Elena Silina
"Sa paglalaro, ang isang bata ay palaging nasa itaas ng kanyang karaniwang edad,
higit sa kanyang normal na pang-araw-araw na pag-uugali,
Sa laro siya ay tila ulo at balikat sa itaas ng kanyang sarili. Ang laro ay naglalaman ng lahat ng mga uso sa pag-unlad, ang bata sa laro ay tila sinusubukang tumalon
antas ng kanilang karaniwang pag-uugali"
L. S. Vygotsky
1) Mga pangkalahatang katangian ng laro ng isang preschooler.
Ang aktibidad sa paglalaro ay ang nangungunang uri ng aktibidad para sa mga bata hanggang sa edad ng paaralan, higit sa lahat ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpaparami sa isang tiyak na anyo ng mga aksyon at relasyon ng mga nasa hustong gulang.
Ang laro ay likas na panlipunan. Ito ay hindi lamang sumisipsip sa mga bata ng kaalaman tungkol sa nakapalibot na panlipunang realidad, ngunit itinataas sila sa isang mas mataas na antas at nagbibigay sa kanila ng isang mas may kamalayan na karakter.
Ang role-playing ay isang anyo ng mga bata na nagmomodelo ng mga relasyong pang-adulto, ibig sabihin, muling likhain ang mga ito sa isang bagong materyal na anyo, na itinatampok ang mga ito. Sa form na ito, ang laro ay maaaring tawaging aritmetika ng mga relasyon sa lipunan. Ang role-playing ay ang pinakamahalagang pinagmumulan ng kamalayang panlipunan ng isang bata. Tulad ng sinabi ni L. S. Vygotsky: "Ang isang tao ay nagiging isang tao sa isang laro." Tinutukoy ng laro ang mga sikolohikal na bahagi ng laro.
Ang motibo ay isang insentibo sa pagkilos na nilikha upang matugunan ang ilang mga pangangailangan. Ito ay maaaring nasa maagang edad isang laruan na pumukaw sa mata ng bata at pumukaw ng pagnanais na maglaro; sa isang mas matandang edad, ito ay maaaring ang impresyon ng marinig ang isang kuwento o makakita ng bago.
Ang layunin ay isang bagay kung saan ang isang aksyon ay nakadirekta, isang representasyon ng resulta ng isang aksyon. Para sa isang bata, walang layunin ng laro tulad nito. Para sa mas matatandang mga bata, ito ay maaaring resulta ng ilang aksyon (gusali, pagguhit, atbp.).
Mga Paraan - ang bata ay nakakamit ang ninanais na mga resulta sa laro, mga aksyon na may mga bagay, naglalarawan o nag-iisip ng isang bagay, na nagpaparami ng mga aksyon ng itinatanghal na karakter sa laro.
Mga pangunahing uri ng laro.
Imitative-procedural - katangian ng maliliit na bata. Kinakatawan nila ang isang imahe ng isang aksyon na may isang bagay (tasa - inumin, andador - nagdadala ng isang manika, imitasyon ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang (ama - pag-aayos, ina - mga feed).
Plot-role-playing games - ang isang bata sa naturang laro ay nagsasagawa ng isang papel na tumutugma sa balangkas ng laro (karaniwang ng mga bata sa lahat ng edad maliban sa maagang edad) na may iba't ibang pamamayani sa iba't ibang edad ng ilang mga bahagi (gampanan, balangkas, mga tuntunin).
Mga larong didactic - ang mga larong ito ay inaalok ng guro at nilalaro ng bata kasama ng isang may sapat na gulang.
Mga laro sa labas – mga larong pang-sports, mga ehersisyo. Para sa mga bata, isang simpleng balangkas ("Sa Oso sa Kagubatan," "Ang Lobo at ang Hare"); para sa mas matatandang mga bata, mga laro na may mas malinaw na mga panuntunan.
2) Mga tampok ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata sa elementarya, gitna at senior na edad ng preschool.
Ang mga anyo ng aktibidad sa paglalaro ay natutunan ng bata sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang. Ang paglalaro ng isang preschooler, lalo na ang isang mas bata, ay kailangang subaybayan. At saka bago ang sanggol kinakailangang ituro kung paano maglaro, kung hindi, napapalibutan lamang ng pangangalaga at mga laruan ng may sapat na gulang, na may kakulangan ng komunikasyon sa mga matatanda, ang bata ay hindi nagkakaroon ng aktibidad sa paglalaro at, samakatuwid, ito ay nakakaapekto sa pag-unlad ng kaisipan. Sa murang edad, ang mga bata ay kinakailangang maglaro sa ilalim ng direktang impluwensya ng isang may sapat na gulang. Kailangang turuan sila kung paano maglaro ng mga bagay, magbigay ng mga bagong pagpipilian para sa paglalaro, palitan ang mga pagpipilian para sa mga laro, palitan ang isang bagay kapag naubos na ang paglalaro nito, bumuo ng paglalaro sa presensya ng isang bata, sa isang salita, ayusin ang indibidwal na pag-uugali ng mga bata. Ang papel na ginagampanan ng isang may sapat na gulang ay nagbabago kapag ang mga simula ng isang malayang buhay ay lumitaw sa globo ng mga bata, at ang mga bata ay nagkakaroon ng pangangailangan para sa pakikipag-ugnayan. Ang mga bata mismo ay nagpapangkat sa kanilang sarili, na bumubuo ng isang organisadong bahagi lipunan ng mga bata, inaayos nila ang ibang mga bata.
Una, ang mga laro na may pinalawak na sitwasyon ng laro at isang nakatagong panuntunan ay lalabas sa mga ito, at pagkatapos ay mga laro na may na-collapse na sitwasyon ng laro at isang bukas na panuntunan. Ito ay isang mas matandang edad. Narito ang gawain ng guro ay hindi upang pigilan ang mga bata sa mga yugto na natapos na, ngunit upang tumulong.
Bumaling tayo sa artikulo ni F. N. Fradkina "Pag-unlad ng balangkas sa paglalaro ng isang bata sa maagang pagkabata." Kailangang tulungan ang bata na bumuo ng balangkas ng laro - independiyenteng pag-unlad ng balangkas. Sa simula ng pag-unlad ng laro, ito ay maaaring isang elementarya na aksyon na may isang bagay, na paulit-ulit nang maraming beses. Ang object ng aksyon ay nagbabago, ngunit ang aksyon ay nananatiling pareho. Ang susunod na hakbang ay isang serye ng mga elementarya na aksyon, na walang kaugnayan sa isa't isa, na naisagawa na dati. Ang parehong mga bagay na kung saan ang isang aksyon ay matatag na konektado, na nagmumula sa kanilang panlipunang function, i-prompt ang bata, sa tuwing sila ay lilitaw, upang ulitin ang partikular na aksyon sa laro. Natatanging tinutukoy ng item ang paggamit nito sa laro. Nakakakita ng laruang-ulam, ang sanggol ay naglalaro ng "pagkain", hindi nagbubuhos ng pagkain o naghuhugas ng mga pinggan; nakakakita ng bathtub - sa paliligo sa manika, at hindi sa pagbuhos ng tubig at pagpapatuyo nito.
Ang karagdagang pag-unlad ay nangyayari kapag ang may sapat na gulang ay unti-unting nagsasama ng ilang mga bagay sa laro: pinatulog ng bata ang manika, iniabot sa kanya ng may sapat na gulang ang mga pinggan: "Gisingin ang manika, bigyan siya ng tsaa." Pagkatapos ay ibinigay niya ang mga damit ng manika: "Panahon na para mamasyal ang manika," atbp.
Patungo sa pinakadulo ng maagang pagkabata, makikita ng isang tao ang isang hanay ng mga aksyon na sumasalamin sa buhay. Ang manika ay ang pangunahing "kapalit" para sa isang tao sa laro; nakatayo sa gitna ng lahat ng mga aksyon na ginawa ng bata. Ang balangkas ay tinutukoy na ngayon ng lohika ng buhay ng tao.
Laro ng maagang pagkabata, sa gitna kung saan ay ang karunungan ng isang bagay at mga paraan ng pagkilos dito, ay pinalitan ng paglalaro ng preschooler, sa gitna nito ay ang isang tao at ang kanyang kaugnayan sa mga bagay. Upang maayos na magabayan ang paglalaro ng isang preschooler, mahalagang malaman ang tagal ng mga laro sa iba't ibang edad. Kaya, sa isang maagang edad, ang mga laro ay tumatagal ng 3-6 minuto, ito ay dahil sa kawalang-tatag ng atensyon sa edad na ito. Sa mas batang edad, ang mga laro ay tumatagal ng 10-15 minuto. Katamtaman edad preschool Ang tagal ng mga laro ay 30-35 minuto na, at ang mga matatandang preschooler ay maaaring maglaro nang maraming oras, kahit minsan ay ipinagpaliban ang laro sa susunod na araw. Sa paglipas ng panahon, nagbabago rin ang mga tema ng mga laro. Sa mas batang edad, ang tema ng laro ay nauugnay sa bagay na nilalaro ng bata. Pangunahing mga gusali ang mga ito; sa mga laro ng kwento, ang pang-araw-araw na balangkas ang nangingibabaw. Halos walang mga panuntunan sa mga larong ito; mayroong isang imahe ng isang partikular na nasa hustong gulang. Sa gitnang edad, maraming kuwento ang lumalabas sa pang-araw-araw at pang-industriyang paksa. Ang mga aksyon sa bagay ay detalyado (maaaring hindi pakainin ng mga batang babae ang mga manika ng tanghalian, na tumatagal ng mahabang panahon upang maghanda, dahil ang pangunahing bagay ay ang aksyon). Nagsisimulang maglaro ang mga bata nang magkasama, sa halip na magkatabi. Mula sa mga panlabas na aksyon ay nagpapatuloy sila sa pagpaparami ng mga relasyon. Ang mga laro ay may mga panuntunan. Sa mas matandang edad ng preschool, ang laro ay isang kolektibong kalikasan. Ang mga aksyon sa paglalaro ay nababawasan sa minimum o nakakondisyon; ang pagsasalita at mga relasyon ay mas mahalaga. Ang pangunahing bagay ay sundin ang mga patakaran ng laro.
3) Ang kahalagahan ng mga aktibidad sa paglalaro para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata.
Ang pagtuklas ng sikolohikal na katangian ng paglalaro ng mga bata sa preschool ay upang maunawaan at malaman sa laro kung ano ang tumutukoy sa pag-unlad ng kaisipan ng pagkatao ng bata at ng kanyang kamalayan, isang sintomas kung saan ang pag-unlad ng indibidwal. Proseso ng utak– pag-iisip, imahinasyon, pang-unawa, memorya, kalooban. Ang paglalaro ay ang pinaka-libreng aktibidad ng isang bata.
Hinati ni D. B. Elkonin ang mga laro (ayon sa pag-unlad) sa 4 na grupo:
1) panggagaya na pamamaraan
2) dramatiko (batay sa isang partikular na balangkas)
3) mga laro batay sa isang balangkas na may mga simpleng panuntunan
4) mga laro na may mga panuntunan na walang plot at elementarya na mga laro sa palakasan
Ang kahulugan ng laro.
Si Z. M. Istomina, na pinag-aaralan ang proseso ng paglitaw ng boluntaryong memorya sa panahon ng laro, ay nagpakita na sa panahon ng laro ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa pagsasaulo at independiyenteng pag-alala ng isang bagay, iyon ay, ang mga kinakailangan ay lumitaw para sa pagbuo ng mga boluntaryong proseso ng pagsasaulo.
Halimbawa, kunin ang larong "Kaninong Lugar Ito?"
Dito dapat tandaan ng bata ang mga lokasyon ng mga bagay at iugnay ang mga ito sa imahe sa magnetic board. O mag-navigate ayon sa plano sa totoong espasyo ng silid. Isang halimbawa ng boluntaryong pagsasaulo at pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.
Mayroong koneksyon sa pagitan ng antas ng pag-unlad ng personalidad ng isang bata at sa antas ng pag-unlad ng paglalaro. Ang bawat yugto ng edad ay tumutugma tiyak na uri nangungunang mga aktibidad at ilang sikolohikal na bagong pormasyon - ang pagbabago sa mga ganitong uri ng aktibidad at bagong pormasyon ay nagpapakilala sa pangkalahatang direksyon ng sikolohikal na pag-unlad ng bata.
Ang laro ay mahalaga hindi lamang sa mga iyon sikolohikal na proseso na direktang nakapaloob dito (imahinasyon, pag-iisip, ngunit pati na rin ang maaaring maiugnay dito nang hindi direkta (memorya). Ang laro ay nakakaapekto sa pinakamahalagang aspeto ng sikolohikal na pag-unlad ng kamalayan. Ang kalooban ay pinalaki sa mga bata sa pamamagitan ng pagpapasakop sa mga tuntunin ng laro. Ang pagpapasakop sa mga alituntunin ay isinasagawa sa pamamagitan ng balangkas o papel. Nasa loob ng tungkulin ang tuntunin ng pag-uugali. Ang kalayaan ng bata sa paglalaro ay kalayaan lamang sa loob ng mga limitasyon ng tungkuling ginagampanan sa kanyang sarili. Nililimitahan ang mga kagyat na udyok, Ang pagpapailalim sa inaakala na mga responsibilidad ay nakakatulong sa pagbuo ng kalooban.
Kapag, sa threshold ng maaga o maagang edad ng preschool, lumilitaw ang pinakasimpleng mga anyo ng balangkas larong role playing; magagawa lamang ng mga bata ang larong ito sa mga tuntunin ng panlabas na aktibidad na may mga tunay na bagay. Unti-unting pinagkadalubhasaan ang mga pangkalahatang pamamaraan ng mga pagpapalit ng paglalaro at pinagkadalubhasaan ang anyo ng pagmomodelo sa nakapaligid na katotohanan, ang bata ay nakakakuha ng pangkalahatang kakayahang muling likhain at ibahin ang anyo ng katotohanang ito sa isang haka-haka na paraan, hindi na gumagana sa mga tunay na bagay at sa kanilang mga kahalili, ngunit may mga visual na sample, mga ideya. tungkol sa mga kaukulang bagay at kilos na kasama niya ay ginawa.
Listahan ng ginamit na panitikan:
1) Magazine " Preschool na edukasyon"Hindi. 3
2) Zamorozhets A. "Psychology at pedagogy ng preschooler play"
3) Mukhina V. S. "Psychology ng isang preschooler"
4) Shuare M. "Edad at sikolohiyang pang-edukasyon"
Mga aktibidad sa paglalaro ng mga preschooler
sa ilalim ng mga kondisyon ng FGT.
Tagapagturo
MK Preschool Kindergarten 11
Vorokhobina N.G.
Ang edad ng preschool ay isang mahalagang yugto sa buhay ng isang bata.
Sa panahong ito, nagaganap ang pagbuo ng mga matalinghagang anyo ng kaalaman sa realidad, persepsyon, mapanlikhang pag-iisip, at imahinasyon; may kahandaang makabisado ang iba't ibang kaalaman tungkol sa mundo sa ating paligid.
Sa panahong ito, inilatag ang mga pundasyon ng moralidad. Natututo ang bata ng mga pangunahing pamantayan sa moral at mga pamantayan ng pag-uugali. Ang aktibidad ng bata sa iba't ibang uri ng aktibidad (paglalaro, trabaho, pag-aaral) ay tumataas. Ang kalayaan ng aktibidad sa paglalaro ay lumitaw. Ang pangunahing paraan ng pedagogical na impluwensya sa isang bata ay ang tamang organisasyon ng lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata at ang paggamit ng mga pinaka-epektibong paraan ng paggabay sa kanila.
Karaniwan, ang lahat ng mga laro ng mga bata ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo:
1. paglalaro ng mga malikhaing laro.
2. larong may mga tuntunin.
Kasama sa mga role-playing creative na laro ang:
a) mga laro sa pang-araw-araw na paksa;
b) na may tema ng produksyon;
c) na may temang sosyo-politikal;
d) mga larong pandulaan;
e) mga laro, kasiyahan at libangan.
Kasama sa mga larong may mga panuntunan ang:
1. Mga larong didactic: may mga bagay at laruan, pandiwang.
Didactic na laro, board game, naka-print na laro, musikal at didactic na laro.
2. Mga laro sa labas: plot-based, walang plot, na may mga elemento ng sports games.
MECHANISM NG GAME ACTIVITY:
1. Ang bawat laro ay isang libreng aktibidad.
2. Ang paglalaro ay gawain sa buhay ng mga bata.
3. Paghihiwalay ng laro (anumang laro ay may lugar at oras).
4. Paglikha ng mga asosasyon sa paglalaro - isang bilog ng mga manlalaro, hindi nakahiwalay sa isa't isa, na may mga tungkuling dapat gampanan (kabilang ang pangunahing).
5. Ang bawat laro ay may mga tuntunin na dapat sundin ng mga bata. Maging ang malikhaing paglalaro ay may mga tuntunin sa pakikipag-ugnayan.
Upang maipatupad ang pagbuo ng karanasan sa panlipunang paglalaro, kinakailangan: 1. Game teacher, i.e. carrier ng karanasan sa paglalaro.
2.Paggamit ng reserbang kakayahan at karanasan ng katutubong pedagogy.
3. Pagtagumpayan ang hilig na gumamit ng isang uri ng laro sa trabaho.
4. Isinasaalang-alang ang mga interes at kagustuhan ng mga bata.
5. Mahusay na pamamahala ng mga aktibidad sa paglalaro: disenyo; kapaligiran sa pag-unlad ng paksa; mga diagnostic.
Ang guro ay dapat na marunong makipaglaro, lumikha ng sitwasyon sa laro, suportahan ang inisyatiba, umasa sa damdamin, gumamit ng katatawanan at anticipatory assessment.
