagogy. Ang deaf pedagogy (mula sa Latin na Surdus deaf) ay isang pedagogical science na nag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad, pagsasanay at edukasyon ng mga taong may kapansanan sa pandinig. Ang paksa ng deaf pedagogy ay ang mga proseso ng pag-unlad, pagsasanay at edukasyon ng mga taong may kapansanan sa pandinig sa iba't ibang edad ng kanilang pag-unlad.

Mayroong iba't ibang pananaw sa mga sanhi ng kapansanan sa pandinig. Sa kasalukuyan, ang tatlong grupo ng mga sanhi at kadahilanan na nagdudulot ng patolohiya ng pandinig o nag-aambag sa pag-unlad nito ay kadalasang nakikilala.

Kasama sa unang pangkat ang mga sanhi at salik na namamana, na humahantong sa mga pagbabago sa istruktura ng sistema ng pandinig at pag-unlad ng namamana na pagkawala ng pandinig. Ang namamana na mga salik ay may mahalagang papel sa paglitaw ng kapansanan sa pandinig sa mga bata. Ayon kay R.D. Gorle, B.V. Konigsmark, ang namamana na mga kadahilanan ay bumubuo ng 30-50% ng pagkabingi sa pagkabata. Kasabay nito, binibigyang diin ng mga may-akda na sa dalawang katlo ng mga kaso ng namamana na pagkawala ng pandinig, ang pagkakaroon ng pagkawala ng pandinig ng sindrom ay nabanggit kasama ng mga sakit ng halos lahat ng mga organo at sistema ng katawan (mga anomalya ng panlabas na tainga, mga sakit ng mata, musculoskeletal system, patolohiya ng nerbiyos, endocrine system, atbp.). P.). Namamana na kadahilanan nagiging mahalaga kung wala o nababawasan ang pandinig sa isa sa mga magulang. Napakataas ng posibilidad na magkaroon ng anak na bingi sa ganitong sitwasyon. Ang mga sakit sa pandinig ay maaaring minana ng parehong nangingibabaw at recessive na mga katangian. Ang mga recessive na katangian ay hindi lilitaw sa bawat henerasyon.

Ang pangalawang grupo ay binubuo ng mga kadahilanan ng endo- o exogenous na impluwensya sa organ ng pandinig ng pangsanggol (sa kawalan ng isang namamana na tinutukoy na background), na nagiging sanhi ng pagpapakita ng congenital na pagkawala ng pandinig. Kabilang sa mga sanhi ng congenital hearing loss ay pangunahin Nakakahawang sakit mga ina sa unang kalahati ng pagbubuntis. Sa mga tuntunin ng mga nakakahawang sakit, ang rubella ay ang pinaka-mapanganib; ito rin ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng auditory analyzer at ang gumagana nitong trangkaso, tigdas, scarlet fever, nakakahawang beke, toxoplasmosis at iba pa. Ang isa sa mga kadahilanan na humahantong sa paglitaw ng patolohiya na ito ay ang pagkalasing ng isang buntis; ang paggamit ng mga gamot, sa partikular na mga antibiotics, ay lalong mapanganib. Kasama rin sa grupong ito ng mga nakakapinsalang epekto ang paggamit ng alkohol, nikotina, narcotic substance, pagkalason sa mga kemikal, pagkain at iba pa. Kasama rin sa grupong ito ang mga pinsala sa ina sa panahon ng pagbubuntis (lalo na sa unang tatlong buwan), hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus ayon sa Rh factor o pangkat ng dugo, na nagiging sanhi ng pag-unlad ng hemolytic disease ng bagong panganak.

Ang ikatlong pangkat ay binubuo ng mga kadahilanan na nakakaapekto sa organ ng pandinig ng bata sa panahon ng isa sa mga panahon ng pag-unlad nito at humantong sa paglitaw ng nakuhang pagkawala ng pandinig. Ang mga kadahilanang ito ay medyo iba-iba. Kadalasan, ang kapansanan sa pandinig ay sanhi ng mga kahihinatnan ng talamak nagpapasiklab na proseso sa gitnang tainga (acute otitis media). Sa ilang mga kaso, ang pagkawala ng pandinig ay nangyayari bilang isang resulta ng pinsala sa panloob na tainga at ang puno ng auditory nerve; ito ay nangyayari dahil sa paglipat ng nagpapasiklab na proseso mula sa gitnang tainga. Gayundin, ang mga etiologies ng patuloy na kapansanan sa pandinig sa postnatal period ay kinabibilangan ng mga nakakahawang sakit ng bata, kung saan ang pinakamalaking panganib ay meningitis, tigdas, scarlet fever, trangkaso, at beke. Ayon sa ilang mga may-akda, higit sa 50% ng kapansanan sa pandinig sa mga bata ay nangyayari bilang resulta ng paggamit ng mga ototoxic antibiotic sa panahon ng paggamot, na kinabibilangan ng streptomycin, monomycin, neomycin, kanamycin, atbp. Ang mga pinsala ay maaari ding humantong sa kapansanan sa pandinig, lalo na sa lugar ng auricle sa temporal na bahagi ulo, mga sakit sa lukab ng ilong, lalo na ang mga paglaki ng adenoid at iba pa.

Ang pagtukoy sa mga sanhi ng kapansanan sa pandinig ay medyo mahirap sa ilang mga kaso. Ito ay ipinaliwanag, una, sa pamamagitan ng posibleng pagbuhos ng ilang mga nakakapinsalang salik nang sabay-sabay, at pangalawa, ang parehong dahilan ay maaaring magdulot ng namamana, congenital o nakuha na pagkawala ng pandinig.

Sa mga batang may kapansanan sa pandinig ng lahat ng grupo, posible rin ang mga karagdagang pangunahing karamdaman ng iba't ibang organo at sistema. Maraming anyo ng hereditary hearing impairment ang kilala, na sinamahan ng mga karamdaman sa paningin, balat, bato at iba pang mga organo (Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrel syndrome, atbp.). Sa congenital deafness o pagkawala ng pandinig na nagreresulta mula sa rubella sa ina sa unang dalawang buwan ng pagbubuntis, ang visual impairment (cataracts) at congenital cardiopathy (Grieg's triad) ay karaniwang nakikita. Sa sakit na ito, ang ipinanganak na bata ay maaari ring makaranas ng microcephaly at pangkalahatang pagkabigo sa utak.

Kasabay nito, ang kumplikado, kumplikadong mga karamdaman, kabilang ang mga karamdaman sa pandinig at iba pang mga sistema, ay maaaring lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga sanhi at sa magkaibang panahon. Dahil dito, sa mga kumplikadong karamdaman sa mga bata, bilang karagdagan sa mga kakulangan sa pag-andar ng pandinig, ang mga sumusunod ay maaaring lumitaw din:

Paglabag sa vestibular apparatus;

Iba't ibang uri ng kapansanan sa paningin;

Minimal na dysfunction ng utak na humahantong sa mental retardation;

Nakakalat na pinsala sa utak na humahantong sa mental retardation;

Paglabag mga sistema ng utak, na humahantong sa pag-unlad ng mga bata cerebral palsy o iba pang mga pagbabago sa regulasyon ng aktibidad ng motor;

Mga lokal na karamdaman ng auditory-speech system ng utak (cortical at subcortical formations)

Mga sakit ng central nervous system at ang buong katawan na humahantong sa sakit sa isip (schizophrenia, manic-depressive psychosis, atbp.);

Mga malubhang sakit lamang loob puso, baga, bato, atay, na humantong sa isang pangkalahatang pagpapahina ng katawan;

Posibilidad ng malalim na socio-pedagogical na kapabayaan

Pag-uuri ng mga kapansanan sa pandinig

Ang pangangailangan na maiba ang mga taong may kapansanan sa pandinig ay natutukoy sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pagbuo ng mga proseso ng pag-unlad ng edukasyon at pagwawasto sa kanila. Ang pagsasagawa ng isang malinaw na diagnosis at pagkilala sa mga grupo ng mga bata na may katulad na mga kondisyon ay magiging posible upang mas epektibong ayusin ang trabaho sa kanila, tukuyin ang mga nangangailangan ng espesyal na organisadong pagsasanay, at ang mga maaaring mag-aral sa mga sekondaryang paaralan kung sila ay nilikha doon. mga kinakailangang kondisyon. Ang ilang mga klasipikasyon ay nakabatay sa parehong kakayahan ng mga batang may kapansanan sa pandinig na malasahan ang sinasalitang wika sa iba't ibang distansya at ang pamantayan para sa lakas sa mga decibel.

