Старикова Эльмира Фанисовна

Воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 35 «Соловушка»

Выступление из опыта работы на тему: «Развитие активной речи детей младшего дошкольного возраста в различных видах деятельности»

… Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного - родного языка.

К. Чуковский

Речь – это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Важно различать понимание речи (пассивный словарь) и произнесение слов – активный словарь (активная речь). Понимание речи приходит раньше активного её освоения. Пассивный словарь всегда значительно шире, чем активный.

Задачами развития активной речи младшего дошкольного возраста являются:

Формирование активного словаря детей;

Расширение понимания речи взрослых.

Это важно, потому что в процессе речевого общения ребёнок, как и взрослый, обогащает свои знания не только путём индивидуального практического опыта, но и путём общественного опыта. У каждого ребёнка этот процесс протекает индивидуально. Младший дошкольный возраст – это благоприятный период для развития активной речи ребёнка. Необходимо учитывать эту особенность и уделять развитию речи детей как можно больше времени. Своевременное развитие активной речи обеспечивает полноценное психическое развитие ребёнка. Нужно побуждать ребёнка выражать свои мысли словами. Как это делать? На что обратить внимание? Прежде всего необходимо соблюдать следующие правила речевого поведения:

Много говорить самому;

Следить за темпом речи (речь педагога должна быть не торопливой, размеренной) ;

Выслушивая ребёнка, не отворачиваться от него, смотреть ему в глаза, проявлять заинтересованность;

Не использовать в общении с ребёнком жаргонную лексику;

Не ругать ребёнка в присутствии других детей.

Ребёнок за первые пять лет овладевает родным языком. Просто ли забавна детская речь или к ней надо прислушаться? Дошкольник – гениальный лингвист, т. е. ему доступно то, что недоступно нам с вами, у него сильнее чутьё языка. Конечно овладение активной речью происходит под непосредственным воздействием взрослых. Но вслушавшись в детскую речь, невольно спрашиваешь себя, откуда он берёт такие слова: «намакаронился», «колоток», «кусарик». Как бы не нравились нам эти слова, мы обязаны тут же заметить ребёнка: «Так не говорят, ты ошибся. Нужно сказать «молоток», «сухарик». Наша задача - как можно скорее приблизить речь ребёнка к речи взрослых.

Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения.

Это и подвело меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию активной речи детей младшего дошкольного возраста в различных видах деятельности. Именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задачи обогащения словаря и активизации речи детей я решаю ежеминутно, ежесекундна, она постоянно звучит в беседах с родителями, пронизывает все режимные моменты. Проблема обучения по развитию активной речи младшего дошкольного возраста – моя тема по самообразованию. Как же я по ней работаю?

Набирая новую группу, я провожу диагностику основных линий развития речи. По результатам диагностики я выделила три уровня речевого развития: высокий, средний, низкий.

Высокий: дети, которые самостоятельно стремятся отвечать на вопросы воспитателя, пытаются по своей инициативе о чём-то рассказать ему.

Средний: дети, которые редко самостоятельно отвечают на сложные вопросы (когда, почему, но охотно повторяют за сверстниками их ответы. Случаи инициативной речи редки.

Низкий: дети, которые на занятиях, в быту в основном молчат, имеют невнятную речь. Выяснив такие факты, я поставила перед собой следующие цели и задачи:

Цель: Поиск новых подходов к решению проблемы личностного развития детей младшего возраста в системе работы по развитию активной речи и ознакомлению их с окружающим.

1. Изучение методической литературы и передовых образовательных технологий по данной проблеме.

2. Отбор необходимого содержания из дошкольных методик.

3. Разработка новых форм планирования различных видов деятельности детей.

4. Поск и апробация методов и приёмов работы с детьми.

5. Обобщение опыта.

Свою работу я начала с изучения методической литературы. Наиболее интересными мне показались следующие пособия:

*Арушанова А. Г. Речь и речевое общение. – Москва, 1999.

*Гаврина С. Е. Развиваем руки – чтоб учиться, и писать, и красиво рисовать. – Ярославль, 1997.

*Гербова В. В. Развитие речи детей в младшей возрастной группе. – Ребёнок в детском саду № 5, 2009.

*Затулина Г. Я. Конспекты занятий по развитию речи. – Москва. 2000.

* Методика развития речи детей дошкольного возраста. – Москва, 1994.

* Павлова Л. Н. Ранее детство: Развитие речи и мышление. – Москва, 2000.

* Под ред. Ушаковой. Развитие речи и творчества дошкольников. – Москва, 2001.

* Смирнова Л. М. Развитие речи у детей 3-4 лет. – Москва, 2009.

* Теплюк С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. – Москва, 2001.

В методике обучения родному языку приняты 2 основные формы работы над речью детей:

1. Обучение на занятиях.

2. Руководство развитием речи детей в повседневной жизни.

Опираясь на «Типовую программу воспитания и обучения в детском саду» и отбора необходимого содержания из дошкольных методик я составила перспективный план проведения занятий с детьми на год. Работу вне занятий я планирую ежедневно с учётом перспективного плана занятий и необходимой индивидуальной работы. Обогащение, уточнение словаря детей осуществляется мной практически во всех видах детской деятельности: бытовой, игровой, учебной и художественной. При разработке плана я ориентируюсь на то, что для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения, создавать развивающую речевую среду (чтение худ. текстов, пение небольших песенок, игры с тестами и др., использовать специально организованные диалоги разной степени сложности, которые составляют основу речевых занятий.

Особое внимание уделяю словарной работе, как неотъемлимой части занятия по развитию активной речи и худ. литературе. Использую разные приёмы обогащения и активизации словаря:

Показ с называнием;

Многократное повторение нового слова или фразы;

Объяснение происхождения слова;

Использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами;

Поручения, предполагающие ответ действия.

В активизации словаря детей использую следующие приёмы:

Вопросы;

Дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи;

Договаривание детьми;

Сочетание показа и объяснений с игрой детей;

Поручения, требующие от ребёнка развёрнутого высказывания. Это приём чаще использую в разных инсценировках.

Разрабатывая занятия, я прилагаю все усилия к тому, чтобы каждый ребёнок участвовал в нём не только голосом, но и движениями. Каждое занятие стараюсь сделать игровым. Почему? Потому что игровые действия детей стимулируют их память и речевую активность. Однако занятия имеют определённые цели и задачи и тем самым конечно они отличаются от игры.

Лучше всего дети младшего дошкольного возраста воспринимают индивидуальное обращение. И поэтому не только на занятиях, но и повседневной жизни в разговоре с детьми я учитываю уровень развития каждого ребёнка, уровень их речи.

Свободное речевое общение детей младшего дошкольного возраста происходить в быту, во время прогулок, в процессе игр, при ознакомлении с окружающим, в процессе труда, во время праздников и развлечений, во время неречевых занятий.

Отдельно хочется сказать о прогулках. На прогулках я использую специальные игрушки – пособия. Они мне помогают еще раз поговорить на тему занятия. Например, если на занятии речь шла о животных и их детёнышах, то можно вынести на прогулку игрушку (медведя, чтобы поиграть с ним в подвижную игру. После такого своеобразного повторения дети обязательно запомнят, что у медведя детёныш – медвежонок.

Во время проведения режимных моментов прибегаю к приёму использования художественного слова. Это и потешки, и прибаутки, и поговорки, и др.

Особое внимание в работе с детьми по развитию активной речи уделяю созданию развивающей речевой среды. В группе оборудован книжный уголок. Для родителей выпустила свою групповую книгу. Познакомившись с ней мои родители наглядно видят чем мы занимаемся с детьми, чему они учатся, как они развиваются. Задачи по обучению развития активной речи детей я решаю вместе с родителями. С их помощью мы приобрели игрушки, дидактические игры, обзавелись разнообразными тематическими вкладышами и др. пособиями.

Результатом моей работой по данной проблеме стало обобщение опыта как среди своих коллег, так и в средствах массовой информации.

Такое построение работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию активной речи позволяет мне дать детям не только глубокие и всесторонние знания, но и способствует:

Обогащению словарного запаса детей;

Формированию грамматического строя речи;

Развитию связанной речи.

www.maam.ru

Роль пения в развитии активной речи детей дошкольного возраста

«Роль пения в развитии активной речи детей дошкольного возраста»

Подготовила:

музыкальный руководитель

МДОУ «Детский сад №88»

Пивкина Ю. М.

Саранск, 2015

Дошкольное детство – уникальный период в жизни каждого человека. Также, максимально благоприятен дошкольный возраст для активного усвоения ребенком речи, развития и становления всех четырех ее сторон: связной, фонетической, лексической и грамматической. Своевременное овладение правильной речью является одной из главных составляющих полноценной личности. Для речевого развития очень важным является интеграция речевой и музыкальной деятельности.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» также отражает интегративный подход в речевой и музыкальной деятельности: «предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) »

Музыка, как самый эмоциональный вид искусства способна воздействовать на ребенка на самых ранних этапах его жизни. В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. Для этого используются всевозможные способы. Один из способов развития речи детей - дошкольников - регулярное использование средств в непосредственно-организованной деятельности «Музыкальное развитие, а именно такого вида - как пение. Поэтому сочетание работы над речью дошкольников в процессе певческой деятельности является актуальной задачей.

Основная цель певческой деятельности – воспитание у детей певческой культуры, приобщение их к музыке, развитие голосового аппарата и речи.

Задачи пения вытекают из общих задач музыкального воспитания и неразрывно с ними связаны. Они заключаются в следующем:

Развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма) .

Формировать основы певческой и общемузыкальной культуры (эстетические эмоции, интересы, оценки, вокально-хоровые умения и навыки) .

Способствовать всестороннему духовному и физическому развитию детей.

Активно развивать дыхание, формировать чувство ритма и темпа речи.

Корректировать недостатки в речи, например, такие как невнятное произношение, проглатывание окончания слов.

Проблема речевого развития дошкольника – одна из наиболее сложных в практике дошкольников. Но и при постановке певческого голоса можно решать и речевые задачи:

Прививая детям культуру выразительного исполнения, мы формируем речевую выразительность;

Формируя навыки самостоятельного пения (соло) и пения без сопровождения, закладываем основы активной монологической речи;

Развивая ладовое чувство, музыкальную интонационную точность, развиваем способность к речевым интонациям.

Эти задачи решаются на основе определенного песенного репертуара, применения соответствующих методов и приемов обучения, различных форм организации певческой деятельности детей. Давайте рассмотрим, как через один из видов музыкальной деятельности –пение, идёт работа по развитию речи.

Пение - основной вид музыкальной деятельности детей. В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Пение наиболее близко и доступно детям. Дети любят петь. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства.

В годы дошкольного детства голосовой аппарат еще не сформирован (связки тонкие, нёбо малоподвижное, дыхание слабое, поверхностное) и укрепляется вместе с общим развитием организма и созреванием так называемой вокальной мышцы. Певческое звучание ввиду неполного смыкания голосовых связок и колебания только их краев характеризуется легкостью, недостаточной звонкостью и требует к себе бережного отношения.

Охрана детского голоса предусматривает правильно поставленное обучение пению. Этому во многом содействует продуманный подбор музыкального материала - репертуар, соответствующий певческим возрастным возможностям детей. Музыкальный руководитель должен владеть методикой пения, беречь голос детей, следить за тем, чтобы дети пели естественным голосом, не форсируя звука, не говорили слишком громко.

В певческой деятельности работа над речью дошкольников проходит наиболее продуктивно, поэтому, я веду работу в этом направлении. В своей работе с детьми я систематически использую упражнения на развитие музыкального слуха и голоса, и на развитие речи. Обучение детей пению складывается из нескольких моментов (постановка голоса, работа над дикцией, работа над дыханием).

В работе над дикцией проводится артикуляционная гимнастика. Артикуляционные упражнения бывают беззвучными и с участием голоса. Артикуляционная гимнастика не должна быть утомительной и продолжаться не более 3-х минут перед пением. На непосредсвенно- образовательной деятельности я провожу артикуляционную гимнастику эмоционально, в игровой форме. В основе артикуляционных упражнений лежит система В. Емельянова. Артикуляционная гимнастика направлена на выработку качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовку к правильному произнесению фонем, способствует тренировке мышц речевого аппарата, ориентированию в пространстве, учит имитации движений животных.

