1905-1918 - Sa isang gusali na itinayo ng arkitekto na si A. U. Zelenko sa Vadkovsky Lane (5) sa Moscow, malapit sa Skorbyashchensky Convent, itinayo ng guro na si Stanislav Teofilovich Shatsky ang mga institusyon ng mga bata - ang "Settlement" club, ang "Children's Labor and Leisure" na lipunan at "Masayang Buhay".
1918 (Pebrero) - Miyembro ng lupon ng People's Commissariat of Education na si Shatsky S.T. nag-aayos at namumuno sa isang bagong kapaligirang pang-edukasyon - 1st
Eksperimental na istasyon para sa pampublikong edukasyon, sa sangay ng lungsod kung saan sa Moscow, sa Vadkovsky Lane, 5 at 7, mayroong 1st Experimental School ng People's Communist Party (ngayon ito ay mga gusali ng Cultural Heritage of Federal significance). Noong 1926, naganap ang unang pagtatapos ng mga mag-aaral sa paaralan.
1932 (Oktubre) - Sa pamamagitan ng resolusyon ng Board of People's Commissariat of Education, ang 1st Experimental School, na nakamit ang mahusay na mga resulta sa pagtuturo ng wikang Ruso at panitikan, ay pinangalanan sa manunulat na si A.M. Gorky. Bulletin of Narkompros No. 55 mula sa 5
Oktubre 1932 Lagda - People's Commissar of Education Bubnov A.S.
1936 (Oktubre) - Simula ng pagtatayo ng isang bagong gusali para sa Gorky School ayon sa isang indibidwal na disenyo ng arkitektura workshop No. 2 ng Mossovet (arkitekto I. I. Muravyov at A. Tishina). Ang konstruksyon ay isinagawa sa teritoryo ng sementeryo ng Sorrowful Convent, na isinara ng mga awtoridad noong 1919. Kabilang sa mga nawasak na libingan sa bakuran ng paaralan, ang libingan ng dakilang pilosopo ng kosmistang Ruso na si Nikolai Fedorovich Fedorov ay namumukod-tangi.
1937 (Agosto) - Lumipat ang paaralan sa isang bagong gusali sa Tikhvinskaya Street 39. Ito ay katabi ng mga lumang gusali ng paaralan sa Vadkovsky Lane (mga bahay 5 at 7). Dahil sa mga pagbabago sa istruktura at organisasyon sa sistema ng edukasyon, ang paaralan ay itinalaga No. 204. Ang mga pangalan ng paaralan na "may karanasan at huwarang" ay tinanggal. Ang bagong pangalan ay ganito: Secondary School No. 204 na pinangalanang A.M. Gorky, Oktyabrsky district ng Moscow.
1938 (Setyembre)- Ang unang pagtatapos ng mga mag-aaral sa ika-10 baitang ay naganap sa bagong gusali ng Gorky School. Marami sa mga nagtapos na ito ay naging tanyag sa buong bansa: (tingnan ang Listahan ng mga sikat na nagtapos ng ika-204 na paaralan)
1941-1945 - Ang paaralan ay patuloy na gumagana - pagtuturo sa mga bata. Ang paaralan ay sabay-sabay na nagtataglay ng mga yunit ng punong-tanggapan ng militar at evacuation hospital No. 4640 at ang punong-tanggapan ng 177 IAP, kung saan nagsilbi ang Bayani ng Unyong Sobyet na si Viktor Talalikhin.
Sa panahon ng post-war, ang lumang gusali ng paaralan (5 Vadkovsky Lane) ay ginamit bilang House of Pioneers and Schoolchildren. Noong 1975, natapos ng Moscow Architectural Institute ang isang proyekto sa muling pagtatayo ng gusali, na hindi ipinatupad. Ang gusali mismo ay nakatanggap ng katayuan ng isang monumento ng arkitektura ng pederal na kahalagahan at noong unang bahagi ng 90s ay nasa ilalim ng kontrol ng mga komersyal na istruktura.
1955 - Ang School No. 204 ay bahagi ng mga pangunahing eksperimentong paaralan ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR (Order of the Council of Ministers of the RSFSR dated December 31, 1955) Pangalan: Experimental School of the Academy of Pedagogical Sciences of the USSR No. 204 na pinangalanang A.M. Gorky)
1965 - 1975 - Ang mga Museo ng V.I. Lenin at A.M. Gorky (1965-67), isang museo ng Military Glory at isang alaala sa ika-30 anibersaryo ng Tagumpay sa Ikalawang Digmaang Pandaigdig (1975) ay nilikha sa paaralan. Ang gawaing makabayan at pang-edukasyon sa mga paaralan ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR ay isinasagawa sa ilalim ng pamumuno ng Deputy President ng Academy of Pedagogical Sciences - Bayani ng Unyong Sobyet A.N. Osipenko. Direkta sa paaralan 204, ang gawaing ito ay pinangunahan ni Antonova E.S., representante na direktor (1974-1992).
1991-1996 - Mayroong pare-parehong pagkasira ng mga museo, isang alaala at isang monumento sa manunulat na si A.M. Gorky, na itinayo noong 1938. Ang pangalan ng paaralan ay bahagyang nagbabago dahil sa paglipat ng paaralan mula sa hurisdiksyon ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR sa hurisdiksyon ng Russian Academy of Education (RAO).
2005 (Marso) - Sa pamamagitan ng Utos ng Pamahalaan ng Russian Federation No. 330-r na may petsang Marso 31, 2005, ang paaralan No. 204 ay umalis mula sa mga pangunahing paaralan ng Russian Academy of Education at inilipat sa sistema ng mga institusyong pang-edukasyon ng ang Moscow Department of Education (Order of DogM No. 382 na may petsang 01.07. 05).
2008 (Setyembre)- Ang paaralan ay tumatanggap ng bagong katayuan at numero mula sa Moscow Department of Education: Education Center No. 1484 na pinangalanang A.M. Gorky.
2009 (Setyembre)- Isang monumento sa A.M. ang inilagay sa paaralan upang palitan ang dating nawala. Gorky. Ito ang huling buhay na sculptural portrait ng manunulat - isang bronze bust ng sculptor na si V.N. Russo. 1936 (inilipat sa ilalim ng Transfer Deed No. 1 na may petsang Agosto 25, 2009).
Ang isang museo ng kasaysayan ng paaralan No. 204 na pinangalanang A.M. Gorky ay ginagawa sa Education Center. Order ng direktor ng paaralan sa appointment ng pinuno ng museo No. 32 l / s na may petsang 01.09.09.
2011 (Setyembre)- Sa kahilingan ng mga kawani ng pagtuturo ng paaralan, ibinalik ng DogM sa paaralan ang makasaysayang numero 204. Pangalan: Education Center No. 204 na pinangalanan. A.M. Gorky (DogM Order No. 641 na may petsang Setyembre 12, 2011).
Magbubukas sa publiko noong Mayo 9, 2011 Museo ng Kasaysayan ng Paaralan. Kautusan ng direktor ng Central Organ 1484 No. 76/5 na may petsang Abril 15, 2011
2012 - Museo ng KASAYSAYAN NG PAARALAN XIX-XXI siglo. Ang GBOU Central Educational Institution na pinangalanang A.M. Gorky ay tumatanggap ng Sertipiko ng DogM No. 603 na may petsang 06/07/2012 sa pagsunod sa katayuan ng "museum ng isang institusyong pang-edukasyon".
Noong Oktubre 2012, ipinagdiwang ng Paaralan ang ika-80 anibersaryo ng pagkakaloob nito ng karangalan na pangalan ng Gorky. Noong Marso 2013, kasama ang A.M. Gorky Museum ng Institute of Literature ng Russian Academy of Sciences, ang mga pagdiriwang na nakatuon sa ika-145 na anibersaryo ng kapanganakan ng manunulat ay ginanap sa paaralan.
2013 - Ayon sa tradisyon ng Gorky School, sa inisyatiba ng Museo at mga nagtapos, ang mga seremonyal na kaganapan ay ginanap na nakatuon sa ika-95 (105) anibersaryo ng pagkakatatag ng paaralan. Ang mga nagtapos sa lahat ng henerasyon (higit sa 2,000 katao) ay dumalo sa mga pulong sa maligaya. Ang Union of Graduates and Teachers ay nabuo, ang Charter of the Union ay pinagtibay at ang komposisyon ng Executive Committee ay natukoy. Napagdesisyunan na ang ika-95 anibersaryo ng paaralan ay simula ng paghahanda para sa ika-100 (110) anibersaryo sa 2018. Ang pagbuo at pagpaparehistro ng NGO na "Union of Graduates and Teachers of the Gorky School" ay nagpapatuloy.
Batay sa mga resulta ng trabaho noong 2012-2013. Ang paaralan ay kabilang sa mga pinakamahusay na institusyong pang-edukasyon sa Moscow at Russia (TOP-500).
2014 - Ang State Budgetary Educational Institution Secondary School No. 204 na pinangalanan sa A.M. Gorky ay ipinakita sa Federal Directory ng SECONDARY EDUCATION SA RUSSIA bilang pinakamatanda at isa sa pinakamahusay sa modernong kapaligiran sa edukasyon ng Russia (Certificate, registration No. SO/3 /86 na may petsang 04/28/14)
Mula Hulyo 2014 hanggang Enero 2015, muling inaayos ang paaralan sa anyo ng pagsali sa Multidisciplinary Lyceum No. 1501 at kasunod na pagpapalit ng pangalan. Order of DogM No. 516 na may petsang Hulyo 14, 2014.
2015 - Noong Abril, dalawang memorial plaque ang na-install sa harapan ng gusali ng paaralan - kay Hero ng Unyong Sobyet, test pilot na si Verimei B.I. at Bayani ng Paggawa ng Russia, neurosurgeon A.N. Konovalov. Ang karanasan ng museo ay nagpakita ng pangangailangang pangalagaan ang makasaysayang Memorya ng mga tao at ang kanilang mga nagawa sa buhay sa bansang ating ginagalawan ngayon at kung saan tayo mabubuhay bukas. Isang komprehensibong museo ang nairehistro noong Hunyo 2015
Ang lahat ng mga petsa at numero ng dokumento ay napatunayan gamit ang mga dokumento ng archival ng TsANTDM sa panahon ng 2009-2012 at ang sariling archive ng paaralan No. 204.
Ngayon ay mayroong maraming debate tungkol sa kung ano ang dapat na maging tulad ng modernong edukasyon. Paano kung lumingon ka?Ito ay
Experimental Demonstration School-Commune na pinangalanang K. Liebknecht sa ilalim ng pamumuno ni Vsevolod Fedorovich Lubentsov, kalaunan ay isang pinarangalan na guro ng Uzbekistan.Alam ng maraming tao ang tungkol sa kolonya ng paggawa ng Makarenko, dahil ang mga libro ay naisulat at ang mga pelikula ay ginawa sa paksang ito.
At ang paaralan sa ilalim ng pamumuno ng V.F. Si Lubentsova ay naging hindi nararapat na nakalimutan. Napakakaunting materyal dito.
Dito nai-publish ang mga memoir ng isa sa mga mag-aaral ng paaralang ito, si Vladimir Sergeevich Nesterov.
Sa kasamaang palad, hindi niya natapos ang kanyang mga alaala, ngunit kahit na kung ano ang naroroon ay may malaking interes. Bilang karagdagan, narito ang mga liham mula sa V.S. Nesterov, kung saan pinag-uusapan natin ang tungkol sa paaralan.
Gayundin, ang lahat ng mga pananaw na ito ay nai-publish sa isang libro, higit sa lahat ay nakatuon sa trabaho sa larangan ng arkeolohiya, na kung saan V.S. Nagtrabaho si Nesterov pagkatapos magretiro.
Ngunit ang aklat na ito ay nai-publish sa isang napakaliit na edisyon at ipinamahagi sa mga lokal na istoryador ng Obninsk at Kaluga. (Obninsk lokal na mananalaysay na si Vladimir Sergeevich Nesterov. Mga alaala. Koleksyon ng mga gawa. Moscow 2009 Compiled by Nesterov A.V., Danilova M.A.)
1. MGA TAONG PAARALAN.
V.S. NESTEROV
Sa ika-tatlumpung anibersaryo ng pagbubukas ng Experimental Demonstration Plant
Skoda-Commune na pinangalanang K. Liebknecht
Ipinadala ako sa elementarya sa edad na pito. Nang sumunod na taon, sa pamimilit ng aking ina, kumuha ako ng pagsusulit at tinanggap ako sa Tunay na Paaralan. Nangangahulugan ito ng paglipat sa buong klase, dahil Ang klase ng paghahanda ni Real ay tumutugma sa ikatlong baitang ng elementarya. Samakatuwid, sa hinaharap ako ay palaging ang pinakabata sa edad at isa sa pinakamaliit sa taas sa klase. Gayunpaman, nag-aral akong mabuti, at bagaman hindi ako ang “nauna,” kadalasan ako ang isa sa pinakamagaling sa klase.
Natagpuan ng rebolusyon ang pamilya ng mga magulang sa Tashkent. Lubos kong inalis ang paglalarawan ng mga rebolusyonaryong kaganapan dito, dahil... Ayokong makagambala sa pangunahing tema ng kwento. Sa pagkabata ng 1917, narinig ko mula sa mga lalaki na sa hippodrome, kung saan madalas akong tumakbo upang panoorin ang mga flight ng antediluvian Farmans at Newpars, ang ilang uri ng pangkat ng mag-aaral ay inayos para sa pagpapatuyo ng mga gulay. Tila tinatanggap nila ang lahat doon, pinapakain sila, ang mga lalaki ay nakatira sa mga tolda at sa open air. Kinabukasan, kumuha ako ng kumot, nandoon ako. Ang lahat ay naging eksakto tulad ng inilarawan. Inilagay ako sa ilang uri ng listahan at makalipas ang kalahating oras, kasama ang iba pang mga lalaki, masigasig akong nagsimulang maglatag ng mga sariwang tinadtad na gulay sa mga plywood board na inilatag mismo sa lupa sa ilalim ng mainit na araw sa Gitnang Asya. Ang bagay ay naging hindi mahirap, nakakaaliw, at para sa akin, sanay sa inip sa paaralan at mga libro, ganap na hindi karaniwan. Ang mga lalaki, kapwa lalaki at babae, ay kusang-loob na nagtrabaho. Ang tanging panuntunan doon ay: "Kung gusto mong magtrabaho, welcome ka, kung ayaw mo, good riddance!"
Sa pinakaunang araw ay kailangan kong masaksihan ang ganoong eksena. Ang drying center ay isang kuwartel kung saan dinadala ang mga gulay. Mayroon ding mga shredder - mga makina para sa pagputol ng mga gulay, tulad ng malalaking gilingan ng karne. Ang mga 15-17 taong gulang na lalaki at babae ay nagtrabaho para sa kanila. At pagkatapos ay lumitaw ang ilang uri ng kaguluhan sa kanilang pulutong, ang mga hiyawan ay narinig, marami ang tumatakbo na may mga balde at nagbubuhos sa isa't isa. Ang mga batang babae, tulad ng inaasahan, ay nagsisigawan, ngunit sinubukang makipagsabayan sa mga lalaki. Kabilang sa pulutong na ito ay isang medyo matipuno, bigote na lalaki na nakasuot ng basa, hindi nakabutton na kamiseta, na tumawa ng nakakahawa at aktibong bahagi sa masayang suntukan.
Ito ay kung paano naganap ang aking unang pagkakakilala kay Vsevolod Fedorovich LUBENTSOV, kalaunan ang pinuno ng aming paaralan, at kasalukuyang isa sa mga propesor sa Tashkent University. Bago ang rebolusyon, siya ay isang guro ng panitikan sa mga senior class ng Tashkent Real School. Ngunit hindi ko siya kilala doon at, tila, hindi man lang siya nakilala.
Ang 1917-1918 academic year ang huling taon ng pananatili ko sa Real. Noong tagsibol ng 1918, nagtapos ako sa ikatlong baitang ng Real School, na katumbas ng ikaanim na baitang ng isang modernong paaralan. 12 years old ako noon.
Noong tag-araw ng 1918, pinapunta ako ng aking ina sa kabundukan. Doon, na binubuo din ng mga mag-aaral, ngunit mga matatanda lamang, isang artel para sa paglilinang ng lupa ay inayos. Upang pakainin ako sa panahon ng tag-araw, binigyan ako ng aking ina ng isang limang libra na sako ng harina, at bilang karagdagan - isang kumot, dalawang pamalit na lino, isang bar ng sabon upang makapaglaba ako, at isang pakete ng papel para sa pagsulat ng mga liham sa bahay.
Mayroon akong libu-libong bagong impression mula sa tag-init na ito. Sa unang pagkakataon kailangan kong sumakay sa isang Uzbek cart nang higit sa isang daang kilometro. Magkasama kaming naglalakbay, ako at ang isa sa mga miyembro ng artel, si Volodya Panfilov, isang malakas na lalaki mga 18 taong gulang. Pagkalipas ng isang taon, namatay siya sa Fergana sa isang labanan sa Basmachi. Pagmamaneho sa gabi, pahinga sa araw sa mga nayon, mga kwento tungkol sa mga pag-agos ng putik - mga daloy ng putik ng hindi kapani-paniwalang kapangyarihan, na gumugulong pababa mula sa mga bundok pagkatapos ng malakas na pag-ulan, mga layer ng bato, mga bato, mga hanay ng bundok at mabagyong ilog na binaluktot ng malalakas na puwersa ng kalikasan - lahat ng ito ay nabubuhay pa rin sa aking alaala.