ORGANISASYON NG SUBJECT-DEVELOPING SPACE
Kapag nag-aayos ng isang paksa-pag-unlad na espasyo, kinakailangang isaalang-alang ang likas na katangian ng pag-unlad ng laro; katangian ng pangkat at ng bawat bata.
Sa bawat edad, nakikita natin ang mga tampok sa pag-unlad ng laro:
· mas batang edad - paglalaro ng direktor (laro ng pagmamanipula sa mga bagay).
· middle age - role-playing, game-dialogue.
· mas matandang edad - mga larong may mga panuntunan, paglalaro ng direktor, paglalaro ng pantasya, paglalagay ng balak.
Dapat isama ng grupo ang lahat ng uri ng laro at laruan - (nakabatay sa kuwento, didactic, motor, theatrical, atbp.); mga laruan para sa mga lalaki at babae; mga laruan para sa magkasanib at malayang paglalaro; mga personal na laruan ng mga bata (mula sa bahay).
MAS MABATANG EDAD:
Simulation ng mga sitwasyon ng laro, mga laro na ipinahayag.
Ginamit: mga screen, mga kapalit na item; mga laruan na kumakatawan hitsura o pamilyar na mga tungkulin; ang mga tool at aksyon ng mga matatanda ay paulit-ulit; ginagamit ang mga functional na katangian (i-disassemble, twist, plant, open).
AVERAGE EDAD:
Ang mga bata ay hindi mapakali at nangangailangan ng pisikal na aktibidad, kaya dapat mayroong bukas na espasyo.
Ang sitwasyon ng laro ay na-modelo ayon sa pamamaraan: matanda + bata.
Ang bilang ng mga makasagisag na katangian ay nabawasan - mayroong higit pang mga kapalit,
may lumabas na laruan iba't ibang laro; mga katangian ng mga laro na naglalayong makipag-ugnayan (mga telepono, speaker, mikropono); pagbibihis bilang matatanda (litratista, kapitan, atbp.); "mga magic box" (mga basurang materyal - tela, bote, clothespins), ipasok ang mga cube.
MATATANG EDAD:
Ang sitwasyon ng laro ay na-modelo ng mga bata, ginagamit ang mga laruan ng suporta sa signal, lahat ng iba pa ay na-modelo.
Ang mga katangian ay ginagamit upang bumuo ng sign function (mga simbolo).
Iminungkahi na lumikha ng mga silid ng laro, gumamit ng silid ng musika at pisikal na edukasyon upang bumuo ng mga larong role-playing.
PLOT - CREATIVE ROLE GAMES
Mga kinakailangang elemento upang matiyak ang mga kagiliw-giliw na aktibidad sa paglalaro, pag-unlad mga interes na nagbibigay-malay At mga katangiang moral ang bata ay kaalaman - aksyon - komunikasyon. Ito ang unang kondisyon ng laro bilang isang kapana-panabik na aktibidad - ang bata ay may kaalaman tungkol sa mga bagay sa paligid niya (kanilang mga katangian, katangian, layunin), tungkol sa mga kaganapan at phenomena ng totoong mundo.
Ang pagkakakilala ng isang bata sa mundo ay nagsisimula sa mga obserbasyon, na sinamahan at ginagabayan ng mga paliwanag mula sa mga matatanda, na pupunan ng mga kuwento, pagbabasa, at pagtingin sa mga larawan.
Ang lahat ng ito ay hindi agad napapansin ng bata. Kinakailangang makabisado ang natanggap na mga impression sa mga praktikal na aktibidad - sa laro.
Sa paglalaro, nagkakaroon din ng bagong kaalaman ang bata; Habang naglalaro, natututo ang bata sa pagsasanay upang makilala ang mga bagay sa pamamagitan ng hugis, sukat, kulay, upang gamitin ang mga ito nang tama depende sa kanilang mga katangian, ang laro ay nagsisilbing isang impetus upang mapalawak ang kaalaman - iniisip ng bata ang tungkol sa kanyang nakita, mayroon siyang mga katanungan.
Dapat talagang samantalahin ito ng mga matatanda upang mapalawak at mapalalim ang kaalaman ng mga bata.
Ang pamamahala ng aktibidad sa paglalaro ay dapat na nakabatay sa kaalaman sa mga pattern ng pag-unlad nito. Ang pangunahing paraan ng pag-unlad ng laro sa ilalim ng impluwensya ng edukasyon ay ang mga sumusunod: ang buhay ay makikita sa laro nang higit pa at mas ganap at makatotohanan, ang nilalaman ng mga laro ay lumalawak at lumalalim, ang mga kaisipan at damdamin ay nagiging mas may kamalayan at malalim, ang pantasya ay nagiging mas mayaman; ang laro ay nagiging mas may layunin, at ang mga aksyon ng mga kalahok ay nagiging mas coordinated.
Ang pangunahing tanong ng pamamaraan para sa paggabay sa malikhaing paglalaro ay ang impluwensya nito sa nilalaman, kung saan nakasalalay ang pang-edukasyon at pang-edukasyon na kahalagahan nito.
Ang proseso ng paggabay sa malikhaing paglalaro ay dapat na nakabalangkas upang ang edukasyon kasanayan sa paglalaro at mga kasanayan ay organikong pinagsama sa pagsasanay at edukasyon.
Batay dito, tatlong grupo ng mga pamamaraan ang maaaring makilala:
GROUP 1: mga pamamaraan na nauugnay sa pagpapayaman sa mga bata ng kaalaman, impresyon, ideya tungkol sa buhay sa kanilang paligid:
Mga obserbasyon, iskursiyon, pagpupulong sa mga taong may iba't ibang propesyon, emosyonal na nagpapahayag ng pagbabasa kathang-isip, pag-uusap, pag-uusap-kuwento gamit ang mga ilustrasyon tungkol sa gawain ng mga may sapat na gulang at ang kanilang mga relasyon sa proseso ng paggawa, isang kuwento tungkol sa mga kaganapan na nagaganap sa bansa na nagpapakita ng mga larawan, mga kuwadro na gawa, mga pelikula; pagsasadula ng mga akdang pampanitikan, etikal na pag-uusap.
GROUP 2: mga pamamaraan na nagtataguyod ng pagbuo at pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro:
Direktang pakikilahok ng guro sa malikhaing paglalaro; laro kasama ang isang bata; pagbibigay ng tulong sa pagpapatupad ng kaalaman sa pamamagitan ng mga mungkahi, paalala, payo, pagpili ng materyal ng laro, pag-uusap tungkol sa konsepto ng laro, pagbuo ng nilalaman nito, pagbubuod.
Upang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan ng independiyenteng organisasyon ng paglalaro, ang mga tagubilin, mga gawain (kumuha ng mga laruan, gawin ang mga ito sa iyong sarili), mga pag-uusap, at paghihikayat ay ginagamit.
Ang kakayahan ng bata na tukuyin ang isang tungkulin at kumpletuhin ito ay nabuo sa pamamagitan ng payo, indibidwal na mga takdang-aralin, at mga takdang-aralin.
Ang isang mahalagang gawain ay ang pagbuo ng kakayahang mag-isa na ipamahagi ang mga tungkulin.
Ang guro ay dapat: pag-aralan mabuti ang mga karakter, hilig at gawi ng mga bata at patuloy na tulungan ang mga bata - mas makilala ang isa't isa.
Halimbawa: magdaos ng kumpetisyon para sa pinakamahusay na mga ideya para sa mga elemento ng kasuutan, para sa mga kawili-wiling panukala tungkol sa mga aksyon na gumaganap ng papel, para sa pagpapahayag ng pananalita, ekspresyon ng mukha, at kilos.
GROUP 3: nauugnay sa pagtuturo sa mga bata na magdisenyo mula sa mga materyales sa gusali at makipaglaro sa mga gusali, at gumawa ng mga laruan.
Ito ang pinagsamang pagpapatupad ng mga gusali ng mga bata at guro; pagsusuri ng mga sample, pagpapakita ng mga diskarte sa disenyo, paggamit ng mga litrato, diagram, talahanayan, mga gawaing pampakay ("bumuo ng isang kalye", "subway"), pagpili ng mga materyales para sa paglalaro sa mga gusali.
Pagtuturo sa mga bata ng kakayahang gumawa ng mga laruan mula sa papel, mula sa manipis na karton gamit ang isang pattern, mula sa natural at basurang materyales.
Ang paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pamumuno ay nakasalalay sa mga katangian ng edad mga bata, sa antas ng pag-unlad ng kanilang mga kasanayan sa paglalaro.
MGA PRINSIPYO NG PEDAGOGIKAL NG PAG-aayos NG LARO:
1. Para maglaro ang mga bata, dapat makipaglaro ang guro sa mga bata sa buong pagkabata ng preschool, ngunit sa bawat yugto ng edad, bumuo ng laro sa isang espesyal na paraan upang ang mga bata ay matuto ng bago, mas bagong paraan ng pagbuo.
2. Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa paglalaro, kinakailangang ituro ang bata sa pagpapatupad ng aksyon sa paglalaro at sa pagpapaliwanag ng kahulugan nito sa kapareha.
Ang H.Games ay lumilipat mula sa mga plot na may iisang tema at mga single-character patungo sa mga multi-character, at pagkatapos ay sa mga multi-theme.
4, Ang mga laro ay dapat na magkasanib at malaya.
MGA TECHNIQUE SA PAMAMAHALA NG LARO:
1. DIREKTA:
pagpapakilala ng mga katangian na hindi nangangailangan ng espesyal na pagsasanay, pagkuha sa papel ng isang pahiwatig sa panahon ng laro, pagpapakilala ng isang bagong katangian, pagdidirekta sa laro sa tamang direksyon, paglipat ng pansin sa isa pang sitwasyon ng laro. Ang mga direktang pamamaraan ay ginagamit sa lahat ng pangkat ng edad.
2. DIREKTO:
Mas batang edad:
Paghahanda para sa laro (pagbasa at pagsasaulo ng tula), didaktikong mga laro, target na paglalakad, pagtingin sa mga ilustrasyon, pagpipinta, pagbabasa ng mga maikling kwento.
average na edad:
Mga target na paglalakad at iskursiyon, pagbabasa ng mga akdang pampanitikan, pagdidisenyo mula sa mga likas na materyales at papel, pakikipagtulungan sa mga magulang (konsultasyon, mga folder ng impormasyon).
mas matandang edad:
Pagbabasa ng mga sipi mula sa mga pahayagan at magasin, pagtingin sa mga kuwadro na gawa at poster, paggawa ng mga katangian sa mga klase sa paggawa, pag-uusap, pagkilala sa gawain ng mga matatanda.
MAS MABATANG EDAD:
1. Makabuo ng role-playing dialogue.
2. Baguhin ang pag-uugali ng tungkulin depende sa tungkulin ng kapareha.
3. Baguhin ang papel depende sa balangkas.
4. Sa panahon ng laro, ilipat ang atensyon mula sa laruan sa pakikipag-ugnayan sa isang kapareha, upang bumuo ng role-playing dialogue, gumamit ng mga laro gamit ang telepono (K.I. Chukovsky "Telepono").
PARAAN:
maglaro araw-araw kasama ang 1-2 bata sa loob ng 5-7 minuto, na may subgroup sa loob ng 10-15 minuto. Pumasok mga pag-uusap sa telepono mula sa ikalawang kalahati ng taon.
AVERAGE EDAD:
1. Paunlarin ang kakayahang baguhin ang gawi sa tungkulin alinsunod sa iba't ibang tungkulin mga kasosyo, pagbabago gumaganap ng papel at muling italaga ito para sa kapareha.
2. Ang paggamit ng mga multi-personal na plot upang matukoy ang istruktura ng tungkulin (kung saan ang isang tungkulin ay direktang nauugnay sa iba).
3. Dapat mas maraming kalahok sa mga tungkulin, i.e. ang isang bata ay kailangang gumanap ng ilang mga tungkulin.
4. Sa panahon ng laro, ang mga bata ay dapat gumanap ng magkakaibang mga koneksyon sa tungkulin at iba't ibang uri ng mga relasyon sa tungkulin: tiyak - doktor - pasyente: kontrol-subordinate (kapitan-daragat); mutual na tulong.
PARAAN: Mga indibidwal na pag-playback ng mga bata sa umaga o gabi sa loob ng 7-15 minuto. Sinimulan ng guro ang laro at inaalok sa bata ang pangunahing papel (ikaw ang driver, ako ang pasahero) at bumuo ng role-playing dialogue, na nagbibigay ng mga pagpipilian (nagmaneho ka sa isang pulang ilaw - ako ay isang pulis).
Kasama ang mga bata sa laro para sa isang tiyak na tagal ng panahon
(Ako ay isang nagbebenta - dalawang mamimili; isang bata ang inilalagay sa lugar ng nagbebenta).
MATATANG EDAD:
1. Mga Laro - pagpapantasya at pag-master ng isang bagong paraan ng pagbalangkas ng isang balangkas.
2. "Pagluluwag" sa balangkas, at pagkatapos ay sama-samang nag-imbento ng bagong balangkas batay sa mga fairy tale (pinapalitan ang mga karakter).
PARAAN:
1. Alalahanin at isalaysay muli ang isang pamilyar na kuwento ng engkanto (at ngayon ay makakabuo tayo ng bago na katulad, ngunit hindi pareho).
2. Bahagyang pagbabago ng fairy tale (pagpapalit ng mga bayani, gawain nito, magic remedy).
3. Nagbibigay kami ng simula ng isang fairy tale, pinagsasama ang fairy-tale at realistic na mga elemento.
4. Pagpapakilala ng iba't ibang kontekstwal na tungkulin (Baba Yaga at nagbebenta).
5. pagsulat ng mga kuwento batay sa makatotohanang mga pangyayari
10-15 minuto kasama ang isang maliit na subgroup, at pagkatapos ay sa panahon ng isang role-playing game.
MGA TECHNIQUE NG LARO SA ORGANISASYON NG PLOT-ROLE-PLAYING GAME:
Sitwasyon ng problema, payo-paalala, paglalaro tulad ng magkasanib na talakayan ng isang game plan, turuan ang isang kaibigan, magkapares na mga takdang-aralin, magkasanib na plot (word game + plot - role-playing), game combinatorics (imbento ng bagong laro batay sa lumang laro ), mga larong improvisasyon (maglaro tayo sa ibang paraan) pag-imbento ng mga laro batay sa isang serye ng mga larawan (mnemonics); gamit ang isang modelo ng laro (ang mga katangian ay iginuhit sa gitna ng larawan ng laro).
MGA CREATIVE GAMES:
Pangalan ng laro | Junior na grupo | Gitnang pangkat | Mas matandang edad |
Nagbibihis | |||
Pamilya | Nanay, tatay, mga anak | Pagsamahin sa tagapag-ayos ng buhok, doktor | Araw-araw na mga eksena, transportasyon |
Doktor | Doktor | Nurse, card ng pasyente | Botika, pagtanggap, ambulansya, mga espesyalistang doktor |
Mamili | Mga gulay, prutas, pinggan, laruan | Mga Departamento: tinapay, pagawaan ng gatas, confectionery | Mga Departamento: deli, isda, karne, sapatos, damit, muwebles, gamit sa bahay. |
Kindergarten | Guro, anak | Yaya | Iba pa |
Salon | tagapag-ayos ng buhok | Dalawang bulwagan: panlalaki; babae | Kwarto ng mga bata |
Mga mandaragat | kapitan | Marino - timonista | Pasahero, kargamento, iskursiyon, sisidlan ng pangingisda. Boatswain, operator ng radyo. |
zoo | Mga hayop sa kagubatan | Hilaga, timog | Tour guide, beterinaryo |
kartero | Telegraph, mga parsela |
||
Paaralan | Ika-2 kalahati ng taon: |
||
Studio | Receptionist, pamutol, mananahi, mga sample ng tela, mga yari na damit, mga pattern |
||
Transportasyon | mga manibela | Mga palatandaan sa kalsada | Pulis, mga paraan ng transportasyon |
Iba pang mga laro | Cafe, Astronaut, Library |
PAGLALARO NG DIREKTOR:
Ito ay isang indibidwal na legal na sistema kung saan ang mga bata ay nakakaramdam ng kalayaan. Ang ganitong uri ng laro ay tipikal para sa mga bata na may limitadong pakikipag-ugnayan sa mga kapantay.
Mas batang edad:
- ang karanasan ng bata ay batay sa mga pangyayaring kanyang naobserbahan. Ang kaalamang natamo mula sa mga libro at cartoon ay bihirang makikita.
Ang balangkas ng laruan ay simple, maikling kadena ng mga aksyon, ang bawat laruan ay may permanenteng tungkulin na nakatalaga dito. Kung ang isang bata ay walang karanasan sa isang laruan, ang laro ay bumagsak.
Ang isang bagay o laruang nakita ay nagmumungkahi ng pagbabago sa balangkas,
Ang illogicality ng laro ay hindi nangangailangan ng pagwawasto mula sa mga matatanda.
Pag-unlad ng pantasya.
Ang pagsasalita ay ang pangunahing aktibong bahagi (mga pagkilos ng boses, nagbibigay ng pagtatasa). Ang gitnang edad ay batay sa personal at hindi direktang karanasan.
Kumplikado at iba't ibang aksyon.
Pangunahin at pangalawang karakter.
Ang mga personal na karanasan ng bata ay hinabi sa balangkas.
