Onomatopeia bilang bahagi ng pananalita. Ang onomatopoeias ay mga salitang hindi nababago na, sa kanilang komposisyon ng tunog, ay nagpaparami ng mga tunog na ginawa ng mga tao, hayop, at mga bagay: At isang itim na pusa ang nakahiga sa tabi niya at umuungol: - Mur...mur...mur... (Chekhov) . Ito ay mabuti para sa mga crane: tumaas nang mas mataas at lumipad - kurly-kurly-kurly (B. Polevoy). Minsan ang isang double-barreled na baril ay pumuputok ng paulit-ulit: thump-thump (Gorky). Isang katok-katok ang nagmula sa pasukan.

Mga kahulugan ng onomatopoeias. Mayroong isang opinyon na ang mga onomatopoeia ay hindi mga salita at samakatuwid ay walang leksikal na kahulugan. A.M. Sumulat si Peshkovsky: "Hindi rin namin isinasaalang-alang ang mga onomatopoeic na salita, tulad ng: bell ding-ding-ding; Isang tao tulad ng tandang: kiri-kuku! flapping his wing and away (Pushkin). Walang dibisyon sa mga tunog at kahulugan na likas. sa salita, dahil dito ang lahat ng kahulugan ay nasa mga tunog."

Peshkovsky Alexander Matveevich

Sa katunayan, sa onomatopoeia "ang buong kahulugan ay nasa mga tunog," ngunit umiiral pa rin ito at eksaktong ipinahayag sa mga tunog. Ito ang dahilan kung bakit ang kanilang kahulugan ay naiiba sa leksikal na semantika ng ibang mga salita. Ang disenyo ng tunog, ang tunog na pagganyak ng leksikal na kahulugan ay isang tiyak na katangian ng onomatopoeia.

Ang mga karaniwang onomatopoeia ay may pare-parehong ponemikong komposisyon: meow (tungkol sa isang pusa), quack-quack (tungkol sa mga itik), woof-woof (tungkol sa isang aso), tumilaok (tungkol sa isang tandang), oink-oink (tungkol sa isang baboy). Salamat dito, pantay silang naiintindihan ng lahat ng nagsasalita ng Russian. Ang ganitong mga onomatopoeia ay lumilitaw sa wika bilang mga ganap na salita.

Bilang magkakasamang makahulugang mga palatandaang pangwika - mga salita, ang onomatopoeia ay makikita sa mga diksyunaryong nagpapaliwanag. Kasama sa diksyunaryo ni Ushakov, halimbawa, ang onomatopoeia bul-bul, meow, ha-ha, hee-hee, bee, oink, atbp.

Sa pagsasalita ng mga bata, ang mga onomatopoeias (hindi lahat) ay maaari ding gamitin bilang mga pangalan ng mga hayop at bagay na ang mga tunog ay kanilang pinaparami: Chik-chirik ay lumipad palayo. Oink-oink, bumagsak sa puddle. Pakainin mo ang moo. Tick-tock, huwag mo itong hawakan. Ito ay pangalawang function ng onomatopoeia.

Mga tampok na gramatika ng onomatopoeia. Sa grammatical terms, ang onomatopoeias ay malapit sa interjections. Sa kaibahan, sila ay hindi gaanong "nakalakip" sa intonasyon. Ang semantika ng onomatopoeia ay hindi malapit na nakadepende sa intonasyon, hindi nangangailangan ng kilos o saliw ng mukha, at hindi lumalabas sa sitwasyon o konteksto. Ang mga onomatopoeia ay hindi mahalagang gramatikal na nakahiwalay sa ibang mga salita. Maaari silang bigyang-katwiran at gamitin bilang isang paksa, bagay at (lalo na madalas) panaguri, halimbawa: Ngunit isang hangal na cuckoo. Isang mapagmataas na chatterbox, inuulit lang niya ang kanyang kuku (add.) (Pushkin). Ang doktor ay umalis, ang kandila ay namatay, at muli ay maririnig mo ang boo-boo-boo-boo (mean) (Chekhov). Karaniwang dinadala ko sila ng tsaa sa opisina, at sila ay boo-boo-boo (kuwento) (A.N. Tolstoy).

Ang koneksyon ng onomatopoeia sa ibang bahagi ng pananalita. Sa batayan ng onomatopoeia, ang isang medyo malaking klase ng tinatawag na verbal interjections ay nabuo: squelch-squelch, crunch, bang, bang-bang, slap, croak, gurgle, atbp. Bilang ganap na mga salita, ang mga onomatopoeia ay aktibong nakikilahok sa pagbuo ng salita. Ang mga ito ay makabuluhang pinayaman ang batayan ng pagbuo ng salita ng pandiwa: bulong (cf. derivatives mula dito: bulong, bulong, bulong, bulong, bulong, bulong, bulong). Sa larangan ng affixation, ang potensyal na pagbuo ng salita ng onomatopoeia ay hindi maihahambing na mas mataas kaysa sa mga interjections, numerals, at pronouns.

Kaya, ang onomatopoeia ay hindi lamang bahagi ng sistema ng wika, ngunit isa ring aktibong bahagi nito, na nagpapayaman sa mga mapagkukunan ng pagbuo ng salita, mga pondo ng parirala, at emosyonal at nagpapahayag na mga kakayahan.

Bibliograpiya.

Modernong wikang Ruso. Teksbuk para sa mga mag-aaral ng pedagogical Institute para sa mga specialty No. 2101 "Wika at panitikan ng Russia." Sa 3. Bahagi 2. Pagbuo ng salita. Morpolohiya. / N.M. Shansky, A.N. Tikhonov - 2nd ed., binago. at karagdagang - M.: Edukasyon, 1987. - 256 p.

Basahin ang tungkol sa morpolohiya bilang isang sangay ng wikang Ruso sa panayam na "Mga Seksyon ng modernong wikang pampanitikan ng Russia."

Sa Russian, nang walang interjections, napakahirap na ipahayag ang iba't ibang mga damdamin at emosyon, dahil ang bahaging ito ng pananalita ay nagbibigay sa wika ng isang mayamang kulay. Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng onomatopoeic interjections, na ginagaya ang mga tunog ng kalikasan o mga bagay. Ito ang mga tatalakayin sa artikulong ito.

Ano ang mga interjections at onomatopoeic na salita?

Interjection ay isang espesyal na hindi nababagong bahagi ng pananalita na nagsisilbing pagpapahayag ng iba't ibang emosyon at damdamin nang hindi pinangalanan ang mga ito. Halimbawa: Oh! Eh! Hoy! Ay! atbp.

Mga salitang onomatopeic- ito ay mga salita sa tulong kung saan ang mga tunog na ginawa ng iba't ibang mga hayop o bagay ay naihatid nang tumpak hangga't maaari.

Bakit magkahiwalay ang mga interjections at onomatopoeic na salita?

Ang mga interjections ay hindi maaaring uriin bilang independyente o mga yunit ng serbisyo talumpati. Ang mga salitang ito ay walang papel sa istruktura ng pangungusap. Kadalasan mayroong tandang padamdam pagkatapos ng interjection.

Halimbawa: Wow! Hindi pa ako nakakita ng ganitong kagandahan sa buhay ko!

Kung ang interjection ay bahagi ng isang pangungusap, ito, tulad ng isang address, ay pinaghihiwalay ng isa o dalawang kuwit.

TOP 1 na artikulona nagbabasa kasama nito

Pagkatapos ng interjection TUNGKOL SA, bilang panuntunan, walang kuwit.

Kung ang salita Well ay may kahulugan ng amplification, wala ring kuwit pagkatapos nito: Buweno, paano mo hindi mapasaya ang iyong minamahal!

Kung ang interjection Well ginamit upang ipahayag ang pagpapatuloy o kawalan ng katiyakan, ito ay paghihiwalayin ng kuwit: Buweno, nagpasya silang tumawid sa ilog.

Paano naiiba ang mga interjections sa mga onomatopoeic na salita?

Hindi tulad ng mga interjections, ang mga onomatopoeic na salita ay walang anumang emosyonal na kahulugan. Inihahatid lamang nila ang mga tunog ng kalikasan: mga aso na tumatahol, mga tupa na dumudugo, hanging humuhuni, cow mooing, flute music, hilik, pagsipol, atbp.

Halimbawa: woof-woof, me-me-me, ooo-oo, mu-mu, fu-fu, ding-ding-ding, atbp.

mesa Mga ranggo ng mga interjections ayon sa kahulugan

Depende sa pinagmulan, ang mga interjections ay nahahati din sa dalawang kategorya - derivatives at non-derivatives. Ang una ay nagmula sa mahahalagang bahagi ng pananalita. Ang huli ay binubuo ng isa o higit pang mga paulit-ulit na pantig, ilang mga katinig at hindi nauugnay sa anumang makabuluhang salita.

Spelling interjections at onomatopoeias

Ang mga non-derivative interjections ay isinusulat sa parehong paraan kung paano ito binibigkas. Ang mga kumplikadong interjections at onomatopoeia ay isinulat na may gitling, halimbawa: wow, tryn-grass, ah-ah-ah, ku-ku, kitty-kiss-kiss atbp.

Ang mga derivative interjections ay nakasulat sa parehong paraan tulad ng mga salita kung saan sila nabuo.

Rating ng artikulo

average na rating: 4.6. Kabuuang mga rating na natanggap: 10.

Sa masayang aralin na "Svetozar", na ginanap bilang bahagi ng intramural round ng Olympics, ang mga kalahok nito ay hiniling na kumpletuhin ang isa sa mga gawain - upang maihatid ang kanilang mga impression ng isang paglalakbay sa Moscow lamang sa tulong ng mga tunog. At ang mga gulong ng mga tren ay "kumatok", ang mga makina ng mga eroplano ay "hummed": ang mga lalaki sa kanilang mga impromptu na pagtatanghal ay gumamit ng tinatawag na figurative (onomatopoeic) na mga salita - mga salita kung saan ang tunog ay bahagyang natukoy ng kahulugan ng salita. Ang ganitong mga salita sa wika ay tinatawag ding onomatopoeias.

Onomatopeya (onomatopoeia, ideophone) ay isang salita na nagsisilbing gayahin ang mga tunog ng nakapaligid na katotohanan gamit ang wika. Halimbawa, sa Russian mayroong malaking grupo mga salitang nagsasaad ng mga tunog na ginawa ng mga hayop at ibon: meow, woof-woof, qua-qua, chik-chirik. Ang ibang mga salita ay naghahatid ng mga di-pansalitang tunog na ginawa ng mga tao: ubo-ubo, sampal, ha-ha-ha, pati na rin ang iba't ibang mga tunog ng nakapalibot na mundo: putok, patak-patak, putok, putok-putok.

Ang mga onomatopoeia ay hindi pangkaraniwan dahil sila ay may direktang pagkakahawig sa mga tunog ng labas ng mundo at sa parehong oras ay mga yunit ng wika at gumagamit ng tunog na komposisyon ng wika, kaya hindi sila maaaring maging ganap na magkapareho sa mga natural na tunog.

Matagal nang nabanggit na ang onomatopoeia ay isa sa mga unang salita sa pagsasalita ng mga maliliit na bata, na, halimbawa, ay madalas na tumutukoy sa isang aso na may salitang aw, at ang kotse - bb. Mayroon pa ngang tinatawag na "teorya ng onomatopoeia," ayon sa kung saan ang onomatopoeia sa mga tinig ng mga ibon, hayop, kulog, sipol ng hangin, kaluskos ng mga tambo, kaluskos ng mga dahon, dagundong ng mabagyong tubig, ang dagundong ng pagguho ng lupa ang mga unang salita na binigkas ng isang tao nang magsimula siyang magsalita. Ang teoryang ito ay maaaring mukhang kapani-paniwala, ngunit ang problema nito (sa katunayan, sa lahat ng mga teorya tungkol sa pinagmulan ng wika) ay ito ay ganap na hindi mapapatunayan. Mula sa mga kalaban nito, ang "onomatopoeia theory" ay nakatanggap pa ng mapanlinlang na palayaw na "wow-wow" na teorya.

Ngunit gayon pa man, maraming mga salita ang may utang sa kanilang pagsilang sa onomatopoeia. Halimbawa, ito ay kung paano lumitaw ang salitang "barbarian". Nang gustong gayahin ng mga sinaunang Griyego ang pananalita na hindi Heleniko, bumulong sila ng “var-var.” Parehong ang mga naninirahan sa Babylonia, Persia at Egypt - mga bansang may siglo na ang kasaysayan at kultura, pati na rin ang mga atrasadong tribo: Thracians, Illyrians, Scythians, ay itinuturing na mga barbarian.

Ang bawat wika ay pinagkadalubhasaan ang mga tunog ng labas ng mundo sa sarili nitong paraan, at ang mga onomatopoeia ng iba't ibang wika ay hindi nag-tutugma sa bawat isa, bagaman madalas silang may pagkakatulad. Halimbawa, ang Russian kukarek ay tumutugma sa isang katulad na salita sa Pranses (cocorico) cocorico at hindi magkatulad sa Ingles (cock-a-doodle-doo) cock-a-doodle-doo. Saan nagmula ang hindi pagkakasundo na ito?

Tila, isa sa mga dahilan para sa hindi pagkakatulad ng onomatopoeias sa iba't ibang wika namamalagi sa katotohanan na ang pinagmulan ng tunog sa kanilang sarili, bilang isang panuntunan, ay may isang kumplikadong kalikasan, at dahil ang kanilang eksaktong imitasyon sa pamamagitan ng wika ay imposible, ang bawat wika ay pipili ng isa sa mga bahagi ang tunog na ito bilang isang huwaran. Halimbawa, naniniwala ang mga Ruso na ang pato ay binibigkas ang "quack-quack", ang Pranses: "kuen-kuen", ang mga Romaniano: "mac-mac-mac", Danes: "rab-rab-rab". Sa Japanese, sa halip na ang karaniwang Russian na "igo-go," ang isang kabayo ay bibigkas ng "iin-hiin," at ang isang palaka ay ilarawan ang kanyang croaking bilang "gero-gero." At upang tawagan ang mga manok sa kanilang sarili, ang isang Ruso ay magsasabi ng "chick-chick", ang isang Chuvash ay magsasabi ng "tsipi" o "chip-chip", ang isang Bashkir ay magsasabi ng "sibi-sibi". Sa pamamagitan ng paraan, malamang na hindi mauunawaan ng mga mapagmataas na Ingles na pusa ang pamilyar na "kiss-kiss" ng Russia.

Ngunit upang takutin ang isang tao, ang mga Ruso, Belarusian, Turkmens ay sisigaw ng "shoo", isang Azerbaijani - "kish", isang Lithuanian - "stis". Ang pagkakaroon ng tunog [w] sa bawat isa sa mga kaso sa itaas ay nagpapahiwatig na ito ang pangunahing functional na bahagi ng signal na nagdadala ng nakakatakot na impormasyon, dahil ang banta sa maraming mga hayop ay sumisitsit.

Ang komposisyon ng onomatopoeia na katangian ng isang partikular na wika ay nag-iiba-iba nang malaki depende sa mga katangian ng kultura at heyograpikong kapaligiran ng mga taong nagsasalita nito. binigay na wika. Sa wikang Ruso, halimbawa, walang onomatopoeia na nagpapahiwatig ng tunog ng isang lumilipad na arrow, ngunit sa isa sa mga wika ng mga South American Indian ay mayroong: Toro Thai. Interjection ikaw sa ibang wika Timog Amerika naghahatid ng tunog ng isang bangka na tumatama sa dalampasigan.

