Mga uri ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Kahulugan ng kahandaan sa paaralan

Ang pagiging handa para sa paaralan ay isang napaka-pangkasalukuyan na isyu para sa maraming mga magulang ng anim na taong gulang na mga bata. Madalas silang magtanong: “Dapat ko bang hayaan ang aking anak na pumasok sa paaralan? Ready na ba siya sa school? Mahihirapan ba siyang makipagsabayan sa school load? O hayaan siyang manatili ng isang taon sa kindergarten?

Habang nag-iintern sa paaralan, nakatagpo ako ng ilang mga paghihirap. Kapag nag-recruit ng mga unang klase, ang mga magulang ay dumating kasama ang mga bata na alam na kung paano magbilang, magsulat at kahit na alam ang mga talahanayan ng pagpaparami, nagsimulang magturo wikang Ingles sa madaling salita, handa silang mag-aral sa intelektwal. Ngunit sa sikolohikal at emosyonal, napakaaga pa para sa mga batang ito na pumasok sa paaralan, dahil hindi sila naudyukan na makakuha ng kaalaman, mahirap para sa kanila na umangkop sa isang bagong koponan, tanggapin ang kanilang tungkulin sa lipunan bilang isang mag-aaral at matugunan ang lahat ng mga kinakailangan. ng isang guro. Sa pangkalahatan, ang gayong mga bata ay hindi pa sikolohikal na handa para sa pag-aaral. Ngunit napakahirap ipaliwanag ito sa mga magulang, dahil ang sabi nila: “Paano? Hindi tanga ang anak ko! Ngayon nagbabasa siya sa kanyang sarili, nilulutas ang mga halimbawa, alam kung paano magsulat! Ikaw ay nakalilito ng isang bagay: ang aking anak na lalaki (anak na babae) ay ganap na handa para sa paaralan, ang buong pamilya ay naghanda sa kanya (siya) para sa pagpasok. Sa artikulong ito susubukan kong ipaliwanag kung ano ito - ang kahandaan ng bata para sa paaralan at kung ano ang mga bahagi nito.

Sa ilalim ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nangangahulugan ng kinakailangan at sapat na antas pag-unlad ng kaisipan bata upang makabisado ang kurikulum ng paaralan habang nag-aaral sa isang pangkat.

Naniniwala ang mga psychologist ng paaralan na ang paghahanda ng isang bata para sa paaralan ay dapat na binubuo sa pagbuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan, pati na rin ang katuparan ng mga kinakailangan na inilalagay ng paaralan bago ang bata, na kinakatawan ng mga guro. Ang bata ay dapat na kumilos ayon sa modelo, makinig at sundin ang mga tagubilin, suriin ang kanilang trabaho. Tinatawag ng mga psychologist ang kakayahang sundin ang mga patakaran at makinig sa mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang na isang mahalagang elemento ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral.

Sa istraktura ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan, kaugalian na makilala ang mga sumusunod na sangkap:

1. Personal na kahandaan.

Ang kahandaang ito ay ipinahayag kaugnay sa paaralan ng bata, mga aktibidad sa pag-aaral, mga guro at sa kanyang sarili. Dito dapat bigyang-diin ang kahalagahan ng pagganyak sa bata. Handa para sa pag-aaral ay ang mga bata na naaakit sa paaralan hindi sa pamamagitan ng mga panlabas na katangian (isang magandang portfolio, mga bagong felt-tip na panulat, mga lapis, mga notebook, mga aklat-aralin), ngunit sa pamamagitan ng pagkakataon na makakuha ng bagong kaalaman (matuto ng isang bagay, matuto ng isang bagay). Ang isang hinaharap na first-grader ay kailangang malayang makontrol ang kanyang pag-uugali, aktibidad ng pag-iisip. Sa madaling salita, ang bata ay dapat magkaroon ng nabuong pang-edukasyon na pagganyak.

2. Kusang kahandaang mag-aral sa paaralan.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, nabuo na ng bata ang mga pundasyon ng mga boluntaryong aksyon - ang panloob na pagsisikap na kinakailangan upang matupad ilang mga aktibidad. Nagagawa ng bata na magtakda ng isang layunin, bumuo ng isang plano ng aksyon, gumawa ng desisyon, gumawa ng mga pagsisikap na malampasan ang mga paghihirap, suriin ang resulta ng kanilang mga aksyon. Kasabay nito, ang mga bata ay nakatuon pa rin sa pagkakaroon ng pagganyak sa laro (pag-aaral sa anyo ng isang laro), lalo na sa mga pagtatasa ng ibang mga bata (paglalaro ng koponan).

Ang kusang kahandaan ng bata ay pinatunayan ng: mataas na lebel mga titik, tamang paggamit mga kagamitang pang-edukasyon, pagpapanatili ng kaayusan sa mesa, mesa o portpolyo. Ang boluntaryong kahandaan ay nagpapahiwatig din ng kakayahang pigilan ang mga mapusok na kilos, tumuon sa gawain, at makinig sa talumpati ng guro.

Kasama sa personal na kahandaan para sa pag-aaral positibong emosyonal na saloobin ng bata sa paaralan at emosyonal na kapanahunan ng isang preschooler(pagpigil, pagbawas sa bilang ng mga impulsive na aksyon, hindi balanseng pag-uugali).

Kung pagsasamahin natin ang emosyonal, kusang loob, motivational na kahandaan para sa paaralan, kung gayon makakakuha tayo - panloob na posisyon ng mag-aaral. Ang isang bata na may hindi nabuong posisyon ng isang batang lalaki sa paaralan ay nagpapakita ng pagiging madali ng bata, sumasagot nang sabay sa iba sa aralin, hindi nagtaas ng kanyang kamay, madalas na nakakagambala, nagbabahagi ng kanyang mga karanasan at damdamin sa guro. Ang kawalang-gulang na ito ay kadalasang humahantong sa mga gaps sa kaalaman, mababang pagiging produktibo sa pag-aaral.

3. Intelektwal na kahandaan

Ang susunod na bahagi ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan . Ang antas ng intelektwal na pag-unlad ng isang preschooler ay ang dami ng kaalaman, ang dami ng "mga kasangkapan sa pag-iisip", at nito bokabularyo. Gayundin, ang bata ay dapat magkaroon mataas na kakayahan sa pagkatuto- ang kakayahang mag-isa ng isang gawain sa pag-aaral, at gawin itong isang independiyenteng layunin ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang isang preschooler ay dapat na matanong at mapagmasid, ang gawain ng mga magulang ay hikayatin ang mga katangiang ito.

Sa pangkalahatan, ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga katangian tulad ng: pagkakaiba-iba ng pang-unawa (ang pagkakaiba sa pagitan ng pigura at background), konsentrasyon ng atensyon, analytical na pag-iisip (ang kamalayan ng koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, ang kakayahang magparami ng pattern). Pati na rin ang isang makatwirang diskarte sa katotohanan (pagpapahina ng pantasya), lohikal na pagsasaulo, interes sa kaalaman, karunungan ng kolokyal na pagsasalita sa pamamagitan ng tainga, ang kakayahang maunawaan at gumamit ng mga simbolo, ang pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor at koordinasyon ng kamay-mata.

Mahalaga sa pagpasok sa paaralan antas ng pagsasalita ng bata. Dapat na tama na bigkasin ng mga bata ang lahat ng mga titik at tunog, makabisado ang timbre, pitch at lakas ng boses. Mabuti kung ang isang preschooler, bilang karagdagan sa pag-alam sa kanyang sariling wika, ay nagpapakita ng interes sa mga banyagang wika, mayroon siyang balanseng bokabularyo mula sa iba't ibang larangan ng buhay. Ang bata ay dapat na may kakayahang magsagawa ng isang diyalogo, gumamit ng simple at kumplikadong mga pangungusap, sumunod sa kagandahang-asal sa pakikipag-usap, masiyahan sa pagbabasa, malayang maisalaysay muli ang kanyang nabasa, bigkasin ang maliliit na tula, magkaroon ng ideya tungkol sa mga titik, tunog, salita at pangungusap.

Ang intelektwal na hindi kahandaan ng bata ay direktang humahantong sa kabiguan sa pag-aaral, hindi niya naiintindihan ang guro at hindi niya matupad ang kanyang mga kinakailangan, bilang isang resulta ng mahinang mga marka, nahuhuli sa kurikulum ng paaralan. Ito ay maaaring humantong sa pag-aatubili ng isang bata na pumasok sa paaralan o hindi gusto ng ilang mga paksa.

4. Social at psychological na kahandaan ng bata

Malaki rin ang papel niya sa paghahanda para sa paaralan. Ito ay nagsasangkot ng pagbuo at pagtanggap ng isang bagong panlipunang papel - ang mag-aaral, na ipinahayag sa isang seryosong saloobin patungo sa paaralan, mga aktibidad sa pag-aaral at ang guro.

Ang mga matatandang preschooler ay naaakit sa panlabas na aspeto ng buhay paaralan (mga bagong uniporme, portpolyo, panulat, atbp.), ngunit karamihan sa mga bata ay gusto pa ring matuto. Kung ang isang bata ay hindi handa na tanggapin ang posisyon sa lipunan ng isang mag-aaral, kung gayon kahit na may kinakailangang kaalaman at kasanayan, mataas na pag-unlad ng intelektwal, magiging mahirap para sa kanya na umangkop sa paaralan.

Ang mga positibong saloobin sa paaralan ay kadalasang nauugnay sa impormasyong ibinibigay ng mga matatanda sa mga bata. Napakahalaga na ipaliwanag at ihanda ang bata para sa kung ano ang naghihintay sa kanya sa paaralan at mas mabuti sa isang wika na naa-access sa kanya, upang isali at hayagang sagutin ang mga tanong na interesado sa bata. Makakatulong ito hindi lamang sa pagbuo ng isang positibong saloobin at interes sa mga paparating na pag-aaral, kundi pati na rin tamang ugali sa guro at iba pang mga mag-aaral, ang kakayahang mabilis at madaling magtatag ng mga relasyon. Sa madaling salita, makakatulong ito sa bata na umangkop, makipagkaibigan sa bagong koponan, turuan silang kumilos kasama ng ibang mga bata, sumuko at, kung kinakailangan, ipagtanggol ang kanilang sarili.

At kaya nakikita natin na ang paghahanda para sa paaralan ay isang napakahirap na proseso, na isang pagsubok para sa parehong mga magulang at mga batang mag-aaral. Kinakailangang isaalang-alang ang maraming aspeto, sikolohikal, motivational, emosyonal at intelektwal na kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan. Ang kumbinasyon ng mga sangkap na ito ay nag-aambag sa matagumpay na aktibidad sa edukasyon ng bata, ang kanyang mabilis na pagbagay sa mga bagong kondisyon at walang sakit na pagpasok sa isang bagong sistema ng mga relasyon.

Mahalin at alagaan ang iyong sarili!

Ang lahat ng mga magulang ay nahaharap sa tanong: handa na ba ang bata sa paaralan at hinog na ba sa pag-aaral ang kanilang anak? Bilang isang patakaran, ang parehong mga magulang at guro ay tumitingin lamang sa kakayahan ng hinaharap na mag-aaral na magbasa at magbilang. At biglang maaaring lumabas na ang isang first-grader, na perpektong nakumpleto ang lahat ng mga gawain sa mga kurso sa paghahanda at alam ang lahat ng kailangan, ay hindi nais na pumasok sa paaralan at may mga problema sa disiplina. Hindi naiintindihan ng mga magulang kung ano ang nangyayari, dahil masigasig nilang inihanda ang kanilang anak para sa paaralan, kung minsan ang sanggol ay dumadalo pa sa ilang mga kurso sa paghahanda, at marami silang ginawa sa kanya sa kindergarten.

Bilang isang patakaran, pagkatapos ng mga kurso sa paghahanda, alam ng bata ang programa ng unang klase, at ang pag-uulit ng mga katotohanan na alam na sa loob ng mahabang panahon ay maaari lamang magdulot ng pagkabagot sa bata. Halos sinumang bata sa naaangkop na edad ay magkakaroon ng sapat na kaalaman para sa pagtuturo sa unang baitang, dahil ang kurikulum ng paaralan ay dapat na idinisenyo para sa mga batang hindi marunong magbasa. Siyempre, ito ay nagkakahalaga ng paggawa ng edukasyon bago ang paaralan, ngunit dapat itong gawin upang ang bata ay magkaroon ng interes sa kaalaman. Sa anumang kaso ay dapat mong pilitin ang isang bata na matuto at ilagay ang presyon sa kanya, maaari kang magsimula sa pag-aaral sa isang mapaglarong kapaligiran.

Hindi lahat ng bata ay sikolohikal na handang maging isang first-grader. Nasa ibaba ang mga pamantayan kung saan maaari mong matukoy kung ang iyong sanggol ay sapat na sa pag-iisip.

Ang unang baitang ay dapat na makapagsimulang makipag-usap sa mga kaklase at sa guro. Kahit na dumalo ang bata Kindergarten, ang bagong lipunan ay maaari pa ring maging isang kahirapan para sa kanya.
Kakailanganin ng estudyante na gawin hindi lamang kung ano ang gusto niyang gawin, at kung minsan ay kailangan niyang pilitin ang kanyang sarili. Ang bata ay dapat na makapagtakda ng isang layunin, gumuhit ng isang plano ng aksyon at makamit ito. Dapat din niyang maunawaan ang kahalagahan ng ilang bagay. Halimbawa, upang matuto ng isang tula, magagawa ng isang bata na iwanan ang laro na kinaiinteresan niya.
Ang bata ay dapat na sumipsip ng impormasyon at gumuhit ng mga lohikal na konklusyon mula dito. Halimbawa, sa hugis ng isang bagay, mahuhulaan niya ang layunin nito.

Maaaring masuri ng mga magulang ang antas ng "pagkahinog" sa pamamagitan ng pagmamasid at pagsagot sa mga tanong.

Ang mga tanong ay binuo ng psychologist na si Geraldine Cheney.

Pagsusuri ng pag-unlad ng katalusan

Ang bata ba ay may mga pangunahing konsepto (hal. kanan/kaliwa, malaki/maliit, pataas/pababa, papasok/labas, atbp.)?
Marunong ba ang bata sa pag-uuri, halimbawa: pangalanan ang mga bagay na maaaring gumulong; pangalanan ang isang pangkat ng mga bagay sa isang salita (upuan, mesa, aparador, kama - kasangkapan)?
Mahuhulaan ba ng bata ang pagtatapos ng isang simpleng kwento?
Maaari bang matandaan at sundin ng bata ang hindi bababa sa 3 mga tagubilin (magsuot ng medyas, pumunta sa paliguan, maghugas doon, pagkatapos ay magdala sa akin ng tuwalya)?
Maaari bang pangalanan ng bata ang karamihan sa malalaking titik at maliliit na titik ng alpabeto?

Baseline Experience Assessment

Kailangan bang samahan ng bata ang mga matatanda sa post office, sa tindahan, sa savings bank?
Nasa library ba ang sanggol?
Nakapunta na ba ang bata sa nayon, sa zoo, sa museo?
Nagkaroon ka ba ng pagkakataon na regular na magbasa sa iyong sanggol, magkwento sa kanya?
Nagpapakita ba ang bata ng mas mataas na interes sa isang bagay. May libangan ba siya?

