Mga batang may mental retardation

Ang mga bata ay pumupunta sa mga institusyong pang-edukasyon na may iba't ibang pag-uugali, karakter, at antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Ang ilan ay madaling nakakakuha ng kaalaman, ang iba ay nangangailangan ng matinding pagsisikap upang makakuha ng parehong kaalaman, ngunit may sapat na kasipagan at kinakailangang tulong mula sa mga nasa hustong gulang, sila ay nakakabisa sa materyal ng programa.
Ano ang pumipigil sa ilang mga bata na matagumpay na makabisado ang programa ng preschool? institusyong pang-edukasyon(preschool educational institution) at ang kurikulum ng elementarya? Ang pagpipiliang ito ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa mga dahilan para sa patuloy na pagkabigo sa akademiko. indibidwal na pag-unlad pag-iisip ng bata, na tinatawag sa agham ng Russia"may kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip" (ZPR).
Ang terminong ito ay tumutukoy sa isang banayad na pagkahuli sa pag-unlad ng kaisipan, na, sa isang banda, ay nangangailangan ng isang espesyal, pagwawasto na diskarte sa pagtuturo sa isang bata, sa kabilang banda, ay nagbibigay.(karaniwan ay may ganitong espesyal na diskarte) ang pagkakataong turuan ang isang bata ayon sa isang pangkalahatang programa, upang ma-assimilate ang pamantayan ng estado ng kaalaman na tumutugma sa edad ng isang preschooler, at ang pamantayan kaalaman sa paaralan.
Kabilang sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal-volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at insufficiency, developmental delay. aktibidad na nagbibigay-malay, habang ang mga pagpapakita ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba.

Batang may mental retardation tila tumutugma sa pag-unlad ng kaisipan nito sa isang mas batang edad, ngunit ang sulat na ito ay panlabas lamang. Ang maingat na sikolohikal na pananaliksik ay nagpapakita ng mga tiyak na katangian ng kanyang mental na aktibidad, na kadalasang nakabatay sa hindi sapat na organikong kakulangan ng mga iyon mga sistema ng utak na may pananagutan para sa kakayahan ng pag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon.

Ang konsepto ng "mental retardation" at pag-uuri nito

Ang problema ng underachievement ng isang partikular na bahagi ng mga mag-aaral sa elementarya ay matagal nang nakakaakit ng atensyon ng mga guro, psychologist, doktor at sosyologo. Natukoy nila ang isang partikular na grupo ng mga bata na hindi mauuri bilang may kapansanan sa pag-iisip, dahil sa loob ng mga limitasyon ng umiiral na kaalaman ay nagpakita sila ng sapat na kakayahang mag-generalize, isang malawak na "zone ng proximal development." Ang mga batang ito ay inuri sa isang espesyal na kategorya - mga batang may mental retardation.
Ang terminong "mental retardation" ay tumutukoy sa mga sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito (motor, sensory, pagsasalita, emosyonal-volitional), at isang mabagal na tulin ng pagsasakatuparan ng mga katangian ng katawan na naka-encode sa genotype.Dahil sa pansamantala at mahinang pagkilos na mga salik (maagang pag-agaw, mahinang pangangalaga), ang pagkaantala ng tempo ay maaaring maibalik. Sa etiology ng mental retardation, ang mga salik sa konstitusyon ay may papel, talamak, mga sakit sa somatic, kakulangan sa organiko sistema ng nerbiyos, kadalasan ay may natitirang (nalalabi) na kalikasan.
MS. Pevzner at T.A. Isinasaalang-alang ni Vlasov ang tanong kung ano ang papel na ginagampanan ng emosyonal na pag-unlad at neurodynamic disorder (asthenic at cerebral na kondisyon) na nilalaro sa pagbuo ng personalidad ng isang bata na may mental retardation. Natukoy nila ang mental retardation na nangyayari batay sa mental at psychophysical infantilism na nauugnay sa mga nakakapinsalang epekto sa central nervous system sa panahon ng pagbubuntis, at pagkaantala na nangyayari sa mga unang yugto ng buhay ng isang bata bilang resulta ng iba't ibang mga pathogenic na kadahilanan na humahantong sa asthenic at cerebral. estado ng katawan.
Ang pagkakaiba sa mga mekanismo ng pathogenetic ay tinutukoy din ang pagkakaiba sa pagbabala. ZPR sa anyo ng hindi kumplikado mental infantilism ay itinuturing na prognostically mas paborable, karamihan ay hindi nangangailangan mga espesyal na pamamaraan pagsasanay. Sa pamamayani ng binibigkas na neurodynamic, pangunahin ang patuloy na cererasthenic, disorder, mental retardation ay naging mas paulit-ulit at madalas na nangangailangan ng hindi lamang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, kundi pati na rin ang mga therapeutic na hakbang.
Bilang resulta ng karagdagang gawaing pananaliksik ni K.S. Iminungkahi ni Lebedinskaya ang isang etiopathogenetic taxonomy ng mental retardation. Ang mga pangunahing uri ng klinikal nito ay naiba ayon sa prinsipyo ng etiopathogenetic:

pinagmulan ng konstitusyon,

pinagmulan ng somatogenic,

psychogenic na pinagmulan,

cerebral-organic na pinagmulan.

Ang bawat isa sa mga uri na ito ay maaaring kumplikado sa pamamagitan ng isang bilang ng mga masakit na sintomas - somatic, encephalopathic, neurological - at may sarili nitong klinikal at sikolohikal na istraktura, sarili nitong mga katangian ng emosyonal na immaturity at cognitive impairment, at sarili nitong etiology.
Ang ipinakita na mga klinikal na uri ay ang pinaka patuloy na mga anyo Ang mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay higit sa lahat ay naiiba sa bawat isa nang tumpak sa kakaibang istraktura at ang likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng dalawang pangunahing bahagi ng anomalyang ito: ang istraktura ng infantilism at ang likas na katangian ng neurodynamic disorder. Sa mabagal na bilis ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang kakulangan ng intelektwal na pagganyak at pagiging produktibo ay nauugnay sa infantilism, at ang tono at kadaliang kumilos ng mga proseso ng pag-iisip ay nauugnay sa mga neurodynamic disorder.

Mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan - tinatawag na harmonic infantilism(hindi komplikadong mental at psychophysical infantilism, ayon sa pag-uuri ng M.S. Pevzner at T.A. Vlasova), kung saan ang emosyonal-volitional na globo ay, kumbaga, sa isang naunang yugto ng pag-unlad, sa maraming paraan ay nakapagpapaalaala. normal na istraktura emosyonal na pampaganda ng mga bata.

Katangian pangingibabaw ng emosyonal na pagganyak para sa pag-uugali, pinataas na mood, spontaneity at ningning ng mga emosyon sa kanilang kababawan at kawalang-tatag, madaling pagmumungkahi. Mga bata ayon sa taas at pisikal na kaunlaran ay 1.5-2 taon sa likod ng kanilang mga kapantay, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng masiglang ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga kilos, at mabilis, mapusok na paggalaw. Siya ay walang pagod sa laro at mabilis na napapagod kapag nagsasagawa ng mga praktikal na gawain. Lalo na silang mabilis na nababato sa mga monotonous na gawain na nangangailangan ng pagpapanatili ng puro atensyon sa loob ng mahabang panahon. matagal na panahon(pagguhit, matematika, pagsulat, pagbasa).
Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahinang kakayahan para sa mental stress, nadagdagan ang imitasyon, at pagiging suhestiyon. Ang mga bata na may mga ugali sa pag-uugali ng bata ay hindi independyente at hindi kritikal sa kanilang pag-uugali. Sa panahon ng mga klase, siya ay "nagpapatay" at hindi nakumpleto ang mga takdang-aralin, umiiyak sa mga bagay na walang kabuluhan, mabilis na huminahon kapag lumipat sa isang laro o isang bagay na nagdudulot ng kasiyahan. Mahilig silang magpantasya, palitan at papalitan ang mga sitwasyon sa buhay na hindi kasiya-siya para sa kanila. Ang mga kahirapan sa pag-aaral, madalas na sinusunod sa mga naturang bata sa mas mababang grado, M.S. Pevzner at T.A. Ang Vlasov ay nauugnay sa pagiging immaturity ng motivational sphere at ang personalidad sa kabuuan, at ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro.

Harmonic infantilism - ito ay, kumbaga, isang nuklear na anyo ng mental infantilism, kung saan ang mga katangian ng emosyonal-volitional immaturity ay lumilitaw sa kanilang pinakadalisay na anyo at kadalasang pinagsama sa isang infantile body type. Ang ganitong pagkakaisa ng psychophysical na hitsura, ang pagkakaroon ng mga kaso ng pamilya, hindi pathological mga katangian ng kaisipan magmungkahi ng congenital constitutional etiology ng ganitong uri ng infantilism. Kadalasan ang pinagmulan ng maayos na infantilism ay maaaring nauugnay sa mababaw na metabolic at trophic disorder, intrauterine o sa mga unang taon ng buhay.

Mental retardation ng somatogenic na pinagmulan ay sanhi ng pangmatagalang kabiguan ng somatic ng iba't ibang mga pinagmulan: mga talamak na impeksyon at mga kondisyong alerdyi, congenital at nakuha na mga malformations ng somatic sphere, lalo na ang puso. Sa mabagal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ang isang makabuluhang papel ay ginagampanan ng patuloy na asthenia, na binabawasan hindi lamang sa pangkalahatan kundi pati na rin sa tono ng kaisipan. Kadalasan mayroon ding pagkaantala sa emosyonal na pag-unlad - somatogenic infantilism, sanhi ng isang bilang ng mga neurotic layer - kawalan ng katiyakan, takot na nauugnay sa isang pakiramdam ng pisikal na kababaan, at kung minsan ay sanhi ng isang rehimen ng mga pagbabawal at mga paghihigpit kung saan ang isang somatically weakened o may sakit na bata. ay matatagpuan.

Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki na pumipigil sa tamang pagbuo ng pagkatao ng bata.
Tulad ng nalalaman, ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran na lumitaw nang maaga, may pangmatagalang epekto at may traumatikong epekto sa pag-iisip ng bata ay maaaring humantong sa patuloy na mga pagbabago sa kanyang neuropsychic sphere, pagkagambala sa una ng mga autonomic na pag-andar, at pagkatapos ng mental, lalo na emosyonal na pag-unlad. . Sa ganitong mga kaso pinag-uusapan natin ang tungkol sa pathological (abnormal) na pag-unlad ng pagkatao.
Ang ganitong uri ng mental retardation ay dapat na makilala mula sa mga phenomena ng pedagogical na kapabayaan, na hindi kumakatawan sa isang pathological phenomenon, at isang kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa kakulangan ng intelektwal na impormasyon.
ZPR psychogenic Ang pinagmulan ay sinusunod, una sa lahat, na may abnormal na pag-unlad ng personalidad ayon sa uri ng mental instability (G.E. Sukhareva, 1959), kadalasang sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay ng hypoguardianship - mga kondisyon ng kapabayaan, kung saan ang bata ay hindi nagkakaroon ng pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad, mga anyo ng pag-uugali na nauugnay sa aktibong pagsugpo sa epekto. Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, intelektwal na interes at saloobin ay hindi pinasigla. Samakatuwid, ang mga tampok ng pathological immaturity ng emosyonal-volitional sphere sa anyo ng affective lability, impulsiveness, at pagtaas ng suggestibility sa mga batang ito ay madalas na pinagsama sa isang hindi sapat na antas ng kaalaman at mga ideya na kinakailangan para sa mastering mga paksa ng paaralan.

Pagpipilian abnormal na pag-unlad parang "idolo ng pamilya" sanhi, sa kabaligtaran, ng labis na proteksyon - pagpapalayaw sa pagpapalaki, kung saan ang bata ay hindi naitanim sa mga katangian ng kalayaan, inisyatiba, at responsibilidad.
Ang psychogenic infantilism na ito, kasama ang mababang kapasidad para sa kusang pagsisikap, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok ng egocentrism at pagkamakasarili, hindi pagkagusto sa trabaho, at isang saloobin sa patuloy na tulong at pangangalaga.
Sa normal na pag-unlad ng intelektwal, ang gayong bata ay natututo nang hindi pantay, dahil hindi siya sanay na magtrabaho at hindi nais na makumpleto ang mga gawain sa kanyang sarili.
Ang pakikibagay sa isang pangkat ng kategoryang ito ng mga bata ay mahirap dahil sa mga katangiang tulad ng pagiging makasarili at pagsalungat sa klase, na humahantong hindi lamang sa mga sitwasyon ng salungatan, ngunit din sa pagbuo ng isang neurotic na estado sa bata.

Pagpipilian pag-unlad ng pathological neurotic na uri ng personalidad Mas madalas itong nakikita sa mga bata na ang mga magulang ay nagpapakita ng kabastusan, kalupitan, despotismo, at pagsalakay sa bata at iba pang miyembro ng pamilya.
Sa ganitong kapaligiran, ang isang mahiyain, nakakatakot na personalidad ay madalas na nabuo, na ang emosyonal na kawalang-gulang ay ipinakita sa hindi sapat na kalayaan, kawalan ng katiyakan, maliit na aktibidad at inisyatiba. Ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa pagpapalaki ay nagdudulot ng mabagal na pag-unlad ng aktibidad ng komunikasyon at nagbibigay-malay ng mga bata.
Paulit-ulit na binigyang-diin ni Lev Semenovich Vygotsky na ang proseso ng pagbuo ng psyche ng bata ay natutukoy ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, na nauunawaan bilang ugnayan sa pagitan ng bata at ng panlipunang katotohanan sa paligid niya.

Sa dysfunctional na pamilya, ang bata ay nakakaranas ng kakulangan ng komunikasyon. Ang problemang ito ay lumitaw sa lahat ng kalubhaan nito sa edad ng paaralan na may kaugnayan sa pagbagay sa paaralan. Sa pamamagitan ng buo na katalinuhan, ang mga batang ito ay hindi makapag-iisa na ayusin ang kanilang mga aktibidad: nakakaranas sila ng mga kahirapan sa pagpaplano at pagtukoy sa mga yugto nito, at hindi nila sapat na masuri ang mga resulta.
May malinaw na kakulangan ng atensyon, impulsivity, at kawalan ng interes sa pagpapabuti ng pagganap ng isang tao. Ang mga gawain ay lalong mahirap kapag kailangan nilang tapusin ayon sa pandiwang mga tagubilin. Sa isang banda, nakakaranas sila ng mas mataas na pagkapagod, at sa kabilang banda, sila ay napaka-iritable, madaling kapitan ng mga affective outbursts at conflicts.

Mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba pang inilarawang mga uri at kadalasang may matinding pagtitiyaga at kalubhaan ng mga kaguluhan kapwa sa emosyonal at volitional sphere, at sa aktibidad na nagbibigay-malay at sumasakop sa pangunahing lugar sa anomalyang ito sa pag-unlad.
Ang isang pag-aaral ng anamnesis ng mga bata na may ganitong uri ng mental retardation sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita ng pagkakaroon ng mild organic insufficiency ng nervous system, kadalasan ng isang natitirang kalikasan dahil sa patolohiya ng pagbubuntis(malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing at pinsala, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus ayon sa Rh factor) , prematurity, asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak, postnatal neuroinfections, toxic-dystrophic na sakit ng mga unang taon ng buhay.
Ang anamnestic data ay madalas na nagpapahiwatig ng pagbagal sa pagbabago ng mga yugto ng pag-unlad na nauugnay sa edad:
pagkaantala sa pagbuo ng mga istatistikal na pag-andar ng paglalakad, pagsasalita, mga kasanayan sa kalinisan, mga yugto aktibidad sa paglalaro.
Sa isang somatic na kondisyon, kasama ang madalas na mga palatandaan ng pagkaantala ng pisikal na pag-unlad(underdevelopment ng muscles, insufficiency ng muscle at vascular tone, pagpapahina ng paglago) Ang pangkalahatang malnutrisyon ay madalas na sinusunod, na hindi pinapayagan ang pagbubukod ng pathogenetic na papel ng mga karamdaman ng autonomic na regulasyon; maaaring obserbahan at iba't ibang uri dysplasticity ng katawan.
Sa kondisyon ng neurological, ang hydrocephalic at kung minsan ay hypertensive stigmas (mga lokal na lugar na may tumaas na presyon ng intracranial), at ang mga phenomena ng vegetative-vascular dystonia ay madalas na nakatagpo.
Ang kakulangan sa cerebral-organic, una sa lahat, ay nag-iiwan ng isang tipikal na imprint sa istraktura ng mental retardation mismo - kapwa sa mga katangian ng emosyonal-volitional immaturity at sa likas na katangian ng cognitive impairment.
Ang emosyonal-volitional immaturity ay kinakatawan ng organic infantilism. Ang mga bata ay kulang sa kasiglahan at ningning ng mga emosyong tipikal ng isang malusog na bata; nailalarawan sa mahinang interes sa pagsusuri, mababang antas mga claim. Ang pagmumungkahi ay may magaspang na konotasyon at kadalasang sinasamahan ng kakulangan ng pagpuna. Ang mga aktibidad sa paglalaro ay nailalarawan sa kahirapan ng imahinasyon at pagkamalikhain, monotony at monotony. Ang pagganyak sa sarili na maglaro ay madalas na mukhang isang paraan upang maiwasan ang mga paghihirap sa mga klase. Ang paglalaro ay madalas na humihinto sa mga aktibidad na nangangailangan ng nakatuong intelektwal na aktibidad, tulad ng paghahanda sa takdang-aralin.
Depende sa pamamayani ng isa o ibang emosyonal na background, maaaring makilala ang dalawang pangunahing uri ng organic infantilism:hindi matatag - na may psychomotor disinhibition, euphoric mood at impulsiveness, atnakapreno - na may pamamayani ng mababang kalooban, pag-aalinlangan, pagkamahiyain.
Ang ZPD ng cerebral-organic na pinagmulan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kaguluhan sa aktibidad ng nagbibigay-malay na sanhi ng hindi sapat na memorya, atensyon, pagkawalang-kilos ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kabagalan at nabawasan ang paglipat, pati na rin ang kakulangan ng ilang mga function ng cortical.
Sikolohikal at pedagogical na pananaliksik na isinagawa sa Research Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR sa ilalim ng pamumuno ni V.I. Lubovsky, ay nagsabi na ang mga batang ito ay may kawalang-tatag ng atensyon, hindi sapat na pag-unlad ng phonemic na pandinig, visual at tactile perception, optical-spatial synthesis, motor at sensory na aspeto ng pagsasalita, pangmatagalan at panandaliang memorya, koordinasyon ng kamay-mata, automation ng galaw at kilos. Kadalasan mayroong hindi magandang oryentasyon sa "kanan-kaliwa", ang kababalaghan ng pag-mirror sa pagsulat, at mga kahirapan sa pagkilala sa mga katulad na graphemes.