Далее следует дыхательная гимнастика. Упражнения на развитие дыхания так же играют важную роль как в пении, так и в развитии речевой деятельности детей. Особенностью работы над дыханием является постепенное и индивидуальное увеличение нагрузок под контролем педагога. Часть упражнений выполняется под счет, часть – под музыку. При разучивании упражнений я сначала показываю его с пояснениями, затем предлагаю детям повторить упражнение вместе со мной, контролируя действия каждого ребенка. В качестве речевого материала на занятиях использую сначала гласные звуки, потом слоги, слова, фразы. Постепенно продолжительность речевого выдоха у детей возрастает. В работе над дыханием важно использовать показ или жест, помогающий вовремя взять дыхание. Перед началом пения можно предложить детям сделать вдох (“понюхать цветок”) или показать момент взятия дыхания кивком. Чтобы не происходило разрыва слов в пении можно сравнивать показ правильного и неправильного исполнения. На музыкальных занятиях возможно использование несложных упражнений А. Н. Стрельниковой.

В процессе вокально-речевой работы на музыкальных занятиях эффективно использования распевок:

Пение вокализов, несложных мелодий с каким либо гласным звуком (например, мелодию «ре – ми – фа – ми - ре» надо пропеть со звуком а, затем на пол тона выше со звуком о и т. д.) ; -

Пропевание различных слогов например, «ми – мэ – ма – мо – му» на одном звуке;

Пропевание нисходящих и восходящих мажорных трезвучий на гласных «и – а – у», «е – о – а».

Их несложная мелодика позволяет обращать внимание не только на интонационную точность исполнения, но и на правильное и выразительное произношение звуков.

Определенные песни-упражнения способствуют выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата, так как построены на коротких, повторяющихся мелодиях и попевках. Такими упражнениями являются маленькие песенки, подобранные педагогами В. К. Колосовой, Н. Я. Френкелем, Н. А. Метловым. Среди упражнений много песен, написанных композиторами Е. Тиличеевой, В. Карасевой, народных песен-попевок. Используются упражнения-игры в комплексном воздействии разнообразных видов музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмическое игровое действие, игра на металлофоне). Песни-упражнения, применяемые на непосредственно-организованной деятельности «Музыкальное развитие», способствуют постепенной выработке естественного, легкого звучания голоса, чистоты интонирования в пении, облегчают работу над расширением диапазона детского голоса, помогают добиться отчетливого произношения текста песен. Также использую в своей работе сборники логопедических распевок Л. Б. Гаврищевой, Т. С. Овчинниковой и др.

Таким образом, под влиянием певческой деятельности, музыкальных упражнений и игр, при условии использования правильно подобранных приемов положительно, будет оказана большая помощь в работе над развитием активной речи детей.

Практика показывает, что регулярное использование специальных и разнообразных упражнений способствует развитию четкого произношения доступных по возрасту звуков, обогащению словаря детей, быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой.

Список литературы:

1. Арсеневская, О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. Волгоград: Учитель, 2009.- 204с.

2. Васильева, М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М. : Просвещение, 1985.-174с.

3. Ветлугина, Н. А., Дзержинская И. Л., Комиссарова Л. Н. Методика музыкального воспитания в детском саду. М. : Просвещение, 1982.-271с.

4. Михайлова, М. А. Развитие способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1997.-240с.

5. Орлова Т. М., Бекина С. И. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. М. : Просвещение, 1987.-144с.

6. Битова, А. Л. Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития / А. Л. Битова, Ю. В. Липес: Методические рекомендации для музыкальных педагогов, логопедов, воспитателей. - М, 1994.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

www.maam.ru

Развитие творческой речевой активности детей дошкольного возраста посредством художественной литературы

Мокрушина Л. А.

Речь – одна из основных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает больше возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а так же оказывает огромную помощь в познании мира, в котором мы живем.

В последнее время наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей. По данным ведущего невропатолога России, доктора медицинских наук И. С. Скворцова, в настоящее время, у 70% новорожденных, выявлены различные поражения головного мозга – центрального органа речевой функции. Подобные отклонения, так или иначе, скажется на последующем развитии и обучении ребенка.

Особое значение в речевом развитии ребенка имеет возраст от 4 до 7 лет. Именно в этот период начинают появляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит, потому что ребенок вплотную подошел к возрасту, завершающему становление речи (5 лет, а становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи /диалогом, монологом/ позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми.

Наряду с развитием речи, в 4-7 лет начинается осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомиться с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания /монолога/; формирования элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой /чтением и письмом/.

Ребенок данного возраста активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети, а умение общаться со сверстниками и другими людьми – это одно из необходимых условий личностного и социального развития ребенка.

Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми /взрослые и сверстники/, снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми дефектами становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит, и на формировании личности в целом.

Следующий фактор, снижающий речевую активность детей, это процесс компьютеризации, киномания. Дошкольник, стоящий на пороге перехода к самостоятельному чтению, утрачивает интерес к книге, которая является важным источником развития речи детей. Крайне необходимо разбудить в дошкольнике читателя, начиная с младшего возраста. «Чуткость к прочитанному не возникает сама по себе, необходимо открыть ребенку то важное, что несет в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение».

Наше дошкольное учреждение посещают дети разной национальности, книга вводит ребенка в самое сложное в жизни - в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность, толерантность.

Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в данной области. А между тем, участие родителей в речевом развитии ребенка имеет огромную роль. Речь детей формируется под влиянием речи взрослых. Оно благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, живет в здоровой, культурной обстановке. Нарушение такого влияния искажает речевое развитие.

Особые трудности испытывает ребенок дошкольного возраста с освоением новых средств речевой выразительности. Он пользуется лишь самыми простыми разговорными средствами, которые не позволяют ему точно и полно передать свои мысли, впечатления, эмоциональное отношение к событиям и явлениям окружающей жизни. Замедляется процесс – индивидуализации личности дошкольника. Причиной этого является недостаточно развитое у детей старшего дошкольного возраста умение осознанно использовать языковые средства. Все это заставляет обратить внимание на всестороннее развитие речи ребенка. Поэтому работа в данном направлении представляется мне интересной и значимой. Основная идея моей работы: развитие речевой активности ребенка, средствами художественной литературы и умение самостоятельно, творчески пользоваться ими при построении высказывания.

Таким образом, современные условия жизни, и формируемые ими запросы общества, определяют актуальность и важность поиска эффективных методов активизации любви к книге и как следствие, формирование интереса к художественной литературе.

Исходя из вышеизложенного, определила тему работы, ее цель и задачи:

Цель: Развитие творческой речевой активности детей дошкольного возраста, показать многообразие жанров художественной литературы /проза и поэзия, рассказы и сказки, пословицы, загадки, песенки, потешки/, воспитывать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге.

1. Изучить уровень речи дошкольников;

2. Определить содержание, формы и методы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой;

3. Формировать интерес к литературным произведениям разного жанра;

4. Формировать и обогащать, закреплять и активизировать словарь детей;

5. Совершенствовать грамматический строй речи;

6. Формировать разговорную /диалогическую/ речь;

7. Развивать связную речь;

8. Подготовить детей к обучению грамоте.

Для решения данных задач, я разработала перспективные планы на каждую возрастную группу, систему занятий, диалогические задания, оформила папки с консультациями для педагогов и родителей. По серии конспектов были проведены пробные занятия, позволяющие отследить их развивающий эффект.

Для оценки полученного результата, использую диагностику О. С. Ушаковой «Занятия по развитию речи в детском саду», которая выделяет следующие критерии:

Развитие связной речи;

Развитие лексической стороны речи;

Формирование грамматического строя речи;

Развитие звуковой стороны речи;

Развитие образной речи.

Развитие речи дошкольников должно рассматриваться не только в лингвистической сфере как овладение ребенком навыками фонетическими, лексическими, грамматическими/, но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми /как овладение коммуникативными изменениями/, что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения.

Ф. А. Сахин рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком дошкольников в нескольких направлениях:

1 - начальные формы мышления дошкольника, наглядно-действенное и

наглядно-образное; 2 - затем они взаимодействуют со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности. Здесь развивается интеллектуальная функция языка. Эта взаимосвязь рассматривается и в обратном направлении – с точки зрения выявления роли интеллекта в овладении языком, т. е., как анализ языковой /лингвистический/ функции интеллекта.

Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т. е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет, богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка.

Развитие речи дошкольника тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Речь ребенка насыщена примерами из собственного опыта, из жизни семьи почерпнутыми из литературных произведений, сказок. Надо лишь помочь ребенку рассказывать последовательно, связно.

А в разговорах с детьми опираться на известные им события, содержание прочитанных книг. Использование интонаций, эпитетов, сравнений, пословиц, поговорок придает речи выразительность делает ее яркой, образной, т. е. «красивой», и вместе с тем убедительной. Даже совсем маленькому ребенку доступны эти выразительные средства, восклицания, повторы слов /большой – большой/, гиперболы /преувеличения/.

Ребенок не подбирает их, они непроизвольны и отражают свойственную детям первых лет жизни эмоциональность. К старшему дошкольному возрасту, эта непроизвольная эмоциональность спадает, и речь ребенка может стать не выразительной, если побуждать его к осознанному подбору выразительных средств. Богатство речи надо развивать. Полезно в этом отношении прослушивание записей сказок, стихов, рассказов в исполнении артистов, а так же вовлечение детей в игры. Красивой делает речь употребление поэтических определений, эпитетов, таких например, как «пушистый снег», «белая береза» и т. д. После прочтения сказки, рассказа, стихотворения, полезно поговорит с ребенком не только о содержании прочитанного, но и о художественных средствах выразительности. Образности придают речи загадки, пословицы, поговорки. Полезно поговорить с ребенком о смысле той или иной пословицы. Однако, говоря о насыщении детской речи, необходимо соблюдать меру. «Нельзя перегружать детский мозг огромными дозами таких недетских эпитетов, как «трогательный», «изысканный», «томный», «роковой» и т. д. Для ребенка ни один из них не имеет /и не может иметь/ никакого конкретного смысла, т. к. все они – за пределами его личного опыта, и те родители, которые торопятся навязать их ребенку, тем самым приучают его к пустословию» - писал К. И. Чуковский. Так же необходимо формировать у ребенка правильность речи, т. е. помогать ему овладеть правильным произношением слов /звукопроизношением и ударением/, а так же грамматическими формами. Еще одна сторона правильной речи – способность говорить убедительно. В этом ребенок тоже может преуспеть под руководством взрослых. Старшему дошкольнику будут полезны устные «сочинения», требующие от него развернутого обоснования своего мнения. Красивая речь – это обязательно правдивая речь.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что овладение красивой, правильной, ясной, образной и убедительной речью, начинается в раннем детстве и продолжает совершенствоваться всю жизнь.

www.maam.ru

Влияние социально-психологических факторов на речевое развитие ребенка дошкольного возраста

Среди факторов, влияющих на речевое развитие ребенка дошкольного возраста, в отечественной психологии особенно подчеркивается роль социальной среды и активности в психическом развитии детей.

Дошкольный возраст является сензитивным к развитию многих психических функций, в том числе речи. От того, насколько успешно развивается функция речи в этом возрасте, зависит успех психического развития ребенка в целом. Уровень развития речи ребенка в какой-то мере отражает уровень его умственного развития, а также «есть основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи. Работа логопедов и психологов в составе психолого-медико-педагогической комиссии дает основания эмпирически констатировать, что на речевое развитие ребенка дошкольного возраста оказывают существенное влияние социально-психологические факторы. Они, в свою очередь, включают следующие группы более частных детерминант.

I. Социальные факторы.

1. Факторы семейной микросреды.

Состав семьи. В полной семье отцы наряду с матерями играют важную роль в детском коммуникативном развитии. В неполной семье часто ухудшается материальное положение, уменьшается возможность речевого общения матери с ребенком, перестраиваются социальные связи семьи. Ребенок испытывает повышенную потребность в общении, изменяется его эмоциональный статус, а значит, не реализуются в полной мере и речевые возможности ребенка. Процесс речевого развития в неполной семье, таким образом, обедняется.

Количество детей в семье. Вообще не следует абсолютизировать значение количества детей в семье для становления речи. Тем не менее, некоторые отечественные исследователи отмечают, что особенности в развитии речи детей данных семей существуют. По мнению одних, различия определяются таким обстоятельством как уровень физической активности детей. Многодетные родители зачастую не поддерживают подвижные и сюжетные игры детей. Многодетные семьи реже, по сравнению с одно-двудетными, уделяют внимание обучению чтению (50% и 60% соответственно) и познавательным играм (25% и 42%). Экспериментальные исследования Т. Н. Трефиловой-Карацуба показывают, что в многодетной семье затруднен процесс идентификации, а значит, у ребенка наблюдаются трудности в речевом подражании лицам, обладающим зрелой речью, что приводит к отставанию по всем показателям речевого развития.