Ang guro ay nahaharap sa gawain ng pagtuturo kung paano maiwasan ang mga pattern sa laro.
Lumilitaw ang isang larong batay sa mga asosasyon, isang larong batay sa mga kuwento.
Lumilitaw ang mga pahayag na deskriptibo-salaysay, role-playing at evaluative.
MGA LARO NA MAY MGA PANUNTUNAN:
Ang mga larong may mga panuntunan ay ang link sa pagitan ng pag-aaral at paglalaro, at malinaw na sinasalamin ng mga ito ang mga koneksyon at ugnayan ng iba't ibang uri ng mga grupo ng paglalaro ng mga bata.
DIDACTIC GAMES- Ito ay mga larong pang-edukasyon.
Ang kanilang pangunahing layunin ay upang itaguyod ang asimilasyon at pagsasama-sama ng kaalaman, kasanayan, at pag-unlad ng mga kakayahan ng mga bata.
Ang bawat didactic na laro ay may partikular na didactic na gawain, mga aksyon sa laro at mga panuntunan.
Ang mga larong didactic, una, ay isang paraan ng pagtuturo, at pangalawa, isang malayang aktibidad sa paglalaro.
Malawakang ginagamit ang mga ito sa mga klase, habang ang nilalaman ng laro at mga panuntunan nito ay napapailalim sa mga layuning pang-edukasyon ng aralin.
Sa kasong ito, ang inisyatiba upang piliin at isagawa ang laro ay pag-aari ng guro (pang-adulto). Bilang isang independiyenteng aktibidad sa paglalaro, ang mga ito ay isinasagawa sa panahon ng ekstrakurikular.
Sa parehong mga kaso, ang guro ang nangunguna sa laro, ngunit ang kanyang tungkulin ay iba.
Sa mga klase, tinuturuan niya ang mga bata kung paano maglaro, ipinakilala sila sa mga patakaran at mga aksyon sa laro, at sa mga independiyenteng laro ng mga bata, nakikilahok siya bilang isang kasosyo o referee, sinusubaybayan ang mga relasyon, at sinusuri ang pag-uugali.
May tatlong yugto sa pamamahala ng mga laro:
Paghahanda - pagsasagawa - pagsusuri ng mga resulta.
Kasama sa paghahanda ang:pagpili ng laro, lokasyon, pagpapasiya ng bilang ng mga kalahok, pagpili ng kinakailangang materyal.
Ang guro (pang-adulto) ay dapat munang pag-aralan at unawain ang buong kurso ng laro, ang mga tuntunin nito, mga pamamaraan ng pamamahala at ang kanyang tungkulin.
Isakatuparan: Ang paliwanag ng laro ay dapat magsimula sa pamamagitan ng pamilyar sa nilalaman nito, kasama ang didactic na materyal (mga bagay, larawan), pagkatapos kung saan ang mga patakaran ng laro ay nakasaad at ang mga aksyon ng laro ay inilarawan.
Ang lawak ng pakikilahok ng mga may sapat na gulang sa laro ay tinutukoy ng edad ng mga bata, ang kanilang antas ng pagsasanay, ang pagiging kumplikado ng mga gawaing didaktiko at mga panuntunan sa laro.
Pagbubuod:responsable sandali, ang mga nasa hustong gulang ay nagpapansin sa mga sumunod sa mga tuntunin ng mabuti, tumulong sa kanilang mga kasama, aktibo, at tapat.
MANUAL NA TAMPOK:
mas batang edad:
entertainment (isang bagay ay nasa isang magandang kahon), ang paggamit ng iba't ibang mga diskarte sa paglalaro, mga laruan; isang kumbinasyon sa laro ng isang gawaing pangkaisipan na may mga aktibong aksyon at paggalaw ng bata mismo.
Pag-uulit sa iba't ibang mga pagpipilian na may unti-unting komplikasyon,
pagpili ng materyal na didaktiko upang masuri ito ng mga bata, aktibong kumilos, at maglaro;
Pagpapaliwanag ng mga patakaran sa panahon ng laro;
Siguraduhing ipakilala ang mga item na gagamitin at ang kanilang mga katangian;
Kapag summing up ang mga resulta, lamang positibong panig.
average na edad:
pagpili ng mga laro kung saan ang kaalaman tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay at ang kanilang layunin ay pinagsama-sama at nilinaw;
Ang guro ay patuloy na aktibong lumahok sa laro, ngunit mas madalas ang papel ng pinuno ay ipinagkatiwala sa mga bata;
Ang mga alituntunin ng laro ay ipinaliwanag bago ito magsimula; kapag nagbubuod, ang atensyon ay nakatuon sa mga tagumpay, kahit na mga menor de edad; ang mga verbal na laro at mga laro ng atensyon ay mas madalas na nakaayos.
mas matandang edad:
Kapag pumipili ng mga laro, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa antas ng kahirapan ng mga panuntunan at pagkilos ng laro; dapat silang maging tulad na ang mga bata ay nagpapakita ng pag-iisip at kusang-loob na pagsisikap kapag ginaganap ang mga ito.
Ang mga motibo ng kumpetisyon ay sumasakop sa isang malaking lugar:
Malinaw at emosyonal na ipinakilala ng guro sa mga bata ang nilalaman ng laro, ang mga patakaran, ang mga aksyon, sinusuri kung paano sila naiintindihan, nakikipaglaro sa mga bata upang pagsamahin ang kaalaman, sa panahon ng mga independiyenteng aktibidad ay kumikilos bilang isang tagapamagitan sa mga sitwasyon ng salungatan; sa ilang mga laro ang Nililimitahan ng guro ang kanyang sarili sa pagpapaliwanag ng mga tuntunin ng laro bago ito magsimula. .
Ang mga panuntunan sa laro ay nagiging mas kumplikado at marami, kaya ang isang may sapat na gulang, bago mag-alok ng isang laro sa mga bata, ay dapat na lubusang maunawaan ang mga patakarang ito at ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon.
Ang laro ay dapat matapos sa emosyonal, sa isang organisadong paraan upang ang mga bata ay nais na bumalik dito (paglalaro ng mga forfeit, paggantimpala sa mga nanalo, pagpapaalam sa kanila tungkol sa isang bagong bersyon ng laro)
Sa pagtatapos ng laro, kailangan mong suriin hindi lamang ang tamang solusyon ng mga problema sa laro, kundi pati na rin ang kanilang mga moral na aksyon, pag-uugali,
isipin ang proseso ng paghahanda at pagpapatupad: pagpapayaman sa mga bata ng may-katuturang kaalaman, pagpili ng materyal na didaktiko o paghahanda nito kasama ng mga bata, pag-aayos ng kapaligiran para sa laro, malinaw na pagtukoy sa iyong tungkulin.
sa pangkat ng paghahanda:Ang tungkulin ng pinuno, sa karamihan ng mga kaso, ay ipinagkatiwala sa bata.
Sa labas ng klase, ang mga bata ay independyente sa pagpili ng isang laro, ang guro ay gumaganap bilang isang tagapayo at hukom.
Sa lahat ng mga grupo, kinakailangang pag-isipan ang koneksyon sa pagitan ng mga didactic na laro at iba pang mga uri ng aktibidad ng mga bata: malikhain, paggawa, independyente masining na aktibidad(tema + pagpaplano).
EDUCATIONAL GAMES:
Bago ipakilala ang iyong anak sa mga larong pang-edukasyon, siguraduhing laruin mo ang mga ito.
Nagbibigay ito ng insight sa bawat laro. Malalaman mo: kung anong laro ang sisimulan, kung paano dagdagan ito, kailan at anong laro ang ipakilala.
Kapag nakikipaglaro sa isang bata, huwag unahan siya, mas mahusay na sundan siya nang may kaunting pagkahuli.
Kunin ang mga bata na interesado sa laro sa pamamagitan ng paggamit ng mga diskarte sa paglalaro - ang unang palabas ay maaaring samahan ng isang "misteryo" o isang fairy tale.
Batiin ang bawat tagumpay nang may kagalakan, ng papuri, ngunit huwag labis na papuri, lalo na sa mas matanda.
Kung ang isang bata ay hindi gustong maglaro, huwag pilitin ito, ngunit lumikha ng mga kondisyon upang siya ay magkaroon ng pagnanais.
Sa panahon ng laro, huwag gumawa ng mga nakakasakit na komento sa bata - nagdudulot sila ng pangangati, kawalan ng tiwala sa mga kakayahan ng isang tao, pag-aatubili na mag-isip at pigilan ang interes.
Ang pangunahing tuntunin ng mga larong pang-edukasyon: ang isang may sapat na gulang ay hindi dapat magsagawa ng mga gawain para sa isang bata o magbigay sa kanya ng mga pahiwatig.
Ang mga larong pang-edukasyon ay hindi maaaring gawing ordinaryo, palaging naa-access na mga laruan. Sa pagtatapos ng laro, kailangan silang ilagay sa isang hindi naa-access (ngunit itinalagang) lugar kung saan makikita ng bata ang laro.
Kailangan mong simulan ang laro gamit ang mga magagawang gawain o mas simpleng bahagi.
Maaaring gamitin ang mga larong pang-edukasyon sa mga klase: pang-edukasyon, REMP, sining; sa umaga at gabi upang magtrabaho kasama ang isang subgroup ng mga bata at indibidwal na trabaho.
LARONG PANLABAS:
Kinakailangang isaalang-alang ang mga kondisyon sa pagtatrabaho sa bawat pangkat ng edad: ang pangkalahatang antas ng pisikal at pag-unlad ng kaisipan, antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor: katayuan sa kalusugan ng bawat bata; oras ng taon, mga tampok ng pang-araw-araw na gawain, lugar ng paglalaro at mga interes ng mga bata.
Ang mga laro sa labas ay nagiging mas kumplikado at nag-iiba-iba na isinasaalang-alang ang lumalaking kamalayan ng mga bata sa kanilang akumulasyon ng karanasan sa motor.
JUNIOR GROUP: nakaayos ang plot-based at walang plot na mga laro sa labas na elementarya sa mga tuntunin at nilalaman, kung saan ang lahat ng mga bata ay gumaganap ng magkatulad na mga tungkulin o mga gawaing motor na may direktang partisipasyon ng isang nasa hustong gulang; Sa mga laro tulad ng "hide and seek" ang pangunahing papel ay ginagampanan ng matanda (naghahanap ng mga bata o nagtatago mula sa kanila).
MIDDLE GROUP: Posible nang maglaro sa pinakasimpleng mga kumpetisyon, parehong indibidwal (“Sino ang mas mabilis”) at kolektibo. Nagbibigay ito ng emosyonal na kulay at nagtuturo sa isang tao na tanggapin ang responsibilidad para sa kanyang mga aksyon sa isang koponan.
SENIOR GROUP: ang mga laro ay nagiging mas kumplikado sa nilalaman, mga panuntunan, bilang ng mga tungkulin, at ang pagpapakilala ng mga bagong gawain para sa kolektibong kompetisyon.
GROUP NG PAGHAHANDA:maglaro ng mas kumplikadong mga panlabas na laro, pati na rin ang mga laro na may kolektibong kumpetisyon, mga laro ng relay, mga laro na may mga elemento ng mga larong pampalakasan.
Depende sa nilalaman ng laro at ang pagkakasunud-sunod kung saan nakumpleto ang mga gawain sa laro, maaari itong isagawa alinman sa lahat ng mga bata nang sabay-sabay o sa isang maliit na grupo. Halos palaging posible na pag-iba-ibahin ang mga paraan ng pag-aayos ng laro.
IPINAKILALA ANG BAGONG LARO
Ang pagpapakilala ng bagong laro at pagpapaliwanag sa mga nilalaman nito ay nangangailangan ng paghahanda. Ang nilalaman ng ilang mga laro ay dapat na isiwalat sa isang paunang pag-uusap (hindi kinakailangan sa araw ng laro), halimbawa, "Monkeys and Hunters", "Wolf in the Moat".
Pagpapaliwanag ng laro:
Larong walang kwento - dapat na maigsi, tumpak at intonasyon-nagpapahayag. Ipinapaliwanag ng guro ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa laro, ipinapahiwatig ang lokasyon ng mga bata at mga katangian ng laro, gamit ang spatial na terminology (isang gabay sa paksa sa mas bata at gitnang mga grupo) at i-highlight ang mga panuntunan, pagkatapos ay maaari kang magtanong ng ilang mga katanungan upang suriin kung paano ang naiintindihan ng mga bata ang mga patakaran.
Kapag naglalaro ng mga elemento ng kumpetisyon, nililinaw ng isang nasa hustong gulang ang mga panuntunan, diskarte sa laro, at kundisyon ng kumpetisyon.
Minsan maaari mong bigyan ang laro ng isang sports form - pumili ng mga kapitan, isang hukom.
Sa mas batang mga grupo, maaari mong ipaliwanag ang mga aksyon ng mga bata at ang mga patakaran nang direkta sa panahon ng laro.
Larong kwento - Ang gawain ng nasa hustong gulang ay lumikha ng isang malinaw na larawan ng sitwasyon ng laro para sa mga bata, upang i-highlight ang mga larawan ng laro nang mas malinaw. Para dito maaari kang gumamit ng isang laruan, isang kuwento (lalo na sa nakababatang grupo).
Kapag inuulit ang pamilyar na mga laro:
nakababatang grupo - ipaalala ang mga pangunahing tungkulin at lokasyon ng mga bata.
gitnang pangkat - limitahan ang iyong sarili sa pagpapaalala sa mga patakaran.
mas matandang edad - anyayahan kang tandaan ang mga patakaran, ang nilalaman ng laro, ito ay nagtataguyod ng pag-unlad ng kamalayan at kalayaan, ang mga aksyon na ginawa at humahantong sa kakayahang maglaro nang walang direktang patnubay ng isang may sapat na gulang.
Pamamahagi ng mga tungkulin:
Minsan ang isang may sapat na gulang ay humirang ng isang pinuno, na ginagabayan ng isang tiyak na gawaing pedagogical (naghihikayat sa isang bagong mag-aaral, kabilang ang isang taong mahiyain sa laro), o sumali sa laro mismo sa papel ng isang pinuno o kalahok.
Gumagamit ng pagbibilang ng mga tula o nag-aanyaya sa mga bata na pumili ng pinuno. Sa mga nakababatang grupo, ang tungkulin ng pinuno ay unang ginagampanan ng matanda mismo at ginagawa niya ito sa emosyonal, malinaw, at imahinasyon. Unti-unti, maaaring italaga ang isang indibidwal na tungkulin sa bata, napapailalim sa limitadong espasyo at direksyon ng paggalaw.
Ang isang nasa hustong gulang ay nag-uulat ng isang paglabag sa mga patakaran bago simulan muli ang laro.
Ang panlabas na laro ay nagtatapos sa pangkalahatang paglalakad, unti-unting binabawasan ang karga, o laging nakaupo.
Kapag sinusuri ang isang laro, itinatala ng isang nasa hustong gulang ang mga positibong aspeto nito, pinangalanan ang mga bata na matagumpay na nagampanan ang kanilang mga tungkulin, at kinokondena ang paglabag sa mga patakaran.
Sa mga matatandang grupo, unti-unting inaakay ng isang may sapat na gulang ang mga bata na mag-isa na mag-organisa ng mga laro sa labas, sinusubaybayan ang pag-unlad nito at lalo na ang pagpapatupad ng mga patakaran.
Kapag alam ng mga bata ang maraming laro at nilalaro ang mga ito nang nakapag-iisa, maaaring mag-alok ang isang may sapat na gulang sa kanila malikhaing gawain- makabuo ng mga variant ng mga laro, pagbabago ng balangkas, mga panuntunan; lumikha ng iyong sariling bagong laro.
MGA KONDISYON PARA SA LARO:
Upang matagumpay na mapalaki ang mga bata sa mga laro, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon: maglaan ng sapat na oras sa mga laro, ayusin ang komportable, kalmadong kapaligiran, at pumili ng mga laruan.
Ang mga laro sa umaga ay nakakatulong na lumikha ng isang masayahin, masayang mood para sa buong araw. Maaaring kunin ng lahat ang kanilang paboritong laruan at makipagtulungan sa mga kaibigan. Minsan ang mga bata ay dumarating na may ilang layunin sa paglalaro at ipagpatuloy ang larong sinimulan nila noong nakaraang araw. Maaaring bumalik ang mga bata sa larong sinimulan nila pagkatapos ng almusal, sa pagitan ng mga klase. Dapat bigyan tayo ng pagkakataon na ipagpatuloy ang laro. Kapag pumipili ng mga laro, dapat mong isaalang-alang ang likas na katangian ng mga paparating na aktibidad. Bago ang pisikal na edukasyon, ang mga tahimik na laro ay kanais-nais, at kung ang aktibidad ay nangangailangan ng isang monotonous na posisyon, mga aktibong laro.
Ang oras ay inilalaan para sa mga laro sa grupo sa hapon, at sa site - bago ang tanghalian at sa gabi. Sa ngayon, nakaayos ang mga story game, construction game, dramatization games, outdoor at didactic na laro.
Sa grupo kailangan mong lumikha ng isang kapaligiran para sa paglalaro ng iba't ibang mga laro. Magtalaga ng isang lugar para sa paglalaro ng malalaking materyales sa gusali upang mapangalagaan ng mga bata ang natapos na gusali.
Sa mga nakababatang grupo, magtabi ng isang lugar para sa mga laro sa labas na may mga laruan: ang mga bata ay nagdadala ng mga laruan, igulong ang mga ito, tumakbo pagkatapos ng bawat isa.
