Noong nakaraang araw ay nagsagawa ako ng talakayan pagkatapos manood ng pelikulang Temple Grandin.
Sa isang banda, ito ay isang napaka-kagiliw-giliw na karanasan, dahil bilang karagdagan sa akin, tatlong higit pang mga autistic na tao ang lumahok sa talakayan, na nakatulong sa akin ng malaki.
Sa kabilang banda, hindi ito gaanong simple. Napakaraming mga gawain sa harap ko. Kailangan kong tiyakin na ang mga tao ay hindi nakakaabala sa isa't isa. Kailangan kong magkomento kung saan ako hindi sumasang-ayon sa Temple Grandin. Kailangan kong pag-usapan ang tungkol sa mga pagkakamali sa pelikula at kung paano nakakaranas ng autism ang karamihan sa mga kababaihan kaysa sa Temple. Kinailangan kong magkomento sa mga salita ng isa pang nagtatanghal at sagutin ang mga tanong. Mayroong maraming mga katanungan, sila ay ibang-iba at ang ilan ay medyo hindi inaasahan. Tinalakay namin ang lahat mula sa mga kakaiba ng emosyonal na pang-unawa ng mga autistic na tao hanggang sa mga problema sa etika ng pagtatayo ng mga slaughterhouse.

Ngayon gusto kong muling bigyang pansin ang mga isyu tungkol sa mga emosyon, at marahil ay ipaliwanag ang ilang bagay nang mas malinaw kaysa sa naipaliwanag ko noon.

Kakayahang makaramdam

1) So, mararamdaman ng mga autistic. Maaari silang makaranas ng mga emosyon. At, mahal na tagapakinig, na hindi ko alam ang pangalan, nararanasan nila ang parehong mga emosyon na nararanasan ng mga taong hindi autistic. At least yun ang iniisip ko. Ang mga autist at hindi autist ay nakakaranas ng parehong mga emosyon, hanggang sa ang dalawang tao, anuman ang kanilang neurotype, ay maaaring makaranas ng parehong mga emosyon.

2) Ang kakayahang ilarawan ang mga emosyon at ang kakayahang maranasan ang mga ito ay hindi magkatulad. Maraming autistic na tao ang nahihirapang ilarawan ang kanilang mga damdamin sa mga salita. Maaaring malito ng ilang autistic na tao ang mental state sa pisikal. Halimbawa, ang aking kasintahan, bilang isang tinedyer, ay nalilito ang pagkabalisa sa mga sintomas ng puro mga problema sa kalusugan ng pisyolohikal.

3) Ang kakayahang maunawaan ang mga salita na nagsasaad ng mga emosyon at ang kakayahang maranasan ang mga damdaming ito ay hindi magkatulad. Maraming mga autistic na tao ang may problema sa pag-unawa ng mga abstract na konsepto, kabilang ang mga salitang may emosyon. Naunawaan ko ang kahulugan ng salitang "galit" sa edad na 15, ngunit ang unang karanasan ko sa galit ay noong maagang pagkabata.

4) Ang mga taong autistic, tulad ng mga neurotypical na tao, ay may kakayahang makiramay.

5) Ang mga taong autistic, tulad ng mga taong neurotypical, ay mga indibidwal. Iba ang pakiramdam nila, iba ang pag-alala at pagpapahayag ng kanilang mga emosyon. At, siyempre, ang parehong kaganapan ay maaaring maging sanhi ng iba't ibang mga reaksyon sa iba't ibang mga autistic na tao.

Pagpapahayag ng damdamin

1) Ang mga taong autistic ay maaaring magpahayag ng mga damdamin nang iba kaysa sa mga taong hindi autistic.
Halos palaging nagkakamali ang mga taong hindi autistic kapag sinusubukan nilang sabihin mula sa aking mukha o boses kung ano ang nararamdaman ko at kung ano ang iniisip ko. Kadalasan, sinasabi sa akin na mukhang malungkot ako kapag, sa katunayan, masaya ako. Sinabihan ako na nagagalit ako nang ako ay nasasabik na nagsasalita tungkol sa isang paksa na interesado sa akin, at nakaranas ako ng medyo positibong emosyon. Sinabihan ako na ako ay walang malasakit kapag ako ay labis na natatakot sa isang bagay.
Napakahirap din para sa akin na makilala ang mga emosyon sa mukha at boses ng isang neurotypical interlocutor. Bata pa lang ako, palagi akong napapagalitan dahil hindi ko napapansin ang pagod ng nanay ko. To be honest, hindi ko napapansin hanggang ngayon. At hindi ko maintindihan kung paano ito nakikita ng iba.
Ngunit para sa akin, tulad ng maraming iba pang mga autistic na tao, mas madaling makilala ang mga damdamin ng ibang mga autistic na tao.
Karamihan sa mga autistic ay walang "mga problema sa pag-unawa sa mga damdamin ng ibang tao," tulad ng karamihan sa mga neurotypical ay walang ganoong mga problema. Ang parehong mga autistic at neurotypical ay may mga problema sa pag-unawa sa mga damdamin ng mga taong may iba pang mga neurotypical. Mayroong higit pang mga neurotypical kaysa sa mga autistic, kaya ang katotohanan na ang mga neurotypical ay may mga problema sa pagkilala sa mga autistic na emosyon ay hindi napapansin.

2) Ang mga autistic at hindi autistic na paraan ng pagpapahayag ng mga damdamin ay pantay na mahalaga. Halimbawa, ang pakikipagkamay at pagngiti ay mga katumbas na paraan ng pagpapahayag ng kagalakan. Kaya lang, ang pagngiti ay isang katanggap-tanggap na paraan ng lipunan upang ipahayag ang mga emosyon, habang ang pakikipagkamay (paraan ng pagpapahayag ng emosyon ng ilang autistic) ay hindi.

3) Ang IQ at kakayahan sa pagsasalita ay hindi nauugnay sa kakayahang maunawaan ang mga salita ng damdamin. Bukod dito, mula sa mga personal na obserbasyon, napansin ko na ang mga taong non-verbal na autistic ay kadalasang may mas madaling pag-unawa sa mga emosyonal na salita kaysa sa mga taong laging nakakapagsalita. At, sa totoo lang, hindi ko alam kung ano ang maaaring konektado dito.

Nadagdagang emosyonalidad?

1) Ang mga autistic na tao ay hindi "nagre-react sa lahat ng bagay na may higit na emosyon." Kaya lang, mas madalas, ang mga autistic at neurotypical na tao ay nagmamalasakit sa iba't ibang bagay. Gaya ng sabi ng girlfriend ko, hinding-hindi niya mauunawaan ang mga teenager na nag-aalala na hindi masyadong uso ang kanilang mga damit. Ngunit sa parehong oras, malamang na hindi mauunawaan ng mga bagets na ito kung bakit napakahirap para sa kanya na tiisin ang pagbabago ng mga plano.
Hindi ako gaanong nababahala tungkol sa mismong katotohanan ng paglikha ng DPR kaysa sa lahat ng aking mga kakilala sa Donetsk. Ngunit sa parehong oras, mas nag-aalala ako kaysa sa karamihan ng aking mga kaibigan tungkol sa kung gaano kalaki ang nabago ng kamalayan ng mga tao pagkatapos ng digmaang impormasyon. Tanging pagtanggi lang ang idinulot sa akin ng propaganda, at hindi ko maintindihan kung paano ito makakakuha ng simpatiya ng isang tao. Mas nag-aalala ako kaysa sa lahat ng mga miyembro ng aking pamilya tungkol sa pagbabago ng mga plano kapag lumilipat, ngunit hindi ako natatakot sa katotohanan na ang mga tangke ay nagmamaneho sa mga lansangan.

2) Huwag kalimutan na ang kapaligiran na ating tinitirhan ay nilikha na may mga neurotypical sa isip. Nakatira kami sa mga lungsod na inangkop sa mga katangian ng sensory perception ng mga neurotypical. Bukod dito, ang mga autistic na tao na may mas mataas na sensory sensitivity ay napakahirap na mapunta sa karamihan ng mga establisyimento.
Mga guro, doktor, espesyalista sa human resources, psychologist, maging waiter - lahat sila ay tinuruan na makipagtulungan sa mga taong neurotypical, suriin ang mga tao ayon sa mga neurotypical na pamantayan, at isaalang-alang ang mga pangangailangan ng mga neurotypical na tao sa kanilang trabaho. Marami sa atin ang mas nahihirapang makakuha ng de-kalidad na pangangalagang medikal, pumunta sa tindahan, mag-enroll sa isang unibersidad, makakuha ng trabaho, atbp.
Ito ay maaaring maging sanhi ng ilan sa atin na maging mas emosyonal. Hindi dahil ang mga autistic na tao ay "naka-brain-wired sa ganoong paraan," ngunit dahil nakatira tayo sa isang mundo kung saan ang ating mga pangangailangan ay hindi isinasaalang-alang. Kung ikaw ay nasa isang mundo kung saan ang lahat ay nakatuon sa mga autistic na tao, ikaw ay mahihirapan din.

