Sa gawaing ito, tututuon natin ang mental giftedness ng mga bata (katalinuhan, pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip). Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay makikita sa mga bata sa pamamagitan ng pagtaas ng pagkamaramdamin sa pag-aaral, na may medyo mabilis na bilis ng pag-unlad sa pag-aaral sa ilalim ng pantay na mga kondisyon. Sa kasalukuyan, ang atensyon sa mga bata na may ilang mga palatandaan ng natitirang katalinuhan ay nagiging isang malaki at karaniwang gawain para sa mga paaralan.
Ang paglitaw ng problemang ito ay nagiging paksa ng talakayan. Ang ilan ay naniniwala na ang problema ng pagtaas ng katalinuhan ay nauugnay sa pakikipag-ugnayan ng pagmamana at kapaligiran, ang iba ay isinasaalang-alang ito sa maagang pagpapakilala ng mga bata sa mga tagumpay ng agham at bagong elektronikong teknolohiya, at ang iba ay isinasaalang-alang ang ratio ng mabilis na pagkahinog at pag-unlad.
Sa mga taon ng pagkahinog ng edad, ang mga kapansin-pansin na pagkakataon para sa pag-unlad ay kapansin-pansin sa halos lahat ng mga bata. Ang bawat ganap na bata, na walang magawa, sa pagsilang ay lumalaki at umuunlad sa tulong ng mga matatanda, at unti-unti siyang nagiging isang "makatwirang tao."
Ang lahat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad ng pag-iisip, isang labis na pananabik para sa kaalaman, upang magbigay ng ilang mga pagtatasa ng mga nakapalibot na bagay at phenomena. Ang kanilang umuunlad na utak ay organikong nangangailangan nito. Sa pagkabata, ang pag-unlad ng kaisipan ay nagpapatuloy sa isang bilis na, habang ang isang tao ay natututo at lumalaki, ang intensity na ito ay nagiging hindi naa-access sa isang mas mature na edad.
Kasabay nito, patuloy na natuklasan na kahit na sa ilalim ng medyo pantay na mga kondisyon, ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay naiiba at hindi pantay na umuunlad.
Ang ilang mga bata ay mas masinsinang umuunlad kaysa sa iba, sa panahon ng kanilang mga taon ng pag-aaral ay nagpapakita sila ng mga pambihirang kakayahan. Gayunpaman, ang mga maagang palatandaan ng pagiging matalino ay nagiging isang bagay na pansamantala at lumilipas.
Ang bawat bata ay may kakaibang kumbinasyon ng mga palatandaan ng kakayahan sa pag-iisip, at mahirap sabihin kung alin sa mga ito ang magiging mas maaasahan.
Samakatuwid, ang hula ng mga merito ng pag-iisip ay palaging nananatiling may problema, kahit na may kaugnayan sa mga mag-aaral na may lubos na binuo na talino.
Kaya, marahil, hindi kinakailangang seryosohin ang problema ng likas na kakayahan ng mga bata, dahil ang mga palatandaan nito ay hindi maliwanag, at ang katalinuhan ay magpapakita mismo sa hinaharap?
Ang mga pagpapakita ng pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip ng mga bata at kabataan ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na bahagi ng kakayahan sa pag-iisip at likas na kakayahan, nagbibigay-daan sa iyo upang makita kung paano inihanda at nabuo ang talino sa kurso ng pag-unlad ng edad.
Ang pariralang "age giftedness" ay binibigyang pansin ang katotohanan na ito ay isang bata o kabataan na ang mga mental merito ay hindi pa malinaw na nagpapahiwatig ng kanilang antas ng pag-unlad sa hinaharap.
Pupil A. Sa murang edad, nagsimula na siyang magpakita ng mga kakaibang ugali. Well oriented sa lugar. Sa edad na 4 ay nakapag-ski at nakakalakad na siya sa buong nayon. Mahusay siyang nagsaulo at nagbigkas ng tula. Natuto siyang magbasa sa edad na 5. Maaaring magsulat ng ilang mga titik sa font. Gusto kong pumasok sa paaralan, at dumating ako sa paaralan kasama ang aking kapatid. Ang aking kapatid ay nasa ika-2 baitang. Humingi ako ng leksyon at umupo sa desk. Pagkatapos ng aralin tinanong siya ng direktor "bakit ka pumasok sa paaralan". Sumagot siya na gusto niyang mag-aral. Magalang na ipinaliwanag sa kanya ng punong-guro ng paaralan na maaga pa at darating sa loob ng isang taon. Makalipas ang isang taon, pumasok siya sa unang baitang. Nag-aral nang may pagnanais hanggang sa ika-5 baitang, halos "mahusay". Ang mga magulang, na nakakita ng isang natitirang labis na pananabik para sa musika, inilipat siya sa isang paaralan ng musika. Halos madismaya siya nang ma-enroll siya sa isang string instrument group. Ang kanyang pagnanais ay matutunan kung paano tumugtog ng button accordion. Ngunit ang mga guro, na binibigyang pansin ang kanyang maliit na tangkad, ay ipinaliwanag sa kanya na ang button accordion ay isang mabigat na instrumento, at ito ay magiging mahirap para sa kanya, at na ang instrumento ay makapinsala sa kanyang postura. Ngunit nagawa niyang pagtagumpayan ang kanyang mga pagkabigo, at nagtapos sa paaralan ng musika na may mahusay na mga marka. Pagkatapos ay pumasok siya sa Pedagogical Institute sa Faculty of Physics and Mathematics. Matapos makapagtapos, siya ay itinalaga sa nayon ng Razdolye, distrito ng Karaidelsky ng Republika ng Bashkortostan, at matagumpay na nagtrabaho sa paaralang ito sa loob ng 23 taon. Tulad ng dati, mahilig siya sa musika, naglalaro ng chess, nakikilahok sa mga kumpetisyon sa cross-country skiing.
Paksa ng pananaliksik:
Giftedness bilang isang paglihis mula sa pamantayan
Layunin ng pag-aaral: mga batang may natatanging katalinuhan.
Paksa ng pag-aaral: ang sikolohiya ng pagiging matalino sa mga bata at ang problema ng pagiging magaling bilang isang paglihis mula sa pamantayan.
Layunin ng pananaliksik:
magbigay ng layunin at pansariling pagtatasa ng mga problema ng pagiging magaling
Layunin ng pananaliksik:
Ang pag-aaral ng hindi pantay na kurso ng pag-unlad ng edad at ang mga kinakailangan para sa mga pagkakaiba sa katalinuhan.
Ang pag-aaral ng mga indibidwal na pagkakaiba sa pagka-orihinal ng pagiging magaling.
Pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng indibidwal at mga pagpapakita na may kaugnayan sa edad sa katalinuhan.
Hypothesis
Ang problemang ito, kapag pinag-aralan nang detalyado, ay iaangkop ang mga batang may likas na matalino at makakatulong sa kanilang karagdagang pag-unlad.
Ang pag-aaral ng problema ay makakatulong sa pagbuo ng pamamaraan ng edukasyon sa pag-unlad, pag-iba-ibahin ang mga anyo at pamamaraan ng kanilang aplikasyon.
Sa pag-unlad ng tao, maaaring may mga indibidwal na problema na humantong sa mga paglihis sa pangkalahatang pag-unlad. Lumilitaw ang mga kakulangan mula sa pagsilang o sa proseso ng pag-unlad ng tao.
Depende sa antas ng depekto at sa oras ng pagsisimula nito, ang ilang mga problema ay maaaring ganap na mapagtagumpayan, ang iba ay maaaring bahagyang itama, ang iba ay maaaring mabayaran, at ang iba ay hindi maaaring maapektuhan. Sa anumang kaso, kapag nakita ang isang paglihis, dapat itong alalahanin na ang mas maagang interbensyon ay nangyayari, mas magiging makabuluhan ang impluwensya nito upang neutralisahin ang umiiral na depekto sa pag-unlad.
Kasama sa konsepto ng "pag-unlad" ang dalawang kumplikadong kahulugan:
- ontogeny - indibidwal na pag-unlad ng isang tao;
- Ang phylogenesis ay ang pangkalahatang pag-unlad ng uri ng tao sa kabuuan.
