Tatlong anyo ng komunikasyon sa mga kapantay. Elena Olegovna Smirnova Komunikasyon ng mga preschooler sa mga matatanda at kapantay

1) Ang unang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay tinatawag na situational-personal, na nangyayari sa panahon mula isa hanggang anim na buwan ng buhay. Sa una, ang komunikasyong ito ay mukhang isang tugon sa impluwensya ng isang may sapat na gulang, pagkatapos ang bata ay nagsisimulang aktibong gumalaw, nakakaakit ng pansin sa kanyang sarili, kahit na ang may sapat na gulang ay nagmumura, ang bata ay nagagalak dahil ito ay atensyon sa bata, pansin sa kanya.

Ngunit sa unang dalawang linggo ang bagong panganak ay hindi tumugon sa may sapat na gulang. Ang bagong panganak na panahon ay yugto ng paghahanda upang makipag-usap sa mga matatanda. Ang bata ay natututo lamang na makilala ang isang matanda. At tanging sa "sa ilalim ng dibdib" na posisyon ay lilitaw ang konsentrasyon. Ang bata ay nag-freeze at tenses sa panahon ng matagal na mapagmahal na pag-uusap at stroking. Sa 3 linggo, ang impluwensya ng isang may sapat na gulang ay nagiging sanhi ng aktibidad ng pag-orient at paggalugad ng sanggol. Mataman niyang tinitigan ang nasa hustong gulang, at kalaunan ay nagsimulang sundan ang kanyang mga galaw at suriin ang kanyang mukha. Sa simula ng ika-4 na linggo ng buhay, ang bata ay ngumiti bilang tugon sa ngiti ng isang may sapat na gulang, at pagkatapos ay nagsimulang ngumiti sa kanyang sariling inisyatiba.

Sa ikalawang buwan, ang sanggol ay nagkakaroon ng isang kumplikadong reaksyon sa isang may sapat na gulang - revitalization complex, na kinabibilangan ng motor revitalization, speech reactions, at ngiti. Sa pamamagitan ng 2 buwan, nakumpleto ng sanggol ang pagbuo ng pangangailangan na makipag-usap sa mga matatanda. Ang mga sumusunod na pamantayan ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon nito:

- atensyon at interes sa mga matatanda,
- emosyonal na pagpapakita na tinutugunan sa isang may sapat na gulang, na nagpapahiwatig na ang sanggol ay sinusuri siya at tinatrato siya sa isang tiyak na paraan,
- mga aksyong inisyatiba ng sanggol upang maakit ang atensyon ng isang may sapat na gulang sa kanyang sarili,
- ang pagiging sensitibo ng sanggol sa saloobin ng may sapat na gulang, na nagpapakita ng pang-unawa ng sanggol sa pagtatasa na ibinigay ng may sapat na gulang at ang kanyang sariling pagpapahalaga sa sarili.

Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay lilitaw nang sunud-sunod sa inilarawang pagkakasunud-sunod.

Sa mga unang taon ng buhay ng isang tao, ang batayan ng mga pangangailangan sa komunikasyon ay mga organikong pangangailangan. Ang isang walang magawa na sanggol, kasama ang pagkabalisa at pag-iyak nito, ay nagpapaalam sa may sapat na gulang ng kakulangan sa ginhawa at sa gayon ay nakakamit ang pag-aalis ng mga hindi kasiya-siyang kadahilanan. Ang sanggol sa una ay hindi tumutugon sa gayong mga senyales sa sinuman, ngunit ang kanyang kawalang-kasiyahan sa bawat oras ay umaakit sa may sapat na gulang at hinihikayat siya na gumawa ng ilang mga aksyon. Sa pagsilang, ang isang bata ay hindi maaaring masiyahan ang alinman sa kanyang mga pangangailangan sa kanyang sarili - siya ay pinakain, pinaliguan, tinakpan, inilipat, dinala, at ipinakita ang mga maliliwanag na laruan. Ang pagsasanay sa buhay ay tumutulong sa sanggol na i-highlight ang pagkakaroon ng isang may sapat na gulang bilang isang mapagkukunan ng kasiyahan sa kanyang mga pangangailangan. At ang pagnanais na kontrolin ang gayong mapagkukunan ay naghihikayat sa sanggol na tuklasin ito. Lumalaki at nagiging mas malaya, patuloy siyang umaasa sa isang may sapat na gulang na nagtuturo sa kanya na lumakad at humawak ng kutsara, binibigkas ang mga salita nang tama at bumuo ng mga tore mula sa mga cube, sinasagot ang lahat ng kanyang "bakit?"

Ang pangangailangan para sa komunikasyon sa isang bata ay lumalabas nang maaga, sa mga 1-2 buwan, pagkatapos ng neonatal crisis. Nagsisimula siyang ngumiti sa kanyang ina at tuwang-tuwa kapag lumitaw ito. Nanay (o iba pa malapit na tao, pag-aalaga sa bata) ay dapat matugunan ang bagong pangangailangang ito hangga't maaari. Ang direktang emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay lumilikha ng isang masayang kalagayan sa isang bata at pinatataas ang kanyang aktibidad, na nagiging isang kinakailangang batayan para sa pag-unlad ng kanyang mga paggalaw, pang-unawa, pag-iisip, at pagsasalita.

Ano ang mangyayari kung ang pangangailangan para sa komunikasyon ay hindi nasiyahan o hindi sapat na nasiyahan? Ang mga bata na napupunta sa isang ospital o bahay-ampunan ay nahuhuli sa pag-unlad ng kaisipan. Hanggang sa 9-10 na buwan, pinananatili nila ang isang walang kabuluhan, walang malasakit na titig na nakadirekta sa itaas, gumagalaw nang kaunti, nararamdaman ang kanilang katawan o damit at hindi sinusubukang kunin ang mga laruan na nakakaakit sa kanilang mga mata. Sila ay matamlay, walang pakialam, at walang interes sa kanilang paligid. Magkakaroon sila ng speech very late. Bukod dito, kahit na may mabuti pangangalaga sa kalinisan ang mga bata ay nahuhuli sa kanilang pisikal na pag-unlad. Ang mga ito malubhang kahihinatnan Ang kawalan ng komunikasyon sa pagkabata ay tinatawag na hospitalism.

Ang pangangailangan para sa atensyon ng isang may sapat na gulang - ang una at pangunahing pangangailangan para sa komunikasyon - ay nananatili habang buhay. Ang mga mikrobyo ng lahat ng mahahalagang katangian (pag-unlad ng pagkatao, isang aktibo, aktibong saloobin sa kapaligiran, interes sa mga bagay, ang kakayahang makita, marinig, madama ang mundo, tiwala sa sarili, atbp.) Lumilitaw sa komunikasyon sa pagitan ng ina at ng sanggol. . Hindi itinatampok ng sanggol ang mga indibidwal na katangian ng may sapat na gulang. Para sa kanya, ang pangunahing bagay ay hindi ang antas ng kaalaman at kasanayan ng isang may sapat na gulang, ang kanyang katayuan sa lipunan at pananalapi, kung paano siya tumingin at kung ano ang kanyang suot. Ang sanggol ay naaakit sa personalidad ng matanda at sa kanyang saloobin sa kanya. Ang paraan ng komunikasyon para sa form na ito ay ang pagpapalitan ng mga sulyap, ngiti, iyak at huni ng isang bata, mapagmahal na pag-uusap ng isang may sapat na gulang at eksklusibong nagpapahayag at mukha sa kalikasan. Sa panahong ito, ang pakikipag-usap ng sanggol sa isang may sapat na gulang ay nangyayari sa labas ng anumang iba pang aktibidad at ito mismo ang bumubuo sa nangungunang aktibidad ng bata. Ang sitwasyon at personal na komunikasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangangailangan para sa atensyon at mabuting kalooban, personal na motibo at nagpapahayag at pangmukha na paraan ng komunikasyon.

Ang susunod na paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang matanda ay sitwasyon at negosyo - at ang nauugnay na pangangailangan para sa pakikipagtulungan sa negosyo. Ito ay nangyayari sa isang bata sa 6 na buwan. Ngayon ang magiliw na atensyon lamang ay hindi sapat para sa bata. Kailangan niya ang nasa hustong gulang na makilahok sa ginagawa ng sanggol at makilahok sa prosesong ito. Nauuna ang mga motibo sa negosyo. Sa murang edad, ang isang bata ay nakakabisa sa mundo ng mga bagay sa paligid niya. Kailangan pa rin niya ng mainit na emosyonal na pakikipag-ugnayan sa kanyang ina, ngunit hindi na ito sapat. Ang kanyang pangangailangan para sa komunikasyon sa oras na ito ay malapit na nauugnay sa pangangailangan para sa pakikipagtulungan, na, kasama ang mga pangangailangan para sa mga bagong impresyon at aktibidad, ay maaaring maisakatuparan sa magkasanib na mga aksyon sa mga matatanda. Ang bata at ang may sapat na gulang, na kumikilos bilang isang tagapag-ayos at katulong, ay magkasamang nagmamanipula ng mga bagay at nagsasagawa ng mas kumplikadong mga aksyon sa kanila. Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita kung ano ang maaaring gawin sa iba't ibang mga bagay, kung paano gamitin ang mga ito, na inilalantad sa bata ang mga katangian na hindi niya nakikita. Ang komunikasyon na lumaganap sa isang sitwasyon ng magkasanib na aktibidad ay tinatawag na situational business. komunikasyon sa isip ng bata

Ang isang matanda ay kailangan at kawili-wili para sa isang bata hindi sa kanyang sarili, ngunit sa kung ano ang mayroon siya iba't ibang bagay at alam niya kung paano gumawa ng isang bagay sa kanila. Siya ay itinuturing ng bata bilang isang dalubhasa, modelo, katulong, kalahok at tagapag-ayos ng magkasanib na mga aksyon. Bilang karagdagan sa mga paraan ng pagpapahayag at pangmukha, ang mga layunin at epektibo ay idinagdag - ang mga bata ay aktibong gumagamit ng mga kilos, postura, at nagpapahayag na mga paggalaw. Ngunit ang bata mismo ay hindi interesado sa bagay; interesado siya sa kung paano magagamit ang bagay na ito. Nangyayari ito sa dalawang dahilan. Una, para sa isang bata, ang isang may sapat na gulang ay nananatiling sentro ng kagustuhan, dahil sa kung saan siya ay nagbibigay ng kaakit-akit sa mga bagay na kanyang hinawakan. Ang mga bagay na ito ay nagiging kinakailangan at mas gusto dahil ang mga ito ay nasa kamay ng isang may sapat na gulang. Pangalawa, ipinapakita ng matanda sa mga bata kung paano laruin ang mga laruang ito. Upang masimulan ng mga bata ang paglalaro ng mga laruan, dapat munang ipakita at sabihin ng isang may sapat na gulang sa kanila kung ano ang maaari nilang gawin sa kanila at kung paano maglaro. Pagkatapos lamang nito nagiging makabuluhan at makabuluhan ang larong pambata. Ang ganitong magkasanib na mga laro ay kumakatawan sa komunikasyon sa negosyo o pakikipagtulungan sa pagitan ng isang bata at isang matanda.

Ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan ay mahalaga para sa sitwasyong komunikasyon sa negosyo. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangangailangan para sa kooperasyon, mga motibo sa negosyo at mabisang paraan ng komunikasyon. Sa ganitong komunikasyon, ang bata ay nakakabisa sa mga layuning aksyon, natutong gumamit ng mga gamit sa bahay (kutsara, tinidor, palayok, suklay, damit, paglalaba, paglalaro ng laruan, atbp.). Dito rin nagsimulang ipakita ang aktibidad at kalayaan ng bata. Nagiging paksa siya ng kanyang mga aktibidad at isang independiyenteng kasosyo sa komunikasyon. Lumilitaw ang mga unang salita, dahil upang tanungin ang isang may sapat na gulang para sa nais na bagay, kailangang pangalanan ito ng bata. Bukod dito, ang gawaing ito - upang sabihin ito o ang salitang iyon - ay itinakda sa harap ng bata lamang ng isang may sapat na gulang. Kaya, sa pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang tungkol sa mga bagay, ang pangunahing bagay ay lumitaw at bubuo - komunikasyon, pag-iisip, pagsasalita. Ang situational business form ng komunikasyon ay tumatagal ng hanggang 3 taon, na nagaganap laban sa background ng praktikal na pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang; ito ay kasama sa mga makabuluhang aktibidad. Ang mga bata ay may tumataas na pangangailangan para sa pakikipagtulungan sa mga matatanda; nangangailangan sila ng pakikipagsabwatan sa kanilang mga aksyon. Sa kurso ng pakikipagtulungan, ang bata ay tumatanggap ng parehong magiliw na atensyon at pakikilahok sa mga praktikal na aksyon. Ang pangungusap at halimbawa ng isang may sapat na gulang, salamat sa personal na pakikipag-ugnayan, nakuha espesyal na kahulugan sa asimilasyon mga tamang aksyon may mga bagay. Ang mga bata ay lumipat mula sa hindi tiyak, primitive na mga pagmamanipula tungo sa mas at mas tiyak, at pagkatapos ay sa mga pagkilos na nakapirming kultura na may mga bagay. Pareho sa mga anyo ng komunikasyon na ito ay likas na sitwasyon, ibig sabihin, ang mga ito ay nakakulong sa isang tiyak na lugar at oras.

Mga anyo ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang. Ugali ng mga bata ng iba't ibang edad sa iba't ibang anyo ng komunikasyon.

Ang sinumang bata, bago magsimulang makipag-usap sa kanyang mga kapantay, ay pumasok sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Ang komunikasyong ito ang nagiging panimulang punto sa pagkuha ng bata ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Depende sa kung ano ang nag-uudyok sa isang bata na makipag-usap, maaari nating makilala ang mga pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang:
- sitwasyon - personal,
- sitwasyon - negosyo,
- non-situational - personal.
- non-situational - nagbibigay-malay ,

Pag-unlad ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at matatanda sa buong pagkabata. Mga anyo ng komunikasyon ayon sa M.I. Lisina

Iniharap ni M. I. Lisina ang pag-unlad ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang mula sa kapanganakan hanggang 7 taon bilang isang pagbabago sa ilang mga mahalagang paraan ng komunikasyon.

Unang anyo - sitwasyon-personal uri ng komunikasyon ay katangian ng kamusmusan. Ang komunikasyon sa panahong ito ay nakasalalay sa mga katangian ng panandaliang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang; ito ay limitado sa makitid na balangkas ng sitwasyon kung saan natutugunan ang mga pangangailangan ng bata. Ang mga direktang emosyonal na kontak ay ang pangunahing nilalaman ng komunikasyon, dahil ang pangunahing bagay na umaakit sa isang bata ay ang personalidad ng isang may sapat na gulang, at lahat ng iba pa, kabilang ang mga laruan at iba pa. kawili-wiling mga bagay, nananatili sa background. Sa murang edad, ang isang bata ay nakakabisa sa mundo ng mga bagay. Kailangan pa rin niya ng mainit na emosyonal na pakikipag-ugnayan sa kanyang ina, ngunit hindi na ito sapat. Nagkakaroon siya ng pangangailangan para sa pakikipagtulungan, na, kasama ang mga pangangailangan para sa mga bagong karanasan at aktibidad, ay maaaring maisakatuparan sa magkasanib na mga aksyon sa isang may sapat na gulang. Ang bata at ang may sapat na gulang, na kumikilos bilang isang tagapag-ayos at katulong, ay magkasamang nagmamanipula ng mga bagay at nagsasagawa ng mas kumplikadong mga aksyon sa kanila. Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita kung ano ang maaaring gawin sa iba't ibang mga bagay, kung paano gamitin ang mga ito, na inilalantad sa bata ang mga katangian na hindi niya nakikita. Pinangalanan ang komunikasyon na nagbubukas sa isang sitwasyon ng magkasanib na aktibidad. Sa paglitaw ng mga unang tanong ng bata: "bakit?", "bakit?", "Saan mula?", "Paano?", Nagsisimula bagong yugto sa pagbuo ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang matanda.