Ang bawat laruan ay dapat magkaroon ng isang tiyak na lugar. Kung nais ng mga bata na ipagpatuloy ang paglalaro pagkatapos ng tanghalian o sa ibang araw, dapat silang payagang lumabas ng gusali dala ang lahat ng mga laruan, basta't nakalagay ang mga ito nang maayos (halimbawa: "barko", "kalye"). Sa mga laro sa site, binibigyan din ang mga bata ng lahat ng uri ng mga laruan, ngunit sa parehong oras ay isinasaalang-alang nila ang mga kakaibang katangian ng panahon. Bago maglakad-lakad, inaanyayahan ng isang may sapat na gulang ang mga bata na isipin kung paano nila gustong maglaro at kung ano ang dapat nilang dalhin.
LARO NG TEATER - PAG-UURI:
1) direktoryo - ang bata ay hindi isang artista, tumatagal ang papel ng isang aktibong karakter (halimbawa: mag-record ng isang fairy tale).
2) musical dramatization (maaaring kumbinasyon ng mga uri ng teatro).
3) theatrical play ay de-kalidad na gawa sa imahe, may malinaw na script, mga nakapirming larawan, mga tungkulin.
4) improvisasyon - pagsasadula ng isang tema nang walang paunang paghahanda.
Mga palatandaan ng isang dula-dulaan: nilalaman (dapat nilang malinaw na alam kung ano ang kanilang gagampanan), plot, script, papel ng aksyon at mga relasyon.
MGA GAWAIN:
Junior group: Bumuo ng interes; mga kasanayan sa pagtatrabaho sa planar at volumetric na teatro; Pagyamanin ang konsepto sa pamamagitan ng mga akdang pampanitikan at mga aktibidad sa musika at teatro.
Magpakita ng pagkamalikhain sa mga simulation na laro, matutong kumilos ng maliliit na kanta at fairy tale. Sa tulong ng mga laruan na ginawa ng mga matatanda (tagapagturo, magulang) at mas matatandang bata sa presensya ng mga bata.
Bumuo ng mga kasanayan malayang paggamit sa mga larong materyal para sa mga mummer, maskara at mga instrumentong pangmusika.
Gitnang pangkat: ipakilala iba't ibang uri mga sinehan Matuto ng mga diskarte sa pagpuppeteering.
Magturo ng mga diskarte sa pagpapakita ng iba't ibang uri ng teatro.
Senior group: Bumuo ng kalayaan sa pag-oorganisa ng mga laro sa dula. Upang bumuo ng artistikong at speech performing skills. Matuto kang maging presenter, stage director, decorator. Upang bumuo ng magkasanib na mga kasanayan sa pagkamalikhain sa proseso ng paghahanda para sa isang pagtatanghal.
pangkat ng paghahanda:Upang mabuo ang pangangailangan para sa malikhaing aktibidad, upang bumuo ng kasiningan at ang kakayahang magbago. Matutong gumanap ng mga kuwento sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga bagong pagbabago. Matutong mag-imbento ng mga fairy tale at isadula ang mga ito.
PAGPAPALIMULAT SA MGA GAWAIN NG PAGTUTURO SA MGA BATA SA MGA GAWAIN SA TEATER
Junior na grupo | Gitnang pangkat | Senior na grupo | Grupo ng paghahanda |
Upang mainteres at unti-unting isali ang mga bata sa mga aktibidad sa teatro at paglalaro. | Bumuo ng isang napapanatiling interes sa sining ng teatro. | Upang bumuo ng kalayaan, mga indibidwal na katangian at kakayahan ng bawat bata sa mga aktibidad sa teatro. | Upang mabuo ang pangangailangan para sa malikhaing aktibidad, kasiningan at kakayahang magbago. |
Ipakilala ang ilang uri ng mga sinehan | Palalimin ang pagiging pamilyar sa iba't ibang uri ng mga sinehan. | Magsanay ng mga diskarte sa puppeteering. | Upang bumuo ng mga malikhaing kasanayan sa proseso ng paghahanda at pagsasagawa ng isang pagtatanghal: Pagpili ng plot; Pagsusuri ng mga tungkulin; Pagtalakay ng mga tauhan; Mag-ehersisyo sa mga diyalogo; |
Alamin kung paano magmaneho ng mga three-dimensional na laruan at flat character. | Turuan ang pagmamaneho sa iba't ibang karakter. | ||
Isulong ang pagbuo ng mga kakayahan sa pagsasalita at motor kapag naghahatid ng isang imahe. | Ipakilala ang pinakasimpleng pamamaraan ng paglalagay. Isulong ang pag-unlad malayang pagkamalikhain kapag naghahatid ng isang imahe. | Turuan ang mga bata na maging isang nagtatanghal, direktor, dekorador. |
MGA URI NG TEATER:
Mga manika ng kabayo (mula sa likod ng screen)
guwantes (medium)
bi-ba-bo (medium)
kutsara (senior)
tungkod na manika (senior, preparatory)
stock (senior)
puppet (senior)
teatro sa sahig:
mga puppet (senior, preparatory).
mga manika ng tao (senior, preparatory).
mga manika ng tablet (senior, preparatory).
mga manika na may "buhay na kamay" (senior, preparatory).
Mga sinehan sa tabletop:
mula sa nakababatang grupo: magnetic, binili, edging, mga laruan, kono, silindro.
Tumayo:
stand-book (junior group).
flannelograph (junior group).
anino (senior preschool age).
Iba pang mga uri:
basurang materyal, sa mga cube - sa anumang edad.
Scenery: lahat ng eksena ay gumagamit ng unibersal na set (kubo, kagubatan, bakuran, langit) ("Hoop No. 4 para sa 2003").
Mga diskarte sa puppeteering (mula sa gitnang pangkat).
ay batay sa sketches - ang manika ay mabagal na lumakad, yumuyuko, tahimik o nagsasalita, ang manika ay naghahatid ng lakad, dalawang tao ay nagkikita, bumabati, nagpaalam, nag-uusap.
Mga panuntunan para sa pagtatrabaho sa likod ng screen:
1. Ang manika ay dapat gumalaw sa isang eroplano ng haka-haka na sahig nang hindi nahuhulog.
2. hintuturo, na ipinasok sa ulo, ay dapat na bahagyang baluktot upang ang ulo ay hindi mahulog pabalik.
4. I-pause ang pinaka-nagpapahayag na paraan ng manika.
5. Hindi mo maaaring protektahan ang isa pang manika ng isang manika o pilitin ang iyong kamay, kung hindi ay manginig ang manika.
6. Kailangan mong magsuot ng malambot na sapatos sa likod ng screen.
7. Hindi ka maaaring sumandal sa screen.
8. Ang screen ay dapat na gawa sa makapal na tela at hanggang sa sahig.
9. Magiging tama ang lakad ng manika kung kasama nito ang paglalakad ng bata.
Ang pamamahala ng laro ng isang bata ay magiging tama lamang kapag pinapayagan nito ang isa na mapanatili ang lahat ng kagandahan ng kanyang malikhaing karakter. Walang bansa ng pagkabata kung walang kapana-panabik na laro. Kung mas iba-iba at kawili-wili ang mga laro ng mga bata, mas mayaman at mas malawak ang karanasan para sa kanila. ang mundo, ang kanilang buhay ay mas maliwanag at mas masaya.
KOMPREHENSIBONG PAMAMAHALA NG DULA SA TEATER
Pagpapayaman ng karanasan sa buhay | Pagpapayaman ng karanasan sa paglalaro | Pagpapaigting ng komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mga bata | Puwang sa paglalaro ng paksa | Pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata sa bawat isa |
Bumuo ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay at pagsasalita: Pagsusuri ng mga larawan, paglalahat ng mga konsepto, CHL, mga pagsasanay sa pagsasalita, didactic games, pag-uusap, musical development: imitation of movements, rhythmoplasty. Visual na aktibidad, pisikal na pag-unlad. Artikulasyon gymnastics, dila twisters, dila twisters. Pag-unlad ng emosyonal na globo. | Tulong sa paglilipat ng kaalaman sa isang kumbensyonal na plano ng laro, paglalaro ng mga eksena sa iba't ibang mga sinehan gamit ang mga paggalaw na sinamahan ng teksto; Pagsasalita + paggalaw; | Direktang pakikilahok ng guro sa mga aktibidad sa teatro, paggamit mga sitwasyon ng problema, pagsasagawa ng mga pagsasanay, paggamit ng mga sketch, pagsasanay upang mabuo ang pagpapahayag ng pagsasalita at paggalaw, pakikilahok sa mga improvisasyon, paghahanda para sa isang pagtatanghal. | Mga uri ng mga sinehan; Fiction ng mga bata; Mga pag-record ng audio; Mga video na pelikula, mga teknolohiya sa computer. | Mga laro sa komunikasyon, mga laro upang itama ang mga negatibong pagpapakita. Pagbubuo ng isang pakiramdam ng tiwala sa sarili. Mga tagubilin para sa layunin ng pagtulong sa bawat isa. |
PAG-UNLAD NG PAGPAPAHAYAG NG PANANALITA BILANG PAGHAHANDA SA GAWAIN SA TEATER
Mas batang edad | Katamtamang edad | Mas matandang edad |
Onomatopeia para sa mga bayani; Pagbasa ayon sa mga tungkulin; Pandiwang improvisasyon; Mga diyalogo sa mga laruan. | Tongue Twisters; Binubuhay ang mga laruan: "magic wand" (dialogue) Ang kuwento ng dalisay na usapan sa isang naibigay na bilis at tono; Pagbasa ayon sa mga tungkulin. | Pagsasanay: Sa intonational expressiveness (mga pagbabago sa intonasyon); Sa pagpigil ng iyong hininga sa panahon ng monologue at dialogue; Pagsasagawa ng mga diyalogo ng mga tauhan sa engkanto. Kakayahang maglagay ng lohikal na diin. Gumamit ng mga laro: " Mga hindi pangkaraniwang salita", "Spell to a fairy tale", "Merry ritmo"; mga pagsasanay para sa mga tunog ng boses: tulad ng isang snail, tulad ng isang machine gun, tulad ng isang dayuhan, tulad ng isang robot, atbp. |
Ang pagbuo ng pagpapahayag ng mga paggalaw
Mas batang edad | Katamtamang edad | Mas matandang edad | Grupo ng paghahanda |
Panggagaya - mga galaw ng panggagaya; Plastic surgery (isipin at ipakita); Laro: "Stream" na may iba't ibang tempo ng paggalaw; Laro: "Sa katotohanan at sa pagpapanggap." | Ang estado ng bayani sa pamamagitan ng kanyang postura, kilos, lakad. Pagbabago sa mga hayop na may mas mataas na mga gawain sa paggalaw: sa yelo, sa isang bundok, atbp. I-broadcast Mga katangiang pisyolohikal (malaki - malamya, maliit - maliksi) Pagpapakita ng mga haka-haka na aksyon ng isang bagay; Isang kumbinasyon ng mga paggalaw ng mga binti, braso, at katawan. Mga sketch para sa pagbuo ng mga ekspresyon ng mukha, mga kilos, na nagbibigay ng emosyonal na estado. Pagsasanay sa paglalaro ng daliri, mga elemento ng pantomime (naglalakad ang mga penguin, tumatakbo ang mga kabayo, atbp.) | Naghahatid ng mood; Larawan ng lakad ng mga bagay; Pagsasanay sa paggalaw. | Pantomime; Ang mga diyalogo ay pantomime: isang pag-uusap sa pagitan ng dalawang dayuhan, isang away, pagkakasundo, atbp. Misteryo pantomime; Itinuro ang mga daliri (manahimik, halika rito) Ipinapakita ang mga bahagi ng katawan. |
Ang konsepto ng "laro" at "aktibidad ng laro". Mga nangungunang palatandaan ng aktibidad sa paglalaro.
Ang laro ay may malaking kahalagahan sa pag-unlad ng sibilisasyon. Masasabi nating "lumago" ang sibilisasyon mula sa laro.
Ang laro ay isang makapangyarihang kasangkapan V:
1. Ang pagsasapanlipunan ng indibidwal (ang pagsasapanlipunan ay ang proseso ng asimilasyon at pagpasok ng isang tao sa lipunan, pag-aaral ng mga halaga ng lipunang ito).
2. Pagpapanumbalik ng sigla (libangan).
3. Pagsasanay at advanced na pagsasanay (mga laro sa negosyo) Gayundin, ang laro ay isang paraan ng pagwawasto ng pisikal at pag-unlad ng kaisipan at isang paraan ng pagsasaayos ng mga interpersonal na relasyon. Kaya, ang kahulugan ng "laro" ay ang mga sumusunod.
Ang laro ay:
1. Pagsasagawa ng ilang mga kondisyong gawain sa kondisyong oras at espasyo.
2. Pag-arte, pagganap.
Sa karaniwang pag-unawa, ang laro ay isang pagtatalaga ng mga panuntunan, katangian, atbp., na kinakailangan upang maisagawa ang ilang mga aksyon (ang kahulugan na ito ay pasibo). Ang laro ay nangangailangan ng intelektwal at pisikal na pagsisikap para sa pagpapatupad nito. Ang mga pagsisikap na ito upang ipatupad ang laro ay tinatawag na mga aktibidad sa paglalaro.
Kaya:
Ang mga aktibidad sa paglalaro ay mga pagsisikap na naglalayong ipatupad ang mga tuntunin at kundisyon ng laro at mga gawain sa laro.
Mayroong ilang mga pangunahing palatandaan ng aktibidad sa paglalaro:
1. Ay kusang-loob;
2. Hindi produktibo
3. Ito ay nagaganap ayon sa mga tuntuning kumokontrol dito;
4. Palaging nauugnay sa pag-igting (intelektwal, pisikal).
Kung mas malaki ang tensyon, mas malaki ang kahalagahan ng tagumpay at pakikilahok (mga premyo), mas malaki ang kilig ng laro, mas malakas ang epekto ng pagpapatibay sa sarili ng isang tao sa laro. Ang huling posisyon ay partikular na may kaugnayan. Ito ay ang pagpapatibay sa sarili na siyang pangunahing insentibo sa pagmamaneho sa laro (lalo na sa mga laro sa telebisyon).Sa pagsasalita tungkol sa tensyon, mahalagang tandaan na ito ay dapat na sapat sa madla.
Mga nangungunang palatandaan ng aktibidad sa paglalaro.
Ang laro ay isang koleksyon ng mga konsepto, panuntunan at regulasyon na tumutukoy sa gawi ng manlalaro.
Ang aktibidad sa paglalaro ay pisikal, intelektwal at emosyonal na pagsisikap na naglalayong kumpletuhin ang mga gawain sa paglalaro.
Ang aktibidad na ito ay may sariling katangian at pormal na katangian.
Mga nangungunang palatandaan ng aktibidad sa paglalaro
Ito ay nagpapatuloy ayon sa mga patakaran; sa ilang mga kaso mayroong isang diktadura ng mga patakaran.
Kusang-loob at libre, i.e. ang isang tao ay nakikilahok sa mga aktibidad sa paglalaro sa kalooban. Mga insentibo: pagnanais para sa pagpapatibay sa sarili, pagnanais para sa imitasyon, pagnanais na makatanggap ng premyo. Ang laro ay hindi produktibo, wala itong nagagawa. (O sa halip, maaari nating sabihin na ang produkto ng laro ay ang kasiyahan sa proseso nito. Ang resulta ay ang pagbuo ng kakayahan na natanto sa loob nito) Ang aktibidad ng laro ay nagaganap nang may tiyak na pag-igting, at ito ang batayan ng kasiyahan. Ang mas mataas na boltahe, ang mas masaya. Sinasabi sa atin ng tensyon ang tungkol sa katayuan ng kalahok (hal. Olympic Games). Katayuan ng panalo. Ang emosyonal na kagalakan sa panahon ng aktibidad ng paglalaro, pagiging mapagkumpitensya, tunggalian, kumpetisyon.
Ang aktibidad ng laro ay nagaganap sa isang haka-haka na sitwasyon at hindi nauugnay sa mga tunay na aksyon, ngunit ang damdamin ng mga manlalaro at kalahok ay totoo!!! Sa pamamaraang may kakayahan sa pamamaraan sa pag-aayos ng laro, ang aktibidad ng paglalaro ay maaaring magkaroon ng sumusunod na epekto sa indibidwal: Recreational (pag-alis o pagbabawas ng emosyonal, pisikal, intelektwal na stress na dulot ng pagkarga sa nervous system sa pamamagitan ng aktibong gawaing pangkaisipan, pisikal na trabaho, matinding damdamin, atbp. Pinasisigla ng laro ang mga organo na dati nang hindi aktibo at sa gayon ay ibinabalik ang balanse ng kanyang mga puwersa.) Pisikal na kaunlaran mga personalidad
Pag-unlad ng kaisipan (sama-samang damdamin, mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama, sikolohikal na pagkakatugma, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, pagbuo ng kalooban, pagpapasiya, kakayahan ng isang tao na gumawa ng isang suntok). Trabaho sa paggabay sa karera. Ang pagwawasto ng impluwensya bilang isang paraan ng pagwawasto ng personalidad at interpersonal na relasyon. (Ang laro ay nagpapakilala ng kumplikado relasyong pantao. Sa mga aktibidad sa paglalaro, may ganap na tunay na mga relasyon sa lipunan na nabubuo sa pagitan ng mga manlalaro. Ang laro ay nakakatulong sa pag-unlad ng pangkat) Ang laro ay isang paraan ng pakikisalamuha ng indibidwal. (Ang bata ay nakikilala ang kapaligiran, pinagkadalubhasaan ang kayamanan ng kultura, nabuo bilang isang tao, na nagpapahintulot sa bata na gumana bilang isang buong miyembro ng isang bata o pangkat ng may sapat na gulang)
Ang isang bata ay naglalaro dahil siya ay umuunlad at umunlad dahil siya ay naglalaro. Ang paglalaro para sa isang bata ay isang aktibong paraan ng edukasyon at pag-aaral sa sarili. Sa panahon ng laro, ang bata ay naggalugad at nagkakaroon ng kamalayan sa mundo sa paligid niya. Ang laro ay isang malawak na espasyo para sa pagpapakita ng sarili, personal na pagkamalikhain, kaalaman sa sarili at pagpapahayag ng sarili.