Уровень образования родителей и их социально-экономический статус. Суммируя результаты многочисленных исследований, Э. Хофф-Гинсберг пришла к выводу, что матери с высоким социо-экономическим статусом (СЭС) создают для своих детей более обогащенную речевую среду, чем матери с низким СЭС, с самого раннего возраста. Они больше общаются со своими детьми и побуждают их к общению, дольше «держат» тему беседы, задают больше вопросов, меньше используют директивные формы высказываний, речь их более богата по словарному запасу и содержит больше информации об окружающих объектах. В результате в дошкольном возрасте дети из семей с высоким СЭС обладают большим словарным запасом, используют в речи грамматически и синтаксически более полные предложения, чем их сверстники из семей с низким СЭС.

Характер контактов ребенка с родителями. П. К. Кериг и другими исследователями показано, что родители, удовлетворенные своим супружеством, проявляют больше теплоты по отношению к детям, употребляют более экспрессивную и недирективную речь. Условиями речевого развития в семье выступают также правильная речь взрослых; организация и обогащение предметной среды; организация диалога с ребенком путем задавания побуждающих вопросов, стимулирующих ответ; непосредственное эмоциональное общение и др.

2. Общество сверстников.

Существует несколько точек зрения относительно роли общества сверстников в речевом развитии ребенка. Первая состоит в признании благоприятного действия этого фактора. Специальное сопоставление речевого общения дошкольников со взрослыми и сверстниками, проведенное А. Г. Рузской и А. Э. Рейнстейн, показало, что речь детей в общении со сверстниками более вариативна, богата и менее ситуативна. Это выражается в разнообразии используемых детьми глаголов, прилагательных, наречий и их форм. Ряд речевых категорий в активной речи детей проявляются раньше в их общении со сверстниками, чем со взрослыми.

Посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения, наличие программы обучения родному языку. Посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения оказывает положительное влияние на процесс речевого развития, так как там ребенок, во-первых, имеет постоянные контакты со сверстниками (а это, как уже отмечалось, в свою очередь является необходимым условием речевого развития) и специально, под руководством педагога обучается навыками осознанного анализа речи. Он овладевает основными речевыми умениями в области развития словаря, грамматики, связной речи, учится производить звуковой анализ слова. Овладение звуковым анализом слова способствует овладению чтением и письмом.

II. Генетические факторы.

Связанные с механизмами психического развития ребенка генетические факторы, наряду с социальными, оказывают влияние на речевое развитие ребенка. Часть из них была обнаружена при помощи метода наблюдения в самых ранних исследованиях и согласуется с последними научными работами. Так, тезис о связи отставания в речевом развитии детей и наличии речевых патологий у взрослых подтверждается исследованием E. Plante, которая показала, что родители мальчиков с нарушениями речевого развития имели речевые расстройства и коммуникативные трудности.

Данные о влиянии половых различий детей на их речевое развитие говорят о более успешном раннем речевом развитии у девочек, что вызывает необходимость рассмотрения фактора пола как одной из детерминант речевого развития.

III. Фактор активности. Важнейшим психологическим условием речевого развития детей служит выполняемая ими деятельность. Начало овладения ребенком активной речью связано с предметно-манипулятивной деятельностью, завершение процесса речевого развития – с учебной, основной период по времени совпадает с развитием игровой деятельности, поскольку игра является ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного возраста.

Необходимо заметить, что в исследованиях влияния вышеуказанных факторов на развитие речи детей редко затрагивается проблема механизма этого влияния. Мы предполагаем, что в качестве таковых могут рассматриваться особенности детско-родительского взаимодействия, а именно: уровень протекции в процессе воспитания, степень удовлетворения потребностей ребенка, количество требований, предъявляемых к ребенку в семье, характер стиля воспитания в целом и др. Исследование развития речи через «мозаику» детско-родительского взаимодействия позволит сделать процесс речевого развития ребенка более прогнозируемым и управляемым.

Таким образом, педагогам необходимо помнить, что посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения оказывает положительное влияние на процесс речевого развития, так как там ребенок, во-первых, имеет постоянные контакты со сверстниками (а это, как уже отмечалось, в свою очередь является необходимым условием речевого развития) и специально, под руководством педагога обучается навыками осознанного анализа речи. Он овладевает основными речевыми умениями в области развития словаря, грамматики, связной речи, учится производить звуковой анализ слова. Овладение звуковым анализом слова способствует овладению чтением и письмом. Все мы знаем, что главная задача любого педагога-дошкольника - это гармоничная подготовка каждого воспитанника к обучению в школе. Овладение ребенком грамотной речью способствует к более легкому усвоению школьной программы. Достигается максимальное взаимопонимание между сверстниками и взрослыми.

www.maam.ru

Дети, как губки впитывают в себя решительно все, что их окружает, поэтому контролируйте свою речь, поведение, потому что личный пример для ребенка убедительней тысячи слов. Ребенок усваивает речь так называемым «материнским способом», подражая взрослым, поэтому важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь.

Игра «Вежливые слова»

Растает ледяная глыба, от слова теплого (спасибо) .

Зазеленеет старый пень, когда услышит (добрый день) .

Если больше есть не в силах, скажем маме мы (спасибо) .

Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь (здравствуйте) .

Когда бранят за шалости, говорят (прости, пожалуйста) .

Всем вам с большой любовью, желаю крепкого (здоровья) .

Какие разделы по развитию речи вы знаете? (ответы команд)

(звуковая культура речи, словарный строй, грамматический строй, связная речь)

Раздача листков с разделами речи. Придумайте одну – две игры на развитие этого раздела речи

3.Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:

Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения) ;

Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.

Выбор формы проведения артикуляционной гимнастики для группы: средней, старшей, подготовительной (по образцу, под счет, по картинкам, названиям, в контексте сказки) .

4.Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей:

Сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

Помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывают о них;

Обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов) ;

Знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.

5.Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи:

Учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;

Учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

6.Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:

Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;

Организуют диалоги между детьми и со взрослыми.

7.Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

8.Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:

Стимулируют детей комментировать свою речь;

Упражняют в умении планировать свою деятельность.

9.Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.

10.Сотрудники поощряют детское словотворчество.

Одной из таких технологий являются игры на развитие фантазии и словесного творчества. К вашему вниманию, я хочу предложить Вам поиграть в игры

Игра "увеличение - уменьшение".

Представьте, что у вас есть волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что вы захотите. Одна команда будет рассказывать о том, что бы они хотели у увеличивать. А другая команда, о том, что бы они хотели уменьшить. (Ответы взрослых) .

А вот как отвечали дети:

Хотел бы уменьшить зиму, а увеличить лето.

Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.

Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик.

Игра «Оживи предмет».

Эта игра предполагает придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ,а именно: способности двигаться, думать, чувствовать, дышать, расти, радоваться, размножаться, шутить, улыбаться.

Листки с заданиями.

В какое живое существо вы бы превратили воздушный шарик? (Ответы 1 команды)

О чем думает ваша обувь? (Ответы педагогов 2 команды)

11.Сотрудники создают речевые центры в группе.

12.Сотрудники проводят регулярную просветительскую работу с родителями по вопросам развития речи воспитанников группы.

Овладение речью происходит в процессе общения и в ходе познания ребенком действительности. Взрослый организует и материальную, и языковую среду, увлекает в совместную деятельность и выступает как образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу предстоит овладеть.

Педагог – образец речевой культуры. Замечательно, если он обладатель таланта общения – главного таланта в жизни (такой вывод сделали современные исследователи, изучая биографии «успешных» людей) . При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре, в познании.

Поэтому и основной формой обучения будут не столько специальные занятия, сколько естественная жизнь детской группы. Но жизнь эта также организуется и протекает в различных формах. Перечислим основные.

1. Общение: неподготовленное и подготовленное. «Живое» общение с правилами, так называемое этикетное. Общение по телефону. Общение через письма. Расширение круга знакомств детей.
2. Учебно-игровые ситуации, возникающие по инициативе взрослого или ребенка, где ребенок может проявить речевую активность
3. Игры. Речевые действия как часть речевого поведения. Ролевые игры. Речевое поведение ребенка в сюжетно- ролевых и театрализованных играх. Театрализованные игры как средство развития связной речи.
4. Труд:трудовые и речевые действия.
5. Досуг. Пение. Праздники и развлечения как эффективная форма обучения речи.

• Игра. Одним из самых действенных средств познавательно-речевого развития дошкольников является игра. Почему? (ответы команд)
• Игра– ведущая деятельность, в процессе которой возникают психические новообразования
• Игра– наиболее доступный для детей вид деятельности
• Игра– способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний
• В игрувовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает!
• Игрыи игровые упражнения активизируют речь детей
• Игра– одно из самых действенных средств познавательно-речевого развития

Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательно-речевое развитие.

Назовите виды игр. (ответы команд)

Игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь.

Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога.

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам.

Строительно-конструктивные развивают конструктивные способности, расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях.

Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для старших дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата.

Типичные ошибки в работе педагога:

Педагоги излишне много говорят сами, не обеспечивают активную речевую практику детей. Часто, ставя вопрос, они не дают ребенку подумать, торопятся ответить сами или наоборот "вытягивают" ответ. Важно обеспечивать речевую активность всех детей;

У детей не формируется, в должной мере, умение слушать других. Речевая активность это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Важно приучать детей слушать и понимать речь, обращенную ко всем, слышать педагога с первого раза. Не следует повторять один и тот же вопрос несколько раз;

Педагоги повторяют детские ответы, и дети не привыкают говорить ясно, достаточно громко, понятно для слушателей;

Очень часто педагоги требуют от ребенка только "полных" ответов. Ответы детей могут быть и краткими, и развернутыми. Характер ответа зависит от вопроса: репродуктивный вопрос, поисковый вопрос или проблемный.

• педагоги запрещают разговаривать во время лепки, рисования, выполнения любой работы.

А для дошкольников очень трудно выполнять работу молча. Психологи утверждают, что речевое сопровождение собственных действий имеет важное значение для психического развития ребенка.

Речь малыша как бы становится слепком с его деятельности, берет на себя ее самые существенные моменты. На основании такой речи-сопровождения потом окажется возможным «составление рассказа» о прошедших событиях, в которых ребенок не участвовал, сформируется и внутренняя речь (разговор с собой) , которая составляет важную часть умственных операций. Значит, не стоит останавливать речь малышей, сопровождающую их действия.

Надо прислушаться: вот дети уже не только комментируют свою работу, но и начали предполагать, описывать результат, планировать будущие действия. Только став старше, они научатся делать это не вслух, для другого, а внутреннее, для себя.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

Исходя из этого положения, сделаем вывод, что в речевой работе основной целью будет не только обучение новым словам, понятиям и не требование, чтобы ребенок пересказал прочитанное, а использование речи как средства любой важной и интересной для него деятельности.

Ребенок развивается в деятельности, его речь тоже развивается только в деятельности. Ребенок – самое трудолюбивое и деятельное существо на свете – так утверждают все исследователи дошкольного детства.

Перечислите функции речи старшего дошкольника.

¦ Речь служит для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам, переживаниям.

¦ Речь служит важным источником знаний об окружающем мире, средством их фиксации.

¦ Речь - как область объективных отношений, которые позна?ет ребенок.

¦ Речь - как область удовлетворения деловых, познавательных, личностных потребностей ребенка и т.д.

А теперь небольшой кроссворд на тему «образовательная область коммуникация»

Как говорил Гегель: РЕЧЬ – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им.

Юмористическая минутка:

Переведи пословицы на русский язык.

Сын леопарда - тоже леопард (Африка) /яблоко от яблони недалеко падает/

1 команда

Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) /шила в мешке не утаишь/

2 команда

Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция) /В тихом омуте черти водятся/

Молчаливый рот - золотой рот (Германия) /Слова - серебро, а молчание - золото/

ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция) /Обжегшись на молоке, дует на воду/

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ"

Кафедра дошкольного и начального образования

Курсовая работа

на тему: "Развитие активной речи у детей раннего возраста"

Выполнила: слушатель курсов повышения квалификации

Ткачева Кристина Андреевна

Научный руководитель: к. пс. н., доцент

Двоеглазова Маргарита Юрьевна

Мурманск - 2015

• Введение
• Глава 1. Теоретические вопросы развития ребенка в раннем детстве
• 1.1 Развитие ребенка в раннем детстве
• 1.2 Игра и ее роль в развитии ребенка раннего возраста
• Глава 2. Исследование развития активной речи детей раннего возраста на занятиях с игрушками
• 2.1 Исследование развития речи детей раннего возраста
• 2.2 Анализ полученных результатов
• Заключение
• Список литературы
• Приложение

Введение

Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших возможностях ребенка раннего возраста. Это возраст существенных перемен в его жизни. Особенно интенсивно развивается речь, т. к именно ранний возраст определяется как сенситивный (оптимальный и наиболее чувствительный) период для усвоения речи, что является одним из основных достижений ребенка. Применительно к раннему возрасту существуют специфические особенности развития речи, которые становятся содержанием работы воспитателей и определяют основные направления развития речи детей раннего возраста.