Ang mga sumusunod ay natagpuan sa lugar. Sa maliit na nayon ng Uzbek ng Shchungak, na matatagpuan isang daang kilometro mula sa Tashkent sa lambak ng Ilog Chatkal, isang artel ng 15-20 kabataang lalaki na may edad na 16-18 ang nanirahan sa isang kapirasong lupa na humigit-kumulang 10 ektarya. Ang tagapag-ayos ng artel ay ang parehong V.F. Lubentsov. Dito ko siya nakilala ng higit pa. Dahil ako ang pinakamaliit, ako ay nasasangkot lamang sa magaan na gawain sa bukid, ngunit ang aking pangunahing trabaho ay pagpapastol ng mga toro. Sa loob ng dalawang buwan ng tag-araw, naging pastol ako. Malapit sa Shchungak, ang Chatkal valley ay halos 3 kilometro ang lapad. Napapaligiran ito sa lahat ng panig ng mga bundok. Ang isang makabuluhang bahagi ng lambak ay nilinang. Sa gitna nito, naghukay si Chatkal ng isang tunay na kanyon na may mga patayong pader na may lalim na 50 metro at doon siya sumugod at umuungal. Itataboy mo ang mga toro sa kabila ng mga nilinang na bukid hanggang sa Chatkal, hihiga sa mga natutuyong damo at hahangaan ang pananaw ng mga matutulis na bundok. Ang araw ay sumisilip sa napakalalim, walang ulap na madilim na asul na kalangitan, mga cicadas na nagri-ring sa iba't ibang tinig at isang malambot, banayad na hangin na umiihip. Habang ang mga toro ay nanginginain, siya ay abala sa paghuli ng mga cicadas at pagtatanim ng mga ito sa mga kahon ng posporo, pagkatapos ay pumunta siya sa isang dalisdis na ganap na inookupahan ng isang hindi malalampasan na masa ng ligaw na mga rosas, pinipitas at nginunguya ang kanilang iba't ibang mga berry, pagkatapos ay gumala sa isa pang kalapit na lugar, kung saan ang mga seresa ng bundok. lumago sa kasaganaan (isang maliit na palumpong na 5 ang taas na 40 sentimetro) at nakapulot ng buong dakot ng bahagyang matigas na mga berry nito. Kadalasan, kapag lumalabas ako sa pastulan, dinadala ko ang Rostand o Molière at, nakaupo sa lilim ng mga bato, binabasa ko ang mga ito.
Kasunod nito, nagkaroon ako ng pagkakataon na bisitahin ang mga bundok ng maraming beses at makakita ng magagandang lugar, kung ihahambing sa kung saan ang Shungak ay isang nakakaawa na butas. Ngunit noong mga araw na iyon, "lahat ng mga impresyon ng pag-iral ay bago sa akin," at hanggang ngayon ay nananatili silang pareho sa aking memorya. Dito ko nalaman na si Vsevolod Fedorovich ay isang taong may malalakas na alon, hindi nababasag at sumusunod sa kanyang sariling mga landas. Ang kanyang buong pang-adultong buhay ay napuno ng walang katapusang mga paghahanap, mga abala sa organisasyon at mga eksperimento. Ang Hippodrome at Shungak, pati na rin ang kanyang iba pang mga gawain, ay mga hakbang sa paghahanda para sa pag-set up ng mga eksperimento upang bumuo ng pangkalahatan at pribadong mga pamamaraan ng pagtuturo ng tunay na "bagong" mga tao. Hanggang saan niya nagawang ipatupad ang mga planong ito, susubukan kong ilarawan sa ibaba.
Noong taglagas ng 1918, sinabi ng aking ina na hindi na ako mag-aaral sa Real, ngunit lilipat sa ibang paaralan. Sa katunayan, pagkaraan ng ilang oras, kinuha niya ang aking kapatid na si Lena at ako para sa isang medikal na pagsusuri sa lugar ng dating Cadet Corps, na matatagpuan sa labas ng lungsod. Nalaman ng doktor na mayroon akong heart failure, at sa una, sa kadahilanang ito, hindi sila pumayag na tanggapin ako, ngunit pagkatapos ng ilang sandali ay naayos na ang lahat, at noong Oktubre 1, 1918, naging estudyante ako sa senior 7th grade sa isang bagong paaralan na tinatawag na "Trudovoy" ".
Sa ating pang-araw-araw na buhay, ang pangalang "Labor" na paaralan at "Trudoviki" - ang mga mag-aaral ng paaralan, ay matatag na nakaugat at patuloy na pinapanatili hanggang ngayon ng lahat ng taong nauugnay sa paaralan. Gayunpaman, nang ang lahat ng mga paaralan ay naging "Paggawa", pagkatapos ay ang opisyal na pangalan ng aming paaralan ay unti-unting nagbago, naging mas kumplikado at sa wakas ay naitatag sa isang medyo mahabang anyo: "Paaralan ng Eksperimental na Demonstrasyon - Karl Liebknecht Commune". Ang bawat salita sa pamagat na ito ay may malalim na kahulugan. Ang paaralan, sa katunayan, ay "Eksperimento" - lahat ng mga aktibidad nito ay isang tuluy-tuloy na hanay ng mga eksperimento, ito ay naging "Demonstratibo" - ito ay kilala at patuloy na binibisita ng mga guro mula sa buong Gitnang Asya, pati na rin ang maraming mga empleyado ng Center. Ito ay naging isang tunay na "Commune". Sa wakas, marangal niyang dinala ang pangalan ng isang matapang na lalaki, ang tanging parliamentarian sa mundo na hayagang nagtaas ng kanyang kamay laban sa digmaan. Ang matapang na pagkilos na ito sa pangalan ng humanismo ay, kumbaga, isang simbolo ng tunay na humanismo na nakasulat sa ideolohikal na Banner ng paaralan. Sa Tashkent, isa ito sa mga unang paaralang muling inayos pagkatapos ng rebolusyon. Ang nagpasimula nito ay ang parehong walang kapagurang Vsevolod Fedorovich LUBENTSOV.
Ang unang contingent ng mga mag-aaral ay kinuha mula sa mga ulila, na tinanggap para sa buong suporta at permanenteng paninirahan hanggang sa graduation. Ang dahilan para dito ay hindi anumang sentimental o philanthropic na pagsasaalang-alang, ngunit ang katotohanan na ang mga naturang mag-aaral ay maaaring italaga ang kanilang sarili nang buo sa paaralan, habang ang paaralan ay naligtas sa posibleng panghihimasok ng mga magulang, na maaaring makapinsala sa dahilan kapag nagsasagawa ng mga eksperimentong pedagogical. Sa hinaharap, ang prinsipyong ito ng muling pagdadagdag ng paaralan ay patuloy na napanatili. Ang mga pagbubukod ay ginawa lamang para sa mga bata ng mga empleyado ng paaralan. Ang aking ina ay unang malapit na nauugnay sa pangunahing grupo ng mga guro, at pagkatapos ay mula 1919 siya ay nagtrabaho sa paaralan. Kaya naman, kami ng aking mga kapatid na babae, bagaman hindi kami ulila, ay nag-aral din. Sa mga dating realista, ako lang ang nakapasok sa paaralan, at, tila, wala sa mga high school students. Ilang mga dating kadete - mga ulila, na nanatili upang mabuhay pagkatapos ng pagpuksa ng Cadet Corps sa mga lugar na inilaan para sa aming paaralan, ay kasama sa komposisyon nito. Kaya, sina Anatoly at Kirill Kochnev, Seryozha Borisov at ilang iba pa ay dumating sa amin, kasama nila Anatoly Kochnev, ang aking kaklase, na namatay pagkalipas ng dalawang taon mula sa pneumonia, noong 1919/20. malaki ang naging papel sa pagbuo ng mga organisasyon ng mag-aaral. Hindi ko alam kung saang mga institusyong pang-edukasyon kinuha ang mga natitirang estudyante ng unang pangkat. Sa mga sumunod na taon, ang mga batang walang tirahan ay nagbuhos nang mag-isa at sa maliliit na grupo; tumindi ang kanilang pagdagsa noong 1921, nang bumuhos ang isang masa ng mga refugee mula sa rehiyon ng Volga sa Gitnang Asya. Gayunpaman, nang sila ay nasa isang mahusay na nabuong grupo ng mga mag-aaral, ang mga batang lansangan ay mabilis na na-asimilasyon at nawala ang kanilang espesipikong "espiritu." Hindi na kailangang gumamit ng anumang partikular na "malakas" na pamamaraan upang muling turuan sila.
Noong una, ang magandang gusali ng dating Cadet Corps ay inilaan para sa Skoda. Ang bahagi ng uniporme ng kadete ay napunta sa pagawaan ng paaralan, at sa loob ng tatlong taon ay nagsuot kami ng magandang kalidad na mga uniporme at bota. Samakatuwid, ang mga unang taon ng "Trudoviks" ay palaging makikilala mula sa malayo sa pamamagitan ng kanilang natatanging uniporme, na naiiba sa uniporme ng kadete sa kawalan ng mga strap ng balikat, mga punit na gilid, at mga butones na natahi sa itim na tela. Nakasuot din ng bota, uniporme at overcoat ang mga babae.
Pagkalipas ng tatlong buwan, ang malaking gusali ng dating Cadet Corps ay ibinigay sa isang ospital, at ang paaralan ay inilipat sa hindi natapos na lugar ng dating Junkers School. Naaalala ko nang mabuti kung paano namin kinailangan na dalhin ang mga ari-arian ng paaralan sa pamamagitan ng kakila-kilabot na slush at ulan. Ito ang simula ng taglamig, na naging napakahirap noong 1918/19. Ang niyebe ay hindi natunaw sa loob ng tatlong buwan, na bihira sa Tashkent. Noong Enero 1919, sumiklab ang pag-aalsa ng Esser at ang lungsod ay naging isang larangan ng digmaan. Sa mahirap na taglamig na ito, ang paaralan ay halos walang natanggap na mga suplay, walang panggatong, at ang kabayanihan ng mga organisador nito ay pangunahing naglalayong makakuha ng tinapay at mga cereal para sa ilang daang gutom na bibig. Ang mga lalaki ay napakalamig, natutulog sa mga bota at naka-overcoat, at ang mga nakakuha ng dagdag na kutson ay nakasalansan ito sa ibabaw ng kumot. Halos lahat ay naglalakad-lakad na may mga daliri at mukha na nalamigan, dahil... sa kwarto bumaba ang temperatura sa -10°C.
Ang gawaing pang-akademiko ay bumagsak; sa panahon ng pag-aalsa noong Enero, ang mga klase ay naantala at nagpatuloy lamang makalipas ang isang buwan at kalahati. Yung mga workshop, in-organize agad pagkatapos ng opening ng school, halos hindi rin umubra. Ang ilan sa mga estudyante ay maaaring pumunta sa ilang mga kamag-anak - umalis sila, at marami ang hindi na bumalik sa Skoda. Sa mga nanatili, na wala nang mapupuntahan, mabilis na nagsimula ang pagkabulok ng moral, na ipinahayag pangunahin sa sakuna na pagtaas ng pagnanakaw at pandarambong sa ari-arian ng paaralan. Tila ang buong ideya na may "bagong" paaralan ay magwawakas sa ilalim ng impluwensya ng mga salik na ito. Gayunpaman, nakaligtas ang paaralan, at ang desperadong taglamig na tiniis nito sa huli ay nagdulot ng mga benepisyo, dahil... binigyang-buhay ang mga ganitong anyo ng organisasyon ng paaralan na naging angkop para sa pagtagumpayan ng mga kasalukuyang kahirapan at siniguro ang matagumpay na pag-unlad ng paaralan sa maraming taon sa hinaharap.
Nang maging malinaw na ang paaralan ay nasa bingit ng ganap na pagbagsak, isang pulong ng dalawang senior na klase - ang aming ikapito at ikaanim - ay ipinatawag sa katapusan ng Pebrero o simula ng Marso 1919. Walang mga gurong dumalo at walang opisyal na agenda. Ni hindi ko na matandaan kung napili ang isang chairman at sekretarya at kung ang mga minuto ay itinatago. Ang pagpupulong na ito ay binuksan ni Shchurka Tsygankov, ang aking kaklase, isang guwapong itim na buhok. Sa una, gumanap siya ng isang kilalang papel sa paaralan, ngunit pagkatapos ng dalawang taon, kasama ang isa pang Shurka - Shaporenko, umalis sa paaralan, nagboluntaryo para sa Pulang Hukbo at inilatag ang kanyang ulo sa ilalim ng mga bala ng Basmach sa Eastern Bukhara. Ang mga katawan niya at ng kanyang mga patay na kasama ay itinapon ng Basmachi mula sa bangin patungo sa mabagyong alon ng Amu Darya.
Ang talumpati na ginawa ni Tsygankov sa pagbubukas ng makasaysayang pulong na ito ay maikli at simple. Narito ang tinatayang nilalaman nito:
"Napakahirap mamuhay sa isang paaralan. Gayunpaman, kung ang paaralan ay gumuho at tayo ay magkahiwa-hiwalay, marami sa atin ang ganap na mamamatay. Kung ang paaralan ay mananatiling buo, tayo ay mabubuhay. Ano ang ginagawa natin upang suportahan ang paaralan? - Wala! Sa kabaligtaran, ninanakaw namin ito. Ginagawa ito ng lahat. , kasama ako. Ako mismo ang nagnakaw ng isang overcoat, dalawang tuwalya at isang kumot. At lahat ng matapang ay magsasabi ng ganoon tungkol sa kanilang sarili. Gusto kong itanong sa lahat - ano dapat ba nating gawin? Dapat ba tayong maghiwalay at maging tunay na magnanakaw o Maaari ba nating malaman kung paano ililigtas ang paaralan at ang ating mga sarili?"
Nang maglaon ay naging malinaw sa akin na ang pulong na ito, at ang talumpati ni Tsygankov, at ang kasunod na mga talumpati ng ilan sa mga pinakamatandang estudyante.
ay banayad na inspirasyon ng mga tagapagturo na naglagay ng kanilang huling priyoridad sa pag-apila sa budhi. Gayunpaman, ang pag-asa sa sikolohikal na epekto ng isang matapat na pag-amin ay naging hindi masusukat na mas epektibo kaysa sa mga hakbang ng pulisya na karaniwang ginagamit sa mga ganitong kaso.
Kasunod ni Tsygankov, Volodya Poshlyakov, Anatoly Kochnov, Guriy Muzhichenko ay gumawa ng katulad na mga pag-amin, at tuloy-tuloy... Nagsimula ang walang katapusang daloy ng mga pag-amin, at ang mga bagay na hindi maaaring makuha ng pinaka-karanasang imbestigador. Sa madaling salita, lahat ay talagang nagkasala sa pagnanakaw ng ari-arian ng paaralan. Kasama ako. Totoo, nagkaroon ako ng ilang maliit na pagbabago - isang kutsilyo ng Finnish na ninakaw mula sa pagawaan ng karpintero, at isang dakot ng walong pulgadang mga pako mula sa parehong lugar, na nakakuha ng aking pansin sa kanilang bihirang laki. Pero nangyari pa rin. At lahat ay may sapat na “lakas ng loob na magsalita tungkol sa kanilang sarili.”
Ang pagpupulong na ito ay nagpatuloy sa loob ng dalawang araw hanggang sa hatinggabi at nagtapos sa paglikha ng unang organisasyon ng mag-aaral, na tinatawag na "Senior Council", na kinuha sa kanyang sarili ang pamumuno ng lahat ng panloob na buhay sa paaralan. Napagdesisyunan na ang mga ninakaw at hindi nabentang gamit ay ibabalik sa paaralan, hindi na babanggitin ang ibang bagay na inamin ng mga batang lalaki na nagnakaw, ngunit kung sa hinaharap ay may mahuhuling nagnanakaw, siya ay mapapatalsik sa paaralan sa pamamagitan ng resolusyon ng organisasyon ng mag-aaral. Nahalal ang unang pamahalaan ng mag-aaral - ang Executive Committee at pagkaraan ng ilang panahon ay binuo ang Charter ng Senior School Council.
Pagkatapos ng pulong na ito, huminto ang mga pagnanakaw at pagkatapos ay naging isang napakabihirang pangyayari. Dalawang insidente lang ang naaalala ko pagkalipas ng ilang taon. Sa isa sa kanila (ang pagnanakaw ng mikroskopyo mula sa isang biological laboratory), hindi napatunayan ang pagkakasala ng suspek. Ngunit ang pagsusuri sa kasong ito ay nagpasigla sa buong paaralan, at ang mga pagtatalo sa ilang pangkalahatang pagpupulong ng mga mag-aaral, na nagsagawa rin ng mga tungkuling panghukuman, ay malinaw na nagpakita kung ano ang saloobin ng masang estudyante sa ganitong uri ng pagkilos. Sa isa pang kaso, nang ang salarin ay nahuli na may master key sa pinangyarihan ng krimen, sa pamamagitan ng desisyon ng pangkalahatang pulong ng mag-aaral ay ipinadala siya sa isang kolonya para sa mga kabataang delingkuwente. Sa wakas, ang pangatlong kaso - ang pagnanakaw ng baril mula sa isang pagawaan ng paghahanda ay hindi nalutas. Pagkalipas ng ilang taon, nang wala na ako sa paaralan, hindi ko sinasadyang masundan ang landas ng salarin. Ang krimen na ito ay inorganisa ng isang dating estudyante na walang kinalaman sa paaralan noong panahon ng pagnanakaw.