Pagtatasa ng pag-unlad ng wika

Maaari bang pangalanan at italaga ng bata ang mga pangunahing bagay sa paligid niya?
Madali ba para sa kanya na sagutin ang mga tanong ng matatanda?
Maaari bang ipaliwanag ng bata kung ano ang iba't ibang bagay na ginagamit, halimbawa, isang vacuum cleaner, isang brush, isang refrigerator?
Maaari bang ipaliwanag ng bata kung saan matatagpuan ang mga bagay: sa mesa, sa ilalim ng upuan, atbp.?
Nagagawa ba ng sanggol na magkuwento, ilarawan ang ilang nakaraang pangyayari sa kanya?
Malinaw bang binibigkas ng bata ang mga salita?
Tama ba ang kanyang pananalita sa gramatika?
Ang bata ba ay maaaring lumahok sa isang pangkalahatang pag-uusap, maglaro ng anumang sitwasyon, lumahok sa isang pagtatanghal sa bahay?

Pagtatasa ng antas ng emosyonal na pag-unlad

Ang bata ba ay lumilitaw na masayahin sa bahay at sa mga kasamahan?
Nakabuo ba ang bata ng isang imahe ng kanyang sarili bilang isang tao na maraming magagawa?
Madali ba para sa sanggol na "lumipat" sa mga pagbabago sa pang-araw-araw na gawain, lumipat sa mga bagong aktibidad?
Nagagawa ba ng bata na magtrabaho (maglaro, mag-aral) sa kanyang sarili, makipagkumpitensya sa pagkumpleto ng mga gawain sa ibang mga bata?

Pagtatasa ng kakayahang makipag-usap

Sumasali ba ang bata sa paglalaro ng ibang bata, nakikibahagi ba siya sa kanila?
Nagpapalitan ba siya kapag kailangan ng sitwasyon?
Nakikinig ba ang bata sa iba nang hindi nakakaabala?

Pagtatasa ng pisikal na pag-unlad

Narinig ba ng bata?
Nakikita ba niya ng mabuti?
Kaya ba niyang umupo ng tahimik ng ilang oras?
Nakabuo ba siya ng mga kasanayan sa koordinasyon ng motor (maaari ba siyang maglaro ng bola, tumalon, bumaba at umakyat ng hagdan nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, nang hindi humawak sa rehas, ...)
Ang bata ba ay mukhang alerto at nakatuon?
Mukha ba siyang malusog, busog, pahinga (halos buong araw)?

visual na diskriminasyon

Maaari bang tukuyin ng bata ang magkatulad at hindi magkatulad na anyo (maghanap ng larawan na naiiba sa iba)?
Maaari bang makilala ng bata ang pagitan ng mga titik at maikling salita (pusa/taon, b/n...)?

Visual memory

Maaari bang mapansin ng isang bata ang kawalan ng isang larawan kung unang ipinakita sa kanya ang isang serye ng 3 mga larawan, at pagkatapos ay aalisin ang isa?
Alam ba ng bata ang kanyang sariling pangalan at ang mga pangalan ng mga bagay na matatagpuan sa kanyang pang-araw-araw na buhay?

visual na pagdama

Maaari bang ayusin ng bata ang serye ng mga larawan?
Naiintindihan ba niya na nagbabasa sila mula kaliwa hanggang kanan?
Maaari ba siyang mag-isa ng isang 15 pirasong puzzle, nang walang tulong mula sa labas?
Maaari ba niyang bigyang kahulugan ang larawan, bumuo ng isang maikling kuwento batay dito.

Antas ng kakayahan sa pandinig

Maari bang mag-rhyme ng mga salita ang isang bata?
Kinikilala ba nito ang mga salitang nagsisimula sa iba't ibang tunog hal kahoy/timbang?
Maaari ba siyang ulitin ang ilang salita o numero pagkatapos ng isang matanda?
Nagagawa ba ng bata na muling ikuwento ang kuwento, pinapanatili ang pangunahing ideya at pagkakasunod-sunod ng mga aksyon?

Pagsusuri ng saloobin sa mga libro

Ang bata ba ay may pagnanais na tumingin sa mga libro sa kanilang sarili?
Nakikinig ba siya nang mabuti at may kasiyahan kapag binabasa siya ng malakas ng mga tao?
Nagtatanong ba siya tungkol sa mga salita at kahulugan nito?

Pagkatapos mong masagot ang mga tanong sa itaas at masuri ang mga resulta, maaari kang magsagawa ng serye ng mga pagsusulit na ginagamit ng mga psychologist ng bata sa pagtukoy sa kahandaan ng bata para sa paaralan.

Ang mga pagsubok ay hindi isinasagawa nang sabay-sabay, sa magkaibang panahon kapag ang bata ay nasa mabuting kalooban. Hindi kinakailangang magsagawa ng lahat ng iminungkahing pagsusulit, pumili ng ilan.

1 pagsubok ng kahandaan ng bata para sa paaralan - Degree ng psychosocial maturity (pananaw)

Ang pag-uusap sa pagsubok na iminungkahi ni S. A. Bankov.

Dapat sagutin ng bata ang mga sumusunod na tanong:

Ibigay ang iyong apelyido, unang pangalan, patronymic.
Pangalanan ang apelyido, pangalan, patronymic ng ama, ina.
Ikaw ba ay babae o lalaki? Ano ka paglaki mo - tita o tiyuhin?
May kapatid ka ba ate? Sino ang mas matanda?
Ilang taon ka na? Magkano ito sa isang taon? Sa loob ng dalawang taon?
Umaga ba o gabi (hapon o umaga)?
Kailan ka nag-aalmusal - sa gabi o sa umaga? Kailan ka manananghalian - sa umaga o sa hapon?
Ano ang mauna, tanghalian o hapunan?
Saan ka nakatira? Sabihin ang iyong tirahan.
Ano ang trabaho ng iyong ama, ng iyong ina?
Mahilig ka bang gumuhit? Anong kulay ang laso na ito (damit, lapis)
Anong panahon ngayon - taglamig, tagsibol, tag-araw o taglagas? Bakit, sa tingin mo?
Kailan ka maaaring mag-sledding - sa taglamig o tag-araw?
Bakit nag-snow sa taglamig at hindi sa tag-araw?
Ano ang ginagawa ng isang kartero, isang doktor, isang guro?
Bakit kailangan ng paaralan ang isang desk, isang kampana?
Gusto mo bang pumasok sa paaralan?
Ipakita ang iyong kanang mata kaliwang tainga. Para saan ang mata at tenga?
Anong mga hayop ang kilala mo?
Anong mga ibon ang kilala mo?
Sino ang mas malaki - baka o kambing? Ibon o bubuyog? Sino ang may mas maraming paa: isang tandang o isang aso?
Alin ang higit pa: 8 o 5; 7 o 3? Magbilang mula tatlo hanggang anim, siyam hanggang dalawa.
Ano ang dapat mong gawin kung hindi mo sinasadyang masira ang item ng ibang tao?

Pagsusuri ng mga tugon sa pagsusulit sa kahandaan sa paaralan

Para sa tamang sagot sa lahat ng sub-question ng isang item, ang bata ay makakatanggap ng 1 puntos (maliban sa mga control na tanong). Para sa tama, ngunit hindi kumpletong mga sagot sa mga sub-tanong, ang bata ay tumatanggap ng 0.5 puntos. Halimbawa, ang mga tamang sagot ay: "Nagtatrabaho si Tatay bilang isang inhinyero", "Ang isang aso ay may mas maraming paa kaysa sa isang tandang"; hindi kumpletong mga sagot: "Nanay Tanya", "Nagtatrabaho si Tatay sa trabaho".

Kasama sa mga gawain sa pagkontrol ang mga tanong 5, 8, 15.22. Nire-rate sila ng ganito:

Hindi. 5 - maaaring kalkulahin ng bata kung gaano siya katanda -1 puntos, pinangalanan ang taon na isinasaalang-alang ang mga buwan - 3 puntos.
No. 8 - para sa kumpletong address ng bahay na may pangalan ng lungsod - 2 puntos, hindi kumpleto - 1 punto.
No. 15 - para sa bawat wastong ipinahiwatig na paggamit ng mga kagamitan sa paaralan - 1 puntos.
Hindi. 22 - para sa tamang sagot -2 puntos.
Ang No. 16 ay sinusuri nang magkasama sa No. 15 at No. 22. Kung sa No. 15 ang bata ay nakakuha ng 3 puntos, at sa No. 16 - isang positibong sagot, kung gayon ito ay itinuturing na siya ay may positibong pagganyak na mag-aral sa paaralan .

Pagsusuri ng mga resulta: ang bata ay nakatanggap ng 24-29 puntos, siya ay itinuturing na school-mature, 20-24 - medium-mature, 15-20 - isang mababang antas ng psychosocial maturity.

2 pagsubok ng kahandaan ng bata para sa paaralan - Pagsusuri sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan ng Kern - Jirasika

Ipinapakita nito ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, ang kakayahang makinig, magsagawa ng mga gawain ayon sa modelo, arbitrariness mental na aktibidad.

Ang pagsusulit ay binubuo ng 4 na bahagi:

pagsubok "Pagguhit ng isang lalaki" (lalaking pigura);
pagkopya ng isang parirala mula sa mga nakasulat na titik;
pagguhit ng mga puntos;
talatanungan.

Pagsubok sa "Pagguhit ng isang tao"
Mag-ehersisyo"Dito (ipinapakita kung saan) gumuhit ng ilang tiyuhin, hangga't kaya mo." Habang gumuhit, hindi katanggap-tanggap na itama ang bata ("nakalimutan mong iguhit ang mga tainga"), tahimik na nagmamasid ang may sapat na gulang. Pagsusuri
1 punto: isang lalaki na pigura ay iginuhit (mga elemento ng damit ng mga lalaki), mayroong isang ulo, katawan, mga paa; ang ulo ay konektado sa katawan sa pamamagitan ng leeg, hindi ito dapat mas malaki kaysa sa katawan; ang ulo ay mas maliit kaysa sa katawan; sa ulo - buhok, isang headdress, mga tainga ay posible; sa mukha - mata, ilong, bibig; ang mga kamay ay may mga kamay na may limang daliri; ang mga binti ay baluktot (may paa o boot); ang pigura ay iginuhit sa isang sintetikong paraan (ang tabas ay solid, ang mga binti at braso ay tila lumalaki mula sa katawan, at hindi nakakabit dito.
2 puntos: katuparan ng lahat ng mga kinakailangan, maliban sa sintetikong paraan ng pagguhit, o kung mayroong isang sintetikong pamamaraan, ngunit 3 mga detalye ang hindi iginuhit: leeg, buhok, mga daliri; ang mukha ay ganap na iginuhit.

3 puntos: ang pigura ay may ulo, katawan, limbs (mga braso at binti ay iginuhit na may dalawang linya); maaaring nawawala: leeg, tainga, buhok, damit, daliri, paa.

4 na puntos: isang primitive na pagguhit na may ulo at katawan, ang mga braso at binti ay hindi iginuhit, maaari silang maging sa anyo ng isang linya.

5 puntos: kakulangan ng isang malinaw na imahe ng katawan ng tao, walang limbs; scribble.
Pagkopya ng isang parirala mula sa mga nakasulat na titik
Mag-ehersisyo“Tingnan mo, may nakasulat dito. Subukang muling isulat ito sa parehong paraan dito (ipakita sa ibaba ang nakasulat na parirala) sa abot ng iyong makakaya. ”Sa sheet, isulat ang parirala sa malalaking titik, ang unang titik ay malaki:
Kumain siya ng sopas.
Pagsusuri 1 punto: maayos at ganap na nakopya na sample; ang mga titik ay maaaring bahagyang mas malaki kaysa sa sample, ngunit hindi 2 beses; ang unang titik ay malaki; ang parirala ay binubuo ng tatlong salita, ang kanilang lokasyon sa sheet ay pahalang (maaaring isang bahagyang paglihis mula sa pahalang) 2 puntos: ang sample ay kinopya nang malinaw; ang laki ng mga titik at ang pahalang na posisyon ay hindi isinasaalang-alang (ang titik ay maaaring mas malaki, ang linya ay maaaring tumaas o pababa).

3 puntos: ang inskripsiyon ay nahahati sa tatlong bahagi, hindi bababa sa 4 na titik ang mauunawaan.

4 na puntos: hindi bababa sa 2 titik ang tumutugma sa pattern, makikita ang isang string.

5 puntos: hindi mabasa na mga scribbles, scratching.
Mga puntos sa pagguhitMag-ehersisyo"Ang mga tuldok ay iginuhit dito. Subukang gumuhit ng pareho sa tabi ng isa't isa." Sa sample, 10 puntos ay nasa pantay na distansya sa isa't isa nang patayo at pahalang. Pagsusuri 1 punto: eksaktong pagkopya ng sample, pinapayagan ang bahagyang paglihis mula sa isang linya o column, pagbabawas sa pattern, hindi katanggap-tanggap ang pagtaas. 2 puntos: ang bilang at lokasyon ng mga puntos ay tumutugma sa sample, isang paglihis ng hanggang tatlo pinapayagan ang mga puntos para sa kalahati ng distansya sa pagitan nila; ang mga tuldok ay maaaring mapalitan ng mga bilog.
3 puntos: ang pagguhit sa kabuuan ay tumutugma sa sample, sa taas o lapad ay hindi hihigit sa 2 beses; ang bilang ng mga puntos ay maaaring hindi tumugma sa sample, ngunit hindi sila dapat higit sa 20 at mas mababa sa 7; paikutin natin ang larawan kahit 180 degrees.

4 na puntos: ang pagguhit ay binubuo ng mga tuldok, ngunit hindi tumutugma sa sample.

5 puntos: scribble, scribble.

Matapos masuri ang bawat gawain, ang lahat ng mga puntos ay summed up. Kung ang bata ay nakakuha ng kabuuan para sa lahat ng tatlong gawain:
3-6 puntos - mayroon siyang mataas na antas ng kahandaan para sa paaralan;
7-12 puntos - average na antas;
13 -15 puntos - mababang antas ng kahandaan, ang bata ay nangangailangan ng karagdagang pagsusuri ng katalinuhan at pag-unlad ng kaisipan.
QUESTIONNAIRE
Inilalahad nito ang pangkalahatang antas ng pag-iisip, pananaw, pag-unlad ng mga katangiang panlipunan.Ito ay isinasagawa sa anyo ng pag-uusap na tanong at sagot.
Mag-ehersisyo maaaring ganito ang tunog:
"Ngayon ay magtatanong ako, at subukan mong sagutin ang mga ito." Kung nahihirapan ang isang bata na sagutin kaagad ang isang tanong, maaari mo siyang tulungan sa ilang mga nangungunang tanong. Ang mga sagot ay naitala sa mga puntos, pagkatapos ay summed up.
Isa-isahin natin ang mga puntos.
Sum + 24 pataas - mataas na verbal intelligence (pananaw).
Ang kabuuan mula + 14 hanggang 23 ay higit sa average.
Ang kabuuan mula 0 hanggang + 13 ay ang average na indicator ng verbal intelligence.
Mula -1 hanggang -10 - mas mababa sa average.
Mula sa - 11 at mas mababa - isang mababang tagapagpahiwatig.

Kung ang verbal intelligence score ay mababa o mas mababa sa average, kinakailangan na karagdagang pagsusuri neuropsychic development ng bata.

