S. Moskovskoe 2010

Nilalaman

Panimula

1.1 Pag-unlad na edukasyon.

1.2 Ang konsepto ng L.V. Zankov.

2.3 Pang-edukasyon na kapaligiran

2.5 Mga aktibidad ng proyekto sa pagtuturo ng agham panlipunan.

Seksyon 3Pang-eksperimentong gawain sa pagsubok ng isang hanay ng mga klase sa paksang "Tao" sa agham panlipunan gamit ang pagbuo ng mga teknolohiya.

3.1. Pagtitiyak ng yugto

3.2. Yugto ng formative.

3.3. yugto ng kontrol

Konklusyon

Mga aplikasyon

Panimula

Maraming oras na ang lumipas mula nang magsimula ang mga pagbabago sa bansa. Malaking pagbabago rin ang naganap sa larangan ng edukasyon: lumitaw ang iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon, nabuo ang isang bagong pamantayang pang-edukasyon, at ang mga anyo at tuntunin ng pagsasanay ay naging mas nababaluktot, variable. Ang mga magulang ay isa na ngayong mahalagang paksa ng edukasyon, na gumagawa ng mataas na pangangailangan sa kalidad ng pagtuturo, pagbibigay ng materyal at pinansyal na suporta sa paaralan. Bigyang-pansin ng mga magulang ang paggamit ng teknolohiya sa iba't ibang aralin.

Ang proseso ng informatization ng lipunan sa kasalukuyang yugto ay nagtatakda ng gawain para sa pedagogical science na ayusin ang pagsasanay ng mga mag-aaral sa paraang handa silang makahulugan at malikhaing gumamit ng mga teknolohiya ng impormasyon sa kanilang pang-edukasyon at propesyonal na mga aktibidad. Upang maisagawa ang naturang pagsasanay, kinakailangan na lumikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng mag-aaral bilang isang indibidwal.

Ang agham panlipunan ay angkop para sa pagpapatupad ng mga kundisyong ito hangga't maaari, dahil. kabilang ang ilang bahagi ng maraming larangang pang-edukasyon (kasaysayan, heograpiya, pisika, matematika, pati na rin ang larangan ng malikhaing pananaliksik (pagguhit, panitikan), atbp. Ang bata mismo ay hindi pa alam ang kanyang mga kakayahan, ang tilapon ng kanyang sariling pag-unlad ay hindi pa malinaw sa kanya.At hindi katumbas ng halaga Ang pag-aaral sa mga pundamental na pundasyon ng agham panlipunan ay maaaring maging malaking tulong sa paglalahad ng bata bilang isang tao.

Ang pangunahing at napaka responsableng gawain ng guro ay upang ipakita ang sariling katangian ng bata, upang matulungan itong magpakita ng sarili, umunlad, tumira, makakuha ng pagpili at paglaban sa mga impluwensyang panlipunan. Iyon ang dahilan kung bakit kailangang magsimula hindi sa pagpili ayon sa mga kakayahan at hindi kahit sa pagbuo ng mga katangian ng pagkatao na ninanais ng lipunan, ngunit sa isang kwalipikadong pedagogical na pag-aaral ng bawat mag-aaral bilang isang indibidwal.

At kapag ang mga tampok ng kanyang indibidwal na pag-unlad ay propesyonal na kinilala ng guro, nasubok para sa katatagan ng kanilang mga pagpapakita, posible na matukoy ang mga anyo ng kanyang karagdagang edukasyon.

Ang lahat ng nabanggit sa itaas ay nagpapakita na sa bagong kalagayang sosyo-ekonomiko ay may kontradiksyon sa pagitan ng:

Ang mga kinakailangan para sa pagiging mapagkumpitensya ng mga nagtapos sa paaralan at ang kawalan ng kakayahan ng tradisyonal na sistema ng kontrol sa kalidad ng kaalaman upang matiyak ang isang mataas na antas ng pagkuha ng kaalaman;

Sa pagitan ng pangangailangan para sa pag-unlad na edukasyon at ang kawalan ng kakayahan ng tradisyonal na edukasyon na ibigay ito;

Sa pagitan ng pangangailangan ng pamantayan ng edukasyon ng Estado, na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng pagsasanay at ang kakulangan ng isang binuo na nilalaman ng edukasyon sa paksa.

Tinutukoy ng mga kontradiksyon na ito ang kaugnayan ng pagsasagawa ng pananaliksik sa paggamit ng pagbuo ng teknolohiya sa mga aralin sa araling panlipunan.

Tinukoy ng paksa ng pag-aaral ang bagay, paksa, layunin at layunin ng pag-aaral, pati na rin ang hypothesis nito.

Layunin ng pag-aaral: ang nilalaman at proseso ng pag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng pagbuo ng mga teknolohiya.

Paksa ng pag-aaral: pagbuo ng mga teknolohiya sa mga aralin sa agham panlipunan bilang isang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman.

Layunin ng pag-aaral: pag-aralan ang problema sa paggamit ng pagbuo ng mga teknolohiya sa mga aralin sa araling panlipunan at maiugnay ang mga nakuhang resulta ng pananaliksik sa pamamagitan ng pagbuo ng isang hanay ng mga klase sa araling panlipunan, at pagsubok sa pagiging epektibo nito.

Ang pag-aaral ay batay sa hypothesis na ang paggamit ng developmental learning technologies sa mga araling panlipunan ay may magandang epekto sa kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral.

Upang subukan ang working hypothesis at makamit ang layunin ng pag-aaral, ang mga sumusunod na layunin ng pananaliksik ay itinakda:

Upang pag-aralan ang mga teoretikal na pundasyon sa isyu ng edukasyon sa pag-unlad;

Upang ipakita ang kakanyahan ng mga konsepto ng edukasyon sa pag-unlad;

Mag-compile ng isang set ng mga klase gamit ang developmental learning technology;

 upang imbestigahan ang pagiging epektibo ng iminungkahing hanay ng mga klase gamit ang mga elemento ng teknolohiya sa pag-unlad ng pag-aaral.

Ang mga teoretikal na pundasyon ng pag-aaral ay:

 Mga problema sa edukasyon sa pag-unlad (Davydov V.V.)

 Pagbuo ng malikhaing pag-iisip (Selevko G.K.)

 Mga motibo sa pagtuturo. Mga sikolohikal na pundasyon ng edukasyon sa pag-unlad (Subbotina L.Yu.)

 Pagpapaunlad ng edukasyon (Yakimanskaya I.S.)

 Personal na pag-unlad sa edukasyon (Shiyanov E.N. Kotova I.B.)

Ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay:

Systemic - structural at integrative - differentiated approach - pangkalahatang pilosopikal na antas;

Diskarte sa aktibidad - antas ng sikolohikal at pedagogical;

Ang konsepto ng isang personal na diskarte, intra- at interdisciplinary na pagsasama ng kaalaman, rehiyonalisasyon, pag-profile ng nilalaman ng edukasyon ng impormasyon, organisasyon ng pagsasanay batay sa aktibidad ng diskarte - pribadong antas ng pamamaraan.

Sa pag-aaral na ito, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan:

1. Teoretikal: pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical, metodolohikal, legal, at pilosopikal na panitikan sa suliraning pananaliksik; siyentipiko - pamamaraan na pagsusuri ng estado ng problema sa pananaliksik; pagbuo ng isang methodological analysis ng estado ng problema sa pananaliksik; synthesis, generalization, systematization.

2. Eksperimento: pag-aaral ng karanasan ng mga guro ng araling panlipunan at iba pang mga paksa ng humanitarian cycle sa paaralan sa problema ng paglalapat ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng pag-unlad; pakikipag-usap sa mga mag-aaral; eksperimentong pedagogical; pedagogical na obserbasyon ng mga mag-aaral;

Tinatalakay ng papel na ito ang edukasyon sa pag-unlad sa mga aralin sa agham panlipunan sa isang sekondaryang paaralan mula sa pananaw ng sikolohiya, na pangunahing interesado sa sariling katangian ng bata, ang mga kondisyon para sa pagbuo nito, pagpapakita, pag-unlad sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, pati na rin mula sa paninindigan ng agham panlipunan, na nagiging isang malaking pantulong na tool sa pagbuo ng mga mag-aaral ng isang holistic na pananaw sa mundo, isang oryentasyon patungo sa pag-master ng metodolohikal na kaalaman (hindi lamang kaalaman sa agham panlipunan) at mga pamamaraan ng produktibong aktibidad, ang pagbuo ng kakayahang malutas makabuluhang mga problema, pamilyar sa mga prinsipyo ng pormalisasyon at pagmomolde, ang pagbuo ng kahandaan para sa paggawa ng desisyon batay sa isang sapat na pagtatasa ng impormasyong natanggap, kamalayan sa mga pandaigdigang problema ng ating panahon.

Ang kaugnayan ng mga problema na itinaas sa trabaho ay dahil sa pangangailangan na baguhin ang diskarte sa pagtuturo ng mga aralin sa larangan ng edukasyon ng agham panlipunan, hindi lamang sa nilalaman ng edukasyon (na kadalasang nauugnay sa mga pagbabago sa kurikulum, mga programa, mga aklat-aralin) , ngunit din sa teknolohiya ng prosesong pang-edukasyon, na naiintindihan namin bilang isang uri ng kumbinasyon ng pag-aaral at pag-aaral , ang espesyal na organisadong pagsasanay ay ang pangunahing, ngunit malayo sa tanging pinagmumulan ng karanasang ito.

Ang gawain ay naglalaman ng isang bilang ng mga posisyon na tila napakahalaga para sa pag-unawa sa pag-unlad ng edukasyon ng agham panlipunan: ang disenyo nito, pagpapatupad sa pagsasanay ng paaralan. Ang mga posisyong ito ay:

 ang edukasyon sa pag-unlad ay dapat tiyakin ang pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng pagkatao ng mag-aaral, batay sa pagkakakilanlan ng kanyang mga indibidwal na katangian;

ang prosesong pang-edukasyon ng pagbuo ng edukasyon sa agham panlipunan ay nagbibigay ng bawat mag-aaral, batay sa kanyang mga kakayahan, hilig, interes, oryentasyon ng halaga at karanasang pansariling, na may pagkakataon na mapagtanto ang kanyang sarili sa katalusan, mga aktibidad sa pag-aaral, pag-uugali;

ang nilalaman ng agham panlipunan, ang mga paraan at pamamaraan nito ay pinipili at inayos upang maipakita ng mag-aaral ang pagpili sa materyal ng paksa, ang uri at anyo nito; (sa computer science maraming pagkakataon na ipakita ang materyal na pinag-aaralan sa iba't ibang interpretasyon)

 ang batayan ng criterion ng pagbuo ng edukasyon sa agham panlipunan ay isinasaalang-alang hindi lamang ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakamit, kundi pati na rin ang pagbuo ng isang tiyak na talino (mga katangian nito, mga katangian, likas na katangian ng mga pagpapakita).

Ang praktikal na kahalagahan ng gawaing isinagawa ay nakasalalay sa posibilidad ng praktikal na paggamit nito sa balangkas ng proseso ng edukasyon sa mataas na paaralan.

Seksyon 1. Mga Konsepto sa Pag-unlad sa Pagkatuto

1.1 Pag-unlad na edukasyon.

Ang isa sa pinakamahalagang uso sa mundo sa edukasyon ay ang paglipat mula sa pagpapaliwanag at paglalarawan ng paraan ng pagtuturo tungo sa pagbuo ng mga teknolohiya.

Ang mga ideya ng pagbuo ng edukasyon ay nagmula sa mga gawa ng I.G. Pestalozzi at K.D. Ushinsky. Ang isang tunay na siyentipikong pagpapatibay ng teorya ng edukasyon sa pag-unlad ay unang ibinigay sa mga gawa ni L.S. Vygotsky, na noong unang bahagi ng 30s ng ika-20 siglo. isulong ang ideya ng edukasyon na nauuna sa pag-unlad at nakatuon sa pag-unlad ng bata bilang pangunahing layunin. Ayon sa kanyang hypothesis, ang kaalaman ay hindi ang pangwakas na layunin ng pag-aaral, ngunit isang paraan lamang ng pagpapaunlad ng mga mag-aaral. Kaugnay nito, si L.S. Iminumungkahi ni Vygotsky na i-orient ang pag-aaral hindi sa mga itinatag na tampok ng pag-unlad ng kaisipan, ngunit sa mga umuusbong pa, hindi upang iakma ang nilalaman ng pagsasanay sa mga kakayahan, ngunit upang ipakilala ang naturang nilalaman na mangangailangan ng bago, mas mataas na mga anyo ng pag-iisip. Ang paglipat ng mga proseso ng pag-iisip sa isang bagong antas ay ang pangunahing nilalaman ng edukasyon sa pag-unlad.

Ang pagsasaalang-alang sa terminong "edukasyon sa pag-unlad" ay nagsasangkot, una sa lahat, ang pag-aaral ng problema ng relasyon sa pagitan ng edukasyon at pag-unlad, na palaging kinikilala bilang isa sa mga pangunahing problema ng pedagogy. Sa iba't ibang mga makasaysayang yugto, ang solusyon nito ay nagbago, dahil sa isang pagbabago sa mga patnubay na pamamaraan, ang paglitaw ng mga bagong interpretasyon ng pag-unawa sa kakanyahan ng pag-unlad ng pagkatao at ang proseso ng pag-aaral mismo, at muling pag-iisip ng papel ng huli sa pag-unlad na ito. Ang paksang ito ay may kaugnayan sa pedagogy sa kasalukuyang panahon, dahil ito ay nagsasangkot ng paghahanap para sa mga siyentipikong pundasyon ng edukasyon, na makikilala ang mga indibidwal na kakayahan ng bawat bata at ang kanilang mga pagbabago sa proseso ng pag-unlad ng edad.

Sa nakalipas na mga dekada, ang mga theorist at practitioners ng domestic education ay higit na binibigyang pansin ang mga problema ng developmental education. Bukod dito, ang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng reporma sa paaralan ng Russia ay ang prinsipyo ng pagbuo ng edukasyon. Ang tiyak na pagmuni-muni ng problema ng mga regularidad at prinsipyo ng edukasyon ay matatagpuan sa mga konsepto ng edukasyon sa pag-unlad na binuo ng mga domestic psychologist at guro. Ang siyentipikong pagpapatibay ng mga ideya ng edukasyon sa pag-unlad ay ibinigay sa simula ng huling siglo sa mga gawa ng L.S. Vygotsky. Ang mga ito ay higit na binuo sa mga gawa ng S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, V.V. Davydova, A.S. Menchinskaya at iba pa. Sa kanilang mga konsepto, ang pagsasanay at pag-unlad ay lumilitaw bilang isang sistema ng dialectically interconnected na mga aspeto ng isang proseso.

Sa huling dekada, ang mga theorist at practitioner ng domestic education ay higit na binibigyang pansin ang problemang ito, na naglalaan ng mga gawaing pang-agham dito, na lumilikha ng mga manual na pamamaraan at mga espesyal na programa. Bukod dito, ang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng reporma sa paaralan ng Russia ay ang prinsipyo ng pagbuo ng edukasyon.

Gayunpaman, maraming mga pedagogue - mga siyentipiko, guro at metodologo ay mayroon pa ring hindi malinaw na mga ideya tungkol sa kakanyahan ng edukasyon sa pag-unlad, tungkol sa iba't ibang uri at anyo nito, na sa Russian pedagogy mayroong isang bilang ng mga konsepto ng edukasyon sa pag-unlad na binibigyang kahulugan ang isyung ito sa iba't ibang paraan. Sa bagay na ito, ipinapayong bumaling sa kanilang pagsusuri.

1.2 Ang konsepto ng L.V. Zankov.

Sa pagtatapos ng 50s. XX siglo, isang pangkat na pang-agham na pinamumunuan ni L.V. Zankov, isang malawakang eksperimental na pag-aaral ang isinagawa upang pag-aralan ang layunin ng mga pattern at prinsipyo ng pag-aaral. Ang mga pagsisikap ng mga mananaliksik ay naglalayong bumuo ng isang didactic system para sa pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral, na may layunin ng kanilang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan. Itinakda nila ang gawain ng pagbuo ng gayong sistema ng pangunahing edukasyon, na makakamit ang mas mataas na pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral kaysa sa pagtuturo ayon sa mga kanon ng tradisyonal na pamamaraan. Ang sistemang ito ay dapat na nilikha sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga eksperimento, ang pagsasagawa nito ay magbabago sa umiiral na kasanayan, na nagpapakita ng pagiging epektibo ng paggamit ng mga espesyal na programa at pamamaraan. Ang pang-eksperimentong pagsasanay ay kumplikado. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang nilalaman ng eksperimento ay hindi mga indibidwal na bagay, pamamaraan at pamamaraan, ngunit "pagsubok sa pagiging lehitimo at pagiging epektibo ng mismong mga prinsipyo ng sistemang didaktiko" .

Ang batayan ng sistema ng pagsasanay, ayon kay L.V. Zankov, ay ang mga sumusunod na magkakaugnay na prinsipyo:

pagsasanay sa isang mataas na antas ng kahirapan,

mabilis na bilis sa pag-aaral ng materyal ng programa, ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman,

kamalayan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto,

may layunin at sistematikong gawain sa pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral, kabilang ang mga pinakamahina.

Ang itinuturing na mga prinsipyo ay nakonkreto sa mga programa at pamamaraan ng pagtuturo ng gramatika, pagbasa, matematika, kasaysayan, natural na agham. Ang isang paghahambing na pag-aaral ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral sa mga eksperimentong at regular na klase ay isinagawa sa pamamagitan ng isang indibidwal na pagsusuri gamit ang mga espesyal na pamamaraan. Ang mga tampok ng pagmamasid (pang-unawa), pag-iisip, mga praktikal na aksyon para sa paggawa ng isang naibigay na bagay ay pinag-aralan. Ang mga espesyal na tampok ng pag-unlad ng ilang mga bata ay nasubaybayan sa buong pangunahing edukasyon (paayon na pag-aaral). Sa partikular, ang pakikipag-ugnayan ng pag-iisip at emosyon, pagmamasid at pag-iisip ay nasuri, ang estado ng pangkalahatang kaisipan, at hindi lamang pag-unlad ng kaisipan, ay napagmasdan.

Iminungkahi ni L.V. Ang Zankov didactic system ay napatunayang epektibo para sa lahat ng mga yugto ng proseso ng pag-aaral. Gayunpaman, sa kabila ng pagiging produktibo nito sa pag-unlad ng mag-aaral, nananatili itong isang hindi natutupad na konsepto hanggang sa kasalukuyan. Noong 60-70s. Ang mga pagtatangka na ipasok ito sa pagsasanay sa masa sa paaralan ay hindi nagbigay ng inaasahang resulta, dahil ang mga guro ay hindi nakapagbigay ng mga bagong programa na may naaangkop na teknolohiya sa pagtuturo.

Ang oryentasyon ng paaralan noong late 80's - early 90's. sa edukasyon sa pagpapaunlad ng pagkatao ay humantong sa muling pagkabuhay ng konseptong ito. Ngunit, tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, iminungkahi ni L.V. Ang mga prinsipyo ng Zankov didactic ay hindi pa ganap na ginagamit.

1.3 Ang konsepto ng D.B. Elkonin at V.V. Davydov.

Ang natitirang psychologist na si Lev Semyonovich Vygotsky, batay sa isang bilang ng kanyang mga pag-aaral, ay itinatag na ang pag-unlad ng anumang pag-andar ng pag-iisip, kabilang ang pag-iisip ng bata, ay dumadaan sa zone ng proximal na pag-unlad, kapag ang bata ay nakakagawa lamang ng isang bagay sa pakikipagtulungan kasama ang isang may sapat na gulang, at pagkatapos lamang mapupunta sa antas ng aktwal na pag-unlad, kapag maaari niyang isagawa ang pagkilos na ito nang nakapag-iisa. L.S. Itinuro ni Vygotsky na sa paaralan ang bata ay natututo hindi kung ano ang maaari na niyang gawin sa kanyang sarili, ngunit kung ano lamang ang magagawa niya sa pakikipagtulungan sa guro, sa ilalim ng kanyang patnubay, habang ang pangunahing anyo ng pag-aaral ay imitasyon sa pinakamalawak na kahulugan. Samakatuwid, ang zone ng proximal development ay mapagpasyahan na may kaugnayan sa pag-aaral at pag-unlad, at kung ano ang magagawa ng isang bata ngayon sa zone na ito, iyon ay, sa pakikipagtulungan, bukas ay magagawa niya nang nakapag-iisa at, samakatuwid, ay lilipat sa antas. ng aktwal na pag-unlad.

Ang pamamaraang ito ay binuo noong unang bahagi ng 60s ni D.B. Si Elkonin, na, pinag-aaralan ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ay nakita ang pagka-orihinal at kakanyahan nito hindi sa kondisyon ng ilang kaalaman at kasanayan, ngunit sa pagbabago sa sarili ng bata mismo bilang isang paksa. guro, ngunit bilang isang paksa na nagbabago sa sarili ng pag-aaral, bilang isang mag-aaral. Nakuha ng konseptong ito ang detalyadong anyo nito bilang resulta ng ilang pag-aaral na isinagawa noong 60-80s. sa ilalim ng pangkalahatang pangangasiwa ng D.B. Elkonin at V.V. Davydov.

V.V. Naniniwala si Davydov na sa pamamagitan ng pagbabago ng tradisyonal na nilalaman ng edukasyon, posible na matiyak ang kinakailangang pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral, at sa hinaharap, ang kanilang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, kabilang ang personal na pag-unlad. Napag-alaman na sa modernong mga kondisyon sa edad na ito posible na malutas ang mga tiyak na gawaing pang-edukasyon, napapailalim sa pag-unlad ng aktibidad na pang-edukasyon at paksa nito, abstract-theoretical na pag-iisip, arbitrary na kontrol sa pag-uugali. Ito ay sumusunod mula dito na ang pagsasanay ay dapat na naglalayong lumikha ng mga kinakailangang zone ng proximal na pag-unlad, na sa kalaunan ay magiging mga neoplasma sa pag-iisip.

Ang nasabing pagsasanay ay nakatuon hindi lamang sa pamilyar sa mga katotohanan, kundi pati na rin sa kaalaman sa ugnayan sa pagitan nila, ang pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, at ang pagbabago ng mga relasyon sa isang bagay ng pag-aaral. Batay dito, ang V.V. Davydov at D.B. Iniuugnay ng Elkonin ang kanilang konsepto ng edukasyon sa pag-unlad lalo na sa nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon at ang lohika (paraan) ng pag-deploy nito sa proseso ng edukasyon. Ito ay teoretikal na pag-iisip, bilang V.V. Davydov, ganap na napagtanto ang mga posibilidad na nagbibigay-malay na nagbubukas ng object-sensory practice para sa isang tao, na muling nililikha ang mga unibersal na koneksyon ng katotohanan.

Sa puso ng pag-unlad na edukasyon ng mga mag-aaral, ayon kay V.V. Davydov at D.B. Elkonin, namamalagi ang teorya ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon at ang paksa nito sa proseso ng mastering theoretical na kaalaman sa pamamagitan ng pagsusuri, pagpaplano at pagmuni-muni. Sa teoryang ito, hindi natin pinag-uusapan ang asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ng isang tao sa pangkalahatan, ngunit tungkol sa asimilasyon na nangyayari sa anyo ng isang tiyak na aktibidad na pang-edukasyon. Sa proseso ng pagpapatupad nito, ang mag-aaral ay nakakakuha ng teoretikal na kaalaman. Ang kanilang nilalaman ay sumasalamin sa pinagmulan, pagbuo at pag-unlad ng anumang paksa. Kasabay nito, ang teoretikal na pagpaparami ng tunay, kongkreto bilang isang pagkakaisa ng pagkakaiba-iba ay isinasagawa sa pamamagitan ng paggalaw ng pag-iisip mula sa abstract hanggang sa kongkreto.

Ang konsepto ng pagbuo ng edukasyon V.V. Davydov at D.B. Ang Elkonina ay pangunahing naglalayong sa pagbuo ng pagkamalikhain bilang batayan ng pagkatao. Ito ang ganitong uri ng pag-aaral sa pag-unlad na kanilang sinasalungat sa tradisyonal. Maraming mga probisyon ng konseptong ito ang nakumpirma sa kurso ng mga pangmatagalang eksperimento. Ang pag-unlad at pagsang-ayon nito ay nagpapatuloy sa kasalukuyang panahon. Gayunpaman, ang konseptong ito ay hindi pa rin sapat na ipinatupad sa malawakang pagsasanay sa edukasyon.

1.4 Mga sistema ng edukasyon sa pag-unlad na may pagtuon sa pagbuo ng mga malikhaing katangian ng indibidwal (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

Sa modernong sikolohikal at pedagogical na agham, pinaniniwalaan na ang pagkamalikhain ay isang kondisyon na konsepto, maaari itong ipahayag hindi lamang sa paglikha ng isang panimula na bago na hindi pa umiiral noon, kundi pati na rin sa pagtuklas ng isang medyo bago (para sa isang ibinigay na lugar, isang naibigay na oras, sa isang partikular na lugar, para sa paksa mismo).

Pangkalahatang malikhaing kakayahan ng indibidwal:

 malayang pangitain ng mga problema, analytical na pag-iisip;

 nakakakita ng bagong panig sa isang pamilyar na bagay (alternatibong pag-iisip);

Ang kakayahang pagsamahin, synthesize ang mga naunang natutunan na pamamaraan ng aktibidad sa mga bago (synthetic, combinational na pag-iisip).