Sa pagbabalik sa unang pagpupulong at sa mga unang hakbang ng organisasyon ng mag-aaral, dapat kong tandaan ang dalawang makabuluhang resulta na nagbago sa buong tono ng buhay paaralan. Una, agad na lumiwanag ang moral na kapaligiran sa paaralan; sa pamamagitan ng "pagsisi" at pagtatapat sa isa't isa, para bang lahat ay nakalanghap ng malinis na hangin. Pangalawa, ang mga lalaki ay nagising sa isang pakiramdam ng komunidad, sila ay naging mas malapit sa isa't isa at nadama na sila ay mga miyembro ng isang "pangkat", at hindi isang random na pagtitipon na nakaupo sa mga mesa.
Agad na nagsimula ang bagong organisasyon. Ang lahat ng kanyang lakas ay nadama sa ibang pagkakataon, nang lumipat ang paaralan sa labas ng bayan. Noong tagsibol ng 1919, hindi ko maalala nang eksakto, tila noong Abril, una isang maliit na grupo ng mga mag-aaral, at pagkatapos ang buong paaralan, ay lumipat sa gusali ng isang dating orphanage, na matatagpuan apat na kilometro mula sa Tashkent sa kapitbahayan ng nayon ng Nikolskoye, kalaunan ay pinalitan ng pangalan ang nayon ng Lunacharskoye.
Ang hakbang na ito ay hindi ginawa dahil sa pangangailangan, ngunit ganap na sinadya, dahil... Dito, sa mga kondisyon sa kanayunan, ang mga eksperimento sa "paggawa" na edukasyon ay dapat na isagawa. Sa una, hindi itinakda ng paaralan ang kanyang sarili ang layunin ng pagsasanay sa mga espesyalista sa agrikultura (naganap ito makalipas ang ilang taon at tatalakayin sa ibaba), at ang paaralan ay nangangailangan ng "paggawa" mula sa dalawang punto ng view. Una, bilang isang malakas na kadahilanang pang-edukasyon na humuhubog at naghahanda sa hinaharap na tao para sa anumang aktibidad - intelektwal at pisikal. At, pangalawa, mula sa isang purong pang-ekonomiyang bahagi, bilang isang kadahilanan na tinitiyak ang normal na pagkakaroon ng paaralan. Sa hinaharap, masasabi kong sa mga unang taon ng pagkakaroon nito ang paaralan ay nakatanggap ng mas mababa sa 15% ng badyet nito mula sa pampublikong pondo. Mahigit 85% ang nakuha ng paaralan sa pamamagitan ng sarili nitong produktibong paggawa. Huwag kalimutan na ang lahat ng mga mag-aaral ay ganap na suportado ng paaralan, at samakatuwid, ang pagpapanatili ng paaralan ay nagkakahalaga ng estado ng maraming beses na mas mababa kaysa sa pagpapanatili ng anumang orphanage o modernong bokasyonal na paaralan, na may pantay na bilang ng mga mag-aaral.
Ang mga unang pagtatangka upang lumikha ng isang base para sa edukasyon sa paggawa ay ginawa sa pinakadulo simula, kapag ang paaralan ay matatagpuan sa lungsod. Sa oras na ito, inorganisa ang mga workshop sa karpintero, paggawa ng sapatos, pananahi at basket sa paaralan. Sa una ay ipinapalagay na ang bawat mag-aaral ay dapat magtrabaho sa lahat ng mga workshop, ngunit sa lalong madaling panahon ito ay inabandona at nagsimula ang pagdadalubhasa. Gusto kong magtrabaho sa isang carpentry shop, ngunit... Ako ay pandak at mahina, kaya inalok nila akong pumili ng alinman sa iba. Pumili ako ng tindahan ng sapatos at nagtrabaho doon ng apat na taon. Ilang pares ng sapatos ang kailangan kong ayusin at tahiin muli sa panahong ito? Humigit-kumulang 300 katao ang lumipat sa Lunacharskoye, at nang umalis ako noong 1923 ang bilang ng mga mag-aaral ay lumampas sa 500. Walang sinuman ang may ama o ina, ang pamana ng kadete ay matagal nang nabasag, at gayon pa man walang naglalakad na walang sapin. Ganun din ang nangyari sa mga damit. Ang lahat ng pagkukumpuni, lahat ng pananahi ng mga bagong damit at sapatos ay ginawa ng mga kamay ng mga bagets na katulad ko noong mga taong iyon. Upang hindi na makabalik muli sa mga workshop, sasabihin ko na kalaunan ay nag-organisa ng mga karagdagang workshop sa paaralan: cartoning, metalworking, blacksmithing, at paghahanda. Ang carpentry shop ay unang ginamit gamit ang horse-drawn drive, at pagkatapos ay nilagyan ito ng dalawang internal combustion engine na nagpapagana ng isang buong serye ng mga saws at woodworking machine. Sa wakas, nagsimula ang paaralan ng sarili nitong pagawaan ng laryo, kung saan ginawa ang mga laryo at pinaputok para sa pagtatayo ng mga bagong gusali. Ako mismo sa kalaunan ay kinailangan kong magtrabaho ng kaunti sa isang pagawaan ng karpintero, na magtatagal para sa isang tindahan ng sapatos, pagkatapos ay sa isang basket shop, na napakahalaga sa paaralan, dahil... maraming basket ang kailangan para mag-ani ng mga gulay at prutas. Noong huling taon ko sa paaralan, nagtrabaho ako sa isang dissection room sa paggawa ng mga stuffed animals at skeletons.
Bago pa man lumipat sa labas ng lungsod, si Vsevolod Fedorovich at iba pang mga guro ay nakakuha ng paglalaan ng isang malaking kapirasong lupa para sa paaralan. Sa oras na ito, alinsunod sa nationalization decree, lahat ng pribadong pag-aari ng lupa na may lawak na higit sa 8 ektarya ay inalis. Nakatanggap ang paaralan ng limang tulad na mga plot, na magkatabi at may kabuuang lawak na bahagyang higit sa 50 ektarya. Sa mga ito, higit sa kalahati ay inookupahan ng mga hardin. Bilang karagdagan, 12 kilometro mula sa pangunahing site ng paaralan, dalawa pang lupain ang natanggap malapit sa nayon ng Kibray, 70 ektarya bawat isa. Sa mga unang taon, ang lupaing ito ay ganap na nilinang at nagsilbing malaking tulong. Nang maglaon, nang ang paaralan ay matatag na sa kanyang mga paa, inabandona nito ang mga plot ng Kibray at naiwan lamang ang pangunahing lupain, sa Lunacharsky. Ang lupain ay nilinang at ang mga hardin ay pinananatili sa huwarang kaayusan. Ang gawaing pang-agrikultura ay isinagawa ng mga mag-aaral. Ang mga guro, senior na estudyante, at humigit-kumulang limang Uzbek - Kayum, Sharip-Khoja at iba pa - ay nagtrabaho bilang mga instruktor. Ang paaralan ay ganap na nakabisado ang masalimuot na sistema ng irigasyon na agrikultura. Matapos ayusin ang mga hardin, ang paaralan ay nagsimulang tumanggap ng mga ani ng prutas na hanggang 15,000 pounds taun-taon. Ang mga puno ay regular na pinuputulan, binuburol, dinidiligan, pinaputi, binigkis at sinabugan. Ang mga lumang lugar ng mga hardin ay kailangang bunutin at itanim ng mga bagong puno. Kaya, ako mismo ay kailangang makilahok sa pagtatanim ng halos apat na ektarya ng mga milokoton at puno ng mansanas sa Sobennikovskaya dacha, at dalawang ektarya ng isang apricot orchard sa Kryukovskaya dacha. Ang ani sa mga taniman ay nakolekta, karamihan sa mga ito ay natuyo, at ang pinakamahusay na mga uri ng mansanas at peras ay inilagay sa imbakan ng taglamig. Ang pagpapatuyo ng prutas ay isang napakahirap na trabaho, na pangunahing ginagawa5 ng mga mag-aaral sa elementarya. Ang pagputol at pagpapatuyo ng mga prutas ay ginawa gamit ang mga shredder at plywood board na alam ko mula sa pagtatrabaho sa hippodrome. Ang sariwang prutas ay napanatili hanggang sa tagsibol at lahat ng mga mag-aaral ay tumatanggap ng sariwang prutas araw-araw sa panahon ng taglamig, hanggang sa mga pista opisyal ng Araw ng Mayo. Matapos ang pagtatapos ng digmaang sibil, nang ang komunikasyon sa riles sa gitnang Russia ay itinatag, taun-taon nagsimula ang Skoda na magpadala ng ilang mga bagon ng prutas sa Orenburg, Samara at Moscow para ibenta.
Ang mga bukirin ng paaralan ay pinananatili rin sa huwarang kaayusan, kung saan halos lahat ng mga pananim sa hardin at bukid ay nilinang: repolyo, patatas, beans, kamatis, zucchini, talong, melon, pakwan, sibuyas, pipino, trigo, alfalfa, bulak, dawa, atbp.
Ang gawaing pang-agrikultura sa Gitnang Asya ay nangangailangan ng maraming oras, pagsisikap, atensyon at tiyak na kaalaman - kung kailan at paano aalagaan kung aling pananim. Ang mga gawang ito ay ganap na naiiba sa alinman sa Russian o Ukrainian na paghahardin. Ngunit sa pamamagitan ng mahusay at matapat na pangangalaga, ang lupain sa Gitnang Asia ay nagbibigay ng gantimpala sa paggawa na ginugol ng isang daan ulit.
Sa ilalim ng mga kondisyon ng irigasyon na agrikultura sa Gitnang Asya, ang lahat ng mga pananim, maliban sa alfalfa at cereal, ay itinanim sa mga kama. Ang lahat ng trabaho, maliban sa pag-aararo, paghagupit at pagtatanim ng ilang mga pananim gamit ang pagtatanim ng kabayo sa paaralan, ay ginawa nang manu-mano, gamit ang tinatawag na. "Ketmeney". Ang Ketmen ay isang malawakang kasangkapan sa Gitnang Asya na pumapalit sa parehong pala at asarol. Ito ay katulad sa hugis sa huli, ngunit mas malaki, mas mabigat at mas regular ang hugis. Kapag nagtatrabaho, ang ketmen ay kailangang iangat sa balikat, at pagkatapos, gumawa ng isang pagpuputol na paggalaw, dapat itong hampasin ng isang indayog sa lupa. Ang tool ay maganda, mas advanced kaysa sa isang ordinaryong pala. Ang lupa ay hinukay gamit ang ketmen, ang mga kama ay ginawa, maraming burol at iba pang gawain ang isinasagawa. Ang Ketmen ay talagang kailangan kapag nagdidilig dahil sa tulong nito, ang pag-access ng tubig sa kumplikadong sistema ng mga grooves sa pagitan ng mga kama ay binuksan at isinara. Ang Ketmen sa Central Asia ay naghuhukay ng mga kanal sampu at daan-daang kilometro ang haba, naghuhukay ng mga balon na may maraming metro, atbp. at iba pa.
Ang pag-aararo ay kadalasang ginagawa ni Sharip-Khoja o isa sa iba pang mga Uzbek, paggiling - pagdurog sa pagpapatuyo ng mga bukol ng lupa, sa tulong ng isang "mola" - isang mabigat na troso na hinihila ng mga baka at kung saan ang isa sa mga senior na estudyante ay nagiging isang manggagawa. Kasunod nito, simula noong 1923, nang magsimula ang paaralan ng sarili nitong Fordson, ang pag-aararo ay isinagawa ng mga senior na mag-aaral sa isang traktor, at ang paggiling ay pinalitan ng harrowing gamit ang disc harrow.
Ang lahat ng iba pang gawain - pagputol ng mga kama, pagburol, pagtatanim, pagdidilig at pag-aani - ay isinasagawa ng mga mag-aaral mismo.
Linggo, Oktubre 10, 1948.
Kababalik ko lang mula sa sinehan, napanood ko ang "Valery Chkalov". Ang papel ni Stalin sa pelikulang ito ay ginampanan ni Mdivani. Ang aming Vsevolod Fedorovich ay mukhang halos kapareho sa artist na ito. At dati, paulit-ulit kong binanggit ang pagkakatulad nina Stalin at Lubentsov. Ang pagkakatulad na ito ay lalo na kapansin-pansin sa ilang mas simpleng mga larawan, kung saan inilalarawan si Stalin hindi bilang isang madiin na malakas ang loob na estadista, ngunit sa mas kalmadong paraan o nakangiti. Kung ikukumpara kay Mdivani, si Vsevolod Fedorovich ay medyo mas buo at "mas mabigat." Bilang karagdagan, siya ay may mas mataas na noo, mala-bughaw na kulay-abo na mga mata at medyo mas bushier na bigote. Ang ilong, baba, at pangkalahatang hugis-itlog ng mukha ay lubos na magkatulad. Sa top off the similarity , nagsuot din siya ng semi-military uniform: isang cap at isang gray, well-fitting overcoat ng tela ng sundalo. Ang pagkakatulad ay ganap na hindi sinasadya, at walang tanong ng anumang imitasyon. Sa tag-araw, si Vsevolod Fedorovich nagsuot ng puting kamiseta para sa isyu, may sinturon na may manipis na strap, at ang parehong puting Panama. Gayunpaman, lahat ng Trudoviks ng parehong kasarian ay nagsuot ng Panama sa tag-araw. Walang pagkakatulad sa pag-uugali at pananalita. Ang kanyang pagsasalita ay hindi nagambala ng mga paghinto, habang na tila kinokolekta ni Mdivani ang kanyang mga iniisip, ngunit malaya at napaka-pare-parehong dumadaloy. kanya.Sa mga sandali ng pagpapahinga, siya ay masayahin at marunong tumawa nang tapat at nakakahawa. Ang enerhiya, kahusayan at karunungan ni Vsevolod Fedorovich ay magiging higit pa sa sapat para sa isang dosenang ordinaryong direktor ng mga ordinaryong kaliskis. Nasiyahan siya sa napakahusay na personal na awtoridad sa mga mata ng mga mag-aaral, guro at lahat ng empleyado ng paaralan, at hindi bilang isang "ulo", ngunit bilang "Vsevolod" lamang (iyan ang tawag sa kanya ng mga dating guro at mag-aaral sa kanyang likuran at tinatawag pa rin siyang ganoon) . Maraming tao ang nakipagtalo sa negosyo at may prinsipyo sa kanya nang higit sa isang beses; hindi ito ipinagbabawal, hindi pinag-usig, at hindi sinira ang kanyang awtoridad. Sa buong team, siya lang ang pinakamatalino at pinakamalayo na miyembro ng team na ito, at samakatuwid ay kanya
isang likas na pinuno, hindi isang hinirang na tagapangasiwa.
Balik sa pagpapatuloy ng kwento.....
(Ang kwento, sa kasamaang palad, ay hindi natapos)
Mula sa archive ng larawan ng Nesterov V.S.
Ang lahat ng napreserbang larawan ay maaaring matingnan dito:
Secondary school No. 204 na pinangalanan. A.M. Gorky
Sa intersection ng Tikhvinskaya Street at Sushchevsky Val, isa sa mga pinakalumang paaralan sa Moscow ay nagpapatakbo. Ngayon ito ay tinatawag na institusyong pang-edukasyon ng Estado sekundaryong paaralan No. 204 na pinangalanang A.M. Gorky. Binuksan ang paaralan noong 1918 bilang First Experimental Demonstration School ng People's Commissariat for Education. Ito ay bahagi ng First Experimental Station of Public Education, sa paglikha kung saan si Stanislav Teofilovich Shatsky ay aktibong bahagi. S.T. Shatsky (1878-1934) - isang natatanging guro ng Russian Soviet, tagapag-ayos ng mga institusyong pang-edukasyon ng mga bata - ang "Settlement" na lipunan (1906), ang kolonya ng manggagawa na "Beautiful Life" (1911), isang sistema ng mga eksperimentong institusyong pang-edukasyon - mga kindergarten at paaralan pinagsama sa "Unang Estasyong Pang-eksperimento para sa Pampublikong Edukasyon na may mga sangay sa kalunsuran at kanayunan" (1919-1932). Kasama sa departamento ng lungsod ang isang paaralan, na kalaunan ay naging paaralan No. 204 na pinangalanang Gorky. Ang aming institusyong pang-edukasyon ay naging isang laboratoryo ng pedagogical na pag-iisip at pedagogical na karanasan, kung saan ang mga bagong pamamaraan ng pagtuturo ay binuo at eksperimento na sinubukan at ang mga luma ay pinabuting. Mabilis na lumago ang paaralan. Bilang isang resulta, isang orihinal na disenyo para sa isang bagong gusali ng paaralan ay nilikha, na kung saan matatagpuan ang aming institusyong pang-edukasyon mula 1936 hanggang sa kasalukuyan. .
