Ang mga katangian ng pagpapatakbo ng aktibidad ay tradisyonal na nauunawaan bilang mga tagapagpahiwatig ng kahusayan, bilis mental na aktibidad, sa isang tiyak na lawak na sumasalamin sa antas ng aktibidad ng pag-iisip. Ito ang huli na madalas na mapagpasyahan, kapwa para sa pagganap at para sa bilis ng aktibidad, at samakatuwid ang antas ng aktibidad ng kaisipan ay isa sa mga integrative na katangian na dapat na maipakita sa isang sikolohikal na diagnosis.

Mula sa aming pananaw, ang paglalagay ng mga parameter ng pansin sa ilalim ng mga katangian ng pagpapatakbo ng aktibidad ay lohikal - ang pakikipag-usap tungkol sa pansin bilang isang hiwalay na pag-andar ng pag-iisip ay medyo mahirap, dahil ang isa o ibang antas (volume) ng aktibong atensyon ay kinakailangang kasama ng anumang aktibidad sa pag-iisip. Sa aspetong ito na itinatangi natin ang mga parameter ng proseso ng atensyon bilang dami ng aktibong atensyon, katatagan nito, ang kakayahang ipamahagi ang pansin ayon sa isang bilang ng mga palatandaan nang sabay-sabay, pati na rin ang kakayahan ng bata na ilipat ito (bilang ang " reverse" side of inertia), direkta sa mga katangian ng pagpapatakbo ng aktibidad.

Ang mga katangian ng tempo ng isang aktibidad ay isang napakahalagang* tagapagpahiwatig ng pagiging produktibo ng aktibidad ng pag-iisip ng isang bata sa kabuuan, gayunpaman, ang nilalaman ng impormasyon ng isang partikular na pamamaraan ay tumataas kung ang isa ay hindi lamang nagsasaad ng mataas o mababang tempo ng aktibidad, ngunit nagtatala. mga dinamikong pagbabago sa tempo depende sa mga kondisyon para sa pagsasagawa ng mga iminungkahing gawain o ang kanilang pagiging kumplikado.

Makatuwiran din na tandaan na, sa pangkalahatan, ang mga katangian ng pagpapatakbo ng aktibidad ay dapat masuri sa isang dynamic na aspeto. Tulad ng nabanggit na, kapag nagtatrabaho kasama ang isang bata madalas nating maobserbahan, halimbawa, ang isang pagbabago sa pagganap dahil sa pagkapagod o pagkabusog, isang pagbabago sa bilis ng aktibidad kapag nagbabago ang pagganyak, atbp.

Ang kakayahan ng isang espesyalista na i-highlight ang impluwensya ng aktwal na mga katangian ng pagpapatakbo ng aktibidad ng isang bata at ang kanilang dinamika sa pagganap ng anumang uri ng gawain ay nagbibigay-daan sa kapwa upang maiwasan ang ilang mga pagkakamali sa pagbibigay-kahulugan sa mga resulta ng isang sikolohikal na pagsusuri at upang mas maunawaan ang mga katangian ng ang pag-uugali ng bata sa kabuuan at, nang naaayon, upang mas malinaw na isipin ang pangkalahatang istraktura ng lihis na pag-unlad at kinakailangan sa lahat. tiyak na kaso mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad.

Alinsunod sa lahat ng nasa itaas, ang seksyong ito ay nagbibigay ng ilang mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga katangian ng pagganap at mga parameter ng atensyon.

PIERON-RUZER PARAAN

Ang diskarteng ito ay ginagamit upang pag-aralan at suriin ang mga parameter ng atensyon tulad ng katatagan nito, ang kakayahang lumipat, ipamahagi, pati na rin ang mga katangian ng bilis ng aktibidad, kakayahang makabisado ang isang gawain, at ang pagpapakita ng mga palatandaan ng pagkapagod at pagkabusog. Sa klasikal na bersyon ng pagtatanghal nito, ganap na napagtanto ng pamamaraan ang posibilidad na matukoy ang antas ng pagbuo ng boluntaryong regulasyon. mga pag-andar ng kaisipan(pagprograma ng sariling mga aktibidad at pagkontrol sa mga ito, pagpapanatili ng mga tagubilin, pamamahagi ng pansin ayon sa ilang mga katangian). Ang pamamaraan ay nagbibigay din ng ideya ng bilis at kalidad ng pagbuo ng isang simpleng programa ng aktibidad, ang asimilasyon ng isang bagong paraan ng pagkilos, ang antas ng pag-unlad ng elementarya na mga kasanayan sa graphic, at koordinasyon ng kamay-mata. Ang pamamaraan na ito ay maaaring maiuri bilang isang blangkong pamamaraan at ipinakita sa klasikal na anyo nito sa Diagnostic Kit(Larawan 6.1).

materyal. Form ng pamamaraan na nagpapakita ng mga geometric na hugis (4 na uri ng mga hugis) na matatagpuan sa pantay na distansya mula sa isa't isa sa isang 10x10 square matrix. Isang simpleng lapis ng medium softness (TM).

Saklaw ng edad ng aplikasyon. Ang pamamaraan ay maaaring gamitin sa pagtatrabaho sa mga bata 5-8 taong gulang.

Pamamaraan para sa pagsasagawa at pagtatala ng mga resulta

Ang isang blangkong anyo ng pamamaraan ay inilalagay sa harap ng bata. Ang psychologist, na pinupunan ang mga blangkong sample na numero (sa kaliwang itaas na bahagi ng form), ay nagsabi:

Mga tagubilin."Tingnan mo, maglalagay ako ng tuldok sa parisukat na ito, sa tatsulok- Mag-iiwan ako ng isang linyang tulad nito (vertical), blangko ang bilog, hindi ako gumuhit ng anuman dito, at sa isang rhombus, mag-iiwan ako ng linyang tulad nito (pahalang). Ikaw mismo ang magpupuno ng lahat ng iba pang mga numero, tulad ng ipinakita ko sa iyo."(ulitin muli kung saan at kung ano ang iguguhit - pasalita). Minsan makatuwirang idagdag na ang mga numero sa form ay dapat punan sa lahat ng mga hilera, nang hindi pinipili ang pareho.

Ang sample sa sheet ay nananatiling bukas hanggang sa matapos ang bata sa kanyang trabaho.

Depende sa edad ng bata at sa mga layunin ng pag-aaral, ang mga simbolo (tuldok, gitling, patayong linya) ay maaaring ilagay sa isa, dalawa o tatlong figure. Ang ikaapat na figure ay dapat palaging manatiling "walang laman". Mahalaga na ang mga marka sa mga figure ay hindi "homologous" sa hugis ng figure. Ang pamamaraan na ito ay maaari ding gamitin sa isang pangkatang diagnostic na sitwasyon.

Para sa mga batang wala pang 5.5-6.5 taong gulang, maaari mong bawasan ang dami ng iminungkahing gawain, halimbawa, sa 6-7 na linya (60-70 figure). Ang pagsusuri ng mga resulta ng pamamaraan ay nananatiling pareho.

Pagkatapos magsimulang magtrabaho ang bata, sisimulan ng psychologist ang stopwatch at itinatala ang bilang ng mga numero sa form na pinunan ng bata bawat 30 segundo o 1 minuto, halimbawa, sa pamamagitan ng paggawa ng mga marka sa anyo ng mga tuldok o gitling nang direkta sa form. . Mas mainam na ipaalam nang maaga ang bata tungkol sa naturang pagpaparehistro.

Maipapayo na tandaan, hindi bababa sa humigit-kumulang, mula sa kung anong sandali ang bata ay nagsimulang magtrabaho mula sa memorya, iyon ay, nang hindi umaasa sa isang modelo.

Dapat ipahiwatig ng protocol kung paano pinupunan ng bata ang mga numero: masigasig, tumpak o pabigla-bigla; paano ito nakakaapekto sa bilis ng trabaho; anong motibasyon ang naging pinakaepektibo para sa bata.

Nasuri na mga tagapagpahiwatig

□ ang kakayahang magpanatili ng mga tagubilin (mga programa, mga algorithm ng aktibidad);

layunin ng aktibidad;

mga parameter ng pansin (katatagan, pamamahagi at paglipat); TUNGKOL SA ang bilang ng mga wastong napunan na mga numero na may kaugnayan sa kanilang kabuuang bilang (index ng kawastuhan);

□ ang bilang ng mga nakumpletong numero bawat minuto (dynamics ng mga pagbabago sa bilis ng aktibidad);

□ bilang ng mga error para sa naitala na mga yugto ng panahon (dynamics ng mga pagbabago sa bilang ng mga error);

□ pamamahagi ng mga error (at ang bilang ng mga ito) sa iba't ibang bahagi ng sheet - sa sa kasong ito parehong likas na katangian ng pamamahagi ng mga error sa espasyo ng form (sa itaas at ibabang bahagi ng form, sa kanan at kaliwa), pati na rin ang mga tampok ng dinamika ng pagganap at ang impluwensya nito sa bilang ng mga error ay sinusuri;

□ ang likas na katangian ng kinakailangang motibasyon para sa aktibidad (pagganyak para sa tagumpay, mapagkumpitensya, paglalaro, atbp.).

□ K 5-5.5 taon ito ay posible na isagawa ang pamamaraan sa buong bersyon pagtatanghal (pagpuno ng 3 numero) ng iba't ibang pagkakamali, sa partikular, mga pagtanggal, at isang medyo mabilis na nagaganap na satiation (ang bata ay karaniwang "sapat" para sa hindi hihigit sa 5-6 na linya). Ang bilis ng aktibidad ay karaniwang hindi pantay.

Sa 6-7 taon ang buong pagpapatupad ay magagamit na may unti-unting pag-unlad (karaniwan ay sa pagtatapos ng pangalawang linya ang bata ay tumitigil sa pagtukoy sa modelo) at posibleng mga nakahiwalay na error. Ang bilis ng aktibidad ay unti-unting tumataas o, na umabot sa isang tiyak na antas, ay nananatiling pare-pareho. Ang saturation ay hindi sinusunod na may sapat na motibasyon.

□ Pagkatapos ng 7 taon Magagamit ang walang error na pagpapatupad ng pamamaraan. Ang bilis ng pagpapatupad at ang bilang ng mga "pagbabalik" sa sample ay nagsisimulang maging napakahalaga. Magandang resulta Ang pagpapatupad ng pamamaraan ay itinuturing na: pagpuno ng 100 mga numero ng form sa karaniwan sa loob ng hanggang 3 minuto, nang walang mga error o may isang error, ngunit sa halip na may sariling pagwawasto ng error, kapag hindi gaanong nakatuon sa sample, ngunit sa sariling marka sa form.

MGA PAGSUSULIT NA PATUNAY

Ang ganitong uri ng pamamaraan ay karaniwang katulad sa mga layunin at layunin nito sa pamamaraan ng Pieron-Ruzer, ngunit ginagamit para sa mga bata simula sa 7-8 taong gulang. Ang mga pagsusulit sa pagwawasto ay inilaan din upang pag-aralan ang katatagan ng atensyon, ang mga posibilidad ng paglipat nito, pag-aaral ng mga katangian ng bilis ng aktibidad, kakayahang magtrabaho sa isang gawain, mga pagpapakita ng mga palatandaan ng pagkapagod at pagkabusog, at ang impluwensya ng iba't ibang uri ng pagganyak. sa pagiging produktibo ng aktibidad. Mayroong parehong titik at graphic na mga bersyon ng pamamaraan.

Pamamaraan

Kapag nagtatrabaho sa isang pagsubok sa pagwawasto, ang bata ay hinihiling na salit-salit na tukuyin at i-cross out ang mga elemento sa isang tiyak na paraan (mga tukoy na titik ng isang tiyak na uri o partikular na nakatuon sa mga graphic na bagay, atbp.), ang bilang nito ay nag-iiba depende sa edad ng bata at ang mga espesyal na layunin ng pag-aaral. Kaya, ang pagsubok sa pagwawasto ng titik ay napaka-nagpahiwatig sa pag-aaral ng mga bata na may optical-spatial dysgraphia, kabilang ang sa isang dynamic na kahulugan - bilang isang pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga hakbang sa pagwawasto. Ang mga pagsusulit sa pag-proofread ng graphic ay mas sapat kapag nagtatrabaho sa mga batang preschool.

Nasuri na mga tagapagpahiwatig

□ mga katangian ng tempo ng aktibidad (bilis ng "pagpapatupad" ng mga linya, mga pagbabago nito);

□ mga parameter ng atensyon (katatagan, pamamahagi at paglipat);

□ bilang ng mga error at ang kanilang kalikasan (spatial, optical error, atbp.);

□ dinamika ng pamamahagi ng error depende sa yugto ng trabaho, bilis nito at spatial na lokasyon sa sheet;

□ pagkakaroon ng mga salik ng pagkabusog o pagkahapo;

□ nangungunang uri ng pagganyak ng bata.

Pagsusuri ng mga resulta

Sa pamamagitan ng bilang ng mga tamang napiling elemento, matutukoy ng isa ang antas ng katatagan ng atensyon, ang aktibong dami nito, at ang posibilidad ng pamamahagi ng pansin (alinsunod sa bilang ng mga elemento na kinakailangan para sa pag-highlight). Ang pamamahagi ng mga error sa form ng pagwawasto ay ginagawang posible upang masuri ang mga katangian ng atensyon. Kung ang mga error ay kapansin-pansing tumaas sa pagtatapos ng trabaho, kung gayon ito ay maaaring magpahiwatig ng isang pagpapahina ng atensyon dahil sa kabusugan o pagkapagod (nabawasan ang pagganap), ngunit kung ang mga pagkakamali ay ipinamamahagi nang pantay-pantay, ito ay nagpapahiwatig ng pagbaba sa katatagan ng atensyon, mga paghihirap sa kusang-loob. konsentrasyon. Ang parang alon na hitsura at paglaho ng mga error ay kadalasang nagpapahiwatig ng pagbabagu-bago o pagbabagu-bago sa atensyon. Sa pagkakaroon ng random o espesyal na panghihimasok sa panahon ng pagpapatupad ng isang gawain, ang isa ay maaaring gumawa ng mga konklusyon tungkol sa katatagan ng pansin at ang paglaban ng bata sa pagkagambala.

Mga pamantayan sa edad para sa katuparan

□ Ang mga graphic proofreading test (dalawa o tatlong naka-highlight na elemento) ay karaniwang magagamit para sa mga batang 6-7 taong gulang.

Ganap na naa-access ng mga bata simula ang mga pagsubok na patunay ng sulat mula 7-8 taong gulang edad, napapailalim sa pagkakakilanlan ng mga titik ng alpabetong Ruso at buo na pangitain, pati na rin sa kawalan mga tiyak na karamdaman perception (optical-spatial type) at pagbabasa.

ACCOUNT AYON KAY E. KRAEPELIN (binago ni R. Schulte)

Ang pamamaraan ay iminungkahi upang pag-aralan ang pagganap (ehersisyo), tukuyin ang mga parameter ng pagkapagod at kakayahang magsagawa ng isang tiyak na uri ng pagkilos. Para sa mga bata, ito ay pinaka-maginhawa upang gamitin ang diskarteng ito bilang binago ng R. Schulte (Larawan 6.2).

Ang isang kinakailangan para sa paggamit ng pamamaraan ay ang kakayahan ng bata na magsagawa ng mental na mga operasyon sa pagbibilang sa loob ng 20, na naglalagay ng mga hinihingi hindi lamang sa edad ng bata, kundi pati na rin sa kanyang kaalaman sa materyal ng programa.

Batay sa mga resulta ng mga aktibidad ng bata, ang iba't ibang mga kurba ay maaaring itayo na nagpapakita ng mga katangian ng pagganap, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng pagkahapo o pagkabusog, at mga katangian ng atensyon.

Pamamaraan

Hinihiling sa bata na magdagdag (o ibawas, depende sa tanda sa harap ng linya) ng dalawang numero sa kanyang ulo at sabihin sa psychologist lamang ang resulta na nakuha (ayon sa pagkakabanggit, ang kabuuan o pagkakaiba sa pagitan ng itaas at mas mababang numero). Ang bata ay binalaan nang maaga na ang espesyalista ay gagawa ng kanyang mga tala sa sheet (inilalagay ang mga ito tuwing 30 segundo (o bawat minuto) sa lugar kung saan kasalukuyang naninirahan ang bata).

Nasuri na mga tagapagpahiwatig

Tungkol sa pagkakaroon ng kumpletong pagpapanatili ng mga tagubilin (mga programa, algorithm ng pagpapatupad ng gawain);

O mga parameter ng atensyon (sustainability ng atensyon, ang kakayahang ilipat ito);

□ bilis ng trabaho;

□ pagkakaiba sa rate ng pagdaragdag ng mga numero at rate ng pagbabawas;

□ ang pagkakaroon ng pagkahapo o saturation ng aktibidad (pagkita ng kaibhan ng mga prosesong ito);

□ pagpapasiya ng panahon ng pag-unlad sa aktibidad (batay sa pagtatasa ng mga katangian ng oras ng pagpapatupad).

Mga pamantayan sa edad para sa katuparan

□ Ang gawain ay maaaring tapusin ng mga bata simula mula 7.5-8 taong gulang edad, napapailalim sa awtomatikong kaalaman sa mga pagpapatakbo ng pagbibilang sa loob ng dalawampu.