3 pagsubok ng kahandaan ng bata para sa paaralan - Graphic dictation, na binuo ni D. B. Elkonin.

Ito ay nagpapakita ng kakayahang makinig nang mabuti, tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, mag-navigate sa isang sheet ng papel, kumilos nang nakapag-iisa sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.

Upang maisakatuparan, kakailanganin mo ng isang sheet ng papel sa isang hawla (mula sa isang kuwaderno) na may apat na tuldok na iginuhit dito, na matatagpuan sa ilalim ng isa. Ang distansya sa pagitan ng mga punto sa kahabaan ng patayo ay humigit-kumulang 8 mga cell.

Mag-ehersisyo
Bago ang pag-aaral, ipinaliwanag ng nasa hustong gulang: “Ngayon ay gagawa tayo ng mga pattern, dapat nating subukang gawin itong maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig sa akin nang mabuti at gumuhit habang nagsasalita ako. Sasabihin ko kung gaano karaming mga cell at kung saang direksyon dapat kang gumuhit ng isang linya. Iguguhit mo ang susunod na linya kung saan natapos ang nauna. Naaalala mo ba kung nasaan ang iyong kanang kamay? Hilahin siya sa gilid kung saan niya itinuro? (sa pinto, sa bintana, atbp.) Kapag sinabi kong kailangan mong gumuhit ng linya sa kanan, iguguhit mo ito sa pinto (pumili ng anumang visual na palatandaan). saan kaliwang kamay? Kapag sinabi kong gumuhit ng linya sa kaliwa, tandaan ang kamay (o anumang palatandaan sa kaliwa). Ngayon subukan nating gumuhit.

Ang unang pattern ay pagsasanay, hindi ito sinusuri, sinusuri kung paano naunawaan ng bata ang gawain.

Ilagay ang iyong lapis sa unang tuldok. Gumuhit nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel: isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pababa, pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili.

Sa panahon ng pagdidikta, kailangan mong i-pause upang ang bata ay may oras upang tapusin ang nakaraang gawain. Ang pattern ay hindi kailangang magpatuloy sa buong lapad ng pahina.

Sa proseso ng pagpapatupad, maaari kang magsaya, ngunit walang karagdagang mga tagubilin para sa pagpapatupad ng pattern na ibinigay.

Gumuhit kami ng sumusunod na pattern. Hanapin ang susunod na punto, lagyan ng lapis. handa na? Isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili.

Pagkatapos ng 2 minuto, magsisimula kaming gawin ang susunod na gawain mula sa susunod na punto.

Pansin! Tatlong cell sa itaas, isang cell sa kanan, dalawang cell pababa, isang cell sa kanan, dalawang cell sa itaas, isang cell sa kanan, tatlong cell sa ibaba, isang cell sa kanan, dalawang cell sa itaas, isang cell sa kanan, dalawang cell pababa, isang cell sa kanan. Ngayon ipagpatuloy ang pattern sa iyong sarili.

Pagkatapos ng 2 minuto - ang susunod na gawain:

Ilagay ang lapis sa ilalim na punto. Pansin! Tatlong cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kaliwa, dalawang cell sa itaas, tatlong cell sa kanan, dalawang cell sa ibaba, isang cell sa kaliwa, isang cell pababa, tatlong cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kaliwa, dalawang cell sa itaas. Ngayon ipagpatuloy ang pattern sa iyong sarili.

Dapat mong makuha ang mga sumusunod na pattern:

Pagsusuri ng mga resulta

Ang pattern ng pagsasanay ay hindi nakapuntos. Sa bawat kasunod na pattern, ang katumpakan ng pagpaparami ng gawain at ang kakayahan ng bata na nakapag-iisa na ipagpatuloy ang pattern ay isinasaalang-alang. Ang gawain ay itinuturing na nakumpleto nang maayos kung mayroong isang tumpak na pagpaparami (kagaspangan ng mga linya, "nanginginig" na linya, "dumi" ay hindi nakakabawas sa marka). Kung 1-2 pagkakamali ang nagawa sa panahon ng pag-playback - ang average na antas. Ang isang mababang marka kung sa panahon ng pagpaparami ay mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento o walang pagkakatulad. Kung ang bata ay nakapagpatuloy sa pattern sa kanyang sarili, nang walang karagdagang mga katanungan, ang gawain ay nagawa nang maayos. Ang kawalan ng katiyakan ng bata, ang mga pagkakamali na ginawa niya habang nagpapatuloy sa pattern - ang average na antas. Kung ang bata ay tumanggi na ipagpatuloy ang pattern o hindi maaaring gumuhit ng isang solong tamang linya - isang mababang antas ng pagganap.

Ang ganitong mga pagdidikta ay maaaring maging isang larong pang-edukasyon, sa kanilang tulong ang bata ay bumuo ng pag-iisip, atensyon, kakayahang makinig sa mga tagubilin, lohika.

4 na pagsubok para sa pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan - Labyrinth

Ang mga katulad na gawain ay madalas na matatagpuan sa mga magasin ng mga bata, sa mga workbook para sa mga preschooler. Ito ay nagpapakita (at nagsasanay) sa antas ng visual-schematic na pag-iisip (ang kakayahang gumamit ng mga diagram, mga simbolo), ang pag-unlad ng atensyon. Nag-aalok kami ng ilang mga pagpipilian para sa naturang mga labyrinth:

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos (napakataas na antas) - pinangalanan ng bata ang lahat ng 7 kamalian sa loob ng wala pang 25 segundo.
8-9 puntos (mataas) - ang oras upang maghanap para sa lahat ng mga kamalian ay tumagal ng 26-30 segundo.
4-7 puntos (average) - ang oras ng paghahanap ay tumagal mula 31 hanggang 40 segundo.
2-3 puntos (mababa) - ang oras ng paghahanap ay 41-45 segundo.
0-1 point (napakababa) - ang oras ng paghahanap ay higit sa 45 segundo.

6 Pagsusulit sa Kahandaan sa Paaralan - Makita ang Pagkakaiba

Nagpapakita ng antas ng pag-unlad ng pagmamasid.

Maghanda ng dalawang magkatulad na larawan na naiiba sa bawat isa sa pamamagitan ng 5-10 mga detalye (ang ganitong mga gawain ay matatagpuan sa mga magasin ng mga bata, sa pagbuo ng mga copybook).

Tinitingnan ng bata ang mga larawan sa loob ng 1-2 minuto, pagkatapos ay pinag-uusapan ang mga pagkakaiba na nakita niya. Ang isang preschool na bata na may mataas na antas ng pagmamasid ay dapat mahanap ang lahat ng mga pagkakaiba.

7 Pagsubok ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan - "Sampung salita".

Ang pag-aaral ng boluntaryong pagsasaulo at pandinig na memorya, pati na rin ang katatagan ng atensyon at ang kakayahang mag-concentrate.

Maghanda ng isang set ng isang pantig o dalawang pantig na salita na walang kaugnayan sa kahulugan. Halimbawa: mesa, viburnum, chalk, kamay, elepante, parke, gate, bintana, tangke, aso.

Kondisyon ng pagsubok- kumpletong katahimikan.

Sa simula sabihin:

Ngayon gusto kong suriin kung paano mo kabisaduhin ang mga salita. Sasabihin ko ang mga salita, at makinig kang mabuti at subukang alalahanin ang mga ito. Kapag tapos na ako, ulitin ang pinakamaraming salita na maaalala mo sa anumang pagkakasunud-sunod.

Sa kabuuan, 5 set ng mga salita ang isinasagawa, i.e. pagkatapos ng unang listahan at pag-uulit ng bata ng mga kabisadong salita, muli mong sasabihin ang parehong 10 salita:

Ngayon ay uulitin ko muli ang mga salita. Muli mong kabisaduhin ang mga ito at uulitin ang mga naaalala mo. Pangalanan ang mga salitang sinabi mo noong nakaraan, at mga bagong natatandaan mo.

Bago ang ikalimang presentasyon, sabihin:

Ngayon sasabihin ko ang mga salita sa huling pagkakataon, at subukan mong matandaan ang higit pa.

Bilang karagdagan sa mga tagubilin, hindi ka dapat magsabi ng anupaman, maaari ka lamang magsaya.

Ang isang magandang resulta ay kapag, pagkatapos ng unang pagtatanghal, ang bata ay muling gumawa ng 5-6 na salita, pagkatapos ng ikalima - 8-10 (para sa senior preschool age)

8 Pagsusulit sa kahandaan – “Ano ang kulang?”

Ito ay parehong isang pagsubok na gawain at isang simple ngunit napaka-kapaki-pakinabang na laro na bubuo ng visual na memorya.

Ginagamit ang mga laruan, iba't ibang bagay o larawan.

Ang mga larawan (o mga laruan) ay inilatag sa harap ng bata - hanggang sampung piraso. Tinitingnan niya sila sa loob ng 1-2 minuto, pagkatapos ay tumalikod, at binago mo ang isang bagay, inaalis o muling ayusin, pagkatapos ay dapat tingnan at sabihin ng bata kung ano ang nagbago. Sa kabutihan visual na memorya madaling mapansin ng bata ang pagkawala ng 1-3 mga laruan, inilipat ang mga ito sa ibang lugar.

9 Pagsubok "Ang ikaapat ay kalabisan"

Ang kakayahang mag-generalize, lohikal, mapanlikhang pag-iisip ay ipinahayag.

Para sa mga bata sa mas matandang edad preschool, maaari mong gamitin ang parehong mga larawan at isang pandiwang serye.
Mahalaga hindi lamang na pinipili ng bata ang labis, kundi pati na rin kung paano niya ipinapaliwanag ang kanyang pinili.

Maghanda ng mga larawan o salita, halimbawa:
larawan puting halamang-singaw, boletus, bulaklak at fly agaric;
kawali, tasa, kutsara, aparador;
mesa, upuan, kama, manika.

Mga posibleng pandiwang opsyon:
aso, hangin, buhawi, bagyo;
matapang, matapang, determinado, masama;
tumawa, umupo, sumimangot, umiyak;
gatas, keso, mantika, curdled milk;
tisa, panulat, hardin, lapis;
tuta, kuting, kabayo, biik;
tsinelas, sapatos, medyas, bota, atbp.

Kung gagamitin mo ang diskarteng ito bilang isang pag-unlad, maaari kang magsimula sa 3-5 na mga larawan o mga salita, unti-unting ginagawang kumplikado ang lohikal na serye upang mayroong ilang mga tamang sagot, halimbawa: pusa, leon, aso - parehong aso (hindi mula sa pamilya ng pusa) at isang leon (hindi isang alagang hayop ) ay maaaring maging labis.

10 Pagsubok sa "Pag-uuri"

Ang pag-aaral ng lohikal na pag-iisip.

Maghanda ng isang hanay ng mga squats, kabilang ang iba't ibang grupo: damit, pinggan, laruan, muwebles, alagang hayop at ligaw na hayop, pagkain, atbp.

Inaanyayahan ang bata na i-decompose ang mga cretin (dating halo-halong) sa mga grupo, pagkatapos ay ibinigay ang kumpletong kalayaan. Pagkatapos makumpleto, dapat ipaliwanag ng bata kung bakit niya ayusin ang mga larawan sa ganitong paraan (kadalasan ang mga bata ay nagsasama-sama ng mga hayop o isang imahe ng mga kasangkapan sa kusina at mga kagamitan, o mga damit at sapatos, kung saan nag-aalok na paghiwalayin ang mga card na ito)

Mataas na antas ng pagkumpleto ng gawain: wastong inayos ng bata ang mga card sa mga grupo, naipaliwanag kung bakit at pinangalanan ang mga pangkat na ito ("mga alagang hayop", damit", "pagkain", "gulay", atbp.)

11 Pagsubok "Pagbuo ng isang kuwento mula sa mga larawan"

Kadalasang ginagamit ng mga psychologist upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, lohikal na pag-iisip.

Pumili ng mga larawan mula sa serye ng "mga kuwento sa mga larawan", gupitin ang mga ito. Para sa edad ng senior preschool, 4-5 na mga larawan ay sapat, pinagsama ng isang balangkas.

Ang mga larawan ay pinaghalo at inalok sa bata: "Kung ayusin mo ang mga larawang ito sa pagkakasunud-sunod, makakakuha ka ng isang kuwento, at upang tama na mabulok, kailangan mong hulaan kung ano ang nangyari sa simula, kung ano ang nasa dulo, at kung ano ang nasa gitna." Paalalahanan na kailangan mong maglatag mula kaliwa hanggang kanan, sa pagkakasunud-sunod, magkatabi, sa isang mahabang strip.

Isang mataas na antas ng pagkumpleto ng gawain: ang bata ay wastong nakatiklop ng mga larawan, nakagawa ng isang kuwento batay sa mga ito, gamit ang mga karaniwang pangungusap.

Muli, ipinaaalala namin sa iyo na:

lahat ng iminungkahing pamamaraan ay maaaring gamitin bilang mga larong pang-edukasyon;
kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, hindi kinakailangang gamitin ang lahat ng mga nakalistang pagsusulit, pinipili ng mga psychologist ang pinaka-kaalaman at simpleng gawin;
hindi kinakailangang kumpletuhin ang lahat ng mga gawain nang sabay-sabay, maaari kang mag-alok na kumpletuhin ang mga ito sa loob ng ilang araw;
ngayon ang mga pakete ng mga katulad na pamamaraan ay lumitaw sa pagbebenta, kabilang ang hindi lamang isang paglalarawan, kundi pati na rin ang visual na materyal, tinatayang mga pamantayan. Kapag bumibili ng naturang pakete, bigyang-pansin ang hanay ng mga diskarte, ang kalidad ng mga guhit at ang publisher.

Ginamit ang mga materyales mula sa site na solnet.ee.

Hanggang ngayon, walang iisa at malinaw na kahulugan ng konsepto ng "kahandaan ng bata para sa paaralan" o "pagkahinog sa paaralan" sa sikolohiya. Ang katibayan nito ay ang kahulugan ng mga konseptong ito ng iba't ibang at napaka-awtoridad na mga eksperto sa larangang ito.

Tingnan natin ang ilan sa kanila.
Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay "kabisado ang mga kasanayan, kaalaman, kakayahan, motibasyon at iba pang kinakailangan para sa pinakamainam na antas ng asimilasyon. kurikulum ng paaralan mga katangian ng pag-uugali," sabi ni Anna Anastasi.

Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay ang pagkamit ng ganoong antas sa pag-unlad kapag ang bata ay naging makilahok sa edukasyon sa paaralan, naniniwala ang sikat na Czech psychologist na si J. Svantsara.

Ang parehong mga kahulugan ay kasing lawak ng hindi malinaw. Mas gusto nilang magbigay ng ilang pangkalahatang ideya ng konsepto kaysa mag-alok ng mga tiyak na direksyon sa pagtukoy ng mga sikolohikal na determinant ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral. Marahil, ang isang indikasyon ng naturang mga determinant ay naroroon sa kahulugan ng pagiging handa na ibinigay ni L. I. Bozhovich.