Ang pagkamit ng isang malikhaing antas ng personal na pag-unlad ay maaaring ituring na pinakamataas na resulta sa anumang teknolohiyang pedagogical. Ngunit may mga teknolohiya kung saan ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay isang prayoridad na layunin, ito ay:

 pagkilala at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng I.P. Volkov;

 teknolohiya ng teknikal na pagkamalikhain (theory of inventive problem solving) G.S. Altshuller;

 teknolohiya ng edukasyon ng panlipunang pagkamalikhain I.P. Ivanova. Ang mga ito ay naglalayon sa pagbuo ng iba't ibang mga spheres ng personalidad at may parehong pangkalahatan at tiyak na mga tampok.

Mga accent ng layunin

Ayon sa I.P. Volkov

 Kilalanin, isaalang-alang at bumuo ng mga malikhaing kakayahan;

Harapang ipakilala ang mga mag-aaral sa iba't ibang malikhaing aktibidad na may access sa isang partikular na produkto.

I.P. Si Volkov, na nagpasya na turuan ang mga bata ng pagkamalikhain, ay nagtatalo bilang mga sumusunod. May mga bata sa mundo na likas na matalino sa ilang nakararami sa isang lugar: musika, sining, atbp. Ngunit ito ay isang napakabihirang regalo ng kalikasan, at sa pangkalahatang masa mayroon silang mga ordinaryong hilig, i.e. potensyal na kakayahan. Kung lumikha ka ng mga kanais-nais na kondisyon para sa kanila, maaari silang mabuo kahit sa isang mataas na antas. Ngunit ang katotohanan ay ang mga talento na ito ay nahayag, wika nga, hindi sa isang sandali, ngunit ang ilan ay mas maaga, ang iba mamaya.

Nangangahulugan ito na ang paghahanap para sa at kasunod na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata ay dapat isagawa nang higit sa isang taon. Ang mag-aaral ay dapat bigyan ng pagkakataon na praktikal na aktibong ipahayag ang kanyang sarili sa iba't ibang aktibidad at pagkamalikhain. Ang pagkamalikhain ay dapat ituro! Ang pagkamalikhain, sariling katangian, sining, naniniwala si I. P. Volkov, ay ipinahayag kahit na sa isang kaunting paglihis mula sa modelo. Ngunit upang lumikha ng isang tiyak na produkto ng isang malikhaing kalikasan, parehong pangkalahatang edukasyon at hindi bababa sa kaunting pangkalahatang propesyonal na kaalaman ay kinakailangan. Kinakailangang isama ang iba't ibang uri ng paggawa sa proseso ng edukasyon at hikayatin ang pagkamalikhain ng mga bata. Para dito, binuo ang mga aralin sa pagkamalikhain.

Ang mga paunang prinsipyo para sa disenyo at organisasyon ng mga araling ito ay kinuha ni I. P. Volkov ang mga sumusunod:

 kaalaman bilang pundasyon ng pagkamalikhain;

 mahigpit na pagpili ng materyal na pang-edukasyon;

 maraming pag-uulit;

 buong pag-unlad ng mag-aaral;

 ang pagbuo ng isang napapanatiling interes sa bata;

 pagsasanay sa karampatang pagganap ng trabaho sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang;

 kontrol ng guro sa gawain ng mag-aaral;

 indibidwal na diskarte.

Ang pag-iisip ng disenyo ay kinakailangan para sa mga matatanda at bata. Dapat itong espesyal na gisingin, sistematikong binuo at maingat na linangin. Ngayon, kahit na upang mabuhay lamang, hindi banggitin ang humantong sa isang higit o hindi gaanong karapat-dapat na pag-iral ng tao, dapat tayong matapang na pumunta sa bago. Ibig sabihin, upang maidisenyo ang ating pakikipag-ugnayan sa patuloy at hindi inaasahang pagbabago ng mundo. Nangangahulugan ito na kailangan nating matuto nang tuluy-tuloy at walang tigil.

Hinihiling sa atin ng buhay na ang bawat bagong gawain na ibinibigay natin sa ating mga mag-aaral ay medyo bago rin para sa atin. Para sa amin, ito ay dapat na isang gawain upang mapabuti ang proseso ng edukasyon, upang paunlarin ang aming kakayahan upang malutas ang mga bagong problema sa pedagogical at ilipat ang mga prinsipyo ng solusyon na natagpuan sa iba pang mga bagay na lugar at mga sitwasyon ng problema.

Ang diskarte sa proyekto ay higit na nakakatugon sa mga naturang pangangailangan. Naaangkop ito sa pag-aaral ng anumang disiplina sa paaralan at lalong epektibo sa mga aralin na naglalayong magtatag ng mga interdisciplinary na koneksyon. Ang pamamaraan ng proyekto ay nag-aambag sa pag-activate ng lahat ng spheres ng personalidad ng mag-aaral - ang kanyang intelektwal at emosyonal na spheres at ang globo ng praktikal na aktibidad, at pinapayagan ka ring dagdagan ang pagiging produktibo ng pagsasanay, ang praktikal na oryentasyon nito. Ang teknolohiya ng proyekto ay naglalayong bumuo ng personalidad ng mga mag-aaral, ang kanilang kalayaan, at pagkamalikhain. Pinapayagan ka nitong pagsamahin ang lahat ng mga mode ng trabaho: indibidwal, pares, grupo, kolektibo.

Ayon kay G.S. Altshuller:

 Magturo ng mga malikhaing aktibidad.

 Maging pamilyar sa mga pamamaraan ng malikhaing imahinasyon.

 Alamin kung paano lutasin ang mga malikhaing problema.

Ayon kay I.P. Ivanov:

Upang turuan ang isang sosyal na aktibong malikhaing personalidad na may kakayahang magparami ng pampublikong kultura, gumawa ng kontribusyon sa pagbuo ng isang ligal na demokratikong lipunan.

Sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa mga independiyente at malikhaing aktibidad, ang lahat ng mga anyo ng ekstrakurikular na gawain ay malawakang ginagamit, ngunit may isang kundisyon - ang gawain ay dapat na naglalayong lumikha ng isang tiyak na produkto na maaaring maitala sa isang malikhaing aklat (mga produkto, modelo, layout, device, komposisyon, akdang pampanitikan at musikal, imbensyon, pananaliksik, atbp.).

1.5 Personal na nakatuon sa pag-unlad na edukasyon (I.O. Yakimanskaya)

Sa teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad, ang espesyal na kahalagahan ay naka-attach sa naturang kadahilanan ng pag-unlad, na sa tradisyonal na pedagogy, pati na rin sa pagbuo ng mga sistema ng L.V. Zankov, D.B. Elkonin at V.V. na nakuha ng bata bago ang paaralan sa partikular na mga kondisyon ng pamilya, sosyo-kultural na kapaligiran, sa proseso ng pang-unawa at pag-unawa sa mundo ng mga tao at mga bagay.

Ang pagiging subjectivity ng personalidad (indibidwal) ay ipinakita sa pagpili sa kaalaman ng mundo (nilalaman, uri at anyo ng pagtatanghal nito), ang katatagan ng pagpili na ito, ang mga paraan ng paggawa ng materyal na pang-edukasyon, ang emosyonal at personal na saloobin sa ang mga bagay ng kaalaman (materyal at ideal).

Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay isang kumbinasyon ng pag-aaral, na nauunawaan bilang isang normal na pare-parehong aktibidad ng lipunan, at pag-aaral, bilang isang indibidwal na makabuluhang aktibidad ng isang indibidwal na bata. Ang nilalaman, pamamaraan, at pamamaraan nito ay pangunahing naglalayong ibunyag at gamitin ang pansariling karanasan ng bawat mag-aaral, na tumutulong sa pagbuo ng mga personal na makabuluhang paraan ng pag-unawa sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng isang holistic na aktibidad na pang-edukasyon (cognitive).

Sa prosesong pang-edukasyon, ang mga pangunahing lugar ng aktibidad ng tao (agham, sining, craft) ay natutukoy; ang mga kinakailangan para sa kung paano makabisado ang mga ito, ilarawan at isaalang-alang ang mga personal na katangian (uri at kalikasan ng katalinuhan, antas ng pag-unlad nito, atbp.) ay napatunayan.

Ang pagtukoy sa mga spheres ng aktibidad ng tao, ang kanilang sikolohikal na nilalaman ay natukoy, ang mga indibidwal na katangian ng talino, ang antas ng kasapatan nito (kakulangan) sa isang tiyak na uri ng aktibidad ay ipinahayag.

Para sa bawat mag-aaral, ang isang programang pang-edukasyon ay iginuhit, na, hindi katulad ng pang-edukasyon, ay indibidwal sa kalikasan, batay sa kaalaman sa mga katangian ng mag-aaral bilang isang tao na may lahat ng mga katangian na likas lamang sa kanya. Ang programa ay dapat na may kakayahang umangkop sa mga kakayahan ng mag-aaral, ang dinamika ng kanyang pag-unlad sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay.

Ang proseso ng edukasyon ay batay sa pang-edukasyon na diyalogo sa pagitan ng mag-aaral at guro, na naglalayong magkasanib na disenyo ng mga aktibidad sa programa. Kasabay nito, ang indibidwal na pagpili ng mag-aaral sa nilalaman, uri at anyo ng materyal na pang-edukasyon, ang kanyang pagganyak, ang pagnanais na gamitin ang nakuha na kaalaman nang nakapag-iisa, sa kanyang sariling inisyatiba, sa mga sitwasyong hindi tinukoy ng pagsasanay, ay kinakailangang isaalang-alang. account.

Dahil ang sentro ng buong sistema ng edukasyon sa teknolohiyang ito ay ang sariling katangian ng bata, ang metodolohikal na batayan nito ay ang indibidwalisasyon at pagkita ng kaibahan ng proseso ng edukasyon. Ang panimulang punto ng anumang pamamaraan ng paksa ay ang pagbubunyag ng mga indibidwal na katangian at kakayahan ng bawat mag-aaral.

Pagkatapos ang istraktura ay tinutukoy kung saan ang mga pagkakataong ito ay mahusay na maipapatupad.

Mula sa simula, hindi isang nakahiwalay, ngunit, sa kabaligtaran, isang maraming nalalaman na kapaligiran sa paaralan ay nilikha para sa bawat bata upang mabigyan siya ng pagkakataong ipahayag ang kanyang sarili. Kapag ang posibilidad na ito ay propesyonal na kinilala ng guro, posible na magrekomenda ng pinaka-kanais-nais na magkakaibang mga anyo ng edukasyon para sa kanyang pag-unlad. Ang nababaluktot, malambot, hindi nakakagambala na mga anyo ng indibidwalisasyon at pagkita ng kaibhan, na inayos ng guro sa silid-aralan, ay ginagawang posible na ayusin ang pagpili ng mga kagustuhan sa pag-iisip ng mag-aaral, ang katatagan ng kanilang mga pagpapakita, ang aktibidad at kalayaan ng mag-aaral sa kanilang pagpapatupad sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon.

Ang patuloy na pagmamasid sa bawat mag-aaral na gumaganap ng iba't ibang uri ng gawaing pang-edukasyon, ang guro ay nag-iipon ng isang data bank sa indibidwal na "profile" ng nagbibigay-malay na nabuo sa kanya, na nagbabago mula sa klase hanggang sa klase. Ang propesyonal na pagmamasid ng isang mag-aaral ay dapat iguhit sa anyo ng isang indibidwal na mapa ng kanyang pag-unlad ng nagbibigay-malay (kaisipan) at magsilbing pangunahing dokumento para sa pagtukoy (pagpili) ng magkakaibang mga anyo ng edukasyon (mga espesyal na klase, indibidwal na mga programa sa pagsasanay, atbp.).

Ang pedagogical (clinical) na pagmamasid ng bawat mag-aaral sa kurso ng kanyang pang-araw-araw, sistematikong gawaing pang-edukasyon ay dapat na maging batayan para sa pagkilala sa kanyang indibidwal na "profile" ng nagbibigay-malay.

Ang teknolohiya ng proseso ng edukasyon na nakatuon sa personalidad ay nagsasangkot ng espesyal na pagtatayo ng isang tekstong pang-edukasyon, materyal na didactic, mga rekomendasyong pamamaraan para sa paggamit nito, mga uri ng diyalogong pang-edukasyon, mga anyo ng kontrol sa personal na pag-unlad ng mag-aaral sa kurso ng pag-master ng kaalaman. Sa pagkakaroon lamang ng suporta sa didactic na nagpapatupad ng prinsipyo ng subjective na edukasyon, maaari nating pag-usapan ang pagbuo ng isang proseso na nakatuon sa personalidad.

1.6 Teknolohiya ng self-developing learning (G.K. Selevko)

Ang teknolohiya ng pag-aaral batay sa paggamit ng mga personal na motibo sa pagpapabuti ng sarili ay kumakatawan sa isang bagong antas ng pag-aaral sa pag-unlad at maaaring tawaging self-developing na pag-aaral.

Kasama sa SRO ang tatlong magkakaugnay, interpenetrating na mga subsystem.

kanin. - Self-development sa pag-aaral ng teknolohiya

"Teorya" - ang pagbuo ng mga teoretikal na pundasyon ng pagpapabuti sa sarili. Isang esensyal, pangunahing mahalagang bahagi ang ipinapasok sa kurikulum ng paaralan - ang kursong "Pagpapaunlad ng Sarili ng Pagkatao" mula sa mga baitang I hanggang XI. "Pagsasanay" - ang pagbuo ng karanasan sa mga aktibidad sa pagpapabuti ng sarili. Ang aktibidad na ito ay kumakatawan sa mga ekstrakurikular na gawain ng bata sa hapon. "Methodology" - ang pagpapatupad ng mga form at pamamaraan ng self-developing learning sa pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman sa agham.

Ang kurso ay nagbibigay sa bata ng pangunahing sikolohikal at pedagogical na pagsasanay, isang metodolohikal na batayan para sa malay-tao na kontrol sa kanyang pag-unlad, tinutulungan siyang mahanap, maunawaan at tanggapin ang mga layunin, isang programa, matuto ng mga praktikal na pamamaraan at pamamaraan para sa kanyang espirituwal at pisikal na paglago at pagpapabuti. Ang kursong ito ay nagpapatupad ng posisyon sa nangungunang papel ng teorya sa pagbuo ng pagkatao; ito ang teoretikal na batayan para sa lahat ng mga asignaturang akademiko.

Sa teknolohiya ng SRO, ang organisasyon ng magkakaugnay na edukasyon ng mga mag-aaral, guro at magulang, koordinasyon ng paggana ng lahat ng tatlong subsystem: teorya, kasanayan at pamamaraan ay napakahalaga.

 Ang ilan ay "sprout" sa iba (Vygotsky). Ang kanilang pagbuo ay isang solong multifaceted na proseso, na dapat na paksa ng sikolohiya ng pag-aaral. Wala itong karapatang balewalain ang mga proseso ng kusang (o hindi bababa sa direktang hindi kinokontrol) na pag-unlad.

 “Ang mga pang-araw-araw na" konsepto ay konektado sa sitwasyon, na nagmumungkahi ng paggalaw ng kamalayan ng bata sa "semantic field" (Vygotsky). Ang kaalaman ng bata ay kaalaman sa sitwasyon (ibig sabihin hindi kinakailangan ang kasalukuyan, ngunit isang pangkalahatan at haka-haka na sitwasyon).

 Situational at extra-situational, theoretical na kaalaman ay tumutugma sa dalawang anyo ng mental na representasyon ng impormasyon na pinag-aralan ng modernong sikolohiya: kategorya (network) at schema (scenario, dynamic).

 Ang pag-unlad ng katalusan sa isang bata ay ang unti-unting pagbuo ng parehong anyo ng mental na representasyon sa kanilang pagkakaisa at pagkakaisa.

 Ang situational (figurative) na presentasyon ng impormasyon ay nagsasangkot ng pagsangguni sa konsepto ng layunin na kahulugan bilang isang sensual (figurative) na katumbas ng verbal na kahulugan, bilang materyal na gusali ng imahe ng mundo.

 Ito ay ang pagpapakilala ng layunin na kahulugan na ginagawang posible na itugma ang teoretikal na katangian ng kaalaman tungkol sa mundo sa pagtagumpayan ng verbalization ng mundo.

 Ang konsepto ng isang makabuluhang paglalahat ay nabuo at umuunlad sa materyal ng mga bagay na higit na nakatuon sa istruktura at paraan ng ating kaalaman tungkol sa mundo kaysa sa layunin ng mundo mismo.

 Hindi lahat ng siyentipikong paglalarawan ng isang bagay (ang pang-agham na modelo nito) ay, ayon sa kahulugan, ang siyentipikong teorya nito; ipinapakita nito ang malalim, pangunahing mga katangian at koneksyon.

Seksyon 2. Pagpapaunlad ng edukasyon sa agham panlipunan.

2.1 Sistema ng pag-unlad ng pagtuturo ng agham panlipunan.

Ano ang isang sistema ng pag-unlad ng pagtuturo ng agham panlipunan? Ano ang makabagong diskarte sa pagdidisenyo ng sistemang ito?

Ang anumang pagsasanay ay ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng indibidwal, at, samakatuwid, ito ay umuunlad, nakatuon sa mag-aaral. Ang problema ay iba: kung paano maunawaan ang pagkatao, kung saan hahanapin ang mga mapagkukunan ng pag-unlad nito.

Ang pagbuo ng pedagogy, pagbuo ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki, ay nagmula pangunahin mula sa pagkilala sa nangungunang papel ng mga panlabas na impluwensya (ang papel ng guro, pangkat, grupo), at hindi ang pag-unlad ng sarili ng indibidwal.

Ang kaukulang mga modelo ng didactic ay binuo sa katulad na paraan, kung saan ipinatupad ang isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral. Ito ay nabawasan pangunahin sa paghahati ng mga mag-aaral sa malakas, karaniwan, mahina; sa pagwawasto ng pedagogical sa pamamagitan ng isang espesyal na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon ayon sa antas ng pagiging kumplikado ng layunin nito, ang antas ng mga kinakailangan para sa pag-master ng materyal na ito (pag-aaral ng problema). Sa loob ng balangkas ng naturang indibidwal na diskarte, isinagawa ang pagkakaiba-iba ng paksa, na inaangkin ng isang institusyong panlipunan lamang - mga unibersidad. Sa lahat ng iba pang larangan ng buhay ng tao, ang gayong pagkakaiba ay walang makabuluhang kabuluhan. Ang pangkalahatang paaralan ng edukasyon ay karaniwang inihanda para sa unibersidad, at ang panlipunang kaayusan na ito ay natupad sa pamamagitan ng pagkakaiba-iba ng paksa, habang ang espirituwal na pagkakaiba ay na-leveled (mga indibidwal na pagkakaiba na nauugnay sa mga tradisyon ng pamilya, pamumuhay, saloobin sa relihiyon, atbp.).

Ang mga modelo ng pag-aaral sa pag-unlad ay nasasakop sa gawain ng pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip (intelektwal). Ang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan na ito ay itinuturing na aktibidad na pang-edukasyon, na itinayo bilang isang "sanggunian" sa nilalaman at istraktura nito.

Ang pag-aaral ng anumang paksa ay dapat sumunod sa mga layunin ng pangkalahatang edukasyon at dapat malutas ang mga pangkalahatang problema ng edukasyon sa loob ng balangkas ng pagtitiyak ng paksa nito.

Ang priyoridad ng pangkalahatang edukasyon ay ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa edukasyon, ang antas ng pag-unlad kung saan higit na tinutukoy ang tagumpay ng lahat ng kasunod na edukasyon.

Kasabay nito, ang pag-aaral ng agham panlipunan sa paaralan ay dapat malutas ang mga sumusunod na problema:

Pagbuo ng legal na kultura at civic literacy sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga pamantayan ng pampublikong buhay, ang mga batas na namamahala dito;

Ang pag-unlad ng aktibidad sa lipunan sa mga kabataan, ang pagnanais na lumahok sa pagbabago ng nakapaligid na buhay;

Pag-unlad ng mga interes na nagbibigay-malay, intelektwal at malikhaing kakayahan sa pamamagitan ng pagbuo at paggamit ng mga pamamaraan sa agham ng computer at mga tool sa ICT sa pag-aaral ng iba't ibang mga asignaturang akademiko

Pag-iwas sa maling pag-uugali ng isang tinedyer sa pamamagitan ng pagbuo ng isang matatag na paniniwala na ang mga karapatan ay hindi umiiral nang walang mga tungkulin;

Pagbuo ng isang aktibong pagkamamamayan at kamalayan sa priyoridad ng mga indibidwal na karapatan.

Ang pag-aaral ng paksa ng agham panlipunan ay naglalayong makamit ang mga sumusunod na layunin:

Paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasapanlipunan ng indibidwal;

Pagbubuo ng kaalaman at intelektwal na mga kasanayan, ang pinakamababang kinakailangan at sapat upang maisagawa ang mga tipikal na aktibidad ng bawat mamamayan, kamalayan ng personal at panlipunang mga pagkakataon para sa kanilang pagpapatupad, karagdagang edukasyon at edukasyon sa sarili;
- pagpapaunlad ng interes sa impormasyon at mga aktibidad sa komunikasyon, paggalang sa copyright; praktikal na aplikasyon ng pakikipagtulungan sa mga aktibidad ng kolektibong impormasyon.

Pagbubuo ng mga pundasyon ng pananaw sa mundo, moral, panlipunan, pampulitika, legal at pang-ekonomiyang kultura;
- pagtataguyod ng edukasyon ng pagkamamamayan, pagkamakabayan, paggalang sa mga pamantayang panlipunan na kumokontrol sa pakikipag-ugnayan ng mga tao, pangako sa makatao at demokratikong mga halaga, pangmatagalang mga halaga ng pambansang kultura.

Ang teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon sa agham panlipunan ay nagsasangkot ng espesyal na disenyo ng tekstong pang-edukasyon, materyal na didaktiko, mga rekomendasyong pamamaraan para sa paggamit nito, mga uri ng diyalogong pang-edukasyon, mga anyo ng kontrol sa personal na pag-unlad ng mag-aaral sa kurso ng mastering kaalaman. Sa pagkakaroon lamang ng suporta sa didactic na nagpapatupad ng prinsipyo ng pagiging subject ng edukasyon, maaari nating pag-usapan ang pagbuo ng isang proseso ng pagbuo.

Maikling mga kinakailangan para sa organisasyon ng edukasyon sa pag-unlad:

materyal na pang-edukasyon (ang likas na katangian ng pagtatanghal nito) ay dapat tiyakin ang pagkakakilanlan ng nilalaman ng karanasan ng mag-aaral, kabilang ang karanasan ng kanyang nakaraang pagsasanay sa computer science;

ang pagtatanghal ng kaalaman sa isang aklat-aralin (ng isang guro) ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagpapalawak ng kanilang dami, pag-istruktura, pagsasama-sama, pag-generalize ng nilalaman ng paksa, kundi pati na rin sa pagbabago ng aktwal na karanasan ng bawat mag-aaral;

sa kurso ng pagsasanay, kinakailangan na patuloy na ibagay ang karanasan ng mag-aaral sa pang-agham na nilalaman ng kaalaman na ibinibigay.

Ang aktibong pagpapasigla ng mag-aaral para sa mahalagang aktibidad na pang-edukasyon ay dapat magbigay sa kanya ng pagkakataon para sa edukasyon sa sarili, pag-unlad ng sarili, pagpapahayag ng sarili sa kurso ng pag-master ng kaalaman;

ang materyal na pang-edukasyon ay dapat na organisado sa paraang ang mag-aaral ay may pagkakataon na pumili kapag nagsasagawa ng mga gawain, paglutas ng mga problema;

kinakailangang hikayatin ang mga mag-aaral na malayang pumili at gumamit ng pinakamahalagang paraan para pag-aralan nila ang materyal na pang-edukasyon;

kapag nagpapakilala ng kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aksyong pang-edukasyon, kinakailangan na iisa ang pangkalahatang lohikal at tiyak na mga pamamaraan ng paksa ng gawaing pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang kanilang mga pag-andar sa personal na pag-unlad;

ito ay kinakailangan upang matiyak ang kontrol at pagsusuri hindi lamang ng resulta, ngunit higit sa lahat ng proseso ng pag-aaral, i.e. ang mga pagbabagong iyon na isinasagawa ng mag-aaral, pag-asimilasyon sa materyal na pang-edukasyon;

ang proseso ng edukasyon ay dapat tiyakin ang pagbuo, pagpapatupad, pagmuni-muni, pagsusuri ng pag-aaral bilang isang subjective na aktibidad. Nangangailangan ito ng paglalaan ng mga yunit ng pagtuturo, ang kanilang paglalarawan, paggamit ng guro sa silid-aralan, sa indibidwal na gawain (iba't ibang anyo ng pagwawasto, pagtuturo).

Kapag nag-iipon ng isang tekstong pang-edukasyon, kinakailangan, bilang karagdagan sa pagpili nito ayon sa nilalamang pang-agham, mga layunin ng asimilasyon, ang likas na katangian ng pagtatanghal (naglalarawan, nagpapaliwanag, atbp.), Isinasaalang-alang din ang personal na saloobin sa pagtatrabaho sa tekstong ito. .

