Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere (na may autism ng maagang pagkabata)

Dagdag

Pangunahing

Danilova L. A. Mga pamamaraan para sa pagwawasto ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan sa mga batang may cerebral palsy. - M., 1977.

Kalizhnyuk E. S. Mga karamdaman sa pag-iisip sa cerebral palsy. - Kiev, 1987.

Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Mga teknolohiya para sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata na may mga musculoskeletal disorder. - M., 2001.

Mamaichuk I. I. Sikolohikal na tulong sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad. - St. Petersburg, 2001. - P. 104-161.

Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may cerebral palsy. - M., 1985.

Badalyan L. O., Zhurba L. T., Timonina O. V. Cerebral palsy. - Kiev, 1988.

Ang mga bata na may mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere ay isang polymorphic na grupo na nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga klinikal na sintomas at sikolohikal at pedagogical na katangian. Ang pinakamatinding emosyonal na kaguluhan ay nangyayari sa early childhood autism syndrome (ECA); sa ilang mga kaso, ang mga emosyonal na karamdaman ay pinagsama sa mental retardation o mental retardation. Ang mga emosyonal at volitional disorder ay karaniwan din para sa mga bata at kabataan na may schizophrenia.

Ang mga batang autistic na dumaranas ng lumaganap na mental disorder ay nailalarawan sa pamamagitan ng tumaas na hypersthesia (nadagdagang sensitivity) sa iba't ibang sensory stimuli: temperatura, tactile, tunog at liwanag. Ang karaniwang mga kulay ng katotohanan para sa isang autistic na bata ay sobra-sobra at hindi kasiya-siya. Ang ganitong impluwensya na nagmumula sa kapaligiran ay itinuturing ng isang autistic na bata bilang isang traumatic factor. Lumilikha ito ng mas mataas na kahinaan sa pag-iisip ng mga bata. Ang kapaligiran mismo, normal para sa isang malusog na bata, ay lumalabas na pinagmumulan ng patuloy na mga negatibong sensasyon at emosyonal na kakulangan sa ginhawa para sa isang autistic na bata.

Ang isang tao ay itinuturing ng isang autistic na bata bilang isang elemento ng kapaligiran, na, tulad ng kanyang sarili, ay isang napakalakas na nakakainis para sa kanya. Ipinapaliwanag nito ang paghina ng reaksyon ng mga autistic na bata sa mga tao sa pangkalahatan at sa mga mahal sa buhay sa partikular. Sa kabilang banda, ang pagtanggi sa pakikipag-ugnay sa mga mahal sa buhay ay nag-aalis ng isang autistic na bata ng tunay na suportang sikolohikal ng tao. Samakatuwid, ang mga magulang ng bata, at pangunahin ang ina, ay kadalasang kumikilos bilang mga emosyonal na donor.

Ang isang kapansin-pansin na pagpapakita ng "kalungkutan sa lipunan" ng isang autistic na bata at ang kakulangan ng kanyang mga pangangailangan para sa mga koneksyon sa lipunan ay ang kawalan ng pagnanais na magtatag ng pakikipag-ugnay sa mata at ang pagkakaroon ng walang motibasyon, walang batayan na mga takot na lumitaw sa panahon ng kanyang pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang tingin ng isang autistic na bata, bilang isang panuntunan, ay nagiging kawalan, hindi ito nakatutok sa kausap. Mas madalas kaysa sa hindi, ang pananaw na ito ay sumasalamin sa mga panloob na karanasan ng isang autistic na bata, sa halip na isang interes sa labas ng mundo. Nailalarawan ng kabalintunaan ng reaksyon ng isang autistic na bata sa isang mukha ng tao: ang bata ay maaaring hindi tumingin sa kausap, ngunit ang kanyang peripheral vision ay tiyak na mapapansin ang lahat, kahit na ang pinakamaliit na paggalaw, na ginawa ng ibang tao. Sa pagkabata, ang mukha ng ina, sa halip na isang "revival complex," ay maaaring magdulot ng takot sa bata. Habang lumalaki ang isang autistic na bata, ang kanyang saloobin sa emosyonal na kadahilanan na ito ay nananatiling halos hindi nagbabago. Ang mukha ng tao ay nananatiling isang napakalakas na nakakainis at nagiging sanhi ng isang hypercompensatory na reaksyon: pag-iwas sa titig at direktang pakikipag-ugnay sa mata at, bilang isang resulta, pagtanggi sa pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Ito ay kilala na ang kakulangan ng unang sistema ng pagbibigay ng senyas, na ipinakita sa isang autistic na bata sa anyo ng hyperesthesia, at ang binibigkas na selectivity nito ay tumutukoy sa pagkakaroon ng mga kaguluhan sa pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas. Ang kakulangan ng pangangailangan para sa pakikipag-ugnay ay nagpapahiwatig na ang saklaw ng mga pangangailangan sa komunikasyon ng isang autistic na bata ay kulang at nakasalalay sa antas ng pagiging perpekto ng parehong pandama at affective na mga proseso.

Ang kakulangan ng communicative-need sphere ng isang autistic na bata ay ipinahayag din sa mga kakaibang katangian ng kanyang pagsasalita: kapwa sa mutism, speech cliches, echohalies, at sa immaturity ng facial expressions at gestures - mga kadahilanan na kasama ng pagsasalita ng pagsasalita. Kasabay nito, ang kakulangan ng mga bahagi ng istruktura ng communicative sphere sa autism ay sinamahan ng isang hindi nabuong pagganyak para sa komunikasyon sa mga bata.

Ang potensyal ng enerhiya ng utak ay nagbibigay ng psycho-emosyonal na tono na kinakailangan para sa paggana ng katawan ng tao. Sa mga kondisyon ng hindi sapat na toning ng enerhiya, ang mga autistic na bata ay nakakaranas ng isang limitasyon ng mga positibong emosyonal na kontak at bumuo ng mga espesyal na pathological na paraan ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. Ang compensatory autostimulation ay kumikilos bilang isang pathological form ng pakikipag-ugnayan sa kapaligiran. Pinapayagan nila ang bata na neutralisahin ang hindi komportable na mga kondisyon at artipisyal na dagdagan ang kanyang psycho-emosyonal na tono. Ang mga compensatory autostimulation ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa stereotypically at tinatawag na stereotypies—sustained repetitions ng monotonous actions.

Ang paglitaw ng stereotypy ay dahil sa pangangailangan ng isang autistic na bata na sumunod lamang sa mga pamilyar na matatag na anyo ng aktibidad sa buhay na hindi nagdudulot sa kanya ng mga takot at takot. Pinoprotektahan ng isang autistic na bata ang kanyang sarili mula sa hindi komportable na stimuli gamit ang iba't ibang uri ng stereotypy. Ang ganitong mga anyo ng kabayaran ay nagpapahintulot sa bata na umiral nang higit pa o hindi gaanong masakit sa mundo sa paligid niya.

Maaaring mangyari ang mga stereotype sa halos lahat ng aktibidad ng isang autistic na bata. Sa bagay na ito, ang kanilang mga manifestations ay variable. Halimbawa, sa motor sphere, ang mga stereotypies ng motor ay lumitaw sa anyo ng mga monotonous na paggalaw at manipulasyon sa mga bagay na lumilikha ng mga kaaya-ayang sensasyon sa bata (mga bagay na umiikot; naglalaro ng isang laruan lamang; tumatakbo o naglalakad sa isang bilog). Ang mga stereotypies sa pagsasalita ay lumitaw sa anyo ng mga pag-uulit ng mga indibidwal na salita, parirala, quote na hiniram mula sa mga libro, at mga obsessive na kaisipan. Sa antas ng intelektwal, ang mga stereotypies ay nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng pagmamanipula ng isang tanda (salita o numero), formula, konsepto.

Ang mga stereotype ay nagpapakita rin ng kanilang mga sarili sa organisasyon ng espasyo (spatial stereotypies) at pang-araw-araw na buhay sa isang kapaligiran sa paaralan o tahanan, kapag ang anumang muling pagsasaayos ng mga kasangkapan ay nagdudulot ng marahas na protesta sa bata. Ang isang autistic na bata ay stereotypical sa kanyang mga pakikipag-ugnayan hindi lamang sa iba, kundi pati na rin sa kanyang saloobin sa kanyang sarili. Ang kanyang pag-uugali ay napuno ng mga stereotypical na gawi (behavioral stereotypies) at ang ritwalidad ng pag-obserba sa mga alituntunin ng pakikipag-ugnayan sa iba (ang unang aralin sa paaralan ay dapat palaging magsimula sa isang ipinag-uutos na ritwal - pagtukoy sa iskedyul ng klase, na sa ilalim ng anumang pagkakataon ay maaaring mabago). Ang mga damit na isinusuot ng isang autistic na bata, bilang panuntunan, ay kumportable hangga't maaari at may maliit na pagkakaiba-iba, iyon ay, sila ay stereotypical (ang bata ay nagsusuot ng parehong pampitis, maong, bota, atbp.). Ang pagiging mapili sa pagkain, na kadalasang likas sa mga batang autistic, ay isa ring variant ng stereotypy (food stereotypy: ang isang bata ay kumakain lamang ng isang uri ng sopas o mga chips lamang, atbp.). Nabatid na ang ilang mga batang autistic ay dumaranas ng mga metabolic disorder. Bilang resulta, maaari silang magkaroon ng allergy sa pagkain. Sa mga partikular na malubhang kaso, ang mga batang autistic ay maaaring tumanggi na kumain.

Ang Stereotypy ay nakakakuha ng mga espesyal na katangian sa larangan ng pagtatatag ng mga komunikasyong koneksyon (socio-communicative stereotypy) at sa verbal na komunikasyon. Kaya, halimbawa, ang isang autistic na bata ay maaaring bumuo ng sapat na mga relasyon at ang kakayahang makipag-usap muna sa isang guro lamang, at pagkatapos, unti-unti, bilang resulta ng pangmatagalang habituation, sa ibang mga tao.

Dapat pansinin na ang mga stereotypies ay lumitaw mula pa sa simula ng buhay ng isang autistic na bata. Ang mga ito ay isang anyo ng kanyang pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo at tumatagos sa lahat ng kanyang mga aktibidad. Ang mga stereotype ay sinasamahan ang isang autistic na bata sa proseso ng paglaki, ngunit hindi ganap na nawawala sa kanyang mga aktibidad. Ang mga autistic na tinedyer at kabataang lalaki ay patuloy na nakikita ang kanilang kapaligiran sa stereotypically, kabilang ang mga stereotypical na anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga koneksyon sa lipunan at buhay panlipunan (sila ay pumipili at stereotypically nauugnay sa mga bagong kakilala, istraktura ang kanilang mga buhay sa mga stereotypical na paraan, atbp.).

Ang developmental asynchrony sa autism ay nagpapakita ng sarili sa isang espesyal na paraan sa motor sphere, kapag ang mga proseso ng cognitive ay lumalampas sa pag-unlad ng mga motor, na lumalabag sa heterochronic na prinsipyo. Sa pangkalahatan, may kakulangan sa pag-unlad ng gross at fine motor skills. Ang pagkakaroon ng hypotonicity ng kalamnan ay tumutukoy sa mga katangian at kakayahan ng katayuan ng motor ng mga bata. Ito ay nagpapakita ng sarili sa awkwardness at may kapansanan sa koordinasyon ng mga boluntaryong paggalaw, mga espesyal na paghihirap sa pag-master ng mga pangunahing kasanayan sa pag-aalaga sa sarili, hindi pa nabubuong paghawak ng daliri, maliliit na paggalaw ng kamay at mga daliri (hindi nila mai-fasten ang mga damit at sapatos).

May mapagpanggap na postura (na may nakaunat na mga braso at naka-tiptoe), isang "makahoy" na lakad kapag gumagalaw, at hindi sapat at mahinang paggalaw ng mukha. Kasabay nito, ang bata ay maaaring magkaroon ng mahusay na binuo impulsive running at ang kakayahang "maiwasan" ang mga matatanda, iyon ay, upang maiwasan ang hindi komportable na stimuli at mga social contact.

Kasabay nito, sa napakaraming mga depekto sa motor, ang isang autistic na bata ay maaaring, sa isang sitwasyon na mahalaga sa kanya, magpakita ng kamangha-manghang kagalingan at kakayahang umangkop ng mga paggalaw, halimbawa, biglang magsagawa ng mga aksyon na "hindi maiisip" sa pagiging kumplikado: umakyat sa isang aparador ng mga aklat. o cabinet sa pinakatuktok na istante at magkasya doon, nakakulong sa isang bola. Mula sa punto ng view ng isang autistic na bata, ang mga malalawak na window sill na natatakpan ng mga window blind, ang mga tuktok na istante ng mga closet, at mga fire escape sa isang institusyonal na gusali ay maaaring maging napaka-angkop para sa mga naturang layunin, mula sa punto ng view ng isang autistic na bata. Ang pagnanais ng isang autistic na bata upang itago at itago mula sa prying mata sa parehong oras ay hindi ibinubukod ang kanyang kakulangan ng isang kritikal na pagtatasa ng tunay na panganib sa kanyang buhay. Samakatuwid, kinakailangan na patuloy na subaybayan ang lokasyon ng isang autistic na bata at mahulaan ang kanyang mga posibleng aksyon.

Panimula

Theoretical analysis ng problema ng mga posibilidad para sa pagwawasto ng emosyonal na globo ng mga bata na may maagang pagkabata autism

1.1 Sikolohikal na katangian ng edad ng elementarya

1.2 Pangkalahatang katangian ng maagang pagkabata autism sa sikolohiya

3 Mga posibilidad ng psychological correction ng mga batang may early childhood autism

Empirical na pag-aaral ng problema ng mga posibilidad para sa pagwawasto ng emosyonal-volitional sphere at personalidad ng mga bata na may maagang pagkabata autism

2.1 Organisasyon at pamamaraan ng pananaliksik

2 Pagsusuri at paglalahat ng mga resultang nakuha

2.2 Pagsusuri ng formative na eksperimento

2.3 Mga resulta ng control experiment study

Konklusyon

Panimula

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Ang panlipunang pag-unlad ng mga batang may kapansanan ay ang pinakamahalagang gawain ng pedagogy at sikolohiya na nauugnay sa edad. Ang proseso ng panlipunang pagbagay ay pinakamahirap sa mga taong may malubhang karamdaman sa pag-unlad, pinagsamang mga karamdaman, at mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere ng orihinal na kalikasan. Ang mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere ng paunang pag-uugali ay kinabibilangan ng hindi gaanong mga klasikong anyo ng childhood autism, kundi pati na rin ang mga variant kung saan ang kondisyon ay nangyayari sa ibang pagkakataon kaysa sa tinukoy na panahon o hindi umaangkop sa 1 sa natukoy na pamantayan sa pananaliksik o nahahalo sa iba mga karamdaman sa pag-unlad na hindi pangalawa. Bilang resulta, ang mga kahulugan na "mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad tulad ng early childhood autism", "mga batang may mga karamdaman sa komunikasyon", "mga bata na may pangunahing affective disorder" ay ginagamit din sa espesyal na panitikan upang italaga ang pangkat na ito.

Ipinapakita ng mga istatistika na ang childhood autism ay nasa ika-4 na ranggo sa mga neuropsychic pathologies sa pagkabata; ang intelektwal na kapansanan ay nangyayari sa higit sa kalahati ng lahat ng mga kaso ng childhood autism. Ang mga makabuluhang paghihirap sa pananaliksik, edukasyon, at pampublikong adaptasyon, dahil sa partikular na katangian ng disorder, ay naglalarawan ng mataas na porsyento ng kapansanan sa grupong ito tulad ng sumusunod.

Ang posibilidad ng pagsasagawa ng correctional work sa mga batang autistic ay ang pinakamataas na kahalagahan at umaakit ng malapit na atensyon ng mga guro, psychologist, at doktor. Ang pakikipag-ugnayan, bilang isang layunin at unibersal na anyo ng pag-unlad, ay naglalarawan ng pagkakaroon at istrukturang istruktura ng anumang sistema. At ang direktang pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, sa ibang mga bata ay gumaganap ng isang pangunahing papel sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B .Elkonin at iba pa). Ang mga kakaibang katangian ng dysontogenesis sa autism ng pagkabata ay humantong sa katotohanan na direkta sa proseso ng pakikipag-ugnay sa mundo sa paligid natin, ang isang autistic na bata ay tumatanggap ng isang kanais-nais na negatibong karanasan, na humahantong sa pagbuo ng mga proteksiyon na aparato na nagpapataas ng mga paghihirap sa pag-uugali at makabuluhang kumplikado ang proseso. ng pagbuo ng sapat na komunikasyon at anumang magkasanib na gawain (V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya).

Ang pokus ng lugar na ito ay ang pagbuo ng isang sistema ng komprehensibong sikolohikal na suporta para sa mga bata at kabataan na nakakaranas ng mga kahirapan sa pagbagay at pakikisalamuha dahil sa mga kaguluhan sa emosyonal na globo. Ang mga posibilidad ng pagsasapanlipunan ng mga taong may autism ay tinutukoy ng maraming mga kadahilanan, ang mga pangunahing ay:

maagang pagtuklas;

kalubhaan at lalim ng mga autistic disorder;

isang maagang pagsisimula ng espesyal na pagkawasak, ang napakalaking medikal-sikolohikal-pedagogical na kalikasan nito ay posible;

isang sapat at nababaluktot na diskarte sa pagpili ng mga pamamaraan ng gawaing pagwawasto, pagkakasunud-sunod nito, tagal, sapat na dami;

pagkakaisa ng mga pagsisikap ng mga espesyalista at pamilya.

Ang paksang ito ay hindi gaanong nabuo, dahil ang autism ay mas karaniwan kaysa sa magkahiwalay na pagkabingi at pagkabulag na pinagsama-sama, gayunpaman, ang istatistikal na data sa pagkalat nito ay iba-iba, ngunit may mga indibidwal na sanhi:

kakulangan ng katiyakan ng pamantayan sa pananaliksik, ang kanilang mataas na kalidad na karakter; - mga pagkakaiba sa pagtatasa ng mga limitasyon sa edad;

pagkakaiba sa pag-unawa sa mga kaganapan ng maagang pagkabata autism, ang mga adaptasyon ng pag-unlad nito, at sa katunayan ang kakanyahan ng autism.

Ang pananaliksik sa napiling paksa ay nagsiwalat ng mga kontradiksyon:

sa pagitan ng pangangailangan ng komunidad para sa adaptasyon ng mga taong may autism, tila, at ang mahinang pag-unlad ng mga paraan upang maalis ang mga batang may early childhood autism syndrome, sa kabilang banda.

Batay sa mga iniresetang kontradiksyon, lumitaw ang isang problema sa pag-aaral:

Ano ang mga posibilidad ng psychocorrectional work sa mga batang may early childhood autism syndrome?

Nangangahulugan ito na ang kaugnayan noon at ang kakulangan ng pag-unlad ng problema ay tumutukoy sa pagpili ng layunin ng pananaliksik na ito: pananaliksik at sikolohikal na pagwawasto ng emosyonal na globo at tao sa mga batang may maagang pagkabata autism sa edad ng elementarya.

Ang pag-uulit ng uri ng object ng pananaliksik - ang emosyonal na globo ng mga bata sa edad ng elementarya at ang pagwawasto nito.

Paksa ng pananaliksik: ang posibilidad ng pagsira sa emosyonal na globo ng mga bata sa edad ng elementarya na may pagpapakita ng autism ng maagang pagkabata.

Ang hypothesis ng pananaliksik ay ang mga correctional class ay may kapaki-pakinabang na epekto sa emosyonal na globo at personalidad ng mga batang may early childhood autism.

Alinsunod sa tinukoy na problema, bagay at hula, ang mga gawain sa pananaliksik ay itinakda:

Magsagawa ng pagsusuri ng pangkalahatan at partikular na literatura sa problema sa pananaliksik at pag-aralan ang siyentipiko at praktikal na karanasan ng gawaing pagwawasto sa mga batang may autism.

Upang pag-aralan ang mga pakikipag-ugnayan ng mga bata na may emosyonal-volitional at personality disorder ng isang paunang kalikasan, sa pamamagitan ng mga piling pamamaraan ng pananaliksik.

Pumili ng correctional at developmental program para sa pakikipagtulungan sa mga batang may RDA syndrome at ipatupad ito kasama ng eksperimental na grupo.

Magsagawa ng re-diagnosis at comparative analysis ng mga resulta ng primary at secondary diagnosis.

Bumuo ng mga konklusyon batay sa isinagawang pananaliksik.

Mga diskarte sa pananaliksik:

teoretikal na pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan;

pagtanggap ng bahagyang sample survey;

paraan ng pagsisiyasat;

mga pamamaraan para sa pagproseso ng mga resulta.

Sa thesis work, ang mga sumusunod na pamamaraan ay pinagtibay: "Family Essay" ni R. Burns at S. Kaufman, Anxiety Scale na inangkop ni Prikhozhan, na binuo ayon sa prinsipyo ng "Socio-situational Experience Scale" ni Kondash, "Methodology for the Study of Conceit” ni Uruntaev, Afonkina.

Ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa sistematisasyon ng materyal sa problemang ito at ang pagbuo ng isang programa sa pagwawasto at payo sa pamamaraan.

Ang mga resulta ng pag-aaral ay may bawat pagkakataon na magamit ng mga guro at psychologist sa pakikipagtulungan sa mga bata na may early childhood autism, at gayundin, ang pag-aaral na ito ay nagbubukas ng mga pagkakataon para matulungan ang pamilya ng isang autistic na bata.

Ang metodolohikal at teoretikal na batayan ng pag-aaral ay ang mga gawa ng mga Ruso at dayuhang may-akda, kung saan ang RDA ay unang napagmasdan at sinira ng American psychiatrist na si L. Kanner sa akdang "Autistic disorders of affective contact."

Napagpasyahan niya na mayroong isang hindi pangkaraniwang klinikal na sindrom ng "matinding kalungkutan," na tinawag niyang early childhood autism syndrome at kalaunan ay nakilala bilang Kanner syndrome pagkatapos ng siyentipikong nakatuklas nito. Si G. Asperger ay nagpraktis din ng pagsasaliksik sa mga bata na may RDA syndrome, na nagnanais ng bahagyang naiibang kategorya, tinawag niya itong "autistic psychopathy", sa katunayan, hindi tulad ng maagang pagkabata autism, ito ay nangyayari pagkatapos ng 3 taong gulang.

Ang pinakadakilang diskarte ng Russia sa pagkawasak ng autism ay iminungkahi ni K.S. Lebedinskaya at O.S. Nikolskaya at ang kanilang pamamaraan ng kumplikadong medikal-sikolohikal-pedagogical na pagkasira, batay sa ideya ng autism pangunahin bilang isang affective disorder. Sa kaibahan sa mga pamamaraan ng pagsira sa ibang bansa, sa domestic correctional work, malaking kahalagahan ang ibinibigay sa pagiging kumplikado - ang patuloy na pakikipag-ugnayan ng mga guro, psychologist at psychiatrist.

Ang pang-eksperimentong base para sa gawain ng KSU "Office of Psychological and Pedagogical Extermination" ng distrito ng Denisovsky ng rehiyon ng Kostanay.

Ang eksperimentong gawain ay binubuo ng 3 hakbang:

nagsasaad

nabubuo,

kontrol.

Ang pang-eksperimentong at teoretikal na pundasyon ng trabaho ay lumitaw mula sa mga gawa ni L. Kanner "Autistic disorders of affective contact", G. Asperger "Autistic psychopathy sa mga bata", K. S. Lebedinskaya at O. S. Nikolskaya "Methodology of complex medical-psychological-pedagogical destruction of autism”.

Ang mga paksa ng pang-eksperimentong grupo ay nahahati sa 2 subgroup ng 6 at 7 tao, na may layunin ng mas matagumpay na gawaing pagwawasto. Ang mga paksang ito ay isinama sa parehong paraan tulad ng mga control group pagkatapos makumpleto ang kasanayan.

Ang istraktura ng tesis na ito ay binubuo ng: panimula, 2 kabanata (teoretikal at praktikal), konklusyon at payo, solusyon, sari-saring panitikan.

1. Theoretical analysis ng problema ng mga posibilidad para sa pagwawasto ng emosyonal na globo ng mga bata na may maagang pagkabata autism

1 Sikolohikal na katangian ng edad ng elementarya

Karaniwang alam na ang mga bata sa edad ng elementarya ay mula sa humigit-kumulang 7 hanggang 10-11 taong gulang, na aktuwal na tumutugma sa mga taon ng pagtuturo sa elementarya. Ang edad na ito ay may kinalaman sa matahimik at pare-parehong pisikal na pag-unlad.

Ang pagdodoble sa pag-angat at bigat, pagtitiis, mahahalagang kapasidad ng mga baga ay nangyayari nang katamtaman at sa pagkakatulad, ang nakababatang binatilyo ay nasa yugto pa rin ng pagbuo - ang ossification ng gulugod, dibdib, pelvis, limbs ay hindi pa nakumpleto, mayroon pa maraming cartilage sa skeletal system upang hatulan ang ossification ng kamay at miss sa edad ng elementarya at hindi pa nakumpleto ang lahat ng ito, bilang resulta nito, ang paraan ng subsistence at malinaw na paggalaw na tumatalon sa pagitan ng mga daliri at kamay. lahat ng kamay ay mahirap at nakakapagod.

Ang isang mataas na pagganap na pagpapabuti ay nangyayari nang ganap - ang analytical at sistematikong pag-andar ng alisan ng balat ay bubuo; Sa paglipas ng panahon, ang monotony ng mga aksyon ng paggulo at pagsugpo ay nagbabago: ang proseso ng pagsugpo ay nagiging mas malakas, dahil ang proseso ng paggulo ay nananaig pa rin, at ang mga kabataang kabataan ay labis na nasasabik at mapusok. Ang pagpasok sa isang sekondaryang paaralan ay gumagawa ng malalaking pagbabago sa buhay ng isang bata. Ang buong istraktura ng kanyang buhay ay mabilis na nagbabago, at ang kanyang posisyon sa lipunan sa koponan at pamilya ay hindi masaya.

Mula ngayon, ang pangunahing gawain sa pagmamaneho ay pagtitiis; ang pangunahing tungkulin ay turuan ang isip na tumanggap ng kaalaman. Ngunit ang teorya ay seryoso, walang bunga na gawain na nangangailangan ng organisasyon, pagtitiis, at malakas na pagsisikap ng bata. Ang binatilyo ay sumali sa isang koponan na bago sa kanya, kung saan siya ay tamad na matutong bumuo ng kasing dami ng 11 pangunahing gawain, ang kanyang sikat at pinakamahalagang tungkulin ay ang pag-aaral - pagkuha ng pinakabagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagtaas ng regular na impormasyon tungkol sa ang mundo sa paligid niya, kalikasan, at sa higit sa isang paraan Kasabay nito, ang mga nakababatang teenager ay nagkakaroon ng tamang saloobin sa pag-aaral. Pansamantala nilang hindi alam na kailangang ituro si Alexander the Great hero

Bagaman sa lalong madaling panahon nalaman na ang pagtuturo mismo ay isang walang saysay na gawain na nangangailangan ng kusang pagsisikap, pagpapakilos, aktibidad sa intelektwal, at pagpipigil sa sarili. Alinman ang bata ay hindi gumon dito, pagkatapos ay isang bummer ay nagsisimulang lumitaw sa kanya, isang negatibong kasabwat sa pagtuturo ang lumitaw. Para sa aktwal na banta at kung hindi ito nangyayari, dapat na pukawin ng guro ang bata na magplano para sa pag-iwas - hindi isang tagumpay, hindi masaya, ngunit isang seryoso, matinding paglikha, ngunit masyadong kawili-wili, dahil ito ay magbibigay ng pagkakataon na maranasan maraming bago, kawili-wili, makabuluhan, naaangkop na mga bagay. Ipinagmamalaki, upang walang ugali para sa iba at ang mismong organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ay pinalakas ng daldal ng guro.

Sa una, ang mga mag-aaral ng mga paunang sekundaryong institusyong pang-edukasyon ay aktwal na nag-aaral, sa mga tuntunin ng pagbuo ng mga relasyon sa pamilya, ang bata ay mahusay na sinanay sa mga paksa ng mga relasyon sa koponan. Ang kadakilaan ng mga paglalaro ng aralin at ang indibidwal na komposisyon ay ang ugat na sanhi ng paghahangad na makakuha ng mahusay na halaga, pumasok sa pagtatasa, ang kasunduan ng mga guro at ang simula ng kanyang kita patungo sa personal na proseso ng gawaing pang-edukasyon sa kawalan ng kamalayan ng halaga nito. Bilang resulta ng pinagmulan ng sigasig para sa mga epekto ng sariling gawaing pang-edukasyon, ang isang tao ay maaaring magkaroon ng sigasig para sa nilalaman ng gawaing pang-edukasyon, para sa pagkuha ng kaalaman.

Ang base na ito ay itinuturing na angkop na batayan para sa pagbuo sa isang nakababatang tinedyer ng pinakamataas na pananaw sa lipunan na nauugnay sa isang tunay na seryosong saloobin sa edukasyong pang-edukasyon, sigasig para sa nilalaman ng gawaing pang-edukasyon, ang pagkuha ng kaalaman na sinamahan ng karanasan ng mga tinedyer na nagbubuhos ng damdamin ng kasiyahan mula sa kanilang mga personal na tagumpay. At ang nangingibabaw na gurong ito ay pinalalakas, na nagbibigay-diin na ang lahat, kabilang ang kahit na ang pinakamaliit, ay maaaring gumawa ng pinakamaliit na pag-unlad pasulong.

Ang mga nakababatang tinedyer ay nakakaranas ng pagmamalaki, isang espesyal na pagtaas ng lakas, at pinupuri sila ng dating tagapagturo. Ang napakalaking epekto ng edukasyon ng guro sa mga nakababatang tinedyer ay konektado sa katotohanan na ang guro mismo ay nagiging isang hindi mapag-aalinlanganang awtoridad mula sa napakabata edad ng pananatili ng mga bata sa paaralan. Ang awtoridad ng guro ay isang napakalakas na mensahe para sa pagtuturo at edukasyon sa mas mababang baitang. Ang gawaing pang-edukasyon sa mga pangunahing klase ay naghihikayat, nang maaga, ang pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ng kongkretong kaalaman sa kapangyarihan na nasa paligid - mga damdamin at pang-unawa.