Para sa isang bata, ang paglalaro ay isang paraan ng paghahanap ng sarili sa isang grupo ng mga kasama, sa lipunan sa kabuuan, sa uniberso; Ang laro ay malulutas ang mga problema ng interpersonal na relasyon, pagiging tugma, pakikipagsosyo, pagkakaibigan, pakikipagkaibigan. Yung. ay natutunan at nakuha karanasang panlipunan relasyon sa pagitan ng mga tao.
1. Laro - tulad ng pag-arte (pag-imbento ng isang tao o isang bagay para sa layunin ng kasiyahan)
2. Laro - tulad ng pagtagumpayan ng mga balakid na may layuning manalo.
Ang laro ay isang hanay ng mga panuntunan, ilang partikular na relasyon sa pagitan ng mga manlalaro, kanilang pag-uugali at paggamit ng mga katangian.
Mula sa posisyon na ito, ang konsepto ng "laro" ay pasibo (ito ay nasa isang kahon o sa ibang lugar).
Aktibong paglalaro - ang aktibidad sa paglalaro ay pisikal, intelektwal o emosyonal na data na naglalayong kumpletuhin ang mga gawain sa paglalaro.
Ang paglalaro ay iba sa lahat ng iba pang aktibidad.
Mga uri ng laro at ang kanilang pag-uuri.
Ayon kay Shmakov, karamihan sa mga laro ay may mga sumusunod na pangunahing tampok:
- libreng aktibidad sa pag-unlad, isinagawa lamang sa kalooban, para sa kapakanan ng kasiyahan mula sa proseso ng aktibidad mismo, at hindi lamang mula sa resulta nito (procedural pleasure);
- malikhain, napaka-improvised, napaka aktibong karakter aktibidad na ito ("field of creativity");
- emosyonal na kagalakan ng aktibidad, tunggalian, kompetisyon, kumpetisyon (senswal na katangian ng laro, "emosyonal na pag-igting");
- ang pagkakaroon ng direkta o hindi direktang mga panuntunan, na sumasalamin sa nilalaman ng laro, ang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod ng pag-unlad nito.
K. Gross subdivides : labanan (pisikal at espirituwal), pag-ibig, panggagaya, panlipunan.
A. Tinutukoy ni Gomm ang pagitan ng mga dramatikong laro at laro batay sa "kagalingan ng kamay at swerte"; mga laro sa kasal, mga larong batay sa panliligaw at pag-ibig; laro "kuta"; mga laro sa libing; agrikultural; kalakalan, relihiyon; bawal; natural; mga laro ng paghula; pangkukulam; sakripisyo, imitasyon ng sports; imitasyon ng mga hayop; mga laro sa mga mangkukulam at pagdukot ng bata; pangingisda; pakikibaka at kompetisyon; mga laro na may pagkanta at pagsasayaw; pagtatago at paghahanap ng mga laro; lumukso; buff ng bulag; forfeits; laro ng bola, atbp.
Aktibidad sa paglalaro- ito ay isang espesyal na globo ng aktibidad ng tao kung saan ang isang tao ay hindi nagtataguyod ng anumang iba pang mga layunin maliban sa pagtanggap ng kasiyahan, kasiyahan mula sa pagpapakita ng pisikal at espirituwal na mga kapangyarihan.
Sa pedagogy, kaugalian na makilala sa pagitan ng batay sa paksa, batay sa balangkas, paggalaw at didactic na laro. Sa turn nito, Ang mga laro ng kuwento ay nahahati sa mga larong role-playing, "pagdidirekta" at pagsasadula: mga larong may nakapirming, bukas na mga panuntunan at mga larong may mga nakatagong panuntunan. Ang isang halimbawa ng mga laro ng unang uri ay ang karamihan ng mga didactic at panlabas na laro, pati na rin ang mga larong pang-edukasyon: intelektwal, musikal, nakakatuwang mga laro, mga atraksyon.
Kasama sa pangalawang uri ang mga laro dula-dulaan, kung saan, sa batayan ng buhay o masining na mga impresyon, ang mga ugnayang panlipunan o materyal na bagay ay malaya at independiyenteng nagagawa. Ang mga patakaran sa mga ito ay umiiral nang tahasan. Ang mga ito ay nasa mga pamantayan ng pag-uugali ng mga muling ginawang bayani: ang doktor ay hindi nagtatakda ng kanyang sariling thermometer, ang pasahero ay hindi lumilipad sa sabungan.
Isaalang-alang natin pangunahing bahagi ng isang larong role-playing: tema at nilalaman - ang lugar ng katotohanan na ipinapakita sa laro. Ang isang haka-haka na sitwasyon ay isang imahe ng isang laro, ang modelo nito, na lumitaw bilang isang resulta ng paglipat ng mga tunay na halaga at relasyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa na matatagpuan sa larangan ng aksyon ng laro. Ang balangkas ay isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na ginawa ng mga bata, mga kaganapan na sumasalamin sa tema at tumutukoy sa nilalaman ng laro. Pagsasadula Ang mga ito ay nahahati sa role-playing games, dramatization games, at director's games. Maaaring kabilang sa plot ang mga theatrical children's party, carnivals, construction, design games at mga larong may elemento ng paggawa.
Mga laro ng direktor- mga laro kung saan kinokontrol ng bata ang haka-haka na sitwasyon sa kabuuan, kumikilos nang sabay-sabay para sa lahat ng mga kalahok: para sa lahat ng mga hayop sa menagerie, para sa mga kotse, tram, pedestrian sa kalye, para sa mga sundalo, atbp. Ang mga laro ng direktor ay maaari ding mga laro ng pangkat. Sa ganitong mga laro, ang karanasan ng pag-coordinate ng mga plano at mga aksyon ng plot ay naipon lalo na nang masinsinan.
Larong panlabas- ang pinakamahalagang kasangkapan pisikal na edukasyon mga bata. Palagi silang nangangailangan ng mga aktibong pagkilos ng motor mula sa mga manlalaro na naglalayong makamit ang isang kondisyon na layunin. Ang mga pangunahing tampok ng mga panlabas na laro ay ang kanilang mapagkumpitensya, malikhain, kolektibong kalikasan. Ipinakita nila ang kakayahang kumilos para sa koponan sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon. Samakatuwid ang mataas na dinamika ng mga relasyon: patuloy siyang nagsusumikap na lumikha ng isang kapaki-pakinabang na posisyon para sa kanyang sarili at sa kanyang mga kasamahan sa koponan kumpara sa "kaaway". Kasama sa mga ito ang iba't ibang mga karera ng relay ng koponan, mga kampeonato ng katutubong laro, mga kampeonato ng bola at jump rope.
Laganap kumplikadong species mga kumpetisyon: "Sportlandia" ay isinilang sa Belarus (ang bansa ng malakas, matalino, maparaan, mahusay), sa Volgograd - "Fun Starts", sa Arkhangelsk - "May Relay Race". Mga kumpetisyon na ginanap sa pagitan ng mga klase, paaralan, libangan at mga summer camp makaakit ng maraming manonood. Ang mga gawain sa laro na tinutugunan sa kanila ay ginagawang mas laganap ang mga kumpetisyon na ito.
Mga larong didactic- isang uri ng mga laro na may mga panuntunan, na espesyal na nilikha ng pedagogy para sa layunin ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata.
Batay sa likas na katangian ng materyal na ginamit, ang mga larong didactic ay nahahati sa tatlong grupo:
P bihira e - ito ay pangunahing mga laruan at materyales na pang-edukasyon,
- naka-print sa desktop e - mga laro batay sa pagpili ng mga larawan batay sa prinsipyo ng pagkakapareho ng kanilang karagdagan mula sa mga bahagi ng kabuuan (halimbawa, gupitin ang mga larawan). Nagpapaunlad lohikal na pag-iisip, ang mga naka-print na board game ay nagdadala din ng isang mahalagang cognitive load: ipinakilala nila ang mga bata sa mga kinatawan ng hayop at flora, na may layunin ng mga gamit sa bahay, na may teknolohiya, pana-panahong natural na phenomena, atbp.
- laro ng salita isama ang karamihan katutubong laro. Kabilang dito ang maraming mga laro sa ehersisyo, mga laro sa paglalakbay sa imahinasyon, mga larong bugtong, mga laro sa paghula (kung saan gumagana ang mga bata na may mga ideya, nakapag-iisa na gumuhit ng mga konklusyon at konklusyon).
Minsan ang didactic na laro ay masyadong makitid - bilang isang paraan lamang pag-unlad ng intelektwal anak. Gayunpaman, ang larong anyo ng edukasyon ay aktibong ginagamit upang ipatupad ang mga gawain ng paggawa, aesthetic, at emosyonal-moral na edukasyon.
Maaaring hatiin ang mga laro sa mga independiyenteng tipikal na grupo:
1. Tungkol sa form:
Talagang mga laro ng lahat ng uri; mga laro-kasiyahan, mga pista opisyal; alamat ng paglalaro; mga pagtatanghal sa dula-dulaan; mga pagsasanay at pagsasanay sa laro; mga palatanungan sa laro, palatanungan, pagsusulit; iba't ibang mga improvisasyon ng laro;
Mga kumpetisyon, kumpetisyon, komprontasyon, tunggalian, paligsahan, relay race, magsisimula;
Mga ritwal sa kasal, mga kaugalian sa paglalaro;
Mga panloloko, praktikal na biro, sorpresa; mga karnabal, pagbabalatkayo; mga auction ng laro, atbp.
Sa pagsasanay sa paglilibang ng mga bata at matatanda, ang mga modelo ng paglalaro na may istrukturang disenyo ay nabuo at naging matatag, tulad ng; tulad ng KVN, "Field of Miracles", "Ano? saan? Kailan?”, pagkakaroon ng isang plot space at isang malinaw na tinukoy na form.
2. Ayon sa oras ng kaganapan.
Ang ganitong mga laro ay tinatawag na pana-panahon o natural (taglamig, tagsibol, tag-araw, taglagas), sila ay nakikilala sa dami ng oras (pangmatagalan, pansamantala, panandalian, minutong mga laro).
Mga laro sa taglamig: sa isang palaruan ng niyebe, skiing, sledding, sa yelo.
Ang mga kumpetisyon ay gaganapin para sa katumpakan, bilis, at mga karera ng relay, halimbawa: "Pagkuha sa bayan ng taglamig"
Mga laro sa tag-init: sa palaruan, sa aspalto, sa beach, sa tubig, sa clearing, sa bakuran, halimbawa, "Stilts", "Hopscotch".
3. Sa pamamagitan ng venue. Ito ay mga laro sa tabletop (mesa), panloob, kalye, at bakuran. Mga laro sa himpapawid, mga laro sa lugar (sa kagubatan, sa bukid, sa tubig), mga laro sa pagdiriwang, mga laro sa entablado.
4. Ayon sa nilalaman (plot, tema, intriga, gawain ng laro), ang mga laro na may mga yari na panuntunan ay nakikilala bilang mga sumusunod: palakasan, aktibo, intelektwal, konstruksiyon at teknikal, musikal (maindayog, bilog na sayaw, sayaw), therapeutic, correctional (psychological games-exercises), komiks (fun, entertainment), ritual at ceremonial, atbp. Sa mga tuntunin ng nilalaman, sila ay "libre" (libre), na sumasalamin sa: militar, kasal, teatro, masining; araw-araw na laro ng propesyon; mga larong etnograpiko. May mga positibong larong panlipunan at etikal at mga asosyal (mga laro para sa pera at mga bagay, makasarili, mga larong kriminal, mga larong nagbabanta sa buhay, pagsusugal).
Catch-up (catch) laro, simple at kumplikado;
Mga larong may paghahanap ng mga manlalaro o bagay;
Mga laro na may mabilis na paghahanap ng iyong lugar;
Round dance games;
Mga larong may paglaban at pakikibaka;
Mga larong may paghagis ng bola na may rounder;
Mga larong may mga paikot-ikot at paghagis ng mga bagay (bato, patpat, buto, chocks, bayan);
Mga laro - mga karera ng relay;
Mga laro sa libangan;
Mga kalokohang laro, atbp.
5. Sa pamamagitan ng komposisyon at bilang ng mga kalahok :
Ayon sa edad, kasarian, komposisyon, bilang ng mga kalahok.
Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga laro ng mas bata (mga sanggol, preschooler), mga laro ng elementarya, middle at high school na edad, pati na rin ang mga laro ng mga matatanda. Sa layunin, mayroong mga laro para sa mga lalaki (mga tinedyer, kabataang lalaki, lalaki) at mga laro para sa mga batang babae, babae, at babae. Ang mga larong ito ay may mga espesyal na tradisyon at mga espesyal na panuntunan. Depende sa bilang ng mga kalahok, may iba't ibang uri ng laro: single, individual, doubles, group, team, at mass.
6. Ayon sa antas ng regulasyon, pamamahala:
Mga larong inayos ng isang matanda o isang entertainer,
Spontaneous, improvised, impromptu, kusang lumitaw sa kagustuhan ng mga bata (libre, libre, natural, baguhan, independiyente).
7. P tungkol sa pagkakaroon o kawalan ng mga accessory na kailangan para sa laro(imbentaryo, bagay, laruan, kasuotan). May mga laro na walang mga bagay at may mga bagay (na may bola, lubid, lubid, hoop, atbp.); mga laro sa Kompyuter; mga laro - mga slot machine; mga laro - mga atraksyon, atbp.
Kapag nagsusulat at gumagawa ng isang programa ng laro, ang tema, layunin at layunin ay palaging isinasaalang-alang; teknolohiya ng mga programa sa paglalaro, ang mga detalye ng mga katangian ng edad ay isinasaalang-alang din, halimbawa, mga preschooler, elementarya, mga tinedyer, atbp. Upang maging mas kawili-wili at kapana-panabik ang laro, dapat malaman at isaalang-alang ito ng bawat tagasulat ng senaryo, guro o tagapag-ayos.
| Panimula | ||
| 1 | Teoretikal na pagsusuri ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool | |
| 1.1 | Ang konsepto at kakanyahan ng laro. Teorya ng aktibidad ng paglalaro sa domestic pedagogy at sikolohiya | |
| 1.2 | Ang kahalagahan ng paglalaro sa pagbuo ng personalidad ng isang preschooler | |
| 1.3 | Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng laro | |
| 1.4 | Mga yugto ng pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata | |
| 2 | Maglaro bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler | |
| 2.1 | Siyentipikong pagsusuri ng aktibidad sa paglalaro | |
| 2.2 | Ang karanasan sa laro bilang isang praktikal na pagpapasiya ng antas ng edukasyon at mga personal na pag-unlad mga bata | |
| Konklusyon | ||
| Panitikan | ||
| Aplikasyon |
Panimula
Ang paglalaro ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pagproseso ng mga impression na natanggap mula sa nakapaligid na mundo. Ang laro ay malinaw na nagpapakita ng mga katangian ng pag-iisip at imahinasyon ng bata, ang kanyang emosyonalidad, aktibidad, at pagbuo ng pangangailangan para sa komunikasyon.
Ang pagkabata sa preschool ay isang maikli ngunit mahalagang panahon ng pag-unlad ng pagkatao. Sa mga taong ito, ang bata ay nakakakuha ng paunang kaalaman tungkol sa buhay sa paligid niya, nagsisimula siyang bumuo ng isang tiyak na saloobin sa mga tao, patungo sa trabaho, bubuo ng mga kasanayan at gawi ng tamang pag-uugali, at bumuo ng isang karakter. At sa edad ng preschool, ang paglalaro, bilang pinakamahalagang aktibidad, ay may malaking papel. Ang laro ay isang epektibong paraan ng paghubog ng personalidad ng isang preschooler, ang kanyang mga katangiang moral at kusang-loob; napagtanto ng laro ang pangangailangan na maimpluwensyahan ang mundo. Nagdudulot ito ng makabuluhang pagbabago sa kanyang pag-iisip. Ang pinakatanyag na guro sa ating bansa A.S. Nailalarawan ni Makarenko ang papel ng mga laro ng mga bata sa ganitong paraan; "Ang paglalaro ay mahalaga sa buhay ng isang bata; ito ay may parehong kahalagahan sa trabaho o serbisyo ng isang may sapat na gulang. Kung ano ang isang bata sa paglalaro, kaya sa maraming paraan siya ay nasa trabaho. Samakatuwid, ang edukasyon ng isang magiging pinuno ay nangyayari, una sa lahat, sa laro.”
Isinasaalang-alang ang kritikal na kahalagahan ng paglalaro sa buhay ng isang preschooler, ipinapayong pag-aralan ang mga katangian ng aktibidad ng paglalaro ng isang bata. Samakatuwid ang paksa nito gawaing kurso- "Mga tampok ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang preschool" - may kaugnayan at praktikal na nakatuon.
Layunin ng pag-aaral: kilalanin at patunayan ang mga partikular na tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool.