Panimula

Kabanata I Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation

1.1 Ang konsepto ng mental retardation

Kabanata II Cognitive activity ng mga batang preschool

2.1 Cognitive development sa preschool age ng mga batang may normal na mental development

Konklusyon

Ang pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata sa domestic at dayuhang sikolohiya ay nauunawaan bilang isang lubhang kumplikado, magkasalungat na proseso, napapailalim sa pakikipag-ugnayan ng maraming mga kadahilanan. Degree ng pagkagambala ng rate ng pagkahinog mga istruktura ng utak, at samakatuwid ang bilis ng pag-unlad ng kaisipan, ay maaaring matukoy ng isang kakaibang kumbinasyon ng mga hindi kanais-nais na biological, panlipunan at sikolohikal-pedagogical na mga kadahilanan.

Sa loob ng balangkas ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ang makabuluhang materyal ay naipon na nagpapahiwatig ng mga partikular na katangian ng mga bata na may mental retardation, na nakikilala sila, sa isang banda, mula sa mga batang may normal na pag-unlad ng kaisipan, at sa kabilang banda, mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Layunin ng gawain: Upang pag-aralan ang mga tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang may mental retardation.

1. Upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation.

2. Isaalang-alang ang pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng preschool ng mga batang may normal na pag-unlad ng kaisipan.

3. Suriin ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga batang may mental retardation.

1.2 Mga klasipikasyon ng mental retardation

MS. Pevzner at T.A. Tinukoy ni Vlasova (1966, 1971) ang dalawang pangunahing anyo ng mental retardation: 1) mental retardation sanhi ng psychophysical at mental infantilism; 2) mental retardation, sanhi ng pangmatagalang mga kondisyon ng asthenic na lumitaw sa mga unang yugto ng pag-unlad ng bata.

S.S. Iminungkahi ni Mnukhin (1968) na tukuyin ang gayong mga kondisyon sa terminong "natirang sakit na cerebrovascular na may pagbabalik ng mga kasanayan sa paaralan."

K.S. Ang Lebedinskaya (1982), batay sa etiological na prinsipyo, ay inilarawan ang 4 na pangunahing variant ng mental retardation: constitutional, somatogenic, psychogenic at cerebral-organic na pinagmulan.

Mga internasyonal na klasipikasyon Ang mga sakit ng ika-9 at ika-10 na pagbabago ay nagbibigay ng mas pangkalahatang mga kahulugan ng mga kundisyong ito: "tiyak na mental retardation" at "tiyak na pagkaantala sa pag-unlad ng sikolohikal", kabilang ang bahagyang (bahagyang) hindi pag-unlad ng ilang mga kinakailangan ng katalinuhan na may kasunod na mga paghihirap sa pagbuo ng mga kasanayan sa paaralan (pagbasa , sulat, invoice).

Ang mental retardation na nauugnay sa sensory deprivation sa congenital o early acquired disorders of vision, hearing, speech (alalia), cerebral palsy, autism, ay isinasaalang-alang nang hiwalay sa istruktura ng kaukulang developmental disorder.

1.3 Diagnosis ng mental retardation

Ang mga magulang ay kadalasang bumaling sa isang doktor o psychologist kapag ang kanilang mga anak ay 7-9 taong gulang, na may mga problema sa pagkabigo sa paaralan at maladjustment, na may isang exacerbation ng nakaraan o ang paglitaw ng mga bagong neuropsychic disorder. Gayunpaman, ang pag-diagnose ng mental retardation at pagkilala sa mga batang nasa panganib ay posible nang mas maaga dahil sa mabagal na bilis ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, pagsasalita, hindi napapanahong pagbabago ng mga yugto ng aktibidad ng paglalaro, nadagdagan ang emosyonal at motor excitability, mga karamdaman sa atensyon at memorya, at mga kahirapan sa pag-master. ang programa ng pangkat ng paghahanda sa kindergarten.

Ang mga pangunahing diagnostic na palatandaan ng mental retardation (clinical at psychological syndromes):

A. Immaturity ng emotional-volitional sphere - mental infantilism syndrome: 1) ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro kaysa sa mga nagbibigay-malay; 2) emosyonal na kawalang-tatag, maikling init ng ulo, tunggalian, o hindi sapat na kagalakan at kalokohan; 3) kawalan ng kakayahang kontrolin ang mga kilos at kilos ng isang tao, hindi mapanuri, pagkamakasarili; 4) isang negatibong saloobin sa mga gawain na nangangailangan ng pagsisikap sa pag-iisip, hindi pagpayag na sundin ang mga patakaran.

B. May kapansanan sa intelektwal na pagganap dahil sa dysfunction ng vegetative-vascular regulation - cerebral asthenia syndrome (cerebrasthenic syndrome): 1) nadagdagan ang pagkapagod; 2) habang tumataas ang pagkapagod, tumataas ang kabagalan ng isip o impulsiveness; pagkasira sa konsentrasyon at memorya; unmotivated mood disorder, tearfulness, moodiness, atbp.; katamtaman, antok o motor disinhibition at talkativeness, pagkasira ng sulat-kamay; 3) nadagdagan ang sensitivity sa ingay, maliwanag na ilaw, kaba, pananakit ng ulo; 4) hindi pantay na mga tagumpay sa edukasyon.

B. Encephalopathic disorder: 1) neurosis-like syndrome (takot, tics, stuttering, sleep disturbance, enuresis, atbp.); 2) patuloy na mga karamdaman sa pag-uugali - sindrom ng pagtaas ng affective at motor excitability; psychopathic syndrome (emosyonal na pagsabog na sinamahan ng pagiging agresibo; panlilinlang, disinhibition ng drive, atbp.); 3) epileptiform syndrome (convulsive seizure, mga partikular na tampok ng affective sphere, atbp.); 4) apathetic-adynamic syndrome (pagkahilo, kawalang-interes, pagkahilo, atbp.).

D. Mga paglabag sa mga kinakailangan ng katalinuhan: 1) kakulangan ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay; mga paglabag sa articulatory at grapho-motor coordination (paglabag sa calligraphy); 2) visual-spatial disorder: kawalang-tatag ng graphic na imahe ng mga numero at titik, pag-mirror at muling pagsasaayos ng mga ito kapag nagbabasa at nagsusulat; kahirapan sa oryentasyon sa loob ng notebook sheet; 3) paglabag sa sound-letter analysis at sound structure ng mga salita; 4) kahirapan sa mastering lohikal at gramatikal na mga istruktura ng wika, limitadong bokabularyo; 5) paglabag sa visual, auditory, auditory-speech memory; 6) kahirapan sa pag-concentrate at pamamahagi ng pansin, pira-pirasong pang-unawa.

Pagkakaiba mula sa oligophrenia: ang mental retardation ay nailalarawan hindi sa kabuuan, ngunit sa pamamagitan ng mosaic disturbances ng mga function ng utak, i.e. kakulangan ng ilang mga pag-andar habang pinapanatili ang iba, pagkakaiba sa pagitan ng mga potensyal na kakayahan sa pag-iisip at aktwal na mga nagawa ng paaralan.

Ang isang mahalagang diagnostic sign para sa pagkilala sa mental retardation ay ang kakayahang tumanggap at gumamit ng tulong, upang ma-assimilate ang prinsipyo ng paglutas ng isang ibinigay na intelektwal na operasyon at ilipat ito sa mga katulad na gawain.

Mga uri tulong sa pagwawasto: pag-update ng motibo ng pagkilos, paglikha ng mga emosyonal na sitwasyon ng laro; organisasyon ng atensyon at pagpapalakas ng kontrol sa pagsasalita; pagbabawas ng lakas ng tunog at bilis ng trabaho. Mga pangmatagalang uri ng tulong: pagbuo di-makatwirang mga hugis mga aktibidad, pagsasanay ng mga functionally immature at weakened functions (fine motor skills, visual-spatial at auditory perception, auditory-speech memory, auditory-motor at visual-motor coordination, atbp.).

Ang pagbabala ng pag-unlad ng kaisipan at ang tagumpay ng edukasyon ng mga bata ay higit na tinutukoy ng maagang pagsusuri ZPR, napapanahong paggamot ng mga neuropsychic disorder, organisasyon ng naaangkop na mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad sa edad ng preschool at paaralan, kanais-nais na sikolohikal na klima sa pamilya.

1.4 Mga katangian ng personalidad ng mga batang may mental retardation

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nabawasan ang pangangailangang makipag-usap sa parehong mga kapantay at matatanda. Karamihan sa kanila ay nagpapakita ng mas mataas na pagkabalisa sa mga nasa hustong gulang kung kanino sila umaasa. Ang mga bata ay halos hindi nagsusumikap na makatanggap mula sa mga nasa hustong gulang ng isang pagtatasa ng kanilang mga katangian sa isang detalyadong anyo; sila ay karaniwang nasisiyahan sa isang pagtatasa sa anyo ng mga walang pagkakaiba-iba na mga kahulugan (" mabuting bata", "magaling"), pati na rin ang direktang emosyonal na pag-apruba (ngiti, paghaplos, atbp.).

Dapat pansinin na kahit na ang mga bata ay napakabihirang humingi ng pag-apruba sa kanilang sariling inisyatiba, para sa karamihan sila ay napaka-sensitibo sa pagmamahal, pakikiramay, at palakaibigang saloobin. Kabilang sa mga personal na pakikipag-ugnayan ng mga batang may mental retardation, ang pinakasimple ay nangingibabaw. Ang mga bata sa kategoryang ito ay may nabawasan na pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay, gayundin ang mababang kahusayan ng kanilang komunikasyon sa isa't isa sa lahat ng uri ng aktibidad.

Ang mga preschooler na may mental retardation ay may mahinang emosyonal na katatagan, may kapansanan sa pagpipigil sa sarili sa lahat ng uri ng mga aktibidad, agresibong pag-uugali at nakakapukaw na katangian nito, mga paghihirap na umangkop sa grupo ng mga bata sa panahon ng paglalaro at aktibidad, pagkabalisa, madalas na pagbabago ng mood, kawalan ng katiyakan, damdamin ng takot, ugali. , pamilyar sa sa isang may sapat na gulang. Napansin malaking bilang ng mga reaksyon na nakadirekta laban sa kalooban ng mga magulang, madalas na kakulangan ng tamang pag-unawa sa papel at posisyon sa lipunan ng isang tao, hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga tao at bagay, binibigkas ang mga paghihirap sa pagkilala ang pinakamahalagang katangian interpersonal na relasyon. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng hindi pag-unlad ng kategoryang ito ng panlipunang kapanahunan sa mga bata.

Ang isa sa mga diagnostic na palatandaan ng mental retardation sa mga bata ng grupong isinasaalang-alang ay ang pagiging immaturity ng mga aktibidad sa paglalaro. Sa mga bata, ang lahat ng bahagi ng isang role-playing game ay lumalabas na hindi nabuo: ang balangkas ng laro ay karaniwang hindi lumalampas sa mga hangganan ng mga pang-araw-araw na paksa; Ang nilalaman ng mga laro, mga paraan ng komunikasyon at mga aksyon, at ang mga tungkulin ng laro mismo ay mahirap.

Ang hanay ng mga pamantayang moral at mga tuntunin ng komunikasyon na makikita ng mga bata sa mga laro ay napakaliit, mahirap sa nilalaman, at samakatuwid ay hindi sapat sa mga tuntunin ng paghahanda sa kanila para sa paaralan.

Kabanata II Cognitive activity ng mga batang preschool

2.1 Pag-unlad ng nagbibigay-malay sa edad ng preschool mga batang may normal na pag-unlad ng kaisipan

2.1.1 Paksang gawain at laro

Ang paglalaro ay ang pangunahing aktibidad ng isang preschooler. Ang mga bata sa ganitong edad ay gumugugol ng karamihan sa kanilang oras sa paglalaro, at sa paglipas ng mga taon pagkabata sa preschool, mula tatlo hanggang anim hanggang pitong taon, ang mga laro ng mga bata ay dumaan sa isang medyo makabuluhang landas sa pag-unlad: mula sa object-manipulative at symbolic hanggang sa plot-role-playing na mga laro na may mga panuntunan. Sa mas matandang edad ng preschool, mahahanap mo ang halos lahat ng uri ng laro na makikita sa mga bata bago pumasok sa paaralan. Ang simula ng dalawang iba pang mahahalagang uri ng aktibidad para sa pag-unlad ay nauugnay sa parehong edad: trabaho at pag-aaral. Ang ilang mga yugto ng pare-parehong pagpapabuti ng mga laro, trabaho at pag-aaral ng mga bata sa edad na ito ay maaaring masubaybayan sa pamamagitan ng kondisyong paghahati ng preschool na pagkabata sa tatlong panahon para sa mga layunin ng pagsusuri:

1. junior preschool age (3-4 na taon),

2. gitnang edad ng preschool (4-5 taon),

3. senior preschool edad (5-6 taon).

Ang dibisyong ito ay minsan ay isinasagawa sa developmental psychology upang bigyang-diin ang mga mabilis, husay na pagbabago sa sikolohiya at pag-uugali ng mga bata na nangyayari bawat isa hanggang dalawang taon sa preschool childhood.

Ang mga nakababatang preschooler ay karaniwang naglalaro nang mag-isa. Sa kanilang mga object at construction games, pinapabuti nila ang pang-unawa, memorya, imahinasyon, pag-iisip at mga kakayahan sa motor. Ang mga larong ginagampanan ng mga bata sa edad na ito ay karaniwang ginagawa ang mga aksyon ng mga nasa hustong gulang na kanilang namamasid sa Araw-araw na buhay.

Unti-unti, sa gitnang panahon ng preschool childhood, ang mga laro ay nagiging magkasanib, at parami nang parami ang mga bata na kasama sa kanila. Ang pangunahing bagay sa mga larong ito ay hindi ang pagpaparami ng pag-uugali ng may sapat na gulang na may kaugnayan sa layunin ng mundo, ngunit ang imitasyon ng ilang mga relasyon sa pagitan ng mga tao, sa partikular na mga gumaganap na papel. Tinutukoy ng mga bata ang mga tungkulin at panuntunan kung saan itinayo ang mga ugnayang ito, mahigpit na sinusubaybayan ang kanilang pagsunod sa laro at subukang sundin ang mga ito sa kanilang sarili. Ang mga larong role-playing ng mga bata ay mayroon iba't ibang paksa, kung saan ang bata ay medyo pamilyar mula sa kanyang sariling karanasan sa buhay. Ang mga tungkuling ginagampanan ng mga bata ay, bilang panuntunan, alinman sa mga tungkulin sa pamilya (nanay, tatay, lola, lolo, anak na lalaki, anak na babae, atbp.), o mga tungkuling pang-edukasyon (yaya, guro sa kindergarten), o propesyonal (doktor, kumander, piloto), o hindi kapani-paniwala (kambing, lobo, liyebre, ahas). Ang mga manlalaro sa laro ay maaaring mga tao, matatanda o bata, o mga laruan na pumapalit sa kanila, tulad ng mga manika. Sa middle at senior preschool age, nabubuo ang mga role-playing game, ngunit sa oras na ito ay nakikilala ang mga ito sa mas malawak na pagkakaiba-iba ng mga tema, tungkulin, aksyon sa laro, at mga panuntunang ipinakilala at ipinatupad sa laro kaysa sa mas batang edad ng preschool. Maraming mga likas na bagay na ginagamit sa paglalaro ng mga nakababatang preschooler ay pinalitan dito ng mga tradisyonal, at ang tinatawag na simbolikong paglalaro ay lumitaw. Halimbawa, ang isang simpleng cube, depende sa laro at sa nakatalagang papel nito, ay maaaring simbolikong kumakatawan sa iba't ibang piraso ng muwebles, kotse, tao, at hayop. Ang ilang mga aksyon sa paglalaro sa gitna at mas matatandang mga preschooler ay ipinahiwatig lamang at isinagawa sa simbolikong paraan, pinaikling, o ipinahiwatig lamang sa mga salita.

Ang isang espesyal na papel sa laro ay ibinibigay sa mahigpit na pagsunod sa mga patakaran at relasyon, halimbawa subordination. Dito lumilitaw ang pamumuno sa unang pagkakataon, at ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa organisasyon.

Bilang karagdagan sa mga laro na kinabibilangan ng mga tunay na praktikal na aksyon na may mga haka-haka na bagay at tungkulin, isang simbolikong anyo ng indibidwal na aktibidad sa paglalaro ang pagguhit. Ito ay unti-unting nagsasama ng mga ideya at pag-iisip nang higit at mas aktibo. Mula sa paglalarawan kung ano ang kanyang nakikita, ang bata sa kalaunan ay lumipat sa pagguhit ng kung ano ang kanyang nalalaman, naaalala at nabuo sa kanyang sarili.

Kasama sa isang espesyal na klase ang mga larong mapagkumpitensya kung saan ang pinakakaakit-akit na sandali para sa mga bata ay ang pagkapanalo o tagumpay. Ipinapalagay na sa ganitong mga laro ang pagganyak upang makamit ang tagumpay ay nabuo at pinagsama-sama sa mga batang preschool.

