Ministri ng Pangkalahatan at Propesyonal na Edukasyon ng Rehiyon ng Sverdlovsk

Kagawaran ng Edukasyon ng Pangangasiwa ng Ordzhonikidze District ng Yekaterinburg

MBOU sekondaryang paaralan No. 72

gawaing disenyo

Mga pagsasanay sa laro

bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

sa elementarya

Myachkova E.A.

Ekaterinburg 2015

Panimula…………………………………………………………………………3

Sa elementarya

1.1. Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

nakatatanda edad ng paaralan………………………………………………5

1.2. Ang mga pangunahing gawain ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata………………………………9

1.3. Maglaro bilang isa sa mga pangunahing gawain junior schoolchildren…………………………………………………………………….11

1.4. Mga pagsasanay sa laro sa mga aralin sa literacy…………………..13

Konklusyon………………………………………………………………..……36

Bibliograpiya……………………………………………………………37

PANIMULA

Pag-unlad ng pagsasalita – isa sa pinakamahalaga at pinakamahirap na gawain ng edukasyon sa paaralan. Ang nilalaman ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ay binubuo ng isang tiyak na halaga ng impormasyon at konsepto ng agham ng pagsasalita. Kinakailangang turuan ang isang bata na hindi lamang makita at maunawaan ang isang bagay, kundi upang mailarawan din ito sa isang buhay, nagpapahayag na salita. Ang pagsasalita ay isang channel para sa pagpapaunlad ng katalinuhan, isang salamin ng kultura at edukasyon ng tao. Mula sa pagsasalita ay matutukoy ng isa ang antas ng pag-iisip ng nagsasalita, pati na rin ang antas ng pag-unlad.

SA makabagong sistema Ang edukasyon sa paaralan ay aktibong bumubuo ng mga bagong pamamaraan para sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata at mas mahusay na paghahanda para sa karagdagang pag-aaral. Ang isa sa mga pamamaraang ito ay maaaring isaalang-alang ang paggamit ng mga diskarte sa laro sa mga aralin sa literacy sa pagbuo ng pagsasalita. Binibigyang-daan ka nitong ikonekta ang pinakamataas na kalidad para sa pang-unawa sa pagsasalita materyal na may aktibo at emosyonal na paulit-ulit na pakikilahok ng mga bata sa paglutas ng mga problemang didaktiko.

Kaugnayan ang napiling paksa ay kinumpirma ng lawak kung saan tinitiyak ng prosesong pang-edukasyon ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pagsasalita ng mag-aaral, nag-aambag sa pagbuo ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan, pinayaman ang bokabularyo at istruktura ng gramatika ng pagsasalita, at bubuo din. malikhaing personalidad at inihahanda siya para sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang layunin ng gawain ay ang pag-aaral ng praktikal na karanasan sa paggamit ng mga pagsasanay sa laro sa mga klase na tumutulong sa mga bata na makabisado ang pinakamasalimuot na materyal ng programa.

Layunin ng trabaho:

1. Pag-aralan ang teorya ng pagkuha ng wika sa pagkabata ng paaralan at ang sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng mga pamamaraan ng pag-unlad para sa mga bata sa elementarya.

2. Palawakin ang mga ideya tungkol sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng elementarya.

3. Ilarawan ang mga pagsasanay sa laro na naglalayong bumuo ng magkakaugnay na pananalita.

4. Magsanay ng mga pagsasanay sa laro sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa mga aralin sa literacy

5. Tayahin ang bisa ng mga pagsasanay na nagtataguyod ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga mag-aaral.

Layunin ng pag-aaral ay upang pag-aralan ang karanasan ng mga guro sa paggamit ng mga pagsasanay sa laro sa mga aralin sa literacy.

Paksa ng pananaliksik ay ang gawing pangkalahatan ang karanasan at suriin ang bisa ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

1. Mga pagsasanay sa laro bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

sa edad ng elementarya

1.1. Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

Edad ng junior school

Pag-unlad ng pagsasalita ng isang mag-aaral sa maayos naman sa ilang direksyon. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagpapayaman ng bokabularyo, pag-master ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, pag-unlad ng phonemic na pandinig, magkakaugnay na pananalita at mga pag-andar nito (komunikatibo, pagpaplano, simbolikong, atbp.), At kamalayan sa pandiwang komposisyon ng pagsasalita. Habang lumalawak ang bilog ng komunikasyon, nagbabago rin ang mga tungkulin ng pagsasalita. Tulad ng alam mo, ang pangunahing tungkulin ng pagsasalita ay komunikasyon. Ito ay natanto sa pamamagitan ng pagpapahayag ng mga kaisipan at impluwensya sa sarili at sa ibang tao - sa kanilang pag-uugali, pag-iisip, kamalayan. A.A. Naniniwala si Leontyev na ang panlipunang kahulugan ng pagsasalita ay sinusuportahan nito ang anumang aktibidad ng tao, pagpaplano, pagkontrol, at pagsasaayos nito.

Ang edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Karamihan sa mga bata ay binibigkas ang lahat ng mga tunog nang tama katutubong wika, maaaring ayusin ang lakas ng boses, bilis ng pagsasalita, gamitin ang intonasyon ng isang tanong, kagalakan, sorpresa.

Sa oras na ito, ang bata ay nakaipon ng isang makabuluhang bokabularyo. Ang patuloy na paglutas sa suliranin sa pagpapayaman ng bokabularyo ( bokabularyo wika, isang hanay ng mga salita na ginagamit ng isang bata), ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa husay na bahagi ng diksyunaryo: pagtaas ng bokabularyo sa pamamagitan ng mga salitang magkatulad (kasingkahulugan) o magkasalungat (antonyms) sa kahulugan, pati na rin ang polysemantic.

Sa edad ng elementarya, ang isang mahalagang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay karaniwang nakumpleto - ang yugto ng pag-master ng sistema ng gramatika ng wika. Tumataas tiyak na gravity payak na karaniwan, tambalan at kumplikadong mga pangungusap. Ang mga bata ay nagkakaroon ng kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika at ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Sa diyalogong pananalita, ang mga bata ay gumagamit ng maikli at pinahabang paraan ng mga pahayag, depende sa konteksto. Ang mga ito ay hindi na limitado sa simpleng pagbibigay ng pangalan sa isang bagay o kababalaghan, ngunit, bilang panuntunan, i-highlight ang mga katangian at katangian nito at magbigay ng isang medyo detalyado at kumpletong pagsusuri ng mga ito. Nabubuo ang kakayahang pumili ng kinakailangang nilalaman at makahanap ng angkop na anyo ng pagpapahayag sa isang magkakaugnay na salaysay.

Ang pinaka-kapansin-pansing katangian ng pagsasalita ng mga bata sa ika-anim na taon ng buhay ay ang aktibong asimilasyon ng iba't ibang uri ng mga teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran).

Sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng iba't ibang uri ng koneksyon sa pagitan ng mga salita sa loob ng isang pangungusap, sa pagitan ng mga pangungusap at sa pagitan ng mga bahagi ng isang pahayag, habang iginagalang ang istraktura nito.

Kasabay nito, ang ilang mga bata ay hindi binibigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, hindi alam kung paano gumamit ng intonasyon na paraan ng pagpapahayag, o kinokontrol ang bilis at dami ng pagsasalita depende sa sitwasyon. Mayroon ding mga pagkakamali sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng gramatika (genitive case maramihan mga pangngalan, kasunduan ng mga pangngalan sa mga pang-uri, iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita). Ang ilang mga bata ay nahihirapan sa pagbuo ng mga kumplikadong syntactic na istruktura, na humahantong sa maling kumbinasyon ng mga salita sa isang pangungusap at pagkaputol ng koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap sa isang pahayag.

Sa unang baitang, ang gawain ay aktibong isinasagawa upang ihanda ang mga bata na makabisado ang mga pangunahing kaalaman sa karunungang bumasa't sumulat. Inaakay ng guro ang mga bata sa tunog na pagsusuri ng mga salita, tinuturuan silang hatiin ang mga salita sa mga pantig, bumuo ng mga salita mula sa mga pantig, at mga pangungusap mula sa mga salita, at nagbibigay ng mga unang ideya tungkol sa mga salita at pangungusap. Sa lahat mababang Paaralan ang mga pagsasanay ay isinasagawa upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita, diyalogong pananalita, nabuo ang isang kultura pasalitang komunikasyon. Binubuo ng guro ang independiyenteng pagsasalita ng bata, hinihikayat ang pagnanais na magsalita at makipag-usap sa ibang tao.

1.2. Ang mga pangunahing gawain ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata

"Ang magkakaugnay na pananalita ay itinuturing na talumpati na inayos ayon sa mga batas ng lohika, gramatika, komposisyon, kumakatawan sa isang solong kabuuan, may isang tema, gumaganap ng isang tiyak na tungkulin (karaniwang komunikasyon), may relatibong kalayaan at pagkakumpleto, nahahati sa higit pa. o hindi gaanong makabuluhan mga bahagi ng istruktura"(M. Lvov).

Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga mag-aaral sa unang baitang ay isinasagawa sa lahat ng uri ng mga aktibidad, ngunit ang mga espesyal ay may nangingibabaw na papel. mga klase sa pagsasalita sa mga aralin sa literacy.

Ang pangunahing gawain ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, kaya ang solusyon nito ay isinasagawa sa lahat ng mga klase at tumatagal ng halos lahat ng oras ng klase.

Ang hanay ng mga gawaing pang-edukasyon na may kaugnayan sa mga bata sa edad ng elementarya ay nananatiling pareho sa mga nakaraang yugto, gayunpaman, ang bawat gawain ay nagiging mas kumplikado kapwa sa mga tuntunin ng nilalaman at sa mga tuntunin ng pamamaraan.

Ang solusyon sa mga problemang nauugnay sa pagpapayaman, pagpapatatag at pagpapagana ng bokabularyo ay nagpapatuloy.

Ang isa sa pinakamahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa tumpak na pagpili ng salita kapag bumubuo ng isang kaisipan at ang tamang paggamit nito sa anumang konteksto. Dapat matuto ang mga bata na pumili mula sa magkasingkahulugan na hanay ng mga salita ang pinakaangkop na salita para gamitin sa isang partikular na sitwasyon (mainit araw - maalinsangan, mainit na pagtatalo - nasasabik), maunawaan ang matalinghagang kahulugan ng mga salita depende sa mga pagsalungat at kumbinasyon ( mababaw ang batis at malalim ang ilog).

Kinakailangan na patuloy na pagbutihin ang paksa at predicative na bokabularyo, pagbibigay ng espesyal na pansin sa paggamit ng mga adjectives at adverbs na nagpapakilala sa mga katangian at katangian ng mga bagay, ang mga relasyon ng mga tao, ang kanilang emosyonal na kalagayan.

Ang mga gawaing pang-edukasyon sa larangan ng morpolohiya, pagbuo ng salita at syntax ay naglalayong pagyamanin ang pagsasalita ng mga bata na may iba't ibang mga anyo at konstruksyon ng gramatika, at sa pagbuo ng mga generalisasyong pangwika. Ngayon ang mga gawain para sa pagsang-ayon ng mga pangngalan at pang-uri sa kasarian, numero, at kaso ay nagiging mas kumplikado at ibinibigay sa paraang ang mga bata ay dapat mahanap ang tamang anyo sa kanilang sarili ( berdeng mansanas, berdeng tuwalya, berdeng tsaa; isang mansanas, dalawang mansanas, limang mansanas), bumuo ng mga antas ng paghahambing, baguhin ang mga kahulugan ng mga salita. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa sound analysis at synthesis. Kinakailangan na pagsamahin ang mga kasanayan sa synthesizing ng mga salita mula tatlo hanggang limang tunog, paghiwalayin ang isang tunog sa isang salita at pagtukoy ng lokasyon nito, pagtuturo sa bata na alisin, magdagdag, palitan ang isang tunog o pantig sa isang salita:

Baranka – tupa, kuwintas – bigote;

Anak na babae - pamingwit, simulan - bakasyon;

Kanser - poppy, viburnum – raspberry.

Kinakailangang turuan ang isang preschooler na maunawaan at gamitin Mahirap na salita, na binubuo ng dalawang ugat: nanghuhuli ng isda mangingisda, naglalakad isang pedestrian, ang kagubatan ay pinuputol magtotroso; pagbutihin ang diksyunaryo ng mga magkasalungat at kasingkahulugan; palakasin ang mga kasanayan sa inflection.

Dapat ipakilala sa mga bata iba't ibang paraan pagbuo ng salita:

prefix: manahi, manahi, baguhin;

panlapi: gumuhit ako - gumuhit, isulat - isulat;

matutong bumuo ng mga adjectives mula sa adverbs: madilim - madilim;

pang-uri mula sa mga pangngalan: snow - maniyebe, kahoy - kahoy;

comparative degree ng adjectives: mainit-init - mas mainit, maikli - mas maikli;

mapagmahal na pang-uri : matamis matamis;

magkaugnay: hardin, hardinero, hardinero.

Upang pagsamahin ang mga kasanayang ito, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga laro ng salita at charades.

Kasama sa trabaho sa syntax ang pagbuo ng iba't ibang kumplikadong mga pangungusap sa pagsasalita ng mga bata. Sa kasong ito, ginagamit din ang paraan ng kolektibong pagsulat. Bilang karagdagan, nagbibigay ito para sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili at ang paggamit ng magkasingkahulugan na mga syntactic constructions, na napakahalaga para sa karagdagang kasanayan. sa pagsusulat.

Ang gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga mag-aaral ay malapit na nauugnay sa iba pang mga gawain: mastering ang kanilang sariling wika, tamang grammatical at phonetic na pag-format ng mga pahayag.

Sa foreground ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng iba't ibang uri ng mga pahayag (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran), pagmamasid sa kanilang istraktura at paggamit ng iba't ibang uri ng koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap.

Ang mga mag-aaral ay dapat na makapagsagawa ng coordinated dialogue sa kanilang sarili.

Nagpapatuloy ang gawain sa pagpapahayag na muling pagsasalaysay ng mga tekstong pampanitikan. Ang kakayahang gumawa ng mga kwento tungkol sa mga bagay, tungkol sa nilalaman ng isang larawan, batay sa isang hanay ng mga larawan na may sunud-sunod na pagbuo ng aksyon ay pinabuting. Nabubuo ang kakayahang bumuo ng mga maikling fairy tale sa isang partikular na paksa; subukang gumawa ng mga simpleng pabula at bugtong.

Napakahalaga na bumuo ng magkakaugnay na pananalita. Upang maging matagumpay sa paaralan, ang isang bata ay dapat na magkakaugnay at tuluy-tuloy na ipahayag ang kanyang mga iniisip, pag-usapan ang mga pangyayari sa kanyang buhay, at muling pagsasalaysay ng mga teksto.

1.3. Maglaro bilang pangunahing aktibidad para sa mga batang mag-aaral

Ang problema ng paglalaro bilang pangunahing aktibidad ay isa sa pinaka kumplikado at hindi malinaw na nasuri sa sikolohiya at pedagogy.

Isang laro – isang paraan ng pag-alam ng katotohanan. Ito ay itinuturing bilang:

1) isang espesyal na saloobin ng indibidwal sa mundo sa paligid niya;

2) espesyal na aktibidad ng bata, na nagbabago at nagbubukas bilang kanyang subjective na aktibidad;

3) ang uri ng aktibidad na panlipunang itinalaga sa bata at natutunan niya;

5) mga aktibidad kung saan umuunlad ang pag-iisip ng bata;

6) socio-pedagogical na anyo ng pag-aayos ng buhay ng mga bata at lipunan ng mga bata.

Isang laro - ito ay isang natatanging resulta ng pagkabisado at paglalaan ng isang bata sa karanasang sosyo-kultural, ang resulta ng kultural na pagkilala sa sarili. Sa komunidad ng paglalaro ng mga bata, ito ay pakikilahok sa mundo ng mga nasa hustong gulang. Iniuugnay ang sarili sa isang pangkat ng mga kasamahan, nagpapakita ng disiplina at angkop na pag-uugali alinsunod sa tungkuling ginagampanan... Tinitingnan ni J. Huizinga ang laro bilang isang komunidad na may iisang layunin. Ang pagkakaisa sa isang komunidad ay nangyayari batay sa ilang layunin (M.G. Vokhrysheva). Ito ang dahilan kung bakit napakahalaga na bumalangkas ng layunin ng laro.

Tandaan na ang isang mahalagang aspeto ay isang bilang ng mga teknolohikal na kinakailangan para sa pag-aayos ng laro:

− malinaw na bumalangkas ng layunin alinsunod sa mga nakapirming setting;

− tukuyin ang paksa at nilalaman;

− upang mahulaan posibleng mga opsyon mga sagot, isang hanay ng mga madalas na ginagamit na salita ng mga bata, pag-unlad bokabularyo;

− maghanda ng iba't ibang paraphernalia alinsunod sa layunin at nilalaman ng laro.

Sa kasamaang palad, ang laro bilang isang paraan ng pagtuturo at pagpapalaki, bilang isang paraan ng paglilipat ng karanasan, ay ginagamit lamang sa paunang yugto edukasyon sa preschool at elementarya. Sa aming opinyon, pinapayagan ka ng laro na ipatupad ang prinsipyo aktibong pakikilahok mga mag-aaral, ay nagbibigay sa kanila ng pagkakataong pakilusin ang kanilang mga mapagkukunang intelektwal at mga mekanismo ng pagpapaunlad ng sarili. Ang laro ay nagbibigay ng mga karanasan na nauugnay sa pagsubok ng sariling lakas at pagpapatibay sa sarili, samakatuwid, sa kabila ng pagiging kumbensyonal ng sitwasyon ng laro, ito ay isang epektibong paraan ng pagpapayaman ng karanasan sa buhay.