3) Ang puntong ito ay direktang nauugnay sa nauna. Ang katotohanan ay ang mga autistic na tao ay isang diskriminasyong minorya. Karamihan sa mga autistic ay nakaranas ng diskriminasyon. Karamihan sa mga autistic na tao ay hindi tinanggap at hindi naiintindihan ng mga miyembro ng kanilang sariling pamilya. Karamihan sa mga autistic na tao ay na-bully at inabuso sa paaralan.
Nakaharap natin ang parehong sinadya at hindi sinasadyang kakayahang sa lahat ng oras. Karamihan sa mga tao ay hindi nais na ang mga katulad natin ay ipanganak sa hinaharap. Maraming tao ang nagbibigay-katwiran sa pagpatay sa mga katulad natin. Ang ating paraan ng pag-iisip at ang paraan ng ating pangmalas sa mundo ay itinuturing na isang "sakit" at isang hindi magandang pagkakamali. Higit pa rito, karamihan sa mga tao ay walang kamalayan sa ating paraan ng pag-iisip, at halos palagi tayong nakikipag-ugnayan sa mga taong nasa isang estado ng culture shock.
At ngayon ay hindi na ako nagsusulat tungkol sa mga karanasan ng mga autistic na tao na kabilang din sa iba pang mga diskriminasyong minorya.
Kaya oo, mayroon tayong magandang dahilan upang maging mas emosyonal. Ngunit ito, muli, ay hindi nangyayari dahil ang ating utak ay mali ang pagkakaayos. Ang inilarawan ko sa talatang ito ay tinatawag na "minority trauma." Ang mga kinatawan ng lahat ng diskriminasyong minorya ay nakakaranas ng ganoong trauma. At, kung titingnan mo ang mga istatistika, makikita mo na ang mga itim na tao na naninirahan sa Estados Unidos ay may mas maraming problema sa pag-iisip kaysa sa mga puting tao. Ang dahilan nito ay ang mismong trauma ng minorya, at hindi ang kulay ng kanilang balat (sa kabila ng katotohanan na limampung taon na ang nakararaan maraming "psychiatrist" ang nag-iisip ng iba).
______

Kaya, umaasa ako na wala ka nang mga katanungan tungkol sa emosyonal na pang-unawa ng mga autistic na tao.

Totoo, ang aking mga tanong ay nanatiling walang kasagutan. Nagtataka ako kung kailan sa wakas ay titigil ang mga tao sa pakikipag-usap tungkol sa autism bilang isang problema. Kapag huminto sila sa pag-iisip kung ano ang mali sa atin, at sa halip ay handang makinig at tanggapin ang anumang posisyon ng mga taong autistic mismo, kabilang ang mga batay sa katotohanan na ang problema ay wala sa atin, ngunit sa mundo sa paligid natin. Kailan nila sa wakas aaminin na tayo ay mga tao rin, at titigil sa pag-aakalang nakakaranas tayo ng iba't ibang emosyon, o na mayroon tayong espesyal, puro autistic na saloobin sa buhay at kamatayan, o gumawa ng iba pang kalokohan?

Ang mga metodolohikal na rekomendasyong ito ay tinutugunan sa mga pang-edukasyon na psychologist at praktikal na psychologist na nagtatrabaho sa mga batang may RDA syndrome. Ang layunin ng mga patnubay na ito ay upang magbigay ng metodolohikal na tulong sa mga psychologist sa pagpili ng mga pinaka-epektibong pamamaraan at pamamaraan ng trabaho para sa pag-unlad at pagwawasto ng emosyonal-volitional sphere sa mga autistic na bata.

I-download:

Preview:

Institusyong pang-edukasyon sa badyet ng munisipyo

"Komprehensibong paaralan ng sikolohikal at pedagogical na suporta No. 101"

Pag-unlad at pagwawasto

emosyonal-volitional sphere

sa mga mag-aaral na may RDA.

Binuo ni:

Dyagileva M.S.,

Guro - psychologist,

Pinakamataas na kwalipikasyon

Kemerovo

2016

Paliwanag na tala.

Sa kasalukuyan, ang RDA syndrome ay umaakit ng matinding interes mula sa mga guro, psychologist at iba pang mga espesyalista dahil sa mataas na pagkalat at malaking kahalagahan sa lipunan ng problema.

Sa mga batang may autism, ang isang nakararami na pagbaluktot ng emosyonal-volitional sphere ay sinusunod. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga takot, pagiging agresibo, hindi naaangkop na pag-uugali, negatibismo, pag-iwas sa komunikasyon kahit na sa mga malapit na tao, kawalan ng interes at pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid. Mayroong isang binibigkas na emosyonal na immaturity ng bata ("emosyonal" na edad ay maaaring makabuluhang mas mababa kaysa sa tunay na biyolohikal na edad), at isang kakulangan ng sapat na emosyonal na tugon. At nangyayari ito dahil sa kawalan ng kakayahang makilala ang mga emosyonal na estado ng mga tao sa kanilang paligid sa pamamagitan ng kanilang mga pagpapakita: mga ekspresyon ng mukha, kilos, paggalaw.

Ang mga bata na may RDA syndrome ay nangangailangan ng pagwawasto ng emosyonal-volitional sphere, na naglalayong magtatag ng pakikipag-ugnay sa isang autistic na bata, pagtagumpayan ang pandama at emosyonal na kakulangan sa ginhawa, negativism, pagkabalisa, pagkabalisa, takot, pati na rin ang mga negatibong affective na anyo ng pag-uugali: drive, agresyon.

Ang pangunahing gawain ng isang guro-psychologist kapag itinatama ang emosyonal-volitional sphere ng mga bata na may RDA ay turuan silang makilala ang mga emosyonal na estado, maunawaan ang pag-uugali ng mga tao, tingnan ang mga motibo ng mga aksyon ng iba, pagyamanin ang emosyonal na karanasan, at umangkop sa koponan. na may pag-asa ng karagdagang pagsasapanlipunan.

Sa aking praktikal na gawain, nakatagpo ako ng problema ng kakulangan ng mga diskarte at pamamaraan ng trabaho para sa pagwawasto at pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere na epektibong gagana sa mga batang autistic. Samakatuwid, ang sumusunod na gawain ay itinakda: upang matukoy ang pinaka-epektibong pamamaraan at pamamaraan para sa pagwawasto at pagbuo ng emosyonal-volitional sphere sa mga batang may RDA syndrome.

Bilang resulta ng isang mahabang paghahanap at pag-aaral ng mga literatura sa isyung ito, ang ilang mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho ay natukoy at nasubok sa pagsasanay, na ginagawang posible na pinaka-epektibong iwasto ang emosyonal-volitional sphere sa mga batang autistic.

Kapag nagtatrabaho sa mga autistic na bata, ang pangunahing gawain ay isali ang bata sa mga indibidwal at magkasanib na aktibidad para sa kanyang karagdagang pagbagay sa lipunan.

Upang makamit ang gawaing ito, kinakailangan upang mas makilala ang bata, sa kanyang pag-uugali at paglalaro. Sa unang pagpupulong, ang mga paghihirap ay maaaring lumitaw sa trabaho. Ang pag-uugali ng bata ay maaaring hindi mahuhulaan: ang bata ay maaaring maging tense at agresibo, o hindi binibigyang pansin ang pagkakaroon ng isang bagong nasa hustong gulang, at ang pangalawang opsyon sa pag-uugali ay madalas na nangyayari. Kailangan mong maging handa nang maaga para sa gayong reaksyon mula sa isang autistic na bata. Ang mga sikolohikal na dahilan para sa pag-uugali na ito ay ang hitsura ng isang bagong estranghero ay nagpapakilala ng isang elemento ng kawalan ng katiyakan sa buhay ng isang autistic na bata, na nagiging sanhi ng kanyang pakiramdam ng takot at kakulangan sa ginhawa. Ang bata ay mangangailangan ng ilang oras upang maging komportable sa mga bagong kondisyon at masanay sa isang bagong tao.

Gayunpaman, dapat tandaan ng mga guro na ang pinakaunang hakbang kapag nagtatrabaho sa gayong mga bata ay ang magtatag ng paunang pakikipag-ugnay, lumikha ng isang positibong emosyonal na klima para sa bata, isang komportableng sikolohikal na kapaligiran para sa mga klase, isang pakiramdam ng tiwala sa sarili at seguridad, at pagkatapos lamang. unti-unting nagpapatuloy sa pag-aaral ng mga bagong kasanayan at anyo ng pag-uugali. Ang panahon ng pag-aangkop ng trabaho ay maaaring tumagal ng mahabang panahon, kadalasan ito ay umaabot mula sa isang linggo hanggang ilang buwan.

Sa panahon ng pagbagay, kinakailangan na subukang magtatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata at bawasan ang kanyang antas ng pagkabalisa. Ang isang epektibong pamamaraan para sa pakikipag-ugnayan sa isang autistic na bata ay ang paggamit ng pandama na laro. Ang pandama na bahagi ng mundo ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan para sa naturang bata, samakatuwid, ang paghawak ng mga pandama na laro ay isang uri ng pampasigla para sa pakikilahok sa laro, isang "tukso" para sa bata. Ang mga uri ng pandama na paglalaro ay iba-iba.

Mga larong may cereal . Ibuhos, halimbawa, ang dawa sa isang malalim na mangkok, ilagay ang iyong mga kamay dito at ilipat ang iyong mga daliri. Pagpapahayag ng kasiyahan sa isang ngiti at salita, anyayahan ang iyong anak na sumama sa iyo. Sa mga sumusunod na klase, maaari mong gamitin ang iba pang mga cereal (bakwit, kanin, beans, gisantes, semolina, atbp.).

Mga laro na may plastik na materyal(plasticine, luad, kuwarta). Sa pamamagitan ng pag-aalok sa bata ng iba't ibang mga materyales (plasticine, clay, kuwarta), posible na makahanap ng isa na magugustuhan ng bata.

Mga larong may pintura (pagpinta gamit ang mga brush, espongha at lalo na gamit ang mga daliri) ay nakakatulong na mapawi ang labis na pag-igting ng kalamnan at bumuo ng mga kasanayan sa pinong motor ng mga daliri. Para sa layuning ito, ang pagtatrabaho sa buhangin, luad, dawa, at tubig ay kapaki-pakinabang din.

Walang mas kawili-wiling mga laro na may tubig . Ang mga bata ay lalo na gustong kumalikot ng tubig at magbuhos nito; ang mga larong ito ay mayroon ding therapeutic effect.

