Mga katangian ng pedagogical ng mag-aaral

1. Pangkalahatang Impormasyon tungkol sa bata at sa kanyang pamilya

BUONG PANGALAN. bata. Araw ng kapanganakan. Lokasyon. Klase. Komposisyon ng pamilya. Maikling impormasyon tungkol sa mga magulang (o mga taong papalit sa kanila): buong pangalan, lugar ng trabaho, posisyong hawak. Mga kalagayang panlipunan at pamumuhay ng pamilya. Impormasyon mula sa medical card bata.

2. Mag-aaral sa sistema ng ugnayang pang-edukasyon.

Sa pamilya.

Ang bata ay sikolohikal na protektado, minamahal, at maaaring umasa sa moral na suporta sa pamilya; tinatrato ng mga matatanda ang mga indibidwal na problema at katangian ng bata nang may pag-unawa, isinasaalang-alang ang mga ito, at interesado sa kanya panloob na buhay, tamasahin ang awtoridad ng bata.

Ang posisyon ng bata sa pamilya ay hindi matatawag na maunlad; ang mga hinihingi ng mga may sapat na gulang sa kanya ay magkasalungat; ang mga relasyon ay umuunlad depende sa sitwasyon (masyadong malambot, permissive, o masyadong mapili at mahigpit). Ang bata ay nakakabit sa isa lamang sa mga magulang, galit sa ibang miyembro ng pamilya, hindi sapat na atensyon ang binabayaran sa bata, at ang bata ay walang pakiramdam ng seguridad sa pamilya.

Ang bata ay labis sa pamilya, ang saloobin sa kanya ay walang malasakit, walang malasakit, kung minsan ay malupit, walang interesado sa kanyang mga problema, ang mga indibidwal na katangian ng bata ay hindi kinikilala o isinasaalang-alang, walang iba pang emosyonal na koneksyon sa alinman sa mga mga miyembro ng pamilyang may sapat na gulang (ipahiwatig ang mga dahilan para sa alienation, mga salungatan, mga partikular na katangian ng pamilya, mga relasyon sa pamilya).

Sa paaralan.

Sa sistema ng relasyong "mag-aaral-guro".

Ang mga relasyon ng karamihan sa mga guro ay binuo sa paggalang at pagtitiwala sa isa't isa.

Ang mga ugnayan ng paggalang sa isa't isa at pagtitiwala ay umiiral lamang sa mga indibidwal na guro; sa iba sila ay likas na sitwasyon.

Ang mga relasyon sa mga guro ay hindi gumagana.

Ang mga ugnayan sa mga indibidwal na guro ay may salungat na kalikasan (ipahiwatig ang mga dahilan para sa alienation at mga salungatan).

Sa sistema ng relasyon sa mga kaklase.

Nakikipag-usap lamang siya sa ilang mga lalaki, ang mga relasyon ay hindi pa nabuo, at madalas na nangyayari ang mga salungatan.

Tinatrato siya ng mga kaklase nang may paghamak, hindi siya nasisiyahan sa awtoridad at tiwala sa katawan ng mag-aaral (ipahiwatig ang mga pangunahing dahilan na nagiging sanhi ng mga hindi maayos na relasyon at salungatan)

Mga personal na katangian ng mag-aaral na nakakasagabal sa kanya pakikibagay sa lipunan:

kawalan ng pananagutan, hindi tapat, pagkamakasarili, sama ng loob, katigasan ng ulo, kawalan ng disiplina, labis na pagmamataas, pagdududa sa sarili, mainit na ugali, kawalan ng kalmado, kabastusan, pagmamataas, kasakiman, pananakot, kawalan ng katarungan, paghihiwalay, pagkamahihiyain, masamang ugali, masamang hilig.

Ang potensyal ng personalidad ng mag-aaral bilang suporta sa gawaing pagwawasto:

Mga adhikain at interes, espesyal (tiyak) na kakayahan;

Mga personal na katangian: kabaitan, pagtugon, katapatan, integridad, prangka, pagiging patas, responsibilidad, pagkukusa, katapangan, tiyaga, kagandahang-loob, kahinhinan, disiplina, pagsusumikap, kakayahang sumuko, at iba pang mga katangian.

3. Mga tampok ng gawaing gawain ng mag-aaral

Kamalayan sa mga layunin at kondisyon sa pagtatrabaho. Ang likas na katangian ng pagpaplano ng mga aktibidad sa trabaho. Ang likas na katangian ng pagsasagawa ng mga takdang-aralin (sa paaralan, sa silid-aralan, sa bahay):

responsable at matapat.

hindi sapat na responsable.

iresponsable (posibleng dahilan).

4. Mga Tampok mga aktibidad na pang-edukasyon

kusang pumasok sa paaralan, interesado sa lahat ng asignatura, nagsusumikap na mag-aral nang mas mabuti.

Ang pag-aaral ay itinuturing bilang isang tungkulin, na may interes lamang sa mga indibidwal na paksa.

Wala pang interes sa pag-aaral, wala pang paboritong asignatura.

Natututo nang may pag-aatubili, sa pamamagitan ng pamimilit mula sa mga matatanda.

5. Antas ng pag-unlad ng mga pangunahing katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Aktibidad na nagbibigay-malay:

Medyo mataas sa lahat ng aralin.

Sapat na mataas lamang sa ilang mga aralin.

Karamihan ay karaniwan.

Maikli.

Pagsasarili:

Kumpletuhin ang mga gawaing pang-edukasyon pangunahin nang nakapag-iisa.

Bilang isang tuntunin, nagsasagawa siya ng mga gawaing pang-edukasyon habang nagbibigay ng patnubay.

Sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin sa paaralan, kailangan niya ng tulong sa pagtuturo nang mas madalas kaysa sa ibang mga mag-aaral.

Tempo:

Higit sa average ng klase.

Malapit sa average ng klase.

Mas mababa sa average ng klase

Malaki ang pagkahuli sa average ng klase.

6. Mga kahirapan sa pag-aaral ng mag-aaral mga asignaturang pang-edukasyon

(pedagogical na sintomas ng kahirapan)

Kapag nagtuturo ng Russian:

Pagpapalit ng mga titik na magkatulad sa mga katangian ng artikulasyon; pagtanggal ng mga patinig, pantig. Kahirapan sa paggamit malambot na tanda. Mga pagkakamali sa pagtukoy sa lugar ng isang tunog sa isang salita kapag inihiwalay ang isang salita mula sa isang pangungusap, kapag tinutukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita; kapag nagsusulat ng mga titik ng magkatulad na balangkas, pinagsasama-sama at paghahati-hati ng mga salita, "pagsusulat ng salamin" ng mga salita. Ang taas ng mga titik ay hindi tumutugma sa linya ng pagtatrabaho. Mabagal na pagsusulat. Distortion ng sulat-kamay.

Kapag natutong magbasa:

Mga kahirapan sa pagsasama-sama ng mga titik sa mga pantig, mga pantig sa mga salita, pagkawala ng isang linya kapag nagbabasa, "salamin" na pagbabasa, shuttle reading, "mechanical" na pagbabasa, "paghula" na pagbabasa. Limitado leksikon. Kawalan ng kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay sa iyong nabasa.

Kapag nagtuturo ng matematika:

Kakulangan ng matatag na kakayahan sa pagbilang, kung ipagpapatuloy serye ng numero, sa pagbibigay ng pangalan sa mga bahagi ng mga pagpapatakbo ng aritmetika, kapag gumagawa ng mga paghahambing, sa pagbabalangkas ng mga panuntunan batay sa pagsusuri, kawalan ng kakayahan na asimilahin ang mga pattern ng pangangatwiran.

7. Pedagogical na konklusyon

Natalya Makhorskaya
Sample sikolohikal na katangian bawat 1st grade student

Sikolohikal na katangian ng mag-aaral

01/23/2009 b.

Nag-aaral ang F.I. sa ika-1 baitang ng isang komprehensibong paaralan.

Ang bata ay mula sa isang solong magulang na pamilya; ang kanyang ama ay nakatira nang hiwalay. Ang relasyon sa ina ay palakaibigan. Preschool institusyong pang-edukasyon binisita. Sa panlabas, ang batang lalaki ay mukhang kasing edad niya. Pisikal na kaunlaran tumutugma sa pamantayan ng edad. Ang nangungunang kamay ay ang kanan.