Sa correctional pedagogy, ang mga sumusunod na grupo ng mga bata ay nakikilala alinsunod sa antas ng kapansanan ng auditory function at ang oras ng paglitaw ng deviation: bingi, may nabawasan na pandinig (hard of hearing) at late-deafened.

Ang mga batang bingi ay mga bata kumpletong kawalan pandinig o ang makabuluhang pagbaba nito, kung saan ang pang-unawa, pagkilala at independiyenteng karunungan ng oral speech (spontaneous speech formation) ay imposible.

Ang kumpletong pagkawala ng pandinig ay bihira. Ang natitirang pandinig ng bata ay nagbibigay-daan sa kanya upang maramdaman ang mga indibidwal na matinding tunog, mga ponema, na binibigkas nang napakalakas sa auricle. Sa pagkabingi, ang independiyenteng pang-unawa sa sinasalitang wika ay imposible. Ang mga bata ay maaaring makakita ng pasalitang pananalita gamit ang auditory analyzer lamang gamit ang hearing aid.

Sinabi ni L. V. Neiman na ang kakayahan ng mga batang bingi na makilala ang mga nakapaligid na tunog ay pangunahing nakasalalay sa hanay ng mga frequency na nakikita. Depende sa dami ng mga frequency na nakikita ng estado ng pandinig, apat na grupo ng mga bingi ang nakikilala. Mayroong isang malakas na ugnayan sa pagitan ng grupo ng pagkabingi at ang kakayahang makadama ng mga tunog. Ang mga batang may kaunting mga labi ng pandinig (pangkat 1 at 2) ay nakakakita lamang ng napakalakas na tunog sa isang maikling distansya mula sa auricle (steamboat whistle, malakas na hiyawan, drum beats). Ang mga batang bingi mula sa ikatlo at ikaapat na grupo ay lubos na nakakaunawa at nakikilala malaking dami mga tunog sa isang maikling distansya, na mas iba-iba sa kanilang katangian ng tunog(tunog ng mga instrumentong pangmusika, laruan, boses ng hayop, tunog ng telepono, atbp.). Ang mga bingi na bata ng mga grupong ito ay nagagawa pang makilala ang mga tunog ng pagsasalita - ilang mga kilalang salita at parirala.

May congenital at acquired deafness. Ang congenital deafness ay sanhi ng iba't ibang masamang epekto sa auditory analyzer habang pag-unlad ng intrauterine. Ang nakuhang pagkabingi ay maaaring mangyari sa anumang edad. Ang pagkabingi sa trabaho ay sinusunod din, na nangyayari bilang resulta ng matagal na pagkakalantad ng mga organo ng pandinig sa ingay na stimuli at panginginig ng boses sa panahon ng mga propesyonal na aktibidad.

Ayon sa audiometric studies, ang pagkabingi ay hindi lamang isang pagkawala ng pandinig na higit sa 80 dB, kundi pati na rin ang kapansanan o pagkawala nito sa iba't ibang frequency. Ang partikular na hindi kanais-nais ay ang pagkawala o pagbaba ng pandinig sa saklaw ng dalas na kinabibilangan ng pasalitang pananalita.

Ang pagkabingi bilang isang pangunahing depekto ay humahantong sa isang bilang ng mga abnormalidad sa pag-unlad ng psyche. Ang kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita o kawalan nito bilang pangalawang depekto ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng buong cognitive sphere ng mga batang bingi. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay sa pamamagitan ng pasalitang wika na ang karamihan sa impormasyon tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan ay ipinadala. Ang kawalan o makabuluhang pinsala sa sistema ng pagsusuri ng pandinig, na dapat mapansin ang impormasyong ito, ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at kakayahan ng naturang mga bata. Ang kawalan ng pagsasalita o ang makabuluhang pag-unlad nito ay negatibong nakakaapekto hindi lamang sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip, na direktang nauugnay dito, kundi pati na rin ang pagbuo ng visual-figurative at praktikal na epektibong pag-iisip, at mga proseso ng pag-iisip sa pangkalahatan. Sa kabila ng katotohanan na sa pag-unlad ng kaisipan ng naturang mga bata ay nakakakuha ng visual at figurative forms ng cognition mas mataas na halaga kaysa sa verbal-logical, biswal na mga larawan hindi nila natatanggap sa isip ng gayong mga bata ang kinakailangang suporta sa salita sa anyo ng isang paliwanag, paglalarawan ng kanilang mga katangian at katangian.

Dahil sa kakulangan ng kamalayan ng impormasyon tungkol sa labas ng mundo at mga tampok nito, ang mga reaksyon ng mga bata sa nakapaligid na katotohanan ay primitive, kusang-loob, at kadalasan ay hindi tumutugma sa mga pamantayang tinatanggap ng lipunan. Sa partikular, ang iba ay bumubuo ng maling opinyon na ang mga naturang bata ay may mental retardation o mental retardation.

Bilang karagdagan, ang kakulangan sa pandinig at makabuluhang kakulangan sa pag-unlad o kawalan ng katauhan sa pagsasalita ay kadalasang hindi malulutas na mga hadlang sa pagbuo ng katayuan sa lipunan ng naturang bata. Ang mga bata na may normal na pag-unlad ng psychophysical ay madalas na hindi nakikita ito, tumanggi sa magkasanib na mga aktibidad, nakikipaglaro dito dahil sa kawalan ng kakayahang magtatag ng mga contact, kakulangan ng sapat na pag-unawa sa bawat isa. Ang ganitong mga bata, na may ganap na katalinuhan, ay may kamalayan sa kanilang patolohiya; laban sa background na ito, maaari silang magkaroon ng mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere sa anyo ng mga neuroses, affective reactions, negativism, kawalang-interes, pagkamakasarili at egocentrism ay nabuo.

Ang mga kumplikadong pangalawang karamdaman, ang pangunahing kung saan ay ang kawalan ng pagsasalita at ang pagkaantala sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, ay humantong sa katangian, hindi tipikal na pag-unlad ng pagkatao ng isang bingi na bata.

Ang mga taong late-deafened ay mga taong nawalan ng pandinig sa edad na halos nabuo na ang kanilang pagsasalita. Ang antas ng pangangalaga sa pagsasalita ay nakasalalay sa edad kung saan nawala ang pandinig ng bata, ang pag-unlad ng kanyang pagsasalita at ang mga kondisyon kung saan nabuo ang personalidad ng bata.

Kung ang kapansanan sa pandinig ay nangyayari sa pagitan ng edad na 2 at 5, ngunit ang bata ay hindi tumatanggap ng kwalipikadong tulong, nawawala ang kanyang tunog na komposisyon ng pananalita, bokabularyo, at ang kakayahang bumuo ng mga parirala. Kung nawalan ka ng pandinig pagkatapos ng 5 taon, mapapanatili ang iyong bokabularyo at kakayahang ipahayag ang iyong sarili nang tama. Ang pangunahing direksyon ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa kasong ito ay upang mabigyan ang bata ng feedback, ang kakayahang auditory-visual-vibrational na pang-unawa at pag-unawa sa oral speech ng mga nakapaligid sa kanya; sa pagpapanatili ng ponemiko, leksikal at gramatika na aspeto ng sariling pananalita.

Kung may pagkawala ng pandinig sa panahon pagkatapos na makabisado ng bata ang nakasulat na wika, kasama ang organisasyon ng indibidwal na tulong, ang bokabularyo at oral speech ay maaaring mapanatili sa medyo mataas na antas. Ang mga late-deafened adults ay nangangailangan ng katulad na tulong sa pagtiyak ng mga kasanayan at kakayahan ng auditory-visual-vibratory perception ng oral speech at pagpapanatili ng kalinawan ng kanilang sariling pananalita. Ang malaking atensyon ay nangangailangan ng pagbuo ng kanilang kumpiyansa, pagpayag na makipag-usap, at lakas ng loob sa pagtugon sa kanilang mga pangangailangan sa komunikasyon.