Ранний возраст характеризуется довольно значительными колебаниями в темпах индивидуального речевого развития ребенка. Любая задержка и любое нарушение в этом плане отражаются на поведении ребенка, а также на его деятельности в различных ее формах.

По данным разных авторов, в настоящее время перинатальная энцефалопатия (ПЭП) встречается в 83,3 % случаев и является фактором риска возникновения у ребенка психической, в том числе и речевой патологии. Поэтому коррекционно-логопедическая и социально-психологическая помощь детям в раннем возрасте должна быть приоритетной. Формирование всех сторон речевого развития детей (развитие словаря, грамматического строя, диалогической и монологической речи, формирование элементарного осознания явлений языка) определяет уровень общего интеллектуального развития ребенка и, как следствие, обучение его в школе.

С развитием речи становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов и явлений окружающей действительности. Таким образом, речь имеет прямое отношение к познавательному развитию: с ее помощью ребенку передаются определенные знания, передаются умения и навыки. Чтобы он развивался, необходимо общение со взрослым, который способствует формированию речи малыша, развитию его познавательной активности.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике.

Цель исследования - выявить роль активной речи в развитии детей раннего возраста и разработка педагогических условий эффективного использования игрушек для развития активной речи детей раннего возраста.

Объектом исследования являются процесс речевого развития детей раннего возраста.

Предметом исследования являются педагогические условия развития речи детей раннего возраста посредством игрушки.

Изучение проблемы развития ребенка раннего возраста;

Анализ теоретических исследований и специальной литературы по поставленной проблеме;

Исследование игровой деятельности ребенка раннего возраста и ее влияния на развитие активной речи.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной системы коррекционно-развивающих занятий по формированию активной речи у детей раннего возраста в практической работе специалистов дошкольного учреждения.

Методы исследования:

I. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

II. Эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент, изучение педагогической документации.

В исследовании, проводившемся на базе МБДОУ № 30 г. Североморска приняли участие 10 детей раннего дошкольного возраста (7 девочек, 3 мальчика) средний возраст которых составил 2 лет 2 месяцев.

Глава 1. Теоретические вопросы развития ребенка в раннем детстве

1.1 Развитие ребенка в раннем детстве

Ранний возраст - очень важный этап в психическом и физическом развитии ребенка. В этот период - от одного до трех лет - малыш так преображается, что от младенческой беспомощности не остается и следа.

За эти три года наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма ребенка. Он овладевает элементарными формами общения, начинает ориентироваться в мире окружающих его вещей, осваивает основные способы действий с разнообразными предметами быта, игрушками, т.е. овладевает предметным видом деятельности.

Малыш развивается как инициативное и целенаправленное, думающее и говорящее существо, яснее обрисовываются черты его характера, личные особенности.

В раннем возрасте формируются важные предпосылки для развития личности. Определенные изменения происходят, во-первых, в мотивационной сфере. Детям раннего возраста свойственна непосредственность, импульсивность поведения; они действуют под влиянием чувств и желаний, которые важны в данный момент.

Однако постепенно ребенок овладевает правилами поведения, учится подчинять свои желания необходимости, контролировать свои и чужие поступки. Особую роль в жизни дошкольника играют чувства, являясь побудительными силами, главными мотивами его поведения. На фоне хорошего настроения лучше образуются условные рефлексы, успешнее формируются умения и навыки. Положительные эмоции связаны с активизацией физиологических процессов в организме, отрицательные - угнетают их; у ребенка раннего возраста проявляется целая гамма чувств: любовь и привязанность к близким людям, смущение по отношению к незнакомым, огорчение при неудаче.

Эмоциональное состояние ребенка на протяжении первых лет жизни очень неустойчиво. Малыш легко переходит от плача к смеху и наоборот, поэтому его легко успокоить. Поведение ребенка целиком зависит от внешних обстоятельств. Чувства побуждают ребенка к поступкам и в поступках они закрепляются. Уступая игрушку младшему, делясь с другим ребенком сладостями, малыш учится быть добрым. Очень рано у ребенка проявляется способность к сопереживанию.

Особо важным моментом развития ребенка раннего возраста является возникновение стремления к самостоятельности. Оно означает одновременно появление новой формы желаний, непосредственно не совпадающих с желанием взрослых, что находит свое выражение в настойчивом "Я хочу", "Я сам". В этот период возникают трудности в воспитании - проявляются эгоизм, капризы, упрямство, "обесценивание" требований взрослых.

Продолжается интенсивное развитие общих движений (ходьба, бег и др.), совершенствуется работа основных анализаторов - руки, уха и глаза. Предметная деятельность становится ведущей в психическом развитии ребенка: в ней особую роль занимает деловое общение ребенка со взрослым. В процессе предметной деятельности зарождается наглядно-действенное мышление. Развитие подражательных и собственно произвольных действий создает предпосылки игровой и изобразительной деятельности. Ребенок к 3 годам охотно рисует, лепит, начинает конструировать. В повседневной жизни ребенок выработал некоторые гигиенические и бытовые навыки.

Речь становится средством общения ребенка, растет его словарный запас, он овладевает грамматическим строем языка. Ориентиром поведения стали оценочные отношения взрослых. Важнейшим новообразованием раннего детства является переход к обозначению себя личным местоимением - "я сам", появилось осознание себя как личности. Все эти новообразования готовят ребенка трех лет к новому возрастному периоду развития.

Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка.

На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения - активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет.

Переход к самостоятельной речи - важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде всего, это переход от младенческого к раннему возрасту. Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам - свыше 300 слов).

Исследование, проведенное белорусским психологом Р.И. Водейко, показало, что развитие словаря ребенка представляет собой процесс неравномерного накопления различных категорий слов: "Слов-предметов у ребенка всегда больше, чем слов-действий; слов-отношений больше, чем слов-признаков". В словаре детей 3-го года жизни, по данным В.В. Гербовой, преобладают существительные, обозначающие средства передвижения, предметы обихода и объекты живой природы. При этом пассивный словарь выше активного в 1,2-1,3 раза.

На протяжении раннего возраста словарь ребенка усложняется - многозначность слова сменяется более высокой устойчивостью, ярко выражена предметная отнесенность слова.

Кроме быстро растущего словаря конец 2-го года жизни характеризуется усвоением грамматического строя предложений. В этом процессе А.Н. Гвоздев выделяет два периода: от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев и от 1 года 10 месяцев до 3 лет. Первый - это период предложений, состоящих из аморфных слов - корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. Здесь отчетливо выделяется стадия однословного предложения (1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев) и стадия двух-трехсловных предложений.

Первые предложения ребенка являются однословными и имеют несколько разновидностей:

1) предложение - наименование предмета типа назывного (дядя, папа);

2) предложение - обращение, выражающее преимущественно просьбу, желание (баби-баби-баби, тэта-тэта, тата);

3) предложение, выражаемое каким- либо междометием или автономным словом (чик-чик, ам-ам). Очень часто это глагольные формы (спать, кушать).

А.Н. Гвоздев отмечал, что слова-предложения по своему значению представляют законченное целое, выражающее какое-либо сообщение. Но высказывание тем отличается от слова, что слово только называет предмет, а высказывание отражает ситуацию. Дети говорят о том, что делают, видят, что в данный момент происходит. Таким образом, однословные предложения можно отнести к ситуативной речи. Она понятна собеседнику только при учете жестов, движений, мимики, интонации.

Появление двухсловного предложения вызвано новыми потребностями, возникшими как результат противоречия между прежней формой речевого общения и необходимостью ребенка более точно выразить свои желания. А.А. Леушина (1941) описывает такой случай. Девочка (1 год 7 месяцев) просит мать поиграть с ней, выражая это словами "ма-ми..., мами..., мами!". И когда ее просьба остается без ответа, ребенок неожиданно говорит: "Мами, игай!" (играй), "Мами, гиди!" (гляди).

Второй период в овладении грамматикой - это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, усвоением служебных слов. К трем годам ребенок овладевает почти всеми падежами и всеми предметными отношениями, которые с их помощью выражаются.

В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Появление ее связано с расширением круга общения дошкольника, его представлений, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет рассказать воспитателю о событиях, происшедших в семье или во дворе, в которых педагог не принимал участия. Жесты, мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом случае ребенку не могут существенно помочь. Возникшее противоречие между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств для этого ведет к возникновению описательной, развернутой речи. Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки, рассказы).

Получает дальнейшее развитие в раннем возрасте и понимание речи ребенком. Особое значение при понимании речи имеет вычленение ребенком самих действий с предметами и обозначение взрослыми этих действий в словах. Ребенок способен понять поручение и инструкцию взрослого, что является одним из важнейших условий формирования "делового" общения взрослого и ребенка, а также позволяет руководить поведением ребенка при помощи речи. Поводом для действий ребенка является уже словесное обращение, чего не наблюдалось в период доречевого общения.

На третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают уже не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Это важное приобретение. В сказке, рассказе, стихотворении сообщается много информации о предметах и явлениях, недоступных непосредственному опыту ("Репка", "Три медведя", "Курочка Ряба").

Совершенствуется в раннем возрасте и звуковая сторона языка. Она включает в себя различение звуков языка (фонематический слух) и формирование правильного произношения звуков речи. Сначала, как мы указывали, ребенок улавливает общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы, а в конце второго, на третьем году жизни строится правильное произношение звуков. Это повышает требования к речи взрослых. Очень важно, чтобы она была правильной, все звуки, произносимые взрослыми, были четкими, а ритм речи - не слишком быстрым. Если речь ухаживающего за ребенком взрослого имеет дефекты - картавость, шепелявость, заикание, то эти дефекты будут воспроизводиться ребенком.

Вся огромная работа, которую проделывает ребенок, учась отличать одно слово от другого, является, прежде всего, работой над материальной, звуковой стороной языка. Дети любят произносить какое-нибудь слово, часто искаженное или ничего не значащее, только потому, что им нравятся звуки этого слова. К.И. Чуковский собрал большой материал по усвоению ребенком звуковой оболочки языка. Рифмотворчество, отмечают специалисты, является неизбежной и очень рациональной системой упражнений в фонетике. Итак, в раннем возрасте ребенок активно усваивает все компоненты родного языка.

Малышу необходимо знать и чувствовать, что взрослый всегда готов его поддержать и защищать, помочь, что он его ценит и любит. Ребенку должно быть не только душевно тепло, но и интересно.

Исследования последних лет показали, что формирование личности ребенка, включающее в себя становление собственного отношения к окружающему предметному и социальному миру, а также к самому себе, начинается с первых месяцев жизни, и к началу раннего возраста завязывается тот "узелок", в котором соединяются эти составляющие.

Наполняясь в процессе развития новым содержанием, преломляясь через особенности индивидуальности ребенка, они постепенно образуют уникальный ансамбль качеств, определяющий позицию ребенка по отношению к миру.

Детская игра говорит о способности детей уникальным образом смотреть на окружающий мир, преобразовывать его в своих фантазиях. Л.С. Выготский писал о том, что творчество проявляется везде, где человек воображает, изменяет, отступает от стереотипа, создает хоть крупицу нового для других или для себя.

По-видимому, применительно к ранним ступеням развития детей нужно делать акцент на том, что ребенок открывает и преобразует в самом себе, в своем видении мира независимо от степени осознанности и внешней результативности этого процесса, на том, что делает его "существом, обращенным к будущему, созидающим и видоизменяющим свое настоящее". .

1.2 Игра и ее роль в развитии ребенка раннего возраста

В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счет обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми. Поэтому дети должны быть окружены такой атмосферой, в которой они могут рассматривать, сравнивать, изучать, играть, трудиться и результаты своей деятельности отражать в слове. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное. Именно в этот период нужно приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательные интересы. Ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты. Для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется:

· расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения,

· создавать развивающую речевую среду: чтение художественных текстов; пение небольших песенок, игры с текстами;

· использовать специально организованные диалоги разной степени сложности, составляющих основу речевых занятий.

Какая же деятельность может обеспечить ознакомление с окружающим и развитие активной речи ребёнка? Во-первых, совместная деятельность взрослого с ребёнком, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Воспитателю важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения. В процессе совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения речи, как это делается на занятиях. Постановка проблемных языковых задач здесь носит ситуативный характер. Ребёнок говорит только то, что хочет сказать, а не то что спланировал педагог. Поэтому организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра. Итак, какие формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию речи мы можем выделить в раннем возрасте? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомним некоторые особенности детей раннего возраста: внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес; поведение ситуативно и почти всегда складывается из импульсивных поступков; детям раннего возраста свойственны подражательность, легкая внушаемость; преобладает зрительно-эмоциональная память и наглядно-действенное мышление. Поэтому, решая задачи развития речи детей раннего возраста необходимо учитывать, что организуемая деятельность должна быть:

· во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);

· во-вторых, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);

· в-третьих, процессуальная (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах).

Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д. Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию).

Во-вторых, это, конечно игра, которая предоставляет благоприятные условия для развития языка. Детям раннего возраста трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными и проявлять речевую активность. Очень хорошо воспринимаются маленькими детьми игры, сопровождаемые потешками. Вначале все игры проводятся индивидуально, часто на коленях у воспитателя, один ребенок на коленях, другие стайкой вокруг, радуются, приговаривают кто что может, пританцовывают - ждут своей очереди. Постепенно дети включаются в общую игру и начинают договаривать текст игры. Это и игры с пальчиками ("Сорока-сорока") и прибаутки ("Ладушки-ладушки") В игре "Ладушки" мы используем имена всех детей: "...маслом поливала, детям давала: Саше два, Кате два, Роме два". При этом касаясь ладошек каждого ребенка своими руками. Такой контакт не только сближает взрослого с малышом, но и имеет эффект психологического "поглаживания", когда ребенок чувствует внимание к себе лично и вступает в разговор, охотнее идет на речевой контакт.

Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Велико значение игровой деятельности в развитии мотивационной сферы ребенка, в формировании социальной готовности его к школе. Обращая внимание на эту особенность игры, Д.Б. Эльконин пишет: "Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов.

Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от простых и кончая самыми сложными. Значительно повышается в условиях игровой деятельности, как показывает, например, исследование Т.В. Ендовицкой, острота зрения. В игре ребенок раньше и легче выделяет сознательную цель запоминать и припоминать, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях (3. М. Истомина и др.).

В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в процессе игры развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их. Специально проводимые в последние годы исследования показывают, что развитие элементарных форм речевого отвлеченного мышления происходит за счет усвоения детьми более сложных способов игровых действий, смысла их. Чрезвычайно важно, что в процессе игровой деятельности у ребенка формируется воображение как психологическая основа творчества, делающая субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности и на разных уровнях значимости.

Игра создает благоприятные условия и для развития движений ребенка. Дело в том, что, когда ребенок берет на себя определенную роль (например, зайца, мышки, кота и др.), он сознательно воспроизводит определенные движения, характерные для изображаемого персонажа. "Игра, - подчеркивает А.В. Запорожец, - представляет собой первую доступную для ребенка форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям детей".

Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции специфическое содержание сравнивая с другими видами деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.

Другое трактование природы, игры - удовлетворение потребностей в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему-нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.

Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность.

Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия.

Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает.

Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, изменить его, когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой деятельности.

Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.

В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью.

Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. В игре интеллект направляется за эмоционально-действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л.С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития".

В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время.

Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает нового переживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка.

Игра значений и речевая деятельность интуиция, фантазия, мышление. Игровая деятельность строится, таким образом, который в результате возникает воображаемая ситуация. Элементарные функции игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игры становится способность, перенесение одних функций предмета на другие. Она начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия.

Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и смысл.

Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом. Ребенок может любой предмет пересоздать на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику очень трудно оторвать свою мысль от вещи, поэтому он должен иметь опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, переживание и фантазия.

На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом основании действий с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается.

Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс.

С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира.

Ребенок может овладеть широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности только в игре, в игровой форме. В этот процесс освоения прошедшего мира через игровые действия в этом мире, включены как игровое сознание, так и игровое неведомое.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Пытаясь ответить на этот вопрос, остановимся на некоторых принципиальных положениях, лежащих в основе предложенной системы игр.

Прежде всего развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием.

Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры - организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.

В любой игре содержится два типа правил - правила действия и правила общения с партнерами. Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.)

Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность). Так, в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умение со своим. И, наконец, в каждом разделе содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам. активная речь дошкольный игра

Эти два правила в простой и доступной для детей форме, без назидательности и навязывания роли со стороны взрослого приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим.

Но все это становится возможным только в том случае, если игра, разработанная взрослым и предложенная ребенку, в готовом виде (т.е. с определенным содержанием и правилами) активно принимается ребенком и становится его собственной игрой. Доказательствами того, что игра принята, являются: просьба детей повторить ее, выполнение тех же игровых действий - самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном ее проведении. Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.

Развивающие игры содержат условия, способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность.

Среди работ, выполненных в контексте ведущей для раннего возраста предметной деятельности и имеющих отношение к нашей проблеме, следует отметить исследование Н.Н. Палагиной, изучавшей развитие воображения у детей второго года жизни в их ориентировочно-исследовательской деятельности с предметами. Она обнаружила в этом возрасте элементы фантазии и творчества, которые проявлялись в способах освоения ребенком действий с предметами.

Возможность построения предметного действия как творческого акта утверждают в своей работе Б.Д. Эльконин .

Такой подход открывает широкую перспективу поиска истоков любой человеческой деятельности и обнаружения в ней элементов нового, расширения границ понимания возможностей человека.

Рассмотрим особую разновидность предметной деятельности-процессуальную игру.

Как писал Д.Б. Эльконин, предметное действие двойственно по своей природе. Во-первых, оно содержит общую схему, отражающую общественное значение предмета. Во-вторых, оно осуществляется определенными операциональными средствами. Усваиваются эти две стороны предметного действия в разные сроки: сначала ребенок овладевает значениями предметов, а затем уже учится действовать в соответствии с этими значениями. Вторая сторона связана с освоением утилитарных практических действий, а первая - деятельность со значениями вещей - определяется Д.Б. Элькониным как предметная игра. "По своему происхождению она есть веточка, отделившаяся от общего ствола усвоения ребенком деятельности с предметами и приобретшая свою логику развития".

Различия между двумя видами предметных действий определяются тем, что предметно-практическая деятельность регулируется результатом, который получается в ходе преобразований, а игровые действия - сюжетом и процессом действия.

Поскольку определяющим моментом игры в раннем возрасте является процесс, ее иногда называют процессуальной.

Суммируя имеющиеся в психологии, данные о процессуальной игре, ее можно охарактеризовать следующим образом. Первые игровые действия появляются на втором году жизни ребенка. Со стороны структуры их отличают разрозненность, однообразие, одноактность, кратковременность в сочетании с бесконечными повторениями одного и того же действия. Содержанием этих действий является подражание взрослому. Игровым материалом служат только реалистические игрушки. Мотив игры первоначально находится на полюсе взрослого. Игра разворачивается преимущественно в его присутствии и требует постоянного участия. Эмоциональная включенность ребенка в игру слабая. Постепенно в ней развивается собственная активность малыша, увеличивается разнообразие действий, они начинают выстраиваться в логические цепочки, отображающие реальный ход событий, увеличивается длительность игровых эпизодов. В игру начинают вкрапляться замещения. Игровая мотивация и связанный с ней эмоциональный компонент игры усиливаются.

Появление роли в игре, осознание ее ребенком традиционно относится к дошкольному возрасту. Отсутствие последних компонентов составляет существенное отличие процессуальной игры от сюжетно-ролевой игры дошкольников. Это дало в свое время повод Л.С. Выготскому назвать предметную игру квази-игрой, а Д.Б. Эльконину определить ее как предысторию игры.

По словам Л.С. Выготского, "мы здесь имеем как бы игру, но она для самого ребенка еще не осознанна... объективно это уже игра, но она еще не стала игрой для ребенка" .

Взгляд на игру детей раннего возраста с точки зрения ее развитых форм, акцент на ее подражательный характер позволяет выявить ее отличительные особенности. Отличительной чертой любой игры является сочетание повторения и неожиданности.

Проблемы применения развивающих игр широко освещены во многих исследованиях отечественных и зарубежных авторов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкина, Е.А. Стребелева, Ж. Пиаже, Г.Л. Лэндрет и др.).

Основной задачей этих исследований является научное обоснование роли развивающих игр как эффективного средства психолого-педагогического воздействия на ребенка. Эти исследования охватывают широкий спектр проблем, начиная с разработки научно-теоретических основ и кончая методикой применения развивающих игр и игрушек в различных сферах психофизического развития ребенка.

Только за 90-е гг. XX в. в теории игрового обучения детей можно отметить актуальные исследования таких авторов, как З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, С.Л. Новоселова, Х.Т. Шерьязданова, Г.М. Касымова и другие. Так, например, С.Л. Новоселовой предложен новый вариант классификации игр, составленный по принципу деления детей в зависимости от проявляемой в игре инициативы, З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова исследовали особенности применения развивающих игр в раннем возрасте, X.Т. Шерьяздановой установлено психологическое влияние игры на развитие общения между ребенком и взрослым, Г.М. Касымовой сделана попытка показать возможности применения развивающих игр в диагностике и коррекции познавательного и волевого развития дошкольников.

Глава 2. Исследование развития активной речи детей раннего возраста на занятиях с игрушками

2.1 Исследование развития речи детей раннего возраста

Исследование проводилось на базе МБДОУ детского сада № 30 города Североморска.

Строя модель эксперимента, мы исходили из положения А.Н. Леонтьева о том, что при изучении той или иной ведущей деятельности, и в том числе игры, задача исследователя состоит не только в объяснении этой деятельности из уже сложившихся психических особенностей ребенка, но также и в том, чтобы из возникновения и развития самой игры понять те психические особенности, которые проявляются и формируются у ребенка на протяжении периода ведущей роли данной деятельности.

С каждым ребенком проводилась серия исследований, в ходе которых регистрировался наличный уровень игры и изменения, происходившие в ней под воздействием взрослого и развития активности самого ребенка.

Дети раннего возраста, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь - развивается постепенно. Для выявления уровня развития речи детей в раннем возрасте, мы использовали следующие методики.

Методика 1. "Изучение понимания речи".

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 3-4 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).

Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком

1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.

3 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.

4 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.

5 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.

6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.

7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.

Формулировка задания повторяется несколько раз.

Обработка данных.

Все данные заносили в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяется количеством набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла

2 раза - 1 балл

0 баллов - задание не выполнил

Выводы об уровне понимания речи:

от 11 - до 14 баллов - высокий уровень понимания речи.

от 7 до 10 баллов - средний уровень понятия речи,

от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.

Методика 2. "Найди игрушку".

Цель: выявить понимание речи взрослого. Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.).

Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь.

Обработка данных.

5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность.

3-4 балла - 3-4 выполненных фрагментов, определяющих понимания речи.

0-2 балла - 0-2 выполненных фрагментов, определяющих понимание речи.

Выводы об уровне развития речи.

5 баллов - высокий уровень.

3-4 - средний уровень.

0-2 - низкий уровень.

Методика 3. "Кто это".

Цель: выявить объем активного словаря.

Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров можно взять приблизительные картинки из категорий: одежда, овощи, животные, игрушки, птицы.

Обработка данных.

1 балл - наличие правильного ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

10 баллов - высокий уровень объема словаря,

5-9 баллов - средний уровень,

0-4 балла - низкий уровень.

Методика 4. "Назови, что ты видишь"

Цель: Выявить состояние звукопроизношения.

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: подбор предметных картинок осуществлялся так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки, в начале, в середине и в конце слова.

Если ребенок неправильно произносил звук в слове, мы предлагали произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком.

Обработка данных.

Фиксировали ошибки в произношении звуков: в начале, середине и в конце слова, также отмечаются, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.

Оценка результатов.

Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов.

13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.

10-12 баллов - упрощает и замещает звуки.

5-9 баллов - не произносит звуки смычные, щелевые.

0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.

Выводы об уровне развития.

13-10 баллов - высокий уровень.

5-9 баллов - средний уровень.

0-4 балла - низкий уровень.

Методика 5. "Расскажи по картинке".

Цель: определить уровень активного словарного запаса детей.

Материал: серия сюжетных картинок.

Процедура проведения: ребенку показывают серию сюжетных картинок:

1. "Мальчик вскапывает землю".

2. "Мальчик сеет".

3. "Мальчик поливает цветы".

4. "Мальчик собирает цветы".

Если ребенок отвлекался и не может понять, что изображено на картинке, то необходимо разъяснить ему и обратить его внимание на это.

После того, как рассмотрены картинки, ребенку предлагается рассказать о том, что он увидел на них. На рассказ по каждой картинке отводилось по две минуты.

Обработка данных:

Фиксируется наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций предложений.

Оценка результатов.

10 баллов - в речи ребенка встречаются все десять фрагментов речи.

8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи.

6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи.

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи.

2-3 балла - 2-3 фрагмента речи.

Выводы об уровне развития.

10-8 баллов - высокий уровень,

4-7 баллов - средний уровень.

0-3 балла - низкий уровень.

Методика 6. "Опиши картинку"

Цель: выявить состояние контекстной речи.

Материал: сюжетные картинки.