Ang kahandaan ng bata para sa paaralan ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, mga interes sa pag-iisip, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali. Sa aming opinyon, ito ay ang arbitrariness ng pag-uugali mag-aaral sa elementarya ay ang sentral na sandali na tumutukoy sa kanyang kahandaan para sa pag-aaral, dahil ito ay nagpapakita ng sarili sa parehong arbitrariness mga prosesong nagbibigay-malay, at sa sistema ng kanyang relasyon sa isang may sapat na gulang (guro), mga kapantay at sa kanyang sarili.

Kaugnay nito, ang katangian ng pagiging handa ng isang bata para sa paaralan ay may kasamang 3 aspeto: pisikal, espesyal at sikolohikal.

Ang pisikal na kahandaan para sa pag-aaral ay pangunahing nagpapakilala sa mga functional na kakayahan ng bata at ang estado ng kanyang kalusugan. Ang pagtatasa ng estado ng kalusugan ng mga bata kapag pumasok sila sa paaralan, ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay dapat isaalang-alang: ang antas ng pisikal at neuropsychic na pag-unlad; ang antas ng paggana ng mga pangunahing sistema ng katawan; ang pagkakaroon o kawalan ng mga malalang sakit; ang antas ng paglaban ng katawan sa masamang impluwensya, pati na rin ang antas ng panlipunang kagalingan ng bata. Batay sa kabuuan ng mga natukoy na tagapagpahiwatig, ang estado ng kalusugan ng mga bata ay hinuhusgahan. Mayroong limang grupo ng mga bata.

Ang unang grupo ay mga malulusog na bata na walang mga paglihis sa lahat ng mga palatandaan ng kalusugan, hindi nagkakasakit sa panahon ng pagmamasid, at mayroon ding mga menor de edad na paglihis na hindi nakakaapekto sa kanilang kalusugan. Ang bilang ng mga naturang bata na pumapasok sa unang baitang ay bumababa bawat taon at ngayon ay nasa average na halos 20%.

Ang pangalawang grupo - o "nagbabantang mga bata", i.e. mga batang nasa panganib na umunlad talamak na patolohiya at madaling kapitan ng pagtaas ng morbidity, pagkakaroon ng iba't ibang functional deviations dahil sa antas ng morphological maturity ng mga organ at system. Ang mga bata na kabilang sa pangkat na ito ay kumakatawan sa pinakamahirap at nakakaalarma na kategorya, dahil kahit na ang mga menor de edad na pagkarga ay maaaring humantong sa isang matalim na pagkasira sa kanilang kalusugan at pag-unlad ng mga malalang sakit. Sa kabilang banda, ang mga batang ito na, bilang panuntunan, ay nahuhulog sa sistematiko medikal na pangangasiwa, pati na rin ang mga guro at magulang, dahil ang isang mag-aaral na may kapansanan sa paggana ay itinuturing na "praktikal na malusog". Ang mga bata na kabilang sa pangalawang pangkat ng kalusugan ay bumubuo sa karamihan - 66%, at kaugnay ng nabanggit, ito ay lalong nagpapalala sa problema.

Kasama sa ikatlong grupo ang mga bata na dumaranas ng iba't ibang malalang sakit sa panahon sa pagitan ng mga exacerbations, at ang pang-apat at ikalima - mga batang may malubhang, malubhang sakit sa kalusugan na hindi tugma sa pagtuturo sa isang bata sa isang pampublikong paaralan. Ang kabuuang bilang ng naturang mga bata ay 16%. Sa pangkalahatan, ang estado ng kalusugan ng mga bata, pati na rin ang kanilang kalusugan sa isip at sikolohikal na kagalingan, ayon kay N. G. Veselov, ay tinasa ng mga doktor bilang hindi kasiya-siya - 2.1 - 2.2 puntos sa isang 5-point scale. Hindi nagkataon na lumitaw ang terminong "madalas na may sakit na mga bata". Karamihan sa mga batang ito (75% -80%) para sa mga kadahilanang pangkalusugan ay itinalaga sa ika-2 pangkat ng kalusugan, at ang natitira - sa ika-3 at ika-4. Sa kasamaang palad, ang kanilang bilang ay lumalaki sa bawat taon at isang tinatayang tiyak na gravity ng mga pasyenteng ito sa senior preschool age ay 25%. Ang madalas na mga karamdaman ay humahantong sa pagkahapo hindi lamang pisikal, kundi pati na rin sa isip. Bilang resulta ng isang sikolohikal na pag-aaral ng mga bata na madalas magkasakit, 31% ng mga batang may pagkaantala ay nakilala sa kanila. pag-unlad ng kaisipan, 17% ng mga bata na may mababang antas ng intelektwal na pag-unlad, 24% ng mga bata na may average na antas at 28% na may mataas na antas ng katalinuhan. Kaya, madalas na may sakit na mga bata ay hindi lamang isang medikal na problema, kundi pati na rin isang sikolohikal at pedagogical isa. Ang pag-aaral ng mga salik na nakakaapekto sa kalusugan ng mga batang preschool ay nagpakita na ang panlipunan at kalinisan ( kalagayan ng pamumuhay, edukasyon ng ina) at mga salik ng rehimen (hardening).

Tungkol sa espesyal na aspeto ng pagiging handa sa paaralan ng isang bata, ito ay tumutukoy sa isang tiyak na antas ng kasanayan ng bata na may kaugnayan sa pagbabasa, pagsulat at pagbilang.

Ang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay nagpapahiwatig ng kahandaang intelektwal, personal at emosyonal-volitional.

Ang pagiging handa sa intelektwal ay dapat na maunawaan bilang kinakailangang antas ng pag-unlad ng ilang mga proseso ng pag-iisip. Naniniwala si E.I. Rogov na para sa isang komprehensibong pagtatasa ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral, kinakailangang suriin:
- ang antas ng pagkakaiba-iba ng pang-unawa,
- analytical na pag-iisip (ang kakayahang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga pangunahing tampok at phenomena, ang kakayahang magparami ng isang pattern),
- Availability makatwirang pamamaraan sa realidad (pagpapahina sa papel ng pantasya),
- lohikal (arbitraryong) memorya,
- pag-unlad ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata,
- mastery ng kolokyal na pananalita sa pamamagitan ng tainga at ang kakayahang umunawa at gumamit ng mga simbolo,
- interes sa kaalaman, ang proseso ng pagkuha nito sa pamamagitan ng karagdagang pagsisikap.

Ang pag-diagnose ng personal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay ang pinakamahirap, dahil kinakailangan upang masuri ang antas ng relasyon ng bata sa mga matatanda, mga kapantay, at sa kanyang sarili. Ang personal na kahandaan ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng motivational sphere (isang sistema ng mga subordinate na motibo sa pag-uugali). Sa madaling salita, kinakailangan upang masuri ang lawak kung saan ang bata ay may kakayahang arbitraryong regulasyon ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali sa pangkalahatan.

Ang huling aspeto ng sikolohikal na kahandaan ay ang diagnosis ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere, o sa halip ang antas ng emosyonal na pag-igting. Ipinakita na ang mga emosyonal na kadahilanan ay may malakas na epekto sa pagganap ng pag-iisip ng bata.

Madalas emosyonal na pag-igting nakakaapekto sa psychomotor ng bata (82% ng mga bata ay nalantad sa epekto na ito), ang kanyang paghahangad (70%); humahantong ito sa mga karamdaman sa pagsasalita (67%), binabawasan ang kahusayan ng pagsasaulo sa 37% ng mga bata. Kasama nito, ang emosyonal na pag-igting ay may malakas na impluwensya sa mga panloob na pagbabago sa kanilang sarili. Proseso ng utak. Ang pinakamalaking pagbabago ay nangyayari (habang bumababa) sa memorya, psychomotor, pagsasalita, bilis ng pag-iisip at atensyon. Kaya, nakikita natin iyon emosyonal na katatagan ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa normal na aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata.

Iba-iba ang reaksyon ng mga bata sa pagkilos ng mga emotiogenic na kadahilanan, ngunit walang kahit isang bata na hindi tumugon sa kanila. Sa ilalim ng mga kondisyon ng emosyonal na pag-igting, ang ilan sa mga bata ay halos hindi nagbabago sa pagiging produktibo ng kanilang mga aktibidad, habang ang iba ay karaniwang walang kakayahan sa anumang aktibidad. Ang ganitong estado ay nakakaapekto sa buong sistema ng kanyang relasyon sa iba. Sa kasamaang palad, ngayon halos kalahati ng mga bata (48%) ay nakakaranas ng tensyon sa kanilang relasyon sa kanilang mga magulang. Dapat tandaan na ang likas na katangian ng mga relasyon na ito sa iba't ibang mga bata ay maaaring iba. Kaya, para sa 26% ng mga bata, sa kabuuan, ang isang passive-defensive na uri ng relasyon sa kanilang mga magulang ay katangian. Karaniwan ang ganitong uri ng relasyon ay lumitaw bilang tugon sa pormal na pedantic na diskarte ng mga magulang sa isang bata kapag panloob na mundo sarado sa mga matatanda kapag ang bata ay walang pananampalataya sa posibilidad na magkaroon ng emosyonal na intimacy sa kanila.

Ang isa pang uri ng reaksyon ng bata sa emosyonal na tensyon sa pamilya ay matatawag na active-defensive. Ang ganitong mga pamilya ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kapaligiran ng emosyonal na pagpigil, mga salungatan at mga iskandalo. Ginagamit ng mga bata ang istilong ito at tinatrato ang kanilang mga magulang na parang salamin. Hindi sila umaasa sa suporta mula sa kanilang mga magulang, handa silang tumanggap ng censure, paninisi, parusa at pagbabanta. Ang mga agresibong tugon ay ibinibigay sa mga akusasyon. Sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahang pigilan ang kanilang emosyonal na reaksyon, ang pag-uugali mismo ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na excitability, conflict, aggressiveness.

Sa wakas, ang ikatlong grupo ng mga bata na nakakaranas ng pag-igting sa pamilya ay tumutugon sa isang ganap na naiibang paraan. Mahina sila mga proseso ng nerbiyos at bilang tugon sa matalas at, sa katunayan, napakalaki na mga impluwensya para sa kanila, sila ay tumutugon kahit na may mga pisyolohikal na karamdaman, tulad ng tics, enuresis o pagkautal.

Nang hindi isiwalat ang sikolohikal na nilalaman ng mga reaksyon ng mga bata na nakakaranas ng emosyonal na pag-igting sa mga relasyon sa mga tagapagturo at mga kapantay (ito ay halos kapareho sa inilarawan sa itaas), sabihin nating 48% ng mga bata ang nakakaranas nito sa mga relasyon sa mga tagapagturo, at 56% ng mga bata na may mga kapantay. Ito ay kagiliw-giliw na tandaan na kung ang mga tagapagturo ay sapat na tinatasa ang relasyon sa pagitan ng mga bata mismo, kung gayon sila o ang mga magulang ay hindi sapat na masuri ang kanilang relasyon sa mga bata.

At dalawa pang mahalagang punto
Ang pagiging epektibo ng mga hakbang sa pagwawasto ay direktang proporsyonal sa kung gaano komprehensibong epekto ng emosyonal na pag-igting ang iba't ibang aspeto ng aktibidad ng pag-iisip ng bata at ang kanyang kaugnayan sa iba. Ito ay lumabas na sa 26% lamang ng mga bata ang emosyonal na pag-igting ay negatibong nakakaapekto sa 1-3 mga parameter ng aktibidad ng kaisipan. Sa 45% ng mga bata, 4-5 na mga parameter ang nagbabago, sa 29% ng mga bata, 6-8 na mga parameter.

Tulad ng para sa psycho-correctional na mga panukala sa kanilang sarili, ito ay isang paksa para sa isang espesyal na talakayan. Ito ay malinaw na pinakamahusay na anyo Ang mga preventive at psycho-corrective na mga hakbang ay ang mga normal na kondisyon ng buhay ng bata, ang tamang posisyon ng mga magulang at tagapagturo na may kaugnayan sa bata. Gayunpaman, para dito kailangan mo hindi lamang mahalin ang mga bata, kundi pati na rin makilala sila!

Sikolohikal na diagnosis ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan
Sa huli, ayon sa antas ng kahandaan para sa pag-aaral, ito ay kanais-nais na hulaan ang kakayahan sa pag-aaral ng isang bata. Ang kakayahang matuto ay kumikilos bilang isang pagpapakita ng mga pangkalahatang kakayahan na nagpapahayag ng aktibidad na nagbibigay-malay ng paksa at ang kanyang kakayahang matuto. Sa turn, ang pinakamahalagang katangian ng mga proseso ng pag-iisip at personalidad na nagbibigay ng mga pagkakataon sa pag-aaral ay:
- ang antas ng arbitrariness ng atensyon, memorya, pag-iisip, atbp.,
- mga kakayahan sa pagsasalita ng isang tao, ang kakayahang maunawaan at gamitin iba't ibang uri sign system (symbolic, graphic, figurative).

Sa kasamaang palad, sa pagsasagawa ng aktibidad ng psychodiagnostic, nagkaroon ng isang malinaw na pagkiling sa pagtatasa ng sariling intelektwal na pag-unlad ng bata at isang underestimation ng antas ng aktibidad sa pagsasalita. Ngunit ang bilang ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita sa simula ng pag-aaral ay 33% ng kabuuan. Mula sa puntong ito, ang paksa mga sikolohikal na diagnostic kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, upang mahulaan ang kanyang kakayahan sa pag-aaral, dapat mayroong:
pagbasa, pagsulat at pag-iisip bilang pangunahing bahagi ng pagkatuto. Ang mga ito paunang pananalita tila kinakailangan bago tukuyin ang pinakasikat na mga pamamaraan ng psychodiagnostic para sa pagtukoy ng kapanahunan ng paaralan.

Ang pagsusulit sa kapanahunan ng paaralan ng Kern-Jirasek, na nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng ideya ng antas ng boluntaryong aktibidad sa pag-iisip, ang antas ng kapanahunan ng koordinasyon ng kamay-mata at katalinuhan, ay naging pinaka-malawak na ginagamit sa pag-diagnose ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Kabilang dito ang tatlong gawain: gumuhit ng pigura ng isang lalaki mula sa isang representasyon, kopyahin ang mga nakasulat na titik, at kopyahin ang isang pangkat ng mga tuldok. Ipinakilala ni J. Jirasek ang isang karagdagang ika-apat na gawain sa anyo ng isang palatanungan ng 20 mga katanungan, ang mga sagot na ginagawang posible upang hatulan ang antas ng pag-unlad ng mga katangiang panlipunan na nauugnay sa pangkalahatang kamalayan at pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan.

1. Ang pagguhit ng isang tao ay isang lumang diagnostic test na iminungkahi noong 1926 ni F. Goodenough upang masuri ang antas ng intelektwal na pag-unlad. Noong 1963, isang estudyante ng F. Goodenough D. Harris ang nag-standardize sa gawaing ito at nagbalangkas ng 10 mga palatandaang nagbibigay-kaalaman na ginamit upang suriin ang isang guhit na ginawa ng isang bata ayon sa ideya:
1) mga bahagi ng katawan, mga detalye ng mukha;
2) three-dimensional na imahe ng mga bahagi ng katawan;
3) ang kalidad ng mga koneksyon ng mga bahagi ng katawan;
4) pagsunod sa mga proporsyon;
5) ang kawastuhan at detalye ng imahe ng damit;
6) ang kawastuhan ng imahe ng figure sa profile;
7) ang kalidad ng pag-master ng lapis: ang tigas at kumpiyansa ng mga tuwid na linya;
8) ang antas ng arbitrariness sa paggamit ng isang lapis kapag gumuhit ng mga form;
9) mga tampok ng diskarte sa pagguhit (lamang sa mas matatandang mga bata, halimbawa, ang pagkakaroon at kalidad ng pagtatabing);
10) pagpapahayag ng paghahatid ng mga paggalaw ng figure.