Ang pagkawala ng pandinig sa mga naturang bata ay maaaring iba - kabuuan, o malapit sa pagkabingi, o tulad na naobserbahan sa mga taong may mahinang pandinig. Kasabay nito, sa pag-unlad ng kaisipan, ang isang matinding reaksyon sa pag-iisip sa katotohanan na hindi nila naririnig ang maraming mga tunog o naririnig ang mga ito nang pangit, at hindi naiintindihan ang tinutugunan na pananalita, ay nauuna. Minsan ito ay humahantong sa isang kumpletong pagtanggi na makipag-usap sa mga kapantay at maging sa mga mahal sa buhay, kung minsan sa simula ng sakit sa isip.

Kung ang mga naturang bata ay may sapat na natitirang pandinig, maaaring gawin ang correctional work sa kanila gamit ang mga hearing aid at pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi. Dahil alam na nila ang mga katangian ng mga tunog, ang prosesong ito ay nangyayari nang mas mabilis para sa kanila, siyempre, kung nalampasan nila ang sikolohikal na hadlang.

Kung nangyari ang kabuuang pagkabingi, kinakailangan na gumamit ng dactylology, nakasulat na talumpati at marahil ay mga kilos. Sa kondisyon na ang isang kanais-nais na kapaligiran ay nilikha para sa pagpapalaki at edukasyon ng isang late-bingi na bata, ang pag-unlad ng kanyang pagsasalita, cognitive at volitional na mga katangian ay lumalapit sa normal.

Ang mga batang may mahinang pandinig (hard of hearing) ay mga batang may bahagyang kakulangan pandinig, na hindi pumipigil sa kanila mula sa independiyenteng pag-iipon ng isang tiyak na bokabularyo (madalas na hindi kumpleto, medyo baluktot), mastering sa isang tiyak na lawak istrukturang gramatika pagsasalita, bagaman sa pangkalahatan ito ay humahantong sa binibigkas na mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita.

Itinuturing na mahirap ang pandinig ng isang bata kung nagsimula siyang makarinig ng mga tunog sa hanay na 20-50 dB o higit pa (first-degree na pagkawala ng pandinig) at kung nakarinig siya ng mga tunog na may taas na 50-70 dB o higit pa (second-degree na pandinig) Alinsunod dito, ang hanay ng mga tunog sa taas ay nag-iiba sa iba't ibang mga bata. Sa ilang mga bata ito ay halos walang limitasyon, sa iba ito ay lumalapit sa mataas na altitude na pandinig ng mga bingi. Ang ilang mga bata na nagsasalita nang mahina ang pandinig ay na-diagnose na may third-degree na pagkawala ng pandinig, tulad ng mga bingi, at ang kakayahang madama hindi lamang ang mga tunog na mababa ang dalas, kundi pati na rin ang mga tunog na katamtaman ang dalas (sa saklaw mula 1000 hanggang 4000 Hz) ay nabanggit.

Kapag nailalarawan ang pag-unlad ng kaisipan ng kategoryang ito ng mga tao, kinakailangang tandaan ang ilang mga paglihis mula sa pamantayan. At ang punto dito ay hindi lamang na ang bata ay hindi nakakarinig ng mabuti, na siya ay may pisikal na kapansanan, ngunit ang kakulangan na ito ay humahantong sa isang bilang ng mga karamdaman at paglihis sa pag-unlad. Ang nauuna dito, siyempre, ay hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga pagpipilian para sa pag-unlad ng pagsasalita na may ganitong paglihis ay medyo magkakaibang at kadalasan ay nakasalalay sa mga indibidwal na psychophysical na katangian ng bata at ang mga kondisyon sa lipunan at pamumuhay kung saan siya ay pinalaki at nag-aaral. Ngunit sa parehong oras, ang depektong pag-unlad ay sanhi ng mahinang pandinig, na humahantong sa isang pagbabago sa proseso ng pangkalahatang pag-unlad: kapansanan sa pandinig, pangkalahatang hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay - hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay tumatagal sa katangian ng isang pangalawang paglihis, na lumitaw bilang isang functional na isa laban sa background abnormal na pag-unlad psyche sa kabuuan. Dahil ang pagsasalita ay isang kumplikadong sistema sa tulong ng kung saan ang impormasyong naka-encode sa mga salita ay ipinapadala at natatanggap, ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay mayroon na. maagang pag-unlad nakakaranas ng kakulangan nito.

Ang kahirapan ng bokabularyo, pagbaluktot ng pag-unlad ng pagsasalita laban sa background ng isang nababagabag na auditory analyzer ay makikita sa buong kurso ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang ganitong mag-aaral ay may malaking kahirapan sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat sa mga unang yugto ng edukasyon, sa pag-master ng mga bagong teksto, pag-unawa at pag-unawa sa mga ito. Ang mga pagbaluktot, kakulangan, at abnormalidad sa bokabularyo ay kadalasang lumilikha ng impresyon na ang bata ay may mental retardation o, sa pinakamaganda, isang malaking agwat sa kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya. Ginagawa nitong mahirap ang pakikipag-ugnayan sa lipunan para sa naturang bata. Dahil ang gayong mga bata ay may ganap na intelektwal na globo at alam ang kanilang mga anomalya at problema, ito ay may mas negatibong epekto sa pagbuo ng mga kasanayan. pakikipag-ugnayan sa lipunan. Mga kahirapan pasalitang komunikasyon ay ang pangunahing sanhi ng mga sitwasyon ng salungatan sa mga kapantay, ang pagbuo ng mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere, mga pagpapakita ng pagiging agresibo, at pagkamakasarili.

Mga tampok ng sikolohikal at pisyolohikal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang isa sa mga mahahalagang katangian at katangian ng maraming mga bagay at phenomena ng animate at inanimate na kalikasan ay tunog, na sa kapasidad na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang mastery ng mga layunin na aksyon at kaalaman sa mga bagay ay lumalabas na malapit na nauugnay sa pang-unawa ng tunog bilang isa sa mga katangian ng mga bagay. Sa panahon ng pag-unlad ng pandama ng bata, nabuo ang mga pagkakaiba-iba ng tunog: una, ayon sa prinsipyong "tunog - hindi tunog", sa paglaon - isinasaalang-alang ang dami, timbre, pitch. Ang pagwawagi sa mga katangiang ito ay nag-aambag sa isang mas kumpletong objectivity ng perception at ang integridad nito.

Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang regulasyon ng pag-uugali na nauugnay sa oryentasyon ng isang tao sa espasyo ay nailalarawan sa pamamagitan ng parehong pagpili ng mga nakikitang bagay na nakikita at ang kanilang lokalisasyon batay sa spatial na pagdinig. Kaya, ang oryentasyon ng isang bata sa kapaligiran ay nakasalalay sa kakayahan ng pandinig na suriin ang mga spatial na katangian ng mga bagay. Ito ay ang mga spatial na katangian ng tunog na tumutukoy sa cognitive component ng auditory perception. Ang pagkakaroon ng mga mapagkukunan ng tunog sa espasyo, ang kanilang paggalaw, mga pagbabago sa dami at timbre ng tunog - lahat ng ito ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinaka-sapat na pag-uugali sa kapaligiran. Ang mga dinamiko o temporal na katangian ay may pangunahing kahalagahan, dahil ang kalubhaan ng proseso ng tunog sa paglipas ng panahon ay isang partikular na katangian ng tunog. Para sa regulasyon ng pag-uugali, ang emosyonal at evaluative na mga katangian ng auditory image ay mahalaga. Ang anyo ng tugon ay nagbabago lalo na kapag ang mga matinding senyales ay nakikita (umiiyak, sumisigaw, umuungol).