Процедура, проведения: исследование проводится индивидуально для каждого ребенка. Ребенку предлагаются сюжетные картинки: "дети играют в жмурки", " мама и папа учат Иру кататься на лыжах", " Миша и Саша бегают на перегонки", "врач лечит Олю", "дядя Миша ухаживает за розами".

Инструкция: " посмотри внимательно на картинку и расскажи, что ты на ней видишь. Имена можешь менять по своему усмотрению".

Параметры качественной оценки.

1 - у существительных категории единственного и множественного числа.

4 - предлоги.

5 - наличие местоимений.

6 - связная речь.

Оценка результатов.

6 баллов - в речи ребенка встречаются 6 фрагментов речи,

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи,

0-1 баллов - не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития.

6 баллов - высокий уровень.

5-3 балла - средний уровень,

0-2 балла - низкий уровень,

Методика 7. "Опиши картинку".

Цель: выявить состояние грамматического строя, речи.

Материал: сюжетные - картинки.

Процедура проведения: ребенку предлагали сюжетную картинку, ответы на которую требовали состояние различных видов предложений: простого, простого распространенного - с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов.

Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов.

1. Фразы: короткие - 1 балл

элементарные - 2 балла,

развернутые - 3 балла,

свободные - 4 балла.

2. Употребление фраз, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях - 2 балла.

3. Употребление предлогов - 2 балла.

Выводы об уровне развития грамматического строя.

7-8 баллов - высокий уровень,

3-7 баллов - средний уровень,

0-2 баллов - низкий уровень.

Выводы об общем уровне развития речи

высокий уровень - 66-51

средний уровень - 50-30

низкий уровень - 30-23.

Используя для диагностики на практике представленные методики, были получены следующие результаты (Таблица 1).

Таблица 1. Результаты диагностики

	Фамилия, имя ребенка	Методики	Общий балл
	Красноперов Сема
	Уварова Вероника
	Серенко Аня
	Варук Василиса
	Шваб Артем
	Калинина Саша
	Майоренко Олег
	Чеплаева Вика
	Покладок Мария
	Сапачева Соня

2.2 Анализ полученных результатов

Таким образом, анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что:

Высокий уровень развития речи имеют 3 детей (30 %),

Средний уровень развития речи - у 2 детей (20 %),

Низкий уровень развития речи - у 5 детей (50 %). (Рис. 1)

Рис. 1. Уровень развития речи детей

Анализ данных показал, что развитие речи детей в группе находится на низком уровне (5 детей - 50 %).

Дети испытывали некоторые затруднения при выполнении задания. Уровень понимания речи не соответствует возрастной норме, звукопроизношение еще не сформировано, поэтому тот результат, который продемонстрировали дети в данной группе, соответствовал норме. Иногда возникали трудности в ходе рассказа по опорным картинкам, но с помощью педагога дети использовали в своих рассказах различные фрагменты речи: существительные, глаголы, союзы, наречия, местоимения и предлоги. Были отмечены хорошие показатели состояния контекстной речи. В речи детей наблюдались слова - существительные категории единственного и множественного числа и у глаголов, категории совершенного и несовершенного вида. Дети пользовались предлогами, встречались в речи детей местоимения.

В целом речь детей приближена к связной. Состояние грамматического строя в норме, что сказывается на свободном общении детей, и умении грамотно строить предложения.

Средний уровень развития речи был отмечен у 2 детей, что составило 20 %. Затруднения у этих детей возникали в основном в недостатке понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно выполняли задания, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В общем словаре детей не наблюдались обобщения, понятий, а восприятие бытовой фразы и дифференцировка далеких звуков наблюдалось в изолированном положении. Такие наблюдались отклонения состояние звукопроизношения. Дети заменяли звуки при помощи последних, которые уже имелись в речи. Иногда дети сокращали и слоговую структуру слова. Также возникали трудности в употреблении прилагательные в превосходной степени, а также в составлении сложных предложений и их конструкций. Трудности наблюдались и в описании рассказа.

При диагностике уровня контекстной речи мы выявили ошибки, в употреблении местоимений, дети путали "он-она", "я-он". Речь детей скудная, не выразительная, элементарная.

Низкий уровень развития речи был выявлен у 5 детей (50 %). Речь этих детей отстают от возрастной нормы. У них наблюдалось сильное смущение при общении. Как правило, дети недостаточно понимают задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях (по методике 1) оно оставалось не выполненным. Удовлетворительное понимание обращенной речи ведет к тому, что у детей наблюдается ограниченный словарь, аграмматично построенные фразы и отсутствует самостоятельный рассказ. Этот уровень характеризуется очень сильным отставанием в развитии звукопроизношения. В речи детей наблюдались сплошные аграмматизмы, речь трудна для восприятия.

У детей с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Дети не могли сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предъявленная картинка вызывала у данной категории детей затруднения. Дети не могли сразу рассказать о том, что видят, а только с помощью наводящих вопросов они могли описывать содержание картинок. Некоторые дети не улавливали связи между изображенными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.

Таким образом, экспериментально было доказано, что уровень развития речи в группе детей раннего детского возраста развит недостаточно, поэтому для таких детей были разработаны коррекционные занятия и упражнения на основе игр с игрушками, которые всесторонне развивала бы ребенка и, главным образом, активизировала бы развитие активной речи.

После проведения коррекционных занятий и упражнений на основе игр с игрушками нами было повторно проведено исследование развития речи детей. Полученные данные представлены в (таблице 2).

Таблица 2. Результаты повторной диагностики

	Фамилия, имя ребенка	Методики	Общий балл
	Красноперов Сема
	Уварова Вероника
	Серенко Аня
	Варук Василиса
	Шваб Артем
	Калинина Саша			Особенности формирования активной речи детей раннего возраста. Место малых форм устного народного творчества в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Изучение уровня сформированности активной речи детей раннего возраста. дипломная работа , добавлен 25.02.2015 Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста. Использование художественной литературы как средства развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры с наглядным материалом, их применение в младшей группе. курсовая работа , добавлен 21.12.2012 Создание условий для правильного развития речи детей раннего возраста. Культурные и методические требования к качеству речи педагога. Развитие эмоционального общения со взрослым детей раннего возраста. Влияние мелкой моторики рук на развитие речи. курсовая работа , добавлен 01.11.2013 Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Влияние малых фольклорных форм на развитие речи ребенка в раннем возрасте. Пути развития речи дошкольников. Сборник игр для детей с фольклорными жанрами в детском саду. курсовая работа , добавлен 16.08.2014 Развитие речи у детей дошкольного возраста. Диалогическая форма речи ребенка раннего детства. Развитие коммуникативных способностей и качественное речевое общение детей младшего дошкольного возраста. Связь общения и развития речи у младших дошкольников. реферат , добавлен 06.08.2010 Исследование психологических особенностей развития речи детей дошкольного возраста. Диагностика уровня речевого развития и использование развивающих игр для формирования речи детей в условиях ДОУ. Методические рекомендаций по развитию речи дошкольников. дипломная работа , добавлен 06.12.2013 Психологические особенности развития всех сторон речи. Значение игры для детей дошкольного возраста. Разработка методики для развития речи ребенка в игровой деятельности и проведение эмпирического исследования группы дошкольников для ее применения. курсовая работа , добавлен 18.02.2011 Дидактическая игра как средство для формирования речи у детей раннего возраста. Требования к наглядному материалу. Описание передового опыта по исползованию дидактических игр. Анализ показателей развития речи детей на начало и конец учебного года. реферат , добавлен 23.09.2014 Особенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика развития связной речи дошкольников. Методические рекомендации по использованию системы наглядного моделирования на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста. курсовая работа , добавлен 16.01.2014 Лингвистические особенности формирования лексикона ребенка. Анализ педагогических условий развития запаса слов детей среднего дошкольного возраста. Разработка и апробация комплекса заданий по развитию словарного запаса детей пятилетнего возраста.

В этой статье:

Общение значит очень много для развития личности. Общение и разговор занимают важную часть жизни каждого человека. Нет возможности построить коммуникацию, значит, человек теряет связь с миром . Огромное влияние речь имеет на формирование психики.

Развитие активной речи - одно из важнейших направлений для работы с ребенком дошкольного возраста. Если в 2-5 лет с ним не заниматься, то речь развивается очень медленно. Это препятствует поступлению в школу и нормальной социальной жизни. Конечно, бывают ситуации, когда ребенок не может овладеть речью. Такие особенности развития в большинстве случаев поддаются лечению. Для этого придется посещать кабинет дефектолога. В остальном существует множество методик развития речи у детей. Многое зависит и от самих родителей. Заниматься с ребенком можно и дома – это совсем не сложно.

Значение развития речи

Само по себе развитие речи - процесс уникальный. Ученые даже не до конца понимают, как это происходит. Механизм кажется понятным: ребенок слушает голоса взрослых, запоминает связь предмета и его названия (звучания, набора звуков). Он запоминает все это, ведь от рождения до начала активной речи проходит 2-3 года . Многие скажут, что это объяснение вполне логичное и понятное.

С другой
стороны, овладение устной речью довольно таинственное явление. Всего за 1-2 года малыш от криков и звуков переходит к словам и фразам. Он использует существительные, глаголы, прилагательные и другие части речи, хотя никто его прямо этому не учил. Все обучение ведется косвенно. И еще одно: в раннем возрасте у детей избирательная концентрация, да и то не более 10 минут. Как ребенок с таким низким временем концентрации может сосредоточиться на обучении такой сложной «науке»?

Все говорит нам о том, что развитие речи у детей - процесс, заложенный на подсознательном уровне. Это первая необходимость - научиться ходить и говорить. Так устроен человек, так устроена система выживания. Не можешь ходить и бегать – ты легкая добыча. Не можешь говорить, значит, остальные тебя не поймут, не прислушаются к твоему мнению, желаниям, проблемам. Выживание человека в обществе тесно связано с речью.

С какими проблемами могут столкнуться родители

У малышей дошкольного возраста все как-то само собой происходит. Вот
неожиданно он сам попросил молока или поиграть с ним. Слова появляются внезапно. Что-то услышал на улице, что-то в детском садике. Или же вдруг ребенок, подражая бабушке или дедушке, произносит фразу, совершенно не свойственную для его возраста . Мозг ребенка тут работает самостоятельно. Это удивительно, но всего за 1-2 месяца малыш может начать говорить. В этот период, когда идет активное развитие речи, просто необходимо контролировать малыша. Могут возникнуть проблемы:

• Неправильное произношение слова

В этом
случае родителям нужно обратить внимание на свою дикцию и речь. Ребенок лишь повторяет за вами, а значит, не очень хорошо вас услышал. У этой проблемы может быть и другой, менее простой корень – проблемы со слухом. В этом случае ребенок просто не слышит так, как нужно. Снижение слуха часто обнаруживается на 2-3 году жизни малыша, когда начинается развитие речи.

• Дефекты речи

В первый
раз вы посетите кабинет логопеда в 4 годика. Еще есть время исправить некоторые дефекты, особенно произношение согласных букв. Если есть серьезные проблемы , то вам назначат лечение у дефектолога , лечебную гимнастику для связок. Некоторые проблемы можно решить и без этого, просто родителям нужно обращать как можно больше внимания на речь малыша.

Психологические аспекты развития речи

Одна из крупных проблем развития речи у детей носит психологический характер. У малышей дошкольного возраста психика еще не такая устойчивая, как у более старших детей или взрослых. Родителям необходимо обращать внимание на то, что происходит в жизни малыша. Некоторые проблемы кажутся вам смешными, а для него могут обернуться серьезными нарушениями. В том числе и в области речи.

Наказания от родителей

Малыши шалят, бегают, не хотят слушаться, плохо себя ведут на людях. Кстати, это норма. Ребенок должен быть активным, у него должно быть желание двигаться, везде заглядывать, обо всем спрашивать. Но такое поведение часто раздражает родителей. Итог – крики, скандалы, иногда даже оскорбление малыша. Если вы думаете, что в 3-5 лет ваши грубые слова или угрозы неспособны навредить ребенку, то очень ошибаетесь .

Особо
темпераментные в этом плане родители могут столкнуться с серьезной проблемой - развитие речи тормозится. Дело в том, что малыша можно испугать своей вспышкой гнева. На подсознательном уровне этот страх наказания будет препятствовать речи. Например, из активного малыша, который вечно задает вопросы и говорит громко, он превратится в тихоню.

Еще один важный момент – к 4-5 годам имеет огромное значение имеет социальное поведение. Вы остановились посреди улицы или магазина для того, чтобы отругать малыша – а что дальше? Он ощущает свою вину, да еще и на глазах у других людей, детей. Это может привести к глубоким комплексам относительно своего поведения, внешнего вида и необходимости разговаривать. Молчишь - тебя не ругают. Лишних слов не говоришь - не ошибаешься, значит, тебя не ругают . Многие люди потом всю жизнь борются со своими комплексами, а их корень лежит в таком нетактичном подходе со стороны взрослых в детстве.

