Irina Krechetova
Pinagsamang GCD alinsunod sa Federal State Educational Standard. Graphic na pagdidikta(pagguhit ng mga cell) "Hare"

Abstract pinagsama-sama direkta mga aktibidad na pang-edukasyon (Ni Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado)

sa pangkat ng preparatory school

Paksa « Hare»

Graphic dictation - pagguhit ng mga cell

Target: Ipagpatuloy ang paggawa sa pagbuo ng oryentasyon sa isang sheet ng papel sa cell(i-activate ang spatial representasyon: pataas, pababa, kanan, kaliwa.);

Mga gawain:

Pang-edukasyon:

Matutong gumuhit ng mga tuwid na linya ng isang tiyak na haba sa isang tiyak na direksyon;

Bumuo ng visual-spatial na pang-unawa, mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga daliri, ang kakayahang maunawaan at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang;

Pag-unlad:

Magtrabaho sa pagbuo ng tama, malinaw at magkakaugnay na pananalita;

I-activate pandama ng pandinig at memorya.

Pang-edukasyon:

Bumuo ng tiyaga, mga kasanayan sa pakikinig, kalayaan, ang kakayahang maunawaan ang isang gawain sa pag-aaral at kumpletuhin ito nang nakapag-iisa;

Mga lugar na pang-edukasyon: sosyal – pag-unlad ng komunikasyon, pagbuo ng pagsasalita, pisikal na kaunlaran, pag-unlad ng kognitibo.

Kagamitan:

biswal na materyal: paglalarawan ng isang liyebre, diagram ng isang liyebre, mga magnetic na numero mula 0 hanggang 10, sampung magnetic na larawan ng isang bulaklak;

Handout: lapis, pambura, kuwaderno cell.

Pag-unlad ng aralin

I. Pansamahang sandali.

Hello guys.

Sa iyo Interesting, ano ang gagawin natin ngayon? Ito ay isang sikreto, ngunit upang malaman na kailangan mong lutasin ang bugtong.

Sino ang mahilig sa carrots

At mabilis siyang tumalon

Sinisira ang mga kama sa hardin,

Tumatakbo palayo nang hindi lumilingon.

(Hare)

Tama, ganoon liyebre.

II.Paggawa gamit ang serye ng numero.

Nagtatrabaho sa magnetic board.

Isipin natin na ang aming kuneho ay tumakbo sa isang clearing, ano ang nakita niya doon?

Nagsabit ako ng isang bulaklak sa pisara.

Ilang bulaklak ang nakita mo liyebre sa clearing?

Anong numero ang dapat kong ilagay?

Nagsabit ako ng tatlong bulaklak sa pisara.

Ilang bulaklak ang nakita mo liyebre?

Anong numero ang dapat kong ilagay?

Nagsabit ako ng limang kulay sa pisara.

Ilang bulaklak ang nakita mo liyebre?

Anong numero ang dapat kong ilagay?

Inalis ko ang isang bulaklak sa board.

Isa pa ang liyebre ay pumili ng isang bulaklak.

Ilang bulaklak ang natitira sa clearing?

Anong numero ang dapat kong ilagay?

Nagsabit ako ng sampung bulaklak sa pisara.

Ilang bulaklak ang nakita mo liyebre?

Anong numero ang dapat kong ilagay?

Inalis ko lahat ng bulaklak sa board.

Nagustuhan ng kuneho ang mga bulaklak at nagpasyang kunin ang mga ito para gawing bouquet?

Ilang bulaklak ang natitira sa clearing?

Anong numero ang dapat kong ilagay?

Ano ang tawag sa serye ng mga numerong ito?

Tama, isang serye ng numero.

Sabihin mo sa akin, kumpleto ba ito o may mga nawawalang numero?

Anong numero ang nasa pagitan ng mga numero 1 at 3?

Anong numero ang kasunod ng numero 5?

Anong numero ang nauuna sa numero 10?

Anong numero ang nasa pagitan ng mga numero 6 at 9?

Anong numero ang nasa pagitan ng mga numero 7 at 9?

(Anong numero ang nasa pagitan ng mga numero 6 at 8)

Okay, ngayon makinig at pagkatapos ay ulitin ang parirala.

Shcha - shcha - shcha - naglalakad ang kuneho nang walang kapote.

III. Pag-uusap.

Pagtingin sa isang ilustrasyon ng isang liyebre.

- Alalahanin natin ang alam natin tungkol sa liyebre.

- Anong hayop ito? Bakit?

– Ilarawan hitsura mga kuneho.

– Anong mga aksyon ang maaari niyang gawin?

- Pumili ng ilang mabait na salita na tatawaging liyebre?

– Ano ang pangalan ng isang batang liyebre?

Sabihin nating isang tongue twister tungkol sa isang kuneho nang magkasama. Una makinig ka sa akin, at pagkatapos ay sasabihin natin ito nang sabay-sabay.

Hare Nahulog si Egorka sa lawa.

Tumakbo sa lawa - iligtas si Egorka!

IV. Laro ng daliri.

Ngayon ay matututo tayo gumuhit ng liyebre sa pamamagitan ng mga cell.

"Ihanda mo ang iyong mga kamay, maglalaro tayo ng kaunti, iunat ang ating mga daliri."

Pinutol namin ang repolyo

Matalim na paggalaw gamit ang mga tuwid na kamay pataas at pababa

Tatlo kaming karot

Tatlong kamao laban sa kamao.

Asin namin ang repolyo

Mga galaw ng daliri na tinutulad ang pagwiwisik ng asin

Pinipindot namin ang repolyo.

Matindi ipakuyom ang mga daliri ng magkabilang kamay sa mga kamao.

V. Pagsasama-sama ng mga spatial na konsepto (sa anyo ng isang laro ng daliri).

Kamay sa kanan, sa isang kamao,

Buksan natin sa gilid.

Kamay sa kaliwa, sa isang kamao,

Buksan natin sa gilid.

Itaas ang mga kamay, sa isang kamao,

Buksan natin sa gilid.

Ibaba ang mga kamay, sa isang kamao,

Buksan natin sa gilid.

Nagtatapos ang laro - (mga kamay sa harap ng dibdib - paggalaw "motor")

Oras na para bumaba tayo sa negosyo. (clench - unclench fingers)

VI. Landing bago simulan ang trabaho

Umupo nang tuwid, magkadikit ang mga binti

Kunin natin ang notebook sa isang anggulo.

Nakalagay ang kaliwang kamay

Kanang kamay sa pwesto

Maaari kang magsimulang magsulat.

– Kumuha ng lapis sa iyong kamay at ilagay ito sa puntong ibinigay ko sa iyo nang maaga. Simulan natin ang pagguhit mula sa puntong ito. Nakikinig kaming mabuti at tinatapos ang gawain.

VII. Pagdidikta.

Schematic na representasyon ng isang liyebre.

Gumuhit ng linya

1 cell sa kanan, 3 pababa ang mga cell, 2 mga cell sa kanan, 2 pababa ang mga cell, 1 cell sa kaliwa, 2 pababa ang mga cell,

3 mga cell sa kanan, 3 pababa ang mga cell, 1 cell sa kaliwa, 1 cell up, 1 cell sa kaliwa, 2 pababa ang mga cell,

1 cell sa kanan, 2 pababa ang mga cell, 2 mga cell sa kanan, 1 pababa ng cell, 6 mga cell sa kaliwa, 1 cell up,

1 cell sa kaliwa, 1 cell up, 1 cell sa kanan, 12 pataas ng mga cell.

VIII. Tinatapos ang pagguhit.

- Tingnan kung nagtagumpay ka liyebre?

Paano mo nahulaan ang nangyari? liyebre?

Sa tingin ko ito ay nawawala ang ilang mga detalye. Alin sa tingin mo?

Iguhit ang mata, ilong, bibig.

Tingnan kung ano ang nakuha mo ang liyebre. Gusto mo ba? Napakasaya ko.

IX. Minuto ng pisikal na edukasyon.

Naging masaya kami sa iyo. Magpahinga muna tayo at magpainit. Hilahin ang iyong mga upuan at tumayo sa tabi nila.

Malakas na inunat ng kuneho ang kanyang sarili, ibinuka ang kanyang mga braso sa gilid,

Minsan - yumuko, dalawang beses - yumuko,

Wala siyang nahanap.

Upang makuha ang mansanas, kailangan mong tumayo sa iyong mga daliri sa paa.

X. Summing up

Nagustuhan mo ba ang ginawa natin ngayon?

Nakuha mo ba ang drawing na ginawa natin ngayon?

Ano ang nangyari sa pagguhit?

(dahil nakinig silang mabuti at natapos ang lahat ng gawain)

Lyudmila Koshanskaya
Buod ng aralin “Hare. Graphic dictation: pagguhit ng mga cell" ( pangkat ng paghahanda)

Paksa « Hare»

Graphic dictation - pagguhit ng mga cell»

(pangkat ng paghahanda)

Mga layunin: Ipagpatuloy ang paggawa sa pagbuo ng oryentasyon sa isang sheet ng papel sa cell

(i-update ang spatial representasyon: taas baba,

kanan Kaliwa.);

Mga gawain: Matutong gumuhit ng mga tuwid na linya ng isang tiyak na haba sa isang ibinigay

direksyon;

bumuo ng visual-spatial na pang-unawa, maayos

mga kasanayan sa motor ng mga daliri, ang kakayahang maunawaan at tumpak na gumanap

mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang;

magtrabaho sa pagbuo ng tama, malinaw at magkakaugnay na pananalita;

buhayin ang auditory perception at memorya.