Ang pagiging kaakit-akit ng laro ay tinutukoy ng katotohanan na ito ay isang aktibidad:

Libre (nakaayos lamang sa kahilingan ng mga kalahok nito at para sa kasiyahang natanggap mula sa proseso nito at sa resulta nito);

Malikhain (kadalasang improvised sa kalikasan);

Emosyonal (ito ay pinadali ng diwa ng tunggalian, kompetisyon, kompetisyon);

Natutugunan ang pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili.

Ang laro ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng pansin, memorya, pag-iisip, imahinasyon, nagbibigay-malay na aktibidad at nagbibigay-malay na kalayaan, at samakatuwid ay mapanatili ang intelektwal na potensyal ng kalusugan. Ang laro ay nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan para sa komunikasyon, kabilang sa isang grupo, gumaganap ng isang panlipunang papel, ang laro ay may mataas na potensyal para sa pagbuo ng pagpaparaya, pasensya, ang kakayahang makipag-ugnay sa mga aksyon ng isang tao sa isang kapareha, at ang kakayahang lumahok sa isang talakayan nang may kabaitan.

Ang laro ay dapat isaalang-alang bilang isang malakas, hindi maaaring palitan na pingga para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, bilang isang uri ng aktibidad na nakaayos sa proseso ng pag-aaral na may layuning bumuo ng mga proseso ng pag-iisip.

1.4. Mga pagsasanay sa laro sa mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita

Ang unang baitang ay nagtuturo sa mga batang wala pang pitong taong gulang. Ang mga ito ay napaka-aktibo at energetic, at mabilis na napapagod sa mga monotonous na aktibidad. Ang kanilang produktibong oras ng pag-iisip ay halos sampung minuto.

Upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral sa aralin, kailangang gamitin mabisang pamamaraan, para mainteresan ang mga bata sa isang bago at kapana-panabik.

Isa sa gayong paraan ay ang paggamit ng mga pagsasanay sa laro sa mga aralin sa literacy. Ang laro ay may malaking impluwensya sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay, mga katangian at mga estado ng personalidad ng mga batang preschool, tumutulong upang mas mahusay na makabisado ang kumplikadong materyal ng programa, pagsamahin ang asimilasyon nito sa silid-aralan, samakatuwid ito ay isa sa mga produktibong pamamaraan ng pagtuturo sa pagkabata.

Ang pagsasama ng mga laro at mapaglarong sandali sa mga aralin ay ginagawang mas kawili-wili at nakakaaliw ang proseso ng pag-aaral at lumilikha ng masayang mood sa pagtatrabaho sa mga bata. Ang iba't ibang mga aktibidad sa paglalaro, sa tulong ng kung saan ang isa o isa pang gawaing pangkaisipan ay nalutas, nagpapanatili at pinahuhusay ang interes ng mga preschooler sa aktibidad.

Mga pagsasanay sa laro upang mabuo ang mahusay na kultura ng pagsasalita

"Hanapin ang Karaniwang Tunog"

Target : pagbuo ng kakayahang makahanap ng tamang tunog sa mga salita.

Mag-ehersisyo : Ang mga bata ay binibigyan ng ilang salita, bawat isa ay may karaniwang tunog. Dapat hulaan ng mga mag-aaral kung anong tunog ang karaniwan sa lahat ng salita.

Halimbawa: bahay, usok, shower, regalo, lolo.

"Anong tunog ang nawala?"

Target :

Mag-ehersisyo : Binibigkas ng isang nasa hustong gulang ang mga salita o pangungusap, at pinangalanan ng mga bata ang nawawalang tunog.

Halimbawa: May libro sa shelf. May...rum sa langit.

"Hanapin ang karagdagang salita"

Target : pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga bata.

Mag-ehersisyo : Ang mga bata ay binibigyan ng ilang salita na may isang karaniwang tunog at isang salita na walang ganitong tunog. Dapat mahanap ng mga bata ang karagdagang salitang ito. Ipaliwanag kung bakit kalabisan ang salitang ito?

Halimbawa: pusa, sinigang, nanay, cereal.

"Anong salita ang natutunan mo?"

Target : pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga bata.

Mag-ehersisyo : Hinihiling sa mga bata na palitan ang una o huling tunog sa isang salita ng isang ibinigay na tunog. Pagkatapos, binibigkas ng mga bata ang mga resultang salita.

Halimbawa, kailangan mong palitan ang huling tunog sa mga kuwago ng tunog [С]: siglo, leon, kutsilyo, paggawa.

"Saan nakatago ang tunog?"

Target : pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga bata.

Mag-ehersisyo : Ang mga bata ay inaalok ng ilang bagay o larawan. Ang mga pangalan ng ilan sa kanila ay dapat maglaman ng isang ibinigay na tunog. Dapat maghanap ang mga bata ng mga larawan o bagay na may gustong tunog.

"Sino ang nakatira sa bahay?"

Target :

Mag-ehersisyo : Hatiin ang mga salita sa mga pangkat.

Halimbawa, pusa, elepante, liyebre, zebra, manok, tupa, kreyn, kuneho, aso, parkupino, kambing, soro, tagak.

"Asul; berde"

Target : pag-unlad ng kakayahang makilala ang magkakaibang mga tunog.

Mag-ehersisyo : Binibigkas ng isang nasa hustong gulang ang isang serye ng mga tunog (pantig, salita, pangungusap, maliit na teksto). Dapat ipakpak ng bata ang kanyang mga kamay kapag narinig niya ang isa sa magkakaibang mga tunog at tadyak kung makarinig siya ng isa pang tunog. Sa halip na mga sound signal, maaari kang gumamit ng maraming kulay na mga flag o card.

Halimbawa, fox, elk, hare, zebra, baka, balyena, mga sanggol, oso, atbp.

Laro "Sino ang higit pa"

Target : Magsanay sa mga bata sa pagpili ng mga salita na may tiyak na tunog.

Mag-ehersisyo : Inaanyayahan ng guro ang mga bata na tumingin sa isang larawan tungkol sa taglamig (landscape o plot), halimbawa, “Sasha and the Snowman,” at pangalanan ang mga bagay at phenomena na kumakatawan sa mga salitang may tunog [s], [s "].

Mga pagsasanay sa laro upang maisaaktibo ang bokabularyo

Larong "Say it differently"

Paksa : Pagpili ng magkasingkahulugan na serye.

Target:

Mag-ehersisyo : Palitan ang mga expression:

− mabigat na dalahin(may mabigat na timbang);

− mabigat na tulog(hindi mapakali);

− mabigat na hangin(hindi kasiya-siya);

− matinding sugat(mapanganib, seryoso);

− mabigat na pakiramdam(masakit, malungkot);

− mabigat na tao(kahirapan sa pagpapasya sa isang bagay);

− mabigat na parusa(malala).

Laro "Sabihin ito sa isang salita"

Paksa: Pagpili ng magkasingkahulugan na serye.

Target: pagbuo ng kakayahang pumili ng mga kasingkahulugan para sa mga iminungkahing salita.

Pagsasanay: iba ang sabihin.

Ang orasan ay tumatatak ( lakad, tika ut); Umuulan ( bumubuhos, tumutulo), paparating na ang tren ( sumakay, nagmamadali), nakabukas ang pelikula ( ipinakita), Darating ang tagsibol (darating), paparating na ang barko ( lumulutang), dumadaloy ang yelo sa ilog ( gumagalaw, gumagalaw).

Laro "Sino ang mas matalino?".

Target: pag-unlad ng mga kasanayan sa edukasyon comparative degrees mga pang-uri.

Pagsasanay: Alalahanin ang mga fairy tale kung saan ang mga pangunahing tauhan ay mga hayop.

Ang soro ay tuso, at ang kreyn ay (mas tuso, tuso);

Ang fox ay matalino, at ang kreyn ay (mas matalino);

Ang liyebre ay duwag, at ang maliit na kuneho ay (mas duwag);

Ang oso ay clubfooted, at si Mishutka ay (clubfooted);

Ang Lobo ay payat, at ang Langgam ay (mas payat).

Laro "Hanapin ang Karaniwang Bagay"

Target :

Mag-ehersisyo : Paglilista ng mga item sa parehong row. Pangalanan ito sa isang salita.

Halimbawa, manika, lemon, pyramid patatas, mansanas, karot, bola, plum, sibuyas.

Laro "Hanapin ang karagdagang salita"

Target : pag-unlad ng kakayahan sa pag-uuri ng mga salita ayon sa karaniwang tampok.

Mag-ehersisyo : Hanapin ang karagdagang salita at alisin ito dagdag na item sa generic na grupong ito .

Halimbawa , kamatis, pipino, sibuyas, mansanas.

Laro "Bakit ganito?"

Target : pag-unlad ng kakayahang mag-uri-uriin ang mga salita ayon sa pangkalahatang katangian, at gamitin ang kakayahang ipaliwanag ang pagpili ng isang tao.

Mag-ehersisyo : ipahiwatig sa pamamagitan ng pagkontra o pag-aalis ng isang salita.

Halimbawa, isang sumbrero, isang fur coat ay pananamit, ngunit paano ang mga bota? Lemon, orange - prutas, kamatis? Ang isang mesa, isang upuan ay kasangkapan, ngunit paano ang isang TV?

"Piliin mo ang iyong mga salita"

Target : pagbuo ng kakayahan na buhayin ang bokabularyo gamit ang mga pandiwa.

Pagsasanay: Pumili ng maraming salita hangga't maaari na tumutugma sa aksyon. Halimbawa, ang araw - umiinit, sumisikat, lumubog, nag-iilaw, atbp.; dahon - lumalaki, mahulog, malungkot.

Mga pagsasanay sa laro upang bumuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Larong "Sagutin nang mabilis"

Paksa:

Target: pag-unlad ng kakayahang mag-coordinate ng mga bahagi ng pagsasalita.

Pagsasanay: Pulutin ang tamang salita. (Ihahagis ng guro ang bola sa mga bata.)

Kahoy, salamin, metal, plastik, matapang, may ngipin, maliit, magaan, nakakatawa, matangkad, spruce, mabilis, matapang.

Laro "Tindahan ng Cookware"

Paksa: Kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan.

Target: pag-unlad ng kakayahang mag-coordinate ng mga bahagi ng pagsasalita, pagbuo ng bokabularyo.

Pagsasanay: Piliin ang tamang salita.

Guro: Si Tanya at ang kanyang mga kaibigan ay pumunta sa tindahan upang bumili ng mga pinggan. Ilarawan kung anong uri ng mga pagkaing gustong bilhin ni Tanya at ng kanyang mga kaibigan.

Halimbawa, porselana, matikas, metal, pula, makintab...

Mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

Laro "Gumawa ng pangangatwiran"

Paksa :

Target :

Pagsasanay: Bumuo ng isang talakayan sa paksang "Maaga ang tagsibol sa taong ito", gamitin ang mga salita upang ikonekta ang mga pangungusap: dahil, dahil, kaugnay nito...

Laro "Pag-aaral na mangatuwiran"

Paksa : Bumuo ng kwento tungkol sa mga hayop batay sa mga larawan ng balangkas.

Target : pagbuo ng kakayahang bumuo ng isang kuwento mula sa mga larawan, independiyenteng mag-imbento ng mga kaganapan, matutong tukuyin ang simula, pangunahing bahagi, at huling bahagi.

Pagsasanay: Ang mga bata ay inaalok ng mga pabula na larawan (sa tag-araw ang isang batang lalaki ay bumababa sa isang burol na nakasuot ng winter suit, sa taglamig ang mga bata ay pumipili ng mga kabute...)

Sabihin sa akin kung ano ang maling iginuhit sa mga larawan, ano ang kailangang baguhin? Gamitin ang mga salitang "una", "pangalawa" upang maunawaan namin ang pagkakasunod-sunod ng iyong pangangatwiran.

Pagsasanay sa laro No. 1

Pagsasanay: Tingnang mabuti ang guhit at sabihin sa amin kung ano ang hitsura ng manika at kung ano ang ginagawa nito. ( Ito ay Katya doll. Maganda ang pananamit ni Katya. On her... She got ready to go... Umuulan sa labas, kaya...) Nang hindi tumitingin sa drawing, sabihin sa akin muli ang tungkol sa Katya doll; Ngayon tingnan ang drawing at isipin kung saan nakatira si Katya at kung sino ang kanyang kaibigan.

Komento . Ang gawain ay kumplikado. Unang parte ( Ito ay Katya doll. Maganda ang pananamit ni Katya. Dito...) naglalayong bumuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita. Sinimulan ng guro ang parirala - ang bata, pinag-aaralan ang pagguhit, ay nagpapatuloy. Ang iba't ibang mga sagot ay malugod na tinatanggap.

Ang layunin ng ikalawang bahagi (Naghanda na siyang umalis...)− bumuo ng pagpaplano function ng pagsasalita. Dapat suriin ng mga bata ang impormasyong ibinigay sa larawan ( umuulan, nabasa ang teddy bear sa ulan), at ipagpatuloy ang pag-iisip, halimbawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: “ Naghanda na ang manika para mamasyal, ngunit nagsimulang umulan. At sa bakuran, isang anak ng oso ang nabasa sa ilalim ng fungus. Siya, siyempre, malamig. Kaya naman, kumuha ng payong ang manika ni Katya at tumulong sa oso».

Ang huling bahagi ng gawain ( Umuulan sa labas kaya....) ay naglalayong paunlarin ang kakayahang gumawa ng matalinong paghuhusga.

Pagsasanay sa laro Blg. 2

Pagsasanay: Tingnan ang mga larawan, kulayan ang mga ito at sabihin sa amin ang tungkol sa pusang si Marusya at sa kanyang mga kuting. ( Ang pusang si Marusya ay napaka... Ang pusang si Marusya ay may... mga kuting. Ang balahibo... iba't ibang Kulay. Isang kuting... isa pa... at pangatlo... Dalawang kuting...

Ang pusang si Marusya ay isang mapagmalasakit na ina. Dito niya tinuturuan ang mga kuting na maglaro ng bola. Ang bola... kulay, pinalamutian... may mga guhit...)

Nang hindi tumitingin sa pagguhit, sabihin ang tungkol sa pusa at kanyang mga kuting mula sa memorya.

Pagsasanay sa laro Blg. 3

Mag-ehersisyo: Tingnan ang mga larawan at bumuo ng isang pangungusap para sa bawat isa; Sumulat ng isang kuwento para sa bawat guhit.

Isipin at sabihin sa akin: ano ang pangalan ng babae? Saan siya nagpunta? Sino ang nakilala niya sa daan? Ano ang sumunod na nangyari? Paano natapos ang lahat?

Komento . Ang gawain ay naglalayong bumuo ng pagpaplano ng function ng pagsasalita. Ang nilalaman ng unang larawan ay isang balangkas na pamilyar sa fairy tale na "Little Red Riding Hood," bagaman ang sitwasyong ipinakita ay naiiba sa salaysay ng fairy tale. Ang mga bata, kapag gumagawa ng mga pangungusap batay sa balangkas ng isang guhit (hindi isang fairy tale!), Dapat isaalang-alang ang puntong ito. Ang ganitong uri ng mga gawain ay hindi lamang nagtuturo sa iyo na isaalang-alang ang paunang impormasyon, ngunit humantong din sa iyo sa paglutas ng mga problema na inaalok sa elementarya.

Ang pangalawang larawan ay nagpapakita ng isang sitwasyong hindi pamilyar sa mga bata.

Tinutulungan ka ng mga tanong na bumuo ng mga kuwento batay sa mga larawan. Sa partikular, sa unang kaso ay nangangailangan sila ng mga sagot sa mga merito, at hindi isang simpleng pagpaparami ng balangkas ng isang fairy tale. Sa pangalawang kaso, kinakailangan ang isang kuwentong imbento sa sarili, na isinasaalang-alang ang "mga iminungkahing pangyayari." Ang guro ang higit na naghihikayat iba't ibang variant mga kwentong gawa ng mga bata. Ang tanging kinakailangan ay sumunod sa impormasyong ibinigay sa figure.

Pagsasanay sa laro Blg. 4

Mag-ehersisyo : Tingnan ang mga larawan at muling buuin ang pagkakasunud-sunod ng mga pangyayari: kung ano ang unang nangyari, kung ano ang sumunod na nangyari. Ipakita gamit ang mga arrow ang pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan. Gumawa ng kwento batay sa mga larawan.

Komento . Ang mga gawain ng ganitong uri ay nakakatulong sa pagbuo ng atensyon at lohikal na pag-iisip. Gayunpaman, ang kanilang nilalaman ay hindi nagbubukod ng posibilidad na makamit ang isa pang layunin - upang bumuo ng pagpaplano ng function ng pagsasalita. Upang gawin ito kailangan mo ng isang hanay ng iba't ibang mga guhit. Kung hindi, hindi masusuri ng mga bata ang impormasyon at magsasalaysay lamang ng pamilyar na balangkas. Ang mga iminungkahing guhit ay humantong sa pangangailangan na magsaliksik muna ng balangkas, at pagkatapos ay gumuhit ng isang guhit.

Upang gawing mas madali para sa mga bata na makayanan ang gawain, maaari mong gamitin ang sumusunod na pamamaraan ng pamamaraan: ang isang bata ay nagsisimula sa kuwento, ang isa ay nagpapatuloy, atbp.

Pagsasanay sa laro Blg. 5

Pagsasanay: Tingnang mabuti ang guhit.