Sa mas lumang edad ng preschool, ang mga laro sa konstruksiyon ay nagsisimulang maging aktibidad sa paggawa, kung saan ang bata ay nagdidisenyo, lumilikha, gumagawa ng isang bagay na kapaki-pakinabang at kailangan sa pang-araw-araw na buhay. Sa ganitong mga laro, ang mga bata ay nakakakuha ng mga pangunahing kasanayan sa paggawa at kakayahan, natututo pisikal na katangian mga paksa, ang kanilang praktikal na pag-iisip ay aktibong umuunlad. Sa laro, natututo ang bata na gumamit ng maraming kagamitan at gamit sa bahay. Nakukuha at nabubuo niya ang kakayahang magplano ng kanyang mga aksyon, pinapabuti ang mga manu-manong paggalaw at pagpapatakbo ng isip, imahinasyon at ideya.

Kabilang sa iba't ibang uri ng malikhaing aktibidad na gustong gawin ng mga batang preschool, ang pinong sining, lalo na ang pagguhit ng mga bata, ay sumasakop sa isang malaking lugar. Sa pamamagitan ng likas na katangian ng kung ano at kung paano inilalarawan ng isang bata, maaaring hatulan ng isang tao ang kanyang pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan, ang mga katangian ng memorya, imahinasyon at pag-iisip. Sa mga guhit, sinisikap ng mga bata na ihatid ang kanilang mga impression at kaalaman na natanggap mula sa labas ng mundo. Ang mga guhit ay maaaring mag-iba nang malaki depende sa pisikal o sikolohikal na estado bata (sakit, mood, atbp.). Ito ay itinatag na ang mga guhit na ginawa ng mga batang may sakit ay naiiba sa maraming paraan mula sa mga guhit ng mga malulusog na bata.

Ang musika ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa mga masining at malikhaing aktibidad ng mga batang preschool. Nasisiyahan ang mga bata sa pakikinig ng musika at pag-uulit ng mga linya at tunog ng musika sa iba't ibang instrumento. Sa edad na ito, ang interes sa mga seryosong pag-aaral sa musika ay unang lumitaw, na sa kalaunan ay maaaring maging isang tunay na pagnanasa at mag-ambag sa pag-unlad ng talento sa musika. Natututo ang mga bata na kumanta at magsagawa ng iba't ibang ritmikong paggalaw sa musika, sa partikular na mga paggalaw ng sayaw. Ang pag-awit ay nagkakaroon ng musikal na tainga at mga kakayahan sa boses.

Wala sa mga edad ng mga bata ang nangangailangan ng iba't ibang anyo ng interpersonal na kooperasyon gaya ng preschool, dahil nauugnay ito sa pangangailangang paunlarin ang pinaka magkakaibang aspeto ng personalidad ng bata. Ito ay pakikipagtulungan sa mga kapantay, sa mga matatanda, mga laro, komunikasyon at magkasanib na gawain. Sa buong preschool childhood, ang mga sumusunod na pangunahing uri ng mga aktibidad ng mga bata ay patuloy na pinapabuti: play-manipulation sa mga bagay, indibidwal na object-based na laro ng isang nakabubuo na uri, collective role-playing game, indibidwal at grupong pagkamalikhain, mga laro sa kompetisyon, mga laro sa komunikasyon, araling-bahay. Humigit-kumulang isang taon o dalawa bago pumasok sa paaralan, ang isa pa ay idinagdag sa pinangalanang mga uri ng aktibidad - aktibidad na pang-edukasyon, at ang isang bata na 5-6 taong gulang ay praktikal na nahahanap ang kanyang sarili na kasangkot sa hindi bababa sa pito hanggang walong iba't ibang uri ng mga aktibidad, na ang bawat isa ay partikular na nagpapaunlad sa kanya sa intelektwal at moral.

2.1.2 Pagdama, atensyon at memorya ng isang preschooler

Ang proseso ng pag-unlad ng pang-unawa ng mga bata sa edad ng preschool ay pinag-aralan nang detalyado ni L. A. Wenger at inilarawan bilang mga sumusunod. Sa panahon ng paglipat mula sa maaga hanggang sa edad ng preschool, i.e. sa panahon mula 3 hanggang 7 taon, sa ilalim ng impluwensya ng produktibo, disenyo at masining na aktibidad Ang bata ay bubuo ng mga kumplikadong uri ng perceptual analytical-synthetic na aktibidad, lalo na ang kakayahang mentally dissect ang isang nakikitang bagay sa mga bahagi at pagkatapos ay pagsamahin ang mga ito sa isang solong kabuuan, bago ang mga naturang operasyon ay isinasagawa sa mga praktikal na termino. Ang mga perceptual na imahe na nauugnay sa hugis ng mga bagay ay nakakakuha din ng bagong nilalaman. Bilang karagdagan sa balangkas, ang istraktura ng mga bagay, spatial na tampok at mga relasyon ng mga bahagi nito ay naka-highlight din.

Ang mga aksyong pang-unawa ay nabuo sa pag-aaral, at ang kanilang pag-unlad ay dumadaan sa maraming yugto. Sa unang yugto, ang proseso ng kanilang pagbuo ay nagsisimula sa praktikal, materyal na mga aksyon na isinagawa sa hindi pamilyar na mga bagay. Sa yugtong ito, na nagdudulot ng mga bagong gawaing pang-unawa para sa bata, ang mga kinakailangang pagwawasto ay direktang ginawa sa mga materyal na aksyon, na dapat gawin upang makabuo ng isang sapat na imahe. Ang pinakamahusay na mga resulta ng pang-unawa ay nakuha kapag ang bata ay inaalok para sa paghahambing ng tinatawag na sensory standards, na lumilitaw din sa panlabas, materyal na anyo. Sa kanila, ang bata ay may pagkakataon na ihambing ang pinaghihinalaang bagay sa proseso ng pagtatrabaho dito.

Sa ikalawang yugto, ang mga proseso ng pandama sa kanilang sarili, na muling binago sa ilalim ng impluwensya ng praktikal na aktibidad, ay nagiging mga aksyong pang-unawa. Ang mga pagkilos na ito ay isinasagawa na ngayon sa tulong ng mga naaangkop na paggalaw ng apparatus ng receptor at inaasahan ang pagpapatupad ng mga praktikal na aksyon sa mga pinaghihinalaang bagay. Sa yugtong ito, isinulat ni L.A. Wenger, nagiging pamilyar ang mga bata sa mga spatial na katangian ng mga bagay sa tulong ng malawak na pag-orient at paggalugad ng mga paggalaw ng kamay at mata. Sa ikatlong yugto, ang mga aksyong pang-unawa ay nagiging mas nakatago, gumuho, pinaikli, nawawala ang kanilang panlabas, mga link ng effector, at ang pang-unawa mula sa labas ay nagsisimulang tila isang passive na proseso. Sa katunayan, ang prosesong ito ay aktibo pa rin, ngunit ito ay nangyayari sa loob, pangunahin lamang sa kamalayan at sa isang hindi malay na antas sa bata. Nagkakaroon ng pagkakataon ang mga bata na mabilis na makilala ang mga katangian ng mga bagay na kinagigiliwan nila, makilala ang ilang mga bagay mula sa iba, at alamin ang mga koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan nila. Bilang resulta ng lahat ng ito, ang panlabas na aksyong pang-unawa ay nagiging aksyong pangkaisipan.

Ayon kay L. A. Wenger, ang batayan ng mga kakayahan na nauugnay sa pang-unawa ay mga aksyong pang-unawa. Ang kanilang kalidad ay nakasalalay sa asimilasyon ng bata ng mga espesyal na sistema ng mga pamantayang pang-unawa. Ang ganitong mga pamantayan para sa pang-unawa ng, halimbawa, ang mga hugis ay mga geometric na numero, para sa pang-unawa ng kulay - ang spectral range, para sa pang-unawa ng mga sukat - ang mga pisikal na dami na pinagtibay para sa kanilang pagtatasa. Ang pagpapabuti ng mga aksyong pang-unawa at pag-master ng mga bagong uri ng naturang mga aksyon ay nagsisiguro ng isang progresibong pagbabago sa pang-unawa sa edad, iyon ay, nakakakuha ito ng higit na katumpakan, pagkakatay at iba pang mahahalagang katangian. Ang asimilasyon ng mga aksyong pang-unawa ay humahantong sa pag-unlad ng iba pang mga kakayahan. Kabilang sa iba't ibang mga aksyong pang-unawa, mayroong mga kung saan nakasalalay ang pagpapabuti ng pangkalahatang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, pati na rin ang mga, ang pagbuo at asimilasyon na kung saan ay nakakatulong sa pagbuo ng mga artistikong at malikhaing kakayahan ng mga bata.

Kasabay ng pag-unlad ng pang-unawa sa edad ng preschool, mayroong isang proseso ng pagpapabuti ng atensyon. Ang isang tampok na katangian ng atensyon ng isang bata sa maagang edad ng preschool ay na ito ay sanhi ng panlabas na kaakit-akit na mga bagay, mga kaganapan at mga tao at nananatiling nakatuon hangga't ang bata ay nananatiling direktang interes sa mga pinaghihinalaang bagay. Ang pansin sa edad na ito, bilang isang panuntunan, ay bihirang lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng isang panloob na itinakda na gawain o pagmuni-muni, ibig sabihin, sa katunayan, ito ay hindi boluntaryo. Maaaring ipagpalagay na ang panloob na kinokontrol na pang-unawa at aktibong kasanayan sa pagsasalita ay nauugnay sa simula ng pagbuo ng boluntaryong atensyon. Karaniwan sa ontogenesis, ang pagbuo ng boluntaryong atensyon sa mga elementarya nitong anyo ay nauuna sa paglitaw ng phenomenon ng egocentric na pagsasalita. Sa mga unang yugto ng paglipat mula sa panlabas na tinutukoy sa panloob na tinutukoy na pansin, ibig sabihin, ang paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa kusang-loob na atensyon, mahalaga may mga paraan upang makontrol ang atensyon ng bata. Ang isang maagang preschooler ay maaaring kusang kontrolin ang kanyang atensyon kung may mga senyales sa kanyang larangan ng paningin na nagpapahiwatig sa kanya kung ano ang kailangang panatilihin sa kanyang larangan ng atensyon. Ang pangangatuwiran nang malakas ay nakakatulong sa isang bata na magkaroon ng boluntaryong atensyon. Kung ang isang 4-5 taong gulang na preschooler ay hinihiling na patuloy na magsalita o pangalanan nang malakas kung ano ang dapat niyang panatilihin sa saklaw ng kanyang atensyon, kung gayon ang bata ay lubos na may kakayahang kusang-loob at sa loob ng mahabang panahon na mapanatili ang kanyang pansin sa ilang mga bagay o kanilang mga detalye.

Mula sa mas bata hanggang sa mas matandang edad ng preschool, ang atensyon ng mga bata ay umuusad nang sabay-sabay sa maraming paraan. iba't ibang katangian. Ang mga nakababatang preschooler ay kadalasang tumitingin sa mga larawan na kaakit-akit sa kanila nang hindi hihigit sa 6-8 s, habang ang mga matatandang preschooler ay nakakatuon sa parehong larawan ng dalawa hanggang dalawa at kalahating beses na mas mahaba, mula 12 hanggang 20 s. Ang parehong naaangkop sa oras na ginugol sa paggawa ng parehong aktibidad para sa mga bata na may iba't ibang edad. Sa preschool childhood, makabuluhan indibidwal na pagkakaiba sa antas ng katatagan ng atensyon sa iba't ibang mga bata, na malamang ay depende sa uri ng kanilang aktibidad ng nerbiyos, sa pisikal na kondisyon at kondisyon ng pamumuhay. Ang mga nerbiyos at may sakit na mga bata ay mas madalas na ginulo kaysa sa mga kalmado at malulusog na bata, at ang pagkakaiba sa katatagan ng kanilang atensyon ay maaaring umabot sa isa at kalahati hanggang dalawang beses.

Ang pag-unlad ng memorya sa edad ng preschool ay nailalarawan din sa pamamagitan ng isang unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadya at kagyat sa boluntaryo at hindi direktang pagsasaulo at pag-alaala. 3. Sinuri ni M. Istomina ang proseso ng pagbuo ng boluntaryo at mediated memorization sa mga batang preschool, at dumating sa mga sumusunod na konklusyon. Sa maaga at gitnang edad ng preschool, sa mga bata tatlo hanggang apat na taong gulang, ang pagsasaulo at pagpaparami sa ilalim ng natural na mga kondisyon ng pag-unlad ng memorya, iyon ay, nang walang espesyal na pagsasanay sa mga operasyon ng mnemonic, ay hindi sinasadya. Sa mas lumang edad ng preschool, sa ilalim ng parehong mga kondisyon, mayroong unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong pagsasaulo at pagpaparami ng materyal. Kasabay nito, sa kaukulang mga proseso, ang mga espesyal na aksyon na pang-unawa ay nakilala at nagsisimulang bumuo ng medyo nakapag-iisa, namamagitan sa mga proseso ng mnemonic at naglalayong mas mahusay na pag-alala, mas ganap at mas tumpak na muling paggawa ng materyal na napanatili sa memorya.

Ang pagiging produktibo ng memorya ng mga bata sa paglalaro ay mas mataas kaysa sa labas nito. Gayunpaman, ang mga bunsong bata, tatlong taong gulang, ay may medyo mababang memory productivity kahit sa paglalaro. Ang mga unang espesyal na aksyong pang-unawa na naglalayong sinasadya na maalala o maalala ang isang bagay ay malinaw na nakikita sa mga aktibidad ng isang 5-6 taong gulang na bata, at kadalasan ay gumagamit sila ng simpleng pag-uulit para sa pagsasaulo. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, i.e. sa pamamagitan ng 6-7 taon, ang proseso ng boluntaryong pagsasaulo ay maaaring ituring na nabuo. Ang panloob, sikolohikal na tanda nito ay ang pagnanais ng bata na matuklasan at gumamit ng mga lohikal na koneksyon sa materyal para sa pagsasaulo.

Iba't ibang proseso ng memorya ang nabubuo sa edad ng mga bata, at ang ilan sa mga ito ay maaaring mauna sa iba. Halimbawa, ang boluntaryong pagpaparami ay nangyayari nang mas maaga kaysa sa boluntaryong pagsasaulo, at sa pag-unlad nito ay tila naaabutan ito. Ang pag-unlad ng kanyang mga proseso ng memorya ay nakasalalay sa interes ng bata sa aktibidad na kanyang ginagawa at ang pagganyak para sa aktibidad na ito.

Ang paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong memorya ay may kasamang dalawang yugto. Sa unang yugto, ang kinakailangang pagganyak ay nabuo, i.e. ang pagnanais na matandaan o matandaan ang isang bagay. Sa ikalawang yugto, ang mga mnemonic na aksyon at mga operasyon na kinakailangan para dito ay bumangon at napabuti.

Ito ay pinaniniwalaan na sa edad, ang bilis kung saan ang impormasyon ay nakuha mula sa pangmatagalang memorya at inilipat sa gumaganang memorya, pati na rin ang dami at tagal ng memorya ng pagtatrabaho, ay tumataas. Napag-alaman na ang isang tatlong taong gulang na bata ay maaaring gumana na may isang yunit lamang ng impormasyon na kasalukuyang matatagpuan sa RAM, at isang labinlimang taong gulang na bata ay maaaring gumana na may pitong ganoong mga yunit.

Sa edad, ang kakayahan ng bata na suriin ang mga kakayahan ng kanyang sariling memorya ay bubuo, at mas matanda ang mga bata, mas mahusay nilang magagawa ito. Sa paglipas ng panahon, ang mga estratehiya para sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal na ginagamit ng bata ay nagiging mas magkakaibang at nababaluktot. Sa 12 larawang ipinakita, ang isang 4 na taong gulang na bata, halimbawa, ay kinikilala ang lahat ng 12, ngunit nagagawang magparami lamang ng dalawa o tatlo, habang ang isang 10 taong gulang na bata, na nakilala ang lahat ng mga larawan, ay nakakagawa ng 8 sa kanila.

Ang unang paggunita ng mga impression na natanggap sa maagang pagkabata ay karaniwang nangyayari sa edad na tatlong taon (ibig sabihin, mga alaala ng nasa hustong gulang na nauugnay sa pagkabata). Napag-alaman na halos 75% ng mga unang recall ng mga bata ay nangyayari sa pagitan ng edad na tatlo at apat na taon. Nangangahulugan ito na sa edad na ito, ibig sabihin, sa simula ng maagang pagkabata ng preschool, ang bata ay nakabuo ng pangmatagalang memorya at ang mga pangunahing mekanismo nito. Ang isa sa mga ito ay ang nauugnay na koneksyon ng kabisadong materyal na may mga emosyonal na karanasan. Ang imprinting papel ng mga emosyon sa pangmatagalang memorya ay nagsisimulang magpakita mismo, tila, na sa simula ng edad ng preschool.

Sa mga bata sa maagang edad ng preschool, nangingibabaw ang hindi sinasadya, visual-emosyonal na memorya. Sa ilang mga kaso, ang mga bata na may talento sa wika o musika ay mayroon ding mahusay na pag-unlad memorya ng pandinig. Ang pagpapabuti ng boluntaryong memorya sa mga preschooler ay malapit na nauugnay sa pagtatakda sa kanila ng mga espesyal na mnemonic na gawain para sa pagsasaulo, pagpepreserba at pagpaparami ng materyal. Maraming mga ganoong gawain ang natural na lumitaw sa mga aktibidad sa paglalaro, kaya ang iba't ibang mga laro ng mga bata ay nagbibigay sa bata ng maraming pagkakataon para sa pagbuo ng kanyang memorya. Ang mga batang 3-4 taong gulang ay maaaring kusang magsaulo, mag-alala at mag-recall ng materyal sa mga laro.

Karamihan sa mga karaniwang umuunlad na bata sa elementarya at sekundaryong edad ng preschool ay may mahusay na nabuong agarang at mekanikal na memorya. Ang mga batang ito ay medyo madaling matandaan at walang labis na pagsisikap na kopyahin ang kanilang nakita at narinig, ngunit kung ito ay pumukaw sa kanilang interes at ang mga bata mismo ay interesado sa pag-alala o pag-alala ng isang bagay. Dahil sa gayong memorya, mabilis na napabuti ng mga preschooler ang kanilang pananalita, natutong gumamit ng mga gamit sa bahay, natutong mabuti ang kanilang sarili sa kanilang kapaligiran, at nakikilala ang kanilang nakikita o naririnig.