Ito non-situational - nagbibigay-malay komunikasyon na udyok ng cognitive motives. Ang bata ay lumalabas sa visual na sitwasyon kung saan ang lahat ng kanyang mga interes ay dating puro. Ngayon ay mas interesado siya sa: kung paano gumagana ang mundong nagbukas para sa kanya. likas na phenomena at relasyon ng tao? At ang parehong may sapat na gulang ay naging pangunahing mapagkukunan ng impormasyon para sa kanya, isang matalinong nakakaalam ng lahat ng bagay sa mundo. Sa gitna o sa pagtatapos ng edad ng preschool, dapat lumitaw ang isa pang anyo -non-situational – personal na komunikasyon . Para sa isang bata, ang isang may sapat na gulang ay ang pinakamataas na awtoridad, na ang mga tagubilin, hinihingi, at komento ay tinatanggap sa paraang tulad ng negosyo, nang walang pagkakasala, nang walang kapritso o pagtanggi sa mahihirap na gawain. Ang paraan ng komunikasyon na ito ay mahalaga kapag naghahanda para sa paaralan, at kung hindi ito nabuo sa edad na 6-7, ang bata ay hindi magiging sikolohikal na handa para sa paaralan. Tandaan na mamaya, sa mas bata edad ng paaralan, ang awtoridad ng nasa hustong gulang ay mapangalagaan at mapapalakas, at lilitaw ang isang distansya sa relasyon sa pagitan ng bata at ng guro sa konteksto ng pormal na pag-aaral. Habang pinapanatili ang mga lumang paraan ng komunikasyon sa mga miyembro ng pamilyang nasa hustong gulang, natututo ang nakababatang estudyante ng pakikipagtulungan sa negosyo sa mga aktibidad na pang-edukasyon. SA pagdadalaga ang mga awtoridad ay napabagsak, lumilitaw ang isang pagnanais para sa kalayaan mula sa mga nasa hustong gulang, at isang ugali na protektahan ang ilang aspeto ng buhay ng isang tao mula sa kanilang kontrol at impluwensya. Ang pakikipag-usap ng isang tinedyer sa mga nasa hustong gulang sa pamilya at sa paaralan ay puno ng mga salungatan. Kasabay nito, ang mga mag-aaral sa high school ay nagpapakita ng interes sa karanasan ng mas lumang henerasyon at, pagtukoy ng kanilang hinaharap landas buhay, kailangan ng mapagkakatiwalaang relasyon sa malapit na matatanda. Ang pakikipag-usap sa ibang mga bata sa simula ay halos walang epekto sa pag-unlad ng bata / kung walang kambal o mga anak na magkapareho ang edad sa pamilya /. Kahit na ang mga mas batang preschooler sa 3-4 taong gulang ay hindi pa rin alam kung paano tunay na makipag-usap sa isa't isa. Gaya ng isinulat ni D. B. Elkonin, sila ay “naglalaro nang magkatabi, hindi magkasama.” Maaari nating pag-usapan ang buong pakikipag-usap ng isang bata sa mga kapantay lamang simula sa gitnang edad ng preschool. Ang komunikasyon ay hinabi sa kumplikado larong role-playing, nag-aambag sa pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali ng bata at ang kakayahang isaalang-alang ang pananaw ng ibang tao. Ang pag-unlad ay tiyak na naiimpluwensyahan ng pagsasama sa sama-samang mga aktibidad sa pag-aaral - pangkatang gawain, mutual na pagtatasa ng mga resulta, atbp. At para sa mga tinedyer na sinusubukang palayain ang kanilang sarili mula sa pagtatasa ng mga nasa hustong gulang, ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay nagiging pangunahing aktibidad. Sa mga relasyon sa malalapit na kaibigan, sila / tulad ng mga estudyante sa high school / ay may kakayahang malalim na intimate-personal, "confessional" na komunikasyon.

Sitwasyon na komunikasyon sa negosyo Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, ang sitwasyong panlipunan ng pagkakaisa sa pagitan ng bata at matanda ay sumabog mula sa loob. Dalawang magkabaligtaran ngunit magkakaugnay na mga poste ang lilitaw dito - isang bata at isang matanda. Sa simula ng maagang pagkabata, ang bata, na nakakakuha ng pagnanais para sa kalayaan at kalayaan mula sa may sapat na gulang, ay nananatiling konektado sa kanya at talaga (dahil kailangan niya praktikal na tulong adult), at subjectively (dahil nangangailangan ito ng pagtatasa ng isang may sapat na gulang, ang kanyang atensyon at saloobin). Ang kontradiksyon na ito ay nahahanap ang resolusyon nito sa bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng bata, na kumakatawan sa kooperasyon, o magkasanib na aktibidad ng bata at ng nasa hustong gulang.

Ang komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay nawawala ang spontaneity nito sa ikalawang kalahati ng kamusmusan: ito ay nagsisimula sa pamamagitan ng mga bagay. Sa ikalawang taon ng buhay, ang nilalaman ng makabuluhang pakikipagtulungan sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay nagiging espesyal. Ang nilalaman ng kanilang magkasanib na aktibidad ay ang asimilasyon ng mga paraan na binuo ng lipunan sa paggamit ng mga bagay. Ang pagiging natatangi ng bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, ayon kay D. B. Elkonin, ay nakasalalay sa katotohanan na ngayon ang bata "... nabubuhay hindi kasama ng isang may sapat na gulang, ngunit sa pamamagitan ng isang may sapat na gulang, sa kanyang tulong. Hindi ito ginagawa ng may sapat na gulang sa halip na siya, ngunit kasama niya." Ang isang may sapat na gulang ay nagiging para sa isang bata hindi lamang isang pinagmumulan ng atensyon at mabuting kalooban, hindi lamang isang "tagapagtustos" ng mga bagay mismo, kundi pati na rin isang modelo ng tao, tiyak na layunin na mga aksyon. At kahit na sa buong maagang pagkabata ang anyo ng komunikasyon sa mga matatanda ay nananatiling sitwasyon at negosyo, ang likas na katangian ng komunikasyon sa negosyo ay nagbabago nang malaki. Ang ganitong pakikipagtulungan ay hindi na limitado sa direktang tulong o pagpapakita ng mga bagay. Ngayon ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang ay kinakailangan, sabay-sabay na praktikal na aktibidad sa kanya, ginagawa ang parehong bagay. Sa kurso ng naturang pakikipagtulungan, ang bata ay sabay-sabay na natatanggap ang atensyon ng may sapat na gulang, ang kanyang pakikilahok sa mga aksyon ng bata, at higit sa lahat, bago, sapat na mga paraan ng pagkilos sa mga bagay. Ang may sapat na gulang ngayon ay hindi lamang nagbibigay ng mga bagay sa bata, ngunit, kasama ang bagay, ay nagbibigay ng paraan ng pagkilos dito.

Ang mga tagumpay ng isang bata sa mga layunin na aktibidad at ang kanilang pagkilala ng mga matatanda ay para sa kanya ay isang sukatan ng kanyang Sarili at isang paraan ng paggigiit sa kanyang sarili. pagpapahalaga sa sarili. Ang mga bata ay nagkakaroon ng malinaw na pagnanais na makamit ang isang resulta, isang produkto ng kanilang aktibidad. Ang pagtatapos ng panahong ito ay minarkahan ng 3 taong gulang na krisis, kung saan ang pagtaas ng kalayaan ng bata at pagiging layunin ng kanyang mga aksyon ay nagpapahayag ng kanilang sarili.

Ang isang bata ay hindi ipinanganak na may handa na pangangailangan para sa komunikasyon. Sa unang dalawa hanggang tatlong linggo, hindi niya nakikita o nakikita ang isang may sapat na gulang. Ngunit, sa kabila nito, palagi siyang kinakausap, hinahaplos, at nahuhuli ng kanyang mga magulang na gumagala. Ito ay salamat sa pag-ibig ng malapit na mga may sapat na gulang, na ipinahayag sa mga tila walang kwentang aksyon, na sa pagtatapos ng unang buwan ng buhay, ang mga sanggol ay nagsisimulang makakita ng isang may sapat na gulang, at pagkatapos ay makipag-usap sa kanya.

Sa una, ang komunikasyong ito ay mukhang tugon sa impluwensya ng isang may sapat na gulang: ang ina ay tumitingin sa bata, ngumiti, nakikipag-usap sa kanya, at ngumiti rin siya bilang tugon, winawagayway ang kanyang mga braso at binti. Pagkatapos (sa tatlo o apat na buwan), na sa paningin ng isang pamilyar na tao, ang bata ay nagagalak, nagsisimulang aktibong gumalaw, lumakad, nakakaakit ng atensyon ng isang may sapat na gulang, at kung ang may sapat na gulang ay hindi binibigyang pansin o lumilibot. kanyang negosyo, umiiyak siya ng malakas at sama ng loob. Ang pangangailangan para sa atensyon ng isang may sapat na gulang - ang una at pangunahing pangangailangan para sa komunikasyon - ay nananatili sa bata sa natitirang bahagi ng kanyang buhay. Ngunit sa paglaon ay sinamahan ito ng iba pang mga pangangailangan, na tatalakayin pa.

Itinuturing ng ilang magulang na ang lahat ng mga impluwensyang ito ay hindi kailangan at nakakapinsala pa nga. Sa pagsisikap na hindi masira ang kanilang anak, hindi upang masanay siya sa labis na atensyon, tuyo at pormal nilang ginagawa ang kanilang mga tungkulin bilang magulang: nagpapakain sila sa oras, nagpapalit ng mga lampin, namamasyal, atbp., nang hindi nagpapahayag ng anumang damdamin ng magulang. Ang ganitong mahigpit na pormal na edukasyon sa kamusmusan napakasama. Ang katotohanan ay na sa positibong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, hindi lamang ang umiiral na pangangailangan ng bata para sa atensyon at mabuting kalooban ay nasiyahan, kundi pati na rin ang pundasyon para sa hinaharap na pag-unlad ng pagkatao ng bata ay inilatag - ang kanyang aktibo, aktibong saloobin sa kapaligiran, interes sa mga bagay, ang kakayahang makita, marinig, malasahan ang mundo, tiwala sa sarili. Ang mga mikrobyo ng lahat ng ito ang pinakamahalagang katangian lumilitaw sa pinakasimple at pinaka primitive sa unang tingin na komunikasyon sa pagitan ng ina at sanggol.

Kung sa unang taon ng buhay ang isang bata, sa ilang kadahilanan, ay hindi tumatanggap ng sapat na atensyon at init mula sa malapit na mga may sapat na gulang (halimbawa, paghihiwalay mula sa ina o abalang mga magulang), ang isang paraan o iba pa ay naramdaman ang sarili sa hinaharap. Ang ganitong mga bata ay nagiging napilitan, walang kibo, walang katiyakan o, sa kabaligtaran, napakalupit at agresibo. Mabayaran ang kanilang hindi nasisiyahang pangangailangan para sa atensyon at kabaitan mula sa mga nasa hustong gulang sa higit pa late age maaari itong maging napakahirap. Samakatuwid, kailangang maunawaan ng mga magulang kung gaano kahalaga ang simpleng atensyon at mabuting kalooban ng malapit na matatanda para sa sanggol.

Hindi pa nakikilala ng sanggol ang mga indibidwal na katangian ng isang may sapat na gulang. Siya ay ganap na walang malasakit sa antas ng kaalaman at kakayahan ng nakatatanda, ang kanyang katayuan sa lipunan o ari-arian, wala siyang pakialam kung ano ang kanyang hitsura o kung ano ang kanyang suot. Ang sanggol ay naaakit lamang ng personalidad ng may sapat na gulang at ang kanyang saloobin sa kanya. Samakatuwid, sa kabila ng pagiging primitive ng naturang komunikasyon, ito ay hinihimok ng mga personal na motibo, kapag ang isang may sapat na gulang ay kumikilos hindi bilang isang paraan para sa isang bagay (laro, kaalaman, pagpapatibay sa sarili), ngunit bilang isang mahalagang at mahalagang personalidad. Tulad ng para sa mga paraan ng komunikasyon, sa yugtong ito sila ay eksklusibo na nagpapahayag at mukha sa kalikasan. Sa panlabas, ang gayong komunikasyon ay mukhang isang pagpapalitan ng mga sulyap, ngiti, hiyawan at humuhuni ng isang bata at isang magiliw na pag-uusap ng isang may sapat na gulang, kung saan nakuha lamang ng sanggol ang kailangan niya - pansin at mabuting kalooban.

Situational-personal na anyo ng komunikasyon nananatiling pangunahing at isa lamang mula sa kapanganakan hanggang anim na buwan ng buhay. Sa panahong ito, ang pakikipag-usap ng sanggol sa isang may sapat na gulang ay nangyayari sa labas ng anumang iba pang aktibidad at ito mismo ang bumubuo sa nangungunang aktibidad ng bata.

Situational na anyo ng komunikasyon sa negosyoSa ikalawang kalahati ng buhay, sa normal na pag-unlad ng bata, hindi na sapat ang atensyon ng may sapat na gulang. Ang sanggol ay nagsisimulang maakit sa kanyang sarili hindi lamang ng may sapat na gulang, ngunit sa pamamagitan ng mga bagay na nauugnay sa kanya. Sa edad na ito, isang bagong paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay bubuo - ang sitwasyong negosyo at ang nauugnay na pangangailangan para sa pakikipagtulungan sa negosyo. Ang paraan ng komunikasyon na ito ay naiiba sa nauna dahil ang may sapat na gulang ay kinakailangan at kawili-wili sa bata hindi sa kanyang sarili, hindi sa kanyang pansin at palakaibigang saloobin, ngunit sa pamamagitan ng katotohanan na mayroon siyang iba't ibang mga bagay at alam kung paano gumawa ng isang bagay sa kanila. Ang mga katangian ng "negosyo" ng isang may sapat na gulang at, dahil dito, ang mga motibo sa negosyo para sa komunikasyon ay nauuna.

Ang mga paraan ng komunikasyon sa yugtong ito ay makabuluhang pinayaman din. Ang bata ay maaari nang maglakad nang nakapag-iisa, manipulahin ang mga bagay, at kumuha ng iba't ibang mga pose. Ang lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang layunin-effective na paraan ng komunikasyon ay idinagdag sa mga nagpapahayag-mukha - ang mga bata ay aktibong gumagamit ng mga kilos, postura, at nagpapahayag na mga paggalaw.

Sa una, ang mga bata ay naaakit lamang sa mga bagay at laruan na ipinapakita sa kanila ng mga matatanda. Maaaring mayroong maraming mga kagiliw-giliw na mga laruan sa silid, ngunit ang mga bata ay hindi bibigyan ng anumang pansin sa kanila at magsisimulang magsawa sa kasaganaan na ito. Ngunit sa sandaling ang isang may sapat na gulang (o mas matandang bata) ay kumuha ng isa sa kanila at ipakita kung paano mo ito makalaro: ilipat ang isang kotse, kung paano tumalon ang isang aso, kung paano ka magsipilyo ng buhok ng manika, atbp. - lahat ng bata ay iguguhit sa partikular na laruang ito, ito ang magiging pinakakailangan at kawili-wili. Nangyayari ito sa dalawang dahilan.

Una, ang isang may sapat na gulang ay nananatiling sentro ng kanyang mga kagustuhan para sa isang bata, dahil dito binibigyan niya ng kaakit-akit ang mga bagay na kanyang hinawakan. Ang mga bagay na ito ay nagiging kinakailangan at mas gusto dahil ang mga ito ay nasa kamay ng isang may sapat na gulang.

Pangalawa, ipinapakita ng matanda sa mga bata kung paano laruin ang mga laruang ito. Ang mga laruan mismo (tulad ng anumang bagay sa pangkalahatan) ay hindi kailanman magsasabi sa iyo kung paano laruin o gamitin ang mga ito. Tanging isa pa, mas matandang tao ang maaaring magpakita na ang mga singsing ay kailangang ilagay sa isang pyramid, na ang isang manika ay maaaring pakainin at ilagay sa kama, at na ang isang tore ay maaaring itayo mula sa mga cube. Kung walang ganoong demonstrasyon, hindi alam ng bata kung ano ang gagawin sa mga bagay na ito, at samakatuwid ay hindi naabot sa kanila. Upang masimulan ng mga bata ang paglalaro ng mga laruan, dapat munang ipakita ng isang may sapat na gulang sa kanila kung ano ang maaari nilang gawin sa kanila at kung paano maglaro. Pagkatapos lamang nito nagiging makabuluhan at makabuluhan ang larong pambata. Bukod dito, kapag nagpapakita ng ilang mga aksyon sa mga bagay, mahalaga hindi lamang na gawin ang mga ito, ngunit patuloy na bumaling sa bata, makipag-usap sa kanya, tumingin sa kanyang mga mata, suportahan at hikayatin ang kanyang tamang mga independiyenteng aksyon. Ang ganitong magkasanib na mga laro na may mga bagay ay kumakatawan sa komunikasyon sa negosyo o pakikipagtulungan sa pagitan ng isang bata at isang matanda. Ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan ay mahalaga para sa sitwasyong komunikasyon sa negosyo.

