Pag-unlad ng mga laro sa paghahanda ng pansin sa pandinig. Pag-unlad ng pansin sa pandinig sa mga batang mag-aaral

Ang pansin sa pandinig ay isang napakahalagang kasanayan na nagsisimulang makuha ng isang bata kasing aga pa maagang pagkabata. Salamat sa kasanayang ito, ang isang tao ay maaaring malasahan ang pagsasalita, ganap na maunawaan ang lahat ng mga bahagi nito at pag-aralan ang mga ito.

Lahat tayo ay napapaligiran ng maraming tunog araw-araw, mula sa kaluskos ng mga dahon at tunog ng hangin hanggang sa malalakas na busina ng sasakyan. Gayunpaman, ang pinakamalaking kahalagahan para sa isang tao ay nilalaro ng pagsasalita tunog vibrations- mga salita. Ang kakayahang magsalita at madama ang pagsasalita ay ang pinakamahalagang bahagi ng pag-unlad ng mga bata; ito ang nagsisiguro ng buong komunikasyon sa labas ng mundo. At upang matuto ng mga kasanayan sa komunikasyon, mahalaga na madama ang pagsasalita sa pamamagitan ng tainga.

Kasunod na mahusay na binuo pansin sa pandinig tumutulong sa pagkakaiba iba't ibang tunog at matutong magbasa at magsulat. At ang anumang mga paglabag sa kasanayang ito ay nagdudulot ng mga pagkaantala sa pag-unlad.

Pag-unlad ng pansin sa pandinig

Ang trabaho sa pagpapaunlad ng pandinig at atensyon ay isang mahalagang bahagi ng gawain ng isang speech therapist at kadalasang ginagawa kasama ang pagbuo ng memorya ng pandinig. Ang ganitong mga klase ay pangunahing naglalayon sa pag-activate ng phonemic perception - ang kakayahan ng bata na ganap na maramdaman ang mga ponema (tunog) at kopyahin ang mga ito nang wasto sa articulatory.

Maraming mga doktor ang naghihinuha na ang kakayahang makita ang mga indibidwal na elemento ng pagsasalita ay kadalasang may kapansanan dahil sa hindi sapat na direksyon ng pagdinig. Ang bata ay hindi alam kung paano makinig sa mga pattern ng pagsasalita ng iba, bilang isang resulta kung saan ang tunog na pagbigkas ay nagiging hindi tama.

Ang pakikipagtulungan sa mga bata sa pagbuo ng pansin sa pandinig ay isinasagawa ng eksklusibo sa isang mapaglarong paraan. Ang mga klase na may espesyalista ay maaaring mapaglaro, grupo o indibidwal.

Ang lahat ng mga pamamaraan ng pagbuo ng pansin sa pandinig sa mga bata ay malapit na nauugnay sa mga pamamaraan ng pagbuo ng phonemic na pang-unawa. Karaniwan, ang pakikipagtulungan sa isang espesyalista ay isinasagawa alinsunod sa isang partikular na plano, na kinabibilangan ng:

Magtrabaho sa mga di-speech na tunog at ang kanilang pagkilala.
Magtrabaho sa pagkilala sa magkatulad na mga tunog, pati na rin ang mga salita na may mga parirala na naiiba sa iba't ibang mga katangian, halimbawa, ang pitch at timbre ng boses.
Pag-aaral na makilala ang mga salita na may magkatulad na tunog.
Pagtuturo ng kakayahang makilala ang mga indibidwal na pantig.
Magtrabaho sa pang-unawa at pagkakaiba sa pagitan ng mga ponema.
Kakayahang magsagawa ng pangunahing pagsusuri ng tunog.

Ang mga pamamaraan ng trabaho at tagal ng mga klase ay nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng bata, ang kanyang edad at mga umiiral na karamdaman.

Mga ehersisyo para sa mga bata

Upang mabuo ang pansin sa pandinig, hindi palaging kinakailangan na humingi ng tulong mula sa isang espesyalista. Karamihan sa mga klase ay madaling isagawa ng mga magulang at mga anak sa bahay. Kasama ang mga bata maagang edad Maaari kang maglaro ng mga simpleng laro:

Umupo ang bata sa isang upuan at ipinikit ang kanyang mga mata. Ang magulang (o guro) ay magpapatunog ng kampana o ipinapalakpak ang kanyang mga kamay magkaibang panig. Ang bata, nang hindi binubuksan ang kanyang mga mata, ay nagpapakita ng direksyon kung saan nanggagaling ang tunog.
Naghahanda ang magulang ng serye ng mga kahon (maliit) na puno ng buhangin, gisantes, bakwit, at posporo. Ang bawat kahon ay dapat magkaroon ng isang pares (na may parehong nilalaman). Kailangang ilatag sila nang random sa mesa. Ang gawain ng bata ay pumili ng isang pares sa pamamagitan ng tainga.
Ang magulang ay naghahanda ng isang serye ng mga card na may iba't ibang mga hayop (halimbawa, isang bubuyog, isang pusa, isang tupa, isang aso, isang manok, atbp.). Pagkatapos ay ginagawa nito ang tunog ng hayop. Dapat hulaan ng bata kung aling hayop ang inilalarawan ng magulang at maghanap ng card na may kaukulang larawan.
Inuulit ng magulang ang isang kadena ng tatlong simpleng salita. Dapat tandaan ng bata ang mga ito at ulitin ang mga ito. Sa paglipas ng panahon, ang bilang at pagiging kumplikado ng mga salita ay maaaring tumaas.

Inaanyayahan ng magulang ang bata na pangalanan ang pinakamaraming salita hangga't maaari sa isang tiyak na tunog (ang tunog ay maaaring naroroon lamang sa salita, ngunit maaari mong itakda ang kundisyon na dapat ito ay nasa simula).
Ang isang may sapat na gulang ay nagpaparami ng mga tunog gamit ang iba't ibang bagay, halimbawa, kumakatok ng lapis sa mesa, kumakaluskos ng kahon ng posporo, kumakatok ng kutsara sa baso. Sinusubukan ng bata na kunin ang mga tunog na ito sa kanyang sarili. Maaari ding takpan ng magulang ang lugar ng trabaho gamit ang isang homemade screen at anyayahan ang bata na hulaan kung ano ang tunog nito.
Ipinakita ng magulang sa bata ang isang laruang kuting at nag-aalok na makinig nang mabuti kung paano ito umuungol kapag ito ay malapit (mas malakas) at kapag ito ay lumalayo (mas tahimik). Pagkatapos, inuulit ng matanda ang meow sa iba't ibang volume, at tinutukoy ng bata ang paggalaw ng kuting. Sa paglipas ng panahon, ang isang emosyonal na kulay ay idinagdag sa tunog - ang kuting ay tuwang-tuwa, may takot, atbp.
Ang magulang ay naghahanda ng isang serye ng mga larawan na may iba't ibang mga hayop (pares) - isang matanda at isang maliit, halimbawa, isang baboy at isang biik, isang tupa at isang tupa, atbp. Pagkatapos ay inilatag niya ang mga ito sa harap ng bata at nagtanong sila para hulaan kung sino ang tumutunog. Upang gawin ito, ang magulang ay nagpaparami ng mga tunog ng hayop sa alinman sa mababa o mataas na boses.

Ang mga magulang at guro ay maaaring gumamit ng iba't ibang kagamitan sa pagtuturo upang gumana nang may pansin sa pandinig. At kahit na ang isang ordinaryong boses na may iba't ibang mga intonasyon ay makakatulong na turuan ang isang bata hindi lamang makinig, kundi makinig din.

Para sa mas matatandang bata

Kung ang bata ay nasa edad ng kindergarten, bumuo ng kanyang pansin sa pandinig sa parehong paraan sa isang mapaglarong paraan:

Inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na makinig nang mabuti sa mga salita at pumalakpak sa tuwing nakakarinig siya ng isang pagkakamali. At binibigkas niya ang isang sound sequence ng mga salita na may simpleng komposisyon ng tunog, halimbawa: "word-syllable-slofo-word-stovo-sgovo". Ang karagdagang yugto ng larong ito ay nangangailangan ng mas malaking konsentrasyon ng atensyon: kailangan ng bata na itaas ang pulang bilog kapag mali ang tunog, at ang berdeng bilog kapag tama ang tunog.
Inaanyayahan ng isang may sapat na gulang ang bata na makinig sa isang serye ng mga pantig at pumili ng mali, halimbawa: "la-la-la-la-ma", "ko-ko-ku-ko-ko", atbp. Sa hinaharap , mas mainam din na magpatuloy sa paggamit ng mga lupon.
Ang isang may sapat na gulang ay naghahanda ng isang serye ng mga simpleng larawan na may isang tren, isang bata, isang ibon at ipinapaliwanag kung paano tumutugma ang larawan sa tunog. Sa partikular, ang tren ay sumipol ng "oooo", ang bata ay sumisigaw ng "aaaaa", at ang ibon ay sumisigaw ng "eeee". Pagkatapos, binibigkas ng may sapat na gulang ang mga tunog nang maraming beses, pinapalitan ang mga ito, at kinuha ng bata ang kaukulang imahe. Pagkatapos ang bawat larawan ay pinalitan ng isang bilog magkaibang kulay, halimbawa, ang berde ay tumutugma sa tunog na "a", dilaw sa tunog na "i", at pula sa tunog na "u". Ang matanda ay gumagawa ng mga tunog - ang bata ay nagtataas ng mga bilog ng kulay. Panghuli, ang mga simpleng kumbinasyon ng tunog na "au", "iu", "ai", atbp. ay ginawa mula sa mga lupon.

Ang paggamit ng maraming kulay na mga palatandaan na tumutugma sa mga tunog ay nakakatulong sa pagbuo ng mga bagong interhemispheric na koneksyon.

Ang pamamaraang ito ay nagtuturo sa bata na maging mas matulungin, na magiging lubhang kapaki-pakinabang sa kanyang pag-aaral sa hinaharap.