Mga larong yelo . Ihanda ang yelo nang maaga, pisilin ang yelo mula sa amag sa isang mangkok kasama ang iyong anak: "Tingnan kung paano nagyelo ang tubig: ito ay naging malamig at matigas." Pagkatapos ay painitin ito sa iyong mga palad, ito ay malamig at natutunaw. Sa paglalakad sa taglamig, maaari mong maakit ang atensyon ng iyong anak sa mga icicle, puddles, atbp. Sila ay nalulugod sa gayong mga pagbabago sa kalikasan.

Mga laro na may mga bula ng sabon. Gustung-gusto ng mga bata na panoorin ang mga bula ng sabon na umiikot sa hangin, kung paano sila pumutok, at nabighani sa mismong proseso ng pag-ihip ng mga bula ng sabon.

Mga laro sa pagpapahinga, pakikinig sa mahinahong musika, mga laro sa daliri, paglalaro ng mga ehersisyo mga kandila . Matagal nang kilala na ang isang nasusunog na kandila ay umaakit ng pansin hindi lamang sa mga matatanda, kundi pati na rin sa mga bata. Ang mga kandila ay nakakabighani, kalmado, at dadalhin ka sa isang magandang mundo ng kalmado at pagkakasundo. Magbibigay ako ng ilang mga pamamaraan ng mga aktibidad sa paglalaro na makakatulong sa pagbuo ng mga emosyon sa isang bata.

1. "Pagguhit gamit ang usok."

Hawak ang isang napatay na kandila sa iyong kamay, gumuhit kami ng usok sa hangin: "Tingnan mo, anong usok ang nasa hangin! Naaamoy mo ba? Pagkatapos ay hinihipan natin o ikinakaway ang ating mga kamay para mawala ang usok.

2. "Hipan natin ang ilaw."

Inilalagay namin nang mahigpit ang mahabang kandila at sinindihan ito: "Tingnan mo, ang kandila ay nasusunog - napakaganda!" Tandaan na maaaring matakot ang bata - pagkatapos ay itabi ang laro. Kung positibo ang reaksyon, inaanyayahan namin ang bata na hipan ang apoy: "Ngayon, hipan natin... Mas malakas, tulad nito - oh, ang apoy ay nawala. Tingnan mo ang usok na tumataas." Malamang, hihilingin sa iyo ng bata na muling magsindi ng kandila. Bilang karagdagan sa pagbibigay ng kasiyahan, ang pagbuga ng kandila ay kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng paghinga.

3. "Malamig - mainit."

Punan ang isang kutsara ng tubig at hawakan ito sa apoy ng kandila, na iginuhit ang atensyon ng bata sa katotohanan na ang malamig na tubig ay naging mainit. Maaari mo ring tunawin ang isang piraso ng yelo, ice cream o mantikilya. "Hindi mo mahawakan ang ilaw - mainit! Baka masunog ka. Hawakan natin ang isang piraso ng yelo sa ibabaw ng apoy. Tingnan mo, natutunaw ang yelo!"

Sa panahon ng naturang mga laro, ang bata ay magkakaroon ng tiwala sa iyo, at ito ay sa kasong ito na maaari naming pag-usapan ang tungkol sa pagtatatag ng emosyonal na kontak. Ang pagkakaroon ng itinatag na emosyonal na pakikipag-ugnayan sa isang autistic na bata, maaari mong gawin ang kanyang pag-uugali at emosyon.

Target mga klase sa pagwawasto ng emosyonal-volitional sphere:

Ipakilala ang mga bata sa mga pangunahing emosyon;

Turuan ang mga bata na makilala ang mga emosyon gamit ang mga eskematiko na imahe - pictograms;

Matutong maunawaan ang iyong mga damdamin at ang damdamin ng ibang tao at pag-usapan ang mga ito;

Turuan ang mga bata na ihatid ang isang naibigay na emosyonal na estado gamit ang iba't ibang paraan ng pagpapahayag: mga ekspresyon ng mukha, kilos, paggalaw;

Matutong makinig at umunawa ng mga musikal na gawa.

Bilang mga pamamaraan at pamamaraan sa gawain ng isang psychologist sa pag-unlad at pagwawasto

emosyonal-volitional sphere sa autistic na mga bata, posibleng gamitin ang sumusunod:

Game therapy (didactic games, games-exercise sa mga emosyon at emosyonal na contact, games-dramatization);

Paggamit ng mga visual aid (mga larawan, graphics, pictograms, simbolo, guhit, diagram);

Pag-uusap sa isang partikular na paksa;

Psycho-gymnastics (pag-aaral, ekspresyon ng mukha, pantomime);

Mga halimbawa ng pagpapahayag ng iyong emosyonal na estado sa pagguhit, musika;

Mga elemento ng sikolohikal na pagsasanay.

Sa mga klase sa pagwawasto at pag-unlad, ang mga bata ay nagiging pamilyar sa mga pangunahing emosyon: kagalakan, kalungkutan, sorpresa, takot, galit. Ang pagkilala sa mga emosyon ay nagaganap sa isang mapaglarong paraan, gamit ang mga nakakaaliw na materyal, halimbawa, mga tula, kwento, engkanto, atbp. Kaya, sa tulong ng tula na "Mga Ulap" ni N. A. Ekimova, nakikilala ng isang tao ang mga emosyon: kagalakan, kalungkutan, galit at pagtataka at nagiging konklusyon na ang lahat ng mga ulap ay iba, iba sa isa't isa, tulad ng mga tao.

Maaari mo ring ipakilala sa mga bata ang mga emosyon gamit ang larong "Cube of Emotions." Ang mga bata ay binibigyan ng dalawang cube: isang cube ang napuno - may mga bilog na uka sa mga gilid ng kubo, ang mga bilog na may mga card na naglalarawan ng iba't ibang mga emosyon na nakadikit sa mga ito ay ipinasok sa mga uka na ito.- pictograms at isang pangalawang kubo – walang laman, at mga bilog na pagsingit na may mga pictogram para sa kubo na ito. Hinihiling ng may sapat na gulang sa bata na punan ang pangalawang kubo sa parehong paraan tulad ng una, ngunit sa parehong oras ay nakakakuha ng kanyang pansin sa mga pictograms. Sinasabi nila nang malakas kung anong emosyon ito, at kasama ang bata, subaybayan ang mga bahagi ng mukha gamit ang isang daliri: kilay, mata, ilong, bibig, habang iginuhit ang atensyon ng bata sa kung paano sila matatagpuan.

Ang pangalawang bersyon ng larong "Cube of Emotions": itinapon namin ang bata ng isang kubo, sa bawat panig kung saan mayroong isang eskematiko na paglalarawan ng isang mukha na nagpapahayag ng ilang emosyonal na estado. Ang bata ay naglalarawan ng kaukulang damdamin. Ang bersyon na ito ng laro ay nagtataguyod ng pagbuo ng pagpapahayag ng mga paggalaw, atensyon, arbitrariness, at pinapalakas ang kakayahang makilala ang mga emosyon mula sa mga eskematiko na larawan.

Ang larong "Pumili ng Babae" ay nagbibigay-daan sa iyo na magsanay sa pagtukoy ng mga emosyon. Pinipili ng bata mula sa mga iminungkahing card na may mga larawan ng isang masayahin, malungkot, natatakot, galit na babae ang pinakaangkop para sa teksto ng bawat iminungkahing tula ni A. Barto. (Iniwan ng may-ari ang kuneho. Lumakad at umindayog ang toro. Ibinagsak nila ang oso sa sahig. Mahal ko ang aking kabayo.) Pagkatapos basahin ang bawat talata, tinanong ng matanda ang bata ng isang tanong:

Sinong babae ang nagpabaya sa kuneho?

Sinong babae ang natakot para sa toro?

Sinong babae ang naawa sa teddy bear?

Sinong babae ang nagmamahal sa kanyang kabayo?

Sa larong "Halves", batay sa materyal ng mga character ng fairy tale, ang mga konsepto tulad ng mabuti at masama ay naayos, at ang mga pangunahing emosyon na katangian ng mga character na ito ng fairy tale ay tinutukoy.

Ang larong Masquerade ay nagpapatibay din ng kaalaman tungkol sa mga pangunahing emosyon. Gamit ang mga sticker, inilalatag ng mga bata ang mga mukha ng mga fairy-tale na character sa isang partikular na paksa, upang makakuha sila, halimbawa, masaya, malungkot na mukha, atbp.

Sa mga klase sa pag-unlad ng emosyonal na globo, kinakailangan na pumili ng mga cartoon para sa panonood ng mga character na ang mga ekspresyon ng mukha ay naiintindihan. Hinihiling sa bata na hulaan ang mood ng mga cartoon character at fairy tale (halimbawa, gamit ang isang freeze frame), at pagkatapos ay ilarawan ito sa kanyang sarili.

Kapag “game therapy”, dapat kang gumamit ng mga larong may malinaw na itinatag na mga panuntunan, at hindi mga larong role-playing kung saan kailangan mong makipag-usap. Bukod dito, ang bawat laro ay dapat na laruin nang maraming beses, na sinasamahan ang bawat aksyon na may mga komento, upang maunawaan ng bata ang mga patakaran, at ang laro ay hindi isang uri ng ritwal para sa kanya, na labis na gustung-gusto ng mga autistic na tao.

Kaya, sa pamamagitan ng play therapy at paglulubog ng mga batang may RDA syndrome sa isang correctional at developmental na kapaligiran, ang mga pagbabago ay nangyayari sa kanilang emosyonal na globo. Ang kanilang mga pananaw sa mundo at mga relasyon sa iba ay nagbabago. Natututo silang kilalanin ang mga pangunahing emosyon tulad ng saya, kalungkutan, galit, takot, sorpresa. Ang kanilang kakayahang kilalanin at kontrolin ang kanilang mga damdamin ay tumataas.