Kagamitan:

biswal na materyal: paglalarawan ng isang liyebre, diagram ng isang liyebre

Handout: lapis, pambura, kuwaderno cell.

Pag-unlad ng aralin

I. Pansamahang sandali.

Hello guys. Ngayon ay gagawin natin gumuhit ng mga cell.

II. Pagtatakda ng mga layunin.

Nagtataka ba kayo kung ano ang magiging tayo pintura? Ito ay isang sikreto, ngunit upang malaman, lutasin ang bugtong.

Anong uri ng hayop sa gubat ito?

Nakatayo na parang haligi sa ilalim ng puno ng pino?

At nakatayo sa gitna ng damo -

Ang mga tainga ay mas malaki kaysa sa ulo.

(Hare)

Tama, ganoon liyebre.

Ngayon ay matututo tayo gumuhit ng baka sa pamamagitan ng mga cell.

III. Pag-uusap. Pagtingin sa isang ilustrasyon ng isang liyebre.

- Alalahanin natin ang alam natin tungkol sa liyebre.

- Anong hayop ito? Bakit?

– Ilarawan ang hitsura ng liyebre.

– Anong mga aksyon ang maaari niyang gawin?

- Pumili ng ilang mabait na salita na tatawaging liyebre?

– Ano ang pangalan ng isang batang liyebre?

IV. Laro ng daliri.

"Ihanda mo ang iyong mga kamay, maglalaro tayo ng kaunti, iunat ang ating mga daliri."

Noong unang panahon may mga kuneho

Sa gilid ng kagubatan.

(iunat ang iyong mga braso sa harap mo, na naglalarawan ng isang bilog)

Noong unang panahon may mga kuneho

(ipakita ang mga tainga ng kuneho sa ulo)

Sa isang kulay abong kubo.

(Itiklop ang iyong mga braso sa itaas ng iyong ulo sa isang hugis bahay)

Hugasan ang iyong mga tainga

(ipatakpan ang iyong mga kamay sa mga haka-haka na tainga)

Hinugasan namin ang aming maliliit na paa.

(gayahin ang paghuhugas ng kamay)

Nagbihis si Bunnies

(mga braso sa gilid, bahagyang lumiko sa magkabilang direksyon, sa kalahating squat)

Naka-tsinelas kami.

(mga braso sa iyong tagiliran, halili na ilagay ang iyong kanan at kaliwang binti pasulong)

V. Pag-update ng mga spatial na representasyon (sa anyo ng isang laro ng daliri).

Kamay sa kanan, sa isang kamao,

Buksan natin sa gilid.

Kamay sa kaliwa, sa isang kamao,

Buksan natin sa gilid.

Itaas ang mga kamay, sa isang kamao,

Buksan natin sa gilid.

Ibaba ang mga kamay, sa isang kamao,

Buksan natin sa gilid.

Nagtatapos ang laro - (mga kamay sa harap ng dibdib - paggalaw "motor")

Oras na para bumaba tayo sa negosyo. (clench - unclench fingers)

VI. Landing bago simulan ang trabaho

Umupo nang tuwid, magkadikit ang mga binti

Kunin natin ang notebook sa isang anggulo.

Nakalagay ang kaliwang kamay

Kanang kamay sa pwesto

Maaari kang magsimulang magsulat.

– Kumuha ng lapis sa iyong kamay at ilagay ito sa puntong ibinigay ko sa iyo nang maaga. Simulan natin ang pagguhit mula sa puntong ito. Nakikinig kaming mabuti at tinatapos ang gawain.

VII. Pagdidikta"Kuneho"

Retreat 5 mga cell sa kanan at 3 sa itaas, Gumawa ng punto. gagawin namin gumuhit mula sa puntong ito. Gumuhit 1 parisukat sa kanan, 3 pababa, 2 kanan, 2 pababa, 1 kaliwa, 2 pababa, 3 kanan, 3 pababa, 1 kaliwa, 1 pataas, 1 kaliwa, 2 pababa, 1 kanan, 2 pababa, 2 kanan, 1 pababa, 6 kaliwa, 1 pataas, 1 kaliwa, 1 pataas, 1 kanan, 12 pataas.

VIII. Tinatapos ang pagguhit.

- Tingnan kung nagtagumpay ka liyebre?

Gusto mo ba siya?

Sa tingin ko ito ay nawawala ang ilang mga detalye. Iguhit ang mga mata.

Tingnan kung ano ang Nakuha ko ang liyebre. Gusto mo ba? Napakasaya ko.

IX. Summing up

Nagustuhan mo ba ang ginawa natin ngayon?

Nakuha mo ba ang drawing na ginawa natin ngayon?

Ano ang nangyari sa pagguhit?

(dahil nakinig silang mabuti at natapos ang lahat ng gawain)

Mga publikasyon sa paksa:

Dekorasyon na pagguhit batay sa pagpipinta ng Gorodets na "Gorodets Fair" (pangkat ng paghahanda) Dekorasyon na pagguhit batay sa pagpipinta ng Gorodets na "Gorodets Fair" (pangkat ng paghahanda) Layunin: Upang ipagpatuloy ang pakikipagkilala sa Gorodets.

Fragment ng isang aralin sa pangkat ng paghahanda "Isang paglalakbay sa buong mundo ng mga cell" Fragment ng isang aralin sa pangkat ng paghahanda " Paglalakbay sa buong mundo sa pamamagitan ng cell" Layunin: Pag-unlad visual na pagdama sa mas matatandang mga bata.

Pagguhit "Isipin kung ano ang maaaring maging isang magandang dahon ng taglagas" pangkat ng paghahanda Layunin: - bumuo ng imahinasyon, pagkamalikhain; - anyo.

EMA: Kahanga-hanga, kahanga-hanga, kahanga-hanga, ginintuang Khokhloma. MGA LAYUNIN: Mga layuning pang-edukasyon: - upang ipakilala ang kasaysayan ng pangingisda, ang mga tampok ng pagpipinta ng Khokhloma;.

Buod ng aralin para sa pangkat ng paghahanda ng FEMP MBDOU No. 40 guro Kolomiets Galina Aleksandrovna. "Theme Island Digital City". Pagbutihin ang kakayahan ng mga bata na magbilang mula 1 hanggang 10 at pabalik.

Mga tala ng aralin. Pagguhit gamit ang foam stick na "Teddy bear". Gitnang pangkat Pagsasama mga lugar na pang-edukasyon: « Pag-unlad ng pagsasalita", "Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon", " Pag-unlad ng nagbibigay-malay", "Pisikal na kaunlaran".

Layunin: upang matukoy ang kakayahan ng bata na tumpak na isagawa ang mga gawain ng isang may sapat na gulang, na inaalok sa kanya nang pasalita, at ang kakayahang independiyenteng makumpleto ang gawain ayon sa isang nakikitang modelo.

Material: notebook sheet ng papel sa isang kahon, sa kanang itaas na sulok - apelyido, unang pangalan ng bata, petsa ng pagsusuri. Sa kaliwang bahagi ng sheet, sa layo na apat na cell mula sa gilid, 3 tuldok ang inilalagay, isa sa ibaba ng isa (ang patayong distansya sa pagitan ng mga ito ay 7 mga cell) (Appendix 12).

Pag-unlad: unang tagubilin: "Ngayon ikaw at ako ay matututong gumuhit ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, dapat kang makinig sa akin nang mabuti - sasabihin ko sa iyo kung aling direksyon at kung gaano karaming mga cell ang gumuhit ng linya. Iguhit lamang ang mga linyang ididikta ko. Kapag gumuhit ka ng isang linya, hintayin kong sabihin sa iyo kung saan ituturo ang susunod. Simulan ang bawat bagong linya kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis. Naaalala ba ng lahat kung nasaan ang kanang kamay? Ito ang kamay kung saan hawak mo ang lapis. Tama. Kaya, kapag sinabi kong kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito ng ganito (itinuro ang pisara). Ito ay isang linya na iginuhit ng isang cell sa kanan. At ngayon, nang hindi itinataas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang cell pataas, at ngayon ay tatlong mga cell sa kanan (ang mga salita ay sinamahan ng pagguhit ng mga linya sa pisara)."

Pagkatapos nito, nagpapatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay.

Nagpatuloy ang eksperimento: "Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang mga lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang iyong lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."

Habang ginagawa ang pattern na ito, naglalakad ang eksperimento sa mga hilera at itinatama ang mga pagkakamaling ginawa ng mga bata. Dapat bigyan ng babala ang mga lalaki na hindi kinakailangang kunin ang buong lapad ng pahina.

Pangalawang tagubilin: “Ngayon ilagay ang lapis sa susunod na punto. Handa ka na ba? Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern sa iyong sarili.

Mga tagubilin para sa panghuling pattern: "Iyon na. Hindi na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Gagawin namin ang huling pattern. Ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern sa iyong sarili.