Ang kahalagahan ng naturang komunikasyon para sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay napakalaki. Ito ay ang mga sumusunod. Una, sa ganitong komunikasyontinututulan ng mga panginoon ng bata ang mga aksyon , natutong gumamit ng mga gamit sa bahay: kutsara, suklay, palayok, maglaro ng mga laruan, magbihis, maglaba, atbp. Pangalawa, dito nagsisimulaipakita ang aktibidad at kalayaan ng bata . Sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga bagay, sa unang pagkakataon ay nakaramdam siya ng kalayaan mula sa isang may sapat na gulang at malaya sa kanyang mga aksyon. Nagiging paksa siya ng kanyang mga aktibidad at isang independiyenteng kasosyo sa komunikasyon. Pangatlo, sa sitwasyon na komunikasyon sa negosyo sa isang may sapat na gulanglumitaw ang mga unang salita ng sanggol . Pagkatapos ng lahat, upang tanungin ang isang may sapat na gulang para sa nais na bagay, kailangang pangalanan ito ng bata, iyon ay, bigkasin ang salita. Bukod dito, ang gawaing ito - upang sabihin ito o ang salitang iyon - ay muling itinakda sa harap ng bata lamang ng isang may sapat na gulang. Ang bata mismo, nang walang paghihikayat at suporta ng isang may sapat na gulang, ay hindi magsisimulang magsalita. Sa sitwasyong komunikasyon sa negosyo, ang isang may sapat na gulang ay patuloy na nagtatakda ng isang gawain sa pagsasalita para sa bata: pagpapakita sa bata ng isang bagong bagay, inaanyayahan niya siyang pangalanan ang bagay na ito, iyon ay, upang bigkasin ang isang bagong salita pagkatapos nito. Kaya, sa pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang tungkol sa mga bagay, ang pangunahing partikular na paraan ng komunikasyon ng tao, pag-iisip at regulasyon sa sarili ay lumitaw at bubuo - pagsasalita.

Ang paglitaw at pag-unlad ng pagsasalita ay ginagawang posible ang susunod na yugto sa pagbuo ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, na naiiba nang malaki mula sa naunang dalawa. Ang unang dalawang anyo ng komunikasyon ay sitwasyon, dahil ang pangunahing nilalaman ng komunikasyong ito ay direktang naroroon sa isang partikular na sitwasyon. Parehong ang mabuting saloobin ng isang may sapat na gulang, na ipinahayag sa kanyang ngiti at mapagmahal na mga galaw (situational-personal na komunikasyon), at mga bagay sa mga kamay ng isang may sapat na gulang na makikita, mahawakan, masuri (situational-business communication), ay nasa tabi ng bata. , sa harap ng kanyang mga mata.

Nilalaman sumusunod na mga form ang komunikasyon ay hindi na limitado sa biswal na sitwasyon, ngunit higit pa rito. Ang paksa ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay maaaring maging tulad ng mga phenomena at mga kaganapan na hindi makikita sa isang partikular na sitwasyon sa pakikipag-ugnayan. Halimbawa, maaari silang makipag-usap tungkol sa ulan, na ang araw ay sumisikat, tungkol sa mga ibon na lumipad sa malalayong bansa, tungkol sa istraktura ng isang kotse, atbp. Sa kabilang banda, ang nilalaman ng komunikasyon ay maaaring ang kanilang sariling mga karanasan, layunin at mga plano, relasyon, alaala, atbp. Ang lahat ng ito ay hindi rin makikita ng mga mata at nararamdaman ng mga kamay, gayunpaman, sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, ang lahat ng ito ay nagiging tunay at makabuluhan para sa bata. Malinaw na ang paglitaw ng komunikasyong di-situasyonal ay makabuluhang nagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mundo ng buhay ng isang preschooler.

Ang extra-situational na komunikasyon ay nagiging posible lamang dahil sa katotohanan na ang bata ay nakakabisa ng aktibong pagsasalita. Kung tutuusin, ang pagsasalita ay ang tanging bagay unibersal na lunas, na nagpapahintulot sa isang tao na lumikha ng mga matatag na larawan at ideya tungkol sa mga bagay na wala sa sandaling ito sa harap ng mga mata ng bata, at kumilos gamit ang mga larawan at ideyang ito na wala sa sitwasyong ito ng pakikipag-ugnayan. Ang ganitong komunikasyon, ang nilalaman kung saan lumampas sa mga hangganan ng pinaghihinalaang sitwasyon, ay tinatawagextra-situational.

Mayroong dalawang anyo ng extra-situational na komunikasyon -pang-edukasyon At personal .

Kognitibong anyo ng komunikasyon

Sa normal na kurso ng pag-unlad, ang komunikasyong nagbibigay-malay ay bubuo sa paligid ng apat hanggang limang taong gulang. Ang malinaw na katibayan ng paglitaw ng bata ng naturang komunikasyon ay ang kanyang mga tanong na hinarap sa isang may sapat na gulang. Ang mga tanong na ito ay pangunahing naglalayong linawin ang mga pattern ng pamumuhay at walang buhay na kalikasan. Ang mga bata sa edad na ito ay interesado sa lahat ng bagay: bakit ang mga squirrel ay tumakas mula sa mga tao, bakit ang mga isda ay hindi nalulunod at ang mga ibon ay hindi nahuhulog mula sa langit, kung saan ginawa ang papel, atbp. Tanging ang isang may sapat na gulang ay maaaring magbigay ng mga sagot sa lahat ng mga tanong na ito . Ang isang nasa hustong gulang ay nagiging pangunahing pinagmumulan ng bagong kaalaman tungkol sa mga kaganapan, bagay at phenomena na nagaganap sa kanilang paligid para sa mga preschooler.

Ito ay kagiliw-giliw na ang mga bata sa edad na ito ay nasisiyahan sa anumang sagot mula sa isang may sapat na gulang. Hindi nila kailangang ibigay ito sa lahat. pang-agham na katwiran mga tanong na interesado sa kanila, ngunit imposibleng gawin ito, dahil hindi mauunawaan ng mga bata ang lahat. Ito ay sapat na upang ikonekta lamang ang kababalaghan na interesado sa kanila sa kung ano ang alam na nila at naiintindihan. Halimbawa: ang mga butterflies ay nagpapalipas ng taglamig sa ilalim ng niyebe, mas mainit sila doon; ang mga ardilya ay natatakot sa mga mangangaso; ang papel ay gawa sa kahoy, atbp. Ang gayong napakababaw na mga sagot ay ganap na nagbibigay-kasiyahan sa mga bata at nag-aambag sa katotohanan na sila ay bumuo ng kanilang sariling, kahit na primitive, larawan ng mundo.

Sa pag-uugali ng mga bata, ito ay ipinahayag sa katotohanan na nagsisimula silang masaktan kapag ang isang may sapat na gulang ay negatibong sinusuri ang kanilang mga aksyon, pinapagalitan sila, at madalas na gumagawa ng mga komento. Kung ang mga bata sa ilalim ng tatlo o apat na taong gulang, bilang panuntunan, ay hindi tumugon sa mga komento ng isang may sapat na gulang, pagkatapos ay sa isang mas matandang edad ay naghihintay na sila para sa isang pagtatasa. Mahalaga para sa kanila na hindi lamang napapansin ng isang may sapat na gulang, ngunit pinupuri din ang kanilang mga aksyon at sinasagot ang kanilang mga katanungan. Kung ang isang bata ay madalas na pinagagalitan, ang kanyang kawalan ng kakayahan o kawalan ng kakayahan na gumawa ng ilang aktibidad ay patuloy na binibigyang-diin, nawawala ang lahat ng interes sa aktibidad na ito at sinusubukang iwasan ito.

Ang pinakamahusay na paraan Ang pagtuturo sa isang preschooler ng isang bagay, ang pag-instill sa kanya ng interes sa ilang aktibidad ay nangangahulugan ng paghikayat sa kanyang mga tagumpay, pagpuri sa kanyang mga aksyon. Halimbawa, ano ang gagawin kung ang isang limang taong gulang na bata ay hindi maaaring gumuhit?

Siyempre, maaari mong tiyak na masuri ang mga kakayahan ng isang bata, patuloy na gumawa ng mga komento sa kanya, paghahambing ng kanyang masamang mga guhit sa magagandang mga guhit ng ibang mga bata at hinihikayat siyang matutong gumuhit. Ngunit ito ay magiging sanhi ng pagkawala ng lahat ng interes sa pagguhit; tatanggihan niya ang isang aktibidad na nagdudulot ng patuloy na mga komento at pagpuna mula sa guro. At siyempre, sa ganitong paraan hindi lamang siya matututong gumuhit ng mas mahusay, ngunit maiiwasan ang aktibidad na ito at hindi ito gusto.

O, sa kabaligtaran, maaari mong mabuo at mapanatili ang pananampalataya ng bata sa kanyang mga kakayahan sa pamamagitan ng pagpuri sa kanyang mga hindi gaanong mahalagang tagumpay. Kahit na ang pagguhit ay malayo sa perpekto, mas mahusay na bigyang-diin ang kaunti (kahit na hindi umiiral) na mga pakinabang nito, upang ipakita ang kakayahan ng bata na gumuhit, kaysa bigyan ito ng negatibong pagtatasa. Ang paghikayat sa isang may sapat na gulang ay hindi lamang naglalagay ng kumpiyansa sa bata sa kanyang mga kakayahan, ngunit ginagawang mahalaga at minamahal din ang aktibidad kung saan siya pinuri. Ang bata, na sinusubukang panatilihin at palakasin ang positibong saloobin at paggalang ng may sapat na gulang, ay susubukan na gumuhit ng mas mahusay at higit pa. At ito, siyempre, ay magdadala higit na benepisyo kaysa sa takot sa mga komento ng isang may sapat na gulang at kamalayan sa kawalan ng kakayahan ng isang tao.

Kaya, ang komunikasyong nagbibigay-malay sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

mahusay na utos ng pagsasalita, na nagpapahintulot sa iyo na makipag-usap sa isang may sapat na gulang tungkol sa mga bagay na wala sa isang tiyak na sitwasyon;

nagbibigay-malay na motibo ng komunikasyon, pagkamausisa ng mga bata, ang pagnanais na ipaliwanag ang mundo, na ipinakita sa mga tanong ng mga bata;

ang pangangailangan para sa paggalang mula sa isang may sapat na gulang, na ipinahayag sa sama ng loob sa mga komento at negatibong pagtatasa ng guro.

Personal na anyo ng komunikasyon

Sa paglipas ng panahon, ang atensyon ng mga preschooler ay lalong naaakit sa mga kaganapang nagaganap sa mga tao sa kanilang paligid. Ang mga relasyon ng tao, mga pamantayan ng pag-uugali, at ang mga katangian ng mga indibidwal na tao ay nagsisimulang maging interesado sa bata nang higit pa kaysa sa buhay ng mga hayop o natural na phenomena. Ano ang posible at kung ano ang hindi, sino ang mabait at sino ang sakim, kung ano ang mabuti at kung ano ang masama - ang mga ito at iba pang katulad na mga tanong ay nakababahala na sa mga matatandang preschooler. At muli, isang may sapat na gulang lamang ang maaaring magbigay ng mga sagot sa kanila. Siyempre, kahit na bago, ang mga magulang ay patuloy na nagsasabi sa kanilang mga anak kung paano kumilos, kung ano ang posible at kung ano ang hindi, ngunit ang mga mas bata ay sumunod lamang (o hindi sumunod) sa mga hinihingi ng may sapat na gulang. Ngayon, sa anim o pitong taong gulang, ang mga bata mismo ay interesado sa mga tuntunin ng pag-uugali, mga relasyon ng tao, mga katangian, at mga aksyon. Mahalaga para sa kanila na maunawaan ang mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang at kumpirmahin na sila ay tama. Samakatuwid, sa mas matandang edad ng preschool, mas gusto ng mga bata na makipag-usap sa mga matatanda hindi tungkol sa mga paksang pang-edukasyon, ngunit tungkol sa mga personal na may kinalaman sa buhay ng mga tao. Ito ay kung paano lumitaw ang pinaka-kumplikado at pinakamataas na non-situational-personal na paraan ng komunikasyon sa edad ng preschool.

Ang isang may sapat na gulang ay pinagmumulan pa rin ng bagong kaalaman para sa mga bata, at kailangan pa rin ng mga bata ang kanyang paggalang at pagkilala. Ngunit nagiging napakahalaga para sa isang bata na suriin ang ilang mga katangian at aksyon (kapwa sa kanyang sarili at iba pang mga bata) at mahalaga na ang kanyang saloobin sa ilang mga kaganapan ay tumutugma sa saloobin ng isang may sapat na gulang. Ang pagkakapareho ng mga pananaw at pagtatasa ay para sa bata na isang tagapagpahiwatig ng kanilang kawastuhan. Napakahalaga para sa isang bata sa edad ng senior preschool na maging mabuti, gawin ang lahat ng tama: upang kumilos nang tama, upang suriin nang tama ang mga aksyon at katangian ng kanyang mga kapantay, upang wastong bumuo ng kanyang mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay.

Ang pagnanais na ito, siyempre, ay dapat suportahan ng mga magulang. Upang gawin ito, kailangan mong makipag-usap sa mga bata nang mas madalas tungkol sa kanilang mga aksyon at relasyon sa isa't isa, at suriin ang kanilang mga aksyon. Ang mga matatandang preschooler ay nangangailangan pa rin ng paghihikayat at pag-apruba mula sa isang nasa hustong gulang. Ngunit hindi na sila nag-aalala sa pagtatasa ng kanilang mga tiyak na kasanayan, ngunit sa pagtatasa ng kanilang mga katangiang moral at pagkatao sa kabuuan. Kung ang isang bata ay sigurado na ang isang may sapat na gulang ay tinatrato siya ng mabuti at iginagalang ang kanyang pagkatao, maaari niyang mahinahon, sa paraang tulad ng negosyo, tratuhin ang kanyang mga komento tungkol sa kanya. mga indibidwal na aksyon o kakayahan. Ngayon ang isang negatibong pagtatasa ng kanyang pagguhit ay hindi masyadong nakakasakit sa bata. Ang pangunahing bagay ay sa pangkalahatan ay mahusay siya, upang maunawaan at maibahagi ng isang may sapat na gulang ang kanyang mga pagtatasa.

Ang pangangailangan para sa kapwa pag-unawa ng isang may sapat na gulang - natatanging katangian personal na anyo ng komunikasyon. Ngunit kung ang isang may sapat na gulang ay madalas na nagsasabi sa isang bata na siya ay sakim, tamad, duwag, atbp., ito ay lubos na makakasakit at makakasakit sa bata, at hindi hahantong sa pagwawasto. mga negatibong katangian karakter. Narito muli, upang mapanatili ang pagnanais na maging mabuti, ito ay magiging mas kapaki-pakinabang upang hikayatin ang kanyang mga tamang aksyon at positibong katangian kaysa sa pagkondena sa mga pagkukulang ng bata.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang non-situational-personal na komunikasyon ay umiiral nang nakapag-iisa at kumakatawan sa "purong komunikasyon", hindi kasama sa anumang iba pang aktibidad. Ito ay pinasigla ng mga personal na motibo, kapag ang ibang tao ay umaakit sa isang bata sa kanyang sarili. Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng ganitong paraan ng komunikasyon na mas malapit sa primitive na personal (ngunit sitwasyon) na komunikasyon na naobserbahan sa mga sanggol. Gayunpaman, ang personalidad ng isang may sapat na gulang ay nakikita ng isang preschooler sa isang ganap na naiibang paraan kaysa sa isang sanggol. Ang mas matandang kapareha ay hindi na isang abstract na pinagmumulan ng atensyon at mabuting kalooban para sa bata, ngunit isang partikular na tao na may ilang mga katangian (katayuan sa pag-aasawa, edad, propesyon, atbp.). Ang lahat ng mga katangiang ito ay napakahalaga para sa isang bata. Bilang karagdagan, ang isang nasa hustong gulang ay isang karampatang hukom na nakakaalam ng "kung ano ang mabuti at kung ano ang masama" at isang huwaran.

Kaya, ang non-situational-personal na komunikasyon, na bubuo sa pagtatapos ng edad ng preschool, ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

ang pangangailangan para sa kapwa pag-unawa at empatiya;

personal na motibo;

paraan ng pagsasalita ng komunikasyon.

Extra-situational-personal na komunikasyon ay may mahalaga para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng bata. Ang kahulugang ito ay ang mga sumusunod. Una, sinasadya ng bata na natututo ang mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali at nagsisimulang sinasadyang sundin ang mga ito sa kanyang mga aksyon at kilos. Pangalawa, sa pamamagitan ng personal na komunikasyon, natututo ang mga bata na makita ang kanilang sarili na parang mula sa labas, which is isang kinakailangang kondisyon mulat na kontrol sa pag-uugali ng isang tao. Pangatlo, sa personal na komunikasyon, natututo ang mga bata na makilala ang mga tungkulin ng iba't ibang mga may sapat na gulang: tagapagturo, doktor, guro, atbp. - at, alinsunod dito, bumuo ng kanilang mga relasyon sa komunikasyon sa kanila nang iba.