Para sa mga matatanda

Sa katunayan, maraming mga nasa hustong gulang ang walang napakahusay na pansin sa pandinig, na, siyempre, ay negatibong nakakaapekto sa kanilang kakayahang makita ang impormasyon at matandaan ang bagong data. Upang mabuo ang kasanayang ito, inirerekumenda na magsagawa ng mga simpleng pagsasanay:

Habang naglalakad sa kalye, dapat kang makinig sa pag-uusap ng mga dumadaan at panatilihin ang ilang mga parirala sa iyong memorya (hangga't maaari). posibleng panahon). Sa paglipas ng panahon, dapat tumaas ang dami ng naitalang impormasyon.
Kilalanin ang mga tao sa pamamagitan ng tunog ng kanilang boses, intonasyon, atbp. Bigyang-pansin katangian ng karakter, mga tampok ng pagbigkas, mga gawi ng pagbibigay-diin sa ilang mga lugar.
Nang hindi nakikita ang mga nagsasalita, subukang gumawa ng larawan ng mga ito batay sa kanilang boses.
Sinusubukang maunawaan ang pagkakaiba sa lakad ng mga tao sa pamamagitan ng tainga.
Makinig sa mga melodies (mga simple sa una), at pagkatapos ay i-play ang mga ito mula sa memorya.
Makinig sa lahat ng uri ng mga lektura, at pagkatapos ay bigkasin ang kabisadong impormasyon.
Makinig sa mga audiobook, pinag-isipang mabuti ang text na iyong naririnig.

Ang pansin sa pandinig ay mahalaga sa ganap na pagkatuto ng mga bata, at ang pagbuo nito ay ang unang hakbang sa matagumpay na pag-aaral ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa.

Mga Seksyon: therapy sa pagsasalita

Ang bata ay napapaligiran ng maraming tunog: huni ng mga ibon, musika, kaluskos ng damo, huni ng hangin, lagaslas ng tubig. Ngunit ang mga salita- mga tunog ng pagsasalita- ang pinaka makabuluhan. Sa pamamagitan ng pakikinig sa mga salita, paghahambing ng kanilang mga tunog at sinusubukang ulitin ang mga ito, ang bata ay nagsisimula hindi lamang marinig, ngunit din upang makilala ang mga tunog. katutubong wika. Ang kadalisayan ng pagsasalita ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan: pandinig sa pagsasalita, atensyon sa pagsasalita, paghinga sa pagsasalita, boses at kasangkapan sa pagsasalita. Kung walang espesyal na "pagsasanay", ang lahat ng mga sangkap na ito ay madalas na hindi maabot ang kinakailangang antas ng pag-unlad.

Ang pagbuo ng auditory perception ay sinisiguro ng matatag na orienting-search auditory reactions, ang kakayahang maghambing at mag-iba ng contrasting non-speech, musical sounds at noises, vowels, at correlation sa object images. Ang pag-unlad ng acoustic memory ay naglalayong mapanatili ang dami ng impormasyong nakikita ng tainga.

Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang kakayahan sa auditory perception ay nabawasan, at ang reaksyon sa tunog ng mga bagay at boses ay hindi sapat na nabuo. Nahihirapan ang mga bata na makilala ang pagitan ng mga tunog na hindi nagsasalita at ang tunog ng mga instrumentong pangmusika, at nakikilala ang daldal at buong anyo ng isang salita mula sa stream ng pagsasalita. Hindi malinaw na nakikilala ng mga bata ang mga ponema (tunog) sa kanilang sarili at sa pagsasalita ng ibang tao. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang walang interes at atensyon sa pagsasalita ng iba, na isa sa mga dahilan ng hindi pag-unlad ng komunikasyon sa salita.

Sa pagsasaalang-alang na ito, mahalagang bumuo sa mga bata ng interes at atensyon sa pagsasalita, isang saloobin sa pagdama sa pagsasalita ng iba. Ang gawain sa pagbuo ng pansin at pang-unawa sa pandinig ay naghahanda sa mga bata na makilala at makilala ang mga yunit ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga: mga salita, pantig, tunog.

Mga layunin ng trabaho sa pagbuo ng pansin at pang-unawa sa pandinig .

– Palawakin ang saklaw ng auditory perception.

- Paunlarin mga function ng pandinig, direksyon ng pansin sa pandinig, memorya.

– Upang mabuo ang mga pundasyon ng pagkakaiba-iba ng pandinig, ang regulasyong pag-andar ng pagsasalita, mga ideya tungkol sa iba't ibang intensidad ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

– Upang paunlarin ang kakayahang pag-iba-iba ang mga di-panagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

- Hugis kamalayan ng phonemic para sa mastering ang sound system ng wika.

Mga pamamaraan gawaing pagwawasto:

– pag-akit ng pansin sa tumutunog na paksa;

– pagkilala at pagsasaulo ng isang chain ng onomatopoeias.

– pamilyar sa likas na katangian ng mga bagay na tumutunog;

- pagtukoy sa lokasyon at direksyon ng tunog,

– pagkilala sa tunog ng ingay at ang pinakasimpleng mga instrumentong pangmusika;

– pag-alala sa pagkakasunud-sunod ng mga tunog (ingay ng mga bagay), pagkilala sa mga boses;

- paghihiwalay ng mga salita mula sa stream ng pagsasalita, pagbuo ng imitasyon ng pagsasalita at hindi pagsasalita na mga tunog;

– tugon sa lakas ng tunog, pagkilala at diskriminasyon ng mga tunog ng patinig;

– gumaganap ng mga aksyon alinsunod sa mga sound signal.

Mga laro at pagsasanay sa paglalaro

1. “Orchestra”, “Ano ang tunog nito?”

Layunin: pagbuo ng kakayahang makilala ang mga tunog ng pinakasimpleng mga instrumentong pangmusika, pagbuo ng memorya ng pandinig.

Pagpipilian 1. Ang speech therapist ay nagpaparami ng tunog ng mga instrumento ( tubo, tambol, kampana, atbp.) Pagkatapos makinig, muling ginawa ng mga bata ang tunog, “Laruin tulad ko.”

Opsyon 2 . Ang speech therapist ay may malaki at maliit na drum, at ang mga bata ay may malaki at maliit na bilog. Nagpaputok kami sa malaking drum at nag-uusap doon-doon-doon, paunti-unti kabog, kabog, kabog. Tumutugtog kami ng malaking tambol, nagpapakita ng malaking bilog at kumakanta doon-doon-doon; kasama din ang maliit. Pagkatapos ay random na ipinapakita ng speech therapist ang mga tambol, itinataas ng mga bata ang kanilang mga mug at kinakanta ang mga kinakailangang kanta.

2. "Alamin kung saan ito tunog?", "Sino ang pumalakpak?"

Layunin: pagtukoy sa lokasyon ng isang bagay na tumutunog, pagbuo ng direksyon ng pansin sa pandinig.

Opsyon 1 Ipinikit ng mga bata ang kanilang mga mata. Tahimik na tumabi ang speech therapist ( likod, harap, kaliwa Kanan) at pinindot ang kampana. Ang mga bata, nang hindi binubuksan ang kanilang mga mata, ay itinuro gamit ang kanilang mga kamay kung saan nanggaling ang tunog.

Opsyon 2. Ang mga bata ay nakaupo sa iba't ibang lugar, isang driver ang napili, at ang kanyang mga mata ay nakapikit. Ang isa sa mga bata, sa tanda ng speech therapist, ay pumalakpak ng kanyang mga kamay, dapat matukoy ng driver kung sino ang pumalakpak.

3. "Maghanap ng pares", "Tahimik - malakas"

Layunin: pagbuo ng pansin sa pandinig , pagkakaiba ng ingay.

Pagpipilian 1. Ang speech therapist ay may mga sound box ( magkaparehong mga kahon sa loob, mga gisantes, buhangin, posporo, atbp.) ay random na matatagpuan sa mesa. Hinihiling sa mga bata na pagbukud-bukurin ang mga ito sa mga pares na pareho ang tunog.

Opsyon 2. Ang mga bata ay sunod-sunod na nakatayo at naglalakad ng pabilog. Ang speech therapist ay kumakatok sa tamburin, minsan tahimik, minsan malakas. Kung ang tamburin ay tahimik na tumutunog, ang mga bata ay naglalakad sa kanilang mga daliri sa paa, kung ito ay mas malakas, sila ay naglalakad sa isang normal na bilis, kung ito ay mas malakas, sila ay tumatakbo. Ang sinumang magkamali ay mapupunta sa dulo ng column.

4. "Hanapin ang larawan"

Ang speech therapist ay naglalatag ng isang serye ng mga larawan ng mga hayop sa harap ng bata o mga bata ( bubuyog, salagubang, pusa, aso, tandang, lobo, atbp.) at nagpaparami ng angkop na onomatopoeia. Susunod, binibigyan ang mga bata ng gawain ng pagkilala sa hayop sa pamamagitan ng onomatopoeia at pagpapakita ng larawan na may larawan nito.

Ang laro ay maaaring i-play sa dalawang bersyon:

a) batay sa visual na pagdama artikulasyon,

b) nang hindi umaasa sa visual na perception ( malapit na ang labi ng speech therapist).

5. "Palakpak"

Layunin: pagbuo ng pansin sa pandinig at pang-unawa batay sa materyal ng pagsasalita.

Ang speech therapist ay nagsasabi sa mga bata na siya ay magpapangalan ng iba't ibang mga salita. Sa sandaling siya ay isang hayop, ang mga bata ay dapat pumalakpak. Hindi ka maaaring pumalakpak kapag binibigkas ang ibang mga salita. Ang nagkakamali ay tinanggal sa laro.

6. "Sino ang lumilipad"

Layunin: pagbuo ng pansin sa pandinig at pang-unawa batay sa materyal ng pagsasalita.

Ang speech therapist ay nagpapaalam sa mga bata na siya ay magsasabi ng isang salita na lumilipad kasama ng iba pang mga salita ( lumilipad ang ibon, lumilipad ang eroplano). Ngunit minsan siya ay mali ( Halimbawa: lumilipad ang aso). Ang mga bata ay dapat lamang pumalakpak kapag ang dalawang salita ay ginamit nang tama. Sa simula ng laro, dahan-dahang binibigkas ng speech therapist ang mga parirala at huminto sa pagitan nila. Kasunod nito, ang bilis ng pagsasalita ay bumibilis, ang mga paghinto ay nagiging mas maikli.

7. "Sino ang matulungin?"

Layunin: pagbuo ng pansin sa pandinig at pang-unawa batay sa materyal ng pagsasalita.