Психологический стресс

Сильный психологический стресс может способствовать обратному развитию речи. Сюда относятся:

В этом случае необходимо работать с детским психологом или даже психотерапевтом для снижения последствий стресса. Психологический стресс может полностью изменить направление развития малыша. Родителям нужно быть очень острожными и внимательными. Прислушивайтесь к жалобам, если малыш делает попытку сообщить вам о проблеме.

Дефекты развития

Развитию активной речи могут мешать врожденные дефекты:

• деформация носоглотки;
• проблемы с голосовыми связками;
• неправильное развитие гортани, языка;
• проблемы со слухом.

Это лишь самые простые дефекты. Некоторые из них могут быть последствиями родовой травмы или неправильного развития малыша в утробе. Дисбаланс некоторых витаминов и гормонов во время беременности может привести к таким последствиям . Как итог – отставание в речевом развитии.

Отставание в развитии речи

Такой диагноз вашему малышу может поставить только специалист.
Воспитатель обычного детского сада может быть знаком с дефектологией, но он может лишь посоветовать родителям отвести малыша к врач, который определит, имеется ли проблема. Развитие речи идет по индивидуальному плану у всех детей. Это зависит от многих факторов:

• как часто взрослые общаются с малышом;
• читают ли ему;
• есть ли у него возможность общаться с другими детьми;
• занимаются ли с ребенком речевым развитием ;
• есть ли кто-то, кто исправляет ошибки произношения.

Если
отставание сильное, то придется пройти курс занятий. Возможно, у ребенка есть нарушение работы нервной системы. Тогда вам порекомендуют садик для детей с отставанием в развитии речи. Тут нет ничего плохого и это не значит, что ребенок какой-то дефектный. Просто ему дадут возможность лучше подготовиться к школе.

Главная задача дефектолога - как можно скорее вернуть кроху в нормальное русло. Поступление в садик, школу, дальнейшее образование – с сильным отставанием в речевом развитии все это может быть тяжело. Возможно, 2-3 года в специальном садике исправят положение. Тогда перед школой диагноз снимается и ребенок идет в обычный класс, как и другие дети.

В садике
коррекционного типа нет ничего страшного. Там воспитатели-дефектологи знают множество методик работы с такими детишками. Огромный упор делается на развитие активной речи у крохи. Вот и все – не нужно переживать, если вам дали направление в такой садик.

Три уровня речевого развития

Психологи отмечают три уровня речевого развития детей. Кто-то овладевает речью быстрее, кто-то чуть медленнее. Всегда можно откорректировать ситуацию, особенно если малыш здоров. У малышей дошкольного возраста гораздо больше шансов на коррекцию, чем у детей школьного возраста.

Высокий

Дети с высоким уровнем речевого развития очень активны. Возможно, они говорят еще не так хорошо, делают ошибки. Самое главное - у них огромный потенциал . Им всегда хочется разговаривать, что-то рассказывать. Они помогают себе жестикуляцией, мимикой. Малыш общается с воспитателем, родителями, друзьями. У него полно идей, о чем можно поговорить.

У ребенка есть желание и потребность в общении, он с легкостью заводит знакомства, играет с другими. Обычно развитие речи тут происходит быстрее, чем у остальных – не раньше, а именно быстрее. За год ребенок делает такие же успехи, как другой за 1,5-2 года . У таких детей этот прогресс благотворно влияет на учебу.

Средний

В речевом отношении у этих детей мало инициативы. Скажем, группе из 5-7 человек воспитатель задает вопрос. Дети с высоким уровнем речевого развития начинают отвечать первыми, за ними могут повторить ответ на вопрос дети со средним уровнем развития речи. Если задать вопрос такому ребенку непосредственно, он будет ждать подсказки от других или же просто повторит слова другого малыша .

Чем больше у крохи доверия ко взрослому или другому ребенку, тем активнее он будет общаться. С ним нужно провести дополнительные занятия, а родителям обратить внимание на свою речь. Возможно, его часто ругают за ошибки или публично на них указывают – конечно, это не способствует желанию говорить . Обычно средний уровень может выровняться, и малыш изменится к 7-8 годам. Средний уровень развития речи не является каким-то страшным отклонением. Возможно, у ребенка вся семья такая неразговорчивая, и он просто перенял подобное поведение от взрослых.

Низкий

Низкий уровень речевого развития необходимо корректировать. Такой малыш молчалив, не идет на контакт с незнакомыми. Он может просто игнорировать вопросы, не отвечать на них. Его речь неразборчива и больше похожа на лепет. Воспитателям нужно попробовать разные методики для того, чтобы помочь крохе.

Для малышей дошкольного возраста это состояние опасно. Скоро начнется школа, а там уже не будет времени на исправление данного дефекта. Или же ему вообще не разрешат пойти в обычную школу. Низкий уровень речевого развития приводит и к отставанию в общем развитии.

Особенности психического развития

Как уже было сказано, дети все повторяют за взрослыми. Такова особенность их психического развития в этом возрасте (2-5 лет). Родителям нужно избегать:

Иначе не стоит потом жаловаться, что ребенок произносит «плохие слова», постоянно оскорбляет других детей и взрослых. Для него любая фраза, сказанная отцом или матерью, совершенно нормальная, ведь с них он берет пример. Чаще всего дети не знают значения всех выражений родителей, а лишь повторяют их. У детей младшего дошкольного возраста еще нет «фильтра». Все слова для них допустимые, раз их произносят взрослые. Ругать потом малыша за свои же ошибки просто глупо.

Формирование словаря

Маленькие мальчики и девочки - потрясающие лингвисты. Они учат язык очень быстро. Необходимо
от 1,5 до 2 лет для того, чтобы овладеть правилами языка. Они чувствуют родной язык, за это короткое время овладевая им практически совершенно. Дальше дело за малым – пополнять словарный запас . В этом ребенку потребуется помощь.

Родители, воспитатели, родственники и друзья принимают активное участие в этом. Чаще всего даже не осознавая. Новые слова быстро попадают в активный словарь крохи. Поэтому нужно быть внимательными к тому, что говорите.

Как помочь ребенку?

Занятия, внимание, ответы на вопросы – вот все, что могут сделать родители. Если вам кажется, что этого мало, то вы заблуждаетесь. Все необходимое малыш сам получит из ваших занятий. Главное - терпение. Дети совсем не хотят расстраивать родителей, ошибаться или медленно учиться . Просто некоторые мамы и папы слишком спешат.

Если у соседей малыш уже говорит про любимые марки машин, космические корабли и любимые мультики, это еще не значит, что его интеллект выше. Скорость развития речи вообще на интеллект не влияет. Речь - приобретенный навык. Кому-то дается проще, а кому-то нет. Это влияет на скорость обучения другим иностранным языкам. Так, можно научиться петь, но не приобрести музыкальный слух.

Чтение

Читать ребенку вслух - незаменимая помощь. Оставим сейчас мысли о том, что хорошая литература позитивно влияет на его интеллект. Ребенку в 2-5 лет можно читать вообще все, что попадается под руку: газеты, стихи, детские рассказы, хоть программу передач . Главное – правильная речь читающего и нормальное содержание. Малышу очень важно слышать, как произносятся слова. Это первое, что усваивает мозг.

Активное слушание - основное, что вы должны обеспечить для крохи. Развитие речи невозможно без знания слов. Незнакомые слова повторяйте , иллюстрируйте их картинками. Если читаете что-то про животных, подготовьте картинки или фото зверей. Так детям будет в разы интереснее вас слушать. У малышей дошкольного возраста отлично развита зрительная память - формируется связь «изображение-название».

Чем старше становится малыш, тем больше ему нужно новых слов. Выбирайте детские книжки по возрасту. Даже до того момента, как кроха начнет читать сам, его нужно к книгам приучать. Большинство детей с высоким уровнем речевого развития получили хороший опыт активного слушания. Мама читает перед сном, во время завтрака или обеда . Это удобно и концентрирует внимание. Многие родители во время еды включают детям мультфильмы. К сожалению, из мультика такого хорошего опыта не получить.

Пересказ

Если сначала у крохи была возможность послушать вас, то теперь уже вы слушаете его. Прочли книжку, историю, посмотрели детский фильм - попросите рассказать, о чем они. Сначала дети не знают, как подойти к выполнению задания. Мама может показать на своем примере - пересказать известную сказку своими словами. С каждым разом пересказ у малыша будет получаться все лучше и лучше.

У детей
дошкольного возраста воображение развивается постепенно. Так добавляются разные подробности к пересказу. Со временем малыш сможет воспроизводить знакомый текст почти что слово в слово. Слушая ребенка, поправляйте его, но только аккуратно. Не нужно кричать, указывая на ошибку, говорить, что он тут уже много раз ошибался. Речь приходит с опытом . Просто поправьте неверное слово, произношение. Так ему будет проще сконцентрировать внимание на правильном варианте.

К пересказу можно добавить заучивание стихов, фраз. Это тренирует память, давая малышу набор новых слов. Такие занятия не должны длиться больше 40-60 минут для детей 3-5 лет. Из них 10-15 минут на чтение, остальное время на обсуждение и пересказ. Вы можете попросить немного обыграть историю, рассказать от первого лица или от третьего . Например, задайте вопрос: как чувствовал себя герой сказки в такой-то момент?

Вопросы и ответы

Дети часто задают вопросы. Старайтесь отвечать на них развернуто, а не односложно «да-нет». Многие вещи можно объяснить, показать. Иногда на один и тот же вопрос придется отвечать часто. Для ребенка это важно – получить полный ответ. Если вы будете игнорировать его, предлагать самому подумать, то у него может просто пропасть интерес к обучению. Конечно, в каких-то случаях необходимо давать задание на «подумать». Это помогает развитию воображения.

Если
же это что-то новое для ребенка, лучше сами объясните ему. Если кроха задает вам «неудобный» вопрос, то пообещайте ответить на него дома. Не ругайте его за такие вопросы – относительно физиологии, различия полов . Ведь лучше вы объясните ему все деликатно доступно для его возраста, чем кто-то другой. Вопросы и ответы важны для развития активной речи. Это инициатива крохи. Он осваивает новый вид общения – нельзя сейчас отбивать у него интерес.

Причем дети с высокой степенью речевой активности не только задают вопросы, но и пытаются сами найти на них ответы. У малышей дошкольного возраста это позитивная динамика освоения устной речи.

Детский сад

Хороший толчок для развития речи - детский сад. Даже не занятия в садике, а именно общество других детей. Они обмениваются опытом, словами, выражениями. Тут может прийти в некий баланс уровень всей группы. Кроме того, конечно, воспитатель будет стимулировать общение, предлагая детям развивающие игры и задания.

Малыши раннего дошкольного возраста с легкостью запоминают новые слова в процессе игры. Опытный воспитатель любую деятельность может обратить в игру или небольшое соревнование .

Общение и игры

Многие мамы обращают внимание лишь на негативные аспекты
общения, по сути, мешая ребенку учиться отношениям.

С этим мальчиком не играй: он грязнуля.

С той девочкой не дружи: она агрессивная.

Эти ребята - плохая компания, они плохие слова говорят.

Примерно такими фразами мамы наставляют детей. Очень часто ребенок разрывается между двумя стремлениями в садике: быть как все и слушаться маму. Такая избирательность в общении приводит к проблемной адаптации и отставанию в социализации. Нужно со всеми уметь находить общий язык.

«Грязнуля»
может быть просто очень активным ребенком, который во время общения научит вашего малыша новым словам и видам деятельности . Научившись ладить с «агрессивной девочкой», малыш получит важный опыт решения конфликтов. «Плохая компания» в детском саду практически невозможна. Это положительный момент – кроха попадает в новый мир. Тут просто необходимо общаться, строить отношения, чтобы стать частью общества.

Дети, которые посещают садик, начинают говорить правильно значительно раньше. Обычно к 3 годам у всех еще разный речевой уровень, но всего через несколько месяцев в садике он выравнивается. Конечно, тут помогают совместные занятия и игры.

Занятия

Занятия для развития речи проводятся во всех садиках и развивающих учреждениях дошкольного образования. Многие из них вам уже знакомы: чтение, пересказ, задания для малышей. Используются системы лингвистических карточек и игрушек. Воспитатель показывает изображения людей , животных, цветов, а дети должны называть их. Или же ребенок загадывает животное, а другие должны отгадывать по наводящим вопросам. Такие простые практики сильно помогают, ведь похожи на игру.

Воспитатель провоцирует детей на разговор, обсуждение. Например, каждый малыш рассказывает, как провел выходные. Остальные слушают его и задают вопросы. Такие задания позитивно сказываются на концентрации, памяти. Тут два важных момента :

• активная речь рассказчика;
• составление вопросов, интерес.