Kapag sinusuri ang mga resulta ng pagkumpleto ng isang gawain, kinakailangan upang suriin ang mga aksyon na ginawa sa ilalim ng pagdidikta at ang kawastuhan ng independiyenteng pagpapatupad ng pattern. Ang unang tagapagpahiwatig ay nagpapahiwatig ng kakayahang makinig nang mabuti at malinaw na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, nang hindi ginulo ng mga extraneous stimuli. Ang pangalawa ay tungkol sa antas ng kalayaan ng bata sa gawaing pang-edukasyon. Sa parehong mga kaso, maaari kang tumuon sa mga pamantayan tulad ng:

Mataas na antas: ang parehong mga pattern (hindi binibilang ang pagsasanay) ay karaniwang tumutugma sa mga idinidikta; sa isa sa kanila ay may mga indibidwal na pagkakamali;

Average na antas: ang parehong mga pattern ay bahagyang tumutugma sa mga idinidikta, ngunit naglalaman ng mga error, o isang pattern ay ginawa nang walang mga pagkakamali, at ang pangalawa ay hindi tumutugma sa mga idinidikta sa lahat;

Ang antas ay mas mababa sa average: ang isang pattern ay bahagyang tumutugma sa kung ano ang idinidikta, ang isa ay hindi tumutugma sa lahat;

Mababang antas: Wala alinman sa dalawang pattern ang tumutugma sa idinidikta.

Bas-Darki Questionnaire.

Ang talatanungan na ito ay inilaan upang matukoy ang estado ng pagsalakay sa mga bata at kabataan. Ang talatanungan ay binubuo ng 75 na pahayag kung saan ang bata ay nagbibigay ng "oo" o "hindi" na mga sagot. Batay sa bilang ng mga tugma sa pagitan ng mga sagot ng respondent at ang susi, kinakalkula ang mga indeks ng iba't ibang anyo ng pagiging agresibo at pagalit.

Minsan hindi ko makontrol ang pagnanasang manakit ng iba.

Minsan nakikitsismis ako sa mga taong hindi ko gusto.

Madali akong mairita, pero mabilis akong kumalma.

Kung hindi ako hihilingin sa mabuting paraan, hindi ko tutuparin ang kahilingan.

Hindi ko palaging nakukuha ang dapat kong makuha.

Alam kong pinag-uusapan ako ng mga tao sa likod ko.

Kung hindi ako pumayag sa mga kaibigan ko, hinahayaan ko silang maramdaman.

Kung nagkataong nilinlang ko ang isang tao, nakaramdam ako ng masakit na pagsisisi.

Parang hindi ko kayang manakit ng tao.

Kahit kailan hindi ako naiirita para magtapon ng mga bagay.

Lagi akong nagpapatawad sa mga pagkukulang ng ibang tao.

Kung hindi ko gusto itinatag na tuntunin, gusto kong basagin ito.

Alam ng iba kung paano halos palaging samantalahin ang mga paborableng pangyayari.

Nag-iingat ako sa mga taong tinatrato ako nang medyo mas palakaibigan kaysa sa inaasahan ko.

Madalas akong hindi sumasang-ayon sa mga tao.

Minsan pumapasok sa isip ko ang mga bagay na ikinahihiya ko.

Kung may unang sumakit sa akin, hindi ako papatol.

Kapag naiirita ako, kinakalampag ko ang mga pinto.

Mas iritable ako kaysa sa iniisip ko.

Kung may nagpapanggap na boss, lagi akong kumikilos laban sa kanya.

Medyo nalulungkot ako sa aking kapalaran.

Sa tingin ko maraming tao ang may ayaw sa akin.

Hindi ko mapigilang makipagtalo kung ang mga tao ay hindi sumasang-ayon sa akin.

Ang mga taong umiiwas sa trabaho ay dapat makaramdam ng pagkakasala.

Kung sino man ang manlait sa akin o sa pamilya ko ay humihingi ng away.

Hindi ako marunong magbiro ng bastos.

Nagagalit ako kapag pinagtatawanan ako ng mga tao.

Kapag ang mga tao ay nagpapanggap na boss, ginagawa ko ang lahat para hindi sila maging mayabang.

Halos every week may nakikita akong hindi ko gusto.

Medyo marami ang naiinggit sa akin.

Hinihiling ko na igalang ng mga tao ang aking mga karapatan.

Nalulungkot ako na hindi sapat ang ginagawa ko para sa aking mga magulang.

Ang mga taong patuloy na nanliligalig sa iyo ay nararapat na masuntok ang kanilang mga ilong.

Minsan ay nalulumbay ako sa galit.

Kung mas masama ang trato nila sa akin kaysa sa akin I deserve it, Hindi ako galit.

Kung may nagagalit sa akin, hindi ko pinapansin.

Kahit hindi ko pinapakita, minsan nagseselos ako.

Minsan pakiramdam ko pinagtatawanan nila ako.

Kahit galit ako, hindi ako gumagamit ng marahas na pananalita.

Nais kong mapatawad ang aking mga kasalanan.

Bihira akong lumaban, kahit na may sumakit sa akin.

Kapag ang mga bagay-bagay ay hindi pumunta sa aking paraan, ako minsan ay naapi.

Minsan naiirita ako sa presensya nila.

Walang mga taong talagang kinaiinisan ko.

Ang aking prinsipyo: "Huwag magtiwala sa mga estranghero."

Kung may nang-aasar sa akin, handa akong sabihin lahat ng iniisip ko tungkol sa kanya.

Marami akong ginagawa na pagsisisihan ko sa huli.

Kung magagalit ako, baka may matamaan ako.

Mula noong ako ay sampung taong gulang, hindi ako kailanman nagpakita ng matinding galit.

Para akong powder keg na handang sumabog.

Kung alam ng lahat ang nararamdaman ko, maituturing akong mahirap pakisamahan.

Lagi kong iniisip kung anong mga lihim na dahilan ang nagpapagawa sa mga tao ng isang bagay na maganda para sa akin.

Kapag sinisigawan ako ng mga tao, nagsisimula akong sumigaw pabalik.

Ang mga kabiguan ay nagpapalungkot sa akin.

Lumalaban ako nang hindi bababa at hindi mas madalas kaysa sa iba.

Naaalala ko ang mga oras na sa sobrang galit ko ay may kinuha akong isang bagay na dumating sa kamay at sinira ito.

Minsan pakiramdam ko handa na akong magsimula ng away.

Minsan pakiramdam ko hindi patas ang pakikitungo sa akin ng buhay.

Akala ko noon, karamihan sa mga tao ay nagsasabi ng totoo, ngunit ngayon ay hindi na ako naniniwala.

Nagmumura ako sa galit.

Kapag nakagawa ako ng mali, pinahihirapan ako ng konsensya ko.

Kung kailangan kong gumamit ng pisikal na puwersa para protektahan ang aking mga karapatan, ginagamit ko ito.

Minsan ay ipinahahayag ko ang aking galit sa pamamagitan ng paghampas ng aking kamao sa mesa.

Kaya kong maging bastos sa mga taong hindi ko gusto.

Wala akong kaaway na gustong saktan ako.

Hindi ko alam kung paano ilagay ang isang tao sa kanyang lugar, kahit na siya ay karapat-dapat.

Madalas kong iniisip na namuhay ako ng mali.

Alam ko ang mga taong maaaring magdala sa akin sa away.

Hindi ako nagagalit sa maliliit na bagay.

Bihirang sumagi sa isip ko na may mga taong sinusubukan akong galitin o insultuhin.

Madalas ay nananakot lang ako sa mga tao, bagama't wala akong intensyon na isagawa ang mga pagbabanta.

SA Kamakailan lamang Naging bore ako.

pilit kong tinatago masamang ugali sa mga tao.

Mas gugustuhin kong sumang-ayon sa isang bagay kaysa makipagtalo.

Pinoproseso ang mga resulta.

Ang mga indeks ng iba't ibang anyo ng agresibo at pagalit na mga reaksyon ay tinutukoy sa pamamagitan ng pagbubuod ng mga natanggap na tugon.

Pisikal na pagsalakay: sagot ng "oo" sa mga tanong 1,25, 33, 48, 55, 62, 68; sagot ng “hindi” sa mga tanong 9, 17, 41.

Hindi direktang pagsalakay: “oo” sagot sa mga tanong 2, 18, 34, 42, 56, 63; sagot ng “hindi” sa mga tanong 10, 26, 49.

Pagkairita: sagot ng “oo” sa mga tanong 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64,72; sagot ng "hindi" sa mga tanong 11, 35, 69.

Negatibismo: sagot ng “oo” sa mga tanong 4, 12, 20, 28; "hindi" ang mga sagot sa tanong 36.

sama ng loob:"oo" - 5, 13, 21, 29, 37, 51.58; "hindi" - 44.

Hinala: “oo” – 6, 14.22, 30, 38.45, 52.59; "hindi" - 65.70.

Verbal na pagsalakay: “oo” – 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; “hindi” – 39,66,74,75.

Mga pakiramdam ng pagkakasala: “oo” – 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Kasama sa hostility index ang mga scale 5 at 6, at ang aggressiveness index (direkta o motivational) ay kinabibilangan ng mga scale 1, 3, 7.

Ang pamantayan para sa pagiging agresibo ay ang halaga ng index nito na katumbas ng 21+-4, at para sa poot 6.5-7+-3. Kasabay nito, ang pansin ay iginuhit sa posibilidad na makamit ang isang tiyak na halaga na nagpapahiwatig ng antas ng pagpapakita ng pagiging agresibo.

Mapa ng pagmamasid ni Stott.

Ang observation card (OC) na ito ay nilayon na magtala ng mga anyo ng maladjusted behavior sa mga bata batay sa mga resulta ng pangmatagalang pagmamasid sa bata. Kasama sa CN ang 196 na mga fragment ng mga nakapirming anyo ng pag-uugali, ang presensya o kawalan nito ay dapat hatulan ng tagamasid na pinupunan ang card. Ang mga fragment na ito ay pinagsama-sama sa 16 na sindrom (tingnan ang protocol sa Appendix 13).