Sa panahon ng pagsusuri, natukoy ang mga sumusunod na tampok:

Ang pag-unawa sa sitwasyon at pagtugon dito ay hindi palaging sapat, tumatawa, kumukuha ng mga bagay mula sa mesa nang walang pahintulot. Nadagdagan emosyonal na excitability, inis.

Nagsisimula siyang sumagot nang hindi narinig ang tanong, inilipat ang pag-uusap sa ibang paksa, at huminto. Ang bata ay madalas na nahihirapang kumilos ayon sa pandiwang mga tagubilin at nangangailangan ng panlabas na pagpapasiglang tulong.

1. Pangkalahatang kamalayan

Ang mga ideya ay medyo tiyak, ang antas ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay mas mababa sa pamantayan ng edad. Ang diksyunaryo ay mahirap at hindi tumpak.

2. Mga tampok ng atensyon at pang-unawa

Mayroong hindi sapat na antas ng lakas ng tunog, konsentrasyon, pamamahagi at kawalang-tatag ng atensyon. Mabilis na ginulo ng panlabas na stimuli. Ito ay kusang-loob na atensyon na hindi gaanong nabuo. Dami visual na pagdama(sa bilang ng mga naka-highlight na bagay sa walang katotohanan na mga larawan sa mga larawan na may maraming mga contour) ay tumutugma sa mga average na tagapagpahiwatig ng pangkat ng edad.

Pagdama ng hugis at kulay: iniuugnay ang mga bagay ayon sa hugis, kinikilala sa pamamagitan ng salita at pangalanan ang mga geometric na hugis, kulay

3. Mga tampok ng memorya

Ang dami ng auditory short-term at long-term memory ay mas mababa sa pamantayan ng edad. Ang pag-iimbak ng impormasyon ay mahirap. Ang kapasidad ng pangmatagalang memorya ay nasa mababang antas ng pag-unlad. (Luria method - 3-4-4-4-5 salita, 3 salita sa isang oras).

Kapag nagpaparami ng teksto, nakatuon siya sa mga pangalawang bagay at hindi naiintindihan ang pangunahing ideya ng nilalaman.

Ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng memorya ay mas mababa sa pamantayan ng edad.

4. Mga tampok ng pag-iisip:

Nangibabaw ang visual-effective na pag-iisip.

Visual - makasagisag na pag-iisip lamang sa kaso ng isang hakbang-hakbang na paghahati ng gawain.

Una sa lahat, berbal lohikal na pag-iisip dahil sa disinhibition at mahinang switchability.

Kapag nagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng pagsusuri, paghahambing, pag-highlight sa pangunahing bagay, pagtatatag ng mga pattern, kinakailangan ang tulong sa pagsasanay, ngunit hindi gumaganap nang nakapag-iisa. Nagbubuod sa tulong ng isang nasa hustong gulang sa sitwasyon, functional na mga katangian. Nagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga gamit ang.

Isinasagawa ang pinakasimpleng pag-uuri (mga laruan, pinggan, prutas, damit). Hindi matukoy ang mga kasangkapan, alagang hayop, ligaw na hayop, gulay, transportasyon, atbp.

5. Mga tampok ng pagbuo ng mga pansamantalang representasyon

Ang kaalaman sa mga temporal na representasyon ay hindi naaangkop sa edad. Hindi alam ang pagkakasunod-sunod, ang bilang ng mga buwan sa isang taon, mga bahagi ng araw. Hindi mailarawan ang mga ito. Ang mga palatandaan ng mga panahon ay hindi pa nabuo.

6. Mga Tampok pagbuo ng pagsasalita Ang dami ng aktibo at passive na bokabularyo, ang pagbuo ng mga pagsasalita ng pagsasalita, ang antas ng pag-unlad ng mga sagot ay mas mababa sa pamantayan ng edad. Ang pananalita ay tumutuon sa mga pangalawang bagay, nang hindi nakakahuli pangunahing ideya nilalaman ng kwento. Binibigyang-diin ang mga pangunahing ideya sa kuwento sa tulong ng mga nangungunang tanong. May mga kaguluhan sa tunog na pagbigkas at hindi sapat na antas ng bokabularyo. Ang mga pangungusap na ginamit ng bata ay hindi karaniwan, hindi kumpleto; nakabubuo ng mga pahayag sa tulong ng guro. Ang bata ay hindi makapag-concentrate kapag nagbabasa at nagsusulat at patuloy na ginulo ng mga extraneous na gawain.

6. Pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay, pagsasarili

Ang bata ay hindi aktibo at independiyenteng sapat, ang panlabas na pagpapasigla ay kinakailangan kapag nakumpleto ang mga gawain, at ang hanay ng mga isyu ng interes ay medyo makitid. Pangingibabaw ng pagganyak sa paglalaro. Mababang antas aktibidad na nagbibigay-malay.

7. Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere at personalidad ng bata

Ang bata ay motorically disinhibited, may mga hindi sapat na emosyonal na reaksyon sa panlabas na stimuli (ang reaksyon ay hindi tumutugma sa sitwasyon, maaaring lumitaw ang affective outbursts.

Nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-aayos ng mga aktibidad, madalas na nawawala ang mga bagay, Iniiwasan ang mga gawaing nakakainip at nangangailangan ng pag-iisip.

Hindi niya makontrol at makontrol ang kanyang mga aksyon, hindi niya alam kung paano sumunod sa mga patakaran, o maghintay.

Komunikasyon sa mga matatanda: hindi palaging sumusunod sa mga hinihingi at kahilingan ng mga tagapagturo, hindi nagpapanatili ng distansya sa komunikasyon.

Pakikipag-usap sa mga kapantay: nais na maging pangunahing isa sa grupo ng mga bata, ngunit kasanayan sa pamumuno ay wala, dahil hindi nila alam kung paano makipag-ayos at gumawa ng mga konsesyon, agad silang nagpapakita ng pagsalakay. Hindi makontrol at makontrol ang kanyang mga aksyon.

Ang mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili at kalinisan ay hindi nabuo. Nakakalat ang lahat, hindi naglalagay ng mga damit at laruan sa kanilang lugar. Ang bata ay nangangailangan ng patuloy na pangangasiwa.

Mahilig gumuhit at mag-assemble ng mga construction set.

Kaya, may mga kaguluhan sa cognitive, emotional-volitional, motivational at behavioral spheres. Mga kahirapan sa pakikibagay sa lipunan. Pagkahilig na magprotesta sa mga reaksyon ng pag-uugali. pagiging agresibo.

Pangkalahatang antas pag-unlad ng kaisipan hindi angkop para sa antas ng edad.

Kinakailangan na iwasto ang mga kakulangan sa pag-unlad, tukuyin ang mga kakayahan ng reserba ng bata upang matiyak ang isang indibidwal na diskarte at matiyak normal na pag-unlad alinsunod sa pamantayan ng pag-unlad sa naaangkop na edad. Bigyang-pansin ang pag-unlad ng malakas na kalooban na mga katangian (pagtitiyaga, antas ng mga hangarin, atbp.). Inirerekomenda ang konsultasyon sa isang speech therapist at neuropsychiatrist.

Sikologong pang-edukasyon

Mga publikasyon sa paksa:

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng edukasyon sa kasarian ng mga bata Edukasyon sa kasarian sa kindergarten Panimulang bahagi. Mga problema edukasyon sa kasarian mag-alala ngayon malaking bilang ng mga mananaliksik at

Trabaho ng pananaliksik ng isang mag-aaral sa ika-5 baitang na "Monumento ng Birobidzhan - kultural at makasaysayang pamana ng tao" OSAOU "Education Center "Mga Hakbang" Ginawa ni: Yakovenko Bogdan, mag-aaral sa ika-5 baitang Superbisor: Kirillova O. A., guro mga pangunahing klase.

Mga halimbawang sikolohikal at pedagogical na katangian ng isang preschool na bata Sikolohikal at pedagogical na katangian ng bata edad preschool estudyante ng GBDOU kindergarten No. Apelyido, unang pangalan ng bata Edad ng bata.

Paalala sa pagsunod sa mga tuntunin sa trapiko para sa mga mag-aaral sa paaralan PAALALA! para sa isang mag-aaral sa paaralan, isang pedestrian sa State Educational Institution ng LPR "Artemovskaya School No. 9" Minamahal na mga mag-aaral, maging disiplinado sa kalye! Sige lang.