Bibliograpiya.

1. Baenskaya E.R. Tulong sa pagpapalaki ng mga bata na may espesyal na emosyonal na pag-unlad: maagang edad ng preschool. Almanac ng Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education. – 2001, No. 4.

2. Baenskaya E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. Autistic na bata. Mga paraan para makatulong. M.: – Sentro para sa Tradisyonal at Makabagong Edukasyon “Terevinf”. – 1997.

3. Braudo T.E., Frumkina R.M. Childhood autism, o kakaibang pag-iisip. // Lalaki, – 2002, No. 1.

4. Buyanov M.I. "Mga pag-uusap sa psychiatry ng bata" Moscow 1995

5. Vedenina M.Yu. "Paggamit ng therapy sa pag-uugali para sa mga batang autistic upang bumuo ng mga pang-araw-araw na kasanayan sa pagbagay" Defectology 2*1997.

6. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. "Paggamit ng behavioral therapy para sa autistic na mga bata upang bumuo ng pang-araw-araw na mga kasanayan sa pagbagay" Defectology 3*1997.

7. Weiss Thomas J. "Paano tutulungan ang isang bata?" Moscow 1992

8. Kogan V.E. "Autism sa mga bata" Moscow 1981

9. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. at iba pa. "Mga bata na may mga karamdaman sa komunikasyon: Autismo sa maagang pagkabata" Moscow 1989.

10. Lebedinsky V.V. "Mga karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan sa mga bata" Moscow 1985.

11. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Mga emosyonal na karamdaman sa pagkabata at ang kanilang pagwawasto" Moscow 1990.

12. Liebling M.M. "Paghahanda para sa pagtuturo sa mga batang may early childhood autism" Defectology 4*1997.

13. Moskalenko A.A. Disorder ng mental development ng mga bata - early childhood autism. // Defectology. – 1998, Blg. 2. p. 89-92.

14. Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento/L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva at iba pa; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002.

Ang isa sa mga nakababahala na uso sa espesyal na edukasyon sa Russia ay ang matalim na pagtaas sa bilang ng mga batang may autism spectrum disorder (ASD). Ayon kay S. I. Klevitov at O. S. Terentyeva, ang kalakaran na ito ay napakabilis na nagbabago (at hindi lamang sa ating bansa, kundi sa buong mundo): noong 2000, ang kanilang bilang ay 26 na kaso sa 10 libong mga bata. ; noong 2005 – isang kaso ng isang batang may ASD sa karaniwan sa bawat 200–300 bagong silang.

Ayon sa World Autism Organization, noong 2008, ang parehong kaso ng diagnosis na ito ay umabot sa 150 bata. Sa loob lamang ng 10 taon, ang bilang ng mga batang may ASD ay tumaas ng 10 beses. Sa Russia, ang mga autism spectrum disorder ay nasuri sa 2-4 na kaso (at kasama ng mental retardation - 20 kaso) sa bawat 10,000 bata. Dapat pansinin na walang mga istatistika ng Russia sa eksaktong bilang ng mga bata na may diagnosis na ito, ngunit itinatag na ang karamdaman na ito ay nangingibabaw sa mga lalaki. Ang mundo at, sa partikular, ang mga istatistika ng Russia ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa isang komprehensibong pag-aaral ng ASD at ang pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagwawasto nito.

Gayunpaman, imposibleng pag-usapan ang tungkol sa mga programa sa pagsasapanlipunan para sa mga bata na may ASD, upang bumuo at maglapat ng mga pamamaraan ng pagwawasto, nang walang pagkakaroon ng isang malinaw na ideya ng mga katangian ng emosyonal-volitional sphere ng mga bata na may ganitong diagnosis - ang natatanging pag-unlad ng isang bata nagpapakita ng sarili lalo na sa pamamagitan ng mga paglabag sa lugar na ito ng pag-unlad ng kaisipan at ang pangunahing balakid sa pagbuo ng kanyang buong pagkatao.

Sa mental na buhay ng sinumang tao, ang mga emosyon at sasakupin ang isang espesyal na lugar. Ang iba't ibang emosyonal na sandali ay kasama sa nilalaman ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip - pang-unawa, memorya, pag-iisip, atbp. Ang mga emosyon ay nagpapasigla din sa pag-unlad ng imahinasyon, na nagbibigay ng pagsasalita ng panghihikayat, ningning at kasiglahan. Bukod dito, salamat sa napapanahong paglitaw ng emosyon, ang katawan ng tao ay may pagkakataon na umangkop nang labis sa mga kondisyon sa kapaligiran. Nagagawa niyang mabilis na tumugon nang may mahusay na bilis sa isang panlabas na impluwensya, nang hindi pa natutukoy ang uri nito, hugis, at iba pang partikular na partikular na mga parameter.

Ang kalooban sa personal na antas ay ipinahayag sa mga katangian tulad ng enerhiya, tiyaga, pagtitiis. Ang mga ito ay maituturing na pangunahing pangunahing mga katangiang kusang loob ng isang tao. Tinutukoy ng mga katangiang ito ang pag-uugali ng isang tao, at, dahil dito, ang kanyang pakikisalamuha.

Ito ang dahilan kung bakit ginagawa ng ASD ang isang tao na ganap na hindi nakikisalamuha. Sa diagnosis na ito, ang pinakamaagang sistema ng pakikipag-ugnayang panlipunan sa ibang tao, ang revitalization complex, ay madalas na nahuhuli sa pagbuo nito. Ito ay ipinahayag sa kawalan ng pag-aayos ng tingin sa mukha ng isang tao, isang ngiti at emosyonal na mga tugon sa anyo ng pagtawa, pagsasalita at aktibidad ng motor sa mga pagpapakita ng atensyon mula sa isang may sapat na gulang. Habang lumalaki ang bata, ang kahinaan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa malalapit na matatanda ay patuloy na tumataas. Karaniwan, ang bata ay nakikilala ang mga magulang mula sa iba pang mga matatanda, ngunit hindi nagpapahayag ng labis na pagmamahal, at ang mga salitang "ina" at "tatay" ay maaaring lumitaw sa ibang pagkakataon kaysa sa iba sa diksyunaryo at hindi nauugnay sa mga magulang.

Ang lahat ng mga sintomas sa itaas ay mga pagpapakita ng isa sa mga pangunahing pathogenic na kadahilanan ng ASD - isang pagbawas sa threshold ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga contact sa mundo. Ang isang bata na may ganitong diagnosis ay may napakababang tibay sa pakikipag-usap sa mundo. Siya ay mabilis na napapagod kahit na mula sa kaaya-ayang komunikasyon, at madaling kapitan ng pag-aayos sa mga hindi kasiya-siyang impression at pagbuo ng mga takot. Ito ay nagkakahalaga ng pagpuna na ito ay napakabihirang para sa lahat ng mga sintomas sa itaas upang ipakita nang buo, lalo na sa isang maagang edad (hanggang sa tatlong taon). Sa karamihan ng mga kaso, ang mga magulang ay nagsisimulang magbayad ng pansin sa "mga kakaiba" at "mga kakaiba" ng bata lamang kapag siya ay umabot sa dalawa o kahit tatlong taong gulang.

Ang mga batang may ASD ay nakakaranas din ng paglabag sa pakiramdam ng pag-iingat sa sarili na may mga elemento ng pagsalakay sa sarili; madalas silang walang "sense of edge," at ang karanasan ng mapanganib na pakikipag-ugnay sa mga matutulis at mainit na bagay ay hindi maayos na pinagsama.

Nang walang pagbubukod, ang lahat ng mga bata na may ganitong diagnosis ay walang pananabik para sa mga kapantay at sa grupo ng mga bata. Kapag nakikipag-ugnayan sa mga bata, kadalasan ay nakakaranas sila ng passive na hindi pagpansin o aktibong pagtanggi sa komunikasyon, at kawalan ng pagtugon sa pangalan. Ang bata ay lubos na pumipili sa kanyang mga pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang patuloy na paglulubog sa mga panloob na karanasan at ang paghihiwalay ng isang autistic na bata mula sa labas ng mundo ay humahadlang sa pag-unlad ng kanyang pagkatao. Ang ganitong bata ay may napakalimitadong karanasan sa emosyonal na pakikipag-ugnayan sa ibang tao, hindi niya alam kung paano makiramay, o mahawa sa mood ng mga tao sa paligid niya.

Ang kalubhaan ng mga autistic disorder sa mga bata ay nag-iiba, sa batayan kung saan tinukoy ni O. S. Nikolskaya ang apat na kategorya ng mga bata na may ASD.

Ang unang grupo ay ang pinaka malalim na autistic na mga bata. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng maximum na detatsment mula sa labas ng mundo, isang kumpletong kakulangan ng pangangailangan para sa pakikipag-ugnay dito. Wala silang speech. Ang pag-uugali ng mga bata sa pangkat na ito ay hindi isang salamin ng mga panloob na hangarin, ngunit, sa kabaligtaran, ay lumilitaw bilang isang dayandang ng mga extraneous na impression. Ang Autism ay nagpapakita ng sarili bilang isang markang antas ng paglayo mula sa kung ano ang nangyayari sa kanilang paligid at isang pagnanais na maiwang mag-isa. Ang mga bata ay hindi gumagamit ng pananalita, gayundin ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, at matalinghagang galaw.