Ang tamang kurso ng pag-unlad ng komunikasyon

Ito ang mga pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang sa edad ng preschool. Sa normal na pag-unlad ng isang bata, ang bawat isa sa mga paraan ng komunikasyon ay bubuo sa isang tiyak na edad. Kaya, ang una, sitwasyon-personal na paraan ng komunikasyon ay lilitaw sa ikalawang buwan ng buhay at nananatiling isa lamang hanggang anim o pitong buwan. Sa ikalawang kalahati ng buhay, nabuo ang komunikasyon sa negosyo sa sitwasyon sa isang may sapat na gulang, kung saan ang pangunahing bagay para sa bata ay magkasanib na paglalaro sa mga bagay. Ang komunikasyong ito ay nananatiling sentro hanggang sa mga edad apat. Sa edad na apat o limang taon, kapag ang bata ay mayroon nang mahusay na utos sa pagsasalita at maaaring makipag-usap sa isang may sapat na gulang sa mga abstract na paksa, ang non-situational-cognitive na komunikasyon ay nagiging posible. At sa edad na anim, iyon ay, sa pagtatapos ng edad ng preschool, nagsisimula ang pandiwang komunikasyon sa isang may sapat na gulang sa mga personal na paksa.

Pag-unlad ng personalidad ng isang preschooler sa pakikipag-usap sa mga matatanda

Kapag pinag-uusapan ang personalidad ng isang tao, palagi nating tinutukoy ang kanyang nangungunang mga motibo sa buhay, na nagpapasakop sa iba. Ang bawat tao ay palaging may isang bagay na pinakamahalaga kung saan maaari nilang isakripisyo ang lahat ng iba pa. At ano mas maliwanag na tao napagtanto na ang pangunahing bagay para sa kanya ay ang mas patuloy na pagsisikap niya para dito, mas malakas ang kanyang pag-uugali. Pinag-uusapan natin ang malakas ang kalooban na mga katangian personalidad sa mga kaso kung saan ang isang tao ay hindi lamang nakakaalam kung ano ang gusto niya, ngunit patuloy at patuloy na nakakamit ang kanyang layunin, kapag ang kanyang pag-uugali ay hindi magulo, ngunit naglalayong sa isang bagay.

Kung walang ganoong direksyon, kung ang mga indibidwal na motibasyon ay katabi at pumasok sa simpleng pakikipag-ugnayan, ang pag-uugali ng isang tao ay matutukoy hindi sa kanyang sarili, ngunit sa pamamagitan ng mga panlabas na pangyayari. Sa kasong ito, mayroon tayong larawan ng pagkakawatak-watak ng personalidad, isang pagbabalik sa puro sitwasyon na pag-uugali, na normal para sa isang bata na dalawa o tatlong taong gulang, ngunit dapat magdulot ng pagkabalisa sa mas matatandang edad. Ito ang dahilan kung bakit ang panahon sa pag-unlad ng isang bata ay napakahalaga kapag mayroong isang paglipat mula sa pag-uugali ng sitwasyon, na nakasalalay sa mga panlabas na pangyayari, sa pag-uugali na kusang-loob, na tinutukoy ng tao mismo. Ang panahong ito ay bumagsak sa preschool childhood (mula tatlo hanggang pitong taon).

Kaya, kung ang koneksyon sa pagitan ng isang aksyon at ang resulta ng aksyon ay malinaw sa bata at batay sa kanyang karanasan sa buhay, bago pa man magsimula ang aksyon, naiisip niya ang kahulugan ng kanyang hinaharap na produkto at emosyonal na naaayon sa proseso nito. produksyon. Sa mga kaso kung saan ang koneksyon na ito ay hindi naitatag, ang aksyon ay walang kabuluhan para sa bata at ginagawa niya ito nang hindi maganda o iniiwasan ito nang buo upang matulungan siyang maunawaan (matanto) ang kanyang mga hangarin at mapanatili ang mga ito sa kabila ng mga sitwasyong sitwasyon. Ngunit ang bata ay dapat gawin ang gawain sa kanyang sarili. Hindi sa ilalim ng iyong presyon o presyon, ngunit sa pamamagitan ng sa kalooban at desisyon. Ang ganitong tulong lamang ang maaaring mag-ambag sa pag-unlad ng kanyang sariling mga katangian ng pagkatao.

2.Pagganyak para sa komunikasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda sa iba't ibang yugto ng edad.

Ang komunikasyon ay isang mahalagang kondisyon pagkakaroon ng tao. Sa lahat ng oras, ang kasiyahan ng isang tao sa kanyang mga pangangailangan ay naganap, bilang panuntunan, gamit ang komunikasyon. Para sa kadahilanang ito, ang komunikasyon ay nauugnay sa problema ng pagganyak, pagiging isang pinili at binalak na pamamaraan, isang paraan ng kasiya-siyang mga pangangailangan, drive, at mga hangarin.

MGA TAMPOK SA EDAD NG PAGGANYAK SA KOMUNIKASYON

Sa pagkabata, ang pangangailangang makipag-usap sa mga magulang, lalo na sa ina, ay malinaw na ipinahayag. Samakatuwid, ang kakulangan ng naturang komunikasyon sa loob ng 5-6 na buwan ay humahantong sa hindi maibabalik na mga negatibong pagbabago sa pag-iisip ng bata, nakakagambala sa emosyonal, mental at pisikal na kaunlaran, humahantong sa mga neuroses.

Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, ang mga bata ay nagkakaroon ng isang medyo matatag na pagnanais na makipag-usap sa mga kapantay: gusto nilang makasama ang ibang mga bata, kahit na hindi pa nila nilalaro ang mga ito. Mula sa ikalawang taon, lumalawak ang komunikasyon sa mga kapantay, at para sa mga 4 na taong gulang ito ay nagiging isa sa mga pangunahing pangangailangan. Kasabay nito, ang kanilang kalayaan at inisyatiba ay tumaas, iyon ay, ang kanilang pag-uugali ay nagiging higit at higit na tinutukoy sa loob.

Tulad ng sinabi ni M.I. Lisina, ang nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon (o sa halip, ang motibo para sa komunikasyon) ay nakasalalay sa iba't ibang yugto Maaaring iba ang ontogenesis (nagbibigay ba ito ng pinakamahusay na katibayan na ang isang partikular na pangunahing, pangunahing pangangailangan walang komunikasyon at na ang pangangailangan para sa komunikasyon ay isang pangangailangan para sa isang paraan upang matugunan ang iba pang mga pangangailangan?). Sa unang 7 taon ng buhay ng isang bata, ang nilalaman ng pangangailangang ito ay binubuo ng: sa mga bata 2-6 na buwan mula sa kapanganakan - sa magiliw na atensyon, sa mga bata mula 6 na buwan hanggang 3 taon - sa pakikipagtulungan, sa mga bata 3-5 taong gulang - sa magalang na saloobin ng isang may sapat na gulang, sa mga bata 5-7 taon - sa kapwa pag-unawa at karanasan.

Kaya, sa edad, ang nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon (o mas tiyak, ang nilalaman ng motibo para sa komunikasyon) ay nagiging mas mayaman at mas magkakaibang. Kasabay nito, nagbabago rin ang kahulugan ng matanda bilang isang bagay ng komunikasyon. Para sa mga batang wala pang 6 na buwan, ang isang may sapat na gulang ay pinagmumulan ng pagmamahal at atensyon, at ang komunikasyon mismo ay may personal na kahulugan para sa bata. Para sa mga bata mula 6 na buwan hanggang 3 taon, ang isang may sapat na gulang ay isang kasosyo sa paglalaro, isang huwaran, isang tagasuri ng kaalaman at kasanayan ng bata; ang pakikipag-usap sa kanya ay may katuturan sa negosyo. Para sa isang bata mula 3 hanggang 5 taong gulang, ang isang may sapat na gulang ay isang mapagkukunan ng kaalaman, isang erudite, at ang komunikasyon sa kanya ay may nagbibigay-malay na kahulugan. Para sa mga batang 5-7 taong gulang, ang isang may sapat na gulang ay isang mas matandang kaibigan, at ang komunikasyon ay muling magkakaroon ng personal na kahulugan.

3. Bumuo ng mga pamamaraan para sa isang algorithm para sa paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa proseso ng pedagogical.

Ang isa sa pinakamahalagang gawain ng edukasyon ay na sa proseso ng mastering kaalaman, ang bawat bata ay nakakaranas ng dignidad ng tao at isang pakiramdam ng pagmamalaki. Hindi lamang binubuksan ng guro ang mundo sa mga mag-aaral, ngunit itinatatag din ang bata sa mundo sa paligid niya bilang isang aktibong tagalikha, isang tagalikha na nakakaramdam ng pagmamalaki sa kanyang mga tagumpay.

Ang isang sitwasyon ay isang kumbinasyon ng mga kondisyon na nagsisiguro ng tagumpay, at ang tagumpay mismo ay resulta ng isang katulad na sitwasyon.

Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay ang karanasan ng paksa ng kanyang mga personal na tagumpay.

Ang paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay ay isang malikhaing paraan ng pedagogical na impluwensya, dahil ang praktikal na organisasyon ng mga sitwasyong ito ay may positibong epekto sa pag-unlad ng bata. Mahalagang tandaan na kahit isang beses na karanasan ng tagumpay ay maaaring magbago nang radikal sikolohikal na kagalingan bata, kapansin-pansing baguhin ang istilo at ritmo ng kanyang mga aktibidad at relasyon sa iba.

Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay maaaring maging isang trigger para sa karagdagang paggalaw ng indibidwal.

Ang tagumpay ay isang malabo, kumplikadong konsepto at may iba't ibang interpretasyon.

Pananaw

Mga katangian ng tagumpay

1. Socio-psychological

Ang relasyon sa pagitan ng mga inaasahan ng iba, ang indibidwal at ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad. Kapag ang inaasahan ng isang tao ay tumutugma o lumampas sa inaasahan ng iba.

2. Sikolohikal

Ang karanasan ng isang estado ng kagalakan, kasiyahan dahil ang resulta ay kasabay ng mga inaasahan at pag-asa ng indibidwal, o lumampas sa kanila.

3. Pedagogical

Ito ay resulta ng isang maalalahanin, inihandang diskarte at taktika ng guro at pamilya.

Ang bata ay hindi lamang natututo ng isang bagay at sinisimila ang materyal, ngunit nararanasan din ang kanyang trabaho at nagpapahayag ng malalim personal na saloobin sa kung ano ang kanyang nagtagumpay at nabigong gawin. Ang nakababatang estudyante ay hindi gaanong nalalaman dahil siya ay nag-aalala.

Ang inaasahan ng tagumpay ay unti-unting nagiging isang matatag na pangangailangan. Sa isang banda, mayroong isang estado ng pagtitiwala, sa kabilang banda, mayroong panganib ng labis na pagpapahalaga sa mga kakayahan ng isang tao.

Itinatala ng preschooler ang tagumpay at nagagalak dito.

Ang tagumpay ay maaaring asahan, hindi inaasahan, handa, hindi handa

Ang bata ay naghihintay para sa kanya, umaasa para sa kanya. Ito ay maaaring batay sa makatwirang pag-asa at pag-asa para sa isang himala.

Paglalahat

Nakasaad

Inaasahan

Hindi nagtataas ng isang bagyo ng damdamin, ngunit gayunpaman ay mas matatag at mas malalim

Nakakabigla sa pagkatao ng bata at nag-iiwan ng malalim na marka

Ayon sa inaasahan ng personalidad

Ayon sa lalim ng saya

Tagumpay

(Mga terminong kinuha mula sa aklat ni V.K. Vilyunas "Psychology of Emotional Phenomena")

Ang kaalaman sa mga ganitong uri ng tagumpay ay ginagawang posible na makatotohanang isipin ang kanilang potensyal na pedagogical at mag-navigate sa pagpili ng mga paraan at paraan ng organisasyon. Ang lupa kung saan itinayo ang aming mga kasanayan sa pedagogical ay nasa bata mismo, sa kanyang saloobin sa kaalaman, sa guro. Ito ay pagnanais, inspirasyon, kahandaan na malampasan ang mga paghihirap.

Ang inaasahan ng preschooler ng tagumpay ay batay sa pagnanais na makuha ang pag-apruba ng mga matatanda. Nangangahulugan ba ito na ang guro ay dapat makipaglaro sa bata, umangkop sa kanyang mga interes at mood?

Ang tagumpay ay isang kababalaghan ng masusing pagsisikap sa propesyonal, malikhain, aktibidad ng intelektwal. Kung walang pakiramdam ng tagumpay, ang bata ay nawawalan ng interes sa kanyang mga aktibidad, ngunit ang pagkamit ng tagumpay sa kanyang mga aktibidad ay kumplikado sa pamamagitan ng ilang mga pangyayari, kabilang ang kakulangan ng kaalaman at kasanayan, mental at mga katangiang pisyolohikal pag-unlad at iba pa.

Samakatuwid, ito ay makatwiran sa pedagogically upang lumikha para sa isang preschooler ng isang sitwasyon ng tagumpay - isang subjective na karanasan ng kasiyahan mula sa proseso at resulta ng mga independiyenteng isinagawa na mga aktibidad. Sa teknolohiya, ang tulong na ito ay ibinibigay ng ilang mga operasyon na isinasagawa sa isang sikolohikal na kapaligiran ng kagalakan at pag-apruba na nilikha sa pamamagitan ng pandiwang at di-berbal na paraan.

Ang paghihikayat ng mga salita at malambot na intonasyon, himig ng pananalita at kawastuhan ng address, pati na rin ang isang bukas na pustura at magiliw na mga ekspresyon ng mukha, ay pinagsama upang lumikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na background na tumutulong sa bata na makayanan ang gawain na itinalaga sa kanya. Kapag hinihiling sa isang bata na tapusin ang isang gawain, dapat mo muna"alisin ang takot" bago ang paparating na aktibidad, upang madaig ng preschooler ang pagdududa sa sarili, pagkamahiyain at takot sa gawain mismo, at ang mga pagtatasa ng iba.

Upang mapahusay ang epekto ng pedagogical, ang operasyon na "pag-alis ng takot" ay kinukumpleto ng operasyon"advance" matagumpay na resulta: "Sa iyong mga kakayahan...", "Talagang mapapamahalaan mo...". Kapag nagpapatupad ng isang "paunang pagbabayad," kinakailangan upang ipahayag ang iyong matatag na paniniwala na ang preschooler ay tiyak na makayanan ang gawain at malalampasan ang mga paghihirap na makakaharap niya sa daan patungo sa layunin. Ang posisyon na ito ay naglalagay ng tiwala sa bata sa kanyang sarili, sa kanyang mga lakas at kakayahan.

Ang sitwasyon ng tagumpay ay lalong mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga bata na ang pag-uugali ay kumplikado sa pamamagitan ng isang bilang ng mga panlabas at panloob na mga kadahilanan, dahil ito ay nagpapahintulot sa kanila na maghasik ng agresyon at pagtagumpayan ang paghihiwalay at pagiging pasibo. Kadalasan ay nakakaranas tayo ng problema kapag ang isang matagumpay na bata ay huminto sa paggawa ng mga pagsisikap sa klase. Sa kasong ito, ang sitwasyon ng tagumpay na nilikha ng guro ay tumatagal ng anyo ng isang layer cake, kung saan sa pagitan ng dalawang sitwasyon ng tagumpay ay may isang sitwasyon ng kabiguan.

Ang layunin ng pedagogical ng isang sitwasyon ng tagumpay ay lumikha ng mga kondisyon para sa indibidwal na pag-unlad bata.

Lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa proseso ng pedagogical

Ang tagumpay ay isang malabo, kumplikadong konsepto at may iba't ibang interpretasyon. Mula sa isang sosyo-sikolohikal na pananaw, ito ang pinakamainam na relasyon sa pagitan ng mga inaasahan ng iba, ang indibidwal at ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad. Sa mga kaso kung saan ang mga inaasahan ng isang indibidwal ay nag-tutugma o lumampas sa mga inaasahan ng iba na pinakamahalaga sa indibidwal, maaari nating pag-usapan ang tagumpay.

Mula sa isang pedagogical na pananaw, ang isang sitwasyon ng tagumpay ay isang may layunin, organisadong kumbinasyon ng mga kondisyon kung saan posible na makamit ang mga makabuluhang resulta sa mga aktibidad ng parehong indibidwal at ng pangkat sa kabuuan.