Ang pinakamahalagang papel ng auditory perception ay para sa pagsasalita at musika. Pangunahing umuunlad ang auditory perception bilang isang paraan ng pagpapadali ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Ang tunog bilang isang object ng auditory perception ay batay sa isang malinaw na oryentasyong komunikasyon. Mula sa mga unang buwan, ang mga reaksyon ng pandinig ng bata ay may matingkad na panlipunang kalikasan: ang bata ay aktibong tumutugon sa boses ng isang tao, at higit sa lahat, ang ina. Sa proseso ng pagbuo ng auditory speech recognition, ang isang pag-unawa sa mga pahayag ng iba ay nabuo, at sa paglaon, ang sariling pagsasalita ng sanggol ay kasunod na tinitiyak ang kasiyahan ng kanyang pangangailangan para sa komunikasyon.

Ang pagbuo ng auditory perception ng oral speech ay nauugnay sa mastery ng bata sa isang sistema ng sound (phonetic) code. Ang asimilasyon ng pinakamahalagang sistema ng pag-sign para sa isang tao - phonemic - ay tumutukoy sa pag-unlad ng pagsasalita bilang pangunahing paraan ng komunikasyon at kaalaman sa mundo sa paligid natin.

Ang isa sa mga mahalagang paraan ng emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng isang bata ay musika, mga tunog ng kalikasan, intonasyon at timbre ng boses.

Depende sa mga katangian ng mga bagay na gumagawa ng mga tunog, nagkakaiba sila sa isa't isa sa mas malaki o mas maliit na lawak, na ginagawang posible na makilala ang isang bagay gamit ang tunog. Alam namin ang libro o kung ano ang nahulog mula sa mesa sa susunod na silid. Sinasalamin din ng tunog ang mga indibidwal na katangian ng mga bagay, halimbawa, laki: kinikilala natin kung malaki o maliit ang librong nahulog, atbp. Bilang karagdagan sa laki, ang materyal na kung saan ginawa ang mga bagay ay kinikilala ng tunog, katulad: karton, kahoy , metal, salamin, atbp. d. Ang tunog ay nagpapakita ng mahahalagang palatandaan ng panloob na istraktura, tulad ng pagkakaroon ng mga cavity sa isang opaque na bagay. Ang tunog ay nagpapakita ng mga depekto sa bagay (halimbawa, isang bitak sa isang baso).

Kaya, ang tunog ay may paksang nagbibigay-malay na kahulugan. Ang tunog na nabubuo ng isang bagay ay nag-iiba depende sa distansya na naghihiwalay sa atin mula sa pinagmulan ng tunog. Ito ay nagbibigay-daan sa iyo hindi lamang upang makilala ang bagay na tunog, ngunit din upang matukoy kung gaano kalayo ito. Salamat sa kagamitang ito ng auditory analyzer, lalo na ang spatial arrangement ng parehong auditory receptor na matatagpuan sa dalawang magkabilang panig ng ulo, nagagawa naming tanggapin ang direksyon ng pinagmulan ng tunog. Kaya, sa pamamagitan ng pandinig maaari mong matukoy ang lokasyon ng isang bagay, sa madaling salita, i-localize ito sa espasyo.

Hindi lamang ang mga bagay ay nakikilala sa pamamagitan ng pandinig, kundi pati na rin ang mga proseso, phenomena at mga kaganapan: ang pagpapatakbo ng mga makina, ang mga aktibidad ng mga tao, ang paggalaw at paggalaw ng mga bagay. Maling isipin na tanging mga kakaibang tunog lang ang alam natin sa iba't ibang bagay, proseso, at phenomena. Nakikita namin ang katangiang kumplikado, magkakaibang tunog ng pangkalahatang kapaligiran, halimbawa, isang kagubatan, isang bukid, isang dalampasigan, isang pabrika, isang malaking lungsod, atbp. ; maaari nating suriin ito at matukoy ang pagkakaroon ng iba't ibang mga bagay, ang kanilang pagkakalagay, paggalaw, at kilalanin din kung anong mga proseso ang nagaganap sa kapaligiran. Posibleng madama ang maraming bagay na hindi nakikita sa pamamagitan ng pandinig. Kaya, halimbawa, walang isang ibon ang nakikita sa kagubatan sa araw, ngunit ang spring hubbub ay hindi lamang nagpapahiwatig ng kanilang presensya: ito ay isang koro, kung saan ang bawat boses ay umaawit ng sarili nitong espesyal na kanta, sa tulong kung saan maaari mong mahanap. kung saang ibon ito kabilang.

Kaya, ang katotohanan sa paligid natin ay nasasalamin salamat sa mga tunog na nagmumula dito nang higit na ganap kaysa kapag napagtanto sa tulong ng pangitain lamang. Ang mga tunog ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga hindi nakikitang bagay at proseso sa loob visual na pagdama sa lugar na ito ng kapaligiran. Ang pagkakaroon ng mga tunog ay nagpapahina sa kahulugan ng hindi maiiwasang "fragmentation".

Ang kahalagahan ng pandinig ay lumalabas na kapag kinakailangan upang mabilis na tumugon sa mga biglaang pagbabago sa kapaligiran, kung saan higit sa lahat ang tunog ang nagpapaalam sa isang tao. Kung wala ang pang-unawa ng tunog, ang mga pagbabago sa nakapaligid na mundo ay nananatiling nakikita hanggang sa huling segundo, bilang isang resulta kung saan ang mahirap at kahit na mapanganib na mga sitwasyon ay nilikha.

Hindi lamang mga tunog na lumalabas nang hiwalay sa atin, kundi pati na rin ang mga tunog na nabuo sa pamamagitan ng ating mga aktibidad, na nagmumula sa mga bagay kung saan tayo nakikipag-ugnayan, at na ginagamit natin upang ayusin ang ating pag-uugali.

Ang pagpapatakbo ng isang makina, kotse, eroplano, o combine ay sinasadyang kinokontrol ng pandinig, dahil ang likas na katangian ng mga tunog at ang mga pagbabago nito ay nagpapahiwatig ng mga prosesong nagaganap sa loob ng mga ito.

Ang pagdinig ay nagpapalaya sa iyo mula sa pangangailangan na madalas na suriin ang iyong kapaligiran upang matukoy kung ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa mga hindi nakikitang bahagi nito. Kapag abala kami sa pagtatrabaho sa isang tahimik na silid, ang auditory analyzer ay lumalabas na isang uri ng "sentinel" analyzer. Sinasalamin nito ang mga pagbabagong nagaganap sa isang medyo malawak na kapaligiran, na hindi nakikita sa ngayon. Ang mga pagbabagong ito ay kinikilala at isinasaalang-alang, na ginagawang posible na tumugon kaagad sa mahigpit na mga espesyal na pagbabago, sa iba - sa ibang pagkakataon, sa panahon ng pahinga sa trabaho, at sa iba pa - sa mahabang panahon, pagkatapos makumpleto ang lahat ng gawain.

Kaya, ang pang-unawa ng mga tunog ng nakapaligid na mundo, pagsasalita at musika, kung saan ang aktibidad ng auditory analyzer ay sinusuportahan ng visual, tactile, motor, at olfactory, ay isang mahalagang paraan ng pag-unlad ng psyche ng bata.

Mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa mga kondisyon ng pandama pagkakait

Ang isang limitadong pag-agos ng impormasyon kapag ang isa o higit pang mga analyzer ay nagambala ay lumilikha ng hindi pangkaraniwang mga kondisyon para sa pag-unlad ng psyche ng bata. Noong dekada thirties, si L. S. Vygotsky ay naglagay ng isang thesis tungkol sa kumplikadong istraktura ng abnormal na pag-unlad ng psyche ng isang bata na may depekto at itinuro ang isang tiyak na ratio ng mga sintomas na kasama sa istrakturang ito. Ang pangunahing sintomas, na nagaganap sa pagkabata, pinipigilan normal na pag-unlad pag-iisip ng bata at humahantong sa pangalawang paglihis.