Ang pangalawang grupo ay binubuo ng mga bata na ang pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo ay may mas mababang antas, ngunit ang maladaptation sa kapaligiran ay medyo binibigkas din. Nagpapakita sila ng mas malinaw na stereotypies, selectivity sa pagkain, pananamit, at pagpili ng mga ruta. Ang antas ng aktibidad ng mga contact at ang kanilang likas na katangian sa mga batang ito ay ipinakita sa matinding pagpili at katatagan. Ang pagsasalita ng mga batang ito ay higit na binuo: ginagamit nila ito upang ipahiwatig ang kanilang mga pangangailangan. Kinokopya ng bata ang mga pattern ng pagsasalita na nakikita mula sa labas ng mundo, nang hindi tinatawag ang kanyang sarili sa unang tao.

Ang mga katangian ng mga bata ng ikatlong pangkat ay ipinahayag, una sa lahat, sa kanilang matinding salungatan kapag nagtatatag ng mga contact sa labas ng mundo: pagsalakay na nakadirekta sa isang tao, o kahit na pagsalakay sa sarili. Ang pagsasalita ng mga batang ito ay mas mahusay na binuo, ngunit ito ay, bilang isang panuntunan, monologo: ang pagsasalita ay may "bookish", natutunan, hindi likas na tono. Sa motor, ito ang pinakamatalinong bata sa lahat ng grupo. Ang mga batang ito ay maaaring magpakita ng espesyal na kaalaman sa ilang mga disiplina. Ngunit ito ay, sa esensya, pagmamanipula ng kaalaman, paglalaro ng ilang mga konsepto, dahil... Maaaring nahihirapan ang mga batang ito na ipahayag ang kanilang sarili sa mga praktikal na gawain. Nagsasagawa sila ng mga operasyon sa pag-iisip (halimbawa, mga gawain sa matematika) sa stereotypical na paraan at may labis na kasiyahan. Ang ganitong mga pagsasanay ay nagsisilbing mapagkukunan ng mga positibong impression para sa kanila.

Ang ikaapat na grupo ay lalo na sa mga batang mahina. Sa isang mas malaking lawak, ang autism ay nagpapakita ng sarili hindi sa kawalan, ngunit sa hindi pag-unlad ng mga paraan ng komunikasyon. Ang pangangailangan at kahandaang makisali sa pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga bata ng pangkat na ito ay mas malinaw kaysa sa mga bata sa unang tatlong grupo. Gayunpaman, ang kanilang kawalan ng kapanatagan at kahinaan ay nagpapakita ng kanilang sarili sa pagtigil ng pakikipag-ugnay kapag naramdaman nila ang pinakamaliit na hadlang o pagsalungat. Ang mga bata sa grupong ito ay nagagawang makipag-eye contact, ngunit ito ay pasulput-sulpot. Ang mga bata ay nakikita bilang mahiyain at mahiyain. Ang mga stereotype ay makikita sa kanilang pag-uugali, ngunit higit pa sa pagpapakita ng pedantry at pagnanais para sa kaayusan.

Malinaw na ang bawat isa sa 4 na grupo ng mga bata na may ASD na kinilala ni O. S. Nikolskaya et al. , ay nangangailangan ng indibidwal na diskarte at pagwawasto. Ito ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa tumpak na diagnosis ng mga batang may ASD upang matukoy ang grupo kung saan kabilang ang bawat bata, at higit pang pagwawasto ng kanyang emosyonal na estado, edukasyon, at higit sa lahat, ang pakikisalamuha.

Gayunpaman, ang paglutas ng problema ng autism sa modernong mundo ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga katangian ng mga taong may diagnosis na ito ay nahaharap sa hindi pagpayag ng lipunan na tanggapin ang mga taong ito kung ano sila at makipag-ugnay sa kanila na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian.

Ito ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa isang dalawang-paraan na solusyon sa mga isyu ng pagsasapanlipunan ng mga batang may ASD. Bilang karagdagan sa napapanahong pagsusuri at pagwawasto ng karamdaman na ito, kinakailangang bigyang-pansin ang pagpapakalat ng impormasyon tungkol dito, pagsira sa mga stereotype ng lipunan na pumipigil sa sapat na pang-unawa ng mga taong may ASD.

Bibliograpiya

1. Klevitov, S. I. Ang kakanyahan, pagtitiyak ng pagpapakita ng autism at ang mga problema ng pagsasapanlipunan ng mga autist sa modernong lipunan [Text] / S. I. Klevitov, O. S. Terentyeva. // Bulletin ng Tambov University. – Serye: Humanities. – Tambov: Tambov State University na pinangalanan. G.R. Derzhavina, 2014 – 6 (134). – p. 133-138.

2. Zaporozhets, A.V. Tungkol sa sikolohiya ng mga bata ng maaga at preschool na edad [Text] / A.V. Zaporozhets. – M., 1999. – 240 p.

3. Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento [Text] / L. V. Kuznetsova [atbp.]; Ed. L. V. Kuznetsova. – M.: Publishing center “Academy”, 2002. – 480 p.

4. Nikolskaya, O. S. Autistic na bata: mga paraan ng tulong [Text] / O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. – Ed. 2nd, stereotypical. – M.: Terevinf, 2000.

Pag-unlad ng emosyonal

at mga larangan ng komunikasyon

batang may RDA

Hindi naman lihim yun Ang mga batang may RDA ay may mahinang emosyonal na reaksyon sa mga mahal sa buhay, hanggang sa kumpletong kawalan ng panlabas na reaksyon, ang tinatawag na "affective blockade". Ang pag-unlad ng emosyonal at komunikasyong globo sa mga autistic na bata ay lubos na magkakaugnay: sa isang banda, nang hindi nakakaranas ng mga positibong emosyon, ang bata ay hindi makikipag-usap sa iyo at, sa kabilang banda, nang hindi nakikipag-usap sa iyo, ang bata ay limitado sa pagtanggap. anumang emosyon. Samakatuwid, nagkakaroon tayo ng mga emosyon at kakayahang makipag-usap nang komprehensibo at unti-unti.

Yugto ako . Pagtatatag ng contact.

Kung ikaw ang naging "pinagmulan" ng mga positibong emosyon ng iyong anak, magiging mas madali para sa iyo na makipag-ugnayan sa kanya.

Ano ang gagawin:

Isaalang-alang ang mga interes ng bata sa laro. Kung ikaw ay isang mahusay na tagamasid, alam mo kung ano ang interesado sa bata at kung ano ang nagiging sanhi ng mga positibong reaksyon sa kanya, kaya sa una ay gumagamit lamang kami ng mga laro at laruan na pamilyar at kaaya-aya sa bata, kadalasan ito ay mga cube, stick, bola, mga string). Resulta: ang pagbuo ng tiwala sa iyo, interes sa magkasanib na aktibidad sa iyo.

Malinaw na planuhin ang laro kasama ang iyong anak. Ito ay kinakailangan upang makaramdam ka ng tiwala at, kung may mali, alam mo kung ano ang gagawin at huwag mag-alala, dahil ang iyong pagkabalisa ay agad na maililipat sa bata at mawawala ang pakikipag-ugnay. Resulta: ang bata ay nakakaramdam ng tiwala sa paligid mo.

Magbigay ng positibong emosyonal na saloobin - magsalita sa banayad, kaaya-ayang tono, katamtamang malakas, nang walang biglaang pagbabago. Iwasan ang kabastusan at pagsigaw. Resulta: pakiramdam ng bata ay ligtas siya sa paligid mo.

Damhin ang mga positibong emosyon sa iyong sarili kapag naglalaro. Napakahalaga nito. Nararamdaman ng bata ang anumang kasinungalingan at kung hindi ka nakakaranas ng taos-pusong positibong emosyon, mauunawaan ng bata na nagsisinungaling ka - mawawala ang pakikipag-ugnayan at pagtitiwala. Maging isang bata sandali at magsaya nang magkasama! Resulta: ang bata ay "nahawahan" ng mga positibong emosyon.

Bumuo ng malinaw na pagkakasunod-sunod ng paglalaro. Para sa isang batang may RDA, ang isang stereotype ay isang uri ng kuweba kung saan siya napupunta upang makaramdam ng ligtas at kalmado. Huwag matakot sa mga stereotype - umiiral ang mga ito sa ating buhay (tandaan, halimbawa, anuman sa iyong mga araw ng trabaho - mayroon itong malinaw na algorithm at kapag nagbago ito nang husto, halimbawa, nakatulog ka para sa trabaho, nakakaramdam ka ng kakulangan sa ginhawa; ang ganoon din ang nangyayari sa isang bata kapag nagbabago ang stereotype ng mga aksyon). Dapat malinaw na maunawaan ng bata kung ano ang susunod na mangyayari. Resulta: ang bata ay kalmado at hindi nahaharap sa anumang nakakatakot na sorpresa.

E
Ito ang mga pangunahing prinsipyo ng pakikipagtulungan sa isang bata. Sa ganitong paraan makakapagtatag ka ng paunang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa kanya at mabawasan ang kanyang pagkabalisa, na katangian ng lahat ng mga autist.

Yugto II . Paglunsad ng mga sensor system.

Sa yugtong ito, nalalapat din ang mga prinsipyong inilarawan sa unang yugto.

Paglalaro ng pandama - Ito ay isang paraan upang emosyonal na punan ang buhay ng isang bata. Ang mga laro at manipulasyon ay nagpapaunlad ng mga positibong emosyon ng bata at nakakabawas sa kanyang emosyonal na stress.

Ano ang gagamitin sa yugtong ito:

Visual na pampasigla (kung ano ang nakikita ng bata). Maaaring gamitin: lava lamp, light projector, mga laruan at makulay na materyales. Sa isang salita, lahat ng bagay na maaaring ayusin ng isang bata sa kanyang tingin.