Natural, ang ontogeny ay dapat magpatuloy alinsunod sa phylogenesis. Ang mga maliliit na paglihis sa rate ng pag-unlad ay isinasaalang-alang sa loob ng normal na hanay. Kung ang mga pagkakaiba sa pagitan ng ontogenesis at phylogenesis ay makabuluhan, kung gayon pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga depekto sa pag-unlad.
Ang mga depekto ay may dalawang uri:
- ang isang partikular na depekto ay pinsala o hindi pag-unlad ng mga indibidwal na analyzer;
- ang isang karaniwang depekto ay isang paglabag sa mga regulatory at subcortical system.
Ang mas maagang pagkatalo ay naganap, mas malaki ang posibilidad ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan. Ang mga pangunahing karamdaman ay nagmumula sa pisyolohikal na katangian ng depekto (mga problema sa pandinig, paningin, pinsala sa utak). Ang mga pangalawang karamdaman ay lumilitaw na sa proseso ng kapansanan sa pag-unlad.
Bilang isang patakaran, ang mga pangalawang karamdaman ay mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng bata na sumusunod sa mga pangunahing karamdaman. Bilang halimbawa, maaari nating ituro ang mga kaso ng malalim na paglihis sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang may congenital na kapansanan sa pandinig.
Ang mga problema sa analyzer ay walang direktang epekto sa psyche, ngunit ginagawa nilang imposible ang pagbuo ng pagsasalita. Ang kakulangan sa pagsasalita, kabilang ang hindi pagkakaunawaan ng mga salita, ay humahantong sa mahinang pag-unlad ng talino at mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan.
Kaya, kahit na ang maliliit na pangunahing abala ay maaaring magdulot ng malalim na pangalawang abala.
Mga pagpipilian para sa mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan
Ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay maaaring magkaroon ng iba't ibang mga pagpipilian:
- Dysontogenesis ayon sa uri ng paulit-ulit na pag-unlad, kapag may binibigkas na immaturity ng mga anyo ng utak. Ang isang halimbawa ng naturang variant ay oligophrenia.
- Ang naantala na pag-unlad ng kaisipan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mabagal na bilis ng pag-unlad na lumihis mula sa pamantayan. Kadalasan ang pag-unlad ng isang bata ay naayos sa ilang yugto, anuman ang edad sa kalendaryo.
- Ang napinsalang pag-unlad ay tinitiyak sa mga kaso kung saan genetically ang isang tao ay walang mga abnormalidad sa pag-unlad, ngunit bilang isang resulta ng pinsala, ang isang developmental disorder ay nangyayari. Ang mga salik na may negatibong epekto sa pag-unlad ng bata ay:
- intrauterine at trauma ng kapanganakan;
- mga nakakahawang sakit na may negatibong komplikasyon;
- pagkalasing;
- pinsala sa central nervous system sa mga naunang yugto ng pag-unlad.
Ang isang halimbawa ng kapansanan sa pag-unlad ay ang demensya.
- Ang kakulangan sa pag-unlad ay nauugnay sa mga kaguluhan sa aktibidad ng mga indibidwal na analyzer (pandinig, pangitain), na humahantong sa malalim na pangalawang karamdaman sa anyo ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan.
- Ang distorted development ay isang kumplikadong kumbinasyon ng ilang mga developmental disorder at pinabilis na pag-unlad ng mga indibidwal na function. Ang isang halimbawa ng naturang variant ay early childhood autism.
- Ang hindi maayos na pag-unlad ay sinusunod kapag may paglabag sa proporsyonalidad sa pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar ng isip, pati na rin ang mga pag-andar ng isip. Ang psychopathy ay maaaring maging isang halimbawa ng hindi pagkakasundo na pag-unlad.
Mga grupo ng mga taong may kapansanan sa pag-unlad
Ang mga taong may kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan ay may kondisyong nahahati sa ilang grupo. Ang batayan para sa pag-uuri ay ang pangunahing karamdaman, na, naman, ay nagiging sanhi ng pangalawang depekto sa pag-unlad ng kaisipan.
Pangkat 1 - mga taong may kapansanan sa pandinig. Ang mga taong may kapansanan sa pandinig ay nahahati sa dalawang grupo:
- bingi (non-hearing) - mga taong ganap na bingi o may natitirang pandinig na hindi magagamit upang makaipon ng speech reserve. Ang kategoryang ito ay nahahati sa bingi na walang pagsasalita (maagang bingi) at bingi, na nagpapanatili ng isang tiyak na bahagi ng pagsasalita (huli na bingi). Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng kategoryang ito ay depende sa oras ng pagkawala ng pandinig. Kung mas maaga ang pagdinig ay nawala, mas kaunting pagkakataon para sa pag-unlad ng pagsasalita, at, dahil dito, ang talino.
- mga batang may kapansanan sa pandinig - na may bahagyang pagkawala ng pandinig, nakakahadlang sa pagsasalita at, nang naaayon, pag-unlad ng intelektwal.
Pangkat 2 - mga taong may kapansanan sa paningin. Ang kategoryang ito ay nahahati din sa mga bulag (na may ganap na kakulangan ng paningin o kaunting liwanag na pang-unawa) at may kapansanan sa paningin. Dapat tandaan na ang kawalan ng pangitain ay walang direktang epekto sa pag-unlad ng katalinuhan. Gayunpaman, dapat itong maunawaan na ang akumulasyon ng pagsasalita sa mga bata ay nangyayari sa pamamagitan ng hindi sinasadyang pagkopya sa mga aksyon ng articulatory apparatus ng mga matatanda. Samakatuwid, madalas na may normal na pandinig, ang mga bulag na bata ay may pagkaantala sa pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan.
Pangkat 3 - mga taong may paglabag sa musculoskeletal system. Ang makitid na di-pinagsamang karamdaman ay hindi nagiging sanhi ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan.
Pangkat 4 - mga taong may paglabag sa emosyonal-volitional sphere. Kasama sa kategoryang ito ang mga batang may early childhood autism sa iba't ibang antas ng kalubhaan.
Kabanata 2. Pagtukoy sa kakayahan ng mga bata
Depinisyon ni Renzulli
Nagmungkahi si Renzulli ng alternatibong kahulugan batay sa mga katangiang nabanggit sa mga may sapat na gulang. Ayon sa kahulugang ito, ang pagiging matalino ay nagreresulta mula sa kumbinasyon ng tatlong katangian ng higit sa average na katalinuhan, pagkamalikhain, at tiyaga. Kaugnay ng mga preschooler, hindi isinasaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng mga katangiang ito at tagumpay sa hinaharap. Kaya, kahit na ang kahulugan ni Renzulli ay nagbibigay ng isang malinaw na ideya ng pagiging matalino ng mga may sapat na gulang at, marahil, ay lubos na wasto, ang pagiging lehitimo ng paglipat nito sa pamantayan ng mga likas na preschooler ay hindi pa napatunayan.
Ang isa pang mahalagang pagsasaalang-alang tungkol sa kahulugan ni Renzulli ay nauugnay sa posibleng pagkakaiba-iba ng tatlong katangian na kanyang ipinahiwatig. Kung ang mga katangiang ito, o isang kumbinasyon ng mga ito, ay maaaring magbago, malamang na ang mga karanasan sa maagang pag-aaral ay maaaring magkaroon ng ilang kapaki-pakinabang na epekto sa pagpapakita ng pagiging matalino sa isang may sapat na gulang. Kung, sa kabaligtaran, ang mga katangian at ang kanilang mga kumbinasyon ay hindi nagbabago, kung gayon ang maagang edukasyon ay walang anumang seryosong kahalagahan. Maaaring ipagpalagay na ang pagiging matalino ng isang may sapat na gulang ay nauugnay sa karanasan ng maagang pagkabata, kahit na ang likas na katangian ng koneksyon na ito ay hindi pa rin malinaw.
Mga Alternatibong Istratehiya sa Paghahanap
Ang diskarte sa paghahanap para sa mga batang may talento ay batay sa paggamit ng iba't ibang paraan ng paunang pagpili para sa mga bata at patuloy na pagsubaybay sa kanilang pag-unlad mula sa sandaling pumasok sila sa grupo. Kung ang isang bata ay hindi gumawa ng kapansin-pansing pag-unlad sa mga tuntunin ng tagumpay o paglago sa interes, hindi mahirap ilipat siya sa ibang klase na mas angkop sa kanyang mga pangangailangan at kakayahan. Kung ang isang espesyal na programa ay isinasagawa sa isang regular na klase, maaaring ihinto lamang ng guro ang espesyal na programa kasama ang batang ito. Sa pamamaraang ito, ang pagbuo ng isang epektibong sistema para sa pagkilala sa mga batang may likas na matalino ay nagiging likas na empirikal, at ang problema ay nalulutas sa pamamagitan ng patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad ng mga bata.