Layunin ng pag-aaral: mga aktibidad sa paglalaro ng mga preschooler
Paksa ng pag-aaral: Mga tampok ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang preschool
Hypothesis: Ang aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler ay may sariling mga katangian.
Layunin ng pananaliksik:
· Magsagawa ng pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa isang partikular na paksa.
· Pag-aralan ang mga tampok ng paglalaro sa isang institusyong preschool.
· Tukuyin ang mahahalagang katangian ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool.
1. Teoretikal na pagsusuri ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang preschool
1.1.Ang konsepto at kakanyahan ng laro. Teorya ng aktibidad ng paglalaro sa domestic pedagogy at sikolohiya
Ang laro ay isang multifaceted phenomenon; maaari itong ituring bilang espesyal na anyo ang pagkakaroon ng lahat ng aspeto ng buhay ng kolektibo nang walang pagbubukod. Ang salitang "laro" ay hindi isang siyentipikong konsepto sa mahigpit na kahulugan ng salita. Maaaring ito ay tiyak dahil sinubukan ng ilang mananaliksik na makahanap ng isang bagay na magkakatulad sa pagitan ng pinaka-magkakaibang at magkakaibang kalidad na mga aksyon na itinalaga ng salitang "laro," at wala pa rin kaming kasiya-siyang pagkakaiba sa pagitan ng mga aktibidad na ito at isang layunin na paliwanag ng iba't ibang anyo ng paglalaro.
Ang makasaysayang pag-unlad ng laro ay hindi nauulit. Sa ontogenesis, chronologically ang una ay role-playing play, na nagsisilbing pangunahing pinagmumulan ng pagbuo ng social consciousness ng bata sa preschool age. Matagal nang pinag-aaralan ng mga psychologist ang mga laro ng mga bata at matatanda, hinahanap ang kanilang mga function, partikular na nilalaman, at inihahambing ang mga ito sa iba pang mga uri ng aktibidad. Ang laro ay maaaring sanhi ng pangangailangan para sa pamumuno at kompetisyon. Ang paglalaro ay maaari ding ituring bilang isang compensatory activity, na sa simbolikong anyo ay ginagawang posible upang masiyahan ang mga hindi natutupad na mga pagnanasa. Ang paglalaro ay isang aktibidad na naiiba sa pang-araw-araw na gawain. Ang sangkatauhan ay paulit-ulit na lumilikha ng sarili nitong naimbentong mundo, isang bagong nilalang na umiiral sa tabi ng natural na mundo, ang natural na mundo. Ang mga ugnayan na nag-uugnay sa laro at kagandahan ay napakalapit at magkakaibang. Ang bawat laro ay, una sa lahat, isang libre, boluntaryong aktibidad.
Nagaganap ang laro para sa sarili nitong kapakanan, para sa kapakanan ng kasiyahan, na lumitaw sa mismong proseso ng pagsasagawa ng aksyon ng laro.
Ang laro ay isang aktibidad na naglalarawan ng kaugnayan ng indibidwal sa mundong nakapaligid sa kanya. Sa mundo unang nabuo ang pangangailangang impluwensyahan ang kapaligiran, ang pangangailangang baguhin ang kapaligiran. Kapag ang isang tao ay may pagnanais na hindi agad maisasakatuparan, ang mga paunang kondisyon para sa aktibidad ng paglalaro ay nilikha.
Ang kalayaan ng isang bata sa gitna ng isang plot ng laro ay walang limitasyon, maaari siyang bumalik sa nakaraan, tumingin sa hinaharap, ulitin ang parehong aksyon nang maraming beses, na nagdudulot ng kasiyahan at ginagawang posible na makaramdam ng makabuluhan, makapangyarihan, ninanais. . Sa laro, ang bata ay hindi natututong mabuhay, ngunit nabubuhay sa kanyang tunay, malayang buhay. Ang laro ay ang pinaka-emosyonal at makulay para sa mga preschooler. Ang sikat na mananaliksik ng paglalaro ng mga bata, D. B. Elkonin, ay wastong binigyang diin na sa paglalaro ang talino ay nakadirekta sa isang emosyonal na epektibong karanasan, ang mga pag-andar ng isang may sapat na gulang ay nakikita, una sa lahat, emosyonal, at isang pangunahing emosyonal at epektibong oryentasyon sa nilalaman. nangyayari ang aktibidad ng tao.
Ang kahalagahan ng laro para sa pagbuo ng pagkatao ay hindi maaaring labis na tantiyahin. Hindi nagkataon na tinawag ni L. S. Vygotsky ang paglalaro na "ang ikasiyam na alon ng pag-unlad ng bata."
Sa paglalaro, bilang nangungunang aktibidad ng isang preschooler, ang mga pagkilos na iyon ay isinasagawa na magagawa niya sa totoong pag-uugali pagkatapos lamang ng ilang oras.
Kapag nagsasagawa ng isang aksyon, kahit na ang aksyon na ito ay natalo, ang bata ay hindi nakakaalam ng isang bagong karanasan na nauugnay sa katuparan ng isang emosyonal na salpok na agad na natanto sa pagkilos ng aksyon na ito.
Ang paunang salita ng laro ay ang kakayahang ilipat ang ilang mga function ng isang bagay sa iba. Nagsisimula ito kapag ang mga kaisipan ay nahiwalay sa mga bagay, kapag ang bata ay napalaya mula sa malupit na larangan ng pang-unawa.
Ang paglalaro sa isang haka-haka na sitwasyon ay nagpapalaya sa iyo mula sa mga koneksyon sa sitwasyon. Sa paglalaro, natututo ang bata na kumilos sa isang sitwasyon na nangangailangan ng katalusan, at hindi lamang direktang naranasan. Ang pagkilos sa isang haka-haka na sitwasyon ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay natututo na pamahalaan hindi lamang ang pang-unawa ng isang bagay o tunay na mga pangyayari, kundi pati na rin ang kahulugan ng sitwasyon, ang kahulugan nito. Ang isang bagong kalidad ng relasyon ng isang tao sa mundo ay lumitaw: nakikita na ng bata ang nakapaligid na katotohanan, na hindi lamang may iba't ibang kulay, iba't ibang anyo, kundi pati na rin ang kaalaman at kahulugan.
Ang isang random na bagay na hinati ng isang bata sa isang tiyak na bagay at ang haka-haka na kahulugan nito, ang pag-andar ng haka-haka ay nagiging isang simbolo. Ang isang bata ay maaaring muling likhain ang anumang bagay sa anumang bagay; ito ang nagiging unang materyal para sa imahinasyon. Napakahirap para sa isang preschooler na alisin ang kanyang pag-iisip mula sa isang bagay, kaya dapat siyang magkaroon ng suporta sa ibang bagay; upang isipin ang isang kabayo, kailangan niyang makahanap ng isang stick bilang isang punto ng suporta. Sa ganitong sumasagisag na aksyon, nangyayari ang mutual penetration, karanasan at pantasya.
Ang kamalayan ng bata ay naghihiwalay sa imahe ng isang tunay na stick, na nangangailangan ng mga tunay na aksyon kasama nito. Gayunpaman, ang pagganyak ng isang aksyon sa laro ay ganap na independyente sa layunin na resulta.
Ang pangunahing motibo ng klasikal na laro ay hindi nakasalalay sa resulta ng aksyon, ngunit sa proseso mismo, sa aksyon na nagdudulot ng kasiyahan sa bata.
Ang stick ay may tiyak na kahulugan, na sa isang bagong aksyon ay nakakakuha ng bago, espesyal na nilalaman ng paglalaro para sa bata. Ang pantasiya ng mga bata ay ipinanganak sa paglalaro, na nagpapasigla sa malikhaing landas na ito, ang paglikha ng kanilang sariling espesyal na katotohanan, ang kanilang sariling mundo ng buhay.
Sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang paglalaro ay napakalapit sa praktikal na aktibidad. Sa praktikal na batayan ng mga aksyon sa mga nakapaligid na bagay, kapag naiintindihan ng bata na pinapakain niya ang manika ng isang walang laman na kutsara, ang imahinasyon ay nakikilahok na, kahit na ang isang detalyadong mapaglarong pagbabago ng mga bagay ay hindi pa sinusunod.
Para sa mga preschooler, ang pangunahing linya ng pag-unlad ay nakasalalay sa pagbuo ng mga di-layunin na aksyon, at ang paglalaro ay lumitaw bilang isang sinuspinde na proseso.
Sa paglipas ng mga taon, kapag ang mga ganitong uri ng aktibidad ay nagbabago ng mga lugar, ang laro ay nagiging nangungunang, nangingibabaw na anyo ng pagbuo ng sariling mundo.
Hindi upang manalo, ngunit upang maglaro - ito ang pangkalahatang pormula, ang pagganyak para sa paglalaro ng mga bata. (O. M. Leontyev)
Mga kondisyon ng pedagogical at paraan ng pag-unlad ng bata sa mga aktibidad sa paglalaro
Suporta sa impormasyon para sa paksa:Ang paglalaro ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa buhay ng isang bata at ito ang pangunahing uri ng kanyang malayang aktibidad. SA domestic psychology at pedagogy, ang paglalaro ay itinuturing na isang aktibidad na may pinakamahalaga para sa pagpapaunlad ng isang batang preschool: ito ay bubuo ng mga aksyon sa representasyon, oryentasyon sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao, mga paunang kasanayan sa pakikipagtulungan (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.A. Venger, A.P. .Usova).
Paggalugad sa kahulugan ng mga larong pambata S.A. Shmakov, kinilala ang mga sumusunod na function: ang layunin ng sociocultural ng laro, ang function ng interethnic na komunikasyon, ang function ng self-realization ng bata sa laro bilang isang testing ground para sa kasanayan ng tao, ang communicative function ng laro, ang diagnostic function ng ang laro, ang game-therapeutic function ng laro, ang correction function sa laro, ang entertainment function ng laro.
Ang kakanyahan ng kababalaghan ng laro ay nakasalalay sa mga sumusunod na probisyon (S.A. Shmakov):
- Mga pabor sa laro isang malayang speciesmga aktibidad sa pag-unlad ng mga bata na may iba't ibang edad, ang prinsipyo at pamamaraan ng kanilang mga aktibidad sa buhay, ang paraan ng pag-unawa ng bata at ang paraan ng pag-aayos ng kanyang buhay at mga aktibidad na hindi naglalaro;
- Ang laro ay nangangahulugang isang aktibidad, pagpapahinga, libangan, libangan, libangan, kagalakan, kumpetisyon, ehersisyo, pagsasanay, kung saan ang mga kinakailangan sa edukasyon ng mga may sapat na gulang para sa mga bata ay nagiging kanilang mga kinakailangan para sa kanilang sarili, na nangangahulugangisang aktibong paraan ng edukasyon at self-education;
- Ang laro ay ang pangunahing saklaw ng komunikasyon mga bata; nilulutas nito ang mga problema ng interpersonal na relasyon, pagiging tugma, pakikipagsosyo, pagkakaibigan, pakikipagkaibigan. Sa laro, ang karanasang panlipunan ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao ay natutunan at nakuha;
- Laro, pagmamay-ari sintetikong ari-arian, sumisipsip ng maraming aspeto ng iba pang mga uri ng aktibidad, kumikilos bilang isang multifaceted phenomenon sa buhay ng isang bata;
- Ang laro ay isang pangangailangan isang lumalaking bata: ang kanyang pag-iisip, talino, biological na pundasyon. Ang laro ay isang tiyak, puro parang bata na mundo ng buhay ng isang bata. Ang paglalaro ay isang kasanayan sa pag-unlad. Naglalaro ang mga bata dahil umuunlad sila, at umuunlad sila dahil naglalaro sila;
- Ang paglalaro ay ang paraan ng isang bata upang mahanap ang kanyang sarili mga koponan mga kasama, sa buong lipunan, sangkatauhan, sa Uniberso, access sa panlipunang karanasan, kultura ng nakaraan, kasalukuyan, hinaharap;
- Isang laro - kalayaan sa pagsisiwalat ng sarili, pagpapaunlad ng sarili batay sa hindi malay, isip at pagkamalikhain. Ang produkto ng laro ay ang kasiyahan sa proseso nito, ang resulta ay ang pagbuo ng mga kakayahan na natanto dito.
Ngayon ay karaniwang tinatanggap na ang paglalaro ay ang nangungunang aktibidad ng isang preschool na bata. A.N. Itinuring ni Leontiev na ang nangungunang aktibidad ay isa na may espesyal na epekto sa pag-unlad ng bata sa isang naibigay na edad. Binigyang-diin niya ang mga pangunahing probisyon dahil sa kung saan ang laro ay tinatawag na nangungunang aktibidad ng isang preschooler:
- Natutugunan nito ang mga pangunahing pangangailangan ng bata
Ang pagnanais para sa kalayaan aktibong pakikilahok sa buhay ng mga matatanda;
Ang pangangailangan para sa kaalaman sa nakapaligid na mundo;
Kailangan para sa mga aktibong paggalaw;
Kailangan ng komunikasyon.
- Sa mga laro, ang iba pang mga uri ng aktibidad ay lumitaw at nagkakaiba:
Mga aktibidad na pang-edukasyon:
Aktibidad sa paggawa.
- Ang laro ay nagtataguyod ng:
Ang pagbuo ng mga neoplasma ng bata, ang pag-unlad ng kanyang mga proseso sa pag-iisip;
Pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata;
Pag-unlad ng kakayahang ilipat ang mga function ng isang bagay sa isa pa na walang mga function na ito.
Maraming kahulugan ang laro sa pedagogy. "Laro... kung ano ang nilalaro at kung ano ang nilalaro: masaya, itinatag ayon sa mga patakaran, at ang mga bagay na nagsisilbi para dito (V. Dahl "Explanatory Dictionary"buhay na wikang Ruso). « Ang laro ay isang aktibidad na walang praktikal na layunin at nagsisilbing libangan o libangan, gayundin ang pagsasanay ng ilang partikular na sining (“ Mahusay na encyclopedia). “Tinatawag namin ang isang laro na isang serye ng sunud-sunod na karagdagang mga transaksyon na may malinaw na tinukoy at predictable na resulta... ngunit may nakatagong motibasyon; sa madaling salita, ito ay isang serye ng mga galaw na naglalaman ng isang bitag, isang uri ng catch (E. Bern).
Ang aktibidad sa paglalaro ay isang espesyal na saklaw ng aktibidad ng tao kung saan ang isang tao ay hindi naghahangad ng anumang iba pang mga layunin maliban sa pagkuha ng kasiyahan, kasiyahan mula sa pagpapakita ng pisikal at espirituwal na mga puwersa (O.S. Gazman).
Tulad ng nabanggit sa panitikan ng pedagogical, ang mga laro ng mga bata ay isang heterogenous na kababalaghan, na nagpapahintulot sa mga siyentipiko na gumawa ng paulit-ulit na pagtatangka na pag-aralan at ilarawan ang bawat uri ng laro, isinasaalang-alang ang mga tungkulin nito, at pag-uri-uriin ang mga laro.
F. Ibinatay ni Frebel ang klasipikasyon sa prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng impluwensya ng mga laro sa pag-unlad ng isip (mental games), panlabas na pandama (sensory games), at paggalaw (motor games).
K. Gros inuri ang mga laro ayon sa kanilang pedagogical na kahalagahan: mga laro ng paggalaw, kaisipan, pandama, pagbuo ng kalooban - "mga laro ng ordinaryong pag-andar"; laro ng pamilya, mga laro sa pangangaso, panliligaw - "mga laro ng mga espesyal na pag-andar."
Ang modernong pag-uuri ng mga laro ay ginawa ni S.L. Novoselova. Tinukoy niya ang inisyatiba ng bata bilang batayan para sa pag-uuri:
- Mga larong pinasimulan ng mga bata:
Mga larong amateur - eksperimento;
Mga laro sa kwentong baguhan (plot-display, plot-role-playing, director's, theatrical);
- Mga larong pinasimulan ng isang nasa hustong gulang:
Pang-edukasyon (didactic, plot-didactic, mobile);
Paglilibang (masayang laro, mga larong pang-aliw, mga larong intelektwal, mga laro sa kapistahan at karnabal, mga palabas sa teatro);
- Mga laro na tinutukoy ng inisyatiba ng pangkat etniko: ritwal, paglilibang, pagsasanay.
N.A. Korotkova, N.Ya. Inuuri ni Mikhailenko ang mga laro batay sa kalayaan ng pagkilos: malikhain (role-playing, theatrical, director's) at mga laro na may mga panuntunan (mga laro para sa pisikal na kakayahan, mental na kakayahan, laro ng swerte). SA. Tinutukoy ng Korotkova ang mga partikular na tampok ng mga laro na may mga panuntunan at malikhaing laro.