Mapa ng pagmamasid.

1. ND – kawalan ng tiwala sa mga bagong tao, bagay, sitwasyon. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang anumang tagumpay ay nagkakahalaga ng napakalaking pagsisikap ng bata. Mula 1 hanggang 11 - hindi gaanong halata na mga sintomas, mula 12 hanggang 17 - mga sintomas ng isang malinaw na karamdaman.

Nakikipag-usap lamang sa guro kapag siya ay nag-iisa sa kanya.

Umiiyak kapag pinagsasabihan.

Hindi siya kailanman nag-aalok ng anumang tulong sa sinuman, ngunit kusang-loob na ibinibigay ito kung hihilingin.

Ang bata ay "subordinate" (sumasang-ayon sa "hindi nanalong" mga tungkulin, halimbawa, sa panahon ng isang laro ay tumatakbo siya pagkatapos ng bola, habang ang iba ay mahinahon na pinapanood ito).

Masyadong sabik na makulit.

Nagsisinungaling nang walang takot.

Gustung-gusto niya kung ang mga tao ay nagpapakita sa kanya ng simpatiya, ngunit hindi ito hinihiling.

Hindi siya kailanman nagdadala ng mga bulaklak o iba pang regalo sa guro, bagaman madalas itong ginagawa ng kanyang mga kasama.

Hindi niya kailanman dinadala o ipinakita sa guro ang mga bagay na nahanap niya o anumang mga modelo, bagaman madalas itong ginagawa ng kanyang mga kasama,

May isa lang mabuting kaibigan at may posibilidad na huwag pansinin ang iba pang mga lalaki at babae sa klase.

Binabati niya ang guro kapag pinapansin niya ito. Gustong mapansin.

Hindi lumalapit sa guro sa sarili niyang inisyatiba.

Napakahiyang humingi ng mga bagay (tulad ng tulong).

Madaling maging "kinakabahan", umiiyak, namumula kung tatanungin.

Madaling alisin mula sa aktibong pakikilahok sa laro.

Hindi siya nagsasalita at bumubulong, lalo na kapag binabati siya ng mga tao.

2. O – kahinaan (asthenia). Hindi namin pinag-uusapan ang mga klinikal o kahit subclinical na anyo ng kahinaan, ngunit tungkol sa mga pagpapakita ng kawalang-interes, mababang mood, at isang uri ng "neurophysical exhaustion." Nasasaktan banayad na anyo pagbaba sa enerhiya na kahalili ng mga pagpapakita ng enerhiya at aktibidad. Ang KS ay nagsasalita tungkol sa isang kakulangan ng mga mapagkukunan ng enerhiya sa katawan ng bata, at samakatuwid ay ang kanyang kawalan ng kakayahan na maging aktibo. Sa isang mas banayad na anyo (mga sintomas 1-6), iba't ibang mga pagbabago sa aktibidad at mga pagbabago sa mood ay sinusunod paminsan-minsan. Ang pagkakaroon ng mga sintomas 7 at 8 ay nagpapahiwatig ng isang pagkahilig sa pangangati at physiological exhaustion. Ang mga sintomas 9–20 ay nagpapakita ng mas matinding anyo ng depresyon. Ang mga punto ng sintomas na ito ay kadalasang sinasamahan ng binibigkas na mga sindrom ng VV at TV, lalo na sa mga matinding anyo ng depresyon. Sa lahat ng posibilidad, kinakatawan nila ang mga elemento ng nakaka-depress na pagkahapo.

Kapag sumasagot sa klase, minsan masipag siya, minsan wala siyang pakialam.

Depende sa nararamdaman niya, hihingi siya ng tulong sa mga gawain sa paaralan o hindi.

Ibang-iba ang ugali niya. Ang kasipagan sa gawaing pang-akademiko ay nagbabago halos araw-araw.

Sa mga laro minsan siya ay aktibo, minsan ay walang pakialam.

SA libreng oras minsan nagpapakita kumpletong kawalan interes sa anumang bagay.

Kapag gumagawa ng manual work, minsan napakasipag niya, minsan hindi.

Walang tiyaga, nawawalan ng interes sa trabaho habang umuusad.

Galit, "lumilipad sa galit."

Maaaring magtrabaho nang mag-isa, ngunit mabilis mapagod.

Para sa sariling gawa kulang sa pisikal na lakas.

Matamlay, kulang sa inisyatiba (sa klase).

Walang pakialam, pasibo, walang pakialam.

Ang biglaang at matalim na pagbaba ng enerhiya ay karaniwan.

Mabagal ang mga galaw.

Masyadong walang pakialam para magalit sa anumang bagay (at samakatuwid ay hindi humihingi ng tulong sa sinuman).

Ang hitsura ay "mapurol" at walang malasakit.

Laging tamad at walang pakialam sa mga laro.

Madalas nangangarap ng gising.

Walang ekspresyon siyang nagsasalita at bumubulong.

Nagdudulot ng awa (naapi, hindi masaya), bihirang tumawa.

3. U - withdrawal sa sarili. Pag-iwas sa pakikipag-ugnayan sa mga tao, pag-withdraw sa sarili. Isang nagtatanggol na saloobin sa anumang pakikipag-ugnay sa mga tao, pagtanggi sa mga damdamin ng pagmamahal na ipinakita sa kanya.

Ganap na hindi binabati ang sinuman.

Hindi tumutugon sa mga pagbati.

Hindi nagpapakita ng kabaitan at mabuting kalooban sa ibang tao.

Iniiwasan ang mga pag-uusap (“nakasara”).

Nangangarap at gumagawa ng ibang bagay sa halip na gawain sa paaralan (naninirahan sa ibang mundo).

Hindi nagpapakita ng interes sa manwal na gawain.

Hindi nagpapakita ng interes sa mga laro ng grupo.

Umiiwas sa ibang tao.

Lumayo sa mga matatanda, kahit na nasaktan o pinaghihinalaan ng isang bagay.

Ganap na nakahiwalay sa ibang mga bata (imposibleng makalapit sa kanya).

Nagbibigay ng impresyon na hindi niya napapansin ang ibang tao.

Hindi siya mapakali sa pakikipag-usap at lumalabas sa paksa.

Kumilos tulad ng isang "maingat na hayop."

4. TV – pagkabalisa sa mga matatanda. Pagkabalisa at kawalan ng katiyakan kung interesado ang mga nasa hustong gulang sa kanya o kung mahal nila siya. Ang SK ay nagpapahayag ng sabik na pag-asa, adhikain, at pagtatangka ng mag-aaral na magtatag at mapanatili ang mabuting relasyon sa mga nasa hustong gulang. Sintomas 1-6 Sinisikap ng bata na tiyakin kung tinatanggap at mahal siya ng mga matatanda. Sintomas 7-10 - nakakaakit ng pansin at labis na naghahanap ng pagmamahal ng isang may sapat na gulang. Sintomas 11-16 – Nagpapakita ng malaking pag-aalala tungkol sa kung ito ay iniinom ng mga nasa hustong gulang.

Siya ay lubos na handang gampanan ang kanyang mga tungkulin.

Nagpapakita ng labis na pagnanais na batiin ang guro.

Masyadong madaldal (abala sa kadaldalan niya).

Very willing na magdala ng bulaklak at iba pang regalo sa guro.

Kadalasan ay dinadala at pinapakita niya sa guro ang mga bagay, guhit, modelo, atbp. na kanyang natagpuan.

Masyadong palakaibigan sa guro.

Nagsasabi sa guro ng labis na halaga tungkol sa mga aktibidad ng kanyang pamilya.

Siya ay "sucks up", sinusubukang pasayahin ang guro.

Laging naghahanap ng dahilan para maging abala ang guro sa kanyang espesyal na tao.

Patuloy na nangangailangan ng tulong at kontrol mula sa guro.

Nakakakuha ng simpatiya ng guro. Siya ay lumapit sa kanya na may dalang iba't ibang maliliit na bagay at maliliit na reklamo tungkol sa kanyang mga kasama.

Sinusubukang "monopolyo" ang guro (sakupin siya ng eksklusibo sa kanyang sariling tao).

Nagsasabi ng kamangha-manghang, kathang-isip na mga kuwento.

Sinusubukan niyang akitin ang mga matatanda sa kanyang espesyal na tao, ngunit hindi gumagawa ng anumang pagsisikap sa kanyang bahagi sa direksyon na ito.

Labis na nag-aalala sa pag-akit ng interes ng mga nasa hustong gulang at pagkuha ng kanilang simpatiya.

Ganap na "tinatanggal" kung ang kanyang mga pagsisikap ay hindi matagumpay.

Egorova Natalya Viktorovna

Masayang aktibidad para sa mga preschooler -

mga graphic na pagdidikta.

Pagguhit ng mga cell– isang napaka-kapana-panabik at kapaki-pakinabang na aktibidad para sa mga bata. Ito ay isang mapaglarong paraan para sa isang sanggol na umunlad spatial na imahinasyon, mahusay na mga kasanayan sa motor daliri, tiyaga.

Nakakatulong ang mga graphic dictations na bumuo ng atensyon, kakayahang makinig sa guro, at spatial na oryentasyon. Ihahanda din nila ang kamay ng iyong anak para sa pagsusulat. Tuturuan nila ang sanggol na maging mas matulungin. Ito mahusay na paraan bumuo ng lohika, abstract na pag-iisip, meticulousness. Sa tulong ng mga aktibidad na ito, ang bata ay bubuo, itinatama ang kawastuhan ng kanyang mga paggalaw, "nakakakuha ng isang matatag na kamay," ang kasanayang ito ay makakatulong sa kanya sa paaralan. Maaaring matagumpay na magamit ang mga graphic dictations mula sa edad na lima.