Ang isang variant ng patuloy na diskarte sa pagmamasid ay ang "turnstile" na prinsipyo na iminungkahi ni Renzulli, Reiss at Smith (1981). Sa pamamaraang ito, ang programa ay sumasaklaw sa isang malawak na hanay ng mga kandidato. Ang mga bata ay sumali o umalis sa programa sa iba't ibang oras sa buong taon depende sa kanilang mga interes at tagumpay - kapwa sa loob ng programa at sa labas ng mga ito.
Anuman ang ginawang diskarte, dapat bigyang-katwiran ng mga tagaplano ng programa ang parehong pamamaraan sa paghahanap at espesyal na kurikulum batay sa kanilang gumaganang kahulugan ng pagiging matalino.
Mga modelo para sa pagkilala sa mga batang may likas na matalino
Mayroong dalawang pangunahing mga diskarte sa proseso ng pagtatatag ng pagiging matalino. Ang una ay batay sa isang sistema ng pagtatasa, ang pangalawa - sa isang komprehensibo. Ang tradisyonal na sistema ng pagkakaroon ng marka ng isang bata na higit sa 135 sa sukat ng Stanford-Binet ay isang halimbawa ng isang solong marka. Ang isa pang halimbawa ay ang itinanghal na proseso, kung saan ang isang bata ay sasailalim lamang sa tradisyonal na pagsubok pagkatapos nilang matagumpay na makapasa sa yugto ng pre-screening.
Komprehensibong sistema ng pagtatasa.
Sa mga nakalipas na taon, alinsunod sa ilang mga programa, ang mga batang may likas na kakayahan ay natukoy batay sa isang komprehensibong pagtatasa. Ang isang halimbawa ng pamamaraang ito ay ang "modelo ng reservoir" ni Gauen (1975). Batay sa maramihang mga pamamaraan ng pagtatasa, kabilang ang mga resulta ng pagsusuri ng grupo, mga rekomendasyon ng guro ng klase, isang bilog ng mga kandidato ang nakabalangkas. Ang bata ay dapat magpakita ng matataas na resulta sa alinman sa tatlo (sa apat) na uri ng pagtatasa, o makaiskor ng tiyak na halaga ng mga puntos sa sukat ng Stanford-Binet, habang isinasaalang-alang ang opinyon ng komite sa pagpili. Ang modelo ng Gauen ay binuo para sa mga batang nasa edad ng paaralan, ngunit madaling iakma sa mga pangangailangan ng mga preschooler.
Ang proyektong "RAPYHT" sa Unibersidad ng Illinois USA ay gumagamit ng isa sa mga variant ng mga kumplikadong diagnostic ng mga may likas na matalino. Gumagamit ang proyekto ng RAPYHT ng isang serye ng mga talatanungan upang matukoy ang talento. Ang mga ito ay kinukumpleto ng guro at mga magulang para sa bawat mag-aaral. Ang mga ito ay kinukumpleto ng guro at mga magulang para sa bawat mag-aaral. Mayroong hiwalay na mga talatanungan upang matukoy ang mga kakayahan ng isang bata sa bawat isa sa mga sumusunod na lugar: pagkamalikhain, agham, matematika, pagbabasa, musika, aktibidad sa lipunan (pamumuno), sining, at paggalaw (psychomotor). Kung ang pagtatasa ng bata ng isang guro o magulang ay lumampas sa isang tiyak na antas sa isa sa mga talatanungan, ang bata ay nakatala sa bilang ng mga kandidato para sa pagsasama sa programa ng RAPYHT. Kaya, para sa pagpili ng mga mahuhusay na preschooler, dalawang makabuluhang magkakaibang mapagkukunan ng impormasyon ang ginagamit - mga guro at magulang. Upang ma-verify ang data na ipinapakita sa mga talatanungan, lahat ng mga pre-selected na bata ay kasangkot sa mga espesyal na organisadong klase sa maliliit na grupo alinsunod sa likas na katangian ng kanilang likas na kakayahan. Kung makakita ang mga bata ng sapat na antas sa kahit isa o dalawang aktibidad, kasama sila sa karagdagang programa. Para sa mga taong may malubhang o sensory na kapansanan, ang data mula sa mga karagdagang standardized na pagsusulit ay isinasaalang-alang upang matukoy kung gaano kapaki-pakinabang ang RAPYHT program para sa kanila.
Dahil ang multivariate na pagtatasa ay maaaring gamitin upang sukatin ang isang malawak na hanay ng mga kakayahan at kumukuha ng maraming mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa pag-uugali ng isang bata, ito ay may makabuluhang mga pakinabang sa iba dahil pinatataas nito ang posibilidad na mapabilang sa mga espesyal na programa mula sa iba't ibang etniko, lahi, at socioeconomic background.
Sa pagkilala sa mga benepisyo ng angkop na pagsusumikap, mahalagang tandaan na ang mga katangiang hinahangad, ang paraan at pamantayan sa pagpili ay dapat na napapailalim sa pagkamit ng isang tunay na akma ng iminungkahing espesyal na programa sa mga pangangailangan at kakayahan ng mga batang napiling lumahok dito. .
Mga pamamaraan para sa pagtukoy at pagtatasa ng mga kakayahan ng isang bata
Kaugnay ng teoretikal at praktikal na pagpapalawak ng konsepto ng "gifted child" at ang problema ng pagkilala sa mga magagaling at mahuhusay na bata sa iba't ibang grupo at strata ng populasyon, ito ay nagiging kinakailangan upang mapabuti ang tradisyonal na ginagamit na mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga batang talento. Ang tradisyonal na paggamit ng mga pagsusulit para sa intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga bata, pati na rin ang mga pagsusulit ng panauhin para sa pagtatasa ng kanilang akademikong pagganap (mga nakamit) ay maaari at dapat na dagdagan ng paggamit ng mga antas ng rating na pinunan ng mga guro, impormasyon mula sa mga magulang, data ng pagmamasid at pagsubok na batay sa pamantayan. Kapag nagsasagawa ng praktikal na pananaliksik, dapat isaalang-alang na ang pagkakakilanlan ng mga matalino at mahuhusay na bata ay isang medyo mahabang proseso na nauugnay sa dinamika ng kanilang pag-unlad, at ang epektibong pagpapatupad nito ay imposible sa pamamagitan ng anumang isang beses na pamamaraan ng pagsubok.
Mga Standardized na Paraan para sa Pagsukat ng Katalinuhan
Sa kasalukuyan, ang mga standardized na pamamaraan para sa pagsukat ng katalinuhan ay bumubuo sa pinaka-malawak na ginagamit na mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga batang may likas na kakayahan. Ang mga pagsusulit ay maaaring maglalayon sa pagtukoy ng parehong pandiwang at di-berbal na mga kakayahan. Dapat pansinin na ang mga pamamaraan na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng cognitive at pagsasalita ng bata ay pinaka ginustong. Sa kasong ito, ayon sa kabuuan ng kontrol o mga puntos ng kwalipikasyon, 7% ng mga may kakayahang preschooler mula sa kanilang mga kapantay ay namumukod-tangi.
Ang Stanford-Binet scale ay isang indibidwal na pagsubok na naglalayong sukatin ang mga kakayahan sa pag-iisip sa parehong mga bata, simula sa edad na 2, at sa mga matatanda. Sa prinsipyo, ang mga gawain sa pagsubok ay nakatuon sa verbal sphere, gayunpaman, sa parehong oras, maraming mga gawain para sa mga mas bata na bata ay nangangailangan ng tumpak na mga tugon sa motor. Binibigyang-daan ka ng pagsusulit na ito na matukoy ang edad ng kaisipan ng paksa (MA) at IQ (ang average na IQ ay 100, MA-mental age, isinalin bilang "edad ng kaisipan"). Ang sistema ng pagmamarka ng Stanford-Binet ay nagmumungkahi na upang maging kwalipikado ang isang bata bilang likas na matalino, ang kanilang IQ ay dapat na 124 o mas mataas. Dapat itong idagdag na may mga pamamaraan na nagpapahintulot sa amin na pag-aralan ang mga pagtatasa ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata na nakuha ng sistema ng Stanford-Binet, batay sa modelo ng istraktura ng katalinuhan na binuo ni Guilford.