□ Sa loob ng 1 minuto, ang isang bata na 8-9 taong gulang ay tumpak na makakapagsagawa mula 10 hanggang 17-18 mathematical operations na may "+" sign, mula 8 hanggang 15-16 mathematical operations na may "-" sign. Karaniwang posible na baguhin ang tanda ng isang operasyon ng aritmetika (hindi hihigit sa 2-3 beses sa buong trabaho) dahil sa pagkabusog o pagkapagod, at isang solong "pagkawala" ng isang palatandaan kapag lumipat sa isang bagong linya.

PARAAN NG V. M. KOGAN

Ang pamamaraan ay binuo ni V. M. Kogan upang pag-aralan ang mga katangian ng pagganap. Kasunod nito, inangkop ito para sa pagsusuri ng mga bata ni E. A. Korobkova. Dapat pansinin na ang pamamaraan ni V. M. Kogan ay isa sa mga unang gawain ng ganitong uri, na nilikha batay sa mga pag-uuri ng mga geometric na numero ng iba't ibang kulay at sukat. Sa ibang bansa, halimbawa, ang holistic na sistema para sa pagbuo ng mga lohikal at matematikal na konsepto na nilikha ng Hungarian psychologist at mathematician na si Z. Gyenes ay malawakang ginagamit. Ang mga variant ng pamamaraan ng V. M. Kogan, na inangkop para sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, ay ginagamit bilang bahagi ng neuropsychological diagnostics.

Target. Ang pamamaraan ay inilaan upang makilala ang mga parameter ng pansin: pagpapanatili ng pansin, ang kakayahang ipamahagi ang pansin ayon sa isa, dalawa o tatlong mga palatandaan sa parehong oras, paglipat ng pansin. Ang pamamaraan ay nagpapahintulot din sa amin na tukuyin ang mga tampok ng pagganap at iba pang mga dynamic na katangian ng aktibidad ng pag-iisip.

Sa pamamagitan ng isang pagsusuri ng husay at pagtatasa ng mga resulta ng pagpapatupad ng pamamaraan, posible na masuri ang mga katangian ng pagganyak, pagpapanatili ng mga tagubilin, ang posibilidad ng pagprograma ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, ang pagkakaroon ng isang kadahilanan ng pagkawalang-kilos ng aktibidad at pagkabusog.

Sa pangkalahatan, mapapansin na ang pamamaraan ni V. M. Kogan ay isa sa mga pinaka-multifaceted at kawili-wili sa mga tuntunin ng mga posibilidad para sa sikolohikal na interpretasyon ng mga resulta. Siyempre, ang pagsusuri ng mga resulta ay ginagawang posible upang suriin ang isang mas malaking hanay ng mga parameter, lalo na ang pagbuo ng boluntaryong bahagi ng aktibidad, mga katangian ng kakayahan sa pag-aaral, antas ng pag-unlad ng mga spatial na representasyon, mga detalye ng mahusay na mga kasanayan sa motor, atbp. Sa seksyong ito, sinusuri ang pamamaraan mula sa pananaw ng pagtatasa ng mga tampok ng mga katangian ng pagpapatakbo ng aktibidad.

materyal. Isang set ng mga card (25 piraso) na may maraming kulay na flat na imahe ng mga geometric na hugis (5 kulay, 5 simpleng regular na geometric na hugis). Isang table na may mga lined na cell, kung saan ang 5 kulay na zigzag ay inilapat nang patayo sa kaliwa, at 5 katumbas na mga hugis ay inilapat nang pahalang.

Saklaw ng edad ng aplikasyon. SA Sa bersyong ito (5x5), ang pamamaraan ay naglalayong magtrabaho kasama ang mga batang may edad na 4.5 hanggang 8.5-9 taong gulang 2.

Kaugnay na impormasyon.

Sa pag-uuri ng diagnostic, ang pagmamasid ay tumutukoy sa mga hindi nakaayos na pamamaraan. Sa turn, ang pagmamasid ay maaaring cross-sectional o longitudinal, kasama o passive, selective o tuloy-tuloy.
Pag-usapan natin ngayon ang tungkol sa screening integrative observation ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya: na may ganitong pagmamasid, posibleng magtala ng iba't ibang mga parameter at katangian ng mga aktibidad ng isang grupo ng mga bata (o isang bata), depende sa mga gawaing itinakda ng psychologist. Ang ganitong pagmamasid ay maaaring isagawa sa iba't ibang mga sitwasyong pang-edukasyon at ekstrakurikular, halimbawa, sa panahon ng isang aralin o sa panahon ng pahinga, sa iba't ibang oras ng araw - sa una o huling mga aralin, sa mga klase ng pangunahing siklo o sa pisikal na edukasyon, paggawa. mga aralin, atbp.
Ang pangunahing gawain ng naturang pagmamasid ay maaaring isaalang-alang ang mga sumusunod - upang makilala ang mga bata na ang pag-uugali o indibidwal na katangian ang pag-unlad ay naiiba sa pag-uugali ng karamihan ng mga bata, lalo na, ang pagkakakilanlan ng mga batang nasa panganib para sa maladjustment sa paaralan.
Upang gawin ito, kinakailangan upang matukoy ang mga parameter na dapat magbayad ng espesyal na pansin sa panahon ng proseso ng pagmamasid.
Mula sa aming pananaw, ang mga parameter na ito ay ang mga sumusunod:

Mga katangian ng pagpapatakbo ng aktibidad (tulin ng aktibidad, pagganap, mga katangian ng mga parameter ng pansin);
- ang likas na katangian ng pag-uugali ng bata, ang kanyang layunin (regulatory maturity);
- mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita;
- affective at emosyonal na mga katangian ng bata;
- pakikipag-ugnayan ng bata sa mga bata at matatanda (aspektong pangkomunikasyon);
- motor harmony, dexterity ng bata, lateral motor at sensory preferences.

MGA KONDISYON

Bago natin pag-usapan nang detalyado ang bawat isa sa mga parameter na ito, nais kong ialok sa iyo ang teknolohiya ng naturang pagmamasid na ginagamit namin sa pagsasanay sa paaralan at ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito.
Kasama sa mga kondisyon sa kasong ito ang isang ipinag-uutos na kasunduan sa guro o tagapagturo sa oras at layunin ng pagbisita ng psychologist sa klase o grupo ng mga bata.
Dapat alam ng guro na pupunta ka sa klase hindi para sa layunin ng pagsubok sa kaalaman ng mga bata o (ipinagbabawal ng Diyos) na subukan ang kahandaan ng guro, ngunit para sa isang ganap na naiibang dahilan. Kinakailangan nito ang psychologist na magsagawa ng paunang gawain (kahit isang pag-uusap) kasama ang guro.
Ang pinaka-maginhawang paraan upang gawin ito ay sa isang konseho ng paaralan. Maaari kang makipag-usap sa guro sa isang mas impormal na setting. Gayunpaman, makatuwirang pag-usapan ang tungkol sa iyong mga pagbisita sa mga aralin at sa konseho ng guro, upang malaman ng administrasyon ng paaralan ang iyong mga plano. Sa kasong ito, hindi na kailangang bigyan ng babala ng guro ang mga bata: para sa kanila, para kang bumisita lamang sa aralin.
Ang susunod na kondisyon para sa pagsasagawa ng naturang obserbasyon ay ang iyong "invisibility" - upang makamit ang layuning ito, pinakamahusay na umupo sa isa sa mga huling mesa at hindi magpakita ng masigla at emosyonal na interes sa kung ano ang nangyayari sa klase.
Kung hindi mo kilala ang mga bata, pinakamahusay na pumunta sa klase sa panahon ng recess nang maaga, sabihin sa araw bago, at makipag-chat nang kaunti sa mga bata. Sa ganitong paraan aalisin mo ang epekto ng "estranghero". Ito ay lubos na mahalaga, dahil kung hindi, ang pag-uugali ng mga bata ay maaaring hindi natural, maaari ka nilang mapagkamalan na isang inspektor, na tiyak na makakaapekto sa kanilang pag-uugali at mga reaksyon. Ipinapakita ng karanasan na ang mga bata ay mabilis na nasanay sa katotohanan na ang isang psychologist kung minsan ay nakaupo sa klase at huminto lamang sa pagpansin sa kanyang presensya.
Ang isa pang kondisyon para sa pagsasagawa ng naturang pagmamasid ay ang mga paunang inihanda na diagram sheet at mga sheet para sa pagtatala ng mga obserbasyon.
Upang gawin ito, kailangan mong malaman kung gaano karaming mga hanay ng mga mesa ang mayroon sa silid-aralan, kung gaano karaming mga mesa ang nasa bawat hilera, at kung sila ay mga solong mesa o para sa dalawa. Kung ang lahat ng mga bata ay may sariling permanenteng lugar, maaari mong lagdaan ang mga mesa nang maaga at pagkatapos ay lagyan ng numero ang mga ito, tulad ng ipinapakita sa ibaba sa diagram sheet.

Sheet diagram ng paglalagay ng mga bata sa silid-aralan. Ang X ay isang lugar kung saan matatagpuan ang isang psychologist.

Kung pinahihintulutan ng guro ang mga bata na maupo sa kanilang paghuhusga o ang mga bata ay maupo sa iba't ibang mga mesa sa bawat aralin, pagkatapos ay kailangan mong magsulat ng mga pangalan sa mga lugar na "may numero" na sa panahon ng aralin. Ito ay medyo makatotohanan kahit na ang klase ay malaki, dahil ang guro ay nagtatanong sa mga bata, na tinatawag sila sa kanilang mga pangalan o apelyido, gumagawa ng mga naka-target na komento, personal na pinupuri ang mga bata, atbp.
Mahalaga na ang iyong unang pagkikita sa mga hindi pamilyar na bata ay hindi kasabay ng pagsusulit. Ang ganitong uri ng aktibidad ng mga bata ay napaka-kaalaman para sa mga layunin ng pag-screen ng pagmamasid, ngunit sa kasong ito ay maaaring mahirap tukuyin ang iyong mga obserbasyon.
Ang isa pang kondisyon para sa screening observation ay maaaring ituring na "non-disposable" na kalikasan nito. Bagaman, siyempre, ang isang solong obserbasyon ng isang maliit na bilang ng mga bata ay maaaring maging lubos na nagbibigay-kaalaman, ang isang solong pagmamasid ay malinaw na hindi sapat upang matukoy ang ilang mga katangian ng mga bata na humahantong sa mga problema sa pag-aaral at/o pag-uugali.
Sa kasong ito, ang pangkat ng panganib ay maaaring hindi kasama ang mga bata na pisikal na wala sa klase, ngunit ang isang ganap na normal ngunit may sakit na bata ay madaling, batay sa hindi direktang mga palatandaan (pagkapagod, pagkamayamutin, mababang antas ng aktibidad ng pag-iisip), ay maaaring sumailalim sa radar ng isang psychologist.
Ang pagmamasid ay dapat maganap sa iba't ibang mga sitwasyong pang-edukasyon (buhay). Maaari mo ring ilarawan ang mga sitwasyong ito.
Magsimula araw ng paaralan: una, pangalawang aralin. Kasabay nito, ang psychologist ay dapat na naroroon sa mga aralin na nagpapatupad ng iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon at nangangailangan ng iba't ibang uri ng aktibidad mula sa bata.

Pagtatapos ng araw ng paaralan: ikaapat, ikalimang aralin.
Simula ng linggo (quarter).
Katapusan ng linggo (quarter).
Isang aralin sa pisikal na edukasyon, isang aralin sa paggawa (ang impormasyon na nakuha mula sa pagmamasid sa mga bata sa mga araling ito ay napakahalaga).
Ang simula ng araw ng pag-aaral (una, pangalawang aralin) - pagsubok o malayang gawain.
Ang pagtatapos ng araw ng pag-aaral (ikaapat, ikalimang aralin) - pagsubok o independiyenteng gawain.
Pag-eensayo para sa isang kaganapan.
Holiday o kahit anong event.
Lumiko.
Hapag kainan.
Maglakad.

Maaaring palawakin o paliitin ang listahang ito; ang pangunahing bagay dito ay magpasya sa layunin ng pagmamasid at gawin ang unang hakbang.
Ang mambabasa ay maaaring magkaroon ng isang ganap na patas na tanong: bakit ang guro mismo ay hindi nakikibahagi sa gayong pagmamasid? Ang isang may karanasan, matulungin na guro ay maaaring mabilis na makilala ang mga bata na, mula sa kanyang pananaw, ay makakaranas ng mga problema. Ngunit ang guro ay may ganap na naiibang gawain, isang purong pedagogical. Nauunawaan niya kung sinong mga bata ang mahihirapan sa hinaharap, ngunit hindi niya gawain na tukuyin kung bakit ito o ang batang iyon ay mahihirapan.
Matutulungan ng guro ang psychologist na matukoy ang mga batang nasa panganib: sagutan ang isang palatanungan o talatanungan upang masuri ang pag-uugali ng mga bata.
Dapat itong malinaw na maunawaan na ang pagtukoy sa mga sanhi at mekanismo ng mga problema (mga katangian ng pag-unlad) ng isang bata na natuklasan sa panahon ng pagmamasid ay hindi na isang gawain ng screening, ngunit ng isang malalim na sikolohikal na pagsusuri.
Maginhawang ipasok ang mga pangunahing resulta ng pagmamasid sa isang talahanayan (tingnan ang Talahanayan 1). Kung may mga problema sa isang partikular na lugar, ang isang krus o isang tik ay inilalagay sa kaukulang hanay. Dapat itong isipin na sa isang sitwasyon ng makabuluhang kalubhaan ng mga tampok (mga problema) sa anumang lugar ay maaaring mayroong ilang mga naturang marka. Sa hinaharap, kung ang gawain ng pagmamasid ay may kasamang paglilinaw o qualitative specificity ng mga problema, mas maginhawang gumamit ng mga karagdagang form (tingnan ang kaukulang seksyon).

TALAHANAYAN 1. Pangkalahatang pamamaraan para sa pagsubaybay sa mga bata

Serial number	Apelyido, unang pangalan ng bata	Desk no.	Availability ng mga feature sa field
			Mga katangian ng pagpapatakbo	May layuning aktibidad (regulatory maturity)	Pag-unlad ng pagsasalita	Apektibo-emosyonal na globo	Mga tampok ng komunikasyon	Motor sphere (motility)

MGA KATANGIAN NG OPERATING

Ang mga parameter na ito ay malapit na nauugnay sa pangkalahatang antas ng aktibidad ng kaisipan ng bata at pabago-bago, iyon ay, nagbabago sa panahon ng aktibidad mismo.
Pangunahing kasama sa mga katangian ng pagpapatakbo ng aktibidad ang:

Pagganap;
- bilis ng aktibidad.

Pagganap

Ang kahusayan ay, sa aming opinyon, isang pangunahing katangian na higit na tumutukoy sa kakayahan ng bata na umangkop sa mga kondisyon ng regular na edukasyon.
Ito ay maaaring ituring bilang "ang potensyal na kakayahan ng isang indibidwal na magsagawa ng mga aktibidad na may layunin sa isang partikular na antas ng kahusayan para sa isang tiyak na oras" (Concise Psychological Dictionary, 1985).
Ang pagganap, siyempre, ay nakasalalay kapwa sa mga panlabas na kondisyon ng aktibidad at sa mga mapagkukunan ng psychophysiological ng bata. Sa proseso ng aktibidad, mayroong pagbabago sa pagganap, pagbaba nito.
Para sa parehong uri o pangmatagalang aktibidad, maaaring makilala ang ilang partikular na panahon: ang panahon ng pagiging masanay sa isa o ibang uri ng aktibidad (nag-iiba-iba ang tagal para sa iba't ibang bata), ang panahon ng pinakamainam na pagganap, at pagkapagod. Ang huli ay maaaring hindi mabayaran (sa sitwasyong ito, walang motibasyon, paglalaro at iba pang mga kadahilanan ang makakapagbalik ng pagganap sa mas mataas na antas) at mabayaran.
Maaari din nating pag-usapan ang tungkol sa pagkabusog bilang isa sa mga katangian ng pagganap. Ang saturation ay hindi direktang nauugnay sa pagkahapo, lalo na ang hindi nabayarang pagkapagod; ito ay nagpapakilala sa motivational na aspeto ng pagganap. Sa kasong ito, maaari nating sabihin na ang bata ay pagod lamang sa ganito o ganoong aktibidad. Nagsawa na siya sa kanya. Sa kasong ito, panlabas o panloob na pagbabago ang pagganyak ay kadalasang inaalis ng kadahilanan ng pagkabusog. Gayunpaman, ang pagkabusog ay maaari ding maobserbahan kasabay ng pagkapagod.
Ang pagkapagod ay maaaring masuri hindi lamang sa pamamagitan ng pagiging epektibo ng aktibidad (mga pagbabago sa sulat-kamay, pagtaas ng bilang ng mga pagkakamali, hindi nakuha na mga takdang-aralin, hindi kumpletong pagkumpleto), kundi pati na rin ng panlabas na mga palatandaan. Ang huli (layunin mula sa punto ng view ng mga physiological na mekanismo ng pagpapakita ng pagkapagod) ay dapat isama ang hitsura ng kakulangan sa ginhawa sa motor, na ipinakita sa pagkabalisa, madalas na pagbabago sa pustura, pag-upo, pagyuko ng iyong mga binti sa ilalim mo, at pagsuporta sa iyong ulo gamit ang iyong mga kamay. . Ang mag-aaral ay nagsisimulang humikab, huminga nang madalas at malalim, kuskusin ang kanyang mga mata, atbp.
Ang pagkapagod ay makakaapekto rin sa mga katangian ng atensyon: tulad ng pagpapaliit ng saklaw ng atensyon, pagbaba sa oras ng konsentrasyon sa isang gawain, at pagkagambala sa panlabas na stimuli.
Ang mga pagpapakita ng pagkapagod ay maaari ding isama ang hitsura ng mga stereotypical na reaksyon ng motor: ngumunguya ng panulat, pag-ikot ng buhok sa isang daliri, pagkuskos, paglukot ng mga gilid ng damit, kabilang ang hitsura ng tunay na mga paggalaw ng autostimulation, tulad ng pag-tumba, maindayog na tapik sa paa, mga daliri. sa desk.
Napakahalaga na ang ganitong uri ng sikolohikal na pagpapakita ng pagkapagod ay hindi palaging magiging mga tagapagpahiwatig ng mataas na pagkabalisa at isang pagkahilig sa intropunitive na mga personal na reaksyon, na nagpapahiwatig ng isang hindi pagkakasundo na variant. pag-unlad ng kaisipan. Kadalasan, ang gayong mga reaksyon ng stereotypic ng motor, alinsunod sa teorya ng affective basic regulation ng O.S. Ang Nikolskaya ay isang paraan lamang upang mapalakas ang aktibidad ng kaisipan sa panahon ng pagkapagod.
Sa kaso kapag tayo ay nakikitungo sa isang tunay na hindi pagkakasundo na variant ng pag-unlad, makikita natin ang gayong mga pagpapakita hindi gaanong sa isang sitwasyon ng pagkapagod sa ilalim ng matagal na stress, ngunit sa mga sitwasyon na psychotraumatic at emosyonal na makabuluhan para sa bata (halimbawa, kapag ang isang sumulyap ang guro sa isang magazine ng klase, pumipili ng isang "biktima" na tatawagin sa pisara).
Kaya, gamit ang paraan ng pagmamasid, matutukoy natin ang mga sumusunod na parameter ng pagganap:

Masyadong mabilis na hindi nabayarang pagkapagod (mababa ang pagganap);
- medyo mabagal, ngunit paulit-ulit, hindi nabayarang pagkapagod (mababa ang pagganap);
- mabilis ngunit nabayarang pagkapagod, na nauugnay lalo na sa pagganyak ng aktibidad;
- pagkabusog sa aktibidad, na nauugnay lalo na sa pagganyak ng aktibidad.