Ang pangunahing kahalagahan ay ang katotohanan na ang pangalawang paglihis sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ay tiyak sa isang partikular na pangunahing depekto. Ang mga prosesong iyon ay nagambala sa pangalawang pagkakataon, ang pag-unlad nito ay karaniwang nakasalalay sa pangunahing apektadong pag-andar. Sa panahon ng abnormal na pag-unlad, ang pangunahing depekto at pangalawang sintomas ay nasa natural na pakikipag-ugnayan. Hindi lamang ang pangunahing sintomas ay lumilikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng mga pangalawang sintomas, ngunit ang mga pangalawang sintomas ay nagpapataas din ng pangunahing sintomas.

Alam na ang pagbubukod o pagbabawas ng aktibidad ng mga organ ng pandinig bilang resulta ng congenital o nakuha na pagkabingi o pagkawala ng pandinig sa maagang pagkabata ay nag-aalis sa bata ng isa sa pinakamahalagang mapagkukunan ng impormasyon at nagbabago sa kanyang aktibidad sa pag-iisip. Ang kapansanan sa pandinig ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng personalidad ng bata, na nagaganap sa mga espesyal na kondisyon. Itinuring ni L. S. Vygotsky ang kawalan ng pandama (kawalan ng pandinig o paningin) bilang isang uri ng "social dislocation." Naniniwala siya na "ang mata at tainga ng tao ay hindi lamang mga pisikal na organo, kundi pati na rin mga panlipunang organo," samakatuwid ang "kakulangan ng mata o tainga" ay, una sa lahat, isang pagkawala ng mahahalagang tungkulin sa lipunan, isang pathological degeneration ng mga social function. , isang displacement, isang kakaibang pagpapapangit ng lahat ng mga sistema ng pag-uugali .

Pathophysiological na batayan para sa impluwensya ng kapansanan sa pandinig sa estado ng neuropsychic bata mayroong mga kilalang probisyon ng I.M. Sechenov at I.P. Pavlov, na nagpahiwatig na functional na estado ang central nervous system ay nakasalalay sa antas ng daloy ng afferentation. Iyon ay, ang aktibidad ng central nervous system ay sinusuportahan ng associative stimuli at sa parehong oras ay nakasalalay sa bilang ng lahat ng stimuli at ang kanilang pag-iilaw. Una sa lahat, ito ay isang tuluy-tuloy na ugnayan sa pagitan ng impormasyon na nagmumula sa labas ng mundo, ang sariling mga programa ng mga pagkilos ng motor, likas o nakuha sa proseso ng pag-aaral, pati na rin ang umiiral na impormasyon na nakaimbak sa memorya ng bata bilang "nakaraang karanasan."

Kapag ang isa sa mga analyzer ay "nahuhulog," ang mga mekanismo ng kompensasyon ay isinaaktibo, na sa isang tiyak na paraan ay nakakatulong upang muling likhain ang isang holistic na larawan ng mundo, ngunit ang naturang kabayaran ay hindi kumpleto.

Ang pagiging natatangi ng auditory analyzer ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo ng pagsasalita (pangunahin bilang isang paraan ng komunikasyon). Anumang edukasyon pag-unlad ng intelektwal ay posible lamang sa pagkakaroon ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas, at ito naman ang batayan para sa pag-unlad ng pag-iisip at pagbuo ng aktibidad ng kaisipan.

Ang congenital o maagang nakuha na pagkabingi o pagkawala ng pandinig, bilang isang malubhang pangunahing depekto, ay humahantong sa binibigkas na pangalawang paglihis, mga kakaiba ng pagbuo ng personalidad at ang pagiging natatangi ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang talamak na sikolohikal na trauma, na, siyempre, ay sensory deprivation, ay humahantong sa mga karamdaman hindi lamang sa sikolohikal na globo, ngunit nakakaapekto rin sa somatic na estado ng mga bata. Kaya, ayon kay V. Kovalev, dahil sa ang katunayan na ang kapansanan sa pandinig ay madalas na resulta ng mga nakakahawang at nakakalason na sugat ng central nervous system, ang mga sintomas ng cerebrasthenic at psychoorganic ay karaniwan sa klinikal larawan; tulad ng ipinakita sa pag-aaral nina Matveeva V. at Bardenstein L., ang mga batang bingi ay walang patuloy na mga progresibong sakit sa utak, ngunit ang mga nakakalat na neurological microsymptoms ng isang natitirang kalikasan ay natagpuan sa anyo ng convergence insufficiency, partial strabismus, panginginig ng eyelids at mga daliri. , pag-indayog sa posisyon ng Romberg, nasolabial fold , nabawasan o nadagdagan ang mga tendon reflexes, pagpapalawak ng mga reflexogenic zone. Ang symptomatology na ito sa bawat indibidwal na bata ay hindi kinakatawan ng lahat ng ibinigay na sintomas, ngunit sa pamamagitan ng kumbinasyon ng 2-3 sintomas. Sa edad, kadalasang bumababa ang mga sintomas ng pathological.

Ayon kay Bardenstein L., sa halos lahat ng pinag-aralan na mga batang bingi, ang ilang mga vascular-vegetative disorder ay sinusunod sa anyo ng maputlang balat, nadagdagan ang pattern ng vascular sa dibdib at mga templo, maliwanag na pulang dermographism, acrocyanosis, lokal at pangkalahatang hyperhidrosis, pulse lability, pagkahilo, pananakit ng ulo. Ang mga phenomena na ito ay pinaka-binibigkas sa edad na 7-15 taon at medyo nabawasan hanggang sa edad na 17-19 taon. Maaaring ipagpalagay na ang pangkat ng mga pathological phenomena sa mga depekto ng mga sensory system at talamak na sakit sa somatic ay heterogenous sa genesis: parehong mga pangunahing kadahilanan (pagkabingi, natitirang kapansanan, posibleng pisikal na kapansanan) at mga karamdaman sa kapaligiran (mga depekto sa edukasyon, psychogenics) ay nakikibahagi sa pagbuo ng mga pathological na katangian ng personalidad. , na mahirap pagsamahin sa bawat isa sa bawat isa espesyal na kaso. Ang mga naka-target na klinikal na pag-aaral ng impluwensya ng sensory deprivation sa psychophysiological state ng mga bata ay nagsimula lamang sa ikalawang quarter ng ikadalawampu siglo, ngunit hindi pa rin tayo makakalikha ng isang holistic na larawan ng mga katangian ng pisikal at mental na estado ng isang bingi at mahina ang pandinig. bata.

Kaya, ayon kay A. Adler, maraming mga bingi ang nagkakaroon ng mga neuroses at iba pang mga paglihis bilang resulta ng pagkilos ng "katutubong" pwersa. Ngunit ang gayong interpretasyon, siyempre, ay hindi maaaring magbunyag ng tunay na etiopathogenesis mga karamdaman sa personalidad. I. Sinabi ni Solomon na ang iba't ibang neurotic disorder sa mga bingi ay mas karaniwan sa ilang partikular na krisis na nauugnay sa edad (3-4 taon, 6-7 taon, 13-14 taon). Ang pamamahagi ng mga taong kulang sa pandama sa dalawang grupo ayon sa pangingibabaw ng ilang mga katangian ng psychopathological sa bawat isa sa kanila ay kawili-wili. Kaya, kasama sa I. Solomon ang mga bata na may mga phenomena ng unsociability at hinala sa unang grupo. Nakakaranas sila ng enuresis at hindi makontrol na mga aksyon sa anyo ng pagkagat ng kuko, paghila ng buhok, at iba pa. Kasama sa iba pang grupo ang mga batang may nabuong pag-iyak, pagkamayamutin, affective lability at isang ugali sa mga agresibong aksyon.

Ayon kay V. Gilyarovsky, ang pagkabingi ay madalas na humahantong sa mga makabuluhang personal na pagpapapangit na may isang ugali sa paranoid na mga saloobin. Ang sanhi ng mga pathological na pagbabago sa karakter ay masakit na binago ang reaktibiti na sinamahan ng isang unti-unting umuusbong na pakiramdam ng kababaan.

Isinasaalang-alang ni T. Bilikiwecz ang pangunahing sanhi ng mga characterological disorder sa bingi hindi lamang auditory, kundi pati na rin ang social deprivation. Ang V. Kovalev at A. Lichko ay naglalagay ng malaking kahalagahan sa hindi tamang edukasyon ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga bata, na humahantong sa pagbuo ng asthenic at hysterical na mga katangian ng personalidad.