Upang matukoy ang isang personal na makabuluhang saloobin sa tekstong pang-edukasyon kapag binubuo ito, mahalagang isaalang-alang ang uri ng impormasyong pang-agham na naka-embed sa teksto. Ang mga uri na ito ay ang mga sumusunod:

Sangguniang impormasyon na naging pangkalahatang tinatanggap, nagtatakda ng mga patakaran, mga probisyon na hindi nangangailangan ng ebidensya, argumentasyon. Ang impormasyong ito ay hindi pag-aari ng "kahit sino", ito ay "impersonal", bagaman ito ay na-asimilasyon ng lahat ng mga mag-aaral bilang sapilitan;

Impormasyong nagpapahayag ng mga resulta ng karanasan ng ibang tao (kahit na makabuluhan sa lipunan). Sinabi ng mag-aaral (guro), ang naturang impormasyon ay maaaring tumutugma o hindi sa mga resulta ng karanasan ng mag-aaral at naglalaman, halimbawa, mga tekstong makatotohanan (naglalarawan). Ang kaalaman na ipinahayag sa mga ito ay maaaring perceived sa iba't ibang paraan, i.e. hindi sila "impersonal". Inaayos nila ang pananaw ng may-akda ng aklat-aralin, na hindi palaging naaayon sa pananaw ng mambabasa-mag-aaral. Kahit na ang parehong pang-agham na impormasyon na ipinakita sa isang aklat-aralin ay nakikita ng mga mag-aaral sa iba't ibang paraan, depende sa kalikasan at indibidwal na oryentasyon ng kanilang subjective na karanasan.

Kadalasan ang pagtanggi ng mag-aaral sa impormasyon ng aklat-aralin ay nakikita at sinusuri ng guro bilang isang kabiguan na makabisado ang materyal na pang-edukasyon. Ngunit pagkatapos ng lahat, maaari itong magpakita ng isang kakaibang personal na posisyon batay sa subjective na karanasan. Ang pagtanggi ng mag-aaral sa impormasyon ng aklat-aralin ay maaaring may kaugnayan sa kanyang pagtatangka na ipagtanggol ang kanyang karanasan, kahit na isang "negatibo", na may kaugnayan sa teksto ng aklat-aralin. Kapag sinusubaybayan at sinusuri ang asimilasyon ng materyal sa aklat-aralin sa isang prosesong pang-edukasyon na nakasentro sa mag-aaral, kinakailangan na baguhin ang umiiral na pamantayan ng asimilasyon. Dapat pansinin na ang nilalaman ng mga tekstong pang-edukasyon ay maaaring maglaman ng hindi pagkakatugma ng mga paghatol, iba't ibang emosyonal na saloobin sa mga katotohanan (mga kaganapan) na ipinakita, at posisyon ng may-akda.

Ang organisasyon ng isang umuunlad na diskarte sa pagtatrabaho sa teksto ng isang aklat-aralin ay dapat na naglalayong pangunahin sa pagbuo ng hindi memorya, ngunit independiyenteng pag-iisip.

Dapat itong mapadali ng problematisasyon, panloob na hindi pagkakapare-pareho, at kalabuan ng tekstong pang-edukasyon. Sa kasamaang palad, habang ang aklat-aralin ay itinayo sa prinsipyo ng isang sangguniang aklat, at ang pamantayan para sa pag-unawa ay ang pagpaparami ng teksto. Ang pag-unawa ay isang kumplikadong proseso, na palaging kasama ang personal na pagbabago ng isang naibigay na teksto batay sa pansariling karanasan.

Impormasyong nakakatulong sa pag-aaral sa sarili. Ito ay mga tekstong paliwanag, tagubilin, tala, komento, semantic table na makukuha sa aklat-aralin na nagpapadali sa independiyenteng gawain sa teksto at pag-unawa nito.

Ang anumang tekstong pang-edukasyon ay isang uri ng kumbinasyon at paglalarawan ng "sa ibang tao" at "aking" mga kaisipan. Ang asimilasyon nito ay hindi maaaring maging impersonal sa parehong paraan tulad ng mga kinakailangan para sa asimilasyon. Sa ganitong diwa, napakahalaga para sa atin na makilala ang pagitan ng materyal na pang-edukasyon at pang-edukasyon.

Kapag bumubuo ng isang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon, mahalagang isaalang-alang hindi lamang ang layunin na kumplikado ng nilalaman ng paksa ng mga gawain, kundi pati na rin ang iba't ibang mga pamamaraan ng kanilang pagpapatupad. Ang nilalaman ng mga gawain ay dapat magsama ng isang paglalarawan ng mga pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad, na maaaring itakda nang direkta (sa anyo ng mga patakaran, regulasyon, algorithm ng mga aksyon) o sa pamamagitan ng pag-aayos ng isang independiyenteng paghahanap (malutas sa iba't ibang paraan, maghanap ng makatuwiran, ihambing at suriin ang dalawang diskarte, atbp.).

Ang lahat ng mga pamamaraan na ginagamit sa didactics (at ang mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na nabuo sa kanilang batayan) ay maaaring (kondisyon) nahahati sa tatlong grupo. Ang mga pamamaraan ng unang uri ay direktang kasama sa nilalaman ng nakuha na kaalaman. Nagbibigay ng kanilang aktwal na asimilasyon, inilalarawan ang mga ito sa anyo ng mga tuntunin, regulasyon, kasama ang isang pagtatanghal ng nilalaman ng paksa ng kaalaman. Sa kanilang batayan, ang mga tiyak na pamamaraan ng paksa para sa pag-eehersisyo ng materyal na pang-edukasyon ay nabuo.

Ang mga pamamaraan ng pangalawang uri ay hindi direktang sumusunod sa nilalaman ng kaalaman sa paksa. Ito ang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan na naglalayong ayusin ang pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon, pagmamasid, pagsasaulo, paglikha ng mga imahe. Binubuo nila ang pangunahing nilalaman ng pagtuturo bilang isang indibidwal na aktibidad, dahil sinasalamin nila ang mga tampok ng pagpapakita ng mga personal na katangian na nagbibigay ng kaalaman. Sa kanilang batayan, ang mga indibidwal na paraan ng paggawa ng materyal na pang-edukasyon ay nabuo, na, na naayos, ay nagiging mga nagbibigay-malay na kakayahan. Ang patuloy na pag-activate ng mga pamamaraang ito sa kurso ng pag-aaral ay ang pangunahing paraan para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip, ang kondisyon para sa kanilang pagpapakita.

Ang mga pamamaraan ng ikatlong uri, tulad ng una, ay itinakda ng pagsasanay, ngunit hindi katulad ng una, hindi sila malapit na nauugnay sa nilalaman ng paksa ng kaalaman. Ang mga pamamaraan na ito ay nagbibigay ng organisasyon ng pagtuturo, gawin itong independyente, aktibo, may layunin. Ang mga ito ay dapat, una sa lahat, isama ang mga pamamaraan ng pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagmuni-muni, na lumilikha ng batayan para sa self-education, self-organization ng mag-aaral sa pag-aaral. Ang mga inilarawang uri ng mga pamamaraan ay nagpapakita ng isang kumplikadong relasyon sa pagitan ng pagtuturo at pagkatuto.

Kaya, ang pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon ay hindi lamang isang nakuha (normatively set) na pamamaraan, kundi pati na rin isang personal na edukasyon, na kung saan mismo ay maaaring maka-impluwensya sa pag-aaral, na nagiging, tulad nito, isang "derivative ng pag-aaral". Ang ugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-aaral ay nagiging mababaligtad: hindi lamang ang pag-aaral ay nakakaapekto sa pag-aaral, ngunit ang pag-aaral ay maaari ring mapabuti ang pagiging epektibo ng pag-aaral, pinupunan ito ng kaalaman tungkol sa pagbuo ng proseso ng pag-aaral sa pamamagitan ng pagsusuri ng mga indibidwal na paraan ng gawaing pag-aaral. Ang disenyo ng mga materyales na ito ay dapat ding iba. Sa unang kaso, ang mag-aaral ay tumatanggap ng mga gawain na nagpapahiwatig ng mga pamamaraan na dapat niyang gamitin. Sa pangalawa, hinihiling sa kanya na kumpletuhin ang gawain (lutasin ang problema), at pagkatapos ay ilarawan ang paraan ng paggawa nito. Sa kasong ito, ang pamantayan para sa pagiging produktibo ng gawain ng mag-aaral, siyempre, ay magkakaiba.

Ang malaking kahalagahan para sa organisasyon ng pagbuo ng proseso ng edukasyon ay ang gawain sa mga pangunahing mapagkukunan. Halimbawa, ang pag-aaral ng mga makasaysayang katotohanan at mga kaganapan ay maaaring isagawa ayon sa iba't ibang mga dokumento (bilang panuntunan, sa agham panlipunan ito ay mga litrato, visual aid - mga poster ng computer, atbp. Gayundin, kapag nag-compile ng isang aralin, ang mga teknolohiya ng impormasyon ay maaaring malawak ginamit - mga presentasyon, mga website na may impormasyon sa aralin, at simpleng pinagsama-samang mga web page at gumamit ng multimedia projector upang ipaliwanag ang bagong materyal)). Mahalagang bigyan ang mag-aaral ng pagkakataong pumili na magtrabaho kasama ang literatura na kawili-wili sa kanya, mas makabuluhan, emosyonal na kaakit-akit, lalo na sa mga pagkakataong ito ay gumaganap bilang isang bagay ng impormasyon, at hindi isang espesyal na bagay ng pag-aaral.

Ang mga makabagong diskarte sa sistema ng edukasyon ay makikita sa demokratisasyon nito, tumuon sa pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral, ang obligadong pagsasaalang-alang sa mga kinakailangan ng pagiging tiyak, katotohanan, at pagkontrol ng mga layunin na binuo sa teorya ng pamamahala.

2.2 Pamamaraan sa pag-unlad sa pagkatuto

Ang diskarte sa pag-aaral ng pag-unlad ay batay sa mga sumusunod na pagpapalagay:

priyoridad ng sariling katangian, pagpapahalaga sa sarili, pagka-orihinal ng bata, bilang:

isang aktibong carrier ng subjective na karanasan, na tumatagal ng hugis bago ang impluwensya ng espesyal na organisadong pag-aaral (ang mag-aaral ay hindi nagiging, ngunit sa una ay ang paksa ng katalusan);

ang edukasyon ay ang pagkakaisa ng dalawang magkakaugnay na sangkap: pagtuturo at pagkatuto;

ang disenyo ng proseso ng edukasyon ay dapat magbigay ng posibilidad ng muling paggawa ng pagtuturo bilang isang indibidwal na aktibidad para sa pagbabagong-anyo (pagbabagong-anyo) ng mga makabuluhang pamantayan sa lipunan (mga pattern) ng asimilasyon na itinakda sa pagsasanay;

kapag nagdidisenyo at nagpapatupad ng prosesong pang-edukasyon, kinakailangan ang espesyal na gawain upang matukoy ang karanasan ng bawat mag-aaral, ang kanyang pakikisalamuha ("paglilinang"); kontrol sa mga umuusbong na pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon; pagtutulungan ng mag-aaral at guro na naglalayong makipagpalitan ng iba't ibang nilalaman ng karanasan; espesyal na organisasyon ng mga aktibidad na pinagsama-samang ipinamamahagi sa pagitan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon;

sa proseso ng edukasyon, mayroong isang "pulong" ng sosyo-historikal na karanasan na itinakda ng pagsasanay at (ang ibinigay (subjective) na karanasan ng mag-aaral, na natanto niya sa pagtuturo;

ang pakikipag-ugnayan ng dalawang uri ng karanasan (socio-historical at indibidwal) ay hindi dapat sumabay sa linya ng pagpupuno sa indibidwal na "punan" ito ng karanasang panlipunan, ngunit sa pamamagitan ng kanilang patuloy na koordinasyon, ang paggamit ng lahat ng bagay na naipon ng mag-aaral. bilang isang paksa ng kaalaman sa kanyang sariling buhay, pagtuturo, samakatuwid, ay walang direktang projection ng pag-aaral;

ang pag-unlad ng mag-aaral bilang isang tao ay napupunta hindi lamang sa pamamagitan ng mastering normative activities, ngunit sa pamamagitan ng patuloy na pagpapayaman, ang pagbabago ng subjective na karanasan bilang isang mahalagang mapagkukunan ng sariling pag-unlad;

pagtuturo bilang aktibidad ng isang mag-aaral, na nagbibigay ng kaalaman (asimilasyon), ay dapat magbukas bilang isang proseso, ilarawan sa naaangkop na mga termino, na sumasalamin sa kalikasan nito, sikolohikal na nilalaman;

ang pangunahing resulta ng pagtuturo ay dapat na ang pagbuo ng mga kakayahang nagbibigay-malay sa batayan ng pag-master ng may-katuturang kaalaman at kasanayan.

Batay sa mga probisyong ito, nagpapatuloy tayo mula sa katotohanan na ang pagsasanay ay dapat lamang magtama ng pag-unlad, na kinikilala ang karapatan ng mag-aaral sa pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili sa katalusan sa pamamagitan ng pag-master ng mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na nakakatulong upang makakuha ng kaalaman, kasanayan, at magamit ang mga ito sa mga sitwasyong hindi tinukoy ng pagsasanay. Ang pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon ay hindi lamang isang yunit ng kaalaman, ngunit isang personal na edukasyon, kung saan, tulad ng sa isang haluang metal, ang motivational-need, emosyonal at operational na mga bahagi ay pinagsama.

Ang pagtuturo ay hindi walang kinikilingan na kaalaman. Ito ay isang subjective na makabuluhang pag-unawa sa mundo, na puno para sa mag-aaral ng mga personal na kahulugan, halaga, saloobin, na naayos sa kanyang subjective na karanasan. Ang nilalaman ng karanasang ito ay dapat ibunyag, gamitin hangga't maaari, pagyamanin ng siyentipikong nilalaman at, kung kinakailangan, baguhin sa kurso ng proseso ng edukasyon.

2.3 Pang-edukasyon na kapaligiran

Para sa pag-unlad at pagsasakatuparan sa sarili, ang bawat bata ay nangangailangan ng kapaligirang pang-edukasyon na kinabibilangan ng:

organisasyon at paggamit ng materyal na pang-edukasyon ng iba't ibang nilalaman, uri at anyo;

pagbibigay ng kalayaan sa mag-aaral na pumili ng mga paraan upang makumpleto ang mga gawaing pang-edukasyon (kapag pinapawi ang emosyonal na stress dahil sa takot na magkamali sa kanilang mga aksyon);

ang paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng pangkat at indibidwal na mga aralin upang mapahusay ang pagkamalikhain ng mga bata;

paglikha ng mga kondisyon para sa pagkamalikhain sa mga independiyente at kolektibong aktibidad;

ang patuloy na atensyon ng guro sa pagsusuri at pagsusuri ng mga indibidwal na pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, na nag-udyok sa mag-aaral na mapagtanto hindi lamang ang resulta, kundi pati na rin ang proseso ng kanyang trabaho.

pagbuo at paggamit ng mga indibidwal na programa sa pagsasanay na modelo ng pananaliksik (paggalugad) pag-iisip;

organisasyon ng mga klase sa maliliit na grupo batay sa diyalogo, mga laro sa paglalaro ng papel, mga pagsasanay sa komunikasyong pang-edukasyon.

Ang mas mayaman sa kapaligirang pang-edukasyon, lalo na sa elementarya, mas madaling ipakita ang mga indibidwal na kakayahan ng bawat mag-aaral, umasa sa kanila, isinasaalang-alang ang mga natukoy na interes, hilig at pagkakaiba-iba ng subjective na karanasan ng mag-aaral na naipon sa pamilya, sa komunikasyon sa mga kapantay, pag-aaral, tunay na pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. .

Ang organisasyon ng naturang kapaligiran, sa isang banda, ay nag-aalis ng tradisyonal na pagtutok sa "karaniwang" mag-aaral, at sa kabilang banda, pinapayagan nito ang lahat na magbukas. Ang guro, na nagmamasid sa bawat mag-aaral, sinusubaybayan ang mga uso ng personal na pag-unlad, ipinapakita ang kanyang pagpili sa paksa na nilalaman ng kaalaman (na maaaring hindi kasabay ng akademikong pagganap sa paksa), inaayos ang likas na katangian at direksyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay, mga kagustuhan para sa pakikilahok sa heterogenous mga aktibidad, atbp.

Posibleng isa-isa ang mga katangian ng mga sitwasyong dapat ayusin ng sinumang guro upang lumikha ng isang "paunlad na kapaligiran" sa silid-aralan.

Ang mga kinakailangan ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

Malayang pagpili ng mga mag-aaral (mga paksa, antas ng kahirapan ng gawain, mga anyo at pamamaraan ng trabaho, atbp.)

Independiyenteng gawaing pang-edukasyon, aktibidad (independiyenteng pagpapatupad ng iba't ibang uri ng trabaho, kung saan nabuo ang mga kasanayan, konsepto, ideya);

Ang kamalayan sa layunin ng trabaho at responsibilidad para sa resulta;

Pagsasakatuparan ng mga indibidwal na interes ng mga mag-aaral;

Pangkatang gawain (pamamahagi ng mga responsibilidad, pagpaplano, talakayan, pagsusuri at mapanimdim na talakayan ng mga resulta);

Pagbuo ng mga konsepto at organisasyon ng kanilang mga aksyon batay sa kanila;

Paggamit ng sistema ng pagtatasa na sapat sa mga kinakailangang resulta ng edukasyon (portfolio, talaarawan ng mga nagawa, mapa ng tagumpay ng mag-aaral, atbp.);

Pagpapakita ng karampatang pag-uugali ng guro.

Ang pagtukoy sa mga kundisyong ito, posible upang matukoy ang mga posibleng aksyon ng guro na naglalayong lumikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa aralin sa informatics:

Gantimpala para sa pagsisikap na gumawa ng isang bagay sa iyong sarili.

Magpakita ng interes sa tagumpay ng mga mag-aaral sa pagkamit ng kanilang mga layunin.

Hikayatin ang pagtatakda ng mapaghamong ngunit makatotohanang mga layunin.

Himukin silang ipahayag ang kanilang pananaw na iba sa iba.

Hikayatin ang iba na subukan ang iba pang paraan ng pag-iisip at pag-uugali.

Isali ang mga mag-aaral sa iba't ibang aktibidad na nagpapaunlad ng kanilang iba't ibang kakayahan.

Lumikha ng iba't ibang anyo ng pagganyak na nagpapahintulot sa iyo na isama ang iba't ibang mga mag-aaral sa mga motivated na aktibidad at suportahan ang kanilang aktibidad.

Payagan kang bumuo ng iyong sariling larawan ng mundo batay sa iyong pang-unawa at mga pattern ng kultura.

Lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng inisyatiba batay sa kanilang sariling mga ideya.

Matutong huwag matakot na ipahayag ang iyong pag-unawa sa problema. Lalo na sa mga pagkakataong hindi ito sumasang-ayon sa pang-unawa ng nakararami.

Matutong magtanong at magmungkahi.

Matutong makinig at subukang unawain ang mga opinyon ng iba, ngunit may karapatang hindi sumang-ayon sa kanila.

Matutong umunawa sa ibang tao na may iba't ibang halaga, interes at kakayahan.

Upang matutunang matukoy ang kanilang posisyon sa problemang tinatalakay at ang kanilang papel sa pangkatang gawain.

Upang dalhin ang mga mag-aaral sa isang ganap na pag-unawa sa mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga resulta ng kanilang trabaho.

Upang turuan na magsagawa ng pagtatasa sa sarili ng aktibidad ng isang tao at ang mga resulta nito ayon sa kilalang pamantayan;

Matutong magtrabaho sa isang grupo, pag-unawa kung ano ang resulta, paggawa ng iyong bahagi ng trabaho.

Ipakita kung ano ang pinagbabatayan ng epektibong pangkatang gawain.

Hayaang tanggapin ng mga mag-aaral ang responsibilidad para sa resulta.

Hayaang mahanap ng mga mag-aaral ang kanilang lugar sa mga sama-samang aktibidad ayon sa kanilang mga interes at kakayahan.

Ibinabahagi sa mga mag-aaral ang kanyang mga iniisip, damdamin, mga inaasahan tungkol sa problemang tinatalakay, paksa o partikular na sitwasyon ng kanilang aktibidad.

Ipakita sa mga mag-aaral kung paano matuto nang mag-isa at makabuo ng bago.

Ang umiwas sa tungkulin ng isang kamalig ng karunungan at kaalaman.

Ipakita ang relativity ng anumang kaalaman at ang koneksyon nito sa mga halaga, layunin at paraan ng pag-iisip ng mga nagsilang sa kanila.

Upang ipakita sa mga mag-aaral na ang realisasyon na "hindi ko alam", "hindi" o "hindi maintindihan" ang isang bagay ay hindi lamang hindi nahihiya, ngunit ito ang unang hakbang patungo sa "alam", "maaari" at " maintindihan”.

Ang paaralan bilang isang institusyong pang-edukasyon ay nagiging institusyon kung saan natututo ang bawat mag-aaral hindi lamang ang mundo sa paligid niya, kundi pati na rin ang kanyang sarili, natututong pamahalaan ang kanyang sarili, suriin ang kanyang mga tunay na posibilidad, hulaan ang mga paraan ng kanilang pag-unlad, i.e. hindi lamang upang ipakita, ngunit din upang bumuo ng sarili bilang isang tao. Ang guro ay sistematikong, sa layunin na aktibidad, sinusunod ang pagsasakatuparan sa sarili ng bawat mag-aaral at unti-unting lumilikha ng kanyang "cognitive portrait", na kinabibilangan ng isang paglalarawan ng mga tampok ng motivational-need, emosyonal at pagpapatakbo na mga aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon.

Ang disenyo ng proseso ng edukasyon sa sistema ng pag-unlad ng pagtuturo ng agham panlipunan ay hindi limitado, siyempre, sa espesyal na disenyo ng materyal na pang-edukasyon, na nagbibigay sa mag-aaral ng kalayaang pumili sa pagtatrabaho dito. Mahalaga kung paano ginagamit ng guro ang materyal na ito sa silid-aralan. Ang proseso ng edukasyon bilang isang mahalagang sistema ng didactic ay naglalayong ayusin at ilipat ang kaalaman, na lumilikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa kanilang asimilasyon. Ang nilalaman, mga anyo, paraan, mga pamamaraan ng pagtuturo dito ay malapit na magkakaugnay at napapailalim sa pangunahing layunin ng edukasyon - ang kaalaman ng mag-aaral sa katotohanan sa kanyang paligid. Alinsunod sa layuning ito, ang proseso ng edukasyon ay itinayo bilang nagbibigay-malay, na nagpaparami sa nilalaman nito ng pang-agham na larawan ng mundo, na naglalahad sa lohika ng paglitaw at pag-unlad ng karanasang sosyo-historikal, na naayos sa sistema ng kaalamang pang-agham.

Ang pagpapatupad ng pag-aaral sa pag-unlad ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga bagong ideya ng pedagogical. Dapat pansinin na sa kasalukuyan ang diskarte sa pag-unlad sa pagtuturo ay naging isang uri ng bandila ng modernong paaralan. Ang ilan ay kinikilala ito sa isang indibidwal, ang iba ay may naiibang diskarte, na sa prinsipyo ay palaging umiiral sa aming paaralan ng pangkalahatang edukasyon.

Ano ang kailangan upang maipatupad ang modelo ng edukasyong pangkaunlaran sa paaralan sa isang araling panlipunan?

Ito ay kinakailangan, una, upang tanggapin ang konsepto ng proseso ng edukasyon ng agham panlipunan hindi bilang isang kumbinasyon ng pagsasanay at edukasyon, ngunit bilang pag-unlad ng sariling katangian, ang pagbuo ng mga kakayahan, kung saan ang pagsasanay at edukasyon ay organikong pinagsama. Pangalawa, upang matukoy ang likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng mga pangunahing kalahok sa proseso ng edukasyon: mga tagapamahala, guro, mag-aaral, magulang. Pangatlo, upang matukoy ang pamantayan para sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon.

Ang pangunahing ideya ng pagbuo ng aralin ay upang ipakita ang nilalaman ng pansariling karanasan ng mga mag-aaral sa paksang isinasaalang-alang, upang iugnay ito sa kaalamang hinihiling, upang isalin ito sa naaangkop na nilalamang pang-agham (i.e. "linangin") at sa gayon ay makamit ang asimilasyon ng materyal. Tinutulungan ng guro sa aralin ang mag-aaral na malampasan ang mga limitasyon ng kanyang pansariling karanasan, na kadalasang umiiral sa anyo ng magkakaibang mga ideya na may kaugnayan sa iba't ibang larangan ng kaalaman, na isinasalin ang karanasang ito sa mga halimbawang makabuluhang siyentipiko, ang mga nagdadala kung saan siya, ang guro, ay.

Ang propesyonal na posisyon ng guro ay dapat na malaman at igalang ang pahayag ng sinumang mag-aaral sa nilalaman ng paksang tinatalakay. Dapat niyang isaalang-alang hindi lamang kung anong materyal ang kanyang ipapahayag sa aralin, kundi pati na rin kung anong mga makabuluhang katangian tungkol sa materyal na ito ang posible sa subjective na karanasan ng mga mag-aaral (bilang resulta ng kanilang nakaraang pag-aaral mula sa iba't ibang mga guro at kanilang sariling mga aktibidad sa buhay).

Mahalaga rin ang anyo ng pagtalakay sa mga "bersyon" ng mga bata. Hindi ito dapat maging matigas, sa anyo ng mga sitwasyon sa pagsusuri (tama - mali). Ito ay dapat na isang pantay na diyalogo (polylogue), kung saan maaaring ipahayag ng bawat mag-aaral ang kanilang opinyon sa paksang tinatalakay, nang walang takot na magkamali. Ang gawain ng guro ay kilalanin at ibuod ang mga "bersyon" na ito, upang kilalanin at suportahan ang mga pinaka-sapat sa nilalamang pang-agham, tumutugma sa paksa ng aralin, ang mga layunin at layunin ng paksa ng informatics. Ang isang mahalagang tampok ng pagbuo ng aralin ay ang pag-asa sa psychophysical prerequisite na ginagawang matagumpay na makabisado ng mag-aaral ang materyal ng programa. Para dito, kailangan ang mga indibidwal na task card (naglalarawan, mga handout). Ang pag-uuri ng naturang mga task card, ang kanilang nababaluktot na paggamit sa aralin, siyempre, ay nangangailangan ng karagdagang mga pagsisikap sa bahagi ng guro, ngunit kung wala ito ang aralin ay hindi bubuo sa tunay na kahulugan ng salita.