Pandinig na pampasigla (kung ano ang naririnig ng bata). Kapag ginagamit ang mga stimuli na ito, maingat na obserbahan ang reaksyon ng bata - ang mga autistic na tao ay napakasensitibo at maaaring mag-react nang labis na negatibo sa ilang mga tunog. Maaari mo lamang i-on ang musika para sa iyong anak (karamihan ay klasikal, instrumental, kalmado), gumamit ng mga instrumentong pangmusika, imitasyon ng mga boses ng hayop, mga tunog ng kalikasan.

Tactile stimuli (kung ano ang hinawakan ng bata). Aktibong gumamit ng mga sensory box - ito ay mga lalagyan na may iba't ibang mga pagpuno na nagpapahintulot sa bata na pagyamanin ang kanyang mga pandamdam na sensasyon. Ano ang gagawin sa pagpuno: - hawakan, daliri, pisilin;

-
budburan ng mga kamay at kasangkapan (kutsara, scoop);

Overflow (naglalaro ng tubig);

Upang ilibing, maghukay ng isang bagay;

Pag-uuri (kapag hinahalo, halimbawa, malaki sa maliit, maaari mong ayusin ang malaki; maaari mo ring ayusin ayon sa kulay, hugis, makinis at magaspang, matigas at malambot, atbp.).

Vestibular stimuli (ang paraan ng paggalaw ng bata). Sa kasong ito, gumamit ka ng iba't ibang mga ehersisyo at laro sa motor - paglukso, pagpalakpak, pag-indayog, pagtapak, atbp. Magandang ideya na gumamit ng mga paggalaw na sinamahan ng patula na pananalita, halimbawa, ang larong pantula na "Mice":

Isang araw lumabas ang mga daga

(naglalakad)

Tingnan mo kung anong oras na.

(palad sa noo, lumiko sa mga gilid)

Isa dalawa tatlo apat

(palakpak)

Hinila ng mga daga ang mga pabigat.

(mga paggalaw ng kamay mula sa itaas hanggang sa ibaba)

Biglang may malakas na tugtog

(takpan ang tenga gamit ang mga kamay)

Hayaang tumakas ang mga daga

(tumakbo)

Olfactory stimuli (pagkalantad sa mga amoy). Maaari mong aktibong gamitin ang pang-amoy ng iyong anak - iyon ay, bigyan siya ng amoy (isang piraso ng lemon, cloves, kanela), na aktibong nagpapayaman sa kanyang pandama na karanasan. O gamitin ito nang pasibo, tulad ng sa aromatherapy. Kapag nag-spray ng mga amoy sa isang silid, mahalagang isaalang-alang kung ano ang epekto ng isang partikular na amoy sa psyche, sa anong edad mo ito magagamit at sundin ang mga pamantayan para sa mga sesyon ng aromatherapy. Halimbawa, mula sa edad na 3, maaari mo nang gamitin ang mga pabango ng chamomile (calms), mint (stimulates mental activity), lavender (calms, relieves stress), tea tree (aligns the psyche, binabawasan ang pagkabalisa).

Huwag magsagawa ng mga sesyon ng aromatherapy nang mag-isa nang hindi kumukunsulta sa isang espesyalista!

Sa anong pagkakasunud-sunod

kailangan mong mag-trigger ng sensory stimuli:

1.Visual;

2. Auditory;

3.Tactile;

4.Vestibular;

5. Olpaktoryo.

SA
mahalaga!!! Huwag kalimutan ang tungkol sa mga prinsipyong inilarawan sa unang yugto! Sa pamamagitan ng pagmamasid sa kanila at pag-trigger ng mga sensory system, ikaw ay nagiging para sa bata hindi lamang isang "pinagmulan" ng mga positibo at bagong emosyon, ngunit tumutulong din upang makakuha ng mga bagong sensasyon, mga bagong paraan ng pakikipag-ugnayan sa mundo. Ang tagumpay ng magkasanib na mga aktibidad sa yugtong ito ay magpapalakas sa iyong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa iyong anak, pagyamanin ang kanyang emosyonal at pandama na karanasan at pukawin ang interes sa pakikipag-ugnayan sa iyo at sa iba.

Ang isang espesyal na tool sa pag-unlad sa unang dalawang yugto ay

T mga larong nakatuon sa kagubatan kasama ang mga bata

– ang mga ito ay hindi lamang mga paggalaw (tulad ng isinulat tungkol sa seksyon sa vestibular stimuli), kundi pati na rin ang anumang mga laro batay sa iyong pakikipag-ugnayan sa katawan sa bata: kilalang“Over the bumps, over the bumps...”, “Rails, rails, sleepers, sleepers...”, “Magpie-crow”, “There goes a horned goat...”, kahit yakap lang, himas at kiliti. . Ang ganitong aktibong malapit na pakikipag-ugnayan sa bata ay nagpapalitaw sa lahat ng mga analisador. Salamat sa gayong mga laro, natatanggap ng bata ang pinakapositibong karanasan ng pakikipag-usap sa labas ng mundo at mas pinagkakatiwalaan ito.

Yugto III . Pagtuturo sa bata ng mga pangunahing emosyon.

Ang pagsasanay ay batay sa pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ng bata at ang kanyang asimilasyon ng mga reaksyon ng kalamnan ng iba't ibang mga emosyon. Ito ay isang di-berbal na paraan para makipag-usap ang isang bata sa iba. Sa madaling salita, sa yugtong ito tayo ay nagkakaroon sa bata

mga ekspresyon ng mukha Atpantomime katangian ng ilang mga emosyon.

Pagsasanay sa facial gymnastics.

Upang matagumpay na makabisado ang mga reaksyon ng mukha, kinakailangan na magtrabaho kasama ang isang salamin upang maobserbahan ng bata ang iyong at ang kanyang mga ekspresyon sa mukha.

Hayaang kumportable muna ang bata sa harap ng salamin, kilalanin ang kanyang repleksyon, pagngiwi sa sarili, at halikan ito. Kahit na ang mga batang autistic ay nagpapakita ng interes sa kanilang pagmuni-muni.

Kapag naramdaman mo na ang bata ay handa nang matuto ng himnastiko (nakikinig siya sa iyo, nagsasanay sa iyo, tinitingnan ka at ang kanyang sarili sa salamin), sinimulan mo ang mga pangunahing pagsasanay. Ang mga tagubilin ay dapat na malinaw, maigsi, na sinusundan ng isang direktang pagpapakita ng damdamin sa bata.

Masaya si Ira! (magpakita ng ngiti, itaas ang iyong kilay). Maaari mong samahan ng mga tunog: "Ah!"

Purihin ang iyong anak kapag sinubukan niyang gayahin ang iyong mga galaw.

Nagulat si Ira! (nakakunot ang noo, nakataas ang kilay). "TUNGKOL!"

Pagkatapos ng bawat ehersisyo, ang pagpapahinga ng kalamnan ay sumusunod.

SA Dapat mong ituro hindi lamang ang mga ekspresyon ng mukha ng mga emosyon, kundi pati na rin ang iba pang mga paggalaw ng mukha, halimbawa:

Ira, ang bango! (itaas ang iyong ulo, huminga ng malalim, matalim o mahabang pagbuga) “Aaah...”

Ira, palaka! (pinumuti ang pisngi)

Ira, isda! (Hilahin ang iyong mga labi pasulong, buksan at isara ang iyong bibig nang tahimik - tulad ng isang isda).

Ira, motor! (maglabas ng hangin sa bahagyang naka-uusok na mga labi) “Brrrrr...”

Ira, kiss! (Hilahin ang iyong mga labi pasulong, gayahin ang paghalik)

Pagsasanay sa pantomime

Kasabay ng pagtuturo ng mga ekspresyon ng mukha, nagtuturo din kami ng iba't ibang kilos -pantomime .

Maaari rin itong gawin sa harap ng salamin, sa mga pagsasanay sa paggalaw, sa mga tula na may paggalaw. Ang lahat ng paggalaw na iyong itinuturo ay dapat na sinamahan ng isang tiyak na salita/parirala.

Maaari mong turuan ang iyong anak na kumuha ng isang tiyak na pose at gumamit ng makabuluhang mga kilos, halimbawa:

"Nilalamig ako" -mga balikat na nakataas at naka-compress, naka-cross ang mga braso sa harap ng dibdib;

"Naiinitan ako" - i-ugoy ang iyong mga kamay sa iyong mukha;

"Gusto kong kumain" - mahinang tinatapik ang sarili sa tiyan.

"Bigyan" - nakataas ang mga braso sa harap mo, nakataas ang palad;

"Lumayo ka" - ang mga kamay ay nakaposisyon nang patayo na ang mga palad ay nakaharap palabas

"Gusto ko" - thumbs up "OK".

Ang antas ng pag-unlad ng mga ekspresyon ng mukha at pantomime ay magpapahintulot sa bata na matutong ipahayag ang kanyang mga damdamin at basahin ang mga damdamin ng ibang tao.

TUNGKOL SA
Ang pagkuha ng bata ng mga nonverbal na paraan ng pagpapahayag ng kanyang mga hinahangad o estado ay makabuluhang mapadali ang iyong komunikasyon sa kanya at higit na makakatulong sa bata na matagumpay na makihalubilo sa lipunan.

Ang autism ng maagang pagkabata ay isang medyo bihirang anyo ng patolohiya. Ang mga pangunahing pagpapakita ng sindrom, na sinusunod sa lahat ng mga uri nito, ay isang binibigkas na kakulangan o kumpletong kawalan ng pangangailangan para sa pakikipag-ugnay sa iba, emosyonal na lamig o kawalang-interes sa mga mahal sa buhay ("affective blockade", ayon kay L. Kanner), takot sa bagong bagay o karanasan, sa anumang pagbabago sa kapaligiran, masakit na pagsunod sa nakagawian, walang pagbabago ang tono ng pag-uugali na may pagkahilig sa mga stereotypical na paggalaw, pati na rin ang mga karamdaman sa pagsasalita, na ang likas na katangian ay naiiba nang malaki sa iba't ibang mga variant ng sindrom.