Ipinakita na ang pag-unlad ng memorya ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata. Itinatag, halimbawa, na ang pag-unlad ng mga istruktura ng pagpapatakbo ng katalinuhan ay may positibong epekto sa mga proseso ng mnemonic ng bata. Sa isang eksperimento, ang mga batang may edad na 3 hanggang 8 taong gulang ay ipinakita sa 10 iba't ibang piraso ng kahoy na inilatag sa isang hilera sa haba ng kanilang haba, at hiniling na tingnan lamang ang hilera na ito. Isang linggo, at pagkatapos ng isang buwan, hiniling sa kanila na ilatag ang parehong hanay mula sa memorya. Ang unang kawili-wiling resulta ng eksperimentong ito ay pagkatapos ng isang linggo ang mga nakababatang preschooler ay talagang hindi maalala ang pagkakasunud-sunod ng mga bar, ngunit gayunpaman sinubukang ibalik ito sa pamamagitan ng pagpili ng isa sa mga sumusunod na opsyon para sa pag-aayos ng mga elemento ng hilera:

a) pagpili ng ilang pantay na bar,

b) pagpili ng mahaba at maikling bar,

c) paggawa ng mga grupo ng maikli, katamtaman at mahabang bar,

d) pagpaparami ng isang lohikal na tama, ngunit masyadong maikling pagkakasunod-sunod,

e) pag-compile ng kumpletong paunang iniutos na serye.

Ang susunod na resulta ay pagkatapos ng anim na buwan nang walang anumang mga bagong presentasyon ng kabisadong materyal, ang memorya ng mga bata ay kusang bumuti sa 75% ng mga kaso. Ang mga batang iyon na nasa antas (a) ay lumipat sa pagbuo ng isang serye ng uri (b). Marami ang lumipat mula sa antas (b) hanggang (c) o maging sa (d). Mula sa antas (c) ang mga bata ay lumipat sa susunod, atbp.

Sa tulong ng mekanikal na pag-uulit ng impormasyon, ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay maaalala ito nang mabuti. Ipinakita nila ang mga unang palatandaan ng semantic memorization. Sa aktibong gawaing pangkaisipan, mas naaalala ng mga bata ang materyal kaysa walang ganoong gawain. Ang eidetic memory ay mahusay na binuo sa mga bata sa edad na ito.

2.1.3 Imahinasyon, pag-iisip at pagsasalita ng mga preschooler

Ang simula ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata ay nauugnay sa pagtatapos ng maagang pagkabata, kapag ang bata ay unang nagpakita ng kakayahang palitan ang ilang mga bagay sa iba at gumamit ng ilang mga bagay sa papel ng iba (symbolic function). Ang imahinasyon ay higit na binuo sa mga laro, kung saan ang mga simbolikong pagpapalit ay ginagawa nang madalas at gumagamit ng iba't ibang paraan at pamamaraan.

Ang pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata sa edad ng preschool ay hinuhusgahan hindi lamang ng mga ideya at papel na ginagampanan ng mga bata sa mga laro, kundi pati na rin sa batayan ng isang pagsusuri ng mga materyal na produkto ng kanilang pagkamalikhain, sa partikular na mga crafts at drawing.

Sa unang kalahati ng pagkabata ng preschool, nangingibabaw ang imahinasyon ng reproduktibo ng bata, na mekanikal na nagpaparami ng mga natanggap na impression sa anyo ng mga imahe. Ang mga ito ay maaaring mga impression na natanggap ng bata bilang isang resulta ng direktang pang-unawa sa katotohanan, pakikinig sa mga kuwento, mga engkanto, panonood ng mga video at pelikula. Sa ganitong uri ng imahinasyon ay mayroon pa ring maliit na eksaktong pagkakahawig sa katotohanan at walang proactive, malikhaing saloobin patungo sa makasagisag na reproduced na materyal. Ang mismong mga imahe-imahinasyon ng ganitong uri ay nagpapanumbalik ng katotohanan hindi sa isang intelektwal, ngunit higit sa lahat sa isang emosyonal na batayan. Ang mga imahe ay karaniwang nagpaparami ng isang bagay na gumawa ng isang emosyonal na impresyon sa bata, na naging sanhi sa kanya upang magkaroon ng napaka-espesipikong emosyonal na mga reaksyon, at naging lalong kawili-wili. Sa pangkalahatan, ang imahinasyon ng mga batang preschool ay medyo mahina pa rin. Ang isang maliit na bata, halimbawa isang tatlong taong gulang, ay hindi pa ganap na maibabalik ang isang larawan mula sa memorya, malikhaing ibahin ang anyo nito, putulin ito at pagkatapos ay gumamit ng mga indibidwal na bahagi ng kung ano ang nakita niya bilang mga fragment kung saan maaaring pagsamahin ang isang bagong bagay. . Ang mga batang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahang makita at isipin ang mga bagay mula sa isang punto ng pananaw na naiiba sa kanilang sarili, mula sa ibang anggulo. Kung hihilingin mo sa isang anim na taong gulang na bata na ayusin ang mga bagay sa isang bahagi ng eroplano sa parehong paraan kung paano matatagpuan ang mga ito sa isa pang bahagi nito, lumiko sa una sa isang anggulo na 90°, kadalasang nagdudulot ito ng malaking paghihirap para sa mga bata sa ganitong edad. Mahirap para sa kanila na ibahin ang isip hindi lamang spatial, kundi pati na rin ang mga simpleng planar na imahe. Sa mas lumang edad ng preschool, kapag lumilitaw ang arbitrariness sa pagsasaulo, ang imahinasyon ay lumiliko mula sa reproductive, mekanikal na pagpaparami ng katotohanan sa malikhaing pagbabago nito. Ito ay nag-uugnay sa pag-iisip at kasama sa proseso ng pagpaplano ng mga aksyon. Bilang resulta, ang mga aktibidad ng mga bata ay nakakakuha ng isang may malay-tao, may layunin na karakter. Ang pangunahing uri ng aktibidad kung saan ipinakikita ang malikhaing imahinasyon ng mga bata, ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay napabuti, at nagiging mga larong naglalaro.

Ang imahinasyon, tulad ng anumang iba pang aktibidad sa pag-iisip, ay dumadaan sa isang tiyak na landas ng pag-unlad sa ontogenesis ng tao. Ipinakita ni O. M. Dyachenko na ang imahinasyon ng mga bata sa pag-unlad nito ay napapailalim sa parehong mga batas na sinusunod ng iba pang mga proseso ng pag-iisip. Tulad ng pang-unawa, memorya at atensyon, ang imahinasyon mula sa hindi sinasadya (passive) ay nagiging kusang-loob (aktibo), unti-unting lumiliko mula sa direkta sa mediated, at ang pangunahing tool para sa mastering ito sa bahagi ng bata ay sensory standards. Sa pagtatapos ng panahon ng preschool ng pagkabata, sa isang bata na ang malikhaing imahinasyon ay mabilis na nabuo (at ang mga naturang bata ay bumubuo ng humigit-kumulang isang ikalimang bahagi ng mga bata sa edad na ito), ang imahinasyon ay ipinakita sa dalawang pangunahing anyo: a) ang di-makatwirang, malaya pagbuo ng isang tiyak na ideya ng bata at b) ang paglitaw ng isang haka-haka na plano para sa pagpapatupad nito.

Bilang karagdagan sa pag-andar ng cognitive-intelektuwal nito, ang imahinasyon sa mga bata ay gumaganap ng isa pang, affective-protective na papel. Pinoprotektahan nito ang lumalaki, madaling masugatan at mahinang protektado ng kaluluwa ng isang bata mula sa labis na mahihirap na karanasan at trauma. Salamat sa cognitive function ng imahinasyon, ang bata ay mas natututo tungkol sa mundo sa paligid niya at malulutas ang mga problema na lumitaw sa harap niya nang mas madali at matagumpay. Ang emosyonal na proteksiyon na papel ng imahinasyon ay na sa pamamagitan ng isang haka-haka na sitwasyon, ang pag-igting ay maaaring maalis at ang isang natatanging, simbolikong paglutas ng mga salungatan ay maaaring mangyari, na mahirap makamit sa tulong ng mga tunay na praktikal na aksyon.

Sa mga batang preschool, ang parehong mahahalagang pag-andar ng imahinasyon ay bubuo nang magkatulad, ngunit sa bahagyang magkakaibang mga paraan. Ang paunang yugto sa pagbuo ng imahinasyon ay maaaring maiugnay sa 2.5-3 taon. Sa oras na ito ang imahinasyon, bilang isang direkta at hindi sinasadyang reaksyon sa isang sitwasyon, ay nagsisimula na maging isang arbitrary, sign-mediated na proseso at nahahati sa cognitive at affective. Ang kognitibong imahinasyon ay nabuo sa pamamagitan ng paghihiwalay ng imahe sa bagay at pagtatalaga ng imahe gamit ang isang salita. Ang madamdaming imahinasyon ay bubuo bilang isang resulta ng edukasyon at kamalayan ng bata sa kanyang "Ako", ang sikolohikal na paghihiwalay ng kanyang sarili mula sa ibang tao at mula sa mga aksyon na kanyang ginagawa.

Sa unang yugto ng pag-unlad, ang imahinasyon ay nauugnay sa proseso ng "objectification" ng isang imahe sa pamamagitan ng pagkilos. Sa pamamagitan ng prosesong ito, natututo ang bata na pamahalaan ang kanyang mga imahe, baguhin, linawin at pagbutihin ang mga ito, at samakatuwid, ayusin ang kanyang sariling imahinasyon. Gayunpaman, hindi pa niya ito maplano, upang gumuhit ng isang programa ng mga paparating na aksyon sa kanyang isip nang maaga. Ang kakayahang ito sa mga bata ito ay lilitaw lamang sa edad na 4-5 taon.

Ang madamdaming imahinasyon ng mga bata mula sa edad na 2.5-3 taon hanggang 4-5 taon ay bubuo ayon sa isang bahagyang naiibang lohika. Sa una, ang mga negatibong emosyonal na karanasan sa mga bata ay simbolikong ipinahayag sa mga karakter ng mga fairy tale na kanilang naririnig o nakikita. Kasunod nito, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng mga haka-haka na sitwasyon na nag-aalis ng mga banta sa kanyang "I". Sa wakas, sa ikatlong yugto ng pag-unlad ng pag-andar na ito ng imahinasyon, lumitaw ang mga kapalit na aksyon, na, bilang isang resulta ng kanilang pagpapatupad, ay nakapagpapawi ng emosyonal na pag-igting na lumitaw; Ang isang mekanismo ng projection ay nabuo at nagsisimulang gumana nang praktikal, salamat sa kung saan ang hindi kasiya-siyang kaalaman tungkol sa sarili, ang sariling negatibo, moral at emosyonal na hindi katanggap-tanggap na mga katangian at aksyon ay nagsisimulang maiugnay ng bata sa ibang mga tao, nakapalibot na mga bagay at hayop. Sa edad na mga 6-7 taon, ang pag-unlad ng affective na imahinasyon sa mga bata ay umabot sa isang antas kung saan marami sa kanila ang nakakapag-isip at nabubuhay sa isang haka-haka na mundo.

Ang mga larong role-playing, lalo na ang mga larong may mga panuntunan, ay nagpapasigla din sa pag-unlad ng pag-iisip, pangunahin ang visual at matalinghaga. Ang pagbuo at pagpapabuti nito ay nakasalalay sa pag-unlad ng imahinasyon ng bata. Una, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang mekanikal na palitan ang ilang mga bagay sa iba sa laro, na nagbibigay sa mga kapalit na bagay ng mga bagong pag-andar na hindi likas sa kanila sa likas na katangian, ngunit tinutukoy ng mga patakaran ng laro. Sa ikalawang yugto, ang mga bagay ay direktang pinapalitan ng kanilang mga imahe at ang pangangailangan para sa praktikal na pagkilos sa kanila ay nawawala. Ang mga pangunahing linya ng pag-unlad ng pag-iisip sa preschool na pagkabata ay maaaring ibalangkas tulad ng sumusunod: karagdagang pagpapabuti ng visual at epektibong pag-iisip batay sa pagbuo ng imahinasyon; pagpapabuti ng visual-figurative na pag-iisip batay sa boluntaryo at hindi direktang memorya; ang simula ng aktibong pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip sa pamamagitan ng paggamit ng pagsasalita bilang isang paraan ng pagtatakda at paglutas ng mga problema sa intelektwal.

Ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ng isang bata, na nagsisimulang umunlad sa pagtatapos ng edad ng preschool, ay ipinapalagay na ang kakayahang gumamit ng mga salita at maunawaan ang lohika ng pangangatwiran. Ang kakayahang gumamit ng pandiwang pangangatwiran kapag ang isang bata ay nalulutas ang mga problema ay maaaring matukoy na nasa gitnang edad ng preschool, ngunit ito ay pinaka-malinaw na ipinakita sa kababalaghan ng egocentric na pananalita na inilarawan ni J. Piaget. Ang isa pang kababalaghan, na natuklasan niya at nauugnay sa mga bata sa edad na ito, ay ang hindi lohikal na pangangatwiran ng mga bata kapag inihambing, halimbawa, ang laki at bilang ng mga bagay, na nagpapahiwatig na kahit na sa pagtatapos ng preschool childhood, ibig sabihin, sa edad na humigit-kumulang. 6 na taon, maraming mga bata pa rin Wala silang ganap na utos ng lohika.

Ang pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip sa mga bata ay dumadaan sa hindi bababa sa dalawang yugto. Sa unang yugto, natututo ang bata ng mga kahulugan ng mga salita na may kaugnayan sa mga bagay at kilos, natututong gamitin ang mga ito kapag nilulutas ang mga problema, at sa ikalawang yugto, natututo siya ng isang sistema ng mga konsepto na nagsasaad ng mga relasyon, at natututo ng mga patakaran ng lohikal na pangangatwiran. Ang huli ay karaniwang tumutukoy sa simula ng pag-aaral.

Partikular na pinag-aralan ni N. N. Poddyakov kung paano bumuo ang mga batang preschool ng isang panloob na plano ng pagkilos na katangian ng lohikal na pag-iisip, at tinukoy ang anim na yugto sa pagbuo ng prosesong ito mula sa junior hanggang senior na edad ng preschool. Ang mga hakbang na ito ay ang mga sumusunod:

1. Ang bata ay hindi pa nakakakilos sa kanyang isipan, ngunit may kakayahang gamitin ang kanyang mga kamay, manipulahin ang mga bagay, upang malutas ang mga problema sa isang visual na epektibong paraan, na binabago ang sitwasyon ng problema nang naaayon.

2. Sa proseso ng paglutas ng isang problema, isinama na ng bata ang pagsasalita, ngunit ginagamit lamang niya ito upang pangalanan ang mga bagay na kanyang minamanipula sa isang visual na epektibong paraan. Talaga, nilulutas pa rin ng bata ang mga problema "sa pamamagitan ng kanyang mga kamay at mata," bagaman maaari na niyang ipahayag at mabuo ang resulta ng ginawang praktikal na aksyon sa pandiwang anyo.

3. Ang problema ay malulutas sa matalinghagang paraan sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga representasyon ng bagay. Dito, ang mga paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon na naglalayong baguhin ang sitwasyon upang makahanap ng solusyon sa problema ay malamang na natanto at maaaring ipahiwatig sa salita. Kasabay nito, ang pagkakaiba-iba ay nangyayari sa panloob na plano ng pangwakas (teoretikal) at intermediate (praktikal) na mga layunin ng pagkilos. Ang isang elementarya na anyo ng pangangatwiran nang malakas ay lumitaw, na hindi pa hiwalay sa pagpapatupad ng isang tunay na praktikal na aksyon, ngunit naglalayong teoretikal na linawin ang paraan ng pagbabago ng sitwasyon o mga kondisyon ng gawain.

4. Nilulutas ng bata ang problema ayon sa isang paunang pinagsama-sama, pinag-isipan at panloob na ipinakitang plano. Ito ay batay sa memorya at karanasan na naipon sa proseso ng mga nakaraang pagtatangka upang malutas ang mga katulad na problema.

5. Ang problema ay nalutas sa mga tuntunin ng mga aksyon sa isip, na sinusundan ng pagpapatupad ng parehong gawain sa isang visually-effective na plano upang mapalakas ang sagot na matatagpuan sa isip at pagkatapos ay bumalangkas ito sa mga salita.

6. Ang solusyon sa problema ay isinasagawa lamang sa panloob na plano sa pagpapalabas ng isang handa na pandiwang solusyon nang walang kasunod na pag-uulit sa tunay, praktikal na mga aksyon sa mga bagay.

Ang isang mahalagang konklusyon na ginawa ni N.N. Poddyakov mula sa mga pag-aaral ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata ay na sa mga bata ang mga yugto at tagumpay sa pagpapabuti ng mga aksyon at operasyon ng pag-iisip na nakumpleto ay hindi ganap na nawawala, ngunit binago at pinalitan ng bago, mas perpekto. mga. Ang mga ito ay binago sa "mga antas ng istruktura ng organisasyon ng proseso ng pag-iisip" at "kumikilos bilang mga yugto ng pagganap sa paglutas ng mga malikhaing problema." Kapag lumitaw ang isang bagong sitwasyon ng problema o gawain, ang lahat ng mga antas na ito ay maaaring muling isama sa paghahanap para sa proseso ng paglutas nito bilang medyo independyente at kasabay ng mga bahagi ng mga lohikal na link ng holistic na proseso ng paghahanap para sa solusyon nito. Sa madaling salita, ang katalinuhan ng mga bata na nasa edad na ito ay gumagana sa batayan ng prinsipyo ng sistematiko. Naglalahad ito at, kung kinakailangan, sabay-sabay na kasama sa gawain ang lahat ng uri at antas ng pag-iisip: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical.

Sa edad ng preschool, ang pagbuo ng mga konsepto ay nagsisimula, bilang isang resulta kung saan, sa paligid ng pagbibinata, pandiwang-lohikal, konsepto o abstract na pag-iisip (minsan ay tinatawag na teoretikal) ay ganap na nabuo sa mga bata. Paano nagaganap ang partikular na prosesong ito?