Pedagogical workshop "Mga paraan upang maiiba ang mga mag-aaral sa silid-aralan" Mga Layunin: isaalang-alang ang mga konsepto: indibidwal na diskarte sa pagtuturo, differentiated approach; pagganyak sa pag-aaral; ipahiwatig ang pamantayan para sa aralin.

(Ang pangalan at apelyido ng estudyante ay kathang-isip lamang. Ang mag-aaral na ito ay hindi nag-aaral at hindi nag-aral sa aming paaralan. Ang lahat ng mga tugma ay random)
Katangian
para sa isang mag-aaral sa ika-7 baitang ng sangay

Munisipal na institusyong pang-edukasyon pangalawang paaralan No. 3 ng Gusev
"Secondary school sa nayon ng Mikhailovo"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Si Ivanova Victoria ay ipinanganak noong Enero 25, 1995 sa lungsod ng Kyzyl, Republic of Tyva. Nakatira sa distrito ng Gusevsky, nayon ng Mayskoye, st. Tsentralnaya, 6. Nag-aral sa sangay ng Municipal Educational Institution Secondary School No. 3 "Secondary School sa nayon ng Mikhailovo" mula noong Setyembre 1, 2009. Dumating mula sa Municipal Educational Institution Secondary School No. 3 sa Chernyakhovsk, Kaliningrad Region. Sa panahon ng pagsasanay, binago ko ang 7 institusyong pang-edukasyon. Sa ika-7 baitang siya ay naiwan para sa paulit-ulit na pagsasanay. Siya ay may taunang hindi kasiya-siyang mga marka sa algebra, geometry, kasaysayan ng Fatherland, at isang wikang banyaga.
Pinalaki sa isang hindi kumpleto malaking pamilya ina Ivanova Svetlana Igorevna. May dalawa si Victoria mga nakababatang kapatid na babae. Naninigarilyo si Victoria.
Mabilis na lumipat mula sa kagalakan patungo sa kalungkutan nang wala maliwanag na dahilan; mayroong isang hindi naaangkop na pagbabago sa mood.
Ang Victoria, marahil dahil sa madalas na pagbabago ng mga paaralan, madalas na pagliban sa mga klase, at hindi sapat na paghahanda sa tahanan, ay may malaking agwat sa kaalaman sa maraming paksa. Mahina ang motibasyon sa pag-aaral. Ang atensyon sa klase ay hindi matatag, madalas nakakalimutan ang mga notebook at panulat. Bilang isang tuntunin, hindi nagpapakita ng interes sa pagkuha ng bagong kaalaman. Mabagal at nahihirapang mag-concentrate sa klase. Gumagawa ng maraming walang ingat na pagkakamali at hindi napapansin kapag sinusuri. Hindi organisado. Hindi alam kung paano ipamahagi ang kanyang trabaho sa paglipas ng panahon, nag-aaksaya ng oras.
Madalas hindi sumunod si Victoria takdang aralin, nakakaabala sa klase, lumalabag sa disiplina, nakakasagabal sa gawain ng ibang estudyante sa klase, nagtatago ng kanyang diary. Hindi tumutugon nang maayos sa mga komento ng mga guro o tumutugon nang may kabastusan at pang-aabuso. Kadalasan ay lumiliban sa mga klase nang walang magandang dahilan.
Hindi nagpapakita ng inisyatiba mga gawaing panlipunan. Madalas siyang tumanggi na lumahok sa mga pampublikong gawain at sinusubukang iwasan ang anumang gawain. Kadalasan ay hindi ginagampanan ang kanyang mga responsibilidad sa pag-aalaga sa sarili (tungkulin sa paaralan, tungkulin sa klase, pakikilahok sa mga araw ng paglilinis sa paggawa) o ginagawa ang mga ito nang walang ingat pagkatapos ng paulit-ulit na paalala.
Sa likas na katangian, ang batang babae ay nakalaan, matigas ang ulo, at madaling kapitan ng kasinungalingan. Si Victoria ay may mahinang kontrol sa kanyang mga damdamin at madaling mahulog sa isang estado ng pagkalito at depresyon. Nadagdagan ang emosyonal na excitability, madaling kapitan ng marahas na emosyonal na pagpapakita. Siya ay halos palaging kumikilos nang padalus-dalos at hindi sapat na kontrolado ang kanyang sarili. Kadalasan ay hindi maaaring sugpuin ang mga hindi gustong emosyon, at ang mga kaso ng masasamang salita ay naobserbahan. Laging malupit, walang kontrol sa pakikipag-usap sa mga kapantay at sa mga nakatatanda. Sa isang away, sinisiraan niya ang ibang mga estudyante, bastos, at gumagamit ng pisikal na puwersa.
Tinatanggihan ang anumang pagpuna. Tumangging aminin ang kanyang mga halatang pagkakamali at walang ginagawa upang itama ang mga ito. Lumalabag sa charter ng paaralan. Tumangging sumunod sa mga kahilingan ng mga guro. Mga render Negatibong impluwensya sa mga kaklase.

Bagaman si Victoria ay isang mahirap na tinedyer at nakarehistro sa pulisya sa Chernyakhovsk, ang kanyang ina, sa kabila ng paulit-ulit na imbitasyon, ay tumanggi na pumasok sa paaralan. Ang komunikasyon sa ina ni Victoria ay nagaganap sa telepono. Sinisisi ng ina ni Victoria ang paaralan para sa lahat at hindi na maimpluwensyahan ang kanyang anak na babae.

Tagapamahala ng Sangay:
Guro sa silid-aralan:
petsa

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Mapa - psychological diagram - katangian ng pedagogical mag-aaral
Seksyon 1. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa bata
1.1. Personal na data.
1. Petsa at lugar ng kapanganakan

2. Address ng tahanan
3. Impormasyon tungkol sa magulang

1.2. Impormasyon sa kalusugan
1. Madalas ba siyang magkasakit (madalas, katamtaman, bihira);
2. Mga malalang sakit(alin);
3. Mga tampok ng operasyon sistema ng nerbiyos:
mabilis mapagod; napapagod pagkatapos ng matagal na ehersisyo; walang kapaguran;
mabilis na gumagalaw mula sa kagalakan patungo sa kalungkutan nang walang maliwanag na dahilan; hindi naaangkop na mood swings;
matatag sa pagpapakita ng mood;
nangingibabaw ang kaguluhan;
ang paggulo at pagsugpo ay balanse;
nangingibabaw ang pagsugpo.
1.3. Akademikong pagganap (mahusay, mahusay, kasiya-siya, hindi kasiya-siya)
1.4. Extracurricular activities (systematic)
1. Pakikipag-ugnayan sa gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan (anong uri)
2. Amateur artistic activities (anong uri);
3. Mga klase sa mga lupon, club, punong-tanggapan, brigada (alin ang mga);
4. Palakasan (anong uri); _
5. Mga klase gawaing pang-organisasyon(Alin).