Ano ang mga graphic dictations? Ang mga graphic dictations ay gumuguhit sa mga cell gamit ang mga pointer sa gawain. Upang makumpleto ang mga ito kakailanganin namin: isang sheet ng papel kung saan iginuhit ang mga cell, isang lapis, isang pambura. Ang mga gawain ay naglalaman ng mga arrow (nagpapakita ng direksyon) at mga numero (nagpapakita ng bilang ng mga cell na kailangang ipasa sa ipinahiwatig na direksyon). Kung susundin mo ang mga palatandaan nang tumpak at maingat, gumuhit ng isang linya sa tamang direksyon sa tamang distansya, makakakuha ka ng isang larawan. Maaaring ito ay hayop, iba't ibang bagay, gulay, prutas, puno, transportasyon at marami pang iba.

Pagguhit ng mga cell – magandang paraan turuan ang iyong sanggol na gumamit ng lapis at panulat. Turuan kung paano hawakan ito ng tama, magsanay upang ang iyong mga daliri ay hindi mapagod sa paghawak ng isang bagay sa paaralan. Ang ehersisyo na ito ay makakatulong na turuan ang iyong anak na magbilang ng tama; dito kailangan mong bilangin ang mga cell upang sa pamamagitan ng pagguhit ng isang linya ay makakakuha ka ng isang larawan.

Nagsasanay ako ng mga graphic na pagdidikta sa ilalim ng pagdidikta, kapwa sa buong grupo ng mga bata at sa loob indibidwal na mga aralin kasama ang mga bata. Talagang gusto ng mga bata ang mga pagsasanay na ito. Pati mga bata na may malaking kasiyahan iguhit ang kanilang mga sarili sa may linyang mga sheet na may mga gawain.

Paano gumawa ng graphic dictation

(Mga panuntunan para sa pagguhit ng mga cell).

Maaaring isagawa ang graphic na pagdidikta sa dalawang bersyon:

1. Inaalok ang bata ng sample geometric na pattern at hilingin sa kanya na ulitin ang eksaktong parehong pagguhit sa isang checkered notebook.

2. Ang isang may sapat na gulang ay nagdidikta ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na nagpapahiwatig ng bilang ng mga cell at ang kanilang mga direksyon (kaliwa, kanan, pataas, pababa). Ginagawa ng bata ang gawain sa pamamagitan ng tainga, at pagkatapos ay inihambing ang kanyang imahe ng dekorasyon o pigura sa halimbawa sa manual gamit ang paraan ng superimposition.

Kapag nag-aalok sa mga bata ng gayong mga gawain, dapat sundin ng guro ang ilang mga patakaran. la:

Kapag nagsimulang magdikta ang guro, hindi niya mabigkas ang anumang iba pang salita. At higit pa kaya ulitin ang parehong direksyon nang dalawang beses.

Ang mga dikta ay nakasulat sa kumpletong katahimikan.

Kung nalilito ang bata, tahimik niyang ibinababa ang lapis at mahinahong naghihintay hanggang sa matapos ang guro sa pagdidikta. Pagkatapos lamang nito malalaman mo ang error.

Nagsisimula akong makilala ang hawla mula sa gitnang grupo.

Nagsisimula akong magtrabaho sa pinakasimpleng bagay - Sumulat ako ng mga gawain sa isang kuwaderno na may malaking parisukat, dapat ipagpatuloy ng bata ang hilera. Pag-aaral upang makita ang isang cell at isang linya. Nagsusulat kami ng mga stick, parisukat, sulok, mga simpleng pattern, sa bawat pagkakataon na ginagawang mas mahirap ang mga gawain. Una naming hinati ang mga pattern sa mga segment - nagsasanay kami, pagkatapos ang lahat ng mga particle ay binuo sa isang pattern.

Ang mga sumusunod na notasyon ay ginagamit sa mga gawain: ang bilang ng mga cell na binibilang ay ipinahiwatig ng isang numero, at ang direksyon ay ipinahiwatig ng isang arrow.

Bago ka magsimulang magsulat ng isang graphic na pagdidikta, dapat mong ipaliwanag sa mga bata kung paano isasagawa ang pagdidikta. Una, nakikipag-usap kami sa mga bata na ididikta ko sa kanila kung gaano karaming mga cell ang kailangang iguhit at sa anong direksyon. At iguguhit nila ang mga linyang ito sa kahabaan ng mga cell nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel, at pagkatapos ay magkakasamang makikita natin kung ano ang mangyayari. Hikayatin ang mga bata na subukang gumuhit ng tuwid at magagandang linya, kung gayon ang pagguhit ay magiging kahanga-hanga.

Sa unang pagkakataon, maaari kang gumuhit sa pisara kasama ang mga bata para makita nila kung paano sila kailangang gumawa, at magagawa ng mga bata na kumpletuhin ang mga kasunod na pagdidikta nang walang pag-uudyok. Bago ang pagdidikta kailangan mong ulitin kung saan ang tama at kaliwang kamay, kung paano gumuhit ng linya sa kanan at kaliwa. Maaari kang sumang-ayon sa mga bata tungkol sa ilang marka (iguhit ang mga titik na “p” at “l” sa pisara, markahan ang mga dingding, o itakda iyon, halimbawa: kanang kamay tumuturo sa bintana, at ang kaliwa ay sa kwarto, atbp.)

Pagkatapos ay nagpapatuloy kami sa pagguhit sa ilalim ng pagdidikta.

Upang magsimula, sa sheet na may pagdidikta, sa itaas na sulok, kailangan mong markahan - kanan at kaliwa. Binibigyan namin ang bata ng isang squared notebook sheet, isang lapis at isang pambura.

Sa mas lumang mga grupo, sa tuktok ng larawan palagi naming ipinapahiwatig kung gaano karaming mga cell ang kailangang ilipat mula sa gilid at itaas upang simulan ang pagdidikta. Sa ipinahiwatig na lugar, halimbawa: umatras ng 5 mga cell mula sa gilid sa kaliwa, bilangin ang 6 na mga cell mula sa itaas. Dito kailangan mong maglagay ng punto. Para sa mga bata mas batang edad Mas mahusay na bilangin ang mga cell sa iyong sarili at magtakda ng isang reference point (mula sa puntong ito ang bata ay gumuhit ng mga linya sa ilalim ng pagdidikta).

Mas mainam na magsimula sa pinakasimpleng: - isang cell pataas (1, isang cell sa kanan (1), isang cell pababa (1), isang cell sa kaliwa (1). Ang resulta ay isang parisukat.

Kailangan mong magdikta nang malinaw, dapat makita ng bata ang lahat sa pamamagitan ng tainga. Sa pagtatapos ng gawain, tingnan kung gaano kahusay ang mga figure ng mga bata ay tumutugma sa mga ibinigay na elemento. Suriin ang sample. Kung nagkamali ang sanggol, alamin kung saan eksakto. Maaari kang gumamit ng isang pambura upang punasan ang punto ng pagkabigo at magpatuloy. Ang pangunahing bagay ay upang suportahan ang bata, purihin siya, kung ang isang bagay ay hindi gumagana, maaari kang mag-alok na muling iguhit ang larawan mula sa orihinal.

Bago ang bawat aralin, siguraduhing makipag-usap sa iyong anak tungkol sa katotohanan na may iba't ibang direksyon at panig. Ipakita sa kanya kung saan ang kanan, kung saan ang kaliwa, kung saan ang itaas, kung saan ang nasa ibaba. Bigyang-pansin ang sanggol na ang bawat tao ay may karapatan at kaliwang bahagi. Ipaliwanag na ang kamay kung saan siya kumakain, gumuhit at sumusulat ay ang kanyang kanang kamay, at ang kabilang kamay ay ang kanyang kaliwa. Para sa mga kaliwete, sa kabaligtaran, kailangang ipaliwanag sa mga kaliwete na may mga taong para kanino nagtatrabaho kamay- kanan, ngunit may mga tao kung kanino ang nagtatrabaho kamay ay ang kaliwa.

Kasama sa aktibidad na ito ang graphic dictation, pagtalakay sa mga larawan, tongue twisters, tongue twisters, riddles at himnastiko sa daliri. Ang bawat yugto ng aralin ay nagdadala ng semantic load. Maaaring isaayos ang mga aktibidad kasama ang iyong anak sa iba't ibang pagkakasunud-sunod.

Application:

Diagnostics ng pagbuo ng mga kinakailangan mga aktibidad na pang-edukasyon ay naglalayong matukoy ang kahandaan ng hinaharap na mag-aaral para sa isang bagong uri ng aktibidad - pang-edukasyon. Hindi tulad ng paglalaro, ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay may ilang partikular na feature. Ipinapalagay nito ang isang pagtuon sa mga resulta, arbitrariness at pangako.

Karamihan sa mga gawaing pang-edukasyon na kinakaharap ng isang first-grader ay naglalayong matupad ang ilang mga kundisyon, ilang mga kinakailangan, at tumuon sa mga panuntunan at pattern. Ito ang mga kasanayang ito na nauugnay sa tinatawag na mga kinakailangan ng aktibidad na pang-edukasyon, i.e. ang mga hindi pa ganap na aktibidad na pang-edukasyon, ngunit kinakailangan upang simulan upang makabisado ito.