Wechsler Intelligence Scale for Preschoolers and Primary School Children (WPPSI).
Ang pagsusulit ng WPPSI ay indibidwal din at ginagamit upang sukatin ang pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip. Ang Wechsler scale ay binubuo ng dalawang bahagi ng verbal scale na naglalaman ng 6 na subtest. Kasama sa mga subtest ng verbal scale ang mga gawain para sa kamalayan, pag-unawa, mga gawain sa aritmetika, paghahanap ng pagkakatulad, bokabularyo, memorya ng gumagana para sa mga numero. Ang sukat ng pagkilos ay nabuo sa pamamagitan ng mga subtest para sa mga nawawalang detalye, mga sunud-sunod na larawan, Kos cube, natitiklop na mga numero, pag-encrypt, mga labyrinth.
Slosson test para sa pagsukat ng katalinuhan ng mga bata at matatanda ("SIT")
Ang pagsusulit sa Slosson ay idinisenyo upang indibidwal na sukatin ang verbal intelligence sa parehong mga matatanda at bata. Ito ay katangian na, bilang isang panuntunan, ang lahat ng mga gawain sa pagsusulit ay nagsasangkot ng mga sagot sa bibig. Ang pagbubukod ay ilang gawain para sa maliliit na bata na nangangailangan ng pagtugon sa motor (gamit ang papel at lapis). Ang pagsusulit na ito ay nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang edad ng kaisipan at IQ ng mga paksa. Ang qualifying score sa kasong ito ay 120 o higit pa.
Columbia Mental Maturity Scale ("CMMS")
Ang Columbian Scale ("CMMS") ay idinisenyo para sa indibidwal na pagtatasa ng mga batang may kapansanan sa pandama, motor o pagsasalita. Ayon sa mga kondisyon ng pagsubok, ang mga paksa ay hinihiling na makahanap ng mga pagkakaiba sa 92 ipinakita na mga guhit. Ang mga paksa sa kasong ito ay dapat magpahiwatig ng isang kilos sa mga guhit na iyon, sa kanilang opinyon, ay naiiba sa iba. Sa pagsusulit na ito, ang antas ng pangkalahatang analytical na kakayahan ng mga bata ay nasusukat, na ipinakita sa kakayahang makilala ang mga kulay, hugis, numero, sukat, simbolo, atbp. Kasama sa pagsusulit ang mga gawain para sa pag-uuri ng perceptual, pati na rin ang abstract na paghawak ng mga simbolikong konsepto.
Pagsubok sa pagguhit para sa katalinuhan
Ang pagsusulit ay idinisenyo upang sukatin ang pangkalahatang katalinuhan ng mga batang may edad na 3 hanggang 8, kabilang ang mga may kapansanan sa pandama o pisikal. Ang pagsusulit na ito ay binubuo ng mga gawain ng 6 na uri upang matukoy ang dami ng bokabularyo, pag-unawa, pagtatatag ng pagkakatulad, kaalaman sa mga dami at numero, memorya. Ayon sa mga kondisyon ng pagsusulit, kailangan lamang ipahiwatig ng bata ang isa o isa pa sa mga magagamit na opsyon bilang sagot. Ang mga paunang resulta na nakuha sa ganitong paraan ay na-convert sa mga tagapagpahiwatig ng edad ng pag-iisip, na kung saan ay isinalin sa isang tagapagpahiwatig ng paglihis. Ang isang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ay ang indeks ng pangkalahatang kaalaman.
Standardized Achievement Test para sa mga Preschooler
Ang mga standardized achievement test ay idinisenyo upang matukoy ang mga bata na mahusay sa mga pangunahing akademikong disiplina tulad ng pagbabasa, matematika at agham. Sa kabila ng katotohanan na ang pagsusuri ng tagumpay sa mga paksang pang-edukasyon sa mga batang preschool ay maaaring mukhang medyo napaaga, ito ay ganap na kinakailangan kung ang gawain ay upang maagang makilala ang mga bata na may natatanging kakayahan para sa kanilang edad.
Direktang tumukoy sa talentong malikhain, si J. Gilford sa California State University ay bumuo ng mga pagsusulit na nagpapakita ng mga katangian ng divergent na pag-iisip bilang kadalian ng flexibility at katumpakan. Pinagtibay ni E. Torrance ang mga pagsusulit sa Southern California sa mga gawain ng edukasyon.
Mga Pagsusulit sa Malikhaing Pag-iisip ng Torrens
Ang 12 pagsubok sa malikhaing pag-iisip ni Torrance ay pinagsama sa verbal, visual, at audio na mga baterya. Ang unang baterya ay itinalaga bilang verbal creative thinking, ang pangalawa - visual creative thinking, ang pangatlo - verbal-sound creative thinking. Upang maiwasan ang pagkabalisa ng mga paksa at lumikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na kapaligiran, ang mga pagsusulit ay tinatawag na mga aktibidad at, tulad ng palaging binibigyang-diin ng mga tagubilin, ang mga aktibidad ay masaya. Ang mga pagsusulit ay inilaan para gamitin sa kindergarten at sa lahat ng baitang ng paaralan, bagama't dapat silang iharap nang paisa-isa at pasalita hanggang sa baitang IV. (walo)
Laro bilang isang paraan ng aesthetic na edukasyon ng mga batang preschool
Aesthetic education - ang pagkakaroon ng ideal. Mga ideya tungkol sa kagandahan sa kalikasan, lipunan at tao mismo. Ang artistikong panlasa ay konektado sa aesthetic ideal...
Mga pamamaraan ng pananaliksik para sa pagtuturo ng computer science sa mga batang may likas na kakayahan sa elementarya
Mga paraan ng pakikipagtulungan sa mga batang may likas na matalino sa mga opsyonal na klase sa panitikan
Ang talento sa panitikan ay nauunawaan bilang isa sa mga uri ng talento sa sining ...
Organisasyon ng trabaho upang makilala at mapaunlad ang mga batang may likas na kakayahan
Mula sa isang sikolohikal na punto ng view, ang giftedness, una, ay isang napaka-komplikadong mental formation kung saan ang cognitive, motivational, psychological, physiological at iba pang mga spheres ng psyche ay inextricably intertwinably. Pangalawa...
Ang edukasyon sa preschool ay isang mahalagang bahagi at ang unang link sa isang pinag-isang sistema ng patuloy na edukasyon, kung saan nagaganap ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkatao ...
Ang gawain ng isang psychologist na may likas na matalinong mga bata
Sa sikolohiya, ang pagiging matalino ay tinukoy sa pamamagitan ng konsepto ng kakayahan. Sa pinaka-pangkalahatang kahulugan, ang pagiging matalino ay maaaring tukuyin bilang ang pagkakaroon ng mga dakilang kakayahan...
Pag-unlad ng likas na kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral
Na may sapat na pansin sa mga pagpapakita ng talino at nagbibigay-malay na mga pangangailangan ng bata, pati na rin ang paggamit ng mga pantulong na pamamaraan ng diagnostic, posible na makilala ang mga bata na may pambihirang kakayahan sa pag-iisip ...
Maraming mga dalubhasa sa larangan ng kasaysayan ng agham ang naniniwala na ang agham ay nakatanggap ng karapatang matawag na ganoon lamang mula noong nagsimula itong tunay na umasa sa pananaliksik at gumawa ng malawak na paggamit ng mga kalkulasyon sa matematika ...
Ang teoretikal na aspeto ng mga katangian ng personal na pag-unlad ng mga mahuhusay na mag-aaral
Pagdating sa pagbuo ng mga programa sa espesyal na edukasyon para sa mga batang may likas na kakayahan, ang sumusunod na tanong ay madalas na bumabangon: "Aling bata ang itinuturing na likas na matalino?" Walang matalino o mahuhusay na bata ang katulad ng iba...
Sklyarova T.V.
Ang pag-unlad ng kaisipan bilang isang proseso na lumaganap sa oras sa buong buhay ng isang tao ay may temporal na istraktura. Ang kaalaman nito ay mahalaga para sa pag-unawa sa potensyal para sa pag-unlad, pagkilala sa karaniwang kurso ng indibidwal na pag-unlad, pag-iipon ng isang ideya ng average na pamantayan ng dinamika ng edad; Batay dito, posibleng hatulan ang mga pagkakaiba-iba sa ebolusyon ng edad depende sa iba't ibang mga kadahilanan.