Ang pananaliksik ng P. T. Homentauskas ay naging posible na bumalangkas ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig para sa pagsusuri ng pagguhit:
1. Bilang ng mga bahagi ng katawan. Kung: ulo, buhok, tainga, mata, pupil, pilikmata, kilay, ilong, pisngi, bibig, leeg, balikat, braso, kamay, daliri, binti, paa.
2. Dekorasyon (mga detalye ng damit at dekorasyon):
sumbrero, kwelyo, kurbata, busog, bulsa, sinturon, mga butones, mga elemento ng hairstyle, pagiging kumplikado ng pananamit, alahas.
Ang mga sukat ng figure ay maaari ding maging kaalaman:
mga bata na madaling kapitan ng pangingibabaw, may tiwala sa sarili, gumuhit ng mga numero malalaking sukat; ang maliliit na pigura ng isang tao ay iginuhit ng mga bata na nababalisa, walang katiyakan, nakakaranas ng pakiramdam ng panganib.

Kung ang mga batang mas matanda sa limang taong gulang ay nakaligtaan ang ilang bahagi ng mukha (bibig, mata) sa pagguhit, ito ay maaaring magpahiwatig ng malubhang paglabag sa larangan ng komunikasyon, ang autism ng bata. Ang isang mataas na antas ng detalye sa pagguhit ay nagpapahiwatig ng isang mas mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad ng bata.

Mayroong isang pattern na sa edad, ang pagguhit ng isang bata ay pinayaman ng mga bagong detalye: kung sa tatlo at kalahating taon ang isang bata ay gumuhit ng isang "cephalopod" (ang mga braso at binti ay tila lumalaki mula sa katawan), pagkatapos ay sa pitong taong gulang ito ay isang guhit na may malaking bilang ng mga detalye. Samakatuwid, kung sa edad na 7 ang isang bata ay hindi gumuhit ng isa sa mga detalye ng katawan (ulo, mata, ilong, bibig, braso, katawan o binti), dapat itong bigyang pansin.

2. Kopyahin ang mga titik. Hinihiling sa bata na kopyahin ang isang simpleng tatlong salita na pangungusap na nakasulat sa cursive (7 letra). Ang distansya sa pagitan ng mga halimbawang salita ay halos kalahating titik.

3. Kopyahin ang mga puntos. Iminungkahi na kopyahin ang 9 na puntos, na inilagay ng 3 puntos sa 3 pahalang na hanay;
ang pangalawang hilera ng mga tuldok ay inililipat sa kanan ng isang tuldok. Dapat tandaan na ang pagsusulit ng Kern-Jirasek ay nagbibigay lamang ng isang paunang oryentasyon sa antas ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Gayunpaman, kung ang bata ay nagpapakita ng isang mataas na marka sa average mula 3 hanggang 6 na puntos, kung gayon ang karagdagang sikolohikal na pananaliksik ay hindi isinasagawa. Sa kaso ng isang average, at kahit na mas mababang resulta, ang isang indibidwal na sikolohikal na pag-aaral ng bata ay kinakailangan. Para sa isang komprehensibong pagtatasa ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan, iminungkahi ni E. A. Bugrimenko at iba pa na tasahin ang antas ng pag-unlad ng mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon:
- ang kakayahang maingat at tumpak na sundin ang pare-parehong mga tagubilin ng guro, upang malayang kumilos sa kanyang mga tagubilin, tumuon sa sistema ng mga kondisyon ng gawain, pagtagumpayan ang nakakagambalang impluwensya ng mga side factor - ang mga pamamaraan ng "graphic dictation" ni D. B. Elkonin at "sample at panuntunan" ni A. L. Wenger;
- ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip - ang "labirint" na pamamaraan.

Na may listahan mga pamamaraan ng diagnostic ginamit upang masuri ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay matatagpuan sa aklat ni T. V. Cherednikova "Mga Pagsusuri para sa paghahanda at pagpili ng mga bata sa mga paaralan."

Maraming mga magulang ng anim na taong gulang ang nag-aalala tungkol sa kanilang mga anak, na kailangang pumasok sa paaralan. Nagtatanong sila sa kanilang sarili: Matututo kaya ang mga bata? Handa na ba ang bata para sa paaralan? Makayanan ba ng iyong anak ang stress sa paaralan?

Ang seksyon ng aming site na "Paghahanda ng mga bata para sa paaralan" ay idinisenyo upang matukoy ang kahandaan ng bata para sa paaralan. Maaari itong gamitin ng mga propesyonal at mga magulang. Bilang karagdagan, makakahanap ka ng mga materyales upang ihanda ang mga bata para sa paaralan.

Ang kahandaan ng bata para sa paaralan ay tinutukoy sa mga sumusunod na lugar:

1. Oryentasyon sa mundo sa paligid - ang antas ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid, ang oryentasyon ng bata sa mga sitwasyon sa buhay ay tinutukoy.

2. Pag-unlad ng graphic na kasanayan - ang antas ng pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor at kasanayan sa graphic na aktibidad ay tinutukoy. Ang isang bata na handa na para sa pag-aaral ay dapat na gumamit ng lapis, gumuhit ng patayo at pahalang na mga linya nang walang ruler, gumuhit ng mga geometric na hugis, tao, iba't ibang bagay batay sa mga geometric na hugis, maingat na pintura, stroke gamit ang lapis, nang hindi lalampas sa mga contour ng mga bagay.

3. Pag-unlad ng pang-unawa ng mga pamantayan ng pandama - ang antas ng asimilasyon ng mga karaniwang tinatanggap na mga sample ng mga panlabas na katangian ng isang bagay (mga kulay ng spectrum bilang mga pamantayan ng kulay, mga geometric na hugis bilang mga pamantayan ng form) ay tinutukoy. Ang mga gawain ay nagbibigay-daan sa iyo na matukoy kung ang bata ay maaaring ihambing ang pinaghihinalaang bagay sa mga pamantayang ito.

4. Pag-unlad ng pang-unawa sa espasyo - ang antas ng pagbuo ng mga konsepto na "mataas" - "mababa", "malayo" - "malapit", "nauna" - "sa likod", "tuwid", "gilid", "kaliwa" - "tama" ay tinutukoy.

5. Pag-unlad ng memorya - ang antas ng pagbuo ng auditory, visual visual-figurative at verbal-logical memory ay tinutukoy.

6. Ang antas ng pag-unlad ng atensyon - ang pag-unlad ng lakas ng tunog at katatagan ng atensyon ay natutukoy. Pinapayagan ka ng mga gawain na pag-aralan ang pagbuo ng volitional sphere. Ang mga bata na walang volitional sphere ay hindi tumatanggap ng gawain, ay patuloy na ginulo, gumawa ng maraming pagkakamali sa simula ng trabaho, kung minsan ay nagsisimulang gumuhit o magpinta ng mga numero.

7. Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip - ang antas ng pagbuo ng pandiwang-lohikal na pag-iisip ay ipinahayag.

8. Pag-unlad ng pagsasalita - ang kakayahang magsagawa ng mga tagubilin sa pandiwa, pag-unawa sa istruktura ng gramatika ng isang pangungusap, ang pagkakaroon ng mga pandiwa, adjectives sa pagsasalita, ang pagbuo ng kakayahang pumili ng mga antonim, ang kakayahang baguhin ang mga pangngalan sa pamamagitan ng mga numero ay ipinahayag.

9. Pag-unlad ng emosyonal na globo - ang antas ng pag-unlad ng kakayahang matukoy ang mga emosyonal na estado ng ibang tao, upang sapat na ihatid ang mga damdamin at mood ng isang tao, ang pagkakaroon ng kaalaman tungkol sa mga pamantayan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga matatanda at mga kapantay ay ipinahayag.

Ang mga klase sa mga bata ay pinakamahusay na gawin sa umaga. Ang tagal ng bawat aralin ay hindi dapat lumampas sa 20 minuto. Kapag nakumpleto ang mga gawain, huwag magmadali sa bata. Kinakailangang turuan siyang magtrabaho nang mahinahon, maingat, maingat na kumpletuhin ang lahat ng mga gawain. Dapat mong ipaliwanag ang mahirap na gawain para sa kanya nang maraming beses. Ang lahat ng mga gawain ay dapat basahin nang dahan-dahan, malinaw na binibigkas ang mga salita.

Para sa mga klase, ang bata ay dapat magkaroon ng isang simpleng lapis, mga kulay na lapis, isang ballpen. Lahat mga graphic na gawain mas mainam na gawin gamit ang isang lapis. Kinakailangan na subaybayan ang posisyon ng notebook, panulat, ang landing ng bata. Dapat mong suriin kung ito ay maginhawa para sa bata na umupo sa mesa, kung ang ilaw ay bumagsak nang tama (para sa isang kanang kamay na bata, ang ilaw ay dapat mahulog sa kaliwa, para sa isang kaliwang kamay na bata, sa kanan).

Ano ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan?

Sa buong buhay, ang isang tao ay nakakaranas ng ilang mga krisis na may kaugnayan sa edad na nagmamarka ng isang milestone, isang paglipat mula sa isang yugto ng edad patungo sa isa pa, at ang antas ng "krisis" ay nakasalalay sa kung gaano kahanda ang isang tao para sa susunod na yugto ng edad, sa mga kinakailangan sa buhay. ihaharap sa kanya sa panahong ito. Mas handa na mga tao (sa pamamagitan ng sistema ng edukasyon, katayuan sa kalusugan, pag-unlad ng mga kakayahan, kabilang ang mga kasanayan sa komunikasyon at intelektwal, panlipunan at propesyonal, atbp.) mga krisis sa edad(tatlong taong gulang, malabata, nasa katanghaliang-gulang, pagreretiro) ay mas malambot, mas mahinahon, mas masayahin. At vice versa, mas maraming problema ang naipon (hindi nalutas), mas kritikal ang paglipat mula sa isa. pangkat ng edad sa iba.

Ito ay ganap na nalalapat sa panahon kung kailan ang isang bata ay nagsimulang mag-aral sa paaralan, ang paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng elementarya, kapag ang buhay ng bata ay radikal na nagbabago kapwa sa pisyolohikal at sikolohikal, at sa panlipunang globo. Ang karamihan sa mga bata ay handa na para sa mga bagong pangangailangan ng buhay, pagbabago ng mga karga (sosyal, intelektwal, sikolohikal at pisikal) sa edad na 7. Ang ilan sa mga bata, sa kasamaang-palad, ito ay tumataas para sa ilang mga kadahilanan sa mga nakaraang taon, sa edad na 8 lamang. At wala (!) Sa mga bata, isinasaalang-alang ang kumplikado ng lahat (!) Ang kanilang mga kakayahan, at hindi lamang pisikal at intelektwal, ay may kakayahang walang sakit at matagumpay na umangkop sa paaralan(sa kasalukuyang bersyon nito) sa 6 na taong gulang. Hindi ito tungkol sa mga unang linggo o buwan ng pag-aaral, ngunit tungkol sa kung gaano katatagumpay ang isang mag-aaral sa mga taon ng pag-aaral.

Ano ang tumutukoy sa tagumpay ng mag-aaral? Magsisimula tayo sa mga partikular na kinakailangan na babagsak sa bata mula sa mga unang araw sa paaralan. Ito ay malinaw na

1. physically fit at resilient sanay sa isang malusog na rehimen ng araw at gabi, sa isang malusog na pamumuhay;

2. may kakayahan sa intelektwal na marunong magbilang, magbasa, nauunawaan ang kanyang nabasa at naisalaysay muli ito sa kanyang sariling mga salita, na may mahusay na memorya at atensyon, ang bata ay hindi makakaranas ng malalaking paghihirap sa paaralan sa simula, at sa hinaharap ay hindi, ngunit kung kung ito ay lumabas

3. kayang pamahalaan ang kanilang emosyonal na estado at makipag-usap sa lugar ng trabaho, hindi mode ng laro may sapat malaking dami mga bata at matatanda (mga guro) na, dahil sa kanilang mga personal na katangian, ay aasahan at mangangailangan ng ilang mga pagsisikap at mga resulta mula sa kanya sa ganap na magkakaibang mga paraan;

4. may kakayahang kumuha ng responsibilidad para sa mga pagsisikap at resultang ito, upang tanggapin ang katotohanan na tulad ng nanay at tatay ay dapat magtrabaho, kaya dapat akong mag-aral, at hindi ginagabayan ng aking "gusto / ayaw", "Kaya ko / hindi", " gusto / hindi gusto", "ito ay lumalabas /ito ay hindi gumagana", atbp.

Tulad ng ipinapakita ng karanasan, ipinahiwatig sa p.p. Ang 3 at 4 na emosyonal, komunikasyon at personal na mga katangian ng bata ay maaaring maglaro ng isang mapagpasyang papel sa pagbagay ng bata sa paaralan: sa kanilang sapat na pag-unlad, maaari pa nilang mabayaran ang kakulangan pisikal na kalusugan at mga kakayahan sa intelektwal at sa una ang isang bata na hindi nangangako ng marami, ay maaaring maging isang mahusay na mag-aaral at isang mahusay na espesyalista sa propesyon, at kabaliktaran, na may hindi pag-unlad ng mga katangiang ito, kahit na may mahusay na intelektwal at mga pisikal na tagapagpahiwatig, ang bata ay maaaring hindi matagumpay sa pang-edukasyon at karagdagang mga aktibidad sa trabaho.

Ano ang kahandaan ng bata para sa paaralan? ito isang kumplikadong konsepto na kinabibilangan ng mga katangian, kakayahan, kasanayan at kakayahan na, dahil sa pagmamana, pag-unlad at pagpapalaki, mayroon ang isang bata sa oras na pumasok siya sa paaralan at kung saan, sa kumbinasyon, tinutukoy ang antas ng pagbagay, tagumpay / kabiguan ng bata sa paaralan, na hindi limitado sa mahusay at magandang grado sa lahat o isang bilang ng mga paksa, ngunit gawin ang bata na ganap na-medyo-di-kumpleto-partially-ganap na hindi nasisiyahan sa kanyang katayuan bilang isang schoolboy.