Batay sa posisyon ng L.S. Vygotsky tungkol sa pangunahin at pangalawang karamdaman ng V.V. Lebedinsky at O.N. Nikolskaya (1981, 1985) ay nag-aalok ng sumusunod na solusyon sa tanong ng pathogenesis ng RDA:

Ang tumaas na emosyonal na sensitivity at kahinaan ng potensyal ng enerhiya ay itinuturing na pangunahing mga karamdaman sa RDA; bilang resulta ng kanilang epekto sa katawan, lumitaw ang mga pangalawang karamdaman.

Kasama sa mga pangalawa ang autism, bilang isang pagtatangka upang maiwasan ang mga impluwensya ng labas ng mundo, mga stereotypies, at mga interes na labis na pinahahalagahan. Nagkakaroon ng panghihina ng emosyonal na reaksyon sa mga mahal sa buhay, hanggang sa kumpletong pagwawalang-bahala sa kanila ("affective blockade"), isang inhibited o hindi sapat na reaksyon sa auditory at visual stimuli

Pag-uuri ng mga kondisyon ayon sa kalubhaan ng RDA

Mayroong 4 na grupo ng pag-unlad ng RDA, na ang bawat isa ay nailalarawan sa sarili nitong paraan ng pag-fencing mula sa labas ng mundo:

1. kumpletong paghiwalay mula sa kung ano ang nangyayari sa paligid, kapag sinusubukang makipag-ugnayan sa isang bata, ang matinding kakulangan sa ginhawa ay karaniwan. Kakulangan ng aktibidad sa lipunan; kahit na ang mga mahal sa buhay ay nahihirapang makakuha ng anumang tugon mula sa bata: isang ngiti, isang sulyap. Ang mga bata ng grupong ito ay nagsisikap na huwag magkaroon ng anumang mga punto ng pakikipag-ugnay sa labas ng mundo; maaari nilang balewalain ang mga basang lampin at kahit na mahalaga, mahahalagang pangangailangan - gutom. Napakahirap maglipat ng eye to eye contact at maiwasan ang iba't ibang kontak sa katawan.

2. aktibong pagtanggi sa kapaligiran. Ito ay nailalarawan hindi bilang detatsment, ngunit bilang maingat na pagpili sa mga contact sa labas ng mundo. Ang bata ay nakikipag-usap sa isang limitadong bilog ng mga tao, kadalasan ito ay mga magulang at malapit na tao. Nagpapakita ng tumaas na pagpili sa pagkain at pananamit. Anumang pagkagambala sa karaniwang ritmo ng buhay ay humahantong sa isang malakas na reaksyon ng damdamin. Ang mga bata ng pangkat na ito, higit sa iba, ay may posibilidad na makaranas ng isang pakiramdam ng takot, kung saan sila ay agresibo tumugon; nangyayari na ang pagsalakay ay nasa anyo ng auto-agresibo. Ang isang malaking bilang ng mga stereotypies sa pagsasalita at motor ay sinusunod. Sa kabila ng kalubhaan ng iba't ibang mga pagpapakita, ang mga batang ito ay mas inangkop para sa buhay kaysa sa mga batang kabilang sa pangkat 1.

3. pagkaabala sa mga autistic na interes. Ang mga bata ng grupong ito ay nagsisikap na magtago mula sa labas ng mundo sa kanilang sariling mga interes, habang ang kanilang mga aktibidad ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa isang stereotypical na anyo at hindi isang nagbibigay-malay na kalikasan. Ang mga libangan ay likas na paikot; ang isang bata ay maaaring magsalita tungkol sa parehong paksa sa loob ng maraming taon, gumuhit o magparami ng parehong balangkas sa mga laro. Ang mga interes ay kadalasang madilim, nakakatakot, at agresibo.

4. matinding kahirapan sa pakikisalamuha sa kapaligiran. Ang pinaka banayad na anyo ng autism. Ang pangunahing tampok ay ang tumaas na kahinaan ng naturang mga bata. Pag-iwas sa mga relasyon kung ang bata ay nakakaramdam ng anumang balakid. Pagkasensitibo sa pagtatasa ng ibang tao. (mula sa aking sarili)

Sa wastong organisadong gawain sa pagwawasto, posible para sa bata na sumulong sa mga yugtong ito ng pakikipag-ugnayan sa lipunan at umangkop sa kapaligiran