Kung sa isang tradisyunal na aralin ang pangunahing pansin ay binabayaran ng guro sa pagtatanghal ng materyal (aralin-leksyon, pagsasanay sa aralin), pangharap na pamamaraan ng trabaho (independyente, pagpapatunay, pagsubok na anyo ng pagkumpleto ng mga gawain), pagkatapos ay sa pagbuo ng aralin dapat niyang gampanan ang papel ng coordinator, tagapag-ayos ng diyalogo, polylogue , isang katulong sa pamamahagi ng mga mag-aaral sa mga grupo, na isinasaalang-alang ang kanilang mga personal na katangian (at hindi lamang akademikong pagganap) upang lumikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa personal. pagsasakatuparan ng bawat mag-aaral.

Apela sa procedural side ng development, i.e. sa kung paano natututo ang mag-aaral at kung paano siya nakikipagtulungan sa guro (mga kaklase) ang pangunahing halaga ng pagbuo ng aralin. Sa panahon ng pagbuo at pagpapatupad nito, ipinagkatiwala ng guro ang bahagi ng kanyang mga tungkulin sa mga mag-aaral. Sinusuri ng mga malalakas na estudyante ang gawain ng bawat isa o mas mahina. Kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa aklat-aralin, kapag ang bagong materyal ay ipinakilala, maaaring hindi ito iharap ng guro, ngunit ayusin ang isang pag-uusap sa kung ano ang nabasa, batay sa mga pahayag ng mga mag-aaral. Kasabay nito, maaari niyang hatulan hindi lamang kung ano ang natutunan ng mga mag-aaral mula sa kanilang nabasa, kundi pati na rin kung paano nila inayos ang kanilang gawain sa pagbabasa ng aklat-aralin ("Sinubukan kong tandaan ang teksto", "i-highlight ang pangunahing ideya", "kunekta sa kung ano ang alam na", atbp.). Tinatalakay sa mga mag-aaral ang iba't ibang paraan ng kanilang trabaho sa aklat-aralin, ang guro ay tumatanggap ng mahalagang impormasyon tungkol sa kung ano ito o ang mag-aaral na iyon ay umaasa sa (sa pagsusuri ng nilalaman, ang anyo ng representasyon nito - mga guhit, larawan, mapa, diagram).

Ang tungkulin ng guro dito ay hindi masyadong awtoritaryan ("ulitin ang materyal", "lutasin ang higit pang mga problema", "tingnan ang sample", atbp.), ngunit payo ("pag-isipan nating magkasama", "sabihin sa akin kung paano mo ginawa ang gawain "," piliin ayon sa iyong pagpapasya, ang paraan upang malutas ang problema at bigyan ito ng katwiran").

Ito ay nagpapahintulot sa iyo na magtrabaho sa aralin kasama ang bawat mag-aaral at kasama ang klase sa kabuuan. Ang guro, kasama ang mga mag-aaral, ay naghahanap at naghahanap ng pinakamabisang paraan ng pagkuha ng kaalaman, hinihikayat ang mga kawili-wiling pahayag at natuklasan, sinusuri ang mga hindi matagumpay na pagtatangka, pinasisigla ang mga mag-aaral na matanto ang kanilang mga pagkakamali, ang kanilang mga sanhi, tinatalakay ang mga hakbang upang maalis ang mga ito, atbp. Kung mas aktibo ang mga bata sa aralin, mas malaya ang guro: hindi siya pinipigilan ng hindi kahandaan para sa aralin ng mga indibidwal na mag-aaral, hindi siya nahihiya sa mga hindi karaniwang tanong na minsan ay tinatanong ng mga bata. Sinusubukan niyang maunawaan ang nilalaman ng mga ito at gamitin ang mga ito para sa kanyang sariling mga layunin, nang hindi hinuhusgahan ang mga bata na ang tanong ay wala sa paksa, hindi sa "lugar", "hindi nauugnay", atbp. Siyempre, sa ilalim ng mga kundisyong ito ay mas mahirap na "pamahalaan" ang klase, ngunit pagkatapos ay walang magiging pasibo, walang malasakit, nababato na mga mag-aaral. Maaasahan ng bawat isa sa kanila na maririnig nila siya, tatalakayin ang kanyang mga panukala, seryoso at magalang na tratuhin ang kanyang mga bersyon, kahit na hindi ito tumutugma sa itinatag na "canon" ng kaalamang siyentipiko. At gaano man ka "siksik" ang aralin, ang ganitong gawain sa mga mag-aaral ay hindi maituturing na isang pag-aaksaya ng oras.

Ang paraan ng gawaing pang-edukasyon ay nakuha ng mag-aaral nang nakapag-iisa. Pagkatapos ng lahat, ang lahat ng mga bata sa klase ay tinuturuan sa parehong paraan, ngunit lahat ay natututo sa kanilang sariling paraan. Ang pamamaraan ay sumasalamin sa emosyonal na pangangailangan na saloobin ng mag-aaral sa pagkuha ng kaalaman; mastering ang sistema ng mga aksyon (operasyon) na matiyak ang katuparan ng mga gawain; boluntaryong regulasyon, kabilang ang pagmumuni-muni sa resulta at proseso ng kanilang trabaho. Ang pamamaraan ay nagpapatupad ng indibidwal na pagpili ng mag-aaral sa uri, uri at anyo ng materyal na pang-edukasyon na matututunan.

Kapag sinusuri ang sagot sa aralin, ipinapayong itanong sa mag-aaral ang tanong na: "Paano ka nangatuwiran upang makarating sa konklusyong ito?" Kapag sinusuri ang natapos na gawain: "Ano ang ginawa mo upang mahanap ang sagot", "Anong mga aksyon ang ginawa mo habang nilulutas ang problema?" Kapag sinusuri ang araling-bahay: "Ano ang sinimulan mo nang basahin mo ang teksto ng aklat-aralin?" "Anong plano ang ginamit mo sa paghahanda ng iyong oral response?" "Paano ka nangatuwiran nang gumuhit ng lohikal na pamamaraan ng algorithm?" atbp. Sa pagsagot sa mga tanong na ito, ibinubunyag ng mga mag-aaral ang kanilang sariling teknolohiya ng trabaho, ngunit sa parehong oras, isang kapaligiran ng mabuting kalooban, pagiging bukas, at pagtitiwala ay dapat malikha sa aralin. Kasabay nito, natatanggap ng guro ang mahalagang impormasyon tungkol sa kung paano ginagawa ng mag-aaral ito o ang gawaing iyon, kung anong mga aksyon sa isip (operasyon) ang kanyang ginagawa, at kung ano ang nahihirapan siya. Sa pagsusuri nito, maaari niyang, sa panahon ng aralin, bigyan ang mga mag-aaral ng kinakailangang payo tungkol sa makatwirang organisasyon ng trabaho, ihambing ang mga iminungkahing pamamaraan, suriin ang mga pinaka-epektibo, piliin ang mga mukhang mas orihinal, produktibo, at talakayin ang mga ito nang sama-sama.

Kaya, ang inilarawan na senaryo ng pagbuo ng aralin ay nagbabago:

uri ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral (mula sa pangkat hanggang sa kooperasyon);

ang oryentasyon ng guro sa panahon ng aralin sa pagsusuri ng hindi gaanong produktibo bilang bahagi ng pamamaraan ng pagtuturo;

posisyon ng mag-aaral: mula sa isang masigasig na gumaganap hanggang sa isang aktibong tagalikha, na sumasalamin sa kanyang mga intelektwal na aksyon (kabilang ang pagsubok, mali) kapag nilulutas ang mga problema, at hindi lamang kapag gumaganap ng mga karaniwang gawain;

ang likas na katangian ng mga sitwasyong pang-edukasyon na nabubuo sa panahon ng aralin, na dapat na flexible na iba-iba ng guro, na pinili niya depende sa aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang pagbuo ng aralin, na ipinatupad na isinasaalang-alang ang mga halaga nito, ay naiiba sa tradisyonal na aralin. Isipin natin nang mas malinaw kung paano naiiba ang mga layunin ng isang tradisyonal na aralin sa mga hindi tradisyonal na ipinatupad sa isang aralin sa pag-unlad.

mesa.

Mga Layunin ng Aralin

Tradisyonal

Nagpapaunlad

1. Nagtuturo sa lahat ng bata ng isang tiyak na dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan

1. Pinapadali ang epektibong pag-iipon ng sariling personal na karanasan ng bawat bata

2. Tinutukoy ang mga gawain sa pag-aaral,

ang anyo ng gawain ng mga bata at nagpapakita sa kanila ng isang halimbawa ng tamang pagsasagawa ng mga gawain

2. Nag-aalok sa mga bata ng pagpipilian ng iba't ibang mga gawain sa pag-aaral at mga anyo ng trabaho, hinihikayat ang mga bata na malayang maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga gawaing ito

3. Sinusubukang akitin ang mga bata sa materyal na pang-edukasyon na inaalok mismo ng guro

3. Nagsusumikap na kilalanin ang mga tunay na interes ng mga bata at makipag-ugnayan sa kanila sa pagpili at pagsasaayos ng materyal na pang-edukasyon

4. Nagsasagawa ng mga indibidwal na aralin na may pagkahuli sa mga bata

4. Nagsasagawa ng indibidwal na gawain sa bawat bata

5. Nagpaplano at namamahala sa mga aktibidad ng mga bata sa isang tiyak na direksyon

5. Tumutulong sa mga bata na magplano ng kanilang sariling mga gawain

6. Sinusuri ang mga resulta ng gawain ng mga bata, napansin at itinutuwid ang kanilang mga pagkakamali

6. Hinihikayat ang mga bata na malayang suriin ang mga resulta ng kanilang trabaho at itama ang kanilang mga pagkakamali.

7. Tinutukoy ang mga tuntunin ng pag-uugali sa silid-aralan at sinusubaybayan ang kanilang pagsunod ng mga bata

7. Nagtuturo sa mga bata na independiyenteng bumuo ng mga tuntunin ng pag-uugali at subaybayan ang kanilang pagsunod

8. Paglutas ng mga umuusbong na salungatan sa pagitan ng mga bata: hinihikayat ang karapatan at pinarurusahan ang nagkasala

8. Hinihikayat ang mga bata na talakayin ang mga sitwasyon ng salungatan na lumitaw sa pagitan nila at malayang maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito

Sa madaling sabi, bumalangkas tayo ng mga pangunahing pangangailangan para sa pagbuo ng aralin sa agham panlipunan.

Ang layunin ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Ang mga paraan kung saan nakamit ng guro ang layuning ito:

ang paggamit ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na nagbibigay-daan upang ipakita ang subjective na karanasan ng mga mag-aaral;

paglikha ng isang kapaligiran ng interes para sa bawat mag-aaral sa gawain ng klase;

pagpapasigla sa mga mag-aaral na gumawa ng mga pahayag, gumamit ng iba't ibang paraan ng pagkumpleto ng mga gawain nang walang takot na magkamali, makakuha ng maling sagot, atbp.;

 ang paggamit ng materyal na didaktiko sa panahon ng aralin, na nagpapahintulot sa mag-aaral na pumili ng pinakamahalagang uri at anyo ng nilalamang pang-edukasyon para sa kanya;

pagsusuri ng aktibidad ng mag-aaral hindi lamang sa pamamagitan ng huling resulta (tama - hindi tama), kundi pati na rin sa proseso ng pagkamit nito;

paghikayat sa pagnanais ng mag-aaral na makahanap ng sariling paraan ng pagtatrabaho (paglutas ng problema); pag-aralan ang mga paraan ng trabaho ng ibang mga mag-aaral sa panahon ng aralin, piliin at master ang mga pinaka-makatuwiran;

paglikha ng mga pedagogical na sitwasyon ng komunikasyon sa silid-aralan, na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na magpakita ng inisyatiba, kalayaan, pagpili sa mga paraan ng pagtatrabaho; paglikha ng isang kapaligiran para sa natural na pagpapahayag ng sarili ng mag-aaral.

Ang natukoy na pangkalahatang mga layunin at paraan ng pag-aayos ng isang pagbuo ng aralin, siyempre, ay dapat na tinukoy ng guro, depende sa layunin ng aralin, ang pampakay na nilalaman nito. Sa pagsasalita tungkol sa mga kinakailangan para sa isang pagbuo ng aralin, dapat itong bigyang-diin na ang kanilang pagbabago, komplikasyon ay higit sa lahat dahil sa "psychologization" ng aralin, i.e. mas aktibong paggamit ng guro ng mga indibidwal na kagustuhan ng mga mag-aaral. Pagkatapos ng lahat, ang layunin ng pagbuo ng aralin ay hindi gaanong komunikasyon ng tiyak na kaalaman (ang kanilang asimilasyon, pagpaparami), ngunit sa halip ang pag-asa sa mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na binuo sa mga mag-aaral, na nagbibigay sa kanila ng kalayaan sa katalusan, i.e. ang kakayahang matuto.

2.4 Pamantayan para sa aktibidad ng guro

Ang kinahinatnan ng pagpapakilala ng teknolohiya ng impormasyon ay isang pagbabago sa mga paraan, pamamaraan at organisasyonal na anyo ng edukasyon. Ngunit ang mismong katotohanan ng pagbibigay sa mga institusyong pang-edukasyon ng mga computer at mga produkto ng software para sa mga layuning pang-edukasyon ay hindi ginagarantiyahan ang pagkamit ng isang bagong kalidad ng edukasyon.

Sa pag-unlad ng telekomunikasyon sa computer at paglikha ng mga pandaigdigang network ng impormasyon, ang pangangailangan para sa pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na mag-navigate sa impormasyon at espasyong pang-edukasyon ay lalong ipinakikita upang mapataas ang kahusayan ng kanilang mga aktibidad na nagbibigay-malay at praktikal. sa mga kondisyon ng pagbuo ng lipunan ng impormasyon.

Ang agham panlipunan ay malapit na nauugnay sa iba't ibang mga disiplina. Upang palawakin ang abot-tanaw ng mga mag-aaral sa paksa, kinakailangang turuan ang mga mag-aaral kung paano mangolekta ng impormasyon nang tama: paghahanap sa iba't ibang mga mapagkukunan, mga aktibidad na pang-eksperimento, karagdagang pagsusuri, synthesis: pagmomodelo ng mga proseso na nagaganap sa totoong mundo, pagtatanghal ng mga nakolekta. impormasyon.

Kasalukuyang magkakaiba ang mga teknolohiya ng impormasyon na ang kanilang malawak na kakayahan ay kailangang-kailangan para sa pagproseso ng data sa alinman sa mga lugar ng aktibidad ng propesyonal ng tao.

Ang layunin ng guro ay turuan ang isang functionally literate na taong handang mabuhay, mag-aral at magtrabaho sa modernong lipunan ng impormasyon.

Siyempre, hindi maaaring pareho ang batayan para sa pagsusuri ng gawain ng isang guro sa isang aralin. Ang guro mismo ay dapat gumuhit ng "direksyon" ng aralin, depende sa paksa nito, ang antas ng paghahanda ng klase, ang target na setting, ang oras ng aralin, atbp. Samakatuwid, depende sa uri ng aralin, dapat mayroong iba't ibang pamantayan para sa pagiging epektibo ng pagpapatupad nito. Maaaring walang pare-parehong pamantayan.

Italaga natin ang mga nagbibigay-daan sa atin na suriin ang mga aktibidad ng isang guro sa aralin sa araling panlipunan:

ang guro ay may kurikulum para sa pagsasagawa ng isang aralin, depende sa kahandaan ng klase;

paggamit ng mga may problemang malikhaing gawain;

ang paggamit ng mga gawain na nagpapahintulot sa mag-aaral na pumili ng uri, uri at anyo ng materyal (berbal, graphic, may kondisyong simboliko);

paglikha ng isang positibong emosyonal na kalagayan para sa gawain ng lahat ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin;

pag-uulat sa simula ng aralin hindi lamang ang paksa, kundi pati na rin ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa panahon ng aralin;

talakayan sa mga bata sa pagtatapos ng aralin hindi lamang sa kung ano ang "natutunan namin" (kung ano ang aming pinagkadalubhasaan), kundi pati na rin sa kung ano ang nagustuhan namin (hindi nagustuhan) at bakit; ano ang gusto mong gawin muli, at kung ano ang gagawin sa ibang paraan;

paghikayat sa mga mag-aaral na pumili at malayang gumamit ng iba't ibang paraan upang makumpleto ang mga gawain;

pagtatasa (encouragement) kapag nagtatanong sa aralin hindi lamang ang tamang sagot ng mag-aaral, kundi pati na rin ang pagsusuri kung paano nangangatuwiran ang mag-aaral, anong paraan ang kanyang ginamit, bakit at ano ang kanyang pagkakamali;

ang markang ibinigay sa mag-aaral sa pagtatapos ng aralin ay dapat ipagtatalo ayon sa isang bilang ng mga parameter: kawastuhan, kalayaan, pagka-orihinal;

kapag ang mga takdang-aralin sa bahay, hindi lamang ang paksa at saklaw ng takdang-aralin ang tinatawag, ngunit ito ay ipinaliwanag nang detalyado kung paano maayos na ayusin ang iyong gawaing pang-edukasyon kapag gumagawa ng takdang-aralin.

Ang mga tampok ng pagbuo ng aralin ay tumutukoy sa mga pamantayan para sa pagiging epektibo ng gawain ng guro sa aralin. Tinutukoy namin sila:

ang kakayahan ng guro na ipahayag hindi lamang ang nilalaman ng kaalaman, kundi pati na rin upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga makatwirang paraan ng pag-master nito;

ang kakayahang pumili para sa magkasanib na pagsusuri sa klase ng mga pamamaraang iyon na sapat hindi lamang sa materyal ng paksang ito, ngunit maaaring magbigay ng independiyenteng organisasyon nito, i.e. maging "sa pamamagitan" kapag pinagkadalubhasaan ang materyal ng iba't ibang pampakay na nilalaman;

kakayahan ng guro na gumamit ng mga diagnostic na pamamaraan sa panahon ng aralin na naglalayong tukuyin ang mga istilong nagbibigay-malay; umasa sa kanila upang bumuo ng isang makatwirang pagtataya ng dynamics ng pag-unlad ng bawat mag-aaral sa proseso ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon.

Sa paghahanda para sa aralin, nagbibigay tayo ng mahalagang lugar sa pagbuo ng nababaluktot na plano nito. Kabilang dito ang:

 kahulugan ng isang karaniwang layunin at ang pagkonkreto nito depende sa iba't ibang yugto ng aralin;

 pagpili at organisasyon ng didaktikong materyal, na nagpapahintulot sa mag-aaral na pumili ng uri, uri at anyo ng gawain;

 pagpaplano ng iba't ibang anyo ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon (ang ratio ng frontal, indibidwal, independiyenteng trabaho);

 pagkilala sa mga kinakailangan para sa pagsusuri ng pagiging produktibo ng trabaho, isinasaalang-alang ang likas na katangian nito (verbatim retelling, isang buod sa iyong sariling mga salita, ang paggamit ng mga kilalang algorithm, paglutas ng mga problema, malikhaing mga problema, atbp.).

Ang pagbuo ng aralin ay idinisenyo upang gumana sa indibidwalidad ng bawat mag-aaral. Kaugnay nito, inilalagay niya ang guro sa isang bagong propesyonal na posisyon na hindi pangkaraniwan para sa kanya - upang maging parehong guro ng paksa at isang psychologist na may kakayahang magsagawa ng komprehensibong pagmamasid sa pedagogical ng bawat mag-aaral sa panahon ng aralin.

Sa kasalukuyan, may mga iskema para sa pagmamasid at pagsusuri ng pagbuo ng aralin (Appendix 3). Tumutulong sila upang suriin ang mga pagsisikap ng guro sa pagsasakatuparan ng mga layunin at halaga ng araling ito.

2.5 Mga aktibidad ng proyekto sa pagtuturo ng agham panlipunan.

Sa modernong edukasyong Ruso, mayroong isang malawak na interpretasyon ng proyekto bilang isang konsepto at teknolohiyang pang-edukasyon - ang "paraan ng mga proyekto".

Ang pamamaraan ng proyekto ay isang sistema ng pag-aaral kung saan ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman at kasanayan sa proseso ng pagpaplano ng pagpapatupad ng unti-unting nagiging mas kumplikadong praktikal na mga gawain - mga proyekto.

Ang pamamaraan ng mga proyekto (projective methodology), bilang isang teknolohiyang pang-edukasyon, ay isang didactic na kategorya na nagsasaad ng isang sistema ng mga diskarte at pamamaraan para sa mastering ng ilang praktikal at teoretikal na kaalaman, isang partikular na aktibidad. Ito ay isang paraan upang makamit ang isang didaktikong layunin sa pamamagitan ng isang detalyadong pag-unlad ng problema (teknolohiya), na nagtatapos sa isang praktikal na resulta, na idinisenyo sa isang paraan o iba pa.

Ang pamamaraan ng proyekto sa didactics ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pamamaraan na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman at kasanayan sa proseso ng pagpaplano at nakapag-iisa na gumaganap ng ilang mga praktikal na gawain na may obligadong pagtatanghal ng mga resulta.

Sa aming trabaho, pinag-uusapan natin ang paraan ng mga proyekto, ibig sabihin ay isang paraan upang makamit ang isang didaktikong layunin sa pamamagitan ng isang detalyadong pag-unlad ng isang problema, na dapat magtapos sa isang tunay, nasasalat na praktikal na resulta, na pormal sa isang paraan o iba pa. Ang resultang ito ay makikita, mauunawaan, mailalapat sa totoong pagsasanay. Upang makamit ang gayong resulta, kinakailangang turuan ang mga bata na mag-isip nang nakapag-iisa, hanapin at lutasin ang mga problema, pag-akit para sa layuning ito ng kaalaman mula sa iba't ibang lugar, ang kakayahang mahulaan ang mga resulta at posibleng kahihinatnan ng iba't ibang mga solusyon, ang kakayahang magtatag ng sanhi-at -epekto sa mga relasyon.

Sa panahon ng mabilis na informatization ng ating lipunan, lumalaki ang pangangailangan para sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na kayang mamuhay sa isang bukas na lipunan, may kakayahang makipag-usap at makipag-ugnayan sa lahat ng pagkakaiba-iba ng totoong mundo, pagkakaroon ng isang holistic na pananaw. ng mundo at ang pagkakaisa ng impormasyon nito. Samakatuwid, para sa pagpapaunlad ng mga bata, ang kakayahang mangolekta ng kinakailangang impormasyon at maglagay ng isang hypothesis, gumawa ng mga konklusyon at konklusyon, gumamit ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon upang gumana sa impormasyon ay nagiging mahalaga.

Ang buong aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay ang pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng kanilang inisyatiba, aktibong posisyon sa buhay, pagiging maparaan at ang kakayahang independiyenteng palitan ang kanilang kaalaman, mag-navigate sa mabilis na daloy ng impormasyon mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, kabilang ang Internet. Ang mga katangiang ito ng personalidad ay walang iba kundi ang mga pangunahing kakayahan. Ang mga ito ay nabuo sa isang mag-aaral lamang kung siya ay sistematikong kasama sa independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay, na sa proseso ng pagsasagawa ng isang espesyal na uri ng mga gawaing pang-edukasyon - gawaing disenyo - nakakakuha ng katangian ng aktibidad sa paghahanap ng problema.

Ang mga aktibidad ng proyekto ay ganap na naaayon sa mga prinsipyo ng modernong edukasyon, tulad ng:

 ang prinsipyo ng aktibidad sa pag-aaral;

ang prinsipyo ng isang kinokontrol na paglipat mula sa aktibidad sa isang sitwasyon sa pag-aaral patungo sa aktibidad sa isang sitwasyon sa buhay;

 ang prinsipyo ng isang kinokontrol na paglipat mula sa magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay at independiyenteng aktibidad ng mag-aaral;

 ang prinsipyo ng pag-asa sa nakaraang (kusang) pag-unlad;

 malikhaing prinsipyo.

Sa paksa ng agham panlipunan, ang pamamaraan ng proyekto ay nagpapahintulot sa iyo na ipatupad ang pag-aaral na nakabatay sa problema na nagpapagana at nagpapalalim ng kaalaman, nagbibigay-daan sa iyo na magturo ng independiyenteng pag-iisip at aktibidad, isang sistematikong diskarte sa self-organization, ginagawang posible na magturo ng pakikipag-ugnayan ng grupo, bumuo ang malikhaing inisyatiba ng mga mag-aaral. Ang pamamaraan ng proyekto ay palaging nakatuon sa independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, indibidwal, pares, grupo, na ginagawa ng mga mag-aaral sa loob ng isang tiyak na tagal ng panahon. Ang pamamaraang ito ay organikong pinagsama sa isang pangkatang diskarte sa pag-aaral. Ang pamamaraan ng proyekto ay palaging nagsasangkot ng paglutas ng ilang problema, na, sa isang banda, ay nagsasangkot ng paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan, mga pantulong sa pagtuturo, at, sa kabilang banda, ang pagsasama-sama ng kaalaman at kasanayan mula sa iba't ibang larangan ng agham, engineering, teknolohiya. , at mga malikhaing larangan. Ang paggamit ng pamamaraang ito ay ginagawang malikhain ang proseso ng pag-aaral, at ang mag-aaral ay nakakarelaks at may layunin. Kapag nagtatrabaho sa mga proyekto, naghahari ang isang malikhaing kapaligiran sa pagtatrabaho, kung saan hinihikayat ang anumang independiyenteng gawain, nakakaakit ng bago, hindi pinag-aralan na materyal, kapag mayroong masinsinang pag-aaral sa sarili at pag-aaral sa isa't isa, ang mga kondisyon ay nilikha para sa pagpapaunlad ng sarili ng malikhaing sariling katangian ng isang tao at ang pagsisiwalat ng kanyang espirituwal na potensyal.