Sabihin: Sino ang nakatira sa apartment na ito? Ano ang kanyang libangan? Ano ang gustong gawin ng taong nakatira sa kwartong ito? Lalaki ba o babae?

Kasama sa sistema ng pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ang mga sumusunod na uri mga gawain:

Paggawa ng mga pangungusap batay sa mga salitang inilahad;

Pagbubuo ng teksto batay sa mga isinumiteng panukala;

Pagtukoy sa mga hangganan ng mga pangungusap;

Mga sagot sa mga tanong;

Pagsulat ng kwento batay sa mga tanong;

Pagbubuo ng kwento batay sa mga larawan at tanong;

Pagbubuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga guhit;

Pagbubuo ng kwentong may simula, pag-imbento ng simula, pagbuo ng kwento na may pangunahing bahagi, pag-imbento ng pangunahing bahagi, pagbuo ng kwentong may wakas, pag-imbento ng wakas;

Tanong para sa bawat bahagi ng teksto, na may pamagat;

Paghahati ng kuwento sa kumpletong bahagi, pagbubuo ng plano, pagbuo ng pamagat;

Baguhin ang istilo ng teksto.

Narito ang mga halimbawa ng mga pagsasanay upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita para sa mga mag-aaral sa ika-2 baitang.

Gumawa ng mga pangungusap batay sa mga salitang ibinigay

Mayroong maraming mga ibon na natitira para sa taglamig; mahirap para sa kanila na makakuha ng pagkain sa taglamig; gumawa ng mga feeder para sa mga ibon, dahil, sila ay magpapasalamat sa amin, sa tag-araw, sila ay sisirain sa amin, mga insekto, mga ibon, nakakapinsala.

Ang mga kamelyo ay nakatira sa disyerto;

kumakain sila ng mga tinik, cacti; mga kamelyo, galit, madalas; ito ay nangyayari kapag ito ay mainit para sa kanila.

Ang isang kamag-anak ng chipmunk, ang ardilya, ay; pisngi, likod, kanya, may, bag; siya, sa, nakatira, sa, sa, hilagang, kagubatan, isang chipmunk, kumakain, mani, nagmamahal.

Sa, magpies, pugad, nakatago, mabuti, madalas, magpies, sa, siksik, nakatago, bushes; mahirap lapitan ang kanyang pugad; magpies, paningin, matalas, pandinig, mabuti.

Bumuo ng isang teksto batay sa mga panukalang ibinigay.

ulan.

Ang unang mabibigat na patak ay nahulog sa lupa.

Isang malaking itim na ulap ang bumalot sa buong mundo.

Nagkidlat at kumulog.

Patak ng patak, nagsimulang lumakas ang ulan.

Paano nabubuhay ang isang liyebre sa taglamig?

Dumating na ang malamig na taglamig.

Ngunit ang kuneho ay walang butas o pugad.

Ang lahat ng mga hayop ay nagtago mula sa lamig.

Ganito siya nagpapalipas ng gabi: natutulog siya sa ilalim ng isang palumpong, o nakahiga siya sa isang butas.

Hatiin ang teksto sa mga pangungusap.

tigre

Ang tigre ay isa sa mga pinaka mandaragit na hayop, mayroon itong magandang guhit na balat at matatalas na ngipin. Lumalabas ang tigre upang manghuli sa gabi, para manghuli ng usa o baboy-ramo.

Umaga

Nakita mo na ba kung paano sumisikat ang araw at sa bawat sinag ng lahat ng bagay sa paligid ay nabubuhay, bawat bulaklak, bawat dahon ay sumusubok na mahuli ang sinag ng sikat ng araw; hindi magagawa ng mga halaman o hayop kung wala ang araw.

Sagutin ang mga tanong

bihag

Isang araw nagpunta sina Petya at Danil sa kagubatan. Tumakbo kami sa paligid, naglakad-lakad sa buong puso namin at umupo para magpahinga sa lilim ng isang matandang puno ng oak. Bigla silang nakarinig ng kaluskos sa mga palumpong. Lumapit sila at biglang nakita nilang hedgehog ito. Gusto talaga ng mga bata na magkaroon ng hedgehog! Tumakbo sila pauwi, kinuha ang kahon, binantayan at binantayan, at sa wakas ay nahuli ang hedgehog. Iniuwi ito ng mga masayahin. Alinman ay binigyan nila siya ng gatas o mansanas - ang hedgehog ay hindi gusto ng anuman. Nakakulot sa isang bola - at para sa iyo iyon.

Paano ito, naisip nina Danil at Petya, hindi niya kailangang tumakbo sa paligid upang maghanap ng pagkain o isang lugar upang matulog - handa na ang lahat para sa iyo! Nagpasya ang mga lalaki na hayaan ang hedgehog sa hardin.

Hayaan siyang, sa tingin nila, tumakbo sa paligid, baka makahanap ng ilang damo o isang bug.

Ngunit ang hedgehog, sa sandaling naramdaman niya ang kalooban, ay mabilis na tumakbo sa mga palumpong at tumakas. Ang mga lalaki ay umakyat sa mga palumpong sa loob ng mahabang panahon, sinusubukang hanapin ang hedgehog. Napaisip sila at naisip: bakit siya tumakas?

Mga tanong sa teksto:

Saan natagpuan ng mga lalaki ang hedgehog?

Bakit nila siya inuwi mula sa kagubatan?

Bakit tumanggi ang hedgehog na kumain?

Naiintindihan ba ng mga bata kung bakit tumakas ang hedgehog?

Sumulat ng isang kuwento batay sa mga sumusunod na tanong:

Anong oras na ng taon?

Paano nagbabago ang haba ng araw sa tagsibol?

Anong mga pagbabago sa buhay ng mga halaman at hayop ang nangyayari sa panahong ito ng taon?

Anong mga ibon ang kilala mo na bumalik mula sa timog sa tagsibol?

Paano mo naiintindihan ang kasabihang "Ang araw ng tagsibol ay nagpapakain sa taon"?

Anong mga puno ang itinatanim ng mga tao sa kanilang mga hardin?

Para sa anong layunin nila ito ginagawa?

Anong oras ng taon ang pinakagusto mo?

Paano pinangangalagaan ng isang tao ang isang hardin?

Sino ang nananakit sa mga puno?

Sino ang nagpoprotekta sa hardin mula sa mga peste?

Paano mo dapat pangalagaan ang mga ibon?

Gumawa ng kwento batay sa mga larawan at tanong:

kanin. - Kuneho

Anong uri ng hayop ang ipinapakita sa larawan?

Nakita mo na ba siya?

Ilarawan ang hitsura ng kuneho?

Saan siya nakatira?

Ano ang kinakain nito?

kanin. - Mga alagang hayop.

Anong uri ng mga hayop ang ipinapakita sa larawan?

Ito ba ay mga ligaw o alagang hayop?

Para sa anong layunin pinalalaki sila ng mga tao?

Kilala mo ba ang mga ligaw nilang kamag-anak? Sino sila?

Sumulat ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga guhit.

Sumulat ng isang kuwento mula sa simula.

Bumuo ng isang kuwento batay sa pangunahing bahagi, bumuo ng pangunahing bahagi.

Bumuo ng kwento sa dulo, magkaroon ng wakas.

Sumulat ng isang kuwento mula sa simula.

Dumating na ang gintong taglagas. Nagpunta sina Lena at Sasha sa kagubatan upang mamitas ng mga kabute. Naglakad sila sa kagubatan nang mahabang panahon at namitas ng mga basket na puno ng mga kabute. Umupo sila upang magpahinga sa ilalim ng isang matitinik na palumpong, at bigla nilang nakita...

Sumulat ng isang kuwento sa dulo.

Nakilala ng mga bata ang mga starling. At pinasalamatan ng mga starling ang mga bata: nanirahan sila sa hardin at pinoprotektahan ang mga puno mula sa mga nakakapinsalang insekto sa buong tag-araw.

Magtanong ng bawat bahagi ng teksto, magbigay ng pamagat

Isang magandang batang birch tree ang tumubo sa clearing. Sa tuwing lalabas ang mga tao sa kagubatan, umupo sila sa tabi niya para magpahinga. Maaliwalas ito sa lilim ng mga sanga nito.

Isang araw ng taglagas, nagtipon ang mga lalaki sa kagubatan upang mamitas ng mga kabute. Nakolekta nila ang buong basket ng mga kabute at umuwing masaya. Narating nila ang puno ng birch, naupo para magpahinga, at nagsindi ng apoy. Nagpahinga kami sa ilalim ng mga sanga nito at nagpainit sa apoy. Pinatay nila ito at tumakbo pauwi.

Lumipas na ang maniyebe na taglamig. Ang tagsibol ay dumating na. Nagtipon ang mga bata at ang kanilang guro sa kagubatan ng tagsibol. Ang ganda sa kagubatan, berde ang paligid, huni ng mga ibon. Ang mga bata ay lumabas sa kagubatan at mabilis na tumakbo sa puno ng birch. Ngunit ano ito? Ang puno ng birch ay nakatayo na itim, hubad, walang dahon dito. Nahiya ang mga lalaki, ibinaba nila ang kanilang mga ulo, ngunit walang makaligtas sa puno ng birch.

Pugad

Isang araw ng Mayo, ang mga mag-aaral ay sumama kay Anna Petrovna sa kagubatan. Ang ganda sa kagubatan! Luntian ang lahat sa paligid, namumukadkad ang mga kampana at liryo sa lambak, maririnig mo ang mga ibon na natutulog.

Nagpasya ang mga bata na bumaba kasama ang guro sa bangin, sa batis. Nagtakbuhan ang lahat pababa. Tanging si Vanya ang nag-alinlangan. Ito ay sasandal sa isang bulaklak, pagkatapos ay sa isa pa. Naglalakad siya, hindi nagmamadali, tinitingnan ang lahat.

Yumuko ang bata upang tingnan ang isang magandang bulaklak, at nakita niya na sa ilalim ng bush ay may pugad ng ilang uri ng ibon. At sa pugad ay ang mga testicle.

Maingat na lumayo ang bata sa pugad. Alam niya: hindi mo dapat hawakan ang mga pugad ng mga ibon, dahil ang ibon ay maaaring hindi bumalik sa pugad. Napaatras si Vanya at nagmamadaling tumakbo para maabutan ang mga kaklase.

Hatiin ang kuwento sa kumpletong bahagi, gumawa ng plano, bigyan ito ng pamagat.

Isulat ang teksto sa ibang istilo.

Ang ardilya ay isang maliit na hayop sa kagubatan. Siya ay may malambot na pulang amerikana at isang malaking magandang buntot. Ang ardilya ay may malalakas na ngipin - sa kanila maaari itong pumutok ng mga mani. Siya ay may mahabang kuko sa kanyang mga paa, na nagbibigay-daan sa kanya upang mabilis na makarating sa pinakatuktok ng puno.

Mga kawili-wiling gawain.

Larong "Gumawa ng kwento."

Kagamitan: Ang bawat manlalaro ay tumatanggap ng isang sobre. Naglalaman ito ng mga card na may mga indibidwal na salita.

Pag-unlad ng laro: Sabay-sabay na binubuksan ng mga kalahok ang mga sobre at ginagamit ang mga word card (halo-halo ang mga ito) upang gumawa ng mga pangungusap upang makalikha ng magkakaugnay na kuwento.

Kung sino ang unang magsulat ng kwento ng tama ay makakakuha ng 10 puntos, ang pangalawa ay makakakuha ng 9, at iba pa.

Materyal para sa laro.

Ang tagsibol ay dumating na.

Nagising ang kalikasan mula sa pagtulog sa taglamig.

Ang mga unang bulaklak ng tagsibol ay namumulaklak: mga snowdrop, scillas, saffron.

Ang mga polar bear ay may makapal na balahibo. Pinoprotektahan sila nito mula sa lamig ng taglamig ng Arctic. Ang balahibo ay kasing puti ng niyebe.

Laro "Sino ang mas mangolekta."

Progreso ng laro. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na magsimula ng isang kuwento. Dalawang manlalaro ang humalili sa pagsisikap na ipagpatuloy ito, sa bawat mungkahi, upang lumikha ng isang kuwento.

1. Dumating na ang taglagas. Nagsimulang maghanda ang mga hayop sa kagubatan para sa taglamig...

2. Sa malamig na taglamig, isang maliit na clumsy bear cub ang ipinanganak sa isang inang oso...

3. Sa sandaling pumasok si Alyonushka sa kagubatan ng tagsibol. Nakarating ako sa isang napakagandang clearing na puno ng snowdrops.

Buweno, sa palagay niya, ngayon ay kukunin ko ang isang dakot ng magagandang bulaklak na ito.

Yumuko pa lang siya para pumitas ng mga unang bulaklak nang marinig niya...

Bilang karagdagan sa mga biro sa wika at mga kagiliw-giliw na pagsasanay, ipinapayong gumamit ng mga twister ng dila sa mga aralin. Sa pamamagitan ng pagsusulat ng mga ito sa mga minuto ng kaligrapya, hindi lamang inuulit ng mga mag-aaral ang ilang mga elemento ng pagsulat, ngunit pinagbubuti rin ang kanilang pananalita. Maaari ka ring mag-alok ng mga twister ng dila upang mag-aral sa bahay.

Tongue Twisters

Nakagat ng langaw ang pusa

At sumakit ang tenga ng pusa.

Tamad na pulang pusa

Pinagpahinga ko ang tiyan ko.

Tumakbo si Grishka papunta sa landas,

Isang pusa ang nakaupo sa daanan.

Kinuha ni Grishka ang isang pusa mula sa landas -

Hayaang mahuli ng pusa ang daga.

Naghasik ng dawa si Philip

Hinog na ang dawa

Dumating na ang mga ibon

Kumain kami ng millet.

Ang may layunin, pare-pareho at sistematikong gawain ay makakatulong sa mga mag-aaral na maiwasan ang hindi kinakailangang pag-uulit, gawing matalinghaga, matingkad at nagpapahayag ang kanilang pananalita, at higit sa lahat, ay makatutulong sa pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo.

Iminumungkahi ng mga nakaranasang guro na simulan ang trabaho sa pagbuo at pagpapabuti ng lahat ng aspeto ng oral speech - pagbigkas alinsunod sa mga pamantayan ng wika, kawastuhan ng gramatika, pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunud-sunod ng mga pahayag, pagpapahayag - mula sa ika-1 baitang. Kaya, mula sa unang baitang, ang mga mag-aaral ng N.P. Rasskazova ay nagsasagawa ng mga malikhaing gawain, ang pangwakas na layunin kung saan ay ang pag-aaral na gumawa ng mga kuwento. Narito ang ilan sa mga ito: .

1. Batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, kumpletuhin ang kuwento nang pasalita at makabuo ng isang pamagat.

Ito ay isang mainit na araw. Pumunta si Alyosha sa kagubatan. Naglakad siya at nakakita ng hedgehog na nakahiga...

2. Bumuo ng magkakaugnay na kuwento batay sa larawang “Pamilya”, gamit ang mga sagot sa mga tanong: sino ang sumulat? Sino naglalaro? Anong ginagawa ni lola?

Kasabay nito, ang mga bata ay inalok ng tulong sa simula ng kuwento, (Ang buong pamilya ay nagtitipon...) at ang pagtatapos nito (Sa pamilya, lahat ay abala sa negosyo. Maganda ang pamumuhay ng mga matatanda at bata dito).

Madalas na ginagamit ni Nadezhda Petrovna ang mga sumusunod na gawain: pagkumpleto ng mga kwento sa simula at pagtatapos, nagtatrabaho sa mga deformed na teksto, pagbibigay ng pangalan, pagguhit ng mga plano at mga pinaikling kwento. Halimbawa, ang mga bata ay hinihiling na baguhin ang kuwento upang ito ay nagsasalita hindi tungkol sa isang langaw, ngunit tungkol sa ilan. Sample:

Unang lumipad.

Lalong uminit ang araw. Nagsimulang dumagundong ang mga batis. Dumating na ang mga unang ibon. Isang sinag ng araw ang sumilip sa isang maalikabok na sulok at nagising ang isang langaw. Doon siya natulog buong taglamig. Gumapang ang langaw na nababalot ng alikabok at sapot ng gagamba, inaantok at matamlay. Nagpainit siya sa araw sa tabi ng bintana, lumipad at tuwang-tuwa.

Upang mabuo ang kasanayan sa pagbuo ng isang oral na kuwento, ang guro ay gumagamit ng mga obserbasyon na nakaayos sa panahon ng mga iskursiyon. Kaya, sa ika-1 baitang, sa isang iskursiyon sa parke sa ilalim ng kanyang pamumuno, ang mga mag-aaral ay tumingin sa isang puno ng birch at napansin ito. Na mayroon itong puting puno ng kahoy na may mga itim na batik, isang kulot na korona, at mga sanga na nakabitin. Bilang resulta, isang mapaglarawang kuwento ang sama-samang pinagsama-sama.

Ang puno ng birch ay may puno ng maitim na batik. Ang mga dahon ay bingot, berde sa tag-araw, dilaw sa taglagas. Ang aming birch ay mabuti sa anumang oras ng taon.

