Magpatuloy tayo ngayon upang linawin ang kanilang kahulugan mula sa isang pisyolohikal na pananaw. Tandaan natin na ang bawat laro ay isang uri ng trabaho, bagama't hindi binibigyan ng anumang tiyak, praktikal na layunin, at ang paglalaro ng mga bata, bilang karagdagan, ay gawaing paghahanda, kung minsan ay nangangailangan ng maraming paunang pagsasanay, upang sa paglaon, sa pamamagitan ng iba't ibang mga diskarte na binuo sa laro, pabiro at habang nagsasaya, kapaki-pakinabang at epektibong ilapat ang mga diskarteng ito sa praktikal na buhay.

Nabatid na mayroong mahigpit na ugnayan sa pagitan ng pisikal at mental na pag-unlad. Ang mga laro, tulad ng anumang iba pang uri ng pisikal na ehersisyo, ay nag-aambag hindi lamang sa pagpapalakas at pag-unlad ng lakas ng katawan, ngunit hindi bababa sa edukasyon ng isip.

Ang una at pinaka malaking grupo Ang mga laro ay nauugnay sa pagbuo ng abstract na pag-iisip at nagsisilbing isang visual aid para sa bata sa pagtuturo ng pag-iisip na ito. Mula na sa pinaka maagang edad Ang mga bata ay nagpapakita ng ilang uri ng likas na interes sa lohikal na pagsusuri ng mga bagay, sa pag-aaral ng kanilang mga ari-arian. Ang pagkahilig sa abstract na pag-iisip ay bubuo sa mga bata nang kamangha-mangha nang maaga, na sa unang taon, bago pa ang pagbuo ng pagsasalita.

Ang pangalawang pangkat ng mga laro ay nagsisilbing "upang bumuo at palakasin ang isang pakiramdam ng kamalayan sa sarili." Sa isang tiyak na oras sa buhay, ang isang bata ay hindi nakikilala ang kanyang sarili mula sa labas ng mundo; ngunit lumipas ang ilang oras, at ang kabataan ay nagsimulang makilala sa pagitan ng mga impresyon ng labas ng mundo at ang mga impresyon na natanggap mula sa kanyang sariling katawan.

Ang ikatlong kategorya ng mga laro ay nagsisilbi sa bata "para sa ehersisyo sa proseso ng pagpaparami ng mga impression o pagpaparami ng mga impression." Malinaw na mailalabas ng isang may sapat na gulang sa kanyang isipan ang anumang impresyon na dati niyang naranasan. Tulad ng para sa bata, ang prosesong ito ng pagpaparami ay ganap na hindi naa-access sa kanya. Ang mukha ng ina, na kinikilala ng bata sa ika-4 o ika-5 na buwan at nakangiti sa kanyang paningin, ang parehong mukha ay nawala sa kanyang memorya sa sandaling ang bata ay tumigil na makita ito sa kanyang harapan. Sa paglipas ng panahon, ang memorya ng bata ay nagsisimulang mapanatili ang mga bakas ng impresyon, ngunit sa ilalim lamang ng kondisyon ng kanilang patuloy na pag-uulit; kung wala ito, ang bata ay tiyak at magpakailanman makakalimutan ang kanyang nakita at narinig. Ipinakikita ng karanasan na ang isang bata na naging bingi ay makakalimutan din ang pagsasalita at magiging pipi, dahil ang mga salita ay hindi sinasariwa sa kanyang memorya na may pagkawala ng pandinig. Ngunit ang isang may sapat na gulang, na nawalan ng pandinig, ay hindi nawawala ang kanyang pagsasalita. Ipinapakita nito na ang pagpaparami ng mga impression ay malapit na nauugnay sa dalas ng kanilang bagong perception.

Karamihan sa paglalaro ng bata ay idinisenyo upang i-refresh at pukawin ang proseso ng pagpaparami sa isip, upang hindi maaalis na mapanatili ang spark ng pag-iisip.

Bilang karagdagan sa pag-aaral na mag-isip, ang isang bata, sa pamamagitan ng mga laro, ay nakakakuha ng maraming tiyak na kaalaman: pag-aaral ng paggalaw ng mga bagay, ang laki ng mga distansya, lakas at koordinasyon ng kanilang sariling mga paggalaw (pagtakbo, paglukso, paglipat ng iba't ibang mga bagay, atbp.), Pag-aaral. pisikal na katangian mga bagay - impenetrability, divisibility, lightness, bigat, stickiness, slipperiness, etc.

Ang antas ng katalinuhan ng isang bata ay makikita sa kanyang mga laro. Ang mga matalinong bata na hindi magagalitin, umiiyak nang kaunti, hindi paiba-iba, ang mga batang ito ay nagpapakita ng higit na pagkakaiba-iba sa mga laro at ang kinakailangang pagkahilig para sa kasiyahan; ang kanilang mga pag-aaral ay nakikilala sa pamamagitan ng pagiging ganap ng mga operasyon, patuloy na pag-unlad at pagiging bago. Sa mga bata na magagalitin at may mahinang nutrisyon, madalas mong mapapansin ang gawain at pag-uulit sa mga laro. Malinaw na ang mga resulta ng pedagogical ng laro ay hindi sapat na matagumpay para sa kanila, at ang kanilang mga isip ay hindi gaanong malikhain.

Ang mga laro ay nagbibigay ng isang mahusay na serbisyo sa edukasyon, lalo na kapag ang mga bata ay nakikipag-ugnayan sa iba sa tinatawag na mga social na laro. Ang ganitong komunikasyon ay isang malaking pangangailangan at pangangailangan para sa isang bata, na kailangan pang matuto ng maraming mula sa mga nakapaligid sa kanya, at lalo na sa kanyang mga kasama. Sa mga kasama, hindi nakakatakot ang kumpetisyon o kumpetisyon, at ang mga pamamaraan kung saan sinusubukan ng mga kasamahan ang kanilang mga kamay ay lubhang nakapagtuturo.

Mayroong medyo ilang mga laro na idinisenyo para sa solong paglalaro, ngunit karamihan sa mga laro ay nangangailangan ng paglahok ng higit pa o mas kaunting iba pang mga bata. Sa distribusyon na ito ng mga laro ay namamalagi ang layunin na, sa kanilang tulong, sa isang banda, mas mainam na sanayin ang mga bata na makipag-usap sa isa't isa, serbisyo sa isa't isa, at kapwa pangangalaga sa kanilang mga interes; sa kabilang banda, upang sanayin ang isa sa kaguluhan sa kompetisyon, pagpuna sa isa't isa, pagkilala sa mga merito o pagkukulang, paghihikayat sa mga nagpakita ng higit na kahusayan at dignidad sa laro at, sa kabaligtaran, pagtuligsa sa mga taong kahit papaano ay nagkamali sa laro.

Ang mga bata ng lahat ng bansa, klase, iba't ibang karakter, iba't ibang antas ng pag-unlad, atbp. ay maaaring makilahok sa laro, sa huli, ang lahat ng ito ay humahantong sa mga bata sa mas malapit na komunikasyon sa isa't isa, pagkakaisa at mapagkaibigang gawain. Ang samahan ay madalas na sinusundan ng simula ng pagkakaibigan o, ayon sa kahit na, magiliw na mga relasyon, kung saan ang mga indibidwal na katangian, mga hilig ng mga personal na pananaw, atbp. ay ipinahayag nang mas matalas, ipinapaalam sa iba, naaprubahan o tinanggihan ng mga ito.

Sa katunayan, ang isang bata ay kusang-loob na nagsimulang maglaro halos mula sa araw na siya ay ipinanganak, at siya ay nagmamahal at naghahanap ng mga laro upang hindi mag-aksaya ng oras, ngunit dahil sa kanyang mga likas na pangangailangan, at habang siya ay lumalaki, mas sari-sari ang kanyang mga laro.

Ang madalas at mahabang panahon sa paglalaro sa himpapawid, ang mga bata mismo ay unti-unting natututong umangkop sa klima kung saan sila ay nakatakdang mabuhay at kumilos.

Napagtatanto ang kahalagahan ng mga larong pambata sa. Kaugnay ng edukasyon at kalusugan, naniniwala kami na walang duda na ang pagkilala sa kahalagahan ng mga laro, ang kanilang pag-aaral at napapanahong aplikasyon sa edukasyon ay karapat-dapat sa atensyon ng pamilya at lipunan.

Sa harap ng ating mga mata, ito ay patuloy na lumalabas sa sarili nitong higit pa at higit pa. kinakabahan talukap ng mata kasama ang lahat ng kakila-kilabot na mga katangian nito, nang walang awa, nakakapagod sa mahinang sistema ng nerbiyos ng isang tao. Panahon na upang ilagay ang isang panimbang dito sa pisikal na pag-unlad ng isang tao, simula sa mga laro ng mga bata, o hindi bababa sa hindi nakakasagabal sa independiyenteng pag-unlad ng mga bata sa isang napapanahon at tunay na paraan sa kanilang tulong.

Laro bilang pag-aaral . Para sa mga nasa hustong gulang, ang paglalaro ay isang paraan ng pagpuno sa natitirang oras mula sa mga pangunahing gawain; ito ay kapaki-pakinabang para sa pagpapahinga at pahinga mula sa mga problema. Habang halos lahat ng ginagawa ng bata ay laro. Maaari itong maging masayahin o seryoso, sama-sama o nag-iisa. Madalas itong puno ng pag-uulit at halos palaging puno ng pantasya.

Mahilig maglaro ang mga bata. At may iba't ibang aspeto sa laro. Karamihan sa ginagawa ng isang bata, inuulit niya pagkatapos ng mga matatanda dahil sa pag-usisa. Nais niyang matutunan kung paano matutong gawin ito o iyon, upang maunawaan kung paano at bakit ang iba't ibang bagay ay kumikilos nang ganito at hindi kung hindi man - ito man ay isang TV, mga libro o mga piraso ng papel. Marahil ito ang esensya ng tinatawag nating paglalaro - sa kasong ito, ang paglalaro ay nagiging isang paraan para sa bata na magkaroon ng ilang mga kasanayan.

Ang laro ay maaaring mahirap tukuyin at ilarawan, ngunit ito ay madaling makilala. Ang paglalaro ay isang aktibidad ng mga bata na kasabay ng libangan at sa natural na paraan pagsasanay.

Bakit matuto sa pamamagitan ng paglalaro? Ang sagot ay hindi halata, lalo na kung isasaalang-alang na ang laro ay madalas na puno ng panganib. Halimbawa, ang mga bata ay naglalaro sa tubig, sa mga nagyeyelong lawa, sa mga pilapil ng riles, sa mga kalsada at sa mga bangin, halos kahit saan kung saan madali nilang mapinsala ang kanilang sarili. Bakit nila inilalagay ang kanilang sarili sa panganib?

Natututo tayo sa buong buhay natin, at ang pag-aaral ay dumarating sa dalawang paraan: direkta at hindi direkta. Sa pamamagitan ng di-tuwirang pag-aaral ang ibig nating sabihin ay ang pagkuha ng kaalaman. Nalalapat ito sa lahat ng natutunan natin sa pamamagitan ng pagbabasa, panonood ng telebisyon, pagdalo sa mga kultural na kaganapan, o pag-aaral. Hindi na kailangang mag-imbento ng mga panuntunan para sa paggawa ng pie kung mababasa mo ang tungkol dito sa isang cookbook.

Kasabay nito, ang anumang kasanayan ay pinakamahusay na natutunan sa pamamagitan ng pagsasanay. Karamihan sa kung ano ang natututuhan ng isang bata, natututo siya sa pamamagitan ng pakikipag-ugnay sa ilang mga bagay sa kanyang sarili, kahit na ang karanasan ay madalas na dumarating sa kanya sa pamamagitan ng mga pagkakamali na kanyang ginagawa.

Ang mga kasanayan sa motor, na kinabibilangan ng mga paggalaw ng kalamnan at tumutulong sa amin na maunawaan ang mga pangunahing katotohanan, mula sa pagsusulat hanggang sa ice skating, ay mga tipikal na halimbawa ng gayong mga kasanayan na matututuhan lamang sa pamamagitan ng pagsasanay. Ang listahan ng mga kasanayan sa motor na dapat master ng isang bata ay halos walang limitasyon. Pananaw, pang-unawa, pananalita at pag-uugali sa lipunan - lahat ay natutunan lalo na matatag, sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali.

Ang paglalaro ang tanging paraan para matuto. Sa pamamagitan ng paglalaro natututo ang isang bata na hatiin ang mga bagay sa mabuti at masama.

Kailangang maunawaan ito ng mga magulang.

Ngayon ay pag-usapan natin ang tungkol sa isang mahalagang aspeto tulad ng mga laro sa mga limitadong espasyo . Ang isang bata ay nangangailangan ng iba't-ibang at umuunlad na kapaligiran para sa kanyang mga aktibidad sa paglalaro. Isa sa iyong mga pangunahing gawain ay bigyan siya ng ganoong kapaligiran. Mabuti kung mayroon kang malaking bakuran at hardin at maaaring maglaro ang bata sa sariwang hangin. Ngunit hindi lahat ng mga bata ay lumaki sa mga perpektong kondisyon, at paano ka makakagawa ng mga kinakailangang kondisyon kung nakatira ka sa isang apartment sa lungsod?

Ang mga bata ay nangangailangan ng espasyo upang maglaro, at kapag mas matanda ang bata, mas nagiging talamak ang problemang ito.

Isang set ng mga laro na may kasamang para sa pisikal na Aktibidad tulad ng isang bisikleta o isang swing, isang bagay para sa tahimik na paglalaro tulad ng mga puzzle ng larawan o isang construction set, at isang bagay upang bumuo ng imahinasyon, halimbawa, isang kumot na itinapon sa isang upuan upang maitago mo ito sa ilalim nito, tulad ng sa isang bahay. Palaging kapaki-pakinabang na magtabi ng isang kahon ng mga laruan at lahat ng uri ng lumang bagay: dustpan, walis, teddy bear - makakatulong ito sa iyong mag-imbento ng bagong laro para sa iyong anak.

Kahit na sa isang maliit na apartment ay may silid para sa mga kagamitan sa ehersisyo. Magiging mas kawili-wili para sa isang bata na sumakay ng bisikleta kung malalampasan niya ang mga hadlang at gumagalaw sa isang hilig na eroplano. Sa pamamagitan ng pagtawag sa iyong imahinasyon upang tumulong, maaari mo ring ayusin ang isang buong sports obstacle course sa isang maliit na lugar. Kung magsabit ka ng swing, rope ladder o lubid sa isang kawit sa kisame nang ilang sandali at pagkatapos ay tanggalin ito, ang bata ay magbibigay ng higit na pansin sa mga bagay na ito kaysa sa kung ito ay isang permanenteng istraktura.

Mga laro sa memorya napaka unpretentious. Tutulungan ka nilang magpalipas ng oras, nasaan ka man.

Narito ang isa sa pinakamahalaga at kapaki-pakinabang na laro ng ganitong uri: maglagay ng 5 - 6 na bagay sa harap ng bata at hilingin sa kanya na tingnang mabuti at suriin ang mga ito. Hayaan siyang manood hangga't gusto niya. Pagkatapos niyang ipikit ang kanyang mga mata, alisin ang isa sa mga bagay. Pagkatapos ay hilingin sa kanya na tingnan at hulaan kung ano ang nawawala. Huwag matakot na bigyan siya ng mga pahiwatig sa una. Kapag naramdaman niyang na-master na niya ang bagong laro, gawin itong mas mahirap sa pamamagitan ng pagdaragdag ng higit pang mga item, pagbabawas ng oras na kinakailangan upang kabisaduhin ang mga ito, at sa wakas ay mag-alis ng higit sa isang item sa isang pagkakataon.

Hindi kailangang pilitin ang isang bata kung ayaw niyang maglaro! At tandaan, ang laro ay isang laro, hindi isang pagsubok ng kaalaman. Huwag ipakita ito kung ang iyong sanggol ay nagalit o nabigo sa iyo. Mamahinga at magsaya! Pagkatapos ng lahat, ito ay isang laro!

Sa panahon ng pag-unlad ng isang bata, ang mga rhymes, kanta at fairy tale ay sumasakop sa isang espesyal na lugar. Kapag binasa mo ang isang bata, sinusunod niya ang balangkas, sa gayon ay lumalawak ang kanyang mga abot-tanaw. Pagkatapos magbasa, sinubukan niyang ayusin ang impormasyon sa kanyang ulo, na tumutulong sa pagsasanay sa kanyang memorya. Muli niyang maisasabuhay ang kuwentong isinalaysay, ngunit sa mundo ng kanyang pantasya, muli itong nililikha ayon sa kanyang sariling imahe. Ganoon din ang ginagawa niya sa pananalita ng may sapat na gulang, na palagi niyang naririnig.

Ang lahat ng mga laro ay sinamahan ng pagsasalita. Ang pagsasalita at paglalaro ay hindi mapaghihiwalay: sa isang make-believe na laro ay hindi mo magagawa nang walang tiyak na plano. At bihira ang sinumang bata na hindi gumagamit ng pananalita na nakadirekta sa kanyang sarili o sa iba sa naturang laro. Higit pa rito, hikayatin ang iyong anak na maglaro ng ganitong uri ng mga laro, dahil sa pamamagitan ng pag-iisip, sinasanay ng bata ang pagsasalita, inuri ang mga patakaran na namamahala sa mga relasyon, inaayos ang kanyang mga iniisip at gumagawa ng mga generalization, nagsasagawa ng isang independiyenteng paghahanap para sa mga dahilan para dito o sa pagkilos na iyon.

Make-believe games . Ang mundo ng isang bata ay puno ng mga pantasya. Mahirap hulaan kung sino ang iniisip niya sa kanyang sarili sa isang sandali o sa isa pa. Ito ay ganap na hindi maintindihan kung bakit ang mga bata na may magagandang kuna ay gumagawa ng kanilang sariling mga pagkakahawig mula sa mga unan sa sofa at mga alpombra, na nagising sa madaling araw. Gayunpaman, nananatiling hindi maintindihan na, kaagad na umakyat doon, nagpapanggap silang natutulog. Oo, oo, iyon mismo ang ginagawa nila! Siyempre, ang laro ay hindi nagtatapos doon. Iniiwan nila ang kanilang mga higaan upang "mamili", maghanda ng "almusal" at umupo nang may mahalagang tingin, umiinom ng "tsaa" at kumakain ng "tinapay", nagsasagawa ng "maliit" na pag-uusap.

Para sa ilang mga bata, ang make-believe ay isang larong panlipunan na nangangailangan ng pakikipag-ugnayan sa iba, marahil ay haka-haka, karakter, at hindi kailanman nangyayari kapag nag-iisa ang bata. Ang ibang mga bata ay nabubuhay sa mundo ng kanilang mga pantasya mula umaga hanggang gabi. Karamihan sa mga bata ay ganito. Minsan hindi kinukunsinti ng mundong ito ang presensya ng iba. Ngunit gayon pa man, karamihan sa mga bata, kung maaari, ay nagbabahagi ng kanilang paglalaro sa ibang mga bata. Hindi na kailangang mag-alala kung mas gusto ng iyong sanggol na maglaro nang mag-isa.

Bakit sila naglalaro ng ganyan? Halos walang nakakaalam, ngunit may ilang mga pagpapalagay. Nagsisimulang maglaro ang mga bata na magpanggap kapag natutong magsalita. Ang laro ay nagiging mas kumplikado sa pag-unlad ng pagsasalita at aktibidad ng isip ng bata, na umaabot sa limitasyon nito sa pagtatapos ng edad ng preschool. Pagkatapos ay mayroong pagbaba ng interes sa ganitong uri ng mga laro; Kaya, para sa mga bata na walong hanggang siyam na taong gulang, ang paglalaro ay hindi gaanong madalas mangyari. Ang koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng bata at pagpapanggap na paglalaro ay nananatiling hindi napatunayan. Ito ay mas malamang na ang pagpapanggap na paglalaro ay tumutukoy sa mga proseso ng pag-iisip na umuunlad kaayon ng pagsasalita. Sa pamamagitan ng pagpapantasya, ang bata ay nagsasagawa ng mga aksyon, nauunawaan ang mga ideya, kaisipan at damdamin mula sa kanyang sariling karanasan, na nire-replay ang kanyang mga relasyon sa ibang mga bata.

Ang ilang mga bata ay gumagamit ng make-believe upang malutas ang mga emosyonal na problema, habang ang iba ay gumagamit nito upang tukuyin ang kanilang mga relasyon sa mga magulang at kaibigan. Huwag maghanap ng nakatagong kahulugan sa mga larong ito. Karaniwan ang mga ito ay nagpapakita ng hindi hihigit sa mga kagyat na interes ng bata; kung ano ang nangyayari sa bahay o sa paaralan ay nagbibigay ng pananaw sa pananaw ng isang bata sa mundo.

Mga damit. Gustung-gusto ng mga bata na isipin ang kanilang sarili bilang mga kotse o tren, aso o pusa. Pero higit sa lahat mahilig silang gayahin ang mga matatanda. Ang isang cowboy costume o police cap ay tumutulong sa kanila sa larong ito.

Ang lahat ng mga uri ng kapa ay sumasakop sa isang nangungunang lugar sa mga outfits ng mga maliliit na nangangarap. Agad nilang ginawang "Superman" o "prinsesa" ang "nobya". Ano ang maaaring maging mas mahusay kaysa sa isang sumbrero?! Kahit na ang mga maliliit ay maaaring ilagay ang mga ito at alisin ang mga ito. Ang kailangan mo lang gawin ay magsuot ng sombrero, at ikaw ay nasa isang ganap na kakaibang mundo - ang mundo ng pantasya!

Ang pananamit ay, siyempre, ang pangunahing katangian ng laro sa mga matatanda. Ang isang lumang labaha na walang talim o pang-ahit na brush ay tutulong sa iyo na maging ama; isang bag at sapatos na may mataas na takong ang gaganap bilang nanay. At hindi mahalaga na ang tunay na ina ay naglalakad na naka-tsinelas, ang mga bata ay may napakalakas na stereotypes. Kung karaniwan kang nagdadala ng portpolyo o shopping bag, makatitiyak na ang kahon ng damit ng iyong mga anak ay magkakaroon ng mga item na ito at higit pa upang makumpleto ang iyong hitsura.

Mga katangian para sa mga pagbabago. Kahit na napakabata bata ay gustong-gustong maglaro ng mga karton na kahon: nakaupo sa mga ito o gumagapang sa isang lagusan na maaaring gawin sa tulong nila sa pamamagitan ng pagbukas sa gitna ng mga kahon.

Sa likod ng mga kahon ay may mga upuan. Marahil sila ang pinakamahusay na mga katangian upang paglaruan. Ang ilang mga upuan na nakalagay sa isang hilera ay maaaring lumikha ng isang bangka, isang tren, o kahit isang eroplano. Sa tulong nila maaari kang madala sa ibang mundo. Ang mga alpombra o kumot ay madalas ding ginagamit bilang isang paraan ng transportasyon, gayundin para sa mga haka-haka na isla o bivouac. Ang malalaki at malalalim na armchair at sofa ay gumagawa ng magagandang kastilyo at kuta kung saan maaaring makipagdigma. Ang mga bata ay madalas na manghuli ng "mga buwaya" o sumilip sa tubig na "pinamumugaran ng pating" mula sa kanilang mga bangka.

Laro ng "ina at anak na babae" . Ang tahanan ay isang bagay na malinaw at malapit sa bawat bata. At ang pang-araw-araw na gawain sa iba't ibang pamilya ay halos magkapareho sa isa't isa. Sa ganitong paraan, ang mga bata, kahit na hindi kilala ang isa't isa, ay maaaring makilahok sa laro habang nananatili sa ganitong gawain. Sa paglalaro ng mag-isa, ang bata ay humalili sa paglalaro ng mga tungkulin ng ina, ama at pabagu-bagong babae, na nagbabago ng kanilang mga boses.

Ang tanging sulok sa silid ay maaaring magsilbi bilang isang sapat na lugar para sa paglalaro ng "ina at anak na babae". Ang tahanan ay proteksyon mula sa labas ng mundo, at ang paglalaro ng bata sa "ina-anak na babae" ay nagbibigay sa kanya ng proteksyong ito. Ang isang kumot, mga kurtina at lalo na ang isang screen ay napaka-maginhawa para sa layuning ito.

Sa panonood ng mapanlikhang paglalaro ng mga bata, maaari mong mapansin na ang mga babae ay mas tiwala sa kanilang pambabae na papel kaysa sa mga lalaki sa kanilang panlalaking papel. Ito ay dahil karamihan sa mga ina ay may mas tiyak na tungkulin sa tahanan kumpara sa mga ama.

Mga kaibigan. Sinasamahan nila ang bata kahit saan: sa bakuran, sa kindergarten, paaralan, sa dacha. Nagiging sila tunay na kaibigan(at minsan habang buhay), nag-aaway sila at nagkakaayos. Kailangan talaga sila ng bawat bata.