Ang mga nakababatang tinedyer ay nakikilala sa pamamagitan ng katalinuhan at pagiging bago ng pang-unawa, pagbisita sa halimaw ng pamilya ng tao nang may mapagnilay-nilay na pag-usisa. Ang nakababatang mag-aaral ay mabilis at mausisa na tinatanggap ang kapaligiran sa paligid niya, na araw-araw ay nagbubukas sa kanya sa threshold ng mas bago at mas bagong mga tampok ng pang-unawa ng mga mag-aaral na ito - ang kanyang bahagyang pagkakaiba, kung saan ang mga kamalian at pagkakamali sa pagkita ng kaibahan ay nangyayari kapag nakikita ang mga katulad na bagay. . Ang paparating na pagbubukod ng pang-unawa ng mga mag-aaral sa mga unang araw ng kabataan sa elementarya ay isang makitid na ugnayan sa pagitan niya at ng mga aksyon ng isang binatilyo.

Ang kamalayan, sa oras na iyon ay nasa antas ng pag-unlad ng kaisipan, ay konektado sa aktwal na gawain ng bata. Ang pagtanggap ng panlilibak para sa isang bata ay nangangahulugan ng pagpapasakop sa kanya sa isang bagay, upang itama ang isang bagay sa kanya, upang makagawa ng isang epekto sa anumang paraan, upang hawakan siya. Ang katangi-tanging natatangi ng mga mag-aaral ay ang kanilang malinaw na nakapaloob na emosyonalidad ng pang-unawa. Sa kurso ng pag-aaral, ang isang muling pagsasaayos ng pang-unawa ay nangyayari, ito ay tumataas sa pakinabang ng isang mas mataas na antas ng pag-unlad, mayroong isang eroplano ng may layunin at kontroladong gawain. Sa kurso ng pag-aaral, lumalalim ang kamalayan, nagiging lalo na ang pagsusuri, pagkakaiba-iba, ang kaluluwa ay hindi nagkakaroon ng hitsura ng sanctioned na pananaliksik. Ang ilang partikular na katangian ng edad ay likas sa atensyon ng mga mag-aaral sa elementarya. Ang pangunahing isa ay ang kawalan ng kapangyarihan ng paminsan-minsan sa paghamak.

Imposibleng iwanan ang volitional regulation sa kawalan ng pansin sa pamamahala nito sa mga unang araw ng elementarya, ang kabataan ay pinipigilan. Malaya na huwag pansinin ang nakababatang binatilyo ay hindi agad humihingi ng paliwanag sa tinatawag na agarang pagganyak. Kung hindi, sa mga matatandang mag-aaral, ang kaswal na paggalang ay pinananatili kahit na sa pagkakaroon ng malayong pagganyak (sila ay binibigyan ng pagkakataon na harangan ang mannerism upang tumutok sa hindi kawili-wili at mahirap na trabaho dahil sa resulta, kung sino ang inaasahan sa hinaharap, pagkatapos ay ang nakababatang mag-aaral ayon sa kaugalian. nangangahulugang hadlangan ang proseso ng pag-concentrate upang lumiwanag nang kaunti sa pagpipigil sa sarili ng agarang pagganyak (makapangyarihan sa pagkakataon, isang kahanga-hangang marka, lehitimong makatanggap ng papuri ng guro, hindi gaanong mas mahusay na makayanan ang isang gawain, atbp. .hindi mainam na gumaling sa edad ng elementarya, nabubuo ang di-sinasadyang paggalang.

Ang lahat ay sariwa, kusang-loob, malinaw, nakakaaliw, ang sitwasyon ay nagsasalita para sa sarili nito, nagpapakita ng sarili nito, umaakit sa karangalan ng mga mag-aaral, sa kawalan ng anumang pagsisikap mula sa kanilang pagkabahala, hindi pangkaraniwang mga tampok sa kawalan ng memorya sa mga may sapat na gulang sa elementarya ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagtuturo. Ang papel at tiyak na awtoridad ng verbal-logical, semantic memorization ay lumalakas at ang kakayahang sinasadyang kontrolin ang memorya at ayusin ang mga manifestations nito ay umuunlad.

Sa isyu ng may kaugnayan sa edad na kondisyon na pangingibabaw ng gawain ng bituin ng 1st magnitude ng sistema ng senyas, sa mga nakababatang kabataan, ang visual-figurative na memorya ay lalo na binuo at hindi mabubura sa halip na verbal-logical. Mas natatandaan nila at mas matatag na nag-iimbak ng tumpak na impormasyon tungkol sa mga aksyon, bagay, precedent, sa halip na mga kahulugan, paglalarawan, mga katwiran.

Ang mga nakababatang tinedyer ay nahuhumaling sa pag-uulit sa pagsasaulo sa kawalan ng kamalayan sa mga semantikong relasyon sa loob ng materyal na isinasaulo. Ang pangunahing layunin ng pagbuo ng isang panaginip sa edad ng elementarya ay ang pagpapabuti ng muling paglikha ng kasiyahan ng imahinasyon

Ito ay konektado sa ideya ng pag-iingat bago kung ano ang nakikita o ang paglikha ng mga imahe alinsunod sa paglalarawan, diagram, pagguhit, at iba pa. Ang muling paglikha ng imahinasyon ay napabuti dahil sa lahat ng mga benepisyo ng isang totoo at kumpletong pagmuni-muni ng realidad. Ang malikhaing imahinasyon bilang ang paglikha ng mga bagong imahe, na nauugnay sa pagbabago, pagproseso ng mga alaala ng isang nakaraang kasanayan, pagsasama-sama ng mga ito sa mga bagong kumbinasyon, komposisyon, at patuloy na umuunlad.

Ang kakulangan sa lipunan ng kalooban ay itinuturing din na tiyak sa edad: ang nakababatang binatilyo ay wala pang maraming taon ng karanasan sa pagtatrabaho nang mahabang panahon, nakikibaka para sa nilalayon na gawain, na nagtagumpay sa mga problema at mga hadlang. May pagkakataon siyang sumuko kapag nabigo siya, mawalan ng tiwala sa sarili niyang mga lakas at mga imposibilidad. Kadalasan mayroong kapritsoso at katigasan ng ulo. Ang karaniwang sanhi ay ang mga pagkukulang sa edukasyon sa tahanan. Ang bata ay naging gumon sa katotohanan na ang lahat ng kanyang mga hangarin at pag-angkin ay nasiyahan, wala siyang nakitang anumang pagtanggi. Ang kapritsoso at katigasan ng ulo ay isang pambihirang anyo ng pagsuway ng isang bata laban sa mga hinihingi ng kompanya na ibinibigay sa kanya ng sekondaryang paaralan, laban sa pangangailangang sumuko.

Ang mga kabataang teenager ay sobrang sensual. Ang emosyonalidad ay nakakaapekto, una, ang katotohanan na ang kanilang gawaing pangkaisipan mismo ay karaniwang may kulay ng mga impresyon. Lahat ng bagay na aktwal na tinitingnan ng mga lalaki, kung ano ang iniisip nila, kung paano sila kumilos, ay nagbubunga ng isang senswal na kulay na saloobin sa kanila. Gayundin, ang mga nakababatang tinedyer ay hindi maaaring pigilan ang kanilang sariling mga damdamin o kontrolin ang kanilang mga ekspresyon; sila ay lubos na kusang-loob at taos-puso sa pagpapahayag ng kagalakan. Nag-aalab, kalungkutan, takot, kasiyahan o sama ng loob. Bilang karagdagan, ang emosyonalidad ay ipinahayag sa kanilang mahusay na pandama na kawalang-tatag, madalas na pagbabago ng mood, predisposisyon na makaapekto, panandalian at masiglang pagpapakita ng kagalakan, siga, galit, takot. Sa edad, ang kakayahang pangalagaan ang sariling damdamin at pigilan ang kanilang mga hindi kinakailangang pagpapakita ay bubuo nang higit pa.

Ang edad ng elementarya ay nagbibigay ng malaking kapangyarihan upang itaguyod ang mga kolektibistang relasyon. Sa loob ng ilang taon, na may tamang pagpapalaki, ang nakababatang binatilyo ay nag-iipon ng kasanayan sa kolektibong gawain, na mahalaga para sa kanyang sariling kasunod na pag-unlad - nagtatrabaho sa isang koponan at para sa isang koponan. Ang papel na ginagampanan ng mga bata sa publiko, kolektibong mga gawain ay maaaring makatulong sa pagpapaunlad ng kolektibismo. Direkta dito nakukuha ng bata ang pangunahing kasanayan ng kolektibong gawaing panlipunan.

2 Pangkalahatang katangian ng maagang pagkabata autism sa sikolohiya

Ang terminong autism (mula sa Greek autos - mismo) ay ginamit noong 1912 ni E. Bleuler upang italaga ang isang espesyal na uri ng pag-iisip na kinokontrol ng mga pandama na pangangailangan ng isang naninirahan sa ating planeta at hindi nakadepende sa kasalukuyang katotohanan. Ang paglitaw ng autism ay maaaring magkakaiba. Sa isang di-malubhang yugto, maaari itong mangyari sa mga abnormalidad ng konstitusyonal ng sistema ng nerbiyos (pagpapatingkad ng karakter, psychopathy), at katulad din sa pamantayan ng talamak na trauma sa pag-iisip (austic development ng isang tao). Maaari itong kumilos bilang isang malamya na anomalya ng pag-unlad ng kaisipan (early childhood autism). Ito ay isang anomalya ng pag-unlad ng kaisipan, na binubuo pangunahin sa bias na paghihiwalay ng sanggol mula sa labas ng mundo.

Sa pangalang "RDA syndrome", ito ay unang inilarawan ni L. Kanner noong 1943, hindi pa gaanong katagal. Kung nagkataon, ang Kanner's syndrome ay nawasak kamakailan ni G. Asperger at noong 1947, sa kawalan ng isang linggo, ni S.S. Mnukhin. Autism bilang ang maximum ("matinding") kalungkutan ng isang bata, na bumubuo ng isang pagkabigo na sumunod sa kanyang panlipunang pag-unlad anuman ang kaugnayan sa antas ng intelektwal na pag-unlad; posisyon: hyper-predilection para sa iba't ibang mga bagay, paglaban sa mga pagbabago sa nakapaligid na katotohanan.

Ang isang espesyal na natatanging paghinto at hindi pagsunod sa pagbuo ng pagsasalita, katulad, ang terminong autism ay nangangahulugang "paghihiwalay mula sa katotohanan, pangangalaga sa pagpapanggap (K.S. Lebedinskaya). Ang autism bilang isang sindrom ay nangyayari sa isang malawak na iba't ibang mga sakit sa pag-iisip, bagaman sa ilang mga kaso ito ay nangyayari nang napakaaga (sa mga unang taon at kahit na mga buwan ng isang masungit na bata), ay sumasakop sa isang pangunahing lugar sa medikal na larawan at may malubhang negatibong epekto sa ang buong pag-unlad ng kaisipan ng bata. Sa ganitong mga sitwasyon, pinag-uusapan nila ang tungkol sa early childhood autism syndrome (EAS), na itinuturing na isang medikal na modelo ng isang tiyak na - distorted na bersyon ng isang disorder ng mental development.

Sa RDA, ang ilang mga pag-andar ng pag-iisip ay dahan-dahang umuunlad, habang ang iba ay nagkakaroon ng pathologically sa isang pinabilis na bilis. Kaya, ang bokabularyo ay kadalasang nahahalo sa ganap na hindi nabuong communicative function ng pagsasalita. Sa isang bilang ng iba't ibang mga kaso, walang maraming klinikal na data na kinakailangan para sa diagnosis ng RDA, bagaman walang duda na ang pagwawasto mismo ay dapat na batay sa mga pamamaraan na pinagtibay sa pakikipagtulungan sa mga autistic na bata; Sa parehong sitwasyon, madalas na pinag-uusapan ng mga tao ang tungkol sa mga katangian ng autistic at sama ng loob.

Ayon sa mga aspetong pinagtibay ng Global Health Organization (WHO), ang mga maling kuru-kuro tungkol sa autistic disorder ay kinabibilangan ng: - mataas na kalidad na mga kapansanan sa larangan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan; - mataas na kalidad na mga kapansanan sa komunikasyon; - karaniwang mga modelo ng pag-uugali at mga uri ng trabaho; - walang ingat na sigasig para sa kung ano ang nasa paligid.

Iniiwasan ng mga batang autistic na makipag-usap sa mga tao sa anumang iba pang paraan. Maaaring sa unang tingin ay hindi nila talaga alam, o hindi naririnig, kung ano ang aktwal na sinasabi sa kanila. Kung tutuusin, ang mga batang ito ay hindi na maalala, at kung ito ay talagang masarap, kung gayon hindi sila gagamit ng satsat para sa komunikasyon. Mayroong malaking kita para sa lahat ng uri ng mga bagay na balahibo at isang pambihirang kasanayan sa paghawak sa kanila. Pagkatapos ng lahat, nagpapakita sila ng kawalang-interes sa komunidad.

Ang mga batang autistic ay mas madalas na magreklamo kaysa sa kanilang mga gising na kapantay. Sa isang sitwasyon ng salungatan, sila, tulad ng pananampalataya, ay tumutugon sa isang sigaw, na may pagalit na mga kilos, ngumingiti sa isang tao na may ideya ng pag-aayos ng isang bagay, at sumasakop sa isang passive-defensive na transaksyon. Ang komunikasyon sa pamamagitan ng mga matatanda ay napakadalas. Halos lahat ng mga taong ito ay nagdurusa mula sa isang mahinang kaguluhan sa proseso ng pagkain. Sila lamang ang tumatangging samantalahin ang mga pinagkaitan ng hindi sinubukan ng mga ninuno ng isang apat na taong gulang na batang babae na gisingin ang kanyang gutom simula sa segundong ito.

Hindi niya talaga gusto, kahit na noong nakahiga na siya sa sahig sa loob ng mga limitasyon ng poot, naramdaman niya ang parehong pagpapakita at nagsimulang samantalahin ang parehong mangkok, kumuha ng kaunting pagkain gamit ang kanyang bibig. Bagama't ito ay isang pangwakas na sugal, madalas ay kailangan mong makatagpo ng isang kagustuhan para sa mga halatang produktong pagkain. Gayundin, ang mga batang autistic ay malamang na magdusa mula sa malubhang mga karamdaman sa pagtulog. Talaga, ito ay mahirap para sa kanila na makatulog. Sleep gap ay nangangahulugan na kailangan mong maging hindi kumpleto sa isang minimum na halaga, walang regularity.

Kainin ang mga ito, na hindi natutulog sa kama, ang ilan ay natutulog sa isa at ang ilan ay tiyak na mananatili sa pagsipsip ng gatas ng ina. Ang mga hindi maintindihang natatanging katangian ng mga batang may RDA ay malamang na nauugnay sa ilan - tulad ng nakakainis na mga kaisipan o kakila-kilabot na sumasakop sa pagpili ng ang mga nagmamaneho ng mga lugar sa pagbuo ng autistic na pag-uugali sa mga bata.

Halos lahat ng pang-araw-araw na nakapaligid na mga bagay o kilos ay nagdudulot sa kanila na makaramdam ng takot. Ang mga autistic na horrors ay nagpapabagal sa objectivity ng perception ng mundo sa kanilang paligid. Ang mga batang autism ay mayroon ding mga kawili-wiling libangan, pantasya, pagnanasa, at tila ganap nilang nakuha ang sanggol, ang kanilang kapangyarihan ay hindi upang bigyang pansin at ilayo sila sa datos ng Spectrum project sa kanilang pagsasanay. Ang ilang mga lalaki ay umiindayog, kinakalikot ang kanilang mga daliri, kinakalikot ang isang tali, napunit ang papel, tumatakbo kasama o palayo sa isang hindi mapaglabanan na pader.

Ang ilan ay may pambihirang pagbabagong anyo sa mga hayop o mga tauhan sa engkanto. Ang mga partikular na aktibidad, libangan, pantasya na ito ay may mahalagang papel sa pathological na istraktura ng naturang mga bata sa mga nakapaligid sa kanila at sa antas ng sensory regulation, ang autism ay malamang na mangyari sa iba't ibang anyo: - bilang isang kumpletong detatsment mula sa kung ano ang nangyayari; - bilang matinding pagtanggi; - bilang nakuha ng mga autistic na interes; - kung paano napakahirap na ayusin ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa ibang tao at kilalanin ang mga magaan na kategorya ng mga batang may early childhood autism, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng tila iba't ibang antas ng pakikipag-ugnayan sa kapaligiran sa kanilang paligid at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao.

Para sa mga bata, ang kategoryang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapakita ng isang estado ng nakapaloob na kakulangan sa ginhawa at ang hindi naa-access na aktibidad sa lipunan na nasa maagang pagtanda. - Ang mga bata sa ika-2 kategorya sa una ay partikular na aktibo at medyo mahina sa pakikipag-ugnayan sa kapaligiran, at ang kanilang autism mismo ay mas "aktibo". Ito ay nangyayari bilang selectivity sa mga relasyon sa mga bata. Ang mga ninuno ay madalas na nagpapahiwatig ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, at lalo na sa maagang - pagsasalita; Ang pagpili sa pagkain, ang pagkabigo sa pagtupad sa kanilang mga hinihingi ay nangangailangan ng masiglang mga reaksiyong nakakaapekto.

Kung ikukumpara sa mga bata mula sa ibang mga grupo, sa pinakamalaking grupo sila ay labis na nabibigatan sa mga horror at stereotypical na paggalaw. Kahit na sila ay makabuluhang inangkop sa buhay, hindi sila mas masaya kaysa sa mga lalaki sa kahanga-hangang kategorya. - Ang mga bata sa ika-3 kategorya ay nakikilala sa pamamagitan ng isang bahagyang naiibang paraan ng autistic na pagtatanggol mula sa isang makapangyarihan - ang labis na pagkaabala sa kanilang sariling mga interes, na lumilitaw sa isang tipikal na anyo. Para sa mga taon, ang bata ay dapat isaalang-alang, walang alinlangan, upang ihambing ang parehong tema, upang i-play ang parehong nilalaman.

Ang pangunahing layunin ng bata ay na ang programa ng pag-uugali na siya mismo ay binuo ay hindi mapagkakatiwalaang inangkop para sa kanya na elastically magbago nang hindi inaasahan - nang hindi inaasahan - Ang mga bata sa ika-4 na kategorya ay may autism sa mas banayad na bersyon. Sa pagtayo sa unang intensyon na tumayo sa unang proyekto, nadagdagan ang kahinaan, pagsugpo sa mga contact. Ang batang ito ay lubos na umaasa sa sikolohikal na tulong ng mga matatanda. Mahalagang magbigay ng isang kapaligiran ng seguridad, isang tiyak na tahimik na ritmo ng mga aktibidad, kung minsan kasama ang mga pandama na alaala.

Ang mga pathogenetic na mekanismo ng RDA ay nananatiling hindi gaanong naiintindihan. Sa iba't ibang mga kaso ng pananaliksik at sa kawalan ng tanong na iyon, ang karangalan ay ibinibigay sa iba't ibang pinagbabatayan na mga sanhi at mekanismo ng pinagmulan maliban sa kaguluhan. Sa mahabang panahon noong panahong iyon, nangingibabaw ang hypothesis tungkol sa psychogenic na kalikasan nito. Sa katunayan, ang mga kondisyong ito para sa pagbuo ng sanggol, kung paano ang pagsugpo sa kanyang aktibidad sa pag-iisip at ang affective sphere ng "awtoritarian" na buntis na babae ay humantong sa pathological formation ng isang tao, higit sa lahat ang RDA ay inilarawan sa ang patolohiya ng schizophrenic circle, mas madalas sa ganap na organic na patolohiya (congenital toxoplasmosis, syphilis at iba pang mental deficiency, lead intoxication, atbp. (S.S. Mnukhin, D.N. Isaev, 1969).

Kapag pinag-aaralan ang mga unang sintomas ng RDA, ang hypothesis ng mga ethological formation device ay lumitaw, sa katunayan, ito ay nagaganap sa polar na malapit nang magturo sa mga malalaking kahirapan sa pagbuo ng pinakasimpleng mga signal ng komunikasyon, ang kawalan ng kakayahan ng instinct ng konserbasyon at affective defense device. . Sa kasong ito, ang mga bata ay may hindi sapat, atavistic na kaalaman sa kung ano ang nasa paligid nila, tulad ng pagdila at pagsinghot ng isang bagay.

May kaugnayan sa pangwakas, ang mga pananaw ay ipinahayag tungkol sa malfunction ng biological adaptations ng affectivity, ang pangunahing kawalan ng kakayahan ng mga instincts, blockade ng impormasyon na nauugnay sa isang disorder ng pang-unawa, ang hindi pag-unlad ng panloob na pagsasalita, ang sentral na kabiguan na sumunod sa mga pandinig na emosyon, na humahantong. sa isang blockade ng pangangailangan para sa mga contact, at iba pa.Ang mga unang karamdaman sa RDA ay kinabibilangan ng napalaki na pandama at senswal na pang-amoy at kawalan ng lakas ng potensyal na enerhiya; sa mga pangalawa - ang autism mismo, bilang pag-aalaga mula sa mga nasa paligid ng kapangyarihan na masakit sa tindi ng hindi nakakakita ng mga stimuli, at katulad ng stereotypy, labis na pinahahalagahan ang hindi paggalang sa mga interes ng isang tao, mga pantasya, hindi pagsugpo sa mga pagnanasa - bilang pseudo-compensatory autostimulations nabuo sa mga kondisyon ng pag-iisa sa sarili. Ang kanilang pandama na epekto sa mga kalapit na tao ay humina, hanggang sa punto ng ganap na hindi naa-access ng panlabas na tugon, ang tinatawag na "affective blockade, hindi kasiya-siyang epekto sa visual at auditory stimuli, sa katunayan, ay nagbibigay sa gayong mga bata ng pagkakakilanlan sa mga bulag at bingi.

Sa totoo lang, minsan nagkaroon ng pagkukunwari tungkol sa isa sa 2 uri ng autism: - huwarang Kanner autism (RDA); - at mga variant ng autism (autistic na kondisyon ng iba't ibang pinagmulan). Ang ibig sabihin ng autism ay lumitaw bilang isang uri ng pangangasiwa sa pag-unlad ng genetic genesis, at upang maobserbahan din sa isang nakalalasing, kumplikadong sindrom na may iba't ibang mga sakit sa neurological, kahit na may mga metabolic na sakit, at sa wakas ay inutusan ng Diyos na i-highlight ang mga pangunahing dahilan para sa paglitaw ng RDA: - ito ay may bawat pagkakataon, tila, ng mga congenital pathologies ng psyche; - maagang mental na trauma; - mali, cool na saloobin ng mga tagapag-alaga sa bata; - kakulangan ng central psyche (congenital abnormal constitution, organic na pagkalugi ng central nervous system, at iba pa).

Kapag ang mga pagpapakita ng autism ay hindi malinaw na nakapaloob, ang pangalang paraautism ay kadalasang ginagamit. Kaya, ang paraautism syndrome ay malamang na madalas na maobserbahan sa Down syndrome. Bilang karagdagan dito, ito ang tamang lugar upang gamutin ang mga sakit ng central nervous system, mga organo ng musculoskeletal system at mga panloob na organo.

Mga makabuluhang sintomas ng maagang pagkabata autism. Ang mga tagapagpahiwatig ng autism sa maagang pagkabata ay lilitaw nang pili at nagbabago at hindi sa lahat ng katangian ng pangunahing pagtitiyak ng abnormal; isa sa mga pangunahing tagapagpahiwatig ng RDA ay itinuturing na hindi pagsunod sa pagbuo ng pagsasalita. Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay nag-iiba nang malaki sa kalubhaan at walang mga pagpapakita. Ang mga sumusunod na karamdaman sa pagsasalita ay nakikilala: - kabiguang sumunod sa communicative function ng pagsasalita.

Iniiwasan ng isang autistic na bata ang komunikasyon, sinisira ang hindi makatotohanang pag-unlad ng pagsasalita. Ang kanyang alokasyon ay autonomous, egocentric, hindi nauugnay sa sitwasyon at kapaligiran; - Ang paghihiwalay ng utak ng sanggol mula sa awtoritatibo ay nakakaapekto sa kanyang kamalayan sa sarili; - Stereotypic na pananalita, isang pagnanais para sa paglikha ng salita, at sa maraming mga bata, ang pag-unlad ng pagsasalita ay umuusad mula sa malayo upang ang iba pang mga tagapagpahiwatig ng autism ay itinuturing na mga problema sa pagbuo ng pag-uugali. Bilang isang patakaran, ito ay disinhibition, kawalan ng pagpipigil, pagkagambala.

Ang katulad na pag-uugali ay tinatawag na "pag-uugali sa larangan." Ang paksa ng panlilibak ay umaakit sa autistic na bata na isipin na siya ay matapang, dahil siya mismo ay dapat na paikutin ang mga aksyon ng mga puwersang ito, kapag, paminsan-minsan, ang kanyang mga pag-aangkin at mga mithiin ng bata ay nagsimulang maisakatuparan salungat sa mga matatanda, ang pagkakaiba sa pag-igting ay malinaw mula sa autistic na bata, at ito ay mahirap para sa kanya upang tumutok, dahil deprived ng kung ano, overexertion ay nagsisimula. Bilang resulta, ang pag-unlad ng kaisipan at pakikisalamuha ay nagambala. Ang klinikal na anyo ng Kanner's syndrome ay hindi na mababawi na bubuo sa hanay ng 2-3 taon ng pagkagalit at sa loob ng ilang taon (hanggang sa 5-6 taong gulang mula sa isang maliit na edad ito ay mas malinaw. Pagkatapos nito, ang mga partikular na pathological na tampok nito ay Ang autism na may mga pagpapakita ng autistic ay ang panimulang punto ng kahirapan sa pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo at, bilang isang resulta, ang mga bagong ginawang reaksyon - pag-iwas sa mga kontak. Ang autism, sa lahat ng posibilidad, ay natukoy bilang passive care at kawalang-interes, at sa tulad ng isang sitwasyon, sa lahat ng posibilidad, ang pagpili sa mga contact ay kilala: pakikipagkaibigan lamang sa isang tao kaagad, at mayamang pagkaalipin mula sa kanya - " symbiotic association Ang pakikipag-ugnay sa ay magkasamang isinagawa sa iba pang mga naninirahan sa ating planeta.

May katulad na pokus sa pagpapanatili ng pagkakapare-pareho at mga pamantayan. Ito ang walang awa na kasangkapan ng bata upang maiwasan ang mga paghihirap. Ang isang autistic na bata ay nahilig sa mga autostimulation, kabilang ang: tumatakbo sa isang bilog, tumba-tumba, at iba pa. Ang mga paggalaw na ito ay tumitindi sa takdang panahon, ang bata ay natatakot na mawalan ng isang bagay - upang umasa. Ang isang autistic na bata ay hindi sumusunod sa mga tagubilin, pinababayaan ang mga ito , tumatakbo palayo sa isang may sapat na gulang at ginagawa ang lahat sa loob-labas. Bagama't lahat - Gayunpaman, sa wastong pag-aalis, ang mga naturang bata ay maaaring makamit ang mga kapansin-pansin na resulta. Mga natatanging tampok ng pag-unlad ng cognitive sphere sa mga bata na may RDA syndrome.

Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng kaisipan sa autism ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pagkakapantay-pantay. Kaya, ang pagtaas ng mga kakayahan sa ilang mga lugar, kabilang ang kasanayan sa matematika, ang kakayahang mag-asawa na may pinakamalalim na paglabag sa mga ordinaryong kasanayan sa buhay at ang pagsamba sa pangkalahatan, at tulad ng mental, tono, na kasuwato ng tumaas na pandama at sikolohikal na sensitivity, ay tumutukoy. isang napakaliit na antas ng masiglang paghamak.

Mula sa napakabata edad, nabanggit na ang sanggol ay hindi naa-access sa mga bagay sa kanyang kapaligiran. Mayroong matinding paglabag sa layunin at arbitrariness na tingnan sa pamamagitan ng mga daliri ng isang tao. Ang isang natatanging tampok ay itinuturing na malubhang pagkabusog sa isip. Ang kanyang paggalang ay patuloy na malinaw sa loob ng ilang minuto, paminsan-minsan at segundo. Maaari mong obserbahan ang pagpuna para sa kapakanan ng konsentrasyon; hayaan itong lumampas sa mga tainga ng sanggol; lahat ng pagkakataon ay malamang na inilapat: mga tunog, melodies, mga bagay na kumikinang, atbp. Mga damdamin at pananaw.

Ang mga batang may RDA ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga natatanging tugon sa pandama na stimuli. Ito ay ipinahayag sa tumaas na kahinaan sa pandama, at kasabay nito ay isang kinahinatnan ng tumaas na kahinaan, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagwawalang-bahala sa mga aksyon, at katulad nito, isang pagkakaiba sa mga reaksyon na dulot ng panlipunan at pisikal na stimuli. Kung hindi, sa isang normal na estado, ang mukha ng tao ay itinuturing na pinakamalakas at pinaka-kaakit-akit na magagalitin.

71% ng mga batang na-diagnose na may autism ay may mga abnormalidad sa pang-unawa. Ang ilang mga bata ay may epekto sa "kasariwaan", sabihin nating ang metamorphosis ng pag-iilaw ay lalong makapangyarihan. Halos lahat ng mga bata na maliliwanag ang mata ay mahinang interesado; hindi rin nila ipinakita ang epekto ng takot o kalungkutan at pag-iyak bilang tugon sa tunog na stimuli, at habang sila ay may napalaki na pang-amoy para sa mahinang tunog na pampasigla. : ang mga bata ay nagising mula sa isang naririnig na kaluskos, sa kagaanan ay lumitaw ang mga reaksyon ng takot sa gumaganang mga gamit sa bahay. Sa pang-unawa ng isang bata na may RDA, mayroon ding kakulangan ng pagsunod sa oryentasyon sa isang lugar, isang katiwalian sa integridad ng larawan ng tunay na paksa ng kapangyarihan.