Kaugnay nito, sa edad na 6-7 taon, ipinapayong magsagawa ng pag-aaral ng mga kasanayan sa itaas, kung saan sa isang malaking lawak Ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay sa mga unang yugto ng pag-master ng kaalaman at mga kinakailangan sa paaralan.

Upang masuri ang mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, isang hanay ng mga diskarte ang ginagamit, na binubuo ng pag-diagnose ng kakayahang tumuon sa isang sistema ng mga kinakailangan - ang "Beads" na pamamaraan, ang kakayahang tumuon sa isang sample - ang "Bahay" na pamamaraan, ang kakayahan upang kumilos ayon sa panuntunan - ang "Pattern" na pamamaraan, ang antas ng pag-unlad ng arbitrariness - ang "Graphic" na pamamaraan ng pagdidikta".

Bilang karagdagan, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ibinibigay: "Pagguhit sa pamamagitan ng mga tuldok" upang matukoy ang kapanahunan ng kakayahang tumuon sa isang sistema ng mga kinakailangan, ang "Mahiwagang Liham" na paraan upang pag-aralan ang antas ng aktibidad na nagbibigay-malay elementarya, pati na rin ang pamamaraang "Pagbabawas ng Alpabeto".

"Mga kuwintas" na pamamaraan.

Layunin ng gawain: tukuyin ang bilang ng mga kondisyon na maaaring mapanatili ng isang bata sa panahon ng aktibidad kapag nakikita ang isang gawain sa pamamagitan ng tainga.

Organisasyon ng gawain: ang gawain ay isinasagawa sa magkahiwalay na mga sheet na may pagguhit ng isang kurba na kumakatawan sa isang thread:

Upang magtrabaho, ang bawat bata ay dapat magkaroon ng hindi bababa sa anim na marker o lapis magkaibang kulay. Ang gawain ay binubuo ng dalawang bahagi: Bahagi I (pangunahing) - pagkumpleto ng gawain (pagguhit ng mga kuwintas), Bahagi II - pagsuri sa gawain at, kung kinakailangan, muling pagguhit ng mga kuwintas.

Mga tagubilin para sa Bahagi I:"Mga anak, bawat isa sa inyo ay may sinulid na iginuhit sa isang piraso ng papel. Sa sinulid na ito kailangan mong gumuhit ng limang bilog na kuwintas upang ang sinulid ay dumaan sa gitna ng mga kuwintas. Ang lahat ng mga kuwintas ay dapat na may iba't ibang kulay, ang gitnang butil ay dapat maging asul. (Ang mga tagubilin ay paulit-ulit na dalawang beses). Simulan ang pintura".

Mga tagubilin para sa Bahagi II ng gawain(magsisimula ang bahaging ito ng pagsusulit pagkatapos makumpleto ng lahat ng mga bata ang unang bahagi): "Ngayon sasabihin ko muli sa iyo kung aling mga butil ang kailangang iguhit, at suriin mo ang iyong mga guhit upang makita kung ginawa mo nang tama ang lahat. Kung may makapansin ng isang pagkakamali, gawin ito sa tabi bagong drawing. Makinig nang mabuti." (Ang kundisyon ng pagsubok ay inuulit muli sa mabagal na bilis, ang bawat kundisyon ay naka-highlight sa isang boses.)

Pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain(para sa pagtatasa, pipiliin ng guro ang pinakamahusay sa dalawa posibleng mga opsyon):

Antas 1 - ang gawain ay nakumpleto nang tama, ang lahat ng limang mga kondisyon ay isinasaalang-alang: ang posisyon ng mga kuwintas sa thread, ang hugis ng mga kuwintas, ang kanilang numero, ang paggamit ng limang iba't ibang Kulay, nakapirming kulay ng gitnang butil.

Ang antas 2 - 3-4 na mga kondisyon ay isinasaalang-alang kapag kinukumpleto ang gawain.

Ang antas 3 - 2 na mga kondisyon ay isinasaalang-alang kapag kinukumpleto ang gawain.

Antas 4 - hindi hihigit sa isang kundisyon ang isinasaalang-alang kapag kinukumpleto ang gawain.

"Bahay" na pamamaraan.

Hinihiling sa bata na iguhit ang imahe ng bahay nang tumpak hangga't maaari. Pagkatapos ng trabaho, mag-alok na suriin kung tama ang lahat. Maaaring itama kung may napansin itong mga kamalian.

Ang diskarteng ito nagbibigay-daan sa iyo na ipakita ang kakayahang tumuon sa isang sample at tumpak na kopyahin ito; ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon, ang pagbuo ng spatial na pang-unawa.

Ang tumpak na pagpaparami ay binibigyan ng 0 puntos, 1 puntos ang iginagawad para sa bawat pagkakamaling nagawa.

Ang mga pagkakamali ay:

A) hindi wastong inilarawan na elemento; ang kanan at kaliwang bahagi ng bakod ay tinasa nang hiwalay;
b) pagpapalit ng isang elemento sa isa pa;
c) kawalan ng isang elemento;
d) mga puwang sa pagitan ng mga linya sa mga lugar kung saan dapat silang konektado;
d) matinding pagbaluktot ng pattern.

Pamamaraan "Pattern".

Ang pamamaraan ay binubuo ng tatlo kontrolin ang mga dikta at isang pagsasanay ang isa.

Sinabihan ang mga bata: "Matututo tayong gumuhit ng isang pattern. Mayroon kang mga hilera ng mga tatsulok, mga parisukat at mga bilog na iginuhit sa isang piraso ng papel. Mag-uugnay tayo ng mga tatsulok at mga parisukat upang makagawa ng isang pattern. Dapat kang makinig nang mabuti at gawin ang aking sasabihin Magkakaroon tayo ng tatlong panuntunang ito:

1. dalawang tatsulok, dalawang parisukat o isang parisukat na may tatsulok ay maaari lamang ikonekta sa pamamagitan ng isang bilog;
2. ang linya ng aming pattern ay dapat pumunta lamang pasulong;
3. Ang bawat bagong koneksyon ay dapat magsimula mula sa figure kung saan huminto ang linya, pagkatapos ang linya ay magiging tuluy-tuloy at walang mga gaps sa pattern.

Tumingin sa piraso ng papel upang makita kung paano mo ikonekta ang mga tatsulok at parisukat."

Pagkatapos ay sinabi ng tagasuri: "Ngayon matutong ikonekta ang iyong sarili. Tumingin sa ilalim na strip. Ikonekta ang dalawang parisukat, isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may parisukat" (panimula - pagsasanay - serye).

Sinusubaybayan ng inspektor kung paano kinukumpleto ng bawat bata ang gawain, at, kung kinakailangan, itinatama ang mga pagkakamali at ipinapaliwanag sa bata kung ano ang kanyang ginawang mali. Ang mga bata ay gumagawa ng apat na koneksyon habang sila ay natututo.

Sumunod ang unang episode. Sinabi ng tagasuri: "Ngayon ay gumuhit tayo nang walang senyales. Dapat kang makinig nang mabuti at ikonekta ang mga numero na aking pangalanan, ngunit huwag kalimutan na maaari lamang silang konektado sa pamamagitan ng isang bilog, na ang linya ay dapat na tuloy-tuloy at magpatuloy sa lahat ng oras, ibig sabihin, dapat mong simulan ang bawat bagong koneksyon mula sa figure kung saan natapos ang linya. Kung nagkamali ka, huwag itama ang pagkakamali, ngunit magsimula sa susunod na figure."

Pagdidikta para sa unang yugto:

"Ikonekta ang isang tatsulok na may isang parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat, dalawang parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat, dalawang parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, dalawang tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may parisukat."

Dapat kang magdikta nang dahan-dahan, upang ang lahat ng mga bata ay magkaroon ng oras upang iguhit ang susunod na koneksyon. Hindi mo maaaring ulitin ang parehong bagay nang dalawang beses, dahil... Ito ay maaaring humantong sa ilang mga bata na gumuhit ng mga hindi kinakailangang koneksyon.

Matapos matapos ng mga bata ang kanilang gawain, susunod ang pangalawang serye, at pagkatapos ay ang pangatlo. Ang serye ay naiiba sa bawat isa lamang sa likas na katangian ng pattern na muling ginawa sa ilalim ng pagdidikta. Ang mga patakaran para sa paggawa ng trabaho ay nananatiling pareho.

Pagdidikta para sa ikalawang serye:

"Ikonekta ang isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok, tatsulok na may parisukat, dalawang parisukat, dalawa pang parisukat, isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may parisukat, isang parisukat na may tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat , dalawang parisukat, isang parisukat na may tatsulok."

Pagdidikta para sa ikatlong serye:

"Ikonekta ang dalawang parisukat, isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may parisukat, dalawang parisukat, isang parisukat na may tatsulok, isang tatsulok na may parisukat, isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat, isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok."

Ang mga bata ay hindi binibigyan ng anumang tulong sa panahon ng gawain. Pagkatapos ng trabaho, ang mga dahon ay kinokolekta. Ang mga form ay ibibigay bago magsimula ang pagsusulit. Ang isang sample pattern at 4 na serye ng mga figure (a, b, c, d) ay naiguhit na sa kanila. Ang bawat serye ay matatagpuan sa ibaba ng isa at binubuo ng tatlong hilera ng maliliit na geometric na figure (ang laki ng mga figure ay 2x2 mm).