Mga manika at oso. Lahat ng bata ay may mga manika o teddy bear, sila ay mga haka-haka na kaibigan. Para sa ibang mga bata, sila ay tunay at buhay na nilalang. Sa mga sandali ng kalungkutan, hinawakan sila ng mga bata sa kanilang mga bisig, dahan-dahang idiniin ang mga ito sa kanilang sarili, kumapit sa kanila kapag masama ang pakiramdam nila, at sa gabi, yakap-yakap sila, natutulog sila sa kanilang kuna.

Sa totoong buhay, ang isang bata ay halos palaging gumaganap ng parehong papel: nagpapasya sila para sa kanya kung ano ang kailangan niya at kung ano ang hindi niya dapat gawin. Ngunit sa mundo ng laro mayroon itong sariling mga patakaran. Ang isang bata ay hindi pa rin masyadong naiintindihan sa buhay ng mga matatanda: ang mga matatanda ay nag-aaway, mas binibigyang pansin ang iba kaysa sa kanya, nakikipag-usap sa telepono kapag siya ay nauuhaw. Bilang kabayaran, inilabas ito ng bata sa kanyang mga manika: mahal niya ang mga ito, nagagalit sa kanila, at pinipilit silang matulog sa gitna ng kasiyahan. Sa proseso ng naturang laro, maingat niyang sinusuri ang kanyang damdamin at kilos at sinusubukan ang kanyang lakas. Ito ay kung paano natutunan ng bata ang mga pinagmulan ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao.

Natututo ang bata na bigyang-katwiran ang kanyang mga pangangailangan o ilihis ang atensyon ng kanyang kalaban: "Kailangan ko ng kotse upang mamili" o "Ibibigay ko sa iyo ang mabilis na bisikleta na ito, at bibigyan mo ako ng kotse!"

Sa edad, ang mga pag-aaway na ito ay nagiging mas abstract at mas parang mga laro. "Mas malaki ang tatay ko kaysa sa iyo" o "Mas mabilis ang kotse ko kaysa sa iyo" ay pamilyar na mga panunuya sa pagkabata. Ang parehong ay masasabi tungkol sa mga kakaibang pahayag ng mga bata: "Ang aking tiyuhin ay napakayaman - mayroon siyang 500 mga kotse, at lahat ay pininturahan ng ginto." Kung saan ang isa pang bata ay maaaring sumagot: "At ang aking tiyuhin ay may 500 kotse na gawa sa purong ginto."

Ang pagyayabang na ito ay larong pambata.

Crazes . Ilang taon na ang nakalilipas, bawat walo hanggang sampung taong gulang na bata ay kailangang magkaroon ng isang pambihirang sports bike. Sa bawat libreng puwang ay makikita ang mga bata na tumatalon sa mga kahon sa mga bisikleta na ito, gumagawa ng lahat ng uri ng hindi maisip na mga pirouette, na nagbabalanse sa mga gulong sa likuran.

Ganap na ibinahagi ng mga magulang ang kasiyahang ito at naunawaan kung bakit sabik na sabik ang mga bata sa pagbiling ito. Ang mga bisikleta ay mainam para sa mga bata sa kalagitnaan ng pagkabata. Nabubuo nila ang diwa ng kompetisyon, kasanayan, ipinakilala ang bata sa kapaligirang panlipunan, at pinagsasama ang mga bata sa kumpanya.

Para sa mga magulang, ang mahalagang pagkuha na ito ay nangangako ng relatibong kapayapaan. Natupad na ang matagal nang pangarap ng bata - maaari na siyang sumakay sa labas, sa parke, at hindi sa mga mapanganib na lansangan ng lungsod.

Mga laro sa lahat ng oras . Ang mga fashion para sa mga laro ng mga bata, hindi tulad ng mga crazes, ay hindi masyadong mabilis at panandalian. Maaari silang tumagal ng ilang taon, ngunit nagtatapos din sila. Nang tanungin ko ang isang kaibigan kung alam ng kanyang mga anak na babae ang anumang mga pangungusap kapag tumatalon ng lubid, sumagot siya na hindi talaga sila marunong tumalon. Ang ilang mga laro, tulad ng isang mas kumplikadong bersyon ng taguan, ay nilalaro na ngayon ng mas matatandang mga bata, habang ang iba pang mga laro na dating sikat ay ganap na nakalimutan o hindi pamilyar sa mga modernong bata. Kasabay nito, ang katanyagan ng mga laro kung saan ang dalawang koponan ay nagsasaya o naglalaban sa parehong mga termino.

Sa paglipas ng mga taon, nagbago ang dibisyon ng kasarian ng mga laro. Dati, lalaki lang ang naglalaro ng glass marbles, pero ngayon, naglalaro na rin ang mga babae. Sa kabaligtaran, ang paglukso ng lubid ay itinuturing na isang karaniwang libangan para sa mga batang babae at lalaki noong nakaraang siglo, ngunit ngayon ang laro ay sikat na halos eksklusibo sa mga batang babae. Ang spinning top, na dating halos unibersal na laro, ay nakalimutan ngunit ngayon ay nakakaranas ng muling pagkabuhay.

Ang mga batang nakatira sa kapitbahay ay naglalaro ng parehong mga laro sa parehong oras. Sa ilang mga lawak ito ay dahil sa ang katunayan na ang kasiyahan na natatanggap ng isang tao ay nakakahawa sa iba, ngunit higit sa lahat dahil sa ang katunayan na ang mga bata mula anim hanggang sampung taong gulang ay mahusay na conformists. Walang silbi na tanungin ang iyong anak kung ano ang gusto niyang isuot sa kalye. Mas pipiliin niya ang mga damit na isinusuot ng lahat ng lalaki mula sa kanyang bakuran. Maaaring ito ay maong o isang tracksuit. Anuman ito, hihilingin ng anak ang partikular na bagay na ito. Tanungin mo siya kung ano rock band siya ang pinakagusto at papangalanan ang paboritong banda ng kanyang matalik na kaibigan. Sa bahay maaari siyang maging isang indibidwal na may sariling mga hangarin at personal na kagalakan, ibang-iba sa panlasa ng kanyang mga kasama. Ngunit "sa publiko" hindi siya dapat tumayo.

Suriin natin ang mga pang-agham na pananaw tungkol sa papel na ginagampanan ng paglalaro sa pag-unlad ng mga bata sa maaga at preschool na edad. Ang impluwensya ng paglalaro sa pagbuo ng mga katangian at katangian ng personalidad ng isang bata ay napakalaki. Halimbawa, 3. Nabanggit ni Freud na ang mga unang bakas ng imahinasyon ay dapat hanapin sa paglalaro. Ang paglalaro ay ang pinakamamahal at nakakaubos na aktibidad ng isang bata. Posible na sa paglalaro ang bawat bata ay tulad ng isang manunulat: lumilikha siya ng sarili niyang mundo, o, sa madaling salita, inaayos niya ang mundong ito sa paraang pinakagusto niya, sineseryoso ang laro at buong pusong inilalagay ang kanyang mga emosyon dito.

Kung isasaalang-alang natin ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng kakayahan ng isang bata na makita ang kanyang sarili bilang isang aktibo, aktibong tao, maaari nating suriin ang opinyon ng mga espesyalista tulad ng E.A. Kolidzey, V.A. Petrovsky at iba pa. Halimbawa, V.P. Kondrashov, pinag-aaralan ang mga pananaw ni E.A. Kolidzey sa ontogenesis ng paglalaro, ay binibigyang diin ang kahalagahan ng kanyang konklusyon na bilang resulta ng proseso ng pagbuo ng aktibidad sa paglalaro, ang isang bata, bilang karagdagan sa mga kakayahan sa paglalaro, ay may pagkakataon na makilala ang kanyang sarili sa kanyang kamalayan bilang ang nagpasimula ng pagkilos, at samakatuwid, upang ipakita ang kanyang pagiging subjectivity. Bilang karagdagan sa pagiging subjectivity ng aktibidad, ang paglalaro, kasama ang iba pang mga uri ng mga aktibidad ng mga bata, ay nag-aambag sa pagbuo ng subjectivity sa buhay, komunikasyon at kamalayan sa sarili, na itinatampok ng V.A. Petrovsky.

S.A. Itinuturing ni Shmakov ang paglalaro bilang isang unibersal na globo ng "sarili" ng bata, kung saan nagaganap ang mga makapangyarihang proseso ng "sarili": self-animation, self-testing, atbp. Tinukoy niya ang mga sumusunod na function ng laro bilang isang sociopedagogical cultural phenomenon.

1. Sociocultural function: sa pamamagitan ng asimilasyon ng kayamanan ng kultura, ang bata ay nabuo bilang isang indibidwal, na nagpapahintulot sa kanya na gumana bilang isang ganap na miyembro ng pangkat; ayon kay J. Piaget, ang paglalaro ay isang tulay sa pagitan ng konkretong karanasan at abstract na pag-iisip, at ito ang simbolikong tungkulin ng paglalaro na lalong mahalaga. Sa laro, ang bata ay nagpapakita sa antas ng sensorimotor, sa tulong ng mga partikular na bagay na simbolo ng iba, isang bagay na direkta o hindi direktang naranasan niya.

2. Function ng interethnic na komunikasyon: ginagawang posible ng laro na gayahin ang iba't ibang sitwasyon sa buhay, maghanap ng paraan para makaalis sa mga salungatan, at nagtuturo ng iba't ibang emosyon sa muling paggawa ng katotohanan. Para sa mga bata na "ipakita" ang kanilang mga karanasan at damdamin? ang pinaka natural na dynamic at healing activity na maaari nilang gawin.

Isang laro? Ito ay isang paraan ng pagpapalitan ng impormasyon; sa pamamagitan ng paglalaro ng mga problema sa buhay, unti-unting natututo ang bata na harapin ang mga ito.

3. Ang function ng self-realization ng isang bata sa isang laro: isang laro? isang lugar ng pagsubok para sa kasanayan ng tao bilang isang larangan ng aplikasyon at pagsubok ng karanasan.

4. Pag-andar ng komunikasyon: ipinakilala ng laro ang bata sa lugar ng mga relasyon ng tao; ang karanasan na nakuha mula sa ibang bata ay mahalaga para sa mga bata.

5. Diagnostic function: maximum na pagpapakita ng sarili sa laro, sinusubok ng bata ang kanyang lakas, ipinahayag ang kanyang sarili at iginiit ang kanyang sarili.

6. Pag-andar ng therapy sa laro: ginagawang posible na malampasan ang iba't ibang mga paghihirap sa pag-uugali ng bata.

7. Pang-edukasyon na tungkulin.

8. Pagwawasto function.

9. Libangan function.

Ang ebolusyon ng mga pag-andar ng paglalaro bilang nangungunang aktibidad ng isang preschooler ay nakasalalay sa pag-unlad ng kanyang kakayahang magsagawa ng mga kondisyong aksyon, pag-eksperimento sa kaisipan, pagpili ng mga tungkulin na ginagampanan ng kondisyon, pag-unawa sa kahulugan ng papel, pagpaparami ng kanyang pag-unawa at pagkuha ng mga kasanayan sa lipunan para dito. . Ang pinagsama-samang ito mental na aktibidad naglalahad sa isang kondisyon na matalinghagang espasyo ng paglalaro kung saan nakukuha ng bata tunay na karanasan, iba't ibang mas mayaman kaysa sa karanasan ng pag-master sa nakapaligid na mundo.

Bilang karagdagan, pinagkadalubhasaan ng bata ang karanasan ng pagbabago ng mga tungkulin, nababaluktot na paglipat sa mga tungkulin, "paglalaro ng mga tungkulin" (Ya. Moreno). Ang karanasang ito ay kasunod na tumutukoy sa panlipunang kakayahang umangkop at paglaban sa stress sa panlipunang salungatan; paunang natukoy ang pag-unlad ng kakayahan ng kaalaman sa sarili at pag-unawa sa iba, empatiya. Kaya, hakbang-hakbang, ang laro ay nagbibigay-daan sa iyo upang ma-assimilate at "maglaro" ng iba't ibang mga posisyon ng isang may sapat na gulang, wastong iugnay ang iyong sarili at ang iyong mga aksyon sa mga totoong kaganapan. Tulad ng nabanggit ni J. Piaget, ang personalidad ay umiiral sa espasyo ng komunikasyon, kahit na ang isang tao ay nag-iisa.

Ngunit, gaya ng sinabi ni G. Landreth, isang naglalarong bata at mga batang naglalaro? Ang mga ito ay iba't ibang phenomena sa kanilang sikolohikal at pedagogical na kakanyahan. Ang susi sa paglago ay mga relasyon, at hindi ang paggamit ng mga laruan o interpretasyon ng pag-uugali, samakatuwid ito ay hindi sapat upang palibutan ang bata ng mga laruan at laro, ito ay kinakailangan upang ayusin ang pakikipag-ugnayan sa paglalaro ng mga bata at pedagogically naaangkop upang idirekta ang laro.

Ang laro ay isinasaalang-alang din bilang isang paraan ng pagbuo ng isang positibong "I-concept" ng isang preschooler (E.A. Panko, L.S. Khodanovich). Mas madali at mas natural sa laro ang kakayahang tumingin sa mundo nang may mabait na mata, kumpiyansa at protektado, gayundin ang pagbuo ng mga positibong relasyon sa mga matatanda at kapantay. Ang katatagan ng lipunan ng mga preschooler ay tinutukoy ng mga tunay na relasyon na nabuo ng bata sa mga aktibidad na personal na makabuluhan sa kanya. Ang mga itinatag na paraan ng mga relasyon sa laro ay bumubuo ng ilang mga katangian ng personalidad. Role-playing game? moral na paaralan sa pagkilos. Mapaglarong pagbubuo ng natural na pag-uugali ng mga bata? pagsasadula ng mga panloob na problema ng isang bata sa konteksto ng isang plot ng laro.

E.A. Itinatampok ni Klimov ang laro bilang ang pinakamahalagang paraan pinagkadalubhasaan ang "pangunahing kahulugan" ng aktibidad ng tao at unang kakilala sa mga tiyak na propesyon sa panahon mula tatlo hanggang anim hanggang walong taon, na nagsasalita tungkol sa pag-unlad ng tao bilang isang paksa ng paggawa sa anumang lipunan.

Ang pananaliksik ng mga modernong siyentipiko at guro ay nakakatulong na mapalawak ang pag-unawa sa panlipunang kakanyahan ng laro, ang mga functional na katangian nito bilang isang mahalagang kababalaghan ng libreng pagpapakita ng malikhaing aktibidad ng indibidwal, bilang isang paraan ng pagpapatibay ng isang "I", pisikal na pagpapabuti, at emosyonal. palayain.

Naniniwala ang aming mga siyentipiko na ang paglalaro ay isang istrukturang modelo ng pag-uugali ng isang bata, sa tulong ng kung saan ang bata ay pinagkadalubhasaan ang katotohanan sa paligid niya at naghahanda na baguhin ang katotohanang ito.

Panimula

Kabanata 1. Kabilang ang mga laro sa batayan ng proseso ng pag-aaral - mga solusyon sa isang diskarte na nakatuon sa personalidad sa pagtuturo sa mga batang preschool

1 Ang papel ng paglalaro sa isang organisasyon indibidwal na diskarte sa pagtuturo

2 Mga uri ng laro at ang kanilang papel sa pag-aaral ng mga bata

3 Pagsasanay sa paggamit ng mga laro sa mga modernong institusyong preschool

3.2 Mga laro sa kompyuter - isang malalim na indibidwal na diskarte sa bata at isang paraan para sa pagwawasto sa personalidad ng mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad

1 Pagsusuri ng paggamit ng mga laro sa pagsasanay

2 Paglalarawan ng eksperimentong gawain sa paggamit ng mga laro sa pakikipagtulungan sa mga preschooler (5-6 taong gulang)

Konklusyon

Bibliograpiya

Mga aplikasyon

PANIMULA

Ang teorya at kasanayan ng laro ay may kasamang kumplikado ng iba't ibang mga problema at isyu. Ang pinagmulan at kakanyahan ng laro, istraktura at nilalaman nito, mga uri ng laro at kahulugan nito, mga pamamaraan ng pamamahala at marami pang iba ang paksa ng malalim na pag-aaral ng mga psychologist at guro.

Sa kindergarten, ang pagsasanay at edukasyon ay maaaring matagumpay na matiyak sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Ang laro ay nakakaapekto sa lahat ng aspeto ng personalidad ng bata: nangangailangan ito ng aktibong pag-iisip at mga kasanayan sa trabaho, at mayaman sa mga emosyon at taos-pusong damdamin.

Kapag nagtuturo sa mga batang preschool, kinakailangan ang isang personal, indibidwal na diskarte, na pinakamadali para sa guro na ipatupad sa panahon ng laro. Ang gawaing ito ay nakatuon sa problemang ito.

Layunin at layunin ng pag-aaral.

Ang layunin ng pag-aaral ay teoretikal na pag-aaral paggamit ng mga laro sa isang personal na diskarte sa pag-aaral.

Layunin ng pananaliksik:

Ibunyag ang kakanyahan ng mga konsepto: laro, aktibidad ng laro, konsepto ng laro, plot, nilalaman ng laro, mga uri ng laro, plot - Pagsasadula, mga laro - pagsasadula, mga laro sa pagtatayo, mga larong didactic, mga tulong sa laro, mga laro sa kompyuter, pamamahala ng laro, indibidwal (personal) na diskarte sa bata, kapaligiran sa pagpapaunlad ng paksa, mga larong pang-edukasyon.

Sa teorya at praktikal na patunay ang papel ng paglalaro bilang isang kadahilanan sa pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa isang bata sa pag-aaral.

Sa kurso ng pag-aaral, tukuyin ang mga pakinabang ng paggamit ng mga laro kapag nagtuturo sa mga bata at nag-oorganisa ng indibidwal na pagsasanay sa kanila.

Suriin at suriin ang pang-eksperimentong materyal sa paggamit ng mga laro sa mga klase kasama ang mga preschooler, na isinasaalang-alang ang isang indibidwal na diskarte sa mga bata.

Layon at paksa ng pananaliksik.

Layunin ng pag-aaral: ang laro bilang pagpapatupad ng isang personal na diskarte sa pag-aaral.

Paksa ng pananaliksik: ang paggamit ng mga laro sa silid-aralan bilang isang epektibong paraan ng pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata.

Pananaliksik hypothesis. Inilagay namin ang sumusunod na hypothesis ng pananaliksik: Kung gumagamit ka ng isang laro kapag nagpapatupad ng isang personal na diskarte sa pagtuturo sa mga bata 6-7 taong gulang, kung gayon ang pag-aaral at pag-unlad ng mga bata ay isinasagawa nang mas makatwiran.

Mga pamamaraan ng pananaliksik. Ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik ay ginamit sa gawain:

Pag-aaral ng teoretikal na mapagkukunan.

Pagmamasid at pag-uusap.

Mga pamamaraan ng sikolohikal na pananaliksik.

Pagproseso ng istatistika ng materyal.

Pang-eksperimentong base.

Ang pang-eksperimentong base ay ang senior group ng nursery - kindergarten No. 6 sa Orsha.

Ang paksa ng gawaing ito ay napaka-kaugnay at hinihiling. Ang paggamit ng laro sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool, kung kanino ito ang nangungunang aktibidad, ay isang kailangang-kailangan na kadahilanan sa pagpapatupad at pagpapatupad ng isang personal na diskarte sa pag-aaral. Ang mga gawa ni Sh.A. ay nakatuon sa paggamit ng mga laro sa pagsasanay ng pagtuturo sa mga bata. Amonashvili, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, M.P. Aganova, D.B. Elponina, A.S. Makarenko, M.Yu. Ronginsky, B. Nikitin, V. Krasnoukhov, E. Sinitsyna, D.N. Kavtaradze, G.M. Lyamina, N.M. Shchelovanova, E. Zankind, M. Konin, D. Mendzheritskaya, E. Fleurin, at marami pang iba.

Ang bawat bata ay indibidwal at sa pagpapatupad ng isang personal na diskarte, ang paglalaro ay isang kailangang-kailangan na kasangkapan sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata.

KABANATA 1. Kabilang ang mga laro sa batayan ng proseso ng pag-aaral - mga solusyon sa isang diskarte na nakatuon sa personalidad sa pagtuturo sa mga batang preschool

1 Ang papel na ginagampanan ng mga laro sa pag-aayos ng isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral

Sa pag-unlad ng bata at ang pangkat ng mga bata malaking papel nabibilang sa pangunahing uri ng aktibidad ng mga bata sa panahon ng preschool - paglalaro. Pinag-aaralan ng mga psychologist at guro ang mga pinagmulan ng laro, ang lugar nito sa buhay ng isang bata, at ang mga posibilidad nito. epektibong paggamit laro para sa paglutas ng mga problema sa edukasyon.

Ang panlipunang katangian ng nilalaman ng mga laro at mga aktibidad sa paglalaro ay dahil sa katotohanan na ang bata ay nabubuhay sa lipunan. Mula sa mga unang buwan ng buhay, nagsusumikap siyang makipag-usap sa iba, unti-unting pinagkadalubhasaan ang wika - isang malakas na paraan ng komunikasyon at asimilasyon ng karanasan sa lipunan. Nais ng bata na maging aktibong kalahok sa buhay ng mga matatanda, ngunit ang pangangailangang ito ay hindi pa tumutugma sa kanyang mga kakayahan. Sa laro, ginagaya ang mga aksyon ng kanyang mga matatanda, nakikiramay sa kanilang mga kagalakan at kalungkutan na naa-access sa kanya, nagiging pamilyar siya sa buhay sa kanyang paligid sa isang kakaibang paraan.

Lubos na pinahahalagahan ang papel na pang-edukasyon ng mga laro ng mga bata, sumulat si A. S. Makarenko: "Ang laro ay mahalaga sa buhay ng isang bata, ito ay may parehong kahulugan bilang aktibidad, trabaho, serbisyo para sa isang may sapat na gulang. Kung ano ang isang bata sa paglalaro, kaya sa maraming paraan siya ay nasa trabaho kapag siya ay lumaki. Samakatuwid, ang edukasyon ng isang pinuno sa hinaharap ay pangunahing nangyayari sa paglalaro.

Pangmatagalang mga obserbasyon ng mga laro, pag-aaral ng kanilang nilalaman sa mga bata ng iba't ibang mga bansa at sa iba't ibang mga makasaysayang yugto panlipunang pag-unlad hayaan nating tapusin na ang pangunahing mapagkukunan ay ang buhay panlipunan ng mga tao, ang mga kondisyon kung saan nakatira ang bata at ang kanyang pamilya. Sa pre-rebolusyonaryong Russia, ang mga bata ng mga may-ari ng klase ay naglaro ng mga master at subordinates, at ang mga anak na lalaki at babae ng mahihirap ay sumasalamin sa kanilang mga laro ang pagsusumikap ng mga matatanda, ang takot sa may-ari, master, at pulis. Sa mga laro ng mga anak ng manggagawa ay makikita natin ang mga welga, walkout, at demonstrasyon. Ang mga laro ng mga batang magsasaka ay sumasalamin sa paggawa sa kanayunan, ang pangangailangan at pag-agaw ng mga mahihirap na walang kabayo at walang lupa.

Ang pangunahing tampok ng laro ay kinakatawan nito ang pagmuni-muni ng mga bata sa buhay sa kanilang paligid - ang mga aksyon, aktibidad ng mga tao, ang kanilang mga relasyon sa isang kapaligiran na nilikha ng imahinasyon ng bata. Sa laro, ang isang silid ay maaaring maging dagat, kagubatan, istasyon ng metro, o karwahe ng tren. Binibigyan ng mga bata ang kapaligiran ng kahulugan na tinutukoy ng disenyo at nilalaman ng laro.

Ang mga pangunahing elemento ng istruktura ng laro ay: konsepto ng laro, balangkas o nilalaman, mga aksyon sa laro, mga tungkulin, mga panuntunan na idinidikta mismo ng laro at nilikha ng mga bata o iminungkahi ng mga matatanda. Ang mga elementong ito ay malapit na magkakaugnay at tinutukoy ang paglalaro bilang isang natatanging aktibidad para sa mga bata.

Ang game plan ay isang pangkalahatang kahulugan kung ano at paano maglalaro ang mga bata: sa "shop", sa "clinic", sa "pilots", sa "mga anak na babae at ina" (sa "pamilya"), sa "kindergarten" at iba pa. Binubuo ito sa pagsasalita, na makikita sa mismong mga aksyon ng laro, na pormal sa nilalaman ng laro at ang pangunahing bahagi ng laro. Ayon sa konsepto ng laro, ang mga laro ay maaaring nahahati sa higit pa o mas kaunting mga tipikal na grupo: a) sumasalamin sa pang-araw-araw na phenomena (mga laro ng "pamilya", "kindergarten", "klinika", atbp.); b) sumasalamin sa malikhaing gawain (konstruksyon ng metro, gawain ng mga kolektibong magsasaka, pagtatayo ng mga bahay, pabrika, istadyum, atbp.); c) sumasalamin sa mga kaganapang panlipunan, tradisyon (mga pista opisyal, demonstrasyon, pagpupulong sa mga bisita, paglalakbay, atbp.). Ang dibisyon sa kanila, siyempre, ay may kondisyon, dahil ang laro ay maaaring magsama ng isang salamin ng iba't ibang mga phenomena sa buhay.