Ang pangunahing bagay para sa kanila ay hindi ang paksa ng panlilibak sa pangkalahatan, ngunit ang mga indibidwal na bahagi nito.Ang karamihan sa kanila ay may tumaas na kahibangan para sa musika. Masyado silang sensitibo sa mga aroma; sinusuri nila ang mga bagay sa paligid sa pamamagitan ng pagdila at pagsinghot. Ang tactile muscular na damdamin ay napakahalaga para sa mga bata, na nagmumula sa pag-unawa sa mga personal na benepisyo ng pagbagsak sa kanilang mga mukha (sila ay umuugoy, bagaman inosente, gumagawa sila ng mga monotonous na pagtalon, pag-ikot, pagbubuhos ng buhangin, atbp.).

Sa isang 100-tiklop na pagbawas sa sensitivity ng sakit, mayroon silang predilection para sa pag-atake sa ideya ng lahat ng uri ng hindi pagkalimot at pantasya, pagkabata, maagang kabataan, autistic na mga bata ay may mahusay na mekanikal na kakayahang matandaan, na aktwal na nililikha ang mga kondisyon para sa pinapanatili ang mga imprint ng mga karanasang pandama. Sa partikular, ang mga stereotype ng sensory recall ay ang pang-unawa sa kung ano ang nasa paligid.

Ang mga bata ay may bawat pagkakataon na muling i-drum ang parehong mga tunog sa kanilang mga tainga, sa kawalan ng pagdadala sa isang matagumpay na konklusyon upang mangibabaw nang may ganap na awtoridad at parehong palaisipan. Madali nilang kabisaduhin ang mga tula. Sa ritmo ng taludtod, ang mga bata ay may bawat pagkakataon na magsimulang umindayog o makabuo ng isang indibidwal sa talakayan ng saya ng imahinasyon, mayroong 2 magkasalungat na pananaw ayon sa isang guwardiya nila, ang mga bata ay may mayaman. imahinasyon ayon sa 2 - ang imahinasyon ay hindi pangkaraniwang, ang walang batayan na katangian ng pathological fantasizing.

Ang kanilang mga nilalaman ay magkakaugnay nang hindi sinasadyang narinig ang pagbabagu-bago sa sitwasyon at tunay na mga aksyon. Ang mga pathological fantasies ay nakikilala sa pamamagitan ng tumaas na ningning at imahe. Kadalasan ang kanilang nilalaman ay maaaring tawaging isang pagalit na imahe. Ang pathological na pantasya ay gumagana bilang isang mahusay na batayan para sa pagpapakita ng lahat ng uri ng hindi sapat na takot. Ito ay may bawat pagkakataon na marahil ang mga kakila-kilabot ng mga sumbrero ng balahibo, hagdan, mga hindi kilalang tao. Ang ilang mga lalaki ay hindi epektibong sentimental, madalas na humahagulgol kapag nanonood ng anumang pagsasalita ng mga bata na may maagang pagkabata autism, isang pambihirang pakikipagsabwatan sa gawaing pagsasalita ay nabanggit at sa parehong oras - pagka-orihinal sa pagbuo ng nagpapahayag na maligalig na pananalita.

Kapag nakikita ang pagsasalita, nakikita ang isang nabawasan (o ganap na wala) na epekto sa nagsasalita. "Pagbabalewala" sa karaniwang mga anotasyong itinuturo sa kanya, malamang na makialam ang bata sa diyalogong hindi itinugon sa kanya. Halimbawa, tumugon siya sa tahimik at pabulong na pananalita; ang matinding reaksyon sa pagsasalita sa lasing na pagsasaya sa mga batang may autism ay may pagkakataong maantala. . Ang parehong naaangkop sa babbling: ayon sa maaasahang data ng pananaliksik, sa 11% ang yugto ng babbling ay wala, sa 24% ito ay kinakailangang mahina na ipinahayag, sa 31% ay walang epekto ng babbling sa isang may sapat na gulang. Ang unang satsat ay karaniwang napapansin nang maaga sa 63% - ang satsat na "ina, klero ng lolo," bagaman 51% ang ginamit sa kawalan ng ugnayan sa isang may sapat na gulang.

Madalas silang magtanong, sa sandaling natuklasan sila, malamang na balewalain nila ang komunikasyon, pangunahin sa pagpapakilala ng pagsasalita, na negatibong nakakaapekto sa mga prospect para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pangkat na ito.

Nag-iisip. Gaya ng sinasabi sa amin ni O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling, hindi na kailangang maglaan tungkol sa pagiging walang indibidwal na mga pagkakataon sa ilalim ng RDA. Ang taas ng intelektwal na pag-unlad ay konektado, higit sa lahat, sa pagka-orihinal ng affective sphere. Ang mga ito ay tinukoy sa pamamagitan ng perceptual na malinaw, ngunit hindi multifunctional na mga tagapagpahiwatig ng mga bagay.

Ang mga pandama na bahagi ng pang-unawa ay minsang nagpapanatili ng mga pangunahing kalunos-lunos sa panahon ng RDA, kabilang ang buong kabataan sa paaralan. Bilang resulta, bahagi lamang ng mga tagapagpahiwatig ng nakapaligid na katotohanan ang na-asimilasyon. Ang pagbuo ng pag-iisip sa gayong mga bata ay konektado sa pagkilala sa mga malalaking problema ng libreng pagtuturo. Itinuturo ng halos lahat ng mga propesyonal ang pangkalahatang kahirapan sa pagsasagisag, paglilipat ng mga kasanayan mula sa isang mahirap na sitwasyon patungo sa isa pa.

Mahirap para sa batang ito na maunawaan ang takbo ng mga pangyayari sa susunod na singhutin ang sanhi-at-bunga na pagsunod Ang naiintindihan na ito ay nagaganap sa muling pagsasalaysay ng materyal na pang-edukasyon, kapag nagsasagawa ng mga gawain na may kaugnayan sa mga ilustrasyon ng balangkas.

Halos lahat ng autistic na bata ay may lahat ng pagkakataong mag-generalize, ngunit hindi nila muling binibigyang kahulugan ang pagkalasing na ginamit nang hindi sinasadya; sa panahong iyon, ang kapansanan sa intelektwal ay hindi inuri bilang integral sa autism. Ang mga bata ay may bawat pagkakataon na magpakita ng talento sa mga halatang lugar, kahit na ang autistic na tendensya ng pag-iisip ay napanatili. Kapag nagsasagawa ng intelektwal na pagsasaliksik, tulad ng pagsusuri ni Wechsler, mayroong isang nakapaloob na disproporsyon sa bilog ng antas ng verbal at non-verbal na katalinuhan sa benepisyo hanggang sa huling hininga. Pagkatapos ng lahat, ang mababang halaga ng pagsasagawa ng mga gawain ay nauugnay sa pamamagitan ng pagsasalita, sa maraming paraan, sa pangkalahatan ay nagpapahiwatig ng pag-aatubili ng bata na makisali sa pakikipag-ugnayan sa salita, ngunit hindi tungkol sa talagang mababang antas ng pag-unlad ng verbal intelligence.

Mga di-pangkaraniwan sa pagbuo ng mga maling kuru-kuro at sensory sphere ng autistic na mga bata Ang pagkabigong sumunod sa sensory-volitional sphere ay itinuturing na isang nangungunang sintomas ng early childhood autism at, sa lahat ng posibilidad, ay nagpapakita mismo kaagad pagkatapos ng kapanganakan. Kaya, sa 100% ng pananaliksik sa autism, ang pagbuo ng ensemble ng revitalization ay mabilis na nahuhuli sa sarili nitong departamento. Nangyayari ito nang hindi tinitingnan ang mahiyaing naninirahan sa ating planeta, ngumingiti at tumutugon sa mga reaksiyong pandama sa nakalalasing na pagtawa, pagsasalita at aktibidad ng motor sa imahe ng may sapat na gulang, na humahamak na sumugod sa lahat ng direksyon. Ayon sa pagtaas ng sanggol, ang krisis sa lakas ng senswal na pakikipag-ugnayan sa mga makitid na pag-iisip na matatanda ay patuloy na lumalaki.

Ang mga lalaki ay hindi hinihiling na maging isang connoisseur, na nasa address, hindi sila kumukuha ng mga tiyak na pang-unawa sa mga pose ni Jupiter, hindi sila nakikipagsiksikan, nananatili silang matamlay at pasibo. Binibigyan sila ng pagkakataon na magtiis, kasama na kung sila ay natakot sa harap ng mga tagapangalaga, mayroon silang lahat ng pagkakataon na sumang-ayon na kagatin at gawin ang lahat nang may karahasan. Ang mga taong ito ay kulang sa natatanging pagnanais na maakit ang atensyon ng mga matatanda at lehitimong makatanggap ng papuri. Ang satsat na “ina at klero ay natuklasan nang huli kaysa sa iba at may bawat pagkakataon na hindi maiugnay sa mga tagapag-alaga. Ang lahat ng mga palatandaan sa itaas ay itinuturing na isang pagpapakita ng unang rafter ng paunang pathogenic na aspeto ng autism. At ang mga. pagpapababa ng threshold ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa sa pakikipag-ugnayan sa mundo. Ang isang autistic na bata ay may napakalamig na tibay sa pakikipag-usap sa isang tao. Siya ay napapagod sa kaaya-ayang komunikasyon.

May posibilidad na tumuon sa mga hindi kasiya-siyang emosyon, sa pagbuo ng mga takot: - karaniwan para sa mga bata mula sa isang murang edad, sa pangkalahatan, upang takutin, mawala ang kanilang ulo sa kung ano ang ipinanganak ng ina, at nakakondisyon din sa sitwasyong mga kakila-kilabot pagkatapos kung saan ang takot ay nararanasan. ); - dahil sa tumaas na pandama at sikolohikal na sensitivity ng mga bata, sila ay natatakot sa mga domestic at natural na ingay, ihiwalay ang mga naninirahan sa ating planeta mula sa hindi kilalang mga lugar); - hindi sapat, delusional, iyon ay, walang tila totoo, walang batayan, sumasakop sa isa sa dalawang nangungunang lugar sa pagbuo ng autistic na pag-uugali.

Kapag nagtatatag ng pakikipag-ugnayan, mayroong, sa katunayan, halos lahat ng mga simpleng bagay at kilos, at sa katulad na paraan, ang ilang mga tao ay nagiging sanhi ng paulit-ulit na pakiramdam ng bata. Ang mga maliliit na shift, lasing na muling pagsasaayos ng mga muwebles, at pang-araw-araw na gawain ay nagdudulot ng nakakatuwang mga sensual na reaksyon.

Nakuha ng aksyon na ito ang mga karapatan ng salitang pagkamamamayan na "kabalintunaan" Sa madaling salita, tungkol sa mga natatanging tampok ng pag-uugali na may RDA na may iba't ibang antas ng kalubhaan, inilalarawan ni O.S. Nikolskaya ang mga bata sa unang kategorya bilang hindi pinapayagan ang kanilang sarili na matakot at tumugon nang may pag-iingat. sa anumang reaksyon ng matinding intensity. Hindi tulad nila, ang mga lalaki sa ika-2 kategorya ay halos palaging naroroon sa isang lasing na estado, nagyelo sa takot. Ito ay makikita sa kanilang hitsura at pag-uugali: ang kanilang mga paggalaw ay tense, ang mga nakapirming ekspresyon ng mukha ay nakakasindak, isang hindi inaasahang batik ng mga lokal na takot, tila. , ay dapat mapukaw ng mga indibidwal na sintomas ng isang sitwasyon o bagay , na napakatindi para sa sanggol sa mga tuntunin ng nawawalang mga tampok na pandama. At ang mga lokal na kakila-kilabot ay may bawat pagkakataon na ipataw ng ilang banta. Ang hindi pangkaraniwan sa mga takot na ito ay ang kanilang matatag na pag-aayos - nananatili silang pangkasalukuyan sa halos lahat ng taon at ang eksaktong dahilan ng mga takot ay hindi laging malinaw. Ang mga bata na may 3-3 kategorya ng mga takot ay random na madaling nakatuon; tila sila ay nagsisinungaling sa isang eroplano. Ang parehong bata ay palaging nagsasalita para sa kanyang sarili tungkol sa kanila, kasama ang mga ito sa kanyang sariling pandiwang pantasya. Sa oras na iyon, ang sanggol ay natigil hindi lamang sa ilang mga kahila-hilakbot na pananaw, kundi pati na rin sa mga indibidwal na elemento ng affective na dumaan sa teksto. Ang mga lalaki sa ika-4 na kategorya ay natatakot, pinipigilan, hindi sigurado kung ano ang iisipin sa kanilang mga ulo. Nailalarawan sila ng isang pangkalahatang karanasan na lalo na lumalaki sa mga sariwang sitwasyon, na may pangangailangan na lumampas sa mga karaniwang karaniwang paraan ng pakikipag-ugnay, na may pagtaas sa kahalagahan ng pag-aangkin ng mga nakapaligid sa kanila. Ang mga kakila-kilabot na lumalago mula sa pagkamahiyain ng negatibong pandama na pagsusuri ng iba, mas mabuti na makitid ang pag-iisip, ay itinuturing na mas katangi-tangi.

Ang gayong bata ay natatakot na gumawa ng isang bagay na mali, maging "masama", hindi upang mabuhay hanggang sa inaasahan ng ina. Kasama ng mga nabanggit, ang mga batang may early childhood autism ay may kabiguan na ipahayag ang mga damdamin ng pag-iingat sa sarili, na may mga detalye ng pagsalakay sa sarili. Binibigyan sila ng pagkakataon na kusang tumakbo palabas sa kalsada; wala silang pakiramdam ng gilid, "at ang simula ng hindi ligtas na pakikipag-ugnay sa mga matutulis at mainit na bagay ay naitatag. Sa kawalan ng wholesale, kahit sa project, walang craving sa childish team. Kapag nakikipag-ugnay sa mga bata, kadalasan ay mayroon silang passive ignorance o matinding pagtanggi sa komunikasyon, sa kawalan ng resonance sa apelyido. Sa mga pakikipag-ugnayan sa lipunan, ang sanggol ay napakapili. Patuloy na paglubog sa panloob na kaguluhan. Ang paghihiwalay ng isang autistic na bata mula sa mga panlabas na awtoridad ay nagpapahirap para sa kanya na magkaroon ng hindi pagkakaunawaan. Hindi siya maaaring makiramay sa saloobin na ihiwalay ang mga naninirahan sa ating planeta mula sa mga nakapaligid sa kanya. Hindi ito nakakatulong sa pagbuo ng sapat na mga alituntunin sa moral sa mga bata, halimbawa, ang mga konsepto ng sanhi at kasamaan na may kaugnayan sa sitwasyon ng komunikasyon.

Ang mga natatanging tampok ng trabaho Ang Intensive para sa hitsura ng katalusan ay nagsisimulang magpakita ng kanilang mga sarili nang detalyado sa mga umuunlad na bata mula ngayon anim na buwan ng taon kaagad na masungit Sa madaling salita, bilang karagdagan sa kung minsan ang mga detalye ng mga bata na may RDA, sila ay nagiging mas nakikita. , habang ang ilan sa kanila ay nagpapakita ng pare-parehong pagkahilo at kawalan ng pagkilos at iba pa ay labis na aktibidad: sila ay naaakit ng mga katangiang pandama ng mga bagay, tunog, kulay, pag-unlad, manipulasyon sa kanila ay may karaniwang paikot na hitsura. , ayoko silang turuan sa pamamagitan ng pakiramdam, pagtingin, at iba pa.

Ang mga impluwensyang naglalayong makabisado ang lahat ng uri ng mga natatanging pamamaraan ng lumalalang mga bagay ay hindi nakakaakit sa kanila. Kaugnay nito, nabubuo ang mga gawa ng paglilingkod sa sarili laban sa kanila, kabilang ang pagbuo, mayroon silang lahat ng pagkakataon na magdulot ng galit sa mga bata kapag sinubukan nilang pasiglahin ang kanilang paggamit. Ang mga batang may autism ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pagpansin sa mga laruan. Sinusuri ng mga lalaki ang pinakabagong mga laruan sa kawalan ng pag-iisip - gusto nila ang kasigasigan na manipulahin ang mga ito, gusto nilang manipulahin nang pili lamang sa isang hubog na paraan. Ang pinakamalaking kasiyahan ay nakukuha kapag nagmamanipula ng mga lugar na hindi naglalaro sa pagitan ng mga bagay na nagbibigay ng sensory effect ( pandamdam, visual, olpaktoryo). Ang katangahan nitong mga to ay hindi marunong makipag-usap, naglalaro ang mga bata.

Sa pagkakaroon ng iba pang mga bata, ito ay hindi pinapansin, sa mga bihirang kaso, ang bata ay malamang na magpakita ng mga resulta ng pagnanais na makita ang kawalan ng kakayahan sa paglalaro ng papel ay hindi matatag, at maaaring madaling magambala sa pamamagitan ng mga mali-mali na aksyon, mapusok na mga pagbabago sa papel, na kung saan din ay hindi tumatanggap ng hitsura ng sarili nitong pormasyon. Ang katamaran ay makatas sa mga auto-dialogue, isang pag-uusap na may isang malayang tila. Mayroong bawat pagkakataon ng isang panoorin - mga pantasya, balang araw ang isang bata ay muling magkakatawang-tao sa ibang mga dayuhan mula sa mga naninirahan sa ating planeta, mga hayop, mga bagay. Sa hindi inaasahang kasiyahan, ang isang sanggol na may RDA, kahit na natigil sa pag-iisip ng isang tao sa isang tao at sa parehong mga sitwasyon na may espasyo sa pagitan ng mga bagay, ay nagagawang lumaban nang kusa at interesado.

Ang manipulative fun ay pinapanatili sa mga bata ng grupong ito, at higit pa kung ang nakatatandang nasa hustong gulang ay malaya at aktibo, alinsunod sa itinakdang layunin, kinokontrol ng bata ang mga kaugalian. Mahirap para sa kanila na gambalain ang kanilang sarili mula sa mga tiyak na emosyon, mula sa kapaki-pakinabang at negatibong "valence" ng mga bagay, iyon ay, mula sa kung ano talaga ang nagpapasaya sa kanila para sa sanggol o ginagawa silang hindi kasiya-siya. Gayundin, ang sanhi ng mga autistic na saloobin at ang mga kakila-kilabot ng isang bata na may RDA ay ang pangalawang dahilan na nakakasagabal sa pagbuo ng gawaing pang-edukasyon sa mga kinakailangang bahagi nito. Depende sa kalubhaan ng karamdaman, ang isang autistic na bata ay maaaring mag-aral pareho ayon sa personal na programa ng pag-aaral, ngunit ayon din sa programa ng isang pandaigdigang sekondaryang paaralan. Sa paaralan, hanggang noon, ang paghihiwalay mula sa grupo ay napanatili; ang mga batang ito ay walang mga kaibigan. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aalinlangan sa mood at pagkakaroon ng mga sariwang takot na mas malapit na nauugnay sa paaralan.

Ang gawain sa paaralan ay nagdudulot ng malalaking problema; napapansin ng mga guro ang pagiging pasibo sa silid-aralan. Ang mga walang kaalam-alam na bata ay nagsasagawa lamang ng mga gawain sa ilalim ng kontrol ng kanilang mga tagapag-alaga. Sa edad ng paaralan, ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas mataas na pagnanais para sa pagkamalikhain. Nakikipag-usap sila ng mga tula, salaysay, at nag-imbento ng mga sitwasyon kung saan sila ay itinuturing na mga bayani. Minsan napapansin nila ang pagiging mapili sa mga nasa hustong gulang na nakikinig sa kanila, hindi sila pinipigilan na mag-imbento ng mga bagay, kadalasang hindi inaasahan, hindi kilalang mga tao ang nangyayari. Ang pag-aaral sa paaralan ay hindi nagiging isang nangungunang aktibong aktibidad. pagbuo ng pang-edukasyon na pag-uugali ng isang autistic na bata, ang pagbuo ng sariling hitsura, hindi upang sabihin ang walang awa na "karaniwang pagtuturo."

Ang mga masinsinang anyo ng pag-unawa ay nagsisimulang magpakita ng kanilang sarili nang detalyado sa mga bata na umuunlad mula sa ika-2 kalahati ng unang taon ng buhay. Mula sa oras na ito, ang mga natatanging katangian ng mga bata na may RDA ay naging mas nakikita, habang ang ilan sa kanila ay nagpapakita ng pangkalahatang pagkahilo at kawalan ng aktibidad, habang ang iba ay nagpapakita ng mas mataas na aktibidad: sila ay naaakit ng mga pandama na katangian ng mga bagay (tunog, kulay, paggalaw), manipulasyon. sa kanila ay karaniwang paikot sa kalikasan. Ang mga bata, na nakakahawak sa mga bagay na kanilang nararanasan, ay hindi nais na makabisado ang mga ito sa pamamagitan ng pakiramdam, pagtingin, at iba pa.Ang mga impluwensyang naglalayong makabisado ang mga natatanging paraan ng pagkonsumo ng mga bagay ay hindi nakakaakit sa kanila. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga impluwensya sa paglilingkod sa sarili ay nabuo nang huli sa kanila at, kahit na nabuo, ay may bawat pagkakataon na magdulot ng pagsuway sa mga bata kapag sinusubukang pasiglahin ang kanilang paggamit.

Ang mga batang may autism ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pagpansin sa mga laruan. Sinusuri ng mga lalaki ang pinakabagong mga laruan sa kawalan ng anumang pagnanais na manipulahin ang mga ito, o pinipili nilang manipulahin ang isa lamang.

Kaya, ang autism ay ganap na paghiwalay mula sa kung ano ang nangyayari, ito ay "matinding kalungkutan." Maaaring may posibilidad na mapanatili ang pagkakapare-pareho at ilang mga stereotype. Ang pagtaas ng kakayahan sa ilang mga lugar ay maaaring isama sa isang malalim na kapansanan ng mga normal na kasanayan sa buhay. Ang isang autistic na bata ay may nababagabag na pakiramdam ng pangangalaga sa sarili; nang walang pagbubukod, lahat ay walang pagnanais para sa grupo ng mga bata. Ang paghihiwalay ng isang autistic na bata mula sa labas ng mundo ay nagpapahirap sa kanya na umunlad bilang isang tao.

3. Mga posibilidad ng psychological correction ng mga batang may early childhood autism

Kamalayan ng suporta para sa mga batang may maagang pagkabata autism sa domestic defectology

Noong 20s ng ika-20 siglo, tinasa ni V.P. Osipov ang autism bilang "disconnection sa pagitan ng mga pasyente at sa labas ng mundo."

Idineklara ni V. A. Gilyarovsky ang autism bilang "isang tiyak na kabiguan na obserbahan ang kamalayan ng "I" mismo at ang buong tao na may paglabag sa karaniwang mga saloobin sa mga nakapaligid sa kanya," habang kasabay nito ay binibigyang-diin na ang mga pasyenteng ito ay talagang sarado at nakahiwalay. mula sa lahat ng iba pa.

Ang ugat na sanhi ng sistematikong diskarte sa pag-aaral ng mga pagpapakita ng autism sa mga bata ay karaniwang nauugnay sa 30-40s, sa sandaling ang mga kondisyon ng autistic ay inilarawan sa ospital ng schizophrenia ng pagkabata, psychoses, mga karamdaman na nagkaroon ng mga organikong pagkalugi sa kanilang sariling kalooban o hindi pag-unlad. ng central psyche (Mtr O. Gurevich, 1925, 1927, Gram E. Sukhareva 1925, N. I. Ozeretsky 1938 at L. S. Vygotsky ay gumawa ng walang limitasyong kontribusyon sa paliwanag ng medikal at panlipunang pananaw ng problemang ito.

Nagbigay siya ng isang mas ganap na hatol sa pagiging natatangi ng pagbuo ng mga alingawngaw ng isang autistic na bata, na, mula sa kanyang pananaw, ang panig ng barya ay nabuo sa kurso ng pakikipag-ugnayan ng bio, panlipunan, sikolohikal at pedagogical na aspeto . Nakita niya ang kahulugan ng sanctioned action sa pamamagitan ng pag-unlad ng katauhan ni L.S. Nagsalita si Vygotsky tungkol sa katotohanan na ang pagkakaroon ng isang malaking reserba ng malusog, hindi apektadong mga hilig, ang hindi pantay (mula sa punto ng view ng lalim) na pamamahagi ng depekto sa dalawang magkaibang bagay, nakakagulo sa gawaing pangkaisipan, nagpapakita ng mahusay na mga kakayahan para sa panlipunang pagbagay at tulong at kasunod na pagbuo sa ilalim ng malinaw na paborableng pamantayan, na may masinsinang paggamit ng mga probabilidad ng pampublikong depensa at edukasyon na suportado ng nasa hustong gulang.

Sa madaling salita, sa mga pamantayang ito ay walang mga nakatagong promising powers, tinawag niyang zone of close formation. Buti na lang, dahil L.S. Tinukoy ni Vygotsky ang kaalaman sa pangunahin at pangalawang mga depekto bilang batayan para sa pagbuo ng isang sistema ng pagwawasto at gawaing pang-edukasyon kasama ang isang bata sa paglalaro, pang-edukasyon at iba pang mga anyo ng trabaho (pangunahing - konektado sa materyal na batayan ng mental retardation, pangalawang - isang produkto ng ang espesyal na posisyon ng bata kung saan ang isang mental na matandang bata ay sumasakop sa pampublikong inter-in view ng pathological kaaya-ayang sandali, sa katunayan, ang kamalayan na ito ng kakanyahan at mga pamamaraan ng correctional work ay masyadong malapit sa progresibong pag-unawa ng pampublikong tulong.

L.S. Kinondena ni Vygotsky ang idealismo sa usapin ng kabayaran, halimbawa, ang pagkakaisa ay talagang nasa katawan, nagsusumikap nang buong lakas upang maalis ang mga hadlang sa isang papel sa buhay na hindi masaya dahil sa mga umiiral na pagkukulang. Ipinahayag niya ang ideya na ang mga insentibo para sa pagpapabuti at kabayaran ay lumitaw dito, at sa parehong oras ay nagsisimula ang isang salungatan sa pagitan ng mga paghahabol na ginawa sa isang abnormal na bata at ang kanyang mga probabilidad.

Habang ang imahe ng organic autism ay isang banta na ipinakita noong 1967 ni S.S. Mnukhin at kapwa may-akda; paglalarawan ng early childhood autism ng uri ng Kanner noong 1970, 1974 G.N. Pivovarova at V.M. Bashina, Kagan V.B. at 1982; maagang pagkabata autism sa bilog ng post-attack schizophrenia noong 1975 hindi pa matagal na ang nakalipas M.Sh. Vrono, V.M. Bashina, atbp. Higit sa lahat, ang binuo na doktrinang domestic, na isinasaalang-alang ang mga kaguluhan sa pandama bilang isang makabuluhang kinakailangan para sa mga pagpapakita ng autism, iniutos ng Diyos na tawagan ang teorya ng V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskoy, M.M. Nagsisinungaling. Ayon sa konseptong ito, ang biological deficiency ay muling lumilikha ng mga espesyal na kondisyon ng pathological kung saan dapat umangkop ang isang autistic na bata. Mula sa yugto ng kapanganakan, mayroong isang stereotypical intricacy ng pagpili ng mga pathogenic na sanhi:

Ang kabiguang makipag-ugnayan nang hindi kapani-paniwalang masigla sa kapaligiran ay nagreresulta sa pagbaba ng sigla;

Ang pagbaba sa threshold ng affective discomfort sa mga pakikipag-ugnayan sa mundo, na ipinakita sa masakit na mga reaksyon sa ordinaryong stimuli at pagtaas ng kahinaan kapag nakikipag-ugnay sa isang taong banta. Ang dalawang nabanggit na mga kadahilanan ay gumagana sa kabaligtaran na direksyon, na pumipigil sa pagbuo ng masiglang pakikipag-ugnayan sa kapaligiran at paglikha ng mga mensahe upang palakasin ang pagtatanggol sa sarili.

Ang autism, ayon sa mga tagalikha, ay bubuo hindi lamang para sa mga sumusunod na dahilan: ang bata ay mahina at may kaunting pagtitiis sa pandama. Anumang mga pagpapakita ng autism ay binibigyang kahulugan bilang resulta ng koneksyon ng mga proteksiyon at compensatory device na nagpapahintulot sa bata na magtatag medyo permanente, kahit na pathological, mga relasyon sa magkasama Sa sukat ng konseptong ito, ang pagbaluktot sa pagbuo ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay ay isang kinahinatnan ng mga kaguluhan sa affective sphere.

Ang mga hindi pangkaraniwan sa pagbuo ng mga kilos ng motor, pang-unawa, pagsasalita at pag-iisip ay partikular na nauugnay sa maagang pagbuo ng mga gross sensory disorder. Ang pag-highlight sa kahulugan ng affective regulation ay nagbibigay-daan sa mga creator na ipaliwanag ang buong hanay ng mga manifestation ng autism.

K. S. Lebedinskaya ay nagbibigay ng sumusunod na klasipikasyon ng maagang pagkabata autism: a) 1 komunidad - na may dominasyon ng detatsment mula sa kung ano ang nasa paligid; b) 2 komunidad - na may dominasyon ng autistic na pagtanggi sa mga nasa paligid; c) 3 komunidad - na may dominasyon ng autistic na pagpapalit ng mga nasa paligid; d) kategorya 4 - na may dominasyon ng overinhibition sa mga relasyon sa mga nakapaligid. 1st kategorya - na may nangingibabaw na detatsment mula sa kung ano ang nasa paligid: ang pagkakaroon ng pag-uugali sa field (hindi sinasadyang pag-anod mula sa unang rafter patungo sa isa pa, pag-akyat sa mga kasangkapan, katawan ng isang may sapat na gulang, mahabang passive na pagmumuni-muni ng mga bagay na walang bagay; aksidenteng hindi sinasadyang mga aksyon na nagrereseta para sa ang halatang pag-imprenta ng kung ano ang nasa paligid at oryentasyon sa lugar; maindayog na vocalization). Hindi pa katagal, ang mga batang ito ay nagpakita ng hypersensitivity sa sensory at affective discomfort at mga pagbabago sa kapaligiran.