Kapag sinusubukang unawain kung paano umuunlad ang pagganyak upang makamit ang tagumpay sa mga batang preschool, mahalagang isaisip ang isa pang pangyayari. Ipinakita na ang isang tao ay hindi isa, ngunit dalawang magkaibang motibo na nauugnay sa pagkamit ng tagumpay: ang motibo para sa pagkamit ng tagumpay at ang motibo para sa pag-iwas sa kabiguan. Pareho sa kanila, bilang magkasalungat na direksyon, ay nabuo sa mga nangungunang uri ng mga aktibidad para sa mga bata sa isang naibigay na edad: para sa mga preschooler - sa paglalaro, at para sa junior schoolchildren- sa pagsasanay.

Kung ang mga may sapat na gulang na may malaking awtoridad sa mga bata ay ginagantimpalaan sila ng kaunti para sa tagumpay at mas parusahan sila para sa kabiguan, kung gayon, bilang isang resulta, isang motibo para sa pag-iwas sa kabiguan ay nabuo at pinalakas, na hindi nangangahulugang isang insentibo upang makamit ang tagumpay. Kung, sa kabaligtaran, ang atensyon mula sa isang may sapat na gulang at karamihan sa mga insentibo ng bata ay nakatuon sa tagumpay, kung gayon ang isang motibo para sa pagkamit ng tagumpay ay bubuo.

OPERASYON

LAYUNIN

PARADIGMA NG PANANALITA

1. Alisin ang takot

Tumutulong na mapagtagumpayan ang pagdududa sa sarili, pagkamahiyain, takot sa gawain mismo at ang mga pagtatasa ng iba.

"Sinusubukan namin at hanapin ang lahat, ito ang tanging paraan na magagawa ng isang bagay."

"Natututo ang mga tao mula sa kanilang mga pagkakamali at naghahanap ng iba pang mga paraan upang malutas ang mga bagay at magtatagumpay ka."

2. Paunang bayad

Tinutulungan ang guro na ipahayag ang kanyang matatag na paniniwala na ang bata ay tiyak na makayanan ang gawain. Ito, sa turn, ay nagtatanim sa tiwala ng bata sa kanyang sariling mga lakas at kakayahan.

"Talagang magtatagumpay ka."

"Hindi ako nagdududa sa matagumpay na kinalabasan."

3.Mataas na motibasyon

Ipinapakita sa bata kung bakit, para kanino ginagawa ang aktibidad na ito, sino ang magiging mabuti pagkatapos gawin ito

"Hindi kakayanin ng iyong mga kasama kung wala ang iyong tulong..."

4.Nakatagong pagtuturo

Tinutulungan ang bata na maiwasan ang pagkatalo. Nakamit sa pamamagitan ng pahiwatig, hiling.

“Marahil ang pinakamagandang lugar para magsimula ay sa...”

"Kapag gumagawa ng trabaho, huwag kalimutan ang tungkol sa..."

5.Personal na pagiging eksklusibo.

Nagsasaad ng kahalagahan ng mga pagsisikap ng bata sa paparating o patuloy na aktibidad.

“Ikaw lang ang makakapag...”

"Ikaw lang ang mapagkakatiwalaan ko..."

"Wala akong ibang mapupuntahan maliban sa iyo sa kahilingang ito..."

6. Pedagogical na mungkahi.

Hinihikayat kang gumawa ng mga partikular na aksyon.

"Hindi na kami makapaghintay na magsimula..."

"Gusto ko talagang makita ito sa lalong madaling panahon..."

7. Lubos na pinahahalagahan ang mga detalye.

Nakakatulong ito upang emosyonal na maranasan ang tagumpay ng hindi ang resulta sa kabuuan, ngunit ang ilan sa mga indibidwal na detalye nito.

"Lalo kang naging matagumpay sa paliwanag na iyon."

“Ang pinaka nagustuhan ko sa trabaho mo...”

"Ang bahaging ito ng iyong trabaho ay nararapat sa pinakamataas na papuri."

Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay lalong mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga bata na ang pag-uugali ay kumplikado sa pamamagitan ng isang bilang ng mga panlabas at panloob na mga kadahilanan, dahil ito ay nagbibigay-daan sa kanila upang mapawi ang pagsalakay at pagtagumpayan ang paghihiwalay at pagiging pasibo. SA ganyang kaso ang sitwasyon ng tagumpay na nilikha ng guro ay tumatagal ng anyo ng isang uri ng layer cake, kung saan sa pagitan ng mga layer ng kuwarta (sa pagitan ng dalawang sitwasyon ng tagumpay) ay may pagpuno (isang sitwasyon ng pagkabigo).

Ang isang sitwasyon ng kabiguan ay isang subjective na emosyonal na karanasan ng hindi kasiyahan sa sarili sa kurso at resulta ng isang aktibidad. Hindi ito maituturing na nakahiwalay sa sitwasyon ng tagumpay, ngunit bilang isang yugto lamang sa paglipat mula sa isang tagumpay patungo sa isa pa. Sa teknolohiya, ang paglikha ng isang sitwasyon ng kabiguan, tila, ay binubuo ng parehong mga operasyon bilang ang paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, ngunit ang pagkakaroon ng kabaligtaran na oryentasyon ng vector. Ang pagpapatupad ng teknolohikal na algorithm ay nagsisimula sa huling operasyon - pagtatasa ng mga detalye ng aktibidad. Ang layunin ng pedagogical ng isang sitwasyon ng kabiguan, pati na rin ang isang sitwasyon ng tagumpay, ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa personal na indibidwal na pag-unlad ng bata. Ang tanong ng paglikha nito ay hindi maaaring itataas ng isang guro kung hindi niya isinasaalang-alang ang pag-asam ng paglipat nito sa isang sitwasyon ng tagumpay, kung ang guro ay hindi naniniwala sa kanyang preschooler at hindi optimistiko tungkol sa kanyang tagumpay. Ang kasiyahan mula sa mga personal na tagumpay ay dapat na kasama ng bata sa isang medyo makabuluhang panahon, marahil ay naging pamilyar sa kanya.

Ang isang bata kung kanino ang lahat ay naging maayos sa unang limang taon ng buhay ay walang alinlangan na ang lahat ay patuloy na magiging maayos. Alam ng mga guro na ang kumpiyansa na ito ay maaaring humina, ngunit hindi mawala, para sa isa pang limang taon, kahit na ang pagtuturo ay hindi nagdudulot ng kasiyahan. Gayunpaman, kung ang isang bata ay nabigo paminsan-minsan sa unang limang taon ng edukasyon, i.e. mula lima hanggang sampung taon, sa edad na sampu ay wala nang bakas ng kanyang tiwala sa sarili, nawawala ang motibasyon, at nasanay ang bata sa mga kabiguan. Ngayon ay kumbinsido siya na hindi niya kayang lutasin ang mga problemang kinakaharap niya. Siya ay lalong lumalayo mula sa paghahanap para sa pag-ibig at paggalang sa sarili, nangangapa sa kanyang paraan sa pamamagitan ng nag-iisa, na tila sa kanya, ang mga landas na nananatiling bukas sa kanya - pagkadelingkuwensya at pag-alis sa kanyang sarili. At bagama't posible pa rin ang tagumpay sa paaralan, ang mga pagkakataong makamit ito ay nagiging mas maliit at mas maliit ang posibilidad bawat taon.

Sa konklusyon, mapapansin na ang komunikasyon ay ang pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng isang bata, isa sa mga pinaka mahahalagang puntos na tumutukoy sa pag-unlad ng mga relasyon ng mga bata sa mga matatanda. Higit sa lahat, nasisiyahan ang bata sa nilalaman ng komunikasyon na mayroon na siyang pangangailangan.

Upang ang isang bata ay maunawaan ang iba at makipag-usap sa mga matatanda, dapat nilang tratuhin ang bata nang makatao, turuan ang bata na aktibong makipag-ugnayan sa mga tao sa kanyang paligid at pakitunguhan ang bata nang may paggalang at pagmamahal. Gayunpaman, hindi palaging binibigyang pansin ng mga nasa hustong gulang ang komunikasyon bilang isa sa mga tiyak na paraan ng may layunin at aktibong impluwensya sa mga bata. Ngunit ang impluwensyang ito ay dapat gamitin sa pamamagitan ng mungkahi at pagpapaliwanag, panggagaya at panghihikayat, pagsasanay at ehersisyo, paghingi at kontrol, panghihikayat at pagpaparusa. At kung ang paggamit ng mga nakalistang pamamaraan ay hindi nagbibigay ng ninanais na epekto, kung gayon ito ay kadalasang dahil sa mga pagkukulang at pagkakamali ng mga may sapat na gulang sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga bata, na kadalasang nagiging sanhi ng kawalang-kasiyahan at paghihiwalay sa mga bata mula sa mga matatanda sa pamilya.

Sa murang edad, nagbabago ang kalagayang panlipunan ng pag-unlad at ang mga pangunahing gawain ng bata. Ang sitwasyong komunikasyon sa negosyo sa isang may sapat na gulang ay nagiging isang anyo at paraan ng pag-aayos ng layunin ng aktibidad ng bata.

Sinabi ni A.S. Makarenko, na tinutugunan ang mga magulang: "Huwag isipin na nagpapalaki ka ng isang bata kapag nakikipag-usap ka sa kanya, o tinuturuan siya, o inutusan siya. Pinalaki mo siya sa bawat sandali ng iyong buhay, kahit na wala ka sa bahay. Paano ka manamit, makipag-usap sa ibang tao at tungkol sa ibang tao, kung paano ka masaya o malungkot, kung paano mo tinatrato ang mga kaibigan o kaaway - lahat ng ito ay napakahalaga para sa isang bata.

Bibliograpiya

1. Wenger L.A., Mukhina V.S. Sikolohiya.-M., 1998.

2. Lisina M.I. Mga problema ng ontogenesis ng komunikasyon. –M., 1996.

3. Nemov R.S. Sikolohiya. Aklat 2. - M., 1995.

4. Pag-unlad ng kaisipan mga mag-aaral bahay-ampunan. //Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990.

5 Sikolohiya ng mga batang preschool //Ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.

Ang paraan ng komunikasyon na ito ay lumilitaw sa ontogenesis pangalawa at umiiral sa mga batang may edad na 6 na buwan. hanggang 3 taon. Ngunit ito ay ibang-iba sa unang genetic na anyo ng komunikasyon.

Upang magsimula, hindi na nito sinasakop ang lugar ng nangungunang aktibidad - ang object-manipulative na aktibidad ng mga bata ay lumilipat na ngayon sa lugar na ito. Ang komunikasyon sa mga nasa hustong gulang ay hinabi sa bagong nangungunang aktibidad, pagtulong at paglilingkod dito. Ang mga pangunahing dahilan para sa mga contact sa pagitan ng mga bata at matatanda ay konektado na ngayon sa kanilang karaniwang dahilan - praktikal na pakikipagtulungan, at samakatuwid, sa lahat ng mga motibo para sa komunikasyon, motibo sa negosyo. Ang isang bata ay hindi pangkaraniwang interesado sa kung ano ang ginagawa ng isang may sapat na gulang sa mga bagay at kung paano, at ang mga matatanda ngayon ay nagpapakita ng kanilang sarili sa mga bata nang tumpak mula sa panig na ito - bilang mga kamangha-manghang manggagawa at artisan, na may kakayahang lumikha ng mga tunay na himala gamit ang mga bagay.

Pinaupo namin ang isang taong gulang na sanggol sa isang mesa at nagsagawa ng isang maliit at ganap na hindi mapagpanggap na pagganap sa harap niya: isang laruang aso ay tumalon sa isang landas (plank), nakahanap ng isang plato na may "buto" (isang piraso ng foam rubber), ngumunguya ito, at pagkatapos, nasiyahan at nabusog, ay natutulog. Napabuntong hininga ang bata na pinanood ang pagtatanghal. Nang matapos ito, napailing siya, tumingin sa matanda na may ngiti at naiinip na inabot ang mga laruan. Bilang isang patakaran, hindi niya nagawang ulitin ang mga aksyon sa kanila na labis niyang nagustuhan, at pagkatapos ng kaunti, sinimulan niyang patuloy na itulak ang aso sa mga kamay ng eksperimento, na nagmamakaawa sa kanya na ulitin ang pagganap. Samantala, ang iba pang mga mag-aaral ng grupo ay nagtipon sa paligid ng mesa (ito ay nasa isang nursery) at pinanood ang lahat ng nangyayari nang may sigasig.

Anong uri ng pangangailangan ang binigyang-diin sa inilarawang mga motibo sa negosyo? Nakarating kami sa konklusyon na sa mga tuntunin ng nilalaman nito ito ay ang komunikasyon na pangangailangan ng bata para sa pagtutulungan kasama ang isang matanda. Ang dating pagnanais ng mga bata para sa magiliw na atensyon ay ganap na napanatili. (Sa hinaharap, sabihin natin na sa lahat ng kasunod na mga kaso, ang naunang nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon ay palaging pinapanatili, at ang bagong nilalaman para sa isang partikular na yugto ng edad ay itinayo sa ibabaw nito at nangunguna sa posisyon. Sa Talahanayan 1.3 sinubukan namin upang ilarawan ang aming ideya kung paano ito nangyayari.) Ang mga bata ay patuloy at mas patuloy na hinihiling ang pagkakaroon ng isang may sapat na gulang at nagprotesta laban sa kanyang pag-alis; sila ay patuloy na tumira sa kanilang mga bagay at mga laruan sa tabi ng matanda, madalas na nakasandal pa sa kanyang mga paa at nakasandal sa kanyang mga tuhod. Ngunit sa matinding kaibahan sa mga sanggol (iyon ay, ang mga mas bata sa 6 na buwan), simula sa ikalawang kalahati ng taon, ang mga bata ay hindi na sumang-ayon na makipagpalitan lamang ng pagmamahal sa kanya. Kung kinuha ng isang may sapat na gulang ang isang bata sa kanyang mga bisig, agad siyang nagsimula ng isang laro (nagtago, mapaglarong lumingon sa gilid, at pagkatapos ay "tinakot" ang matanda sa pamamagitan ng biglang paglapit sa kanyang mukha sa kanya), o kasama sa nauna - "dalisay ”, unmediated – komunikasyon. -o mga bagay: itinuro ang kanyang daliri sa bintana, sa isa pang bata, inanyayahan siyang humanga sa kanyang butones o ibang bagay.

Kapag ang mga pakikipag-ugnayan sa mga nasa hustong gulang ay kasama at ang pag-apruba ng mga matatanda ay nangangahulugan ng papuri para sa ilang tagumpay ng bata (umakyat sa sofa, umakyat sa mga hagdan, gumawa ng isang maliit na cake ng Pasko ng Pagkabuhay), natuklasan na ang inilarawan na mga pagbabago ay hindi nangangahulugan na ang mga bata ngayon ay pinahahalagahan. mas mababa o hindi ang mga nasa hustong gulang. Pinahahalagahan nila ang kanilang atensyon: hindi, ang kahalagahan ng mga nasa hustong gulang sa kanilang buhay ay ganap na napanatili, kahit na tumataas, ngunit may mga pagbabago sa kalikasan. Ang bata ngayon ay nangangailangan ng isang may sapat na gulang upang makipagtulungan sa kanya sa isang gawain, pag-aayos nito, pagtulong sa mahihirap na oras, paghikayat sa kanya sa kaso ng pagkabigo, pagpuri sa kanya para sa mga nagawa.

Sa aming mga eksperimento (M.I. Lisina // Pag-unlad ng komunikasyon..., 1974) inihambing namin ang pag-uugali ng 10-15 buwang gulang na mga bata sa mga kondisyon ng iba't ibang pakikipag-ugnayan sa mga matatanda. Sa unang serye ng mga eksperimento, inayos ng nasa hustong gulang ang tinatawag na reverse display. Nagtanghal siya sa harap ng bata ng isang pagtatanghal na kinasasangkutan ng mga laruan, tulad ng "paglalaro" kasama ang aso na inilarawan sa itaas. Sa panahon ng reverse display, patuloy na binabanggit ng eksperimento ang bata sa pangalan, madalas na tumingin sa kanya, at ngumiti pabalik sa kanya. Kapag ang bata mismo ang kumilos gamit ang laruan, ang may sapat na gulang, na may mga ekspresyon ng mukha at mga salita, ay hinikayat ang bawat pagtatangka ng bata na ulitin ang mga manipulasyon na ipinakita. Sa Episode II - kasama ang tinatawag na hindi nabagong pagpapakita - nanatiling pareho ang lahat, maliban sa isang detalye: hindi na personal na hinarap ng matanda ang bata. Sa episode III, ang bata ay binigyan lamang ng isang laruan, walang ipinakita sa kanya at binigyan siya ng buong pagkakataon na makisali dito sa kanyang sariling pagpapasya (serye nang hindi nagpapakita).