Bilang paggunita sa ikaapatnapung anibersaryo ng mga aktibidad sa panitikan, masining at panlipunan ni A.M. Gorky Eksperimental na paaralan No. 1 NKP, na nakamit ang mahusay na mga resulta sa pagtuturo ng wikang Ruso at panitikan, ay pinangalanan kay M. Gorky sa pamamagitan ng isang resolusyon ng Board of People's Commissariat of Education na may petsang Oktubre 5, 1932, na nilagdaan ni A. Bubnov. Mula noong 1955, ang Paaralan ay pumasok sa sistema ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR bilang isang eksperimentong institusyon ng Research Institute of Teaching Methods, at mula noong 1967, ang Paaralan ay naging isang eksperimentong base para sa Research Institute of School Equipment at Technical Teaching Aids. ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR. Upang malutas ang problema ng epektibong paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo, isang sistema ng silid-aralan ay nilikha na may angkop na kagamitan at kagamitan para sa proseso ng edukasyon; ang mga pantulong sa pagtuturo at ang kanilang mga complex ay binuo; ang pagiging epektibo ng pedagogical ng sistema ng silid-aralan ng mga klase ay pinag-aralan; nilikha ang mga bagong modelo ng mga opisina at laboratoryo.
Sa buong pag-iral nito, ang paaralan ay nagpapanatili at nagpapaunlad ng mga prinsipyo ng edukasyon na inilatag ng tagapagtatag nito na si Stanislav Teofilovich Shatsky:
Makatao at personal na diskarte sa bata
Ang paglalagay ng personalidad ng bata sa gitna ng buong sistema ng edukasyon
Isang kumbinasyon ng indibidwal at kolektibong pamamaraan ng pagtuturo
Pagtatakda ng mahihirap na layunin.
Ang aming paaralan ay nakatuon sa personal na pag-unlad at pagtugon sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga bata. Ang mga aktibidad ng paaralan ay batay sa posisyon ng kooperasyon ng pedagogy na sa pagitan ng mga pangunahing aspeto ng buhay ng mga bata - pisikal na paggawa, paglalaro, sining, pag-unlad ng kaisipan at panlipunan - mayroong isang tiyak na koneksyon, ang patuloy na pakikipag-ugnayan ay matatagpuan, at sa huli ay tiyak na mga pagbabago sa ang isang direksyon ay nagdudulot ng mga pagbabago sa ibang lugar.
Lumilikha ang paaralan ng mga kondisyon para sa pagtanggap ng isang mahusay na edukasyon, pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bata at mga kasanayan sa trabaho.
Sa kasalukuyan, humigit-kumulang 500 bata at 450 panlabas na estudyante ang nag-aaral sa Paaralan. Sa loob ng maraming taon, ang pangunahing contingent ng mga mag-aaral ay nagmula sa mga pamilya ng intelihente. Sa kasalukuyan, ang populasyon ng mag-aaral ay pangunahing nabuo mula sa mga pamilya ng mga negosyante, empleyado ng mga komersyal na organisasyon (manager, ekonomista, accountant), at empleyado ng mga institusyon ng gobyerno. Ang isang katangian ng paaralan ay ang pagpapatuloy. Maraming mga mag-aaral ay mga anak at apo ng mga dating nagtapos o kanilang mga kamag-anak.
Ang pagsasanay ay nagpapatuloy sa mga sumusunod na yugto:
Preschool gymnasium
3) Basic school 5-9 grades.
4) High school 10-11 grades.
Ang kurikulum para sa 2006-2007 ay ibinigay sa apendiks.
Preschool gymnasium. Ang mga batang may edad na 5-7 taong gulang ay nag-aaral sa pre-school gymnasium sa loob ng isa o dalawang taon. Ang layunin ng pagsasanay na ito ay upang ihanda at iangkop ang mga bata sa pag-aaral sa paaralan, upang bumuo sa bata ng isang positibong saloobin sa pag-aaral sa isang pangkat. Upang gawin ito, kinakailangan na magbigay ng ideya ng likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral, ipakilala ang iba't ibang anyo ng trabaho, pagyamanin ang pagsasalita ng mga mag-aaral, turuan silang magbasa, bumuo ng interes sa pagbabasa, at linangin ang emosyonal na pagtugon sa kanilang katutubong kalikasan at ang mundo sa kanilang paligid. Mahalagang kilalanin ang mga batang may pinaghihinalaang kahirapan sa pag-aaral at simulan ang mga hakbang sa pagwawasto sa lalong madaling panahon. Ang mga sumusunod na paksa ay pinag-aralan sa preschool gymnasium: pag-unlad ng pagbasa at pagsasalita, matematika, pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral, pagpapakilala sa lohika, pagguhit, musika, pag-unlad ng mga kasanayan sa trabaho, mga aktibidad sa palakasan.
Ang preschool gymnasium ay nagpapakita ng medyo mataas na pagganap sa mga aktibidad nito.
Ang mga mag-aaral sa gymnasium na natanggap sa ika-1 baitang ay handa nang husto: marunong silang makinig, umupo, magbasa nang maayos, magbilang, at may medyo mahusay na nabuong mga kasanayan sa motor ng kamay. Nauuna sila sa kanilang mga kapantay sa mga tuntunin ng pag-unlad ng intelektwal.
Paaralang Elementarya. Ang edukasyon sa elementarya ay tumatagal ng apat na taon, grade 1-4. Ang paaralan ay nagpapatakbo ayon sa "School 2100" na sistemang pang-edukasyon.
Mga prinsipyo ng edukasyon gamit ang School2100 system:
Ito ay batay sa ideya ng edukasyon sa pag-unlad at pagsasanay sa pag-unlad. Ang pangunahing prinsipyo ng pag-aaral ay ang pag-unawa at pagtanggap ng mga mag-aaral sa historikal at kultural na lohika ng pagtatakda ng mga gawaing ito, ang lohika ng paglitaw ng mga pamamaraan para sa paglutas nito, at ang sistema ng makasaysayang at kultural na pag-unlad ng siyentipikong kaalaman at mga pamamaraan ng pagkuha nito. . Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay nagbibigay ng pagkakataon para sa mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad na maunawaan ang mga pinagmumulan at pundasyon ng nakuhang kaalaman, upang maunawaan ang kanilang pangkalahatang kahulugan at mga tungkulin sa kultura.
Ang prinsipyo ng paglilipat ng isang oriented na function ng kaalaman sa mag-aaral.
Ang prinsipyo ng aktibidad ng pag-aayos ng pagsasanay.
Ang nilalaman ng edukasyon ay binuo hindi "mula sa ibaba pataas" mula sa indibidwal na nakahiwalay na kaalaman, kakayahan, kasanayan sa pagsasama-sama ng mga ito sa ilang integridad, ngunit "mula sa itaas pababa" - mula sa pinaka-pangkalahatang mga layunin sa edukasyon hanggang sa mga indibidwal na bahagi ng isang kaalaman tungkol sa ang mundo.
Posibilidad ng pagkakaiba-iba ng edukasyon
Ang pag-master ng functional literacy (mga kasanayan at kakayahan) na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, nagbibigay-malay at malikhaing ay isang paraan ng pagtiyak sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, at hindi ang nilalaman ng edukasyon.
Basic school 5-9 grades. Sa pagtatapos ng elementarya, maaaring ipagpatuloy ng mga mag-aaral ang kanilang pag-aaral sa pangunahing klase ng isang pangunahing paaralan o, batay sa mapagkumpitensyang pagsusulit, pumasok sa isang klase sa gymnasium.
Ang mga basic at gymnasium na klase ay may magkaibang curricula (tingnan ang Appendix 1). Sa partikular, ang pag-aaral ng pangalawang wikang banyaga ay nagsisimula sa klase ng gymnasium. Ang ikasiyam na baitang ay mahalaga sa antas na ito, kung saan ang mga mag-aaral ay dapat pumili ng isang profile para sa karagdagang edukasyon. .
Ang pagsasanay sa pre-profile ay may mga sumusunod na bahagi:
indibidwal at pangkatang mga aralin sa mga paksa
karagdagang mga serbisyong pang-edukasyon para sa mga baitang 7-9:
Mga lihim ng spelling ng Ruso
Teorya at kasanayan sa pagsulat ng mga sanaysay
Natutong mag-isip, mangatwiran, patunayan
Magsalita ka ng InglesMagsalita ng German
Photoshop
mga club sa paaralan: koreograpia, palakasan, musika
sa ika-9 na baitang, ang kursong "Iyong Karera" ay ipinakilala (batay sa programa ng S.V. Chistyakova). Ang pangunahing layunin ng kurso ay ihambing ang potensyal at propesyonal na "Gusto ko" at "Kaya ko". Ang unang bahagi ng kurso ay may kaugnayan sa pagkilala at pag-unawa sa sarili. Ang anumang propesyonal na aktibidad ay naglalagay ng mga pangangailangan sa mga personal na katangian ng isang espesyalista at, upang hindi magkamali sa pagpili ng isang propesyon, kinakailangan na iugnay ang iyong mga katangian at kakayahan sa mga kinakailangan ng napiling aktibidad sa trabaho. Ang kurso ay naglalaman ng maraming pagsusulit at takdang-aralin na nagbibigay-daan sa iyo upang matuto at subukan ang iyong sarili. Ang ikalawang bahagi ng kurso ay may kaugnayan sa pagkilala sa iba't ibang propesyon. Para sa layuning ito, ang mga praktikal na klase at pagsubok ay isinasagawa upang ipakita ang mga tampok ng ganitong uri ng aktibidad sa trabaho.
Kapag bumubuo ng kurikulum para sa mga baitang 10-11, ang pederal na pangunahing kurikulum ay kinuha bilang batayan, na ipinapalagay ang pagkakaroon ng tatlong pangunahing bahagi:
Mga pangunahing paksa ng pangkalahatang edukasyon na naglalayong kumpletuhin ang pagsasanay sa pangkalahatang edukasyon ng mga mag-aaral;
Profile pangkalahatang mga paksa ng edukasyon na tumutukoy sa espesyalisasyon ng isang partikular na profile;
Mga elektibong paksa na nagbibigay-kasiyahan sa mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.
Pishchulin Nikolay Petrovich, Doctor of Philology, Bise-Rektor para sa Pananaliksik, Moscow State Pedagogical University - siyentipikong superbisor
Pishchulin Sergey Nikolaevich, Ph.D., Moscow State Pedagogical University - consultant ng siyentipiko
Voronina Elena Vladimirovna - Ph.D., nangungunang espesyalista ng Southern District Education Department - project coordinator
Ipotesis ng eksperimento:
Ang organisasyon ng pre-profile at specialized na edukasyon ay titiyakin ang pagpapatuloy ng edukasyon, mataas na kalidad na pagsasanay ng mga mag-aaral sa mga pangunahing disiplina, sa kondisyon na ang pangunahing antas ng edukasyon sa mga di-pangunahing disiplina ay pinananatili.
Isa sa mga bagong anyo ng sertipikasyon ng mag-aaral ay ang pagpasa sa Unified State Examination sa subject (USE).
Mga resulta ng pagpasa sa Unified State Exam sa 2005-2006 academic year
|
item |
Bilang ng mga kalahok |
Dami "5" |
Dami "4" |
|
|
1. |
wikang Ruso |
9 |
4 |
5 |
|
2. |
kasaysayan ng Russia |
4 |
2 |
2 |
|
3. |
Agham panlipunan |
1 |
1 |
0 |
Ang paaralan ay nakikipagtulungan sa Bauman Moscow State Technical University, Stankin Moscow State Technical University, Institute of Economics at Economics na pinangalanan. Griboedova.
Ang mga kasunduan sa kooperasyon ay natapos sa mga unibersidad. Ang pakikipagtulungan sa MTU Stankin ay nagpapatuloy nang humigit-kumulang 30 taon.
Mga anyo ng kooperasyon:
koordinasyon ng mga programa sa paaralan sa mga espesyal na paksa na may mga kinakailangan sa unibersidad
regular na pagsasanay ng mga guro sa paaralan sa mga unibersidad
nagdaraos ng “professor days” sa paaralan
pagsasagawa ng information campaign sa pagpasok sa mga unibersidad na ito
pakikilahok ng mga mag-aaral sa mga olympiad at kumperensya sa mga unibersidad
Sa nakalipas na limang taon, 98% ng mga nagtapos ay nagkaroon ng pagkakataong ipagpatuloy ang kanilang edukasyon sa mga unibersidad sa Moscow at sa Russian Federation.
Ang aming mga resulta ay ang mga katotohanan na ang mga mag-aaral sa elementarya ay nagwagi sa Intellectual Marathon sa Moscow sa loob ng dalawang magkakasunod na taon, at ang paaralan sa kabuuan ay nakatanggap ng pamagat na "School of the Year" para sa pedagogical excellence, creative search, tagumpay sa pagtuturo. at edukasyon.
May bayad na karagdagang mga serbisyong pang-edukasyon. Ang paaralan ay may sistema ng mga bayad na karagdagang serbisyong pang-edukasyon. Ang mga klase ay gaganapin pagkatapos ng mga pangunahing klase. Ang mga magulang ay pumipili ng isang hanay ng mga aktibidad para sa kanilang anak mula sa listahang ibinigay at pumasok sa isang kasunduan sa paaralan upang isagawa ang mga ito. Ang kurikulum para sa mga bayad na karagdagang serbisyong pang-edukasyon (PAES) ay ibinibigay sa apendiks.
Ang mga psychologist ng paaralan ay nagbibigay ng suporta sa buong proseso ng edukasyon. Sa elementarya, ang pagsubok ay isinasagawa para sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, pagkatapos ay sinusuri ang pagganyak sa paaralan, pagkabalisa, antas ng pagsalakay, atbp. Ang mga indibidwal na konsultasyon ay ibinibigay para sa mga bata at magulang.
Ang gawaing proyekto ng mga mag-aaral ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng kalayaan at isang malikhaing diskarte sa paglutas ng iba't ibang mga problema.
Bilang bahagi ng direksyong ito, isang proyekto sa buong paaralan sa English na “Culture and Science of Britain. Ang buhay ng mga kahanga-hangang tao." Ang proyekto ay isinagawa sa mga baitang 5-10 ng mga sumusunod na grupo:
ika-5 baitang: Pangkat Blg. 1 – “D. Rowling at Harry Potter"
pangkat No. 2 – “A. Milne at “Winnie the Pooh””
ika-6 na baitang: Pangkat No. 1 – “I. Newton”
ika-7 baitang: pangkat No. 1 – “G. Wells”
ika-8 baitang: pangkat No. 1 – “W. Shakespeare”
Pangkat No. 2 - "A. Christie"
Ika-9 na grado: pangkat No. 1 – “R. Burns”
Pangkat Blg. 2 – “B. Palabas”
Baitang 10: Pangkat No. 1 – “Jerome K. Jerome”
Pangkat No. 2 – “F. Mercury”
Problema sa proyekto ay binabalangkas ng mga mag-aaral tulad ng sumusunod: "Bakit, kapag binabasa ang mga gawa ng mga dakilang manunulat at makata, pinag-aaralan ang mga gawa ng mga sikat na siyentipiko, tinalakay lang ba natin ang kanilang talambuhay?"
Ang layunin ng proyekto ay lumikha ng mga almanac-encyclopedia na gagawing posible na ipakita ang mga talambuhay ng mga dakilang tao bilang isang koleksyon ng mga hindi pangkaraniwang, hindi gaanong kilalang mga katotohanan.
Ang mga layunin ng proyekto ay ang pagbuo (mga grado 5-7) at pagpapabuti (mga grado 8-10) ng mga kasanayan sa mga elemento ng paglalathala; mastering ang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang makabuluhang halaga ng impormasyon; pag-unlad ng mga kasanayan sa paggamit ng Internet.
135 mag-aaral ang nakibahagi sa proyekto.
Ang pagtatanghal ng proyekto ay isinagawa sa anyo ng isang pagtatanghal sa teatro kung saan lumahok ang 94 na mga mag-aaral.
Sa taong pang-akademikong 2006-2007, nagsimulang magtrabaho ang paaralan sa site ng pang-eksperimentong lungsod (GEP) sa paksang "Pag-unlad ng isang modelo para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon batay sa mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral." Siyentipikong tagapayo:
Leontovich A.V., Ph.D., Deputy Direktor ng Moscow City Palace of Children's (Youth) Creativity
Ang tema ng eksperimentong gawain ng paaralan ay "Pagbuo ng mga pangunahing elemento ng teknolohiya para sa mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa elementarya at mataas na paaralan"
Para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik, ang mga mag-aaral sa ika-10 baitang ay inalok ng hypothesis na "Ang langis ay isang paraan ng pagsasagawa ng internasyonal na pulitika." Iyon ay, kinakailangan upang patunayan na kapag nagbago ang dami ng pagdadalisay ng langis, ang mga pagbabago sa pang-ekonomiya at pampulitikang buhay ng mundo at isang karagdagang pagwawasto sa mga presyo ng langis bilang pangunahing carrier ng enerhiya ay nangyayari.Kinuha ng mga mag-aaral ang mga bahagi ng hypothesis na ito bilang batayan para sa kanilang trabaho, dahil ang paksa ay kailangang isaalang-alang nang komprehensibo. Bilang resulta, lumitaw ang apat na magkakaugnay na paksa: "Kasaysayan ng produksyon ng langis", "Mga pangunahing larangan ng langis sa mundo", "Mga krisis sa langis at enerhiya ng mundo", "Mga relasyon sa langis at internasyonal".