Seksyon 2. Pagpapakita mga personal na katangian baby
2.1. Pokus ng mga interes:
1. para sa mga gawaing pang-edukasyon.
2. para sa gawaing gawain.
3. para sa mga gawaing masining at aesthetic.
4. para sa mga tagumpay sa palakasan at turismo.
5. sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao.
2.2. Saloobin sa nakatalagang gawain:
1. Gawaing panlipunan
Aktibong nakikilahok sa lahat ng mga pampublikong gawain, anuman ang kanyang sariling oras.
Tumatanggap Aktibong pakikilahok sa mga pampublikong gawain, ngunit sinisikap na huwag sayangin ang kanyang
sariling oras.
Hindi aktibo sa pampublikong buhay, ngunit nagsasagawa ng mga tagubilin.
Bihirang makilahok sa mga pampublikong gawain.
Tumangging lumahok sa mga pampublikong gawain.
2. Masipag
Ang mag-aaral ay palaging gumagawa ng anumang gawain nang kusang-loob, hinahanap ang gawain sa kanyang sarili at sinisikap na gawin ito nang maayos.
Bilang isang patakaran, kusang-loob siyang kumuha ng trabaho, sinusubukang gawin ito nang maayos. Ang mga kaso ng hindi tapat o mahinang kalidad ng trabaho ay bihira.
Bihirang kumuha ng trabaho nang kusa.
Kadalasan ay sinusubukan niyang iwasan ang anumang trabaho.
Palaging iniiwasan ang paggawa ng anumang gawain
3. Pananagutan
Palagi niyang tinatapos ang anumang gawaing itinalaga sa kanya nang maayos at nasa oras.
Sa karamihan ng mga kaso, ginagawa niya nang maayos at nasa oras ang gawaing itinalaga sa kanya.
Kadalasan ay hindi nakumpleto ang gawaing itinalaga sa kanya sa oras (o ginagawa ito nang hindi maganda).
Bihira niyang gawin ang gawaing nakatalaga sa kanya.
Hindi niya natatapos ang mga gawaing itinalaga sa kanya.
4. Inisyatiba
Siya ang nagpasimula ng maraming bagay, nang hindi naghahangad na makatanggap ng anumang pagkilala para dito.
Kadalasan siya ang nagpasimula ng isang bagong negosyo.
Bihira siyang magsimula ng bagong negosyo sa kanyang sarili.
Halos hindi siya nagsimula ng isang bagong negosyo sa kanyang sarili.
Hindi siya nagpasimula ng anumang negosyo.
5. Organisado
Palaging tama ang pamamahagi ng kanyang trabaho sa paglipas ng panahon at kumpletuhin ito ayon sa plano.
Sa karamihan ng mga kaso, ipinamahagi niya nang tama ang kanyang trabaho at natapos ang kanyang trabaho sa oras.
Alam niya kung paano ipamahagi nang tama at kumpletuhin ang kanyang trabaho sa oras lamang kung kailangan niyang mag-ulat para sa bawat yugto.
Mas madalas kaysa sa hindi, hindi niya alam kung paano maayos na ipamahagi ang kanyang trabaho sa paglipas ng panahon.
Hindi alam kung paano ipamahagi ang kanyang trabaho sa paglipas ng panahon, nag-aaksaya ng oras.
6. Pagkausyoso
Patuloy na aktibong natututo ng bago sa iba't ibang larangan ng agham at kultura.
Sa karamihan ng mga kaso, interesado siyang makakuha ng bagong kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng agham
at kultura.
Bihirang nagsisikap na matuto ng bago; bilang panuntunan, ay interesado sa isang limitadong lugar ng kaalaman.
Bilang isang tuntunin, hindi nagpapakita ng interes sa pagkuha ng bagong kaalaman.
Walang malasakit sa anumang uri ng bagong kaalaman.
7. Katumpakan
Laging inilalagay ang iyong mga gamit perpektong pagkakasunud-sunod. Palaging nakasuot ng maayos at matalino - kapwa sa mesa at sa pisara. Nangangalaga sa pampublikong ari-arian at laging sinusubukang ayusin ito.
Pinapanatili ang kanyang sarili at ang mga ipinahiram sa kanya sa wastong pagkakasunud-sunod (mga aklat, tala). Tumutulong sa pagsasaayos ng pampublikong ari-arian (mga mesa, kagamitan, atbp.) sa halip na wala sa tungkulin.
Hindi nagpapakita ng labis na pagnanais na mapanatili ang kaayusan sa paligid niya. Kung minsan ay pumupunta siya sa paaralan na hindi maayos at palpak ang pananamit. Walang pakialam sa mga naninira ng pampublikong ari-arian.
Kadalasan ay hindi inaalagaan ang kanyang sarili hitsura, ang kalagayan ng kanyang mga libro, mga bagay, ay hindi pinangangalagaan ang pampublikong ari-arian, kahit na sinisira ito.
Walang pakialam sa lahat tungkol sa pagpapanatiling maayos ang kanyang mga bagay, palagi
hindi maayos, palpak. Kung minsan, nang walang pag-aalinlangan, sinisira niya ang pampublikong ari-arian.
2.3. Saloobin sa mga tao
8. Kolektibismo
Palaging nagpapakita ng pagmamalasakit sa mga taong kilala niya at hindi niya kilala, at sinusubukang tulungan ang sinuman
magbigay ng tulong at suporta.
Mahilig mag-alaga estranghero, kung hindi ito makagambala sa kanyang mga personal na plano at gawain.
Siya ay madalas na nagpapakita ng kawalang-interes sa mga gawain at alalahanin ng ibang tao kung hindi ito makakaapekto sa kanya nang personal.
Bilang isang patakaran, siya ay walang malasakit sa mga alalahanin ng iba at hindi tinutulungan sila sa kanyang sariling inisyatiba.
Itinuturing na hindi kinakailangan na magpakita ng pagmamalasakit sa mga hindi pamilyar na miyembro ng lipunan, na nabubuhay ayon sa motto
"Isipin mo ang sarili mong negosyo"
9. Katapatan, pagiging totoo
Laging tapat sa iyong mga magulang, guro, at mga kasama. Siya ay nagsasalita ng totoo kahit na noon,
kapag ito ay "hindi kapaki-pakinabang" para sa kanya.
Halos palaging tapat sa kanyang mga magulang, guro, at mga kasama.
Madalas magsinungaling para sa sarili niyang kapakanan.
Halos lagi siyang nagsasabi ng kasinungalingan kung nakikinabang ito sa kanya.
Palaging hilig magsinungaling.
10. Katarungan
Aktibong nilalabanan ang itinuturing niyang hindi patas.
Hindi niya palaging ipinaglalaban ang itinuturing niyang hindi patas.
Bihirang tumutol sa itinuturing niyang hindi patas.
Hindi naghahanap ng hustisya.
Ganap na walang malasakit sa mga pagpapakita ng kawalan ng katarungan.
11. Hindi makasarili
Sa kanyang mga aksyon siya ay palaging ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang sa kapakinabangan ng dahilan o ng ibang mga tao, at hindi ng kanyang sariling kapakinabangan.
Halos palaging ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang sa pakinabang ng dahilan o ibang tao.
Siya ay bihirang ginagabayan sa kanyang mga aksyon sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa kapakinabangan ng dahilan, at hindi ng kanyang sariling kapakinabangan.
Ang kanyang mga aksyon ay madalas na ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang sa kanyang sariling kapakinabangan.
Ang kanyang mga aksyon ay palaging ginagabayan ng mga pagsasaalang-alang sa kanyang sariling kapakinabangan.
12. Sociability
Palaging handang makipag-ugnayan sa mga tao, mahilig magtrabaho at magpahinga kasama ang iba.
Bilang isang patakaran, nasisiyahan siya sa pakikipag-usap sa mga tao.
Naghahangad na makipag-usap sa isang limitadong bilog ng mga tao.
Mas gusto customized na mga form magtrabaho at magpahinga.
Sarado, hindi nakikipag-usap.
13. Pakiramdam ng pakikipagkaibigan
Palagi niyang tinutulungan ang kanyang mga kasama sa mahirap na trabaho at sa mahihirap na sandali ng buhay.
Bilang isang patakaran, tinutulungan niya ang kanyang mga kasama.
Tinutulungan ang kanyang mga kasama kapag tinanong.
Bihira siyang tumulong sa kanyang mga kasama: kung tatanungin, maaaring tumanggi siyang tumulong.
Hindi kailanman tumutulong sa kanyang mga kasama sa trabaho, sa mahirap sandali buhay.
14. Pagiging tumugon
Palagi siyang nakikiramay sa iba, madalas na ibinabahagi ng kanyang mga kasama ang kanilang mga alalahanin sa kanya.
Tunay na nakikiramay sa iba, kung hindi masyadong masikip sa kanyang sariling mga gawain.
hinihigop sa sarili mong damdamin kaya't pinipigilan siya nito na ibahagi ang nararamdaman ng ibang tao.
Halos hindi marunong makiramay sa iba.
Hindi niya alam kung paano makiramay sa iba; ang kanyang mga kasamahan ay hindi gustong "humiram" sa kanya.
15. Magalang, mataktika
Lahat ng kanyang kilos at salita ay nagpapakita ng paggalang sa ibang tao.
Halos palaging nagpapakita ng nararapat na paggalang sa ibang tao.
Siya ay madalas na hindi magalang at walang taktika.
Siya ay madalas na hindi katanggap-tanggap na malupit, bastos, at madalas na nagsisimula ng mga away.
Laging malupit, walang kontrol kapuwa sa pakikipag-usap sa mga kaedad* at sa matatanda. Sa pag-aaway, sinisiraan niya ang iba at bastos.
2.4. Saloobin sa iyong sarili
16. Kahinhinan
Hindi niya kailanman ipinagmamalaki ang kanyang mga merito o merito.
Minsan, sa kahilingan ng kanyang mga kasama, pinag-uusapan niya ang kanyang aktwal na mga nagawa at merito.
Pinag-uusapan niya ang kanyang mga merito at tagumpay.
Madalas niyang ipinagmamalaki ang mga bagay na hindi pa niya nagagawa o ang tungkol sa mga bagay na kakaunti lang ang bahagi o wala siyang kinalaman.
Ipinagmamalaki niya ang tungkol sa kahit na maliliit na tagumpay at labis na mga merito.
17. Tiwala sa sarili
Hindi kailanman kumunsulta sa iba, hindi humingi ng tulong kahit na dapat itong gawin.
Kumpletuhin ang lahat ng mga gawain nang walang tulong ng iba. Humingi ng tulong kung
tunay na pangangailangan.
Minsan, kapag nagsasagawa ng isang mahirap na gawain, humihingi siya ng tulong, bagaman kaya niya itong sarili.
Kadalasan, kapag tinatapos ang mga gawain o takdang-aralin, humihingi siya ng tulong at suporta sa iba, kahit na siya mismo
kayang kayanin.
Patuloy, kahit sa mga simpleng bagay humihingi ng tulong at suporta.
18. Pagpuna sa sarili
Palagi siyang nakikinig nang mabuti sa patas na pagpuna at matiyaga sa pagwawasto ng kanyang sariling mga pagkukulang.
Sa karamihan ng mga kaso, siya ay tumutugon nang tama sa patas na pagpuna at nakikinig sa mabuting payo.
Minsan nakikinig siya sa mga patas na komento at sinusubukang isaalang-alang ang mga ito.
Hindi sineseryoso ang mga kritikal na komento o payo at hindi sinusubukang itama ang mga pagkukulang.
Tinatanggihan ang anumang pagpuna. Tumangging aminin ang kanyang mga halatang pagkakamali at walang ginagawa upang itama ang mga ito.
19. Kakayahang kalkulahin ang lakas ng isang tao
Palagi niyang sinusuri ang sarili niyang mga lakas, pinipili ang mga gawain at gawain "na nasa loob ng kanyang mga kakayahan" - hindi masyadong madali at hindi masyadong mahirap.
Bilang isang patakaran, tama niyang binabalanse ang kanyang lakas sa kahirapan ng gawain.
Minsan may mga kaso kapag ang isang mag-aaral ay hindi balanseng binabalanse ang kanyang mga lakas at ang mga paghihirap ng itinalagang gawain.
Sa karamihan ng mga kaso, hindi niya alam kung paano balansehin ang kanyang mga lakas at ang mga paghihirap ng kaso.
Halos hindi alam kung paano balansehin nang tama ang kanyang mga lakas at ang mga paghihirap ng isang gawain o gawain.
20. Pagsusumikap para sa tagumpay, kampeonato
Palagi siyang nagsusumikap na maging una sa lahat ng bagay (sa pag-aaral, palakasan, atbp.), At patuloy na nakakamit ito.
Nagsusumikap na maging isa sa mga una sa maraming lugar, ngunit Espesyal na atensyon nakatutok sa mga tagumpay sa alinmang lugar.
Nagsusumikap siyang makamit ang pagkilala at tagumpay sa isang bagay, lalo na ang isang bagay na interesado sa kanya.
Napakabihirang nagsusumikap para sa tagumpay sa anumang aktibidad; madali siyang kontento sa posisyon ng "gitnang magsasaka".
Hindi siya kailanman nagsusumikap na maging una sa anumang bagay at nakakakuha ng kasiyahan mula sa mismong aktibidad.
21. Pagpipigil sa sarili
Laging maingat na tinitimbang ang kanyang mga salita at kilos.
Hindi laging maingat na kinokontrol ang kanyang mga salita at kilos.
Para sa karamihan, siya ay kumikilos nang padalus-dalos at umaasa sa "swerte."
Siya ay halos palaging kumikilos nang padalus-dalos at hindi sapat na kontrolado ang kanyang sarili.
Patuloy na kumikilos nang walang pag-iisip, umaasa sa "swerte."
2.5. Malakas ang loob ng mga katangian pagkatao
22. Lakas ng loob
Palaging pumapasok sa isang away, kahit na ang kalaban ay mas malakas kaysa sa kanyang sarili.
Sa karamihan ng mga kaso, siya ay pumapasok sa isang labanan, kahit na ang kaaway ay mas malakas kaysa sa kanyang sarili.
Hindi niya palaging dadalhin ang kanyang sarili upang labanan ang isang kalaban na mas malakas kaysa sa kanyang sarili.
Sa karamihan ng mga kaso, siya ay umatras bago puwersa.
Lagi siyang umaatras bago puwersa, duwag siya.
23. Pagpapasiya
Palaging nakapag-iisa, nang walang pag-aatubili, ay gumagawa ng mga responsableng desisyon.
Sa karamihan ng mga kaso, gumagawa siya ng isang responsableng desisyon nang walang pag-aalinlangan.
Minsan nagdadalawang isip siya bago gumawa ng responsableng desisyon.
Bihirang magpasya na gumawa ng anumang responsableng desisyon.
Hindi makagawa ng anumang responsableng desisyon sa kanyang sarili.
24. Pagtitiyaga
Palaging nakakamit kung ano ang pinaplano, kahit na kailangan ng mahabang pagsisikap,
hindi umaatras sa harap ng kahirapan.
Bilang isang tuntunin, sinusubukan niyang maisakatuparan ang nakaplano, kahit na ang mga paghihirap ay nakatagpo.
Ang mga kabaligtaran na kaso ay bihira.
Nakumpleto lamang ang kanyang mga plano kung ang mga kahirapan sa pagpapatupad nito ay hindi gaanong mahalaga
o nangangailangan ng panandaliang pagsisikap.
Bihira niyang kumpletuhin ang kanyang mga plano, kahit na nakakaranas siya ng maliliit na paghihirap.
Kapag nahaharap sa kahirapan, agad siyang sumusuko sa pagsisikap na maisakatuparan ang kanyang pinlano.
25. Pagpipigil sa sarili
Laging alam kung paano sugpuin ang mga hindi gustong emosyonal na pagpapakita.
Bilang isang patakaran, alam niya kung paano makayanan ang kanyang mga damdamin. Ang mga kaso ng kabaligtaran ng kalikasan ay bihira.
Minsan hindi niya alam kung paano haharapin ang kanyang emosyon.
Kadalasan ay hindi maaaring sugpuin ang mga hindi gustong emosyon.
Ang mahinang kontrol sa kanyang mga damdamin, madaling mahulog sa isang estado ng pagkalito, depresyon, atbp.
2.6. Ang sitwasyon ng bata sa mga paaralan
26. Awtoridad sa klase
Tinatangkilik niya ang walang kondisyong awtoridad sa halos lahat ng kanyang mga kaklase: siya ay iginagalang, ang kanyang opinyon ay isinasaalang-alang, at siya ay pinagkakatiwalaan sa mga responsableng bagay.
Tinatangkilik ang awtoridad sa karamihan ng kanyang mga kaklase.
Tinatangkilik ang awtoridad sa ilang mga kaklase lamang, sa ilang grupo, sa mga lalaki lamang, o sa mga babae, atbp.
Hindi nasisiyahan sa awtoridad sa klase.
27. Simpatya
Siya ang paborito ng klase at may mga pagkukulang ay pinatatawad.
Sa klase, tinatrato siya ng mga lalaki nang may simpatiya.
Gusto lang siya ng ilan sa mga kaklase niya.
Siya ay nagustuhan ng ilang mga lalaki.
Ayaw ng klase sa kanya.
28. Awtoridad sa mga extracurricular association
Ay isang walang kondisyong kinikilalang awtoridad sa anumang ekstrakurikular na asosasyon (paaralan ng sports, paaralan ng musika, club, kumpanya ng bakuran, atbp.).
Tinatangkilik ang awtoridad sa karamihan ng mga bata sa anumang ekstrakurikular na asosasyon (paaralan ng sports, paaralan ng musika, club, kumpanya sa bakuran, atbp.).
Tinatangkilik ang awtoridad sa mga indibidwal na miyembro ng mga extracurricular association.
Miyembro ng anumang extracurricular association, ngunit hindi nagtatamasa ng awtoridad doon
(paaralan ng sports, club, atbp.).
Hindi miyembro ng anumang extracurricular association.
Seksyon 3. Mga tampok ng proseso ng pag-iisip at emosyonalidad
29.Atensyon
Laging madali at mabilis na nakatuon ang kanyang atensyon sa paliwanag ng guro. Siya ay hindi kailanman ginulo sa klase at hindi gumagawa ng walang ingat na mga pagkakamali sa klase.
Nakikinig nang mabuti sa paliwanag ng guro, bihirang magambala, at kung minsan ay nagkakamali dahil sa kawalan ng pansin.
Hindi laging nakikinig ng mabuti sa paliwanag ng guro. Pana-panahong nakakagambala, madalas na nagkakamali dahil sa hindi pansin, ngunit itinatama ang mga ito kapag sinusuri.
Nakikinig lang siya nang mabuti kapag interesado siya. Madalas na distracted. Patuloy na nagkakamali dahil sa kawalan ng pansin, at hindi palaging itinutuwid ang mga ito kapag sinusuri.
Bilang isang tuntunin, siya ay mabagal at nahihirapang ituon ang kanyang atensyon sa aralin, at kakaunti ang natututunan mula sa mga paliwanag ng guro dahil sa patuloy na pagkagambala. Gumagawa ng maraming walang ingat na pagkakamali at hindi napapansin kapag sinusuri.
30. Alaala
Kapag nagsasaulo, lagi niyang nauunawaan ang istraktura at kahulugan ng materyal. Ngunit kahit na ang materyal na nangangailangan ng mekanikal na pagsasaulo ay madaling maalala niya.
Kapag nagmemorize, maaalala lang niya ang dati niyang naintindihan at naintindihan. Mahirap matutunan ang materyal na nangangailangan ng rote learning.
Ang materyal na nangangailangan ng rote learning ay napakadaling nasisipsip; sapat na upang panoorin ito ng 1-2 beses.
May ugali na hindi maunawaan ang istruktura at kahulugan ng materyal na pinag-aaralan.
Kapag nagsasaulo, naiintindihan niya ang materyal sa mahabang panahon. Kapag nagtatanghal, nagkakamali siya sa anyo, ngunit tumpak na inihahatid ang kahulugan.
Upang maisaulo ang materyal, mekanikal niyang inuulit ito nang maraming beses, nang walang pagsusuri o pag-unawa, at gumagawa ng mga pagkakamali sa semantiko.
31. Nag-iisip
Mabilis niyang naiintindihan ang kakanyahan ng materyal, palaging kabilang sa mga unang lumutas ng mga problema, at madalas na nag-aalok ng kanyang sariling orihinal na mga solusyon.
Nauunawaan niya ang materyal nang sapat nang mabilis, nalulutas ang mga problema nang mas mabilis kaysa sa marami, at kung minsan ay nag-aalok ng sarili niya orihinal na mga paraan mga solusyon.
nauunawaan ang materyal na kasiya-siya pagkatapos ng paliwanag ng guro, malulutas ang mga problema sa karaniwang bilis,
kadalasan sa kanila orihinal na mga solusyon hindi nag-aalok.
Sa huli, nakukuha nito ang kakanyahan ng mga paliwanag ng guro at nailalarawan sa pamamagitan ng mabagal na bilis.
pag-iisip at paglutas ng mga problema.
Naiintindihan niya ang materyal pagkatapos lamang ng mga karagdagang aralin, nilulutas ang mga problema nang napakabagal, at bulag na gumagamit ng mga kilalang "pattern" kapag nilulutas ang mga problema.