Medyo halata na ang hitsura ng mga palatandaan ng pagkapagod at ang simula ng pagkapagod mismo (iyon ay, isang pagbawas sa pagganap) ay nakakaapekto hindi lamang sa likas na katangian ng aktibidad at mga parameter ng pansin, kundi pati na rin ang bilis ng aktibidad.

Bilis ng aktibidad

Ang isang pare-pareho, tuluy-tuloy na bilis ng aktibidad ay dapat ituring na normatibo: ang bata ay namamahala upang gawin ang lahat na pinlano ng guro. Sa pamamagitan ng pagmamasid sa pag-uugali ng mga bata sa klase o sa iba pang mga sitwasyon, maaaring matukoy ang ilang kategorya ng mga bata.
Ang ilang mga bata ay nagsisimulang magtrabaho nang mabilis at aktibo, ngunit habang ang mga gawain ay napapagod o nagiging mas kumplikado, ang bilis ng kanilang aktibidad ay bumababa (kadalasan ay naaayon sa pagbaba ng interes sa mga gawain). Wala silang oras upang sundin ang pangkalahatang direksyon ng aralin, na higit na nakakaapekto sa pagkawala ng interes dito. Maaaring lumitaw ang pagkabalisa tulad ng: "Hindi ko maintindihan kung ano ang pinag-uusapan natin, kung ano ang nangyayari dito." Ang bata ay nagsisimulang magambala, malikot at subukang sumilip sa kapitbahay. Ang ganitong mga distractions ay maaaring mapagkamalan na ang bata ay nahihirapang mag-concentrate. Gayunpaman, ito ay nauugnay sa isang pagbawas sa bilis ng aktibidad dahil sa pagkapagod. Ang ganitong mga kababalaghan ay maaaring madalas na maobserbahan alinman sa mga bata na labis na pagod na sa mga unang aralin, o sa mga bata na may nabawasan na pagganap sa pagtatapos ng araw na "nagtatrabaho".
Sa ibang mga bata, mapapansin ng isa ang hindi gaanong pagbaba sa bilis ng aktibidad bilang binibigkas na hindi pantay. Ang mga guro ay nagsasabi tungkol sa gayong mga bata na sila ay "gumana sa mga baterya" (naka-on at naka-off). Ang ilang mga gawain ay nagdudulot sa kanila na mabagal nang husto ang bilis ng aktibidad, habang ang iba, sa kabaligtaran, ay nagiging sanhi ng mga ito upang mapabilis.
Kadalasan, ang ganitong uri ng pagbabago ng tempo ay sinusunod sa mga batang lalaki na may mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita (bahagyang immaturity ng verbal component ng aktibidad). Kasabay nito, ang mga di-berbal na gawain (sa partikular, sa mga aralin sa matematika: paglutas ng mga halimbawa, hindi mga problema) ay nakumpleto ng bata sa isang sapat na bilis, at ang pagsusuri ng pandiwang materyal (sa kasong ito, ang mga kondisyon ng mga gawain) ay mahirap. Malinaw na ang gayong bata ay magiging parang "pagong" sa mga aralin sa wikang Ruso.
Maaari din nating i-highlight ang mga kahirapan sa pagpasok at pagsasama ng isang bata sa trabaho. Ang ganitong mga bata ay "sway" napakabagal sa simula ng aralin: maaari silang tumagal ng mahabang oras upang maghanda, dahan-dahan at parang atubili na magsimulang magtrabaho (iyon ay, nagpapakita ng binibigkas na mga palatandaan ng pagkawalang-kilos sa aktibidad ng kaisipan), ngunit unti-unti, nakakakuha kasangkot sa gawain o tiyak na uri aktibidad, ang gayong bata ay nagsisimulang magtrabaho sa isang sapat na bilis. Ngunit kapag nagbago ang aktibidad (halimbawa, sa susunod na aralin, kung hindi nadoble ang mga ito), magkakaroon siya ng parehong mga problema sa pacing kapag kasama sa bagong aktibidad.
Maaari mo ring i-highlight ang isang simpleng mabagal na bilis sa lahat ng uri ng aktibidad ng bata. Hindi lang siya masyadong mabilis magtrabaho sa klase, bagkus ay mabagal din siyang sumulat, dahan-dahang nilalabas ang kanyang mga aklat-aralin, at binubuklat ang mga pahina. Ang likas na bilis ng aktibidad sa isang bata ay magpapakita mismo sa lahat, kahit na sa pagsasalita at pagkain. Sa kasong ito, hindi natin maaaring pag-usapan ang ilang uri ng patolohiya, ngunit maaari nating pag-usapan ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kakayahan (sa kasong ito, ang bilis) at ang mga kinakailangan na ipinataw sa bata ng kapaligiran sa edukasyon (sa kasong ito, ang programa) .
Minsan ang bilis ng aktibidad ay bumabagal sa mga traumatiko at ekspertong sitwasyon: sa panahon ng mga pagsusulit at pansariling gawain, gayundin kapag sumasagot sa pisara sa iba't ibang kundisyon.
Ang pinakakaraniwang mga sitwasyon: balisang bata at guro ng direktiba, bata na balisa at presyon ng oras. Gayunpaman, posible rin ang iba pang mga sitwasyon: ang pagtanggi ng guro sa bata, ang tiwala niya (ng guro) sa kawalan ng kakayahan ng bata.
Ang sitwasyon ay maaaring tawaging pagbaba sa bilis ng isang somatically weakened o may sakit na bata.
Kaya, ang mga sumusunod na parameter ng bilis ng aktibidad ay maaaring makilala:

Isang matalim na pagbaba sa bilis dahil sa pagkapagod (pisikal o mental);
- hindi pantay o pagbabagu-bago sa bilis ng aktibidad;
- mababang indibidwal na bilis ng aktibidad, na ipinakita sa lahat ng mga spheres ng aktibidad ng kaisipan (bilang isang panuntunan, na nauugnay sa isang pangkalahatang mababang antas ng aktibidad ng kaisipan, tono ng kaisipan);
- sitwasyon (natukoy sa sikolohikal) pagbaba sa bilis ng aktibidad, hanggang sa pagkahilo;
- situational, somatically tinutukoy pagbaba sa bilis ng aktibidad.

Ito ay lubos na halata na ang bilis ng aktibidad ay normal na bumababa laban sa background ng pagkapagod pagkatapos ng responsable at mahirap na mga gawain (independiyente o pagsubok sa trabaho), at madalas ding nauugnay sa mga katangian ng modernong mga bata bilang sensitivity ng panahon, somatic weakness, at madalas na hindi sapat o hindi makatwirang nutrisyon.
Halimbawa, napansin na sa ikalima at ikaanim na baitang, kapag huminto ang mga bata (para sa iba't ibang dahilan) na may dalang almusal o kumakain sa cafeteria ng paaralan, ang bilis ng kanilang aktibidad at ang pangkalahatang antas ng aktibidad ng pag-iisip, lalo na sa huling mga aralin, bumaba nang husto.
Ang pagmamasid sa gawi ng isang bata sa klase at sa labas nito (sa paglalakad, sa cafeteria), mapapansin mong iba ang kanyang ugali. Namely: isang bata na "nalanta" sa kalagitnaan ng aralin, na hindi makasabay hindi lamang sa pangkalahatang bilis, ngunit maging sa kanyang sarili, biglang nagiging "perpetual motion machine" sa panahon ng recess. Siya ay nagmamadali, nagtutulak, nagpapakita ng hindi pa nagagawang aktibidad. Ngunit ang aktibidad na ito ay maaaring mailalarawan bilang mga sumusunod: hindi produktibo at hindi nakatuon, iyon ay, magulo. Sa kasong ito, ang bata ay nagpapakita sa amin ng parehong pagkapagod tulad ng dati, ngunit narito siya ay may posibilidad ng paglabas ng motor.
Posible ang isa pang pagpipilian: ang isang aktibong bata na nagtatrabaho sa isang makatwirang bilis sa klase ay nakaupo nang walang pakialam sa panahon ng recess, hindi sumasali sa pangkalahatang pagmamadalian. At ito rin ay hindi dapat malito ang psychologist, dahil sa parehong mga kaso nakikita lamang natin ang ibang reaksyon sa pagkapagod. Bukod dito, ang una sa mga inilarawan na kaso ay sumasalamin sa mga detalye ng pagganap ng isang bata na nasa panganib para sa pagkabigo sa paaralan, at ang pangalawa ay sumasalamin sa mga detalye ng bilis ng isang bata na nasa panganib para sa mga problema sa komunikasyon.
Kaya, nakikita natin ang impluwensya ng pagkapagod kapwa sa mga katangian ng tempo at sa mga pagbabago sa likas na pag-uugali sa iba't ibang mga bata.
Maginhawang ipasok ang mga resulta ng pagsubaybay sa mga tampok ng mga katangian ng pagpapatakbo ng mga aktibidad sa isang talahanayan (tingnan ang Talahanayan 2).

TALAHANAYAN 2. Mga tampok ng mga katangian ng pagpapatakbo ng mga aktibidad

Serial number	Apelyido, unang pangalan ng bata	Desk no.	Pagganap			Bilis ng aktibidad
			Pagbabago ng pagganap	Nababawasan ang performance	Ang pagganap ay kapansin-pansing nabawasan	Hindi pantay na bilis ng aktibidad	Nabawasan ang bilis ng aktibidad *	Ang bilis ng aktibidad ay nababawasan ayon sa sitwasyon**

* Sa kaso ng isang binibigkas na pagbaba sa mga katangian ng tempo ng aktibidad, maraming mga marka ang inilalagay sa kaukulang hanay (halimbawa, ++ o +++).
** Kung mayroong pagbabawas ng sitwasyon sa bilis ng aktibidad, kinakailangang linawin kung ano ang malamang na katangian ng pagbaba na ito: somatic o psychological.

Natalya SEMAGO,
kandidato mga sikolohikal na agham,
PPMS-center SAO,
Moscow

OPERASYONAL NA ASPETO NG PANAHON PERSPEKTIBO NG PERSONALIDAD

SIYA. ARESTOV

ANG PROBLEMA NG PAG-AARAL NG PANAHON NA PERSPEKTIBO NG PERSONALIDAD

Sa nakalipas na mga dekada, ang prognostic, anticipatory function ng psyche, na nauugnay sa pagbuo ng isang modelo ng nais na hinaharap ng isang tao, ay lalong nakakaakit ng pansin ng mga psychologist. Ang pananaliksik sa direksyong ito ay isinasagawa alinsunod sa iba't ibang diskarte, sa iba't ibang konteksto at gamit ang iba't ibang terminolohiya. Kapag tinutukoy ang ganitong uri ng mental na katotohanan, nagsasalita sila, halimbawa, tungkol sa pananaw ng oras, pangmatagalang pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagbuo ng modelo ng hinaharap, paggawa ng kahulugan, pagtanggap at pagpapatupad ng mga intensyon sa aktibidad, atbp.

Ang interes ng mga mananaliksik sa problema ng pananaw ng oras ng indibidwal ay hindi lamang teoretikal sa kalikasan, ngunit nauugnay sa halatang pag-asa ng pagbuo at pagbabago ng modelo ng sariling hinaharap ng isang tao sa micro at macrosocial na mga kondisyon ng tiyak. makasaysayang panahon kung saan nabubuhay ang paksa. Ang pananaw sa oras ay isang mahalagang personal na konstruksyon na sumasalamin sa temporal na aspeto ng buhay ng isang tao at mayroon multidimensional na istraktura, kabilang ang ilang partikular na content at ilang dynamic na parameter: haba, direksyon, pagkakaugnay-ugnay (consistency), emosyonal na background at iba pa. Ang pagkamaramdamin ng mga parameter ng pananaw sa oras ng isang tao sa impluwensya ng sitwasyong panlipunan ng buhay ng isang partikular na paksa ay lalong pinalubha sa mga panahon ng mga krisis sa lipunan at ekonomiya, mga pagbabago sa buhay ng lipunan.

Ang isa sa mga sikolohikal na kahihinatnan ng mga krisis sa lipunan ay ang pagkagambala (o kahit na pagkasira) ng pananaw sa oras ng indibidwal, ang pagbagsak ng mga plano sa buhay at pansamantalang disorientasyon ng paksa. Mga klinikal na pananaliksik ipakita ang koneksyon sa pagitan ng pananaw ng oras ng indibidwal at ang pagkakaroon ng iba't ibang uri ng mental disorder na may malinaw na sociogenic na kalikasan (depression, neuroses, alkoholismo, suicidal tendencies). Halimbawa, ang mga pathopsychological na grupo ng mga paksa ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga limitasyon sa pananaw ng oras, "kaunti" pangmatagalang mga plano na naglalaman ng napakakaunting mga posibilidad sa hinaharap. Sa mga depressive na estado, mayroong isang tuluy-tuloy na pagbawas sa haba ng pananaw sa oras ng indibidwal, pati na rin ang pagsasama ng mga nangingibabaw na elemento mula sa nakaraan ng paksa sa pananaw ng oras ng indibidwal (isang pinaghalong pananaw sa oras at retrospective). Karaniwang hindi kayang bitawan ng mga pasyente ang nakaraan at lumipat patungo sa hinaharap. Nakikita ng mga pasyenteng ito ang hinaharap bilang isang "walang hugis na mapa" at hindi maaaring gamitin ang kasalukuyan bilang tulay sa pagitan ng nakaraan at hinaharap. Ang haba ng aktwal na nakaraan sa mga naturang pasyente ay mas mataas kaysa sa normal.

Bilang isang espesyal na sintomas, ang tinatawag na "anticipation neurosis" ay nakilala, na nauugnay sa mga inaasahan ng mga salungatan at mga maagang traumatikong karanasan. Ito ay malapit na nauugnay sa mga estado ng pagkabalisa, isang espesyal na pag-aaral kung saan may kaugnayan sa pananaw ng oras ng indibidwal ay nagpakita na ito

ang kundisyon ay nagdudulot ng paglabag sa koneksyon o pagkakapare-pareho ng nakaraan, kasalukuyan, hinaharap at ang kawalan ng nangingibabaw sa hinaharap. Nabanggit na ang mga damdamin ng depersonalization at unreality ay nauugnay sa kawalan ng kakayahang makita ang sarili sa hinaharap. Ang isang katulad na istraktura ng pananaw ng oras ay sinusunod sa isang estado ng stress, kapag ang temporal na pokus ay lumipat sa kasalukuyan.

Sa alkoholismo, hindi lamang ang mga prospect para sa hinaharap ay nagambala, kundi pati na rin ang istraktura ng kasalukuyan. Halimbawa, ang maagang pagbibinata ng alkoholismo ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pangkaraniwang bagay ng "disactualization ng kasalukuyan," habang ang mga normal na mag-aaral ay nakakaranas ng kasalukuyan bilang mas nauugnay.

Ang isang pagbabago sa pananaw ng oras ng indibidwal sa mga tuntunin ng pagkakapare-pareho ng nakaraan, kasalukuyan at hinaharap ay natagpuan din sa grupo ng mga biktima ng pagpapakamatay. Kapag pinag-aaralan ang pananaw ng oras sa mga taong nagtangkang magpakamatay, nakuha iyon ng data halaga ng diagnostic. Ang mga pagbaluktot sa pananaw sa oras ng isang tao ay naging malapit na nauugnay sa ideya ng pagpapakamatay, at ang mga negatibong saloobin sa oras ay makabuluhang nakaimpluwensya sa mga tendensya sa pagpapakamatay at estado ng pagkabalisa, sa gayon ay nagsisilbing mga tagapagpahiwatig ng potensyal na pagpapakamatay.