Sa pagpapakilala ng pamamaraan ng pagtuturo ng proyekto, na batay sa pananaliksik at malikhaing aktibidad, nagiging posible na palalimin at pagsamahin ang kaalaman na nakuha sa iba pang mga paksa sa mga aralin sa computer science, upang matupad ang mga panlipunang kaayusan ng lipunan.

Seksyon 3. Pang-eksperimentong gawain sa pagsubok ng isang hanay ng mga klase sa paksang "Tao" sa agham panlipunan gamit ang mga umuunlad na teknolohiya.

Para sa layunin ng praktikal na pagpapatunay ng inilagay na hypothesis, nagsagawa kami ng isang eksperimento.

Ang gawain ay isinagawa mula 3.09.10 hanggang 28.12.10. at binubuo ng ilang yugto.

Kasama sa programa para sa eksperimentong bahagi ng gawain ang tatlong pangunahing yugto:

 pagtiyak;

 mapaghubog;

 kontrol.

Sa unang yugto ng pagsang-ayon, isang pag-aaral ang isinagawa na naglalayong matukoy ang kalidad ng kaalaman ng isang mag-aaral sa paksang "Lalaki".

Ang ikalawang yugto ng trabaho, na bumubuo, ay kinabibilangan ng paggamit ng isang hanay ng mga klase sa mga aralin sa araling panlipunan gamit ang pagbuo ng teknolohiya na naglalayong mapabuti ang kalidad ng kaalaman sa paksang ito.

Ang kontrol, ikatlong yugto ng pag-aaral, ay isinagawa sa parehong paraan tulad ng una.

Ang layunin ng yugto ay upang matukoy ang mga pagbabago sa kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral sa paksang ito.

Bilang resulta, ang pagbubuod ng mga resulta ng pag-aaral ay sumusunod. Tingnan natin ang bawat yugto.

3.1. Pagtitiyak ng yugto

Alinsunod sa mga layunin ng pag-aaral, ang isang crossword puzzle (Appendix 1) sa paksang "Isinilang ang isang tao" ay kinuha bilang batayan para sa pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng kaalaman. Isinagawa ang pagsubok sa mga mag-aaral ng 6 (a) at 6 (b) na baitang, 2 grupo ng 22 at 23 katao ang lumahok dito.

Pag-isipan natin ang pagsusuri ng nakolektang materyal na pang-eksperimento. Ayon sa mga katangian ng mga tagapagpahiwatig na ito, hinuhusgahan namin ang antas ng kaalaman na nakuha sa paksang ito.

Ang mga resulta na ipinakita sa talahanayan at makikita sa diagram ay nakuha. Tatlong pangunahing kategorya ang natukoy para sa analytical processing ng mga resulta ng pananaliksik:

 mahusay (7 tamang sagot),

 mabuti (5-6 tamang sagot),

 kasiya-siya (mas mababa sa 5 tamang sagot).

Pangkat 1. Eksperimental na pangkat

№ p/p

Bilang ng mga tamang sagot

Bilang ng mga tumugon

6b

Magaling

8

5

Mabuti

6-7

7

Satisfactorily

5

10

Pangkat 2. Pangkat ng kontrol

№ p/p

Bilang ng mga tamang sagot

Bilang ng mga tumugon

6a

Magaling

8

6

Mabuti

6-7

8

Satisfactorily

5

9

Bilang resulta ng gawaing isinagawa sa pagtiyak na yugto ng pag-aaral, mahihinuha na ang antas ng kaalaman na natamo ng mga mag-aaral sa parehong pangkat ay hindi sapat.

Dahil dito, ang mga resulta ng pagtiyak na yugto ng pag-aaral ay nangangailangan ng isang yugto ng pagbuo alinsunod sa mga kondisyon ng pedagogical na makikita sa hypothesis.

3.2. Yugto ng formative.

Ang susunod na yugto ng aming gawain ay ang pagsasagawa ng isang hanay ng mga klase gamit ang mga teknolohiya sa pag-unlad ng pag-aaral kasama ang mga mag-aaral ng unang pangkat ng baitang 6 (b). Sa pangalawang pangkat, ang mga klase ay ginanap nang walang paggamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng pag-unlad.

Ang layunin ng eksperimento ay ang praktikal na resulta na nakuha sa pamamagitan ng paggamit ng isang computer, mga pakete ng software.

Ang pamamaraan ng proyekto ay isang anyo ng organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, na nakatuon sa malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ng mag-aaral, ang pag-unlad ng kanyang intelektwal at pisikal na kakayahan, volitional na mga katangian at malikhaing kakayahan sa proseso ng paglikha ng mga bagong produkto na may layunin o subjective novelty at may praktikal na kahalagahan.

Anong mga resulta ang nakikita natin sa kurso ng pagpapatupad ng proyekto.

Para sa estudyante.

1. Binuo at isinagawa:

 Mga kasanayan sa pagkolekta, pag-systematize, pag-uuri, pagsusuri ng impormasyon

 Mga kasanayan sa pagsasalita sa publiko (oratoryo)

 Kakayahang magpakita ng impormasyon sa isang naa-access, aesthetic na paraan

 Kakayahang ipahayag ang iyong mga saloobin, patunayan ang iyong mga ideya

 Kakayahang magtrabaho sa isang pangkat, sa isang pangkat

 Kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa, gumawa ng mga pagpipilian, gumawa ng mga desisyon

2. Palawakin at palalimin ang kaalaman sa iba't ibang asignatura.

3. Ang antas ng kultura ng impormasyon ay tumataas, na kinabibilangan ng pagtatrabaho sa iba't ibang kagamitan (printer, scanner, atbp.)

4. Masusing pinag-aaralan ng mag-aaral ang computer program kung saan siya lumilikha ng isang proyekto at higit pa - mga programang makakatulong upang mas maipakita ang kanyang gawa.

5. Ang mag-aaral ay may pagkakataong maisakatuparan ang kanilang mga malikhaing ideya.

6. Ang pakikipag-ugnayan sa guro ay lumipat sa antas ng pagtutulungan.

7. Ang pagpapahalaga sa sarili ng mga batang iyon na, sa isang kadahilanan o iba pa, ay nagtuturing sa kanilang sarili na hindi matagumpay, ay tumataas.

Ang lahat ng nasa itaas ay nagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na maging isang matagumpay, umuunlad sa sarili, may sapat na kakayahan sa sarili.

Para sa guro.

1. Ang pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral ay lumipat sa antas ng pagtutulungan

2 Ang guro ay may pagkakataon na lumikha ng isang bangko ng gawain ng mag-aaral na magagamit sa mga ekstrakurikular na aktibidad, sa silid-aralan, sa mga kaganapan.

3. Ang antas ng guro bilang isang mahilig, espesyalista, consultant, pinuno, coordinator, eksperto ay tumataas

4. Ang guro ay tumigil sa pagiging isang "guro ng paksa", ngunit nagiging isang pangkalahatang guro.

Ang lahat ng nasa itaas ay humahantong sa pagtaas ng propesyonalismo ng guro.

Sa aming opinyon, ang agham panlipunan ay hindi lamang ang paksa kung saan ang aplikasyon ng pamamaraan ng proyekto ay pinaka posible. Ang pag-aaral para sa mga bata ay nagiging isang kapana-panabik na aktibidad. Tinahak namin ang landas ng isang makatwirang kumbinasyon ng tradisyonal at pagbuo ng mga teknolohiya sa pag-aaral, sa pamamagitan ng pagsasama ng mga elemento ng mga aktibidad ng proyekto sa isang regular na aralin. Ang form na ito ng trabaho ay nagbibigay para sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, nagbubukas ng mahusay na mga pagkakataon para sa paglitaw ng grupo, aktibidad ng nagbibigay-malay. Kasabay nito, ang indibidwal na tulong sa bawat mag-aaral na nangangailangan nito, kapwa mula sa guro at kanyang mga kasama, ay tumataas nang malaki.

Sa kurso ng trabaho, ang sumusunod na sistema ay binuo. Una, ang pangunahing teoretikal na kaalaman ay ibinigay, na naglalayong pangkalahatang pag-unawa. Pagkatapos ay lumipat kami sa mga praktikal na pagsasanay, ang nilalaman nito ay tumutugma sa pangwakas na sistema ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa paksang ito sa pangunahing kurso sa informatics. Pagkatapos nito, ang paglipat sa pagpapatupad ng mga proyekto na naglalayong ilapat ang nakuha na kaalaman sa mga di-tradisyonal na sitwasyon ng praktikal na kahalagahan.

3.3. yugto ng kontrol

Bilang resulta ng yugto ng kontrol, ang isang positibong kalakaran sa paglago ng mga tagapagpahiwatig ng pagganap sa parehong mga grupo ay ipinahayag. Ngunit, sa unang pangkat (eksperimento), ang dynamics ng paglago ng mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng kaalaman ay bahagyang mas mataas kaysa sa pangalawang pangkat.

Ang mga detalyadong resulta ay ipinapakita sa mga talahanayan at mga tsart sa ibaba.

Pangkat 1. Eksperimental na pangkat.

Pangkat 2. Pangkat ng kontrol.

Konklusyon

Mula sa data na ipinakita sa talahanayan, makikita na bilang isang resulta ng yugto ng pagbuo sa unang (eksperimento) na pangkat ng klase 6 (b) mayroong isang makabuluhang pagtaas sa mga tagapagpahiwatig (sa pamamagitan ng 37%), sa pangalawa (kontrol). ) grupo mayroong pagtaas sa mga tagapagpahiwatig, ngunit mas mababa kaysa sa mga unang grupo (28%).

Samakatuwid, batay sa data sa itaas, ang dynamics ng kalidad ng edukasyon sa eksperimentong grupo ay maaaring ituring na positibo.

Konklusyon

Sa proseso ng trabaho, pinag-aralan ang panitikan sa isyu ng edukasyon sa pag-unlad.

Bilang resulta ng gawaing ginawa, natukoy ang mga pangunahing probisyon ng bawat isa sa mga konsepto ng edukasyon sa pag-unlad.

Ang konsepto ng L.V. Ang Zankova ay naglalayong sa maagang pangkalahatang sikolohikal na pag-unlad ng pagkatao.

Ang konsepto ng V.V. Davydova - D.B. Ang Elkonina ay nakatuon sa pag-unlad ng teoretikal na kamalayan at pag-iisip.

Sa konsepto ng I.S. Ang Yakimanskaya ay batay sa pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan sa pag-iisip ng bawat bata, sa kaalaman sa sarili bilang isang tao, sa pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili sa proseso ng pag-aaral.

G.K. Mas binibigyang pansin ni Selevko ang pagbuo ng nangingibabaw na pagpapabuti sa sarili ng pagkatao, na kinabibilangan ng mga saloobin patungo sa edukasyon sa sarili, edukasyon sa sarili, pagpapatibay sa sarili, pagpapasya sa sarili, regulasyon sa sarili at aktuwalisasyon sa sarili.

Mga konsepto ng I.P. Volkov, G.S. Ang Altshuller, I.P. Ivanov ay naglalayong bumuo ng iba't ibang mga spheres ng personalidad at may parehong pangkalahatan at tiyak na mga tampok.

Mula sa lahat ng nasa itaas, maaari nating makuha ang sumusunod na mahalagang konklusyon.

Ang mga teoretikal na pundasyon ng sikolohiya ng pagbuo ng edukasyon ay inilatag mula noong 1960s, at, medyo natural, taglay ang imprint ng estado noon ng sikolohikal, at hindi lamang sikolohikal, agham. Nang hindi inabandona ang pinakamahalaga, pangunahing mga probisyon na binuo ng mga may-akda ng ipinakita na mga teknolohiya, ipinapayong baguhin ang ilang mas partikular na mga konklusyon at probisyon, na iniuugnay ang mga ito sa kung ano ang pumasok sa agham sa mga nakaraang dekada, "... para sa paglikha ng isang humanistic , ang sikolohiya ng pag-aaral sa kultura, personal at nakatuon sa aktibidad na may kakayahang bumuo ng batayan para sa pag-update ng nilalaman ng edukasyon ay masyadong responsable na bagay upang ikalat ang lakas ng isang tao.

Sa kurso ng gawaing pang-eksperimento, binigyang-pansin namin ang epekto ng paggamit ng mga elemento ng mga teknolohiya sa pag-unlad ng edukasyon, lalo na ang pamamaraan ng proyekto, sa pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral.

Ang pagpapabuti ng akademikong pagganap ay nagbibigay sa amin ng dahilan upang isaalang-alang ang hypothesis na ang paggamit ng pagbuo ng mga teknolohiya sa pagtuturo ng agham panlipunan ay nakakatulong upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman ay nakumpirma, at isang hanay ng mga klase upang mapabuti ang pagiging epektibo ng akademikong pagganap ay posible para sa mga guro na gamitin.

Ang pangangailangan na ilapat ang pamamaraan ng proyekto sa modernong edukasyon sa paaralan ay dahil sa malinaw na mga uso sa sistema ng edukasyon patungo sa isang mas kumpletong pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral, ang kanyang paghahanda para sa tunay na aktibidad.

Ang pamamaraan ng proyekto ay lalong ginagamit sa pagtuturo sa mga mag-aaral tungkol sa agham ng kompyuter at teknolohiya ng impormasyon, na dahil sa mga katangian nitong inilarawan sa itaas.

Ang aplikasyon ng pamamaraan ng proyekto ay nagbibigay ng mga resulta sa lahat ng mga yugto ng pagtuturo ng isang sekondaryang paaralan, dahil ang kakanyahan ng pamamaraan ng proyekto ay nakakatugon sa mga pangunahing sikolohikal na pangangailangan ng indibidwal sa anumang yugto ng pag-unlad nito.

Una sa lahat, ito ay dahil sa:

ang may problemang katangian ng aktibidad ng proyekto, ito ay batay sa praktikal o theoretically makabuluhang problema na nauugnay sa totoong buhay;

ang likas na hindi pagkakasalungatan ng aktibidad ng proyekto: ang pamamaraan ng proyekto ay nagsasangkot ng pag-aalis ng direktang pag-asa ng mag-aaral sa guro sa pamamagitan ng muling pagsasaayos ng kanilang relasyon sa proseso ng aktibong aktibidad sa pag-iisip ng pag-iisip.

Ipinakita ng mga obserbasyon na, sa pangkalahatan, ang pamamaraan ng proyekto ay isang epektibong makabagong teknolohiya na makabuluhang pinatataas ang antas ng computer literacy, ang panloob na pagganyak ng mga mag-aaral, ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral, ang kanilang pagpapaubaya, pati na rin ang pangkalahatang intelektwal na pag-unlad.

Gayunpaman, ang paggamit ng pamamaraan ng proyekto ay mas mababa pa rin sa paggamit ng tradisyonal na diskarte sa proseso ng pag-aaral. Ito ay dahil sa hindi kumpleto o hindi napapanahong kamalayan ng mga guro tungkol sa mga detalye ng paggamit ng alternatibong diskarte na ito sa proseso ng pag-aaral, ang konserbatibong kapaligiran ng karamihan sa mga pangkalahatang paaralan ng edukasyon, pati na rin ang mga umiiral na kahirapan sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa bahagi ng mga mag-aaral:

iba't ibang antas ng kaalaman

hindi sapat na kakayahan para sa malayang pag-iisip, pag-aayos sa sarili at pag-aaral sa sarili.

Samakatuwid, ang organisasyon ng gawaing proyekto ay nangangailangan, una sa lahat, ang pag-aaral ng mga pangunahing teoretikal at praktikal na pundasyon para sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa proseso ng edukasyon. Umaasa kami na ang ipinakita na karanasan ay makakatulong upang makumpleto ang mahirap na gawaing ito.

Ang binuo at nasubok na hanay ng mga klase ay maaaring ialok para magamit sa pagsasanay ng mga guro ng social science. Kaya, ang layunin ng trabaho ay nakamit, ang mga gawain ay nakumpleto.

Listahan ng mga ginamit na mapagkukunan at literatura

1. Altshuller G.S. Ang pagkamalikhain bilang isang eksaktong agham. - M.; 1979.

2. Bazhina T.N., Sadomovskaya A.L. Mga patnubay para sa mga mag-aaral sa paghahanda at pagpapatupad ng panghuling praktikal na gawaing kwalipikado. Ang serye na "Pagbuo ng isang bukas na panlipunang sistema ng patuloy na propesyonal na edukasyon bilang isang kondisyon para sa pag-unlad ng sarili nito" - upang matulungan ang mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal. Isyu 22. - Noyabrsk, KIIT, 2004.

3. Bozhovich L.I. Pagkatao at pagbuo nito sa pagkabata. M.; 1968.

4. Bukalov A.A., Shulgina T.A. Mga alituntunin para sa mga mag-aaral sa trabaho na may pang-edukasyon, sanggunian at normatibong literatura sa mga paksa ng pangkalahatang propesyonal na siklo. Ang serye na "Pagbuo ng isang bukas na panlipunang sistema ng patuloy na propesyonal na edukasyon bilang isang kondisyon para sa pag-unlad ng sarili nito" - upang matulungan ang mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal. Isyu 14. - Noyabrsk, KIIT, 2005.

5. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F. Social science grade 6-M., "Enlightenment" 2010.

6. Vygotsky L.S. Mga isyu ng sikolohiya ng bata (edad). Sobr. op. - M.; 1984.

7. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: Sa 6 na tomo - M.; 1984. T.6.

8. Gurevich K.M. Mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral. M.; 1988.

9. Davydov V.V. Mga problema sa pagbuo ng edukasyon. - M: Pedagogy, 1986.

10. Druzhinin V.N. Sikolohiya ng pangkalahatang kakayahan. - S - Pb .: Peter, 1999.

11. Zankov L. V. Napiling mga gawaing pedagogical. - M.; 1990.

12. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pamamaraan ng kakayahan sa edukasyon. Mga problema, konsepto, kasangkapan. M.; 2003

13. Krutetsky V.A. Sikolohiya. – M.: Enlightenment, 1986.

14. Kuznetsova L. V. Harmonious na pag-unlad ng pagkatao ng isang nakababatang mag-aaral: Isang libro para sa isang guro. – M.: Enlightenment, 1988.

15. Kulagina I. Yu. Developmental psychology: Pag-unlad ng bata mula sa kapanganakan hanggang 17 taon: Textbook ikatlong edisyon. – M.: URAO, 1997.

16. Levchenko I.V., Samylkina N.N. "Mga pangkalahatang tanong ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng informatics sa sekondaryang paaralan. Textbook para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad at unibersidad ng pedagogical. – M.: MGPU, 2003.

17. Leites N.S. Mga kakayahan sa pag-iisip at edad. - M.; 1971.

18. Mga patnubay para sa mga mag-aaral sa pagpapatupad ng thesis sa pedagogical specialties. Ang serye na "Pagbuo ng isang bukas na panlipunang sistema ng patuloy na propesyonal na edukasyon bilang isang kondisyon para sa pag-unlad ng sarili nito" - upang matulungan ang mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal. Isyu 83. - Noyabrsk, KIIT, 2005.

19. Nemov R.S. Sikolohiya. Proc. para sa mga mag-aaral sa mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento. Sa 3 libro. 1. Pangkalahatang pundasyon ng sikolohiya - 3rd edition. – M.: VLADOS, 1998.

20. Pervin S.P. Mga bata, kompyuter at komunikasyon. // Informatics at edukasyon. 1994. Blg. 4.

21. Petrovsky A. V., Yaroshevsky M. G. Psychology: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na pedagogical na institusyong pang-edukasyon. – Ikalawang edisyon, stereotype. - M.: Publishing Center: Academy, 2001.

22. Petukhov V.V. Sikolohiya ng pag-iisip. Tulong sa pagtuturo. – M.; 1987.

23. Sikolohiya. Diksyunaryo / Sa ilalim ng pangkalahatan. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2nd ed., Rev. at karagdagang – M.: Politizdat, 1990.

24. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Sikolohiya at pedagogy. - St. Petersburg: Peter, 2002.

25. Selevko G.K. Pagbuo ng malikhaing pag-iisip // Koleksyon ng mga abstract ng siyentipiko at praktikal na kumperensya. - Omsk; 1986.

26. Selevko G.K., Mga modernong teknolohiyang pedagogical, M.: "Edukasyon ng mga tao", 1998.

27. Solomko L.G., Yarovenko L.V. Pedagogical na diksyunaryo ng isang manggagawa sa edukasyong bokasyonal. Serye "Pagbuo ng bukas sa lipunan

Paliwanag na tala

Upang matulungan ang guro ng araling panlipunan, 3 abstract ng mga klase sa paksang "Tao" na pinag-aralan sa ika-6 na baitang ay inaalok. Kapag binuo ang kit na ito, ginamit ang mga elemento ng teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad, na batay sa konsepto ni Igor Pavlovich Volkov, dahil ang pag-aaral ng paksang ito, kasama ang teknikal na bahagi ng pag-master ng materyal, ay nagpapahiwatig din ng isang malikhaing diskarte sa aktibidad. . Ito ay ang sistema ng I.P. Volkov na nagmumungkahi ng isang "computer" na diskarte sa pag-aaral - kapag ang utak ng tao ay itinuturing bilang isang computer, at hindi abstract na kaalaman, ngunit ang mga patakaran, mga algorithm para sa paglutas ng mga problema ng ibang kalikasan, at lalo na ang mga malikhain, ay Inilalagay sa ulo ng mag-aaral, ang impormasyon at impormasyon ay ibinibigay sa kanila. suporta sa pagganap, at lahat ng ito - sa pamamagitan ng paulit-ulit na pag-uulit ng iba't ibang organisadong materyal na pang-edukasyon gamit ang mga epektibong sistema ng pagsasanay, ay "hinihimok" sa hindi malay. Sa proseso ng pagtatrabaho sa paksa, ang mga pantay na kondisyon ay nilikha para sa mga bata na may teoretikal at praktikal na anggulo. Ang paksang ito ay nag-aambag sa pagbuo ng interes ng mga mag-aaral sa pagkamalikhain kapag nagtatrabaho sa paglikha, disenyo, disenyo ng mga slide. Ang layunin ng iminungkahing set ay: pagtuturo sa mga bata ng materyal ng programa na may access sa isang partikular na produkto (Presentasyon).

Nasa ibaba ang isang talahanayan na nagpapakita ng mga paksa ng mga klase sa pag-aaral ng paksang "Tao" at ang mga layunin sa pag-unlad ng bawat aralin.

1. "Isinilang ang tao"

Layunin: paglikha ng mga kondisyon para sa asimilasyon ng materyal.

Mga gawain:

- pang-edukasyon: upang magbigay ng mga paunang ideya tungkol sa isang tao.

- pagbuo: upang itaguyod ang pagbuo ng aesthetic na lasa kapag nakikilala ang pagtatanghal; hikayatin ang bawat bata na magkaroon ng karanasan sa PowerPoint

- pang-edukasyon: upang linangin ang interes sa paksa.

Plano ng aralin:

VI. Takdang-Aralin (2 min)

Sa panahon ng mga klase

1. Organisasyon sandali.

2. Aktwalisasyon ng kaalaman.

1. Bakit ipinanganak ang isang tao.

2. Ano ang pagmamana.

3. Posible bang maimpluwensyahan ang pagmamana.

Sa panahon ng mga klase:

Mga tanong para sa mga mag-aaral:

ano ang alam mo tungkol sa isang tao bilang isang biyolohikal na nilalang (napag-aralan nila ang materyal na ito noong ika-4 na baitang ng elementarya) at bilang isang miyembro ng lipunan?

Sa kasong ito, mas angkop na hilingin sa kanila na sagutin ang mga sumusunod na tanong:

"Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng pag-aalaga ng mga supling sa mga hayop at pagpapalaki sa isang tao ng ibang tao?"

"Sapat ba para sa isang tao na matugunan ang kanyang pisikal na mga pangangailangan (para sa pagkain, tubig, pangangalaga), o kailangan pa ba ng iba pang mga kondisyon?"

Ang pangunahing nilalaman ng aralin ay ang pagtalakay sa mga sumusunod na ekspresyon at pahayag: "Ang isang buhay ay nabuhay nang walang layunin", "Ang isang tao ay ang lumikha ng kanyang sariling kaligayahan", "Ang pagkamakasarili at pagkamakasarili ay hindi nagdudulot ng kagalakan at kaligayahan", "Isang buhay ang nabubuhay ay nasusuri ng mga kilos ng tao”.

O mag-alok na talakayin ang kahulugan ng mga pahayag nina M. M. Prishvin at Antoine de Saint-Exupery, na ibinigay sa aklat-aralin.

Kapag tinalakay ng buong klase ang problemang “Paano naiiba ang tao sa hayop?” inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na basahin ang sumusunod na teksto tungkol sa mga bata na lumaki sa mga hayop (tinatawag silang Mowgli).