Nagkaroon ng advanced na pag-unlad ng pagsasalita. Sa ikalawang taon ng kawalan, isang linggo o higit pa pagkatapos ng sakit sa somatic, psychogenia, isang biglaang at madalas na kakila-kilabot na pagkasira ng pagsasalita at mga kasanayan ay lumitaw, isang pagtaas sa aspontaneity ay nabanggit, pinsala sa pakikipag-ugnay sa mata, mga reaksyon sa komunikasyon at pisikal na kakulangan sa ginhawa. Ang mga pagpapakitang ito ay naging posible upang makilala ang variant na ito ng autistic dysontogenesis bilang regressive.

Nosologically, dito pinag-uusapan natin ang malignant schizophrenia. Ika-2 kategorya - na may pangingibabaw ng autistic na pagtanggi sa mga nasa paligid: pagkahumaling sa motor, pandama, stereotypy sa pagsasalita, pabigla-bigla na pagkilos, pagkakapareho ng kasiyahan sa pagkahumaling sa mga bagay na hindi laro, ang kalubhaan ng mga paglabag sa pagpapahayag ng damdamin ng pangangalaga sa sarili, ang "phenomenon of identity", maraming katatakutan na may hypersensitive na kalikasan, isang symbiotic na relasyon sa isang buntis at madalas na may mental retardation. Sa mga unang buwan ng buhay, ang mga kaguluhan sa mahahalagang pag-andar ay nabanggit, mas katulad ng hyperexcitability, at kung minsan ay bihirang mga convulsive seizure.

Ang variant na ito ng early childhood autism ay, sa lahat ng posibilidad, ay sanhi ng schizophrenia at ng organikong pinsala sa central nervous system. Kategorya 3 - na may pangingibabaw ng autistic na kapalit ng kung ano ang nasa paligid ng labis na pinahahalagahan na mga libangan, espesyal, abstract, mga interes at pantasya, hindi pagsugpo sa mga pagnanasa. May delusional na anyo ang mga katatakutan. Sa balangkas ng panoorin, maaaring lumitaw ang galit sa makitid ang pag-iisip. Ang kawalan ng kapangyarihan ng mga sikolohikal na kalakip ay nabanggit. Upang tumayo sa unang intensyon hindi pa matagal na ang nakalipas, isang masungit na stereotypical na hypertonicity ng kalamnan, tensyon o pagtutol kapag kinuha sa lahat ng mga kamay. Ang nosological na kwalipikasyon ng kategoryang ito ay nagmumungkahi ng mga halatang problema - ang paglalaan ng pag-alam kung paano makatakas sa parehong tamad na schizophrenia, ngunit pati na rin ang autistic psychopathy (type Asperger's syndrome).

Komunidad - na may dominasyon ng overinhibition sa pakikipag-ugnayan sa mga nakapaligid, kasama ang kahinaan at kaduwagan. Katangi-tangi ang murang mood background, labis na pinahahalagahan na mga katatakutan, tahimik na hindi gumagalaw na tomfoolery, tumaas na takot at pagpilit na may maliit na pagbabago sa karaniwang pamantayan. Huwag respetuhin ang mga interes ng isang tao (sa kalikasan, musika) at mga pantasyang plot ay napapansin ang kasigasigan sa pag-iwas sa napakahirap na pagkarga ng katotohanan. Ang pagkaantala, awkwardness ng motor, at mga kumplikadong paggalaw ay stereotypical. Ang kakanyahan ng hindi pa matagal na mainit ang ulo ay minarkahan ng kalamnan hypotonia, kawalan ng lakas ng mga reaksyon sa pisikal na kakulangan sa ginhawa, kawalang-tatag ng mood; meteorolohiko at vegetative lability, pisikal at mental na pagkapagod.

Over-attachment sa ina na sumisipsip ng gatas - hindi lamang bilang isang mapagkukunan ng proteksyon, kundi pati na rin sa isang sensual na donor at arbiter sa kumplikadong mga social contact. Ang isang espesyal na pagkakaiba-iba ng autism sa maagang pagkabata, mula sa isang nosological na pananaw, ay maaaring sa wakas ay tila isang espesyal na anyo ng constitutional anomalya ng pagbuo ng maaasahang Kanner's syndrome), at may banayad na kalubhaan - isang variant ng autistic psychopathy ni Asperger. Alinsunod sa mga panahon, ang edukasyon sa pagwawasto ay nagsasangkot ng isang sistema ng sikolohikal, pedagogical at medikal na mga kaganapan na naglalayong pagtagumpayan o bawasan ang mga depekto sa mental at (o) pisikal na pag-unlad ng mga bata.

Ang pagwawasto ng gawaing pang-edukasyon ay inilalarawan ng mga tampok na ito bilang:

Integridad (lahat ng patuloy na kaganapan ay tinutugunan sa pagkakasala ng bata sa pangkalahatan);

Systematicity (lahat ng mga kaganapan ay isinasagawa sa isang sistema, na may kaugnayan sa isa't isa at ay dinisenyo para sa isang mahabang panahon sa mga kasong iyon 3. pagiging kumplikado (lahat ng paraan na ginamit ay ginagarantiyahan ang posibilidad na magdulot ng isang corrective effect kapwa sa pisikal na pag-unlad ng sanggol, kundi pati na rin sa pagbuo ng mga aksyon at pag-andar ng kaisipan, emosyonal-volitional spheres, ang personalidad ng bata sa pangkalahatan); relasyon sa panlipunang kapaligiran (pagpapalawak ng correctional at educational work na lampas sa mga hangganan ng institusyon, at ang pagsasama dito ng ang panlipunang kapaligiran kung saan pinalaki ang bata.

Ang pananaliksik ng mga siyentipikong ito, tulad ng L. S. Vygotsky, A. N. Graborov, Gram. Mtr. Ang Dulnev at ang kasanayan sa gawaing pagwawasto ay ipinakita, sa katunayan, ang parehong gawain ay dapat na batay sa mga sumusunod na pundasyon: ang pananaw sa pagtanggap sa bata, ang pagpapatupad ng prinsipyo ay kumakatawan sa pagbuo ng tamang kapaligiran sa kapaligiran kung saan ang bata ay itinaas.

Ang paggalang sa bata, kasama ang matalinong pagiging tumpak, pananampalataya sa kanyang pag-unlad at kasipagan sa pinakamaraming posibleng paraan upang mapaunlad ang kanyang mga posibleng kakayahan ay ang mga pangunahing kondisyon sa paglikha ng isang kapaligiran na mas angkop para sa bata); Ginagamit namin ang prinsipyong ito upang palakihin ang sinumang bata, gayunpaman, kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan, wala siyang dahilan upang maging partikular na interesado dahil ang parehong bata, sa kawalan ng sinasadyang tulong, ay hindi makakamit ang mental at pisikal na pag-unlad na nababagay sa kanya) ; Ang panuntunan ng personal na pagkakahanay Ang panuntunan ay nagpapakita, sa katunayan, ang bata ay walang batayan sa karapatang umunlad alinsunod sa kanyang sariling psychophysical na natatanging katangian.

Ang kanyang aksyon ay upang paganahin ang bata na makamit ang malamang na kahulugan ng pag-unlad sa pamamagitan ng pagdadala ng nilalaman, pamamaraan, paraan, organisasyon ng mga aktibidad sa pagpapalaki at pagtuturo sa pagkakapareho sa kanyang mga personal na kakayahan); ang gabay na prinsipyo ng pagkakaisa ng mga aksyong medikal at sikolohikal-pedagogical (ang mga kaganapang medikal ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa aksyong sikolohikal-pedagogical at, eksklusibo kasama nila, ay may bawat pagkakataon na matiyak ang pinakamataas na epekto ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon sa sinumang bata); ang gabay na prinsipyo ng magkasanib na trabaho sa pamilya, ang gawain ng isang komportableng kapaligiran sa pamilya, ang pagkakaroon ng isang tapat na relasyon sa bata, ang pagkakaisa ng mga paghahabol na ipinakita sa bata ay makakatulong sa kabutihan ng kanyang pisikal at mental na tagumpay; ang aparato ng pagwawasto at gawaing pang-edukasyon sa mga bata alinsunod sa pinangalanang mga prinsipyo ay magbibigay ng isang mas ganap na pagkakakilanlan ng mga posibleng kakayahan sa pag-unlad ng sinumang sanggol

Ang mga progresibong plano ng Ruso para sa pagsusuri at pag-aalis ng maagang pagiging bata mismo, ang pag-unlad sa maagang pagsisiwalat ng mga direksyon ng pag-unlad ng autistic sa desisyon sa oras na iyon, ang mga ninuno ng mga maliliit na bata mula sa isang maliit na edad ay regular na nag-aaplay para sa simula, sa katunayan, na may ang maagang pagsisimula ng gawaing pagwawasto, iniutos ng Diyos na matagumpay na labanan, kabilang ang pinakamataas na nakabalangkas na mga direksyon para sa pagbuo ng pinakamalalim na anyo ng autism, na inilarawan ni E.R. Baenskoy. E.S. Katulad na itinuon ni Ivanov ang kanyang pansin, sa madaling salita, sa maagang pagsusuri, na sa lahat ng posibilidad ay inilaan upang paghiwalayin ang maagang pagkabata autism mula sa autism syndromes sa iba pang mga sakit at kondisyon ng mental underdevelopment.

Sa kanyang opinyon, ang differential diagnosis ay dapat marahil ay batay sa kaalaman sa mga nuklear na pagpapakita ng maagang pagkabata autism bilang isang pangit na pag-unlad ng kaisipan, sa kaalaman sa mga hakbang ng normal na pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Ang maagang pag-diagnose ng early childhood autism ay magagawa, dahil ang Kanner's syndrome na may kumplikadong mga sintomas ayon sa disenyong ito ay nangyayari na sa maagang pagkabata. Dapat na maingat at masinsinang isagawa ang diagnosis; hindi maaaring malabo ng mga sintomas ang isang tao mula sa napakabata edad mula sa imbestigador. Upang malampasan ang kahirapan sa paggawa ng diagnosis, ang bata ay dapat na malinaw na matukoy bilang nasa panganib at nasa ilalim ng dinamikong pangangasiwa ng isang neuropsychiatrist at isang espesyal na espesyalista sa sikolohiya. (E. S. Ivanov). Kabilang sa mga pamantayan para sa differential diagnosis sa Russian research, ang pangunahing kapangyarihan ay ibinibigay sa dynamic na pagmamasid.

Ang mga isyu ng differential diagnosis ng maagang pagkabata autism ay lubusang ipinaliwanag sa mga gawa ng S. S. Mnukhin, D. N. Isaev, kung saan ang autism ay nailalarawan bilang isang uri ng astheno-tonic na anyo ng mga natitirang organikong karamdaman ng nervous system at inilarawan sa pagkakaiba-iba sa schizophrenia at iba pang mga sakit . Ang pagbuo ng pandama na pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo ay ginagawang posible upang mabawasan ang autistic at negativistic na mga saloobin at madaig ang mga pagalit na tendensya ng bata. Ang kabiguang makipag-usap sa isang autistic na bata ay nauugnay sa pagbuo ng isang autistic na hadlang sa kanya, na nagpoprotekta sa kanya mula sa masakit na mga contact, at sa pagtingin at sa kawalan nito, ang pagtaas ng kahinaan ng bata at, natural, ang kanyang pagbuo ng mga paraan ng proteksyon. overcompensation para sa autism - stereotypy at autostimulation.

Ang mga kilalang siyentipiko na si V.V. Sina Lebedinsky at O.S. Nikolskaya ay bumalangkas ng mga gabay na prinsipyo para sa pagpapatuloy ng madamdaming relasyon sa mga naturang bata:

Sa una, malamang na walang pressure at direktang apela;

Ang mga unang contact ay dapat gawin sa isang antas na sapat para sa sanggol sa isang sukat na ito ay kinakailangan upang mapanatili ang pagiging kapaki-pakinabang ito ay kinakailangan upang pag-iba-ibahin ang mga ordinaryong kasiyahan ng sanggol, palakasin ang mga ito sa pamamagitan ng pag-infect sa kanila ng isang personalidad upang tamasahin ito ay kinakailangan upang pilitin ang sanggol pangangailangan para sa affective Inutusan ng Diyos na simulan upang palubhain ang mga pormal na anyo ng mga contact lamang pagkatapos ng pagpapalakas ng pangangailangan ng sanggol para sa contact, balang araw ang adulto ay magiging isang kapaki-pakinabang na affective center ng sitwasyon;

Ang komplikasyon ng paghawak lamang sa pamamagitan ng pagpasok ng mga bagong elemento sa texture ng mga umiiral na ay makabuluhang nagpapatupad ng dosing ng mga contact;

Kapag ang isang affective na relasyon sa isang bata ay nakamit, siya ay nagiging lalo na walang muwang, dapat siyang protektahan mula sa mga insidente sa mga taong makitid ang pag-iisip;

Habang itinatag ang pakikipag-ugnayan, dapat na unti-unting ipakita ang kanyang paggalang, at mapapansin ang pagtitiwala sa mga kahihinatnan ng karaniwang pakikipag-ugnayan. Ang pinakamahalagang bagay sa pakikipagtulungan sa mga batang ito ay ang pagtrato sa mga tagapag-alaga, na nakakaalam kung paano tuklasin ang lahat ng mga detalye ng pag-unlad sa maagang pagkabata, at tumutugtog ng unang biyolin dahil sa mga kasanayan, gawi, at pagmamahal ng sanggol. Ang pagmamasid ay itinuturing na mahalaga, na sa iba't ibang mga setting at kapag nakikilala ang iba't ibang libangan ng bata, ang kanyang mga kakayahan sa komunikasyon at motor, mga kakayahan sa paglalaro, ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili at panlipunang pagbuo ng mga programa ay gumagawa ng mga pinaka-positibong epekto.

Ang panlipunang edukasyon ng mga batang autistic ay batay sa kanilang pag-uugali. Kinikilala ng mga siyentipiko at psychologist ang dalawang beses 2 at 4 na kategorya ng pag-uugali. Ayon sa klasipikasyon ng O.S. Nikolskaya, ginagabayan sila ng mga sumusunod na kadahilanan: ang kalubhaan at lalim ng mga sakit sa psychophysical, maximum na maagang pagsusuri, masinsinang kapaligiran sa pag-unlad, paglahok ng mga tagapag-alaga sa masinsinang trabaho bilang mga co-therapist. Mula sa metodolohikal na suporta na nilikha ng mga Ruso, magsusumikap ako sa pagpapakilala ng isang pamamaraan para sa komprehensibong pag-aalis ng medikal-sikolohikal-pedagogical, na nagpapakita ng mga aktwal na rekomendasyon para sa pag-aalok ng tulong sa mga autistic na bata at kanilang mga pamilya.

Sa sukat ng sitwasyong ito, ang gawaing pagwawasto ay nakatuon sa pagbuo ng sikolohikal na pakikipag-ugnayan at pakikipag-ugnayan ng bata sa mga may sapat na gulang at sa kapaligiran, ang paglikha ng mga panloob na adaptive device, na aktwal na nagpapataas ng pangkalahatang panlipunang adaptasyon ng taong autistic. Halos lahat ng mga propesyonal pansinin ang halaga ng paggamit ng mga musical na paraan sa correctional work sa mga batang autistic. Ang direksyong ito ay nakikilala bilang "Music-supported communication therapy." Ang paraang ito ay nag-ugat sa sitwasyon, na kumakatawan na ang mahusay na pag-unlad ng mga sanggol ay medyo masipag sa personal at pampublikong relasyon.

Mula sa kapanganakan, ang isang bata ay may kakayahang makakuha ng mga di-berbal na mga kasanayan sa komunikasyon, ang mga kontak na ito ay gumulong sa mga mata, paghawak, posisyon ng anuman at pagtawa mula sa katawan. Sa ganitong paraan, ang sanggol ay medyo nakakaramdam ng kaunti nasa hustong gulang, dahil pinapayagan niya ang nasa hustong gulang na tumugon sa kanyang mga tawag. Ang layunin ng programa ay upang mabigyan ang autistic na bata ng isang tiyak na balangkas kung saan siya ay bibigyan ng pagkakataon na kilalanin at madama ang hindi tunay, na para sa isang ordinaryong sanggol ay itinuturing na natural bilang komunikasyon, at ito ay upang pilitin ang isang pattern ng diyalogo. komunikasyon para sa kasunod na pagbuo ng pagsasalita.

Nais ng therapy na ito na pilitin ang isang bagay tulad ng pakikipag-usap sa isang bata sa anumang iba pang paraan kung saan ang mga panukala para sa pakikipag-ugnayan ay maaaring gawin sa magkabilang panig. Karamihan sa pagpasa at kung wala ang pagpapalitan ng impormasyong ito ay karaniwang ginagawa sa mga tuntunin ng tahimik na paggalaw ng katawan, kabilang ang pagtakbo, paglukso, pati na rin ang mga vocal, paghinga, pakikipag-ugnay sa mata at visual na pagsasama sa pagiging 1 ideya sa isang tao at sa parehong mga bagay. , tulad ng nagbitiw na scarf na inilagay sa bilog ng isang matanda at isang bata, isang light ball, isang sofa cushion, at iba pa. Paminsan-minsan, ang mga may sapat na gulang ay nagsisimulang ipagpatuloy ang impluwensya ng bata sa pag-awit, na nagbibigay sa mga salita ng isang pinakahihintay na hitsura ng kahalagahan at, bilang isang resulta, ang sikat na uri ng therapy na ito ay naiiba mula sa klasikal na therapy ng musika na dito ang pangunahing layunin ng ang musikal na aksyon ay nakapaloob sa kakanyahan ng relasyon hindi sa pagitan ng musika at ng bata, ngunit sa pagitan ng bata at kung ano ang ipinahiwatig sa kanya ng taong kasama niya ang lahat ng bagay, hindi ito magiging out of place upang tandaan na pagkatapos ay ang pangkalahatang bata Ang mga aralin sa guro at music therapist ay katibayan: mula sa pinagmulan, upang bumuo ng mga kasanayan sa musika sa pamamagitan ng pag-uusap, na lalong mahalaga para sa isang bata ngayon.

Kasunod nito, sa lahat ng posibilidad, i-extract ng mentor sa kanyang trabaho ang mga ritmo at diyalogo na ginawa sa music room. Ang paraan kung saan ang musika ay nagiging isang katulong ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay talagang mas nababanat kaysa sa sinasalitang wika, mas mabuti kung ito ay ginagamit kasabay ng mga paggalaw. Sa tulong ng musical communication therapy, nais nilang dalhin sa sukdulan ang makatotohanang pag-unawa sa sanhi ng aktwal na pag-uusap at pakikipag-ugnayan, at gamitin ito upang sirain ang estado ng pagpapanatili at sa kawalan ng ganitong uri ng komunikasyon sa simula, na mismo, nakakalat sa isip, ay itinuturing na isang analogue ng matinding pananalita.

Ang mga kasanayan sa linggwistika ng oral o sign language ay nakapatong sa balangkas na nilikha ng gawaing paghahanda na ito at, tulad ng lumalabas, ang pag-aaral ng pagsasalita ay sumusunod na may higit na pagkalastiko at panlipunang resonance kaysa sa naunang nagtrabaho sa kung paano alisin ang pag-uugali nang paisa-isa. Ang musical communicative therapy ay angkop para sa sinumang bata na may autism, anuman ang kalubhaan ng disorder o ang kahalagahan ng pagbuo ng isa sa pinakamahalagang direksyon sa correctional work sa mga autistic na bata, ayon kay R. K. Ulyanova, ang pag-unlad ng maliliit na kasanayan sa motor.

Ito ay nabibigyang-katwiran sa pamamagitan nito, sa katunayan, sa katunayan, sa napakalubhang autistic na mga bata, ang ilang mga sakit sa motor ay sinusunod: isang pagkakamali, isang maliit na coordinated na lakad, ang mga lalaki ay hindi maaaring magtago, maprotektahan sa isang kurba, makipagkaibigan, ay wala sa isang estado ng banayad na pagkalasing, humakbang sa isang balakid, paluwagin ang bola sa gawaing ipahayag ito. Ang mga may layunin na paggalaw (pag-string ng mga kuwintas, bola, singsing ng isang pyramid, pagtitiklop ng isang mosaic, sinusubukang ayusin ang mga bulaklak sa isang plorera, pag-thread ng isang sinulid, kasama na sa kaso ng mga pindutan na ikinakabit ng isang karayom) ay nagdudulot ng malaking tulong.

Ang pakiramdam ng ritmo ng mga bata ay may kapansanan; mahirap para sa kanila na magmartsa sa musika at magsagawa ng mga paggalaw dito. Karamihan sa kanila ay walang kakayahan sa paglilingkod sa sarili. Ang mga batang autistic ay nakakaranas ng mga partikular na problema kapag pinagkadalubhasaan ang mga graphic na kasanayan. May uncoordinated na paggalaw ng connoisseur, na humahantong sa pagbaluktot ng outline ng titik, convex pressure, at hindi pantay na paglalagay ng mga titik sa salita. Upang maalis ang magkasanib na mga kasanayan sa motor, ipinagbabawal na gamitin ang pinaka magkakaibang mga pamamaraan - pagtakbo, paglukso, pagbagsak, at iba pa. Ang mga pamamaraan ay maaaring isagawa kapwa sa isang sports ensemble, ngunit din sa kalikasan. At mainam ang iba't ibang mga gumagalaw na palabas - tumatakbo pababa sa isang dalisdis, naglalakad sa isang troso, naglalaro ng taguan (nagtatago sa likod ng puno), naghahagis ng mga pine cone sa nakakatuwang gawain na "Sino ang magtapon ng mas mataas?" "Sino ang magtapon ng mas tumpak. ?” upang malaman ang kahirapan sa block Maaari itong maging kapaki-pakinabang para sa mga batang autistic na maging at lumipat sa hindi karapat-dapat.

Ang mga pisikal na ehersisyo ay malamang na isasama sa isang lugar sa pang-araw-araw na gawain ng bata. ang trabaho ay ipinapasok araw-araw. Ilagay natin ito upang ang iba ay hindi masanay sa pagtuturo ng laro ng paglalaro ng bola, sa una marahil ay dapat mong laruin ang isang walang timbang na bola. Ang pagkakaroon ng mastered ang saya nang walang, ang bata ay masters ang kakayahan ng pagpapahinto ng bola, paglipat nito, paghuli nito sa basket, sa pamamagitan ng isang hoop, sa antas ng mga kamay, paglalagay nito sa swing gamit ang noo ng pader, nanalo ka 't masira ang mga bagay - isang karton na mansanas ng isang away, ibinabato ang bola mula sa isang string, swinging pin. Kapag naglalaro ng anumang uri ng aktibidad sa palakasan kasama ang isang bata, ang isang matapang ay dapat isaalang-alang ang pagiging clumsiness ng motor ng bata at tulungan siya nang paunti-unti.

Ang mga klase ay gaganapin sa isang kapaligiran ng mabuting kalooban, ang mga bata ay kinakailangang suriin lamang ang mga positibong impresyon. Ito, sa lahat ng posibilidad, ay sinusuportahan ng paggamit ng mga tula, tula, at kanta. Pansamantala, ang pakikipag-ugnayan sa isang autistic na bata ay binuo batay sa kung kailan siya sasaktan. Ang mga bata ay madalas na kumikita mula sa maliliit na bagay. Habang ibinubuhos ang rebound, inutusan ng Diyos na gayahin ang pagbaba ng mga patak, na sinasamahan ang kasanayan na may banayad na saliw sa salita. Ang mga aksyon na may plasticine ay maaaring maging kapaki-pakinabang, ngunit sa ganoong sitwasyon ay hindi nakakasamang pumunta kung saan napupunta ang pagiging alipin upang ang iba ay hindi magkaroon ng ugali bilang resulta ng trabaho na madali para sa sanggol, ang ilang dugo ay dumadaloy sa mga ugat.

Hindi mahirap maghanda ng mga eleganteng pekeng sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng plasticine sa mga likas na materyales (lumot, acorn, berry, buto ng pakwan, pakpak ng maple, dahon, cones, paghila ng mga kastanyas mula sa apoy, at iba pa), na tradisyonal na nagdudulot ng kita para sa sanggol. . at iba't ibang mga laro ng daliri ay malawakang ginagamit: katangahan sa isang hindi likas na bag," pagkuwerdas ng mga kuwintas, pagmamanipula ng maliliit na espasyo sa pagitan ng mga bagay. Ang mga batang may partikular na malubhang paglabag sa mahusay na mga kasanayan sa motor ay maaaring payagang magbigay ng cereal na may isang kutsara o scoop mula sa isang baluktot na mangkok hanggang isa pa: ang sanggol ay may bawat pagkakataon na magsaya sa buhangin sa palaruan.

Bago ito, ang mga katangian ng papel ay sama-samang pinag-aaralan: ang papel ay gumuho, kulubot, hinubog, pinutol, iniutos ng Diyos na pagdikitin ito. Napansin na ang ilang mga autistic na bata, na nagtagumpay sa mga malubhang problema sa mga kasanayan sa motor, ay may bawat pagkakataon na makamit ang isang medyo mataas na antas ng organisasyon ng trabaho, kaya naman walang silbi na lumikha ng dahilan para sa matagumpay na pagtuturo sa paaralan. Sa ngayon, ang paggamot para sa mga pasyenteng may early childhood autism ay isinasagawa lalo na sa mga klinika, kung saan ang pangmatagalang pananatili ay humahantong sa social deprivation at hospitalism.

Dito, kung paano ang sistema ng espesyal na paggamot at tulong sa pagwawasto ay humahantong sa isang mekanismong panlipunan para sa kapakinabangan ng tatlumpung porsyento ng mga batang may autism sa maagang pagkabata. Ang mga makaranasang taong ito ay gumagawa ng mga kundisyon at para sa kakayahang hindi maging mapagkunwari sa kapalaran sa gawaing kinakailangan sa lipunan at sa mga tagapag-alaga ng mga batang autistic. Ang mga iminungkahing form ay isinasaalang-alang at kapaki-pakinabang na matipid, makatwiran at nagsisilbing isang prototype para sa servicing (pangalawang karakter) na mga anyo ng mental underdevelopment sa autistic na mga bata. iminungkahi. Bagama't may kasunod na kaguluhan, binibigyang-daan nito ang propesyonal na magkaroon ng isang pagpipilian, upang magawang pagsamahin ang iba't ibang mga tip upang gumana sa sinumang partikular na bata. Ang unang pakikipag-ugnayan sa isang autistic na bata ay batay lamang sa kanyang mga interes. Ang mga bata ay madalas na nagkakaroon ng sigasig para sa maliliit, maluwag na bagay. Sa pamamagitan ng pagbuhos ng mga gisantes, posible na gayahin ang pagbaba ng mga droplet, na sinasamahan ang impluwensya na may simpleng pandiwang saliw.

Ang pagkilos na may plasticine ay maaaring maging lubhang kapaki-pakinabang, ngunit sa parehong oras ito ay kinakailangan upang gumanti, upang bilang isang resulta ng trabaho, na kung saan ay madali para sa bata, ang ilang uri ng pekeng ay maaaring makamit.

Madaling gumawa ng mga cute na pekeng sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng plasticine sa mga likas na materyales (lumot, acorn, berry, buto ng pakwan, pakpak ng maple, dahon, pine cone, kastanyas, atbp.), na tradisyonal na pumukaw ng sigasig sa sanggol.

At iba't ibang mga laro sa daliri, paglalaro ng "kahanga-hangang bag," pagkuwerdas ng mga kuwintas, at pagmamanipula ng maliliit na bagay ay malawak ding ginagamit.

Ang mga bata na may pinakamatinding sakit ng maselan na mga kasanayan sa motor ay maaaring bigyan ng isang kutsara o scoop upang ibuhos ang mga gisantes at cereal mula sa isang mangkok patungo sa isa pa: ang sanggol ay may bawat pagkakataon na magsaya sa buhangin sa palaruan.

Ang paggawa sa papel ay napakahalaga para sa pagbuo ng mga maselan na paggalaw. Sa una, ang mga katangian ng papel ay sinusuri sa kumbinasyon: papel creases, creases, hugis, hiwa, at maaaring nakadikit magkasama. Pagkatapos ang iba't ibang laro ay nilalaro gamit ang papel at mga pekeng ginawa. Napansin na halos lahat ng mga autistic na bata, na nagtagumpay sa mga makabuluhang problema sa mga kasanayan sa motor, ay may bawat pagkakataon na makamit ang isang medyo mataas na antas ng organisasyon ng trabaho, at samakatuwid ang isang batayan ay nilikha para sa pinaka-epektibong pagtuturo sa paaralan.

Hanggang sa araw na ito, ang suporta para sa mga pasyente na may autism sa maagang pagkabata ay isinasagawa sa mga klinika, kung saan ang pagkakaroon ng mahabang panahon ay humahantong sa panlipunang pag-agaw at pagpapaospital. Kasabay nito, ang organisasyon ng espesyal na paggamot at tulong sa pagwawasto ay humahantong sa suportang panlipunan para sa higit sa tatlumpung porsyento ng mga batang may autism sa maagang pagkabata. Lumilikha din ang mga uri ng suportang ito ng mga kundisyon para sa mga tagapag-alaga ng mga batang autistic na makalahok sa gawaing kinakailangan sa lipunan. Ang mga iminungkahing paraan ng suporta ay itinuturing na mas matipid, makatwiran at nagsisilbing prototype ng mga serbisyo (pangalawang kalikasan) para sa mga anyo ng mental underdevelopment sa mga batang autistic.