Sa aming palagay, pinakamahalaga Kinakailangang magtrabaho sa mga pariralang expression. Halimbawa, sa panahon ng pagsasanay sa pagtuturo sa ika-3 baitang, iminungkahi ko sa mga bata ang pananalitang "nakakain ng sobra-sobra ang henbane." Ang mga bata sa bahay ay kailangang mahanap ang kahulugan ng phraseological unit na ito sa diksyunaryo, at sa parehong oras ipaliwanag ang kahulugan ng salitang "henbane". Sa susunod na aralin, pinag-usapan ng mga bata ang kanilang pananaliksik, at inanyayahan ko silang makinig sa isang sipi mula sa fairy tale ni A.S. Pushkin:

"Ayoko maging isang babaeng may mataas na ranggo, pero gusto kong maging malayang reyna! Natakot ang matanda at nanalangin:

Ano, babae, kumain ka na ba ng henbane? Hindi ka makahakbang o makapagsalita, pagtatawanan mo ang buong kaharian.” Tinatanong ko ang mga bata kung paano nila naunawaan ang ekspresyong ito sa teksto at kung bakit pinili ng makata ang partikular na ekspresyong ito at hindi gumamit ng katumbas na kahulugan na "ganap na baliw," atbp.

Ang parehong mahalaga para sa pagpapalawak ng aktibong bokabularyo ay ang etimolohikong pagsusuri na ito. mga salita sa bokabularyo. Halimbawa, ang salitang "agronomist". Lumalabas na ang "pinagmulan" ng salitang ito ay nasa wikang Griyego. Sa Griyego na "agros" - patlang, lupang taniman, lupa; at "nomos" ang batas. Lumalabas na alam ng isang agronomista ang mga batas ng agrikultura. Ang salitang "agronomist" ay nagmula sa amin Pranses. At ngayon mayroong maraming mga salita sa wikang Ruso, ang unang bahagi nito ay ang bahaging "agro-": "agrotechnician", "agrarian", "agricultural college", atbp.

Pagtuturo ng aktibidad sa pagsasalita sa mga mag-aaral mga pangunahing klase sa Russian ay nagsasangkot, una sa lahat, mastering kasanayan at kakayahan sa pinaka-natural na anyo - dialogical.

Nabatid na ang diyalogo ay ipinanganak dahil sa pangangailangan ng isang tao para sa komunikasyon. Para sa mga batang mag-aaral, ang gayong pangangailangan ay umiiral; ito ay lumitaw sa mga mag-aaral sa panahon ng iba't ibang pagsasanay sa klase. Sa karanasan sa trabaho ng mga advanced na guro, dalawang uri ng komunikasyon-dialogue ang mapapansin: sa pamamagitan ng guro at wala siya. Sa unang kaso, ang mga mag-aaral ay hindi direktang nakikipag-ugnayan sa isa't isa, ngunit nakikipag-usap sa pamamagitan ng guro, na sa kasong ito ay isang "tagapamagitan" sa pagitan ng mga bata sa kanilang mga tanong, komento, at mungkahi sa bawat isa. Sa pagsasaalang-alang na ito, mayroong iba't ibang mga opinyon sa mga guro at metodologo, ayon sa kung saan ang mediated na komunikasyon ay "nag-aalis ng mga batang mag-aaral ng pagkakataon na ganap na makipagtulungan sa aralin, nakakasagabal sa kanilang pagpapahayag ng sarili, pagkamalikhain, kaluwagan at pagiging natural sa aktibidad ng pagsasalita." . Sa kabilang banda, kinakailangang isaalang-alang ang positibong papel ng interbensyon ng guro-"tagapamagitan", sa tulong kung saan itinayo ang organisadong komunikasyon sa pagitan ng dalawang mag-aaral. Ang guro, na pumapasok bilang isang "third wheel," ay hindi sinisira ang diyalogo, ngunit ginagabayan ang mag-aaral at inaalis ang mga pagkakamali sa pagsasalita na nauugnay sa pagbigkas, paggamit ng salita at pagbuo ng iba't ibang mga istrukturang sintaktik.

"Gamit ang sitwasyon," iminumungkahi ni A. Sh. Asadullin, "maaari mong ituro hindi lamang ang diyalogo, kundi pati na rin ang monologue (oral) na pagsasalita. Kaya, halimbawa, sa panahon ng isang aralin sa paksang "Pamilya," pagkatapos ng tanong-at-sagot na gawain sa setting ng silid-aralan, ang mga bata ay nagpatuloy na ilarawan ito: Ito ay isang klase. Narito ang mesa. Narito ang isang upuan. May board doon. atbp." .

Kapag natutunan lamang ng mga bata sa elementarya ang mekanismo ng pagbuo ng mga oral na paraan ng komunikasyon (dialogue at monologue) at maaaring magpatuloy sa isang pag-uusap, ang pangangailangan para sa ilang mga paksa at sitwasyon ay lumitaw.

Dapat turuan ng guro ang mga bata na ilapat ang nakuhang kaalaman hindi lamang sa sitwasyong ito ng pagsasalita, kundi pati na rin sa iba pang mga sitwasyon sa pagsasalita. Kaya, pagkatapos pag-aralan ang paksang “Pamilya,” maaaring tumawag ang guro ng dalawang estudyante at anyayahan silang makipag-usap sa isa’t isa. Kasabay nito, ipinakilala sila ng guro sa isang sitwasyon sa pagsasalita: Isipin na kakakilala mo lang at interesado kang malaman ang tungkol sa isa't isa, tungkol sa iyong mga pamilya, lugar ng tirahan, propesyon ng mga magulang, atbp.

Ang guro ay maaaring mag-alok ng iba't ibang mga paksa: "Pagkilala", "Imbitasyon sa iyong lugar", "Sa tindahan", "Propesyon", "Aking paaralan", "Aking day off" at marami pang iba. atbp Mahalaga na ang bawat paksa ay may tiyak na layunin. Ang isang napakahalagang yugto sa pagtuturo ng diyalogo na pagsasalita sa mga bata sa elementarya gamit ang materyal na teksto ay ang pagbuo ng libreng diyalogo na pagsasalita batay sa mga yari na sample.

Sabihin nating ang paksa ay "Knitting circle." Layunin: mag-imbita ng kausap. Paraan ng pagpapatupad: tanong, imbitasyon - sagot, tanong, kasunduan. Sample:

Marina, hindi ka pa ba nakakapag-sign up para sa isang knitting club?

Hindi, duda ako.

Alam mo, pumunta ako doon at alam ko na kung paano maglagay ng mga tahi para sa pagniniting.

Ano ang "pagniniting ng mukha"?

Talagang ipapakita ko sa iyo kung sasama ka sa akin.

Salamat, Uma, pumayag ako, alis na tayo.

Para sa mga layunin ng pamamaraan, ginagamit ang mga pagsasanay sa pagpapalit, halimbawa:

a) -Amina, ano ang ginawa mo sa bahay kahapon?

Nagbasa ako ng libro (gumuhit, sumulat, tumulong sa aking ina, nanood sa TV, natuto ng tula, naglaro ng mga pamato kasama ang aking kapatid na babae).

b) -Zaira, ano ang ginawa mo noong tag-araw sa kampo?

Sa tag-araw, nagpapahinga kami sa kampo (nag-hiking, naglaro ng volleyball, football, namitas ng mga kabute, kumanta sa tabi ng apoy).

Paano ito gawin:

magtanong ang mga mag-aaral at sagutin ang mga ito sa isang kadena;

bawat mag-aaral ay nagpaparami nang sunud-sunod ang lahat ng mga sagot sa maikling porma(phonetically tama, sa isang normal na bilis), hindi kumpletong mga pangungusap.

Ang mga pagsasanay sa pagsasalita sa anyo ng associative dialogue ay tila angkop din sa pamamaraan. Sa kasong ito, inilarawan ng guro ang sitwasyon, halimbawa: "Nagbakasyon kayong dalawa sa kampo ng Druzhba. Mayroon kang iba't ibang mga impression sa lugar na ito," pagkatapos ay lumitaw ang isang diyalogo:

Ali, nagustuhan mo ba sa kampo? (oo; magsaya, maglaro ng volleyball, pumunta sa kagubatan, mamitas ng kabute);

Murad, nagustuhan mo ba ang kampo? (hindi; miss mo na ang mga magulang mo; nilalamig ka; magkasakit ka).

Paano ito gawin:

Ang guro ay nagsasagawa ng isang pag-uusap sa pamamagitan ng pagtatanong ng parehong tanong sa bawat mag-aaral, na, gamit ang mga salitang nakasulat sa pisara, ay wastong bumuo ng mga pangungusap.

Ang mga pagsasanay sa pagsasalita ay isinasagawa sa mga sitwasyong ipinakita ng guro. Ang diyalogo sa unang sitwasyon sa pagsasalita ay nakasulat sa pisara at nagsisilbing modelo. Ang isang pag-uusap sa telepono sa anyo ng isang "tanong-sagot" ay tila mabunga para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya. Ang isa sa mga partikular na sitwasyon ay inaalok bilang isang halimbawa (Nakilala ng isang mag-aaral ang isang kaibigan na hindi niya nakita sa buong tag-araw. O: Humingi ng tulong ang isang mag-aaral sa wikang Ruso, atbp.).

Paano ito gawin:

inilalarawan ng guro ang sitwasyon, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng magkakaugnay na pag-uusap sa anyo ng isang diyalogo. Halimbawa: (paksa: "Bumalik sa paaralan"; sitwasyon sa pagsasalita: isang batang lalaki na may sakit sa loob ng 2 araw ay sa wakas ay naghahanda na para pumasok sa paaralan):

Kumusta, Zurab, kumusta!

Hello Arsen, kumusta ang pakiramdam mo?

Sige salamat. Pupunta ka ba sa paaralan bukas?

Syempre pupunta ako.

Ilang aral ba ang mayroon tayo bukas?

Alam mo ba kung magkakaroon ng pisikal na edukasyon?

Alam kong mangyayari ito.

Magdadala ka ba ng soccer ball?

Sige, kukunin ko na.

Salamat Paalam.

Ang ehersisyo ay maaari ding isagawa batay sa mga diyalogo na may ibang structural diagram.

Sa pagbuo ng diyalogo, ang isang makabuluhang lugar ay inookupahan ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata: ang kakayahang mabilis na mag-navigate, hanapin ang tama, at kung kinakailangan, isang angkop, nakakatawang sagot, ang kakayahang magsimula ng isang diyalogo - magtanong. Ang ilang mga bata ay hindi nagpapakita ng aktibidad dahil sa mga kakulangan sa mga kasanayan sa pagbigkas, kaya ito ay napakahalaga, lalo na sa unang baitang, trabaho sa speech therapy, pati na rin ang paggawa sa diction.

Ang fiction ay nagsisilbing mahusay na materyal para sa pagpapaunlad at pagpapayaman ng pagsasalita ng mga bata. Ang isang tipikal na bersyon ng diyalogo ng paaralan ay isang pag-uusap sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral: bilang isang patakaran, ang mga kumpletong pangungusap ay ginagamit dito, ang pagsasalita ay lumalapit sa pamantayang pampanitikan, at ang pagsasanay ay nangyayari sa tamang pagbuo ng mga pangungusap at teksto. Ang paaralan ay nagsasanay din ng mga diyalogo sa pagitan ng mga mag-aaral: Pagsasadula, mga pagsasadula, pagtatalo, sama-samang talakayan, atbp.

Ano ang huling beses mong binasa?

Kahapon nagbasa ako ng isang fairy tale tungkol kay Dobrynya Nikitich.

Sabihin sa amin kung sino si Dobrynya Nikitich.

Si Dobrynya Nikitich ay isang bayani ng Russia. Siya ay napakalakas at matapang.

Paano ang pagkabata ni Dobrynya?

Mula sa edad na pito, natutunan ni Dobrynya na magbasa ng mga libro nang mabilis at humawak ng balahibo ng agila. At sa edad na labindalawa ay tumugtog siya ng alpa.

Sinabi ni Teacher A. S. Gasparyan na depende sa yugto ng pagsasanay, maaaring italaga sa mga mag-aaral ang mga sumusunod na gawain:

matuto sa pamamagitan ng puso at magsagawa ng isang pag-uusap sa pagitan ng mga character;

palawakin at dagdagan ang diyalogong ibinigay sa teksto;

malayang ipahayag sa anyo ng tuwirang pananalita ang mga kaisipang ipinahayag sa teksto.

"Ang pananalita ng ating mga anak ay dapat na tama nang walang mga pagkakamali sa pagbigkas, pagbabawas ng mga conjugations ng mga salita (na, kaya, kanya, atbp.; amerikana, isang medyas, isang sandal ngunit amerikana, medyas, sandals, atbp.; Gusto ko, ikaw gusto ko, kaya ko, ngunit kaya natin, atbp.), Ibinahagi ni Z. D. Lobanovskaya ang kanyang karanasan sa trabaho. Upang ang sample ay napagtanto na sinasadya, sinamahan ko ito ng isang paliwanag. Halimbawa, kapag ipinaliwanag ang kahulugan ng isang bagong salita, inihahambing ko ito sa isang pamilyar na sa mag-aaral: ang isang highway ay isang aspalto na kalsada, ang isang guardsman ay isang sundalo ng bantay. Kapag nagtuturo ng tamang pagbigkas ng mga tunog, ginagamit ko ang mga gawang sining gaya ng "The Word Game" ni A. Barto, "Paano natutong sabihin ng batang si Zhenya ang titik "r"" ni E. Charushkin, nilalaro ko ang mga larong "Echo ”, “Telepono”, “Tapusin ang Tunog” at iba pa ; Nagbibigay ako ng isang espesyal na lugar sa mga pagsasanay sa bokabularyo, dahil hindi lamang sila nagtuturo sa iyo na maunawaan at gamitin ang mga kinakailangang termino, ngunit buhayin din ang pagsasalita ng mag-aaral.

Kapag nagpapabuti ng oral speech ng mga mag-aaral, kinakailangang bigyang-pansin ang mga katotohanan tulad ng lohika, kawastuhan, kalinawan, pagpapahayag at kawastuhan ng pagsasalita. Ang katumpakan ng pagsasalita ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng mag-aaral hindi lamang sa mahusay na paghahatid ng mga katotohanan ng pagmamasid, ngunit din upang mahanap ang pinakamahusay na paraan ng wika. Ang pagpapabuti ng kultura ng pagsasalita ay sumusunod sa mga kinakailangang ito.

Kaya, pagkatapos ipaliwanag ang spelling ng salitang wasp at gumawa ng mga pangungusap kasama nito, ipinaalam ni Z. D. Lobanovskaya sa mga mag-aaral na, salamat sa mga insektong ito, lumitaw ang murang papel. Ibinatay niya ang kanyang mensahe sa isang maikling sipi mula sa magasing Young Naturalist (1969):

"Isang siyentipiko, naglalakad sa hardin, ay nakakita ng isang pugad ng putakti na itinumba ng hangin. Gusto niyang makita kung may natitira pang larvae sa pugad. Habang pinupunit ang pugad, biglang natuklasan ng scientist na gawa ito sa papel. Ang mga wasps ay gumawa ng kanilang pugad sa isang espesyal na paraan mula sa kahoy. Nangangahulugan ito na ang papel ay maaaring gawin mula sa kahoy. Ganito nakatulong ang mga putakti sa mga tao na makahanap ng mga bagong hilaw na materyales!”

Ang isang bata ay dapat mabuhay sa isang mundo ng kagandahan, mga engkanto, pantasya, at pagkamalikhain, kahit na gusto natin siyang turuan na bumasa at sumulat. Halimbawa, binabasa ng mga bata ang mga salitang cucumber at repolyo at binibigkas ang mga ito ng pantig sa pamamagitan ng pantig. At dito inirerekomenda na tanungin sila ng isang katanungan: "Guys, alam mo ba kung bakit ang pipino ay natatakpan ng mga pimples?" Kung ang mga bata ay nagkibit balikat at tumingin sa guro na nagtataka, maaari mong basahin ang mga ito ng isang maliit na biro.

Pipino at repolyo. Isang araw isang ulo ng repolyo at isang pipino ang pumunta sa ilog para lumangoy. Ang pipino ay agad na itinapon sa ilog, at ang ulo ng repolyo ay nagsimulang maghubad sa bangko at patuloy na naghubad hanggang sa gabi. Ang pipino ay naghintay at naghintay sa kanya at natatakpan ng mga pimples mula sa lamig.

Sa lahat simpleng salita, naitala sa tabi ng isang maliit na sandali ng laro, dalhin ang kanilang sariling emosyonal na kulay sa trabaho. Halimbawa, kapag nagpapakilala ng bagong tunog at bagong titik na "k," nagsabit kami ng larawan ng isang platito ng gatas sa pisara at sinasabi sa mga unang baitang, "Ang gatas sa platito ay lumalamig, ngunit ang kuting ay malayo. malayo.” Wala akong mahanap na makulit na babae, tulungan mo ako, mga bata!" Ang mga bata ay bumubuo at nagsusulat ng mga pangungusap, halimbawa: "Kitty-kitty, para sa gatas!" o “Kitty-kitty, Murka, para sa gatas!” Kapag naisulat na ang pangungusap, maglagay ng guhit na may larawan ng isang kuting sa tabi ng platito. Ang mga bata ay maaaring bumuo ng maraming pangungusap, ngunit ang mga naglalaman lamang ng mga titik na pamilyar sa mga bata ang dapat piliin para sa pagsulat.

Karanasan sa trabaho Z.D. Iminumungkahi ni Lobanovskaya na ang musika ay nakakatulong din sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata; ang maliliit na piraso ng musika at mga fragment mula sa kanila ay nagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na magtrabaho nang malikhain at may inspirasyon. Ang pakikinig sa isang himig, nararanasan o hinahangaan ang kagandahan nito, nagiging mas malapit ang guro at mag-aaral sa isa't isa.