Kaya, nagsasalita ng kahandaan para sa paaralan, ang ibig naming sabihin ay ang kabuuanintelektwal , pisikal, emosyonal, komunikasyon, personal mga katangian na tumutulong sa bata na pumasok sa isang bagong buhay sa paaralan nang madali at walang sakit hangga't maaari, kumuha ng isang bagong posisyon sa lipunan ng isang "mag-aaral", matagumpay na makabisado ang isang bagong aktibidad na pang-edukasyon para sa kanya at walang sakit at walang salungatan na pumasok sa bagong mundo ng mga tao para sa kanya. Ang mga eksperto, na nagsasalita tungkol sa kahandaan para sa paaralan, kung minsan ay nakatuon sa magkaibang panig pag-unlad ng mga bata, batay sa sariling karanasan magtrabaho sa kanila. Samakatuwid, sa ibaba ay nagbibigay kami ng ilang mga klasipikasyon upang masulit buong view tungkol sa mga bahagi ng konsepto ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan:

1. Intelektwal na kahandaan.

Sa pamamagitan ng intelektwal na kahandaan, maraming mga magulang ang nagkakamali na nangangahulugan ng kakayahang magbasa ng mga salita, magbilang, magsulat ng mga titik. Sa katunayan, ang isang bata na handa sa intelektwal ay, una sa lahat, isang batang may pagkamausisa at isang matanong na isip. Ang aktibidad na nagbibigay-malay, ang kakayahang mag-obserba, mangatwiran, maghambing, mag-generalize, maglagay ng mga hypotheses, gumawa ng mga konklusyon - ito ang mga intelektwal na kakayahan at kakayahan na tutulong sa bata na makabisado ang mga disiplina sa paaralan. Ito ang kanyang mga pangunahing kasama at katulong sa isang mahirap at bagong aktibidad na pang-edukasyon para sa kanya.

2. Kahandaang panlipunan - ito ay ang pagkakaroon ng mga kasanayang kinakailangan para sa bata upang mabuhay nang magkakasama sa isang pangkat.

Ang kakayahang sumali sa pangkat sa pamamagitan ng pagtanggap sa mga tuntunin at batas nito. - Ang kakayahang iugnay ang kanilang mga hangarin at interes sa mga pangangailangan at interes ng ibang mga miyembro ng pangkat. Bilang isang patakaran, ang mga kasanayang ito ay likas sa mga bata na pumasok sa kindergarten o pinalaki malaking pamilya. Kasama rin sa pagiging handa sa lipunan kakayahang bumuo ng mga relasyon sa mga matatanda . Ang hinaharap na mag-aaral ay hindi dapat matakot na sagutin ang mga tanong ng guro at hindi isa, ngunit marami, at hindi katulad sa bawat isa, ngunit ibang-iba, magtanong sa kanyang sarili, kung may isang bagay na hindi malinaw, magagawang humingi ng tulong, ipahayag kanyang pananaw.

3. Personal na kahandaan. Ang personal na kahandaan ay ang antas ng pagbuo sa isang bata mga personal na katangian tinutulungan siyang maramdaman ang kanyang nabagong posisyon, upang mapagtanto ang kanyang bagong papel sa lipunan - ang papel ng isang mag-aaral. Ito ang kakayahang maunawaan at tanggapin ang kanyang mga bagong responsibilidad, upang mahanap ang kanyang lugar sa bagong gawain sa paaralan para sa kanya.magkaroon ng bagong antas ng kalayaan at pananagutan. Hindi na siya nasisiyahan sa sitwasyon ng isang bata sa kindergarten - tinitingala niya ang mas matatandang mga bata. Ang paglitaw ng naturang bagong kamalayan sa sarili ay nagpapahiwatig ng kahandaan ng bata para sa isang bagong panlipunang papel - ang posisyon ng isang "mag-aaral".

-kakayahan sa pagpapahalaga sa sarili.

Ito ang kakayahan ng bata na suriin ang kanyang sarili, higit pa o hindi gaanong makatotohanan, nang hindi nahuhulog sa sukdulan ng "Kaya kong gawin ang lahat" o "Wala akong magagawa." Ang mga kinakailangan para sa isang sapat na pagtatasa ng sarili, ang mga resulta ng trabaho ng isang tao ay makakatulong sa hinaharap na mag-aaral na mag-navigate sa sistema ng pagtatasa ng paaralan. Ito ay simula sa paglitaw ng kakayahang masuri ang mga kakayahan ng isang tao, ang antas ng asimilasyon ng mga disiplinang pang-akademiko. Kapag ang isang bata, kahit na walang marka ng guro, ay nararamdaman na siya ay natuto, at kung ano pa ang kailangang pagsikapan.

-ang kakayahang sakupin ang mga motibo ng pag-uugali.

Ito ay kapag nauunawaan ng isang bata ang pangangailangang gumawa muna ng takdang-aralin, at pagkatapos ay maglaro ng mga sundalo, iyon ay, ang motibo na "maging isang mabuting mag-aaral, kumita ng papuri ng guro" ay nangingibabaw sa motibo na "magsaya sa laro." Siyempre, sa edad na ito ay maaaring walang matatag na priyoridad ng motibo sa pag-aaral kaysa sa laro. Ito ay nabuo sa unang 2-3 taon ng pag-aaral. Samakatuwid, kadalasan ang mga gawaing pang-edukasyon ay ipinakita sa mga bata sa isang kaakit-akit na paraan.

Upang ang isang bata ay matagumpay na makayanan ang mga bagong hinihingi ng buhay sa paaralan, dapat siyang magkaroon ng isang hanay ng mga katangian na malapit na magkakaugnay.
Imposibleng isaalang-alang ang mga katangiang ito sa paghihiwalay mula sa "mundo ng buhay" ng bata, mula sa kapaligiran ng isang partikular na paaralan, mula sa paraan ng pamumuhay sa pamilya. kaya lang modernong kahulugan Ang konsepto ng "kahandaan sa paaralan" ay isinasaalang-alang ang lahat ng mga salik na ito at tinukoy ang "kahandaan sa paaralan" bilang isang hanay ng mga "kakayahan".

Sa kasamaang palad, ang konsepto ng "kakayahan", ang kahulugan nito, ay madalas na hindi malinaw na isiwalat. Gayunpaman, ang konseptong ito ay may mahalagang kahalagahan sa modernong edukasyon at, lalo na, sa pagtukoy ng kahandaan para sa paaralan. Kung ang isang bata ay may mahusay na binuo na pananalita, iyon ay, siya talaga marunong magsalita ng maayos at naiintindihan ang kanyang naririnig, hindi ibig sabihin na umunlad na siya kakayahan sa pakikipag-usap- ang pinakamahalagang ari-arian na kinakailangan para sa isang tao sa mga kondisyon ng modernong buhay. Halimbawa, sa isang malaking sitwasyon sa klase, maaaring bigla siyang hindi makapagsalita at, pagpunta sa pisara, ay hindi makapagkonekta ng dalawang salita. Madalas din itong nangyayari sa mga matatanda. Nangangahulugan ito na hindi siya handang magsalita sa harap ng isang grupo ng mga tao, ang kanyang mga kakayahan sa pagsasalita, kahit na mahusay na binuo, ay hindi sapat upang partikular na sitwasyong ito matagumpay na makipag-usap. Ito ay lumalabas na upang ang mga kakayahan sa pagsasalita ay maipakita ang kanilang sarili iba't ibang sitwasyon tiyak na komunikasyon sa buhay, kinakailangan upang pagsamahin ang pag-unlad ng pagsasalita na may emosyonal na katatagan, ang pag-unlad ng kalooban (na may kakayahang pagtagumpayan ang kawalan ng kapanatagan, takot), ang pangangailangan na ipahayag ang kanyang mga saloobin at damdamin ay dapat ding mabuo.

O isa pang halimbawa. Sa pangkalahatan, ang isang tao ay may mahusay na binuo na pananalita. Nauunawaan niya ang sinasabi sa kanya at sapat at malinaw niyang naipahayag ang kanyang mga iniisip. Ngunit gayunpaman, hindi siya isang "sociable na tao", hindi lumikha ng isang kapaligiran ng madaling komunikasyon sa koponan, "hindi gusto" na makipag-usap, ay hindi interesado sa ibang tao. Ang pagiging bukas, hilig sa pakikipag-usap, interes sa ibang tao - ito ang mga bahagi (kasama ang kakayahang maunawaan ang pagsasalita at maipahayag nang malinaw ang iyong mga iniisip) kakayahang makipagkomunikasyon na siyang susi sa matagumpay na komunikasyon sa buhay.

Ang pagiging handa sa paaralan ay hindi isang "programa" na maaaring ituro lamang (sinanay). Sa halip, ito ay isang mahalagang pag-aari ng personalidad ng bata, na nabubuo sa ilalim ng pangkalahatang paborableng mga kondisyon sa magkakaibang mga sitwasyon ng karanasan sa buhay at komunikasyon kung saan ang bata ay kasama sa pamilya at iba pang mga panlipunang grupo. Ito ay bubuo hindi sa pamamagitan ng mga espesyal na pag-aaral, ngunit hindi direkta - sa pamamagitan ng "paglahok sa buhay."

Kung naaalala natin ang mga kinakailangan na ginagawa ng buhay paaralan para sa isang bata at subukang suriin ang mga kakayahan na dapat taglayin ng isang bata, kung gayon maaari silang igrupo sa apat na malalaking grupo. .

Emosyonal na kahandaan para sa paaralan ay nagpapahiwatig ng isang hanay ng mga katangian na nagpapahintulot sa bata na malampasan ang emosyonal na kawalan ng kapanatagan, iba't ibang mga blockade na pumipigil sa pang-unawa ng mga impulses sa pag-aaral o humantong sa katotohanan na ang bata ay nagsasara sa kanyang sarili.

Malinaw na hindi lahat ng gawain at sitwasyon ay madaling hawakan ng isang bata. Ang mahihirap na takdang-aralin, pati na rin ang mga paliwanag ng guro, ay maaaring maging sanhi ng pakiramdam ng bata: "Hinding-hindi ko ito haharapin" o "Hindi ko talaga maintindihan kung ano ang gusto niya (ang guro) sa akin." Ang ganitong mga karanasan ay maaaring maging isang pasanin sa pag-iisip ng bata at humantong sa katotohanan na ang bata ay karaniwang humihinto sa paniniwala sa kanyang sarili at humihinto sa aktibong pag-aaral. Ang paglaban sa gayong mga pagkarga, ang kakayahang makitungo nang maayos sa mga ito ay isang mahalaga sangkap emosyonal na kakayahan.

Kapag alam ng isang bata ang isang bagay, gustong ipakita ang kanyang kaalaman at itinaas ang kanyang kamay, kung gayon, siyempre, hindi palaging lumabas na siya ay talagang tinatawag. Kapag tinawag ng isang guro ang isa pa, at nais ng bata na ipakita ang kanyang kaalaman sa lahat ng paraan, maaari itong maging isang malaking pagkabigo. Maaaring isipin ng bata: "Kung hindi nila ako tatawagan, hindi na sulit na subukan"- at huminto sa aktibong pakikilahok sa mga aralin. Sa buhay paaralan, mayroong karamihan iba't ibang sitwasyon kung saan kailangan niyang makaranas ng pagkabigo. Ang bata ay maaaring tumugon sa mga sitwasyong ito nang may kawalang-sigla o pagsalakay. Kakayahang sapat na magparaya at harapin ang mga pagkabigo– isa pang bahagi ng emosyonal na kakayahan.

Social na kahandaan para sa paaralan malapit na nauugnay sa emosyonal. Kasama sa buhay paaralan ang pakikilahok ng bata sa iba't ibang komunidad, ang pagpasok at pagpapanatili ng magkakaibang mga contact, koneksyon at relasyon.

Una sa lahat, ito ay isang komunidad ng klase. Ang bata ay dapat na maging handa sa katotohanan na hindi na niya magagawang sundin lamang ang kanyang mga pagnanasa at impulses, hindi alintana kung siya ay nakakasagabal sa ibang mga bata o sa guro dahil sa kanyang pag-uugali. Ang mga ugnayan sa komunidad ng silid-aralan ay higit na tinutukoy kung paano matagumpay na maiintindihan at maproseso ng iyong anak ang karanasan sa pag-aaral, ibig sabihin, makinabang mula dito para sa kanilang pag-unlad.

Isipin natin ito nang mas partikular. Kung lahat ng gustong magsabi o magtanong ay agad na magsalita o magtatanong, magkakaroon ng kaguluhan, at walang makakarinig sa sinuman. Para sa normal na produktibong gawain, mahalaga na ang mga bata ay makinig sa isa't isa, hayaan ang kausap na matapos magsalita. kaya lang ang kakayahang pigilan ang sariling impulses at makinig sa iba–ito ay isang mahalagang bahagi ng kakayahang panlipunan.

Mahalagang maramdaman ng bata na siya ay miyembro ng isang grupo, isang grupong komunidad, sa kaso ng pag-aaral, isang klase. Hindi matutugunan ng guro ang bawat bata nang isa-isa, ngunit tinutugunan ang buong klase. Sa kasong ito, mahalagang maunawaan at maramdaman ng bawat bata na ang guro, na nakikipag-usap sa klase, ay personal din siyang tinutugunan. kaya lang pakiramdam tulad ng isang miyembro ng isang grupo–ito ay isa pang mahalagang katangian ng kakayahang panlipunan.

Ang mga bata ay magkakaiba, may iba't ibang interes, impulses, pagnanasa, atbp. Ang mga interes, impulses at pagnanasa na ito ay dapat maisakatuparan ayon sa sitwasyon at hindi sa kapinsalaan ng iba. Upang matagumpay na gumana ang isang heterogenous na grupo, nilikha ang iba't ibang mga patakaran. karaniwang buhay. kaya lang Kasama sa kahandaang panlipunan para sa paaralan ang kakayahan ng bata na maunawaan ang kahulugan ng mga alituntunin ng pag-uugali at pagtrato ng mga tao sa isa't isa at ang pagpayag na sundin ang mga tuntuning ito.

Para sa anumang buhay grupong panlipunan isama ang mga salungatan. Ang buhay ng klase ay walang pagbubukod dito. Ang punto ay hindi kung ang mga salungatan ay lilitaw o hindi, ngunit kung paano sila malulutas. Mahalagang turuan sila ng iba, nakabubuo na mga modelo ng desisyon mga sitwasyon ng salungatan: makipag-usap sa isa't isa, maghanap ng mga solusyon sa mga salungatan nang sama-sama, sangkot ang mga ikatlong partido, atbp. Ang kakayahang maayos na lutasin ang mga salungatan at pag-uugali na katanggap-tanggap sa lipunan sa mga kontrobersyal na sitwasyon ay isang mahalagang bahagi ng panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan.

Paghahanda ng motor para sa paaralan . Ang kahandaan ng motor para sa paaralan ay nauunawaan hindi lamang kung gaano kontrolado ng bata ang kanyang katawan, kundi pati na rin ang kanyang kakayahang makita ang kanyang katawan, pakiramdam at kusang idirekta ang mga paggalaw (sariling panloob na kadaliang kumilos), upang ipahayag ang kanyang mga impulses sa tulong ng katawan at paggalaw. .

Kapag pinag-uusapan nila ang kahandaan ng motor para sa paaralan, ang ibig nilang sabihin ay ang koordinasyon ng sistema ng mata-kamay at ang pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor na kinakailangan para sa pag-aaral na magsulat. Dito dapat sabihin na ang bilis ng pag-master ng mga paggalaw ng kamay na nauugnay sa pagsulat ay maaaring iba para sa iba't ibang mga bata. Ito ay dahil sa hindi pantay at indibidwal na pagkahinog ng mga kaukulang bahagi ng utak ng tao. Maraming mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng pagsulat ang isinasaalang-alang ang katotohanang ito at hindi nangangailangan ng bata na magsulat sa maliliit na linyang notebook mula sa simula. mahigpit na pagsunod mga hangganan. Ang mga bata ay unang "sumulat" ng mga titik at "gumuhit" ng mga hugis sa hangin, pagkatapos ay may lapis sa malalaking sheet, at sa susunod na yugto lamang sila nagpapatuloy sa pagsulat ng mga titik sa mga notebook. Ang ganitong banayad na pamamaraan ay isinasaalang-alang na ang isang bata ay maaaring pumasok sa paaralan na may hindi maunlad na kamay. Gayunpaman, karamihan sa mga paaralan ay nangangailangan pa rin ng pagsulat sa maliit na letra nang sabay-sabay (sa cursive) at paggalang sa naaangkop na mga hangganan. Ito ay mahirap para sa maraming mga bata. Samakatuwid, ito ay mabuti kung bago ang paaralan ang bata ay pinagkadalubhasaan sa isang tiyak na lawak ang paggalaw ng kamay, kamay at mga daliri. Ang pagkakaroon ng mahusay na mga kasanayan sa motor ay isang mahalagang katangian ng kahandaan ng motor ng isang bata para sa paaralan.