Sa kasamaang palad, sa sandaling ito sa panitikan, bilang panuntunan, ang mga hiwalay na lugar ng trabaho sa mga autistic na bata ay ipinapalagay. Ngunit, kung titingnan mo ito mula sa ibang anggulo, binibigyan nito ang pang-industriyang propesyonal na kalayaan sa pagpili, ang posibilidad ng pagsasama-sama ng iba't ibang mga tip upang gumana sa anumang partikular na bata.

Ang isang teoretikal na pagsubok ng kahirapan sa pag-aalis ng sikolohikal na globo sa mga batang may autism sa maagang pagkabata ay nagpapahiwatig:

Ang pagsubok ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpapakita, sa katunayan, ang isang bilang ng mga pag-aaral ay ginawa ng kakanyahan, mga aparato sa pagbuo, mga tagapagpahiwatig at mga pagpapakita ng emosyonal-volitional na mga paglabag sa orihinal na disposisyon (V.M. Bashina., G.M. Breslav, M.S. Vrono, V.V. Lebedinsky , K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya, A.G. Sotnikov, A.S. Spivakovskaya, V.E. Kagan, A.A. Royak, atbp.).

Sa nakalipas na 2 dekada, ang isang bilang ng mga pag-aaral na may kaugnayan sa correctional work sa mga autistic na bata ay natagpuan sa domestic literature (E.R. Baenskaya, M.Yu. Vedenina, L.P. Gladkikh, L.V. Goncharova, I. Yu. Zaharova, I.V. Kovalets, G.V. Kozlovskaya, Since Meleshko, S.A. Morozov, T.I. Morozova, L.G. Nurieva, M.E. Proselkova, L.D. Skopacheva, A.S. Spivakovskaya at iba pa).

Ang pag-unawa sa labis na kahalagahan ng aktibong pakikilahok ng mga magulang ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad sa pag-aayos ng kapaligiran at pagsasagawa ng mga hakbang sa pagwawasto ay lumikha ng kinakailangan para sa pagsasagawa ng pananaliksik sa mga katangian ng pakikipag-ugnayan sa mga pamilya na may isang autistic na bata (L.S. Pechnikova, I.B. Karvasarskaya), pagwawasto ng interaksyon sa loob ng pamilya at pagtagumpayan ang autistic barrier at ang mga kahihinatnan nito sa pamamagitan ng paghawak ng therapy (M.M. Liebling).

Ang sikolohiyang Ruso ay nagsasaad na ang pinakamahalagang bagay sa pakikipagtulungan sa gayong mga bata ay ang pakikipag-usap sa mga magulang, na maaaring magbunyag ng lahat ng mga tampok ng pag-unlad sa maagang pagkabata, lalo na ang mga kasanayan, mga kalakip at mga gawi ng bata. Ang mahalaga ay ang pagmamasid, na sa iba't ibang mga sitwasyon at kapag nakikilala ang iba't ibang mga kagustuhan ng bata, ang kanyang mga katangian ng komunikasyon at motor, mga kakayahan sa paglalaro, antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili at mga panlipunang konstruksyon ng mga programa ay nagbibigay ng pinaka-positibong mga resulta.

psychological adaptation childhood autism

2. Empirical na pag-aaral ng problema ng mga posibilidad para sa pagwawasto ng emosyonal na globo at personalidad ng mga bata na may maagang pagkabata autism

1 Organisasyon at pamamaraan ng pananaliksik

Anyo ng pananaliksik: pandaigdigan at indibidwal, upang makakuha ng mas tiyak na mga resulta ng pananaliksik.

Ang pag-aaral ay binubuo ng 3 hakbang:

Ang ikalawang hakbang ay isang kasanayan sa paglalahad. Ang limitasyong ito ay isinagawa sa simula ng Mayo. Ang pormularyo ng pagsusuri sa diagnostic ay ginamit sa harap at intrinsic upang makakuha ng layunin ng data. Kung kinakailangan, ang mga indibidwal na talakayan at konsultasyon ay ginanap. Ang pag-aaral ay naglalayong matukoy ang halaga ng emosyonal at personal na mga paglihis sa mga bata sa elementarya na may RDA syndrome. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay pinagtibay: "Family Outline" ni R. Burns at S. Kaufman, Anxiety Scale na inangkop ni Prikhodzhan, na ginawa sa prinsipyo ng "Socio-situational Anxiety Scale" ng Kondash, "Methodology for the Study of Conceit" (Uruntaeva, Afonkina).

Batay sa mga resulta ng kasanayan sa pagtiyak, ang mga paksa ay nahahati sa kontrol at eksperimentong mga grupo.

Ang ikatlong yugto ay isang formative skill. Sa hakbang na ito, isinagawa ang isang pagwawasto para sa mga paksa ng eksperimentong grupo. Ang mga paksa ng pang-eksperimentong grupo ay nahahati sa 2 subgroup ng 6 at 7 tao, upang mas epektibong pagwawasto. Gumamit kami ng isang programa sa pagsasanay upang alisin ang autism bilang batayan para sa gawaing pagwawasto sa mga batang autistic. Ang mga magulang ay nakibahagi sa mga pamamaraan kung ninanais. Mga layunin ng programang ito:

Pagwawasto ng autism sa pag-unlad ng kaisipan batay sa paglikha ng pinakamainam na mga pagkakataon at aspeto para sa pag-unlad ng indibidwal at intelektwal na pag-unlad ng sanggol.

Pag-iwas sa autism.

Pagtatatag ng pakikipag-ugnayan (pag-aayos ng komunikasyon) ng mga batang autistic sa mga matatanda at mga kapantay;

Pagbawas ng iisang background ng pandama at emosyonal na kakulangan sa ginhawa, kaguluhan at takot;

Pagpapasigla ng aktibidad ng kaisipan na naglalayong makipag-ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay;

Pagsasanay sa bata sa mga di-stereotypical na anyo ng pag-uugali at trabaho;

Pagkilala sa mga magulang sa isang bilang ng mga hindi pangkaraniwang katangian ng pag-iisip ng sanggol;

Isang pag-aaral ng mga magulang sa mga paraan ng pagpapalaki ng isang autistic na bata.

Pagpili ng pangkat

Tagal ng mga klase - 30 - 60 minuto. Ang mga klase ay gaganapin isang beses sa isang linggo (2.5 buwan).

Upang matiyak ang paglipat ng mga bagong anyo ng pag-uugali ng sanggol sa totoong buhay, isang sistema ng takdang-aralin ang ginamit; ang mga magulang ay inaasahan din na magkaroon ng 30 minutong libreng kasiyahan kasama ang bata bawat araw.

Ang unang hakbang ay isang control experiment. Kasama sa hakbang na ito ang pag-uulit ng mga diagnostic method ng ascertaining skill, na naglalayong mahanap ang halaga ng emosyonal, volitional at personality disorder sa control at experimental na mga grupo, pagbibigay-kahulugan sa mga nakuhang resulta ng pananaliksik at paghahambing ng mga resulta ng pananaliksik bago at pagkatapos isagawa ang formative skill.

Mga pamamaraan ng pananaliksik

Pamamaraan 1.

Anxiety scale na inangkop ng mga Parishioner, na ginawa ayon sa uri ng "Socio-situational anxiety scale" ng Kondash

Ang hindi pangkaraniwang bagay tungkol sa mga kaliskis na tulad nito ay na sa kanilang kaso, ang binatilyo ay hindi isinasaalang-alang ang pagkakaroon o kawalan ng access ng ilang mga karanasan, mga palatandaan ng pagkabalisa, ngunit ang sitwasyon batay sa mga paniniwala tungkol sa kung paano ito may kakayahang magdulot ng pagkabalisa. Ang higit na kahusayan ng mga kaliskis ng ganitong uri ay namamalagi, una, sa katotohanan na ang mga ito ay katibayan ng pagtuklas ng mga lugar ng katotohanan, mga bagay na pangunahing pinagmumulan ng takot para sa isang tinedyer, at, gayundin, sa isang mas mababang lawak kaysa sa iba pang mga uri ng mga talatanungan, lumalabas na umaasa sa mga natatanging katangian ng pagbuo ng pagsisiyasat sa sarili sa mga mag-aaral.

Kasama sa pamamaraan ang tatlong uri ng mga sitwasyon:

Mga sitwasyong may kaugnayan sa paaralan, paggamot ng guro;

Mga sitwasyong nagpapagana ng self-image;

Mga sitwasyon sa komunikasyon.

Alinsunod dito, ang mga uri ng pagkabalisa na natukoy gamit ang sukat na ito ay itinalaga: paaralan, pagpapahalaga sa sarili, interpersonal.

Ang kabuuang panlipunan ng mga puntos ay kinakalkula nang hiwalay para sa anumang seksyon ng sukat at para sa sukat sa pangkalahatan. Ang mga nakuhang epekto ay binibigyang kahulugan bilang mga palatandaan ng pagkabalisa ng mga naaangkop na uri. Ang kabuuan ng mga puntos sa buong sukat ay tanda ng kabuuang halaga ng pagkabalisa.

Pamamaraan 2

"Metodolohiya para sa pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili"

Ang layunin ng pamamaraang ito ay ituro ang pagiging natatangi ng pagpapahalaga sa sarili sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya.

Ipinapalagay na ang papel ay kasing laki ng isang landscape sheet at ang diagnostic na papel na ginamit. Dapat suriin ng bata ang mga guhit sa ilustrasyon, ang sukat at 20 linya para sa paghahambing. Ang eksperimento ay nagpapakita ng mga guhitan, at inihambing ng sanggol ang mga ito sa pamantayan, at sa parehong oras ay napansin na ang linya ay mas mahaba o mas maikli.

Malaya mula sa tugon ng eksperimentong paksa, ang nag-eksperimento, ayon sa kanyang sariling pamamaraan, ay napapansin nang sapat o mali, na ang lahat ng ito ay tiyak. (10 sagot ang tama at 10 ang mali).

Ang eksperimento ay nagtatanong sa bata: "Ilan ang tama at ilang maling sagot ang mayroon ka, o ang parehong numero?"

Batay sa sagot, ang pagmamataas ay nahayag: Karamihan sa mga kapaki-pakinabang na sagot ay labis na tinantiya; Karamihan sa mga negatibo ay minamaliit; Hangga't ito ay parehong numero, ang pagmamataas ay sapat.

Ang ipinakitang pagsusuri ay iniangkop sa edad ng elementarya. Madaling iproseso at nagbibigay ng maaasahang impormasyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili ng sanggol.

Pamamaraan 3

Pagsusuri ng Kinetic Sketch ng Pamilya (KFS) ni R. Burns at S. Kaufman

Ang pagsusuri ng Kinetic Family Sketch (KFS) nina R. Burns at S. Kaufman ay nagbibigay ng maraming impormasyon tungkol sa mga personal na katangian ng sanggol na pinag-aaralan.

Ang isang kapaki-pakinabang na kalidad ng pamamaraang ito ay ang bawat guro at sikologo, na sinusubaybayan ang pamilya at ang bata, ay magagawang kalkulahin ang uri ng edukasyon sa tahanan, pati na rin ang mga personal at pandama na katangian ng bata. Ang kawalan ng paggamit ng pamamaraan ay ang paggawa na kasangkot sa pagproseso at pagbibigay-kahulugan sa nakuhang data.

2.2 Pagsusuri at paglalahat ng mga resultang nakuha

2.1 Mga resulta ng pag-aaral ng pagtiyak na eksperimento

Ang mga resulta ng pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng mga batang may RDA ay ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1. Mga tampok ng pagpapahalaga sa sarili ng mga batang preschool, sa %

Ang data sa Talahanayan 1 ay nagsasaad ng predominance ng mababang conceit value (mababa) (84%), makabuluhang mas mababang mga sintomas ng sapat na conceit value (12%) at ang pinakamababang high-level na sintomas (4%). Isinasaalang-alang namin ang pamamayani ng hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili bilang isang hindi kanais-nais na kadahilanan sa pag-unlad ng personalidad sa mga bata sa edad ng elementarya. Ang mga datos na ito ay malinaw ding ipinapakita sa Figure 1.

Figure 1. Mga tampok ng pagpapahalaga sa sarili ng mga batang mag-aaral

Ipinapakita ng Sketch 1 ang direksyon ng paglaganap ng mababang pagpapahalaga sa sarili, na may anumang koneksyon sa mga personal na katangian ng mga batang may autism sa maagang pagkabata sa edad ng elementarya. Ang mga resulta ng pag-aaral ng pagkabalisa gamit ang pamamaraan ng A.M. Ang mga parokyano "social-situational anxiety scale" Ang mga resulta ng pag-aaral ng antas ng pagkabalisa ng mga pinag-aaralang bata ay ipinakita sa Talahanayan 2.

Talahanayan 2. Mga resulta ng pag-aaral ng pagkabalisa gamit ang pamamaraang "social-situational anxiety scale", sa%

Mga antas ng pagkabalisaMga uri ng pagkabalisaSchool Self-esteemInterpersonalGeneralhigh52446258medium22323022low1624820

Ang mga palatandaan ng pagkabalisa ay nagpapakita ng primacy sa pagtatasa ng mga halaga ng pagkabalisa sa paaralan (52%) Talahanayan 2), ito ay pinagsama, sa katunayan, sa edad ng elementarya, ang paksa ay nagiging pangunahing isa, tulad ng trabaho, at bilang resulta nito. , ang mga bata ay may mas mataas na antas ng pang-edukasyon na pagkabalisa; sa ilang antas ng kasunod na pagpapahalaga sa sarili (44%), dahil ang mga bata ay may mga kahirapan at kakila-kilabot sa pagpapahayag ng kanilang sarili sa harap ng mga kaklase at guro at hindi sapat na mga reaksiyong pandama kapag nakamit ang tagumpay sa paaralan, mababang pagpapahalaga sa sarili ng mga kabataan; karagdagang interpersonal (62%), aktwal na nagbubuod ng kahalagahan ng sistema ng mga relasyon sa mga mahahalagang matatanda (tagapag-alaga, guro) at mga kapantay at nabuo kapag pagkatapos ay lasing ng pagkamahiyain, takot, pagkabalisa at uniporme (58%) propesyonalismo sa isang malaking lawak ng mga sandali sa paaralan sa disadvantaged na pagkawasak ng mga bata sa daliri ang antas ng pagkabalisa ay ipinakita kapag tinatasa ang kabuuang kahirapan ng pagkabalisa (22%), pagkatapos ay pagpapahalaga sa sarili (32%), paaralan (22%), interpersonal (30%).

Ang isang maliit na antas ng pagkabalisa ay nangyayari sa interpersonal na pagkabalisa (8%), sa katunayan dapat itong isipin na marahil ito ay konektado sa isang pagbabago sa mga halaga ng tinedyer, lumipat tayo mula sa isang mas nasasalat na bilog ng mga relasyon sa pamilya (mga ninuno, tagapagturo) sa mahahalagang relasyon sa mga kapantay, sa ilang antas kasunod ng pagpapahalaga sa sarili (24%), mas mababa sa iisang kahirapan (20%) at paaralan (16%) pagkabalisa. Ang pagsusuri sa mga kahihinatnan ay nagpapahintulot sa amin na ibuod ang mataas na antas ng malakas na uri ng pagkabalisa, bagaman ang tanda ng interpersonal at pagkabalisa sa paaralan ay mas mataas, na aktwal na nagsasalita para sa sarili nito tungkol sa hindi kasiya-siyang pagbagay ng mga nakababatang kabataan.

Resulta ng pag-aaral gamit ang pamamaraang “Family Drawing”.

Ang mga resulta ng pag-aaral gamit ang inilarawang pamamaraan ay ipinakita sa Talahanayan 3 at Larawan 2.

Talahanayan 3. Mga resulta ng pag-aaral ng mga kumplikadong sintomas ng mga mag-aaral gamit ang pamamaraang "Kinesthetic Family Drawing", sa %

Symptom complexes Bilang ng mga paksa, % taciturnity 12 Paghihinala 40 intolerance 30 Dominance 33 Self-sacrifice 51 Activity 16

Ang mga resulta ng pag-aaral, ayon sa Talahanayan 3, ay nagpapakita ng pamamayani ng pagnanais ng mga kabataan na protektahan ang mga nasa hustong gulang at tagapag-alaga (58%). Ang pagkabalisa ay ipinahayag din (40%).

Sa lahat ng ito, sa pagguhit ng sanggol ay makikita ang pagtatabing, mga guhit na may malakas na presyon, abrasion, labis na pansin sa mga elemento, isang pamamayani ng mga bagay, doble at sirang mga linya, at binibigyang-diin ang mga indibidwal na bahagi.

Mayroong introversion, paghihiwalay - 62%. Ang kawalan ng mga pangunahing lobe ng katawan sa anumang figure, ang paghihiwalay ng ilang mga figure, ang maaasahang paghihiwalay ng mga indibidwal na figure, ang hindi sapat na kahalagahan ng mga indibidwal na figure, ang pamamayani ng mga bagay. Hindi gaanong binibigkas: kasigasigan para sa ilang uri ng trabaho - 24%, pagnanais para sa pamumuno - 4%, gayundin ang galit at poot (20%).

Ang mga resulta ay makikita nang mas malinaw sa Figure 2.

Figure 2. Resulta ng pag-aaral gamit ang "Family Drawing" technique

Ang mga datos sa Figure 2 ay malinaw ding sumasalamin sa mga resulta ng pag-aaral.

Ang "panloob" na saloobin ng bata sa kanyang pamilya at sa kanyang sarili, na ipinakita sa mga larawan, ay maaaring ituring na hindi kanais-nais.

2.2.2 Pagsusuri ng formative na eksperimento

Kasama sa formative na eksperimento ang mga sumusunod na uri ng trabaho:

Lesson plan

1. Pagkilala sa isa't isa.

Abstract block (mini-lecture) "Ano ang autism."

Masayang "Mittens".

Praktikal na takdang-aralin "Larawan ng isang autistic na bata."

Masaya "Sagutin, kapitbahay sa kaliwa."

Mini-lecture "Paano makita ang isang autistic na bata."

Nakakatuwang "Dinosaur Catching".

Mini-lecture "Paano tutulungan ang isang autistic na bata."

Nakakatuwang "Malaking palaisipan".

Praktikal na takdang-aralin "Serbisyo na may mga kard ng pakikipagtulungan."

Mini-lecture "Paglilingkod kasama ang mga magulang ng isang autistic na bata."

Praktikal na takdang-aralin.

Psychic workshop.

Negotiable association.

Pagsasanay sa paglalahat.

Programa sa pagsasanay

Pagbati

Abstract block "ano ang autism"

Ang terminong "autism" ay nagmula sa salitang Griyego na "sarili" at nangangahulugang ang pinakabagong mga paraan ng pagkagambala sa komunikasyon, isang pagtakas mula sa realidad patungo sa mundo ng mga personal na karanasan. Ang mga sintomas ng autism ay malamang na makikita na sa mga unang buwan ng buhay ng isang sanggol. Tinutukoy ng mga eksperto ang 3 pangunahing mga bloke kung saan posible munang tingnan ang pinsalang ito:

Estilo at komunikasyon;

Pakikipag-ugnayan sa lipunan;

Pantasya.

Malubhang (na may pagpapakita ng lahat ng mga palatandaan) ang autism ay bihirang nangyayari. Ngunit sa mga grupo ng kindergarten, karaniwan nang makita ang mga batang may autistic na katangian.

Nakakatuwang "Mittens"

Target: Nakakatulong ang kasiyahan na magkaroon ng mutual understanding sa isang partner at pinapabuti ang kakayahang makipag-ugnayan sa iba.

Mga Nilalaman: Ang instruktor ay gumagawa ng mga paghahanda: pinuputol ang mga guwantes mula sa papel, ang bilang ng mga pares ng mga ito ay dapat tumugma sa bilang ng mga pares ng mga kalahok sa kasiyahan. Binibigyan ng driver ang lahat ng manlalaro ng isang guwantes. Kahit sino ay dapat makahanap ng isang pares. Pagkatapos ay ang dalawang hakbang sa tabi at, nang walang mga salita, gamit ang 3 lapis ng iba't ibang kulay, ipininta ang kanilang mga guwantes na ganap na magkapareho, gaya ng pinapayagan. Tandaan: Sinusubaybayan ng driver kung paano inayos ang kabuuang gawain ng mag-asawa, kung paano sila nagbabahagi ng mga lapis, kung paano sila nakikipag-ayos, at kung nakakamit nila ang isang kasunduan nang walang suporta ng mga salita. Talakayan: Sa panahon ng talakayan, ang bawat kalahok ay nagsasabi sa bilog tungkol sa kung ano ang nakatulong sa kanya na makahanap ng mag-asawa, kung paano siya nakipagkasundo sa kanyang kapareha.

Praktikal na takdang-aralin na "Larawan ng isang autistic na bata"

Masaya "Sagutin, kapitbahay sa kaliwa!"

Target: Ibigay ang kahulugan kung gaano kahalaga ang pakikipag-eye contact kapag nakikipag-usap.

Ang mga tanong ay dapat ihanda nang maaga upang ang saya ay magpatuloy sa mabilis na bilis. Ang isang listahan ng mga halimbawang tanong ay ibinibigay sa Appendix Blg. 23.

Pagtalakay: Sinasagot ng mga kalahok ang tanong kung ano ang kanilang naramdaman sa panahon ng kasiyahan, kung gaano kahalaga para sa kanila ang pakikipag-ugnay sa mata sa mga kapareha, na kadalasang wala kapag nakikipag-usap sa mga batang autistic.

Mini-lecture "Paano matukoy ang isang autistic na bata"

Ang diagnosis ng autism ay maaari lamang matukoy ng isang doktor. Gayunpaman, hindi lahat ng mga magulang ay dinadala ang kanilang mga anak sa isang neurologist para sa isang preventive examination. Kung napansin ng guro ang anumang pagpapakita ng autism sa pag-uugali ng bata, maaari niyang i-refer ang mga magulang ng bata sa isang preschool psychologist o payuhan na ipasuri ang bata sa isang neurologist. Kapag nagpapaliwanag sa mga tagapagturo kung paano matukoy ang isang autistic na bata, maaaring gamitin ng tagapagturo ang mga handout na ibinigay sa Appendix No. Ang mga kasong ito ay makakatulong na gawing mas madaling ma-access ang abstract na materyal at makadagdag sa listahan ng mga palatandaan ayon sa kung saan posibleng makakita ng autistic na bata sa grupo.

Nakakatuwang "Dinosaur Catching"

Target: Ang larong ito ay nagtuturo kung paano makipag-ugnayan sa iba hindi lamang sa salita, kundi pati na rin sa hindi pasalita, at tumutulong sa pagbuo ng kakayahang palakasin ang pinakamaliit na pagbabago sa mga ekspresyon ng mukha ng isang kapareha upang makipag-usap, na kinakailangan kapag nagtatrabaho sa mga batang autistic.

Mga Nilalaman: Isang grupo ng mga kasabwat ang nakatayo sa isang bilog. Ang ibig sabihin ng pinuno ay nasa likod ng bilog, nakatayo nang nakatalikod sa grupo at nagsimulang maingay na magbilang ng 10. Sa oras na ito, ang mga kalahok ay nagpapasa sa isa't isa ng isang laruang dinosaur. Sa dulo ng bilang, ang isa na may hayop, na iniunat ang kanyang mga braso pasulong, ay tinatakpan ito ng kanyang mga palad. Ulitin ng ibang kasabwat ang kilos na ito. Ang gawain ng driver ay upang mahanap kung sino ang may dinosaur sa kanilang mga kamay.

Talakayan: Tinatalakay ng grupo kung paano makakatulong ang ibinigay na saya kapag nakikipagtulungan sa mga batang autistic. Bilang isang patakaran, mahirap para sa mga autistic na bata na agad na sumali sa kasiyahan, kaya sa una kailangan mong bigyan sila ng pagkakataong makakita mula sa labas; kung paano naglalaro ang ibang mga bata, at pagkatapos, kung gusto mismo ng sanggol, isali siya sa patuloy na pagkilos.

Mini-lecture "Paano tutulungan ang isang autistic na bata"

Dahil ang "autism" ay isang medikal na diagnosis, ang mga serbisyo sa pagwawasto para sa isang bata ay dapat na isagawa nang magkasama ng isang grupo ng mga propesyonal: isang doktor, isang psychologist, at mga guro. Kasabay nito, ang pangunahing gawain ay hindi pagalingin ang mga bata (dahil hindi ito makatotohanan), ngunit tulungan silang umangkop sa komunidad.

Ayon sa istatistika, 70% ng mga batang may autism syndrome, pagkatapos ng naaangkop na gawaing pagwawasto na isinagawa kasama nila sa preschool, pagkatapos ay magkakaroon ng bawat pagkakataong pumasok sa mga mass secondary schools. At ang pangunahing parangal dito ay kabilang, una sa lahat, sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, na, magaling na gumagamit ng mga diskarte at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga autistic na bata, tulungan silang mahanap ang kanilang puwang sa tahanan sa mundo sa kanilang paligid. Ang pinuno ng seminar ay kailangang idirekta ang espesyal na interes ng mga tagapakinig sa kahulugan ng papel ng guro sa proseso ng pagbagay ng mga batang autistic.

Ang mga batang autistic ay nasisiyahan sa mga aktibidad tulad ng pagmomodelo, pagkolekta, mosaic at disenyo, at dapat isaalang-alang ng isang bihasang guro ang mga indibidwal na ito kapag gumagawa ng mga personal na plano sa pag-aaral.

Mahirap para sa mga batang autistic na maging masaya sa paglalaro sa isang grupo, lalo na kung hindi ito isang ganap na normal na uri ng kasiyahan para sa kanila. Samakatuwid, ang gawain ng nasa hustong gulang ay bigyan ang bata ng isang set ng mga stereotype sa pag-uugali na magagamit niya sa iba't ibang mga sitwasyon sa paglalaro.

Nakakatuwang "Malaking Palaisipan"

Target: Nag-aambag ang kasiyahan sa pagkakaisa ng grupo, ang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa mga kasosyo, at ang kakayahang makamit ang panghuling layunin, na nabuo nang tama. Talaan ng mga nilalaman: Ang instruktor ay naghahanda ng mga card nang maaga: pinuputol niya ang isang malaking makulay na larawan sa maraming maliliit na detalye (ayon sa bilang ng mga manlalaro, o 2 beses na higit sa mga kalahok. Pagkatapos ay namamahagi siya ng 1-2-3 na mga card sa bawat kalahok. Ang Ang gawain ng grupo ay lumikha ng isang pangkalahatang larawan . Pinapayagan na dagdagan ang mga kondisyon ng kasiyahan sa pamamagitan ng paglilimita sa oras para sa pagkumpleto ng takdang-aralin. magpakilala ng pagbabawal sa komunikasyong pasalita. Pinapayagan na isagawa ang kasiyahan sa 2 hakbang: 1 hakbang - pasalita, 2 hakbang - hindi pasalita.

Sa panahon ng talakayan, ibinahagi ng mga kalahok ang kanilang mga impresyon kung ano ang naging hadlang at kung ano ang nakatulong sa pagsasagawa ng takdang-aralin.

Praktikal na takdang-aralin "paggawa gamit ang mga transaction card" (serbisyo sa mga subgroup)

Upang ang isang autistic na bata ay makaramdam ng tiwala sa proseso ng pag-aaral (katuwaan) at pagsasagawa ng mga nakagawiang gawain, inirerekumenda na gumamit ng mga laro sa pagpapatakbo ng card kapag nagtatrabaho sa kanya. (Ang pamantayan ay ibinibigay sa Appendix Blg. 25.) Upang mabuo ng mga tagapayo ang karanasan sa pagguhit ng gayong mga mapa, inirerekumenda na isagawa ang sumusunod na praktikal na atas.

Ang anumang subgroup ay nakakakuha ng isang card na may mga tagubilin upang mangolekta ng isang step-by-step na card para sa pakikipagtulungan sa mga bata.

S6o mamasyal.

Pagmomodelo ng pigura ng hayop.

Araw bago ang tanghalian.

Pagpapakita ng isang hayop.

Sa pagkumpleto ng pagpapatupad ng utos, mayroong tuluy-tuloy na talakayan at pagpapalit ng mga handa na transaksyon card.

Mini-lecture "pagtatrabaho kasama ang mga magulang ng mga batang autistic"

Dahil ang sanggol ay gumugugol lamang ng isang maliit na bahagi ng oras sa kindergarten (sa silid-aralan), kailangan mong kumilos sa malapit na pakikipag-ugnayan sa mga magulang, pag-aralan mula sa kanila ang mga detalye ng pag-uugali ng sanggol sa bahay, sa kalye, atbp. Tanging sa proseso ng pangkalahatang gawain posible bang lumikha ng ilang mga stereotype para sa pagtuturo sa isang autistic na bata. Kinakailangang magpakita ng tunay na tulong sa mga magulang na hindi laging nauunawaan ang indibidwal na pag-uugali ng kanilang mga anak at kadalasan ay hindi alam kung paano makipag-usap sa kanila. Pinahihintulutang payuhan ang mga magulang na gumamit ng mga marka, anotasyon, operational card games at iba pang pamamaraan at pamamaraan na ginagamit na ng guro kapag nagtatrabaho kasama ang kanilang anak. Kinakailangang ipakilala sa mga magulang ang mga aktibidad sa paglalaro ng papel para sa mga bata sa isang grupo o klase, kasama ang mga aklat na binabasa sa kanila, at may mga tampok ng pagganap ng mga nakagawiang sandali. Mas mainam na subukan ng mga magulang sa bahay na huwag sirain ang mga stereotype ng pag-aaral ng bata na nabuo sa grupo.

Praktikal na gawain

Ang sinumang miyembro ng grupo (ayon sa kakayahan) ay binibigyan ng mga handout na may paglalarawan ng mga laro ni G. D. Cherepanova para sa pakikipagtulungan sa mga batang autistic (tingnan ang head na "Mga saya na nilalaro nila."). Ang mga larong ito ay idinisenyo upang maghatid ng dalawahang pag-andar: sa isang banda, itinataguyod nila ang pagbuo ng mga aktibidad na nagbibigay-malay, sa kabilang banda, nakakatulong sila upang makahanap ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, upang matukoy ang tiwala sa pagitan nila.