Mga larong may mga panuntunan | Mga malikhaing laro |
Ang mga panuntunang ito ay hindi personal, pareho para sa lahat, at matatag sa buong laro. 2 .Ang mga aksyon ay totoo at hindi malabo. 3. Palaging magkasanib na gawain. 4. May katapusan na resulta. Ito ang resulta ng mga aksyon ng bawat manlalaro, na nauugnay sa mga resulta ng iba pang mga bata. Ang resulta ay panalo. Ang sandali ng pagtatapos ng laro ay tinutukoy ng pamantayan ng panalong. 5. Ang proseso ng aktibidad ay paikot, ang bawat uri ng laro ay nagtatapos sa isang panalo at magpapatuloy muli. 6. Uri ng relasyon sa pagitan ng mga manlalaro - mapagkumpitensyang relasyon | 1. Batayan - isang haka-haka na sitwasyon na nagpapakita ng sarili sa kondisyon, kapalit na mga aksyon. Ang lahat ng mga aksyon ay may personal na kahulugan, ang bawat manlalaro ay may sariling pag-unawa sa haka-haka na sitwasyon. 2. Ang mga aksyong pagpapalit na may kondisyon ay panlabas na hindi maliwanag. 3.Ang laro ay maaaring maging indibidwal o magkasanib. 4. Ang proseso ng laro ay walang resulta, ang sandali ng pagkumpleto nito ay tinutukoy ng mga kagustuhan ng iba. 5. Ang proseso ng aktibidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang progresibong kalikasan, ang haka-haka na sitwasyon ay patuloy na umuunlad. 6.Ang uri ng relasyon sa pagitan ng mga manlalaro ay isang relasyon ng complementarity at partisipasyon. |
Sa pamamagitan ng pag-aaral ng iba't ibang mga diskarte sa pag-uuri ng mga laro ng mga bata, posible na lumikha ng isang reference diagram ng aktibidad ng paglalaro.
Mga katangian ng pag-uuri | Mga katangian |
Mga uri ng laro | Paksa. Dula-dulaan. Dula-dulaan. Didactic. Theatrical. Movable. Eksperimento. Masaya at libangan. |
Mga Tampok ng Laro | Cognition. Eksperimento. Mag-ehersisyo. Mag-aral. Pagtataya. Pagmomodelo. Kaalaman sa sarili. Pahinga. Masaya. Pagpapakita. Pagpapahinga. Kabayaran. Pagsasakatuparan ng mga pangangailangan. |
Inisyatiba sa paglitaw ng laro | Mula sa isang bata. Mula sa isang matanda. Mula sa ibang mga bata |
Item ng laro | Mga handa na laruan. Mga kinatawan. Mga haka-haka na bagay at imahe. salita. Pagguhit. Programa sa kompyuter. Mga likas na materyales at phenomena. |
Sa bilang ng mga manlalaro | Indibidwal. Malapit. Mga microgroup. Sama-sama. Malaki at mabigat. |
Sa pamamagitan ng dynamics | Static. Sedentary. Movable. |
Sa pamamagitan ng paraan ng paglutas ng mga problema sa laro | Matalino. Sosyal. Motor. |
Mga diskarte sa paglalaro | Kumpetisyon. Mga pagsasadula. |
Ayon sa antas at kalikasan ng paglikha | handa na. Reproductive. Malikhain. Improvised. |
Sa pamamagitan ng lugar ng pag-unlad | Sa loob ng bahay: game card, table, sheet ng papel, screen, podium, group space. Sa labas: playing field, palaruan, buong lugar. Sa imahinasyon |
Sa panahon ng paglikha at pag-unlad | Archaic. Tradisyonal. Moderno. Sitwasyon. Pangmatagalan. Sa takdang oras. |
Ang lahat ng pag-aaral ng mga malikhaing laro (D.B. Elkonin, D.B. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, atbp.) ay pinagsama ng:
Pagtatasa ng laro bilang isang makapangyarihang paraan ng edukasyon, pagbuo ng pagkatao ng isang bata, pag-unlad ng kanyang iba't ibang aspeto ng nilalaman;
Ang pag-unawa na ang paglalaro ay buhay ng isang bata, ang kanyang kagalakan, isang aktibidad na kailangan para sa kanya;
Ang ideya ng paglalaro bilang isang aktibidad sa lipunan. Sa laro, natututo ang preschooler na karanasan sa lipunan, ngunit hindi kinokopya ang buhay sa paligid niya, ipinahayag ang kanyang saloobin sa kanyang nakikita at naririnig, at nauugnay ito sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.
Ang pag-unawa sa mga detalye ng mga larong naglalaro ng papel, na binubuo sa katotohanan na ang bata ay lalo na independyente dito, malaya siyang pumili ng tema ng laro, ang balangkas, ang papel, upang baguhin ang nilalaman, ang direksyon ng laro , upang pumili ng mga kalaro, mga materyales sa laro, upang matukoy ang simula at pagtatapos ng laro.
Pagsasadula
Sa buong edad ng preschool, ang pinaka-katangiang uri ng aktibidad ay ang paglalaro ng papel.
Ang mga laro kung saan, sa batayan ng buhay o artistikong mga impresyon, ang mga bata ay malikhaing nagpaparami ng mga relasyon sa lipunan o materyal na bagay nang nakapag-iisa o sa tulong ng mga matatanda, ay tinatawag na plot-role games (O.S. Gazman).
Tulad ng tala ni N.A. Korotkova at N.Ya. Mikhailenko, ang libreng paglalaro ng kuwento ay ang pinaka-kaakit-akit na aktibidad para sa mga batang preschool. Ang pagiging kaakit-akit nito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa laro ang bata ay nakakaranas ng panloob na subjective na pakiramdam ng kalayaan, ang subordination ng mga bagay, aksyon, at relasyon sa kanya. Ngunit bilang karagdagan sa panandaliang pansariling pakiramdam ng pagpapahintulot, emosyonal na kaginhawaan, paglalaro na batay sa kuwento ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, kaya na magsalita, isang pangmatagalang epekto. Ito ay ang pambihirang kumbinasyon ng layunin ng pag-unlad na kahalagahan ng laro at ang subjective na pakiramdam ng panloob na kalayaan ng bata dito na pinipilit itong bigyan ng mahalagang lugar sa proseso ng pedagogical ng kindergarten.
Ang larong role-playing ay may mga sumusunod mga bahagi ng istruktura: plot, nilalaman, papel.
- Ang balangkas ng laro - ito ay ang globo ng katotohanan na muling ginawa ng mga bata, isang pagmuni-muni ilang mga aksyon, mga pangyayari mula sa buhay at aktibidad ng iba.
- Mga Nilalaman ng Laro –ito ay kung ano ang reproduced ng bata bilang isang sentral at katangian sandali ng aktibidad at mga relasyon sa pagitan ng mga matatanda sa kanilang pang-araw-araw at panlipunang mga gawain.
- Tungkulin – posisyon ng laro, kinikilala ng bata ang kanyang sarili sa anumang karakter sa balangkas at kumikilos alinsunod sa mga ideya tungkol sa karakter na ito.
Ang simula ng aktibidad sa paglalaro ay ipinahayag sa mga gawa ng D.B. Elkonin:
1. Ang konsepto ng laro, pagtatakda ng mga layunin at layunin ng laro:
2-3 taon - ang pagpili ng laro ay tinutukoy ng laruan, hindi naisip nang maaga;
3-4 na taong gulang - nakapag-iisa na nagtatakda ng mga gawain sa laro, ngunit hindi laging magkaintindihan, kailangan ang tulong ng isang may sapat na gulang;
4-5 taon - ang pagpapatupad ng plano ay nangyayari sa pamamagitan ng paglutas ng ilang mga problema sa laro, ang mga pamamaraan para sa paglutas ng mga ito ay nagiging mas kumplikado, sila mismo ay sumasang-ayon bago simulan ang laro;
5-6 na taon - ang mga ideya ng mga laro ay matatag, umuunlad, sama-sama nilang tinatalakay ang konsepto ng laro, ang pagkakapare-pareho at pagpaplano ay pinagsama sa improvisasyon, isinasaalang-alang nila ang punto ng pananaw ng kapareha, naabot ang isang karaniwang desisyon, isang mahabang -matagalang pananaw ng laro ay lilitaw.
2-3 taon - ang pangunahing nilalaman ay pagkilos sa mga bagay;
3-4 na taon - ang plot-display ay nagiging plot-role, na sumasalamin hindi lamang sa layunin ng mga bagay, kundi pati na rin sa mga relasyon;
4-5 taon - sumasalamin sa iba't ibang mga relasyon sa pagitan ng mga tao, ang mga aksyon na may mga bagay ay inilipat sa background;
5-6 na taon - lumikha ng mga modelo ng iba't ibang mga relasyon sa pagitan ng mga tao.
3. plot ng laro
2-3 taon - araw-araw na mga kuwento, kakaunti, walang pagbabago, hindi matatag;
3-4 na taon - ang mga pang-araw-araw na kwento ay nangingibabaw, ngunit hindi gaanong static, mas madalas na gumagamit sila ng mga yugto mula sa mga kilalang fairy tale;
4-5 taon - ang mga plot ay binuo at iba-iba, lumilitaw ang mga social plot, pinagsama ng mga bata ang mga yugto mula sa mga fairy tale at totoong buhay;
5-6 na taon - mga yugto mula sa mga engkanto, pampublikong buhay sakupin ang isang makabuluhang lugar, pinagsasama-sama ng mga bata ang kaalaman na nakuha mula sa mga obserbasyon, mga engkanto, mga pelikula sa mga laro, at ang kakayahang magkasamang bumuo at malikhaing bumuo ng isang balangkas ay napabuti.
3.Paglalaro ng papel at pakikisalamuha sa laro
2-3 taon - nagsisimula silang tukuyin ang isang papel sa isang salita, ang mga bata ay nakikipag-usap sa mga laruan bilang mga kasosyo sa paglalaro, unti-unting inililipat ang papel ng mga kasosyo sa kanilang mga kapantay, at nagpapatuloy sila sa paglalaro nang magkasama;
3-4 na taon - nagsasagawa sila ng isang papel, ngunit hindi pinangalanan ang kanilang mga sarili ayon sa papel, emosyonal na naghahatid ng pag-uugali ng papel, nabubuo ang pag-uusap ng papel, at nakikitungo sa magkasanib na mga laro, na nagiging mas mahaba;
4-5 taon – ang pag-uusap sa role-playing, ang pakikipag-ugnayan sa role-playing ay mas mahaba at mas makabuluhan, iba’t ibang paraan ng pagpapahayag ang ginagamit;
5-6 na taon - ang pakikipag-ugnayan ng papel ay makabuluhan, nagpapahayag, may mga paboritong tungkulin, maraming mga tungkulin, ang kakanyahan ng mga relasyon sa papel ay ipinahayag sa pamamagitan ng pagsasalita.
4.\Mga aksyon sa laro, mga item sa laro
2-3 taon - magsagawa ng mga aksyon na may mga kapalit na bagay, mga haka-haka na bagay, palitan ang mga aksyon ng mga salita, lumipat sa mga pangkalahatang aksyon, ang mga kombensyon ng laro ay magagamit, unti-unting nahahati ang mga pag-andar ng mga manlalaro;
3-4 taong gulang - gumamit ng iba't ibang layunin na pamamaraan ng pagpaparami ng katotohanan, makabuo ng iba't ibang mga pamalit, magkaroon ng isang mahusay na utos ng mga laruan na hugis plot, mga haka-haka na bagay, at mga kapalit na bagay;
4-5 taon - malayang pumili ng mga kapalit na bagay, mga haka-haka na bagay, madaling bigyan sila ng mga pandiwang pagtatalaga;
5-6 na taon - ang aksyon ng laro ay pinalitan ng isang salita, ang pantulong na materyal ay malawakang ginagamit, ang mga bagay ay pinili o pinalitan sa panahon ng laro.
5. Mga tuntunin ng laro
2-3 taon - ang mga bata ay naaakit ng aksyon mismo, ang mga patakaran ay hindi nagsisilbing regulator;
3-4 na taon - kinokontrol ng mga patakaran ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon;
4-5 taon - kinokontrol ng mga patakaran ang mga relasyon sa papel, sinusunod ng mga bata ang mga patakaran alinsunod sa tungkulin na kanilang ginagampanan, subaybayan ang pagpapatupad ng mga patakaran ng laro ng ibang mga bata;
5-6 taong gulang - napagtanto ng mga bata na ang pagsunod sa mga patakaran ay isang kondisyon para sa pagtupad sa tungkulin.
S.L. Tinukoy ni Novoselova sa kanyang mga gawa ang mga yugto ng pag-unlad ng mga laro sa paglalaro:
- Ang unang yugto ay isang panimulang laro.Ang isang may sapat na gulang ay nag-oorganisa ng mga aktibidad sa paglalaro na batay sa bagay ng bata gamit ang iba't ibang mga laruan at bagay
- Ang ikalawang yugto ay isang display game.Ang mga aksyon ng bata ay naglalayong makilala ang mga partikular na katangian ng isang bagay at makamit ang isang tiyak na epekto dito.
- Ikatlong yugto - plot-display na laro.Ang mga bata ay aktibong nagpapakita ng mga impression na natanggap sa pang-araw-araw na buhay.
Sa mga larong role-playing, ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata (A.P. Usova):
- Antas ng di-organisadong pag-uugalina humahantong sa pagkasira ng ibang laro ng mga bata
- Antas ng mga single.Ang bata ay hindi nakikipag-ugnayan sa ibang mga bata, ngunit hindi nakakasagabal sa kanilang paglalaro
- Ang antas ng mga laro ay malapit.Ang mga bata ay maaaring maglaro nang magkasama, ngunit ang bawat isa ay kumikilos alinsunod sa kanyang sariling layunin sa paglalaro
- Antas ng panandaliang komunikasyon. Ang bata ay nagpapasakop sa kanyang mga aksyon sa pangkalahatang plano sa loob ng ilang panahon
- Antas ng pangmatagalang komunikasyon– mga pakikipag-ugnayan batay sa interes sa nilalaman ng laro
- Antas ng patuloy na pakikipag-ugnayanbatay sa mga karaniwang interes, mga piling simpatiya
L.S. Si Vygotsky, na sinusuri ang aktibidad ng paglalaro, ay nakilala ang mga kabalintunaan ng paglalaro, salamat sa kung saan tinitiyak nito ang pag-unlad ng bata:
Ang bata ay nakakakuha ng kasiyahan mula sa laro, i.e. kumikilos sa linya ng hindi bababa sa paglaban, ngunit natututong kumilos sa linya ng pinakamalaking paglaban. Ang laro ay isang paaralan ng kalooban.
Ang laro ay isang paaralan ng moralidad. Karaniwan ang isang bata ay nakakaranas ng pagsunod sa isang tuntunin bilang isang sitwasyon ng pagtanggi sa kung ano ang gusto niya, at sa isang laro, ang pagsunod sa isang panuntunan ay ang landas sa pinakamataas na kasiyahan.
Gusto ng bata na palitan ang mga bagay, ngunit gusto rin niya ang mga natural na bagay.
Interaksyon ng tunay at larong relasyon.
Ang paglalaro ay isang malikhaing aktibidad, ngunit pag-unladang laro ay nagsasangkot ng pamamahala nito.
Kaya naman, L.S. Si Vygotsky ay bumalangkas ng pangunahing batas ng laro: "Ang laro ay nag-evolve mula sa isang dating bukas na papel sa laro, isang haka-haka na sitwasyon at isang nakatagong tuntunin sa isang bukas na panuntunan at isang nakatagong haka-haka na sitwasyon at papel."
Ang isa sa pinakamahalagang problema ng pedagogy ay ang problema sa pamamahala ng mga larong role-playing. Sa kasalukuyan, mayroong ilang mga teknolohiya para sa pamamahala at pagpapadali ng mga larong role-playing sa kindergarten.
Ang teknolohiya ng laro ay isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng guro sa pagpili, pagbuo, paghahanda ng mga laro, kabilang ang mga bata sa mga aktibidad sa paglalaro, pagpapatupad ng laro mismo, pagbubuod ng mga resulta ng mga aktibidad sa paglalaro.
Teknolohiya pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaroR.I. Zhukovskaya, D.V. Ang Mendzheritskaya ay kinakatawan ng tatlong larangan ng pamumuno: pagpapayaman ng mga ideya ng mga bata, pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro, pag-aalaga ng magiliw na relasyon at mga personal na katangian. Ayon sa mga may-akda, ang pangunahing paraan upang maimpluwensyahan ang laro ay upang maimpluwensyahan ang nilalaman nito, i.e. sa pagpili ng tema, pagbuo ng plot, pamamahagi ng mga tungkulin at pagpapatupad ng mga larawan ng laro. Ang guro ay dapat pumasok sa laro, na kumuha ng isang papel, bilang isang kasosyo.
Teknolohiya komprehensibong gabaylaro (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova). Ang pamamaraang ito bumubuo ng isang hanay ng magkakaugnay na mga yugto at mga bahagi ng pedagogical. Ang yugto ng pagbibigay ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pag-unlad ng paglalaro ay kinakatawan ng mga sumusunod na sangkap: pagpapayaman sa mga bata na may kaalaman at karanasan sa mga aktibidad, paglilipat ng kultura ng paglalaro sa bata. Ang yugto ng suporta sa pedagogical para sa mga amateur na laro ay binubuo ng mga sumusunod na bahagi: isang pagbuo ng kapaligiran sa paglalaro na nakabatay sa object, pag-activate ng problemang komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata. Ang lahat ng mga bahagi ng komprehensibong pamamahala ng pag-unlad ng laro ay magkakaugnay at pantay na mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga bata na may iba't ibang edad. O.A. Skorolupova, L.V. Iminungkahi ni Loginova ang isang opsyon para sa metodolohikal na suporta para sa mga laro ng mga bata, na makakatulong sa pag-systematize ng materyal sa metodolohikal na silid, ayon sa mga bahagi ng pamamaraan.