Sa Russian meron magkahiwalay na grupo tinatawag na verbal onomatopoeias. Ang mga salitang ito ay ginagamit sa isang pangungusap bilang isang panaguri, ngunit walang anumang mga tampok na gramatika ng mga ordinaryong pandiwa - panahunan, mood, tao, numero, atbp. Bilang isang patakaran, ipinapahiwatig nila ang mga biglaang paggalaw: Pabulusok sa tubig; Putok mula sa baril.

Gayunpaman, mayroon ding mga ordinaryong pandiwa na may likas na onomatopoeic. Para sa ilan sa kanila, halimbawa para sa sampal o pumalakpak, mayroong katumbas na onomatopoeia ( sampal, palakpakan).

Ang panonood ng onomatopoeia ng isang partikular na wika ay isang kamangha-manghang bagay; ito ay nagbibigay-daan sa amin upang maunawaan ang likas na katangian ng wika, ang mga batas ng phonetic nito.

PAANO GINAGAWA ANG MGA TUNOG?

Isang first grader ang minsang tinukso ang kanya nakababatang kapatid: "Apat na taong gulang ka na, at hindi ka pa rin natutong bigkasin nang tama ang titik R!" Sa palagay mo, tama ba ang lahat sa pangungusap na ito, o mayroon pa bang dapat matutunan ang ating unang baitang? Kung nag-aral ka ng mabuti sa paaralan phonetics, - at ito ang pangalan ng seksyon ng linggwistika kung saan isinasaalang-alang ang pasalitang pananalita - kung gayon, siyempre, agad mong mapagtanto na hindi mo mabigkas ang titik. Mga liham ay nakasulat na mga palatandaan, at kung ano ang binibigkas ay tinatawag na mga tunog.

Sobrang tunog mas matanda kaysa sa mga titik- pagkatapos ng lahat, ang pagsulat ay lumitaw lamang sa isang tiyak na yugto ng pag-unlad lipunan ng tao. Naniniwala ang mga siyentipiko pasalita ginagamit ito ng mga tao sa loob ng halos 500 libong taon. Ngunit ang pagsulat ng alpabeto ay hindi hihigit sa 3 libong taong gulang.

Paano nabuo ang mga tunog? Para dito, ang isang tao ay may isang buong sistema ng mga espesyal na organo, na maaaring tawaging mga organo ng pagsasalita.

Hindi lahat sa kanila, gayunpaman, ay eksklusibong nakikibahagi sa mahusay na edukasyon. U baga, halimbawa, kung saan kailangan nating simulan ang ating kuwento, mayroong isang mas mahalagang gawain. Sa pamamagitan ng mga ito, ang ating katawan ay puspos ng oxygen, kung wala ito ay hindi tayo mabubuhay, at nag-aalis carbon dioxide, ibig sabihin, nagaganap ang palitan ng gas.

Lumalanghap at humihinga tayo ng hangin magsalita man o hindi. Ang daloy ng hangin mula sa mga baga ay dumadaan sa bronchi, trachea, larynx, bibig at ilong (mas opisyal silang tinatawag ng mga siyentipiko - oral at nasal cavities) at sa gayon ay lumabas. Kung nadarama natin ang pagnanasang magsalita o magbigkas ng kahit isang tunog, kailangan nating agad na isali ang ibang mga organo sa gawain. kasangkapan sa pagsasalita (ito ang siyentipikong pangalan para sa lahat ng organ na kasangkot sa paggawa ng mga tunog).

Ang pangunahing isa ay vocal cords. Ito ang pangalang ibinigay sa dalawang muscular films na matatagpuan sa loob ng larynx. Sa kasamaang palad, hindi mo sila makikita, kahit na tumayo ka sa harap ng salamin at buksan ang iyong bibig sa hindi maisip na mga limitasyon - napakalalim nila sa lalamunan. Pero maririnig mo ang gawa nila. Hawakan ang iyong leeg gamit ang iyong palad sa ilalim lamang ng iyong baba at bigkasin ang tunog [r] o [m]. May nararamdaman ka bang nanginginig sa ilalim ng iyong kamay? Ito ay ang vocal cords na tensed up at nagsimulang gumana. Tulad ng mga string, ang mga ito ay nakaunat sa loob ng larynx, at ngayon ang tumatakas na hangin ay nag-vibrate sa kanila. Eksakto sa vocal cords nabubuo ang isang tunog, o tono, kung tawagin ito ng mga linggwista.

Kung mayroon ka sa bahay instrumentong may kuwerdas- gitara, byolin o balalaika - pagkatapos ay maaari kang mag-eksperimento dito. Maluwag ang mga string at subukang tumugtog ng ilang melody. May nangyari ba para sa iyo? Hindi. Ang instrumento ay gumagawa lamang ng tunog kung ang mga kuwerdas ay mahigpit. Ang sitwasyon ay eksaktong pareho sa aming "mga string" - ang mga vocal cord: habang sila ay nakakarelaks, ang tunog, tono ay hindi mabubuo sa kanila.

Gayunpaman, ang mga tunog ay maaaring mabuo nang walang tono, na may nakakarelaks na vocal cord. Tanging ang mga tunog na lumalabas ay hindi sa lahat... nakakatunog. Tinatawag sila ng mga siyentipiko na bingi, na inihambing ang mga ito sa mga tinig, sa pagbuo kung saan ang mga vocal cord ay kasangkot. Ihambing, hawak ang iyong kamay sa iyong lalamunan, kung paano kumikilos ang ligaments kapag binibigkas ang mga tunog [v] at [f], [b] at [p], [zh] at [w]. Ang mga unang tunog ng bawat pares - tinig , ang mga ligaments ay tense at nanginginig, ang pangalawa - bingi , ang mga ligaments ay nakakarelaks. Walang boses at boses ang bumubuo ng isang klase mga tunog ng katinig .

Ang mga ligament ay kasangkot din sa pagbuo mga tunog ng patinig - [a], [o], [y], [i], [s], [e]. Bukod dito, sa mga tunog na ito mayroon lamang isang purong tono na nabuo sa mga vocal cord (sa katunayan, kung kaya't sila ay tinatawag na: mga patinig - ibig sabihin vocal). Sa mga katinig, idinaragdag din ang ingay sa tono at boses; sinasabayan nito boses.
Saan nanggagaling ang ingay? Ang oral at nasal cavities ang dapat sisihin sa pagbuo nito. Ang hangin, na dumaan sa mga baga at larynx, sa paanuman ay naipit sa pagitan ng mga vocal cord, ay pumapasok sa pharynx. Mayroong dalawang paraan mula doon: kung velum(makikita mo ang dulo nito na may maliit na dila sa salamin kung bubuksan mo ang iyong bibig nang malawak) ay ibinaba, pagkatapos ay dumadaloy ang hangin sa ilong (sa kasong ito, ang mga tunog [m] at [n] ay maaaring magawa); kung ito ay itinaas at isinara lukab ng ilong, pagkatapos ay walang magagawa - ang hangin ay kailangang tumakas sa bibig. Ngunit hindi ito gaanong simple: maraming mga hadlang ang humahadlang sa kanya - at dila at ngipin at labi. Ang dila at labi ay napaka-mobile, maaari silang magbago ng hugis at magdulot ng mga pagbabago sa hugis ng oral cavity. At bilang karagdagan ibabang panga gumagalaw: bumababa - at oral cavity tataas, tataas - magiging napakaliit. Bukod dito, ang dila ay pinindot sa itaas na palad - paano ang hangin ay lalabas nang mahinahon?

Sa madaling salita, kapag nagbago ang hugis ng oral cavity, iba't ibang ingay. Humigit-kumulang ang parehong larawan ay maaaring obserbahan kung sisimulan mong humihip sa mga walang laman na bote iba't ibang hugis- tutugon sila sa iyo ng iba't ibang tunog. Ang buong iba't ibang mga tunog ng pagsasalita ng tao ay lumitaw nang tumpak dahil sa kakayahan ng oral cavity, sa tulong ng dila at labi, na mag-iba-iba ang hugis nito, at samakatuwid ay baguhin ang nagresultang tunog.
Subukang obserbahan ang iyong mga organ sa pagsasalita, at pangunahin ang iyong mga labi at dila. Sabihin mo sa harap ng salamin iba't ibang tunog. Panoorin kung paano gumagalaw ang dila, kung anong mga lugar sa oral cavity ang maaari nitong lapitan sa proseso ng pagbigkas ng tunog (tinatawag ng mga siyentipiko ang prosesong ito artikulasyon ), kung paano ito lumilikha ng mga hadlang sa landas ng daloy ng hangin, kung paano nakikilahok ang mga labi sa artikulasyon.

Kapag nag-aaral ng banyagang wika, kailangan nating makabisado ang mga paraan ng pagbigkas ng mga tunog na hindi pamilyar at banyaga sa ating speech apparatus. Tingnan lamang ang interdental English th, na nagsusumikap na maging [d], pagkatapos ay [z], pagkatapos ay [s]! At ang mga patinig ng ilong sa Pranses, na kailangang bigkasin na parang naghahanda para sa isang patinig (halimbawa, [a]), habang sinasabi ang [n] (nga pala, magsanay minsan sa iyong bakanteng oras)! Ang pagbigkas ng mga tunog sa silangang mga wika (tulad ng Chinese o Japanese) ay tila ganap na imposible sa amin. Gayunpaman, kung pamilyar ka sa iyong speech apparatus, kung pagmamasid mo kung paano nabuo ang mga tunog, magsanay at siguraduhing makinig ka pagsasalita sa isang wikang banyaga, kung gayon ang iyong sariling pagbigkas ay magiging mas malapit at mas malapit sa kinakailangan. Kailangan mo lang "i-tune" ang iyong tainga sa artikulasyon ng ibang tao. Sa pamamagitan ng paraan, marahil ang mga tainga ay dapat isama sa listahan ng mga organ ng pagsasalita? Ano sa tingin mo?

INGAY, INGAY AT INGAY

Alam mo ba na hiniram namin ang pamagat ng artikulong ito mula kay Vladimir Mayakovsky - ito ang pangalan ng isa sa kanyang mga unang tula. Ang makata na ito ay nagtrabaho nang husto sa salita, literal na pinaghiwa-hiwalay ito, nakikinig sa mga tunog, pagkonekta at muling pagsasaayos ng mga ito, pagpili ng hindi pangkaraniwang mga kumbinasyon ng tunog, pagbubuo ng mga bagong salita. Alam niya ang mga lihim ng pagpapahayag ng isang binibigkas na salita. Buksan natin sila ng kaunti.

Siyempre, tandaan mo na ang mga tunog ay nabuo sa tulong ng boses at ingay. Ang boses, isang purong tono, ay nabuo sa mga vocal cord, at sa oral cavity, ang iba't ibang mga hadlang ay lumitaw sa landas ng daloy ng hangin, dahil sa kung saan lumilitaw ang ingay. Kung ang oral cavity ay sapat na bukas, kung gayon ang ingay ay maaaring hindi mabuo, at pagkatapos ay sasabihin namin ang isang tunog ng patinig. Kapag binibigkas ang mga tunog ng katinig, ang bibig ay may kaugaliang, sa kabaligtaran, upang magsara, magsara, at dito ang paglitaw ng ingay ay hindi maiiwasan. Narito kung paano isinulat ni S. Marshak ang tungkol sa mga pagkakaibang ito sa pagitan ng mga patinig at katinig:

Malayang huminga sa bawat patinig.
Ang mga katinig ay naputol saglit...
At tanging nakamit niya ang pagkakaisa,
Sino ang maaaring baguhin ang mga ito?
Parang pilak at tanso ang tunog ng mga katinig.
At ang mga patinig ay ibinigay sa iyo para sa pag-awit.
At maging masaya ka kung marunong kang kumanta
O kahit huminga ng tula.

Ngunit lumilitaw ang mga ingay hindi lamang kapag binibigkas ang mga tunog. Maraming ingay ang nabuo sa kalikasan, sa buhay. Halimbawa, malakas na hangin mga sipol sa mga wire angal sa tsimenea, na may dagundong mga rolyo sa aspalto isang walang laman na lata, pwersa kaluskos dahon sa mga puno... Ang mga tunog ng pananalita ay katulad ng mga tunog ng buhay.

Sabihin ang mga salita sa italics nang dahan-dahan at pakinggan ang mga ito. Hindi ba ang kanilang komposisyon ng tunog ay nagpapaalala sa iyo ng kaukulang mga natural na ingay? Anong mga tunog ang naging sanhi ng pagkakatulad na ito? Napansin mo, siyempre, ang pagsipol [s], pagsirit [w], ang kumbinasyon [gr] - pag-ikot, pag-ugong. At sa pandiwa angal Ang pangunahing pangkulay ng salita ay ibinibigay ng nabunot na patinig na [o].

Ngayon isipin na ikaw ay mga dayuhan at hindi alam ang mga kahulugan ng mga salitang Ruso. Maaari mo bang, sa pamamagitan lamang ng pagsusuri ng mga tunog, hulaan kung anong mga ingay sa buhay ang kinakatawan ng mga salita? kaluskos, tambol, kaluskos, pagsabog, dagundong, sumisitsit? Sa palagay namin, sa karamihan ng mga kaso, oo - ang mga kumbinasyon ng mga patinig at lalo na ang mga katinig sa kanila ay masakit na nagpapahayag.

Sa linggwistika, tinatawag ang mga salitang parang nakapagpapaalaala sa ilang tunay na ingay, mga tunog mula sa buhay onomatopoeic na mga salita .

Basahin ang simula ng fairy tale ni A. Milne na "Winnie the Pooh and All-All-All" na isinalin ni Boris Zakhoder: "Well, here is Winnie the Pooh. Tulad ng makikita mo, bumaba siya sa hagdan pagkatapos ng kanyang kaibigan na si Christopher Robin, bumaba, binibilang ang mga hakbang sa likod ng kanyang ulo: boom-boom-boom. Wala pa siyang alam na ibang paraan. Kung minsan, gayunpaman, tila sa kanya ay may ibang paraan na mahahanap, kung maaari lamang siyang tumigil sa pagdaldal sa loob ng isang minuto at makapag-concentrate ng maayos.” Napagtanto mo ba na titigil ka sa paggawa ng Winnie the Pooh? medyo. Gayunpaman, ang mga salita boom hindi natin ito makikita sa diksyunaryo. Paano natin malalaman ang kahulugan nito? Iminungkahi ito sa atin ng interjection boom Boom Boom, na nakatagpo namin sa isa sa mga unang pangungusap ng sipi. Ang pag-boom ay ang paggawa ng tunog na katulad ng boom-boom-boom. AT boom at boom-boom-boom- onomatopoeic na mga salita.

Isang grupo ng onomatopoeic na mga salita nagmumula sa mga tawag ng iba't ibang hayop at ibon. Woof-woof, meow-meow, oink-oink, e-go-go, ku-ku, ku-ka-re-ku at ang mga nakapag-aral mula sa kanila bark, meow, ungol, kuku, uwak- tipikal na mga halimbawa ng naturang mga salita. Kapansin-pansin na hindi laging mahulaan ng mga dayuhan kung aling mga iyak ng hayop ang naging batayan ng mga katumbas na salita, dahil sa wikang banyaga iba pang onomatopoeic na salita.