Hindi mahalaga kung alin sa mga larong ito ang maaaring umiiral ay kasama sa konteksto ng pagsasanay, sa programa ng gawaing pagwawasto kasama ang bata.

Sa panahon ng pagpapatupad ng takdang-aralin, naging pamilyar ang mga kasabwat sa pagsasama ng mga iminungkahing laro. Pagkatapos nito, gaganapin ang isang talakayan, mga halimbawang tanong na may magandang pagkakataon na simulan ang mga susunod:

Alin sa mga larong ito ang personal lamang, at alin ang pinapayagang laruin sa isang grupo?

Anong mga masasayang aktibidad ang partikular na inilaan para sa pakikipagtulungan sa mga preschooler, at alin - sa mga bata sa elementarya?

Alin sa mga sumusunod na laro ang pinapayagang magturo sa mga magulang? atbp.

Upang gawing kumplikado ang ehersisyo, pinapayagan na ibigay sa mga kalahok ang isang listahan ng mga laro na nilayon para sa pakikipagtulungan sa mga brutal, hindi mapakali, at autistic na mga bata. Sa kasong ito, ang gawaing balita ay naka-target sa mga subgroup, ang bawat isa ay dapat pumili ng kasiyahan para sa isang partikular na kategorya ng mga bata.

Matapos makumpleto ang ehersisyo, pinapayagan na magsagawa ng talakayan alinman sa isang bilog o sa mga subgroup ng 3-5 na tao.

Sa sarili nitong pagpapasya, ang grupo ay maaaring maglaro ng 1-2 laro na gusto nila.

Psychic workshop.

Negotiable association.

Pagsasanay sa paglalahat.

Paghahatid ng mga resulta. Pagganap ng 1-2 (ayon sa pinili ng tagapagsanay) pag-generalize ng mga pagsasanay na "Ipinapakita ng mga bata", "Direct broadcast", atbp.

Mga masasayang bagay na nilalaro ng mga batang autistic

"Pagsasama-sama ng mga puzzle"

Target: pagbuo ng mga hilig sa komunikasyon ng sanggol. Ang paggawa ng mga puzzle ay isa sa mga paboritong aktibidad ng halos lahat ng autistic na bata, kaya ang saya na ibinigay ay nagbibigay sa kanila ng malaking kasiyahan.

Talaan ng mga nilalaman: sa una, ang bata ay binibigyan ng pagkakataon na gumawa ng isa o isang bilang ng mga puzzle (\"Tangram", "Pythagorean Square", "Fold the Square", atbp.). Pagkatapos ay tahimik na inalis ang isang maliit na bagay mula sa kahon. Pinagsama-sama ng bata ang isang pamilyar na palaisipan at biglang natuklasan na may nawawalang detalye. Pagkatapos ay humihingi siya ng suporta. Kung ang bata ay hindi pa handa para sa ganitong uri ng komunikasyon, ang isang may sapat na gulang ay makakatulong sa kanya: "Mayroon akong maliit na bagay na ito. Kung kailangan mo ito, maaari kang gumawa ng katangahan at ibibigay ko ito. "Sa una, pinapayagan pa itong tulungan ang bata na bumuo ng isang kahilingan.

Ang nakuhang karanasan ay pinalalakas nang pantay-pantay, sa bawat pagpapatuloy ng ibinigay na kasiyahan, at pagkatapos ay inilipat sa iba pang mga uri ng negosyo.

Masaya sa isang kahanga-hangang bag

Target: pagbuo ng kinesthetic na damdamin, pang-unawa sa kulay, hugis, kakayahang tumulong sa mature.

Sa pamamagitan ng pagpindot, ang sanggol sa kanyang kaliwang kamay ay pumipili ng isang tiyak na geometric na pigura alinsunod sa mga tagubilin ng mature, at sa kanyang kanang kamay ay iginuhit niya ang mga contour nito sa papel. Pagkatapos ang napiling figure ay kinuha sa labas ng bag, inihambing ito sa iginuhit, at pininturahan ng parehong kulay bilang sira-sira. Mas mainam para sa bata ang pagbigkas habang nagtatrabaho. malakas ang pangalan ng pigura, ang mga kulay at ang mga aksyon na kanyang ginagawa.

Mas mainam na magsaya sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: sa una, ang bag ay dapat maglaman ng mga bagay na may isang hugis lamang (halimbawa, mga tatsulok lamang, pagkatapos ay 2 hugis, 3 hugis, 4 na hugis, atbp.

Sa bawat oras (hindi binibilang ang pangunahing pagpipilian), ang bata ay binibigyan ng gayong aparato: "Pumili ng isang bagay na ipinapakita ko sa iyo." O ang pinakamahirap na opsyon: "Iguhit ang bagay na hawak mo sa iyong kaliwang kamay sa bag" - sa kasong ito ay walang pamantayan, ang sanggol ay kumikilos lamang alinsunod sa pandiwang anotasyon.

"Mga Larawang Nag-uusap"

Target: Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagmamasid, mga hilig sa komunikasyon, ang kakayahang kumilos gamit ang mga mapa ng pagpapatakbo at bumuo ng mga ito.

Mga Nilalaman: Ang bata ay nakakuha ng pictogram at nagsasagawa ng mga aksyon alinsunod sa mga tagubilin sa larawan. Pagkatapos ay sinabi niya sa may sapat na gulang kung paano siya nagkaroon ng ideya na kailangang gawin ang partikular na bagay na ito. Pagkatapos ng isang maliit na pag-uusap, ang bata at ang may sapat na gulang ay may bawat pagkakataon na magpalit ng mga tungkulin. Ngayon ang isang may sapat na gulang ay tinutupad ang pagkakasunud-sunod na inilalarawan lamang ng bata, at pagkatapos ay nagbibigay ng sagot sa kanyang mga katanungan.

"Mga atleta"

Target: Pagbubuo ng koordinasyon ng paggalaw, pagtuturo sa bata ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa mga operational card.

Upang hindi makalimutan kung aling ehersisyo ang dapat gawin, bago simulan ang laro kailangan mong maghanda ng mga diagram (operational card game). Ang isang may sapat na gulang at isang bata ay magkasama gumuhit ng isang diagram para sa isa sa mga pagsasanay, halimbawa:

"Mga simetriko na larawan"

Target: Pagbuo ng mga hilig sa komunikasyon, kakayahang kumilos kasama ang isang kapareha.

Nagkasundo sila kung aling lapis ang gagamitin. Inilalarawan ng mature ang mga panimulang punto. Ang mga lapis ay inilalagay kaagad sa isang punto at iginuhit sa parehong bilis.

"Mga Palitan ng Laruan"

Target: Ang larong ito ay nagtuturo kung paano makipag-ugnayan sa iba gamit ang hindi lamang verbal, kundi pati na rin ang non-verbal na paraan, halimbawa, ang pakikipag-eye contact.

Talaan ng mga nilalaman: Ang lahat ng mga bata ay nakatayo sa isang bilog, bawat isa sa kanila ay may hawak na ilang uri ng laruan sa kanilang mga kamay. Nakatalikod ang driver sa mga manlalaro at maingay na nagbibilang ng 10. Sa oras na ito, ang ilan sa mga manlalaro ay nagpapalitan ng mga bagay. Bukod dito, ang lahat ng mga aksyon ay ginagawa nang walang sinasabi. Hindi pinapayagang magpalit ng dalawang beses sa parehong laruan. Pumasok ang driver sa bilog. Ang kanyang gawain ay hulaan kung sino ang nakipagpalitan ng mga laruan kung kanino. Pinapayagan na sumang-ayon nang maaga kung gaano karaming kapangyarihan ang ibinibigay sa driver para sa paghula.

Magkomento. Bilang isang patakaran, mahirap para sa mga batang autistic na agad na sumali sa kasiyahan. Ayon sa kaugalian, sa una (kung minsan sa paglipas ng ilang araw o kahit na linggo) ay nagmamasid lamang sila sa kasiyahan mula sa gilid, pagkatapos, kung gusto nila, mayroon silang lahat ng pagkakataon na tumayo sa bilog at kumuha ng papel sa kasiyahan, at pagkatapos mayroon silang bawat pagkakataon na sumang-ayon na mamuno.

"Bumubuo kami ng mga cartoons"

Target: Pag-aralan ang mga bata upang maibalik ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, pagbutihin ang mga kakayahan sa komunikasyon.

Mga Nilalaman: Hinihiling sa bata na alalahanin ang mga pangunahing aksyon na naganap noong nakaraang araw. Pagkatapos ang mature na isa, sa mga maliliit na card na nakatiklop sa isang akurdyon kasama ang bata, ay gumagawa ng mga sketch ng mga pangunahing sandali ng rehimen. Sa isang sheet ng makapal na papel, ang isang may sapat na gulang ay gumuhit ng TV, pinuputol ang mga bintana dito at nagsimulang manood ng mga cartoon kasama ang bata: "Bumangon ka sa umaga, subukang alalahanin ang sinabi mo sa iyong ina? Pagkatapos ay umupo ka upang kumain. , aalis sa mesa, ano ang sinabi mo?\” Atbp.

"Magical chest"

Target: Ang saya ay nagtataguyod ng pagbuo ng mga pandamdam na pandama at pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mensahero. Ang saya na ibinigay ay batay sa isa sa mga paboritong aktibidad ng mga batang autistic - tumitingin at naggalugad ng mga bagong bagay.

Pinapayagan ang istraktura ng mga klase upang pagsamahin ang mga parameter ng mga paksa.

Imbento: kung saan ito kakailanganin, atbp.

Ang saya na ito ay maaaring gamitin sa tela, balahibo, mga butones, mga bola ng sinulid, at basurang materyal. Mangarap o gumawa ng peke.

Kailangan mong gawin ang bawat pekeng bagay sa dulo upang ang sanggol ay nais na gawin ito muli at 2 beses at ... bumalik sa magic chest.

2.3 Mga resulta ng control experiment

Mga resulta ng pag-aaral gamit ang pamamaraan ng "pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili"

Ang mga resulta ng pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili sa yugto ng kontrol at paghahambing ay ipinakita sa Talahanayan 4.

Talahanayan 4. Mga tampok ng pagpapahalaga sa sarili ng mga preschooler sa yugto ng kontrol

Uri ng pagpapahalaga sa sariliBilang ng mga paksa, sa %bago ang pagwawasto pagkatapos ng pagwawasto pagkataposNapalaki88824Sapat16241648Mababa76687628Pangkat ng kontrol

Ang mga talahanayan 4 na ito ay nagbubuod sa dinamika ng mga pagbabago sa halaga ng pagpapahalaga sa sarili sa eksperimentong grupo ng mga eksperimentong paksa.

Ang napalaki na pagpapahalaga sa sarili ay tumaas mula 8 hanggang 24%, sapat mula 16 hanggang 48%. At ang mababa ay bumaba mula 76 hanggang 28%.

Mga resulta ng pag-aaral ng pagkabalisa ng mga bata gamit ang pamamaraan ng A.M. Mga parokyano

Para sa kontrol at paghahambing na mga resulta gamit ang paraang ito, tingnan ang Talahanayan 5, 6.

Talahanayan 5. Mga resulta ng antas ng pagkabalisa bago at pagkatapos ng pagwawasto ayon sa pamamaraan ng A.M. Mga parokyano sa eksperimental na grupo

Mga antas ng pagkabalisaMga uri ng pagkabalisaPaaralanPagpapahalaga sa sariliInterpersonalPangkalahatang bago ang pagwawasto pagkatapos ng pagwawasto pagkatapos ng pagwawasto pagkatapos ng pagwawasto pagkatapos ng pagwawasto pagkatapos ng Mataas5236442862365836Katamtaman2246325830541840Mababa168242416

Ang mga katangian ng pagkabalisa ay malinaw na nagbubuod (Talahanayan 5 at 6) ang pamamayani ng average na halaga para sa lahat ng uri ng pagkabalisa.

Ang makabuluhang mas mababang mga palatandaan ng sobrang klase (36%; 28%; 36%; 36%) at mga katangian ng mababang pagkabalisa ay hindi nagbago (16%; 16%; 8%; 24%). Ang sentral na antas ay nananaig kapag isinasaalang-alang ang pagkabalisa sa pagpapahalaga sa sarili (58%), pangkalahatan (40%) at paaralan (46%), pagkatapos ay interpersonal (54%).

Ang data sa mga resulta ng pamamaraan para sa pagtukoy ng pagkabalisa sa mga bata sa control group ay ipinapakita sa Talahanayan 6 sa ibaba.

Talahanayan 6. Mga resulta ng antas ng pagkabalisa bago at pagkatapos ng pagwawasto ayon sa pamamaraan ng A.M. Mga parokyano sa control group

Mga antas ng pagkabalisaMga uri ng pagkabalisaPaaralanPagpapahalaga sa sariliInterpersonalPangkalahatang bago ang pagwawasto pagkatapos ng pagwawasto pagkatapos ng pagwawasto pagkatapos ng pagwawasto pagkatapos ng pagwawasto pagkatapos ng223240303018mababa161624248824

Ang direksyon na ito (ang dinamika ng pagsasaayos ng pagkabalisa) ay maaaring matukoy ng mga kakaibang nauugnay sa edad ng sensory sphere ng mga nakababatang kabataan, ang kanyang mga relasyon sa mga kapantay at kagalang-galang na mga tao (mga tagapagturo, mga ninuno), saloobin sa kanyang sarili, pati na rin ang epektibong epekto. ng programa sa pagpapatatag ng mga ganitong uri ng sensory-volitional at personal spheres.

Mga resulta ng pag-aaral gamit ang pamamaraang "Family Drawing" sa yugto ng kontrol

Ang mga resulta ng pag-aaral gamit ang pamamaraang ito ay ipinakita sa Talahanayan 7.

Talahanayan 7. Mga resulta ng pag-aaral ng mga symptom complex gamit ang pamamaraang "Family Drawing" bago at pagkatapos ng formative experiment

Antas ng pagpapakita Bilang ng mga paksa, sa % Bago ang formative na eksperimento Pagkatapos ng Introversion 62626236 Pagkabalisa 50505024 Pagsalakay at poot 20202016 Pagpapakita, pagnanais para sa pamumuno 4488 Pagnanais na protektahan ang mga nasa hustong gulang, mga magulang 58585850 Pagnanais para sa anumang paksa Pagkontrol 242. gr.Expr. gr.Cont. gr.Expr. gr.

Ang mga kahihinatnan ng pananaliksik, ayon sa Talahanayan 6, ay nagpapakita ng mga pagbabagong naganap sa mga paksang pang-eksperimentong kategorya: isang pagbaba sa paghihiwalay mula 62% hanggang 36%, pagkabalisa mula 50 hanggang 24%, galit mula 20% hanggang 16%, kasigasigan sa protektahan ang mga nasa hustong gulang mula 58% hanggang 50%. At sa grupong ito ay may pagtaas ng demonstrativeness mula 4% hanggang 8% at pagnanais para sa ilang uri ng trabaho mula 32% hanggang 40%.

Ang dynamics ng pagbabago sa mga kahihinatnan ng pananaliksik sa eksperimental na grupo ay positibo, at sa katunayan ay may kakayahang ibuod ang kapaki-pakinabang na epekto ng mga correctional class sa eksperimental na grupo.

Ang mga resulta ng empirical na pag-aaral ay sumasalamin sa sariling katangian ng emosyonal-sthenic na mga globo at ang mga personalidad ng mga batang may maagang pagkabata autism.

Ang data mula sa tinitiyak na karanasan ayon sa pamamaraang "Pag-aaral ng antas ng pagpapahalaga sa sarili" ay kumakatawan sa isang pamamayani ng mababang antas ng pagpapahalaga sa sarili (84%), mas mababang mga katangian ng isang sapat na antas ng pagpapahalaga sa sarili (12%) at ang pinakamababang katangian ng pinakamataas na antas (4%).

Ang mga resulta ng pag-aaral ng pagkabalisa ayon sa pamamaraang "social-situational anxiety scale" ay nagpapakita ng pamamayani ng pinakamataas na antas ng pagkabalisa sa paaralan (52%), pagpapahalaga sa sarili (44%), at interpersonal (62%) at pangkalahatan ( 58%). Ang pagtatasa ng mga resulta ay nagpapahintulot sa amin na maitatag ang pinakamataas na antas ng lahat ng uri ng pagkabalisa, gayunpaman, ang tagapagpahiwatig ng interpersonal at pagkabalisa sa paaralan ay mas mataas, na nagpapahiwatig ng hindi sapat na pagbagay ng mga mas batang mag-aaral na may mga tagapagpahiwatig ng RDA sa kapaligiran ng pagtuturo.

Ang mga resulta ng pag-aaral ayon sa pamamaraang "Family Sketch" ay nagsasaad ng pamamayani ng kasigasigan ng mga mag-aaral na protektahan ang mga matatanda at magulang (58%), tahasang pagkabalisa (40%) at introversion, paghihiwalay - 62%.

Batay sa mga resulta ng pagtiyak na karanasan, pinili at isinagawa ang mga klase sa pagwawasto. Sa panahon ng mga pagsasanay sa pagwawasto, ang nangungunang paraan ay pagsasanay sa pag-uugali. Nakatuon ito sa pagtuturo sa bata ng sapat na anyo ng pag-uugali sa mga problemang sitwasyon. Kapag nagsasagawa ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad, napansin ang dinamika ng pagpapakita ng positibo at negatibong emosyonal - kusang-loob at personal na pagpapakita sa pag-uugali ng mga paksa.

Ang mga resulta ng paulit-ulit na mga diagnostic ay nagpakita ng dynamics ng pagsasaayos ng antas ng pagmamataas sa pang-eksperimentong pangkat ng mga paksa, lahat ng uri ng pagkabalisa (pangingibabaw ng average na antas). Ang mga resulta ng pag-aaral ayon sa pamamaraang "Family Sketch" ay nagpakita ng pagbawas sa paghihiwalay mula 62% hanggang 36%, pagkabalisa mula 50 hanggang 24%, galit mula 20% hanggang 16%, kasigasigan para sa pagprotekta sa mga matatanda mula 58% hanggang 50% . Gayundin sa grupong ito, mayroong pagtaas sa pagiging demonstratibo mula 4% hanggang 8% at isang pagkahumaling sa ilang uri ng aktibidad na tulad ng negosyo mula 32% hanggang 40%. Sa control group ng mga paksa, walang mahahalagang pagbabago ang naobserbahan sa mga resulta ng pag-aaral.

Pagkatapos ng mga resulta ng pagsusulit, nag-compile kami ng mga tip para sa mga guro at magulang.

Mga tip para sa epektibong pagtuturo sa mga batang may ASD (autistic range disorder)

Kapag nagtuturo sa isang bata na may ASD, dapat isaalang-alang ng guro ang mga sumusunod:

kinakailangang isaalang-alang ang paraan ng paglalahad ng isa o ibang programang pang-edukasyon sa mga batang may ASD;

kinakailangang isaalang-alang ang mga paghihirap na nauugnay sa kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita at komunikasyon sa ASD;

Ang mga batang may autism spectrum disorder ay karaniwang hindi nakakaintindi ng nakatagong impormasyon. Ayon sa kaugalian, kailangan nila ang mga pangunahing ideya o opinyon upang maipahayag nang wasto;

Ang hindi sapat na kakayahang mag-generalize ay nagdudulot ng mga paghihirap sa pagbuo ng mga koneksyon sa pagitan ng mga opinyon, bilang isang resulta kung saan mayroon silang bawat pagkakataon na mapagtanto nang hiwalay (halimbawa, isang hindi pagkakaunawaan na ang pagtaas ay isang pangalawang pangangatawan). Ginagawa nitong mas mahirap ang paglipat ng kaalaman sa mga sitwasyon sa buhay;

ang hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan ay maaaring mangahulugan na mayroong napakalakas at mahinang panig ng pag-unlad;

ang kahirapan sa pag-unawa sa bibig at nakasulat na pananalita at ang katumpakan ng mga interpretasyon ay maaaring humantong sa isang baluktot na pang-unawa sa narinig at nabasa;

ang triad ng mga karamdaman ay tradisyonal na humahantong sa pangangailangan para sa istraktura sa lahat, ang pangangailangan para sa tulong sa mga sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa lipunan, mga paghihirap sa kahanga-hanga at nagpapahayag na pananalita;

maaaring hindi isipin ng bata ang paglitaw ng pagkabalisa, kaya kailangan mong tingnang mabuti ang malamang na stimuli at mga paunang pagpapakita ng pagkabalisa;

Ang naobserbahang pag-uugali ng isang sanggol, na maaaring ipaliwanag ng iba bilang mga ordinaryong kapritso o pagsuway, ay maaaring magkaroon ng isang buong saklaw ng mga kahulugan. Halimbawa, maaari itong magbalangkas ng pangangailangan para sa suporta o interes; pagtakas mula sa mga nakababahalang sitwasyon (reaksyon sa labis na pagpapasigla); gustong makakuha ng ilang bagay; hindi pagkakaunawaan; tugon laban sa mga hindi gustong pangyayari; pagkuha ng karagdagang pagpapasigla, halimbawa, mula sa pagdura, paggamit ng mga pagmumura.

Pangkalahatang mga tip para sa pag-aayos ng mga pakikipag-ugnayan sa mga batang may ASD

Ito ay kinakailangan upang magarantiya ang isang malinaw na kumpanya ng mga aktibidad sa buhay at isang seryosong pang-araw-araw na gawain.

Dapat kang gumamit ng malinaw, hindi malabo na istilo at iwasan ang mga ironic o idiomatic na expression.

Markahan ang hindi katanggap-tanggap na pag-uugali sa isang matatag, ngunit hindi malupit, isang salitang "Hindi" o "Tumigil" at, kung kinakailangan, palakasin ito sa pamamagitan ng isang kilos.

Sa simula ng pagsasanay, mag-ingat sa mga tanong tulad ng "Bakit mo ginawa ito?", "Gusto mo bang gawin ito?", dahil ang mga batang may ASD sa karamihan ng mga kaso ay hindi kayang ipaliwanag ang kadahilanan ng kanilang sariling mga aksyon at pasalitang ipahayag kanilang mga hangarin. Ang bata ay nangangailangan ng espesyal na pagsasanay, kung saan siya ay inaalok ng maikli at tumpak na mga sagot sa mga tanong na maaari niyang magamit sa ibang pagkakataon sa kanyang sariling buhay.

Tawagan ang mag-aaral nang hiwalay sa pamamagitan ng pangalan nang madalas hangga't pinahihintulutan, upang malaman niya na ikaw ay nakikipag-usap sa kanya.

Kinakailangan na garantiya ang integridad ng mga kinakailangan sa bahagi ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon at subukang huwag lumihis mula sa mga magagawa na gawain na naitatag.

Kinakailangang isaalang-alang na ang mga pagbabago sa pag-uugali ay maaaring magbalangkas ng umiiral na pagkabalisa o stress, na maaaring sanhi ng maliliit na pagbabago sa pang-araw-araw na gawain.

Huwag isaalang-alang ang matapang o malupit na pag-uugali - tandaan na ang paksa ng galit ay maaaring hindi tumutugma sa isang tunay na pinagmulan (halimbawa, kung ang isang sanggol ay nagsimulang kumamot sa iyo, hindi ito nangangahulugan na ikaw ang pinagmulan ng kanyang galit). Baka may nanakot sa kanya ngayon. Upang matukoy ang pinagmulan ng galit, kailangan mong suriin ang paligid ng sanggol.

Kinakailangang sadyang ituro ang mga alituntunin ng panlipunang pag-uugali, tulad ng pagpapanatili ng isang pila, ang sagisag ng isang tinatanggap na distansya ng lipunan.

Kinakailangang dagdagan ang pangangasiwa sa mga panahon ng hindi organisadong oras, sa panahon ng praktikal na pagsasanay; mga aktibidad na nauugnay sa pisikal na paggawa at mga panahon ng pakikipag-ugnayan ng mag-aaral, halimbawa, sa mga laro, tanghalian; kinakailangang ipaalam sa mga kasamahan ang tungkol sa mga paghihirap ng ibinigay na mag-aaral.

Pinapayagan na lumikha ng isang grupo ng mga kaibigan na makakatulong sa isang partikular na mag-aaral at magtrabaho bilang isang positibong modelo ng pag-uugali sa mga sitwasyon sa komunikasyon o sa panahon ng mga aralin.

Kinakailangan na lumikha ng isang iskedyul para sa bata, kung saan ang anumang handicraft ay ilalagay ayon sa iskedyul; tiyak na makakatulong ito sa mag-aaral na mahulaan ang mga aktibidad sa araw at maiwasan ang hindi kinakailangang pag-aalala.

Kapag nagtatrabaho sa mga batang may autism spectrum disorder, mahalagang tandaan na ang mahirap na kontrolin na pag-uugali ay isang salamin ng mga karamdamang nauugnay sa autism (tingnan ang pagpapakita ng triad ng mga karamdaman). Ang pinakamahalagang hakbang kapag pumipili ng isang paraan upang magtrabaho sa ilang mga katangian ng pag-uugali ay upang siyasatin ang mga pangyayari ng pag-uugali at subukang maunawaan ang pag-uugali na ito mula sa pananaw ng bata. Ang pinakamahirap na pag-uugali ay nagreresulta mula sa kakulangan ng mga kasanayan sa komunikasyon. Dahil dito, ang pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ay pangunahing kahalagahan, dahil ito ay walang alinlangan na makakatulong na mabawasan ang paglitaw ng mga pagkabigo, at ang kanilang kahihinatnan, hindi katanggap-tanggap na pag-uugali.

Mayroong maraming mga pangyayari na pumipilit sa mga batang may autism na gawin o sabihin ang mahirap o sira-sira na mga bagay. Kung ang kadahilanan ng mga pag-uugaling ito ay hindi malinaw, kung gayon ang pagtatala ng sumusunod na impormasyon ay makakatulong sa iyong malaman:

kapag nangyari ang pag-uugaling ito, sino ang naroroon;

ano ang eksaktong nangyari bago ang insidente;

paglalarawan ng pangyayari;

ano ang nangyari pagkatapos ng insidente.

Kaya, mayroong isang magandang pagkakataon na ang ilang mga pattern sa pinagmulan ng ibinigay na pag-uugali ay matutuklasan, na walang alinlangan na makakatulong upang harapin ang pag-uugali nang epektibo. Paminsan-minsan, lumilitaw ang hindi kinakailangang pag-uugali dahil sa maraming mga kadahilanan, na mahirap alisin, ngunit mas madalas na mayroon lamang isang pangunahing kadahilanan sa trabaho, na nagiging walang halaga bilang isang resulta ng pagsusuri sa pag-uugali. Ito ay maaaring maging panimulang punto sa pagpili ng isang diskarte para sa pagtatrabaho sa pag-uugali. Mayroong iba pang mga pangunahing punto na dapat isaalang-alang kapag nagtatrabaho sa pag-uugali:

Dapat kang magkaroon ng positibong saloobin. Hindi masamang pag-uugali ang dapat bigyan ng gantimpala sa halip na bigyan ng parusa para sa hindi katanggap-tanggap na pag-uugali.

Ang isa ay dapat umiral ng mahabang pagtitiis. Anuman ang paraan na iyong gamitin, hindi ito magkakabisa kaagad. Maghintay, ayon sa huling pamantayan, 4 na linggo bago subukan ang iba pang mga pamamaraan, lalo na kapag ang estilo ay tungkol sa mga bata. Ang ilang mga pamamaraan, halimbawa, na naglalayong bumuo ng mga diskarte sa komunikasyon, ay nangangailangan ng pangmatagalang trabaho, lalo na sa mga batang may karagdagang mga kapansanan. kahirapan sa pag-aaral.

Ang mga magulang, kawani at kawani ng paaralan ay kinakailangang kumilos nang sama-sama, kung hindi ay susubukin ng bata ang kalituhan, at ang pag-uugaling tinutugunan ay maaaring lumala. Dapat ding tandaan na kung ang sanggol ay nasanay sa pag-akit ng interes, sabihin, sa pamamagitan ng pag-click, at huminto ka sa pagtugon sa sigaw na ito, kung gayon ito ay magdudulot ng agarang reaksyon sa kanyang bahagi - magsisimula siyang sumigaw nang mas malakas.

Dapat umiral nang halili. Ang bawat isa na gumugugol ng oras sa isang bata ay dapat na alam kung paano tumugon sa pag-uugali na tinutugunan at sumunod sa napiling paraan ng pag-uugaling tulad ng negosyo.

Dapat panatilihin ang kapayapaan. Ang isang galit o malakas na tugon sa iyong bahagi ay maaaring mapabuti ang iyong kalooban, ngunit ito ay malamang na hindi makakatulong sa iyong anak.

Dapat gumamit ng malikhaing pasukan. Huwag matakot sumubok ng bago kung sa tingin mo ay makakatulong ito.

Ang ilang mga pamamaraan ay mahirap gamitin sa mga kondisyon ng paaralan (halimbawa, suporta sa pagkain, pag-access sa isang palaruan), mahirap na huwag pansinin ang hiyawan o iba pang mga ingay, upang magbigay ng isang matahimik na kapaligiran. Katatagan, malalim na kamalayan sa mga problema ng mga bata na may autism spectrum disorder, karaniwang serbisyo sa paaralan at iba pang mga espesyalista, at gayundin ang pagnanais na magpakita ng tulong sa mga batang may autism - lahat ito ay mga pangunahing dahilan na nag-aambag sa pagtuklas ng mga posibleng kakayahan ng isang batang may autism spectrum disorder. (Tandaan: Ang mga posibleng kakayahan ay nauunawaan sa malawak na kahulugan, hindi limitado sa abstract na pagganap sa akademiko).

Tandaan, kakailanganin mo ng oras at pagsisikap para baguhin ang ugali ng iyong anak. Darating din ang oras para sa bata mismo. Kapag nagpaplano ng trabaho sa pag-uugali, dapat mong tandaan na sa mga unang araw ng pagsasanay ang sitwasyon ay maaaring lumala. Ngunit gagantimpalaan ka kapag bumuti ang mga bagay pagkatapos ng ilang sandali.