Ang tampok na istruktura at sentro ng laro ay ang papel na ginagampanan ng bata. Batay sa kahalagahan ng papel sa proseso ng laro, marami sa mga laro ang tinatawag na role-playing o role-playing. Ang papel ay palaging nauugnay sa isang tao o hayop, ang kanyang mga haka-haka na aksyon, aksyon, relasyon. Ang bata, na pumapasok sa kanilang imahe, ay nagiging ganoon; na ginagaya niya, ibig sabihin, gumaganap ng isang tiyak na papel. Ngunit hindi lamang ginagampanan ng preschooler ang papel na ito, nabubuhay siya sa imahe at naniniwala sa katotohanan nito. Naglalarawan, halimbawa, ang isang kapitan sa isang barko, hindi niya sinasalamin ang lahat ng kanyang mga aktibidad, ngunit ang mga tampok lamang na kinakailangan sa panahon ng laro: ang kapitan ay nagbibigay ng mga utos, tumitingin sa mga binocular, nag-aalaga ng mga pasahero at mandaragat.

Sa panahon ng laro, ang mga bata mismo (at sa ilang mga laro, mga matatanda) ay nagtatatag ng mga panuntunan na tumutukoy at kumokontrol sa pag-uugali at relasyon ng mga manlalaro. Nagbibigay sila ng organisasyon at katatagan ng mga laro, pinagsasama-sama ang kanilang nilalaman at tinutukoy ang karagdagang pag-unlad, ang komplikasyon ng mga relasyon at relasyon. Kasabay nito, ang mga alituntunin ng laro ay tumutulong sa mga mahiyain, mahiyain na mga bata na maging aktibong kalahok sa laro.

Ang lahat ng mga istrukturang elemento ng laro ay higit pa o hindi gaanong karaniwan, ngunit mayroon sila magkaibang kahulugan at magkaugnay sa iba't ibang uri ng laro.

Bilang isang kapana-panabik na aktibidad para sa mga preschooler, ang paglalaro ay sa parehong oras ang pinakamahalagang paraan ng kanilang edukasyon at pag-unlad, pati na rin ang isang indibidwal na diskarte sa bawat bata bilang isang indibidwal. Ngunit ito ay nangyayari kapag ito ay kasama sa isang organisado at kontroladong proseso ng pedagogical. Ang pagbuo at pagbuo ng laro sa isang malaking lawak ay nangyayari nang tumpak kapag ginamit ito bilang isang paraan ng personal na pag-aaral para sa mga bata.

"Sa panahon ng laro, ang kaalaman at ideya ng mga bata ay nilinaw at pinalalim. Upang matupad ang isa o isa pang tungkulin sa laro, dapat isalin ng bata ang kanyang ideya sa mga aksyon sa paglalaro. Kung minsan ang kaalaman at ideya tungkol sa trabaho ng mga tao, mga partikular na aksyon, at mga relasyon ay lumalabas na hindi sapat, at may pangangailangan na lagyang muli ang mga ito. Ang pangangailangan para sa bagong kaalaman ay ipinahayag sa mga tanong ng mga bata. Sinasagot sila ng guro, nakikinig sa mga pag-uusap sa panahon ng laro, tinutulungan ang mga manlalaro na magkaroon ng pagkakaunawaan at kasunduan sa isa't isa."

Dahil dito, hindi lamang pinagsasama-sama ng laro ang kaalaman at ideya na mayroon na ang mga bata, ngunit isa ring natatanging anyo ng aktibong aktibidad na nagbibigay-malay, kung saan sila, sa ilalim ng gabay ng isang guro, ay nakakakuha ng bagong kaalaman.

Ang laro ay isang uri ng paaralan kung saan ang isang bata ay aktibo at malikhaing natututo ng mga alituntunin at pamantayan ng pag-uugali. mga tao, ang kanilang saloobin sa trabaho, pampublikong ari-arian, ang kanilang mga relasyon. Ito ay isang anyo ng aktibidad kung saan ang panlipunang pag-uugali ng mga bata mismo, ang kanilang saloobin sa buhay, sa bawat isa, at mga personal na halaga ay higit na nabuo.

Kadalasan sa mga laro ay pinalamutian nila ang kanilang mga gusali at gumagamit ng mga elemento ng pagbibihis, na tumutulong sa pagbuo ng artistikong panlasa at nagpapakita ng mga indibidwal na malikhaing kakayahan ng mga bata.

Kaya, ang paglalaro ay isang paraan ng komprehensibong edukasyon at pag-unlad ng mga bata, pati na rin ang isang malakas na kadahilanan sa pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa bata.

Ang laro para sa isang bata ay totoong buhay. At kung maayos itong inaayos ng guro, nagkakaroon siya ng pagkakataong maimpluwensyahan ang mga bata. A.P. Sinabi ni Usova: “Ang wastong pag-aayos ng buhay at mga aktibidad ng mga bata ay nangangahulugan ng pagpapalaki sa kanila nang tama. Ang isang epektibong proseso ng edukasyon ay maaaring isagawa sa mga anyo ng paglalaro at mapaglarong mga relasyon dahil tiyak na ang bata dito ay hindi natututong mamuhay, ngunit nabubuhay sa kanyang sariling buhay.

Sa mga laro, sinasalamin ng mga bata ang ilang kilos, personal na katangian at relasyon ng mga tao. Ngunit sa likod ng lahat ng ito ay wala pa ring tunay na katangian at katangian ng bata mismo. Halimbawa, habang naglalaro sa isang laro na nangangailangan sa kanya na magpakita ng kabaitan at pagmamalasakit, sa buhay ang batang ito ay maaaring maging makasarili at bastos. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga ng gabay ng pedagogical ng mga laro, na tinitiyak ang kanilang pinakamataas na epekto, na isinasaalang-alang ang isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral.

Ang pagpili ng mga laro ay mahalaga. Sa pagdidirekta nito araw-araw, pinag-aaralan ng guro ang bawat bata, tinutukoy ang mga asosasyon ng mga bata, at mga umuusbong na grupo ng paglalaro. Siya ay may pagkakataon na matukoy ang pagiging kapaki-pakinabang o nakakapinsala ng ilang mga grupo, upang makagawa ng isang konklusyon tungkol sa pangangailangan para sa ilang mga impluwensya sa mga bata.

Gamit ang paglalaro bilang isang paraan ng pag-aayos ng buhay ng mga bata, una sa lahat, dapat gabayan at paunlarin ng isa ang kanilang mga karaniwang interes, na makamit ang pagkakaisa sa pangkat ng mga bata. A.S. Si Makarenko, na lubos na pinahahalagahan ang papel ng paglalaro sa pag-aayos ng buhay ng mga bata, ay sumulat tungkol sa papel ng tagapagturo: "At ako, bilang isang guro, ay kailangang makipaglaro sa kanila nang kaunti. Kung magtuturo lang ako, magdemand, magpumilit, ako ay magiging isang panlabas na puwersa, marahil ay kapaki-pakinabang, ngunit hindi malapit. Dapat talaga akong maglaro ng kaunti, at hiniling ko ito sa lahat ng aking mga kasamahan.

Ang guro ay dapat na malapit sa mga bata at isang malugod na kalahok sa kanilang mga laro. Gamit ang nilalaman at mga patakaran ng laro, ang kanyang papel sa paglalaro, mataktika niyang pinamamahalaan ang kurso nito, ang mga relasyon ng mga manlalaro, nang hindi pinipigilan ang kanilang inisyatiba.

Ang pedagogy ay hindi sumasalungat sa paglalaro sa pag-aaral sa silid-aralan, ngunit malawakang ginagamit ang kanilang relasyon sa proseso ng impluwensyang pang-edukasyon sa mga bata. Sa kindergarten, sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang paksa ay lumawak nang malaki at ang nilalaman ng mga laro ay lumalim. Sa mga klase, ang mga bata ay tumatanggap ng malawak na hanay ng kaalaman at ideya tungkol sa mga bagay at phenomena, tungkol sa nakapaligid na buhay, na ginagamit sa laro. "Ang proseso ng pag-aaral mismo ay nag-aayos ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, na walang alinlangan na nagpapabuti sa kultura ng paglalaro. Ang nilalaman ng mga aralin ay hindi direktang inililipat sa laro, ngunit nababago sa kakaibang paraan sa pamamagitan ng karanasan, disenyo ng laro, at saloobin ng mga bata sa mga phenomena na ipinapakita sa laro."

Kasabay nito, ang paglalaro ay nakakaimpluwensya rin sa pag-unlad ng cognitive ng mga bata at nagiging sanhi ng pangangailangan na palawakin ang kaalaman. Itinuturo sa iyo ng laro na may layunin at tuluy-tuloy na magparami ng kaalaman, upang ipatupad ito sa mga aksyon at panuntunan sa laro.

Ang relasyon sa pagitan ng paglalaro at pag-aaral ay hindi nananatiling hindi nagbabago sa buong preschool childhood. Sa mga nakababatang grupo, ang paglalaro ang pangunahing anyo ng pagkatuto. Sa senior education, lalo na sa preparatory education, ang papel ng proseso ng pag-aaral mismo sa silid-aralan ay tumataas nang malaki. Ang pag-asam na pumasok sa paaralan ay nagiging kanais-nais para sa mga bata. Gusto nilang maging mga mag-aaral.

Gayunpaman, ang laro ay hindi nawawala ang pagiging kaakit-akit nito para sa kanila; ang nilalaman at karakter lamang nito ang nagbabago. "Ang mga bata ay interesado sa mga laro na mas kumplikado at nangangailangan ng intelektwal na aktibidad. Naaakit din sila sa mga larong pampalakasan na naglalaman ng elemento ng kompetisyon.”

Mula sa materyal sa itaas ay sumusunod na ang laro ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pag-aayos ng isang indibidwal na diskarte sa pagtuturo sa mga preschooler.

1.2 Mga uri ng laro at ang kanilang papel sa pag-aaral ng mga bata

Sa pagsasanay ng pagtuturo at pagpapalaki, ginagamit din ang mga laro na may mga panuntunang nilikha para sa mga bata ng mga matatanda. Kasama sa mga larong may mga panuntunan ang didactic, aktibo, at nakakatuwang mga laro. Ang mga ito ay batay sa malinaw na tinukoy na nilalaman ng programa, mga gawaing didactic, layunin ng pagsasanay, kabilang ang pagsasaalang-alang sa isang indibidwal na diskarte sa pagsasanay. Sa kasong ito, ang mga independiyenteng aktibidad ng mga bata ay hindi ibinukod, ngunit mas malapit silang pinagsama sa patnubay ng guro. Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang karanasan sa paglalaro at nagkakaroon ng kakayahang mag-ayos ng sarili, nilalaro din nila ang mga larong ito nang nakapag-iisa. Ang mga larong role-playing ay ang pinakakaraniwang laro para sa mga preschooler at occupy makabuluhang lugar sa kanilang buhay.

Ang psychologist na si D.B. Ibinigay ni Elkonin ang sumusunod na kahulugan ng creative role-playing game: “Role-playing, o tinatawag na creative, play ng mga batang preschool sa nabuo nitong anyo ay kumakatawan sa isang aktibidad kung saan ginagampanan ng mga bata ang mga tungkulin (function) ng mga matatanda at, sa isang pangkalahatan na anyo, i-reproduce ang aktibidad sa mga espesyal na nilikhang kondisyon ng laro sa mga matatanda at mga relasyon sa pagitan nila. Ang mga kundisyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga bagay sa paglalaro na pumapalit sa aktwal na mga bagay ng aktibidad ng mga nasa hustong gulang."

Ang psychologist na si A.V. Sinabi ni Zaporozhets: "Ang isang laro, tulad ng isang fairy tale, ay nagtuturo sa isang bata na tumagos sa mga iniisip at damdamin ng mga taong inilalarawan, na lampas sa bilog ng pang-araw-araw na mga impresyon sa mas malawak na mundo ng mga hangarin ng tao at mga kabayanihan na gawa."

Sa isang malikhaing role-playing game, ang isang bata ay aktibong muling lumilikha, nagmomodelo ng totoong buhay na mga phenomena, nararanasan ang mga ito, at pinupuno nito ang kanyang buhay ng mayamang nilalaman at nag-iiwan ng marka sa loob ng maraming taon.

Ang pamamahala sa ganitong uri ng laro ay nangangailangan ng mahusay na kasanayan at taktika sa pagtuturo. Dapat gabayan ng guro ang laro nang hindi sinisira ito, panatilihin ang baguhan at malikhaing kalikasan ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata, ang spontaneity ng mga karanasan, pananampalataya sa katotohanan ng laro, at isaalang-alang ang sariling katangian ng bawat bata.

Ang pamamahala ng laro ay dapat sa anumang kaso ay mapanghimasok, na nagiging sanhi ng mga preschooler na magprotesta at umalis sa laro. Ang mga nangungunang tanong, payo, at rekomendasyon ay angkop. Pagkatapos lamang ang paglalaro ay maaaring maging isang mapagpasyang kadahilanan sa isang indibidwal, personal na diskarte sa pag-unlad at pag-aaral ng mga bata.

Karamihan epektibong paraan ang paggabay ay ang pakikilahok ng guro mismo sa laro. Sa pamamagitan ng papel na ginagampanan niya at naglalaro ng mga aksyon, naiimpluwensyahan niya ang pagbuo ng nilalaman ng laro, tumutulong na isama ang lahat ng mga bata dito, lalo na ang mga mahiyain, mahiyain, ginigising sa kanila ang tiwala sa kanilang mga kakayahan, at nagdudulot ng pakikiramay sa kanila. sa bahagi ng ibang mga bata. Kasabay nito, ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang sa laro ay ginagawang posible na limitahan ang mga pinuno, na kung minsan ay pinipigilan ang inisyatiba ng kanilang mga kapantay at ipinataw ang kanilang plano sa laro at ang kanilang mga pagnanasa sa koponan.

Sa pagtatapos ng laro, itinala ng guro ang magiliw na mga aksyon ng mga bata, isinasama ang mga matatanda sa talakayan ng laro, at binibigyang-diin ang positibong relasyon sa pagitan ng mga kalahok nito. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng interes ng mga bata sa kasunod na mga laro.

Dapat suriin ng guro ang laro, suriin ang epekto nito sa edukasyon sa mga bata at isaalang-alang ang mga paraan upang higit pang gabayan ang mga larong ginagampanan ng mga bata sa kanyang grupo, at magpatupad ng indibidwal na diskarte sa bawat bata. Sa mga laro sa pagsasadula, ang nilalaman, mga tungkulin, at mga aksyon sa laro ay tinutukoy ng balangkas at nilalaman nito o iyon. gawaing pampanitikan, mga engkanto, atbp. Ang mga ito ay katulad ng mga larong gumaganap ng papel: pareho ay batay sa kondisyonal na pagpaparami ng isang kababalaghan, kaganapan, aksyon at relasyon ng mga tao, atbp., at mayroon ding mga elemento ng pagkamalikhain. Ang kakaiba ng mga laro sa pagsasadula ay nakasalalay sa katotohanan na, ayon sa balangkas ng isang fairy tale o kuwento, ang mga bata ay gumaganap ng ilang mga tungkulin at nagpaparami ng mga kaganapan sa eksaktong pagkakasunud-sunod.

Kadalasan, ang mga fairy tale ang batayan ng mga laro sa pagsasadula. Sa isang fairy tale, ang mga imahe ng mga bayani ay pinaka-malinaw na nakabalangkas; nakakaakit sila ng mga bata na may dinamismo at malinaw na pagganyak sa kanilang mga aksyon, ang mga aksyon ay malinaw na sumusunod sa isa't isa, at ang mga preschooler ay kusang-loob na nagpaparami sa kanila. Ang mga paboritong kuwentong bayan ng mga bata na "Turnip", "Kolobok", "Teremok", "Three Bears", atbp. ay madaling isinadula. Sa mga laro sa pagsasadula, ginagamit din ang mga tula na may mga diyalogo, salamat sa kung saan posible na muling kopyahin ang nilalaman ayon sa papel .

Ang patnubay ng guro ay nakasalalay sa katotohanan na una sa lahat ay pinipili niya ang mga gawa na may kahalagahang pang-edukasyon, ang balangkas kung saan madaling matutunan ng mga bata at maging isang laro ng pagsasadula; pumili sila ng isang papel para sa bawat bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na kakayahan .

Kapag nagtatalaga ng mga tungkulin, isinasaalang-alang ng mga matatandang preschooler ang mga interes at kagustuhan ng mga bata, at kung minsan ay gumagamit ng isang pagbibilang na tula. Ngunit kahit dito kinakailangan na gumamit ng isang personal (indibidwal) na diskarte sa gawain ng guro: kinakailangan upang pukawin ang isang palakaibigang saloobin sa mga kapantay sa mga mahiyain na bata, upang magmungkahi kung anong mga tungkulin ang maaari nilang italaga. Upang ang iba ay hindi mapagod sa paghihintay, maaari mong ayusin ang ilang mga grupo na naglalaro nang sabay-sabay, na kahalili ang mga tungkulin ng mga manonood at mga performer.

Ang laro ng konstruksiyon ay isang aktibidad para sa mga bata, ang pangunahing nilalaman nito ay ang pagmuni-muni ng nakapaligid na buhay sa iba't ibang mga gusali at mga kaugnay na aktibidad.

Ang pagkakatulad sa pagitan ng mga larong role-playing at construction games ay nakasalalay sa katotohanan na pinag-iisa nila ang mga bata sa batayan ng mga karaniwang interes, magkasanib na aktibidad at kolektibo.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga larong ito ay na sa isang role-playing game, una sa lahat, ang iba't ibang phenomena ay makikita at ang mga relasyon sa pagitan ng mga tao ay pinagkadalubhasaan, habang sa isang construction game, ang pangunahing bagay ay ang maging pamilyar sa mga nauugnay na aktibidad ng mga tao, na may ang teknolohiyang ginamit at ang paggamit nito.

Mahalagang isaalang-alang ng guro ang relasyon, ang interaksyon ng role-playing at construction games. Ang konstruksiyon ay madalas na lumitaw sa proseso ng paglalaro ng papel at sanhi nito. Ito ay uri ng nagtatakda ng layunin para sa laro ng konstruksiyon. Halimbawa, nagpasya ang mga bata na maglaro ng mga mandaragat - kailangan nilang magtayo ng isang bapor; Ang paglalaro sa isang tindahan ay hindi maiiwasang nangangailangan ng pagtatayo nito, atbp. Gayunpaman, ang isang laro ng konstruksiyon ay maaari ding lumabas bilang isang independiyenteng laro, at sa batayan nito ay bubuo ang isa o isa pang larong gumaganap ng papel. Halimbawa, ang mga bata ay nagtatayo ng isang teatro at pagkatapos ay naglalaro ng mga artista.

Ang mga espesyal na hanay ng mga materyales ay nilikha para sa pagbuo ng mga laro, kabilang ang iba't ibang mga geometric na katawan (mga cube, bar, prisms, cylinders, cones, hemispheres), karagdagang (mga plato, board, arko, singsing, tubo, atbp.) at mga pantulong na materyales para sa dekorasyon ng mga gusali.

Sa mga laro sa pagtatayo, ginagamit din ang ordinaryong, kadalasang mga laruan na hugis plot. Malawak din ang paggamit ng mga likas na materyales: luad, buhangin, niyebe, pebbles, cones, tambo, atbp. Ang epekto sa edukasyon at pag-unlad ng mga laro sa pagtatayo ay makakamit lamang kapag ang may layunin, pang-edukasyon at gabay na patnubay ng guro ay wastong pinagsama sa inisyatiba at aktibidad ng mga bata.

Ang mga interes ng mga bata sa pangkat ng paghahanda at ang kanilang mga kakayahan ay gumagawa ng malaking pangangailangan sa pamamahala ng mga laro sa pagtatayo. Ang guro ay dapat magkaroon ng kinakailangang kaalaman at magpakita ng interes sa teknolohiya at imbensyon. Mula sa iba't ibang uri ng mga gusali, istruktura, uri ng konstruksiyon, pumili siya ng kaunti na naa-access ng mga bata at may epektong pang-edukasyon at pang-edukasyon (halimbawa, pangkultura at pang-araw-araw na konstruksyon), at kumuha ng personal na diskarte sa mga bata sa panahon ng laro.

Para sa mga laro sa pagtatayo sa kindergarten, ang mga laro sa konstruksiyon ay malawakang gumagamit ng hindi lamang mga materyales sa pagtatayo, kundi pati na rin ang mga likas na materyales: niyebe, tubig, buhangin, pebbles, sanga, cones, tambo, atbp.

Ang buhangin ay ibinubuhos sa isang espesyal na kahon na may mga gilid kung saan inilalagay ng mga bata ang mga laruan.

Ang mga matatandang bata ay nagtatayo ng mga slide, lagusan, mga kama ng ilog mula sa buhangin, gumagawa ng mga dam, talon, at mga kuta. Ang mga bata ay mas gustong maglaro ng gayong mga laro sa natural na mga kondisyon: sa dalampasigan, sa pampang ng ilog, lawa. May pagkakataon na gumamit ng malaking espasyo dito.

Ang mga preschooler ay nagtatayo ng mga bahay, kuta, steamship, bangka, tulay mula sa niyebe, at pinalamutian ang site ng mga eskultura na gawa sa yelo at niyebe. Tinuturuan sila ng guro na gumawa ng mga gusali mula sa niyebe sa iba't ibang paraan (mula sa mga rolled snowball, mula sa snow brick), hinihikayat silang magpakita ng inisyatiba at imbensyon. Sa pamamagitan ng paghikayat sa paglalaro ng niyebe, tinitiyak niya na ang mga bata ay gumagalaw nang sapat at hindi nagyeyelo, at sa parehong oras ay pinipigilan ang labis na pisikal na aktibidad upang hindi sila mag-overheat.

Tinuturuan ng guro ang mga bata na maglatag ng mga pattern ng mga pebbles sa landas o palaruan. Para sa mga pattern, maaaring magbigay ng isang sample, isang balangkas na iminungkahi, mga kondisyon para sa paglalagay ng mga pebbles. Ang ganitong mga laro ay kapaki-pakinabang para sa pagbuo at paglilinaw ng mga spatial na oryentasyon at pagbuo ng mga indibidwal na kakayahan ng mga bata. Ang mga matatandang bata, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ay gumagawa ng maliliit na lalaki at hayop mula sa mga pine cone, at nagtatayo ng mga gusali para sa kanila mula sa mga sanga at tambo.

Kaya, ang mga laro sa konstruksiyon, kapag maayos na pinamamahalaan, ay isang mahalagang paraan ng edukasyon at pagsasanay. Binubuo nila sa mga bata ang kakayahang malikhaing ipakita ang mga phenomena ng nakapaligid na buhay, interes sa teknolohiya, nakabubuo na pag-iisip, artistikong panlasa, at bumuo ng mapagkaibigang relasyon.

Ang didactic play ay isa ring anyo ng pag-aaral na pinakakaraniwan para sa mga bata. Ang mga pinagmulan nito ay sa katutubong pedagogy, na lumikha ng maraming larong pang-edukasyon batay sa kumbinasyon ng mga laro na may mga kanta at galaw. Sa mga nursery rhymes, mga kanta ng laro, sa mga larong "Ladushki", "White-sided Magpie", sa mga laro na may mga daliri, inaakit ng ina ang atensyon ng bata sa mga nakapalibot na bagay at pinangalanan ang mga ito.

Ang isang didactic na laro ay naglalaman ng lahat ng mga elemento ng istruktura (mga bahagi) na katangian ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata: layunin (gawain), nilalaman, mga aksyon sa paglalaro, mga panuntunan, resulta. Ngunit ipinakita nila ang kanilang sarili sa isang bahagyang naiibang anyo at dahil sa espesyal na papel ng mga larong didactic sa pagpapalaki at pagtuturo ng mga batang preschool.

Ang pagkakaroon ng isang didactic na gawain ay binibigyang diin ang pang-edukasyon na kalikasan ng laro at ang pokus ng nilalaman nito sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata. Kabaligtaran sa direktang setting ng isang problema sa silid-aralan, sa isang didactic na laro ito ay lumitaw din bilang isang gawain ng laro para sa bata mismo. Ang kahalagahan ng didactic play ay ang pagpapaunlad ng kalayaan at aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga bata at pinapayagan ang guro na ipatupad ang isang personal na diskarte sa pagtuturo sa mga bata.

Kapag ang mga bata ay nahahati sa mga grupo o kapag may mga tungkulin, ang mga aksyon sa paglalaro ay iba. Dito madali para sa guro na magpatupad ng personal, indibidwal na diskarte sa bawat bata kapag nagtuturo. Halimbawa, sa larong "shop", ang mga aksyon ng laro ng mga mamimili ay iba sa mga kilos ng mga nagbebenta; sa mga laro na may mga bugtong at mga puzzle ng paghula, ang mga aksyon sa laro ng mga gumagawa ng mga bugtong at ng mga hula ay naiiba, atbp.