Halimbawa, ang aming e-go-go! V wikang Ingles parang [ney] (negh), at-a! (ang sigaw ng isang asno) - [hee-haw] (hee-haw), at ang sigaw ng isang pato - pumutok! - medyo katulad ng aming palaka croaking - [quack]. Ang iba pang mga tunog ay hindi gaanong kawili-wili: sa Ingles kumukulo ang isang kettle tulad nito - [kaniya], bumubulusok ang tubig mula sa isang bote [glug - glug], ang pinto ay lumalangitngit [squeak], at ang bomba ay sumabog sa tunog [kaa-boom ].

Ang kakayahan ng mga tunog ng mga salita upang maihatid ang kaukulang mga ingay ng buhay ay kadalasang ginagamit sa tula. Tingnan, halimbawa, kung paano inilarawan ni A.S. Pushkin ang isang pagguho ng lupa sa mga bundok na humarang ligaw na ilog (Espesyal na atensyon bigyang-pansin ang tunog [p], espesyal na i-highlight namin ang kaukulang titik):

Pagdurog sa madilim na bato,
Ang mga baras ay kumakaluskos at bumubula,
At ang mga agila ay sumisigaw sa itaas ko,
At bumulong si BoR,
At nagniningning sila sa gitna ng maalon na kadiliman
TOPES NG BUNDOK.

Sa sandaling nabasag ang isang pagbagsak,
At kasama ang malakas na dagundong nahulog,
At lahat ng bangin sa pagitan ng mga bato
Na-block,
At ang TeReka ay isang makapangyarihang baras
Pinahinto ito.

Maraming tunog na salita sa talatang ito: gumawa ng ingay, sumigaw, bulungan, dagundong. Ngunit ang mga natural na tunog na tinutukoy ng mga salitang ito ay maaari ding marinig - ang mga tunog ng pananalita, at higit sa lahat [r], ay makakatulong sa atin dito. At tingnan din (o sa halip, makinig) kung paano "gumagana" ang tunog [t] sa mga huling linya, kung gaano kahirap bigkasin ang mga salita ottoly, mabigat, bangin, at ang phonetic na kahirapan na ito ay tumutulong sa ating pisikal na maranasan ang nangyayari. Ito ay totoo lalo na para sa salita bangin- mayroon din itong sumisipol, "makitid" na tunog [s] at dalawang [i], na kung saan ay ang pinaka "sarado", panahunan sa mga patinig (sa pamamagitan ng paraan, suriin ang lahat ng aming mga obserbasyon para sa iyong sarili).

Kaya, sa tulong ng mga salita hindi mo lamang mailalarawan ang iyong nakita, ngunit maiparating din ang iyong narinig.
Kung ang mga makata ay gumagamit ng kakayahang ito ng mga salita, kung gayon sinasabi nila na ginamit nila ito sa kanilang tula pag-record ng tunog . Ang pagpipinta ng tunog ay medyo katulad ng pagpipinta, ang materyal lamang nito ay hindi mga pintura, ngunit mga tunog.

Ang parehong pintura sa canvas ay maaaring lumikha ng iba't ibang mga mood (halimbawa, ang pula ay maaaring maging kulay ng kagalakan, pagdiriwang - at ang kulay ng pagkabalisa). Ito ay pareho sa mga tunog. Tingnan kung gaano kalambot at banayad ang parehong tunog na [r] kasama ng [f] (isang halimbawa na kinuha mula sa tula na "Vadim" ni V. A. Zhukovsky):

At isang tinig ang sumugod sa kanya,
Parang nasa itaas ng mga bituin
Hinawakan ni Seraphim ang alpa
Gamit ang ethereal na mga daliri.

ANO ANG ITINALA NG LETTER?

Alam na alam natin na ang mga titik ay umiiral upang itala ang mga tunog ng isang wika. Nangangahulugan ito na upang maisulat ang isang binigkas na salita, kailangan mo munang maunawaan kung ano ang mga tunog na binubuo nito. Kahit na natapos natin ang gawaing ito nang walang kamali-mali, may isa pang kahirapan na naghihintay sa atin. Ang katotohanan ay ang parehong tunog ay maaaring italaga sa iba't ibang paraan. Kunin natin, halimbawa, ang salita pagkalkula. Parang [ raschot]. Paano, sa prinsipyo, maire-record ang kumplikadong mga tunog na ito? (Ang problemang ito ay madalas na iminungkahi sa linguistic Olympiads; ang may-akda nito ay si E. A. Kibrik.)

Ang unang tunog ay walang pag-aalinlangan. Sa pangalawang tunog ito ay mas mahirap: maaari itong isulat bilang O, At kung paano A. Tunog [ sch] ay mangangailangan ng higit pa higit pa mga paraan. Ihambing ang mga salita: co sch hey, oo sch Sige sige zch ik, tagsibol shch aty, mu zhch ina, ra ssch parang stch e, bituin zdch aty, ra ssch Elina. May tunog sila [ sch] ay nakasulat sa iba't ibang paraan: may isa, dalawa o kahit tatlong titik. Sa halip na isang sulat e sa isang salita pagkalkula maaaring magsulat ang isa e At O- ang salita ay mababasa pareho. Sa wakas, ang huling sulat T karaniwang pinalitan ng d, tt o dt(kung hindi ka naniniwala, sabihin ang mga salita ilipat, watt at Kronstadt- magkaiba ba sila sa pagbigkas?).

Kung susumahin mo lahat posibleng mga opsyon records, 216 pala sila! At sa kanila kailangan mong tandaan ang isa lamang na totoo - pagkalkula(o, bilang huling paraan, pagkalkula, dahil ang e At e madalas na hindi naiiba sa pagsulat). Hindi na kailangang sabihin: ang mastering spelling at tamang spelling ng mga binibigkas na salita ay isang napakahirap na gawain.

Upang matagumpay na makabisado ito, kailangan mong isipin ang tanong: ano talaga ang isinusulat ng liham? “So paano ito? - mamamangha ka agad. - Siyempre, tunog! Huwag magmadali sa pagsagot. Kung isusulat mo ang bawat tunog na binibigkas sa isang salita, makukuha mo transkripsyon, na sa karamihan ng mga kaso ay naiiba sa spelling ng titik. Ihambing, halimbawa, ang mga entry: tinapay at tinapay, tubig at vada, mandaragat at mar'ak upang matiyak na ang titik ay hindi palaging tunog. Ano ngayon?

Una, alamin natin kung mas maginhawang i-record ang ating naririnig. Halimbawa, magsusulat sila vada, marya, ginang. Ngunit walang sinuman ang makakaugnay sa mga salitang ito tubig, dagat, bahay. Ang pagbabasa at pag-unawa sa mga teksto ay magiging napakahirap. Kaya napunta ka sa salitang mariki - at nagtataka ka kung sino sila. Ang pag-iisip ng pagkonekta sa sa pamamagitan ng dagat ito ay hindi maaaring lumitaw, dahil ang mga titik ay dinadaya tayo. Maaaring hindi natin maintindihan ang lahat ng ating pinag-uusapan mga mandaragat. Tandaan, isang katulad na sitwasyon ang nangyari sa kuwento tungkol kay Winnie the Pooh, nang matapat na isinulat ni Christopher Robin ang mga tunog na narinig niya sa mga liham na kilala niya - at bilang resulta natanggap niya ang salita ngayonvirnus. Ito ay nalilito sa mga naninirahan sa kagubatan sa mahabang panahon: napagpasyahan nila na ito ay isang uri ng misteryosong nilalang. Ngunit sa katotohanan ang ibig sabihin nito bumalik ka kaagad.

Kaya, hindi tayo dapat mag-record ng mga tunog - at ito ay naging napaka-maginhawa para sa pag-unawa sa kahulugan. Nalaman namin ito. Ngunit ang tanong kung ano ang kinakatawan ng tunog ay nananatiling bukas. Upang malaman ito, magsimula tayo sa isang maliit na eksperimento. Makinig sa kung anong tunog ang iyong ginagawa kapag binabasa ang pang-ukol C sa mga parirala: s Si Anya, kasama si Seryozha, kasama si Dasha, kasama si Dima, kasama si Zhora, kasama si Charlotte, kasama si Charlie. Kung nakinig kang mabuti, napansin mong iba ito sa bawat pagkakataon: [ s, s', z, z', g, w, w']. Hanggang pitong tunog! Ngunit ang pitong tunog na ito ay may eksaktong parehong trabaho sa mga tuntunin ng kahulugan, sa bawat kaso ito ay parehong pang-ukol na may parehong kahulugan - S.

Lumalabas na ang mga tunog ay mahalaga lalo na para sa kanilang tungkulin, ang gawain (o, gaya ng sinasabi ng mga siyentipiko, gumagana) na kanilang ginagawa. At ito ay nakasalalay sa pagkilala sa mga kahulugan ng mga salita. Mga salita paa at tala magkaiba dahil magkaiba sila ng tunog - [g] at [t]. Isang buong serye ng mga salita - anak na babae, tuldok, hummock, bato, lobe (bahagi ng tainga)- naiiba sa kanilang unang tunog. Baguhin ito at ang buong kahulugan ng salita ay nagbabago.

Ang mga tunog na ginagawang posible upang makilala ang mga kahulugan ay tinatawag na mga ponema sa agham ng wika. Napansin mo ba na ang salitang ito ay may parehong banyagang ugat ng salita phonetics? Tandaan natin na nagmula sila sa Griyego background- tunog. Ang mga tunog na gumaganap ng parehong function ay ituturing na isang ponema. Sa halimbawang may pang-ukol SA lahat ng pitong tunog ay nabibilang sa iisang ponema. Nakaugalian na itong isulat gamit ang letter - in sa kasong ito sulat SA, kahit anong tiyak na tunog ang natatanggap nito sa bawat salita.

Ang pagsulat ng isang ponema, sa halip na isang tunog, ay lumalabas na napaka-maginhawa, dahil maaari mong agad na maunawaan ang kahulugan, ang kahulugan ng salita. Kung isusulat mo sa ugat ng salita ambisyon tunog [At], kung gayon hindi natin mauunawaan na ang salitang ito ay nabuo mula sa karangalan - samakatuwid, salungat sa tunog nito, ang isang titik ay nakasulat sa salita na nakapagpapaalaala sa ponema, iyon ay sound-distinguisher. Mga salita ngipin At ngipin hindi maiiwasang mawala ang kanilang koneksyon sa semantiko kung sila ay isinulat ng mga tunog. Upang maiwasan ito, ang parehong titik ay nakasulat sa parehong mga salita b, na eksaktong naghahatid ng ponema.

Dahil sa katotohanang nagtatala tayo ng mga ponema, matutukoy natin (iyon ay, kilalanin at pagsamahin sa isa't isa) ang buong serye ng magkakaugnay na salita. Halimbawa, tubig, tubig, sirena, aquarius- iba't ibang mga tunog ang binibigkas sa mga ugat ng mga salita, ngunit ang titik na naglalaman ng ponema ay hindi nagpapahintulot sa amin na kalimutan ang tungkol sa kanilang semantikong relasyon.

Siyempre, napansin mo mula sa aming mga halimbawa na ang mga ponema ay gustong itago sa ilalim ng mga maskara ng iba't ibang tunay na tunog. Nabubuhay at nabubuhay sa salita dalhin ponema<z">. At sa maraming salita na eksaktong katulad ng [ z'] ay binibigkas - driver, transportasyon. At sa salitang cart, sa hindi malamang dahilan, bigla itong nagsuot ng maskara - ito ay binibigkas na parang [ Sa]. At sa gayon ay nalilito ang manunulat - ano ang dapat isulat sa lugar ng tunog na ito? Z o C? Pagkatapos ng lahat, ang ponema<с>doon din! Ano ang nasa harapan natin sa salitang kariton - isang maskara ng ponema<з>o ang tunay na mukha ng ponema<с>? Ang problemang ito ay hindi matutugunan maliban kung nagsimula kang maghanap ng mga pansubok na salita.

Anong mga salita ang angkop para sa atin bilang mga pagsubok? Malinaw, ang mga kung saan lumilitaw ang ponema sa tunay nitong anyo, nang walang anumang maskara. Tinatawag ng mga siyentipiko ang gayong mga lugar sa mga salita malakas na posisyon. Sila ay kilala sa iyo: para sa mga patinig - ito ang posisyon sa ilalim ng stress, para sa mga katinig - bago ang mga patinig o sonorant na mga katinig.

BARADA, VADA, KAROVA.

Tandaan ang mga linya ni Griboyedov: "Ang lahat ng mga tao sa Moscow ay may espesyal na imprint sa kanila ..."? Ano ang "tampok" na ito ng mga residente ng kabisera? Sa ugali? Sa kinang ng init ng ulo? Sa paraan ng pananamit mo? Hindi. "Ang mga tao ay tulad ng mga tao ..." - tulad ng sasabihin ng isa sa mga bayani ni Bulgakov.

Gayunpaman, mayroong isang tampok kung saan madali nating makilala ang isang residente ng Moscow. Upang gawin ito, sapat na upang makinig sa kung paano nagsasalita ang tao.

At ano, sa katunayan, ang sinasabi ng isang Muscovite sa isang espesyal na paraan? Oo. Tumae siya. Akanye – ito ang hindi pagkakaiba sa pagitan ng [o] at [a] sa isang hindi naka-stress na posisyon.

Kung sakali, ipaalala namin sa iyo kung ano ang ibig sabihin ng "discriminate". Tingnan: ito ay nakasulat baso ng alak At hadlang. Ito ay maaaring bigkasin bilang b[o]kal, b[a]rier - [o] at [a] ay magkaiba, o maaari mo itong bigkasin bilang b[a]kal, b[a]rier - hindi sila magkaiba.

Ang mga Muscovite ay hindi nakikilala sa pagitan ng [o] at [a] sa isang hindi naka-stress na posisyon: balbas– b[a]r[a]da, samovar– s[a]m[a]var (mas tiyak na b[a]r[/]da at s[a]m[/]var, ngunit ngayon ay hindi na iyon mahalaga). Ito ay akanye. Ito ay isang espesyal na "imprint" ng Moscow, ang pangunahing tampok ng pagbigkas ng Moscow ng mga patinig.

Ang mga Muscovite ay hindi palaging nagsasabi ng b[a]r[a]da at v[a]da. Halimbawa, si Ivan the Terrible at ang kanyang mga boyars na "okali", at sa parehong oras, sa mga ordinaryong tao ng Moscow na dumating sa kabisera mula sa timog at silangan, ang pagbigkas ng aka ay laganap, na unti-unting naging mas malakas. Noong ika-18 siglo ito ay naging nangingibabaw. M.V. Lomonosov sa "Russian Grammar" (1755) ay sumulat: "Ang diyalekto ng Moscow, hindi lamang para sa kahalagahan ng kabisera ng lungsod, kundi pati na rin para sa mahusay na kagandahan nito, ay wastong ginusto sa iba, at lalo na ang pagbigkas ng titik na "o" nang walang ang stress, tulad ng "a", ay higit na kaaya-aya " Ang ika-18 siglo ay napakatagal na ang nakalipas, kaya para sa mga hindi nakakaunawa, nagbibigay kami ng isang pagsasalin: "Ang pagbigkas ng Moscow ay nararapat na maging pangunahing isa, hindi lamang dahil ang Moscow ay isang mahalagang kabisera ng lungsod, ngunit dahil ito ay napakaganda, at ang titik ay lalong kaaya-aya Bigkasin ang "o" nang walang diin bilang "a".

Ang Moscow, siyempre, ay naging trendsetter sa larangan ng orthoepy, at ang lahat ay naging eksakto tulad nito - sa kasaysayan, nang ang sinaunang lungsod ay naging sentro ng estado ng Russia. Kung si Vladimir ay naging kabisera sa isang pagkakataon, kami ay magiging "okali", ngunit si Ryazan, na nagsasabing may nangungunang papel sa Rus', ay nagpasimula ng isa pang orthoepic norm - "yakanye".