Pagsusuri ng mga resulta.

Ang bawat tamang koneksyon ay binibilang para sa dalawang puntos. Ang mga tamang koneksyon ay ang mga naaayon sa diktasyon. Ang mga puntos ng parusa (isa-isa) ay iginawad:

1. para sa mga karagdagang koneksyon na hindi itinatadhana ng pagdidikta (maliban sa mga nasa dulo at sa simula ng pattern, ibig sabihin, ang mga nauuna sa diktasyon at sumusunod dito);
2. para sa "mga puwang" - mga pagtanggal ng koneksyon "mga zone" - sa pagitan ng mga tamang koneksyon.

Ang lahat ng iba pang posibleng mga uri ng mga error ay hindi isinasaalang-alang sa lahat, dahil ang kanilang presensya ay awtomatikong binabawasan ang bilang ng mga puntos na iginawad. Ang panghuling bilang ng mga puntos na nakuha ay kinakalkula sa pamamagitan ng pagkakaiba sa pagitan ng bilang ng mga wastong naipuntos na mga puntos at ang bilang ng mga puntos ng parusa (ang huli ay ibinabawas sa nauna).

Ang maximum na posibleng bilang ng mga puntos sa bawat serye ay 24 (0 puntos ng parusa). Ang pinakamataas na posibleng bilang ng mga puntos para sa pagkumpleto ng buong gawain ay 72.

Interpretasyon ng mga resultang nakuha.

60-72 puntos ay sapat na mataas na lebel kakayahang kumilos ayon sa mga tuntunin. Maaaring sabay na isaalang-alang ang ilang mga patakaran sa trabaho.

48-59 puntos - ang kakayahang kumilos ayon sa panuntunan ay hindi sapat na binuo. Maaaring mapanatili ang oryentasyon sa isang panuntunan lamang kapag nagtatrabaho.

36-47 puntos - mababang antas ng kakayahang kumilos ayon sa panuntunan. Siya ay patuloy na nalilito at lumalabag sa panuntunan, kahit na sinusubukan niyang sundin ito.

Mas mababa sa 36 puntos - ang kakayahang kumilos ayon sa panuntunan ay hindi nabuo.

Pamamaraan "Graphic na pagdidikta".

Ang pamamaraan na ito ay ginagamit upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong globo ng bata, pati na rin ang pag-aaral ng mga kakayahan sa larangan ng perceptual at motor na organisasyon ng espasyo.

Ang materyal ay binubuo ng 4 na pagdidikta, ang una ay pagsasanay.

1. "Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang lapis mula sa papel, ngayon ay isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isa cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan "Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."

2. "Ngayon ilagay ang lapis sa susunod na punto. Humanda ka! Pansin! Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. . Isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isa sa kanan. Ngayon ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."

3. "Atensyon! Tatlong cell pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pataas. Isa sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."

4. "Ilagay ang lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay naka-highlight sa isang boses). Dalawang cell sa itaas. Tatlong mga cell sa kanan . Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (ang salitang " "sa kaliwa" ay muling naka-highlight sa boses). Isang cell pababa. Tatlong cell sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa kaliwa. Dalawang cell pataas . Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."

Bibigyan ka ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto upang kumpletuhin ang bawat pattern nang nakapag-iisa. Ang kabuuang oras ng pamamaraan ay karaniwang mga 15 minuto.

Pagsusuri ng mga resulta.

Walang error na pagpaparami ng pattern - 4 na puntos. Para sa 1-2 pagkakamali ay nagbibigay sila ng 3 puntos. Para sa higit pang mga error - 2 puntos. Kung mayroong higit pang mga error kaysa sa wastong ginawang mga seksyon, pagkatapos ay 1 punto ang ibibigay.
Kung walang tamang kopyahin ang mga seksyon, pagkatapos ay 0 puntos ang ibibigay. Tatlong pattern (isang pagsasanay) ang sinusuri sa ganitong paraan. Batay sa data na nakuha, posible ang mga sumusunod na antas ng pagpapatupad:

10-12 puntos - mataas;
6-9 puntos - karaniwan;
3-5 puntos - mababa;
0-2 puntos - napakababa.

Pamamaraan "Pagguhit ng mga puntos".

Kasama sa pamamaraan ang 6 na gawain, bawat isa ay inilalagay sa isang hiwalay na sheet ng isang espesyal na buklet na ibinigay sa paksa ng pagsusulit. Ang mga sample sa mga problema No. 1 at 5 ay irregular triangles, sa problema No. 2 - isang irregular trapezoid, sa problema No. 3 - isang rhombus, sa problema No. 4 - isang parisukat at sa problema No. 5 - isang four- sinag na bituin:

Ang pagsusuri ay maaaring isagawa nang harapan o indibidwal. Ang mga bata ay isa-isang nakaupo sa mga mesa. Isang aklat na may gawain ay inilalagay sa harap ng bawat bata. Ang eksperimento, na nakatayo upang siya ay malinaw na makita ng lahat ng mga bata, ay nagbukas ng parehong libro at nagpapakita ng isang sheet na may gawain No. 1. Pagkatapos ay sinabi niya: "Buksan ang iyong mga libro sa unang pahina. akin." . (Kung nabuksan ng sinuman sa mga bata ang maling pahina, itatama siya ng eksperimento.)

Itinuro ang mga vertice ng sample na tatsulok, nagpatuloy ang eksperimento: "Nakikita mo, may mga punto dito na konektado upang ang pagguhit na ito ay nakuha (isang indikasyon ay sumusunod sa mga gilid ng tatsulok; ang mga salitang vertex, gilid, "tatsulok" ay hindi binibigkas ng nag-eksperimento). Ang iba pang mga punto ay iginuhit sa malapit ( sumusunod sa isang indikasyon ng mga puntos na ipinapakita sa kanan ng sample). Ikaw mismo ang magkokonekta sa mga puntong ito sa mga linya upang makakuha ka ng eksaktong parehong pagguhit. May mga karagdagang puntos dito Iiwan mo sila, hindi mo sila ikokonekta.

Ngayon tingnan ang iyong mga aklat: pareho ba ang mga puntong ito o hindi?” Nang matanggap ang sagot na “hindi,” sabi ng eksperimento: “Tama, magkaiba sila. May pula, asul at berde. Dapat mong tandaan ang panuntunan: hindi mo maaaring ikonekta ang magkaparehong mga tuldok. Hindi ka maaaring gumuhit ng linya mula pula hanggang pula, mula asul hanggang asul, o mula berde hanggang berde. Ang isang linya ay maaari lamang iguhit sa pagitan ng iba't ibang mga punto. Naalala ba ng lahat kung ano ang gagawin? Kailangan mong ikonekta ang mga tuldok upang makakuha ng eksaktong parehong pagguhit tulad ng dito (sumusunod sa isang indikasyon ng sample ng tatsulok). Ang magkatulad na mga punto ay hindi maaaring konektado. Kung mali ang pagguhit mo ng linya, sabihin mo, burahin ko ito ng pambura, hindi ito mabibilang. Kapag natapos mo na ang pagguhit na ito, buksan ang pahina. Magkakaroon ng ibang tuldok at ibang pattern, iguguhit mo ito."

Sa pagtatapos ng pagtuturo, ang mga bata ay binibigyan ng mga simpleng lapis. Habang umuusad ang gawain, binubura ng eksperimento ang mga maling iginuhit na linya sa kahilingan ng mga bata, tinitiyak na walang napapalampas na gawain, at hinihikayat ang mga bata kung kinakailangan.

Pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain.

Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pagkumpleto ng gawain ay ang kabuuang marka (TS). Ito ay output bilang mga sumusunod. Sa bawat gawain, una sa lahat, ang katumpakan ng sample na pagpaparami ay itinatag. Sa mga problema No. 1 at 5, ang anumang tatsulok ay itinuturing na magparami ng pattern (hindi bababa sa humigit-kumulang), sa mga problema No. 2, 3 at 4 - anumang quadrilateral, sa problema No. 6 - anumang bituin. Ang mga hindi kumpletong figure, na maaaring kumpletuhin sa mga nakalista sa itaas, ay isinasaalang-alang din na muling gawin ang pattern.

Kung ang bata ay muling ginawa ang sample ng hindi bababa sa humigit-kumulang, siya ay tumatanggap ng isang punto para sa bawat tama na muling ginawang elemento ng figure (sa mga problema No. 1-5 isang hiwalay na linya ay gumaganap bilang isang elemento, sa problema No. 6 - isang ray). Ang isang elemento na hindi kasama ang mga paglabag sa panuntunan (iyon ay, hindi naglalaman ng mga koneksyon ng magkatulad na tuldok) ay itinuturing na wastong ginawa.

Bilang karagdagan, ang isang puntos ay iginawad para sa:

1. pagsunod sa tuntunin, i.e. kung hindi ito nilabag kahit isang beses sa gawaing ito;
2. ganap na tamang pagpaparami ng sample (kumpara sa tinatayang);
3. sabay-sabay na pagsunod sa parehong mga kinakailangan (na posible lamang kung ang desisyon ay ganap na tama).

Ang kabuuang iskor ay ang kabuuan ng mga puntos na natanggap ng bata para sa lahat ng 6 na problema. Ang puntos na natanggap para sa bawat problema ay maaaring magbago: sa mga problema No. 1 at 5 - mula 0 hanggang 6, sa mga problema No. 2, 3, 4 at 6 - mula 0 hanggang 7.