Ang isang tatlo hanggang apat na taong gulang na bata ay maaaring gumamit ng mga salita na tinatawag nating mga may sapat na gulang, na sinusuri ang semantikong istraktura ng wika at pananalita, na tinatawag na mga konsepto. Gayunpaman, ginagamit niya ang mga ito nang iba kaysa sa isang may sapat na gulang, madalas na hindi lubos na nauunawaan ang kanilang kahulugan. Ginagamit ng bata ang mga ito bilang mga label na pumapalit sa isang aksyon o bagay. Tinawag ni J. Piaget ang yugtong ito ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, na nililimitahan ito sa 2-7 taon, pre-operational sa kadahilanang dito ang bata ay hindi pa talaga alam at halos hindi nag-aaplay ng direkta at kabaligtaran na mga operasyon, na, sa turn, ay functionally na nauugnay sa mga konsepto ng paggamit, hindi bababa sa kanilang inisyal, kongkretong anyo.

Ang pag-unlad ng mga konsepto ay naaayon sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at pagsasalita at pinasigla kapag nagsimula silang kumonekta sa isa't isa. Upang mas mahusay na maunawaan ang dinamika ng pagbuo ng mga konsepto, kasama ang kaalaman sa pag-unlad ng pag-iisip, kinakailangan na magkaroon ng isang ideya ng kaukulang linya ng independiyenteng pag-unlad ng pagsasalita. Sa preschool childhood (3-7 taon), ang pagsasalita ng bata ay nagiging mas magkakaugnay at tumatagal sa anyo ng diyalogo. Ang sitwasyong kalikasan ng pagsasalita, katangian ng maliliit na bata, dito ay nagbibigay daan sa kontekstwal na pagsasalita, ang pag-unawa kung saan ang tagapakinig ay hindi nangangailangan ng ugnayan ng pahayag sa sitwasyon. Sa paghahambing sa isang bata, ang isang preschooler ay lilitaw at bumuo ng isang mas kumplikado, independiyenteng anyo ng pagsasalita - isang pinahabang monologue na pagbigkas. Sa edad ng preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita "sa sarili" at panloob na pagsasalita ay nabanggit.

Ang partikular na interes para sa pag-unawa kung paano nagpapatuloy ang proseso ng pag-unlad ng panloob na pagsasalita - ito ang "tagapaghatid" ng mga konsepto - ay ang pagsusuri ng hitsura, dinamika ng pagbabago at paglaho ng tinatawag na egocentric na pagsasalita. Sa una, ang talumpating ito, na nagsisilbi sa autonomous na aktibidad ng bata sa paglutas ng mga praktikal na problema sa isang visually effective o visually figurative na paraan, ay organikong hinabi sa proseso ng aktibidad sa buong tagal nito. Ang pananalita na ito sa panlabas, pandiwang anyo ay nagtatala ng resulta ng aktibidad, nakakatulong na ituon at mapanatili ang atensyon ng bata sa mga indibidwal na sandali nito at nagsisilbing paraan ng pamamahala ng panandaliang at operative memory. Pagkatapos, unti-unti, ang mga pagbigkas ng egocentric na pagsasalita ng bata ay inililipat sa simula ng aktibidad at kumuha ng function ng pagpaplano. Kapag ang yugto ng pagpaplano ay naging panloob (karaniwang nangyayari ito sa pagtatapos ng preschool childhood), unti-unting nawawala ang egocentric na pagsasalita at napapalitan ng panloob na pagsasalita.

Sa oras na lumilitaw ang egocentric na pagsasalita, ang bata, ayon sa antas ng kanyang intelektwal na pag-unlad, ay hindi pa kaya ng pag-master ng mga patakaran ng pag-uugali sa pagsasalita sa diyalogo na naa-access ng sinumang may sapat na gulang. Ang mga preschooler na 4-5 taong gulang - ang edad kung saan kinilala at pinag-aralan ni J. Piaget ang kababalaghan ng egocentric na pagsasalita - ay wala pang kakayahang magsagawa ng "pagmuni-muni sa komunikasyon" at i-decenter ang kanilang posisyon, iyon ay, upang mapalawak ang kanilang nagbibigay-malay na pananaw sa mga hangganan ng pag-unawa at pagsasaalang-alang sa posisyon ng ibang tao sa dialogo na komunikasyon. Ang isang bata sa edad na ito ay wala pang kakayahan na gumamit ng pragmatics, pinagkadalubhasaan lamang niya ang mga itaas na layer ng socialized speech - gramatika at bokabularyo. "Ang bata, bilang tagapagdala ng "katutubong gramatika," ay hindi alam kung paano makipag-usap sa totoong mga sitwasyon, sa kabila ng lahat ng kanyang kaalaman sa syntax, morpolohiya, bokabularyo at ang bilis ng kanilang pagkuha na humanga sa imahinasyon ng mga psycholinguist." Ang may-akda ng quote na ito ay naniniwala na ang wika, kasama ang mga patakaran ng paggana nito, ay nakuha ng bata sa ontogenesis kahit na medyo mas maaga kaysa sa pagsasalita, na kumikilos bilang ang kakayahang praktikal na gumamit ng wika. Kaugnay ng bokabularyo, morpolohiya, at gramatika, ang pagbuo ng pragmatics - ang mga alituntunin ng communicative, socio-psychological na pag-uugali sa dialogue - ay naantala. Kaya naman ang egocentricity ng pagsasalita, na halos nabuo na sa mga pangunahing katangian ng lingguwistika nito. Hindi alam ng bata kung paano maimpluwensyahan ng sikolohikal ang interlocutor sa tulong ng pagsasalita, at tila sa may sapat na gulang na hindi niya sinusubukang gawin ito. Gamit ang pananalita at alam ang maraming salita, ang bata pa rin sa mahabang panahon hindi kinikilala ang mga salita bilang mga salita na may kahulugan, ngunit umiiral nang hiwalay bilang mga sistema ng mga simbolo.

Ang susunod na hakbang sa kamalayan at paghihiwalay ng mga bata sa daloy ng pagsasalita ay nauugnay sa paghihiwalay ng paksa at panaguri sa pangungusap kasama ang lahat ng mga salita na nauugnay sa kanila at ang hindi nahahati na pang-unawa sa kung ano ang nasa loob nila. Halimbawa, sa tanong na: "Ilang salita ang nasa pangungusap na "Isang batang babae ang kumakain ng kendi"?" Ang isang preschool na bata ay maaaring sumagot: "Dalawa." Nang hingan ng pangalan ang unang salita, sinabi niya: “Munting babae.” Nang hilingin na pangalanan ang pangalawang salita, sumagot siya: "Kumakain siya ng matamis na kendi."

Susunod, ang mga bata ay nagsisimulang unti-unting kilalanin ang natitirang mga miyembro ng pangungusap at mga bahagi ng pananalita, maliban sa mga pang-ugnay at pang-ukol, at, sa wakas, sa pagtatapos ng preschool childhood, marami sa kanila ang nakikilala at nangangalanan ang lahat ng bahagi ng pananalita at mga bahagi. ng pangungusap.

Sa edad na 4-5, nagagawa ng mga bata ang mga alituntunin ng gramatika ng kanilang katutubong wika nang walang labis na kahirapan at walang espesyal na pagsasanay. Sa edad na 6, ang bokabularyo ng isang bata ay binubuo ng humigit-kumulang 14,000 salita. Alam na niya ang inflection, ang pagbuo ng mga panahunan, at ang mga tuntunin sa pagbuo ng mga pangungusap. Kasama na sa pagsasalita ng isang apat na taong gulang na bata ang mga kumplikadong pangungusap.

Lumilitaw ang mga unang nabuong anyo ng diyalogong pananalita. Kapag nakikipag-usap sa isa't isa, tinutugunan ng mga bata ang kanilang mga pahayag sa isa't isa. Sa pagitan ng tatlo at limang taong gulang, ang dalas ng mga tamang sagot sa mga partikular na tanong ay tumataas. Ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng mga salitang "ito", "iyan", "doon" sa ikalawang taon ng buhay. Gayunpaman, ang ganap na pag-unawa sa mga salitang ito ay dumating lamang sa kanila pagkatapos ng ilang taon. Ang mga batang preschool ay nahihirapang unawain ang pagkakaiba sa pagitan ng mga salitang "ito" at "iyan" kung walang palaging reference point. Maraming pitong taong gulang na mga bata din ang hindi nakikilala sa pagitan ng mga salitang ito kung ang kanilang sariling posisyon sa kalawakan ay hindi tumutugma sa posisyon ng nagsasalita.

Sa edad na mga 4-5 taon, ang wika ay nagiging paksa ng pagsusuri para sa bata mismo, sinusubukan niyang maunawaan ito at pag-usapan ito. Ang mga bata sa senior preschool age ay nakikilala ang mga tunay na salita na matatagpuan sa wika mula sa mga imbento, artipisyal na nilikhang mga salita. Ang mga batang wala pang 7 taong gulang ay karaniwang naniniwala na ang isang salita ay may isang kahulugan lamang at walang nakikitang nakakatawa sa mga biro batay sa mga puns. Mula sa edad na 11-12 lamang ay naiintindihan na nila ang mga biro batay sa kalabuan ng mga istrukturang gramatika o iba't ibang semantikong interpretasyon.

Bilang pangkalahatang mga pattern Ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata sa edad ng preschool ay maaaring makilala bilang mga sumusunod:

1. ang hitsura ng isang salita bilang isang bahagi ng isang sitwasyon, katabi ng iba pang mga katangian nito. Dito ay hindi pa natin mapag-uusapan ang pagbuo ng isang semiotic function;

2. paghihiwalay ng salita mula sa sitwasyon, ang simula ng paggana nito ayon sa mga batas na likas sa sign-symbolic system. Layunin ang paglitaw at pag-unlad ng semiotic function habang pinapanatili ang oryentasyon sa layunin na nilalaman ng salita (symbolic function);

3. ang paglitaw ng pagmuni-muni sa paghihiwalay ng mga plano, na kasunod ay umaabot sa lahat ng iba pang bahagi ng sitwasyong tanda na bumubuo sa semiotic function.

Ang partikular na sikolohikal na interes ay ang tanong ng mga kinakailangan at kundisyon para sa pagbuo ng pinaka kumplikadong uri talumpati - nakasulat. Minsan ay nagpahayag si L. S. Vygotsky ng ilang mga posisyon sa bagay na ito. "Ang kasaysayan ng pagsusulat ng isang bata," isinulat niya, "ay nagsisimula nang mas maaga kaysa sa sandaling ang guro ay unang naglagay ng lapis sa kanyang mga kamay at ipinakita sa kanya kung paano magsulat ng mga titik."

Ang mga pinagmulan ng pagbuo ng kakayahang ito ay bumalik sa simula ng pagkabata ng preschool at nauugnay sa paglitaw ng graphic na simbolismo. Kung ang isang 3-4 taong gulang na bata ay binibigyan ng gawain ng pagsulat at pag-alala ng isang parirala (mga bata sa edad na ito, natural, hindi pa alam kung paano magbasa o magsulat), kung gayon sa una ang bata ay tila "nagsusulat" , pagguhit ng isang bagay na ganap na walang kabuluhan sa papel, umaalis May mga walang kabuluhang linya at mga scribble dito. Gayunpaman, sa paglaon, kapag ang bata ay binigyan ng gawain ng "pagbasa" kung ano ang isinulat, bilang isang resulta ng pagmamasid sa mga aksyon ng bata, tila binabasa niya ang kanyang mga imahe, na tumuturo sa mga napaka-espesipikong mga linya o scribbles, na para bang para sa sa kanya ang mga ito ay talagang isang bagay na tiyak. Para sa isang bata sa edad na ito, ang mga iginuhit na linya ay tila may ibig sabihin at naging mnemotechnical signs - primitive pointer para sa semantic memory. Sa magandang dahilan, sabi ni L. S. Vygotsky, makikita natin sa mnemotechnical stage na ito ang unang harbinger ng hinaharap na pagsusulat. Ang pagguhit ng isang simpleng bata ay, sa esensya, isang uri ng simbolikong-graphic na kinakailangan para sa nakasulat na pananalita ng isang bata.

2.2 Cognitive activity ng mga batang may mental retardation

2.2.1 Mga tampok ng memorya, atensyon, persepsyon sa mental retardation

Ang mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng makabuluhang heterogeneity ng may kapansanan at buo na bahagi ng aktibidad ng pag-iisip, pati na rin ang binibigkas na hindi pantay sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng aktibidad ng kaisipan.

Tulad ng ipinapakita ng maraming klinikal at sikolohikal-pedagogical na pag-aaral, ang mga kapansanan sa memorya ay may mahalagang papel sa istruktura ng mga depekto sa aktibidad ng pag-iisip sa anomalyang ito sa pag-unlad.

Ang mga obserbasyon ng mga guro at magulang ng mga bata na may mental retardation, pati na rin ang mga espesyal na sikolohikal na pag-aaral ay nagpapahiwatig ng mga pagkukulang sa pagbuo ng kanilang hindi sinasadyang memorya. Karamihan sa mga karaniwang umuunlad na mga bata ay madaling matandaan, na parang sa kanilang sarili, ay nagdudulot ng malaking pagsisikap sa kanilang nahuhuling mga kapantay at nangangailangan ng espesyal na organisadong trabaho sa kanila.

Ang isa sa mga pangunahing dahilan para sa hindi sapat na produktibo ng hindi sinasadyang memorya sa mga bata na may mental retardation ay isang pagbawas sa kanilang aktibidad sa pag-iisip. Sa pag-aaral ng T.V. Egorova (1969) ang problemang ito ay sumailalim sa espesyal na pag-aaral. Ang isa sa mga eksperimentong pamamaraan na ginamit sa gawain ay kasangkot sa paggamit ng isang gawain, ang layunin nito ay upang ayusin ang mga larawan na may mga larawan ng mga bagay sa mga grupo alinsunod sa paunang titik ng pangalan ng mga bagay na ito. Napag-alaman na ang mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad ay hindi lamang gumawa ng pandiwang materyal na mas masahol pa, ngunit gumugol din ng mas maraming oras sa pag-alala nito kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang pangunahing pagkakaiba ay hindi gaanong sa pambihirang produktibidad ng mga sagot, ngunit sa sa iba't ibang paraan patungo sa itinakdang layunin. Ang mga batang may mental retardation ay halos walang ginawang pagtatangka sa kanilang sarili upang makamit ang mas kumpletong recall at bihirang gumamit ng mga pantulong na pamamaraan para dito. Sa mga kaso kung saan nangyari ito, madalas na sinusunod ang pagpapalit ng layunin ng aksyon. Ang pantulong na paraan ay hindi ginamit para sa pagpapabalik ang mga tamang salita, na nagsisimula sa isang partikular na titik, at para sa pag-imbento ng mga bagong (extraneous) na salita na nagsisimula sa parehong titik.

Sa pag-aaral ni N.G. Pinag-aralan ng Poddubnaya ang pagtitiwala sa pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa likas na katangian ng materyal at ang mga katangian ng aktibidad kasama nito sa mga batang preschool na may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga paksa ay kailangang magtatag ng semantikong koneksyon sa pagitan ng mga yunit ng basic at karagdagang set mga salita at larawan (sa iba't ibang kumbinasyon). Ang mga batang may mental retardation ay nagpakita ng mga kahirapan sa pag-asimilasyon ng mga tagubilin para sa mga serye na nangangailangan ng independiyenteng pagpili ng mga pangngalan na tumutugma sa kahulugan ng mga larawan o mga salita na ipinakita ng eksperimento. Maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit sabik na mabilis na makatanggap ng pang-eksperimentong materyal at magsimulang kumilos. Kasabay nito, hindi sila, hindi tulad ng mga karaniwang umuunlad na mga preschooler, ay hindi sapat na masuri ang kanilang mga kakayahan at tiwala na alam nila kung paano kumpletuhin ang gawain. Ang mga malinaw na pagkakaiba ay ipinakita kapwa sa pagiging produktibo at sa katumpakan at katatagan ng hindi sinasadyang pagsasaulo. Karaniwang 1.2 beses na mas mataas ang dami ng materyal na na-reproduce nang tama.

N.G. Poddubnaya tala na visual na materyal ay remembered mas mahusay kaysa sa pandiwang materyal at sa proseso ng pagpaparami ay isang mas epektibong suporta. Itinuturo ng may-akda na ang hindi sinasadyang memorya sa mga batang may mental retardation ay hindi nagdurusa sa parehong lawak ng boluntaryong memorya, samakatuwid ito ay ipinapayong malawakang gamitin ito sa kanilang pag-aaral.

T.A. Vlasova, M.S. Itinuturo ni Pevzner ang pagbaba ng boluntaryong memorya sa mga batang may mental retardation bilang isa sa mga pangunahing dahilan ng kanilang mga kahirapan sa pag-aaral sa paaralan. Ang mga batang ito ay hindi naaalala nang mabuti ang mga teksto at hindi nila isinasaisip ang layunin at kondisyon ng gawain. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabagu-bago sa pagiging produktibo ng memorya at mabilis na pagkalimot sa kanilang natutunan.

Mga tiyak na tampok ng memorya ng mga batang may mental retardation:

1. Nabawasan ang kapasidad ng memorya at bilis ng pagsasaulo;

2. Ang di-sinasadyang pagsasaulo ay hindi gaanong produktibo kaysa karaniwan;

3. Ang mekanismo ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbaba sa produktibidad ng mga unang pagtatangka sa pagsasaulo, ngunit ang oras na kinakailangan para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal;

4. Ang pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang;

5. Nabawasan ang random na memorya;

6. May kapansanan sa mekanikal na memorya.

Mga sanhi ng kapansanan sa atensyon:

1. May impluwensya ang umiiral na asthenic phenomena ng bata.

2. Ang mekanismo ng pagiging kusang-loob sa mga bata ay hindi ganap na nabuo.

3. Kakulangan ng pagganyak; ang bata ay nagpapakita ng mahusay na konsentrasyon kapag ito ay kawili-wili, ngunit kapag ang ibang antas ng pagganyak ay kinakailangan - isang paglabag sa interes.