Wolf cub Baloo

Ang kwentong ito ay naganap sa India. Natagpuan ng isang residente ng isang nayon ng India ang tatlong anak ng lobo at ... isang bata. Ang nahuli na "wolf cub" ay kumagat, umungol, kumamot, humagulgol, na nagpapakita ng mga palatandaan ng pag-uugali ng hayop. Ang magsasaka at ang kanyang pamilya, kung saan nagsimulang manirahan si Balu (na isinasalin bilang isang oso, isang oso cub), ay nagsimulang alagaan ang bata, sinusubukang gumawa ng isang tao mula sa kanya. Ngunit walang nangyari: Si Baloo ay kumain lamang ng hilaw na karne, gumalaw sa pagkakadapa, umuungol na parang lobo sa gabi.

Ang lobo-tao ay nanirahan kasama ng mga tao sa loob ng siyam na taon, ngunit hindi naging isang tao: hindi siya natutong magsalita, bahagya siyang tumugon sa kanyang pangalan. Hindi siya maaaring umangkop sa lipunan ng tao at namatay.

Mayroong iba pang mga kaso kapag ang mga baboon, oso at maging ang mga leopardo ay naging tagapag-alaga ng mga anak ng tao.

Ipinapakita ang pagtatanghal na "Mga hayop na pinalaki ng mga hayop"

Matapos basahin ang teksto at panoorin ang presentasyon, hinihiling ng guro sa mga estudyante na sagutin ang mga sumusunod na tanong:

1. Bakit hindi naging tao ang mga batang Mowgli?

2. Ano ang kailangan ng isang bata upang siya ay umunlad bilang isang tao?

Upang pagsama-samahin ang materyal, kumpletuhin ng mga mag-aaral ang gawain 1 sa workbook.

Ang guro ay nagsasalita tungkol sa "Ano ang pagmamana",

Pagsasama-sama: talakayan sa mga mag-aaral ng parirala mula sa aklat-aralin: "... ang isang tao, na ipinanganak sa kanyang sariling uri, ay dapat pa ring matutong maging isang tao."

Pagbubuod

Nag-aalok ang guro na isulat sa pisara ang mga pagkakaiba at pagkakatulad ng tao at hayop.

Takdang-Aralin: ang mga mag-aaral ay iniimbitahan, nahahati sa mga pares o grupo, upang maghanda ng materyal sa mga sumusunod na paksa: "Paano nabuo ang buhay sa Earth" at "Ano ang hitsura ng isang tao sa iba't ibang mga makasaysayang panahon". Upang gumawa ng isang pagtatanghal.

2.Lalaki - personalidad

Layunin: upang mapalawak ang kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa impluwensya ng kapaligirang panlipunan sa isang tao.

Mga gawain:

- pang-edukasyon: sa batayan ng pinag-aralan na materyal, gumamit ng impormal na paraan ng pagsasama-sama nito.

- pagbuo: upang itaguyod ang pagbuo ng aesthetic na lasa kapag nakikilala ang pagtatanghal; pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng malayang gawain na may karagdagang panitikan.

- pang-edukasyon: upang bumuo ng mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama.

Kagamitan: computer, multimedia projector, pisara, may kulay na chalk, mga card na may praktikal na gawain.

Plano ng aralin:

I. Sandali ng organisasyon (2 min.)

II. Aktwalisasyon ng kaalaman (4-5 min.)

III. Pag-aaral ng bagong materyal (19-21 min)

IV Pangunahing pagsasama-sama ng pinag-aralan (8-10 min)

V. Pagbubuod ng aralin (3 min)

VI. Takdang-Aralin (2 min)

Sa panahon ng mga klase

1. Organisasyon sandali.

2. Aktwalisasyon ng kaalaman.

Magplano para sa pag-aaral ng bagong materyal

1. Ano ang personalidad.

2. Pagkakaisa - masama o mabuti?

3. Matibay na personalidad - ano siya?

1. Ano ang personalidad

Inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na magtatag ng lohikal na koneksyon sa nilalaman ng nakaraang aralin sa pamamagitan ng pagsangguni sa mga tanong sa pamagat na "Tandaan" at pagtalakay sa mga ito kasama ng mga mag-aaral.

1. Ano ang nangyari sa mga batang pinalaki ng mga hayop?

2. Anong mga katangian ng Tao ang nauugnay sa mga biyolohikal?

Ang guro ay nag-aayos ng isang aralin batay sa pagtatrabaho sa teksto ng § 2 ng aklat-aralin.

Paksa: "Mga aktibidad sa proyekto sa mga aralin ng kasaysayan at agham panlipunan." Ang guro ng kasaysayan na si E.M. Sinyuk Ang bawat bagong panahon sa buhay ng sangkatauhan ay kinakailangang nangangailangan ng pagbabago sa tao mismo, ang kanyang pagsulong sa isang bagong yugto ng pag-unlad, ang pagsisiwalat ng mga bagong katangian at kakayahan ng pagkatao ng tao. Ang yugto ng impormasyon (post-industrial) ng pag-unlad ng lipunan, na pinasok ng mundo sa pagtatapos ng ika-20 siglo, ay nagpahayag ng impormasyon, binuo na talino at pagkamalikhain ng isang tao, at mga mataas na teknolohiya na nilikha sa batayan na ito bilang pangunahing mga halaga. Sa modernong mundo, ang isang bagong tao ay kinakailangan na hindi lamang armado ng kaalaman, ngunit may isang bagong saloobin sa proseso ng katalusan, sa nakuha na kaalaman at magagawang gamitin ito upang malutas ang mga problema na kinakaharap niya sa isang mabilis na paraan. nagbabagong mundo. Ang gayong tao ay dapat sanayin ng paaralan, na nangangahulugan na muli ang isang bagong problema sa edukasyon ay lumitaw bago ito. Ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay hindi malulutas ang problemang ito o malulutas ito nang hindi epektibo. Kailangan natin ng iba pang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo (at pagtuturo), na sapat sa mga hamon ng panahon. Isa na rito ang pamamaraan ng proyektong pang-edukasyon (ginamit natin sa mga aralin sa kasaysayan noong hayskul). Isa sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pamamaraang ito sa aming pagsasanay sa pedagogical, isinasaalang-alang namin ang tamang "pag-embed" nito sa umiiral na sistema ng silid-aralan ng paksa (bagaman malinaw naming nauunawaan na ang mga pagbabago ay sisirain ito nang maaga o huli). Ang mga punto ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bagong pamamaraan at ng sistema ng silid-aralan, sa aming opinyon, ay: ∙ problema at aktibidad ng mga diskarte sa pag-aaral; ∙ pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral; ∙ Pedagogy ng kooperasyon. Nakikita natin ang inaasahang (naantala) na resulta sa pagpapatupad ng pamamaraan ng proyektong pang-edukasyon tulad ng sumusunod: ito ay isang tao na positibong nag-uudyok at nabubuhay sa mga sitwasyon ng kanyang pagtuturo; kasangkot sa isang aktibo, sinasadyang binalak na proseso ng pag-iisip; ito ay isang taong kasangkot sa mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik para sa pagkuha ng kaalaman, magagawang magtrabaho kasama ang impormasyon, ibahin ito sa kinakailangang kaalaman at ilapat ito, kayang maunawaan, suriin at ipakita ang sarili, aktibidad ng isang tao at ang mga resulta nito, iyon ay , isang taong nabuo sa isa o ibang antas ng impormasyon, pang-edukasyon, pananaliksik, komunikasyon, personal na kakayahan, na may natukoy na nangingibabaw na mga interes, na may nabuong pananaw sa mundo at personal na posisyon, na sa huli ay mag-aambag sa matagumpay nitong pagsasakatuparan sa sarili.

Sa ilalim ng proyektong pang-edukasyon, kaugalian na maunawaan ang magkasanib o indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon (pananaliksik o malikhain) ng mga mag-aaral, sa aming kaso, sa mga aralin sa kasaysayan, na may isang karaniwang layunin - isang problema; coordinated na mga pamamaraan ng aktibidad na naglalayong makamit at ipakita ang isang pangkaraniwan, talagang bago at dati nang hindi kilalang resulta, alinsunod sa mga personal na interes at kakayahan ng mga mag-aaral batay sa dati nang nakuha na kaalaman at mga kasanayan sa labis na pagkatuto na may isang hindi mahigpit na nabuong problema sa pag-iisip. Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay isang pag-unlad ng mga ideya ng pag-aaral na nakabatay sa problema, kapag ito ay batay sa pag-unlad at paglikha, sa ilalim ng pangangasiwa ng isang guro, ng mga bagong produkto na may subjective o layunin na bagong bagay at praktikal na kahalagahan. . Ang mga proyekto ay maaaring pananaliksik, tulad ng isang tunay na siyentipiko; malikhain, ang resulta nito ay maaaring isang script para sa isang holiday, isang pelikula; impormasyon, na kinakailangang nangangailangan ng pagtatanghal at proteksyon. Ang resulta ng proyekto ay maaaring isang modelo na pinagsama-sama gamit ang mga tool sa computer o pagmomodelo ng mga makasaysayang panahon, pagtatanghal ng mga totoong sitwasyon, paggawa ng mga visual aid. Ang isang proyektong pang-edukasyon ay isinasaalang-alang ngayon bilang isang magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon, nagbibigay-malay, malikhain o paglalaro ng mga mag-aaral, na may isang karaniwang layunin, napagkasunduang pamamaraan, pamamaraan ng aktibidad at naglalayong makamit ang isang karaniwang resulta. Naipon ang malawak na karanasan sa pag-oorganisa ng mga aktibidad ng proyekto sa pag-aaral ng lahat ng asignatura sa paaralan. Alinsunod sa nangingibabaw na aktibidad ng mga mag-aaral, mayroong limang uri ng mga proyekto: ∙ pananaliksik (napapailalim sa lohika ng pananaliksik at may istruktura ng siyentipikong pananaliksik); ∙ malikhain (naglalayon sa resulta sa mga genre ng artistikong pagkamalikhain), ∙ pakikipagsapalaran (paglalaro) (gayahin ang mga relasyon sa lipunan o negosyo), ∙ impormasyon (na naglalayong pag-aralan ang isang kababalaghan, mga katangian nito, mga pag-andar, pagsusuri at pagbubuod ng impormasyon), ∙ pagsasanay -oriented (na kinasasangkutan ng paghahanda ng mga makabuluhang resulta ng proyekto sa lipunan: batas, mga liham sa pangangasiwa ng lungsod, distrito, diksyunaryo, talatanungan para sa isang sociological survey, atbp.). Karaniwan, anim na yugto ang nakikilala sa gawain sa proyekto: ∙ paghahanda (pagbabalangkas ng tema at mga layunin ng proyekto); ∙ pagpaplano (pagtukoy ng mga mapagkukunan ng impormasyon, mga form ng ulat, pamamahagi ng mga responsibilidad sa grupo, atbp.); ∙ pananaliksik (pagtitipon ng impormasyon, paglutas ng mga intermediate na gawain); ∙ pagtatanghal ng mga resulta at konklusyon; ∙ pagtatanghal o ulat;

“My family tree”, “Family heirloom”, “Talambuhay ng aking ∙ pagtatasa ng mga resulta at proseso. Sa aking pagsasanay sa pagtuturo sa mga aralin ng kasaysayan at araling panlipunan, madalas kong ginagamit ang mga ganitong uri ng proyekto gaya ng inilapat, impormasyon, paglalaro, pananaliksik, malikhain. Ang uri ng proyekto ay depende sa edad ng mga mag-aaral at sa paksa. Sa ika-56 na baitang, sa aking opinyon, ang mga sumusunod na uri ng mga proyekto ay pinaka-katanggap-tanggap: inilapat - "Rock painting ang unang art gallery" role-playing - "Ako ay isang mag-aaral ng paaralan ng Spartan" impormasyon - "Pitong Kababalaghan ng Mundo ", "Ang Dakilang Digmaang Patriotiko sa kapalaran ng pamilya", ninuno", atbp. Sa mga aralin ng kasaysayan ng Middle Ages, posible ang maliit na gawaing malikhaing pananaliksik, halimbawa: "Mga pagtuklas sa agham at imbensyon ng Middle Ages”. Sa mga tuntunin ng tagal, ang mga ito ay pangunahing mga mini-proyekto at panandaliang proyekto. Pinapataas nila ang pagganyak ng mga mag-aaral sa pagkuha ng karagdagang kaalaman, nagtanim ng isang pakiramdam ng responsibilidad, disiplina sa sarili, bumuo ng pananaliksik at mga malikhaing kakayahan. Ang mga resulta ng gawaing ito ay: makulay na mga presentasyon, mga ulat, isang eksibisyon ng mga guhit at mga larawan. Ang pamamaraang ito ay lalong popular sa gitnang yugto ng edukasyon, dahil ito ay sa panahon ng pagbibinata na ang abstract na pag-iisip at lohikal na memorya ay bubuo. Binibigyan ko ng espesyal na pansin ang pagbibigay sa proseso ng pag-aaral ng isang problemadong karakter, nabubuo ko ang mga kasanayan ng mga mag-aaral upang mahanap at bumalangkas ng mga problema sa kanilang sarili, upang gumawa ng mga teoretikal na paglalahat. Nais kong tandaan na ang mga proyekto sa mga baitang 7-8 ay halos panandalian at medyo pinasimple sa disenyo, na hindi nakakabawas sa kanilang kahalagahan, ngunit nagpapahiwatig lamang na tumutugma sila sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral sa edad na ito. Sa senior na yugto ng edukasyon, ang aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral ay nakakakuha ng katangian ng gawaing pananaliksik na may kahulugan ng mga layunin at layunin, at ang pagbuo ng isang hypothesis ng pananaliksik. Ayon sa komposisyon ng mga kalahok, ang mga proyekto ay maaaring maging indibidwal, pangkat at kolektibo: ang form ng grupo ay batay sa gawain ng mga creative microgroup kapag nagsasagawa ng mga gawain, mga laro sa paglalaro ng papel. Ang grupo ay karaniwang binubuo ng 35 katao. Halimbawa, sa ika-10 baitang, kapag pinag-aaralan ang paksang "Kultura ng Russia noong ika-1 kalahati ng ika-18 siglo," ang klase ay nahahati sa mga microgroup, na ang bawat isa ay nagsasagawa ng isang haka-haka na paglilibot sa Tretyakov Gallery at ng Russian Museum;

indibidwal na anyo - ang form na ito ng trabaho ay ginagamit sa pagpapatupad ng mga proyekto, gawaing pananaliksik, sa pagbuo ng monologue speech at ang kakayahang magtrabaho kasama ang mga dokumento; kolektibong anyo - ang anyo ng gawaing ito ay ginagamit upang magkaisa ang pangkat ng klase. Tinutulungan nito ang mga mag-aaral na magkaroon ng pakiramdam ng responsibilidad para sa kanilang mga desisyon. Halimbawa, isang lesson-conference sa paksang "Mga pandaigdigang problema ng ating panahon" Para sa kanilang trabaho, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng ilang mga marka nang sabay-sabay: para sa disenyo, para sa nilalaman, para sa proteksyon. Ito ay nagpapasigla ng interes, nag-uudyok para sa independiyenteng aktibidad sa paghahanap. Sa isang kurso sa araling panlipunan, ang paggamit ng pamamaraan ng proyekto ay nagpapakita ng iba pang mga posibilidad. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang "Mga pandaigdigang problema ng ating panahon", ang mga mag-aaral ay inalok ng mga sumusunod na paksa: "Mga salungatan sa militar at isang banta sa kapayapaan", "Mga problema sa mga mapagkukunan" at iba pa, na maaaring ganap na ibunyag lamang kapag gumagamit ng mga mapagkukunan ng Internet . Ang pag-unlad ng mga teknolohiya ng impormasyon, nagsisimula ang pangkatang gawain. Nang matukoy ang mga problema ng proyekto, ang mga mag-aaral ay naglagay ng mga hypotheses, nagsasagawa ng matinding paghahanap para sa mga solusyon gamit ang teknolohiya ng brainstorming. Ang pampublikong pagtatanghal ng produkto, ang pagtatanghal sa pagtatanghal kasama ang kanilang trabaho ay ang huling yugto ng malikhaing aktibidad. Kaya, ang kaalaman ay nabuo sa ilang mga paksa nang sabay-sabay, at ang pagkamalikhain ay nakakakuha ng pagkakataon para sa pagpapahayag. Sa kurso ng pag-aaral ng mga teknolohiyang pedagogical ng proyekto at pag-aayos ng mga aktibidad ng proyekto para sa mga mag-aaral, iginuhit ko ang pansin sa katotohanan na ang pamamaraan ng proyekto ng pagtuturo ay may malaking potensyal na pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad. Siyempre, ang pamamaraang ito ay hindi pangkalahatan, ngunit ito ay may malaking pakinabang: ito ay nagpapaunlad ng talino ng mag-aaral, ang kanyang kakayahang magplano at subaybayan ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na ginawa, upang makakuha ng kaalaman at gamitin ito sa pagsasanay; bubuo ng pagkamalikhain at kalayaan; ito ay nakatuon sa independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, na kinabibilangan ng pagkakaroon ng ilang mga kasanayan: pagsusuri, synthesis, eksperimentong pangkaisipan, pagtataya; ito ay malikhain sa mismong kakanyahan nito, dahil ito ay nagsasangkot ng isang kumbinasyon ng pananaliksik, paghahanap, problemadong pamamaraan; nagbibigay-daan sa iyo na turuan ang mga bata ng kakayahang makakuha ng kaalaman sa pamamagitan ng kanilang mga aktibidad. Ang resulta ng pagkatuto ng karanasan sa disenyo ay ang kakayahang lumikha at protektahan ang iyong produkto. Sa pamamagitan ng emosyonal na karanasan, paglulubog sa isang problema, karanasan ng isang "tagumpay na sitwasyon". Ang mag-aaral ay gumagawa ng isang pagtuklas sa kanyang sarili, sa kanyang mga kasama, sa paksa ng pag-aaral. Ang prinsipyo ng komunikasyon ay ipinatupad

pag-aaral sa buhay. Ang pangunahing resulta ay ang kakayahan ng mga mag-aaral sa larangan ng kasaysayan, mga tiyak na kasanayan at kakayahan na nabuo sa kurso ng mga aktibidad sa proyekto. Ang aktibidad ng proyekto ay nag-aambag sa isang mas malalim na pag-unawa sa nakaraan at kasalukuyan ng Russia ng mga mag-aaral, humahantong sa pagbuo ng kanilang sariling mga pagtatasa, ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral upang madaig ang dogmatismo, na humahadlang sa pagpapabuti ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay sa akin ng maraming bilang isang guro. Ito ay isang pagkakataon para sa pagkamalikhain, at mga bagong kasanayan, at, higit sa lahat, isang bagong yugto ng pakikipagtulungan at pakikipag-ugnayan sa mga lalaki. Ang pamamaraan ng proyekto ay nagbibigay-daan sa iyo na isama ang iba't ibang mga aktibidad, na ginagawang mas masaya, mas kawili-wili at samakatuwid ay mas epektibo ang proseso ng pag-aaral.

Mga Seksyon: Kasaysayan at araling panlipunan

Ang oras ay hindi maiiwasang bumibilis, ang mga ideya ng tao tungkol sa sarili at sa sariling kakayahan ay mabilis ding nagbabago. Pinapalitan ng isang kapaligirang pang-edukasyon ang isa pa. Sa lahat ng oras, hinahangad ng lipunan na pataasin ang potensyal nitong intelektwal. Nabubuhay tayo sa isang kawili-wili at kontrobersyal na panahon kung kailan ang pag-unlad ng agham at teknolohiya ay naging mahalagang bahagi ng buhay ng tao at lipunan. At ngayon, sa panahon ng pangingibabaw ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad, ang sangkatauhan ay muling bumaling sa mga walang hanggang halaga: sangkatauhan, pagpaparaya, pamilya, paggalang sa bawat isa.

Ang pag-unlad ng lipunan ngayon ay nagdidikta ng pangangailangang gumamit ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon sa lahat ng larangan ng buhay. Ang modernong paaralan ay hindi dapat mahuli sa mga kinakailangan ng oras, na nangangahulugan na ang modernong guro ay dapat gumamit ng isang computer sa kanyang mga aktibidad, dahil. Ang pangunahing gawain ng paaralan ay upang turuan ang isang bagong henerasyon ng mga marunong bumasa't sumulat, nag-iisip na mga mamamayan na maaaring nakapag-iisa na makakuha ng kaalaman.

Ipinakita ng maraming taon ng karanasan na ang mga bagong teknolohiya ng computer ay nagbibigay ng mataas na epekto, sa kondisyon na ang mga ito ay suportado ng mga advanced na teknolohiyang pedagogical.

Bilang bahagi ng pagpapatupad ng Konsepto para sa Modernisasyon ng Edukasyong Ruso at alinsunod sa modernong patakaran sa edukasyon ng estado, ang resulta ng mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon ay ang pagbuo ng isang kumplikadong "mga pangunahing kakayahan" na nag-aambag sa pagsasapanlipunan ng isang personalidad ng kabataan, ito ay:

• kakayahang umangkop;
• responsibilidad sa lipunan;
• kakayahang makipag-usap;
• mapagparaya na saloobin sa iba;
• responsibilidad sa lipunan.

Ang mga aralin ng agham panlipunan, pati na rin ang mga aralin ng kasaysayan, pag-aaral sa kultura, ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapahusay ang aktibidad ng mag-aaral, na nagbibigay-daan sa iyo upang mabuo ang mga kasanayan sa pakikipagsosyo sa lipunan.

Ang layunin ng paggamit ng teknolohiya ng proyekto ay ang malayang pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga problema, mga sitwasyon ng problema na may mahalagang kahulugan para sa mga mag-aaral. Ginagawa nitong posible para sa mga bata na magkaroon ng tunay na karanasan sa pakikilahok sa buhay ng komunidad, paglutas ng mga makabuluhang problema sa lipunan. Sa kurso ng mga aktibidad sa proyekto, ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na iugnay ang mga pangkalahatang ideya na natutunan sa mga aralin sa totoong buhay kung saan sila mismo, kanilang mga kaibigan, magulang, guro ay kasangkot, gayundin sa pampublikong buhay, sa mga kaganapang panlipunan na nagaganap. sa sukat ng microdistrict, lungsod at bansa sa pangkalahatan. Sa gayon, ginagawang posible ng proyekto na tulay ang agwat sa pagitan ng edukasyon sa paaralan at buhay, at isang link sa pagitan ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik.

Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng mga mag-aaral na "nabubuhay" sa isang tiyak na tagal ng panahon sa proseso ng edukasyon, pati na rin ang kanilang pamilyar sa isang fragment ng pagbuo ng isang pang-agham na pag-unawa sa mundo, ang pagtatayo ng mga modelong nagbibigay-malay. Ang materyal na produkto ng disenyo ay isang proyektong pang-edukasyon, na tinukoy bilang isang detalyadong solusyon sa problema sa anyo ng mga pag-unlad na independiyenteng inilapat ng mga mag-aaral. Binibigyang-diin namin na ang didactic unit sa pamamaraan ng proyekto ay isang problemang kinuha sa totoong buhay at personal na makabuluhan para sa mga mag-aaral (ekonomiko, legal, kapaligiran, atbp.). Kaya, ang problema at mga paraan upang malutas ito ay nakakakuha ng mga contour ng mga aktibidad ng proyekto.

Kapag nilulutas ang isang proyekto, kasama ang pang-agham at nagbibigay-malay na bahagi ng nilalaman, palaging may mahalagang emosyonal (personal) na aktibidad at malikhaing panig. Bukod dito, ito ay ang emosyonal na halaga at malikhaing bahagi ng nilalaman na tumutukoy kung gaano kahalaga ang proyekto para sa mga mag-aaral at kung gaano ito nakapag-iisa na nakumpleto.

Hinihikayat ng proyekto ang mag-aaral na: magpakita ng mga kakayahan sa intelektwal; moral at komunikasyon na mga katangian; ipakita ang antas ng kaalaman at kasanayan sa paksa: ipakita ang kakayahan para sa edukasyon sa sarili at organisasyon sa sarili.

Sa proseso ng pagbuo ng isang proyekto: pinagsasama-sama ng mga mag-aaral ang kaalaman sa kurso ng kanilang paghahanap; pagsamahin ang impormasyon mula sa mga kaugnay na disiplina; naghahanap ng mas mabisang paraan upang malutas ang mga problema sa proyekto; makipag-usap sa isa't isa.

Ang aktibidad ng proyekto ay malinaw na nagpapakita ng mga posibilidad ng mono- at multi-subject, indibidwal at grupo na mga rutang pang-edukasyon ng proyekto. Ang mga mahahalagang katangian ng pamamaraang ito ay ang pagiging paksa ng mag-aaral, diyalogo, pagkamalikhain, kontekstwalidad, kakayahang makagawa at kalayaan ng mga mag-aaral na lumitaw sa proseso ng pagpapatupad ng pamamaraan ng proyekto.

Ang organisasyon ng pagtuturo sa kasaysayan, araling panlipunan, batas, pag-aaral sa kultura sa pamamagitan ng pamamaraan ng mga proyekto ay lumilikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pagbabago ng mga mag-aaral sa "mga paksa" ng aktibidad. Ang bawat mag-aaral ay nagiging pantay na miyembro ng creative team, trabaho kung saan nag-aambag sa pagbuo ng mga panlipunang tungkulin, nagdudulot ng pangako at responsibilidad sa pagkumpleto ng mga gawain sa oras, tulong sa isa't isa sa trabaho. Ang mga damdamin, saloobin, pag-iisip at pagkilos ng mga mag-aaral ay kasangkot sa mga aktibidad ng proyekto.