Kaya, ang kabuuang marka ay maaaring mula sa 0 (kung walang isang elemento na wastong ginawa at ang panuntunan ay hindi sinusunod sa alinman sa mga problema) hanggang 40 (kung ang lahat ng mga problema ay nalutas nang walang error).

Nabura, i.e. Ang mga linya na tinasa ng bata mismo bilang mali ay hindi isinasaalang-alang kapag kinakalkula ang pagtatasa.

Sa ilang mga kaso, ang isang mas magaspang at mas simpleng pagtatantya—ang bilang ng mga problemang nalutas nang tama (NSP)—ay sapat na. Ang NRP ay maaaring mula sa 0 (wala ni isang gawain ang nalutas) hanggang 6 (lahat ng 6 na gawain ay nalutas na).

Interpretasyon ng mga resulta:

33-40 puntos (5-6 na gawain) - isang mataas na antas ng oryentasyon patungo sa isang naibigay na sistema ng mga kinakailangan, maaaring sinasadyang kontrolin ang kanilang mga aksyon.

19-32 puntos (3-4 na gawain) - ang oryentasyon patungo sa sistema ng mga kinakailangan ay hindi sapat na binuo, na dahil sa mababang antas ng pag-unlad ng pagiging kusang-loob.

Mas mababa sa 19 puntos (2 o mas kaunting mga gawain) - isang napakababang antas ng regulasyon ng mga aksyon, patuloy na lumalabag sa ibinigay na sistema ng mga kinakailangan na iminungkahi ng may sapat na gulang.

Pamamaraan "Pagbabawas ng alpabeto".

Ang pamamaraan ay inilaan upang matukoy ang organisasyon ng paksa ng bata, na tumutulong o humahadlang sa kanya sa pagtanggap ng isang gawaing pang-edukasyon. Sa madaling salita: ang pamamaraan ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy kung ang bata ay nakabuo ng isang tiyak na paksa ng aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pamamaraan ay binuo ni G. A. Tsukerman at inilaan para sa indibidwal na paggamit kasama ang mga mag-aaral sa baitang 1-3.

Materyal ng pamamaraan: Dalawang sobre. Ang isa ay naglalarawan ng isang batang lalaki na mga 10-15 taong gulang, ang isa ay babae. 10 card na may mga salita na nakasulat sa mga block letter:

Ang kahulugan ng gawain: Dapat na uriin ng mga bata ang mga squats: ilagay ang mga ito sa mga sobre. Ang batayan ng pag-uuri ay nakasalalay sa kung paano naunawaan ng bata ang problemang nabuo ng nasa hustong gulang. (Alam ba niya kung paano tanggapin ang gawain ng isang may sapat na gulang o palitan ito ng sarili niyang gawain, nang hindi napapansin ang pagpapalit na ito).

Mga tagubilin.

1. "Pangalanan ang mga titik na ito (nagsusulat ng E, E, Yu, I). Tama iyon. Anong gawain ang ginagawa ng mga titik na ito sa mga salita?" (Tulungan ang bata na matandaan ang isang bagay tulad ng sumusunod: ang mga titik na ito ay nagpapahiwatig ng kanilang tunog ng patinig at ang lambot ng katinig sa harap).

2. “Sa tingin mo kaya ba natin nang wala ang mga titik na ito, paikliin ang alpabeto, para mas madaling matutong magbasa ang mga bata?” (isulat ang mga kaisipang ipinahayag ng bata).

3. "Sa tingin mo, pero iba ang sagot ng dalawang matatandang estudyante ko sa tanong na ito. Nag-imbento sila ng bagong liham na Ruso kung saan ang anumang salita ay maaaring isulat nang walang mga titik na ito! Gusto mo bang makita kung ano ang naisip nila?.. Narito lamang ang problema. Nakaisip ang batang lalaki ng kanyang sariling paraan ng pagsusulat, ngunit ang babae ay may kanya-kanyang paraan. Isinulat ng bawat isa ang mga salita sa kani-kanilang paraan at inilagay ang kanilang mga salita sa sarili nilang sobre. (Ipakita ang mga sobre na may mga larawan ng lalaki at babae) . At inilabas ko ang mga card at pinaghalo ang mga ito. Ngayon ay babasahin mo ang mga salita, makikita mo kung anong dalawang paraan ng pagsulat ang nabuo nila. At ilalagay mo ang kanilang mga salita sa mga sobre: ​​ang mga salita ng bata - dito, ang salita ng babae - dito. Pero ako mismo ang magsasabi sa iyo ng mga unang salita: Alam ko talaga kung ano ang mga pangalan ng mga estudyante ko. At narito ang mga pangalan nila. Pero nakasulat sa -new. Basahin mo ba?" (Tulungan ang bata na bigkasin ang mga katinig nang mahina, kilalanin ang salita, ngunit huwag ipaliwanag ang kahulugan ng mga bagong nakasulat na karakter.)

4. "Tama, Alyosha ang pangalan ng lalaki, Tanya ang pangalan ng babae. Nahulaan mo na ba kung ano ang naimbento nila?" (Isulat ang hula ng bata, kung magkikibit-balikat ang bata, himukin siya: "Wala, narito ang dalawang bagong salita para sa iyo. Basahin ang mga ito. Sa lalong madaling panahon ay mauunawaan mo ang lahat.") Ibigay ang salita (LIENTA - MOR*AK). Muli, kung kinakailangan, tulungan ang bata na basahin ang mga ito, hilingin sa kanila na ilagay ang mga ito sa mga sobre: ​​kung aling salita ang isinulat ni Tanya, at aling salita ang isinulat ni Alyosha. Itala ang lahat ng mga aksyon at salita ng bata, papuri para sa lahat: "Mahusay. Paano mo nahulaan? Ngayon 2 bagong salita. Ilagay muli ang mga ito sa mga sobre ... ".

Kung hindi mabuo ng bata ang kakanyahan ng mga imbensyon nina Tanya at Alyosha sa pagtatapos ng trabaho, dapat na ihinto ang karagdagang pananaliksik.

Kung ang bata ay nakabuo ng isang bagong prinsipyo ng pagsulat, hilingin sa kanya na mag-imbento ng kanyang sariling sulat, hindi tulad ng kay Alyosha, at hindi tulad ng kay Tanya, at isulat ang salitang BALL, ICE sa kanyang sariling sulat.

Magbalik-loob Espesyal na atensyon sa gawain ng bata sa huling pares ng mga salita SAIL - BEADS. Kung iniisip ng isang bata ang mga salitang ito sa mahabang panahon, tulungan siya ng kaunti: "Oo, mahirap malaman ito nang tama. Ngunit gayon pa man, alin sa mga salitang ito sa palagay mo ang isinulat ni Alyosha?" Gaano man nakakalito at nakakalito ang bata na bumalangkas ng tanging tamang sagot: "Hindi ito maaaring matukoy sa lahat," tulungan siya at purihin siya nang labis (!!!).

Paggamot: Magpasya para sa bawat bata:

1. Paano niya nalutas ang problema (2-4 na pares ng mga salita):

a) natural - nakatuon lamang sa kahulugan ng salita (ang salitang SAILOR ay isinulat ng isang batang lalaki, dahil ang mga batang babae ay hindi mandaragat...);

c) nagsimulang malutas nang natural, lumipat sa isang pormal na solusyon (o kabaliktaran).

2. Paano nalutas ang huling problema (na walang solusyon)?

3. Makahulugan bang nabalangkas ng bata ang mga bagong paraan na ipinakita sa kanya ng pagpapakita ng lambot ng mga katinig sa pagsulat?

4. Nagawa ba ng bata na mag-imbento ng kanyang sariling paraan ng pagpapakita ng lambot (pagtanggi, paulit-ulit na eksaktong isa sa dalawang ipinakita sa kanya, nag-imbento ng kanyang sariling tanda ng lambot).

Pamamaraan "Mahiwagang sulat".

Ang pamamaraan ay inilaan para sa pag-diagnose ng nagbibigay-malay na aktibidad ng mga batang mag-aaral. Maaaring isagawa pareho sa isang grupo at indibidwal.

5 minuto bago matapos ang aralin (ang mismong aralin ay normal), ang eksperimento ay nag-anunsyo: "Nakatanggap kayo ng isang mahiwagang sulat, kung saan ito ay hindi kilala. Sa ilalim ng piraso ng papel na ito ay isang code. Tingnan mo, guys !”

Ang bawat bata ay tumatanggap ng isang piraso ng papel na may "Mahiwagang Liham". Sa ilalim ng patnubay ng eksperimento, naiintindihan ng mga bata ang unang salita. Ang na-decipher na salita ay minarkahan sa isang piraso ng papel. Pagkatapos nito, ang pahinga ay inihayag sa loob ng 10 minuto. Iniimbitahan ng eksperimento ang iba pang mga bata (na gustong) alamin kung kanino nanggaling ang liham. Ang mga ayaw na ipagpatuloy ang pagtatrabaho ay maaaring iwan ang piraso ng papel sa kanilang mesa at mamasyal. Pagkatapos ng pahinga, bago magsimula ang susunod na aralin, ibibigay ng mga bata ang mga pinirmahang piraso ng papel.

Interpretasyon ng mga resulta.

Mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay - na-transcribe nang buo.
Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay katamtamang ipinahayag, mabilis na bumababa - nagsimulang mag-decipher, ngunit hindi natapos.
Mababang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay - hindi kumuha ng pag-decode.

Ang konklusyon tungkol sa kalubhaan ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay naitala sa sheet na may gawain, sa ibaba.