Ang isang paghahambing ng pag-uugali ng mga bata sa tatlong serye ng mga eksperimento ay nagpakita na sila ay manipulahin ang pinakamaliit at pinakamahina sa serye nang walang pagpapakita, kung saan mabilis silang nawala ang lahat ng interes sa mga bagay. Ang pagpapakita ng isang matanda ay nagpasigla sa bata at nagbigay sa kanya ng isang pagsabog ng enerhiya. Sa mga eksperimento na may hindi nabagong pagpapakita, ang aktibidad ng bata ay may katangian ng magulong kaguluhan: inulit ng mga bata ang parehong primitive na aksyon nang maraming beses (kumakaway, kumatok sa laruan sa dingding, mesa, lumiligid sa mesa), gumawa ng ingay, sumisigaw. Sa mga eksperimento na may reverse display, ang pagtaas ng aktibidad ng mga bata ay naglalayong subukang ulitin ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang, at ang mga manipulasyon dito ay naging mas mayaman at mas mataas.

Ang mga itinatag na katotohanan ay nagpapahiwatig ng mataas na sensitivity ng mga bata sa personal na komunikasyon, ngunit napapailalim sa kanilang pagsasama sa magkasanib na pakikipag-ugnayan sa negosyo sa mga matatanda.

Kaya, sa panahon ng komunikasyon sa negosyo sa sitwasyon, kailangan ng mga bata ang pagkakaroon ng isang may sapat na gulang at ang kanyang magiliw na atensyon, ngunit ito ay hindi sapat - kailangan niya ang nasa hustong gulang na maging kasangkot sa kung ano ang ginagawa ng bata at upang lumahok sa prosesong ito.

Sa Kabanata 2 napag-usapan na natin ang tungkol sa mga operasyong pangkomunikasyon ng kategoryang layunin-aktibo. Samakatuwid, dito ay lilimitahan natin ang ating sarili sa pagbibigay-diin sa kanilang nangungunang posisyon sa situational business communication. Ito ay tiyak na dahil sa papel na ginagampanan ng mga paraan ng komunikasyon na ito sa ikalawang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng komunikasyon na sa loob ng ilang panahon tinawag namin ang pangalawang anyo ng komunikasyon na "objectively effective". Gayunpaman, nang maglaon ay napagpasyahan na ibase ang pagbibigay ng pangalan ng mga anyo ng komunikasyon hindi sa mga paraan, ngunit sa mga motibo bilang isang mas makabuluhang aspeto ng aktibidad, at banggitin din ang antas ng sitwasyon ng mga contact. Sa pangalawang anyo, ang mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at matatanda ay nakakulong sa isang partikular na lugar at oras; ang mga ito ay lubos na sitwasyon. At ito sa kabila ng katotohanan na sa kalagitnaan ng ika-2 taon ng buhay, maraming mga bata ang nagsimulang magsalita. Nagagawa pa nilang ipailalim ang kanilang pananalita sa sitwasyon at sa maraming pagkakataon ay gumagawa ng mga pahayag sa paraang mauunawaan lamang ang mga ito na isinasaalang-alang ang mga kagyat na pangyayari.

Kung paanong tinutukoy ng sitwasyon at personal na komunikasyon ang pagbagay ng sanggol sa mga kalagayan ng kanyang buhay at sa huli ang kanyang kaligtasan, ang komunikasyon sa sitwasyon at negosyo ay pinakamahalaga sa buhay ng mga bata. Sa malapit na pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, na praktikal sa kalikasan at sa parehong oras ay pinainit ng init ng kapwa personal na espirituwal na kontak ng "malaki at maliit", ang bata ay may isang bihirang pagkakataon na maunawaan ang sosyo-historikal na nilalaman na likas sa mga bagay at master ito, gamit ang mga bagay na ito para sa kanilang nilalayon na layunin at alinsunod sa function na kung saan sila ay nilikha. Ang attachment sa isang may sapat na gulang ay nagbibigay ng likas na pagnanais ng isang bata na sundin sa kanyang mga aksyon ang pag-uugali ng kanyang mga nakatatanda bilang isang modelo. Salamat sa personal na pakikipag-ugnayan, ang mga komento ng isang may sapat na gulang - ang kanyang mga papuri at panunuya - ay naging napakahalaga para sa mga bata sa pag-master ng kinakailangan, tamang mga aksyon sa mga bagay. Sa madaling salita, ang pagkakaroon ng sitwasyong komunikasyon sa negosyo ay ang oras kung saan ang mga bata ay lumipat mula sa hindi tiyak na mga primitive na manipulasyon na may mga bagay patungo sa higit pa at mas tiyak, at pagkatapos ay sa mga aksyon na nakapirming kultura sa kanila (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. I Fradkina, 1949). Ang proseso ng pagbabagong-anyo ng mga layunin na aksyon ay paulit-ulit na sinusubaybayan ng mga psychologist ng Sobyet (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin // Psychology of children..., 1964; Psychology of personality., 1965). Ang mapagpasyang papel ng komunikasyon sa kanilang pagbabago ay ipinapakita sa isang bilang ng mga gawa (V.V. Vetrova, 1975; M.G. Elagina, 1977; T.M. Sorokina, 1978; D.B. Elkonin, 1978).

1.3. Extra-situational na komunikasyon sa pagitan ng isang preschooler at isang nasa hustong gulang

Ang hitsura at pag-unlad ng pagsasalita ay gumagawa posibleng hitsura isang bagong paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, na malaki ang pagkakaiba sa naunang dalawa. Ang unang dalawang anyo ng komunikasyon ay sitwasyon, dahil ang pangunahing nilalaman ng komunikasyong ito ay direktang naroroon sa isang partikular na sitwasyon. Parehong ang mabuting saloobin ng isang may sapat na gulang, na ipinahayag sa kanyang ngiti at mapagmahal na mga galaw (situational-personal na komunikasyon), at mga bagay sa mga kamay ng isang may sapat na gulang na makikita, mahawakan, masuri (situational-business communication), ay nasa tabi ng bata. , sa harap ng kanyang mga mata.

Ang nilalaman ng mga sumusunod na anyo ng komunikasyon ay hindi na limitado sa biswal na sitwasyon, ngunit higit pa rito. Ang paksa ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay maaaring maging tulad ng mga phenomena at mga kaganapan na hindi makikita sa isang partikular na sitwasyon sa pakikipag-ugnayan. Halimbawa, maaari silang makipag-usap tungkol sa ulan, na ang araw ay sumisikat, tungkol sa mga ibon na lumipad sa malalayong bansa, tungkol sa istraktura ng isang kotse, atbp. Sa kabilang banda, ang nilalaman ng komunikasyon ay maaaring ang kanilang sariling mga karanasan, layunin at mga plano, relasyon, alaala, atbp. Ang lahat ng ito ay hindi rin makikita ng mga mata at hinawakan ng mga kamay, gayunpaman, sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, ang mga naturang phenomena ay nagiging tunay at makabuluhan para sa bata.

Malinaw na ang paglitaw ng komunikasyong di-situasyonal ay makabuluhang nagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mundo ng buhay ng isang preschooler.

Extra-situational na komunikasyon– komunikasyon, ang nilalaman nito ay lampas sa pinaghihinalaang sitwasyon. Nagiging posible lamang ito dahil sa katotohanan na ang bata ay nakakabisa ng aktibong pagsasalita. Pagkatapos ng lahat, ang pagsasalita ay ang tanging at unibersal na paraan na nagbibigay-daan sa isang may sapat na gulang na lumikha ng matatag na mga imahe at ideya tungkol sa mga bagay na kasalukuyang wala sa paningin ng bata, at kumilos sa mga larawan at ideyang ito na wala sa isang partikular na sitwasyon sa pakikipag-ugnayan.

Ang extra-situational na komunikasyon ay maaari lamang maganap sa verbal form - tulad ng pag-uusap sa pagitan ng isang bata at isang matanda. Ang ganitong komunikasyon ay naglalagay ng mga bagong pangangailangan sa pag-uugali ng isang may sapat na gulang. Hindi na sapat na maging matulungin lamang sa bata at makipaglaro sa kanya. Kinakailangang makipag-usap sa kanya, pag-usapan ang hindi pa alam ng preschooler mismo, hindi pa nakikita, at palawakin ang kanyang mga ideya tungkol sa mundo. Mayroong dalawang anyo ng extra-situational na komunikasyon – cognitive at personal.

1.3.1. Extra-situational-cognitive na komunikasyon

Sa normal na kurso ng pag-unlad komunikasyong nagbibigay-malay bubuo sa paligid ng 4-5 taon. Ang malinaw na katibayan ng paglitaw ng bata ng naturang komunikasyon ay ang kanyang mga tanong na hinarap sa isang may sapat na gulang. Ang mga tanong na ito ay pangunahing naglalayong linawin ang mga pattern ng pamumuhay at walang buhay na kalikasan. Ang mga bata sa edad na ito ay interesado sa lahat. Narito ang ilang tanong na itinatanong ng mga preschooler:

– Bakit tumatakas ang mga squirrel sa mga tao?

– Saan ginugugol ng mga butterflies ang taglamig?

- Bakit hindi nagsusuot ng kuwintas ang mga oso?

- Bakit hindi nalulunod ang isda?

- Saan nagmula ang mga bata?

- Sino ang gumawa ng mga butas sa ilong?

Tanging isang nasa hustong gulang lamang ang makakasagot sa lahat ng mga tanong na ito. Siya ang naging pangunahing mapagkukunan ng bagong kaalaman para sa preschooler tungkol sa mga kaganapan, bagay at phenomena na nagaganap sa kanyang paligid. Mga nagbibigay-malay na motibo ng komunikasyon dumating sa unahan.

Ito ay kagiliw-giliw na ang mga bata sa edad na ito ay nasisiyahan sa anumang sagot mula sa isang may sapat na gulang. Hindi naman kinakailangan na simulan ang mga ito sa mga detalye ng pisyolohikal ng gawain ng katawan o magbigay ng pang-agham na katwiran para sa mga isyu na kinagigiliwan nila. Oo, imposibleng gawin ito, dahil hindi mauunawaan ng mga bata ang lahat. Ito ay sapat na upang ikonekta lamang ang kababalaghan na interesado sa kanila sa kung ano ang alam na nila at naiintindihan. Halimbawa: ang mga squirrel ay natatakot sa mga mangangaso; ang mga butterflies ay nagpapalipas ng taglamig sa ilalim ng niyebe, mas mainit sila doon; ang mga isda ay maaaring huminga sa tubig, atbp. Ang gayong napakababaw na mga sagot ay ganap na nagbibigay-kasiyahan sa mga bata at nakakatulong sa katotohanan na sila ay bumuo ng kanilang sarili, kahit na primitive pa rin, larawan ng mundo.

Kasabay nito, ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mundo ay nananatili sa memorya ng tao sa mahabang panahon. Samakatuwid, ang mga sagot ng isang may sapat na gulang ay hindi dapat papangitin ang katotohanan at pahintulutan ang lahat ng nagpapaliwanag na mga puwersang mahiwagang makapasok sa kamalayan ng bata. Sa kabila ng kanilang pagiging simple at accessibility, ang mga sagot na ito ay dapat na sumasalamin sa tunay na estado ng mga gawain. Ang pangunahing bagay ay sinasagot ng may sapat na gulang ang mga tanong ng mga bata upang ang kanilang mga interes ay hindi mapansin. Ang katotohanan ay sa edad ng preschool isang bagong pangangailangan ang bubuo - ang pangangailangan para sa paggalang mula sa isang may sapat na gulang. Ang simpleng atensyon at pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang ay hindi na sapat para sa isang bata. Kailangan niya ng seryoso, magalang na saloobin sa kanyang mga tanong, interes at aksyon. Kailangan ng respeto Ang pagkilala mula sa isang may sapat na gulang ay nagiging pangunahing pangangailangan na naghihikayat sa bata na makipag-usap. Sa pag-uugali ng mga bata, ito ay ipinahayag sa katotohanan na nagsisimula silang masaktan kapag ang isang may sapat na gulang ay negatibong sinusuri ang kanilang mga aksyon, pinapagalitan sila, at madalas na gumagawa ng mga komento. Kung ang mga batang wala pang 3-4 taong gulang, bilang panuntunan, ay hindi tumugon sa mga komento ng isang may sapat na gulang, pagkatapos ay sa mas matandang edad ay naghihintay na sila para sa pagtatasa ng guro. Mahalaga para sa kanila na hindi lamang napapansin ng guro, ngunit pinupuri rin ang kanilang mga aksyon at sinasagot ang kanilang mga katanungan. Kung ang isang may sapat na gulang ay gumagawa ng mga komento ng masyadong madalas, patuloy na binibigyang diin ang kawalan ng kakayahan o kawalan ng kakayahan ng bata na gumawa ng ilang aktibidad, ang huli ay mawawala ang lahat ng interes sa aktibidad na ito at sinusubukang iwasan ito.

Ang pinakamahusay na paraan upang turuan ang isang preschooler ng isang bagay, upang maitanim sa kanya ang isang interes sa ilang aktibidad, ay upang hikayatin ang kanyang mga tagumpay at purihin ang kanyang mga aksyon. Halimbawa, maaari mong talagang masuri ang mga kakayahan ng isang limang taong gulang na bata na hindi maaaring gumuhit, patuloy na gumawa ng mga komento sa kanya, paghahambing sa kanya. masamang mga guhit na may magagandang guhit mula sa ibang mga bata at hinihikayat siyang matutong gumuhit. Ngunit ito ay magiging sanhi ng pagkawala ng lahat ng interes sa aktibidad na ito; tatanggihan niya ang aktibidad na nagdudulot ng patuloy na mga komento at pagpuna mula sa guro. Dahil dito, sa ganitong paraan hindi lamang siya matututong gumuhit ng mas mahusay, ngunit maiiwasan ang aktibidad na ito. O, sa kabaligtaran, maaari mong mabuo at mapanatili ang pananampalataya ng bata sa kanyang mga kakayahan sa pamamagitan ng pagpuri kahit na ang kanyang pinakamaliit na tagumpay. Kung ang pagguhit ay malayo sa perpekto, mas mahusay na bigyang-diin ang minimal (kahit na hindi umiiral) na mga pakinabang nito, upang ipakita ang kakayahan ng bata na gumuhit, kaysa bigyan ito ng negatibong pagtatasa. Ang paghikayat sa isang may sapat na gulang ay hindi lamang naglalagay ng kumpiyansa sa bata sa kanyang mga kakayahan, ngunit ginagawang mahalaga at minamahal din ang aktibidad kung saan siya pinuri. Ang bata, na sinusubukang panatilihin at palakasin ang positibong saloobin at paggalang ng may sapat na gulang, ay susubukan na gumuhit ng mas mahusay at higit pa. Ito, siyempre, ay magdadala ng higit pang mga benepisyo kaysa sa takot sa mga komento ng isang may sapat na gulang at kamalayan sa kawalan ng kakayahan ng isang tao. Kaya, ang komunikasyong nagbibigay-malay sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

1) ang pangangailangan para sa paggalang mula sa isang may sapat na gulang, na ipinahayag sa sama ng loob sa mga komento at negatibong pagtatasa ng guro;

2) nagbibigay-malay na motibo ng komunikasyon, pagkamausisa ng mga bata, ang pagnanais na ipaliwanag ang mundo, na ipinakita sa mga tanong ng mga bata;

3) mahusay na utos ng pagsasalita, na nagpapahintulot sa iyo na makipag-usap sa isang may sapat na gulang tungkol sa mga bagay na wala sa isang partikular na sitwasyon.