Kasama sa temporal na istraktura ng indibidwal na pag-unlad ang bilis ng pag-unlad, ang tagal at direksyon nito.
Sa bawat yugto ng edad, para sa pagbuo ng isang partikular na pag-andar ng pag-iisip, ang isang "pamantayan" ay nakikilala, na maaaring maiugnay sa bawat parameter ng temporal na istraktura ng indibidwal na pag-unlad. Ang konsepto ng "karaniwan" ay may kondisyon. Ito ang konsepto ng testology. Ang "norm" ay tinutukoy sa pamamagitan ng standardization ng pagsusulit sa pamamagitan ng pag-aalok nito sa isang malaking grupo ng mga tao sa isang tiyak na edad. Sa paggalang sa karaniwang pamantayan, ang mga resulta ng bawat bata ay binibigyang kahulugan: mas mababa ba siya o mas mataas, kung magkano?
Ang pagpapatuloy mula sa "normative" na diskarte sa pag-unlad ng psyche sa bawat konsepto ng pag-unlad, ang konsepto ng "paglihis" ay nabuo. Dahil dito, ang "norm" ay ibinibigay sa pamamagitan ng pag-unawa sa pag-unlad sa isang ibinigay na teorya o konsepto. Ito ay isang aspeto ng "kondisyon" ng pamantayan. Ang pangalawa ay ang paglabo ng mga hangganan ng pamantayan, ang pagkakaiba-iba nito.
Ang mga paglihis mula sa pamantayan ay dapat na maunawaan kapwa sa positibo at negatibong mga termino: maaaring mayroong isang variant ng pagsulong sa pamantayan ng pag-unlad at isang variant ng pagkahuli. Sa unang kaso, nalulutas ng sikolohiya ng pag-unlad ang problema ng pagiging magaling at likas na matalino na mga bata, sa pangalawang kaso, ang problema ng mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at mga depekto nito.
Ang konsepto ng "karaniwan" ay may pangunahing kahalagahan para sa sikolohiyang pang-edukasyon at, sa pangkalahatan, para sa buong sistema ng edukasyon. Mula sa punto ng view ng kultural-historikal na konsepto, ang edukasyon "ay ang unibersal na anyo ng buhay ng pagbuo ng tao sa tao, ang kanyang mahahalagang pwersa na nagpapahintulot sa kanya na maging, manatili, maging isang tao" (Slobodchikov, 2001). Ang modernong sikolohiya ng pag-unlad ay nakikita ang pagpapaliwanag ng mga pamantayan sa pag-unlad ng edad bilang isa sa mga pangunahing problema, na may kaugnayan kung saan dapat matukoy ang nilalaman ng edukasyon sa iba't ibang antas. Ayon kay V.I. Slobodchikov, ang mga modelo ng normatibong edad at pamantayan para sa pag-unlad, ang mga modelo ng mga kritikal na paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa, na kinakailangan para sa pagdidisenyo ng mga sistema ng pagbuo ng edukasyon, ay hindi pa naitayo. Sa kasalukuyan, ang problemang ito ay nilulutas sa mga pag-aaral ng L.S. Vygotsky Institute of Psychology, at may mga paunang resulta na maaaring magamit bilang "mga punto ng paglago" para sa sikolohiyang pang-edukasyon at pedagogy. Kung malulutas ang problema, magiging posible para sa dalawang propesyonal na magtulungan: isang developmental psychologist at isang guro, na ang isa ay "pinapanatili lamang ang mismong pamantayan ng pag-unlad, at ang isa ay napagtanto ito sa pamamagitan ng kanyang propesyonal na aktibidad; sabi ng isa: "Alam ko kung ano ang dapat narito at ngayon," at ang isa: "Alam ko kung ano ang kailangang gawin" upang matupad ito, upang ang pamantayang ito ay ipinatupad para sa mga partikular na bata sa mga partikular na proseso ng edukasyon" (Slobodchikov, 2001).
Ayon sa mga argumentong ito ng mga modernong psychologist, ang konsepto ng "norm" ay maaaring pangkalahatang kinakatawan bilang ang pinakamahusay na resulta na maaaring makamit ng isang bata sa mga ibinigay na kondisyon.
Ang isa sa mga mahahalagang problema ng sikolohiya sa pag-unlad ay ang problema ng pag-aaral ng hindi tipikal na pag-unlad na lumihis sa pamantayan. Gayunpaman, mayroong isang malinaw na pagkiling dito: ang bilang ng mga gawa na nakatuon sa mga abnormal na bata ay higit na lumampas sa bilang ng mga pag-aaral sa sikolohiya ng pagiging likas na matalino. Ang kakulangan ng isang pinag-isang teoretikal na base ay kadalasang nag-aambag sa pagwawalang-bahala sa mga karaniwang sandali sa buhay ng mga likas na matalino at deviant na mga bata. Parehong nangangailangan ng espesyal na pagsasanay: ang parehong mga batang may kapansanan sa pag-iisip at likas na matalino ay tila "kakaiba" at kadalasang tinatanggihan ng kanilang mga karaniwang kapantay.
Sa loob ng balangkas ng kultural at historikal na konsepto ng L.S. Iminungkahi ni Vygotsky ang isang dynamic na diskarte sa pag-aaral ng hindi tipikal sa pag-unlad. Dito, ang tipikal at hindi tipikal ay sinusuri sa isang solong paradigm, at ang direksyong ito ay tinatawag na "dialectical na doktrina ng plus - at minus - giftedness." Ang depekto at likas na kakayahan ay nakikita bilang dalawang polar na kinalabasan ng isang proseso ng kompensasyon, bagaman ito, siyempre, ay hindi nangangahulugan ng pagbabago ng anumang depekto sa talento. Ang kompensasyon ay isa sa mga anyo ng paglaban sa mga hadlang na nagmumula sa paraan ng pag-unlad. Ang posibilidad ng tagumpay at pagkatalo ay tinutukoy ng "lakas" ng mga partido, ang laki at kalidad ng depekto, ang likas na katangian ng mga pagbabagong nabubuo nito sa pag-iisip ng bata, at ang kayamanan ng compensatory fund ng paksa. “Ang landas tungo sa kahusayan ay nasa pamamagitan ng pagtagumpayan ng mga hadlang; ang kahirapan ng isang function ay isang insentibo upang mapabuti ito” (L.S. Vygotsky).
Ayon sa mga resulta ng isang longitudinal na pag-aaral nina N. Haan at A. Moriarty, ang pagkilos ng mga mekanismo para sa pagtagumpayan ng mga paghihirap ay nauugnay sa isang acceleration sa paglago ng IQ, at mga mekanismo ng proteksiyon - kasama ang paghina nito. Sa mga pag-aaral ni Yu.D. Ipinakita ni Babayeva (1997) na ang pagbuo ng mga sikolohikal na mekanismo para sa pagtagumpayan ng mga hadlang ay tinutukoy hindi lamang ng mga katangian ng pag-iisip ng bata, kundi pati na rin ng sapat, napapanahong interbensyon sa prosesong ito ng mga psychologist, guro, at magulang.
Pagpuna sa istatistikal na diskarte sa pagiging matalino, L.S. Iminungkahi ni Vygotsky ang dynamic na theory of giftedness (DTT). Kasama sa core ng DTO ang tatlong pangunahing mga prinsipyo, ang pagbabalangkas kung saan si Vygotsky ("Sa tanong ng dinamika ng karakter ng mga bata") ay umasa sa "teorya ng dam" ng T. Lipps, na ipinakilala ni I.P. Pavlov, ang konsepto ng "goal reflex", mga ideya ni A. Adler tungkol sa overcompensation.
Ang prinsipyo ng panlipunang kondisyon ng pag-unlad. Ayon sa prinsipyong ito, sa halip na tasahin ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan na nakamit na, ang mga gawain ng paghahanap ng iba't ibang mga hadlang na humahadlang sa pag-unlad na ito, pag-aaral ng sikolohikal na katangian ng mga hadlang na ito, pagtatatag at pag-aaral ng mga sanhi ng kanilang paglitaw, atbp. sa unahan. Binibigyang-diin na ang mga hadlang ay nabuo sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahan ng bata sa kapaligirang panlipunan at kultural na nakapaligid sa kanya.