Samakatuwid, kami ay medyo hindi matapat kapag sinabi namin na ang akanye ay kasalukuyang katangian lamang ng mga Muscovites - ito ay isa sa mga orthoepic na pamantayan ng modernong wikang pampanitikan ng Russia sa kabuuan. Sinasabi ito ng lahat, at ang ibang pagbigkas ay nakikita bilang isang tuldik.

Kaya, sa simula ng ika-19 na siglo, ang mga pamantayan sa pagbigkas ng wikang pampanitikan ay ganap na natutukoy sa pamamagitan ng buhay na pagsasalita sa Moscow. Ano ang mga pamantayang ito? Ito ay akanye, ang pagbigkas ng titik E pagkatapos ng malambot na mga katinig bago ang mga matitigas na katinig sa halip na G sa ilalim ng diin tulad ng [e]: kagubatan, niyebe(ihambing ang pagbigkas humiga, giniba, kung saan walang G), pagbigkas ng [g] plosive ([g]city, bere [g]a).

Noong ika-19 na siglo, ang ilang mga tampok ay naging huwaran sa pagbigkas ng Moscow, na tinatawag na ngayon lumang pagbigkas ng Moscow . Nandito na sila:

– malambot ang tunog [r’], halimbawa: pe[r’]vy, apat [r’]r;

– mahirap [s] sa postfix -sya, -sya sa past tense verbs at sa imperative mood, salungat sa spelling. May makikita tayong halimbawa nito sa mga tula ni A.S. Pushkin, sa pangalawang linya -s dapat basahin bilang [c]: “Parehong ang laurel at ang maitim na sipres / Lumaki nang husto sa kagubatan...”;

– pagbigkas ng kumbinasyon ng CN bilang [sh]: bulo[sh]aya, kori[sh’]evy.

Ang ika-20 siglo ay sumailalim sa marami sa mga lumang pamantayan sa pagbabaybay sa mga makabuluhang pagbabago. Kaya, ayon sa mga kaugalian ng Old Moscow, sa ilang mga salita na hiniram mula sa wikang Slavonic ng Simbahan, kinakailangan na bigkasin ang isang tinig na pares na may katinig na tunog [x] - ang tinatawag na fricative sound [γ]: Diyos, biyaya, Panginoon, Diyos. Alinsunod sa pamantayang ito, ang tunog [x] ay binibigkas sa dulo ng salita: [boh], [blah]. Sa modernong wikang pampanitikan ng Ruso ang mga salitang ito ay binibigkas [g]. At sa dulo ng mga salita - [k]: mabuti [blak]. Ang natitira na lang ay ang salitang Diyos, na nagpapanatili ng bigkas [bokh], at maging ang interjection na Panginoon! may fricative [γ]. Sa parehong paraan, ang kumbinasyong CHN, na ayon sa mga lumang kaugalian ng Moscow ay dapat na binibigkas bilang [shn], ngayon ay pinalitan ng pagbigkas [ch’n] at nananatili lamang sa ilang salita. Malamang, ang prosesong ito ay walang impluwensya ng pagbigkas ng St. Petersburg, kung saan ang kumbinasyong CN ay at binibigkas bilang [ch’n]: bulo[ch’n]aya.

Karaniwan ang lumang bersyon ng pagbigkas ay sinusuportahan sa theatrical speech, kaya kung gusto mong marinig ang kapuri-puri na pagbigkas ng Old Moscow, pumunta sa Maly Theater, na nakikilala sa pamamagitan ng isang partikular na maingat na saloobin sa wikang Ruso.

Ang kahalagahan ng pagbigkas ng Moscow, ang diyalekto ng Moscow ngayon ay mahirap na labis na timbangin, dahil hinihigop nito ang mga kayamanan ng lahat ng mga diyalektong Ruso at mula sa kanila ay nilikha ang ating karaniwang kayamanan - ang wikang pampanitikan ng lahat ng Ruso.

BIGKAS NG TAMA ANG MGA SALITA!

Narinig mo na ba ang salita sa wika ng mga taong hindi masyadong edukado tsuper na may diin sa unang pantig - tsuper? Naisip mo na ba kung bakit nangyayari ang ganitong pagbabago sa stress? Bakit ang salitang ito, na hiniram mula sa Pranses na may diin sa huling pantig na pinapanatili, ay hindi angkop sa mga nagsasalita ng Ruso?

Ang tanong ay hindi masyadong simple. Batay dito, ang sikat na modernong linguist na si A.A. Nakaisip pa si Zaliznyak ng problema para sa mga Olympiad sa linguistics. Itinuro niya na sa wikang Ruso ang iba pang mga salita na nagtatapos sa - eh: usher, make-up artist, dreamer, elevator operator, controller. Bukod dito, may mga salitang hiniram na may diin sa unang pantig (halimbawa, bantay), kung saan sa paglipas ng panahon ay lumipat ito sa huling pantig (ngayon ay tama na ang pagbigkas bantay). Ano ang nangyayari sa driver?

Tingnan natin ang klase ng mga salita kung saan ang salita ay nagsisikap na lumipat tsuper. Medyo marami din ito: accountant, dispatser, pastry chef, kutsero, tagapag-ayos ng buhok, sniper. Kung ihahambing mo ang mga salitang ito sa mga salita sa - eh, pagkatapos ay lumalabas na sa mga salita sa -yor ang ugat ay malinaw na nakatayo: usher– tiket, make-up artist– magkasundo, samantalang sa mga salitang nagsisimula sa - eh hindi ito nangyayari. Ngayon ay malinaw na kung ano ang ginagawa ng salita tsuper baguhin ang accent: imposible ring matukoy ang ugat nito. (At sa salita bantay sa kabaligtaran: agad itong nauugnay sa panoorin.)

Ang wastong pagbigkas ng mga salita ay napakahalaga. Sa pamamagitan ng paraan na ang isang tao ay naglalagay ng stress, madalas na hinuhusgahan ng isang tao ang kanyang pangkalahatang edukasyon at kultura (hindi nagkataon na sinimulan namin ang artikulo sa mga salitang binibigkas tsuper matatagpuan sa pagsasalita ng mga taong hindi masyadong edukado). Kinakailangang sumangguni sa isang diksyunaryo nang madalas hangga't maaari, na nagbibigay ng tamang diin hindi lamang ng mga salita, kundi pati na rin ng iba't ibang mga anyo ng gramatika. Ang diksyunaryong ito ay tinatawag na orthoepic, at ang agham na tumatalakay sa mga problema ng parehong stress at tamang pagbigkas sa pangkalahatan ay tinatawag orthoepy.

Tingnan natin sa diksyunaryo!

salita orthoepy dumating sa amin mula sa Greek ika wika. Ito ay binubuo ng dalawang bahagi, ang una ay nakasanayan na nating magkita sa salita pagbaybay. Ortho-- Ibig sabihin tama. Kung pwede lang pagbaybay- Ito tamang titik, Iyon orthoepy- Ito tamang pananalita. Pagkatapos ng lahat, eksakto kung paano talumpati isinalin ang ikalawang bahagi ng salita orthoepy. Nagaganap din ito bilang isang malayang salita - epiko Ito ang pangalan, halimbawa, para sa mga gawa ng oral folk art - mga kwento, alamat, epiko.

Ano ang gagawin kung wala kang diksyunaryo? Maraming tao, lalo na ang mga taong mahalaga ang tamang pagbigkas (halimbawa, mga tagapagbalita o guro), ang gumagawa ng iba't ibang memorization para sa kanilang sarili. Ang kanilang prinsipyo ay ito: itali ang isang nagdududa na salita sa iyong isipan sa isang salita na lubos na nauunawaan at walang alinlangan. Halimbawa:

Bigkasin nakakainggit- Paano Nakakahiya!

Pipeline ng langis, pipeline ng gas, pipeline ng basura

Hindi gusto ang alambre, ngunit bilang mga tubo ng tubig!

AeropOrts- Paano mga daungan!

Magdugo- Paano patalasin!

Mga bandana- Paano bandana!

At kung kabisaduhin mo ang mga linya mula sa Onegin:

Narito ang pulbura sa isang kulay-abo na batis

Tumapon ito sa istante. tulis-tulis,

Ligtas na screwed flint

Nakayuko pa rin... -

pagkatapos ay palaging sasabihin sa iyo ng ritmo na gawin ang tama espesyal na diin sa dalawang visual na kumplikadong salita nang sabay-sabay diin sa mga salita. By the way, nahulaan mo na ba kung ano ang eksaktong mga salitang ito?

Ngayon ay magtrabaho tayo sa diksyunaryo ng spelling.

Magsanay tayo!

Sabihin muna kung ano ang iminumungkahi namin mga salita habang binibigkas mo ang mga ito, at pagkatapos ay suriin ang iyong sarili sa diksyunaryo. Ang mas maraming tugma ay mas mahusay. Narito ang isang listahan ng mga salita: spark, dokumento, kilometro, tindahan, beets, karpintero, kontrata.

Ngayon gawin ang parehong sa mga naka-highlight na salita sa mga pangungusap: Inaynagbigay may task ako. Buong gabi siya nandoonmga tawag sa telepono. Sa ating lahatkailangan pagkakaisa sa lipunan. Lumitaw ang mga sariwa sa confectionerymga cake . At itong bulaklakmas maganda ! Kungi-on ito May ilaw sa kusina, tapos isara ang mga kurtina.Plum kahinaan ko ang compote! Kapag sinisiyasat ang mga sanhi ng isang aksidente, mahalagang isaalang-alang ang lahatdalubhasa mga pagtatasa. Para sa isang holiday sa kindergarten, hiniling ng aking kapatid na babae na itali ang magandayumuko .

Kabilang sa iba't ibang mga salita sa wikang Ruso, may ilan na mahirap iugnay sa anumang morphological group. Ang mga salitang ito ay naghahatid ng mga tunog ng nakapaligid na mundo, na tila walang pangalan ng anumang konsepto. Tatalakayin sila sa artikulo.

Ano ang mga onomatopoeic na salita

Ang mga salitang onomatopoeic ay mga salitang nagpaparami ng mga tunog na ginawa ng mga tao, hayop o mga bagay na walang buhay. Mula sa puntong ito, hindi sila mga salita nang buo, dahil mahirap sabihin na ang mga ito ay tumutukoy sa ilang abstract na konsepto na umiiral sa isip ng tao. Ngunit hindi sila maaaring ituring na anumang phenomena na nasa labas ng leksikon, dahil ang mga onomatopoeic na salita ay ang batayan para sa pagbuo ng salita. Halimbawa, ang onomatopoeic na salitang "meow" ay ang batayan ng mga chain na "meow - meow" at "meow - meowing", atbp.

Maaaring ibig sabihin ng mga salitang onomatopoeic

• mga tunog na ginawa ng mga hayop (purr, woof, ku-ku, qua-qua, atbp.);
• mga tunog ng kalikasan (drip-drip, glug-glug, knock-knock, atbp.);
• tunog ng mga bagay na walang buhay (tick-tock, beep-beep, ding-ding, atbp.);
• mga di-pansalitang tunog na ginawa ng mga tao (ubo-ubo, apchhi, hee-hee-hee, atbp.).

Ang mga salitang onomatopoeic ay malapit sa mga interjections, ngunit hindi mga interjections, dahil hindi sila naghahatid ng mga emosyon.

Pagbaybay ng mga onomatopoeic na salita

Ang mga salitang onomatopeic ay kadalasang binubuo ng dalawa o tatlong umuulit na elemento (Halimbawa, "katok katok"). Ang mga paulit-ulit na elementong ito ay dapat na may hyphenated.

Syntactic na papel ng mga onomatopoeic na salita

Tulad ng mga interjections, ang mga onomatopoeia ay maaaring magsilbi bilang mga independiyenteng bahagi ng pananalita at maging mga miyembro ng isang pangungusap. Tingnan ang mga halimbawa ng onomatopoeic na salita sa mga pangungusap.

Nanggaling ito sa kung saan meow. - paksa.

Siya ay lahat hee-hee at ha-ha, ngunit walang tiyak. - panaguri.

Narinig namin silip-a-boo. - karagdagan.

Ang paggamit ng onomatopoeia, pati na rin ang mga interjections, bilang predicates ay nagbibigay ng speech dynamism.

Onomatopoeic theory ng pinagmulan ng wika

Mayroong isang teorya na isinasaalang-alang ang onomatopoeia bilang mga unang salita ng wika ng tao at ang batayan nito. Ayon kay G. Leibniz, na umasa sa mga gawa ng sinaunang Stoics, ang wika ay nagmula sa onomatopoeia. Dahil hindi lahat ng mga salita kahit na sa mga sinaunang wika ay maaaring ipaliwanag sa ganitong paraan, ipinahayag ng siyentipiko ang opinyon na ang mga tunog ay maaaring mga simbolo ng ilang mga katangian. Sa kasalukuyan, ang teoryang ito ay itinuturing na isa sa mga posible.

Ano ang natutunan natin?

Ang mga tunog ng kalikasan, mga hayop, mga bagay na walang buhay, pati na rin ang mga tunog na hindi nagsasalita ng mga tao, ay makikita sa wika sa anyo ng mga onomatopoeic na salita: "bang", "oink-oink", "ha-ha", atbp. Ang mga salitang ito ay katabi ng mga interjections, bagama't hindi sila, maaari itong maging batayan para sa pagbuo ng salita at gumanap ng syntactic role sa isang pangungusap. Ang mga onomatopeya ay isinusulat na may gitling kung ang mga ito ay binubuo ng dalawa o higit pang umuulit na elemento.

Ang mga salitang ito ay may espesyal na magic sa anumang wika, at ang wikang Ruso ay walang pagbubukod. Kung mas aktibong ginagamit ang mga salitang ito kapag natutong magbasa, mas mabilis na nababatid ng mga bata ang mga tuntunin sa pagbabasa. Ang bata mismo ay "ikinonekta" ang titik sa tunog.

Ito ay kagiliw-giliw na ang mga hayop at ibon ay "sumisigaw" nang iba sa iba't ibang wika. Ang mga batang Ingles, halimbawa, ay sigurado na ang tandang ay tumilaok: “Cock-e-doodle-doo!” Ang mga batang Aleman ay "nakakarinig": "Kikiriki!", at mga Ruso -
“Ku-ka-re-ku!”

Sa mga card na ito maaari kang makabuo ng maraming...
sa mga laro

Larong "Maghanap ng Pares". Ilatag ang mga card sa sahig. Anyayahan ang iyong anak: "Sino ang gagawa ng pinakamaraming pares?"

Halimbawa: umuungol ang pusa, tumatahol ang aso, umuungol ng baka, atbp.

Isali ang ibang miyembro ng pamilya sa larong ito. Magtatag ng isang premyo na taimtim mong ihaharap sa nanalo.

Larong lotto. Magbigay ng 5-7 pangungusap sa lahat ng kalahok sa laro (“Ang pusa ay umuungol,” “Ang aso ay tumatahol,” “Ang martilyo ay kumakatok,” atbp.). Ikaw mismo, na nagpapakita sa mga card ng mga manlalaro na may mga onomatopoeic na salita, ay nagsasabi: "Sino ang may "knock-knock"?", "Sino ang may "knock-knock"?" atbp.