Imposibleng ilagay sa perpektong sukatan ang kahalagahan ng pangkalahatang gawain ng mga magulang at mga propesyonal ng iba't ibang serbisyo. Kailangang magkaroon ng patuloy na kapalit ng impormasyon tungkol sa kung ano ang nangyayari sa paaralan at sa bahay. Ito ay walang alinlangan na makakatulong upang mapanatili ang pare-pareho sa mga diskarte sa trabaho at maiwasan ang iba't ibang mga pagkakamali.

Pangkalahatang mga tip para sa pag-aayos ng isang kapaligiran sa pag-aaral

Ang mga batang may ASD, bilang panuntunan, ay nahihirapang ayusin ang kanilang sariling interes at lubhang nakakagambala. Ang mga kagamitan sa silid-aralan ay lubos na makakaimpluwensya sa pag-uugali at kakayahang matuto ng isang mag-aaral.

Kapag nag-aayos ng kapaligiran sa pag-aaral, ang mga sumusunod ay dapat isaalang-alang:

Ang espasyo sa silid-aralan ay dapat na wastong nahahati sa mga zone na may malinaw na mga hangganan. Kung ang sona ay ginagamit lamang para sa pag-aaral, kung gayon ito ay tumutulong sa mag-aaral na maunawaan kung ano ang inaasahan sa kanya kapag siya ay matatagpuan sa sonang ito;

obligado ang guro na paupuin ang klase sa paraang ang estudyanteng may ASD ay hindi maabala ng iba o ng kagamitan;

Ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang organisado, hindi maselan na kapaligiran.

kinakailangang magkaroon ng espasyo para sa personal na gawain kasama ang bata;

Kinakailangan na magkaroon ng mga kaaya-ayang card ng paalala ng tinatanggap na pag-uugali.

Kinakailangan na magkaroon ng maayos at nilagdaang kagamitan sa pagsasanay.

ang mga bagay na may bawat pagkakataon na makagambala sa pagkumpleto ng mga gawain ay dapat alisin sa larangan ng pananaw ng mag-aaral;

Kinakailangang sabihin sa bata ang tungkol sa mga kinakailangan para sa bawat lugar ng silid-aralan.

Kung ang mga sukat ng silid-aralan ay hindi nagpapahintulot para sa isang hiwalay na puwang para sa personal na gawain, kung gayon mahalaga na ang mag-aaral ay may isang mesa na may sariling pangalan, na magsisilbing kanyang sariling uri ng pundasyon. Subukang gumamit ng anumang magagamit na kasangkapan, halimbawa, isang hindi natural na aparador, kung saan maaari mong itabi ang mga bagay na nakakagambala sa iyong interes. Ang ganitong uri ng pundasyon ay nakakatulong hindi lamang sa mga batang may ASD, kundi pati na rin sa iba pang mga mag-aaral na nahihirapang mag-concentrate sa klase.

Kung ang pag-aaral ay nagaganap sa isang masikip na silid-aralan, subukang humanap ng isang tahimik na lugar sa paaralan na magiging isang "ligtas na kanlungan" para sa mag-aaral na may ASD. Ang isang batang may ASD ay maaaring magkaroon ng mas mataas na antas ng pagiging sensitibo sa ingay, na humahantong sa stress at kawalan ng kakayahan na makayanan ang kapaligiran kapag nalampasan ang antas ng ingay.

Pagpapakilala ng mga kasiyahan

Ang mga magagandang iskedyul ay nagbibigay ng mga sumusunod na benepisyo:

Hayaang dumaloy ang pang-araw-araw na gawain. Alam ng estudyante kung ano ang dapat niyang gawin ngayon, at hindi niya kailangan ng mga verbal na anotasyon o senyas. Sa ganitong paraan, tumataas ang kalayaan ng sanggol;

ay patuloy na pag-apela, kaya nababawasan ang pagkabalisa ng mag-aaral at nagbibigay sa kanya ng damdamin ng kumpiyansa at seguridad;

pinapayagan kang maiwasan ang paghaharap sa mga may sapat na gulang. Kapag dumating ang oras para sa isang aralin na hindi gustong pag-aralan ng bata, kung gayon ang mga may sapat na gulang ay dapat sumangguni sa iskedyul: "Ang iskedyul ay nagsasabi na tayo ay magiging ...";

nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan ang higit pang mga pangunahing itinatag na mga kilos;

alisin ang mga paulit-ulit na tanong tungkol sa mga kaganapan sa araw;

payagan ang mga mag-aaral na maging handa para sa mga shift;

pinapayagan kang isama ang inaasahang pag-uugali sa mga naka-iskedyul na aktibidad;

bigyang-daan ang mag-aaral na magkaroon ng pakiramdam na nakamit ang isang bagay.

Mas maganda na lang kung sa gitna ng classroom ang schedule para makita ng buong klase. Obligado ang guro na "pumunta" kasama ang bata ayon sa iskedyul, alinman sa buong araw, o sa pamamagitan lamang ng pag-highlight ng karagdagang gawaing pananahi, depende sa kakayahan ng bata o klase na tanggapin ang impormasyong ito.

Pangkalahatang mga tip para sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Bago ang anumang uri ng komunikasyon, kailangan mong maakit ang interes ng estudyante sa pamamagitan ng pagtawag sa kanya sa kanyang pangalan.

Gumamit ng mga simpleng expression. Ito ay lalong mahalaga kapag nagbibigay ng mga alituntunin at paliwanag. Mag-ingat sa mga tagubilin tulad ng "Bago ka kumuha ng librong babasahin, huwag kalimutang lagdaan ang iyong gawa kapag natapos mo na ito." Ang diskarte na ito ay ganap na natural at naaangkop sa karamihan ng mga bata, ngunit maaari itong mag-trigger ng malaking pagkalito sa mga batang may autism spectrum disorder. Ang sumusunod na bersyon ng ibinigay na anotasyon ay malamang na: "Kapag natapos mo ang gawain, lagdaan ito, at pagkatapos ay kunin ang aklat upang basahin."

Hindi ito dapat bigkasin sa napakahabang mga sipi o napakabilis. Magturo ng mga paksa ng solong bokabularyo. Hindi dapat ipagpalagay na naiintindihan ng mga bata ang mga salita at opinyon nang hindi sila tinuturuan. Kinakailangan ang espesyal na pagsasanay sa mga opinyon na nagpapahayag ng spatial na pag-aayos ng mga bagay. Kapag nagtuturo, inirerekumenda na gumamit ng mga bagay na gusto ng bata (halimbawa, tsokolate sa isang plato, sa ilalim ng isang plato, at iba pa). Suriin ang kamalayan ng mga mag-aaral sa mga pariralang kanilang naririnig, hilingin sa kanila na kumpirmahin ang mga parirala. Kung hindi naiintindihan ng mag-aaral ang parirala, paikliin ito sa mga pangunahing salita.

Gumamit ng mga magagandang materyales para sa pinakabagong mga salita at opinyon. Halos lahat ng mga bata na may autism spectrum disorder ay higit na nakikita sa pamamagitan ng visual channel kaysa sa auditory channel. Subukang samahan ang mga teksto ng mga larawan, mga simbolikong larawan (lalo na ang mga pangunahing salita). Mag-alok ng mga takdang-aralin nang mapanghikayat at direkta hangga't maaari. Ito ay lalong mahalaga kapag nagtuturo ng mga bagong opinyon at kasanayan. Paminsan-minsan, mainam na ipakita sa bata ang mga halimbawa ng mga natapos na gawain, kung paano gamitin ang kagamitan, o isama ang isang may-gulang na tao sa kasiyahan sa paglalaro upang ipakita ang malinaw na pagpapatupad (kung ano ang kailangang gawin ng bata).

Ito ay kinakailangan upang pag-aralan ang mga gawain mula sa punto ng view ng kanilang pagiging posible at ang antas ng interes ng mag-aaral. Bawasan ang laki ng mga takdang-aralin at gumamit ng mga pampatibay-loob kapag kailangan mong dagdagan ang tiwala ng estudyante sa paksang ibinigay.

Gumamit ng iba't ibang paraan ng pagsusumite ng mga order. Magsumite ng mga order nang installment. Sa halip na asahan na ang iyong anak ay kumpletuhin lamang ang isang maliit na bahagi ng mga gawain sa takdang-aralin, mas mabuting magpunit ng isang takdang-aralin at ibigay ito nang hiwalay. Aalisin nito ang pagkalito sa mga tagubilin, pati na rin ang pagkabalisa na nagreresulta sa katotohanan na ang order ay tila napakahaba at mahirap.

Kinakailangang ituro sa mag-aaral ang opinyon na "Tapos na". Ang mga tagubilin ay dapat magkaroon ng isang tiyak na tuntunin at wakas, upang ang bata ay magkaroon ng isang tiyak na pag-unawa sa kung ano ang kinakailangan sa kanya at kung hanggang saan. Gumamit ng timer kung kinakailangan.

Mag-ingat sa labis na karga sa pag-aaral at komunikasyon. Tandaan na kahit anong serbisyo ang nasa grupo, ang komunikasyon ay naglalagay ng mga karagdagang pangangailangan sa isang batang may autism spectrum disorder. Maging maingat sa pagpaplano ng mga aktibidad na nangangailangan ng pakikilahok sa parehong nakakagambalang pag-aaral at pakikisalamuha. Kung ang aralin ay nakatuon sa pangkalahatang gawain sa ibang mga bata, kung gayon ang mga tagubilin mismo ay dapat na nasa loob ng mga kakayahan ng batang may autism spectrum disorder. Ang mga takdang-aralin na nangangailangan ng abstract na kaalaman ay pinakamahusay na gawin sa isang katamtamang lugar nang personal.

Subukang pagsamahin ang mga takdang-aralin sa mga interes ng mag-aaral ayon sa iyong kakayahan. -Pinapahintulutang gumamit ng mga programa sa kompyuter upang bumuo ng literasiya ng wika.

Bigyan ng pagkakataon ang mag-aaral na matutuhan ang isang aktibidad na kinagigiliwan niya paminsan-minsan bilang gantimpala sa kasipagan sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin (fixed time, hourglass allowance).

Ito ay kinakailangan upang alisin o bawasan ang nakakagambalang mga sanhi, halimbawa, ingay, patuloy na paggalaw, mga computer, nakatayo na labis na kargado ng impormasyon sa lugar ng trabaho. Paminsan-minsan, ang mag-aaral ay dapat bigyan ng espasyo sa pag-aaral nang walang mga distractions. Maaaring umiral ang espasyong ito sa silid-aralan o sa labas ng silid-aralan, depende sa mga pangangailangan ng mag-aaral.

Ito ay kinakailangan para sa bata na masanay sa kapaligiran ng pag-aaral, iyon ay, upang malaman kung nasaan ang mga kinakailangang supply, kung ano ang gawain sa pagsasanay, kung ano ang gagawin at kung kailan ito gagawin. Kailangan namin ng isang tiyak na iskedyul ng mga aksyon na may kaugnayan sa sariling mga bagay ng mag-aaral sa simula at pagtatapos ng araw ng pag-aaral (halimbawa, kung paano mag-analisa at gumuhit ng pitaka).

Dapat alam ng estudyante kung paano makarating sa mga tamang lugar at kamangha-manghang mga silid sa paaralan - dapat alam niya ang pinakamaikling ruta. Ang mag-aaral ay kinakailangang magkaroon ng isang tiyak na espasyo para sa kanyang sariling mga bagay.

Kailangan mong magkaroon ng sapat na materyales para sa trabaho para hindi na kailangang ibahagi ng estudyante sa iba.

Hatiin ang mga takdang-aralin sa anyo ng mga kasiya-siyang tutorial. Ilakip ang mga ito mula kaliwa hanggang kanan o mula sa itaas hanggang sa ibaba.

Kailangan mong magkaroon ng iskedyul na nagpapahintulot sa mag-aaral na pumunta sa iba't ibang lugar sa paaralan upang maging komportable siya sa mga paparating na kaganapan (halimbawa, isang folder na may mga file o isang album).

Magkaroon ng isang kahon/lugar para sa mga takdang-aralin/liham ng pamilya, atbp., kung kailangan mong isara ang mga ito at ituro sa iyong anak ang aktibidad na ito.

Kapag nagbibigay ng isang takdang-aralin sa pamilya, maglaan ng oras upang magbigay ng tumpak na mga tala at paliwanag. -Gumamit ng mga benchmark upang ipakita ang pangwakas na kinalabasan na inaasahan ng mag-aaral.

Talakayin sa mga tauhan kung ano ang ipinapakita ng mag-aaral.

Kailangan mong magbigay ng sapat na impormasyon/step-by-step na suporta upang makumpleto ng bata ang takdang-aralin.

Panatilihin ang hindi sinasadyang mga pahiwatig (paggalaw ng labi, kilos) kapag nagtatanong sa isang mag-aaral.

Bigyan ang mag-aaral ng maraming oras para pag-isipan ang iyong tanong - ang pagpoproseso ng pagsasalita sa mga batang may ASD ay maaaring maging mas maluwag kaysa sa mga batang may karaniwang pag-unlad. Subukang huwag mag-paraphrase - maaari itong magdulot ng kalituhan.

Konklusyon

Ang mga epekto ng panitikan at eksperimentong pananaliksik sa mga detalye at pagwawasto ng emosyonal-volitional sphere at personalidad ng mga batang may early childhood autism ay ipinakita ng:

.Ang pagsubok ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpapakita na ang isang bilang ng mga pag-aaral ay aktwal na ginawa ng kakanyahan, mga aparato ng pagbuo, mga sintomas at mga pagpapakita ng emosyonal-volitional na mga paglabag sa orihinal na karakter. Sa nakalipas na dalawang dekada, maraming pag-aaral na may kaugnayan sa correctional work sa mga batang autistic ang natagpuan sa domestic literature. Gayunpaman, walang mga garantisadong klase sa pagwawasto na naglalayong iwasto ang sikolohikal na globo at personalidad ng mga batang ito.

.Ang mga kahihinatnan ng empirical na pananaliksik ay sumasalamin sa pamamayani ng mababang halaga ng pagpapahalaga sa sarili sa sobrang klase ng pagkabalisa sa paaralan, pagpapahalaga sa sarili, interpersonal at pangkalahatan. Ang pamamayani ng pagnanais ng mga kabataan na protektahan ang mga matatanda at tagapag-alaga, ang kalubhaan ng pagkabalisa at introversion, paghihiwalay.

.Batay sa mga resulta ng pagtiyak na karanasan, pinili at isinagawa ang mga klase sa pagwawasto. Sa panahon ng pagpapatupad ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad, lumitaw ang dinamika ng pagpapakita ng positibo at negatibong sikolohikal na pagpapakita sa pag-uugali ng mga eksperimentong paksa.

.Ang mga epekto ng paulit-ulit na mga diagnostic ay nagpakita ng dinamika ng mga pagbabago sa halaga ng pagpapahalaga sa sarili sa eksperimental na grupo ng mga eksperimentong paksa, lahat ng uri ng pagkabalisa (ang pamamayani ng average na halaga), isang pagbawas sa paghihiwalay, pagkabalisa, at ang pagnanais na ipagtanggol. matatanda.

Sa pangkalahatan, sinusuportahan ng mga resultang ito ang aming hypothesis ng pananaliksik.

Listahan ng ginamit na panitikan

1.Kovaleva V.V., Pedagogy ng pagkabata. - M.: Medetsina, 1995, 336 p.

.Vedenina M.Yu. Ang paggamit ng humanistic therapy para sa autistic na mga bata upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbagay sa tahanan. // 1997. pp. 31-40.

.Baenskaya E.R. Mga detalye ng maagang epektibong pag-unlad ng isang autistic na bata na may edad 0 hanggang 1.5 taon // Defectology. - 1995. - No. 5. pp.76-83.

.Bogdashina O. Autism: konsepto at pagsisiwalat. Donetsk, 2009, 117 p.

.Diligensky N. The Word through the Walls. - M., 2010, 231 p.

.Shipitsina L.M. Mga kahirapan sa pagkabata - M.: Didactics Plus, 2001, 97 p.

.Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Dahil ang iyong sanggol ay hindi nakakakuha ng pag-unlad. - M., 2007, 124 p.

.Zhurenkov K. Autism ay ang salot ng ika-21 siglo. // Ogonyok. - 2001. - No. 22, p. 4-8.

.Krevelen V.K. Sa problema ng maagang autism // Childhood autism: Reader - St. Petersburg, 2007, 236 p.

.Isaev D.N., Kagan V.E. Mga masakit na sindrom sa mga bata at kabataan: mga mekanismo ng mga karamdaman sa pag-uugali // Mga pagbabago sa pathological sa pag-uugali. - Lt, 1973, 251 p.

.Ulyanova R.K. Edukasyon sa pangunahing paaralan ng mga batang autistic // Defectology. - 1988. - No. 4. p. 66-70.

.Ulyanova R.K. Mga kahirapan sa gawaing pagwawasto sa mga batang autistic // Pedagogical Search. - 1999. - No. 9, pp. 11-29.

.Bashina V.M. Autism sa maagang pagkabata. -M.: Medisina, 2009, 221 p.

.Bashina V.M. Autismo sa maagang pagkabata // Pagpapagaling - M., 1980, 123 p.

.Schopler E., Lanzird M., Waters L. Suporta para sa mga espesyal na bata. Koleksyon ng mga pamamaraan para sa mga propesyonal at magulang - Minsk: BelAPDI Publishing House, 1997, 119 p.

.Karvasarskaya I.B. Nang malapitan. Mula sa kakayahan ng pakikipagtulungan sa mga batang autistic. - M., 2003, 232 p.

.Kavasarskaya I.B. Sikolohikal na suporta para sa isang pamilya na may autistic na bata // Correctional psychology, espesyal na sikolohiya. - Kursk: Publishing house Kursk. Estado Univ., 2003. - 271 p.

.Bleuler E. Autistic na pag-iisip, pananalita // Reader sa pinag-isang sikolohiya - M.: Moscow State University Publishing House, 1981. - pp. 112-125.

.Kuzmina Mtr. Autism // Guro sa paaralan. - 2000. Blg. 47-48, pp. 21-36.

.Ivanov E.S. hindi nalutas na mga isyu sa pagsisiwalat ng early childhood autism // Childhood autism: isang manual. - SPb.: MUSiR im. R. Wallenberg, 1997, 246 p.

.Kagan V.E. Autism sa mga mag-aaral. - L.: Medisina, 2001. - 190 p.

.Kagan V.E., Isaev D.N. pagsisiwalat at pagwawasto ng autism sa mga bata - L.: Leningrad. Pediatric medical university, 2006, 342 p.

.Nagsinungaling si M.M. Flash therapy bilang isang anyo ng emosyonal na tulong sa pamilya ng isang autistic na bata // Defectology. - 1996.- No. 3, p. 56-66.

.Mastyukova E.M. Isang sanggol na may mga pagbabago sa pag-unlad. - M., 2002, 222 p.

.Mastyukova E.M. Medikal na gamot. Maagang at preschool edad. - M., 2007, 234 p.

.Nikolskaya O.S. Mga detalye ng pagwawasto para sa mga batang dumaranas ng autism sa maagang pagkabata: Abstract. Cand. dis. - M., 1985, 84 p.

.Nikolskaya O.S. Mga kahirapan sa pagtuturo sa mga batang autistic // Defectology. - 1995. - No. 1,2. p.8-17.

.Lebedinskaya K.S. Early childhood autism // Pagkabigong sumunod sa sensory development bilang isang klinikal at defectological na problema - M.: Research Institute of Defectology RAO, 2010, 125 p.

.Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Mga mensahe sa diagnosis ng early childhood autism // Diagnostics at pagwawasto. - M., 1988, 236 p.

.Lebedinsky V.V. Mga pagbabago sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. - M., 2005, 124 p.

.Mnukhin S.S., Zelenskaya A.E., Isaev D.N. Tungkol sa infantile autism syndrome, o Kanner syndrome sa mga bata // Journal of Psychiatry na pinangalanan. S.S. Korsakova. - 1967. - No. 10, pp. 56-78.

.1st milestone ng correctional work sa isang autistic na bata: kakilala, pagtatatag ng contact // Autotism at mga pagbabago sa pag-unlad. - 2004.- No. 3, 336 p.

.Nikolskaya O.S. Ang affective streak ng isang naninirahan sa ating planeta. Isang pagtingin sa prisma ng childhood autism - M.: Center for Medical Psychology, 2010, 112 p.

.Nurieva L.G. Ang pagbuo ng autistic na pag-iisip. - Capital, 2003, 242 p.

.Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Espesyal na sanggol: Mga paraan ng tulong - M.: Terevinf. 2011.- 336 p.

.Park K. Sikolohikal na pag-unlad ng isang autist: sa pamamagitan ng mga mata ng mga kamag-anak // Capital Psychotherapeutic Journal. - 2004. - No. 3. - pp. 65-95.

.Kholodov S.A. Ano ang pagkakaiba ng isang santo at isang autistic na bata? // Self-print na publikasyon. -2002. No. 215, 96 p.

.Kholodov S.A., Morozova T.I. Ang uniberso sa likod ng isang glass wall // Pagka-ina. - 1997. Blg. 1-6, pp. 12-67.

.Pechnikova L.S. Ang saloobin ng ina sa mga batang may autism sa maagang pagkabata: Aurref. dis. Cand. Mga Agham Pang-emosyonal - M., 2007, 236 p.

.Maagang pagkabata autism. / Ed. T.A.Vlasova, V.V.Lebedinsky, K.S.Lebedinskaya - M., 2001, 321 p.

.Sokolova N. Ang lihim ng "Naninirahan sa ating planeta, pag-ulan" // Psychology ng edad. - 2002.- No. 22, p. 56-98.

.Rychkova N.A. Diagnostics, pagsasaayos, psychoprophylaxis - M.: Gnom i D., 2010, 231 p.

.Soshinsky S.A. Paano nagsisindi ang kandila (sipi mula sa isang libro) // Autism at developmental disorder. - 2004. - No. 3, pp. 24-33.

.Paghahanda sa mga guro na magtrabaho kasama ang autism // Defectology. - 1997.- Bilang 4.- p.80-86.

.Khaustova V. Mga hakbang at hindi pangkaraniwang mga tampok ng pag-unlad ng play work sa isang normal na estado at may autistic disorder // Autism at hindi pagsunod sa pag-unlad - 2004. - No. 3, 112 p.

.Remschmidt H. Autism. Pananaliksik, ugat na sanhi at paggamot - M.: Medisina, 2003, 126 p.

.Humanistic therapy bilang isang paraan ng pedagogical na suporta para sa isang pamilya na may autistic na bata // Defectology. - 1996. - No. 3. - p. 58-69.

.Sensual underdevelopment sa pagkabata at ang kanilang pagwawasto - M.: Moscow State University, 2000. - 197 p.

.Yanushko E.A. Masaya kasama ang isang espesyal na bata. Pagtatatag ng contact, mga diskarte sa pakikipag-ugnayan, pagbuo ng pagsasalita, psychotherapy - M.: Terevinf, 2004, 238 p.

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga espesyalista ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Isumite ang iyong aplikasyon na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Pag-unlad ng emosyonal na globo

Sa istraktura ng gawaing isinagawa sa panlipunang pagbagay ng isang bata, isang mahalagang bahagi ay ang pag-unlad ng emosyonal na globo ng bata. Ang pangunahing direksyon ng pag-unlad ng emosyonal na globo sa isang preschooler na may RDA ay ang paglitaw ng kakayahang pamahalaan ang mga emosyon. Una, kailangan mong limitahan ang impluwensya ng mga emosyonal na traumatikong sitwasyon, pagkatapos ay hikayatin ang bata na magkaroon ng sapat na emosyonal na mga reaksyon sa mga partikular na sitwasyon, mag-alok sa kanya ng mga handa na pagpipilian para sa gayong mga reaksyon para magamit sa kanyang buhay pagkabata.

Ang pagwawasto sa emosyonal na sphere ng isang bata ay nagsasangkot ng pagtatrabaho sa mga sumusunod na lugar ng pagsasanay:

ang kakayahang ituon ang iyong pansin sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao;

tama na makilala ang emosyonal na estado ng ibang tao sa pamamagitan ng mga panlabas na palatandaan ng isang partikular na pakiramdam;

etika sa pag-uugali sa isang emosyonal na batayan.

Kapag itinatama ang emosyonal na globo, dapat tandaan na ang emosyonal na estado ng isang batang may autism ay hindi mahuhulaan. Maaari itong maipahayag sa polarity ng kanyang mga damdamin: mula sa pag-ibig at isang malapit na symbiotic na relasyon hanggang sa biglaang pagpapakita ng pagsalakay o pananakit sa sarili. Ang nilalaman ng trabaho ay maaaring ang mga sumusunod:

pagtatatag ng positibong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata;

pagtagumpayan ang mga negatibong reaksyon sa kapaligiran;

pagwawasto ng affective manifestations, paggamit ng mga ito at ang mga stereotypical na aksyon ng bata para sa pakikipag-ugnayan sa komunikasyon sa laro;

pagtuturo sa bata ng "wika ng mga damdamin" (i.e., ang pagbuo ng mga emosyon);

pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan;

pagsasagawa ng indibidwal na gawain sa mga magulang;

pagtatatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pamilya ng isang autistic na bata.

Upang matiyak ang pagbuo ng emosyonal na globo sa isang autistic na bata, ang isang may sapat na gulang ay sumali sa kanyang mga aktibidad, nang hindi nag-aalok ng anumang bago, at unti-unting binabago ang mga stereotypical na aksyon sa emosyonal na paglalaro. Ang paglikha ng isang kalmado, hindi traumatikong kapaligiran para sa bata ay nakakatulong upang maiwasan ang mga negatibong emosyonal na estado.

Mga paraan ng pagpapatupad:

mga laro: "Magtago at lumitaw", "Silip-a-boo", "Catch me", "Catch up with me", "I'll sing a song about ...", "Eyes", "Ears are listening" , “Taas-baba”, “Sumakay tayo ng kabayo” ";

paggamit ng mga guhit na may positibong emosyonal na background;

mga laro: "Ipakita sa akin", "Tatapusin ko ang pagguhit nito upang maging masayang mukha", "Pag-uusap sa isang laruan";

pagtingin sa mga larawan mula sa isang album ng pamilya;

magkasanib na panonood ng mga espesyal na programa sa telebisyon para sa mga bata;

pakikinig sa mga pag-record ng mga emosyon (pagtawa);

empatiya para sa mga karakter mula sa mga engkanto at laro;

pagsusuri ng sariling ekspresyon ng mukha sa harap ng salamin;

ang kakayahang gayahin ang mga hayop na may iba't ibang intonasyon, atbp.

Sa pagtatrabaho sa pagbuo at pagwawasto ng emosyonal na globo ng mga autistic na bata, posible na gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan:

therapy sa laro (mga laro sa pagsasadula, mga laro sa paglalaro ng papel, mga larong didactic, mga laro-pagsasanay sa emosyon at emosyonal na pakikipag-ugnay);

psycho-gymnastics (pag-aaral, ekspresyon ng mukha, pantomime);

pag-uusap sa isang naibigay na paksa;

mga halimbawa ng pagpapahayag ng iyong emosyonal na estado sa mga guhit at musika;

paggamit ng mga visual aid (mga larawan, drawing, diagram, graphics, simbolo);

Ang isang batang may autism ay hindi maaaring lapitan ng mga pamantayan ng mga ordinaryong tao, ang sabi ng defectologist na si Natalya Kerre, may-akda ng aklat na “Special Children: How to Give a Happy Life to a Child with Developmental Disabilities.” Ang sinumang bata ay sumisigaw at umiiyak para sa isang dahilan - ngunit ang mga sensasyon mula sa mundo sa kanilang paligid ay kadalasang hindi mabata.

Sa autism, ang mga pagbabago sa sensory sensitivity ay palaging sinusunod, bagaman maaari silang ipahayag sa iba't ibang antas. Ito ay isa sa mga pangunahing palatandaan ng diagnostic. Kung walang mga sensory feature, makatuwirang pagdudahan ang tamang diagnosis. Nangangahulugan ito na ang mga amoy, tunog, pandamdam at mga sensasyon sa temperatura na hindi nagdudulot ng anumang pag-aalala sa mga taong walang mga kapansanan sa pag-unlad ay magiging napakalakas at hindi kanais-nais para sa isang batang may autism.

Minsan hindi maintindihan ng mga magulang kung bakit ang bata ay nagsisimulang kumilos nang hindi mapakali at maging kapritsoso, na tila walang kaunting dahilan. Ito ay dahil sa ang katunayan na kung minsan ang isang bata ay nakikita ang isang tunog ng katamtamang lakas ng tunog bilang isang pagsabog sa tabi mismo ng tainga, ang bawat sinulid sa isang wool sweater ay nararamdaman, ang label sa gilid ay hindi mabata na napunit ang balat, at ang bahagyang amoy ng deodorant. parang hindi matiis na baho. Ang lahat ng ito ay maaaring ganap na disorient ang bata.

Sa kasong ito, ang threshold ng sakit ay maaaring labis na labis na tinantya: ang bata ay maaaring hindi makaramdam ng malubhang kakulangan sa ginhawa, kahit na siya ay nahulog at natamaan ang kanyang sarili nang husto. Ang mga ito ay mga tampok na dapat isaalang-alang kapag nag-diagnose ng autism at higit pang nagtatrabaho sa isang autistic na bata.

Kasabay ng pagwawasto ng pagsasalita, pag-iisip, at atensyon, kinakailangan ang mga klase ng pagsasama ng pandama, na bahagyang magbabawas ng pagiging sensitibo at "mababad" ang bata sa mga sensasyong kulang sa kanya.