Ang dami ng mga aksyon sa laro ay nag-iiba din. Sa mga matatandang grupo mayroong lima o anim. Sa mga larong may likas na palakasan, ang mga aksyon sa paglalaro ng mga matatandang preschooler ay nahahati sa oras mula pa sa simula at isinasagawa nang sunud-sunod. Nang maglaon, sa pagkakaroon ng mastered sa kanila, ang mga bata ay kumikilos nang may layunin, malinaw, mabilis, tuluy-tuloy at lutasin ang problema sa laro sa isang nakasanayang bilis.

Ang isa sa mga elemento ng isang didactic na laro ay ang mga patakaran. Ang mga ito ay tinutukoy ng gawain ng pag-aaral at ang nilalaman ng laro at, sa turn, matukoy ang kalikasan at paraan ng mga aksyon sa laro, ayusin at idirekta ang pag-uugali ng mga bata, ang relasyon sa pagitan nila at ng guro. Sa tulong ng mga patakaran, nabubuo niya sa mga bata ang kakayahang mag-navigate sa pagbabago ng mga pangyayari, ang kakayahang pigilan ang mga kagyat na pagnanasa, at ipakita ang emosyonal at kusang pagsisikap. Bilang resulta nito, ang kakayahang pamahalaan ang mga aksyon ng isang tao, iugnay ang mga ito sa mga aksyon ng iba pang mga manlalaro, at ang guro ay bumuo ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata kapag nagtuturo.

Ang mga alituntunin ng laro ay pang-edukasyon, pag-oorganisa at pagdidisiplina sa kalikasan. Ang mga tuntunin sa pagtuturo ay tumutulong sa pagtuturo sa mga bata kung ano ang gagawin at kung paano ito gagawin; iniuugnay nila ang mga aksyon sa laro, pinapalakas ang kanilang tungkulin, at nilinaw ang paraan ng pagpapatupad; tinutukoy ng mga organizer ang pagkakasunud-sunod, pagkakasunud-sunod at mga relasyon ng mga bata sa laro; nagbabala ang mga disciplinarian tungkol sa kung ano at bakit hindi dapat gawin.

Dapat gamitin ng guro ang mga tuntunin nang maingat, hindi overload ang laro sa kanila, gamitin lamang ang mga kinakailangan. Ang pagpapakilala ng maraming mga patakaran at sapilitang pagpapatupad ng mga ito ng mga bata ay humahantong sa mga negatibong resulta. Ang labis na disiplina ay nakakabawas sa kanilang interes sa laro at nakakasira pa nito, at kung minsan ay nagiging sanhi ng mga tusong trick upang maiwasan ang pagsunod sa mga patakaran.

Ang mga tuntunin ng laro na itinatag ng guro ay unti-unting natutunan ng mga bata. Nakatuon sa kanila, sinusuri nila ang kawastuhan ng kanilang sarili at mga aksyon ng kanilang mga kasama, at ang mga relasyon sa laro. Kapag nagpoprotesta laban sa paglabag sa mga patakaran, sinasabi ng mga bata; "Hindi siya naglalaro ng mga patakaran."

Ang resulta ng isang didactic na laro ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng mga nakamit ng mga bata sa pagkuha ng kaalaman, sa pagbuo ng aktibidad ng kaisipan, mga relasyon, at hindi lamang isang pakinabang na nakuha sa anumang paraan.

Ang mga gawain, aksyon, panuntunan, at resulta ng laro ay magkakaugnay, at ang kawalan ng kahit isa sa mga bahaging ito ay lumalabag sa integridad nito at nakakabawas sa epekto sa edukasyon at pagsasanay.

Sa didactic na mga laro, ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga gawain, ang solusyon kung saan ay nangangailangan ng konsentrasyon, boluntaryong atensyon, pagsisikap sa pag-iisip, kakayahang maunawaan ang mga patakaran, pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at pagtagumpayan ang mga paghihirap. Itinataguyod nila ang pagbuo ng mga sensasyon at pananaw sa mga preschooler, ang pagbuo ng mga ideya, at ang pagkuha ng kaalaman. Ginagawang posible ng mga larong ito na turuan ang mga bata ng iba't ibang matipid at makatwirang paraan upang malutas ang ilang mga problema sa isip at praktikal, habang isinasaalang-alang ang sariling katangian ng bata at ang mga katangian ng personalidad ng bawat bata. Ito ang kanilang umuunlad na papel.

A.V. Si Zaporozhets, na tinatasa ang papel ng didactic game, ay sumulat: "Kailangan nating tiyakin na ang didactic na laro ay hindi lamang isang paraan ng pag-master ng indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit nag-aambag din sa pangkalahatang pag-unlad bata, nagsilbi upang paunlarin ang kanyang mga kakayahan.”

Ang guro ay nahaharap sa gawain: gumamit ng iba't ibang uri ng mga laro para sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata, sa isang kawili-wili at makabuluhang paraan, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan at pagkakataon upang ayusin ang edukasyon ng kanilang mga mag-aaral sa pamamagitan ng laro.

1.3 Pagsasanay sa paggamit ng mga laro sa mga modernong institusyong preschool

3.1 Paglikha ng kapaligiran sa paglalaro na nagpapaunlad ng paksa at organisasyon ng mga larong pang-edukasyon

Sa modernong preschool pedagogy, ang mga gawain ng humanizing ang proseso ng edukasyon at pagsasanay, pagprotekta at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata, ang kanilang buong pag-unlad, at pagpapatupad ng isang personal na diskarte sa mga bata sa panahon ng edukasyon ay dinadala sa unahan. Ang paglutas ng mga problemang ito ay imposible nang hindi lumilikha ng isang modernong kapaligiran sa pagbuo ng paksa. Mas mahalaga pa ito sa mga institusyong pambata. Tingnan natin ang halimbawa ng nursery school No. 38 sa lungsod ng Saratov, kung saan ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa kapaligiran ng paksa, lalo na ang kalikasan ng pag-unlad nito. Ang isa sa mga pangunahing gawain ng institusyon ay upang pagyamanin ang kapaligiran na may mga elemento na magpapasigla sa cognitive, motor at iba pang aktibidad ng mga bata.

Sa bawat grupo, ang isang makatwiran at kapaki-pakinabang na pag-aayos ng mga kasangkapan ay naisip, na nagha-highlight iba't ibang mga zone at mga sulok gamit ang mga movable screen partition. Pinapayagan nito ang bawat bata na makahanap ng isang lugar na maginhawa para sa mga aktibidad at laro at komportable mula sa kanyang pananaw emosyonal na estado: malayo sa mga bata at matatanda o, sa kabaligtaran, na nagpapahintulot sa isa na makaramdam ng malapit na pakikipag-ugnayan sa kanila, na isinasaalang-alang ang kanilang sariling katangian.

Ang mga guro ay gumawa ng mga pantulong sa pagtuturo sa familiarization sa paligid: isang layout plan ng isang microdistrict kung saan madali ang mga bata alamin ang lokasyon ng kindergarten; mga layout para sa mga fairy tale (Appendix 1. larawan 1.); kahoy na modelo ng plano ng lungsod para sa pagtuturo ng mga patakaran sa trapiko na may gumaganang ilaw ng trapiko. Sa mga walang laman na aquarium, nilikha ang mga pekeng klimatiko at natural na mga zone (flora at fauna ng gitnang zone, mundo sa ilalim ng dagat, buhay sa disyerto, atbp.) (Appendix 1. Larawan 2.). Sa lahat ng mga grupo, nilikha ang mga mini-rock na hardin. Ang abaka, driftwood, crafts na gawa sa espongha at iba pang natural at basurang materyales ay ginagamit upang ipinta ang interior ng ating preschool. Ang mga tradisyunal na sulok ng manwal na paggawa ay naging tunay na mga malikhaing workshop. Sa mga sulok ng malikhaing aktibidad maraming mga item ng inilapat na sining ang lumitaw; para gawing mas makabuluhan ang mga klase sa pagmomodelo, bumili kami ng mga umiikot na makina at maraming iba't ibang stack at spatula; Para sa mga matatandang preschooler, gumawa kami ng mga mini-board ng tabletop para sa pagguhit gamit ang mga krayola, atbp.

Sa lahat ng mga pangkat ng edad, ang mga sulok ng sambahayan ay pinalamutian sa isang hindi kinaugalian na paraan (mga lampara sa sahig, mga ottoman, mga bangko, atbp.); Ang mga karagdagang katangian ay ginawa para sa mga laro na may mga materyales sa gusali (mga palatandaan sa kalsada, mga manibela, mga anchor, atbp.).

Ang mga interior ay pinalamutian ng mga manika at mga laruan para sa mga larong role-playing, na tinahi o niniting ng mga matatanda! (Appendix 1. Larawan 3.) Guro M.A. Gumawa si Smirnova ng mga laruan gamit ang mga plastic bag.

Ang lahat ng ito ay naghihikayat sa mga bata na "makipag-ugnayan" sa iba't ibang elemento ng kapaligiran, sa gayon ay madaragdagan ang kanilang functional na aktibidad.

Ang kapaligiran ay dapat hikayatin ang mga bata na maging pisikal na aktibo, bigyan sila ng pagkakataon na magsagawa ng iba't ibang mga paggalaw, nakakaranas ng kagalakan mula dito. Para sa layuning ito, gumawa kami ng malambot na kagamitan sa pisikal na edukasyon para sa gym, at para sa nakababatang grupo - malalaking inflatable na mga laruan, pati na rin ang mga simbolong laruan na gawa sa multi-colored leatherette.

Para sa pagpapaunlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, mahalaga na ang "impormasyon" na naka-embed sa kapaligiran ay hindi agad na ihayag ang sarili nito nang buo, ngunit hinihikayat ang bata na hanapin ito. Para sa layuning ito, sa mga matatandang grupo ay may mga stand na may pana-panahong pagbabago ng mga visual (labyrinths, crosswords, atbp.). Ang mga bata ay karaniwang nakatayo sa paligid nila nang mahabang panahon, nag-iisip at nangangatuwiran. Hinihikayat sila ng mga hindi pangkaraniwang kalendaryo ng kalikasan na ituon ang kanilang atensyon at pilitin ang kanilang memorya.

Ang iba't ibang uri ng mga teatro (puppet, mitten, finger, glove, cone, bibabo, atbp.) ay nilikha ng mga tagapagturo at magulang mula sa iba't ibang materyales (poly ethylene bottles, skittles, kahoy na kutsara, polystyrene foam, tone paper, sinulid, tela). Mayroon silang isang set ng shadow theater na may screen para sa ilang palabas. Kamakailan, ang speech therapist M.N. Gumawa si Belousova ng isang sinaunang teatro - tantomoresque.

Sa mga matatandang grupo, ang mga podium ay ginawa, na ginagamit sa maraming mga functional na paraan: kapag nag-oorganisa ng mga hindi tradisyonal na klase, para sa mga gabi ng paglilibang, sa pag-aayos ng mga role-playing game, para sa pagpapakita ng papet na teatro, atbp.

Inayos din namin ang lahat ng mga kasuotan sa bakasyon at ibinigay sa mga bata. Ang mga ito ay naka-imbak sa magagandang dibdib sa mga sulok ng musika at teatro. Bilang karagdagan sa mga kasuotan, ang iba't ibang mga alahas ay ginawa: mga palawit, kuwintas, sinturon, pulseras, cuffs, korona, boutonnieres, butterflies, frills, scarves na may puntas, scarves, ribbons sa mga singsing, scarves, atbp.

Available dito Sa isang institusyong preschool, gumagamit kami ng mga instrumentong pangmusika sa mga kaganapan sa Ogonyki, mga leisure evening, fair, at graduation party. Upang lumikha ng isang maligaya na kapaligiran, gumawa kami ng mga makukulay na panel sa iba't ibang paksa(Appendix 1. Larawan 4.). Ang disenyo ng music room ay kinukumpleto ng magaan na musika, mga kaayusan ng bulaklak, at salamin na ilaw. Para idaos ang mga perya, gumawa kami ng pininturahan na kahoy na tray na tolda at tumahi ng mga espesyal na costume para sa mga bata at matatanda. Malaking kontribusyon dito ang housekeeper na si Ya.S. Silakova.

Sa loob ng ilang taon, isang taunang pagdiriwang ng mga aktibidad na hindi tradisyonal na uri ng alamat (para sa lahat ng edad) ay ginanap. Ito ang nag-udyok sa amin na lumikha ng isang "Russian hut"; pagkolekta ng mga tunay na antigo at tinulungan kami ng aming mga magulang at kaibigan sa kanilang mga kopya. Gustung-gusto ng mga bata ang "kubo ng Russia", nasisiyahan silang magtrabaho dito, naghahanda ng pagkain para sa mga manika, nagtatanim ng mga punla para sa hardin, nakakarelaks sa mga pagtitipon, atbp. At sa kubo mayroong isang tunay na huwad na dibdib na may mga damit ng magsasaka, isang antigong dressing table, isang nakasabit na duyan ( Appendix 1. larawan 5.); mga istante na may mga kagamitan sa kusina, inukit at pininturahan na mga bangko (Appendix 1. larawan 6.). Gaano kalaki ang kagalakan sa mga bata na magkaroon ng taos-pusong pag-uusap o magbasa ng isang fairy tale sa tabi ng kalan kung saan ang "liwanag" ay kumikislap! Sa sobrang kaba nilang pinapanood habang si Vanyushka ay nakabitin ang kanyang mga binti mula sa kalan, at si Malanyushka ay malungkot habang papalapit siya! Ang isang hawla na may "kanta" na mga ibon ay kumukumpleto sa larawan. At, tulad ng isang nakakatawang tagapag-alaga na hindi nakakatakot sa mga bata, si Baba Yaga ay nakaupo sa isang mortar at may walis. Pagtingin sa likod ng kalan, nakita ng mga bata ang isang play corner, na maaliwalas (may mga laruan na pininturahan at tumutunog: carousels, balalaikas, whistles. At sa likod ng kalan nakatira ang brownie Kuzya... Ang bawat tao'y makakahanap ng isang bagay na gusto nila sa handicraft. sulok: pagkatapos ng lahat, mayroong isang tunay na ilalim na may hila at isang suliran, mga kahon ng bark ng birch na may mga bola ng sinulid, isang tunay na umiikot na gulong (Appendix 1. larawan 7.) Sa tabi ng isa sa mga dingding ay may isang mahabang mesa na may isang tablecloth na gawa sa pananahi at pininturahan na mga bangko. At ano ang isang kubo na walang tansong samovar? Sila ay umakma sa loob ng "Russian hut" chintz curtains, patchwork blanket, satin stitch at cross stitch na tuwalya, napkin, throws, homespun rug at rug. Ang mga malalaking manika na nakasuot ng mga kasuutan ng katutubong Ruso ay sinasamahan ang mga panauhin. Malapit sa bahay ay may bakuran na may balon, puno na may pugad ng ibon at bahay ng ibon, bunton ng kahoy na panggatong, kulungan ng aso, totoong paragos na may basket... (Appendix 1. larawan 8.). Hindi nakakagulat na ang "Russian hut" ay naging isang silid para sa sikolohikal na kaluwagan hindi lamang para sa mga bata, kundi pati na rin para sa mga matatanda. Ngunit ang pinakamahalagang bagay ay nagbibigay ito ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa mga bata. Sa kanilang nilalaman, ang mga bagay ng pambansang buhay ng Russia ay aktibong ginagamit, na nagbibigay-daan sa amin hindi lamang upang turuan ang mga bata, kundi pati na rin upang mapanatili ang pagpapatuloy ng mga etikal at aesthetic na halaga ng mga taong Ruso.

Kaya, ang pangkat na ito ay naglagay ng maraming pagsisikap sa paglikha ng isang kapaligiran sa pag-unlad na partikular sa paksa. Walang nanatiling walang malasakit, ngunit nais kong banggitin ang mga guro na E.I. Medvedev, M.A. Smirnov, N.M. Labyntsev, I.N. Ispuganov, M.V. Efremov, O.V. Morozov, speech therapist M.N. Belousov, I.Yu. Mikhin, kasambahay L.S. Silakov.

Ito ay kilala na ang pagbibigay sa mga bata ng iba't ibang mga materyales at paglikha ng isang panloob ay hindi sapat. Mahalaga kung gaano emosyonal na komportable ang pakiramdam ng bata sa layunin ng mundo, kung ano at paano siya ituturo dito. Ito ay humahantong sa susunod na gawain. Ang kapaligiran ng paksa ay hindi dapat maging isang wakas sa sarili nito, at hindi dapat maging isang "patay na kumbinasyon" ng iba't ibang kagamitan at materyales. Ang layunin ng mundo ay dapat tiyakin ang katuparan ng pangangailangan ng bata para sa aktibo at magkakaibang mga aktibidad. Sa pamamagitan ng paglikha ng isang fairytale-playful na kapaligiran, mas madaling bumuo at turuan ang mga bata na isinasaalang-alang ang kanilang sariling katangian.

Maaari mo ring sulitin ang umiiral na kapaligiran ng paksa, pag-oorganisa, halimbawa, mga pagbisita ng mga bata sa ibang mga grupo, at sa bagong taon ng pag-aaral - kung maaari - pagpapalit ng mga silid ng grupo. "Gayunpaman, gaano man natin pag-usapan ang kahalagahan ng paglikha ng isang kapaligiran sa pag-unlad ng paksa para sa pagtatrabaho sa mga bata, dapat nating tandaan: sa lahat ng pakikipag-ugnayan ng bata sa mundo ng paksa, ang guro ay dapat na isang tagapamagitan. Ito ay depende sa kanyang kahandaan, kakayahan, palakaibigan at interesadong saloobin sa mga bata kung ang paksang kapaligiran ay magiging espirituwal, handa at kakayanin ba ng bata?

Nais kong mag-alok ng metodolohikal na materyal na inilaan para sa pagtatrabaho sa mga batang 6-7 taong gulang, na sa isang mapaglarong paraan ay nag-aambag sa pag-unlad at pag-aaral ng mga bata, na isinasaalang-alang ang diskarte na nakatuon sa personalidad sa pagtuturo sa mga bata. Ito ay isang orihinal na laro Sa paghahanap ng nawawalang hiyas (Batay sa gawa ni E. Schwartz isang kuwento ng nawalang oras ), na binuo ni V. Kovalev (tingnan ang Appendix No. 2).

1.3.2 Mga laro sa kompyuter - isang malalim na indibidwal na diskarte sa bata at isang paraan ng pagwawasto ng personalidad para sa mga batang may pagkaantala sa pag-unlad

Ipinapakita ng pananaliksik ng mga siyentipiko na ang isang computer ay nagiging accessible sa pag-unawa ng isang bata mula sa mga 5 taong gulang “ang pagsusuri sa proseso ng computerization ng high school ay nagbibigay-daan sa atin na mapansin: ang limitasyon ng edad para sa pag-aaral o paggamit ng teknolohiya sa computer, na dati ay nasa high school, pagkatapos ay inilipat sa middle at elementarya, at ngayon ay umabot na sa edad ng preschool. Sa maraming bansa (sa partikular, ang USA, Great Britain, France, Belgium) ang mga proyekto ng pamahalaan para sa pagpapakilala ng mga computer sa mga primaryang paaralan at mga institusyong preschool ay ginagawa at sinusubok na.”

Kadalasan sa mga klase na may mga preschooler at nakababatang mga mag-aaral Iba't ibang pagbabago ng sistema ng LOGO ang ginagamit. Binuo ng American educator na si S. Papert (isa sa mga pioneer ng computerization sa edukasyon), marami itong pagbabago sa iba't ibang uri, kaya mas tamang pag-usapan ang tinatawag na. LOGO learning environment. Ang pangunahing prinsipyo nito ay ang kontrol ng isang graphic na bagay (kadalasan ay isang pagong) na gumuhit ng mga imahe ng iba't ibang mga bagay: isang bahay, isang puno, isang bulaklak, isang eroplano. Ang pinakasimpleng hanay ng mga utos na mauunawaan ng isang preschooler ay ginagamit: pasulong; likod; kaliwa; tama; sa gitna; i-clear ang imahe.

Hindi tulad ng mga tradisyunal na pamamaraan at paraan ng pedagogy, sa LOGO ang bata ay agad na nakikita ang resulta ng kanyang mga aksyon at, pinaka-mahalaga mula sa isang didactic na pananaw, ay may karapatang magkamali, at sa proseso ng pagwawasto ng mga pagkakamali ay unti-unti niyang pinapabuti ang kanyang programa, pagkakaroon ng bagong kaalaman at hindi nakakaranas ng discomfort mula sa takot na gumawa ng mali. Sa tulong ng LOGO, natututo ang mga bata ng mga konsepto tulad ng hugis, kulay, sukat; bumuo ng visual-figurative na pag-iisip, imahinasyon, pagkamalikhain; sanayin ang atensyon at memorya. “Ang mga ideya ng S. Papert ay binuo at ginawang moderno ng maraming domestic (Yu. Gorvits, A. Goryachev, A. Duvanov, D. Zaretsky, Yu. Pervin) at mga dayuhang mananaliksik. Ang isang halimbawa ay ang gawa ni B. Hunter, na nagbubuod sa mga resulta ng isang malawakang eksperimento na isinagawa sa USA (Montgomery County, Maryland). Humigit-kumulang 400 mga computer ang kasangkot sa eksperimento. Sinasaklaw nito ang mga mag-aaral at mga batang preschool. Ang pangunahing layunin, ayon sa plano ng may-akda at ng kanyang mga empleyado, - pagsasanay mga preschooler para sa hinaharap na trabaho sa teknolohiya ng computer at pagtuturo sa mga mag-aaral ng computer literacy.

Walang alinlangan, ang mas malawak na paggamit ng mga computer para sa layunin ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool ay naging posible lamang sa pagdating ng mga modernong multimedia computer na gumagana sa mga sumusunod na uri ng impormasyon: numero; teksto (mga titik, salita, pangungusap); tunog (tunog, pagsasalita, musika); graphics at video (mga guhit, guhit, larawan, video). Karamihan sa mga modernong laro sa kompyuter ay multimedia. Maaari mo ring sabihin ito: multimedia ang pangunahing tampok ng mga modernong programa ng laro.

Dahil ang mga computer sa bahay ay madalas na ginagamit hindi lamang para sa trabaho at edukasyon, kundi pati na rin para sa mga laro, ang tanong ay hindi maaaring hindi lumitaw. Ang tamang desisyon- kung aling mga laro sa computer ang bumuo ng isang bata, at alin sa mga ito ang may kahina-hinalang halaga. Ang tunay na napakalaking bilang ng mga laro, na ang hanay ay ina-update halos buwan-buwan (kung hindi lingguhan), ay maaaring malito ang sinumang magulang. Kung ang isang pamilya ay may computer at nagpasyang gamitin ito para sa layunin ng pagpapalaki at pagpapaunlad ng isang bata, dapat na maunawaan ng mga nasa hustong gulang kung paano, bakit at ano ang nilalaro ng kanilang mga anak, magkaroon ng kamalayan sa mga pagbabago sa paglalaro at magagawang talakayin ang nilalaman nang magkasama bagong laro. Upang hindi magmukhang isang karaniwang tao sa paningin ng isang bata at upang makasabay sa mga kaganapan sa malawak na mundo ng paglalaro, hindi masasaktan para sa isang may sapat na gulang na magkaroon ng interes sa mga batas ng mundo ng computer gaming. Ang pag-alam sa pag-uuri ng genre ng mga laro ay nakakatulong nang malaki sa bagay na ito.

Mayroong ilang mga pangunahing genre ng mga laro sa computer, ngunit ang bawat genre ay may sariling mga pagkakaiba-iba, kaya marami pang iba't ibang uri ng mga laro sa computer kaysa sa maaaring makita sa unang tingin. Gayunpaman, ang mga laro ng parehong genre ay may napakaraming pagkakatulad. Bilang karagdagan, ngayon ang mga tagagawa ng computer game ay madalas na nagsasanay ng isang pamamaraan tulad ng pagsasama-sama ng ilang mga genre sa isang laro.

Maaaring gamitin ang mga larong pang-edukasyon sa kompyuter para sa pagpapaunlad at edukasyon sa pagwawasto mga bata. Ang mga halimbawang tala ng aralin ay ibinibigay sa Apendise Blg. 3.