Ang speech therapist ay nakaupo sa layo na 2-3 m mula sa mga bata. Ang mga laruan ay inilatag sa tabi ng mga bata. Binabalaan ng speech therapist ang mga bata na ngayon ay magbibigay siya ng mga gawain nang napakatahimik, sa isang bulong, kaya kailangan nilang maging maingat. Pagkatapos ay nagbigay siya ng mga tagubilin: "Kunin ang oso at ilagay ito sa kotse," "Ilabas ang oso sa kotse," "Ilagay ang manika sa kotse," at iba pa. Dapat marinig, maunawaan at sundin ng mga bata ang mga utos na ito. Ang mga takdang-aralin ay dapat na maikli at napakalinaw, at dapat na binibigkas nang tahimik at malinaw.

8. "Hulaan kung ano ang gagawin."

Ang mga bata ay binibigyan ng dalawang watawat. Kung ang speech therapist ay magpapatugtog ng tamburin nang malakas, itinataas ng mga bata ang mga watawat at iwinagayway ang mga ito; kung tahimik, pinananatili nila ang kanilang mga kamay sa kanilang mga tuhod. Inirerekomenda na salitan ang malakas at tahimik na tunog ng tamburin nang hindi hihigit sa apat na beses.

9. "Hulaan kung sino ang darating."

Layunin: pag-unlad ng pansin at pang-unawa sa pandinig.

Ang speech therapist ay nagpapakita sa mga bata ng mga larawan at ipinapaliwanag na ang tagak ay naglalakad ng mahalaga at mabagal, at ang maya ay mabilis na tumatalon. Pagkatapos ay dahan-dahan siyang kumatok sa tamburin, at ang mga bata ay naglalakad na parang mga tagak. Kapag ang speech therapist ay mabilis na kumatok sa tamburin, ang mga bata ay tumatalon na parang maya. Pagkatapos ang speech therapist ay kumatok sa tamburin, patuloy na binabago ang tempo, at ang mga bata ay tumalon o lumalakad nang mabagal. Hindi na kailangang baguhin ang tempo ng tunog nang higit sa limang beses.

10. “Isaulo ang mga salita.”

Layunin: pagbuo ng pansin sa pandinig at pang-unawa batay sa materyal ng pagsasalita.

Ang speech therapist ay nagpangalan ng 3-5 na salita, dapat ulitin ng mga bata ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod. Ang laro ay maaaring i-play sa dalawang bersyon. Sa unang bersyon, kapag pinangalanan ang mga salita, ibinibigay ang mga larawan. Sa pangalawang bersyon, ang mga salita ay ipinakita nang walang visual na pampalakas.

11. “Pangalanan ang tunog” ( sa isang bilog kasama ko chom).

Ang therapist sa pagsasalita. Pangalanan ko ang mga salita at i-highlight ang isang tunog sa kanila: bigkasin ito nang mas malakas o mas mahaba. At ang tunog na ito lang ang dapat mong pangalanan. Halimbawa, "matrrreshka", at dapat mong sabihin: "ry"; "molloko" - "l"; "eroplano" - "t". Ang lahat ng mga bata ay nakikilahok sa laro. Ang matigas at malambot na mga katinig ay ginagamit para sa diin. Kung nahihirapan ang mga bata sa pagsagot, pinangalanan mismo ng speech therapist ang tunog, at inuulit ng mga bata.

12. "Hulaan kung sino ang nagsabi nito."

Ang mga bata ay unang ipinakilala sa fairy tale. Pagkatapos ay binibigkas ng speech therapist ang mga parirala mula sa teksto, binabago ang pitch ng boses, ginagaya ang alinman sa Mishutka, o Nastasya Petrovna, o Mikhail Ivanovich. Kinukuha ng mga bata ang kaukulang larawan. Inirerekomenda na basagin ang pagkakasunod-sunod ng mga pahayag ng mga tauhan na pinagtibay sa fairy tale.

13. "Kung sino ang makaisip sa pagtatapos ay magiging isang mahusay na tao."

Layunin: pag-unlad phonemic na pandinig, pansin sa pagsasalita, pagdinig sa pagsasalita at diksyon ng mga bata.

a) Hindi isang alarm clock, ngunit gigising ka,
Magsisimula na itong kumanta, magigising ang mga tao.
May suklay sa ulo,
Si Petya ito -... ( sabong).

b) Maaga ako ngayong umaga
Hinugasan ko ang sarili ko sa ilalim...( kreyn).

c) Ang araw ay sumisikat nang napakaliwanag,
Ang hippopotamus ay naging...( mainit).

d) Biglang naging maulap ang langit,
Kidlat mula sa ulap...( kumikinang).

14. "Telepono"

Layunin: pag-unlad ng phonemic na pandinig, atensyon sa pagsasalita, pagdinig sa pagsasalita at diction ng mga bata.

Sa table ng speech therapist ay may nakalagay na plot pictures. Tatlong bata ang tinawag. Nakahilera sila. Sa huli, ang speech therapist ay tahimik na nagsasalita ng isang pangungusap na may kaugnayan sa balangkas ng isa sa mga larawan; siya - sa kapitbahay, at siya - sa unang anak. Malakas na sinasabi ng batang ito ang pangungusap, lumapit sa mesa at ipinakita ang kaukulang larawan.

Ang laro ay paulit-ulit ng 3 beses.

15. "Hanapin ang mga tamang salita"

Layunin: pagbuo ng phonemic na pandinig, atensyon sa pagsasalita.

Ang speech therapist ay nagpapakita ng lahat ng mga larawan at nagbibigay ng mga gawain.

- Pangalanan ang mga salitang may tunog na "Zh"?

– Aling mga salita ang may tunog na “Ш”?

- Pangalanan ang mga salita na may tunog na "C".

– Aling mga salita ang may tunog na “H”?

– Aling mga salita ang nagsisimula sa parehong tunog?

- Pangalanan ang apat na salita na may tunog na "L".

- Pangalanan ang mga salita na may tunog na "U".

16. "Gawin ang tama"

Layunin: pagbuo ng pansin sa pagsasalita, pansin sa pandinig at pang-unawa batay sa materyal sa pagsasalita.

Ang therapist sa pagsasalita. Kapag nananahi gamit ang isang karayom nagpapakita ng mga larawan), maririnig ng isa: “Makisig – makisig – makisig.” Kapag nagpuputol ng kahoy gamit ang lagari ( nagpapakita ng mga larawan), maririnig mo ang: "Zhik-zhik-zhik", at kapag naglinis sila ng mga damit gamit ang brush, maririnig mo ang: "Shik-zhik-zhik" ( inuulit ng mga bata ang lahat ng kumbinasyon ng tunog kasama ang speech therapist 2-3 beses).- Manahi tayo...magputol ng kahoy...maglinis ng damit...( ginagaya ng mga bata ang mga galaw at binibigkas ang mga kaukulang kumbinasyon ng tunog). Binibigkas ng speech therapist ang mga kumbinasyon ng tunog sa random na pagkakasunud-sunod, at ginagawa ng mga bata ang mga aksyon. Pagkatapos ay nagpapakita siya ng mga larawan, binibigkas ng mga bata ang mga kumbinasyon ng tunog at nagsasagawa ng mga aksyon.

17. "Mga Pukyutan"

Ang therapist sa pagsasalita. Ang mga bubuyog ay nakatira sa mga pantal - mga bahay na ginawa ng mga tao para sa kanila ( nagpapakita ng mga larawan). Kapag maraming bubuyog, buzz sila: “Zzzz – zzzz – zzzz” ( ulitin ng mga bata). Isang bubuyog ang magiliw na kumakanta: "Zh-zh-zh." Magiging mga bubuyog kayo. Tumayo ka dito ( sa isang gilid ng kwarto). At doon ( nagpapakita sa sa tapat ng kwarto) – isang clearing na may mga bulaklak. Sa umaga ang mga bubuyog ay nagising at buzz: "Zzz - zzz" ( gumagawa ng mga tunog ang mga bata). Narito ang isang bubuyog ( hawakan ilang bata) lumipad para sa pulot, ibinaba ang mga pakpak nito at umawit: "Z-Z-Z" ( ginagaya ng bata ang paglipad ng isang bubuyog, gumagawa ng mga tunog, umupo sa kabilang panig ng silid Narito ang isa pang bubuyog na lumilipad ( hinawakan ang susunod na bata; lahat ng mga bata ay nagsasagawa ng mga aksyon sa paglalaro). Nakakolekta sila ng maraming pulot at lumipad sa pugad: "Z-Z-Z"; lumipad pauwi at nagbuzz ng malakas: “Zzzz – zzzz – zzzz” ( ginagaya ng mga bata ang paglipad at gumagawa ng mga tunog).

18. "Pangalanan ang unang tunog ng salita"

Layunin: pag-unlad ng pansin sa pagsasalita, pansin sa pandinig at pang-unawa ng materyal sa pagsasalita.

Ang therapist sa pagsasalita. Mayroon akong iba't ibang mga larawan, pangalanan natin sila ( tumuturo sa mga larawan, mga bata tawagin mo sila isa-isa). Sasabihin ko sa iyo ang isang lihim: ang isang salita ay may unang tunog kung saan ito nagsisimula. Makinig sa kung paano ko pinangalanan ang bagay at i-highlight ang unang tunog sa salitang: "Drum" - "b"; "Manika" - "k"; "Gitara" - "g". Ang mga bata ay humalili sa pagtawag sa pisara, pinangalanan ang bagay, binibigyang-diin ang unang tunog, at pagkatapos ay ang tunog sa paghihiwalay.

19. "Magic wand"

Layunin: pagbuo ng pansin sa pagsasalita, pandinig ng phonemic.

Ang papel ng isang magic wand ay maaaring i-play sa pamamagitan ng (isang laser pointer, isang lapis na nakabalot sa foil, atbp.).

Ang therapist sa pagsasalita at tumitingin ang mga bata sa mga bagay sa silid. Ang speech therapist ay may magic wand sa kanyang kamay, kung saan hinawakan niya ang isang bagay at pinangalanan ito nang malakas. Kasunod nito, binibigkas ng mga bata ang pangalan ng bagay, sinusubukang gawin ito nang malinaw hangga't maaari. Ang speech therapist ay patuloy na nakakakuha ng pansin ng mga bata sa katotohanan na binibigkas nila ang mga salita. Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga bata ay wastong nag-uugnay ng mga salita sa mga bagay.