Sa panahon ng aralin sa pagsusulat, kapag pinagsama-sama ang mga natutunan, maaari mong ipakita sa mga bata ang isang maliit na Olympic bear. Tutulungan sila ng isang cute na oso. Maaaring maliit ang gawain (pagkatapos ng lahat, hindi ka pa makakasulat ng marami: kakaunti pa ang alam ng mga bata), halimbawa:

Ang aming oso.

Narito ang isang oso. Maliit lang. Tiningnan niya kami ng mabuti. Magaling na oso!

Oo, kakaunti ang mga salita, ngunit ang mga salita at pangungusap na ito, na pinagsama-sama ng maliliit na bata sa paaralan, ay magpapahayag ng kanilang pagiging sensitibo at kabaitan. At ang kantang "Goodbye, Moscow" (musika ni A. Pakhmutova, lyrics ni N. Dobronravov) ay makakatulong upang magising ang isang matingkad na imahinasyon sa mga bata at gawin silang magsulat. Ang mga bata ay makikinig nang may labis na pananabik sa kanta tungkol sa Olympic bear. Ang sandaling ito sa aralin ay isang walang kapantay na paraan ng edukasyon. Kahit na ang mga pinaka tahimik ay nais na magsabi ng isang bagay tungkol sa oso.

Ang mga tula ay isang huwaran sa kaluluwa ng mga bata. Simula sa ika-1 baitang, limang minuto ang maaaring italaga sa tula sa bawat aralin sa pagbasa. Sa kanila, binabasa ng mga mag-aaral ang mga tula tungkol sa mga panahon, tungkol sa pagkakaibigan, tungkol sa paaralan, tungkol sa Inang Bayan. Ang pinakamahusay na pagbabasa ay inirerekomenda na maitala sa isang tape recorder. Ang madalas na pagsasanay sa pagbabasa ay sinasabayan ng musika. Ang aming mga mag-aaral ay nagiging nasa hustong gulang, ngunit ang kanilang nagpapahayag na pagbabasa ay pakikinggan ng mga batang bagong pasok sa paaralan.

Kadalasan, ang mga guro ay nagrereklamo na ang mga bata ay hindi marunong makinig sa isa't isa at hindi mahusay na bumuo ng mga pahayag. Sa kanilang sarili, ang mga mag-aaral ay hindi magkakaroon ng kakayahang makinig at magsalita - dapat silang sistematikong ituro ito. Nasa ibaba ang mga halimbawa ng mga pagsasanay na nagtataguyod ng pag-unlad ng mga kasanayang ito sa mga bata sa elementarya.

EHERSISYO 1

Paikliin ang pangungusap sa 4, 3, 2 salita.

Binibigkas ng guro ang isang pangungusap - naiintindihan ito ng mga bata, inuulit ng guro ang pangungusap - naaalala ito ng mga mag-aaral, at pagkatapos ay paikliin ko ito! ang pangungusap ay sunud-sunod, arbitraryo, ngunit pinapanatili ang pangunahing nilalaman, halimbawa: Binasa ni Olya ang kanyang lola kawili-wiling libro. Nagbabasa ng libro si Olya sa kanyang lola. Binasa ni Olya ang kanyang lola. Nagbabasa si Olya.

Ang gawain ay nagtatapos sa isang sagot sa tanong: ano ang nagbago kapag nabawasan ang supply?

PAGSASANAY 2

Ayusin muli ang mga salita sa pangungusap.

Ang guro ay nagsabi ng isang pangungusap at hinihiling sa mga bata na baguhin ang pagkakasunud-sunod ng mga salita. Bilang resulta ng trabaho, nagiging malinaw kung ano at paano nagbabago sa kasong ito. Natututo ang mga bata na bigkasin ang isang pangungusap na nagpapahayag, nagbabago ng lohikal na diin, nililinaw ang kahulugan, halimbawa:

Kaninang umaga pumunta si Masha sa paaralan.

Si Masha ay pumasok sa paaralan ngayong umaga.

Kaninang umaga pumunta si Masha sa paaralan.

Si Masha ay pumasok sa paaralan ngayong umaga.

Si Masha ay pumasok sa paaralan ngayong umaga.

Batay sa pagsasanay na ito, nilalaro ang larong "Pareho at magkaibang pangungusap".

Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga pangungusap at nag-aalok ng mga pagkakaiba-iba. Ang nagwagi ay ang makakabuo ng pinakamaraming opsyon at nagpapakita ng kakayahang bigkasin ang parirala nang may ekspresyon.

PAGSASANAY 3

Baguhin ang isang salita.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na makinig sa pangungusap at ulitin ito, na pinapalitan lamang ang isang salita dito, halimbawa:

Galing sa paaralan ang mga bata. Ang mga lalaki ay dumating mula sa paaralan.

Dumating ang mga lalaki mula sa paaralan. Dumating ang mga estudyante mula sa paaralan.

Dumating ang mga babae mula sa paaralan.

Ang mga anak na lalaki ay nagmula sa paaralan.

Ang pagsasanay na ito ay nagpapaunlad ng kakayahang maging matulungin sa nilalaman ng isang pahayag, naghahanda para sa mulat na pang-unawa sa teksto at para sa muling pagsasalaysay.

PAGSASANAY 4

Makinig, tandaan, sagutin: tama ba ang lahat?

Ang mga bata ay nakikinig sa mga pangungusap at tinutukoy: ang inilalarawan ba ay talagang umiiral? Kung gayon, kailan at saan ito maaaring mangyari? Kung ang inilarawan ay hindi maaaring maging, kung gayon kinakailangan na kumbinsihin na ipaliwanag na ito ay isang pabula o walang kapararakan, halimbawa:

Bumagsak ang niyebe, lumabas si Alyosha para mag-sunbathe. Pumunta ang mga lalaki sa kagubatan sakay ng ski upang mamitas ng mga strawberry. Binuksan ng palaka ang kanyang payong dahil umuulan.

Ang pagsasanay na ito ay naglalayong bumuo ng pansin sa teksto, may malay-tao na kasanayan sa binabasa, ang kakayahang bumuo ng isang pahayag nang eksakto alinsunod sa plano, na makabuluhang ginagamit ito o ang salitang iyon. Matapos makumpleto ang mga pagsasanay na pang-edukasyon, magagawa ng mga bata na ayusin ang laro na "Ibahin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga pabula at pabula, pansinin ang walang kapararakan." Pinipili ng mga bata ang mga materyales para sa laro mismo.

PAGSASANAY 5

Kumpletuhin ang pangungusap.

Binibigkas ng guro ang isang pangungusap at inanyayahan ang mga bata na dagdagan ito sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagdaragdag ng isa o dalawang salita, halimbawa: Naglalaro kami. Naglalaro kami ng football. Naglalaro kami ng football sa stadium. Sa tag-araw, naglalaro kami ng football sa istadyum. Sa tag-araw, naglalaro kami ng football sa istadyum ng paaralan. Ang ehersisyo ay nagpapaunlad ng kakayahang mabilis na ma-assimilate ang kahulugan ng binabasa, basahin sa pamamagitan ng hula, kabisaduhin, bumuo ng isang pahayag gamit ang lahat ng mga kakayahan sa wika, at sundin din ang mga pahayag ng kausap.

PAGSASANAY 6

Tapusin ang pangungusap.

Sinisimulan ng guro ang isang pangungusap at dapat tapusin ito ng mga bata. Ipinapalagay na maraming posibleng sagot o isang kaso lamang, halimbawa:

Sabay lakad ng babae...

Naglakad ang dalaga sa daan pauwi.

Naglakad ang batang babae sa kagubatan at humihi.

Ang batang babae ay naglalakad sa kalye at may dalang isang mabigat na bag ng mga pamilihan.

Ang batang babae ay naglalakad sa isang makitid na landas sa bundok.

Ang mga pagsasanay na ito ay nagtuturo sa iyo na makinig at maunawaan ang iyong kausap, magbasa batay sa hula, maunawaan ang mga kumplikadong istruktura at gamitin ang mga ito sa pagsasalita.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Na-post sa http://www.allbest.ru/

MGA LARO AT PAGSASANAY PARA SA PAGPAPAUNLAD NG PANANALITA NG MGA BATA SA JUNIOR PRESCHOOL

Ang pag-aalaga ng maayos na kultura ng pagsasalita ay kinabibilangan ng trabaho sa pagtuturo ng tamang tunog na pagbigkas, na palaging namumukod-tangi bilang nangungunang linya ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang 3-4 taong gulang.

Para sa pagpapaunlad ng articulatory apparatus, malawakang ginagamit ang mga ito onomatopoeic na mga salita, boses ng hayop. Halimbawa, ang mga bata ay binibigyan ng mga instrumentong pangmusika - isang tubo at isang kampana; ang tubo ay tumutugtog ng "doo-doo", ang kampana ay tumutunog ng "ding-ding", sa gayon ay nagpapalakas sa pagbigkas ng matitigas at malambot na tunog.

Ang diction (natatangi at malinaw na pagbigkas ng mga salita, pantig at tunog) ay isinasagawa gamit ang isang espesyal na materyal sa pagsasalita; ito ay mga purong biro (“Kung may usok lang na lumalabas sa tsimenea”), pati na rin ang mga nursery rhymes, kasabihan, at pariralang naglalaman ng tiyak na grupo sounds (“Sanya’s sleigh rides on its own”), mga pagsasanay sa pagtatapos ng mga pantig, pagbibigay ng pangalan sa mga salitang magkatulad ang tunog (mouse - bear).

Ang mga laro at pagsasanay para sa pagbigkas ng mga sumisitsit na tunog ay maaaring pagsamahin ayon sa tema. Kaya, pagkatapos tingnan ang larawang "Hedgehog and Hedgehogs," nag-aalok ang isang may sapat na gulang upang makumpleto ang isang bilang ng mga gawain: malinaw na binibigkas ang mga parirala na may mga tunog na "Sh" at "F" ("Sha-sha-sha - binibigyan namin ang sanggol ng isang paliguan; shu-shu-shu - bibigyan kita ng mushroom baby; shi-shi-shi - saan naglalakad ang mga bata? o: zha-zha-zha - nakakita kami ng hedgehog; zhu-zhu-zhu - gagawin namin ibigay ang fungus sa hedgehog; zhi-zhi-zhi - saan nakakakuha ng mga kabute ang mga hedgehog? "). Ang ganitong mga pagsasanay ay tumutulong sa mga bata na makabisado ang intonasyon ng isang tanong at bumuo ng kanilang pakiramdam ng ritmo.

Sa pamamagitan ng paghihiwalay ng tunog habang malinaw na binibigkas ang isang salita o parirala, ang bata ay humantong sa isang pag-unawa sa mga terminong "tunog" at "salita".

Kinakailangan na bigyang pansin ang pag-unlad ng kahulugan ng intonasyon, bilis ng pagsasalita, diction, lakas ng boses, dahil ang mga kasanayang ito ay naglalaman ng pinakamaraming mahahalagang kondisyon karagdagang pag-unlad lahat ng panig ng pananalita. Para sa layuning ito, halimbawa, ang sumusunod na laro ay nilalaro.

Ang mga numero para sa teksto ay nasa dulo ng Appendix.

Layunin ng laro: Upang makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng mga adult na hayop at mga batang hayop sa pamamagitan ng onomatopoeia, upang maiugnay ang mga pangalan ng isang adult na hayop at ang mga anak nito.

Para sa larong ito kakailanganin mo ng mga figure: isang mouse at isang maliit na mouse, isang pato at isang sisiw ng pato, isang palaka at isang palaka, isang baka at isang guya, isang pusa at isang kuting.

Kung ang pagpili ng mga figure ay nagdudulot ng mga kahirapan, maaari kang pumili ng mga larawan o mga laruan sa fashion mula sa plasticine, na kinasasangkutan ng bata sa magkasanib na mga aktibidad.

Dumating ang mga hayop upang bisitahin ang bata (sa pamamagitan ng kotse, sa pamamagitan ng tren), gusto nilang maglaro. Dapat hulaan ng bata kung kaninong boses ang narinig niya.

Meow meow. Sino yung ngiyaw na yun? (Cat.) At sino ang ngiyaw sa manipis na boses? (Kuting.) Ang inang pusa ay may anak. Paano siya ngumyaw? (Meow meow.)

Moo-oo - sino ang moos ng ganyan? (Baka.) At sino ang kanyang sanggol? (Calf.) Anong tinig ang kanyang sinasabi? (Payat.) Ngayon makinig muli at hulaan kung sino ang umuungol - isang baka o isang guya.

Ang iba pang mga laruan ay nilalaro sa parehong paraan. Maaari mong anyayahan ang bata na tawagan ang laruan nang tama, pagkatapos ay maaari siyang maglaro. (“Frog, lumapit ka sa akin”, “Duckling, laruin mo ako.”)

Sa ganitong mga laro, natututo ang mga bata na makilala ang mga hayop na nasa hustong gulang at ang kanilang mga anak sa pamamagitan ng onomatopoeia (isang cow moos sa malakas na boses, at isang guya sa tahimik at manipis na boses; isang palaka ang tumikok nang malakas, at ang isang maliit na palaka ay tumilaok nang mahina).

Ang mga katulad na laro ay maaaring laruin sa iba't ibang mga hayop. Halimbawa, ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita ng isang larawan sa isang bata. May nakaguhit na ibon dito.

Ito ay isang ibon. Nakatira siya sa kagubatan at kumakanta ng kanyang kanta: silip-a-boo, silip-a-boo. Sino ito? (Ku... - inaanyayahan ng matanda ang bata na bigkasin ang salita nang nakapag-iisa.)

At sino ito? (Tandang.) At magiliw naming tawag sa kanya... (Cockerel). Si Petya the Cockerel ay sumisigaw... (cuckoo).

Makinig sa mga salitang "cuckoo", "petuuuh", "uuutka" (ang tunog na "u" ay binibigyang diin sa boses). Ang mga salitang ito ay may tunog na "u".

Ang emosyonalidad at pagpapahayag nito ay nakasalalay sa tunog na disenyo ng isang pahayag, kaya mahalagang ituro sa mga bata ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga simpleng parirala gamit ang intonasyon ng isang buong pangungusap, tanong o sagot.

Halimbawa, ang Russian folk song na "Rabushechka Hen" ay binabasa sa mga bata. Unang binasa ng matanda ang buong kanta sa bata, at pagkatapos ay magsisimula ang diyalogo. Maaari mong gawing sumbrero ng manok ang iyong anak at anyayahan siyang sagutin ang mga sumusunod na tanong:

Munting inahing manok, saan ka pupunta?

Sa ilog.

Munting inahing manok, bakit ka sasama?

Para sa tubig.

Munting inahing manok, bakit kailangan mo ng tubig?

Bigyan ng tubig ang mga manok. Nauuhaw sila.

Nagsisigawan sila sa buong kalye - ihi-ihi-ihi!

Ang mga bata ay inaalok din ng mga purong kasabihan, mga parirala mula sa mga tula, binibigkas nila ang mga ito na may iba't ibang lakas ng boses (tahimik - malakas - bumubulong) o sa iba't ibang tempo (mabilis - mabagal). Kasabay nito, maaari mong baguhin ang intonasyon (magtanong, sumagot, maghatid ng kagalakan, kalungkutan, sorpresa).

Ang pangunahing pokus sa gawaing bokabularyo ay ang akumulasyon at pagpapayaman ng bokabularyo batay sa kaalaman at ideya mula sa buhay sa paligid ng bata; pag-activate ng iba't ibang bahagi ng pananalita, hindi lamang mga pangngalan, kundi pati na rin ang mga pandiwa, pang-uri, pang-abay.

Kinakailangang ipakita sa mga bata na ang bawat bagay, ang mga katangian nito at mga aksyon ay may mga pangalan. Upang gawin ito, kailangan nating turuan silang makilala ang mga bagay sa pamamagitan ng mahahalagang tampok, pangalanan ang mga ito nang tama, pagsagot sa mga tanong na "ano ito?", "Sino ito?", Tingnan ang mga tampok ng mga bagay, i-highlight ang mga katangian at katangian (" alin?"), pati na rin ang mga aksyon, na nauugnay sa paggalaw ng mga laruan, hayop, kanilang kalagayan, mga posibleng aksyon tao (“ano ang ginagawa nito?”, “ano ang magagawa mo rito?”). Ang ganitong pagsasanay ay isinasagawa sa mga laro na "Ano ang bagay na ito?", "Sabihin sa akin kung alin", "Sino ang maaaring gumawa ng ano?".

"Hulaan mo ang laruan"

Layunin: upang bumuo ng kakayahang makahanap ng isang bagay, na nakatuon sa mga palatandaan at pagkilos nito.

Ang matanda ay nagpapakita sa bata ng 3-4 na mga laruan, pinangalanan niya ang mga ito. Dapat mong agad na ituro kung paano tama ang pangalan ng isang bagay: "Ito ay... (liyebre, soro, sisiw ng pato)." Ang isang may sapat na gulang ay nagsasalita tungkol sa bawat laruan, na pinangalanan ang mga panlabas na palatandaan: "Ito ay isang malambot na laruan. Kulay abo siya. Ang buntot ay maikli at ang mga tainga ay mahaba. Mahilig siya sa carrots at matalinong tumatalon." Ang iba pang mga laruan ay inilarawan sa katulad na paraan, pinangalanan sila ng bata.

"Sino ang tinutukoy ko"

Layunin: upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid, ang kakayahang tumuon sa mga pangunahing tampok ng inilarawan na bagay.

Inilalarawan ng matanda ang bata na nakaupo sa harap niya, pinangalanan ang mga detalye ng kanyang damit at hitsura, halimbawa: “Ito ay isang babae, naka-skirt at blouse, blond ang buhok, pula ang busog. Mahilig siyang makipaglaro sa manika ni Tanya."