Kung iminumungkahi ng isang bata na baguhin ang mga patakaran ng laro -
sumasang-ayon: sa pamamagitan ng kanyang sariling mga patakaran ay mas masigla siyang maglalaro.

Mga salitang may tandang padamdam (matalino! mahusay! magaling!) Maaari mong gamitin ang mga ito nang madalas, na nagbibigay-kasiyahan sa iyong anak sa kanila pagkatapos ng bawat aralin. At hindi na kailangang boses ang mga ito sa bawat oras.

Pinagpares na salita:

marami - kaunti

humigit kumulang

higit pa - sapat na iyon

napaka - kaunti

medyo - bahagya

Ipinapaalala namin sa iyo: ang mga ipinares na salita ay pinakamahusay na ipinapakita nang pares. Bukod dito, maraming mga pares ang maaaring gawin sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga salita ng pangkat na ito sa iba't ibang paraan. Halimbawa, "magkano?" maaaring ipakita sa mga pares na may card na "sobrang dami" o "marami", "kaunti", "higit pa", atbp.

"Iniimbitahan ka naming bisitahin." Ang mga salita ng grupong ito -
materyal ng laro. Gaano kadalas nagiging ganap na hindi nakikilala ang mga bata kapag bumisita sa iyo ang mga bisita? Ang bata ay nagsimulang magtago sa likod ng kanyang ina o gumawa ng mga mukha. Hindi "anong pangalan mo?" o "ilang taon ka na?" - walang makapagdadala sa kanya sa estado ng tao.

Maglaro ng larong "Iniimbitahan ka naming bisitahin." Maaari mong gamitin ang lahat ng mga salita sa pangkat na ito nang perpekto sa pamamagitan ng "pag-imbita" sa iyong paboritong laruan (kuneho, oso, manika).

Mukha. Ang mga salita ng grupong ito ay nauugnay sa mukha ng isang tao. Maaari silang "ipakita" sa isang bata sa isang napaka-kagiliw-giliw na paraan gamit ang mga ekspresyon ng mukha at mga kilos. Maaari mong pakinisin ang mga wrinkles sa lola, hilahin ang bigote ni lolo, punasan ang uhog ng bata, atbp. Kung mas masaya ang mga klase, mas mataas ang tagumpay ng bata.

Charger. Ang mga salita ng grupong ito ay hindi mapapalitan sa edad na ang isang bata ay natutong hindi lamang maglakad, kundi pati na rin tumakbo. Sa edad na ito, nawawala ang tiyaga niya, at ang pagtuturo sa kanya kahit 5 segundo ay isang problema. Ang isang bata ay hindi maaaring walang paggalaw - ito ang kanyang natural na estado. At dito sasagipin ang mga salita ng grupong ito.

Kailangan mo lamang ipakita sa iyong anak ang mga salita nang isang beses sa pagkakasunud-sunod kung saan ibinigay ang mga ito, na sinasamahan ang bawat salita ng isang aksyon. Sa ikalawa at lahat ng kasunod na mga aralin, i-shuffle ang lahat ng card. Hindi alam ng bata kung aling card ang susunod, hihintayin niya ito, basahin ito at isakatuparan ang kaukulang utos nang may kasiyahan. Mahirap para sa amin na isipin kung paano ka maaaring tumalon mula sa isang posisyon na nakahiga sa iyong likod. Para sa isang bata, ito ay hindi isang problema, ngunit isang kasiyahan.

Maaari kang singilin gamit ang data ng card nang madalas. Hindi kinakailangang basahin ang mga card sa bawat oras; minsan maaari mong ipakita ang mga ito nang tahimik, na binabanggit ang isang namamagang lalamunan. Makikita mo na binabasa ng iyong anak ang mga ito nang mag-isa.

Ang sumusunod na listahan ng mga salita ay simula pa lamang. Huwag mag-atubiling dagdagan ito sa iyong sarili sa pamamagitan ng paglalagay ng mga salitang "jump", "tumble", atbp.

Bilang karagdagan sa mga nakalistang tampok, ang lahat ng mga salita sa ikatlong bahagi ay magandang materyal para sa pagbuo ng iba't-ibang, kawili-wili, nakakatawang mga pangungusap.

Bahagi 4. Mga sagot sa iyong mga katanungan

Ang aming center ay tumatanggap ng mga tanong mula sa mga magulang araw-araw sa pamamagitan ng koreo, telepono, o sa pamamagitan ng Internet.

Kami ay walang hanggang nagpapasalamat sa iyo, mahal na mga magulang! Ang iyong mga tanong ang tumutulong sa pagpapabuti ng pamamaraan at pagyamanin ang aming karanasan.

Ang seksyong ito ay binubuo ng mga sagot sa mga madalas itanong.

Sobrahin ba natin ang bata sa pamamagitan ng pagsisimula sa pagtuturo sa kanya nang maaga?

Ang bata ay may mahusay na pagtatanggol na reaksyon: imposibleng pilitin siyang gumawa ng anuman laban sa kanyang kalooban. Kung ayaw niyang tingnan ang mga card na may mga salita -
hindi ito mangyayari, kahit anong pilit natin.

Ang problema ay hindi dahil maaari nating "ma-overload" siya, ngunit "i-underload" natin siya, dahil marami siyang gusto: malaman ang buong mundo at sa lalong madaling panahon.

Gaano katagal pagkatapos magsimula ng pagsasanay ang isang bata ay magsisimulang magbasa?

Depende ito sa maraming dahilan. Una, sa anong edad ka nagsimulang magsanay? Kung mas maaga kang magsimula, mas magiging madali para sa iyong anak na maging matatas sa pagbabasa. Pangalawa, ang intensity kung saan isinasagawa ang mga klase. Maaaring basahin niya ito sa loob ng anim na buwan, marahil sa dalawang taon. Ito ay isang mahigpit na indibidwal na tanong. Kung ang ina ay mahilig magturo, kung ang bata ay mahilig matuto, kung ang mga klase ay takbo nang maayos, kung ang bilang ng mga bagong salita ay mabilis na tumaas, ang bata ay makakabasa nang sapat. Pagkatapos ng anim na buwan o isang taon, kadalasan ay nagiging matatas na itong basahin.

Marunong magbasa ang isang bata bago pa man siya matutong magsalita. Dito kailangan din nating isaalang-alang ang iba't ibang antas ng pag-master ng kakayahan sa pagbasa. Nakikilala niya ang mga pamilyar na salita sa unang araw ng pagsasanay. Ipakita sa kanya ang 5-10 salita, maaari niyang ipakita ang lahat ng ito nang tama at piliin ang mga ito. Ngunit upang makapasok sa pagbabasa ng isang hindi pamilyar na teksto, sa pagbabasa ng konsepto, upang mabigkas ang isang hindi pamilyar na kumbinasyon ng mga titik - ito ay nakakamit sa ilan sa loob ng anim na buwan, sa iba sa loob ng 2 taon. Ang pagkilala sa mga indibidwal na pamilyar na salita ay isang trabaho sa antas ng memorya. At ang isang bata ay natututong magbasa gamit ang pamamaraang ito hindi sa antas ng memorya, ngunit sa antas ng pag-iisip - siya mismo ay natanto kung ano ang isang liham, kung paano ito binibigkas sa isang lugar o iba pa sa isang salita. At ito ay tumatagal mula anim na buwan hanggang dalawang taon.

Mayroon bang garantiya na ang isang bata ay matututong bumasa bilang resulta ng mga klase gamit ang pamamaraang ito, o ito ba ay isang pag-aaksaya ng oras at pera?

Ang garantiya ay napakataas, sa kondisyon na ang mga magulang ay sumusunod sa mga pangunahing prinsipyo ng pagtuturo sa kanilang mga anak. Kung ang mga klase ay masaya at kawili-wili, at pareho silang gusto ng mga magulang at mga bata, kung gayon ang tagumpay ay garantisadong.

Kung ang bata ay nawalan ng interes sa mga klase, nangangahulugan ito na ang ilang mga prinsipyo sa pag-aaral ay nilabag. Kailangan mong hanapin ang error at itama ang proseso ng pag-aaral.

Buweno, kung ang mga magulang ay huminto sa proseso ng pag-aaral para sa anumang kadahilanan, kung gayon, natural, mahirap asahan ang mga resulta.

Paano suriin ang resulta ng pagkatuto kung hindi pa nagsasalita ang bata?

Ipapakita sa iyo ng bata ng isang libong beses na naiintindihan niya ang mga card na ito. Ang mga magulang ay nagsasabi sa amin ng maraming ganoong mga kaso. Sa pangkalahatan, mas mahusay na huwag suriin ang bata. Hindi gusto ng mga bata ang anumang magaspang na tseke ("Ano ang nakasulat dito?", "Magdala ng ganito at ganoong card..."). At ang mga matatanda ay hindi rin gustong sinusuri.

Kung ang isang bata ay naghihintay para sa mga araling ito, tumitingin sa mga card, at matulungin, nangangahulugan ito na naiintindihan niya ang lahat. Kung ang isang bata ay nawalan ng interes sa mga aktibidad, nangangahulugan ito na may mali. Dito kailangan mong malaman kung anong mga prinsipyo o tuntunin ng pag-aaral ang hindi mo sinasadyang nilalabag.

Huli na ba para magsimulang magtrabaho kasama ang isang bata gamit ang iyong pamamaraan kung siya ay 3 taong gulang na?

Mas madaling turuan ang isang bata na magbasa sa tatlong taong gulang kaysa sa apat na taong gulang. Ito ay mas madali sa 4 na taong gulang kaysa sa 5 taong gulang. Bukod dito, inirerekumenda namin ang paggamit ng diskarteng ito kahit na para sa mga batang 7 at 10 taong gulang, kung mabagal silang magbasa at pantig ng pantig. Ang pamamaraan na ito ay matagumpay ding ginagamit sa pagbuo ng bilis ng pagbabasa sa pagbabasa ng mga bata. Ang mga card ay ipinapakita sa mataas na bilis, at ang buong salita ay nakasulat sa mga card, at ang bata ay nasanay sa pagbabasa ng buong salita, at ito ay matatas na pagbabasa!

Ang isang bata ay 2 taong gulang, ang isa ay 3 taong gulang. Hindi pa ba huli na para magsimula ng pagsasanay sa edad na ito?

Kung mas bata ang bata, mas madaling turuan siyang magbasa. Hindi pa huli na turuan ang isang 6 na taong gulang na bata gamit ang pamamaraang ito, ngunit ang isang 2 taong gulang ay matututong magbasa nang mas mabilis, at ang proseso ng pag-aaral mismo ay magiging mas kawili-wili para sa kanya. Kung mayroong dalawang anak sa isang pamilya, ang mga magulang ay kailangang maghanda para sa mga aralin nang mas maingat, dahil ang pamamaraan ay indibidwal. Kahit na nagtuturo sa kambal, ang mga unang aralin lamang ang pinagsama-sama, pagkatapos ang bawat bata ay may sariling programa. Pagkatapos ng lahat, kinakailangang isaalang-alang ang mga interes ng bawat bata, ang bilis ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, pati na rin ang pag-uugali, bilis ng paglipat ng pansin, at marami pa. Samakatuwid, sa lalong madaling panahon ang mga magulang ay lumipat sa indibidwal na edukasyon para sa bawat isa sa kanilang mga anak.

Posible bang gamitin ang pamamaraang ito kung ang bata ay dalawang buwang gulang? Paano mauunawaan ng bata ang ibig sabihin ng salitang nakasulat sa card?

Ang mga aktibidad sa maagang pagkabata ay hindi kapani-paniwalang nakapagpapasigla para sa pag-unlad. Ang bata ay kapansin-pansing nangunguna sa kanyang mga kapantay sa parehong pisikal at intelektwal na mga tagapagpahiwatig. At ang edad mula 2 hanggang 6 na buwan ay karaniwang kakaiba. Ito ang edad ng pagbuo ng mga henyo.

Ang isang bata ay natututong umunawa ng sinasalitang wika nang walang anumang problema kung siya ay nakikipag-usap nang pasalita. Gayundin, madaling makabisado ng bata ang nakasulat na wika kung nakikipag-usap ka sa kanya gamit ang mga card kung saan nakasulat ang mga salita. Pagkatapos ng lahat, ang pananalita ay isang simbolikong sistema na may dalawang anyo: pasalita at pasulat. Parehong madali para sa isang bata na makabisado ang parehong oral at nakasulat na mga form.

Ang aking anak ay 2 taong gulang na ngayon, bahagyang alam niya ang alpabeto. Maaari ba kaming magtrabaho ayon sa iyong pamamaraan?

Kaya mo. Sa una, ang bata ay magpoprotesta laban sa mataas na bilis ng pagpapakita ng mga card. Bumaling siya sa kanyang ina: "Huwag mong ipakita ito nang mabilis, wala akong oras." Ang bata ay walang oras upang tingnan ang mga titik, dahil pamilyar na siya sa kanila, at, bilang isang patakaran, ihiwalay ang unang titik sa mga salita, dahil mabilis na natututo ang bata ng pagbabasa mula kaliwa hanggang kanan. Ang kailangan mo lang gawin ay kilos sa buong pahina gamit ang iyong daliri nang ilang beses, at ang sanggol ay nagbabasa sa direksyong iyon. Sa kasong ito, kailangan mong magkaroon ng kasunduan sa bata. Halimbawa, "Mahal, ito ay isang ganap na kakaibang laro, hindi mo kailangang tingnan ang mga titik dito. Mabilis kong ipapakita ang mga card na ito, at tingnan mo lang sila. At hindi na kailangang isaalang-alang ang mga indibidwal na titik sa mga salita.

Sinimulan kong turuan ang aking anak gamit ang pamamaraang Doman mula sa edad na 1. Ngayon siya ay 2 taon at 6 na buwang gulang, at hinihiling niya sa akin na ituro sa kanya ang kanyang mga sulat. Makahahadlang ba ito sa kanyang katatasan sa pagbabasa?

Karaniwang mahirap sanayin muli ang sinumang tao. Mahirap para sa atin na bumuo ng ibang lakad, upang bumuo ng ibang sulat-kamay. Ang naayos sa una, bilang isang patakaran, ay nananatili para sa buhay. Masama kung tinuruan mo muna ang iyong anak na magbasa ng mga pantig, at pagkatapos ay turuan siya ng mabilis na pagbabasa - ang landas na ito ay napakahaba. At ang landas mula sa mabilis na pagbasa hanggang sa pagbigkas ng pantig sa bawat pantig ay madali. Bukod dito, mayroon din kaming sumusunod na karanasan: ang isang bata ay natutong magbasa ng matatas, magbasa nang tahimik nang mas mabilis kaysa malakas, at naging isang mabilis na mambabasa. Dumating ako sa unang baitang, at hindi alam ng guro na matatas magbasa ang bata. Tumingin siya - lahat ng iba pang mga bata sa klase ay nagbabasa ng mga pantig at para dito natatanggap nila ang papuri ng guro. At siya rin, sa klase ay nagsimulang magbasa ng mga pantig, tulad ng ibang mga bata. Sa bahay, nagbabasa ng mga libro ang bata gaya ng nakasanayan niyang gawin sa loob ng ilang taon.

Kapag ang bata ay tumingin na sa ilang daang salita at nakilala ang mga salitang ito, maaari mong ipakita sa kanya ang mga titik kung magtatanong siya. Ngunit walang partikular na pangangailangan para dito, dahil sa gayong pagsasanay ang sanggol mismo ay dumating sa konsepto ng isang liham at natututong makilala ang mga pamilyar na titik sa hindi pamilyar na mga salita. Pagkatapos ng lahat, nakikita niya ang maraming mga salita, nakikita kung paano nagbabago ang mga pagtatapos ng kaso ng mga pangngalan kapag bumubuo ng mga pangungusap, at siya mismo ang gumuhit ng mga kinakailangang konklusyon.