Ito ay talagang kinakailangan din dahil kung ang pagiging sensitibo ng bata ay hindi na-normalize, lalo na kung ito ay lubos na tumaas, ito ay malamang na hindi makakamit ang mga makabuluhang resulta sa pagpapabuti ng pag-uugali ng bata. Halos hindi sulit na umasa ng mabuti at inaprubahan ng lipunan na pag-uugali mula sa isang maliit na tao kapag tila ang buong mundo sa paligid niya ay nagdudulot ng kakulangan sa ginhawa: ang isang bata ay hindi maaaring nasa isang supermarket dahil ang mga fluorescent lamp ay sumasakit sa kanyang mga mata nang hindi mabata; mayroong isang hindi mabata na amoy sa departamento ng pagawaan ng gatas ng tindahan; tumahol ang mga aso nang napakalakas na gusto mong mahulog kaagad sa lupa, atbp.

Sa tulong ng naka-target na trabaho, posibleng bahagyang pahinain ang pagiging sensitibo, ngunit ang ilang mga lugar ay magiging masyadong malakas para maranasan ng isang tao sa buong buhay niya: maaaring ito ay dahil sa pananamit na ginawa mula sa ilang mga tela (halimbawa, ang isang tao ay hindi maaaring magsuot ng chunky knitted sweaters); pagkain (ayaw ng hilaw na gulay, crackers, chips dahil masyadong malakas ang pag-crunch nila sa loob ng ulo, atbp.), ngunit hindi ito masyadong makagambala sa pagiging nasa lipunan. Ngunit kapag ang trabaho ay nagsimula pa lamang at ang lahat ng mga pandama ng bata ay tumaas, hindi na kailangang ma-trauma muli sa pamamagitan ng paghiling na pagtagumpayan niya ang kanyang sarili, dahil hindi malamang na ang isang neurotypical na tao ay maaaring isipin ang antas ng intensity ng mga sensasyon na ang isang autistic mga karanasan ng bata.

Alamin kung ano ang nagiging sanhi ng partikular na kakulangan sa ginhawa sa iyong anak: ang amoy ng ilang pabango? Bitawan mo sila! (At sa pamamagitan ng paraan, nais kong tandaan para sa mga espesyalista na magbabasa ng aklat na ito: kung nagtatrabaho ka sa mga bata sa autism spectrum, kung gaano kalungkot ito, kailangan mong ihinto ang paggamit ng pabango na may malakas na amoy habang nagtatrabaho. oras.)

Naaabala ba ang iyong anak sa mga label sa mga damit, determinado ba siyang tumanggi na magsuot ng tsinelas sa bahay? Putulin ang mga label at hayaan ang iyong sarili na magsuot ng medyas sa bahay! Pumili ng mga damit mula sa mga telang iyon na kaaya-aya sa iyong anak.

Masyado bang malakas ang tunog sa sinehan? Ipagpaliban ang iyong pagbisita sa sinehan hanggang sa ibang pagkakataon, kapag naayos mo nang bahagya ang kanyang tumaas na sensitivity o nagbigay ng mga earplug para sa iyong anak!

Ang mga sariwang gulay at prutas ba ay hindi mabata na malutong? Hindi na kailangang pilitin ang bata na kainin ang mga ito; nilaga o pakuluan ang mga ito, atbp.

Ang pinakamahalagang bagay na dapat maunawaan sa sitwasyong ito: kung minsan ang bata ay kumikilos "hindi mabata" hindi out of nowhere, siya ay talagang napaka hindi komportable.

Kadalasan, kapag inilalarawan ang mga katangiang pandama ng mga taong may autism, pinag-uusapan lang nila ang tungkol sa hypersensitivity (nadagdagang sensitivity) sa hawakan o tunog. Ngunit ang mga problema sa pandama sa autism ay maaari ding kabilang ang:

• hyposensitivity (nabawasan ang sensitivity), kapag ang stimuli ay hindi nakikita maliban kung sila ay napakalakas o masakit. Lumilikha ito ng maraming problema sa pang-araw-araw na buhay: ang bata ay mahinahong inilalagay ang kanyang palad sa isang mainit na kalan o hindi nararamdaman na ang tubig na kumukulo ay dumadaloy mula sa gripo;
• synesthesia, kapag ang isang pakiramdam ay itinuturing na iba;
• at kung minsan ay matinding pagbabago sa sensitivity.

Ang mga problemang ito ay maaaring nauugnay sa ganap na anumang kahulugan, kabilang ang proprioception (ang pakiramdam ng posisyon ng katawan sa espasyo) at ang vestibular system (ang pakiramdam ng paggalaw).

Ngunit ang lahat ng mga tampok na ito ay nagsasabi lamang sa amin ng isang bagay: hindi namin masusuri ang isang bata na may autism mula sa pananaw ng aming mga ideya tungkol sa kung anong mga sensasyon ang kaaya-aya at kung ano ang kahila-hilakbot, at sa lugar na ito kailangan nating hayaan siyang magpasya para sa kanyang sarili kung ano ang katanggap-tanggap para sa kanya. at kung ano ang hindi, sundin ang bata, at huwag pilitin siyang pilitin na umangkop sa ating mga pamantayan at pamantayan.

Kadalasan, ang mga hindi pangkaraniwang takot ay nauugnay din sa pagtaas ng sensitivity: ang isang bata ay maaaring matakot sa mga laruang balahibo, damit na gawa sa balat, mga hayop at mga ibon na kumikilos nang hindi mahuhulaan at gumagawa ng matatalim na tunog (maaaring mayroong isang malaking pagkakaiba-iba dito: mga kalapati, maliliit na aso, pusa, atbp. .), mga tunog ng sambahayan (hair dryer, washing machine, atbp.).

Maaari at dapat kang magtrabaho nang may mga takot, ngunit, muli, nang una mong malaman kung ano ang eksaktong nagiging sanhi ng kakulangan sa ginhawa at unti-unting alisin ang mga ito, huwag itapon ang bata sa isang traumatikong sitwasyon para sa kanya upang malampasan niya ang takot: sa kaso ng autism, ito ay maaaring humantong sa na ang bata ay umatras kahit na mas malalim sa kanyang sarili.

Ginagamot ba ng mga hayop ang autism?

Minsan, upang malampasan ang mga takot, inirerekomenda na magkaroon ng alagang hayop sa bahay. Ngunit ang payo na ito ay masyadong malabo, dahil, una, hindi mo lubos na masigurado na ang isang bata, na nahaharap sa pangangailangan na nasa paligid ng isang hayop sa buong orasan, ay malalampasan ang takot at hindi magiging mas matatakot.

Pangalawa, dapat mong magustuhan ang ideyang ito sa iyong sarili: kung natatakot ka o hindi gusto ang mga hayop, makakakuha ka ng karagdagang pinagmumulan ng stress na nauugnay sa pangangailangang pangalagaan din ang pinagmulang ito.

Inirerekumenda kong magsimula sa isang zoo, regular o makipag-ugnay, subukan ang canis o hippotherapy (therapy gamit ang mga aso o kabayo), tingnan ang reaksyon ng bata at pagkatapos lamang na magpasya kung ang isang hayop sa bahay ay talagang kailangan o komunikasyon "sa gilid" ay tama na.

Sa kasamaang palad, alinman sa mga kabayo, o mga dolphin, o mga aso ay hindi maaaring gamutin ang autism. Gayunpaman, ang pakikipag-usap sa mga hayop bilang bahagi ng naka-target na therapy ay maaaring mapabuti ang kondisyon ng bata dahil sa mga positibong impression, pandama na sensasyon, bago at hindi pangkaraniwang mga karanasan sa pakikipag-ugnayan, at pisikal na aktibidad. Kaya kung ikaw o ang iyong anak ay hindi iniisip ang karanasan, sulit itong subukan.

Naaalala ko ang pag-iisip tungkol sa autism maraming taon na ang nakalilipas, bilang isang naghahangad na clinical psychologist, bago ipinanganak ang aking autistic na anak na lalaki at nagsimula akong magtrabaho kasama ang mga autistic na bata at kabataan. Ang mga kaisipang ito ay iba sa larawan ng autism na mayroon ako noong bata pa ako.

Naaalala ko na una akong naakit sa hindi pangkaraniwang bagay na ito noong ako ay mga 10 taong gulang. Kahit papaano ay nakarinig ako ng isang tawag mula sa malalim na balon ng autism. Nagsimula akong magbasa ng iba't ibang mga gawa tungkol sa mga batang autistic, nagpantasya ako tungkol sa maraming romantikong mga kuwento tungkol sa kung paano ko sila "ililigtas" mula sa sikolohikal na hawla kung saan, sa tingin ko, sila ay nabilanggo. Ang ganitong mga aklat ay karaniwang nagkukuwento tungkol sa isang ina na ikinulong ang kanyang mga anak sa mga kulungang ito. At mayroon ding isang tiyak na mahuhusay na psychiatrist na maaaring magpalaya sa kanila at humantong sa kanila pabalik sa "normal" na mundo.

AUTISMO

Pagkatapos ay lumaki ako at pumasok sa unibersidad. Ipinaalam sa akin na ang autism ay isang neurological disorder na hindi dapat unawain o gamutin batay sa mga teoryang sikolohikal. Ang autism ay ang domain ng mga neuroscientist. Ang mga autistic na indibidwal ay may ilang uri ng karamdaman sa utak na "puwersa" sa kanila na magsagawa ng ilang mga aksyon. Ang pag-uugali na ito ay walang sikolohikal na kahulugan. Wala kaming ginawa kundi mag-compile ng listahan ng mga sintomas na magsasaad ng sakit sa utak na ito, at humanap ng mga paraan para matrato ang mga indibidwal na ito nang makatao, sistematikong pagtuturo sa kanila na kumilos nang normal hangga't maaari.

Natatandaan kong nakakita ako ng isang autism expert pagkalipas ng maraming taon nang ang aking anak ay 4 na taong gulang. Sinabi ko sa kanya ang tungkol sa pagkahumaling ng aking anak sa paksa ng kamatayan, nang paulit-ulit niyang inulit nang may takot, araw-araw: “Nay, may mamamatay ba?! May mamamatay ba?!" Naaalala ko ang sagot niya sa akin: “Kumatok ka lang sa mesa kapag ginawa niya iyon at sabihin sa kanya na huminto na!” Binalaan niya ako na huwag gawing big deal ang kanyang pag-uugali. Ayon sa kanya, ito ay isang random short circuit lamang sa utak na kailangang mahigpit na itigil bago ito mawalan ng kontrol. Ito ay isang tik lamang - at wala nang iba pa. Buti na lang at this time nakilala ko na ang anak ko. Kaya mas naintindihan ko.

MULA TEORYA HANGGANG SA PAGSASABUHAY

Ang aking anak na lalaki ay 14 taong gulang na ngayon, at ako ay nagtatrabaho sa larangan sa loob ng maraming taon, salamat sa kung saan natagpuan ko ang aking sariling pundasyon para sa pag-unawa sa autism - at sa parehong oras, hindi ito ang romantikong psychoanalytic theory ng "yelo. nanay” cell na nabasa ko tungkol sa edad na 10, at hindi ang mekaniko, computerized na teorya ng kawalan ng kabuluhan na pinag-aralan ko sa unibersidad at nakatagpo sa buhay (isipin, halimbawa, ang pelikulang Rain Man).

Para sa akin, ang susi ay ang pag-unawa sa evolutionary function ng mga emosyon, gaya ng ipinaliwanag ni Gordon Neufeld, na nagbibigay ng batayan para sa pag-synthesize ng parehong aspeto ng autism, psychological at neurological, na lumilikha ng isang solong holistic na pananaw. Ang resultang larawan ay nag-aalis ng "espesyal" mula sa autism at sa halip ay ginagawa itong isang tipikal na halimbawa ng ating pangunahing kalagayan ng tao. ITO ang tawag na narinig ko mula sa kailaliman ng balon ng autism noong ako ay 10 taong gulang. Ang panawagang ito ay nag-uudyok sa ating lahat na tumugon kung hahayaan lamang natin ang ating sarili na “marinig” ito.

Ang ubod ng aking pag-unawa sa autism, na kabaligtaran ng ideya na ito ay "isang tik lamang," ay maikli na buod ng pahayag ni Gordon Neufeld: "Ang utak ay may mga dahilan nito." Ang ebolusyonaryong pag-unawa sa kung paano gumagana ang utak ay nagbibigay-daan sa akin na bigyan ng naaangkop na timbang ang mga neurological na aspeto ng autism nang hindi nawawala ang kahulugan. Ang autism ay may neurological na batayan (tingnan din ang papel ni Neufeld tungkol sa mga problema sa atensyon), ngunit hindi nito pinipilit akong bawasan ang aking pag-unawa sa autism sa isang malfunction ng utak, na nagmumungkahi ng pagiging random at katarantaduhan na tulad ng makina. Ang katotohanan na ang utak ay may sariling mga sanhi ay nagpapahiwatig na ito ay may pare-parehong programa. Ang autistic na utak ay may parehong bagay.

Ang programming ng bawat utak ng tao - autistic o hindi - ay umunlad sa loob ng libu-libong taon upang pagsilbihan tayo para sa kaligtasan o pag-unlad.

Sa una, hindi kailangan ng programang ito ang aming mga intensyon o kahit na kamalayan - mula sa isang ebolusyonaryong pananaw ay magiging masyadong peligroso kapag ang mga pusta ay napakataas; gayunpaman, ang mga intensyon at kamalayan ay kinakailangan sa ibang pagkakataon upang maabot ang buong potensyal ng isang tao. Ang talagang kailangan ng utak sa simula pa lang upang maisakatuparan ang ebolusyonaryong programa nito ay ang mga emosyon.

ANG KAPANGYARIHAN NG EMOSYON

Tinatawag ito ni Gordon Neufeld na "gawain ng emosyon." Ang mga emosyon ay nagsisilbi sa programa ng utak, na naglilipat sa atin sa mga direksyon na nagsisiguro sa ating kaligtasan at pag-unlad. Sa pagtukoy sa mga batas ng thermodynamics, inilalarawan ni Gordon ang emosyon bilang isang "potensyal sa pagkilos," tulad ng isang singil sa kuryente na dapat makahanap ng ilang saksakan, isang expression. Sa ganitong diwa, ang mga emosyon ay likas na nauugnay sa paggalaw - panloob at panlabas; ginagalaw tayo sa kanila at ginagalaw natin ang ating mga sarili. Kung naaalala mo ito, imposibleng hindi Nakapagtataka kung gaano kalakas ang "ginagalaw" ng mga maliliit na autistic na bata: tumatakbo sila sa paligid ng silid, umiindayog, winawagayway ang kanilang mga braso, at gumagawa ng iba't ibang uri ng tunog. Kung tatanungin mo ang tungkol sa mga dahilan para sa pag-uugaling ito, kahit na ang aking mga propesyonal na kasamahan ay maaaring sumagot: "Dahil sila ay autistic." Sa madaling salita, ang mga paggalaw ng mga bata na ito ay tumutugma sa mga sintomas na katangian ng autistic na patolohiya. Ang pagmamasid sa kilusang ito sa mga bata ay nagpapatunay lamang na ang nakikita natin ay talagang autism, at hindi naghahatid ng anupaman.

Gaano kaiba ang magiging epekto ng ating mga aksyon sa mga batang may autism kung titingnan natin ang lampas sa "sintomas" ng pag-uugali, kung sa mga sandaling ito ay nakita natin ang mga bata na hinihimok ng malakas na emosyon - mga emosyon na maaaring hindi nila maramdaman, ang mga pinagmumulan kung saan para sa kanila sa sandaling ito ay hindi alam, at ngunit ang mga damdaming ito ay sinadya upang pagsilbihan sila sa isang paraan o iba pa. Maging ang aking mga anak na may Asperger's syndrome, nakaupo sa kanilang mga mesa sa paaralan, umiikot sa kanilang mga upuan, biglang tumalon, tumakbo palabas ng silid-aralan, gumawa ng matatalim na tunog o tumawa.

Gaano kaiba ang magiging reaksyon natin kung titingnan natin ang kanilang mga galaw sa mga sandaling iyon bilang resulta ng emosyonal na "load" na nangangailangan ng pagpapahayag, sa halip na tumuon tayo sa kanilang pag-uugali at subukang turuan silang umupo nang tahimik. "At gayon pa man, umiikot siya."

Sa halip na labanan ang programa ng utak sa mga ganoong pagkakataon, maaari tayong sumabay dito sa pamamagitan ng pagsuporta sa kilusan sa mga bata - pagtulong na ipahayag ito - at pag-unawa sa "trabaho" na mga emosyon na sinusubukang gawin.

Upang maunawaan kung paano gumagana ang mga emosyon, kailangan nating maunawaan ang pinagbabatayan na programa ng utak. Dahil tayo ay likas na mga hayop sa lipunan, na umaasa sa iba upang mabuhay at umunlad, ang ebolusyonaryong programa ng utak ay dapat na mapadali ang ating pag-asa sa iba, na kung saan ay dapat pagsilbihan ng mga emosyon. Ipinapaliwanag nito ang pangunahing programa ng utak, na ang pangunahing gawain ay upang ma-secure ang attachment, at ang kaukulang "trabaho" ng mga damdamin, na kung saan ay upang malutas ang problema ng paghihiwalay.

Dito napunta tayo sa pinakamalalim na pag-unawa kung bakit ang aking mga anak na may autism ay masyadong hinihimok. Sa ugat ng autism ay ang mga malubhang problema sa atensyon na nagmumula sa , na may malalayong kahihinatnan sa pag-unlad - kapwa sa mga antas ng pandama at relasyon. Ang kakulangan ng kakayahang mag-filter ng impormasyon ay humahantong hindi lamang sa patuloy na labis na karga ng neurological, kundi pati na rin sa mga malubhang kahirapan sa pagtatatag, pagpapanatili at pagpapalalim ng mga attachment. Ang aking mga anak na may autism ay hindi maaaring "humapit" sa mga taong pinapahalagahan nila. Dahil dito, palagi silang nahaharap sa paghihiwalay.

Ang paghihiwalay, o maging ang pag-asam nito, ang nagpapalit ng emosyonal na sistema sa emergency mode, na pinipilit itong gumana sa limitasyon upang "ilipat" tayo.

ITO ang nagtulak sa aking anak na patuloy na magtaka: “Nay, may mamamatay ba?! May mamamatay ba?!" Ito ay hindi isang walang kabuluhang tic. Ang aking anak na lalaki ay nakaranas ng malabo ngunit patuloy na banta ng paghihiwalay, na naramdaman niya na parang anumang oras ay maaaring mawala sa kanya ang isang taong malapit sa kanya.

Sa aking trabaho, nakikita ko araw-araw ang napaka "malakas" na mga pagpapakita ng paghihiwalay complex sa lahat ng kapangyarihan nito: Nakikita ko ang isang mataas na antas na pinagbabatayan ng malakas na pagpukaw, pagkabalisa at obsessive-compulsive na pag-uugali. Nakikita ko ang mataas na antas ng pagkabigo na humahantong sa . Nakikita ko ang labis na pagnanais para sa pagpapalagayang-loob sa desperadong pagkapit sa mga bagay, lugar, ritwal at pamilyar na mga bagay. Ang buong hanay ng mga emosyonal na reaksyon na naglalayong "motivating" sa amin na alisin ang pagkakahati ay kung ano ang nakikita natin sa pag-uugali ng mga batang may autism. ITO ang gumagalaw sa kanila nang napakalakas, bagama't hindi sinasadya. Lalo na sa mga mata ng aking maliliit na anak na may autism, mayroong isang napakalaking, hindi kapani-paniwalang antas ng kaguluhan. Hindi nila alam kung bakit, pero DAPAT lang silang lumipat.

ATTACHMENT

Sa isang kahulugan, tama ang psychoanalytic na interpretasyon ni Bruno Bettelheim sa autism: ang utak ng aking mga autistic na anak ay tumutugon sa isang estado ng pag-abandona—hindi ang pag-abandona dahil sa isang walang pusong iceberg na ina, ngunit ang pag-abandona na ipinanganak ng kanilang sariling malalim na kawalan ng kakayahan na "kumapit" sa sa kanila. Dahil sa kawalan ng kakayahang tiisin ang gayong pag-abandona, napapansin ko ang isang mabisyo na bilog ng mga lumalalang reaksyon na nagreresulta mula sa defensive withdrawal, na halos palaging nangyayari sa mas malaki o mas maliit na lawak. Napipilitan ang utak na protektahan ang bata. May isang detatsment mula sa mga attachment, at mayroon kaming pakiramdam na ang bata ay nabubuhay "sa kanyang sariling hiwalay na mundo."

Sa tingin ko ito ay napaka nakakalito, nakakagambala at nakakagambala para sa amin kapag naramdaman namin ito sa mga bata. Nararamdaman namin ang kanilang pagdurusa sa pag-iisip at nauunawaan namin na kami ang sagot dito, ngunit hindi namin maabot ang aming mga anak upang ialok sa kanila ang kanilang kailangan. Nararanasan namin ang ganap na kawalan ng kakayahan, at kung ang nanay na oso ay nagising sa iyo, bilang ina ng isang autistic na bata, mararamdaman mo ang labis na kawalan ng pag-asa na hindi mo pa nararanasan noon. Marahil ito ang nagpapaliwanag kung bakit gusto ng autism expert na iyon na tiyakin sa akin na ang ugali ng aking anak ay walang kabuluhan, isang tic lang. Naisip niya siguro na ito ay magpapagaan ng pakiramdam ko. Marahil ito ang nagpaginhawa sa kanya. Napakahirap makayanan ang mga damdaming dulot ng mga batang may autism sa atin. Mahirap marinig ang isang tawag na nagmumula sa isang malalim na balon. Ngunit napakahalaga para sa atin na patuloy na gawin ito.

Ang mga tao ay madalas na namangha na makita kung gaano kabilis maitayo ang isang tulay sa mga batang may autism kung naiintindihan mo sila mula sa loob palabas.

Sa pamamagitan ng pagpapadala sa kanila ng napakalinaw na imbitasyon sa ating buhay at pagkatapos ay bukas-palad na ginagamit ang ating malalim na repertoire ng mga diskarte sa pag-attach, lalo na ang mga ginagamit sa buong mundo sa mga sanggol (hal., dilat na mata, nakabuka ang bibig, labis na ekspresyon ng mukha, katulad na paggalaw, imitasyon, atbp.) maaari nating bawasan ang pangangailangan para sa proteksiyon na pag-alis, gayundin ang pagpunan para sa mga problema sa atensyon na sa simula ay pumipigil sa isang batang may autism na bumuo ng isang secure na attachment. Sa madaling salita, nakikibahagi kami sa isang mutual dance ng pagmamahal sa kanila. Kapag nagsimula na ang sayaw (at hindi pa ako nakatrabaho ng isang autistic na bata na HINDI nagsimulang sumayaw sa akin sa ilang paraan mula sa unang pagkikita), maaari na tayong magpatuloy sa laro. At sa sandaling magsimula kaming maglaro, ang mga gears ng pag-unlad ay nagsisimulang lumiko.

Napakasimpleng pakinggan, ngunit nangangailangan ito ng mataas na antas ng pangangalaga at pagiging sensitibo sa ating bahagi upang matugunan ang bawat bata sa paraang kumokonekta sa kanila nang hindi sila nababalot. Upang makapagtrabaho sa mga batang autistic, kailangan natin ang ating mga damdamin. Sa ganitong paraan lamang natin sila maaakay sa pamamagitan ng paglalaro sa kanilang sariling mga damdamin (pag-aanyaya sa kanila sa ating buhay, paglambot sa kanila, pagpapababa ng kanilang mga depensa), na, naman, ay magpapataas ng bilis ng makina na nagtutulak sa proseso ng pagkahinog.

Ito ay kritikal para sa mga bata na ang kanilang mga magulang ay tinulungan na makahanap ng kanilang sarili. Ang paglalambing at pagsasayaw na ginagawa ko sa bata ay hindi magtatagal kung ang sayaw ay hindi kukunin ng mga magulang sa bahay. Sa isip, nag-aayos kami ng isang malaki, pinahabang bilog ng mga attachment dance, kasama ang pinakamaraming malalapit na matatanda ng bata hangga't maaari. Kapag nangyari ito, hindi magtatagal para mawala ang ligaw, de-kuryenteng tingin sa mga mata ng mga batang autistic. Magiging autistic pa rin ang bata - hindi pa namin nareresolba ang pinagbabatayan na problema sa pag-filter, ngunit nabayaran na namin ito nang sapat para hindi na pare-pareho at pangunahing priyoridad ang paglutas sa isyu ng paghihiwalay. Magsisimula ang isang panahon ng pahinga - hindi bababa sa ilang oras. At pwede na nating simulan ang laro.

ISANG LARO

Sa palagay ko ay hindi magugulat ang sinuman na ang pangunahing laro na ginagamit ko sa aking mga autistic na anak ay . Ang buong punto ng larong ito ay binuo sa paligid ng dibisyon. Paulit-ulit kaming naglalaro. KAILANGAN nating laruin ito ng paulit-ulit!

Muli nating hinihintay ang panahon ng "pagtatago", iyon ay, paghihiwalay, pagpigil sa ating hininga; naglalaro tayo nang may pag-igting, unti-unting pinapataas ang oras ng paghihintay; tinutukso namin ang bata nang may pananabik nang malaman na ang aming muling pagsasama ay hindi maiiwasang papalapit, at kami ay natatawa sa kasiyahan at ginhawa kapag nakita namin ang aming mga sarili na magkasama muli. Ito ay isang bagay na paulit-ulit naming ginagawa, bawat sesyon. Nag-eksperimento kami sa iba't ibang mga pagkakaiba-iba, minsan sa ganitong paraan, minsan sa ganoong paraan. Hanggang sa ang bata ay biglang "nawalan ng interes" sa laro at nagsimulang galugarin ang silid sa paghahanap ng mga bagong aktibidad - biglang may isang bagay na kaakit-akit sa kahon na iyon sa sulok na puno ng mga makukulay na bloke. Ang sandaling ito ay palaging nagpapangiti sa akin. Umatras ako at hinayaan ang bata na sundan ang kanyang landas... Bagama't nananatili akong malapit upang ibahagi at tumugon sa kanyang pagkamangha sa mundo o upang magsimula ng isa pang laro ng taguan.

Kahit na sa mga batang may malubhang autism na nonverbal, ang pag-iisip ay maaaring mapanatili sa pamamagitan ng patuloy na pagtugon, pagpapahayag ng mga galaw, labis na lengguwahe ng katawan, at iba pang anyo ng nonverbal na komunikasyon—gumagamit ako ng maraming imitative na tunog.

Natuklasan ko rin na ang isang bata ay maaaring magabayan nang malumanay (at matiyaga) sa proseso ng pagbagay—ang paggalaw mula sa galit patungo sa kalungkutan—nang hindi gumagamit ng anumang wika, na isang magandang balita kung isasaalang-alang ang dami ng kawalang-saysay na nararanasan ng mga batang may autism!

Ang paghahanap ng balanse—halo-halong damdamin—ay isang proseso na naobserbahan at hinikayat ko sa aking mga anak na may Asperger's Syndrome, minsan sa pamamagitan ng paglalaro (gumawa kami ng mga pelikula kung saan ang mga karakter na ginampanan nila ay nakaranas ng lahat ng uri ng magkahalong damdamin) at kung minsan sa pamamagitan lamang ng pagtalakay at pagninilay-nilay. mga pangyayari sa kanila.naganap sa loob ng isang linggo.

Para sa aking anak, ang paglalakbay patungo sa magkahalong damdamin ay lalong mahirap dahil ang kanyang emosyonal na intensity ay nagpahirap sa paghahalo. . Ngayon ay bihira na niyang maranasan ang "kadalisayan" ng mga emosyon na dati ay nagdulot sa kanya ng labis na kaguluhan sa paaralan. Gayunpaman, kung ang damdamin ng anak na lalaki ay nagiging masyadong malakas - kung ang isang tao ay nagsasalita sa kanya sa isang labis na matatag na boses (at nagsimula siyang mag-alala na siya ay "masama" o na ang taong ito ay hindi na gusto sa kanya, iyon ay, nahaharap siya sa banta ng paghihiwalay. ), kung gayon maaari pa rin siyang mawalan ng balanse...

SA PANIG NG BATA

Nabasa ko ang isang artikulo tungkol sa autism na may magandang pamagat: "Tao at Higit Pa." Para sa akin ito ay maikli ang pagbubuod ng konsepto ng autism. Sa mismong pinagmulan nito, ang autism ay nauugnay sa kung ano ang "nagtutulak" sa atin: . Sa autism nakikita natin ang isang damdamin na ginagawa ang dapat gawin: sinusubukang itama ang problema ng paghihiwalay.

Ipinapakita rin nito kung ano ang mangyayari kapag ang mga paraan na sinusubukan naming ayusin ang isang sirang koneksyon ay hindi gumana—kapag wala kami ng pinaka kailangan namin para mabuhay at umunlad: isang secure na attachment.

Pero kapag naintindihan na natin ito, alam na natin ang gagawin. At ito ay tiyak na hindi kumakatok sa mesa at hinihiling na itigil ito. Gaano man kababahala ang marinig natin ang tawag ng isang bata mula sa kailaliman ng balon ng autism, dapat itong marinig para masagot ito. At napakahalaga para sa atin na malaman kung ano ang kailangan ng partikular na bata na ito para marinig niya tayo. Hindi ito magiging kakaiba. Ito ay isang bagay mula sa aming repertoire ng mga diskarte sa attachment, ngunit kakailanganin naming i-target ang mga ito para sa batang ito.

Isinasaalang-alang na hindi natin malamang na "palayain" ang isang autistic na bata mula sa kanyang pinagbabatayan na mga problema sa neurological, gayunpaman, sa ating bahagi, maaari nating mabayaran ang mga ito upang simulan ang sayaw ng attachment nang magkasama.

Ito ay madalas na isang medyo awkward na sayaw, ngunit sa aking karanasan, kahit na ito ay sapat na para sa amin upang magsaya sa isa't isa at magkaroon ng maraming kasiyahan sa paglalaro at paggalugad ng mundo nang magkasama... At iyon ay marami! Kadalasan marami pa tayong magagawa: sa pamamagitan ng pag-alis ng mga hadlang sa pagkahinog sa pamamagitan ng attachment at paglalaro, maaari nating suportahan ang mga natural na proseso na maaaring "mahikayat" sa isang bata na matanto ang kanyang tunay na potensyal.