Ang pananaw ng oras ay konektado sa mga sociogenic mental disorder sa dalawang paraan: hindi lamang ang mga masakit na kondisyon ang nag-iiwan ng marka sa istraktura nito, kundi pati na rin ang mga paglabag sa pananaw ng oras sa kanilang sarili na pumukaw. mga karamdaman sa pag-iisip. Ang pananaw ng oras ng indibidwal ay hindi lamang napapailalim sa impluwensya ng mga sandali ng krisis sa buhay ng lipunan, ngunit may kakayahang aktibong labanan ang mga ito. negatibong epekto, ibig sabihin. kumilos bilang isang higit pa o hindi gaanong sapat na diskarte sa pagtatanggol. Sa unang pagkakataon, ang tampok na ito ng pananaw sa oras ng indibidwal ay na-highlight sa loob ng balangkas ng psychoanalytic na diskarte. Kaya, ang aktibong (kahit na kamangha-manghang) pagpaplano para sa hinaharap ay nagsisilbing isa sa mga mekanismo ng pagtatanggol.

Ang kakayahang matukoy ng hinaharap bilang isang kondisyon para sa malayang saloobin ng isang tao sa ibinigay na mga katotohanan ng buhay (kadalasang mahirap o kahit imposible) ay naging paksa ng pananaliksik ni V. Frankl. Sa kanyang mga gawa, ang kakayahan ng isang tao na makahanap ng kahulugan sa hinaharap sa aktwal na mga sitwasyong kulang sa kahulugan ay itinuturing na isang kondisyon para sa pagpapanatili ng personal na integridad at isang kinakailangan para sa personal na pag-unlad.

PANANALIKSIK NG GLOBAL AT SITUATIONAL ASPECTS

PANAHON PERSPECTIVE NG PERSONALIDAD

Ang partikular na interes sa psychologist ay ang proseso ng paglalahad, napagtatanto ang pananaw ng oras ng indibidwal sa anyo diskarte sa buhay paksa. Kapag sinusuri ang pananaw ng oras ng isang indibidwal, ang estratehikong aspeto nito ay naka-highlight - ang pagbuo ng mga pandaigdigang plano sa buhay, ang sukat nito ay indibidwal sa kalikasan at nauugnay sa motivational na oryentasyon ng indibidwal; at ang aspeto ng pagpapatakbo - pagtatakda ng layunin at pagpaplano ng paksa ng kanyang sariling mga aktibidad, ang mga resulta at kahihinatnan nito sa isang naibigay na sitwasyon sa buhay. Ang mga partikular na bahagi ng sitwasyon ng pananaw sa oras ng isang tao ay, halimbawa, mga layunin at intensyon.

Ang pananaliksik sa intensyon at ang proseso ng pagpapatupad nito sa aktibidad ng isang paksa ay may medyo mahabang kasaysayan. Nagmula ang mga ito sa konteksto ng mga gawa ni K. Lewin at ng kanyang mga mag-aaral, kung saan ang kakanyahan ng intensyon bilang isang espesyal na katotohanan sa pag-iisip, na may sariling pinagmulan at sariling mga batas ng pag-unlad, ay unang ipinahayag. Ang psychoenergetic na kahalagahan ng intensyon sa aktibidad ay ipinakita, ang mga salik na nagtataguyod at humahadlang sa pagpapatupad nito ay natukoy. Ang mga penomena ay inilarawan (sa partikular,

Zeigarnik effect, substitution effect, atbp.), na nagpakita functional na lugar mga intensyon sa proseso ng pansamantalang pagbubuo ng mga aktibidad, pag-target ng mga aksyon tungo sa isang resulta sa hinaharap. Ang pag-andar na ito ng intensyon ay makikita sa konsepto ng "quasi-need". Ang functional na pagkakatulad ng mga intensyon at pangangailangan ay namamalagi, ayon kay K. Lewin, sa katunayan na ang parehong pasiglahin at i-orient ang aktibidad sa isang tiyak na direksyon na tumutugma sa mga pangangailangan ng paksa.

Ang intensyon ay madalas na tinukoy bilang isang malay na pagnanais na makumpleto ang isang tiyak na aksyon alinsunod sa isang nilalayon na programa na naglalayong makamit ang nilalayon na resulta, i.e. bilang isang espesyal na functional formation ng psyche na lumitaw bilang isang resulta ng pagkilos ng pagtatakda ng layunin at nagpapahiwatig ng pagpili ng naaangkop na paraan kung saan ang paksa ay pagpunta sa makamit ang layunin. Ang intensyon ay may sariling panloob na dinamika, ang pinakamahalagang parameter kung saan, sa aming opinyon, ay paglaban sa iba't ibang mga salik na lumilihis. Kaya, halimbawa, ang pagkakaroon ng isang tiyak na intensyon, ang isang tao ay maaaring sistematikong mabigo upang matupad ito, o maaaring iwanan ito sa pinakahuling sandali. Mayroong maraming mga halimbawa kung saan hindi namin ginagawa ang mga aksyon na may pinakamalakas na pagganyak, ngunit sa huli ay pumili ng isang bagay na ganap na naiiba.

Ang intensyon ay isang pagpaparami ng mga motivational at cognitive na aspeto ng isang tao na tumutukoy sa pag-uugali sa isang partikular na sitwasyon: sa isang banda, ito ay may dinamikong kapangyarihan (pagganyak ng mga pangangailangan) at nakatuon sa layunin, sa kabilang banda, na nauugnay sa antas ng pagpapatakbo ng aktibidad, naglalaman ito ng mga evaluative na bahagi. Pinagsasama ng intensyon ang motivational attractiveness ng isang layunin at ang subjective na probabilidad (pagtataya ng pagpapatupad ng isang action program) ng tagumpay nito, na humahantong sa kinalabasan ng isang partikular na target na pagpipilian. Ang katatagan ng intensyon ay nauugnay sa mga personal na disposisyon ng iba't ibang antas (katigasan/labilidad, antas ng mga mithiin, mga tampok ng sanhi ng pagpapalagay). Ang likas na katangian ng koneksyon na ito ay nangangailangan pa rin ng karagdagang pananaliksik.

Ang isa pang direksyon ng pananaliksik sa aspeto ng pagpapatakbo ng pananaw ng oras ng isang tao ay nauugnay sa pagsusuri ng mga tinatawag na proseso ng pagtatakda ng layunin ng pananaw. Mula sa puntong ito ng pananaw, ang pananaw ng oras ng isang indibidwal ay isang dynamic na pagkakasunud-sunod ng mga layunin na mayroon iba't ibang antas mahalagang kahalagahan. Ang isang layunin, na tinukoy bilang isang mulat na imahe ng hinaharap na resulta ng isang aksyon, ay may maraming pagpapasiya. Sa isang banda, ang nabuong layunin ay isang tiyak na makatwirang pagtataya (pag-asa) ng kurso at resulta ng sariling mga aktibidad, batay sa sistematisasyon ng nakaraang karanasan; sa kabilang banda, ang inaasahang resulta ay isang uri ng layunin na pagkikristal ng motibo na nag-uudyok sa aktibidad ng paksa. Kaya, ang layunin ay isang tiyak na resulta ng pakikipag-ugnayan ng motivational-semantic at rational spheres ng aktibidad ng paksa.

Ang prospective na pagtatakda ng layunin ay ang proseso ng pagbuo at paglilinaw ng ilang hypothetical mental formation, na maaaring tawaging pre-goal. Ang pagkakaiba sa pagitan ng isang pre-goal at isang layunin mismo ay nakasalalay, una, sa hindi gaanong tiyak, pangkalahatan na katangian ng pagbabalangkas; pangalawa, higit na kakayahang umangkop at lability; pangatlo, sa isang haka-haka, makatuwirang katayuan bago ang direktang emosyonal na pag-asa. Bago maging isang tunay na layunin, ang paunang layunin ay sasailalim sa isang espesyal na uri ng pagtatasa, emosyonal na "pagtimbang", pagkatapos nito ay maaaring ipatupad sa aktibidad ng paksa, o tinanggihan, o binago. Ang mga karanasan ng tagumpay/kabiguan ay may espesyal na papel sa kapalaran ng pre-goal.

sitwasyon o patuloy na nangingibabaw sa paksa. Ang batayan ng pangmatagalang pagtatakda ng layunin ay, sa isang banda, ang kasalukuyang motivational at need tendencies ng paksa, sa kabilang banda, isang cognitive forecast, pag-asa sa posibleng pag-unlad ng sitwasyon. Kaya, ang pangmatagalang pagtatakda ng layunin ay ang proseso ng paunang pagtatakda ng layunin, na nauuna sa pag-aampon at pagpapatupad nito sa aktibidad.

Ang ganitong mga pag-aari ng pre-goal ay naglalapit sa kalikasan nito sa kababalaghan ng intensyon na inilarawan na natin at nagpapahintulot sa amin na ihambing ang data sa pag-aaral ng iba't ibang aspeto ng pananaw ng oras ng indibidwal na nakuha sa iba't ibang mga sikolohikal na paaralan. Ang kumplikadong pagpapasiya ng kababalaghan at paggana ng intensyon, ang indibidwal na kalikasan nito, ang pag-asa ng dinamika ng intensyon sa tagumpay ng aktibidad ng paksa ay ginagawang makabuluhang sikolohikal ang pag-aaral nito. Bagama't kitang-kita ang sikolohikal na kahalagahan ng pagsusuri sa mga pandaigdigang aspeto ng pananaw sa oras ng isang tao, ang mga katangian ng pagpapatakbo at dinamika ng sitwasyon nito ay hindi pa napag-aaralan nang sapat.

DYNAMICS OF INTENTION BILANG PARAMETER NG PERSPEKTIBO SA PANAHON NG PERSONALIDAD

Paraan ng pananaliksik

Ang ginamit na paraan ng pananaliksik ay ang bersyon ng computer na binuo namin para sa pag-aaral ng antas ng mga adhikain, na sa orihinal ay mayroong multi-diagnostic na karakter. Kaya, ginagawang posible ng binuo na pamamaraan na pag-aralan ang nangingibabaw na pagganyak ng paksa, ang likas na katangian ng depensang pag-uugali sa isang sitwasyon ng talamak na kabiguan, at ang reaksyon sa tagumpay/pagkabigo sa aktibidad. Sa naaangkop na pagbabago ang pamamaraang ito naaangkop sa pag-aaral ng mga aspeto ng pagpapatakbo ng pananaw ng oras ng personalidad.

Pamamaraan ng pananaliksik

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay malapit sa isang pagbabago ng pamamaraan ni M. Yuknat at ang mga sumusunod. Ang paksa ay ipinakita sa isang bilang ng mga gawain na niraranggo ayon sa pagiging kumplikado, na maaari niyang piliin at lutasin sa anumang pagkakasunud-sunod. Pagkatapos ng desisyon, iniulat kung natapos niya ang gawain. Kapag sinusuri ang pang-eksperimentong data, ang pangunahing kahalagahan ay hindi nakalakip sa proseso ng paglutas ng mga problema sa kanilang sarili, ngunit sa diskarte ng paksa sa pagkakasunud-sunod ng pagpili ng antas ng pagiging kumplikado ng mga problema depende sa mga resulta ng nakaraang solusyon.

Ang partikular na pamamaraan para sa psychodiagnostic na pananaliksik ay ang mga sumusunod. Ang isang pagtuturo ay ipinakita sa screen ng computer, na naglalaman ng isang paglalarawan ng istraktura ng pang-eksperimentong sitwasyon at ang mga patakaran ng pag-uugali ng paksa sa loob nito. Upang mabawasan ang nakakaganyak na impluwensya, ginamit ang tinatawag na saradong mga tagubilin, na hindi ipinaliwanag sa paksa ang tunay na layunin ng pag-aaral. Pagkatapos ng mga tagubilin, tatanungin ang paksa ng tanong: "Anong problema ang gusto mong lutasin?"

Pagkatapos i-type ang sagot sa keyboard, ang paksa ay iniharap sa problema mismo upang malutas. Pagkatapos i-type ang solusyon na makikita sa keyboard, sasabihin ng computer sa paksa kung nalutas niya nang tama ang problema. Sa kasong ito, para sa mga layunin ng psychodiagnostic, ang tinatawag na maling pagtatasa ng tagumpay ay ginagamit. Maaaring tapusin ng paksa ang gawain anumang oras sa panahon ng pag-aaral, kung saan dapat niyang, sa halip na piliin ang susunod na gawain, i-type ang "0" sa keyboard.

Pagbabago ng pangunahing pamamaraan para sa pagsusuri ng katatagan ng intensyon

Upang masuri ang dinamika ng intensyon bilang mekanismo ng pagpapatakbo ng pananaw ng oras ng indibidwal, ginawa ang ilang pagbabago sa pangunahing pamamaraan. Ito ay ang mga sumusunod. Matapos masagot ang tanong tungkol sa susunod na pagpipilian ng antas ng kahirapan ng gawain, sinagot ng paksa ang tanong tungkol sa

ano ang kanyang susunod na pagpipilian kung sakaling matagumpay at hindi matagumpay na solusyon sa kanyang napiling gawain. Sa ganitong paraan, nagkaroon ng pagkakataon ang mananaliksik na suriin ang dalawang "antas" ng pagtatakda ng layunin - ang pagbuo ng mga intensyon at ang aktwal na pagtanggap sa layunin.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng pre-goal (intention) at ang tunay na layunin na tinanggap ng paksa ay ang paksa ng pag-aaral ng kasalukuyang pamamaraan. Ang antas ng pagsusulatan (o pagkakaiba) sa pagitan ng intensyon at ng tunay na layunin ay tinasa namin bilang antas ng katatagan ng intensyon. Ang antas ng katatagan ng intensyon sa kahulugan ng pagpapatupad nito sa anyo ng isang tiyak na layunin at aksyon na naaayon sa layunin ay itinuturing na isa sa mga mahalagang sikolohikal na parameter ng pananaw ng oras ng indibidwal.

Mga Opsyon sa Pagsusuri sa Pananaw ng Oras

Upang pag-aralan ang katatagan ng intensyon, sinuri namin ang kaugnayan sa pagitan ng paunang intensyon na pumili ng antas ng kahirapan sa kaso ng pagkabigo o tagumpay at ang aktwal na pagpili ng paksa. Ang mga sumusunod na parameter ay ginamit: koepisyent ng pagkakaiba ng intensyon (ang average na pagkakaiba sa pagitan ng mga antas ng kahirapan na ipinapalagay sa kaso ng tagumpay at kabiguan ng bawat pagsubok); ang inaasahang magnitude ng pagtaas ng mga claim kung matagumpay; ang inaasahang pagbaba ng mga claim sa kaso ng pagkabigo; ang average na magnitude at direksyon ng pagkakaiba sa pagitan ng intensyon at ang aktwal na layunin sa kaso ng tagumpay at pagkabigo nang hiwalay; ang porsyento ng pagpapatupad ng intensyon sa kaso ng tagumpay at pagkabigo nang hiwalay, ang bilang ng mga "pagkabigo" na binalak ng paksa.

Ang pamamaraan para sa pag-aaral ng pananaw sa oras na iminungkahi sa pamamaraan ay batay sa pagtitiwala ng mga kasunod na pagpipilian sa tagumpay ng mga nakaraang pagsubok. Ipinapalagay na ang paksa ay madalas na nagpaplano na dagdagan ang kanyang mga hangarin pagkatapos ng tagumpay. Ang pagkakaiba-iba ng pananaw ng oras pagkatapos ng kabiguan ay mas mataas: ang paksa ay maaaring magpahayag ng intensyon na dagdagan ang mga adhikain sa kabila ng kabiguan, ulitin ang pagtatangkang lutasin ang parehong problema, o mas mababang mga adhikain. Ang mas malaking pagkakaiba-iba sa pag-uugali sa panahon ng kabiguan kumpara sa mga diskarte sa pag-uugali pagkatapos ng tagumpay ay kilala mula pa noong panahon ni F. Hoppe. Ipinapalagay namin na ang pattern na ito ay sinusunod hindi lamang kapag bumubuo ng antas ng mga aspirasyon, i.e. kapag pumipili ng isang tunay na layunin, ngunit din kapag bumubuo ng isang pananaw sa oras, kapwa sa sitwasyon at napapanatiling mga aspeto nito.

Ang isang malaking bilang ng mga pagkabigo na binalak ng paksa ng pagsubok, i.e. mga mensahe tungkol sa pagnanais na makumpleto ang pag-aaral, pagkatapos kung saan ang paksa ay patuloy na gumagana, ay nagpapahiwatig ng isang makabuluhang intensity ng karanasan ng tagumpay at kabiguan, na pinipilit ang paksa na ipagpatuloy ang desisyon na salungat sa paunang intensyon, pati na rin ang isang oryentasyon patungo sa panlabas ( panlipunan) pagtatasa ng kanyang pag-uugali. Ang paghahambing sa bilang ng mga pagkabigo na binalak para sa tagumpay at kabiguan ay ginagawang posible upang hatulan ang kamag-anak na personal na kahalagahan ng isang partikular na resulta para sa paksa.