32. EMOTIONAL REACTIVITY
Palagi siyang emosyonal at malinaw na tumutugon sa anumang mga phenomena sa buhay; malalim ang kanyang nararamdaman, hanggang sa lumuluha.
pukawin ang isang kuwento, isang pelikula.
Kadalasan ay malinaw na tumutugon siya sa mga pangyayari sa buhay, ngunit bihira na maaari siyang mabalisa nang husto.
Bihirang magpakita ng masiglang emosyonal na reaksyon sa mga kaganapan.
Mabuhay emosyonal na reaksyon halos wala.
33.Pangkalahatang emosyonal na tono
Patuloy na animated, napaka-aktibo sa lahat ng mga lugar buhay paaralan, nakikialam sa lahat ng bagay, tumatagal sa lahat ng bagay.
Siya ay masigla at katamtamang aktibo sa lahat ng larangan ng buhay paaralan.
Masigla, aktibo lamang sa ilang bahagi ng buhay paaralan.
Kung ikukumpara sa kanyang mga kasama, hindi siya gaanong aktibo at masigla.
Halos palaging matamlay at walang pakialam sa lahat ng larangan ng buhay paaralan, sa kabila ng katotohanan na siya ay malusog.
34.Emosyonal na balanse
Siya ay palaging kalmado at walang malakas na emosyonal na pagsabog.
Karaniwan ang kalmado, emosyonal na pagsabog ay napakabihirang.
Emotionally balanced.
Nadagdagang emosyonal na excitability, madaling kapitan ng marahas na emosyonal na pagpapakita
Mainit ang ulo: madalas na matinding emosyonal na pagsabog dahil sa maliliit na isyu.
Tandaan: ang layunin ng mapa na ito - diagram - ay tulungan ang guro, guro ng klase, sa pinakatumpak at malinaw na isipin ang mga indibidwal na katangian ng mag-aaral, upang sa huli ay matukoy sa bawat bata ang mga positibong aspeto kung saan dapat itayo ang proseso ng edukasyon. .
Ang pagpuno sa mapa-scheme na ito ay pangunahing batay sa prinsipyo ng "salungguhitan kung ano ang kinakailangan", iyon ay, sa bawat isa sa mga punto na naglalaman ng sukat. posibleng mga pagpapakita ng ito o ang kalidad na iyon, dapat piliin ng guro ang antas ng pagpapahayag ng katangiang ito na likas sa mag-aaral. Posibleng gumuhit ng mga katangian ayon sa pamamaraang ito ng mga magulang o ng mag-aaral mismo. Sa kasong ito, sa template, kasama ang ruler, i-highlight kung ano ang kailangan mo sa mga kulay na linya. Halimbawa: ang mag-aaral ay may salungguhit sa asul, ang mga magulang sa berde, ang guro sa pula.