Главное, что каждый малыш побудет в обеих ролях. «Молчунов» обязательно разговорят, даже если на это потребуется много времени. Важно организовать доверительную атмосферу в группе детей, тогда никто не будет стесняться. Воспитатель предупреждает малышей, что над рассказами и вопросами не нужно смеяться . Тогда через некоторое время даже самые робкие ребята начинают без проблем разговаривать и спрашивать.

Развитие активной речи детей интенсивно происходит в первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития. Следует систематически и интенсивно воздействовать на речевое развитие детей, используя для этой цели режимные моменты, самостоятельную игру, занятия [К. Л. Печора, стр 5].

Детям для развития речи необходимо содействовать тому, чтобы аппарат речи ребенка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать приобретению ребенком содержание его речи – накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей [ Е. И Тихеева, стр 14].

В разработке методики, развития речи детей третьего года жизни, проводившейся в течение многих десятилетий, принимали участие известные ученые и практические работники - педагоги, методисты: Е. И. Тихеева, Н. М. Щелованов, П. М. Аксарина, Н. Ф. Ладыгина, Е. К. Каверина, Г. М. Лямина, В. А. Петрова, Н. С. Карпинская и другие.

В течение первых лет жизни в развитии речи ребенка происходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка. На первом году развиваются голосовые реакции, подражание и понимание, усваиваются первые слова; на втором году - понимание, подражание, активная речь (в основном усваивается словарь); на третьем году - понимание, активная речь (словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции, различные предложения).

В каждом возрастном периоде наряду с определяющими сторонами речевого развития выделяются и такие, которые играют большую роль не столько в данном конкретном периоде, сколько в последующем речевом развитии ребенка. К ним относятся: начало развития понимания слов взрослого в конце первого - начале второго полугодия первого года жизни, овладение активным словарем в последней четверти первого года, усвоение грамматических форм в конце второго года жизни. [Сохин, стр 24]

По мнению педагога Н. М Аксариной процесс развития речи на протяжении первых трех лет жизни, как показывают исследования является - сложнейшим периодом. Н. М. Аксарина совместно с Н. Ф. Ладыгиной изучили ход развития речи на протяжении первых трех лет и разработали основные ориентировочные показатели оптимального хода развития речи, которые приведены ниже [Хрестоматия, стр 374- 379].

Таблица 1- Показатели развития речи

Возраст	Понимание	Активная речь
Способность подражать звукам и словам	Объем словаря	Грамматический строй	Пользование речью
К 1 году	Понимает без помощи жестов названия несколько заученных имен окружающих, названия предметов и действий (мама, киса)	Легко подражает знакомым слогам, произносимым взрослым. Можно вызвать подражание и новым элементарным звук-ниям.	Произносит несколько слов (около 10) осмысленно (ка – каша; ав – ав – собака)	----------------	Много эмоционально лепечет будучи в хорошем состоянии или выражая просьбу. Лепет эмоционально выразителен.
К 2 годам	Понимает смысл целых предложений - высказываний о событиях и явлениях, часто повторяющихся в личном опыте ребенка.	Легко повторяет произносимые окружающими взрослыми слова и простые фразы	Запас употребляемых слов быстро растет – до 300 слов. Облегченные слова заменяются правильными и появляются прилагательные, местоимения.	Начинает употреблять простые 4-5ти словные предложения. Появляются в словах грамматические изменения.	Речь становится средством общения со взрослыми. Просьба, желание передаются словами, много говорит во время игры. Речь эмоционально выразительна.
К 3 годам	Может понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, не бывших непосредственно в его личном опыте, но отдельные элементы которых ранее воспринимались ребенком. Речь взрослого становится для ребенка средством познания.	Легко воспроизводит ранее слышанные стихи, сказки и песни.	В словарный состав входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Словарь быстро увеличивается - к 3-м годам количество слов 1200 – 1500 и появляются вопросы: зачем? когда?	Говорит сложными фразами, появляются придаточные предложения, хотя грамматический строй ещё не всегда бывает правильным.	Рассказывает о виденном несколькими предложениями, хотя и отрывистыми. По вопросам может передать содержание ранее рассказанной сказки или рассказа (по картинкам и без них).

Исходя, из данной таблицы можно сделать вывод, что третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи ребенка. Задачи развития речи многообразны. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками [Хрестоматия].

В раннем детстве развитие речи разделяется на два периода: первый - подготовительный, второй - оформление самостоятельной речи.

Подготовительный период имеет важное значение в последующем развитии детской речи. В этом периоде закладывается основа, на которой в дальнейшем будет строиться речь ребенка, формируется потребность в общении, развиваются голосовые реакции, речедвигательный (артикуляционный) аппарат, фонематический слух, восприятие и понимание речи взрослого, подражание звукам и словам, запоминание слов, произвольность употребления усваиваемых слов в целях общения. (Печора)

В «Программе воспитания в детском саду» к периоду раннего возраста отнесены группы детей 1-го и 2-го года жизни. В данном разделе книги основное внимание уделено задачам и методике развития речи детей этого возраста. Вместе с тем мы сочли целесообразным остановиться и на вопросах развития речи детей-3-го года жизни (1-я младшая группа), поскольку этот период является очень важным в речевом развитии и хотя бы краткое освещение методики развития речи младших дошкольников будет способствовать установлению преемственности речевой работы в этой и последующих группах. Для формирования речи важное значение имеет развитие ориентировки в окружающем. Следует развивать у детей способность наблюдать, узнавать разнообразные предметы, явления. В результате будут развиваться смысловая сторона речи, артикуляция, функции общения и обобщения. Самое главное заключается в том, чтобы ребенок не только усвоил слова, но и научился их употреблять по собственному усмотрению [ Е. И Тихеева].

Согласно основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е Вераксы в речевом развитии детей третьего года жизни перед педагогом выделяются следующие задачи [«От рождения до школы» под редакцией Н. Е Вераксы]

Формирование словаря:

Развивать понимание речи и активизировать словарь;

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения;

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы и имитировать действия людей и движения животных;

Обогащать словарь детей существительными, глаголами и т д;

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.

Грамматический строй речи:

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами;

Употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени и изменять их по лицам, использовать в речи предлоги;

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов.

Связная речь:

Помогать детям отвечать на простые и более сложные вопросы;

Учить детей повторять несложные фразы во время игр - инсценировок;

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения [«От рождения до школы» под редакцией Н. Е Вераксы]

У детей на третьем году жизни происходят самые заметные изменения за счет дальнейшего формирования речи. Словарь малышей в этом возрасте увеличивается в 3 – 4 раза по сравнению с предыдущим периодом, изменяясь не только количественно, но и качественно. Дети третьего года жизни начинают употреблять все части речи, почти исчезают облегченные формы слов, а также неправильно произносимые слова. Уровень мышления ребенка отражает его речь: он употребляет распространенные и сложные предложения (Волк больше зайчика, он может его съесть). В этом возрасте ребёнок задаёт взрослому массу вопросов: почему? где? зачем? когда? Это говорит о развивающейся познавательной потребности малыша, а использование различных частей речи, появление вопросов и придаточных предложений в активной речи – о дальнейшем этапе развития мыслительной деятельности [Печора,; Сохин, стр 30 – 39].

С.Л. Рубинштейн считал, что если в процессе воспитания ребенка выразительность речи не развивается и для этого не создаются необходимые условия, то "кривая развития выразительной речи у детей принимает характер западающей кривой. Это западение приходится на тот период, когда первоначальная непроизвольная выразительность, встречающаяся в речи маленьких детей-дошкольников, особенно младших, спадает, а основанное на знании выразительного эффекта той или иной конструкции умение сознательно придать своей речи выразительность еще не развито; речь детей в этот период, при таких условиях, становится по большей части маловыразительной". Поэтому, по мнению С.Л.Рубинштейна, необходимо развивать выразительность речи для сознательного пользования речевыми средствами. А для этого нужно проводить большую и тщательную работу [Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. – 1995. - № 3. – С. 39-43].

Дети третьего года жизни воспринимают предметы, явления окружающей действительности не изолированно, пытаются установить их свойства, сравнивают, сопоставляют и благодаря всему этому у них развивается речь и мышление. В данном возрасте хотя и отмечаются большие достижения в развитии речи, но дети ещё не владеют достаточно хорошо грамматическим строем языка, поэтому их речь остается несколько своеобразной. (учебное пособие дети третьего года жизни).

Детям третьего года жизни характерно овладение разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире, потому что они знают свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях (самолет летит высоко). Деятельность ребенка на третьем году становится сложной и разнообразной. Особое место в жизни детей третьего года жизни занимают сюжетные игры. Они становятся более сложными, дети третьего года жизни воспроизводят уже многие действия окружающих, отражая последовательность и взаимосвязь, игры со строительным материалом, появляются элементы ролевой игры. Новым в развитии деятельности детей третьего года жизни является то, что они заранее определяют цель (я буду строить дом), у детей появляются элементы планирования. Все виды деятельности необходимы и очень важны для развития активной речи детей третьего года жизни, так как в процессе их происходит общение, взаимодействие [Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина-2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.]

Таким образом, вопросом изучения активной речи детей занимались многие исследователи (П. М. Аксарина, Е. К. Каверина, Н. С. Карпинская, Н. Ф. Ладыгина, Г. М. Лямина, В. А. Петрова, Е. И. Тихеева, Ф.А.Сохин). Они утверждали, что в каждом возрастном периоде наряду с определяющими сторонами речевого развития выделяются и те, которые играют большую роль не столько в данном конкретном периоде, сколько в последующем речевом развитии ребенка. С каждым годом малыш растёт, развивается, стает активным наблюдателем, познаёт окружающий мир и постепенно происходит развитие активной речи: стремительно пополняется запас слов, предложения становятся сложными, речь взрослого понятной, появляются вопросы и речь становится средством познания.

Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет Елена Янушко

Развитие активной речи ребенка

Создание потребности подражать слову взрослого – ответственный момент в логопедической работе с безречевыми детьми. Необходимо отметить, что развитие речевого подражания – естественный период в развитии детской речи как в норме, так и в случае речевых нарушений. Неправильно было бы «перескочить» этот период и начинать логопедическую работу с неговорящими детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков.

При этом не следует впадать в другую крайность – расширять и закреплять автономную речь детей, когда употребляемые ребенком звукосочетания понятны лишь близким взрослым. Необходимо переходить к обучению произнесению слов и словосочетаний при первой же возникшей у ребенка возможности воспроизводить по подражанию хотя бы части некоторых слов.

Из книги Детская йога автора Андрей Иванович Бокатов

Часть первая Гармоничное развитие ребенка 1.1. Гармоничное развитие ребенка - что это такое? Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Великий философ, которому, по определению братьев

Из книги Справочник логопеда автора Автор неизвестен - Медицина

1.1. Гармоничное развитие ребенка - что это такое? Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Великий философ, которому, по определению братьев Стругацких, «не повезло с поклонниками», Фридрих

Из книги Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет автора Елена Янушко

4.1. Творческое развитие ребенка Творчество детей - это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка. Эту самобытность невозможно охватить какими-то правилами,

Из книги Странности нашего тела – 2 автора Стивен Джуан

ГЛАВА 9. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОСЛОВЕСНЫЙ ПЕРИОД Только человеку присущ величайший дар природы – речь. Но она не является врожденной способностью. Речь формируется вместе с развитием ребенка под влиянием речи взрослых постепенно и во многом зависит от некоторых факторов:

Из книги Вы и ваш ребенок автора Коллектив авторов

Из книги Суперпапа: развивающие игры автора Виктор Кузнецов

Озвучивание желания ребенка посредством речи Если взрослый угадал желание ребенка, то можно озвучить его. При этом необходимо побуждать и обучать ребенка отвечать любым доступным ему способом, например жестом согласия (кивком головы), либо несогласия. В случае если

Из книги Развитие ребенка и уход за ним от рождения до трех лет автора Валерия Вячеславовна Фадеева

Влияние развития моторики рук на развитие речи ребенка Подражание движениям рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствуют не только опыт и знания многих поколений, но и исследования физиологов,

Из книги Развитие ребенка от 1 года до 3 лет автора Жанна Владимировна Цареградская

Развитие речи

Из книги Ребенок и уход за ним автора Бенджамин Спок

Развитие понимания речи В случаях, когда заходит разговор о маленьком ребенке, который еще не научился говорить, от близких ребенка часто можно услышать: «Он все понимает, только пока не говорит». Такая характеристика поведения малыша подразумевает, что он знает значения

Из книги автора

Развитие речи на основе знакомства с окружающим миром Наша книга посвящена начальному этапу развития речи ребенка, а именно – пробуждению у детей речевой активности на основе потребности в общении.Чтобы у ребенка появилась потребность в обращении к взрослому,