Ayon kay Korsunskaya B., Myasishchev V., ang mga bata na may sensory deprived ay may sindrom ng retardation ng mental development dahil sa bahagyang pagkaantala sa intelektwal na pag-unlad, etiologically na nauugnay sa pagkabingi at kakulangan sa pagsasalita (bagaman ayon kay Rozanova T., Rau M., ang ang bingi ay walang mahigpit na determinismo at ang pag-unlad ng talino ng bingi ay nangyayari sa isang sign na batayan). Ipinakita ng mga pag-aaral ng electrophysiological na kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga operasyon sa pag-iisip, sa karamihan ng mga kaso, ang isang magiliw na yakap ng paggulo ng mga kalamnan ng articulatory apparatus at ang mga kalamnan ng kamay ay sinusunod. Ipinapahiwatig nito ang pagkakaroon sa loob ng speech motor analyzer ng bingi ng isang solong functional system na pinagsasama ang mga aktibidad ng articulatory at finger kinesthesia. Unti-unti, ang pangunahing papel ay nagsisimulang kabilang sa articulatory kinesthesia, ngunit ang finger kinesthesia ay hindi pa rin nawawala ang kahalagahan nito, at ang dactylic speech ay nag-aambag sa mastery ng wika ng mga salita, na positibong nakakaimpluwensya sa pagpaparami ng istraktura ng salita. Ang mga nakakondisyon na reflex na koneksyon na lumabas sa pagitan ng articulum at ng dactylemam ay isang uri ng kapalit para sa auditory control sa pagbigkas.

Sa mga bingi na bata, ang mental development retardation syndrome ay sinusunod, ang core nito ay isang pangalawang bahagyang pagkaantala sa intelektwal na pag-unlad, etiologically na nauugnay sa pagkabingi at ang kinahinatnan nito - ang kawalan ng pagbuo ng pagsasalita sa mga unang taon ng buhay. Ito ay ipinahayag sa isang tipikal na pagkaantala sa verbal abstract-logical na pag-iisip, kasama ang pangangalaga ng mga kongkretong anyo ng pag-iisip. Kasama rin sa sindrom ang mga indibidwal na sintomas ng emosyonal-volitional immaturity: kawalang-tatag ng mga libangan, interes, kabusugan, kawalan ng kalayaan, emosyonal na lability na may tendensya sa affective outbursts, atbp. Maaari nating sabihin na ang mga katangiang ito ay isang pagpapakita lamang ng bahagyang mental infantilism. Ang mga sintomas na ito ay mas malinaw sa edad na 7-11 taon at unti-unting bumababa habang sila ay tumatanda. Ang retardation syndrome ay nagiging background kung saan nagkakaroon ng matinding neuropsychic disorder.

Ngunit, kahit na ang intelektwal na pag-unlad ng mga bingi ay may medyo magandang mga prospect, ang retardation syndrome, lalo na sa edad ng preschool, ay may maraming mga sintomas ng emosyonal-volitional immaturity (katatagan ng mga interes, kawalan ng kalayaan, mungkahi, emosyonal na lability na may tendensya sa affective outbursts) , sa parehong oras ay hindi matukoy ang buong mga katangian ng personalidad at kwalipikado ng maraming mga may-akda (Matveev V., Lichko A.) ​​​​bilang mga pagpapakita ng bahagyang mental infantilism.

Ang mga sumusunod na partikular na pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay maaaring makilala.

1. Nabawasan ang kakayahang tumanggap, magproseso, mag-imbak at gumamit ng impormasyon.

May kaugnayan sa visual na impormasyon, na may normal na katalinuhan, ito ay tumatagal ng hanggang 10-11 taon.

2. Kahirapan sa verbal mediation.

3. Pagpapabagal sa proseso ng pagbuo ng konsepto.

4. disproporsyon sa pag-unlad ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip.

5. Ang rate ng pag-unlad ng kaisipan ay nabawasan sa mga unang taon ng buhay, at nagpapabilis sa edad.

6. Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay nakasalalay sa mga personal na katangian at impluwensya sa pagwawasto at pag-unlad.

Mga espesyal na kondisyon para sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Sa teorya at kasanayan ng pedagogy ng bingi, mayroong dalawang magkasalungat na punto ng pananaw sa isyu ng pag-unlad ng auditory perception at ang papel nito sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Sa ilang mga kaso, ang auditory perception ay malinaw na minamaliit. Mayroong kahit na walang batayan na mga alalahanin na ang mga espesyal na pagsasanay sa pandinig ay maaaring magkaroon ng masamang epekto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi sa mga bata. Ang resulta ng naturang pagmamaliit ay ang kumpletong pagpapabaya sa gawaing pandinig sa mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, na nakaapekto naman sa kalidad ng edukasyon, lalo na sa estado ng pagbigkas, sa mga batang bingi at mahirap makarinig.

Sa ibang mga kaso, ang mga posibilidad para sa pagbuo ng auditory perception ay labis na pinalaki, na humantong sa pagbabago ng pandinig na gawain sa isang pagtatapos sa sarili nito. Ang gawaing pandinig ay inatasang "ilabas ang estado ng praktikal na pagkabingi-piyong," ibig sabihin, ang pagpapalit ng mga batang bingi sa mga nakakarinig. Naturally, ang gayong gawain ay naging imposible, na sa pagsasagawa ay humantong sa pagkabigo at pagbaba ng interes sa gawaing pandinig.

Ipinakikita ng mga obserbasyon na, sa ilalim ng impluwensya ng karanasan sa buhay at sa proseso ng pag-aaral ng wika, ang pandinig na pang-unawa ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga bata ay nabubuo kahit na walang espesyal na mga pagsasanay sa pandinig. Madalas na napapansin na sa pagpasok sa kindergarten at paaralan, ang isang bingi na bata ay tumutugon lamang sa isang malakas na boses sa auricle mismo o hindi makahanap ng anumang mga bakas ng pandinig, at sa paulit-ulit na pagsusuri sa gitna o sa katapusan ng taon, nagagawa niya. upang makilala ang ilang mga di-speech na tunog (kampana , ang tunog ng isang bugle), at kung minsan ang ilang mga elemento ng wika batay sa materyal ng wika na sakop.

Ang isang mahalagang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng auditory perception sa mga bata na may kapansanan sa pandinig ay ang pagbuo ng pandiwang pagsasalita sa kanila. Ang mekanismo ng pagbuo ng auditory perception sa kasong ito ay dapat na maunawaan bilang ang pagtatatag ng mga kondisyon na koneksyon sa pagitan ng auditory at kinesthetic stimuli na naaayon sa ilang mga elemento ng wika na naa-access sa pandinig ng isang bingi o mahirap na pandinig na bata. Kasabay nito, sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, ang aktwal na mga pagkakaiba-iba ng pandinig ay pino.

Ang isang makabuluhang papel sa pagbuo ng pagkita ng kaibahan ng pandinig, sa pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng auditory at speech kinesthetic stimuli, ibig sabihin, sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ay kabilang sa mga espesyal na pagsasanay sa pandinig.

Ang mga gawa ng isang bilang ng mga siyentipikong Sobyet (S.V. Kravkov, B.M. Teplov, A.N. Leontiev) ay nagtatag ng malaking kahalagahan ng mga espesyal na pagsasanay para sa pag-unlad at pagpapabuti ng mga pag-andar ng iba't ibang mga analyzer, lalo na ang auditory analyzer.

Tulad ng ipinakita ng karanasan sa pagtuturo sa mga bingi na may pagkawala ng pandinig, gayundin sa mga batang mahina ang pandinig, ang pandinig na pang-unawa ng mga tunog na hindi nagsasalita at mga elemento ng pagsasalita sa ilalim ng impluwensya ng mga espesyal na pagsasanay na naglalayong sa kanilang mga paghahambing at pagkakaiba ay nagiging mas naiiba.