Ang prinsipyo ng mga prospect para sa hinaharap - ang mga hadlang na lumitaw ay naging "target na mga punto" ng pag-unlad ng kaisipan, idirekta ito, pasiglahin ang pagsasama ng mga proseso ng compensatory.
Ang prinsipyo ng kabayaran - ang pangangailangan na harapin ang mga hadlang ay nangangailangan ng pagpapalakas ng pagpapabuti ng mga pag-andar ng kaisipan. Kung matagumpay na magpapatuloy ang prosesong ito, ang bata ay makakakuha ng pagkakataon na malampasan ang hadlang at sa gayon ay umangkop sa sosyo-kultural na kapaligiran. Gayunpaman, posible rin ang iba pang mga resulta. Maaaring hindi sapat ang kompensasyong "pondo" upang harapin ang hadlang. Bilang karagdagan, ang kabayaran ay maaaring pumunta sa maling paraan, na nagdudulot ng mababang pag-unlad ng pag-iisip ng bata.
Para sa modernong pag-unlad ng isang holistic na diskarte sa pagsusuri ng pagiging matalino, ang ideya ng L.S. Vygotsky tungkol sa pagkakaisa ng "epekto at talino". Sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, pinagtatalunan na ang pagiging magaling ay nagpapakilala sa pagkatao sa kabuuan, at ang hindi pagkakatanggap ng isang agwat sa pagitan ng cognitive at affective spheres ay ipinahiwatig. Gayunpaman, sa pinakasikat na mga modelo ng pagiging matalino, ayon kay Yu.D. Babaeva, ang pagtatasa ng elemento-by-element ng mga istatistikal na relasyon ay isinasagawa (J. Renzulli, K. Heller).
Ang lokal na pananaliksik ay nagsasaad ng pangangailangan na bumuo ng isang yunit ng pagsusuri ng pagiging magaling. Kaya, D.B. Si Bogoyavlenskaya, na nag-aaral ng sikolohikal na kalikasan ng pagkamalikhain, ay nag-iisa sa kababalaghan ng "situationally unstimulated productive activity" bilang isang yunit ng pagsusuri ng pagkamalikhain, na sumasalamin sa pagkakaisa ng epekto at talino. Sa pag-aaral ng giftedness Yu.A. Ginagamit ni Babaeva ang konsepto ng "dynamic semantic system", na ipinakilala ni L.S. Vygotsky, ipinapakita nito ang koneksyon sa pagitan ng talino at epekto.
Ang isa sa mga pangunahing problema ng pagiging matalino ay ang pagkakakilanlan nito. Ayon sa kaugalian, ang mga psychometric na pagsusulit, mga kumpetisyon sa intelektwal, atbp. ay ginagamit upang masuri ang pagiging matalino. Gayunpaman, ang tagumpay ng aktibidad ng bata, kabilang ang sitwasyon sa pagsubok, ay nakasalalay sa maraming mga kondisyon (ang pagkakaroon ng pagganyak, pagkabalisa, atbp.) At sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan ay maaaring magbago nang malaki. Upang maalis ang mga kaso ng pagmamaliit sa mga potensyal at nakatagong kakayahan ng bata sa sikolohiya sa pag-unlad, ang mga bagong paraan ng pagkilala sa pagiging magaling ay ipinakilala. Kaya, ang isang binagong paraan ng pagmamasid (Renzulli) ay lalong ginagamit. Sa loob ng balangkas ng iminungkahing L.S. Vygotsky ng dynamic na diskarte, mayroong isang paradigm shift sa mga pamamaraan ng pagkilala sa giftedness. Ito ay hindi ang diagnosis ng pagpili na isinasagawa, ngunit ang mga diagnostic ng pag-unlad, i.e. ang diin ay inilipat sa pagkilala sa mga hadlang na humahadlang sa pag-unlad ng bata, ang paghahanap ng mga paraan upang madaig ang mga ito, at ang pagsusuri ng mga natatanging paraan ng pag-unlad na may husay. Ang mga pagtatangka upang lumikha ng mga pamamaraan ng "dynamic na pagsubok" ay ginawa kapwa sa ibang bansa (Yu. Gutke) at sa domestic psychology (Yu.D. Babaeva). Sa partikular, si Yu.D. Babaeva, binuo at nasubok na mga pagsasanay sa psychodiagnostic, kung saan ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit ay naglalayong hindi lamang ibunyag ang potensyal ng bata, kundi pati na rin sa pagpapasigla ng kanyang mga malikhaing kakayahan, pagbuo ng kaalaman sa sarili, pagganyak ng nagbibigay-malay, atbp.
Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng pagsusuri ng mga katangian ng kapaligiran ng pamilya at ang impluwensya nito sa pag-unlad ng mga kakayahan ng bata. Ang pagiging epektibo ng mga psychodiagnostic na pagsasanay ay natutukoy hindi sa bilang ng mga natukoy na bata na may talento, ngunit sa pamamagitan ng posibilidad na bumuo ng isang sapat na diskarte para sa edukasyon at pag-unlad ng bawat bata. Ito ay kilala na ang mataas na potensyalidad ay nangangailangan ng naaangkop na pagsasanay at pag-unlad, kung hindi, ang mga ito ay maaaring hindi ganap na maihayag. At ito rin ay isa sa mga pangunahing "sakit" na isyu ng pagiging magaling.
Ang isang mahalagang lugar ng pananaliksik ay ang mga problema na nauugnay sa pagsusuri ng mga antisosyal na anyo ng pagpapakita ng pagiging matalino. Posible bang sayangin ang talento? Ano ang mangyayari sa mga batang may likas na kakayahan na hindi tumatanggap ng kinakailangang tulong at suportang panlipunan? Ayon sa isang bilang ng mga may-akda (R. Pages), ang mga kakayahan sa mga kasong ito ay hindi "nawawala", ngunit nagsisimulang maghanap ng "mga workaround" para sa kanilang aplikasyon, kadalasang ginagamit ang mga ito para sa mapanirang layunin.
Kasabay nito, naniniwala ang mga modernong siyentipiko na ang diskarte sa kultura-kasaysayan ay maaaring maging isang pangunahing teoretikal na batayan para sa pagbuo ng isang sosyo-kultural na paradigma ng pagiging matalino.
Sa ilalim ng anong mga kondisyon ang pag-unlad ng kaisipan ay bumagal at nagiging pangit? Tatalakayin natin ang mga katangian ng hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapalaki ng isang bata, na maaaring tawaging pag-agaw. Ayon sa kahulugan ng mga Czech scientist na sina J. Langmeyer at
Z. Mateycheka (1984), ang isang sitwasyon ng pag-agaw ay isang sitwasyon sa buhay ng isang bata kapag walang posibilidad na matugunan ang mahahalagang pangangailangang pangkaisipan. Ang resulta ng pananatili ng bata sa ganoong sitwasyon ay ang karanasan ng mental deprivation, na maaaring magsilbing batayan para sa paglitaw ng mga karamdaman sa pag-uugali at pag-unlad. Ang pinag-isang teorya ng deprivation sa agham ay hindi pa nabuo, ngunit ang mga sumusunod ay itinuturing na pinaka kinikilalang kahulugan ng mental deprivation. Ang mental deprivation ay isang mental na estado na nangyayari bilang isang resulta ng mga ganitong sitwasyon sa buhay kung saan ang paksa ay hindi nabibigyan ng pagkakataon na masiyahan ang ilan sa kanyang mga pangunahing (buhay) mental na pangangailangan ng sapat at para sa isang sapat na mahabang panahon.
(J. Langmeyer at Z. Mateychek).
Kadalasan, ang hindi sapat na kasiyahan ng mga pangangailangan ng isang tao ay tinatawag na pinaka pathogenic na sitwasyon. Ito ang tinatawag na emosyonal na pag-agaw, kapag ang isang lumalaking bata ay walang pagkakataon na magtatag ng isang matalik na emosyonal na relasyon sa sinumang tao o may pahinga sa dating itinatag na emosyonal na koneksyon.