Mga pangunahing kinakailangan na dapat matugunan ng mga katangian ng isang mag-aaral:
Ang mga katangian ng mag-aaral ay dapat na sumasalamin sa kanyang mga indibidwal na sikolohikal na katangian, na ipinakita niya sa proseso ng pag-aaral at pag-uugali;
hatiin ang mga mag-aaral ayon sa antas ng pamamayani ng ilang mga katangian;
ipakita ang saloobin ng guro sa mag-aaral;
ang mga katangian ng mag-aaral ay dapat iguhit ayon sa isang karaniwang pamamaraan;
ay dapat na madaling "nababasa" at naiintindihan para sa mga guro na hindi pamilyar sa mga mag-aaral na nailalarawan;
Ang proseso ng characterization ay hindi dapat maging labor-intensive.

Ang teksto ng katangian ay binubuo ng apat na bahagi:

1. Mga personal na detalye ng taong sinusulatan ang profile (inilalagay sa gitna ng sheet o sa isang column sa kanan).
2. Impormasyon tungkol sa mga aktibidad o pag-aaral (mula sa kung anong taon siya nagtatrabaho o nag-aaral, kung saan, saloobin sa trabaho, pag-aaral, antas ng propesyonalismo, mga tagumpay sa edukasyon at karunungan ng mga kasanayan, o kaalaman sa materyal na pang-edukasyon).
3. Negosyo at mga katangiang moral: impormasyon tungkol sa paghihikayat (disiplina): mga relasyon sa pangkat.
4. Konklusyon: isang indikasyon kung saan isinumite ang katangian.

Mga Halimbawa ng Katangian ng Mag-aaral.

Mga katangian ni Pyotr Vasilievich Ivanov
19.. taon ng kapanganakan
estudyante...-Isang klase, sekondaryang paaralan No.. lungsod......