Para sa mas kumpletong saklaw ng problema, ang mga mag-aaral sa ika-10 baitang ay kasangkot sa gawain. na may mga gawa sa chemistry "Physico-chemical properties ng langis", "Pagpino ng langis", "Mga produktong petrolyo sa industriya ng kemikal" at ekolohiya "Industriya ng petrochemical at ang estado ng kapaligiran". Ang lahat ng mga gawa ay pinagsama at ipinakita sa kumperensya ng ika-10 baitang.
Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa mga problema ng pagpapalaki ng mga bata. Ayon kay Shatsky, ang magagawa at makatwirang organisadong pisikal na paggawa ay nag-aambag sa organisasyon ng buhay ng mga bata at nagbibigay ng pagkakataon para sa pagpapaunlad ng sariling pamahalaan. Ngunit sa parehong oras, ang buhay ng mga bata ay dapat na puno ng aesthetic na damdamin at positibong emosyon. Dapat mayroong maraming espasyo para sa paglalaro at artistikong aktibidad.
Ang gawain ng guro ay upang idirekta ang proseso ng edukasyon patungo sa pag-akyat ng bata sa kultura ng tao, ngunit sa parehong oras ay hindi upang ipataw ito sa kanya, hindi upang pilitin siyang kumilos sa isang paraan at hindi sa isa pa, ngunit upang itaguyod ang independiyenteng pag-unlad ng kultura. Ang paaralan ay nagtataglay ng mga araw ng ekskursiyon: binibisita ng mga mag-aaral ang iba't ibang museo sa Moscow at sa rehiyon ng Moscow. Kadalasan, ang mga mag-aaral ay naglalakbay sa ibang mga lungsod. Nakakatanggap din ang mga bata ng aesthetic education sa Dali Theater Studio at sa mga creative workshop. Ang mga gawa ng mga bata ay patuloy na pinalamutian ang paaralan. Bilang karagdagan, mayroon kaming isang sistema ng self-government ng mag-aaral na tumutulong sa mga mag-aaral na ipakita ang kanilang mga posisyon sa sibiko sa pagsasanay.
Bilang bahagi ng pagpapaunlad ng distance learning, ang paaralan ay nagpakilala ng isang uri ng edukasyon - pagiging panlabas. Ang ganitong sistema ng pagsasanay ay isinasaalang-alang bilang isang anyo ng masinsinang, indibidwal na pagsasanay, pati na rin isang anyo ng kontrol sa kaalaman kapag pinagkadalubhasaan ang mga programang pang-edukasyon sa anyo ng self-education. Ang panlabas na kurso ng aming paaralan ay binuksan noong 1991 at ito ang una sa Moscow.
Ang panlabas na paaralan ay gumaganap bilang isang istrukturang yunit ng paaralan at nagbibigay ng tulong na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makabisado ang mga programa sa pangkalahatang edukasyon sa mga grupo o indibidwal. Bilang karagdagan, ang mag-aaral ay may pagkakataon na maging sertipikado sa labas kapwa sa mga indibidwal na paksa at para sa buong kurso ng isa o higit pang mga klase.
Sa kasalukuyan, nakikita ng Paaralan ang pag-unlad nito sa paglikha ng isang bukas na multifunctional na paaralan, na nakatuon sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral mula sa iba't ibang mga grupong panlipunan, sa diyalogo, ang pagbuo ng interpersonal at intergroup na komunikasyon, bukas nang literal sa buong araw para sa parehong mga bata at matatanda. Sa isang bukas na paaralan, ang umiiral na mga uso ay patungo sa pagpapalawak at pagpapalakas ng pakikipag-ugnayan nito sa buhay, lahat ng mga institusyong panlipunan - mga institusyong pampamilya, pangkultura at pang-edukasyon, mga pampublikong organisasyon, mga lokal na awtoridad, atbp. Sa isang bukas na paaralan, ang pagtuturo at edukasyon ay nakatuon sa malikhaing direksyon ng aktibidad ng tao, na lumilikha ng lahat ng kinakailangang kondisyon para sa personal na pag-unlad ng bata. Upang maipatupad ang pamamaraang ito, kinakailangan na makabuluhang palakasin ang impluwensya ng paaralan sa lipunan sa pamamagitan ng paglikha ng mga bagong lugar ng aktibidad at pagpapabuti ng kalidad ng gawain ng paaralan. Kaugnay nito, ang pangunahing layunin ng paaralan ay:
pagpapabuti ng multidisciplinary education
pagpapalakas ng pre-professional na pagsasanay ng mga mag-aaral
organisasyon ng paunang propesyonal na pagsasanay sa espesyalidad na "Pamamahala ng Opisina"
organisasyon ng pagsasanay ayon sa mga indibidwal na programa.
Ang Lupon ng Paaralan ay nagsisilbing lupon ng pamamahala ng paaralan. Kasama sa kakayahan ng Lupon ng Paaralan ang:
Paggawa ng mga panukala para sa mga pagbabago at pagdaragdag sa Charter na ito, pati na rin ang muling pag-aayos, mga pagbabago sa istruktura at pagpuksa ng Paaralan;
Paglalathala ng mga lokal na kilos;
Pagpaplano ng pagpapatakbo ng mga aktibidad ayon sa batas ng Paaralan;
Pagkolekta at pagproseso ng impormasyon;
Pagbuo ng mga Regulasyon sa listahan at pamamaraan para sa pagkakaloob ng mga bayad na serbisyong pang-edukasyon;
Pagbubuo at paggamit ng iba't ibang pondo;
Pagbuo ng mga Regulasyon sa mga panlabas na pag-aaral;
Pagbuo ng mga Regulasyon sa Edukasyong Preschool;
Pagbuo ng mga kondisyon at pamamaraan para sa paghikayat sa mga empleyado ng Paaralan, paglalapat ng mga parusa sa mga empleyado;
Tinutukoy ang mga petsa ng pagsisimula at pagtatapos ng mga klase, ang pamamaraan para sa pagkumpleto ng akademikong taon;
Paglikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa kolektibong gawain upang matupad ang mga kapangyarihan nito na itinakda ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", buong tulong at pag-unlad ng inisyatiba at aktibidad ng mga manggagawa.
Website ng paaralan: http://
shkola204.
mga tao.
ru ay binubuo ng mga sumusunod na seksyon:
Ang aming mga coordinate.
Makasaysayang impormasyon tungkol sa paaralan.
Mga nilalaman ng pagsasanay.
Mga utos sa paaralan.
Impormasyon tungkol sa mga tauhan ng pagtuturo
Ang pagsusuri sa mga kawani ng mga kawani ng pagtuturo ng paaralan ay nagpakita na sa kasalukuyan ang mga kawani ng pagtuturo ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahusay na katatagan, at ang bilang ng mga guro na nagtatrabaho nang permanente ay tumataas.
Mahigit sa 70% ng pangkat ay mga guro na may higit sa 10 taong karanasan. Ang paaralan ay gumagamit ng:
Mga Pinarangalan na Guro ng Russia - Klimenko G.M., Moskvitina G.I., Mukoseeva S.V.;
Mga Kandidato ng Agham – Klimenko G.M. Semenenko G.M., Petrenko O.L.
mahusay na mga mag-aaral ng pampublikong edukasyon - Antonova E.S., Galayko T.F., Kandaurova T.K., Mitrokhina E.A., Semigina A.I., Fadeeva-Murashova E.A., Shapaeva G.V.;
17 guro ang ginawaran ng Certificates of Honor mula sa Ministry of Education ng Russia.
Sa 59 na kawani ng pagtuturo, mayroon silang:
pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon - 43;
unang kategorya ng kwalipikasyon - 12;
pangalawang kategorya ng kwalipikasyon – 4.
Tinitiyak ang proseso ng edukasyon.
Ang prosesong pang-edukasyon ay isinasagawa sa 26 na pang-edukasyon (paksa) na silid, 2 laboratoryo ng computer science, isang gym at isang sports ground, na nilagyan.
Ang koleksyon ng aklatan ng paaralan ay binubuo ng higit sa 50 libong volume ng pang-edukasyon, pamamaraan, kathang-isip, sanggunian at analytical na panitikan. Ang kakaiba ng aklatan ng paaralan ay nakasalalay sa katotohanang naglalaman ito ng mga panghabambuhay na publikasyon ni A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontova, L.N. Tolstoy, mga diksyunaryo ng Brockhaus at Efron, bahagi ng personal na aklatan na inilipat sa paaralan ng mga tagapagtatag nito S.T. Shatsky.
Itinanghal na may ilang mga pagdadaglat
Ang isang tampok na katangian ng mga unang taon ng kapangyarihan ng Sobyet ay ang napakalaking pagkauhaw ng masa para sa kaalaman at pag-unlad ng malikhaing inisyatiba sa mga gawain sa paaralan.
Isinulat ni N.K. Krupskaya noong 1918 na ang rebolusyon ay yumanig sa pinakailalim at kasabay nito ay ipinakita sa mga ilalim na ito ang buong kalaliman ng kadiliman kung saan pinanatili sila ng autokrasya. Ang di-mapigil, kusang paghahangad ng masa para sa kaalaman ay isang kasama ng rebolusyon.
Sa unang tatlong taon ng pagkakaroon ng sosyalistang estado ng Sobyet sa pinakamahirap na kalagayan ng digmaang sibil at pagkawasak; Ang network ng paaralan sa bansa ay lumago ng 13 libong mga yunit, at ang bilang ng mga mag-aaral - ng halos 2 milyon.
Ang pagbuo ng isang bagong paaralan ng Sobyet ay sumunod sa hindi alam at napakahirap na mga landas. Sa isang makabuluhang bahagi ng mga pedagogical theorists at mga guro, ang impluwensya ng bourgeois pedagogy ay napakalakas pa rin.
Ang kakulangan ng pag-unlad ng mga isyu ng pedagogy ng Sobyet at ang impluwensya ng pseudo-radical na petiburges na pedagogical theories ay humantong sa tinatawag na proletkult sentiments sa ilang nangungunang manggagawa sa pampublikong edukasyon (L. G. Shapiro, V. N. Shulgin, N. A. Polyansky, atbp.).
Ang mga maydala ng mga damdaming ito ay binigyang-kahulugan ang paaralan ng paggawa bilang isang paaralan ng paggawa at sa gayon ay inilihis ang atensyon ng paaralan mula sa mga gawain ng pag-master ng kaalaman at pagbuo sa batayan na ito ng sosyalistang kamalayan ng mga nakababatang henerasyon.
Ang People's Commissariat for Education, mga lokal na awtoridad sa pampublikong edukasyon, at mga progresibong guro ay patuloy na naghahanap ng mga bagong paraan ng edukasyon at pagsasanay. Ang mga paghahanap na ito ay malinaw na nakapaloob sa mga aktibidad ng mga eksperimentong paaralang demonstrasyon, mga istasyong pang-eksperimento ng People's Commissariat for Education at mga communal na paaralan.
Nagsimulang lumitaw ang mga eksperimental na demonstration school noong kalagitnaan ng 1918. At noong 1919 mayroon nang 27 sa kanila, at noong 1920/21 na taon ng akademiko, ayon sa data mula sa 25 na departamento ng pampublikong edukasyon sa probinsiya, mayroong mga 100.
Ang mga pang-eksperimentong demonstration school ay nilikha ng People's Commissariat for Education at mga lokal na departamento ng pampublikong edukasyon bilang mga laboratoryo ng pedagogical, kung saan ang mga bagong pamamaraan ng pagpapalaki, edukasyon at pagsasanay ay bubuo at ipatupad.
Sa lahat ng pagkakaiba-iba sa likas na katangian ng gawain ng mga paaralang pang-eksperimentong demonstrasyon, ang kanilang pangunahing pagsisikap ay naglalayong maghanap ng mga paraan upang ayusin ang gawain ng mga bata sa mga workshop at sa mga plot ng agrikultura, pagkonekta sa pag-aaral ng mga paksa ng pangkalahatang edukasyon sa paggawa, pag-aayos ng mga grupo ng mga bata, sariling pamahalaan at gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan.
Ang pinakasikat ay ang experimental demonstration school sa Pokrovsky-Streshnevo, ang experimental demonstration school na pinangalanang A. N. Radishchev sa Moscow, Volskaya sa Saratov province, Bogorodskaya, Kraskovo-Malakhovskaya at Losinoostrovskaya sa Moscow province, Totemskaya sa Vologda province.
Ang mga aktibidad ng mga eksperimentong demonstration school ay may positibong papel sa pagbuo ng sistema ng pampublikong edukasyon ng Sobyet. Gayunpaman, hindi maaaring hindi mapansin ng isang tao na ang kanilang trabaho ay lubos na naiimpluwensyahan ng "proletkult" na mga sentimyento at ang teorya ng "libreng edukasyon".
Ang mga paaralang pangkomunidad ay gumawa ng malaking kontribusyon sa pagbuo ng teorya at praktika ng paaralang Sobyet. Nilikha sila, bilang panuntunan, upang palakihin ang mga anak na naiwan nang walang mga magulang. Ang mga ito ay madalas na nilikha sa mga dating panginoong estate at sa una ay may katangian ng produksyon at mga asosasyon ng mga bata sa consumer batay sa mga prinsipyo ng paglilingkod sa sarili. Ang kanilang karanasan ay nabuo sa direksyon na medyo kalaunan ay natanggap ang buong pag-unlad nito sa mga institusyong nilikha ni A. S. Makarenko.
Ang mga aktibidad ng mga eksperimentong istasyon ng People's Commissariat for Education ay mas maraming nalalaman. Ang unang naturang istasyon ay nilikha noong Marso 1919 ng isang pangkat ng mga guro na pinamumunuan ni S. T. Shatsky. Ang istasyon ay may dalawang sangay: isang rural sa lalawigan ng Kaluga at isang lungsod sa Moscow. Di-nagtagal, ang mga istasyon ng Shaturskaya at Gaginskaya ay naayos sa lalawigan ng Ryazan at Malakhovskaya sa lalawigan ng Moscow.
Ang mga pang-eksperimentong istasyon ng People's Commissariat for Education ay naghahanap ng bagong nilalaman, organisasyon at mga pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon. Malawak nilang itinaas ang problema ng impluwensya ng paaralan sa pag-unlad ng ekonomiya at buhay ng populasyon ng may sapat na gulang, at malapit na nauugnay sa mga institusyon at organisasyong pang-agham at pedagogical.
Noong 1920, nagkaroon ng pagbabago sa pamumuno sa departamento ng pinag-isang paaralang paggawa ng People's Commissariat for Education. Ang departamentong ito ay pinamumunuan ni L. R. Menzhinskaya. Kasama sa board ang A.V. Lunacharsky at M.N. Pokrovsky, A.K. Timiryazev, V.N. Verkhovsky, I.M. Knipovich at iba pang mga siyentipiko ay nagsimulang aktibong makibahagi sa gawain ng departamento. Ang departamento ay patuloy na hinahangad na madaig ang proletkult na damdamin ng mga nakaraang taon at itinakda bilang pangunahing gawain ng paaralan na magbigay ng kaalaman sa mga mag-aaral sa antas ng modernong agham at isang malinaw na pag-unawa sa mga gawaing pampulitika at pang-ekonomiya ng pagbuo ng komunismo. Bilang isang resulta, isang bagong kurikulum para sa paaralan ng Sobyet ay nilikha, na inilathala sa simula ng 1920.
Itinampok ng kurikulum na ito ang makabuluhang pagpapalawak ng edukasyon sa agham. Dahil sa matinding pagbawas sa mga klase para sa pag-aaral ng mga wikang banyaga, ang plano ay naglaan ng oras para sa mga natural na agham (physics, chemistry, biology) halos limang beses na higit pa kaysa sa nakaraang gymnasium, at higit sa dalawang beses na higit pa kaysa sa isang tunay na paaralan; para sa mga agham panlipunan - isa at kalahating beses na higit pa kaysa sa isang gymnasium at isang tunay na paaralan, at dalawang beses na mas marami kaysa sa isang komersyal na paaralan. Karaniwan, ang tanong ng koneksyon sa pagitan ng pangkalahatang edukasyon at paggawa ay nalutas nang tama.
Sa paliwanag na tala sa programa ng natural na agham, halimbawa, sinabi na mayroong dalawang pamamaraan para sa paglutas ng isyu ng koneksyon sa pagitan ng pangkalahatang edukasyon at trabaho sa paaralan: "Maaari tayong magpatuloy mula sa isang tiyak na proseso ng paggawa o gawain na, para sa isang dahilan o iba pa, ay lumitaw sa paaralan, at sa paligid ng mga gawaing ito upang pangkatin ang siyentipikong impormasyon na, sa isang antas o iba pa, nauugnay o maaaring nauugnay sa isang naibigay na gawain sa trabaho."
Ang mga may-akda ng programa ay may negatibong saloobin sa pamamaraang ito ng koneksyon sa pagitan ng pangkalahatang edukasyon at trabaho dahil ito ay higit na nakabatay sa pagkakataon, at sa tulong nito imposibleng maayos na ayusin ang materyal ng kurso. Bilang karagdagan, kapag pinagsasama-sama ang impormasyong pang-agham sa paligid ng mga gawain sa paggawa, ang impormasyong ito ay tiyak na maibibigay nang dogmatiko, dahil ang ideya ng labor complex ay hindi napapailalim sa siyentipikong plano ng isang partikular na kurso. Ito ay may sariling lohika.