Researcher ng mga batang may mental retardation Zharenkova L.M. itinatala ang mga sumusunod na katangian ng pansin na katangian ng paglabag na ito:

Mababang konsentrasyon: ang kawalan ng kakayahan ng bata na tumutok sa isang gawain, sa anumang aktibidad, mabilis na pagkagambala. Sa pag-aaral ni N.G. Malinaw na ipinakita ng Poddubnaya ang mga kakaibang atensyon sa mga bata na may mental retardation: sa proseso ng pagsasagawa ng buong gawaing pang-eksperimento, mga kaso ng pagbabagu-bago sa atensyon, isang malaking bilang ng mga distractions, mabilis na pagkapagod at pagkapagod ay naobserbahan.

Mababang antas ng katatagan ng atensyon. Ang mga bata ay hindi maaaring makisali sa parehong aktibidad sa loob ng mahabang panahon.

Makitid na attention span.

Ang kawalang-tatag ng pansin at pagbaba ng pagganap sa mga bata ng kategoryang ito ay may mga indibidwal na anyo ng pagpapakita. Kaya, sa ilang mga bata ang pinakamataas na pag-igting ng atensyon at ang pinakamataas na pagganap ay nakita sa simula ng gawain at patuloy na bumababa habang nagpapatuloy ang gawain; sa ibang mga bata, ang pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon ay nangyayari pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng aktibidad, iyon ay, ang mga batang ito ay nangangailangan ng karagdagang tagal ng panahon upang makisali sa aktibidad; Ang ikatlong pangkat ng mga bata ay nagpakita ng pana-panahong pagbabagu-bago sa atensyon at hindi pantay na pagganap sa buong gawain.

Ang boluntaryong atensyon ay mas malubhang napinsala. Sa gawaing pagwawasto kasama ang mga batang ito, kinakailangang bigyan ng malaking kahalagahan ang pagbuo ng boluntaryong atensyon. Upang gawin ito, gumamit ng mga espesyal na laro at ehersisyo ("Sino ang mas matulungin?", "Ano ang kulang sa mesa?" At iba pa). Sa proseso ng indibidwal na trabaho, gumamit ng mga diskarte tulad ng: pagguhit ng mga bandila, bahay, pagtatrabaho mula sa isang modelo, atbp.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mababang (kumpara sa karaniwang pag-unlad ng mga kapantay) na antas ng pag-unlad ng persepsyon. Ito ay ipinakikita sa pangangailangan ng mas mahabang panahon upang makatanggap at magproseso ng pandama na impormasyon; sa kakulangan at pagkakapira-piraso ng kaalaman ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid; sa mga kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa isang hindi pangkaraniwang posisyon, tabas at eskematiko na mga imahe. Ang mga katulad na katangian ng mga bagay na ito ay karaniwang nakikita ng mga ito bilang pareho. Ang mga batang ito ay hindi palaging nakikilala at madalas na pinaghahalo ang mga titik ng magkatulad na disenyo at ang kanilang mga indibidwal na elemento; ang mga kumbinasyon ng mga titik ay kadalasang nagkakamali sa pag-unawa, atbp.

Sa yugto ng pagsisimula ng sistematikong pag-aaral sa mga bata na may mental retardation, ang kababaan ng mga banayad na anyo ng visual at auditory perception, kakulangan ng pagpaplano at pagpapatupad ng mga kumplikadong programa ng motor ay ipinahayag.

Ang mga bata sa pangkat na ito ay mayroon ding hindi sapat na nabuong mga spatial na konsepto: ang oryentasyon sa mga spatial na direksyon para sa medyo mahabang panahon ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon; Ang mga paghihirap ay madalas na lumitaw sa spatial na pagsusuri at synthesis ng sitwasyon. Dahil ang pagbuo ng mga spatial na konsepto ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip, ang pagbuo ng mga konsepto ng ganitong uri sa mga bata na may mental retardation ay mayroon ding sariling mga katangian. Halimbawa, kapag natitiklop ang mga kumplikadong geometric na hugis at pattern, ang mga batang may mental retardation ay kadalasang hindi maaaring magsagawa ng buong pagsusuri ng form, magtatag ng simetrya at pagkakakilanlan ng mga bahagi ng mga constructed figure, ayusin ang istraktura sa isang eroplano, o ikonekta ito sa isang solong. buo. Kasabay nito, hindi tulad ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ang mga bata sa kategoryang ito ay gumaganap ng medyo simpleng mga pattern nang tama.

Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay madaling makayanan ang gawain ng pagguhit ng mga larawan na naglalarawan ng isang bagay (tandang, oso, aso). Sa kasong ito, ang bilang ng mga bahagi o ang direksyon ng hiwa ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap. Gayunpaman, kapag ang balangkas ay nagiging mas kumplikado, ang hindi pangkaraniwang direksyon ng hiwa (diagonal) at isang pagtaas sa bilang ng mga bahagi ay humahantong sa paglitaw ng mga malalaking pagkakamali at sa mga aksyon sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, iyon ay, ang mga bata ay hindi maaaring gumuhit at mag-isip. sa pamamagitan ng isang plano ng aksyon nang maaga. Sa lahat ng mga kasong ito, ang mga bata ay kailangang bigyan ng iba't ibang uri ng tulong: mula sa pag-oorganisa ng kanilang mga aktibidad hanggang sa biswal na pagpapakita kung paano isasagawa ang mga ito.

Mga sanhi ng kapansanan sa pang-unawa sa mga batang may mental retardation:

1. Sa mental retardation, ang integrative na aktibidad ng cerebral cortex at cerebral hemispheres ay nagambala at, bilang resulta, ang pinag-ugnay na gawain ng iba't ibang mga sistema ng analisador ay nagambala: pandinig, paningin, sistema ng motor, na humahantong sa pagkagambala ng mga sistematikong mekanismo ng pang-unawa.

2. Kakulangan ng atensyon sa mga batang may mental retardation.

3. Hindi pag-unlad ng aktibidad ng oryentasyon-pananaliksik sa mga unang taon ng buhay at, bilang isang resulta, ang bata ay hindi nakakatanggap ng sapat na ganap na praktikal na karanasan na kinakailangan para sa pagpapaunlad ng kanyang pang-unawa.

Ang gawain ng isang defectologist ay tulungan ang isang bata na may mental retardation na ayusin ang kanyang mga proseso ng pang-unawa at turuan siyang magparami ng isang bagay nang may layunin. Sa una Taong panuruan Sa pagtuturo, ginagabayan ng isang may sapat na gulang ang pang-unawa ng bata sa panahon ng aralin; sa mas matandang edad, ang mga bata ay inaalok ng isang plano para sa kanilang mga aksyon. Upang bumuo ng pang-unawa, ang mga bata ay inaalok ng materyal sa anyo ng mga diagram at may kulay na mga chip.

2.2.2 Mga tampok ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation

Ang problemang ito ay pinag-aralan ng U.V. Ulienkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova at iba pa. Ang pag-iisip ng mga batang may diperensya sa pag-iisip ay mas buo kaysa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip; ang kakayahang mag-generalize, abstract, tumanggap ng tulong, at ilipat ang mga kasanayan sa ibang mga sitwasyon ay mas napanatili.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay naiimpluwensyahan ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip:

1. antas ng pag-unlad ng atensyon;

2. antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin (mas mayaman ang karanasan, mas kumplikadong mga konklusyon ang maaaring makuha ng bata);

3. antas ng pag-unlad ng pagsasalita;

4. antas ng pagbuo ng mga boluntaryong mekanismo (regulatory mechanism).

Ang mas matanda sa bata, ang mas kumplikadong mga problema ay maaari niyang malutas. Sa edad na 6, ang mga preschooler ay nakakagawa ng mga kumplikadong intelektwal na gawain, kahit na hindi sila kawili-wili sa kanya (ang prinsipyo ng "ganito dapat" at nalalapat ang kalayaan).

Sa mga batang may mental retardation, ang lahat ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay may kapansanan sa isang antas o iba pa. Ang mga bata ay nahihirapang mag-concentrate sa isang gawain. Ang mga batang ito ay may kapansanan sa pang-unawa, mayroon silang isang maliit na karanasan sa kanilang arsenal - lahat ng ito ay tumutukoy sa mga katangian ng pag-iisip ng isang bata na may mental retardation.

Ang aspetong iyon ng mga proseso ng pag-iisip na nagambala sa isang bata ay nauugnay sa isang paglabag sa isa sa mga bahagi ng pag-iisip.

Ang mga batang may mental retardation ay dumaranas ng magkakaugnay na pananalita at ang kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad gamit ang pagsasalita ay may kapansanan; ang panloob na pagsasalita, isang aktibong paraan ng lohikal na pag-iisip ng bata, ay may kapansanan.

Pangkalahatang disadvantages aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation:

1. Kakulangan ng pagbuo ng nagbibigay-malay, pagganyak sa paghahanap (isang kakaibang saloobin sa anumang mga gawaing intelektwal). Ang mga bata ay may posibilidad na maiwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap. Para sa kanila, ang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay hindi kaakit-akit (pagtanggi na magsagawa ng isang mahirap na gawain, pagpapalit ng isang intelektwal na gawain sa isang mas malapit, mapaglarong gawain.). Ang gayong bata ay hindi ganap na nakumpleto ang gawain, ngunit isang mas simpleng bahagi lamang nito. Ang mga bata ay hindi interesado sa kinalabasan ng gawain. Ang tampok na ito ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa paaralan, kapag ang mga bata ay napakabilis na nawalan ng interes sa mga bagong paksa.

2. Kakulangan ng isang binibigkas na yugto ng oryentasyon kapag nilulutas ang mga problema sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay nagsisimulang kumilos kaagad, sa mabilisang. Ang posisyon na ito ay nakumpirma sa eksperimento ng N.G. Poddubny. Kapag ipinakita ang mga tagubilin para sa gawain, maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit hinahangad na mabilis na makuha ang pang-eksperimentong materyal at magsimulang kumilos. Dapat pansinin na ang mga batang may mental retardation ay mas interesado sa pagtatapos ng kanilang trabaho sa lalong madaling panahon, kaysa sa kalidad ng gawain. Ang bata ay hindi alam kung paano pag-aralan ang mga kondisyon at hindi nauunawaan ang kahalagahan ng yugto ng oryentasyon, na humahantong sa maraming mga pagkakamali. Kapag nagsimulang matuto ang isang bata, napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa una niyang pag-iisip at pag-aralan ang gawain.

3. Mababang aktibidad sa pag-iisip, "walang isip" na estilo ng trabaho (mga bata, dahil sa pagmamadali at disorganisasyon, kumilos nang random, nang hindi lubos na isinasaalang-alang ang mga ibinigay na kondisyon; walang direktang paghahanap para sa mga solusyon o pagtagumpayan ng mga paghihirap). Nilulutas ng mga bata ang isang problema sa isang intuitive na antas, iyon ay, ang bata ay tila nagbibigay ng sagot nang tama, ngunit hindi ito maipaliwanag.

4. Stereotypical na pag-iisip, pattern nito.

Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang kumilos ayon sa isang visual na modelo dahil sa mga paglabag sa mga operasyon ng pagsusuri, paglabag sa integridad, pokus, aktibidad ng pang-unawa - lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay nahihirapang pag-aralan ang modelo, kilalanin ang pangunahing bahagi, itatag ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at i-reproduce ang istrukturang ito sa proseso ng kanyang sariling mga aktibidad.

Matagumpay na nauuri ng mga bata ang mga bagay batay sa mga visual na pahiwatig tulad ng kulay at hugis, ngunit may na may matinding kahirapan Nakikilala ang materyal at laki ng mga bagay bilang mga pangkalahatang katangian; nahihirapan silang i-abstract ang isang katangian at sinasadyang ihambing ito sa iba, o lumipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa. Kapag nagsusuri ng isang bagay o kababalaghan, ang pangalan ng mga bata ay mababaw, hindi mahalagang mga katangian na may hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan. Bilang isang resulta, ang mga batang may mental retardation ay kinikilala ang halos kalahati ng maraming mga tampok sa isang imahe bilang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mga kapansanan sa pinakamahalagang operasyon ng pag-iisip, na nagsisilbing mga bahagi ng lohikal na pag-iisip:

Pagsusuri (nadadala sa pamamagitan ng maliliit na detalye, hindi mai-highlight ang pangunahing bagay, nagha-highlight ng hindi gaanong kahalagahan);

Paghahambing (paghahambing ng mga bagay batay sa hindi maihahambing, hindi mahalagang mga katangian);

Pag-uuri (madalas na ginagawa ng bata ang pag-uuri nang tama, ngunit hindi maintindihan ang prinsipyo nito, hindi maipaliwanag kung bakit niya ginawa ito).

Sa lahat ng mga bata na may mental retardation, ang antas ng lohikal na pag-iisip ay nahuhuli nang malaki kaysa sa normal na preschooler. Sa edad na 6, ang mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan ay nagsisimulang mangatuwiran, gumawa ng mga independiyenteng konklusyon, at subukang ipaliwanag ang lahat. Ang mga bata ay nakapag-iisa na nakakabisa ng dalawang uri ng mga hinuha:

1. Induction (ang bata ay nakakagawa ng pangkalahatang konklusyon gamit ang mga partikular na katotohanan, iyon ay, mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan).

2. Pagbawas (mula sa pangkalahatan hanggang sa tiyak).

Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagbuo ng pinakasimpleng konklusyon. Ang yugto sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip - pagguhit ng isang konklusyon mula sa dalawang lugar - ay hindi gaanong naa-access sa mga batang may mental retardation. Upang ang mga bata ay makagawa ng isang konklusyon, sila ay lubos na natutulungan ng isang may sapat na gulang na nagpapahiwatig ng direksyon ng pag-iisip, na itinatampok ang mga dependencies sa pagitan ng kung saan ang mga relasyon ay dapat na maitatag. Ayon kay U.V. Ulienkova, “ang mga batang may diperensya sa pag-iisip ay hindi marunong mangatuwiran o gumawa ng mga konklusyon; subukang iwasan ang mga ganitong sitwasyon. Ang mga batang ito, dahil sa kanilang hindi nabuong lohikal na pag-iisip, ay nagbibigay ng random, walang pag-iisip na mga sagot at nagpapakita ng kawalan ng kakayahang pag-aralan ang mga kondisyon ng problema. Kapag nagtatrabaho sa mga batang ito, kinakailangang bigyang pansin Espesyal na atensyon upang bumuo ng lahat ng anyo ng pag-iisip sa kanila."

Ang mga klinikal at neuropsychological na pag-aaral ay nagsiwalat ng pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang may mental retardation, mababang aktibidad sa pagsasalita, at hindi sapat na dinamikong organisasyon ng pagsasalita. Ang mga batang ito ay may limitadong bokabularyo, mababang konsepto, mababang antas ng praktikal na paglalahat, at hindi sapat na pandiwang regulasyon ng mga aksyon. May lag sa pagbuo ng kontekstwal na pananalita; ang pagbuo ng panloob na pagsasalita ay makabuluhang naantala, na nagpapahirap sa pagbuo ng mga pagtataya at regulasyon sa sarili sa mga aktibidad.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mahirap, hindi nakikilalang bokabularyo.

Kapag gumagamit ng kahit na mga salita na makikita sa diksyunaryo, ang mga bata ay madalas na nagkakamali dahil sa hindi tumpak at kung minsan ay hindi tamang pag-unawa sa kanilang kahulugan.

Sa isang salita, ang mga bata ay madalas na nagpapahiwatig hindi lamang magkatulad, kundi pati na rin ang mga konsepto na kabilang sa iba't ibang mga semantiko na grupo. Ang hindi sapat na bokabularyo ay nauugnay sa kakulangan ng kaalaman at ideya ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid, tungkol sa dami, spatial, sanhi-at-epekto na mga relasyon, na kung saan ay tinutukoy ng mga katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng indibidwal na may mental retardation. .

Ang ilang mga kaguluhan ay naobserbahan din sa proseso ng pagbuo ng kahulugan ng wika. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang panahon ng paglikha ng salita ay nagsisimula sa ibang pagkakataon at mas matagal kaysa sa karaniwan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga bata sa pangkat na ito ay maaaring makaranas ng isang "pagsabog" ng paglikha ng salita, ngunit ang paggamit ng mga neologism ay naiiba sa isang bilang ng mga tampok. Halimbawa, upang makabuo ng mga salita ng parehong kategorya ng gramatika, ang parehong pang-edukasyon na affix ("tulay - tulay", "bagyo - bagyo", "sol - solik") ay maaaring gamitin.

Konklusyon

Kaya, ang pag-aaral ng mga pattern ng mga abnormalidad sa pag-unlad ng kaisipan ay isang kinakailangang gawain hindi lamang ng pathopsychology, kundi pati na rin ng defectology at psychiatry ng bata; ito ay ang paghahanap para sa mga pattern na ito, ang pag-aaral ng mga sanhi at mekanismo ng pagbuo ng isa o isa pang depekto. sa pag-unlad ng kaisipan na nagbibigay-daan sa napapanahong pagsusuri ng mga karamdaman at ang paghahanap ng mga paraan upang maitama ang mga ito.

Ang hanay ng mga sakit sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata ay medyo malawak, ngunit ang mental retardation ay mas karaniwan.

Ang naantalang pag-unlad ng kaisipan ay nagpapakita ng sarili sa isang mabagal na rate ng pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere at sa intelektwal na kabiguan. Ang huli ay ipinahayag sa katotohanan na mga kakayahan sa intelektwal hindi naaangkop sa edad ang bata.

Ang isang makabuluhang lag at pagka-orihinal ay matatagpuan sa mental na aktibidad. Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay may mga kakulangan sa memorya, at ito ay naaangkop sa lahat ng uri ng pagsasaulo: hindi sinasadya at boluntaryo, panandalian at pangmatagalan. Ang lag sa aktibidad ng kaisipan at mga katangian ng memorya ay pinaka-malinaw na ipinakita sa proseso ng paglutas ng mga problema na nauugnay sa mga bahagi ng aktibidad ng kaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, generalization at abstraction.

Isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, ang mga batang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte.

Mga kinakailangan sa pagsasanay na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga batang may mental retardation:

1. Pagsunod sa ilang mga kinakailangan sa kalinisan kapag nag-aayos ng mga klase, iyon ay, ang mga klase ay gaganapin sa isang mahusay na maaliwalas na silid, ang pansin ay binabayaran sa antas ng pag-iilaw at ang paglalagay ng mga bata sa mga klase.

2. Maingat na pagpili ng visual na materyal para sa mga klase at ang paglalagay nito sa paraang hindi makaabala sa atensyon ng bata ang labis na materyal.

3. Pagsubaybay sa organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan: mahalagang isaalang-alang ang posibilidad na baguhin ang isang uri ng aktibidad sa isa pa sa silid-aralan, at isama ang mga minuto ng pisikal na edukasyon sa plano ng aralin.

4. Dapat subaybayan ng defectologist ang reaksyon at pag-uugali ng bawat bata at maglapat ng indibidwal na diskarte.

Bibliograpiya

1. Mga kasalukuyang isyu diagnostic ng mental retardation//Ed. K.S. Lebedinskaya. - M.: Pedagogy, 1982. – 344 p.

2. Wenger L.A. Sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan sa proseso ng pagtuturo sa mga preschooler // Reader sa developmental at educational psychology - Part II - M.: Nauka, 1981. - 458 p.

3. Mga katangiang nauugnay sa edad ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata./ Ed. Dubrovina I.V. at Lisina M.I. - M.: Edukasyon, 1982. – 362 p.

4. Vygotsky L.S. Prehistory of written speech // Reader sa developmental and pedagogical psychology - Part I. - M.: Nauka, 1980. - 458 p.

5. Paghahanda para sa paaralan. - M.: Pedagogy, 1998. – 274 p.

6. Mga batang may mental retardation / Ed. Vlasova T.A. – M.: Edukasyon, 1984. P. 47.

7. Dyachenko O.M. Sa mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata // Mga tanong sa sikolohiya. - 1988. - No. 16.

8. Mental retardation // Pedagogical encyclopedic dictionary. – M.: Prospekt, 2003. – 800 p.

9. Istomina Z.M. Pag-unlad ng boluntaryong pagsasaulo sa mga preschooler // Reader sa developmental at educational psychology - Part II. - M.: Nauka, 1981. – 458 p.

10. Nemov R.S. Sikolohiya ng Edukasyon. - M.: Edukasyon - VLADOS, 1995. - 496 p.

11. Nikishina V.B. Sikolohikal na pag-aaral ng mga katangian ng cognitive sphere ng mga bata na may mental retardation at mental retardation // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. - Hindi. 4. – 2002. – P. 19.

12. Obukhova L. V. Konsepto ni Jean Piaget: mga kalamangan at kahinaan. - M.: Edukasyon, 1981. – 117 p.

13. Edukasyon ng mga batang may kapansanan sa intelektwal./ Ed. B. P. Puzanova. – Moscow: Academia, 2001. – 480 p.

14. Poddyakov N.N. Sa isyu ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga preschooler // Reader sa developmental at pedagogical psychology - Part II - M.: Nauka, 1981. - 458 p.

15. Poddubnaya N.G. Ang pagka-orihinal ng hindi sinasadyang mga proseso ng memorya sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1980.

16. Sevastyanov O.F. Nabigong diyalogo: J. Piaget at L.S. Vygotsky sa likas na katangian ng egocentric na pagsasalita // Psychological Journal. - 1989. - T. 10. - No. 1. P. 118.

17. Slepovich E.S. Pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool na may mental retardation. - Minsk, 1989. – 269 p.

18. Strekalova G.A. Mga tampok ng visual na pag-iisip sa mga batang preschool na may mental retardation // Defectology. - No. 1. - 1987.

19. Strekalova T.A. Mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng isang preschooler na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1982.

20. Ulienkova U.V. Anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. - M.: Pedagogy, 1990. – 372 p.

Mga batang may mental retardation / Ed. Vlasova T.A. – M.: Edukasyon, 1984. P. 47.

Poddubnaya N.G. Ang pagka-orihinal ng hindi sinasadyang mga proseso ng memorya sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1980.

Poddubnaya N.G. Ang pagka-orihinal ng hindi sinasadyang mga proseso ng memorya sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1980.

Strekalova G.A. Mga tampok ng visual na pag-iisip sa mga batang preschool na may mental retardation // Defectology. - No. 1. - 1987.

Strekalova T.A. Mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng isang preschooler na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1982.

Ulienkova U.V. Anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. - M.: Pedagogy, 1990. P. 68.

Paksa ng artikulo: "Mga katangian ng mga batang may mental retardation" 1. Rate ng mental development Rate ng mental development ay ang antas ng bilis ng mga personal na pagbabago ng isang tao. Ang psyche ay patuloy na nagbabago at umuunlad. Ito ay isang diochronic (dio - through, chronos - time) system. Kabilang dito, halimbawa, ang natural na pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ng katalinuhan na inilarawan ng Swiss psychologist na si J. Piaget (1896-1980). Sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga yugto ng pagtaas ng mga pag-andar ay kahalili sa mga yugto ng pagpapapanatag. Ito ay kung paano nangyayari ang paglipat ng quantitative na pagbabago sa qualitative. Ang proseso ng pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng isang holistic na personalidad, ang mga antas ng indibidwal na kamalayan nito ay nangyayari rin nang hindi pantay, samakatuwid ang kapanahunan ay maaaring pagsamahin sa isang personalidad - sa iba. Ang isang mahalagang katangian ng pisikal at mental na pag-unlad ay ang bilis ng pagbabago. Ayon sa pamantayang ito, ang mga tao ay maaaring nahahati sa tatlong grupo: 1) na may pinabilis (humigit-kumulang 25%), 2) pare-pareho (50%) at 3) mabagal na pag-unlad (25%). sa ilang aspeto at infantilism 2. Ang konsepto ng mental retardation bilang isang matinding variant ng norm. Ang pagbuo ng isang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga kapansanan ay naging posible upang makilala ang isang kategorya ng mga bata na ang mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ay hindi nagpapahintulot sa kanila na ganap na ma-assimilate ang kurikulum ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon nang walang espesyal na nilikha na mga kondisyon, ngunit sa parehong oras ay makabuluhang ibahin sila sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na nag-aaral sa mga correctional school. Kasama sa kategoryang ito ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mental retardation ay isang matinding variant ng norm, isa sa mga uri ng dysontogenesis. Ang mga batang may ganitong diagnosis ay mas mabagal na umuunlad kaysa sa kanilang mga kapantay. Ang mental retardation (MDD) ay maagang nagpapakita ng sarili. Ang paunang sanhi nito ay maaaring alkoholismo ng mga magulang, sakit ng ina sa panahon ng pagbubuntis, mga pinsala sa panganganak, mga impeksiyon na naranasan sa mga unang buwan ng buhay, na nagpapahayag ng banayad na organikong pagkabigo ng central nervous system at ilang iba pang mga nakakapinsalang kadahilanan,

mga sistema. Sa dalubhasang literatura, ang mental retardation ay tinatawag na minimal na brain dysfunction. Ang klinikal na pag-uuri na binuo ni K. S. Lebedinskaya ay nag-uuri ng mga bata na may mga kondisyon ng cerebroasthenic, psychophysical at mental infantilism, pati na rin ang mga may functional insufficiency ng central nervous system pagkatapos ng mga pangmatagalang sakit sa somatic. Sa mental retardation, ang mga kaguluhan sa parehong emosyonal at intelektwal na spheres ay sinusunod. Sa mga unang kaso, ang emosyonal na kawalan ng pag-unlad ay nangingibabaw, sa iba pa - may kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip. Ang mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere at pag-uugali ay ipinapakita sa kahinaan ng volitional attitudes, emosyonal na kawalang-tatag, impulsivity, affective excitability, motor disinhibition o lethargy, kawalang-interes. Ang hindi sapat na pagpapahayag ng mga interes sa pag-iisip sa mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay pinagsama sa kawalan ng gulang ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan, na may mga kaguluhan sa atensyon at memorya, na may kakulangan sa pagganap ng visual at auditory perception, at may mahinang koordinasyon ng paggalaw. Ang pagmomodelo, pagguhit, pagdidisenyo, at pagsulat ay mahirap para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip dahil sa hindi magandang pagkakaiba ng mga galaw ng kamay. Sa mga tuntunin ng pananalita, mayroong paglabag sa tunog na pagbigkas, mahinang bokabularyo, at agrammatismo. Kadalasan, ang dalawang subgroup ay nakikilala: ang mga bata na may mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan (mental o psychophysical infantilism) at mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng cerebral-organic na pinagmulan. Isang katangiang katangian para sa mga batang may mental retardation ay hindi sapat na kahandaan para sa paaralan. Sa ZPR pinagmulan ng konstitusyon ang mga nakababatang mag-aaral ay kahawig pa nga ng mga preschooler. Kadalasan sila ay pisikal na hindi gaanong binuo kaysa sa kanilang mga kapantay; sila ay nakikilala sa pamamagitan ng malakas na emosyonal na mga reaksyon, higit na pagmumungkahi, kawalan ng kalayaan, at mapaglarong mga interes. Ang mga bata ay hindi nakikita ang sitwasyon sa paaralan, subukang maglaro sa panahon ng mga aralin, at hindi makabisado ang materyal ng programa. ang pagiging bata, ang mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan ay, bilang panuntunan, ang pinaka-malubha. Ang hindi sapat na pag-unlad ng memorya at atensyon, pagkawalang-kilos ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kabagalan at nabawasan ang kakayahang lumipat ay nagdudulot ng mga makabuluhang kapansanan sa cognitive.

mga aktibidad. Ang hindi produktibong pag-iisip at hindi pag-unlad ng mga indibidwal na operasyong intelektwal ay maaaring humantong sa isang maling diagnosis ng mental retardation. 3. Pangunahing katangian ng mental retardation ng constitutional, somatogenic, psychogenic, cerebral-organic na pinagmulan. Lahat ng 4 na uri ay may sariling katangian. Natatanging tampok sa mga ganitong uri ay ang kanilang emosyonal na immaturity at may kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip. Bilang karagdagan, ang mga komplikasyon sa somatic at neurological spheres ay maaaring madalas na lumitaw, ngunit ang pangunahing pagkakaiba ay sa mga tampok at likas na katangian ng mga ugnayan sa pagitan ng dalawang mahalagang bahagi ng anomalya sa pag-unlad na ito: ang istraktura ng infantilism at ang mga tampok na pag-unlad ng lahat ng mga pag-andar ng isip. Mental retardation of constitutional origin Sa ganitong uri ng mental retardation, ang emosyonal at volitional sphere ng bata ay nasa mas mataas na antas. maagang yugto pisikal at mental na pag-unlad. Mayroong nangingibabaw na pagganyak sa paglalaro ng pag-uugali, kababawan ng mga ideya, at madaling pagmumungkahi. Para sa gayong mga bata, kahit na nag-aaral sa sekondaryang paaralan ang priyoridad ng mga interes sa paglalaro ay pinananatili. Sa ganitong anyo ng mental retardation, ang maayos na infantilism ay maaaring ituring na pangunahing anyo ng mental infantilism, kung saan ang underdevelopment sa emotional-volitional sphere ay pinaka-binibigkas. Napansin ng mga siyentipiko na ang magkatugma na infantilism ay madalas na matatagpuan sa mga kambal, maaari itong magpahiwatig ng isang koneksyon sa pagitan ng patolohiya na ito at pag-unlad ng maraming mga kapanganakan. Ang edukasyon ng mga batang may ganitong uri ng mental retardation ay dapat maganap sa isang espesyal na correctional school. Mental retardation of somatogenic origin. Ang mga sanhi ng ganitong uri ng mental development delay ay iba't ibang malalang sakit, impeksyon, neuroses ng pagkabata, congenital at acquired malformations somatic system. Sa ganitong anyo ng mental retardation, ang mga bata ay maaaring magkaroon ng patuloy na asthenic manifestation, na binabawasan hindi lamang ang pisikal na katayuan, kundi pati na rin ang sikolohikal na balanse ng bata. Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkatakot, pagkamahiyain, at kawalan ng tiwala sa sarili. Ang mga bata sa kategoryang ito ng mental retardation ay may kaunting pakikipag-ugnayan sa kanilang mga kapantay dahil sa pangangalaga ng kanilang mga magulang, na nagsisikap na protektahan ang kanilang mga anak mula sa kung ano ang sa tingin nila ay hindi kinakailangang komunikasyon, kaya mayroon silang mababang threshold para sa interpersonal na koneksyon. Sa ganitong uri ng mental retardation, ang mga bata ay nangangailangan ng paggamot sa mga espesyal na sanatorium. Ang karagdagang pag-unlad at edukasyon ng mga batang ito ay nakasalalay sa kanilang katayuan sa kalusugan. Mental retardation disorder ng isang psychogenic na kalikasan

Ang gitnang core ng ganitong uri ng mental retardation ay ang family dysfunction (dysfunctional o single-parent family, iba't ibang uri ng mental trauma). Kung, mula sa isang maagang edad, ang psyche ng bata ay naimpluwensyahan ng traumatiko ng hindi kanais-nais na mga kondisyon sa lipunan, maaari itong humantong sa isang malubhang kaguluhan sa aktibidad ng neuropsychic ng bata at, bilang isang resulta, sa mga pagbabago sa autonomic function, at kasunod na mga mental. Sa kasong ito, maaari nating pag-usapan ang isang anomalya sa pag-unlad ng personalidad. Ito ZPR form ito ay kinakailangan upang tama ang pagkakaiba mula sa pedagogical kapabayaan, na kung saan ay hindi nailalarawan sa pamamagitan ng isang pathological kondisyon, ngunit arises laban sa background ng isang kakulangan ng kaalaman, kasanayan at intelektwal na hindi pag-unlad. Mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan Ang ganitong uri ng mental retardation ay mas karaniwan kaysa sa iba. Ang dahilan para sa pagkagambala sa rate ng pag-unlad ng katalinuhan at personalidad ay malubha at patuloy na lokal na pagkasira ng pagkahinog ng mga istruktura ng utak (pagkahinog ng cerebral cortex), toxicosis ng buntis, mga sakit na viral sa panahon ng pagbubuntis, trangkaso, hepatitis, rubella , alkoholismo, pagkagumon sa droga ng ina, prematurity, impeksyon, gutom sa oxygen . Ang mga bata sa pangkat na ito ay nakakaranas ng hindi pangkaraniwang bagay ng cerebral asthenia, na humahantong sa pagtaas ng pagkapagod, hindi pagpaparaan sa kakulangan sa ginhawa, pagbaba ng pagganap, mahinang konsentrasyon, pagbaba ng memorya at, bilang isang resulta, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay makabuluhang nabawasan. Ang mga operasyon sa pag-iisip ay hindi perpekto at, sa mga tuntunin ng pagiging produktibo, ay malapit sa mga bata na may mental retardation. Ang ganitong mga bata ay nakakakuha ng kaalaman sa mga fragment. Ang isang paulit-ulit na lag sa pag-unlad ng intelektwal na aktibidad sa pangkat na ito ay pinagsama sa immaturity ng emosyonal-volitional sphere. Kailangan nila ng sistematikong komprehensibong tulong mula sa isang manggagamot, psychologist, at speech pathologist. 4. Mga kondisyon sa pag-aaral na kailangan para sa mga batang may mental retardation Upang ang isang batang may mental retardation ay matulungan sa tamang direksyon, napakahalaga na tama ang pagkakaiba ng prognosis na ito mula sa iba pang mga anyo ng intelektwal na kapansanan. Ang mga natuklasan ng mga mananaliksik ay nagpapakita na ang mga batang may mental retardation sa lahat ng clinical manifestations nito ay maaaring matulungan sa ilang correctional at pedagogical work sa kanila (Astanov V.M. Reader: Children with developmental disorders). Para sa kategoryang ito ng mga bata, nilikha ang mga espesyal na paaralan ng pagwawasto ng uri ng VII. Ang pagpasok ng mga bata sa mga paaralang ito ay posible lamang sa pagtatapos ng isang sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon at may pahintulot ng mga magulang o tagapag-alaga ng bata. Ang pagpasok ng mga bata ayon sa edad ay nangyayari sa ganitong paraan: kung ang isang bata, bago pumasok sa isang correctional school, ay nag-aral sa isang pampublikong paaralan mula sa edad na 6, pagkatapos ay siya ay natanggap sa ika-1 baitang ng paaralang ito, at kung mula sa edad na 7 nagpunta siya sa isang komprehensibong paaralan, pagkatapos

ay nakatala sa ika-2 baitang ng isang institusyon ng pagwawasto. Kung ang isang bata ay nagpapakita ng kawalan ng kakayahan na makabisado ang programa ng isang mass school at hindi nag-aral dito, kung gayon siya ay nakatala sa 1st grade ng isang correctional school ng ganitong uri mula sa edad na 7 na may panahon ng pag-aaral na 5 taon. Para mas matagumpay na magtrabaho ang isang guro, hindi dapat hihigit sa 12 tao sa klase. Sa kurso ng correctional pedagogical work, ang mga batang may mental retardation ay dapat bigyan ng tulong sa pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid. Kailangang lapitan ng guro ang bawat mag-aaral nang paisa-isa upang maunawaan kung nasaan ang kanyang kahinaan, at pagkatapos ay muling ipaliwanag, ipakita at ihatid sa mag-aaral ang materyal na hindi niya naiintindihan. Kailangan ding isaalang-alang ng guro ang oras ng pagtatrabaho ng mga bata; ang pagkapagod ay madalas na pumapasok nang napakabilis at, bilang isang resulta, hindi nila ganap na makabisado ang materyal. Sa mga paaralang ito, ang mga bata ay tinuturuan ng mga pangunahing asignaturang pang-akademiko tulad ng pag-unlad ng pagsasalita, wikang Ruso, matematika, ritmo, paggawa - at mga paksang may kinalaman sa pagkilala sa labas ng mundo. Bilang karagdagan sa gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto, isinasagawa din ang therapeutic at preventive na gawain kasama ang mga batang ito. Kabilang dito ang iba't ibang aktibidad sa physical therapy. Ang lahat ng gawaing pang-edukasyon sa isang naibigay na paaralan ay dapat na batay sa mga prinsipyo ng correctional pedagogy at pag-unawa sa ugat na sanhi ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang ito, at dapat ibigay ang pagsasanay sa personal na pag-unlad ng bata. Sa wastong organisadong diskarte sa bawat bata, ang mga naturang bata ay may kakayahang magkaroon ng makabuluhang pag-unlad sa kaalaman, kasanayan at kakayahan. (A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva. Mga Batayan ng pagsasanay sa pagwawasto). Ang positibong dinamika ay nagbibigay-daan sa mga bata na umangkop nang normal sa lipunan. 5. Kaugnayan sa pagitan ng edad at indibidwal na mga katangian ng pag-unlad ng isang bata 1. Age norm - quantitative average statistical parameter na nagpapakilala sa mga morphophysiological na katangian ng katawan. Ang ideyang ito ng pamantayan ay nag-ugat sa mga oras na ang mga praktikal na pangangailangan ay pinilit ang pagkilala sa ilang mga karaniwang pamantayan ng pag-unlad, kung saan maraming mga deformidad at anomalya ang nakikilala. Walang alinlangan na sa isang tiyak na yugto sa pag-unlad ng biology at medisina, ang gayong diskarte ay gumaganap ng isang progresibong papel, na ginagawang posible upang matukoy ang average na istatistikal na mga parameter ng mga morphofunctional na katangian ng isang umuunlad na organismo. Sa kasalukuyan, kapag gumagamit ng average na mga tagapagpahiwatig ng istatistika, ang kanilang scatter, na sumasalamin sa pagkakaiba-iba ng mga pamantayan sa pag-unlad, ay dapat isaalang-alang.