"Sabihin mo sa akin kung alin"

Layunin: matutong tukuyin at pangalanan ang mga katangian ng isang bagay.

Ang may sapat na gulang ay kumuha ng mga bagay mula sa kahon, pinangalanan ang mga ito ("Ito ay isang peras"), at pinangalanan ng bata ang mga palatandaan ("Ito ay dilaw, malambot, malasa." "Ito ay isang kamatis." - "Ito ay pula, bilog, hinog na, makatas.” “Ito ay pipino.” " - “Ito ay... pahaba, berde, malutong").

"Itama ang mali"

Layunin: turuan na makita ang pagkakaiba sa pagitan ng mga palatandaan ng mga pamilyar na bagay na inilalarawan sa larawan at pangalanan ang mga ito.

Ang isang may sapat na gulang ay gumuhit ng kanyang sarili o nagpapakita ng isang larawan at iniimbitahan ang bata na makahanap ng mga kamalian: isang pulang manok ang tumutusok sa isang karot; bear cub na may mga tainga ng liyebre; asul na fox na walang buntot, atbp. Itinutuwid ng bata: ang manok ay dilaw, tumutusok sa mga butil; ang bear cub ay may bilog na maliliit na tainga; sa fox's isang mahabang buntot at isang pulang fur coat.

“Sino ang makakakita at magpapangalan pa”

Layunin: upang i-highlight at tukuyin sa mga salita ang mga panlabas na katangian ng isang bagay.

Sinusuri ng isang matanda at isang bata ang manika, pangalanan ang mga bagay ng damit at hitsura (mata, buhok). Pagkatapos ay dumating ang kuneho. Sinasabi nila na mayroon siyang kulay-abo (malambot, malambot) na amerikana, mahabang tainga, sa isang salita ay masasabi natin: ang liyebre ay mahaba... ukhy (mahabang tainga). At ang buntot ng liyebre... (maikli), ibig sabihin ito ay maikli ang buntot. Ang pusa ay makinis, malambot, ang kanyang mga paa ay puti, ibig sabihin siya ay... maputi ang paa. Para sa mga tamang sagot, binibigyan ng manika ang bata ng mga flag (ribbons, pyramid rings).

"Ano ang ginulo ni Pinocchio?"

Layunin: maghanap ng mga error sa paglalarawan at itama ang mga ito.

Dumating si Pinocchio upang bisitahin ang bata kasama ang kanyang kaibigan na sisiw. Kapag pinag-uusapan ang kanyang kaibigan, nagkakamali si Pinocchio at inamin ang mga kamalian sa paglalarawan, halimbawa: "Ang sisiw ng pato ay may asul na tuka at maliliit na paa, sumisigaw siya ng "meow!" "Ang liyebre ay may maliit na tainga at berde." "Ang pusa ay may bungang amerikana." Itinutuwid ng bata ang mga kamalian.

"Anong manika"

Layunin: upang matutong pangalanan ang iba't ibang mga palatandaan ng hitsura ng isang laruan o bagay.

Sinabi ng may sapat na gulang na ang manika ay tinawag na pangit, at siya ay nabalisa. Kailangan natin siyang tulungan at sabihin sa kanya ang lahat tungkol sa kanya, kung gaano siya kaganda.
-- Sino ito? (Manika.) Ano siya? (Maganda, maganda.) Ano ang magagawa ni Tanya? (Tugtog, gumuhit, kumanta, sumayaw.) Sabay-sabay nating pag-usapan si Tanya. Nagsisimula ang matanda: "Ang aming Tanya... (ang pinakamaganda). Mayroon siyang... (isang eleganteng pulang damit, puting bow, brown na sapatos, puting medyas).”

Mula sa pagbibigay ng pangalan sa nakikita at matingkad na mga tampok (kulay, hugis, laki), kailangan mong lumipat sa listahan ng mga katangian, panloob na katangian ng isang bagay, mga katangian nito, paghahambing (halimbawa, sa larong "Sino ang magsasabi ng higit pang mga salita tungkol sa isang mansanas , anong uri ng mansanas ito, at anong uri ng orange ito?"; " Ihambing ang isang orange at isang mansanas. Paano sila magkatulad at paano sila naiiba?").

"Ihambing ang mga manika"

Layunin: turuan ang mga bata na iugnay ang mga bagay na may iba't ibang katangian.

Nag-aalok ang isang may sapat na gulang na tumingin sa dalawang manika at sabihin kung paano sila naiiba. Ang bata ay nagbigay ng mga pangalan ng mga manika (Katya at Tanya) at sinabi: Si Tanya ay may magaan at maikling buhok, si Katya ay may maitim at mahabang buhok, si Tanya ay may asul na mga mata, si Katya ay may itim na mga mata, si Tanya ay nakasuot ng damit, at si Katya ay naka pantalon, ang mga manika ay may iba't ibang tela.

Ang mga manika ay gustong maglaro, kinuha nila... (mga bola). Itong bola... (bilog, goma, asul, maliit). At ang isa pang bola... (malaki, pula). Ano ang maaari mong gawin sa mga bola... (ihagis, ihagis, hulihin, ihagis, ihagis)?

Tingnan mo itong bola. Ito ay mas malaki kaysa sa asul, ngunit mas maliit kaysa sa pula. Ano siya? (Karaniwan.)

"Ihambing ang mga oso"

Layunin: upang turuan na makilala ang mga bagay (mga laruan) sa pamamagitan ng mga katangiang katangian.

Nag-aalok ang isang may sapat na gulang na tingnan ang dalawang oso na may magkakaibang kulay: ang isa ay itim at malaki, ang isa ay kayumanggi at maliit.

Sabihin sa akin kung sino sila at kung paano sila naiiba. Malaki ang isang oso, itim siya.

Ano ang maaari mong itawag sa kanya para makita mo na siya ay itim? (Blackie.) Ano ang magagawa niya? (Ungol, kumain ng raspberry, pulot, tumakbo.)

Ano ang dapat mong itawag sa isa pang oso para malinaw na siya ay maliit? (Baby.)

"Ihambing ang iba't ibang mga hayop"

Layunin: matutong magkumpara ng iba't ibang hayop, na nagha-highlight ng magkasalungat na katangian.

Iminumungkahi ng guro na tumingin sa isang oso at isang daga.

Malaki ang oso, at ang daga... (maliit). Anong klaseng oso... (mataba, makapal ang paa, club-footed)? At anong uri ng daga... (maliit, kulay abo, mabilis, matalino)? Ang gustong-gusto ni Mishka... (honey, raspberries), at gusto ng mouse... (keso, crackers).

Ang mga paa ni Mishka ay makapal, at ang daga... (manipis). Ang oso ay sumisigaw sa isang malakas, magaspang na boses, at ang daga... (sa manipis na boses). Sino ang may pinakamahabang buntot? Ang daga ay may mahabang buntot, at si Mishka... (maikli).

Katulad nito, maaari mong ihambing ang iba pang mga hayop - ang fox at ang liyebre, ang lobo at ang oso.

Batay sa visualization, natututong pangalanan ng mga bata ang mga salita kasalungat na kahulugan: Malaki ang manika ni Katya, at si Tanya... (maliit); ang pulang lapis ay mahaba at ang asul... (maikli), ang berdeng laso ay makitid at ang puti... (malawak); ang isang puno ay matangkad at ang isa... (mababa); Maliwanag ang buhok ng manika ni Katya, at ang kay Tanya... (madilim).

Ang mga bata ay nagkakaroon ng pag-unawa at paggamit ng mga pangkalahatang konsepto (isang damit, isang kamiseta ay... damit; isang manika, isang bola ay mga laruan; isang tasa, isang plato ay mga pinggan), nagkakaroon ng kakayahang maghambing ng mga bagay (mga laruan, mga larawan), iugnay ang kabuuan at ang mga bahagi nito (lokomotiw, tubo, bintana, karwahe, gulong - tren).

Tinuturuan ang mga bata na maunawaan ang mga semantikong ugnayan ng mga salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita sa isang solong pampakay na espasyo: lumilipad ang ibon, isda... (lumalangoy); nagtatayo sila ng bahay, sopas... (nagluluto); ang bola ay gawa sa goma, ang lapis... (ng kahoy). Maaari nilang ipagpatuloy ang serye ng mga salitang sinimulan nila: mga plato, tasa... (kutsara, tinidor); jacket, damit... (shirt, palda, pantalon).

Sa batayan ng kalinawan, ang trabaho ay isinasagawa at pamilyar sa mga polysemantic na salita (binti ng upuan - binti ng mesa - binti ng kabute; hawakan sa isang bag - hawakan sa isang payong - hawakan sa isang tasa; karayom ​​sa pananahi - karayom ​​sa isang hedgehog sa likod nito - karayom ​​sa Christmas tree).

"Sino ang mas mabuting purihin"

Layunin: mapangalanan ang mga katangian ng mga hayop batay sa modelong nasa hustong gulang. Ang may sapat na gulang ay kumuha ng isang laruan para sa kanyang sarili (isang oso), at binibigyan ang bata ng isang liyebre. At nagsimula siya: "Mayroon akong oso."

Bata: At mayroon akong isang liyebre.

Ang oso ay may kayumangging amerikana.

At ang liyebre ay puti.

Ang oso ay may maliit na bilog na mga tainga.

At ang liyebre ay may mahabang tainga.

"Ang mga manika ay gumuhit at naglalakad"

Layunin: bigyang-pansin ang mga salitang magkatulad at magkasalungat sa kahulugan, pati na rin ang mga intermediate na palatandaan.

Dalawang manika ang muling dumalaw sa bata: isang malaki at isang maliit. Sinabi ng guro na gustong gumuhit ng mga manika. Ang malaking manika ay kukuha ng mahabang lapis, at ang maliit... (maikli). Ang malaking manika ay gumuhit malaking bahay, at maliit... (maliit). Ano ang isa pang pangalan para sa isang maliit na bahay? (Bahay, munting bahay.)

Naglakad-lakad ang mga manika, ngunit hindi sila nagdala ng payong. pumunta ako dito malakas na ulan, nagtago sila sa ilalim ng Christmas tree. Nagtago ang malaking manika sa ilalim ng isang mataas na puno, at ang maliit... (sa ilalim ng mababang puno). Tumigil ang ulan, umuwi ang mga manika. Dumaan ang malaking manika sa malawak na kalsada, at ang maliit... (kasama ang makipot). Umuwi sila at nagsimulang maghugas ng kamay. Una, binuksan ng mga manika ang gripo na may mainit na tubig, at pagkatapos ay... (na may malamig na tubig). At kung ihalo mo malamig na tubig sa mainit na tubig, anong uri ng tubig ang makukuha mo? (Warm, cool.) Hayaang matulog ang mga manika. Magkaiba sila ng kama. alin? (Mataas at mababa, malaki at maliit, malawak at makitid.)

"Mga manika: masaya at malungkot"

Layunin: upang ipakilala ang mga bata sa magkasalungat na estado: masayahin - malungkot.

Ang batang babae na si Masha ay nagsimulang makipaglaro sa kanyang mga manika na sina Katya at Tanya at napansin na si Katya ay masayahin sa lahat ng oras, at si Tanya ay malungkot. Paano mo iniisip kung bakit? (Na-offend si Katya, nasaktan siya, naging malungkot siya.) Ano pa ang masasabi mong malungkot si Katya, ano siya? (Malungkot, naiinis.) Ano ang ginagawa ni Katya? (Malungkot, malungkot, malungkot.) Ano ang kailangang gawin para pasayahin si Katya? (Magkwento ng isang nakakatawang fairy tale, makipaglaro sa kanya, manood ng cartoon.) Ano ang hitsura nina Katya at Tanya? (Masayahin, masaya.)

"Tawagin ito sa isang salita"

Layunin: upang pagsama-samahin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa pag-generalize ng mga salita.

Tandaan kung ano ang natulog sa aming mga manika? (Sa kama.) Saan nila inilalagay ang kanilang mga gamit? (Sa closet, sa wardrobe.) Ano ang inuupuan nila? (Sa mga upuan.) Magsisimula akong magsalita, at magpapatuloy ka: kama, aparador... (mesa, upuan, sofa, armchair). Paano tawagan ang lahat ng mga bagay na ito sa isang salita? (Furniture.) Anong uri ng muwebles ang mayroon ka sa iyong silid?

Ano ang inilalagay ng mga manika sa aparador? Anong mga kasinungalingan at nakasabit doon? Magpatuloy: damit, pantalon... (mga palda, sweater, kamiseta). Ang lahat ng mga bagay na ito ay tinatawag na... (damit). Anong damit ang suot mo?

Umupo ang mga manika sa mesa. At doon sila nakatayo... (mga plato, tasa, platito, kutsara, tinidor). Ito ay... (mga pinggan). Anong uri ng ulam ang ginagamit mo sa pagkain ng sabaw at lugaw? (Mula sa mga plato, malalim at mababaw.)

Ang aming mga manika ay mahilig maglaro. Ano ang kailangan nila para dito? (Mga laruan.) Pangalanan kung anong mga laruan ang alam at gusto mo?

Sa pangkalahatan, ang gawaing bokabularyo ay naglalayong pangunahan ang bata na maunawaan ang kahulugan ng isang salita, pagyamanin ang kanyang pagsasalita na may nilalamang semantiko, i.e. para sa qualitative development ng bokabularyo.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng primaryang preschool, ang isang malaking bahagi ay inookupahan ng trabaho sa pagbuo ng pag-unawa at paggamit ng mga gramatika na paraan sa pagsasalita, ang aktibong paghahanap ng bata wastong porma mga salita, i.e. pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita. Ang gawaing ito ay malapit na nauugnay sa pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo ng bata.

Ang pagsasanay sa pagpapalit ng mga salita ayon sa kaso at pagsang-ayon ng mga pangngalan sa kasarian at bilang ay isinasagawa sa mga espesyal na laro at pagsasanay. (Maliit na kabayo, mahabang buntot, mahabang tainga.)

“Anong kulang?”

Layunin: ehersisyo sa pagbuo ng anyo kaso ng genitive pangmaramihang pangngalan.

Ang isang may sapat na gulang ay pumipili ng mga pares ng mga bagay: isang pugad na manika na may mga pagsingit, isang malaki at maliit na pyramid, mga laso (na may iba't ibang kulay at iba't ibang laki- mahaba at maikli), mga kabayo (o ducklings, manok).

Una, inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na tingnan ang mga laruan:

Ano ito? (Matryoshka.) Tingnan natin kung ano ang nasa loob ng nesting doll. (Isa pang nesting doll.) Mas maliit ba ito o mas malaki kaysa sa una? (Mas kaunti.) Ngayon tingnan ang mga pyramids: ano sila? Ang isa ay malaki, ang isa... (mas maliit, maliit).

Ang ibang mga laruan ay ginagamot nang katulad.

Tandaan kung anong mga bagay ang nasa mesa. Narito ang mga nesting doll, pyramids, ribbons, ducklings. Ngayon ay ipikit mo ang iyong mga mata, at itatago ko ang mga laruan, pagkatapos ay sasabihin mo sa akin kung aling mga laruan ang nawawala. (Matryoshka dolls, pyramids, ribbons.) "Sino ang nawawala?" (Mga kabayo, pato, manok.) Sa dulo, ang lahat ng mga laruan ay tinanggal, ang bata ay tinanong: "Ano ang nawawala?" (Mga laruan.) "Aling mga laruan ang nawawala?"

Kaya, sa mga larong may mga bagay (“Ano ang kulang?”, “Ano ang kulang sa manika?”), natututo ang mga bata ng singular at plural na anyo ng genitive case (“walang duckling, walang laruan,” “walang tsinelas, hindi damit, walang kamiseta”).

"Tagu-taguan"

Layunin: magsanay sa pag-unawa at paggamit ng mga spatial na pang-ukol: sa, sa, para, sa ilalim, tungkol.

Ang mga muwebles ng manika ay inilalagay sa mesa: mesa, upuan, sofa, wardrobe, kama.

May babaeng nakatira sa kwartong ito. Ang kanyang pangalan ay... (ang bata ay nagbibigay ng isang pangalan, halimbawa, Sveta). Ito ang kwarto niya. Pangalanan ang lahat ng mga bagay. Paano sila tawagan sa isang salita? (Muwebles.) Dumating ang mga kaibigan upang bisitahin si Sveta. Ito ay... mga kuting, kuneho, palaka. Nagsimula silang maglaro ng taguan. Gumapang ang mga kuting sa ilalim... (sa kama), tumalon ang maliliit na palaka sa... (sa sofa), nagtago sa likod ang maliliit na kuneho... (sa kubeta).

Sinimulang hanapin ni Sveta ang mga hayop. Walang sa upuan, walang sa ilalim ng mesa, walang malapit sa sofa. Tulungan si Sveta na mahanap ang mga bata. Nasaan ang mga kuting? Nasaan ang mga palaka? Saan nagtago ang mga kuneho?

Ang laro ay paulit-ulit nang maraming beses. Ang mga bata ay nagtatago sa iba't ibang lugar, na pinangalanan mismo ng bata. Maaari mong itago ang mga kuting... Nagpasya ang maliit na palaka na itago... At sa huli ay nagtago ang mga kuting hanggang sa matagal na panahon na hinanap sila ni Sveta, pagkatapos ay nagtanong: "Makinig ka!" Nagsimula ang mga kuting... (meow). Paano sila nagmeow? (Meow-meow.) Nagsimula ang mga batang palaka... (croak). Paano sila tumikhim? (Kwa-kwa.)