1.3.2. Extra-situational-personal na komunikasyon

Sa paglipas ng panahon, ang atensyon ng mga preschooler ay lalong naaakit sa mga kaganapang nagaganap sa mga tao sa kanilang paligid. Ang mga relasyon ng tao, mga pamantayan ng pag-uugali, at ang mga katangian ng mga indibidwal na tao ay nagsisimulang interesado sa bata nang higit pa kaysa sa buhay ng mga hayop o natural na phenomena. Ano ang posible at kung ano ang hindi, sino ang mabait at sino ang sakim, kung ano ang mabuti at kung ano ang masama - ang mga ito at iba pang katulad na mga tanong ay nakababahala na sa mga matatandang preschooler. At muli, isang may sapat na gulang lamang ang maaaring magbigay ng mga sagot sa kanila. Siyempre, kahit na bago, ang mga matatanda ay patuloy na nagsasabi sa mga bata kung paano kumilos, kung ano ang posible at kung ano ang hindi, ngunit ang mga nakababatang preschooler ay sumunod lamang (o hindi sumunod) sa mga kahilingan ng may sapat na gulang. Ngayon, sa 6-7 taong gulang, ang mga bata mismo ay interesado sa mga tuntunin ng pag-uugali, mga relasyon ng tao, mga katangian, at mga aksyon. Mahalaga para sa kanila na maunawaan ang mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang at kumpirmahin na sila ay tama. Samakatuwid, sa mas matandang edad ng preschool, mas gusto ng mga bata na makipag-usap sa mga matatanda hindi tungkol sa mga paksang pang-edukasyon, ngunit tungkol sa mga personal na may kinalaman sa buhay ng mga tao. Ito ay kung paano lumitaw ang pinaka kumplikado at pinakamataas sa edad ng preschool - extra-situational-personal na anyo ng komunikasyon.

Ang isang may sapat na gulang ay pinagmumulan pa rin ng bagong kaalaman para sa mga bata, at kailangan pa rin ng mga bata ang kanyang paggalang at pagkilala. Ngunit nagiging napakahalaga para sa isang bata na suriin ang ilang mga katangian at aksyon (kapwa sa kanyang sarili at iba pang mga bata), at mahalaga na ang kanyang saloobin sa ilang mga kaganapan ay tumutugma sa saloobin ng isang may sapat na gulang. Ang pagkakapareho ng mga pananaw at pagtatasa ay isang tagapagpahiwatig ng kanilang kawastuhan. Napakahalaga para sa isang bata sa edad ng senior preschool na maging mabuti, gawin ang lahat ng tama: upang kumilos nang tama, upang suriin nang tama ang mga aksyon at katangian ng kanyang mga kapantay, upang wastong bumuo ng kanyang mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay.

Ang pagnanais na ito, siyempre, ay kailangang suportahan, na nangangahulugan ng pakikipag-usap sa mga bata nang mas madalas tungkol sa kanilang mga aksyon at relasyon sa isa't isa, pagtatasa ng kanilang mga aksyon. Ang mga matatandang preschooler ay nangangailangan pa rin ng paghihikayat at pag-apruba mula sa isang nasa hustong gulang. Ngunit hindi na sila nag-aalala tungkol sa mga tiyak na kasanayan, ngunit tungkol sa mga katangiang moral ng mga tao. Kung ang isang bata ay sigurado na ang isang may sapat na gulang ay tinatrato siya ng mabuti at iginagalang ang kanyang pagkatao, maaari niyang mahinahon, sa paraang tulad ng negosyo, tratuhin ang kanyang mga komento tungkol sa kanyang mga indibidwal na aksyon o kasanayan. Ngayon ang isang negatibong pagtatasa ng kanyang pagguhit ay hindi masyadong nakakasakit sa bata. Ang pangunahing bagay ay sa pangkalahatan ay mahusay siya, upang maunawaan at maibahagi ng isang may sapat na gulang ang kanyang mga pagtatasa.

Ang pangangailangan para sa pang-unawa ng may sapat na gulang - isang natatanging katangian ng personal na anyo ng komunikasyon. Ngunit kung ang isang may sapat na gulang ay madalas na nagsasabi sa isang bata na siya ay sakim, tamad, duwag, atbp., ito ay maaaring lubos na makasakit at makasugat sa bata at hindi hahantong sa pagwawasto ng mga negatibong katangian ng karakter. Dito muli, ang paghikayat sa kanyang mga tamang aksyon at positibong katangian ay magiging mas kapaki-pakinabang kaysa sa paghatol sa mga pagkukulang ng bata.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang non-situational-personal na komunikasyon ay umiiral nang nakapag-iisa at kumakatawan sa "purong komunikasyon", hindi kasama sa anumang iba pang aktibidad. Ito ay hinihikayat personal na motibo, kapag ang ibang tao ay umaakit sa isang bata sa kanyang sarili. Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng ganitong paraan ng komunikasyon na mas malapit sa primitive na personal (ngunit sitwasyon) na komunikasyon na sinusunod sa mga sanggol. Gayunpaman, ang personalidad ng isang may sapat na gulang ay may ganap na naiibang kahulugan para sa isang mas matandang preschooler. Ang mas matandang kapareha ay hindi na isang abstract na pinagmumulan ng atensyon at mabuting kalooban para sa bata, ngunit isang partikular na tao na may ilang mga katangian (katayuan sa pag-aasawa, edad, propesyon, atbp.). Ang lahat ng mga katangiang ito ay napakahalaga para sa isang bata. Bilang karagdagan, ang isang may sapat na gulang ay isang karampatang hukom na nakakaalam ng "kung ano ang mabuti at kung ano ang masama", isang huwaran.

Kaya, ang non-situational-personal na komunikasyon, na bubuo sa pagtatapos ng edad ng preschool, ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

1) ang pangangailangan para sa kapwa pag-unawa at empatiya;

2) pansariling motibo;

3) paraan ng pagsasalita ng komunikasyon.

Ang extra-situational at personal na komunikasyon ay mahalaga para sa pagbuo ng personalidad ng isang bata. Ang kahulugang ito ay ang mga sumusunod:

1) sinasadya ng bata na natutunan ang mga pamantayan at panuntunan ng pag-uugali at nagsisimulang sinasadyang sundin ang mga ito sa kanyang mga aksyon at gawa, natututo siya "kung ano ang mabuti at kung ano ang masama" at nagsusumikap na gawin nang maayos (nasa edad ng paaralan ang pagnanais na ito, sayang, pumasa), natututong ihambing ang sarili sa isang modelo, upang makita ang sarili na parang mula sa labas, na isang kinakailangang kondisyon para sa sinasadyang pamamahala ng pag-uugali ng isang tao;

2) natututo ang mga bata na makipag-usap nang hindi umaasa sa mga partikular na aksyon at visual na materyal - ang mga pag-uusap tungkol sa mga katangian ng tao at mga personal na aksyon ay nagaganap nang walang mga larawan at walang mga laruan, ang mga bata ay dapat makinig at maunawaan ang isa pa, magagawang makiramay at tumugon sa kanya - ito ang pinaka mahahalagang katangian ng tao;

3) sa personal na komunikasyon, natututo ang mga bata na makilala ang mga tungkulin ng iba't ibang mga may sapat na gulang (tagapagturo, doktor, guro, atbp.) At, alinsunod dito, bumuo ng kanilang mga relasyon sa komunikasyon sa kanila nang iba.

1.4. Form ng komunikasyon at edad ng bata

Sa normal na pag-unlad ng isang bata, ang bawat isa sa mga nakalistang anyo ng komunikasyon ay bubuo sa isang tiyak na edad: ang sitwasyon-personal na paraan ng komunikasyon ay lilitaw sa ika-2 buwan ng buhay at nananatiling isa lamang hanggang 6-7 na buwan;

Ang sitwasyong komunikasyon sa negosyo sa isang may sapat na gulang ay nabuo sa ikalawang kalahati ng buhay, sa oras na ito ang pangunahing bagay para sa isang bata ay magkasanib na paglalaro sa mga bagay; ang komunikasyong ito ay nananatiling pangunahing isa hanggang sa mga 4 na taong gulang;

Sa edad na 4-5 taon, kapag ang bata ay mayroon nang mahusay na utos sa pagsasalita at maaaring makipag-usap sa isang may sapat na gulang sa mga abstract na paksa, ang non-situational-cognitive na komunikasyon ay nagiging posible;

Sa edad na 6, iyon ay, sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pandiwang komunikasyon sa isang may sapat na gulang sa mga personal na paksa ay nagsisimula.

Ngunit ito ay isang pangkalahatan, karaniwang pagkakasunud-sunod ng edad, na sumasalamin sa normal na kurso ng pag-unlad ng bata. Ang mga paglihis mula rito para sa maliliit na panahon (anim na buwan o isang taon) ay hindi dapat magdulot ng pag-aalala. Gayunpaman, sa totoong buhay, ang mga makabuluhang paglihis ay maaaring maobserbahan nang madalas. Nangyayari na ang mga bata hanggang sa katapusan ng edad ng preschool ay nananatili sa antas ng komunikasyon sa sitwasyon at negosyo, iyon ay, ang isang preschooler ay nais lamang maglaro ng mga laruan, hindi nagtatanong at hindi maaaring mapanatili ang isang simpleng pag-uusap. Kadalasan, ang mga preschooler ay hindi nagkakaroon ng pandiwang komunikasyon sa mga personal na paksa sa lahat. At sa ilang mga kaso, sa mga 5 taong gulang na preschooler, nangingibabaw ang situational-personal na komunikasyon, na karaniwan para sa mga sanggol sa unang kalahati ng taon. Siyempre, ang pag-uugali ng mga preschooler ay hindi katulad ng sa isang sanggol, ngunit ang saloobin sa isang may sapat na gulang at pakikipag-usap sa kanya sa isang napakalaking bata ay maaaring pareho sa isang sanggol. Halimbawa, ang isang preschooler ay nagsusumikap lamang para sa pisikal na pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang - niyakap, hinahalikan siya, nagyeyelo sa kaligayahan kapag tinapik siya ng isang may sapat na gulang sa ulo, atbp. Kasabay nito, ang anumang makabuluhang pag-uusap o kahit na nakikipaglaro sa kanya ay nagdudulot sa kanya ng kahihiyan, paghihiwalay , at maging ang pagtanggi na makipag-usap. Ang tanging kailangan niya sa isang may sapat na gulang ay ang kanyang atensyon at mabuting kalooban. Ang ganitong uri ng komunikasyon ay normal para sa mga sanggol, ngunit kung ito ay basic para sa isang 5 taong gulang na bata, ito ay nakababahala na sintomas, na nagpapahiwatig ng malubhang pagkaantala sa pag-unlad.

Kadalasan ang lag na ito ay sanhi ng katotohanan na ang mga bata sa murang edad ay hindi nakatanggap ng personal, emosyonal na komunikasyon kasama ang isang may sapat na gulang; ito ay karaniwang sinusunod sa mga ampunan. SA normal na kondisyon Sa edukasyon, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay medyo bihira. Ngunit ang pagiging "natigil" sa antas ng komunikasyong pangnegosyo sa sitwasyon hanggang sa katapusan ng edad ng preschool ay mas karaniwan. Ito ay namamalagi sa katotohanan na ang mga bata ay nais lamang makipaglaro sa isang may sapat na gulang, sila lamang ang nagmamalasakit sa kung anong mga laruan ang papayagan ng guro na kunin nila ngayon, kung anong laro ang iaalok niya sa kanila. Masaya silang nakikipaglaro sa mga matatanda, ngunit iniiwasan ang anumang pag-uusap sa mga paksang pang-edukasyon at personal. Ito ay natural para sa isang bata 1-3 taong gulang, ngunit sa 5-6 taong gulang na mga bata dapat itong magdulot ng pagkabalisa at takot. Kung, hanggang sa edad na 6, ang mga interes ng isang bata ay limitado sa mga layunin na aksyon at laro, at ang kanyang mga pahayag ay nauugnay lamang sa mga nakapalibot na bagay at panandaliang pagnanasa, maaari nating pag-usapan ang isang malinaw na pagkaantala sa pagbuo ng komunikasyon sa pagitan ng bata at isang may sapat na gulang.

Kasabay nito, sa ilang medyo bihirang mga kaso, ang pag-unlad ng komunikasyon ay lumalampas sa edad ng bata. Halimbawa, ang ilang mga bata na nasa 3-4 taong gulang na ay nagpapakita ng interes sa mga personal na problema, relasyong pantao, nagmamahal at nakakapag-usap tungkol sa kung paano kumilos, magsikap na kumilos ayon sa tuntunin. Sa ganitong mga kaso, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa extra-situational-personal na komunikasyon na nasa maagang edad ng preschool. Gayunpaman, ang gayong pagsulong ay hindi rin palaging kanais-nais. Sa mga kaso kung saan ang extra-situational-personal na komunikasyon ay nangyayari kaagad pagkatapos ng situational-business na komunikasyon, ang panahon ng extra-situational-cognitive na komunikasyon ay napalampas, na nangangahulugan na ang bata ay hindi umunlad. mga interes na nagbibigay-malay at ang simula ng pananaw sa mundo ng isang bata.

Ang tamang kurso ng pag-unlad ng komunikasyon ay nakasalalay sa pare-pareho at buong karanasan ng bawat anyo ng komunikasyon sa naaangkop na edad.

Siyempre, ang pagkakaroon ng isang nangungunang anyo ng komunikasyon ay hindi nangangahulugan na ang lahat ng iba pang mga anyo ng pakikipag-ugnayan ay hindi kasama at ang isang bata na nakamit, halimbawa, ang isang extra-situational-personal na paraan ng komunikasyon ay walang dapat gawin kundi makipag-usap sa isang may sapat na gulang. sa mga personal na paksa. Sa totoong buhay, ang iba't ibang uri ng komunikasyon ay magkakasamang nabubuhay, na naglalaro depende sa sitwasyon - ang kakayahang makipag-usap (kapwa sa isang bata at isang may sapat na gulang) ay tiyak na nakasalalay sa kung paano tumutugma ang pag-uugali ng isang tao sa mga gawain at kinakailangan ng sitwasyon. , kung gaano siya kalawak gumagamit at nag-iiba-iba ng negosyo, pang-edukasyon at personal na pakikipag-ugnayan sa ibang tao. Ngunit ang antas ng pag-unlad ng komunikasyon ay tinutukoy ng pinakamataas na tagumpay bata sa larangan ng komunikasyon. Ang isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng komunikasyon ay hindi ang pamamayani ng ilang mga contact, ngunit ang pagkakataon at kakayahang makipag-usap iba't ibang paksa, depende sa sitwasyon at sa partner.

Upang isakatuparan ang isang tiyak gawaing pedagogical sa isang bata sa pagbuo ng kanyang komunikasyon sa mga matatanda, kailangan mong matukoy ang kanyang pinaka mataas na lebel komunikasyon, ang kanyang pinakamataas na tagumpay sa lugar na ito. Paano natin matutukoy kung anong antas ng pag-unlad ng komunikasyon ang isang bata?

Una sa lahat, siyempre, kailangan mong maingat na obserbahan ang bata: sa anong dahilan madalas siyang lumingon sa isang may sapat na gulang; nangangailangan ba ito ng pagsusuri sa mga aksyon nito; nagtatanong ba siya? Ang lahat ng ito ay maaaring malaman sa pamamagitan ng pagmamasid sa isang bata sa isang grupo ng kindergarten o sa paglalakad. Kung ang pag-uugali ng bata ay pasibo, walang inisyatiba, kung gumugugol siya ng maraming oras sa paglalaro ng mga laruan nang hindi nakikipag-ugnay sa guro, dapat mong tingnan nang mabuti ang gayong bata. Ang kanyang pag-uugali, kahit na maaaring maginhawa para sa guro, ay dapat magdulot ng alarma: malamang, ito ay mga sintomas ng hindi sapat na binuo (at marahil ay wala pa) na pangangailangan para sa komunikasyon. Kung ang isang bata, sa kabilang banda, ay hindi umalis sa guro, naghihintay para sa kanyang pagmamahal, ngunit sa parehong oras ay hindi alam kung paano maglaro, makinig sa mga engkanto, o makipag-usap sa isang may sapat na gulang, ito ay maaaring magpahiwatig ng isang malinaw na pagkaantala sa pag-unlad ng komunikasyon.

Ngunit nangyayari na sa Araw-araw na buhay, sa kabila ng madalas na pakikipag-ugnayan sa isang preschooler, mahirap maunawaan kung ano ang kanyang pinakamataas na tagumpay sa larangan ng komunikasyon at kung siya ay may kakayahang cognitive o personal. pasalitang komunikasyon. Upang malaman ito, kailangan mong magsagawa ng mga espesyal na klase kasama ang bata na naglalayong kilalanin ang antas ng kanyang komunikasyon sa mga matatanda.

1.4.1. Pedagogical diagnostics ng mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang

Kapag tinutukoy ang antas ng pag-unlad ng komunikasyon, kinakailangang tandaan na ang komunikasyon ay kinakailangang nagsasaad ng reciprocity at reciprocity. Ito ay hindi sa anumang paraan isang impluwensya sa iba o pagpapasakop sa kanya. Ang parehong mga kasosyo ay dapat na aktibo sa komunikasyon, at ang mensahe ng bawat tao ay naglalayong sa tugon ng isa. Kapag nag-diagnose ng komunikasyon, kinakailangang isaalang-alang ang aktibidad ng bata sa komunikasyon at ang kanyang pagiging sensitibo sa kanyang kapareha.