Kapag gumagamit ng mga laro sa pagsasanay, ang kapaligiran sa pag-unlad ng bata ay may epekto sa pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ang mga gawain ng isang indibidwal na diskarte sa pag-unlad ng mga bata, sa pagsasagawa ng kasalukuyan at hinaharap, ay malulutas ng mga laro sa computer na walang maliit na kahalagahan.

larong pang-edukasyon na preschooler

Kabanata 2. Makipaglaro sa mga bata bilang isang salik sa pag-unlad ng pagkatao ng bata

Kapag nagtatrabaho sa mga bata ng pangkat ng paghahanda ng nursery-kindergarten No. 6 (9 na bata), natagpuan na kapag nagdaraos ng mga kolektibong laro at ginagamit ang mga ito para sa mga layuning pang-edukasyon espesyal na kahulugan tumatagal ng isang indibidwal na diskarte sa bawat bata. Ito ay ipinaliwanag lalo na sa pamamagitan ng katotohanan na sa edad ng preschool ang mga bata ay nakakaranas ng kawalang-tatag at spontaneity ng mga kumplikadong panlipunang damdamin, na maaaring madaling lumabas at tulad ng mabilis na mawala. At samakatuwid, ang kaalaman lamang sa mga indibidwal na katangian ng mga bata, ang kanilang mga lakas at kahinaan ay nagpapahintulot sa guro na malutas ang mga kumplikadong problema ng pagtuturo ng mga damdaming moral ng mga bata sa proseso ng kanilang mga aktibidad sa paglalaro.

Pagkatapos ay kailangan mong tandaan na ang bata sa laro ay nagsisimula pa lamang na pumasok sa mga kolektibong relasyon, wala pa siyang karaniwang mga kasanayan sa pag-uugali sa isang grupo. Ang kanilang pagbuo ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, tulad ng kapaligiran, ang materyal na kondisyon ng pamumuhay ng pamilya, ang mga relasyon ng mga mahal sa buhay at, na napakahalaga para sa guro, sa sariling katangian ng bata. Ang pagiging natatangi ng pisikal na istraktura ng bata, pag-iisip, malikhaing talento, at oryentasyon ng mga interes ay tumutukoy sa mga pamamaraan na ginagamit ng guro upang isali ang bata sa sama-samang paglalaro at paunlarin sa kanya ang mga kasanayan at kakayahan upang maglaro kasama ng mga kapantay.

Bilang karagdagan, sa edad ng preschool ang bata ay bubuo bilang isang indibidwal, na nangangailangan ng guro na magkaroon ng isang maalalahanin at banayad na pag-unawa sa mga pagpapakita ng kanyang pagkatao, kanyang mga interes at kakayahan. Nakikita ang kabutihan sa bawat bata, pagsuporta, pagpapaunlad at kahit na pagdidisenyo ng pinakamahusay na maaari niyang magkaroon - ito ang pangunahing paraan ng pagpapalaki at pagkatuto sa pamamagitan ng paglalaro.

"Sa isang grupo, ang antas ng pag-unlad ng mga bata ay maaaring magkakaiba dahil sa maraming mga kadahilanan: mga pagkukulang sa pagpapalaki ng pamilya, mga katangian ng pisikal na pag-unlad, ang pagdating ng bata diretso sa isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan, mga pagkakamali sa proseso ng edukasyon sa nakaraang panahon. Sa indibidwal na trabaho sa mga bata, dapat malaman ng isa ang mga kadahilanang ito, isaalang-alang ang mga katangian ng bawat bata at paunlarin siya sa batayan na ito. mga interes na nagbibigay-malay, aktibidad ng kaisipan, upang linangin ang mga kinakailangang katangiang moral at trabaho. Ang mga sumusunod na halimbawa ay magpapakita kung paano, sa proseso ng kolektibong mga laro, maaaring maganap ang trabaho sa mga indibidwal na bata na naiiba sa kanilang antas ng pag-unlad, kakayahang maglaro at magtatag ng mapagkaibigang relasyon sa mga kapantay.

Serezha D . - isang napaka-excited, kinakabahan na batang lalaki, ay hindi maaaring pigilan ang kanyang mga pagnanasa; hindi kayang pabagalin ang kanilang mga emosyonal na pagpapakita. Siya ay mabilis magalit at madalas makipag-away sa kanyang mga kasama. Hindi siya tinatanggap ng mga bata sa laro, dahil hindi niya ginagampanan ang tungkulin hanggang sa wakas, hindi isinasaalang-alang ang mga opinyon ng mga manlalaro, hindi sumusunod sa mga patakaran ng laro, at hindi nagbabahagi ng mga laruan sa kanyang mga kaibigan. Madalas na dinadala ni Seryozha ang kanyang mga laruan sa grupo, tinutukso ang mga bata sa kanila, ngunit hindi sila pinapayagang maglaro. "Kung sinira mo ito, papagalitan nila ako sa bahay," sabi niya, kahit na sa bahay ay hindi nila siya pinapagalitan dahil sa pagsira ng mga laruan; Halos walang alam si Seryozha. Siya ay gumuhit, nag-sculpt, nagdidisenyo nang hindi maganda, hindi gustong magtrabaho at hindi nagagalit kung gumawa siya ng masama. "I'm bad, that's why she's bad for me," nakangiting pahayag niya. Kadalasan ay lumalabag sa disiplina: maaari niyang itulak ang isang bata, kahit na walang dahilan, na tumawa nang malakas sa klase, na gustong makaakit ng pansin. Patuloy siyang nakikialam sa iba: sa panahon ng isang klase sa pagguhit ay sinasadya niyang bahiran ang mga guhit ng mga kapitbahay, sinisira ang mga gusali ng mga bata, madalas na nakakasagabal sa paglalaro ng mga batang babae, kasama ni Vitya ang kanilang mga manika at hindi pinapayagan silang maglaro. Mula sa lahat ng panig ay maririnig mo lamang: "Itinulak ni Seryozha, nasira si Seryozha, napunit si Seryozha, nadumihan." Ang pag-uugali na ito ay higit na ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagpapalaki ni Seryozha sa pamilya ay hindi binigyan ng nararapat na pansin, ang kanyang pinakamaliit na pagnanasa ay nasiyahan; Nagreklamo si Nanay na si Seryozha ay madalas na pabagu-bago at hindi nakikinig sa anumang mga komento. Ang pagmamasid kay Seryozha sa mga klase, sa unang tingin ay matukoy ng isang tao na wala siyang interes sa anumang aktibidad. Gayunpaman, mula sa isang pag-uusap sa ina ng batang lalaki, lumabas na si Serezha ay may maraming mga libro sa bahay at mahal na mahal niya ang mga ito. Kinailangan pa ngang gawin ng ina ang gayong mga pananakot: “Kung hindi ka makikinig, hindi na kita hahayaang tumingin pa sa anumang aklat, at hindi na kita babasahin.” Ayon sa kanya, ito ay may positibong epekto sa pag-uugali ng bata.

Sa kindergarten, walang mga kaso ng Seryozha na nagpapakita ng pagtugon o pagiging sensitibo sa mga bata. Sa kabaligtaran, makikita ng isang tao kung paano siya tumawa nang mahulog si Marina at nasaktan nang husto ang kanyang binti, o, nang mapansin na mahina ang pagguhit ni Natasha, pinunit niya ang kanyang piraso ng papel, nagsimulang tumawa at ipinakita ito sa mga bata, na nagdulot din ng tawa sa kanila. , bagama't siya mismo, tulad ng nabanggit na, hindi ako makapag-drawing.

Ito ang isa sa mga unang katangian ni Seryozha.

Sa indibidwal na trabaho kasama si Seryozha, ang mga sumusunod na gawain ay dapat na naitakda: upang bumuo sa kanya ng pagpipigil sa sarili, ang kakayahang kontrolin ang kanyang sarili kapag nakikipag-usap sa ibang mga bata, ang kakayahang ipasa ang kanyang mga pagnanasa sa mga kagustuhan ng koponan, upang linangin ang isang pakiramdam ng responsibilidad sa koponan, ang kakayahang isagawa ang kanyang tungkulin sa isang kolektibong laro hanggang sa katapusan, ang kakayahang isaalang-alang ang mga opinyon ng mga kasama, sundin ang mga patakaran ng laro; turuan kang ibahagi ang iyong mga laruan sa mga kaibigan; upang linangin ang pakikiramay sa mga kasama, ang pagnanais na gumawa ng isang bagay na mabuti at kapaki-pakinabang sa buong pangkat.

Ang mga gawaing ito ay maaaring magawa gamit ang ang mga sumusunod na pamamaraan. Una sa lahat, ang isa ay kailangang maging lubhang hinihingi kay Seryozha, na pinagsasama, gayunpaman, ang pagiging tumpak sa isang mapagmahal, matulungin, patas na saloobin sa kanya; kung minsan kinakailangan na huwag mapansin ang ilang mga pagpapakita ng kawalan ng disiplina na hindi nakagambala sa koponan; kinakailangang ihayag sa bata at sa lahat ng mga bata ang kanyang kabutihan, positibong katangian; hayaan siyang magsagawa ng mga responsableng takdang-aralin at tungkulin sa isang kolektibong laro, bigyan siya ng mga indibidwal na takdang-aralin na makakatulong sa pagpapaunlad ng pagiging sensitibo, pagtugon, at pagkaasikaso ni Seryozha sa kanyang mga kasama; gumamit ng grupo ng mga bata at impluwensyahan ang pag-uugali ni Seryozha sa pamamagitan nila; gamitin ang koneksyon sa pagitan ng paglalaro at trabaho upang bumuo ng pagtitiis at tiyaga; makipagtulungan sa mga magulang at kasama nila iwasto ang pag-uugali ni Serezha.

Una sa lahat, hiniling ng guro sa mga magulang na huwag magdala ng mga laruan sa kindergarten, gaano man kabagbag-bago si Seryozha. "Hindi pinayagan ng mga guro" - ito ang dapat na sagot sa batang lalaki. Ito ay nakamit. Ngayon paminsan-minsan lang siya makakakita sa kanya na may dalang laruan mula sa bahay.

Noong una ay ayaw makipaglaro ng mga bata kay Seryozha. Nang sa wakas ay natanggap na siya sa laro at naging driver, agad niyang nilabag ang mga patakaran ng laro: dinala niya ang karamihan sa mga materyales sa konstruksyon sa brigade ni Vova upang patahimikin siya upang dalhin siya sa kanyang brigada. Kinailangan kong pagsabihan ang driver at foreman sa harap ng grupo ng mga bata, at isali ang lahat ng bata sa pagtalakay sa aksyon ni Serezha. Sinabi sa kanya ng mga lalaki: "Hindi ka ba tunay na driver, hindi iyon ang ginagawa ng isang driver," "Hindi itatayo ang bahay ng mga babae, ikaw ang mananagot," "Kunin ang materyal at dalhin ito sa mga batang babae. ” Ang talakayang ito ay may mas malakas na epekto kay Seryozha kaysa sa maraming tagubilin ng guro. Napagtanto ni Seryozha na kung hindi siya naghahatid ng kinakailangang materyal sa mga batang babae, maaari siyang maibukod sa laro, ngunit talagang gusto niyang makipaglaro sa lahat.

Kasabay nito, sinubukan ng guro na kumbinsihin si Seryozha na ang tungkulin ng driver ay napaka responsable: kailangan mong maihatid ang kargamento sa oras - kung hindi mo ito maihatid, ang buong konstruksiyon ay titigil; ang driver ay dapat na patas at tapat, dahil ang tagumpay ng buong konstruksiyon ay nakasalalay sa kanya. Sa pamamagitan ng paglalahad ng nilalaman ng tungkulin sa bata, ang guro sa gayon ay lumilikha ng isang huwaran. Napagtatanto ang kanyang kahalagahan sa lugar ng konstruksiyon, sinimulan ni Seryozha na itama ang kanyang pag-uugali.

Bilang isang driver, nagkaroon siya ng pagnanais na ibahagi ang mga laruan sa kanyang mga kaibigan. Minsan nagdala siya ng mga materyales sa gusali sa isang brigada ng mga batang babae, at sa kanyang mga kamay ay hawak niya ang isang sundalong lata, na dinala niya mula sa bahay. Natuwa ang mga babae: “Tingnan mo, dinala kami ni Seryozha ng isang sundalo, isang bantay militar; Ilalagay natin siya sa isang malaking cube, at babantayan niya ang ating gusali." Nais sabihin ni Seryozha ang kanyang nakasanayan na "Akin ito, sisirain mo ito," ngunit nang makitang naghanda na si Galya ng isang kubo para sa sundalo, binigay niya ito nang hindi nagsasalita. Pinuri ng guro si Seryozha: "Magaling, driver, nagdala siya ng isang mahusay na bantay para sa mga batang babae." Kinabukasan ay nagdala siya ng dalawa pang sundalo mula sa bahay at inilagay sila sa iba pang mga brigada. Hindi ito pinakialaman ng guro, binalaan lamang iyon ng ina ni Serezha. Pagkatapos ng laro ay ibabalik ang mga laruan.

Sa larong aklatan, sa pagsasadula ng “Teremka,” si Seryozha ay binigyan ng tungkuling kunan ng larawan ang pinakamahuhusay na mambabasa, ang pinakamahuhusay na artista at gumawa ng mga card para sa mga nakunan niya ng larawan; dalhin ang mga libro sa mga bata na inayos ng mga bata, at nabanggit ng guro na sina Seryozha at Sasha ang pinakamaraming nakapag-ayos ng mga libro.

Ang aktibidad sa trabaho ni Seryozha sa panahon ng laro ay may malaking impluwensya sa kanya. Si Seryozha ay mahirap sa paggamit ng gunting, pagguhit at pagdidisenyo nang hindi maganda. Kinailangan kong impluwensyahan siya muli sa pamamagitan ng koponan. Sa panahon ng aralin sa paggawa ng mga trak at pagputol ng mga puno ng papel para sa laro, si Seryozha ang may pinakamasamang crafts. Hindi sila kinuha ng mga bata para maglaro. “Di ba trak, masisira. At isang driver din!", "Si Seryozha ay isang walang kakayahan", ganito ang pagtatasa ng mga lalaki sa kanya at sa kanyang trabaho. Nalungkot si Seryozha na walang nangangailangan ng kanyang mga laruan. At sa unang pagkakataon, nagkaroon siya ng pagnanais na gumawa ng isang trak na hindi mas masahol kaysa sa iba. Pagkatapos ng laro ay sinabi niya: "Gusto ko ring gumawa ng trak, ngunit hindi ko alam kung paano, ipakita sa akin." Kinaumagahan ay maaga siyang dumating, nagdala ng mga kahon ng posporo at matiyagang nagsimulang gumawa ng trak, na laging nagtatanong: “Tama? Gusto ko ito? Hindi ba ito masisira? At si Seryozha ay nakatanggap ng malaking kasiyahan mula sa kanyang trabaho nang makita niyang malakas ang kanyang trak at umiikot ang mga gulong. "Tingnan mo, ang mga gulong, ang mga gulong ay umiikot!" - masayang bulalas niya. Naramdaman ang malaking interes ni Serezha sa manu-manong paggawa, sinimulan ng guro na madalas siyang isali dito. Noong pinalamutian nila ang lungsod na itinayo ng mga bata, sina Seryozha at Vitya, pagkatapos magpakita ng isang may sapat na gulang, ay gumawa ng mga bangko mula sa papel at inilagay ang mga ito sa mga patyo ng mga bahay; pag-aaral kung paano gumawa ng mga camera. Gumawa si Seryozha ng ilang at, sa payo ng guro, ibinigay ito sa kanyang mga ka-group at mga bata. Pininturahan din ni Seryozha ang tanda ng aklatan at mga pabalat ng aklat.

Unti-unti, nagsimulang bumaling ang mga bata kay Seryozha para sa tulong: "Seryozha, gawin mo akong camera," "Ipakita sa akin kung paano gumawa ng isang bangko." Sinimulang kalimutan ni Seryozha ang kanyang mga nakaraang kasalanan: kasakiman, awayan, kaluwagan. Ipinagmamalaki na alam niya kung paano gumawa ng isang bagay, masaya siyang gumawa ng mga laruan para sa mga bata na umorder, ipinakita sa kanila kung paano ito gagawin nang mas mahusay, at ibinigay sa kanila ang kanyang ginawa. Sa laro sa aklatan, tinulungan ni Seryozha ang naalis at tahimik na si Natasha na sumali sa laro ng grupo: "Natasha, sumama ka sa akin, ngayon ay kukuha tayo ng ilang mga kawili-wiling libro." Pagkatapos ay tinulungan niya si Natasha na idikit ang mga libro at ipinakita sa kanya kung paano gumamit ng gunting. At sa larong pagsasadula na "Teremok", si Seryozha ay napili bilang isang hedgehog: "Poprotektahan ni Seryozha ang lahat ng mga hayop, siya ay isang bantay na may matinik na karayom." Gumawa siya ng sariling sumbrero at tinulungan si Natasha na gumawa ng sumbrero ng mouse.

Sa pamamagitan ng pagtulong kay Seryozha na makabisado ang nakabubuo at iba pang mga kasanayan, ang guro ay nag-ambag sa pag-unlad ng batang lalaki ng isang positibong saloobin sa trabaho at mga aktibidad. Sa pagtupad sa utos ng librarian na kumuha ng litrato ng pinakamahuhusay na mambabasa, maaari siyang umupo nang mahabang panahon at maingat na gumuhit ng mga pigura ng mga tao sa maliliit na piraso ng papel. Mas kaunti at mas madalas na maririnig ng isang tao ang "kinuha ito ni Seryozha", "sinira ito ni Seryozha", sa kabaligtaran, sinimulan nilang sabihin: "Tingnan kung ano ang ginawa ni Seryozha para sa aming mga manika." Kasama ang kanyang guro, gumawa si Serezha ng mga laruan mula sa kahoy: isang kama, mga carousel para sa mga manika. Ang gawaing ito sa kahoy ay labis na nabighani sa batang lalaki at naging isa sa kanyang mga paboritong gawain. Sinuportahan ng kanyang mga magulang ang kanyang interes sa ganoong trabaho, binilhan siya ng lagare, martilyo, at pliers, at sa bahay ay nagbahagi rin siya ng mga laruan sa kanila.

Ang paglalapat ng kawili-wiling gawain sa panahon ng laro ay may mas malakas na impluwensya sa pag-uugali ni Seryozha kaysa sa lahat ng mga pandiwang tagubilin at paalala. Ang pagtupad sa tungkulin at paggawa ng mga laruan na nauugnay dito ay nag-ambag sa katotohanan na si Seryozha ay naging mas masipag at mas masigasig na natapos ang lahat ng mga gawain sa klase. Ang pangangailangang makipagpalitan ng mga laruan at tulong sa panahon ng paglalaro, at gawin ang mga ito para sa iba, ay bumuo ng pagnanais ni Seryozha na gumawa ng isang bagay na maganda para sa kanyang kaibigan. Tumigil siya sa pananakit ng mga bata.

Bilang karagdagan sa pakikipagtulungan kay Seryozha mismo, kinakailangan na magtrabaho kasama ang kanyang mga magulang. Ang mga guro ay nakipag-usap sa kanila, hiniling sa kanila na bigyang pansin ang mga positibong pagbabago na nagsimulang lumitaw sa pag-uugali ng batang lalaki, itinuro ang pinsala ng pagpapakasawa sa kanyang mga kapritso, at pinayuhan kung ano ang mas mahusay na bumili ng Seryozha ng ilang mga laruan. Nakinig ang mga magulang sa payo na ito. Salamat sa mga karaniwang pagsisikap, ang pag-uugali ni Seryozha ay bumuti nang malaki. Masaya ang lahat na si Seryozha ay nakapag-iisa na gumawa ng carousel para sa kaarawan ng kanyang kasama sa kuwarto, katulad ng mga ginawa niya sa grupo.

Gamit ang halimbawa ni Seryozha, ang isang tao ay muling makumbinsi na ang isang tao ay dapat na subukan na makita ang mabuti sa isang bata, ang isa ay dapat na ihayag sa kanya at sa lahat ng mga bata ang pinakamaliit na pagpapakita ng pagiging sensitibo, tumutugon, at mabuting kalooban, na nakakumbinsi na nagpapakita kung gaano ito hindi kasiya-siya. masama at gaano kasaya at madaling maging mabuti.

Luda M .- kalmado, balanseng babae, aktibo, disiplinado, palakaibigan. Palaging palakaibigan, madaling pumasok sa pakikipag-usap sa mga matatanda, sinusubukang pasayahin. Siya mismo ay hindi nagbo-volunteer na sumagot sa klase, ngunit kapag tinanong, mahusay siyang sumagot, malinaw, tumpak, at nagpapahayag ang kanyang pananalita. Sa kindergarten mula sa edad na apat, alam niya ang lahat ng mga patakaran at madaling sundin ang mga ito. Ang pagmamasid sa kanya, sa una ay mapapansin lamang ang magagandang bagay, ang paraan ng pakikipaglaro niya nang palakaibigan sa mga batang babae at, sa lahat ng oras na ibinaling ang kanyang mukha sa guro, nakangiting malugod.

Gayunpaman, sa karagdagang pagmamasid, ang masamang panig ay nahayag sa kanyang pag-uugali. Hindi ito matiis ni Luda kung hindi siya mapapansin, kung hindi siya bibigyan ng nangungunang papel sa Laro, o kung hindi pinupuri ang kanyang trabaho. At kung hindi niya makuha ang laruang gusto niya, nagtatanim siya ng sama ng loob sa mahabang panahon. Maaari niyang itulak, kurutin, ngunit, nang hindi napapansin ng mga matatanda, maaari niyang ilipat ang sisihin sa ibang tao, mas madalas kay Vitya o Seryozha. Nagsusumikap na maging una sa lahat, nagsusumikap na utusan ang iba pang mga bata, bihira siyang maglaro nang mahabang panahon kasama ang parehong mga bata. Hindi niya pinahihintulutan ang mga babaeng iyon (Galya at Ira) na minamahal ng buong grupo at kung saan ang mga bata ay nakikipaglaro nang may kasiyahan. Si Lyuda ay madalas na nakikipag-away sa kanila, tinitipon ang kanyang grupo ng mga batang babae at nagsimulang makipaglaro sa kanila, hindi pinapayagan ang sinuman sa kanila na magpakita ng anumang inisyatiba: "Hindi ka marunong magluto ng hapunan, ako mismo ang gumagawa nito," "Hindi mo ginagawa ang iyong mga klase ay mabuti, ako mismo ang gumagawa nito." Sa bahay ay hindi nila siya purihin nang sapat: "Ang aming Lyudochka ay matalino, alam niya ang lahat, at masasabi niya ang napakaraming fairy tale! Na may ekspresyon." At bagama't tila hindi siya nakikialam sa mga bata sa grupo, siya ay disiplinado, ngunit mayroon siyang maraming mga katangian na nangangailangan ng muling pag-aaral.

Batay sa katangiang ito, mauunawaan na ang mga sumusunod na gawain ay kailangang itakda na may kaugnayan sa Lyuda: upang mabuo sa kanya ang kakayahang isaalang-alang ang mga opinyon ng kanyang mga kasama, ang kakayahang responsableng gampanan ang anumang papel na ginagampanan ng koponan ng mga manlalaro. ipinagkatiwala sa kanya, ang kakayahang maging patas sa kanyang mga kasama, sensitibo, matulungin at mapagmalasakit; upang bumuo ng kakayahan hindi lamang upang magbigay ng mga order, ngunit din upang matupad ang mga kahilingan at hinihingi ng ibang mga bata.

Anong mga diskarte ang maaaring gamitin sa pakikipagtulungan sa babaeng ito?

Una sa lahat, ang mahigpit na kontrol sa pag-uugali ni Luda ay kinakailangan, dapat siyang palaging nasa larangan ng pananaw ng guro, kinakailangan na subukang purihin siya hangga't maaari, ngunit sa parehong oras ay hindi maliitin ang kanyang mga kakayahan at kakayahan. : - upang ipakita sa kanya ang magagandang katangian at kakayahan ng kanyang mga kasama na nakayanan ang kanilang papel sa isang sama-samang laro tulad ng ginagawa niya; impluwensyahan ang pag-uugali ni Luda sa pamamagitan ng isang grupo ng mga bata; pansamantalang pag-alis ng pagkakataon na maglaro sa isang koponan; ihayag kay Luda ang kakanyahan ng mga tungkulin na dapat niyang gampanan sa ngalan ng koponan; impluwensyahan ang pag-uugali ni Luda sa pamamagitan ng nilalaman ng laro.

Mas madaling maimpluwensyahan ng guro si Luda at ang kanyang pag-uugali kaysa kay Seryozha, dahil siya ay napaka-sociable. Sa lahat ng laro na kinuha niya Aktibong pakikilahok, at hindi mahirap para sa kanya na ipaliwanag na ang papel ng construction worker ay hindi gaanong mahalaga kaysa sa tungkulin ng foreman. Sa unang mahabang laro ("Konstruksyon ng Lungsod"), tinuruan ang mga bata na pumili ng mga pinaka-may kakayahan at mahusay para sa papel ng mga foremen. Nadama mismo ni Lyuda na hindi pa rin niya alam kung paano magtayo ng maayos. Ngunit dahil hindi siya maaaring maglaro nang mag-isa, sa labas ng grupo, at palagi siyang naaakit sa laro kung saan mayroong higit pang mga manlalaro - at sa napakalaking grupo, na nabuo sa mahabang laro, ang isa ay dapat hindi lamang magbigay ng mga order, ngunit din upang isagawa ang mga utos ng iba pang mga bata - Lyuda, pagsunod sa mga patakaran ng laro (isang pangkat ng mga tagapagtayo ay nagtatayo ng isang bahay nang sama-sama, namamahagi ng materyal nang pantay-pantay), natutong sumunod sa kanyang mga kasama at ibahagi ang paggamit ng materyal. Siya ay higit na naimpluwensyahan ng koponan.