Ang diyalogo ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral sa proseso ng pagpapatupad ng proyekto na pumasok sa isang diyalogo kapwa sa kanilang sariling "Ako" at sa iba. Sa diyalogo ay naisasakatuparan ang "malayang pagbubunyag sa sarili ng pagkatao" (MM Bakhtin). Ang dialogue sa pamamaraan ng proyekto ay gumaganap ng function ng isang tiyak na socio-cultural na kapaligiran na lumilikha ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral na tumanggap ng bagong karanasan, muling pag-isipan ang mga lumang kahulugan, bilang isang resulta kung saan ang natanggap na legal, panlipunan, legal na impormasyon ay nagiging personal na makabuluhan.

Ang pagkamalikhain ay nauugnay sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema, na nagiging sanhi ng simula ng aktibong aktibidad sa pag-iisip, kalayaan ng mga mag-aaral, bilang isang resulta kung saan natuklasan nila ang isang kontradiksyon sa pagitan ng legal, panlipunan, pang-ekonomiyang nilalaman na kilala sa kanila at ang kawalan ng kakayahang mabilis na mag-aplay sila sa pagsasanay. Ang solusyon ng problema ay madalas na humahantong sa orihinal, hindi karaniwang mga pamamaraan ng aktibidad at ang resulta ng pagpapatupad. Anumang proyekto ay palaging gawain ng mga mag-aaral.

Ang kontekstwalidad sa pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng mga proyekto na malapit sa natural na buhay ng mga mag-aaral, upang mapagtanto ang lugar ng "Batas", "Social Science", "Culturology" sa pangkalahatang sistema ng pagkakaroon ng tao.

Ang integridad ay nangangahulugan ng pinakamainam na synthesis ng kaalaman para sa mga mag-aaral na ipatupad ang problemang pinag-aaralan na may paglahok ng nilalaman mula sa iba pang mga paksa.

Ang paggawa ay nauugnay sa samahan ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa ilang mga yugto ng aktibidad ng proyekto.

Upang pasiglahin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa mga aralin ng agham panlipunan sa ika-9 na baitang, nagsasagawa ako ng mga praktikal at mga klase sa laboratoryo na may paglutas ng mga problemang may problema, tinatalakay ang mga tipikal na sitwasyon. Ang mga mag-aaral na may interes ay pamilyar sa Konstitusyon ng Russian Federation, ang Charter ng lungsod.

Upang ipatupad ang mga kasanayan at kakayahan na nauugnay sa pagpaplano ng trabaho, ang pagbuo ng isang hakbang-hakbang na programa ng aksyon mula sa konsepto hanggang sa natapos na produkto, ako ay nagsasanay kasama ang mga ika-siyam na baitang sa mga aktibidad ng proyekto.

Hinihikayat ng mga proyekto ang mag-aaral na magtakda ng mga layunin, masterin ang pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon, magpakita ng mga intelektwal na kakayahan, magpakita ng mga katangiang pangkomunikasyon, bumuo ng mga kasanayan sa pangkatang gawain, at bumuo ng mga relasyon. Ang magkasanib na aktibidad ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa guro at sa mag-aaral na bumuo ng mga relasyon sa paksa-paksa.

Bago pag-aralan ang paksang "Mga Karapatang Pantao" (mga isang buwan nang maaga), ang proyekto ng pananaliksik na "IYONG MGA KARAPATAN" ay inilunsad.

Binigyan ng mga lalaki ang proyektong ito ng isang malikhaing pangalan

"Guys magkaibigan tayo!"

Ang proyektong ito:

• Practice Oriented
• Kategorya ng mga mag-aaral - ika-9 na baitang
• pangkat
• panahon ng pagpapatupad - 1 buwan
• ipinatupad ayon sa mga materyales sa pagtuturo - grade 9 (may-akda Kravchenko at Peskova).
• ay naglalayong ipatupad ang mga sumusunod na gawain:

Mga layuning pang-edukasyon:

• I-refresh ang kaalaman ng mga mag-aaral sa seksyong "Mga Karapatan ng Bata."

Mga layunin sa pag-unlad:

Mag-ambag sa pagbuo

• pag-unlad ng kritikal na pag-iisip
• kultura ng impormasyon

Mga layuning pang-edukasyon:

I-promote -

• ang pagbuo ng kulturang komunikasyon
• pagbuo ng mga pundasyon ng tamang kultura
• edukasyon ng pagpaparaya

Ang pangunahing tanong ng proyekto ay:

Malaya ba ang malayang mundo?

Sa panahon ng panimulang aralin, natukoy ng mga mag-aaral ang kaugnayan ng paksa, natukoy ang problema, paksa, bagay ng pag-aaral, mga layunin at layunin. Nabuo ang mga grupo para isagawa ang proyekto. Ang mga pinuno ay lumitaw mula sa mga grupo.

Ang unang pangkat ay inalok ng isang paksa ng pananaliksik - Bakit tama ang isang tao?

Ang pangalawang pangkat - Sa anong "estatwa" sila nag-alis ng kanilang mga sumbrero, at ang walang malasakit ay dumaan?

pangatlo - Ano ang gagawin kung ang iyong mga karapatan ay nilabag?

Kasama sa buwan ng proyekto ang tatlong pangunahing yugto:

• paghahanda(pang-organisasyon, o panahon ng paglunsad);
• basic(pagpapatupad ng proyekto);
• pagtatanghal(pampublikong pagtatanggol sa gawaing isinagawa, pagtatanghal ng "produkto" na nakuha sa pangunahing yugto, mga sagot sa mga tanong mula sa mga mag-aaral at guro.

Mga mapagkukunan ng proyekto:

A) panloob

• Lahat ng mga mag-aaral sa ika-9 na baitang
• guro ng araling panlipunan
• Pinuno ng aklatan ng paaralan

B) teknikal

• Personal na network ng computer
• Camera
• Recorder ng video
• Video camera

B) panloob

• pang-edukasyon, pamamaraan, siyentipikong panitikan sa sibil at legal na edukasyon at pagpapalaki
• ang Internet

Sa panahon ng pagpapatupad ng proyekto, ang mga mag-aaral ay nakagawa ng medyo karampatang mga gawa.

Inihanda ang pangkat I:

Timeline (mensahe)

K+K (mensahe, presentasyon tungkol sa konstitusyon)

Ang aking mga karapatan ay ang aking kayamanan (krosword, buklet, pagsubok)

II pangkat:

Ako ay isang mamamayan (buklet, pagsusulit)

Ang isang fairy tale ay isang kasinungalingan, ngunit mayroong isang pahiwatig dito (pagtatanghal)

III pangkat:

At sinaktan nila ako (buklet)

Tiyo Styopa - pulis (mensahe)

Ang resulta ng pagpapatupad ng proyektong ito ay isang aralin - "Round table" (tagal ng 2 oras), na dapat na humantong sa mga bata sa mga sumusunod na konklusyon:

1. Upang mapangalagaan ang mga karapatang pantao, hindi sapat na isulat ang mga ito sa papel, kinakailangan na ang tao mismo ay nais at alam kung paano protektahan ang mga ito: ang mga karapatang pantao ay naisasakatuparan lamang sa pamamagitan ng kanyang kalooban.
2. Nagtatapos ang ating mga karapatan kung saan nagsisimula ang paglabag sa mga karapatan ng ibang tao. Kung ngayon ay lalabag tayo sa karapatan ng mga mahihina, bukas ay may lalabag sa ating mga karapatan.
3. Ang bawat karapatan ay nagbubunga ng isang tiyak na responsibilidad. Ang mga karapatan na walang mga tungkulin ay humahantong sa pagpapahintulot, at ang mga tungkulin na walang mga karapatan ay humahantong sa arbitrariness.
4. Ang bawat tao'y may maraming mga karapatan ayon sa gusto niya at maaaring magkaroon.
5. Ang mga tao ng estado ay nakikipag-usap sa isa't isa lamang sa pamamagitan ng pagsulat.

Ang pinakamasiglang talakayan ay dulot ng pagtatanghal - ang larong "Fairy tale is a lie, but there is a hint in it", na nilikha ng mga mag-aaral hindi lamang para sa kanilang sarili, kundi pati na rin upang sabihin sa mga nakababatang estudyante ang tungkol sa Karapatan ng ang bata.

Sa kurso ng mga aktibidad sa proyekto, ang mga produktong pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay ang gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral. Bilang isang patakaran, ang pinakamahusay na mga proyekto sa kumpetisyon ay maaaring iharap sa pang-agham at praktikal na kumperensya ng paaralan na "Small Discovery".

Kaya, ang mga proyektong nakatuon sa pagsasanay ay naglalayong sa isang tiyak na praktikal na resulta at nauugnay sa mga pagpapahalagang panlipunan ng mga mag-aaral. Ibinahagi ng mga mag-aaral ang praktikal na kahalagahan ng proyektong "YOUR RIGHTS" sa isang artikulo sa pahayagan ng school press. Ang mga paksa ng pananaliksik ay magkakaiba at nagpapakita ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral kapag pumipili ng paksa ng pananaliksik.

Ang karanasang ito ng panlipunang praktikal na aktibidad ay inilipat sa mga mag-aaral, na bumubuo sa kanila ng isang responsableng saloobin sa kanilang sarili at sa kanilang mga aksyon, ang kakayahang makakuha at maunawaan ang personal na karanasan ng pagpapaubaya at pakikipag-ugnayan sa ibang tao.

Mga mapagkukunan ng literatura at impormasyon:

1. Mga patnubay para sa paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa siklo ng mga disiplinang sosyo-ekonomiko sa isang sekondaryang paaralan. Perm, PRIPIT. 2004 p.14
2. Guzeev V.V. Pagpaplano para sa mga resultang pang-edukasyon at mga teknolohiyang pang-edukasyon. - M., Pampublikong edukasyon, 2001. - S. 42-44, 57 .; Didactics ng sekondaryang paaralan. - M. 1982. - S. 192.
3. Mga bagong teknolohiyang pedagogical at impormasyon sa sistema ng edukasyon: Textbook para sa mga mag-aaral. Pedagogical Unibersidad at mga sistema ng mas mataas na edukasyon. kwalipikadong ped. tauhan / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; Ed. E.S. Polat. - M.: Publishing center "Academy", 1999. - 224
4. Chernov A.V. Ang paggamit ng teknolohiya ng impormasyon sa pagtuturo ng kasaysayan at agham panlipunan.// Pagtuturo ng kasaysayan sa paaralan. 2001 Blg 8. P.40-46
5. Internet sa liberal arts education. Ed. Polat E.S. M., Vlados, 2001 p.169
6. Gospodarik Yu. Internet at ang pag-aaral ng kasaysayan. "Kasaysayan", No. 3, Enero, 2000 - pandagdag sa gas. "Una ng Setyembre".
7. Kravchenko A. I. Agham panlipunan: isang aklat-aralin para sa grade 9, M .: Salitang Ruso, 2002.
8. Kravchenko A. I. Agham panlipunan: isang libro para sa mga guro, M .: salitang Ruso, 2002.
9. Nikitin A. F. Karapatan ng bata: gabay para sa mga mag-aaral, M .: Bustard, 2000.
10. Kravchenko A. I. Task book sa agham panlipunan: aklat-aralin para sa mga baitang 8-9, M .: Salitang Ruso, 2002.
11. http://www.rosino.ru/cgi - 25.10.05 bin/rosino.pl?cart_id=&page=&keywords=classic&number=16&search_request_button=Submit+Keyword -25.10.05
12. http://www/ispa.com/news/?item=18586 -25.10.05
13. http://www.lenta-ua.com - 25.10.05

Bylin Dmitry Petrovich
Titulo sa trabaho: guro ng kasaysayan at araling panlipunan
Institusyong pang-edukasyon: MBOU "Secondary School No. 98"
Lokalidad: lungsod ng Barnaul, Teritoryo ng Altai
Pangalan ng materyal: Artikulo
Paksa:"Ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard at ang mga problema ng pagpapatupad ng mga aktibidad ng proyekto sa kurso ng paaralan ng agham panlipunan."
Petsa ng publikasyon: 07.05.2018
Kabanata: sekondaryang edukasyon

Mga kinakailangan

F G O S

mga problema sa pagpapatupad

disenyo

mga aktibidad sa kurso ng paaralan ng agham panlipunan

Kaugnayan

nakakondisyon

magkapanabay

edukasyon

agham pangkasaysayan at panlipunan

edukasyon

partikular

ang pinakamahalagang mapagkukunan para sa socio-economic, political at cultural development

mga lipunan

nailalarawan

dinamismo

sosyal

mga proseso

malawak

impormasyon

mga contact

post-industrial

lipunan,

globalisasyon

iba-iba

malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kinatawan ng iba't ibang pangkat etniko at panlipunan, atbp.

Ang lahat ng ito ay nagbibigay ng mga bagong pangangailangan para sa edukasyon ng nakababatang henerasyon. Sa kasalukuyan

mayroong aktibong reorientation ng sistema ng tradisyonal na modelo ng kaalaman ng paaralan

edukasyon sa isang modelong nakabatay sa kakayahan, na nagpapahiwatig hindi lamang at hindi gaanong

pagtula ng isang tiyak na halaga ng kaalaman sa mga ulo ng mga mag-aaral, kung magkano ang pagbuo ng

gamitin

karagdagang

pagpapalawak

base ng impormasyon nang nakapag-iisa.

Ang modernisasyon ng edukasyon, na inilatag ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, ay naglalayong

sa pagpapakilala ng mga bagong alituntunin para sa pag-iisip, kapwa mga guro at mag-aaral at kanilang mga magulang.

Kabilang sa mga pinaka-karaniwang gawain na ibinibigay ng modernidad sa guro ng Russia

- pagtuturo sa mga mag-aaral kung paano magplano ng kanilang mga aksyon upang kunin, i-systematize,

pagsusuri ng kaalaman mula sa isang napakalaking daloy ng impormasyon, ang posibilidad ng kanilang aplikasyon sa

iba't ibang uri ng aktibidad. Ito ay nangangailangan ng mga mag-aaral na makapagplano ng kanilang mga

mga aksyon upang gumana sa impormasyon, maingat na pagsasaalang-alang ng mga desisyon na ginawa,

pagkakaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon ng kolektibong pagkamalikhain, atbp. Ang taya ay ginawa

para sa mga teknolohiya ng disenyo, mula sa pagpapatupad kung saan inaasahan na posibleng makuha

ang mga kasanayang tinalakay sa itaas. Ipinapalagay na ang disenyo, interactive sa

pang-edukasyon

aktibidad,

mga elemento

pananaliksik

magbigay

promosyon

inisyatiba

responsibilidad

mga mag-aaral

resulta

kahusayan ng lahat ng gawaing pang-edukasyon.

Ang paksang ito ay interesado sa akin lalo na dahil, sa aking opinyon, ngayon

interes

resulta

ang pagiging epektibo ng mga teknolohiyang ginamit, ang pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan,

pagnanais na magtrabaho sa isang makabagong mode.

Proyekto- isang holistic na pagtingin sa kumplikado, natatangi, limitado sa

mga aktibidad,

nakadirekta

tagumpay

tiyak

pagpapatupad

mga pagbabago

disenyo

aktibidad

inaabangan

mga aktibidad na naglalayong makamit ang ilang mga layunin sa pamamagitan ng pagpapatupad

mga pagbabago sa ilalim ng mga hadlang sa oras.

Disenyo

aktibidad

mga mag-aaral

pang-edukasyon at nagbibigay-malay

aktibidad

mga mag-aaral, batay sa motivational na tagumpay ng isang sinasadyang itinakda na layunin

paglikha

malikhain

produkto

pagganap

sunud-sunod

aksyon

sapilitan

pagtatanghal

resulta.

Disenyo

aktibidad ay tumutukoy

makabago,

nagmumungkahi

pagbabagong-anyo

katotohanan,

under construction

kaugnay

teknolohiya,

magkaisa

mapabuti.

Ang layunin ng aktibidad ng proyekto ay pag-unawa at aplikasyon ng mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan

nakuha

nag-aaral

iba-iba

mga bagay

pagsasama

Mga gawain ng aktibidad ng proyekto:

Edukasyon

pagpaplano

(mag-aaral

tukuyin

ang mga pangunahing hakbang upang makamit ang layunin, tumuon sa pagkamit

mga layunin, sa buong trabaho);

Pagbubuo ng mga kasanayan para sa pagkolekta at pagproseso ng impormasyon, mga materyales (ang mag-aaral ay dapat

magagawang piliin ang naaangkop na impormasyon at gamitin ito ng tama);

Kakayahang mag-analisa (pagkamalikhain at kritikal na pag-iisip);

Kakayahang magsulat ng isang ulat (ang mag-aaral ay dapat na makabuo ng isang plano sa trabaho,

malinaw na ipakita ang impormasyon, gumuhit ng mga talababa, magkaroon ng pag-unawa sa bibliograpiya);

Upang bumuo ng isang positibong saloobin sa trabaho (ang mag-aaral ay dapat gumawa ng inisyatiba,

sigasig, upang subukang tapusin ang gawain sa oras alinsunod sa itinatag na plano at

iskedyul ng trabaho).

Mga prinsipyo ng pag-aayos ng mga aktibidad sa proyekto:

Ang proyekto ay dapat na maisakatuparan;

Lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga proyekto (form

naaangkop na library, media library, atbp.);

pagsasanay

mga mag-aaral

pagpapatupad

mga proyekto

(isakatuparan

espesyal

oryentasyon upang magkaroon ng panahon ang mga mag-aaral na pumili ng paksa ng proyekto, tungkol dito

yugto, maaari mong isali ang mga mag-aaral na may karanasan sa mga aktibidad ng proyekto);

Magbigay ng gabay sa proyekto ng mga guro - pagtalakay sa napiling paksa,

plano sa trabaho (kabilang ang oras ng pagpapatupad) at pag-iingat ng isang talaarawan kung saan ang mag-aaral

gumagawa ng angkop na mga talaan ng kanyang mga iniisip, ideya, sensasyon - pagmuni-muni. Isang talaarawan

mag-aaral

pagsasama-sama

ay isang nakasulat na gawain. Ginagamit ng mag-aaral ang talaarawan habang

mga panayam sa tagapamahala ng proyekto.

Kung sakaling ang proyekto ay isang pangkatang proyekto, dapat na malinaw na ipakita ng bawat mag-aaral ang kanyang

kontribusyon sa proyekto. Ang bawat kalahok ng proyekto ay tumatanggap ng isang indibidwal na pagtatasa.

Ang ipinag-uutos na pagtatanghal ng mga resulta ng proyekto sa isang anyo o iba pa.

Mga salik sa aktibidad ng proyekto:

Pagtaas ng motibasyon ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga problema;

Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan;

Paglipat ng diin mula sa instrumental na diskarte sa paglutas ng mga problema tungo sa teknolohikal;

Pagbuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad;

Paglikha ng mga kondisyon para sa isang collaborative na relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral.

Ang aktibidad ng proyekto ay ang batayan ng pamamaraan ng proyekto.

Pamamaraan

mga proyekto

kabuuan

mga operasyon

mastering

tiyak

lugar ng praktikal o teoretikal na kaalaman, isang partikular na aktibidad. Ito ang daan

kaalaman,

mga organisasyon

proseso

kaalaman.

mga proyekto

pag-unlad ng mga kasanayan sa nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang kakayahang nakapag-iisa na magdisenyo ng kanilang sarili

kaalaman, kasanayan sa pag-navigate sa espasyo ng impormasyon, pagbuo ng kritikal

iniisip.

Mga pangunahing kinakailangan para sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto:

makabuluhan

pananaliksik,

malikhain

mga problema/gawain,

nangangailangan

pinagsama-sama

pananaliksik

(halimbawa, pagsasaliksik sa problema ng demograpiko sa iba't ibang rehiyon ng mundo; paglikha

isang serye ng mga ulat mula sa iba't ibang bahagi ng mundo sa isang isyu; problema sa impluwensya

acid rain sa kapaligiran, atbp.).

2. Praktikal, teoretikal, nagbibigay-malay na kahalagahan ng mga inaasahang resulta

(halimbawa, isang ulat sa mga nauugnay na serbisyo sa demograpikong estado ng isang naibigay

mga kadahilanan

nakakaimpluwensya

kundisyon,

uso,

masusubaybayan

ang pag-unlad ng problemang ito; pinagsamang isyu ng isang pahayagan, isang almanac na may mga ulat mula sa larangan

mga kaganapan; proteksyon ng kagubatan sa iba't ibang lugar, plano ng pagkilos, atbp.);

3. Malayang (indibidwal, pares, pangkat) na mga aktibidad ng mga mag-aaral.

4. Pag-istruktura ng nilalaman ng proyekto (nagsasaad ng mga phased na resulta).

Paggamit

pananaliksik

pagbibigay

tiyak

pagkakasunud-sunod:

Kahulugan ng problema at ang mga layunin ng pananaliksik na nagmumula dito (gamitin sa kurso ng

pinagsamang pananaliksik ng paraan ng "brainstorming", "round table");

Paglalagay ng mga hypotheses para sa kanilang solusyon;

talakayan

pananaliksik

(istatistika

eksperimental,

mga obserbasyon, atbp.);

talakayan

mga paraan

palamuti

pangwakas

resulta

(mga pagtatanghal,

Pagkolekta, sistematisasyon at pagsusuri ng nakuhang datos;

Summing up, pagpaparehistro ng mga resulta, ang kanilang pagtatanghal;

Mga konklusyon, pagsulong ng mga bagong problema sa pananaliksik.

Para sa typology ng mga proyekto, ang mga sumusunod na typological feature ay iminungkahi:

Mga nangingibabaw na aktibidad sa proyekto: pananaliksik, paghahanap, malikhain,

role-playing, inilapat (practice-oriented), fact-finding, atbp.

(proyekto sa pananaliksik, laro, nakatuon sa kasanayan, malikhain);

interdisciplinary project.

Ang likas na katangian ng koordinasyon ng proyekto: direkta (matibay, nababaluktot), nakatago

(implicit,

ginagaya

kalahok

katangian

telekomunikasyon

mga proyekto).

karakter

mga contact (kabilang

mga kalahok

bansa, iba't ibang bansa sa mundo).

Ang bilang ng mga kalahok sa proyekto.

Tagal ng proyekto.

Pagpapatupad

mga proyekto

pananaliksik

pagsasanay

pagbabago ng posisyon ng guro. Mula sa isang tagapagdala ng handa na kaalaman, siya ay nagiging isang organizer

nagbibigay-malay,

pananaliksik

mga aktibidad

mga mag-aaral.

Mga pagbabago

sikolohikal na klima sa silid-aralan, habang ang guro ay kailangang muling i-orient ang kanyang

pang-edukasyon

mga mag-aaral

iba-iba

mga independyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, sa priyoridad ng mga aktibidad sa pananaliksik,

eksplorasyon, malikhaing kalikasan.

Mga kinakailangan ng GEF para sa pagpapatupad ng mga aktibidad ng proyekto sa kurso ng paaralan

agham panlipunan.

Ang "agham panlipunan" ay isang asignatura sa pangunahing paaralan, ang pundasyon nito

ay siyentipikong kaalaman tungkol sa isang tao at lipunan, tungkol sa impluwensya ng panlipunang mga salik sa

buhay ng bawat tao. Ang kanilang pagsisiwalat, interpretasyon, pagsusuri ay batay sa mga resulta

pananaliksik,

kagamitan

kumplikado

pampubliko

(sosyolohiya,

ekonomiya

Agham pampulitika,

aral tungkol sa kultura,

jurisprudence,

sosyal

sikolohiya), pati na rin ang kaalaman sa pilosopiya. Ang ganitong kumplikadong pang-agham na base ng edukasyon

paksa "Social science", ang multidimensionality ng pag-aaral ng paksa nito - panlipunan

buhay - matukoy ang integrative na kalikasan ng agham panlipunan, na pinapanatili at

noong high school.

Sa kasalukuyang yugto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard, ang pagbuo ng unibersal na pang-edukasyon

mga aksyon, sa partikular, ang kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman, ilapat ito nang may kamalayan

praktikal

mga aktibidad,

kahandaan

hanapin

sosyal

mga problema, pangangailangan at kakayahan para sa pagpapaunlad ng sarili, ay pinakamatagumpay na naisakatuparan sa

ang proseso ng proyekto at mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral. Sa Federal State Educational Standard

edukasyon, ang ganitong uri ng aktibidad ay tinukoy bilang isa sa mga pinaka-produktibo

mga paraan upang makamit ang paksa, meta-subject at personal na resulta ng mga mag-aaral.

Pagbuo ng UUD sa iba't ibang yugto ng trabaho sa isang proyekto sa agham panlipunan

mga aktibidad

mga mag-aaral

Personal

Komunikatibo

nagbibigay-malay

Regulatoryo

ako. Pagsasanay: pahayag ng problema, kahulugan ng paksa at layunin ng proyekto, nito

panimulang posisyon.

Pag-usapan

tema ng proyekto na may

guro at

tumanggap sa

kailangan

karagdagang

impormasyon yu

Availability

pagganyak sa

pagsasanay at

may layunin

nagbibigay-malay

mga aktibidad,

nakadirekta

mag-aral

Magplano

pagtutulungan

kasama ang isang guro

pagtatakda ng layunin

Independent

pagpili at

pagbabalangkas

nagbibigay-malay

Pagmamay-ari

kasanayan

magkadugtong

mga aktibidad

kakayahan

malaya

nabuo

baguhin ang paksa at

mga layunin pagkatapos

preliminarily

mga talakayan

II. Pagpaplano: pagkakakilanlan ng mga mapagkukunan ng kinakailangang impormasyon.

Pagpapasiya ng mga pamamaraan para sa pagkolekta at pagsusuri ng impormasyon, paglalahad ng mga resulta.