Talahanayan Blg. 1. Mga tampok ng cognitive at

Emotional-volitional spheres

Pansin	Sensasyon at pang-unawa	Alaala	talumpati	Nag-iisip	Emosyonal-volitional na globo
Ang kakulangan sa pangkalahatan, kabilang ang kaisipan, tono, na sinamahan ng pagtaas ng pandama at emosyonal na sensitivity, ay nagdudulot ng napakababang antas ng aktibong atensyon. Mula sa napakaagang edad, may negatibong reaksyon o walang reaksyon kapag sinusubukang akitin ang atensyon ng bata sa mga bagay sa nakapaligid na katotohanan. Ang mga batang dumaranas ng RDA ay nakakaranas ng matinding kapansanan sa layunin at boluntaryong atensyon, na nakakasagabal sa normal na pagbuo ng mas matataas na paggana ng pag-iisip. Gayunpaman, ang mga indibidwal na maliwanag na visual o auditory impression na nagmumula sa mga bagay sa nakapaligid na katotohanan ay maaaring literal na mabighani sa mga bata, na maaaring magamit upang ituon ang atensyon ng bata. Ito ay maaaring isang tunog o melody, isang makintab na bagay, atbp. Ang isang tampok na katangian ay ang matinding pagkabusog sa isip. Ang atensyon ng isang bata na may RDA ay matatag sa literal na ilang minuto, at minsan kahit na mga segundo.	Mga sensasyon at pang-unawa. Ang mga batang may RDA ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga natatanging tugon sa pandama na stimuli. Ito ay ipinahayag sa tumaas na kahinaan sa pandama, at sa parehong oras, bilang isang resulta ng tumaas na kahinaan, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagwawalang-bahala sa mga impluwensya, pati na rin ang isang makabuluhang pagkakaiba sa likas na katangian ng mga reaksyon na dulot ng panlipunan at pisikal na stimuli. Kung karaniwang mukha ng tao ang pinakamalakas na kaakit-akit na pampasigla, kung gayon ang mga batang may RDA ay nagbibigay ng kagustuhan sa iba't ibang mga bagay, habang ang mukha ng isang tao ay halos agad na nagiging sanhi ng pagkabusog at pagnanais na maiwasan ang pakikipag-ugnay.	Mula sa napakaagang edad, ang mga bata na may RDA ay may magandang mekanikal na memorya, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapanatili ng mga bakas ng emosyonal na mga karanasan. Ito ay emosyonal na memorya na stereotypes ang pang-unawa ng kapaligiran: ang impormasyon ay pumapasok sa kamalayan ng mga bata sa buong mga bloke, ay naka-imbak nang hindi pinoproseso, at inilapat sa isang stereotyped na paraan, sa konteksto kung saan ito nakita. Ang mga bata ay maaaring ulitin ang parehong mga tunog, salita, o magtanong ng parehong tanong nang paulit-ulit. Madali nilang isinasaulo ang mga tula, habang mahigpit na tinitiyak na ang taong nagbabasa ng tula ay hindi nakakaligtaan ng isang salita o linya. Ang mga bata ay maaaring magsimulang umindayog sa ritmo ng taludtod o bumuo ng kanilang sariling liriko. Ang mga bata sa kategoryang ito ay nagsasaulo ng mabuti, at pagkatapos ay walang pagbabagong inuulit ang iba't ibang galaw, naglalaro ng mga aksyon, tunog, buong kwento, at nagsusumikap na makatanggap ng mga pamilyar na sensasyon na dumarating sa lahat ng pandama na channel: paningin, pandinig, panlasa, amoy, balat.	talumpati. Ang mga bata na may RDA ay may kakaibang saloobin sa katotohanan ng pagsasalita at, sa parehong oras, isang kakaiba sa pagbuo ng nagpapahayag na bahagi ng pagsasalita. Kapag nakikita ang pagsasalita, mayroong isang kapansin-pansing nabawasan (o ganap na wala) reaksyon sa nagsasalita. Sa pamamagitan ng "pagwawalang-bahala" sa mga simpleng tagubilin na itinuro sa kanya, ang bata ay maaaring makagambala sa isang pag-uusap na hindi para sa kanya. Mas mahusay na tumugon ang bata sa tahimik, pabulong na pagsasalita. Ang mga unang aktibong reaksyon sa pagsasalita, na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa anyo ng humuhuni sa mga normal na umuunlad na mga bata, ay maaaring maantala, wala, o mahirap sa mga batang may RDA, na walang intonasyon. Ang parehong naaangkop sa daldal. Karaniwang maagang nabubuo ng mga bata ang kanilang mga unang salita. Sa 63% ng mga obserbasyon ito ay mga ordinaryong salita: "nanay", "tatay", "lolo", ngunit sa 51% ng mga kaso ginamit ang mga ito nang walang pagtukoy sa isang may sapat na gulang. Karamihan sa mga bata ay nagkakaroon ng phrasal speech mula sa edad na dalawa, karaniwang may malinaw na pagbigkas. Ngunit halos hindi ito ginagamit ng mga bata para makipag-ugnayan sa mga tao. Bihira silang magtanong; kung lumilitaw ang mga ito, paulit-ulit ang mga ito. Kasabay nito, kapag nag-iisa sa kanilang sarili, natuklasan ng mga bata ang mayamang produksyon ng pagsasalita: may sinasabi sila, nagbabasa ng tula, kumanta ng mga kanta. Ang ilan ay nagpapakita ng binibigkas na verbosity, ngunit sa kabila nito, napakahirap makakuha ng sagot sa isang partikular na tanong mula sa mga naturang bata, ang kanilang pananalita ay hindi umaangkop sa sitwasyon at hindi naka-address sa sinuman. Mga bata sa pinakamalubha, pangkat 1, ayon sa klasipikasyon ng K.S. Lebedinskaya at O.S. Nikolskaya, maaaring hindi kailanman makabisado ang pasalitang wika. Ang mga bata ng mga pangkat 2-1 ay nailalarawan sa pamamagitan ng "telegraphic" na mga pattern ng pagsasalita, echolalia, kawalan ng panghalip na "I" (tumutukoy sa sarili sa pangalan o sa ikatlong tao - "siya", "siya").	Gaya ng binanggit ni O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling, hindi dapat pag-usapan ng isang tao ang kawalan ng ilang mga kakayahan sa RDA, halimbawa, ang kakayahang mag-generalize, magplano. Ang antas ng intelektwal na pag-unlad ay nauugnay, una sa lahat, sa pagiging natatangi ng affective sphere. Nakatuon sila sa perceptual na maliwanag kaysa sa mga functional na tampok ng mga bagay. Ang emosyonal na bahagi ng pang-unawa ay nagpapanatili ng pangunahing kahalagahan nito sa RDA kahit na sa buong edad ng paaralan. Bilang resulta, bahagi lamang ng mga palatandaan ng nakapaligid na katotohanan ang na-asimilasyon, at ang mga layuning aksyon ay hindi gaanong nabuo. Ang pag-unlad ng pag-iisip sa gayong mga bata ay nauugnay sa pagtagumpayan ng napakalaking kahirapan ng boluntaryong pag-aaral at may layuning paglutas ng mga problema sa totoong buhay. Maraming mga eksperto ang nagtuturo sa mga kahirapan sa pagsasagisag at paglilipat ng mga kasanayan mula sa isang sitwasyon patungo sa isa pa. Mahirap para sa gayong bata na maunawaan ang pag-unlad ng isang sitwasyon sa paglipas ng panahon at magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Ito ay napakalinaw na ipinakita sa muling pagsasalaysay ng materyal na pang-edukasyon, kapag nagsasagawa ng mga gawain na may kaugnayan sa mga larawan ng balangkas. Sa loob ng isang stereotypical na sitwasyon, maraming autistic na bata ang maaaring mag-generalize, gumamit ng mga simbolo ng laro, at bumuo ng isang programa ng pagkilos. Gayunpaman, hindi nila nagagawang aktibong magproseso ng impormasyon, aktibong gamitin ang kanilang mga kakayahan upang umangkop sa nagbabagong kapaligiran, kapaligiran, at sitwasyon. Kasabay nito, hindi kinakailangan ang intelektwal na kapansanan para sa autism ng maagang pagkabata. Ang mga bata ay maaaring magpakita ng pagiging matalino sa ilang mga lugar, kahit na ang autistic na oryentasyon ng pag-iisip ay nananatili.	Ang paglabag sa emotional-volitional sphere ay ang nangungunang sintomas ng RDA syndrome at maaaring lumitaw kaagad pagkatapos ng kapanganakan. Sa autism, ang pinakamaagang sistema ng panlipunang pakikipag-ugnayan sa ibang tao - kumplikadong buhay - ay nahuhuli nang husto sa pagbuo nito. Ito ay ipinahayag sa kawalan ng pag-aayos ng tingin sa mukha ng isang tao, isang ngiti at emosyonal na mga tugon sa anyo ng pagtawa, pagsasalita at aktibidad ng motor sa mga pagpapakita ng atensyon mula sa isang may sapat na gulang. Habang lumalaki ang bata, ang kahinaan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa malalapit na matatanda ay patuloy na tumataas. Ang mga bata ay hindi humihiling na hawakan kapag nasa bisig ng kanilang ina, huwag kumuha ng angkop na posisyon, huwag yakapin, at manatiling matamlay at walang kibo. Kadalasan ang bata ay nakikilala ang kanyang mga magulang mula sa iba pang mga matatanda, ngunit hindi nagpapahayag ng labis na pagmamahal. Maaaring makaranas pa sila ng takot sa isa sa mga magulang, maaring matamaan o makagat, ginagawa nila ang lahat nang wala sa loob. Ang mga batang ito ay kulang sa katangiang pagnanais para sa edad na ito na pasayahin ang mga matatanda, upang makakuha ng papuri at pag-apruba. Ang mga salitang "nanay" at "tatay" ay lumalabas sa ibang pagkakataon kaysa sa iba at maaaring hindi tumutugma sa mga magulang. Ang lahat ng mga sintomas sa itaas ay mga pagpapakita ng isa sa mga pangunahing pathogenic na kadahilanan ng autism, lalo na ang pagbawas sa threshold ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga contact sa mundo. Ang isang batang may RDA ay may napakababang tibay sa pakikipag-usap sa mundo. Siya ay mabilis na napapagod kahit na mula sa kaaya-ayang komunikasyon, at madaling kapitan ng pag-aayos sa mga hindi kasiya-siyang impression at pagbuo ng mga takot. K.S. Lebedinskaya at O.S. Nakikilala ni Nikolskaya ang tatlong grupo ng mga takot: tipikal para sa pagkabata sa pangkalahatan (takot na mawalan ng ina, at mga takot na tinutukoy din sa sitwasyon pagkatapos makaranas ng takot); sanhi ng pagtaas ng pandama at emosyonal na sensitivity ng mga bata (takot sa sambahayan at natural na ingay, mga estranghero, hindi pamilyar na mga lugar); hindi sapat, delusional, i.e. walang tunay na batayan

Talahanayan Blg. 2 Mga tampok ng aktibidad

Mga tampok ng mga aktibidad sa paglalaro

Mga tampok ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Ang mga batang may RDA mula sa murang edad ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pagpansin sa mga laruan. Sinusuri ng mga bata ang mga bagong laruan nang walang anumang pagnanais na manipulahin ang mga ito, o pinipili nilang manipulahin, na may isa lamang. Ang pinakamalaking kasiyahan ay nakukuha kapag nagmamanipula sa mga bagay na hindi laro na nagbibigay ng sensory effect (tactile, visual, olfactory). Ang paglalaro ng gayong mga bata ay hindi nakikipag-usap; ang mga bata ay naglalaro nang mag-isa, sa isang hiwalay na lugar. Ang pagkakaroon ng ibang mga bata ay hindi pinapansin; sa mga bihirang kaso, maaaring ipakita ng bata ang mga resulta ng kanyang paglalaro. Ang paglalaro ng papel ay hindi matatag at maaaring maantala ng mga mali-mali na pagkilos at mapusok na pagbabago sa tungkulin, na hindi rin umuunlad. Ang laro ay puno ng mga auto-dialogue (pakikipag-usap sa sarili). Maaaring may mga larong pantasya kapag ang bata ay nagbagong anyo sa ibang tao, hayop, o bagay. Sa kusang paglalaro, ang isang bata na may RDA, sa kabila ng pagiging stuck sa parehong mga plot at isang malaking bilang ng mga simpleng manipulative na aksyon na may mga bagay, ay magagawang kumilos nang may layunin at interesado. Ang mga manipulatibong laro sa mga bata ng kategoryang ito ay nagpapatuloy hanggang sa mas matandang edad.

Anumang boluntaryong aktibidad alinsunod sa isang itinakdang layunin ay hindi maayos na kinokontrol ang pag-uugali ng mga bata. Mahirap para sa kanila na makagambala sa kanilang sarili mula sa mga agarang impression, mula sa positibo at negatibong "valence" ng mga bagay, i.e. sa kung ano ang ginagawang kaakit-akit sa bata o ginagawang hindi kasiya-siya. Bilang karagdagan, ang mga autistic na saloobin at takot ng isang bata na may RDA ay ang pangalawang dahilan na pumipigil sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa lahat ng mga mahalagang bahagi nito. Depende sa kalubhaan ng karamdaman, ang isang batang may RDA ay maaaring turuan alinman sa isang indibidwal na programa sa edukasyon o sa isang programa sa mass school. Sa paaralan ay mayroon pa ring paghihiwalay sa komunidad; ang mga batang ito ay hindi marunong makipag-usap at walang kaibigan. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mood swings at ang pagkakaroon ng mga bagong takot na nauugnay na sa paaralan. Ang mga aktibidad sa paaralan ay nagdudulot ng malaking kahirapan; napapansin ng mga guro ang pagiging pasibo at kawalan ng pansin sa mga aralin. Sa bahay, ang mga bata ay nagsasagawa lamang ng mga gawain sa ilalim ng pangangasiwa ng kanilang mga magulang, mabilis na nabubusog, at nawawala ang interes sa paksa. Sa edad ng paaralan, ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas mataas na pagnanais para sa "pagkamalikhain." Sumulat sila ng mga tula, kwento, gumawa ng mga kwento kung saan sila ang mga bayani. Lumilitaw ang isang piling attachment sa mga nasa hustong gulang na nakikinig sa kanila at hindi nakikialam sa kanilang mga pantasya. Kadalasan ang mga ito ay random, hindi pamilyar na mga tao. Ngunit hindi pa rin kailangan para sa aktibong buhay kasama ang mga matatanda, para sa produktibong komunikasyon sa kanila. Ang pag-aaral sa paaralan ay hindi nagiging isang nangungunang aktibidad sa edukasyon. Sa anumang kaso, ang espesyal na gawain sa pagwawasto ay kinakailangan upang hubugin ang pang-edukasyon na pag-uugali ng isang autistic na bata, upang bumuo ng isang uri ng "esteotipo sa pag-aaral."