Maaari mong subukan ang lahat. Ngunit upang makamit ang mga resulta, kailangan mong maging sistematiko sa iyong pag-aaral. Ang pagkalito sa ulo ng bata ay mawawala kung ang mga aralin ay sistematiko.

Pinag-aaralan ko ang aking anak na babae gamit ang mga card upang magturo ng pagbabasa, at pagkatapos ng unang card ay tumalikod siya o tumingin sa akin at hindi sa card. Lumalabas na nagpapakita lamang ng 2-3 card sa isang pagkakataon. Hindi ba ito ay maliit?

Maaari kang magpakita ng isang card sa isang aralin. Ang mga bata na nakabisado na hindi lamang sa paglalakad, kundi pati na rin sa pagtakbo ay hyperactive at hindi mapakali. Ang mga ito ay magaan gaya ng mga balahibo, tulad ng mga bola, at hindi maupo. Samakatuwid, sa ganitong mga kaso, ang mga aralin ay maaaring isagawa sa bilis ng kidlat: nagpakita sila ng isa o dalawang kard, emosyonal na pinuri sila, at hayaan ang bata na tumakbo. Muli isa o dalawang baraha, at ang bata ay tumalon, bumagsak, atbp. At kaya magsagawa ng mga klase sa buong araw. Dito kailangan mong tiyakin na ang bawat card ay ipinapakita nang hindi hihigit sa tatlong beses sa isang araw.

Ang mga aralin ay naging maayos sa loob ng isang linggo, at pagkatapos ay tumigil ang bata sa pagtingin sa mga card at nawalan ng interes sa mga aralin. Anong gagawin?

Kailangan mong isipin kung bakit nawalan ng interes ang bata. Kadalasan nangyayari ito para sa mga sumusunod na kadahilanan: alinman sa mga card ay ipinakita nang masyadong mabagal, o ang parehong mga salita ay ipinakita sa loob ng mahabang panahon, o ang bata ay hindi pinuri nang maliwanag at emosyonal na sapat. Depende sa partikular na dahilan, kailangan mong baguhin ang anyo ng pagpapakita ng mga card.

Maaari mong dagdagan ang interes ng iyong anak sa mga klase sa pamamagitan ng pagsasagawa ng isang maliit na "pagganap". Pumili ng isang sandali kapag ang bata ay gumagawa ng sarili niyang bagay, naglalaro. Sa parehong silid, kasama niya, magsagawa ng isang "aralin" na may mga card na "Pagbasa mula sa Diaper". Sa kasong ito, ang tungkulin ng guro ay ang ina, gaya ng dati, at ang tungkulin ng mag-aaral ay, halimbawa, ang ama. Ipinakita ni Nanay kay tatay ang mga card, tinitingnan niya ang mga ito, at pinupuri siya ni nanay, niyakap siya, ginagawa ang lahat ng ito nang maliwanag at emosyonal. Halatang masaya din si Dad. Kadalasan ang mga bata ay hindi pinapayagan ang kanilang mga magulang na ipagpatuloy ang gayong "aralin" nang wala sila.

Nagsimula kami ng mga klase mga dalawang linggo na ang nakakaraan. Noong una ay naging maayos ang lahat, inulit pa ng anak ko ang mga katagang masasabi niya sa amin: "nanay, tatay"...

Ngunit ito ay nagmumungkahi na ang mga card ay ipinakita nang dahan-dahan. Maipapayo na huwag pukawin ang bata na bigkasin o ulitin ang mga salita pagkatapos ng kanyang mga magulang, sa una ay nagtuturo sa kanya na magbasa nang tahimik. Sa kasong ito, ang bata ay magkakaroon ng kakayahang magbasa nang mas mabilis kaysa sa kung saan tayo nakakapagsalita.

... pagkatapos ay nagsimula siyang magambala, at hindi namin naiintindihan: kapag siya ay nagambala, ito ba ay nagkakahalaga ng pag-akit sa kanyang atensyon?

Kapag ang isang bata ay ginulo, hindi mo dapat maakit ang kanyang atensyon. Dapat palagi kang huminto bago pa gustuhin ng bata. Kung ang iyong sanggol ay nagambala, nangangahulugan ito na pinahaba mo ang aralin. .

Ang aking anak na babae ay isang taon at tatlong buwang gulang. Nag-aaral kami gamit ang iyong mga card para sa ika-2 araw. Siya ay mukhang may interes, ngunit pagkatapos niyang matapos ay hiniling niyang maglaro ng mga baraha. At kung iba ang iaalok mo sa kanya, mapilit siya at umiiyak. Binibigyan ko siya ng mga card - tinitingnan niya ang mga ito, itinuro ang kanyang daliri sa mga titik, pagkatapos ay nakipaglaro sa kanila (sa pangkalahatan, talagang mahal niya ang lahat ng uri ng mga piraso ng papel). Ano ang dapat gawin sa ganitong sitwasyon?

Patuloy na bigyan ang mga batang babae ng mga card, sa kondisyon na siya mismo ang humihingi nito. Ngunit siguraduhing maingat na pinangangasiwaan ng bata ang mga card na ito.

Ang aking anak ay 2 taon at 4 na buwang gulang. Halos isang buwan na ang nakalipas binili namin ang iyong kit. Gayunpaman, ang mga aktibidad ay hindi kawili-wili para sa sanggol. Sa bawat oras na kailangan kong makaisip ng isang bagay upang tingnan niya ang mga card. Sinusubukan kong makipaglaro hindi lang sa kanya, kundi sa lola, lolo, tatay, teddy bear, atbp. Pinupuri ko silang lahat. Ang buong pamilya ay sumusuporta sa akin. Ngunit kapag tinanong ko, "Gusto mo bang maglaro ng mga salita?" – lagi niyang sinasagot: “Hindi” at tumakas. Lumipat na kami sa mga parirala... Paano siya turuan nang hindi pinipilit?

Kapag nagsisimula ng isang aralin, hindi mo dapat tanungin ang iyong anak kung gusto niyang paglaruan ang mga salitang ito, dahil posible ang negatibong sagot. Ang iyong nakakahawang intonasyon sa simula ng aralin: "Ngayon ikaw at ako ay maglalaro ng mga baraha!" sa kanyang sarili ay dapat na maging kapana-panabik at nakakaintriga na ang bata ay dapat na walang pag-aalinlangan na ang isang bagay na hindi kawili-wili ay mangyayari ngayon.

Isa pa, malaki na ang anak mo (2 years, 4 months), isang buwan mo na siyang pinag-aaralan. Dapat ay matagal mo nang sinimulan ang 2nd stage (“word combination”).

At isa pang bagay: tila, ipinapakita mo ang parehong mga salita sa mahabang panahon. Subukang taasan ang rate ng pag-update ng salita.

Ano ang gagawin kung inuulit ng isang bata ang mga salita ng kanyang ina? Nawala ang bilis ng display.

Hindi mo kailangang bigyang pansin ito. At subukang pataasin ang bilis ng pagpapakita ng mga card .

Halos dalawang taong gulang na ang anak ko. Kapag nagpakita ako ng card, halimbawa, na may salitang "masahe," humiga siya at humihingi ng masahe, at naabala siya. Ano ang gagawin sa kasong ito?

Malamang, matatag na natutunan ng bata ang salitang "masahe". Kailangan mong magpatuloy sa susunod na yugto ng pag-aaral at gumawa ng mga parirala at pangungusap gamit ang salitang ito.

Hindi mo dapat maakit ang kanyang atensyon; kailangan mong huminto bago magsimulang magambala ang bata, o baguhin ang anyo ng pagpapakita ng mga card.

... kapag nagpapakita ng mga bagong card sa unang pagkakataon, tinitingnan sila ng bata nang may interes, ngunit sa unang pagkakataon lang. Paano ko haharapin ang sitwasyong ito? Naiintindihan ko na hindi siya interesado, ngunit ang pagpapakita ng salita nang isang beses ay hindi sapat!

Oo, hindi sapat. Sa tuwing ipapakita mo ang parehong set ng mga card sa pangalawang pagkakataon, kailangan mong paghaluin ang set na ito upang ang pagkakasunod-sunod ng pagpapakita ng mga card ay palaging naiiba at hindi malaman ng bata kung aling salita ang susunod na darating. Ang patuloy na pag-shuffle ng mga card bago ang bawat demonstrasyon ay nagdaragdag ng karagdagang mapaglarong aspeto sa mga aralin.

Kapag ipinakita mo ang mga salita, pagkatapos, na inilipat ang card, dapat mong "ayusin" ito, parang, sa harap ng mga mata ng bata at pagkatapos ay ipahayag ito, i.e. Kailangang makita muna ng bata ang salita at saka lamang ito marinig. Sa tuwing nakakakita siya ng card, sinusubukan niyang basahin ito mismo. Ang mga nakikipag-usap na bata ay madalas na sumigaw ng mga salitang ipinapakita nila sa kanila sa harap ng kanilang mga magulang.

Samakatuwid, kapag ang isang bata, na nakakakita ng isang card na may salitang "gatas", ay nagpasya sa kanyang sarili na ito ay "gatas", at pagkatapos ay narinig ang boses ng kanyang ina: "Gatas!", nagagalak siya - "Aha! Tama ang nabasa ko!" – at parang nanalo, isang estudyanteng nakakuha ng A.

Kung ang bata ay nagbasa ng isang salita nang hindi sinasadya, sabihin nating ipinakita mo ang card na "talahanayan", at nagpasya ang bata sa kanyang sarili na ito ay "upuan", ngunit naririnig ang boses ng kanyang ina: "Mesa!", kung gayon sa kasong ito ay hindi siya. sobrang sama ng loob , parang estudyanteng may sinabing mali sa pisara. Kapag walang narinig o nakita ang pagkakamali ng bata, kung gayon ang sanggol ay hindi nakakaranas ng kakulangan sa ginhawa, bukod dito, lubos siyang sigurado na alam niya kung paano basahin ang salitang ito.

Ang bata ay nag-iisip ng ganito: "Oo, siyempre, ito ay isang" mesa "! Hindi ko lang tiningnan ng mabuti ang card!" Sigurado siyang nabasa niya nang tama ang salitang ito.

Laging bago ang aralin kailangan mong paghaluin ang mga card at kapag ipinapakita ang mga ito, sundin ang eksaktong pagkakasunud-sunod na ito: unang nakita ng bata ang card, at pagkatapos lamang marinig ang salitang ito.

Gaano katama ang pag-attach ng ilang mga palatandaan sa mga bagay? Magsabit ng sign na "sofa" sa sofa, "chandelier" sa chandelier, atbp.

Tama, ngunit ang listahan ng mga naturang salita ay limitado. Bilang karagdagan, mas madaling matandaan hindi kung ano ang palaging nasa harap ng iyong mga mata, ngunit kung ano ang kumikislap: iyon ay, hindi iyon.

Posible bang magpakita ng ilang mga palatandaan hindi sa panahon ng mga klase, ngunit kaagad bago magsagawa ng anumang mga aksyon? Halimbawa: kapag lumalangoy, ipakita ang "swim" sign; bago lumabas - "maglakad"; bago magpakain ng mga strawberry - "strawberry", atbp.?

Ito ay posible at kailangan! At kung mas madalas mong gawin ito, mas mabuti! Pagkatapos ng lahat, ang pagsasalita ay may dalawang anyo: pasalita at nakasulat, at kung mas madalas kang magpakita ng mga salita sa iyong anak sa panahon ng pakikipag-usap, mas madali para sa kanya na matutong madama ang pagsasalita hindi lamang sa oral form, kundi pati na rin sa nakasulat na anyo.

Magsisimula akong mag-aral kasama ang aking anak na babae (7 buwang gulang) gamit ang kit na "Pagbasa mula sa mga Diaper". Nais kong linawin ang isang punto: ang bata ay hindi pa masyadong alam, kakaunti pa rin ang pamilyar na mga salita. Samakatuwid, mangyaring ipaliwanag kung paano ito kinakailangan, sa pamamagitan ng pagpapakita lamang ng mga card na may mga salita, upang ipaalam sa bata kung ano ang mga ito - mga pajama, tinapay, atbp.?

Kapag una mong ipinakita sa iyong anak ang isang hindi pamilyar na salita, dapat mong ipaliwanag ito: sa isang kilos, ekspresyon ng mukha, pagkilos, ipakita ang kaukulang bagay o isang larawan ng bagay na ito. Partikular naming isinama ang mga salita sa kit na madaling maipakita sa isang bata. Kapag ginagamit ang salitang "dila", ipinapakita ang card, ipakita sa bata ang iyong dila, "kilay" -
igalaw mo ang iyong kilay. Ang ilang mga magulang ay alam din kung paano igalaw ang kanilang mga tainga, kung saan ang aralin mismo ay nagbibigay sa bata ng labis na kasiyahan. Kapag nagpapakita ng mga pandiwa, gawin ang angkop na kilos. Ang mga salitang magkatugma ay dapat palaging ipinapakita sa mga pares: maikli - matangkad, makapal - manipis, atbp. Bukod dito, sa isang aralin kailangan mong magbigay ng mga salitang nauugnay sa isang paksa: damit, pagkain, laruan, muwebles, atbp. Sa kasong ito, mas madaling matandaan ng bata ang bawat salita at matukoy ang mga lilim ng kahulugan nito.

Dapat bang ang bawat set ay binubuo ng mga salita mula sa isang bahagi ng pananalita (5 pangngalan, 5 pandiwa, atbp.)?

mas mabuti.

Posible bang maupo ang isang bata sa isang swing o sa iyong kandungan sa panahon ng klase? O dapat mangyari ang lahat sa laro, na parang sa pamamagitan ng paraan?

Pwede. Ang isang aralin sa isang swing ay isang laro, natututo "para bang." At ang mas maraming mga sandali ng paglalaro sa panahon ng pagsasanay, mas mabuti.

Ang aking anak ay walong buwan at kalahating gulang. Sa pag-aaral bumasa, tayo ay dumaraan sa unang yugto. May tanong ako, ano ang gagawin sa mga magiliw na salita: elepante - elepante, mesa - mesa? Pagkatapos ng lahat, ang laro ay gumagamit ng dalawang kulay ng kahulugan ng isang konsepto. Kailangan ko bang magbigay ng dalawang salita, o sapat na ba ang isa, at malalaman niya ito nang mag-isa sa proseso ng pagbabasa, sa huling yugto?

Kapag nagtatrabaho sa mga card, kailangan mong boses ang salita na nakasulat sa card. Kung mas maraming salita o anyo ang ibibigay mo sa iyong anak, mas mabilis niyang mauunawaan ang nakasulat na wika.

Posible bang bawasan ang bilang ng beses na ipinapakita ang isang salita? o kailangan mo bang magpakita ng isang salita ng 15 beses?

Ang pagpapakita ng 1 salita ng 15 beses ay kinakailangan lamang sa simula ng pagsasanay. Pagkatapos lamang ng ilang araw, maaari mong bawasan ang bilang ng beses na ipinapakita ang isang salita at sikaping bigyan ang iyong anak ng mas maraming bagong salita. Kung ano at kung paano mas mahusay na nakikita ng iyong anak ang sinisikap mong gawin.