20. "Mali ang laruan"

Layunin: pagbuo ng pansin sa pagsasalita, pandinig ng phonemic.

Ipinaliwanag ng speech therapist sa mga bata na ang paborito nilang laruan, gaya ng teddy bear, ay narinig na marami silang alam na salita. Hinihiling sa iyo ni Mishka na turuan siya kung paano bigkasin ang mga ito. Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na maglakad sa paligid ng silid kasama ang oso upang maging pamilyar ito sa mga pangalan ng mga bagay. Nahihirapang marinig si Mishka, kaya't hiniling niya sa kanya na bigkasin ang mga salita nang malinaw at malakas. Sinusubukan niyang tularan ang mga bata sa pagbigkas ng mga tunog, ngunit kung minsan ay pinapalitan ang isang tunog ng isa pa, tumatawag ng isa pang salita: sa halip na "upuan" ay sinasabi niya ang "shtul", sa halip na "kama" sabi niya "cabinet", atbp. Ang mga bata ay hindi sumasang-ayon sa kanyang mga sagot at nakikinig nang mabuti sa mga pahayag ng oso. Hiniling ni Mishka na linawin ang kanyang mga pagkakamali.

21. "Iyan ba ang tunog?"

Mayroong dalawang malalaking card sa mesa, sa itaas na bahagi kung saan ang isang oso at isang palaka ay inilalarawan, sa ibabang bahagi ay may tatlong walang laman na mga cell; maliliit na card na naglalarawan ng mga salitang magkatulad ang tunog (kono, mouse, chip; cuckoo, reel, cracker). Hinihiling ng speech therapist sa mga bata na ayusin ang mga larawan sa dalawang hanay. Ang bawat hilera ay dapat maglaman ng mga larawan na ang mga pangalan ay magkatulad. Kung ang mga bata ay hindi makayanan ang gawain, ang speech therapist ay tumutulong sa pamamagitan ng pag-aalok na bigkasin ang bawat salita nang malinaw at malinaw (hangga't maaari). Kapag ang mga larawan ay inilatag, ang speech therapist at mga bata ay pinangalanan ang mga salita nang malakas nang sama-sama, na binibigyang pansin ang iba't ibang mga salita, ang kanilang iba't ibang at magkatulad na mga tunog.

22. Mga larong may mga simbolo ng tunog

Layunin: pag-unlad ng atensyon sa pagsasalita, pansin sa pandinig at pang-unawa, pagdinig ng phonemic sa materyal ng pagsasalita.

Para sa mga larong ito, kinakailangan na gumawa ng mga simbolo ng tunog sa mga cardboard card na may sukat na humigit-kumulang 10x10 cm.Ang mga simbolo ay iginuhit gamit ang isang pulang felt-tip pen, dahil sa ngayon ay ipakikilala lamang natin sa mga bata ang mga tunog ng patinig. Kasunod nito, kapag natutong bumasa at sumulat, magiging pamilyar ang mga bata sa paghahati ng mga tunog sa mga patinig at katinig. Kaya, ang aming mga klase ay magkakaroon ng propaedeutic orientation. Ang kulay ng mga tunog ay itatak sa mga bata, at madali nilang makikilala ang mga tunog ng patinig mula sa mga katinig.

Inirerekomenda na ipakilala ang mga bata sa mga tunog a, y, oh, at sa pagkakasunud-sunod ng mga ito ay nakalista. Tunog A ipinahiwatig ng isang malaking guwang na bilog, tunog y - isang maliit na guwang na bilog, ang tunog o - isang guwang na hugis-itlog at ang tunog At- isang makitid na pulang parihaba. Ipakilala sa mga bata ang mga tunog nang paunti-unti. Huwag lumipat sa susunod na tunog hangga't hindi ka nakakasigurado na ang nauna ay pinagkadalubhasaan.

Kapag nagpapakita sa mga bata ng isang simbolo, pangalanan ang tunog, malinaw na binibigkas ito. Dapat na makita ng mga bata ang iyong mga labi nang malinaw. Sa pamamagitan ng pagpapakita ng simbolo, maiuugnay mo ito sa mga kilos ng mga tao, hayop, bagay (ang batang babae ay sumisigaw ng "aaa"; ang lokomotibo ay humihiyaw ng "oooh"; ang batang babae ay umuungol ng "oooh"; ang kabayo ay sumisigaw ng "eeee"). Pagkatapos ay sabihin ang tunog kasama ang mga bata sa harap ng salamin, na iginuhit ang kanilang pansin sa paggalaw ng kanilang mga labi. Kapag binibigkas ang isang tunog A bukas ang bibig kapag nagsasalita sa ang mga labi ay inilabas sa isang tubo. Kapag gumawa kami ng tunog O parang oval ang mga labi kapag nilalaro At- sila ay nakaunat sa isang ngiti, mga ngipin ay nakalantad.

Ganito dapat ang iyong paliwanag para sa pinakaunang karakter: A:"Ang isang tao ay napapaligiran ng mga tunog sa lahat ng dako. Kumakaluskos ang hangin sa labas ng bintana, lumalangitngit ang pinto, umaawit ang mga ibon. Ngunit ang pinakamahalaga para sa isang tao ay ang mga tunog kung saan siya nagsasalita. Ngayon ay makikilala natin ang tunog A. Sabay-sabay nating sabihin ang tunog na ito sa harap ng salamin (bigkas nang matagal ang tunog). Ang tunog na ito ay katulad ng tunog ng mga tao kapag sila ay umiiyak. Ang batang babae ay nahulog, siya ay sumigaw: "Ah-ah." Sabay-sabay nating sabihin ang tunog na ito (matagal nilang sinasabi ito sa harap ng salamin). Tingnan mo kung gaano kalawak ang bibig natin kapag sinasabi natin A. Sabihin ang tunog at tingnan ang iyong sarili sa salamin; binibigkas ng mga bata ang tunog sa kanilang sarili. A). Tunog A ipapakita natin ito ng malaking pulang bilog (nagpapakita ng simbolo), kasing laki ng ating bibig kapag binibigkas ang tunog na ito. Muli nating kantahin ang tunog na nakaguhit sa ating card. (Tingnan ang simbolo ng tunog at bigkasin ito nang mahabang panahon.)

Ang paliwanag para sa iba pang mga tunog ay binuo sa katulad na paraan. Matapos makilala ang unang tunog, maaari mong ipakilala sa mga bata ang larong "Sino ang matulungin?"

23. "Sino ang matulungin?"

Layunin: pag-unlad ng atensyon sa pagsasalita, pansin sa pandinig at pang-unawa, pagdinig ng phonemic sa materyal ng pagsasalita.

Sa mesa isang simbolo ng tunog o ilang. Ang speech therapist ay nagpapangalan ng ilang tunog ng patinig. Dapat kunin ng mga bata ang kaukulang simbolo. Sa paunang yugto, ang laro ay maaaring laruin gamit ang isang simbolo, pagkatapos ay may dalawa o higit pa habang ang mga bata ay nakakabisa sa mga kasanayan sa sound analysis at synthesis.

24. "Mga Tunog na Kanta"

Layunin: pag-unlad ng atensyon sa pagsasalita, pansin sa pandinig at pang-unawa, pagdinig ng phonemic sa materyal ng pagsasalita.

Sa harap ng mga bata mga simbolo ng tunog. Iniimbitahan ng speech therapist ang mga bata na gumawa ng mga tunog na kanta tulad ng AU, parang mga batang sumisigaw sa kagubatan, o parang asno na sumisigaw IA, kung paano umiyak ang isang bata UA, kung gaano kami nagulat 00 at iba pa. Una, tinutukoy ng mga bata ang unang tunog sa kanta, kinakanta ito na iginuhit, pagkatapos ay ang pangalawa. Pagkatapos ang mga bata, sa tulong ng isang speech therapist, ay naglatag ng isang sound complex ng mga simbolo, pinapanatili ang pagkakasunud-sunod, tulad ng sa isang kanta. Pagkatapos nito, "binasa" niya ang diagram na kanyang iginuhit.

25. "Sino ang mauna?"

Layunin: pag-unlad ng atensyon sa pagsasalita, pansin sa pandinig at pang-unawa, pagdinig ng phonemic sa materyal ng pagsasalita.

Sa harap ng mga bata mga simbolo ng tunog, mga larawan ng bagay pato, asno, tagak, oriole Ang speech therapist ay nagpapakita sa mga bata ng isang larawan na nagpapahiwatig ng isang salita na nagsisimula sa isang naka-stress na patinig a, oh, y, o At. Malinaw na pinangalanan ng mga bata ang iginuhit sa larawan, na binibigyang-diin ang unang tunog sa kanilang boses, halimbawa: "U-u-fishing rod." Pagkatapos ay pinipili nito mula sa mga simbolo ng tunog ang isa na tumutugma sa unang patinig sa ibinigay na salita.

26. “Sirang TV”

Layunin: pag-unlad ng atensyon sa pagsasalita, pansin sa pandinig at pang-unawa, pagdinig ng phonemic sa materyal ng pagsasalita.

Sa mesa simbolo ng mga tunog, sa harap ng speech therapist ay isang flat cardboard TV screen na may cut-out window. Ang therapist sa pagsasalita ipinaliwanag sa mga bata na ang TV ay nasira, ang tunog ay nawala, ang imahe lamang ang natitira. Pagkatapos ay tahimik na binibigkas ng speech therapist ang mga tunog ng patinig sa window ng TV, at itinataas ng mga bata ang kaukulang simbolo. Pagkatapos ang mga bata ay maaaring "gumaganap bilang isang tagapagbalita" sa kanilang sarili sa sirang TV.

Pandinig na atensyon

Bakit ito napakahalaga?

Kasama sa pagdinig sa pagsasalita ang kakayahan para sa pandinig na atensyon at pag-unawa sa mga salita, ang kakayahang makita at makilala ang iba't ibang mga katangian ng pagsasalita: timbre, pagpapahayag.

Ang pansin sa pandinig ay ang kakayahang tumuon sa tunog, kung wala ito imposibleng makinig at maunawaan ang pagsasalita ng tao.

Pagsusuri sa kasalukuyang sitwasyon sa sistema ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata edad preschool, ay nagpapakita na ang bilang ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay patuloy na lumalaki. Kabilang sa mga ito, ang isang makabuluhang bahagi ay ang mga batang 6-7 taong gulang na hindi nakabisado ang tunog na bahagi ng wika sa loob ng kinakailangang takdang panahon. Ang pagkakaroon ng buong pandinig at katalinuhan, sila, bilang panuntunan, ay hindi handang matuto kurikulum ng paaralan dahil sa hindi sapat na pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita. Ang mga batang ito ay bumubuo ng pangunahing pangkat ng panganib para sa kabiguan sa akademiko, lalo na kapag pinagkadalubhasaan ang pagsusulat at pagbabasa.

Umunlad pagdinig sa pagsasalita ay isang mahalagang bahagi sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata.

Walang speech hearing pasalitang komunikasyon imposible. Ang pagdinig sa pagsasalita ay nagsisimulang umunlad sa mga bata kapag nakikita nila ang pagsasalita ng iba at kapag sila mismo ang nagsasalita nito.

Ang pagdinig sa pagsasalita ay hindi lamang tumatanggap at sinusuri ang pagsasalita ng ibang tao, ngunit kinokontrol din ang sariling pananalita.

Ang pagsasalita ay isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao at isang anyo komunikasyon ng tao. Ang pananalita ay hindi likas na kakayahan ng isang tao, ito ay unti-unting nabubuo, kasabay ng pag-unlad ng bata. Mula sa pagsilang, ang bata ay napapaligiran ng maraming tunog: tunog ng hangin at ulan, kaluskos ng mga dahon, tahol ng mga aso, sasakyan. sungay, musika, pananalita ng mga tao, atbp.

Ngunit ang lahat ng mga pandinig na impresyon na ito ay nakikita ng sanggol nang hindi sinasadya, na pinagsama sa iba, mas mahalagang mga senyales para sa kanya. Ang bata ay hindi pa alam kung paano kontrolin ang kanyang pandinig, kung minsan ay hindi niya napapansin ang mga tunog, hindi maaaring ihambing at suriin ang mga ito sa pamamagitan ng lakas ng tunog, lakas, timbre.

Ang kakayahang mag-focus sa tunog ay napaka mahalagang katangian tao. Kung wala ito, imposibleng matutong marinig at maunawaan ang pagsasalita, ang pangunahing paraan ng komunikasyon. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng primaryang preschool ay nangyayari lalo na mabilis: ang bokabularyo ay mabilis na napunan, tulad ng walang iba pang edad, at ang tunog na disenyo ng mga salita ay nagpapabuti. Gayunpaman, hindi lahat ng mga sanggol ay may parehong antas pagbuo ng pagsasalita: ang ilan ay binibigkas nang malinaw at tama ang mga salita sa edad na tatlo, ang iba ay hindi pa rin nagsasalita nang malinaw at mali ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog.

Sa yugto ng edad na ito, kinakailangan, una sa lahat, upang turuan ang mga bata na bigkasin nang malinaw at tama, pati na rin marinig at makilala ang mga tunog sa mga salita. Ang boses ng mga nakababatang preschooler ay hindi rin matatag: ang ilan sa kanila ay nagsasalita nang napakatahimik, halos hindi marinig (lalo na kung hindi sila sigurado sa tamang pagbigkas), ang iba ay nagsasalita nang malakas. Ang mga magulang ay kailangang maakit ang pansin ng mga bata sa katotohanan na ang mga salita ay maaaring binibigkas sa iba't ibang mga volume (bulong, tahimik, katamtaman, malakas), na nagtuturo sa mga bata na makilala sa pamamagitan ng tainga kung gaano kalakas ang iba at ang kanilang sarili na nagsasalita.

Ang isa sa mga lugar ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay ang edukasyon ng pandinig ng pagsasalita ng bata (intonasyon, phonetic, phonemic). Ito ay batay sa mga kasanayan na nauugnay sa pagkilala sa mga katangian ng tunog ng mga tunog: taas, lakas ng tunog, tagal.

Upang matutunan ng iyong mga anak na bigkasin ang mga tunog ng kanilang sariling wika nang malinaw at malinaw, malinaw na bigkasin ang mga salita, gamitin ang kanilang boses nang tama (magsalita nang malinaw, kung kinakailangan, baguhin ang lakas ng tunog at bilis ng pagsasalita), kailangan mong turuan ang mga bata upang pilitin ang kanilang mga tainga, upang mahuli at makilala ang mga tunog ("Ito ang mga laruan: ang oso ay umungol: "rrrr", ang manika ay sumisigaw: o - o - o").

Upang bumuo ng pansin sa pandinig at memorya ng pandinig ng isang bata, iminumungkahi namin ang mga magulang na gumanap ilang mga aksyon may mga laruan, bagay: rock a doll, roll a ball, dance a teddy bear, etc.

Ang ganitong mga ehersisyo ay nakakatulong sa pagpapayaman bokabularyo sa isang bata, buhayin ang kanilang interes sa pagsasalita, at magkaroon ng positibong epekto sa pagbuo ng motibasyon sa komunikasyon.

Gayundin pandama ng pandinig kailangang paunlarin sa proseso ng pagkilala at pagkita ng kaibahan ng mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng kanilang mga katangian ng tunog: Halimbawa: "Hanapin ang oso" (ang bata ay naghahanap ng isang nakatagong laruan, na nakatuon sa lakas ng tunog ng signal ng tunog. Ang mas malakas ang hudyat, mas malapit ang bata sa nakatagong laruan.).

Bilang mga pagsasanay para sa pagbuo ng vocal apparatus at speech hearing, maaari mong gamitin ang mga sipi mula sa mga tula, nursery rhymes, pagbibilang ng mga rhymes, tongue twisters, tongue twisters, puspos ng isang tiyak na tunog. Ito ay kung paano natututo ang bata na makilala ang "tunog" ng mga pamilyar na bagay, ang mga tinig ng mga hayop, ibon at tao. Iugnay ang isang tunog na salita sa isang larawan o bagay, malinaw na bigkasin ang isa o dalawa, pati na rin ang tatlo o apat na pantig na salita, sagutin ang mga tanong; maglaro ng onomatopoeia nang malakas at tahimik. Ang mga larong ito ay maaaring makabuluhang mapabuti ang auditory perception ng pagsasalita, na nag-aambag sa maximum na pagbagay ng kanyang phonemic na pandinig sa totoong komunikasyon.

Turuan din ang mga bata na makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga tunog (iba't ibang mga ingay, mga tinig ng mga hayop at ibon, mga tunog ng musika), mga katangian ng acoustic (lakas, pitch, tagal), bilang ng mga tunog, direksyon ng hitsura ng tunog. Ang mga pagsasanay upang bumuo ng mga tunog na hindi nagsasalita ay maghahanda sa bata para sa pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita.

Larong "Hulaan kung ano ang tunog" (mga kaluskos ng papel, pagbuhos ng tubig, katok ng lapis, tamburin, atbp.) Una, ipinakita ito ng nasa hustong gulang, pagkatapos ay tinutugtog ito upang hindi makita ng bata.
Ang mga tunog ay dapat na malinaw at contrasting.

Laro "Ano ang pinag-uusapan ng kalye?"
Habang naglalakad sa kalye, subukang tumawag maximum na halaga mga tunog (sino ang mas marami?)

Larong "Pag-uusap ng Bulong"
Sundin ang mga tagubiling binigkas sa layong 2-3 metro mula sa bata.

Laro "Makinig, ulitin"
Ang bata ay dapat pumalakpak nang maraming beses sa pagkatok ng matanda.

Laro "Saan sila tumawag?"
Bata na may Pikit mata nagpapakita ng direksyon gamit ang kanyang kamay.

Larong "Woodpecker"
Dapat ulitin ng bata ang pag-tap ng isang simpleng ritmo (halimbawa: knock, knock-knock), pagkatapos ay nagiging mas kumplikado ang ehersisyo.

Mula sa kapanganakan, ang isang tao ay napapalibutan ng maraming tunog: ang tunog ng hangin at ulan, ang kaluskos ng mga dahon, mga tumatahol na aso, mga signal ng sasakyan, musika, pagsasalita ng mga tao... Ngunit ang sanggol ay hindi nakikilala at nasusuri ang mga ito. Nangyayari ito sa paglipas ng panahon. Ang kakayahang tumuon sa mga tunog ay kinakailangan upang makinig at maunawaan ang pananalita. Dapat matutunan ng bata na pilitin ang kanyang pandinig, mahuli at makilala ang mga tunog, iyon ay, dapat siyang bumuo boluntaryong pansin sa pandinig. Ang pagtuon sa mga salita ng isang may sapat na gulang ay parehong resulta at kinakailangang kondisyon pag-unlad ng pakikinig, at pagkatapos ay pagsasalita. Ang isang 2.5-3 taong gulang na bata ay maaari nang makinig nang mabuti sa mga maikling tula, fairy tale, kwento, at isipin din kung ano ang kanilang sinasabi. Unti-unti, tumataas ang dami ng pansin sa pandinig, tumataas ang katatagan nito, at umuunlad ang pagiging kusang-loob. Ang mga bata ay lalong ginagabayan ng salita - ang pangalan ng isang bagay, ang salita - pagtatasa ng pag-uugali ng ibang mga bata at kanilang sarili, ang salita - order, demand, pagganyak. Ang papel na ginagampanan ng pagsasalita bilang isang bagay ng atensyon ng mga bata ay lalong tumataas kapag nahaharap sila sa mga alituntunin at mga kinakailangan na iniharap ng mga matatanda.

Mga lugar ng trabaho:

v Pagpukaw ng interes sa mga tunog ng nakapaligid na mundo at mga tunog ng pananalita.

v Pagkakaiba ng mga tunog na hindi nagsasalita.

v Pagkakaiba sa pagitan ng tahimik at malakas na tunog.

v Pag-unlad ng kakayahang matukoy ang direksyon at pinagmulan ng tunog.

v Pag-unlad ng kakayahang mag-localize ng tunog sa kalawakan.

v Pag-unlad ng kakayahang iugnay ang bilang ng mga tunog sa mga numero.

v Pagkakaiba ng onomatopoeias.

v Pag-unlad ng kakayahang mag-localize at makilala ang isang boses.

v Pagkakaiba-iba ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

v Pag-unlad ng kakayahang tumuon sa kahulugan ng sinasabi.

v Pag-unlad ng memorya ng pagsasalita.

v Pagbuo ng napapanatiling atensyon sa tunog na sobre ng isang salita.

MGA GAWAIN

Upang bumuo ng pansin sa pandinig, mainam na magkaroon ng iba't-ibang mga Instrumentong pangmusika, kampana, kalansing.

v Ipakita sa iyong anak ang iba't ibang instrumentong pangmusika (tambol, tamburin, xylophone), hayaang marinig niya ang tunog ng mga ito, at pagkatapos ay hilingin sa kanya na lumingon at hulaan kung aling instrumento ang iyong tinutugtog.

v Ituon ang atensyon ng iyong anak sa "tunog ng bahay." Itanong: Anong ingay dyan? Ipaliwanag: Ang ingay ng refrigerator, eh washing machine, vacuum cleaner, mixer, pagri-ring ng telepono at iba pa.

v Aakitin ang atensyon ng iyong sanggol: Naririnig mo ang ulan, ang katok, ang ingay, ang pagpatak, ang hangin, ang pagmamaneho ng sasakyan, ang paglipad ng eroplano. at iba pa.

v Magkunwaring nakikipag-usap ka sa isang laruang telepono. Anyayahan ang iyong anak na gawin din ito.

v Kumanta ng maikli, maindayog na kanta at bumigkas ng tula. Turuan ang iyong anak na makinig sa mga rekord at cassette para sa mga bata.

Ang pag-unawa sa pagsasalita ay nakasalalay sa parehong pansin sa pandinig at mula sa karanasan sa buhay.

v Palawakin ang abot-tanaw ng iyong anak. Dalhin ito sa mga paglalakad, pamamasyal, at paglalakbay nang maaga hangga't maaari. Sabihin sa kanya kung ano ang nakikita mo.

v Ugaliing magkomento sa lahat ng iyong ginagawa.

Pag-usapan nang detalyado kung ano ang nangyayari o mangyayari: Magbibihis tayo ngayon. Ang sarap kumain ng lugaw. Mamasyal tayo ngayon at iba pa. Ang ganitong komento ay nagpapahintulot sa iyo na ituon ang atensyon ng bata sa kung ano ang nangyayari.

PAGSIMULA NG TORQUE

Maraming mga magulang, upang mas mabilis na magsalita ang kanilang anak, subukang bigyan siya ng isang pandiwang modelo: "Sabihin mo- panoorin mo, sabihin mo sa akin- kutsara". "Tell me, tell me, tell me..."- walang kapagurang tinutugunan ng mga matatanda ang sanggol. Sa kasamaang palad, sa mga bata na naantala ang pagbuo ng pagsasalita, ang gayong pag-udyok ay nagdudulot ng negatibong reaksyon. Minsan nagsisimula silang gayahin ang tiyak simpleng salita, ngunit ang mga bagay ay hindi hihigit pa riyan. Kahit na ang isang bata ay maaaring magparami ng isang partikular na salita, hindi niya ito ginagamit sa isang tunay na sitwasyon, sa pakikipag-ugnayan sa mga taong nakapaligid sa kanya. Ito ay kilala na ang imitasyon ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa mastering pagsasalita, ngunit upang ang bata mismo, ayon sa sariling inisyatiba nagsimulang sabihin, utang niya ito! isang pangangailangan para dito ay babangon. Lumilitaw ang mga unang salita kapag nakikipag-usap/nakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, kapag gusto mong makakuha ng isang bagay, ibig sabihin, kapag kailangan mong pangalanan ang isang bagay.

Ang kakulangan sa pagsasalita ay maaaring makairita sa bata mismo. Hindi nila siya naiintindihan - siya ay pabagu-bago, nagpapahayag ng kawalang-kasiyahan sa protesta sa pamamagitan ng pag-iyak, pagsigaw, pagtanggi na gumawa ng anuman, at lalong gumagamit ng mga kilos.

Sa anumang pagkakataon dapat mong pagbawalan ang iyong anak na gumamit ng mga kilos sa pakikipag-usap. Ang hitsura ng mga kilos ay nagpapahiwatig na ang bata ay gustong makipag-usap, ngunit hindi alam kung paano. Ipaalam sa kanya na talagang gusto mo ang anumang komunikasyon sa kanya. Huwag mag-alala: kapag lumitaw ang pagsasalita, mas kaunti ang kanyang igesticulate.

Upang pasiglahin ang hitsura ng pagsasalita, ang iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan ay iminungkahi, na istruktura na nakaayos sa mga sumusunod mga bloke:

imitasyon at onomatopoeia,

Ang bawat bloke ay naglalaman ng isang sistema ng unti-unting mas kumplikadong mga gawain, na nagbibigay-daan sa iyo upang magmodelo ng komunikasyon, mga aktibidad, mga laro, atbp., na isinasaalang-alang ang sariling katangian ng bata, ang kanyang pangkalahatan, pag-unlad ng psycho-speech at psychomotor, mga interes at kagustuhan.

Aktibong pakikilahok Posible para sa bata kung inaalok mo sa kanya ang mga gawain na gusto niya mula sa iba't ibang mga bloke.

Pasensya ka na! Sa dinami-dami ng mga aktibidad kung saan isinasali mo ang iyong sanggol, tiyak na magugustuhan niya ang ilan sa mga ito.

Dialogue

Ang pangunahing "trigger" na sandali para sa hitsura ng pagsasalita ay komunikasyon.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay nangyayari pangunahin sa diyalogo. Ang tagapagsalita at tagapakinig ay palaging nagbabago ng mga tungkulin, na sinusunod ang prinsipyo ng pagtutulungan: bawat isa ay naghahangad na maunawaan kung ano ang gustong sabihin ng iba. Ang unang kasama ng bata sa diyalogo ay nasa hustong gulang. Subukang tiyakin na ang kumbinasyon ng mga pangyayari sa buhay ay "nagpupukaw" sa bata na magsalita at tumugon. Hikayatin ang tugon sa pagsasalita ng bata sa anumang kaso - parehong may tama at hindi tamang disenyo ng tunog, huwag igiit ang kalinawan ng pagbigkas. Kahit na ang mga unang sagot ng bata ay mga hiwalay na nakakalat na salita, binibigyan siya ng pagkakataong makipag-usap sa pamamagitan ng pagsasalita at talagang nagiging ubod ng pagbigkas.

Ang pamantayan para sa tamang sagot ay ang pag-unawa sa sitwasyon. Ang pagpapalit ng mga salita na may sapat na mga kilos ay nagpapahiwatig ng pagnanais na makipag-usap, ngunit sa parehong oras, isang hindi nabuong mekanismo para sa pagbuo ng pagsasalita.

Ano ang tumutulong sa pagbuo ng diyalogo?

Mga pagsasadula

Ang pinakamadaling paraan upang makakuha ng sagot ay sa pamamagitan ng pagsasadula ng mga kanta, mga tula sa diyalogo, at maliliit na kwentong engkanto, lalo na kung gagawa ka ng mga ilustrasyon para sa kanila. Kapag ang isang bata ay nahihirapang magbigay ng sagot gamit ang pandiwang paraan, maaari niyang ituro ang larawan. At dapat mong samahan ang pagbabasa ng isang tula, pag-awit ng isang kanta na may mga kilos, ginagawa ang aktibidad na ito sa isang maliit na pagganap, isang serye ng mga skit.

PAGSASANAY

☺ Para sa mga pagsasadula, mabuting gamitin ang mga sumusunod na teksto:

- Babae, babae, kumuha ka ng tubig! - Natatakot ako sa lobo. -Lobo sa trabaho, Owl sa latian. (Russian folk nursery rhyme)	SHOEMAKER - Mayroon bang gumagawa ng sapatos? - Ay. - Nananahi ba ang gumagawa ng sapatos? - Shil. - Para kanino ang mga bota? - Para sa pusa ng kapitbahay. (Mula sa Polish folklore, trans. B. Zakhoder)
HEDGEHOG - Bakit ka, Hedgehog, napakatusok? - Ito ako kung sakali: Alam mo ba kung sino ang aking mga kapitbahay? Mga lobo, lobo at oso! (B. Zakhoder)	PUSSY MOUTH Umiiyak si Pus sa corridor. Siya ay may matinding kalungkutan: masasamang tao Kawawang Puki Bawal Magnakaw ng Mga Sausage (B. Zakhoder)
KITSONKA-MURYSONKA - KITSONKA-MURYSONKA, Saan ka napunta? - Sa gilingan. - Munting kuting, ano ang ginagawa niya doon? - Naggiling ako ng harina. - Little kitty, anong uri ng harina ang iyong inihurnong? - Gingerbread cookies. - Little kitty, kanino ka kumain ng gingerbread? - Isa! - Huwag kumain mag-isa! Huwag kumain mag-isa! (Russian folk nursery rhyme)	ANONG ORAS NA NGAYON? - Umabot ng alas dose. - Sino ang nagsabi sa iyo? - Isang pamilyar na pusa. -Nasaan ang daga? - Sa kanyang pugad. - Anong ginagawa mo? - Siya ay nananahi ng pantalon. - Para kanino? - Sa aking asawa. -Sino ang kanyang asawa? - Baron Kukarek k. (French folk song, lane N. Gernet, S. Gippius)
THE FOX AND THE MOLE - Magandang bahay, Dear Mole, Masakit lang ang makipot na pasukan! - Ang pasukan, Chanterelle, ay tama lang: Hindi ka niya papasukin sa bahay! (B. Zakhoder)	SKRUT -Sino ang nakatira sa ilalim ng kisame? -Dwarf. -May balbas ba siya? -Oo. -Parehong shirtfront at vest? -Hindi. - Paano siya gumising sa umaga? Ang sarili ko. -Sino ang kasama niyang tumatakbo sa rooftop? - Daga. - Sino ang umiinom sa kanya ng kape sa umaga? -Pusa. -Gaano na siya katagal nanirahan doon? -Taon. -Well, ano ang kanyang pangalan? -Skrut. -Nagiging paiba-iba ba siya? Oo? -Hindi kailanman! (S. Cherny)
NUI MOUSE - Nanay! - sabi ng Daga. - Bigyan mo ako ng alak. - ANO? - sabi ng Daga. - Eto na! "Buweno," sabi ng Daga, "kahit na bigyan mo ako ng beer!" "Ugh," sabi ng Daga, "Ugh, napakapangit!" - Gusto kong uminom, Mommy! - Sa iyo, Daga, Gatas. - (B. Zakhoder)	ARTIST Isang daga ang nakaupo sa sulok, ngumunguya ng matamis na gingerbread, hinugasan ito ng gatas, at kumain ng pretzel. Kumuha ako ng makapal na notebook para gumuhit ng mouse, ngunit agad itong tumakbo - Nasaan ka, mouse? Hindi dapat makita! Hihintayin ko siya ng kaunti. Kung hindi siya dumating, gagawin ko ang pusa. (V. Lunin)
TIM AT TOM - Maghintay hulihan binti, Tim! - sabi ni Tom sa aso. Ngunit hindi kumurap si Tim sa kanyang alpombra. Hawak ang kendi sa kanyang ilong, naglakad si Tom sa kanyang harapan. Ngunit nakaupo pa rin si Tim at hindi ginagalaw ang kanyang mga tenga. Pagkatapos ay inihagis ni Tom ang kendi sa kanyang basa, itim na ilong, at ang matalinong aso ay agad na hinawakan at nilamon ang kendi! (Walter de La Mare, trans. V. Lunin)	SINO ANG BAHAY? "Lock. Malinaw ang lahat: walang tao sa bahay” - Pamilyar ba sa iyo ang pangangatwiran na ito? Mahalaga bang may lock ang pinto? Ungol ng isang tuta mula sa ilalim ng kama. - Hindi talaga! - sabi ng kuting sa carpet. - Hindi talaga! - tumili ang daga sa butas. - Hindi talaga! - bulong ng langaw sa dingding. - Hindi talaga! - bumuntong-hininga ang paru-paro sa bintana. - Hindi talaga! - sabi ng gagamba sa kisame. - Hindi talaga! - kumanta ng kuliglig sa attic. - Anong kahangalan: "Walang tao sa bahay?" Oo, nasa bahay tayong lahat, bawat isa sa atin! (Elizabeth Fleming, trans. V. Levin)
THE FOX AND THE MOUSE - Munting daga, munting daga, bakit ang dumi ng ilong mo? -Naghuhukay ako ng lupa. -Bakit mo hinukay ang lupa? - Gumawa ako ng mink. -Bakit mo ginawa ang mink? -Nagtago ako sa iyo, Fox. -Dalaga, Daga, maghihintay ako sa iyo! -At mayroon akong isang silid sa aking butas. -Kung gusto mong kumain, lalabas ka! -At mayroon akong imbakan sa aking butas. -Dalaga, Munting Daga, sisirain ko ang iyong butas. -At ako ay isang estranghero sa iyo - at ako ay palaging! (V. Bianki)

Mga tanong

Mag-isip sa isang serye ng mga tanong at sagot na may naka-highlight at emosyonal na intonasyon.

Ang mga ito ay mahusay na gamitin sa panahon mga sandali ng rehimen, sa paglalakad, sa magkasanib na aktibidad kasama ang bata, sa paglalaro, kapag tumitingin sa mga larawan, sa panahon ng mga independiyenteng pagtatangka upang gumuhit, mag-sculpt, magdisenyo, atbp.

Unang serye ng mga tanong Dalawa lang ang posibleng sagot - "Oo" o "Hindi". Tinatanong sila sa tunay, madalas na paulit-ulit na mga sitwasyon (sa bahay, sa paglalakad, atbp.). Halimbawa:

Gusto mong kumain?

Matulog ka na?

Laro tayo?

Bibigyan kita ng juice?

Manonood ka ba ng TV?

Giniginaw ka ba?

Nakikita mo ba ang sasakyan?

Pangalawang serye ng mga tanong- kumplikadong bersyon ng laro "Oo- Hindi". Ang bata ay ipinakilala sa isang sitwasyon kung saan ang mga tunay na aksyon ay nagpapahiwatig ng negatibong sagot sa tanong. Halimbawa: Nakaupo ka?(kapag ang bata ay naglalakad); Hindi ka ba naglalaro?(kapag naglalaro ang bata). Ang mga tanong na ito ay nagpapagana ng mga proseso ng pagsasalita at pag-iisip, habang kinakaharap nila ang sanggol sa pangangailangang pag-aralan ang pahayag na nakapaloob sa tanong.

Pangatlong episode nagsasangkot ng pag-unawa sa mga sagot sa mga tanong: Sino ito? Ano ito? Sino ang dumating doon? Sino ang lumilipad? Sino ang pupunta? Ano ang lumalaki dito?

Ang mga tanong ay itinatanong tungkol sa mga tao, hayop, gamit sa bahay, halaman na direktang sinusunod ng bata; ipinapakita sa isang eroplano (lotto card, litrato, slide, atbp.); volumetric, ipinakita sa dynamics (sa isang TV screen, overhead projector, display, atbp.).

Naka-on paunang yugto Maaaring nahihirapan ang bata hindi lamang sa disenyo ng tunog ng mga salita, kundi pati na rin sa pagpaparami ng kanilang ritmikong pattern. Halimbawa, sa tanong Sino ang dumating doon? baby sa halip tiyuhin sumasagot sa tanong Ano ang lumalaki dito? sa halip na puno nagsasalita Vevey. Ang isang may sapat na gulang, na tumatanggap ng anumang opsyon sa pagsagot, ay dapat mismong magbigay ng tama, na labis na binibigyang-diin ang rhythmic pattern ng salita at verbal logical stress.

Kapag pumipili ng materyal sa pagsasalita para sa mga klase na may isang bata, dapat kang magsimula sa isa at dalawang pantig na salita, pagkatapos ay maaari kang lumipat sa tatlong pantig. Pinipili ang mga larawan na may mga larawan ng mga bagay na pamilyar sa bata. Halimbawa, mainam na gumamit ng mga card mula sa picture-subject o thematic lotto, kung saan iginuhit bola, bahay, pusa, salagubang, sopas; kuwintas, fur coat, fly, plorera; garapon, bag, tinidor, oso, pusa, dyaket, Christmas tree, amerikana; kotse, aso.

Ikaapat na yugto- tanong Ano ginagawa? Hinaharap nito ang bata sa pangangailangang gumamit mga pandiwa (paglalakad, pagtulog, pagsisinungaling, pagtakbo, pag-upo, paglalaro, pag-crawl, pagbabasa, pagguhit, pagluluto, pagpapakain, pagkain, inumin, dala, pagsasalita, pagsakay, pagtalon, paglalaba, paglilinis, pagtahi, pagtawa, pag-iyak, pagtatayo)- ang batayan ng hinaharap na pahayag. Ang mga tanong ay ibinibigay sa pamilyar na mga bagay na may buhay at walang buhay. Halimbawa: Ano ang ginagawa ni nanay? Ano ang ginagawa ng aso? Ano ang ginagawa ng manika? Ano ang ginagawa ng makina? Ano ang ginagawa ng eroplano?

Ikalimang serye ng mga tanong naglalayong lumitaw sa pagsasalita ng bata demonstrative pronouns. Halimbawa, sa tanong nasaan si mama? mga hinihintay na sagot: doon, dito, dito, doon.

Mga koponan

Mga pandiwa sa imperative mood lumilitaw sa malayang pananalita ng mga bata maagang yugto pagbuo ng pagsasalita, na tinutukoy ng pangangailangang magpahayag ng kahilingan-utos. Karamihan makabuluhang mga koponan sa totoong buhay o mga sitwasyon sa laro: pumunta, umupo, pumunta, bitawan, matulog, hulihin, tumayo, uminom, kumain, maghanap, bumangon, tumulong. Subukang payagan ang mga sitwasyong ito na natural na lumitaw nang mas madalas sa buong araw.

Paalalahanan ka namin:

Ang pagtanggi na tuparin ang kahilingan ng isang bata na ipinahayag sa pamamagitan ng isang kilos ay maaaring makapukaw ng mga negatibong reaksyon - pag-iyak, pagsigaw, pagtanggi na makipag-usap o maglaro.

Dapat hikayatin ang anumang magagamit na opsyon sa tunog ng tugon: magbigay- da; pumunta ka- di; basahin- pare atbp.

Hiling bigyan, bilang isang patakaran, dahil sa pagnanais na makatanggap ng isang bagay, upang makilahok magkasanib na aktibidad. Mahalagang isaalang-alang ang mga sumusunod: ang bagay ay dapat na kilala at minamahal (manika, kotse, atbp.); functionally kinakailangan (kutsara, tasa, atbp.); bago at hindi inaasahan (laruan, sticker, drawing, libro, atbp.). Ang mga gamit sa bahay (vacuum cleaner, mixer, tape recorder, atbp.) ay maaari ding pukawin ang interes ng bata.

Home theater

Para sa bahay teatro ng papet hindi na kailangan ng malalaking dekorasyon. Sa una, sinusubukan ng bata na ulitin kung ano ang ipinapakita sa kanya ng may sapat na gulang, pagkatapos ay nagsisimula siyang kopyahin ang mga intonasyon, mga indibidwal na tunog, at mga salita.

MGA GAWAIN

v "Nag-uusap ang mga manika." Gumawa ng mga simpleng puppet na maaari mong ilagay sa iyong kamay. Kumuha ng isang pares ng medyas at tahiin ang mga mata ng button sa kanila. Hayaang mag-usap ang mga manika.

v Mag-organisa ng isang maligaya na salu-salo ng tsaa para sa iyong anak. Sa mesa, ipagpatuloy ang pag-uusap at magtanong: Anong uri ng tsaa ang gusto mo?- malamig o mainit? Ano ang ibibigay sa iyo- cookies o kendi?

v "Pagpapakain sa mga hayop." Ipaliwanag sa iyong anak na ang pusa ay mahilig sa gatas, ang aso ay mahilig sa buto, ang oso ay mahilig sa pulot, atbp. Anyayahan siyang pakainin ang mga laruang hayop.

v Maglaro ng grocery store. Pagpalitin ang mga tungkulin ng nagbebenta at mamimili.

Kaugnay na impormasyon.

Mahal na mga magulang!

Dinadala namin sa iyong pansin ang mahalagang materyal para sa pag-unlad ng iyong mga anak.

Pag-uusapan natin ang pagbuo ng pandinig sa pagsasalita, pansin sa pandinig at pang-unawa sa mga preschooler. Bakit ito napakahalaga?

Ang pansin sa pandinig ay ang kakayahang tumuon sa tunog, kung wala ito imposibleng makinig at maunawaan ang pagsasalita ng tao.

Ang pagsusuri sa kasalukuyang sitwasyon sa sistema ng edukasyon at pagsasanay ng mga batang preschool ay nagpapakita na ang bilang ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay patuloy na lumalaki. Kabilang sa mga ito, ang isang makabuluhang bahagi ay ang mga batang 6-7 taong gulang na hindi nakabisado ang tunog na bahagi ng wika sa loob ng kinakailangang takdang panahon. Ang pagkakaroon ng ganap na pandinig at katalinuhan, sila, bilang panuntunan, ay hindi handa na makabisado ang kurikulum ng paaralan dahil sa hindi sapat na pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita. Ang mga batang ito ay bumubuo ng pangunahing pangkat ng panganib para sa kabiguan sa akademiko, lalo na kapag pinagkadalubhasaan ang pagsusulat at pagbabasa.

Ang nabuong pagdinig sa pagsasalita ay isang mahalagang bahagi sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata.

Kung walang pagdinig sa pagsasalita, imposible ang komunikasyon sa pagsasalita. Ang pagdinig sa pagsasalita ay nagsisimulang umunlad sa mga bata kapag nakikita nila ang pagsasalita ng iba at kapag sila mismo ang nagsasalita nito.

Ang pagdinig sa pagsasalita ay hindi lamang tumatanggap at sinusuri ang pagsasalita ng ibang tao, ngunit kinokontrol din ang sariling pananalita.

Ang pagsasalita ay isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao at isang anyo ng komunikasyon ng tao. Ang pagsasalita ay hindi likas na kakayahan ng isang tao; ito ay unti-unting nabuo, kasama ng pag-unlad ng bata. Mula sa kapanganakan, ang isang bata ay napapalibutan ng maraming tunog: ang tunog ng hangin at ulan, kaluskos ng mga dahon, tumatahol na aso, busina ng sasakyan, musika, mga taong nagsasalita, atbp.

Ang kakayahang tumuon sa tunog ay isang napakahalagang katangian ng tao. Kung wala ito, imposibleng matutong marinig at maunawaan ang pagsasalita, ang pangunahing paraan ng komunikasyon.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng primaryang preschool ay nangyayari lalo na mabilis: ang bokabularyo ay mabilis na napunan, tulad ng walang iba pang edad, at ang tunog na disenyo ng mga salita ay nagpapabuti. Gayunpaman, hindi lahat ng mga bata ay may parehong antas ng pag-unlad ng pagsasalita: ang ilan ay binibigkas nang malinaw at tama ang mga salita sa edad na tatlo, ang iba ay hindi pa rin nagsasalita nang malinaw at mali ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog.

Upang mabuo ang pansin sa pandinig at memorya ng pandinig ng isang bata, iminumungkahi namin ang mga magulang na magsagawa ng ilang partikular na pagkilos gamit ang mga laruan at bagay kasama ang kanilang mga anak: mag-rock ng manika, gumulong ng bola, sumayaw ng teddy bear, atbp.

Ang ganitong mga pagsasanay ay nakakatulong na pagyamanin ang bokabularyo ng bata, buhayin ang kanilang interes sa pagsasalita, at magkaroon ng positibong epekto sa pagbuo ng pagganyak sa komunikasyon.

Gayundin, kailangang mabuo ang auditory perception sa proseso ng pagkilala at pag-iiba ng mga di-speech na tunog sa pamamagitan ng kanilang mga katangian ng tunog: Halimbawa: "Hanapin ang oso" (ang bata ay naghahanap ng isang nakatagong laruan, na nakatuon sa lakas ng tunog ng signal . Kung mas malakas ang signal, mas malapit ang bata sa nakatagong laruan.).

Mahal na mga magulang! Dinadala namin sa iyong pansin ang ilang mga laro at pagsasanay na maaaring magamit upang bumuo ng pandinig sa pagsasalita, atensyon sa pandinig at pang-unawa.

Pagtukoy sa tunog ng mga laruan (3-4 taong gulang). Kumuha ng 3 - 5 laruan na iba ang tunog (kampanilya, tubo, kalansing, langitngit at hangin), anyayahan ang bata na tingnan ang mga ito at pakinggan kung anong mga tunog ang kanilang ginagawa. Pagkatapos ay dalhin ang bata sa gilid (3-5 metro), tumalikod sa mga laruan at i-play ang tunog ng isa sa mga ito. Ang sanggol ay dapat lumapit at ituro ang tumutunog na laruan (pangalan) (paramihin ang tunog nito).

Pagtukoy sa mga tinig ng mga miyembro ng pamilya, mga ibon, mga hayop (dapat sabihin ng ama mula sa silid, at ina mula sa kusina ang pangalan ng bata).
Pagpapasiya ng mga tunog at ingay na nagmumula sa kalye (mga kotse, tram, ulan).
Ang paglipat ng mga bagay ayon sa mga tagubilin, halimbawa, pagkuha ng isang teddy bear mula sa mesa at ilagay ito sa sofa (sa isang upuan, sa isang istante, sa ilalim ng isang aparador).
Ang mga pamilyar na laruan, larawan, bagay ay inilatag sa mesa. Anyayahan ang iyong anak na tingnan silang mabuti, at pagkatapos ay ibigay sa iyo ang 2 bagay nang sabay-sabay. Sa hinaharap, maaaring maging kumplikado ang gawain: hilingin na magsumite ng 4 na item nang sabay-sabay, atbp.
Pag-uulit ng mga kumbinasyon ng mga tunog at pantig: A, U, I, A-U, A-I, O-A, TA, PA, TA-TA, MA-MA-MA, TA-MA-SA, atbp.
Pag-uulit ng mga salita, parirala, maliliit na pangungusap. Upang gawing mas mahirap: ang bata ay iniimbitahan na tumayo nang nakatalikod sa tagapagsalita at ulitin pagkatapos niya ang lahat ng mga parirala, pinapanatili ang kanilang numero at pagkakasunud-sunod, halimbawa, "Kolya, nakahanap ako ng isang sumbrero" o "Ang aming Tanya ay umiiyak nang malakas. ” o “Nagpunta ang pusa sa palengke, bumili ng pie ang pusa,” atbp. .d.
"Hulaan kung ano ang tunog nito" (3-5 taong gulang).
Kailangan mong ipakita sa iyong sanggol kung ano ang mga tunog na ginagawa ng iba't ibang bagay (kung paano kumakaluskos ang papel, kung paano tumutunog ang isang tamburin, kung ano ang tunog ng isang tambol, kung ano ang tunog ng isang kalansing). Pagkatapos ay kailangan mong kopyahin ang mga tunog upang hindi makita ng bata ang bagay mismo. At dapat subukan ng bata na hulaan kung anong bagay ang gumagawa ng ganoong tunog.
“Araw o Ulan” (3-4).
Sinabi ng matanda sa bata na lalabas na sila. Maganda ang panahon at sumisikat ang araw (habang ang matanda ay nagpapatugtog ng tamburin). Pagkatapos ay sinabi ng may sapat na gulang na nagsimulang umulan (kasabay nito ay pinindot niya ang tamburin at hiniling sa bata na tumakbo palapit sa kanya - upang magtago mula sa ulan). Ipinaliwanag ng may sapat na gulang sa bata na dapat siyang makinig nang mabuti sa tamburin at, alinsunod sa mga tunog nito, "lumakad" o "magtago."
"Pag-uusap sa Bulong" (4-6 na taon).
Ang punto ay ang bata, na nasa layo na 2 - 3 metro mula sa iyo, ay nakakarinig at naiintindihan kung ano ang iyong sinasabi sa isang pabulong (halimbawa, maaari mong hilingin sa sanggol na magdala ng laruan). Mahalagang tiyakin na malinaw na binibigkas ang mga salita.
"Tingnan natin kung sino ang nagsasalita" (3-4 taong gulang).
Maghanda ng mga larawan ng mga hayop para sa aralin at ipakita sa iyong anak kung alin sa kanila ang “magsalita sa parehong paraan.” Pagkatapos ay ilarawan ang "boses" ng isa sa mga hayop nang hindi itinuturo ang larawan. Hayaang hulaan ng bata kung aling hayop ang "nagsalita" ng ganoon.
"Naririnig namin ang tugtog at alam kung nasaan ito" (4-5 taong gulang).
Hilingin sa iyong anak na ipikit ang kanyang mga mata at i-ring ang kampana. Ang bata ay dapat lumiko upang harapin ang lugar kung saan naririnig ang tunog at, nang hindi binubuksan ang kanyang mga mata, ipakita ang direksyon gamit ang kanyang kamay
"Sabihin mo sa akin kung paano ako" (4-5 taong gulang).
Inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na makinig nang mabuti sa kung paano niya binibigkas ang mga salita at ulitin ang mga ito sa parehong paraan at tiyaking malinaw na binibigkas ng bata ang mga salita, na may naaangkop na antas ng lakas ng tunog.
"Hulaan kung ano ang gagawin" (4-5 taong gulang).
Ang bata ay may dalawang bandila sa kanyang mga kamay. Kung ang isang may sapat na gulang ay magpapatugtog ng tamburin nang malakas, itinataas ng sanggol ang mga bandila at iwinagayway ang mga ito, at kung ang tamburin ay tumutunog nang tahimik, ibinababa niya ang mga bandila. Mahalagang subaybayan tamang tindig mga bata at tumpak na pagpapatupad ng mga paggalaw. Kinakailangang salitan ang malakas at tahimik na tunog ng tamburin nang hindi hihigit sa 4 na beses upang madaling maisagawa ng bata ang ehersisyo. Kapag nakarinig ka ng katok, tumakbo ka papasok sa bahay. Makinig nang mabuti kapag tumunog ang tamburin at kapag kumatok ako dito." Maaari mong ulitin ang laro, baguhin ang tunog ng tamburin 3 - 4 na beses.
"Alalahanin ang mga tunog ng kagubatan" (5-6 l).

Nais namin sa iyo ng isang kaaya-aya at kapaki-pakinabang na oras ng paglilibang kasama ang iyong mga anak sa gabi, nakaupo sa sofa!