Ang average na laki ng "hakbang" na binalak ng paksa pagkatapos ng tagumpay o kabiguan ay nagpapaalam tungkol sa likas na katangian ng diskarte sa pagtatakda ng layunin ng paksa - kung tayo ay nakikitungo sa isang maingat na hakbang-hakbang na diskarte o isang mapanganib, nakakatakot, hindi matatag.

Ang pangunahing parameter ay ang antas ng pagsusulatan sa pagitan ng intensyon at ang pagpili ng tunay na layunin, na nagpapakilala sa antas ng katatagan ng intensyon. Ang paghahambing ng katatagan ng intensyon sa kaso ng tagumpay o kabiguan ay nagbibigay-daan sa isa na hatulan ang epekto ng tagumpay/kabiguan sa dinamika ng pananaw sa oras ng paksa, pati na rin matukoy ang dahilan ng dinamika nito (tagumpay o kabiguan).

Ang iminungkahing sistema ng mga parameter ay kumakatawan sa mga tampok ng pananaw sa oras ng isang tao bilang sa kanya

dinamismo, mga tampok ng diskarte, pagpapanatili, pagkakalantad emosyonal na pagwawasto, at nagbibigay-daan din sa amin na i-highlight ang mga salik ng sitwasyong dinamika nito.

Bilang karagdagan sa pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng pananaw sa oras ng isang tao, sinuri namin ang kaugnayan ng mga tampok na ito sa mga parameter ng pagiging produktibo sa mga aktibidad sa paglutas ng problema. Kasabay nito, ang mga sumusunod na parameter ng pagiging produktibo ay naitala: ang pinakamataas na antas ng pagiging kumplikado ng isang matagumpay na nalutas na gawain, average na antas pagiging kumplikado ng isang matagumpay na nalutas na problema, ang porsyento ng mga matagumpay na solusyon na may kaugnayan sa kabuuang bilang ng mga pagpipilian sa problema.

Sa wakas, ginawa ang paghahambing ng mga tampok ng pananaw ng oras sa taas at kasapatan ng antas ng mga mithiin na nabuo ng mga paksa.

Mga paksa

Ang mga paksa sa aming pag-aaral ay 48 mag-aaral sa Moscow State University ng mga non-psychological specialty - 18 lalaki at 30 babae na may edad na 1725 taon.

resulta

Bilang resulta ng pag-aaral, ang mga paksa ay nahahati sa tatlong pangkat alinsunod sa mga pangunahing uri ng pagbuo ng pananaw ng oras. Mayroong 20 paksa sa unang grupo, 16 sa pangalawa, at 9 sa ikatlo. Tatlong paksa ang hindi kasama sa pagsusuri dahil ang mga parameter ng kanilang aktibidad ay indibidwal at hindi maaaring italaga sa alinman sa mga napiling grupo. Ito ay lumabas na ang mga parameter ng pananaw sa oras na tinukoy namin bilang ang mga pangunahing ay hindi independyente, ngunit bumubuo ng mga natatanging pattern na nagpapakilala sa isang holistic na diskarte para sa pagbuo ng isang pananaw sa oras.

Ang mga paksa ng unang pangkat ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok ng pagbuo ng isang pananaw sa oras. Ang bilang ng mga nakaplanong pagkabigo ay makabuluhan: ang mga ito ay mas madalas na binalak sa panahon ng pagkabigo (0.7 sa karaniwan para sa grupo) kaysa sa panahon ng tagumpay (0.5). Hindi gaanong tumataas ang mga claim kaysa sa binalak kung sakaling magtagumpay (ang average na nakaplanong hakbang ng pagtaas ng mga claim ay 3.3; ang aktwal na hakbang ay 1.9), at mas mababa kaysa sa binalak kung sakaling mabigo (ang average na nakaplanong hakbang ng pagpapababa ng mga claim pagkatapos ng pagkabigo ay 1.1; tunay na hakbang pagkatapos ng pagkabigo kabiguan 0.2). Ang koepisyent ng pagkakaiba sa pagitan ng mga intensyon sa kaso ng tagumpay at pagkabigo ay 2.3. Ang porsyento ng pagpapatupad ng intensyon (katatagan nito) ay makabuluhan; ito ay bahagyang mas mataas sa tagumpay (59.5%) kaysa sa pagkabigo (39.7%).

Ang tagumpay ng mga aktibidad sa paglutas ng problema ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na parameter: ang pinakamataas na antas ng pagiging kumplikado ng isang matagumpay na nalutas na problema - 10.0; ang average na antas ng pagiging kumplikado ng isang matagumpay na nalutas na problema ay 6.3; rate ng tagumpay - 37.2%.

Ang taas ng antas ng mithiin ng mga asignatura sa pangkat na ito ay 8.9; kasapatan ng antas ng mga paghahabol - 1.5.

Ang mga paksa ng pangalawang pangkat ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok ng pagbuo ng isang pananaw sa oras. Ang isang makabuluhang bilang ng mga pagkabigo ay binalak (sa average na 1.0), at parehong madalas para sa parehong tagumpay at kabiguan. Pagkatapos ng tagumpay, ang mga claim ay tumaas nang higit sa inaasahan (ang laki ng mga hakbang upang taasan ang mga claim ay 1.2 at 0.3, ayon sa pagkakabanggit). Sa kaso ng pagkabigo, mayroong halos kumpletong pagsusulatan sa pagitan ng intensyon (0.3) at ang aktwal na pagbawas sa mga mithiin (0.2). Mataas ang porsyento ng mga intensyon na naisasakatuparan; bahagyang mas maraming layunin ang naisasakatuparan pagkatapos ng tagumpay (89.3%) kaysa pagkatapos ng pagkabigo (52.7%).

Ang tagumpay ng mga aktibidad sa paglutas ng problema ay may mga sumusunod na tagapagpahiwatig: ang pinakamataas na antas ng isang matagumpay na nalutas na problema - 13.7; ang average na antas ng isang matagumpay na nalutas na problema ay 7.6; ang porsyento ng matagumpay na nalutas na mga problema ay 54.1.

Ang mga paksa ng ikatlong pangkat ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok ng pananaw ng oras. Ang mga paksa sa pangkat na ito ay hindi kailanman nagbabalak na mabigo. Pagkatapos ng kabiguan, ang mga hangarin ay mas mababa kaysa sa inaasahan (ang ratio ng tunay na pagpili at mga intensyon ay ang mga sumusunod: 0.5 at 3.4). Pagkatapos ng tagumpay, ang nakaplanong pagtaas sa mga claim ay 4.6, ang aktwal na pagtaas sa mga claim ay makabuluhang mas mababa (1.2). Ang mga paksa sa pangkat na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang antas ng pagpapatupad ng mga intensyon (17.7% pagkatapos ng tagumpay at 10.0% pagkatapos ng pagkabigo).

Ang mga parameter para sa tagumpay ng mga aktibidad sa paglutas ng problema ay ang mga sumusunod: ang pinakamataas na antas ng isang matagumpay na nalutas na problema ay 9.3; ang average na antas ng isang matagumpay na nalutas na problema ay 5.2; ang porsyento ng matagumpay na nalutas na mga problema ay 64%.

Mga parameter ng antas ng mga hangarin: taas ng antas ng mga hangarin - 7.2; kasapatan ng antas ng mga paghahabol - 1.4.

Ang mga resulta ng buod para sa tatlong pangkat ng mga paksa ay ipinapakita sa talahanayan.

Buod ng mga tagapagpahiwatig ng pagganap para sa tatlong pangkat ng mga paksa

ANG TALAKAYAN NG MGA RESULTA

Mga sikolohikal na katangian at determinants ng pagbuo ng isang pananaw sa oras ng mga paksa ng unang pangkat.

Ang isa sa mga tampok ng pangkat na ito ay ang malaking bilang ng mga nakaplanong pagkabigo. Nangangahulugan ito na sa susunod na tanungin ang mga paksa tungkol sa kanilang mga intensyon sa hinaharap, ipinapahiwatig nila ang kanilang pagnanais na kumpletuhin ang eksperimento. Gayunpaman, hindi nila ito ginagawa, ngunit patuloy na nagtatrabaho. Itinuturing namin ang tampok na ito bilang isang tagapagpahiwatig ng demonstrative na pag-uugali ng mga paksa at ang kanilang pagtuon sa panlabas na pagsusuri.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng intensyon at tunay na pagpili ay nagpapakilala sa kawalang-tatag ng intensyon, ang makabuluhang pagpapapangit nito sa bahagi ng agarang motivational-emosyonal na mga karanasan na nauugnay sa tagumpay at kabiguan. Pansinin natin muli ang demonstrative na pag-uugali ng mga paksa, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga peligrosong intensyon at higit pang katamtaman, makatotohanang mga pagpipilian. Maaari nating ipalagay ang paghahati ng dalawang plano ng pag-uugali ng mga paksa: totoo at demonstrative.

Ang isang medyo hindi gaanong porsyento ng pagpapatupad ng mga intensyon ay nagpapahiwatig ng kawalang-tatag ng mga intensyon ng mga paksa sa pangkat na ito. Ang kawalang-tatag ng mga intensyon ay tumataas sa panahon ng paglipat mula sa tagumpay patungo sa kabiguan, na nagpapahiwatig ng higit pa

ang malakas na deforming na impluwensya ng kabiguan sa pananaw ng oras kumpara sa impluwensya ng tagumpay.

Gayunpaman, kagiliw-giliw na tandaan na kahit na ang mismong katotohanan ng pagbabago sa intensyon sa panahon ng isang tunay na pagpili ay mas madalas na sinusunod sa kaso ng pagkabigo, ang antas ng pagbabagong ito sa kaso ng tagumpay ay mas mataas sa mga paksa ng pangkat na ito. . Ito ay nagsasalita ng magkaibang kalikasan ang impluwensya ng tagumpay at kabiguan sa pananaw ng oras ng mga paksa ng pangkat na ito. Ang tagumpay ay nagiging sanhi ng isang makabuluhang pagwawasto ng intensyon sa direksyon ng isang matalim na pagtaas sa mga adhikain, habang ang kabiguan sa halip ay bumubuo ng hindi gaanong makabuluhan, bagama't kapansin-pansin, ang mga pagbabago sa pagpili sa direksyon ng higit na pagpapapanatag ng mga adhikain. Kaya, maaari itong ipagpalagay na ang demonstrative na pag-uugali ng mga paksa ng pangkat na ito ay nagbibigay ng mga sumusunod na phenomena sa mga sitwasyon ng tagumpay at kabiguan: ang tagumpay ay nagdudulot ng isang euphoric na emosyonal na estado, "nagbibigay inspirasyon" sa paksa. Ang pagkabigo, sa kabaligtaran, ay nagdudulot ng higit na katatagan sa tunay na pag-uugali ng paksa kumpara sa kanyang nataranta, nagpapakita ng mga intensyon.

Ang tagumpay ng mga paksa ng pangkat na ito ay karaniwan para sa lahat ng mga tagapagpahiwatig (maximum, average na mga nagawa, porsyento ng tagumpay).

Gayunpaman, sa isang average na taas ng antas ng mga adhikain, ang mga paksa ng pangkat na ito ay nagpapakita ng pinakamataas na napalaki na mga adhikain kumpara sa iba pang mga paksa. Ang antas ng mga mithiin ay isa at kalahating beses na mas mataas kaysa sa antas ng mga nakamit ng mga paksa.

Ang natukoy na mga pattern ng pagbuo ng mga adhikain at pananaw ng oras ay tila may isang solong determinant sa anyo ng pagganyak ng mga paksa. Ang paghahambing ng pag-uugali ng mga paksa na may mga diskarte sa pag-uugali na tipikal para sa pamamayani ng iba't ibang motibo ay nagmumungkahi na ang batayan para sa pag-uugali na naobserbahan sa pag-aaral ay ang pangingibabaw ng pagganyak sa pagpapatibay sa sarili. Ang ganitong uri ng pagganyak ay nagbibigay sa pag-uugali ng mga paksa ng mga katangiang naobserbahan sa pag-aaral: oryentasyon patungo sa panlabas na pagtatasa, pagtutok sa tagumpay, isang nagpapakitang pagbaba ng pagpapaubaya para sa kabiguan habang pinapanatili ang pagpapaubaya na ito sa tunay na pag-uugali, inspirasyon ng tagumpay, isang napalaki na ideya ng sariling kakayahan. Ang ganitong mga katangian ng pag-uugali ay may personal na pagpapasiya at nagpapakita ng kanilang mga sarili sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, na bumubuo ng isang tiyak na matatag na katangian ng pag-uugali sa isang sitwasyon ng tagumpay/kabiguan. Ang mga paksa ng pangkat na ito ay tinatrato ang anumang sitwasyon (kabilang ang isang sitwasyon sa pananaliksik) bilang isang pagsubok, isang pagsusuri sa kanilang sariling mga kakayahan. Ang semantikong resulta ng pokus na ito ay pagsasaalang-alang sa mga resulta ng pananaliksik na may kaugnayan sa pagpapahalaga sa sarili, na umiiral katayuang sosyal, hindi direktang nagpapahayag ng panlabas na pagtatasa. Ang kakaiba ng pagganyak sa pagpapatibay sa sarili ay ang makabuluhang katatagan at lakas ng motibo, pati na rin ang isang mataas na antas ng personal na kahalagahan ng mga resulta ng aktibidad para sa paksa. Ang mga paksa na may pagganyak sa pagpapatibay sa sarili ay nakikilala sa pamamagitan ng mataas na emosyonalidad, na sa kaso ng talamak na pagkabigo ay nagiging isang epekto ng kakulangan.

Ang isang sitwasyon ng kabiguan ay sinamahan ng labis na emosyonal na pag-uugali, nagpapakita ng damdamin, at posibleng pagpapakamatay o masayang pagpapakita. Gayunpaman, ang tunay na pagpapaubaya at kakayahang umangkop ng pag-uugali sa mga sitwasyon ng kabiguan sa buhay sa mga naturang tao ay mas mataas kaysa sa ipinakita.

Mga sikolohikal na katangian at determinants ng pagbuo ng pananaw ng oras at antas ng mga adhikain ng mga paksa ng pangalawang pangkat.

Ang mga paksa ng pangkat na ito ay nagpakita ng isang mas malaking sulat sa pagitan ng intensyon at ang aktwal na pagpili ng layunin kaysa sa unang grupo. Ito ay may kinalaman sa parehong katotohanan ng paglihis ng tunay na layunin mula sa paunang intensyon, at ang antas ng paglihis na ito. Kaya, kung sakali

kabiguan, ang binalak at aktwal na laki ng pagbaba ng mga claim ay halos magkakasabay. Ang porsyento ng ganap na tumpak na katuparan ng mga intensyon sa kaso ng pagkabigo ay mataas din. Kung matagumpay, makikita natin ang halos kumpleto (89.3%) na pagpapatupad ng paunang intensyon sa anyo ng isang tunay na pagpipilian. Sa ibang mga kaso, sa tagumpay, mayroong bahagyang mas malaking pagtaas sa mga mithiin kaysa sa binalak, ngunit ang antas ng pagtaas ay makabuluhang mas mababa kaysa sa mga paksang may pagganyak sa pagpapatibay sa sarili. Ang labis sa aktwal na pagpili kumpara sa intensyon ay nananatiling makabuluhan, na nagpapahiwatig ng mataas na intensity ng karanasan ng tagumpay at ang oryentasyon ng paksa patungo sa tagumpay. Ang mga paksa ay inspirasyon din ng kanilang sariling mga tagumpay, na humahantong sa isang paitaas na pagbabago sa aktwal na layunin kumpara sa intensyon. Sa kaso ng pagkabigo, mayroong isang mas malakas na ugali upang matupad ang intensyon kumpara sa iba pang mga grupo ng mga paksa, na nagpapahiwatig ng higit na katatagan at pagpapaubaya sa kabiguan.

Ang isang mataas na porsyento ng pagpapatupad ng intensyon sa kaso ng tagumpay at kabiguan ay nagpapahiwatig ng katatagan ng diskarte sa pagbuo ng pananaw ng oras ng mga paksa na may kaugnayan sa mga salik sa sitwasyon-emosyonal, at ang pamamayani ng higit pang pandaigdigan, supra-situational na mga determinant ng pagpili ng layunin.

Ang tagumpay ng paglutas ng mga problema sa lahat ng mga tagapagpahiwatig (maximum, average, at porsyento) ay lumampas sa mga nagawa ng mga paksa mula sa unang pangkat.

Ang mga paksa mula sa pangalawang pangkat ay bumubuo ng isang makabuluhang mas mataas at mas sapat na antas ng mga mithiin kumpara sa nakaraang grupo. Dahil ang antas ng mga adhikain ng mga paksa mula sa pangalawang pangkat ay makabuluhang mas mataas kaysa sa mga paksa mula sa unang pangkat, isang mas malaking koepisyent ng kasapatan ng mga mithiin (1.2) ay nakakamit sa pamamagitan ng pagtaas ng antas ng mga nagawa.

Ang mga madiskarteng tampok ng pag-uugali ng mga paksa mula sa pangalawang pangkat, kung ihahambing sa mga pattern ng pag-uugali ng mga paksa na may iba't ibang mga motibasyon, ay nagpapakita ng pinakamalaking pagkakapareho sa mga aktibidad ng mga paksa na may dominasyon ng pagganyak sa tagumpay. Ang ganitong uri ng motivational orientation ay nauugnay sa isang oryentasyon patungo sa huling resulta ng isang tiyak na antas. Ang pag-unawa sa pagganyak sa tagumpay ay malapit sa nilalaman sa teorya ng pagganyak sa tagumpay. Ang motibo ng tagumpay, hindi katulad, halimbawa, ang nagbibigay-malay na motibo, ay hindi pamamaraan, ngunit "pangwakas" (produktibo) sa kalikasan. Ang isang mataas na antas ng mga resulta ay may sariling motivating value.