- Sistematikong pagpapayaman ng kaalaman at karanasan
Buong mga teksto ng mga gawa ng fiction para sa pagbabasa
Mga opsyon para sa pang-edukasyon na pag-uusap sa mga bata
Mga variant ng mga kwento ng guro tungkol sa kanyang nakita o narinig, mga kawili-wiling kwento
Mga posibleng kwento mula sa isang guro tungkol sa kung paano niya nilaro ang parehong laro noong siya ay maliit
- Paglilipat ng kultura ng paglalaro sa isang bata
Mga larong didactic sa isang napiling paksa
Mga pagpipilian para sa pagpasok at paglabas sa laro
Mga opsyon para sa unti-unting pagtanggal sa sarili ng isang may sapat na gulang at paglipat ng nangungunang tungkulin sa isang bata
Listahan ng mga tungkulin na maaaring gamitin sa laro
Listahan ng mga aksyon na maaaring gawin sa laro
- Pang-unlad na paksa-laro na kapaligiran
Dekorasyon ng mga play corner
Listahan ng mga posibleng katangian para sa laro
- Pag-activate ng problemadong komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata
Mga halimbawang senaryo ng laro
Mga pagsasanay sa didactic
Ginagawang kumplikado ang mga plot sa pamamagitan ng pag-akit ng mga kasamang laro
Mga sitwasyon ng problema
Teknolohiya pagbuo ng mga kasanayan sa paglalarobinuo ni N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko. Nag-highlight sila P mga prinsipyo ng pedagogical para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro:
Ang guro ay dapat:
Makipaglaro sa mga bata;
Sa bawat yugto, ilantad ang mga bata sa isang mas kumplikadong paraan ng pagbuo ng laro;
I-orient ang bata na isakatuparan at ipaliwanag ang kahulugan ng aksyon sa paglalaro sa mga kasosyo.
Kapag nagsimulang magtrabaho sa pagbuo ng isang larong batay sa kuwento, ang guro ay dapat magpatuloy hindi lamang mula sa edad ng pasaporte ng mga bata, ngunit isinasaalang-alang din ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng bata, ang kanyang karanasan sa buhay sa kindergarten, pati na rin ang karanasan sa paglalaro na nakuha sa ang pamilya.
Ang teknolohiya ay kumakatawan sa mga sumusunod na yugto ng pag-unlad ng paglalaro. Yugtopagbuo ng mga kondisyong aksyon sa larogumawa ng mga kundisyon: paglikha ng mga sitwasyon ng makabuluhang pakikipag-ugnayan; paglikha ng isang object-game environment; pagbuo ng mga nakakondisyon na aksyon na may mga laruan; paggamit ng mga sitwasyon ng laro. Sa yugtong ito, ang gawain ng guro ay bumuo sa bata ng kakayahang bumuo ng mga nakakondisyon na aksyon na may isang laruang plot, isang kapalit na bagay at isang haka-haka na bagay, ikonekta ang dalawa o tatlong mga aksyon sa laro sa isang semantic chain, pasalita na italaga ang mga ito, ipagpatuloy ang aksyon. sinimulan ng kasamang nasa hustong gulang sa kahulugan, at pagkatapos at kapantay. Yugtopagbuo ng pag-uugali ng papel ay: angkop na pagpili ng mga tungkulin; minimum na bilang ng mga laruan; mga laro sa telepono; mga larong batay sa mga engkanto; paggamit ng multi-character plots; mas maraming tungkulin kaysa mga kalahok sa laro. Ang gawain ng guro ay bumuo ng pag-uugali ng papel sa laro, bumuo ng kakayahang baguhin ito alinsunod sa iba't ibang mga tungkulin ng mga kasosyo, ang kakayahang baguhin ang papel ng laro at ipahiwatig ang kanilang bagong papel para sa mga kasosyo sa proseso ng paglalahad ng laro. Yugto ng plot kundisyon: paglalaro ng pantasya kasama ang isang may sapat na gulang. Ang gawain ng guro ayupang mabuo ang kakayahan ng bata na bumuo ng mga bagong pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, pagsamahin ang mga kaganapan sa pangkalahatang balangkas sa panahon ng laro, at gumamit ng iba't ibang mga tungkulin sa konteksto.
Sa bawat yugto ng edad, ang proseso ng pedagogical ng pag-aayos ng paglalaro ay dapat na dalawang bahagi sa kalikasan, kabilang ang mga sandali ng pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro sa magkasanib na paglalaro sa pagitan ng guro at mga bata at paglikha ng mga kondisyon para sa independiyenteng paglalaro ng mga bata..
Sa ilalim ng impluwensya ng sistematikong pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro, nagbabago ang independiyenteng paglalaro ng mga preschooler. Una sa lahat, may saloobin sa pag-imbento ng bago, kawili-wiling laro, ang mga plot ay nagiging mas magkakaibang, maraming mga aksyon na may mga bagay ay pinipigilan, ang mga sandali ng pandiwang pakikipag-ugnayan ay nagiging mas madalas, ang bilang ng mga kalahok at ang kanilang mga inisyatiba ay tumataas, ang kakayahang makinig sa mga kasosyo ay bubuo, ikonekta ang kanilang mga plano sa iyong sarili, at ang bilang ng mga salungatan sa laro ay bumababa.
Teknolohiya pagpapadali sa mga larong role-playingN.F. Ang Tarlovskaya ay inilarawan sa programang pang-edukasyon na "Rainbow".
Ang unang seksyon ng programa at teknolohiya para sa pag-promote ng mga role-playing game ay tinatawag na "Playing with Children" (1st group). Ang seksyong ito ay nagha-highlight:
1. Laro sa panahon ng adaptasyon.
Layunin: Upang magtatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa bawat bata, upang bigyan ang mga bata ng mga sandali ng kagalakan, upang pukawin ang isang positibong saloobin sa kindergarten.
Ang mga laro ay itinataguyod sa loob ng balangkas ng mga tradisyunal na balangkas: "Bibisitahin ko ang mga regalo" (mga kahon, mga balot ng kendi, mga bato, mga laruan...); "Tumingin ka sa aking bintana" (I'll show you something, treat you to something); “Naglakad kami at naglakad at may nakita kaming isang bagay (isang payong, isang kasirola, isang bola); “Puntahan mo ako” (I will treat you, we will have fun, we will dance together). Ang pagiging tiyak ng mga plot na ito ay:
- Lahat ay may pinagmulang ritwal.
- Ang mga laro ay hindi mahaba (5-7 minuto) at emosyonal.
- Ang bata ay tinutugunan sa pamamagitan ng pangalan.
- Ang parehong mga item ay ginagamit para sa lahat.
- Ang mga character ng laro ay hindi ginagamit, dahil mayroong komunikasyon sa bata.
2. Pagbubuo ng may layuning aktibidad.
Layunin: Upang ipakita ang mga posibilidad ng paggamit ng mga kapalit na bagay, upang turuan kung paano magsagawa ng mga kondisyong aksyon sa kanila, upang ipakilala ang mga ito sa independiyenteng paghahanap orihinal na mga paraan mga tagumpay sa paglalaro mga layunin.
Ang gawaing ito ay ipinahayag sa loob ng balangkas ng mga plot:
1. Pagpapakain.
2. Maglakbay sa pamamagitan ng transportasyon.
3. Sa isang pagbisita.
Ang pagkakasunud-sunod ng mga eksena sa paglalaro ay ipinakita sa diagram na ito. Ang pagkakaiba nito mula sa tradisyonal na teknolohiya ay ang mga aksyon ng guro ay agad na naglalayong sa bata, at hindi sa laruan:
1. Ang mga aksyon ng paglalaro ng guro ay nakatuon sa mga bata ("Ipapakain kita"):
V D
2. Ang mga aksyon sa paglalaro ng mga bata ay nakatuon sa guro ("pakainin mo ako"):
D V
3. Ang mga aksyon ng paglalaro ng mga bata ay nakatuon sa mga laruan ("pakainin ang aso"):
D ko
3. Paghahanda na gampanan ang tungkulin.
Layunin: upang bumuoang kakayahang "maging ibang tao."
Pagkakasunud-sunod ng mga pagbabago: 1) Mga kilalang hayop at ibon; 2) Kawili-wiling gumagalaw na mga bagay; 3) Mga matatanda na ang propesyon ay may mga katangiang panlabas na katangian. Ang pamamaraan ay isang serye ng sunud-sunod, algorithmic na mga aksyon:
1. Kinikilala ng guro ang kanyang sarili at pumasok sa karakter (hitsura, kapaligiran, pagkain, gawi):
Meron akong; Kumain ako; Nakatira ako; Mahal ko.
2. Hikayatin ang mga bata na tanggapin ang imahe.
3. Ang paniniwala na tinanggap ng bata ang imahe.
4. Pagbuo ng balangkas.
5. Pagkumpleto ng balangkas.
Sa 2nd junior group, sa seksyong "Paano makipaglaro sa mga bata," ang mga sumusunod na linya ng tulong sa role-playing play ay ipinatupad:
- Patuloy na maghanda upang gampanan ang tungkulin.
Layunin: pagpapakita ng panlipunang kahalagahan ng propesyon at ang sistema ng mga likas na layunin, ang kaugnayan sa pagitan ng mga aksyon ng laro at ang papel.
Pamamaraan:
- Organisadong pagmamasid sa mga propesyonal na aktibidad ng mga matatanda:
Pagtitiyak at pagpapahayag ng pananamit;
hanay ng mga propesyonal na aksyon;
Liwanag at pagpapahayag ng pamamaraan ng pagpapakita ng mga propesyonal na aksyon at pagsasalita;
Ang huling resulta ng trabaho;
Mga katangian para sa role play na matatanggap ng mga bata kapag natapos ang pagmamasid.
- Ang pagmamasid ng guro sa mga independiyenteng laro ng mga bata:
Paggamit ng mga diskarte sa paglalaro na naghihikayat sa iyo na gampanan ang isang tungkulin;
Paghihikayat sa mga bata na nakilala ang kanilang mga tungkulin na may mga katangian;
Emosyonal na komentaryo sa mga aksyon ng paglalaro ng bata at iniuugnay ang mga ito sa pangalan ng papel.
2. Pagpapayaman ng pag-uugali sa tungkulin.
Layunin: pagpapayaman ng pag-uugali sa paglalaro gamit ang mga layunin sa laro, paghahatid ng mga paraan ng pagpapahayag ng mga aksyon sa laro, pagbubusog sa kapaligiran ng paksa-laro.
Pamamaraan:
- Pagtanggap ng isang parallel na tungkulin ng isang nasa hustong gulang:
- pagmamasid at pagsusuri sa malayang paglalaro ng bata;
Paghanga sa laro at paglilinaw kung sino ang nilalaro ng bata;
Pagkuha ng pahintulot na kumuha ng magkatulad na tungkulin;
Pagdoble sa mga aksyon ng paglalaro ng bata, pagtatakda ng sariling mga layunin na iba sa mga napagtanto ng bata sa laro;
Pag-uulit ng 1-2 paglalaro pagkatapos ng bata;
Pagtatapos ng laro.
- Pagpapakilala ng mga bagong katangian sa laro ng bata:
Mga kopya;
Mga katangiang sumasalamin sa mga panlabas na palatandaan.
3. Pagpapalawak ng hanay ng mga tungkulin.
Layunin: pagpapakilala sa mga bagong tungkulin.
Pamamaraan:
- Isang magkasanib na laro sa pagitan ng isang may sapat na gulang at ilang mga bata sa parehong oras:
Itinalaga ng isang nasa hustong gulang ang kanyang tungkulin na may ilang katangian at nag-aayos ng isang simpleng kapaligiran sa paglalaro;
Mag-imbita ng 4-5 bata sa laro;
Pangalanan ang kanyang tungkulin at maikling ipinapaliwanag kung anong mga aksyon sa laro ang nauugnay dito;
Hinihikayat ang mga bata na makisali sa magkasanib na paglalaro;
Tumutulong sa iyong tanggapin ang isang bagong tungkulin;
Nagsisimula ng magkasanib na laro na may mga aksyon sa paglalaro na alam ng mga bata;
Inaanyayahan ang mga bata na magtakda ng kanilang sariling mga layunin sa laro;
Ibinabalik ang mga bata sa pamilyar na mga aktibidad sa paglalaro;
Hinihikayat ang mga bata na lumahok sa laro.
4. Paghahanda sa mga bata para sa pakikipag-ugnayan sa papel.
Layunin: pamilyar sa mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa papel, pagpapakita ng mga halimbawa ng diyalogo ng papel.
Pamamaraan:
- Isang matanda na nakikipaglaro sa mga bata:
Pagpapakita ng mga halimbawa ng makabuluhang diyalogo na gumaganap ng papel, na sumasalamin sa mga ugnayang panlipunan ng mga nasa hustong gulang sa mga aksyong ginagampanan na alam ng mga bata
Sa seksyong "Mga Larong Pambata" sa senior group Ang mga sumusunod na lugar ng interes sa pamamahala sa proseso ng pagbuo ng mga larong role-playing ay:
- Tumulong sa pag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng mga bata sa magkasanib na paglalaro.
Layunin: upang ipakita ang nilalaman, koneksyon at relasyon ng mga tungkulin na ginampanan, pamilyar sa mga pangunahing punto ng pag-aayos ng laro, gamit ang laro upang mapabuti ang posisyon ng bata sa pangkat ng mga kapantay.
Pamamaraan:
- Nakatagong kontrol ng laro ng guro sa papel ng isang dispatcher o mangkukulam:
Hint para sa mga aksyon sa laro;
Hint sa bahagi ng kaganapan ng laro;
Mga pamamaraan para sa pagpapabuti ng sitwasyon ng mga bata sa isang grupo
- Pagpapayaman sa nilalaman ng mga role-playing games.
Layunin: ipakilala at hikayatin ang mga bata na magdagdag ng bagong nilalaman sa mga laro.
Pamamaraan:
- Pagpapayaman ng guro ng bahagi ng kaganapan ng laro sa papel ng isang dispatcher;
- Paglikha ng mga kondisyon para sa mga bata na nakapag-iisa na mag-imbento ng mga bagong kaganapan sa pamamagitan ng mga pampakay na aklat;
- Mga kwento mula sa isang guro mula sa Personal na karanasan organisasyon ng mga laro:
- Pag-aayos ng atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang laro ay may simula;
- Isang kuwento tungkol sa kung paano itinalaga ang mga tungkulin at nalutas ang mga salungatan;
- Isang kuwento tungkol sa kung sino ang gagawa ng ano sa laro;
- Isang kuwento tungkol sa kung paano nilikha ang kapaligiran ng laro;
- Isang kuwento tungkol sa aktwal na nilalaman ng laro;
- Ang kwento kung paano natapos ang laro.
3. Paglikha ng isang kapaligiran sa paglalaro.
Laruan
- Ang laruan ay isang espesyal na ginawang bagay na nilayon para laruin.
- Ang laruan ay "ang materyal na batayan ng laro" (A.S. Makarenko)
Ang object-game environment ay isang set ng materyal at mga pondong panlipunan, gumaganang pagmomodelo ng nilalaman.
Pamantayan na may kaugnayan sa kaligtasan ng bata, proteksyon mula sa mga negatibong impluwensya ang mga laruan sa kalusugan at emosyonal na kapakanan ng isang bata ay ginagamit kung ang mga laruan ay:
- pukawin ang bata na kumilos nang agresibo;
- maging sanhi ng kalupitan sa mga karakter ng laro, na nilalaro ng mga kasosyo sa paglalaro o mga laruan
- pukawin ang mga pakana ng laro na nauugnay sa imoralidad at karahasan;
- maging sanhi ng hindi malusog na interes sa mga problemang sekswal na lampas sa kakayahan na nauugnay sa edad;
- pukawin ang isang bata na maging dismissive o negatibong saloobin sa mga katangian ng lahi at pisikal na kapansanan ng mga tao
- aktibidad sa paglalaro (S.L.Novoselova)
Pamantayan na may kaugnayan sa mga katangian ng isang laruan na naglalayong tiyakin ang pag-unlad ng isang bata:
- multifunctionality, nagtataguyod ng pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata;
- ang posibilidad ng paggamit ng mga laruan sa magkasanib na aktibidad;
- didactic na mga katangian ng laruan, na kinakailangan para sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata, pagpapayaman sa kanila ng kaalaman;
- aesthetic value, ang laruan na kabilang sa mga sining at sining na tumutulong sa mga bata na matuklasan ang mundo ng sining, makabisado ang artistikong persepsyon, at bumuo ng mga malikhaing kakayahan
- Ang mga larong didactic ay mga larong pang-edukasyon na naglalayong asimilasyon at pagsasama-sama ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga bata, pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip.
- Nakapag-iisang laro
- Pagsasanay sa pagtanggap
- Espesyal na aralin
- Kumbinasyon ng nilalamang pang-edukasyon at anyo ng laro
- Mga detalye ng istraktura ng laro
- - gawaing didactic
- - gawain sa laro
- - mga aksyon sa laro
- - mga tuntunin
- Mga relasyon sa laro sa pagitan ng guro at mga bata
- Mga larong nakalimbag sa board
- - lotto
- - domino
- - ipinares na mga larawan
- - gupitin ang mga larawan
- - mga labyrinth
- - mga palaisipan
- Mga laro ng salita
- Paglalaro ng mga bagay at laruan
- Mga larong nakalimbag sa board
- - lotto
- - domino
- - ipinares na mga larawan
- - gupitin ang mga larawan
- - mga labyrinth
- - mga palaisipan
- Mga laro ng salita
- Mga larong musikal at didactic
- Paghahanda para sa isang didactic na laro
- Paano laruin ang laro:
- - pagganyak upang maglaro
- - pamilyar sa nilalaman at didactic na materyal
- - pagpapaliwanag ng paglipat at mga patakaran
- - pagpapakita ng mga aksyon sa laro
- - pagtukoy sa tungkulin ng guro
- - mga diskarte sa pag-activate
- Summing up, pagsusuri