Kamakailan lang ay binili ko ang iyong kit. Ang aking anak na lalaki ay 13 buwang gulang, at nang magsimula ako ng mga klase sa kanya, nakatagpo ako ng ilang mga problema. Ayon sa iyong programa, ang pahinga sa pagitan ng pagpapakita ng mga set ay dapat na hindi bababa sa 30 minuto. Gayunpaman, ang 5 hanay ng mga salita, na isinasaalang-alang ang oras na inilaan para sa pagtulog, pagkain at paglalakad, ay maaaring ipakita nang dalawang beses lamang, at pagkatapos ay may matagumpay na tiyempo.

Posible bang gawing mas condensed ang programa sa oras (ipakita ang mga salita sa loob ng 10-15 minuto)?

Ang 30 minutong agwat sa pagitan ng pangunahin at pangalawang pagpapakita ng parehong mga salita ay sanhi ng pag-save ng iyong, magulang, oras at mas mahusay, mas mahusay na pagsasaulo ng mga salitang ito. Sa sikolohiya, mayroong batas ng paglimot (“Ebbinghaus Forgetting Curve”): ang naaalala ay hindi ang palaging nasa harap ng mga mata, ngunit kung ano ang kumikislap-iyon ay, iyon ay, o hindi. Upang ang impormasyon ay lumipat mula sa RAM patungo sa pangmatagalang memorya, ipinapayong magpahinga sa pagitan ng pang-unawa ng parehong impormasyon. At ang mga pahinga na ito ay kanais-nais para sa hindi bababa sa 30 minuto at hindi hihigit sa 8 oras.

Ngunit, kahit na ang mga klase ay itinuro ng isang yaya-tutor at dumating upang pag-aralan ang bata sa loob lamang ng isang oras, sa oras na ito maaari mong isagawa ang buong pang-araw-araw na pamantayan ng mga klase. Maaaring ipakita ang limang set nang tatlong beses. Ginagawa ito tulad nito: halimbawa, mula 10 hanggang 11. Sa 10:00 nagpakita sila ng isang set - 5 segundo, emosyonal na pinuri ang bata. Ipinakita nila ang pangalawang set at agad na pinuri ang bata. Pangatlo, pang-apat, panglima. Ang isang aralin ay nagsasangkot ng pagpapakita ng isang hanay ng mga salita at pagpuri sa bata. Maaari kang magsagawa ng limang mga aralin sa isang hilera na may iba't ibang mga set. Hindi mas maaga kaysa sa 30 minuto mamaya, maaari mong ulitin ang serye ng mga aralin. Bukod dito, sa pangalawang pagkakataon na ipinakita namin ang mga set sa ibang pagkakasunud-sunod, halimbawa, ang ikalimang set ay pinuri, ang ikaapat na hanay ay pinuri, atbp. Pagkatapos ng isa pang kalahating oras, maaari mong isagawa ang ikatlo at huling serye ng mga klase. Ang pang-araw-araw na pamantayan ay matutupad, at isang oras lamang ang lilipas.

Ang aking anak na babae ay 9 na buwang gulang. Sinimulan namin ang mga klase gamit ang iyong kit. Ano ang prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga hanay ng mga salita? Sa pamamagitan ng paksa o halo-halong?..

Kailangan mong magsimula sa iyong mga paboritong salita. Piliin ang mga salita na pinakagusto ng bata, na nagdudulot sa kanya ng kasiyahan - sa mga salitang ito na kailangan mong simulan ang pag-aaral. Sa hinaharap, lumipat sa pampakay na pagbuo ng mga set, dahil sa kasong ito, ang pagsasaulo at pag-master ng mga salita at konsepto ay mas epektibo.

... ano ang dapat na bilis ng mga klase?

Ang bilis ng mga klase ay dapat na mataas mula pa sa simula, dahil kung ano ang tumagos sa utak ng bata sa pamamagitan ng dalawang channel: paningin at pandinig, ay maaaring maihatid sa napakataas na bilis. Natututo ang sanggol na malasahan at makilala ang impormasyon sa bilis na ibinigay mo ito sa kanya.

Ano ang gagawin kapag hindi mo makumpleto ang iyong quota sa trabaho sa katapusan ng linggo? Hindi man lang mag-aral?..

Oo, huwag ka nang mag-aral. Kung ang mga araw ng katapusan ng linggo (halimbawa, Sabado at Linggo) ay radikal na naiiba sa kanilang iskedyul mula sa mga karaniwang araw, kapag ang mga klase ay maayos, ayon sa isang itinatag na rehimen, kung gayon sa mga araw na iyon ay mas mahusay na huwag magsagawa ng anumang mga klase kaysa sa subukang magsagawa ang mga ito sa mga akma at nagsisimula. Ang hindi sistematikong mga aralin sa pangkalahatan ay nakakasira sa buong proseso ng pag-aaral at humahantong sa walang kabutihan. Magpahinga sa Sabado at Linggo. At sa Lunes, sa isang pamilyar na kapaligiran para sa bata, mahinahon mong ipagpatuloy ang mga klase sa parehong itinatag na mode. Ngunit huwag magkamali: pagkatapos ng pahinga ng anumang haba, kailangan mong ipagpatuloy ang programa at magsimula sa kung saan ka tumigil. Hindi ka dapat makisali sa pag-uulit.

...magiging epektibo ba ang mga klase kung gagawin mo 5 beses sa isang linggo?

Ang pinakamahalagang bagay ay ang mga klase ay emosyonal at ikaw at ang iyong anak ay nasisiyahan sa kanila. Ang mga matingkad na impression ay naaalala sa mahabang panahon. Ang mga monotonously paulit-ulit na mga aralin ay humihikayat sa iyo mula sa pag-aaral sa lahat.

2 years old na ang anak ko, nag-aaral na kaming magbasa. Mayroon bang anumang mga espesyal na rekomendasyon para sa pagtuturo ng pagbabasa sa gayong "malalaki" na mga bata? Binabawasan ng anak ko ang lahat ng pagsisikap ko sa zero. Wala siyang pagnanais na umupo at mahinahon na tumingin sa mga baraha, patuloy siyang tumatakbo sa isang lugar, naglalaro. Kapag nagsimula kang magpakita ng mga card, sinasadya mong ipikit ang iyong mga mata! At gayundin, paano pinakamahusay na ipamahagi ang oras ng klase kung ako ay nagtatrabaho at ang aking anak ay pupunta sa nursery?

Ang bata ay nabubuhay sa kanyang sariling ritmo, at ikaw ay nabubuhay sa iyo. Sinusubukan mong ialok sa iyong anak ang iyong mga patakaran para sa pag-aaral. Ang bata ay ganap na tama sa hindi pagtanggap sa kanila. Kailangan mong matutong maglaro ayon sa kanyang mga alituntunin: turuan ang iyong anak sa pamamagitan ng pakikipaglaro sa kanya, at hindi sa pamamagitan ng pag-upo sa kanya "sa isang mesa," tulad ng sa paaralan.

Ang mga batang may dalawang taong gulang ay hindi at hindi maaaring magkaroon ng tiyaga. Sa edad na ito, lahat ng bata ay hyperactive. At, nang naaayon, ang iyong mga aralin ay dapat na napakaikli, ngunit dapat itong isagawa nang madalas. At para laging tangkilikin ng iyong anak ang mga aktibidad na ito at upang hindi niya ipikit ang kanyang mga mata habang ipinapakita ang mga card, dapat mong laging sikaping tapusin ang aralin bago ito gusto ng iyong sanggol. Kung ang iyong anak ay pupunta sa kindergarten, mayroon ka pang sapat na oras upang magsagawa ng mga klase bago mo siya dalhin sa kindergarten at pagkatapos mo siyang kunin mula doon. Ang mga aralin ay dapat na mabilis, maikli at madalas.

Kung pinamamahalaan mong magpakita ng 2 o 3 set ng 5 sa isang pagkakataon (pagkatapos ng pangalawa o pangatlo ang bata ay tumalikod), kung gayon paano mo mapaplano ang mga aralin upang mapanatili ang pagiging regular?

Ang regularidad ng mga klase ay palaging tinutukoy ng kahandaan ng bata na makita ang materyal. Kung ang sanggol ay nawalan ng interes pagkatapos ng dalawang set, ang natitirang mga set ay maaaring ipakita pagkaraan ng ilang sandali, kapag ang bata ay muling natanggap.

Isang taon na ang nakalipas binili namin ang kit na "Pagbasa mula sa mga Diapers". Naniniwala kami sa pamamaraan at may mataas na pag-asa. Nagsimula ang mga klase sa edad na 1, ang unang dalawang bahagi ay natapos sa isang hininga. Then we took a long break (2 months): may sakit yung bata, nag-quit yung yaya namin, lumipat yung baby from one lola to another. Ngayon gusto naming ipagpatuloy ang pagsasanay. Naaalala ng aking anak ang aming mga klase at nagpapakita rin ng pagnanais na magpatuloy. At hindi ko alam kung saan magsisimula, -
mula sa pag-uulit o mula sa kung saan ka tumigil? Sa panahong ito, nagsimula siyang magsalita at maaari na siyang magkomento sa kanyang nakita, ngunit tila hindi niya naaalala ang mga salita na nakita na niya.

Simulan kung saan ka tumigil. At mula sa mga salitang sakop noong isang taon, gumawa ng mga parirala at simpleng pangungusap. Tiyak na maaalala ng bata ang mga salitang ito, at magiging mas kawili-wili para sa kanya na obserbahan ang mga ito sa mga syntactic constructions.

Ang aking anak ay 1 taon at 7 buwang gulang. Posible ba (kailangan ba, ano ang pinaka-epektibong paraan?) na ipakita sa bata ang lahat ng mga hanay ng mga card nang sabay-sabay o mas mabuti ba - bawat isa nang hiwalay?

Ang sagot sa tanong na ito (tungkol sa dosis ng mga aktibidad) ay dapat ibigay ng bata mismo. Ang antas ng konsentrasyon ng atensyon ng bawat bata ay indibidwal. Dapat alalahanin na ang isang aralin ay nagpapakita ng isang set (ilang kard) at sinusundan ito ng papuri. Ang pangunahing tuntunin ay palaging huminto bago pa man gusto ng iyong anak. Sa isang serye, maaari kang magturo ng ilang mga aralin gamit ang iba't ibang hanay ng mga card, ngunit kung gusto lang ito ng iyong anak.

Mas maingat na pinapanood ng aking anak ang lahat ng limang set bago matulog o kaagad pagkatapos matulog. Hindi ba humihina ang pang-unawa at pagsasaulo sa panahong ito? Ang natitirang oras ay mahirap na panatilihin siyang nanonood ng kahit 5 baraha. Ano ang pinakamahusay na paraan upang ipakita ito?

Hindi na kailangang panatilihing "tumingin sa ... mga card" ang bata sa lahat. Dapat mong palaging huminto sa mga klase bago gusto ng iyong sanggol.

Bago ang oras ng pagtulog o pagkatapos ng pagtulog, maaari kang magsagawa ng mga klase sa serye, i.e. magpakita ng ilang magkakaibang hanay ng mga kard nang sunud-sunod, na sumasagi sa mga aralin na may maikling papuri. Pagkatapos ng buong serye - papuri para sa mga 1 minuto. Sa natitirang bahagi ng araw, magpahinga ng mas mahabang oras sa pagitan ng mga maikling aralin. At bawasan ang bilang ng mga card sa isang set: hindi 5, ngunit mas kaunti.

Kailan lumipat sa yugto ng kumbinasyon ng salita?

Kung ang bata ay higit sa isa at kalahating taong gulang, kung gayon ang yugto ng mga kumbinasyon ng salita ay dapat na ilipat nang mabilis. Sa sandaling makagawa ka ng 10 parirala mula sa mga salitang iyong napag-aralan, agad na lumipat sa yugtong ito. Ang isyu ng paglipat mula sa yugto hanggang sa yugto ay isinasaalang-alang mula sa punto ng view ng pag-unlad ng pag-iisip ng pagsasalita ng bata at kasanayan sa pagsasalita. Natututo muna ang mga bata na kilalanin ang mga indibidwal na salita sa pamamagitan ng tainga, at kung ipinakita sa kanila ang mga card, kinikilala din nila ang nakasulat na pananalita, tiyak bilang mga salita. Minsan tila sa mga magulang na naiintindihan ng bata ang lahat ng bagay, kahit na mahahabang parirala. Ito ay isang maling opinyon, dahil ang bata ay nakakaunawa ng mga mahabang parirala sa una lamang bilang magkahiwalay na mga senyales, bilang magkahiwalay na mga salita. Ang parirala bilang isang syntactic construction ay napagtanto ng sanggol sa ibang pagkakataon. Kung nagsimula kang mag-aral mula sa kapanganakan, maaari kang magpatuloy sa mga kumbinasyon ng salita sa 5, 6, 7 o 8 na buwan.

Paglipat sa ikalawang yugto, mula sa apat na set ng limang salita bawat isa ay bumuo kami ng dalawang set ng limang parirala bawat isa. Alinsunod dito, mayroon kaming isang set ng limang salita na natitira. Dapat ko bang ipagpatuloy ang pagpapakita ng set na ito ng
limang salita kasama ng mga parirala?

Ang pagpapakita ng mga indibidwal na salita ay nagpapatuloy hanggang sa makuha ng bata ang matatag na kakayahan sa pagbabasa. Ang yugtong ito ay tumatakbo kasabay ng iba pang mga yugto ng pagkatutong magbasa (mga kumbinasyon ng salita, simpleng pangungusap, karaniwang pangungusap, aklat), na pinapalitan nang sunud-sunod. Ang mas matanda sa bata, mas mabilis na kailangan mong lumipat mula sa entablado patungo sa entablado. Ang pinaka-kagiliw-giliw na yugto para sa bata ay ang ikalimang yugto (mga aklat), ngunit kahit dito ay ipapakita mo sa bata ang mga indibidwal na salita upang i-update ang kanyang bokabularyo .

Sabihin mo sa akin kung paano maakit ang isang bata? Para sa akin ay hindi siya interesado, at samakatuwid ang aking mga klase ay hindi epektibo.

Ang pagpapanatili ng interes sa mga klase ay ang pangunahing kahirapan ng anumang paraan. Una, pag-aralan: bakit at kailan nawawalan ng interes ang bata? Marahil ay kailangan mong baguhin ang dosis ng mga klase o ang anyo ng kanilang pagpapatupad. Basahin muli ang kabanata na “10 batas ng pagkatuto mula sa duyan” (pahina 24). Isipin kung alin sa kanila ang nilalabag mo. Kung tama kang mag-diagnose, makakahanap ka ng tamang solusyon.

Kailan ka dapat lumipat sa isang mas maliit na font?

Ang maliit na print na ginamit sa aming mga pahayagan at mga libro para sa mga matatanda ay hindi dapat ipakita sa mga bata sa loob ng mahabang panahon, bagaman, na naging pamilyar sa malalaking print, mas malapitan nilang tingnan ang maliliit na larawan. Ngunit gayon pa man, upang i-save ang paningin, dapat mong ipagpaliban ang pamilyar na may maliit na pag-print sa ibang pagkakataon. Bilang isang patakaran, para sa mga batang 2-3 taong gulang, ang mga sentimetro na itim na titik ay lubos na katanggap-tanggap para ipakita habang natututong magbasa.

Kailan ka dapat lumipat sa itim na font?

Kailangan mong lumipat sa itim na font kapag ang taas ng mga titik ay umabot sa 2.5 cm. Lahat ng mga titik na mas mababa sa 2.5 cm ay dapat na itim. Malaking pula sa puti ay may sapat na kaibahan, ngunit ang maliit na pula sa puti ay mas mahirap para sa isang bata na basahin.