Karaniwan para sa gayong mga tao ay isang pagtuon sa pagkamit ng panlipunang tagumpay, pagbuo ng isang karera, isang malinaw at mahusay na binuo na pananaw sa oras, ang pag-asa sa tagumpay sa halip na kabiguan, relatibong kalayaan mula sa panlabas na pag-apruba o pagtuligsa, pagpapanatili ng mga plano, pagpapaubaya sa kabiguan, isang kumbinasyon ng kakayahang umangkop at pagpapanatili sa diskarte sa pagbuo ng buhay.

Mga sikolohikal na katangian at determinants ng pagbuo ng pananaw ng oras at antas ng mga adhikain ng mga paksa ng ikatlong pangkat.

Ang mga paksa ay walang binalak na pagtanggi na ipagpatuloy ang pag-aaral. Binibigyang-kahulugan namin ang tagapagpahiwatig na ito bilang panloob na hadlang, isang pagbawas sa nakakaganyak na impluwensya ng mga intermediate na resulta sa pag-unlad ng gawain ng paksa. Katulad ng mga paksa mula sa unang pangkat, sa isang sitwasyon ng kabiguan, ang mga paksa mula sa ikatlong pangkat ay mas mababawasan ang kanilang mga mithiin kaysa sa binalak. Minsan mayroong kahit isang kabalintunaan na pagtaas sa mga hangarin pagkatapos ng kabiguan. Ang epektong ito ay inilarawan sa mga klasikal na pag-aaral ng antas ng mga hangarin at likas na proteksiyon. Ayon sa mga pag-aaral na ito, ang isang kabalintunaan na pagtaas sa mga mithiin ay nagsisilbing isang paraan upang mabawasan ang pagkabalisa tungkol sa posibleng pagkabigo sa pamamagitan ng pagpili ng sadyang hindi maabot na layunin.

Ang antas ng pagkakaiba sa pagitan ng intensyon at tunay na layunin sa mga paksa mula sa ikatlong pangkat ay napakataas, kapwa sa kaso ng tagumpay at sa kaso ng pagkabigo. Ang intensyon na dagdagan ang mga adhikain sa kaso ng tagumpay ay makabuluhang lumampas din sa aktwal na pagtaas ng mga adhikain.

Ang mga paksa mula sa ikatlong pangkat ay nakikilala rin sa pamamagitan ng mga mababang rate ng pagpapatupad ng mga intensyon sa kaso ng tagumpay (17.7%), at lalo na sa kaso ng pagkabigo (10.0%) lamang. Ang mababang porsyento ng pagpapatupad ng intensyon ay nagpapahiwatig ng kahinaan ng pananaw ng oras sa mga paksa ng pangkat na ito, ang pagkamaramdamin nito sa deforming na impluwensya ng mga emosyonal na karanasan na nauugnay sa tagumpay / pagkabigo, pati na rin ang pamamayani ng mga panlabas na determinant ng pagbuo ng pananaw ng oras sa ang pinsala ng panloob, personal na matatag.

Ang diskarte sa oras ng mga paksa sa pangkat na ito ay tinutukoy sa pamamagitan ng pag-asa sa mga panlabas na pagtatasa at nasa likas na katangian ng reinsurance. Ang takot sa kabiguan at sa parehong oras ang pag-asa nito ay nagpapakita ng sarili sa pagtaas ng emosyonal at personal na sensitivity sa kabiguan. Ito ay humahantong sa matinding pagpapapangit ng mga intensyon ng mga paksa depende sa mga resulta ng sitwasyon ng kanilang aktibidad. Ang tampok na ito ay maaaring tukuyin bilang isang labis na pag-asa ng pananaw ng oras sa mga determinant ng sitwasyon, ang lability at kawalang-tatag nito.

Ang pagsusuri ng diskarte ng mga paksa mula sa ikatlong pangkat mula sa punto ng view ng nangingibabaw na pagganyak ay nagpapakita na ang pinaka-malamang na palagay ay ang pagkakaroon ng isang pagganyak upang maiwasan ang kabiguan. Ang pagganyak upang maiwasan ang pagkabigo ay tradisyonal na inilarawan sa konteksto ng pananaliksik sa antas ng aspirasyon. Ang pagkakaroon ng mga partikular na tampok ng diskarte sa pag-uugali ng mga paksa sa pangkat na ito ay nagpapatunay sa pagiging lehitimo ng pagkilala sa ugali ng pag-iwas bilang isang independiyenteng linya ng pagganyak. Sa ganitong kahulugan, ang pagganyak upang maiwasan ang pagkabigo ay hindi lamang ang kawalan o mababang pagpapahayag ng pagganyak sa tagumpay. Hindi lamang nito pinipigilan ang pag-uugali ng tagumpay, ngunit bumubuo ng isang independiyenteng tiyak na diskarte sa pag-uugali na may sariling katangian ng aktibidad. Ang kakaiba ng aktibidad ay ang binibigkas nitong pag-asa sa tagumpay. Kung matagumpay, ang diskarte ay maingat (reinsurance); Ang talamak na pagkabigo ay humahantong sa disorganisasyon ng aktibidad, nagiging magulo at hindi makontrol. Ang diskarte ay batay sa maliit na pagtatantya sa tagumpay na nakamit at matinding nakararanas ng kabiguan. Sa makabuluhang karanasan ng pagkabigo, ang aktibidad ng mga paksa ay nagiging imposible at pinipigilan nila ito laban sa backdrop ng malalim na negatibong mga karanasan.

Ang pagsusuri sa pagiging produktibo ng paglutas ng problema at ang pagbuo ng antas ng mga adhikain ng mga paksa ng pangkat na ito ay nagpapatunay sa bisa ng palagay tungkol sa pangingibabaw ng pagganyak upang maiwasan ang kabiguan. Kaya, ang mga paksa mula sa ikatlong pangkat ay bumubuo ng pinakamababang antas ng mga mithiin sa buong sample (7.2). Ang average na rate ng tagumpay ay din ang pinakamababa. Gayunpaman, ito ay kagiliw-giliw na ang pagganyak upang maiwasan ang pagkabigo ay nagpapakita mismo sa isang mataas na porsyento ng mga matagumpay na pagsubok na may kaugnayan sa kabuuang bilang ng mga seleksyon. Ipinahihiwatig nito na ang mga paksang may motibasyon upang maiwasan ang pagkabigo ay nakatuon sa mismong katotohanan ng tagumpay kaysa sa mataas na lebel nakamit ang tagumpay. Sa mga sitwasyon ng katatagan at katamtamang tagumpay, ang mga aktibidad ng mga paksa ay medyo matatag, bagama't hindi sila nauugnay sa aktibidad ng mataas na tagumpay. Gayunpaman, ang mga hindi matatag na sitwasyon na hindi ginagarantiyahan ang mga resulta ay may lubhang negatibong epekto sa kanilang pag-uugali. Nagsisimula ang disorganisasyon ng aktibidad, at ang kawalan ng kakayahan na bumalangkas at malutas kahit na medyo simpleng mga problema ay lumitaw. Bilang isang resulta, laban sa background emosyonal na pag-igting magulo, magulo, at kung minsan mapanirang anyo pag-uugali.

MGA PAGHAHAMBING MGA TAMPOK NG PAGBUO NG ISANG PANAHON NA PERSPEKTIBO DEPENDE SA URI NG PAGGANYAK

Kaya, bilang resulta ng pag-aaral, natukoy ang tatlong pangunahing paraan ng pagbuo ng sitwasyon at paggana ng pananaw ng oras ng indibidwal. Ang mga uri ng pananaw ng oras na ito ay naiiba sa mga parameter ng pansamantalang katatagan, pagkamaramdamin sa emosyonal na pagpapapangit, pag-asa sa tagumpay/pagkabigo, at ang antas ng pagwawasto sa sitwasyon. Ang mga parameter para sa pagbuo ng isang pananaw sa oras ay nakahanap ng ugnayan sa mga motivational na katangian ng paksa, ang antas ng kanyang mga mithiin at mga nagawa.

Ang data na nakuha ay nagpakita na depende sa uri ng pagganyak ng paksa, ang mga indibidwal na katangian ng pananaw ng oras ng indibidwal ay nabuo. Kaya, ang pag-asa sa uri ng pagganyak ay nagpapakita ng gayong parameter ng pananaw ng oras ng indibidwal bilang ang pagpapapangit ng intensyon mula sa direktang emosyonal na karanasan ng resulta ng sariling aktibidad. Ang pagpapapangit na ito ay ipinakita sa pagkakaiba sa pagitan ng inaasahan at tunay na mga pagpipilian. Ang pagkakaibang ito ay pinakamalinaw na nakikita sa mga paksang may motibasyon na maiwasan ang kabiguan at pagpapatibay sa sarili, at sa medyo maliit na lawak sa mga paksang may motibasyon sa tagumpay.

Ang antas ng pagpapapangit ng intensyon sa mga paksa ng lahat ng mga grupo ay nakasalalay sa kung anong uri ng resulta ng desisyon ang nakamit - positibo o negatibo. Ang ratio ng mga halaga ng pagpapapangit ng intensyon sa kaso ng tagumpay at kabiguan ay maaaring magsilbing kriterya para sa intensity ng emosyonal na karanasan ng isang partikular na resulta at ang personal na kahalagahan nito para sa paksa. Ang pinakamalaking antas ng pagpapapangit ng intensyon sa kaganapan ng pagkabigo ay sinusunod sa mga paksa na may pagganyak upang maiwasan ang kabiguan. Ang isang katulad, kahit na hindi gaanong binibigkas na pagkahilig ay sinusunod sa mga paksa na may iba pang mga anyo ng pagganyak - pagpapatibay sa sarili at tagumpay.

Karaniwan sa lahat ng pangkat ng mga paksa ay ang pagbaba sa pagiging posible ng mga intensyon sa panahon ng paglipat mula sa tagumpay patungo sa kabiguan. Ito ay pare-pareho sa posisyon ni F. Hoppe tungkol sa higit na pagkakaiba-iba sa pag-uugali ng mga paksa pagkatapos ng kabiguan kumpara sa tagumpay at nagpapahiwatig ng higit na intensity ng karanasan ng pagkabigo kumpara sa tagumpay para sa lahat ng mga grupo ng mga paksa na may iba't ibang motibasyon.

Ang pagtitiyak ng pagganyak ay tumutukoy sa laki at direksyon ng "pagpapangit" ng intensyon sa kurso ng pagpapatibay ng isang tunay na layunin. Ang pagganyak ng pagpapatibay sa sarili at pag-iwas sa kabiguan ay tumutukoy sa isang mas maingat kaysa sa inaasahang pagtaas ng mga hangarin pagkatapos ng tagumpay, na idinidikta ng oryentasyon ng mga paksa sa panlabas na pagsusuri. Sa kaso ng pagganyak sa tagumpay, ang panlabas na pagtatasa ay nawawala ang mapagpasyang kahalagahan nito; ang mga paksa ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding pagnanais para sa tagumpay: ang karanasan ng tagumpay ay humahantong sa isang mas malaking pagtaas sa mga adhikain kaysa sa binalak.

Ang mga paksa na may pagganyak na maiwasan ang kabiguan at pagpapatibay sa sarili ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas maliit kaysa sa binalak na pagbaba sa mga adhikain pagkatapos ng kabiguan. Ang mga paksa na may motibo ng pag-iwas sa kabiguan ay nagpapakita ng isang tiyak na nagtatanggol na reaksyon sa kabiguan - pinapataas ang kanilang mga hangarin, samantalang sila ay may intensyon na bawasan ang mga ito. Kaya, ang kabiguan ay nagpapagana sa mga mekanismo ng pagtatanggol ng personalidad, na nakakaapekto sa kapalaran ng pananaw ng oras. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng pagkakaiba sa pagitan ng direktang emosyonal na karanasan ng isang negatibong resulta at isang mas hindi direktang nakapangangatwiran na paunang pagtatasa.

Ang pagiging posible ng isang intensyon ay nagpapakilala sa pangkalahatang antas ng istraktura ng pananaw ng oras ng indibidwal at ang diskarte ng aktibidad sa kabuuan. Kaya, tumataas ang motibasyon sa tagumpay

pagiging posible ng pananaw ng oras sa mga totoong aktibidad. Tila, ang property na ito ay nakabatay sa mas malalim na pananaw sa oras at sa katatagan nito kaugnay ng emosyonal at sitwasyon na mga salik. Ang mataas na posibilidad ng mga intensyon ay nagsasalita, sa isang banda, tungkol sa kanilang pag-istruktura ng papel sa pag-uugali ng paksa, sa kabilang banda, tungkol sa paglipat mula sa direkta, emosyonal at sitwasyon na pagpapasiya ng pag-uugali patungo sa mas makatwiran at mediated na anyo nito. Sa pagganyak na nauugnay sa pagpapahalaga sa sarili at pagpapatibay sa sarili, ang direktang emosyonal na karanasan ng resulta ng pag-uugali ay nangingibabaw sa hindi direkta, reflexive determinants ng pag-uugali. Ang kinahinatnan nito ay ang pagpapapangit ng intensyon sa pamamagitan ng direktang emosyonal na mga karanasan ng resulta ng aktibidad at ang pagkawala ng istruktura at pagdidirekta ng impluwensya sa pag-uugali ng indibidwal sa pamamagitan ng pananaw ng oras.

Ang pangunahing katotohanan ng isang mas malakas na antas ng pagpapapangit ng intensyon pagkatapos ng kabiguan kumpara sa tagumpay, na sinusunod sa lahat ng mga paksa, ay nagpapahiwatig ng isang mas malaking personal na kahalagahan at intensity ng karanasan ng hindi matagumpay na resulta ng desisyon. Ang magnitude ng pagpapapangit na ito ay maaaring magsilbing tagapagpahiwatig na nagpapahayag ng intensity ng karanasan ng resulta ng desisyon, ang antas ng subjective na kahalagahan nito at epekto sa pananaw ng oras ng indibidwal. Ang pinakamalaking antas ng pagpapapangit ng intensyon ay sinusunod sa mga paksa na may motibo na maiwasan ang pagkabigo. Ang batayan para sa pagpapapangit ng intensyon ay ang hindi pagkakatugma sa pagitan ng makatwirang pag-asa sa kurso ng aktibidad at ang agarang emosyonal na mga karanasan ng mga tunay na resulta nito. Ang isang posibleng paunang kinakailangan na pumipigil sa pagpapapangit ng intensyon at nakatuon sa pag-unlad ng aktibidad sa temporal na aspeto batay sa isang makatwirang pagtataya ay ang pamamayani ng mga motivational tendencies na hindi nakasentro sa pagpapahalaga sa sarili at proteksyon sa sarili.

KONGKLUSYON

Ang pagbuo at pagwawasto ng sitwasyon ng pananaw sa oras ng indibidwal ay kaya mahalagang bahagi ng holistic pangkalahatang diskarte pagbuo ng pag-uugali ng tao. Ang dynamics ng pagiging posible ng intensyon sa aktibidad ng paksa ay nagsasalita ng pag-istruktura ng function nito sa pag-uugali. Ang pagiging posible ng isang intensyon ay nakasalalay sa nilalaman ng motibasyon ng paksa. Ang motivational na impluwensyang ito ay ipinakikita sa pamamagitan ng interaksyon ng dalawang magkaibang determinant ng pagtatakda ng layunin - cognitive-rational at direct-emotional. Ang pagganyak na nakatuon sa pagpapahalaga sa sarili at proteksyon sa sarili ay nag-aambag sa pamamayani ng mga direktang emosyonal na determinant ng pagwawasto ng intensyon, na nakakaapekto sa lalim ng pananaw ng oras at ipinahayag sa pagpapapangit ng intensyon, lalo na makabuluhan sa isang sitwasyon ng pagkabigo. Sa kabaligtaran, ang mga motivational tendencies na hindi nauugnay sa self-affirmation ay nag-aambag sa paglipat mula sa direktang emosyonal na pagpapasiya ng pag-uugali patungo sa isang hindi direktang nauugnay sa isang mas malalim at mas matatag na pananaw sa oras.

1. Arestova O.N. Pagganyak at pangmatagalang pagtatakda ng layunin sa aktibidad ng kaisipan // Vestn. Moscow State University. Ser. 14. Sikolohiya. 1999. Blg. 3. P. 1625.

2. Arestova O.N. Ang impluwensya ng pagganyak sa istraktura ng pagtatakda ng layunin // Vestn. Moscow State University. Ser. 14. Sikolohiya. 1998. Blg. 4. P. 4052.

3. Borozdina L.V. Pag-aaral ng antas ng mithiin. M., 1985.

4. Vasiliev I.A., Popluzhny V.L., Tikhomirov O.K. Pag-iisip at emosyon. M., 1980.

5. Zeigarnik B.V. Teorya ng personalidad ni Kurt Lewin. M., 1981.

6. Levin K. Intensiyon, kalooban at pangangailangan. Munich, 1925.

7. Leontyev A.N. Aktibidad, kamalayan, pagkatao. M., 1975.

8. Neimark M.S. Ang oryentasyon ng personalidad at kakulangan ay nakakaapekto sa mga kabataan // Pag-aaral ng motibasyon ng mga bata at kabataan / Ed. L.I. Bozovic. M., 1972.