"Iyon ang dahilan kung bakit," sabi pa ng paliwanag na tala, "naniniwala kami na ang paglalagay ng self-service o trabaho sa ilang mga workshop upang makagawa ng anumang kapaki-pakinabang na bagay sa unahan at sa paligid ng mga gawang ito, tulad ng sa paligid ng gitnang aksis, upang ilagay ang materyal na pang-edukasyon, kung minsan ang paghila nito sa buhok sa pamamagitan ng puwersa ay maaaring nakakapinsala kung minsan."
Sa mga huwarang programa, ang materyal na pang-edukasyon ay inayos sa isang siyentipikong pagkakasunud-sunod; ang guro ay may tungkuling tiyakin na ang mga mag-aaral ay nakakuha ng sistematikong kaalaman gamit ang mga pamamaraan na tumutugma sa nilalaman ng materyal na pinag-aaralan, ang mga pattern ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, at ang pagbuo ng kasanayan sa paggamit ng kaalaman sa buhay.
"Ang mga proseso ng paggawa," sabi ng paliwanag na tala, "sa gayon ay malapit na konektado sa kurikulum, na tinukoy nito at binibigyang-kahulugan ng mga layuning pang-agham at pang-edukasyon... Sa ganitong paraan sa bagay na ito, ang unang kinakailangan ay ang mga bata ay makabisado ang mga pangunahing konsepto ng ang akademikong paksa sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod na pamamaraan. Ang paggawa ay nasa ilalim ng mga layuning pang-edukasyon."
Ang mga may-akda ng programa at ang paliwanag na tala dito ay nagbigay-diin sa pangangailangan para sa mga mag-aaral na pag-aralan ang pinakamahalagang praktikal na aplikasyon ng natural na agham sa engineering at teknolohiya, ngunit kinilala nila ang hindi kanais-nais na paghiwalayin ang mga independiyenteng paksang pang-edukasyon sa engineering at teknolohiya, na ipinapaliwanag ito sa sumusunod na mga pagsasaalang-alang: “Sa pamamagitan ng paghihiwalay ng inhinyero at teknolohiya mula sa mga indibidwal na disiplina ng natural na agham, sa gayo'y tinatanggal natin ang mga ito mula sa baseng siyentipiko, at pagkatapos, hindi maiiwasang, ang siyentipikong batayan ng teknolohiya at teknolohiya ay malabo. Sa kabilang banda, ang siyentipikong likas na agham ay nauubusan ng dugo sa pamamagitan ng gayong paghihiwalay ng teknolohiya, yamang ito ay pinagkaitan ng napakalaking masa ng kawili-wiling impormasyon na may dumaraming epekto sa pagpukaw ng interes ng mga estudyante sa agham.”
Ang konsepto ng koneksyon sa pagitan ng pangkalahatang edukasyon at paggawa ay hindi walang kamali-mali, bagaman ito ay isang kilalang hakbang pasulong. Ang kawalan nito ay ang mga isyu ng pagsasanay sa paggawa at edukasyon ay natunaw sa proseso ng pag-aaral ng mga pangkalahatang disiplina sa edukasyon. Ang mga mag-aaral ay hindi nakabisado ang sistema ng teknikal at teknolohikal na kaalaman at hindi nakakuha ng kakayahang gumamit ng pinakakaraniwang mga tool.
Ang mga gawain ng ideolohikal at pampulitikang edukasyon ay tinukoy sa mga programa noong 1920 bilang ang pangangailangang pag-aralan ang sosyalista at komunistang panitikan, nang hindi malawakang sinasali ang mga mag-aaral sa praktikal na gawain sa sosyalistang reorganisasyon ng ekonomiya at pang-araw-araw na buhay.
Ang mga pagkukulang na ito ay unti-unting nalampasan nang umunlad ang paaralang Sobyet sa mga sumunod na taon.
Noong Pebrero 1920, si V.I. Lenin, sa isang talumpati sa III All-Russian na pagpupulong ng mga pinuno ng extracurricular subdivision ng mga provincial department of public education, ay itinakda sa harap ng mga awtoridad sa pampublikong edukasyon ang gawain na iakma ang lahat ng kanilang mga aktibidad sa paglipat sa mapayapang konstruksyon sa pamamagitan ng isang malapit na koneksyon sa pagitan ng mga layunin at kalikasan ng edukasyon, pagtuturo, pagpapalaki at pagsasanay, kabilang ang pagtuturo at edukasyon sa paaralan, na may plano para sa elektripikasyon at sosyalistang muling pagtatayo ng ekonomiya.
Nakakumbinsi na ipinakita ni V.I. Lenin na ang pag-aaral ay dapat binubuo ng pag-asimilasyon sa lahat ng kayamanan ng kaalaman na binuo ng sangkatauhan, na ang asimilasyong ito ay hindi dapat simpleng pagsasaulo, ngunit binubuo ng malalim na independiyenteng pagproseso ng mga katotohanan upang ang komunismo ay hindi maging isang bagay na ito ay kabisado, ngunit magiging isang bagay na naisip ng ating sarili, ay ang mga konklusyon na hindi maiiwasan mula sa punto ng view ng modernong edukasyon.
Binigyang-diin lalo na ni V.I. Lenin ang pangangailangang makabisado ang mga siyentipikong kaalaman upang ang mga nakababatang henerasyon ay hindi lamang makalahok sa pagpapanumbalik ng ekonomiya, kundi muling buhayin ito batay sa paggamit ng pinakabagong mga nagawa ng agham at teknolohiya, lalo na sa larangan ng elektripikasyon.
Iginiit ni V.I. Lenin ang pangangailangang pagsamahin ang pagtuturo sa pang-araw-araw na praktikal na gawain upang makabuo ng bagong buhay. Ang pagtuturo ay dapat na organisado sa paraang araw-araw sa alinmang nayon, sa anumang lungsod, ang mga kabataan ay praktikal na malulutas ang isa o ibang problema ng karaniwang paggawa, kahit na ang pinakamaliit, kahit na ang pinakasimple.
Ang paglipat ng paaralang Sobyet upang magtrabaho sa mga kondisyon ng mapayapang konstruksyon ay nakatagpo ng napakaseryosong mga paghihirap na nauugnay sa matinding pagbagsak ng pambansang ekonomiya at taggutom noong 1921. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, napilitan ang estado na ilipat ang paaralan sa lokal na badyet. Ang network ng mga paaralan at ang pagpapatala ng mga bata sa mga ito ay bumaba nang husto. Habang 80% ng lahat ng mga bata ay pumasok sa paaralan bago ang edad na 12 noong 1921, noong 1923 ang porsyentong ito ay bumaba sa 40.
Sa pamamagitan ng napakalaking pagsisikap ng estado ng Sobyet, sa direktang utos ni V.I. Lenin noong 1923, nasuspinde ang pagbabawas ng network ng paaralan. Simula noong taong akademiko noong 1923/24, muling dumami ang bilang ng mga paaralan at estudyante sa mga ito.
Ang network ng mga paaralan at ang bilang ng mga mag-aaral ay lumago sa isang partikular na mabilis na bilis sa mga republika ng Central Asia at Kazakhstan. Sa mga republika ng Unyon sa mga taong ito, maraming gawain ang ginawa upang sanayin ang mga guro at lumikha ng mga aklat-aralin sa kanilang sariling wika.
Sa mga taong ito, ang gawaing programmatic at metodolohikal ay lalong tumindi kapwa sa sentro at lokal. Ang Scientific and Pedagogical Section ng State Administration of Education, na pinamumunuan ni N.K. Krupskaya, ay aktibo sa People's Commissariat for Education. P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. P. Pinkevich, M. M. Pistrak at iba pang mga pangunahing guro noong panahong iyon ay nakibahagi dito.
Inilalarawan ang pangunahing direksyon ng programmatic at methodological na gawain sa panahong ito, isinulat ni N.K. K. Krupskaya na itinakda nila ang kanilang sarili ang layunin ng paglalagay ng mga pundasyon ng isang materyalistikong pananaw sa mundo sa mga bata na pumapasok sa paaralan, na nagkakaroon sa kanila ng pag-unawa sa buhay sa kanilang paligid at ang radikal. restructuring na kailangan nito, paunlarin ang kanilang kakayahang magtrabaho, mamuhay at matuto nang sama-sama. Sa pagbubuo ng mga programa, ang mga aktibidad sa trabaho ng mga tao ay kinuha bilang batayan. Ang pag-aaral ng kalikasan at buhay panlipunan ay itinayo sa paligid nito. "Tila sa amin," isinulat ni N.K. Krupskaya, "na sa ganitong paraan pinakamainam na maunawaan ang trabaho, upang maitanim sa mga bata ang isang malay na saloobin sa trabaho at isang malay na saloobin sa buhay sa kanilang paligid."
Ang paghahanap ng mga paraan upang mapagtagumpayan ang pormalismo sa kaalaman ng mga mag-aaral, ang pakikibaka para sa malalim na pag-unawa ng mga bata sa buhay sa kanilang paligid at para sa kanilang aktibong pakikilahok sa sosyalistang muling pagtatayo nito ay natugunan ang mga kagyat na pangangailangan ng pag-unlad ng paaralang Sobyet. Ang mga paghahanap na ito ay nabighani sa mga advanced na guro at nagsilbing batayan para sa pagbuo ng kanilang inisyatiba at pagkamalikhain. Ito ang napakalaking positibong kahalagahan ng karanasan ng paaralang Sobyet noong twenties. Sa panahong ito, ang paaralan ay nag-ipon ng malawak na karanasan sa pag-aaral ng mga katotohanan ng buhay panlipunan, mga natural na phenomena, at sa batayan na ito ay nakamit ang isang makabuluhang pag-update sa nilalaman ng edukasyon, pagtaas ng antas ng edukasyon at pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral.
Sa mga klase sa Russian, at sa mga pambansang paaralan sa katutubong at Ruso na mga wika, sa halip na mekanikal na pagsasaulo ng mga panuntunan sa gramatika, ang mga obserbasyon ng live na pagsasalita ay malawakang isinagawa. Ang linyang ito sa pamamaraan ng pag-aaral ng wikang Ruso ay binuo nang detalyado sa mga gawa ng sikat na linguist at methodologist na si A. M. Peshkovsky. V. A. Desnitsky, V. V. Golubkov, M. A. Rybnikova, L. S. Troitsky at iba pang mga iskolar at metodologo sa panitikan ay patuloy na naghangad na pag-aralan ang mga akdang pampanitikan sa paaralan bilang mga gawa ng sining.
Tinutulan nila ang isang pinasimple, sociologizing na diskarte sa panitikan at ang paggamit nito lamang bilang materyal na paglalarawan para sa isang kurso sa agham panlipunan. Ang pangalan ng M. A. Rybnikova ay nauugnay sa malawakang pagpapakilala sa pagsasanay sa paaralan ng twenties ng mga dramatisasyong pampanitikan, mga praktikal na klase sa pagpapahayag ng pagbabasa, choral recitations, mga debate sa panitikan at sariling pagkamalikhain ng mga mag-aaral.
Kabilang sa mga guro ng natural at mathematical na mga disiplina, ang mga gawa ng mga sikat na metodologo na V. N. Verkhovsky, D. D. Galaiin, P. A. Znamensky, K. P. Yagodovsky ay tinatamasa ang nararapat na pagkilala.
Ang pag-aaral ng nakapaligid na buhay at ang malawak na organisadong panlipunang kapaki-pakinabang na gawain ng mga mag-aaral ay nagpasigla sa pagbuo ng mga isyu ng pagsasanay sa paggawa at politeknik. Iginiit ni N.K. Krupskaya na ang gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan ng mga mag-aaral ay isang obligadong bahagi sa gawain ng bawat paaralan sa parehong lawak na kinakailangan ng bawat paaralan na magturo ng pagbasa at pagsulat.
Sa mga komprehensibong programa ng State University of Education, isang pagtatangka ay ginawa upang makahanap ng koneksyon sa pagitan ng pangkalahatan, polytechnic na edukasyon at pagsasanay sa paggawa, bagaman sa pagsasagawa ng kanilang pagpapatupad ang mga koneksyon na ito ay kinuha sa isang artipisyal at, bilang isang panuntunan, makitid na utilitarian character. . Ang mga takdang-aralin sa trabaho ay random din sa kalikasan at hindi nagbibigay para sa sistematikong pagkuha ng teknikal at teknolohikal na kaalaman at mga kasanayan sa trabaho.
Noong 1927, ang isang programa sa pagsasanay sa paggawa ay unang binuo, na, kasama ang pag-instill sa mga mag-aaral ng mga kasanayan sa pagproseso ng kahoy, metal, tela at iba pang mga materyales, itinakda ang gawain ng pagtuturo ng mga elemento na kinakailangan sa anumang proseso ng paggawa: pagpaplano, pagpili ng mga materyales at mga kasangkapan, pagsusuri ng natapos na produkto, atbp.
Maraming paaralan ang nag-aalok ng mga iskursiyon sa mga pasilidad ng produksyon, nagtatrabaho ang mga technical club, at ilang paaralan ang nagpakilala ng praktikal na pagsasanay para sa mga estudyante.
Noong 1929, pinagtibay ng lupon ng People's Commissariat of Education ng RSFSR ang "Limang taong plano para sa pagsasanay sa labor polytechnic sa mga paaralan ng una at ikalawang antas." Ang planong ito ay naglaan para sa: para sa mga grupo I-IV - ang organisasyon ng mga workroom o regular na silid-aralan na nilagyan para sa paggawa, natitiklop na mga workbench at portable na kagamitan; para sa mga pabrika ng pitong taong paaralan at mga paaralan para sa kolektibong kabataan sa bukid - ang organisasyon ng mga workshop at laboratoryo; para sa natitirang pitong taong paaralan - ang paglikha ng sentral na edukasyonal at produksyon polytechnic base, isa sa maliliit na bayan at mga pamayanan ng mga manggagawa at isa sa bawat distrito sa malalaking lungsod.
Isulong nito ang dahilan ng pagsasanay sa paggawa at politeknik. Bukod dito, ang trabaho sa mga workshop ay kailangang isama sa malawakang pag-unlad ng panlipunang kapaki-pakinabang na gawain para sa mga mag-aaral at ang pagkakabit ng mga paaralan sa lungsod sa mga industriyal na negosyo, at mga paaralan sa kanayunan sa mga sakahan ng estado, mga kolektibong bukid at MTS.
Ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at ng pang-ekonomiya at pampulitika na buhay ng bansa ay nag-ambag sa pagtaas ng antas ng ideolohikal at politikal na edukasyon ng mga mag-aaral. Sa mga taong ito, nabuo ang isang sistema ng anti-relihiyosong edukasyon ng mga bata at kabataan, edukasyon ng Sobyet na patriotismo at proletaryong internasyunalismo.
Noong huling bahagi ng twenties at early thirties, sa ilalim ng pamumuno ng Communist Party, ang opensiba ng sosyalismo ay lumaganap sa lahat ng larangan sa ating bansa. Ang teknikal na muling kagamitan ng pambansang ekonomiya ay isinagawa sa mabilis na bilis, ang kolektibong sistema ng sakahan ay itinatag sa kanayunan, at ang paggawa at pampulitikang aktibidad ng mga manggagawa ay tumaas. Ang pagpapataas ng antas ng kultura at edukasyon ng mga tao ay isang mahalagang bahagi ng sosyalistang konstruksyon.
Kaugnay nito, pinagtibay ng XVI Congress ng All-Union Communist Party of Bolsheviks (1930) ang resolusyon na "Sa unibersal na sapilitang primaryang edukasyon." Ang bilang ng mga mag-aaral sa mga paaralan ay tumaas mula 13.5 milyon noong 1929-30 taon ng paaralan hanggang 21 milyon noong 1932-33 taon ng paaralan.
Ang karagdagang mga tagumpay ng sosyalistang konstruksyon ay nagdala sa unahan ng gawain ng pagpapalawak at pagpapabuti ng kalidad ng pagsasanay ng mga espesyalista para sa industriya, agrikultura, agham at kultura.
Ang network ng pangalawa at mas mataas na dalubhasang institusyong pang-edukasyon na umiiral sa bansa at ang antas ng pagsasanay ng mga espesyalista sa kanila ay hindi nakakatugon sa mga pangangailangan ng pambansang ekonomiya at muling pagsasaayos nito batay sa pinakabagong mga tagumpay ng agham at teknolohiya. Ang problemang ito ay naging paksa ng talakayan sa mga Plenum ng Hulyo (1928) at Nobyembre (1929) ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks.
Ang resolusyon ng Nobyembre (1929) Plenum ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks ay nagsabi na ang bilis ng pagsasanay ng mga bagong tauhan ay hindi maihahambing sa bilis ng industriyalisasyon at sosyalistang reorganisasyon ng agrikultura at na ang bansa ay nahaharap sa isang malaking pagbabago sa "gunting" sa pagitan ng pangangailangan para sa mga espesyalista at ang bilis ng kanilang paghahanda. Ito ay maaaring maging hadlang sa higit pang matagumpay na pag-unlad ng sosyalistang ekonomya, lalo na't mayroong hindi lamang quantitative shortage ng mga espesyalista, kundi pati na rin ang mga seryosong pagkukulang sa kalidad ng kanilang pagsasanay.