Isang araw, habang naglalaro ng library, sadyang itulak ni Lyuda si Marina at sinira ang library. Ang mga bata ay nagalit sa pagkilos na ito at hindi siya kasama sa laro, na inaalala ang lahat ng mga insulto na ginawa niya sa maraming mga bata. Sa kasong ito, ang guro ay hindi nakagambala sa mga aksyon ng mga bata at hindi pinilit silang dalhin si Lyuda sa laro, dahil ito ay isang paglabag sa mga patakaran ng laro. At nakipag-usap siya kay Lyuda nang hiwalay, sinusubukang ipakita sa kanya sa pamamagitan ng halimbawang ito kung gaano hindi patas ang pakikitungo niya sa mga bata at kung paano maglaro nang maayos at maayos ang mga bata nang wala siya, tulad ng ginawa ni Tanya, at Marina, at iba pang mga batang babae kung kanino niya ipinataw ang kanyang mga aksyon sa mga laro ( " Hindi ka marunong magluto ng hapunan, ako mismo ang gumagawa nito,” etc.), cope with their role perfectly.

Ang mga guro ay patuloy na sinusubaybayan si Lyuda, gumawa ng mas mataas na mga kahilingan sa kanya kumpara sa ibang mga bata, na pinipilit siyang gampanan ang kanyang tungkulin nang mas maingat at sa parehong oras ay hinihikayat siya para sa mahusay na konstruksyon at para sa pagsunod sa mga tagubilin ng foreman. Unti-unti, naramdaman ang patuloy na kontrol ng guro at sa parehong oras na nakikita ang isang mabuti, sensitibo, matulungin na saloobin sa kanya, nagsimulang magbago si Luda para sa mas mahusay. Naging paunti-unti nang marinig mula sa kanya: "At ako ang pinakamahusay." Sa paghahambing ng kanyang mga kakayahan at kakayahan ng kanyang mga kasama, sa ilalim ng impluwensya ng guro, napagtanto ni Lyuda na maraming mga bata sa grupo ang hindi mas masahol kaysa sa kanya, na kung nais niyang maging miyembro ng kanyang grupo, kailangan niyang igalang ang mga interes at kagustuhan ng ibang mga bata, isaalang-alang ang kanilang mga opinyon, tuparin ang kanilang mga hinihingi .

Natupad din malaking trabaho kasama ang mga magulang ni Luda. Pinayuhan ng mga guro ang kanyang ina na huwag palayawin ang batang babae, huwag purihin siya bawat minuto sa bahay, kung hindi, si Lyuda ay magkakaroon ng napakasamang oras sa hinaharap. Pinayuhan nila ang mga magulang na basahin ang aklat ni T. A. Markova na "Pagpapalaki ng mga Bata sa Isang Pamilya"; pinayuhan din nila na magtalaga kay Lyuda ng ilang uri ng permanenteng pananagutan sa trabaho (pagdidilig ng mga halaman, pag-aayos ng mesa), upang ang batang babae ay makaramdam ng pananagutan at matutong magbuhat nang maingat. ilabas ang nakatalagang gawain. Sinunod ng ina at ama ni Lyuda ang payong ito.

Ang magkasanib na gawain ng guro sa mga magulang ay nagbigay magandang resulta: Sa pagtatapos ng kanyang pananatili sa kindergarten, binago ni Lyuda ang kanyang pag-uugali sa maraming paraan.

Galya V., Ira Ya ay kalmado, disiplinado, palakaibigan na mga batang babae, madali silang mapalapit sa ibang mga bata, sila ay sensitibo, tumutugon, at matanong. Kadalasan sila ang nagpasimula ng mga laro, na, gayunpaman, ay hindi tumatanggap ng lahat, ngunit kung sino ang mas gusto nila. Sa laro palagi silang naglalaro ng mga nangungunang tungkulin at ayaw nilang maglaro ng mga pangalawang. Dahil dito, kinailangan nilang bumuo ng interes sa gumaganap hindi lamang mga nangungunang tungkulin, kundi pati na rin ang mga pangalawang.

Sa larong "City Construction," nang piliin ng mga bata si Galya bilang foreman, ayaw ni Ira na sumali sa kanyang koponan bilang isang manggagawa. Kahit na pagkatapos ng isang pakikipag-usap sa manager ng konstruksiyon (guro) tungkol sa kung gaano kawili-wiling itayo, napakagandang bahay na maitatayo ng kanilang koponan kung sasali si Ira sa larong ito, tumanggi si Ira na maglaro. Sumali siya sa laro sa ibang pagkakataon, nakita ang malaking interes ng mga bata. Sa larong ito, gayunpaman, naakit siya ng guro sa papel ng isang tagabuo, na naghihikayat sa kanyang tagumpay, na nagbibigay sa kanya ng pagkakataong tulungan ang ibang mga bata na makabisado ang mga kasanayan sa pagtatayo.

Kinailangan na magkaroon ng higit sa isang pag-uusap sa mga batang babae tungkol sa mga tungkulin na itinuturing nilang kawili-wili upang mapukaw ang interes sa kanila at maniwala sila sa kanilang kahalagahan. Kaya, ipinaliwanag ng guro sa mga batang babae na, bilang mga mambabasa ng silid-aklatan, matutulungan nila ang tagapamahala at ang librarian sa pagpapanatili ng katahimikan habang namimigay ng mga libro, binigyan sila ng guro ng gawain na turuan sina Sasha at Lyuda kung paano maingat na hawakan ang isang libro; sinabi niya kina Ira at Gala tungkol sa mahalagang papel na ginagampanan ng kusinero sa mahabang paglalakbay. Sa madaling salita, inihayag ng guro sa mga batang babae sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba ang mga tungkulin na dapat nilang gampanan. Ang ganitong mga pag-uusap ay hindi lamang nakatulong sa mga batang babae na magsimulang maglaro ng anumang papel sa laro, nag-ambag din sila sa katotohanan na sina Ira at Galya ay nagsimulang maglaro nang malikhain: sila mismo ay may mga elemento ng kasuutan (ginawa ng kusinera na si Galya ang kanyang sarili na isang puting sumbrero) , sila mismo ay nag-ambag ng isang bagay araw-araw ng mga bagong karagdagan sa iyong laro (sa barko, halimbawa, ang kusinero ay nag-aayos ng isang gala dinner sa okasyon ng kaarawan ni Sasha).

Sa pangmatagalang creative play, gamit iba't ibang pamamaraan, maaari mong matagumpay na maitanim sa mga bata ang mga katangian tulad ng kakayahang makiramay sa mga karanasan ng kanilang mga kasama, pigilan ang kanilang mga sarili at ang kanilang mga kasama kung ang kanilang mga aksyon ay nakakasagabal sa koponan, linangin ang isang pakiramdam ng pananagutan sa koponan para sa pagtupad sa anumang tungkuling ginagampanan, kahit na kung ang papel na ito ay hindi nangunguna, ngunit menor de edad.

Ipinakita ng gawain na sa malikhaing paglalaro, mas madali para sa mga aktibo, aktibo, palakaibigan na mga bata na bumuo ng mga kasanayan sa kolektibong buhay; Bukod dito, maaari pa silang kumilos bilang mga katulong ng guro sa mahirap na bagay na ito. Ito ay makakamit kapag ang malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga bata ay naitatag.

Sasha A . - dumating sa grupo nang ang mga bata ay naglalaro ng sama-samang mga laro at may ilang mga kasanayan sa kolektibong relasyon. Mahusay na binuo sa pisikal at mental. Bago iyon, nagpunta siya sa isa pang kindergarten, kung saan parehong nagtatrabaho ang kanyang ina at lola, kung saan siya ay layaw at nasanay siya sa isang espesyal na posisyon. Siya ay nasa kindergarten na iyon mula noong siya ay 2.5 taong gulang, at samakatuwid ay itinuring siya ng lahat na maliit (ang mga bata sa grupo ay 3 taong gulang na), palagi siyang binabantayan, tinutulungan at inaalagaan. Nasanay na si Sasha dito at nagsimulang maniwala na magiging ganito palagi. Ngunit nang lumipat siya sa isang bagong kindergarten sa pangkat ng paghahanda sa paaralan, nagbago ang lahat: ngayon ay kailangan niyang maging independyente. Totoo, alam ni Sasha kung paano magbihis, ngunit ginawa niya ang lahat nang walang pag-iingat, hindi wasto ang pagkakabit ng kanyang mga pindutan, at hindi alam kung paano i-fasten ang kanyang mga sandalyas.

At pagkatapos ay isang araw sinabi ng guro na maraming mga bata na gustong pumunta ay tumulong sa pagbibihis sa mga bata para sa paglalakad. Itinaas din ni Sasha ang kanyang kamay, ngunit pinigilan siya ng guro: "Paano mo bibihisan ang mga bata kung hindi ka marunong magbihis ng maayos?" Si Sasha, pag-uwi sa gabi, ay nagsimulang sabihin sa kanyang lola na huwag na siyang bihisan, magagawa niya ito sa kanyang sarili.

Ang mga bata, siyempre, ay napansin ang mga pagkukulang ni Sasha at sa una ay hindi siya tinanggap sa laro. Sa tanong ng guro, "Bakit hindi ka nakikipaglaro sa iyo ni Sasha?" sumagot sila: "Ngunit hindi niya alam kung paano gumawa ng anuman." Mula sa mga pag-uusap sa kanyang mga magulang, alam ng guro na alam ni Sasha kung paano magtayo nang mahusay, at ang kanyang mga gusali na gawa sa mga materyales sa gusali ay maganda at matibay, na alam niya ang maraming mga fairy tale at kwento at alam kung paano sasabihin sa kanila nang malinaw. Kinailangan na ipakita ang mga positibong katangian ng batang lalaki sa mga bata, at ang pinakakanais-nais na pagkakataon para dito ay maaaring isang laro na masigasig na nilalaro ng mga bata sa loob ng isang linggo. Bumaling sa kanila ang guro: “Mga kasamang tagabuo, kailangan nating magtayo ng mga istasyon kung saan tayo mangunguna riles. Ang aming bagong manggagawa, si Sasha, ay gustong bumuo ng mga ito. Ibibigay ba natin sa kanya ang trabahong ito? Alam kong kakayanin niya." Ang mga bata ay sumang-ayon sa panukala ng may sapat na gulang, at si Sasha ay napakasaya, tumakbo para sa mga materyales sa pagtatayo, nagsimulang sukatin ang distansya at piliin ang pinakamagandang lugar na itatayo. Nagtayo siya ng dalawang istasyon ng tren, nakumpleto ang inilatag na riles kasama ang mga ito, itinayo niya ang mga ito nang napakaganda, ang mga istasyon ay hindi katulad sa bawat isa, bawat isa ay espesyal. Nagulat ang mga lalaki sa gayong kasanayan ng kanilang kaibigan at sila mismo ang nagmungkahi sa kanya: "Magaling ka!" Bukas ipagpapatuloy namin ang laro, gagawa kayo ng mga istasyon sa amin.” At kinabukasan ay hindi lamang sila itinayo ni Sasha, ngunit nakabuo din ng mga pangalan para sa kanila (tinawag niya ang isang "Cockerel", isa pang "Morozko", ang pangatlong "Cosmonauts").

Sa isang aralin sa paggawa mula sa mga materyales sa gusali para sa isang kolektibong konstruksyon na may kaugnayan sa larong "What People Drive," si Sasha, kasama ang iba pang mga bata, ay nagtayo ng isang paliparan na may mga eroplano. Napansin ng mga bata na ang eroplano ni Sasha ay ibang disenyo, mas kumplikado. Sinabi ni Vanya: "Wow, anong eroplano!" Itinuro ni Sasha si Marina at iba pang mga bata kung paano gumawa ng mga eroplano hindi lamang sa parehong disenyo na ginawa niya mismo, ngunit nakabuo din ng bago.

Sa mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano kamangha-mangha ang pagsasabi ni Sasha ng mga fairy tale at pagbabasa ng mga tula. Sa pamamagitan ng pagpansin at pagsisiwalat sa mga bata ng pinakamahusay na aspeto ng personalidad ng bata, ang guro, sa isang banda, ay tumulong na ilapit si Sasha sa ibang mga bata, at sa kabilang banda, nilinang ang isang positibong saloobin sa bawat miyembro ng pangkat ng mga bata.

Si Sasha ay nababagay sa koponan, tinulungan siya ng mga bata na makabisado ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili, hindi tumawa kung may hindi pa rin gumagana, ngunit inaliw siya: "Wala, gagana ito!" Naramdaman ang mainit na saloobin ng kanyang mga kasama, sinubukan ni Sasha na bigyang-katwiran ang kanilang tiwala, natutunan na mabilis na magbihis at kumain sa bahay. Nagsimula siyang madama ang pangangailangan na ibahagi ang kanyang kagalakan sa kanyang mga kaibigan: nagdala siya ng mga bagong laruan at libro sa kindergarten, ipinakita sa kanila, sinabi sa mga bata ang tungkol sa kanila, hayaan silang maglaro at tingnan ang mga ito.

Kaya, ang mga paraan ng impluwensya sa paglalaro, na sinamahan ng isang indibidwal na diskarte, ay ginagawang posible na i-level out ang pag-uugali ng mga bata at bumuo ng kanilang mga malikhaing kapangyarihan. Ang mga alituntunin ng pag-uugali sa laro, sa ilalim ng kontrol ng buong koponan, ay nagiging mga personal na tuntunin ng pag-uugali ng bata, na sinimulan niyang sundin sa buhay. Ang pakikiramay sa bawat isa na lumitaw sa laro ay nag-aambag sa paglitaw ng attachment sa koponan, ang pagnanais na gumawa ng isang bagay na kaaya-aya para sa lahat, upang magdala ng kagalakan. Mas nagiging interesado ang bata buhay na magkasama at mga aktibidad, ang pakiramdam ng kolektibismo, kabaitan, pagiging sensitibo, at pagtugon ay pinalalakas. Ang pakikipagtulungan sa mga indibidwal na bata ay nakakatulong sa pagbuo ng isang palakaibigang grupo ng mga bata, na nag-aambag sa mas matagumpay na pag-aaral.

2.2 Paglalarawan ng eksperimentong gawain sa paggamit ng mga laro sa pakikipagtulungan sa mga preschooler (5-6 taong gulang)

Ang gawaing pang-eksperimento ay isinagawa batay sa pangkat ng paghahanda ng nursery-kindergarten No. 6 sa Orsha. Grupong ito 9 na bata ang dumalo (3 lalaki at 6 na babae). Ang isang pag-aaral ay isinagawa kasama ang mga bata upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga bata noong 03/14/06, pagwawasto sa pag-unlad ng mga bata (ang gawaing ito ay isinagawa gamit ang iba't ibang uri ng mga laro sa loob ng isang buwan) at pagkatapos ay sinuri ang mga bata. muli sa 04/18/06. Ang isang paglalarawan ng pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng mga bata 5-6 taong gulang ay makakatulong na matukoy ang mataas na average at mababang antas ng pag-unlad ng bata. Isang mataas na antas kung ang kabuuang iskor para sa 3 gawain ng pagsusulit sa Kern-Irasek ay mula 3 hanggang 5 puntos at matagumpay na nakayanan ang dalawa pang gawain. Ang average na antas ay mula 5 hanggang 9 na puntos at nakayanan ang dalawa pang gawain. Mababang antas - mula sa 9 na puntos at higit pa at hindi makayanan ang iba pang dalawang gawain.

Ang pagsusulit sa Kern-Irasek ay binubuo ng tatlong gawain:

Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos;

Pagkopya ng maikling parirala ng tatlong salita (“Kumain siya ng sopas”);

Pagguhit ng isang tao.[ 5, p. 6-9]

Ang bawat bata ay binibigyan ng blangkong papel na walang linya. Sa kanang sulok sa itaas ng sheet, isulat ang iyong pangalan, apelyido, at edad. bata at petsa ng pagsusuri. Ang harap na bahagi ng sheet ay inilaan para sa kanila upang makumpleto ang mga gawain I at II. Pagkatapos makumpleto ng bata ang mga gawain I at II, ibabalik ang worksheet para sa gawain 3.

Ang mga gawain ay inaalok sa anyo ng isang laro. "Ngayon makikipaglaro kami sa iyo. Gumuhit ako ng mga tuldok sa pisara, at subukan mong iguhit ang mga ito sa parehong paraan sa iyong mga piraso ng papel."

GAWAIN Blg. 1; Upang matukoy ang spatial na pang-unawa sa mga bata

(Appendix No. 4 Fig. 1). Maaari mong lapitan ang mga bata at hikayatin sila.

GAWAIN Blg. 2. Upang suriin ang kahandaan ng kagamitan sa mata (pagkopya ng nakasulat na teksto). "Magsusulat ako ng isang pangungusap sa pisara, at hindi mo pa alam kung paano magsulat, kaya i-redraw din ang mga ito." (Appendix No. 4 Fig. 2)

GAWAIN Blg. 3. Upang bumuo ng imahinasyon (pagguhit ng isang tao), "Iguhit ang isang tao (tiyuhin) sa abot ng iyong makakaya" (Appendix Blg. 4 Fig. 3)

Maaaring masuri ang mga kasanayan sa kamay gamit ang circle-cutting motometric test. Sa loob ng isang minuto, dapat na pantay na gupitin ng bata ang napiling bilog (Appendix No. 4, Fig. 4)

Ang kadalisayan ng pagsasalita (ang pagkakaroon o kawalan ng mga depekto sa tunog na pagbigkas) ay nasuri sa pamamagitan ng pagbigkas nang malakas ng mga larawang inaalok sa anyo ng isang album o sa pakikipag-ugnay sa isang speech therapist, ang tamang pagbigkas ng mga tunog ay itinatag.

Pagsusuri ng mga resulta

Ang bawat gawain ng pagsusulit sa Kern-Irasek ay namarkahan mula I hanggang 5. Ang tinatayang pamantayan para sa pagtatasa ng bawat gawain gamit ang isang limang-puntong sistema ay ipinapakita sa Fig. 1a, 2a, 3 (I point ang pinakamahusay), 5 puntos ang pinakamasamang marka).

Upang matukoy ang kadalisayan ng pananalita, dapat hilingin sa bata na gumamit ng mga larawan upang mailista nang malakas ang mga bagay na lumilitaw ang mga pangalan. mga tunog na nauugnay sa mga pangkat:

Sonorous - P - matigas, malambot, I - matigas at malambot;

Pagsipol - C - matigas at malambot, 3 - matigas at malambot, C;

Sumisitsit - Zh.Sh.Ch.Shch.

Halimbawa: kanser - balde - palakol; ilog - kabute - parol, pala - ardilya - upuan; watering can - usa - asin, eroplano - kuwintas - tainga ng mais; salaan - gansa - malaking uri ng usa; liyebre - kambing - kariton; taglamig - pahayagan - kabalyero, tagak - itlog - pipino; salaginto - skis - kutsilyo; kono - pusa - daga, - tasa - butterfly - susi; brush - butiki - balabal. Para sa kadalian ng pag-aaral, ang mga larawan o mga guhit ay maaaring idikit sa isang kuwaderno o sketchbook upang maitala ang lahat ng mga depekto sa pagbigkas ng mga tunog na mayroon ang isang bata. Ang pagkakaroon ng isang depekto sa pagbigkas ng hindi bababa sa isang tunog ay nagpapahiwatig ng pagkabigo upang makumpleto ang gawain at ipinahiwatig ng tanda (-), at ang kawalan - sa pamamagitan ng tanda (+).

Upang matukoy ang mga kasanayan sa kamay, kinakailangan upang maghanda ng mga card nang maaga mula sa manipis na karton o makapal na papel ng Whatman kung saan ang figure ay itinatanghal. ipinakita sa Figure 4 (sa Appendix No. 4). Ang bata ay dapat bigyan ng matalim na gunting at ipinaliwanag na kailangan niyang maghiwa ng bilog sa makapal na gitnang linya. Dito nagsisimula na oras ng pag-aayos. Sa loob ng isang minuto, dapat na eksaktong gupitin ng bata ang bilog; Hanggang sa dalawang paglihis ang pinapayagan.

Komprehensibong pagtatasa ng mga resulta

Batay sa mga resulta ng isang psychophysiological examination, kung ang isang bata ay tumatanggap ng kabuuang 3-9 puntos para sa Kern-Irasek test at may positibong resulta para sa pagsasagawa ng dalawang iba pang mga pagsubok, kung gayon siya ay may mataas o average na antas ng pag-unlad.

Gawain 2. Pagwawasto sa mga batang may mababang antas ng pag-unlad.

Matapos matukoy ang mga lagging function sa mga bata, kinakailangan na gumawa ng mga hakbang upang maalis ang mga ito. (Tingnan ang Appendix Blg. 6)

Pagsusuri ng mga resulta ng unang pagsusuri ng mga bata na may petsang Marso 14, 6. ipinakita ang mga sumusunod: tama ang tunog ng pagbigkas ng mga bata, at 2 bata ang may kapansanan sa pagsasalita; 5 bata ang nakayanan ang paggupit ng bilog. Isang kabuuan ng 22% ng mga bata ay may mga depekto sa pagsasalita, 44% ay may mababang antas ng pag-unlad ng kamay.

puntos - 33% (3 bata), 3 puntos - 22% (2 bata), 4 puntos - 11% (1 bata). Isang bata lamang ang nakatapos ng ikatlong gawain (gumuhit ng isang lalaki). Mga pagkakamaling nagawa:

5 bata (55.%) ang hindi gumuhit ng tainga;

Ang leeg ay hindi iginuhit - 2 bata (22%);

8 bata (88%) ang hindi naglabas ng tamang bilang ng mga daliri;

2 bata (22%) ang hindi gumuhit ng headdress o buhok;

Kabuuang puntos na natanggap para sa gawaing ito: 1 puntos - 11% (1 bata), 2 puntos - 11% (1 bata), 3 puntos - 66% (6 na bata), 4 puntos - 11% (1 bata), 5 puntos hindi walang nakakuha nito.

Pangkalahatang resulta sa pagsusulit sa Kern-Irasek: 3 puntos - 11% (1 bata), 4 puntos - 11% (1 bata), 5 puntos - 11% (1 bata), 7 puntos - 11% (1 bata), 8 puntos - 22 % (2 bata), 9 puntos - 22% (2 bata), 12 puntos - 11% (1 bata).

Ang pagwawasto sa mga bata ay isinagawa sa isang mapaglarong paraan. Ginamit ang mga laro upang bumuo ng cognitive sikolohikal na proseso: pag-iisip, memorya, imahinasyon, pagsasanay sa atensyon, ang mga klase na ito ay isinagawa nang sistematikong sa loob ng isang buwan (tingnan ang Appendix No. 7). Ang mga larong pagsasanay na ito ay nakakatulong na malampasan ang mga pagkaantala sa pag-unlad ng mga bata. Sa aming trabaho sa mga bata, gumamit din kami ng mga laro na may mga fairy tale mula sa sikat na manwal para sa mga magulang, tutor, at tagapagturo ni E. Sinitsina, "Smart Fairy Tales."

Pagsusuri ng mga resulta ng ikalawang pagsusuri ng mga bata na may petsang Abril 18, 2006. ay nagpakita na ang tunog ng pagbigkas ng mga bata ay tama, at 2 bata ang may kapansanan sa pagsasalita at nagtatrabaho sa isang speech therapist; 7 bata ang nakayanan ang pagputol ng bilog. Sa kabuuan, 22% ng mga bata ay may mga depekto sa pagsasalita, 22% ay may mababang antas ng pag-unlad ng kamay.

Ang mga resulta ng pagsusuri gamit ang Kern-Irasek test ay nagpakita: para sa unang gawain (pagguhit ng mga tuldok) nakatanggap kami ng mga puntos: 1 puntos - 44% (4 na bata), 2 puntos - 33% (3 bata), 3 puntos - 22% (2 bata), 4 na puntos - walang sinuman. Para sa ika-2 gawain (parirala) nakatanggap kami ng mga puntos: 1 puntos - 66% (6 na bata),

puntos - 22% (2 bata), 3 puntos - 11% (1 bata), 4 puntos - walang sinuman. Isang bata lamang ang nakatapos ng ikatlong gawain (gumuhit ng isang lalaki). Mga pagkakamaling nagawa:

2 bata (22.%) ang hindi gumuhit ng tainga;

Ang leeg ay hindi iginuhit - 1 bata (11%);

5 bata (55%) ang hindi naglabas ng tamang bilang ng mga daliri;

Walang nag-drawing ng headdress o buhok;

Hindi iginuhit ng 7 bata (77%) ang lahat ng elemento ng mukha.