9. Spiridonova I.A. Temporal na transspeksyon bilang isang pamamaraan ng pamamaraan sa pag-aaral ng iba't ibang anyo ng patolohiya // Mga pamamaraan ng sikolohiya. RPO Yearbook. T. 3. Isyu. 2. Rostov n/d., 1997. P. 212214.

10. Frankl V. Tao sa paghahanap ng kahulugan. M., 1990.

11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // Psychol. Forsch. 1930. N 4.

12. McClelland D. et al. Ang motibo ng tagumpay. N.Y., 1953.

Natanggap ng editor noong Disyembre 29, 1999.

hindi alam ang pinagmulan

1. Diagnostics ng mga katangian ng pagpapatakbo ng aktibidad ng bata
Ang mga katangian ng pagpapatakbo ng aktibidad ay nauunawaan bilang mga katangian ng pagganap at rate ng aktibidad ng pag-iisip.
Ang pamamaraan ng Pieron-Ruzer
Target: pag-aaral ng mga parameter ng pansin (sustainability, distribution, switchability), pagtatasa ng mga katangian ng bilis ng aktibidad, pagpapakita ng mga palatandaan ng pagkapagod at pagkabusog.

anyo ng pag-uugali : indibidwal, pangkat

Materyal: paraan form na may mga larawan ng mga geometric figure (4 na uri) na matatagpuan sa pantay na distansya mula sa bawat isa sa isang 10/10 square matrix.

Edad ng mga paksa : mga bata 5-8 taong gulang.

Pamamaraan:

Ang isang blangkong anyo ng pamamaraan ay inilalagay sa harap ng bata at ng psychologist, na pinupunan ang mga walang laman na sample na numero (sa kaliwang itaas na bahagi ng form), sabi ng

Mga Tagubilin:"Tingnan mo, sa parisukat na ito ay maglalagay ako ng isang tuldok, sa tatsulok - tulad ng gitling na ito (patayo), iiwan kong blangko ang bilog, hindi ako gumuhit ng anuman dito, at sa rhombus - tulad ng gitling na ito ( pahalang). Ikaw mismo ang magpupuno ng lahat ng iba pang mga numero, tulad ng ipinakita ko sa iyo."

Ang sample sa sheet ay nananatiling bukas hanggang sa matapos ang bata sa kanyang trabaho.

Pagproseso ng mga resulta:

Pagkatapos magsimulang magtrabaho ang bata, bubuksan ng psychologist ang stopwatch at itatala ang bilang ng mga numero sa form na pinunan ng bata bawat 30 segundo o 1 minuto (minarkahan ng tuldok o linya nang direkta sa form). Maipapayo na i-record mula sa anong sandali ang bata ay nagsimulang magtrabaho mula sa memorya, iyon ay, nang walang suporta sa pamamagitan ng pagtingin sa sample.

Dapat tandaan ng protocol kung paano pinupunan ng bata ang mga numero: masigasig, tumpak o pabigla-bigla; paano ito nakakaapekto sa bilis ng trabaho; anong motibasyon ang naging pinakaepektibo para sa bata.

Mga tagapagpahiwatig:

Kakayahang humawak ng mga tagubilin;

Mga parameter ng atensyon (katatagan, pamamahagi, paglipat);

Ang bilang ng mga numerong wastong napunan na may kaugnayan sa kanilang kabuuang bilang (index ng kawastuhan);

Ang bilang ng mga nakumpletong numero bawat minuto (dynamics ng mga pagbabago sa bilis ng aktibidad);

Ang likas na katangian ng kinakailangang pagganyak para sa aktibidad (pagganyak para sa tagumpay, paglalaro, kumpetisyon)

5-5.5 taon - posible na isagawa ang pamamaraan sa buong bersyon ng pagtatanghal nito (pagpuno ng 3 mga numero) na may iba't ibang mga error, sa partikular na mga pagkukulang at medyo mabilis na pagsisimula ng pagkabusog (ang bata ay "sapat" para sa hindi hihigit sa 5-6 mga linya). Ang bilis ng aktibidad ay madalas na hindi pantay;

6-7 taon – ang buong pagpapatupad ay magagamit na may unti-unting pag-aaral (sa pagtatapos ng ikalawang linya ay huminto ang bata sa pagtukoy sa modelo) at posibleng mga nakahiwalay na error. Ang bilis ng aktibidad ay tumataas o, na umabot sa isang tiyak na antas, ay nananatiling pare-pareho.

Pagkatapos ng 7 taon, magagamit ang walang error na pagpapatupad ng pamamaraan. Ang bilis ng pagpapatupad at ang bilang ng mga "pagbabalik" sa sample ay nagsisimulang maging napakahalaga. Ang mga magagandang resulta ng pamamaraan ay itinuturing na: pagpuno ng 100 mga numero sa form sa average sa loob ng hanggang 3 minuto, nang walang mga error, o may isang solong error, ngunit sa halip sa iyong sariling pagwawasto ng error, kapag hindi gaanong nakatuon sa ang sample, ngunit sa iyong sariling mga marka sa form.
2. Diagnosis ng mga tampok ng aktibidad ng mnestic
Pagsasaulo ng 10 salita (ayon kay A.R. Luria)
Target: diagnostics ng dami at bilis ng auditory-verbal memorization isang tiyak na halaga mga salita, dami ng naantalang pagpaparami.

Materyal na pampasigla : para sa pagsasaulo, ginagamit ang 10 simple (monosyllabic), hindi magkakaugnay na mga salita sa singular nominative case.

Edad ng mga paksa: hindi mas maaga kaysa sa 7.5-8 taon.

Pamamaraan:

Pagtuturo A: “Ngayon ay kabisaduhin natin ang mga salita. Makinig nang mabuti. Pagkatapos kong sabihin ang lahat ng mga salita, uulitin mo ang mga ito sa akin habang naaalala mo, sa anumang pagkakasunud-sunod. Subukang tandaan ang maraming salita hangga't maaari."

Ang mga salita ay binabasa nang dahan-dahan (sa pagitan ng 0.5-1 segundo) at malinaw. Matapos ulitin ng bata ang mga salita sa unang pagkakataon, ang mga muling ginawang salita ay minarkahan sa talahanayan ng protocol. Maipapayo na tandaan ang pagkakasunud-sunod kung saan ang mga salita ay muling ginawa. Walang mga komentong ginawa tungkol sa mga aktibidad ng bata.

Tagubilin B:"Ngayon ay babasahin kong muli ang parehong mga salita, at uulitin mo muli ang mga ito, kapwa ang mga sinabi mo at ang mga bago na tatandaan mo."

Ang pamamaraan ng pagsasaulo ay paulit-ulit. Depende sa mga layunin ng pag-aaral, ang bilang ng mga pag-uulit ay maaaring limitahan sa 5, o ang mga salita ay paulit-ulit hanggang sa kumpletong pagsasaulo (bilang panuntunan, nangangailangan ito ng hindi hihigit sa 9-10 na pag-uulit)

Sa ikatlo at kasunod na pag-uulit ng mga salita, ang pagtuturo sa pinalawak na anyo ay hindi inuulit. Ang sabi lang ng psychologist: "Isa pang beses."

Pagkatapos ng matatag na pagsasaulo ng lahat ng 10 salita, lumipat sila sa iba pang mga pamamaraan ng diagnostic. Pagkatapos ng 40-50 minuto, hinihiling ng psychologist sa bata na alalahanin ang mga salita.

Tagubilin B:“Ngayon, alalahanin natin ang mga salitang kabisado natin”

Itinatala ng protocol ang lahat ng mga salita na naalala ng bata at ang pagkakasunud-sunod kung saan niya ginawa ang mga ito. Batay sa mga resulta ng pag-aaral, maaaring gumawa ng memorization curve.

Mga tagapagpahiwatig:

Dami ng direktang auditory-verbal memorization;

Tagal ng pagsasaulo ng isang naibigay na dami ng mga salita;

Naantalang volume ng playback;

Dynamics ng materyal na pagsasaulo

Ang pamamaraan ay maaaring gamitin nang buo, simula sa 7-8 taong gulang. Ang pagsasaulo ng 9+2 na salita ay magagamit sa malulusog na bata. Ang delayed recall ng 8+2 na salita ay available sa humigit-kumulang 80% ng mga bata;

Para sa mga batang wala pang 7 taong gulang, posibleng gumamit ng mas maliit na halaga ng materyal sa bokabularyo (5-8 salita) na may naaangkop na pamantayang pagganap.

Gamit ang isang malaking bilang ng mga malusog na paksa, ito ay natagpuan na malusog na tao, parehong mga nasa hustong gulang at mga batang nasa edad na ng paaralan, ang kurba ng memorization ay ang mga sumusunod: 5, 7, 9, o 6,8,9 o 5,7, 10, i.e. Sa ikatlong pag-uulit, ang paksa ay bubuo ng 9 o 10 salita at sa mga susunod na pag-uulit ay nananatili sa mga numero 9 o 10.

Ang mga batang may organikong pinsala sa utak ay nagpaparami ng mas maliit na bilang ng mga salita. Maaari silang magsabi ng mga hindi kinakailangang salita at maipit sa pagkakamaling ito. Maraming ganoong "dagdag" na mga salita ang ginawa ng mga bata sa isang estado ng disinhibition. Ang "memorization curve" ay maaaring magpahiwatig ng paghina ng aktibong atensyon at matinding pagkapagod. Halimbawa, kung minsan ang isang bata ay nagpaparami ng 8 o 9 na salita sa pangalawang pagkakataon, at sa mga kasunod na pagsubok ay mas kakaunti ang naaalala niya sa mga ito. Ang ganitong paksa ay dumaranas ng pagkalimot at kawalan ng pag-iisip. Ang "memorization curve" ay maaaring tumagal sa anyo ng isang "plateau," ibig sabihin, ang mga bata ay nagpaparami ng parehong bilang ng parehong mga salita sa bawat oras. Ang ganitong katatagan ay nagpapahiwatig ng emosyonal na pagkahilo at kawalan ng interes sa pag-alala nang higit pa.

Isang halimbawa ng pamamaraan
1. Suriin ang protocol gamit ang "10 salita" na paraan at gumuhit ng "memorization curve." Upang gawin ito, ang mga numero ng pag-uulit ay naka-plot sa kahabaan ng pahalang na axis, at ang bilang ng mga tamang kopyang salita ay naka-plot sa kahabaan ng vertical axis. Gumawa ng mga konklusyon tungkol sa mga katangian ng memorya ng paksa.

	kagubatan	Tinapay	Bintana	upuan	Tubig	Kuya	Kabayo	Karayom	Kabute	honey
1	+		+		+	+
2	+		+			+			+
3	+	+			+	+			+
4	+	+				+
5	+	+			+	+			+	+
Sa isang oras	+	+				+

Pamamaraan para sa pag-aaral ng hindi direktang pagsasaulo (ayon kay A.N. Leontiev)
Target: ang pag-aaral ng mga di-makatwirang anyo ng pagsasaulo, ang kakayahang hindi direktang kabisaduhin, ang pag-aaral ng mga katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng isang bata, ang posibilidad ng paggamit ng panlabas na paraan para sa mga gawain sa pagsasaulo, ang dami ng materyal na hindi direktang isinaulo.

Materyal na pampasigla: 30 larawan na naglalarawan ng mga bagay (tuwalya, upuan, bisikleta, relo, atbp.)

Edad ng mga paksa: mula 4.5 hanggang 8 taon, para sa mga bata na higit sa 8-9 taong gulang ay mas lohikal na gamitin ang pamamaraang "Pictogram".

Pamamaraan:

Ang mga card ay inilatag sa random na pagkakasunud-sunod sa mesa sa harap ng bata. Kasabay nito, kinakailangan upang linawin kung ang lahat ng mga ito ay pamilyar sa kanya. Kung ang anumang larawan ay hindi malinaw sa bata, dapat itong ipaliwanag. Upang magtrabaho kasama ang mga bata mula 4-4.5 taon hanggang 5-5.5 taon, maaari mong gamitin ang hindi lahat ng mga card, ngunit ang mga pinaka-naiintindihan ng bata. Alinsunod dito, ang pinakasimple at pinaka-espesipikong mga konsepto ay pinili para sa pagsasaulo, ngunit sa anumang kaso, ang bilang ng mga card ay dapat na hindi bababa sa 3 beses na mas malaki kaysa sa bilang ng mga salita na ipinakita para sa pagsasaulo.

Sa mga bata sa edad na ito, hindi ka dapat gumamit ng higit sa 5-7 salita upang kabisaduhin (ulan, apoy, araw, tanghalian, away, regalo, sagot, holiday, kapitbahay). Sa mga bata sa edad ng senior preschool at elementarya, maaari kang gumamit ng 7-8 na salita, mga salita tulad ng kalungkutan, pagkakaibigan, lakas.

Mga Tagubilin1: “Ngayon ay maaalala mo ang mga salita, ngunit sa di-pangkaraniwang paraan. Sasabihin ko sa iyo ang isang salita, at para mas madali mong maalala ito, pipili ka ng isang larawan na magpapaalala sa iyo nito at makakatulong sa iyong matandaan ang salitang ito. Ang mga salita na sasabihin ko sa iyo ay hindi iginuhit kahit saan dito, ngunit para sa anumang salita maaari kang makahanap ng isang larawan na magpapaalala sa iyo nito. Pagkatapos ay titingnan mo ang larawan at maaalala ang salita mismo."

Kung ang bata ay nag-aalinlangan kung magagawa niya ito, kinakailangang ipaliwanag sa bata na walang tama o maling desisyon (pagpipilian), mahalaga lamang na pumili ng ilang "angkop" na larawan at ipaliwanag kung paano ito magiging katulad ng isang tiyak na salita .

Tagubilin 2:"Kailangan mong tandaan ang salitang "umaga." Tingnan mong mabuti kung aling card ang makakapagpaalala sa iyo ng umaga."

Pagkatapos piliin ang bawat card, kailangan mong tanungin ang bata ng paliwanag tungkol sa koneksyon: "Paano ipaalala sa iyo ng card na ito ang salita...?"

Itinatala ng protocol ang lahat ng reaksyon at paliwanag ng bata.

Ang mga kard na pinili ng bata ay itatabi nang nakaharap para sa presentasyon sa ibang pagkakataon sa panahon ng naantala na pag-playback. Pagkatapos ng 20-40 minuto, ang bata ay ipinakita sa mga larawang pinili niya sa isang random na pagkakasunud-sunod.

Tagubilin 3:“Tingnan mo itong larawan. Anong salita ang naalala mo noong pinili mo siya? Tandaan ang salitang ito."

Itinatala ng protocol ang mga salitang muling ginawa ng bata, nagtatala ng mga error sa pagpaparami at ang kanilang mga tampok.
Mga tagapagpahiwatig:

Availability ng pamamagitan bilang isang lohikal na operasyon;

Kasapatan ng pagpili ng intermediary link;

Kasapatan ng paliwanag ng bata sa lohikal na koneksyon;

Ang likas na katangian ng pagpaparami (ang salitang pampasigla, ang lohikal na koneksyon mismo, o iba pang salita ay muling ginawa);

Bilang ng mga salita na wastong ginawa
Mga pamantayan sa edad para sa katuparan

Ang pamamagitan bilang isang proseso ay magagamit sa mga bata simula sa 4.5-5 taong gulang na may kaunting tulong sa pag-aayos mula sa isang may sapat na gulang;

Sa pamamagitan ng 6-7 taong gulang, ang isang bata ay makakahanap ng mga larawang namamagitan na may sapat na paliwanag ng kanilang pinili para sa pinaka-tiyak na mga salita at indibidwal na abstract na mga konsepto (halimbawa, "pagkakaibigan", "paggawa");

Pagkatapos ng 7-8 taon, ang mga bata ay may sapat na access sa pamamagitan ng abstract na mga konsepto.
Isang halimbawa ng pamamaraan

Protocol ng pagsusulit para sa mediated memorization ng K. (8 taong gulang)

salita	Mapipiling card	Paliwanag ng koneksyon	Mapaglarong salita	Paliwanag
Liwanag	lampara	Ang lampara ay kumikinang	bombilya	Parang araw
Hapunan	Tinapay	Kapag kumakain sila, kumukuha sila ng tinapay	Kumain	-
kagubatan	Kabute	Lumalaki ang mga kabute sa kagubatan	kagubatan	-
Pagtuturo	Kuwaderno	Kapag nag-aaral ka, nagsusulat ka	Sumulat	-
martilyo	pala	Katulad	Scoop	-
tela	kama	Gawa din sa bagay	kama	Matulog
Patlang	Patlang	Ito ay inilalarawan	Patlang	-
Isang laro	Pusang may bola	Naglalaro ng bola	Naglalaro	-
ibon	baka	Hayop din	Hayop	-
Kabayo	Crew	Dinala ng kabayo	kabayo	-
Daan	Sasakyan	Nagmamaneho sa kalsada	buhangin	Nakasakay sa buhangin
Gabi	Bahay	Natutulog sa bahay sa gabi	-	-
Daga	Pagpipinta	Parang may daga doon	Hedgehog	Hedgehog
Gatas	tasa	Ibuhos sa isang baso	Gatas	-
upuan	Sofa	Umupo sila sa kanila	upuan	-

K. napiling mga larawan para sa mga salita sa karaniwang bilis. Para sa dalawang salita, kapag ipinakita ang isang card, hindi niya matandaan ang katumbas na salita, ngunit pinangalanan ang imahe dito. Ang ganitong mga pagkakamali ay nagpapahiwatig ng kakulangan ng kakayahang mapanatili ang mga hindi direktang koneksyon sa memorya at ang imposibilidad ng pag-alala sa pamamagitan ng samahan. Paliwanag ng mga koneksyon na nasira sa 7 salita. Nangangahulugan ito na ang proseso ng pagtatatag ng mga hindi direktang koneksyon ay mahirap, at ang mga koneksyon mismo ay marupok. Kinukumpirma ng pamamaraan na ang mga proseso ng semantic memory (imbakan, at samakatuwid ay pagpaparami) sa batang babae ay nagambala.