Sabay-sabay nating sabihin sa iyo kung paano naglaro si Sveta ng taguan kasama ang kanyang mga kaibigan. Isang araw Sveta... (dumating ang mga kaibigan). Nagsimula sila... (maglaro ng taguan). Umakyat ang mga kuting... (sa ilalim ng kama), tumalon ang maliliit na palaka... (sa sofa), at nagtago ang mga kuneho... (sa likod ng aparador). At si Sveta... (nahanap ang lahat).

Ang pag-activate ng mga spatial na pang-ukol (sa, sa, sa likod, sa ilalim, tungkol) ay humahantong sa bata sa paggamit ng mga form ng kaso, at ang laro ng taguan at paghahanap ay nakakatulong upang makabisado ang mga grammatical form na ito (ang mga laruan ay nakatago sa iba't ibang lugar, ang bata, paghahanap. ang mga ito, tama ang pangalan ng mga salita na may mga pang-ukol: sa aparador , sa isang upuan, sa likod ng sofa, sa ilalim ng mesa, malapit sa kama).

Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng pagtatrabaho sa pandiwang bokabularyo. Kinakailangang turuan ang mga bata na gamitin nang tama ang form imperative mood isahan at pangmaramihang pandiwa (tumakbo, mahuli, sumayaw, paikutin), pagsama-samahin ang pandiwa ayon sa mga tao at numero (tumakbo, tumakbo, tumakbo, tumakbo), anyo mga pares ng species mga pandiwa (ang isang bata ay bumangon na, at ang isa ay kakabangon pa lamang; naligo - naglalaba, nagbihis - nagbibihis). Para sa layuning ito, ang iba't ibang mga laro ay nilalaro ("Flying - not flying", "Sino ang gumagawa ng ano?").

"Mga gawain"

Layunin: upang maisagawa ang pagbuo ng mga pautos na anyo ng mga pandiwa.

Dumating ang mga laruan upang bisitahin ang bata sa pamamagitan ng kotse: Mouse at Bear.

Gusto mo bang isakay ni Bear si Mouse? Kailangan mong tanungin siya: "Bear, go!" At ngayon hinihiling mo kay Mishka na kumanta at sumayaw, at sabihin sa mouse na magtago, humiga sa gilid nito, sa likod nito. (Dalaga, humiga ka sa gilid mo! Oso, kumanta!)

Maaaring ibigay sa Mouse at Bear iba't ibang gawain: tumalon, tumakbo, maglaro, atbp.

Kaya, sa mga laro, ang isang bata ay may kakayahang makabuo ng mga salita sa paraang suffix-prefix (lumabas - pumasok - umalis; pumasok - lumabas; kwek, uwak, nguso; tumalon, yumuko, tumalon, umupo pababa).

Kapag pinangalanan ang mga aksyon ng isang bagay (bagay) o mga aksyon sa bagay na ito, tinuturuan ang mga bata na makita ang simula, gitna at wakas ng aksyon - para dito, nilalaro ang isang laro gamit ang mga larawan ("Ano ang una, ano ang susunod?") . Sa isang larawan ang batang babae ay naglalaba ng damit na panloob ng manika, sa isa naman ay isinasabit niya ito. Hindi lamang pinangalanan ng bata ang mga aksyon (paghuhugas, pagbibigti), ngunit maaari ring sabihin tungkol sa batang babae, kung paano niya nilalaro ang manika. Ang mga aksyon sa mga larawan ay maaaring ibang-iba (natutulog - nagsasanay, nanananghalian - naghuhugas ng pinggan).

"Ilagay ang mga larawan"

Layunin: upang i-highlight ang simula at wakas ng isang aksyon at pangalanan ang mga ito nang tama.

Ang mga bata ay binibigyan ng dalawang larawan na naglalarawan ng dalawang sunud-sunod na aksyon (Larawan 1) (isang batang lalaki ay natutulog at nagsasanay; isang batang babae ay kumakain ng tanghalian at naghuhugas ng mga pinggan; ang ina ay naglalaba at nagsampa ng damit, atbp.). Dapat pangalanan ng bata ang mga aksyon ng mga tauhan at magsulat ng isang maikling kuwento kung saan ang simula at wakas ng aksyon ay dapat na malinaw na nakikita.

"Sino ang nakakaalam kung paano gawin kung ano"

Layunin: pumili ng mga pandiwa na nagsasaad ng mga katangiang kilos ng mga hayop.

Ang bata ay ipinapakita ng mga larawan ng mga hayop, at sinabi niya kung ano ang gusto nilang gawin, kung paano sila sumisigaw (Larawan 2). Halimbawa, ang pusa ay umuungol, umungol, nagkakamot, humahaplos ng gatas, nanghuhuli ng mga daga, naglalaro ng bola; ang aso ay tumatahol, nagbabantay sa bahay, ngangagat ng buto, umuungol, kumawag ng buntot, tumatakbo.
Ang larong ito ay maaaring laruin iba't ibang paksa. Halimbawa, ang mga hayop at ibon: huni ng maya, tumilaok ang tandang, ungol ng baboy, kwek-kwek ng pato, kumakatok ang palaka.

"Sino ang maaaring magpangalan ng higit pang mga aksyon"

Layunin: pumili ng mga pandiwa na nagsasaad ng mga aksyon.

Ano ang maaari mong gawin sa mga bulaklak? (Punit, tanim, tubig, tingnan, humanga, ibigay, amoy, ilagay sa plorera.) Ano ang ginagawa ng janitor? (Walis, maglilinis, dinidilig ang mga bulaklak, aalisin ang niyebe sa mga landas, wiwisikan ang mga ito ng buhangin.) Ano ang ginagawa ng eroplano? (Lilipad, humuhuni, babangon, aalis, lalapag.) Ano ang magagawa mo sa manika? (Maglaro, maglakad, magpakain, magpagamot, maligo, magbihis.)

Para sa bawat tamang sagot, bibigyan ang bata ng isang kulay na laso. Ang nagwagi ay ang nangongolekta ng mga ribbon ng lahat ng kulay.

"Saan mo magagawa kung ano"

Layunin: pag-activate ng mga pandiwa na ginamit sa isang partikular na sitwasyon.

Ano ang maaari mong gawin sa kagubatan? (Maglakad, mamitas ng mushroom, berries, makinig sa mga ibon, magpahinga.) Ano ang maaari mong gawin sa ilog? (Swimming, diving, sunbathing, pagsakay sa bangka (bangka, motor ship), pangingisda.)

"Tapusin mo ang pangungusap"

Layunin: pumili ng mga pandiwa na nagpapahiwatig ng pagtatapos ng mga aksyon.

Sinimulan ng matanda ang pangungusap, at natapos ang bata: Nagising si Olya at... (naghilamos, nagsipilyo ng ngipin, nag-ehersisyo). Nagbihis si Kolya at... (naglakad lakad, naglaro ng football, lumabas). Natakot ang kuneho at... (nagtago sa mga palumpong, nanginginig, nagmamadaling umalis). Na-offend si Ira at... (umiiyak siya at hindi kinausap ang mga bata). Ang nasa hustong gulang ay nagmumungkahi ng hindi pagkakumpleto ng mga pangungusap sa pamamagitan ng intonasyon.

Maraming gawain ang ginagawa upang ituro ang iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita. Kaya, ang mga pangalan ng mga hayop at ang kanilang mga anak, mga kagamitan ay nabuo gamit ang iba't ibang mga suffix (hare - hare - hares; sugar bowl - bread bin). Kinakailangang gumamit ng mga pandiwa nang mas malawak upang turuan ang mga bata ng iba't ibang paraan ng pandiwang prefix na pagbuo ng salita (ipinasok - kaliwa, dumating - kaliwa)

Ang mga bata ay ipinakilala din sa mga paraan ng pagbuo ng mga pandiwa batay sa imitasyon na materyal (isang maya na "chick-chirp" - chirps, isang pato "quack-quack" - quacks, isang palaka "kva-kva" - croaks).

Batay sa materyal ng pangalan ng pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika, ipinapakita sa mga bata kung paano bumuo ng mga pandiwa gamit ang mga suffix (nagtambol sila sa tambol, humihip sa tubo, humihip ng trumpeta, at tumugtog ng gitara at harmonica). Mga tanong tulad ng: “Ano ang gagawin ng kuneho kung makapulot siya ng tambol? tubo? trumpeta?" - Akayin ang mga bata na maunawaan na ang pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ay isang aksyon, at mayroon itong sariling pangalan.

"Orkestra"

Layunin: bumuo ng mga pandiwa mula sa mga pangalan ng mga instrumentong pangmusika.

Para sa larong ito kakailanganin mo ng mga laruang instrumentong pangmusika - tambol, balalaika, akurdyon, tubo, mga kampanilya.

Dumating ang isang liyebre upang bisitahin ang isang bata at nagtanong ng mga bugtong mula sa aklat ni Emma Moshkovskaya na "What Gifts Are There":

Oh, ito ay tumutunog, ito ay tumutunog,

Ang laro ay nagpapasaya sa lahat,

At tatlong string lang

Kailangan niya ito para sa musika.

Sino siya? Hulaan mo!

Ito ang aming... (balalaika).

Ano ang ginagawa ng mga kampana? (Ring.) Kalansing? (Nag-rattle sila.) Drum? (Tambol.) Mga tubo? (Sila pumutok.)

"Propesyon"

Layunin: itugma ang mga pangngalan sa mga pandiwa.

Para sa larong ito kailangan mong pumili ng mga larawan (mga larawan) na naglalarawan sa mga tao ng iba't ibang propesyon (Larawan 3) (magsasaka, panadero, parmasyutiko, sastre, tindero, kartero, sundalo).

Ang matanda ay nagtatanong, ang bata ay sumasagot.

Sino ang nag-aararo, naghahasik, nag-aani ng butil? (Tagatanim ng butil)

Sino ang nagluluto ng tinapay? (Baker.)

Sino ang nagbibigay ng mga gamot? (Pharmacist.)

Sino ang nananahi ng damit para sa atin sa lamig at init? (Sastre.)

Sino ang nagbebenta nito, sa wakas? (Salesman.)

Lumapit siya sa amin na may dalang sulat

Diretso sa bahay. Sino siya? (Kartero.)

Naglilingkod sa mahal na bayan

Kuya.

Pinoprotektahan ang ating buhay.

Siya... (sundalo).

pagsasanay sa pagsasalita ng tunog sa kultura

Ang iba't ibang paraan ng pagbuo ng mga pandiwa ay pinalalakas sa mga larong "Magdagdag ng isang salita", "Sino ang gumagawa ng ano", "Sino ang maaaring magpangalan ng pinakamaraming aksyon", "Ano ang ginagawa nila sa mga instrumentong pangmusika?", "Anong mga propesyon ang alam mo? Ano ang ginagawa ng guro? tagapagtayo?" Sa larong “Ano? saan? Kailan?" ang mga tanong ay itinatanong sa tatlong bersyon: "Ano ang ginagawa mo sa bahay, sa kalye?", "Saan ka naglalaro, natutulog, naglalaba?", "Kailan ka ba kumusta, magpaalam, maghubad?" Ang ganitong mga gawain ay maaaring isagawa sa kalye, nagtatanong tungkol sa mga panahon, tungkol sa kapaligiran na pamilyar sa bata.

Kapag nagtatrabaho sa syntax ng pagsasalita ng mga bata, kinakailangan upang bumuo ng kakayahang bumuo ng iba't ibang uri ng mga pangungusap - simple at kumplikado. Ang paggamit ng mga kwento ng laro ay nakakatulong sa mga bata na makumpleto ang mga pangungusap. Halimbawa, sa larong "Ano ang magagawa ni Gena?" ang matanda ay nagsimula: "Alam ni Gena kung paano... ang sahig (walisin), bulaklak (tubig), pinggan (hugasan, punasan)." Ang mga bata ay inaalok ng mga larawan at pinangalanan nila ang mga aksyon ng mga character, nakikita at haka-haka, i.e. ilista ang mga homogenous na miyembro ng isang pangungusap, bumuo ng mga pangungusap batay sa larawan, bumuo ng karaniwan at kumplikadong mga konstruksiyon, pag-uugnay sa mga ito sa kahulugan at paggamit ng iba't ibang paraan ng komunikasyon.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay nangyayari sa mga klase sa muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, habang pinag-uusapan ang isang laruan at isang larawan, kapag ang lahat ng mga gawain sa pagsasalita ay nalutas sa isang kumplikado. Gayunpaman, ang pangunahing gawain ay magturo ng pagkukuwento.

Ang mga bata ay inaakay sa muling pagsasalaysay gawaing pampanitikan, pag-aaral ng kakayahang kopyahin ang teksto ng isang pamilyar na engkanto o maikling kuwento, una ayon sa mga tanong mula sa guro, pagkatapos ay kasama niya (ang may sapat na gulang ay nagpapangalan ng isang salita o parirala, at tinatapos ng bata ang pangungusap) at, sa wakas, nang nakapag-iisa .

Kapag tumitingin sa mga larawan, natututo din ang mga bata na sagutin muna ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng larawan, natuon ang kanilang atensyon sa mga tauhan sa larawan, sa kanilang mga kilos, at pagkatapos ay inakay silang gumawa ng maikling kuwento, una kasama ang isang may sapat na gulang, pagkatapos ay nagsasarili.

Ito ay kinakailangan upang bumuo sa mga bata ng isang ideya ng istrukturang elementarya mga pahayag (uri ng paglalarawan at pagsasalaysay). Una, kapag sinusuri ang isang bagay (laruan), iginuhit ng isang may sapat na gulang ang atensyon ng mga bata sa mga tampok at katangian ng bagay. Upang gawin ito, nilalaro ang mga laro: "Alamin sa pamamagitan ng paglalarawan", "Hulaan kung sino ito?", "Anong uri ng laruan ito?" Hinahanap muna ng mga bata ang mga bagay na inilarawan sa pamamagitan ng dalawa o tatlong nakikitang mga palatandaan, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng mga palatandaan na hindi nakikita, ngunit nauugnay sa laruang pinag-uusapan (ang mga laro ay ipinakita sa itaas).

Kapag sinusuri ang mga laruan at bagay, sinasagot ng mga bata ang mga tanong tungkol sa paglalarawan ng laruan (mga katangian, katangian at pagkilos nito), ang layunin ng mga kilalang bagay, at inaakay na gumawa ng mga kuwento tungkol sa laruan. Una, iginuhit ng matanda ang atensyon ng mga bata sa mga katangian at katangian ng bagay. Kapag naglalarawan ng isang bagay, ito ay unang tinatawag na (Ito ay... isang kuneho), pagkatapos ay ang mga katangian, katangian, layunin, kulay, hugis ay ipinahayag, at pagkatapos ay ang mga tampok at katangian ng bagay, pati na rin ang mga pagkilos nito ( ang mga bagay para sa paglalarawan ay maaaring mga laruan, gulay, prutas, damit, bata, larawan, gamit sa bahay). Ang shared storytelling ay malawakang ginagamit para sa paglalarawan. Sinisimulan ng matanda ang pangungusap, tinatapos ito ng bata: “Ito ay... (fox). Siya... (pula, malambot, malambot, ginto). Ang isang fox ay may mahabang buntot at makintab na balahibo. Gustung-gusto ng fox... (tumakbo, manghuli, takpan ang kanyang mga track). Gusto ko... (paglalaro nitong laruan).”

Ang mga batang nasa elementarya na edad preschool ay maaaring magsulat ng mga kwentong salaysay. Kinakailangan na paunlarin ang kanilang kakayahang makita ang istraktura ng isang kuwento (simula, gitna, wakas), upang maisaaktibo ang pandiwang bokabularyo sa isang tiyak na sitwasyon (halimbawa, isang balangkas na may mga pandiwa ng komunikasyon o paggalaw: nagtanong - sumagot, nagtanong - ginawa, tumakbo - nahuli), kaya bilang isang pandiwa ito ang pangunahing paraan ng pagbuo ng balangkas.

"Pag-usapan natin si Olya at ang kuneho"

Layunin: makabuo ng magkasanib na teksto ng pagsasalaysay, magturo kung paano kumpletuhin ang mga pangungusap ng isang kuwento na may intonasyon ayon sa isang dayagram na pupunan ng mga bata.

Nag-aalok ang guro na sabihin tungkol kay Olya: "Minsan si Olya... (nagising, nag-ehersisyo at nagpasya na pumunta sa kagubatan). Siya... (inanyayahan si kuya Kolya na mamasyal). Kinuha ng mga bata... (mga bola, paglukso ng mga lubid). Sa clearing... (may nakita silang kuneho) na... (natakot na hindi makagalaw). At biglang... (tumakas ang liyebre sa mga lalaki). At sina Ole at Kolya... (naging napakasaya nito).”

"Mga laro sa pagtatanghal na may mga laruan"

Layunin: turuan ang mga bata na magsagawa ng mga pagsasadula batay sa nilalaman ng mga kilalang gawa.

Una, binabasa ang fairy tale, pagkatapos ay may pinagsamang muling pagsasalaysay, pagkatapos ay isang pagsasadula. Halimbawa, sa mga fairy tale na "Zayushkina's Hut" at "Teremok", maaari mong baguhin ang balangkas o pagtatapos nito, o magsama ng mga bagong character. Sa fairy tale na "The Goat with the Kids," hindi isang lobo ang dumarating sa kubo, ngunit isang liyebre. Sa bagong balangkas, ang mga bata ay kasangkot sa diyalogo sa pagitan ng mga bayani ng fairy tale.