Ang pagpapakita ng kalooban, sariling inisyatiba at aktibidad ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano kinokontrol ng bata ang kanyang katawan sa kabuuan at naipapahayag ang kanyang mga impulses sa anyo ng paggalaw ng katawan.

Ang pakikilahok sa mga karaniwang laro at ang kagalakan ng paggalaw ay higit pa sa isang paraan upang igiit ang iyong sarili sa isang pangkat ng mga bata ( ugnayang panlipunan). Ang katotohanan ay ang proseso ng pag-aaral ay nagpapatuloy nang ritmo. Ang mga panahon ng konsentrasyon, atensyon, trabaho na nangangailangan ng isang tiyak na halaga ng stress ay dapat mapalitan ng mga panahon ng aktibidad na nagdudulot ng kagalakan at pahinga. Kung ang bata ay hindi ganap na mabubuhay sa gayong mga panahon ng aktibidad ng katawan, kung gayon ang pagkarga na nauugnay sa proseso ng edukasyon at ang pangkalahatang stress na nauugnay sa buhay paaralan, ay hindi makakahanap ng ganap na panimbang. Sa pangkalahatan ang pag-unlad ng tinatawag na "gross motor skills", kung wala ang bata ay hindi maaaring tumalon ng lubid, maglaro ng bola, balanse sa crossbar, atbp., pati na rin tangkilikin ang iba't ibang uri ng paggalaw, ay isang mahalagang bahagi ng kahandaan sa paaralan.

Ang pang-unawa sa sariling katawan at mga kakayahan nito (“Kaya ko, kakayanin ko!”) Nagbibigay sa bata ng pangkalahatang positibong pakiramdam ng buhay. Ang isang positibong pakiramdam ng buhay ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga bata ay nasisiyahan sa pagdama ng mga hadlang, pagtagumpayan ng mga paghihirap at pagsubok sa kanilang mga kasanayan at kagalingan ng kamay (pag-akyat sa mga puno, pagtalon mula sa taas, atbp.). Magagawang sapat na malasahan ang mga hadlang at makipag-ugnayan sa kanila–isang mahalagang bahagi ng kahandaan ng motor ng bata para sa paaralan.

Cognitive na kahandaan para sa paaralan , na matagal nang isinasaalang-alang at itinuturing pa rin ng marami bilang pangunahing anyo ng kahandaan para sa paaralan, mga dula, bagaman hindi ang pangunahing, ngunit isang napakahalagang papel.

Mahalaga na ang bata ay makapag-concentrate sa isang gawain sa loob ng ilang oras at makumpleto ito. Ito ay hindi gaanong simple: sa bawat sandali ng oras tayo ay napapailalim sa impluwensya ng stimuli ng pinaka magkakaibang uri. Ito ay mga ingay, optical impression, amoy, ibang tao, atbp. Sa isang malaking klase, palaging may ilang nakakagambalang mga kaganapan. kaya lang ang kakayahang mag-concentrate saglit at panatilihin ang atensyon sa gawaing nasa kamay ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Ito ay pinaniniwalaan na ang isang mahusay na konsentrasyon ng atensyon ay nabuo sa isang bata kung maingat niyang maisagawa ang gawain na itinalaga sa kanya sa loob ng 15-20 minuto nang hindi napapagod.

Ang prosesong pang-edukasyon ay isinaayos sa paraang kapag nagpapaliwanag o nagpapakita ng anumang phenomena, madalas na kailangang ikonekta ang nangyayari sa sandaling ito sa ipinaliwanag o ipinakita kamakailan. Samakatuwid, kasama ang kakayahang makinig nang mabuti, kinakailangan na matandaan ng bata ang kanyang narinig at nakita, at hindi bababa sa ilang sandali ay panatilihin ito sa kanyang memorya. kaya lang ang kakayahan para sa panandaliang pandinig (auditory) at visual (visual) na memorya, na nagpapahintulot sa mental na pagproseso ng papasok na impormasyon, ay isang mahalagang kinakailangan para sa tagumpay ng proseso ng edukasyon. Hindi sinasabi na ang pandinig at paningin ay dapat ding mahusay na binuo.

Ang mga bata ay nasisiyahan sa paggawa ng kung ano ang kinagigiliwan nila. Samakatuwid, kapag ang paksa o gawain na ibinibigay ng guro ay tumutugma sa kanilang mga hilig, kung ano ang gusto nila, walang problema. Kapag hindi sila interesado, madalas silang walang ginagawa, nagsisimulang gawin ang kanilang sariling bagay, iyon ay, huminto sila sa pag-aaral. Gayunpaman, ganap na hindi makatotohanang humiling sa isang guro na mag-alok lamang siya sa mga bata ng mga paksa na kawili-wili sa kanila, palaging kawili-wili at para sa lahat. Ang ilang mga bagay ay kawili-wili para sa ilang mga bata, ngunit hindi para sa iba. Imposible, at talagang mali, na itayo ang lahat ng pagtuturo batay lamang sa interes ng bata. Samakatuwid, ang pag-aaral ay palaging naglalaman ng mga ganitong sandali kapag ang mga bata ay kailangang gumawa ng isang bagay na hindi kawili-wili at nakakainip para sa kanila, ayon sa kahit na una. Ang kinakailangan para sa bata na makisali sa nilalaman na sa una ay dayuhan sa kanya ay isang pangkalahatang interes sa pag-aaral, kuryusidad at kuryusidad na may kaugnayan sa bago. Ang ganitong kuryusidad, kuryusidad, ang pagnanais na matuto at matuto ng isang bagay ay isang mahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral.

Ang pagtuturo ay higit sa lahat ang sistematikong akumulasyon ng kaalaman. Ang akumulasyon na ito ay maaaring magpatuloy sa iba't ibang paraan. Ito ay isang bagay kapag isinasaulo ko ang mga indibidwal na elemento ng impormasyon nang hindi pinagsama ang mga ito, nang hindi ipinapasa ang mga ito sa indibidwal na pag-unawa. Ito ay humahantong sa pag-aaral ng pagbabasa. Ang diskarte sa pag-aaral na ito ay mapanganib dahil maaari itong maging isang ugali. Sa kasamaang palad, kailangan nating aminin iyon mga nakaraang taon ang bilang ng mga mag-aaral sa unibersidad na nauunawaan ang pag-aaral sa ganitong paraan ay tumaas - bilang isang mekanikal na pagpaparami ng hindi maintindihan na materyal, mga kahulugan, mga scheme at mga istraktura nang walang anumang pagkakaugnay, sa paghihiwalay mula sa katotohanan. Ang ganitong "kaalaman" ay hindi nagsisilbi sa pag-unlad ng pag-iisip at ang pagkatao sa kabuuan, ito ay mabilis na nakalimutan.

Ang dahilan nito ay ang mga maling gawi sa pag-aaral, na pinatitibay ng pag-aaral. Ang diskarte ng cramming (memorization) ay itinatag kapag ang bata ay nag-aalok ng materyal na hindi pa rin niya maintindihan, o bilang isang resulta ng isang masamang pamamaraan na hindi isinasaalang-alang ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng bata. Mahalaga na ang kaalaman na natatanggap ng bata sa paaralan at sa labas ng paaralan ay maging isang malawak na network ng magkakaugnay na mga elemento, na dumaan sa indibidwal na pag-unawa. Sa kasong ito, ang kaalaman ay nagsisilbi sa pag-unlad at maaaring magamit sa mga natural na sitwasyon. Ang ganitong kaalaman ay isang kailangang-kailangan na bahagi ng kakayahan - ang kakayahang matagumpay na makayanan ang mga problema sa iba't ibang sitwasyon sa buhay. Ang matalinong kaalaman ay binuo ng hakbang-hakbang, hindi lamang sa proseso ng pag-aaral, kundi pati na rin mula sa magkakaibang impormasyon at karanasan na natatanggap ng isang bata sa labas ng mga pader ng paaralan.

Upang maisama ng bata ang impormasyong natanggap sa impormasyong magagamit na at bumuo sa batayan nito ng isang malawak na network ng magkakaugnay na kaalaman, kinakailangan na sa oras ng pag-aaral ay pagmamay-ari na niya ang mga simulain ng lohikal (sequential) na pag-iisip. at nauunawaan ang mga relasyon at pattern (ipinahayag ng mga salitang "kung", "pagkatapos ", "dahil"). Kasabay nito, hindi namin pinag-uusapan ang ilang mga espesyal na "pang-agham" na konsepto, ngunit tungkol sa mga simpleng relasyon na nangyayari sa buhay, sa wika, sa aktibidad ng tao. Kung nakikita natin sa umaga na may mga puddles sa kalye, natural na isipin na umuulan sa gabi o na ang isang watering machine ay nagdidilig sa kalye sa umaga. Kapag nakarinig o nagbabasa tayo ng isang kuwento (isang fairy tale, isang kuwento, nakakarinig tayo ng isang mensahe tungkol sa isang kaganapan), pagkatapos ay sa kuwentong ito ang mga indibidwal na pahayag (mga pangungusap) ay binuo sa isang magkakaugnay na thread salamat sa wika. Ang wika mismo ay lohikal.

At, sa wakas, ang aming mga pang-araw-araw na gawain, ang paggamit ng mga simpleng tool sa sambahayan, ay sumusunod din sa isang lohikal na pattern: upang magbuhos ng tubig sa isang tasa, inilalagay namin ang tasa nang baligtad, hindi pataas, atbp. Ang mga lohikal na koneksyon sa mga natural na phenomena, wika at pang-araw-araw na pagkilos ay, ayon sa modernong lohika at sikolohiya, ang batayan ng mga lohikal na batas at ang kanilang pag-unawa. kaya lang kakayahang pare-pareho lohikal na pag-iisip at ang pag-unawa sa mga ugnayan at pattern sa antas ng pang-araw-araw na buhay ay isang mahalagang kinakailangan para sa kahandaan ng pag-iisip ng bata para sa pag-aaral.

Ilahad natin ngayon ang lahat ng mga elementong pinangalanan natin sa anyo ng pangkalahatang talahanayan ng "mga pangunahing kakayahan" ng kahandaan para sa paaralan.

Ang tanong ay lumitaw: dapat bang taglayin ng isang bata ang lahat ng mga katangiang ito nang lubos upang maging "handa para sa paaralan"? Halos walang mga bata na ganap na tumutugma sa lahat ng inilarawang katangian. Ngunit maaari pa ring matukoy ang kahandaan ng bata sa paaralan.

Emosyonal na kahandaan para sa paaralan:

· Kakayahang makatiis ng mga naglo-load;

· Kakayahang tiisin ang pagkabigo;

· Huwag matakot sa mga bagong sitwasyon;

· Tiwala sa iyong sarili at sa iyong mga kakayahan

Social na kahandaan para sa paaralan:

· Ang kakayahang makinig;

· Pakiramdam na isang miyembro ng isang grupo;

· Unawain ang kahulugan ng mga patakaran at ang kakayahang sundin ang mga ito;

· Resolbahin ang salungatan nang may pagbubuo

Paghahanda ng motor para sa paaralan:

· Koordinasyon ng sistema ng "kamay-mata", kahusayan ng mga daliri at kamay;

· Kakayahang magpakita sariling inisyatiba at aktibidad;

· Malalaman ang balanse, pandamdam at kinesthetic na mga sensasyon;

· Magagawang makita ang mga hadlang at aktibong makipag-ugnayan sa kanila

Kahandaang nagbibigay-malay para sa paaralan:

· Ang kakayahang mag-concentrate nang ilang oras;

· Panandalian memorya ng pandinig, pag-unawa sa pakikinig, visual memory;

· Pagkausyoso at interes sa pag-aaral;

· Logically coherent na pag-iisip, ang kakayahang makita ang mga relasyon at pattern

Ang pangunahing bagay- ito ay sikolohikal na kahandaan bata sa paaralan. Ang konsepto na ito ay nangangahulugan ng pagbuo ng mga kinakailangang sikolohikal na kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon na makakatulong sa bata na umangkop sa mga kondisyon ng paaralan at simulan ang sistematikong pag-aaral.

Ang hanay ng mga sikolohikal na katangian at katangian ay magkakaiba, dahil ang konsepto ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay may kasamang maraming aspeto. Ang lahat ng mga ito ay malapit na magkakaugnay.

> Functionalang kahandaan ng bata ay nagpapatotoo sa antas ng pangkalahatang pag-unlad, ang kanyang mata, spatial na oryentasyon, kakayahang gayahin, pati na rin ang antas ng pag-unlad ng kumplikadong pinagsama-samang mga paggalaw ng kamay.

>Intelektwal Ang pagiging handa ay nagsasangkot ng pagkuha ng bata ng isang tiyak na stock ng tiyak na kaalaman, pag-unawa sa mga pangkalahatang koneksyon, mga prinsipyo, mga pattern; ang pagbuo ng visual-figurative, visual-schematic na pag-iisip, malikhaing imahinasyon, ang pagkakaroon ng mga pangunahing ideya tungkol sa kalikasan at panlipunang phenomena.

>Pagsusuri ng kahandaan para sa paaralan ayon sa antas ng pag-unlad ng intelektwal –ang pinakakaraniwang pagkakamali sa pagiging magulang. Ang mga pagsisikap ng mga magulang ay nakadirekta sa "pag-cram" ng lahat ng uri ng impormasyon sa bata. Ngunit ang mahalaga ay hindi ang dami ng kaalaman kundi ang kanilang kalidad, antas ng kamalayan, kalinawan ng mga ideya. Ito ay kanais-nais na paunlarin ang kakayahang makinig, maunawaan ang kahulugan ng binabasa, muling pagsasalaysay ng materyal na narinig, ang kakayahang maghambing, maghambing, magpahayag ng saloobin sa binabasa, at magpakita ng interes sa hindi alam.

Ang pagiging handa sa intelektwal ay mayroon ding isa pang aspeto - ang pagbuo ng ilang mga kasanayan sa isang bata. Una sa lahat, kabilang dito ang kakayahang mag-isa ng isang gawain sa pag-aaral at gawin itong isang malayang layunin ng aktibidad.