Bumalangkas

mga gawain sa proyekto.

Mag-ehersisyo

plano ng aksyon.

Pag-unlad

kakayahang maglagay

Mga Layunin sa pag-aaral

sa batayan ng

kilala at

natutunan, at iyon

ano ang hindi pa

kilala

Magplano

pagtutulungan

kasama ang guro at

mga kapantay,

tukuyin ang isang layunin

mga kalahok at

kanilang mga paraan

pakikipag-ugnayan

Kahulugan

mga istruktura

mga bagay ng kaalaman

pagpili

makabuluhan

functional

relasyon sa pagitan ng

bahagi ng kabuuan

sumang-ayon

koordinasyon

mga aktibidad

III. Pag-aaral: pangongolekta at paglilinaw ng impormasyon. Sted na pagpapatupad

layunin ng pananaliksik ng proyekto.

hakbang-hakbang

gumanap

mga gawain sa proyekto

Pagbuo

nagsusumikap para sa

edukasyon sa sarili

pagtitimpi

at pagsusuri ng kanilang

aksyon

Paggamit

para sa mga solusyon

naihatid

mga gawain ng iba't ibang

pinagmumulan

impormasyon;

proactively

makipagtulungan sa

paghahanap at pagkolekta

impormasyon;

Extension

kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa

paraan ng pag-aaral

kalikasan, espesyal

mga tungkulin ng mga obserbasyon

para sa pag-aaral

Aplikasyon

impormasyon

paghahanap, kasama ang

numero na may

kompyuter

sumang-ayon

koordinasyon

mga aktibidad

IV. Mga konklusyon: pagsusuri ng impormasyon. Pagbubuo ng mga konklusyon

gumanap

pananaliksik at

ay nagtatrabaho sa

proyekto,

pagsusuri

impormasyon.

Gumawa ng out

Emosyonal

mahalaga

ugali sa

sariling

kalusugan at

kalusugan

nagsusumikap para sa

kaalaman

pagpipigil sa sarili at

pagsusuri ng kanilang

aksyon

Kakayahan

magpadala

teksto sa naka-compress

ipinakalat

Ayon kay

layunin ng pagsasanay

hawakan

natanggap

impormasyon;

gumawa ng mga konklusyon sa

batayan ng paglalahat

Ipakilala

impormasyon sa

form ng teksto,

sumang-ayon

koordinasyon

resulta

mga aktibidad

V. Pagtatanghal (pagtatanggol) ng proyekto at pagsusuri ng mga resulta nito

Paghahanda ng ulat sa pag-unlad ng proyekto na nagpapaliwanag sa mga natuklasan

mga resulta (oral na ulat, oral na ulat na may pagpapakita ng mga materyales, nakasulat

Pagsusuri ng pagpapatupad ng proyekto, mga resultang nakamit (mga tagumpay, pagkabigo) at mga dahilan

Present

lumahok dito

sama-sama

pagsisiyasat ng sarili at

maintindihan

naihatid

mga gawain, malinaw at

nakapagsasalita

ang iyong mga iniisip sa

pasalitang pananalita,

pumila

pagtatalo

pagmuni-muni sa

pasalita o

nakasulat

resulta

mga aktibidad

Malay at

arbitraryo

pagtatayo

talumpati

mga pahayag sa

nakasulat

Tukuyin

tagumpay

katuparan

nakabatay

magagamit

pamantayan;

mga nagawa,

pag-uugali at

emosyonal

estado

Sa kurso ng agham panlipunan, ang aktibidad ng proyekto ay may ilang mga tampok.

Una, ito ay ang panlipunang oryentasyon ng mga proyekto, isang apela sa mga modernong katotohanan

kabaligtaran sa mga proyekto sa kasaysayan, na nagpapakita ng mga kaganapan sa isang antas o iba pa

ng nakaraan.

Pangalawa,

disenyo

agham panlipunan

nakatuon

praktikal na pagiging kapaki-pakinabang, at sa isip, ang aplikasyon ng mga makabagong ideya sa

modernong buhay o sa malapit na hinaharap.

Halimbawa, bilang bahagi ng pag-aaral ng mga paksa sa ekonomiya, ang mga mag-aaral sa grade 1-11 ay maaaring

ipinatupad

"Mga Monotown

Mga problema

mga pananaw

pag-unlad". Bilang bahagi ng proyektong ito, kakailanganing kumpletuhin ng mga mag-aaral

ilang mga gawain:

Pag-aralan

mga bayan na nag-iisang industriya;

Mangolekta ng impormasyon sa mga bayan na nag-iisang industriya, na magbibigay-daan hindi lamang sa pagbibigay sa kanila

katangian,

magagamit

Mga problema

mga pananaw

pag-unlad;

Ang mga mag-aaral ay kailangang magmungkahi ng kanilang sariling mga paraan ng pagpapaunlad ng kanilang mga bayan na nag-iisang industriya.

rehiyon batay sa mga problema at prospect.

Ang isa pang paraan ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay laro ng negosyo. Siya lalo na

epektibo kapag nag-aaral ng isang kumplikadong paksa, dahil sa proseso ng paglalaro, ang mga mag-aaral ay umuunlad

pagganyak,

asimilahin

kailangan

palabas

malikhain

mga kakayahan. Halimbawa,

nag-aaral

"Elektoral

Russian Federation" maaari mong ipatupad ang laro ng negosyo na "Eleksiyon". Ang laro ay maaaring

ipinatupad kapwa sa loob ng balangkas ng isang klase at sa loob ng buong paaralan. Pangunahing mag-aaral

disenyo

nakipagsulatan

umiiral

batas ng halalan ng Russian Federation.

mga pagkakaugnay

disenyo

mga aktibidad

paaralan

ang agham panlipunan ay isang aktibidad sa pananaliksik na nakakatulong din sa

pagpapakita

pagsasarili

aktibidad,

mga mag-aaral

sabay-sabay

malikhain

karakter.

pananaliksik

indibidwal

pangkat

mga mag-aaral

makuha

sosyal

pakikipag-ugnayan,

tulong sa isa't isa,

panindigan

magpahayag

pagtatalo ng isang punto o iba pa.

sa pamamagitan ng

disenyo

mga aktibidad,

anyo

mga mag-aaral

kultura

kaisipan

pananaliksik

mga aktibidad, sa independiyenteng nakakamalay na gawain sa proyekto.

dahilan

pagdidisenyo

lalo na

relasyon

mga aktibidad ng proyekto sa modernong paaralan ng Russia. Handa na mga recipe sa ito

ang tanong ay hindi, at hindi maaaring, bagama't may ilang mahihirap na tanong na nananatili, kung saan

Nais kong ituon ang iyong pansin sa:

Paano naiiba ang isang proyekto sa pag-aaral sa ibang mga proyekto?

Magkano

lumingon

maraming proyekto?

Gaano kabisa ang indibidwal na gawain sa isang proyekto?

Paano dapat iharap ang proyekto?

Ano ang tungkulin ng pinuno (guro) sa proyekto? Posible ba ito sa pamamagitan ng disenyo

kunin ang buong kurso?

Maaari bang mag-ambag ang proyekto sa pagbuo ng buong dami ng kaalaman (isinasaalang-alang

kasalukuyang mga kinakailangan)?

Ano ang pinakamainam na ratio ng imitasyon at katotohanan sa isang proyekto ng pagsasanay?

Paano mo dapat harapin ang posibilidad na magkamali sa isang proyekto sa pag-aaral?

Ang aralin ba ay isang proyekto para sa guro?

Sa anong kaso? Pareho ba ang nararamdaman ng lahat tungkol sa aralin?

Ano ang mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga inihandang proyekto?

Ruso

edukasyon

matatagpuan

seryoso

pag-uusap

aktibidad ng proyekto. Imposibleng gawin nang walang disenyo sa modernong buhay.

mga henerasyon

Ruso

kamalayan

responsibilidad, aktibo at masigasig, hindi natatakot sa mga paghihirap, naniniwala

kanilang mga lakas at nakakita ng mga paraan sa kanilang makatwirang aplikasyon, pagkatapos ay sa isang antas o iba pa

dapat isama ang disenyo sa proseso ng pag-aaral.

Sinusuri ang karanasan ng pag-aayos ng mga aktibidad sa proyekto, ang mga sumusunod ay nakikilala:

resulta,

nagpapahiwatig

Mga benepisyo

mga aplikasyon

disenyo

ang proseso ng edukasyon ng paaralan:

Ang gawaing proyekto ay nagpapasigla ng intrinsic cognitive motivation

at nagtataguyod ng interes sa mga paksa.

Ang paggawa sa mga proyekto ay nagdaragdag sa aktibidad at kalayaan ng iba't ibang

antas ng pag-unlad at kakayahan ng mga mag-aaral.

kundisyon

paglipat

Pederal

estado

mga pamantayan

edukasyon

organisasyon

disenyo

mga aktibidad

mga mag-aaral

nagbibigay

ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mag-aaral, ang edukasyon ng responsibilidad

mag-aaral para sa kanilang karanasan sa pag-aaral, paggawa ng desisyon, karagdagang edukasyon, espirituwal

Edukasyong moral.

maintindihan

upang isama

mga pamantayan

tunay na kondisyon. Sa lahat ng mga progresibong katangian na tradisyonal

ibang sistema ng edukasyon, mayroon pa rin itong inertia. Hindi siya

katawanin

itinatag

"tao

pananaw sa mundo ng guro, kung saan ang teorya at praktika ay hindi palaging nagkakasundo sa kinakailangan

ULAT

Paksa: Ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon (mga aktibidad sa proyekto) sa mga aralin ng kasaysayan at agham panlipunan

Inihanda ni: guro

kasaysayan at araling panlipunan

MBOU sekondaryang paaralan №3 Lgov

S.A. Kolesnikova

2013

Ang bawat bagong panahon sa buhay ng sangkatauhan ay kinakailangang nangangailangan ng pagbabago sa tao mismo, ang kanyang pagsulong sa isang bagong yugto ng pag-unlad, ang pagsisiwalat ng mga bagong katangian at kakayahan ng pagkatao ng tao.

Ang yugto ng impormasyon (post-industrial) ng pag-unlad ng lipunan, na pinasok ng mundo sa pagtatapos ng ika-20 siglo, ay nagpahayag ng impormasyon, binuo na talino at pagkamalikhain ng isang tao, at mga mataas na teknolohiya na nilikha sa batayan na ito bilang pangunahing mga halaga. Sa pandaigdigang mundo ngayon, kinakailangan ang isang bagong tao na hindi lamang armado ng kaalaman, ngunit may bagong saloobin sa proseso ng katalusan, sa nakuhang kaalaman at kayang gamitin ito upang malutas ang mga problemang kinakaharap niya sa isang mabilis na pagbabago. mundo.

Ang gayong tao ay dapat sanayin ng paaralan, na nangangahulugan na muli ang isang bagong problema sa edukasyon ay lumitaw bago ito. Ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay hindi malulutas ang problemang ito o malulutas ito nang hindi epektibo. Kailangan natin ng iba pang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo (at pagtuturo), na sapat sa mga hamon ng panahon.

Isa sa mga iyon ay paraan ng pag-aaral ng proyekto , (ginamit namin sa mga aralin sa kasaysayan noong hayskul). Isa sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pamamaraang ito sa aming pagsasanay sa pedagogical, isinasaalang-alang namin ang wastong "pag-embed" nito sa umiiral na klase ng paksa at sistema ng aralin (bagaman malinaw naming nauunawaan na ang mga pagbabago ay sisirain ito nang maaga o huli). Ang mga punto ng pakikipag-ugnay sa pagitan ng bagong pamamaraan at sistema ng silid-aralan, sa aming opinyon, ay:

· mga diskarte sa problema at aktibidad sa pag-aaral;

· pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral;

· kooperasyon pedagogy.

Inaasahang (naantala) resulta kapag ipinapatupad ang pamamaraan ng proyektong pang-edukasyon, nakikita natin ang sumusunod:

ito ay isang tao na positibong nag-uudyok at nabubuhay sa mga sitwasyon ng kanyang pagtuturo; kasangkot sa isang aktibo, sinasadyang binalak na proseso ng pag-iisip;

ito ay isang taong kasangkot sa mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik para sa pagkuha ng kaalaman, magagawang magtrabaho kasama ang impormasyon, ibahin ito sa kinakailangang kaalaman at ilapat ito, kayang maunawaan, suriin at ipakita ang sarili, aktibidad ng isang tao at ang mga resulta nito, iyon ay , isang taong nabuo sa isa o ibang antas ng impormasyon, pang-edukasyon, pananaliksik, komunikasyon, personal na kakayahan, na may natukoy na nangingibabaw na mga interes, na may nabuong pananaw sa mundo at personal na posisyon, na sa huli ay mag-aambag sa matagumpay nitong pagsasakatuparan sa sarili.

Sa ilalim proyektong pang-edukasyon kaugalian na maunawaan ang magkasanib o indibidwal na pang-edukasyon at nagbibigay-malay (pananaliksik o malikhaing) aktibidad ng mga mag-aaral, sa aming kaso sa mga aralin sa kasaysayan, na may isang karaniwang layunin - isang problema; coordinated na mga pamamaraan ng aktibidad na naglalayong makamit at ipakita ang isang pangkaraniwan, talagang bago at dati nang hindi kilalang resulta, alinsunod sa mga personal na interes at kakayahan ng mga mag-aaral batay sa dati nang nakuha na kaalaman at mga kasanayan sa labis na pagkatuto na may isang hindi mahigpit na nabuong problema sa pag-iisip.

Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay isang pag-unlad ng mga ideya ng pag-aaral na nakabatay sa problema, kapag ito ay batay sa pag-unlad at paglikha, sa ilalim ng pangangasiwa ng isang guro, ng mga bagong produkto na may subjective o layunin na bagong bagay at praktikal na kahalagahan. . Ang mga proyekto ay maaaring pananaliksik, tulad ng isang tunay na siyentipiko; malikhain, ang resulta nito ay maaaring isang script para sa isang holiday, isang pelikula; impormasyon, na kinakailangang nangangailangan ng pagtatanghal at proteksyon. Ang resulta ng proyekto ay maaaring isang modelo na pinagsama-sama gamit ang mga tool sa computer o pagmomodelo ng mga makasaysayang panahon, pagtatanghal ng mga totoong sitwasyon, paggawa ng mga visual aid.

Sa kasalukuyan, ang pamamaraan ng proyekto, na lumitaw higit sa isang daang taon na ang nakalilipas, ay nakakaranas ng muling pagsilang. Ang isang proyektong pang-edukasyon ay isinasaalang-alang ngayon bilang isang magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon, nagbibigay-malay, malikhain o paglalaro ng mga mag-aaral, na may isang karaniwang layunin, napagkasunduang pamamaraan, pamamaraan ng aktibidad at naglalayong makamit ang isang karaniwang resulta. Naipon ang malawak na karanasan sa pag-oorganisa ng mga aktibidad ng proyekto sa pag-aaral ng lahat ng asignatura sa paaralan. Alinsunod sa nangingibabaw na uri ng aktibidad ng mga mag-aaral, nakikilala nila limang uri ng proyekto:

· pananaliksik (subordinate sa lohika ng pananaliksik at may istraktura ng siyentipikong pananaliksik);

· malikhain (naglalayon sa resulta sa mga genre ng artistikong pagkamalikhain),

· pakikipagsapalaran (laro) (gayahin ang mga relasyon sa lipunan o negosyo),

· impormasyon (na naglalayong pag-aralan ang isang kababalaghan, mga katangian nito, mga tungkulin, pagsusuri at paglalahat ng impormasyon),

· nakatuon sa kasanayan (na kinasasangkutan ng paghahanda ng mga makabuluhang resulta ng proyekto sa lipunan: isang batas, isang liham sa pangangasiwa ng lungsod, distrito, isang diksyunaryo, isang talatanungan para sa isang sociological survey, atbp.).

Karaniwang mayroong anim na yugto sa isang proyekto:

· paghahanda (pagbabalangkas ng paksa at mga layunin ng proyekto);

· pagpaplano (pagtukoy ng mga mapagkukunan ng impormasyon, mga form ng ulat, pamamahagi ng mga responsibilidad sa isang grupo, atbp.);

· pananaliksik (pagtitipon ng impormasyon, paglutas ng mga intermediate na gawain);

· pagpaparehistro ng mga resulta at konklusyon;

· pagtatanghal o ulat;

· pagsusuri ng mga resulta at proseso.

Sa nakalipas na ilang taon, ang teknolohiya ng project-based na pag-aaral ay aktibong pinagkadalubhasaan ng mga guro ng ating paaralan. Sinusuri ang karanasan ng paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa mga aralin sa kasaysayan, itinatampok namin ang ilang mga tampok na katangian ng paksang ito. Ang pangunahing kagustuhan ay ibinibigay sa kasaysayan ng Russia, lokal na kasaysayan, ang kasaysayan ng kanyang pamilya.

Sa aking pagsasanay sa pagtuturo sa mga aralin ng kasaysayan at araling panlipunan, madalas kong ginagamit ang mga ganitong uri ng proyekto gaya ng inilapat, impormasyon, paglalaro, pananaliksik, malikhain. Ang uri ng proyekto ay depende sa edad ng mga mag-aaral at sa paksa.

Sa mga baitang 5-6, sa palagay ko, ang mga sumusunod na uri ng mga proyekto ay pinaka-katanggap-tanggap:
- inilapat - "Rock painting - ang unang art gallery"
- role-playing - "Ako ay isang mag-aaral ng paaralang Spartan"
- impormasyon - "Seven Wonders of the World", "The Great Patriotic War in the fate of the family","My Pedigree", "Family Heirloom", "Talambuhay ng Aking Ninuno"at iba pa.
Sa mga aralin ng kasaysayan ng Middle Ages, posible ang maliit na gawaing malikhaing pananaliksik, halimbawa: "Mga pagtuklas sa agham at imbensyon ng Middle Ages".
Sa mga tuntunin ng tagal, ang mga ito ay pangunahing mga mini-proyekto at panandaliang proyekto.
Pinapataas nila ang pagganyak ng mga mag-aaral sa pagkuha ng karagdagang kaalaman, nagtanim ng isang pakiramdam ng responsibilidad, disiplina sa sarili, bumuo ng pananaliksik at mga malikhaing kakayahan.
Ang mga resulta ng gawaing ito ay: makulay na mga presentasyon, mga ulat, isang eksibisyon ng mga guhit at mga larawan.
Ang pamamaraang ito ay lalong popular sa gitnang yugto ng edukasyon, dahil ito ay sa panahon ng pagbibinata na ang abstract na pag-iisip at lohikal na memorya ay bubuo. Binibigyan ko ng espesyal na pansin ang pagbibigay sa proseso ng pag-aaral ng isang problemadong karakter, nabubuo ko ang mga kasanayan ng mga mag-aaral upang mahanap at bumalangkas ng mga problema sa kanilang sarili, upang gumawa ng mga teoretikal na paglalahat.
Halimbawa, sa mga aralin ng agham panlipunan sa ika-7 baitang, ang gawain sa proyektong "Ako ay nasa mundong ito" ay pumukaw ng partikular na interes. Ang mga mag-aaral ay nagsagawa ng mga survey, nagpakita ng mga ulat, ipinagtanggol ang kanilang pananaw.

Nais kong tandaan na ang mga proyekto sa mga baitang 7-8 ay halos panandalian at medyo pinasimple sa disenyo, na hindi nakakabawas sa kanilang kahalagahan, ngunit nagpapahiwatig lamang na tumutugma sila sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral sa edad na ito.

Upang gumawa ng mga pagtatanghal sa mga proyekto na "Ang Konstitusyon ng Russian Federation - ang landas sa panuntunan ng batas", "Kabataan. Youth Subcultures", "School Country Election Campaign", ang mga chart ay inihanda, mga litrato, video clip, musical arrangement ang napili. Napakakulay at emosyonal ang presentasyon ng mga proyekto.
Sa matataas na yugto ng edukasyon, ang aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral ay tumatagal sa katangian ng gawaing pananaliksik na may kahulugan ng mga layunin at layunin, at ang pagsulong ng isang teorya ng pananaliksik.
Ayon sa komposisyon ng mga kalahok, ang mga proyekto ay maaaring indibidwal, pangkat at kolektibo:

porma ng pangkat- batay sa gawain ng mga malikhaing microgroup sa pagganap ng mga gawain, mga laro sa paglalaro ng papel. Ang grupo ay karaniwang binubuo ng 3-5 katao. Halimbawa, sa ika-10 baitang, kapag pinag-aaralan ang paksang "Kultura ng Russia noong ika-1 kalahati ng ika-18 siglo," ang klase ay nahahati sa mga microgroup, na ang bawat isa ay nagsasagawa ng isang haka-haka na paglilibot sa Tretyakov Gallery at ng Russian Museum;

indibidwal na hugis - ang form na ito ng trabaho ay ginagamit sa pagpapatupad ng mga proyekto, gawaing pananaliksik, sa pagbuo ng monologue speech at ang kakayahang magtrabaho kasama ang mga dokumento;

kolektibong anyo - Ginagamit ang ganitong uri ng trabaho upang pag-isahin ang pangkat ng klase. Tinutulungan nito ang mga mag-aaral na magkaroon ng pakiramdam ng responsibilidad para sa kanilang mga desisyon. Halimbawa, isang lesson-conference sa paksang "Mga pandaigdigang problema sa ating panahon"

Para sa kanilang trabaho, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng ilang mga marka nang sabay-sabay: para sa disenyo, para sa nilalaman, para sa proteksyon. Ito ay nagpapasigla ng interes, nag-uudyok para sa independiyenteng aktibidad sa paghahanap.

Sa isang kurso sa araling panlipunan, ang paggamit ng pamamaraan ng proyekto ay nagpapakita ng iba pang mga posibilidad. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang "Mga pandaigdigang problema sa ating panahon", ang mga mag-aaral ay inalok ng mga sumusunod na paksa: "Mga salungatan sa militar at isang banta sa kapayapaan", "Mga problema sa mga mapagkukunan" at iba pa, na maaari lamang ganap na ibunyag gamit ang mga mapagkukunan ng Internet. Ang pag-unlad ng mga teknolohiya ng impormasyon, nagsisimula ang pangkatang gawain. Nang matukoy ang mga problema ng proyekto, ang mga mag-aaral ay naglagay ng mga hypotheses, nagsasagawa ng matinding paghahanap para sa mga solusyon gamit ang teknolohiya ng brainstorming. Pampublikong pagtatanghal ng produkto, pagtatanghal sa pagtatanghal kasama ang kanilang trabaho - ang huling yugto ng malikhaing aktibidad. Kaya, ang kaalaman ay nabuo sa ilang mga paksa nang sabay-sabay, at ang pagkamalikhain ay nakakakuha ng pagkakataon para sa pagpapahayag.

Sa kurso ng pag-aaral ng mga teknolohiyang pedagogical ng proyekto at pag-aayos ng mga aktibidad ng proyekto para sa mga mag-aaral, iginuhit ko ang pansin sa katotohanan na ang pamamaraan ng proyekto ng pagtuturo ay may malaking potensyal na pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad. Siyempre, ang pamamaraang ito ay hindi pangkalahatan, ngunit mayroon itong mahusay na mga pakinabang:
. nabubuo ang talino ng mag-aaral, ang kanyang kakayahang magplano at subaybayan ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na ginawa, upang makakuha ng kaalaman at ilapat ang mga ito sa mga praktikal na aktibidad;
. bubuo ng pagkamalikhain at kalayaan;
. ito ay nakatutok sa independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, na kinabibilangan ng pagkakaroon ng ilang mga kasanayan: pagsusuri, synthesis, mental experimentation, pagtataya;
. ito ay malikhain sa mismong kakanyahan nito, dahil ito ay nagsasangkot ng isang kumbinasyon ng pananaliksik, paghahanap, problemadong pamamaraan;
. nagbibigay-daan sa mga bata na matutunan ang kakayahang makakuha ng kaalaman sa pamamagitan ng kanilang mga aktibidad..

Ang resulta ng pagkatuto ng karanasan sa disenyo ay ang kakayahang lumikha

at protektahan ang iyong produkto. Sa pamamagitan ng emosyonal na karanasan, paglulubog sa

problema, nakakaranas ng "tagumpay na sitwasyon". Ang mag-aaral ay gumagawa ng isang pagtuklas

sarili, sa mga kasama, sa paksa ng pananaliksik. Ang prinsipyo ng komunikasyon ay ipinatupad

pag-aaral sa buhay.

Ang pangunahing resulta ay ang kakayahan ng mga mag-aaral sa larangan ng kasaysayan, mga tiyak na kasanayan at kakayahan na nabuo sa kurso ng mga aktibidad sa proyekto.

Ang aktibidad ng proyekto ay nag-aambag sa isang mas malalim na pag-unawa sa nakaraan at kasalukuyan ng Russia ng mga mag-aaral, na humahantong sa pagbuo ng kanilang sariling mga pagtatasa,

ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral upang malampasan ang dogmatismo, na humahadlang sa pagpapabuti ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pamamaraang ito ay nagbibigay sa akin ng maraming bilang isang guro. Ito ay isang pagkakataon para sa pagkamalikhain, at mga bagong kasanayan, at, higit sa lahat, isang bagong yugto ng pakikipagtulungan at pakikipag-ugnayan sa mga lalaki. Ang pamamaraan ng proyekto ay nagbibigay-daan sa iyo na isama ang iba't ibang mga aktibidad, na ginagawang mas masaya, mas kawili-wili at samakatuwid ay mas epektibo ang proseso ng pag-aaral.