Ang pagbuo ng kakayahang makita ang simula at pagtatapos ng mga aksyon ay pinadali ng mga gawain para sa pag-aayos ng mga larawan, na naglalarawan ng mga aksyon ng mga character sa kanilang pagkakasunud-sunod (isang batang lalaki ay nagtatayo - nangongolekta ng mga laruan; ang mga bata ay pumunta sa kagubatan - pumili ng mga kabute - umuwi nang buong buo mga basket). Ang mga pagsasanay para sa pagbibigay ng pangalan sa mga kasunod na aksyon ay nakakatulong upang matutunan ang lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng mga karakter sa kuwento: "Sabihin kung ano ang... (babae, lalaki, manika) at kung ano ang susunod niyang gagawin."

"Magdagdag ng isang salita"

Layunin: pumili ng mga pandiwa na nagpapahiwatig ng pagtatapos ng isang aksyon.

Pinangalanan ng nasa hustong gulang ang simula ng aksyon, at pinangalanan ng bata ang pagpapatuloy at pagtatapos nito:

Nagising si Olya at... (nagsimulang maghugas ng sarili).

Nagbihis si Kolya at... (tumakbo para maglakad).

Natigilan siya at... (umuwi na).

Nagsimula silang maglaro... (kasama ang kuneho).

Natakot ang kuneho... at (tumakbo at nagtago)

Nasaktan ang dalaga at... (umalis siya at umiyak).

Sa ganitong mga laro, kailangan mong bigyang-pansin ang intonasyon ng pagkakumpleto ng pangungusap.

Ito ay kinakailangan upang bigyan ang mga bata ng iba't ibang mga pamamaraan ng pagsasalaysay. Una, kailangan mong turuan ang mga bata na bumuo ng isang pahayag na binubuo ng tatlong pangungusap ("Nagpunta ang kuneho... Doon niya nakilala... Nagsimula silang..."), at pagkatapos ay dagdagan ang kanilang bilang. Kapag bumubuo ng mga naturang kuwento, kinakailangang ipaalam sa mga bata ang intonasyon ng una, sentral at pangwakas na pangungusap - mahalaga ito kapag nagkakaroon ng kakayahang bumuo ng kahit isang teksto ng tatlong pangungusap.

Sa magkasanib na pagkukuwento sa pagitan ng guro at ng bata, ang guro ay nagsasagawa ng pagpaplano. Nagtakda siya ng isang pamamaraan para sa pagbigkas, at pinunan ng bata ang pamamaraan na ito ng iba't ibang nilalaman. Maaari mo ring isama ang diyalogo sa iyong mga kwento. mga karakter, napakahalagang maihatid nang tama ang intonasyon ng isang tanong, sagot, tandang, pahayag. Pagkatapos mag-compile ng magkasanib na kuwento, nilinaw ng nasa hustong gulang ang mga katangian at kilos ng mga tauhan at inaanyayahan ang bata na sabihin ito muli, ngunit sa kanyang sarili. Pinakamainam na ipakilala ang mga bata sa independiyenteng pagkukuwento sa isang laro ng pagsasadula batay sa balangkas ng mga pamilyar na kwentong engkanto ("Ang Lobo at ang Munting Kambing," "Masha at ang Oso," "Kubo ni Zayushkina"); sa pamamagitan ng pagmumungkahi ng isang tiyak na pagkakasunod-sunod ng pagsasalaysay o paglalarawan, maaari mong isama ang mga elemento ng paglalarawan sa teksto ng pagsasalaysay, magmungkahi ng kinakailangang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga parirala, pati na rin ang intonasyon.

"Mga Bata at Kuneho"

Layunin: upang turuan ang mga bata na makabuo ng isang bagong wakas sa isang pamilyar na kuwento ng engkanto.

Una kailangan nating tandaan ang fairy tale na "The Little Goats and the Wolf". Tapos na ang fairy tale, ngunit nag-aalok ang may sapat na gulang na makinig sa susunod na nangyari: "Ang kambing ay pumasok muli sa kagubatan. Naiwan mag-isa ang mga bata sa bahay. Biglang may kumatok ulit sa pinto. Natakot ang mga bata at nagtago. At ito ay isang maliit... (ipinakita ang laruan) kuneho. Ang sabi ng kuneho:... (“Huwag kang matakot sa akin; ako ito, munting kuneho"). Mga maliliit na kambing... (papasok ang kuneho). Ginamot nila siya... (repolyo, karot). Kumain ang mga bata at nagsimulang... (maglaro, magsaya, magsaya). Tumugtog ang kuneho... (sa drum). At ang mga bata... (tuwang-tuwang tumalon).”

Tandaan. Sa hinaharap, maaari mong isagawa ang anumang mga simpleng plot na naimbento kasama ang mga bata sa isang espesyal na nilikha na sitwasyon. Halimbawa, ang isang manika ay may kasamang mga lobo, at ang kuwento ay nakasulat na "Paano lumipad ang mga lobo ni Gali," o si Mishutka ay may kasamang skis at isang nakabenda na paa, at ang kuwento ay tinatawag na "Paano natutong mag-ski si Mishka." Ang pangunahing linya ng balangkas ay nakabalangkas para sa mga nasa hustong gulang: "Ibinigay si Gala... ( Mga lobo). Sila ay... (pula, dilaw, asul, maraming kulay). Pumunta si Galya... (para sa paglalakad kasama ang kanyang mga bola). Biglang pumutok... ( malakas na hangin). Hindi nakapagpigil si Galya... (ang mga bola at lumipad sila). Nagsimulang umiyak ang dalaga. Tumakbo sa nakaraan... (kaibigan niya). Tinanong niya: "Bakit ka umiiyak?" Sumagot si Galya: "Nangyari ang problema, lumipad ang mga bola." Pinakalma ng bata si Galya at sinabing: "Huwag kang mag-alala, mayroon akong mga lobo sa bahay, dadalhin ko sila ngayon."

Upang mapanatili ang interes sa mga laro sa pagsasadula, maaari kang espesyal na pumili ng isang hanay ng mga laruan: isang Christmas tree, isang batang babae na may basket, isang hedgehog na may mga hedgehog, mga mushroom na may iba't ibang kulay at laki; ardilya, pine tree, cones, mushroom, kuneho, oso cub. Matapos tingnan ang mga laruan, inaanyayahan ng may sapat na gulang ang bata na magsabi ng isang engkanto tungkol sa isang batang babae at isang parkupino, tungkol sa isang ardilya at kanyang mga kaibigan.

Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pagsasalita ng bawat bata ay nangyayari sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang at isinasagawa sa isang kapaligiran ng natural na komunikasyon sa pagitan ng mga kasosyo sa paglalaro.

Maaari mong ialok ang bata na maikli, ngunit mas kumplikado sa mga scheme ng nilalaman ("Dumating na... Guys... Nagsimula sila... At biglang... Pagkatapos..."; "Isang araw ang mga bata... Kita n'yo. .. Sinabi nila sa kanya ... At pagkatapos...").

Kung ang mga matatanda ay patuloy na gumagawa ng mga kuwento sa isang bata mula sa Personal na karanasan(tungkol sa mga paboritong laruan, tungkol sa mga miyembro ng pamilya, tungkol sa mga bakasyon sa katapusan ng linggo, tungkol sa mga kagiliw-giliw na kaganapan sa buhay ng bata at ang kanyang mga mahal sa buhay), ito ay humahantong sa pag-unlad ng interes sa salita, na kailangan ng bata para sa higit pang pag-master ng kayamanan ng kanyang katutubong wika.

Ang ganitong mga pagsasanay ay naghahanda sa mga bata na malayang gumawa ng mga kuwento tulad ng paglalarawan at pagsasalaysay, kabilang din ang mga indibidwal na elemento ng pangangatwiran; Kaya, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga malikhaing kasanayan, naiintindihan nila ang mga gawain: bumuo ng isang kuwento, makabuo ng isang pagpapatuloy (pagtatapos) ng isang fairy tale, sumulat, ilarawan, sabihin kasama ang isang may sapat na gulang.

Nai-post sa Allbest.ru

Mga katulad na dokumento

Pagbuo ng sound side of speech. Mga tampok na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng kultura ng pagsasalita. Kumpletong pagbuo ng phonetics at phonemics. Lexicogrammatical na bahagi ng pananalita. Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita. Pagbuo ng wastong pagbigkas ng mga tunog.

course work, idinagdag noong 08/13/2011


Mga laro at pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa mga nakababatang preschooler. Mga laro at pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay. Mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita para sa mga bata sa edad ng senior preschool (6 - 7 taong gulang).

course work, idinagdag noong 09/13/2003


Anatomical, physiological at psychological prerequisite para sa mastering at tamang pagbigkas tunog sa mas bata edad preschool. Linguistic formation ng phonetic side ng pagsasalita ng mga bata. Metodolohikal na aspeto ng pagtuturo ng wastong tunog na pagbigkas.

course work, idinagdag noong 01/19/2013


Pamamaraan para sa pagsusuri ng tunog na aspeto ng pagsasalita sa mga bata. Mga yugto ng pag-aaral ng tamang pagbigkas ng tunog. Nilalaman, istraktura at pamamaraan ng mga klase sa pagbuo ng salita at tunog na pagbigkas sa iba't ibang grupo ayon sa idad. Mga pangunahing uri ng mga karamdaman sa pagbigkas.

pagsubok, idinagdag noong 02/28/2011


Ang mga pangunahing layunin, nilalaman at pamamaraan ng trabaho sa pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga pangkat ng edad. Detalyadong plano ng aralin para sa mga bata mga junior group sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog ng mga tunog na "s" at "sh". Tunog na kultura ng pananalita (tunog z).

pagsubok, idinagdag noong 01/15/2012


Mga tampok ng pagbuo ng mahusay na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya sa pamamagitan ng pag-aaral ng panitikan sa paksa at pagsubok mga pagsasanay sa artikulasyon. Paglikha ng isang koleksyon ng mga laro at pagsasanay sa artikulasyon upang bumuo ng mahusay na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya.

thesis, idinagdag noong 03/18/2012


Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema. Mga kakaibang katangian ng pag-unawa sa maliliit na porma ng alamat ng mga unang baitang. Mga nilalaman at pagsusuri ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya sa silid-aralan pampanitikan na pagbasa.

thesis, idinagdag noong 06/25/2013


Mga sikolohikal na katangian at pag-unlad ng pagsasalita ng 3 taong gulang na mga bata sa krisis. Paano nakayanan ng mga tagapagturo ang negatibismo at pagtanggi ng mga bata sa mga klase sa pagpapaunlad ng pagsasalita. Mga larong didactic at lexical na pagsasanay bilang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler.

course work, idinagdag noong 11/12/2014


Mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita. Pag-unlad ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan sa mga batang preschool. Mga klase para sa pagbuo ng matalinghagang pananalita sa mga bata. Mga pangunahing pagsasanay upang bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay. Edukasyong emosyonal, moral at makabayan.

praktikal na gawain, idinagdag 05/30/2010


Phonetic mga katangian ng edad pagsasalita ng mga bata; mga problema sa pag-master ng tamang pagbigkas ng tunog; mga yugto at pamamaraan ng pagtuturo. Mga ehersisyo upang bumuo ng kadaliang mapakilos ng mga labi, pisngi, dila, ibabang panga; pagsasanay sa mga kalamnan ng pharynx at malambot na palad; mga pagsasanay sa paghinga.

Mga laro sa pagsasalita bilang isang pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig sa mga batang mag-aaral

May-akda. Kholkina Valentina Petrovna, guro sa pangunahing paaralan sa Municipal Educational Institution "Ilyinskaya Secondary School" ng distrito ng Novomoskovsky ng rehiyon ng Tula.
Paglalarawan ng materyal. Nag-aalok ako sa iyo ng isang seleksyon ng mga laro sa pagsasalita para sa mga aralin sa pagbabasa ng wikang Ruso at pampanitikan, pati na rin bilang isang elemento ng isang extra-curricular na aktibidad para sa elementarya. Ang materyal na ito ay magiging kapaki-pakinabang sa mga guro mababang Paaralan, at mga guro sa preschool. Ito ay materyal ng laro na naglalayong bumuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig at mga kasanayan sa pag-aaral ng komunikasyon.
Mga laro sa pagsasalita para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig sa mga bata sa elementarya.
Target. Pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ng mga bata sa elementarya.
Mga gawain.
Pang-edukasyon . Pagbutihin ang kakayahang magkakaugnay, lohikal na tama, at tumpak na bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita.
Pag-unlad . Pag-unlad ng atensyon, memorya, pagmamasid, lohikal na pag-iisip, komunikatibong UUD. Pag-activate ng diksyunaryo ng pagsasalita.
Pang-edukasyon . Kakayahang magtrabaho sa isang grupo, marinig ang bawat isa, at magsagawa ng dialogue.
Kagamitan para sa mga aralin: mga bagay, larawan.
Mga laro sa pagsasalita.
1."Ito ay nangyayari - ito ay hindi mangyayari."
Pangalan ng mga bata ang anumang pangungusap.(Umuulan. Nakatago ang araw. Umakyat ang aso sa puno). Sabay-sabay na sagot ng klase - nangyayari ito o hindi.
2."Mga bugtong."
Pumunta ang driver sa board. Ang mga bata ay humalili sa pagtatanong sa kanya tungkol sa kanyang sarili. (How old are you? When is your birthday? What color are your eyes? Who is your favorite “cartoon” character?) Kung ang driver ay magkamali o sumagot sa isang salita, siya ay nagbibigay daan sa isa pa.
3. "Mga shifter."
Subukang sabihin ang anumang parirala sa ibang paraan, gamit ang iba't ibang mga salita, ngunit pinapanatili ang kahulugan. (Halimbawa, ang puno ng birch ay namumulaklak sa mga unang dahon nito. Ang puting-trunked na kagandahan ay natuwa sa amin sa hitsura ng unang halaman sa mga sanga nito.)
4. "Kilalanin mo ako"
Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga larawan ng paksa. Dapat ipahiwatig ng mga bata ang mga katangian ng bagay at ibigay ang paglalarawan nito: kulay, materyal, hugis, kung ano ang kailangan nito, kung saan ito nakatira, kung ano ang kinakain nito, at iba pa. Hulaan ng iba sa mga estudyante kung ano o sino ang tinatalakay, iwasto, at dagdagan ang sinabi.
5."Pagbubuo"
Gumawa ng ilang gamit para sa isang walang laman na kahon, isang sumabog na lobo, isang sirang panulat, isang sulat na sobre, at higit pa.
6. "Mabuti at masama."
Ang klase ay nahahati sa dalawang pangkat. Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng isang bagay. Ang isang grupo ay naghahanap ng kanyang mga pakinabang (na mabuti), at ang isa pa - ang kanyang mga pagkukulang (na masama). Sino ang makakaisip ng higit pa? Halimbawa, tungkol sa isang karayom. Pangkat 1 - tumahi sila ng isang karayom, hindi ito masira, maaari mo itong gamitin upang makagawa ng isang butas at maglabas ng isang splinter; Pangkat 2 - ito ay matalas - maaari mong tusukin ang iyong sarili, ito ay maliit - ito ay maaaring mawala, ang bagay ay mapanganib.
7. "Magic brush".
Ang isa sa mga mag-aaral ay gumagawa ng ilang mga stroke gamit ang "magic brush". Pinahinto siya ng mga bata sa mga salitang "Isa, dalawa, tatlo, brush, freeze!" Pagkatapos nito, hulaan ng lahat kung ano ang ipininta ng brush. Ang mga bata ay gumuhit ng mga larawan ng salita sa iba't ibang paksa.
8. "Subasta".
Ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng isang pangungusap na may 2 salita. Sa mga gustong makumpleto. Pagkatapos ng bawat pahayag, ang guro ay kumatok sa mesa gamit ang isang kahoy na martilyo, nagsasabing "Ang karagdagan ni Vova - isa! Ang karagdagan ni Vova - dalawa! Ang karagdagan ni Vova - tatlo! Nakumpleto ang pangungusap. Kung bago ang ikatlong hit ng martilyo ay pinalawig ang pangungusap, tuloy ang laro.
9. "Relay race".
Ang guro ay nagpangalan ng isang season at ipinapasa ang baton sa isang mag-aaral. Dapat niyang pangalanan ang isa sa mga palatandaan ng panahong ito ng taon at ipasa ang wand sa susunod na estudyante. Ang tamang pangalan ay namarkahan ng isang chip. Ang nagwagi ay ang may pinakamaraming chips.
10."Isang tindahan ng laruan".
May istante na may mga laruan sa mesa. Sabi ng guro, "Nagbukas kami ng tindahan. Napakaraming mga laruan dito! Maaari mong bilhin ang mga ito. Ngunit upang mabili ito, kailangan mong sundin ang panuntunan: huwag pangalanan ito, ngunit ilarawan ang tampok. Sa pamamagitan ng paglalarawan , makikilala ng nagbebenta ang laruan at ibebenta ito sa iyo.”
11."Wreath of comparisons."
Ang mga manlalaro ay pumili ng isang salita. Pagkatapos ang lahat sa isang bilog ay nagsimulang ihambing ito sa isang bagay, habang pinangalanan ang mga batayan para sa paghahambing. Ang trabaho ng susunod na manlalaro ay gumawa ng isang nakakumbinsi na paghahambing; ipinagbabawal ang pag-uulit. Halimbawa: ulan, parang talon, parang drummer, parang lullaby at iba pa.
Ang lahat ng mga larong ito ay makakatulong na mapabuti ang magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ng mga bata. Ang paggamit ng phonetic rhythms kapag nagbabasa ng mga syllabic row sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat sa elementarya