Sa edad na 6, ang mga pangunahing elemento ng boluntaryong aksyon ay unti-unting nabuo: ang bata ay maaaring magtakda ng: isang layunin, gumawa ng isang desisyon, magbalangkas ng isang plano ng aksyon, isagawa ito, magpakita ng isang tiyak na pagsisikap upang mapagtagumpayan ang isang balakid. Ngunit ang lahat ng mga sangkap na ito ay hindi pa rin sapat na binuo: ang boluntaryong pag-uugali at mga proseso ng pagsugpo ay mahina. Ang kamalayan na kontrol sa sariling pag-uugali ay ibinibigay sa isang bata na may na may matinding kahirapan. Ang tulong ng mga magulang sa direksyon na ito ay maaaring ipahayag sa pagbuo ng kakayahan ng mga bata na malampasan ang mga paghihirap, sa pagpapahayag ng pagsang-ayon at papuri, sa paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay para sa kanila.

Ang kakayahang kontrolin ang pag-uugali ng isang tao ay malapit na nauugnay sa antas ng pag-unlad ng kakayahang kontrolin ang mga aksyon ng isang tao sa pamamagitan ng paghahangad. Ito ay ipinahayag sa kakayahang makinig, maunawaan at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, kumilos alinsunod sa panuntunan, gumamit ng isang modelo, tumuon at hawakan ang pansin sa isang tiyak na aktibidad sa loob ng mahabang panahon.

> kusang loob ang kahandaan para sa paaralan ay magpapahintulot sa unang baitang na makibahagi sa pangkalahatang aktibidad, upang tanggapin ang sistema ng mga kinakailangan sa paaralan, upang sumunod sa mga bagong tuntunin para sa kanya.

>Pagganyak Ang kahandaan para sa paaralan ay ang pagnanais na pumasok sa paaralan, upang makakuha ng bagong kaalaman, ang pagnanais na kunin ang posisyon ng isang mag-aaral. Ang interes ng mga bata sa mundo ng mga matatanda, ang pagnanais na maging katulad nila, interes sa mga bagong aktibidad, pagtatatag at pagpapanatili ng mga positibong relasyon sa mga may sapat na gulang sa pamilya at paaralan, pagmamataas, pagpapatibay sa sarili - lahat ng ito posibleng mga opsyon motibasyon para sa pag-aaral, na nagbibigay sa mga bata ng pagnanais na makisali sa gawaing pang-edukasyon.

Ang isa sa pinakamahalagang pangangailangan sa edad na ito ay ang pangangailangang nagbibigay-malay. Ang antas ng pag-unlad nito ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Ang cognitive need ay nangangahulugan ng pagiging kaakit-akit ng mismong nilalaman ng kaalaman na nakuha sa paaralan, interes sa proseso ng cognition.

Ang mga interes sa pag-iisip ay unti-unting umuunlad. Ang pinakamalaking paghihirap ay nararanasan sa elementarya hindi ng mga batang may kaunting kaalaman at kasanayan, ngunit ng mga walang pagnanais na mag-isip, upang malutas ang mga problema na hindi direktang nauugnay sa anumang laro o pang-araw-araw na sitwasyon ng interes. sa bata.

>Socio-psychological na kahandaan para sa Ang ibig sabihin ng paaralan ay ang pagkakaroon ng gayong mga katangian na tumutulong sa isang unang baitang na bumuo ng mga relasyon sa mga kaklase, matutong magtrabaho nang sama-sama. Ang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay ay makakatulong sa kanya na makibahagi magkasanib na gawain sa aralin. Hindi lahat ng bata ay handa para dito. Bigyang-pansin ang proseso ng paglalaro ng iyong anak sa mga kapantay. Maaari ba siyang makipag-ayos sa ibang mga bata? Sumusunod ba siya sa mga patakaran ng laro? O baka hindi niya pinapansin ang isang kasosyo sa laro? Mga aktibidad sa pag-aaral–kolektibong aktibidad, at samakatuwid ang matagumpay na asimilasyon nito ay nagiging posible sa pagkakaroon ng isang palakaibigan at komunikasyon sa negosyo sa pagitan ng mga kalahok nito, na may kakayahang makipagtulungan, upang magkaisa ang mga pagsisikap upang makamit ang iisang layunin.

Sa kabila ng kahalagahan ng bawat isa sa mga naunang nabanggit na pamantayan ng sikolohikal na kahandaan, tila espesyal ang kamalayan sa sarili ng bata. Ito ay konektado sa saloobin sa sarili, sa mga kakayahan at kakayahan ng isang tao, sa aktibidad at mga resulta nito.

Malaki ang maitutulong ng mga magulang sa mga guro, tagapagturo, sa kabuuan ng paaralan at, higit sa lahat, sa kanilang mga anak, kung susubukan nilang bumuo sa isang baguhang mag-aaral lamang ng isang positibong saloobin sa pag-aaral at paaralan, hikayatin nila ang pagnanais na matuto. sa bata.

Ano ang dapat gawin ng isang unang baitang sa hinaharap?

Sa buhay na kasama ka namin iba't ibang uri mga aktibidad: paglalaro, pag-aaral, komunikasyon, atbp. Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan, ang nangungunang aktibidad sa isang bata ay paglalaro. Samakatuwid, kapag tinanong mo ang mga magulang: "Natuto ba ang iyong mga anak na maglaro?", Karaniwan ang lahat ay tumango sa kanilang mga ulo bilang pagsang-ayon at nagtataka kung bakit lumitaw ang ganoong tanong. Ang tanong ay talagang napakaseryoso, dahil ano ang pag-aaral na maglaro? Ito ay: 1) alam ang pangalan (tungkol saan ang laro?), 2) mga panuntunan at parusa (paano laruin, obserbahan o masira?), 3) ang bilang ng mga manlalaro (ilan at sino ang gumagawa ng ano?), 4 ) ang pagtatapos ng laro (ang kakayahang manalo at matalo ).

Ang pagpasa ng susunod na yugto ng pag-unlad - pag-aaral - ay depende sa kung gaano matagumpay na napag-aralan ng bata ang yugto ng laro. Dahil ang paaralan ay isang malaki at mahabang laro sa loob ng 9-11 taon. Ito ay may sariling mga patakaran (sa buong paaralan at silid-aralan), mga manlalaro (punong-guro, mga guro, mga bata), mga parusa (deuces, mga komento sa talaarawan), mga panalo (lima, mga diploma, mga parangal, sertipiko). Lalo na mahalaga ang kakayahang sundin ang mga patakaran at ang kakayahang matalo. Maraming mga bata ang gumaganap ng mga sandaling ito nang may kahirapan, at kapag natalo sila, marahas silang tumutugon sa emosyonal: umiiyak sila, sumisigaw, naghagis ng mga bagay. Malamang, hindi maiiwasang magkaroon sila ng mga paghihirap sa paaralan. Sa elementarya, maraming mga sandali ng pag-aaral ang gaganapin sa anyo ng isang laro para sa layuning ito - upang sa wakas ay bigyan ang bata ng pagkakataong makabisado ang laro at ganap na makisali sa pag-aaral.

Ngunit para sa iyo, mahal na mga magulang, ito ay isang seryosong dahilan upang isipin ang tungkol sa kahandaan ng bata para sa paaralan: kahit na ang iyong anak ay mahusay na magbasa, magaling magbilang, magsulat, magsalita nang maganda, magsuri, sumayaw, gumuhit; palakaibigan siya kasanayan sa pamumuno at, sa iyong opinyon, lamang ng isang bata kababalaghan, ngunit sa parehong oras siya ay hindi pinagkadalubhasaan ang yugto ng laro - tulungan siya! Maglaro ng anumang mga laro sa bahay kasama ang iyong anak: pang-edukasyon, board, role-playing, mobile. Sa gayon, mapapabuti mo ang kahandaan ng iyong anak para sa paaralan at bigyan ang iyong sarili at siya ng mga hindi malilimutang sandali ng komunikasyon! At isa pang bagay: hindi mo kailangang magsimula taon ng paaralan upang bumuo ng isang pag-ibig para sa paaralan, dahil imposibleng mahalin ang isang bagay na hindi pa nararanasan. Sapat na upang maipaliwanag sa bata na ang pag-aaral ay responsibilidad ng lahat. modernong tao at ang saloobin ng marami sa mga tao sa kanyang paligid ay nakasalalay sa kung gaano siya magiging matagumpay sa pagtuturo. Good luck, pasensya at pagiging sensitibo!

Talatanungan para sa mga obserbasyon.

Bilugan ang angkop na numero o lagyan ng ekis.

Pag-unlad ng katawan - paggalaw at pang-unawa

Paano gumagalaw ang bata sa palaruan: nagpapakita ba siya ng dexterity, dexterity, confidence at courage, o natatakot at natatakot siya? 0 1 2 3

Maaari ba siyang magbalanse sa isang bar na medyo mataas sa ibabaw ng lupa o sa isang sanga ng puno, o naghahanap ba siya ng suporta at kumukuha ng karagdagang suporta? 0 1 2 3

Maaari bang gayahin ng bata ang mga katangiang galaw, tulad ng paglusot tulad ng isang Indian, atbp.? 0 1 2 3

Kaya ba niyang ihagis ang bola sa target? 0 1 2 3

Mahuhuli ba niya ang bolang ibinato sa kanya? 0 1 2 3

Mahilig bang gumalaw ang bata, tulad ng paglalaro ng tag o tag? Madalas ba siyang gumagalaw? 0 1 2 3

Alam ba ng bata kung paano kumuha ng lapis nang tama, gamit ang hinlalaki at hintuturo, gumuhit at "magsulat" dito na may iba't ibang presyon? 0 1 2 3

Nagagawa ba ng bata na panatilihin ang mga hangganan kapag nagpinta sa ibabaw ng mga larawan? 0 1 2 3

Maaari ba niyang i-button at i-unfasten ang mga butones o zipper nang walang tulong? 0 1 2 3

Alam ba ng bata kung paano maggupit ng mga simpleng hugis gamit ang gunting: 0 1 2 3

Kung ang isang bata ay nasa sakit, ano ang kanyang reaksyon: sapat o labis? 0 1 2 3

Mahahanap ba ng bata sa larawan tamang mga form(hal. magkatulad o magkaiba)?0 1 2 3

Maaari ba niyang "i-localize" nang tama ang pinagmumulan ng tunog sa kalawakan (halimbawa, nagri-ring ang mobile phone, atbp.)? 0 1 2 3

Cognitive sphere: pag-iisip, pagsasalita, imahinasyon, atensyon, memorya.

Naiintindihan ba ng bata ang mga maikling kwento (mga kuwentong engkanto, magkakaugnay na kwento) at maipapahayag ba niya ang nilalaman ng mga ito nang simple ngunit tama (sa kahulugan) 0 1 2 3

Naiintindihan ba ng bata ang mga simpleng ugnayang sanhi at bunga? 0 1 2 3

Makikilala at mapapangalanan ng bata ang mga pangunahing kulay at hugis?0 1 2 3

Nagpapakita ba siya ng interes sa mga titik at numero, sa pagbabasa at pagbilang? Gusto ba niyang isulat ang kanyang pangalan o iba pang simpleng salita? 0 1 2 3

Naaalala ba niya ang mga pangalan ng ibang tao (mga bata at pamilyar na matatanda), naaalala ba niya ang mga simpleng tula at kanta?0 1 2 3

Paano sinasabi ng bata: malinaw, naiiba at naiintindihan ng lahat sa paligid? 0 1 2 3

Nagsasalita ba siya sa buong pangungusap at malinaw ba niyang nailarawan ang nangyari (ibig sabihin, anumang pangyayari o karanasan)? 0 1 2 3

Kapag gumawa siya ng isang bagay, naggupit, naglilok, gumuhit - gumagana ba siya nang may konsentrasyon, may layunin, nagpapakita ba siya ng pasensya at tiyaga kapag ang isang bagay ay hindi gumagana? 0 1 2 3

Nagagawa ba ng bata ang anumang bagay sa loob ng hindi bababa sa 10-15 minuto at nakikita ito hanggang sa wakas? 0 1 2 3

Siya ba ay masigasig na naglalaro nang mag-isa sa kanyang mga laruan sa mas mahabang panahon, nag-imbento ng mga laro at haka-haka na mga sitwasyon para sa kanyang sarili? 0 1 2 3

Nagagawa ba niyang maingat at maayos ang isang simpleng gawain?0 1 2 3

Emosyon at sosyalidad

Nagkaroon ba ng tiwala ang bata sa kanyang sarili at sa kanyang mga kakayahan? 0 1 2 3

Nasasabi ba niya nang sapat ang kanyang damdamin sa sitwasyon? 0 1 2 3

Minsan ba nagtagumpay ang bata sa kanyang pagkatakot? 0 1 2 3

Kaya ba niyang hintayin ang katuparan ng kanyang nais?0 1 2 3

Maaari ba siyang manatili sa isang hindi pamilyar na kapaligiran sa loob ng ilang panahon na walang mga kamag-anak o isang kakilala ng isang nasa hustong gulang na kung saan siya ay may tiwala?

Maaari bang ipagtanggol ng isang bata ang kanyang sarili (nang walang tulong ng isang may sapat na gulang) sa isang mahirap na sitwasyon? 0 1 2 3

Natutuwa ba siya na malapit na siyang pumasok sa paaralan?0 1 2 3

Gusto ba niyang makipaglaro sa ibang mga bata, isinasaalang-alang ba niya ang mga interes at kagustuhan ng iba? Sumasagot ba siya nang sapat sa mga kontrobersyal na sitwasyon? 0 1 2 3

Naiintindihan ba niya at sinusunod pangkalahatang tuntunin sa laro?0 1 2 3

Nagkakaroon ba siya ng mga pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata nang mag-isa? 0 1 2 3

Paano kumilos ang bata sa kaso ng mga salungatan, nakatakda ba siya positibong resolusyon sitwasyon at tinatanggap ang mga ito?0 1 2 3

Pagbubuod ng mga obserbasyon

Kung ang karamihan sa mga palatandaan ng pagiging handa sa paaralan ay naging banayad, malamang na ang bata ay mahihirapang umangkop sa paaralan at matagumpay na matuto sa paunang yugto.

Kakailanganin niya ng karagdagang suporta. Kung ang bata ay hindi pa 7 taong gulang, makatuwirang maghintay ng isang taon bago mag-enroll sa unang baitang. Ngunit hindi dapat hintayin ng isa ang bata na "mahinog" mismo. Kailangan niya suporta sa pedagogical. Kung, halimbawa, ang isang bata ay mahusay na binuo sa intelektwal, ngunit siya ay nahihirapan sa emosyonal at panlipunang globo, makatuwiran na maghanap para sa kanya ng isang pangkat ng paglalaro, kung saan maaari siyang makipaglaro sa mga kapantay sa loob ng ilang oras upang maging walang mga magulang nang walang takot. . At the same time, iwas biglaang mga transition sa isang hindi pamilyar na sitwasyon para sa bata. Kung mahirap para sa kanya na walang mga magulang pangkat ng laro, kailangan mong gawin ang paglipat nang paunti-unti: sa una, isa sa mga taong malapit sa bata ay dapat naroroon sa grupo hanggang sa masanay siya sa bagong kapaligiran. Mahalaga na pare-pareho ang komposisyon ng grupo. Pagkatapos ang bata ay magkakaroon ng pagkakataon na bumuo ng matatag na emosyonal na relasyon sa isang bagong panlipunang kapaligiran.

Kung ang ilan lamang sa mga palatandaan na ipinahiwatig sa talatanungan ay naging banayad, ang bata ay hindi dapat magkaroon ng anumang mga espesyal na paghihirap sa pag-aaral.