Posible bang magpakita ng mga child card mula sa iba't ibang bahagi, ibig sabihin, iba't ibang laki at kulay, kapag bumubuo ng mga parirala at pangungusap?

Pwede. Para sa aming mga nasa hustong gulang, ang pagbabasa ng gayong mga parirala ay kadalasang nagdudulot ng mga kahirapan. At ang mga bata ay nakikita ito nang normal, nang may interes.

Mayroon bang anumang mga tampok ng pagpapakita ng mga salitang Ingles at, sa pangkalahatan, kung paano magsanay gamit ang set na "Baby"?

Sa tulong ng "Baby" kit, maaari mong turuan ang iyong anak na magbasa sa Ingles sa parehong paraan tulad ng sa Russian. Ang tanging kinakailangan: upang maiwasan ang paghahalo ng mga wika, kailangan mong "paghiwalayin" ang mga wikang ito alinman ayon sa guro (halimbawa, tinuturuan ka ni nanay na magbasa sa Russian, at nagtuturo si tatay sa Ingles), o, kung ang isang tao nagtuturo, kailangan mong "paghiwalayin" ang mga klaseng ito ayon sa oras o lugar. Sabihin nating ang unang kalahati ng araw ay nagbabasa sa Russian, ang ikalawang kalahati ng araw ay nagbabasa sa Ingles. O: sa bahay - Ruso lamang, at sa dacha - Ingles lamang. At ipinapayong turuan ang mga bata ng Ingles bilang kanilang katutubong wika, iyon ay, huwag bigyan sila ng pagsasalin sa Russian. Napakahusay kapag ang isa sa mga miyembro ng pamilya, na nagsasalita ng mahusay na Ingles, ay hindi lamang nagtuturo sa bata na magbasa sa Ingles, ngunit sa pangkalahatan ay nakikipag-usap lamang sa kanya sa Ingles. Sa kasong ito, kapag iniisip ng bata ang taong ito, mag-iisip siya sa Ingles. At iisipin niya sa Russian ang tungkol sa mga nakikipag-usap sa kanya sa Russian. Dalawang katutubong wika ang mabubuo.

Kung magsisimula kang mag-aral ng Ingles kasabay ng Russian, hindi ba malito ang iyong anak sa mga wika?

Kung ang bata ay maliit, isang sanggol, maaari kang magsimulang matutong magbasa sa dalawang wika nang sabay-sabay: Ruso at Ingles, dahil hindi alam ng sanggol ang alinmang wika. Kung ang bata ay mas matanda sa isa at kalahati hanggang dalawang taon, mas mabuti pa rin na "hatiin" ang pag-aaral ng wika nang hindi bababa sa dalawang linggo: simulan ang pag-aaral ng katutubong wika, pagkatapos ay isang banyaga. Una, mayroong isang panahon ng pag-aangkop, kapag ang isang iskedyul ng pagsasanay ay naitatag, ang bata ay nasanay na kumilos nang tama sa klase at nauunawaan kung ano ang kinakailangan sa kanya. At kapag nabuo na ang mode, maaari kang magpasok ng ibang wika. Ngunit ipinapayong pag-aralan ng ibang miyembro ng pamilya ang ibang wikang ito, o "paghiwalayin" ang dalawang wikang ito ayon sa oras o lugar.

Posible bang ipakita ang 100 Colors at Math flashcards kasabay ng Reading from Diapers set?

Oo, magagawa mo, at napakadaling gawin. Maaari mong ituro sa iyong anak ang lahat ng bagay sa mundo, kabilang ang pagbabasa at matematika, turuan siya ng pang-unawa sa kulay, at bigyan siya ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang pangunahing bagay ay ang mga aralin ay maikli sa oras, na ang mga klase na ito ay itinigil ng guro-magulang bago ito gusto ng bata - sa isang salita, upang sumunod sa lahat ng mga prinsipyo ng pagtuturo sa mga bata. Ang mga posibilidad at pagkamausisa ng isang bata ay walang limitasyon. Ang isang sanggol ay maaaring sumipsip ng maraming, marami. Kung tayo lamang, mga matatanda, ay may sapat na pasensya at oras upang masiyahan ang kanyang interes sa pag-iisip.

Kamakailan lamang ay binili namin ang kit na "Pagbasa mula sa mga Diaper". Gusto ko talagang bilhin ang lahat ng mga manual na inaalok mo, ngunit gaano katotoo ang pag-aaral ng lahat ng mga programa nang sabay-sabay?

Lahat ay kayang gawin ito. Kung ang mga magulang lamang ay may sapat na oras upang masiyahan ang ganap na interes ng sanggol sa mundo sa paligid niya. Diskarte sa isyu ng mga alternatibong klase at pagdaragdag ng mga bagong programa mula sa pananaw ng bata. Kung ano ang mas kawili-wili para sa kanya, mas marami kang ginagawa.

Posible bang magtrabaho gamit ang pamamaraang ito sa isang grupo ng mga bata (na may iba't ibang edad) o sa mga batang higit sa 7 taong gulang (underperforming)?

Ang pamamaraan na ito ay indibidwal. Malaking kahirapan ang nararanasan sa mga pamilya kung saan nag-aaral ang dalawa o higit pang mga bata. Ang bawat bata, bilang panuntunan, ay may sariling bilis at ritmo ng pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan. Ang mga magulang, na nagpapakita ng mga card sa kambal o "kaparehong edad", gumawa ng mga tala sa likod ng card sa iba't ibang kulay -
ang bilang ng mga impression ng isang ibinigay na card bawat araw ay minarkahan, halimbawa, sa asul para sa isang bata, at sa asul para sa isa pa
pula. Ang mga klase ng grupo ay napakahirap dahil ang pamamaraan ay tunay na indibidwal.

Maaari mong isagawa ang pamamaraang ito sa isang batang mas matanda sa pitong taon. Magagawa mo ito sa isang 10-taong-gulang o isang 12-taong-gulang, na nagpapaunlad ng kanyang bilis sa pagbabasa, tinuturuan siyang basahin ang buong salita. Ngunit, muli, ang isang indibidwal na diskarte ay malamang na gagamitin dito, kahit na ang mga bata na higit sa pitong taong gulang ay maaaring ituro sa isang grupo, ngunit ang grupo ay dapat na maliit - hindi hihigit sa 5-7 tao. At ito ay ibinigay na ang pedagogical na kasanayan ng guro ay nagpapahintulot sa mga bata na mapanatili ang isang malakas na interes at pagnanais na mag-aral.

Ang aklat ni Glen Doman ay unang inilathala sa Amerika noong 1964. Ang pagsasalin sa Russian ay isinagawa mula sa susunod na muling pag-print ng aklat na ito mula 1994. Mula 1964 hanggang 1994, ang aklat ay dumaan sa milyun-milyong kopya at isinalin sa maraming wika, ngunit ang nilalaman ng aklat ay hindi nagbago. Ang mga panimulang artikulo ay nagbago, ang mga konklusyon ay nagbago, ngunit sa pangkalahatan, tulad ng ang libro ay nai-publish sa unang pagkakataon, ito ay nakaligtas nang ligtas hanggang sa araw na ito. Ang pamamaraan ay gumagana nang mahusay. Ngunit, noong 1964, nang ilarawan ni Glen Doman ang karanasan ng kanyang institute, ang kanyang mga rekomendasyon para sa paggawa ng mga card ay batay sa pagkalkula ng kanilang produksyon sa pamamagitan ng kamay.

Pinayuhan si Nanay na bumili ng felt-tip pen na may pinakamalawak na tip na makikita. Ito ay kinakailangan upang mabilis na magsulat ng mga salita sa mga card. Ang lihim ng pamamaraan ay mahusay na pasulong na paggalaw, sa isang mataas na bilis. Sa katamtamang intensity ng mga klase, dapat bigyan ng mga magulang ang kanilang anak ng 5 bagong salita araw-araw. Sa 10 araw ito ay magiging 50 salita, sa 20 araw - 100 salita, sa 40 araw - 200 salita, at 40 araw ay higit lamang sa isang buwan. Bukod dito, inirerekomenda ni Doman na huwag simulan ang pagsasanay hanggang sa eksaktong 200 baraha ang nagawa. Ngunit kung ikaw at ako ay gumawa ng isang bagay para sa ating mga anak, karaniwan nating ginagawa itong maingat at maingat. Ang ganitong maingat na paggawa ng mga card ay nagpapabagal sa bilis ng pag-unlad sa pamamagitan ng programa, at ang malaking bahagi ng oras ng mga magulang ay ginugol hindi sa pagtuturo sa bata, ngunit sa paggawa ng mga kard.

Inirerekomenda ni Doman ang paggawa ng mga card na 10 x 50 ang laki
cm, na may taas na letra na 7.5 cm. Ang lahat ng ito ay para mas madaling makilala ng bata ang mga ito kapag mabilis na sumusulat, sa isang pagpindot ng marker ng papel, kapag ang mga letra ay lumabas na hindi pantay. Kaya naman napakalaki ng mga card. Ang aming set ay ginawa sa isang typographic font, ang mga titik sa loob nito ay proporsyonal at katapat. At, dahil ang pag-aaral ay nagaganap sa haba ng braso, ang mga salita sa card ay malinaw na nakikita ng bata. Bukod dito, ang mga card ng aming laki ay napaka-maginhawa upang mabilis na ilipat sa iyong mga kamay. At ang isang mataas na bilis ng pagpapakita ng mga card ay kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad.

May maliit akong problema. Ang sanggol ay 1 taon at 4 na buwang gulang. Hindi tumutugon sa mga laruan, maliban sa mga mobile phone, remote control at flashlight...

Ang maliliit na bata ay hindi naglalaro ng mga laruan sa paraang inaasahan nating mga matatanda. Ang mga maliliit na bata ay may napakataas na tagal ng atensyon, at ito ay dahil sa ang katunayan na ang bata ay natagpuan ang kanyang sarili sa magkakaibang mundo sa unang pagkakataon, at mayroong napakaraming mga kagiliw-giliw na bagay sa paligid, at ang bawat bagay ay sumasakop sa atensyon ng sanggol na sapat lamang upang tuklasin. ito sa mababaw. Nabasag, hindi napunit, nabasag, nabasag, ano ang lasa, kailangan mong ilagay sa iyong bibig. Pagkatapos suriin ng isang bata ang isang bagong bagay, itinatapon niya ito. At ang paksang ito, bilang isang patakaran, ay hindi na nakakaakit ng kanyang pansin.

...Nagpapakita ako ng mga aklat na may malalaking makukulay na larawan - hindi man lang siya tumitingin, ngunit hindi niya maalis ang sarili sa TV. Binubuo gamit ang TV. Sinubukan kong i-off - tumatakbo siya at pinindot ang mga button hanggang sa mag-on ang TV. He throws hysterics, "nakakainis kapag walang TV." I can even leave, hindi siya iiyak kahit isang beses habang nakabukas ang TV.

Oo, ang isang TV ay hindi lamang isang laruan, ito ay napakabilis, dynamic na ang isang imahe ay pinalitan ng isa pa, i.e. mayroong aksyon, at ang bata ay nagmamasid sa aksyon na ito. Ang sanggol ay palaging nanonood ng mabilis na mga kaganapan at aksyon na may malaking interes. Ngunit ang isang laruan na napagmasdan na niya, na nagsisinungaling lamang o, halimbawa, nakabitin, ay hindi nakakaakit sa kanya. Sa mga klase na gumagamit ng Doman method, ginagamit ang hilig ng batang ito sa pag-obserba ng mabilis na mga kaganapan. Kaya naman ang mga card ay kailangang ipakita nang napakabilis. Pagkatapos ang dynamic na larong ito ay umaakit sa sanggol at gusto niya ito. Ang iyong mga klase gamit ang pamamaraang Glen Doman ay maaaring ganap na palitan ang TV para sa iyong anak. Bakit gusto ng sanggol ang "kahon" na ito? Dahil mayroong impormasyon doon, at ang bata ay nakakaranas ng tiyak na pagkagutom sa impormasyon, dahil ang pag-usisa ng mga bata ay walang mga limitasyon, interesado sila sa lahat. At kapag ang lahat ng bagay sa paligid ay pareho, at ang bata ay nakita na ang lahat, siya ay natural na nawawalan ng interes. Kung sa kasong ito ay magsisimula ka ng mga klase kasama ang iyong anak sa pagtuturo ng pagbabasa, pagtuturo ng matematika, kung ipinakita mo sa kanya ang "mga piraso ng katalinuhan", kung tuturuan mo siya ng Ingles o Pranses, Tsino, Hapon, atbp., kung mag-gymnastic ka sa kanya o lumangoy , ito ay isang mahusay na kapalit para sa panonood ng TV. Ang bata ay nangangailangan ng impormasyon, at maaari mong palitan ang TV!

Ipakita sa iyong anak ang mga aklat na may malalaking makukulay na larawan, ngunit hindi man lang siya tumitingin? Ipapakita mo ito nang dahan-dahan, at marahil ang parehong libro nang maraming beses.

Kung may problema ka pa

Sundin ang algorithm na ito:

Itigil ang pag-eehersisyo ng ilang araw (marahil 1-2 linggo). Hayaang magutom ang iyong anak. Sa panahon ng pahinga, pag-aralan ang problema at tukuyin ang dahilan ng pagkabigo.

Kapag ipinagpatuloy ang iyong mga aktibidad, magsimula sa kung saan ka tumigil.

Pag-isipang mabuti ang unang aralin na itinuturo mo pagkatapos ng pahinga. Dapat itong maliwanag at hindi karaniwan. Baguhin ang parehong anyo ng pagpapakita ng mga card at ang anyo ng papuri.

Basahin muli ang ikalawang bahagi ng aklat na ito. Malamang, nilalabag mo ang alinman sa mga batas ng pag-aaral mula sa duyan. Suriin ang iyong pag-uugali at pag-uugali ng iyong anak sa panahon ng mga klase. Kung natukoy mo nang tama ang sanhi ng kabiguan, magiging madali para sa iyo na gawing normal ang sitwasyon at makamit ang tagumpay.

Tawagan ang isang kaibigan na nakikipagtulungan din sa kanyang anak gamit ang pamamaraang ito. Tanungin siya: kumusta ang mga klase, nakatagpo ba siya ng katulad na problema?

Kung maayos ang mga klase ng iyong kaibigan, pakinggan ang kanyang payo.

Bisitahin ang aming website: www.umnitsa.ru

Basahin ang pinakabagong balita, tingnan ang mga tanong ng mga magulang, at maingat na pag-aralan ang mga sagot ng aming mga espesyalista.

Makilahok sa iyong sarili sa mga pahina ng aming forum, tanungin ang iyong mga katanungan, ibahagi ang iyong problema.

Tawagan kami sa Early Development Center "UMNITSA" sa 24-hour hotline: 8-800-200-08-07

Kumuha ng mga kurso para sa mga magulang ng maliliit na bata "Pag-unlad ng katalinuhan mula sa duyan" (ang pagsasanay sa harapan ay palaging mas mahusay kaysa sa pag-aaral sa distansya!).

Makakakuha ka ng bagong propesyon at makakatanggap ng sertipiko ng pagkumpleto ng mga kurso. At pagkatapos ng matagumpay na pagsasanay kasama ang iyong anak, maaari mong ialok ang iyong mga serbisyo bilang guro-tutor - isang espesyalista sa pamamaraang ito.