Mayroong mga sumusunod na uri ng kawalan:
- stimulus deprivation, o sensory, na nangyayari sa isang sitwasyon ng isang pinababang bilang ng stimuli o limitasyon ng kanilang pagkakaiba-iba at modality;
- cognitive deprivation (pag-alis ng mga kahulugan), na nangyayari sa isang sitwasyon ng labis na pagkakaiba-iba at magulong istraktura ng panlabas na mundo, nang walang malinaw na pagkakasunud-sunod at kahulugan, na hindi nagpapahintulot sa bata na maunawaan, mahulaan at ayusin kung ano ang nangyayari mula sa labas ;
-Nagkakaroon ng social deprivation (deprivation of identity) kapag limitado ang posibilidad ng asimilasyon ng isang autonomous social role.
Ang impluwensya ng pag-agaw sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa sikolohiya ng pag-unlad ng Russia ay aktibong pinag-aralan sa mga pang-agham na paaralan ng M.I. Lisina at V.S. Mukhina. Ang pananaliksik ay batay sa paghahambing ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata mula sa mga pamilya at isang bahay-ampunan. Ang sitwasyon ng pagpapalaki sa isang bahay-ampunan at isang boarding school ay pinakamalinaw na nagpapakita ng mga negatibong kahihinatnan ng kawalan na nararanasan ng mga bata. Ngunit ang pag-agaw ay hindi limitado sa mga institusyong tirahan at may kinalaman sa mga pamilya at iba pang mga lugar ng pampublikong buhay (kindergarten, paaralan, atbp.), kaya mahalagang malaman sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ang nangyayari. Ang mga kondisyong ito ay maaaring nahahati sa dalawang grupo:
1. Mga pangyayari kung saan, para sa panlabas na mga kadahilanan, mayroong isang kumpletong kakulangan ng panlipunan at emosyonal na stimuli sa pamilya na kinakailangan para sa malusog na pag-unlad ng bata (halimbawa, isang hindi kumpletong pamilya; kung ang mga magulang ay malayo sa bahay sa karamihan ng oras ; mababang antas ng ekonomiya at kultura ng pamilya, atbp.).
2. Ang mga pangyayari kung saan mayroong mga layunin na insentibo, ngunit hindi ito magagamit para sa bata, dahil nabuo ang isang panloob na sikolohikal na hadlang sa mga relasyon sa mga matatandang nagpapalaki sa kanya. Kadalasan nangyayari ito sa mga pamilyang maunlad sa ekonomiya at kultura, ngunit walang malasakit sa damdamin.
Ang resulta ng inilipat na deprivation, lalo na sa mga unang taon, ay hospitalism. Minsan ang terminong "hospitalism" ay ginagamit bilang isang kasingkahulugan para sa terminong "deprivation". Kasabay nito, ang mga nagpapahirap ay mas madalas na limitado sa paglalarawan ng mga kondisyon kung saan nangyayari ang pag-agaw. Pag-isipan natin ang gayong kahulugan ng hospitalism: isang malalim na mental at pisikal na retardasyon na nangyayari sa mga unang taon ng buhay bilang resulta ng isang "kakulangan" ng edukasyon (RA Spitz, J. Bowlby).
Ang isa pang kahihinatnan ng inilipat na pagkakait ay maaaring isang lag, mental retardation (ZPR). ZPR - isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche bilang isang buo o ang mga indibidwal na pag-andar nito (pagsasalita, motor, pandama, emosyonal, kusang-loob).
Kaugnay nito, ang mga siyentipiko ay nagpapasya kung ang epekto ng pag-agaw ay mababaligtad; ang mga programa para sa pagwawasto ng mga batang pinagkaitan ay binuo at sinusubok; ang mga opisyal ng mga institusyon ng estado ay kinokonsulta sa organisasyon ng buhay ng mga bata na pinagkaitan ng pangangalaga ng magulang.
Ang modernong mundo ay lalong nahaharap sa negatibong pag-uugali ng mga tao na lumaki sa mga kondisyon ng pag-agaw. Ang mga suicide bombers ay mga taong dumanas ng kawalan, ang kanilang pag-uugali ay nakikilala sa pamamagitan ng paghiwalay sa ibang tao, isang pagalit na saloobin sa kanila, kawalan ng awa at kahinahunan (G. Kraig).
Bibliograpiya
Para sa paghahanda ng gawaing ito, ginamit ang mga materyales mula sa site na www.portal-slovo.ru.
11.3. Mga sikolohikal na katangian ng mga batang matalino
likas na matalinong mga bata- ito ang mga bata na namumukod-tangi nang husto mula sa kanilang mga kapantay na may mataas na pag-unlad ng kaisipan, na bunga ng parehong likas na hilig at kanais-nais na mga kondisyon para sa edukasyon (Yu.Z. Gilbukh).
Mula sa maagang pagkabata sila ay naiiba sa kanilang mga kapantay: sila ay natutulog nang kaunti, nagsimulang makipag-usap nang maaga, mayroon silang isang mayaman na bokabularyo, nadagdagan ang pagkaasikaso, walang kabusugan na pag-usisa, mahusay na memorya, ang mga naturang bata ay maaaring sumunod sa ilang mga kaganapan nang sabay-sabay sa edad na tatlo. Sa edad na dalawa o tatlo, maaari silang tumutok nang mahabang panahon sa pagkumpleto ng isang gawain na interesado sa kanila, na babalik dito sa loob ng ilang araw. Ang ganitong pag-uugali ay hindi pangkaraniwan para sa mga bata sa edad na ito. Ang ganitong mga maagang pagpapakita ng pagiging matalino ay karaniwang nagpapahiwatig ng mga natitirang kakayahan sa intelektwal.
Ang pagiging matalino ay tinutukoy ng mga sumusunod na parameter: 1) advanced na pag-unlad ng kaalaman; 2) sikolohikal na pag-unlad; 3) pisikal na data.
Maunlad na pag-unlad ng kaalaman lilitaw tulad ng sumusunod.
1. Ang mga may talento na bata ay nakakagawa ng ilang bagay sa parehong oras. Ang isang tao ay nakakakuha ng impresyon na "sinisipsip" nila ang lahat ng bagay sa kanilang paligid.
2. Masyado silang mausisa, magtanong ng maraming katanungan, aktibong galugarin ang mundo sa kanilang paligid, huwag magparaya sa anumang mga paghihigpit sa pag-aaral ng isang partikular na proseso. Naniniwala si J. Piaget na ang tungkulin ng talino ay magproseso ng impormasyon at katulad ng tungkulin ng katawan na magproseso ng pagkain. Para sa mga batang may likas na matalino, ang pag-aaral ay kasing natural ng paghinga. Ibinigay ng mga siyentipiko ang paliwanag na ito: ang mga batang may likas na matalino ay nadagdagan ang biochemical at elektrikal na aktibidad ng utak, at maaari itong "magproseso" ng intelektwal na "pagkain" sa mas malaking dami kaysa sa utak ng mga ordinaryong bata.
3. Ang mga batang ito sa murang edad ay nakakapag-trace ng mga ugnayang sanhi sa pagitan ng mga phenomena, nakakakita ng mga hindi inaasahang koneksyon sa pagitan ng mga konsepto at mga pangyayari, at nakakagawa ng mga angkop na konklusyon. Ang lahat ng ito ay humahantong sa paglitaw ng pagkamalikhain (creativity) at talino sa paglikha.
4. Mayroon silang magandang memorya, nabuo ang abstract na pag-iisip. Maaari nilang gamitin nang buo ang umiiral na karanasan, uriin at ikategorya ang magagamit na impormasyon o karanasan. Ang katotohanang ito ay kinumpirma ng katotohanan na ang mga batang may likas na matalino ay nagpapakita ng isang ugali na mangolekta: gusto nilang ayusin ang koleksyon, i-systematize ito, at muling ayusin ang mga bagay. Ang isang malaking bokabularyo ay sinamahan ng mga kumplikadong syntactic constructions, ang kakayahang mag-pose ng isang tanong nang tama. Gusto nilang magbasa ng mga diksyunaryo, encyclopedia, mas gusto nila ang mga laro na nangangailangan ng pag-activate ng mga kakayahan sa pag-iisip.
5. Madaling makayanan ng mga batang may likas na matalino ang kawalan ng katiyakan sa pag-iisip. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na mahal nila ang mahihirap na gawain at nagsusumikap na kumpletuhin ang mga ito sa kanilang sarili.