Sa paglipas ng ilang taon, isang malaking hakbang ang ginawa sa pagpapalawak ng network ng mas mataas at sekondaryang dalubhasang institusyong pang-edukasyon. Ito ay maaaring hatulan ng mga sumusunod na bilang: sa 1927/28 akademikong taon, mayroong 148 mas mataas na institusyong pang-edukasyon sa bansa, na may 168.5 libong mga mag-aaral; noong taong akademiko noong 1933/34 ay mayroon nang 714 na unibersidad at 458 libong estudyante.
Sa mga sumunod na taon, ang karagdagang pagpapalawak ng mas mataas at pangalawang espesyal na edukasyon ay binalak. Malaki ang papel ng sekondaryang paaralan sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa mas mataas at sekondaryang dalubhasang paaralan.
Sa mga na-admit sa mga unibersidad sa bansa noong 1927, ang mga nagtapos sa faculty ng mga manggagawa ay umabot ng 28.7%, ang mga nagtapos sa mga teknikal na paaralan - 9.5%, at ang mga nagtapos sa pangalawang antas na mga paaralan - 46.5%.
Ang resolusyon ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks na may petsang Agosto 23, 1932, lalo na binigyang-diin ang papel ng mataas na paaralan sa mga contingent ng pagsasanay para sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Kaugnay nito, iminungkahi na muling ayusin, simula sa 1932/33 academic year, ang pitong taong polytechnic school sa isang sampung taon.
Noong 1933, ang mga karaniwang uri ng komprehensibong paaralan ay tinukoy para sa buong bansa: elementarya, junior high at sekondarya.
Ang mga tatlumpu ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na paglaki ng network ng pitong taon at sekondaryang paaralan at pagtaas ng bilang ng mga mag-aaral sa mga ito, pangunahin dahil sa mga middle at senior (V-X) na klase. Ang bilang ng pitong taong paaralan ay tumaas mula 7,834 noong 1929–30 school year hanggang 36,261 noong 1938–39 school year. Ang bilang ng mga paaralang sekondarya ay tumaas nang naaayon mula 1914 hanggang 12,469. Ang kabuuang bilang ng mga mag-aaral ay tumaas mula 13.5 milyon noong taong panuruan 1929-30 hanggang 34.8 milyon noong taong panuruan 1940-41.
Ang network ng mga paaralan sa mga republika ay lalong mabilis na lumago. Sa Uzbek SSR, halimbawa, noong school year 1937/38, ang bilang ng mga paaralan ay tumaas ng 27 beses sa mga lungsod at 68 beses sa mga rural na lugar kumpara sa pre-revolutionary period.
Ang pangangailangang pataasin ang bilis at kalidad ng pagsasanay ng mga espesyalista na may mas mataas at sekondaryang dalubhasang edukasyon ay lubos na nagtaas ng problema sa kalidad ng pagsasanay sa pangkalahatang edukasyon para sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan.
Sinusuri ang mga resulta ng mga pagsusulit sa pagpasok sa mga unibersidad at mga inspeksyon ng mga paaralan, ang pahayagan na Izvestia ng Central Executive Committee ng USSR at ang All-Russian Central Executive Committee ay sumulat noong Marso 16, 1929 na maraming mga nagtapos sa paaralan ay hindi handa na ipagpatuloy ang kanilang edukasyon sa unibersidad at teknikal na paaralan, na ang paaralan ay hindi nagpapaunlad ng mga gawi ng mga mag-aaral sa pagbabasa na ang pananalita ng mga mag-aaral ay hindi maganda at hindi kasiya-siya sa istilo.
May mga seryosong gaps sa kaalaman ng mga mag-aaral sa matematika at pisika. Ang pagsusuri sa mga papeles ng pagsusulit sa pisika ay nagpahiwatig na ang mga aplikante ay nakaranas ng malubhang kahirapan sa sandaling kinailangan nilang lutasin ang mga problema ng isang angkop na kalikasan, kumpirmahin ang mga konklusyon o mga batas ng agham na may karanasan, o magbasa ng isang guhit o diagram.
Batay sa isang pagsusuri ng mga resulta ng mga pagsusulit sa pagpasok sa mga unibersidad at ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral, noong 1929 isang espesyal na metodolohikal na sulat ng Glavsotsvos People's Commissariat ng RSFSR "Sa Pagpapabuti ng Kalidad ng Pangalawang Yugto ng Gawaing Paaralan" ay nai-publish.
Bagama't wastong inilarawan ang mga seryosong kakulangan sa kaalaman ng mga mag-aaral, ang liham na ito, gayunpaman, ay nagbigay ng mga maling rekomendasyon tungkol sa malawakang pagpapakilala ng tinatawag na pamamaraan ng proyekto sa mga paaralan.
Sa katunayan, ito ay humantong sa disorganisasyon ng pagsasanay at edukasyon at sa higit pang pagbaba sa kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral. Noong 1931-1936. Maraming mga resolusyon ang pinagtibay ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks at ng Council of People's Commissars ng USSR sa paaralan, na nagpasiya sa direksyon ng karagdagang pag-unlad nito.
Ang resolusyon ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks "Sa mga elementarya at sekondaryang paaralan" na may petsang Setyembre 5, 1931 ay nagtala ng panimula na bagong nilalaman ng gawain ng paaralan at isang bahagyang pagtaas sa antas ng pangkalahatang at polytechnic na edukasyon ng mga bata at kabataan. Kasabay nito, sinabi ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks na ang paaralan ay hindi pa rin nakakatugon sa mga kinakailangan na ipinapataw dito sa kasalukuyang yugto ng sosyalistang konstruksyon.
Ang resolusyon ay nagsabi: "Ang pangunahing disbentaha ng paaralan sa ngayon ay ang pag-aaral ay hindi nagbibigay ng sapat na dami ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon at hindi kasiya-siyang nilulutas ang problema ng pagsasanay para sa mga teknikal na paaralan at para sa mas mataas na edukasyon na medyo marunong bumasa at sumulat na may mahusay na utos ng mga pangunahing kaalaman sa agham (pisika, kimika, matematika, katutubong wika, heograpiya, atbp.)".
Ito at ang kasunod na mga resolusyon ng Konseho ng People's Commissars ng USSR at ang Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks, na bumubuo ng pangunahing ideya ng resolusyon noong Setyembre 5, 1931, ay nag-obligar sa People's Commissars ng Union Republics upang ayusin ang siyentipikong pag-unlad ng mga programa sa sekondaryang paaralan at ang pagsasama-sama ng mga aklat-aralin, na tinitiyak sa kanila:
- isang tiyak na tinukoy na hanay ng sistematikong kaalaman sa bawat asignatura, tinitiyak ang komprehensibong pag-unlad ng mga nagtatapos sa mataas na paaralan at ang kanilang paghahanda para sa pag-aaral sa mga teknikal na paaralan at mas mataas na institusyong pang-edukasyon;
- maingat na pagpili ng materyal na pang-edukasyon sa mga programa at aklat-aralin sa sekondaryang paaralan, na isinasaalang-alang ang pang-agham at praktikal na kahalagahan nito, ang papel sa komunistang pagpapalaki ng mga bata at kabataan at ang mga posibilidad para sa tunay na pangmatagalang at mulat na asimilasyon ng mga bata sa isang partikular na edad at sa oras na inilaan para dito;
- pagtaas ng ideolohikal at pampulitikang antas ng gawaing pang-edukasyon, lalo na ang pagtuturo ng mga sosyo-politikal na disiplina. Malawakang paggamit sa mga klase sa lahat ng paksa ng mga materyales sa sosyalistang reorganisasyon ng buhay ng bansa. Pagpapalakas ng pakikibaka laban sa anumang pagtatangka na itanim ang mga elemento ng anti-proletaryong ideolohiya sa mga bata ng mga paaralang Sobyet;
- karagdagang pag-unlad ng paaralang polytechnic na may malapit na koneksyon sa sistematiko at matatag na kasanayan sa mga agham, lalo na sa pisika, kimika at matematika.
Ang pagpapatupad ng mga probisyong ito ay bumubuo ng pangunahing nilalaman ng gawain ng paaralang Sobyet noong dekada thirties.
Sa panahong ito, ang mga bagong kurikulum, mga programa at mga aklat-aralin ay binuo para sa bawat paksa, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay pinahusay, at ang pamamaraang gawain kasama ang mga guro ay inayos.
Sa mga taong ito, ang paglipat sa sistematikong pagtuturo ng mga batayan ng agham ay patuloy at tuluy-tuloy na isinasagawa. Ang paaralan ay gumawa ng makabuluhang pag-unlad sa pagbibigay sa mga mag-aaral ng malalim at pangmatagalang kaalaman. Sa pangkalahatan, matagumpay niyang natapos ang gawaing itinalaga sa kanya "upang maghanda para sa mga teknikal na paaralan at para sa mas mataas na edukasyon na ganap na marunong bumasa at sumulat na may mahusay na utos ng mga pangunahing kaalaman sa agham." Ang ulat sa XVIII Congress sa gawain ng Central Committee ng All-Union Communist Party of Bolsheviks ay nagpahiwatig na ang paglikha ng isang multimillion-strong Soviet intelligentsia, na umuusbong mula sa hanay ng uring manggagawa, magsasaka, empleyado ng Sobyet, laman ng laman at dugo ng dugo ng ating bayan, ay isa sa pinakamahalagang resulta ng rebolusyong pangkultura sa ating bansa.
Gayunpaman, ang mga pagsisikap ng paaralan na malampasan ang mga pangunahing pagkukulang sa gawain nito at pagbutihin ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagpasok sa mga unibersidad at teknikal na paaralan ay medyo isang panig. Ang atensyon sa mga isyu ng paghahanda sa mga mag-aaral para sa buhay at trabaho ay humina; ang teorya ay minsan ay ibinigay nang walang koneksyon sa pagsasanay; ang mga elemento ng pormalismo at disiplina sa pagtuturo at sa kaalaman ng mga mag-aaral ay tumaas. Ang mga panig na ito ng anino sa pag-unlad ng paaralang Sobyet noong dekada thirties ay nagdulot ng mga kritikal na komento mula kay N.K. Krupskaya at maraming iba pang mga guro.
Para bang nagbubuod ng maraming kritikal na pahayag tungkol sa estado ng pagtuturo ng wikang Ruso at literatura, matematika, pisika, kimika at iba pang mga paksa noong 1932-1938, sinabi ni N.K. Krupskaya noong Disyembre 14, 1938: “Hindi ko sasabihin na labis akong nasiyahan. kasama ang paaralan. Sa paaralan ay binibigyang pansin nila ang pag-aaral: tulad ng maliliit na ibon, ibinubuka ng mga bata ang kanilang mga bibig, at ngumunguya ng guro ang lahat para sa kanila at inilalagay ang natapos na produkto sa kanilang bibig. Maganda ang memorya ng mga bata, bibigyan ka nila ng mga quotes na hindi kaagad maaalala ng isang may sapat na gulang, mamamangha sila sa kanilang mga magulang sa kanilang kaalaman, ngunit pag-isipan ang mga bagay-bagay, upang talagang magtrabaho sa kanilang sarili - hindi namin tinuturuan ang mga bata sapat na ito sa paaralan."
Ang mga babalang ito ng N.K. Krupskaya ay hindi sapat na isinasaalang-alang sa gawain ng paaralan ng Sobyet, at sa pagtatapos ng thirties isang tiyak na paghihiwalay ng edukasyon mula sa buhay ay nagsimulang umunlad.
Sa pagtatapos ng ikalawang limang taong plano (1933-1937), isang sosyalistang lipunan ang karaniwang naitayo sa USSR at ang bansa ay pumasok sa isang bagong yugto ng pag-unlad nito - ang panahon ng pagkumpleto ng pagtatayo ng sosyalismo at ang unti-unting paglipat sa komunismo. Noong Marso 1939, ginanap ang XVIII Congress ng All-Union Communist Party of Bolsheviks, na nagbigay-diin sa mapagpasyang kahalagahan ng layunin ng komunistang edukasyon ng mga manggagawa at pagtagumpayan ang mga labi ng kapitalismo sa isipan ng mga tao.
Ang paaralan ay kailangang magpatupad ng isang malawak na programa upang mapabuti ang antas ng edukasyon, itanim ang kamalayan ng komunista sa mga nakababatang henerasyon, at patuloy itong naghanap ng mga paraan upang pagsamahin ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa patuloy na edukasyon at praktikal na aktibidad.
Inaprubahan ng kongreso ang mga pangunahing gawain ng ikatlong limang taong plano para sa pagpapaunlad ng pambansang ekonomiya ng USSR. Sa larangan ng edukasyon, binalak na ipatupad ang unibersal na sekondaryang edukasyon sa lungsod at kumpletuhin ang unibersal na pitong taong edukasyon sa kanayunan at sa lahat ng pambansang republika. Ang bilang ng mga mag-aaral sa mga sekondaryang paaralan sa mga lungsod at mga pamayanan ng mga manggagawa ay tataas mula 8.6 hanggang 12.4 milyon, at sa mga kanayunan - mula 20.8 hanggang 27.7 milyon.
Sa isang makabuluhang pagtaas sa bilang ng mga taong nagtatapos sa mataas na paaralan, karamihan sa kanila ay kailangang pumunta sa praktikal na trabaho. Kaugnay nito, lumitaw ang tanong na ang mga kabataan ay dapat tumanggap ng ilang paghahanda para sa mga praktikal na aktibidad na nasa sekondaryang paaralan.
Ang mapanlinlang na pag-atake ng Nazi Germany sa ating bansa ay nakagambala sa mapayapang malikhaing gawain ng mga taong Sobyet. Ang mga taon ng Great Patriotic War at ang post-war na pagpapanumbalik ng pambansang ekonomiya ay ang pinakamaliwanag na pahina ng kabayanihan na kasaysayan ng mga mamamayang Sobyet. At sa mga taong ito, ang Partido Komunista at ang estado ng Sobyet ay nagpakita ng patuloy na pagmamalasakit sa mga bata, sa mga paaralan, sa mga guro.
Noong mga taon ng digmaan, ang mga awtoridad ng paaralan at pampublikong edukasyon ay gumawa ng malaking pagsisikap upang matiyak ang walang patid na operasyon ng mga paaralan, sa kabila ng mga kahirapan. Ang paglisan ng populasyon ng bata mula sa mga lugar ng posibleng aksyong militar ay inayos. Napakaraming gawain ang ginawa upang maiwasan ang kawalan ng tirahan at kapabayaan ng mga bata; sinanay ang mga bagong tauhan upang palitan ang mga gurong sumabak sa hukbo; inayos ang mga pagkain para sa mga bata sa mga paaralan, atbp.
Ang mga mag-aaral ay aktibong nakibahagi sa kabayanihan na gawain ng mga tao upang tumulong sa harapan. Nagtrabaho sila sa mga larangan ng kolektibo at mga sakahan ng estado, sa mga workshop sa paaralan, sa mga ospital at mga institusyon ng mga bata. Ang mga mag-aaral sa high school ay bumubuo ng malaking bahagi ng lokal na puwersa ng pagtatanggol sa himpapawid. Sa silangang mga rehiyon ng RSFSR, ang mga republika ng Central Asia at Kazakhstan, daan-daang libong mga mag-aaral ang lumikas mula sa mga republika ng Baltic, Ukraine, Belarus at ang mga kanlurang rehiyon ng RSFSR ay mainit na tinanggap.
Sa kabila ng mga paghihirap ng panahon ng digmaan, sa mga taong ito ang malalaking pagbabago ay isinagawa sa sistema ng Sobyet ng pampublikong edukasyon at sa gawain ng mga paaralan: ang simula ng pag-aaral para sa mga bata mula sa edad na pito; ang paglikha ng pitong taon at sekondaryang paaralan para sa mga kabataang nagtatrabaho at rural; ang pagpapakilala ng isang limang-puntong sistema para sa pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral, panghuling eksaminasyon sa pagtatapos ng elementarya at pitong taong mga paaralan at mga pagsusulit sa matrikula; pagbibigay ng mga medalyang ginto at pilak sa mga mag-aaral na mahusay sa kanilang pag-aaral, atbp.
Ang Great Patriotic War ay malinaw na nagpakita ng mga pakinabang ng sistema ng edukasyon ng Sobyet. Ang mga mag-aaral ng paaralang Sobyet ay nagpakita ng mga halimbawa ng tunay na kabayanihan sa harap at sa likuran. Ngunit ang digmaan ay nagdala ng napakalaking pagkawasak at pagkalugi sa buong pambansang ekonomiya ng USSR, kabilang ang mga pampublikong institusyong pang-edukasyon.
Ang mga mananakop ng Nazi sa mga lugar na pansamantala nilang inookupahan ay sinunog, sinira at dinambong ang 82 libong paaralan, kung saan 15 milyong estudyante ang nag-aral bago ang digmaan.
Ang pagmamalasakit ng mga tao sa paaralan at ang malaking atensyon sa pagpapalaki at edukasyon ng mga nakababatang henerasyon sa bahagi ng Partido Komunista at estado ng Sobyet ay naging posible upang makayanan ang mga paghihirap ng panahon pagkatapos ng digmaan sa pinakamaikling posibleng panahon. Kahit na sa panahon ng digmaan, habang ang mga teritoryong nakuha ng kaaway ay napalaya, higit sa 70 libong mga paaralan ang naibalik. Noong 1946-1950 18,538 na paaralan ang itinayo gamit ang pondo ng badyet ng estado at kolektibong pondo ng sakahan.