Sa aming opinyon, ang mga pangunahing gawain ng pagbuo ng auditory perception at pagbuo ng pagbigkas sa mga batang may pagkawala ng pandinig ay:

Pinakamataas na pag-unlad ng natitirang pandinig

Pagpapalakas ng auditory component sa mga kondisyon ng auditory-visual speech perception

Pagpapalawak ng konsepto ng mga tunog sa kapaligiran

Gamit ang polysensory na batayan ng pang-unawa sa kapaligiran para sa oryentasyon

Pinakamataas na paggamit ng natitirang pandinig para sa pagbuo ng pagbigkas at karagdagang pag-unlad mga talumpati

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon sa isang auditory-visual na batayan, persepsyon at paggawa ng pagsasalita

Aesthetic na edukasyon batay sa musikal at maindayog na materyal

Paggamit ng sound amplification equipment sa iba't ibang acoustic na kondisyon.

Sa kurso ng trabaho sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at pagbuo ng pagbigkas, ang pag-unawa ng mga bata na may nabawasan na pandinig tungkol sa mga tunog ng kapaligiran ay pinayaman, ang oryentasyon sa mundo ng mga tunog ay napabuti, at ang mga posibilidad ng aesthetic na edukasyon sa pamamagitan ng musikal. pinalawak ang paraan.

Ang pag-unlad ng auditory perception at ang pagbuo ng pagbigkas ay dapat mangyari sa ilalim ng kondisyon ng patuloy na paggamit ng sound amplification equipment para sa kolektibong paggamit at mga indibidwal na napiling hearing aid (kung walang mga medikal na contraindications para dito). Kasabay nito, inirerekumenda na bumuo ng kakayahang makita sa isang pandinig na batayan, nang hindi gumagamit ng sound amplification equipment para sa kolektibong paggamit at mga indibidwal na hearing aid.

Dahil dito, ang mga indibidwal na aralin sa pag-unlad ng auditory perception at pagbuo ng pagbigkas, bilang isang compensatory at adaptive na bahagi, ay dapat na sakupin ang kanilang nararapat na lugar sa nilalaman ng correctional at developmental na gawain sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig, kapwa sa espesyal na organisadong pagsasanay at mga kasama. .

Kabilang sa mga pangunahing probisyon ng pamamaraan para sa pag-aayos ng gawaing pandinig-pagbigkas ay ang pagsusulatan ng tunog na materyal sa mga kakayahan sa pandinig ng bata. Ang pagbuo ng mga kakayahan sa pandinig-pagbigkas ng parehong mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig at bingi ay direktang nakasalalay sa estado ng kanilang paggana ng pandinig. Sa kabila nito, sa kurso ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception, ang katayuan ng pandinig ng bawat mag-aaral ay dapat isaalang-alang.

Ang susunod na metodolohikal na prinsipyo para sa pag-aayos ng gawaing pandinig-pagbigkas ay ang kahalagahan ng tunog na materyal, parehong pagsasalita at hindi pagsasalita. Sa mga paunang yugto ng trabaho, upang makabuo ng mga pagkakaiba-iba ng pandinig, ipinapayong pumili ng mga tunog na may tiyak na kahulugan at nauugnay sa ilang mga bagay o aksyon. Kaya, kung ang gawain ay naglalayong makilala o makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita mula sa mga musikal/tunog na mga laruan o mga bagay, kung gayon ang bata ay dapat maging pamilyar sa kanila nang biswal, hawakan ang mga ito sa kanyang mga kamay, at subukang kopyahin ang tunog nang nakapag-iisa. Kapag nagtatrabaho sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ng pagsasalita, dapat isama ng guro ang mga ito sa mga salita at parirala at magbigay ng parehong auditory at visual na pagpaparami ng mga ito sa anyo ng mga nakasulat na talahanayan at visual na pagpapakita ng mga bagay o aksyon upang kumatawan sa mga salitang ito.

Ang tunog na materyal ay dapat na pare-pareho at isinasagawa sa ilalim ng mga kondisyon ng unti-unting pagtaas ng mga paghihirap.

Ang pamantayan para sa pagtukoy sa antas ng pagiging kumplikado ng mga tunog ay ang acoustic proximity ng mga tunog na inihahambing. Samakatuwid, kung mas malapit ang mga tunog sa isa't isa, mas pino ang mga ito at mas mahirap ibahin ang mga ito, mas malayo ang mga ito, mas magaspang ang mga ito, at, nang naaayon, mas madaling makilala. Ngayon, isang kilalang katotohanan na itinatanggi nito ang kabuuang pagkabingi - ang mga labi ng pandinig sa isang antas o iba pa sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Samakatuwid, ang gawain sa pagbuo ng auditory perception ay dapat isagawa sa lahat ng kategorya ng mga batang may kapansanan sa pandinig - parehong bingi at mahirap ang pandinig, kapwa may mga hearing aid, at sa mga bata na may mga medikal na kontraindikasyon sa mga hearing aid.

Ang modernong sound amplification, parehong indibidwal at kolektibo, ay nagbubukas sa lahat o halos lahat ng magagamit na auditory hearing speech at non-speech sound sa isang batang may kapansanan sa pandinig. Dahil ang katotohanan ng positibong impluwensya ng natitirang pandinig sa pagbuo ng mga kakayahan sa pagsasalita at pagsasalita ng mga bingi at mahina ang pandinig ay hindi mapag-aalinlanganan. Dahil dito, tulad ng ipinapakita ng karanasan, sa mga batang bingi na may makabuluhang natitirang pandinig (II, III, IV), ang pagbuo ng auditory perception ay nakakatulong upang matagumpay na madaig o maiwasan (napapailalim sa maagang pagwawasto at pag-unlad) mga depekto sa boses at pagbigkas ng mga patinig at karamihan sa mga katinig, at gayundin ang mga buong salita at parirala. Ang mga paghihirap ay dumarating lamang sa pagpaparami ng boses, dahil ang saklaw ng pandinig ng karamihan sa mga bingi, sa partikular II-III na mga pangkat, ay hindi sapat para dito.

Sa pangkat I na mga bingi, na may medyo maliit na mga labi ng pandinig, dapat silang bumuo ng auditory perception upang makilala ang pagitan ng acoustic at non-speech na mga tunog, lalo na upang palawakin ang konsepto ng mga tunog sa kapaligiran at gamitin ang multisensory na batayan ng environmental perception para sa oryentasyon.

Ang mga pangunahing probisyon ng pamamaraan na tumutukoy sa istraktura ng mga klase para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa ay ang mga sumusunod.

1. Pagsunod ng sound material sa mga kakayahan sa pandinig ng mga bata.

Ang estado ng auditory function sa mga batang bingi at mahirap pandinig ay malayo sa pareho, at samakatuwid ang mga kakayahan na mayroon sila para sa pagkilala sa pagitan ng ilang partikular na sound stimuli ay iba rin. Kaugnay nito, kapag nagsasagawa ng mga klase sa pagbuo ng auditory perception, ang katayuan ng pandinig ng bawat mag-aaral ay dapat isaalang-alang, lalo na kapag nagtatrabaho sa sound-amplifying equipment.

Dahil kadalasan sa bawat klase ay may mga mag-aaral na may iba't ibang kapansanan sa pandinig, para sa mga espesyal na klase ng pandinig ay ipinapayong bumuo ng isang grupo ng mga bata na may humigit-kumulang na parehong kondisyon ng pandinig o, mas mabuti pa, upang magsagawa ng mga indibidwal na aralin.