Si Ivanov Petr ay nag-aaral sa paaralan No. ... sa lungsod ..... mula noong unang baitang. Itinatag ang kanyang sarili bilang isang (masipag, disiplinado, masipag, matulungin) na mag-aaral. Alam ang materyal na pang-edukasyon sa isang mahusay na antas. Ang mga pag-aaral (sa buong lawak ng kanyang mga kakayahan, hindi sa buong lawak ng kanyang mga kakayahan, ay nangangailangan ng patuloy na pangangasiwa, hindi nagpapakita ng interes sa pag-aaral, hindi maganda ang pag-aaral). May boluntaryong (visual, auditory, mekanikal, halo-halong) memorya, (maganda, maayos, mabilis, mabagal) gumagana (naaalala) materyal na pang-edukasyon). Nakikita (lohikal, mapanlikha, konkreto, malikhain) pag-iisip. May kakayahang mag-aral (tukuyin ang mga paksa). Sa trabaho (mga aralin) palagi (matulungin, aktibo, walang malasakit, gumagawa ng araling-bahay, tumutulong sa mga kaibigan). May mabuti pangkalahatang pag-unlad. Maraming nagbabasa.

Ang pagsasagawa ng mga pampublikong takdang-aralin ay tumutukoy sa (matapat, maingat, walang ingat). Nahalal sa (tukuyin ang pampublikong posisyon). Aktibong lumahok (sa pampublikong buhay ng paaralan (klase, sa gawain ng self-government ng mag-aaral, sa mga kultural na kaganapan, sa buhay isports). Naging kalahok sa (paaralan, lungsod, rehiyon) Olympiad/kumpetisyon/torneo, iginawad ( diploma, sertipiko ng karangalan, medalya).

(Mahinhin, masayahin, kasama, pigil, balanse, makatwiran, disiplinado, malaya, madaling kapitan sa impluwensya ng iba). Mga tuntunin ng pag-uugali (laging sumusunod, hindi palaging sumusunod, sumusunod sa kahilingan ng guro, hindi pinapansin, may paglabag sa disiplina, madaling kapitan ng ilegal na pag-uugali). Siya ay iginagalang sa mga guro. May awtoridad sa kanyang mga kasama. Maraming kaibigan at matulungin pakikipagkaibigan kasama ang maraming kasamahan.

Ang mga magulang ay nagbibigay ng wastong atensyon sa pagpapalaki ng kanilang anak (hindi nila pinapansin, pinababayaan nila ang pagpapalaki, sila ay isang masamang impluwensya).

_________________________________________________________

Mga katangian ni Irina Anatolievna Petrova
19.. taon ng kapanganakan,
mga mag-aaral ng ...-Isang klase, sekondaryang paaralan No. .. ng lungsod ......

Napatunayan ni Irina Petrova ang kanyang sarili na isang masipag, disiplinado, masipag na estudyante.
May lohikal na pag-iisip, may kakayahang mag-aral ng matematika, panitikan, kasaysayan.
Gumaganap ng mga pampublikong tungkulin nang buong tapat. Nakibahagi siya sa rehiyonal na Olympiad sa matematika, kung saan kinuha niya… isang lugar, mahilig siya sa chess.
Nagbabasa ng science fiction at historical literature nang may interes.
SA libreng oras nagsusulat ng mga tula, umaawit, nagluluto ng mga cake.
Si Irina ay iginagalang sa mga guro.
May awtoridad siya sa kanyang mga kasama at nagpapanatili ng matalik na relasyon sa maraming estudyante.

Principal ng Paaralan: (Lagda)
_______________________________________________

Katangian
bawat estudyante...Isang klase
Institusyong pang-edukasyon ng munisipyo "Secondary school No...."
Ivanov Ivan Ivanovich,
… ang taon ng kapanganakan,
Nakatira sa:...

Pag-aaral: nag-aaral siyang mabuti, bahagyang higit sa karaniwan, halos hindi interesado sa pag-aaral, kaunti ang pagbabasa, walang partikular na interes sa akademiko.

Pag-uugali: madalas na paglabag sa disiplina; Ang mga salungatan sa mga guro ay napakabihirang lumitaw, ngunit madalas sa mga kapwa mag-aaral;

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng napakataas na aktibidad ng motor at pagkabalisa.

Ang aktibidad sa lipunan ay may katamtamang intensidad, gayundin ang mga kasanayan sa organisasyon at inisyatiba. Ang mag-aaral ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng mga pinuno at tagasunod.

Komunikasyon sa paaralan: sa mga tuntunin ng katanyagan sa klase, ang gitnang posisyon, ngunit walang mga kaaway. Siya ay lubos na palakaibigan, patuloy na sinusubukang maging sa publiko, sa kapal ng mga bagay, naghahanap ng mga bagong karanasan at mga kakilala.

Kawalan ng pagkamahiyain. Tumutugon. Naiiba sa mga independiyenteng paghatol.

Mga personal na katangian: hindi nababalisa, tiwala sa sarili, mataas ang pagpapahalaga sa sarili at hindi napalaki, ambisyoso, sa halip ay pinupukaw ang simpatiya ng guro na nagpuno ng card.

Komunikasyon ng pamilya: nakatira sa magiliw na pamilya, ang mga relasyon sa mga magulang ay nagtitiwala, binibigyan siya ng higit na kalayaan, ngunit sinisikap nilang huwag pahinain ang kontrol sa pag-uugali. Walang mga salungatan sa relasyon sa pagitan ng guro at mga magulang.

Punong-guro ng paaralan, (guro ng klase) numero (pirma)

=================================

Minsan ang mga katangian ay nangangailangan ng pagpuno ng isang indibidwal na student card.

Psychological at pedagogical card ng mag-aaral

Ang "psychological at pedagogical na mapa ng mag-aaral" ay gumagamit ng paraan ng mga pagtatasa ng eksperto sa graphical na anyo (ang eksperto ay ang guro ng klase). Ang mapa na ito nagbibigay-daan sa iyo na lumikha ng isang "graphic" na katangian ng isang mag-aaral.
Inirerekomenda ang card na ito para sa pagpuno at pagguhit para sa bawat mag-aaral sa pagtatapos ng ilang partikular na panahon ng pag-aaral, upang matukoy ang mga pangunahing gawain sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mag-aaral, gayundin upang matulungan ang isang bagong guro (sa kaso ng pagbabago guro ng klase) sa pagtatrabaho sa klase:
Kung ang isang mag-aaral ay nag-aaral sa isang labing-isang taong programa, pagkatapos ay inirerekomenda na gumuhit ng isang "Psychological at Pedagogical Student Card" sa mga baitang 4, 8 at 10.
Ang mapa ay parang ganito.

Ang gawaing ito ay nagtatanghal 14 tinatayang katangian para sa mga mag-aaral sa elementarya . Ang mga ito ay isinulat upang iharap kapag hiniling: pulis, seguridad panlipunan, mga doktor, pangangalaga, korte.

Kung kailangan mo ng sikolohikal at pedagogical na paglalarawan ng isang mag-aaral, maaari kang makakita ng halimbawa ng pagsulat.

Katangian mag-aaral ng klase 3 "B", nakatira sa address:

Sa sekondaryang paaralan No. __, ________ ay nag-aaral mula noong edad na 7 (Setyembre 1, 2008) ayon sa programa 1-4 ng educational educational complex na "School of Russia".

Ang batang lalaki ay pinalaki sa isang solong magulang na pamilya, na binubuo ng 4 na tao (ina, 2 anak at lola) na nakatira sa isang apartment.

Ang pisikal na pag-unlad at katayuan sa kalusugan _____ ay tumutugma sa edad at normal, malubhang sakit hindi, well developed, bihira magkasakit. Patuloy na sinusubaybayan ng ina ang pagganap at pag-uugali ng bata sa paaralan, at nakikipagtulungan din sa guro at nagbibigay ng lahat ng posibleng tulong. Tuwing Sabado _______ ay pumupunta sa paaralan upang makipag-usap sa guro, at madalas ding tumatawag sa mga kagyat na isyu.

Sa kanyang pag-aaral, ipinakita ni _____ ang kanyang sarili bilang isang napakaaktibo, bukas, palakaibigan na bata. Madali siyang nakikipag-ugnayan sa mga kapantay at guro. Tinatrato ang mga matatanda nang may paggalang at nakikinig. Sinusunod ang lahat ng mga tagubilin mula sa guro. Maayos ang bata mga gamit sa paaralan nasa mabuting kalagayan, ngunit ang gawain sa mga kuwaderno ay maaaring maging palpak dahil sa kawalan ng pansin. Sinisikap niyang ayusin hindi lamang ang kanyang mga gamit, kundi pati na rin ang pag-aari ng paaralan. Ang reaksyon sa mga komento ng guro ay positibo, sinusubukan niyang itama ang mga pagkakamali, at nakakaramdam ng pagkakasala. Gayunpaman, si Vlad ay madaling maimpluwensyahan ng kanyang mga kaklase sa paligid. Kaibigan niya ang lahat sa klase, ngunit mas pinipili niya ang pakikipagkaibigan kay __________. Ang mga ito ay konektado sa pamamagitan ng pagkakaibigan sa kindergarten, pati na rin ang "pabahay sa kapitbahayan," kaya madalas na magkasama ang mga lalaki mula sa paaralan at pumunta sa bahay ng isa't isa upang maglaro sa computer. Mahigpit na kinokontrol ng ina ni Vlad ang kanilang pagkakaibigan.