Aktibidad nagpapakita ng sarili sa pagnanais na maakit ang pansin, ipahayag ang opinyon ng isang tao, bumuo ng paksa ng pag-uusap, mag-alok ng isang bagay na hindi karaniwan, atbp. Pagkamapagdamdam patungo sa isang kapareha ay ipinahayag sa atensyon sa kanya (sa interes sa kanyang mga salita at kilos, sa kanyang mga pananaw), sa kahandaang tumugon sa kanyang panukala, sa kakayahang marinig at maunawaan ang iba. Parehong mahalaga ang magkabilang panig para sa makabuluhang komunikasyon, ngunit ang kanilang kalubhaan ay maaaring mag-iba sa bawat bata at sa iba't ibang sitwasyon.

Upang matukoy ang anyo ng komunikasyon, dapat itong isagawa kasama ang bata iba't ibang uri interaksyon sa iba't ibang sitwasyon na nagmomodelo sa isa o ibang anyo ng komunikasyon. Upang magmodelo ng isang situational-business na paraan ng komunikasyon, ang pinakamainam na sitwasyon ay isang pinagsamang laro, ang extra-situational-cognitive ay isang pag-uusap batay sa isang picture book, at ang extra-situational-personal ay isang "heart-to-heart. pag-uusap.” Isaalang-alang natin ang isang tiyak na paglalarawan ng mga sitwasyong ito.

Ang guro ay nag-aalok sa bata ng isang pagpipilian iba't ibang hugis pakikipag-ugnayan. Nagtatanong sa kanya kung ano ang gusto niyang gawin nang magkasama: maglaro ng mga laruan, magbasa ng bagong libro, o mag-usap lang tungkol sa isang bagay. Kung ang isang bata ay may kumpiyansa at hindi malabo na pumili ng isang magkasanib na laro, nangangahulugan ito na mas gusto niya ang sitwasyon sa komunikasyon sa negosyo sa isang may sapat na gulang. Ang pagpili ng isang bagong libro ay nangangahulugan ng isang interes sa pang-edukasyon na komunikasyon. Ang isang kagustuhan para sa pag-uusap ay maaaring magpahiwatig ng pagnanais ng isang bata para sa personal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang. Gayunpaman, ang malay-tao na pagpili, bagama't napaka-indicative, ay hindi maaaring ang isa lamang para sa pagtukoy ng nangungunang anyo ng komunikasyon. Halimbawa, kung pipiliin ng isang bata na makipaglaro nang sama-sama, hindi ito nangangahulugan na wala siyang kakayahan sa personal na komunikasyon. Bilang karagdagan, ang ilang mga bata ay hindi maaaring agad na pumili o pumili ng lahat ng tatlong paraan ng pakikipag-ugnayan nang sabay-sabay, dahil sila ay kaakit-akit sa kanila sa pare-pareho. Samakatuwid para sa higit pa tumpak na kahulugan mga paraan ng komunikasyon, mahalagang isagawa ang lahat ng tatlong uri ng pakikipag-ugnayan sa bata.

Mas mainam na magsimula sa pinakasimple at pinakanaa-access para sa mga preschooler - sitwasyon - komunikasyon sa negosyo, iyon ay, mula sa paglalaro nang magkasama. Ang anumang mga laruan ay angkop para dito - mga bloke, mga manika, mga kotse, mga set ng konstruksiyon, atbp Kapag naglalaro sa isang bata, kailangan mong bigyang pansin hindi ang kanyang kakayahang maglaro ng mga bagay, ngunit ang kanyang kakayahang maglaro kasama ang isang may sapat na gulang. Upang gawin ito, mahalagang tandaan kung alam ng bata kung paano tumuon sa isang kapareha, kung isinasaalang-alang niya ang kanyang mga interes, kung siya ay madamdamin sa magkasanib na mga aktibidad o mas gusto niyang maglaro nang mag-isa. Bilang isang patakaran, ang lahat ng mga preschooler ay nagpapakita ng pagnanais at kakayahan para sa sitwasyong komunikasyon sa negosyo. Ngunit mahalagang malaman kung ang ganitong uri ng komunikasyon ay isa lamang accessible sa bata kung kaya ba niya ang extra-situational na pakikipag-ugnayan sa mga matatanda.

Upang matukoy ang kakayahan ng bata na non-situational-cognitive na komunikasyon Ang isang pag-uusap tungkol sa isang libro na nabasa, na naglalaman ng mga bagong kaalaman para sa bata - tungkol sa mga kotse, hayop, ibon, natural na phenomena, atbp, ay angkop. , ngunit bilang pagtalakay sa binasa o sinabi sa guro Parehong dapat na lumahok ang nasa hustong gulang at ang kanyang nakababatang kausap sa pag-uusap na ito. Kasabay nito, dapat tandaan ng may sapat na gulang kung gaano kasigla ang bata, kung nagtatanong siya (kung gayon, alin), kung pinag-uusapan niya ang kanyang kaalaman, kung gaano katagal siya makakausap ng isang may sapat na gulang nang hindi binabago ang paksa ng pag-uusap at walang pagiging ginulo ng mga di-pangkaraniwang aksyon. Nangyayari na ang isang bata sa sitwasyong ito ay hindi nagpapakita ng anumang interes sa mga nilalaman ng libro at bagong kaalaman - tumingin siya sa paligid, tumalon mula sa isang paksa patungo sa isa pa, nagsusumikap na mabilis na tapusin ang nakakainip na pag-uusap para sa kanya at gumawa ng isang bagay na mas kawili-wili. kawili-wiling laro. Ito ay maaaring magpahiwatig na siya ay hindi pa bihasa sa nagbibigay-malay na komunikasyon sa mga matatanda, na ang kanyang mga interes sa pag-iisip ay hindi pa nabuo. Maraming mga bata, bagama't may kakayahang makipag-usap nang maayos sa mga matatanda sa mga paksang pang-edukasyon, hanggang sa katapusan ng edad ng preschool ay nagpapakita ng kawalan ng kakayahang makipag-usap nang personal. Hindi nila maaaring pag-usapan ang kanilang sarili, hindi nagpapakita ng interes sa ibang tao, hindi maaaring sabihin kung ano ang gusto nila at kung ano ang hindi nila gusto. Ang nasa hustong gulang ay nananatili para sa kanila na isang mapagkukunan ng bagong kaalaman at isang kasosyo sa paglalaro.

Upang matukoy ang kakayahan ng mga bata sa extra-situational-personal na komunikasyon Maaari kang magsimula ng isang simpleng pag-uusap sa iyong anak tungkol sa kanyang mga relasyon sa mga kaibigan. Halimbawa, tanungin siya kung sino sa kanyang mga kaibigan ang pinakagusto niya at bakit, kung sino ang madalas niyang pag-aawayan, kung sino ang gusto niyang maging kaibigan. Maaari mong tanungin kung mayroon siyang paboritong fairy tale (o libro), kung alin sa mga karakter nito ang may positibo o negatibong katangian. Mahalaga na hindi lamang tanungin ng may sapat na gulang ang bata, ngunit ipinahayag din ang kanyang saloobin sa ilang mga karakter, pinag-uusapan ang kanyang sarili, ibang mga tao - sa isang salita, maging pantay na kalahok sa pag-uusap. Ang mga paksa ng personal na komunikasyon ay maaaring ibang-iba. Ito ay kanais-nais na sila ay nauugnay sa totoong pangyayari buhay ng bata, kasama ang kanyang mga personal na interes at ang kanyang karanasan sa pakikipag-usap sa ibang tao. Ang pangunahing bagay ay ang pag-uusap ay hindi tungkol sa mga bagay o hayop (tulad ng sa nagbibigay-malay na komunikasyon), ngunit tungkol sa mga tao - ang kanilang mga katangian, aksyon, relasyon. Sa kasong ito, kailangan mong malaman kung ang bata ay interesado sa opinyon ng isang may sapat na gulang, kung mahalaga para sa kanya na ang kanyang mga pagtatasa ay tumutugma sa mga pagtatasa ng kanyang nakatatandang kapareha.

Ang isa pang pagkakaiba sa pagitan ng personal na komunikasyon at nagbibigay-malay na komunikasyon ay ang personal na komunikasyon ay nangyayari nang walang anumang visual na materyal. Narito ang bata ay dapat makipag-usap tungkol sa mga bagay na hindi nakikita, nahahawakan, o kahit na iguguhit sa isang larawan (halimbawa, tungkol sa mabuti at masamang katangian, mood ng isang tao, atbp.). Ito ang nagpapahirap sa verbal na personal na komunikasyon para sa mga preschooler. Ngunit ang kakayahang makipag-usap sa salita nang hindi umaasa sa visual na materyal ay napakahalaga para sa hinaharap na buhay ng bata at paghahanda sa kanya para sa paaralan.

Kapag nakikipag-usap sa isang bata sa mga personal na paksa, mahalaga din na subaybayan kung gaano ang naririnig ng bata sa isang may sapat na gulang, hindi nakakaabala sa kanya, at hindi ginulo ng mga extraneous na aksyon.

Matapos maisagawa ng guro ang lahat ng tatlong uri ng komunikasyon sa bata, bumubuo siya ng isang tiyak na impresyon tungkol sa kanya - kung ano ang mas gusto niyang gawin sa iyo, kung ano ang mas gusto niya. Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng isang bata, kinakailangan upang ihambing ang kanyang aktibidad at interes iba't ibang uri pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang: kapag siya ay madalas na lumingon sa isang may sapat na gulang, kapag siya ay nagpakita ng pinakamataas na konsentrasyon para sa kanyang sarili, sa anong sitwasyon siya nadama ang pinaka-malaya at nakakarelaks. Madalas na nangyayari na ang mga bata ay kumikilos nang napakaaktibo at emosyonal habang naglalaro, masigasig na tumitingin at nagtalakay ng mga libro, ngunit kapag ang isang may sapat na gulang ay nagsimulang makipag-usap sa kanila tungkol sa mga kaganapan sa kanilang buhay, tungkol sa kung ano ang kanilang gusto at kung ano ang gusto nila, sila ay nahihiya at umiwas ng tingin. at subukang iwasan ang gayong komunikasyon. Ito ay maaaring magpahiwatig na ang non-situational-personal na paraan ng komunikasyon, na pinakamahirap para sa mga preschooler, ay hindi nabuo. Kung ang bata ay pantay na aktibo sa lahat ng mga sitwasyon at tinatanggap ang lahat ng mga anyo ng pakikipag-ugnayan nang may kasiyahan, maaari nating sabihin na pinagkadalubhasaan niya ang lahat ng paraan ng komunikasyon na magagamit ng isang preschooler.

Ang isang mahusay na tagapagpahiwatig ay maaari ding ang tagal ng isang partikular na pakikipag-ugnayan, na dapat na kinokontrol ng bata mismo. Kung mas matagal niyang gustong makipag-usap sa isang may sapat na gulang sa isang partikular na sitwasyon, mas natutugunan ng sitwasyong ito ang kanyang mga pangangailangan. Siyempre, ang pagpapatuloy ng isang pag-uusap sa isang personal na paksa sa loob ng mahabang panahon ay napakahirap kahit para sa isang 6 na taong gulang na bata. Ngunit kung maaari niyang mapanatili ang gayong pag-uusap nang hindi bababa sa 5-7 minuto nang hindi naaabala ng mga extraneous na aksyon, maaaring ipahiwatig nito ang kanyang kakayahan para sa personal na komunikasyon.

Kaya, upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng isang bata sa iba't ibang mga sitwasyon, kailangan mong tandaan ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

1) pagpili ng isang sitwasyon ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang;

2) aktibidad ng bata sa iba't ibang mga sitwasyon - ang kanyang pagiging madaldal, kakayahang kumuha ng inisyatiba at bumuo ng paksa ng komunikasyon;

3) pagiging sensitibo sa mga salita at kilos ng isang kapareha, ang kakayahang marinig ang mga pahayag ng iba at tumugon nang sapat sa kanila;

4) pangkalahatang interes at mood ng bata - ang kanyang konsentrasyon sa paksa ng komunikasyon, relaxedness, emosyonal na kaginhawaan;

5) ang oras kung kailan maaari at gustong makipag-usap ng bata.

Ang paghahambing ng mga tagapagpahiwatig na ito sa tatlong mga sitwasyon sa komunikasyon ay makakatulong upang malaman kung alin sa mga ito ang mas kaakit-akit sa bata at, samakatuwid, kung anong antas ng komunikasyon ang magagamit sa kanya. Alalahanin natin na ang antas ng pag-unlad ng komunikasyon ay tinutukoy ng pinakamataas na tagumpay nito. Kaya, kung ang isang bata ay pantay na aktibong tinatanggap ang lahat ng mga iminungkahing sitwasyon, posible na itala ang pinakamataas na paraan ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang - non-situational-personal.

Non-situational na anyo ng komunikasyon sa negosyo Ang komunikasyon sa mga kapantay ay nagsisimulang lumitaw sa ilang mga bata na may edad na 6-7. Kasabay nito, ang pagkahilig sa hitsura nito, ang mga elemento ng ganitong paraan ng komunikasyon ay nabubuo sa karamihan ng mga matatandang preschooler.

Ang bilang ng mga extra-situational na contact ay tumataas sa 50% ng lahat ng peer na pakikipag-ugnayan. Ang komunikasyon sa mga kapantay ay higit na lumalampas sa pangkalahatang mga aktibidad na nauugnay sa paksa. Malaking pagbabago ang nagaganap sa pag-unlad larong role-playing, lumalaki ang pagiging kumbensyonal at eskematiko nito. Ang pagiging kumplikado ng pagbuo ng isang laro ay nangangailangan ng paunang pagpaplano nito.

Binubuo ng pagnanais na makipagtulungan at makipagtulungan sa isang kasamahan. Ang laro ay may para sa tunay pangkalahatang katangian na may pare-parehong mga patakaran, mga kinakailangan, koordinasyon ng mga aksyon, isinasaalang-alang ang mga interes ng mga kasosyo. Ang karanasan ng mga nakaraang pinagsamang laro ng mga bata ay nag-iipon at humahantong sa isang tiyak na pangkalahatan ng mga ideya ng mga bata tungkol sa laro, tungkol sa papel ng bawat bata dito.

Ang isang malinaw na imahe ng isang kapantay ay nabuo, ang mga relasyon sa kanya ay nagiging mas matatag (isang kababalaghan na tinatawag na pagkakaibigan ay sinusunod), at ang pakikiramay ay lumitaw. Ang isang subjective na saloobin sa ibang mga bata ay nabuo, i.e. ang kakayahang makita sa kanila ang isang pantay na personalidad, upang isaalang-alang ang kanilang mga interes, at isang pagpayag na tumulong.

Kasabay ng pag-aaral tungkol sa mga kapantay, ang mga bata ay nagkakaroon ng pag-unawa sa kanilang sariling imahe, lalo na ang kanilang mga praktikal na aksyon.

Ang pangunahing paraan ng komunikasyon ay pagsasalita. Ang mga kakaibang katangian ng pakikipag-usap sa mga kapantay ay malinaw na ipinakita sa mga paksa ng pag-uusap, na nagiging higit pa at hindi sitwasyon. Mga katangiang talakayan ng iba't ibang malawak na paksa tungkol sa nakaraan at hinaharap, katutubong kalikasan at malalayong bansa, atbp.

Ang kontribusyon ng non-situational na komunikasyon sa negosyo sa pag-unlad ay ang pagbuo ng kakayahan ng bata na maunawaan ang isa pa bilang isang mahalagang tao sa kanyang sariling karapatan, ang paggising ng interes sa kanyang panloob na mundo, ang motibo upang palawakin ang kanyang ideya sa kanyang sarili.

MGA KONKLUSYON tungkol sa pagbuo ng mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang preschooler at isang kapantay:

— Ang isang pangkat ng mga mananaliksik na pinamumunuan ni A. G. Ruzsky ay kinikilala ang tatlong ontogenetic sequential na paraan ng komunikasyon sa mga kapantay sa edad ng preschool;

— Dynamic ng edad Ang komunikasyon at magkasanib na aktibidad ng mga preschooler ay binubuo ng isang pagtaas sa nilalaman, pagpili, katatagan ng mga relasyon, ang pangangailangan para sa komunikasyon at pakikipagtulungan, ang kanilang intensity at pagtuon sa mga interes ng mga kapantay; - hanggang 7 taong gulang, ang mga sumusunod na paraan ng komunikasyon sa mga kapantay ay patuloy na nagbabago: emosyonal-praktikal (sanggol - maagang edad); sitwasyong negosyo (4-6 na taon); sitwasyon ngunit parang negosyo (6-7 taong gulang).