Kabuuang mga puntos na natanggap para sa gawaing ito: 1 puntos - 22% (2 bata), 2 puntos - 44% (4 na bata), 3 puntos - 33% (3 bata), 4.5 puntos - walang nakatanggap.

Pangkalahatang resulta sa pagsusulit sa Kern-Irasek: 3 puntos - 11% (1 bata), 4 puntos - 22% (2 bata), 5 puntos - 33% (3 bata), 6 puntos - 22% (2 bata), 9 puntos -11 % (1 bata).

Para sa mga pagsusuri ng mga bata na gumagamit ng Kern-Irasek test, motometric test, at pagtukoy ng mga depekto sa pagsasalita, tingnan ang Appendix No. 8.

Para sa indibidwal na pagtatasa ng psychophysiological development ng mga bata sa preparatory group (5-6 years old) ng nursery school No. 6, tingnan ang Appendix No. 5.

Ayon sa pagsusuri ng unang survey (na may petsang Marso 14, 2006), malinaw na ang mga kasanayan sa psychomotor ng mga bata sa pangkat ng paghahanda ng kindergarten No. 6 ay normal, isang mataas na antas - 33% (3 bata), isang average antas - 55% (5 bata), isang mababang antas - 11% (1 bata). Ayon sa data ng paulit-ulit na survey (na may petsang Abril 18, 2006), maaari nating sabihin na ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ay tumaas, at walang mga bata na may mababang antas ng pag-unlad (mataas na antas - 44% (4 na bata), average na antas - 55% (5 bata), mababang antas - Hindi). Ang resultang ito ay nagpapahiwatig na ang paggamit ng mga laro sa pagtuturo sa mga preschooler ay napakabisa.

KONGKLUSYON

Iba-iba ang tema ng mga laro ng mga preschooler. Mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon, ang mga bata ay tradisyonal na naglalaro sa pamilya, sa ospital, sa paaralan, sa barko, atbp. Gayunpaman, nang walang pakikilahok ng guro at ang kanyang taos-pusong interes sa napakahalagang uri ng aktibidad ng mga bata na ito, nang wala ang kanyang kakayahan na masigasig na maglaro, nang hindi ginagaya ang mga bata. kasama nila, ang nilalaman at likas na katangian ng mga laro ng mas matatandang preschooler ay maaaring manatili sa parehong antas ng mga bata; kung ang isang may sapat na gulang ay nabubuhay sa pamamagitan ng paglalaro, kung siya ay isang tapat, may kaalaman na kasosyo, isang mas matanda kasama, isang mabuting kaibigan kung kanino ito ay kawili-wiling makipaglaro, ang kultura ng paglalaro ng mga bata ay patuloy na lumalaki at ang laro mismo ay nagiging, sa mga kamay ng isang bihasang tagapagturo, isang mahalagang paraan ng pag-impluwensya sa pag-uugali ng mga bata, ang kanilang pag-aaral at pag-unlad, pati na rin. bilang mahusay na pagpapatupad ng isang personal na diskarte sa bawat bata.

Ang pangangailangan na mapabuti ang kultura ng paglalaro bilang isang anyo ng pag-aayos ng mga kagiliw-giliw na aktibidad ng mga bata ay nagdudulot ng mga kumplikadong gawain para sa tagapagturo, na malulutas lamang kung magagawa niyang obserbahan ang mga laro ng mga bata, itala ang mga ito kapag isinasaalang-alang ang gawaing pang-edukasyon, at mahusay na ilapat ang mga ito. sa pagtuturo. Dapat maunawaan ng guro ang mga sumusunod na tanong:

Anong mga laro ang gustong laruin ng mga bata at gaano katagal ang mga larong ito?

Ano ang antas ng relasyon sa pagitan ng mga bata sa laro? (Paano sila namamahagi at ginagampanan ang mga tungkulin, paano sila nagtutulungan sa panahon ng laro, alam ba nila kung paano sumuko, pigilan ang kanilang sarili, ibahagi sa mga kaibigan, nagpapakita ba sila ng empatiya, pagtugon, at pagmamalasakit?)

Mayroon bang malikhaing elemento sa magkasanib na laro ng mga bata, mayroon bang "pakikibaka ng mga opinyon" sa kanila, paano karaniwang nareresolba ang mga hindi pagkakaunawaan at pag-aaway, alam ba ng mga bata kung paano isaalang-alang ang mga opinyon ng kanilang mga kasama at kanilang mga interes?

Paano umuunlad ang balangkas ng laro, mayroon bang inisyatiba ng mga bata sa pag-unlad nito at paano ito ipinakita?

Paano sinasalamin ng mga bata ang kaalamang natamo sa silid-aralan sa mga laro?

May game plan ba ang mga bata? (Tinatalakay ba nila ang tema ng laro, tinutukoy ang balangkas at pag-unlad nito, planuhin ang kinakailangang paggawa ng mga laruan, bumuo ng mga patakaran ng laro?)

Ano ang silbi ng mga nakabubuo na aktibidad ng mga bata sa mga laro? (Ang laro ba ay pinagsama sa mga laruang gawa, alam ba ng mga bata kung paano bumuo mula sa Materyal sa pagtatayo, isinasailalim ba nila ang kanilang mga gusali sa disenyo ng laro o nabuo ba ang laro sa paligid ng gusali, paano tinutulungan ng mga lalaki ang isa't isa sa pagtatayo?)

.Aling mga bata ang aktibo sa mga laro at alin ang hindi aktibo?

Sa pamamagitan ng pagbibigay ng pagsusuri sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata sa kanyang grupo, maaaring ibalangkas ng guro ang mga gawain para sa pagpapaunlad ng laro at, kasabay nito, para sa pagbuo ng personalidad ng bata.

Bilang resulta ng gawaing isinagawa, nais kong kanselahin na maraming uri ng mga laro ang binuo para sa pagsasanay, edukasyon at pagpapaunlad ng mga preschooler (5-7) taong gulang; ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa mga larong didactic, kasama ang tulong kung saan, sa pamamagitan ng mahusay na paggabay ng isang guro, ang mga bata ay mabisang matuturuan, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata. Ang guro ay tinutulungan sa pamamagitan ng laro, ang hindi kapani-paniwala, kamangha-manghang kapaligiran na nilikha niya, kung saan ang bata ay nakakaramdam ng kalmado, tiwala, pag-igting at takot ay nawala. Ginagamit ng master na guro ang laro - ang pinaka mabisang lunas pagtuturo sa mga preschooler, matagumpay na paglutas ng mga nakatalagang gawain. Natupad namin ang layunin ng pag-aaral, theoretically pinag-aralan ang paggamit ng mga laro sa isang personal na diskarte sa pag-aaral.

Nalutas din namin ang mga problema sa pananaliksik. Inihayag namin ang kakanyahan ng mga konsepto, ayon sa teorya na pinatunayan ang papel ng laro bilang isang kadahilanan sa pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa bata sa pag-aaral, natukoy ang bentahe ng paggamit ng mga laro sa pagtuturo sa mga bata, sinuri at sinuri ang materyal sa paggamit ng mga laro. sa mga klase na may mga preschooler, na isinasaalang-alang ang indibidwal na diskarte sa mga bata.

Ang teorya ng pananaliksik na inilagay namin ay ganap na nakumpirma. Kapag gumagamit ng mga laro sa isang personal na diskarte sa pagtuturo sa mga bata 5-6 taong gulang, ito ay aktwal na isinasagawa nang mas makatwiran, bilang ebidensya ng mga resulta ng pag-aaral. Sa paunang pagsusuri, 33% ng mga bata ay may mataas na antas ng pag-unlad, 55% ay may average na antas, at 11% ay may mababang antas ng pag-unlad. Pagkatapos magsagawa ng mga correctional at developmental na laro kasama ang mga bata nang regular sa loob ng isang buwan, sa panahon ng pangalawang pagsusuri, ang antas ng pag-unlad ng mga bata ay tumaas: na may mataas na antas ay naging 44%, na may average na antas - 55%, walang mababang antas. Ang tagapagpahiwatig ng mataas na antas ng pag-unlad ng mga bata ay tumaas ng 11%, ang average ay nanatiling pareho, at ang mababang antas ay hindi.

Ang gawaing ginawa sa pag-aaral ng mga laro bilang mga kadahilanan sa pagpapatupad ng isang personal na diskarte sa pagtuturo sa mga batang 5-6 taong gulang ay napaka-kaugnay at hinihiling, lalo na ang paggamit ng mga laro sa computer sa pagsasanay kapag nagtatrabaho sa mga preschooler. Ang materyal na ito ay magiging interesado sa mga guro, sikologo, at mga magulang. Ang paggamit ng mga laro sa pagtuturo ay isang umuunlad na lugar sa pakikipagtulungan sa mga bata, na patuloy na binuo at pinabuting.

BIBLIOGRAPIYA

1.Amonashvili Sh.A. Kumusta, mga bata!: Isang manwal para sa mga guro. -M. ,1988.

Amonashvili Sh.A. Mga pagninilay sa makataong pedagogy. - M., 1995.

Anokhina T. Paano ayusin ang isang modernong kapaligiran sa pagpapaunlad ng paksa. (Mula sa karanasan sa trabaho)//Preschool education. - 1999.- No. 5.-P.32 - 38.

Afonkina Yu. Espesyal na kurso sa Psychology - mga problema sa pedagogical ng mga larong didactic"" // Edukasyon sa preschool. - 1998.- Bilang 9.-P.91-94.

Busurmanova S.T. Independiyenteng gawain sa kursong "developmental at educational psychology." - Alma-Ata, 1990.

Voronova V.Ya. Mga malikhaing laro para sa mga matatandang preschooler: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. - M., 1981.

Ang pagpapalaki ng mga bata sa gitnang pangkat ng kindergarten: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin / Comp. G.M. Lyamina. - M., 1982.

Pagpapalaki ng mga bata sa senior group ng kindergarten: Isang manwal para sa mga guro sa kindergarten. hardin / Comp. G.M. Lyamina. - M., 1984.

Ang pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata sa ikaanim na taon ng buhay /Sa ilalim. Ed. L.A. Paramonova, O.S. Ushakova. - M., 1987.

Pedagogy sa preschool: aklat-aralin. Benepisyo. /Sa ilalim. Ed. SA AT. Yadeshko, F.A. Sokhina - M., 1987.

Kaftaradze D.N. Pag-aaral at paglalaro. Panimula sa aktibong pamamaraan pagsasanay: aklat-aralin. Manwal - M., 1988.

Kovalev V. Larong “In Search of the Lost Jewel. //Preschool na edukasyon. - 1999. - No. 2. - P. 16-22.

Lapina N.B. Indibidwal na diskarte sa mga batang naglalaro. //Palakihin ang mga bata sa pamamagitan ng paglalaro./ Sa ilalim. Ed. D.V. Mendzheritskaya at E.D. Tatitseva. - M., 1968.

Motorin V. Mga kakayahan sa edukasyon ng mga laro sa kompyuter. //Preschool na edukasyon. - 2000. - Hindi. 11. - p.53-57.

Nikolaeva S. Pinagsamang aktibidad ng mga matatanda at bata. //Preschool na edukasyon. - 2000. - Hindi. 5. - p.36-43.

Mga larong pang-edukasyon sa sistema ng patuloy na edukasyon. - Mn., 1991.

Petrova E. Pang-edukasyon na mga laro sa computer. //Preschool na edukasyon. - 2000. - No. 8. - p.60-68.

Petrova E. Mga larong pandulaan. //Preschool na edukasyon. - 2001. - No. 4. - Kasama. 32-38.

Ronginsky M.Yu. Mga elemento ng laro ng aktibong pag-aaral. - L., 1991.

Sinitsyna E. Matalinong fairy tale. - M., 1997.

Tokmakova I. Ang ilang mga saloobin sa kahalagahan ng mga fairy tale. // Preschool na edukasyon. - 2000. - Hindi. 11. - p.65-71.

Tokmakova I. Maglaro ng isang fairy tale kasama ang mga lalaki! //Preschool na edukasyon. - 2000. - Hindi. 5. - Kasama. 111-123.

Elkonin D.B. Sikolohiya ng bata. - M., 1960.

APENDIKS Blg. 1

Paksa-pagbuo ng kapaligiran ng nursery-kindergarten No. 38 sa Saratov.

APENDIKS Blg. 2

Laro "In Search of the Lost Jewel"

(Batay sa gawa ni E. Schwartz "The Tale of Lost Time")

Hello guys! Ngayon gusto kong ipakilala sa iyo ang isang napaka-interesante, simpleng hindi kapani-paniwalang kuwento.

Minsan nangyari ito sa mga bata na mas matanda lamang sa iyo ng isa o dalawang taon. Hindi ka lang makikinig sa akin, ngunit magagawa mo ring subukan ang iyong kamay sa mga kapana-panabik na hamon. Sino ang nakakaalam, baka isang katulad na kuwento ang mangyayari sa isang tao. Ngayon mag-ingat. Magsisimula ako ng kwento.

"Noong unang panahon ay may isang batang lalaki na nagngangalang Petya Zubov. Nag-aral siya sa unang baitang at palaging nahuhuli sa kanyang mga kaklase sa akademikong pagganap. “Gagawin ko! - sabi niya. "Aabutan ko kayong lahat." Kaya't siya ay huli at nasa likod, sa likod at likod at hindi nag-alala kahit kaunti.

At pagkatapos ay isang araw ay dumating muli si Petya Zubov sa paaralan nang huli. Tumakbo ako sa locker room para hubarin ang coat ko, pero humarap ako sa salamin at muntik na akong mahulog. Nakita ni Petya na siya ay naging isang matangkad, payat, maputlang matanda. Lumaki siya ng malaki at makapal na balbas at bigote. At natakpan ng mga kulubot ang buong mukha ko. "Ina!" - sigaw niya sa boses ng bass at tumakbo palabas ng school. tumakas naisip niya: “Buweno, kung ang aking ina Kung hindi niya malalaman, mawawala ang lahat." Nang buksan ni nanay ang pinto, si Petya, na inilabas ang kanyang kulay abong balbas at halos umiiyak, ay bumulong: "Hindi mo ako nakikilala?" "Sorry, hindi," sagot niya. . Pagkatapos ay lumingon ang kawawang Petya at Desperado siyang pumunta kung saan man tumingin ang kanyang mga mata. Naglakad siya at hindi niya napansin kung paano siya napunta sa labas ng lungsod at napunta sa kagubatan."

Pakitingnan ang pic. ako .

Isang gilid lamang ng landas ang ipinapakita dito, kung saan lumabas si Petya. Paikot-ikot ito sa pagitan ng mga puno, ngunit palaging malinaw na nakikita at pareho ang lapad. Ang simula nito (kaliwa) at wakas (kanan) ay nakasaad na. Kumuha ng mga simpleng lapis . At ngayon, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel, iguhit sa isang linya ang nawawalang bahagi nito mga track . Tapos na? Magaling!

"Kaya, ang landas ay humantong kay Petya sa isang hindi pangkaraniwang bahay sa kagubatan. Wala sa bahay ang mga may-ari. At sa pangkalahatan, sa kadiliman, nakita lamang ni Petya ang isang tumpok ng dayami sa sulok. Siya ay pagod na pagod, at samakatuwid, nang walang pag-aalinlangan, humiga siya sa dayami, ibinaon ang sarili nang mas malalim, nagpainit, tahimik na umiyak, pinunasan ang kanyang mga luha gamit ang kanyang balbas at nakatulog nang mahimbing.

Sa oras na ito, si Petya Zubov ay nagkaroon ng isang "ordinaryong pangarap ng mag-aaral": na parang nakaupo siya sa isang aralin sa matematika, at ang guro, si Marina Ilyinichna, ay nagbibigay ng pagsusulit.

Guys, mangyaring, maghanda upang tapusin ang mga gawain.

« ako Mabilis kong ipapakita ang mga card2," sabi ni Marina Ilyinichna, "at dapat mong maingat na tandaan kung ano, saan at paano iginuhit ang mga ito. Ito ay mahalaga!"

Kaya, ipinapakita ko sa iyo ang unang card (Appendix 1). Panoorin at tandaan!.. Ngayon sa Fig. 2 (a) gamit ang isang simpleng lapis, iguhit ang lahat ng nakita mo sa card, ngunit sa ilang mga cell .

Ipinakita ko ang pangalawang card (Appendix 2). Panoorin at tandaan!.. Ngayon sa Fig. 2 (b) gamit ang isang simpleng lapis, tumpak na iguhit ang lahat ng gusto mo nakita sa card . Tapos na? Ibaba ang iyong mga lapis.

Ipinapakita ang ikatlong card (Appendix 3) . Mag-ingat ka! Hanapin ang pic. 2 (c) - tatsulok. Gamit ang isang berdeng lapis, isulat sa tatsulok na ito ang bilang na makukuha kung idagdag ang mga numero ng una at pangalawang column ng card na ito . Susunod na gawain. Hanapin ang pic. 2 (d) ay isang bilog. Gamit ang isang asul na lapis, isulat ang numero na makukuha kung ibawas mo ang numero sa itaas na linya mula sa numero sa ilalim na linya sa card .

Tingnan ang huli, ikaapat na kard (Appendix 4). Focus! Hanapin ang pic. 2 (d) ay isang parisukat. Gamit ang pulang lapis, iguhit sa isang parisukat ang iginuhit sa mga bilog ng card na ito. Inayos mo ba? Magaling! Ibaba ang iyong mga lapis at makinig pa.

"Nang magising si Petya Zubov, maliwanag sa bahay. Isang lampara ng kerosene ang nagpailaw sa isang mesa kung saan nakaupo ang dalawang lalaki at dalawang babae. Nagbibilang sila ng isang bagay: "Dalawang taon, at lima pa, at pito pa, at tatlo pa... Ito ay para sa iyo, Sergei Vladimirovich, at ito ay sa iyo, Olga Kapitonovna, at ito ay para sa iyo, Marfa Vasilievna, at ang mga ito. ay sa iyo, Panteley Zakharovich " “Sino ang mga lalaking ito? - Naisip ni Petya - Bakit sila umuungol, umuungol at bumuntong-hininga tulad ng mga tunay na matatanda? Bakit nila tinatawag ang isa't isa sa kanilang una at patronymic na pangalan? Bakit sila nagtitipon sa gabi sa isang kubo sa kagubatan? Natigilan si Petya at nabitin ang bawat salita nila. Nakaupo sa hapag ang mga masasamang wizard at mangkukulam. Ito ay lumabas na alam nila ang isang mahalagang lihim: ang isang taong nag-aaksaya ng oras sa walang kabuluhan ay hindi napapansin kung paano siya tumatanda. At kaya natagpuan ng mga wizard ang mga bata: Petya Zubov, at isa pang lalaki, at dalawa pang batang babae na nag-aaksaya ng kanilang oras. Kinuha nila ang oras na nawala ng mga bata para sa kanilang sarili. Kaya't ang mga wizard ay naging maliliit na bata, at ang mga bata ay naging matatandang lalaki. "Ano ang dapat gawin ngayon? Imposible ba talagang maibalik ang lahat? - Si Petya ay pinahirapan sa pag-iisip. Bigla niyang narinig: “Mga ginoo! - sabi, malinaw naman, ang pinakamatanda sa mga wizard. - Alamin: ang mga lalaki na naging matandang lalaki ngayon ay maaari pa ring tumanda. Kung bukas ay matagpuan nila ang isa't isa, pumunta dito eksaktong hatinggabi at ibalik ang mga kamay ng orasan sa dingding ng pitumpu't pitong beses, pagkatapos ay magiging mga bata muli ang mga bata, at tayo ay mamamatay." "Paano nila malalaman!" - sabi ni Olga Kapitonovna. “Nawa'y hindi sila dumating sa oras. Kahit isang minuto lang, mahuhuli na sila,” reklamo ni Panteley Zakharovich. "At ang mga tamad na ito ay hindi mabibilang hanggang pitumpu't pito, maliligaw sila," ngumiti si Marfa Vasilievna. “Gayunpaman, dapat tayong maging handa. "Panatilihing bukas ang iyong mga tainga," sagot ni Sergei Vladimirovich sa kanila. "Walang saysay na mag-aksaya ng oras - magtrabaho tayo!" At naghintay si Petya Zubov hanggang sa mamatay ang mga yapak ng mga wizard sa kagubatan, at sumugod sa lungsod upang maghanap ng mga matatandang mag-aaral.

Ang lungsod ay ganap na nagising. Buhay ay puspusan sa paligid. Tanging si Petya ay nahulog sa likod, huli, walang oras, ay mabuti para sa wala, walang nangangailangan sa kanya. Eksaktong tanghali, gumala si Petya sa isang maliit na parisukat at nakita ang isang matandang babae na nakaupo sa isang bangko: sa kanyang kaliwang kamay ay may hawak siyang magazine na nakakaaliw ng mga bata, at sa kanyang kanang kamay ay isang tinapay na may mga pasas. Naging maingat si Petya. Ang matandang babae ay pumitas ng mga pasas mula sa isang tinapay at binasa nang malakas. Napabuntong-hininga si Petya Zubov sa kagalakan: "Lola! Sa totoo lang, schoolgirl ka!" “Tama, tama! - sagot niya. "Ako si Marusya Pospelova, isang estudyante sa unang baitang." At sino ka?" At sinabi ni Petya kay Marusa nang detalyado kung sino siya at kung ano ang nangyari sa kanya. Magkahawak kamay sila at tumakbo para hanapin ang iba pa nilang kasama. Kaya pumasok sila sa looban ng isang malaking bahay.

At nakita nila ang isang matandang babae na may kakaibang pag-uugali, na maaaring gumuhit ng isang bagay gamit ang tisa o tumatalon sa isang paa. Lumapit ang mga bata."

Ito ay lumabas na sa aspalto, tulad ng sa Fig. 3, ang isang kumplikadong geometric figure ay iginuhit, kung saan ang isang bilog, isang tatsulok at isang parisukat ay tila magkakapatong sa bawat isa. Tumalon sa iba't ibang bahagi ng pigura, ang matandang babae ay nagsulat ng ilang mga liham doon. Ano ang mga titik na ito? - tanong mo. Alamin natin ngayon. Pakitandaan na ang isang pangungusap ay nakasulat sa tabi ng pigura. Babasahin ko ito nang malakas: "Hilahin mo ang iyong sleigh." Ang pangungusap na ito ay binubuo lamang ng apat na salita, at ang mga salita mismo ay nakuha mula sa pagsasama ng dalawa at tatlong pantig. Halimbawa, ang unang pantig sa ikatlong salita ay nakasulat tulad nito - TYA. Malinaw ba ang lahat? Ngayon, sa tingin ko, nahulaan na ng bawat isa sa inyo ang ginagawa ng matandang babae. Tama, nakakita siya ng ilang pantig sa pangungusap na ito at tumpak na akma ang mga ito sa natitirang bahagi ng kumplikadong pigura. Interesting hindi ba?! Guys, kunin ang pulang lapis. Uulitin ko ang lokasyon ng mga pantig sa isang pangungusap at sa isang pigura ng dalawang beses. Makinig at kumpletuhin ang mga gawain.

1.Hanapin ang unang pantig sa pangalawang salita. Isulat ito sa bahaging iyon ng kumplikadong pigura na karaniwan sa tatsulok at bilog.

2.Hanapin ang pangalawang pantig sa ikaapat na salita. Ilagay ito sa loob ng parisukat, ngunit sa itaas ng tatsulok.

.Hanapin ang ikatlong pantig sa ikatlong salita. Isulat ito sa bilog, ngunit sa ibaba ng tatsulok.

.Hanapin ang pangalawang pantig sa unang salita. Ilagay ito sa loob ng tatsulok, sa ibaba ng parisukat at sa kanan ng bilog...Tapos na? Magaling!

"At sa oras na ito sina Petya at Marusya ay sumugod sa matandang babae: "Lola! Schoolgirl ka ba? "Babae sa paaralan! - sumagot siya. - Ako si Nadenka Sokolova, isang mag-aaral sa ikalawang baitang. At sino ka?" Sinabi sa kanya nina Petya at Marusya kung sino sila. Magkahawak kamay ang tatlo at tumakbo para hanapin ang huling kasama. Pero parang nawala siya sa lupa. Biglang sumigaw si Marusya: “Tingnan mo! Tingnan mo! Nagpalinga-linga sina Petya at Nadya at nakita ang isang matandang lalaki na nakasakay sa isang swing, na tuwang-tuwa na sumisipol. Lumapit sa kanya ang mga lalaki at nagtanong: "Ikaw ba, lolo, isang batang mag-aaral?" “Pero syempre! - sagot niya. "Ako si Vasya Zaitsev, isang mag-aaral sa ikalawang baitang." At sino ka?" At sinabi sa kanya ng lahat ang tungkol sa kanilang sarili. Si Petya, Marusya at Nadya ay handang sumugod nang mabilis hangga't maaari, ngunit pinigilan sila ni Vasya: "Hindi, hindi ko magagawa iyon. Kahapon sa klase ay gumuhit kami ng isang trak mula sa mga geometric na hugis. Iginuhit ko ang isang bagay, ngunit masyadong tamad na bilangin ang mga numero. Ngayon gusto kong itama ang pagkakamali ko."