2. Kahalagahan ng (signal) sound material.

Ang parehong hindi pagsasalita at pagsasalita na mga tunog na ginagamit upang bumuo ng mga pagkakaiba-iba ng pandinig ay dapat, kung maaari, ay may partikular na katangian at nauugnay sa ilang bagay o aksyon. Kung ang mga tunog na ginawa ng mga laruan o iba pang mga bagay na tumutunog ay naiiba, dapat makita ng bata ang mga bagay na ito, hawakan ang mga ito sa kanyang mga kamay, at gawin itong tunog. Kung ang mga tunog ng pagsasalita ay naiiba, kung gayon, kung maaari, ang mga ito ay kasama sa mga salita at parirala, at ang mga salita mismo ay ipinakita hindi lamang sa pandinig, kundi pati na rin sa biswal sa nakasulat na anyo, pati na rin sa anyo ng pagpapakita ng bagay o aksyon mismo na tinukoy. sa pamamagitan ng salitang ito, sa uri o sa isang imahe. Sa mga kaso kung saan ang mga tunog ng pagsasalita ay hindi maaaring makilala at hindi maisama sa mga salita, pinahihintulutan na ihambing ang mga ito sa nakahiwalay na anyo o sa mga bodega, gayunpaman, kahit dito kinakailangan na gumamit ng ilang uri ng visualization - na nagpapakita ng kaukulang titik o komposisyon sa sa pisara o sa kuwaderno ng mag-aaral.

Unti-unting paglipat mula sa magaspang na pagkakaiba tungo sa mas banayad. Ang sound material na inaalok sa mga bata sa auditory classes ay dapat na iproseso sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, sa pamamagitan ng paglipat mula sa mas magaspang na pagkakaiba-iba patungo sa mas banayad na pagkakaiba-iba, ibig sabihin, sa pagkakasunud-sunod ng unti-unting pagtaas ng kahirapan. Ang pamantayan para sa paghusga sa antas ng pagiging kumplikado ng pagkita ng kaibahan ay, una sa lahat, ang mas malaki o mas kaunting acoustic proximity ng mga tunog na inihahambing: mas malapit ang mga tunog ay inihambing sa isa't isa, mas pino, mas mahirap ang pagkita ng kaibahan; kung mas malayo sila sa isa't isa, mas magaspang ito, at samakatuwid ay mas madali ang pagkakaiba.

Ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pandinig na pang-unawa ay isinasagawa pangunahin nang naka-off ang paningin, kung saan ang pinagmumulan ng tunog - ang bibig ng guro o isang bagay na tumutunog - ay natatakpan ng isang espesyal na screen o ang bata ay inilagay na nakatalikod sa pinagmumulan ng tunog. Kapag nagsasagawa ng gayong mga pagsasanay, ang mga pandamdam at panginginig ng boses ay dapat ding hindi kasama. Upang gawin ito, kinakailangan upang maiwasan ang bata na makipag-ugnay sa mga bagay na nag-vibrate sa ilalim ng impluwensya ng resonance (halimbawa, isang table top). Kapag nagsasalita sa tainga ng isang bata, dapat mong protektahan ang iyong sarili ng isang piraso ng papel at iba pa. Gayunpaman, kapag pamilyar sa mga bata ang materyal ng hinaharap na mga pagsasanay sa pandinig, pati na rin sa kaso ng mga paghihirap sa panahon ng mga pagsasanay na ito, visual at tactile-vibrational (pagbabasa ng labi, pagbabasa ng mga tablet o inskripsiyon sa board, na nagpapakita ng mga tunog na bagay, pagpindot sa larynx kapag binibigkas. tunog) ay ginagamit upang makatulong sa pandinig na pang-unawa at iba pa). Ang gawain sa pagbuo ng auditory perception ay dapat isagawa sa lahat ng mga bata na may mga labi ng pandinig. Dahil sa hindi pagiging maaasahan ng mga resulta ng pangunahing pagsubok ng auditory function sa mga batang bingi na pumapasok sa paaralan nang walang paghahanda sa preschool at mga kindergarten, ang pagsasanay sa pandinig sa klase ng paghahanda at sa unang taon ng kindergarten ay dapat isagawa kasama ang lahat ng mga bata. Sa mga klase sa pag-unlad ng auditory perception, kinakailangan na regular na gumamit ng sound-amplifying equipment, na nagbibigay-daan sa iyo na ilapit ang pinagmumulan ng tunog sa tainga ng bata at ginagawang posible na magsagawa ng mga pangharap na klase kasama ang isang pangkat ng mga mag-aaral nang walang hindi kinakailangang strain sa boses ng guro. Gayunpaman, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat na kahalili ng mga pagsasanay nang hindi gumagamit ng mga kagamitan na nagpapalakas ng tunog, lalo na kapag nagsasagawa ng pagsasanay sa pandinig sa mga batang may kapansanan sa pandinig, upang hindi maalis sa mga bata ang pagsasanay sa pang-unawa ng mga tunog sa isang natural na kapaligiran, nang walang kagamitan. . Bilang karagdagan, dapat itong isipin na kahit na ang pinaka-advanced na kagamitan ay gumagawa ng ilang pagbaluktot ng mga tunog. Samakatuwid, dapat turuan ang mga bata na madama ang mga tunog na hindi nagsasalita, pati na rin ang mga elemento ng wika na magagamit sa kanila sa natural na mga kondisyon, pagsasaayos ng kanilang lakas ng tunog, pagbabago ng lakas ng mga tunog at distansya mula sa pinagmulan ng tunog alinsunod sa data ng pandinig ng mga bata.

Mga katulad na dokumento

Pag-unlad ng auditory perception (AP) sa karaniwang pagbuo ng mga batang preschool at sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig. Didactic na laro(CI) sa gawaing pagwawasto sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Mga rekomendasyong metodolohikal para sa paggamit ng DI sa pagbuo ng SV.

thesis, idinagdag noong 10/27/2017


Pag-unlad ng auditory perception ng pagsasalita sa ontogenesis. Ang kahalagahan ng auditory speech perception para sa mga batang bingi at mahirap makarinig. Mga klasipikasyon ng kapansanan sa pandinig. Pagsusuri ng mga tampok at pagtitiyak ng mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bingi na bata kumpara sa isang bata na nakikinig.

course work, idinagdag 10/30/2012


Ibig sabihin aktibidad sa paglalaro sa pag-unlad ng bata. Mga katangiang sikolohikal at pedagogical ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Pang-eksperimentong pag-aaral ng mga katangian ng auditory perception ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig gamit ang didactic games.

thesis, idinagdag noong 10/14/2017


Ang problema ng pag-unlad ng phonemic na pagdinig sa mga bata sa sikolohikal, pedagogical at espesyal na panitikan. Mga kakaibang pang-unawa sa pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may patolohiya sa pagsasalita. Mga paraan ng pagbuo ng phonemic na pandinig. Mga resulta ng pananaliksik.

course work, idinagdag noong 06/22/2011


Pag-aaral ng mga katangian ng memorya, atensyon, pang-unawa sa mental retardation. Pagsusuri ng mga problema sa pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga bata na may mabagal na rate ng pag-unlad. Ang pagsusuri sa mga lugar ng speech therapy ay gumagana sa proseso ng pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita.

course work, idinagdag noong 03/10/2012


Ang mga konsepto ng "phonemic perception", "phonemic hearing". Mga tampok ng pagbuo ng phonemic na pang-unawa at pagdinig sa pagsasalita sa mga batang preschool. Mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa at pagdinig sa pagsasalita sa mga batang preschool.

pagsubok, idinagdag noong 08/23/2013


Ang konsepto ng pagbagay ng mga bata sa kindergarten sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Mga tampok, yugto, sikolohikal at pedagogical na kondisyon ng prosesong ito sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Organisasyon ng trabaho upang mapabuti ang adaptasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig na may edad 3-4 na taon.

thesis, idinagdag noong 10/24/2017


Mga aspeto ng pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool sa ontogenesis. Mga tampok ng pag-unlad ng auditory perception sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad. Pagwawasto ng pag-unlad ng lugar na ito sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 10/14/2017


Teoretikal na aspeto ng pag-unlad ng auditory perception: konsepto, uri, pangunahing katangian. Mga tampok ng psychophysical development ng auditory perception sa mga bata maagang edad na may amblyopia at strabismus, ang kanilang sikolohikal at pedagogical na katangian.

course work, idinagdag noong 08/21/2011


Ang proseso ng imahinasyon bilang anyo malikhaing aktibidad. Pag-unlad ng imahinasyon sa mga batang preschool na walang at may mga kapansanan sa pandinig. Ang kaugnayan ng imahinasyon sa iba pang mga proseso ng pag-iisip. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig.