Ang pamamaraan ay naglalayong tukuyin ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, wastong kopyahin ang ibinigay na direksyon ng isang linya sa isang sheet ng papel, at malayang kumilos ayon sa direksyon ng isang may sapat na gulang.

Ang pamamaraan ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang bawat bata ay binibigyan ng checkered notebook sheet na may apat na tuldok na minarkahan (Larawan 6). Sa kanang sulok sa itaas, ang pangalan at apelyido ng bata, ang petsa ng pagsusuri, at karagdagang data, kung kinakailangan, ay naitala. Matapos maibigay sa lahat ng mga bata ang mga sheet, ang tagasuri ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag: "Ngayon ikaw at ako ay gagawa ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig sa akin nang mabuti - Sasabihin ko sa iyo kung gaano karaming mga cell at kung aling direksyon ang dapat mong iguhit ang linya. Gumuhit lamang ng mga linya na sinasabi ko sa iyo. Kapag ginawa mo ito, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung paano gawin ang susunod. Ang susunod na linya ay dapat magsimula kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Naaalala ba ng lahat kung nasaan ang kanang kamay? Hilahin kanang kamay sa gilid. Kita mo, itinuro niya ang pinto (tinatawag na anumang tunay na palatandaan sa silid). Kapag sinabi kong kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito - sa pintuan (sa isang board na dati nang iginuhit sa mga cell, isang linya ay iginuhit mula kaliwa hanggang kanan, isang cell ang haba). Gumuhit ako ng isang linya sa isang cell sa kanan. At ngayon, nang hindi itinataas ang aking kamay, umakyat ako sa dalawang parisukat (isang kaukulang linya ay iginuhit sa pisara).

Ngayon palawakin ang iyong kaliwang braso. Kita mo, itinuro niya ang bintana (muli, ang aktwal na reference point sa kuwarto ay tinatawag). Kaya, nang hindi itinaas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng tatlong mga cell sa kaliwa - sa window (isang kaukulang linya ay iginuhit sa board). Naiintindihan ba ng lahat kung paano gumuhit?"

Matapos maibigay ang mga paunang paliwanag, nagpapatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay. Ang sabi ng inspektor:

"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang mga lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang iyong lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell pataas, ibabang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isa pababa ng cell. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."

Kapag nagdidikta, kailangan mong mag-pause nang sapat upang ang mga bata ay magkaroon ng oras upang tapusin ang nakaraang linya.

Bibigyan ka ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern. Kailangang ipaliwanag sa mga bata na ang pattern ay hindi kailangang tumakbo sa buong lapad ng pahina. Habang gumuhit ng pattern ng pagsasanay (kapwa sa ilalim ng pagdidikta at pagkatapos ay nakapag-iisa), ang katulong ay naglalakad sa mga hilera at itinatama ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata, tinutulungan silang tumpak na sundin ang mga tagubilin. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay tinanggal, at tinitiyak lamang ng katulong na hindi ibabalik ng mga bata ang kanilang mga sheet ng papel at magsimula ng isang bagong pattern mula sa nais na punto. Kung kinakailangan, hinihikayat niya ang mga mahiyain na bata, ngunit hindi nagbibigay ng anumang partikular na tagubilin.

Pagkatapos ng oras na inilaan para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern, sinabi ng tagasuri:

"Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Maghanda! Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell top. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. "Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."

Ang pagbibigay sa mga bata ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto upang ipagpatuloy ang pattern, sinabi ng inspektor:

"Iyon lang, hindi na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Iguguhit namin ang sumusunod na pattern. Kunin ang iyong mga lapis. Ilagay ang mga ito sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."

Pagkatapos ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto, magsisimula ang pagdidikta ng huling pattern:

“Ilagay ang mga lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay naka-highlight sa boses). Dalawang parisukat pataas. Tatlong selula sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay muling naka-highlight sa boses). Isang cell pababa. Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Dalawang parisukat pataas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."

Pagkatapos ng oras na ibinigay upang malayang ipagpatuloy ang huling pattern, kinokolekta ng inspektor at katulong ang mga sheet mula sa mga bata. Kabuuang oras Ang pamamaraan ay karaniwang tumatagal ng mga 15 minuto.

Pagsusuri ng mga resulta

Ang mga resulta ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa bawat isa sa mga kasunod na pattern, ang pagkumpleto ng diktasyon at ang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern ay hiwalay na tinatasa. Ang pagtatasa ay ginawa sa sumusunod na sukat:

Ang eksaktong pagpaparami ng pattern - 4 na puntos (hindi pantay ng linya, "pag-alog" na linya, "dumi", atbp. ay hindi isinasaalang-alang at hindi binabawasan ang mga marka). vReproduction na naglalaman ng error sa isang linya - 3 puntos.

Pagpaparami na may ilang mga error - 2 puntos.

Ang pagpaparami kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may diktadong pattern - 1 punto.

Kakulangan ng pagkakatulad kahit na sa mga indibidwal na elemento - O puntos.Para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern, ang mga marka ay ibinibigay sa parehong sukat.

Kaya, para sa bawat pattern ang bata ay tumatanggap ng dalawang marka: isa para sa pagkumpleto ng pagdidikta, ang isa para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Pareho silang mula 0 hanggang 4.

huling marka ang trabaho sa ilalim ng pagdidikta ay nagmula sa tatlong katumbas na mga marka para sa mga indibidwal na pattern sa pamamagitan ng pagbubuod ng maximum ng mga ito sa pinakamababa); anumang marka na sumasakop sa isang intermediate na posisyon o tumutugma sa maximum o minimum ay hindi isinasaalang-alang). Ang resultang marka ay maaaring mula 0 hanggang 7.

Katulad nito, mula sa tatlong marka para sa pagpapatuloy ng pattern, ang pangwakas na marka ay nakuha. Pagkatapos ang parehong panghuling mga marka ay ibubuod, na nagbibigay ng kabuuang marka (TS), na maaaring mula sa 0 (kung pareho para sa trabaho sa ilalim ng pagdidikta at para sa pansariling gawain nakatanggap ng 0 puntos) hanggang 16 puntos (kung 8 puntos ang natanggap para sa parehong uri ng trabaho).

Ang pagtuturo sa isang bata na mag-navigate sa isang notebook sheet, habang ang pagbuo ng sulat-kamay, katumpakan at, higit sa lahat, ang pagtuturo sa kanya na magsulat, ay napakahirap. Ang paulit-ulit at mahabang pagsusulat ay humahantong sa pag-aatubili na matuto at inaagaw sa bata ang lahat ng kagalakan mula sa pag-aaral. Ngunit sa kindergarten, kung saan ang mga klase ay may maraming oras at walang mahigpit na mga kinakailangan para sa bata at walang mga limitasyon sa akademikong pagganap, maaari mong turuan ang mga bata na hindi lamang mag-navigate sa notebook sheet at huwag matakot sa notebook, ngunit din na humawak ng lapis at panulat nang tama, palakasin ang maliliit na kalamnan ng kamay at bumuo ng mga kasanayan sa pinong motor.

Ang mga graphic dictations, na isinasagawa sa isang kawili-wili, mapaglarong anyo, ay may pagkakataon na mag-ambag sa pag-unlad ng lahat ng nasa itaas.

Fragment ng isang aralin sa matematika sa ika-3 baitang ( paaralan VIII uri):

Nagtatrabaho sa mas matatandang bata edad preschool V pangkat ng paghahanda, gumamit ako ng ilang mga pamamaraan at anyo ng mga graphic na diktasyon na binuo ko habang nagtatrabaho pa sa paaralan at kung saan dinala nila nasasalat na resulta at mahahalagang suporta sa pagbuo ng pagsulat, pagbilang, mga kasanayan sa motor, atbp. Ang layunin ko ay, una sa lahat:

• pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor mga kamay;
• pagbuo ng mga konsepto na "kaliwa / kanan", "itaas / ibaba";
• pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagbilang;
• pag-unlad ng atensyon;
• pag-unlad ng imahinasyon;

Sa daan, napagmasdan namin ang posisyon ng araw sa kalangitan sa buong araw, na nangangahulugang ang mga bata ay:

• binuo ang mga kapangyarihan ng pagmamasid;
• pinalawak na kaalaman tungkol sa kalikasan.

Stage 1. Preparatory work. Pagsasama-sama ng kaliwa at kanang kamay na kaalaman

Kumuha kami ng isang landscape sheet at tiklop ito sa kalahati sa taas, baluktot ang sheet mula kaliwa hanggang kanan (sa susunod na araw - mula kanan hanggang kaliwa), na nakahanay sa mga gilid. Baluktot namin ang sheet na nakatiklop sa ganitong paraan muli, ngunit mula sa itaas hanggang sa ibaba (pagkatapos mula sa ibaba hanggang sa itaas). Ang resulta ay isang parihaba. Palawakin natin ito. Mayroon kaming isang sheet ng 4 na parihaba. Gumuhit sa kahabaan ng mga fold gamit ang isang lapis. Sa hinaharap, magsisimula kaming gumamit ng ruler para dito. Binibilang namin ang mga parihaba, binibigyang pansin ang katotohanan na mayroon kaming dalawang parihaba sa kanan at kaliwa at dalawang parihaba sa itaas at ibaba.

Stage 2. Mga Gawain

Gumuhit ng bilog sa kanang parihaba sa ibaba, isang tatsulok sa kaliwang ibaba, isang parisukat sa kanang itaas, at isang tatsulok sa kaliwang itaas.

Stage 3. Mga obserbasyon sa araw

Nasaan ang araw sa umaga? Ipakita. Pangalan (ibaba sa kaliwang parihaba). Sa araw? Ipakita. Pangalan (kaliwa sa itaas). Pagkatapos matulog? Ipakita. Pangalan (kanang itaas). Mamasyal tayo. Ipakita. Pangalan (kanan sa ibaba).

Stage 4. Mga gawaing kumplikado

Maglagay ng pulang tuldok sa gitna ng ibabang kaliwang parihaba, at asul na tuldok sa kanang sulok sa itaas ng kanang parihaba sa ibaba. Isinasagawa namin ang gawaing ito sa mga yugto: ipakita ang kanang ibabang parihaba gamit ang iyong daliri, ngayon hanapin ang kanang itaas na sulok dito, maglagay ng tuldok doon gamit ang isang asul na lapis.

Stage 5. Mga obserbasyon sa araw

Pagguhit ng araw sa magkaibang panahon araw, nakatingin sa labas ng bintana. Ang bintana ay nahahati din sa mga parihaba.

pansin ko yan gawaing ito ay isinagawa ko sa loob lamang ng 4 na buwan halos araw-araw, sa iba't ibang anyo kahirapan. Ngunit, gayunpaman, 2 linggo pagkatapos ng unang aralin nagsimula kaming gumawa ng trabaho sa mga checkered na notebook. Sa oras na iyon, ang mga bata ay mayroon nang konsepto ng isang hawla at nakapag-navigate nang kaunti sa isang piraso ng papel.

Gumuhit kami ng mga linya "sa pamamagitan ng kamay", kasama ang mga linya ng notebook ayon sa aking mga sample. Gumuhit ako ng mga sample para sa lahat. Maaari mong gamitin ang nakakaaliw na mga sandali ng paghahanda ng laro: malalaking kulay na mga cell, iba't ibang mga figure na sinusubaybayan ng mga bata gamit ang mga lapis magkaibang kulay at iba pa.

Bago simulan ang trabaho gamit ang graphic dictation, gumuhit ng malaking visual sample sa pisara, maglagay ng malaking pulang tuldok sa bawat notebook. Magsimulang magtrabaho: 3 mga cell pababa, 3 mga cell sa kanan - ito ay isang auditory sample, isang palatandaan ng punto kung saan nagsisimula kaming "sumayaw" at bumuo ng isang figure.

Unang graphic dictation.

Ang pigura ay isang hawla. Sabi ko ilagay ang dulo ng lapis mo sa pulang tuldok. Nang hindi inaangat ang dulo ng lapis mula sa sheet, gumuhit ng isang linya sa kanang 2 cell. Nang hindi inaangat ang iyong lapis, gumuhit ng linya pababa ng 2 cell. Nang hindi inaangat ang iyong lapis, gumuhit ng linya sa kaliwang 2 cell. Nang hindi inaangat ang iyong lapis, gumuhit ng isang linya pataas ng 2 cell. Ikinonekta ang mga linya. Ano ang nakuha namin? Square. Magaling.

Kumuha ng pulang lapis, subaybayan ang parisukat sa mga linyang iginuhit mo at kulayan ito.

Nagsagawa kami ng mga simpleng figure araw-araw hanggang sa tumigil ang mga bata sa pagkatakot sa sheet. Kinuha ko ang materyal upang makapagsimula mula sa manwal na "Pagbuo ng ating mga kamay - upang matuto at magsulat at gumuhit nang maganda", ang mga may-akda S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina. (Yaroslavl, "Academy of Development", "Academy and K", 2000).

• Huwag maglagay ng pulang tuldok para ipahiwatig ang simula ng trabaho.
• Magsagawa ng hindi isa, ngunit 2-3 figure.

Ano ang naging resulta ng mga bata? Ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na mag-navigate sa notebook sheet. Sinubukan nilang mahigpit na sundin ang aking mga tagubilin at nakinig sa akin nang mabuti. Interesado silang malaman kung ano ang magiging resulta ng diktasyon, kung ano ang magiging hugis nito.

Namarkahan na natin ang landas ng araw tulad ng sumusunod:

At sinabi nila ito ng ganito: Sa umaga ang araw ay nasa ibabang sulok ng ibabang kaliwang parihaba, pagkatapos ito ay tumataas sa kanang itaas na sulok ng itaas na kaliwang parihaba. Pagkatapos ng tanghalian, ang araw ay nagsisimulang lumubog hanggang sa gitna ng kanang itaas na parihaba. Bago ang paglalakad sa gabi, bumaba pa ito sa ibabang sulok ng kanang parihaba sa ibaba.

Ang resulta ng naturang trabaho sa isang pangkat ng mga preschooler ay halos lahat ng mga nagtapos na bata ay hindi natatakot na gumawa ng trabaho sa isang kuwaderno, nagsimula silang maunawaan na sa isang kuwaderno ay kinakailangan na magtrabaho hindi sa isang di-makatwirang lugar sa sheet, nagsimula silang kumpiyansa na humawak ng lapis at panulat, at hindi nalilito ang tama at kaliwang bahagi, natutong tandaan ang panahon. Ang kanilang atensyon ay umunlad din, ang kanilang imahinasyon ay nagsimulang bumuo, at sila ay naging interesado sa pag-aaral sa paaralan.

Handa na para sa eskwela

Apelyido, unang pangalan ng bata________________________________

Gr. Walang petsa ____________________________

Preview:

Handa na para sa eskwela

Pamamaraan" Graphic na pagdidikta»

Isang gawain sa pagbuo ng arbitrary sphere ng isang preschooler.

Mga Tagubilin:

Maghanda ng isang checkered na piraso ng papel. May mga tuldok dito. Kumuha ng lapis.

"Sasabihin ko sa iyo kung saan direksyon at kung gaano karaming mga cell upang gumuhit ng linya. Iguhit ang mga linya na aking pag-uusapan. Kapag gumuhit ka ng isang linya, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung saan ididirekta ang susunod. Simulan ang bawat bagong linya kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaalis ang lapis mula sa papel."

Unang gawain - pagsasanay. “Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang iyong lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili." Bibigyan ka ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern.

Mga follow-up na tagubilin parang ganito:

"Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Pansin! Magsimula na tayo! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."

AT huling pattern.

“Ilagay mo ang iyong lapis sa huling tuldok. Pansin! Tatlong parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.

Suriin kung paano nakumpleto ng bata ang gawain sa ilalim ng pagdidikta at nang nakapag-iisa.

Pagsusuri ng mga resulta:

Ang unang tagapagpahiwatig ay nagpapahiwatig ng kakayahang makinig nang mabuti at malinaw na sundin ang mga tagubilin nang hindi ginulo ng mga extraneous stimuli. Ang pangalawa ay tungkol sa antas ng kalayaan ng bata.

Kung ang isang bata ay nakayanan ang pangalawa at pangatlong pattern (ang pattern ng pagsasanay ay hindi tinasa) na halos walang mga error, o may mga nakahiwalay na error sa isa sa mga pattern, ito ay nagpapahiwatig magandang antas pag-unlad ng anumang globo.

Mababang antas pagbuo ng isang arbitrary na globo - kung wala sa dalawang pattern ang tumutugma sa idinidikta.

Preview:

Handa na para sa eskwela

Pamamaraan "Graphic na pagdidikta".

Sample.

Preview:

Handa na para sa eskwela

Protocol sa pamamaraang "Graphic Dictation".»

Pangkat Blg. _____________________________________________________

Apelyido, unang pangalan ng bata	petsa	Mga gawain			Resulta

Ang layunin ng pamamaraang ito ay upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong globo ng bata, pati na rin ang pag-aaral ng mga posibilidad sa larangan ng perceptual at motor na organisasyon ng espasyo.

Mga Nilalaman: gumuhit ng linya gamit ang lapis ayon sa mga tagubilin: "ilagay ang lapis sa tuktok na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Nang hindi ginagalaw ang lapis mula sa papel, ngayon ay isang cell sa kanan. Isang cell pataas . Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. . Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Susunod, subukang gumuhit ng parehong pattern sa iyong sarili.

Tumatagal ng humigit-kumulang dalawang minuto upang makumpleto ang pattern na ito. At ang buong oras upang makumpleto ang gawaing ito ay maaaring humigit-kumulang 15 minuto.

Pagsusuri ng mga resultang nakuha.

Pagkumpleto ng gawaing ito nang walang mga error - 4 na puntos. Para sa isa o dalawang pagkakamali maaari kang magbigay ng 3 puntos. Sa likod malaking dami mga error - 2 puntos. Kung mayroong higit pang mga depekto kaysa sa mga lugar na inilarawan nang tama, pagkatapos ay ibibigay ang 1 punto.

Kung walang mga seksyon na inilarawan nang tama, 0 puntos ang ibibigay. Tatlong pattern (isang pagsasanay) ang sinusuri sa ganitong paraan. Batay sa mga resultang nakuha, posible ang mga sumusunod na antas ng pagpapatupad:

10-12 puntos - mataas; 6-9 puntos - mabuti;

3-5 puntos - karaniwan; 0-2 puntos - mababa.

Pag-aaral sa pagbuo ng mga kinakailangan mga aktibidad na pang-edukasyon ang mga preschooler ay isinasagawa batay sa pangkat ng paghahanda No. 3 ng institusyong pang-edukasyon sa preschool

Mayroong siyam na tao sa grupo: limang lalaki at apat na babae.

Ang mga diagnostic na pinili namin ay nagbigay-daan sa amin na masuri ang kapanahunan ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga sumusunod na resulta ay nakuha.

"Mga kuwintas" na pamamaraan.

Konklusyon: ang pagkumpleto ng isang pamamaraan na nagsasangkot ng pagtukoy sa bilang ng mga kondisyon na maaaring mapanatili ng isang bata sa panahon ng isang aktibidad kapag nakikita ang isang gawain sa pamamagitan ng tainga, ay nagpakita na higit sa kalahati ng grupo ay nakayanan ang gawaing ito sa isang mahusay na antas, at humigit-kumulang isang ikatlo ang nahihirapan. sa pagkumpleto nito. Ang pag-aaral ng pagbuo ng mga pang-edukasyon na kinakailangan na mga aktibidad ng mga hinaharap na unang-graders ay ipinatupad batay sa pangkat ng paghahanda Blg. 3 ng institusyong pang-edukasyon sa preschool Blg. 544.

Mayroong siyam na tao sa grupo: lima sa kanila ay lalaki at apat ay babae.

Ginagawang posible ng diagnostic na ito na masuri ang kapanahunan ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga sumusunod na resulta ay nakuha.

"Mga kuwintas" na pamamaraan.

Talahanayan 1 - Mga resulta ng pamamaraang "Beads".

Konklusyon: ang pagsasagawa ng isang pamamaraan na maaaring matukoy ang bilang ng mga kundisyon na natatandaan ng isang mag-aaral sa panahon ng aktibidad kapag isinasaulo ang mga gawain sa pamamagitan ng tainga, ay nagsiwalat na higit sa kalahati ng grupo ang nakumpleto ang iminungkahing gawain sa isang mahusay na antas, at sa karaniwan, ang pangatlo ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pagkumpleto ng gawaing ito. Teknik na "Bahay".

Talahanayan 2 - Mga resulta ng pamamaraang "Bahay".

Konklusyon: ang kakayahang tumuon sa isang sample at tumpak na kopyahin ito ay ipinahayag, at ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon ay natutukoy din. Ang pagbuo ng spatial na pang-unawa ay sapat na binuo sa kalahati ng mga bata, bagaman ang ilang mga preschooler ay nangangailangan ng pagwawasto upang bumuo ng mga kasanayang ito.

Pamamaraan "Pattern".

Talahanayan 3 - Mga resulta ng "Pattern" na pamamaraan

Konklusyon: 3 mag-aaral ang nagpakita ng lubos mataas na antas ang kakayahang magtrabaho ayon sa mga patakaran, iyon ay, sa kanilang mga aktibidad ay gumamit sila ng ilang mga patakaran nang sabay-sabay. Sa 5 bata, ang pagnanais na magtrabaho ayon sa mga patakaran ay hindi pa ganap na nabuo; sila ay nakakatuon lamang sa isang panuntunan. 1 preschooler ang na-diagnose mababang antas kakayahang magtrabaho isang tiyak na tuntunin, paulit-ulit siyang nagkamali at nalito sa pagkumpleto ng gawain. Ang kakayahang gumana ayon sa isang tiyak na tuntunin ay hindi pa nabuo sa yugtong ito.

Talahanayan 4 - Mga resulta ng pamamaraang "Graphic Dictation".

Konklusyon: sa pamamagitan ng pagtatatag ng antas ng pag-unlad at pagbuo ng boluntaryong globo ng mag-aaral, pati na rin ang pag-aaral ng mga posibilidad sa larangan ng perceptual at motor na organisasyon ng espasyo, ipinahayag na 4 na bata ang may makabuluhang antas pag-unlad, 2 mag-aaral - mabuti, 2 mag-aaral - karaniwan, 1 mag-aaral - mababa.

Ang pinakamahalagang problema ng mga institusyong pang-edukasyon sa panahong ito ay itinuturing na paglikha ng ilang uri ng sistema ng pagsubaybay sa tagumpay. Pagtataya ng mga resulta ng intermediate na pag-aaral kurikulum ng paaralan. Obligado na garantiyahan ang isang karampatang diskarte sa pagtatasa ng pangwakas at intermediate na mga resulta, na ginagawang posible upang masuri ang pag-unlad ng mga nakamit ng mga first-graders. Ang sikolohikal na pagsubaybay sa pag-unlad ay isang espesyal na komprehensibong programa na idinisenyo upang suriin kinakailangang impormasyon O sikolohikal na estado mga mag-aaral, kasalukuyan at potensyal na mga problema kanilang pag-unlad para sa layunin ng diagnosis, pagwawasto at pagsasaayos sa loob ng balangkas ng isang ibinigay na sistema ng edukasyon.

Alinsunod sa pinakabagong mga kinakailangan ng estadong pederal para sa istruktura ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon preschool na edukasyon, sa proseso ng pagsubaybay ay kinakailangang pag-aralan ang pisikal, intelektwal at mga personal na katangian schoolboy. Ang pinakamahalagang bagay ay ang ilang mga integrative na katangian, tulad ng: antas ng pisikal na pag-unlad; antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan; kuryusidad, aktibidad; emosyonal na pagtugon; mastering ang paraan ng komunikasyon at epektibong pakikipag-ugnayan sa iba, at iba pa. Ang pangunahing pangunahing bahagi ng sistema ng pagsubaybay ay nagiging problema sa pagtatatag ng antas at indibidwal na mga katangian ng paghahanda ng hinaharap na unang baitang para sa pag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon. Ang resulta ng pagsubaybay sa kahandaan ng mga mag-aaral para sa pag-aaral sa paaralan ay tumutulong sa amin: katangian ng karakter sikolohikal na pag-unlad mga mag-aaral, para sa higit pa buong kahulugan indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral sa proseso ng pagmomodelo ng proseso ng edukasyon sa pangkat ng paghahanda; kilalanin ang mga bata na may mababang antas ng kahandaang mag-aral sa paaralan upang maisakatuparan ang gawaing pag-unlad sa kanila na naglalayong maiwasan maladjustment sa paaralan; ipagpaliban ng isang taon ang edukasyon ng mga bata na hindi pa handa para sa paaralan (maaaring may kaugnayan lamang sa mga batang may edad na anim). modernong yugto pag-unlad ng sistema ng edukasyon - hindi, kaya ang pagpili ay nananatiling prerogative ng institusyong preschool.

Kasalukuyang umiiral malaking bilang ng diagnostic tool para sa pagtukoy ng antas ng kahandaan para sa paaralan, na maaaring, sa isang tiyak na antas ng kombensiyon, ay nahahati sa tatlong grupo:

1) mga programa na nag-diagnose ng mga antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar ng isip na ginagamit sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

2) mga programa na nag-diagnose ng kapanahunan ng mga kinakailangan para sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

3) halo-halong mga programa, diagnostic at hiwalay mga pag-andar ng kaisipan, at mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Dapat itong isaalang-alang na ang isa sa kinakailangang mga kinakailangan sa pagtatayo ng isang sistema ng pagsubaybay ay ang cost-effectiveness na sinisiguro sa pamamagitan ng pagsasama sa diagnostic complex lamang ng mga pamamaraan na nagpapahintulot sa isa na makuha ang kinakailangang dami ng impormasyon. Pagsusuri sa mga pananaw ng iba't ibang mga may-akda sa problemang ito, maaari nating tapusin na ang isang ang kahandaan ng bata para sa paaralan ay isang komplikadong pisikal, mental At panlipunang pag-unlad, na kinakailangan para sa isang mag-aaral na ganap na makabisado ang kurikulum ng paaralan. Ang pagsubaybay sa kahandaan ng isang 6-7 taong gulang na bata na mag-aral sa paaralan ay kinakailangang kasama ang: diagnostics ng physiological preparation, diagnosis ng psychological preparation, diagnosis ng social o personal na paghahanda.

Mayroong isang malaking bilang ng mga pamamaraan ng pagtatasa sikolohikal na kahandaan. Mahalagang maunawaan dito na ang mga resulta ng pananaliksik na nakuha ng bawat psychologist ay ganap na nakasalalay sa kung anong mga pamamaraan ang ginagamit ng bawat psychologist.

Ang isa sa mga mahalagang katangian ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng sikolohikal na kahandaan ay predictive validity, dahil ang paghula sa tagumpay ng paaralan ay isa sa mga pangunahing gawain ng pagtatasa ng sikolohikal na kahandaan. Hindi lahat ng kilalang mga programa para sa pagtukoy ng sikolohikal na kahandaan ay may positibong psychodiagnostic indicator.

Sa kabila nito, tanging ang mga diagnostic na materyales na ang paggamit ay nagpakita ng kanilang diagnostic na halaga ang dapat irekomenda para sa malawakang propesyonal na paggamit. Ang kahandaan para sa pag-aaral ay may isang multicomponent na istraktura at nangangailangan sa atin na komprehensibong pag-aralan ang pisikal, mental at panlipunang pag-unlad nito. Pagsusuri marami kasalukuyang magagamit na mga pamamaraan para sa pagtatasa ng antas ng kahandaan para sa pag-aaral ay humahantong sa atin sa pagpili ng mga diagnostic

"Preschool maturity" Bityanova M.R., Barchuk O. Na kasalukuyang batayan ng complex mga pamamaraan ng diagnostic, kasama sa sistema ng sikolohikal at pedagogical na pagsubaybay sa kahandaan ng mga batang 6-7 taong gulang na mag-aral sa paaralan. Sapagkat, sa isang form ng laro na pamilyar sa mag-aaral, pinapayagan nito ang isa na subaybayan ang antas ng pag-unlad ng isang malaking bilang ng mga "pang-edukasyon-mahalagang katangian", sa isang medyo maikling oras. Bilang karagdagan sa diagnosis na ito, kinakailangang gamitin ang pamamaraang "Motives of Teaching" ni M.R. Ginsburg.

Bilang karagdagan sa pangunahing minimum, kung kinakailangan, kailangan mong gumamit ng isang hanay ng mga variable na diagnostic, kabilang ang:

Isang listahan ng mga diagnostic technique na naglalayong pag-aralan ang physiological, personal at intelektwal na mga bahagi ng kahandaan para sa paaralan;

Diagnostic na materyal para sa pakikipagtulungan sa mga magulang ng mga batang 6-7 taong gulang, sa mga isyu ng kanilang "kahandaan para sa paaralan." Kapag bumubuo ng isang sistema ng pagsubaybay, kinakailangang bigyang-pansin ang katotohanan na ang pagtukoy sa kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay kinakailangang isaalang-alang ang "kahandaan" ng mga magulang ng mga mag-aaral mismo. Isa sa mga karagdagang, mahalagang salik din ay ang pag-aaral ng relasyon sa pagitan ng mga bata at kanilang mga magulang; isang paglabag sa mga relasyong ito ay mahahalagang salik panganib ng maladjustment sa paaralan. Dito, ang sistema para sa pagsubaybay sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay dapat kasama ang:

Mga talatanungan tungkol sa kahandaan sa paaralan para sa mga magulang ng mga batang 6-7 taong gulang; Pagsubok - talatanungan ng saloobin ng magulang sa paaralan (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Pamamaraan "Pagsusuri ng mga relasyon sa pamilya (FAA)".

Layunin ng pagsubaybay: ang mga ito ay pisikal (koordinasyon, antas ng pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor), personal (emosyon, mga kasanayan sa komunikasyon, pagpapahalaga sa sarili, motivational sphere) at sikolohikal ( pansin sa pandinig, visual na atensyon, antas ng mga hangarin, arbitrariness, pagsasalita, pag-iisip, memorya, imahinasyon) mga katangian ng isang bata sa edad ng senior preschool.

Dalas: Oktubre, Abril.

Format: subgroup, humigit-kumulang 5-6 na tao. Mga nilalaman ng sistema ng pagsubaybay:

Diagnostics "Preschool maturity" Bityanova M.R., Barchuk O.. Methodology "Motives for learning" M.R. Ginsburg.

Nagtatanghal: 1 kalahok ang nangunguna sa laro, 1-2 kalahok ang kumpletuhin ang gawain ng pagpuno ng observation card.

Lugar at oras: bulwagan (group room), mas mainam na malaya mula sa mga kasangkapan. Pagsasagawa ng pag-aaral ayon sa pang-araw-araw na gawain ng mga matatandang preschooler. Nagaganap ito sa umaga at mas mabuti sa Martes, Miyerkules o Huwebes.

Paglalarawan ng sistema ng pagsubaybay:

PAGSASAGAWA NG DIAGNOSTIKONG LARO na “KATULONG NG MABUTI

THE WIZARD" - tungkol sa magaling na wizard na si Yum-Nom, na nagpoprotekta sa lahat ng sweets ng mga bata. Inalis ng masamang wizard na si Buzyaka ang kulay, lasa, amoy mula sa ice cream... Ang ice cream na ito ay pinrotektahan din ng mabuting wizard na si Yum-Nyam. Ang mga manlalaro ay nahaharap sa iba't ibang mga hamon, kung saan nilalampasan nila ang ice cream mula sa problema. Sa pamamagitan ng pagkumpleto ng iba't ibang gawain, ipinapakita ng mga mag-aaral ang pagkakaroon ng mga katangian at prosesong iyon na kinakailangan upang ipakita ang isang gumaganang modelo ng kapanahunan ng preschool. Ang mga manlalaro, kasama ang pinuno, ay naglalakbay sa paligid ng mapa. Samantala, ang mga tagamasid, nang hindi nakikialam sa proseso ng laro, ay gumagawa ng mga entry sa card ng pagmamasid at kung minsan ay tumutulong sa nagtatanghal. Ito ay ipinakilala sa kurso ng larong ito bilang isa sa mga gawain.

METODOLOHIYA “Motives for Teaching” M.R. Ginsburg.

Pagproseso ng mga resulta: para sa tamang execution ng anumang gawain, ang mga kalahok ay iginawad ng mga fragment (na sa kalaunan ay nagiging mga puntos). Pinakamataas na halaga Ang mga puntos na matatanggap ng isang kalahok ay 51.

Tandaan: Pamamaraan "Mga Motibo ng Pagtuturo" M.R. Ang Ginzburg ay hindi binibilang. Batay sa mga resulta, ang mga kalahok ay dapat nahahati sa tatlong grupo.

Ang pangalawang grupo ay mga mag-aaral na may high preschool maturity na nakatanggap ng 75-100% ng posibleng bilang ng mga puntos: 38-51 puntos. Ang unang grupo ay mga mag-aaral na may maturity sa sekondaryang preschool na nakatanggap ng 50-75% ng posibleng bilang ng mga puntos: 26-37 puntos. Zero group - mga mag-aaral na may mababang preschool maturity na nakatanggap ng 0-50% ng posibleng bilang ng mga puntos: 0-25 puntos.

Kaya, ang ipinakita na sistema para sa pagsubaybay sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay nagbibigay-daan sa:

· Tingnan ang antas ng pagbuo ng bawat isa sa mga pangunahing bahagi ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan, tingnan lakas pag-unlad nito, napapanahong pag-diagnose ng ilang mga paglihis at, sa batayan na ito, ipahiwatig ang mga paraan ng indibidwal na pagwawasto at pag-unlad na gawain;

· Unawain ang pangkalahatang larawan ng pag-unlad ng grupo, na may layunin na mahusay na bumuo ng lahat ng kasunod na gawaing pang-edukasyon, pati na rin upang masuri ang pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical sa mga kondisyon ng pangkat na ito.

Ang mga diagnostic ay isinasagawa sa anyo ng isang laro, na isang independiyenteng, mahalagang istraktura. Ang isang form ng laro bago magsimula ng isang pag-aaral ay maaaring makatulong sa pag-set up ng mga mag-aaral para sa isang palakaibigang saloobin sa mga kalahok sa diagnostic. Sa oras na ito, ang form ng laro ay nakakatulong upang maitanim ang interes sa mga kalahok sa iba't ibang aktibidad. Tumutulong siyang lumikha kumpletong larawan sa isang mag-aaral na, sa simula ng laro, isinasaloob ang ideya na ang isang "paglalakbay" ay naghihintay sa kanya, kung saan maaari niyang ipahayag ang kanyang sarili sa iba't ibang paraan. Ang diagnostic na ito ay may Detalyadong Paglalarawan mga teknolohiya ng pagsusuri, mga pamamaraan pangunahing pagproseso At indibidwal na pagsusuri data, kalidad na pamamaraan at quantification mga resulta ng pagsusuri, na kung saan ay makabuluhang nagpapadali sa trabaho ng espesyalista sa pamamaraang ito. Ginagawang posible ng subgroup na anyo ng mga diagnostic na makuha ang kinakailangang dami ng impormasyon sa loob ng isang tiyak na takdang panahon.

Ang mga kawalan ng diagnosis na ito ay:

Ang diagnosis na ito ay mahirap dahil sa pagkakaroon ng mga katulong sa nagtatanghal (1 o 2 tao). Ito ay hindi palaging maginhawa. Sa ipinakita na pamamaraan, halos walang mga gawain para sa pagbuo ng naturang ipinag-uutos na mga bahagi ng pagiging handa para sa pag-aaral sa paaralan sa mga bata bilang: pangkalahatan pisikal na kaunlaran bata; hanay ng kaalaman at ideya tungkol sa ilang bagay at phenomena kapaligiran; pagganyak na matuto (para sa layuning ito, kasama sa sistema ng pagsubaybay ang pamamaraang “Motives for Learning” ni M.R. Ginzburg).

Nangunguna sa mga aktibidad ng mag-aaral mga pangunahing klase ay ang pagtuturo. Alam na ang tagumpay ng anumang aktibidad, kabilang ang mga aktibidad na pang-edukasyon, ay tinutukoy ng pagkakaroon ng mga positibong motibo: pagnanais, adhikain, interes, na kung saan ay mga bahagi mga pangangailangan ng aktibidad na ito. Ang pagbuo ng mga motibong pang-edukasyon ay isa sa pinakamahirap na gawain sa gawain ng isang guro. Dapat malinaw na maunawaan ng guro ang pagiging kumplikado ng gawaing ito. Kinakailangan nito na magkaroon siya ng malalim na kaalaman sa mga prinsipyo impluwensyang sikolohikal sa mga mag-aaral. Para sa layunin ng pag-unlad ng mga bata mataas na lebel pang-edukasyon na pagganyak, ipinapayong mag-alok ng mga sumusunod na rekomendasyon:

1. Magbasa ng higit pang sikolohikal at pedagogical na literatura na makakatulong sa paghahanda ng iyong anak para sa paaralan.

2. Kumonsulta sa mga espesyalista (guro, psychologist).

3. Gumugol ng mas maraming oras at atensyon sa iyong anak.

4. Pagmasdan kung paano nakikipag-usap ang bata sa mga kapantay at matatanda. Mahirap bang sumali sa bagong team?

Ang pangunahing gawain ng sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga bata ng senior na edad ng preschool ay ang paggamit ng higit pa kumpletong impormasyon tungkol sa mga indibidwal na katangian ng pag-unlad ng mga batang preschool. Sa pagtanggap ng data na ito, posibleng bumuo ng mga rekomendasyon para sa mga tagapagturo at magulang upang ma-optimize ang proseso ng pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga bata.

1. Batay sa mga resulta ng pagsubaybay, ang ilang mga payo ay binuo para sa mga guro ng grupo, na kinabibilangan ng isang listahan (at mga pamamaraan ng pag-unlad) " mahinang punto”, tiyak ang mga katangiang iyon na sa isang malaking bilang ng mga bata ay hindi tumutugma sa pamantayan ng edad.

2. Batay sa mga resulta ng pagsubaybay, ang payo ay binuo kung paano makipagtulungan sa mga mag-aaral na may mababang antas ng kapanahunan sa preschool.

3. Batay sa mga resulta ng pagsubaybay, inirerekumenda na magsagawa ng mga konsultasyon at Pagpupulong ng magulang(sa Oktubre-Nobyembre), kung saan ang psychologist na pang-edukasyon ay nagpapaalam sa bawat magulang ng mga resulta ng mga nagawa ng kanyang anak (nang kumpidensyal); Dito, ibinibigay ang mga maikling rekomendasyon sa mga magulang kung paano nila maisasaayos ang trabaho sa bahay upang ma-optimize ang isang partikular na proseso ng pag-iisip.

4. Sa sulok ng magulang ng grupo, ang psychologist na pang-edukasyon ay naglalagay ng isang folder ng mga rekomendasyon para sa pag-optimize ng proseso ng paghahanda ng mga bata 6-7 taong gulang para sa pag-aaral sa paaralang "Mga Hakbang sa Paaralan".

5. Ang psychologist na pang-edukasyon ay namamahagi ng seleksyon ng visual na propaganda sa mga grupo (review metodolohikal na panitikan, mga materyales para sa pagdidisenyo ng mga stand ng impormasyon, mga booklet, mga memo) - sa tema ng pre-school na "Sa paaralan na may kumpiyansa na hakbang."

6. Batay sa mga resulta ng pagsubaybay, hinahanap ng guro-psychologist ang mga bata na kandidato para sa “risk group” at nagsasagawa ng malalim na mga diagnostic, ang kinakailangang sikolohikal at pedagogical na suporta ay ibinibigay, at isang komprehensibong indibidwal na programa sa pagwawasto at pag-unlad ay iginuhit para sa bawat bata.

7. Batay sa mga resulta ng paulit-ulit na pagsubaybay na "Preschool maturity" ni M. Bityanova, O. Barchuk," ang isang katulad na hanay ng mga hakbang ay isinasagawa din. Ang mga bata na paulit-ulit na nagpapakita ng mababang antas ng kapanahunan sa preschool ay ipinapadala sa Psychological, Medical at Pedagogical Commission upang matukoy ang kanilang karagdagang rutang pang-edukasyon. Secondary School ng Institusyong Pang-edukasyon 544

Maaari itong hatulan batay sa mga sumusunod na pamantayan:

· Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng antas ng kapanahunan ng preschool sa mga batang 6-7 taong gulang (Tingnan ang mga diagram Blg. 1 at Blg. 2).

· Pagsusuri ng antas ng kasiyahan ng mga magulang ng mga batang 6-7 taong gulang sa kalidad ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool (Tingnan ang mga diagram Blg. 3 at

Diagram No. 1. Pagsusuri ng dynamics ng antas ng maturity ng preschool sa mga batang 6-7 taong gulang para sa school year 2015-2016.

Diagram No. 2. Pagsusuri ng dinamika ng antas ng kapanahunan ng preschool sa mga batang 6-7 taong gulang para sa taong pang-akademikong 2014-2015.

Diagram Blg. 3. Ang antas ng kasiyahan ng mga magulang sa kalidad ng proseso ng edukasyon (sa pangkalahatan) 2015-2016 akademikong taon

Diagram Blg. 4. Ang antas ng kasiyahan ng mga magulang sa kalidad ng proseso ng edukasyon (sa pangkalahatan) 2014-2015 akademikong taon

Systemang pang-monitor:

Noong Pebrero-Marso 2016, isinagawa ang isang sikolohikal na pagsusuri sa mga bata paaralan ng paghahanda ayon sa mga pamamaraan ng "Pagpapasiya ng mga motibo sa pagtuturo" - M.R. Ginsburg, noong Setyembre-Oktubre 2016 - ayon sa pagsubok ng kulay ng Luscher.

Batay sa mga resulta ng pagsusuri ng mga bata sa simula taon ng paaralan, ayon sa pamamaraan ng M.R. Ginsburg, ipinahayag na 1 (8.3%) na bata ng pangkat ng paghahanda na "B", 1 (5%) na bata ng pangkat ng paghahanda na "A", ay may 4 - isang nabawasan na antas ng pagganyak, isang pamamayani ng evaluative motives, posibleng ang pagkakaroon ng positional at game (external) motives;

1 (5%) na bata ng pangkat ng paghahanda na "A" ay may 5 - isang mababang antas ng pagganyak sa edukasyon, isang pamamayani ng paglalaro o panlabas na motibo, ang pagkakaroon ng isang evaluative na motibo ay posible.

Batay sa mga resulta ng pagsusuri sa mga bata sa simula ng taon ng pag-aaral, ayon sa “ pagsubok ng kulay Luscher”, napag-alaman na 4 (19%) na bata ang nakakaranas ng pagkabalisa at pagkabalisa kapag iniisip ang tungkol sa paaralan, 1 (14.3%) ang bata ay may negatibong emosyonal na saloobin sa paaralan.

Dahil sa mababang antas ng motibasyon sa edukasyon at negatibong saloobin sa paaralan, ilang mga bata, na may mga anak na binalak ang mga sumusunod na uri mga aktibidad:

Magsagawa ng mga laro, pagsasanay, pag-uusap, pagbabasa kathang-isip, paghula ng mga bugtong, mga puzzle na may temang paaralan;

Magsagawa ng gawaing pang-edukasyon at pagpapayo sa mga guro at magulang sa pagbuo ng pagganyak sa edukasyon sa mga preschooler.

Batay sa mga resulta ng trabaho, sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral - Mayo - Hunyo 2015, ang isang paulit-ulit na pagsusuri sa diagnostic ng mga bata ay isinagawa upang matukoy ang antas ng motivational na kahandaan para sa paaralan at upang makilala ang mga emosyonal na saloobin patungo sa paaralan.

Qualitative analysis ng mga resulta ng paulit-ulit pagsusuri sa diagnostic, ayon sa pamamaraan ng M.R. Ginsburg, ay nagpakita na ang 8 (73%) na mga bata ng pangkat ng paghahanda na "B", 10 (71%) na mga bata ng pangkat ng paghahanda na "A", ay may 1 - isang napakataas na antas ng pagganyak, ang mga ito ang mga bata ay may nangingibabaw sa mga motibong pang-edukasyon;

3 (27%) na mga bata ng pangkat ng paghahanda na "B", 3 (21%) na mga bata ng pangkat ng paghahanda na "A", ay may 2 - isang mataas na antas ng pagganyak, ang pamamayani ng isang motibong pang-edukasyon, ang pagkakaroon ng panlipunan at posisyonal posible ang mga motibo;

1 (7%) anak ng pangkat ng paghahandang "A", mayroong 3 - normal na antas pagganyak, ang pamamayani ng positional motives, ang posibleng pagkakaroon ng panlipunan at evaluative motives.

Batay sa mga resulta ng pagsusuri sa mga bata sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, gamit ang paraan ng pagsubok ng kulay ng Luscher, nahayag na 1 (8.3%) na bata ang may pakiramdam ng pagkabalisa at takot kaugnay sa paaralan.

Resulta:

Ang antas ng pang-edukasyon na pagganyak sa mga preschooler ay tumaas.

Ang negatibong emosyonal na saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang pag-aaral at sa paaralan sa pangkalahatan ay nagbago sa isang positibo.

SA mas magandang panig Ang kakayahan ng pedagogical ng mga guro at magulang sa mga problema ng pagbuo ng pagganyak sa edukasyon sa mga mag-aaral sa hinaharap ay nagbago. Card index ng mga laro at gawain para sa karagdagang pag-unlad sikolohikal na kahandaan para sa edukasyon sa paaralan.Ang paggamit ng mga diagnostic technique para sa iba't ibang yugto pananaliksik (nagsasaad sa yugto ng pagbagay at kontrol sa katapusan ng taon ng pag-aaral) ay nagpakita na ang mga resulta ng average na antas junior schoolchildren, ay bumuti. Walang alinlangan ding tumaas ang mataas na antas. Sa lahat ng mga bata, ang mababang antas ay ganap na wala pagkatapos ng yugto ng pag-unlad.

Upang mapanatili ang isang mataas na antas ng pagganyak, ang interes ng mga bata sa mga aktibidad sa pag-aaral ay dapat na pasiglahin.

Pamamaraan "Graphic dictation" ni D. B. Elkonin

(ginanap noong Disyembre 200.. sa ika-1 baitang)

Layunin: pag-aaral ng oryentasyon sa espasyo, pagpapasiya ng kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, wastong kopyahin ang ibinigay na direksyon ng linya.

Upang maisakatuparan ang pamamaraan, ang mga bata ay binibigyan ng notebook sheet sa isang kahon na may apat na tuldok na minarkahan ng isa sa ibaba ng isa.

Una, isang paunang paliwanag ang ibinigay: “Ngayon ay gagawa tayo ng iba't ibang pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig nang mabuti sa akin, sasabihin ko sa iyo kung gaano karaming mga cell at kung aling direksyon ang dapat mong iguhit ang linya. Tanging ang linya na sinasabi ko ang iginuhit. Ang susunod na linya ay dapat magsimula kung saan nagtatapos ang nauna, nang hindi inaalis ang lapis mula sa papel." Pagkatapos nito, alamin ng mananaliksik at ng mga bata kung nasaan ang kanilang kanang kamay, kung saan kaliwang kamay, ipakita sa halimbawa kung paano gumuhit ng mga linya sa kanan at kaliwa. Pagkatapos ay magsisimula ang pagguhit ng pattern ng pagsasanay.

"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng pattern sa iyong sarili."

Kapag nagdidikta, medyo mahaba ang paghinto. Ang bata ay binibigyan ng 1–1.5 minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern. Habang ginagawa ang pattern ng pagsasanay, tinutulungan ng mananaliksik ang mga bata na itama ang kanilang mga pagkakamali. Sa hinaharap, ang naturang kontrol ay aalisin.

"Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."

“Ilagay mo ang iyong lapis sa susunod na punto. Pansin! Tatlong parisukat pataas. Dalawang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa ay naka-highlight sa boses"). Dalawang cell pababa. Dalawang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Dalawang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kaliwa. Dalawang cell pababa. Dalawang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon magpatuloy sa iyong sarili."

“Ngayon ilagay ang lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Dalawang parisukat pataas. Tatlong selula sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa. Isang cell pababa. Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Dalawang parisukat pataas. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern sa iyong sarili."

Pagsusuri ng mga resulta. Ang mga resulta ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa pangunahing mga pattern, ang pagdidikta at independiyenteng pagguhit ay tinasa nang hiwalay:

4 na puntos - eksaktong pagpaparami ng pattern (hindi pantay na linya, "dumi" ay hindi isinasaalang-alang);

3 puntos - pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya;

2 puntos - pagpaparami na naglalaman ng ilang mga error;

1 punto - pagpaparami kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may pattern;

0 puntos – walang pagkakatulad.

Para sa independiyenteng pagkumpleto ng gawain, ang pagtatasa ay batay sa bawat sukat. Kaya, ang bata ay tumatanggap ng 2 marka para sa bawat pattern, mula 0 hanggang 4 na puntos. Ang pangwakas na marka para sa pagkumpleto ng pagdidikta ay hinango mula sa kabuuan ng pinakamababa at pinakamataas na mga marka para sa pagkumpleto ng 3 pattern (ang average ay hindi isinasaalang-alang). Ito ay kinakalkula sa parehong paraan GPA para sa malayang gawain. Ang kabuuan ng mga markang ito ay nagbibigay ng panghuling marka, na maaaring mula 0 hanggang 16 na puntos. Sa karagdagang pagsusuri, tanging ang pangwakas na tagapagpahiwatig ang ginagamit, na binibigyang kahulugan bilang mga sumusunod:

0–3 puntos – mababa;

3–6 puntos – mas mababa sa average;

7–10 puntos – karaniwan;

11–13 puntos – higit sa karaniwan;

14–16 puntos – mataas.

Mga resulta ng diagnostic (20 tao)

	1 puntos	2 puntos	3 puntos	4 na puntos
Pagsusuri ng mga resulta