Guys, humanda ka para tapusin ang gawaing ito.

Kaya, tiningnan ni Vasya ang pigura. 4 at natagpuan sa loob nito ang apat na parisukat, dalawang bilog, tatlong tatsulok, at sa kabuuan ay nakakuha siya ng siyam na numero. Mangyaring kumuha ng mga asul na lapis. Bilangin ang lahat ng mga numero sa larawan at isulat ang iyong mga sagot ayon sa modelo. Nagkaroon ba kayong lahat ng oras? Ibaba mo ang iyong mga lapis at itutuloy ko ang kwento.

"Upang hindi mag-aksaya ng oras, ang mga lalaki ay sumakay sa isang tram at lumabas ng bayan patungo sa kagubatan. Mahaba ang daan sa unahan. Natahimik sandali si Petya Zubov, at pagkatapos ay sinabi: "Bukas sa paaralan ay tiyak na tatanungin ako ni Marina Ilyinichna tungkol sa matematika. At hindi ko pa nagagawa ang aking takdang-aralin."

Well, guys, humanda na ring tulungan si Petya. Unang tingnan ang fig. 5. Dito, ang mga hindi pangkaraniwang figure ng tatlong uri ay iginuhit sa magkahiwalay na mga cell. Sa mga hilera at hanay ng talahanayan, ang iba't ibang mga detalye ng mga figure na ito ay nagpapalit sa bawat isa sa isang espesyal na paraan. Sa kasamaang palad, ang artista ay nagmamadali at hindi natapos ang kanyang mga guhit. Mangyaring kumuha ng pulang lapis at maingat na idagdag ang mga nawawalang detalye sa mga figure na ito. Tapos na ba ang lahat? ayos lang. Ibaba ang iyong mga lapis.

"Nagsalita si Nadya Sokolova pagkatapos ng Petya: "Ano ang matematika?" At binigyan kami ng ehersisyo sa Russian na mas mahirap. Subukan ito sa iyong sarili."

Guys, subukan nating tapusin ang gawain ni Nadya. Tingnan ang fig. 6, kung saan apat na linya ng mga salita ang nakasulat. Ang bawat linya ay naglalaman ng isang "dagdag" na salita, iyon ay, isang salita na hindi gaanong angkop sa kahulugan sa iba pang mga salita. Ang mga dagdag na salitang ito ay dapat mahanap at siguraduhing bilugan. Kunin ang mga berdeng lapis at kumpletuhin ang gawain. Tapos ka na ba? Ibaba ang iyong mga lapis at pakinggan ang susunod na nangyari.

"Samantala, ang tram kung saan nakaupo ang mga lalaki ay lumapit sa kagubatan. Tumalon ang mga matatanda at tumakbo sa sukal. Madilim na at nawala sila. "Ah, oras, oras! Tumatakbo, tumatakbo,” walang tigil na ungol ni Marusya. Ang mga matatanda ay ganap na naubos. Ngunit sa kabutihang-palad para sa kanila, umihip ang hangin, lumiwanag ang kalangitan sa mga ulap, at nagniningning ang kabilugan ng buwan. "Narito siya!" - Masayang bulalas ni Petya. Sa makapal na puno ng abeto, ang mga dingding ng bahay ay puti at ang mga bintana ng bahay ay nagniningning. Gumapang ang mga lalaki sa kanya at maingat na tumingin sa labas ng bintana. Ang mga wizard ay humiga sa dayami at natulog. At makikita sa orasan sa dingding na limang minuto na lang ang natitira bago mag alas dose. Tahimik na binuksan ng mga lalaki ang pinto at pumasok sa bahay. Eksaktong hatinggabi, inabot ni Petya ang kanyang kamay sa mga kamay ng orasan at sinimulang ibalik ang mga ito, mula kanan pakaliwa: isa, dalawa, tatlo... Sa sandaling iyon ang mga wizard ay tumalon na sumisigaw, ngunit hindi kailanman

Fishing rod machine lumutang ilog

Ngayon isang araw bukas kahapon

Umaga gabi tanghalian gabi

Yaya nanay tatay anak

nakagalaw. Sila ay tumayo at lumago at lumago. Sa bawat pag-ikot ng mga kamay ng orasan, lalo silang nagiging matanda. Sa ikaapatnapung pagliko, ang mga wizard ay naging humble, hunched old men. Sila ay yumuko palapit at palapit sa lupa. At pagkatapos, sa ikapitong pu't pito, huling, pagpihit ng mga kamay ng orasan, ang masasamang wizard ay muling sumigaw at nawala. Nagkatinginan ang mga lalaki at nagtawanan sa tuwa. Naging bata ulit sila."

Kaya't nakarating kami sa dulo ng fairy tale ngayon. Ang ating mga bayani, mga mag-aaral, magkatuwang na nag-aaplay ng kanilang kaalaman at kakayahan, ay nakatakas sa mabigat na parusa. Ito ay kahanga-hanga. Ngunit huwag nating kalimutan na ang nasayang na oras ay nasayang ang kahalagahan!

APENDIKS Blg. 3

Mga klase sa KIORD (Complex pag-aaral na nakabatay sa laro at pagpapaunlad ng bata) gamit ang mga laro sa kompyuter.

Aralin 1

1. Pag-unlad ng tactile-motor perception.

- Hanapin ang laruan sa bag, hulaan kung ano ang iyong nakita (alamin ang laruan sa pamamagitan ng pagpindot).

2. Pag-unlad ng mga proseso ng pandama.

Tulungan si Dunno na mangolekta ng isang palumpon (gamit ang pandiwang pagtatalaga ng kulay, mangolekta ng isang palumpon ng mga pinangalanang bulaklak): "Kumuha ng pulang bulaklak, dilaw na bulaklak atbp." "Kumuha ng asul na bulaklak, asul na bulaklak, pulang bulaklak, rosas na bulaklak, atbp."

3. Pag-unlad ng visual na pang-unawa.

- Maghanap ng isang pares (piliin ang parehong geometric figure).

4. Pag-unlad ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin: "Halika, fairy tale."

Alamin at pangalanan ang mga bayani ng fairy tale. Ano ang tawag dito?

.Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor.

Tiklupin ang pattern (mosaic).

6. Pag-unlad ng atensyon.

"Magkakaugnay na mga linya" (subaybayan ang lahat ng mga linya gamit ang iyong mga mata nang hindi ginagamit ang iyong mga kamay at hanapin ang dulo ng bawat linya).

Ang laro sa computer na "Kalya". Mga gawain.Bumuo ng artistikong kakayahan at malikhaing imahinasyon. Matutong lumikha ng mga larawan, larawan ng mga tao at hayop, mga landscape, still lifes, gamit ang mga kakayahan ng programa; ituro kung paano piliin ang nais na kulay at hugis ng mga simbolo. Bumuo ng mga pang-eksperimentong aktibidad. Bumuo ng spatial na oryentasyon.

Pagbubuod ng aralin.

Pagpapahinga.

Aralin 2

1. Pag-unlad ng visual na pang-unawa.

Pagsama-samahin ang isang larawan (pagsasama-sama ng isang buo mula sa mga bahagi): mga panel na "Hedgehog", "Kolbok".

Anong nawawala? (Hanapin ang mga nawawalang detalye sa larawan.)

3. Pag-unlad ng auditory perception.

Bilang: ilang beses ko pinalakpak ang aking mga kamay?

4. Pag-unlad ng memorya.

- Tingnan ang mga larawan.( Inalis ang mga larawan)Tandaan at pangalanan kung anong mga larawan ang iyong nakita.

.Gumuhit ng mga bintana at bilangin ang mga ito."Gumuhit ako ng bahay ng pusa: tatlong bintana, isang pinto na may balkonahe, at isa pang bintana sa itaas upang hindi madilim. Bilangin ang mga bintana sa bahay ng pusa."

6. Pag-unlad ng atensyon (selectivity of attention).

Itugma ang larawan sa unang hilera sa isa pang larawan, ngunit may parehong kulay, sa ikalawang hanay. Ikonekta ang lahat ng mga guhit gamit ang mga lapis ng parehong kulay.

.Computer game "Ano ang kinakain ko." Mga gawain.Palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, bumuo ng pag-iisip. Hulaan at piliin kung alin sa mga hayop ang kumakain ng ano.

Pagbubuod ng aralin.

Pagpapahinga.

APENDIKS 4

APENDIKS Blg. 5

Indibidwal na pagtatasa ng psychophysical development ng mga bata ng preparatory group (5-6 taong gulang) ng nursery school No. 6 na may petsang 03.14.06.

Hindi. P/P.I. bata Buong taong gulang na Kern-Irasek test Motometric test Speech defect complex assessment of the level of development points phrase drawing General. punto 1. Antonenko Marina 6 l. 2 buwan 1135+-Mataas na antas 2. Baby shark Sasha 5 l. 6 na buwan 3238--Intermediate level 3. Vershkova Galya 6 l. 7 buwan 1113+-Mataas na antas 4. Demidov Serezha 6 l. 8 buwan 1124+-Mataas na antas 5. Kovaleva Natasha 5 taong gulang. 9 na buwan 3238+-Intermediate level 6. Kononovich Tanya 6 years old. 1 buwan 44412-+ “r, l” Mababang antas 7. Mitrofanova Lyuda 6 l. 5 buwan 3339--Intermediate level 8. Sokolov Vitya 5l. 10 buwan 2237++ “r” Intermediate level 9. Ira Yakusheva 6 na taong gulang. 2 buwan 3339-+ “r” Average na antas

Indibidwal na pagtatasa ng psychophysical development ng mga bata ng preparatory group (5-6 taong gulang) ng nursery school No. 6 na may petsang 04/18/06.

Hindi. P/P.I. bata Buong taong gulang na Kern-Irasek test Motometric test Speech defect complex assessment of the level of development points phrase drawing General. punto 1. Antonenko Marina 6 l. 2 buwan 1135+-Mataas na antas 2. Baby shark Sasha 5 l. 6 na buwan 3126+-Intermediate level 3. Vershkova Galya 6 l. 7 buwan 1113+-Mataas na antas 4. Demidov Serezha 6 l. 8 buwan 1124+-Mataas na antas 5. Kovaleva Natasha 5 taong gulang. 9 na buwan 2114+-Mataas na antas 6. Kononovich Tanya 6 taong gulang. 1 buwan 3339-+ “r, l” Average level 7. Mitrofanova Lyuda 6 l. 5 buwan 2226+-Intermediate level 8. Sokolov Vitya 5l. 10 buwan 2125++ "r" Intermediate level 9. Ira Yakusheva 6 taong gulang. 2 buwan 1135-+ “r” Average na antas

I. Ang maling pagkopya ng isang parirala ay nagpapahiwatig na ang mga bata ay hindi pa handa visual na kagamitan, ibig sabihin. ang mga kalamnan ng mata ay hindi gaanong nabuo. Samakatuwid, sa pamamagitan ng ehersisyo ay makakatulong ka sa pag-unlad visual na organ. Para dito, ipinapayong:

magsagawa ng mga klase sa pagguhit (pagguhit ng sample);

isaalang-alang ang isang serye ng mga plot painting na may nagbabagong sitwasyon:

Magsagawa ng mga espesyal na ehersisyo upang palakasin ang mga kalamnan ng mata:

na may saradong mga talukap ng mata gawin:

a) 10 paggalaw ng mata pataas at pababa;

b) 10 paggalaw ng mata mula kaliwa hanggang kanan;

V) umiikot na paggalaw ng 10 beses sa isang direksyon at 10 beses sa kabilang direksyon;

G) ituon ang iyong tingin nang ilang segundo sa dalawang puntong malapit at malayo, hindi gumagalaw, dahan-dahang inililipat ang iyong tingin mula sa isa't isa

II. Ang maling pagguhit ng mga puntos ay nagpapahiwatig na ang spatial na perception ay hindi nabuo. Ang sumusunod na gawain sa pagwawasto ay iminungkahi:

) "Visual dictation" - ipinapakita sa mga bata ang isang sample card kung saan ang mga geometric na figure ay nakaayos sa iba't ibang pagkakasunud-sunod. Ang mga bata ay naglatag ng mga geometric na hugis mula sa memorya sa isang sheet ng papel;

) magtrabaho sa isang flannelgraph o isang sheet ng papel ayon sa isang pandiwang gawain - "verbal dictation";

) didactic game "Aling figure ang kakaiba?";

) didactic game na "Tangram" at iba pa.

III. Ang isang hindi sapat na antas ng pag-unlad ng imahinasyon ay naobserbahan sa mga bata na gumuhit ng isang tao nang hindi tama, i.e. hindi nila alam ang mga bahagi ng katawan ng tao, ang mga batang ito ay pinapayuhan na:

1)tingnan ang mga larawan ng mga tao;

2)maglaro ng role-playing game na "Pamilya" nang mas madalas, atbp.;

)isalaysay muli at iguhit ang nilalaman ng binasang kuwento o kuwento;

)magsagawa ng mga klase sa disenyo.

IV. Para sa underdevelopment kasanayan sa motor ng kamaysa kiipakita ang kawalan ng kakayahan ng mga bata na gumupit ng bilog. Samakatuwid, para sa pagpapaunlad ng kamay, kinakailangan na isagawa mga espesyal na pagsasanay:

) clench at unclench iyong mga daliri;

) gumawa ng mga rotational na paggalaw gamit ang kamay sa paligid ng pulso;

) mga galaw ng kamay sa pag-flap;

) pagpiga ng mga bilog na goma;

) gamitin ang iyong mga kamay sa pamamagitan ng pagsulat. Bukod dito, ang layunin ay hindi upang turuan ang mga bata ng mga patakaran ng pagbabaybay, ngunit upang turuan ang mga pamamaraan ng paggalaw ng daliri at kamay kung saan isinasagawa ang iba't ibang mga copybook. Samakatuwid, ang unang yugto ng bawat aralin ay dapat na nagpapakita ng mga kinakailangang paggalaw sa pisara, ang pangalawa - ang mga bata na pinoproseso ang mga paggalaw na ito sa hangin, ang pangatlo - muling paggawa ng mga pagsasanay na paggalaw sa mga notebook gamit ang isang tuldok na kopya ng sample ng copybook, pang-apat - malayang pagkopya ng sample;

) pagmomodelo;

) aktibidad ng appliqué;

) aktibidad sa disenyo;

) pananahi, pagniniting;

) nagtatrabaho sa mga likas na materyales.

U. Ang pagkakaroon ng mga depekto sa pagsasalita ay inalis ng mga klase na may speech therapist.

APENDIKS Blg. 7

Mga larong didactic para sa mga batang 5-6 taong gulang.

Upang bumuo ng pansin: Para sa pagbuo ng memorya:

."Tanikalang". 1. "Ano ang nagbago?"

"Gumawa ng drawing?" 2. "Ano ang kulang?"

"Sino ang mas maasikaso?" 3. "Ang pinakamahusay na mangingisda."

"Idagdag at ibawas." 4. "Sino ang nakatira saan?"

Mga problema sa taludtod. 5. "Ano ang nagbago?" (2)

"Anong kulang?" 6. "Nasaan ang aking sulat?"

"Magbilang?" (2.)

. "Maghanap ka ng mapapangasawa?" (1)

. "Saan ang upuan ko?"

"Inilagay mo ba ang mga numero sa mga bahay?"

II."Maghanap ka ng partner?" (2) .

"Sino ang pipili ng pinakamaraming berry?"

Upang bumuo ng pag-iisip:

."Kadena." 14. “Bilangin at ihambing!”

. "Magbilang?" (I) 15. “Nakakatawang mga lalaki.”

. "Idagdag at ibawas." 17. “Hagdan.”

Mga problema sa taludtod.

. "Sino ang mas maasikaso?"

. "Anong kulang?"

"Magbilang?" (2)

. "Mahusay na kartero."

"Inilagay mo ba ang mga numero sa mga bahay?"

"Maghanap ka ng partner?" (2)

. "Ang pinakamahusay na mangingisda."

. "Sino saan nakatira?"

Ang papel ng laro sa pagpapalaki ng mga bata

"Nagsisimula ang lahat sa pagkabata," sabi ng popular na karunungan.

Ngunit ang pagkabata at paglalaro ay hindi mapaghihiwalay. Subukang alisin ang isang laruan mula sa isang bata, alisin sa kanya ang pagkakataon na maglaro sa nilalaman ng kanyang puso, at aalisin mo ang kanyang pagkabata.

"Nagsisimula ang lahat sa pagkabata" - iyon ang tinawag ni S.V. sa kanyang libro. Mikhalkov, makata at manunulat, kaukulang miyembro ng Academy pedagogical sciences ANG USSR. Dito ay isinulat niya: “Sa pagkabata nangyayari ang paghahasik ng mabuti. Ngunit pagkaraan lamang ng mga taon ay magiging malinaw kung ang mga buto ng kabutihan ay sumibol o kung ang mga damo ang sumisira sa kanila.”

Sa simula ay mayroong isang salita, at hindi isang laro, kung sasabihin natin, mula sa simula ng kultura ng buong sangkatauhan o sa simula ng pagpasok ng isang bata sa buhay. Ang bata ay hindi pa makapagsalita, ngunit siya ay umuungol, humagulgol, ngumingiti hanggang tainga, at tumutugon sa mga salita ng kanyang ina, lola, at mga kalansing. Sa pamamagitan ng paglalaro ng halos hindi namamalayan, ang sanggol ay nakakabisa sa mga hugis, sukat ng mga bagay at bagay, ang kanilang lokasyon sa kalawakan, nakikilala ang mga kulay at tunog. Habang naglalaro, natututo ang bata ng mga unang salita-senyales at nakipag-ugnayan sa ibang tao. Nagre-react, nagmamasid, nag-aalala, nag-coordinate ng mga paggalaw, nagpapalawak ng kanyang mga abot-tanaw, at nag-e-enjoy sa buhay.

Upang maunawaan ang likas na katangian ng paglalaro, ang kamangha-manghang potensyal na pang-edukasyon nito, ay upang maunawaan ang likas na katangian ng isang masayang pagkabata.

"Sa paglalaro," isinulat ni Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, "ang mundo ay inihayag sa mga bata, Mga malikhaing kasanayan pagkatao. Kung walang paglalaro ay wala at hindi maaaring maging ganap na pag-unlad ng kaisipan. Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan espirituwal na mundo Ang bata ay sumabog sa isang nagbibigay-buhay na daloy ng mga ideya at konsepto tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang paglalaro ay ang kislap na nagliliyab ng apoy ng pagiging matanong at matanong.”

Ang paglalaro ay isang unibersal na aktibidad ng isang bata; nakuha nito ang maraming katangian ng iba't ibang uri ng aktibidad. Ang mga bata ay palaging lumalahok sa mga laro "sa isang boluntaryong batayan", nang walang pamimilit mula sa itaas. Ang isang malayong laro, na ipinataw sa mga bata ng mga matatanda, ay tumigil sa pagiging isang laro; ang mga batang babae at lalaki ay hindi naglalaro ng gayong mga laro, ngunit nagpapanggap na sila ay naglalaro, upang hindi masira ang relasyon sa mga matatanda.

Ano ang laro? Sa "Big Encyclopedic Dictionary" mababasa natin: "isang uri ng hindi produktibong aktibidad, na ang motibo ay hindi nakasalalay sa mga resulta nito, ngunit sa proseso mismo. Sa kasaysayan ng lipunan ng tao, ito ay kaakibat ng mahika, pag-uugali ng kulto, atbp.; ay malapit na nauugnay sa isports, militar at iba pang pagsasanay, at sining (lalo na ang mga pormang gumaganap nito). Ito ay mahalaga sa pagpapalaki, pagsasanay at pagpapaunlad ng mga bata bilang isang paraan ng sikolohikal na paghahanda para sa mga sitwasyon sa buhay sa hinaharap. Katangian din ng matataas na hayop.”

Ang "Psychological Dictionary" ay nagbibigay ng sumusunod na kahulugan ng paglalaro: "ang aktibidad ng katawan na naglalayong conditional modeling isa o isa pang detalyadong aktibidad. ...paglalaro ng mga bata, na lumitaw sa proseso ng makasaysayang pag-unlad ng lipunan, ay binubuo ng mga bata na nagpaparami ng mga aksyon at relasyon ng mga matatanda. SA indibidwal na pag-unlad para sa isang bata, ang paglalaro ay nagiging nangungunang aktibidad sa edad ng preschool, ito ay may kaugnayan sa pag-unlad nito na ang pinaka mahahalagang pagbabago sa psyche ng bata, at ang paghahanda para sa paglipat sa isang bagong yugto ng pag-unlad ay nangyayari. Istruktura. Sa isang laro, kaugalian na i-highlight ang mga elemento tulad ng: isang haka-haka na sitwasyon, isang papel, at mga aksyon sa laro."

Ang pangunahing layunin ng mga laro ay ang pag-unlad ng bata, ang pagwawasto ng kung ano ang likas at ipinahayag sa kanya, at ang pagpapakilala ng bata sa malikhaing pang-eksperimentong pag-uugali. Sa isang banda, nag-aalok kami ng pagkain ng bata o tinedyer para sa imitasyon at pag-uulit, sa kabilang banda, nagbibigay kami ng larangan ng imahinasyon at personal na pagkamalikhain.

Sa pagtatapos ng thirties ng ikadalawampu siglo, sinabi ni Anton Semenovich Makarenko: "... ang isang organisasyon ng mga bata ay dapat na puno ng paglalaro. Tandaan na ang pinag-uusapan natin ay tungkol sa pagkabata, mayroon siyang pangangailangan para sa paglalaro, at kailangan itong masiyahan, at hindi dahil ang trabaho ay tumatagal ng oras, ngunit ang kasiyahan ay tumatagal ng isang oras, ngunit dahil ang bata ay naglalaro, kaya siya ay magtatrabaho. At ako ay isang tagasuporta ng katotohanan na ang buong organisasyon ng pangkat ng mga bata ay dapat na mapuno ng larong ito, at kami, mga guro, ay dapat makilahok sa larong ito.

Noong 1985, inilathala ng Prosveshchenie publishing house ang aklat na "The Art of Education" ni Doctor of Pedagogical Sciences Yuri Petrovich Azarov. Doon, maraming mahahalagang salita ang nakatuon sa laro: "Kung walang paglalaro, walang buhay ng bata, walang pag-unlad ng pangkat ng mga bata"... "Ang laro ay maaaring nasa kamay ng isang guro ang instrumento kung saan ginawa ang paglipat mula sa the simplest childish desire, pleasure, to serious and difficult social functions that is called upon carried upon by the citizen...” At ang mga salitang ito ay may kaugnayan ngayon, kapag ang kilusan ng mga bata ay muling binubuhay sa buong bansa.

Ang halaga ng aktibidad sa paglalaro ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay may pinakamalaking potensyal para sa pagbuo ng isang lipunan ng mga bata. Tulad ng walang iba pang aktibidad, pinapayagan nito ang mga bata na malayang lumikha ng ilang mga paraan ng komunikasyon.

Sa mga panahong ito, bihira kang makakita ng mga bata na naglalaro sa labas ng bahay sa mga patyo; mas gusto nilang maglaro ng mga laro sa computer at marami ang hindi gusto ang mga lumang laro.

O marahil ang punto ay hindi sa mga bagong panahon at bagong teknolohiya, ngunit sa ibang saloobin sa mga laro, sa pagkawala ng mahahalagang tradisyon na nauugnay sa laro.

Mabuti na ang mga paraan at diskarte sa laro para sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nabuhay na muli.

Kailangan mong magtrabaho nang husto upang tanggapin ng mga bata ang iminungkahing laro; ang may sapat na gulang mismo ay dapat na maglaro nito nang taos-puso at walang pag-iimbot. Kapag ang mga kinakailangang kondisyon ay nilikha, kapag ang mga bata ay mataktika, tahimik na iminungkahi ang mga plot ng tunay na kapana-panabik na mga laro at hinikayat ang kanilang kalayaan, inisyatiba, kapag sila ay may kasanayang "iginuhit" sa laro, kusang-loob nilang tinatanggap ito at nagsimulang laruin ito sa kanilang sarili.

"Napakahalaga na hindi i-standardize ang mga laro, ngunit upang bigyan ng saklaw ang inisyatiba ng mga bata. Mahalaga na ang mga bata ay gumawa ng mga laro sa kanilang sarili, magtakda ng mga layunin para sa kanilang sarili... Hindi dapat hadlangan ng guro ang inisyatiba ng mga bata, panghinaan sila ng loob, pilitin silang maglaro ng ilang mga laro..." Azarov Yu.P.

Hindi ka maaaring maglaro ng "self-government" kasama ang mga lalaki, ngunit kailangan mong patuloy at may layunin na magturo ng mga kasanayan sa pamamahala sa sarili sa pamamagitan ng mga laro, paglalaro sa kanila. Sa laro, nasanay ang mga bata na kumilos nang nakapag-iisa at malikhain.

A.S. Inihambing ni Makarenko ang isang magandang laro sa mabuting gawa, at isang masamang laro sa masamang gawain.