Mataas ang intelektwal na kakayahan ng estudyante. Nagtapos siya mula sa ikalawang baitang na may isang "4" sa wikang Ruso, ang natitirang mga paksa - "5". Sa klase siya ay isang pinuno sa mga aktibidad na pang-edukasyon; tinitingala siya ng mga tao, iginagalang siya, at umaasa sa kanya. Sa klase, palagi niyang itinataas ang kanyang kamay, madalas na sinusubukang sagutin ang lahat ng mga tanong ng guro, nakakaabala sa iba, sinusubukan na maging una sa lahat. Palaging namamahagi ng kanyang trabaho sa paglipas ng panahon at gumagana ayon sa plano. Nagpapakita ng matinding interes sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Nakikibahagi sa buhay ng paaralan (nagbabasa ng tula sa gabi, nakikilahok sa mga kumpetisyon). Ang batang lalaki ay nakikilahok sa lahat ng mga kumpetisyon sa paaralan, sa rehiyon, pati na rin sa Russia. Paulit-ulit siyang naging panalo sa mga kumpetisyon sa paaralan, sa rehiyon, at naging panalo din sa Rehiyon ng Kemerovo. Ang ina ___________ ay nagpapakita ng interes sa tagumpay ng anak.

Ang batang lalaki ay dumalo sa mga club sa paaralan - "Magic Brush", "Musical Theatre", at dumadalo din sa mga ekstrakurikular na aktibidad - Athletics, sayaw, pool.

Sa pangkat ng silid-aralan, sinasakop niya ang posisyon ng isang malinaw na pinuno lalo na sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Katangian mag-aaral ng 1st "B" na klase, nakatira sa address:

Sa gitna sekondaryang paaralan Hindi. ___, _______, sa edad na 7 (Setyembre 1, 2008) nagpunta ako sa unang grado ng pangkalahatang edukasyon na "B" ayon sa programa 1-4 ng educational educational complex na "School of Russia", kung saan ako kasalukuyang nag-aaral.

Ang pisikal na pag-unlad at estado ng kalusugan ng batang babae ay tumutugma sa kanyang edad at normal; walang malubhang sakit. Ang pamilya ay binubuo ng 5 tao (ina, lola at 2 nakatatandang kapatid na lalaki) na nakatira sa isang apartment. _________ (middle brother) ay nag-aaral sa ika-8 baitang sa paaralan Blg. __ at kung minsan ay dinadala ang kanyang kapatid na babae sa paaralan. Nanay - Halos hindi kasangkot si ________________ sa pagpapalaki ng mga anak. Siya ay hindi gaanong alam tungkol sa mga interes ng bata, pagganap ng akademiko ng kanyang anak na babae, at pag-uugali sa paaralan at sa labas ng paaralan. Para sa kasalukuyang Taong panuruan sa pagpupulong ng magulang ay 1 beses.

Sinusubukan niyang ayusin ang kanyang personal na buhay, na nakakaapekto sa bata. Sa panahon ng pamumuhay kasama ang kanyang kapareha (sa taglamig) nang hiwalay sa kanyang pamilya (si Yana lamang ang nakatira kasama niya), ang kanyang anak na babae ay hindi gaanong sinusubaybayan: ang araling-bahay sa mga paksa ay hindi nakumpleto, pana-panahong hindi siya handa para sa mga aralin, kung minsan ay napalampas ang mga aralin nang walang paliwanag ( o, halimbawa, sinabi niya "ang down jacket ay walang oras upang matuyo"), hindi ibinigay ang pera para sa pagkain sa panahong ito. Ang ina mismo ay bihirang lumapit sa guro.

Ang natitirang oras, ang lola ay kasangkot sa pagpapalaki, at pinangangasiwaan din ang pag-aaral ni ______ at nagbibigay ng pananalapi (pagkain, libangan - teatro, sinehan, mga regalo sa Bagong Taon). Palagi niyang nababatid ang mga pangyayari sa kasalukuyang araw. Siya mismo ang lumalapit sa guro. Ayon kay ______, marami siyang tinuturuan ng lola niya (magtahi, magbasa, maglinis). Si _____ ay aktibong bahagi sa buhay paaralan (nagbabasa ng tula sa gabi) salamat sa kanyang lola.

Mayroong hindi kanais-nais na emosyonal na kapaligiran sa pagitan ng lola at ina.

Sa unang tingin, maganda ang pananamit at ayos ng dalaga. Sa kanyang pag-aaral, ipinakita ni _____ ang kanyang sarili bilang isang bukas, palakaibigang bata. Madali siyang nakikipag-ugnayan sa mga kapantay at guro. Hindi siya natatakot sa mga maling sagot, sinasabi niya kung ano ang iniisip niya. Tinatrato ang mga matatanda nang may paggalang at nakikinig. Sinusunod ang lahat ng mga tagubilin mula sa guro. Gustong-gusto niyang mag-duty sa silid-aralan hanggang sa matapos ang lahat at umalis; minsan ay gumagawa siya ng trabaho para sa iba. Sinusubukang panatilihing maayos ang kanyang mga gamit at ari-arian ng paaralan. Ang reaksyon sa mga komento ng guro ay positibo, sinusubukan niyang itama ang mga pagkakamali, at nakakaramdam ng pagkakasala (ibinaba ang kanyang ulo, nananatiling tahimik).

Gayunpaman, hindi palaging inililipat ng bata ang isang maunlad na kapaligiran sa pamilya sa grupo ng mga bata. Siya ay sobrang aktibo, kung minsan ay agresibo pa nga sa kanyang mga kasamahan (maaari siyang sumigaw, itulak, at matatag na ipagtanggol ang kanyang posisyon).

Sa pangkat na kinukuha niya ang posisyon na "karaniwan", pinakikinggan nila siya. Pinaglalaruan siya ng mga babae Pagsasadula, mga larawang may kulay, atbp.

Ang mga intelektwal na kakayahan ng mag-aaral ay karaniwan. Ang mga paboritong aralin ay: pisikal na edukasyon, sining, paggawa, musika, ang mundo sa paligid natin.

Ang pangkalahatang pananaw ay napakaliit. Ang isang maliit na bokabularyo at mahinang pagbabasa ay hindi ginagawang posible upang maipahayag nang tama ang kanyang mga saloobin sa pasulat at pasalita. Ang memorya ay binuo sa isang mekanikal na antas, hindi ito nagtataglay ng mga pamamaraan ng sinasadyang pagsasaulo, walang bilis at lakas ng pagsasaulo, samakatuwid, pagkatapos ng ilang araw, nang walang sinasadyang pag-uulit, ang impormasyon ay nakalimutan.

Ang pag-iisip ay hindi gaanong nabuo. May kahirapan sa pagkilala sa pagitan ng mahahalagang at pangalawang katangian ng mga bagay. Ang antas ng mastery ng pangkalahatan at abstract na mga konsepto ay napakababa, hindi siya makakagawa ng mga konklusyon sa kanyang sarili at makahanap ng mga solusyon.

Ang imahinasyon ay hindi gaanong nabuo.

Ang _____ ay nagpapakita ng interes sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ngunit mabilis itong nawala, dahil lahat Proseso ng utak mahinang binuo. Madalas siyang nadidistract sa klase. Kinukumpleto ang takdang-aralin nang may pag-aatubili at na may malaking kahirapan(ayon kay lola). Mahirap kabisaduhin ang mga talahanayan ng karagdagan at pagbabawas, mga salita sa bokabularyo atbp.

Gayunpaman, sinisikap ng batang babae na makipagsabayan sa iba pang mga mag-aaral. Aktibong sumasagot sa mga tanong ng guro, kahit na hindi laging tama ang mga sagot.

Upang mag-download ng materyal o!