Ayon sa plano para sa pagpapanumbalik at pag-unlad ng pambansang ekonomiya ng USSR para sa 1946-1950. noong 1950, 193 libong elementarya, pitong taon at sekondaryang paaralan ang dapat na gumana na may populasyon ng mag-aaral na 31.8 milyon. Sa katunayan, noong akademikong taon ng 1950/51, higit sa 200 libong mga paaralan ang nagpapatakbo sa USSR, na may 33.3 milyong mga bata na nag-aaral .
Ang ika-19 na Kongreso ng CPSU (1952) ay nagtakda ng gawain ng pagkumpleto sa panahon ng ikalimang limang taong plano ang paglipat mula sa pitong taon tungo sa unibersal na sekondaryang edukasyon (sampung taon) sa mga kabisera ng mga republika, mga lungsod ng subordination ng republika, sa rehiyon, rehiyonal at pinakamalaking mga sentrong pang-industriya at naghahanda ng mga kondisyon para sa ganap na pagpapatupad ng unibersal na sekondaryang edukasyon sa susunod na limang taong planong edukasyon (sampung taon) sa ibang mga lungsod at kanayunan.
Tinukoy nito ang mas mabilis na paglaki ng network ng mga sekondaryang paaralan at ang bilang ng mga mag-aaral, lalo na sa mataas na paaralan. Mula 1950 hanggang 1958, ang bilang ng mga paaralang sekondarya ay higit sa doble (mula 15 libo hanggang 30.7 libo), at ang bilang ng mga mag-aaral sa mataas na paaralan ay higit sa triple (mula 0.7 milyon hanggang 2.2 milyon).
Noong dekada limampu, patuloy na pinagbuti ng paaralan ang paghahanda ng mga kabataan para sa pagpasok sa mas mataas at pangalawang espesyal na institusyong pang-edukasyon. Napakahalaga nito, dahil sa mga taon pagkatapos ng digmaan, ang problema ng pagsasanay sa mga espesyalista ng mas mataas at pangalawang kwalipikasyon ay muling naging isa sa mga pinaka-pinipilit na problema ng sosyalistang konstruksyon.
Ang mga napakalaking plano para sa muling pagsasaayos ng buong pambansang ekonomiya, buhay panlipunan at buhay ng mga taong Sobyet batay sa paggamit ng pinakabagong mga tagumpay ng agham, teknolohiya at kultura ay nangangailangan ng isang makabuluhang pagpapalawak ng mas mataas at pangalawang espesyal na edukasyon. Noong 1945, ang mga pangangailangan ng pambansang ekonomiya para sa mga espesyalista ay natugunan lamang ng 1/6 ng mga nagtapos ng pangalawang dalubhasang institusyong pang-edukasyon, at ng 1/8 ng mga nagtapos ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon.
Kabuuan para sa 1945-1958 Ang mas mataas at sekondaryang dalubhasang institusyong pang-edukasyon ay nagsanay ng higit sa 7 milyong mga espesyalista at noong 1959-1966. mahigit 7 milyon pa.Noong 1959, 63% ng lahat ng mga espesyalistang nagtatrabaho sa pambansang ekonomiya ay mga nagtapos sa mga unibersidad at teknikal na paaralan mula 1946-1959.
Kaugnay ng lumalaking pangangailangan ng pambansang ekonomiya para sa mga manggagawa sa mga propesyon ng masa, gayundin ang mabilis na paglaki ng bilang ng mga nagtapos sa sekondaryang paaralan, na higit na lumampas sa nakaplanong pagpapatala ng mga unibersidad, sa kalagitnaan ng limampu ang isyu ng paghahanda ng mga nagtapos sa sekondaryang paaralan. hindi lamang para sa patuloy na edukasyon sa mga unibersidad at teknikal na paaralan, kundi pati na rin sa mga praktikal na aktibidad, sa produktibong trabaho sa industriya at agrikultura.
Ang ika-19 na Kongreso ng CPSU, upang higit na mapahusay ang papel na pang-edukasyon ng pangkalahatang paaralan ng edukasyon at mabigyan ang mga mag-aaral na nagtatapos sa mataas na paaralan ng mga kondisyon para sa libreng pagpili ng mga propesyon, iminungkahi na simulan ang polytechnic na edukasyon sa mataas na paaralan at isagawa ang mga aktibidad na kinakailangan para sa ang paglipat sa unibersal na polytechnic education.
Ang direktiba na ito ay tinukoy sa mga desisyon ng ika-20 Kongreso ng CPSU noong 1956. Noong 1952-1958. Nagsimula ang trabaho upang mahanap ang pinaka makatwirang paraan ng pagsasanay sa paggawa at politeknik para sa mga mag-aaral.
Malawakang kilala sa oras na iyon ang Old Korsun Secondary School No. 15 ng Krasnodar Territory, Siverskaya Secondary School No. 1 ng Leningrad Region, Maksatikhinskaya Secondary School ng Kalinin Region, Kutuzovskaya Seven-Year School ng Moscow Region, Kuplinskaya Secondary Paaralan ng Ryazan Region, Secondary School No. 10 ng Chelyabinsk, Secondary School No. 11 Kalinina.
Ang mga kawani ng pagtuturo ng mga paaralang ito ay naghangad na tiyakin ang isang organikong koneksyon sa pagitan ng polytechnic at labor education at ang pag-aaral ng mga batayan ng agham sa paaralan, upang bumuo ng inisyatiba at inisyatiba ng mga mag-aaral, at upang ayusin ang kanilang aktibong pakikilahok sa gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan.
Ang ilang mahahalagang pag-aaral sa mga isyu ng polytechnic education ay nagmula sa panahong ito. Batay sa mga pag-aaral na ito at ang pinakamahusay na karanasan ng mga paaralan, nabuo ang isang sistema ng pagsasanay sa paggawa at polytechnic para sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan, ang mga pangunahing elemento kung saan ay: ang pagpapatupad ng prinsipyo ng polytechnic sa pagtuturo ng mga paksa ng pangkalahatang edukasyon, mga aralin sa manual labor sa mga baitang I-IV, mga praktikal na klase sa mga workshop na pang-edukasyon at sa mga institusyong pang-edukasyon sa paaralan. mga eksperimentong site sa mga baitang V-VII, mga workshop sa agham mekanikal, inhinyeriya ng elektrikal at mga pangunahing kaalaman sa agrikultura sa mga baitang VIII-X.
Ang pinakakaraniwan ay mga workshop sa mga pangunahing kaalaman sa agrikultura, sa pag-aaral ng kotse, traktor, de-koryenteng motor, lathe, at sa pagsasagawa ng simpleng gawaing pag-install sa electrical at radio engineering.
Ang mga workshop na ito ay isinagawa kaugnay ng pag-aaral ng physics, chemistry, biology at iba pang mga asignaturang akademiko. Ang mga ekskursiyon sa produksyon ay malawakang isinagawa sa mga paaralan, ang pang-industriya na kasanayan at teoretikal at praktikal na pag-aaral ng mga espesyal na paksa sa teknikal at agrikultural na mga lupon ay ipinakilala. Sa panahong ito, ang simula ay ginawa ng paglikha ng mga pangkat ng produksyon ng mag-aaral sa estado at kolektibong mga sakahan.
Ang pangunahing disbentaha ay ang umuusbong na sistema ng labor at polytechnic na edukasyon ay naging pag-aari lamang ng medyo maliit na bilang ng mga advanced na paaralan. Sa karamihan ng mga sekondaryang paaralan, ang pagsasanay sa paggawa at politeknik ng mga mag-aaral ay nanatiling ganap na hindi sapat.
Ang isang negatibong epekto sa pagsasanay sa paaralan ay, ang pagkakaroon ng natural na paglipat ng isang bilang ng mga mahahalagang elemento ng pagsasanay sa paggawa at politeknik ng mga mag-aaral sa mga ekstrakurikular at ekstrakurikular na aktibidad (paglahok sa produktibong trabaho, pang-industriya na kasanayan, pag-aaral ng mga espesyal na paksa sa mga teknikal at agrikultural na club), hindi itinampok ng kurikulum ng paaralan ang kinakailangang oras para sa mga aktibidad na ito, na lumikha ng labis na karga para sa mga mag-aaral.
Ang mga tagumpay ng paaralang Sobyet sa panahon ng pagsusuri ay hindi mapag-aalinlanganan. Sinanay nito ang milyun-milyong edukado, may kulturang mamamayan, aktibong kalahok sa sosyalistang konstruksyon, at nagtaas ng kahanga-hangang kadre ng mga kilalang siyentipiko, inhinyero, at taga-disenyo, na ang mga paghahanap at malikhaing gawain ay nakapaloob sa mga makasaysayang tagumpay sa siyensya at teknikal tulad ng mga artipisyal na satellite ng lupa, nuclear power plant, isang nuclear icebreaker, high-speed jet pampasaherong eroplano.
Ang paaralang Sobyet ay gumanap ng isang mapagpasyang papel sa pagpapatupad ng rebolusyong pangkultura, nag-ambag sa pag-usbong ng kultura ng lahat ng mga mamamayan ng ating multinasyunal na Inang-bayan, pinalaki nito ang isang henerasyon ng mga kabataan na nagtalaga ng lahat ng kanilang lakas at kaalaman, kakayahan at talento sa malaking dahilan ng pagbuo ng komunismo. Ang tagumpay sa pagpapaunlad ng paaralan ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng huling tagumpay ng sosyalismo sa ating bansa.
Leningrad utopia. Avant-garde sa arkitektura ng Northern capital Elena Vladimirovna Pervushina
Ang unang sekundaryong huwarang demonstration school sa Lesnoy - Factory School No. 173
Kasalukuyang address - Polytechnicheskaya st., 22, bldg. 1.
Factory School No. 173. Larawan mula noong 1930s
Isa pang paaralan na dinisenyo ni A.C. Nikolsky, L.Yu. Galperina, A.A. Zavarzin at N.F. Ang Demkova ay itinayo noong 1928–1933 sa distrito ng Lesnoy, sa Polytechnicheskaya Street, sa tapat ng Polytechnic Institute Park.
Kasama sa paaralan ang dalawang gusali na may magkahiwalay na pasukan - para sa mga mag-aaral ng unang yugto (pangunahing baitang) at ang pangalawang yugto (mula ika-5 hanggang ika-10 baitang). Sa kabuuan, mahigit isang libong bata ang nag-aral sa paaralan. Ang basement ay mayroong silid-kainan at mga pagawaan. Sa ground floor ay mayroong opisina ng direktor, isang assembly hall, at isang medical unit. Ang natitirang tatlong palapag ay inookupahan ng mga silid-aralan, at isang obserbatoryo ang inilagay sa toresilya sa bubong. Naglaan din ang paaralan ng isang espesyal na gusali para sa mga apartment para sa mga guro at kawani.
Ang harapan ng paaralan ay nabuo sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng mga gusali na may iba't ibang taas at pinalamutian ng mga nakausli na hagdanan at "pseudo-ribbon" na mga bintana, na pinagsama sa mga grupo ng tatlo. Ang compositional center ng gusali ay ang tore ng pangunahing hagdanan, na pinangungunahan ng isang obserbatoryo. Ang pangunahing pasukan ay pinalamutian ng manipis na mga poste sa sulok, na lumikha ng pakiramdam ng gusali na itinaas sa ibabaw ng lupa.
Ang gusali ay itinayong muli.
Mula sa aklat na Daily Life of Florence in the Time of Dante ni Antonetti Pierre Mula sa aklat na Nevsky Prospekt. Bahay-bahay may-akda Kirikova Lyudmila Alexandrovna Mula sa aklat na An Artist's Life (Memoirs, Volume 2) may-akda Benois Alexander NikolaevichKabanata 5 UNANG PAARALAN Noong 1877, isa na akong medyo malaki at medyo matalinong bata, ngunit, kakaiba, hindi pa rin ako marunong magbasa o magsulat. Hindi ko naramdaman ang anumang partikular na pangangailangan para dito. Wala kaming kakulangan sa mga libro, kapwa sa aking "personal" at sa malaking aklatan ng aking ama, at ako
Mula sa aklat na Anak na babae may-akda Tolstaya Alexandra LvovnaPaaralan Noong 1922, inutusan ko ang isang arkitekto na kilala ko na gumuhit ng isang pagtatantya para sa pagtatayo ng isang monumento ng paaralan para kay Leo Tolstoy, na kailangan kong iharap sa People's Commissariat for Education. Ngunit hindi inilabas ng commissariat ang pera, at ipinagpaliban ang pagtatayo. Samantala, ang pagdagsa ng mga bata ay
Mula sa aklat na Alexander III at ang kanyang panahon may-akda Tolmachev Evgeniy PetrovichSekondaryang paaralan Sa larangan ng sekondaryang edukasyon, ang Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay nahaharap sa tungkulin ng higit pang pagbuo ng mga klasikal at tunay na gymnasium, na palayain sila mula sa maraming paksa at labis na kurikulum at mga programa. Mga gastos ng gobyerno para sa
may-akdaSchool na pinangalanan KIM (pangalawang antas ng paaralan sa nayon ng Smolensk) Kasalukuyang address - st. Tkachey, 9. Itinayo noong 1927–1929 ayon sa disenyo ng G.A. Simonova. Ito ay matatagpuan sa loob ng residential area sa Tkachey Street. May pag-aakalang sumali si L.M. sa disenyo ng paaralan. Si Kidekel ay isa sa
Mula sa aklat na Leningrad Utopia. Avant-garde sa arkitektura ng Northern capital may-akda Pervushina Elena VladimirovnaSchool No. 104 Kasalukuyang address - Kantemirovskaya st., 30/st. Kharchenko, 27. Itinayo noong 1930–1932 ayon sa disenyo ng V.O. Munts at matatagpuan sa sulok ng Flugarov Lane (mula noong 1956 - Kantemirovskaya Street) at Antonov Lane (mula noong 1969 - Kharchenko Street). Hindi kalayuan sa paaralan ay mayroong isang Bahay.
Mula sa aklat na Newton and the Counterfeiter ni Levenson ThomasUnang bahagi.
Mula sa aklat na Youth of Science. Buhay at ideya ng mga economic thinkers bago si Marx may-akda Anikin Andrey Vladimirovich Mula sa aklat ng mga Stroganov. Ang pinakamayaman sa Russia ni Blake SarahKabanata 13 Sergei Grigorievich Stroganov at ang unang paaralan ng pagguhit sa Russia "Stroganovka" Ang pamilya Stroganov ay napakalawak, ang mga inapo ni Anikiya ay nagsilbi sa estado sa iba't ibang larangan. Kaya, si Sergei Grigorievich Stroganov, ang anak ng diplomat na si Stroganov, ang panganay sa tatlong magkakapatid,
Mula sa aklat na History of Russian Culture. ika-19 na siglo may-akda Yakovkina Natalya Ivanovna§ 4. SECONDARY SCHOOL Ang reporma sa edukasyon na isinagawa ng gobyerno noong unang bahagi ng 60s ay pinalawak din sa mga sekondaryang paaralan. Ang "Charter ng gymnasium at pro-gymnasium", na naaprubahan noong 1864, na ibinigay para sa paglikha ng dalawang uri ng gymnasium - klasikal at tunay. Pitong taong gulang
Mula sa aklat na THE PATH OF RECOVERY Isang plano ng aksyon upang maiwasan ang pagbabalik. may-akda Terence T. GorskiTakdang-aralin sa Middle at High School: Ilarawan ang iyong karanasan sa middle at high school, at paano ito nakaapekto sa iyong kakayahang mamuhay ng makabuluhan at malikhaing buhay bilang isang may sapat na gulang? Tiyaking ilarawan ang iyong pinakamatalik na kaibigan at kung ano ang iyong natutunan
Mula sa aklat na Officer Corps of the UPR Army (1917-1921) na aklat. 2 may-akda Tinchenko Yaroslav YurievichZhytomyr youth school (Spilna military school) Ang organisasyon ng Zhytomyr youth school ay nagsimula pagkatapos ng paglaban sa Skoropadsky bilang isa sa mga pagtatangka ng Direktoryo na bumuo ng isang senior senior corps: ito ay napunan ng sayaw, anuman ang pinakamahusay.
Mula sa aklat na The Idea of the State. Kritikal na karanasan ng kasaysayan ng mga teoryang panlipunan at pampulitika sa France mula noong rebolusyon ni Michel Henry Mula sa aklat na Tales of War and Siege [antolohiya] may-akda Smirnov-Okhtin Igor IosifovichSCHOOL Ang paaralan at ang bahay ni Lyonka ay nakatayo sa tapat ng isa't isa. At sa pagitan nila ay may cobblestone street. Maraming mga sasakyan ang nagmamaneho sa kahabaan ng simento. Dinala nila ang mga basura sa landfill. Gayunpaman, noong Setyembre 1, nang dalhin siya ng ama ni Lyonka sa unang baitang, hindi sila pumasok sa tapat ng paaralan, ngunit sa ibang paaralan na hindi kilala ni Lyonka. Siya
Mula sa aklat na Complete Works. Tomo 3. Pag-unlad ng kapitalismo sa Russia may-akda Lenin Vladimir IlyichII. Ang aming mga istatistika ng pabrika Ang pangunahing pinagmumulan ng mga istatistika ng pabrika sa Russia ay ang mga pahayag na inihahatid taun-taon ng mga tagagawa at mga breeder sa departamento ng kalakalan at mga manupaktura, alinsunod sa mga kinakailangan ng batas, ang paglalathala nito ay tumutukoy sa mismong