2. Kaugnayan sa pagitan ng edad at indibidwal na mga katangian ng pag-unlad. Mga personal na pag-unlad ang isang tao ay nagtataglay ng selyo ng kanyang edad at mga indibidwal na katangian, na dapat isaalang-alang sa proseso ng edukasyon. Ang edad ay nauugnay sa likas na katangian ng aktibidad ng isang tao, ang mga katangian ng kanyang pag-iisip, ang saklaw ng kanyang mga pangangailangan, interes, pati na rin ang mga pagpapakita ng lipunan. Kasabay nito, ang bawat edad ay may sariling mga pagkakataon at limitasyon sa pag-unlad. Halimbawa, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at memorya ay nangyayari nang mas matindi sa pagkabata at pagbibinata. Kung ang mga pagkakataon ng panahong ito sa pag-unlad ng pag-iisip at memorya ay hindi wastong ginagamit, kung gayon sa mga susunod na taon ay magiging mahirap, at kung minsan kahit na imposible, na abutin. Kasabay nito, ang mga pagtatangka na magpatuloy nang labis, na isinasagawa ang pisikal, mental at moral na pag-unlad ng bata nang hindi isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan na may kaugnayan sa edad, ay hindi makakapagdulot ng anumang epekto. Maraming mga guro ang nagbigay-pansin sa pangangailangan para sa malalim na pag-aaral at tamang pagsasaalang-alang sa edad at mga indibidwal na katangian ng mga bata sa proseso ng edukasyon. Ang mga tanong na ito, sa partikular, ay ibinangon ni Ya.A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, at kalaunan ay A. Disterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy at iba pa. Bukod dito, ang ilan sa kanila ay nakabuo ng isang pedagogical theory batay sa ideya ng nature-conformity ng edukasyon, i.e. isinasaalang-alang ang mga likas na katangian ng pag-unlad na may kaugnayan sa edad, bagama't ang ideyang ito ay binibigyang kahulugan ng mga ito nang iba. Ang Comenius, halimbawa, sa konsepto ng pagsang-ayon sa kalikasan, ay isinasaalang-alang ang ideya na isinasaalang-alang sa proseso ng edukasyon ang mga pattern ng pag-unlad ng bata na likas sa kalikasan ng tao, ibig sabihin: ang likas na pagnanais ng tao para sa kaalaman, para sa trabaho, ang kakayahan para sa multilateral na pag-unlad, atbp. J. J. Rousseau, at pagkatapos ay L.N. Iba ang interpretasyon ni Tolstoy sa isyung ito. Nagsimula sila mula sa katotohanan na ang isang bata sa likas na katangian ay isang perpektong nilalang at ang edukasyon ay hindi dapat lumabag sa likas na pagiging perpekto, ngunit sundin ito, pagkilala at pagbuo ng pinakamahusay na mga katangian ng mga bata. Gayunpaman, lahat sila ay sumang-ayon sa isang bagay: kailangan mong maingat na pag-aralan ang bata, alamin ang kanyang mga katangian at umasa sa kanila sa proseso ng pagpapalaki. Ang mga kapaki-pakinabang na ideya sa bagay na ito ay makukuha sa mga gawa ng P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky at iba pang mga siyentipiko. N.K. Binigyang-diin ni Krupskaya na kung hindi natin alam ang mga katangian ng mga bata at kung ano ang kinaiinteresan nila sa isang partikular na edad, hindi tayo makakapag-aral ng maayos. Sa sikolohiya ng pag-unlad at pang-edukasyon, kaugalian na makilala ang mga sumusunod na panahon ng pag-unlad ng mga bata at mga mag-aaral: pagkabata (hanggang 1 taon), maagang pagkabata (23 taon), edad pre-preschool (35 taon), edad preschool (56 taon). ), edad ng junior school (610 taong gulang), high school, o pagdadalaga(1115 years old), high school age, o early youth (1518 years old). 6. Abnormal na pag-unlad

Ang mga pangunahing kategorya ng mga abnormal na bata sa defectology ay kinabibilangan ng mga sumusunod: 1) mga batang may malubha at patuloy na kapansanan sa pandinig (bingi, mahina ang pandinig, huli na bingi); 2) mga batang may malalim na kapansanan sa paningin (bulag, may kapansanan sa paningin); 3) mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng intelektwal batay sa organikong pinsala sa central nervous system (mentally retarded); 4) mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita (mga pathologist sa pagsasalita); 5) mga bata na may mga kumplikadong karamdaman ng pag-unlad ng psychophysical (bingi-bulag, bulag, may kapansanan sa pag-iisip, bingi, may kapansanan sa pag-iisip); 6) mga batang may musculoskeletal disorder; 7) mga bata na may binibigkas na psychopathic na mga anyo ng pag-uugali. Aling mga bata ang itinuturing na abnormal? Ang mga abnormal (Greek anomalos hindi tama) ay kinabibilangan ng mga bata na may pisikal o saykiko paglihis humantong sa pagkagambala sa pangkalahatang pag-unlad. Ang isang depekto (lat. defectus deficiency) ng isa sa mga function ay nakakagambala sa pag-unlad ng bata sa ilalim lamang ng ilang mga pangyayari. Ang pagkakaroon ng isa o isa pang depekto ay hindi paunang tinutukoy ang abnormal na pag-unlad. Ang pagkawala ng pandinig sa isang tainga o pagkawala ng paningin sa isang mata ay hindi kinakailangang humantong sa isang depekto sa pag-unlad, dahil sa mga kasong ito ang kakayahang makita ang mga tunog at visual na signal ay napanatili. Ang mga depekto ng ganitong uri ay hindi nakakasagabal sa komunikasyon sa iba, hindi nakakasagabal sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon at pag-aaral sa isang pampublikong paaralan. Samakatuwid, ang mga depektong ito ay hindi ang sanhi ng abnormal na pag-unlad. Ang isang depekto sa isang may sapat na gulang na umabot sa isang tiyak na antas ng pangkalahatang pag-unlad ay hindi maaaring humantong sa mga paglihis, dahil ang kanyang pag-unlad ng kaisipan ay naganap sa ilalim ng normal na mga kondisyon. Kaya, ang mga batang may mental development disorder dahil sa isang depekto at ang mga nangangailangan ng espesyal na pagsasanay at pagpapalaki ay itinuturing na abnormal. Ano, ayon kay L.S. Vygotsky, tinutukoy ang proseso ng pagbuo ng bata? Ayon kay L.S. Vygotsky, ang nagtutulak na puwersa ng pag-unlad ng kaisipan ay ang pag-aaral. Ang edukasyon, ayon kay L.S. Vygotsky, ay isang panloob na kinakailangan at unibersal na sandali sa proseso ng pag-unlad sa isang bata na hindi natural, ngunit makasaysayang mga katangian ng tao. Ang pag-aaral ay hindi katulad ng pag-unlad. Lumilikha ito ng isang zone ng proximal development, iyon ay, binibigyang buhay ang bata, ginigising at pinapakilos ang mga panloob na proseso ng pag-unlad, na sa una ay para sa

ang isang bata ay posible lamang sa larangan ng pakikipag-ugnayan sa iba at pakikipagtulungan sa mga kasama, ngunit pagkatapos, sa pagpasok sa buong panloob na kurso ng pag-unlad, sila ay naging pag-aari ng bata mismo. Ang zone ng proximal development ay ang distansya sa pagitan ng antas ng aktwal na pag-unlad ng bata at ang antas ng posibleng pag-unlad, na tinutukoy gamit ang mga gawain na nalutas sa ilalim ng gabay ng mga matatanda. Ang zone ng proximal na pag-unlad ay isang lohikal na kinahinatnan ng batas ng pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan, na unang nabuo sa magkasanib na aktibidad, sa pakikipagtulungan sa ibang mga tao at unti-unting nagiging mga panloob na proseso ng pag-iisip ng paksa. Kapag ang isang proseso ng pag-iisip ay nabuo sa magkasanib na aktibidad, ito ay nasa zone ng proximal development; pagkatapos ng pagbuo, ito ay nagiging isang anyo ng aktwal na pag-unlad ng paksa. Ang kababalaghan ng zone ng proximal development ay nagpapahiwatig ng nangungunang papel ng pag-aaral sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. "Ang pagtuturo ay mabuti lamang," ang isinulat ni L.S. Vygotsky, "kapag ito ay nauuna sa pag-unlad." Pagkatapos ito ay gumising at nagbibigay-buhay sa maraming iba pang mga pag-andar na nasa zone ng proximal na pag-unlad.

Defectology. Artikulo sa paksa: “Ang pagkalat ng mga batang may mental retardation sa modernong panahon»

Sa modernong panahon, ang paglaganap ng mga batang may kapansanan ay patuloy na tumataas bawat taon. Sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad, mula sa punto ng view ng pagsusuri ng medikal na literatura, mayroong iba't ibang kategorya mga taong may kapansanan sa pag-unlad: kabilang dito ang mga batang may kapansanan sa paningin, mga batang may kapansanan sa pandinig, at mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang isang malaking grupo ay binubuo ng mga bata na may iba't ibang karamdaman kalusugan ng isip at mga batang may kapansanan sa intelektwal. Ang mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ng mga pag-andar ng pag-iisip ay nararapat na bigyang pansin. Ito ay walang iba kundi ang mental retardation. Isipin lamang ang kahulugang ito. Maraming mga magulang ang nakakaramdam ng takot sa salitang ito. Ano ang maririnig mo sa mga labi ng isang magulang (sabihin na nating humihikbi na ina) na nagpatingin sa isang defectologist: “Ang tanga ng anak ko at kung pupunta ako sa komisyon, idedeklarang baliw ang anak ko, psychopath.” Tara na. alamin kung ano ang mental retardation? Ayon sa kahulugan ng mga siyentipiko at espesyalista na nagtatrabaho sa larangan ng defectology, ang mental retardation ay isang pagkaantala sa rate ng psychophysical development, i.e. atensyon, memorya, pag-iisip, pang-unawa. Ang mga ito ay mahalagang pag-andar ng pag-iisip, ang bawat isa sa kanila ay gumaganap ng nangungunang papel nito. Kung walang atensyon ng bata, imposibleng matutunan ang materyal nang mas produktibo; nang walang pag-iisip (lohika), imposibleng mag-isip at madama ang mga phenomena ng nakapaligid na mundo nang mas obhetibo; nang walang pang-unawa, imposibleng madama ang mga bagay sa kanilang holistic. estado at magagawang makilala sa pagitan ng kanilang mga bahagi.

Sa kasamaang palad, sa kasalukuyan, maraming mga magulang ang nagtatago ng pagkakaroon ng mga batang may mental retardation mula sa modernong lipunan. Kung alam ito ng maraming mga magulang, hindi nila ito pinag-uusapan, "tumahimik" sila. Ang bawat magulang ay nagsisikap na gawin ang pinakamahusay para sa kanilang anak. Sa anumang kaso, ang karapatang ipadala ang iyong anak sa isang correctional class o sa isang klase na may mga batang may normal na pag-unlad ay nananatili sa magulang. Pero dahil sa pagmamahal niya, kumbaga, sa kanyang anak, kahit ano pa ang hitsura nito, pinalala ng magulang ang sitwasyon ng kanyang anak. Sa pamamagitan ng pagpapadala sa iyong anak sa klase ng masa, hindi makayanan ng naturang bata ang pangkalahatang programa sa edukasyon. Marahil ito ay kalahati ng problema, ngunit anong uri ng saloobin ang natatanggap niya mula sa kanyang mga kasamahan? Ang gayong mahinang bata (hindi dahil sa pisikal na pag-unlad) dahil sa kanyang mga katangian ay nagiging target sa klase. Nagsisimula ang pagmamaktol hindi lamang sa mga guro sa sekondaryang paaralan, kundi pati na rin sa pangungutya mula sa kanyang mga kasamahan. Maiisip ng lahat na ang gayong pagod na bata ay bumalik mula sa paaralan na may panunuya, hindi nang walang mga insulto at luha. Narito ang isang halimbawang diyalogo mula sa mga kapantay: “Ha, ha, ha! At si Sasha ay tanga, siya ay isang tanga," atbp.

Inaasahan ko na pagkatapos basahin ang artikulong ito, marinig ako ng mga guro na nagtatrabaho sa mga pampublikong paaralan at magbago ang kanilang saloobin sa mga naturang bata. Mga minamahal na magulang, isipin kung anong uri ng sikolohikal na trauma ang maaari mong idulot sa iyong anak.

Hindi lahat ng pag-iisip ng mga bata ay maaaring maging matatag at malakas. At kung ano ang ating tiniis, hindi kakayanin ng ating mga anak sa kanilang mga balikat. Sa ilang mga sitwasyon, hindi tayo, kundi ang ating mga anak, at marahil madalas ay hindi ito naiintindihan ng magulang.

Maiiwasan ang mental retardation kahit nasa preschool age. Maraming mga proseso ng pag-iisip ang maaaring maabot ang pamantayan, iyon ay, isang average na antas ng pag-unlad. Ngunit, siyempre, ang mga pag-andar ng kaisipan mismo ay hindi maabot ang antas ng pag-unlad ng pamantayan. Ang nangungunang tungkulin ay ibinibigay sa magulang, na susunod sa ilang rekomendasyon ng espesyalista.

Paano mo mauunawaan na ang iyong anak ay may pagkaantala sa pagbuo ng mga pag-andar ng pag-iisip sa edad ng preschool? Obserbahan ang iyong anak at tingnan kung siya ay matulungin, kung siya ay madalas na ginulo, at kung siya ay maaaring sundin ang isang hakbang at dalawang hakbang na mga tagubilin. Kung ang iyong anak ay dumalo sa isang pangkalahatang kindergarten sa pag-unlad, ang mga guro ay makakatanggap ng mga rekomendasyon para sa bata, halimbawa, "Natalya Alexandrovna, ang iyong Sasha, siya ay 5 taong gulang na at hindi pa rin alam ang mga pangunahing kulay, hilahin ang iyong sarili!"

Tingnan, ito ay itinuturing din na isang paglihis sa pagbuo ng pang-unawa. Pagkatapos ng lahat, ang proseso ng pag-iisip ng pang-unawa ay kinabibilangan ng kulay, hugis, at sukat. Subukang hayaan ang iyong anak na bumuo ng isang ginupit na larawan para sa kanyang edad. Kung hindi ito nangongolekta ng mga paglihis, kung hindi, kung gayon ito ay nagkakahalaga ng pag-iisip tungkol dito. Ngunit mayroong maraming mga subtleties o nuances sa pag-diagnose ng pag-unlad ng mga bata, kaya sa anumang kaso mas mahusay na makipag-ugnay sa isang espesyalista na partikular na nakikitungo sa pag-unlad ng mga pag-andar ng isip. Ang espesyalista na ito ay tinatawag na isang guro - defectologist. Ang nasabing espesyalista ay maaaring manatili sa mga espesyal na tahanan ng mga bata, PMPK (psychological-medical-pedagogical commissions), sa mga ospital kung saan nakatira ang mga espesyalistang ito. Kung magpasya kang pumunta sa isang appointment sa naturang espesyalista, tiyak na tatanungin ka niya tungkol sa iyong medikal na kasaysayan (komposisyon ng iyong pamilya, panlipunan at mga kondisyon ng pamumuhay, kung ano ang mga nakaraang sakit na mayroon ka at ang iyong anak). Ang lahat ng ito ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagsasagawa ng pagsusuri.

Minamahal na mga magulang, mas mahusay na pumunta sa isang espesyalista sa edad ng preschool upang maiwasan ang mga pagkaantala sa pag-unlad at iwasto ang mga pag-andar ng pag-iisip. Huwag matakot sa salitang ito ZPR. Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay naitama, hindi katulad ng mga karamdaman tulad ng cerebral palsy (cerebral palsy), mental retardation(kung saan nangingibabaw ang organikong pinsala sa utak), o kapansanan sa paningin (glaucoma, iba't ibang uri ng strabismus) Ngunit kahit na may mga iba't ibang karamdamang ito, hindi nawawalan ng pag-asa ang mga tao. Taos-puso kong naisin ang tagumpay sa pagpapalaki ng iyong mga anak.

Ang artikulo ay inihanda ng guro - defectologist (speech therapist) Abramova V. G. MDOU pangkalahatang uri ng pag-unlad No. 120