3. Diagnostics ng perceptual-effective na bahagi ng aktibidad na nagbibigay-malay
Pamamaraan "Gupitin ang mga larawan" (A.N. Bershtein)
Target: pagkilala sa antas ng pagbuo ng nakabubuo at spatial na pag-iisip sa isang visual na epektibong paraan, ang pagtitiyak ng pagbuo ng mga spatial na representasyon (ang kakayahang iugnay ang mga bahagi at ang kabuuan).

Materyal na pampasigla: Mga larawang may kulay (mga guhit) na binubuo ng ibang bilang ng mga bahagi na may iba't ibang configuration.

Ang mga imahe ay pinutol sa 2 pantay na bahagi;

Ang mga imahe ay pinutol sa 3 pantay na bahagi;

Ang mga imahe ay pinutol sa 4 na pantay na bahagi;

Ang mga imahe ay pinutol sa 4 na hindi pantay na bahagi;

4-piraso na mga larawang pinutol "sa 90-degree na dayagonal";

Ang mga imahe ay pinutol sa 8 sektor;

Ang mga imahe ay pinutol sa 5 hindi pantay na bahagi

Saklaw ng edad: mula 2.5 hanggang 6-7 taon.

Pamamaraan:

Ang isang reference na imahe ay inilalagay sa mesa sa harap ng bata at sa tabi nito, sa isang random na pagkakasunud-sunod, ang mga detalye ng parehong imahe, ngunit pinutol, ay inilatag.

Mga tagubilin: “Pagsama-samahin ang mga piraso sa isang larawang tulad nito.”

Ang pamamaraan ay nagpapahintulot sa amin na kilalanin hindi lamang ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng perceptual-effective na bahagi ng pag-iisip, ngunit din upang masuri ang kakayahan ng bata na matuto ng mga bagong uri ng aktibidad.

Ang oras ng pagsusuri ay nakasalalay sa edad ng bata, ang mga katangian ng tempo ng kanyang aktibidad sa pag-iisip at ang halaga ng kinakailangang tulong mula sa isang may sapat na gulang.

Mga uri ng posibleng tulong

Pagpapasigla ng tulong;

Pag-oorganisa ng tulong;

Binabalangkas ang buong imahe gamit ang kamay ng bata;

Buong tulong sa pagsasanay na may pagpapasiya ng posibilidad ng "paglipat" sa isang katulad na gawain.

Mga tagapagpahiwatig:

Hindi lamang ang tagumpay ng gawain ay nasuri, kundi pati na rin ang diskarte sa aktibidad ng bata. Ang isang hindi sapat na paraan ng pagkilos ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay magulong naglalagay ng mga bahagi ng pagguhit sa tabi ng isa't isa, maaaring "mag-hang nang hindi gumagalaw" sa anumang bahagi, at huminto sa pagmamanipula sa mga natitirang bahagi. Kung ang isang bata ay hindi maaaring gumamit ng tulong ng isang may sapat na gulang kahit na pagkatapos ng maraming malawak na pagsasanay (sa kawalan ng negatibismo o mga reaksyon ng protesta), ito ay isang sapat na pagkakaiba-iba ng diagnostic indicator para sa pagtatasa ng likas na katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng bata.

Mga pamantayan sa edad para sa katuparan:

Ang mga bata na 3-3.5 taong gulang ay karaniwang nakayanan ang gawain ng natitiklop na mga larawan na gupitin sa kalahati parehong patayo at pahalang, ngunit ang mga mirror na bersyon ng "assembly" ay madalas na nakatagpo;

Ang mga batang may edad na 4-4.5 na taon ay karaniwang nakayanan ang gawain ng natitiklop na mga larawan na gupitin sa tatlong pantay na bahagi (kasama ang larawan o sa kabuuan nito) sa 4 na pantay na hugis-parihaba na bahagi;

Naiintindihan ba niya ang gawain mismo?

Gaano karaming pagpapasigla o pag-oorganisa ng tulong ang kailangan niya?

2. “Ipagpatuloy ang paglalatag gaya ng ginawa mo. Ayusin ang lahat ng mga card sa mga grupo at bigyan ang bawat grupo ng sarili nitong pangalan - karaniwan sa lahat ng mga larawan." Kinakailangang ibigay ng bata ang pangalan ng bawat pangkat na kanyang natukoy at ipaliwanag ang kanyang mga paglalahat.

3.“Dati kang nakatiklop ng card na may card. At ngayon kailangan nating pagsamahin ang grupo sa grupo para mas kakaunti ang mga grupo. Ngunit upang ang bawat isa bagong grupo posibleng magbigay ng pangkalahatang pangalan, gaya ng dati.”

Habang pinagsasama-sama ng bata ang mga grupo, ang psychologist ay nagtatanong ng mga paglilinaw na tanong tungkol sa isa o isa pang bagong grupo.
Mga tagapagpahiwatig:

Kritikal at kasapatan ng pagpapatupad;

Antas ng pagkakaroon ng trabaho;

Ang antas ng pag-unlad ng generalizations ay ang pangunahing uri ng generalizations;

Ang pagkakaroon ng mga detalye ng aktibidad ng kaisipan (pagkakaiba-iba ng pag-iisip, pag-asa sa hindi mahalaga, mga nakatagong palatandaan, hindi pagkakapare-pareho ng mga paghatol, pagkahilig sa labis na detalye);

Dami ng tulong na kailangan

Ang prinsipyo ng pagkakumpleto ng saklaw ng control object, na binubuo ng pangangailangan na isama sa pagsasaalang-alang ang lahat ng magagamit na impormasyon tungkol sa mga katangian ng panloob na espasyo sa ekonomiya at panlabas na kapaligiran ng negosyo. Ang kinakailangang ito ay ipinaliwanag din sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga kadahilanan ng peligro, na lumitaw sa isang lugar, ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa anumang iba pang lugar ng negosyo.

Ang prinsipyo ng pansamantalang pag-deploy paglalarawan ng sistema ng pamamahala ay ang pangangailangan na isaalang-alang na ang mga agwat ng oras sa pagitan ng simula ng pagsusuri ng sitwasyon ng peligro, ang simula ng pag-unlad ng anti-risk control action, sa pagitan ng punto ng pagpapatupad ng control action at ang sandali ng pagtuklas ng mga resulta ng pamamahala ng panganib ay maaaring maging lubhang kapansin-pansin.

Ang prinsipyo ng malambot na pamimilit sa pagpapatupad ng mga institusyon sa pamamahala ng peligro (mga rekomendasyong metodolohikal) ay ipinapahayag na interesado ang lipunan sa matatag na trabaho ang mga negosyo sa pagmamanupaktura ay dapat hikayatin ang pagbuo ng mga institusyon sa pamamahala ng panganib sa negosyo at ang pagsunod sa mga napatunayang alituntunin para sa pamamahala ng panganib sa negosyo.

Ang isang natatanging tampok ng pahayag ng problema na nabuo sa ibaba, batay sa hanay ng mga prinsipyo sa itaas, ay ang pag-unawa sa negosyo bilang isang sistemang pang-ekonomiya ng uri ng "bagay", iyon ay, isang sistemang pang-ekonomiya na gumagana nang walang katiyakan. matagal na panahon, ngunit limitado sa espasyo (Kleiner, 2006).

2.2. Mga prinsipyo ng pagpapatakbo ng pamamahala ng panganib sa ekonomiya

Ang mga problema sa pamamahala ng peligro sa ekonomiya ay nauugnay, una sa lahat, sa katotohanan na ang panganib ay hindi direktang nakikita ng mga pandama o ng ilang tradisyonal na paraan ng pagsukat. Ang panganib ay naroroon lamang sa anyo ng hypothetical na kaalaman sa pagkakaroon nito, sa anyo ng isang pag-aakala na ang ilang hindi pa alam, ngunit tunay na mga hadlang ay maaaring lumitaw na hindi magpapahintulot sa pagkamit ng mga layunin. aktibidad sa ekonomiya, halimbawa, ipinahayag sa anyo ng pagkamit ng tinukoy (tiyak at kaugalian) na mga halaga ng mga tagapagpahiwatig ng aktibidad sa ekonomiya.

Upang, gayunpaman, upang makamit sa isang antas o iba pa ninanais na resulta at upang maiwasan ang isang pang-ekonomiyang entidad na lumihis mula sa layunin ng aktibidad nito, kinakailangan na gawin ang amorphous na palagay tungkol sa pagkakaroon ng panganib sa ekonomiya, na nakatago sa mga halaga ng mga tagapagpahiwatig ng aktibidad ng ekonomiya ng negosyo at mga uso sa kanilang pagbabago, tahasan at tiyak, at ipakita ito bilang nasusukat o tinasa na mga katangian ng panganib. Ang ganitong mga katangian ay karaniwang tinatawag na operational, at ang proseso ng kanilang paghihiwalay at paglalarawan ay operationalized.

Ang aktibidad ng isang negosyo (kumpanya), na isinasaalang-alang mula sa isang sistematikong pananaw, ay nagbubukas sa isang tiyak na espasyo at oras, tulad ng inilalarawan ng diagram sa Fig. 2.1 (Kleiner, 2010). Sa espasyo, ang isang negosyo ay kinakatawan ng mga katangian ng panloob na kapaligiran ng negosyo, pati na rin ang impormasyon tungkol sa panlabas na kapaligiran nito. Upang makumpleto ang naturang paglalarawan, ang mga hangganan ng negosyo bilang isang bagay ng pang-ekonomiyang pakikipag-ugnayan ay dapat ipahiwatig. Sa isang pananaw sa oras, ang negosyo ay dapat na kinakatawan ng kasalukuyang estado nito, pati na rin ang retrospective na impormasyon at ilang mga predictive na pagtatantya tungkol sa hinaharap. Natural na ang mga katangian ng spatial ay dapat na nakatali sa kaukulang mga agwat ng oras.

kanin. 2.1. Mga bahagi ng operating configuration ng kumpanya

Kaya, sa kontekstong ito pagpapatakbo Nangangahulugan, una, ang pagtatanghal ng kababalaghan ng panganib sa ekonomiya bilang isang hanay ng mga katangian ng pagpapatakbo at ang kanilang mga kahulugan, at, pangalawa, ang kababalaghan mismo ay isinasaalang-alang bilang isang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, mga operasyon o mga aksyon na naglalahad sa paglipas ng panahon. Sa proseso ng operationalization, binabago ng mananaliksik o developer ang kawalan ng katiyakan sa isang kategorya ng pang-ekonomiyang panganib na pumapayag sa partikular na pagsusuri sa ekonomiya, habang inihihiwalay ang mga katangian ng pagpapatakbo nito mula sa mismong phenomenon.

Ang pagpapatakbo ng kababalaghan ng pang-ekonomiyang panganib sa mga aktibidad ng mga negosyo ay nagsasangkot ng pagkilala ng isang nakaayos na hanay ng mga katangian ng pagpapatakbo sa kurso ng pagsasagawa ng mga sumusunod na hanay ng mga aksyon:

a) pandiwang pagtatakda ng mga hangganan ng bagay sa pamamahala ng peligro;

b) pagtukoy sa komposisyon ng mga katangian ng pagpapatakbo ng panganib sa ekonomiya, atbp.;

c) pagpili ng paraan para sa pamamahala ng panganib sa ekonomiya;

d) pagpapasiya ng kinokontrol na variable at pagpili ng isang tagapagpahiwatig ng antas ng panganib sa ekonomiya;

e) pagkilala sa mga nakakasagabal na impluwensya - mga kadahilanan ng panganib para sa inilarawan na sitwasyon ng panganib sa ekonomiya (sa pamamagitan ng pagsasagawa ng isang espesyal na pamamaraan para sa pagsusuri ng mga aktibidad sa ekonomiya ng negosyo at kapaligiran nito);

f) synthesis, pagpili o pagbuo mga posibleng paraan pamamahala at mga panuntunan para sa pagbuo o pagpili ng mga nauugnay na kontrol na aksyong anti-panganib;

g) pagbuo ng isang hanay ng kontrol na mga aksyong anti-panganib;

h) paglalagay ng mga hypotheses at pagbuo ng mga modelo ng pag-asa ng mga tagapagpahiwatig ng antas at mga kadahilanan ng panganib sa ekonomiya, pati na rin ang mga modelo ng ugnayan ng mga tagapagpahiwatig ng antas ng panganib at kontrolin ang mga impluwensyang anti-panganib.

Dahil ang paglalarawan ng sitwasyon ng pang-ekonomiyang panganib ay nilikha upang malutas ang mga problema sa pamamahala ng pamamahala, at ang lugar ng pagkakaroon ng kababalaghan ng pang-ekonomiyang panganib ay ang layunin na aktibidad ng negosyo, kung gayon upang sapat na mailarawan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay kinakailangan na ayusin ang sitwasyong pang-ekonomiya kung saan isasagawa ang pag-aaral ng mga katangian ng pagpapatakbo ng hindi pangkaraniwang bagay na ito. Ito ay higit na kinakailangan kung isasaalang-alang natin na ang isang makabuluhang tagal ng panahon ay maaaring lumipas mula sa yugto ng pagsusuri sa sitwasyon ng peligro hanggang sa yugto ng pagpapatupad ng solusyon, at maraming mga katangian ng paunang sitwasyon ng panganib na iyon ay maaaring magbago nang malaki sa simula ng ang susunod na yugto.

Samakatuwid, kinakailangan na makilala sa pagitan ng tatlong magkakaibang mga punto sa axis ng oras at bumuo ng mga paglalarawan ng mga sitwasyon ng peligro na isinasaalang-alang ang sumusunod na pagkakaiba:

a) ang sitwasyon ng panganib sa panahon t en pagsasagawa ng pag-aaral ng panganib sa ekonomiya sa mga aktibidad ng negosyo;

b) ang sitwasyon ng panganib sa ngayon t atbp pagpapasya sa pangangailangang tumugon sa panganib;

c) ang sitwasyon ng panganib sa panahon t post pagkatapos ng pagpapatupad ng pinagtibay na anti-risk na epekto.

Sa huling kaso, ang sitwasyon sa negosyo ay isinasaalang-alang, na, ayon sa pagtataya ng developer (risk manager), ay dapat asahan bilang isang resulta ng epekto ng anti-risk.

Sa diagram na ipinakita (Larawan 2.2), ang kababalaghan ng panganib sa ekonomiya ay nabubulok alinsunod sa pangkalahatang teorya ng pamamahala sa mga katangian ng pagpapatakbo ng nasasakupan nito, na nagpapahintulot sa amin na magsimulang bumalangkas ng pagbabalangkas ng problema sa pamamahala. Ang control object ay schematically na itinalaga bilang isang "sitwasyon ng pang-ekonomiyang (negosyo) na panganib."

Para sa gawain ng pamamahala ng panganib sa ekonomiya sa mga aktibidad ng isang negosyo, ang mga katangian ng pagpapatakbo ay maaaring tradisyonal na: isang kinokontrol na variable, isang kontrol na aksyon (o isang control variable) at nakakagambalang mga impluwensya o panghihimasok. Naturally, kapag nagtatakda ng gawain ng pamamahala ng pang-ekonomiyang panganib, ang mga variable na ito ay tutukuyin, iyon ay, pinangalanan at inilarawan sa mga tuntunin ng kaukulang lugar ng paksa, upang sila ay direktang magamit sa mga proseso ng pagsusuri (pagtatasa) at pamamahala.

kanin. 2.2. Scheme ng mga katangian ng pagpapatakbo ng kababalaghan ng panganib sa ekonomiya

Sa ibaba ay nakatambak orihinal na mga kahulugan mga katangian ng pagpapatakbo ng kababalaghan ng panganib sa ekonomiya sa mga aktibidad ng mga negosyo. Sa ilang mga kaso, ang mga pagpapakita ng panganib sa ekonomiya sa mga aktibidad ng mga negosyo ay tinatawag na "panganib sa ekonomiya" (tingnan, halimbawa: Kachalov, 2002).

Panganib na sitwasyon maaaring tukuyin bilang isang set ng husay at quantitative na katangian, mga kondisyon at pangyayari kung saan isinasagawa ng negosyo ang mga aktibidad na pang-ekonomiya na nauugnay sa panganib sa ekonomiya. Ang konsepto ng isang sitwasyon sa peligro ay maaaring kabilang hindi lamang ang sitwasyong partikular na nilikha sa panahon ng pananaliksik sa panganib, kundi pati na rin ang mga dahilan na humantong sa pagtatatag ng sitwasyong ito, kung maaari silang makilala. Ang tiyak na komposisyon ng mga katangian na dapat isama sa paglalarawan ng sitwasyon ng peligro para sa anumang bagay at opsyon sa pananaliksik ay mahirap matukoy nang maaga. Bigyang-diin lamang natin na dapat tayong magpatuloy mula sa pagbabalangkas ng layunin ng aktibidad sa ekonomiya, ang paglihis mula sa kung saan ay magpapakita ng resulta ng pagpapakita ng kababalaghan ng panganib.