6. Sila ay nakikilala sa pamamagitan ng isang pagtaas ng konsentrasyon ng atensyon, tiyaga sa pagkamit ng isang layunin na makabuluhan para sa kanila sa lugar na interesado sa kanila. Ang mataas na dedikasyon sa trabaho ay maaaring humantong sa katotohanan na ang bata ay susubukan na dalhin ito sa pagiging perpekto, at kung hindi niya gusto ang resulta, mapunit o masira ang kanyang pinaghirapan. Ang pagnanais na dalhin ang trabaho na nagsimula sa pagiging perpekto (perfectionism) ay isa sa mga problema na madalas na napapansin ng mga magulang at guro.
7. Ang mga batang ito ay nabuo ang mga pangunahing bahagi ng kakayahang matuto: mga kasanayan sa pag-aaral (katatasan sa makabuluhang pagbasa at pagbibilang, ang ugali ng tumpak, malinaw na disenyo ng mga produkto ng kanilang aktibidad sa pag-iisip); mga kasanayan sa pang-edukasyon ng isang intelektwal na plano (pagpaplano ng mga paparating na aktibidad, isang masusing pagsusuri ng layunin; pag-unawa sa mga kinakailangan ng gawain, ang pagkakaroon at kawalan ng kaalaman upang malutas ito, kamalayan sa layunin ng aktibidad at pamantayan ng kalidad para sa hinaharap na produkto , eksaktong pagsunod sa mga inilaan na alituntunin, kontrol sa pagganap ng trabaho).
Sikolohikal na pag-unlad iba rin ang mga gifted na bata kumpara sa "average" na bata.
1. Mayroon silang napakalakas na kahulugan ng katarungan, at ito ay lumilitaw nang maaga.
2. Ang mga batang ito ay may napakalawak na personal na mga sistema ng pagpapahalaga: lubos nilang nakikita ang kawalan ng hustisya sa lipunan, nagtatakda ng matataas na pamantayan para sa kanilang sarili at sa iba, at malinaw na tumutugon sa katotohanan, katarungan, at pagkakaisa.
3. Mayroon silang mayamang imahinasyon. Minsan sila ay may mga hindi umiiral na mga kaibigan, isang nais na kapatid na lalaki o babae, isang maliwanag na buhay na pantasya. Natutuwa sila sa kanilang mga makukulay na kwento, na nagdudulot ng pag-aalala sa mga matatanda na natatakot na ang bata ay nakatira sa kanyang sariling mundo, imbento, at hindi totoo.
5. Ang mga magagaling na bata ay may mahusay na nabuong pagkamapagpatawa. Ito ay dahil sa katotohanan na ang kanilang imahinasyon ay buhay, sila ay aktibo, sila ay nakakakita ng maraming at samakatuwid ay nakakatuklas ng maraming nakakatawa at awkward na mga bagay.
6. Sinisikap nilang lutasin ang mga problemang mahirap pa rin nilang harapin. Dahil ang mga batang ito ay mahusay sa ilang mga lugar, ang mga magulang ay naniniwala na sila ay matagumpay na makayanan ang anumang gawain. At kapag ang isang bata ay hindi nagtagumpay sa isang bagay, ang pagkabigo ay pumapasok, na ipinahayag sa isang pakiramdam ng kanyang sariling di-kasakdalan. Ang ganitong mga bata ay hindi alam kung paano makaranas ng kabiguan, dahil sa lahat ng kanilang mga nakaraang pagsisikap ay nasa itaas sila. Dapat subukan ng mga magulang na protektahan ang kanilang mga anak mula sa gayong mga karanasan mula sa isang maagang edad, ngunit sa loob ng makatwirang limitasyon, sanay sila sa mga aktibidad kung saan hindi sila nagpapakita ng pinakamagagandang resulta. Ayon sa mga English psychologist, kailangang malaman ng isang tao na kung minsan ay normal at kapaki-pakinabang pa nga ang pagkabigo. Ang kabiguan ay dapat isaalang-alang hindi bilang isang dahilan para sa kawalan ng pag-asa at pagpapahiya sa sarili, ngunit bilang isang pagkakataon para sa muling pagtatasa at pagbagay.
7. Ang mga batang may likas na matalino ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na takot. Ipinapakita ng data ng pananaliksik na ang mga takot na ito ay walang tunay na batayan: ang mga batang naninirahan sa mga lungsod ay pinakatakot sa mga leon at tigre, hindi sa mga kotse. Marahil ang mga takot na ito ay nauugnay sa isang mayaman at mahusay na binuo na imahinasyon.
8. Ang mga batang may likas na matalino ay may mga extrasensory na kakayahan (telepathy, clairvoyance). Ang ganitong mga katangian ay karaniwan, at dapat silang tratuhin nang may pag-unawa.
9. Sa edad na preschool, ang mga batang ito, tulad ng iba, ay may kaugnayan sa edad na egocentrism, iyon ay, ang projection ng kanilang sariling pang-unawa at emosyonal na reaksyon sa mga phenomena, isip at puso ng lahat ng naroroon. Sa madaling salita, naniniwala ang isang may likas na matalino na bata na ang bawat isa ay nakikita ito o ang kaganapang iyon sa parehong paraan tulad ng ginagawa niya.
10. May mga problema sila sa mga kapantay, lalo na sa panahon na ang egocentrism ng mga bata ay sinamahan ng pagiging sensitibo at pagkairita dahil sa kawalan ng kakayahang gumawa ng isang bagay. Hindi maintindihan ng bata na iba ang pananaw ng iba sa mundo sa kanilang paligid kaysa sa kanya. Ang mga batang may likas na matalino ay dumaranas ng pagtanggi ng kanilang mga kapantay, na maaaring humantong sa pagbuo ng isang negatibong pang-unawa sa sarili. Upang maiwasang mangyari ito, ang isang bata mula sa napakaagang edad ay kailangang makipag-usap sa parehong mga batang may likas na kakayahan.
Mga pisikal na katangian ng pagiging magaling ito ay: napakataas na potensyal ng enerhiya at maikling tagal ng pagtulog. Ang mga katangiang ito ay ipinakita mula sa maagang pagkabata: sa pagkabata, ang tagal ng pagtulog ay mas mababa sa 20 oras, at ang mas matatandang mga bata ay mabilis na tumanggi sa pagtulog sa araw.
Ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay hindi masyadong binuo kumpara sa katalusan. Ang paggupit at pagdikit ay mas mahirap para sa isang matalinong bata kaysa sa paggawa ng mga kalkulasyon. Kailangan mong malaman na ang naturang pag-unlad ng psychomotor para sa mga bata ng preschool at edad ng elementarya ay normal, ito ay hindi nangangahulugang pinabagal, gayunpaman, ang gayong hindi pantay na pag-unlad ay humahantong sa pagkamayamutin ng bata.
May mga sumusunod mga uri ng talento: pangkalahatan (kaisipan) at espesyal (masining, panlipunan, palakasan), isang panig na mga regalo sa isip.
Kakayahan ng pag-iisip ay hinati ayon sa paksa: pisikal at mathematical (matematika lang), humanitarian, atbp. Espesyal (sining) talento nahahati sa pampanitikan, musikal, koreograpiko, atbp.; sosyal- sa kakayahang ligal, pedagogical na aktibidad; mga kakayahan na nauugnay sa mga aktibidad ng organisasyon sa iba't ibang larangan ng lipunan. Ang lahat ng mga uri ng likas na kakayahan ay hindi nakahiwalay sa isa't isa; ang isang tao ay maaaring magkaroon ng alinman sa isa o ilang mga kakayahan. Dapat alalahanin na ang pangkalahatan at espesyal na mga talento ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.
One-sided mental endowment nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang ilang mga kakayahan sa pag-iisip ay mahusay na binuo, habang ang iba ay hindi sapat. Halimbawa, ang mga pagsusulit sa pandiwa (mga gawain kung saan ang pagtatasa ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita) ang bata ay gumaganap nang mahusay, at ang mga hindi pandiwang (mga gawain para sa spatial na pag-iisip at imahinasyon) - hindi maganda. Kaya, "ang isang panig ay nangangahulugan ng kawalan ng pagkakaisa sa mga kakayahan, ang pagkakaroon ng gayong mga kakayahan na hindi umabot sa pamantayan" (Yu.Z. Gilbukh). Sa mga pag-aaral, ito ay ipinahayag tulad ng sumusunod: sa isa o isang grupo ng mga paksa na kawili-wili sa mag-aaral, siya ay mahusay, ngunit sa iba ito ay masama.